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SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO

LICENCIATURA EM EDUCAO FSICA

ALLAN DURES DE LIMA


BRBARA SANTANA DA CONCEIO RAPOSO
CLEISON FRANCISCO SILVA DE MENEZES
DANIEL NOVAES DA SILVA
HELLEM ISAURA ESTELLET LEDA
GISELE RODRIGUES DO N. DA SILVA
MATHEUS SAMPAIO DE LIMA
(((Toto

DIVERSIDADE ESCOLAR UMA REALIDADE:


Necessidade de incluso e entrevista com um docente

Rio de janeiro.
2016.
ALLAN DURES DE LIMA
BRBARA SANTANA DA CONCEIO RAPOSO
CLEISON FRANCISCO SILVA DE MENEZES
DANIEL NOVAES DA SILVA
HELLEM ISAURA ESTELLET LEDA
GISELE RODRIGUES DO N. DA SILVA
MATHEUS SAMPAIO DE LIMA

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DIVERSIDADE ESCOLAR UMA REALIDADE:
Necessidade de incluso e entrevista com um docente

Trabalho de Licenciatura em Educao Fsica


apresentado Universidade Norte do Paran -
UNOPAR, como requisito parcial para a
obteno de mdia bimestral na disciplina de
Organizao do Trabalho Pedaggico.

Orientador: Professora Monica Mello

Rio de Janeiro
2016
SUMRIO

1 INTRODUO.........................................................................................................3

2 DESENVOLVIMENTO..............................................................................................4
2.1 ENTREVISTA COM O DOCENTE........................................................................4
2.1.1QUE DIVERSIDADE?.......................................................................................4
2.1.2 COMO VOC TRABALHA COM A QUESTO DA DIVERSIDADE
NA ESCOLA................................................................................................................4
2.1.3 QUAIS AS DIVERSIDADES ESTO EM EVIDNCIA NA SUA ESCOLA........5
2.1.4 QUAIS AES A ESCOLA DEVERIA REALIZAR PARA A PROMOO
DO RSPEITO DIVERSIDADE NA ESCOLA?.........................................................5

3 CONCLUSAO...........................................................................................................6

REFERENCIAS............................................................................................................7
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1 INTRODUO

O presente trabalho tem a inteno de evidenciar a necessidade


constante de pesquisas, leituras e implantao de projetos que promovam a incluso
de alunos com as mais diversas diversidades: especiais, de gnero, racial, regional,
religiosa ou qualquer outra que possa gerar desconforto ou conflitos dentro do grupo
acadmico ou social.

Todos os estudos sobre educao devem estar apoiados, na Lei


Diretrizes e Bases (Lei 9.394/96), na Constituio Federal (1988) e nas
necessidades regionais da unidade escolar.
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2 DESENVOLVIMENTO

Para fundamentar nosso trabalho alm de nos apoiarmos na lei, foi


feita uma pesquisa de campo com um docente para que pudssemos observa o real
exerccios desses preceitos legais.

Entrevistamos a docente Maria Jos da Conceio especializada,


com formao em Pedagogia e Normal Superior, em EJA, Educao Infantil e
Ensino Fundamental tendo um tempo de atuao de 30 anos, sendo este distribudo
ensino mdio e ensino fundamental com uma jornada atual de 40 horas estando
atualmente atuando nos anos finais da educao fundamental:

2.1 ENTREVISTA COM O DOCENTE

De acordo com a viso do docente, as leis vieram apenas organizar


a necessidade que a sociedade tinha de ver as suas crianas que no estavam num
certo padro includas no ambiente acadmico.

2.1.1 O que diversidade?

Retratou a entrevistada que a diversidade refere-se a toda diferena


pensamento ou atitude que as pessoas exeram sem que seja apenas uma opo e
sim algo com gnio que no se pode mudar avaliar ou determina que seja mudado.

1 Como voc trabalha com a questo da diversidade na escola?

Para a professora a escola apresenta um quadro democrtico e


inclusivo seguindo tericos como Vygostsky e Paulo Freire onde a zona proximal e
afetividade tem que ser exercidas para que aja um progresso dos atores do
processo. As diferenas e as necessidades so igualmente necessrias para
formao de carter e enriquecimento do processo. Por este motivo Trabalhamos
com planejamentos inclusivos sempre colocando em discusso atividades que
atendam a todo o grupo escolar e no apenas ao grupo de alunos ditos normais
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2.1.2 Quais as diversidades esto em evidencia na sua escola?

Segundo ela recebemos em nossa unidade escolar alunos com


dificuldades motoras, baixa viso e cegueira, deficientes auditivos, TGDs
(Transtornos Globais do Desenvolvimento) e autismo.

2.1.3 Quais aes a escola deveria realizar para a promoo do respeito


diversidade na escola?

Relatou a professora que na unidade escolar onde trabalha com


curso de libras, intrpretes, psicopedagogos e tutores que acompanham e auxiliam
os alunos em suas praticas e desenvolvimentos no processo ensino aprendizagem.

Bem como, pais e alunos constantemente participam de palestras e


reunies sobre incluso e diversidade para coibirmos possveis bullings e
brincadeiras que no condizem com a identidade da escola, que e uma escola
bilngue.

Hodiernamente, a escola deve ser inclusiva, acolhedora e afetiva.


Todos os alunos devem ser tratados com detentores de direitos e cumpridores de
deveres que propiciem a todos um bom desenvolvimento intelectual, social e
transformado.

A escola j foi apenas lugar da elite brasileira, onde somente os mais


abastardo tinham acesso ao conhecimento e s chances de progresso intelectual. A
Constituio Federal/88 mudou este quadro ao dizer que:

Promover o bem de todos, sem preconceitos de origem, raa, sexo, cor,


idade e quaisquer outras formas de discriminao (art.3 inciso IV). Define,
ainda, no artigo 205, a educao como um direito de todos, garantindo o
pleno desenvolvimento da pessoa, o exerccio da cidadania e a qualificao
para o trabalho. No artigo 206, inciso I, estabelece a igualdade de
condies de acesso e permanncia na escola como um dos princpios
para o ensino e garante, como dever do Estado, a oferta do atendimento
educacional especializado, preferencialmente na rede regular de ensino (art.
208). (http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Constituicao/Constituicao.htm)

A partir deste momento, estudiosos passaram a discutir a educao com


outro olhar: o da incluso. As crianas, a partir dos 6 anos obrigatoriamente
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deveriam ser matriculadas em escolas publicas ou particulares para que tivessem as


mesmas oportunidades no futuro. No entanto, houve resistncia de algumas famlias
que contavam com as crianas. Para completar o oramento familiar e lutavam
contra o preceito da lei, ento, o Estado passou a auxiliar a estas famlias
monetariamente e com materiais para suprir as necessidades e para que as crianas
usufrussem desse direito. A LDB 9394/96, veio coroar os preceitos legais, orientar e
supervisionar os docentes fortalecer a educao e garantir esses direitos:

Podemos ainda contar com a Lei n 7.853/89, que amplia e ampara


as leis anteriores:

Dispe sobre o apoio s pessoas portadoras de deficincia e sua integrao


social. Define como crime recusar, suspender, adiar, cancelar ou extinguir a
matrcula de um estudante por causa de sua deficincia, em qualquer curso
ou nvel de ensino, seja ele pblico ou privado. A pena para o infrator pode
variar de um a quatro anos de priso, mais multa.
(https://inclusaoja.com.br/legislacao/)

Muito h que se discutir e se fazer em prol das crianas com


qualquer tipo de necessidade especial, no entanto, j demos um grande passo ao
discutirmos e decretarmos leis que obrigam toda a sociedade hav-los como sujeito
de direito e atores de transformao social.
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3 CONCLUSO

Tendo em vista os aspectos observados e analisados pelo grupo, trabalhar com


diversidade cultural, amplia totalmente a viso de como importante o
acompanhamento e desenvolvimento da criana. necessrio a escola prepara
seus professores para o trabalho, imprescindvel que todos se conscientizem de
que temos que incluir e no excluir.
importante envolver a turma nesta jornada, ensinando a respeitar o colega do jeito
que ele , respeitar sua crena, cor, cultura, etc.
Trabalhar com crianas especiais reque ateno, dedicao, pacincia e
competncia, o caso da nossa entrevistada, a qual trabalha a um determinado
tempo com alunos com baixa viso e cegueira, dificuldade motora, deficincia
auditiva, TGDs (transtornos globais do desenvolvimento), por tanto separados por
idades e divididos em classe. Entendemos que trabalhar com crianas especiais nos
torna mais atentos e na certeza que podemos fazer a diferena em sala de aula,
aprendendo com eles.
A escola de hoje precisa encontrar seu caminho para a diversidade, engajando as
crianas no mundo das diferenas. necessrio que nos possamos ter uma
conscincia de responsabilidade como mediador, em todo tempo ou lugar diferente
de uma sala de aula temos um papel importante na sociedade em orientar e
transformar cidados ntegros e crticos, mesmo com todas diferenas culturais e
caractersticas diversificadas.
Esperamos, portanto, que os prximos estudos tragam realidades mais satisfatrias
aos nossos discentes e a nossa sociedade.
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REFERNCIAS

CONSTITUIO DA REPBLICA FEDERATIVA DO BRASIL, Editora: Saraiva. 2016

1989 Lei n 7.853/89

1990 Estatuto da Criana e do Adolescente Lei n. 8.069/90

1990 Declarao Mundial de Educao para Todos

1994 Declarao de Salamanca

1994 Poltica Nacional de Educao Especial

1996 Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional Lei n 9.394/96

1999 Decreto n 3.298 que regulamenta a Lei n 7.853/89

2001 Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica


(Resoluo CNE/CEB n 2/2001)

2001 Plano Nacional de Educao PNE, Lei n 10.172/2001

SOUZA, 2001, p. 39

FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. 35 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2003.

VYGOTSKY, Lev S. A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes, 1984