Educacin Infantil Tema 1

CARACTERSTICAS GENERALES DEL NIO/A HASTA LOS SEIS AOS.

PRINCIPALES FACTORES QUE INTERVIENEN EN SU DESARROLLO.
ETAPAS Y MOMENTOS MS SIGNIFICATIVOS. EL DESARROLLO INFANTIL
EN EL PRIMER AO DE VIDA. EL PAPEL DE LOS ADULTOS.

A modo INTRODUCTORIO sealar que para que nuestra labor educativa sea
eficaz, es necesario conocer las caractersticas generales de los nios/as a los que va
dirigida. Segn Palacios (2009), el desarrollo es un proceso evolutivo que se extiende
a lo largo de toda su vida y est formado por una secuencia de cambios en el
comportamiento y en el mundo del pensamiento y de los sentimientos.

Desde pticas innatistas se ha afirmado que el germen del desarrollo est en el

hombre desde su nacimiento, mientras que perspectivas ms ambientalistas han
sealado el entorno como origen de toda transformacin. Tanto unos como otros ven a
la persona como sujeto pasivo de sus propias transformaciones. Actualmente parece
haberse superado esta visin del hombre, para pasar a considerarlo como el sujeto
activo de un proceso de construccin y adquisicin de sus logros y transformaciones.

Sin embargo, aunque existan rasgos comunes en cada momento evolutivo, cada
alumno tiene unas caractersticas peculiares que deben ser consideradas a la hora de
programar la actuacin docente.

Por todo ello, una vez introducido el tema analizaremos el primer epgrafe del
mismo: LAS CARACTERSTICAS GENERALES DE LOS NIOS Y NIAS HASTA
LOS SEIS AOS, centrndome, concretamente, en su desarrollo biolgico, motriz,
cognitivo, lingstico y social.

Comenzamos por el desarrollo biolgico. Este desarrollo no ocurre de forma

desordenada, sino que est sometido a un orden. En el desarrollo fsico, segn
Sampascual (2000) influyen varios factores: los genticos, los hormonales, la
alimentacin, la salud, el sexo, las etnias y los trastornos emocionales.

El peso y la altura son dos importantes factores. Por lo general, un nio dobla su
peso de nacimiento a los 5 o 6 meses, y a los 5 aos tiene un peso aproximado de 17
kilos. En cuanto a su altura, la talla media del recin nacido es de 50 cm, y a los 5 aos
medir aproximadamente unos 105 cm.

Otros factores a tener en cuenta son:

El permetro craneal. La cabeza, que al nacer representa la cuarta parte de
tamao corporal, sigue durante tiempo grande en proporcin al cuerpo.
Y en la maduracin sea, la aparicin del primer diente oscila entre los 6 y 8
meses. Normalmente, entre los 2 y los 2 aos y medio termina la erupcin de
la primera denticin, que consta de 20 piezas. En los aos siguientes, sern
sustituidos por los definitivos.
Y en el desarrollo sensorial, sealar que, los sentidos no funcionan de
manera aislada, sino que coordinan entre s. As, podemos observar cmo
giran su cabeza en direccin a la fuente de un sonido.

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Con respecto al desarrollo motor: el beb nace con una serie de reflejos
involuntarios (succin, prensin, marcha), e ir pasando a una actividad motora cada
vez ms voluntaria para adquirir un progresivo control de su cuerpo.

El control postural sigue una secuencia tpica: Control del cuello (4 meses),
posicin de sentado (7-8 meses) y posicin de pie (12 meses)

Los progresos motrices siguen un sentido cfalo-caudal y prximo-distal: en

primer lugar va a prevalecer el dominio de la cabeza, luego el de los hombros, tronco,
brazos y piernas. El progreso va de los grandes a los pequeos msculos. Por eso el
nio, en los primeros aos, slo puede realizar dibujos de grandes trazos, y nicamente
hacia los 4 o 5 aos puede hacer dibujos pequeos, figuras y letras.

No podemos olvidar que todos estos progresos, mejoran con unas interacciones
sociales favorecedoras (motivacin, estimulacin, apoyo). Dndose en el terreno
motor un doble progreso:
- Por un lado, se ganar precisin en el control de su cuerpo, avanzando en el
dominio de la motricidad fina.
- Y por otro lado, sobre la base de la actividad y la experiencia, el nio ir
construyendo una imagen de su propio cuerpo.

La interiorizacin del eje corporal, que divide al cuerpo en dos partes iguales y
simtricas, es un proceso largo que se inicia en esta etapa. Por ltimo, el proceso de
lateralizacin, que se manifiesta en la utilizacin preferente de un lado del cuerpo (ojo,
mano, pi) respecto al otro, dependiendo del hemisferio cerebral dominante, se inicia
hacia los tres aos y concluye hacia los seis.

Seguidamente analizaremos el desarrollo cognitivo. El nio segn Piaget pasa

en este momento evolutivo por dos periodos: sensoriomotor y preoperacional.
En el periodo sensoriomotor, se encuentra en un estado de indiferenciacin.
As, por ejemplo, ser incapaz de diferenciar un objeto de otro, e incluso lo que le rodea
de su propia persona. Posee una serie de conductas innatas como los reflejos (que
segn Richmond, en 1984), van ejercitndose, modificndose y coordinndose
paralelamente a la actividad que desarrolla con los objetos.
En el pensamiento preoperacional, alrededor de los dos aos aparece, a partir
de la representacin simblica. La funcin simblica nace porque la imitacin
interiorizada puede ser evocada en ausencia de las acciones que originariamente
crearon las imitaciones.

Al principio el nio, tendr serias dificultades para descentrarse de su punto de

vista y adoptar el de los dems, debido a las caractersticas de su pensamiento:
egocentrismo, sincretismo, centracin) sin embargo, su pensamiento ir avanzando
hacia la lgica.

En el desarrollo lingstico podemos indicar que, gracias a la mediacin adulto-

nio, surgir una capacidad muy importante como es el lenguaje, en el que se pasa del
balbuceo (4 meses en adelante), a las aproximaciones a los sonidos del lenguaje (8 o

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9 meses), para desembocar en las primeras palabras al primer ao. Todo ello se
desarrolla en el periodo prelingstico segn Vigotsky, que consiste principalmente
en el desarrollo de los sonidos que van a componer el lenguaje.

Durante el segundo y tercer ao de vida, se ampliar el vocabulario y se irn

dominando las reglas de la gramtica y la sintaxis. Posteriormente entre los tres y los
seis aos, las frases sern ms largas y complejas y la gramtica se depurar, de esta
forma en sus oraciones empiezan a incluir partculas gramaticales, como son las
preposiciones. E irn desapareciendo, algunas dificultades infantiles (como los verbos
irregulares).

As, poco a poco el lenguaje se ir convirtiendo en herramienta de

comunicacin consigo mismo y con los dems, y en elemento planificador y
regulador de la propia conducta.

Por ltimo hablaremos del desarrollo afectivo-social estrechamente vinculado

con los avances que el nio realiza en su diferenciacin de s mismo respecto al
mundo social que le rodea y en la construccin de su propia identidad.
Realizndolos a travs del desarrollo de habilidades sociales, demostrndolo a travs
del juego solitario, paralelo, cooperativo y de reglas.

Nos centraremos en Wallon, quin hace la divisin de este desarrollo infantil por
estadios:
1.- Vida intrauterina: en el feto la madre es la que provee automticamente las
necesidades del nio.
2.- Estadio impulsivo motor: el recin nacido tiene sensaciones de satisfaccin
o insatisfaccin de sus necesidades bsicas y para ello sigue necesitando a la madre.
3.- Estadio emocional: primeras expresiones emocionales y gran avance en la
socializacin (amplindose el n de personas que se relacionan con el nio).
4.- Estadio sensorio-motor: comenzando cuando los objetos atraen su
atencin, empezando la exploracin del espacio con la marcha.
5.- Estadio del personalismo: Este estadio se subdivide en:
- Fase de oposicin (a los 3 aos): con una actitud de rechazo hacia los
padres, necesitando al mismo tiempo de ellos.
- Fase de la gracia (a los 4 aos): donde intenta consolidar su autonoma,
deseando realizar todo por s mismo y pretendiendo ser el centro de atencin.
- Fase de la imitacin (a los 5 aos): imitando los comportamientos de los
que mas admiran.

Por todo lo analizado en este epgrafe destacar que el desarrollo y maduracin

del individuo es un proceso que se desarrolla durante toda la vida, consistiendo en la
evolucin de las potencialidades que forman la estructura bsica de la persona. Por lo
que a continuacin analizaremos LOS PRINCIPALES FACTORES QUE INTERVIENEN
EN SU DESARROLLO, destacando los biolgicos y los ambientales.

Como dijimos en la introduccin, la psicologa parece haber superado la falsa

dicotoma entre herencia y ambiente. La posicin constructivista niega la incidencia
aislada de ambos factores y sita la clave del desarrollo en su interaccin.

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Comenzamos con los factores biolgicos que indica que: la maduracin

requiere un mnimo desarrollo en el organismo para que se sucedan de forma
secuencial, las conductas esperadas en una evolucin normal. Este mnimo desarrollo
afecta a: Los rganos sensoriales (como receptores), al sistema nervioso (como
transmisores) y al sistema muscular (como actuadores).

Gessel comprob en un par de gemelos, que alcanzaban el mismo tipo de

conducta correcta a los dos aos, con la diferencia de que uno haba sido entrenado en
ciertas habilidades a los seis meses, mientras que el otro no lo fue hasta los dieciocho
meses. Por lo que concluy diciendo que la maduracin viene cifrada en el cdigo
gentico y ningn condicionamiento de conducta cambiar el ritmo de maduracin en
un grado significativo.

Por otro lado encontramos los factores ambientales. Los ambientalistas indican
que el entorno est constituido por una serie de realidades que rodean al hombre y que
repercuten en su desarrollo y maduracin. De la actitud que tome la persona ante el
medio en el que se desenvuelve depender, en gran medida, la influencia de ste en su
desarrollo y maduracin. Los factores exgenos a destacar son: las condiciones
econmicas, el ambiente afectivo, el nivel educativo y cultural

Spitz realiz observaciones con nios en orfanatos y lleg a la conclusin de que

los nios creados en ambientes carentes de estmulos tenan un desarrollo retrasado. Y
si despus de cumplir el primer ao seguan careciendo de estmulos, ello poda
repercutir de forma irreversible en su desarrollo.

Actualmente, las cosas se plantean de manera muy diferente. Puesto que es de

sentido comn aceptar que nuestro comportamiento y desarrollo se ven influidos tanto
por aspectos genticos como por aspectos ambientales, el problema fundamental
estriba en conocer cmo se relacionan los unos con los otros.

Piaget se sita en la lnea de las posturas maduracionistas, donde el

desarrollo precede al aprendizaje y por consiguiente es necesario conocer los niveles
de desarrollo alcanzados por los nios para poder de este modo conocer lo que van a
ser capaces de hacer o no hacer.

Para Vigotsky, en cambio, el aprendizaje precede al desarrollo.Hay pues que

ayudar al nio en su proceso de desarrollo. La postura vigostkiana, es por consiguiente
una postura de intervencin. Considera que una propuesta adecuada de aprendizajes
puede contribuir a impulsar el desarrollo cognoscitivo de los nios.

En conclusin est comprobado que la estimulacin temprana hace a los nios:

Ms confiados e independientes y ms inclinados a mostrar iniciativas
Ms cooperadores y populares con los dems nios.
Ms amistosos y menos hostiles con los dems nios.
Ms espontneos, originales y creadores.

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Una vez visto los factores que intervienen en su desarrollo vamos a analizar LAS
ETAPAS Y MOMENTOS MS SIGNIFICATIVOS en los nios de la etapa de educacin
infantil.

Los sistemas clasificatorios son numerosos y variados. Pero una de las

dificultades que presentan proviene de la heterogeneidad de circunstancias sociales
que rodean el desarrollo de los nios; si el desarrollo, en efecto, es un proceso bio-
social, no cabe esperar que sociedades diferentes produzcan figuras evolutivas iguales.

Las etapas son aquellas partes o momentos distinguibles en funcin de ciertas

caractersticas homogneas. Entre los caracteres que definen una etapa se
encuentran:
1.- La relativa homogeneidad de un tipo de comportamiento que tiene un
comienzo y un final en el curso cronolgico de la vida.
2.- La existencia de un orden de sucesin de unas etapas con respecto a otras
(ej: sentarse antes de ponerse de pie)
3.- La existencia de una jerarqua de modos de comportamiento que prevalecen
en cada etapa.
4.- La existencia de una especial receptividad y disposicin dentro de cada
etapa para el aprendizaje y comportamientos definidos.

Osterrieth en sus estudios seala las siguientes etapas: la edad beb, el perodo
de expansin subjetiva y el descubrimiento de la realidad exterior, por su parte Freud
indica la fase oral, fase anal y la fase flica (entre el nacimiento y los 6 aos). Pero la
clasificacin ms frecuentemente utilizada es la de Piaget.
De 0 a 2 aos nos encontramos con el perodo sensoriomotor, donde la
inteligencia de esta etapa es una inteligencia prctica, apoyada en la percepcin y en el
movimiento. Distinguiendo Piaget los siguientes subestadios:
Reflejos (0-1 mes)
Reacciones Circulares Primarias (1-4 meses)
Reacciones Circulares Secundarias (4-8 meses)
Coordinacin de Esquemas Secundarios (8-12 meses)
Reacciones Circulares Terciarias (12-18 meses)
Intervencin de nuevas coordinaciones (18-24 meses)
Piaget nos traslada de 2 a 11 aos al perodo de preparacin y organizacin
de las operaciones concretas. Dentro de este perodo encontramos:
a) estadio preoperacional: comprendiendo desde lo 2 a los 7 aos,
lo ms importante de esta etapa es la adquisicin de la conducta
semitica o simblica y su manifestacin en el juego, el lenguaje
oral y el gesto. Subdividindose en dos subperodos:
Pensamiento simblico de 2 a 4 aos
Pensamiento intuitivo de 4 a 7 aos

b) y por ltimo el estadio de las operaciones concretas de 7 a 11

aos

Por otro lado, el hombre atraviesa por diversos momentos crticos o

significativos en su desarrollo:

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El primer momento significativo en el nio lo marca el mismo nacimiento. En el
claustro materno tena todas las necesidades cubiertas en un medio apacible y sereno.
El nio, al nacer pasa a un ambiente ms hostil, desprovisto de las seguridades a las
que estaba habituado. Ante esta realidad, el desarrollo y crecimiento del nio en los
primeros meses es rpido, porque el organismo tiene que adaptarse o perecer.
La aparicin de la sonrisa hacia los 3 meses es el 2 momento significativo,
indicando que el nio empieza a reconocer en cierto modo. Todava no reconoce el
objeto propiamente dicho pero s reconoce ya unos atributos superficiales de los
objetos que es el primer paso necesario para identificar y distinguir a las personas
posteriormente.
Le sigue la angustia de los ocho meses, por lo que comienza a distinguir entre
conocidos y extraos y a reaccionar con recelo y miedo ante los desconocidos.
Entre los 12 y los 18 meses el nio comienza a dar los primeros pasos.
Repercutiendo en el conocimiento de los objetos, en la adquisicin de la nocin del yo
corporal y en la adquisicin de nociones como el espacio y el tiempo.
Sobre el mismo perodo de tiempo aparece el lenguaje, siendo un soporte
fundamental para el pensamiento del nio y el desarrollo de sus relaciones sociales.
Segn Wallon la crisis de oposicin aparece poco antes de los tres aos, por el
que el nio quiere actuar por s mismo, ser independiente. Por ltimo destacar el
abandono del egocentrismo, ya que hacia los cinco aos el nio comienza a darse
cuenta de la existencia de otros puntos de vista diferentes del suyo y a sentir la
necesidad de explicar y justificar sus ideas y actuaciones.

Una vez analizados los momentos ms importantes en la vida del nio, veremos
cmo evoluciona EL DESARROLLO INFANTIL EN EL PRIMER AO DE VIDA, dando
paso al cuarto epgrafe del tema.

Un buen baremo para conocer la evolucin del beb es controlar su peso y talla:
al nacer existe una media en los varones de 3.5 kg de peso y 50 cm de talla y en las
hembras de 3.3 kg y 48/49 cm.
A los 4 o 5 meses se dobla el peso del nacimiento y al ao se triplica. En lo
relativo a la estatura, al ao, los nios alcanzan unos 75 cm y las nias unos 2 cm
menos.
En cuanto a la denticin, el beb suele nacer sin dientes; slo posee los
alvolos maxilares, que son el esbozo de lo que ser el diente propiamente dicho. A
partir de los 6 meses salen los dos incisivos centrales inferiores. De 8 a 10, van
saliendo los cuatro superiores y, a continuacin, hasta el ao, los laterales inferiores.

Veremos ahora como evolucionan los bebs en su primer ao de vida atendiendo

a los sentidos, el desarrollo neurobiolgico, el lenguaje y el movimiento.
En lo que respecta a los sentidos, al final de la gestacin, los sentidos ya estn a
punto para comenzar a ejercitarse. Por ejemplo a medida que toma nuevos alimentos,
su sentido del gusto se ir desarrollando. Con respecto al olfato, gracias a l, el nio
puede orientarse cuando quiere alimentarse, reconociendo el pezn materno.
El rgano del equilibrio es el odo, siendo ste un sentido que le ayuda a enfocar
su atencin. Los nios reconocen la voz de la madre desde los primeros das, por lo
que girarn la cabeza siempre que la oigan. Con respecto a la vista, el beb ve tan
solo a una distancia de unos 25 cm, aunque es ya capaz de percibir formas y

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movimientos. A partir de los seis meses su vista se agudizar y adems empezar a
describirse a s mismo. Es el momento segn Lacan de situarle frente al espejo para
que comience a identificarse como ser nico y autnomo.
Por ltimo destacar que el tacto es una de las fuentes de conocimiento del beb.
A los seis meses coger los objetos con facilidad y sabr llevarse por ejemplo, una
galleta a la boca (coordinacin culo-manual). A los 10 meses, utiliza ya el pulgar y el
ndice a modo de pinza.

En cuanto al Desarrollo Neurobiolgico indicar que al nacer el beb dispone de

una serie de reflejos arcaicos, que corresponden a un estado de maduracin del
sistema nervioso determinado por herencia y comn a toda la especie. Algunos de los
reflejos innatos (segn Richmond, en 1984) son:
- El reflejo de succin: entrando en funcionamiento cuando un objeto o el
pezn de la madre se pone en contacto con los labios del nio.
- El reflejo de grasping: cuando un objeto roza la palma de la mano del nio,
ste la cierra con fuerza y el objeto queda atrapado en su mano.
- El reflejo de moro: consiste en abrir los brazos y volverlos a cerrar cuando la
cabeza se echa hacia atrs.
- El reflejo de la marcha: si se sujeta al nio por debajo de las axilas, ste
empieza a flexionar y a estirar las piernas como si quisiera caminar.
Los reflejos constituyen un ndice del desarrollo ya que su presencia en el
momento de nacer prueba la madurez neurolgica del recin nacido y, a la vez su
presencia ms all de un determinado perodo, de los 4 a los 6 meses de edad, indica
un retraso del desarrollo y, son por tanto, un signo patolgico.

Puesto que el lenguaje constituye la base le la comunicacin humana, es obvio

la participacin de nosotros, los adultos, hablndole mucho, leyndole en voz alta, y
esforzndonos en entender las seales y mensajes que continuamente nos transmite.

Segn Vigotsky podamos situar al nio en este primer ao en una etapa

prelingstica donde el llanto es, el primer vocabulario que utiliza el beb. A partir del
primer mes de vida, los bebs empiezan a emitir sonidos de carcter voclico que se
producen con los rganos de la fonacin reflejados. Ms adelante, los sonidos
producidos se parecen a consonantes de tipo velar y labial.

Entre los 6 y los 8 meses los bebs realizan balbuceos de forma repetitiva,
poniendo en funcionamiento los rganos fonadores. Los 9 meses es el inicio de la
reorganizacin de los mecanismos de la fonacin, de la articulacin y de la audicin.
Antes de finalizar el primer ao de vida, a los 9 o los 10 meses de edad, los nios
empiezan a emitir producciones verbales que son consideradas como palabras por los
adultos de su entorno.

Con respecto al movimiento, un beb que en sus desplazamientos depende

exclusivamente de los mayores, caminar se convierte en la conquista de la autonoma.
Utilizando la vista, el odo, el sentido del equilibrio,,,, ejercitar su sistema psicomotor.

Para analizar el desarrollo de tono muscular, durante los dos primeros meses
de vida existe una hipertonicidad muy marcada de los miembros tanto de los inferiores

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como de los superiores. Wallon denomina este perodo como estadio de la
impulsividad motriz, ya que se caracteriza por descargas tnicas (movimientos bruscos
y no coordinados) en los miembros inferiores y en el tronco del beb.

Con respecto al desarrollo postural, A partir de los dos meses ya puede

patalear con fuerza estando boca arriba en la cuna y, al acostarse sobre el vientre,
tendr la cabeza levantada durante unos segundos. Sobre los 6 meses, controlar los
msculos del cuello y podr, sentarse con respaldo, dndole nuevas perspectivas. Por
lo general, un nio de 7 u 8 meses, empieza a sujetarse sin apoyo. Tambin se
sostiene sobre manos y pies en una posicin que constituye el umbral del gateo. Hacia
los 10 u 11 meses, el nio controla perfectamente la musculatura de rodillas y pies, lo
que le faculta para ponerse en pie, al principio buscar apoyo hasta que adquiera la
confianza necesaria para lanzarse a caminar.

Para concluir el tema, nos centraremos en las pautas para orientar la intervencin
del adulto en el perodo de cero a seis aos, es decir cual sera EL PAPEL DE LOS
ADULTOS.

El modelo ecolgico del desarrollo humano (Brofenbrenner, 2003) sostiene

que los nios se desarrollan en una red de contextos interconectados entre s, y todos
ellos influyen sobre el desarrollo. Algunos de estos contextos, como la familia y la
escuela, estn muy cercanos al nio, lo que Brofenbrenner denomina microsistema.

La vida adulta representa para el nio, por un lado, el centro de

comunicaciones afectivas intensas, donde se van conformando las actitudes
sociales; y, por otro, es tambin origen de cuadros normativos de conducta.

Por medio de las relaciones que el nio/a establece con los objetos y con las
personas que le rodean progresan en el conocimiento y valoracin de s mismos, y por
tanto, en la formacin del autoconcepto y la autoimagen.

A continuacin recogeremos una serie de pautas para orientar la intervencin de

los adultos:

Facilitar ambientes clidos y seguros, espacios amplios y exentos

de peligros y ricos en estmulos, evitando los cambios continuos de
lugar y de las personas que les atienden.
Dar siempre la oportunidad al nio para que acte de forma
independiente y con la mayor autonoma posible.
Estimular la exploracin y manipulacin de objetos prximos.
Convertir las rutinas diarias en momentos a los cuales se puedan
organizar actividades para el desarrollo de los multilenguajes.
Convertir en juego cualquier actividad.
Ejercitar los rganos de los sentidos a travs de un desarrollo
multisensorial para avanzar en la construccin del esquema
corporal.
Hablar frecuentemente con los nios de manera clara y correcta,
con un lenguaje sencillo y exento de expresiones infantiles.

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La LOE, Ley Orgnica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educacin, en su artculo 12.2

seala que: la Educacin Infantil tiene como finalidad la de contribuir al desarrollo
fsico, afectivo, social e intelectual de los nios. Por lo que las intervenciones de los
adultos irn encaminadas a potenciar:
-El desarrollo sensorial: a travs de los sentidos el nio descubre e investiga su
medio, percibe sensaciones y recibe las primeras informaciones de su entorno.
-El desarrollo personal: procuraremos que el nio se conozca a s mismo y sea
cada vez ms autnomo e independiente del adulto.
-El desarrollo lingstico: propiciaremos un lenguaje cada vez ms complejo,
con mayor vocabulario y con uso comunicativo que lo utilizar para interactuar.
-El desarrollo social: les son necesarios aprender aquellos conocimientos,
habilidades, actitudes, valores y normas que les faciliten su integracin y adaptacin
social.
-El desarrollo cognitivo: les facilitaremos ambientes estimuladores y ricos para
que adquieran las etapas cognitivas propias de su edad.

Por lo tanto y como CONCLUSIN destacar que todas estas dimensiones

guiarn la accin educativa en los procesos de elaboracin y desarrollo del currculo,
pero habrn de ser entendidas desde un punto de vista funcional, globalizador y
potenciador de la integridad de la persona.

Este desarrollo integral que venimos defendiendo, necesita del trabajo en equipo
del profesorado, de la colaboracin de los padres y de la coordinacin de todas las
personas implicadas en los procesos de enseanza-aprendizaje infantiles. Esto exige
profesionales con preparacin, inters en su trabajo docente y grandes dosis de
confianza en las posibilidades de sus alumnos/as.

La BIBLIOGRAFA utilizada en la elaboracin del tema ha sido:

Como Fuentes legales:

Ley Orgnica 2/2006 de 3 de Mayo, de Educacin
R.D. 1630/2006, de 29 de Diciembre, por el que se establece las enseanzas
mnimas del segundo ciclo de E. I.
ORDEN ECI/3960/2007, de 19 de diciembre, por la que se establece el
currculo y se regula la ordenacin de la educacin infantil.

Y como Referencias bibliogrficas:

Palacios, Marchsi y Coll: Desarrollo Psicolgico y Educacin. Psicologa
evolutiva. Alianza. Madrid - 90
Piaget e Inhelder: Psicologa del nio. Morata, Madrid 97
Spitz: El primer ao de vida Aguilar. Madrid - 77
Teresa Franco: Vida afectiva y educacin infantil. Ed. Narcea, Madrid - 88
Wallon: Psicologa del nio. Pablo del Ro. Madrid 90