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Projetos de Pesquisa

Cientfica e Pedaggica
O desafio da iniciao cientfica

Adroaldo Gaya
e colaboradores

Belo Horizonte
Setembro/2016
Projetos de Pesquisa Cientfica e Pedaggica
/ O desaf io da iniciao cientfica
Copyright 2016 Instituto Casa da Educao Fsica

Proibida a reproduo total ou parcial deste livro, por qualquer meio ou


sistema, sem o prvio consentimento de seus editores.

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Impresso em Belo Horizonte - MG, Brasil


Editorao: Elder Roberto
Capa: Instituto Casa da Educao Fsica

Ficha Catalogrf ica

Gaya, Adroaldo
G285 Projetos de pesquisa cientf ica e pedaggica: o desaf io
da iniciao cientf ica. Adroaldo Gaya e colaboradores.
Belo Horizonte: Casa da Educao Fsica, 2016.
426p.

ISBN: 978-85-98612-35-5

1. Pesquisa cientf ica - Projetos. 2. Pesquisa pedaggica -


Projetos. 3. Pesquisa - Metodologia. 4. Cincia x
Conhecimento . 5. Iniciao cientf ica. I. Ttulo.

CDD: 001.4
CDU: 001.81

Elaborada por: Maria Aparecida Costa Duarte - CRB/6-1047


Dedicatria
Dedico este livro:
Para meus f ilhos, Anelise Gaya e Daniel Gaya, razo maior
da minha existncia e pela generosidade, companheirismo e o
amor que tanto me conforta nesta estrada da vida. Tenho o
privilgio de compartilhar da cincia com minha f ilha e da msica
com meu f ilho. Com muita paixo.
Para minha companheira Arlete Brasiliense. Faltam palavras
para agradecer tantos cuidados, tantos desaf ios e tanto amor.
Brava guerreira, voc venceu a sua luta!
Para Joo Pedro que, em boa hora, entrou na minha vida
por ser, antes de tudo, parte da vida da Arlete
Para Mrio Cesar Cassel que nos anos 1978 me acolheu e
me ofereceu a oportunidade para concorrer a uma vaga de
professor colaborados na UFRGS. Hoje, ainda l permaneo e
orgulhoso de ter chegado ao cargo de professor titular. Querido
amigo Cassel, percorri todos os degraus da vida acadmica, creio
no t-lo decepcionado.
Neste livro sobre iniciao cientf ica quero homenagear um
homem de grande inteligncia. Um homem humilde, com pouco
estudo formal, mas com quem aprendi muito sobre o verdadeiro
sentido do conhecimento. O Seu Ribeiro, nosso vizinho e o
construtor de nossa casa em Garopaba-SC. Impressionante sua
criatividade, sua capacidade de solucionar problemas, de resolver
inesperados. Aprendi com Seu Ribeiro que realmente o
conhecimento vai muito alm dos livros de f ilosof ia, de cincias
e das aulas da academia. Aprendi a humildade de ver sabedoria
nas coisas simples e ao mesmo tempo to complexas da existncia.
Por f im, dedico este trabalho Escola de Educao Fsica
da Universidade Federal do Rio Grande do Sul e a Faculdade de
Desporto da Universidade do Porto quem devo minha formao
acadmica e minha realizao prof issional.

Adroaldo Gaya
Porto Alegre, Maro de 2016
Epgrafe
Uma carreira cientfica peculiar de certas maneiras. Sua razo
de ser o aumento do conhecimento. Ocasionalmente, portanto, um
aumento do conhecimento ocorre. Isso, porm, no demanda tato, e
sentimentos podem ser feridos. Pois em algum grau inevitvel que
vises previamente expostas se mostrem obsoletas ou falsas, Acho
que a maioria das pessoas pode reconhecer isso e aceitar que aquilo
que elas vm ensinando h dez anos ou mais precisa de uma pequena
reviso; contudo, alguns sem dvida acharo difcil aceitar, com um
golpe em seu amor-prprio, ou mesmo como uma invaso de
territrio que julgam ser exclusivamente seu, e devem reagir com a
mesma ferocidade que vemos entre alguns pequenos pssaros, nesses
dias de primavera, quando sentem a intruso em seus pequenos
territrios. Acho que no se pode fazer nada a esse respeito; inerente
natureza de nossa profisso. Mas deve-se aconselhar e avisar o jovem
cientista de que, quando tiver uma joia a oferecer para o
enriquecimento da humanidade, alguns certamente desejaro cerc-
lo e despedaa-lo.

Ronald Fischer
Sumrio

Prefcio ............................................................................................................. 9

1. O Desafio da iniciao cientfica ................................................... 15


2. A Cincia e outras manifestaes do conhecimento ............. 25
3. Selecionando o tema da pesquisa ................................................... 41
4. Enunciando os objetivos da pesquisa ......................................... 51
5. Justificando a relevncia do tema da pesquisa ......................... 65
6. A primeira aproximao ao
texto introdutrio do projeto .......................................................... 71
7. Definindo o problema ......................................................................... 89
8. A reviso da literatura ....................................................................... 99
9. Formulando as hipteses ou questes da pesquisa ................ 117
10. Classificando e definindo as variveis .......................................... 123
11. Selecionando o mtodo ...................................................................... 137
12. Definindo a abordagem metodolgica ......................................... 157
13. Sobre os delineamentos do tipo Ex Post Facto ......................... 171
14. Sobre os principais delineamentos
do tipo experimental ........................................................................... 189
15. Sobre os principais delineamentos qualitativos ..................... 219
16. Sobre os principais delineamentos mistos ................................ 245
17. Selecionando os sujeitos da pesquisa ........................................... 249
18. Definindo os instrumentos de
coleta de dados ou informaes ...................................................... 285
19. Definindo o tratamento estatstico ................................................ 309
20. Desenhando a estrutura do projeto ............................................... 329
21. Pesquisa avaliativa ............................................................................. 349
22. Reviso sistemtica da literatura e metanlise ....................... 367
23. Utilizando o End Note .......................................................................... 389
24. A tica na pesquisa cientfica ......................................................... 413
Prefcio
O (per)curso
Proponho um per(curso) criativo que embora, exija dedicao,
nos conduza a um porto alegre de chegada. Que seja um per(curso)
inspirado na paixo pelo conhecimento e na alegria de fazer do
conhecimento cientf ico um instrumento em prol da humanidade.
Quero dar prioridade as ideias criativas. Em sntese, tenho claro
que o meu objetivo no indicar-lhes um nico caminho mas, isto
sim, desaf i-los descobrir outros e novos caminhos.
Valho-me das experincias de mais de vinte anos como
professor de metodologia da pesquisa. Valho-me dos projetos de
meus ex-alunos. Das monograf ias, dissertaes, teses e artigos de
estudantes que orientei na graduao e ps-graduao. Valho-me
da competncia daqueles que me honram com sua colaborao neste
per(curso). Valho-me da lembrana de muitas conversas e debates
onde aprendi com meus alunos saberes que nenhum livro capaz
de ensinar.
O contedo e os diversos captulos deste livro seguem uma
ordem lgica, mas no burocrtica. Os captulos foram planejados
a partir da smula da minha disciplina nos cursos de graduao e
na minha crena na forma como nasce uma ideia e se desenvolve
um projeto de pesquisa cientf ica.
Apresento o texto em pargrafos numerados. Meus alunos
recebem os textos antecipadamente e com eles trabalhamos em aula,
percebi que f icava mais fcil para localizar e identif icar os temas
que estimulassem perguntas, crticas ou comentrios se as ideias
fossem distribudas em pargrafos numerados. Poderamos ir para
qualquer parte do texto rapidamente apenas indicando a numerao
do pargrafo.
Fez-se mister garantir a coerncia interna entre as partes que
compe o todo. Ento, no captulo 1 Os Desaf ios da iniciao
cientf ica inseri um texto introdutrio sobre epistemologia tratando
de descontruir alguns mitos sobre a pretensa superioridade do

O desafio da iniciao cientfica 9


conhecimento cientf ico frente outras formas de conhecimento. No
captulo 2, a cincia e outras formas de conhecimento, ainda no
mbito da epistemologia, procurei demarcar a cincia (uma tentao
popperiana) entre outras formas do conhecimento. O que difere a
cincia, da f ilosof ia, da teologia, do senso comum, do conhecimento
artstico, etc.
Nos captulos seguintes meu objetivo foi o de mapear o
per(curso) metodolgico para a conf igurao de um bom projeto
de pesquisa. Inicio, insistindo na necessidade de uma boa ideia, o
captulo 3, selecionando o tema da pesquisa. No captulo 4,
enunciando os objetivos da pesquisa, desaf io aos estudantes
demarcar com clareza onde pretendem chegar com seus projetos.
Enf im, quais seus objetivos. No captulo 5, sobre a relevncia da
pesquisa, provoco os estudantes a argumentarem sobre a
importncia de seus objetivos, a relevncia der seus projetos. Qual a
colaborao efetiva de sua pesquisa para a rea de estudo, para a
comunidade cientf ica e para o conhecimento propriamente dito.
Acredito f irmemente que: o tema; os objetivos e a justif icativa
constituem-se num primeiro trecho do per(curso). Eles sintetizam
as intenes dos estudantes. Como costumo af irmar em aula, os
estudantes conseguem ter nas mos seu objeto de estudo. Por isso,
o captulo 6: a primeira aproximao ao texto introdutrio do
projeto, a proposio de um resumo onde os estudantes organizam
e materializam suas ideias. Nos meus cursos solicito que os alunos
realizem esta tarefa por escrito.
Passo seguinte, captulo 7: def inindo o problema da pesquisa.
O problema da pesquisa encaminha os prximos passos. Uma
pergunta objetiva e bem formulada o que conduz o pesquisador
busca de respostas tericas e empricas para demonstrar suas
hipteses. As respostas tericas so provenientes da reviso de
literatura que correspondem aos captulos: 8. A reviso de literatura
e, o 22. reviso sistemtica e metanlise em estudos clnicos.
Produto da reviso de literatura que desenha o estado da arte
sobre o tema da pesquisa, decorre a possibilidade mais bem
fundamentada do estudante def inir suas hipteses ou suas questes

10 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


orientadoras. o contedo do captulo 9. Formulando as hipteses
e/ou questes de pesquisa. Entretanto, todas as hipteses ou questes
de pesquisa tratam de descrever ou associar variveis. As variveis
def inem as caractersticas ou atributos que representam um
fenmeno capaz de assumir diferentes valores numricos ou se
manifestar em diferentes categorias. Por suposto def inir
operacionalmente as variveis de uma hiptese ou questo de
pesquisa uma exigncia imprescindvel num bom projeto. o
captulo 10 classif icando e def inindo as variveis.
Neste ponto de nosso per(curso), j temos o plano de viagem
muito bem demarcado. J decidimos nosso destino. Agora precisamos
def inir como vamos percorr-lo. o captulo 11, def inindo a
abordagem metodolgica. Recorrendo a Gilson Volpato, anuncio
uma lgica bem simplif icada. Trs mtodos que podem ser
anunciados como: mtodo descritivo; mtodo correlacional ou de
associao e mtodo causal. Todavia, estes trs mtodos exigem que
se descreva a forma de como abord-los. o que trata o captulo 12,
def inindo a abordagem metodolgica e, entre as formas de
abordagem sugiro: abordagem qualitativa; abordagem quantitativa
e abordagem mista.
Mas, ainda faltam informaes. So os captulo 13, principais
delineamentos metodolgicos para pesquisas com abordagem
quantitativa do tipo ex post facto. Captulo 14, principais
delineamentos metodolgicos para pesquisas com abordagem
quantitativa do tipo experimental. Captulo 15, principais
delineamentos qualitativos e, o captulo 16, principais
delineamentos mistos.
Os sujeitos da pesquisa, a populao e amostra o contedo
do captulo 17. Discorro sobre os sujeito da pesquisa a partir de trs
perspectivas: dos projetos de pesquisas qualitativas; dos projetos de
pesquisas quantitativas com amostras probabilsticas e dos projetos
de pesquisa com amostras no probabilsticas. Entendo que so
conf iguraes distintas e que portanto merecem, cada uma delas,
um cuidado especial.

O desafio da iniciao cientfica 11


Def inimos os sujeitos da pesquisa, aqueles que vo nos
fornecer os dados e as informaes para conf irmarmos (ou no)
nossa hiptese ou responder s questes de pesquisa. O passo
seguinte como vamos recolher as informaes ou dados sobre os
sujeitos da pesquisa. o captulo 18, def inindo os instrumentos de
coleta de dados ou informaes. Nele discorro sobre: as tcnicas de
entrevistas, tcnicas projetivas, entrevista de grupo focal; os
questionrios de perguntas fechadas, de perguntas abertas,
questionrios que combinam perguntas fechadas e abertas; as
observaes; os testes e tratamos sobre os procedimentos de validade,
f idedignidade e objetividade dos instrumentos de coleta de dados.
No captulo 19, acompanhado de Anelise Gaya, tratamos sobre
critrios para decises sobre o tratamento estatstico dos dados.
um tema relevante que apresentamos num texto simples, claro e de
fcil consulta que auxilia os estudantes a decidirem sobre o teste
estatstico que vo anunciar em seus projetos de pesquisa.
O captulo 20, desenhando a estrutura do projeto,
praticamente um mapa, um roteiro de apresentao formal de um
projeto de pesquisa. o documento f inal que deve ser submetido s
comisses de avaliao e de tica. a materializao do projeto de
pesquisa
Nos captulos seguintes, anuncio os textos relevantes dos
professores convidados. No captulo 21, acompanhado de Arlete
Brasiliense e Anelise Gaya, temos a pretenso de incentivar aos
estudantes de licenciatura a realizarem seus trabalhos de concluso
de curso junto as atividades de estgio prof issional. Apresentamos:
Pesquisa Avaliativa: sugestes alternativas para o tratamento
simplif icado de dados quantitativos em escala nominal dicotmica
nas pesquisas pedaggicas no ambiente escolar.
O capitulo 22, uma demanda exigida pelos estudantes de
iniciao cientf ica sobre um tema que est em alta: a metanlise. A
autora a professora Gracielle Sbruzzy, que leciona esta disciplina
no curso de Ps-graduao em Cincias do Movimento Humano
em nossa UFRGS.

12 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


No captulo 23 Marcelo Cardoso da Silva nos guia na utilizao
do End Note-web. Um instrumento essencial para a organizao de
nossas referncias bibliogrf icas. Este contedo uma necessidade
imprescindvel ao nosso (per)curso tendo em vista que nossos
estudantes de iniciao cientf ica, muitos deles, desconhecem e,
outros tantos, no utilizam esta ferramenta to til, prtica e de
fcil acesso. Na forma de um manual, o professor Marcelo Cardoso
nos ensina e nos conduz passo passo pelos caminhos do End Note.
O captulo 24 escrito por Alberto Reppold Filho essencial
num per(curso) sobre os desaf ios da iniciao cientf ica. tica, tema
da maior relevncia, no obstante to mal interpretado por uma
grande parte dos pesquisadores e, muitas vezes, concebido numa
concepo meramente burocrtica pelos estudantes da iniciao
cientf ica. Todavia, o que realmente est fazendo falta uma
adequada compreenso sobre o real sentido da tica na pesquisa.
Uma tica que seja entendida como pressuposto moral na relao
entre pesquisadores e seus sujeitos de pesquisa, e no apenas como
uma exigncia cartorial.
Enf im, espero, que este (percurso) possa ser til principalmente
aos estudantes de iniciao cientf ica para quem dedico este esforo.
Entretanto, desejo que seja tambm um texto de apoio para
estudantes de mestrado, doutorado e, quem sabe, possa constituir-
se num guia de apoio para os professores que lecionam a disciplina
de metodologia da pesquisa.
Adroaldo Gaya
Garopaba SC, fevereiro de 2016

O desafio da iniciao cientfica 13


1
Os desafios da iniciao cientfica
Adroaldo Gaya

A cincia pode classificar e nomear os rgos de um


sabi, mas no pode medir seus encantos.
Manoel de Barros1

1.
Creio que um bom caminho iniciar nosso curso de iniciao cientfica
propondo desconstruir as interpretaes que superestimam o significado e
alcance da cincia em nossa sociedade contempornea. Deixo claro, no
entanto, que esta escolha no significa em absoluto qualquer tentativa de
desvaloriz-la. Muito pelo contrrio. Trata-se de dimension-la
adequadamente. Demarcar com a clareza possvel suas fronteiras
epistemolgicas, suas limitaes metodolgicas e suas reais possibilidades
de produzir conhecimentos. Em outras palavras, o que proponho limpar a
rea, retirar alguns entulhos que dificultam nossa caminhada frente aos
efetivos desafios da iniciao cientfica.

2.
Acredito que o primeiro passo seja desconstruir a crena que atribui
exclusivamente ao conhecimento cientfico a prerrogativa de revelar a
verdade. Desconstruir a ideia de que a cincia o ltimo e definitivo estgio
de evoluo do conhecimento humano.

A Teoria dos Trs Estgios de Auguste Comte2


3.
O conhecimento cientfico como ltimo estgio de evoluo do
conhecimento humano uma das teses positivistas3 consagradas por Augusto

1
Citado por Rubem Alves. 1999, p. 103.
2
Augusto Comte foi um importante filsofo e socilogo francs do sculo XIX. o criador do Positivismo.
3
O Positivismo, em linhas gerais, prope existncia humana valores completamente humanos, afastando
radicalmente a teologia e a metafsica (embora incorporando-as em uma filosofia da histria). Assim, o
Positivismo associa uma interpretao das cincias e uma classificao do conhecimento a uma tica humana
radical, desenvolvida na segunda fase da carreira de Comte.

O desafio da iniciao cientfica 15


Comte. Anuncia que a evoluo do conhecimento humano deu-se em trs
estgios distintos e progressivos: o primeiro, na fase primitiva da evoluo
humana, o conhecimento era representado pelo mitologia, a crena no
sobrenatural; o segundo, mais avanado, a metafsica, a filosofia e, por fim,
no auge da evoluo humana, a cincia, o conhecimento positivo, o
conhecimento superior. O conhecimento capaz de revelar a verdade. Para
o positivismo clssico, os fatos observados atravs da experincia concreta
(empirismo) e logicamente anunciados (racionalismo) constituiria o mtodo
adequado para descortinar os segredos da natureza. Para Comte e seus
seguidores o conhecimento cientfico: 1. real, porque parte dos fatos tais
como se apresentam; 2. til, pois permite ao homem no s reconhecer a
ordem da natureza mas tambm nela intervir em seu benefcio; 3. correto,
porque parte da realidade e no admite conjecturas; (4) possui sempre um
grau de preciso, embora este grau varie de cincia para cincia dependendo
de seu objeto de estudo; (5) organiza a realidade, pois apreende e descreve
a ordem imutvel e inexorvel da natureza.

4.
Provavelmente valorizamos alm da conta o papel do cientista em
nossa sociedade por compartilharmos da tese positivista sobre a crena na
supremacia do conhecimento cientfico frente s outras formas de
conhecimento (senso comum, mitolgico, religiosos, filosfico, artstico, etc.),
Afinal, como julgam os positivistas ortodoxos, e inscreve-se no imaginrio
coletivo, os cientistas estariam no pice da pirmide do conhecimento. Eles
produzem o verdadeiro conhecimento. No entanto, o perigo ainda maior
quando os prprios cientistas, aqueles que mantm-se distantes das leituras
e reflexes sobre a filosofia do conhecimento, creem no discurso positivista
tal como uma revelao sagrada e tornam-se vaidosos e pretensiosos donos
da verdade.

Algumas evidncias sobre a crena na


superioridade da cincia
5.
A crena na cincia como o caminho privilegiado para a verdade
to forte que muitas vezes se torna, por si s, um critrio de verdade. Em
debates acirrados nos depararmos algumas vezes com a seguinte situao:

16 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


um professor ao defender sua tese apresenta muitos argumentos para
convencer seus alunos, todavia, ciente de no os ter convencido, assume o
critrio da autoridade e prope o fatdico veredicto est provado
cientificamente. Provavelmente com esse argumento de autoridade o
professor pretenda afirmar que as discusses esto encerradas. Afinal, j
est provado cientificamente. uma verdade cientfica e, portanto est
acima do bem e do mal.

6.
Por outro lado, tambm comum a tentativa de desacreditar o discurso
de outrem afirmando: isto no cientfico, como se fosse sinnimo de
no verdade. Como sugere Rubem Alves4, afirmar a verdade ou desacredit-
la afirmando que tal ou qual proposio ou no cientfica, reafirma a
convico positivista de que s verdade o que anunciado pelas regras
do conhecimento cientfico. Outra atitude arrogante e pretensiosa decorre
daqueles professores que exigem de seus alunos que uma qualquer afirmao
em sala de aula deva ser respaldada em autoridades cientfica. So aqueles
professores que normalmente questionam seus alunos: quais as referencias?

7.
Outra demonstrao do poder da cincia no iderio popular nota-se
pela insistente utilizao do padro experimental clssico do mtodo cientfico
nos anncios publicitrios que vendem sabo em p, absorventes femininos,
pastas de dente e inseticidas. Esses anncios promocionais valem-se, como
evidente, da premissa positivista de que o conhecimento cientfico, baseado
no mtodo cientfico o verdadeiro conhecimento. Exemplo: na publicidade
de um determinado sabo em p os publicitrios apresentam o teste das
cores. No filme um ator vestindo jaleco; normalmente de culos com jeito
de intelectual (o cientista); ao lado dele computadores (seu instrumento de
trabalho5); que revelam imagens incrveis demonstrando os efeitos de

4
Recomendo muito aos alunos de iniciao cientfica a leitura de Rubem Alves. Entre a cincia e a sapincia.
O dilema da educao. Principalmente, no que se refere ao nosso curso, a parte trs do livro: Aos que moram
no templo da cincia, ps. 81 135.
Quando escrevia este livro recebi a notcia triste da morte deste grande intelectual brasileiro. Rubens Alves,
faleceu em Campinas em 19 de julho de 2014.
5
Antigamente, ao invs dos computadores as imagens publicitrias utilizavam o microscpio como
representao do conhecimento cientfico.

O desafio da iniciao cientfica 17


substncias qumicas com propriedades mgicas, cuja frmula tem nomes
complicados (perborato de sdio). Alm disso, fcil perceber que os
anncios comerciais seguem o molde da cincia experimental clssica. Alm
do cientista (o ator de jaleco), do computador (instrumento do pesquisador),
h um arremedo do mtodo experimental. Geralmente no filme publicitrio:
1. colhem-se duas peas de roupa ou dois pedaos de um grande lenol que
nossos filhos sujaram em suas aventuras; (amostras); 2. levam-no ao
laboratrio onde so lavados em duas mquinas; 3. exibe-se um filme no
computador sobre as propriedades da tal substncia milagrosa (perborato
de sdio cuja partculas explosivas chegam s fibras do tecido destruindo
as manchas de sujeira); (4) mostram-se as donas de casa (grupo
experimental dona de casa Ana lavando com o sabo A na mquina
a, e o grupo controle: dona de casa Bete lavando com outro sabo
B na mquina b; (5) comparam-se os resultados atravs do teste das
cores e; (6) conclui-se que a mquina que utilizou o produto anunciado com
perborato de sdio lava muito mais branco. Assim, ns os telespectadores,
somos levados a concluir subliminarmente que est cientificamente provada
a qualidade do sabo A.
curioso, mas a credibilidade ingnua sobre o poder absoluto da cincia
pode torn-la uma excelente garota propaganda.

8.
Ainda mais! Por qu a comunicao social para tratar de temas
genricos d espaos generosos a tantos cientistas? Em debates sobre o
pnalti que bateu na trave, a derrota da seleo nacional, o divrcio de uma
personalidade pblica, uma briga de rua, um crime perverso, a corrupo
na poltica, so convocados psiclogos, socilogos, antroplogos, bilogos,
fsicos e psiquiatras para explicar as provveis causas e propor complexas
teorias post facto.
Isto me lembra Ortega y Gasset:
Dantes os homens podiam facilmente dividir-se em
ignorantes e sbios, em mais ou menos sbios ou mais
ou menos ignorantes. Mas o especialista no pode ser
subsumido por nenhuma destas duas categorias. No
um sbio porque ignora formalmente tudo quanto no
entre na sua especialidade: mas tambm no um

18 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


ignorante porque um homem de cincia e conhece
muito bem a pequenssima parcela do universo em que
trabalha. Teremos de dizer que um sbio-ignorante
coisa extremamente grave, pois significa que um
senhor que se comportar em todas as questes que
ignora, no como um ignorante, mas com toda a
petulncia de quem, na sua especialidade, um sbio.
(Rebelio das Massas,1929, ps. 173-4)

e Artur Schopenhauer.
O cientista ao dedicar-se a um campo muito especfico
do conhecimento, sem dar importncia a todo o resto,
de fato se encontrar acima do vulgo em seu campo,
no entanto ser como qualquer pessoa em todos os
outros. (A arte de escrever, 2009, p. 30)

9.
A supervalorizao da cincia vai ainda mais longe ao atribuir aos
cientistas a propriedade de falar noutra lngua: o cientifics. Alguns
cientistas falam e escrevem numa linguagem esotrica, e ainda, dependendo
das reas cientficas, com muitos dialetos. Linguagem e dialetos s entendidos
pelos iniciados. Exemplo: As correlaes tatracricas entre variveis
de teste foram submetidas a uma anlise de fator centride, e as
rotaes ortogonais dos eixos primrios foram tratadas pelo mtodo
grfico de Zimmerman at que a estrutura simplex e a cpia positiva
se aproximam6. Entenderam? Mas, seria necessrio falar to difcil?
Acredito que no. Acredito que a essncia dessas ideias possa ser
captada, e sua beleza apreciada, mesmo apresentadas em uma
linguagem no tcnica (GLEISER, 2001, p.11).

10.
Ainda, em relao a redao cientfica, como consequncia da
herana positivista, alguns cientistas ainda insistem em exigir que se utilize

6
Cf. Thomas, J,; Nelson,J. & Silverman, 2012, p.27.

O desafio da iniciao cientfica 19


a linguagem impessoal: observa-se que..., conclui-se que..., se aceita
que... linguagem cientfica, afirmam tais pesquisadores. Ora, sequer eles
percebem que tal exigncia decorre do mito da neutralidade cientfica, um
conceito amplamente superado. Enfim, nos querem convencer que h um
observador neutro que atravs de um mtodo impessoal capaz de observar
fatos como se tratasse de uma mquina fotogrfica revelar uma paisagem
(pressuposto bsico do empirismo). Ser o conhecimento cientfico o
decalque da realidade? Ser o conhecimento cientfico a descrio
inequvoca da realidade objetiva? No acredito.

11.
Mas sobre o cientifics posso ainda conjeturar que ele realmente
atrapalha nossos estudantes de iniciao cientfica. Evidncias desses fatos
posso facilmente demonstrar a partir de um exerccio que repetidamente
realizo nas minhas aulas de metodologia da pesquisa. Aps algumas aulas
introdutrias sobre a preparao de projetos, quando j discutimos em aula
sobre os temas escolhidos, sobre a relevncia destes temas e seus objetivos,
peo-lhes uma sntese. Peo-lhes primeiramente que discorram oralmente
para seus colegas sobre cada projeto individual. Posteriormente solicito-
lhes que entreguem um texto por escrito. O que constato? Ocorre que,
normalmente os estudantes conseguem com bastante clareza expor suas
ideias. Afirmam seus temas de investigao, esboam seus objetivos.
Todavia, quando redigem seus textos a clareza da exposio oral se perde
significativamente. Bem, diro alguns apressadamente: isto porque eles
no sabem ou tem muita dificuldade para escrever. Em ato contnuo se
atribuem culpas internet, a falta de hbitos de leitura, fragilidade da
educao bsica, etc. No creio exclusivamente nestas respostas. Eu
acredito que um dos obstculo a ameaa que impe exigncia de uma
pretensa linguagem cientfica prpria. H o credo de que escrever
cientificamente exige tamanha assepsia, que sequer pode haver qualquer
vestgio de um sujeito humano por trs das palavras. Todavia, como posso
escrever sem envolver-me com o tema? Como estar neutro num tema que
me apaixona? Como escrever em linguagem impessoal se os pensamentos
que expresso e as interpretaes que proponho so minhas (ou nossas)?
Ento, das exigncias do cientifics resulta como produto do exerccio de
nossos estudantes um texto frio, seco, sem alma, sem autoria e, muito pior,
algumas vezes incompreensvel.

20 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


12.
Proponho iniciar este curso sobre metodologia da pesquisa cientfica
dando os primeiros passos num caminho menos burocrtico e mais criativo.
Talvez, ao desconstruir a imagem que o senso comum e alguns cientistas
fundamentalistas detm da cincia, quem sabe, possamos evitar a ditadura
do mtodo. Em outras palavras, a imposio de regras e normas que limitam
nossa criatividade. Evitar que o contato imediato com tantas regras e normas
possam contaminar as ideias e subjug-las aos limites do burocrtico.

13.
Tenho a convico que um curso de iniciao cientfica deve comear
por privilegiar as boas ideias. Estimular novas e criativas ideias. Um curso
de iniciao cientfica no pode iniciar nem pela descrio dos mtodos e
tampouco pelas regras e normas tcnicas. O planejamento de um projeto
de pesquisa, antes de tudo, envolve o desabrochar de uma ideia cuja
relevncia seja reconhecida. Um tema que suscite interesse e desperte a
curiosidade. No obstante, o que encontramos em nossas classes
normalmente so propostas que se repetem numa tautologia infinita. Nossos
estudantes parecem supor que no campo da pesquisa cientfica todos os
principais temas j foram descobertos e agora, resta repeti-los e, se possvel,
aperfeio-los. A cincia normal, (aquela que cresce por acumulo progressivo
de informaes) como sugere Thomas Khun,7 se impe como dogma
possibilidade de uma cincia revolucionria (aquela que quebra paradigmas
e impe novas interpretaes sobre a realidade). Seno revolucionria, pelo
menos mais criativa. E ento tudo se repete, a cada semestre os temas se
repetem com algumas pequenas nuanas.

14.
Repito. Um curso de iniciao cientfica deve iniciar pela descoberta
de novas ideias. Cabe ao professor estimular este processo. Dialogar,
questionar e apoiar os estudantes para que possam ir alm da mesmice
institucionalizada. O conhecimento cientfico, como ns veremos ao longo
deste per(curso), uma atividade humana, portanto no pode negar tudo
aquilo que em ns caracteriza essa humanidade. No devemos fazer cincia,

7
Cf. Kuhn, T. S. 2006.

O desafio da iniciao cientfica 21


simplesmente para contemplar nossa vaidade pessoal, competir
ferozmente com nossos pares e exibir nossos currculos. Fazemos cincia
(ou pelo menos deveramos) para o bem da humanidade.

15.
A cincia um empreendimento humano que, fruto da criatividade,
do trabalho metdico, da honestidade intelectual, busca interpretar os
fenmenos que nos cercam. Coprnico, Giordano Bruno, Kepler, Galileu,
Darwin, Einstein, Marie Curie, Piaget e tantos outros grandes cientistas
que permanecem entre os grandes gnios da humanidade foram, antes
de tudo, homens e mulheres de imensa criatividade intelectual. Foi a
curiosidade, a engenhosidade em propor mtodos para a soluo de
dilemas, a capacidade de gerar hipteses e test-las que os fizeram
famosos. No se forma um bom cientista adestrando-o apenas a manejar
instrumentos, tcnicas e mtodos. No basta ser gil no manejo de
computadores e sofisticados softweres. O mais importante , sem dvida,
estimular a criatividade, desafiar novas ideias. Como costuma dizer meu
querido amigo o prof. Jos Maia da Universidade do Porto necessrio
ligar o crebro antes de ligar o computador.

16.
Este per(curso) tem a pretenso de colaborar com a formao de
pesquisadores autnomos. No estamos inicialmente preocupados se
nossos estudantes vo ganhar o prmio de jovem cientista em sua primeira
pesquisa ou se vo publicar na Science ou Nature. Tudo tem o seu
tempo. O que importa que os estudantes compreendam e exercitem a
lgica do trabalho cientfico. Importa que eles percebam e exercitem a
lgica da redao cientfica. Que possam argumentar sobre as vantagens
e limitaes na escolha do mtodo. Que entendam e pratiquem os
pressupostos da tica em pesquisa. Enfim, importa torn-los autnomos.
Que possam, mesmo quando longe da universidade, utilizar o
conhecimento cientfico como ferramenta de sua vida profissional. Eis o
nosso per(curso): o desafio da iniciao cientfica.
Referncias
ALVES, R. Entre a cincia e a sapincia. O dilema da educao.
(4a Ed.) So Paulo: Loyola, 2000.
GLAISER, M. Criao Imperfeita. Cosmo, vida e o cdigo da
natureza. Rio de Janeiro: Record, 2010.
KUHN, T. S. A estrutura das revolues cientficas. Traduo de
Beatriz Vianna Boeira e Nelson Boeira. (9a Ed.) So Paulo:
Perspectiva. 2006.
SHOPENHAUER, A. A arte de escrever. Traduo: Paulo
Sssekind. Porto Alegre: L&PM Pocket, 2009.
ORTEGA Y GASSET, J. A Rebelio das massas. Traduo: Herrera
Filho. Ed. Eletrnica Ridendo Castigat Mores. (www.jahr.org).
THOMAS, J,; NELSON,J. & SILVERMAN, S. Mtodos de
pesquisa em atividade fsica. (6 Ed.). Traduo: Ricardo
Petersen. Porto Alegre: ARTMED, 2012.
2.
A cincia e outras formas do conhecimento
Adroaldo Gaya

O real em si mesmo cego e irracional


Arthur Schopenhauer (2005., p.167)

1.
O que o conhecimento?
Vamos considerar, pelo menos, trs hipteses: (a) conhecimento como
habilidade, desempenho ou performance; (b) conhecimento por contato ou
familiaridade e; (c) conhecimento proposicional ou declarativo.

2.
O conhecimento como habilidade representado pelo saber fazer.
Eu sei. Sei andar de bicicleta, sei nadar, sei tocar flauta transversal, etc.,
So conhecimentos. Conhecimentos extensivos s outras espcies de
animais. Os pssaros sabem construir seus ninhos, os ces sabem nadar, e
os macacos podem ser adestrados para andar de bicicleta e os elefantes
para subir em banquetas e elevar as patas dianteiras. um conhecimento
que se manifesta numa ao, numa performance. Pedreiros e carpinteiros
sabem construir casas, embora, provavelmente no saibam discorrer sobre
as leis da fsica que garantem o sucesso de suas obras. Excelentes atletas
realizam performances corporais exuberantes, embora muitos deles no
saibam teorizar sobre as leis da biomecnica.

3.
O conhecimento por contato: poderamos cham-lo de conhecimento
das particularidades e por familiaridade Trata-se do conhecimento de objetos,
de pessoas, de locais, etc. Exemplo: conheo pessoalmente o escritor Mia
Couto e o socilogo Boaventura de Sousa Santos; conheo Portugal e
Moambique, conheo a msica de Tom Jobim, a poesia de Mrio Quintana.
Conheo o por do sol sobre o Lago Guaba em Porto Alegre, na praia do
Jacar em Joo Pessoa. a manifestao do conhecimento que requer
uma experincia pessoal direta do sujeito com o objeto do conhecimento.

O desafio da iniciao cientfica 25


4.
O conhecimento proposicional ou declarativo.
Como da luz imediata do sol luz emprestada e refletida
da lua, passaremos agora da representao intuitiva,
imediata, auto-suficiente e que se garante a si mesma,
reflexo, isto , aos conceitos abstratos e discursivos
da razo, que tm seu contedo apenas a partir e em
referncia ao conhecimento intuitivo.
(SCHOPENHAUER, 2005, p.81)

O conhecimento proposicional ou declarativo um enunciado de uma


crena. informativo. Envolve atribuies de verdade. o conhecimento
atravs do qual criamos, transmitimos e compartilhamos teorias sobre, a
natureza, a humanidade, a sociedade, o universo, a vida, etc. a manifestao
do conhecimento que contm nossa herana cientfica, filosfica, cultural,
artstica etc. o conhecimento estrito senso. o enunciado de uma crena
verdadeira e justificada1. uma declarao sobre determinada interpretao
da realidade.

5.
sobre o conhecimento proposicional ou declarativo que vamos nos
ocupar neste (per)curso, j que o conhecimento cientfico uma de suas
manifestaes.
Proponho uma definio para o conhecimento proposicional ou
declarativo
o enunciado de uma proposio verdadeira.
Esta definio contm duas premissas: (a) enunciado de uma
proposio e; (b) verdadeira Vamos analis-las.

6.
Se o conhecimento o enunciado de uma proposio, evidentemente
ele deve ser compartilhado com outro(s) sujeito(s). uma forma de
conhecimento que descreve um fato, relata uma experincia, prope uma
hiptese, anuncia uma teoria. Portanto, o conhecimento proposicional est

1
Conceito clssico manifestado nos Dilogos Platnicos. Menon 97e 98a e Teeteto 21c e 202d.

26 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


alm do eu penso, eu tenho ideias. Se no anuncio ou compartilho com
outro(s) meus pensamentos, ainda no h o conhecimento proposicional
propriamente dito. Detenho saberes, posso conduzir minha vida a partir
desses saberes, mas para que eles se tornem conhecimentos proposicionais
necessrio que sejam anunciados. A definio de conhecimento
proposicional, portanto, exige uma linguagem, uma forma de manifestao.
um saber comunitrio. Intersubjetivo.

7.
Se, por um lado, h uma clara evidencia da necessidade de que o
conhecimento proposicional exija um enunciado. Todavia, por outro lado,
mais complicado aceitarmos a crena de que tal enunciado seja verdadeiro.
A definio de conhecimento proposicional exige que o enunciado seja
verdadeiro. No sendo verdadeiro no conhecimento. No obstante, como
afirmar a crena na verdade de uma proposio? Como garantir que esta
ou aquela declarao seja verdadeira? Entretanto, como afirma Johannes
Hessen (1987), no suficiente que as proposies tenham a crena de
serem verdadeiras; necessitamos da certeza que so verdadeiras. Todavia,
o que nos d a certeza de que as proposies so verdadeiras? Quais os
critrios que afirmam a verdade (ou falsidade) das proposies anunciadas?
Quais so os critrios da verdade?

Os critrios de verdade
8.
Em filosofia critrio o carter, norma ou modelo que serve para a
apreciao de um objeto, ideia ou acontecimento. Um sinal a partir do qual
emitimos um juzo de valor. Em particular designa-se por critrio da verdade
um sinal extrnseco ou um carter intrnseco que permite reconhecer a
verdade e distingui-la do erro. Os critrios de verdade so os argumentos
passveis de justificar a adequao ou falsidade de uma crena (GAYA,
2008).

So critrios de verdade:
9.
O critrio da autoridade: embora, como afirme Pedro Demo (1989),
a autoridade por si no se configure como argumento algum, por outro lado,

O desafio da iniciao cientfica 27


no podemos desconhecer o fenmeno constante de que a evocao de
certas autoridades desperta imensa respeitabilidade. O critrio da autoridade
esta presente nas doutrinas religiosas e polticas, principalmente nas
manifestaes mais radicais ou fundamentalistas. Nestas doutrinas a verdade
um dogma. Uma certeza. Uma opinio. Uma proposio em que a crena
ou a f a absoluta justificativa de verdade. Algum segue as palavras do
evangelho por acreditar que so palavras de inspirao divina e de
incontestvel autoridade em sua crena religiosa. Ali, na autoridade divina
est o critrio da verdade.

10.
O critrio da evidncia objetiva: revela que so verdadeiros os
juzos que se assentam na presena ou realidade imediata do objeto
enunciado (Hessen, 1987), a viso imediata do objetivamente dado. Para
Zeferino Gonzles (1876) a evidncia objetiva se pode definir como a aptido
do objeto para apresentar-se ao entendimento com tal clareza e lucidez que
obriga o sujeito reconhec-lo como verdade veemente. A evidncia objetiva
o resplendor vivo, energtico e avassalador da verdade no objeto. O critrio
da evidncia objetiva est presente no conhecimento cientfico. Por exemplo:
quando enuncio que a obesidade fator de risco para as diabetes em
adolescentes, fao-o a partir de observaes empricas. Ou seja, valho-me
de estudos factuais que evidenciam empiricamente a associao entre a
obesidade e a ocorrncia de diabetes em adolescentes. Enfim, valho-me de
evidncias objetivas para justificar a verdade do meu enunciado.

11.
O critrio da no-contradio infere como verdade a concordncia
do pensamento consigo mesmo. O princpio da no-contradio, tomado na
formulao clssica de Aristteles no livro Gama da Metafsica, afirma que
impossvel predicar e no predicar o mesmo, do mesmo modo, sob o
mesmo aspeto e ao mesmo tempo (cf. CIRNE-LIMA 1993). Ou seja, no
podemos anunciar simultaneamente proposies contraditrias. Ao afirmar
que aqui e agora esta chovendo elimino necessariamente a proposio de
que aqui e agora no esta chovendo. O critrio da no contradio pressupe
a coerncia entre os juzos enunciados. O exemplo clssio: Todos os homens
so mortais (premissa maior). Scrates homem (premissa menor).

28 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


Logo, Scrates mortal (concluso). Nesse raciocnio, no h contradio
entre os juzos, o pensamento coerente consigo mesmo, logo verdadeiro
(independente de evidncias empricas). O critrio lgico da no contradio
o critrio de verdade predominante no conhecimento filosfico, no
conhecimento das cincias tericas (matemtica, lgica) e, ao lado do critrio
da evidncia objetiva, est presente nas cincias empricas (biologia,
psicologia, antropologia, sociologia, etc.).

12.
O critrio da utilidade: O critrio da utilidade consiste na definio
da verdade a partir da finalidade prtica que assume o objeto descrito. Est
presente no pragmatismo americano, corrente filosfica fundada e
desenvolvida por Charles Peirce, William James, John Dewey, Donald
Davidson, Willard Quine e Richard Rorty (Cf. MURPHY, 1993). O critrio
de utilidade abandona radicalmente o conceito de verdade como a
concordncia entre o pensamento e o ser. Abandona o sentido de que o
conhecimento ou a verdade uma representao do real (RORTY, 2002).
O critrio de utilidade define a verdade como aquilo que til, valioso,
fomentador da vida. Aquilo que d certo. O critrio da utilidade altera o
sentido de verdade na medida em que parte de uma determinada concepo
de ser humano em que, homens e mulheres no so concebidos
essencialmente como seres tericos ou pensantes, mas sim seres prticos,
seres de vontade e de ao.

O conhecimento cientfico
e outras formas de conhecimento
13.
Antes de prosseguir faamos uma breve sntese. O conhecimento
proposicional o enunciado de uma proposio verdadeira. Justifica-se a
verdade atravs dos critrios de verdade. Porm, nada impede que nossa
crena pessoal sobre a verdade rena alguns critrios em detrimento de
outros. Assim, posso aceitar o critrio da evidncia como um critrio de
verdade e desacreditar do critrio da autoridade. Todavia, devemos convir,
se eu no concordar em aceitar o critrio da autoridade como pressuposto
de verdade eu terei dificuldade em partilhar das verdades manifestas nas
doutrinas religiosas e ideologias polticas. Sendo assim, a definio da

O desafio da iniciao cientfica 29


verdade se relativiza a partir dos critrios de verdade que aceito ou no
aceito. O que aceito como verdade pode no coincidir com a verdade de
meu colega na medida em que no compartilhamos dos mesmos critrios.
Acreditar em Deus, por exemplo, depende de aceitarmos os critrios de
autoridade que justificam o conhecimento religioso. Compartilhar da teoria
darwiniana da origem das espcies depende de aceitarmos os critrios da
evidncia objetiva que justificam o conhecimento cientfico. Acreditar que
o homem bom por natureza depende de aceitarmos os argumentos lgicos
da filosofia de Rousseau. Acreditar em astrologia depende de aceitarmos
os argumentos esotricos que do pretenso de verdade ao conhecimento
mstico. Dito isto, podemos inferir que a crena em distintas configuraes
dos critrios de verdade nos conduz a formas tambm distintas do
conhecimento. Ou seja, os conhecimentos: cientfico, popular, religioso,
filosfico, artstico, etc., so distintos entre si exatamente porque se
configuram atravs de diferentes critrios de verdade. Todavia, embora
distintos configuram estreitas relaes no mundo da vida. No se pode
imaginar que ao adotar um nica determinada forma do conhecimento
possamos interpretar a complexidade da natureza, da sociedade e da cultura.
Ningum capaz de sobreviver adotando apenas conhecimentos cientficos
ou, viver a vida seguindo um qualquer manual de conduta, ou seguindo
livros de autoajuda. A vida exige um ecologia de saberes, a vida complexa
preciso interagir, fazer relaes, considerar os vrios discursos, os vrios
tipos de conhecimento. Como sugere Boaventura de Sousa Santos a vida
exige uma epistemologia da complexidade e, como tal, uma ecologia dos
saberes. A convivncia entre as diversas manifestaes do conhecimento
(SANTOS, 2006).

O Senso comum e a cincia


Esses povos tm conhecimento enorme da natureza. Os
ndios so capazes de pressentir uma ona, de ver a
chegada de uma cobra, enquanto eu no sinto nada,
no vejo nada. Eles so capazes de subir em rvores
de qualquer tamanho, de caminhar em qualquer lugar
com os ps descalos, enquanto eu sofro com minhas
sofisticadas botas de caminhar.
Sebastio Salgado (2014)

30 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


14.
Curandeiros e mdicos podem obter ou no sucesso na cura de seus
pacientes. Videntes e meteorologistas podem ou no acertar a previso do
tempo. Pedreiros prticos e engenheiros podem construir casas que
permanecem ou desabam. Alis, muitas vezes curandeiros, mdicos,
videntes, meteorologistas, pedreiros e engenheiros acertam e, em tantas
outras vezes erram. Todavia, os acertos e erros de uns e outros
absolutamente no os colocam no mesmo pacote. Curandeiros, videntes e
pedreiros por um lado e mdicos, meteorologistas e engenheiros por outro,
utilizam formas distintas de conhecimento para curar enfermos, prever o
tempo e construir casas. Curandeiros, videntes e pedreiros compartilham
conhecimento como habilidade, desempenho ou performance, enquanto
mdicos, meteorologistas e engenheiros compartilham o conhecimento
cientfico que declarativo ou proposicional. Conhecimento lgico e racional.

15.
Mas, quem acerta mais seus prognsticos? Ora, isto no est em
causa. O que difere a cincia do senso comum, no simplesmente o nmero
de acertos e erros de um ou outro. , isto sim, as exigncias ou critrios de
verdade que ambos utilizam para validar suas formas de conhecimento.
Devemos perceber inicialmente que o conhecimento, seja religioso, filosfico,
cientfico do senso comum, sempre representa uma crena que se pretende
verdadeira. Se vou ao mdico e leio as previses do tempo nos jornais e
confio construo da minha casa ao engenheiro porque eu prefiro
acreditar na cincia. Eu acredito que os critrios de verdade que sustentam
o conhecimento cientfico so mais convincentes do que os critrios que
subsidiam o senso comum, pelo menos para tratar de doenas, prever
condies climticas e construir casas. H quem no concorde com minha
escolha. Respeito! uma questo de crena. H quem confie sua sade ao
curandeiro, as previses do tempo ao vidente e a construo da moradia ao
pedreiro e, nem por isso, podemos negar peremptoriamente a possibilidade
da cura, da previso correta do tempo e de que a casa permanea firme e
confortvel por longo tempo. E, h tambm aqueles que entregam sua sade,
a previso do tempo e a construo de sua casa a ambos: frequentam
mdicos e curandeiros, consultam meteorologistas e videntes, engenheiros
e pedreiros. Enfim, como afirma o provrbio popular: eu no acredito em
bruxas, mas que elas existem... existem!.

O desafio da iniciao cientfica 31


16.
Por outro lado, relevante deixar claro que o conhecimento do senso
comum e o conhecimento cientfico, embora distintos, compartilham uma
caracterstica: ambos so factuais. Em outras palavras, eles podem ser
submetidos a provas empricas. Tanto o vidente como o meteorologista
que prognosticam chuvas para a tarde esto sujeitos ao teste de falsificao
de suas previses. Basta chegar noite sem ter chovido para constatarmos
que ambos falharam em seus prognsticos. Da mesma forma, o curandeiro
e o mdico, o pedreiro e o engenheiro podem verificar se suas prticas
salvaram ou no o doente, ou se suas casas caram ou permaneceram.

17.
Sendo assim, porque ainda permaneo acreditando (mais) na previso
do meteorologista, na cura pelos mdicos e na engenharia? Ocorre que a
previso do meteorologista e o tratamento dos mdicos e a construo do
engenheiro justificam-se a partir de teorias coerentes e consistentes (teorias
cientficas, conhecimento proposicional). Os conhecimentos do
meteorologista, do mdico e do engenheiro so sistemticos diferentemente
da previso do vidente e do tratamento do curandeiro e da construo do
pedreiro que se estruturam em sensaes, sentimentos e percepes, enfim
em experincias. O conhecimento do senso comum assistemtico, o
conhecimento cientfico sistemtico. A previso do meteorologista, o
tratamento do mdico e a obra do engenheiro so saberes logicamente
ordenados, formando um sistema de ideias coerentes e empiricamente
verificveis.

Religio e cincia
18.
Somos todos originrios da costela de Ado. Da costela de Ado
fez-se a mulher. Eva. De Ado e Eva somos todos descendentes. Por ter
desobedecido a ordem do Senhor, Eva pecou. No Jardim do den,
convencido pela serpente, Eva comeu a ma e nos deixou como herana
(est no DNA?) o pecado venial. Eis uma teoria sobre a origem da
humanidade. O criacionismo uma corrente de pensamento compartilhada

32 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


por muitos. H quem acredite, h quem desconfie. Alis, no se trata de
acreditar ou confiar. Trata-se de crer, de assumir uma crena. O
conhecimento religioso uma crena que no exige justificativa para alm
da f numa entidade sagrada. O conhecimento religioso contm proposies
sagradas. So revelaes do sobrenatural. So mensagens dos Deuses.
Religio no se discute! So verdades (mais ou menos) infalveis ou, pelo
menos, no devem ser frequentemente submetidas a dvidas. So dogmas.

19.
O conhecimento religioso dogmtico e inspiracional. Algo que brota
na mente, como soprado fosse pela divindade que governa o objeto
da crena (VIEGAS, 1999, p.39). Apoia-se em doutrinas reveladas. Todavia,
diferentemente tanto do senso comum como do conhecimento cientfico
que so ambos verificveis, o conhecimento religioso no verificvel.
Como verificar ou negar a existncia de Deus? Mas, por outro lado, o
conhecimento religioso enquanto doutrina sistemtico. Tal como o
conhecimento cientfico compe um texto coerente (LAKATOS e
MARCONI, 1988). As religies, (catlicas, luteranas, adventistas, espritas,
islmicas, etc.) so instituies que organizam e sistematizam as crenas e
a transformam em conhecimentos. Conhecimentos que se constituem em
corpos de doutrina. Conhecimentos dogmticos. Os discursos configuram-
se de forma lgica assumindo categorias com coerncia formal. So
constructos que prope verdades sobre a origem do Universo, o significado
da existncia, finalidade do homem na terra, destino da alma aps a morte,
etc. Os discursos doutrinrios normatizam os comportamentos e impe
regras: no beber, jejuar, ir ao culto, rezar diariamente, manter em dia o
dzimo, etc. Mas, a aceitao a nica atitude possvel ao sujeito.

Filosofia e cincia
O desporto um local, um espao no qual o corpo
interlocutor permanente, nele o corpo tem voz e fala:
com a sua carne, com seus msculos, com seus ossos,
com as suas vsceras e o seu sangue. No desporto,
fulgurante a presena do corpo para cada um e do

O desafio da iniciao cientfica 33


corpo para si mesmo, por meio dele aprende-se a olhar
para o corpo, que no esta mais, que no uma paixo
intil. Nele saboreamos o gosto carnal, intenso e
quente, de nos sentirmos humanos (BENTO, 2002, p.7).

20.
Em Jorge Bento h relaes entre o esporte e o corpo. um trecho
de um belo e longo artigo onde alm dos sentidos, sentimentos e emoes,
h um territrio trilhado pela razo. o domnio da filosofia (cf. VIEGAS,
1999). Filosofia, conhecimento onde os conceitos so criados a partir da
reflexo sobre a realidade. um conhecimento introspectivo. A filosofia
almeja uma perspectiva sobre a realidade a partir do sujeito que especula
sobre ela.

21.
Mas, diferentemente do senso comum e do conhecimento religioso o
conhecimento filosfico, tal como o cientfico racional. Seus argumentos
exigem enunciados logicamente correlacionados. O conhecimento filosfico
lgico-dedutivo. Suas hipteses e proposies visam uma representao
coerente da realidade estudada numa tentativa de configur-la em sua
totalidade. O conhecimento filosfico transcende as qualidades perceptivas
dos sentidos. metafsico. Metafsico e especulativo. Como afirma Viegas
(1999), representa o desejo do ser humano de ir alm das aparncias das
coisas. Especulao, de speculum espelho. O conhecimento filosfico
dito especulativo porque a mente tenta refletir sobre a realidade ltima das
coisas e criar uma imagem da sua natureza mais profunda.

22.
Conhecimento filosfico, diferentemente do conhecimento cientfico
e do senso comum, mas semelhante ao conhecimento religioso no
verificvel. Seu ponto de partida so hipteses que no podem ser validadas
ou refutadas, por procedimentos experimentais. Como provar
experimentalmente a existncia do belo? Do justo? O conhecimento filosfico
investiga um largo espectro de temas. Trata do conhecimento enquanto
epistemologia; investiga sobre o belo enquanto esttica; especula sobre o
bem e o mal enquanto axiologia e tica.

34 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


23.
Formas de conhecimento: principais caractersticas

Fonte: GAYA (2008)

A cincia
24.
A pesquisa cientfica requer um conjunto de postulados que
caracterizam um cdigo de linguagem e racionalidade que difere de outras
formas do conhecimento. A Cincia opera no espao de um conjunto
determinado de regras bem definidas. um jogo de linguagem com normas
especficas. A definio do conhecimento cientfico em determinada rea
do saber, (biologia, sociologia, psicologia, ecologia, cinesiologia), ocorre a
partir da demarcao de seu objeto de estudo. Um objeto terico formal
(ALTHUSSER, 1985).

25.
O objeto de estudo de uma disciplina cientfica (objeto terico formal)
o corpo de conhecimentos que, orientado para um mbito parcial da
realidade, da natureza, da sociedade, do pensamento ou do comportamento
humano, reflita suas normas de desenvolvimento sob a forma de teoria.

26.
Mas, a definio do objeto terico formal exige outras necessidades.
Pressupe a emergncia de tcnicas e procedimentos metodolgicos de
investigao, de um sistema de conhecimentos estruturado a partir de
conceitos e categorias lgicas e passveis de observao factual, de uma
coletividade (cientfica) e de uma linguagem formal (DELATRE, 1981).

O desafio da iniciao cientfica 35


27.
Em sntese, o reconhecimento de uma disciplina cientfica requer um
modelo de racionalidade que se diferencia das evidncias inerentes ao cdigo
de leitura do real presentes no senso comum. Requer diferenciaes em
relao ao conhecimento ideolgico, em relao a valorao inspiracional e
dogmtica do conhecimento religioso, bem como da perspectiva especulativa
do conhecimento filosfico. Entretanto, faz-se mister reafirmar que em nosso
quotidiano devemos reconhecer que o conhecimento cientfico permanece
em coexistncia com todas essas formas de conhecimento (a ecologia dos
saberes).

28.
Enfim, a partir dessas proposies podemos concluir que o
conhecimento cientfico para consolidar-se como tal, requer alguns
pressupostos.
1. Coerncia: entendida como a propriedade lgica, a argumentao
bem estruturada, o corpo sistemtico e bem deduzido de
enunciados, o desdobramento do tema de modo progressivo e
disciplinado e a deduo lgica das concluses. A coerncia
permite que as ideias que compem o conhecimento cientfico
possam combinar-se segundo um conjunto de regras lgicas,
com a finalidade de produzir novas ideias (LAKATOS e
MARCONI, 1988, p.29).
2. Consistncia: entendida como a relativa capacidade de resistir a
argumentaes contrrias. Difere da coerncia porque esta
estritamente lgica, enquanto a consistncia se liga tambm
a atualidade da argumentao (DEMO, 1999, p.20). A
consistncia verifica a adequao das hipteses aos fatos atravs
da observao, da deduo ou da experimentao. A consistncia
exige coerncia entre a teoria e a experincia, as hipteses e seus
resultados, O que se diz e o que se demonstra empiricamente.
3. Originalidade: entendida como a capacidade de produzir
argumentos no tautolgicos. Ou seja, capacidade de produzir
novos conhecimentos ao invs de permanecer apenas a reprisar
experimentos, formas e modelos (infelizmente, afirmo com
convico: h muito pouca originalidade em nossa comunidade
cientfica em geral).

36 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


4. Objetividade: entendida como a possibilidade para interpretar
determinadas regularidades do funcionamento de um fenmeno
fatual expressando-o em forma de teoria.
5. Verificabilidade: postulado que, devido caracterstica do
conhecimento cientfico em tratar com ocorrncias fatuais, torna
possvel, dentro de certas categorias conceituais ou esquemas de
referncia, a verificao da validade2 de suas hipteses por
processo de observao, experimentao ou deduo
(PIAGET,1980).

29.
Enfim, devemos considerar que: a coerncia, a consistncia, a
originalidade, a objetividade e a verificabilidade so algumas categorias
inerentes demarcao do conhecimento cientfico.

30.
Como sugere Henri Atlan (1994), a eficincia e as limitaes do
conhecimento cientfico residem neste conjunto de critrios. Querer neg-
los pretender substituir o conhecimento cientfico por outra forma de
conhecimento. Suprimir estas limitaes sem sair da cincia no s ilusrio,
mas tambm autodestrutivo.

Sntese
Neste captulo tratei sobre o conhecimento. Sugeri trs hipteses:
(a) conhecimento como habilidade; (b) conhecimento por familiaridade e;
(c) conhecimento proposicional. Dei nfase ao conhecimento proposicional
definindo-o como o enunciado de uma proposio verdadeira. Argumentei
sobre a necessidade de definir verdade e o fiz propondo um conjunto de
critrios os critrios de verdade. A partir dos critrios de verdade
caracterizei brevemente distintas formas de conhecimento: senso comum,
religioso, filosfico e cientfico. Aceit-los, um ou outro, depende das

2
Importante crtica a verificabilidade da cincia pode ser revista em Oliva, A. A Hegemonia da concepo
empirista de cincia a partir do novun organum de F. Baccon. In OLIVA, A. (org) Epistemologia: a cientificidade
em questo. So Paulo: Papirus, 1990, ps. 11 34.

O desafio da iniciao cientfica 37


circunstncias e crenas pessoais sobre os critrios de verdade. A verdade,
portanto, no absoluta, relativa manifestao do conhecimento que
assumimos para anunciar uma proposio. Por fim, tratei de identificar alguns
entre os principais pressupostos inerentes ao conhecimento cientfico:
coerncia; consistncia; originalidade; objetividade, verificabilidade.

Referncias:
ALTHUSSER,L. Pour Marx. Paris: Franois Maspero, 1985.
ATLAN, H. Com razo ou sem ela. Lisboa: Instituto Piaget, 1994.
BENTO, J.O. Da sade, do desporto, do corpo e da vida. In. Barbantti, V;
Amadio, A.C.; Bento, J.; Marques, A. Esporte e Atividade Fsica.
So Paulo: Manole, 2002.
CIRNE-LIMA, C.R.V.; Sobre a contradio. Porto Alegre: EDIPUCRS,
1993.
COSTA, C. F. A definio tradicional de conhecimento. Princpios,
ano 04, n. 05, p. 63 102 1997.
DELATRE, P. Teorias dos Sistemas e Epistemologia. Cadernos de
Filosofia 2. A Regra do Jogo. Lisboa: 1981,
DEMO. P. Metodologia cientfica em cincias sociais. So Paulo: Atlas,
1989
GAYA, A. Cincias do movimento humano. Introduo metodologia
da pesquisa. Porto Alegre: ARTMED, 2008.
GONZALEZ, Z. Filosofia Elemental. Madrid: 1876, Tomo 1, ps. 145
198. In. WWW.filosofia.org/zgo/zgfe.htm <acesso em 27 de agosto de
2011>.
HESSEN, J. Teoria do Conhecimento. Armnio Amado:Coimbra,
1987.
LAKATOS, E.M. e MARCONI, M.A. Metodologia Cientfica. So Paulo:
Atlas, 1988.
MURPHY, J. O Pragmatismo de Peirce a Davidson. Porto: Edies
Asa, 1993.
OLIVA, A. A. Hegemonia da concepo empirista de cincia a partir
do novun organum de F. Baccon. In OLIVA, A. (org) Epistemologia:
a cientificidade em questo. So Paulo: Papirus, 1990, ps. 11 34.
PIAGET, J. Lgica e Conhecimento Cientfico. Vol.1, Porto: Civilizao,
1980

38 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


RORTY, R. Objetivismo, relativismo e verdade. Escritos filosficos
I. 2ed. Rio de Janeiro: Relume Dumar, 2002.
SALGADO, S.; FRANCQ, I. Da minha Terra Terra. So Paulo: Paralela,
2014.
SCHOPENHAUER, A. O mundo como vontade e como representao.
So Paulo: Unesp, 2005.
SANTOS, B.S. A Gramtica do tempo, para uma nova cultura poltica.
So Paulo: Cortez, 2006.
SANTOS, B. S e MENEZES, M. P. Epistemologias do Sul. So Paulo:
Cortez, 2010.
VIEGAS, V. Fundamentos da metodologia cientfica. Braslia: UnB/
Paralelo15, 1999.

O desafio da iniciao cientfica 39


3.
A Escolha do Tema da Pesquisa
Adroaldo Gaya

A superao da ansiedade de enfrentar o desafio para


construir um trabalho cientfico se d por meio da
conduo de atividades prazerosas de busca e
desenvolvimento de um tema que d satisfao e
orgulho.
Gilberto de Andrade Martins1

Um projeto de qualidade no decorre de seu


sofrimento, mas de seu pensamento.
Gilson Volpato e Rodrigo Barreto2

1.
A escolha do tema o primeiro passo no trajeto de elaborao de um
projeto de pesquisa cientfica. Em princpio, parece algo muito simples.
Afinal, no faltam assuntos para investigar, no faltam problemas para serem
equacionados e no faltam dvidas a exigir esclarecimentos. Entretanto,
quando nos damos conta que vamos dedicar um tempo importante de nossas
vidas planificao, execuo e publicao da pesquisa, conclumos que
estamos perante um esforo intelectual que nos vai exigir um considervel
trabalho e, como tal, essencial partirmos de uma boa ideia. Como sugere
Gilberto de Andrade Martins3 da Universidade de So Paulo escolher o
tema de uma pesquisa assemelha-se elaborao de um roteiro de
iluminao de uma pea teatral. Com criatividade e engenhosidade preciso
escolher onde se deve jogar a luz, dar o zoom, ou seja, buscar e engendrar
uma perspectiva que possibilite dizer algo que ainda no foi dito, ou rever,

1.
MARTINS. Gilberto de Andrade. Estudo de caso. Uma estratgia de pesquisa.(2ed). So Paulo: Atlas, 2008.
2
VOLPATO, G.; BARRETO, R. Elabore projetos cientficos competitivos. Biolgicas, exatas e humanas.
Botucatu: Best Writing Editora, 2014.
3.
Idem, ibidem, p.16.

O desafio da iniciao cientfica 41


propor uma nova leitura, oferecer outra viso ao que j foi dito e explicado
sobre o tema. A escolha do tema exige a possibilidade de avistarmos ao
longe e de julgarmos criteriosamente se temos capacidade para chegar ao
destino pretendido.

2.
O tema a explicitao de uma ideia. Um bom tema decorre de uma
boa ideia. Estimular a descoberta de boas e criativas ideias deve anteceder
definio do tema de uma pesquisa cientfica. Escolher o tema no deve
ser uma tarefa imposta sobre presso de tempo, por modismos espordicos,
por imposio de orientadores e nem deve estar refm de mtodos de
pesquisa pr-determinados. a busca por um ideal (um conjunto de ideias).
uma tarefa subjetiva. O tema deve representar o desabrochar de uma
ideia que suscite interesse e desperte a curiosidade. Uma ideia que passe
pelo corao e que mexa com os sentimentos. Uma ideia que envolva a
razo, a emoo e o sentimento. Como referi na epgrafe citando Volpato e
Barreto (2014): Um projeto de qualidade no decorre de seu sofrimento,
mas de seu pensamento.

3.
A escolha do tema representa o primeiro passo relevante em todo o
processo de investigao. O tema se configura como o assunto que, embora
inicialmente se apresenta de forma ainda pouco clara, capaz de localizar
a rea de estudo e a inteno do pesquisador.
A escolha do tema significa:
(a) encontrar uma ideia que possa ser investigada cientificamente.
Em outras palavras, uma ideia que possa ser formulada e delimitada
de maneira clara e que as hipteses decorrentes sejam suscetveis
de refutao atravs de argumentos lgicos e evidencias
empricas. Por exemplo: Enunciar que a vitria do meu time de
futebol foi uma ddiva divina constitui-se numa hiptese que no
pode ser refutada empiricamente. Como tal, no uma hiptese
cientfica. Eu posso crer nesta afirmao, pagar uma promessa
pela graa concedida, posso enfileirar vrios argumentos em prol
da minha conjectura, mas no poderei utilizar a cincia como
argumento para justific-la. Como tal, no um tema prprio para
um projeto de investigao cientfica.

42 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


(b) A escolha do tema, como sugere David Gray (2012)4, deve
considerar a probabilidade de manter o interesse do pesquisador.
No devemos esquecer que o processo de pesquisa pode ser longo
e rduo, de modo que aconselhvel que o pesquisador esteja
plenamente comprometido e motivado com seu tema.
(c) A escolha do tema deve considerar as inclinaes, tendncias
ou preferncias do pesquisador. Se o estudante de iniciao
cientfica foi atleta, msico, bailarino; se est apaixonado por fsica,
biologia ou histria; se sonha em ser jornalista, advogado, mdico,
engenheiro ou professor aconselhvel que procure nos campos
do conhecimento de sua preferncia o tema para sua pesquisa.
(d) A escolha do tema deve considerar as experincias e aptides
do pesquisador. Como afirma Gray (2012)5, parece bvio, mas
essencial que o tema esteja no mbito das capacidades do
estudante de iniciao cientfica. Espera-se que essas capacidades
se aprimorem durante o processo da pesquisa, mas, por exemplo,
escolher um tema que demande muitas habilidades estatsticas
quando o estudante s domina estatstica bsica, ou nem isso,
pode significar o caminho do insucesso.
(e) A escolha do tema deve considerar as possibilidades do
pesquisador. Seu acesso a literatura, aos laboratrios, aos sujeitos
da pesquisa. Sua proficincia em lngua estrangeira. Deve
considerar da mesma forma, a disponibilidade financeira, de tempo,
de transporte. Convenhamos, estes obstculos so determinantes
para o sucesso da empreitada. Pouco vale sonhar com um tema
deslumbrante que poder no se materializar por impossibilidade
de operacionalizao.

4.
Aconselho que na fase da escolha do tema o estudante apresente
suas ideias a seus colegas, seus professores e pessoas prximas. Discuta
sobre a convenincia e relevncia de uma ideia. uma atitude sensata.

4.
GRAY, D. Pesquisa no mundo real. Traduo de Roberto Costa (2ed), Porto Alegre: Penso, 2012.
5.
Idem, ibidem, p. 41.

O desafio da iniciao cientfica 43


Outra sugesto interessante a de examinar os projetos disponveis na
biblioteca ou em fontes de consulta. Leituras diagonais ou panormicas de
projetos inerentes a rea do pesquisador podem auxiliar sobremaneira na
definio do tema de pesquisa.

Da ideia inicial ao tema da pesquisa - Exemplo 1.


5.
O estudante anuncia ao professor:

Pretendo realizar um projeto relacionado presso arterial


em idosos.

A ideia relevante, mas convenhamos, bem genrica. Vrias


abordagens so possveis. Sendo assim, se faz necessrio que o professor
orientador, a par de sua experincia, possa sugerir questes que possibilitem
ao aluno identificar fronteiras mais bem demarcadas. Por exemplo, o que
pretende investigar o estudante: a relao da presso arterial com uso de
medicamentos? Com prticas de exerccios fsicos? Com padres
nutricionais? Com nveis de estresse? Com perfis profissionais? O projeto
refere-se a valores normais, elevados ou baixos de presso arterial? Exige-
se definir um foco.

6.
Vamos em frente. O aluno, aps defrontar-se com as questes de
seu professor, em nova conversa acrescenta mais uma indicao para seu
tema de pesquisa.

Tenho a inteno de investigar as relaes entre exerccio fsico


e presso arterial.

J so vrios passos frente. Mas, ainda assim, estamos distantes


de um tema que nos permita planejar um bom projeto. O professor pode
auxiliar com novas perguntas: que tipo de exerccio? Pretende analisar os
efeitos do exerccio sobre a presso sistlica, diastlica, mdia? Efeitos
agudos ou crnicos do exerccio? preciso ir adiante. Faz-se necessrio
delimitar ainda mais a proposta. A pesquisa ser com homens, mulheres ou
ambos? Sedentrios ou fisicamente ativos?

44 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


7.
Tenho a convico de que se deva dedicar o tempo que for necessrio
para que o tema amadurea na conscincia do prprio estudante. Sem
presses e imposies demasiadas. Que a ideia se transforme num tema de
pesquisa num processo de descoberta, construo intelectual e de
aprendizagem.

8.
Nosso aluno6, aps algumas leituras, dilogos e reflexes reapresenta
seu tema de pesquisa:

Resposta da presso arterial de idosos normotensos frente


realizao de distintos volumes de treinamento de fora.

Ora, j agora temos um tema. J temos um caminho percorrido.


Muitos passos ainda sero necessrios, mas j temos um rumo. J podemos
identificar as variveis do estudo (tenso arterial e treinamento de fora em
diversos volumes). A populao alvo (idosos normotensos). J podemos
supor que um estudo de interveno que pretende verificar relaes de
causa e efeito entre distintos volumes de treinamento de fora e tenso
arterial. Poderamos ainda lhe dirigir outras questes: qual a intensidade dos
exerccios de fora? Quais os exerccios sero selecionados? Etc. Todavia,
provavelmente estas e outras questes poderiam ficar para mais adiante.
Talvez, neste momento, fosse mais adequado aconselh-lo a proceder a
uma consulta preliminar bibliografia pertinente. Enfim, aps estes exerccios
e reflexes o estudante defini o tema da pesquisa:

Resposta hipotensiva aguda a diferentes volumes de treinamento


de fora em idosos normotensos.

6.
Este projeto foi proposto na aula de metodologia da pesquisa em educao fsica do curso de graduao da
UFRGS pelo estudante Giordano Greco no primeiro semestre de 2011.
7.
Trata-se da monografia de graduao de Dilamar Pereira apresentada no segundo sem
estre de 2009 no Seminrio de TCC da ESEF-UFRGS.

O desafio da iniciao cientfica 45


Da ideia inicial ao tema da pesquisa Exemplo 2.
9.
A estudante anuncia sua inteno de realizar um projeto de pesquisa
sobre a contribuio do esporte na formao moral de adolescentes7.
Argumenta:

Sou professora de educao fsica numa escola localizada num


assentamento do Movimento dos Sem-Terra (MST)8 e, sendo, eu
mesma, assentada nessas terras, tenho percebido que as crianas
da escola apresentavam muitos problemas disciplinares.

10.
A estudante tem a expectativa de que um programa de educao
fsica escolar atravs do esporte poder alterar o comportamento e as atitudes
dos alunos.

O esporte, com suas regras e normas, oferece contedos que


propicia oportunidades para um bom programa de educao
moral.

A estudante sugere um projeto de pesquisa onde possa verificar os


possveis efeitos de um programa de interveno pedaggica atravs da
educao fsica esportiva no desenvolvimento moral de adolescentes.

11.
A ideia sugere um tema relevante. passvel de ser investigado por
mtodo cientfico. Alm do mais est de acordo com os interesses, inclinaes
e experincias da estudante. H uma forte motivao para a realizao do
projeto. A estudante, como professora de educao fsica de uma escola do
MST, est a propor um estudo de caso, talvez uma pesquisa avaliativa.
Uma pesquisa capaz de validar uma interveno pedaggica atravs do
esporte sobre o desenvolvimento moral dos alunos de sua escola. Muito
bom!

8
MST, Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra um movimento social da maior relevancia poltica no
Brasil, principalmente em prol da reforma agraria e da justice social.

46 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


12.
Algumas perguntas so pertinentes para operacionalizar a ideia num
bem descrito tema de pesquisa: Como a estudante pretende avaliar a
efetividade de sua interveno pedaggica? Como medir objetivamente os
efeitos de sua prtica pedaggica? Como poderemos evidenciar que
ocorreram ou no diferenas no comportamento, atitudes ou estgio moral
dos escolares? Ser atravs de escalas de atitudes? Da observao
sistematizada do comportamento disciplinar dos alunos? Entrevista com pais
e professores de outras disciplinas? Da nossa conversa, sugeri que a
estudante consultasse a bibliografia e indiquei preliminarmente autores que
tratam sobre o tema da educao e desenvolvimento moral.

13.
A estudante aps uma breve reviso da literatura:

Revelou que estava muito motivada para estudar o


desenvolvimento moral dos adolescentes. As leituras de Piaget,
Kohlberg, Tailles, Biaggio, entre outros, lhe apontava o rumo a
seguir.

Como tal, sugeria o seguinte tema:

Descrever os efeitos de um programa de esporte educacional no


perfil dos estgios de desenvolvimento moral de Kohlberg em
estudantes do 8 e 9 anos da Escola Nossa Senhora de Ftima.

Eis o tema da pesquisa bem delimitado!

Da ideia inicial ao tema da pesquisa Exemplo 3.


14.
A estudante pretende desenvolver seu TCC (trabalho de concluso
de curso) sobre a histria dos clubes esportivos no municpio de
Teutnia9. Meu primeiro comentrio que se trata de um tema relevante
para rea da histria do esporte, da educao fsica e, evidentemente, para

9
Teutnia um municpio brasileiro localizado na regio central do estado do Rio Grande do Sul de colonizao
alem.

O desafio da iniciao cientfica 47


a cidade de Teutnia. No obstante, todo projeto de pesquisa histrica exige
que a partida o pesquisador tenha delimitado com possvel clareza o foco da
sua investigao. A ideia da estudante ainda genrica e, como tal, no
ilumina adequadamente a cena que queremos visualizar. No demarca as
variveis que se pretende descrever.

15.
Um conjunto de sugestes foi discutido com a estudante: 1.
Poderamos tratar sobre o fluxo migratrio para a regio, afinal, trata-se de
um municpio de colonizao alem com suas caractersticas culturais onde
o associativismo em geral e o esportivo em especial muito considerado. 2.
Poderamos localizar o perodo em que os colonos alemes chegaram
regio e constituram sua comunidade. Sabemos que em determinado
momento histrico no Brasil e em especial no Rio Grande do Sul os colonos
alemes foram perseguidos e admoestados, o que certamente leva a uma
tendncia maior para o associativismo. 3. Poderamos identificar outras
formas de associativismo e relacion-los com a emergncia dos clubes
esportivos. (4) Deveramos identificar as primeiras associaes esportivas
e descrever o contexto de sua criao. (5) Deveramos identificar as
principais modalidades esportivas praticadas nessa comunidade. Enfim,
transformar a ideia inicial no tema da pesquisa exigira definir um mapa bem
demarcado para nortear o caminho a ser seguido.

16.
Aps consulta a biblioteca da cidade de Teutnia, conversas com
antigos moradores, reunies com sua orientadora (professora de histria do
esporte) a estudante apresenta o tema de seu TCC:

Descrever a emergncia do associativismo esportivo no municpio


de Teutnia no final do sculo XIX identificando seu contexto
sociocultural, as primeiras modalidades esportivas praticadas
e as primeiras associaes esportivas organizadas10.

Projeto de TCC apresentado disciplina de Metodologia da Pesquisa em Educao Fsica (UFRGS) pela
10.

estudante Ceclia Elisa Kilpp em 2009. A estudante apresentou seu TCC em 2010. Em 28 de junho de 2011
submeteu novo projeto na mesma linha de investigao a prova de qualificao do Mestrado em Cincias do
Movimento Humano da UFRGS. Seu projeto de mestrado intitula-se: Associativismo Esportivo em Teutnia/
Estrela: mudanas e resistncias ao abrasileiramento.

48 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


Muito bom, inclusive lhe afirmei que fora alm do tema e que
praticamente anunciara o objetivo geral da pesquisa.

17.
Nesta fase de definio do tema da pesquisa importante ressaltar
mais uma vez o papel do professor/orientador. Ele poder auxiliar muito o
estudante desafiando-o atravs de comentrios, perguntas, crticas e
indicao de leituras. Noutro livro (Gaya, 2008), sugeri algumas estratgias
que servem de guia para a definio de um bom tema de pesquisa. Por
exemplo: seria interessante para o aluno: 1. que proceda a diviso do assunto
em suas partes constitutivas; 2. que identifique as relaes entre as variveis
que pretende investigar. 3. que defina operacionalmente, ainda que de forma
preliminar suas principais variveis; (4) que indique as circunstncias em
cujos limites se circunscreve o assunto. Procedimentos como esses permitem
ao estudante a delimitao clara de seu tema de estudo a partir de suas
potencialidades, de suas condies de trabalho e principalmente de seus
interesses particulares.

Sntese
Neste captulo tratei sobre o tema da pesquisa. Sugeri sobre a
relevncia que a escolha do tema origine-se de uma boa e criativa ideia.
Ressaltei sobre a importncia de que o tema seja escolhido com calma,
com parcimnia e que no seja refm de modismos, da ditadura do mtodo
ou da imposio de orientadores. A partir da definio de uma boa e criativa
ideia apresentei um conjunto de critrios que servem para apoiar o estudante
de iniciao cientfica na definio de seu tema de pesquisa. A escolha do
tema deve considerar: o interesse do pesquisador; suas inclinaes e aptides;
as possibilidades operacionais para a execuo do projeto. Por fim,
apresentei trs exemplos de como as ideias iniciais de trs alunos da
disciplina de metodologia da pesquisa em educao fsica se constituram
em temas de pesquisa bem delimitados.

O desafio da iniciao cientfica 49


Referncias
GAYA, A. Cincias do Movimento Humano. Introduo a metodologia
da pesquisa. Porto Alegre: ARTMED. 2008.
GRAY, D. Pesquisa no mundo real. Traduo de Roberto Costa (2ed),
Porto Alegre: Penso, 2012.
MARTINS. G de A. Estudo de caso. Uma estratgia de pesquisa.(2ed).
So Paulo: Atlas, 2008.
VOLPATO, G.; BARRETO, R. Elabore projetos cientficos
competitivos. Bioilgicas, exatas e humanas. Botucatu: Best Writing
Editora, 2014.

50 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


4.
Definindo os objetivos da pesquisa
Adroaldo Gaya

Muitos so os obstinados que se empenham no caminho


que escolheram, poucos os que se empenham no
objetivo.
Friederich Nietzsche

Alice pergunta ao gato de botas: Podes dizer-me, por


favor, que caminho devo seguir para sair daqui?
Respondeu o gato: Isso depende muito de para onde
queres ir.
Disse Alice: Preocupa-me pouco aonde ir.
Replicou o gato: Nesse caso, pouco importa o caminho
que sigas
Lewis Carrol
(citado por Gilson Volpato e Rodrigo Barreto, 2014)

1.
Planejar uma viagem requer evidentemente que saibamos onde
pretendemos ir. Nosso destino que vai importar nas decises que devemos
tomar para o adequado planejamento. Definir com clareza para onde vamos
vai nos permitir escolher o caminho que percorreremos; se vamos de carro,
avio, bicicleta ou a p; se em nossa mala levaremos roupas leves de vero
ou roupas mais pesadas para o frio; etc. assim, da mesma forma, quando
se trata de planejar um projeto de pesquisa. Saber onde queremos chegar
a condio essencial para apresentao de um bom projeto. Em outras
palavras, declarar o objetivo (objetivamente) exigncia fundamental para
o sucesso da nossa pesquisa.

2.
A especificao clara do objetivo nos d o rumo que permite definir:
a natureza do trabalho; o tipo de problema que iremos anunciar; os sujeitos
que vamos selecionar; o delineamento metodolgico que vamos adotar; as

O desafio da iniciao cientfica 51


estratgias de tratamento dos dados e como apresent-los; o tipo de literatura
a ser consultada; o estilo da redao; o pblico de leitores; etc. Como refere
Gilson Volpato1,2, o objetivo de uma pesquisa sua coluna vertebral, seu
referencial, o que conduz e d coeso ao projeto.

3.
importante ressaltar que na fase de preparao de um projeto de
pesquisa (quando ainda no temos dados, resultados e interpretaes), o
objetivo do pesquisador a referncia central no processo de redao. o
alicerce, que ainda na planta, d sustentao ao projeto do edifcio que
pretendemos construir. O objetivo estabelece os propsitos, a inteno e a
ideia principal de um projeto3. Da minha insistncia sobre a necessidade de
darmos muita ateno formulao do objetivo. No aconselhvel seguir
em frente: preocuparmo-nos com os mtodos e estratgias, com a amostra,
com os provveis resultados, com a reviso de literatura, etc., sem antes
termos estabelecido com preciso e rigor o destino que queremos alcanar.

4.
O objetivo normalmente apresentado na introduo ou captulo
introdutrio de um projeto (ou relatrio de pesquisa). Pode estar no incio do
texto, bem como pode situar-se aps a justificativa ou mesmo ao final, aps
uma breve contextualizao do tema e de sua relevncia. No h uma
regra absoluta que defina onde situar o objetivo no texto ou captulo
introdutrio de um projeto (ou relatrio de pesquisa). Por exemplo: se o
objetivo oriundo de uma observao emprica sobre a qual tenho ainda
pouca leitura, porque no iniciar pelo objetivo? Posto que, provavelmente,
ser este objetivo que vai orientar minhas leituras preliminares e, mais
adiante, a minha reviso de literatura. Por outro lado, o objetivo pode se
originar da leitura de textos. Neste caso, no seria mais lgico iniciar com o
referencial terico que motivou o objetivo? Acredito que a lgica da redao

1.
VOLPATO, G. Bases tericas para a redao cientfica. (2 reimpresso). So Paulo: Cultura Acadmica,
Vinhedo: Scripta, 2011, p.54.
2
VOLPATO, G.; BARRETO, R. Elabore projetos cientficos competitivos: biolgicas, exatas e humanas. Botucatu:
Best Writhing Editora, 2014.
3.
Cf. CRESWELL, J. W. Projeto de pesquisa. Mtodos qualitativo, quantitativo e misto (2 ed.); traduo de Luciana
de Oliveira da Rocha. - Porto Alegre: ARTMED, 2007, p.101.

52 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


do texto introdutrio deva seguir a lgica do processo de concepo do
projeto. Todavia, os modelos tradicionais de projetos de pesquisa,
principalmente na rea da sade, insistem que o objetivo (ou os objetivos)
seja(m) apresentado(s) como item em destaque ao final do texto introdutrio.
No resta dvida, esta uma possibilidade, porm, no uma necessidade.

5.
Dependendo da abrangncia do projeto da pesquisa o objetivo pode
desdobrar-se em objetivo geral e objetivos especficos. Quando o projeto
tem uma demarcao restrita, por exemplo, descrio de uma determinada
varivel ou associao entre duas variveis, provavelmente a definio de
um nico objetivo possa ser suficiente. Por exemplo: descrever o perfil
nutricional de escolares da rede publica municipal de Porto Alegre; ou
comparar os nveis mdios de presso arterial em idosos fisicamente ativos
e sedentrios. Como podemos observar nesses casos, no h necessidade
de desdobrar tais objetivos. Entretanto, muitos estudantes insistem em faz-
lo, provavelmente presos a ideia de que devem atender uma regra
(burocrtica) que exige de todo o projeto a necessidade de apresentar pelo
menos um objetivo geral e dois ou mais objetivos especficos. Esta regra
absolutamente no existe.

6.
Todavia, quando o projeto tem maior abrangncia, pode ser necessrio
apresentar um objetivo geral que, por sua vez, exija para ser mais bem
delineado um conjunto de objetivos especficos. Exemplo: Verificar a
associao das variveis do crescimento, maturao sexual e atividade fsica
com os valores de tenso arterial em crianas e adolescentes4. Embora, o
objetivo geral descreva as perspectivas gerais do projeto, explicite a inteno
da pesquisadora, ainda assim no possvel, pela generalidade da
formulao, identificar detalhadamente o que ela pretende evidenciar. Neste
caso aconselha-se que o objetivo geral possa ser orientado por um conjunto
de objetivos especficos. Assim, no exemplo em tela, a pesquisadora

4.
GAYA, A. R. Actividade fsica e factores de risco das doenas cardiovasculares. Um estudo com nfase nos nveis
de tenso arterial infanto-juvenil. Tese de Doutoramento em Atividade Fsica e Sade apresentada Faculdade
de Desporto da Universidade do Porto em dezembro de 2009.

O desafio da iniciao cientfica 53


anunciou, entre outros, os seguintes objetivos especficos: (a) Verificar a
ocorrncia de associao da maturao sexual e medidas de crescimento
corporal com os valores de tenso arterial sistlica e diastlica; (b) Verificar
a ocorrncia de associao dos nveis de tenso arterial sistlica e diastlica
com o ndice de massa corporal e em diferentes intensidades de atividade
fsica; (c) Verificar a ocorrncia de associao entre o tempo utilizado em
atividade fsica de lazer e esportes de competio realizados no contra turno
da escola, com valores elevados de tenso arterial sistlica e diastlica.
Como podemos constatar a estudante ao explicitar os objetivos especficos
informou detalhadamente quais os passos que trilhou para chegar ao destino
que fora anunciado de forma genrica pelo objetivo geral.

7.
Outro aspecto relevante que deve ser enfatizado num bom projeto
de pesquisa a redao clara e precisa do(s) objetivo(s). Para isto essencial
a escolha adequada do(s) verbo(s) que o(s) anuncia(m). Devemos evitar
verbos genricos que no definem com objetividade as aes pretendidas
pelo pesquisador. Devemos evitar a utilizao de verbos do tipo: conhecer,
investigar, saber, entender, etc. Tais verbos so pouco operacionais e,
normalmente, so redundantes. bvio que quem prope um projeto de
pesquisa queira investigar, saber, conhecer, entender. Portanto, mais
adequado selecionar verbos que, de certa forma, j indiquem com clareza a
finalidade e o direcionamento da pesquisa. No necessria uma lista com
mais do que quatro ou cinco verbos para enunciar adequadamente o objetivo
de um projeto. Verbos como descrever, associar, comparar, interpretar e
predizer normalmente so suficientes. O verbo descrever, por exemplo,
evidencia tratar-se de um design descritivo. Como tal, temos a expectativa
de encontrar na descrio dos resultados tabelas com ocorrncias de
frequncias, tabelas com mdias e desvios padro, mediana, provavelmente
grficos de colunas ou em forma de pizza, etc. O verbo associar evidencia
tratar-se da possibilidade de estabelecer relao entre variveis. Imaginamos
ver os resultados atravs de tcnicas estatsticas de correlao (qui quadrado,
tabelas de contingncia, correlao linear ou ordinal, correlao mltipla,
correlao logstica), diagramas de disperso, etc. O verbo comparar, embora
tambm manifeste uma associao entre variveis, vai mais longe. Sugere
a possibilidade de identificar relaes de causa e efeito entre uma ou mais

54 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


variveis independentes com uma ou mais variveis dependentes. Supem-
se encontrar os resultados a partir de estatsticas de comparao entre
mdias (teste t de student, U de Mann-Whitney. Anova, etc.), grficos de
colunas ou linhas. O verbo interpretar sugere tratar-se provavelmente de
um estudo qualitativo. Portanto, exige estratgias metodolgicas de cunho
subjetivo: estudos de caso, estudos etnogrficos, relato de experincia.
Tcnicas de coleta de informaes atravs de entrevistas, observaes,
documentos e triangulaes entre tcnicas de coleta de informaes.

8.
A seleo adequada do verbo que anuncia o objetivo do projeto pode
de forma muito precisa informar aos leitores e, principalmente aos revisores
dos comits de pesquisa, de tica e aos editores dos peridicos as pretenses
do pesquisador. Ainda, o objetivo quando bem formulado indica os prximos
passos do projeto e permite aos revisores evidenciar a coerncia interna da
proposta, fator determinante de qualidade de um projeto cientfico. Enfim,
embora a redundncia, deve-se adotar como regra que o(s) objetivo(s)
deve(m) ser apresentado(s) objetivamente5.

9.
Gilson Volpato6, sugere ao estudante que enxergue seu objetivo.
Para isso ele prope que o pesquisador crie esquemas para no ter dvidas
sobre as suposies lgicas que faz. Volpato prope que se coloquem as
variveis em caixas e conecte as caixas com setas.

Exemplo 1: O gnero sexual afeta o desempenho da fora muscular

5..
GAYA, A. Op. Cit. 2008, p. 63.
6.
VOLPATO, G. Cincia: da filosofia publicao. 6a edio. So Paulo: Cultura Acadmica, 2013, p. 205 6.

O desafio da iniciao cientfica 55


Exemplo 2: O grau de desenvolvimento do pas afeta, em razo
direta, o perfil nutricional da populao.

Exemplo 3: O estado emocional afeta a resposta das pessoas a


agentes estressores e afeta em razo inversa o desempenho em habilidades
motoras.

Um exemplo perigoso
Exemplo 4: Nas cidades beira mar em dias de calor h associao
(sem relao de causa e efeito) entre o consumo de sorvetes e a ocorrncia
de afogamentos7.

O perigo neste exemplo identificar a presena de uma associao


entre duas variveis concorrentes como se fossem do tipo causa-efeito.
Talvez se possa especular que nos dias quentes as pessoas consumam mais
sorvetes. Da mesma forma, possvel especular que nos dias quentes as
pessoas que esto no litoral entrem mais no mar. Neste caso provvel que
possa ocorrer maior frequncia de afogamentos. Todavia, no possvel
concluir-se sobre qualquer relao causal entre consumir sorvetes e
afogamentos. Certamente, no o fato de consumir sorvetes a causa dos
afogamentos. E, tampouco deve-se concluir pela proibio do consumo de
sorvetes em dias quentes para prevenir afogamentos. Como tal, quando se
define os objetivos a escolha do verbo muito relevante. O verbo carrega
com sigo informaes operacionais que devem evitar interpretaes
equivocadas.
7.
Exemplo retirado de Pereira, M.G. Artigos Cientficos. Como redigir, publicar e avaliar. Rio de Janeiro:
Guanabara Koogan. 2011, p.117.

56 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


Do tema da pesquisa ao objetivo exemplo 1
10.
O estudante sugere o seguinte tema para constituir seu projeto de
TCC: Os efeitos do treinamento concorrente 8 na produo de fora
em idosos9. Tema relevante. Afinal, os procedimentos de treinamento
concorrente tm estado em destaque nas academias e, por outro lado, o
ganho ou a manuteno da fora fator determinante na aptido fsica e
autonomia em idosos.

11.
Sugeri ao estudante que discorresse sobre como pretendia concretizar
seu projeto.

Pretendo formar dois grupos de idosos. Um grupo executar


o treinamento concorrente (treino de fora seguido pelo treino
de resistncia) e o outro grupo somente o treinamento de fora.
Pretendo comparar os efeitos dos dois programas no que se
refere ao ganho de fora mxima.

Muito bem! Mas como voc pretende medir a fora e quais exerccios
sero selecionados?

Pretendo medir a fora a partir do teste de uma repetio


mxima nos exerccios: supino plano e presso de pernas 45
graus.

J temos informaes suficientes. Neste dilogo ficou evidente a


inteno do estudante. um estudo comparativo entre os efeitos de dois
modelos de treinamento (concorrente e fora) sobre a fora mxima numa
amostra de idosos. Portanto, um nico objetivo pode ser formulado:

Comparar os efeitos dos programas de treinamento concorrente


e treinamento de fora sobre a fora mxima em idosos.

8.
O Treinamento Concorrente um mtodo de treinamento fsico que combina numa mesma sesso o
treinamento de fora e da capacidade aerbia.
9.
Projeto de TCC do aluno Csar Leal Marchiori, apresentado disciplina de metodologia da pesquisa em
educao fsica da UFRGS no segundo semestre de 2010.

O desafio da iniciao cientfica 57


12.
Alguns orientadores mais exigentes provavelmente ponderariam
sobre a necessidade de especificar ainda mais o objetivo do projeto. Por
exemplo: identificar os exerccios (supino e presso de pernas); explicitar o
teste de medida (teste de uma repetio mxima). Ento teramos um objetivo
mais ou menos assim descrito:
Comparar os efeitos de um programa de treinamento
concorrente e treinamento de fora sobre os ndices
mdios no teste de uma repetio mxima de fora nos
exerccios de supino e presso de pernas 45 graus em
idosos.

Pode ser. No entanto, devemos considerar que na redao de um


projeto de pesquisa h espaos bem determinados para a especificao dos
diversos detalhes de uma pesquisa. Por exemplo: o teste de uma repetio
mxima poderia ser descrito no item instrumento de coleta de dados e os
exerccios, supino e presso de pernas, nos procedimentos metodolgicos.
Com isso evitamos textos muito poludos e informaes redundantes. A
lgica da redao cientfica, como sugere Volpato10, deve evitar o excesso
de informaes. Deve conter somente o suficiente para informar
adequadamente os leitores.

Do tema da pesquisa ao objetivo exemplo 2


13.
O estudante sugere o seguinte tema de pesquisa:

Identificar os efeitos da crioterapia e do alongamento muscular


sobre marcadores indiretos de dano muscular induzido por
exerccio 11.

Solicito que ele discorra sobre sua proposta.

consenso que a realizao de exerccio fsico em intensidades


nas quais o indivduo no est habituado causa danos
microscpicos nas estruturas da unidade musculoesqueltica.

VOLPATO, G. Mtodo lgico para redao cientfica. Botucatu: Best Writing, 2011.
10.

Projeto de TCC de bacharelado em educao fsica de Rodrigo de Azevedo Franke apresentado a disciplina
11.

de metodologia da pesquisa em educao fsica na UFRGS em 2011.

58 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


(...) Devido seus efeitos deletrios, como a reduo da
capacidade de produo de fora e a rigidez muscular,
intensificou-se a investigao sobre os efeitos do dano e o efeito
de terapias para diminuir as consequncias funcionais. (...) So
diversas as modalidades profilticas e teraputicas, entre elas a
crioterapia e o alongamento muscular. Sendo assim gostaria de
investigar os efeitos dessas duas modalidades teraputicas sobre
o dano muscular induzido pelo exerccio atravs de um conjunto
de marcadores indiretos. Pergunto: mas que marcadores so estes?
1. dor muscular de incio tardio; 2. leso tecidual atravs
creatina-kinase; lactato desidrogenase; 3. processo inflamatrio
atravs da protena c-reativa; (4) produo de fora isomtrica
e isocintica.

Como voc pretende induzir o dano muscular?

Atravs de exerccios concntricos/excntricos de flexores de


joelho.

Em que condies voc vai avaliar os marcadores indiretos de fadiga?

Pretendo avaliar os marcadores 24 horas aps exerccio

J temos informaes suficientes para redigir nossos objetivos.


claro que este conjunto de variveis exige mais de um objetivo. Podemos
propor um objetivo geral e alguns especficos.

Objetivo geral: Comparar a eficincia da crioterapia e de


exerccios de alongamento sobre os marcadores indiretos de dano
muscular aps exerccio concntrico/excntrico de flexores de
joelhos.

14.
Sobre os objetivos especficos: so duas variveis independentes (os
modelos de interveno) e quatro variveis dependentes (os marcadores
de leso). O objetivo comparar a eficincia dos modelos em relao aos

O desafio da iniciao cientfica 59


marcadores de leso. Portanto, h uma nica relao entre as variveis
independentes e dependentes, trata- se de comparar. Sendo assim podemos
definir os objetivos especficos a partir de um enunciado introdutrio e quatro
enunciados especficos.

Comparar a eficincia da crioterapia e dos exerccios de


alongamento sobre os seguintes marcadores indiretos de dano
muscular causados por exerccio fsico:
(a) Dor muscular tardia;
(b) Creatina Kinase e lactato desidrogenase;
(c) Protena c-reativa e;
(d) Espessura muscular.

15.
Alguns orientadores provavelmente sugeririam explicitar os quatro
objetivos de forma independentes:
1. Comparar a eficincia da crioterapia e dos exerccios de
alomgamento sobre dor muscular tardia causado por exerccio
fsico;
2. Comparar a eficincia da crioterapia e dos exerccios de
alongamento sobre a Creatina Kinase e lactato desidrogenase
aps exerccio fsico;
3. Comparar a eficincia da crioterapia e dos exerccios de
alongamento sobre a Protena c-reativa aps exerccio fsico;
4. Comparar a eficincia da crioterapia e dos exerccios de
alongamento sobre a espessura muscular aps exerccio fsico.

Pode ser, no obstante a primeira forma diz a mesma coisa com


economia de palavras e sem a repetio do texto introdutrio em cada
objetivo especfico.

60 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


16.
Outros orientadores, ainda mais exigentes, talvez sugerissem colocar
na redao dos objetivos especficos mais informaes. Por exemplo:
1. Comparar a eficincia da crioterapia e dos exerccios de
alongamento aps vinte e quatro horas de uma sesso de exerccios
concntricos/excntricos de flexores de joelhos sobre a dor
muscular tardia.
2. Comparar a eficincia da crioterapia e dos exerccios de
alongamento vinte e quatro horas aps uma sesso de exerccios
concntricos/excntricos de flexores de joelhos sobre a Creatina
Kinase e lactato desidrogenase.
3. Comparar a eficincia da crioterapia e dos exerccios de
alongamento vinte e quatro horas aps uma sesso de exerccios
concntricos/excntricos de flexores de joelhos sobre Protena c-
reativa:
(4) Comparar a eficincia da crioterapia e dos exerccios de
alongamento vinte e quatro horas aps uma sesso de exerccios
concntricos/excntricos de flexores de joelhos sobre espessura
muscular.

Repito o que afirmei acima. A lgica da redao cientfica deve, por


um lado, evitar o excesso de informaes (deve conter o essencial) e, por
outro, evitar a insistente repetio de informaes. Muitos TCCs de
graduao, dissertaes de mestrado e teses de doutorado caem nesse
erro e, tantas vezes, encontramos o mesmo texto em forma de ttulo; de
objetivo, de hiptese e concluso. Minha sugesto que as informaes
tais como instrumentos de coleta de dados, procedimentos metodolgicos e
definies operacionais no sejam descritas nos objetivos. Eles devem situar-
se na descrio dos procedimentos metodolgicos.

Do tema da pesquisa ao objetivo exemplo 3


17.
Retorno ao exemplo da aluna interessada em pesquisar na rea da
histria e que sugeriu o seguinte tema:

O desafio da iniciao cientfica 61


Investigar sobre a emergncia do associativismo esportivo no
municpio de Teutnia no final do sculo XIX identificando seu
contexto sociocultural, as primeiras modalidades esportivas
praticadas e as primeiras associaes esportivas organizadas.

Nota-se que o tema se apresenta com uma riqueza de detalhes que


traz em seu enunciado informaes suficiente para a definio dos objetivos
da pesquisa. Considerando que no tema proposto podemos identificar um
conjunto de trs itens (variveis) sobre os quais a pesquisadora pretende
investigar sobre a origem do associativismo esportivo em Teutnia, sugiro
que apresente um objetivo geral e trs especficos. No obstante, vamos de
partida substituir o verbo investigar por descrever. Poderamos tambm
localizar de forma mais precisa o perodo histrico, j que a expresso ao
final do sculo XIX um tanto genrica. Assim, considerando que os
primeiros habitantes alemes chegaram a Teutnia a partir de 1865
provenientes da antiga colnia de So Leopoldo e que em 1868, mais
imigrantes vieram da Alemanha principalmente das regies de Vestflia,
Pomernia, Saxnia, Bomia e Silsia, poderamos situar neste perodo os
limites da pesquisa. Como tal poderamos definir:

Objetivo geral: Descrever a emergncia do associativismo


esportivo no municpio de Teutnia no perodo entre 1865 a 1900.
Objetivos especficos
1. Descrever o contexto sociocultural do municpio de Teutnia
entre 1865 a 1900;
2. Descrever as modalidades esportivas praticadas neste
perodo histrico.
3. Descrever as primeiras associaes esportivas organizadas
no municpio de Teutnia.

18.
Definir com clareza os objetivos de um projeto de pesquisa so passos
essenciais. Se o destino est bem definido certamente nossas escolhas
posteriores vo evitar muitos percalos ao longo de nosso percurso. Nosso
projeto nosso plano de viagem e nele os objetivos so os destinos que

62 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


deveremos indicar com clareza e objetividade possvel. arriscado sair
para uma viagem sem a definio de onde queremos chegar. A menos que
nosso propsito seja uma aventura cheia de surpresas e sobressaltos.
Todavia, este no deve ser o propsito de um projeto de pesquisa cientfica.

Sntese
Neste captulo tratei da relevncia da lgica da redao clara dos
objetivos de um projeto de pesquisa cientfica. Salientei que objetivos precisos
indicam os caminhos que o pesquisador dever seguir ao longo da preparao
do projeto. Fiz referncia sobre a importncia da escolha dos verbos na
redao dos objetivos. No utilizar verbos genricos do tipo: investigar,
entender, saber, etc. Utilizar verbos operacionais como: descrever, associar,
comparar, interpretar. Discorri sobre a economia de informaes na redao
dos objetivos. Reduzir os objetivos (gerais e especficos) ao que essencial
ao projeto. No poluir o texto com repetidas expresses e informaes
tautolgicas. Conclu o captulo com trs exemplos de projetos de estudantes
de metodologia da pesquisa em educao fsica onde sugiro os procedimentos
que auxiliam os estudantes a apresentar seu tema de pesquisa em forma de
objetivos.

O desafio da iniciao cientfica 63


Referncias
GAYA, A. Cincias do Movimento Humano. Introduo a metodologia
da pesquisa. Porto Alegre: ARTMED, 2008.
GAYA, A. R. Atividade fsica e fatores de risco das doenas
cardiovasculares. Um estudo com nfase nos nveis de tenso arterial
infanto-juvenil. Tese de Doutoramento em Atividade Fsica e Sade
apresentada Faculdade de Desporto da Universidade do Porto em
dezembro de 2009.
CRESWELL, J. W. Projeto de pesquisa. Mtodos qualitativo, quantitativo
e misto (2 ed.); traduo de Luciana de Oliveira da Rocha. - Porto
Alegre: ARTMED, 2007.
PEREIRA, M.G. Artigos cientficos. Como redigir, publicar e avaliar. Rio
de Janeiro: Guanabara Koogan, 2011.
VOLPATO, G. Bases tericas para a redao cientfica. (2
reimpresso). So Paulo: Cultura Acadmica, Vinhedo: Scripta, 2011.
VOLPATO, G. Cincia: da filosofia publicao. 6a edio. So Paulo:
Cultura Acadmica, 2013.
VOLPATO, G.; BARRETO, R. Elabore projetos cientficos
competitivos: biolgicas, exatas e humanas. Botucatu: Best Writing
Editora, 2014.
VOLPATO, G. Mtodo lgico para redao cientfica. Botucatu: Best
Writing, 2011.

64 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


5.
Sobre a Relevncia da pesquisa
Adroaldo Gaya

A imaginao mais importante que a cincia, porque


a cincia limitada, ao passo que a imaginao
abrange o mundo inteiro.
Albert Einstein

1.
Nos captulos precedentes tratamos do tema da pesquisa e definimos
os objetivos. Demos passos importantes na configurao do projeto. Temos
informaes suficientes capazes de orientar com eficincia nossas prximas
tarefas. Minha sugesto para o passo seguinte elaborar a justificativa
sobre a relevncia do projeto. A relevncia, assim como o(s) objetivo(s),
situa(m)-se na introduo ou captulo introdutrio do projeto. A explicitao
clara da relevncia do estudo fator determinante que justifica sua aprovao
pelos comits de pesquisa, de tica e pelos editores e consultores de revistas
e livros cientficos. A relevncia descreve o que a pesquisa pode trazer de
efetiva colaborao para o conhecimento, para a cincia ou para rea de
pesquisa na qual o projeto esta vinculado. A justificativa deve descrever o
que a investigao prope como teoria, como inovao, como descoberta,
etc. Talvez a melhor forma de discorrer sobre este contedo seja atravs
de exemplos e comentrios provenientes de projetos de boa qualidade.
que proponho a seguir

Justificativa da pesquisa exemplo 1


2.
Projeto: A recreao como recurso teraputico para pacientes
internados na unidade de transplante de medula ssea1.

A estudante redigiu o seguinte texto:

Pacientes neutropnicos internados na unidade de transplante


de medula ssea do Hospital (...) so indivduos com algum tipo

Projeto de pesquisa apresentado disciplina de metodologia da pesquisa em educao fsica da UFRGS pela
1.

estudante Mrcia Helena Neves de Castro. 2011.

O desafio da iniciao cientfica 65


de leucemia e que so hospitalizados para tratamento
quimioterpico e/ou transplante de medula. Ficam por muitos
dias em uma unidade de ambiente protegido com a necessidade
de cuidados maiores de higienizao e de acesso restrito para
visitao propiciando a sensao de solido, tdio e desnimo.

Observo que a estudante inicia sua justificativa sobre a relevncia do


projeto informando de forma bem objetiva a situao em que se encontram
os sujeitos hospitalizados neste setor de terapia. Num nico pargrafo j
fica implicitamente evidenciada a importncia da recreao para tais
pacientes.

3.
No pargrafo seguinte a estudante segue apresentando as dificuldades
desses pacientes:

A internao hospitalar (...), gera fragilidade emocional e


sentimento de impotncia frente aos diagnsticos, fato que pode
levar o indivduo a um quadro depressivo. Pacientes ao
descobrirem a leucemia veem suas vidas modificadas por fatores
como: medo da morte, confinamento hospitalar, afastamento do
convvio familiar, o sofrimento fsico e psicolgico causado pelos
procedimentos e pelas medicaes de quimioterapia e
radioterapia, assim como pela rotina imposta pela enfermidade
e a mudana de sua aparncia fsica como pela perda de cabelo
e perda de peso que ocasiona baixo-estima.

Em minha opinio o contexto que a estudante descreve justifica, por


si, a relevncia do projeto de sua pesquisa: a importncia da recreao
como recurso teraputico para os pacientes internados na unidade de
transplante de medula ssea.

4.
Tendo apresentado adequadamente o ambiente e o contexto onde se
realizar a pesquisa a estudante d nfase ao papel da recreao teraputica
como campo de interveno da educao fsica no ambiente hospitalar.

66 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


(...) visa atuar com o seu aspecto ldico para provocar alegria,
motivao, criatividade e vitalidade no indivduo, mesclando
diverso e terapia para manter o bem-estar e a esperana de
cura.

Assim, me parece bem demonstrada a relevncia de um projeto que


prope identificar e descrever as aes e as principais influncias da
recreao como recurso teraputico para pacientes internados em unidades
de transplante de medula ssea. No obstante, eu sugeri estudante que
redigisse um ou dois pargrafos onde explicitasse quais as efetivas e
concretas colaboraes tericas de sua pesquisa para a rea da educao
fsica e recreao hospitalar.

Justificativa da pesquisa exemplo 2


5.
O mestrando Matias Noll se propunha levar a cabo o seguinte projeto
de dissertao: Validao de um circuito de avaliao da postura
dinmica em atividades escolares2. O estudante apresentou um texto
introdutrio de excelente qualidade. Nesta introduo o estudante enuncia
a relevncia de seu projeto partindo de uma abordagem genrica e ampla e
indo em direo a especificidade de seu tema. De incio trata das lombalgias
num contexto amplo.

Na atualidade, a lombalgia e as alteraes na postura da coluna


vertebral esto entre os maiores problemas enfrentados pelos
pases em desenvolvimento (...) tem tornado grande parte dos
adultos precocemente incapacitados (...).

Para reforar suas afirmaes o estudante inclui referncias


bibliogrficas. No terceiro pargrafo Matias anuncia a ocorrncia das
lombalgias e desvios posturais em crianas e adolescentes.

Projeto de Dissertao de Mestrado apresentado a disciplina de epistemologia e metodologia da pesquisa


2.

em cincias do movimento humano do PPG Cincias do Movimento Humano da UFRGS por Matias Noll. 2010.

O desafio da iniciao cientfica 67


Alm da ocorrncia (...) estarem disseminados na populao
adulta, manifestam-se (...) em crianas e adolescentes.

Evidentemente o mestrando associa idade precoce os efeitos


deletrios e a morbidade em adultos e, com isso, sugerindo implicitamente a
importncia do diagnstico precoce da avaliao da postura.

6.
O mestrando ainda, alerta sobre as causas multifatoriais dos problemas
de dor nas costas e dos desvios posturais:

Utilizar mochilas pesadas e transport-las de modo assimtrico,


permanecer muito tempo em m postura durante a posio
sentada, usar moblias inadequadas, (...).

Mais uma vez o pesquisador centra-se na epidemiologia das lombalgias


para reforar a importncia de seu projeto de dissertao. Entretanto,
interessante lembrar que seu projeto validar um instrumento de avaliao
da postura dinmica, assim notria sua estratgia: dar nfase a
epidemiologia das lombalgias e sua relevncia para justificar a importncia
de constituir um instrumento valido de avaliao e diagnstico. Portanto,
at ento, h uma justificao indireta. Ao valorizar a ocorrncia de lombalgia
e desvios posturais valoriza a importncia do diagnstico e, por suposto, de
um teste vlido.

7
A partir do sexto pargrafo o mestrando aborda especificamente a
relevncia de seu tema de pesquisa.

Na literatura encontram-se alguns estudos com a populao de


escolares que investigam a dor lombar, problemas posturais e
fatores associados (cita algumas referncias),

Na sequncia expe um argumento forte para justificar seu projeto.

68 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


Entretanto, esses estudos encontrados em que avaliada a
postura corporal (...) o mtodo largamente utilizado para avaliar
a postura dinmica so os questionrios. E acrescenta: (...) sobre
a necessidade de serem utilizados conjuntamente aos
questionrios testes dinmicos padronizados para avaliao da
postura dinmica, elevando a qualidade da avaliao de
escolares.

Nota-se que o mestrando demonstrou claramente a importncia da


utilizao de testes especficos para avaliar a postura dinmica. Logo adiante
Matias, d o argumento, talvez, o mais importante para justificar seu projeto.
Ele claramente declara uma crtica aos instrumentos de avaliao da postura
dinmica at ento utilizados.

Os protocolos utilizados em estudos para avaliao da postura


dinmica em escolas posturais (referncias bibliogrficas)
apresentam alguns problemas metodolgicos que dificultam sua
reproduo, tais como: no foram realizados com o objetivo de
avaliar escolares; as posturas realizadas com maior frequncia
pelos escolares no so contempladas; no descrevem os
procedimentos que demonstram sua confiabilidade; no so de
fcil aplicao e manuseio (...) no foram obtidos a partir de
medidas padronizadas e sistematizadas.

Com tais argumentos fica evidente a relevncia de seu projeto:

Propor a validao do Circuito de Avaliao da Postura Dinmica


(CAPD) para avaliao da postura das atividades de vida diria
especfico para o ambiente escolar.

H uma lgica clara e pertinente no texto de Matias Noll. Do Geral


para o especfico. Do impacto das lombalgias, da relao das lombalgias
com os desvios posturais, da necessidade de ir alm dos questionrios como
meio de avaliao da postura dinmica, da crtica aos modelos de avaliao
da postura dinmica usuais, portanto levando-nos a concluir sobre a
relevncia de seu projeto:

O desafio da iniciao cientfica 69


Desenvolvimento de um circuito de avaliao da postura dinmica
(CAPD) das atividades de vida diria especfico para o ambiente
escolar.

Sntese
Neste captulo tratei de enfatizar a importncia de uma boa
argumentao como justificativa da relevncia de um projeto de pesquisa.
A necessidade de convencer o orientador e os comits de avaliao para
aprovao do projeto, eventualmente para requer apoio financeiro, etc. A
relevncia da pesquisa explicita aos leitores qual sua efetiva colaborao
para o conhecimento, para a comunidade cientfica. Deve informar o que a
realizao do projeto prope como teoria, como inovao. Mantive a
estratgia de apresentar exemplos reais de projetos de pesquisa aos quais
acrescento meus comentrios crticos.

70 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


6.
Primeiro ensaio introduo do projeto
(em forma de sntese)
Adroaldo Gaya

A persistncia o caminho do xito.


Charles Chaplin

1.
A redao de uma primeira aproximao ao texto de introduo ao
projeto de pesquisa constitui-se num exerccio muito til ao estudante de
iniciao cientfica. Permite a elaborao de uma sntese, que possibilita
obter uma viso clara, objetiva e operacional do estado em que se encontra
seu projeto. Como costumo manifestar em minhas aulas, a primeira
aproximao introduo possibilita ao estudante ter nas mos, agarrar
com firmeza, constituir um objeto concreto. Em outras palavras, so suas
ideias at ento um tanto dispersas que sero redigidas num texto com
coerncia e objetividade. Este exerccio, como se fosse um mapa, indica
com preciso os prximos passos e, como tal, evita que o estudante siga por
desvios que lhe afastem do destino principal. Talvez, seja importante salientar
que em muitos casos a falta de uma definio precisa do: tema do projeto,
sua contextualizao, seus objetivos e a clareza sobre a relevncia do tema
so fatores que no permitem ao estudante encontrar sua trilha, fazendo-o
andar em crculos e, por consequncia, defrontar-se com dificuldades em
avanar rumo as suas reais pretenses.

2.
No atual estgio de nossa caminhada j tratamos do tema da pesquisa,
avanamos at os objetivos e justificamos a relevncia de nosso projeto. J
temos informaes suficientes para anunciar com clareza nossos propsitos.
Portanto, nesta fase eu sugiro aos estudantes que redijam uma sntese.
Preparem um resumo. Um pequeno texto capaz de expressar com
objetividade e rigor lgico a inteno do pesquisador e a relevncia do tema.
Em outras palavras, proponho um exerccio onde o estudante, como num
quebra-cabea, junte as peas que elaborou e que at ento esto dispersas.
Que peas so essas? 1. o tema da pesquisa; 2. os objetivos e; 3. a relevncia
do projeto.

O desafio da iniciao cientfica 71


3.
A importncia desse exerccio decorre da minha experincia como
docente e orientador de projetos de pesquisa. Ocorre que normalmente os
estudantes preocupam-se com regras burocrticas que eventualmente
entendem como modelo ideal de um texto introdutrio. Deste modo, acabam
por produzir alguns textos longos que pecam pela falta de coerncia interna.
Tantas vezes nestes textos h contradies entre os objetivos, o tema e a
justificativa da relevncia do projeto. Muitas vezes os estudantes
preocupados com o nmero de pginas que entendem devam cumprir em
seu projeto inserem informaes totalmente desnecessrias e, tantas vezes,
transformando o texto numa colcha de retalhos sem qualquer preocupao
com a lgica da redao cientfica.

4.
Afirma Gilson Volpato1 que a lgica da redao cientfica, mais que
qualquer coisa, determine as decises na estruturao e redao do texto
cientfico e isto pressupe liberdade e criatividade. Ou seja, a redao
cientfica uma atividade criativa guiada pelas regras da lgica formal.
A redao de um texto introdutrio deve conter o essencial. Deve
ser claro e objetivo. Texto organizado, em outras palavras, sem torna-se
repetitivo, sem informaes requentadas e desnecessrias, enfim, sem
bl, bl, bl ou sem encher linguia. muito importante que o estudante
de iniciao cientfica, desde e incio exercite sua capacidade de sntese.
Encaminhe seu projeto propondo snteses parciais para que no perca o
rumo e tenha sempre presente a coerncia inerente lgica da redao
cientfica.

Aproximao introduo do projeto da pesquisa - exemplos


5.
A redao cientfica tem se caracterizado por um
conjunto de regrinhas e dicas. Mesmo os principais
textos no mundo, incluindo at mesmo propostas da
revista NATURE, no fogem a essa regra. O problema

1.
Volpato, G. Mtodo lgico para a redao cientfica. Botucatu: Best Writing,2010, p.14.

72 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


com a maioria das regras, no entanto, que so
imposies arbitrrias. Esquematiza-se o texto de uma
forma padro pr-concebida. Embora esse esquema de
regras at funcione em alguns momentos, ele nem sempre
adequado. A razo para isso o seu distanciamento
das bases genunas da cincia (VOLPATO, 2010)2.

Aproximao introduo do projeto de pesquisa - exemplo 1


6.
A estudante de doutoramento apresentou seu projeto onde propunha
responder a seguinte questo: Os efeitos da maturao sexual (MS) sobre
os nveis de presso arterial sistlica (PAS) e diastlica (PAD) em
adolescentes do sexo masculino so independentes dos efeitos das variveis
estatura (EST), massa corporal (MC) e idade cronolgica (IC)3?
A ideia interessante. Sabemos que a estatura, a massa corporal e a
idade cronolgica esto associadas ao processo de maturao sexual.
evidente que durante este processo biolgico ocorrem grandes alteraes
na estatura, no peso. Por outro lado, estudos cientficos demonstram efeitos
independentes da estatura, da massa corporal e da idade cronolgica sobre
a presso arterial. Ora, como tal a questo pertinente: A maturao sexual,
quando se controlam os efeitos dessas variveis de crescimento, ainda assim
produz efeito sobre os nveis de presso arterial sistlica e diastlica?
A lgica da redao no texto introdutrio do estudo de Analise Reis
Gaya bem evidente. Parte de argumentos genricos sobre a etiopatologia
das doenas cardiovasculares e dos fatores de risco na infncia e
progressivamente, aproxima-se do tema especfico da proposta. Vejamos:

Existem evidncias de que a etiopatologia das doenas


cardiovasculares (DCV) e dos seus fatores de risco se inicia na
infncia, justificando os objetivos de uma intensa preocupao

Volpato, G. Idem, ibidem, p.14.


2.

Projeto de artigo cientfico apresentado por Anelise Reis Gaya s provas de doutoramento na Faculdade de
3.

Desporto da Universidade do Porto. O artigo proveniente do projeto esta publicado em: Rev. Bras. Educ. Fis.
Esp., So Paulo, v.19, n3, p. 199 207, jul/set 2005.

O desafio da iniciao cientfica 73


na identificao das relaes destas enfermidades com o aumento
da idade (referncias). importante ressaltar que as crianas e
adolescentes, que at pouco tempo encontravam-se fora do alvo
de preveno das enfermidades cardiovasculares, atualmente
situam-se entre as principais preocupaes dos profissionais da
rea da sade (referncias)

7.
No pargrafo seguinte a pesquisadora discorre preliminarmente sobre
sua principal varivel de investigao tratando de dar-lhe a devida relevncia.

A hipertenso arterial (HTA) est correlacionada com a interao


de um nmero diverso de fatores: genticos, biolgicos e
ambientais. A obesidade infantil provavelmente o mais
importante preditor do desenvolvimento da HTA na infncia e
adolescncia (referncias), doena relacionada com inmeros
distrbios psicossociais, desordens ortopdicas, disfunes
respiratrias, diabetes militus, dislipidemias entre outras
(referncias).

8.
Em sequncia a estudante trata de valorizar a importncia da avaliao
dos fatores de risco cardiovasculares na infncia e adolescncia e insere a
varivel maturao sexual, objeto de sua principal preocupao.

A avaliao do comportamento de algumas variveis e fatores


de risco relacionados s DCV no perodo de crescimento e
desenvolvimento (...), assim como a influncia do processo de
maturao sexual (MS), , portanto importante. Principalmente
se considerarmos as evidncias e argumentos cientficos que
apontam as alteraes ocorridas neste perodo como variveis
intervenientes de significativa relevncia nos padres de sade
durante a vida adulta.

74 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


9.
No prximo pargrafo da introduo a pesquisadora insere uma
estratgia muito interessante para valorizar a relevncia de seu estudo.
Sugere dvidas sobre a relao entre a grande prevalncia de complicaes
tardias da HTA na idade adulta com a baixa ocorrncia na infncia e
adolescncia. Enfim, haveria relao entre a ocorrncia de HTA na idade
adulta com comportamentos de risco na infncia e adolescncia? Como se
pode observar encontrar respostas a esta questo valoriza sobremaneira o
projeto em anlise. No obstante, se por um lado ela suscita a dvida, por
outro lado, a autora demonstra confiana em sua hiptese cientfica e
imediatamente trata de apresentar uma srie de estudos que lhe do apoio
sobre a provvel relao entre HTA na infncia e adolescncia com a
morbimortalidade na idade adulta.

As complicaes tardias relacionadas ao desenvolvimento da


(HTA) nesta faixa etria correspondem isoladamente s causas
mais frequentes de morbimortalidade nos pases desenvolvidos
e emergentes (referncias). No entanto a prevalncia infantil
dessa doena ainda baixa -1 a 11%-, comparada aos adultos
-10 a 30%- (referncias). Contudo, parece cada vez mais evidente
a preocupao em controlar estes valores na infncia, devido
s muitas afirmaes resultantes de um nmero significativo de
estudos que os valores encontrados nesta faixa etria apresentam
relao com aqueles encontrados posteriormente na vida adulta
(referncias).

10.
A pesquisadora aps estes prembulos, diga-se de passagem, muito
adequado ao contexto de sua pesquisa, no texto que segue introduz seu
tema especfico e justifica sua relevncia utilizando, entre outras, a estratgia
de cotejar informaes distintas oriundas da bibliografia.

Investigar os valores de presso arterial (PA) em crianas e


adolescentes e seus possveis fatores intervenientes se
caracteriza como uma medida preventiva de alto valor para a
sociedade atual (referncias). Entre o conjunto de variveis
intervenientes sobre os valores da PA a MS, como observado em

O desafio da iniciao cientfica 75


vrios estudos epidemiolgicos, apresenta-se como provvel fator
determinante, (referncias), com grau de relao possivelmente
superior a IC. (Referncias) sugerem a hiptese de que as
crianas classificadas por IC, sem considerar seu estado de
maturao biolgica correm o risco de se encontrarem
inadequadamente classificadas em relao a suas idades
biolgicas.
Por outro lado, (referncias) as diferenas entre os estgios
maturacionais deixaram de ser estatisticamente significativas
quando controlada a estatura (EST) e a massa corporal (MC).
No mesmo sentido (referncias) afirmam que o aumento dos
valores de PA durante o perodo pubertrio, paralelo ao
crescimento. (Referncia) ao analisarem a influncia da MS e
do tamanho corporal na PA em adolescentes dos dois sexos
sugerem que o efeito da MS na PA decorre prioritariamente do
crescimento e do tamanho corporal.
Entretanto, (referncias), em estudos com crianas e adolescentes
provenientes de trs diferentes etnias, observaram que h
influncia da MS nos valores de PA, independente das variveis
EST, MC e IC (referncias). Assim, se por um lado parece ocorrer
consenso sobre a influncia da MS sobre o comportamento PA,
por outro lado, definir se esta influncia ocorre
independentemente ou no de outras variveis relacionadas ao
crescimento e a IC ainda um tema bastante discutido
(referncias).

11.
O texto introdutrio, na minha avaliao, apresentou de forma bem
precisa e sucinta o tema da pesquisa. O contexto foi bem delimitado. A
justificativa bem fundamentada, com referncias bibliogrficas consistentes.
A utilizao de estratgia que cotejam ideias controversas serviu para
valorizar a importncia da pesquisa. Um bom texto introdutrio. No entanto,
ainda falta anunciar os objetivos da investigao de forma clara e operacional.
A estudante optou por apresentar um objetivo geral e tratou de especific-
lo atravs de duas questes de pesquisa.

76 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


Objetivo Geral
Verificar os efeitos da Maturao Sexual (MS) sobre a Presso
Arterial Sistlica (PAS) e a Presso Arterial Diastlica (PAD) em
crianas e adolescentes do sexo masculino entre 8 a 15 anos,
independentes dos efeitos compartilhados das variveis: Estatura
(EST), Massa Corporal (MC) e Idade Cronolgica (IC).

Questes da pesquisa:
1. Valores da PAS apresentam diferenas estatisticamente
significativas em relao aos estgios de MS quando se controlam
os efeitos das variveis EST, MC e IC?
2. Valores da PAD apresentam diferenas estatisticamente
significativas em relao aos estgios de MS quando se controlam
os efeitos das variveis EST, MC e IC?

12.
O propsito da pesquisadora est bem definido. Ela reconhece que
os estgios de maturao sexual tm efeitos sobre os nveis de presso
arterial, todavia, tambm sabe que as variveis: estatura, massa corporal e
idade cronolgica so consequncias naturais da maturao biolgica e,
como tal, associam-se aos efeitos da maturao sexual sobre os valores de
presso arterial. Dito de outra forma h efeitos compartilhados entre
maturao sexual, estatura, e massa corporal e idade cronolgica nos valores
de presso arterial. Neste contexto os objetivos especficos do projeto so:
verificar se a maturao sexual, independente das variveis estatura, massa
corporal e idade cronolgica tem efeito sobre os valores de: 1. presso
arterial sistlica e 2. presso arterial diastlica. Como se pode observar,
este texto introdutrio d indicaes precisas do propsito do projeto. Do
caminho que a pesquisadora pretende seguir, bem como define com clareza
o contexto e a relevncia da pesquisa.

Aproximao introduo do projeto de pesquisa - exemplo 2


13.
Reapresento o projeto da estudante Dilamar Pereira, j referenciado
no captulo 3. Dilamar props um estudo sobre a contribuio do esporte na
formao moral de adolescentes de uma escola inserida num assentamento

O desafio da iniciao cientfica 77


do Movimento dos Sem Terra4. Trata-se de um estudo de caso institucional
(uma instituio escolar). A estudante apresenta seu texto introdutrio de
forma a anunciar j no primeiro pargrafo seu propsito.

Este projeto prev a realizao de um estudo de caso. Prope


relatar os resultados de uma experincia de interveno
pedaggica com os adolescentes do 8 e 9 ano da Escola Nossa
Senhora de Ftima do Assentamento Filhos de Sep. No primeiro
semestre letivo de 2009, atravs das aulas de educao fsica
com contedos sobre esporte pretende-se desenvolver atividades
passveis de intervir no desenvolvimento moral, nas atitudes
comportamentais e nas relaes interpessoais dos alunos (...).

14.
Esta forma de redigir o texto introdutrio distinta do exemplo anterior.
No primeiro exemplo nota-se que a pesquisadora anunciou seus objetivos
aps ter apresentado o tema, contextualizado seu espao de pesquisa,
justificado sua relevncia. Ou seja, no exemplo 1 os objetivos foram
anunciados no fim do texto introdutrio. Neste segundo exemplo, a estudante
deixa claro nas linhas iniciais o seu propsito. Quero salientar ao destacar
tais diferenas que na concepo de um texto introdutrio no h uma
regra rgida a determinar sua forma. O texto deve ser concebido pelo autor
conforme sua inspirao e, principalmente, sendo fiel a forma como nasceu
o projeto. Explico melhor: muitos projetos de pesquisa nascem num contexto
terico onde j h alguma experincia prvia. Onde algumas ou muitas
leituras foram realizadas, onde outras pesquisas foram publicadas, enfim
pode nascer no seio de um grupo de estudiosos com algum caminho j
percorrido. Neste caso, pertinente que o estudante ao propor seu projeto
inicialmente localize e justifique a relevncia de seu estudo no contexto
onde se insere. Por outro lado, h projetos que nascem diretamente de uma
experincia do cotidiano. Uma pergunta proveniente de um acontecimento
inesperado ou de uma dvida que surge ao observar algum fato interessante.

Trata-se da monografia de graduao de Dilamar Pereira apresentada no segundo semestre de 2009 no


4.

Seminrio de TCC da ESEF-UFRGS. O texto foi adaptado ao contexto deste ensaio de modo a servir como um
exemplo prtico da proposta metodolgica que sugerimos.

78 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


Em alguns casos a ideia da pesquisa nasce num contexto em que o sujeito
se depara com um problema sobre o qual jamais tenha lido ou refletido
sobre o tema. Portanto, tudo comea com a inteno de resolver um
problema. Ora, neste caso ao redigir o texto introdutrio procedente que
o estudante revele j nas primeiras linhas seu propsito. Ser bem provvel
que as leituras que vo fundamentar o projeto sejam decorrentes do problema
inicial. Sendo assim, a lgica da redao acompanhar a lgica da concepo
do projeto.

15.
Como podemos observar no primeiro pargrafo do texto introdutrio
deste segundo exemplo, a autora delimita com clareza o propsito da
pesquisa. O tema localizado num espao demarcado (escola Nossa Senhora
de Ftima em Viamo), num tempo delimitado (primeiro semestre de 2009),
os sujeitos so definidos com preciso (alunos do 8 e 9 anos). A interveno
pedaggica enunciada com clareza (aulas de educao fsica com
contedos esportivos) e as variveis so bem enunciadas (desenvolvimento
moral, atitudes comportamentais e relaes interpessoais).

16.
Em seguida a autora delimita o contexto de seu projeto.

A pesquisadora reside no Assentamento guas Claras no


municpio de Viamo onde vivem 1400 pessoas e onde se localiza
a escola Nossa Senhora de Ftima. A rea do assentamento
13500 hectares (...). A escola tem 2020 alunos do 1 ao 9 anos.
So filhos de assentados e tambm crianas da comunidade
prxima escola. Os professores so da rede pblica estadual e
no possuem qualquer envolvimento com o Movimento Sem Terra.
Apenas o diretor da escola assentado e possui formao no
MST (...).
A minha experincia de vida motivou este projeto. Sou filha de
agricultores assentados pelo MST e convivo na comunidade onde
est situada a escola rural. Constatei, atravs de comentrios
de pais, alunos e professores, que as crianas da escola
apresentavam problemas disciplinares, como falta de limites e

O desafio da iniciao cientfica 79


desrespeito com colegas e professores. Observando a realidade
da escola (...) percebi que esta situao precria afeta o
comportamento dos jovens, pois se sentem abandonados pelos
rgos que deveriam proporcionar uma educao de qualidade.
Esses alunos perdem um pouco do brilho, da esperana, se
acham margem da sociedade, sentem-se diminudos e (...) deixam
de sonhar. (...) Sei por experincia, que quando nos sentimos
abandonados por quem deveria nos apoiar e garantir nossa
educao, simplesmente nos percebemos diminudos, e se no
tivermos algum que nos diga que podemos alcanar algo melhor,
ficamos na mesma, apagados, apticos e desacreditando no futuro.

O exemplo contextualiza a pesquisadora no ambiente de investigao.


Anuncia caractersticas do assentamento. Identifica-se como filha de
agricultores assentados pelo MST no prprio assentamento onde realizar
a pesquisa. Refere que registrou os comentrios de professores, alunos e
pais sobre os problemas disciplinares. Observou as dificuldades estruturais
e as condies de trabalho da escola. Atravs da vivncia de quem lutou ao
lado de seus pais e companheiros pela terra onde hoje vive, expressou
sentimentos de abandono que certamente rev nestes estudantes. Fica
evidente, que a pesquisadora detm conhecimentos e experincias capazes
de realizar uma leitura naturalstica e contextualizada com os interesses
desses alunos, pais e professores. Estamos perante um projeto que pretende
efetivamente tratar-se de um relato de experincias. Alm disso, de forma
simples e comprometida com sua comunidade autora apresenta a
relevncia de sua proposta.

17.
Como afirmei no captulo anterior, uma das principais exigncias para
uma boa introduo descrevermos com clareza os objetivos da pesquisa.
Ao enunciarmos com preciso os objetivos informamos sobre a natureza
do trabalho, o problema da pesquisa, o material a ser coletado. Os objetivos
devem ser formulados evitando-se expresses genricas (conhecer,
investigar, saber, entender, etc.) em prol de expresses que indiquem
operacionalmente as aes do pesquisador (descrever, associar, comparar,
interpretar). Vejamos em nosso exemplo:

80 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


Objetivo Geral: Descrever os efeitos de um programa de esporte
educacional no perfil dos estgios de desenvolvimento moral de
Kohlberg em estudantes do 8 e 9 anos da Escola Nossa Senhora
de Ftima (...).

Objetivo especfico: Comparar os perfis dos estgios de


desenvolvimento moral de Kohlberg em estudantes do 8 e 9
anos da Escola Nossa Senhora de Ftima (...), antes a aps a
interveno de um programa de esporte educacional.

Ao observarmos os enunciados do objetivo geral e do objetivo


especfico, percebemos, embora a aparente semelhana, que esto presentes
significativas diferenas. No objetivo geral temos uma descrio genrica
da inteno da pesquisadora. Ela pretende descrever os efeitos do programa
de esporte educacional sobre os estgios do desenvolvimento moral. Ela
tem a expectativa que o programa de interveno pedaggica atravs do
esporte educacional possa alterar o perfil moral de seus alunos. Por outro
lado, atravs do objetivo especfico, o objetivo geral se torna operacional. O
objetivo especfico, tal como se apresenta, indica que a autora j realizou
consultas bibliogrficas e o rumo da investigao torna-se bem mais objetivo.
Enfim, para descrever os efeitos do programa de esporte educacional sobre
o perfil dos estgios de desenvolvimento moral propostos por Kohlberg, ela
sugere uma anlise comparativa do perfil de desenvolvimento moral antes
(pr-teste) e aps (ps-teste) ao programa de interveno pedaggica.

18.
Uma breve referncia sobre as teorias que fundamentam o projeto
outra exigncia de uma boa introduo de um projeto de pesquisa. Todavia,
diferentemente de um projeto de pesquisa tradicional, num estudo de caso
sugerimos substituir a tradicional reviso de literatura por um referencial
terico. Ao invs de relatarmos dados sobre trabalhos semelhantes j
realizados, sugerimos explicitar os fundamentos pedaggicos que sustentam
as convices do pesquisador. Isto se justifica por dois motivos: 1. o trabalho
de estudo de caso no tem pretenses de inferncias ou generalizaes para
alm dos limites de sua interveno; 2. o estudo de caso como interveno
pedaggica filosoficamente comprometido. No h espaos para a

O desafio da iniciao cientfica 81


neutralidade. O pesquisador comprometido com suas convices tericas
e, portanto so elas que devem fundamentar a base terica de sua pesquisa.

Este estudo prioriza a observao de uma varivel


importante: autonomia moral, pressuposto indispensvel para a
construo social e pedaggica do ser humano. O referencial
terico que norteia o projeto centra-se nas teorias de Lawrence
Kohlberg e Jean Piaget (...). Atravs deste estudo pretendo
demonstrar que se o professor de educao fsica estiver
empenhado, comprometido com sua profisso e todos os
benefcios que o esporte pode oferecer, ele colher bons frutos
e ter contribudo para a boa formao fsica, motora, afetiva,
social e moral de seus alunos. Tenho expectativa que este
trabalho possa ser til para queles professores que pretendem
trabalhar com populaes diferenciadas, como os adolescentes
do MST. Contar com um breve histrico de lutas e conquistas,
particularidades, objetivos e ideias que culminam com uma forte
e marcante identidade sem terra. Vejo neste estudo um instrumento
de formao educacional, de formao cidad no sentido mais
amplo da palavra. Desenvolverei nesta escola o esporte
educacional estruturado, planejado e organizado
pedagogicamente de forma a proporcionar desenvolvimento
fsico e mental, trabalhando com valores que julgamos
necessrios para garantir a formao de um cidado consciente
e preparado para o pleno exerccio da cidadania.

Os pargrafos que concluem o texto introdutrio constituem


excelentes exemplos de breves e esclarecedoras informaes sobre a
fundamentao terica do trabalho. A autora explicita com clareza suas
variveis de pesquisa. Situam-nas num quadro terico bem demarcado
(Teorias de desenvolvimento moral de Piaget e Kohlberg e esporte
educacional pedagogicamente planejado). Alm do mais, a autora anuncia
que vai apresentar um breve histrico das lutas, conquistas e ideais que
configuram a identidade do MST. Enfim, a introduo informa com muita
competncia o que vamos encontrar no projeto.

82 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


Aproximao introduo do projeto de pesquisa - exemplo 3
19.
Neste terceiro exemplo apresento o projeto: A influncia do Gnero
no Desenvolvimento Motor de Pr-escolares5. Nesta proposta temos
uma forma de redao distinta das anteriores. Mesmo tratando-se de uma
primeira aproximao ao texto introdutrio a estudante deixa evidente que
pretende conferir introduo a condio de um captulo de apresentao
onde inclui a fundamentao terica de sua investigao. Como vamos
observar nos trechos que selecionei a estudante no se limita a apresentar
o tema, sua relevncia e seus objetivos. Mais do que isso, ela insere uma
reviso de literatura de modo a fundamentar sua proposta. Enfim, neste
exemplo temos a reviso de literatura inserida no texto introdutrio.

Introduo
Os anos pr-escolares caracterizam-se pela aquisio, intensa
e vigorosa, de um amplo espectro de habilidades motoras que
possibilitaro s crianas um domnio gradativo de seus corpos,
elaborando seus prprios meios de transporte para empreender
essa viagem chamada vida. O movimento realizado naturalmente
pelas crianas pode faz-las conquistar muito do que precisam
para crescer e se desenvolver, mas parte dessa conquista
depende do que lhes oportunizado nos ambientes pelos quais
transita.

A estudante inicia sua introduo a partir de generalidades. Afirma


sobre a importncia dos movimentos naturais no desenvolvimento das
habilidades motoras e a importncia dessas habilidades no domnio corporal.
Talvez a afirmao mais importante no que se refere a justificativa sobre a
relevncia de seu projeto esteja na ltima frase deste pargrafo onde afirma
a associao entre o desenvolvimento da habilidades motoras e as
oportunidades disponibilizadas pelo meio ambiente.

Projeto de TCC de autoria de Joana Noronha Louzada Magni, apresentado disciplina de metodologia da
5.

Pesquisa em Educao Fsica da UFRGS. Segundo semestre de 2010.

O desafio da iniciao cientfica 83


20.
No pargrafo seguinte a estudante insere o conceito de marcos
referencias motores que um construto terico muito importante em seu
trabalho.

Ao estudarmos o desenvolvimento motor humano (...) deparamo-


nos com informaes que relacionam deterministicamente o
aparecimento de habilidades motoras classificao etria (...).
Estas habilidades que aparecem em uma sequncia bem definida
so nomeadas de marcos referencias motores (citao) e so
considerados pontos crticos no desenvolvimento motor infantil.

21.
Todavia, j no prximo pargrafo a pesquisadora relativiza esta
afirmao. Sua crtica uma sutil e inteligente forma de valorizar a relevncia
de seu projeto na medida em que sugere que h variveis intervenientes
significativas e, como tal, o desenvolvimento motor no uma aquisio
meramente determinada por fatores biolgicos.

Sabemos (...) que, embora o desenvolvimento motor esteja


relacionado idade, ele no dependente dela e que, se nos
primeiros anos podem-se fazer aproximaes mais especficas
entre esses dois elementos, elas se tornam crescentemente mais
generalizadas ao longo do ciclo de vida. (...). Observa-se uma
variabilidade individual quanto ao ritmo com que essas
habilidades motoras emergem, isto , o grau de aquisio varia
de criana para criana.

22.
Nos pargrafos que seguem a pesquisadora sublinha com traos fortes
a importncia da faixa etria que compreende principalmente os primeiros
oito anos de vida para o desenvolvimento motor. Este procedimento
pertinente, pois se constituem em argumentos que justificam com muita
propriedade a relevncia de seu estudo que prope investigar com uma
populao de crianas entre cinco e seis anos.

84 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


A maioria dos desenvolvimentistas motores concorda que os
primeiros 8 a 10 anos de vida so crticos para o desenvolvimento
motor de um indivduo (citaes).
(...)
(Citaes) apontam o perodo compreendido aproximadamente
entre os 2 e os 6/7 anos de idade como a Fase dos Movimentos
Fundamentais, fazendo notar, entretanto, (...) que o
desenvolvimento motor est relacionado idade, mas no
depende dela (...). A aquisio de habilidades motoras
fundamentais possibilita criana uma vida ativa e a interao
(fsica e social) rica com o ambiente que a envolve e, proporo
que avana em seu desenvolvimento e passa a elaborar mais
complexamente e combinar essas habilidades, torna-se capaz
de aplic-las em atividades especficas de sua cultura, como o
esporte, a dana e outras prticas corporais.

23.
Na sequncia de seu texto introdutrio, Joana introduz outra
preocupao que tambm pertinente como argumento de justificativa para
relevncia de sua proposta. So preocupaes inerentes aos baixos nveis
de competncia motora de nossas crianas.

Vrios investigadores tm expressado suas preocupaes


relativamente aos baixos ndices de competncia motora
(citao), nveis insuficientes de atividade fsica (citao),
obesidade (citao) e mesmo a adoo de estilo de vida sedentrio
(citao) j na infncia. sabido que o nvel de atividade fsica
diminui medida que a idade avana, mas os contextos scio-
culturais em que a criana est imersa tm antecipado essa
evaso da atividade fsica para idades muito precoces.

24.
Na sequncia a pesquisadora insere uma justificativa clssica em
muitos projetos de pesquisa. Ela assinala a carncia de estudos sobre o
tema e, mais importante, revela que os estudos no permitem concluses
seguras. Evidentemente, esse argumento valoriza a relevncia de seu projeto.

O desafio da iniciao cientfica 85


Infelizmente, so escassos e inconclusivos os estudos realizados
na rea da atividade fsica e motora com pr-escolares, o que
pode ser constatado nos estudos de (citaes). Este fato
preocupante, uma vez que a literatura tem apontado as primeiras
idades, incluindo a pr-escola, como perodo crucial quanto
aquisio de habilidades motoras, to importante para o processo
de desenvolvimento.

25.
No trecho seguinte Joana, introduz sua varivel independente entre
outras intervenientes nos nveis de desempenho motor.

As caractersticas de movimento de um indivduo variam com a


idade, mas o sexo tambm tem sido apontado (...) como um fator
de grande influncia no desempenho diferenciado de habilidades
motoras vivenciadas por meninos e meninas (...).

26.
Aps inserir a varivel independente (sexo) a estudante justificou
sua escolha assinalando diferenas na forma como meninos e meninas so
tratadas por pais, professores, treinadores, etc.

Est sobejamente documentado que, desde a mais tenra idade,


meninos e meninas tendem a serem tratados de formas diferentes
pelos pais, professores, treinadores e outros agentes
socializadores. (o texto sugere uma srie de exemplos).

A estudante, fundamentada por farta bibliografia utiliza os seus


prximos seis pargrafos para evidenciar com vigor as diferenas entre os
sexos. O que certamente valoriza e justifica a relevncia de seu projeto de
pesquisa.

27.
Nos sete pargrafos finais Joana demonstra com evidncias
bibliogrficas a divergncia entre vrios estudos que tratam das associaes
entre desempenho motor e sexo. Este um forte argumento para valorizar

86 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


sua pesquisa. A autora apresenta a sntese de 7 estudos realizados com
metodologias semelhantes, porm com resultados contraditrios. E aps
discuti-los sublinha decisivamente a relevncia de sua proposta.

Ainda que os efeitos do sexo sobre o desempenho motor de


crianas e jovens sejam objeto de estudo de vrias investigaes,
os resultados de trabalhos sobre este tema com crianas em idade
pr-escolar so bastante divergentes. Considerando-se essa
realidade, elaboramos o nosso problema de pesquisa,
consubstanciado na seguinte indagao: Como se apresenta o
desempenho das habilidades locomotoras e de controle de objetos
de pr-escolares e quais os efeitos do sexo sobre esse
desempenho?

28.
Por fim, os objetivos. Joana opta por apresentar seus objetivos num
texto claro e preciso e derivando dos objetivos prope trs hipteses de
pesquisa.
So pertinentes as opes por apresentar hipteses de pesquisa. No
obstante, em seu texto introdutrio a autora discute resultados de diversas
pesquisas semelhantes a que prope e conclui que os resultados so
inconclusivos. Ora, Sendo assim que argumentos justificam a definio de
suas hipteses que comparam o desempenho motor entre meninos e
meninas?

Objetivo: Descrever e comparar o desempenho motor de meninos


e meninas pr-escolares, relativamente s habilidades de
locomoo e de controle de objetos.
Hiptese 1. As crianas pr-escolares apresentaro baixo
desempenho quanto s habilidades locomotoras e de controle
de objetos
Hiptese 2. Meninos apresentaro desempenho superior s
meninas quanto s habilidades de controle de objetos.
Hiptese 3. Meninas apresentaro desempenho superior aos
meninos quanto s habilidades locomotoras.

O desafio da iniciao cientfica 87


Sntese
Neste captulo tratei de estimular o estudante para redigir um resumo
sintetizando os passos que at ento foram trilhados. Um resumo que anuncie
de forma clara e objetiva o contexto de sua pesquisa, a justificativa de sua
relevncia e os objetivos. Enfim, um resumo que informe adequadamente
as pretenses do pesquisador. Apresentei e comentei trs exemplos de
estudos com caractersticas distintas. Tenho a convico que este um
exerccio relevante nesta fase da elaborao do projeto de pesquisa. Permite
ao estudante demarcar com clareza seu objeto de estudo.

Referncia:
VOLPATO, G. Mtodo lgico para a redao cientfica. Botucatu: Best
Writing, 2010.

88 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


7.
A formulao do problema de pesquisa
Adroaldo Gaya

Enquanto o assunto permanecer assunto, no se iniciou


a investigao propriamente dita. O assunto escolhido
ser questionado, portanto, pela mente do pesquisador,
que transformar em problema, mediante seu esforo
de reflexo, sua curiosidade ou talvez seu gnio.
Descobrir os problemas que o assunto envolve,
identificar as dificuldades que ele sugere, formular
perguntas ou levantar hipteses significa abrir a porta,
atravs da qual o pesquisador penetrar no terreno do
conhecimento cientfico.
A. L. Cervo e P. A. Bervian1

1.
Delimitamos o tema (cap. 3), demarcamos os objetivos (cap.4),
anunciamos a relevncia do projeto (cap. 5) e propusemos uma primeira
aproximao introduo - uma primeira sntese de nossas pretenses (cap.
6). Portanto, j devemos ter nas mos nosso objeto de estudo. Desta
caminhada inicial resultou possivelmente uma clara demarcao do que
queremos investigar atravs da pesquisa cientfica. Como tal, estamos em
condies de anunciar de forma clara e objetiva o problema cujas respostas
pretendemos desvendar no campo terico (reviso de literatura) e no campo
emprico (trabalho de campo). O problema da pesquisa.

2.
Como referem Marconi e Lakatos (1990, p. 60 -61):
A proposio do problema tarefa complexa, pois
extrapola a mera identificao, exigindo os primeiros
reparos operacionais: isolamento e compreenso dos
fatos especficos, que constituem o problema no plano
de hipteses e informaes. A relevncia de um
problema depende da importncia dos objetivos e da
eficcia das alternativas2.

1. CERVO, A. L. & BERVIAN, P. A. Metodologia Cientfica. 3 Ed. So Paulo: McGraw-Hill, 1983.


2. MARCONI, M. A. & LAKATOS, E. M. Tcnicas de Pesquisa. 2 Ed. So Paulo: Atlas, 1999, p. 60 - 61.

O desafio da iniciao cientfica 89


3.
A relao de semelhanas entre o tema da pesquisa, a definio dos
objetivos e a redao do problema, muitas vezes leva o estudante de iniciao
cientfica a falsa impresso de que tudo se repete e que, por suposto, pouco
se est avanando at ento. Em muitas oportunidades ouvi de meus alunos
esta exclamao: professor, tudo muito igual! No estou conseguindo
sair do mesmo lugar. Embora, aparentemente no estejamos progredindo,
importante ressaltar que em cada novo passo houve importante avano.
Seno vejamos: enquanto o tema se apresenta de forma mais ou menos
genrica e pouco delimitada, os objetivos apontam de forma clara onde se
pretende chegar ou o que se quer atingir com o tema selecionado. J, por
sua vez, a delimitao do problema da pesquisa acrescenta alguns critrios
especficos mais exigentes:
a) O problema deve se apresentar de preferncia em forma
interrogativa. Deve se manifestar em forma de uma pergunta.
Enfim, um problema. Um problema capaz de induzir o pesquisador
respostas objetivas (hipteses) e passveis de serem confirmadas
ou refutadas por procedimento emprico (de descrio ou
associao).
b) O problema deve anunciar com clareza as variveis que sero
investigadas, bem como definir as relaes entre elas.
c) O problema deve tratar de um tema real. Em outras palavras,
deve anunciar uma questo cujo sentido de sua existncia
claramente percebido. Uma questo capaz de ser tratada
objetivamente por procedimentos empricos. Que possa ser
operacionalizada de forma a ser medida, observada e, enfim,
tratada por procedimentos de anlise emprica.
d) O problema em pesquisa cientfica tem de ser resolvel. Ou seja,
o problema deve efetivamente permitir uma soluo vivel. O
problema deve, j de incio, sugerir hipteses como forma de
soluo e, tais hipteses devem apresentar evidentes
probabilidades de refutao.
e) O problema deve ser relevante. O pesquisador deve refletir sobre
as probabilidades de aplicao prtica de seus provveis resultados,
seus interesses, sua pertinncia, importncia e atualidade. O
problema deve ser realmente gerador de conhecimentos e de novos
problemas.

90 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


Atendendo a tais critrios, o problema se constitui num guia seguro
para as etapas seguintes da elaborao do projeto.

Do objetivo da pesquisa formulao do problema


4.
Para discorrer sobre a tcnica de redao e formulao de problemas
de pesquisa, recordo os objetivos dos projetos apresentados no captulo 4. A
partir do objetivo geral de cada um dos trs projetos ento descritos proponho
exemplos e comentrios que entendo, possam efetivamente auxiliar nossos
alunos de iniciao cientfica na formulao do seu problema da pesquisa.

Do objetivo da pesquisa formulao do problema exemplo 1


5.

Objetivo: Comparar os efeitos dos programas de treinamento


concorrente e treinamento de fora sobre a fora mxima em idosos.

O objetivo preciso. Como tal, aparentemente no h qualquer


dificuldade em delimitar o problema da pesquisa. Trata-se, muito claramente,
de questionar se haver diferenas nos resultados do teste de fora mxima
a partir de dois modelos de treinamento de fora: 1. treino concorrente
(fora e aerbio) e 2. treino exclusivo de fora. Sendo assim, posso sugerir
a seguinte redao:

H diferena nos desempenho mdia da fora mxima em idosos


sujeitos a treinamento concorrente e treinamento de fora?

6.
Esta redao do problema representa com pertinncia a inteno do
pesquisador. Lembremos que no captulo 4 o estudante iniciou a explanao
de seu projeto anunciando que formaria dois grupos de idosos. Um grupo
seria submetido ao treinamento concorrente e outro ao treinamento
exclusivamente de fora. Portanto, torna-se necessrio que a definio do
problema explicite esta inteno. Da a nfase: (a) comparar (h diferenas

O desafio da iniciao cientfica 91


desempenho mdio da fora); (b) idosos sujeitos treinamento concorrente
e; (c) idosos sujeitos a treinamento de fora.

7.
O problema, tal como se apresenta, tambm deixa claro o desenho
metodolgico do projeto. Trata-se de um estudo quantitativo de comparao
entre as mdias de dois grupos. O problema trata de um objeto real, o
ganho de fora; plenamente factvel por metodologia cientfica; relevante
e gerador de novos conhecimentos. Anuncia as variveis (treino de fora
concorrente e de fora) e a relao entre as variveis (comparar). Enfim,
um bom problema? Estas a minha sugesto para o projeto de Cesar
Marchiori.

8.
No obstante, provavelmente outros orientadores exigiriam mais
informaes, por exemplo:

H diferena no desempenho mdio no teste de fora mxima


nos exerccios: supino plano e presso de pernas 45 graus, em
idosos sujeitos a programas de treinamento concorrente e de
treinamento fora?

evidente que no h nada de errado nesta formulao. Todavia,


minha preferncia pela redao anterior deve-se ao fato de evitar uma
exagerada redundncia de informaes ao longo do projeto. No devemos
esquecer que o teste de carga mxima ser descrito com rigor e em detalhes
quando o pesquisador anunciar seu instrumento de coleta de dados, bem
como os dois exerccios (supino plano e presso de pernas 45 graus) sero
a anunciados entre os procedimentos metodolgicos. Tenho a convico
que uma boa redao deve compartilhar de uma esttica elegante. Isto
significa um texto claro e limpo. Com economia de palavras. Com o essencial.
Devemos, sempre, ter em considerao o que nos ensinou Leonardo da
Vince: A simplicidade o grau mximo da sofisticao.

92 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


Do objetivo da pesquisa formulao do problema exemplo 23
9.

Objetivo geral: Comparar a eficincia da aplicao da


crioterapia e de exerccios de alongamento sobre os marcadores
indiretos de dano muscular aps exerccio concntrico/
excntrico de flexores de joelhos.

Objetivos especficos: Comparar a eficincia da crioterapia e


dos exerccios de alongamento sobre os seguintes marcadores
indiretos de dano muscular causados por exerccio fsico:
a) Dor muscular tardia;
b) Creatina Kinase e lactato desidrogenase;
c) Protena c-reativa e;
d) Espessura muscular.

Provavelmente, o estudante de iniciao cientfica possa se deparar


com alguma dificuldade em redigir o problema tendo em vista que o projeto
apresenta um objetivo geral e quatro objetivos especficos. Nestes casos,
como redigir o problema da pesquisa?

10.
Bem, o primeiro aspeto que devemos considerar que o problema
da pesquisa deve enfatizar a preocupao do pesquisador em responder
sua questo essencial. Em minha opinio, o problema no deve de incio
limitar a pesquisa s fronteiras das relaes entre suas variveis
dependentes. Vejamos: O que parece interessar ao Rodrigo Franke neste
projeto a eficincia das duas formas de tratamento (crioterapia e
alongamento muscular) no dano muscular. Esta a questo essencial. Enfim:
a dor muscular; a creatina kinase e lactato desidrogenase; protena c-reativa
e; a espessura muscular so os indicadores que permitem ao pesquisador
comparar objetivamente a eficincia dos dois tratamentos experimentais.

3. Projeto de TCC de bacharelado em educao fsica de Rodrigo de Azevedo Franke apresentado disciplina
de metodologia da pesquisa em educao fsica na UFRGS em 2011.

O desafio da iniciao cientfica 93


Portanto, parece pertinente sugerir uma redao do tipo:

H diferenas na eficincia do tratamento com crioterapia e


exerccios de alongamento muscular sobre danos musculares
induzidos por exerccio fsico?

11.
Entretanto, algum estudante poderia contrapor: o problema no
assim to genrico. O pesquisador no se refere aos efeitos sobre o dano
muscular em abstrato. Ele objetivo. Refere os efeitos dos dois tratamentos
experimentais sobre os marcadores indiretos de dano muscular (dor muscular;
a creatina kinase e lactato desidrogenase; protena c-reativa e; a espessura
muscular). A objeo pertinente. Todavia, ainda assim me parece, que a
inteno principal que move o pesquisador identificar qual o melhor
tratamento para o dano muscular e que, portanto, os marcadores so apenas
os indicadores que permitiro quantificar ou operacionalizar a varivel dano
muscular induzida por exerccio fsico.

12.
Mas, por outro lado, ao considerar pertinente a crtica do estudante
eu poderia, ainda sim, sugerir duas possibilidades:
1. Introduzir a expresso indicadores de dano muscular na redao
do problema:

H diferena na eficincia do tratamento com crioterapia e


exerccios de alongamento muscular sobre os marcadores
indiretos de dano muscular induzido por exerccio fsico?

2. Manter o enunciado do problema tal como formulado no primeiro


exemplo e acrescentar os indicadores de dano muscular como
questes auxiliares:

H diferena na eficincia do tratamento com crioterapia e


exerccios de alongamento muscular sobre:
(a) Dor muscular tardia?
(b) Creatina Kinase e lactato desidrogenase?
(c) Protena c-reativa?
(d) Espessura muscular?

94 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


13.
verdade, que a terceira sugesto mais especfica. Ela define, nos
detalhes, as questes que o pesquisador pretende responder. capaz de
conduzir com mais preciso a reviso da literatura e o trabalho emprico.
Mas, ainda assim, minha opo pessoal seria a de anunciar a primeira
sugesto de redao e anunciar os indicadores de dano muscular como
hipteses ou questes de pesquisa no espao previsto para este fim.

Do objetivo da pesquisa formulao do problema exemplo 34


14.

Objetivo geral: Descrever a emergncia do associativismo


esportivo no municpio de Teutnia no perodo entre 1865 a
1900.

Objetivos especficos
1. Descrever o contexto sociocultural do municpio de Teutnia
entre 1865 a 1900;
2. Descrever as modalidades esportivas praticadas neste
perodo histrico.
3. Descrever as primeiras associaes esportivas organizadas
no municpio de Teutnia.

Quando o projeto de pesquisa de abordagem predominantemente


qualitativa normalmente no h preocupao dos pesquisadores em sugerir
inferncias para outras populaes. Tais metodologias preocupam-se
principalmente em descrever ou interpretar fenmenos restritos grupos,
comunidades especficas. Portanto, talvez nem fosse necessrio anunciar
formalmente o problema de pesquisa, na medida em que o enunciado dos
objetivos deixa, por si, claro os caminhos que o pesquisador pretende trilhar.
Portanto creio, que neste terceiro exemplo, que trata de um projeto
na rea de histria do esporte seria suficiente a seguinte formulao:

4. Projeto de TCC apresentado disciplina de Metodologia da Pesquisa em Educao Fsica (UFRGS) pela estudante
Ceclia Elisa Kilpp em 2009.

O desafio da iniciao cientfica 95


Como ocorreu a emergncia do associativismo esportivo no
municpio de Teutnia no perodo entre 1865 a 1900?

15.
Provavelmente, quem sabe, poderamos ainda agregar questes
auxiliares ao problema central da pesquisa, na medida em que a pesquisadora
delimita com clareza as categorias de anlise que pretende investigar.

Como se caracterizou o contexto scio-cultural do municpio de


Teutnia entre 1865 a 1900?
Quais eram as modalidades esportivas praticadas neste perodo
histrico?
Quais as primeiras associaes esportivas organizadas no
municpio de Teutnia?

16.
Tendo delimitado com objetividade o problema da pesquisa o estudante
tem seu rumo definido com clareza. Ele est de posse da pergunta chave. A
pergunta que vai conduzir seus passos seguintes. com essa pergunta
chave que ele vai abrir as portas e percorrer a literatura procurando aglutinar
ideias afins de autores diferentes, reunir estudos com distintas perspectivas
e, quem sabe, distintos resultados e concluses. Da mesma forma, o
problema da pesquisa que vai conduzir a definio dos procedimentos
metodolgicos do trabalho emprico. Enfim, com a delimitao do problema
da pesquisa se inicia propriamente a investigao cientfica.

Sntese
Neste captulo discorri sobre a delimitao do problema de pesquisa.
Fi-lo com a convico de que o momento adequado. Quando o estudante
j definiu seu tema, j enuncio seus objetivos e necessita de uma pergunta
guia que vai lhe conduzir pelos caminhos da reviso de literatura e das
decises metodolgicas.
Iniciei o captulo referindo-me sobre as nuanas que cercam a redao
dos objetivos e do problema da pesquisa. Tratei de enunciar algumas das
principais caractersticas e exigncias. Em sequncia apresentei trs

96 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


exemplos de projetos, sendo que no segundo exemplo alertei para alguns
detalhes importantes de redao que envolvem conceitos de estatstica.
Creio que nosso estudante est apetrechado para novas e interessantes
aventuras no mundo da iniciao cientfica.

Referncias
CERVO, A. L. & BERVIAN, P. A. Metodologia Cientfica. 3 Ed. So
Paulo: McGraw-Hill, 1983
MARCONI, M. A. & LAKATOS, E. M. Tcnicas de Pesquisa. 2 Ed.
So Paulo: Atlas, 1999.
PEREIRA. M. G. Artigos cientficos. Como redigir, publicar e avaliar.
Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2011.

O desafio da iniciao cientfica 97


8.
A Reviso de literatura
Adroaldo Gaya

Os trabalhos de reviso so definidos como estudos que


analisam a produo bibliogrfica em determinada rea
temtica, dentro de um recorte de tempo, fornecendo
uma viso geral ou um relatrio do Estado da Arte sobre
um tpico especfico, evidenciando novas ideias,
mtodos, subtemas que tm recebido maior ou menor
nfase na literatura selecionada.
Walter Moreira1

1.
A partir da formulao do problema de pesquisa (captulo 7), passo
seguinte: a Reviso de Literatura. A Reviso de Literatura objetiva delinear
com mxima preciso e atualidade o Estado da Arte do tema que se pretende
pesquisar. O Estado da Arte, por sua vez, uma parte importantes do trabalho
cientfico na medida em que, atravs da reviso de literatura, descreve o
que j se tem afirmado sobre o assunto a ser pesquisado. Como tal, atravs
da Reviso de Literatura se evita a possibilidade de repetir investigaes j
sobejamente confirmadas e, alm disso, se constitui em importante meio de
afirmao de novos postulados, conceitos e paradigmas.

2.
Em sntese, delinear o Estado da Arte enfrentar atravs da Reviso
da Literatura, o desafio de conhecer o j construdo e produzido para depois,
quem sabe, buscar o que ainda no foi realizado.

3.
Delinear o Estado da Arte de um determinado tema faz-se atravs da
exigncia de uma atitude crtica por parte do pesquisador. Requer, por suposto,

Cf. Noronha e Ferreira (apud Moreira, Walter: Reviso de Literatura e Desenvolvimento Cientfico: conceitos e
1.

estratgias para confeco. Janus, Lorena, ano1, 2 semestre de 2004, ps. 21 - 30.

O desafio da iniciao cientfica 99


o exerccio constante da anlise das informaes, de arguta interpretao e
boa capacidade de sntese. Em outras palavras, faz-se necessrio que o
pesquisador interaja com os autores para fazer emergir um novo texto, com
fora argumentativa e concluses provenientes de criteriosa reflexo.

4.
Como tal, o Estado da Arte deve ser um texto novo que embora,
escrito a partir de uma reviso da literatura, todavia construdo pelo
pesquisador. o pesquisador que vai "juntar as peas" recolhidas dos diversos
autores a partir de sua anlise crtica e capacidade criativa. A viso crtica e
a capacidade criativa do pesquisador so como o cimento que vai dar
sustentao ao edifcio terico que se quer construir. Eu Insisto: o Estado da
Arte um texto novo e criativo, tecido a partir de diversos materiais advindos
de diversos autores, mas que, pelas mos do pesquisador, apresenta-se com
uma nova estampa, um novo desenho. uma obra original. uma tapearia
e no uma colcha de retalhos.

5.
Como tal, um verdadeiro disparate o que eventualmente afirmam
alguns orientadores seus estudantes: "o texto de reviso no deve ter
ideias prprias e nem comentrios pessoais". Do que se trata ento?
Ser apenas uma atividade de "corta e cola"?

6.
A Reviso de Literatura uma pesquisa terica e como tal no pode
prescindir da subjetividade do pesquisador. H um pesquisador presente
que, a partir de suas experincias, dvidas e convices deve explicitar o
Estado da Arte do tema sobre o qual se debrua. Reviso de Literatura sem
ideias, interpretaes e concluses do pesquisador no existe. Assim, como
uma colcha de retalhos no uma tapearia, uma "juno de autores" no
compe um texto. Texto (de origem latina: textus particpio passado de texere)
significa tecer, entrelaar. Portanto, um conjunto de citaes provenientes
de vrios autores emendados atravs do "corte e cola" de um editor de
textos, evidentemente no passam meramente de informaes
"requentadas".

100 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


7.
Para o revisor ou leitor de um projeto de pesquisa cientfica no faz
qualquer sentido apenas reler, pela escrita de um estudante, trechos
selecionados de autores que, provavelmente o pesquisador experiente
sobejamente j os conhea. O que interessa ao revisor como estes temas
podem ser tratados, interpretados em outra(s) perspectiva(s). Como so
capazes de sugerir novas abordagens. Enfim, a relevncia da reviso de
literatura e fundamentar teoricamente uma nova possibilidade de abordagem
para o tema da pesquisa.

A Reviso da Literatura na pesquisa quantitativa


8.
Nas pesquisas quantitativas a Reviso de Literatura prioriza suportar
ou justificar de modo consistente a relevncia do projeto. O pesquisador ao
apresentar o Estado da Arte de um determinado tema, passo seguinte, atravs
de sua viso crtica, visualiza provveis distintas e novas abordagens para
seu projeto de pesquisa.

9.
O pesquisador ao redigir uma sntese dos diversos estudos que
selecionou, deve adotar como referncias para suas concluses iniciais alguns
parmetros. Nos trabalhos que analisa, para concluir sobre a validade dos
resultados deve considerar: 1. os procedimentos metodolgicos (foram
adequados?); 2. a amostra, o universo emprico (so pertinentes?) e, 3. os
principais resultados (so coerentes?). Assim, provavelmente ter identificado
com clareza e objetividade o estado da arte do seu tema de pesquisa e,
como tal, poder definir com clareza a trilha que pretende percorrer.
Provavelmente, ele identificou as provveis respostas (hipteses) para seu
problema de pesquisa e, dessa forma, estar apto para selecionar os
procedimentos metodolgicos que daro suporte a seu trabalho emprico.

10.
Nas pesquisas quantitativas a Reviso de Literatura usualmente situa-
se no captulo subsequente introduo. Porm, tambm correto (e,
atualmente tem sido utilizado com frequncia) situar a Reviso de Literatura

O desafio da iniciao cientfica 101


integrada introduo constituindo, dessa forma, um nico captulo
introdutrio.

11.
Atualmente, nos programas de ps-graduao (mestrado e doutorado),
tm-se utilizado com frequncia dissertaes e teses apresentadas na forma
de um conjunto de trs ou mais artigos independentes (modelo escandinavo).
No entanto, como se exige que os artigos devam estar em consonncia com
um tema em comum, se faz mister apresentao de um captulo introdutrio
capaz de justificar e fundamentar as relaes entre os diferentes artigos.
Como tal, um captulo inicial que integra a Reviso de Literatura introduo
pertinente.

A Reviso da Literatura na pesquisa qualitativa


(Referencial Terico)
12.
Nas pesquisas qualitativas, distintamente das pesquisas quantitativas,
sobrepe-se abordagem emprica um referencial terico. Normalmente
os estudos qualitativos so descritivos ou exploratrios. Eles so
predominantemente interpretativos e, como tal, decorre de um raciocnio
lgico distinto. Ou seja: enquanto nas pesquisas quantitativas predomina um
raciocnio indutivo, nas pesquisas qualitativas predomina um raciocnio
dedutivo.

13.
Em outras palavras, nas pesquisas quantitativas a Reviso de
Literatura esboa um quadro terico a partir dos resultados dos diversos
experimentos selecionados pelo pesquisador. O que interessa revisar so os
procedimentos metodolgicos, a dimenso da amostra, os procedimentos
estatsticos e os resultados encontrados. Tanto assim que, atualmente,
muita relevncia se tm dado as tcnicas de metanlise, que so
procedimentos estatsticos a servio do tratamento de dados provenientes
dos estudos de reviso (ver captulo 22).

102 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


14.
Nas pesquisas qualitativas a Reviso de Literatura apresenta-se como
um referencial ou marco terico. uma estrutura orientadora na qual o
pesquisador concentra-se na(s) teoria(s) existente(s) relacionada(s) ao
problema da pesquisa. O pesquisador parte de uma concepo terica (uma
abordagem filosfica, poltica, histrica, pedaggica, etc.), que vai servir
como instrumento de anlise da realidade emprica. Em outras palavras,
pode-se afirmar que h uma hiptese terica (uma teoria) a priori que deve
servir como referncia para as interpretaes das informaes empricas.
Por exemplo: um estudante que pretende investigar as relaes do esporte
com o desenvolvimento moral de crianas dever indicar com clareza em
sua Reviso de Literatura o modelo terico de moral que vai adotar (Kant,
Espinosa, Piaget, Kholberg...). Enfim, qual o referencial terico que conduzir
sua anlise emprica?

Estratgias para a Reviso de Literatura


15.
O primeiro passo rumo a uma adequada Reviso de Literatura ,
evidentemente, selecionar os materiais nas bibliotecas e bases de dados. As
revistas cientficas constituem-se como as principais fontes de atualizao.
As revistas cientficas tm vantagem sobre livros principalmente pela sua
agilidade em apresentar pesquisas recentes, o que supe uma informao
atualizada e, considerando as exigncias dos editores para a publicao nas
revistas bem conceituadas, a qualidade de seu contedo. No entanto, todo o
material que traga uma efetiva colaborao dever ser selecionado. Livros,
monografias, dissertaes e teses, "sites da internet", entrevistas, etc.

16
Nas pesquisas qualitativas, principalmente naquelas que adotam um
referencial terico como fundamento para as anlises empricas,
evidentemente os livros tm uma relevncia significativa. Neste caso, so
os autores clssicos que devem ter prioridade em relao s leituras
secundrias. Da mesma forma, as edies originais devem ter preferncias
s tradues, e as citaes diretas preferncias em relao s citaes de
fonte indiretas (o apud). Mas, devemos reconhecer que em se tratando da
iniciao cientfica e, muitas vezes considerando as dificuldades com idiomas

O desafio da iniciao cientfica 103


estrangeiros e o acesso bibliografia original, podemos relativizar tantas
exigncias, sobre pena de inviabilizar o projeto do estudante e, dessa forma,
impedindo-o de progredir no exerccio de aprendizagem do mtodo cientfico.

A busca do material bibliogrfico


17.
Vamos partir de um exemplo:

O comportamento da presso arterial aps treinamento de fora


em idosos2.

18.
Selecione as palavras chaves: so as palavras e variveis de
relevncia, ou de maior importncia dentro do tema da pesquisa.

Presso arterial; treinamento de fora e idosos.

19.
Utilize os operadores booleanos: Os operadores permitem focar
a procura das referncias nas bibliotecas e banco de dados vinculando termos
de busca e definindo relaes entre eles. Os operadores booleanos localizam
registros que contm os termos coincidentes num ou em todos os campos
especificados. Os principais operadores booleanos so:
1. AND: Procede a busca das referncias considerando os termos
ou variveis de forma concomitante. Exemplo: "Presso arterial"3
AND "treinamento de fora" AND idosos, inclui referncias que
tratam simultaneamente das trs variveis. portanto um
procedimento que exclui, na medida que vai retornar as referncias
que somente tratam das trs variveis em conjunto.

2.
Projeto de Giordano Grecco apresentado a disciplina de Metodologia da Pesquisa em Educao Fsica. UFRGS.
2011.
3.
importante ateno para o uso das expresses ou palavras compostas entre "aspas". Exemplo: se utilizar
presso arterial (sem "aspas") o motor de busca interpreta o espao (vazio) entre presso e arterial como AND e
vai processar a busca em presso e arterial como se fossem termos independentes.

104 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


2. OR: Procede a busca considerando as referncias que relacionam
cada uma das variveis independentemente. Exemplo: "Presso
arterial" OR "treinamento de fora" OR idosos, inclui todas as
referncias que anunciam cada uma das variveis isoladamente.
3. NOT: Procede a busca de referncias excluindo alguns dos itens.
(Exemplo: "Presso arterial" OR "treinamento de fora" NOT
idosos, exclui referncias sobre idosos).

20.
Utilize os motores de busca: Um motor de busca ou motor de
pesquisa um sistema de software projetado para encontrar informaes
armazenadas em um sistema computacional a partir de palavras-chave
indicadas pelo utilizador. So motores de busca, entre outros: PubMed; Google
Acadmico; Portal de Peridicos da CAPES, na UFRGS temos o SABI e o
LUME.

21.
Utilize as palavras chaves, os operadores booleanos e os
motores de busca para iniciar a busca: Vamos ao nosso exemplo.
Utilizaremos os operadores booleanos e o Google Acadmico para efetuar
uma busca de referncias para a pesquisa de Giordano Grecco que
anunciamos cima.
Vamos traduzir os termos para o ingls para aumentar nossa rea de
abrangncia. Temos ento: "blood pressure", "power training" e elderly.
O que encontramos?
1. "Blood pressure" AND "power training" AND elderly: Total de
referncias 1090;
2. "Blood pressure" OR "power training" OR elderly: Total de
referncias 2.850.000;
Nesta caso parece evidente que a expresso elderly muito ampla.
So todas as referncias que reportam-se a idosos. Isto fica
evidente quando exclumos da busca elderly:
3. Blood pressure OR power training NOT elderly: Total de
referncias 17.600.

O desafio da iniciao cientfica 105


22.
Recomenda-se que aos procedimentos de busca sejam ainda
acrescentados os sinnimos das variveis, desta forma, aumentando ainda
mais a abrangncias da consulta. Exemplos. Presso arterial: tenso arte-
rial, presso sangunea, etc; Treinamento de fora: programa de exerccios,
treinamento contra resistncia, treinamento concorrente, etc.; Idosos: terceira
idade.

A seleo das referncias


23.
Encontramos atravs do Google Acadmico 1090 referncias que
combinam as variveis: blood pressure, power training e elderly4.
Convenhamos! Ler todos esses artigos tarefa inglria. Sendo assim, minha
sugesto selecionar alguns critrios para a reduo dos artigos. Assim,
numa primeira fase sugiro que sejam lidos apenas os ttulos dos artigos e
que se descartem todos aqueles que no demonstrem efetivamente relao
com os objetivos do projeto.

24.
Passo seguinte: entre os artigos que permaneceram no rol dos
selecionveis sugiro que sejam lidos os resumos. Os resumos, quando bem
elaborados informam o essencial. Os procedimentos metodolgicos, a
dimenso da amostra, o tratamento dos dados e os resultados. Portanto,
podemos proceder a uma seleo de artigos atravs dos resumos.

25.
Da leitura dos resumos trs alternativas so possveis. 1. eliminar os
que no interessam; 2. selecionar os que interessam e, caso sejam resumos
bem constitudos torn-los fontes de consulta (sem a necessidade de consultar
o artigo por completo); 3. A partir dos resumos, solicitar os artigos completos

Se nossa busca se limitasse as variveis digitadas em portugus: presso arterial, treinamento de fora e idosos,
4.

no Google Acadmico, ainda assim teramos 7.950 referncias.

106 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


quando haja a necessidade de informaes para alm daquelas descritas
nos resumos.

Organizando as referncias
26.
De posse do material selecionado o passo seguinte a organizao
dessas referncias. A partir de leituras panormicas (sem entrar nos detalhes),
e considerando os temas, as abordagens metodolgicas, a representatividade
das amostras, os resultados e as concluses agrupam-se os artigos por
semelhanas de abordagem. Ou seja, artigos que apresentam concluses
numa mesma direo devem ser separados daqueles que apresentam
concluses divergentes. No mbito dessa classificao ainda se pode
identificar e considerar os trabalhos que utilizam procedimentos metodolgicos
distintos, diferentes critrios de seleo da amostra, dimenso da amostra,
etc., trabalhos com origens em distintas localidades (cidades, pases,
laboratrios, culturas). Enfim, criam-se blocos de referncias reunidas por
algum critrio ou critrios pertinentes relacionados ao problema da pesquisa.

A redao da Reviso de Literatura


27.
hora de redigir a Reviso de Literatura. A princpio no tarefa
fcil. Exige capacidade de sntese, organizao mental, o claro desenho da
forma e a certeza de onde se deseja chegar. Exige um razovel conhecimento
da lngua em que se vai redigir o texto, e, muito importante, um acurado
raciocnio lgico alm de um adequado sentido esttico.

28.
Tenho muitas reservas viso de alguns orientadores que resumem a
redao cientfica a uma linguagem burocrtica. Alguns, vo ainda mais
longe, e mantm em seus computadores um texto padro, como se fosse um
formulrio onde os estudantes devem preench-lo substituindo: o nome do
autor do trabalho imediatamente anterior (ou apenas acrescentando seu nome
ao de todo o grupo), e atualizando-o com algumas mais recentes informaes.

O desafio da iniciao cientfica 107


29.
O livro que recomendo sobre a redao cientfica de Gilson Luiz
Volpato5. Simples, objetivo, claro e muito didtico. Ser principalmente a
partir deste livro que vou discorrer sobre a redao da reviso de literatura.

30.
Pois bem, em primeiro lugar preciso deixar claro que toda a estrutura
de um bom texto, seja ele narrativo, lrico, pico ou dramtico, construda
a partir de dois principais alicerces: o contedo e a forma. O texto cientfico
no foge a regra. Segundo Volpato: 1. o contedo todo o elemento que
trata da essncia de seu discurso para validar as concluses. So informaes
da literatura, suas conexes lgicas e argumentativas. o que se quer
comunicar. 2. A forma, por sua vez, trata de como anunciar (redigir) os
contedos. Trata-se da esttica do texto: o tipo de construo das frases, as
palavras selecionadas, o ritmo da leitura, etc. o como se quer comunicar.
Entretanto, devemos sempre considerar que no texto cientfico o contedo
tem prioridade sobre a forma6.

31.
Num texto de Reviso de Literatura um bom contedo, exige alguns
critrios:
1. Que as informaes sejam corretas: So procedentes as
interpretaes que inferimos dos textos originais?

5.
VOLPATO, G. L. Mtodo Lgico para a Redao Cientfica. Botucatu: Best Writing, 2011.
6.
Nos textos poticos, por exemplo, a forma tem prioridade ao contedo.

108 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


2. Que as conexes entre as informaes e os argumentos
respeitem o critrio da lgica formal: a sequncia lgica da argumentao
pertinente? O uso das conjunes e locues - entretanto, portanto, enfim,
etc.- adequado?
3. Que o texto traga novidades: o texto sugere novas abordagens,
inferncias ou hipteses?

Algumas estratgias para a redao da Reviso de Literatura


32.
O tempo verbal. Devemos considerar que estamos preparando um
projeto de pesquisa. Estamos planejando uma tarefa a ser realizada no tempo
futuro. Todavia, isto no nos deve conduzir a simples concluso que devemos
conjugar todos os verbos no futuro do presente. Temos que considerar alguns
aspectos inerentes lgica da redao de um projeto de pesquisa. Por um
lado real que estamos apresentando propostas para um tempo que ainda
vir, mas, por outro lado, estamos escrevendo no tempo presente a partir de
textos do tempo passado. Enfim, estamos redigindo no presente um texto
que revisa textos do passado para fundamentar um projeto para o futuro.
Conclui-se da que devemos ter cuidado com tal redao. Por exemplo:
quando estamos relatando um trabalho j realizado por um determinado autor
devemos conjugar os verbos no passado (ele fez, ele analisou, ele concluiu...).
Se estivermos propondo um comentrio ou uma crtica, ela se faz no tempo
presente, portanto as conjugaes verbais devem corresponder a este tempo
presente (concordo com o autor, discordo, tenho restries a sua amostra...).
Mas, se apontarmos para alternativas futuras, da mesma forma, devemos
conjugar os verbos no tempo futuro (a partir dessas concluses selecionarei
uma amostra..., utilizarei o mtodo...).

33.
A redao na primeira pessoa. J tratei disso no captulo
introdutrio. Mas no demais repetir. Ainda persiste na viso de muitos
pesquisadores e (ainda pior) na tica de alguns editores de revista cientfica,
a retrgrada ideia (positivista) de que a linguagem cientfica exige que os
textos sejam redigidos em linguagem impessoal (observa-se, descreve-se,
conclui-se...). a linguagem cientfica, dizem alguns. Uma linguagem neutra
para uma cincia tambm neutra, dizem outros. Tolice. Por uma simples

O desafio da iniciao cientfica 109


razo: no h no mundo real qualquer fenmeno que se possa descrever
cientificamente sem a exigncia de um sujeito capaz de compreender e
interpretar a partir de um conjunto lgico de pressupostos.

34.

"(...) No tentarei descrev-las, porque no estou seguro de t-


las visto, apesar da impiedosa luz branca. Vou me explicar. Para
ver uma coisa, preciso compreend-la." (Jorge Luis Borges)7.

35.
A redao na primeira pessoa (eu ou ns) absolutamente pertinente
e j est incorporada nos textos cientficos das vrias reas do conhecimento.
Como afirma Volpato, o nmero de revistas que aceitam essa forma tem
crescido desde meados da dcada de 90. E mais, as principais revistas do
mundo cientfico (Nature e Science, por exemplo) j usam essa forma de
redao.

36.
A simplicidade o mximo grau da sofisticao. "Embora muitos
ainda acreditem que um texto cientfico seja dirigido aos especialistas
e, portanto, inclua palavras que apenas os 'iniciados' dominam, esse
conceito j coisa do passado". A comunicao prioridade. Os leitores
nem sempre se resumem aos especialistas. Se quiser ser entendido, fale
com clareza. Se no quiser ser entendido, use palavras complexas. O
que rege a clareza de uma aula, de uma palestra, rege tambm a clareza
de um texto cientfico. (...) No use indevidamente o tempo de seu leitor.
Seja direto, claro, suficiente. Economize palavras. Escreve demais quem
no sabe a essncia das coisas. E expressar apenas a essncia muito
mais difcil, envolve conhecer muito bem o assunto (VOLPATO, 2011,
p. 258 e 259).

7.
Jorge Luis Borges, There are more things, In. O Livro de Areia. So Paulo: MEDIAfashion, 2012, p. 44.

110 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


37.
Frases curtas. O ponto final d uma pausa maior na leitura.
Assim, uma frase longa requer do leitor mais tempo sem essa pausa. E
quando ele para, pode refletir um pouco mais sobre o que l. D essa
chance ao seu leitor. Frases longas s atrapalham. Portanto, faa frases
no menor tamanho possvel8. Insisto nesta orientao. Frases simples9,
mensagens diretas e claras. Sujeito verbo e predicado. Evite frases
subordinadas, todavia, quando for necessrio us-las utilize as conjunes
(se, como, conforme, porque, pois, embora, etc.) e locues (a no ser que,
assim como, visto que, etc.) de forma correta.

38.

Se falar demais, vai ficar falando sozinho! V direto ao ponto.


As frases curtas ajudam o leitor a melhorar raciocinar e entender
cada passo do raciocnio. Cada uma delas apresenta uma nica
informao e o conjunto delas defende uma ideia10 .

39.
Pargrafos consistentes. Os pargrafos so as estruturas que
compem um texto. Em todo pargrafo h um tpico frasal que se constitui
no foco central atravs do qual as ideias se norteiam e se encaixam. Pode
estar no incio, no meio ou no fim do pargrafo (depende da esttica do
autor). a ideia central. O pargrafo deve, portanto, manter-se coerente
com a ideia central formando um conjunto de frases que formam um texto
com sequncia e sentido lgico. Portanto, redija seu pargrafo tendo presente
a ideia central que pretende informar e, no se perca em informaes alheias
e dispersas.

40.

D ritmo ao seu pargrafo. As ideias dentro de um contexto devem


ser ligadas entre si. Em qualquer idioma h estruturas gramaticais
(conjunes e locues) que permitem essas ligaes11.

8.
VOLPATO, G. idem, ibidem, p.260.
9.
Frases simples so frases que tem apenas um verbo.
10.
VOLPATO, G. Idem,I bidem, p.276.
11.
VOLPATO, G. Idem, ibidem, p. 266.

O desafio da iniciao cientfica 111


41.
Cada pargrafo deve ser: 1. Unificado: todas as frases devem se
referir ideia principal; 2. Coerente: as frases devem ser organizadas de
modo lgico e devem seguir um plano definido de desenvolvimento; 3. Bem
desenvolvido: cada ideia discutida deve ser explicada a apoiada
adequadamente atravs de evidncias e detalhes que trabalhem junto para
explicar a ideia central12.

42.
As ligaes entre os pargrafos so muito importantes para que o
texto no se transforme numa sequncia de pargrafos desconexos. Muitas
vezes observo esta dificuldade nas redaes iniciais de meus alunos de
metodologia da pesquisa cientfica. Saltam de uma ideia para outra
abruptamente. Ao leitor fica a ntida impresso de que "tropeou" e caiu
noutra dimenso. Muitas vezes quando e estudante no completa devidamente
a ideia do pargrafo anterior e prope outro pargrafo com novas ideias, o
leitor fica no ar como suspenso, sem entender bem o que se passou (algum
trecho teria sido inadvertidamente deletado ou recortado?). Alm disso, o
que grave, o texto perde fluncia, as ideias ficam desconexas e corre-se o
risco de perder a coerncia interna dos argumentos, isto quando no
transforma o texto numa "colcha de retalhos".

43.
A ligao eficaz entre os pargrafos depende da adequada escolha
das locues conjuntivas que, por sua vez, determinam as relaes lgicas
que o estudante quer manifestar. Por exemplo: 1. relao de similaridade:
tambm; do mesmo modo; assim como. 2. relao de contraste ou de
oposio: mas, embora, de outro lado, no obstante, entretanto. 3. relao
de tempo: aps; antes, atualmente, durante, enquanto; ento. 4. relao
causal: consequentemente; portanto; logo; por isso. 5. relao de
contiguidade: medida que; ao passo que; enquanto. Sugiro aos estudantes
que busquem na internet13 e que mantenham a seu alcance uma lista de
conjunes com suas respectivas relaes lgicas.

12.
Cf. Desenvolvimento de Pargrafos. <www.uff.br/lecha/Paragrafos.pdf> consultado em 22/05/2012.
13.
Conjunes e locues conjuntivas em:<www.uff.br/lechaConjuncoes.pdf>

112 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


44.
Ao redigirmos a reviso de literatura, devemos mostrar como as
pesquisas que selecionamos e comentamos contribuem para a compreenso
do problema da pesquisa. No se trata de dar uma lista de autores e suas
ideias e tampouco de apenas descrever seus resultados e procedimentos
metodolgicos, mas sim de propor uma anlise crtica. relevante demonstrar
como tais pesquisas contribuem para o avano do conhecimento cientfico e
como podem servir de base para justificar a relevncia de nosso projeto.

Inserto de uma reviso de literatura


45.
Trata-se de um inserto do texto de reviso de literatura do projeto
"Educao Fsica Escolar e Promoo da Sade14".

O reconhecimento das doenas cardiovasculares (DCV) como


um problema peditrico vem crescendo significativamente nos
ltimos anos (Berenson et al., 1998). Alm disso, fatores de risco
cardiovasculares (FRC) como hipertenso arterial, obesidade,
colesterolemia, sedentarismo e baixos nveis de aptido fsica
tem sido diagnosticados precocemente em crianas e adolescentes
(Andersen et al., 2006; Brage et al., 2004; Andersen, Hasselstrom,
Gronfeldt, Hansen, & Karsten, 2004; Ribeiro et al., 2004; Aires,
Andersen, et al., 2010; Aires, Mendonca, et al., 2010). Por suposto,
conclui-se que desenvolver e programar estratgias para a
preveno primria dos fatores de risco e das doenas
cardiovasculares se constitui numa ao necessria e urgente
(Kavey et al., 2003).
O sedentarismo e baixos nveis de aptido fsica parecem estar
relacionados prevalncia da obesidade e outras doenas
metablicas (Aires, Andersen, et al., 2010; Aires, Mendonca, et al.,
2010; Andersen et al., 2006; Brage et al., 2004; Ribeiro et al., 2004),
que, por sua vez, so precursores de doenas crnicas do adulto

Inserto (parte retirada de um texto de reviso de literatura) de um projeto de pesquisa encaminhado ao CNPq.
14.

Por Gaya, A. e colaboradores. Novembro de 2011.

O desafio da iniciao cientfica 113


(Kavey et al., 2003; Pate et al., 2006). Alm disso, crianas
fisicamente ativas so menos propensas a envolverem-se com
comportamentos de risco sade (Edmundson et al.,1996).
Destarte a importncia das crianas e adolescentes envolverem-
se com prticas dirias de atividades fsicas, importante
ressaltar que as recomendaes internacionais atuais tem dado
destaque sobre a relevncia da necessidade do aumento
significativo dos nveis e intensidade das atividades fsicas
habituais e dos padres de aptido fsica para a obteno de
benefcios sade. Em outras palavras, j no bastam para
crianas e adolescentes as formulaes genricas de atividades
fsicas como caminhar 30 minutos por dia, subir escadas, ir a p
para escola, etc. As evidncias apontam sobre a necessidade de
programas de exerccios fsicos planejados e organizados com
objetivos bem definidos cuja intensidade moderada ou vigorosa
seja realizada pelo menos durante uma hora diariamente So
estes programas de exerccios que possibilitam melhorar a
composio corporal, a aptido cardiorrespiratria e muscular,
a sade ssea, cardiovascular e reduzir os sintomas de ansiedade
e depresso (Strong et al, 2005; OMS, 2010).
Neste contexto a educao fsica escolar (EFE) deve asssumir
um papel relevante na promoo da sade. Todavia, para
alcanar tal protagonismo necessrio cumprir com os objetivos
de proporcionar atividades fsicas, sejam gmnicas ou esportivas,
sistematizadas e planejadas com vigor (intensidade e durao)
adequados. A educao fsica a manifestao pedaggica da
cultura do movimento humano (Gaya 2010), como tal, configura-
se como estratgia relevante nos programas de educao para a
promoo da sade (McKenzie & Kahan, 2008; Pate et al., 2006;
Sallis et al., 2001), proporcionando s crianas oportunidades de
uma vida fisicamente ativa e ensinando-lhes competncias,
conhecimentos, atitudes e um repertrio de prticas motoras que
as levem a exercitar um estilo de vida fisicamente ativo (Beets &
Pitetti, 2005; Burgeson, Wechsler, Brener, Young, & Spain, 2001;
Fairclough & Stratton, 2005a; Fairclough & Stratton, 2006).

114 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


Entretanto, temos a convico que para maximizar as
oportunidades de aprendizagem na EFE, se faz necessrio
cumprir uma srie de condies, entre elas: 1. adequar e ajustar
a carga horria destinada educao fsica, bem como a
distribuio desta carga ao longo da semana; 2. constituir turmas
de alunos compatveis com o espao fsico e material didtico-
pedaggico das aulas; 3. ter acesso s instalaes e equipamentos
adequados; 4. planejar um currculo ajustado s necessidades
dos alunos; 5. constituir um sistema efetivo de avaliao das
aulas e dos alunos; 6. contar com professores competentes e
atualizados e; 7. obter apoio administrativo para a constituio
de redes de parcerias ligando diversas disciplinas escolares, bem
como a comunidade escolar nos programas de educao para a
promoo da sade. (Bevans et al., 2010; Burgeson et al., 2001;
Pate et al., 2006; Sallis et al., 2001).
Considerando tais conjecturas o presente projeto tem a pretenso
de identificar e associar as variveis referentes s estruturas
fsicas e as condies didtico-pedaggicas das aulas de
educao fsica escolar com os nveis de atividade fsica, de
aptido fsica relacionada sade e da tenso arterial em
crianas e adolescentes.

Sntese
Neste capitulo discorri sobre a elaborao e redao de um texto de
Reviso de Literatura. Caracterizei a reviso como o caminho para delinear
o Estado da Arte de um determinado tpico do conhecimento cientfico.
Defini Estado da Arte como o desafio de conhecer o j construdo. Destaquei
a importncia das ideias, da experincia, do senso crtico do autor na
concepo do texto de reviso. A reviso de Literatura um texto autoral.
Identifiquei algumas caractersticas da Reviso de Literatura em pesquisas
quantitativas e qualitativas. Discorri sobre as estratgias para a Reviso de
Literatura focalizando: a busca, a seleo e organizao do material
bibliogrfico. Sugeri recomendaes sobre a redao do texto de reviso e,
finalmente apresentei um exemplo sinttico de um texto de Reviso de
Literatura.

O desafio da iniciao cientfica 115


Referncias
BORGES, L.C. There are more things, In. O Livro de Areia. So Paulo:
MEDIAfashion, 2012.
Conjunes e locues conjuntivas <www.uff.br/lechaConjuncoes.pdf>
consultado em 22/05/2012.
Desenvolvimento de Pargrafos <www.uff.br/lecha/Paragrafos.pdf>
consultado em 22/05/2012.
MOREIRA, W. Reviso de Literatura e Desenvolvimento Cientfico:
conceitos e estratgias para confeco. Janus, Lorena, 2004.
VOLPATO, G. L. Mtodo Lgico para a Redao Cientfica. Botucatu:
Best Writing, 2011.

116 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


9.
Definio das hipteses e/ou
questes de pesquisa
Adroaldo Gaya

1.
Tendo escolhido o tema da investigao, delimitado seus objetivos,
encaminhado a reviso de literatura e anunciado o problema, o passo seguinte
ser a definio das hipteses ou questes da pesquisa. As hipteses so
afirmaes, proposies, conjeturas ou suposies que o pesquisador sugere
como soluo ao problema da pesquisa sendo predominantemente utilizadas
em trabalhos quantitativos do tipo experimental. As questes de pesquisa
so perguntas orientadoras. Ocorrem quando o pesquisador no assume ou
no tem hipteses a priori. So utilizadas predominantemente em trabalhos
qualitativos, em pesquisas exploratrias e descritivas.

As Hipteses
2.
As hipteses so suposies assumidas pelo pesquisador antes
mesmo da constatao dos fatos. Tem como caracterstica uma formulao
provisria e necessariamente deve ser passvel de verificao emprica.
Exemplo:
Problema: H diferena no desempenho mdio da fora mxima
em idosos submetidos a treinamento concorrente e treinamento de
fora?
A formulao do problema, tal como se apresenta, sugere inicialmente
duas possibilidades:
1. No h diferena entre os ndices mdios de fora mxima
decorrentes dos dois modelos de treinamento (neste caso se diz
que aceita-se a hiptese nula) ou;
2. H diferena entre os ndices mdios de fora mxima decorrentes
dos dois modelos de treinamento (rejeita-se1 a hiptese nula).
Alguns metodlogos da pesquisa preferem a expresso no aceita-se a hiptese nula afirmam que a
1.

perspectiva probabilstica da pesquisa quantitativa inferencial no permite peremptoriamente afirmar que se


possa rejeitar a hiptese nula. Neste curso vou desconsiderar este pormenor, embora reconhea sua pertinncia.

O desafio da iniciao cientfica 117


3.
Todavia, neste exemplo quando rejeita-se a hiptese nula podemos
supor duas possibilidades de respostas. So as hipteses alternativas:
1. A mdia de fora mxima em idosos submetidos ao treinamento
concorrente maior do que a mdia dos idosos submetidos a
treinamento de fora (TC >TF) ou;
2. A mdia de fora mxima em idosos submetidos ao treinamento
de fora maior que a mdia dos idosos submetidos ao treinamento
concorrente (TF>TC).

4.
Considerando a possibilidade de duas hipteses alternativas (1 e 2)
caber ao pesquisador, atravs de sua experincia, seus conhecimentos,
sua intuio, etc., escolher uma delas como a sua hiptese de trabalho. A
sua hiptese orientadora. Denominamos a hiptese do pesquisador de
hiptese cientfica (ou hiptese de pesquisa, ou hipteses experimental,
ou hiptese causal). Vamos supor que o pesquisador assumiu como hiptese
cientfica a possibilidade de resposta (3). Teramos ento:
Hiptese cientfica:
Idosos submetidos ao treinamento concorrente
apresentam nveis mdios de fora mxima superior aos
idosos submetidos ao treinamento de fora.

A hiptese cientfica aquela que ser descrita ou anunciada no


texto do projeto de pesquisa.

5.
Por outro lado, denominamos de hiptese rival a possibilidade de
resposta (4), a hiptese contrria a do pesquisador. Nesta condio, de
hiptese rival, ela no dever ser anunciada no texto do projeto2.
Hiptese rival:
Idosos submetidos ao treinamento de fora apresentam
nveis mdios de fora mxima superior aos idosos
submetidos ao treinamento de concorrente.

No faz sentido lgico o pesquisador anunciar duas hipteses contraditrias. Exemplo: No faz sentido
2.

prever a hiptese de que chove e a hiptese de que no chove na mesma hora e local. A hiptese deve ser:
chove ou no chove. Anunciar ambas consiste numa contradio formal.

118 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


6.
Em sntese, num tpico projeto de pesquisa experimental normalmente
vamos identificar:
1. Hiptese nula ou estatstica; aquela em que no h diferena entre
as duas (ou mais) condies experimentais;
2. Hiptese cientfica, experimental ou causal; a hiptese escolhida
pelo pesquisador;
3. Hiptese rival: a hiptese contrria hiptese cientfica.

7.
No obstante, em alguns casos, podemos desconsiderar a presena
da hiptese rival como, por exemplo, no seguinte problema de pesquisa:
Idosos submetidos a treinamento concorrente apresentam
aumento nos nveis mdios de fora mxima?

Ora, no de se esperar que o treinamento concorrente diminua os


ndices mdios de fora mxima dos idosos, como tal no faz sentido lgico
imaginar a possibilidade de anunciar a hiptese rival. Pode-se imaginar no
limite, at que o treinamento concorrente no exera efeito sobre a fora
mxima de idosos (hiptese nula), todavia no parece sensato supor que v
exercer efeito negativo ao ponto de reduzir os nveis mdios de fora mxima.
No obstante, identificar a existncia ou a inexistncia de hiptese rival
importante para a definio dos graus de liberdade na seleo do teste
estatstico, como veremos mais frente.

Questes de pesquisa
8.
Nos estudos descritivos e exploratrios e nos estudos qualitativos
(etnografia e estudo de caso), onde os objetivos tratam principalmente de
identificar e/ou interpretar o comportamento de uma populao normalmente
no se utilizam hipteses. Imaginemos um projeto de pesquisa cujo objetivo
geral o de identificar os hbitos de atividade fsica em crianas e
adolescentes numa determinada comunidade, evidente que as informaes
a serem colhidas por questionrios, entrevistas ou observaes podem ser
variadas. So tantas as possibilidades de resposta que se torna improvvel
que o pesquisador pudesse a priori apontar todas as hipteses. Por exemplo,
como propor hipteses para questes relacionadas aos hbitos de sono; as
atividades realizadas no interior da moradias; as prticas esportivas formais

O desafio da iniciao cientfica 119


e no formais; as atividades escolares; as atividades culturais. muito
provvel que entre as respostas dos sujeitos da pesquisa algumas estejam
alm de qualquer expectativa do pesquisador. Ora, neste caso como ele
poderia ento surgir (a priori) hipteses? Como tal, ao propomos estudos
exploratrios ou descritivos torna-se sensato trabalharmos com questes
de pesquisa, que permitem uma abordagem bem mais flexvel.

Exemplo de projeto com hipteses


9.
Valho-me do exemplo do projeto de dissertao de mestrado do
estudante Eurico Wilhelm Neto. Efeito da ordem do treinamento concorrente
nas adaptaes neuromusculares, sade vascular e capacidade funcional
de homens idosos.

Problema da pesquisa: as diferentes ordens do treinamento


concorrente (fora-aerbio e aerbio-fora causam adaptaes
neuromusculares, cardio-vasculares e funcionais distintas em
homens idosos?
Hipteses:
H1- O treinamento concorrente fora-aerbio causa maior nveis
de fora e potncia que o treinamento concorrente aerbio-fora.
H2- O treinamento concorrente fora-aerbio causa maiores
nveis de atividade muscular que o treinamento concorrente
aerbio-fora.
H3- O treinamento concorrente fora-aerbio causa nveis mais
elevados no desempenho do salto vertical que o treinamento
concorrente aerbio-fora.
H4- O treinamento concorrente fora-aerbio causa maior
adaptao na espessura e qualidade muscular dos extensores
do joelho que o treinamento concorrente aerbio-fora
H5- O treinamento concorrente fora-aerbio resulta em maiores
ganhos na capacidade funcional que o treinamento concorrente
aerbio-fora.

120 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


H6- Os programas de treinamento concorrente fora-aerbio e
aerbio-fora no apresentam diferenas no incremento do
VO2pico.
H7- Os programas de treinamento concorrente fora-aerbio e
aerbio-fora no apresentam diferenas na funo endotelial.
H8- Os programas de treinamento concorrente fora-aerbio e
aerbio-fora no apresentam diferenas no perfil lipdio.

Exemplo de projeto com questes de pesquisa


10.
Gabriel Bergman em sua tese de doutorado definiu o seguinte
problema de pesquisa:

H nveis de Aptido Cardiorrespiratria (ApC) e Indicadores


de Sobrepeso/ obesidade (IASO) em crianas e adolescentes
passveis de indicar a probabilidade de desenvolvimento das
doenas cardiovasculares e seus fatores de risco?

A tese de Bergmann trata da definio de pontos de corte para


prognosticar doenas cardiovasculares e seus fatores de risco em crianas
e adolescentes atravs de testes de aptido fsica e medidas corporais. Ele
pretende verificar a preciso dos pontos de corte disponveis na literatura.
Para tanto props as seguintes questes de pesquisa:

1. Os pontos de corte propostos disponveis na literatura para


aptido cardiovascular e indicadores de sobrepeso e
obesidade so capazes de identificar crianas e adolescentes
com maior probabilidade de desenvolvimento de doenas
cardiovasculares?
2. Existem valores especficos de distncia percorrida no teste
de corrida/caminhada de 9 minutos, de ndice de massa
corporal, de circunferncia de cintura e de ndice de
conicidade?
3. Qual dos ndices de sobrepeso/obesidade apresenta melhor
capacidade de identificar crianas e adolescentes com maior
probabilidade de desenvolvimento das doenas
cardiovasculares e seus fatores de risco?

O desafio da iniciao cientfica 121


Sntese
Neste captulo discorri sobre a formulao de hipteses e questes
de pesquisa. Afirmei as principais caractersticas e sugeri que hipteses
so mais adequadas em modelos quantitativos experimentais e as questes
em modelos quantitativos descritivos e modelos qualitativos. Em relao as
hipteses tratei de descrever sua classificao em hiptese nula e alternativas
(cientfica e rival). Em relao s questes de pesquisa manifestei sua maior
flexibilidade na possibilidade em tratar com as informaes e, por suposto,
de obter concluses mais abrangentes. Por fim, apresentei exemplos de
projetos que utilizam hipteses e projetos que utilizam questes de pesquisa.

122 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


10.
Definio das variveis
Adroaldo Gaya

1.
Toda pesquisa cientfica trata de descrever ou associar variveis.
Todos os problema, questes e hipteses de pesquisa anunciam variveis.
Um projeto de pesquisa bem planejado se preocupa em descrever ou verificar
relaes entre variveis e para isso necessrio controlar adequadamente
outras tantas variveis intervenientes. As variveis so as clulas que do
vida a um projeto cientfico. Tudo ocorre a partir e ao redor delas. Ao longo
deste curso, at aqui, muitas vezes, no foi possvel evitar de falar em
variveis, mesmo antes de trata-la de forma mais ntima como faremos
neste captulo. Mas o que so as variveis? Como conceitu-las, classific-
las, medi-las?

2.
As variveis definem as caractersticas ou atributos que representam
um fenmeno capaz de assumir diferentes valores numricos ou se expressar
em distintas categorias. So variveis porque variam. Assumem diversas
dimenses. Variam numericamente como as medidas da estatura, massa
corporal, velocidade; variam discretamente em categorias de anlise como
o sexo, cor dos olhos, faixas etrias. Exemplo: Vejamos num projeto que
preocupa-se em identificar provveis associao entre sexo e massa corporal
gorda. Homens e mulheres apresentam diferenas nos valores mdios de
massa gorda? So duas variveis: Sexo, que apresenta-se em duas categorias
(variveis discretas: masculino 1. e feminino 2. e, massa gorda que apresenta-
se em escala numrica (10Kg; 11; 20,5Kg; 22,3 Kg, etc.).

3.
Construtos. Alguns pesquisadores adotam o termo construto para
identificar algumas variveis cuja as caractersticas so menos objetivas ou
evidentes. Exemplo: medir a estatura um procedimento muito objetivo.
Praticamente no h interferncia do pesquisador na tomada desta medida.
Utiliza-se um estadimetro e faz-se a leitura diretamente no instrumento de

O desafio da iniciao cientfica 123


medida. Assim, em relao a muitos fenmenos que se manifestam
diretamente atravs de um instrumento de medida se diz que tratam-se de
variveis. Por outro lado, medir a autoimagem, por exemplo, j diferente.
No existe um autoimagemetro, instrumento que se colocado sob as
axilas do estudante indique o nvel de autoimagem. Mede-se a autoimagem
atravs de observao, de entrevistas, consultas e questionrios que indiquem
a presena de comportamentos que estejam associados a autoimagem.
Talvez, se pudesse afirmar que as medidas so indiretas. Renem-se
comportamentos ou indicadores que os pesquisadores e estudiosos do tema
associam a autoimagem e criam-se escalas de medida. Como evidente
estes instrumentos dependem de elaborao ou construo terica de um
conceito operacional de autoimagem. Da a expresso construto.

4.
Neste livro vamos utilizar para todos os exemplos a expresso varivel
ou variveis.

Identificao das variveis


5.
O primeiro passo nesta fase do projeto identificar com clareza e
objetividade as variveis da pesquisa e suas provveis relaes. Vejamos
alguns exemplos:

1. Verificar se h associao entre nveis de atividade fsica e os


ndices de sobrepeso e obesidade em escolares1;

Neste primeiro exemplo no h qualquer dificuldade em identificar


as variveis. So claras: Nveis de atividade fsica e ndices de sobrepeso e
obesidade. O pesquisador pretende evidenciar se h relao (causal) entre
nveis de atividade fsica e a ocorrncia de sobrepeso e obesidade.

Projeto de Raquel de Araujo. apresentado disciplina de Metodologia de Pesquisa em Educao Fsica no


1.

curso de graduao da UFRGS, 2012.

124 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


6.

2. Comparar os efeitos de diferentes volumes de treinamento de


fora nas adaptaes neuromusculares dos membros inferiores
e superiores de mulheres idosas aps seis semanas de
treinamento2;

No segundo exemplo, trata-se de comparar os efeitos das variveis


diferentes volumes de treinamento sobre as adaptaes neuromusculares.
Embora, como veremos em seguida, as variveis necessitam de uma
definio mais precisa capaz de afirmar com clareza o que o pesquisador
entende por diferentes volumes de treinamento e adaptaes
neuromusculares no h, tal como no exemplo anterior, qualquer dificuldade
em identificar as variveis do estudo e as relaes causais entre elas.

7.

3. Existem valores especficos da distncia percorrida no teste


de corrida/caminhada de 9 minutos a partir dos quais seja
possvel identificar crianas e adolescentes com maior
probabilidade de desenvolvimento de doena cardiovascular e
seus fatores de risco3?

No terceiro exemplo as variveis j no esto claramente manifestas.


No se trata de afirmar que o problema est inadequadamente redigido. A
redao pertinente. O que o pesquisador pretende identificar pontos de
corte para o teste de 9 minutos de corrida/caminhada capaz de identificar a
probabilidade da ocorrncia de indicadores de doena cardiovascular. Por
conseguinte a varivel distncias percorridas em 9 minutos a varivel
principal (chamarei assim inicialmente). Mas, para determinar se h valores
especficos para o Teste dos 9 minutos capazes de identificar a probabilidade
de indicadores de doena cardiovascular o pesquisador precisa indicar as

2.
Projeto de Regis Radaelli apresentado disciplina de metodolgia e epistemologia das cincias do movimento
humano do PPG em Cincias do Movimento Humano da UFRGS, 2011
3.
Inserto da tese de doutorado de Gabriel Bergmann apresentada ao PPG Cincias do Movimento Humano da
UFRGS. 2009.

O desafio da iniciao cientfica 125


variveis que permitam evidenciar esse pretendido diagnstico. Necessita
identificar quais os fatores de risco cardiovascular que ele pretende possam
se associar a determinadas distncias do Teste de 9 minutos. Pois bem,
neste estudo, como veremos em seguida, o pesquisador utilizou como
variveis de teste (chamarei assim inicialmente), os valores elevados de
presso arterial, colesterol total e ndice de massa corporal.
Acrescenta-se que o pesquisador ainda leva em considerao nas
suas futuras anlises que tais pontos de corte devem estar associados s
idades e ao sexo das crianas e adolescentes o que sugere ainda a presena
da idade e sexo tambm como variveis (intervenientes) em sua tese. Enfim,
neste projeto temos um conjunto de variveis: O teste dos 9 minutos, a
presso arterial, o colesterol total o ndice de massa corporal, o sexo e a
idade.

Classificando as variveis
8.
Para classificar as variveis de um projeto de pesquisa cientfica
sugiro trs possibilidades. Outras classificaes so adotadas por outros
autores, no obstante, tenho a convico que as trs possibilidades que
apresento so plenamente suficientes para a compreenso e organizao
do raciocnio cientfico.

9.
Variveis independentes: So aquelas que o pesquisador manipula
ou observa. As variveis independentes so passveis de causarem efeitos
sobre as variveis dependentes. Elas participam do experimento como
indutoras de um provvel efeito sobre as variveis dependentes. Em outras
palavras, as variveis independentes so as supostas causas das variaes
das variveis dependentes. As primeiras so antecedentes, as segundas
consequentes. As variveis independentes podem ainda ser classificadas
como ativas, quando so suscetveis de manipulao. Exemplo: programas
de treinamento, utilizao de frmacos, dietas, etc. As variveis
independentes so atributivas quando no so suscetveis de manipulao
pelo pesquisador. Apenas permitem ao pesquisador observar seus provveis
efeitos sobre as variveis dependentes. Exemplo: etnia, sexo, idade, etc.

126 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


10.
Variveis dependentes: so aquelas cujas caractersticas ou
atributos se modificam (ou no) pelo efeito das aes das variveis
independentes. As variveis dependentes correspondem a ideia dos efeitos
produzidos pelas variveis independentes. Os efeitos das variveis
independentes so medidos atravs das variaes das variveis dependentes
(desfecho).

11.
Variveis intervenientes: so aquelas que embora alheias as
intenes do pesquisador so passveis de exercer efeitos sobre as variveis
dependentes. Por exemplo: numa pesquisa em que estou verificando os
efeito de um programa de exerccios fsicos sobre a massa corporal de
gordura de um grupo de crianas obesas evidente a necessidade de
controlar a dieta alimentar. Caso contrrio no se pode afirmar com
objetividade se os provveis efeitos sobre a massa corporal so advindos
do programa de exerccios, ou de uma dieta com restries calricas, ou da
associao entre exerccio e dieta. Por suposto, as variveis intervenientes
necessitam ser identificadas nos projetos de pesquisa e, ainda mais, deve o
pesquisador informar quais os procedimentos que adotar para controlar
seus provveis efeitos.

12.
Retornemos aos nossos exemplos para classificar as variveis
propostas pelos pesquisadores em seus respectivos projetos.

1. Verificar se h associao entre nveis de atividade fsica e os


ndices de sobrepeso e obesidade em escolares;

Neste primeiro exemplo esta explcito que o pesquisador pretende


identificar possveis efeitos da varivel nveis de atividade fsica -varivel
independente, sobre os nveis de sobrepeso e obesidade variveis
dependentes. Por outro lado, evidente, por exemplo, que a controle da
alimentao constitui-se numa relevante estratgia para controlar a varivel
interveniente ingesto calrica ou dieta.

O desafio da iniciao cientfica 127


13.

2. Comparar os efeitos de diferentes volumes de treinamento de


fora nas adaptaes neuromusculares dos membros inferiores
e superiores de mulheres idosas aps seis semanas de treinamento;

Embora manifestando-se de forma genrica o objetivo do pesquisador


permite claramente identificar os modelos de treinamento de fora com
diferentes volumes como variveis independentes e as adaptaes
neuromusculares como variveis dependentes. Por outro lado, o pesquisador
deve identificar as variveis intervenientes, aquelas capazes de proporcionar
adaptaes neuromusculares alm, evidentemente de seus programas de
treinamento de fora, por exemplo: ingesto de anablicos esteroides ou a
participao dos sujeitos da pesquisa em algum outro programa de treino
em simultneo.

14.

3. Existem valores especficos da distncia percorrida no teste


de corrida/caminhada de 9 minutos a partir dos quais seja possvel
identificar crianas e adolescentes com maior probabilidade de
desenvolvimento de doena cardiovascular e seus fatores de risco?

Neste exemplo pesquisador no vai manipular a varivel independente.


Ele pretende observar o desempenho de um conjunto de escolares entre 7
a 12 anos dos dois sexos no teste de corrida/caminhada de 9 minutos e
associar tais resultados com nveis alterados de presso arterial, colesterol
total e ndice de massa corporal. Neste exemplo, estamos perante um estudo
tpico de associao sem inferncia4,5 Em outras palavras o desenho da
pesquisa no pressupe relao de causa e efeito entre as variveis teste
de 9 minutos e predio de risco de doena cardiovascular. Como tal,
nestas condies, no adequado adotar as definies das variveis como

4.
Cf. VOLPATO, G. Mtodo Lgico para Redao Cientfica. Botucatu: Best Writing, 2010, p. 202.
5.
Cf. Pereira, M.G. Artigos Cientficos. Como redigir, publicar e avaliar. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2011.

128 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


independentes e dependentes. No h relaes de dependncia entre as
variveis. Nestes casos suficiente apenas identificar as variveis do estudo.

15.
A presena de variveis independentes e dependentes pode variar
conforme a estrutura do projeto de pesquisa. H projetos com apenas uma
varivel independente exercendo efeito sobre uma nica dependente. Outros
podem apresentar mais de uma varivel independente agindo sobre uma ou
mais variveis dependentes. E, como mostrei em nosso terceiro exemplo,
podem ocorrer projetos que sequer apresentem relaes de dependncia
entre as variveis.

Medindo as variveis
16.
As variveis dependentes devem poder variar sob o efeito das
variveis independentes, Alm do mais nas pesquisas quantitativas essas
variaes precisam ser medidas para suportar inferncias estatsticas.
Portanto, as variveis devem apresentar-se em forma de escalas de medidas.
Foi o psiclogo Steven Stevens6 (1946) quem props as quatro escalas de
medida usuais: 1. escala nominal; 2. escala ordinal: 3. escala intervalar e; 4.
escalas de razo.

17.
A escala nominal simples. Ela apenas permite nominar, categorizar
ou classificar uma varivel. Exemplo: Num projeto que trata das relaes
de gnero podemos classificar feminino como (1) e masculino como (2), no
entanto no podemos realizar operaes aritmticas com esses valores (1 e
2). Os algarismos 1 e 2 servem apenas para identificar o grupo feminino e
masculino. A escala nominal, como veremos frente, apenas permite anlises
de frequncia, moda, correlao de contingncia, qui-quadrado e teste de
Fischer.

Steven Stanley. On the Theory of Scales of Measurement. Science, New Series, Vol. 103, No. 2684, pp. 677-
6.

680. American Association for the Advancement of Science, 1946.

O desafio da iniciao cientfica 129


18.
Escala ordinal classifica as variveis conforme a ordem que ocupam
num determinado atributo. Permite operaes do tipo maior, menor, igual.
No h equidistncia entre os valores da ordem. Exemplo: Classes
econmicas. Podemos classificar os membros de uma comunidade em muito
pobre (1), pobre (2); mdia (3); rica (4) e muito rica (5). Todavia, esses
algarismos servem apenas para classificar numa determinada ordem.
Sabemos que a classe mais rico (5) tem mais posses que a classe rico 4.,
que tem mais posse que a classe mdia 3. e, assim por diante. Enfim, podemos
orden-los, mas no podemos, operar com essas categorias (1, 2, 3, 4 e 5)
como se fossem numerais cardinais. Um bom exemplo para entender a
escala ordinal colocar um grupo de alunos por ordem de estatura. Podemos
numer-los do menor ao maior, todavia como no temos as medidas de
estatura, no podemos definir as distncias (em centmetros) que separam
os alunos entre si. A escala ordinal permite utilizar medidas da mediana, o
Teste dos sinais, Teste U Mann-Whitney, Teste de Wilcoxon e Correlao
Ordinal de Spearman.

19.
Escala intervalar. Possibilita medir variveis numericamente. Se
na escala nominal s podemos classificar as variveis (masculino (1) feminino
(2), se na escala ordinal ns podemos classificar e ordenar os valores das
variveis (muito pobre (1), pobre (2); mdia (3); rica (4) e muito rica (5), na
escala intervalar, considerando que h equidistncia entre os valores (mesmo
intervalo entre os valores de medida) podemos tratar as variveis como
valores numricos. Em outras palavras, podemos somar, diminuir, operar
com mdias e desvios padro. Exemplo: Medida de temperatura. Sabemos
que o intervalo entre 20 e 25 graus centgrados (5 graus) o mesmo intervalo
entre 35 e 40 graus. H equidistncia entre os valores da escala. Por isso
denominamos a escala intervalar ou de intervalos (e a escala de razo)
como escalas numricas. A escala intervalar (e a de razo) opera com
testes estatsticos variados. Em anlises descritivas opera com mdias,
desvios padro, varincia, etc. Em anlises inferncias opera com o teste t
de Student, anova, correlao linear, etc.

130 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


20.
Escala de razo. Apresenta todas as caractersticas da escala
intervalar. Permite operar com os mesmos instrumentos de anlise estatstica.
Sua distino em relao a escala intervalar o significado do valor zero.
Na escala de razo o zero absoluto. Indica a ausncia de uma caracterstica
ou atributo. Exemplo: quando afirmo que a temperatura de zero graus
centgrados, este valor no indica ausncia de temperatura (zero graus
centgrados indica que est muito frio). Portanto o zero uma medida
convencional e relativa. Todavia, quando afirmo que tenho zero R$ no bolso,
o zero zero mesmo, ou seja, no tenho nenhum centavo. Na escala de
Razo o zero representa a ausncia (total) de um atributo. Um valor absoluto.

21.
Voltemos aos nossos exemplos.

1. Verificar se h associao entre nveis de atividade fsica e


os ndices de sobrepeso e obesidade em escolares;

A varivel independente: nveis de atividade fsica manifesta em


escala ordinal 1. sedentrio; 2. pouco ativo; 3. ativo; Muito ativo). O mesmo
ocorre com a varivel dependente (1) sobrepeso e (2) obesidade).

22.

2. Comparar os efeitos de diferentes volumes de treinamento de


fora nas adaptaes neuromusculares dos membros inferiores
e superiores de mulheres idosas aps seis semanas de
treinamento;

A varivel independente: volume de treinamento de fora


caracterizada como a realizao de 20 repeties em cada exerccio: o
grupo 1 realizar uma nica srie e o grupo 2 trs sries. A varivel
independente portanto categrica ou nominal grupo 1 (srie nica) e grupo
2 (sries mltiplas). A varivel adaptaes neuromusculares so
representadas pelas: 1. medidas de capacidade de produo de fora; 2.
espessura muscular (distncia entre tecido adiposo e o tecido sseo medido
por ultrassom escala de razo); ativao muscular em unidades de kg
escala de razo) e; 4. teste funcional (o nmero de repeties no teste de
sentar e levantar em 30 segundos escala de razo ).

O desafio da iniciao cientfica 131


23.

3. Existem valores especficos da distncia percorrida no teste


de corrida/caminhada de 9 minutos a partir dos quais seja
possvel identificar crianas e adolescentes com maior
probabilidade de desenvolvimento de doena cardiovascular e
seus fatores de risco?

O teste de 9 minutos avaliado pela distncia percorrida em metros


escala de razo. As variveis que indicam a probabilidade de doena
cardiovascular so representadas pelos indicadores de hipertenso arterial,
hipercolesterolemia e a presena de sobrepeso e obesidade. Todavia, embora
a medida de presso arterial, nveis de colesterol total e ndice de massa
corporal so realizadas usualmente em escalas numricas, neste projeto o
que interessa ao pesquisador identificar as crianas e adolescentes que
apresentam ou no tais indicadores de doena cardiovascular. Portanto, o
pesquisador vai tratar as variveis como categorias (escala nominal ou
categrica). Crianas e adolescentes na zona de risco doena
cardiovascular e crianas e adolescentes na zona saudvel (sem a presena
de fatores de risco).

24.
importante ressaltar que a definio clara das escalas de medidas
das variveis de pesquisa constituem informaes essenciais para a definio
das tcnicas de tratamento estatstico.

Definio operacional das variveis


25.
A definio operacional das variveis tarefa essencial na preparao
de um bom projeto de pesquisa. uma tarefa muitas vezes mal compreendida
pelos estudantes de iniciao cientfica que a confundem com um conceito
extrado de algum dicionrio ou livro texto. A definio operacional no se
confunde com uma definio conceitual ou com sinnimos. Como referem
Thomas, Nelson & Silverman7 a definio operacional descreve um
fenmeno observvel de tal forma que permite ao pesquisador testar

Thomas, J.; Nelson, J.J. & Silvermans, S.J. Mtodos de pesquisa em atividade fsica. 6a Ed. Porto Alegre:
7.

Artmed, 2012.

132 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


empiricamente se os resultados previstos podem ou no ser confirmados.
Exige que o fenmeno possa ser medido ou aponte critrios claros para ser
objetivamente observado.

26.
Em nosso primeiro exemplo:

1. Verificar se h associao entre nveis de atividade fsica e os


ndices de sobrepeso e obesidade em escolares;

Definio operacional:
Nveis de atividade fsica: Tempo de prtica de atividade fsica,
usando as seguintes categorias: inativo os que praticam atividades fsicas
em tempo igual ou inferir 149 minutos por semana, moderadamente ativo
os que praticam entre 150 a 299 minutos por semana; ativos os que praticam
300 minutos ou mais de atividades motoras por semana.
Sobrepeso e obesidade Ocorrncia de valores elevados de ndice
de massa corporal (IMC) acima de 25 para sobrepeso e acima de 30 para
obesidade.

Como se pode perceber as definies operacionais oferecem padres


claros e objetivos para definir as variveis. Autores e pesquisadores podero
inclusive discordar teoricamente destes critrios no obstante, sero esses
critrios que vo permitir ao pesquisador e seus crticos operar com suas
variveis.

27.
Nosso segundo exemplo:

2. Comparar os efeitos de diferentes volumes de treinamento de


fora nas adaptaes neuromusculares dos membros inferiores
e superiores de mulheres idosas aps seis semanas de
treinamento;

Definio das variveis:


Treinamento de fora com distintos volumes de carga:
Programas de treinamento de fora com durao de seis semanas, com
duas sesses semanais estruturados com dois volumes de carga distintos:
1. 15 repeties ininterruptas e: 2. 3 sries de repeties por exerccio com
intervalo de 1 minuto.

O desafio da iniciao cientfica 133


Adaptaes neuromusculares (variveis dependentes)
Capacidade de produo de fora: desempenho no teste de fora
de uma repetio mxima
Espessura muscular: distncia entre tecido adiposo e tecido sseo
obtido por meio de imagem de ultrassonografia.
Ativao muscular anlise de sinais eletromiogrficos durante a
realizao do teste de uma repetio mxima.
Aptido funcional nmero de repeties obtido no testes de sentar
e levantar em 30 segundos.

28.
Nosso terceiro exemplo:

3. Existem valores especficos da distncia percorrida no teste


de corrida/caminhada de 9 minutos (pontos de corte) a partir
dos quais seja possvel identificar crianas e adolescentes com
maior probabilidade de desenvolvimento de doena
cardiovascular e seus fatores de risco?

Pontos de corte para o teste dos 9 minutos distncia percorrida


em 9 minutos a partir das qual possvel identificar crianas e adolescentes,
estratificados por idade e sexo, com maior probabilidade de manifestarem
nveis elevados de presso arterial, colesterol total e ndice de massa corporal.

Sntese
Neste captulo discorri sobre as variveis. Atravs de trs exemplos
tratei de identificar, classificar, expressar as formas de medir (escalas de
medida) e definir operacionalmente. Tive muita preocupao com este
captulo. Minha experincia docente revela que, destarte a relevncia deste
contedo, ele normalmente no de fcil compreenso para os estudantes
de iniciao cientfica. comum, embora durante as aulas os alunos no
manifestem qualquer dificuldade de entendimento, que durante a
apresentao de seus projetos revelem alguma insegurana especialmente
no que se refere a definio operacional. muito comum, os estudantes
insistirem com definies conceituais, retiradas de livros ou de dicionrios.
Insisto que a clara identificao das variveis, das relaes entre elas, da

134 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


correta classificao, e da definio das escalas de medida so passos
fundamentais para uma adequada estruturao de um bom projeto de
pesquisa. As variveis so como clulas que do vida a um organismo. Elas
so controladas, manipuladas, medidas e so esses movimentos que permitem
validar ou no hipteses, responder as questes de pesquisa, Enfim, produzir
novos conhecimentos em forma de teorias cientficas.

Referncias
PEREIRA, M.G. Artigos Cientficos. Como redigir, publicar e avaliar.
Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2011.
STANLEY, S. On the Theory of Scales of Measurement. Science, New
Series, Vol. 103, No. 2684, pp. 677-680. American Association for the
Advancement of Science, 1946
THOMAS, J.; NELSON J.J. & SILVERMAN, S.J. Mtodos de pesquisa
em atividade fsica. (6a ed). Porto Alegre: Artmed, 2012.
VOLPATO, G. Mtodo Lgico para Redao Cientfica. Botucatu: Best
Writing, 2010.

O desafio da iniciao cientfica 135


11.
O Mtodo
Adroaldo Gaya

1.
J definimos o objetivo da pesquisa, demarcamos o problema,
anunciamos as hipteses ou questes da pesquisa, identificamos as variveis
e as relaes entre elas. Enfim, j temos uma ideia precisa sobre o que
queremos investigar e onde pretendemos chegar. Portanto, hora de
decidirmos sobre os caminhos que vamos percorrer. hora de decidirmos
sobre os procedimentos metodolgicos que vamos adotar. Defino como
procedimentos metodolgicos em pesquisa cientfica as estratgias adotadas
para responder ao problema da pesquisa e, por suposto, atingir seus objetivos.
Os procedimentos metodolgicos incluem: 1. o delineamento, desenho ou
mtodo (tema deste captulo); 2. as abordagens metodolgicas (estudos:
qualitativos, quantitativos ou mistos); 3. as tcnicas de pesquisa (etnografia,
estudo de caso, experimental, quase-experimental, avaliativa, etc.); 4. a
seleo dos sujeitos da pesquisa (populao, amostra); 5. os instrumentos
de coletas de dados ou informaes; 6. as tcnicas de tratamento dos dados
ou informaes e; 7. os procedimentos ticos. Em sntese, os procedimentos
metodolgicos delimitam o universo emprico da pesquisa cientfica.

2.
Neste captulo vou tratar do mtodo. Mas, proponho faz-lo por
caminhos menos convencionais. Ao invs de discorrer sobre as diversas
tcnicas de pesquisa cientfica, como ocorre na grande maioria dos manuais,
proponho seguir um trajeto centrado nos pressupostos lgicos que do suporte
ao conhecimento cientfico. Portanto, no se trata de fornecer uma lista de
tcnicas ou mtodos para que o estudante simplesmente encontre, entre
tantos, aquele que sirva para enquadrar seu estudo. Este modelo, embora
recorrente, pouco colabora com a formao de um bom cientista. Pelo
contrrio, ele refora a ditadura do mtodo. Uma prtica onde o
pesquisador procura um tema de pesquisa que caiba nos modelos
metodolgicos que conhece ou tem acesso. Absolutamente no isso que

O desafio da iniciao cientfica 137


eu desejo para meus alunos. Como tenho referido ao longo deste livro, a
pesquisa deve iniciar por uma boa e criativa ideia e, s ento, vamos identificar
o mtodo adequado para realiz-la. No a ideia que deve se moldar ao
mtodo, pelo contrrio, o mtodo que deve se adequar aos objetivos do
pesquisador.

3.
Proponho percorrer nosso caminho passo-a-passo. Um caminho
planejado didaticamente para que a aprendizagem ocorra de forma a
estabelecer um raciocnio lgico que d ao estudante a competncia
necessria para selecionar os procedimentos metodolgicos a partir de seus
objetivos. Enfim, vamos nos afastar da ditadura do mtodo.

4.
Tenho claro que proponho uma simplificao. Todavia, uma
simplificao didaticamente proveitosa. Vou trabalhar com definies
operacionais. Definies que nem sempre concordam com tantas e diversas
definies presentes nos livros e discursos sobre metodologia da pesquisa.
Proponho uma organizao simples. Um modelo didtico que baseado numa
lgica simples porm consistente torne o discurso sobre a metodologia da
pesquisa cientfica conciso, objetivo e consistente.

5.
Assim, destarte o risco de uma simplificao exagerada, proponho
as seguintes definies: 1. mtodo- o caminho, ao ou procedimento
para atender as inteno explicitas do pesquisador anunciadas em seus
objetivos (o caminho do pesquisador normalmente se manifesta na ao de:
descrever, associar ou correlacionar e, comparar) 2. abordagem do
mtodo- a opo por modelos de anlise, tratamento, descrio e
interpretao dos dados ou informaes (a abordagem do pesquisador se
manifesta atravs de modelos: qualitativos, quantitativos ou mistos); 3.
tcnicas ou estratgias do mtodo- so os desenhos de pesquisa, so as
estratgias. o delineamento utilizado pelo pesquisador para encaminhar
seus procedimentos investigativos (as estratgias do pesquisador so, por
exemplo: a etnografia, estudo de caso, modelos experimentais, quase
experimentais, preditivos, de avaliao, ex post facto, etc.).

138 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


6.
Na figura abaixo sugiro uma forma simples, lgica e objetiva para a
definio dos procedimentos metodolgicos. 1. Na primeira linha (o mtodo)
o estudante identifica se sua pesquisa descritiva, correlacional ou causal.
2. Em seguida, na segunda linha ele define sua abordagem metodolgica
(qualitativa, quantitativa ou mista) e, 3. por fim, na terceira linha, a partir da
definio de sua abordagem metodolgica seleciona as tcnicas pertinentes
(por exemplo: etnografia ou narrativa se a abordagem for qualitativa;
experimental, correlacional ou observacional se a abordagem for quantitativa
e exploratria ou descritiva sequencial ou concomitante se a abordagem for
mista.

Procedimentos metodolgicos

7.
A princpio, partilho com Gilson Volpato a convico de que so apenas
trs os tipos lgicos de pesquisa cientfica1. 1. descritiva; 2. correlacional e;
3. causal. Embora, eu possa divergir de Volpato2 em relao alguma
terminologia, concordo e compartilho absolutamente com a lgica que
subsidia seu pensamento.

1.
VOLPATO, G. Dicas para redao cientfica (3a Ed.). So Paulo: Cultura Acadmica, 2010; VOLPATO. G.
Mtodo lgico para redao cientfica.
Botucatu: Best Writing, 2010; VOLPATO, G. Cincia da filosofia publicao. (6a Ed.) So Paulo: Cultura
Acadmica, 2013.
2.
Volpado classifica em: pesquisa descritiva; pesquisa de associao sem interferncia e; pesquisa de
associao com interferncia.

O desafio da iniciao cientfica 139


As pesquisas descritivas
8.
As pesquisas descritivas, como refere seu prprio nome, descrevem
um fenmeno. Explicitam o comportamento de uma varivel. Exemplos: o
perfil do crescimento corporal da populao de adolescentes e jovens
brasileiros; o significado de sade numa comunidade indgena; prevalncia
de diabetes em crianas e jovens obesos. As pesquisas descritivas em alguns
casos, podem tambm descrever o comportamento de duas ou mais variveis,
todavia, isto deve ficar claro, elas no se ocupam em propor correlaes ou
relaes causais entre elas. Repito: as pesquisas descritivas apenas
descrevem.

9.
No obstante, importante salientar que alguns pesquisadores se
referem determinados modelos de pesquisa que propem correlaes ou
relaes causais entre variveis como estudos descritivos. Normalmente
so estudos quase-experimentais que utilizam amostras no aleatrias.
Como as amostras no aleatrias normalmente no permitem inferncias
estatsticas (induzir os resultados de uma amostra para a populao -
trataremos disso nos captulos seguintes) o pesquisador descreve seus
resultados limitando sua abrangncia aos sujeitos pesquisados. Nestes casos,
o pesquisador no utiliza tcnicas de estatstica inferenciais, ele apresenta
seus resultados atravs de tcnicas estatsticas descritivas fato que justificaria
a possibilidade de caracterizar sua pesquisa como do tipo descritiva. Isto
faz sentido, esta correto. Todavia, para manter a coerncia lgica inerentes
aos conceitos da proposta de Gilson Volpato, no utilizarei essa interpretao.

10.
As pesquisas descritivas podem assumir abordagens metodolgicas
qualitativas, quantitativas ou mistas e, como tal, podem lanar mo de
diferentes tcnicas ou estratgias de procedimentos. Como veremos no
captulo seguinte e nos procedente, as pesquisas descritivas qualitativas e
quantitativas adotam pressupostos epistemolgicos distintos. Da decorre
por exemplo: que a definio dos sujeitos da pesquisa, os instrumentos de
coleta de dados, o tratamento das informaes seguem protocolos e
procedimentos diferentes. Nas pesquisa qualitativas predominam os aspetos

140 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


interpretativos. Em outras palavra, os pesquisadores qualitativos esto
preocupados em responder sobre os significados (qual o sentido?). Nas
pesquisas quantitativas predominam os aspetos propriamente descritivos.
Os pesquisadores esto mais preocupados em responder sobre os
mecanismos (como funciona?) 3. Dito de outra forma, enquanto nas
abordagens qualitativas esto necessariamente presentes as subjetividades
(a inteno do pesquisador est explcita), nas abordagens quantitativas se
pretende o grau possvel de objetividade (o fenmeno pretende ser descrito
de forma a minimizar a inteno do pesquisador, ou pelo menos escond-
la).

11.
Como veremos adiante, nas pesquisas descritivas qualitativas
utilizamos tcnicas mais complexas (mais holsticas) cuja inteno observar
o fenmeno em sua maior abrangncia possvel. Da as tcnicas de estudo
de caso (mini-etnografia), etnografia, fenomenologia, narrativa, etc. H a
preocupao em explorar a realidade. As pesquisas descritivas quantitativas
so mais analticas. Selecionam a priori com rigor as variveis que pretende
descrever e, normalmente controlam os provveis efeitos de variveis
intervenientes. A preocupao em descrever com maior rigor possvel
algumas partes selecionados da realidade. Como tal, enquanto as pesquisas
descritivas qualitativas buscam vrios procedimentos para construir suas
interpretao, as pesquisas quantitativas, so focadas em tcnicas
estatsticas para a descrio da realidade objetiva.

As pesquisas de correlao
12.
Correlao significa relacionar juntos. uma relao mtua entre
fenmenos ou variveis. So variveis que: 1. crescem no mesmo sentido
(ambas aumentam ou diminuem) ou, 2. variam em sentidos contrrios (uma
aumenta e a outra diminui). Exemplos: 1. Quando aumento a velocidade da

Rdiger Safranski na biografia de Heidegger apresenta um excelente texto sobre filosofia e cincia de onde
3.

retirei as ideias sobre: o sentido e a funcionalidade que adotei para definir as abordagens qualitativas e
quantitativas. SAFRINSKI, R. Um mestre da Alemanha, Heidegger e o seu tempo. Trad. Jorge Telles Menezes .
Lisboa: Instituto Paget, s.d., ps. 45 49.

O desafio da iniciao cientfica 141


corrida numa esteira rolante, aumenta meus batimentos cardacos; 2.
Quando aumenta meus nveis de fadiga diminui minha capacidade de
concentrao. No primeiro caso a correlao diz-se positivas, ambas
(intensidade da corrida e batimentos cardacos) crescem (ou diminuem).
Variam no mesmo sentido. No segundo caso a correlao diz-se negativa,
enquanto a fadiga aumenta a capacidade de concentrao diminui. Variam
em sentidos opostos.

13.
As pesquisas correlacionais, tal como ocorre nas pesquisas descritivas,
tambm podem optar por abordagem quantitativa, qualitativa ou mista. Na
abordagem quantitativa, as pesquisas utilizam tcnicas estatsticas que
medem numericamente o ndice de correlao (r). O r varia entre -1 e +1
e, quanto mais prximo o valor r estiver de 1 maior o nvel da correlao.
Como veremos adiante muitas tcnicas estatsticas so utilizadas em estudos
correlacionais: Correlao Linear e Pearson, Ordinal de Spearman,
Cannica. Correlao mltipla, etc. Enfim! Na abordagem quantitativa a
correlao medida numericamente por equaes matemticas.

14.
Na abordagem qualitativa, levando em conta que seu enfoque
predominantemente interpretativo, as associaes so justificadas por
argumentos tericos e lgicos. A subjetividade soberana. O pesquisador
prope argumentos lgicos, baseados em teorias e hipteses e, como tal,
anuncia (ou no) as correlaes pretendidas. No h, neste caso, ferramentas
objetivas tais como ocorre com as tcnicas estatsticas na abordagem
quantitativa. No obstante, como o pesquisador normalmente se cerca de
um conjunto alargado de informaes (qualitativas), embora no disponha
de um ndice numrico, a validade interna da abordagem qualitativa forte.

As pesquisa causais
15.
As pesquisas causais em sua essncia no deixam de ser
correlacionais. Todavia, elas buscam identificar na correlao entre as
variveis algo mais. Procuram relaes de causa e efeito. Ou seja, as
pesquisas causais procuram identificar se uma das variveis exerce algum

142 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


efeito sobre a outra. Exemplo: 1. Identificar os efeitos de uma dieta
hipocalrica sobre o ndice de Massa Corporal em adolescentes obesos.

16.
Considerando que as pesquisas causais sugerem relao de causa e
efeito de uma varivel sobre outra, faz sentido definirmos as variveis das
pesquisas em pelo menos dois nveis: 1. varivel que produz o efeito,
denominada de varivel independente e; 2. varivel que sofre o efeito,
denominada de varivel dependente (ver captulo 10). Esta relao, entre
variveis independentes e dependentes, relevante, posto que,
diferentemente do que ocorre das pesquisas correlacionais, nas pesquisas
causais as tcnicas ou procedimentos de anlise levam em conta a
possibilidade de julgar se a presena da varivel independente exerce efeito
significativo na varivel dependente.

17.
Abro parnteses para uma reflexo. muito comum encontramos
em relatrios e projetos de pesquisa autores que identificam suas variveis
como independentes e dependentes mesmo em estudos que no tratam de
relaes causais. Ora, isto no est correto. Em pesquisas onde os objetivos
so descrever ou associar variveis, portanto onde no se pretende identificar
efeitos de uma varivel sobre outra no faz qualquer sentido lgico denomin-
las como independentes ou dependentes. Alis, este procedimento apenas
mais um testemunho de que nossa formao cientfica pouco reflexiva.
Enfim, como papagaios, ns repetimos o que lemos e ouvimos de outrem
sem sequer preocuparmo-nos com o significado lgico do que estamos
reproduzindo.

18.
Nas pesquisas causais, normalmente o pesquisador prope uma
interveno. Ele intervm ou observa os efeitos sofridos na varivel
dependente ao manipular a varivel independente. Exemplo: o programa de
dieta hipocalrica (varivel independente) elaborado pelo pesquisador (ele
prope um reduo substancial de calorias na dieta dos adolescentes obesos)
e, procura medir os efeitos desta dieta sobre o ndice de Massa Corporal.

19.
As pesquisas causais so predominantemente de abordagem
quantitativa. Como veremos adiante so muitos os procedimentos e tcnicas

O desafio da iniciao cientfica 143


estatsticas disponveis para este fim. Todavia, considerando que a abordagem
qualitativa tem seu foco predominante na interpretao de fenmenos,
evidente que se possa investigar relaes de causa e efeito com o rigor
devido atravs de procedimentos argumentativos de ordem subjetiva.

Exemplo de pesquisa descritiva com abordagem qualitativa


20.

Polticas de lazer para os idosos na regio do vale do Taquari:


um estudo descritivo dos grupos de convivncia e bailes da
terceira idade4

O presente estudo, uma investigao de natureza qualitativa do


tipo descritiva, possui o tema das polticas pblicas de lazer
para os idosos na Regio do Vale do Taquari. Trata-se de uma
pesquisa realizada nos 37 municpios desta regio. Procuramos
compreender, descrever e analisar as polticas, projetos e
atividades de lazer desenvolvidos para os idosos. A pesquisa de
campo teve durao de 10 meses. No primeiro momento
realizamos contato com as coordenadoras municipais dos grupos
de convivncia para idosos. Neste, realizamos entrevistas semi-
estruturadas e coletamos documentos oficiais. Num segundo
momento, participamos de 8 bailes na regio. Realizamos
entrevistas semi-estruturadas com coordenadores dos bailes, com
idosos participantes e registrando observaes em dirio de
campo. A triangulao das informaes obtidas pelas entrevistas,
documentos, dirio de campo e referencial terico, permitiram
analisar, categorizar e descrever os grupos de convivncia e
bailes. Sendo estes as principais atividades de lazer para os

4.
BRODT, A. Polticas de lazer para os idosos na regio do vale do Taquari : um estudo descritivo dos grupos de
convivncia e bailes da terceira idade. Dissertao de mestrado. Orientador: Reppold Filho, A. PPG -CMH,
UFRGS. 2004. <http://hdl.handle.net/10183/14409>.

144 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


idosos desta regio. Destacamos que essas atividades so
necessidades que se criaram, e que precisam ser desenvolvidas
atravs de polticas pblicas. O planejamento e a definio de
diretrizes municipais so fundamentais para sua continuidade.

Exemplo de pesquisa correlacional com abordagem


qualitativa
21.

Legados do ensino do esporte na escola : um estudo sobre o que


professores de educao fsica pensam em deixar para seus
alunos ao final do ensino mdio5

Esta dissertao tem com tema central o legado do ensino do


esporte na escola. O objetivo compreender como os professores
de Educao Fsica analisam sua prpria trajetria com o
esporte, e que relaes podem ser estabelecidas entre as
experincias adquiridas no decorrer dessa trajetria e a noo
de esporte que desejam transmitir a seus alunos na escola. O
trabalho est sustentado nos pressupostos da metodologia
qualitativa, e para dar conta da questo central, utilizo como
mtodo a narrativa e como instrumento de pesquisa a entrevista
episdica. Estas entrevistas foram realizadas com doze
professores formados entre os anos de 1999 e 2009 e que
trabalham com o ensino mdio em escolas estaduais de Porto
Alegre. J o referencial terico foi organizado em trs captulos
O Esporte na/da Escola: Por uma virada de perspectiva na

5.
BASTOS, A.P. P. Legados do ensino do esporte na escola : um estudo sobre o que professores de educao
fsica pensam em deixar para seus alunos ao final do ensino mdio. Dissertao de Mestrado: Orientador:
FRAGA, A.B. PPGCMH UFRGS. 2011. <http://hdl.handle.net/10183/36109>.

O desafio da iniciao cientfica 145


Educao Fsica brasileira; Saberes Acadmico-profissionais dos
professores de Educao Fsica sobre o esporte; Saberes
Experienciais: um marcador dos saberes docentes cujas
discusses empreendidas serviram para compreender o modo
como o esporte se incorporou trajetria de vida dos professores
formando suas concepes sobre este contedo da Educao
Fsica na escola e quais efeitos vem sendo produzidos por essa
herana no seu fazer docente. Para a construo dos pontos
analticos, organizei inicialmente quatro grandes eixos, sendo o
ltimo deles transversal aos demais: experincias com o esporte
anteriores graduao; experincias com o esporte durante a
formao acadmica; experincias com o esporte durante a
prtica docente na escola; noes de esporte que os professores
desejam deixar para os seus alunos ao conclurem o ensino
mdio. A partir desses eixos, foram estruturados os seguintes
pontos de anlise: esporte na escola: entre o rendimento e o
banho de sol na priso; b) terceirizao como consequncia
do vcuo conceitual das aulas de Educao Fsica na escola;
c) o conceito de teoria em esporte e a hipertrofia de um saber
fazer na graduao; d) Uni-duni-t: organizao do contedo
esporte nas aulas de Educao Fsica; e) Noes de esporte na
escola que se leva para a vida. A forma como organizei a pesquisa
e a partir das anlises que empreendi me permitiram constatar
que as noes de sade, valores, conhecimento crtico e saber
se virar representam o legado sobre esporte que os professores
desejam deixar para seus alunos. Entretanto, verifiquei que este
legado no algo palpvel, ou que est inscrito e visvel nos
relatos de vida dos professores. Esse legado paira no
imaginrio dos professores.

146 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


Exemplo de pesquisa causal com abordagem qualitativa
22.

O impacto das mudanas sociais na ao pedaggica dos


docentes de educao fsica da rede municipal de ensino de
Porto Alegre: implantao e implementao do projeto Escola
Cidad 6

Este estudo trata do impacto das mudanas histrico-sociais na


ao pedaggica dos/as docentes de Educao Fsica e um de
seus principais objetivos compreender como tais mudanas
interferem na ao pedaggica dos/as docentes de Educao
Fsica no contexto escolar em ciclos de formao. Mudana
social e ao pedaggica, objetos de anlise do estudo, so
compreendidas a partir da perspectiva do materialismo dialtico.
Compreender o objeto de estudo a essa luz significa entender
que a pesquisa deve partir do sujeito concreto e histrico, em
suas aes prticas, ou seja, da ao pedaggica dos docentes
de Educao Fsica em seu cotidiano e em sua relao com as
mudanas que se verificam atualmente na sociedade. As
informaes foram obtidas atravs das observaes registradas
no dirio de campo, ou extradas das narrativas escritas, dos
documentos analisados e das entrevistas semi-estruturadas
realizadas durante o trabalho de campo em duas escolas da
Rede Municipal de Ensino de Porto Alegre. A organizao dos
espaos-tempos, visando a respeitar os tempos e os ritmos
diferenciados de desenvolvimento e aprendizagem dos/as
estudantes; a incluso e permanncia na escola dos/as estudantes

6.
DHIEL, V.R.O. O impacto das mudanas sociais na ao pedaggica dos docentes de educao fsica da rede
municipal de ensino de Porto Alegre: implantao e implementao do projeto Escola Cidad. Dissertao de
Mestrado. Orientador: MOLINA NETO, V. PPG-CMH UFRGS, 2007. <http://hdl.handle.net/10183/12411>.

O desafio da iniciao cientfica 147


provenientes das classes populares; igualdade do tempo/horas
aulas semanais entre as diferentes reas do conhecimento; o
trabalho coletivo e reunies pedaggicas semanais so algumas
das mudanas que a maioria dos/as docentes de Educao Fsica
destacaram como significativas do Projeto Escola Cidad
implantado na RME/POA. O modo de organizao familiar, assim
como as modificaes no papel socializador da famlia e da
escola e as novas tecnologias de informao e de comunicao
no cotidiano das pessoas e o fluxo migratrio das comunidades,
onde se situam as escolas pesquisadas, so entendidas pelos/as
docentes como decorrentes das mudanas quem vm ocorrendo
na sociedade contempornea e que acabam interferindo, direta
ou indiretamente, na organizao do cotidiano pedaggico das
escolas. O fluxo de migrao, mais especificamente o
deslocamento interno de pessoas entre as diferentes regies da
cidade de Porto Alegre, tem sido, na perspectiva dos/as docentes
de Educao Fsica, um dos aspectos que vem interferindo
intensamente em sua ao pedaggica e na organizao do
cotidiano pedaggico da escola. O deslocamento das famlias
entre as diferentes regies da cidade pode estar interferindo na
relao Escola-Comunidade, bem como provocando mudanas
nas relaes interpessoais, tanto entre as pessoas da comunidade
como entre os/as estudantes. Do mesmo modo, esse contnuo
movimento migratrio pode ser considerado como um dos
aspectos que tem dificultado concretizar a proposta de
participao no processo democrtico das escolas, alm de
dificultar as turmas de se constiturem como grupo. Portanto,
possvel pensar que esse movimento migratrio das famlias
um dos aspectos que tem interferido na organizao do cotidiano
pedaggica das escolas, desafiando os/as docentes de Educao
Fsica para a necessidade de mudanas em suas aes
pedaggicas.

148 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


Exemplo de pesquisa descritiva com abordagem quantitativa
23.

Motivao: um estudo realizado com a equipe de futebol


masculino da Universidade Federal do Rio Grande do Sul7

O presente estudo de caso, de carter quantitativo, teve como


objetivo verificar as motivaes que conduziram 19 (dezenove)
estudantes de sexo masculino da Universidade Federal do Rio
Grande do Sul a participarem regularmente dos treinamentos e
jogos da equipe de futebol da instituio. Como instrumento de
medida, aplicou-se o Participation Motivation Questionnaire
o PMQ (Gill et al., 1983). Esse instrumento foi traduzido para
o portugus por Serpa (1990;1992) e intitulado de Questionrio
de Motivao para Adeso Desportiva, o QMAD. Tal
questionrio compreendido por um conjunto de 30 (trinta)
possveis motivos referentes adeso para a pratica desportiva.
Para responder ao questionrio, cada indivduo foi solicitado a
indicar, em uma escala de 1 (um) a 5 (cinco) (sendo 1 = nada
importante,..., 5 = totalmente importante), a relevncia que tem
cada um dos itens apresentados para o assunto em anlise. Os
trinta motivos deste questionrio foram agrupados em oito
categorias ou dimenses motivacionais segundo a estrutura
fatorial proposta por Fonseca (1999). As coletas, consentidas
atravs de um termo assinado pelos participantes, foram
realizadas durante uma viagem da equipe. Observou-se que os
participantes aderiram s atividades da equipe
fundamentalmente por motivos que se relacionam com a
competio (4,18 0,03). No entanto, aprofundando-se na
pesquisa, verificou-se que o item Divertimento (4,36 0,68)
aparece como o mais importante dentre os demais. Esses resultados
levam a crer que apesar de um alto teor competitivo, os
participantes se sentiam bem aos estarem participando da equipe.

REBELLO, G.M. Motivao : um estudo realizado com a equipe de futebol masculino da Universidade Federal
7.

do Rio Grande do Sul. TCC de licenciatura em Educao Fsica. Orientador: Monteiro, A. Escola de Educao
Fsica -UFRGS. 2009. <http://hdl.handle.net/10183/18899.

O desafio da iniciao cientfica 149


Exemplo de pesquisa correlacional com
abordagem quantitativas
24.

Correlaes entre a potncia de salto e o desempenho na


velocidade de deslocamento em jovens jogadores de futebol8

O presente estudo teve como objetivo verificar se h correlao


entre a performance no salto vertical (fora explosiva de
membros inferiores) e o desempenho no sprint de 30 metros
(velocidade de deslocamento) de jovens jogadores de futebol.
Metodologia: a amostra corresponde ao banco de dados do E.C.
So Jos, obtidos de forma secundria. Os atletas possuem
idades entre 12 e 13 anos, e o n amostral ficou definido em 57
sujeitos. As variveis utilizadas do banco de dados nesse estudo
foram: potncia de membros inferiores (Salto Contra Movimento
(CMJ) e a velocidade de deslocamento (Corrida de 30 metros).
Para correlacionar os ndices mdios obtidos nos testes de salto
e corrida de velocidade recorremos estatstica inferencial
adotando a correlao produto momento de Pearson. Resultados:
na fora explosiva obtivemos como resultado dos testes: 33,5
(cm) 5,61; na velocidade de deslocamento 30m. 5,34 (seg)
0,29. Na correlao entre as variveis encontramos um coeficiente
r = 0,479 de magnitude baixa e inversa, ou seja, quanto melhor
o desempenho na fora explosiva menor o tempo na execuo
do teste de velocidade de deslocamento. O coeficiente de
determinao foi de R = 0,229. Esse resultado indica que a
variabilidade da fora explosiva pode ser explicada em 22,9%
pela variabilidade da velocidade de deslocamento e vice-versa.
Sendo assim, conclumos que h uma pequena parcela de
contribuio do trabalho de fora explosiva de membros
inferiores para o desempenho na velocidade de deslocamento.
Devido s exigncias e especificidades da modalidade
necessrio um treinamento que desenvolva essas duas
capacidades.

8.
SILVA, M. S. Correlaes entre a potncia de salto e o desempenho na velocidade de deslocamento em jovens
jogadores de futebol. TCC Bacharelado em Educao Fsica: Orientador: CARDOSO, M.F.S. Escola de Educao
Fsica UFRGS. 2012. <http://hdl.handle.net/10183/70265>.

150 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


Exemplo de pesquisa causal com abordagem quantitativa
25.

Efeitos da ordem de execuo dos exerccios de fora e aerbio


durante o treinamento concorrente no desenvolvimento da carga
durante o treinamento de fora9

O objetivo deste estudo comparar a carga de treinamento, ao


longo do treinamento de fora de 12 semanas, em dois modelos
de treinamento concorrente com a ordem invertida no
desenvolvimento da fora. Foram utilizados 27 homens idosos,
14 no grupo aerbico e fora (GAF) e 13 no grupo fora e
aerbico (GFA), com idade mdia de 65 4 anos. Durante o
treinamento de fora (TF) foi anotada a maior carga realizada
ao final de cada semana do exerccio extenso de joelhos (EJ) e
leg press (LP). A periodizao adotada iniciou com 2 sries de
18-20 repeties progredindo para 3 sries de at 6-8 repeties,
sendo dividida em 5 mesociclos. O treinamento aerbico iniciou
com 20min na intensidade de 80% FClim e, ao final do
treinamento, com 6 repeties de 4min com intensidade de 100%
FClim com 1min de intervalo entre as repeties. As cargas de
treino do ltimo dia da semana foram anotadas para serem
analisadas com o 1RM pr dos indivduos. Para anlise estatstica
foi adotada a ANOVA para medidas repetidas com fator grupo e
o teste de Mann-Whitney. Foi observada uma tendncia de
interao significativa no desenvolvimento da carga relativa ao
teste de 1RM no exerccio EJ (p = 0,056). Comparando os grupos
em cada mesociclo, o grupo GFA tendeu a ter valores relativos
maiores para o exerccio EJ, no ltimo mesociclo (p = 0,062).
No houve diferenas entre os grupos na comparao das cargas
absolutas. Em concluso, o fator ordem parece influenciar, ao
longo da periodizao, no desenvolvimento da carga de TF em
indivduos idosos.

9.
TRINDADE, G.T. Efeitos da ordem de execuo dos exerccios de fora e aerbio durante o treinamento
concorrente no desenvolvimento da carga durante o treinamento de fora. TCC bacharelado em Educao
Fsica: Orientador: KRUEL, L.F. Escola de Educao Fsica UFRGS. 2011. <http://hdl.handle.net/101083/
39155>.

O desafio da iniciao cientfica 151


Exemplo de pesquisa correlacional com abordagem mista
26.

Os fatores motivacionais para a prtica desportiva e suas


relaes com sexo, idade e nvel de desempenho esportivo10

O objetivos do estudo so: 1. propor um questionrio para


identificar os fatores motivacionais de escolares entre 7 a 15
anos para a prtica esportiva; 2. correlacionar os fatores
motivacionais para a prtica esportiva como faixa etria, sexo
e nvel de desempenho esportivo. A pesquisa foi realizada em
dois momentos distintos: 1. A criao do questionrio e; 2. sua
aplicao e anlise dos resultados. Para a construo do
questionrio foram utilizadas abordagens qualitativas e
quantitativas (a) inicialmente, atravs de uma entrevista com 110
crianas solicitou-se que cada criana ou adolescente
relacionasse at 5 motivos pelos quais gostam de praticar
esportes. Por anlise de contedo foram identificados e
categorizados 19 respostas que identificam os principais fatores
de motivao dos escolares pela prticas esportiva; (b)
posteriormente, estas 19 respostas constituram-se em perguntas
de um questionrio com escala do tipo Likerd e atravs de uma
anlise quantitativa (anlise dos componentes principais)
procedeu-se a categorizaro dos 19 fatores em dimenses. Desta
anlise resultou trs dimenses. As 19 respostas foram agregadas
em motivos relacionados ao desempenho esportivo (dimenso
1); sade (dimenso 2) e, ao lazer (dimenso 3). (c) Em
sequncia avaliou-se a fidedignidade do questionrio atravs
da tcnica de teste e reteste com espaamento de 14 dias. O
nvel de fidedignidade foi de 0,94 considerado elevado. Em
concluso o questionrio Fatores motivacionais para a pratica
esportiva de adolescentes foi considerado um instrumento

CARDOSO, M.S. & GAYA, A. Os fatores motivacionais para a prtica desportiva e suas relaes com sexo,
10.

idade e nvel de desempenho esportivo. Revista Perfil, Ano 2. n. 2, 1998., p. 28 a 40.

152 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


vlido e fidedigno para coleta de dados sobre os principais
motivos que levam adolescentes a gostarem de praticas esportes.
2. na segunda fase aplicou-se o questionrio para identificar
as correlaes entre variveis. Os resultados sugerem: 1. Sexo
masculino aumenta os nveis de motivao relacionada a
dimenso desempenho esportivo quando migram para a faixa
etria mais elevada. O sexo feminino reduz; 2. Os escolares dos
grupos educao fsica e esporte federado aumentam os nveis
de motivao para o desempenho esportivo quando migram para
a faixa atria mais elevado, o mesmo no se observa com os
escolares do esporte no federado; (3) os nveis de motivao
na dimenso amizade e lazer decrescem com a idade nos dois
sexos; (4) os nveis de motivao na dimenso sade relevante
para adolescentes dos dois sexos, nos dois grupos etrios no
sendo relevante para o grupo esporte federado nos dois sexos.

Sntese
Neste captulo introduzi os contedos referentes aos procedimentos
metodolgicos. Reuni tais procedimentos na rubrica do universo emprico
da pesquisa cientfica. Neste universo habitam: 1. o mtodo; 2. abordagens
e as tcnicas metodolgicas; (3) a seleo dos sujeitos da pesquisa e; (4) os
instrumentos de coleta de dados ou informaes. Aps a introduo limitei
a tratar do mtodo, entendido como as inteno explicitas do pesquisador
anunciadas em seus objetivos: 1. pesquisas descritivas; 2. de correlao e;
(3) ou causais. Descrevi cada um desses mtodos e encerrei o captulo
com uma srie de exemplos. Espero, embora correndo o risco de
simplificaes, ter tratado do tema de uma forma didtica, centrada numa
lgica de pensamento simples, clara e objetiva. No prximo captulo
permaneo tratando dos procedimentos metodolgicos discorrendo sobre
as abordagens metodolgicas manifestas nos modelos de pesquisas:
qualitativas, quantitativas e mistas.

O desafio da iniciao cientfica 153


Referncias
BASTOS, A.P. P. Legados do ensino do esporte na escola: um estudo
sobre o que professores de educao fsica pensam em deixar para
seus alunos ao final do ensino mdio. Dissertao de Mestrado:
Orientador: FRAGA, A.B. PPGCMH UFRGS. 2011. <http://
hdl.handle.net/10183/36109>.
BRODT, A. Polticas de lazer para os idosos na regio do vale do
Taquari: um estudo descritivo dos grupos de convivncia e bailes da
terceira idade. Dissertao de mestrado. Orientador: REPPOLD
FILHO. PPG- CMH-UFRGS. 2004. <http://hdl.handle.net/10183/
14409>.
CARDOSO, M.S. & GAYA, A. Os fatores motivacionais para a prtica
desportiva e suas relaes com sexo, idade e nvel de
desempenho esportivo. Revista Perfil, Ano 2. n. 2, 1998., p. 28 a 40.
DHIEL, V.R.O. O impacto das mudanas sociais na ao pedaggica
dos docentes de educao fsica da rede municipal de ensino de
Porto Alegre: implantao e implementao do projeto Escola Cidad.
Dissertao de Mestrado. Orientador: MOLINA NETO, V. PPG-CMH
UFRGS, 2007. <http://hdl.handle.net/10183/12411>.
REBELLO, G.M. Motivao: um estudo realizado com a equipe de futebol
masculino da Universidade Federal do Rio Grande do Sul. TCC de
licenciatura em Educao Fsica. Orientador: Monteiro, A. Escola de
Educao Fsica -UFRGS. 2009. <http://hdl.handle.net/10183/18899>.
SILVA, M. S. Correlaes entre a potncia de salto e o desempenho
na velocidade de deslocamento em jovens jogadores de futebol.
TCC Bacharelado em Educao Fsica: Orientador: CARDOSO, M.F.S.
Escola de Educao Fsica UFRGS. 2012. <http://hdl.handle.net/10183/
70265>.
SAFRINSKI, R. Um mestre da Alemanha, Heidegger e o seu tempo.
Trad. Jorge Telles Menezes . Lisboa: Instituto Piaget, s.d.
TRINDADE, G.T. Efeitos da ordem de execuo dos exerccios de
fora e aerbio durante o treinamento concorrente no
desenvolvimento da carga durante o treinamento de fora. TCC
bacharelado em Educao Fsica: Orientador: KRUEL, L.F. Escola de
Educao Fsica UFRGS. 2011. <http://hdl.handle.net/101083/39155>.

154 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


VOLPATO, G. Dicas para redao cientfica (3a Ed.). So Paulo: Cultura
Acadmica,2010.
VOLPATO. G. Mtodo lgico para redao cientfica. Botucatu: Best
Writing, 2010.
VOLPATO, G. Cincia da filosofia publicao. (6a Ed.) So Paulo:
Cultura Acadmica 2013.

O desafio da iniciao cientfica 155


12.
Abordagens Metodolgicas
Adroaldo Gaya

1.
A abordagem metodolgica pressupe a opo pelo tipo de
instrumentos de anlise e interpretao que o pesquisador julga adequado
aos seus objetivos. So trs as principais abordagens metodolgicas: 1.
abordagem qualitativa; 2. abordagem quantitativa e; 3. abordagem mista.
Nesta captulo, trato de caracteriz-las atravs de seis parmetros que julgo
so capazes de dar visibilidade a forma como tais abordagens se distinguem1:
1. natureza da realidade; 2. finalidade da pesquisa; 3. natureza da relao
sujeito-objeto; 4. problema que investiga; 5. critrios de qualidade e; 6. anlise
dos dados.

Abordagem quantitativa
2.
Natureza da realidade: Sua matriz a filosofia positivista de Comte
(1798 1857); Stuart Mill (1806 1873); Emilie Durkheim (1858 1917)...
A abordagem quantitativa considera a realidade como algo externo ao
pesquisador. O objeto do conhecimento est fora do sujeito. O pesquisador
tem a pretenso de revelar uma realidade existente independente de sua
interpretao. Uma realidade singular, tangvel e que pode ser fragmentada
e tratada atravs de variveis nomotticas. Variveis nomotticas so aquelas
que se manifestam diretamente ao sujeito sem a necessidade de
interpretaes subjetivas. Exemplo: variveis como estatura, peso,
velocidade, etc..., basta medi-las com estadimetros, balanas, cronmetros
e obteremos os dados, independentemente de quem est medindo.

1. Cf. GAYA, A. Cincias do movimento humano. Introduo metodologia da pesquisa. Porto Alegre: Artmed,
2008, ps. 51-58.

O desafio da iniciao cientfica 157


3.
Finalidade da pesquisa: na abordagem quantitativa normalmente
o propsito descrever, correlacionar, comparar e, se possvel inferir seus
resultados para todos os sujeitos com caractersticas semelhantes. Chama-
se este procedimento de inferncia, induo ou extrapolao. Tem a
pretenso de anunciar conhecimentos universais. Exemplo: quando se
testa um medicamento para determinada doena, espera-se que a
demonstrao cientfica da eficcia do produto sirva a todos os sujeitos
portadores desta doena.

4.
Natureza da relao sujeito-objeto: Na abordagem quantitativa o
pesquisador se coloca externamente ao objeto da pesquisa. Trabalha
relativamente distanciado e de forma objetiva. Exemplo: quando proponho
uma pesquisa com medidas de estatura e peso corporal, no necessito saber
quem mediu os sujeitos. Tendo a certeza que as medidas foram efetivadas
com rigor e critrio, posso utiliz-las sem a necessidade de proceder a
interpretaes subjetivas. Enfim, os dados de estatura e peso no dependem
de interpretaes, basta medi-los criteriosamente.

5.
Problemas que investiga: a abordagem quantitativa normalmente
descreve, avalia ou validam teorias ou hipteses atravs de anlises
estatsticas. Suas variveis so tratadas por procedimentos estatsticos. A
abordagem quantitativa normalmente parte de hipteses que devem ser
submetidas a testes estatsticos de aceitao ou rejeio. Portanto, so
problemas que tratam de variveis necessariamente nomotticas. Exemplo:
Aplicao de gelo diminui o tempo de recuperao dos danos musculares
causados por exerccios exaustivos de fora?

6.
Critrios de qualidade: na abordagem quantitativa se estabelece
critrio rgidos de validade, fidedignidade e objetividade de seus instrumentos
de coletas de dados, tendo em vista, a adequada possibilidade de inferncias
estatsticas de seus resultados. Exemplo: nos diversos estudos sobre
motivao para prticas de atividades fsicas e esportivas realizados por

158 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


Balbinotti e col2., houve, por parte dos pesquisadores, trabalhos preliminares
rigorosos para a construo de um inventrio de motivao que fosse vlido,
e fidedigno. S ento as diversas pesquisas descritivas e correlacionais
sobre motivao foram desenvolvidas pelo seu grupo de estudos.

7.
Instrumentos de coleta de dados: a abordagem quantitativa
baseia-se em instrumentos de coleta de dados que implicam na codificao
desses dados pelo processo de quantificao. So medidas, testes,
questionrios, observaes cujos dados so passveis de tratamento
estatstico. Exemplos: uma bateria de testes de aptido fsica; um
questionrio de auto-imagem; medidas de ndice de Massa Corporal, Grade
de observao de atitudes de professores, etc.

8.
Anlise dos dados: na abordagem quantitativa evidentemente se
utiliza procedimentos estatsticos para explicitar de forma objetiva as
descries, as correlaes ou comparaes.

Exemplo de um estudo com abordagem quantitativa.


9.

Efeitos da imerso no meio lquido na recuperao de exerccio


fsico anaerbico sobre o desempenho e o comportamento de
parmetros fisiolgicos de atletas3

Introduo: Existem dvidas quanto validade da utilizao da


imerso no meio lquido como recurso para acelerar o perodo

2. BALBINOTTI, M.A.; BALBINOTTI, C.A ; BARBOSA, M.L.L; SALDANHA, R. P. Estudos fatoriais e de consistncia
interna da Escala Balbinotti de Motivos Competitividade no Esporte (EBMCE-18). Motriz: Revista de Educao
Fsica (Online), v. 17, p. 318-327, 2011.
3. COERTJENS, M. Efeitos da imerso no meio lquido na recuperao de exerccio fsico anaerbico sobre o
desempenho e o comportamento de parmetros fisiolgicos de atletas. Dissertao de Mestrado. Orientador:
KRUEL, L.F. PPG-CMH, UFRGS, 2007.

O desafio da iniciao cientfica 159


de recuperao passiva aps a realizao de exerccios
anaerbicos. Objetivo: Verificar se a imerso no meio lquido
em diferentes temperaturas acelera a recuperao de variveis
fisiolgicas aps exerccio anaerbico e melhora o desempenho
fsico subseqente. Mtodos: 16 ciclistas e 5 triatletas treinados
do sexo masculino (idade: 26,9 5,8 anos, massa corporal:
72,3 7,9 kg e estatura: 175,7 7,7 cm) foram convidados
para trs visitas ao laboratrio. Em cada visita foram realizados
dois Testes de Wingate (TW) em cicloergmetro seguidos por
recuperao passiva que poderia ser fora da gua, imerso a
20C ou a 40C com durao de 10 minutos. Para cada visita
foi realizado um tipo de recuperao previamente randomizado.
Valores de constante de tempo (CT), mdia do ltimo minuto de
recuperao (Mdia_10min) e rea foram calculados para
variveis ventilatrias consumo de oxignio (VO2), produo
de dixido de carbono (VCO2), volume expirado (VE), taxa de
troca respiratria (TTR) e freqncia cardaca (FC). Amostras
de sangue foram coletas para anlise do lactato [LAC] sangneo
em intervalos de 2 min. Valores de pico de potncia (PP), potncia
mdia (PM), trabalho total (TT) e ndice de fadiga (IF) foram
coletados durante os TWs para avaliao do desempenho. Uma
ANOVA para medidas repetidas (Modelos Mistos) foi realizada
tendo-se como fatores Tipo de Recuperao, Teste e Tempo.
significativamente (p < 0,05) a Mdia_10min (VO2 +16%, VCO2
+10%, VE +14%, FC +15%), os valores de rea (VO2 +31%,
VCO2 +21%, VE +20%, FC +22%) e CT_VO2 (+18%), mas
diminuiu os valores de CT_FC (37%). O [LAC] no apresentou
diferenas entre os tipos de recuperao. A imerso a 20C
deteriorou em 2,4% os nveis de potncia e melhorou em 2,2%
na gua a 40C (p < 0,01). Concluso: Enquanto a utilizao
da imerso durante curtos perodos de recuperao de exerccio
anaerbico retardou a recuperao fisiolgica, do ponto de vista
do desempenho, trouxe melhorias na gua quente e deteriorao
na gua fria.

160 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


Abordagem qualitativa
10.
Natureza da realidade: Sua matriz filosfica o existencialismo de
Husserl (1859 - 1938), Heidegger (1889 1976), Sartre (1905 1980)... .
Na abordagem qualitativa, diferente da abordagem quantitativa que, como
vimos, considera a realidade como algo externo ao pesquisador, singular,
tangvel e que pode fragmentar-se em variveis, na abordagem qualitativa
a realidade subjetiva, mltipla e holstica. Na abordagem qualitativa a
realidade algo que se constri, no um dado objetivo que desvelamos da
natureza ou sociedade4. Exemplo: estudar o sentido atribudo ao corpo numa
comunidade de doentes de leucemia, no algo que se possa fazer atravs
de um teste, ou da observao de atitudes estereotipadas. necessrio que
o pesquisador permanea o tempo necessrio para que possa interpretar
adequadamente os discursos, as atitudes, os sentimentos, etc..., dos sujeitos.
O papel do pesquisador essencial. No pode delegar tarefas terceiros.
ele que vai interpretar as informaes e construir as variveis (construtos)
que delineiam a realidade que se pretende investigar.

11.
Finalidade da pesquisa: Na abordagem qualitativa, alm de
identificar, descrever e associar variveis as pesquisas com abordagem
qualitativa pretendem interpretar os significados. Dar sentido aos fenmenos
que investiga.

12.
Natureza da relao sujeito-objeto: Na abordagem qualitativa o
pesquisador quem configura o objeto de estudo. O pesquisador no se
situa externamente ao objeto ele o concebe. Ele interage criando suas
categorias de anlise e delineando a realidade que investiga. Na abordagem
qualitativa, diferentemente da quantitativa, o pesquisador no descobre ou
desvenda a realidade objetiva, ele constri subjetivamente seu universo

4. Da a preocupao que devemos assumir com a terminologia em nossos projetos. Por exemplo: deveramos
evitar nas abordagens qualitativas a expresso coleta de dados e substitu-las por informaes; evitar, da
mesma forma a expresso variveis e substituir por construtos, populao e amostra, substituir por sujeitos da
pesquisa.

O desafio da iniciao cientfica 161


emprico. Exemplo: quando proponho uma pesquisa sobre o significado de
corpo, sade e esttica numa comunidade Punk, necessariamente terei de
conviver com essa tribo urbana. Observar seus ritos, perceber seu discurso,
perceber seus hbitos de vida, os cuidados com o corpo, sua forma de
vestir, etc. Da ento, eu poderei delinear um quadro passvel de permitir
que eu possa atingir os objetivos de minha pesquisa. Enfim, no posso delegar
esta tarefa a outrem.

13.
Problemas que investiga: Na abordagem qualitativa os problemas
a investigar so aqueles que se enquadram nos modelos hermenuticos,
interpretativos. Esto associados s necessidades dos grupos sociais cujos
propsitos referem-se compreenso de determinadas situaes,
normalmente sob o ponto de vista dos sujeitos ou atores envolvidos.

14.
Critrios de qualidade: Na abordagem qualitativa o critrio de
qualidade centra-se fundamentalmente na credibilidade do pesquisador. Sua
capacidade e competncia, mais ou menos subjetiva, em interpretar os
fenmenos que prope investigar.

15.
Instrumentos de coleta de informaes: a abordagem qualitativa
retira informaes atravs de observaes, entrevistas, registros de campo,
conversas informais, anlise de documentos, de imagens, etc. So
instrumentos que normalmente possibilitam informaes diversas e que
atravs da anlise de seus contedos possibilitam a configurao de
categorias ou construtos que, por fim, constituem as peas que retiradas do
universo emprico, permite ao pesquisador desenhar suas concluses.

16.
Anlise das informaes: nas pesquisas qualitativas, coerente com
sua filosofia de cunho hermenutico, as anlises so predominantemente
interpretativas. Exige algumas etapas diferenciadas como: reduo por
anlise de contedo, delimitao de categorias de anlises, representao,
validao e interpretao dos fenmenos observados.

162 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


Exemplo de um estudo com abordagem qualitativa.
17.

Formao permanente e suas relaes com a prtica do


professor de educao fsica na Secretaria de Esportes,
Recreao e Lazer de Porto Alegre5

Este estudo tem por tema a formao permanente de professores


de educao fsica da Secretaria Municipal de Esportes,
Recreao e Lazer de Porto Alegre, bem como as relaes desta
formao com a prtica deste coletivo docente. Esta investigao
focaliza os significados atribudos por estes professores a sua
formao permanente na relao com o cotidiano de suas
prticas pedaggicas, tendo em vista as caractersticas
institucionais onde se realiza: de espao de atuao no escolar
como praas, parques, centros de comunidade, ruas, associaes
comunitrias; bem como a grande diversidade de campos de
atuao deste professorado que tem no lazer, no esporte e em
aes ligadas promoo da sade os instrumentos de sua
interveno, nos seus vieses educativos, competitivos e ou ldicos.
A pergunta que sintetiza o problema de investigao e orienta
as decises metodolgicas : Quais significados o professorado
de educao fsica da Secretaria Municipal de Esportes,
Recreao e Lazer de Porto Alegre atribui ao seu processo de
formao permanente e que impactos este processo produz no
cotidiano de sua prtica pedaggica? Para responder a esta
questo realizei entrevistas semi-estruturadas, analisei
documentos do perodo que vai de 1989 at 2009; com o mesmo
intento, utilizei as observaes e registros do dirio de campo
sobre as situaes de formao promovidas pela instituio e

5. SCHAFF, I. A. B. Formao permanente e suas relaes com a prtica do professor de educao fsica na
Secretaria de Esportes, Recreao e Lazer de porto Alegre. Dissertao de mestrado. Orientador: MOLINA
NETO, V. PPGCMH UFRGS, 2010.

O desafio da iniciao cientfica 163


do cotidiano das prticas dos professores de educao fsica
desta secretaria, que permitissem a construo de quadro de
anlise e interpretao sobre o material coletado. O processo
analtico apontou para algumas categorias significativas para
a compreenso de prticas docentes e do papel que a formao
permanente ocupa na sua sustentao e na superao dos
desafios e contradies presentes nestas prticas. Uma destas
categorias situa-se no no-lugar do espao pblico da secretaria
a possibilidade e a expectativa de uma ao educativa em
espaos que no parecem claramente associados aos
significados da instituio escolar Desta decorre uma outra,
situada no prprio sujeito do estudo: o ser-no ser do
professor desta instituio as tenses e contradies na
construo de uma identidade docente manifestas em trajetos
de aproximao cultura escolar ao mesmo tempo que elenca
as peculiaridades distintivas do seu fazer educativo. Articulada
s anteriores, a categoria de um personalismo e de uma
fragilidade das polticas de formao profissional da secretaria
parecem apontar para um papel ao mesmo tempo central desta
para construo da identidade e de um referencial para as
prticas dos professores, mas contraditoriamente, na sua
ausncia, a distribuio dispersa dos recursos humanos e o seu
isolamento nos diversos espaos da cidade permitem uma
sobrevivncia que supera a existncia de uma proposta
polticopedaggica Uma idia central sugerida pelo estudo
que a proposta de formao permanente, enquanto compromisso
da instituio, tenha um carter definidor de uma identidade
docente, articuladora de sujeitos e aes e que permita superar
fragilidades temporais e ideolgicas das questes poltico-
partidrias o estudo aponta para a importncia de uma
estrutura de formao permanente, centrada nas experincias
dos professores: espaos e tempos de compartilhamento de xitos,
de busca coletiva de superao de dificuldades e contradies.

164 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


Abordagem mista
18.
Natureza da realidade: sua matriz filosfica o pragmatismo de
Charles Peirce (1839 1914), William James (1841 1910), John Dewey
(1859 1952). As pesquisas com abordagem mista decorrem da
necessidade de reunir dados quantitativos e informaes qualitativas num
mesmo projeto. Segundo John Creswell6, o conceito de reunir diferentes
mtodos provavelmente teve origem em 1959 com Campbell e Fiske em
psicologia. O pressuposto de fazer convergir a abordagem quantitativa
com a qualitativa com o intuito de minimizar as limitaes de uma e outra.
Dados nomotticos oriundos das anlises objetivas so relacionados s
informaes ideogrficas das anlises subjetivas. Portanto, com a abordagem
mista se aumenta a complexidade na configurao da realidade investigada.
Exemplo: Num estudo sobre fatores de motivao para a prtica esportiva
de crianas e jovens, os pesquisadores7 recorreram inicialmente a um estudo
qualitativo atravs de entrevistas a um grupo de adolescentes. Recolheram
as opinies dos adolescentes e identificaram, por anlise do discurso, quais
os motivos mais relevantes para a participao de programas esportivos.
Posteriormente, a partir dessas informaes, criaram um questionrio com
escala tipo Lickert com 19 perguntas e trataram de validar empiricamente
este questionrio por abordagem quantitativa (anlise fatorial exploratria e
confirmatria). Por fim, o questionrio com validade emprica demonstrada
foi aplicado a uma amostra de 120 escolares da Porto Alegre com o intuito
de identificar, por abordagem quantitativa, os nveis dos principais fatores
motivacionais para a prtica esportiva em adolescentes de Porto Alegre.

19.
Finalidade da pesquisa: Como anunciei no pargrafo anterior a
abordagem mista tem como finalidade fazer convergir as abordagens
quantitativas e qualitativas com o intuito de superar as limitaes de uma e
outra. A abordagem mista, como tal, assume uma perspectiva de maior
complexidade organizacional.

6. CRESWELL, J. W. Projeto de pesquisa. Mtodos qualitativo, quantitativo e misto. (2 Ed.). Porto Alegre: Artmed-
Bookman, 2007.
7. GAYA, A. & CARDOSO, M. Os fatores motivacionais para a prticas desportiva e suas relaes com o sexo,
idade e nveis de desempenho esportivo. Revista Perfil, ano2, n. 2, p. 40 a 52. 1998.

O desafio da iniciao cientfica 165


20.
Natureza da relao sujeito-objeto: Considerando que a
abordagem mista tem matriz epistemolgica no pragmatismo, inerente
sua natureza a subverso da noo tradicional de conhecimento (ver captulo
2). Portanto, na abordagem mista o conceito de verdade deixa de ser a
concordncia do pensamento com o objeto para dar lugar ao conceito de
utilidade .
O homem no essencialmente um ser terico ou
pensante; seu conhecimento recebe o sentido e o valor
de seu destino prtico. A sua verdade consiste na
congruncia dos pensamentos com os fins prticos do
homem em que aqueles resultem teis e proveitosos para
o comportamento prtico deste (HESSEN, 1987)8.

Assim, portanto, na abordagem mista desfaz-se a dicotomia sujeito-


objeto. Simplesmente no interessa onde est a origem do conhecimento.
O que realmente interessa se os resultados da pesquisa tem utilidade
prtica.

21.
Problemas que investiga: A abordagem mista pesquisa problemas
que esto intimamente relacionados com as necessidades de resolver
problemas prticos. Propor solues teis para problemas concretos.

22.
Critrios de qualidade: Na abordagem mista a qualidade da pesquisa
decorre de sua capacidade de propor alternativas soluo de problemas
reais.

23.
Instrumentos de coleta de dados: A abordagem mista utiliza
instrumentos de acordo s necessidades do projeto. Instrumentos,
independente de terem origem em abordagem quantitativa: testes,
questionrios, dados de experimentos, etc.; ou qualitativa: entrevistas,
observaes; cadernos der campo, etc., podem ser utilizados.

8. HESSE, J. Teoria do conhecimento. Coimbra: Armnio-Amado, 1987, p. 51.

166 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


24.
Anlise dos dados: Na abordagem mista a anlise dos dados e
informaes assume, evidentemente, pressupostos das abordagens
qualitativas e quantitativas.

Exemplo de um estudo com abordagem mista


25.

Estudo da valorao da paisagem e preferencias paisagsticas


no municpio da Penha SC9

Uma vez que a transformao do meio inevitvel, o estudo da


paisagem vem sendo reconhecido e valorizado como forma de
subsidiar o planejamento de uso e ocupao do solo,
diagnsticos ambientais e anlises de impactos, planos de
manejo e de desenvolvimento turstico e polticas que visem a
proteo dos atributos paisagsticos. O presente trabalho, atravs
da utilizao do Mtodo Misto de Avaliao da Qualidade Visual
da Paisagem, objetivou obter a valorao e anlise das
preferncias paisagsticas no Municpio da Penha, situado no
litoral norte de Santa Catarina, Brasil. Pela avaliao direta
foram entrevistadas cento e cinquenta pessoas, em diversas
categorias, que valoraram cinquenta fotografias representativas
da rea estudada em classes de qualidade (muito alta, alta,
mdia, baixa e muito baixa). Das mdias das avaliaes e das
medies das variveis ambientais existentes nas fotografias,
obteve-se modelos de anlise de regresso linear mltipla para
cada categoria e para todos os valoradores. Constatou-se uma
grande concentrao de valores nas classes mdia e alta. A
unidade paisagstica (homognea) Praias e Costes recebeu
maiores valoraes, sendo que as paisagens (cenas) contendo
ambientes conservados e de beleza cnica natural foram os mais

9. Marenzi, R. C. Estudo da valorao da paisagem e preferencias paisagisticas no municipio da Penha SC.


http://hdl.handle.net/1884/29020. Acesso: 05/10/2013.

O desafio da iniciao cientfica 167


apreciados. Com relao importncia das variveis nas
preferncias visuais, a varivel gua apresentou maior peso
positivo, enquanto a varivel Solo Exposto recebeu o maior peso
negativo. O mtodo apresentou-se adequado para este tipo de
estudo, fornecendo importantes informaes a respeito da
qualidade da paisagem da Penha e da percepo paisagstica
de seus usurios, propiciando conhecimentos cientficos que
podero auxiliar no planejamento e proteo dos recursos do
municpio.

Sntese
Neste captulo tratei das abordagens metodolgicas. Definidas como
a opo pelo tipo de instrumentos de anlise e interpretao que o
pesquisador julga adequado aos seus objetivos. Considerei as trs principais
abordagens metodolgicas: 1. abordagem qualitativa; 2. abordagem
quantitativa e; 3. abordagem mista. Discorri sobra cada uma das abordagens
caracterizando-as atravs das seguintes categorias de anlise: 1. natureza
da realidade; 2. finalidade da investigao; 3. natureza da relao sujeito-
objeto; 4. problemas que investiga; 5. critrios de qualidade; 6. instrumento
de coleta de dados ou informaes e; 7. anlise dos dados ou informaes.
Por fim, apresentei exemplos de pesquisas com abordagens quantitativas,
qualitativas e mistas.

168 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


Referncias
BALBINOTTI, M.A.; BALBINOTTI, C.A ; BARBOSA, M.L.L;
SALDANHA, R. P. Estudos fatoriais e de consistncia interna da Escala
Balbinotti de Motivos Competitividade no Esporte (EBMCE-18).
Motriz: Revista de Educao Fsica (Online), v. 17, p. 318-327, 2011.
COERTJENS, M. Efeitos da imerso no meio lquido na recuperao
de exerccio fsico anaerbico sobre o desempenho e o
comportamento de parmetros fisiolgicos de atletas. Dissertao
de Mestrado. Orientador: KRUEL, L.F. PPG-CMH, UFRGS, 2007.
CRESWELL, J. W. Projeto de pesquisa. Mtodos qualitativo, quantitativo
e misto. (2 Ed.). Porto Alegre: Artmed- Bookman, 2007.
GAYA, A. Cincias do movimento humano. Introduo metodologia
da pesquisa. Porto Alegre: Artmed, 2008.
GAYA, A. & CARDOSO, M. Os fatores motivacionais para a prticas
desportiva e suas relaes com o sexo, idade e nveis de desempenho
esportivo. Revista Perfil, ano2, n. 2, p. 40 a 52. 2998.
HESSE, J. Teoria do conhecimento. Coimbra: Armnio-Amado, 1987.
MARENZIE, R. C. Estudo da valorao da paisagem e preferencias
paisagisticas no municipio da Penha SC. http://hdl.handle.net/1884/
29020. Acesso: 05/10/2013.
SCHAFF, I. A. B. Formao permanente e suas relaes com a prtica
do professor de educao fsica na Secretaria de Esportes,
Recreao e Lazer de porto Alegre. Dissertao de mestrado.
Orientador: MOLINA NETO, V. PPG-CMH, UFRGS, 2010.

O desafio da iniciao cientfica 169


13.
Principais delineamentos metodolgicos para
pesquisas com abordagem quantitativa do tipo
ex post facto.
Adroaldo Gaya

1.
Neste captulo e no seguinte apresento os mais importantes
delineamentos para pesquisas quantitativas. Vou faz-lo classificando-os em
dois grupos: 1. delineamentos do tipo ex post facto ou prospectivo (neste
captulo) e 2. delineamentos do tipo experimental (nos captulos seguintes).

2.
As pesquisas do tipo ex post facto se caracterizam, como define o
prprio nome, pela observao, enumerao, associao e ou comparao
de fatos que j ocorrem. Nas pesquisas descritivas, por exemplo: quando o
pesquisador desenha o padro de crescimento corporal de uma populao
ele apenas mede, enumera e desenha o perfil da estatura, do peso corporal,
da envergadura. No h qualquer interferncia nos fatores de crescimento.
O mesmo ocorre em pesquisas de associao, por exemplo, quando o
pesquisador pretende identificar se h correlao entre consumo de bebida
alcolica e morte por acidentes virios. O pesquisador recorre aos registros
de trnsito, identifica as mortes por acidente, consulta o laudo do mdico
legista para a ingesto de bebida alcolica e mede para ver se h correlao
entre ambos. Em pesquisas comparativas, onde se pretende identificar
relaes de causa e efeito, tambm possvel valer-se de pesquisa ex post
facto. Por exemplo: se o pesquisador pretende verificar se programas de
exerccios fsicos sistemticos tem efeitos sobre a autoimagem em idosos
ele pode recorrer a um grupo de idosos treinados que participam de programas
de exerccios fsicos em academias, medir os nveis de auto-imagem e

O desafio da iniciao cientfica 171


comparar com outro grupo de idosos sedentrios. Em todos esses casos,
no h interferncia do pesquisador nas variveis da pesquisa, os provveis
efeitos j ocorreram.

3.
No segundo grupo, pesquisas do tipo experimental, situam-se os
delineamentos onde o pesquisador intervm efetivamente sobre a realidade.
Ele manipula algumas variveis (as independentes), mede seus efeitos sobre
outras variveis (dependentes) e ainda, controla os possveis efeitos
indesejados provenientes de outro conjunto de variveis que possam interferir
nos resultados de seu experimento (intervenientes). Como define Amncio
Costa Pinto (1990), na pesquisa do tipo experimental h a observao objetiva
de fenmenos que so forados a ocorrer numa situao controlada, em
que um ou mais fatores so manipulados, enquanto os restantes so
controlados ou mantidos sob condies constantes. Exemplo: os efeitos da
ingesto de bebidas alcolicas na performance em testes de habilidades de
preciso. Ora, para o pesquisador concluir se a ingesto de bebida alcolica
interfere no desempenho do testes de preciso ele necessita reunir um grupo
homogneo de sujeitos, separ-los em dois subgrupos e: 1. ao grupo experi-
mental oferecer de forma controlada e metdica doses de bebidas alcolicas
e medir, atravs de um teste padro de preciso, os resultados desse grupo;
2. medir o desempenho no teste de padro de preciso do subgrupo controle
(grupo que no ingeriu bebida alcolica) e; 3. comparar os resultados no
teste de preciso entre os grupos experimental e controle; 4. todavia, para
que o experimento seja bem convincente, o pesquisador precisa controlar os
efeitos de variveis que (no sendo a ingesto de lcool) possam interferir
no teste de preciso (estresse fsico ou psicolgico, falta de sono, condies
de realizao dos testes, etc.). Como se pode concluir nas pesquisas do tipo
experimental a participao do pesquisador ativa e efetiva. Ele manipula,
mede e controla as variveis de sua pesquisa.

172 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


Delineamentos para pesquisas do tipo ex post facto
Pesquisa descritiva
4.
As pesquisa descritivas so pesquisa ex post facto. Vou sugerir dois
tipos principais de delineamentos: 1. pesquisa exploratria; 2. pesquisa
descritiva propriamente dita.

Pesquisa exploratria
5.
A pesquisa descritiva com delineamento exploratrio caracteriza-se
como um estudo preliminar. Seu objetivo permitir que o pesquisador se
familiarize com o fenmeno que pretende investigar. A pesquisa exploratria
pode ser realizada atravs de diversas tcnicas, todavia, geralmente coleta
dados de um grupo pequeno de sujeitos, o que permite ao pesquisador
identificar o seu objeto de estudo com mais preciso.
Uma pesquisa exploratria, pode realizar-se atravs: 1. de
levantamento bibliogrfico (metanlise, por exemplo); 2. atravs de
questionrios ou entrevistas; 3. observaes sistemticas; 4. atravs da
aplicao de testes; 5. atravs da anlise de imagens, etc. As pesquisas
exploratrias visam proporcionar uma viso geral de um determinado fato,
do tipo aproximativo. O objetivo desse tipo de estudo procurar padres,
ideias ou hipteses. As tcnicas tipicamente utilizadas para a pesquisa
exploratria so estudos de caso (quantitativos ou mistos), observaes ou
anlise de comportamentos ou atitudes. Exemplo: evidenciar os hbitos de
alimentao, de trabalho e lazer de uma comunidade indgena afastada dos
agregados urbanos. As pesquisas exploratrias quantitativas valem-se de
estatstica descritiva, normalmente atravs da enumerao da prevalncia
ou ocorrncia de determinados fenmenos.

6.
Proponho uma analogia. Imaginem que ao entrar numa sala
desconhecida as luzes estejam apagadas e temos muito pouca viso.

O desafio da iniciao cientfica 173


Certamente, entraremos devagar, provavelmente arrastando os ps, tateando
paredes em busca do receptor da luz, com as mos frente para evitar
esbarrar em um qualquer obstculo. Como tal, vamos entrando na sala com
muito cuidado. No escuro, no podemos descrever com clareza como a
sala, onde esto os mveis, o interceptor da luz, etc. Portanto, vamos
explorando o ambiente e tentando levantar dados sobre ele (cadeiras, tapetes,
mesas, armrios, quadros, etc.). Esses dados nos permitem elaborar hiptese
sobre como se configura a sala. Todavia, no poderemos descrev-la com
exatido porque no visualizamos claramente os objetos. , mais ou menos
assim que ocorre num estudo exploratrio. No temos viso clara do que
poderemos encontrar no caminho, vamos explorando o ambiente e propondo
conjecturas ou hipteses. Diferente seria adentrar sala com as luzes
acessas. Evidentemente, poderamos imediatamente descrev-la em detalhes,
pois temos a clara viso de seu interior. Neste caso, com a viso clara da
configurao da sala sequer precisamos sugerir hiptese, basta descrever o
ambiente que se mostra claramente nossa frente. mais ou menos assim
que ocorre numa pesquisa propriamente descritiva.

Pesquisa descritiva (propriamente dita)


7.
O delineamento da pesquisa descritiva, tem por objetivo identificar e
medir aes, comportamentos e atitudes com o intuito de configurar uma
descrio objetiva e, mais ou menos, precisa de determinados fenmenos
numa determinada realidade. Diferentemente do delineamento exploratrio,
o descritivo propriamente dito, tem, a partida, clareza sobre as variveis e os
fenmenos que pretende enumerar e descrever. Utiliza questionrios,
entrevistas, observaes, testes para descrever seu objeto de anlise. Na
pesquisa descritiva o pesquisador procura perceber, com o necessrio cuidado
(sem interferir), a frequncia com que ocorre ou prevalece determinado
fenmeno num determinado contexto.

174 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


8.
Os delineamentos descritivos podem assumir perspectivas temporais
distintas: 1. o delineamento pode descrever um fenmeno de forma genrica
num determinado tempo ou; 2. o delineamento pode descrever o
desenvolvimento de um determinado fenmeno ao longo de um perodo de
tempo. Exemplo: vou a uma determinada escola e, neste dia meo a estatura
das crianas entre 6 a 12 anos de idade: 1. posso simplesmente apresentar
dados descrevendo quantas crianas foram medidas, qual a mdia e o desvio
padro das idade estratificadas por sexo e faixa etria, etc.; 2. todavia, eu
poderia ter outro objetivo. Eu poderia me interessar em descrever como se
desenvolve o crescimento da estatura ao longo das idades entre 6 e 12 anos.
Eu poderia pretender desenhar uma curva de crescimento dos escolares
entre 6 a 12 anos. Neste caso, portanto seria um estudo descritivo de
desenvolvimento.

Pesquisa descritiva de desenvolvimento:


anlise transversal e longitudinal
9.
No exemplo anterior, quando me referi ao estudo descritivo de
desenvolvimento, sugeri uma curva de crescimento da estatura entre 6 a 12
anos de idade. No entanto, cabe ressaltar que este modelo de estudo poderia
assumir duas principais possibilidades distintas. 1. Estudo transversal: onde
em uma nica visita escola, como sugeri no exemplo, eu desenharia as
curvas de crescimento da estatura dos escolares entre 6 a 12 anos; 2. Estudo
longitudinal: onde, nesse caso, eu estaria interessado em acompanhar o
crescimento dos mesmos escolares a partir dos 6 anos at os 12 anos, Assim,
eu poderia, na primeira visita medir apenas os escolares de 6 anos e, voltar
anualmente a escola, no mesmo perodo do ano em que avaliei pela primeira
vez e, medi-las aos 7, aos 8, 9, 10, 11 e 12 anos. Evidentemente, nesta caso,
a coleta de dados demoraria sete anos1.

1.
Outra possibilidade seria a de um modelo longitudinal misto, onde, por exemplo, eu iria a escola por quatro anos.
Deste modo e minha curva de estatura seriam compostas efetivamente pela composio de duas curvas: a
primeira com dados entre 6, 7, 8 e 9 anos, provenientes dos escolares que na primeira medida teriam 6 anos; e
a os dados entre 10,11 e 12 com escolares que na primeira coleta tinhas 10 anos. Todavia, tais modelos apresentam
muitas limitaes de interpretao e de mtodo(ver GARLIPP 2011) e so pouco recomendados.

O desafio da iniciao cientfica 175


Pesquisa correlacional
10.
A pesquisa correlacional estabelece associaes entre variveis,
indicando numericamente o grau (ndice de correlao) representado pela
letra r e o sentido (positivo ou negativo) representados pelos sinais + ou
, em que as varveis tendem a variar conjuntamente. Vejamos alguns
exemplos:

Correlao linear positiva


11.
Vamos acompanhar o quadro seguinte:
QUADRO 13.1 Associao entre horas de treino de lances-livres e lances-livres
convertidos no basquetebol (dados fictcios)

Vamos supor que o quadro acima sugira dados de 12 atletas da equipe


de basquetebol da escola. Na primeira coluna os alunos numerados de 1 a
12, na segunda coluna o numero de horas de treino semanal de lances-livres
e na terceira coluna os arremessos convertidos numa srie de 10 arremesso.
O treinador deseja saber se h relao entre o nmero de horas de treino e
o nmero de arremessos convertidos. Ser que mais horas de treinamento
de lances-livres sugerem maior numero de arremessos convertidos?

176 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


12.
Ao observarmos o quadro 13.1 nos deparamos com dificuldades para
identificar com preciso se h correlao entre horas de treino e arremessos
convertidos. Se observssemos somente os trs primeiros atletas at
poderamos concluir que entre eles quem treinou mais tempo obteve melhores
resultados. Todavia, esta concluso no se confirma no quadro geral. Por
exemplo: os atletas 4 e 5 treinaram apenas trs horas e obtiveram resultados
elevados; o atleta 10 treinou apenas duas horas e converteu 9 arremessos;
o atleta 11 treinou 7 horas e converteu apenas 4 arremessos e; o atleta 12
treinou apenas 1 hora e converteu 6 lances-livres. Ser que dos dados do
quadro 13.1 permitem assumir com segurana a teoria de que h uma
tendncia possvel de afirmar que o nmero de horas de treinamento est
associado ao maior nmero de arremessos convertidos? Bem, para que
possamos obter tal resposta precisamos medir numericamente o grau dessa
relao ou associao. Precisamos calcular o coeficiente de correlao (r).

13.
Todavia, ainda antes de realizarmos o calculo do coeficiente de
correlao podemos visualizar os dados do quadro 13.1 em forma grfica.
O diagrama de disperso o grfico adequado para representar correlaes
entre variveis.
GRFICO 13.1 Diagrama de disperso entre arremessos horas de treino (eixo
vertical) e arremessos convertidos (eixo horizontal)

O desafio da iniciao cientfica 177


Podemos verificar no grfico 13.1 que os pontos esto dispersos.
No podermos supor que haja correlao entre as horas de treino e os
arremessos convertidos. Se tomarmos como referncia a linha 6 do grfico
veremos que os resultados dos arremessos convertidos localizam-se abaixo
ou acima do eixo independentemente das horas de treino. Portanto, este
comportamento sugere que aparentemente no h correlao entre as
variveis horas de treino e arremessos convertidos.

14.
Entretanto, para verificar adequadamente se tal correlao existe ou
no faz-se o clculo numrico do que denominamos de coeficiente de
correlao (r). O coeficiente de correlao uma medida objetiva do
grau de associao entre variveis. Atravs de tcnicas estatsticas (diversas)
calcula-se o coeficiente de correlao cujo resultado varia entre +1 e 1.
Os valores mais prximos de +1 ou 1 representam maior poder de
correlao. O sinal positivo significa que h uma correlao positiva ou
direta entre as variveis. Em nosso exemplo significaria afirmar que quanto
mais horas de treino melhor o desempenho nos arremessos convertidos. O
sinal negativo significa uma correlao negativa ou inversa entre as variveis.
Em nosso exemplo significaria que quanto mais horas de treino menor seria
desempenho nos arremessos convertidos. Por outro lado, coeficiente de
correlao prximo a zero significaria ausncia de correlao entre as
variveis.

15.
Para calcular o coeficiente de correlao dos dados expressos no
quadro e no grfico 13.1 vamos adotar a tcnica de Correlao Linear de
Pearson2. O clculo de coeficiente de correlao de Pearson resultou em
r = 0,14 portanto, significando um coeficiente muito prximo a zero o que,
por induo nos permite concluir que a relao entre horas de treino e numero
de lances-livres convertidas no forte. Portanto, dessa forma aceitaramos

2.
A correlao produto-momento de Pearson um teste paramtrico (distribuio normal) que mede a grandeza
e a significncia de uma correlao entre os resultados de duas variveis numricas. Pode ser facilmente consultado
em livros de estatstica bsica e calculado atravs de calculadores e de softweres de estatstica correntes na
Internet.

178 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


que no faz sentido programarmos muitas horas de treino na esperana de
que nossos atletas melhorem seus desempenhos em arremessos de lances-
livres no basquetebol.

16.
Uma pergunta se torna evidente: quando devemos aceitar o rejeitar
um determinado r? Esta reposta depende das variveis que estamos
investigando e de uma perspectiva terica do pesquisador. Em alguns casos
o pesquisador poder entender como relevante um coeficiente de correlao
moderado ou baixo, desde que haja uma conjectura terica que justifique
sua opo. Todavia, de modo geral, pode-se adotar os seguintes critrios:
acima de 0,70 como forte correlao; entre 0,30 a 0,70 como moderada
correlao e; inferior a 0,30 como fraca correlao.

17.
Mas vamos a outro exemplo. Desta vez nosso treinador pretende
investigar se h correlao entre a capacidade de concentrao e arremesso
livres convertidos. Ser que maior capacidade de concentrao resultam
em maior numero de arremessos convertidos?
QUADRO 13.2 Associao entre nveis de concentrao e lances-livres
convertidos no basquetebol (dados fictcios)

O desafio da iniciao cientfica 179


Visualizemos graficamente:
GRFICO 13.2 Diagrama de disperso entre capacidade de concentrao
(eixo vertical) e arremessos convertidos (eixo horizontal)

No grfico 13.2 os dados sugerem uma tendncia bastante evidente.


Podemos observar que nveis mais elevados de concentrao se
correlacionam com melhor desempenho nos lances livres. Se imaginarmos
um reta passando exatamente pelo centro do conjunto de pontos (reta de
regresso) obteramos uma linha inclinada e com uma pequena disperso
(afastamento) entre cada ponto e a reta. Isto portanto, indica que h uma
forte correlao entre as variveis.

19.
Agora calculemos atravs da Correlao linear momento-produto de
Pearson o coeficiente de correlao. O resultado indica: r = 0,84, Um
coeficiente prximo a +1, portanto pode-se acreditar que h uma forte
correlao positiva entre a capacidade de concentrao e acertos nos
arremessos de lance-livre. O treinador poderia, por exemplo, concluir que
mais relevante treinar a capacidade de concentrao do que perder muitas
horas repetindo arremessos.

Correlao linear negativa


20.
Mais um exemplo. Vejamos um caso de correlao negativa. Quando
o coeficiente de correlao aproxima-se de 1. Nestes casos o sinal ()

180 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


negativo significa que as variveis se correlacionam em sentido oposto. Ou
seja, enquanto cresce os valores de uma varivel decresce o valor da outra.
Exemplo: Nosso treinador de basquetebol desta vez pretende verificar se h
correlao entre ndices de fadiga e arremessos convertidos de lances-livres.
Vejamos os dado no quadro 13.3.
QUADRO 13.3 Associao entre ndices de fadiga e lances-livres convertidos
no basquetebol (dados fictcios)

21.
Vejamos os dados no grfico
GRFICO 13.3 Diagrama de disperso entre ndice de fadiga (eixo vertical) e
arremessos convertidos (eixo horizontal)

O desafio da iniciao cientfica 181


No grfico 13.3 podemos observar que se traarmos uma reta entre
a nuvem de pontos deduziramos: 1. os valores esto prximos a reta (de
regresso), portanto pouco dispersos o que representaria a ocorrncia de
correlao; 2. a curva descendente da esquerda para direita significando
que a correlao negativa. Portanto. O grfico sugere que ao aumentar os
valores de fadiga reduz-se o desempenho no acerto dos lances livres.

22.
Vamos calcular o coeficiente de correlao linear momento-produto
de Pearson. O resultado indica: r = 0,86. Um coeficiente prximo a 1.
Portanto, confirma-se que h uma correlao linear negativa entre ndice de
fadiga e lances-livres convertidos. Os resultados sugerem ao nosso treinador
que o aumento da fadiga est associada ao aumento de lances-livres no
convertidos.

Coeficiente de determinao ou varincia compartilhada


23.
O coeficiente de determinao (CD) definido pelo coeficiente de
correlao ao quadrado (r2) multiplicado por 100. O coeficiente de
determinao mede a percentagem de varincia compartilhada entre
variveis que se correlacionam entre si. Expliquemos atravs do exemplo
imediatamente anterior. O treinador encontrou um r = 0,86 entre nveis de
fadiga e lances-livres convertidos. O r indica a fora ou magnitude da
correlao. Todavia, se o pesquisador pretende saber em percentagem o
quanto o modelo consegue explicar os valores observados entre as variveis,
ele necessita calcular o CD elevando o r ao quadrado e multiplicando por
100. Portanto, (CD = 0,862 X 100 = 0,73 X 100 = 73). Enfim, obteramos
o CD = 73 que sugere ao treinador que 73% da variao dos acertos de
lances-livres podem ser explicadas pela variao dos ndices de fadiga.

Delineamento para pesquisas preditivas ou de estimativa


24.
Os delineamentos preditivos ou de estimativa caracterizam-se pela
possibilidade de estimar, atravs de anlise de tcnicas de regresso
estatstica, os valores de uma varivel desconhecida atravs do valor de

182 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


outra varivel conhecida desde de que ambas as variveis se correlacionem
entre si. Saliento que este delineamento muito presente (mas, muito mesmo)
nas reas das cincias do esporte, da sade e educao fsica. Como tal,
vou apresent-lo discorrendo atravs de um exemplo muito conhecido nas
prticas de avaliao e planejamento do treinamento aerbio. Refiro-me ao
teste dos 12 minutos proposto por Kenneth Cooper para estimar o volume
mximo de oxignio (VO2Mx).

25.
Cooper identificou um elevado coeficiente de correlao entre o teste
mximo de consumo de oxignio (padro ouro) medido em mililitros por
quilograma de peso corporal por minuto (ml/kg.min) e a distncia percorrida
medida em metros num teste de corrida de 12 minutos. O quadro 13.4
apresenta os resultados em metros de 9 sujeitos no teste de 12 minutos de
Cooper e os resultados dos mesmos sujeitos num teste direto de consumo
mximo de oxignio medido em ml/kg.min.
QUADRO 13.4 Relao entre distncia em metros percorrida em 12 minutos e
VO2Mx em ml/kg.min

Fonte GAYA, 2008

26.
O grfico 13.4 sugere a forte correlao entre as medidas do teste de
12 minutos e de consumo mximo de oxignio r = 0,9998. Este uma
exigncia para as medidas de predio.

O desafio da iniciao cientfica 183


GRFICO 13.4 Diagrama de disperso entre consumo de oxignio em
ml/kg.min (eixo vertical) e distncia em metros percorrida em 12 minutos

27.
Considerando atendido os pressupostos de forte correlao entre as
variveis, para predizer uma varivel a partir da outra, por exemplo: predizer
o consumo de oxignio a partir da distncia percorrida no teste de 12 minutos
utilizamos a seguinte equao:
y = a + b.x

sendo: y = varivel que se pretende estimar (Volume mximo de oxignio)


a = parmetro ou coeficiente linear (valor de y quando x = 0)
b = parmetro ou coeficiente angular da reta de regresso
(inclinao da reta)
x = varivel preditora (distncia no teste dos 12 minutos).
O clculo do coeficiente de regresso estatstica entre os dados do
quadro 13.4 no fornece os parmetros para a equao de predio:
a = 10,78; b = 0,021 e, vamos supor que queiramos predizer o volume de
oxignio para uma distncia percorrida de 2150 metros em 12 minutos. Ento
teramos:
y = 10,78 + 0,021 x 2150 = 55,9

184 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


O resultado sugere que poderamos prever para um atleta que percorre
2150 metros no teste de 12 minutos um consumo de oxignio de 55,9 ml/
kg.min.

28.
Poderamos, da mesma forma, utilizar o grfico 13.5 para predizer a
relao entre as variveis. Vejamos um outro exemplo: vamos supor que no
teste de 12 minutos percorri a distncia de 1875. Pois bem: 1. no eixo hori-
zontal localizamos o ponto equivalente a 1875 metros; 2. traamos uma reta
vertical at a reta de regresso; 3. traamos uma reta horizontal da reta de
regresso at o eixo vertical; 4. localizamos o ponto de intercesso entre a
reta horizontal e o eixo vertical (34 ml/kg.min). Como tal estimamos que
correr 1875 metros em 12 minutos equivale a um consumo de oxignio de
34 ml/kg.mim.
GRFICO 13.5 Regresso entre consumo de oxignio em ml/kg.min
(eixo vertical) e distncia em metros percorrida em 12 minutos

Evidentemente poderamos seguir o sentido inverso. Se num teste de


mximo de oxignio obtivssemos um consumo de 34 ml/kg.min poderamos
prever que percorreramos 1875 metros em 12 minutos.

O desafio da iniciao cientfica 185


29.
Os exemplos que apresentei neste captulo sobre os delineamentos
correlacionais e preditivos limitaram-se a anlises lineares simples. Todavia,
importante salientar, h um evidente reducionismo nesta opo. Os
delineamentos correlacionais vo muito alm dessa limitada perspectiva.
Mesmo em se tratando de anlise univariada h delineamentos no lineares
que tratam com dados que no se ajustam a uma reta. H ainda as anlises
de correlao e de regresso multivariadas cujos procedimentos tratam
simultaneamente com muitas variveis. Portanto, so muitas e distintas as
tcnicas de correlao e regresso, com seus diversos fundamentos tericos
e aplicabilidade, embora a lgica e raciocnio sejam similares em todos os
delineamentos.3

Pesquisa causal
Delineamentos do tipo comparativo
30.
Os delineamentos ex post facto comparativos so similares aos
delineamentos do tipo experimental. A diferena bvia, nos delineamentos
ex post facto as variveis no so manipuladas pelo pesquisador, elas j
esto presentes, preexistem na configurao do desenho metodolgico.
Exemplo: Pretendo investigar se a prtica sistemtica de musculao tem
efeitos sobre a perda de densidade mineral ssea em mulheres ps-
menopausa. Ao optar pelo delineamento ex post facto eu poderia recorrer
a um grupo de mulheres ps-menopausa que praticam musculao
regularmente a mais de cinco anos em academias de Porto Alegre e por
densitometria ssea medir e comparar os resultados com um grupo similar
de mulheres ps-menopausa que no praticam exerccios fsicos.

31.
fato que no exemplo anterior o pesquisador busca uma relao de
causa e efeito. Ele pretende verificar se um programa regular de musculao
tem efeito sobre a densidade mineral ssea em mulheres ps-menopausa.

3.
Disponvel na internet h o excelente trabalho de Lorena Vicini. VICINI, L. Anlise multivariada da teoria prtica.
Monografia de Especializao. Orientador: Adriano Mendona Souza, Santa Maria: UGSM, 2005.

186 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


Todavia, os provveis efeitos do programa de musculao preexistem na
amostra de mulheres treinadas, bem como os nveis de densidade mineral
ssea. No foi o pesquisador que as treinou atravs de um determinado
programa de musculao. Ora, como tal, as pesquisas comparativas quando
comparadas com os delineamentos do tipo experimental tornam a
interpretao dos dados mais difcil, j que no possvel aplicar os controles
tpicos de um experimento propriamente dito.

32.
Alguns obstculos relacionados aos procedimentos metodolgicos so
recorrentes quando se compara os estudos ex post facto e os do tipo ex-
perimental, por exemplo: 1. a alocao dos sujeitos da pesquisa entre os
grupos (mulheres treinadas e no treinadas) no aleatria, desta forma
no se pode assegurar a probabilidade da equivalncia entre os grupos para
alm do fato de serem ou no treinadas em musculao por um perodo de
cinco anos. Muitas variveis intervenientes no podem ser estatisticamente
controladas; 2. Esta dificuldade tem consequncias relevantes na validade
em utilizar estatstica inferencial (aquela que sugere para uma populao o
resultado encontrado numa amostra) tendo em vista que no sendo a alocao
aleatria no se pode assegurar que os grupos no sejam diferentes de
incio pela interveno de um conjunto de outras variveis.

33.
Todavia, os estudos comparativos com delineamento ex post facto
so teis e, muitas vezes, se constituem em nica alternativa para o
pesquisador. necessrio, todavia, que o pesquisador adote um conjunto de
cuidados essenciais para que possa garantir o controle efetivo das variveis
intervenientes. Vou tratar disso em detalhes adiante, no captulo onde discorro
sobre os delineamentos semi e quase-experimentais.

34.
O delineamento comparativo substitui os delineamentos do tipo ex-
perimental, permite comparar grupos de sujeitos que diferem numa varivel
j presente ou existente como por exemplo: o sexo, o nvel de ansiedade, de
aptido fsica, diabetes, obesidade, etc. No entanto, o problema que os
grupos podem tambm diferir inicialmente em outras variveis que possam
intervir nos resultados relativos varivel dependente.

O desafio da iniciao cientfica 187


Sntese
Neste captulo discorri sobre os mtodos de pesquisa com abordagem
quantitativa do tipo ex post facto. Inicialmente tratei de caracterizar as
pesquisa do tipo ex post facto e do tipo experimental. Fixei-me nos modelos
ex post facto e apresentei delineamentos para os mtodos: descritivo,
correlacional e causal. Nas pesquisas com mtodo descritivo identifiquei os
modelos exploratrios e descritivos propriamente ditos. Nas pesquisas com
mtodo correlacional discorri sobre os delineamentos de correlao linear,
fiz referncia ao coeficiente de correlao linear ilustrando correlaes
positivas e negativas, bem como introduzi o conceito de regresso estatstica.
Salientei que os delineamentos de correlao e regresso vo alm do modelo
utilizado como os modelos no lineares e vrias tcnicas de anlise
multivariada. Por fim, tratei das pesquisas do mtodo causal. Distingui os
modelos comparativos dos modelos experimentais e salientei os cuidados
quando ao ajustamento de variveis intervenientes no uso de tcnicas
estatsticas nos modelos comparativos.

Referncias
COSTA PINTO. A. Metodologia da investigao psicolgica, Porto:
Edies Jornal da Psicologia, 1990.
GARLIPP, D. Estudo descritivo dos resultados de desenhos
transversais, longitudinais e longitudinais mistos em variveis
do crescimento somtico em uma mesma populao de crianas
jovens. Orientador: Adroaldo Gaya. Tese de Doutorado, PPGCMH-
UFRGS, 2011.
GAYA, A. Cincias do movimento humano. Introduo metodologia
da pesquisa. Porto Alegre: Artmed, 2008.
VICINI, L. Anlise multivariada da teoria prtica. Monografia de
Especializao. Orientador: Adriano Mendona Souza, Santa Maria:
UFSM, 2005.

188 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


14.
Principais delineamentos metodolgicos
para pesquisas com abordagem quantitativa
do tipo experimental
Adroaldo Gaya

1.
Como anunciei na captulo anterior, reno sob a rubrica de
delineamentos metodolgicos quantitativos do tipo experimental todas as
pesquisas em que o pesquisador intervm efetivamente atravs de
procedimentos de manipulao e controle das variveis que investiga. Em
outras palavras, ele manipula variveis submetendo-as, dentro de suas
possibilidades, a um rigoroso controle experimental. O pesquisador busca
identificar relaes causais entre variveis e, para isso: 1. demarca e
caracteriza com clareza e objetividade uma ou mais variveis (variveis
independentes) que; 2. pressupe possam intervir noutra ou noutras variveis
(variveis dependentes); 3. organiza um ambiente bem controlado (controle
da variveis intervenientes); 4. realiza seu experimento; 5. mede os efeitos
das variveis independentes sobre as variveis dependentes e; 6. conclui
sobre os efeitos das variveis independentes sobre as dependentes:

2.
Vejamos: O pesquisador pretende identificar os efeitos de um
programa de exerccios aerbios sobre a composio corporal. Prope um
trabalho experimental com camundongos. Como tal: 1. adquire um grupo
de camundongos transgnicos (para controlar provveis efeitos genticos);
2. aloca-os por sorteio (para garantir a probabilidade de que os subgrupos
mantenham-se homogneos) em dois subgrupos (experimental e controle);
3. organiza e controla o ambiente (temperatura, umidade relativa, rudo,
exposio a luminosidade, dieta, higiene, estresse....); 4. planeja um programa
de exerccios em esteira rolante (definindo a intensidade, a durao, o
intervalo, a frequncia e o perodo de treinamento); 5. submete um subgrupo
(o grupo experimental) ao programa de treinamento aerbio; 6. aps o perodo
de treinamento compara a composio corporal (mede a percentagem de

O desafio da iniciao cientfica 189


massa muscular, massa gorda e massa ssea) entre o grupo que se exercitou
(grupo experimental) com o que no se exercitou (grupo controle) e; 7.
conclui (atravs de clculos estatsticos) sobre os efeitos do programa de
treinamento nos componentes da composio corporal (massa muscular,
massa gorda e massa ssea).

Validade interna
3.
Em nosso exemplo h um rigoroso controle experimental. O
pesquisador foi cuidadoso para garantir a validade cientfica de seu
experimento. Ele esforou-se para manter sob controle as possveis variveis
intervenientes (diferenas intergrupos; temperatura, umidade relativa, rudo,
exposio a luminosidade, dieta, higiene, estresse....). O pesquisador pretende
ter garantias de que ao encontrar diferenas entre a composio corporal
entre os grupos experimental e controle ela se deve aos efeitos do programa
de treinamento. Enfim, o pesquisador deu forte nfase a validade interna de
seu experimento. Define-se como validade interna de uma pesquisa os
cuidados relacionados ao controle experimental que permite aceitarmos que
os efeitos identificados sobre as variveis dependentes so causadas
principalmente pela(s) varivel(eis) independente(s).

Validade externa
4.
Mas, ateno! At que ponto ao enfatizarmos ao mximo o controle
experimental atravs da maximizao da validade interna no estaramos,
por outro lado, limitando a aplicao dos resultados para situaes onde as
tantas variveis intervenientes no possam ser controladas (ambiente natural
ou ecolgico)? Vamos ento definir a possibilidade de generalizao dos
resultados para alm da situao experimental controlada por validade
externa da pesquisa. Ser que os resultados da pesquisa com os
camundongos transgnicos submetidos a rigoroso controle experimental no
laboratrio poderiam ser generalizadas para todos os camundongos, inclusive
os que andam soltos mundo a fora, destarte sua ampla variedade de hbitos
e sua incrvel capacidade de adaptao aos mais diversos ambientes? Seriam
estes resultados identificados em camundongo aplicados aos seres humanos?

190 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


Validade interna ou externa?
5.
Estamos perante um impasse? Ser que quando maximizamos a
validade interna (maior o controle de variveis interveniente) minimizamos
a validade externa (probabilidade de generalizaes dos resultados)?

6.
Antes das possveis solues vejamos um outro exemplo
propositadamente caricato. Nos interessa verificar se o nmeros de pnaltis
convertidos no futebol est relacionado ao nvel de fadiga muscular do atleta.
Preparamos no laboratrio de pesquisa um ambiente bem controlado. Sem
rudo, com iluminao, temperatura e umidade controlada, a bola sempre
a mesma com suas dimenses e peso constantes, os testes sero realizados
no mesmo horrio, exigindo-se que os atletas estejam em repouso prvio,
todos os atletas so de alto rendimento, batedores de pnaltis e do sexo
masculino, os atletas so submetidos a procedimentos padres controlados
para provocar a fadiga muscular... Enfim tudo foi providenciado para que
apenas a varivel fadiga pudesse intervir na performance dos atletas.
Portanto, cumpriu-se um sofisticado controle experimental (validade interna).
Portanto, deste modo, parece evidente que se as cobranas de pnalti
convertidos estiveram altamente correlacionados (negativamente) com os
padres mais elevados de fadiga se possa afirmar que a fadiga interfere no
desempenho dos atletas. Maior a fadiga menor ser o desempenho. A
concluso parece bem estabelecida. O estudo tem bom controle
experimental, tem boa validade interna.

7.
No entanto, noutro cenrio, considerando uma final de Copa do Mundo
com a arena lotada, pblico gritando, temperatura elevada, com chuva, alto
nvel de ansiedade de atletas, equipe tcnica e pblico agitado, etc., ser
que o treinador (se tivesse condies de medir a fadiga muscular) escolheria
para bater um pnalti aos 45 minutos do segundo tempo de um jogo empatado
o atleta que entre seus batedores estaria menos fadigado? Ser que a varivel
fadiga, neste momento, seria assim to decisiva para o treinador realizar
sua escolha? Condies mentais, a personalidade, o medo, a confiana, por
exemplo, no seriam provavelmente variveis mais decisivas para escolher

O desafio da iniciao cientfica 191


o batedor deste pnalti? Em outras palavras ser que a pesquisa do laboratrio
(com efetiva validade interna) poderia constituir-se no exclusivo argumento
para justificar a escolha do treinador em situao real de jogo (validade
externa)?

8.
Validade interna e validade externa um aparente paradoxo. Todavia,
compartilho com Thomas, Nelson e Silverman (2012), quando afirmam que
no podemos oferecer uma reposta definitiva a esta questo. Portanto, sugiro
que se adote uma abordagem mais realista para a tomada de deciso. Sugiro
que para adequar a validade interna e externa da pesquisa o pesquisador
leve em considerao seus objetivos especficos e, principalmente, as
implicaes e alcance que ele pretende atribuir aos seus resultados. Enfim,
o que ser mais importante para o pesquisador: 1. a forte validade interna
de seus resultados embora a diminuta validade ecolgica ou, 2. uma validade
interna menos rigorosa com maior capacidade de aplicao dos resultados?
Creio que somente aps decidir honestamente sobre seu real interesse
que o pesquisador deve planejar definitivamente sobre o seu delineamento
de pesquisa enfatizando a validade cientfica atravs da melhor opo sobre
a relao entre validade interna e validade externa. Portanto, deixo claro
que em absoluto no devemos a priori genericamente afirmar qual a melhor
opo. Depende de nossos objetivos. Por exemplo: 1. nas pesquisas mais
focadas em conhecimentos tericos (pesquisa bsica) evidente a opo
pela maximizao da validade interna; 2. nas pesquisas mais focadas em
conhecimentos prticos (pesquisa aplicada, naturalstica ou ecolgica) no
possvel exigir o mesmo rigor no controle das variveis intervenientes e,
portanto, pode-se minimizar o grau de exigncia da validade interna.

9.
Como tal, as decises sobre os delineamentos metodolgicos causais
do tipo experimental podem admitir diferentes nveis de validade cientfica
(relao entre validade interna e externa). Os delineamentos mais rigorosos,
os delineamentos experimentais propriamente ditos, so aqueles que
priorizam a validade interna. A partir da flexibilizao da validade interna a
favor da validade externa sero os delineamentos quase-experimentais e
semi ou pr-experimentais os mais viveis.

192 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


Medindo validade interna e a probabilidade de
generalizao dos resultados da amostra para a populao em
pesquisas com delineamentos do tipo experimental
10.
Donald Campbell e Julian Stanley (2001), autores clssicos e pioneiros
dos manuais sobre metodologia da pesquisa, sugerem oito fontes de risco
validade interna de um delineamento do tipo experimental. Proponho uma
sntese. Vou comentar sobre algumas dessas fontes. Dou nfase as fontes
de risco mais recorrentes: o controle da variveis intervenientes e a medida
do tamanho ou magnitude do efeito (effec size). Vou tambm discorrer
brevemente sobre a probabilidade de generalizao dos resultados atravs
das tcnicas estatsticas inferncias. Vou valer-me de um exemplo simples.
Sem adentrar em detalhes e definies pontuais. Tenho a pretenso de
esclarecer uma das fontes mais recorrentes de equvoco nas interpretaes
dos resultados nos relatrios de pesquisa. Equvoco decorrente da indevida
interpretao sobre a funo da estatstica inferencial.

11.
Exemplo1:
Vinte e quatro atletas de basquete foram selecionados para um
experimento cujo objetivo era verificar o efeito do barulho ambiental sobre
o desempenho no arremesso de lances-livres.
Procedimentos para Controle de Variveis Interveniente
1. Os 24 atletas eram todos provenientes das equipes participantes
da Liga Nacional. Ora, isto representa que o pesquisador se
preocupou em assegurar uma similaridade entre os nveis tcnicos
dos atletas.
2. O pesquisador por sorteio selecionou os 24 atletas do sexo
masculino entre um total de 180 atletas das equipes participantes
da liga nacional;

1.
O exemplo foi retirado e adaptado de DANCEY, C. P. & REIDY, J. Estatstica sem matemtica para psicologia.
Usando SPSS para Windows. (3a ed). Traduo: Lor Viali. Porto Alegre: Armed/Bookman, 2006, p.220. (Os dados
so fictcios, portanto os resultados no podem ser assumidos como resultado oriundos de pesquisa real).

O desafio da iniciao cientfica 193


3. Tambm por sorteio distribuiu 24 atletas em dois subgrupos de 12
(grupo experimental e grupo controle);
4. O pesquisador preocupou-se em gravar os rudos ambientais e
forneceu a mesma gravao para todos os atletas do grupo
experimental;
5. Os testes de arremesso foram realizados no mesmo ginsio, no
mesmo dia e horrio. As bolas foram calibradas com a mesma
presso;
6. O grupo experimental executou 20 arremessos de lances livres
portando fones de ouvido que reproduziam barulho ambiental (gritos,
conversas, msica, palmas, apitos, buzinas, etc...);
7. O grupo controle executou 20 arremessos de lances livres portando
fones de ouvido sem qualquer barulho (silncio).

Os resultados do experimento esto na tabela 14.1.


TABELA 14.1 Arremessos de lances livres convertidos em duas situaes
experimentais (dados fictcios)

194 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


Resultados 1 (sobre a validade interna):
8. O tamanho do efeito (effect size2): Medida simples, porm
muito relevante, embora indevidamente muitas vezes
desconsiderada em relatrios cientficos. O tamanho do efeito mede
a diferenas entre as mdias (ou outras medidas de tendncia) do
grupo experimental e controle: (TE = 7,3 13,8 = 6,5). Em nosso
exemplo, o resultado significa que os atletas que arremessaram na
presena de rudo ambiental erraram em mdia 6,5 arremessos de
lances livres quando comparados com o grupo que arremessou
sem barulho ambiental. Como treinadores consideraramos esta
diferena como significante3 para reconhecermos a relevncia dos
efeitos dos rudos ambientais nos arremessos de lances-livres4?
Em caso positivo poder-se-ia ento assegurar que a varivel barulho
ambiental influencia fortemente na performance dos lances livres
entre esses atletas.
No obstante, importante insistir que a validade interna refere-se
exclusivamente aos sujeitos da pesquisa. Aos 24 atletas avaliados. O tamanho
ou magnitude do efeito, permite afirmar que, neste grupo investigado, houve
efetivamente o efeito do barulho ambiental sobre a performance dos atletas
no arremesso dos lances livres.

Resultados 2 (sobre a probabilidade de generalizao dos resultados).


Mas, os resultados encontrados entre os 24 atletas do experimento
podem ser generalizados todos os 180 atletas de basquetebol da liga
nacional? Qual a probabilidade de certeza que podemos assumir para
generalizar os resultados da amostra para a populao? Para responder tais
questes devemos utilizar tcnicas estatsticas inferencias.

2.
Tratarei do conceito de tamanho do efeito (efect size) com mais detalhes no captulo seguinte.
3
Aqui utilizo propositadamente o termo significncia para no confundir com o sentido atribudo ao termo
estatisticamente significativo utilizado nas tcnicas eststicas inferncias .
4
Quando tratamos com mdias, a forma usual para medir o tamanho do efeito (D) proposta por Choen atravs
de dados padronizados utilizando as mdias e os desvios padro. D = Mdia do grupo experimental menos a Mdia
do grupo controle dividido pela mdia dos desvios padro dos dois grupos: (D = 7,3 13,8 / 2,65 = 2,34). O valor
de D neste exemplo considerado muito grande posto que para Choen acima de 0,80 j considerado um valor
grande(ver o captulo 17).

O desafio da iniciao cientfica 195


9. Medindo atravs da estatstica inferencial: em nosso exemplo
vamos adotar um teste de diferenas entre mdias para dois grupos
independentes (grupo experimental e controle com diferentes
sujeitos em cada grupo). Vamos adotar o teste t- Student. Com
este teste queremos saber se as diferenas entre as mdias so
suficientemente grandes (para evitar erros amostrais devido ao
acaso) para podermos concluir que os resultados encontrados en-
tre os 24 atletas podem ser generalizados para a populao de 180
jogadores de basquete da liga nacional.
10. O teste t- Student o resultado da diviso entre a medida da
varincia entre os grupos experimental e controle (entre as colunas
da tabela 14.1) e a varincia dentro de cada grupo (a varincia em
cada coluna da tabela 14.1). Quanto maior o valor entre os grupos
(colunas), comparada com a varincia dentre dos grupos (linhas)
maior ser o valor de t.
11. Tendo obtido o valor de t, podemos calcular a probabilidade (p)
desse valor ser ou no estatisticamente significativo. Quando o
valor for estatisticamente significativo conclui-se que as diferenas
encontradas entre o grupo experimental e controle so
suficientemente grandes e podem ser generalizados para alm dos
(24) sujeitos de nossa amostra de atletas de basquete.
12. Em nosso exemplo o teste t-Student revelou: t = 6,14 e um
p = 0,0001. Portanto, se aceitarmos a priori uma margem de
erro de 5% (nvel de significncia = 0,05), podemos concluir que
nosso resultado (p = 0,0001) muito inferior ao nvel de significncia
previamente selecionado o que indica que a diferenas entre os
grupos experimental e controle, segundo nosso critrio,
estatisticamente significativa. Como tal, poderemos generalizar
nossos resultados. O rudo ambiental interfere significativamente
na performance de arremessos de lances livres em atletas de
basquetebol da liga nacional.

12.
O que pretendo sugerir a partir do exemplo que num experimento
cientfico de abordagem quantitativa temos duas anlises que necessitam
ser bem interpretadas. 1. A medida do efeito da(s) varivel(s)

196 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


independente(s) sobre a(s) dependente(s) que calculado pelo tamanho ou
magnitude do efeito (effect size). 2. A probabilidade de generalizao desse
resultado (da amostra para a populao) que calculada pelas tcnicas
estatsticas inferenciais. Todavia, quero salientar que muitos pesquisadores
incorrem em erro grave quando afirmam, por exemplo, que no houve efeito
de uma varivel independente sobre uma varivel dependente valendo-se
para isso do valor p proveniente da anlise inferencial. Que fique claro:
uma coisa medir e identificar o efeito da varivel independente sobre a
varivel dependente na amostra (effect size), outra coisa calcular a
probabilidade do que o tamanho do efeito seja suficientemente grande para
podermos extrapolar os resultados para alm da amostra. H casos onde
se pode efetivamente considerar que a varivel independente promoveu
efeito sobre a varivel dependente, mesmo que a diferenas (p) no tenha
sido estatisticamente significativa.

Delineamentos experimentais
(verdadeiros ou propriamente ditos)
13.
Os delineamentos do tipo experimental verdadeiros ou
propriamente ditos so aqueles em que h um rigoroso controle cientfico.
Maximizam-se as fontes de validade interna. Representam, digamos assim,
o padro ouro dos desenhos ou delineamentos experimentais. Entretanto,
esses delineamentos exigem alguns procedimentos: 1. que a amostra seja
do tipo aleatria (trato disso no captulo 17); 2. que a distribuio dos sujeitos
da amostra pelos grupos (experimental e controle), tambm cumpram o
critrio da aleatoriedade e; (3) que haja necessariamente um grupo controle.

14.
A seleo aleatria da amostra relevante pois, como veremos em
detalhes no captulo 17, ela garante estatisticamente (pela teoria das
probabilidades) que a amostra tenha grande chance de bem representar a
populao de origem. Sugere o pressuposto de que a amostra representativa
da populao e que, portanto, os resultados provenientes das amostras sejam
generalizadas para a populao. Trata-se portanto de garantir, sobre certos
limites de probabilidade, a generalizao dos resultados da amostra para a
populao.

O desafio da iniciao cientfica 197


15.
A distribuio aleatria da amostra pelos grupos de pesquisa
(experimental e controle) pressupe (tambm baseado na teoria da
probabilidade) que os dois grupos sejam similares partida, portanto
assegurando a validade interna do experimento. Em outras palavras se, por
ventura, ocorrer uma diferenas entre os grupos experimental e controle
esta descartada a hiptese de que tais diferenas j existiam antes dos
procedimentos experimentais.

16.
A presena do grupo controle selecionado aleatoriamente um
procedimento eficaz para controlar fontes de risco validade interna da
pesquisa. O grupo controle, sendo similar ao grupo experimental antes do
experimento garante que as provveis diferenas obtidas durante o
experimento no sejam provenientes de acontecimentos ocorridos durante
os perodos de coleta de dados. Por exemplo, no se pode atribuir as provveis
diferenas entre os grupos experimental e controle ao aumento da idade,
maior nvel de fadiga, trocas de instrumentos de medida, experincia prvia,
maior carga de treinamento, etc.

Dois desenhos experimentais clssicos


17.
Delineamento de grupos aleatrios ou randomizados
unicamente com ps-teste: um desenho simples, todavia requer,
necessariamente, que os sujeitos da pesquisa sejam distribudos aos grupos
por procedimento aleatrio. exigncia sine qua non, que os grupos
experimental e controle sejam idnticos partida. Este delineamento muito
indicado para pesquisas que no exijam um tempo longo de experimentao,
tendo em vista que, ao estender-se no tempo, podero ocorrer variaes
entre os grupos oriundas da prpria histria e maturao dos sujeitos ao
longo do tempo, permanecendo, desta forma, a dvida se tais alteraes
seriam fruto do longo tempo de experimentao ou se essas diferenas j
existiam partida (j que no houve pr-teste).

198 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


O desenho simples e pode ser assim representado:
Exemplo: O efeito da ingesto de cafena nos resultados de uma
prova de 100 metros rasos:

Como os grupos experimental e controle so similares partida, devido


distribuio aleatria dos sujeitos pelos grupos, qualquer diferena que se
venha observar nos valores do tempo da corrida deve-se ao efeito da cafena.

18.
Vamos sofisticar um pouco mais nosso exemplo. Vamos colocar mais
um grupo controle. Vamos supor a possibilidade de que ao ingerir a cafena
os atletas fiquem mais motivados e, desta forma, poderiam correr mais
rpido. Para controlar os efeitos da motivao (varivel interveniente) vamos
formar mais um grupo (tambm com distribuio aleatria). Um grupo ao
qual seria sugerido que ingerisse uma substncia incua, mas que, para
todos os efeitos, fosse percebida pelos atletas como cafena. Um placebo5.
O desenho ficaria assim:
Exemplo:

Neste exemplo qualquer diferena observada entre o grupo


experimental e grupo controle 1 (com ingesto de placebo), seriam
provavelmente devido ao efeito da cafena e no a qualquer fator de
motivao psicolgica. Entretanto, o efeito da motivao poderia ser estimado
a partir de eventuais diferenas observadas entre os grupos controle 1 (com
ingesto de placebo) e grupo controle 2 (sem nenhuma droga).

Placebo como se denomina um frmaco ou procedimento inerte, e que pode apresentar efeitos teraputicos
5.

devido aos efeitos psicolgicos da crena do paciente de que est a ser tratado.

O desafio da iniciao cientfica 199


19.
Delineamento de grupos aleatrios ou randomizados com pr
e ps-tese: Este delineamento no difere acentuadamente dos anteriores.
Neste e nos anteriores os sujeitos so distribudos nos grupos por sorteio e
o tratamento experimental aplicado a um deles. A principal diferena
que no delineamento com pr e ps testes o pesquisador inclui dois registros
da varivel dependente, um antes do tratamento experimental aos dois grupos
e outro registro aps o tratamento experimental. O principal propsito desse
delineamento determinar a quantidade de alterao produzida na varivel
dependente pelo tratamento experimental comparando as diferenas entre
pr e ps teste dos grupos experimental e controle. Dito de outra formas,
comparam-se as diferenas entre os valores do pr e ps-teste de cada
grupo (normalmente se diz que comparam-se os valores de delta de cada
grupo). Este delineamento permite controlar possveis efeitos que possam
ocorrer nos grupos experimental e controle ao longo do tempo em que decorre
o tratamento experimental Por exemplo: a maturao biolgica num grupo
de adolescentes).
Exemplo:

Neste exemplo as tcnicas estatsticas levam em considerao as


diferenas das mdias entre o pr e o ps testes nos grupos experimental e
controle. Se, quisssemos acrescentar mais um grupo controle (com
utilizao de placebo, por exemplo) a lgica seria rigorosamente a mesma,
todavia, com outra tcnica estatstica (Anova, provavelmente no lugar do
teste t-Studant).

200 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


Delineamentos intra-sujeitos
20.
At ento os exemplos aqui anunciados de delineamentos
experimentais trataram de comparar grupos compostos por sujeitos distintos.
Ou seja, os grupos experimental e controle so compostos por diferentes
sujeitos (grupos independentes). Cada sujeito participa unicamente ou do
grupo experimental ou do grupo controle. Os delineamentos intrasujeitos
sugerem cada sujeito seu prprio controle.

21.
Nos exemplos anteriores, quando comparamos a performance na
prova de 100 metros rasos com e sem ingesto de cafena, comparamos
dois grupos distintos de diferentes atletas. No delineamento intrasujeitos
utilizaramos o mesmo grupo de atletas nas duas situaes experimentais
(sem medicamento e com ingesto de cafena). A vantagem desse
delineamento a de assegurar a igualdade das caractersticas do sujeito
entre todos os tratamentos ou condies experimentais. Nestes casos, como
os sujeitos so os mesmos, evidentemente, no haveria variaes (diferenas)
entre as caractersticas dos sujeitos do grupo experimental e controle. Seria
uma forma de bem controlar os efeitos da maturao, do histrico ou
qualquer outro fenmeno relacionado aos sujeitos da pesquisa.

22.
Todavia, o delineamento intrasujeitos pode propiciar alguns problemas.
Em nosso exemplo poderamos conjeturar que a ordem dos testes (sem
medicamento e com cafena ou vice-versa) pudesse alterar os tempos de
percurso (caso fossem realizados no mesmo dia a fadiga ou a prpria
adaptao ao esforo poderia influenciar no tempo dos percursos em cada
teste). Cabe salientar, no entanto, que na maioria do casos podemos recorrer
a alternativas e estratgias metodolgicas passveis de solucionar essas e
outras provveis limitaes deste modelo.

23.
Nos delineamentos intrasujeitos as tcnicas estatsticas so distintas
dos delineamentos intersujeitos (grupos independentes). Como no h
variao entre os sujeitos que compe as duas condies experimentais,

O desafio da iniciao cientfica 201


variao intrasujeitos (os grupos so compostos pelos mesmo sujeitos) h
apenas um fator de varincia dos resultados. H apenas a varincia entre
os resultados do pr e ps-teste, como tal os mtodos adequados so
conhecidos como mtodos de medidas repetidas (teste t-Student ou Anova
para medidas repetidas ou grupos dependentes).

Delineamentos fatoriais
24.
Os delineamentos fatoriais so aqueles em que o pesquisador manipula
duas ou mais variveis independentes, cada uma delas com dois ou mais
nveis de tratamento.
Exemplo: Verificar os efeitos da ordem do treinamento concorrente
(fora-aerbio e aerbio-fora) e do sexo sobre a fora mxima. A varivel
ou fator treinamento concorrente supe dois nveis: 1. fora-aerbio e 2.
aerbio-fora. A varivel ou fator sexo, evidentemente, tambm dois nveis:
1. masculino e 2. feminino. Neste caso estamos frente a um desenho fatorial
2x26 que exige a formao de quatro grupos de sujeitos conforme a tabela
seguinte:

Grupo 1. Treinamento de fora-aerbio do sexo masculino;


Grupo 2. Treinamento fora-aerbio do sexo feminino;
Grupo 3. Treinamento aerbio-fora do sexo masculino;
Grupo 4. Treinamento aerbio-fora do sexo feminino.

6.
As combinaes entre fatores e nveis podem ser muitas. 2X3; 3X2X2; 3X2X4 etc.

202 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


Vejamos agora os efeitos fatoriais7:
Os efeitos simples:
1. manifestam os efeitos da varivel ordem do treino concorrente
(fora-aerbio e aerbio-fora) estratificado por sexo.
Correspondem as comparaes entre os grupo 1 e 3 (Treinamento
fora-aerbio-masculino X Treinamento aerbio-fora-masculino);
e entre os grupos 2 e 4 (Treinamento fora-aerbio-feminino X
Treinamento aerbio-fora-feminino.
2. manifestam os efeitos da varivel sexo estratificados por ordem
de treinamento. Correspondem as comparaes entre os grupos
1 e 2 (Treinamento de fora-aerbio-masculino X Teinamento
fora = aerbio-feminino) e entre os grupos 3 e 4 (Treinamento
aerbio-fora-masculino X Treinamento aerbio-fora-feminino).
Os efeitos globais:
1. Efeito global da ordem do treinamento concorrente
independentemente do sexo na fora mxima. Corresponde a
comparao entre a1 e a2 (treinamento de fora-aerbio X
aerbio-fora independente do sexo (A);
2. Efeito global da varivel sexo sobre a fora mxima
independentemente do treinamento concorrente. Coresponde a
comparao entre b1 e b2 (masculino X feminino independente
do treinamento concorrente) (B).
Os efeitos das interaes:
A interao entre o treinamento concorrente e o sexo (A + B) pode
produzir efeitos compartilhados (efeitos que so independentes dos efeitos
provenientes da treinamento concorrente e do sexo). Neste caso, h uma
outra fonte de varincia nos resultados cuja identificao se faz necessria.

25.
Para determinar se h interaes entre duas ou mais variveis
independentes utiliza-se a ANOVA (anlise de varincia). A ANOVA permite
obter informaes sobre a significao estatstica das interaes.

7.
No exemplo que apresento no texto sugeri o conjunto de todas as possibilidades de combinao entre as
variveis e seus nveis. Evidentemente, que caber ao pesquisador propor as combinaes que entender relevante
a partir de suas hipteses orientadoras.

O desafio da iniciao cientfica 203


Delineamentos Quase-experimentais
26.
Os delineamentos quase-experimentais, tal como os delineamentos
experimentais, tratam de relaes causais. Comparam grupos de dados
provenientes de situaes provocadas pelo pesquisador. O pesquisador
interfere manipulando uma ou mais variveis independentes para medir os
efeitos sobre as variveis dependentes. No obstante, o pesquisador carece
de um controle rgido caracterstico do delineamento experimental
verdadeiro. No delineamento quase-experimental, por exemplo, o
pesquisador no tem a possibilidade de selecionar a amostra por procedimento
aleatrio e, em alguns casos, sequer pode distribuir os sujeitos que selecionou
aleatoriamente pelos grupo experimental e controle.

27.
importante ressaltar que em pesquisas com seres humanos em
ambientes naturais (doentes num hospital, um equipe esportiva, pacientes
de um consultrio, alunos de uma escola, usurios de uma academia...)
nem sempre possvel atender elevados nveis de controle experimental.
Devemos considerar que: 1. nem sempre poderemos ter uma amostra
selecionada por sorteio; 2. em alguns casos, sequer poderemos distribuir os
sujeitos da amostra aos grupos experimental e controle por procedimento
aleatrio; (3) nem sempre poderemos submeter os sujeitos da pesquisa a
rigoroso controle sobre seus comportamentos seus hbitos e atitudes; etc.;
(3) nem sempre poderemos ter algum controle sobre o ambiente onde ocorre
o experimento. Portanto, nestes casos vamos utilizar delineamentos do tipo
experimental menos exigentes, principalmente sobre os aspectos da validade
interna. Estes desenhos so denominados de mtodos quase-experimentais

Dois delineamentos quase-experimentais8


28.
Delineamento com pr e ps teste com grupo controle no
equivalente: O desenho o mesmo do delineamento de grupos aleatrios

8.
Nas reas clnicas muito utilizado a terminologia mtodo ou ensaio clnico (ensaio clnico randomizado,
delineamento no randomizados intergrupos e intragrpos, etc.). Todavia, afirmo que, embora suas especificidades
no mbito das pesquisas mdicas, tais modelos se caracterizam efetivamente como delineamentos quase-
experimentais. Sobre pesquisa clnica sugiro a consulta do excelente livro de STEPHAN, B HULLEY et al. Pesquisa
clnica. Uma abordagem epidemiolgica. (3a Ed.). Traduo de Michael Ducan. Porto Alegre:Artmed. 2008.

204 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


ou randomizados com pr e ps-teste apresentado no pargrafo 18. Todavia,
neste caso, evidentemente os grupos no so constitudos por procedimentos
aleatrios ou randomizados.
Exemplo: Vamos investigar os efeitos de um programa de
hidroginstica sobre o equilbrio em idosas. Bem: 1. vamos convidar pelos
meios de comunicao idosas que queiram participar de um programa de
hidroginstica em nossa academia. Vamos compor uma amostra voluntria;
2. vamos convidar um segundo grupo de idosas que participam de uma
entidade filantrpica perto de nossa academia (amostra por convenincia).
O desenho repito semelhante ao do pargrafo 18, todavia os grupos
no so constitudos aleatoriamente.

29.
Delineamento apenas com ps-teste com grupo controle no
equivalente: O desenho semelhante a delineamento experimental
anunciado no pargrafo 16. Todavia, os grupos no so compostos por
distribuio aleatria dos sujeitos.
Exemplo: Vamos investigar os efeitos de um novo programa de
ensino sobre a aprendizagem de lngua estrangeira em adolescente de uma
determinada escola. O professor da turma A aplica o novo programa de
ensino. Ao final do semestre vamos comparar os resultados de proficincia
em lngua estrangeira da turma A com alunos da turma B cujo professor
no utilizou o novo mtodo.
Este delineamento quase-experimental menos rigoroso que o
anterior, tendo em vista que a ausncia do pr-teste no permite o controle
dos nveis iniciais de proficincia em lngua estrangeira presente nos dois
grupos antes das intervenes pedaggicas.

O desafio da iniciao cientfica 205


Ajustes para delineamentos quase-experimentais9
30.
Os delineamentos experimentais verdadeiros so considerados o
padro ouro em pesquisas cientficas causais quantitativas. A constituio
aleatria das amostras ou, pelo menos, a distribuio aleatria dos sujeitos
da pesquisa entre os grupos experimentais e controles permite a gerao
de grupos verdadeiramente (estatisticamente) comparveis, de modo que
cada participante tem a mesma probabilidade de pertencer a um dos grupos
(experimental e controle). Dessa forma, a distribuio dos fatores (variveis
intervenientes) relacionados aos efeitos da interveno (o desfecho) tende
a ser igual nos dois grupos, e, como tal, os efeitos encontradas podem ser
atribudas com elevado grau de probabilidade varivel independente.

31.
No obstante, em muitas situaes no possvel fazer seleo de
amostras ou alocao de sujeitos aos grupos de pesquisa por procedimentos
aleatrios. Por exemplo: em pesquisas pedaggicas com alunos de uma
escola frequentemente no encontraremos turmas de alunos constitudas
por procedimentos aleatrios. Como vimos ao longo deste captulo nestes
casos adotamos os delineamentos quase-experimentais.

32.
Todavia, os delineamentos quase-experimentais recorrentemente
enfrentam crticas exatamente por no considerarem a aleatorizao dos

Para este tema recomendo a leitura do excelente livro Delineando Pesquisa Clnica. Uma abordagem
9.

epidemiolgica (3a ed.). STEPHEN et al. Op Cit. ps. 150-158.

206 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


sujeitos da pesquisa. Como o pesquisador no tem controle sobre a distribuio
de probabilidades das variveis intervenientes (covariveis) entre os grupos
da pesquisa ele no pode garantir que no ocorra estimativas enviesadas do
efeito sobre a varivel dependente. Portanto, neste tipo de delineamento se
faz mister ajustes que permitam reduzir o vis de seleo e seu consequente
confundimento (confundir os efeitos da varivel independente com efeitos
de variveis intervenientes).

33.
As principais estratgias de ajustamento das amostras no aleatrias
(em estudos quase- experimentais) so: 1. pareamento ou emparelhamento;
2.; covarincia10 ou ajuste estatstico e; (3) pareamento por escores de
propenso.

34.
No ajustamento por pareamento ou emparelhamento o
pesquisador organiza pares homogneos distribudos entre o grupo
experimental e o controle. Deste modo cada sujeito tem seu prprio controle
cujas as caractersticas no que se refere as variveis intervenientes so
similares.
Exemplo 1: de um pareamanto radical
Vamos supor que trata-se de medir a durabilidade de dois modelos
de calado esportivo para atletas de corrida de fundo. Temos duas marcas
de tnis: marca azul e marca vermelha. Uma forma efetiva e radical de
pareamento seria selecionar um conjunto de maratonistas e cala-los com
um tnis de cada marca. Provavelmente no ficaria muito elegante correr
com um tnis azul e outro vermelho, mas que o delineamento eficaz no
resta dvida.
Exemplo 2:
Queremos controlar o efeito de duas dietas alimentares para
diabticos. Dieta da lua e dieta do sol. Vamos considerar como variveis
intervenientes: a idade; o sexo e o tempo da doena. Neste caso portanto,
para cada indivduo da dieta da lua haver um indivduo com idade, sexo e

Ver. GAYA, A. Cincias do movimento humano. Introduo metodologia da pesquisa. Porto Alegre:Artmed,
10.

2008, ps. 120 131.

O desafio da iniciao cientfica 207


tempo de doena semelhante na dieta do sol. Se na dieta da lua temos um
sujeito de 70 anos, do sexo masculino e com 10 anos de diabete, no grupo
da dieta do sol seu par ter 70 anos, ser do sexo masculino com 10 anos de
diabetes; se no grupo da lua tem uma mulher, com 55 quilos e com 5 anos
de diabetes, no grupo da dieta do sol tambm haver uma mulher, com 55
quilos e 5 anos de diabetes.

35.
Como referi noutro livro11, o pareamento ou emparelhamento uma
estratgia de ajuste de grupos amostrais que manifesta inconvenientes de
difcil superao. Se, por exemplo, identificarmos um conjunto grande de
variveis intervenientes, evidentemente as formas de combinao seriam
muitas e, por consequncia, as dificuldades de formar os pares seriam
imensas. Por outro lado, essa dificuldade de formar os pares resultaria numa
amostra de pequena dimenso. Outro aspecto importante a considerar
que se temos em nosso grupo de diabticos um sujeito para o qual no
encontramos seu par ele ser impedido de participar do projeto. Da mesma
forma, se ao longo da pesquisa algum abandonar o programa, seremos
obrigados a excluir o seu parceiro.

36.
Covarincia ou ajuste estatstico. A Anlise de Covarincia
(ANCOVA) uma combinao entre a Anlise de Regresso e a Anlise
de Varincia (ANOVA)12 que ajusta estatisticamente a varivel dependente
para algumas variveis intervenientes com as quais se correlaciona
estatisticamente (covariveis13).
Exemplo:
Para verificar o efeito de um programa de reforo escolar sobre a
proficincia na leitura em crianas, o pesquisador selecionou duas turmas
de uma escola. Turmas A e B. Por sorteio definiu que a turma B
seria a que receberia o reforo escolar (grupo experimental) e a turma A

11.
GAYA, A. 2008, Op. Cit.
12.
Cf. THOMAS,J;R.; NELSON, J.K & SILVERMAN, S.J. Mtodos de pesquisa em atividade fsica. (6a Ed.). Traduo:
Ricardo Petersen. Porto Alegre:Artmed, 2012.
13.
Cf. KERLINGER, F. N. Investigacin del comportamiento. Tcnicas y metodologa (2a ed), Traduo de Jos Rafael
blengio e Jos Carmem Pecina. Mxico:Interamericana, 1975, p.261.

208 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


manteria normalmente suas atividades escolares (grupo controle). Ao final
do experimento ele compararia os resultados dos dois grupo num teste de
leitura. Todavia, o pesquisador preocupou-se com a Inteligncia. Conjeturou
que o nvel de inteligncia dos alunos poderia interferir nos resultados dos
testes de leitura. Enfim, conjeturou que a Inteligncia seria uma varivel
interveniente que necessitaria ser controlada. Seus grupos no eram
formados aleatoriamente e, portanto, no poderia supor que os ndices de
inteligncias se distribusse equilibradamente nas duas turmas da escola.
Para solucionar seu impasse adotou a anlise de covarincia. Aplicou nos
dois grupo um teste de Quociente Intelectual (QI) e utilizou os resultados
para anlise de covarincia.
A anlise de covarincia parte do clculo da equao de regresso
(ver captulo 13)
y = a + b.x

onde:
y = nota ajustada no teste de leitura (varivel que se quer estimar)
a = parmetro ou coeficiente linear (valor da nota ajustada de leitura
quando o QI = 0)
b = parmetro ou coeficiente angular da reta de regresso (inclinao
da reta)
x = QI do estudante

Os resultados decorrentes de y denomina-se de valores residuais.


E sero estes valores que vo constituir os dados para a comparao entre
as mdias do grupo experimental e controle. Vamos imaginar que um
estudante tirou 6 na nota de leitura e seu QI de 95 pontos. Ao aplicar o
equao de regresso registramos que sua nota ajustada (residual) ser
4,24. Portanto, este o dado que vai ser utilizado para este aluno (e no a
nota 6 do teste de leitura) na anlise de varincia entre o grupo experimental
e controle aps a interveno com o programa de reforo escolar.

37.
Uma das vantagens da anlise de covarincia sua capacidade de
controlar estatisticamente a influncia de variveis intervenientes sem a
necessidade de estratgias de paramento a priori. Atualmente com a

O desafio da iniciao cientfica 209


utilizao dos pacotes estatstico sofisticados podemos facilmente utilizar a
anlises de covarincia multivariadas (MANCOVA) que possibilita o controle
em simultneo sobre a influncia de diversas variveis intervenientes.

38.
No obstante, a MANCOVA pode apresentar duas principais
desvantagens14: 1. Os resultados podem induzir a erros caso o pesquisador
no atenda os pressupostos de aplicao o modelo. Por exemplo: ele deve
observar se a regresso linear, se as variveis intervenientes se
correlacionam com a varivel dependente. No satisfeitas essas exigncias
o modelo pode sugerir resultados indevidos. 2. Os resultados da estatstica
podem ser de difcil compreenso intuitiva quando um modelo no tem bom
ajuste e se faz necessrio transformaes (por exemplo, elevar os valores
de alguma varivel ao quadrado) ou incluir termos de interao (quando h
efeito de uma varivel interveniente sobre outra. (Ver delineamento fatorial
nos pargrafos 23 e ss).

Pareamento por Escores de propenso


39.
O escore de propenso a probabilidade (propenso) de um sujeito
da amostra ser distribudo num determinado grupo de pesquisa (experimental
ou controle) a partir dos valores preditores (exposio as variveis
intervenientes). O escore de propenso calculado a partir de tcnicas
estatsticas multivariadas (regresso mltipla, regresso logstica (a mais
usada), anlise discriminante, regresso de Poisson, curva ROC entre outras)
que fornecem um nico valor a partir do qual se pode parear os sujeitos
(formar duplas homogneas em relao as variveis intervenientes) entre
os grupo experimental e controle antes da interveno experimental.

40.
Os pacotes estatsticos tais como o IBM-SPSS, SAS, State, R,
realizam a estimativa do escore de propenso, todavia para os procedimentos
de pareamento (pelo mtodo de escore de propenso) so necessrios rotinas

14.
Cf. HULLEY et al. Op. Cit., p. 157.

210 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


especiais que no so facilmente acessveis, embora possam ser
implementadas15. Por outro lado, so vrias as formas para efetivar o
pareamento por escore de propenso: 1. pareamento pelo vizinho mais
prximo; 2. pareamento por estratificao; (3) pareamento pelo raio; 4.
pareamento por calibrao, etc.
Exemplo: O pesquisador pretende verificar os efeitos de um
programa de treinamento de potncia no Tempo de Movimento (tempo de
reao) em jovens escolares. Forma dois grupos. O grupo experimental
que participar do programa de treinamento e o grupo controle que no
participar do programa de treinamento. Os escolares so provenientes de
duas turmas de uma mesma escola. Portanto, no se trata de grupos
formados por critrios aleatrios. Sendo assim, ser necessrio proceder a
ajustamentos prvios para garantir a equivalncia entre os grupos
(experimental e controle) antes da interveno (programa de treinamento).
O pesquisador tem conhecimento (ou conjetura) que algumas variveis
confundidoras (intervenientes) podem intervir na varivel Tempo de
Movimento (varivel dependente). Ele supes que as variveis: 1. idade; 2.
sexo; (3) estatura e; 4. maturao sexual podem interferir nos ndices de
Tempo de Movimento e que portanto nos dois grupos (experimental e
controle) essas variveis devem ser controladas. Opta pelo pareamento
atravs de escore de propenso pelo vizinho mais prximo16. Utiliza a anlise
de regresso mltipla cuja coeficientes no padronizados esto no quadro
abaixo17

15.
Os escores de propenso podem ser usados para fazer o pareamento no softwere SAS em duas etapas. 1.
estimando o escore de propenso e; 2. em seguida fazendo o pareamento pelo modelo logstico utilizando os
procedimentos PROC LOGISTIC ou PROC GENMODE. Cf. SOUZA, M.C.S.C. Escores de propenso: aplicao
epidemiologia. TCC de graduao, Bacharelado em Estatstica. Orientador lvaro Vigo. UFRGS. 2010. In.
lume.ufrgs.br
16.
Pareamento pelo valor mais prximo com escores de propenso estimados ou Nearest available
matching on the estimated propensity score.
17.
Exemplo retirado e adaptado de DANCEY, P. C. & REIDY, J. Estatsitca sem matemtica para psicologia. Usando
SPSS para windows. (3a Ed.). Traduo: Lor Viali. Porto Alegre: Artmed, 2006.

O desafio da iniciao cientfica 211


A partir dos coeficientes no estandardizados e da equao de
regresso mltipla o pesquisador pode calcular os escores de propenso
para cada aluno de ambos os grupos (experimental e controle).

Y = 0,2824 x idade + 0,0572 x sexo + 0,0100 x estatura + 0,1602


x
MS + a (21,6666)

Vamos supor que os dados a abaixo representem os dados de 10


escolares

Pedro = 0,2824 x 17 + 0,0572 x 1 + 0,0100 x 1,80 + 0,1602 x 3 + 21,6666 = 22,7024


Carlos = 0,2824 x 13 + 0,0572 x 1 + 0,0100 x 1,72 + 0,1602 x 2 + 21,6666 = 25,7326
Maria = 0,2824 x 16 + 0,0572 x 2 + 0,0100 x 1,60 + 0,1602 x 2 + 21,6666 = 26,6358
Joo = 0,2824 x 15 + 0,0572 x 1 + 0,0100 x 1,75 + 0,1602 x 2 + 21,6666 = 22,4843
Lcia = 0,2824 x 13 + 0,0572 x 2 + 0,0100 x 1,68 + 0,1602 x 1 + 21,6666 = 25,6292
Jorge = 0,2824 x 16 + 0,0572 x 1 + 0,0100 x 1,90 + 0,1602 x 3 + 21,6666 = 26.7418
Luis = 0,2824 x 17 + 0,0572 x 1 + 0,0100 x 1,65 + 0,1602 x 2 + 21,6666 = 26,8615
Rita = 0,2824 x 12 + 0,0572 x 2 + 0,0100 x 1,65 + 0,1602 x 1 + 21,6666 = 25,3465
Nilo = 0,2824 x 14 + 0,0572 x 1 + 0,0100 x 1,77 + 0,1602 x 2 + 21,6666 = 26,0155
Gil = 0,2824 x 14 + 0,0572 x 1 + 0,0100 x 1,70 + 0,1602 x 3 + 21,6666 = 26,1750

212 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


Em sequncia, o pesquisador pode formar as duplas por proximidade
dos escores de propenso.

E, aplica-se o teste de inferncia estatstica de medidas repetidas


com os escolares devidamente pareados.

41.
A utilizao do escore de propenso apresenta a vantagem de poder
controlar mltiplas variveis intervenientes (confundidoras ou covariveis)
simultaneamente. Todavia, os procedimentos podem ser de difcil
compreenso e exigem rotinas estatsticas sofisticadas, alm de rotinas
especiais para o pareamento dos sujeitos entre os grupos experimental e
controle.

Delineamentos semi ou pr-experimental


42.
Em muitos casos no mbito das prticas pedaggica ou da sade as
situaes no permitem que possamos exercer o rigor exigido pelos modelos
experimentais e quase-experimentais. So casos onde no possvel
selecionar uma amostra aleatria, distribuir os sujeitos entre grupos de
forma aleatria, utilizar estratgias de pareamento e, em alguns casos, sequer
ter um grupo controle. Nestas ocasies, resta ao pesquisador valer-se dos
modelos pr ou semi-experimentais.

43.
Evidentemente, nestes casos os delineamentos tornam-se muito
limitados. Sua validade cientfica diminui sensivelmente. Os delineamentos
semi ou pr experimental exigem que o pesquisador possa suprir as
limitaes empricas (falta de dados objetivos) por argumentos tericos
(informaes subjetivas) o que no nada fcil. Todavia, destarte sua

O desafio da iniciao cientfica 213


relevncia, tais limitaes no devem constituir-se em justificativas
peremptrias para descartar radicalmente o uso desses modelos quando
eles se constituem na nica alternativa possvel. Entretanto, ressalto que
tais delineamentos exigem do pesquisador muitos cuidados e muito controle
terico sobre as variveis intervenientes, na medida em que no detm o
controle emprico sobre elas.

44.
Como tal, os delineamentos pr ou semi-experimentais devem ser
utilizados com muita parcimnia. Devem limitar-se a estudos exploratrios,
a sugerir hipteses e conjeturas, portanto, sem a pretenso de grandes
voos. Sem a pretenso de inferir concluses e teorias com validade alm do
que o modelo lhe permite suportar.

Trs delineamentos semi-experimentais


45.
Delineamento pr e ps-teste de um s grupo: permite comparar
as medidas antes e aps a interveno experimental. Sua evidente limitao
decorre do fato de que muitas variveis intervenientes podem atuar em
paralelo (somar-se) varivel independente, deste modo, diminuindo
sensivelmente a validade interna da pesquisa.
Exemplo:Verificar os efeitos de um programa de educao fsica
para a promoo da sade sobre os hbitos de vida em escolares.

46.
Delineamento com um grupo no equivalente: permite comparar
um grupo que foi submetido a uma interveno experimental com outro
grupo, no equivalente, que no foi submetido a interveno.
Exemplo: Verificar os efeitos de um programa de educao fsica
para a promoo da sade sobre os hbitos de vida em escolares.

214 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


47.
Delineamentos de sries cronolgicas: o delineamento de sries
cronolgicas ou temporais exige que o pesquisador registre uma srie de
medidas antes a aps a interveno experimental.
Exemplo: Um fisioterapeuta quer testar a eficincia de um tratamento
com crioterapia (com gelo) sobre a dor lombar de tenistas. Para utilizar o
delineamento de sries temporais ele dever ter informaes sobre a
ocorrncia de lombalgias numa amostra de tenista durante um perodo mais
ou menos longo. O fisioterapeuta obtm um relatrio por semana durante
dois meses. Posteriormente, o fisioterapeuta aplica seu tratamento com
crioterapia durante um ms nos atletas e, por fim, segue obtendo relatrios
de ocorrncia de lombalgias por mais dois meses. Os dados (fictcios) esto
na tabela e grfico seguintes.

O desafio da iniciao cientfica 215


O que podemos concluir intuitivamente da observao dos resultados
expressos no grfico? 1. evidente que a ocorrncia de dor lombar medidas
antes do tratamento com crioterapia era bem maior que aps o tratamento;
2. portanto, conclui-se que o tratamento foi efetivo; (3) todavia, uma outra
hiptese pode ser sugerida: observamos que da 13a semana em diante a
ocorrncia de lombalgia aumenta progressivamente, o que talvez nos permita
inferir que a interrupo do tratamento tenha ocasionado o retorno das
lombalgias, deste modo fazendo supor que o tratamento com crioterapia
deva ser mantido ao longo do perodo de competies para o benefcio dos
tenistas.
As concluses que anunciei so intuitivas. Baseadas na observao
de tendncias dos pontos no grfico.

48.
Para uma anlise estatstica dos delineamentos de sries temporais
faz-se necessrio tcnicas sofisticadas que vo alm das convencionais. A
tcnica estatstica apropriada a ARIMA (Autoregressive integrated
moving average ou modelo auto-regressivo integrado de mdias mveis),
tambm conhecida como modelo de Box-Jenkins18 por ter sido concebida
pelos estatsticos George Box e Gwilym Jenkis em 1976.

Sntese
Neste captulo sobre delineamentos do tipo experimental tratei de
apresentar diferenas entre os modelos experimentais verdadeiros; modelos
quase-experimentais e modelos semi ou pr-experimentais. Tais
delineamentos foram caracterizados pelos conceitos de validade interna e
validade externa discutidos em detalhes e com exemplos esclarecedores.
Discorri sobre as principais fontes de risco da validade interna e externa de
um experimento quantitativo. Discorri e apresentei exemplos de modelos
de estudos tipicamente experimentais, quase-experimentais e semi ou pr
experimentais. Considerando que o principal objetivo deste livro de iniciao
cientfica insistir com a necessidade dos estudantes entender a lgica dos
procedimentos cientficos, antes mesmo de obter o domnio sobre as

18.
Assim denominada no IBM-SPSS

216 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


operaes e o controle dos pacotes estatsticos, evidentemente o texto torna-
se limitado exatamente sobre o uso das principais tcnicas estatsticas que,
todavia, podero ser facilmente encontradas nos textos, livros e manuais
de introduo estatstica.

Referncias
CAMPBELL, D. & STANLEY, J. Diseos experimentales y
cuasiexperimentales em la investigacin social.Traduao: Maurcio
Kitaigorodzki. Buenos Aires: Amorrortu, 2001.
DANCEY, C. P. & REIDY, J. Estatstica sem matemtica para
psicologia. Usando SPSS para Windows. (3a ed). Traduo: Lor Viali.
Porto Alegre: Armed/Bookman, 2006.
GAYA, A. Cincias do movimento humano. Introduo metodologia
da pesquisa. Porto Alegre : Artmed, 2008.
HULlEY, S; CUMMINGS. S; BROWNER, W; GRADY, D. & NEWMAN,
T. Pesquisa clnica. Uma abordagem epidemiolgica. (3a Ed.). Traduo
de Michael Ducan. Porto Alegre : Artmed. 2008.
KERLINGER, F. N. Investigacin del comportamiento. Tcnicas y
metodologa (2a ed), Traduo de Jos Rafael Blengio e Jos Carmem
Pecina. Mxico:Interamericana, 1975.
SOUZA, M.C.S.C. Escores de propenso: aplicao epidemiologia.
TCC de graduao, Bacharelado em Estatstica. Orientador lvaro Vigo.
UFRGS. 2010. In. lume.ufrgs.br
THOMAS, R; NELSON, J et SILVERMAN, S. Mtodos de pesquisa
em atividade fsica. Trad. Ricardo Petersen. Porto Alegre : Artmed,
2012.

O desafio da iniciao cientfica 217


15.
Principais Delineamentos Qualitativos
Adroaldo Gaya

1.
Neste captulo vou discorrer sobre os principais delineamentos
metodolgicos para pesquisas com abordagem qualitativa. Vou caracterizar
em linhas gerais: a etnografia; o estudo de caso e a pesquisa-ao.

A Etnografia
2.
Foram principalmente: 1. o interesse dos antroplogos em registrar
os hbitos de vida e a cultura dos povos submetidos a colonizao europeia
nos finais do sculo XIX e incio do sculo XX e; 2. e as pesquisas de
Kaspar Bronislaw Malinowski os fatores que deram origem a moderna
etnografia.

3.
Antroplogos, principalmente ingleses, preocupavam-se em preservar
a memria cultural dos povos primitivos antes que os efeitos da colonizao
europeia os destrusse significativamente. A Antropologia do sculo XIX se
pretendia histrica. Queria reconstituir a histria dos povos humanos para
explicar como alguns deles tinham chegado ao estado de civilizao e
muitos outros permaneciam em estgios anteriores de selvageria ou
barbrie.

4.
O material emprico sobre os quais escreviam tais antroplogos eram
provenientes da leitura de relatos de viajantes, expedies cientficas,
missionrios ou informes das oficinas coloniais, material que se tornou
bastante volumoso no sculo XIX. Esses antroplogos trabalhavam em seus
gabinetes, lendo esse material, deduzindo e especulando.

O desafio da iniciao cientfica 219


Falavam, por exemplo, dos ndios americanos, dos
ndios canadenses, sem nunca ter visto um ndio
de carne e osso1. Nessas condies, no era de se
estranhar que os textos antropolgicos fossem um
acmulo de afirmaes e teorias centradas na tica
etnocntrica dos colonizadores 2.

5.
O panorama comea a mudar quando, no final do sculo XIX, os
antroplogos passam a integrar as expedies cientficas que se tornaram
frequentes na segunda metade desse sculo. Pela primeira vez, eles veem
os ndios, por pouco tempo, nas paradas rpidas das expedies,
embora no pudessem falar com eles devido ao desconhecimento das
lnguas nativas3.

6.
Neste contexto das observaes in loco que se destaca os trabalhos
de campo de Bronislaw Malinowsky. Inicialmente, esteve entre aborgenes
da Austrlia. Fez sua tese de doutorado em 1913: A Famlia entre os
aborgenes australianos. Posteriormente retorna a Austrlia em 1915 para
escrever sobre o Povo Mailu. Quando pretende retornar a Londres v-se
impedido de faz-lo. Eclode a I Grande Guerra, e a perseguio aos poloneses
constitua-se num risco iminente Malinowski. Por intermdio de um amigo,
pesquisador, professor C.G. Seligman, Malinowski embarca em julho de
1915 para a Guin Bissau e vai viver junto aos habitantes do arquiplago
Trobriand4 at maio de 1916, retornando em 1917 e permanecendo at
1918.

1.
Perguntando certa vez se ela tinha visto um ndio, James Frazer, o especialista em religio e magia nos ditos
povos primitivos, respondeu: Deus que me livre!.
2.
Conforme: URPI MONTOYA URIARTE http://www.pontourbe.net/edicao11-artigos/248-o-que-e-fazer-
etnografia-para-os-antropologos. <acesso em 19/12/2013>
3.
URIARTE, idem, ibidem.
4.
As Ilhas Trobriand so atis coralinos que formam um arquiplago de aproximadamente 440 km ao longo
da costa oriental da Nova Guin.

220 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


7.
nesta longa permanncia entre o povo Omakarana das Ilhas
Trobriand que Malinowski desenha a moderna etnografia. Afirmo minha
convico de que a leitura dos Argonautas do Pacfico Ocidental uma
exigncia sine qua non para quem pretende conhecer ou praticar a
etnografia com o devido rigor. Ao longo do capitulo introdutrio, cuja
publicao inicial data de 1922, os princpios e fundamentos dessa tcnica
so minuciosamente relatados pelo autor. baseado na obra prima de
Malinowski que discorre sobre a etnografia.

8.
Convivendo com seus anfitries Malinowski inicialmente manifesta
sua inquietao com os nativos assinalando enormes dificuldades em se
relacionar. Revela momentos de severa angstia, desejos lascivos e srias
preocupaes com as doenas5. Todavia, paulatinamente passa a compartilhar
dos hbitos dos povos Trobriand e dedica-se a pesquisar sobre o KULA. O
Kula um sistema comercial muito alargado e complexo que atingia regies
prximas e longnquas do extremo ocidental da Nova Guin. O Kula estava
diretamente relacionado, segundo Malinowski, as principais motivaes, as
ideias, os desejos e ambies desses povos. Era um sistema de trocas
circulares e mstico que influenciam fortemente a vida dos nativos da Nova
Guin, um povo formado por marinheiros corajosos, artesos habilidosos e
negociantes argutos6.

9.
Nestas condies o pesquisador percebeu de forma radical a
necessidade de interpretar os hbitos de vida, os costumes, os ritos, mitos e
valores na lgica interna da prpria cultura local. Em outras palavras, ficou
explcito para Malinowski que, de fato, uma coisa descrever e interpretar
na tica do colonizado, outra, bem diferente, interpretar na lgica dos
prprios atores sociais.

5.
Cf. Relato de Malinowsky em seu primeiro dirio publicado postumamente em 1967 com autorizao de sua
esposa. Este relato provavelmente no fora escrito para publicao.
6.
MALINOVSKI, B. Argonautas do Pacfico Ocidental. Um relato do empreendimento e da aventura dos nativos nos
arquiplagos da Nova Guin Melansia. In. Os Pensadores. Vol. XLIII, 1991.

O desafio da iniciao cientfica 221


De fato, em minha primeira pesquisa etnogrfica no
litoral sul, foi somente quando me vi s no distrito que
pude comear a realizar algum progresso nos meus
estudos e, de qualquer forma, descobri onde estava o
segredo da pesquisa de campo eficaz. Qual , ento,
esta magia do etngrafo, com a qual ele consegue
evocar o verdadeiro esprito dos nativos, numa viso
autntica da vida tribal? Como sempre, s se pode obter
xito atravs da aplicao sistemtica e paciente de
algumas regras de bom-senso assim como princpios
cientficos bem conhecidos, e no pela descoberta de
qualquer atalho maravilhoso que conduza ao resultado
desejado, sem esforo e sem problemas. Os princpios
metodolgicos podem ser agrupados em trs unidades:
em primeiro lugar, lgico, o pesquisador deve possuir
objetivos genuinamente cientficos (...). Em segundo
lugar, deve o pesquisador assegurar boas condies
de trabalho, o que significa, basicamente, viver mesmo
entre os nativos, sem depender de outros brancos.
Finalmente, deve ele aplicar certos mtodos especiais
de coleta, manipulao e registro da evidncia.
(MALINOWSKI, 1976, p. 24)7.
enorme a diferena entre relacionar-se
esporadicamente com os nativos e estar efetivamente
em contato com eles. Que significa estar em contato?
Para o etngrafo significa que sua vida na aldeia, no
comeo uma estranha aventura por vezes desagradvel,
por vezes interessantssima, logo assume um carter
natural em plena harmonia com o ambiente que o
rodeia. (id. ibid., p.25)

10.
Malinowski marcou um nova forma de abordar o estudo da
antropologia cultural. A partir dele, o meio efetivo para interpretar a forma
de vida de uma comunidade passou a exigir que o pesquisador possa viver

7.
MALINOVSKI, B. Argonautas do Pacfico Ocidental. Idem.

222 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


entre seus membros por um perodo de tempo, aprender sua lngua e chegar
a ser aceito como um membro participante. O estudo etnogrfico deve se
realizar de maneira descritiva, sistemtica e tcnica, combinando a
observao participante com entrevistas8.

11.
Para alm da antropologia cultural, a sociologia nos anos 1920 e 19309
atravs da Escola de Chicago tambm assume a etnografia para interpretar
o estilo de vida de grupos especiais. Grupos de jovens, as gangues de
bairro e os imigrantes no contexto urbano passam a ser estudados a partir
da etnografia. Nos anos 1950, o enfoque da antropologia cultural se alarga.
Utiliza-se a etnografia para investigar a cultura nos ambientes escolares.
Pesquisadores como Kimball e Spindler, sugerem a antropologia educativa,
cujo o objetivo o de investigar a influncia da cultura na educao. J, a
partir dos anos 1970, a antropologia educativa diversifica seu objeto de
estudo e passa estudar outros aspectos tais como a linguagem, os sistemas
simblicos, os sistemas conceituais e os sistemas de avaliao.

12.
Enfim, o objetivo principal da etnografia o estudo da cultura em si
mesma, quer dizer, delimitar numa unidade social particular, quais so os
componentes culturais e suas interrelaes de modo que seja possvel fazer
inferncias sobre ela. Portanto, quando fazemos etnografia de uma
determinada unidade social, estamos tentando construir um esquema terico
que recolha e responda o mais fidedignamente possvel as percepes, aes
e normas de juzo dessa unidade social.
A etnografia, portanto consiste num mtodo de
investigao pelo qual se aprende o modo de vida de
uma unidade social concreta. Atravs da etnografia se
persegue a descrio ou reconstruo analtica de
carter interpretativo da cultura, formas de vida e
estrutura social do grupo investigado (GMEZ et al.
1996, p.44)10.

8.
ARNAL, J.; RINCN,D.: LATORRE, A. Metodologas de Investigacin Educativa. Parte II . Barcelona: Univ. Barcelona,
1991, p.159.
9.
Cf. ARNAL et al., id,ibid.
10.
GMEZ, G.R.; FLORES, J.G.; JIMNEZ, E.G. Metodologa de la investigacin cualitativa. Archidona: ALJIBE,
1996

O desafio da iniciao cientfica 223


A triangulao como procedimento inerente etnografia
13.
Ao pretendermos desvendar os sentidos inerentes as prticas culturais
se faz necessrio investigar com muita parcimnia as diferentes
manifestaes da realidade que constituem a paisagem a ser desvelada. A
etnografia se interessa pelo que a gente faz, como se comporta, como
interatua. Se prope descrever suas crenas, valores, perspectivas,
motivaes e o modo em que tudo se desenvolve ou se transforma dentro
do grupo e desde a perspectiva de seus membros. Para tanto, afirma
Malinowsky, o etngrafo deve sempre considerar no mbito se sua
investigao a tcnica de triangulao.

14.
Malinowsky em Argonautas do Pacfico Ocidental, sugere os trs
vrtices do tringulo que compe os procedimentos (de triangulao) para
a coleta de informaes nos delineamentos etnogrficos: 1. o arcabouo da
constituio da sociedade; 2. os imponderveis da vida real e; 3. o esprito
nativo.

O arcabouo da constituio da sociedade


15.
O arcabouo da constituio da sociedade consiste na descrio sobre
a constituio social do grupo. Suas leis e normas, suas instituies formais
e no formais. O etngrafo no terreno tem o dever de destacar todas as
regras e normas da vida tribal, tudo o que permanente e fixo; deve
dar conta da anatomia da sua cultura e da constituio da sociedade11.
Em nossa sociedade, evidentemente, as instituies tm seus
pensadores, seus historiadores, legisladores. Aqueles que registram as regras
em arquivos, documentos institucionais ou pessoais, atas, cartas, gravaes,
fotos, vdeos, e-mails, etc. Portanto, so estas as fontes que devem
inicialmente serem pesquisadas com rigor para que se possa compor o
arcabouo da constituio.

11.
MALINOWSKI, idem.

224 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


Exemplo: Caso fizssemos um estudo etnogrfico numa escola
inicialmente consultaramos as leis de diretrizes da educao, a estrutura
que rege a instituio (uma rede confessional, um rede pblica, uma escola
isolada, etc.), os regulamentos da escola, seu projeto poltico pedaggico,
sua hierarquia interna, seus cdigos de conduta, o planejamento das atividades.
Enfim, todo o arcabouo que normaliza as relaes entre os membros da
comunidade escolar.
Enfim, a primeira etapa do trabalho de campo etnogrfico fornecer
um esquema claro e firme da constituio social, bem como destacar as leis
e normas de todos os fenmenos culturais. O esqueleto firme da vida
tribal deve ser estabelecido logo no incio12.

Os imponderveis da vida
16.
Existem vrios fenmenos de grande importncia que no podem
ser recolhidos atravs de questionrios ou da anlise de documentos, tm
de ser observados em pleno funcionamento. Aps ter desenhado o
arcabouo da constituio da sociedade, cabe portanto investigar como na
vida real os sujeitos lidam com tais normas. So comportamentos cotidianos
como as formas de relacionamento, as prticas corporais de lazer e laborais,
as posturas corporais, as formas de comunicao. Para a descrio dos
imponderveis da vida o etngrafo utiliza a observao participante. Tal
procedimento exige, portanto, a observao atenta do pesquisador no interior
do contexto social com o qual interage. importante percebermos que os
fatos imponderveis da vida real fazem parte da verdadeira substncia do
tecido social, que so eles que tecem os inmeros fios que mantm a coeso
comunitria. Como afirma Malinowsky, se o etngrafo quer fazer chegar a
vida real dessa comunidade at aos seus leitores, no deve, sob qualquer
pretexto negligenciar estes fatos.
Exemplo: Em nosso estudo etnogrfico na escola, providos de um
caderno de campo, cmaras fotogrficas ou filmadoras, hoje facilmente
disponveis em nossos smartphones, devemos registrar as atitudes,
comportamentos e as relaes formais e informais entre os atores sociais.
Nos espaos de trabalho, de lazer, nas reunies; em situaes de conflito ou
de cooperao.

12.
Idem.

O desafio da iniciao cientfica 225


O Esprito Nativo
17.
Por fim, vamos ao ultimo vrtice do tringulo: o esprito nativo, o
ltimo tipo de fenmeno que deve ser registrados tendo em vista um retrato
completo e adequado da cultura da comunidade. Como descreve Malinowsky,
para alm do contorno firme da constituio comunitria e dos hbitos
culturais cristalizados que formam o esqueleto; para alm dos dados da
vida quotidiana e do comportamento comum, que so, por assim dizer, sua
carne e sangue, tambm o esprito: as vises, opinies e expresses dos
atores socias devem ser registrados. Isto porque, em cada ato da vida
comunitria existe, em primeiro lugar, a rotina prescrita pelo costume e
tradio, depois o modo como levada a cabo e, por fim, o comentrio, que
suscita, de acordo com sua mentalidade.
Um homem que se submete a vrias obrigaes costumeiras e que
actua segundo a tradio, f-lo impelido por certos motivos, acompanhado
de certos sentimentos, guiados por certas idias. Estas idias, sentimentos
e impulsos so moldados e condicionados pela cultura em que se encontra
e, como tal so peculiaridades dessa sociedade que devemos esforar-nos
por estud-las e registr-las. Neste sentido devemos recolher depoimentos,
narrativas como discurssos que expressam a mentalidade da comunidade
que investigamos.
O esprito nativo consiste em recolher informaes pessoais sobre
opinies, pontos de vista, crenas, motivaes, valores morais que
impulsionam os indivduos a ao. So expresses que se manifestam
verbalmente. So depoimentos, conversas, discusses que possam revelar
informaes relevantes aos objetivos da pesquisa.
Exemplo: Em nosso estudo trata-se de conversar com professores,
estudantes, funcionrio, gestores, pais... So entrevistas, conversas formais
e informais, grupo focal, histria de vida, etc. Enfim so tcnicas de coleta
de informaes que permitam ao pesquisador identificar depoimentos
capazes de revelar as idias, os sentimentos e os impulsos que, moldados e
condicionados pela cultura, manifestem as mentalidades mais relevantes na
contexo escolar.

226 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


18.
Como recomendam Victora et al.13, deve-se ressaltar a importncia
de se trabalhar considerando esses trs nveis de realidade, na medida em
que a apreenso de apenas um deles seria uma apreenso parcial da
realidade. Muitas vezes, observamos que as aes nem sempre
correspondem s racionalizaes. Em outras palavras: nem tudo que se diz
o que se faz, e vice-versa. Nem tudo que se faz documentado, e nem
tudo o que est documentado corresponde quilo que se faz. A triangulao
possibilita uma aproximao dos diferentes nveis e permite uma apreenso
mais ampla da realidade.

Etapas de um projeto de pesquisa etnogrfica


19.
As etapas ou fases da pesquisa etnogrfica so menos formais e
lineares do que as pesquisas quantitativas. Nas pesquisas etnogrficas parte
substancial do caminho vai sendo construdo ao longo do percurso. Isto
significa que nosso mapa partida tem menos detalhes, no podemos
identificar todas as armadilhas que nos espreitam ao longo do trajeto.
caminhando que se faz o caminho14. Sero muitas idas-e-vindas.

13.
VCTORA et al., id. ibid.,p.55
14.
SERGIO BRITO. Enquanto houver sol. Msica gravada pelos Tits, 2003.

O desafio da iniciao cientfica 227


20.
As etapas da pesquisa etnogrfica em muitos pontos so similares
aos modelos gerais de pesquisa. Por exemplo: dela se exige 1. que
selecionemos um tema, objetivos e uma adequada justificativa; 2. que
possamos delimitar com a devida clareza o problema principal e as questes
de pesquisa; 3. que explicitemos com clareza nossos construtos e categorias
de anlise. Mas, no obstante, tambm importante, sublinhar as principais
diferenas. Na etnografia devemos nos preocupar em descrever com rigor
e clareza: 1. como se deu o acesso ao cenrio da investigao; 2. como
foram escolhidos os informantes e; 3. como foram recolhidas as informaes.

21.
Acesso ao cenrio da investigao: importante etapa do qual
depende o sucesso de nossa investigao. Um ou dois passos sobre terreno
proibido e l se vai a confiana dos nossos informantes. Um ou dois
passos em terreno proibido poder fechar alguns caminhos que seriam
importantes percorrer. Um ou dois passo precipitados podem nos transformar
em estranhos a quem, por exemplo, no se deve confiar informaes
relevantes. Ter acesso ao cenrio exige que tenhamos sensibilidade, tato e
atitude diplomtica. A preocupao inicial em despertar o sentimento de
aceitao ou rejeio em nossa populao alvo, nos desperta receio e se
constitui num momento preocupante.

22.
Da a importncia de insistirmos com algumas recomendaes mais
efetivas. 1. Ao nos apresentarmos devemos anunciar com clareza nossos
objetivos. 2. Devemos informar sobre os benefcios que os participantes
podero auferir de nosso projeto. 3. Devemos solicitar (com devida
humildade) a colaborao dos atores sociais para que possamos realmente
interagir com a coletividade.

23.
Nesta primeira fase que normalmente bem difcil, interessante
realizarmos uma anlise exploratria de modo que nossas primeiras
informaes sirvam para a constituio de um quadro provisrio, mais ou
menos, fidedigno que possa subsidiar nossos primeiros passos. necessrio

228 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


um perodo de familiarizao com os participantes. preciso quebrar o
gelo. preciso despertar a confiana. preciso que nos mostremos como
pessoas de valor e integridade moral a quem se pode confiar a verdade.
Podemos manter os primeiros contatos com os nossos informantes de
maneira mais ou menos formal ou informal dependendo da prpria exigncia
da situao. O contato formal impe uma aproximao atravs de vias
oficiais (direo da escola, presidente da associao de bairro, associaes
comunitrias, clubes esportivos e de lazer, etc.) O contato informal sugere
uma aproximao a partir de relaes pessoais, relaes de amizade.

24.
Seleo dos sujeitos ou informantes: importante que possamos
manter elevado grau de relaes interpessoais com os participantes do
estudo. Erickson (1986)15 sugere que talvez uma das formas mais adequadas
para manter uma excelente relao com os informantes chaves seja
envolvendo-os efetivamente no processo de pesquisa.

25.
Nas pesquisas etnogrficas a escolha dos sujeitos intencional.
Escolhemos os sujeitos que so capazes de nos fornecer as informaes
com maior rigor. So os sujeitos chaves. Aqueles que manifestam uma
maior capacidade de compreenso sobre as situaes que ocorrem no
cenrio da pesquisa. Eles detm conhecimentos, capacidade comunicativa,
experincias e vivncias. Normalmente so reconhecidos pelos demais
membros da comunidade. Da mesma forma, os informantes chaves podem
nos auxiliar a ultrapassar barreiras que, por ventura, surjam em nosso
caminho, podem, por exemplo, facilitar o caminho a informantes de mais
difcil acesso.

26.
No obstante, de ressaltar que ao recorrermos aos informantes
chaves corremos alguns riscos. Isto porque, suas perspectivas de anlise e
suas opinies podem estar distorcidas devido a seu quadro de valores e

15
Apud Arnal et al. op. cit., p.165.

O desafio da iniciao cientfica 229


atitudes. Este alerta relevante porque nos faz perceber que ao
selecionarmos os informantes chaves, devemos considerar seus
comprometimentos pessoais, polticos e ideolgicos para que, desta forma,
possamos constituir grupos de informantes que sejam capazes de representar
as diversas vises existentes no cenrio de nossa investigao.

27.
Coleta de informaes: a coleta de informaes d-se pelo
processo de triangulao. Observaes participativas, consulta a
documentos, entrevistas, relatos e depoimentos formam os dados que ao
serem adequadamente tratados constituem o modelo emprico a ser
interpretado. Todavia, sabemos que nos modelos predominantemente
qualitativos a subjetividade esta muito presente. Est presente nos
depoimentos dos sujeitos, nas observaes e interpretaes do pesquisador.
Portanto, nestas condies muito do rigor da investigao radica da atuao
do prprio pesquisador. Radica mais do pesquisador do que propriamente
dos instrumentos de coleta de informaes. Da a relevncia que em nossos
estudos etnogrficos tenhamos a necessidade de diferenciar claramente o
que sejam descries, interpretaes e juzos de valor.

28.
Ainda, seria muito importante, que os documentos fossem
sistematicamente submetidos a um feedback por partes dos sujeitos da
pesquisa, evitando assim distores de informaes. Se por um lado a
flexibilidade da etnografia e dos mtodos qualitativos em geral, nos permitem
avanar significativamente na interpretaes dos fenmenos culturais e
sociais, por outro lado, no podemos esquecer que a subjetividade esta muito
presente e, portanto cabe ao pesquisador ter cuidado para no transformar
sua pesquisa num relato de suas expectativas pessoais.

Estudo de Caso
29.
O Estudo de Caso um delineamento muito similar a etnografia.
Compartilha os mesmos princpios epistemolgicos e metodolgicos. O
estudo de caso pressupe que o pesquisador esteja pessoalmente implicado
num estudo aprofundado de casos particulares.

230 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


O estudo de caso(s) caracteriza-se pelo fato de que
rene informaes to numerosas e to pormenorizadas
quanto possvel com vistas a abranger a totalidade da
situao. a razo pela qual ele se socorre de tcnicas
variadas de recolha de informao. (DE BRUYNE et
al, 1975, p. 211).

O Estudo de Caso se configura numa descrio e anlise detalhada


de fenmenos mpares (YIN, 2001). Orienta-se pela necessidade de
compreenso profunda de uma realidade singular, seja ela um indivduo, um
grupo, uma instituio social ou uma comunidade. Todavia, importante
salientar que no apenas porque temos um indivduo, um grupo ou uma
instituio disposio que se justifica realizaremos um estudo de caso.
necessrios que estas unidades sejam especiais, detenham caractersticas
ou propriedades distintas dos padres j conhecidos, deve se constituir
efetivamente num caso fora de srie.

Principais caractersticas
30.
Talvez possamos afirmar que a mais importante caracterstica do
estudo de caso sua capacidade de gerar hipteses. Quando investigamos
um caso torna-se pouco fivel generalizar seus resultados. No obstante,
tais resultados podem configurar-se como excelentes hipteses de pesquisa
para estudos populacionais posteriori. Cito dois exemplos: 1. Jean Piaget,
desenvolveu sua epistemologia gentica, inicialmente observando seus filhos.
Atravs dessas observaes sugeriu hipteses. Posteriormente, tais
hipteses foram testadas em vrias e diversas situaes, em vrios locais
do mundo, por vrios pesquisadores, em vrias disciplinas e, assim, a hiptese
generalizou-se a ponto de tornar-se numa das principais e mais bem
sucedidas teorias de desenvolvimento cognitivo. 2. Sigmund Freud. Quem
no ouviu falar da psicanlise? No entanto, nasceu a partir dos estudos
clnicos de Freud. O famoso caso Anna , um estudo de caso. Mas a
hiptese de Freud, tal como a de Piaget, passou por inmeros testes e,
assim generalizou-se como uma das teorias mais revolucionrias da histria
da medicina e das cincia.

O desafio da iniciao cientfica 231


31.
Para alm de gerar hiptese o estudo de caso utilizado para
diagnosticar situaes (criar mapas) e produzir indicadores (sugerir
cenrios). Exemplo: investigar a histria, o perfil somtico e motor de um
talento esportivo pode, sem dvida, auxiliar no planejamento de formao e
desenvolvimento de um jovem atleta. Da mesma forma, a investigao de
casos extremos oriundos de estudos populacionais quantitativos (out liers),
casos que esto alm dos nveis estatsticos de normalidade de uma
populao, se enquadram perfeitamente na perspectiva de estudo de caso.

32.
Como j salientamos anteriormente o estudo de caso(s) caracteriza-
se como uma investigao intensiva que se empenha em atingir a
compreenso da singularidade de um fenmeno. O estudo de caso(s)
mergulha na realidade mediante uma anlise detalhada de seus elementos e
da interao que se produz entre eles e seu contexto, para chegar mediante
um processo de sntese e a procura do significado e a tomada de deciso
sobre o caso16. O estudo detalhado permite esclarecer relaes, desvelar
os processos crticos subjacentes e identificar fenmenos comuns.

33.
O estudo de caso(s), embora seja considerado normalmente como
uma tcnica de pesquisa no mbito dos mtodos qualitativos, no descarta,
em hiptese alguma, a possibilidade de abordar aspetos quantitativos. Nas
cincias do esporte, cada vez mais, os pesquisadores tem lanado mo
desta tcnica, principalmente em estudos com atletas de alto rendimento e
com talentos esportivos na tica da biomecnica, da cinesiologia, da psicologia
e do treinamento esportivo.

As etapas do estudo de caso(s)


34.
1. Escolha do tema: , caracterstica do estudo de caso(s) uma
maior flexibilidade na escolha do tema. Isto porque ele poder estar definido

16.
Cf. Arnal, et al. op. cit., p.170.

232 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


a priori pelo pesquisador, poder ser determinado por uma necessidade de
interpretar determinado fenmeno oriundo de uma pesquisa quantitativa ou
qualitativa. Outra caracterstica relevante do estudo de caso(s) que o
tema vai se afirmando e delineando contornos mais ntidos na medida em
que o projeto avana. importante sublinhar que necessrio partirmos de
algum porto, embora saibamos que ao longo do trajeto os ventos e as
correntezas podero nos conduzir para direes inesperadas. No obstante,
de incio traamos nosso rumo sobre um mapa. Mas, insisto, se por ventura,
os ventos e as correntezas nos conduzirem para outros horizontes, nada nos
deve impedir de traar em nosso mapa inicial novas rotas e, quem sabe, at
novos destinos.

35.
2. Delimitao dos objetivos: O que referimos em relao a
escolha do tema , evidentemente, vlido para a delimitao dos objetivos
em estudo de caso(s). No estudo de caso(s) sugerimos de incio a
formulao de objetivos gerais. Objetivos que possibilitem ao pesquisador ir
aos poucos mapeando em mais detalhes seu campo de estudo. Conhecendo
e interpretando paulatinamente o conjunto de sinais oriundos de seu objeto
de estudo o pesquisador poder ao longo do trabalho ir formulando um
conjunto de objetivos especficos mais precisos e adequados s necessidades
de sua investigao. Saliento que no estudo de caso(s) muitos construtos ou
variveis podem surgir ao longo da pesquisa, assim como outras variveis
ou construtos podem perder sua relevncia e serem descartadas. Assim
sendo, estas novas possibilidades podem alterar o rumo da investigao
inicialmente previsto e, como tal, exigir a formulao de outros ou, at mesmo,
de um novo conjunto de objetivos. Entretanto, deixemos claro que ao
considerarmos a flexibilidade metodolgica do estudo de caso(s), nada
justifica iniciarmos uma pesquisa sem definirmos com clareza os objetivos
gerais que queremos atingir. Uma pesquisa cientfica no um
empreendimento espontneo, exige um projeto. Um projeto bem constitudo.
Um projeto passvel de ser avaliado por pesquisadores e julgado sobre sua
possibilidade de execuo, relevncia e pressupostos ticos.

36.
3. Estratgias e instrumentos de coleta de informaes:
Embora no estudo de caso(s) utilizamos com frequncia a observao, a
entrevista e depoimentos, devemos salientar que qualquer tcnica pode ser

O desafio da iniciao cientfica 233


utilizada. Em nossa rea de estudo, as cincias do movimento humano,
muito comum a utilizao de medidas e testes. Exemplo: podemos utilizar
um estudo de caso para observar os efeitos de um programa de exerccios
sobre os hbitos de vida de um sujeito obeso e hipertenso. Ora, evidente
que alm das observaes sobre o cotidiano de nosso aluno: hbitos
alimentares, hbitos de sono, comportamentos de risco, atividade fsica
habitual, fontes de estresse etc., vamos acompanhar seus nveis de tenso
arterial, sua aptido fsica e sua massa corporal. Enfim, as informaes so
provenientes de diversas fontes: entrevistas; documentos pessoais como
dirios, cartas, e-mails; avaliaes de hbitos de vida, de variveis psicolgica,
sociolgicas, da aptido fsica. Se for necessrio, valemo-nos de entrevistas
com outras pessoas, familiares, amigos, professores.

Tipos de Estudo de Caso(s)


37.
1. Estudo de caso nico: o tpico estudo de um caso. Vamos
investigar sobre um sujeito que se distingue por alguma caracterstica
marcante, ou por ter realizado uma obra relevante. Enfim, vamos estudar
um sujeito impar. Um talento esportivo, um bailarino que tenha inventado
uma coreografia revolucionria, o criador de uma obra de arte etc. O estudo
de caso permite que possamos desvendar em profundidade as motivaes,
os hbitos, as ideias, os planos, as atitudes de um sujeito a ponto de podermos
sugerir hipteses explicativas e interpretativas sobre um determinado feito
ou uma determinada personalidade.

38.
Os estudos de caso nas reas biolgicas, da sade e do treinamento
esportivo so relevantes. Permitem investigarmos situaes inusitadas ou
muito pouco frequentes. Excelentes exemplos de estudos de caso podemos
encontrar nos trabalhos de neurofisiologia de Antnio Damsio) e sua equipe
nas investigaes sobre emoes, sentimentos e conscincia (1994, 2000 e
2010). Os pesquisadores na rea do esporte, muitas vezes valem-se de
estudo de caso para investigar as necessidades individuais de um determinado
atleta de alto rendimento que necessita aperfeioar algum detalhe de sua
tcnica visando melhorar seu desempenho. Professores de educao fsica,

234 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


mdicos, psiclogos, fisioterapeutas, nutricionistas, da mesma forma, podem
valer-se do estudo de caso para interpretar e descrever os efeitos de sua
interveno sobre indivduos com caractersticas especiais.

39.
2. Estudo de caso institucional: Diferentemente do estudo de caso
nico que acabamos de descrever, o estudo de caso institucional no trata
de um s sujeito. O estudo de caso institucional trata de uma organizao
em particular durante um determinado perodo de tempo. Podemos investigar
um clube esportivo, uma academia de ginstica, uma escola, etc. De fato,
podemos pretender desvelar sua histria, sua organizao interna, seu
gerenciamento, as relaes interpessoais.

40.
3. Estudo de caso comunitrio, tambm citadas como micro ou
minietnografia, so investigaes similares ao estudo de caso institucional,
todavia, nesta perspectiva vamos investigar uma determinada comunidade
de sujeitos. Por exemplo: Os hbitos de lazer de jovens de um determinada
comunidade religiosa. Os sentido atribudo s praticas esportivas numa
comunidade indgena. Evidentemente, no estudo de caso comunitrio o foco
principal da pesquisa o imaginrio social, diferente do estudo institucional
que assume uma caracterstica mais operacional e de resoluo de problemas.

41.
4. Estudo de caso situacional: Trata de investigar um situao
impar. Descreve e interpreta um dado acontecimento, um evento particular.
Por exemplo: A transferncia de clube de um atleta famosos: como
interpretam, como reagem e como se comportam os torcedores, os
dirigentes, a imprensa, os atletas. Enfim, trata de investigar um fenmeno
social no mbito de um evento culturalmente relevante e, mais ou menos,
especfico.

42.
5. Estudo de casos mltiplos: caracteriza-se pela anlise
sistematizada e organizada de dois ou mais casos que so investigados no
espao de um mesmo conjunto de objetivos. As categorias de anlise so

O desafio da iniciao cientfica 235


as mesmas para cada um dos casos. Tais categorias servem para analisar
cada caso em especial e, posteriormente, auxiliam as anlises comparativas
entre os diversos casos sugerindo possveis regularidades e algumas
especificidades entre eles (os casos), desta forma permitindo a construo
de um quadro mais amplo e diversificado de anlise sobre o objeto de
investigao.
Exemplo: Pretendemos investigar a prtica docente de professores
de educao fsica em escolas de ensino mdio que trabalham com o ensino
dos esportes. Vamos selecionar quatro professores com caractersticas
distintas: 1. Professor recm formado sem participao relevante em prticas
esportivas; 2. Professor com mais de dez anos de experincia docente todavia,
sem participao relevante em prticas esportivas; 3. Professor recm
formado com relevante participao esportiva e; 4. Professor com mais de
dez anos de experincia docente e com relevante participao esportiva.
Vamos investigar a partir das anlises dos planos de curso e de
observaes das aulas as seguintes categorias: 1. Planejamento dos objetivos
de ensino; 2. Planejamento dos contedos da aprendizagem; 3. Planejamento
das atividades de aprendizagem; 4. Planejamento das estratgias de ensino
e; 5. Planejamento das avaliaes.
Neste caso poderemos compor o projeto da pesquisa da seguinte
forma: 1. Uma introduo geral apresentando os objetivos da pesquisa, a
justificativa de sua relevncia, as categorias de anlise, ...; 2. Um captulo
sobre o referencial terico que subsidia a investigao; 3. Um captulo
correspondendo a cada sujeito da pesquisa. Ou seja, quatro captulos
construdos a partir de uma mesma estrutura: a biografia do professor e a
partir das categorias de anlise descreveremos as informaes oriundas
das anlises dos documentos escritos, das entrevistas e observaes; a
seguir discutiremos e interpretaremos as informaes e apresentaremos as
concluses (caso a caso). 4. Mais um captulo e poderamos concluir a
pesquisa apresentando uma sntese comparativa entre os quatro professores
atravs das cinco categorias de anlise. Neste captulo poderamos revelar
aspetos coincidentes, aspectos divergentes e possveis especificidades de
cada professor e interpreta-los a luz da experincia docente e da experincia
esportiva. 5. Por fim, um ltimo captulo poderia reunir as concluses gerais
do pesquisador, formando um quadro terico coerente e consistente a partir
das anlises dos captulos anteriores.

236 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


Pesquisa-Ao (Investigao-Ao)
43.
A Pesquisa-Ao um tipo de pesquisa social com base
emprica que concebida e realizada em estreita
associao com uma ao ou com a resoluo de um
problema coletivo e no qual os pesquisadores e os
participantes representativos da situao ou do
problema esto envolvidos de modo cooperativo e
participativo. (THIOLLENT, 1996,p. 14)

Atribui-se a John Dewey (18591952) a origem da Pesquisa-Ao.


Segundo afirma Antnio Esteves (1986), aps a ruptura com a viso
epistemolgica idealista hegeliana e, no quadro de uma concepo unitria
da cincia, Dewey desenvolveu um conceito de pesquisa onde se torna
evidente a exigncia de uma atitude pragmtica no mbito da investigao.
Para J. Dewey, os problemas genunos da investigao
so colocados pelas prprias situaes sociais reais
que sejam conflituais e confusas, sendo fictcio e
arbitrariamente colocado pelo investigador qualquer
outro problema que no surja destas condies
(ESTEVES, 1986, p.255).

44.
No obstante, ao reconhecimento da relevncia das ideias de Dewey
na origem da Pesquisa-Ao, os estudiosos da histria da cincia so
unnimes em atribuir a Kurt Lewin a sua gnese. Foi Lewin quem registrou
o nome: Pesquisa-Ao em 1946, adotando-o para descrever um enfoque
de pesquisa, que sem romper com o modelo tradicional analtico da
psicologia, supe uma adaptao aos programas de ao social (ARNALL
et Col. 1991). Para Lewin, a pesquisa antes de tudo uma pesquisa-ao,
ele no admite uma ao sem pesquisa, nem tampouco uma pesquisa sem
ao, isto porque somente desta forma teremos avanos tericos e
simultaneamente mudanas sociais. Muitas foram as reas de aplicao
desta metodologia: hbitos alimentares, preconceitos, disposies
psicolgicas, resistncia mudanas, formao de quadros, deciso de
grupos, comportamento de grupos marginais, etc. (ESTEVES,1986).

O desafio da iniciao cientfica 237


45.
Nos anos de 1970 a Pesquisa-Ao assume uma relevncia
significativa no mbito da educao. Este movimento impulsionado por
pesquisadores como: Stenhouse (1970), Elliot (1973), Allal et al (1979) que
apresentam a Pesquisa-Ao como alternativa pesquisa educacional
tradicional. Surge neste perodo o Instituto CARN (Classroom Action
Research Network), que bianualmente publica monografias sobre a Pesquisa-
Ao. Assim, a Pesquisa-Ao se desenvolve passando a se constituir num
mtodo de pesquisa muito valorizado. Embora as crticas, a maioria delas,
advinda de pesquisadores tradicionais, para os quais a cincia se resume
apenas a um nico modelo de racionalidade, a Pesquisa-Ao representa
uma alternativa de significativa relevncia, principalmente para as cincias
aplicadas como o caso das cincias do movimento humano.

46
No Brasil a Pesquisa-Ao foi muito valorizada, principalmente pelos
educadores populares que na esteira de Paulo Freire desenvolveram estudos
e realizaram prticas de alfabetizao de adultos que marcaram
profundamente nossa histria mais recente. Da mesma forma os grupos
ligados a Igreja Catlica, as Comunidades Eclesiais de Base como so
conhecidas, valeram-se da Pesquisa-Ao para investigar e propor aes
em grupos normalmente marginalizados da sociedade tais como:
Trabalhadores rurais sem terra, meninos de rua, prostitutas, homossexuais,
populaes que vivem em torno do lixo, sem tetos, etc. Em Porto Alegre a
Pesquisa-Ao teve papel fundamental na constituio do Oramento
Participativo do municpio de Porto Alegre, diga-se de passagem, uma
experincia reconhecida internacionalmente como uma das mais
consagradas expresses de democracia participativa, infelizmente
desconstruda pelos polticos tradicionais e os governos conservadores que
sucederam administrao popular.

Pesquisa-Ao: tipos de ao
47.
Michel Thiollent, um dos estudiosos e sistematizadores mais
importantes no mbito da Pesquisa-Ao sugere: Para que no haja
ambiguidade, uma pesquisa pode ser qualificada como Pesquisa-Ao

238 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


quando houver realmente uma ao por parte das pessoas ou grupo implicado
no problema sob observao. Alm disso, preciso que a ao seja uma
ao no-trivial, o que quer dizer uma ao problemtica merecendo
investigao para ser elaborada e conduzida (THIILLENT,1996).

48.
Para Thiollent so os seguintes os principais tipos de ao:
1. Ao reivindicatria: Por exemplo, no contexto associativo estudos
capazes de justificar e implantao de um servio mdico. No contexto de
uma comunidade a reivindicao de um posto de sade, uma escola, ou
servio de transporte, etc.; 2. Ao de carter prtico: Atividade realizada
no mbito de uma coletividade com intuito de efetivar uma ao concreta.
Exemplo, o lanamento de um jornal ou rdio comunitria; organizao de
um clube esportivo ou cultural. 3. Ao no contexto organizacional: Atividade
que visa resolver problemas de ordem aparentemente mais tcnica. Exemplo:
introduzir uma nova tecnologia, ou desbloquear a circulao de informaes
dentro de uma organizao.

Principais caractersticas da Pesquisa-Ao


49.
Conforme Thiollent (1996, p.16) a Pesquisa-Ao apresenta as
seguintes principais caractersticas: 1. h uma ampla e explcita interao
entre pesquisadores e pessoas implicadas na situao pesquisada; 2. desta
interao resulta a ordem de prioridade dos problemas a serem pesquisados
e das solues a serem encaminhadas sob forma de ao concreta; 3. o
objeto de investigao no constitudo pelas pessoas e sim pela situao
social e pelos problemas de diferentes naturezas encontradas na situao;
4. o objetivo da Pesquisa-Ao consiste em resolver ou, pelo menos, em
esclarecer os problemas da situao observada; 5. h, durante o processo,
um acompanhamento das decises, das aes e de toda a atividade
intencional dos atores da situao; 6. a pesquisa no se limita a uma forma
de ao (risco de ativismo): pretende-se aumentar o conhecimento dos
pesquisadores e o conhecimento ou o nvel de conscincia das pessoas e
grupos considerados.

O desafio da iniciao cientfica 239


A organizao da Pesquisa-Ao
Seguindo em linhas gerais as indicaes de Michel Thiolent podemos
anunciar os principais passos na execuo de uma Pesquisa-Ao:

50.
1. Fase exploratria: Consiste em definirmos o objeto de pesquisa.
Identificarmos o campo de interveno, os interessados e suas expectativas.
Devemos realizar um diagnstico sobre a situao, sobre os problemas
prioritrios e eventuais aes. Um dos aspetos mais importantes na Pesquisa-
Ao ter claro nossas possibilidades. Isto requer que tenhamos clareza
sobre nossa disponibilidade de tempo, nossos recursos oramentrios, nossa
capacidade de trabalhar coletivamente, nossa experincia, etc. Por outro
lado, necessrio identificar as condies de realizarmos um trabalho deste
tipo numa determinada comunidade. Detectar os apoios e as resistncias;
as convergncias e divergncias; as posies otimistas e cticas. Devemos
ter muito em conta que nossa insero no meio onde pretendemos pesquisar
fundamental para o sucesso do trabalho. Nesta fase de diagnstico
preciso que ao mantermos os primeiros contato possamos identificar as
expectativas, os problemas da situao, as caractersticas da populao. ,
da mesma forma, importante que nossa equipe rena todas as informaes
disponiveis em documentos oficiais, jornais, revistas etc. Enfim, trata-se de
um diagnstico.

51.
2. Definio do tema: Os aspetos mais relevantes sobre a definio
do tema de pesquisa j foram discutidos no captulo 5. De fato, tudo que
afirmamos naquele captulo permanece plenamente vlido para a Pesquisa-
Ao. Todavia necessrio complementarmos com algumas informaes
que lhe so inerentes. Por exemplo: na Pesquisa-Ao o tema deve ser
definido a partir de um processo de discusso com os participantes. Da
mesma forma o tema deve ser escolhido em funo de um determinado
compromisso entre ns, os pesquisadores, o os participantes da situao
investigada.

240 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


Em certos casos, o tema de antemo determinado pela
natureza e pela urgncia do problema encontrado na
situao. Por exemplo: nos casos de uma remoo de
favela ou de uma campanha popular para construir
uma escola. Em outros casos, o tema emerge
progressivamente das discusses exploratrias entre
pesquisadores e elementos ativos da situao
(THIOLLENT, 1996, p.51).

52.
Definido o tema da pesquisa, devemos situar este tema no mbito de
um marco terico adequado. Esta exigncia decorre da necessidade de
nortearmos a pesquisa e, atribuirmos relevncia a determinadas categorias
de informaes sobre as quais sero esboadas as interpretaes e
equacionadas as possveis solues.
claro que, nesse processo, os pesquisadores no
podem aprender tudo o que precisam apenas no contato
com a populao. Precisam de uma formao anterior,
a mais completa possvel, para estarem em condio de
definir a problemtica adequada ao desenrolar da
prtica de pesquisa. Nesta fase a pesquisa bibliogrfica
necessria. possvel, tambm, recorrer ao saber de
diversos especialistas dos assuntos implicados.
(THIOLLENT, 1996 p.53).

53.
3. Definio do problema de pesquisa: Tal como em relao a
escolha do tema, os aspetos mais significativos sobre a definio de um
problema de pesquisa j foram descritos no captulo 5. Todavia em se tratando
de Pesquisa-Ao devemos sublinhar que, em particular nesta abordagem
metodolgica, os problemas devem enunciar questes de ordem prtica.
inerente a Pesquisa-Ao a resoluo de problemas concretos, tendo em
vista alcanarmos um objetivo ou realizar uma possvel transformao dentro
do tema definido.

O desafio da iniciao cientfica 241


claro que, para que haja realmente necessidade de
uma pesquisa, os problemas colocados no devem ser
triviais. Se coletar trs ou quatro informaes bastasse
para resolver um problema do dia-a-dia ou para toma
uma deciso rotineira na vida de uma associao no
precisaramos desencadear um processo de investigao
ao. (THIOLLENT, 1996 p. 54).

54.
4. Hipteses: Na Pesquisa-Ao as hipteses correspondem a
suposies propostas pelo pesquisador ao nvel observacional respeito de
provveis solues ao problema da pesquisa. A adequada formulao de
hipteses, que neste caso no tem as mesmas caractersticas das hipteses
estatsticas, servem como normas indicar o caminho e focalizar
determinados aspetos relevantes na busca de solues para o problema da
investigao. Todavia, mesmo que a hiptese na Pesquisa Ao no tenha
que tratar de variveis quantitativas, necessrio que seja formulada em
termos claros e precisos. Lembremos que ser a partir da hiptese que o
pesquisador e participantes tomam conhecimento sobre as informaes que
so necessrias e as tcnicas de coleta de informaes a serem utilizadas.

55.
5. O seminrio: Estando definido o tema, problema e hipteses, e
considerando que os participantes da pesquisa esto de acordo, o passo
seguinte a constituio do grupo que ir conduzi-la. A tcnica principal
o seminrios.
Thiollent sugere as seguintes principais tarefas do seminrio: 1. Definir
o tema e equacionar os problemas para os quais a pesquisa foi solicitada; 2.
Elaborar a problemtica na qual sero tratados os problemas e as
correspondentes hipteses de pesquisa; 3. Constituir os grupos de estudos
e equipes de pesquisa. Coordenar suas atividades; 4. Centralizar as
informaes provenientes das diversas fontes; 5. Elaborar as interpretaes;
6. Buscar solues e definir diretrizes de ao; 7. Acompanhar e avaliar
aes e; 8. Divulgar os resultados pelos canais apropriados.

242 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


56.
Como pudemos verificar ao longo deste item sobre Pesquisa-Ao,
sua concepo terica, tal como foi referimos no captulo 4, difere
significativamente das concepes nomotticas e ideogrficas.
Filosoficamente insere-se na perspectiva do pragmatismo, isto significa que
seu objetivo imediato e a resoluo de problemas factuais. Por outro lado,
uma pesquisa predominantemente coletiva, exige a participao dos atores
sociais envolvido no estudo e, alm do mais, pressupe a transformao
nos nveis de conscincia dos seus partcipes. A Pesquisa-Ao, tem um
componente poltico explcito, ela toma partido das causas ou reivindicaes
de grupos humanos e est preocupada com mudanas significativas na vida
das pessoas em sociedade.

O desafio da iniciao cientfica 243


Referncias
ARNAL, J.; RINCN,D.: LATORRE, A. Metodologas de
Investigacin Educativa. Parte II. Barcelona: Univ. Barcelona, 1991,
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Porto: Porto Ed., 1994.
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(orgs) Metodologia das Cincias Sociais .8a ed. Porto: Afrontamento,
1986.
FLICK, U. Uma Introduo Pesquisa Qualitativa. Porto Alegre:
Bookman, 2004.
GAYA, A. As Cincias do Desporto nos Pases de Lngua portuguesa.
Uma abordagem epistemolgica. Porto: Universidade do Porto, 1994.
GMEZ, G.R.; FLORES, J.G.; JIMNEZ, E.G. Metodologa de la
investigacin cualitativa. Archidona: ALJIBE, 1996
HRBERT-LESSARD, M.; GOYETTE,G.; BOUTIN, G. Investigao
Qualitativa. Fundamentos e Prticas. Lisboa: Instituto Piaget. sd.
MALINOVSKI, B. Argonautas do Pacfico Central. Um relato do
empreendimento e da aventura dos nativos nos arquiplagos da Nova
Guin Melansia. In. Os Pensadores. Vol. XLIII, 1991.
THIOLLENT, M. Metodologia da Pesquisa-Ao. (7a ed.), So Paulo:
Cortez, 1996.
VCTORA,C.G; KNAUTH, D.R.; HASSEN, M.N.A. Pesquisa
Qualitativa em Sade. Uma introduo ao tema. Porto Alegre. Tomo.
2000.
YIN, R. Estudo de Caso. Planejamento e Mtodos. Porto Alegre:
Bookman, 2001.

244 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


16.
Principais Delineamentos Mistos
Adroaldo Gaya

1.
John W. Creswell (2007, p.213) ao apresentar as pesquisas com
abordagem mista sugere um conjunto de perguntas cujas respostas orientam
o pesquisador na definio do delineamento adequado aos seus objetivos.
So critrios para escolher a melhor estratgia. Considerando que a
abordagem mista assume no mesmo projeto abordagens qualitativas e
quantitativas algumas decises devem ser tomadas a priori pelo pesquisador:
1. Qual a sequncia na utilizao das abordagens qualitativa e quantitativa?
Comear por onde? 2. Durante a coleta e anlise dos dados e informaes
h prioridade entre dados quantitativos ou informaes qualitativas? Qual,
entre eles, o mais relevante para atender aos objetivos do projeto? As
concluses decorrem principalmente dos dados quantitativos, qualitativos
ou de ambos? 3. Em que estgio do projeto sero integrados os dados
quantitativos e as informaes qualitativas? Na coleta de dados e
informaes? Na anlise dos dados? Na interpretao dos resultados? Das
respostas estas1 perguntas o pesquisador desenha suas estratgias de
pesquisa.

2.
Qual a sequncia na utilizao das abordagens qualitativa e
quantitativa? A implantao de projeto com abordagem mista possibilita
ao pesquisador que a coleta de dados e informaes quantitativas e
qualitativas possam ser realizadas em momentos distintos (sequenciais) ou
ao mesmo tempo (concorrentes). Se a opo for por coletas sequenciais,
evidentemente h duas possibilidades: Iniciar pela coleta de dados
quantitativos e posteriormente a coleta de informaes qualitativas ou vice-
versa.

1
Creswell sugere um quarta pergunta: Ser usada uma perspectiva terica global? Exclu esta pergunta do
presente texto por entende-la redundante. Parece-me bvia exigncia de uma teoria orientadora em qualquer
projeto de pesquisa.

O desafio da iniciao cientfica 245


3.
Quando a coleta sequencial inicia por abordagem qualitativa,
normalmente o pesquisador pretende realizar um estudo exploratrio. Um
estudo inicial com pequenos grupos para estabelecer algumas hipteses,
testar seus instrumentos. Em pesquisas cujo objetivo a construo de
questionrios, por exemplo, usualmente o pesquisador prope um estudo
qualitativo atravs de entrevistas para identificar as principais variveis ou
construtos presentes no iderio da populao alvo, (exemplo: motivos para
prtica de esportes). Posteriormente, por anlise de contedo, identifica
nas entrevistas categorias e dimenses de anlises que, se constituem em
itens do questionrio (exemplo: ser atleta, encontrar amigos, ser campeo,
manter sade...). Em sequncia este questionrio preliminar, por
procedimentos de abordagem quantitativa, testado em relao a validade,
fidedignidade e objetividade e enfim, est pronto para ser utilizado em
pesquisas (sobre motivao para as prticas esportivas).

4.
Quando a coleta sequencial inicia por abordagem quantitativa
comum o pesquisador inicialmente preocupar-se com o perfil de uma
populao numa ou mais variveis de interesse. Por exemplo: a prevalncia
de crianas e adolescentes com excesso de peso na populao escolar de
um determinado municpio ou regio. Decorre desta coleta de dados
quantitativos simplesmente dados descritivos sobre as crianas e
adolescentes com excesso de peso. Todavia, se o pesquisador se interessar
por identificar associaes entre o excesso de peso e hbitos de vida diria
ele realizar um estudo qualitativo, com as crianas com excesso de peso
(ou parte delas) para identificar, atravs de entrevistas, o que fazem as
crianas e adolescentes em seu dia-a-dia. Como tal, ao final da pesquisa
temos informaes sobre a prevalncia de excesso de peso provenientes
dos dados quantitativos e os principais intervenientes neste perfil, advindos
das informaes qualitativas.

5.
Quando a coleta de dados quantitativos e de informaes qualitativas
concorrente, ou seja, realizadas ao mesmo tempo evidente que o
pesquisador de incio j tem claro sua inteno de realizar um estudo de

246 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


associao entre variveis quantitativas e qualitativas. Exemplo: o
pesquisador pretende associar os nveis de aptido fsica relacionada sade
de adolescentes com os padres de atividade fsica dos seus pais. Para isso
o pesquisador pode ir s escolas de sua regio e realizar medidas e testes
de aptido fsica relacionada sade (dados quantitativos) e,
simultaneamente entrevistar pais, mes e responsveis sobre os padres de
atividade fsica (informaes qualitativas) e, finalmente na fase de tratamento
dos dados, sugerir uma anlise estatstica de correlao (abordagem
quantitativa) ou uma anlise por argumentao terica (abordagem
qualitativa).

6.
Durante a coleta e anlise dos dados e informaes h
prioridade entre dados quantitativos ou informaes qualitativas?
H projetos onde as abordagens qualitativas e quantitativas mantm a mesma
relevncia. Noutros projetos, todavia, pode haver a maior relevncia
(predominncia) de uma ou outra abordagem. Em outras palavras, como
afirmam Thomas, Nelson e Silverman (2012), um projetos pode ser
predominantemente qualitativo com uma parte quantitativa, ou
predominantemente quantitativo com uma parte qualitativa. Nestes casos,
os delineamentos podem ser denominados como mistos (concorrentes ou
sequenciais) com abordagem qualitativa aninhada (primeiro caso), ou
com abordagem quantitativa aninhada (no segundo caso). Estas
alternativas podem ocorrer quando a abordagem aninhada abordagem
predominante investiga alguma questo diferente da questo da abordagem
predominante ou investiga informaes de diferentes nveis hierrquicos
(CRESWELL, 2007).

7.
Em que estgio do projeto sero integrados os dados
quantitativos e as informaes qualitativas? A integrao entre dados
quantitativos e informaes qualitativas podem ocorrer em diversas fases
do projeto. Desde o incio; na organizao do banco de dados; na fase de
discusso e interpretao dos resultados. Por outro lado, pode envolver
relaes entre questes abertas e fechadas, questes abertas e dados
objetivos de algum teste, entre observaes subjetivas e respostas a

O desafio da iniciao cientfica 247


questionrios padronizados. Ainda, h projetos onde construtos qualitativos
so transformados em dados numricos (por exemplo, quando a partir de
entrevistas os textos correspondentes aps interpretados so traduzidos em
escalas do tipo Lickert). Enfim, o momento onde ocorre a integrao entre
dados quantitativos e informaes qualitativas est relacionado principalmente
ao fato da coleta ocorrer em fases sequenciais ou concorrente.

Sntese
Em forma de sntese podemos classificar os delineamentos ou
estratgias mistas atravs do seguintes esquemas.
Estratgias de Delineamento Mistos

1. Delineamento misto concorrente iniciado pela abordagem qualitativa


2. Delineamento misto concorrente iniciado pela abordagem quantitativa
3. Delineamento misto concorrente com abordagem quantitativa aninhada qualitativa
4. Delineamento misto concorrente com abordagem qualitativa aninhada quantitativa
5. Delineamento misto sequencial iniciado pela abordagem qualitativa
6. Delineamento misto sequencial iniciado pela abordagem quantitativa

Referncias
CRESWELL, J.W. Projeto de Pesquisa. Mtodos qualitativo, quantitativo
e misto. (2a ed.). ARTMED: Porto Alegre, 2007.
THOMAS, J.R; NELSON, J.K. & SILVERMAN, S.J. Mtodos de
Pesquisa em Atividade Fsica. (6a Ed.) ARTMED: Porto Alegre, 2012.

248 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


17.
Sujeitos da pesquisa, populao e amostra
Adroaldo Gaya

1.
A identificao dos sujeitos da pesquisa parte relevante dos projetos
de investigao cientfica. Afinal, trata-se da seleo dos informantes.
parte essencial do trabalho de campo. So as fontes que fornecem os dados,
as informaes ou evidncias que vamos processar e interpretar para
produzir teorias. importante tambm ressaltar que na seleo dos sujeitos
da pesquisa onde residem os mais frequentes erros que resultam, tantas
vezes, em concluses precipitadas e indevidas. Estes erros infelizmente
ocorrem com muita frequncia nas pesquisas inferenciais (pesquisas que
tratam com amostras e pretendem induzir seus resultados populao por
procedimentos estatsticos), devido ao pouco cuidado que os pesquisadores
atribuem aos procedimentos de seleo da amostra (sua representatividade
perante a populao).

2.
Vou discorrer sobre os sujeitos da pesquisa dos projetos de
investigao cientfica sob trs perspectivas: 1. a dos projetos de pesquisas
qualitativas; 2. dos projetos de pesquisas quantitativas com amostras
probabilsticas, randmicas ou aleatrias e; 3. dos projetos de pesquisas
quantitativas com amostras no aleatrias.

3.
Porque esta distino? Trata-se efetivamente de um ponto de vista
que pretendo firmar. Decorre da enorme confuso (sem exageros) que
encontramos na bibliografia, nas normas de publicao de vrios peridicos
cientficos e, como consequncia, surgem amide nos textos de muitos
projetos e relatrios de pesquisa. Confundem-se (misturam-se) pressupostos
conceituais e, como tal, inmeras vezes exigem-se das pesquisas qualitativas
e pesquisas quantitativas com amostras no aleatrias tratamentos

O desafio da iniciao cientfica 249


estatsticos inferenciais que s so aplicveis aos estudos quantitativos com
amostras aleatrias1. Erros como este so muito frequentes e, como tal,
exigem reparos.

4.
Pretendo neste captulo: 1. afirmar os pressupostos tericos e
metodolgicos que justificam a seleo dos sujeitos nos modelos de pesquisa
qualitativos e quantitativos; 2. definir as tcnicas de seleo dos sujeitos
para estudos qualitativos; 3. definir as tcnicas de amostragem para estudos
quantitativos com ou sem amostras aleatrias.

Os sujeitos da pesquisa nos mtodos qualitativos


5.
Nas pesquisas qualitativas os pesquisadores principalmente
preocupam-se em interpretar comportamentos, atitudes, expectativas de
um determinado grupo ou de uma comunidade mais ou menos restrita. Nas
pesquisas qualitativas os pesquisadores no ambicionam propor inferncias
(estatsticas) que possibilitem induzir ou transpor seus resultados para uma
populao alm daquela que constitui seu universo emprico.
Como salienta Egberto Ribeiro Turato:
necessrio enfatizar que os pesquisadores
qualitativistas (sic) 2 , no tencionam generalizar
resultados, mas dar possibilidades de generalizar novos
conceitos e pressupostos que levantam na concluso
do estudo (2003, p. 260).

A observao de Turato pertinente. Em outras palavras significa


que, 1. enquanto os mtodos quantitativos com amostras probabilsticas tem
como pressuposto que os resultados, encontrados num pequeno grupo de
sujeitos (amostra) podem representar todos os sujeitos (populao); 2. os

1
Ou, aos estudos com amostras no aleatrias, desde que se cumpram as exigncias relacionadas ao ajustamento
inicial dos grupos da pesquisa.
2
Particularmente no concordo com a adjetivao pesquisadores qualitativistas.Os pesquisadores devem ser
apenas pesquisadores e devem estar aptos a escolher os mtodos quantitativos ou qualitativos conforme as
exigncias de seu estudo. um reducionismo lamentvel esta dicotomia entre pesquisadores qualitativistas e
quantitativistas.

250 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


mtodos qualitativos no assumem tais pretenses. Eles no assumem a
ambio de interpretar um determinado fenmeno num determinado
contexto reduzido e extrapolar os resultados para todos os contextos (mesmo
que semelhantes). As pesquisas qualitativas so projetadas para fornecer
uma viso de dentro do prprio grupo. Preocupam-se os pesquisadores
qualitativos principalmente com a validade interna3 de seus resultados.

6.
Nas pesquisas qualitativas a seleo dos sujeitos , normalmente,
intencional e voluntria. O pesquisador seleciona e convida os sujeitos que
ele reconhece sero capazes de lhe fornecer as informaes inerentes as
suas questes de pesquisa. No h exigncia (e nem faz sentido) proceder-
se a tcnicas para a seleo aleatria dos sujeitos da pesquisa e, tampouco,
utilizar tcnicas estatsticas para a definio do tamanho da amostra. Assim
sendo, sugiro que no deveramos denominar o conjunto dos sujeitos de
uma pesquisa qualitativa de amostra. Minha sugesto simples: basta
denomina-los como sujeitos da pesquisa. Voltarei a tratar desse tema
com mais detalhes quanto discorrer sobre populao e amostra nas
pesquisas quantitativas com amostras probabilsticas.

7.
No obstante, Isto no significa supor a ausncia de critrios
claramente definidos para a seleo dos sujeitos. Toda a seleo dos sujeitos
da pesquisa nos estudos qualitativos d-se em funo dos objetivos do
pesquisador. O local e os sujeitos selecionados devem apresentar as
melhores possibilidades de fornecer informaes adequadas sobre os
indicadores, atributos ou categorias investigadas em relao ao universo
emprico. Insisto, a seleo dos sujeitos de pesquisa em estudos qualitativos
deve preferencialmente ser intencional e voluntria. baseada em critrios
pr-definidos. A seleo dos sujeitos envolve a considerao de onde
observar, quando observar, a quem observar e o que observar e,
evidentemente a disponibilidade do sujeito.

3
O conceito de validade interna e externa de uma pesquisa bem descrita por Maurcio Gomes Pereira em seu
livro: Artigos Cientficos. Como redigir, publicar e avaliar. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2011.ps. 58-9.

O desafio da iniciao cientfica 251


8.
Todavia, nunca demais lembrar que uma amostra intencional
absolutamente no significa selecionar sujeitos cujas respostas ou
comportamentos atendam as necessidades inerentes ao desejo do pesquisador
em confirmar suas hipteses. Embora, algumas vezes isto lamentavelmente
ocorra, e possa passar despercebido aos leitores, indiscutivelmente uma
transgresso aos princpio elementares da tica em pesquisa.

9.
Vou me valer das consideraes de Vctora, Knauth & Hassen (2000)
retiradas do livro Pesquisa Qualitativa em Sade. As autoras sugerem quatro
tpicos principais para a seleo dos sujeitos: 1. os grupos que participaro
do estudo; 2. o lugar onde o grupo eleito ser recrutado; 3. o perodo de
tempo que ser contemplado para o estudo e; 4. O nmero de sujeitos que
participaro da investigao.

10.
1. Quanto aos grupos que participaro do estudo (os sujeitos da
pesquisa) eles devero ser delimitados em razo de um conjunto de
informaes relevantes ao pesquisador. Os critrios de incluso.
Exemplo: o estudo de Leonardo Loeck4: Os significados do corpo
para as pessoas adeptas das modificaes corporais extremas. O
principal objetivo deste trabalho foi interpretar o significado do corpo para
os indivduos que possuem modificaes corporais. Como tal, o autor
selecionou um conjunto de critrios de incluso bem explcitos para compor
seu universo emprico.

Foram considerados para incluso na pesquisa os sujeitos com


as seguintes caractersticas: 1. pelo menos um membro do corpo
coberto por tatuagem ou mais de quatro tatuagens que tenham
rea superior a 8 cm2; 2. mais de seis piercings e ou alargadores;
3. ou qualquer escarificao, branding, bifurcao na lngua
ou nulificao (caractersticas consideradas como modificaes
corporais radicais).

4
TCC do curso de graduao em educao fsica da UFRGS apresentado em junho de 2010. Orientador: Dr. Alex
Fraga.

252 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


Est evidente. Os sujeitos que participaro estudo foram claramente
delimitados em razo de informaes relevantes ao pesquisador
(modificaes corporais extremas), os critrios de incluso foram definidos
com objetividade. Um bom exemplo.

11.
2. Em relao ao local onde sero selecionados os sujeitos
necessrio que ele garanta as melhores condies de acesso ao grupo,
tanto no que se refere disponibilidade, como ao nmero de sujeitos com o
perfil desejado e quanto aceitao do pesquisador. H evidente vantagem
em utilizar o critrio de convenincia para definir o local da pesquisa.
condio necessria que o pesquisador tenha acesso pleno as informaes,
o que depende, em grande escala, da confiana que os sujeitos da pesquisa
atribuem a ele.
No estudo de Leonardo Loeck , cumpriu-se esta exigncia. O local
onde o grupo eleito foi selecionado est bem descrito.

Os sujeitos da pesquisa foram selecionados a partir de consulta


aos estdios de tatuagem dos municpios de Porto Alegre e
Canoas (RS).

As prprias entrevistas foram realizadas nos estdios de tatuagem.


Sem dvida, um local adequado para encontrar os adeptos dessas prticas
corporais radicais e para a realizao da coleta de informaes.

12.
3. Quanto ao perodo de tempo em que ser realizada a
investigao, em primeiro lugar se deve considerar se trata-se de um
trabalho de corte transversal ou longitudinal. Nas pesquisa de corte
transversal o pesquisador prope analisar um fenmeno num determinado
momento do tempo, sem preocupar-se com possveis alteraes em
momentos futuros. Na pesquisa de corte longitudinal o pesquisador prope
acompanhar o comportamento dos sujeitos da pesquisa ao longo de um
determinado perodo de tempo. Tem por objetivo verificar provveis
alteraes no fenmeno observado ao longo do tempo. bem diferente
estudar um grupo acompanhando-o ao longo de um perodo razoavelmente

O desafio da iniciao cientfica 253


longo (estudo longitudinal) do que estudar um grupo em espao ou recorte
temporal determinado (estudo transversal). Nos estudos de corte longitudinal,
podemos imaginar a composio de um filme onde as cenas se mostram
em movimento contnuo. Imagem dinmica. D ideia de movimento. Nos
estudos de corte transversal, poderamos imaginar uma fotografia, portanto
uma imagem discreta. Imagem recortada num dado tempo. Imagem esttica.
O exemplo que selecionei se caracteriza como um estudo transversal.

13.
4. Quanto ao nmero de sujeitos que participaro da pesquisa,
nas abordagens qualitativas, como j afirmei, no se realizam clculos
amostrais por tcnicas estatsticas para definio do tamanho da amostra.
Sendo assim, normalmente eu aconselho aos estudantes que adotem o
critrio da exaustividade ou saturao. Isto significa que o nmero de
sujeitos definido durante a realizao da coleta de informaes a partir do
instante em que o pesquisador observa a recorrncia ou redundncia de
informaes, ou seja, quando a seleo de novos sujeitos no mais acrescenta
novas informaes relevantes. No exemplo que destaquei o pesquisador
manifesta que foram nove os sujeitos entrevistados o que permitiu uma
quantidade satisfatria de respostas diferentes.
Enfim, importante salientar que, embora o fato da
pesquisa qualitativa trabalhar com populaes menores
no significa que duas ou trs pessoas investigadas
conseguiro dar conta do objeto. fundamental que o
pesquisador busque, dentro de seu universo, a maior
diversidade possvel, de forma a contemplar as
diferentes perspectivas do problema e obter uma
saturao dos dados adequada (VCTORA, KNAUTH
& HASSEN, 2000, p. 51).

Os sujeitos da pesquisa nos mtodos quantitativos com


amostras aleatrias (populao e amostra)
14.
Nas pesquisas quantitativas utiliza-se o termo populao e amostra
para descrever os sujeitos da pesquisa. Essas expresses merecem muito
cuidado. Elas tm forte significado no mbito da redao cientfica e sua
utilizao exige domnio de suas definies e contedos.

254 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


15.
A populao o conjunto de elementos que detm pelo menos uma
caracterstica em comum. Exemplo: queremos realizar um estudo sobre os
efeitos de um programa de educao fsica para a promoo da sade
em escolares com excesso de peso (sobrepeso e obesidade) entre 6 a
17 anos do municpio de Porto Alegre. Neste caso, a populao
constituda por todos os estudantes com excesso de peso (a presena de
sobrepeso e obesidade caracterstica em comum entre os estudantes que
queremos investigar) entre 6 a 17 anos matriculados nas escolas de Porto
Alegre.

16.
Amostra uma parte da populao que se pretende observar de
modo que seja possvel estimar alguma observao sobre determinada
caracterstica (obesidade em nosso exemplo) toda a populao (escolares
com excesso de peso de Porto Alegre). Decorre destas definies que uma
amostra, para fins de pesquisa cientfica, deva ser representativa da
populao de origem5. Ou seja, os escolares obesos selecionados para
compor a amostra devem representar com a maior fidedignidade possvel
todos os escolares obesos entre 6 e 17 anos das escolas de Porto Alegre.
Eis a questo: em que condies podemos aceitar que uma amostra
representativa da populao?

Experincias na feira livre


17.
No cotidiano, na vida do dia-a-dia temos problemas semelhantes.
Por exemplo, quando vou a feira comprar uma melancia, peo ao feirante
para que ele retire uma pequena parte da fruta para que eu possa
experiment-la. Isto presume que o feirante v retirar uma amostra da
melancia. Ele escolhe um qualquer ponto da melancia (uma escolha aleatria)

5
Ver excelentes artigos: OLIVEIRA, T.M.V de. Amostragem no probabilstica: adequao de situaes para uso e
limitaes da amostra por convenincia, julgamento e cotas. Administrao On line. V.2, nmero 3, julho/agosto/
setembro, 2001. MARTINS, M.E.G. Anlise de dados. Introduo s tcnicas de amostragem, introduo a estimativa,
introduo aos testes e mtodos no o paramtricos. Faculdade de Cincias da Universidade de Lisboa, 2009.
<arquivoescolar.org/bitstream/arquivo-e/98/1/anlise%20de%20dados.pdf> acesso em novembro de 2012.

O desafio da iniciao cientfica 255


e retira uma parte. Em seguida, aps verificar as qualidades desta parte da
fruta, julgo sobre as qualidades de toda a fruta e decido compr-la ou no.
A partir da parte que experimentei concluo sobre as caractersticas da
melancia inteira (fao uma inferncia).

18.
Mas, se todavia o feirante for um sujeito sem escrpulos? Vamos
imaginar que ele conhea as qualidades da fruta que pretende me vender e
sabe que a melancia j tem um de seus lados apodrecido. Peo-lhe uma
amostra, no entanto ele retira a amostra do lado ainda sadio da fruta
(uma escolha intencional). Neste caso, ele est propositadamente tentando
me enganar. Quer me vender uma melancia com a metade podre exibindo-
a a partir de uma pequena parte ainda sadia (amostra?). Ora! Evidentemente,
essa segunda amostra sadia da melancia apodrecida no tem a propriedade
de representar a fruta toda e o feirante sabe disso. uma amostra
intencionalmente enviesada. Houve a clara inteno do feirante em falsear
a verdade. Ele manipulou as informaes que detinha sobre a qualidade da
fruta. No dito popular o feirante vendeu gato por lebre. Ele cometeu uma
falcatrua, manipulou intencionalmente a amostra para atender seu objetivo:
vender a melancia podre. Portanto, a amostra no representativa da
melancia.

19.
Mas, vamos considerar uma terceira hiptese. O feirante homem
honesto. Ele no sabe das condies da melancia. Ele escolhe um ponto
qualquer da melancia para cortar o pedao que irei experimentar (uma
escolha aleatria). O pedao bem vermelho, doce e suculento. Compro a
fruta. Chego em casa, abro a melancia em duas partes e uma das metades
esta apodrecida. Ora, concluo que a amostra que me foi apresentada, tambm
no representou adequadamente as qualidades da melancia. Uma amostra
enviesada. Todavia, neste caso, o local da melancia de onde foi retirada a
amostra fora escolhido ao acaso. No houve qualquer inteno do feirante
em me enganar. Para meu azar experimentei a parte sadia da melancia
podre. Azar! Isto mesmo azar. E disso ningum est livre quando se trata
de selecionar uma amostra. o risco sempre presente de comprar gato
por lebre. Sempre! Seja na feira livre ou na pesquisa cientfica.

256 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


20.
Na pesquisa cientfica quantitativa inferencial ocorre algo semelhante.
Se for de interesse do pesquisador extrapolar os resultados de uma amostra
para a populao necessrio que a amostra seja representativa da
populao. Mas, tal como na compra da melancia, no podemos ter certeza
de que a nossa amostra represente efetivamente a populao de onde foi
selecionada. Como tal, estamos perante um problema bem complicado. Se
no tenho certeza de que minha amostra seja realmente representativa da
populao (e nunca terei esta certeza) como poderei afirmar que suas
caractersticas (da amostra) podem ser induzida a toda a populao? De
fato, um problema.

Erro amostral
21.
Mas, de onde vem essa incerteza sobre a representatividade da
amostra? Resposta: do erro amostral. O erro amostral ocorre simplesmente
porque ao no usarmos todos os sujeitos da populao-alvo, cada amostra
poder apresentar valores mdios diferentes da mdia da populao.
Vejamos um exemplo: Imaginemos que cada um desses nmeros no quadro
1 represente a circunferncia da cintura de uma populao de 50 jovens
escolares.
QUADRO 1

Agora, imaginemos que no quadro 2, cada uma das linhas da tabela


abaixo representa uma amostra aleatria de dez jovens provenientes da
populao de escolares (quadro 1).

O desafio da iniciao cientfica 257


QUADRO 2

Se calcularmos a mdia da populao (quadro 1) o resultado 100.


Ao calcular a mdia de cada uma das cinco amostras (linhas do quadro 2)
dos dez escolares podemos observar que em todas as amostras selecionadas
as mdias foram diferentes entre si e todas elas foram diferentes da mdia
da populao (100), As mdias das amostras 2 e 4 superestimaram a mdia
da populao, as mdias 1 e 5 subestimaram e a amostra 3 ficou muito
prxima. Isto , nas cinco amostras houve erro amostral. Portanto, o erro
amostral o grau em que a amostra difere do parmetro da
populao.

22.
No podemos evitar a presena do erro amostral, porm podemos
limitar seu valor e calcular o nvel de probabilidade de que a amostra
represente adequadamente a populao (a margem de erro). Isso, nas
pesquisa cientfica faz-se atravs da seleo de uma amostra
necessariamente aleatria e de dimenso (tamanho) adequada.

Amostra aleatria6
23.
A amostra aleatria aquela em que todos os sujeitos da populao-
alvo tem a mesma chance (equiprobabilidade) de serem sorteados (para
compor a amostra). Como tal, tendo como pressuposto a teoria das
probabilidades7, ao selecionarmos uma amostra aleatria podemos calcular

6
So sinnimos: amostra aleatria, probabilstica, randmica ou ao azar, significa que o pesquisador no tem
qualquer controle sobre a seleo dos sujeitos (no tem qualquer controle sobre a face do dado que vai dar em
cada lance).
7
Pierre Simon Laplace considerado o fundador da teoria das probabilidades.

258 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


sua probabilidade de representar devidamente a populao de origem (
como se fosse calcular a chance de dar o nmero 1 no jogo de dados, como
o dado tem 6 faces a chance de dar 1 1/6).
importante salientar que na constituio de uma amostra aleatria
o pesquisador no tem qualquer controle sobre a seleo das unidades que
a compem (o quitandeiro no tem o controle sobre a parte da melancia
que vai me oferecer para provar a fruta).

Procedimentos para selecionar amostras aleatrias


24.
Amostra aleatria simples. a mais conhecida tcnica de
amostragem, bem como aquela que, para a maioria dos metodlogos, atinge
o maior rigor de exigncia cientfica. Sua principal caracterstica e a garantia
de que cada indivduo da populao (isoladamente) tenha a mesma
oportunidade de ser sorteado para compor a amostra (independentemente
de quantas vezes eu jogar o dado a oportunidade de dar o nmero 1 ser
sempre 1/6). Para a composio de uma amostra aleatria simples
necessrio compor a lista numerada de todos os sujeitos da populao e,
proceder a um sorteio para selecionar aqueles que vo compor a amostra.
O sorteio para a composio da amostra pode ser com reposio e sem
reposio dos sujeitos. No caso da amostra sem reposio cada sujeito da
populao s poder ser sorteado uma nica vez, na amostra com reposio
ele tem a possibilidade de ser sorteado mais de uma vez. Normalmente se
utilizam amostras aleatria com reposio para representar grandes
populaes (mais de 100 mil sujeitos)8. Para realizar o sorteio podemos
recorrer ao modelo usual (do tipo bingo, papeletas numerados misturados
numa caixa ou chapu) ou as tabela de nmeros aleatrios9.
Exemplo: Pretendemos selecionar uma amostra aleatria simples
de 15 sujeitos de uma turma com 50 estudantes. Pois bem! Em primeiro
lugar, necessitamos da lista numerada completa de todos os 50 estudantes.
Se nossa opo para a composio da amostra for atravs do sorteio,
colocamos os nmeros de todos os 50 estudantes num recipiente (chapu,
caixa de sapatos ou globo de bingo) e, aps bem mistur-los, sorteamos os
15 sujeitos previstos para a constituio da amostras.
Se nossa opo para a composio da amostra foi atravs da utilizao
de uma tabela de nmeros aleatrios, podemos utilizar uma calculadora ou

O desafio da iniciao cientfica 259


softwere de estatstica, para rodar uma tabela de 50 nmeros aleatrios
(quadro 3).
Lista de 50 nmeros ordenados aleatoriamente (de 1 a 50)
gerados pelo EXCEL

Em seguida, a partir de algum critrio vamos selecionar os 15 alunos


para compor a amostra. Vejamos duas possibilidades: 1. vamos selecionar
os 15 primeiros estudantes que compes as trs primeiras colunas da
esquerda para a direita do quadro 3. Neste caso faro parte da amostra os
sujeitos 11, 30, 22, 43, 32, 3, 16, 14, 18, 10, 38, 49, 35, 2, 44); 2. vamos de
olhos fechados correr o dedo indicador sobre o quadro dos nmeros aleatrios.
Vamos supor que nosso dedo parou no nmero 17 (segunda linha quarta
coluna) e a partir da vamos selecionar mais 14 nmeros saltando de dois
em dois da esquerda para direita. Vo compor a amostra os sujeitos 17, 48,
13, 35, 15, 26, 18, 27, 25, 32, 24, 9, 46, 38 e 50.

25.
Amostra aleatria sistemtica. uma variao da amostragem
aleatria simples. Na amostragem sistemtica, tal como na amostra aleatria
simples, iniciamos por numerar todos os elementos da populao.
Posteriormente definimos o intervalo de amostragem (I). Este intervalo de
amostragem o resultado da diviso entre o nmero de sujeitos da populao
(N) e o nmero de sujeitos previsto para compor a amostra (n).

I = N/n

8
As vantagens da amostra aleatria por reposio pode ser consultado em: MARTINS, M.E.G. Anlise dos Dados.
Lisboa: Faculdade der Cincias da Universidade de Lisboa, 2009. <arquivoescolar.org/bitstream/arquivo-e/98/1/
Anlise%20de20dados.pdf> acesso em 06/04/2013.
9
As tabelas de nmeros aleatrios so obtidas atravs de calculadoras ou programas de computador. Para rodar
nmeros aleatrios no EXCEL basta selecionar um conjunto de clulas equivalentes ao conjunto de nmeros que
queremos selecionar, por exemplo 50 e digitar: = ALEATRIOENTRE(1; 50) e clicar enter.

260 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


Em nosso exemplo: I = 50/15 = 3,3 (vamos assumir I = 3)
Agora, por um qualquer critrio escolhemos um nmero qualquer do
quadro de nmeros aleatrio (quadro 3). Vamos adotar o mesmo critrio
utilizado no exemplo b da amostra aleatria simples. Corremos o dedo
indicador sobre o quadro de olhos fechados e paramos no nmero 17. Como
nosso I = 3, vamos a partir do nmero 17 saltando de trs em trs nmeros.
Assim, sero selecionados os sujeitos correspondentes aos nmeros 17, 21,
14, 15, 6, 37, 25, 10, 20, 46, 42, 33, 16, 23 e13.

26.
Amostra estratificada. uma forma de amostragem aleatria que
adotamos quando a populao constituda por conjuntos homogneos a
partir de determinadas caractersticas que gostaramos de analisar ou
controlar seus provveis efeitos sobre as variveis dependentes (sexo, idade,
nacionalidade, etnia, atividade esportiva habitual, etc.). A amostragem
estratificada consiste em dividir a populao em subconjuntos denominados
de estratos e em sortear uma amostra para cada um dos estratos.
Para a obteno de uma amostra estratificada podemos nos valer
das seguintes possibilidades: 1. Amostra estratificada proporcional: cada
estrato ser representado na amostra em proporo exata sua frequncia
na populao total. Se 65% da populao do sexo feminino, da mesma
forma, vamos compor a amostra com 65% de sujeitos do sexo feminino. 2.
Amostra estratificada constante. Cada estrato da amostra ser composto
por um nmero igual de indivduos. 50% do sexo masculino e 50% do sexo
feminino, independente da composio da populao.
Exemplo: Queremos selecionar uma amostra de 100 sujeitos de uma
escola cuja a populao de 600 alunos. Nos interessa estratificar os alunos
por sexo. Portanto, necessitamos criar duas listas. Uma lista para o sexo
masculino e outra para o feminino e, sortear (tal como demonstramos na
amostra aleatria simples) os sujeitos de cada estrato da amostra
separadamente.
Caso nossa opo fosse por uma amostragem estratificada
proporcional deveramos saber de antemo qual a composio de estudantes
de cada sexo para reproduziramos a proporo da populao na definio
da amostra. Ou seja, se na escola a prevalncia do sexo feminino fosse de
65% e do masculino 35% na constituio da amostra de 100 estudantes

O desafio da iniciao cientfica 261


teramos 65 meninas e 35 meninos. Mas, se nossa opo fosse por
amostragem estratificada constante teramos na amostra 50 meninas e 50
meninos.

27.
Amostra por conglomerados ou grupos: Este tipo de amostra
que se configura numa variante da amostra aleatria simples, normalmente
adotada quando se torna impossvel ou muito complicado a confeco da
lista completa dos constituintes de uma populao. Seria, por exemplo, o
caso de uma investigao cujo objetivo fosse delinear o conceito de sade
a partir de todos os usurios de academias de ginstica numa grande cidade.
Neste caso seria muito difcil elaborar a lista de todos os praticantes de
academias de ginstica da cidade, todavia bem provvel que, a Secretaria
Municipal responsvel por esse servio pblico tenha o cadastro do nmero
de academias A amostragem por conglomerados portanto, consiste em
selecionar aleatoriamente unidades de agrupamentos (sortear as academias)
e, em seguida, sempre aleatoriamente, nas academias sortear os sujeitos
constituintes da amostra.
Voltando ao exemplo das academias de ginstica, o pesquisador
que quisesse criar uma amostra dos usurios deveria, em primeiro lugar,
estabelecer um listagem de todos as academias e selecionar de forma
aleatria um determinado nmero delas. Em seguida deveria constituir a
lista dos usurios em cada academia selecionada. Por fim, uma seleo
aleatria realizada independentemente no interior de cada uma dessas listas
estabeleceria a amostra final. Em outras palavras na amostra por
conglomerados ao invs de se escolher indivduos, primeiramente se escolhe
unidades amostrais (escolas, bairros, distritos, etc.).

28.
Amostra multifsica, de fases mltiplas ou em vrias etapas:
Constitui-se numa variante da amostragem por conglomerados. Se
caracteriza quando o processo requer vrias etapas para a seleo da
amostra. No exemplo anterior poderamos selecionar as academias
inicialmente por regies da cidade, posteriormente por bairros, pelo nmero
de frequentadores, pela especificidade do servio oferecido e, finalmente,
por sujeitos.

262 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


Estimativa do tamanho mnimo das amostras aleatrias para
assegurar sua representatividade
29.
Existem diferentes mtodos para definir a priori1 a dimenso ou
tamanho mnimo das amostras aleatrias: a Regra do Polegar2, vrias
frmulas matemticas3 e programas de computador4. No obstante, todas
as alternativas necessitam que, antecipadamente, tenhamos algumas
informaes e que tomemos algumas decises: 1. importante obtermos
informaes sobre a variabilidade dos parmetros cujo fenmeno
pretendemos estudar na populao-alvo; 2. precisamos decidir sobre a
probabilidade de erro que queremos assumir para aceitar se os resultados
de um estudo descritivo ou as diferenas ou associaes entre grupo controle
e experimental so significativas e, como tal, possam ser induzidas
populao-alvo; 3. faz-se mister definirmos qual o tamanho do efeito da
varivel independente sobre a varivel dependente que aceitamos como
pertinente para julgarmos o sucesso do experimento e; 4. importante
decidirmos sobre a probabilidade da certeza que queremos assumir para
que o teste estatstico confirme nossa hiptese causal (a potncia do teste
estatstico).

30.
1. Sobre a variabilidade dos dados. A importncia de obtermos
informaes sobre a variabilidade dos dados do fenmeno observado na
populao-alvo (prevalncia, desvio-padro) decorre do fato de que: (a)
caso ocorra uma pequena variao dos parmetros (portanto sendo a
populao homognea) a amostra pode ser pequena; (b) todavia, se por
outro lado, a variao grande (portanto a populao heterognea) a
amostra deve ser grande. Enfim, o tamanho da amostra relaciona-se com a
variabilidade dos dados que vamos observar na populao-alvo (e no,
como muitos acreditam, pelo tamanho da populao).

10
Criticas sobre a definio a priori da dimenso das amostras pode ser lido no excelente artigo de Carlos Alberto
Mouro Junior Questes em bioestatsitca: o tamanho da amostra. Rev Interdisciplinar de Estudos Experimentais.
v.1, n.1, ps. 26 -28, 2009.
11
HILL et HILL, 2002; GAYA, 2008.
12
Cf. http://www.slideshare.net/flaviasmatos/clculo-do-tamanho-de-uma-amostra
13
Exemplos de alguns programas para calcular o tamanho da amostra: Programa R; BioEstat; G Power; SAS;
MiniTab; SPSS.

O desafio da iniciao cientfica 263


31.
Nestas condies, se nosso projeto prope observar variveis que
so medidas em unidades de proporo ou prevalncia (exemplo:
percentagem de crianas obesas em escolares de Porto Alegre), suficiente
estimar sua dimenso (prevalncia) na populao atravs da consulta
literatura, a dados censitrios (28,3% no exemplo da pesquisa que investiga
sobre obesidade, (cf. Flores e col., 2012), ou realizando um estudo piloto
que minimamente nos fornea tais indicadores. Todavia, caso no tenhamos
disponvel tais informaes podemos utilizar o valor de 50%.

32.
Entretanto, quando estamos trabalhando em nosso projeto com valores
mdios de uma populao (por exemplo: valores mdios da massa corporal
em Kg de escolares de Porto Alegre) faz-se necessrio que tenhamos
informaes sobre o valor mdio esperado e a respectiva varincia (desvio
padro) da populao-alvo. Estes valores podem ser encontrados atravs
de consultas a outros estudos semelhantes, atravs de dados censitrios ou,
realizando um estudo piloto.

33.
Sobre a probabilidade de erro (erro tipo 1) que queremos
assumir. Trata-se do nvel de significncia. O nvel de significncia
representado normalmente por a e usualmente nas pesquisa assume valores
de: 0,05; 0,01 e, em casos mais raros, 0,10. O nvel de significncia est
associado ao nvel de confiana (1a) que se refere a probabilidade de
erro que aceitamos assumir ao rejeitar a hiptese nula, usualmente (95%,
99% ou 90%). Em outras palavras: trata-se de responder a seguinte questo:
qual a probabilidade de erro que toleramos ao concluir que existe um efeito
na amostra (estimativa, diferenas ou correlao) quando realmente ele
no existe na populao? Este erro em rejeitar a hiptese nula (quando ela
verdadeira) denominado de Erro Tipo 1.

34.
Vamos entender um pouco mais sobre o significado estatstico do
Erro Tipo 1, o nvel de significncia e o nvel de confiana. Quando utilizamos
a estatstica inferencial para comparar dois ou mais grupos oriundos de

264 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


uma mesma populao-alvo normalmente temos o seguinte cenrio: 1.
retiramos uma amostra aleatria da populao-alvo (exemplo: escolares
obesos); 2. distribumos por sorteio os sujeitos da amostra em dois (ou mais)
grupos (designao aleatria dos sujeitos nos grupos); 3. submetemos um
dos grupo a um tratamento experimental (grupo experimental, por exemplo,
submetido a um programa de dieta hipocalrica); 4. mantemos o outro grupo
intacto (grupo controle que no contexto da pesquisa representa os
parmetros da populao-alvo e que, portanto, no ser submetido ao
programa de dieta); 5. atravs de um teste estatstico comparamos os
resultados dos ndices de obesidade (IMC) nos dois grupos de amostras; 6.
decorrente dos resultados da estatstica teremos duas possibilidades: (a)
rejeitamos ou; (b) no rejeitamos a hiptese nula. Em outras palavras:
aceitamos ou rejeitamos a hiptese de que no houve diferenas
estatisticamente significativa nas mdias de IMC entre os grupos submetido
e no submetido dieta hipocalrica. Entretanto, mesmo quando os dados
estatsticos nos sugerem rejeitar a hiptese nula (houve diferenas nas mdias
do IMC entre os grupos), ns nunca temos plena certeza sobre a pertinncia
de tal concluso. Isto porque, h sempre embutido nos clculos estatsticos
a probabilidade do erro (erro amostral). H sempre uma probabilidade de
que a hiptese nula seja verdadeira quando a rejeitamos (afirmar que h
diferenas na mdia do IMC entre os grupos quando na realidade no h.
Um resultado falso positivo, ( a probabilidade de, por exemplo, dar trs
vezes o nmero cinco em trs lanamento consecutivos de um dado, a
imprevisvel presena do azar ou sorte, o acaso, o aleatrio.). o Erro
Tipo 1. O Erro tipo 1 representado por a (0,05; 0,01 e 0,10) e esta
associado ao nvel de confiana que representado por 1a (95%; 99% ou
90%). Portanto, quando, por exemplo, definimos o nvel de significncia
a = 0,05 estamos de fato propondo um intervalo de confiana de 95%
(10,05 = 0,95). Isto, dito de outra forma, significa que para cada 100
amostras retiradas da populao em 95 delas teramos a probabilidade de
encontrarmos resultado semelhantes (rejeitar a hiptese nula).

35.
3. Sobre o tamanho do efeito da varivel independente sobre
a varivel dependente: para definir a dimenso da amostra necessitamos
tambm definir o tamanho do efeito (effect size). O tamanho do efeito

O desafio da iniciao cientfica 265


mede a diferena dos resultados no grupo experimental e controle aps a
interveno experimental (seria a diferena, em valores absolutos,
percentuais ou em unidades de desvio-padro entre as mdias de IMC dos
grupo experimental e controle aps o programa de dieta hipocalrica). O
tamanho do efeito da a dimenso da validade interna da pesquisa, e pode
ser medido de vrias maneiras14. Apresento a proposta de Cohem (1988).
O autor sugeriu a seguinte frmula: subtrair da mdia do grupo experimental
a mdia do grupo controle e dividir o resultado pelo desvio padro do grupo
controle. A vantagem dessa proposta que coloca a diferena entre as
mdias em unidades de desvio padro e ainda permite que possamos seguir
as orientaes normativas do autor15 onde: 0,20 ou menos representa um
tamanho de efeito pequeno; cerca de 0,50 um tamanho moderado e 0,80 ou
mais um tamanho grande16. O tamanho do efeito tambm pode ser medido
simplesmente pela diferena entre os resultados no pr e ps testes aps
tratamento experimental (no captulo 21 apresentamos exemplos de medidas
de tamanho do efeito em pesquisas avaliativas).

36.
Uma das vantagens dessa proposta decorre do fato de que
normalmente no dispomos antecipadamente do tamanho do efeito. Afinal,
ainda estamos no projeto. Deste modo, poderamos a priori optar em
selecionar as indicaes de Cohen (0,20; 0,50 ou 0,80). No obstante,
poderamos ainda definir o tamanho do efeito atravs de referncias de
outros estudos semelhantes ou, atravs de um estudo piloto. importante
considerar que quanto menor o tamanho do efeito desejado maior a
dimenso da amostra exigida17.

14
Alm de d de Cohem sugerido neste texto, h outras medidas do tamanho do efeito (effect size): g de
Hedges; D of Glass
15
Cohem para teste de correlao sugere para definir o tamanho do efeito os seguintes valores de r: 0,10 pequeno;
0,30 mdio e 0,50 grande.
16
importante salientar que cabe ao pesquisador definir o tamanho do efeito conforme o que entende, pela sua
experincia, seja um efeito razovel para sua rea de estudo.
17
Tendo em vista que quanto menor a diferena que queremos encontrar entre as mdias dos grupos a probabilidade

266 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


37.
Sobre a probabilidade de erro (erro tipo 2) que queremos
assumir. A esta exigncia denominamos de potncia de um teste estatstico.
A potncia esta associada ao Erro Tipo 2. O Erro tipo 2, representa a
possibilidade de aceitar a hiptese nula quando ela falsa (afirmar que no
h diferena ou associao entre os grupos de amostra quando efetivamente
elas no so diferentes ou no esto associadas. Um resultado falso-
negativo). A possibilidade desse erro denotada por b e usualmente nas
pesquisa assume valores de 0,30; 0,20 (mais usual); ou 0,15. O Erro Tipo 2
(b), por sua vez, est associado potncia ou poder do teste de hipteses
que denotado por (1b). A potncia do teste representa a probabilidade
de rejeitar a hiptese nula quando ela falsa (o que normalmente pretendido
pelo pesquisador). Em outras palavras, a potncia representa a probabilidade
de rejeitar corretamente a hiptese nula e usualmente nas pesquisa assume
valores de 0,70; 0,80 (mais usual); ou 0,95.

38.
De posse desse conjunto de informaes, atravs de equaes, tabelas
e programas de computador j temos a possibilidade de definir o tamanho
mnimo da uma amostra para estudos inferenciais. Vamos exercitar.
Qual seria o tamanho mnimo da amostra para um projeto de pesquisa
que pretenda verificar os efeitos de um programa de dieta hipocalrica em
estudantes com excesso de peso (sobrepeso e obesidade) nas escolas
pblicas estaduais de ensino mdio de Porto Alegre?Estes so os dados
necessrios: 1. Sobre a variao da populao: (a) O senso escolar de
2012 indica que em Porto Alegre h 31.140 estudantes do ensino mdio; (b)
pesquisa de Flores et ali 2013, indica que a prevalncia de adolescentes
com excesso de peso na regio sul do Brasil de 28,3%; (c) portanto,
considerando os indicadores de (a) e (b) podemos estimar que a populao
de adolescentes com excesso de peso de 8.812 sujeitos. (d) no estudo de
Teixeira (2013) constatou-se que a mdia do IMC dos adolescentes com
excesso de peso de 20,3 com um desvio padro de 3,6. 2. Sobre a
probabilidade do erro tipo 1 (nvel de significncia): vamos assumir o
grau de confiana (1a) de 95%, portanto, nvel de significncia a = 0,053.
Sobre o tamanho do efeito adotamos 0,3 4. Sobre a probabilidade de
erro tipo 2 (potncia do teste estatstico adotamos 0,80).

O desafio da iniciao cientfica 267


Determinando a dimenso da amostra
por uma frmula simples
39.
n = (S2 . p . q)/ e2
n = tamanho da amostra
S = grau de confiana (em nmero de desvios padro)
p = Porcentagem em que o fenmeno se verifica
q = Percentagem complementar (1p)
e = erro mximo permitido em percentagem

Em nosso exemplo:
S = 2 desvios padro (equivalente de a = 0,05)
p = 28,3
q = 27,3
e = 5%
n = 4 . 28.3 . 71,7/ 25 = 123,61
n = 123 alunos em cada grupo (experimental e controle) = 246

Determinando a dimenso da amostra por uma frmula


que exige o tamanho da populao (N)
40.
n = S2 . p . q . N / e2 (N 1) + (S2 . p . q)
n = tamanho da amostra
S = grau de confiana em nmero de desvio padro
p = proporo de sujeitos na populao-alvo
q = porcentagem complementar 100 p
N = Tamanho da populao
e = Erro tolerado (5%)

Em nosso exemplo:
S =2
p = 28,3
q = 71,7
N = 8812;
e = 5%

portanto: n = 4. 28.3 . 71,7 . 8812/(25 . 8811) + (4 . 28,3 . 71,7) = 321


n = 321alunos

268 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


Determinando a dimenso da amostra pela potncia
41.
As tabelas abaixo so retiradas de Cohen 1988. Elas permitem definir
o tamanho da amostra a partir de informaes sobre o nvel de significncia
(a para 0,05 e 0,01), o tamanho do efeito (d); a potncia desejada pelo
pesquisador (power) e a definio se a hiptese unilateral ou bilateral.

Hiptese unilateral ou bilateral


42.
Uma hiptese bilateral ou bicaudal (dois extremos da curva Normal)
quando ao rejeitar a hiptese nula h a possibilidade de duas hipteses
alternativas. Exemplo: ao rejeitar a hiptese nula sobre h diferena nos

O desafio da iniciao cientfica 269


padres de habilidade motora entre moas e rapazes, duas alternativas so
possveis: 1. as moas serem mais habilidosas, ou, ao contrrio, 2. os rapazes
serem mais habilidosos. Uma hiptese monocaudal ou unilateral (um nico
extremo da curva de Normal) quando ao rejeitar a hiptese nula h uma
nica hiptese alternativa. Exemplo: Ao testar os efeitos de um programa
de musculao para jovens de se esperar que o programa tenha efeito
aumentando a fora mdia do grupo. No se deve imaginar que o treinamento
de fora reduza a fora mdia do grupo, portanto, neste caso a hiptese
alternativa unilateral.

43.
Em nosso exemplo: nvel de significncia (a = 0,05); tamanho do
efeito vamos adotar 0,30; a potncia (1b) = 0,80 e a hiptese unilateral
(no se espera que um programa de dieta hipocalrica possa aumentar os
ndices mdios de IMC no grupo experimental, portanto a hiptese alternativa
unilateral).
Com esses dados vamos a tabela de Cohen: (a) A tabela superior a
que vamos consultar, pois a que refere o nvel de significncia a = 0,05;
(b) Nossa hiptese unilateral (0,05 esquerda da curva normal); (c) Na
coluna esquerda na stima linha vamos apontar a potncia (1b = 0,80);
(d) na linha superior vamos apontar na quarta coluna o tamanho do efeito
desejado (d = 0,30); (e) no encontro da quarta coluna com a stima linha
obteremos o n = 175 em cada grupo amostral. Dimenso total da amostra
350 estudantes.

Determinando a dimenso da amostra atravs do G-POWER


44.
O G- POWER um softwere criado por Faul, F & Erdfelder em
1992 na Universidade de Bona. um programa disponvel livremente na
WEB, muito intuitivo, leve e propicia os seguintes clculos: tamanho do
efeito (d); potncia (1b); nvel de significncia (a) e tamanho amostral
(n). Em se tratando de dimensionar a priori o tamanho da amostra o programa
exige do pesquisador as seguintes informaes: 1. o teste estatstico que
ser utilizado e a definio se a hiptese e uni ou bilateral; 2. nvel de
significncia; 3. o tamanho do efeito desejado; 4. a potncia que se pretende
considerar. A figura a seguir reproduz uma pgina do G- POWER.

270 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


Em nosso exemplo:
t tests - Means: Difeference between two independent means
(two groups)
Analysis: A priori: Compute required sample size given d, power,
and effect size
Input: Tail(s) = One
Effect size d = 0,3
a err prob = 0,05
Power (1b err prob) = 0,80
Allocation ratio N2/N1 = 1
Output: Noncentrality parameter d = 2,5009998
Critical t = 1,6503932
Df = 276
Sample size group 1 = 139
Sample size group 2 = 139
Total sample size = 278
Actual power = 0,8023399
O desafio da iniciao cientfica 271
Os sujeitos da pesquisa nos mtodos quantitativos com
amostras no probabilsticas ou no aleatrias
45.
As amostra no aleatrias ou no probabilsticas so aquelas em que
a seleo dos sujeitos realizada por critrios que no atendem ao principio
da equiprobabilidade. Em outras palavras, o pesquisador desconhece a
probabilidade ou chance de cada sujeito da populao ser selecionado para
compor a amostra. Portanto, como as inferncias estatsticas so baseadas
na teoria matemtica das probabilidades, as amostras no aleatrias, na
medida em que no se pode calcular a natureza e extenso do vis das suas
estimativas, no suportam inferncias seguras para a populao-alvo. Como
tal, os pesquisadores correm srios riscos de tirarem concluses indevidas
(infelizmente so muitos) quando utilizam inadvertidamente as tcnicas
estatsticas inferenciais para comparar grupos de amostras no aleatrias e
inferir seus resultados para a populao-alvo.

46.
Todavia, h excees. Em estudos quase-experimentais (estudos com
amostras no aleatrias) tambm podem ser utilizadas estatsticas
inferenciais. Entretanto, faz-se necessrio adotar a priori um conjunto de
procedimentos. So ajustamentos capazes de garantir a priori a equivalncia
entre grupos de amostras.
Exemplo:Pretendo avaliar os efeitos de um programa de educao
fsica para a promoo da sade sobre o ndice de Massa Corporal (IMC)
de alunos do 50 ano de uma escola. Leciono em duas turmas diferentes
(turma 51 e 52). Numas das turmas (51) vou aplicar o programa especial
de educao fsica e pretendo comparar os ndices do IMC com a outra
turma (52) onde no apliquei o programa. As turmas no foram compostas
aleatoriamente. Portanto, pode-se supor que ocorram diferenas iniciais
entre as turmas em variveis como: estatura mdia, massa corporal mdia,
padres de atividade fsica, sexo, idade, etc., variveis que podem interferir
na medida do IMC. Sendo assim para comparar os dois grupos em relao
ao IMC devo a priori ajustar as variveis intervenientes de modo a equiparar
os dois grupos (turmas 51 e 52). Ao equipara-los presumo que as duas
turmas eram semelhantes antes do programa especial de educao fsica
(so provenientes da mesma populao) e, portanto, se ocorreu alguma

272 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


diferena entre os grupos aps as aulas, tais diferenas so atribudas ao
programa especial de educao fsica para a promoo da sade Nestas
condies possvel utilizar estatstica inferencial para supor que os efeitos
do programa de especial de educao fsica possam ser generalizado para
todos os alunos do 50 ano.
O pressuposto para a utilizao de estatstica inferencial nestes casos
que ao ajustarmos previamente os grupos no que tange a um determinado
conjunto de variveis intervenientes se possa interpret-los (os grupos) como
oriundos de uma mesma populao (populao que, por suposto, deve ser
muito bem identificada atravs de critrios de incluso rigorosos). Existem
vrias tcnicas de ajuste, para lidar com o vis da falta de comparabilidade
entre grupos tais como (ver captulo 14): o pareamento, emparelhamento,
balanceamento, covarincia, escore de propenso (emparelhamento de um
conjunto de variveis atravs de tcnicas estatsticas multivariadas.

47.
No obstante, mesmo considerando tais limitaes no devemos
imaginar a possibilidade de deixar de realizar uma pesquisa porque nossas
amostras no so aleatrias. Seria um disparate. Na imensa maioria das
vezes no temos acesso a possibilidade de amostragem aleatria. Turmas
de escolares, equipes esportivas, doentes num hospital, frequentadores de
um parque pblico, participantes de um programa de polticas pblicas, etc.

48.
O uso de amostras no aleatrias em pesquisas quantitativas
justificado quando: 1. a populao no est disponvel (os peixes do
oceanos18.); 2. trata-se de um estudo de caso institucional onde a composio
dos grupos no foi aleatria (exemplo: comparar os efeitos de um programa
de dieta em duas turmas de aula de uma escola, academia ou internos em
um hospital ( o caso tpico dos estudos em que mdicos, fisioterapeutas e
outros agentes de sade denominam ensaios clnicos randomizado); 3.
efetivamente o pesquisador no est interessado em propor inferncias e;

de rejeitar a hiptese nula aumenta com o aumento da dimenso da


18
Exemplo citado por OLIVEIRA, T.M.V. Administrao On line. Prtica Pesquisa Ensino. V.2, N. 3, julho/agosto/

O desafio da iniciao cientfica 273


4. quando h limitaes de tempo, recursos financeiros, materiais e pessoais
para a realizao de uma pesquisa com amostragem aleatria.

Procedimentos para selecionar amostras no aleatrias


49.
Amostra acidental. Consiste em selecionar os constituintes da
amostra num determinado local num determinado momento. Exemplo:
Diagnosticar ndices de tenso arterial em 200 pessoas que chegam ao
super-mercado, ao aeroporto, a um estdio esportivo ou passam por uma
rua ou parque previamente definidos. Devemos ter cuidado para no
interpretar a amostra acidental como se aleatria fosse (alis, comum
observarmos este equvoco). Este equvoco ocorre porque as pessoas que
esto nesses locais no momento da coleta de dados so escolhidas por
acaso. No entanto, raramente, este procedimento produz amostras
representativas da populao, isto porque, com efeito, s as pessoas que
tem possibilidade de encontrarem-se no lugar predeterminado, tm a
probabilidade no nula de serem selecionadas.

50.
Amostra por quotas: O sistema de amostragem por quotas muito
semelhante ao da amostragem aleatria estratificada, a diferena esta, como
evidente, no processo de escolha dos sujeitos. Na amostragem por cotas
a escolha dos sujeitos ocorre de forma no aleatria. Na amostragem por
cotas so utilizados conhecimentos prvios da populao, em outras palavras,
a amostragem por cotas exige previamente uma avaliao das principais
caractersticas da populao que devero ser reproduzidas na amostra
selecionada. A amostra por cotas permite ajustamentos a priori de um
conjunto de variveis intervenientes entre os grupos amostrais tornando-os
muito semelhantes antes da interveno. Dessa forma se pode supor que
ambos os grupos amostrais sejam provenientes de uma mesma populao-
alvo. Como tal, este procedimento suporta que os dados possam ser tratados
atravs de estatstica inferencial.

274 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


51.
Marconi et Lakatos (1990) descrevem trs etapas para a delimitao
de uma amostra por quotas: 1. classificao da populao em termos de
propriedades que se presume ou se sabe serem relevantes para a
caracterstica a estudar. Este procedimento envolve acesso a dados
censitrios, cadastros, listas e outras fontes de representao da populao;
2. construo de um mapa representativo da populao a ser investigada,
com a determinao, relativa a amostra total, da proporo que deve ser
colocada em cada estrato com base na sua constituio conhecida ou
estimada; 3. fixao das quotas, por controle independente ou inter-
relacionado, para a seleo final da amostra, tal como fixado na segunda
etapa.
Vamos exemplificar19: Imaginemos que se pretenda investigar sobre
as principais categorias referentes as motivaes inerentes as prticas
esportivas em escolares de 10 a 14 anos de uma determinada regio urbana.
Vamos supor que se tenha optado por uma amostragem por quotas e que a
populao tenha a seguinte caracterstica (dados fictcios).

Definindo um conjunto de 1000 crianas para constituir a amostra,


sua configurao teria o seguinte perfil:
a) Com quotas independentes

setembro, 2003. <www.fecap.br/adm_online/art23/tania2.htm> acesso em 09/03/2013.

O desafio da iniciao cientfica 275


b) Com cotas inter-relacionadas

52.
Marconi et Lakatos (1990), chamam a ateno para o fato de que se
pode observar nas quotas inter-relacionadas a necessidade de
arredondamento na classificao dos sujeitos a investigar. preciso que o
pesquisador ao distribuir por quotas no se desvie da proporo determinada
pelo desenho da populao, previamente definida. Esta preocupao muito
relevante, principalmente quando se leva em considerao que as
amostragens no probabilsticas no possibilitam a adoo de tcnicas
estatsticas para a correo de possveis desvios.

276 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


53.
Amostra intencional: A amostragem intencional se caracteriza pelo
emprego de critrios previamente definidos e por um esforo deliberado
para se obter amostras representativas mediante a incluso de reas tpicas
ou grupos supostamente capazes de fornecer as informaes necessrias
investigao. Na amostragem intencional, como refere a prpria
nomenclatura, o pesquisador est interessado no comportamento de
determinados sujeitos da populao, sujeitos que possivelmente pela situao
que desfrutam na comunidade investigada sejam capazes de fornecer os
dados que o investigador procura. Exemplo: Vamos imaginar que um
pesquisador queira delinear o perfil de opinies sobre a extino da
obrigatoriedade das aulas de educao fsica nos currculos escolares.
Optando pela tcnica de amostragem do tipo intencional o pesquisador
poderia selecionar diretores das faculdades de educao fsica, diretores
de escolas de I e II graus, dirigentes de associaes de profissionais da
educao fsica, coordenadores de comisso de pais e mestres, Centros
estudantis, etc. Como se pode observar nesta tcnica de amostragem o
pesquisador no se dirige a populao em geral, mas opta por selecionar
aqueles que, segundo seu entendimento, exercem as funes de lderes de
opinio na comunidade, no pressuposto de que tais sujeitos sejam capazes
de influenciar o conjunto de seus concidados.

54.
Amostra voluntria: Este tipo de amostragem utilizado nas
pesquisas onde a experimentao possa ser potencialmente incmoda,
dolorosa ou, em casos limites, at mesmo perigosa, ou em situaes em que
no pertinente selecionar uma amostra aleatria, por exemplo: Os idosos
hipertensos de uma grande cidade. Normalmente nesses casos o investigador
relata publicamente suas intenes, seus objetivos e estimula a participao
voluntria em seu estudo. Publica convites pela imprensa, coloca cartazes
em espaos pblicos, etc. Como se pode perceber esta tcnica traz evidentes
dificuldades referentes a representatividade da amostra, uma vez que
possivelmente os indivduos que se propuseram a participar do projeto sobre
exerccio e hipertenso arterial tenham caractersticas distintas no que
concerne aos cuidados com a sua doena, comportamento que
provavelmente no se possa induzir a populao-alvo. Essas mesmas

O desafio da iniciao cientfica 277


limitaes podem estar presentes nas pesquisas com amostragem
selecionadas pela internet.

55.
Amostra por convenincia ou acessibilidade. Definir uma
amostra por critrio de convenincia ou acessibilidade significa optar pelo
procedimento menos rigoroso entre as tcnicas de amostragem. destituda
de qualquer rigor estatstico. O pesquisador seleciona os sujeitos a que tem
acesso. Aqueles que esto mais facilmente a sua disposio. Todavia como
sugere Rosane Rivera Torres (2000), pode-se utilizar este tipo de
amostragem em estudos exploratrios ou qualitativos, em que no requerido
elevados nveis de preciso. So exemplos estudos de relato de experincias
onde normalmente os sujeitos da pesquisa so oriundos das turmas em que
o professor leciona, ou da academia em que tema acesso facilitado.

56.
Em se tratando de tcnicas de amostragens no-probabilsticas outros
modelos menos frequentes poderiam ser apresentados. Lakatos et Marconi
(1990) na obra que temos repetidamente referido apresentam, por exemplo,
a amostragem por juris e amostragem por tipicidade e Babbie apresenta
uma srie de exemplos de amostras para estudos de survey (1999).

Estimativa do tamanho das amostras no aleatrias


57.
Para a estimativa das amostras no aleatrias em estudos quantitativos
adotamos duas alternativas: 1. quando a pesquisa descritiva, ou seja ela
apenas descreve os resultados inerentes aos grupos pesquisados sem a
perspectiva de inferncias estatsticas para a populao e; 2. quando a
pesquisa quase-experimental, ou seja, embora utilize amostra no aleatria
o pesquisador pretende fazer inferncias para a populao-alvo.

58.
No primeiro caso, no h uma regra definida. Depende da
disponibilidade de sujeitos. Exemplos: num estudo clnico sobre uma
determinada doena rara o pesquisador depende dos sujeitos a que tem
acesso. Numa pesquisa com talentos esportivos, onde o talento por conceito

278 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


uma exceo (out liers), da mesma forma, o pesquisador depende de quem
est disponvel. Todavia, nestes casos sugiro que o pesquisador utilize alguns
dos seguintes critrios que so adotados tambm em estudos qualitativos:
1. explicitar com clareza os critrios de seleo dos sujeitos; 2. identificar o
lugar onde o grupo eleito ser recrutado; 3. definir o perodo de tempo que
ser contemplado para o estudo e; 4. descrever o nmero de sujeitos que
participaro da investigao.

59.
No segundo caso, em estudos quase experimentais quando h a
pretenso de utilizao de tcnicas estatsticas inferenciais, h a exigncia
da definio dos procedimentos de definio do tamanho da amostras. Neste
caso, como os grupo amostrais no so aleatrios, em minha opinio no
faz sentido utilizar equaes que levem em considerao o tamanho da
populao. Assim, sugiro que a definio do tamanho da amostra nestes
casos considere a anlise da potncia do testes estatstico (ver pargrafos
40 a 43 neste captulo, Regra do Polegar, Potncia desejada, G-Power).

Erros no amostrais
60.
Uma excelente referncia sobre erros no amostrais o livro de
Alberto Carlos Almeida Erros nas Pesquisas Eleitorais e de Opinio20.
Com muita clareza e objetividade o autor, atravs de exemplos de pesquisas
reais (casos) demonstra, comenta e sugere alternativas sobre os mais
importantes fontes de vis nas pesquisas decorrentes de erros no amostrais.
Ser a partir do livro de Almeida que vamos discorrer sobre este tema
relevante.

61.
A primeira importante observao que os erros no amostrais,
diferentemente dos erros amostrais, no se presta a formulao matemtica
generalizante. Conforme Almeida, o erro no amostral de natureza emprica

19
Exemplo adaptado do texto de Marconi et Lakatos. 1990, p. 49 a 51.

O desafio da iniciao cientfica 279


(prtica). H trs tipos bsicos de erros no amostrais: 1. Erro de cadastro;
2. Erros associados a no respostas e; 3. erros de medio.

62.
O erro de cadastro pode ocorrer quando nossa lista de sujeitos para
a seleo de uma amostra aleatria deficiente. Imaginemos que vamos
selecionar uma amostra aleatria de estudantes de uma Universidade.
Recorremos a Reitoria e obtemos uma lista desatualizada de alunos (por
exemplo, no consta os alunos ingressos no segundo semestre do ano). Por
consequncia se atribuirmos nossos resultados a todos os alunos da
Universidade (inferncia estatstica), poderemos estar ocorrendo em erro.
Os erros de cadastro podem ser dos seguintes tipos: 1. ausncia de
unidades (exemplo anterior); 2. unidades que no pertencem a
populao (exemplo: se na lista de estudantes inadvertidamente constam
os professores e tcnicos administrativos da Universidade); 3.
multiplicidade de unidades (exemplo: quando um professor tambm
estudante, ou estudante matriculado em dois cursos diferentes desta
Universidade, nesta caso ele vai constar em duas listas, a de professores e
estudantes, ou de estudantes em dois cursos); 4. Informao de acesso
incorreta quando todas as unidades esto na lista mas torna-se impossvel
localiz-las (exemplo: um estudante esta em viagem ao exterior e
incomunicvel)21.

63.
Os erros associados a no resposta so de dois tipos: 1. a no
resposta da unidade que ocorre quando uma ou mais unidades relevantes
no responde(m) ou simplesmente no (so) pesquisada(s) e; 2. a no
resposta ao item ocorre quando uma ou mais questes do instrumento
no respondida.

64.
Os erros de medio so aqueles decorrentes de atribuio de valores
errados s variveis mensuradas. Como toda a medio exige um

20
ALMEIDA, A. C. Erros nas pesquisas eleitorais e de opinio Rio de Janeiro: Record, 2009.
21
Almeida em seu livro refere ainda outro erro de cadastro: erro de informao de acesso.

280 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


instrumento de coleta de dados, duas possibilidades de erro so possveis: 1.
erro no prprio instrumento de medir e 2. erro na operacionalizao
ou aplicao do instrumento. Exemplo: se for medir a velocidade de
corrida numa distncia de 20 metros e o cronmetro no for fidedigno tenho
o erro de medio. Por outro lado, se o cronmetro for fidedigno mas minha
pista tem mais (ou menos) do que 20 metros, tambm tenho erro de medida.
E ainda, se adoto critrios diferentes para acionar o cronometro na partida
e trava-lo na chegada dos 20 metros, tambm assumo erro de medida.

65.
Como salientamos ao longo deste captulo so muitos os obstculos
para garantir a cientificidade de um projeto de pesquisa. E os cuidados
referentes aos sujeitos da pesquisa, populao e amostra so fundamentais.
Entre os principais obstculos salientamos a necessidade de cuidados
especiais com dois principais tipos de erro: 1. erro amostral que se relaciona
com a representatividade da amostra e se presta a formulaes estatsticas
e; 2. o erro no amostral decorrente de procedimentos empricos (no
passveis de generalizaes estatsticas) relacionados a erros de aplicao
e operacionalizao dos instrumentos de medida.

Sntese
Neste captulo tratamos dos sujeitos da pesquisa. Uma das exigncias
mais relevantes de um projeto de pesquisa cientfica. Todavia, um tema
controverso, permeado de impertinentes incorrees, de indevidas
interpretaes, por consequncia, de recorrentes equvocos e, por suposto,
fonte de muitos obstculos para validao cientfica de tantos relatrios de
pesquisa.
Iniciei referindo-me aos estudos qualitativos onde no h
preocupaes com generalizaes de resultados para alm do grupo
investigado. No h inferncias estatsticas. Os estudos qualitativos esto
preocupados principalmente com a validade interna. Portanto, logicamente
no faz sentido e, portanto, no aconselho a utilizao das expresses
populao e amostra. Sugiro simplesmente Sujeitos da pesquisa. Da
mesma forma, no faz sentido nos estudos qualitativos propor a dimenso
da amostra por procedimentos estatsticos. Alis, este um fato recorrente
em projetos de pesquisa, um equvoco que, antes de tudo, revela a precria

O desafio da iniciao cientfica 281


compreenso do pesquisador sobre os pressupostos epistemolgicos
inerentes aos estudos qualitativos. Proponho, para a definio dos sujeitos
da pesquisa quatro tpicos principais: 1. os grupos que participaro do estudo;
2. o lugar onde o grupo eleito ser recrutado; 3. o perodo de tempo que
ser contemplado para o estudo e; 4. O nmero de sujeitos que participaro
da investigao. Para delimitar o nmero de sujeitos da pesquisa sugiro o
critrio de exausto ou saturao. Encerrar a coleta de informaes quando
as respostas ou observaes tornarem-se recorrentes.
O segundo tema deste captulo tratou dos sujeitos da pesquisa em
mtodos quantitativos com amostras aleatrias. Salientei bem o fato de que
nesta perspectiva faz sentido utilizar as expresses populao e amostra.
Os estudos com amostras aleatrias permitem que o pesquisador, baseado
na teoria matemtica das probabilidades possa fazer inferncias estatsticas
de uma amostra para uma populao. Nas pesquisas quantitativas com
amostras aleatrias d-se nfase a validade externa do estudo. Ou seja,
sua capacidade de generalizar resultados para um grupo grande (populao)
a partir de um grupo reduzido (amostra). Todavia, para que as generalizaes
sejam cientificamente vlidas e necessrio que a amostra seja representativa
da populao de origem e isto ocorre a partir da exigncia que a amostra
seja aleatria e tenha um tamanho adequado. Para selecionar uma amostra
aleatria apresentei diversas tcnicas: aleatria simples, sistemtica,
estratificada, por conglomerados e multifsica. Para definir o tamanho da
amostra discorri brevemente sobre as noes de: erro tipo 1 e tipo 2; nvel
de significncia e de confiana, potncia do teste estatstico, e tamanho do
efeito. Por fim apresentei algumas alternativas simples para a definio do
tamanho de amostras.
Por fim, tratei dos estudos quantitativos com amostras no aleatrias.
Salientei que nestes desenhos de pesquisa princpio no faz sentido lgico
utilizar os mtodos de estatstica inferencial (teste t, anova, mann-whitney,
etc.). Considerando que as amostra no so aleatrias no possvel avaliar
a probabilidade do erro das generalizaes dos resultados das amostras
para a populao. Nestes casos a melhor alternativa para interpretaes e
concluses dos resultados e a medida do tamanho do efeito (effect size)
que dimensiona a validade interna da pesquisa.
Entretanto, nos modelos quase-experimentais (realizados com
amostras no aleatrias) observa-se a utilizao de estatstica inferencial.
Nestes caso, no entanto, h a necessidade de ajustes a priori cujo objetivo

282 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


uniformizar as amostras (emparelh-las), Dito de outra forma, trata-se a
priori de manter equivalentes nos grupos amostrais todas as variveis que
possam intervir na varivel dependente. Estes ajustamentos, ao tornarem a
priori equivalentes os grupos amostrais, fazem supor que as amostras
sejam provenientes de uma mesma populao.
Quanto ao tamanho das amostras em pesquisas com grupos no
aleatrios sugeri duas alternativas. A primeira quando se trata de estudos
descritivos (sem a pretenso de inferncias estatsticas populao-alvo)
e, a segunda nas pesquisas quase-experimentais.
Por fim apresentei um conceito que muito pouco discutidos nos
cursos e manuais de metodologia da pesquisa, baseado no livro de Alberto
Carlos Almeida (2009) discorri sobre os principais erros no amostrais.
Este captulo trata de um dos temas que considero mais relevantes
em minhas aulas de metodologia da pesquisa. Essa importncia se deve
principalmente ao fato que considero a seleo dos sujeitos da pesquisa, a
seleo e o tipo de amostra, bem como sua dimenso as causas mais
frequentes de erros de interpretao e concluso de resultados. Acredito,
que estes so os pontos mais significativos para confirmar (ou no) a validade
cientfica de um bom projeto de pesquisa.

Referncias
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Janeiro: Record, 2009.
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PPGCMH-UFRGS. Orientador: Adroaldo Gaya, 2012.
GAYA, A. Cincias do movimento humano; Introduo metodologia
da pesquisa. Porto Alegre: Artmed, 2008.
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Slabo, 2002.
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So Paulo: Atlas, 1990.

O desafio da iniciao cientfica 283


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polticas e programas sociais. Planejamento de polticas pblicas, n.32,
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Paulo e da Escola de Administrao da Universidade federal do
rio Grande do Sul: Uma contribuio crtica. Dissertao de Mestrado
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TURATO, E.R. Tratado da metodologia da pesquisa clinico-
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VCTORA, C.G.; KNAUTH, D. R.; HASSEN, M.A. Pesquisa
Qualitativa em Sade: uma introduo ao tema. Porto Alegre: Tomo
Editorial, 2000.

284 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


18.
Instrumentos de coleta de dados e informaes
Adroaldo Gaya

1.
Para operacionalizar os projetos de pesquisa cientfica indispensvel
recorrer a instrumentos de coleta de dados e informaes. Os instrumentos
usuais de coleta de dados so: as entrevistas, os questionrios as provas
testes e as observaes. Neste captulo vou discorrer sobre as principais
caractersticas, suas principais vantagens e desvantagens e, sobre
procedimentos de validade cientfica.

A entrevista
2.
A entrevista se constitui no instrumento mais comum para obter
informaes. Possui qualidades que no esto presentes nos questionrios,
testes e observaes. Atravs das entrevistas se pode obter informao
abundante tendo em vista a sua flexibilidade e adaptao a situaes especiais
(KERLINGER, 1975). Uma das principais vantagens das entrevistas o
fato de entrevistador e entrevistado estarem cara cara. Isto possibilita ao
entrevistador perceber se o entrevistado tem dvidas sobre as respostas, se
compreendeu adequadamente a pergunta, fato que possibilita ao
entrevistador refazer a pergunta de outra forma, com outras palavras, de
modo a adquirir informaes precisas. E ainda, as entrevistas permitem ao
pesquisador indagar sobre o contexto e as razes de suas respostas. Essas
principais caractersticas e vantagens das entrevistas so essenciais quando,
por exemplo, pesquisamos com crianas.

3.
A desvantagem das entrevistas , principalmente que exige um tempo
relativamente longo para conseguir informaes. Da mesma forma, sua
transcrio e o tratamento das informaes (anlise do contedo) morosa.
H, tambm, necessidade de ambos, entrevistador e entrevistado
compartilharem dos mesmos tempos e espaos, o que torna longo o perodo
da coleta de dados.

4.
Segundo Kerlinger (1975) a entrevista pode ser empregadas para
atender a trs fins principais: 1. pode constituir-se em instrumentos de

O desafio da iniciao cientfica 285


anlise exploratria quando ajuda a identificar variveis e relaes entre
elas, sugerir hipteses e guiar outras fases da pesquisa; 2. pode ser o principal
instrumento da pesquisa e, como tal, tratam de medir diretamente as variveis
do projeto. 3. pode complementar outros mtodos pesquisa, para valid-
los, aprofundar as informaes, etc.

5.
H trs principais modelos de entrevistas: 1. entrevista estruturada;
2. entrevistas no estruturada e: 3. entrevista estruturada com possibilidade
de perguntas complementares. Nos primeiro modelo o entrevistador tem
pouca liberdade para formular perguntas. Ele deve se limitar as perguntas
previamente definidas. No segundo modelo, sua liberdade dada de
antemo. Embora os objetivos das pesquisas regem as perguntas, seu
contedo, sua ordem e sua formulao se encontra por inteiro nas mos do
pesquisador. No terceiro modelo o entrevistador tem liberdade para usar
perguntas alternativas que, em sua opinio, se ajustam a situaes e sujeitos
particulares (KERLINGER, 1975).

Exemplo de guia para entrevista estruturada


6.

Dados de Identificao

Categoria:
Data de nascimento:
Anos como goleiro de Futebol Federado: Idade que tinhas:
Anos no CLube Atual:
Formao Educacional:
Estatura:
Massa corporal:

Roteiro da Entrevista:

1. Fale sobre a tua primeira experincia jogando futebol (no precisa ser a de
goleiro)
2. Como foi tua primeira experincia de goleiro? Que idade?
3. Quais os motivos que te levou a escolher esta posio?
4. Por voc ser o ltimo jogador da defesa, aumenta a presso e a
responsabilidade?
5. Voc gostaria de falar algo que no foi perguntado?

Fonte: RIBEIRO, V.; VOSER, R. C. (2011)

286 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


7.
As entrevistas normalmente so presenciais. Entrevistador e
entrevistado esto frente frente. Todavia, cada vez mais recorrente, as
entrevistas serem realizadas por telefone, e-mail e por contato distncia
via plataformas de comunicao (Skype, Moodle, etc...).

8.
Nas provas acadmicas de defesa de monografias e teses muitas
vezes os arguentes questionam sobre os parmetros de validade,
fidedignidade e objetividade das entrevistas. Vou tratar desses conceitos ao
final deste captulo. No obstante, essas exigncias no caso das entrevistas
so muitas vezes improcedentes. Vejamos: Se numa entrevista eu pergunto:
o nome, a idade, o endereo, ou ainda: se pratica exerccios fsicos, se
religioso e qual sua doutrina; se vota nesta ou naquele candidato, qual seu
time de futebol ..., evidente que as respostas so precisas. No h
possibilidade de interpretao dbia sobre as perguntas. So claras e
precisas. So objetivas. Evidentemente, nessa caso no faz qualquer sentido
exigir procedimentos de validao.

9.
Entretanto quando as entrevistas so do tipo que exigem determinado
grau de conhecimento especfico ou sofisticao intelectual, em outras
palavras, que exijam do entrevistado algum grau de conhecimento prvio
(por exemplo sobre conceitos inerentes a correntes pedaggicas ou
filosficas), torna necessrio que a pergunta seja clara e precisa para evitar
interpretaes dissonantes. Neste caso, pertinente a realizao de um
estudo piloto para verificar os parmetros de validade e fidedignidade da
entrevista. importante destacar que em todos os casos importante que
o pesquisador tenha um guia ou grade de observao com critrios
claramente definidos.

As tcnicas projetivas
10.
Conforme Cludia Dias (2000), as tcnicas projetivas so usadas
quando o pesquisador considera praticamente impossvel aos entrevistados
responderem sobre as reais razes que os levam a assumir certas atitudes
e comportamentos. Muitas vezes as prprias pessoas desconhecem seus

O desafio da iniciao cientfica 287


sentimentos e opinies a respeito de determinado assunto, sendo incapazes
de verbalizar seus verdadeiros sentimentos e motivaes. O pesquisador,
nesses casos, apresenta ao entrevistado um dilema, um estmulo ambguo e,
observa suas reaes no relacionamento com esse dilema. Esse tipo de
tcnica bastante utilizado em pesquisas sobre desenvolvimento moral.
Exemplo de um dilema moral:

O Dilema de Henrique (Heinz)


Numa cidade da Europa, uma mulher estava a morrer de cncer.
Um medicamento descoberto recentemente por um farmacutico
dessa cidade podia salvar-lhe a vida. A descoberta desse
medicamento tinha custado muito dinheiro ao farmacutico, que
agora pedia dez vezes mais por uma pequena poro desse
remdio. Henrique (Heinz), o marido da mulher que estava a
morrer, foi ter com as pessoas suas conhecidas para lhe
emprestarem o dinheiro e, assim, poder comprar o medicamento.
Apenas conseguiu juntar metade do dinheiro pedido pelo
farmacutico. Foi ter, ento, com ele, contou-lhe que a sua mulher
estava a morrer e pediu-lhe para lhe vender o medicamento mais
barato. Em alternativa, pediu-lhe para o deixar levar o
medicamento, pagando mais tarde a metade do dinheiro que
ainda lhe faltava. O farmacutico respondeu que no, que tinha
descoberto o medicamento e que queria ganhar dinheiro com a
sua descoberta. O Henrique, que tinha feito tudo ao seu alcance
para comprar o medicamento, ficou desesperado e estava a
pensar assaltar a farmcia e roubar o medicamento para a sua
mulher1. Deveria ou no assaltar a farmcia?

Entrevista de grupo focal


11.
O grupo focal ou entrevistas de grupo focal caracteriza-se pela reunio
de pequenos grupos de pessoas (6 a 10 pessoas) com o objetivo de identificar
e avaliar: percepes, sentimentos, atitudes e ideias dos participantes a

1.
KOHLBERG, L. Essays on Moral Development, 1984, in ( O.M. Loureno, Psicologia do Desenvolvimento Moral,
Coimbra, Almedina, 1992.

288 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


respeito de um determinado assunto, de um produto ou atividade. Seus
objetivos variam de acordo com a abordagem de pesquisa. Em pesquisas
exploratrias, o propsito gerar novas ideias ou hipteses e estimular o
pensamento do pesquisador, enquanto que, em pesquisas fenomenolgicas,
inferir sobre como os participantes interpretam a realidade, seus
conhecimentos e experincias (DIAS, 2000).

12.
O grupo focal inicia com a reunio de seis a dez pessoas selecionadas
com base em suas caractersticas, homogneas ou heterogneas, em relao
ao assunto a ser discutido e tem o intuito de estimular a interao entre os
participantes. De acordo com Dias (2000), os usurios dessa tcnica partem
do pressuposto de que a energia gerada pelo grupo resulta em maior
diversidade e profundidade de respostas, isto , o esforo combinado do
grupo produz mais informaes e com maior riqueza de detalhes do que o
somatrio das respostas individuais. Resumindo, a sinergia entre os
participantes leva a resultados que ultrapassam a soma das partes individuais.

13.
A discusso ocorre durante aproximadamente duas horas, sendo
conduzida por um moderador que utiliza dinmicas de grupo a fim de
compreender os sentimentos expressos pelos participantes. Todavia, se por
um lado, sob o ponto de vista dos participantes a conversa possa ser bem
flexvel, por outro lado, sobre a perspectiva do pesquisador deve haver um
planejamento sobre o que deve ser discutido e quais so os objetivos
especficos da pesquisa. Em geral, o moderador atua no grupo de maneira
a redirecionar a discusso, caso haja disperso ou desvio do tema
pesquisado, sem, no entanto, interromper bruscamente a interao entre os
participantes.

14.
Conforme Claudia Dias (2000), primeira etapa do grupo focal o
seu planejamento. Nessa etapa deve ser definido o objetivo da pesquisa. A
partir dos objetivos, selecionado um moderador e elaborada uma lista de
questes para discusso. O moderador a pea mais importante do grupo
focal, porm mantendo-se neutro e evitando introduzir qualquer ideia
preconcebida na discusso. importante que o moderador tenha experincia
em dinmicas de grupo para que possa conduzir a discusso sem inibir o

O desafio da iniciao cientfica 289


fluxo livre de ideias, promovendo a participao de todos e evitando que
certas pessoas monopolizem a discusso. A discusso do grupo focal deve
acontecer numa atmosfera agradvel e informal, capaz de colocar seus
participantes vontade para expor suas ideias, A dinmica e a interao do
grupo torna-se parte integrante da tcnica, pois os participantes, engajados
na discusso, dirigem seus comentrios aos outros participantes, ao invs
de interagirem apenas com o moderador. O moderador tem a difcil tarefa
de conduzir a reunio de forma a ultrapassar o nvel superficial e defensivo,
normal em qualquer interao entre pessoas desconhecidas, com intuito de
alcanar o lado autntico de cada participante.
15.
Frente quantidade de informaes trocadas nesse tipo de reunio,
o moderador pode ser auxiliado por um anotador ou pela gravao da sesso
em udio e/ou vdeo, desde que os participantes assim o permitam. A tarefa
mais difcil da tcnica do grupo focal a anlise dos resultados, pois no
suficiente repetir ou transcrever o que foi dito. O objetivo da pesquisa e o
guia de entrevista podem ser utilizados para estruturar o relatrio, o qual
dever conter, alm da transcrio das fitas gravadas ou do que foi registrado
pelo anotador, um resumo dos comentrios mais importantes, concluses e
recomendaes do moderador (DIAS, 2000).

O questionrio
16.
O questionrio corresponde ao mais estruturado e rgido tipo de
entrevista. Pressupe uma formulao e ordenao rgida de perguntas,
respostas de contedo relativamente reduzido, pouca liberdade dos
intervenientes. uma boa tcnica para estudos extensivo, com muitos
sujeitos, mas o nvel da informao relativamente limitado (LIMA, 1987).

17.
Trs tipos de questionrios so usuais nas pesquisas cientficas: 1.
questionrio com questes fechadas; 2. questionrios com questes abertas
e; 3. questionrios com questes fechadas com a possibilidade de justificao
das respostas s questes fechadas com argumentos discursivos.
Questionrio de perguntas fechadas
18.
Nos questionrios de perguntas fechada as questes ou afirmaes
apresentam categorias ou alternativas de respostas fixas e preestabelecidas.

290 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


O entrevistado deve responder a alternativa que mais se ajusta s suas
caractersticas, ideias ou sentimentos. Existem diversos tipos de perguntas
fechadas. As mais utilizadas so as seguintes: 1. Perguntas com alternativas
dicotmicas (do tipo: sim ou no; verdadeira ou falsa; certo ou errado;
concorda ou discorda); 2. Perguntas com respostas mltiplas, as que
oferecem mais de duas alternativas (do tipo: em que turno voc pratica
esportes? ( ) manh, ( ) tarde, ( ) noite, ( ) no pratica; 3. Perguntas com
respostas hierarquizadas (escalas ordinais). Escalas do tipo Likert ( ) discordo
plenamente; ( ) discordo; ( ) sem opinio; ( ) concordo; ( ) concordo
plenamente).

19.
Na elaborao de perguntas fechadas, devem ser considerados dois
aspetos importantes: 1. as alternativas de resposta devem ser exaustivas,
isto , devem incluir todas as possibilidades que se podem esperar e; 2. as
alternativas devem ser excludentes. O entrevistado no deve duvidar entre
duas ou mais alternativas.
Questionrio de motivao para prticas esportivas

Fonte: CARDOSO e GAYA, 1998.

O desafio da iniciao cientfica 291


Questionrio de perguntas abertas
20.
O questionrio de pergunta aberta caracteriza-se por perguntas ou
afirmaes que levam o entrevistado a responder com frases ou oraes.
O pesquisador no est interessado em antecipar as respostas, deseja uma
maior elaborao das opinies do entrevistado (RICHARDSON,1985) .
Por exemplo: 1. Qual sua avaliao sobre as aulas de educao fsica que
teve na escola; 2. Voc concorda com a obrigatoriedade da educao fsica
na escola? Por favor, justifique sua resposta. 3. De acordo com seu ponto
de vista como deveria ser a educao fsica na escola.

Questionrio que combinam perguntas abertas e fechadas


21.
O pesquisador, em muitos casos, elaboram os questionrios com
ambos os tipos de perguntas. As perguntas fechadas, destinadas a obter
informao sociodemogrfica do entrevistado (sexo, escolaridade, idade
etc.) e respostas de identificao de opinies (sim - no, conheo - no
conheo etc.), e as perguntas abertas, destinadas a aprofundar as opinies
do entrevistador. Exemplo: Que programa de televiso o Sr.(Sra.) prefere?
( ) Noticirios; ( ) esportivos; ( ) telenovelas; ( ) humorsticos; ( ) policiais;
( ) no assisto televiso. Justifique sua resposta.

A observao
22.
A observao nosso instrumento privilegiado de relao com o
mundo objetivo. observando que nos situamos, orientamos nosso
deslocamento, reconhecemos pessoas e objetos. A observao, como
referem Laville e Dionne (1999), instrumento de uma ampla variedade de
descobertas e de aprendizagens. uma ferramenta essencial na produo
do conhecimento. Todavia, de ressaltar que a observao como
instrumento da pesquisa cientfica exige alguns critrios. No uma busca
ocasional ou meramente intuitiva. Como instrumento de coleta de dados
para um projeto cientfico necessrio que a observao seja conduzida a
partir de um objetivo claro de investigao. Que possa testar uma hiptese

292 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


ou responder sobre questes de pesquisa (ver captulo 9). Alm disso, como
instrumento de investigao cientfica os procedimentos de observao
devem ser rigorosos, o que pressupe que devam ser submetidos a
procedimentos de validade, fidedignidade e objetividade (como veremos ao
final deste captulo).

23.
As exigncias que salientamos ao final do pargrafo anterior todavia,
no impedem que haja modelos diversos de observao, com nveis distintos
de estruturao formal. Assim, conforme Lessard, Goyette e Boutin (1990)
podemos identificar duas principais estratgias: 1. observao direta e
sistemtica com observador externo (observador no participante do grupo
observado), tambm reconhecida como observao de abordagem fechada
ou estruturada; 2. observao participante (observador integrado e
participante do grupo observado), tambm reconhecida como observao
de abordagem aberta ou no estruturada.

24.
Lessard, Goyette e Boutin (1990) sugerem uma viso desses modelos
de observao sistemtica e no sistemtica atravs de um continuum em
funo de um conjunto de parmetros. Os referidos autores referem
inicialmente que a observao direta e sistemtica situam-se no mbito das
pesquisas descritivas e a observao no sistemtica no mbito das pesquisas
narrativas e interpretativas.

25.
As pesquisas descritivas tem por objetivo fornecer uma descrio
aprofundada e pormenorizada dos fenmenos investigados (acontecimentos,
atitudes, conversas, ritos...) e, comparando-os entre si, construir novas
variveis que permitem fazer emergir novos conhecimentos. Os sistemas
descritivos com observao direta sistemtica portanto, desempenham uma
tarefa instrumental: 1. suas categorias de anlise so predeterminadas; 2. a
pesquisa orientada para descrever comportamentos, atitudes, habilidades;
3. so utilizadas grades, ou grelhas de categorias previamente estabelecidas,
lista-controle, escalas de classificao; 4. e o objetivo obter dados
normativos, identificar normas de comportamento e, principalmente
interpret-lo.

O desafio da iniciao cientfica 293


Exemplo de uma grade de observao de atividades em sala de aula

Fonte: http://www.arlindovsky.net/2012/04/avaliacao-complexa-do-desempenho/

294 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


26.
As pesquisas narrativas ou interpretativas permitem um registro
escrito das informaes numa linguagem prxima a vida cotidiana. Os
registros podem ser feitos no local, no momento da observao de um evento
crtico ou do desenrolar de um conjunto de eventos que se manifestam
durante um perodo de tempo. A observao de abordagem aberta
desempenha uma tarefa interpretativa: 1. inexistem categorias
predeterminadas; 2. a pesquisa desenhada para interpretar e dar significado
a comportamentos, discursos, atitudes; 3. utiliza-se dirios de campo.

Observao participante
27.
A observao participanteest associada intimamente as pesquisas
etnogrficas (ver captulo 15). Sua principal caracterstica coletar
dados e informaes por meio de observaes e escuta de pessoas em seu
contexto natural e dar sentido as interpretaes sociais que elas atribuem
as suas prprias atividades (GRAY, 2012). o relato das experincias do
prprio pesquisador: seus sentimentos, suas expectativas, suas ansiedades,
quando inserido e participante de uma determinada comunidade ou evento.

28.
Na observao participante o pesquisador membro do grupo que
est investigando e, por suposto, comea a perceber intimamente as diversas
situaes reais ao vivenci-las pessoalmente. Como descreve Gray (2012):
O pesquisador passa a estar imerso no contexto onde
ocorre a pesquisa de campo, com o objetivo de
compartilhar e experimentar as vidas das pessoas para
conhecer seu mundo simblico (GRAY, 2012, p. 323).

29.
O principal desafio da observao participante est na capacidade
do pesquisador manter um adequado equilbrio entre sua subjetividade e a
objetividade dos fatos. Em outras palavras manter o equilbrio entre o

O desafio da iniciao cientfica 295


pesquisador e o ator social. No obstante, a observao participante tem
efetivo valor por ser eficaz na observao do comportamento no verbal;
serem imediatos no sentido de que geram informaes sobre eventos na
medida em que eles ocorrem; possibilita o desenvolvimento de uma relao
natural, com o tempo, entre o pesquisador e o observado (GRAY, 2012).

Teste
30.
Os testes so instrumentos utilizados para fazer uma medida numa
determinada competncia (cognitiva, motora, esportiva, musical, etc.).
Embora, normalmente a expresso teste venha associada as expresses
medida e avaliao, devemos ter claro as diferenas. O teste o instrumento
que fornece uma medida objetiva. A medida, por sua vez, o ato de mensurar,
geralmente indicando um nmero ou uma ordem para o fenmeno que se
pretende avaliar. Avaliao uma declarao de qualidade, de excelncia,
de mrito, de valor ou de merecimento sobre o avaliado. A avaliao implica
numa tomada de deciso (MORROW et al., 2003).

31.
O teste de Corrida/caminhada de 6 minutos utilizado pelo PROESP-
Br (www.proesp-ufrgs.br) um instrumento cujo objetivo medir a
distncia que um sujeito percorre em 6 minutos. Conforme a distncia
percorrida, a partir de um tabela de desempenho se pode avaliar (de forma
indireta) a capacidade cardiorrespiratria do sujeito (se est na Zona
Saudvel ou na Zona de Risco Sade).

32.
Como de se pode perceber para fins de pesquisa cientfica o teste
relevante como instrumento de medida todavia, desde que atrelado aos
critrios de avaliao. No obstante, se exige do teste certas propriedades
mtricas que possam garantir sua qualidade. Um teste (tal como um
questionrio, uma grade de observao ou entrevista) deve ter validade,
fidedignidade e objetividade)

296 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


A validade de um instrumento de coleta de dados
33.
A validade ou acurcia (cf. HULLEY et al., 2008) representa a
capacidade objetiva de uma medida em representar efetivamente aquilo
que pretende. Se pretendo utilizar o teste de corrida/caminhada de 6 minutos
como uma medida de aptido fsica relacionada sade necessrio que
eu tenha objetiva garantia de que, dentro de certas margem de probabilidade,
eu possa afirmar que uma criana ou adolescente est ou no na zona
saudvel ou na zona de risco sade. A validade da medida indica em que
grau os escores do teste ou do instrumento medem o que realmente pretende
medir. A validade se refere solidez da interpretao dos escores de um
teste (THOMAS, NELSON & SILVERMANN, 2012).

34.
Da acordo o que se pretende representar atravs das medidas de
uma observao, entrevista, questionrio ou teste (varivel dependente),
define-se a validade de um instrumento atravs de trs procedimentos: 1.
validade de contedo; 2. validade de critrio e; 3. validade de construto.

Validade de contedo
35.
A validade de contedo, avalia o grau em que cada elemento de um
instrumento de medida (cada item de um questionrio, por exemplo) e
relevante e representativo de um especfico constructo a ser avaliado. No
exemplo do pargrafo 19 deste captulo, ser que todos os itens do
questionrio representam motivos ( um questionrio sobre motivao) entre
os quais as crianas e adolescentes justificam seu gosto pela prtica de
esportes? Em caso positivo, afirmamos que o questionrio tem validade.

36.
Para aferir a validade de contedo duas alternativas so usuais: 1.
validade por procedimento qualitativo (terica ou lgica) e; 2. validade por
procedimento quantitativo (ndice de concordncia entre avaliadores).
Todavia, nas duas alternativas se utilizam de avaliadores experientes que
julgam as propriedades do instrumento de medida (comit de especialistas).

O desafio da iniciao cientfica 297


37.
Na validade por procedimentos qualitativos o pesquisador seleciona
atravs de critrios claros e bem descritos um conjunto de juzes. Cinco a
dez, especialistas reconhecidos na rea de atuao que vo julgar o
instrumento de medida. Nessa deciso, deve-se levar em conta as
caractersticas do instrumento, a formao, a qualificao e a disponibilidade
dos profissionais necessrios. Entre esses critrios relevante: 1. ter
experincia; 2. publicar e pesquisar sobre o tema; 3. ser perito na estrutura
conceitual envolvida e; 4. ter conhecimento metodolgico sobre a construo
de testes, questionrios e escalas de medida (ALEXANDRE & COLUCI,
2011).

38.
Ainda, conforme Alexandre e Coluci (2011), os juzes devem
inicialmente avaliar o instrumento como um todo, determinando sua
abrangncia. Isto e, se cada domnio ou conceito foi adequadamente coberto
pelo conjunto de itens e, nesta fase, podem sugerir a incluso ou a eliminao
de itens. Precisam tambm analisar os itens individualmente verificando
sua clareza e pertinncia. Em relao a clareza, deve-se avaliar a redao
dos itens, se so relevantes e, se so adequados para atingir os objetivos.
Essa avaliao pode ser inicialmente feita de forma individual e independente
pelos juzes, seguida por uma discusso em grupo. A provvel desvantagem
desse procedimento restrita anlise de ordem subjetiva. De outra forma,
no h medidas objetivas que permitam uma avaliao numrica do
instrumento. Trata-se apenas de julgarmos atravs de argumentos tericos
enunciados pelos juzes.

39.
Na validade de contedo por procedimento quantitativo, os
procedimentos iniciais so similares aos descritos nos pargrafos anteriores.
Todavia, utiliza-se um maior nmero de juzes, em torno de 10 a 20 e, procede-
se a um calculo numrico que indica a magnitude da validade do instrumento.
Essas medidas so normalmente: 1. percentagem de concordncia entre
avaliadores; 2. ndice de validade de contedo e; 3. coeficiente k (kappa)
(ALEXANDRE e COLUCI, 2011).

298 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


40.
A percentagem de concordncia entre os juzes um ndice muito
simples: 1. calcula-se a razo entre os juzes que concordam com a validade
do instrumento (ou de seus itens) e o nmero total de juzes participantes e;
2. multiplica-se o resultado por 100. Ao utilizar este procedimento considera-
se como um valor aceitvel a concordncia em torno de 90%.

% de concordncia = (numero de juzes que concordam/ numero


total de juzes) X 100

41.
O ndice de validade de contedo (IVC) mais sofisticado. Os
procedimentos so os seguintes: 1. o pesquisador elabora uma questionrio
criterioso para avaliao dos itens do instrumento de medida. Normalmente
este questionrio utiliza uma escala tipo Lickert com 4 alternativas (1 = no
relevante; 2 = necessita grande reviso; 3 = necessita pequena reviso e;
4 = est adequado); 2. solicita aos juzes que avaliem o instrumento de
medida e, 3. calcula-se o IVC pela razo entre o nmero de respostas 3e
4 e o nmero total de respostas; 4. Para avaliao global do instrumento
alguns autores consideram: (4.1) calcular a mdia das propores dos itens
considerados relevantes pelos juzes ou; (4.2) a razo entre o nmero total
de itens considerados como relevantes pelos juzes e o nmero total de
itens. Nestes casos alguns autores sugerem uma concordncia mnima de
0,80 (ALEXANDRE e COLUCI, 2011).

42.
Estatstica K (kappa) uma medida de concordncia usada em escalas
nominais que nos fornece uma ideia do quanto as observaes se afastam
daquelas esperadas, fruto do acaso, indicando-nos assim o quo legtimas
so as interpretaes. uma medida de concordncia entre avaliadores.
Por exemplo: dois diferentes avaliadores medem as dobras cutneas em 20
adolescentes. O coeficiente K indica o grau de concordncia entre os dois
avaliadores. Normalmente se considera valores abaixo de 0,40 como baixos;
entre 0,40 e 0,75 mediano a superior a 0,75 como excelente. Esta estatstica
K similar a estatstica do qui-quadrado e pode ser calculada em software
estatsticos.

O desafio da iniciao cientfica 299


Validade de Critrio
43.
Conforme Gilberto Martins (2006), a validade de critrio estabelece
a validade de um instrumento de medio comparando-o com algum critrio
externo. Este critrio um padro com o qual se julga a validade do
instrumento. Quanto mais os resultados do instrumento de medidas se
relacionam com o padro (critrio) maior a validade de critrio.

Validade de critrio convergente


44.
Se o critrio se fixa no presente, temos a validade convergente os
resultados do instrumento se correlacionam com o critrio no mesmo
momento ou ponto no tempo. Por exemplo, o teste de corrida/caminhada de
6 minutos vlido para medir a capacidade cardiorrespiratria? Para resolver
a questo podemos correlacionar a distncia percorrida em 6 minutos por
um grupo de adolescentes e correlacionar com os resultados deste mesmo
grupo submetido a uma medida de VO2 de pico atravs de teste de direto
de consumo mximo de oxignio (teste padro ouro). Quanto mais prximo
de 1 a correlao (r) mais consistente ou vlido o teste que se prope.

Validade preditiva
45.
Se o critrio se fixa no futuro temos a validade preditiva. Conforme
Martins 2006), a validade para predizer refere-se extenso a qual o
instrumento (geralmente teste) prediz futuros desempenhos de indivduos.
A validade preditiva muito importante para testes que so usados com
propsitos de identificar, classificar ou predizer resultados. A validade de
predizer estabelecida atravs de correlaes dos resultados do teste com
subsequente medida de um critrio. Exemplo: o teste de corrida/caminhada
de 6 minutos utilizada pelo PROESP-Br tem a pretenso de identificar jovens
com fatores de risco cardiovascular. A validao do teste foi feito atravs
de associao entre determinado desempenho (distncia percorrida no teste
de 6 minutos estratificado por idade e sexo) e ndices elevados de colesterol
total, hipertenso arterial e excesso de peso. Atravs de tcnicas estatsticas

300 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


de associao (Curva ROC, neste caso) identificou-se a sensibilidade e a
especificidade do teste de 6 minutos. Os resultados confirmam sua
possibilidade de predizer a ocorrncia desses fatores de risco em crianas
e adolescentes de 7 a 17 anos (BERGMANN et al, 2010), portanto o teste
possui validade de critrio.

Validade de construto
46.
A validade de construto extremamente til para explicar a natureza
dos instrumentos que medem traos para os quais no se possuem critrios
externos diretamente quantificveis. A validade de construto, ao contrrio
da validade de contedo e critrio, no expressa em termos de um
coeficiente quantitativo (VIANNA, s.d.) Em outras palavras, como referem
Thomas, Nelson e Silvermann (2012), a validade de construto trata de avaliar
instrumentos cujas as caractersticas no so diretamente observadas.

47.
Exemplo: um questionrio que pretende medir autoimagem. No h
um aparelho que conectado ao sujeito (autoimagemmetro) capaz de medir
diretamente o nvel de autoimagem. A autoimagem (bem como motivao,
esprito esportivo, qualidade de vida, aptido fsica...) um construto. Uma
construo terica. Portanto, para medi-la necessrio identificar um
conjunto de caractersticas capazes de descriminar indivduos com alta ou
baixa autoimagem. Vejamos um exemplo:
Questionrio Auto Estima e Auto Imagem de Steglich
Este questionrio foi desenvolvido por Luiz Alberto Steglich, em 1978,
em sua dissertao de mestrado Terceira Idade, aposentadoria, auto-
imagem e auto-estima, na qual desenvolveu o referido instrumento, obtendo
alto ndice de validade e fidedignidade.
As questes: 4, 9, 12, 13, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 25, 26, 27, 32, 35,
36, 37, 38, 41, 52, 55, 56, 57, 59, 62, 63, 65, 71, 72 e 75, receberam um valor
numrico de 5 a 1, as questes 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 10, 11, 14, 15, 23, 24, 28, 29,
30, 31, 33 34, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 53, 58, 60, 61, 64,
66, 67, 68, 69, 70, 73, 74, 76, 77 e 78, receberam um valor numrico de
1 a 5.

O desafio da iniciao cientfica 301


302 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA
48.
O que se observa neste questionrio que os itens representam
comportamentos passveis de identificar idosos com graus distintos de
autoimagem (valores de 1 a 5). Para definir a validade de construto do
questionrio o pesquisador deveria selecionar dois grupos de idosos: 1. com
alta autoimagem e 2. com baixa autoimagem. Aplicar o questionrio e
verificar se ele (o questionrio) capaz de discriminar os dois grupos (Anlise
da Funo Descriminante). Em caso positivo o instrumento considerado
vlido para medir o construto autoimagem.

49.
Supondo que o questionrio capaz de discriminar sujeitos com alta
e baixa autoimagem, ainda assim o pesquisador pode identificar a
consistncia interna dos itens do questionrio. Para isto so teis as tcnicas
estatsticas denominadas como Anlise Fatorial Exploratria e Anlise
Fatorial Confirmatria2. A Analise Fatorial Exploratrio identifica os itens
do questionrio que esto associados entre si, sugerindo a hiptese de que
tais itens configurem dimenses especiais do questionrio e a Anlise Fatorial
Confirmatria, confirma (ou no) tais hipteses.

Em nosso exemplo foram identificadas e confirmadas 4


dimenses: 1. orgnicos (itens de 1 a 8); 2. sociais (itens de 9 a
14); 3. intelectuais (itens de16 a 24) e; 4. emocionais (itens 25 a
28.

50.
Como afirmam Thomaz, Nelson & Silvermann (2012), em verdade,
todos os procedimentos de validao (validao de contedo e validao
por critrios) so utilizados para evidenciar a validade relacionada ao
constructo. Em geral, se torna necessrio usar evidncias das outras formas
de validao para oferecer uma base slida validade dos escores de
determinado instrumento e ao uso de seus resultados.

2.
Essas tcnicas estatisticas no sero tema deste livro. Mas, sugiro um texto introdutrio sobre essas e outra
tcnicas multivariadas muito esclarecedor. KERLINGER, F. Metodologia da Pesquisa em Cincias Sociais. Um
tratamento conceitual. So Paulo: EPU. 1980.

O desafio da iniciao cientfica 303


Fidedignidade, confiabilidade ou preciso
51.
A fidedignidade ou confiabilidade de um instrumento para coleta de
dados a confiana que a mesma confere ao pesquisador. Vejamos um
simples exemplo: subo numa balana e ela registra 80 quilos; deso e subo
novamente e ela registra 85 quilos; repito o procedimento e, agora ela indica
73 quilos. Concluso esta balana esta louca ou, em outras palavras, no
posso confiar nessa balanas, pois em cada medida do mesmo sujeito ela
indica resultados diferentes. Esta balana no fidedigna.

52.
A confiabilidade de um instrumento de medio se refere ao grau em
que sua repetida aplicao, ao mesmo sujeito ou objeto, produz resultados
iguais. Em outras palavras, confiabilidade refere-se consistncia ou
estabilidade de uma medida. o que se exige de um instrumento de coleta
de dados que ele seja, vlido e fidedigno.

53.
A confiabilidade de um instrumento de medidas pode ser determinada
mediante diversas tcnicas e procedimentos, entre elas: 1. teste e reteste;
2. teste das duas metades; 3. coeficiente alfa de Cronbach e; 4. coeficiente
KR-20 (MARTINS, 2006).

54.
Teste e reteste. O instrumento de coleta de dados aplicado duas
vezes num mesmo grupo de sujeitos e calcula-se o ndice de correlao
entre as duas medidas. Se a correlao forte entre as duas medidas o
instrumento considerado vlido. No obstante, caso o instrumento seja do
tipo questionrio, importante considerar um intervalo de tempo entre teste
e reteste. Intervalo nem to longo, para que no ocorra algum efeito de
variveis intervenientes a ponto de alterar a situao inicial do respondente,
tampouco muito curto, para que a memria das respostas ao teste no
contamine os resultados do reteste. Sugere-se um intervalo entre 10 a 15
dias.

304 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


55.
Teste das duas metades. Num questionrio mais ou menos longo,
onde as questes medem um mesmo construto (autoimagem, por exemplo),
o pesquisador poder dividir os itens do questionrio em duas metades e
calcular o valor da correlao entre elas. Se a correlao forte o
questionrio fidedigno. O pressuposto terico o seguinte: se todos os
itens do questionrio medem comportamentos relativos mesma varivel
(autoimagem), correto admitir que dever haver forte correlao entre
os itens de instrumento. As duas metades podem simplesmente serem
oriundas da diviso do questionrio ao meio, ou provenientes dos itens pares
e mpares ou por sorteio.

56.
Alfa de Conbrach. O instrumento aplicado nica vez e calcula-se,
facilmente atravs de pacotes estatsticos, todas as correlao entre cada
item e o escore total. O alfa o valor mdio de todas as correlaes. uma
tcnica interessante na medida em que fornece informao sobre cada
item do instrumento o que possibilita, quando necessrio, sua correo ou
excluso. Considera-se o instrumento de coleta de dados fidedigno quando
alfa igual ou superior a 70% (MARTINS, 2006).

57.
Coeficiente KR-20. Criado por Kuder e Richardson em 1937
(MARTINS, 2006). Tem finalidade similar ao coeficiente alfa de Cronbach,
todavia utilizado quando os instrumentos de coleta de dados apresentam
respostas dicotmicas (do tipo: sim ou no; certo ou errado).

Fidedignidade entre avaliadores ou objetividade


58.
A objetividade de um instrumento de coleta de dados a propriedade
de reproduzir seus resultados quando so aplicados por sujeitos diferentes.
uma propriedade importante de ser medida posto que os resultados devem
ser confiveis independentemente de avaliador que o aplica. Um exemplo
muito comum na rea das cincias do esporte e da sade a medio de
dobras subcutneas. Tal medida atravs de plicmetros to instvel que
mesmo em se tratando do mesmo avaliador h variao nos resultados, o
que dri quando os avaliadores so sujeitos diferentes.

O desafio da iniciao cientfica 305


59.
Em casos como esse, relevante minimizar as fontes de variao
dos resultados, o que se faz atravs de utilizao de um nico avaliador
treinado ou de um grupo de avaliadores bem treinados cuja a discrepncia
dos resultados seja a menor possvel. Para a determinao da objetividade
mede-se a correlao entre avaliadores e considera-se normalmente como
uma boa objetividade ndices de correlao igual ou acima de 0,80.

Sntese
Nesta captulo discorri sobre os instrumentos de coleta de dados e
informaes. Inicialmente apresentei os principais instrumentos: 1. A
entrevista, as tcnicas projetivas, entrevista de grupo focal; 2. O questionrio
de perguntas abertas, fechadas e combinadas; 3. A observao de
abordagem aberta, fechada e observao participante e; 4. O teste como
instrumento de medidas de atitudes de comportamentos. Na segunda parte
do captulo discorri sobre os procedimentos de validade: 1. validade de
contedo; 2. validade de critrio e; 3. validade de construto, e procedimentos
de fidedignidade: 1. teste e reteste; 2. teste das duas metades; 3. coeficiente
alfa de Cronbach e; 4. coeficiente KR-20. Tenho a expectativa de ter
abordado, embora de forma introdutria, os principais e usuais procedimentos
de coleta de dados, bem como os principais procedimentos inerentes as
exigncias de rigor mtrico dos instrumentos de medida para a pesquisa
cientfica.

306 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


Referncias
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& Sade Pblica 16(7)3061:3068, 2011.
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cardiorrespiratrtia de fatores de rico para doenas cardiovasculares.
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THOMAS, J.R.; NELSON, J.K & SILVERMANN, S.J. Mtodos de
Pesquisa em Atividade Fsica (6ed.). Porto Alegre: ARTMED, 2012.

O desafio da iniciao cientfica 307


19.
Critrios para decises sobre o tratamento
estatstico dos dados
Adroaldo Gaya e Anelise Gaya

1.
Neste captulo conto com o auxlio da minha filha e colega Anelise
Gaya. Por dois principais motivos: 1. sua experincia com pesquisas
quantitativas e, decorrente disso sua prtica cotidiana no uso da estatstica
como ferramenta da pesquisa cientfica e; 2. no menos relevante, pela sua
paixo de ensinar aos jovens o caminho da iniciao cientfica. Juntos,
planejamos e preparamos este captulo tendo no horizonte a ideia central
deste livro: auxiliar estudantes de iniciao cientfica a produzirem seus
projetos de pesquisa.

2.
Considerando que este livro tem por objetivo colaborar com a
elaborao de projetos de pesquisa para estudantes de iniciao cientfica,
salientamos que no nosso propsito apresentar neste captulo um manual
de estatstica. No tratamos de ensinar aos estudantes como devem usar
as diversas ferramentas da estatstica. Limitamo-nos a discorrer sobre os
principais critrios que envolvem a definio ou seleo dessas ferramentas
para atender as exigncias de seus projetos de pesquisa.

3.
Nossa primeira mensagem aos estudantes de iniciao cientfica a
seguinte: no se deixem escravizar pela estatstica. No deixem que ela
decida por vocs sobre as concluses ou decises inerentes aos dados de
seus trabalhos. Lembrem da lio do Professor Jos Maia, da Universidade
do Porto: Antes de ligar o computador liguem vossos crebros.
Lembrem-se tambm da epgrafe deste captulo. Levem em considerao
que no a estatstica quem deve decidir sobre os resultados de suas
pesquisas. A estatstica uma ferramenta, um meio, um mtodo, um
caminho para orientar nossas concluses. Por isso to importante que

O desafio da iniciao cientfica 309


nossa competncia nessa matria esteja alm de simplesmente: 1.
manejarmos com eficincia determinados pacotes estatsticos; 2. calcularmos
o valor de p; 3. definirmos se aceitamos ou no a hiptese nula e; 4.
concluirmos se nossa experincia foi ou no foi bem sucedida. A validade
de uma teoria cientfica no proveniente unicamente de clculos
matemticos. mais do que isso, exige bom senso, coerncia lgica (teoria)
e consistncia emprica (prtica). Portanto, no acreditem definitivamente
em clculos que resultem em concluses que destoem drasticamente do
bom senso. Sendo assim, decidir por um ou outro modelo estatstico exige
um conjunto de critrios tcnicos e tericos que sejam capazes de justificar
com pertinncia vossas escolhas.

4.
Por outro lado, no deleguem a tarefa da definio do tratamento
estatstico outrem. No entreguem seus bancos de dados a um estatstico
para que ele tome as decises por voc. Sim, sempre que for necessrio
procurem apoio, assessoria, orientao, mas tenham consigo bem claro e
definido o que pretendem analisar, que resultados lhe interessam interpretar,
que perguntas querem responder. Estejam suficientemente inteirados das
tcnicas que forem utilizar, suas principais caractersticas, seus pontos fortes,
suas limitaes, os pressupostos que exigem dos dados. No se deixem
levar pela lgica do papagaio que, adestrados pelo homem (seu orientador),
repete palavras e frases cujo significado desconhecem.

O que estatstica
5.
A palavra estatstica de origem latina e tem sua raiz em estado.
Isto porque sua funo principal era a de registrar os dados populacionais
de um povoado, regio ou pas (nmero de habitantes, de casamentos, de
filhos, etc.) e a elaborao de tabelas e grficos para descrev-los e
representa-los resumidamente em forma numrica. Com o tempo sua
evoluo foi notvel, tornou-se uma especializao no campo da matemtica
tendo se constitudo num conjunto de mtodos e tcnicas especialmente
apropriados coleta, apresentao (organizao, resumo e descrio),
anlise e interpretao de dados de observao, tendo como finalidade a
compreenso de um fenmeno especfico.

310 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


Critrios de deciso para a definio do tratamento estatstico
6.
Para selecionar adequadamente o tratamento estatstico para os
projetos de pesquisa que vamos submeter a anlise de comisses ou comits
de avaliao precisamos responder as seguintes principais questes: 1. Nossa
pesquisa descritiva ou inferencial? 2. Qual a escala de medida das nossas
variveis? 3. A distribuio dos dados em relao mdia simtrica
(paramtrica, normal) ou assimtrica (no paramtrica)? Com quantos
grupos e variveis vamos tratar?

1. Estatstica descritiva ou inferencial


7.
Nossa primeira preocupao para selecionar adequadamente o
tratamento estatstico para os projetos de pesquisa decorre da resposta
seguinte pergunta: ns vamos analisar os dados provenientes de um ou
mais grupos e restringir nossas anlises exclusivamente a esse(s) grupo(s)
ou, pretendemos analisar os dados de um ou mais grupos (constituindo-o(s)
como amostra(s) com o intuito de extrapolar seus resultados para um conjunto
alargado de sujeitos com caractersticas semelhantes (populao)?

8.
Se decidirmos pela primeira alternativa nossa escolha recair no
mbito das estratgias da estatstica descritiva. A estatstica descritiva
caracteriza-se pelo conjunto de mtodos para organizao, apresentao e
descrio de dados representativos do comportamento de um grupo (sem a
pretenso de extrapolar os resultados para alm desse grupo). Na estatstica
descritiva apresentaremos os dados atravs de tabelas, grficos e medidas
(mdia, mediana, moda, desvio padro, varincia, razo de prevalncia, razo
de chance, etc. (ver captulo 18) que resumem a distribuio de uma ou
mais variveis exclusivamente neste(s) grupo(s).

O desafio da iniciao cientfica 311


9.
Se decidirmos pela segunda alternativa nossa escolha recair no mbito
das estratgias da estatstica inferencial ou indutiva. Nesse caso, vamos
utilizar hipteses, vamos selecionar com rigor as amostras (representativas
da populao), e vamos utilizar testes de probabilidade estatstica (Teste t,
Anova, Teste U. Manova, etc.).
Exemplos:
Modelo descritivo
Sou professor numa escola no Municpio de Porto Sentido. Estou
preocupado com a ocorrncia de excesso de peso em meus alunos. Tambm
me preocupa saber se h diferena entre o perfil de meninos e meninas.
Neste caso, posso medir os alunos da minha escola e atravs de grficos e
tabelas apresentar os resultados mdios, desvios padro, varincia do peso
corporal; posso apresentar resultados da ocorrncia de meninos e meninas
com excesso de peso; posso identificar os casos extremos (os jovens em
situao de obesidade severa, etc.). Assim, obterei um descrio fiel da
realidade da minha escola e, sem dvidas, poderei planejar aes para
minimizar os provveis problemas de excesso de peso (se eles forem
identificado). Mas, vamos repetir, estes resultados refletem a realidade de
nossa escola e, como tal, no devem ser extrapolados para todos os escolares
de Porto Sentido).

Modelo inferencial
Agora, sou secretrio da sade do Municpio de Porto Sentido. Estou
preocupado com a prevalncia de excesso de peso em escolares do
municpio. Portanto, quero delinear um perfil do padro de excesso de peso
e, tambm quero saber se h diferenas entre meninos e meninas de Porto
Sentido. Vamos supor que Porto Sentido tenha uma populao de vinte mil
escolares. Bem, nesse caso no vou medir a totalidade dos escolares, vou
propor um estudo atravs de uma amostra. Atravs de uma parte
representativa da populao (ver captulo 10). Imaginemos o estudo com
200 escolares (100 meninos e 100 meninas, oriundos de algumas escolas
selecionadas por sorteio). Neste caso, vou investigar a partir de uma amostra
(200 escolares de Porto Sentido) com o objetivo de extrapolar os resultados
para os 20.000 (a populao escolar do municpio).

312 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


2. Escala de medida das variveis
(2.1) Medidas de tendncia central
10.
Na definio do tratamento estatstico para o nosso projeto de pesquisa
outra pergunta exige resposta: nossos dados so expressos em medidas
nominais, ordinais, ou numricas (ver captulo 10)?

11.
Se nossas dados so manifestos em escala nominal (sexo, religio,
time de futebol, cor da pele, tipo sanguneo, etc.) nossas anlises so bastante
restritas. Lembremos que variveis expressas na escala nominal podem
ser apenas iguais ou diferentes entre si. No possvel sequer qualquer
ordenao hierrquica. Os nmeros atribudos (por exemplo: sexo masculino
1 e sexo feminino 2) servem apenas para identificar o sexo dos sujeitos.
No faz qualquer sentido usar os valores 1 masculino e 2 feminino para, por
exemplo, calcular um valor mdio (neste caso o valor 1,5 rigorosamente
no tem qualquer significado). Como tal, para tratar com dados medidos
em escala nominal a nica possibilidade estatstica estabelecer a ocorrncia
em valores reais ou em percentagens.
Exemplo:
Para descrever um grupo de 50 estudantes podemos identifica-los
como composto por 20 homens ou seu equivalente 40%, e 30 mulheres
equivalente a 60%. Nenhuma uma outra operao pode ser realizada.

12.
Se nossos dados so medidos em escala ordinal, outras operaes
so possveis. Podemos ordenar um grupo de alunos por nveis de motivao
para a prtica esportiva. Por exemplo, utilizamos para avaliao o
questionrio de motivao para as prticas esportivas (CARDOSO e GAYA,
1998).

O desafio da iniciao cientfica 313


Questionrio de motivao para prticas esportivas

Fonte: CARDOSO e GAYA, 1998.

Consideramos os nveis de motivao em trs nveis: 1 = Nada


Importante; 2 = Pouco importante e 3 = Muito importante.
Vamos supor os seguintes escores de 5 adolescentes (linha 1):

Os valores na linha 2, ordenam do menor valor (1) ao maior valor 5.


os adolescentes por ordem de escores no questionrio. Todavia, importante
salientar que numa escala ordinal os escores entre os valores de ordem ou
posio no so equidistantes. Ou seja a diferena nos escores entre 25 e
32 dos adolescentes 1 e 2 igual a 7 entretanto, no podemos interpretar
que o aluno 2 seja 7 vezes mais motivado que o adolescente 1, tampouco
que o aluno 4 seja 20 vezes mais motivados que o aluno 1. Esta caracterstica
da escala ordinal relevante posto que, no sendo os valores equidistantes
entre si, no correto utilizarmos as mdias dos valores atribudos aos
sujeitos do grupo. Assim sendo, em escala ordinal as possibilidades
estatsticas limitam-se: 1. a estabelecer ocorrncias (tal como na escala

314 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


nominal); 2. ordenar os sujeitos (do menor ao maior; do pior ao melhor; do
mais habilidoso ao menos habilidoso; etc.) e; 3. calcular duas medidas de
tendncia central: (3.1) moda, que a maior ocorrncia de um determinado
valor no grupo de sujeitos e; (3.2) a mediana que o valor que divide o
grupo em duas metades.
Exemplo 1.
Um grupo de sete escolares foi ordenado por escores de motivao
do mais baixo para o mais alto (linha 1 escores de motivao) com os
valores de 1 a 7 (linha 2 valores de ordenao).

Qual a moda desta distribuio? Considerando a moda como o valor


de maior ocorrncia evidente que neste caso no h uma medida que
represente a moda (nenhuma das medidas de estatura mais frequente
que as outras).
Qual a mediana desta distribuio? Considerando que a mediana a
medida de tendncia central, neste caso o valor de ordem que divide os
dados em duas partes iguais 4 que equivale ao escore de 34 na escala de
motivao.

Exemplo 2.
Um adolescente chegou atrasado e agora temos os seguintes novos
valores

Qual a moda? Bem! A situao se mantm a mesma do exemplo 1,


No h um valor que possa representar a moda.
Qual a mediana? Neste caso no temos um nico valor de ordem
que divida os dados em duas metades iguais (o nmero de sujeitos par).
Assim, calcula-se a mdia aritmtica entre os dois valores da motivao
que esto mais prximos ao meio da distribuio dos dados: valor 4 (34) e
valor 5 (40). Portanto a mediana : (34+40)/2 = 37. Da mesma forma,
como os escores so iguais os valores de ordem ou posio tambm devem
ser iguais, ento ao invs de 4 e 5 teremos duas vezes 4,5 (4+5)/9).

O desafio da iniciao cientfica 315


Exemplo 3.
Houve um erro de medida, e ao refaz-las obtivemos os seguintes
novos resultados.

Qual a moda? Agora podemos observar que os alunos da ordem 4 e


5 (4,5) tem a mesma estatura. Temos dois alunos com escore de 34. No
h outro caso de medidas iguais. Portanto, a moda neste exemplo 34.
Todavia, muito importante lembrar que neste(s) caso(s) os valores de
ordem tambm seria(m) alterados. Se ambos tem escore 34 metros os
valores de ordem devem ser os mesmos como tal os valores 4 e 5, seriam
ambos substitudos pela mdia (4+5)/2 = 4,5. Se, caso houvesse outro valor
de estatura repetida (vamos supor: o valor 8 fosse igual ao valor 7 (7,5)
ambos com escore 55 nesta caso teramos duas modas, portanto a
distribuio seria bimodal (e assim sucessivamente trimodal ou plurimodal).
Qual a mediana? Tal como no exemplo 2, a mediana a mdia dos
valores de estatura ao centro da distribuio: (34+34)/2 = 34.

13.
Se nossas medidas so em escala(s) numrica(s) (intervalar ou de
razo, ver captulo 10), o tratamento para anlises descritivas podem ser
bem mais sofisticadas. Um escala numrica se caracteriza pela equidistncia
entre os valores numa determinada distribuio. Por exemplo: os valores
numricos numa rgua escolar so todos equidistantes, ou seja os valores
entre 5 a 10 cm, corresponde a mesma distncia entre os valores 20 e 25 (5
cm em ambos os casos). Se os dados so medidos em escala numricas ou
contnuas, a medida de tendncia central mais sofisticada a mdia (desde
de que a distribuio dos dados atendam ao critrio de normalidade, como
veremos nos prximos pargrafos).

Exemplo:
Vamos supor os seguintes valores de estatura de adolescentes (linha 1)

316 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


A primeira constatao quando trabalhamos com a mdia (em relao
mediana) que no h necessidade de ordenar os sujeitos por valores de
escores. Para calcular a mdia basta somar todos os escores e multiplicar
pelo nmero de sujeitos. Nesta caso a mdia : 1,75. (A mediana : 1,74).

14.
Como se pode perceber a mdia o valor absoluto que divide o
grupo em duas metades. Duas metades equivalentes? Necessariamente
no. A vai depender da distribuio da frequncia Se a distribuio for
paramtrica (ou normal) as duas metades so equivalentes, caso a
distribuio no seja paramtrica a mdia no divide o grupo em duas metades
equivalentes. Esta informao relevante porque, caso a distribuio no
seja paramtrica a mdia no deve representar adequadamente o valor de
um grupo (neste caso devemos optar pela utilizao da mediana).
Exemplo:
Vamos supor os seguintes valores de estatura de adolescentes (grupo 1)

Vamos supor os seguintes valores de estatura de adolescentes (grupo 2)

A mdia do primeiro grupo 1,66 metros (bem maior que a do grupo


2, embora haja apenas um escore diferentes). Todavia, podemos observar
que a mdia deste grupo superior a todos os valores de estatura dos 4
primeiros adolescentes. Essa mdia representa bem o grupo 1?
A mdia do segundo grupo 1,60 metros. Verificamos que este valor
divide o grupo exatamente em duas metades equivalentes. Inclusive podemos
observar que a mdia e a mediana tem o mesmo valor (a coincidncia entre
mdia e mediana um indicador de distribuio paramtrica). Portanto, a
mdia do grupo 2 pode muito bem representar este grupo. Conclui-se do
exemplo que a mdia uma medida bastante eficiente, desde que seja
proveniente de uma distribuio normal ou paramtrica dos dados (voltaremos
a tratar de distribuies paramtricas e no paramtricas ainda neste
captulo).

O desafio da iniciao cientfica 317


(2.2) Principais medidas de disperso e de posio
15.
Com medidas em escala numricas para descrever resultados, alm
da mdia, podemos utilizar medidas de disperso ou de variabilidade. Elas
so relevantes porque nem sempre a mdia isoladamente permite uma
interpretao coerente do fenmeno. Voltemos aos exemplos 1 e 2 do
pargrafo 14. Os escores dos dois grupo so idnticos em quatro dos cinco
adolescentes. Bastou um adolescente do grupo 1 ter um escore bem superior
ao do grupo 2 para que as mdias se tornassem bem diferentes. Isto ocorre
porque a variabilidade dos escores do grupo 1 maior que o grupo 2. Portanto,
a mdia para ser devidamente esclarecedora sobre a descrio de um grupo
de dados deve ser acompanhada de medidas de variabilidade ou disperso.

16.
As medidas de variabilidade mais utilizadas
so: 1. amplitude; 2. desvio mdio; 3. varincia; 4. desvio padro; 5.
erro padro da mdia e; 6. intervalo de confiana.

17.
A amplitude revela o quanto est dispersa uma distribuio. Para
obt-la basta ordenar os escores e subtrair do escore mais elevado o escore
mais baixo.
Exemplo:
Vamos supor os seguintes valores de estatura de adolescentes (grupo 1)

Vamos supor os seguintes valores de estatura de adolescentes (grupo 2)

A amplitude do grupo 1 = 1,951,59 = 0,36


A amplitude do grupo 2 = 1,641,59 = 0.05

318 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


Observa-se que a medida de amplitude apresenta a mesma
desvantagem da mdia. Ou seja, os valores extremos (a distncia entre o
valor mais baixo e mais alto) interfere significativamente no resultado. Em
nosso exemplo, apenas o adolescente 5 de ambos os grupos obtiveram escore
diferentes, e o valor mais elevado (grupo 1) foi responsvel pela importante
mudana (0,36 e 0,05) no valor da amplitude.

18.
O desvio mdio representa a mdia em que os escores se distanciam
do escore mdio
Exemplo:
Na linha 1, vamos supor os seguintes valores de estatura de
adolescentes (grupo 1). Ao calcularmos a mdia do grupo 1 obteremos
1,67. Na linha 2 a distncia dos escores em relao mdia

Vamos supor os seguintes valores de estatura de adolescentes (grupo


2). Ao calcularmos a mdia obteremos 1.60. Na linha 2 a distncia dos
escores em relao mdia 1,60.

O desvio mdio do grupo 1 = (0,08) + (0,07) + (0.09) + (0,05) +


0,28/5) = 0,02
O desvio mdio do grupo 2 = (0,01)+ 0 + (0,02) + 0,02 +
0,04 = 0,006
Com se pode verificar o desvio mdio do grupo 2 (0,006) bem
inferior ao do grupo 1 (0,02), demostrando claramente uma maior disperso
no grupo 1.

19.
A varincia e desvio padro. Vamos inicialmente entender a lgica
do clculo dessas medidas. Como veremos, o desvio mdio e o desvio
padro, embora sejam resultados de clculos um pouco diferentes,

O desafio da iniciao cientfica 319


apresentam uma mesma lgica de raciocnio. Por outro lado, a varincia
igual ao desvio padro elevado ao quadrado (ou, o que da no mesmo, o
desvio padro igual a raiz quadrada da varincia). Assim sendo, vamos
abordar a varincia e o desvio padro, ambas no mesmo exemplo.
Exemplo:
Vamos supor os seguintes valores de estatura de adolescentes (grupo
1). Ao calcularmos a mdia do grupo 1 obteremos 1,67. Na linha 2 calculamos
a distncia dos escores em relao mdia (tal como fizemos no exemplo
do pargrafo 18); na linha 3 elevamos os dados da linha 2 ao quadrado
(para no trabalharmos com valores negativos e evitar soma zero).

A soma dos valores da linha 3 corresponde a 0,09 (soma dos quadrados


da diferena). Ao dividirmos (0,09) pelo nmero de sujeitos 5. obteremos a
mdia da soma dos quadrados que representa a varincia. Portanto: neste
grupo a Varincia = 0,018. Como a varincia o dobro do desvio padro,
para calcul-lo extrai-se a raiz quadrada da varincia. Portanto, o Desvio
Padro = 0,28.
Vamos supor os seguintes valores de estatura de adolescentes (grupo
2). Ao calcularmos a mdia obteremos 1.60. Na linha 2 a distncia dos
escores em relao mdia 1,60.

A soma dos valores da linha 3 corresponde a 0,0025. Ao dividirmos


(0,0025) pelo nmero de sujeitos 5. obteremos a varincia mdia da soma
dos quadrados ou a Varincia = 0,0005. Cuja raiz quadrada corresponde
ao Desvio Padro = 0,02.

Com se pode verificar por esses dois exemplos a varincia e o desvio


padro no grupo 2 so bem inferiores varincia e o desvio padro do
grupo 1. Sugerindo que o grupo 2 mais homogneo que o grupo 1.

320 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


20.
O erro padro da mdia uma medida associada ao erro amostral
(ver captulo 17). Ou seja, ele estima o erro dos valores entre a mdia ou
proporo de uma amostra frente a diversas amostras retiradas de uma
mesma populao. O erro padro a razo entre o valor do desvio padro
e a raiz quadrada do numero de sujeitos na amostra.
Exemplo:
Valores de estatura de um grupo de cinco adolescentes:

A mdia = 1,60; o desvio padro = 0,02


Erro padro da mdia = 0,02/5 = 0,02/2,23 = 0,09

21.
O intervalo de confiana para mdia uma medida de posio.
Indica um intervalo entre dois limites onde podemos, com determinada
probabilidade de confiana (95%), localizar o escore correto. Para
calcularmos o limite inferior do intervalo confiana subtramos da mdia o
produto do erro padro da mdia pelo valor da distribuio do teste t
Student para determinado grau de liberdade (numero de sujeitos da
amostra (n) 1 ). O valor t de Student fixo pra cada valor de graus de
liberdade (n1) e nvel de significncia (0,05) (constam em tabelas de
distribuio t de student). Para calcularmos o limite superior do intervalo
de confiana somamos mdia o produto do erro padro da mdia pelo
valor da distribuio do teste t, para determinado grau de liberdade (n1) e
nvel de significncia (0,05)
Exemplo:
Valores de estatura de um grupo de cinco adolescentes:

A mdia = 1,60; o desvio padro = 0,02


Erro padro da mdia = 0,02/5 = 0,02/2,23 = 0,09
IC (inferior) = mdia (EP x valor de t) = 1,60 (0,09 x 2,77) = 1,36
IC(superior) = mdia + (EP x valor de t) = 1,60 +(0,09 x 2,77) = 1,84
Os resultados significam que h a probabilidade de 95% de que o
valor mdio da estatura dos adolescentes esteja entre os limites de 1,36 e
1,60.

O desafio da iniciao cientfica 321


3. A distribuio dos dados: se paramtrica ou no
paramtrica?
22.
Outra pergunta relevante para a definio dos procedimentos
estatsticos sobre a distribuio dos dados: Os dados apresentam um
distribuio paramtrica ou a distribuio no paramtrica? Dessa
definio depende se vamos trabalhar com mdias ou medianas e quais os
testes estatstico de hipteses iremos selecionar.

23.
A distribuio paramtrica dos dados representada por uma curva
em forma de sino cuja a mdia, mediana e moda coincidem e dividem a
populao em duas metades equivalentes. Esta curva denominada de
curva normal ou curva de Gauss (nome do seu descobridor).

24.
A curva normal apresenta as seguintes principais caractersticas: 1.
simtrica, divide a curva em duas metades iguais; 2. tem a forma de sino;
3. as medidas mdia, mediana e moda coincidem e; 4. tem uma distribuio
de dados em que 68,26% dos dados esto entre +1 e 1 desvios padro,
95,45% entre +2 e 2 desvios padro e 99,73% entre +3 e 3 desvios padro.

25.
Para definir se uma determinada distribuio dos dados ou no
paramtrica valemo-nos de clculos de medidas de simetria e curtose. A
simetria evidente quando a mdia, mediana e moda so coincidentes e

322 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


dividem a distribuio em duas metades equivalentes. (figura anterior do
pargrafo 23). A assimetria quando a mdia no divide a distribuio em
duas metades equivalentes. Nas figuras que seguem demonstramos duas
curvas assimtricas. A da esquerda representa a assimetria positiva ou
direita e a figura da esquerda representa a assimetria negativa ou esquerda.

26.
A curtose tem a ver com as caractersticas de verticalidade em relao
a curva normal. Na figura que segue demonstramos trs curvas: 1. a curva
normal ou mesocrtica (B); 2. As curvas mais achatadas denominadas de
platicrticas (C), e as curvas mais alongadas denominadas de leptocrticas
(A). As medidas de curtose definem se as curvas so mais alongadas ou
achatadas que a curva normal.

O desafio da iniciao cientfica 323


27.
As medidas de curtose so relevantes porque demonstram: 1. que a
distribuio dos dados tem uma disperso maior em torno da mdia (no
caso da curva platicrtica), com muitos dados nas caudas das curva e; 2.
uma disperso menor (no caso da curva leptocrtica) com dados
concentrados prximo a mdia e poucos dados distribudos nas caudas da
curva. Essas caractersticas afrontam a distribuio normal das percentagens
de dados entre os desvios padro tal como apresentamos na figura do
pargrafo 25.

28.
Esses conceitos de dados paramtricos e no paramtricos so
relevantes pois permitem que possamos entender a lgica da opo por
testes estatsticos (paramtricos ou no paramtricos). Se nossos dados
tem uma distribuio normal ou paramtrica evidente que a mdia uma
boa medida para tratarmos nossos dados. A mdia e o desvio padro, por
exemplo, do uma boa indicao do comportamento de tendncia central e
disperso dos dados do(s) grupo(s) que vamos medir. Todavia, se a
distribuio dos dados no paramtrica a mdia e o desvio padro no
representam bem o perfil do grupo e portanto devemos optar por outra
medida. A mediana, por exemplo. Neste caso, quando utilizamos a mediana
os testes de hipteses no utilizam os valores absolutos dos dados (por
exemplo a estatura de um estudante) eles tratam com valores de ordem (a
posio ascendente ou descendente do estudante em seu grupo. So valores
numa escala ordinal. Ver exemplo 1 do pargrafo 12).

4. Com quantos grupos vamos investigar?


29.
Esta outra pergunta relevante que devemos responder para
selecionarmos a ferramenta estatstica de nosso projeto de pesquisa. Ser
um grupo com medidas repetidas (por exemplo: 1 grupo com pr e ps
teste), sero dois ou mais grupo emparelhados, ou sero dois ou mais grupos
independentes?

30.
Entende-se por medidas repetidas (dependentes) quando medimos
apenas um grupo de sujeitos em situaes distintas (pr e ps teste, por

324 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


exemplo). Todavia, tambm se considera como medidas repetidas quando
temos dois ou mais grupos emparelhados (ver captulo 10).

31.
Entende-se por medidas independentes quanto temos dois ou mais
grupos independentes de sujeitos. Em outras palavras, quando temos dois
ou mais grupos sorteados aleatoriamente de uma populao.

32.
A necessidade de levarmos em considerao estes critrios na escolha
da ferramenta estatstica decorre do conceito de graus de liberdade (gl).
Graus de liberdade um estimador do nmero de categorias independentes
num teste particular ou experincia estatstica. Quando numa pesquisa
operamos com grupos de sujeitos o gl representado por k1 onde k o
nmero de grupos. Assim, quando medimos apenas um grupo com pr e
ps teste ou grupos emparelhados, estaremos comparando os mesmos
sujeitos (ou sujeitos equivalentes) em dois momentos. Neste caso temos a
varincia entre os grupos nos dois momentos em que efetuamos a medida
mas, no temos a varincia intrasujeitos, (os sujeitos so os mesmos nas
dois momentos). Por outro lado se medimos dois grupos independentes,
alm da varincia entre os dois momentos em que efetuamos as medidas
temos a varincia entre os sujeitos dos dois grupos. No primeiro caso temos:
gl = k1 = 21 = 1 (1 grau de liberdade) . No segundo caso temos gl = k
31 = 2 (2 graus de liberdade).

33.
Os graus de liberdade afetam a robustez do teste estatstico, por isso,
quando selecionamos uma ferramenta estatstica devemos previamente saber
se nossas medidas so emparelhadas ou dependentes ou so medidas
independentes.

Enfim! Realizando a seleo da ferramenta estatstica


34.
Embora possamos encontrar facilmente na internet programas que
auxiliam o pesquisador a selecionar seu teste estatstico, o fluxograma
tradicional que sugerimos abaixo muito til e efetivo para os propsitos
deste captulo.

O desafio da iniciao cientfica 325


Quadro de critrios para decises sobre o tratamento estatstico

Exerccios
35.
Exerccio 1:
Voltemos ao exemplo 1 do pargrafo 5 no captulo 7 deste livro.
Objetivo: Comparar os efeitos dos programas de treinamento
concorrente e treinamento de fora sobre a fora mxima em idosos.
O instrumento para medir a fora mxima nos idosos um
dinammetro de preenso manual que mede a fora em kg. Sero
selecionados aleatoriamente dois grupos de idosos (Grupo 1: treinamento
concorrente; Grupo 2: treinamento de fora). Os resultados sugerem uma
distribuio normal dos resultados. Qual o teste estatstico adequado para
sugerir inferncias dos resultados a populao de idosos?

326 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


Exerccio 2.
Vamos repetir o objetivo do exemplo anterior, todavia vamos
acrescentar um grupo controle. Um grupo de idosos que no participar de
programa de treinamento. Qual o teste estatstico adequado para sugerir
inferncias dos resultados populao de idosos?
Exerccio 3.
Utilizamos o questionrio de motivao para as prticas esportiva de
CARDOSO e GAYA, 1998 (pargrafo 12 deste captulo) e queremos
comparar se h diferena entre os nveis de motivao entre rapazes e
moas das escolas publicas de Porto Sentido? Os grupos so constitudos
aleatoriamente a partir da populao do municpio. Qual o teste estatstico
adequado para este projeto?
Exerccio 4.
Vamos supor que no Exerccio1 os dados no tenham distribuio
paramtrica. Qual o teste estatstico deve ser selecionado?
Exerccio 5.
Numa turma de escolares queremos descrever o perfil das opes
religiosas dos alunos. Propomos as seguintes categorias: 1. Catlicos; 2.
Evanglicos; 3. Pentecostais; 4. Espritas; Religies afro; 5. Outras e; 6.
Ateus. Qual a deciso metodolgica para descrever adequadamente este
perfil?
Exerccio 6.
Caso queiramos associar duas categorias: 1. religiosos e 2. ateus aos
rapazes e as meninas. Em outras palavras, h associao entre gnero e
ser ou no religioso? Neste caso qual a deciso estatstica?

Referncias
CARDOSO, M. & GAYA, A. Fatores motivacionais para a prtica
desportiva e sua relao com o sexo, idade e nvel de desempenho
desportivo. Perfil, 1998
TORRES, L & GAYA, A. Hbitos de Vida e a prtica esportiva em
alunos de uma escola municipal de Porto Alegre. Perfil, 1997.
BIBLIOGRAFIA BSICA
BARROS, M. ....
GREEN,J.; DOLIVEIRA, M. Testes Estatsticos em Psicologia.
Lisboa: Estampa, 1991.

O desafio da iniciao cientfica 327


20.
Formatando a apresentao do projeto
Adroaldo Gaya

1.
Este captulo muito simples. Elementar, quase desnecessrio.
Relutei em inseri-lo neste livro. Afinal, no tenho muito acrescentar aos
diversos manuais de metodologia da pesquisa cientfica. Convenceu-me o
pedido de meus alunos da graduao ao final do semestre. Eles reivindicaram
um texto aos moldes de um manual simples e objetivo. Acatei o pedido e me
dediquei a tarefa, evidentemente ao longo da redao inseri alguns
comentrios que considero relevante para o desafio da iniciao cientfica.

2.
Adotei a seguinte perspectiva: como a formatao de um projeto de
pesquisa no exige tantas formalidades como ocorre com o relatrio final,
no obstante, tendo em mente que um bom projeto auxilia muito a formatao
do relatrio final optei por exigir de meus alunos (e de meus leitores) os
mesmos requisitos do relatrio (evidentemente sem os resultados, discusso
dos resultados e concluses). Tenho a convico que desta forma pescamos
dois peixes num nico anzol, um bom projeto e um bom rascunho para o
relatrio final.

3.
Consultei algumas dissertaes e teses de colegas que tive a honra
de orientar no programa de Ps-graduao em Cincias do Movimento
Humano da UFRGS e fui montando o texto e desenhando figuras. Como
referi no primeiro pargrafo, acrescentei alguns comentrio que entendo
procedentes e, quando no caminho reencontro temas que j foram
devidamente abordados ao longo do livro, simplesmente remeto os leitores
aos respectivos captulos.

O desafio da iniciao cientfica 329


4.
A capa e a folha de rosto, so
constituintes que devem compor um bom
projeto de pesquisa (no relatrio da pesquisa
so constituintes obrigatrios). Todavia os
estudantes devem considerar que capa e
folha de rosto so reconhecidos como
contedos pr-textuais, isto significa que
embora presentes no projeto (e no relatrio),
no devem constar em seu sumrio (ver
pargrafo 12 e seguintes).

5.
Na capa deve constar: 1. a instituio
de origem; 2. o ttulo do projeto, normalmente
centrado e em caixa alta; (3) o nome do autor,
centrado ou justificado direita e; (4) ao p
da pgina a cidade e o ano de apresentao.

6.
Na folha de rosto: 1. o nome do autor;
2. no centro da pgina o ttulo do trabalho,
centrado e em caixa alta; (3) a finalidade do
projeto, justificado esquerda e com
pargrafo avanado alm do centro da pgina;
(4) Nome do orientador, abaixo do texto sobre
a finalidade do projeto, justificado direita e;
(5) local, ms e ano, ao p da pgina.

330 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


7.
Dedicatria, agradecimentos e
epgrafe so elementos pr-textuais e
opcionais (normalmente ausente na fase do
projeto). Por mais bvio que possa parecer a
primeira vista, ressalto que se o pesquisador
optar por no incluir dedicatria,
agradecimentos e eplogo ele no deve incluir
no projeto trs pginas com os respectivos
ttulos (dedicatria, agradecimentos e eplogo)
e deixa-las branco. Insisto com esta dica
por experincia prpria, nas minhas aulas
quando saliento esta informao bvia os
alunos acham graa, mesmo assim, alguns
deles insistem e acabam por realizar essa
incrvel faanha.

8.
Resumos em portugus e em Ingls, elementos pr-textuais
obrigatrio no relatrio final da pesquisa todavia, opcional na fase do projeto.
Entretanto, como as principais agncias de fomento pesquisa exigem em
seus editais a apresentao de um resumo, considero importante que o
estudante de iniciao cientfica incorpore esse procedimento (pelo menos
o resumo em portugus) j em seu projeto de TCC.

O desafio da iniciao cientfica 331


9.
Como referi no meu livro Cincias do Movimento Humano:
introduo metodologia da pesquisa, o resumo um texto muito
relevante e deve constituir-se numa sntese do projeto. Atravs do resumo
o leitor dever ficar bem informado sobre o contedo do projeto da pesquisa.
Um resumo de projeto deve contar as seguintes principais informaes:
objetivos do trabalho e descrio sucinta da metodologia. Um resumo no
deve ultrapassar um total de 250 palavras.

RESUMO

Mapas da Aptido Fsica Relacionada Sade em


Crianas e Jovens Brasileiros

Autores: Fernando Cardoso e Carl Ribas


Orientador: Adroaldo Gaya

Objetivo: Descrever os padres da aptido fsica


relacionada sade de crianas e adolescentes brasileiros
de 7 a 17 anos estratificados por sexo e por regio
geopoltica do Brasil. Mtodos: Estudo descritivo com
resultados manifestos em forma de mapa evidenciando
nas cinco regies geopolticas do Brasil a prevalncia de
crianas e adolescentes cuja aptido fsica classifica-os na
zona de risco sade para as doenas cardiovasculares e
musculoesquelticas. Os resultados, estratificados por sexo,
sero expressos em percentagens. Os dados so
provenientes do Observatrio Permanente do Crescimento
Corporal, Perfil Nutricional e da Aptido Fsica do Projeto
Esporte Brasil da UFRGS. Os sujeitos da pesquisa so
73.688 escolares (39.839 rapazes e 33.849 moas) de 7 a
17. A aptido fsica relacionada sade foi avaliada atravs
das medidas de ndice de Massa corporal (IMC); dos testes
de aptido cardiorrespiratria (6 min.), flexibilidade (sentar
e alcanar) e resistncia abdominal (fora/resistncia
abdominal 1min.) e categorizada em zona de risco sade
conforme os pontos de corte propostos pelo PROESP-BR
2014. Com esse estudo pretende-se delinear o mapa
brasileiros da prevalncia de crianas e jovens brasileiros
na zona de risco s doenas cardiovasculares e
musculoesquelticas atravs dos padres de aptido fsica
e argumentar sobre a relevncia de polticas pblicas que
estimulem a prtica sistemtica de exerccios fsicos.

332 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


10.
Listas so constituintes pr-textuais opcionais. So as seguintes: 1.
lista de ilustraes: referem-se aos desenhos, fotos, grficos, quadros; 2.
lista de tabelas; (3) lista de abreviaturas e siglas. No muito comum em
projetos de pesquisa a apresentao de listas. Todavia, se por ventura na
reviso de literatura o pesquisador apresentar muitas figuras ou tabelas,
talvez possa ser conveniente introduzi-las. Do meu ponto de vista no vejo
relevncia nestes procedimentos. Por outro lado, infelizmente, alguns
pesquisadores insistem com a infeliz ideia de transformar seu texto num
emaranhado de siglas e abreviaturas. um horror! Um texto criptografado
que exige do leitor consultar a lista de siglas e abreviaturas em cada novo
pargrafo. evidente, que tambm nesses casos o bom senso deve
predominar, mas perante o evidente exagero no h como descartar uma
lista de abreviaturas e siglas.

11.
As lista so formatadas em trs colunas: 1. na coluna da esquerda
enumeramos as ilustrao, as tabela ou as abreviatura; 2. na coluna central
anunciamos o ttulo da ilustrao e; (3) na coluna direita a pgina onde se
encontra a ilustrao, tabela ou abreviatura.

O desafio da iniciao cientfica 333


12.
O sumrio apresenta a enumerao das principais divises, sees
e outras partes do projeto na ordem em que surgem no texto e referindo a
respectiva pgina. O sumrio e considerado contedo textual de um projeto
e, portanto, contedo obrigatrio. O sumrio assim como as listas de
ilustraes, tabelas e abreviaturas tem trs colunas, 1. na coluna da esquerda
est a enumerao de captulo e itens relevantes de cada captulo; 2. na
coluna do centro os ttulos e subttulos dos captulos e; (3) na coluna
esquerda as respectivas pginas.

13.
A formatao de um sumrio pode (e deve) ser elaborado
automaticamente pelos editores de texto. O word, provavelmente o editor
mais utilizado por nossa comunidade, permite com muita facilidade editar
prefcios com vrias caractersticas e possibilidades. Na internet, encontram-
se vrios textos e vdeos que ilustram como utilizar tais ferramentas. Ver
por exemplo:
http://www.tudosobremonografia.com/2011/02/como-fazer-um-
sumario-automatico-word.html
www.youtube.com/watch?v = 87ZHGqbo8D4
https://www.youtube.com/user/magnusaulasetutorial
Exemplo de um sumrio

334 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


14.
A Introduo um contedo obrigatrio num projeto de pesquisa e
sobre ela j nos referimos no captulo 6. Todavia, interessante ressaltar
que ser na introduo que as pginas comeam a ser numeradas, embora
a contagem inicie j na folha de rosto.
15.
A reviso de literatura contedo obrigatrio num projeto de
pesquisa e sobre ela j nos referimos no captulo 8. Entretanto, vou aproveitar
a oportunidade para tratar de um tema relevante nos textos de reviso de
literatura. Trata-se dos procedimentos de citao de referncias. A citao
a referncia no corpo do trabalho de uma informao proveniente de
outros estudos. So trs os tipos de citao: 1. literal; 2. no literal e; (3)
indireta.
16.
A citao direta (literal), como refere o prprio nome ocorre quando
transportamos para o nosso texto um trecho de outro autor ipsis litteris.
Nestes casos temos duas regras a seguir: 1. quando a citao tem at trs
linhas ela vai em destaque no prprio pargrafo do texto entre aspas ou
itlico e seguida do ltimo nome do autor(es), o ano da publicao e a
pgina. 2. Quando a citao direta tiver mais que trs linhas ela transcrita
em um novo pargrafo, com com recuo de 4cm da margem esquerda.
Ateno: todavia, quando a referencia aos autores colocada entre
parnteses esses nomes vo em letras maisculas. Sugiro que no texto
quando houver at trs autores, todos sejam citados, quando forem mais de
trs cita-se o primeiro seguido da expresso e col. (de colaboradores) ou, et
al. (de et alii do latim para outros ou et aliae para outras).
17.
A citao indireta (no literal) a reproduo livre de parte de um
texto, ou seja, a citao no transcrita nas mesmas palavras do autor.
Nestas circunstncias deve-se informar o(s) autor(es) e o ano da publicao
(no necessrio acrescentar a numerao de pginas).
18.
Citao de citao (citado por) ou (apud). Aproveitamento das ideias
de um autor (ao qual no se teve acesso) que citado por outro autor. Por
exemplo: cito em meu texto as ideias de Marx que li no livro de Boaventura
Sousa Santos. Neste caso cita-se o autor da ideia (Marx) seguido da
expresso citado por ou apud e o autor do livro (Santos), seguido do
ano de publicao da obra de Santos: Marx (apud Santos, 2000).

O desafio da iniciao cientfica 335


19.
Nas citaes prevalece o sobrenome do(s) autor(es): 1. Quando o
sobrenome do autor compe o texto ou integra a frase somente a inicial do
sobrenome ser em letra maiscula, exemplo: Conforme refere Santos
(2000); 2. quando o sobrenome do autor for colocado entre parnteses
todo o sobrenome estar em letras maisculas, exemplo: E quando isso
acontece o espelho a pretender refletir...(SANTOS, 2000).

20.
Os procedimentos metodolgicos constituem a sesso mais
relevante de um projeto de pesquisa. A so apresentados todos os
procedimentos de operacionalizao do projeto. A descrio objetiva e
detalhada do plano de trabalho
permite a outros pesquisadores
replicar o estudo de forma a
confirmar (ou no) os resultados
de uma pesquisa. Os
procedimentos metodolgicos
consolida a qualidade do projeto.
, principalmente nesta sesso
onde os avaliadores e consultores
dedicam sua ateno para julgar a
adequao e pertinncia do projeto.
A coerncia e a consistncia entre
a formulao do problema, o
enunciado das hipteses ou
questes de pesquisa, a definio
das variveis, os sujeitos da
pesquisa, os instrumentos de coleta
de dados, o tratamento das
informaes, os procedimentos
ticos e o cronograma so,
definitivamente, os critrios de
avaliao mais significativos para
a aprovao de um projeto de
pesquisa cientfica. Acrescenta-se
aos procedimentos metodolgicos
a apresentao das referencias e
os documentos ps-textuais
(anexos e apndices).

336 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


21.
Vou propor um padro de estrutura para apresentao dos
procedimentos metodolgicos (ver figura anterior). Fao-o atravs de uma
justificativa que me parece lgica e pertinente. Inicio pela apresentao do
problema da pesquisa. onde tudo comea, toda pesquisa se preocupa
em resolver um problema, portanto enuncia-lo imediatamente me parece
um deciso de bom senso (ver captulo 8).

22.
Todavia, todo o problema de pesquisa nos conduz respostas
preliminares. Respostas que, atravs de nossa experincia, conhecimentos
e intuio sugerimos como possvel soluo para o problema da pesquisa.
No podemos a priori assegurar sua validade, alis este o objetivo da
investigao, todavia propomos respostas provisrias em forma de
hiptese(s). A(s) hiptese(s) so respostas preliminares ao problema da
pesquisa que sero testadas no decorrer da investigao. Portanto, logo
aps a formulao do problema sugiro que o pesquisador anuncie suas
hipteses.

23.
Todavia, em alguns modelos de estudo o pesquisador no tem
hiptese(s). o caso de alguma pesquisas exploratrias ou descritivas. O
pesquisador no sabe o que poder encontrar no caminho de sua pesquisa.
No tem uma conjetura para validar. Ele vai explorar um novo tema, uma
dada realidade emprica sobre a qual tem pouca informao. Por exemplo:
o pesquisador pretende descrever os hbitos de lazer esportivo de uma
comunidade indgenas no interior do pas, ora ele no tem informaes
preliminares que lhe permitam supor hipteses. Nestes casos, sugiro que o
pesquisador, anuncie questes de pesquisa (ver captulo 9). As questes de
pesquisa so perguntas objetivas e pontuais que auxiliam o pesquisador
encontrar os caminhos para compor o quadro amplo de informaes que
deem conta do problema da pesquisa. So as questes orientadoras.

O desafio da iniciao cientfica 337


24.
Aps descrever as hipteses e questes de pesquisa sugiro ao
pesquisador anunciar as Definies operacionais das variveis. A lgica
e a seguinte: as hipteses ou questes de pesquisa so constitudas por uma
ou mais variveis e as provveis relaes entre elas. Portanto, se faz
necessrio explicitar logo de incio no projeto como essas variveis sero
tratadas, medidas observadas, etc. Enfim, trata-se de anunciar como vamos
operar com tais variveis. A definio operacional vai cumprir esta tarefa
(ver captulo 10).

25.
Delineamento metodolgico, caracterizao ou mtodo o
prximo item a ser anunciado (ver captulos 11 a 16). Trata-se de descrever
o mtodo (descritivo, de associao ou causal); a abordagem (qualitativa,
quantitativa ou mista) e as estratgias de pesquisa (o desenho metodolgico
propriamente dito: estudo experimental, quase-experimental, semi-
experimental, estudo de caso, etnografia, etc.).

26.
J temos o problema da pesquisa; as hipteses; as variveis; o mtodo;
a abordagem e as estratgias, nos falta indicar onde e quem vamos investigar.
Portanto, falta definir os sujeitos da pesquisa ou, em outras palavras a
populao e a amostra (ver captulo 17).

27.
J sabemos onde e com quem pesquisar. J definimos a populao e
amostra, os sujeitos da pesquisa. Todavia, como vamos coletar os dados:
vamos observar, entrevistar, aplicar questionrio, aplicar medidas e testes?
Enfim, quais sero os instrumentos de coleta de dados ou informaes?
importante salientar que ao anunciar os instrumentos de coleta dados se
faz mister descrever: sua validade, fidedignidade e objetividade e, alm
disso, explicitar com detalhes todo os procedimentos e os locais para a
coleta dos dados? (ver captulo 18).

338 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


28.
Tendo planejado a forma de obter os dados como pretendemos
organiz-los e interpret-los. Como ser realizado o Tratamento dos
dados? Ser por procedimento estatstico (descritivos, inferencial), por
procedimentos qualitativos (anlise documental, de contedo de discurso)
ou misto? (ver captulo 20).

29.
Tendo planejado nosso plano de ao, quais os cuidados que vamos
adotar para garantir aos nossos sujeitos de pesquisa o pleno respeito sua
integridade fsica, psicolgica, moral? Qual o grau de sigilo das informaes
que sero coletadas? Nossos sujeitos da pesquisa tm liberdade para
abandonar o projeto se assim o desejarem por qualquer motivo e a qualquer
momento? Quais as reponsabilidades dos pesquisadores frente a algum
acidente ou incidente no decorrer da pesquisa ou mesmo aps a pesquisa
encerrada desde que decorrente desta? Os sujeitos esto inteiramente ciente
de seus direitos? Eles esto devidamente informados? Eles tem acesso
fcil ao pesquisador responsvel? Ao comit de tica em pesquisa? Tudo
isso deve estar ao detalhe e com linguagem acessvel anunciado nos
Procedimentos ticos (ver captulo Beto).

30.
O Cronograma parte relevante num projeto de pesquisa e,
absolutamente deve ser subestimado, ou tratado como mero procedimento
burocrtico. Um cronograma com informaes indevidas, que no respeita
a lgica das aes no tempo devido ou, em outras palavras, que apresenta
prazos muito curtos ou muito longos para determinadas aes corre o srio
risco de ver inviabilizada sua aprovao pelas cmaras ou comits de
pesquisa, de tica ou rgos de fomento.

31.
O cronograma uma representao, normalmente em forma de
quadro, do tempo investido nas diversas tarefas condizentes ao projeto de
pesquisa. Na essncia uma lista de atividades interligadas por relaes de
dependncia que identifica as diversas fases de um projeto delimita prazos
e permite o controle da realizao destas atividades e do projeto.

O desafio da iniciao cientfica 339


Exemplo de cronograma:
O quadro abaixo apresenta o cronograma de atividades do projeto.
CRONOGRAMA

32.
Oramento. um plano financeiro que considera a previso de
receitas e despesas inerentes a realizao do projeto de pesquisa. Relaciona
os recursos a serem utilizados: material permanente (computadores,
impressoras, instrumentos de medida, prdios, etc.); material de consumo
(resmas de papel, cartuchos para impressoras, canetas, etc.); servios de

340 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


terceiros (digitadores, tradutores, revisores, tcnico de informtica, etc.);
gerenciamento de pessoal (bolsas para estudantes, para pesquisadores, etc.).
O oramente, ainda deve declarar as fontes de financiamento (rgos de
fomento pesquisa, patrocnios, etc.).
Exemplo de oramento
ORAMENTO

O material permanente ser cedido pelo PROESP- Br

33.
Referncias. Constituem uma lista ordenada dos materiais de
consulta devidamente citados no corpo do projeto. So dois os principais
sistemas de referncias utilizados: 1. o sistema alfabtico onde as citaes
so organizadas no final do trabalho em uma nica ordem alfabtica. Ou
seja, a ordem na lista das referncias , independente de onde o(s) autor(es)
se situa(m) no texto, organizada pela inicial do sobrenome do autor ou, em
caso de coautoria, do sobrenome do primeiro autor. o sistema sugerido
pela Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT). 2. o sistema
numrico tambm conhecido como sistema Vancouver, supes que na
lista de referencias as citaes aparecem numeradas, em ordem crescente
a partir da ordem em que aparecem no texto do projeto.

34.
Referncias livros:

Autores >>> Ttulo e subttulo >>> Edio >>> Local >>> Editora >>> Data

Os autores so referenciados (no sistema alfabtico) pelo


sobrenome do primeiro autor seguido dos demais autores. Os sobrenomes
estaro em letras maisculas, os nomes, normalmente limitam-se as iniciais
seguidas de pontos e a separao entre autores faz-se por ponto e vrgula.
Segue o ttulo e subttulo do livro. O Ttulo referenciado em negrito, o

O desafio da iniciao cientfica 341


subttulo separado do ttulo por dois pontos e no vai em negrito. Se o livro
tiver duas ou mais edies deve ser indicado entre parnteses. Aps o ttulo
e subttulo indica-se a cidade da editora. Seguido de dois pontos o nome da
editora e, seguido por vrgula o ano da edio.
Ateno: quando a edio uma traduo de um texto original deve-
se citar aps os autores, seguido por ponto e vrgula o nome e sobrenome
do tradutor.
Exemplos:

BARROS, M.V.G.; REIS, R. S.; HALLAL, P.C.; FLORINDO, A. A.; FARIA JNIOR, J.C.
Anlise de dados em sade (3.ed.). Londrina : Midiograf, 2012.

KINCHELOE, J. L.; BERRY, K. S. Pesquisa em educao: conceituando a bricolagem.


Traduo Roberto Cataldo da Costa. Porto Alegre : Artmed, 2007.

35.
Os Organizadores so os responsveis pela publicao de uma
obra coletiva. Neste caso, quando se referencia um captulo de algum autor
que compe a obra coletiva cita-se seu nome, o ttulo do captulo seguido de
In, o nome dos organizadores do livro e acrescenta-se entre parnteses a
abreviatura (Org), segue o ttulo do livro, local, : editora e as pginas, inicial
e final, onde se localiza o artigo.
Exemplo:

BENTO, J. O. Desporto para crianas e jovens: das causas e dos fins, In. GAYA, A.;
MARQUES, A.; TANI, G. (org) Desporto para crianas e jovens: razes e finalidades.
Porto Alegre : Editora da UFRGS, 2004, ps. 21-55.

36.
Autor entidade so livros publicados por entidades oficiais, de classe
ou congneres.
Exemplo:

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIOGRANDE DO SUL, Estatuto e Regimento Geral.


Porto Alegre : UFRGS/Grfica, 2011.

37.
Sem autoria. Em caso de autoria desconhecida, a referncia
anunciada a partir da primeira palavra do ttulo em negrito e letras maisculas.

342 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


As palavras seguintes que compem o ttulo seguem em negrito, mas com
letras minsculas. Segue as informaes sobre local, editora e ano da
publicao. Todavia, caso no se identifique o local utiliza-se entre colchetes
[s.l] (de sine loco). Ainda, caso no se identifique a editora utiliza-se entre
colchetes [s.n.] (de sine nomine).
Exemplos:

AS MIL e uma noites. Sao Paulo: Scipione, 1992.

Vamos supor que no soubssemos o local


AS MIL e uma noites. [s.l.]: Scipione, 1992.

Vamos supor que no soubssemos a editora


AS MIL e uma noites. Sao Paulo: [s.n.], 1992.

38.
Livros retirados da internet. Referencia semelhante ao do livro
em papel, acrescentando-se o endereo do site e a data de acesso.
Exemplo:

GAYA, A.C.A. Cincias do Movimento Humano: introduo metodologia da


pesquisa. Porto Alegre: Artmed. 2008. Disponvel em <http://books.google.com.br>
acesso em 07/10/2014.

39.
Artigo de revista.

Autor >>> Ttulo do artigo >>> Ttulo do peridico (em negrito) >>> Local >>>
Volume >>> Fascculo >>> pginas (inicial e final do artigo) >>> Data.

Ateno: os meses devem ser abreviados no idioma original e no


devem ser abreviados os meses com at quatro letras.
Exemplo:

BURGHES, D. J.; NAUGHTON, G. Talent development in adolescentes team sports: a


review. Internationaln Journal of Sports Physiology and Performance, Melbourne,
n. 5, p. 397- 404, 2009.

40.
Artigo de Jornal

Autor(es) [se houver] >>> Ttulo da reportagem >>> Ttulo do Jornal (em negrito)
>>> local >>> Data >>> Caderno ou parte do jornal >>> pgina.

O desafio da iniciao cientfica 343


Exemplo:

BRUM, G. J. Migrao Verde. Jornal da Universidade, Porto Alegre, setembro de


2014, Atualidade, p.5.

41
Nas referncias de trabalhos de concluso de curso (monografias,
dissertaes e teses) devem ser indicados: alm do autor e ttulo: o nome
do orientador academico, o tipo de documento (tese, dissertao, trabalho
de concluso de curso), o grau (graduao, especializao, mestrado,
doutorado), a vinculao acadmica, o local e a data.
Exemplo:

MOREIRA, R.B. Nveis de atividade fsica nas aulas de educao fsica. Orientador
Adroaldo Gaya, Tese (doutorado), Universidade Federal do Rio Grande do Sul,
Escola de Educao Fsica, Programa de Ps-graduao em Cincias do Movimento
Human, Porto Alegre, Br-Rs, 2014.

42.
As referncias de meios eletrnicos so sites, bases de dados,
listas de discusso, etc.

Autor (se houver) >>> meio eletrnico (bases de dados, site, etc.) >>> endereo
eletrnico >>> data de acesso.

Exemplo:

PROJETO ESPORTE BRASIL, site, www.proesp.ufrgs.br, acesso em 10/10/2014.

43.
Aps as referencias, seguem se houver necessidade os apndices
e anexos. Ambos so documentos que servem como ilustraes,
complementaes de informaes (fotos, desenhos, termos de consentimento
livre e esclarecido, clculos estatsticos, etc., relacionadas ao projeto.
Considera-se apndices quando o texto elaborado pelo autor do projeto e
anexo quando no for de autoria do pesquisador.

344 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


Exemplo de anexo1:
Instrumento para avaliao de estruturas para atividade fsica (PARA)

1
Exemplos de anexo e apndice tirado do projeto de dissertao de Ariele Dias.

O desafio da iniciao cientfica 345


Exemplo de apndice

Termo de autorizao

Caro Sr(a) Diretor(a)

Pelo presente documento convidamos sua escola a participar de um projeto


de pesquisa intitulado, o ambiente escolar e o ambiente urbano como fatores
intervenientes para as prticas de atividades fsicas de adolescentes. Nosso principal
objetivo identificar a contribuio do ambiente escolar e do ambiente urbano para
a prtica de atividade fsica em diferentes contextos (dentro e fora da escola). Assim,
solicitamos vossa autorizao para: 1. Aplicar nos alunos um questionrio intitulado
como atividades fsicas na escola e fora da escola. 2. Colocar nos alunos o pedmetro
(aparelho que registra o nmero de passos), durante trs dias consecutivos, sendo
colocado no horrio da aula durante o turno escolar. (3) Verificar o nmero de passos
que os alunos realizam atravs do pedmetro durante uma aula de educao fsica.
(4) Percorrer nos ambientes da escola (reas de acesso escola, terrenos da escola,
tais como: ginsio, quadras, sala de dana, etc.) para preencher o instrumento que
avalia a estrutura escolar.
Todos os procedimentos sero realizados nas dependncias da escola sob a
responsabilidade do Prof. Dr. Adroaldo Gaya coordenador do projeto e professor
titular da Escola de Educao Fsica da UFRGS. O pesquisador responsvel se
mantm a inteira disposio para esclarecimentos sobre todas as atividades propostas,
alm do mais a direo da escola poder a qualquer momento retirar sua autorizao
para a realizao do estudo.
Ressaltamos que ser mantido em sigilo a identidade da escola e de todos os
participantes da pesquisa e os dados coletados serviro exclusivamente para fins de
pesquisa cientfica. Todos os relatrios sero entregues a direo da escola e os
resultados dos testes estaro disponveis direo, ao professor de educao fsica
e aos pais ou responsveis dos alunos.
Este projeto ser submetido ao Comit de tica em Pesquisa da UFRGS e
ter incio somente aps a provao do referido comit.
Agradecemos vossa colaborao e colocamo-nos a disposio para qualquer
esclarecimento, em qualquer etapa da realizao do projeto. Os contatos podem ser
feitos pessoalmente; pelo telefone do coordenador do projeto Prof. Dr. Adroaldo
Gaya (51) 81959570 ou por e-mail (acgaya@esef.ufrgs,br). Qualquer
encaminhamento sobre procedimentos ticos podem ser esclarecidos pelo CEP-
UFRGS pelo telefone (51) 33083629.

346 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


Sntese
Este captulo , praticamente um manual de primeiros passos. A partir
de uma compreenso lgica sobre os procedimentos que envolvem um
projeto de pesquisa apresentei as etapas que o constituem. Dividi as etapas
do projeto em quatro partes principais 1. pr-textos: capa, folha de rosto,
dedicatria, agradecimentos, epgrafe, resumo, listas.; 2. sumrio e introduo;
(3) Reviso de literatura e; (4) procedimentos metodolgicos (problema da
pesquisa, hipteses ou questes de pesquisa, definio das variveis, mtodo
e abordagem, sujeitos da pesquisa, instrumento de coleta de dados,
tratamento dos dados, procedimentos ticos, cronograma, oramento,
referncias e, apndices e anexos.
um captulo, como referi no pargrafo inicial muito simples, todavia
operacional. Assim espero possa de alguma forma ser til nesse desafio da
iniciao cientfica.

O desafio da iniciao cientfica 347


21
A Pesquisa Avaliativa:
Sugestes alternativas para o tratamento simplificado de
dados quantitativos em escala nominal dicotmica nas
pesquisas pedaggicas no ambiente escolar
Adroaldo Gaya, Arlete Brasiliense & Anelise Gaya

Introduo
Dois momentos em que a universidade bate porta da
escola como um pedinte faminto: o estgio dos nossos
alunos da graduao e a realizao de uma pesquisa
sobre a escola, a sala de aula ou a prtica pedaggica
de um professor.
(TELLES, 2002, p. 92)

1.
Os cursos de licenciatura nas suas diversas reas do saber se deparam
com a crescente necessidade de produzir conhecimento cientfico sobre as
prticas pedaggicas no ambiente escolar. Entretanto, principalmente nas
licenciaturas intimamente ligadas s cincias biolgicas e da natureza, os
modelos quantitativos hegemnicos da produo do conhecimento cientfico
migram diretamente dos laboratrios para o ambiente escolar levando
consigo exigncias metodolgicas que causam dificuldades operacionais
aos professores-pesquisadores. No obstante, salienta-se que no se trata
de questionar a elegncia terica, a qualidade e o rigor desses mtodos
quantitativos clssicos. O que est em causa no sua idoneidade cientfica,
mas sua possibilidade de adaptar-se ao ambiente escolar. Os modelos
experimentais clssicos exigem um conjunto de pressupostos que na maioria
das vezes inviabilizam sua aplicao nas pesquisas pedaggicas. Por
exemplo: a exigncia da aleatoriedade da amostra, a distribuio
probabilstica, a delimitao da dimenso da amostra e os pressupostos da
estatstica inferencial. Os requisitos de Fischer, como so conhecidas essas
exigncias (cf. SALSBURG, 2009), no se ajustam facilmente ao ambiente
escolar. O objetivo deste ensaio sugerir um conjunto de alternativas de

O desafio da iniciao cientfica 349


fcil utilizao para o tratamento de dados quantitativos na pesquisa avaliativa
em investigaes pedaggica no ambiente escolar.

2.
Define-se operacionalmente a pesquisa avaliativa aplicada s prticas
pedaggicas como um conjunto de procedimentos sistemticos de coleta,
analise e interpretao de dados fidedignos e vlidos para a avaliao da
eficcia e tomada de decises sobre os programas de interveno pedaggica
no ambiente escolar.

3.
A pesquisa avaliativa, em relao a pesquisa experimental tradicional,
mais focada na busca de efetivos resultados prticos. Como referem
Seltz, Wrightsman & Cook (1987), seus resultados no se destinam apenas
a incrementar o corpo de conhecimentos ou a desenvolver teorias, so
utilizados imediatamente para a tomada de decises. H duas classes de
pesquisa avaliativa: a pesquisa somativa que avalia o produto final da
interveno e; a pesquisa formativa que avalia o processo de interveno
(CONTANDRIOPOULOS, 2006). Este ensaio restringe-se aos
delineamentos da pesquisa avaliativa somativa com abordagem quantitativa
com medidas nominais dicotmicas (do tipo sucesso/insucesso).

Estratgias operacionais das pesquisas avaliativas somativas


com abordagem quantitativa
4.
Os projetos de pesquisa avaliativa, como se pode observar no quadro1,
no diferem substancialmente dos projetos tradicionais de investigao
cientfica, seno essencialmente por um processo de valorao subjetiva
que, como se ver adiante, baseada num conjunto de valores manifestos
pelo professor-pesquisador servem de referncias ad hoc1 para a definio
dos procedimentos de avaliao e de tomadas de deciso (DE LA ORDEM,
1985). Em outras palavras, a pesquisa avaliativa consiste em aplicar um

1
Ad hoc: referente a argumento, proposta ou hiptese formulada com o nico objetivo de legitimar ou defender
uma teoria, e no em decorrncia de uma compreenso objetiva e isenta da realidade.

350 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


julgamento de valor a uma interveno, atravs de um dispositivo capaz de
fornecer informaes cientificamente vlidas e pedagogicamente legtimas,
permitindo aos diferentes atores envolvidos se posicionarem e construrem
um julgamento capaz de ser traduzido em ao (CONTANDRIOPOULOS,
2006).
QUADRO 1. As possveis fases de um projeto de pesquisa avaliativa somativa

Fonte: Adaptado pelos autores de ARNAL, J.; Del RINCN, D.; LATORRE, A. (1992)

5.
Este ensaio discorre sobre as propostas de estratgias operacionais
das pesquisas avaliativas somativas com abordagem quantitativa e medidas
nominais dicotmicas para a avaliao da eficcia de programas de
interveno pedaggica a partir de dois delineamentos: 1. com pr e ps
teste de grupo nico e; 2. com grupo de interveno e grupo controle no
equivalentes. Para todos os modelos sugere-se o tratamento dos dados a

O desafio da iniciao cientfica 351


partir de anlises estatsticas descritivas. Em outras palavras, sem a pretenso
de inferncias por modelao estatstica2.

Delineamentos para pesquisa avaliativa somativa com pr e


ps teste de grupo nico.
Avaliao Somativa atravs de Medidas de Dimenso do
Efeito com escalas nominais dicotmicas
6.
Este o modelo mais simples e mais fcil de se realizar no ambiente
escolar. um delineamento do tipo pr-experimental (Cf. CAMPBELL &
STANLEY, 2001). O professor pode realizar a pesquisa com sua prpria
turma. O desenho corresponde: pr-teste interveno ps-teste.
Salienta-se que h evidentes limitaes no que se refere a validao externa
dos resultados (induo dos resultados para alm dos sujeitos avaliados).
No obstante, ao utilizar-se medidas de pr e ps teste com o mesmo grupo
de sujeitos (onde cada sujeito seu prprio controle), minimizam-se algumas
principais dificuldades no que se refere ao controle das variveis entre os
sujeitos (intrasujeitos), estratgia que permite admitirmos uma boa validade
interna.

7.
Sugere-se, neste ensaio, que as variveis de desfecho (variveis
dependentes) sejam medidas em escala nominal dicotmica. As variveis
medidas em escala nominal dicotmica permitem que o professor-
pesquisador possa afirmar a eficcia de seu projeto de interveno
pedaggica (medidas de dimenso do efeito) diretamente pela ocorrncia
dos alunos que obtiveram sucesso (ou insucesso). Tem-se a convico de
que para o professor-pesquisador mais relevante identificar os alunos que
beneficiaram-se (ou no) de sua interveno pedaggica do que comparar
as mdias e desvios padro do grupo de alunos antes a aps interveno.

2
Talvez seja importante esclarecer uma confuso conceitual recorrente na comunidade cientfica. Trata-se da
assero de que as pesquisas que limitam-se a estatstica descritiva no possam generalizar seus resultados para
alm do grupo investigado. preciso estarmos atentos para dois conceitos distintos: generalizaes estatsticas
e, generalizaes analticas (Cf. YIN, 2015). No primeiro caso trata-se de inferncias sobre uma populao com
base nos dados empricos coletados de uma amostra. Trata-se de generalizar resultados. No segundo caso no
se trata de generalizar resultados empricos (dados) mas sim de generalizar hipteses ou teorias que resultam da
valorao do pesquisador sobre os resultados da pesquisa.

352 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


Mdias e Desvios Padro reduzem os resultados do coletivo de estudantes
a um valor nico que tem reduzida utilidade na compreenso do fenmeno
pedaggico. Outra vantagem prtica que as variveis medidas em escala
nominal dicotmica permitem que o professor-pesquisador possa criar
critrios a priori ad hoc (pontos de corte). Ou seja, permite que antes
mesmo da realizao do trabalho de campo, ainda durante a fase de
planejamento ele possa anunciar os critrios que vai adotar para avaliar o
sucesso ou insucesso de sua interveno (por exemplo: quantos alunos devem
ser beneficiados para considerar o sucesso (ou insucesso) da sua
interveno?). Tais critrios funcionam como parmetros que subsidiam a
subjetiva valorao do projeto a partir das expectativas dos resultados
definidas operacionalmente a priori pelo professor pesquisador, procedimentos
que ficam inviabilizados quando o julgamento da eficcia interveno
pedaggica ocorre exclusivamente pelo valor de p.

8.
Sugere-se os seguintes indicadores3 estatsticos para a descrio e
avaliao do impacto de uma interveno pedaggica com variveis
dependentes em escala nominal dicotmica atravs das medidas de dimenso
do efeito; 1. Medidas de Prevalncia (MP); 2. Medidas de Incidncia (MI);
3. Medidas de Chance (MC) e; 4. Processo de Valorao (PV).
Vamos discorrer sobre esse indicadores atravs do exemplo
apresentado no quadro 2.

QUADRO 2: Exemplo de pesquisa avaliativa somativa com medidas de


tamanho de efeito em escala nominal dicotmica de grupo nico.

Numa escola com 400 alunos, identificam-se 80 deles com distoro idade/ano escolar4.
O servio de orientao pedaggica props uma interveno para a correo de
fluxo escolar. Aps a interveno (com grupos de reforo escolar, laboratrios de
aprendizagem, etc., com os alunos em distoro idade/ano escolar) o numero absoluto
de alunos com distoro idade/ano escolar (80) reduziu para 50 alunos. Portanto 30
alunos corrigiram seu fluxo escolar.

3
Pode-se utilizar outros indicadores similares: a razo de prevalncia (RR). A razo de Incidncia (RI) e a razo
de chance ou: odds ratio (RC). Nestes casos no se multiplica os resultados da diviso por 100. Em nosso exemplo
a RP antes da interveno pedaggica seria = 0,2; a RP aps interveno = 0,07 e; a RC = 0,6.
4
Se define a distoro idade/ano escolar quando h uma defasagem superior a dois anos entre a idade do alunos
e o ano que est cursando. As medidas para minimizar ou eliminar estas diferenas definido como correo de
fluxo escolar.

O desafio da iniciao cientfica 353


Os professores-pesquisadores com a intenso de socializar os resultados de sua
experincia pretendem public-los em forma de artigo cientfico. Quais os indicadores
estatsticos mais adequados para descrever os dados e medir a dimenso do efeito
da interveno pedaggica? Sugere-se quatro indicadores:
1) Medida de prevalncia (MP): expressa a medida em que, num determinado
momento, ocorre um evento de interesse em relao ao total de sujeitos de uma
populao. (MERCHN-HAMANN, TAUIL & COSTA 2000). um valor descritivo.
Em nosso exemplo: 1. a MP antes da interveno pedaggica = (80/400)x100 =
20. Interpreta-se que 20% dos estudantes esto em distoro idade/ano escolar.
2. Supe-se que aps a interveno pedaggica o numero absoluto de alunos
nesta condio (80) reduziu para 50 alunos. A MP aps a interveno passa a ser
de (50/400)x100 = 12%.
2) Medida de incidncia (MI) Descreve a ocorrncia de novos casos. Em nosso
exemplo representa em percentagem os 30 alunos que corrigiram o fluxo escolar
em relao a todos os 400 alunos da escola = (30/400)x100 = 7,5. Interpreta-se
que 7,5% do total de (400) alunos corrigiram o fluxo escolar. Todavia, este resultado
pouco esclarecedor para a interpretao da medida da dimenso do efeito da
interveno pedaggica neste caso. Deve-se perceber que o universo de alunos
com distoro idade/ano escolar 80 (e no 400). Desses 80 alunos que
participaram da interveno pedaggica 30 corrigiram o fluxo escolar e 50
permaneceram com distoro idade/ano escolar. Sendo assim, a melhor
alternativa medir a razo de chance.
3) Razo de chance (RC): o coeficiente entre a chance de que algo ocorra e a
chance de que algo no ocorra. No exemplo, entre os 80 alunos com distoro
idade/srie, aps a interveno pedaggica 30 deles regularizaram seu fluxo (o
sucesso ocorreu) e 50 no corrigiram (o sucesso no ocorreu). Com tal, a RC =
(30/50 ) = 0,60. Pode-se concluir do resultado que a chance dos estudantes
com distoro idade/ano escolar regularizaram seu fluxo escolar a partir da
interveno pedaggica de 60% (0,60x100) Em outras palavras, a interveno
pedaggica obteve uma eficcia de 60% (medido pela RC). Ou ainda, podemos
inferir que a razo de chance de cada estudante com distoro idade/ano escolar
regularizar seu ciclo, ao participar deste programa de interveno pedaggica,
de 6 alunos em 10, ou 3 em cinco.
4) Processo de valorao: subjetivo. Se aproxima ao que os estatsticos
denominam como probabilidade pessoal (SALSBURG, 2009). Neste exemplo
sobre a distoro idade/ano escolar que critrios o pedagogo pode assumir
para validar sua proposta de interveno? O que um bom projeto? Aquele que
corrige o fluxo escolar 20%, 50%, 60% ou 80%? Ressalta-se que se trata do
processo de valorao, que subjetivo e deve ser explicitado durante a fase de
planejamento da pesquisa pelo professor-pesquisador coerente com suas
concepes tericas e experincias profissionais5. Outra possibilidade para a
avaliao seria criar um conjunto de critrios qualitativos em escala ordinal:
Exemplo: <20% ineficaz; 21 a 40% Pouco eficaz; 41 a 60% Razoavelmente eficaz;
61 a 80% Eficaz e; >81% Muito Eficaz (baseado no modelo probabilstico pessoal
de Patrick Suppes. (Cf. SALSBURG, 2009, p. 247- 48). Todavia, na opinio do
autores deste ensaio, a melhor avaliao decorre dos critrios de valorao
pessoal do pesquisador tendo como referncia o contexto onde atua e realiza
sua tarefa pedaggica. A probabilidade pessoal ad hoc.

5
Evidentemente esta escolha tambm depende do tema que estamos tratando (por isso a denominao ad
hoc). Talvez, caso estivssemos avaliando um projeto para adolescentes dependentes de drogas, 20% de
proporo de ocorrncia de sucesso, embora seja uma percentagem relativamente baixa, poderia ser considerada
pertinente.

354 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


Avaliao Somativa atravs de medidas de probabilidade
estatstica em escala nominal dicotmica de grupo nico -
Teste de McNemar
9.
As avaliaes de impacto por medidas de probabilidade estatstica
valem-se do valor de p (probabilidade) oriundo de um teste estatstico de
significncia da discrepncia entre a comparao de resultados observados
(medidos na pesquisa) e previstos (dados provenientes de uma distribuio
normal terica) (SALSBURG, 2009; THOMAS, NELSON e
SILVERMAN, 2012; BARROS et al. 2012). O Teste de McNemar expressa
a proporo das mudanas pr e ps interveno. um modelo de qui-
quadrado para amostras repetidas (onde cada indivduo o seu prprio
controle), medidas em escala nominal (ou ordinal). Assim como o X2, O
teste de McNemer um teste de adequao de ajuste (SALSBERG, 2009),
calcula um valor de X2 que comparado aos valores crticos associados a
um determinado nvel de significncia (no anexo 1 consta um corte da tabela
de valores crticos de X2). O quadro 3 exemplifica a utilizao do teste de
McNemar.
QUADRO 3: Exemplo de pesquisa avaliativa somativa com medidas de
probabilidade estatstica em grupo nico -Teste de McNemar

O professor de educao fsica, observando a alta prevalncia de excesso de peso


entre seus alunos planeja um projeto de interveno em suas aulas. Promove duas
estratgias: aumentar os nveis de atividade fsica em suas aulas e incrementar
informaes tericas sobre hbitos de vida fisicamente ativo e hbitos da alimentao
saudvel. Sua interveno ser durante um semestre letivo, todavia o professor
pretende publicar um artigo na Revista Nova Escola, sobre o resultado ou os efeitos
de sua proposta pedaggica. Planeja um estudo com seus alunos (grupo nico) em
que vai medir o perfil nutricional, antes e aps o programa de interveno atravs do
ndice de Massa Corporal (IMC - varivel de desfecho ou dependente). Utiliza um
modelo de avaliao com medidas em escala nominal e dicotmica cujos critrios
so: 1. alunos com excesso de peso (EP) e; 2. alunos eutrficos ou com peso
normal (EU). Dos 35 alunos que compe sua turma nas medidas de IMC antes da
interveno (pr-teste), 14 estavam com EP e 21 EU. Ao final do semestre o professor
volta a medir seus alunos (ps-teste) e obtm os seguintes resultados: 1. entre os 14
alunos com EP no incio 12 tornaram-se EU (12 melhoraram (+) e dois mantiveram-se
como EP (2 mantiveram (+); 2. Entre os 21 alunos EU 2 tornaram-se EP (2 pioraram
() e 19 permaneceram EU (19 mantiveram-se (+).
Como avaliar atravs da probabilidade estatstica (teste de McNemar) se seu programa
de interveno teve ou no efeito significativo sobre a incidncia de EU na sua turma
de estudantes?

O desafio da iniciao cientfica 355


Para visualizar a lgica do Teste de McNemar vamos constituir uma tabela de
contingncia da seguinte forma.
Ps-teste

Na clula A o nmero de alunos que permaneceram EP [2 ()]


Na clula B o nmero de alunos que migraram de EP para EU [12 (+)]
Na clula C o nmero de alunos que migraram de EU para EP [2 (+)]
Na clula D o nmero de alunos que permaneceram EU [(19++)]

A equao para clculo do X2 utiliza os valores discrepantes na tabela de contingncia


(+ ) e ( +). Ento tem-se a seguinte equao:

X2 = [ (B C) 1]2 / B+ C
X2 = [12 2]12 / 12 +2 = 81/14 = 5,78

Obteve-se um X2 = 5,78. O prximo passo comparar o valor do X2 aos valores


crticos fornecidos por uma tabela de distribuio de X2 (6) (Anexo 1). O valor crtico
fornecido pela tabela {para 1 grau de liberdade [numero de colunas da tabela de
contingncia 1 multiplicado pelo nmero de linhas 1 = (21)(21) = 1] e nvel de
significncia de 0,05} 3,84. Como o valor calculado (5,78) maior que o valor
crtico (3,84) conclui-se que houve diferena estatisticamente significativa entre os
resultados do pr e ps teste. Dessa forma, pode-se inferir que a proposta pedaggica
do professor para de minimizar a ocorrncia de excesso de peso foi estatisticamente
eficaz a um nvel de confiana de 95%.

Para aplicar o teste de McNemar h softweres livremente disponveis na internet,


como o QuickCalcs (www.graphpad.co/scientific-softwerw)7.

Delineamentos para pesquisa avaliativa somativa com grupo


de interveno e grupo controle
10.
Neste modelo de pesquisa avaliativa somativa com abordagem
quantitativa o professor-pesquisador dispe de, pelo menos, duas turmas de
alunos para planejar sua pesquisa. O professor defini aquela que ser objeto
de sua interveno pedaggica e, compara os resultados com a outra. um
delineamento do tipo quase-experimental (Cf. CAMPBELL & STANLEY,
2001). O desenho corresponde a interveno pedaggica em apenas um
grupo e a comparao dos resultados entre os dois grupos no pr e ps
teste.

6
Tabelas de valor critic de X2 pode ser facilmente encontrada em qualquer livro bsico de estatstica ou na Internet.
7
QuickCalcs (www.graphpad.co/scientific-softwerw). Acesso em 10 de maio de 2015.

356 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


11.
Todavia, deve-se considerar que as duas turmas que participam da
experincia no so organizadas por procedimentos aleatrios, portanto no
se pode assegurar a priori que as turmas sejam equivalentes. Que os alunos
ou parte deles no detenham algumas caractersticas relevantes que possam
intervir (variveis intervenientes) sobre os resultados. Sendo assim, para
minimizar tais inconvenientes sugere-se que as medidas de pr-teste sejam
utilizados para proceder-se ao ajustamento dos grupos por tcnica de
pareamento (GAYA, 2008) como ser demonstrado a seguir. Ou seja, o
pareamento uma alternativa para diminuir as provveis diferenas naturais
existentes entre os indivduos, o professor-pesquisador organiza os alunos
em pares, em que cada aluno do grupo que ser submetido a interveno
pedaggica tenha seu prprio controle entre os alunos do grupo que no
ser submetido a interveno pedaggica. As duplas devem ser o mais
semelhante possvel quanto s caractersticas que possam influenciar os
resultados.

Ajustamento por pareamento


12.
Sugere-se discorrer sobre o ajustamento por pareamento atravs do
exemplo que segue no quadro 4.
QUADRO 4: Exemplo de pesquisa com ajustamento de grupos no
equivalentes por pareamento

Exemplo: Professor de lngua estrangeira pretende investigar os efeitos de um


novo programa de ensino sobre a aprendizagem da lngua inglesa em adolescente
da sua escola. O professor pretende aplicar na turma A o novo programa de
ensino e, na turma B o ensino tradicional. Ao final do semestre vai comparar os
resultados de proficincia em lngua inglesa dos alunos da turma A com os
alunos da turma B.
Considerando, que a composio das turmas no obedece a um critrio aleatrio,
o professor supe que as turmas no sejam equivalentes em algumas das variveis
intervenientes relevantes. Ele resolve ento utilizar os escores de proficincia dos
alunos no pr-teste para formar duplas homogneas. No quadro abaixo esto as
notas dos alunos (de zero a 10) e os critrios de avaliao: No proficientes (NP)
notas inferiores a 6 e Proficientes (P) notas iguais ou superiores a 6).

O desafio da iniciao cientfica 357


Notas dos alunos e avaliao das turmas A e B no pr-teste (dados
fictcios)

Considerando as notas o professor pareou os seus alunos das turmas A e B da


seguinte forma:

Pares de alunos da Turma A e B conforme as notas do pr-teste

Este pareamento manifesto na tabela anterior, sugere que os grupos so


equivalentes quanto aos resultados do pr-teste. Todavia, como se pode observar,
no foi possvel proceder ao pareamento de dois alunos. Os alunos 19 e 20 da
turma A, no tiveram colegas com notas semelhantes na turma B. Esta uma
limitao do mtodo, e desta forma o professor vai selecionar para sua experincia

358 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


os resultados de 18 alunos (do total de 20 em cada turma) para avaliar o impacto
de sua interveno pedaggica. Assim, atravs do ajustamento por pareamento
pretende-se que estejam satisfeitas as exigncias de que os grupos sejam
equivalentes antes da interveno pedaggica e, como tal, se possa adotar tcnicas
estatsticas para comparao entre grupos. (Ateno: evidentemente, isto no
significa na prtica que o professor deva retirar os alunos 19 e 20 de suas aulas.
Apenas, seus resultados no sero computados no clculo dos indicadores
estatsticos dos grupos).

13.
Aps a sugesto de ajustamento dos grupos por pareamento, para
avaliao de intervenes pedaggicas em desenhos de grupos interveno
e controle com variveis dicotmicas em escala nominal sugere-se: 1. testes
de medidas de efeito e; 2. o teste do Qui-quadrado (X2) com correo de
Yates quando os sujeitos da pesquisa forem menos de 20 ou quando numa
das clulas da tabela de contingncia houver menos de 5 alunos.

14.
Para discorrer sobre estas estratgias de avaliao do impacto da
interveno pedaggica, no quadro 5 d-se seguimento ao exemplo anterior.
QUADRO 5: Notas e avaliaes dos alunos das turmas A e B no Ps-teste
(dados fictcios)
Supe-se que na tabela seguinte esto os resultados das duas turmas de lngua
inglesa aps a interveno pedaggica com o mtodo inovador no grupo A e o
modelo tradicional de ensino no grupo B.

Notas e avaliao dos alunos das turmas A e B no ps-teste (dados fictcios)

O desafio da iniciao cientfica 359


Avaliao Somativa atravs de Medidas de Dimenso do
Efeito com escalas nominais dicotmicas
15.
Para que se possa interpretar com clareza as medida da dimenso
do efeito sugere-se os seguintes indicadores: (a) medidas de prevalncia e
incidncia e (b) medidas de eficcia (razo de chance e razo de chance
relativa) e; (c) processo de valorao. Retorna-se ao exemplo:
QUADRO 6: Avaliao do impacto por medidas de dimenso do efeito

Medidas de prevalncia
A prevalncia de alunos proficientes em ingls antes das intervenes
pedaggicas (pr-teste) na turma A (primeira e segunda linhas da primeira tabela
do quadro 4) = 3/18 = 0,16. Interpreta-se que 16% (0,16 x 100) dos alunos so
proficientes antes das aulas.
O mesmo resultado de prevalncia encontrado (no pr-teste) com os alunos da
turma B (terceira e quarta linhas da primeira tabela do quadro 4)
3/18 = 0,16 ou 16% .
A prevalncia de alunos proficientes em ingls aps as intervenes
pedaggicas (ps-teste) com o mtodo inovador (Turma A) = 14/18 = 0,77.
Interpreta-se que 77% dos alunos esto proficientes em ingls aps as aulas com o
mtodo inovador.
A Prevalncia de alunos proficientes em ingls aps as aulas (ps-teste) com
o mtodo tradicional (Turma B) = 8/18 = 0,44. Interpreta-se que 44% dos
alunos esto proficientes em ingls aps as aulas tradicionais.
Medidas de incidncia
A incidncia de alunos proficientes na Turma A de 11 estudantes, portanto 11/18
= 0,61. Interpreta-se que houve a incidncia 61% de alunos proficientes em ingls
com o mtodo inovador
A incidncia de alunos proficientes na Turma B de 5 alunos para o nvel proficiente
com a mtodo tradicional, portanto 5/18 = 0,27. Interpreta-se que 27% dos estudantes
migraram de No Proficiente para Proficiente atravs do mtodo tradicional
A Razo de incidncia
a razo entre os valores de incidncia nas duas turmas, considerando o total de
alunos em cada turma (18). A razo de incidncia = 0,61/0,27 = 2,25. Interpreta-
se que os alunos da turma A com o mtodo inovador tm 2,25 vezes mais chance de
serem proficientes em ingls do que os alunos da Turma B com o mtodo tradicional..
Medidas de razo de chance (eficcia)
Considere-se que as medidas de razo de chance constituem-se pela razo entre a
ocorrncia de alunos proficiente e no proficiente em cada anlise. Nas duas turmas
os resultados so semelhantes. So 3 alunos proficientes e 15 no proficientes.
Portanto a chance dos alunos serem proficientes antes das intervenes pedaggicas
= 3/15 = 0,20. Interpreta-se que 0,20 a chance dos alunos serem proficientes
antes das prticas pedaggicas.

360 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


Na Turma A, com o mtodo inovador a razo de chance = 14/4 = 3,5. Interpreta-
se que a chance de um aluno tornar-se proficiente em ingls com o mtodo inovador
aumenta em 3,5 vezes
Na Turma B com o mtodo tradicional a razo de chance = 8/10 = 0,80.
Interpreta-se que a chance de um aluno tornar-se proficiente em ingls com o mtodo
tradicional aumenta em 0,80 vezes.
Conclui-se, com esses dados que os dois mtodos de ensino tem bom nvel de
impacto sobre a aprendizagem do ingls. Todavia, a hiptese de trabalho do professor-
pesquisador que o mtodo inovador mais efetivo do que o mtodo tradicional. Da
a relevncia de medir a razo de chance relativa.
Medidas de razo de chance relativa
A razo de chance relativa a razo entre a razo de chance entre os valores obtidos
com o mtodo inovador (Turma A) e o mtodo tradicional (Turma B). Portanto:
3,5/0,80 = 4,37. Interpreta-se que a chance de um alunos tornar-se proficiente pelo
mtodo inovador aumenta em 4,37 vezes em relao ao mtodo tradicional.
Processo de valorao
O que o professor-pesquisador considera como um impacto satisfatrios sobre a
aprendizagem de ingls? Quais so os seus critrios para avalio do impacto dos
modelos de ensino? Supe-se que ele adote os critrios de avalio sugeridos por
Cohem (1988) para estudos de associao: tamanho do efeito a at 0,10 pequeno
efeito (Insatisfatrio); 0,10 a 0,30 mdio efeito (Satisfatrio); superior a 0,30 grande
efeito (Bom). Outra possibilidade o uso do modelo probabilstico pessoal de Patrick
Suppes. (Cf. SALSBURG, 2009, p. 247- 48) onde: <20% ineficaz; 21 a 40% Pouco
eficaz; 41 a 60% Razoavelmente eficaz; 61 a 80% Eficaz e; >81% Muito Eficaz. De
qualquer forma, neste caso, os resultados da experincia sugerem: 1. que os dois
modelos de ensino so eficazes. O modelo tradicional Eficaz e o modelo inovador
Muito Eficaz; 2. No obstante, confirma-se a hiptese do professor-pesquisador, o
modelo inovador (turmas A) bem mais eficaz que o modelo tradicional (Turma
B). A chance de sucesso na aprendizagem em ingls com o modelo inovador de
4,37 vezes em relao ao modelo tradicional.

Avaliao Somativa atravs de medidas de probabilidade


estatstica em escala nominal dicotmica de grupos no
equivalentes - Teste do Qui-Quadrado com correo de Yates
16.
O Qui-quadrado, representado por X2 um teste de adequao de
ajuste criados por Karl Pearson em 1900 (SALSBERG, 2009). Calcula um
valor de X 2 que comparado aos valores crticos associados a um
determinado nvel de significncia. O princpio bsico deste(s) mtodo(s)
comparar propores, isto , as possveis divergncias entre as frequncias
observadas e esperadas para um certo evento. Pode-se dizer que dois grupos
se comportam de forma semelhante se as diferenas entre as frequncias
observadas e as esperadas em cada categoria forem muito pequenas,

O desafio da iniciao cientfica 361


prximas a zero. O quadro 7 exemplifica a utilizao do teste do X2 com
correo de Yates8.
QUADRO 7: Exemplo de pesquisa avaliativa somativa com medidas de
probabilidade estatstica em dois grupos O Teste do X2 com correo de Yates
(Cf. CLEGG 1995)9

Numa escola de educao bsica o professor de educao fsica esta preocupado


com a atitude dos estudantes perante ao ensino de sua disciplina. Reconhece que a
motivao entre os rapazes superior a motivao entre as moas. Portanto, est
interessado em investigar se o gnero influencia na opinio dos alunos sobre a
educao fsica. Entrevista 350 alunos. So 200 rapazes e 150 moas. Os resultados
so os seguintes: 140 rapazes afirmam gostar das aulas de educao fsica e 60
discordam. Entre as moas 60 dizem que gostam de participar das aulas e 90
discordam. Para calcular X 2 h inmeros programas de estatstica disponveis. No
obstante, neste ensaio, apresenta-se os procedimentos passo passo de forma a
permitir a compreenso lgica do modelo.
O primeiro passo para aplicao do X2 criar uma tabela de contingncia 2x2 a partir
das frequncias observadas.

Tabela de contingncia com as frequncias observadas

Os valores das clulas representam as frequncia observadas.


O segundo passo calcular as frequncias esperadas: 1. multiplica-se o total da linha
1 pelo total da coluna 1 e divide-se pelo total (350) e tem-se a frequncia esperada da
clula (A): 200x195/350 = 111,5; 2. multiplica-se o total da linha 1 com o total da
coluna 2 e divide-se pelo total e tem-se a frequncia esperada da clula (B): 200x155/
350 = 88,5; 3. multiplica-se o total da linha 2 com o total da coluna 1 e divide-se pelo
total e tem-se a frequncia esperada da clula (C): 150x195/350 = 83,5; 4. multiplica-
se o total da linha 2 com o total da coluna 2 e divide-se pelo total e tem-se a frequncia
esperada da clula (D): 150x155/350 = 66,4.

8
Sempre que uma amostra for inferir a 20 ou, que numa das clulas da tabela de contingncia do X2
ocorram valores inferiores a 5 recomenda-se a Correo de Yates. No exemplo do quadro 6, este procedimento
est incorporado no terceiro passo representado pela subtrao de 0,5 na frequncia de cada clula.
9
CLEGG, F. Estatstica para Todos. Traduo de Catarina Horta. Lisboa: Gradiva, 1995.

362 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


Tabela de contingncia com as frequncias esperadas

O terceiro passo calcular a diferena entre as frequncias esperadas e observadas


(sempre diminuindo o menor valor do maior valor) para cada clula e ainda subtraindo
0,5 (Correo de Yates). Clula (A) = 135 111,5 0,5 = 23,1; Clula (B) = 88,5
65 0,5 = 20; Clula (C) 83,5 60 0,5 = 23; Clula (D) = 90 66,5 0,5 = 24.
O quarto passo aplicar a frmula X2 = S[(O E)2 /E]. Elevar ao quadrado os
valores de cada clula obtidas no terceiro passo e dividir o resultado pela frequncia
esperada para cada clula especfica: Clula (A) = (23,1)2 /111,4 = 4,7; Clula (B) =
(20)2/111,4 = 3,5; Clula (C) = (23)2/83,5 = 6,3; Clula (D) = (24)2 / 66,4 = 8,6.
O quinto passo calcular o valor da soma dos quatro valores obtidos no passo 4:
4,7+ 3,5 + 6,3+ 8,6 = 23,1.
O sexto passo calcular os grau de liberdade (gl) gl = (r 1)(c 1), sendo r = o
nmero de linhas da tabela de contingncia e c = ao nmero de colunas: gl = (2
1) (2 1) = 1
Por fim, o ltimo passo comparar o valor do X2 com o valor encontrado na tabela de
valores crtico de X2 , observando o valor de gl e o nvel de significncia (anexo 1).
Observa-se na tabela de valores crticos do X2 que o valor do X2 = 23,1, para 1gl
bem superior aos valores crticos da tabela. Inclusive superior ao valor crtico ao
nvel de significncia de 0,001 (10,83). Portanto, conclui-se que h diferena
estatisticamente significativa entre os rapazes e as moas. Os rapazes realmente
gostam mais de fazer as aulas de educao fsica do que as moas. O resultado tem
um nvel de confiana (1 0,001) = 0,999.

Sntese
Este ensaio fruto da experincia de seus autores na docncia de
metodologia da pesquisa em cursos de formao de professores e da vivencia
em escolas de educao bsica. Originou-se da constatao sobre as
dificuldades encontradas pelos estagirios e professores no trato da
investigao cientfica no mbito das prticas pedaggicas. Repetidas vezes
quando tais estagirios em seus trabalhos de concluso de curso planejavam
pesquisas de abordagem quantitativa no ambiente escolar deparavam-se
com os modelos hegemnicos cujas exigncias de rigor inviabilizavam sua
aplicao. Os pressupostos de Fischer para as pesquisas probabilsticas

O desafio da iniciao cientfica 363


constituem-se em obstculos praticamente intransponveis aos modelos de
pesquisa que se poderia realizar na escola. Da a necessidade de alternativas
capazes de viabilizar pesquisas cientficas que pudessem auxiliar os
estagirios e professores em seu ambiente de trabalho a avaliar o impacto
de suas prticas pedaggicas. A inteno dos autores neste ensaio foi a de
sugerir alternativas que pudessem ser facilmente utilizadas sem descurar
das exigncias de rigor inerentes ao conhecimento cientfico. Deu-se nfase
a Pesquisa Avaliativa Somativa e a desenhos metodolgicos simplificados,
com medidas em escalas nominais dicotmicas. Dois mtodos foram
apresentado: 1. grupo nico com pr e ps-teste e 2. e dois grupos
(interveno e controle) no equivalentes. Para anlise dos dados sugeriu-
se: 1. medidas de dimenso do efeito: medidas de prevalncia, incidncia,
razo de chance e razo relativa de chance e 2. medidas do valor de p:
Teste de McNemar e X2 com correo de Yates. Pretende-se com este
estudo incentivar estudantes de cursos de licenciatura e professores a
valerem-se do mtodo cientfico como ferramenta para a avaliao do
impacto de suas intervenes pedaggicas e, principalmente incentivar a
publicao de trabalhos cientficos no mbito das pesquisas pedaggicas no
ambiente escolar.

Referncias
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fundamentos y metodologa. Barcelona: Labor, 1992
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na anlise de implementao de programas. Rio de Janeiro: Osvaldo
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Gaya, A. Cincias do Movimento Humano. Introduo metodologia

364 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


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Kidder, L.H. (org). Mtodos de Pesquisa nas relaes sociais/ Seltz,
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Seltz, Wrightsman e Cook. Mtodos de pesquisa nas relaes sociais.
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Telles, J. A. pesquisa? Ah, no quero, no, bem!. Sobre pesquisa
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Linguagem e Ensino, Vol.5. n. 2, 2002: 91 116.
Thomas, J.R.; Nelson, J.K & Silverman, S.J. Mtodos de pesquisa em
atividade fsica. Porto Alegre: ARTMED, 2012.
Yin, R. K. Estudo de Caso. Planejamento e mtodos. (5a ed.).Porto Alegre:
Bookman, 2015.

ANEXO
Valores crticos de X2

O desafio da iniciao cientfica 365


22.
Revisao Sistemtica e Metanlise
em Estudos Clnicos
Gracielly Sbruzzi

Definio de reviso sistemtica


1.
A reviso sistemtica um estudo secundrio que rene de forma
organizada, grande quantidade de resultados de pesquisas, auxiliando na
explicao de diferenas encontradas entre estudos primrios que
investigaram questes similares. Utiliza mtodos sistemticos para identificar,
selecionar, e avaliar criticamente pesquisas relevantes com o objetivo de
responder a uma pergunta claramente formulada (HIGGINS & GREEN,
2011). Alm disso, a reviso sistemtica uma pesquisa original e caracteriza-
se por gerar o melhor nvel de evidncia para tomada de decises sobre
projetos de interveno. (COOK, MULROW, HAYNES, 1997).

Diferenas entre reviso narrativa e reviso sistemtica


2.
Alguns itens bsicos diferem as revises narrativas das revises
sistemticas conforme descrito abaixo (COOK, MULROW, HAYNES,
1997): 1. Questo de pesquisa: na reviso narrativa geralmente a questo
de pesquisa ampla e na reviso sistemtica mais restrita, formada a
partir dos componentes do acrnimo PICOT, conforme veremos a seguir;
2. Fonte de busca dos estudos: na reviso narrativa a fonte de busca
geralmente no especifica e na reviso sistemtica construda uma
estratgia de busca explcita, alm da utilizao de fontes de busca
abrangentes; 3. Seleo dos estudos: na reviso narrativa a seleo dos
estudos geralmente no especifica,e na reviso sistemtica a seleo
sistematizada, baseada na questo de pesquisa e nos critrios de elegibilidade
dos estudos; 4. Avaliao da qualidade dos estudos: na reviso narrativa
a avaliao varivel e em alguns estudos inexistente, e na reviso

O desafio da iniciao cientfica 367


sistemtica a avaliao criteriosa e reprodutvel; 5. Sntese dos dados:
na reviso narrativa a sntese dos dados sempre qualitativa, e na reviso
sistemtica a sntese pode ser qualitativa e/ou quantitativa quando realizado
a metanlise.

Tipos de revises sistemticas


3.
Existem seis tipos principais de revises sistemticas em estudos
clnicos as quais dependero do delineamento dos estudos includos: reviso
sistemtica de ensaios clnicos randomizados; reviso sistemtica de ensaios
clnicos no randomizados; reviso sistemtica de estudos observacionais;
reviso sistemtica de testes diagnsticos; reviso sistemtica de dados de
pacientes individuais; e overviews of reviews (reviso de revises
sistemticas). Para fins didticos, iremos abordar nesse captulo as questes
referentes reviso sistemtica de ensaios clnicos randomizados.

Metanlise
4.
Uma reviso sistemtica pode conter ou no metanlise. Quando os
resultados de estudos primrios so sumarizados, mas no estatisticamente
combinados, a reviso pode ser chamada de reviso sistemtica qualitativa;
porm quando uma reviso utiliza mtodos estatsticos para combinar os
resultados de dois ou mais estudos primrios, ela passa a se chamar reviso
sistemtica quantitativa ou metanlise (COOK, MULROW, HAYNES,
1997). A metanlise pode ser realizada para desfechos categricos (exemplo:
mortalidade) e para desfechos contnuos (exemplo: fora muscular, presso
arterial, entre outros).

5.
Pela combinao de informaes dos estudos relevantes, a metanlise
pode prover estimativas mais precisas dos efeitos de intervenes em
cuidados da sade do que aquelas derivadas dos estudos individuais includos
dentro de uma reviso. A metanlise tambm facilita a investigao da

368 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


consistncia das evidncias entre os estudos, e a explorao das diferenas
entre os estudos (HIGGINS & GREEN, 2011). Alm disso, ao combinar
amostras de vrios estudos, aumenta-se a amostra total, melhorando o poder
estatstico da anlise, assim como a preciso da estimativa do efeito de
tratamento (AKOGENG, 2005).

6.
Existem softwares especficos para a realizao da metanlise. Uma
dessas ferramentas o programa de reviso sistemtica da Colaborao
Cochrane chamado Review Manager (http://ims.cochrane.org/revman/
download). Outra opo gratuita o programa estatstico R (http://
www.rproject.org/). Algumas opes de programas comerciais so o
Comprehensive Meta-Analysis (http://www.meta-analysis.com/
index.php), MetaWin (http://www.metawinsoft.com), WEasyMa (http://
www.weasyma.com) que tambm possuem opes demo gratuitas e o SAS
(http://www.sas.com), STATA (http://www.stata.com) ou WinBUGS (http:/
/www.mrc-bsu.cam.ac.uk/bugs) (MINISTRIO DA SADE, 2012).

7.
O grfico da metanlise denominado de forest plot (grfico de
floresta) e o smbolo do resultado final da metanlise chamado de diamante.
Esse grfico exibe a estimativa de efeito (tamanho do efeito) e intervalo de
confiana para os estudos individuais e para a metanlise, alm de permitir
uma inspeo rpida qualitativa, acerca das tendncias do estudo e concluso
da metanlise (MINISTRIO DA SADE, 2012).

8.
Como podemos interpretar um grfico da metanlise? Vamos levar
em considerao o seguinte exemplo: esse grfico uma metanlise de
desfecho contnuo que responde a seguinte questo de pesquisa: qual o
efeito do treinamento muscular inspiratrio (IMT na figura) comparado com
grupo controle (control na figura) sobre a presso inspiratria mxima em
pacientes com insuficincia cardaca? (PLENTZ et al, 2012).

O desafio da iniciao cientfica 369


Forest plot de desfecho contnuo

Fonte: Plentz et al, 2012.

9.
No grfico da metanlise, as linhas horizontais representam os
intervalos de confiana de cada estudo. O ponto central de cada linha
horizontal representa o tamanho do efeito de cada estudo. Se a linha
horizontal tocar ou cruzar a linha vertical central do grfico, em que para
desfechos contnuos o valor neutro (nulo) o zero, isto indica que no h
diferena estatstica entre os grupos interveno e controle em relao ao
benefcio ou malefcio da interveno. O resultado final da metanlise
expresso de forma grfica em forma de um diamante. Na parte inferior do
grfico, o valor de Z um teste estatstico da significncia do efeito global,
isto , uma medida matemtica equivalente localizao e largura do
diamante no grfico. O valor de qui-quadrado (I2) um teste estatstico de
homogeneidade do tamanho do efeito entre os estudos (Teste de
Inconsistncia), isto , uma medida de consistncia do resultado entre os
estudos individuais.

10.
Analisando o resultado final da metanlise: caso o diamante toque ou
cruze a linha vertical central do grfico, entende-se que no h diferena
significativa entre a interveno e o grupo controle de todos os estudos em
conjunto. Se o diamante estiver totalmente esquerda da linha central do
grfico, isto indica que a interveno reduziu significativamente o desfecho

370 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


avaliado, e se o diamante estiver totalmente direita da linha central, isto
indica que a interveno avaliada aumentou significativamente o desfecho
avaliado. No exemplo acima, podemos observar que o diamanete est
totalmente direita da linha central do grfico, indicando que a interveno,
no caso o treinamento muscular inspiratrio comparado com grupo controle,
aumentou significativamente a presso inspiratria mxima (23,36 cmH2O;
IC95%: 11,71-35,02) em pacientes com insuficincia cardaca (PLENTZ
et al, 2012).
Forest plot de desfecho categrico

Fonte: Sbruzzi et al, 2012.

11.
No exemplo acima, observamos uma metanlise de desfecho
categrico que responde a seguinte questo de pesquisa: qual o efeito do
ultrassom intracoronrio comparado angiografia coronariana sobre a
reestenose angiogrfica no implante de stents coronarianos? A interpretao
a mesma do grfico de desfecho contnuo, exceto que a linha central do
grfico tem como valor neutro (nulo) o 1 (um) pois geralmente a medida de
efeito utilizada em metanlises de desfechos categricos o risco relativo
ou o odds ratio. Nesse exemplo, podemos observar que o diamante esta
totalmente esquerda da linha central, indicando que a interveno, no
caso o ultrassom intracoronrio comparado a angiografia, reduziu
significativamente a taxa de reestenose angiogrfica (risco relativo: 0,73;
IC95%: 0,540,97) no implante de stents coronarianos (SBRUZZI et al,
2012).

O desafio da iniciao cientfica 371


Importncia da reviso sistemtica
12.
A reviso sistemtica pode solucionar controvrsias entre estudos
primrios que so discordantes sobre a mesma questo de pesquisa. Alm
disso, um nico estudo primrio geralmente no consegue detectar ou excluir
com certeza uma moderada, porm clinicamente relevante diferena de
efeitos entre dois tratamentos. Isto porque elaborar um ensaio clnico
randomizado, com estimativas corretas para o clculo do tamanho de amostra
e poder estatstico adequados exige, na maioria das vezes, um tamanho de
amostra significativo, e muitas vezes torna-se difcil conseguir um nmero
elevado de pacientes. Dessa forma, a reviso sistemtica com metanlise
uma alternativa bastante til quando no h grandes estudos randomizados
disponveis sobre o mesmo assunto (MINISTRIO DA SADE, 2012).

13.
Outra importncia da reviso sistemtica com metanlise que as
metanlises combinam os dados de todos os estudos que avaliaram
tratamentos iguais ou similares para pacientes com uma condio especfica.
Deste modo, obtm-se estimativas de efeito com maior preciso (menos
erro aleatrio) devido ao aumento do tamanho de amostra, tornando o
intervalo de confiana mais estreito.

14.
Ainda, a reviso sistemtica permite realizar anlises mais consistentes
de subgrupos, por exemplo, entre homens e mulheres, ou entre diferentes
parmetros e intensidades da interveno. Isso uma vantagem, visto que
em alguns estudos primrios essas anlises ficam prejudicadas devido ao
pequeno nmero de pacientes includos no estudo.

15.
E por fim, uma das importncias da reviso sistemtica que ela
identifica a necessidade de planejamento de estudos maiores e definitivos.
Por exemplo, se somente poucos estudos com pequenos tamanhos de amostra
forem includos, a estimativa de efeito gerada pela metanlise apresentar
um largo intervalo de confiana gerando um resultado inconclusivo, o que
poder sugerir a necessidade de novos estudos com maior poder estatstico

372 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


para realmente responder a questo que esta sendo estudada (HIGGINS
& GREEN, 2011; MINISTRIO DA SADE, 2012).

Limitaes da reviso sistemtica


16.
Apesar de a reviso sistemtica ser uma pesquisa original capaz de
gerar o melhor nvel de evidncia para a tomada de decises clnicas, esse
tipo de estudo apresenta algumas limitaes. Uma delas ser uma pesquisa
retrospectiva que esta condicionada aos dados dos estudos primrios
includos e a forma como esses estudos foram conduzidos. Por exemplo, se
a maioria dos estudos includos na reviso sistemtica apresentarem alto
risco de vis (ou seja, baixa qualidade metodolgica), isso influenciar
diretamente na concluso da reviso sistemtica, como veremos a seguir.

17.
Ainda, a reviso sistemtica pode estar sujeita a alguns vieses, tais
como vis de publicao e vis de seleo. O vis de publicao pode
ocorrer quando a busca realizada na literatura pelos estudos primrios
apresenta falhas, como realizao de uma busca muito especfica, alm de
restrio de idioma. Isso pode dificultar que se encontre alguns estudos,
como por exemplo, os estudos com resultados negativos que so menos
frequentemente publicados ou so publicados na lngua nacional dos autores.
O vis de seleo pode ocorrer quando a questo de pesquisa no
adequadamente formulada, podendo levar a subjetividade na incluso dos
estudos.

18.
Outra limitao da reviso sistemtica que por mais que tenha sido
construda uma questo de pesquisa especfica, pode haver diferenas
entre os pacientes e entre as intervenes nos estudos primrios, alm da
existncia de fatores de confuso, que podem levar a uma heterogeneidade
clnica entre os estudos (HIGGINS & GREEN, 2011; MINISTRIO DA
SADE, 2012).

O desafio da iniciao cientfica 373


Etapas para a realizao da reviso sistemtica
19.
As habilidades e conhecimentos so fundamentais para a garantia
da qualidade metodolgica da reviso. Assim, so necessrias noes de
metodologia sobre a reviso sistemtica, estatstica, epidemiologia,
conhecimento clnico da questo de pesquisa, informtica e domnio de,
pelo menos, a lngua inglesa. Alm disso, a equipe de trabalho deve saber
utilizar as ferramentas necessrias conduo da reviso, como programas
gerenciadores de referncia, programas que geram a metanlise, as
peculiaridades de busca nas vrias bases de dados, a redao do protocolo
e do manuscrito (MINISTRIO DA SADE, 2012).

20.
A construo de uma reviso sistemtica dividida em trs etapas
principais: Etapa I - planejamento, que engloba a formulao da questo de
pesquisa, a identificao da necessidade da reviso e a preparao e o
desenvolvimento do projeto de reviso sistemtica; Etapa II - execuo,
que engloba a identificao dos estudos na literatura, a seleo dos estudos,
a avaliao da qualidade metodolgica dos estudos, a extrao dos dados e
a sntese dos dados; e Etapa III - apresentao e divulgao, que engloba a
realizao do relatrio e a transferncia das evidncias para a prtica clnica
(CASTRO). A seguir sumarizado um tutorial para a realizao, passo a
passo, de todas as etapas de uma reviso sistemtica, com ou sem metanlise,
de ensaios clnicos randomizados:

21.
Formulao da questo de pesquisa: a questo de pesquisa deve
ser formulada claramente desde o incio e deve contemplar o acrnimo
PICOT, onde cada letra representa um componente da questo. Deve conter
a populao ou situao clnica que ser estudada (P participante ou
problema), a interveno de interesse (I interveno), a comparao de
interesse (C comparador), o (s) desfecho (s) de interesse (O outcome)
e o delineamento dos estudos que sero includos na reviso (T tipo de
estudo) (AKOBENG, 2005; HIGGINS & GREEN, 2011)

374 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


Exemplo de uma questo de pesquisa ampla:
O exerccio efetivo no tratamento da insuficincia cardaca?

Exemplo de uma questo de pesquisa mais especifica, contemplando


os componentes do PICOT, ideal para uma reviso sistemtica:

Em pacientes com insuficincia cardaca, o exerccio aerbio


comparado a grupos controles sem interveno efetivo na melhora da
qualidade de vida, a partir da anlise de ensaios clnicos randomizados?

Identificao da necessidade da reviso sistemtica:


22
Ao se definir uma questo de pesquisa para a reviso sistemtica,
deve ser realizada uma busca na literatura para identificar se essa questo
j foi respondida por alguma reviso prvia, ou caso j tenha sido, se foi
respondida adequadamente. Para isso, sugere-se a busca em trs bases de
dados eletrnicas: no site oficial da Cochrane Library (http://
www.thecochranelibrary.com) ou na Biblioteca Cochrane disponvel na
Biblioteca Virtual em Sade Bireme (http://evidences.bvsalud.org/);
no Centre for Reviews and Dissemination (CRD) da Universidade de York
(http://www.york.ac.uk/inst/crd/), ambas as bases especializadas em
revises sistemticas; e no MEDLINE (acesso gratuito via PubMed - http:/
/www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/). Alm disso, para quem esta realizando
uma pesquisa na rea da Fisioterapia, sugere-se a busca na base de dados
PEDro (http://www.pedro.org.au/) que tambm contm registro de
revises sistemticas, alm de guidelines e ensaios clnicos randomizados.

O desafio da iniciao cientfica 375


23.
Preparao e desenvolvimento do projeto ou protocolo de
reviso sistemtica:
Assim como em qualquer estudo primrio, o protocolo de uma reviso
sistemtica deve ser elaborado a priori e tem como objetivo registrar de
forma clara e transparente todo o processo que envolve a realizao da
reviso, bem como definir as anlises que sero realizadas. Isso necessrio,
pois minimiza o risco de erros sistemticos ou vieses, introduzidos por
decises que so influenciadas pelos achados (MINISTRIO DA SADE,
2012).
O projeto ou protocolo descreve as etapas a serem realizadas na
reviso e deve conter preferencialmente os seguintes itens: resumo,
introduo e/ou reviso da literatura, justificativa para a realizao da reviso
sistemtica, objetivos, metodologia, cronograma, oramento, referncias
bibliogrficas, e apndices e/ou anexos. Todos esses itens so parecidos
com os projetos de pesquisa dos demais tipos de estudos, exceto a
metodologia. Na metodologia devem constar os seguintes subitens:
tipo de estudo: tipo de reviso sistemtica que ser realizada;
amostra: refere-se aos critrios de elegibilidade dos estudos que
sero includos e deve contemplar principalmente os componentes
do PICOT paciente, interveno, comparao, desfecho (s),
tipo de estudo que ser includo; alm de outros possveis critrios
de incluso e excluso como tempo de interveno e tempo de
seguimento;
amostragem: refere-se s fontes de busca dos estudos a serem
includos, a estratgia de busca que ser utilizada para a busca, e
outros aspectos como perodo que ser realizada a busca, ser
haver restrio de idioma na busca, e se haver restrio quanto
ao estado da publicao (exemplo: se estudos pilotos sero
includos);
seleo dos estudos: deve ser descrito como ocorrer o processo
de seleo dos estudos;
avaliao da qualidade metodolgica: deve ser descrito qual
mtodo ou abordagem ser utilizado para a avaliao do risco de
vis;

376 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


extrao dos dados: descrever como ser realizada a extrao
dos dados, atravs de qual formulrio, e quais variveis sero
extradas;
anlise dos dados: deve ser descrito como ser realizada a anlise
dos dados, se ser qualitativa ou quantitativa, e se for o ltimo
caso, quais mtodos e modelos estatsticos sero utilizados.
Aps a construo do projeto da reviso sistemtica, sugere-se que
o mesmo seja cadastrado em um site de registro de revises sistemticas.
Nesse sentido, o PROSPERO (International Prospective Register of
Ongoing Systematic Reviews disponvel em http://www.crd.york.ac.uk/
PROSPERO/) um novo banco internacional de registros de revises
sistemticas, ativo desde 22 de fevereiro de 2011, que pode ser utilizado
para esse fim (MINISTRIO DA SADE, 2012).

24.
Identificao dos estudos na literatura: aps a realizao dos
passos anteriores, deve ser realizada a busca na literatura pelos estudos
que contemplam a questo de pesquisa formulada. Para a localizao desses
estudos, bases de dados eletrnicas so essenciais e teis, mas, se apenas
essas so utilizadas, uma proporo substancial de estudos relevantes pode
no ser recuperada. Assim, a busca deve ser a mais completa, objetiva e
reprodutvel possvel, e por isso, recomendado ampliar ao mximo as fontes
de busca. Dessa forma, sugere-se realizar a busca em bases eletrnicas de
dados para a recuperao de artigos publicados, alm de busca por estudos
no publicados e estudos em andamento (HIGGINS & GREEN, 2011;
MINISTRIO DA SADE, 2012). Abaixo, exemplos de fontes de busca
pelos estudos primrios:

25
Busca em bases eletrnicas de dados publicados: so
consideradas bases essenciais que devem ser buscadas: MEDLINE
(livre acesso via PubMed - http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/),
EMBASE (acesso via assinatura - http://www.embase.com/login),
Cochrane Central (acesso pelo site oficial da Cochrane Library -
http://www.thecochranelibrary.com - ou livre acesso na Biblioteca

O desafio da iniciao cientfica 377


Cochrane disponvel na Bireme - http://evidences.bvsalud.org/), e Lilacs
(http://lilacs.bvsalud.org/). Alm disso, deve ser realizado busca em bases
de dados especficas da rea de interesse. Por exemplo, quando a pesquisa
realizada na rea da Fisioterapia, a busca deve adicionar a base de dados
PEDro (livre acesso - http://www.pedro.org.au/). Tambm se sugere
buscar no Google Acadmico (livre acesso - http://scholar.google.com.br/
?hl = pt-BR).

26.
Busca por estudos no publicados e em andamento: muitos
estudos so finalizados, mas no so publicados. As principais causas dessa
associao seriam resultados no significativos ou negativos. A identificao
destes estudos no fcil (MINISTRIO DA SADE, 2012). Sugere-se
que a busca por esses estudos seja realizada em anais e resumos de
congressos atravs de busca manual, e em bancos de dissertaes e teses.
Tambm pode ser realizada uma busca em bases de registro de ensaios
clnicos randomizados como o Clinical Trials (https://clinicaltrials.gov/) e o
Registro Brasileiro de Ensaios Clnicos (REBEC - http://
www.ensaiosclinicos.gov.br/). Nessas bases, podem ser encontrados os
estudos que esto em andamento e/ou os estudos finalizados que no foram
publicados. Alm disso, tambm se sugere a busca manual na lista das
referncias bibliogrficas de revises prvias sobre o assunto ou dos outros
ensaios clnicos includos na reviso. E por fim, deve ser realizado contato
com autores da rea que esta sendo estudada.

27.
Para a busca importante especificar claramente a estratgia de
busca adotada em cada base de dados, juntamente com os termos de busca
usados. So as definies dos termos apropriados de busca, que devem
priorizar mais a sensibilidade que a especificidade, que iro garantir o resgate
de toda a potencial evidncia disponvel. Dessa forma, o conhecimento dos
mecanismos de busca nas vrias bases de dados se faz necessrio, j que
diferem bastante entre si. A construo da estratgia de busca pode ser
feita considerando os componentes do acrnimo PICOT. Entretanto, sugere-
se no definir termos para o O de desfecho, para no atribuir uma
especificidade no desejada nesta etapa de recuperao dos artigos
(MINISTRIO DA SADE, 2012).

378 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


28.
Definem-se, ento os termos para os seguintes componentes do
PICOT: Populao, Interveno e Tipo de estudo. Porm, para a busca do
tipo de estudo, no caso, ensaios clnicos randomizados, geralmente utiliza-
se uma estratgia de busca j validada (os chamados filtros de busca)
(HIGGINS & GREEN, 2011; ROBINSON & DICKERSIN, 2002). Os
resultados da busca devem ento ser combinados utilizando os operadores
boleanos, principalmente o OR e o AND.

29.
Mas quais termos desses componentes devem ser utilizados?
importante utilizar vocabulrio controlado, que o termo descritor do assunto,
j que a melhor estratgia de busca geralmente obtida pela combinao
desses termos (SOUZA & RIBEIRO, 2009). O termo especfico de cada
base de dados: no MEDLINE e Cochrane Central chama-se MeSH
(Medical Subject Headings), no EMBASE chama-se EMTREE, e na Lilacs
chama-se DECs. Alm disso, deve-se utilizar na busca tambm os descritores
no controlados como termos sinnimos dos termos controlados (no PubMed
so os entry terms que se encontram dentro da definio dos termos MeSH),
palavras textuais, variaes de grafia, entre outros. Outro fato importante
que no deve haver restrio de linguagem na busca para evitar o vis de
publicao.

30.
Abaixo demonstrado um exemplo de passo a passo para a construo
de uma estratgia de busca e a estratgia de busca final utilizada na base
de dados PubMed para a seguinte questo de pesquisa: qual o efeito da
estimulao eltrica funcional comparada com exerccio aerbio ou grupo
controle (sem interveno) sobre o consumo mximo de oxignio, capacidade
funcional e fora muscular em pacientes com insuficincia cardaca, atravs
da anlise de ensaios clnicos randomizados? (SBRUZZI et al, 2010).

31.
Primeiro, devem ser definidos quais componentes da questo de
pesquisa sero utilizados na busca. Nesse caso, utiliza-se a populao, a

O desafio da iniciao cientfica 379


interveno e o tipo de estudo que so: P pacientes com insuficincia
cardaca; I estimulao eltrica; T ensaio clnico randomizado. Deve-
se ento definir os termos para esses componentes, lembrando que para o
tipo de estudo no necessrio essa definio, pois se utilizam filtros j
validados na literatura. Para a populao e a interveno, deve-se ento
localizar primeiro seus vocabulrios controlados e seus descritores no
controlados e depois uni-los com os termos boleanos. importante destacar
que uma estratgia de busca completa utilizada em pelo menos uma das
bases de dados deve ser demonstrada no artigo (MOHER et al, 2009).
Abaixo, a estratgia de busca para essa questo de pesquisa utilizada
no Pubmed:

#1 Heart Failure[Mesh] OR Heart Failure OR TERMOS PARA A


Cardiac Failure OR Heart Decompensation POPULAO, todos
OR Decompensation, Heart OR Heart ligados com o termo
Failure, Right-Sided OR Heart Failure, Right boleano OR
Sided OR Right-Sided Heart Failure OR
Right Sided Heart Failure OR Myocardial
Failure OR Congestive Heart Failure OR
Heart Failure, Congestive OR Heart Failure,
Left-Sided OR Heart Failure, Left Sided OR
Left-Sided Heart Failure OR Left Sided Heart
Failure
#2 Electric Stimulation[Mesh] OR Electric TERMOS PARA A
Stimulation OR Electrical Stimulation OR INTERVENO,
Electrical Stimulations OR Stimulation, todos ligados com o
Electrical OR Stimulations, Electrical OR termo boleano OR
Stimulation, Electric OR Electric
Stimulations OR Stimulations, Electric OR
Electric Stimulation Therapy[Mesh] OR
Electric Stimulation Therapy OR Electric
Stimulation Therapy OR Therapeutic Electric
Stimulation OR Electric Stimulation,
Therapeutic OR Stimulation, Therapeutic
Electric OR Therapy, Electric Stimulation OR
Stimulation Therapy, Electric OR
Electrotherapy OR Neuromuscular
electrical stimulation OR neuromuscular
electric stimulation OR Electrical muscle
stimulation
#3 (randomized controlled trial[pt] OR controlled FILTRO PARA
clinical trial[pt] OR randomized controlled ESTUDOS
trials[mh] OR random allocation[mh] OR RANDOMIZADOS, j
double-blind method[mh] OR single-blind validado na literatura
method[mh] OR clinical trial[pt] OR clinical

380 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


trials[mh] OR (clinical trial[tw]) OR (singl*[tw]
OR doubl*[tw] OR trebl*[tw] OR tripl*[tw]) AND
(mask*[tw] OR blind*[tw]) OR
(latinsquare[tw]) OR placebos[mh] OR
placebo*[tw] ORrandom*[tw] OR research
design[mh:noexp] OR follow-up studies[mh]
OR prospective studies[mh] OR cross-over
studies[mh] OR control*[tw] OR
prospectiv*[tw] OR volunteer*[tw]) NOT
(animal[mh] NOT human[mh])
#4 #1 AND #2 AND #3 Unio do resultado
final (paciente,
interveno, tipo de
estudo), todos
ligados com o termo
boleano AND

Fonte: Autoria prpria.

32.
Aps a realizao da busca em todas as bases de dados, os resultados
das bases podem ser reunidos em um programa gerenciador de referncias
bibliogrficas, como o EndNote (https://www.myendnoteweb.com), para a
realizao da prxima fase da reviso sistemtica que a seleo desses
estudos, para observar quais estudos realmente sero includos na reviso
sistemtica, j que a busca de estudos em todas as fontes de dados gera um
nmero muito maior de artigos do que os que realmente sero elegveis
pelos critrios estabelecidos. Isto ocorre porque a estratgia de busca
elaborada preconizando a sensibilidade em detrimento especificidade
(MINISTRIO DA SADE, 2012).

33.
Seleo dos estudos: Para a seleo dos estudos, os critrios de
elegibilidade devem j estar definidos e devem ser claros e reprodutveis a
fim de minimizar vieses de seleo. Idealmente, dois revisores devem realizar
a seleo dos estudos de forma independente e cegada (SAMPAIO &
MANCINI, 2007). A primeira fase de seleo dos estudos encontrados na
busca da literatura implica a avaliao detalhada dos ttulos e resumos, para
determinar sua incluso ou no. Nessa fase, ainda no necessrio a
concordncia dos dois revisores. Na segunda fase, artigos duvidosos devem

O desafio da iniciao cientfica 381


ser lidos na ntegra para determinar sua incluso ou excluso definitiva da
reviso. Nessa fase, deve haver concordncia entre os dois revisores e
deve ser explicado como ser resolvida as discordncias entre esses dois
revisores caso ocorra, o que geralmente feita atravs de um consenso
entre ambos ou pela anlise de um terceiro revisor (SOUZA & RIBEIRO,
2009). Ainda nessa etapa devem ser registrados os motivos de excluso
dos estudos, se for o caso. Isso se faz necessrio, pois nos resultados do
artigo, deve ser fornecido um fluxograma com todos os dados envolvendo o
processo de seleo dos estudos, incluindo as razes para excluso na fase
da leitura do artigo completo (MOHER et al, 2009). Os autores dos artigos
primrios podem ser contatados caso haja dvidas a respeito dos estudos.

34.
Avaliao da qualidade metodolgica ou risco de vis dos
estudos includos: a utilidade clnica de uma reviso sistemtica depende
muito da qualidade metodolgica dos estudos includos nela. Como os ensaios
clnicos randomizados so considerados o melhor mtodo para avaliar a
eficcia de uma interveno, o desenho do estudo, a conduo e o relato
dos dados devem ser de alta qualidade (MINISTRIO DA SADE, 2012).
Assim, existem mtodos para avaliar a qualidade dos ensaios clnicos
includos dentro de uma reviso sistemtica. Basicamente, a avaliao do
risco de vis pode ser realizada a partir de uma avaliao descritiva dos
componentes metodolgicos ou atravs do uso de escalas.

35.
A avaliao descritiva dos componentes metodolgicos realizada
atravs da anlise das principais caractersticas que definem um ensaio
clnico randomizado de boa qualidade, e so caractersticas sugeridas pela
Colaborao Cochrane (HIGGINS & GREEN, 2011): gerao da alocao
aleatria e sigilo da alocao (avaliam a existncia de vis de seleo nos
estudos includos), cegamento dos pacientes e do terapeuta (avaliam a
existncia de vis de desenvolvimento), cegamento dos avaliadores dos
desfechos (avalia a existncia de vis de aferio), descrio das perdas
de seguimento e anlise por inteno de tratar (avaliam a existncia de vis
de seguimento), e relato seletivo dos desfechos (avalia a existncia de vis
de relato). Cada um desses itens avaliados deve ser assinalado como sim,
no, no informado ou no claro, e cada caracterstica pode ser descrita

382 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


como apresentando alto, moderado ou baixo risco de vis (quanto mais alto
o risco de vis, mais baixa a qualidade metodolgica dos estudos includos).
Por exemplo, se em uma reviso sistemtica todos os estudos includos
relatam como foi realizado o sigilo da alocao, essa reviso apresenta
baixo risco de vis para essa caracterstica metodolgica.

36.
Escalas tambm podem ser utilizadas para a avaliao do risco de
vis, como a escala de Jadad, PEDro, lista de Delphi, entre outras. Porm,
o uso de escalas para esse fim explicitamente desencorajado pela
Colaborao Cochrane (HIGGINS & GREEN, 2011). Isso ocorre porque
as escalas oferecem uma simplicidade atraente, porm oferecem menor
transparncia para os leitores da reviso. Alm disso, as escalas possibilitam
o clculo de uma pontuao para os estudos atribuindo pesos para cada
item da escala, mas a justificativa do peso de cada item incerta (HIGGINS
& GREEN, 2011). Assim, caso seja utilizado escalas para avaliao da
qualidade, sugere-se que seja demonstrado todos os itens avaliados pela
escala e no somente o escore final da mesma. A avaliao do risco de vis
tambm deve ser realizada por dois investigadores de forma independente.

37.
Extrao dos dados: a extrao dos dados sempre guiada por um
formulrio padronizado, elaborado previamente pelos autores da reviso, e
tambm realizada por dois revisores de forma independente. Geralmente
os dados extrados dos artigos primrios so: nome do estudo, ano de
publicao, desenho metodolgico, nmero de sujeitos em cada grupo, sexo
e idade mdia dos grupos, caractersticas dos participantes, caractersticas
do protocolo de interveno, perodo de interveno e seguimento, grupos
de comparao, variveis analisadas, resultados dos desfechos, alm das
caractersticas metodolgicas como descrito no item acima. Todos esses
dados podem ser apresentados em uma tabela que destaca as caractersticas
principais dos estudos includos, o que obrigatrio em uma reviso
sistemtica (MOHER et al, 2009). Ainda, caso os autores realizem
metanlise e encontrem heterogeneidade estatstica entre os estudos, essas
caractersticas podem auxiliar na explicao dessa heterogeneidade atravs
da realizao de anlises de sensibilidade. Os autores dos estudos includos
podem ser contatados caso haja alguma dvida quanto a algum dado
apresentado.

O desafio da iniciao cientfica 383


38.
Sntese dos dados: como descrito no incio do captulo, a reviso
sistemtica pode ser somente qualitativa, isto , quando os resultados dos
estudos primrios so sumarizados, mas no estatisticamente combinados;
e a reviso sistemtica pode ser quantitativa, isto , quando so utilizados
mtodos estatsticos para combinar os resultados de dois ou mais estudos
primrios. Em ambos os casos, a seo de resultados do artigo deve conter
um item com a descrio dos estudos includos, isto , deve ser apresentado
um fluxograma com todos os dados da etapa de seleo dos estudos, desde
o nmero de artigos identificados em todas as bases de dados e buscas
adicionais, nmero de estudos duplicados (mesmo estudo encontrado em
mais de uma base de dados), nmero de estudos que passaram pela fase de
anlise de ttulo e resumos, nmero de estudos excludos nessa fase, nmero
de estudos que passaram pela fase de anlise do artigo completo, nmero
de estudos excludos nessa fase e com os motivos das excluses e nmero
de artigos includos na anlise qualitativa e quantitativa, se for o caso
(MOHER et al, 2009).
Abaixo o modelo do fluxograma sugerido pelo PRISMA Statement:

Fonte: Traduo do fluxograma sugerido pelo PRISMA Statement. Verso original em ingls disponvel em
http://www.prisma-statement.org/.

39.
384 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA
Ainda, a seo de resultados deve conter uma tabela com as principais
caractersticas dos estudos includos, conforme discutido no item extrao
dos dados desse captulo; e deve conter os resultados da avaliao do risco
de vis de cada estudo avaliado, conforme discutido no respectivo item
desse captulo.

40.
Se os resultados forem combinados em uma metanlise, deve ser
apresentado o resultado da metanlise de cada desfecho avaliado. Ainda,
importante determinar se isso foi razovel. Um julgamento clnico deve ser
feito se os estudos primrios apresentam diferenas nas caractersticas da
populao estudada, intervenes e comparaes e desfechos avaliados. A
validade estatstica da combinao dos resultados dos estudos includos deve
ser avaliada pela homogeneidade dos desfechos dos artigos. Caso os
resultados dos estudos primrios diferirem em um ou mais aspectos, ser
apropriado realizar uma anlise qualitativa dos dados. Quando h
heterogeneidade estatstica, isto , quando os estudos primrios apresentam
varincia entre si, os autores devem tentar explicar as possveis fontes de
heterogeneidade (AKOBENG, 2005; COOK, MULROW, HAYNES, 1997).

41.
Interpretao dos resultados e avaliao da validade externa
da reviso sistemtica e/ou metanlise: profissionais da sade sempre
devem fazer um julgamento sobre se os resultados encontrados em um
estudo so vlidos para a nossa populao em questo. Isto , os resultados
devem ser interpretados dentro do contexto da questo de sade atual.
Alm disso, devem ser consideradas as limitaes metodolgicas dos estudos
includos na reviso e da prpria reviso sistemtica (AKOBENG, 2005;
COOK, MULROW, HAYNES, 1997). Assim, a discusso pode ser
organizada da seguinte forma:
sumrio da evidncia: resumem-se os principais achados da
reviso sistemtica em um pargrafo;
discusso dos resultados encontrados: procura-se discutir os
resultados sem repetir os valores descritos anteriormente, levando
em considerao a qualidade metodolgica dos estudos includos;
pontos fortes e limitaes da reviso sistemtica: devem-se discutir
quais os pontos fortes que a reviso apresenta (por exemplo: busca
ampla na literatura utilizando inmeras fontes de estudos) e as
limitaes da mesma (por exemplo: incluso somente de estudos

O desafio da iniciao cientfica 385


com baixa qualidade metodolgica o que influenciar diretamente
os resultados da reviso sistemtica, ou restrio de idioma que
poder implicar em vis de publicao).
comparao com outras revises: caso existam outras revises
sistemticas sobre o mesmo assunto, devem-se comparar os
resultados apontando pontos fortes e limitaes entre elas, e deve-
se descrever o que a nova reviso traz como novas contribuies.

Possveis concluses de uma reviso sistemtica


42.
A concluso responde diretamente ao objetivo da reviso sistemtica
e podeser estruturada levando em considerao dois aspectos:
implicaes para a prtica clnica: importante relacionar os
achados da reviso com a aplicabilidade clnica da interveno
para a populao estudada;
implicaes para a pesquisa: deve-se avaliar se as concluses
geradas pela reviso sistemtica so suficientes (conclusivas) ou
insuficientes (inconclusivas). Nesse ltimo caso, deve-se apontar
se h necessidade de novos ensaios clnicos randomizados com
maior nmero de pacientes e/ou melhor qualidade metodolgica
para definir a questo de pesquisa. Abaixo, uma figura
demonstrando as possveis concluses de uma reviso sistemtica
em relao s implicaes para a pesquisa:

Fonte: Adaptado de: CASTRO, AA. Curso de reviso sistemtica e metanlise da Unifesp Virtual.

386 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


Rigor metodolgico na construo de
uma reviso sistemtica
43.
Para ajudar a melhorar a qualidade e a apresentao de uma reviso
sistemtica e metanlise de ensaios clnicos randomizados, foi publicado
em 2009, o PRISMA statement (MOHER et al, 2009), que uma atualizao
do QUORUM statement (MOHER et al, 1999), onde pode ser encontrado
um checklist dos itens que devem estar especificados em uma reviso
sistemtica e metanlise, tudo isso para produzir evidncia de boa qualidade
que ir auxiliar na tomada prtica de decises clnicas.

Referncias
AKOBENG, A.K. Understanding systematic reviews and meta-
analysis. Arch Dis Child, v. 90, n. 8, p.845-8, 2005.
CASTRO, A.A. Curso de reviso sistemtica e metanlise da Unifesp
Virtual. Disponvel em http://www.virtual.unifesp.br/home/
card.php?obj = 14. Acesso em 30 de novembro de 2014.
COOK, D.J., MULROW, C.D., HAYNES, R.B. Systematic reviews:
synthesis of best evidence for clinical decisions. Ann Intern Med,
v. 126, n. 5, p. 376-80, 1997.
COOK, D.J., SACKETT, D.L., SPITZER, W.O. Methodologic
guidelines for systematic reviews of randomized control trials in
health care from the Potsdam Consultation on Meta-Analysis. J
Clin Epidemiol, v. 48, n. 1, p. 167-71, 1995.
HIGGINS J, GREEN S. Cochrane Handbook for Systematic Review
of Interventions. 2011.
MINISTRIO DA SADE. Secretria de Cincia, Tecnologia e Insumos
Estratgicos. Departamento de Cincia e Tecnologia. Diretrizes
metodolgicas: elaborao de reviso sistemtica e metanlise
de ensaios clnicos randomizados. Braslia: Editora do Ministrio da
Sade, 2012.
MOHER D., et al. Improving the quality of reports of meta-analyses
of randomised controlled trials: the QUOROM statement. Quality
of Reporting of Meta-analyses. Lancet, v. 354, n. 9193, p. 1896-900,
1999.

O desafio da iniciao cientfica 387


MOHER D., et al. Preferred reporting items for systematic reviews
and meta-analyses: the PRISMA statement. Physical Therapy, v.
89, n. 9, p. 873-80, 2009.
PLENTZ, R.D.M., et al. Inspiratory muscle training in patients with
heart failure: meta-analysis of randomized trials. Arq Bras Cardiol,
v. 99, n. 2, p. 762-71, 2012. SAMPAIO, R., MANCINI, M. Estudos de
reviso sistemtica: um guia para sntese criteriosa da evidncia
cientfica. Rev Bras Fisioter, v. 11, p. 83-89, 2007.
SBRUZZI, G., et al. Functional electrical stimulation in the treatment
of patients with chronic heart failure: a meta-analysis of
randomized controlled trials. Eur J Cardiovasc Prev Rehabil, v. 17,
p. 254-60, 2010.
SBRUZZI, G. et al. Intracoronary ultrasound-guided stenting improves
outcomes: a meta-analysis of randomized trials. Arq Bras Cardiol,
v. 98, p. 35-44, 2012.
SOUSA, M.R., RIBEIRO, A.L. Systematic review and meta-analysis
of diagnostic and prognostic studies: a tutorial. Arq Bras Cardiol,
v. 92, n. 3, p. 229-38, 2009.

388 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


23
Guia de Utilizao do Endnote Web
Marcelo Cardoso da Silva

1.
Nos trabalhos acadmicos, TCCs, dissertaes, teses e artigos
cientficos, a reviso da literatura assume um papel importante, conforme
as orientaes e instrues referidas nos captulos oito e vinte e trs desse
livro. Por isso, a necessidade de recorrermos a ferramentas que nos auxiliem
na busca, na gesto de referncias bibliogrficas e na criao de
bibliografias. Dessa forma, otimizando o tempo e facilitando a realizao
dessa etapa do trabalho.

2.
Existem vrios gerenciadores bibliogrficos em verses pagas ou
gratuitas que propiciam o gerenciamento de suas referncias. Com base
nas citaes realizadas geram uma lista ao final do texto, por exemplo:
Mandeley - http://www.mendeley.com/download-mendeley-
desktop/; Jabref - http://sourceforge.net/projects/jabref/files/; Ref
Works - http://www.refworks.com/; Bibtex (Latex) - http://
www.bibtex.org/; Zotero - https://www.zotero.org/; More - http://
www.more.ufsc.br/; EndNote - http://endnote.com/; EndNote Web -
https://www.myendnoteweb.com/EndNoteWeb.html.

3.
Neste capitulo apresentaremos um guia de utilizao do EndNote
Web. Escolhemos esse por ser um dos gerenciadores bibliogrficos mais
utilizados, com conexes em diferentes base de dados, pela acessibilidade,
por disponibilizar inmeros recursos sem ocupar espao fsico em seu
computador e por ser gratuito. O passo a passo ser apresentado com
texto informativo e com figuras do software, referindo os comandos nos
cinco menus para pesquisa, organizao e utilizao de recursos.

4.
O EndNote um gerenciador de referncias bibliogrficas
desenvolvido pela Thomson Reuters. O software permite armazenar e
organizar as referncias encontradas nas buscas em diferentes bases de

O desafio da iniciao cientfica 389


dados, possibilitando a incluso automtica de citaes e referncias quando
da elaborao de um texto.

5.
O EndNote Web est disponibilizado gratuitamente para os usurios
na plataforma da ISI Web of Knowledge: https://www.myendnoteweb
.com/EndNoteWeb.html?returnCode = ROUTER.Unauthorized
&SrcApp = CR&Init = Yes ou acessando a pag. na internet https://
www.myendnoteweb.com/EndNoteWeb.html.
Essa ferramenta on-line auxilia no trabalho de importao,
armazenamento e organizao das referncias em pastas, no gerenciamento
da bibliografia em diferentes formatos e na insero de citaes referenciadas
no texto. Possibilitando, tambm, compartilhar sua bibliografia com outros
usurios do EndNote.
Veremos a seguir como operacionalizar as principais funcionalidades
do software que so:
Coleta de registros
Armazenamento e gerenciamento de referncias
Gerao de citaes e referncias
Compartilhamento das referncias
O primeiro passo acessar a pag. a seguir para realizar o seu cadastro
https://www.myendnoteweb.com/EndNoteWeb.html, observe as figuras
que se seguem.

390 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


Digite seu e-mail e confirme, depois continue.

Agora registre seus dados, selecione uma opo Opt in/Opt out e
depois clique em Agree, conforme figura abaixo.

O desafio da iniciao cientfica 391


Importante, considerar as recomendaes no momento de criar a
senha (password). Deve conter letras e smbolos, exemplo: MCC205@
Aps o registro voc j poder criar as suas referncias bibliogrficas,
mas primeiro vamos verificar quais so as funes de cada menu do EndNote
Web para tirar proveito dos recursos do software.

8.
A primeira ferramenta do menu denominada Minhas referncias
vai subdividir-se em pesquisa rpida, para fazer buscas em registros salvos;
Minhas referncias, apresenta o nmero total de referncias, agrupadas,
temporrias e lixeira; Meus grupos, exibe as pastas criadas com as
bibliografias que voc ordena por tema, objetivo ou contedo pesquisado.

9.
A segunda ferramenta do menu denominada Coletar, subdividir-
se em pesquisa on-line, este tem a funo de pesquisar nas bases de
dados; Nova referncia, fazer uma referncia manualmente; Importar
referncia, importar referncia de outras base de dados.

10.
A terceira ferramenta do menu denominada Organizar, subdividir-
se em organizar meus grupos, permite criar, excluir ou renomear grupos
de registros salvos, a fim de facilitar a organizao das suas referncias;
Grupos de outros, grupos de registros compartilhado por outros usurios
do EndNote Web; Encontrar duplicaes, detectar e excluir registros
duplicados; Gerenciar anexos, verificar os anexos includos e espao
disponvel.

392 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


11.
A quarta ferramenta do menu denominada Formato, subdividir-se
em bibliografia, permite selecionar um grupo de registros para gerar a
lista de referncias; Plug-in do Cite While You Write, para baixar a
barra de ferramentas do EndNote Web no Word; Formatar artigo, para
definir o formato da bibliografia no artigo; Exportar referncias, exportar
registros para outros programas de gerenciamento bibliogrfico.

12.
A quinta ferramenta do menu denominada Opes, subdividir-se
em senha, permite alterar senha; Endereo de e-mail, permite alterar
endereo de e-mail; Informaes do perfil, alterar informaes do perfil;
Idioma, definir o idioma; Download dos instaladores, para instalar o
captura de referncia; informaes de conta traz informaes da sua
conta e prazo espirar a senha.

13.
Agora vamos comear a explorar as funes de cada ferramenta,
com ilustraes e orientaes, para que voc possa construir as suas
referncias bibliogrficas.
O primeiro passo buscar referncia, ir ao menu coletar e em seguida
clicar na pesquisa on-line. No quadro acima do conectar selecione uma
base de dados (exemplo: Pub Med (NLM) ou na conexo de catalogo de
biblioteca. Aps selecionar s clicar em conectar conforme figura que se
segue:

O desafio da iniciao cientfica 393


Voc tambm pode criar nos meus favoritos uma lista das bases de
dados de sua preferncia.
Selecionar os campos de pesquisa, os mais comuns so: autor, ttulo,
palavras-chave, resumo etc. Combinar os campos usando os operadores
booleanos: and, or, not. Clicar em pesquisar para efetuar a pesquisa, conforme
figura abaixo.

Observao: no so todas as bases de dados que o acesso


disponibilizado para pesquisa, mesmo dentro da Universidade.

14.
Para verificar o resultado de pesquisa clicar em recuperar conforme
indicao na ilustrao que se segue:

O EndNote apresentar uma tela mostrando os resultados obtidos na


pesquisa. Clicando sobre o titulo do artigo poder visualizar o registro
completo.

394 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


15.
Para criar um grupo de registros bibliogrficos selecione os registros
desejados clicando na caixa ao lado do ttulo do artigo, depois clicar em
adicionar um grupo e selecione a opo adicionar ao novo grupo, conforme
instrues nas figuras seguintes.

Ao clicar em Novo grupo, abrir uma janela para inserir o nome do


grupo, d um nome para os registros selecionados na sua pesquisa.

O desafio da iniciao cientfica 395


16.
Os novos grupos criados e os registros salvos podem ser visualizados
no menu Minhas referncias. Para editar o registro ou fazer alteraes
no ttulo ou acrescenta informaes v ao menu Organizar, em organizar
meus grupos.
Tambm possvel saber se voc tem outros artigos do mesmo autor
basta clicar em cima do nome de um autor especfico e o EndNote Web
far uma pesquisa desse autor em todos os seus registros salvos.
Se voc tem uma referencia que no consta nas bases de dados e
voc quer incluir nas suas referncias bibliogrficas, no menu Coletar,
clicando na ferramenta nova referncia voc poder inseri-la manualmente,
escolhas o tipo e preencha os dados do formulrio.

396 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


17.
Para importar referncias de outras bases de dados recorra ao menu
Coletar, clicando na ferramenta importar referncias, voc poder
importar da biblioteca virtual de sade, no site http://regional.bvsalud.org/
php/index.php.
Importe referncias que esto no formato RIS, preencha os campos
de pesquisa conforme instrues nas figuras seguintes.

O desafio da iniciao cientfica 397


Retorne ao EndNote Web e no menu menu Coletar, clicando na
ferramenta importar referncias selecione o arquivo que foi salvo em
seu PC. Veja as instrues na figura abaixo.

398 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


18.
Importando referncias pelo Google acadmico, siga as instrues
nas figuras abaixo.

Faa a pesquisa no Google acadmico, selecione as referncias e


importe.

O desafio da iniciao cientfica 399


Retorne ao EndNote Web e no menu menu Coletar, clicando na
ferramenta importar referncias selecione o arquivo que foi salvo em
seu PC. Veja as instrues na figura abaixo.

Importando referncias da base de dados da PubMed

400 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


Retorne ao EndNote Web e no menu menu Coletar, clicando na
ferramenta importar referncias selecione o arquivo que foi salvo em
seu PC. Veja as instrues na figura abaixo.

19.
Compartilhando pastas para outros usurios do EndNote Web. No
menu Organizar, na ferramenta Meus grupos, selecione a pasta para
compartilhar, conforme instrues na figura a baixo.

O desafio da iniciao cientfica 401


20.
Gerenciando anexos, o EndNote Web disponibiliza 2 GB de espao
para armazenar anexos em formatos PDF e JPEG. Para visualizar, excluir
ou inserir siga as instrues na figura que se segue.

402 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


21.
Para definir o formato de sua bibliografia para ser encaminhada a
outros pesquisadores que no tenham o EndNote Web. No menu Formato,
clicando na ferramenta Bibliografia para selecionar a pasta e definir o
estilo bibliogrfico para encaminhar. Observe as indicaes na figura abaixo.

22.
Para inserir referncias bibliogrficas no Word e formatar citaes
automaticamente necessrio instalar o Plug-in do Cite While You Write.
No menu Formato, clicar em Plug-in do Cite While You Write, para
baixar a barra de ferramentas do EndNote Web no Word. Verifique como
proceder nas ilustraes abaixo.

O desafio da iniciao cientfica 403


Aps a instalao uma barra ser inserida no processador de texto,
os comandos so:

404 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


23.
Para incluir uma referncia no texto do Word clique no EndNote no
menu do Word e em seguida ser solicitado o e-mail e senha (password).

Aps efetuar o loguin clicar em no barra de


ferramentas do EndNote no Word para definir o autor ou palavra chave e
encontrar em sua bibliografia do EndNote Web a referncia bibliogrfica
que deseja inserir no texto. Verifique as informaes nas figuras seguintes.

O desafio da iniciao cientfica 405


406 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA
24.
Para editar citaes e referncia siga as instrues na figura abaixo.

Importante realizao de um procedimento aps a finalizao do


trabalho, tese, dissertao ou artigo, para corrigir possveis erros. O
procedimento de converter o documento em texto, para criar um novo
documento sem cdigos do EndNote Web. Isso pode ser realizado da
seguinte forma: no menu do EndNote no Word clicando no convert Citations
and Bibliography abrir uma caixa com outras opes. Voc deve clicar
em Convert to Plain Text.

A recomendao de que tenha o trabalho salvo nas duas formas,


com os cdigos do EndNote e na verso apenas de texto, isso evitar erros
de configurao e formatao ou alteraes na impresso do trabalho final.

O desafio da iniciao cientfica 407


25.
Outro recurso que o EndNote Web oferece a ferramenta de
Capture Reference, ela permite otimizar a transferncia do resultado das
buscas nas bases de dados, revistas, jornais e livros on-line, realizando a
referenciando a origem de onde foi extrado a matria, o contedo ou imagem.
O software possibilita a instalao de um boto de captura na barra de
favoritos dos navegadores. Para usurios do Mozilla Firefox o boto
criado com a instalao do Firefox Extension, siga as orientaes abaixo.

No Firefox ao acessar a web e escolher uma matria ou contedo


para incluir em sua bibliografia basta realizar os procedimento descritos na
figura abaixo.

408 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


A referncia bibliogrfica aparecer da seguinte forma na sua base
bibliogrfica no EndNote Web, para posteriormente ser inserida em seu texto.

26.
Por fim algumas informaes de como salvar resultados de buscas
efetuadas diretamente em outras bases de dados que no foram apresentadas
anteriormente.
Na Web of Science:
Selecionar as referncias de interesse e exportar o resultado
diretamente para o EndNote Web.
Nas Bases CSA (ProQuest):
Selecionar as referncias de interesse e clicar em exportar/salvar,
selecionar EndNote, continuar abrindo uma janela para inserir o
login e senha do EndNote Web, os registros sero enviados
automaticamente para suas referncias.
Nas Bases Ovid:
Selecionar as referncias de interesse e clicar em export, abrindo
uma janela para selecionar EndNote na opo export to. Em select
fields to display selecionar a opo copmplete reference, aps
clicar em export citations, abrir uma janela para inserir o login e
senha do EndNote Web, os registros sero enviados
automaticamente para suas referncias.

O desafio da iniciao cientfica 409


Nas Bases SCOPUS:
Selecionar as referncias de interesse e clicar em export. Em
export format selecionar a opo RIS format (Reference Manager,
ProCite, EndNote). Em Output selecionar opo complet format,
depois clicar em export e salvar arquivo.
No Portal de Peridicos da CAPES:
Aps efetuar a busca clicar em detalhes (abaixo de cada registro)
clicar em enviar para e selecionar EndNote. Os registros sero
enviados automaticamente para suas referncias.
Nas bases IEEE:
Selecionar as referncias de interesse e clicar em download
citations e aps selecionar a opo EndNote. Clicando no download
citations abrir uma janela para inserir o login e senha do EndNote
Web, os registros sero enviados automaticamente para suas
referncias.

Mais informaes voc poder encontrar nas referncias a seguir:


EndNote Web
https://www.myendnoteweb.com/
EndNote Quick Reference Card Thomson Reuters (em portugus):
http://science.thomsonreuters.com/m/pdfs/mgr/portugueseenw.pdf
Manual EndNote Web SIBI/USP:
http://www.bvs-sp.fsp.usp.br:8080/image/pt/internas/manuais/
endnoteweb.pdf
Help do EndNote Web (em ingls):
http://www.myendnoteweb.com/help/en_us/ENW/help.htm
Guia do Usurio EndNote Desktop NUPAD/UFMG:
http://www.medicina.ufmg.br/nupad/apostila.pdf
http://www.ufrgs.br/bibliotecas/ferramentas-de-producao/
gerenciadores-de-referncias/
SABI/UFRGS - EndNote Web
http://multimidia.ufrgs.br/conteudo/documenta/videos_sabi_20/
sabi_web/formato_endnote.htm
Biblioteca de Cincias e Tecnologia da UFRGS
http://www.ufrgs.br/bibicta/imagens/endnoteweb/view
Guia de uso do EndNote Web http://www.ufrgs.br/super6/?p = 532
Biblioteca FAMED/HCPA UFRGS

410 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


h t t p : / / w w w. u f r g s . b r / b i b m e d / p e s q u i s a / n o r m a s - t e c n i c a s /
gerenciadores-de-referncias
Biblioteca da ESEF/UFRGS, http://www.ufrgs.br/bibesef; Treinamentos
e orientaes de como fazer referncias bibliogrficas no MORE e no
EndNote Web;https://docs.google.com/forms/d/18bt6YUcsYhI7yb
YZH7yW3rP8Pn61n26aEEsgOQh_8nY/viewform?formkey =
dEc5ZXptWnBpaTUtcVBkbFIwSkxpRlE6MQ&hl = en_US#gid
=0

O desafio da iniciao cientfica 411


24
Aspectos ticos da Pesquisa Cientfica
com Seres Humanos
Alberto Reinaldo Reppold Filho

1.
O avano da investigao cientfica tem colocado os pesquisadores
e a sociedade em geral frente a dilemas ticos de difcil soluo. So comuns
as denncias de desrespeito integridade, aos valores e dignidade dos
sujeitos da pesquisa. Disputas pela autoria e propriedade intelectual tornaram-
se correntes nos meios acadmicos. As acusaes de falsificao e
fabricao de resultados, de plgio e de outras condutas inaceitveis do
ponto de vista da tica cientfica tambm esto na ordem do dia.

2.
Alm disso, aspectos econmicos e comerciais tm interferido cada
vez mais nos rumos da pesquisa cientfica, gerando muitas vezes conflitos
de interesse entre pesquisador e patrocinador do estudo. A destinao de
recursos pblicos vem exigindo das agncias financiadoras uma maior
ateno quanto relevncia social das pesquisas. So frequentes tambm
os debates a respeito do financiamento pblico de pesquisas cujos resultados
dirigem-se mais diretamente aos interesses privados. Aumentaram as
presses para que os cientistas, sejam das cincias biolgicas e da sade ou
das cincias humanas e sociais, dediquem-se a investigar e solucionar
problemas que de fato contribuam para a felicidade e o bem-estar das
pessoas.

3.
Com isso, os aspectos ticos da pesquisa assumem em nossos dias
substancial importncia. Na prtica cientfica, os pesquisadores se defrontam
com esses dilemas e espera-se que sejam capazes de julgar, tomar decises
e agir de acordo com princpios e valores eticamente justificveis. Em outras
palavras, o pesquisador como agente moral deve estar em condies de
fazer suas escolhas e justific-las com base em princpios e valores que

O desafio da iniciao cientfica 413


estejam alm dos seus interesses pessoais. Pensar eticamente pressupe,
com afirma Singer (1998, p. 21), considerar os interesses de todos que
sero afetados pelas nossas decises.

4.
A tica em Pesquisa surge, assim, da necessidade de examinar e
oferecer respostas a problemas ticos relacionados pesquisa cientfica.
Trata-se de uma rea de estudo que tem como foco principal a conduta dos
pesquisadores no fazer cientfico. DallAgnol (2004, p.16) define a tica
como uma reflexo filosfica sobre a moralidade, sendo a moral o conjunto
de costumes, modos de ser, regras, etc. que guiam o comportamento humano
na busca do bem. Para o autor, a tica trata da justificao de nossas
crenas morais. Assim, enquanto rea de conhecimento, a tica em
Pesquisa procura responder as seguintes questes: Podemos justificar (e
de que modo) nossas crenas morais no mbito das pesquisas que
realizamos? Existem limites ticos pesquisa cientfica? Se existem, quais
so esses limites? Quais princpios ticos devem orientar a prtica cientfica?
Por que devemos seguir tais princpios e no outros? Evidentemente, estas
questes se desdobram em outras, constituindo um quadro complexo de
indagaes sobre as relaes da tica com a cincia.

5.
Como a tica em Pesquisa compreende temas diversos, nesse
captulo focalizamos apenas queles que consideramos mais relevantes para
formao inicial do pesquisador. Inicialmente, apresentamos uma viso
retrospectiva da pesquisa envolvendo seres humanos, destacando os casos
que marcaram mais diretamente os rumos da tica em pesquisa para, em
seguida, apontarmos os principais documentos internacionais orientadores
da pesquisa envolvendo seres humanos. A seguir, fazemos uma exposio
dos quatro princpios bsicos autonomia, no-maleficncia, beneficncia
e justia , que fundamentam as discusses sobre a tica em pesquisa em
vrios pases. Como veremos, esses princpios fornecem a base para a
regulamentao das pesquisas com seres humanos em vigor no Brasil. Na
parte final, tratamos do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido,
documento considerado imprescindvel para que a pesquisa se desenvolva
em bases ticas.

414 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


Viso Retrospectiva da Pesquisa com Seres Humano
6.
Um rpido olhar sobre os caminhos percorridos pela cincia at nossos
dias suficiente para evidenciar que a pesquisa envolvendo seres humanos
no um fato recente. Em realidade, tem ocorrido ao longo da histria em
diferentes tempos e lugares.

7.
Os registros documentais mais recentes de pesquisas envolvendo
seres humanos podem ser traados at segunda metade do sculo XVIII.
Na poca, mdicos testavam vacinas em si mesmos, em familiares, em
pessoas conhecidas e escravos. O cientista ingls Edward Jenner, por
exemplo, ficou famoso por ter desenvolvido a vacina contra a varola. Ele
realizou um experimento no qual inoculou o vrus da varola bovina (uma
forma mais branda do vrus) em um menino saudvel de oito anos, filho do
seu jardineiro. O menino contraiu a doena e, aps alguns dias de febre
baixa, frio e falta de apetite, estava recuperado. No ms seguinte, Jenner
inoculou-o com o vrus da varola humana (forma mais violenta do vrus).
Por ter desenvolvido imunidade, a partir do contgio com a forma mais
branda do vrus, o menino no contraiu a varola humana. Experimentos
desse tipo eram seguidamente realizados sem que os sujeitos envolvidos
soubessem dos riscos que estavam correndo.

8.
No incio do sculo passado no eram permitidos experimentos
envolvendo o uso de novas drogas e procedimentos com pacientes, sem
que antes se mostrassem seguros em pesquisas realizadas com animais. A
participao voluntria de pessoas saudveis era aceita, mas exigia
conhecimento das circunstncias e consentimento do participante. Apesar
das condies e restries impostas, experimentos questionveis do ponto
de vista tico, relacionados etiologia, diagnose e preveno de doenas
como sfilis, febre amarela, tifo e herpes, foram conduzidos na poca com
crianas, prisioneiros, soldados e doentes mentais. Loue (2002, p. 1) .

O desafio da iniciao cientfica 415


9.
Durante o sculo XX, vrios episdios marcaram negativamente a
histria da pesquisa cientfica envolvendo seres humanos. Os mais
conhecidos foram os estudos levados a efeito por cientistas alemes sob o
domnio do nazismo. Na Segunda Guerra Mundial, os experimentos
realizados, em especial nos campos de concentrao, provocaram
sofrimento, humilhao e morte a milhares de seres humanos.

10.
Outro caso que abalou a opinio pblica e a comunidade cientfica
ocorreu nos Estados Unidos e ficou conhecido como o Experimento de
Tuskegee. A pesquisa, promovida pelo Servio de Sade Pblica dos Estados
Unidos, durou 40 anos, de 1932 a 1972. O experimento envolveu seiscentos
negros norte-americanos de uma comunidade pobre do Alabama, sendo
parte deles portadores e parte no portadores de sfilis. O estudo foi
conduzido sem que os pacientes soubessem dos seus verdadeiros propsitos.
Os pesquisadores informaram aos participantes que eles receberiam
tratamento para sangue ruim, expresso usada pela comunidade local para
designar vrias doenas, entre elas anemia, fadiga e sfilis. Entretanto, a
pesquisa havia sido desenvolvida para registrar a evoluo natural da sfilis
e j se sabia de antemo que os participantes no receberiam tratamento
para a doena. O caso tomou dimenso ainda maior por no ter sido
oferecido tratamento aos participantes do estudo mesmo quando, na metade
da dcada de 1940, a penicilina ter se tornado uma alternativa vivel para a
cura da sfilis. Na verdade, os sujeitos da pesquisa foram enganados sobre
os objetivos do experimento, no estando dessa maneira em condies de
fornecer o seu consentimento livre e esclarecido. Da mesma forma, nunca
lhes foi oferecida a possibilidade de encerrarem a participao no estudo,
mesmo quando j havia tratamento para a doena. Os efeitos negativos do
experimento so ainda hoje sentidos. Existem correntemente filhos e netos
dos pacientes envolvidos na pesquisa recebendo benefcios mdicos e de
sade. (UNITED STATES OF AMERICA, 2009)

416 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


Documentos internacionais orientadores da pesquisa com
seres humanos
11.
Os casos mencionados e outros ocorridos ao longo do sculo XX
tiveram um enorme impacto na comunidade cientfica, fornecendo o mpeto
inicial para o desenvolvimento de documentos internacionais para a pesquisa
envolvendo seres humanos. Diretrizes e normas orientadoras foram
elaboradas com o intuito de salvaguardar o bem-estar dos sujeitos das
pesquisas. Destacamos aqui trs destes documentos:

12.
O Cdigo de Nurembergue, documento resultante do julgamento,
em 1947, dos crimes de guerra cometidos por cientistas ligados ao nazismo,
representa um marco nessa direo. O documento forneceu novos padres
de conduta, fundados na cultura dos direitos humanos, para a pesquisa
cientfica no perodo do ps-guerra. O Cdigo apresenta dez princpios,
entre eles: o consentimento voluntrio para participar da pesquisa e o direito
de encerrar a participao em qualquer momento. Estabelece tambm que
os riscos envolvidos devem ser pesados em relao aos benefcios esperados.

13.
Outro episdio marcante para a tica em pesquisa ocorreu em 1964,
quando a Associao Mdica Mundial adotou a Declarao de Helsinque.
O documento desenvolve os princpios originalmente estabelecidos no
Cdigo de Nurembergue. Embora elaborada por uma organizao mdica,
a Declarao no se dirigia apenas aos pesquisadores desta especialidade,
mas rea da sade em geral, e teve grande repercusso na comunidade
cientfica mundial. Com o intuito de acompanhar os desafios colocados pela
investigao cientfica, a Declarao de Helsinque passou, desde ento,
por vrias revises, tendo a ltima ocorrido em 2013. Entre outras
contribuies importantes, a Declarao introduziu a possibilidade de obter
o consentimento informado por meio de representante legal, toda vez que o
sujeito da pesquisa no estiver em plenas condies de faz-lo. Alm disso,
estabeleceu a necessidade dos protocolos de pesquisa serem encaminhados
considerao de comits independentes, cuja tarefa principal avaliar os
aspectos ticos da pesquisa. Como veremos mais a frente, tal recomendao

O desafio da iniciao cientfica 417


foi incorporada s normas brasileiras da tica em pesquisa com a constituio
do Conselho Nacional de tica em Pesquisa e dos Comits de tica em
Pesquisa (Sistema CEP/CONEP).

14.
Outro documento que merece destaque o Relatrio Belmont,
publicado em 1978. Desenvolvido originalmente para atender as
preocupaes do governo norte-americano com os princpios orientadores
da pesquisa envolvendo seres humanos no pas, acabou influenciando os
rumos da pesquisa em escala internacional. A comisso responsvel pela
elaborao do documento tinha por compromisso garantir o cuidado e os
interesses das populaes vulnerveis (crianas, pessoas com deficincias
mentais, presidirios, etc.).

Princpios Orientadores da tica em Pesquisa


O Relatrio Belmont apresentou trs princpios bsicos orientadores
da tica em pesquisa:
Respeito pelas pessoas (a autonomia dos sujeitos de pesquisa deve
ser respeitada, para que possam tomar decises com liberdade e
de acordo com seus valores);
Beneficncia (o bem-estar dos sujeitos da pesquisa deve ser
maximizado e o dano prevenido);
Justia (os sujeitos da pesquisa devem ser tratados com equidade,
sendo-lhes garantida a igual distribuio de riscos e benefcios).

15.
Em 1979, os princpios apresentados no Relatrio Belmont foram
sistematizados e reformulados por Beauchamp e Childress. No livro
Principles of Biomedical Ethics (Princpios de tica Biomdica), os autores
argumentam em favor de quatro princpios bsicos: respeito autonomia,
no-maleficncia, beneficncia e justia. Na obra, o princpio da no-
maleficncia, inicialmente contido no princpio da beneficncia, recebe
tratamento diferenciado. Assim, h uma distino entre ambos. O primeiro
refere-se a no causar danos aos outros, o segundo, a fazer-lhes o bem. Os
quatro princpios propostos por Beauchamp e Childress formam a base do
Principialismo, a abordagem predominante para as reflexes sobre os
problemas ticos na pesquisa envolvendo seres humanos.

418 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


tica em Pesquisa com Seres Humanos no Brasil
16.
No Brasil, a regulamentao da pesquisa com humanos tem incio no
final da dcada de 1980, com a aprovao da Resoluo 01/1988 do Conselho
Nacional de Sade. Elaborada com base nos documentos internacionais j
citados, apresenta normas para a pesquisa na rea da sade. A normatizao
no se dirige apenas aos estudos em seres humanos, inclui tambm em
animais e outros seres vivos. Existe uma preocupao especial com a
pesquisa envolvendo menores de idade, indivduos sem condies de dar
consentimento e mulheres em idade frtil e grvidas. Para fins desse estudo,
cabe destacar que a Resoluo est orientada para as cincias da sade,
no se aplicando assim as pesquisas realizadas nas reas das cincias
humanas e sociais. O documento claro nesse sentido, ao afirmar que as
pesquisas em sade devem ser realizadas por profissionais da rea. De
acordo com a Resoluo, so considerados profissionais de sade: mdicos,
odontolgos, farmacuticos, bilogos, enfermeiros, psiclogos, nutricionistas,
fonoaudilogos, fisioteraputas e mdicos-veterinrios. Esse aspecto da
regulamentao ento em vigor interessante por evidenciar que no havia
necessidade dos pesquisadores de outras reas, entre elas as cincias
humanas e sociais, submeterem seus estudos aos Comits de tica.

17.
Nos anos de 1990, a Resoluo 01/1988 foi substituda pela Resoluo
196/96 do Conselho Nacional de Sade. Considerada um marco na tica
em pesquisa no pas, essa regulamentao encontra-se em vigor at 2012.
Assim como a anterior, ela fundamenta-se nas principais declaraes e
diretrizes internacionais para pesquisa envolvendo seres humanos,
incorporando os quatro referenciais bsicos da tica em pesquisa: respeito
autonomia, no-maleficncia, beneficncia e justia.

18.
A Resoluo CNS 196/96 cria no pas um sistema de avaliao tica
para a pesquisa com seres humanos, o Sistema CEP/CONEP, composto
pelos Comits de tica em Pesquisa (CEPs) e pela Comisso Nacional de
tica em Pesquisa (CONEP). De acordo com a Resoluo, as instituies
que realizam pesquisa envolvendo seres humanos devem constituir um ou

O desafio da iniciao cientfica 419


mais Comits de tica em Pesquisa. Estabelece tambm que toda a pesquisa
envolvendo seres humanos deve ser submetida apreciao de um CEP,
cuja funo primordial defender os interesses dos sujeitos da pesquisa
em sua integridade e dignidade e para contribuir no desenvolvimento da
pesquisa dentro de padres ticos. Os CEPs so rgos colegiados de
carter consultivo, deliberativo e educativo. Sua composio
interdisciplinar, incluindo profissionais da rea da sade, das cincias exatas
e das cincias humanas e sociais. Fazem parte tambm um ou mais membros
da sociedade, representando os usurios da instituio a que o CEP est
vinculado.

19.
A Resoluo estabelece que a pesquisa envolvendo seres humanos
se processe somente aps consentimento livre e esclarecido do sujeito da
pesquisa e/ou de seu representante legal, no caso de indivduos em situao
de vulnerabilidade ou legalmente incapazes. Existem tambm exigncias
quanto confidencialidade, privacidade proteo da imagem e no
estigmatizao dos pesquisados, sejam indivduos ou coletividades. Nesse
sentido, a regulamentao brasileira preocupa-se em estabelecer exigncias
para que o pesquisador respeite a cultura, os costumes e os valores das
pessoas e comunidades estudadas.

20.
Em 2012, o Conselho Nacional de Sade emitiu a Resoluo N 466,
com o intuito de melhor atender s exigncias atuais da tica em pesquisa
com seres humanos. Esta Resoluo revogou as anteriores que tratavam
assunto e tornou-se o documento orientador para os pesquisadores
brasileiros.
importante referir que o documento adota um conjunto de termos e
definies, que necessitam ser claramente entendidos e empregados no
mbito da pesquisa envolvendo seres humanos. Para exemplificar,
apresentamos abaixo alguns termos utilizados nesse captulo, cujo significado
segue o estabelecido na Resoluo:
Pesquisa Envolvendo Seres Humanos pesquisa que, individual
ou coletivamente, tenha como participante o ser humano, em sua
totalidade ou partes dele, e o envolva de forma direta ou indireta,
incluindo o manejo de seus dados, informaes ou materiais
biolgico;

420 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


Risco da pesquisa - possibilidade de danos dimenso fsica,
psquica, moral, intelectual, social, cultural ou espiritual do ser
humano, em qualquer pesquisa e dela decorrente;
Vulnerabilidade - estado de pessoas ou grupos que, por quaisquer
razes ou motivos, tenham a sua capacidade de autodeterminao
reduzida ou impedida, ou de qualquer forma estejam impedidos de
opor resistncia, sobretudo no que se refere ao consentimento
livre e esclarecido.

21.
A legislao brasileira sobre tica em pesquisa identifica-se assim
com as preocupaes internacionais de garantir os direitos e o bem-estar
dos sujeitos de pesquisa, evitando que a prtica cientfica lhes coloque em
risco ou provoque danos. importante lembrar que a partir da aprovao
da Resoluo CNS 196/96, todas as pesquisas envolvendo seres humanos
e no apenas as da rea da sade, devem ser encaminhadas para avaliao
do ponto de vista tico.

Termo de Consentimento Livre e Esclarecido


22.
O Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE) uma
exigncia para a avaliao de projetos de pesquisa pelos Comits de tica.
Desta forma, todo pesquisador que realiza estudos com indivduos ou
comunidades deve estar ciente da necessidade do TCLE e saber elabor-
lo. Apresentamos a seguir algumas das caractersticas essenciais desse
documento.

23.
Inicialmente, destacamos que TCLE tem por objetivo garantir a
autonomia do sujeito de pesquisa, permitindo-lhe que de maneira livre e
esclarecida possa decidir a respeito da participao ou no no estudo. Para
que esse objetivo seja atingido, necessrio que o esclarecimento seja feito
em linguagem acessvel aos sujeitos da pesquisa. Assim, quando da
elaborao do Termo de Consentimento, devemos considerar o nvel
educacional, a rea profissional, a cultura lingstica, etc., das pessoas e
comunidades a quem o documento est sendo dirigido. Nesse sentido,
recomendamos evitar a linguagem tcnica e dar nfase s expresses de
uso comum.

O desafio da iniciao cientfica 421


24.
Alm disso, devemos realizar o mximo esforo para que os
participantes tenham uma clara compreenso das razes e dos objetivos do
estudo e dos procedimentos que sero utilizados. Os riscos e desconfortos
precisam ser claramente apresentados, bem como os benefcios esperados.
importante que os participantes estejam cientes de que podem buscar
esclarecimentos com o pesquisador antes e durante a pesquisa e de que
podem se recusar a participar ou retirar o consentimento em qualquer etapa
da mesma, no sendo, por isso, prejudicados ou penalizados. O TCLE
evidencia ainda que o pesquisador tem o dever de garantir a confidencialidade
dos envolvidos na pesquisa e de assegurar a sua privacidade.

25.
Por fim, o TCLE deve conter informaes referentes: a) ao
pesquisador responsvel (nome e telefone/email para contato) e ao CEP
(telefone e/ou email para contato) que referendou a pesquisa; b) forma
de ressarcimento, quando houver, das despesas decorrentes da participao
na pesquisa; c) forma de acompanhamento e assistncia prestada aos
sujeitos do estudo; d) forma de indenizao em caso de eventuais danos
decorrentes da pesquisa.

26.
Depois de elaborado, o documento precisa ser aprovado pelo CEP.
Quando da obteno do consentimento, o TCLE dever ser assinado, em
duas vias, pelo sujeito da pesquisa e/ou por seu representante legal, ficando
uma via com o pesquisador e outra com o participante da pesquisa.

27.
Chamamos ateno, que as informaes aqui apresentadas referem-
se to somente aos aspectos essenciais do TCLE, no retirando a
necessidade de consulta s normas em vigor no pas e do estudo da literatura
especfica sobre o assunto.

Consideraes Finais
28.
Apesar dos avanos obtidos at o momento, a investigao cientfica
envolvendo seres humanos ainda apresenta vrios desafios ticos. Como

422 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA


observado ao longo do captulo, as preocupaes ticas com o fazer cientfico
tm suas origens e, posterior desenvolvimento, mais diretamente ligados s
pesquisas realizadas nas cincias biolgicas e da sade.

29.
Entretanto, cada vez mais essas preocupaes se fazem sentir nas
cincias humanas e sociais. Nas ltimas dcadas, pesquisadores das reas
da sociologia, histria, cincia poltica, antropologia, educao, entre outras,
tm se questionado quanto adequao das abordagens atuais da tica em
pesquisa aos problemas de suas especialidades acadmicas. Perguntam se
tais abordagens do conta das tradies de pesquisa e dos dilemas ticos
enfrentados quando estudam valores, significados, crenas, interesses e
desejos. Dessa forma, a tica em Pesquisa configura-se tambm como um
espao de disputas e debates.

Referncias
BRASIL. MINISTRIO DA SADE. Conselho Nacional de Sade.
Resoluo N. 01, 1988.
BRASIL. MINISTRIO DA SADE. Conselho Nacional de Sade.
Resoluo N. 196, 1996.
UNITED STATES OF AMERICA. Centers for Disease Control and
Prevention. U.S. Public Health Service Syphilis Study at Tuskegee.
Disponvel em: http://www.cdc.gov/tuskegee/index.html, 2009.
DALLAGNOL, D. Biotica. Rio de Janeiro: DP&A, 2004.
GUILHEM, D.; DINIZ, D. O que tica em pesquisa. So Paulo:
Brasiliense, 2008.
LOUE, S. Textbook of research ethics: theory and practice. New York:
Kluwer Academic Publishers, 2002.
SINGER, P. tica prtica. 2 ed., So Paulo: Martins Fontes, 1998.

O desafio da iniciao cientfica 423


O autor e seus convidados
Adroaldo Gaya professor titular do Departamento de Educao
Fsica da UFRGS. Mestre em Educao pela UFRGS, Doutor em Cincias
do Desporto pela Universidade do Porto; Doutor em Educao Fsica e
Livre Docente em Treinamento Esportivo pela Universidade do Estado do
Rio de Janeiro. Coordenador do Projeto Esporte Brasil (PROESP-Br),
Pesquisador 1D CNPq. Professor de Epistemologia e Metodologia da
Pesquisa nos cursos de graduao em Educao Fsica e programa de
Ps-graduao em Cincias do Movimento Humano da UFRGS.

Convidados:
Alberto Reppold Filho Doutor em Educao pela Universidade
de Leeds, Inglaterra (2000), Mestre em Educao pela Universidade Federal
do Rio Grande do Sul (1988), Especialista em Desportos Coletivos pela
Universidade do Estado de Santa Catarina (1985) e Licenciado em Educao
Fsica pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul (1983). Atualmente,
professor associado e diretor da Escola de Educao Fsica da Universidade
Federal do Rio Grande do Sul. Na mesma universidade, atua como professor
no Programa de Ps-Graduao em Cincias do Movimento Humano e
coordena o Centro de Estudos Olmpicos. membro da Academia Olmpica
Brasileira e professor visitante da Academia Olmpica Internacional
(Grcia). Tem experincia em Educao Fsica e Esporte, atuando
principalmente na rea dos Estudos Olmpicos. Estuda as polticas de esporte
e o impacto dos megaeventos esportivos.

Anelise Reis Gaya Professora Adjunta da Escola de Educao


Fsica da Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Professora do
Programa de Ps-Graduao em Cincias do Movimento Humano da
UFRGS. Possui graduao em Educao Fsica/Licenciatura Plena, pelo
Centro Universitrio Metodista IPA (2000); Mestre em Cincias do Desporto
e Doutora em Atividade Fsica e Sade pela Faculdade de Desporto da
Universidade do Porto. Realizou estgio de Ps-doutoramento na Escola
de Educao Fsica da Universidade Federal do Rio Grande do Sul.
Coordenadora Cientfica da Equipe de Pesquisa do Projeto Esporte Brasil.
Atua principalmente nas subrea de educao fsica escolar, atividade fsica,

O desafio da iniciao cientfica 425


aptido fsica e sade, obesidade e doenas cardiovasculares com nfase
na populao infanto-juvenil.

Arlete Brasiliense pedagoga (FAPA), administradora de


empresas (PUC-RS), terapeuta de famlia. orientadora educacional da
Secretaria de Educao do Municpio de Alvorada, e coordenadora
pedaggica do Projeto Esporte Brasil da UFRGS. Dedicada aos estudos
sobre moralidade infanto-juvenil e educao inclusiva.

Graciele Sbruzzi Possui Graduao em Fisioterapia pela


Universidade de Passo Fundo (2007). Mestrado em Cincias da Sade:
Cardiologia pelo Instituto de Cardiologia / Fundao Universitria de
Cardiologia (IC/FUC) (2010). Doutorado em Cincias da Sade: Cardiologia
pelo IC/FUC (2011). Atualmente Professora Adjunta 2 do Curso de
Fisioterapia da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS),
Professora e Orientadora do Programa de Ps-Graduao em Cincias do
Movimento Humano da UFRGS e Professora e Orientadora do Programa
de Ps-Graduao em Cincias Pneumolgicas da UFRGS. Tem experincia
na rea de Fisioterapia, atuando principalmente nos seguintes temas:
eletrotermofototerapia, reabilitao cardiorrespiratria, reviso sistemtica
e metanlise.

Marcelo Cardoso da Silva, Possui graduao em Educao Fsica


pela Universidade da Regio da Campanha (1985), especializao em
Treinamento Fsico Desportivo na UFRGS (1986), especializao em
Metodologia do Ensino da Educao Fsica e Esportes na UFRGS (1996) e
mestrado em Cincias do Movimento Humano pela Universidade Federal
do Rio Grande do Sul (1998). Doutorando do curso de Cincias do Movimento
Humano da UFRGS. Atualmente professor da Universidade Federal do
Rio Grande do Sul (2013). Tem experincia na rea de Educao Fsica
escolar ensino fundamental e mdio, ensino, avaliao e treinamento
esportivo, atuando principalmente nos seguintes temas: pedagogia do esporte,
avaliao da aptido fsica para sade, avaliao do rendimento esportivo,
cineantropometria. Participa como membro pesquisador de grupos de
pesquisa cadastrados no CNPq e certificados pela UFRGS: Grupo de Estudos
em Esporte GEE e NP3 - Esporte - Ncleo de Pesquisa em Psicologia e
Pedagogia do Esporte.

426 PROJETOS DE PESQUISA CIENTFICA E PEDAGGICA