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INSTITUCIONAL NN DE
VIGENC
PLANIFICACIN CURRICULAR IA
DATOS INFORMATIVOS:
DIRECTORES DE AREA:
Lenguaje y Comunicacin.
Ciencias Naturales.
Estudios sociales.
Lengua extranjera
Instalaciones, Equipos, Maquinas elctrica.
Administracin de sistemas.
Matemtica.
Educacin Fsica.
Bsica Media.
Bsica elemental.
Inicial.
PREGUNTAS ORIENTADORAS:
Nuestra institucin se fundamenta en una educacin dinamizada por los constantes cambios
y acontecimientos globales, el impacto cultural causado por los diversos medios de
comunicacin, la revolucin constante del conocimiento y la tecnologa, la lucha por una
equidad y justicia social, entre otros; por lo tanto la educacin estar siempre orientada
hacia la formacin y desarrollo humano de manera integral y social capaz de participar en su
contexto; para lo cual la accin pedaggica responde a principios de integralidad,
participacin, libertad y trabajo productivo, desarrollando las competencias bsicas que
permitan responder con xito los requerimientos en nuestra poca.
VISIN
MISIN
IDEARIO
VALORES:
Libertad y responsabilidad: manifiesto en todos sus actos como ser individual y social,
Criticidad: actitud para reflexionar con criterio propositivo para la mejora continua.
Solidaridad: como estilo de vida en busca del bien comn y a favor de los ms
necesitados.
ser humano.
Civismo: como prctica diaria de respeto, entrega, amor y valoracin a la patria y sus
smbolos.
Tolerancia: cualidad fundamental para las buenas relaciones entre seres humanos como
Disciplina: como un hbito de vida para llevar un vida ordenada, proactiva y virtuosa
Justicia: expresada en dar a cada quien lo que le corresponde con equidad. Sus
semejantes.
sociedad y al mundo.
PREGUNTAS ORIENTADORAS:
OI.4.1. Identificar y resolver problemas relacionados con la participacin ciudadana para contribuir a la
construccin de la sociedad del Buen Vivir, comprendiendo la complejidad del sistema democrtico y el
marco legal y de derechos en el contexto regional y global.
OI.4.2. Emplear un pensamiento crtico, ordenado y estructurado, construido a travs del uso tico y
tcnico de fuentes, tecnologa y medios de comunicacin, en procesos de creacin colectiva, en un
contexto intercultural de respeto.
OI.4.3. Analizar, comprender y valorar el origen, estructura y funcionamiento de los procesos sociales y
del medio natural, en el contexto de la era digital, subrayando los derechos y deberes de las personas
frente a la transformacin social y la sostenibilidad del patrimonio natural y cultural.
OI.4.5. Tomar decisiones orientadas a la resolucin de problemas, a partir del uso de diversas
tcnicas de investigacin, nuevas tecnologas y
mtodos cientficos, valorando los aspectos ticos, sociales, ambientales, econmicos y culturales del
contexto problemtico.
OI.4.6. Investigar colaborativamente los cambios en el medio natural y en las estructuras sociales de
dominacin que inciden en la calidad de
vida, como medio para reflexionar sobre la construccin social del individuo y sus relaciones con el
entorno en una perspecti va histrica, incluyendo enfoques de gnero, tnicos y de clase.
BLOQUE 1
BLOQUE 1:
CONTENIDOS: DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO
REA: Matemtica
SUBNIVEL: Bsica Superior
BLOQUE 1:
CONTENIDOS: DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO
REA: Educacin Fsica
SUBNIVEL: Bsica Superior
BLOQUE 1:
PREGUNTAS ORIENTADORAS:
En nuestro diario vivir , necesitamos vivir en sociedad por lo cual es muy importante las formas de convivencia dentro de la
comunidad, con base en el cumplimiento de responsabilidades y el ejercicio de derechos, por medio de acuerdos y compromisos, con el fin
de propender al cuidado de la naturaleza, el espacio pblico y la democracia, desde sus roles sociales respectivos.
Los estudiantes con los conocimientos adquiridos sern capaces de resolver diferentes problemas que se enfrentan en el diario vivir con
acciones positivas, adems se interrelacionarn con los dems miembros de la sociedad sin dificultad alguna. El proceso de enseanza-
aprendizaje ser organizado de acuerdo a la planificacin establecida, que tendr una secuencia de los contenidos y oportuna para que el
estudiante pueda desenvolverse en las diferentes gestiones que se les presenta en la vida diaria para ello se requerir de conocimientos
claros y veraces de la asignatura.
En el proceso de enseanza-aprendizaje se tendr en cuenta el mtodo de observacin directa como: Observacin: Interioriza los
fenmeno fsicos y humanos a travs de los sentidos,Descripcin: Separa las partes del todo distinguiendo sus caractersticas.
Interpretacin: Percibe las causas y efectos del tema en estudio. Comparacin: Encuentra semejanzas y diferencias.Generalizacin:
Llega a conclusiones y el conocimiento es transferido al estudio de otras reas, en casos similares. Adems se utilizar el mtodo de la
investigacin, porque el estudiante elabora su propio conocimiento en base a fichas, textos, lmina y ms fuentes de informacin. Puede
practicarse en forma individual o en grupo en todos los niveles y subniveles lo cual consta de: Identificacin del problema: Delimita en un
contexto la parte especfica de la investigacin. Puede ser una pregunta. Planteamiento de soluciones: Propone soluciones al problema
atendiendo a varias respuestas que se den. Bsqueda de informacin: Utiliza libros de consulta, fichas, etc. Para obtener la informacin
necesaria. Comprobacin: Verifica o rechaza las alternativas de solucin que han propuesto los grupos. Anlisis de los resultados: Entrega
de informes y discusin en plenaria para llegar a conclusiones grupales definitivas, con lo detallado anteriormente los estudiantes obtendrn
los conocimientos necesarios para enfrentarse los problemas.
Participacin directa de los estudiantes, tomando en conideracin los conocimientos previos con anterioridad, con lo cual el estudiante
desarrollar un pensamiento crtico reflexivo capaz de desembolverse en la vida diaria y adems se preparn para la vida adulta capaces de
entender los problemas sociales, para situar la importancia de los acontecimientos diarios, para usar crticamente la informacin, en
definitiva, para vivir con la plena conciencia ciudadana.
Los docentes generan un equilibrio entre conceptos, procedimientos y actitudes, lo que conduce a que cualquier tipo de evaluacin. El
proceso de enseanza-aprendizaje del Area de Historia y ciencias Sociales es imprescindible inducir al estudiante a valorar los diferentes
aspectos de la sociedad en la que vive y que le son familiares, tanto como a comprender y respetar los de otros individuos y culturas.
METODOLOGA
Lengua y R Es importante recuperar el sentido y funcin social que tiene la lengua oral y escrita. Los conocimientos adquiridos
Literatura se usarn de manera efectiva cuando las situaciones comunicativas tengan un uso significativo, es decir, favorezcan
la comunicacin entre
las personas, para ello se disearn actividades dinmicas y participativas, dentro de contextos reales de
comunicacin, donde
los estudiantes asuman roles, tomen decisiones, evalen resultados, en conclusin, usen el lenguaje de forma
consciente y retroalimenten permanentemente su aprendizaje. Las TIC constituirn un apoyo sustancial para
mejorar las capacidades de expresin oral y escrita e incentivar la curiosidad intelectual de los estudiantes,
promoviendo de este modo, el trabajo autnomo y organizado de la IE, a travs de: debates, encuentros
literarios, aprendizaje basado en problemas y proyectos, resolucin de casos, escritura de ensayos, investigacin-
accin, dramatizaciones, concursos de oratoria, ferias acadmicas, casas abiertas, caf literario, concurso de
microcuentos, procesos de lectura y escritura, campaas de lecto-escritura, la hora del cuento
Matemtica
Ciencias
Naturales
Ciencias
Sociales Bloque 1
Los orgenes y las primeras culturas de la humanidad
CS.H.5.1.1.Contrastar los conceptos de historia e historiografa con el fin de
diferenciar la realidad de la construccin intelectual.
CS.H.5.1.2.Examinar el trmino cultura como produccin material y simblica
y ejemplificar con aspectos de la vida cotidiana.
CS.H.5.1.3. Explicar y valorar la importancia del trabajo colectivo y solidario como
condicin de la existencia y supervivencia humana.
CS.H.5.1.4. Analizar y comprender los contenidos y las formas de la educacin en la
comunidad primitiva (qu se enseaba y cmo se enseaba).
CS.H.5.1.5. Utilizar diversas fuentes y relativizar los diversos enfoques en relacin con
problemas determinados.
CS.H.5.1.6. Aplicar tcnica y ticamente las diversas fuentes en una investigacin
CS.H.5.1.7.Explicar y valorar la funcin del trabajo humano en la construccin de la
historia y la cultura.
CS.H.5.1.8. Describir y evaluar la influencia de la elaboracin de herramientas en la
transformacin biolgica y social del ser humano.
CS.H.5.1.9. Relacionar e interpretar las caractersticas esenciales del Paleoltico y la
produccin del arte rupestre.
CS.H.5.1.10.Identificar las materias primas y explicar su relacin con el tipo de
utensilios y herramientas que se confeccionaban .
FILOSOFIA Bloque 1
CS.F.5.1.8. . Describir y categorizar el alcance de la idea del ser humano como animal
poltico en funcin de su necesidad de vivir en sociedad.
CS.F.5.1.10. Establecer la importancia de la persuasin como base de la
Deliberacin en el ejercicio de la ciudadana
CS.F.5.1.11. Aplicar el mtodo socrtico y el dilogo estructurado en funcin de la construccin
de un pensamiento creativo
BLOQUE 2
PREGUNTAS ORIENTADORAS:
Los aprendizajes de los estudiantes tendrn una evaluacin en la unidad educativa Vctor Gerardo
Aguilar , en donde se dar inicio con una evaluacin diagnstica, con el objetivo de conocer los
conocimientos obtenidos el ao lectivo anterior ,se tomar en consideracin una evaluacin formativa y
sumativa, basados en la normativa emitida por el Ministerio de Educacin .
Los docentes tendrn la oportunidad de orientar a todos los estudiantes de forma permanente, con el
objetivo de que en las juntas de curso se analice detalladamente el rendimiento de cada uno de los
estudiantes para proceder a la toma de decisiones sobre el refuerzo acadmico, retroalimentacin y
promocin del
5. ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO:
PREGUNTAS ORIENTADORAS:
Cules son las mayores dificultades que enfrentan los docentes en su prctica
pedaggica?
Cules son los resultados de la evaluacin docente interna y externa?
Qu aspectos son prioritarios en la formacin docente?
Qu estrategias se disearn para la formacin permanente?
Una de las dificultades que en la actualidad enfrente el docente de la unidad educativa Vctor
Gerardo Aguilar con respecto a su rol es diversa, no solo se basa en ensear sino en ser un orientador en valores
para la vida y mediador de aprendizajes , problemas conflictivos, emosionales que los estudiantes atraviesan en su
trayectoria educativa de formacin.
En lo relativo a materiales pedaggicos existe limitacin sin cumplir satisfactoriamente su proceso educativo
previamente `planificada en su microplanificacin, al mismo tiempo enfrenta la exigencia y los cambios de los
programas educativos con reformas curriculares actualizadas con el objetivo de alcanzar una educacin de calidez y
calidad educativa.
El docente en el proceso educativo prioriza una conducta tica mantenr una relacin sana con compaeros, alumnos
y entorno educativo, buscando la exelencia en el desarrollo del aprendizaje con diversos dominios de conocimiento.
Para el desarrollo de la interaccin educativa fundamenta la afectividad vinculada con la vida y el conocimiento que
conduzcan aprendizajes jubilosos.
Al respecto para la formacin permanente es necesario que los docente mejoren sus prcticass pedaggicas mediante
la actualizacin y capacitacin actualizada basados en las nuevas reformas. Cabe sealar la importancia de los
circulos de estudio entre docentes por rea dnde analizarn las dificultades pedaggicas, y disciplinarias para la
aplicacin de estrategas a todos por igual e inclusive refuerzos acadmicos desde el inicio hasta el trmino del ao
lectivo de acuerdo al grado de vulnerabilidad de cada uno de los estudiantes.
PREGUNTAS ORIENTADORAS:
La accin tutorial Evidentemente desde pocas tradicionales hasta el momento el Profesor tutor ha venido
cumpliendo la funcin con diversas estrategias sin planificar lneas de accin tutorial entre profesores, alumnado y
familias centrndose nicamente en informar a las familias sobre la programacin del colegio que se llevaran a
efecto, los bajos rendimientos acadmicos y problemas disciplinarios verbalmente.
Ante esta realidad el objetivo de la accin tutorial es contribuir una interaccin entre toda la comunidad educativa,
personalizacin de la educacin, anticipacin a las dificultades de aprendizaje, potenciar la integracin social en el
aula y entorno, orientacin en la vida y para la vida, y una educacin individualizada. Segn Santos Guerra, 2009,
366 dice: As cada ao, cada curso la vida se lleva de las manos del educador, del profesor, en definitiva del
tutor, a sus estudiantes y al curso siguiente tiene que comenzar de nuevo con otro grupo, una tarea de
conocimiento, de relacin y de trabajo. Es un tejer y destejer incesante que acompaa al profesor a lo largo y
ancho de su vida
Cabe sealar que debido a la problemtica con respecto a la funcin de la accin tutorial en la Unidad Educativa
Vctor Gerardo Aguilar es importante que a los docentes se proporcione informacin sobre la importancia de
planificar un plan de accin tutorial en diversas lneas de actuacin a: grupo clase, individual, profesores,
acadmica, con las familias, alumnos del entorno y diversidad con la respectiva coordinacin del Departamento del
DECE.
La Unidad educativa determinar el refuerzo acadmico mediante una previa planificacin tutorial con el equipo
docente del grupo clase, alumnos, familias a fin de prevenir abandono, inadaptacin y perdidas de ao, basndose en
actividades tutorizadas de forma individual por el profesor, organizar grupos de refuerzo fuera del horario fijo con la
respectiva coordinacin con las familias, realizar actividades con distintos tipos de agrupamiento, utilizar tcnicas
reforzadores de conocimiento y aprendizaje, mapas conceptuales , cuestionarios, subrayados. etc
A si mismo el tutor requiere voluntad y compromiso con los estudiantes, es el nexo de coordinacin entre la Unidad
educativa y las familias, debido que la misin de la Institucin no es solo instruir a los alumnos sino hacer posible
un desarrollo integral del alumno como un medio necesario al servicio de la diversidad.
Si bien es cierto que el nico documento que evidencie de la accin tutorial es la previa planificacin, seguimiento
y evaluacin de la accin tutorial al concluir el ao lectivo a fin de detectar resultados satisfactorios y reforzar las
lneas de accin en las dificultas detectadas respectivas.
7. PLANIFICACIN CURRICULAR:
PREGUNTAS ORIENTADORAS:
NIVEL EDUCACIN
GENERAL BSICA
NIVEL
BACHILLERATO
ASIGNATU
REAS RAS 1 2 3
Matemtica Matemtica 5 4 3
Fsica 3 3 2
Ciencias Naturales Qumica 2 3 2
Biologa 2 2 2
Historia 3 3 2
Ciencias Sociales Educacin para la ciudadana 2 2 -
TRONCO COMN Filosofa 2 2 -
Lengua y Literatura Lengua y Literatura 5 5 2
Lengua Extranjera Ingls 5 5 3
Educacin Cultural y Educacin Cultural y Artstica 2 2 -
Artstica Fsica
Educacin Educacin Fsica 2 2 2
Mdulo interdisciplinar Emprendimiento y Gestin 2 2 2
Horas pedaggicas del Tronco Comn 35 35 20
Horas adicionales a discrecin para Bachillerato en 5 5 5
BACHILLERATO EN Ciencias
Asignaturas optativas - - 15
CIENCIAS Horas pedaggicas totales del Bachillerato en 40 40 40
Ciencias
Horas adicionales para Bachillerato Tcnico 10 10 15
BACHILLERATO
Horas pedaggicas totales del Bachillerato Tcnico 45 45 45
TCNICO
Es necesario especificar los formatos que se van a utilizar para el PCA y Plan de Unidad, los
tiempos de presentacin de los mismos, los responsables de la revisin, aprobacin y
seguimiento de la implementacin, el soporte de las planificaciones (fsico o digital),
custodio de los documentos de planificacin, procedimiento para la planificacin (por
subnivel/rea/grado/) y la entrega-receptacin. (Directores de rea, Vicerrector,
Subdirector, Lderes, Asesores, etc.).
PREGUNTAS ORIENTADORAS:
9. ADAPTACIONES CURRICULARES:
PREGUNTAS ORIENTADORAS:
Debido a la complejidad y profundidad de muchos de los contenidos que se imparten en las asignaturas de Ciencias Sociales, los
docentes evaluarn las capacidades de sus estudiantes, juntamente con el Departamento de Consejera Estudiantil (DECE), para definir en
conjunto las necesidades de adaptaciones curriculares.
El trabajo de los docentes y el DECE estar respaldado por diagnsticos de profesionales externos, que permitan determinar con mayor
precisin las dificultades de aprendizaje detectadas y las potencialidades de estudiantes y grupos.
Es relevante recalcar que las adaptaciones se hacen sobre las capacidades y no sobre las competencias. Los docentes aplicarn
alternativas para realizar las adaptaciones curriculares, tales como la modificacin de:
El nivel de exigencia de la habilidad o destreza .
El contenido.
La condicin o situacin del aprendizaje.
La actitud.
En todo caso, las adaptaciones curriculares sern guiadas por los lineamientos institucionales y acompaadas por un trabajo cooperativo con
el DECE.
Es importante tener presente que la naturaleza misma de las Ciencias Sociales conlleva la necesidad de adaptaciones al currculo como un
proceso, adems, deseable, ante la la permanente renovacin de los mtodos de los estudios profesionales sobre la disciplina, lo que
impacta en los contenidos del propio currculo disponible para la materia. Al mismo tiempo, la necesidad de adaptacin es tambin deseable
en tanto proviene de la bsqueda de nuevos mtodos para conseguir que nuevas generaciones se identifiquen en la asignatura un marco
que les permita aprender a reflexionar y cuestionar.
Dentro de las Adaptaciones Curriculares es importante determinar el perfil de apoyo de los estudiantes en base a las necesidades por reas,
observando resultados que alcanzan los estudiantes, la intensidad de los rendimientos y los responsables son los docentes con estudiantes
con capacidades especiales.
La Ficha del Diac es un instrumento que nos sirve para la deteccin de estudiantes con necesidades especiales y conocer cuales reas
debemos intervenir de acuerdo a la capacidad del estudiante, En coordinacin con el DECE se llevar a cabo la elaboracin del Diac para
conocimiento y apoyo de los procesos respectivos.
10. PLANES DE MEJORA:
PREGUNTAS ORIENTADORAS:
ELABORA APROBADO
DO
JUNTA DIRECTOR/RECTOR/LDER:
FUNCI A
NOMBRE Y :
CADMICA FIRM FIRMA:
Director/Rector
N APELLIDO A
Vicerrector(es)/Subdirector(
es):
Inspector General:
Representante del DECE:
Docente Tutor del Nivel FECHA:
Inicial: Tutor del Nivel
Docente
EGB:
Docente Tutor del Nivel
Bachillerato:
Coordinador de cada
comisin
Tcnico Pedaggica:
Representante del rea
Tcnica
del BGU
Coordinador del
Bachillerato
Internacional