AZ NKP FEJLDSE

N. Kollr Katalin, Szab va (2004)

A tudatosan vllalt, megfogalmazott nreprezentci vagy njellemzs az let sorn nagyon sok
szempont mentn megvltozik. Mg az vods gyermek gy jellemzi nmagt, hogy nagyon
gyorsan fut, nagyon ers, szpen rajzol hzat, kk szeme van, egy nagy hzban lakik, s van egy
fehr cicja; a serdlkor vgn azt mondja el magrl egy 17 ves fiatal, hogy bartsgos,
szereti a trsasgot, az ismerskkel nagyon oldottan tud viselkedni, de az ismeretlenekkel kiss
tartzkod, elbb szereti megismerni az j embereket a trsasgban, szval rugalmasan
alkalmazkodik a helyzethez.

A fejldsllektan egyik szkebb terlete arra a krdsre keresi a vlaszt, hogy milyen jelleg-
zeteses fejldsi szakaszok ragadhatk meg az nreprezentcik vltozsban a gyermekkortl a
felnttkor kszbig.

A kognitv fejlds-llektani irnyzat

Az nreprezentci kognitv s szocilis konstrukci eredmnyekppen jn ltre (Harter, 1999).

A konstrukcis folyamat azt jelenti, hogy az egyn aktvan alkotja meg a tapasztalatok
sokasgbl a vilgrl szl elmleteit, teht nem passzvan veszi t, nem msolja vagy tkrzi a
krnyezet tagjainak gondolkodst. Az nreprezentci megalkotsa rszben az egyn
megismerfolyamatnak eredmnye, ppen ezrt normatv fejldsi folyamaton megy keresztl
az njellemzs vltozsa. Egy-egy letkorban az adott kognitv kpessgek s korltok
hatrozzk meg azt, hogy hogyan ltja a szemly nmagt, milyen jellemzket sorol fel, hogyan
szervezi az njellemzst. Az nkp kialakulsnak ugyanakkor szocilis httere is van, ugyanis
azok a tapasztalatok, amelyekbl a szemly megalkotja az nreprezentcijt, jrszt trsas
krnyezetbl szrmaznak. A jelents szocializcis szereppel rendelkez csald, iskola, kortrsi
kapcsolatok is formljk az nkpet: nemcsak az ltaluk kzvettett tapasztalatok s a tlk
szrmaz visszajelentsek, minstsek befolysoljk a gyerek vagy a serdl nszlelst,
hanem az a md is, ahogyan a felnttek segtik a gyermek tapasztalatainak szervezst,
rtelmezst.

Az nreprezentci fejldsnek jabb eredmnyei azt mutatjk, hogy a kognitv fejlds

meghatrozza az njellemzs fejldst, de a feltrt kognitv fejldsi szakaszok eltrnek a
gondolkods fejldsnek piaget-i szakaszaitl. Az jfajta s itt bemutatsra kerl szakaszok
szma tbb, mint az a Piaget ltal lert rtelmi fejlds szakaszaiban lthat. Msfle
szakaszhatrok jelentkeznek teht az nkp alakulsban. Ezenkvl a kognitv fejlds jellemzi
is eltrnek a Piaget-fle s az nreprezentcis lersban: mg Piaget szerint a 12-13. letvtl
mr jellemz az elmletalkots, az ltalnostsok logikus rendszerbe val szervezse, a logikus
hierarchia ltrehozsa egy terleten, addig az njellemzs vizsglatai azt bizonytjk, hogy az
nszlels terletn ez csak 17-18 ves korban jelenik meg.

Az nkp fejldse az vodskor kezdetn

Az iskolskor eltt ktfle nreprezentcis szakaszt lehet megklnbztetni. Az egyik a korai
vodsvekre tehet, a msik 5-7 ves kor kztt jelenik meg.

34 ves kor tjn a gyerekek olyan dolgokat sorolnak fel nmagukrl, amelyek konkrt s
megfigyelhet kategrik, pldul Barna szemem van, barna hajam, gyorsan szaladok, nagyon
ers vagyok, stb. Ezek a kategorikus azonostsok azt tkrzik, hogy a gyermek hogyan rti
meg nmagt (Damon s Hart, 1988). A fizikai jellemzk, cselekvsek, szocilis s pszicholgiai
tulajdonsgok klnll kategrik, az nlersban nincs ltalnosts, teht pldul szerepel az
ugrs s futs, de az ltalnosabb kifejezse egy kpessgnek, pldul Jl sportolok, nem
jelenik meg. Gyakran egy viselkeds lersa egy kpessg aktulis demonstrlsban fejezdik
ki, pldul Nagyon ers vagyok, s nagyot tudok ugrani, nzd csak... A konkrt kategrikban
megfigyelhet mg a preferencik s a birtokolt trgy emltse is (mit szeret, s mije van).
Ilyenkor mg csak klnll, izollt tulajdonsgokat tud felsorolni a gyermek, de nem tudja
ezeket integrlni. A koherens kp hinyt avval magyarzzk, hogy hinyzik az egyesrl az
ltalnosra val logikus kvetkeztets, ehelyett az egyesrl csak az egyesre tud kvetkeztetni a
gyermek (Harter, 1999). A gyerekek ebben az letkorban gyakorlatilag csak pozitv
tulajdonsgokkal jellemzik magukat. Ez az irrelis pozitv nreprezentci ltalnos jelensgnek
tarthat ebben az letkorban, mert a minden vagy semmi gondolkods kizrja a negatv
jellemzket, s csak a pozitv minstsek kinyilvntst teszi lehetv.

A szocializcis krnyezet szerepe Ebben az letkorban elssorban a szlk hatnak a gyermek

nreprezentcijnak fejldsre, a hats azonban tbb terleten is jelentkezik. Az egyik
szocializcis folyamat az identifikci. Higgins (1991) szerint a gyermek ugyanabba a
kategriba teszi magt, mint a sajt nem szl, ez teht a szlvel val azonosuls korai
alapja. A gyermek a sajt viselkedst aszerint rtkeli, hogy Azt teszem, amit az anya/apa? A
msik szocializcis csatorna a gyermeknek az a kpessge, hogy felfedezi, az viselkedse
reakcit vlt ki a szlkbl, ami viszont tovbbi reakcit vlt ki a gyermekbl (Higgins, 1991).
Ez a kpessg s a sorozatos tapasztalatok azt eredmnyezik, hogy a gyermek olyan viselkedst
vlaszt, amely a szlkbl helyeslst vlt ki, s aminek kvetkeztben neki is kellemes rzsei
tmadnak
Az azonosuls es lpsei

A nagyvodsok (5-7 ves gyerekek) nreprezentcija Ebben az letkorban is pozitv az

nkp, a gyermek tlrtkeli a kpessgeit. ltalnos ler kategrikat tallhatunk a szocilis
gyessggel, kognitv kpessgekkel, sportbeli gyessggel kapcsolatban. A korbban teljesen
klnll tulajdonsgokat kezdi koordinlni, azaz egy kpessgterlethez tbb tulajdonsgot is
felsorol, pldul Sok bartom van az vodban, a jtsztren, a szomszdok kztt. Az
nlersokban szerepl tulajdonsgok mg mindig nem igazi fogalmak. Ebben az letkorban is
megtallhat a minden vagy semmi gondolkods: egyszerre csak egy tulajdonsg jellemzi az
embert, de kezd kialakulni az, amit egydimenzis gondolkodsnak neveznek: a gyermek kpes
sszekapcsolni a korbban teljesen klnll reprezentcikat egymssal. A leggyakoribb
sszekapcsolsi md az ellentt, a fekete-fehr szembellts. Az n- s msok jellemzsben is
megtallhatk az ellenttek: valaki j vagy rossz, szp vagy csnya. Az sszekapcsolt, illetve
szembelltott tulajdonsgok azonban tlzottan elklnlnek egymstl, emiatt az emberek csak
az egyik vagy msik vgponttal jellemezhetk. Azt mondja magrl egy hatves, hogy Ha
valamiben j vagy, akkor mr nem lehetsz rossz, legalbbis nem egyszerre. Ez ugyanakkor azt
is jelenti, hogy msok lehetnek rosszak a krdses kpessget illeten. Ebben az letkorban
mr azt is tudjk, hogy korbban, kiskorukban lehettek rosszabbak valamiben, illetve majd
ksbb is lehetnek.
A szocializcis krnyezet szerepe Higgins (1991) szerint ebben az letkorban a gyerekek mr
nemcsak azt tudjk, hogy a szlk az viselkedsktl fggen cselekszenek, hanem azt is,
hogy a szlknek, vnknek van egy sajt nzpontja, rtkelse, elvrsa velk szemben.
Ekkor azonban mg nem tudnak ezzel a nzponttal azonosulni. Az szlelt viselkedsi normk
abban segtik a gyereket, hogy ez alapjn szablyozza a sajt viselkedst. A szlk ltal
kpviselt szablyrendszer teht mint nirnyt kszlet mkdik, de ez mg nem a gyerek sajt,
nmagrl alkotott rtkelse. Nem rendelkeznek mg az nkritika, az nrtkels kpessgvel
sem.
A szocilis sszehasonlts mr ebben az letkorban is funkcionl, de igen korltozott mrtkben.
Ekkor mg csak idbeli sszehasonltst tudnak vgezni (Most gyorsan tudok futni, amikor
kisebb voltam, akkor nem tudtam mg ilyen gyorsan szaladni), illetve letkori normkra
figyelnek: mit tudnak a kicsik s a nagyok. Hinyzik viszont az egyni klnbsgek szlelse,
sszehasonltsa. Az letkori s az idbeli sszehasonlts kpessge nagyban hozzjrul a
tlzott pozitv njellemzs fenntartshoz.

A szli rtkelst a gyerekek nem veszik t teljes mrtkben az iskolskor eltt, nem
interiorizljk annak minden rszlett, rnyalatt, de az elfogad, szeretetet, biztonsgot s
sszer nllsgot nyjt szli gondoskods hatsra pozitv, st irrelisan pozitv njellemzs
jn ltre a normlis, egszsges fejlds eredmnyekppen. Az elhanyagol, bntalmaz, nagyon
szigor bntetst ad szli bnsmd kvetkeztben, a fekete-fehr, illetve egydimenzis
gondolkods miatt a gyerekek gy ltjk magukat, hogy k teljesen s mindenben rosz- szak.

Az iskolskor kezdettl a gyermekkor vgig: a 8-11 vesek nkpe Negyedik osztlyba

jrok, s sokan szeretnek az osztlyban, fleg a lnyok. Ez azrt van, mert kedves vagyok az
emberekkel, segtksz, s tudok titkot tartani. ltalban kedves vagyok a bartaimmal, de ha
rossz kedvem van, akkor olyat is mondok nekik, amit ksbb megbnok. Az iskolban okos
vagyok sok tantrgybl, tsket s piros pontot kapok, s jl felelek. Csak krnyezetbl nem,
de az nem is nagyon fontos. Szeretem nmagam, mert tudom, hogy a szleim is szeretnek
engem, meg a bartaim is.
Az njellemzsekben fontos helyet kap a kompetencik felsorolsa, s egyre inkbb megjelennek
azok a tulajdonsgok, amelyek a szemlykzi kapcsolatokban jelentsek. A jellemzsben
hasznlt tulajdonsgok mr szemlyisgvonsnak tekinthetk abban az rtelemben, hogy
ltalnosts sorn jttek ltre. Az ekkor hasznlt vonsok azonban mgsem magasabb rend
fogalmak, mert idben s helyzettl fggen vltoznak. A gyerekek ebben az letkori
peridusban gy ltjk magukat, hogy a vonsok bizonyos szituciban jellemzik ket, ms
helyzetben azonban nem, vagyis okos sok tantrgybl, de nem okos krnyezetbl. A magasabb
rend fogalmak ltrehozsnak kpessge lehetv teszi, hogy ebben az letkorban kialakuljon
egy globlisabb nrtkels vagy nrtkfogalom. A gyerekek azt is kezdik megrteni, hogy a
globli- sabb nrtk elzmnye, illetve alapja az a sikeressg, amely egy fontosnak tartott
terleten szlelhet.

A korszak fejldsi eredmnynek tekinthet az a kognitv mkds, hogy kpes koordinlni a

korbban teljesen kln kezelt vagy ellenttesnek tartott tulajdonsgokat. gy olyan
reprezentcis rendszer jn ltre, amelyben a korbbi izollt tulajdonsgok integrldnak. Evvel
magyarzhat, hogy a korbban vagy csak pozitv, vagy csak negatv nreprezentci most egy
rnyaltabb, pozitv s negatv jelzket egyszerre tartalmaz nrtkelss alakul. Mg az egyik
terleten, pldul a sportban gyesnek ltja magt egy gyerek, addig gyetlennek egy msik
terleten, pldul a bartkozsban. 10 ves kor krl a gyerekek ellenttes tulajdonsgaikat egy
terleten bell is szlelik, pldul okos egy-egy tantrgybl, de nem okos ms tantrgyakbl, s
kb. 11-12 vesen kpesek beltni, hogy egszen szk terleten bell is lehetnek ellenttes
tulajdonsgaik vagy kpessgeik. Ekkor jellemz teht az a differenciltsg, hogy Bizonyos
rszt a fiziknak jl tudom, de ms rszeket egyltaln nem. A minden vagy semmi
gondolkods elmlik, helyt tveszi az ellenttes tulajdonsgok egyszerre trtn kezelse,
melynek nyomn egy relisabb kp jn ltre. gy alakul ki az nkritika.
A kisiskolsok nkpben a tanulsi teljestmnyre vonatkoz rsz meghatroz szerepet jtszik

A szocializcis krnyezet szerepe A szocilis hats ebben az letkorban is kt terleten

jelentkezik: az egyik a szlk, tanrok rtkelse, a msik a szocilis sszehasonlts. A szlk
s a pedaggusok szerepe elssorban abban ll, hogy segthetik az ellenttes eljel rzelmek s
tulajdonsgok szlelst s integrcijt. Kisiskolskorban a gyerekek klnsen rzkenyek a
sajt kpessgeik rtkelsre, kiprblsra, nagyon ers bennk a felntteknek val megfelelni
vgys, a valamiben jnak, gyesnek lenni motivcija. Ezrt klnsen fontos, hogy minden
gyermek megtallja azt a kpessgterletet, amelyben jl teljest, tehetsges, sikeres, legyen ez
az rtelmi fejlds terlete, mozgsos gyessg vagy akr jellembeli erssg, trsas
kapcsolatokban megjelen kpessg. Ebben az letkorban teht a szlk s a tanrok abban
segthetnek, hogy tbbfle tevkenysget is kiprblhasson a gyermek, megkereshesse azt a
terletet, amelyen jl teljest, illetve megfelel erfeszts mellett jl fejldik. Nemcsak a
tevkenysgkr felkutatsa a fontos, hanem olyan rnyaltabb szbeli rtkels is, amely
tartalmazza a pozitv s a negatv jegyek, a sikerek s a kudarcok megnevezst, st a vltoztats
mdjt is, teht azt, hogy mit kell a gyereknek mshogyan tennie, hogy vltoztatni tudjon addigi
eredmnyn.

A csak elmarasztalst hangslyoz nevels szlssges pldjt lthatjuk a gyermeket slyosan

bntalmaz, elutast vagy kvetkezetlenl nevel szlk esetben, akik a negatv rtkelssel
megerstik a gyermek negatv nkpt, s mivel a pozitv oldal nem kap megfelel tmaszt,
ezrt a gyerekek nem kpesek sem kialaktani, sem integrlni a pozitv s negatv vonsok
rtkelst. Az automatikus negatv nrtkels pedig ellenllv teszi az nkpet a
vltoztatssal szemben, teht a ksbbi pozitv rtkels alig tudja megvltoztatni az eredeti
belltdst, mert a negatv nrtkels magasabb rend szemlyisgvonss szervezdik, s
nem pusztn egy-egy rossz cselekedett.

Nhny vizsglat szerint az eltr jelleg szocializci felels a fik s a lnyok nszerkezeti
klnbsgeirt. Laboratriumi vizsglatok azt bizonytottk, hogy a szlk tbb negatv
visszajelzst adtak a lnyoknak, mint a fiknak, jllehet az aktulis teljestmnyekben nem volt
klnbsg (Lewis, Alessandri s Sullivan, 1992). Az iskolban is hasonl megfigyelsekrl
szmoltak be a kutatk: a lnyok tbb negatv s kevesebb pozitv rtkelst kaptak a tanroktl
(Dweck s Leggett, 1988; Eccles s Blumenfeld, 1985). Az ilyen jelleg szli s tanri
minsts jelentsen hozzjrul a lnyok alacsonyabb nrtkelshez, valamint a kevsb
kiegyenslyozott, kevsb integrlt nkp kialaktshoz.

A szocilis sszehasonlts szintn ersti a pozitv s negatv tulajdonsgok sszekapcsolst.

Nemcsak a megismerfunkcik fejldse, hanem az osztly trsas szervezdsnek lehetsge is
kedvez az sszehasonlts kialakulsnak s hasznlatnak. Az ekkor meglv motivcik kzl
nagyon ers a szemlyes kompetencia feltrkpezsnek, bemrsnek ignye, amelyben a
trsas sszehasonltsbl szrmaz informci jl felhasznlhat. Az sszehasonlts kpessgt
a tanrok is serkentik azltal, hogy maguk is egyre tbbet hasznljk a felsbb osztlyokban a
trsakhoz val hasonltst. A szlk is hozzjrulnak e kompetencia fejlesztshez: gyakran
mrik sajt gyermekket a testvrekhez, osztlytrshoz, szomszd gyerekhez. A szlk s a
pedaggusok ltal alkalmazott sszehasonlts csak abban az esetben segti a relis nkp
kialakulst, ha a mintaknt lltott tanul vagy testvr tulajdonsgai nem elrhetetlenek. A
tkletes s irrelis minta gyakori emlegetse, mint lttuk a szelfdiszkrepancia-elmlet- ben,
flelmet, szorongst, fenyegetettsgrzst kelt, nyomban a harag s neheztels rzsvel, illetve
az nlertkelssel. Ilyen helyzetben pedig egyrszt nem tud jl teljesteni a tanul a szorongs
miatt, msrszt negatv nrtkelse alakul ki, harmadrszt nem azonosul a felntt rtkeivel, j
tulajdonsgaival. A szocilis sz- szehasonlts folyamata jelenik meg abban a teljestmnyben
is, hogy a gyerekek ettl az letkortl felismerik, hogy msok milyen attitddel fogadjk ket.
Ezeket az attitdket belsv is teszik, mgpedig egyrszt terletspecifikus nrtkels
formjban azonosulnak msok rtkelsvel, msrszt globlis nrtkrzs formjban
internalizljk azokat. Ilyen mdon a gyereknek az a kpessge, hogy msok perspektvjt
pontosan szleli, serkenteni fogja a msik sztenderdjnek s vlemnynek tvtelt, s gy azt
is, hogy a gyerek maga rtkelje nmagt a belsv vlt normk birtokban.

A serdlkor nreprezentcijnak fejldse A serdlkorban drmai vltozs trtnik a

fizikai-testi, kognitv, szocilis s emocionlis funkcikat tekintve. Az nreprezentci
fejldsben is minsgi vltozst lthatunk, s ez a vltozs, vagy legalbbis ennek nhny
aspektusa, tudatosan is meglhet ekkor. A serdl gy szembesl az nkp fejldsvel, hogy
1516 ves kor krnykn megjelenik az identitskrzis, vagy ms szval kifejezve: az
nazonossg vlsga, melynek tudatos kifejezdse olyan krdsekben jelenik meg, mint Ki
vagyok n, milyen vagyok, milyen kpessgeim, adottsgaim vannak? A krdsben
megfogalmazott bizonytalansg megvlaszolsra megjelenik az nismereti igny, az a
motivci, hogy a serdl megismerje szemlyisgt, vgyait, rzseit, zlst, rdekldsi
terlett, kpessgeit, tehetsgt, kapcsolatait a bartaival, kortrsaival s a felnttekkel. A
krnyezetbl szrmaz sokfle s folyamatos visszajelentsbl s a serdl nmagrl szerzett
tapasztalataibl a serdlkor vgre kialakul az nazonossg rzse, egy olyan rzsekkel tsztt
nkp, amellyel a serdl teljesen azonosul. Az nazonossg rzsnek a megfogalmazsa
sajtos nismeretet jelent, amelyben a fiatal meg tudja fogalmazni a sajt legjellemzbb
tulajdonsgait, kpessgeit s gyengesgeit, motivciit.
Korai serdlkor (13-15 ves kor) Az nkp az elz korszakhoz kpest egyre
differenciltabb. Ez tbbnyire abbl fakad, hogy egyre tbb tulajdonsggal, szocilis s kognitv
kpessggel jellemzi magt a serdl. A fiatalok tbbszrs nreprezentcit hoznak ltre:
 kln-kln emltik meg, hogy milyen tulajdonsgok jellemzik ket a klnbz trsas
kapcsolatokban. Az nkonstrukcik tartalma pedig a szocilis kapcsolatoktl s a szerepektl
fggen jn ltre. A serdl ebben a korszakban azt mondja magrl pldul: A bartaimmal
mindig nagyon nyitott vagyok, n beszlek a legtbbet ilyenkor, s n krdezem a tbbieket is.
Ha otthon vagyok a szleimmel, elg rossz a kedvem, k mindig azt mondjk, hogy nem tanulok
eleget, tl sokat vagyok a bartaimmal. Idegenekkel nha flnk vagyok, nem ismerem ket, s
nem is bzom bennk igazn, inkbb hallgatok ilyenkor. Sokszor teljesen hlye vagyok, s
ilyenkor gy is viselkedem, mintha tnyleg sk hlye lennk. Az iskolban szerintem okos
vagyok, j feladatokat is meg tudok oldani a tanrok szerint, nekem van szinte a legtbb tsm
az osztlyban, de evvel nem dicsekszem. A serdlkori nkpnek ezt a sokflesgt, burjnzst
kt tnyezvel magyarzhatjuk:
a kognitv fejlds sajtossgaival,

a krnyezetbl szrmaz szocilis hatsokkal.

A megismerfunkcik fejldse lehetv teszi, hogy tbb viselkedses jegyet, tulajdonsgot,

rzelmet ismerjenek fel nmagukban s msokban, gy differenciltabb, gazdagabb lesz az a
fogalomkszlet, amibl az nreprezentci felplhet. A trsas krnyezet pedig a klnbz
elvrsok megfogalmazsa kvetkeztben arra kszteti a serdlt, hogy klnbzkppen
viselkedjen, s gy klnbz nkpet alaktson ki magrl.

Ebben az letkorban az egyes szemlyisgjellemzk magasabb rend fogalmak al soroldnak

be. Ezek a fogalmak ugyanakkor nem kapcsoldnak ssze egy sszefogott, koherens
nreprezentciv, hanem klnll, kapcsolat nlkli absztrakcik alkotjk az nkpet.

Az nrtkrzs szintn a szerepekhez, a trsas szitucikhoz kapcsoldva jelenik meg. A

serdl ilyenkor pldul gy fogalmaz: Szeretem magam, ha a bartaimmal vagyok s
Amikor a szleimmel otthon tltm a napot, akkor nem szeretem magam mint ember.

A szocializcis krnyezet szerepe A serdlk ebben az letkorban, a nagy mennyisg

nreprezentci miatt, nagyon rzkenyek a kortrsak s a felnttek vlemnynek, mrcinek
klnbsgre. A trsas sszehasonlts finomabb, rejtettebb formjt is hasznljk az nrtkels
sorn, de tartzkodnak az sszemrs eredmnynek nylt megfogalmazstl, mert ismerik
annak negatv kvetkezmnyeit. A pozitv tulajdonsgok, kpessgek emltse, megnevezse
ebben az letkorban dicsekvsnek, bekpzeltsgnek minsl.

Kzps serdlkor (15-17 ves kor) Az njellemzs ltalban igen terjedelmes ebben az
letkorban, mert nagyon ers introspektv (nmegfigyel) gondolkods jellemzi a fiatalt, s gy
egyre tbb tulajdonsgt ismeri meg. Az nvizsglatot s nelemzst mg inkbb serkenti az a
tny, hogy a serdlt nagyon ersen foglalkoztatja, msok mit gondolnak rla. Az elz
korszakra jellemz, nreflexi nlkli nelfogads teljesen eltnik ekkorra, s a korbbi
rendthetetlen n ilyen vagyok tudsa s rzse problematikus nkpp vlik. A problmv
vls gy jelenik meg, hogy a serdl keresni kezdi, Ki vagyok, mi vagyok valjban, a vlasz
megtallst azonban megnehezti az nreprezentcik mg ekkor is fennll sokflesge.
Az nreprezentcik tovbb burjnzanak, mivel a serdl mg finomabb klnbsgeket tud tenni
a klnbz kapcsolatok s szerepek fggvnyben. Az sszehasonlts tbbnyire most is az
ellenttes tulajdonsgok kiemelst jelenti, csakgy, mint az 5-7 ves kor gyerekeknl. A
serdlkori ellenttkiemels azonban korltozza a tulajdonsgok integrlst, nem tudja ugyanis
a fiatal feloldani a tulajdonsgok kztti ltszlagos ellentmondst, mert csak kt tulajdonsgot
mr ssze egyszerre, a teljes integrci teht lehetetlen. Mivel a serdl ltal szlelt ellenttek
ltalban nagyon hangslyosak, ezrt erteljes bels pszichs konfliktust okoznak. Az ellenttek
keltette feszltsg instabill teszi az nreprezentcikat, s ez mg inkbb magra vonzza a
serdl figyelmt: Nem rtem, hogy tudok olyan gyorsan mskppen viselkedni. A bartaimmal
a suliban nagyon kedves vagyok, s amikor hazarek, a szleimmel mr csak rosszkedven
tudok bnni, gnyos vagyok velk. De akkor milyen vagyok n igazn? Ebben az letkorban ezt
a dilemmt mg nem tudjk megoldani a serdlk, s a meglt feszltsg miatt alacsonyabb lesz
az nrtkelsk. Mindkt nemnl negatvabb lesz az elz s a kvetkez korszakhoz kpest is
az nkp, a lnyok nrtkelse azonban negatvabb, mint a fik. Ezt a tbb kultrban is
megjelen klnbsget a nemek eltr szocializcijval magyarzhatjuk. A lnyok szmra
fontosabbak az emberi kapcsolatok, a msikkal kialaktott rzelmi ktelk, ppen ezrt jobban
figyelnek a kapcsolatokra, s gy kiugrbb lesz szmukra a klnbz szerepekben
megnyilvnul nkpek ellentmondsossga. Az rzkelt ellentmonds feszltsghez s
alacsonyabb nrtkelshez vezet. A fik nevelsben hangslyosabb a fggetlensg, az
nllsg, az emberi kapcsolatokban pedig a logikus mrlegels, ennek kvetkeztben a
logikailag kln kezelt szerepek kztti diszharmnia nem okoz olyan nagy feszltsget s
nlertkelst.

A szocializcis krnyezet szerepe A kortrsi s a felntt krnyezet klnsen fontos a serdl

szmra ebben az idszakban: szndkosan nz a szocilis tkrbe, hogy megismerje msok
vlemnyt, elvrsait, r vonatkoz rtkelst. A sokfle szerep miatt azonban igen eltr
rtkelst kaphat a fiatal, ami csak mg jobban sszezavarja abban, hogy melyik vlemnynek
higgyen. A klnbz szerepekben megtapasztalt elvrsokat, vlemnyeket Hig- gins (1991)
szerint inkorporlja a serdl, gy sokfle bels irnyt, nirnyt norma mkdik a viselkeds
szablyzjaknt. Az nrtkels kzps serdlkori cskkenshez tbb, rszben a trsas
krnyezetbl szrmaz, rszben a bels kognitv fejldsbl kvetkez tnyez is hozzjrul. Az
ellentmondsos visel- kedssztenderdek s visszajelentsek, valamint az nidel s a valsgos
n gyakori sszehasonltsa mind kzremkdik abban, hogy cskken a serdlnek az nmaga
rtkessgbe vetett hite.

Ksi serdlkor (17-19 ves kor) A ksi serdlkor s a fiatal felnttkor

nreprezentciinak tartalma tbbnyire szemlyes nzeteket, rtkeket tartalmaz, s olyan
morlis sztender- deket, amelyek tvett rtkek, de belsv vltak, vagy amelyeket sajt
tapasztalatai alapjn hozott ltre. Megjelenik a jvbeli nkp is mint szemlyes cl, ami
ltalban sajt vlaszts, sajt elktelezds eredmnye, pldul j orvos, npszer tanr, sikeres
vllalkoz szeretne lenni. Jllehet a serdlk ekkor gy ltjk, hogy cljaik sajt vlasztsuk
eredmnye, mgis nhny vizsglat azt igazolja, hogy a fiatalok s a szlk attitdjei nagyon
hasonlak egymshoz, elssorban politikai, vallsi s plyavlasztsi krdsekben (Steinberg,
1990, idzi Harter, 1999). A sajt, nll rtkvlaszts htterben Higgins (1991) azt emeli ki,
hogy a serdl vgre vlasztott a sokfle nirnytk kzl, s tbb nem kell folyamatosan
megkzdenie msok elvrsaival. A jvbeli vagy lehetsges nkp (Mar- kus s Nurius,
 1986) hatrozottabb krvonalai alapjn egyre ersebb a serdl bels irnytje, s ez
idelknt, elrend clknt jelenik meg a fiatal szmra.
A korszak msik jellemzje az, hogy a potencilisan ellenttes tulajdonsgok mr nem mint
egyms igazi ellentte jelennek meg. Aki pldul etikusnak tartja magt, annak nem okoz
klnsebb feszltsget az, hogy ppen nem etikusan nyilatkozott vagy viselkedett, mondvn,
hogy Senki sem tkletes, mindenki hibzhat. A korbban ellenttnek ltott tulajdonsgokat
gy integrlja a fiatal, hogy besorolja ket egy magasabb rend fogalom al (Fischer, 1980). gy
lesz pldul az extraverzi-introverzi ellenttbl megfelel alkalmazkods a helyzethez. A
ksi serdlkorban a fiatalok nemcsak sszevont kategrival jellemzik magukat, hanem a
trsas krnyezetet is mskppen ltjk. A fiatalok ilyenkor arra a kvetkeztetsre jutnak, hogy a
klnbz szitucikban eltr mdon kell viselkedni, teht az a kvnatos, az a helyes, ha
valaki jl tud alkalmazkodni s klnbsget tud tenni az eltr helyzetek kztt.

A szocializcis krnyezet szerepe Ehhez a kognitv fejldsi lpshez, teht az ellenttek

integrlshoz felttlen szksg van a trsas krnyezetbl rkez tmaszra, a tapasztalatok
megerstsre, st direkt magyarzatra is. Ha a krnyezet ersti, serkenti a serdl j
kpessgeit, akkor a fiatal gy tudja majd tvzni az ellentteket, hogy nem okoz konfliktust
vagy levertsget, kellemetlen hangulatot. A krnyezet abban segthet, hogy:

Megrteti a serdlvel, hogy normlis jelensg a ltszlag ellentmondsos viselkeds,

illetve jellemvons.

Olyan magasabb rend fogalmak hasznlatban s megalkotsban nyjt segtsget,

amelyekkel sikeresen lehet az ellentteket integrlni. Ha pldul a serdl azt mondja el
magrl, hogy nha flnk, nha vakmeren btor, akkor a felntt felhvhatja a figyelmt
arra, hogy milyen helyzetekben tapasztalhat egyik vagy msik viselkedse, s
megfogalmazhatja azt, hogy a fiatal a szitucinak megfelelen viselkedik, teht jl tud
alkalmazkodni a trsas helyzetekben.

Olyan helyzetet teremt a pedaggus, amelyben szksg van az sszekapcsolsra mint kognitv
erfesztsre. Mindez klnsen azrt rdemel figyelmet, mert a megfigyelsek szerint az
integrci nem automatikus kognitv folyamat, nem az rssel egytt jr, spontn megjelen
megoldsi lehetsg (Fischer, 1980). Az integrci, teht a magasabb kognitv szint elrse nem
felttlen a serdlkor vgn, a felnttkor elejn jelenik meg, kshet is, st el is maradhat, ha
nincs meg a krnyezetbl szrmaz optimlis facilitci.

A lnyoknl ebben a korszakban is megfigyelhet, hogy tbb az ellenttes tulajdonsg lersa a

klnbz szerepek kztt, mint a fiknl, st a lnyoknl nagyobb a klnbsg az anyval
kapcsolatos s az apval kapcsolatos nkp kztt, mint a fiknl. Ennek nem kognitv fejldsi
magyarzata van, hanem felteheten a csaldi dinamika eredmnyezi azt, hogy a klnbz
szli elvrsokra klnbz nkppel vlaszolnak a fiatalok, illetve a csaldi miliben nagyon
szembetlv vlnak az apval s az anyval kapcsolatos szerepek klnbsgei. Erre a
szerepklnbsgre a lnyok rzkenyebbek, mivel az szocializcijuk hangslyozza jobban a
kapcsolatok harmnijra irnyul figyelmet, gy lesebbnek ltjk a szerepek kztti
eltrseket.
A longitudinlis vizsglatok mrsei szerint a serdlkor legutols fzisban pozitvabb lesz az
nrtkels, a globlis nrtkrzs (Rosen- berg, 1986). Ennek tbbfle, egymst kiegszt
magyarzata alakult ki. Az egyik szerint az idelis s a relis n kztti klnbsg cskken,
kisebb lesz az aspircik s a sikerek kztti szakadk. Ms nzetek azt hangslyozzk, hogy a
serdlkor vgre nagyobb autonmival rendelkezik a fiatal, tbb lehetsge van az nll
vlasztsra, ezrt olyan feladatot, plyt, rdekldsi terletet preferl, amiben sikert tud elrni.
A vlasztsi lehetsg a kortrscsoportokban is adott, ezrt olyan csoportot, barti krt vlaszt a
serdl, akiktl pozitv visszajelzst, elismerst kap. A trsaktl kapott s a teljestmnyek
alapjn megszerzett pozitv rtkels nveli az nrtkelst. Az nbecsls szintjnek
emelshez az is hozzjrul, hogy a fiatalok egyre gyesebben kommuniklnak a klnbz
szerepeikben, egyre jobban ssze tudjk hangolni a sajt s a msik viselkedst, elvrsait, gy
egyre tbb s ersebb elfogadst kapnak msoktl. A trsas krnyezetbl szrmaz kedvez
attitd (a tkrkp-n) pedig internalizldik, pozitv nrtkelss vlik. A trsas krnyezetbe
termszetesen beletartoznak a szlk is. jabb vizsglati eredmnyek azt igazoljk, hogy a
szli rtkels jelentsge nem cskken a serdlkorban.

A pszichoanalitikus szemlyisgfelfogs
Sigmund Freud (1856-1939) a XX. szzad elejn publiklta azokat a mveit (lomfejts, 1900,
1985; A mindennapi let pszichopatolgija, 1901; Bevezets a pszichoanalzisbe, 1986),
amelyek krvonalazzk a pszichoanalzis tudomnyt. A pszichoanalitikus megkzeltst Freud
hromflekppen hatrozta meg: 1. szemlyisgelmlet, 2. a tudattalan feltrsra alkalmas
mdszer, 3. terpis mdszer.

Freud a szemlyisgnek ktfle szerkezett rta le (Freud, 1993; Hall s Lindzey, 1980): a
topografikus s a strukturlis szemlyisgmodell.

Sigmund Freud (18561939)

A szemlyisg topografikus modellje Az gynevezett topografikus szerkezet aszerint osztja

fel a mentlis folyamatokat, hogy azok a tudatos-
sg szintjn hol helyezkednek el. Ez alapjn beszlhetnk tudatos, tudatelttes s nem tudatos
(azaz tudattalan) lelki folyamatokrl.
 Tudatos: azok a gondolatok, vgyak, rzsek, emlkek, amelyeknek ppen a
tudatban vagyunk, a tudatos szemlyisgrszt alkotjk (pl. amire most az olvas ppen
gondol, figyel). A tudatos szfra a teljes szemlyisgnek csak csekly rszt teszi ki, ahhoz
hasonlan, mint a jghegy cscsa, ami az egsz hegynek kb. egytizede.

A tudatelttesben vagyis a lthat vz alatti terleten azok a lelki folyamatok

helyezkednek el, amelyek ppen nincsenek jelen a tudatban, de knnyen tudatoss tehetk
emlkezs vagy figyelmi folyamatok ltal (pl. melyik novellt olvastam tegnap dlutn). A
tudatos s a tu- datelttes tartalmai knnyen tlphetik a kett kztti hatrt.

A nem tudatos folyamatok azokat az rzseket, gondolatokat s emlkeket jelentik,

amelyek a tartalmuk miatt elfojtsra, a tudatbl val kiszortsra kerltek (pl. az let els 3-4
vnek emlkei). Ezeket nem is tudjuk akaratlagosan felidzni, mert bizonyos lelki
mkdsek nem engedik a tudatosodst. A pszichoanalzis feltr eljrsval s a terapeuta
segtsgvel viszont megismerhetk a tudatbl kiszortott lmnyek.

A szemlyisg strukturlis modellje A szemlyisg hrom rszbl ll, ezek az id (sztnn),

az ego (n) s a szuperego (felettes n). Jllehet e hrom elemnek kln-kln is megvannak a
funkcii, mkdsi elvei s mdszerei, mgis a hrom alkotrsz egyttmkdse s
klcsnhatsa magyarzza meg a szemlyisg aktulis viselkedst, rzseit.
Az id (sztnn): A szemlyisg legrgibb, mr a szletskor meglv alkotrsze.
Az id nemcsak sztnket, reflexeket s alapvet biolgiai mkdseket (lgzs, kivlaszts,
rts, tpllkozs) tartalmaz, hanem a lelki energia gyjtterlete is. Tulajdonkppen minden
lelki folyamat ebbl az energiaforrsbl tpllkozik Freud szerint. Az id az rmelv alapjn
mkdik, vagyis keresi az rmszerzs lehetsgt, s elkerli a knos, fjdalmas,
kellemetlen rzst. Az sztnn irracionlisan s kirobban mdon funkcionl, ami azt
jelenti, hogy nincs tekintettel a trsadalmi konvencikra s az aktulis lehetsgekre. Az id,
mivel nem kpes elviselni a kellemetlen, feszltsggel jr energianvekedst, arra trekszik,
hogy levezesse a feszltsget. Ezt ktflekppen tudja elrni: az egyik a reflextevkenysg, a
msik a primer eljrs (elsdleges folyamat) vagy vgyteljests. A reflextevkenysg olyan
automatikus, velnk szletett reakci, amely a szervezetbl vagy a krnyezetbl szrmaz
kellemetlen rzst, llapotot sznteti meg, pldul ilyen a tsszents, a khgs. A primer
eljrs vagy elsdleges megmunkls olyan feszltsgold mkds, amelynek sorn az id
ltrehozza annak a dolognak a kpmst, hallucinatv lmnyt, amely a feszltsget okozza.
A fantzinak vagy elkpzelt dolognak vgyteljest szerepe van. Ilyen vgyteljestsknt
foghat fel az egszsges embernl az lom vagy a szomjas ember esetn egy pohr vz
elkpzelse.

Az ego (n): Az idbl alakul ki, s elssorban azrt jn ltre, mert az sztnn nem
kpes hatkonyan levezetni a megtapasztalt feszltsget, hiszen kzvetlenl nem tudja
befolysolni a krnyezetet. Szksg van teht egy olyan lelki mkdsre, amely kzvetlenl
kapcsolatba tud lpni az objektv valsggal. Az ego felismeri az id szksglett, s a
klvilg lehetsgeit tekintve is tjkozott. Az n tulajdonkppen a bels ignyek s a kls
felttelek sszehangolst vgzi, mgpedig a realitselv alapjn. Ez azt jelenti, hogy a sodr
erej s irracionlis sztnksztetseket addig tartja vissza, amg megfelel kifejezsi formt
 nem tall az sztnknek. Az ego mkdse a szekunder eljrs (msodlagos folyamat), ami
egyet jelent a realisztikus gondolkodssal. Az ego teht a realitselv alapjn kzvett az
sztnn, a klvilg s gyakran a harmadik llek- rsz, a szuperego kztt. Az
sztntrekvsek kzvettse mentn alakul ki a szemlyisg, hiszen llandan j
mdszereket kell elsajttani az sztn-klvilg feszltsgnek cskkentsre. Az nnek
ugyanakkor nincs erklcsi rzke, nem mrlegeli, hogy valami morlisan megengedhet-e,
pusztn azt veszi figyelembe, hogy mennyire megvalsthat az objektv lehetsgek kztt
az id ksztetse.

A szuperego (felettes n): Az nbl fejldik ki, s azokat az erklcsi rtkeket s

normkat tartalmazza, amelyeket a szlk a nevels sorn adnak t a gyermeknek a
trsadalom rtkrendjbl, eszmibl. Ez a lelki struktra teht az eszmnyt, a tkletessget
testesti meg, s nem a valsgot tkrzi. A szuperegnak az a feladata, hogy eldntse,
valami j-e vagy sem, megfelel-e a trsadalmi normknak vagy sem. A szuperego a szli
jutalmazs s bntets kvetkeztben alakul ki. A kezdetben kls szli kontroll a fejlds
sorn belsv vlik: ez a folyamat az introjekci (bevetts). A bevetts sorn a felettes
nnek kt rsze alakul ki, ezek biztostjk majd az nkontrollt, az n szablyozst. Az egyik
a lelkiismeret, ami a bntets sorn alakul ki, s a tilalmakat tartalmazza. A msik
szuperegorsz az nidel, ez a jutalmazott rtkeket, a kvnatos szablyokat foglalja
magban, amelyekre az nnek trekednie kell.

A szuperegnak hrom feladata van:

1. Legtolni (nem ksleltetni) az id impulzusait.

2. Rvenni az egt, hogy erklcsi, s ne racionlis vagy pragmatikus clokat valstson

meg.

3. Elrni, hogy a szemly a tkletessgre trekedjen.

A felettes n annyiban hasonlt az sztnnhez, hogy irracionlisan, a valsg tnyeit figyelmen

kvl hagyva, megvalsulsra trekszik. Ugyanakkor az nhez is hasonlthat, hiszen mindkt
lelki rsz gtolni igyekszik az sztnn mkdst. Abban is rokonsgot mutat az ego s a
szuperego, hogy a tudatossg mindhrom szintjn mkdhetnek: lehetnek tudatosak,
visszaidzhetk a tudatelttesbl, s tudattalanul is mkdhetnek (az ego az
elhrtmechanizmusok, a szuperego a tudattalan bntets ltal).

Az sztnk vilga Freud felttelezte, hogy az sztnknek kt osztlya ltezik: az egyik az

letsztn (Ersz), a msik a hallsztn (Tha- natosz).
Az letsztnk az egyn s a faj fennmaradst szolgljk. Idesorolhat az hsg, a
szomjsg, a fjdalom kerlse s a szexualits. Az letsztnk ltal ltrehozott lelki energia a
li- bido. A pszichoanalzis a szexulis sztnknek tulajdontotta a legnagyobb jelentsget.
Freud szerint tbb szexulis sztn is ltezik, amelyek klnbz testrszekhez (erogn znk)
kapcsoldnak, pldul a szjhoz, a vgblhez vagy a nemi szervekhez. E terletek ingerlse
 levezeti a feszltsget, s rmet szerez. Gyermekkorban a nemi sztnk viszonylag
fggetlenek egymstl, a pubertskortl ezek az sztnk sszeolvadnak, s a szaporods cljt
szolgljk a felnttkorban.

A hallsztn (rombol sztn) nem kthet egyetlen testrszhez sem, s a kifejezdsei,

megnyilvnulsai is sokkal kevsb lthatk, hiszen az letsztnk ellenrzik s korltozzk.
Freud ugyanakkor azt gondolta, hogy az embereknek tudattalanul hallvgyuk van: abba az
lettelen, nyugalmi llapotba kvnnak visz- szatrni, ahonnan jttek. A hallsztnnel
kapcsolatban az agresszi keletkezst s mkdst rta le legrszletesebben a pszichoanalzis.
Az agresszi a hallsztnbl szrmazik: mivel az Ersz megakadlyozza a Thanatosz
kifejezdst, ezrt a rombols fennmarad feszltsge kifel, valamilyen pttrgy fel fordul.
Az ember teht eredenden agresszv Freud szerint, hiszen a hallsztn ereje msok elleni
destruktv s tmad viselkedsben fejezdik ki.

A szemlyisg fejldse a pszichoanalzis rtelmezsben: a pszichoszexulis fejlds

Freud a felnttekkel folytatott terpis tapasztalataibl alkotta meg a szemlyisg fejldsnek
elmlett. Az elmletben nagy hangslyt kapott az els tves fejldsi szakasz. Freud szerint ez
a kritikus letszakasz alapveten befolysolja a felnttkori szemlyisg kialakulst. A
szemlyisg teljes kifejldst t szakaszra osztotta Freud, amelybl az els hrom az let els t
vt tfog pregenitlis szakasz: ezek az orlis, az anlis s a fallikus elnevezst kaptk. Ezekben
a szakaszokban a libido a test egy-egy rszt szllja meg. A negyedik szakaszban, a lappangs
idszakban (latenciaperidus), amely a serdlkorig tart, az sztndinamika stabilizldik, ami
azt jelenti, hogy a szexulis aktivits cskken, s ersdik a szexulis ksztetsek gtlsa. Az
utols szakaszban, a serdlkori genitlis peridusban a fiatal megtanulja a szexulis vgyait a
megfelel trgyakra irnytani, kialakul teht annak a kpessge, hogy a szexulis sztneit
megfelel partneri kapcsolatokban, illetve szublimcikban juttassa kifejezsre.

Az orlis szakasz: Ez a legkorbbi peridus az let els vt jelenti, amelyben a libido a

szopsban, evsben (nyelsben s kikpsben), valamint a fogak megjelensvel a harapsban,
rgsban nyilvnul meg. Az tel szjba vtele s a haraps sok ksbbi tulajdonsg alapjt adja,
ugyanis ezek a szjjal kapcsolatos tevkenysgek klnbz tttelek s elhrtsok kapcsn az
rdeklds, bizonyos attitdk s jellemvonsok kialakulst befolysoljk. A tpllk szjba
vtelnek korai rmrzse pldul olyan ksbbi attitdkben jelenik meg, mint a tuds vagy
kpessgek megszerzse irnti elktelezds. Az a vgy, hogy szops tjn nyerjen kielglst,
olyan ksbbi ksztetss alakul, mint a tlzott beszdessg (beszdknyszer), a tlzott alkohol-
s rggumi-fogyaszts, illetve a ciga- rettzs. Az oralitsban megnyilvnul sztn nemcsak a
tpllkozsban (letben maradsban) s a ksbbi szemlyisgjegyek megalapozsban jtszik
nagy szerepet, hanem a fggsgrzet kialakulsban is. A csecsem azrt rez sze- retetet az
anya irnt, mert az, aki kielgti az orlis szksgleteit, st gondozza, ringatja, vdi is a
csecsemt. Ez a fggsgigny s -rzet az let egsz idtartamra megmarad.

Az anlis szakasz: A msodik letvben a li- bidoksztets a vgblnylsra

helyezdik, az rmrzet a belek kirtsvel szerezhet meg a kisgyermek szmra, hiszen
ez oldja fel a belek feszlse okozta kellemetlen rzst. Az ltalban ekkor kezdd
tisztasgra szoktats sorn azt tanulja meg a gyerek, hogy maga kpes egy sztn
 impulzust szablyozni, vagyis megtanulja, hogyan kell elhalasztani az rts okozta rmet.
ppen ezrt nagy szerepe van e szablyozs elsajttsban a szli magatartsnak, a
szoktats mdszereinek. Ha az anya tlzottan szigor s trelmetlen, a gyermek sokszor
szkletvisszatartssal vlaszol erre a helyzetre. Ez a viselkeds gyakran ms magatartsra is
kiterjed, s zrkzott, visszahzd termszetv vlik a felntt, esetleg makacs s fukar
lesz. Az is lehetsges azonban, hogy a gyerek azzal vlaszol a szli szigorsgra, hogy a
legalkalmatlanabb pillanatban rti a szklett, s gy megbnteti a szlt. Ez a prototpusa
a ksbb elfordul kegyetlensgnek, dhkitrsnek, ncl rombolsnak, de a
rendetlensgnek is. Ha az anya trelmes mdszereit magyarzattal ksri, s dicsri a
gyereket az gyessge miatt, akkor a gyermek megtanulja, hogy a szkels fontos dolog. Ez a
gondolat lehet ksbb majd a kreativits, az alkotkpessg alapja.

A fallikus szakasz: A szakaszra jellemz viselkeds legjobban 3 s 5 ves kor kztt

figyelhet meg, vagyis ekkor a legfeltnbb az ellenttes nem szl irnt rzett szeretet,
illetve az azonos nem szlvel kapcsolatos ellensgessgrzet, majd a szakasz vgre az
azonosuls. Ebben az idszakban felersdnek a szexulis s agresszv rzsek, megjelenik a
sajt nemi szerv ingerlse okozta rm felfedezse (autoerotika). Ennek a korszaknak a
legfontosabb trtnse az dipusz-komplexus kialakulsa, ami mshogyan jtszdik le a
lnyoknl s a fiknl. A fallikus szakasz vgre az identifikci (azonosuls) sorn kialakul
a gyermek nemnek megfelel viselkedskszlet s a felettes n. Tekintettel arra, hogy ez a
fzis a nemi identits kialakulsa szempontjbl igen jelents, rszletesebben trgyaljuk a 24.
fejezet nemi klnbsgekkel foglalkoz rszben.

A latencia (lappangs) szakasza: A kisiskolskortl (kb. 6 ves kortl) egszen a serdlkorig

tart szakasz ez, amelyet az sztnksztetsek gyengesge s a szexulis aktivits cskkense
jellemez. A vgyak cskkenst elssorban az n s a felettes n megjelense okozza. A gyerekek
tapasztalatai bvlnek, hiszen figyelmket trsas s intellektulis terletek fel fordtjk. Eben a
peridusban a gyerekek tulajdonsgai tbbnyire vltozatlanok maradnak, a szlkn kvl csak
nhny tekintlyszemllyel azonosulnak.
 A pszichoanalzis szerint az nfejlds meghatroz eleme az apval val kapcsolat

Agenitlis szakasz: A pregenitlis szakaszokra az volt a jellemz, hogy azokban a

gyermek sajt testnek ingerlse ltal jut rmhz, sajt magt szereti elssorban
(narcizmus), s ms embereket csak azrt kedvel, mert azok segtsgvel szerezhet mg
jabb testi rmket. A serdls idejn az nszeretet rszben valdi trgy, azaz egy msik
nem fiatal fel fordul. A serdlkor fiatal msokat nzetlenl kezd szeretni, emellett
megjelenik a szexulis vonzds, a trskeress, a csoportos tevkenysg, a plyavlaszts, a
csaldalaptsra val trekvs is. A fiatal az rmkeres, nmagt szeret kisgyermekbl
clirnyos trsas lnny vltozik. A genitlis szakasz elsdleges lettani funkcija a
reprodukci, amelyet a llektani folyamatok segtenek el bizonyos mrtk llandsg s
biztonsg fenntartsval.

Az elhrtmechanizmusok A szemlyisg feszltsgek, konfliktusok hatsra alakul ki. Az

egyn megtanulja, hogyan tudja feloldani az sztnfeszltsget, az akadlyoztats rzst s a
szorongsos lmnyeket. Kt mdszert alakt ki az ego a feszltsgek kezelsre: az egyik az
identifikci, a msik az ttols.
 Az identifikci olyan mdszer, amellyel az egyn tveszi a msik ember
viselkedst, sajtossgait, s azokat bepti a sajt szemlyisgbe. Olyan szemllyel
azonosul az egyn, akit sikeresnek lt a feszltsgek feloldsban. A gyermek kezdetben
azrt azonosul a szlkkel, mert sikeresnek, mindenhatnak ltja ket. Ksbb ms
felntteket is mintnak vlaszt a gyerek, elssorban azokat, akiknek a kpessgei,
tulajdonsgai jobban megfelelnek aktulis vgyainak. Az azonosulshoz kivlasztott mintk
az letkorral sokszor vltoznak, s tbbnyire nem is tudatosan vlasztja ki ket az egyn. Az
identifikci sorn nem szksges a modell minden vonsval azonosulni, ltalban csak
azokat a tulajdonsgokat emeli ki a szemly, amelyekrl gy gondolja, hogy fontosak a clok
elrsben. Identifikldni nemcsak szemlyekkel lehet, hanem trgyakkal, intzmnyekkel,
kpzelt emberekkel, eszmkkel is. Az azonosuls sorn az elveszett kapcsolatbl
visszaszerezhet valami: azok a gyerekek vagy felnttek, akik egy szeretett szemlyt
elvesztettek, az identifikci sorn nmagukban ltrehozzk azt, s az a szemlyisgk rsze
lesz. Nemcsak a hiny, a flelem is induklhat azonosulst: a gyerekek azrt is azonosulnak a
szlkkel, hogy elkerljk a bntetst, gy alakul ki a felettes n.

Az thelyezs vagy ttols olyan folyamat, melynek sorn az sztn eredeti

trgyvlasztsa meghisul, s gy j trgyat kell keresni annak rdekben, hogy az sztn
megjelenhessen, s a trgy kapcsn feszltsgokoz ereje cskkenjen. Tbbszrs tttel is
lehetsges, hiszen az thelyezds addig folytatdik, amg megfelel trgyat nem tall az
sztnksztets. Evvel magyarzhat tulajdonkppen a magatarts s a szemlyisg
sokflesge is, hiszen az egyn llandan jabb mdszereket keres az sztnfeszltsg jobb
s megfelelbb cskkentsre.

Nagyon slyos szorongs esetn az n (ego) olyan mkdsmdot alkalmaz, amellyel

knnyebben megszabadulhat a feszltsgtl. Ezt a mkdsmdot, eljrst nevezzk elhrt-
(vagy vdekez-, nvd) mechanizmusnak, amely nha olyan jl mkdik, hogy mr a
szorongs rzse is meghisul. Tbbfle elhrtmechanizmust alakt ki az ego, amelyeknek
kzs tulajdonsga, hogy tudattalanul mkdnek, s eltorztjk, talaktjk vagy tagadjk a
valsgot. Az elhrtmechanizmusokat Freud rta le elszr, ksbb a lnya, Anna Freud
tovbbfejlesztette, finomtotta az eredeti meghatrozsokat. Nhny plda az nvd eljrsok
kzl:

Elfojts (represszi): nha tudatosan hasznljuk, ha tvol akarjuk magunktl tartani

valamely gondolatunkat vagy rzsnket, de tbbnyire tudattalan lelki folyamat. Az
elfojtskor valamely kellemetlen lmnynket, gondolatunkat, illetve a felettes nnel ssze
nem ill esemnysort kiszortjuk a tudatbl. Ha valaki olyat tett pldul, amit nagyon
szgyell, akkor ksbb mr egyltaln nem kpes felidzni, hogy mi is trtnt, mert az egsz
szitucit kiszortotta a tudatbl. Jllehet az elfojts megvdi az egynt a fjdalomtl s a
szorongstl, a gyakori elfojtsnak komoly kvetkezmnye van. Ez az egotaktika ugyanis
nagyon sok energit hasznl fel, s gy nem jut elegend energia az adaptv
szorongselhrtsokra.

Kivetts (projekci): ennl az elhrtmechanizmusnl gy cskkenti az n a

szorongs okozta feszltsget, hogy a sajt elfogadhatatlan vgyakat, rzseket, gondolatokat
 egy msik szemlynek tulajdontja. gy a szemly a sajt elutastott rzseit, vgyait
mgiscsak kifejezi azltal, hogy egy msik emberre vetti ki. Ha valakit pldul nem
kedvelnk, de nidelunkkal vagy moralitsunkkal ez az rzs tkzik, akkor ezt az rzst
elfojtssal kiszorthatjuk a tudatbl. Az elfojtott rzs azonban tovbbra is mkdik a
tudattalanban: megprbl kifejezdni, s ez sikerlhet is a kivetts eszkzvel, amikor is azt
gondoljuk, hogy msok nem kedvelnek minket, msok ellennk fordulnak.

Racionalizci esetn a szemly gy cskkenti a szorongst, hogy sszernek ltsz

magyarzatot, mentsget tall arra a viselkedsre, amelyet tulajdonkppen elfogadhatatlan
okok vltottak ki. Ha egy dik rossz jegyet kap, magyarzhatja ezt az esemnyt gy, hogy
valjban ez a tantrgy nem is fontos, nem is lesz szksg sehol erre a tudsra. A
racionalizci ltalnos jelensg, klnsen siker s kudarc esetn alkalmazzuk gyakran.

Szublimci: olyan nvd mechanizmus, melyben az sztnn impulzusai

kulturlisan elfogadhat s kreatv formban fejezdnek ki. Freud szerint Leonardo da Vinci
az anyjtl val korai elszakads lmnyt fejezte ki a Madonna mvszi megfestsben, a
hiny s fjdalom teht kreatv s magas sznvonal alkotsban fejezdtt ki. Ez az
elhrtmechanizmus teht tbb mint egyszer elhrts, inkbb az rettsg s a normalits
jeleknt rtelmezhet Freud szerint.

A humanisztikus pszicholgia nkpfelfogsa: Rogers szelfelmlete

Rogers (1980) elmletben a humanisztikus pszicholgia szemllete rvnyesl: egszlegesen
(holisztikusan) kezeli az egyn pszicholgiai funkciit, valamint az egyn s krnyezete
kapcsolatt; az egyn cljnak az nmegvalstst, nkiteljestst tartja; s alapfeltevse, hogy az
ember alaptermszete, legbels szemlyisgmagja pozitv. Rogers a klienseivel folytatott
terpikbl azt a kvetkeztetst vonta le, hogy az egyn legfontosabb lmnye, viszonytsi
pontja az nkp.

Az n vagy az errl kialakult attitd, szlels s rzs, teht rviden: az nkp a gyermekkorban
alakul ki. A gyermekvek alatt fokozatosan krvonalazdik az lmnyek, szlelsek egy rsze,
mgpedig az a rsze, amivel kapcsolatban azt tapasztalja a gyermek, hogy ellenrizni tudja. A
sajt ellenrzs, irnyts al es dolgok az n rszeiv vlnak, ezeket sajtjaknt li meg az
egyn, ez az, ami n, engem elnevezst kap.

Az n-lmnyen kvl rendelkeznk egy lmnyvilggal, amely az szlelt s folyamatosan

vltoz tapasztalatokbl, tudatos s nem tudatos lmnyekbl pl fel. Ezek alkotjk a teljes
egyn, vagyis Rogers elnevezsvel lve: az organizmus lmnyvilgt, lmnymezjt. Az
lmnyek kzponti rsze teht az nkp, amely mellett nagyon lnyeges szemlyisgelem az
nidel, az a kp, amilyen az illet szeretne lenni. Az egszsges emberre az a jellemz, hogy az
nidelja kiss pozitvabb, mint az nkpe. Ez biztostja egyrszt a megfelel nelfogadst,
msrszt azt a motivl ert, ami az nmegvalsts fel, az n pozitvabb tulajdonsgainak
kibontakoztatsa fel hajtja a szemlyt. A teljes egyn, a szervezet vagy ms nven, organizmus
legalapvetbb clja az, hogy fenntartsa, tovbbfejlessze s megvalstsa nmagt. Az
nfenntarts az lelem felvtelt, az nvdelem gyakorlst jelenti, az nmegvalsts pedig az a
tendencia, hogy a szervezet az rettsg, a folytonos nvekeds, a fokozd nszablyozs s
autonmia fel halad. Ez a fejldsi irny az organizmus legltalnosabb alaptendencija. A
folytonos tovbbfejlds harcok s fjdalom tjn valsul meg, mgis az emberi szervezet
vltozsa a fggetlen, felels, szocializlt egynn formlds irnyba mutat.

Carl Rogers (1902-1987)

Az n" fejldse A humanisztikus elmletalkotk elfeltevse szerint a csecsem realitsknt

szleli tapasztalatait, s rtkeli is azokat. A szervezetet fenntart vagy fejleszt tapasztalatokat
pozitvknt rtkeli, a fennmaradst, illetve a fejldst gtl tapasztalatokat pedig negatvknt. A
fejlds sorn az lmnyek egy rsze elklnl, s a ltezs tudatban, illetve a mkds
tudatban fejezdik ki. Ez a tudat az nlmny.
Az nlmny s ennek a reprezentcija, teht az nfogalom is a szlkkel, elssorban az
anyval val klcsnhatsban alakul ki. Az ntudat kialakulsval a pozitv rtkels szksglete
is kifejldik, vagyis annak az ignye, hogy msok elfogadjanak, pozitvan minstsenek. Ez a
minden embernl ltalnos rvny szksglet klnbz formkban jelenhet meg, pldul a
msoktl kapott szeretetben, elismersben, tiszteletben. Annyira fontos a msiktl kapott
elfogads, hogy az egyn rzkenyebb vlik a pozitv elfogadsra, mint azokra a
tapasztalatokra, amelyek az nmegvalstsban rtkesek, vagyis ersebb bennnk a msoktl
kapott pozitv rtkels ignye, mint az nmegvalsts, a fejlds ignye.
Az organizmus nmaga is kpes az nlmnyeket pozitvan rtkelni, ezt nevezzk
nelfogadsnak. Ez a tevkenysg szelektv jelleg, s azrt alakul ki, mert msok is megszrve
fogadjk el az egyn megnyilvnulsait. A msok ltal elfogadott tapasztalatok rtkk vlnak az
egyn szmra, ezek alapjn keres vagy kerl el bizonyos lmnyeket, s ezek alapjn rtkeli
nmagt. Elmletileg elkpzelhet, hogy a krnyezet felttel nlkl, csak pozitvan rtkeli az
egynt, ezltal az nelfogads is felttel nlkli lenne. Rogers szerint az egyn ekkor is
alkalmazkod, teljessggel funkcionl, fejld organizmuss vlhatna, de a valsgban ez a
lehetsg gyakorlatilag sohasem kvetkezik be.

Az nelfogads szksglete miatt az egyn teht a beplt rtkek alapjn rtkeli sajt
tapasztalatait. Az rtkeknek megfelel kongruens tapasztalatok s viselkedsek tudatos
feldolgozsra kerlnek, s szimbolikus formban beplnek az nstruktrba. Az rtkeknek
meg nem felel, azaz inkongruens tapasztalatokat s magatartsformkat az egyn vagy torztott
formban szleli, mintha azok valjban megfelelnnek az rtkeknek, vagy kizrja a tudatbl. A
torzts s kizrs azrt jhet ltre, mert a szemly kszb alatt fenyegetnek rzi az nkpre
nzve az ppen szlelhet lmnyt vagy viselkedst. Amennyiben a tapasztalat tudatoss,
pontosan rzkelhetv vlna, akkor az nfogalom nem maradhatna konzisztens egsz az
elsajttott rtkek alapjn, vagyis az nelfogads srlne. A kszb alatti fenyegetettsg
szlelse viszont szorongshoz vezet, amely elhrtst vlt ki, vagyis olyan reakcit, amely
biztostja az nlmny s a tapasztalatok sszeillst. Az elhrts, vagyis az
elhrtmechanizmusok gy tartjk fenn az sszeillst, hogy torztjk az szlelst. Rogers azokat
az elhrtsokat emlti meg, amelyeket Freud hatrozott meg, pldul racionalizci,
kompenzci, fantzia, projekci. A szervezet az elhrtsokkal vgl is megvalstja a tagadni
vagy kizrni kvnt lmny szksglett, de torztott formban: a projicilt vagy
racionalizcival kimagyarzott lmny, illetve viselkeds mr megfelel az nkpnek. Az nkp
azonban evvel a torztssal, teht bizonyos lmnyek s viselkedsek kizrsval tvess vlik,
aminek fenntartshoz csak az nlmnyek tovbbi kizrsa segthet, ez viszont az nstruktra
merevsgt, inadekvt fejldst, pontatlansgt idzi el, s gy alakulhat ki a neurotikus, a
rosszul alkalmazkod szemlyisg.

A rogers-i szemlyisgelmlet pedaggiai kvetkezmnyei Pedaggiai szempontbl gy

vethet fel a krds, hogy milyen felttelek biztosthatjk a gyermek egszsges fejldst, a
teljessggel mkd szemlyisg alapjainak iskolai formlst.
Az egszsges gyermek, ugyangy, mint az egszsges felntt is, kpes a szemlyisg energiit,
kpessgeit aktualizlni, kiteljesteni. Ro- gers szerint ez a folyamat mindenkppen pozitv
irny lesz, hiszen az ember fejldse az rettsg, a bels pozitv erk kifejezse s a nagyobb
felelssg irnyba halad. Az nmegvalsts akkor lehetsges, ha kpes a gyermek a
tapasztalatait tudatostani, s kpes a formld nfogalmat e tapasztalati anyaggal sszevetni.
Az egszsges szemlyisgfejlds akkor valsul meg, ha sszeillik az nkp s a tapasztalatok
szles kre, vagy tudatosodik az ssze nem ills, vllalhat az nkp s az lmnyek
klnbsgnek felismerse. Vajon mi teszi lehetv az nkp s a tapasztalatok kongruencijt
vagy ezek klnbsgnek tudatostst? Rogers szerint a legfontosabb felttel a pozitv, a felttel
nlkli pozitv nelfogads. Ez pedig csak akkor alakulhat ki, ha a pedaggus (s a csaldban a
szl) felttel nlkli pozitv elfogadsban rszesti a gyermeket. A felttel nlkli pozitv
elfogads alapja az emptia. Az empatikus pedaggus megrti s elfogadja a gyerekektl a
negatv viselkedst, a negatv rzelmeket is. El tudja fogadni, hogy normlis, tlagos gyermeki
tendencia a hinyos felkszls, a puskzs, a hazudozs, a felesels, a verekeds, egyms
kicsfolsa stb. Az elfogads termszetesen nem azt jelenti, hogy mindezeket megengedi a tanr,
hanem azt, hogy tudja, ez nem az erklcstelensg, a rossz karakter jele. A negatv viselkeds
mgtti szndkot s a benne megnyilvnul rzelmet a tanrnak meg kell ltnia, s ki kell
mondania, hogy tudatostsa a gyermekben a sajt trekvseit, rzseit. A gyermek ilyenkor azt
lheti meg, hogy nem kell szgyellni magt a negatv rzsekrt, cselekedetekrt, s nmaga is
szembenzhet ezekkel: Tudom, hogy bennem is van irigysg, rosszindulat, harag. gy alakulhat
ki a helyes, relis nkp s a pozitv nelfogads. Ha a gyerek ismeri magban a negatv
tendencikat, akkor kpes azt nmagban felismerni, s gy korriglni is. Az nelfogadsnak s a
korrekcinak viszont az a felttele, hogy rezze a dik: elfogadjk, megrtik t. A tanri
elfogads, megrts olyan krnyezetet, olyan rzelmi klmt eredmnyez az osztlyban,
amelyben a tanulk kpesek s akarnak fejldni, amelyben bels pozitv eriket tudjk majd
kifejezni.

A humanisztikus pszicholgia elmleti alapjait helyezte gyakorlati, kommunikcis kontextusba

s tette tanulhatv az n. Gordon-mdszer, amelyet ma mr haznkban is akkreditlt kpzs
keretben sajtthatnak el az rdekld tanrok (bvebben lsd 18. fejezet).