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UNIVERSIDADE PRESBITERIANA MACKENZIE

CEFT

AVALIAO EM ENSINO DE FILOSOFIA

Filosofia Jonathan Teixeira Alves 31418929

1. Explicite a citao: Essa imprevisibilidade do aprender joga por terra toda a


pretenso da pedagogia moderna em ser uma cincia, a possibilidade do
planejar, controlar, medir os processos de aprendizagem. Aquilo que a
pedagogia controla aquilo que o professor pensa que ensina. (GALLO,
p.4)

A experincia do aprendizado possui um horizonte mais vasto do que a


pedagogia pde compreender em suas tentativas de formar integralmente o
sujeito. aprendendo que se conhece o mundo, as formas, as figuras, os
conceitos; aprendendo o pensamento se realiza. A relao da sensibilidade
com a memria, os pensamentos e a experincia que o elemento
fundamental para o metabolismo do processo , o que permite aprender de
fato.

Entretanto, dada a noo de sujeito, se faz necessrio considerar que o


processo acontece individualmente, a experincia nica e no possvel
assegurar atravs de um mtodo qualquer experincia autntica.
Planejamento, avaliaes, planos de ensino e toda estrutura da pedagogia
constitui, nesse caso, uma generalizao que no alcana efetivamente a
todos de modo satisfatrio.

Podemos considerar como uma questo de local ou perspectiva, no sentido de


que cada indivduo um ser em si, nasce e ocupa um local especfico (social,
cultural, poltico, econmico, geogrfico), e desse local que interpreta o
mundo em suas experincias. A perspectiva desse local o campo de alcance
das experincias, mas o sentido e o motivo, e at mesmo o mtodo do
aprendizado com essas experincias est para alm do alcance de
instrumentos pedaggicos reconhecidos.

Enquanto que o currculo, o contedo e as tcnicas so, como considera Silvio


Gallo na continuidade do trecho referido, a estrutura bsica da pedagogia,
existe todo um universo de experincias formativas que acontece na vida de
cada aluno. H um aprendizado por vezes descartado que advm da
experincia familiar e social, e que constitui o primeiro modo de ver o mundo e
agir com os outros, um primeiro conhecimento que a base da formao.
Cada sala de aula em cada dia uma experincia nica, uma turma nica,
reunindo uma pluralidade de culturas e vivncias no apenas as grandes
experincias, mas tambm as dolorosas como por exemplo, a de alunos que
presenciam ou so alvo de brigas e agresses antes da aula. Ento, cada aula
deve dialogar com a realidade ali posta no ato, de modo que faa sentido para
o aluno independente de seu local de aprendizado.

2. Estudo de caso. Depois um trimestre ou seja, 20 aulas dadas na


segunda srie do ensino mdio, cujo contedo foi sobre filosofia poltica:
Aristteles, Hobbes, Locke e Rousseau. Crie o critrio de avaliao para
este trimestre, com no mnimo, 2 instrumentos de avaliao. (1.0)

Os alunos sero avaliados atravs do desenvolvimento das competncias


sociais e afetivas, bem como acadmicas e tcnicas. Esta avaliao partir da
experincia do grupo com o contedo transmitido em aula, observada atravs
de produes e de vivncias.

Consideramos com Slvio Gallo que, o que importa o processo, vale mais
viver o acontecimento do que efetivamente aquilo
que se adquire com essa passagem. No sentido de preservar o quanto
possvel a individualidade do aluno durante a avaliao.

A avaliao ocorrer de modo contnuo, composta pelos seguintes


instrumentos: pesquisa orientada, exerccios, produes de texto, confeco e
apresentao de trabalhos. Parte do processo atribuda ao sentido coletivo
da produo do conhecimento e a outra oriunda de exerccios objetivos e
questes dissertativas.

Pesquisa orientada, confeco e apresentao de trabalhos: individual e


em grupo, durante o trimestre os alunos se empenharo com o apoio do
professor em uma pesquisa que relacione elementos de algum dos
pensadores estudados aos modelos polticos contemporneos. O
desenvolvimento da pesquisa ser observado atravs de relatrios
individuais que somaro pontos mdia; os resultados sero
apresentados em grupo na forma de seminrios, cuja avaliao somar
pontos mdia final. Cinco pontos para os relatrios individuais e Cinco
pontos para a exposio e discusso durante o seminrio.
Exerccio com produo de texto operador cognitivo de inverso:
individual, durante uma aula o aluno receber uma proposta com um
modelo poltico de um dos pensadores estudo e dever inverter os
conceitos estabelecidos, defendendo com seus argumentos uma
posio contrria.
Avaliao final com questes objetivas focadas em interpretao de
texto e questes dissertativas multidisciplinares.

3. Monte uma avaliao de ensino em filosofia, valendo-se dos textos deste


semestre: Elizete Tomazetti, Silvio Gallo e Bernadete Gatti com 3
questes, sendo que a primeira deve tomar por base o PCN de filosofia
que aponta para a leitura filosfica de textos no filosficos. A segunda,
uma questo de baixa qualidade, conforme discutido em sala de aula e a
ltima, de alta qualidade. Tambm deixe claro para o aluno, as instrues a
serem dadas antes da prova. (isto , a lpis ou a caneta, se poder haver
rasura, nmero de linhas da dissertao, etc). (6.0)

AVALIAO EM ENSINO DE FILOSOFIA

Instrues:

Use caneta.
No rasure a folha.
Consulte apenas o material de estudo, no permitido o uso de
aparelhos eletrnicos.
Para questes dissertativas:
o Mnimo de 15 linhas.
o Desenvolvimento claro.
o Deve estar legvel.

1) Sendo o aprender um acontecimento, ele demanda presena, demanda


que o
aprendiz nele se coloque por inteiro. E exige relao com o outro. Entrar
em contato, em
sintonia com os signos relacionar-se, deixar-se afetar por eles, na
mesma medida em
que os afeta e produz outras afeces.
Silvio GALLO, As mltiplas dimenses do aprender, Congresso de educao bsica:
aprendizagem e currculo. Disponvel em:
http://www.pmf.sc.gov.br/arquivos/arquivos/pdf/13_02_2012_10.54.50.a0ac3b8a1406
76ef8ae0dbf32e662762.pdf. Acesso em: 20/11/16.

Discuta, a partir do texto e de seus conhecimentos, uma forma de


concatenar com uma aula os signos do universo do aluno, propondo
meios para uma leitura filosfica de sua realidade.
2) Crie dois instrumentos de avaliao que levem em considerao os
dados obtidos de alunos na pesquisa de Bernadete Gatti sobre O
professor e a avaliao em sala de aula, de modo que estejam
centrados na figura do aluno. Justifique de cada instrumento o motivo
terico que o constri apontando formas de sua realizao.

3) A vantagem do Trabalho de Minuto, como a de muitos outros


meios avaliativos que esses autores descrevem, que, com um
pequeno investimento de tempo, os professores conseguem perceber
como os seus alunos esto compreendendo partes especficas das
aulas e podem ento alterar sua forma de ensinar de acordo com a
informao coletada, se for o caso.
GATTI,B. O professor e a avaliao em sala de aula, Estudos em Avaliao
Educacional, n. 27, jan-jun/2003. 97. Disponvel em:
http://abecin.org.br/data/documents/Gatti_Professor_avaliacao_sala_aula.pdf. Acesso
em: 19/11/16.

Argumente sobre a aplicabilidade de avaliaes contnuas e curtas em


aulas de Filosofia.

4. Faa o gabarito da questo 3. (2.0)

A avaliao vale 10 pontos. Sero consideradas as capacidades interpretativas,


argumentativas e expositivas dos alunos.

1) O aluno dever apresentar:


1 ponto: O aprender com e no como.
1 ponto: Um meio para aproximar o universo do aluno para a aula, por
exemplo, a msica.
1 ponto: Explicitar como se daria a leitura filosfica desse meio.

2) O aluno dever desenvolver:


2,5 pontos: Dois instrumentos detalhados para avaliao em Filosofia
o Os instrumentos precisam ser centrados no aluno. Por exemplo,
uma avaliao dialogada.
2,5 pontos: Cada instrumento deve ser justificado atravs de um
referencial terico com a explicitao dos conceitos que forem
referenciados.

3) O aluno dever desenvolver:


1 ponto: contextualizao das salas de aula no ensino de Filosofia.
1 ponto: argumentao referendada do desenvolvimento das avaliaes
no contexto.