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PREFEITURA MUNICIPAL DE ARAPIRACA

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO

ESCOLA DE ENSINO FUND. TIBRCIO VALERIANO DA SILVA

PROJETO POLTICO PEDAGGICO

ARAPIRACA AL
2016
PROJETO POLTICO PEDAGGICO

ARAPIRACA AL

2016
APRESENTAO

Este projeto um documento que configura a identidade desta Unidade


escolar com medidas que definem os pressupostos. Situar a construo desse
projeto mediante a base legal, enquanto mecanismo de efetivao da gesto
democrtica do compromisso poltico e pedaggico da Secretaria Municipal de
Educao. As finalidades educativas e as diretrizes gerais da proposta pedaggica
da instituio partem de novos paradigmas da educao pautados em diretrizes e
fundamentos propostos na LDB 9.394/96. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional - LDB (Lei 9394/96), em seu artigo 12, inciso I, prev que os
estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas comuns e as do seu sistema de
ensino, tenham a incumbncia de elaborar e executar sua proposta pedaggica.
Explicita, portanto, a noo de que a escola no pode prescindir da reflexo sobre
sua intencionalidade educativa, objeto prioritrio de estudo e discusso.
O Projeto Poltico Pedaggico foi visto com aes plenamente identificveis,
para se atingir os objetivos preestabelecidos. a projeo do desejo de criatividade,
qualidade e integrao das coisas, das pessoas com toda a experincia e prontas
para uma grande realizao.

Deste modo, a Escola Tibrcio Valeriano da Silva preocupada em desenvolver


uma educao que contribua para a reflexo, ao e construo de uma nova
realidade social apresenta a proposta que ora fundamentada atravs do Projeto
Poltico Pedaggico da referida escola, priorizando a oferta de um modelo de
educao que d conta de contribuir para a formao de cidados conscientes do
seu papel na sociedade, atravs do aprendizado e envolvendo professores, alunos,
funcionrios e toda a comunidade assim como a Secretaria Municipal de Educao a
qual vem prestando grande assistncia no desenvolvimento dos projetos
desenvolvidos, inclusive na elaborao do PPP, oferecendo formaes para os
gestores elaborarem de forma adequada este documento que de grande
importncia para o desenvolvimento da comunidade escolar.
SUMRIO

Pg.
INTRODUO .................................................................... 5
1 IDENTIFICAO DA INSTITUIO ............................ 8
2 MARCO DE REFERNCIA .............................................. 9
9
2.1 MARCO SITUACIONAL......................................................
2.2 MARCO CONCEITUAL........................................................
27
2.3 MARCO OPERATIVO........................................................... 41
3 DIAGNSTICO ................................................................... 54
4 PROGRAMAO E MONITORAMENTO .................... 55
5 AVALIAO DO PROJETO.............................................. 57
58
REFERNCIAS ...................................................................
ANEXOS ...............................................................
59
................
5

INTRODUO

Entendemos o ambiente escolar como um somatrio de recursos a partir


dos quais a criana e seu grupo podem utilizar para construir seu conhecimento,
interagir uns com os outros e para recorrer no processo de soluo de problemas
de diversas ordens. Sendo assim, o projeto pedaggico de nossa escola tem
como objetivo principal dar base slida para as aes e prticas que sero
desenvolvidas em toda a escola e no somente nas salas de aula. Por isso, muita
ateno posta naquilo que estar ao alcance das crianas. A expresso de
habilidades e interesses, a construo do autoconhecimento e auto estima,
autonomia e iniciativa, bem estar e envolvimento, confiana e empatia das
crianas renem elementos que formam o foco principal do processo educativo.

No entanto, para que a escola possa construir o seu Projeto Poltico


Pedaggico necessrio a participao de todos, em especial de seus docentes,
isto , condio essencial para construir a democratizao das relaes de
interao no mbito escolar e, por conseguinte, poder levar aos usurios a
interveno no prprio sistema de ensino. Um fator muito importante para a
realizao desse grande projeto de construo do conhecimento em nossa escola
a assistncia da Secretaria Municipal de educao.

Tendo em vista que a escola e sua equipe ainda hoje encontram vrias
dificuldades que interferem num desenvolvimento de qualidade no processo
ensino-aprendizagem como: evaso e repetncia escolar, e que os educadores
esto buscando sada, traando uma trajetria solidria compartilhando com
todos da escola, os sonhos, as esperanas, dvidas e anseios surgidos em busca
de mudanas, pois parece ser a principal forma de desenvolver algo significativo e
importante para a produo do conhecimento. Nossa proposta se constitui em
construir uma escola democrtica, e proporcionar aos alunos condies para que
se desenvolvam intelectualmente, psicologicamente, socialmente e fisicamente
para que cresam de forma sadia e participem como elementos ativos e
produtivos na sociedade, estabelecendo um trabalho conjunto entre a escola e as
famlias. Com a implantao da Lei n 11.274/2006 que inclui mais crianas na

Fonte: Secretaria da escola.


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escola a partir de 06 anos de idade, faz-se necessrio que as escolas atentem


para tal responsabilidade em promover o crescimento pessoal e profissional de
todos os alunos que nelas ingressam. E a Escola Tibrcio Valeriano da Silva
assume o compromisso de ensinar aos alunos a aprender a aprender, a conviver,
a ser e, a saber, promovendo assim o crescimento nas vrias dimenses da vida
de cada aluno.

Atualmente, a Educao de Jovens e Adultos (EJA) vem ocupando


grande espao no cenrio educacional brasileiro e, como no poderia ser
diferente, em nosso Municpio. Espao este, proporcionado pela Constituio
Federal de 1988 e reafirmado pela Lei n 9.394/96, Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional (LDBEN), que trata dessa modalidade de ensino, inicialmente,
no Art. 4, em dois momentos.

Diante disso, nossa escola implantou a Educao de Jovens e Adultos,


as modalidades 4 e 5 fase. Possibilitamos ento, o desenvolvimento de um
ensino que crie condies e situaes desafiadoras para que o aluno construa o
seu prprio conhecimento atravs da interao com o meio usando suas
experincias concretas baseando-se em hipteses a partir do questionamento de
suas necessidades reais, buscando a melhoria de seu ambiente, de suas
condies de vida e de suas reaes sociais numa relao teoria e prtica.

Educao Especial De acordo com a Lei n 10.436/2002; Art. 1 para a


implementao do Decreto n 6.571/2008, os sistemas de ensino devem
matricular os alunos com deficincia, transtornos globais do desenvolvimento e
altas habilidades/super dotao nas classes comuns do ensino regular e no
Atendimento Educacional Especializado (AEE), ofertado em salas de recursos
multifuncionais ou em centros de Atendimento Educacional Especializado da rede
pblica ou de instituies comunitrias, confessionais ou filantrpicas sem fins
lucrativos.

Art. 2 o AEE tem como funo complementar ou suplementar a


formao do aluno por meio da disponibilizao de servios, recursos de
acessibilidade e estratgias que eliminem as barreiras para sua plena
participao na sociedade e desenvolvimento de sua aprendizagem.

Fonte: Secretaria da escola.


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Art. 5 O AEE realizado, prioritariamente, na sala de recursos


multifuncionais da prpria escola ou em outra escola de ensino regular, no turno
inverso da escolarizao, no sendo substitutivo s classes comuns, podendo ser
realizado, tambm, em centro de Atendimento Educacional Especializado da rede
pblica ou de instituies comunitrias, confessionais ou filantrpicas sem fins
lucrativos, conveniadas com a Secretaria de Educao ou rgo equivalente dos
Estados, Distrito Federal ou dos Municpios.

Diante dessa realidade, temos como objetivos especficos: ampliar a


viso de cidadania, orientando os alunos quanto postura em relao aos
colegas, a professores e a funcionrios: valorizao da escola; criar condies
para o trabalho interdisciplinar; traar em conjunto, normas de conduta, ou seja,
regimento interno da escola; incentivar aos docentes a plena participao nas
atividades da escola; Oportunizar a melhoria da pratica pedaggica dos
professores atravs de cursos de formao; dar nfase s atividades esportivas
para valorizar o esprito coletivo; otimizar atividades para desenvolver os talentos
do corpo discente; fazer um trabalho de conscientizao e sensibilizao na sala
de aula relacionado a discriminao e preconceito em quaisquer que seja sua
forma; conscientizar e sensibilizar toda comunidade sobre a importncia de
conservar e preservar o meio ambiente.

Este documento est organizado da seguinte forma: Marco de Referncia


que contempla o Situacional (onde se localiza sua viso de realidade): o Marco
Conceitual (aonde chegar); o Marco Operativo (o que queremos para nossa
ao).

Fonte: Secretaria da escola.


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1. IDENTIFICAO DA INSTITUIO
Escola de Ensino Fundamental Tibrcio Valeriano da Silva
Rua Presidente Dutra, s/n

Bairro: Alto do Cruzeiro

CEP: 57300-000

Arapiraca-AL
Contatos:
3522-2508
edeftvds@educacao.arapiraca.al.gov.br
Rede: Municipal

Decreto de criao: 572/71 de maro de 1971

Modalidades de Ensino:

Ensino Fundamental ( 1 ao 9 anos)

Educao de Jovens e Adultos (4 e 5 segmentos)

Caracterizao:
Equipe tcnica:
Diretor (a): Bartholomeu Arruda Cedrim Jnior
Vice-diretor (a):Joana D'arc Julio Amorim
Professo Coordenador: Dayana Monique Rodrigues Lima
Supervisora: Maria Clea Sales
Secretrio Escolar: Dimas Moreira de Oliveira
Turnos de funcionamento: Matutino, Vespertino e Noturno.

Matutino: 6 ao 9 ano.
Vespertino: 1 ao 5 ano.
Noturno: Educao de Jovens e Adultos (4 e 5 segmentos)

Total de alunos: 682


Total de salas de aula: 11
Localizao: Zona Urbana

Fonte: Secretaria da escola.


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2. MARCO DE REFERNCIA

O Marco de Referncia constitudo de valores, viso de mundo,


compromissos e objetivos visados pela instituio, ou seja, o que planeja em
relao sua identidade. Indica o horizonte, a direo que a escola escolheu,
fundamentado em elementos tericos da filosofia, das cincias, da cultura e
envolvimento da coletividade. Implica, portanto, opo e fundamentao. A funo
maior do Marco Referencial a de tencionar a realidade no sentido da sua
superao/transformao e, em termos metodolgicos, fornecer parmetros e
critrios para a realizao do diagnstico.

2.1. MARCO SITUACIONAL

O Marco Situacional a percepo do grupo em torno da realidade em


geral: como a v, quais seus traos mais marcantes, qual a relao do quadro
scio - econmico, poltico e cultural mais amplo e o cotidiano da escola. Sua
importncia se deve ao fato de que pode desvelar os elementos estruturais que
condicionam a instituio e seus agentes.

HISTRICO DO BRASIL

O Brasil, oficialmente Repblica Federativa do Brasil, se tornou uma


repblica em 1889; o maior pas da Amrica do Sul e o quinto maior do mundo
em rea territorial. A constituio atual, formulada em 1988, define o Brasil como
uma Repblica Federativa Presidencialista. A federao formada pela unio do
Distrito Federal, os 26 estados, 01 Distrito Federal e os 5565 municpios.

Fonte: Secretaria da escola.


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Segundo dados do Censo Demogrfico 2010, do Instituto Brasileiro de


Geografia e Estatstica (IBGE), o Brasil possui uma extenso territorial de
aproximadamente 8,5 milhes de km2; populao de 190.755.799 milhes de
habitantes, o que significa uma densidade demogrfica de 20 habitantes por km.
notvel o acrscimo demogrfico do pas, visto que,em 1872, quando foi
realizado o primeiro recenseamento, ramos 9.930.478.

Com relao aos problemas sociais do Brasil, podem ser compreendidos


com o auxlio e interpretao de indicadores sociais. Houve uma evoluo positiva
destes indicadores na ltima dcada, especialmente em relao ao aumento da
expectativa de vida, queda da mortalidade infantil, acesso a saneamento bsico,
coleta de lixo e diminuio da taxa de analfabetismo. Apesar da melhora desses
ndices, h ntidas diferenas regionais, especialmente em relao ao nvel de
renda. Os problemas sociais ficam claros, sobretudo, com o IDH, o qual o Brasil,
entre 187 naes e territrios, fica na 84 posio de acordo com dados de 2011
divulgados pela ONU, embora tenha a stima economia do mundo.

CONTEXTO ECONMICO E CULTURAL DE ALAGOAS

Deodoro da Fonseca e Floriano Peixoto nasceram no estado de Alagoas


,sendo a constituio do estado assinada pela primeira vez em 11 de junho de
1891.
Sntese

Capital Macei
Populao estimada 2015 3.340.932
Populao 2010 3.120.494
rea (km) 27.774,993
Densidade demogrfica (hab/km) 112,33
Rendimento nominal mensal domiciliar
per capita da populao residente 2014 604
(Reais)(1)
Nmero de Municpios 102

Fonte:IBGE

Fonte: Secretaria da escola.


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Dentre as 27 unidades federativas do Brasil, est o estado de Alagoas,


localizado na regio Nordeste do Brasil. Sua extenso territorial de 27.779,343
quilmetros quadrados, dividido em 102 municpios. Limita-se com Pernambuco,
Sergipe, Bahia e o Oceano Atlntico.

O setor industrial, que responde por 24,5% da economia, atua nos


seguintes seguimentos: alimentcio, acar, lcool, txtil, qumico, cloro qumico,
cimento, minerao, produo de petrleo e gs natural (Alagoas possui
importantes reservas de petrleo e gs natural). O turismo o principal
componente do setor de servios, alm de ser a atividade que mais cresce no
estado. Alagoas possui 40 municpios com potencial turstico, onde os visitantes
podem desfrutar de belas praias, rios e de cidades histricas. Entre as belas
praias esto as da Regio Metropolitana de Macei, a praia do Francs (principal
destino dos turistas), a praia da Barra de So Miguel(bastante procurada pelos
turistas) e a praia de Paripueira. Marechal Deodoro, antiga capital de Alagoas,
preserva as construes do perodo colonial. Outra importante atrao o Rio
So Francisco, mais conhecido como Velho Chico.

Os principais produtos de exportao so, respectivamente, acar ,


lcool etlico, outros acares e cloreto de etileno. As importaes so: adubos e
fertilizantes, trigo, produtos das indstrias qumicas, componentes de fertilizantes,
plstico, borracha e minrio de molibdnio. Macei, capital de Alagoas, a cidade
mais populosa do estado, possui 1.005.319 habitantes. Outros municpios com
grande concentrao populacional so: Arapiraca (229.329), Palmeira dos ndios
(70.434), Rio Largo (73.120), Unio dos Palmares (65.764), Penedo (60.389),
Coruripe (52.160) dados do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE).

De acordo com dados divulgados em 2014, pelo Instituto Brasileiro de


Geografia e Estatstica (IBGE), a populao alagoana totaliza 3.321.730
habitantes. Percebe-se, portanto, que o crescimento demogrfico do estado de
1% ao ano e a densidade demogrfica de 112,3 habitantes por quilmetro
quadrado.

De acordo com o sexo, a populao dividida da seguinte forma:


mulheres (51,55%) e homens (48,45%). A maioria dos habitantes reside em reas
Fonte: Secretaria da escola.
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urbanas (73,6%) e a populao rural corresponde a 26,4%. No que se refere


expectativa de vida do alagoano, a mesma de 69 anos.

O descaso e a falta de compromisso com polticas pblicas voltadas para


a melhoria da populao faz com que Alagoas apresente graves problemas
socioeconmicos. O estado possui o menor ndice de Desenvolvimento Humano
(IDH) do Brasil, com mdia de 0,631 A taxa de mortalidade infantil a mais alta
do pas, sendo que a cada mil crianas nascidas vivas, 46,4 morrem antes de
completarem um ano, mais que o dobro da mdia nacional, que de 22.

A taxa de analfabetismo tambm a maior do pas: analfabetismo,


24,6%; analfabetismo funcional, 36,5%. A ausncia de saneamento bsico outro
fator agravante menos de 20% das residncias possuem rede de esgoto.

O MUNCIPIO DE ARAPIRACA

Localizado na parte central do Estado de Alagoas, o municpio de


Arapiraca possui uma rea de 614 km, 264 metros de altitude, distante 123
quilmetros de Macei, localizada no agreste alagoano. Limita-se ao norte com o
municpio de Igaci, ao Sul com So Sebastio, ao leste com Limoeiro de Anadia e
Coit do Noia e a oeste com os municpios de Girau do Ponciano, Feira Grande e
Lagoa da Canoa a noroeste com o municpio de Crabas e a sudeste com o
municpio de Junqueiro.

Com uma populao de 229.329 habitantes (segundo o censo de 2014),


dos quais, 181.562 mil habitantes vivem na zona urbana, o que encarece muito os
servios bsicos nos setores de sade, segurana, habitao e em menor
proporo, a educao.

Um dos captulos mais importantes da histria do referido municpio foi a


luta empreendida pelo lder da comunidade Major Esperidio Rodrigues da Silva
em prol da Emancipao Poltica do distrito de Arapiraca, a qual era pertencente a
Limoeiro de Anadia. O municpio foi desmembrado no dia 30 de outubro em 1924
Fonte: Secretaria da escola.
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do municpio de Limoeiro de Anadia. Arapiraca recebeu este nome atravs de


uma rvore que serviu de sombra acolhedora ao primeiro habitante, Manoel
Andr, e assistiu como testemunha muda ao nascimento de uma cidade com o
seu prprio nome.

Dados polticos/econmicos de Arapiraca

Com relao Poltica de Desenvolvimento Urbano do municpio, Artigo


133 - Na rea habitacional, decorrente de obra pblica ou privada: compete ao
poder pblico formular e executar poltica habitacional, visando ampliao da
oferta de moradia destinada prioritariamente populao de baixa renda e aos
servidores pblicos municipais.

Na economia, os principais produtos da regio eram: feijo, mandioca,


algodo e um pouco de fumo, com alguns agricultores plantando auxiliados pela
famlia, passando a receber o ttulo de capital do fumo. Mas, era a mandioca que
predominava no municpio. Sendo que a principal fonte econmica da regio a
cultura do fumo, alm da fumicultura, Arapiraca produz outros tipos de lavouras,
tais como, a mandioca, macaxeira, o feijo de corda, o algodo, o milho.
tambm rico em hortalias folhosas, sendo exportado 15% do produto para o
CEASA em Macei, o restante consumido no prprio municpio.

Distante cerca de 123 km de macei, o municpio possui condies para o


funcionamento de empresas dos mais diversos setores, conta com um distrito
industrial localizado s margens da rodovia AL 115, no km 5. Atualmente podem
ser encontradas indstrias de refrigerantes, cereais, resinas, plsticos e de
beneficiamento de mandioca. Este ltimo, o Polo Industrial da Mandioca,
conhecido como fecularia, formado por um consrcio que envolve nove
municpios do estado de Alagoas, so eles: Arapiraca, Feira Grande, Girau do
Ponciano, Igaci, Junqueiro, Lagoa da Canoa, Coit do Noia e Taquarana.
Contudo, Arapiraca ainda bastante carente de indstrias, grande parte da
populao depende das polticas pblicas do governo, como o Bolsa Famlia.

Fonte: Secretaria da escola.


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Na pecuria destaca-se a bovina. Como atrao turstica, a feira livre, s


segundas-feiras constitui verdadeiro mercado ao ar livre, onde se comercializam
produtos diversos, entre os quais, roupas, sapatos, alumnio, mveis, alm de
ressaltar a beleza da cultura popular como violeiros, embaladores, sanfoneiros,
aboiadores, cordelistas. A par disso tudo, a feira se apresenta como uma amostra
do artesanato local, sobretudo, com peas em pedra, madeira e barro. Essa feira
atrai centenas de pessoas oriundas de outros Estados e de cidades
circunvizinhas para comercializarem os mais diversos produtos, ou simplesmente
para se divertirem com os atrativos prprios da feira.

Aps a Emancipao Poltica de Arapiraca, surgiu um novo desafio da


comunidade, foi luta para conseguir uma escola oficial, um sonho que a
comunidade alimentava, talvez, para preparar a juventude do amanh. Entretanto,
esse importante empreendimento s passaria a tomar forma real na gesto do
ento governador Osmar Loureiro, que sentindo a grande necessidade do povo
de Arapiraca, num gesto de grandeza, tomou uma atitude decisiva; autorizando o
incio da construo do primeiro grupo escolar do municpio de Arapiraca que
recebeu o nome de Grupo Escolar Adriano Jorge, o qual causou um grande
impacto positivo, no s pela arquitetura moderna para a poca, como pela
presena de professores concursados para compor o corpo docente do
educandrio, o que deu maior seriedade a primeira escola pblica de Arapiraca a
escola da elite. Hoje, Arapiraca comporta vrias escolas municipais e estaduais
e todos tem acesso a educao.

Caracterizao da Comunidade

Fonte: Secretaria da escola.


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O bairro Alto do Cruzeiro, onde est localizada a Escola Tibrcio


Valeriano da Silva, era conhecido por Alto da Boa Vista, por ser uma serra que
dava para ver boa parte da cidade. Passou a ser Alto do Cruzeiro por que um fiel
fez uma promessa, ento alcanando a graa, colocou um cruzeiro onde servia
de adorao. No local do cruzeiro era celebrada a festa do Ano Novo todos os
anos. Na administrao do Prefeito Francisco Pereira Lima em 1963, passou a
ser Praa de Santa Cruz. Em 1984, na administrao do Prefeito Severino
Barbosa Leo, foi substitudo o cruzeiro de madeira por um de concreto, mais
tarde reformado, que continua at o presente. O idealizador da obra foi Frei
Antnio Antenor dos Santos, Vigrio da Parquia de So Jos.

O referido bairro fica situado na parte elevada de Arapiraca, margem


direita do riacho seco, atualmente, Parque Ceci Cunha, que o separa do centro
da cidade. um dos mais conservadores, onde a comunidade ainda costuma
conversar a noite nas caladas, principalmente, o povo da praa santa Cruz, que
costuma conversar no banco da praa. Texto baseado nas palestras dos
professores: Valdemar Oliveira de Macedo e Zezito Guedes.

Associao dos moradores do bairro

A associao de moradores do bairro est localizada na rua So Joo, n


58, tem como atual presidente a senhora Maria Aparecida dos Santos. A mesma
conta com mais de 650 associados, porem s comparecem frequentemente em
torno de 200 moradores.

As atividades desenvolvidas pela associao de moradores do bairro so


em busca de melhoria para a comunidade, com reunies de conscientizao e
apoio as iniciativas culturais, como festejos locais.

Condies Scio Econmicas

Fonte: Secretaria da escola.


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Conforme dados fornecidos pela associao local, grande parte da


populao local possui casa prpria. O bairro dispe de panificadoras,
supermercados, aougue, igrejas, uma sede social, uma Unidade de sade,uma
escola pblica: Tibrcio Valeriano da Silva, com aulas do 1 ao 9 ano e EJA;
algumas escolas privadas, uma agncia dos correios, entre outras instituies
pblicas e privadas. A base de sua economia o setor comercial e o informal.

Sua populao de aproximadamente 9.200 habitantes (segundo


dados do ltimo censo) e tem como lazer Festa da Padroeira; Folguedos; Festas
Juninas; A Praa Ceci Cunha; Futebol entre outros.

Infra estrutura

O bairro conta com atendimento energtico, telefnico, de sade, e coleta


de lixo tem atendimento normal, porm no que se refere segurana pblica e
falta de emprego para a populao, so problemas a serem resolvidos.

Nota-se na localidade desenvolvimento na infra estrutura, com melhoria


no calamento, reforma de praas, aumento de recursos humanos da Unidade de
Sade , que tem prestado atendimento escola atravs de palestras e
campanhas para melhor atendimento comunidade. A reforma da Escola Tibrcio
Valeriano da Silva, foi tambm um fator importante para a comunidade local.

ESCOLA/HISTRICO

A Escola de Ensino Fundamental Tibrcio Valeriano da Silva, localiza-se


na Zona Urbana da cidade de Arapiraca, Agreste de Alagoas, situada na Rua
Presidente Dutra, s/n - Alto do Cruzeiro, nome dado em homenagem ao ex-
presidente do Brasil, Sr. Eurico Gaspar Dutra, que governou de 1946 a 1951.

Fonte: Secretaria da escola.


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A referida escola se constitui numa das maiores instituies de ensino


do municpio de Arapiraca, foi fundada em 1971, com quatro salas de aula, na
gesto do ento Prefeito Joo Batista da Silva, na poca, denominada de Grupo
Escolar Municipal Tibrcio Valeriano da Silva, conforme decreto 572/71 de maro
de 1971, funcionando com aproximadamente 450 alunos de 1 a 4 srie, nos
turnos matutino e vespertino.

importante ressaltar o empenho do Sr. Domingos Vital da Silva,


vereador por sete mandatos consecutivos, poltico atuante na poca. Sentindo a
necessidade de uma escola no bairro, conseguiu o terreno com o Sr. Honorato
Evangelista dos Santos e a Escola foi fundada. Foi dado o nome da escola em
homenagem ao saudoso Tabelio de Registro Civil, nascimento, casamento, e
bito, Sr. Tibrcio Valeriano da Silva, por ser um cidado conceituado da
sociedade arapiraquense, neto de Manoel Andr. Foi participante da junta
governativa para criao do Municpio de Arapiraca.

Em 1980, na gesto do ento prefeito Joo do Nascimento da Silva,


conforme decreto 1091/80, a Escola foi ampliada reformada e denominada de
Escola de 1 Grau Tibrcio Valeriano da Silva, funcionado de 1 8 srie nos
turnos matutino, vespertino e noturno, recebeu tambm uma quadra de esporte,
onde se realizaram o X Jogos da Primavera. Entre 1983 a 1989, foram feitas
novas reformas aumentando o n de salas de aulas para 12 salas na gesto do
prefeito Prof. Severino Leo. Em 93 a 97; novas reformas foram feitas.

Na primeira gesto da Prefeita Clia Rocha, foram implantadas a sala


de informtica e o gabinete odontolgico, em 1997. No ano de 1998, de acordo
com as reformas de Ensino, a Escola passou a ser Escola de Ensino
Fundamental Tibrcio Valeriano da Silva.

Na segunda administrao do Prefeito Severino Barbosa Leo de 93 a


97, novas reformas foram feitas: cozinha com refeitrio, sala de coordenao etc.
Em 2011/2012 foi feita uma nova reforma em todo o prdio escolar.

Fonte: Secretaria da escola.


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Diretores, desde a fundao at os dias atuais

Diretores que contriburam com o desenvolvimento desta Instituio at


os dias atuais: Maria Luiza dos Santos (Prefeito Dr. Joo Batista da Silva); Maria
Margarida Bezerra (Prefeito Sr. Higino Vital da Silva); Neuza Gomes da Silva
(Prefeito Dr. Joo Nascimento Silva); Zelita Maria da Conceio (Prefeito Prof.
Severino Barbosa Leo/Prefeito Jos Alexandre dos Santos/Prefeito Prof.
Severino Barbosa Leo); Zelita Maria da Conceio foi funcionria fundadora
deste estabelecimento de ensino. Comeou como secretria da escola Maria de
Lourdes Pereira de Oliveira, que exercia a funo de auxiliar de secretaria, para
substitu-la. Na administrao do Sr. Jos Alexandre dos Santos a diretora Zelita
aposentou-se por tempo de servio, mas no parou suas atividades. No entanto
administrou 14 anos consecutivos; de janeiro de 1983 a janeiro de 1997. Luza da
Silva Almeida (Prefeita Clia Rocha/Prefeito Luciano Barbosa). Esta diretora
dirigiu num perodo de um ano sem coordenadora pedaggica e vice-diretora, e
at mesmo secretria escolar, mas mesmo assim fez o que pode para que a
escola pudesse funcionar da melhor maneira possvel. Depois de oito anos de
gesto aconteceu a eleio de diretor das escolas, ela concorreu a eleio
perdendo no 1 turno, ocorrendo o 2 turno dando-lhe a vitria, se reelegeu depois
de dois anos e assim terminou seu mandato e se aposentou.

Em 2008 a professora Luza da Silva Almeida encerra seu mandato de


gestora, entregando a direo para a professora Ndja Barbosa Nunes Pereira,
eleita atravs da gesto democrtica junto ento vice-diretora senhora
Geovana, que logo aps pede exonerao, sendo eleita vice-diretora a professora
Maria Jos de Arajo dos Santos, as mesmos tiveram uma gesto participativa
com sua equipe diretiva de 2008 a 2012, houve uma nova eleio onde foram
eleitas pela segunda vez.

Em agosto de 2015, foi realizada uma nova eleio, elegendo-se desta


vez os atuais diretores:Bartholomeu Arruda Cedrim Jnior, como diretor geral, e
Joana D'Arc Julio Amorim como diretora adjunta.

Fonte: Secretaria da escola.


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RELAO INSTITUIO E COMUNIDADE

A participao dos pais na nossa escola ainda uma meta a ser


aprimorada pela instituio, embora a maioria participe das reunies destinadas a
discusses sobre interesse geral, ou quando se trata exclusivamente de questes
pedaggicas, ou seja, sobre o rendimento escolar dos filhos, dentre outros
assuntos.

Para proporcionar maior interatividade entre os professores e os


respectivos pais ou responsveis, ultimamente a escola vem desenvolvendo
plantes pedaggicos a cada final de etapa visando assim uma relao de maior
proximidade entre todos os envolvidos com o ensino aprendizagem desta
Instituio escolar.

RELAO ENTRE PROFISSIONAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL E


EDUCAO DE JOVENS ADULTOS EJA

A relao no contexto educacional da Escola Tibrcio Valeriano da Silva


entre todos os segmentos estvel, ocorre de forma satisfatria, com algumas
diferenas provenientes da diversidade cultural de cada um, do conceito de
famlia e de sociedade que cada um trs consigo.

Na concepo de Wallon, o social est acima do individual, contudo, a


individualidade no se perde, ela formada a partir de construes junto ao
coletivo. Portanto, apesar de alguns divergirem em determinados aspectos,
inegvel a relao de interao que favorece a aprendizagem, entre os
profissionais nesse estabelecimento de ensino.

ORIGEM/FAIXA ETRIA/ QUANTIDADE DE CRIANAS E JOVENS

Fonte: Secretaria da escola.


20

A referida instituio de ensino Escola Tibrcio Valeriano da Silva


constituda por alunos da zona rural, sendo a maioria da zona urbana. As crianas
de 06 aos 10 anos so advindas das comunidades Bairro Alto do Cruzeiro,
Caititus,entre outros, assim como a maioria dos jovens. No entanto, temos alguns
alunos que residem na zona rural como: Sitio Poo, Cazuzinha e Mangabeiras.
A faixa etria das crianas de 6 aos 12 anos de idade; e dos jovens dos 13 aos
15 anos, e dos Jovens e Adultos dos 16 aos 60 anos. Temos atualmente 679
alunos, distribudos nos trs turnos.

DESCRIO DA INSTITUIO

A Escola de Ensino Fundamental Tibrcio Valeriano da Silva, apresenta


servio mantido pelo municpio: abastecimento de gua, iluminao eltrica. A
rede de esgoto canalizada para as fossas. Quanto ventilao adequada,
mas em alguns cmodos sem muito arejamento so utilizados ventiladores.

O quadro abaixo apresenta a estrutura fsica desta escola.

QUADRO 1

Condies de uso
Quantidad
Especificado Adequad Inadequad Observaes
e
a a
Diretoria 01 X
Secretaria 01 X

Fonte: Secretaria da escola.


21

Sala de professores 01 X
Sala de aula 11 X
Biblioteca 01 X
Depsito de materiais de 02
X
limpeza
Despensa 01 X
Cozinha 01 X
Sanitrio dos funcionrios 01 X
Sanitrios dos alunos 03 X
Sanitrio dos portadores de
01 X
necessidades especiais
Laboratrio de Informtica 01 X
Sala de AEE 01 X
rea livre para eventos, com
01 x
parte descoberta
Quadra de esportes coberta 01 x
Espao para instalao de
01 x
rdio comunitria
A estrutura fsica da escola adequada e proporciona um
funcionamento de forma satisfatria, pois atende todos os requisitos solicitados
pela organizao social, poltica e educacional.

EQUIPE DE PROFISSIONAIS

No quadro abaixo se encontra a equipe de recursos humanos que compe


o quadro funcional desta Instituio escolar.

Quadro Magistrio

Fonte: Secretaria da escola.


22
N DE ORDEM

NOME MATRCULA CARGO FUNO CARGA TURNO TURMA DISCIPLINA QUALIFICAO

NATUREZA
JURDICA
HORRIA QUE LECIONA PROFISSIONAL
SEMANAL
01 BARTHOLOMEU ARRUDA CDRIN JNIOR EFETIVO 10459-7 PROFESSOR DIRETOR 40 MAT/VESP/NOT
***** DIRETOR ESPECIALIZAO EM ATIVIDADE FISICA EM AMBIENTE ESCOLAR E NO ESCOLAR

02 JOANA D'ARC JULIO AMORIM EFETIVA 10466-9 PROFESSORA VICE -DIRETORA 40 MAT/VESP/NOT
***** VICE -DIRETORA ESPECIALIZAO EM GESTO AMBIENTAL

03 DAYANA MONIQUE RODRIGUES LIMA EFETIVA 10470-7 PROFESSORA COORDENADORA 40 MAT/VESP/NOT


***** COORDENADORA LIC. EM BIOLOGIA-ESPECIALIZAO EM PSICOPEDAGOGIA

03 FRANCISCO PEREIRA DA SILVA EFETIVO 5523-9 PROFESSOR ****** 25 NOTURNO PORTEIRO ***** MAGISTERIO II
04 IVANILDA PEREIRA DA SILVA EFETIVA 4182-3 PROFESSORA ****** 25 NOTURNO DISCIPLINA/BIBLIOTECA ***** MAGISTERIO II
04 JACINTA LUCIA PINHEIRO DE BRITO EFETIVA 2105-9 PROFESSORA BIBLIOTECA 25 MATUTINO ***** BIBLIOTECA LIC.EM CIENCIAS BIOLOGICA

05 ANA CARLA APOLONIO DA SILVA EFETIVA 5580-8 PROFESSORA COORDENADORA AEE 25 MAT/VESP ***** COORDENADORA AEE LETRAS ESP. LING. PORTUGUESA

06 MILTON FAUSTHO GALVAO DA SILVA EFETIVO 10460-4 PROFESSOR MATEMTICA 04 MATUTINO 9 U MATEMTICA LICENCIATURA EM MATEMATICA

07 GEMINA DOS SANTOS RAMOS EFETIVA 4163-7 PROFESSORA MATEMTICA 08 NOTURNO 4 FASE E 5 FASE U MATEMTICA LICENCIATURA EM MATEMATICA

08 ROBERTO FELIPE DA SILVA EFETIVO 10461-6 PROFESSOR PORTUGS 20 MATUTINO 8S 9 U PORTUGS ESPECIALIZAO EM LINGUISTICA APLICADA EM EDUCAO/GRAD. EM LETRAS

09 CICERA COSTA MOURA EFETIVA 1734-5 PROFESSORA PORTUGUES 20 MATUTINO 6s PORTUGUES LICENCIATURA EM LETRAS

10 JAILDE MARIA SILVA EFETIVA 9404-8 PROFESSORA PORTUGUS 08 NOTURNO 4 FASE E 5 FASE U PORTUGUS GRADUAO EM LETRAS

12 EMANUEL CERQUEIRA BASTOS EFETIVA 10579-3 PROFESSORA EDUC. FSICA 40 MAT/VESP/NOT


6 AO 9 4 FASE A 5 FASE U EDUC. FSICA ESPECIALIZAO EM TREINAMENTO DESPORTIVO E FUTSAL

13 MARIA DE LOURDES BEZERRA EFETIVA 5734-7 PROFESSORA INGLS 04 MATUTINO 6 A/B INGLS LIC.EM INGRS

15 LEONEL BALBINO NUNES EFETIVO 10578-6 PROFESSOR INGLS 20 MATUTINO 7 B/C/D 8 A/B 9 U INGLS LETRAS

16 MARIA DE LOURDES SILVA DE ARAJO ***** 5598-0 PROFESSORA ****** ****** ****** ***** *****

17 MARIA VERA LUCIA DUARTE EFETIVA 3059-7 PROFESSOR ING/ARTES 20 VESP/NOT 4 FASE A/B 5 FASE A/B ING/ARTES LIC. EM PORTUGUES/INGLS

18 JOSE MONTEIRO DA SILVA JUNIOR EFETIVO 10472-3 PROFESSOR HISTRIA 20 MATUTINO 7S 8 A/B E 9U HISTRIA ESPECIALISTA EM DIREITOS HUMANOS/HISTORIA

19 JACI LOPES DOS SANTOS FARIAS EFETIVA 90794/80683 PROFESSORA HISTRIA/RELIGIAO 15 MATUTINO 6S 7S 8S E 9 HISTRIA/RELIGIAO ESPECIALIZAO EM HISTORIA DOS MOV. SOCIAS

20 AMAURYWAN F. DE SOUZA EFETIVO 9144-8 PROFESSOR HISTORIA/GEOGRAFIA/RELIGIAO 10 NOTURNO 4 FASE E 5 FASE U HISTORIA/GEOGRAFIA/RELIGIAO LIC. EM GEOGRAFIA

Fonte: Secretaria da escola.


23

21 DIOCLCIO LEITE DA SILVA EFETIVO EFETIVO PROFESSOR GEOGRAFIA 04 MATUTINO 6 B 6 C GEOGRAFIA LIC.EM GEOGRAFIA

22 CARLOS ALBERTO MACEDO DA SILVA EFETIVO 10544-9 PROFESSOR ARTES 09 MATUTINO 6S 7S 8S E 9 ARTES GRADUADO EM ARTES CNICAS: TEATRO LICENCIATURA

23 JOSICLEIDE RUFINO DE M. OLIVEIRA EFETIVA 10549-5 PROFESSORA COMP.CURRICULAR 25 VESPERTINO 1A COMP.CURRICULAR LICENCIA.PED./PSICOPEDAGOGIA

24 MARIA BARBOSA DA MATTA EFETIVA 10571-5 PROFESSORA COMP.CURRICULAR 25 VESPERTINO 1B COMP.CURRICULAR GRADUADO EM LETRAS

25 SANDIRLEA BESERRA M. MARTINS EFETIVA EFETIVA PROFESSORA COMP.CURRICULAR 25 VESPERTINO 2 A COMP.CURRICULAR GRADUAO EM LETRAS. ESP. EM PSICOPEDAGOGIA

26 CYNTHIA LUCIA FERREIRA DE MAGALHES EFETIVA 10564-2 PROFESSORA COMP.CURRICULAR 25 VESPERTINO 2 B COMP.CURRICULAR PEDEGOGIA ESP. EM PSICOPEDAGOGIA

27 JACIARA MELO DE GOIS EFETIVA 10563-9 PROFESSORA COMP.CURRICULAR 25 VESPERTINO 3 A COMP.CURRICULAR PEDAGOGIA - ESP. EM PSICOPEDAGOGIA

28 LILIANE DE OLIVEIRA CARDOZO EFETIVA 10525-5 PROFESSORA COMP.CURRICULAR 25 VESPERTINO 3 B COMP.CURRICULAR PEDAGOGIA - ESP. EM PSICOPEDAGOGIA

29 ANNY CRISTINE SANTOS VALERIANO EFETIVA 5931-5 PROFESSORA COMP.CURRICULAR 25 VESPERTINO 4 A COMP.CURRICULAR POS-GRADUAO PSICOPEDAGOGIA/HISTORIA

30 ERIVELTON JOSE DA SILVA EFETIVO 10556-9 PROFESSOR COMP.CURRICULAR 25 VESPERTINO 4 B COMP.CURRICULAR MAGISTERIO

31 MARIA DAS GRAAS COSTA SILVA EFETIVA 4947-6 PROFESSORA COMP.CURRICULAR 25 VESPERTINO 5 A COMP.CURRICULAR PEDAGOGIA - ESP. EM PSICOPEDAGOGIA

32 SANDOVAL DIAS DUARTE EFETIVO 10547-0 PROFESSOR COMP.CURRICULAR 25 VESPERTINO 5 B COMP.CURRICULAR ESPECIALIZAO EM PSICOPEDAGOGIA-GRADUAO EM GEOGRAFIA

33 KELLY CRISTINY DA SILVA ***** CONTRATO PROFESSORA MATEMTICA 16 MATUTINO 6 C 7S MATEMTICA LICENCIATURA MATEMATICA

34 ALYNE QUIRINO RODRIGUES ***** CONTRATO PROFESSORA MATEMTICA 8 MATUTINO 6 A/B MATEMTICA ESPECIALIZAO EM FSICA GRADUAO MATEMITICA
35 CLADIENE DOS SANTOS ***** CONTRATO PROFESSORA MATEMTICA 16 MATUTINO ***** MATEMTICA LIC. MATEMATICA

36 JOSELINA FERREIRA DE MELO ***** CONTRATO PROFESSORA GEOGRAFIA 18 MATUTINO 6S 7S 8S E 9U GEOGRAFIA ESPECIALIZAO EM HISTORIA

37 TERESA CRISTINA OLIVEIRA SILVA ***** CONTRATO PROFESSORA ****** 16 MATUTINO 7S 9 U ***** LIC. EM QUIMICA

38 DANIELA SOARES B. DOS SANTOS ***** CONTRATO PROFESSORA CINCIAS 15 MATUTINO 6 S 8 AB CINCIAS LIC. EM QUIMICA

39 ERIKA CRECENCIO VIEIRA ***** CONTRATO PROFESSORA CINCIAS 16 MATUTINO 6S CINCIAS LIC. EM QUIMICA

40 SHEILA CAVALCANTE SILVA SANTANA ***** CONTRATO PROFESSORA CINCIAS 06 MATUTINO 4 FASE A 5 FASE A CINCIAS LIC. EM QUIMICA
41 WALDO CESAR TAVARES ***** CONTRATO PROFESSORA ARTES 01 MATUTINO 9 U ARTES LIC. EM ARTES

Adiministrativo

CARGA QUALIFICAO
N DE ORDEM

JURDICA

HORRIA TURNO PROFISSIONAL


NATUREZA

NOME MATRC CARGO FUNO

01 DIMAS MOREIRA DE OLIVEIRA EFETIVO 105791 SECRETRIO ESCOLAR SECRETRIO ESCOLAR 40 MANHA/TARDE/NOITE SUPERIOR INCOMPLETO

02 EDSON DE ARAUJO BARROS EFETIVO 7995-2 ASSIST. ADMNISTRATIVO ASSIST. SECRETARIA 30 NOITE SUPERIOR
03 RAFAELA PEREIRA FADIGAS EFETIVA 7940-5 ASSIST. ADMNISTRATIVO ASSIST. SECRETARIA 30 TARDE SUPERIOR
04 GABRIELA DE ALBUQUERQUE SANDES EFETIVA 10081-8 ASSIST. ADMINISTRATIVO ASSIST. SECRETARIA 30 MANHA SUPERIOR
05 DERILANDE MARGARIDA DA SILVA LOPES EFETIVA 9491-9 AUX. SERVIOS ADM. EDUCACIONAIS ASSIST.SECRETARIA 30 MANHA MEDIO
06 IOLANDA FEITOSA DA SILVA EFETIVA 3167-4 AGENTE ADMNISTRATIVO MERENDEIRA 30 MANHA MEDIO
07 JOSIVAN PORTO SILVA EFETIVO 2787-1 AGENTE ADMNISTRATIVO PORTEIRO 30 MANHA MEDIO
08 JOSE CARLOS DA SILVA EFETIVO 8537-5 AUX. SERVIOS ADM. EDUCACIONAIS SERVIAL 30 TARDE MEDIO/TECNICO
09 ELZA FERREIRA DE BRITO SOUZA EFETIVA 8593-6 AUX. SERVIOS ADM. EDUCACIONAIS SERVIAL 30 TARDE MEDIO
10 MARTA OLIVEIRA SANTOS EFETIVA 8706-8 AUX. SERVIOS ADM. EDUCACIONAIS MERENDEIRA 30 TARDE MEDIO
11 JOSE CARLOS TARGINO DA SILVA EFETIVO 9339-4 AUX. SERVIOS ADM. EDUCACIONAIS AUX.SERV. DIVERSOS 30 NOITE SUPERIOR INCOMPLETO

12 VNIA TAVARES ARAUJO LIMA EFETIVA 8802-1 AUX. SERVIOS ADM. EDUCACIONAIS BIBLIOTECA 30 TARDE MEDIO
13 MARILEIDE DA SILVA EFETIVA 8707-6 AUX. SERVIOS ADM. EDUCACIONAIS DISCIPLINA 30 TARDE MEDIO
14 ROGERIA DE ABREU SILVA EFETIVA EFETIVA AUX. SERVIOS ADM. EDUCACIONAIS MERENDEIRA 30 NOITE SUPERIOR INCOMPLETO

15 CLEZIA OLIVEIRA DE ARAUJO CONTRATO -------- AUX. SERVIOS ADM. EDUCACIONAIS SERVIAL 40 MANHA/TARDE FUNDAMENTAL
16 SOLANGE DE FATIMA FERREIRA CONTRATO -------- AUX. SERVIOS ADM. EDUCACIONAIS MERENDEIRA 40 TARDE/NOITE FUNDAMENTAL
Fonte: Secretaria da escola.
17 GILSON DE OLIVEIRA LIMA EFETIVO DISCIPLINA 30 MANHA SUPERIOR INCOMPLETO

18 JOSEFA LUCIO DE OLIVEIRA CONTRATO -------- CUIDADORA CUIDADORA 40 MANHA/TARDE MEDIO


24

Fonte: Dados fornecidos pela secretaria da instituio dos recursos humanos

Ao analisarmos o quadro acima percebemos que nossa escola constituda por


docentes graduados nas suas devidas reas e que a maioria dos dos
profissionais so efetivos, o que proporciona uma grande estabilidade nessa
instituio escolar. Em relao aos demais profissionais da referida escola,
principalmente o quadro de agentes educativos de apoio, formado em boa parte
por funcionrios contratados.

PERFIL DA FAMLIA

Nossa comunidade escolar constituda, em sua maioria, por famlias de


renda mdia e mdia baixa, grande parte advinda do Programa Bolsa Famlia,
seus rendimentos oscilam de um a trs salrios mnimos, residindo parte na zona
rural (cerca de 40%), os quais dependem do transporte escolar, por causa da
distncia da escola at a localidade onde moram. A maioria da comunidade tem
casa prpria e vive da economia informal, outros trabalham no comrcio e outros
vivem da agricultura.

A escolaridade dos pais de nossos alunos varia do analfabetismo a


educao bsica sendo que, em sua maioria, possui o Ensino Fundamental
incompleto. Os meios de comunicao mais utilizados so o rdio, a televiso e o
telefone.
Para ocorrerem melhorias importante que a comunidade trabalhe junto
com a escola e que junto se busque a soluo para os problemas que vo
surgindo. No entanto, apesar da ausncia de muitos pais escola, percebe-se
que h preocupao dos mesmos com relao a educao de seus filhos, pois
muitos desses pais, quando convidados a vir escola comparecem, no intuito de
resolver as situaes pendentes.

Fonte: Secretaria da escola.


25

Problemas apresentados pelos discentes

Os maiores problemas do corpo discente consistem nos seguintes


aspectos: a maioria vem de famlia desestruturada, em que os pais so
separados, convivendo apenas com avs, tios ou responsveis, o que implica no
problema de ensino e aprendizagem, como tambm de indisciplina.

Dessa forma, faz-se necessrio que a famlia juntamente com a escola


firme compromisso para minimizar todas as situaes que comprometem o
desenvolvimento social, poltico e cultural dos nossos alunos.

PROJETOS

Na elaborao de um projeto se faz necessrio que o corpo docente, os


discentes e demais funcionrios se engajem para alcanar os objetivos
pretendidos. Depois de detectados os problemas todos se envolvem na busca de
solues para os mesmos.

A Secretaria de Educao sugere que a escola trabalhe alguns projetos


como: Patrimnio Pblico, Meio ambiente, Leitura e escrita e embasada nesses
a escola desenvolve os seguintes projetos: A dengue pode ser evitada, Horta
cantinho verde, Piquenique de leitura, Higiene bucal, Resgatando brincadeiras.

As datas comemorativas: Carnaval, Pscoa,Dia do ndio, Dia das Mes,


Festejos Juninos, Dia dos Pais, Folclore, Semana da Ptria, Emancipao Poltica
de Alagoas, Dia da Criana; Dia do Professor, Emancipao Politica de Arapiraca,
Conscincia Negra, Dia da Bandeira, Festejos Natalinos, tambm so
socializados em forma de projeto.

Programas existentes / objetivos/metas

Fonte: Secretaria da escola.


26

Com o objetivo de promover uma educao de qualidade e combater a


evaso e a repetncia, a nossa escola contemplada pelos seguintes
Programas: Programa Nacional da Biblioteca Escolar (PNBE); Programa Nacional
do Livro didtico (PNLD); Programa Nacional da Alimentao Escolar (PNAE);
Plano de Desenvolvimento na Escola (PDE); Programa Dinheiro Direto na Escola
(PDDE) Prova Brasil; Provinha Brasil; Bolsa
Famlia; Mais Educao; Programa de Qualidade e Excelncia do Municpio de
Arapiraca (PEQUEMA); Programa Municipal de Manuteno na Escola (PMME).

Os Programas mencionados acima tm como meta elevar o desempenho


acadmico dos estudantes e atingir 90% do ndice de desempenho escolar.

ORGANIZAO DO ENSINO

O ensino na Escola Tibrcio Valeriano da Silva est organizado da


seguinte forma: Ensino Fundamental Menor, 1 ao 5 ano; Ensino Fundamental
Maior, 6 ao 9 ano, e Educao de Jovens e Adultos, 4 e 5 segmento (EJA),
sendo distribudo nos turnos matutino, vespertino e noturno, em ambientes com
mobilirio, equipamentos e materiais didtico-pedaggicos adequados s
diferentes faixas etrias e nveis de ensino. A avaliao do ensino feita por
etapas.

De acordo com a lei 11.114 de maio de 2005 que torna obrigatria a


matrcula de alunos de 06 (seis) anos de idade no Ensino Fundamental, a Escola
Tibrcio Valeriano da Silva est trabalhando com esta determinao, oferecendo
ensino de nove anos a seus alunos.

A organizao das turmas por ano e por faixa etria, segundo


determinao legal. Conforme a resoluo n. 3/2011 do SME/Arapiraca o nmero
de alunos por turma est expresso na tabela abaixo:

Fonte: Secretaria da escola.


27

QUADRO 3

NMERO DE ALUNOS
ANO
MNIMO MXIMO
1 20 25
2 e 3 20 25
4 e 5 25 30
6 e 7 35 40
8 e 9 35 45
Fonte: Secretaria Municipal de Educao

O processo de matrcula baseado nas exigncias legais, no entanto, para


atender a procura da comunidade, algumas turmas tem o nmero mximo de
alunos excedido. O atendimento aos pais realizado no ato da matrcula, feito na
secretaria da escola pelos agentes administrativos, onde so preenchidas as
fichas de matrculas, entregue a documentao dos alunos pedidos pela escola
e todo o material encaminhado e organizado nos arquivos da prpria secretaria.

QUADRO 4 ANO: 2015

ENSINO FUNDAMENTAL
VESPERT
MATUTINO NOTURNO TOTAL
INO
ANO TUR ALU
ALU TUR ALU TUR ALU ANE
TURMAS MA NO
NOS MAS NOS MAS NOS XO
S S
1 ANO - - A, B 38 - - - - -
2 ANO - - A, B 41 - - - - -
3 ANO - - A,B 64 - - - - -
4 ANO - - A, B 40 - - - - -
5 ANO - - A, B 59 - - - - -
6 ANO A,B,C,D 146 - - - - -- - -

Fonte: Secretaria da escola.


28

7 ANO A, B, C 104 - - - - - - -
8 ANO A, B 62 - - - - - - -
9 ANO A 48 - - - - - - -
TURMAS
- - - - - - - - -
ESPECIAIS
EJA - - - - - - - - -
3 FASE - - - - A 20
4 FASE - - - - A,B 98 - -
5 FASE - - - - A,B 93 - -
TURMAS
- - - - - - - - -
ESPECIAIS
TOTAL 10 360 10 242 5 191 25 813 -
FONTE: Boletim informativo

Observando o quadro acima, percebe-se que a quantidade de alunos est no


limite mximo estipulado pela Secretaria Municipal de Educao, devido a
necessidade de atender comunidade.

Com relao Educao de Jovens e Adultos (EJA), est assim


distribuda: Uma sala de 4 Fase com 43 alunos; uma de 5 Fase com 53 alunos,
totalizando 96 discentes.

2.2 MARCO CONCEITUAL

O marco conceitual um referencial para as aes de planejamento,


onde a reviso tem por finalidade explicitar e reforar os conceitos e princpios de
abordagens anteriores referentes teoria e a prtica.

RESOLUO E OU DIRETRIZES DA EJA

RESOLUO CNE/CEB N 1, DE 5 DE JULHO DE 2000


Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao e Jovens e Adultos.

O Presidente da Cmara de Educao Bsica do Conselho Nacional de


Educao, de conformidade com o disposto no Art. 9, 1, alnea c, da Lei

Fonte: Secretaria da escola.


29

4.024, de 20 de dezembro de 1961, com a redao dada pela Lei 9.131, de 25 de


novembro de 1995, e tendo em vista o Parecer CNE/CEB 11/2000, homologado
pelo Senhor Ministro da Educao em 7 de junho de 2000, RESOLVE:

Art. 1 Esta Resoluo institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para a


Educao de Jovens e Adultos a serem obrigatoriamente observadas na oferta e
na estrutura dos componentes curriculares de ensino fundamental e mdio dos
cursos que se desenvolvem, predominantemente, por meio do ensino, em
instituies prprias e integrantes da organizao da educao nacional nos
diversos sistemas de ensino, luz do carter prprio desta modalidade de
educao.

Art. 2 A presente Resoluo abrange os processos formativos da Educao de


Jovens e Adultos como modalidade da Educao Bsica nas etapas dos ensinos
fundamental e mdio, nos termos da Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional, em especial dos seus artigos 4, 5, 37, 38, e 87 e, no que couber, da
Educao Profissional. 1 Estas Diretrizes servem como referncia opcional para
as iniciativas autnomas que se desenvolvem sob a forma de processos
formativos extraescolares na sociedade civil.

2 Estas Diretrizes se estendem oferta dos exames supletivos para efeito de


certificados de concluso das etapas do ensino fundamental e do ensino mdio
da Educao de Jovens e Adultos.

Art. 3 As Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Fundamental estabelecidas


e vigentes na Resoluo CNE/CEB 2/98 se estendem para a modalidade da
Educao de Jovens e Adultos no ensino fundamental.

Art. 4 As Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Mdio estabelecidas e


vigentes na Resoluo CNE/CEB 3/98, se estendem para a modalidade de
Educao de Jovens e Adultos no ensino mdio.

Art. 5 Os componentes curriculares consequentes ao modelo pedaggico prprio


da educao de jovens e adultos e expressos nas propostas pedaggicas das

Fonte: Secretaria da escola.


30

unidades educacionais obedecero aos princpios, aos objetivos e s diretrizes


curriculares tais como formulados no Parecer CNE/CEB 11/2000, que acompanha
a presente Resoluo, nos pareceres CNE/CEB 4/98, CNE/CEB 15/98 e
CNE/CEB 16/99, suas respectivas resolues e as orientaes prprias dos
sistemas de ensino. Pargrafo nico. Como modalidade destas etapas da
Educao Bsica, a identidade prpria da Educao de Jovens e Adultos
considerar as situaes, os perfis dos estudantes, as faixas etrias e se pautar
pelos princpios de equidade, diferena e proporcionalidade na apropriao e
contextualizao das diretrizes curriculares nacionais e na proposio de um
modelo pedaggico prprio, de modo a assegurar:

I - quanto equidade, a distribuio especfica dos componentes curriculares a


fim de propiciar um patamar igualitrio de formao e restabelecer a igualdade de
direitos e de oportunidades face ao direito educao;

II- quanto diferena, a identificao e o reconhecimento da alteridade prpria e


inseparvel dos jovens e dos adultos em seu processo formativo, da valorizao
do mrito de cada qual e do desenvolvimento de seus conhecimentos e valores;

III - quanto proporcionalidade, a disposio e alocao adequadas dos


componentes curriculares face s necessidades prprias da Educao de Jovens
e Adultos com espaos e tempos nos quais as prticas pedaggicas assegurem
aos seus estudantes identidade formativa comum aos demais participantes da
escolarizao bsica.

Art. 6 Cabe a cada sistema de ensino definir a estrutura e a durao dos cursos
da Educao de Jovens e Adultos, respeitadas as diretrizes curriculares
nacionais, a identidade desta modalidade de educao e o regime de colaborao
entre os entes federativos.

Pargrafo nico. Fica vedada, em cursos de Educao de Jovens e Adultos, a


matrcula e a assistncia de crianas e de adolescentes da faixa etria
compreendida na escolaridade universal obrigatria ou seja, de sete a quatorze
anos completos.

Fonte: Secretaria da escola.


31

Nossa escola almeja uma sociedade mais justa, por isto zela pela
qualidade de uma formao completa do ser humano buscando um aprendizado
com excelncia para que os alunos conquistem autonomia e se tornem cidados
ativos que agem com compromisso no meio social que esto inseridos.

Concepo de Criana - Conforme Vygotsky (1991), criana e objeto de


conhecimento transitam um pelo outro, atravs de outra pessoa. Assim, so as
interaes sociais que permitem as significaes, estas vo sendo construdas
num contexto cultural, historicamente constitudo. Diante disso, na atualidade a
criana vista como um ser completo que apresenta caractersticas prprias. Ela
possui uma natureza singular, que a caracteriza como um indivduo que pensa o
mundo de um jeito prprio e por meio das relaes que estabelece com outras
pessoas, se esfora para compreender o mundo em que vive e atravs de
atividades ldicas revela seus anseios e desejos.

Assim, aprende muitas coisas brincando, por exemplo: regras, limites,


cooperao, competio, valores, noes de topologia, de lateralidade, de
esquema corporal, expresso, canto, dana, aspectos culturais, movimentos
motores finos, manipulao de objetos, trabalhos em grupo, mediao de
conflitos, cuidados, enfim, muitos aprendizados dos elementos que a inserem
gradativamente no mundo adulto, vm do brincar. Portanto, brincar no uma
dinmica interna do indivduo, mas uma atividade dotada de uma significao
social precisa que, como outras, necessitam de aprendizagem (BROUGRE,
2002, p. 20). Para KRAMER (1995) o conceito de infncia se diferencia conforme
a posio da criana e de sua famlia na estrutura socioeconmica em que se
inserem.

Portanto, no h uma concepo infantil homognea, uma vez que as


crianas e suas famlias esto submetidas a processos desiguais de socializao
e de condies objetivas de vida. Nesse sentido, cabe escola, reconhecer estes
sujeitos como capazes de aprender os diferentes conhecimentos acumulados

Fonte: Secretaria da escola.


32

pela humanidade e sistematizados como contedos pela escola, respeitando a


singularidade da infncia.

Nesse processo de elaborao interpessoal, a criana faz tentativas


de imitar a anlise intelectual, mesmo sem compreend-la
completamente. E, por utilizar-se dela (ainda que imitativamente)
comea a elabor-la, transformando (desenvolvendo sua atividade
cognitiva). (Galvo, 2005, p. 47).

Concepo de Educar - a concepo de educar abrangente estendendo-se


desde a educao familiar at a educao formal propriamente dita quando se
refere escola perante os aspectos legais. Nesse aspecto, no contexto escolar
deve-se garantir a criana o conhecimento e a vivncia necessrios a sua
formao desde os primeiros anos de escolaridade, pois na educao infantil
que se constri os primeiros pilares da personalidade dos futuros cidados.

O princpio estabelecido por Vygotsky que a formao das funes


psicolgicas d-se por meio do uso de instrumentos culturais (sociais). Ao us-
los, os seres humanos dominam a si mesmos, mas de fora de si mesmos. Sua
ideia bsica sobre a relao entre cultura e desenvolvimento da mente foi
baseada na lei fundamental que explica o aparecimento das funes psicolgicas
em dois planos: Todas as funes psico-intelectuais superiores aparecem duas
vezes no decurso do desenvolvimento da criana: a primeira vez nas atividades
coletivas, nas atividades sociais, ou seja, como funes inter psquicas; a
segunda, nas atividades individuais, como propriedades internas do pensamento
da criana. (VYGTOSKY, 1977 p. 46).

Quanto Escola guiando-se por um sistema de valores humanos e


evanglicos, lugar da busca do saber, do saber-fazer, do saber-se e do saber
conviver - o espao que possibilita o desenvolvimento e o gosto pelas
mltiplas dimenses do conhecimento, ampliando a viso do mundo.

Fonte: Secretaria da escola.


33

Concepo de Ensino Fundamental - Etapa da educao bsica que possibilite


o desenvolvimento da capacidade de aprender do aluno nas diversas reas do
conhecimento, e a partir destas, possa desenvolver vrios domnios, sejam eles:
na leitura, escrita, clculo. Alm disso, compreender o ambiente em que vive,
adquirindo conhecimentos e habilidades e a formao de atitudes e valores que
contribuam para uma convivncia humana mais solidria, de amor ao prximo, de
respeito e tolerncia na vida social.

Concepo de proposta pedaggica - a Escola Tibrcio Valeriano leva em


conta a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional - LDB 9.394/96, a
Constituio Federal, o Estatuto da Criana e do Adolescente(ECA), o disposto
nos Parmetros Curriculares Nacionais - PCN e deliberao da Secretaria
Municipal de Educao de Arapiraca AL, visando sempre a aprendizagem integral
dos alunos.

No que diz respeito concepo de linguagem, mais especificamente,


como expresso de pensamento um princpio sustentado pela tradio
gramatical grega, passando pelos latinos, pela Idade Mdia e pela Moderna,
teoricamente s rompida no incio do sculo XX, de forma efetiva, por Saussure
(1969). Preconiza que a expresso produzida no interior da mente dos
indivduos. E da capacidade de o homem organizar a lgica do pensamento
depender a exteriorizao do mesmo (do pensamento), por meio de linguagem
articulada e organizada. Assim, a linguagem considerada a traduo do
pensamento.

A RESOLUO N 4, DE 13 DE JULHO DE 2010


Define Diretrizes Curriculares Nacionais

Gerais para a Educao Bsica.

O Presidente da Cmara de Educao Bsica do Conselho Nacional de


Educao, no uso de suas atribuies legais, e de conformidade com o disposto
na alnea c do 1 do artigo 9 da Lei n 4.024/1961, com a redao dada pela

Fonte: Secretaria da escola.


34

Lei n 9.131/1995, nos artigos 36, 36- A, 36-B, 36-C, 36-D, 37, 39, 40, 41 e 42 da
Lei n 9.394/1996, com a redao dada pela Lei n 11.741/2008, bem como no
Decreto n 5.154/2004, e com fundamento no Parecer CNE/CEB n 7/2010,
homologado por Despacho do Senhor Ministro de Estado da Educao, publicado
no DOU de 9 de julho de 2010.

TTULO I
OBJETIVOS

Art. 4 As bases que do sustentao ao projeto nacional de educao


responsabilizam o poder pblico, a famlia, a sociedade e a escola pela garantia a
todos os educandos de um ensino ministrado de acordo com os princpios de:

I - igualdade de condies para o acesso, incluso, permanncia e sucesso na


escola;
II - liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a
arte e o saber;
III - pluralismo de ideias e de concepes pedaggicas;
IV - respeito liberdade e aos direitos;
V - coexistncia de instituies pblicas e privadas de ensino;
VI - gratuidade do ensino pblico em estabelecimentos oficiais;
VII - valorizao do profissional da educao escolar;
VIII - gesto democrtica do ensino pblico, na forma da legislao e das normas
dos respectivos sistemas de ensino;
IX - garantia de padro de qualidade;
X - valorizao da experincia extra escolar;
XI - vinculao entre a educao escolar, o trabalho e as prticas sociais.

Art. 5 A Educao Bsica direito universal e alicerce indispensvel para o


exerccio da cidadania em plenitude, da qual depende a possibilidade de
conquistar todos os demais direitos, definidos na Constituio Federal, no
Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA), na legislao ordinria e nas demais
disposies que consagram as prerrogativas do cidado.

Fonte: Secretaria da escola.


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Art. 6 Na Educao Bsica necessrio considerar as dimenses do educar e


do cuidar, em sua inseparabilidade, buscando recuperar, para a funo social
desse nvel da educao, a sua centralidade, que o educando, pessoa em
formao na sua essncia humana. CNE/CEB 4/2010. Dirio Oficial da Unio,
Braslia, 14 de julho de 2010.

Concepo de sociedade - A sociedade brasileira vive um momento de rpidas


transformaes econmicas e tecnolgicas, ao mesmo tempo em que os avanos
na cultura e na educao transcorrem de forma bastante lenta. Diante disso, a
sociedade brasileira espera que a educao se posicione na linha de frente na
luta contra as excluses, contribuindo para promoo da cidadania efetivamente.
A sociedade brasileira busca demandar uma educao de qualidade, que garanta
aprendizagens essenciais para a formao de cidados autnomos, crticos e
participativos, capazes de atuar com competncia, dignidade, solidariedade e
responsabilidade na sociedade em que vive e na qual esperam ver e ser
atendidas suas necessidades individuais, coletivas, sociais, polticas e
econmicas.

Portanto, nossa escola tem como meta formar cidados elegendo como
objeto de ensino, os contedos gerados na sociedade, cuja aprendizagem ser
essencial para os alunos exercerem seus direitos e deveres fornecendo-lhes uma
formao intelectual e cultural, estabelecendo identidades e diferenas com
outros indivduos e com os grupos sociais presentes na sua realidade familiar,
escolar, lazer, nas relaes econmicas, polticas, artsticas, religiosas e culturais
de maneira crtica e construtiva, interferindo e transformando-a, no apenas para
que se integrem ao mercado de trabalho, mas tambm como base para sua vida.

Concepo de homem - Partindo do que diz Morin (2001: 40) ao se referir sobre
a complexidade do ser humano: "ser, ao mesmo tempo, totalmente biolgico e
totalmente cultural", apresentamos nossa concepo de homem e, em
consequncia, as aspiraes pretendidas em relao ao cidado que queremos
formar. Entendendo o sujeito tanto biolgico como social, temos por objetivo

Fonte: Secretaria da escola.


36

desenvolver no aluno a conscincia e o sentimento de pertencer ao mundo, de


modo que possa compreender a interdependncia entre os fenmenos e seja
capaz de interagir de maneira crtica, criativa e consciente com seu meio natural e
social.

Concepo de Mundo - uma concepo contempornea voltada para uma


viso planetria, globalizada e tecnolgica que busca cada vez mais a
competncia tcnica e humana, atravs da sistematizao dos conhecimentos
cientficos acumulados ao longo dos tempos pela humanidade.

Concepo de Educao - Se constitui num processo amplo que acontece em


todos os espaos sociais atravs de diferentes formas de relacionamento humano
com o propsito de formar integralmente o ser humano nos aspectos fsico,
intelectual e emocional. Reflete sua prtica na busca de uma sociedade mais
justa em que todos devem assumir o compromisso de mudanas concretas
objetivando o bem-estar intelectual e social.

Concepo de ensino aprendizagem - Quando pronunciamos esta expresso,


criamos a imagem de que estes dois termos constituem uma unidade
indissocivel, dividida apenas por questes gramaticais, mas na realidade vemos
que no existe esta unidade inseparvel, pode haver ensino sem aprendizagem
como tambm pode haver aprendizagem sem ensino. Por assumir a ideia de que
ensinar equivale a aprender, a educao tem se centrado tradicionalmente no
ponto de vista do ensino, tirando a partir da concluses sobre a aprendizagem.

A pedagogia tem girado fundamentalmente em torno dos mtodos de


ensino, e no de aprendizagem, crendo que os mtodos de ensino coincidem com
os de aprendizagem, o que nem sempre acontece. Hoje, percebemos que a
ateno est mais fixada na aprendizagem do que propriamente no ensino.

Fonte: Secretaria da escola.


37

Em vista ao exposto, entendemos que uma escola de qualidade s ser


efetivada no ambiente escolar se todos assumirem o compromisso de lutar pelos
anseios e sonhos idealizados pela educao. Um pas que se diz democrtico
tem que fornecer oportunidades de acesso e permanncia do aluno na escola e,
sobretudo que, aqueles responsveis diretamente pelo processo educativo,
possam ter condies de efetivar um trabalho significativo e de qualidade,
contribuindo para o melhoramento social e consequentemente para as
transformaes sociais que se deseja alcanar. Assim, a escola prope uma ao
democrtica em sua organizao global, sobretudo na metodologia, nos
contedos, na avaliao e nas pessoas envolvidas no processo.

Concepo de brincar - O brincar, o ldico, o simblico no cotidiano das crianas


so elementos essenciais para o seu desenvolvimento. As crianas principalmente
as menores processam o mundo e as informaes que recebem atravs das
brincadeiras. A brincadeira deve ser compreendida como uma atividade social
fundamental para a construo de sua personalidade e compreenso da realidade
que se insere. O ldico oportuniza as crianas a organizao de valores, regras e
raciocnio, essenciais ao desenvolvimento cognitivo e efetivo.

Concepo de currculo - O currculo um campo permeado de ideologia, cultura


e relaes de poder. Por ideologia segundo Moreira e Silva (1997, p. 23) pode-se
afirmar que esta a veiculao de ideias que transmitem uma viso do mundo
social vinculada aos interesses dos grupos situados em uma posio de vantagem
na organizao social. Ou seja, um dos modos pelo qual a linguagem produz o
mundo social, e, por isso o aspecto ideolgico deve ser considerado nas discusses
sobre currculo.

Currculo tambm inseparvel da cultura. Tanto a teoria educacional


tradicional quanto a teoria crtica veem no currculo uma forma institucionalizada de
transmitir a cultura de uma sociedade. Sem esquecer que, neste caso, h um
envolvimento poltico, pois o currculo, como a educao, est ligado poltica
cultural. Todavia, so campos de produo ativa de cultura e, por isso mesmo,

Fonte: Secretaria da escola.


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passveis de contestao.

Esse encontro entre ideologia e cultura se d em meio a relaes de poder


na sociedade (inclusive, naturalmente, na educao). Por isso, o currculo se torna
um terreno propcio para a transformao ou manuteno das relaes de poder e,
portanto, nas mudanas sociais. Conforme Moreira e Silva (1997, p. 28), o currculo
um terreno de produo e de poltica cultural, no qual os materiais existentes
funcionam como matria prima de criao e recriao e, sobretudo, de contestao
e transgresso. O currculo escolar tem ao direta ou indireta na formao e
desenvolvimento do aluno. Assim, fcil perceber que a ideologia, cultura e poder
nele configurados so determinantes no resultado educacional que se produzir.
importante afirmar que, os professores e gestores reconhecem a
importncia dessa utilizao e necessrio que ela esteja prevista no projeto
poltico pedaggico e nele inserir os mecanismos necessrios para utiliz-la, essa
tarefa perfeitamente possvel, desde que haja esforo e vontade poltica de
todos os interessados em transformar a escola.

Concepo de Incluso/Educao especial A referida concepo se


constitui numa educao aberta diversidade onde os alunos so respeitados
nas suas diferenas, aprendem juntos, em classes regulares, possibilitando a
interao e o desenvolvimento mtuo (SANTANA, F. 2005 p. 96).

Na educao o convvio com o diferente nem sempre se deu de forma


tranquila. Por muito tempo acreditou-se que a Educao Especial paralela
educao comum seria mais apropriada para a aprendizagem dos alunos que
apresentavam deficincia, problemas de sade, ou qualquer inadequao com
relao estrutura organizada pelos sistemas de ensino da Educao Inclusiva,
no entanto, prope que a Educao Especial passe a constituir a proposta
pedaggica da escola, de forma articulada com o ensino comum, orientando para
o atendimento s necessidades educacionais especiais de seus alunos (BRASIL,
2008).

Fonte: Secretaria da escola.


39

Dessa forma, a identificao das necessidades educacionais especiais


torna-se fundamental para nortear o planejamento do ensino, pois sem isso no
h como efetivamente propiciar um atendimento de qualidade.

Concepo de Jovens e Adultos - As dcadas de 1930 e 1940 configuram-se


pela efetivao de polticas pblicas para a educao no Brasil. na constituio
de 1934, durante o perodo do governo de Getlio Vargas, que a educao passa
a ser entendida como um verdadeiro direito de todos e dever do estado. A
constituio prope um Plano Nacional de Educao, fixado, coordenado e
fiscalizado pelo governo federal, determinando de maneira clara as esferas de
competncia da Unio, Estados e Municpios em matria de educao (HADDAD,
2000).

A viso do analfabetismo como chaga que impossibilita o almejado


crescimento do pas deu lugar ideia de que a educao deve assumir um
carter mais libertador, oferecendo ao educando ferramentas para refletir sobre a
sociedade na qual est inserido. num contexto de crescimento da indstria
nacional, aumento das desigualdades e insatisfao das classes menos
favorecidas que se coloca esta educao politizada. Tal proposta assume a
misso de resgatar e valorizar o saber popular e dela emergem caractersticas
como: exigncia de um tratamento especfico dos planos pedaggicos, definindo-
se um espao prprio para a educao de adultos em contraposio s
concepes anteriores de um adulto no-escolarizado visto como um imaturo e
ignorante.

Concepo de Conhecimento - Conhecimento uma atividade humana que


busca explicitar as relaes entre os homens e a natureza. Desta forma, o
conhecimento produzido nas relaes sociais mediadas pelo trabalho.

Na sociedade capitalista, o homem no se apropria da produo material


de seu trabalho e nem dos conhecimentos produzidos nestas relaes, porque o

Fonte: Secretaria da escola.


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trabalhador no domina as formas de produo e sistematizao do


conhecimento.

Neste sentido, Andery (1988, p.15) confirma que nesse processo do


desenvolvimento humano que envolve inter-relaes e interferncias recprocas
entre ideias e condies materiais, a base econmica ser o determinante
fundamental. Assim sendo, o conhecimento humano adquire diferentes formas
antagnicas que o homem tem sobre si, sobre o mundo e sobre o conhecimento.

O conhecimento pressupe as concepes de homem, de mundo e das


condies sociais que o geram, configurando as dinmicas histricas que
representam as necessidades do homem a cada momento, implicando
necessariamente nova forma de ver a realidade, novo modo de atuao para
obteno do conhecimento, mudando, portanto a forma de interferir na realidade.
Essa interferncia traz consequncias para a escola, cabendo a ela garantir a
socializao do conhecimento que foi expropriado do trabalho nas suas relaes.
Conforme Veiga (Veiga, 1995, p, 27).

O conhecimento escolar dinmico e no uma mera simplificao do


conhecimento cientfico, que se adequaria faixa etria e aos interesses dos
alunos. Dessa forma, o conhecimento escolar resultado de fatos, conceitos, e
generalizaes, sendo, portanto, o objeto de trabalho do professor.

Concepo de Avaliao - Diante desses fatos de suma importncia que se


repense numa nova perspectiva de se resgatar valores que no so mais
utilizados ou aplicados no dia-a-dia, principalmente na formao do indivduo
como cidado, responsvel pelo seu prprio desenvolvimento e produo de
conhecimento. A avaliao com a funo diagnstica ser norteada pela
proposta pedaggica da escola, tanto no que se refere concepo como
aquisio de competncias e habilidades

Fonte: Secretaria da escola.


41

Concepo de Gesto - Conforme Lck (2000, p. 11), gesto escolar: [...]


constitui uma dimenso e um enfoque de atuao que objetiva promover a
organizao, a mobilizao e a articulao de todas as condies materiais e
humanas necessrias para garantir o avano dos processos scio educacionais
dos estabelecimentos de ensino orientadas para a promoo efetiva da
aprendizagem pelos alunos, de modo a torn-los capazes de enfrentar
adequadamente os desafios da sociedade globalizada e da economia centrado no
conhecimento, bem como o desenvolvimento integral do educando. O gestor
escolar deve agir como lder, pensando no progresso de todos que fazem parte de
sua equipe. Ele deve ter conscincia de que sua equipe no se limita a alunos,
professores e demais funcionrios internos da instituio.

A equipe escolar composta tambm pelos pais dos alunos e por toda a
comunidade de forma geral, que deve ser mobilizada para que juntos possam
promover o principal objetivo de toda equipe escolar: a aprendizagem dos alunos.
Um gestor lder capaz de desenvolver o potencial de trabalho de toda sua
equipe, fazendo com que esta se sinta capaz de transformar e realizar com
sucesso todos os programas desenvolvidos pela instituio de ensino.

O projeto pedaggico um fator muito importante no desenvolvimento do


curso escolar, o papel do gestor da escola no desenvolvimento do projeto
pedaggico escolar deve influir de maneira determinante nos resultados
acadmicos positivos da escola, por que consideramos que o trabalho de controle
do gestor da escola fator determinante no desenvolvimento das atividades
pedaggicas. O gestor escolar deve visualizar sempre em sua atuao, de que o
administrativo deve estar a servio do pedaggico, isto , deve servir de suporte
para a consecuo dos objetivos educacionais da unidade escolar.

O gestor deve ter autonomia para atuar proativamente, desafiando os


processos tradicionais de gesto em favor de um modelo normativo mais
interveniente e desafiador; dando apoios efetivos e desafiadores na construo de
identidades organizacionais diferenciadas e isto s se concretizar na prtica se o
gestor for atuante e conhecedor de sua funo.

Fonte: Secretaria da escola.


42

Essas concepes esto pautadas em valores que visam proporcionar


aos alunos o processo de construo da aprendizagem integral para assim tornar-
se mais autnomo no processo de viver de definir os rumos de sua vida. Mas,
para que isso no se transforme em uma ao individualista, fundamental
transformar a prtica pedaggica em uma prtica mediadora, comprometida,
coerente, e ao mesmo tempo consciente e competente.

Em quais valores esto pautados essas concepes?

Partindo do pressuposto que o conhecimento deve estar embasado em


teoria e prtica, as concepes mencionadas acima esto pautadas em princpios
polticos e ticos, norteados pelas diretrizes curriculares nacionais, instituda pelo
conselho nacional de educao, assim como pelas Diretrizes da Educao
Bsica. Dessa feita, as concepes mencionadas acima aprimoram a convivncia
social e fundamentam valores como tica, moralidade e sociabilidade para
transformar o homem de ser biolgico a ser humano social, e a aprendizagem
que advm das relaes sociais tambm ajudam na construo dos
conhecimentos que do suporte ao desenvolvimento.

A educao bsica, fundamentada numa concepo de educao


cuja finalidade o processo de humanizao precisa no currculo
escolar, com questes relativas ao desenvolvimento do
conhecimento, da cultura, da cidadania, do trabalho, do respeito
vida e ao planeta. Esses elementos da realidade cultural no
devem ser somente o cenrio em que o processo educativo
ocorre, mas devem se transformar em aprendizagens escolares.
Essa realidade multiforme de fato o objeto de conhecimento dos
processos educativos e se torna o contedo bsico da
aprendizagem ( FREIRE, 1994).
2.3 MARCO OPERATIVO

O ato operacional expressa aes sociais da escola de forma mais ampla


e delineia as mudanas significativas a serem alcanadas, como tambm define

Fonte: Secretaria da escola.


43

as grandes linhas de ao e a reorganizao do trabalho pedaggico da escola


na perspectiva administrativa, pedaggica, financeira e poltico educacional.

2.3.1 Dimenso de Gesto

Conselho escolar

A crise de paradigmas resultantes dos avanos tecnolgicos faz com que


a escola repense seu papel como instituio dentro de uma sociedade ps-
moderna. Por isso o trabalho de gesto escolar marcado pelo esforo e pela
participao de toda comunidade escolar prioriza todos os seus funcionrios, seu
corpo docente e seus alunos conscientizao sobre o valor da educao. As
atividades desenvolvidas pelo Conselho Escolar deve possibilitar a uma nova
forma de Gesto coletiva em que todos participam ativamente das atividades
realizadas envolvendo questes administrativas, pedaggicas e financeiras da
escola.

Um dos aspecto mais importantes do Plano de Gesto a sua


capacidade de fazer funcionar o Projeto Pedaggico e o Plano de Ensino, na
medida em que o Plano de Gesto venha garantir: o alcance dos objetivos e
metas traadas; o trabalho coletivo, e a melhoria da qualidade de ensino na
unidade escolar

Do Conselho Escolar

O Conselho Escolar composto por representantes da comunidade escolar,


pais, alunos, funcionrios, professores e o diretor (a), que se constitui como
membro nato. No Artigo 8 da Constituio Federal, est prescrito que o Conselho
Escolar um rgo colegiado de natureza deliberativa, consultiva, mobilizadora e
fiscalizadora sobre a organizao e a realizao do trabalho pedaggico,
administrativo e financeiro do estabelecimento de ensino, em conformidade com a

Fonte: Secretaria da escola.


44

legislao educacional vigente, e as orientaes do Sistema Municipal de Ensino


e da Secretaria Municipal de Educao.

Para que acontea uma gesto realmente democrtica se faz necessrio


uma conscientizao de todos os membros da comunidade escolar para que
todos assumam suas responsabilidades na funo que lhe atribuda.

A gesto democrtica desta escola conta com o Conselho Escolar que


formado democraticamente com a participao de todos os segmentos que forma
a comunidade escolar; com o Grmio Estudantil que formado de forma
democrtica pelos seus respectivos segmentos.

Grmio Estudantil

O Grmio Estudantil, representante legal do corpo discente constitui-se


em instncia educativa e representativa de exerccio de cidadania e rege-se por
estatuto prprio. A eleio da Diretoria do Grmio acontece a cada dois anos,
porm dependendo da necessidade pode ocorrer anualmente, em pleito de voto
direto de todos os alunos da escola.

A lei (Lei n 7.398, de novembro de 1985) que regulamenta os grmios


estudantis caracteriza o grmio como uma organizao civil autnoma,
representativa dos interesses dos estudantes, com finalidades educativas,
culturais, cvicas, desportivas, sociais.

O Grmio organizado inicialmente com a escolha de lderes de turmas


que posteriormente se envolvem formando uma comisso eleitoral para
apresentar propostas dos candidatos e em seguida acontece a eleio e a posse
dos eleitos. O atual grmio estudantil da escola foi eleito setembro de 2012.

2.3.2 Dimenso Administrativo-Financeira

Os recursos financeiros advm dos programas: Programa Nacional de


Alimentao Escoar PNAE para compra exclusiva da merenda escolar, PMME

Fonte: Secretaria da escola.


45

para compra de materiais de limpeza, didticos e pequenos reparos, PDDE para


custeio capital e material didtico e pedaggico, PNLD programa para o livro
didtico o PDE um programa itinerante que utilizado para projetos, recursos
esses que vm do governo federal e municipal. Os recursos financeiros so
utilizados para melhor funcionamento da instituio, como tambm do corpo
docente e discente.

A organizao do ambiente de trabalho composta de materiais pedaggicos


como: livros, revistas, DVD, CDs, som, TV, computador, micro system, data show,
notebook, impressora, cmera fotogrfica, tela de projeo, copiadora entre
outros.
Os recursos mencionados acima, provm do governo federal (FNDE) e do
municpio: Secretaria Municipal de Educao. A mesma disponibiliza uma verba
mensal no valor de R$ 1.000,00 (Um Mil Reais) diretamente para escola, que
dever ser utilizados para pequenos reparos e consertos.

PDDE Programa Dinheiro Direto na Escola Este recurso utilizado para


Custeio e Capital para a compra de materiais permanentes como bir, televiso,
arquivos entre outros e material de limpeza.

PDE - um programa que prioriza o combate aos problemas detectados da


aprendizagem, distoro idade serie, evaso e repetncia. Seu recurso utilizado
para compra de material didtico.

Mais Educao - um programa do governo federal que visa promover


atividades para melhorar o ambiente escolar tendo como base estudos
desenvolvidos pelo Fundo das Naes Unidas para a Infncia UNICEF. O
dinheiro destinado a compra de materiais didticos e compra de instrumentos
visando a execuo de modalidades para o desenvolvimento cultural dos alunos.

O gerenciamento desses recursos realizado pela direo da escola e


pelo Conselho Escolar, que periodicamente rene a comunidade escolar para
prestao de contas desses recursos, principalmente ao final de cada compra.

Organizao do ambiente dos materiais disponibilizados para formao

Fonte: Secretaria da escola.


46

Com relao aos materiais didticos e de capital, so disponibilizados de


acordo com as necessidades do planejamento do professor para melhorar a
aprendizagem dos alunos; so organizados em estantes e armrios num
ambiente arejado acessvel ao corpo docente e a coordenao pedaggica.

MONITORAMENTO DO PLANO DO GESTOR

O plano de trabalho do gestor acontece de forma coletiva com a


participao de toda comunidade escolar nas decises do processo educativo, o
que resultar numa democratizao das relaes que se desenvolvem na escola,
contribuindo para o aperfeioamento administrativo pedaggico. O gestor
juntamente com o Conselho Educacional direciona, geri os recursos e fiscaliza o
trabalho de todos os que fazem a escola, como tambm articula junto com o
coordenador e com o vice diretor, os trabalhos pedaggicos procurando manter
um relacionamento afetivo e harmonioso no ambiente, ou seja, exerce
acompanhamento e controle de todos os fatos escolares, ao longo da gesto.

O diretor um gestor de dinmica social, um mobilizador e


orquestrador de atores, um articulador de diversidade para dar-
lhes a unidade e consistncia na construo do ambiente
educacional e promoo segura da formao de suas crianas,
suas aes tenha em mente o conjunto todo da CEI e seu
papel educacional. No apenas imediata, mas de repercusso
no futuro, em acordo com a viso estratgica e com amplas
polticas educacionais. (Luck, 2000).

concernente ao gestor dessa instituio escolar as seguintes


atribuies: conhecimento da ficha cadastral da escola e acompanhamento do
processo educacional dos alunos; sntese do rendimento escolar do ano anterior -
anexo a ser renovado a cada ano; estipular critrios adotados para o
agrupamento dos alunos; decises a serem tomadas pela unidade escolar, em
virtude do resultado do caracterizao da comunidade e da clientela escolar,
recursos fsicos e materiais, recursos da comunidade local, recursos financeiros,
relaes humanas e outros recursos disponveis; objetivos especficos da Escola,
metas a serem atingidas e aes a serem desencadeadas (vinculados ao Projeto
Pedaggico); plano de trabalho dos ncleos de: direo, tcnico-pedaggico e
Fonte: Secretaria da escola.
47

operacional; matriz curricular e diretrizes curriculares bsicas; calendrio escolar


e horrio dos alunos a ser renovado a cada ano; projetos de reforo e
recuperao paralela; estratgias para o resgate da qualidade de ensino a serem
adotadas pela escola assim como plano de capacitao dos profissionais da
escola, realizado internamente, visto que diz respeito qualidade do ensino que
ir ser levado aos alunos.

MONITORAMENTO DO PLANO DA COORDENAO PEDAGGICA

A coordenao pedaggica da escola responsvel pelas atividades


didtico-pedaggico curriculares, acompanha o trabalho do corpo docente,
promovendo discusses junto direo e coordena reunies pedaggicas,
visando promover uma aprendizagem e a formao cidad dos discentes.

Entre as atribuies dos coordenadores pedaggicos, se destaca a


elaborao, execuo, e avaliao do Projeto Poltico Pedaggico; Regimento
Escolar; o acompanhamento do Plano de desenvolvimento da Escola PDE; do
Conselho de Classe; das reunies do Conselho Escolar; assim como, estabelecer
comunicao com a comunidade escolar e zelar pelo cumprimento da legislao
em vigor regimento.

O Conselho de Classe um momento de reflexo e autoanlise da


aprendizagem do aluno, e do desempenho do professor como agente
transformador. Neste Conselho a coordenao deve estar atenta ao resultado do
diagnstico dado pelo professor para que depois seja discutido com a direo em
busca de solues para o melhoramento dos problemas elencados pelos
professores.

A comunicao da escola acontece verbalmente, em forma de convites,


informes nos murais e por telefone. O Regimento escolar cumprido conforme as
normas estabelecidas no referido documento no incio do ano letivo.

Fonte: Secretaria da escola.


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Outro fator relevante a conservao do patrimnio pblico, realizada no


coletivo atravs de palestras, projetos de conscientizao. O atendimento mdico
se d no posto de sade desta comunidade, e no que se refere ao atendimento
psicolgico e psicopedaggico so oferecidos pelo municpio.

A coordenadora do Ensino Fundamental articula, atravs de


conscientizao, elaborao e desenvolvimento de projetos a conservao e
manuteno do patrimnio pblico, como tambm responsvel em possibilitar
aos alunos com necessidade de acompanhamento psicolgico, psicopedaggico,
o acompanhamento. A Escola participa tambm de campanhas referentes
preveno de determinadas patologias, tendo frente da articulao nossos
coordenadores.

Planejamento das atividades

As atividades desenvolvidas na escola so planejadas de acordo com a


realidade dos alunos, nvel de ensino de escolaridade, e o assunto que se
trabalha. Todos os professores como tambm a coordenao pedaggica se
envolvem nas atividades que tem como objetivo principal a socializao.

Nos anos inicias as atividades desenvolvidas so: bambol, jogos, pula


corda, passa repassa, danas e atividade fsicas corporais entre outras, que tem
como objetivo, alm da socializao dos envolvidos respeitar as regras de boa
convivncia.

A Formao Continuada acontece mensalmente e deve ser realizada na


escola ,direcionada pela coordenao pedaggica, cujos temas abordados devem
ser elencados a partir das dificuldades apresentadas pelos discentes.

Nas formaes continuadas tambm so trabalhadas temticas do mbito


pedaggico para ampliar o conhecimento do corpo docente, como PPP,
Regimento, Sistemtica de Avaliao, Referencial curricular entre outros.

Fonte: Secretaria da escola.


49

Sobre rotina do professor, este tem horrio de entrada e sada determinado


pela escola. Todos se envolvem em projetos e em eventos interdisciplinares para
uma melhor socializao entre aluno, professor e comunidade escolar.

Acompanhamento do desempenho do aluno realizado por etapa atravs


de avaliaes que detectam o nvel silbico desse aluno, e em seguida feita
reunies com os professores para refletir a respeito dos desempenhos dos
mesmos.

Acompanhamento dos alunos infrequentes Aps levantamento do nmero


de alunos faltosos atravs do dirio do professor, a direo convoca os pais para
saber quais os motivos de infrequncia de seus filhos. Depois convidado um
tcnico da secretaria de educao que faz parte do projeto FICAI para reunir os
alunos e conscientiz-los de seu papel, em seguida conversa com os pais e
tambm com os professores. No resolvido o problema realizada uma reunio
com pais e filhos para chegarem a um consenso e posteriormente podero ser
encaminhados ao Conselho Tutelar.

Os equipamentos educativos so utilizados pelos professores quando


solicitados coordenao pedaggica e devolvidos posteriormente aps seu uso.
Esta escola conta com um laboratrio de informtica, mas por motivo externo
(queda de energia eltrica) o professor no tem acesso. Esse problema est
sendo resolvido, com a contratao de um eletricista, que j iniciou os reparos.
Em breve o laboratrio voltar a ser utilizado. No que se refere biblioteca
contamos com um acervo de livros, mas o ambiente no adequado para
pesquisa.

A equipe gestora, durante a mediao no processo de anlise, constatou


em parceria com os coordenadores e professores da escola, que os alunos
interpretam dados, mas, nem sempre utilizam os mesmos para aplicar os
conhecimentos e resolver situaes diversas.

Para atingir as habilidades mnimas necessrias, alm de outras relaes


que percorreram todo o processo, como por exemplo, a baixa frequncia dos
alunos s aulas, o grande nmero de alunos desmotivados, a indisciplina na sala

Fonte: Secretaria da escola.


50

de aula e o contato ainda ineficaz da famlia com a escola, no pode ser feito um
trabalho unicamente voltado disciplina de matemtica, pois se desarticularia a
real funo da escola que fazer do aluno um cidado crtico e reflexivo, capaz
de usar estratgias para resolver problemas.

Deve-se, na verdade, rever e refazer a grade curricular; criar um plano de


ao que envolva os pais, os alunos, os professores e os gestores; englobar a
prtica de leitura e reavaliar a centralidade do problema na prtica de ensino,
operar mudanas para atingir os objetivos a que se prope, desenvolver
habilidades e competncias bsicas necessrias para o pleno exerccio da
capacidade de aprender e continuar aprendendo.

Em nossa escola fizemos o estudo de vrias tendncias e optamos pelo


construtivismo, uma teoria que vem sendo desenvolvida a partir dos estudos de
Vigotsky e seus seguidores.

Planejamento

O planejamento realizado com base na realidade da comunidade escolar,


incluindo tanto a previso de atividades didticas, quanto sua reviso e
adequao no decorrer do processo de ensino. De acordo com Silva Tadeu:

O currculo h muito tempo deixou de ser apenas uma rea meramente


tcnica, voltada para questes relativas a procedimentos, tcnicas,
mtodos. J se pode falar agora em uma tradio crtica do currculo,
guiada por questes sociolgicas, polticas, epistemolgicas. Embora
questes relativas ao como do currculo continuem importantes, elas s
adquirem sentido dentro de uma perspectiva que as considere em sua
relao com questes que perguntem pelo por que das formas de
organizao do conhecimento escolar (2000, p. 14).

Visando adequar o currculo ao nvel e interesses de nossos alunos,


na tentativa de possibilitar uma anlise interpretativa e crtica do
conhecimento, compreendemos que o currculo abrange vrios aspectos
flexveis entre eles os seguintes :

Fonte: Secretaria da escola.


51

O conhecimento escolar (contedo) deve estabelecer uma relao aberta


em torno da ao integradora entre as diferentes disciplinas do currculo;
No pode estar descontextualizado, uma vez que ele histrico, situado e
culturalmente determinado;
Valorizar as experincias culturais e os conhecimentos prvios adquiridos
pelas crianas (ponto de partida para uma reflexo);
Estimular a criana na luta por melhores condies de vida e de cidadania;
Gadotti (2000) lembra que o
[...] aluno aprende apenas quando se torna sujeito de sua
aprendizagem. E para ele tornar-se sujeito de sua aprendizagem
ele precisa participar das decises que dizem respeito ao projeto
escola que faz parte tambm do seu projeto de vida. No h
educao e aprendizagem sem sujeito da educao e da
aprendizagem. A participao pertence prpria natureza do ato
pedaggico.

Diagnstico Realizado na Dimenso Pedaggica

ORDE PROBLEMAS DETECTADOS PERODO CAUSAS POSSVEIS


M SOLUES
Durante o Ainda no Buscar parceria
01 primeiro diagnostica com os pais e
semestre. da. agendar
Alunos que apresentam atendimento com o
problemas psicolgicos psicopedagogo da
rede municipal.

Fonte: Secretaria da escola.


52

02 Durante o Pais ou Buscar parceria


ano letivo responsveis com os pais e
Negligncia dos pais ou descompro atendimento com o
missados psicopedagogo da
responsveis rede municipal.

03 Desinteresse/desmotiva Seis Alunos A escola


o pelos estudos meses desestimula pedagogicamente
dos em buscar formas de
famlias estimular e reverter
desestrutura esse desinteresse
das
04 Localidades distantes da Seis Transporte Disponibilizar
escola, sada irregular de meses escolar transporte no
vrios alunos horrio previsto de
aula
05 Elaborao de projetos Seis Alunos Elaborao de
que tornem a escola meses desestimula projetos que tornem
atrativa aos alunos do dos a escola atrativa
noturno. aos alunos do
noturno.
06 Indisciplina Dois Famlias Criao de projetos
meses desestrutura que focam a
das interao dos
grupos sociais
07 Falta de segurana Ausncia de Maior segurana
dentro da escola e no segurana pblica nas escolas
seu entorno pblica
Fonte: levantamento feito pela equipe diretiva e pelos professores

De acordo com o quadro acima apresentado, foram encontrados diversos


problemas em nossas crianas como: psicolgicos, socializao, linguagem e
necessidade especiais. Diante desses problemas buscamos solues com equipe
especializada. Em virtude dos fatos mencionados percebe-se que a avaliao
um processo continuo e centralizado por toda comunidade escolar, onde so
realizadas prticas avaliativas, investigativas, participativas e democrticas,
levando em considerao a criana como um todo e sua bagagem cultural e
afetiva. Esses pontos ou princpios so fundamentais para a integrao entre a
escola e a comunidade, pois na manuteno das mesmas que formamos
cidados crticos para atuarem na sociedade.

2.3.4 Dimenso Comunidade/Relacional

Fonte: Secretaria da escola.


53

Relao professor/aluno

O aluno considerado como um sujeito interativo e ativo no seu processo


de construo de conhecimento. Assumindo o educador um papel fundamental
nesse processo, como um indivduo mais experiente. Por essa razo cabe ao
professor considerar tambm, a bagagem cultural e intelectual do aluno, para a
construo da aprendizagem.

Os professores so mediadores da cultura que possibilita progressos no


desenvolvimento da criana. Nessa perspectiva, no cabe analisar somente a
relao professor-aluno, mas tambm a relao aluno-aluno. Para Vygotsky, a
construo do conhecimento se dar coletivamente, portanto, sem ignorar a ao
intrapsquica do sujeito.

RELAO ESCOLA /COMUNIDADE

A participao comunitria na escola no se reduz a um problema


pedaggico, tambm um problema poltico social. A prtica da autonomia, que
implica uma revalorizao do papel da escola e a corresponsabilizao de toda a
comunidade educativa, sustenta-se, desta forma, num articulado legal, que
transfere para a escola as competncias e espaos de deciso, at aqui da
responsabilidade da administrao central e regional.

CONSELHO DE CLASSE

O conselho de classe deve oferecer possibilidades de evoluo do


processo educativo na pessoa do aluno, atravs da anlise de suas
manifestaes de comportamento realizado nas escolas. Neste contexto, os
professores atendem com mais eficincia dimenso instituda, pois enquanto
rgo colegiado responsvel pelo processo coletivo de acompanhamento e
avaliao de ensino e da aprendizagem. Organiza-se da seguinte forma:
Possibilita a inter-relao profissional do aluno entre turnos, sries e formas;
Fonte: Secretaria da escola.
54

Propicia o debate permanente sobre o processo de ensino-aprendizagem;


Favorece a integrao dos contedos curriculares de cada classe srie.

Art. 24 - O Conselho de Classe rgo colegiado de natureza consultiva e


deliberativa em assuntos didtico-pedaggicos, fundamentado no Projeto Poltico-
Pedaggico da escola e no Regimento Escolar, com a responsabilidade de
analisar as aes educacionais, indicando alternativas que busquem garantir a
efetivao do processo ensino e aprendizagem.

Metodologia

A ao pedaggica visa o desenvolvimento de uma educao de


qualidade, buscando sempre o aprimoramento de metodologias e recursos
educacionais de maior eficincia, e que se preocupa com a formao humana,
crist e profissional do Professor, e prepare o educando como ser humano na sua
totalidade, assim como a vida profissional, sempre preservando os valores do ser.

A Escola tem sua prtica pedaggica fundamentada na concepo scio


interacionista na qual todos so capazes de aprender e compreender que as
relaes sociais estabelecidas pelas crianas, jovens, adultos, so fundamentais
para apropriao de conhecimentos.

necessrio ver a criana que aprende no somente como um par de


olhos, um par de ouvidos, uma mo que pega, um instrumento para marcar e um
aparelho fonador para emitir sons. Precisamos compreender que, atrs disso, h
um sujeito que pensa, que possui sua prpria histria, constri, interpreta, age
sobre o real para faz-lo seu. Tanto aluno quanto o professor possuem vrios
papis ativos na aprendizagem. O aluno como sujeito pensante, questionador,
que estabelece relaes com os demais sujeitos e objetos do conhecimento. O
professor, como mediador entre as informaes do meio, o conhecimento
cientfico e o aluno.

A prtica pedaggica, neste contexto, apresenta-se como um desafio


permanente, um laboratrio natural, instigador, que requer constantes adaptaes

Fonte: Secretaria da escola.


55

e articulaes entre o vivido e o aprendido, a pesquisa e a descoberta, o saber, o


fazer e o ser no cotidiano escolar. Sendo assim, o espao escolar deve
proporcionar a reflexo e explorao de situaes cotidianas, atividades ldicas,
prticas significativas de leitura e escrita.

Iniciamos o ano letivo realizando um diagnstico do conhecimento do


aluno, enfocando sua origem e vivncia, para ento atuar conforme as reais
caractersticas da clientela. Deve-se, na verdade, rever e refazer a grade
curricular; criar um plano de ao que envolva os pais, os alunos, os professores
e os gestores; englobar a prtica de leitura e reavaliar a centralidade do problema
na prtica de ensino, operar mudanas para atingir os objetivos a que se prope,
desenvolver habilidades e competncias bsicas necessrias para o pleno
exerccio da capacidade de aprender e continuar aprendendo.

3. DIAGNSTICO

Diagnstico Realizado na Dimenso de Gesto

PROBLEMAS POSSVEIS
ORDEM PERODO CAUSAS
DETECTADOS SOLUES

Participao ativa
Manter bom
dos pais no
No relacionamento com
01 processo de Seis meses
Diagnosticada os pais, atraindo-os
aprendizagem dos
para a escola.
filhos

Fonte: Equipe diretiva.

Diagnstico realizado na Dimenso Comunidade/Relacional

Fonte: Secretaria da escola.


56

ORDEM PROBLEMAS DETECTADOS PERODO CAUSAS POSSVEIS


SOLUES
A formao de valores Seis No
01 ticos, morais e afetivos meses diagnosticas
Interao
escola,
comunidade
02 Tornar a Durante o Ainda no Buscar parceria
criana/adolescente mais primeiro diagnostica com os pais e
compromissado e com semestre da. atendimento com o
responsabilidade. psicopedagogo da
rede municipal.

03 Violncia Durante a Ainda no Buscar parcerias.


primeira diagnostica
etapa da.

Fonte: Dados constatados na vivncia escolar

5. AVALIAO DO PROJETO

O Projeto Poltico Pedaggico - PPP apresenta duas dimenses: a


poltica e a pedaggica (Veiga, 1998; Andr, 2001). Revela-se poltico no sentido
de compromisso com a formao do cidado para um tipo de sociedade e
pedaggico porque possibilita a efetivao da intencionalidade da escola, que so
seus propsitos e intencionalidades. Assim sendo, a dimenso poltica se cumpre
na medida em que se realiza na condio de prtica especificamente pedaggica.
Para Vasconcellos (1995), o projeto pedaggico:

Fonte: Secretaria da escola.


57

(...) um instrumento terico-metodolgico que visa ajudar a enfrentar


os desafios do cotidiano da escola, s que de uma forma refletida,
consciente, sistematizada, orgnica e, o que essencial, participativa. E
uma metodologia de trabalho que possibilita ressignificar a ao de todos
os agentes da instituio (p. 143).

Em virtude dos fatos mencionados constata-se que a avaliao um


processo continuo e centralizado por toda comunidade escolar, onde so
realizadas prticas avaliativas, investigativas, participativas e democrticas,
levando em considerao a criana como um todo e sua bagagem cultural e
afetiva. Esses pontos ou princpios so fundamentais para que a escola e a
comunidade, pois na manuteno das mesmas que formamos cidados crticos
para atuarem na sociedade.

Portanto, o Projeto Poltico Pedaggico (PPP) deve se constituir na referncia


norteadora de todos os mbitos da ao educativa da escola. Por isso, sua
elaborao requer, para ser expresso viva de um projeto coletivo, a participao
de todos aqueles que compem a comunidade escolar, assim como a formao
do cidado participativo, responsvel, compromissado, crtico e criativo.

Todavia, articular e construir espaos participativos, produzir no coletivo um


projeto que diga no apenas o que a escola hoje, mas tambm aponte para o
que pretende ser, exige mtodo, organizao e sistematizao. Somente pela
permanente avaliao dos objetivos e metas estabelecidos pelo Projeto Poltico
Pedaggico.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional.

Lei n 9394/96, de 20 de Dezembro de 1996. DF.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessrios a pratica


educativa. 11 ed. Rio de Janeiro. Paz e Terra, (1994)..

Fonte: Secretaria da escola.


58

PIAGET. Jean. (1980) Artigo: Relao Professor/aluno. Pesquisa realizada em


05/08/2012 www.google.pt.wikipedia.org.

ZMANSKI, H. Teorias e teorias de famlia, In. M.C.B. Carvalho (Ed.)1997.

SILVA. Tomaz Tadeu da. Documentos de Identidade: uma introduo asteorias


do currculo. (2000.p.14) 2 ed. Belo Horizonte, Autentica.

VEIGA, I.P A. (org.). Escola: espao do projeto poltico-pedaggico. 4. ed.


Campinas: Papirus, 1998.

VYGOTSKY, L.S. Pensamento e Linguagem. So Paulo: Martins Fontes, 1989.

VASCONCELLOS. C. S. Planejamento Plano de Ensino Aprendizagem


eProjeto Educativo. So Paulo. Libertat. 1995. Google.com. br

Fonte: Secretaria da escola.