Ciencias GD Docente 2

Tomo 2 GUA DIDCTICA DEL DOCENTE
Ciencias
Naturales
6
Bsico
Dib tala Brandt
EDICIN ESPECIAL PARA EL

MINISTERIO DE EDUCACIN
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIN
CIENCIAS
NATURALES
6
GUA DIDCTICA DEL DOCENTE

bsico
La Gua Didctica del Docente de Ciencias
Naturales 6. bsico, es una creacin del
Departamento de Estudios Pedaggicos de
Ediciones SM, Chile
Direccin Editorial
Arlette Sandoval Espinoza
Coordinacin rea Ciencias
Andrea Tenreiro Bustamante
Edicin
Patricia Ortiz Gutirrez
Asistente de edicin
Mara Teresa Martnez Peralta
Autora
Dib tala Brandt
Asesora pedaggica
Guadalupe lvarez Pereira
Correccin de estilo y prueba
Alejandro Cisternas Ulloa
Patricio Varetto Cabr
Victor Navas Flores
Direccin de arte
Carmen Gloria Robles Seplveda
Coordinacin de diseo
Gabriela de la Fuente Garfias Tanto en el texto del estudiante como en la Gua
Didctica del Docente los enlaces a pginas web
Diseo de portada
se realizan por medio de un cdigo que permite
Estudio SM
resguardar la permanencia de la informacin como
Diseo y diagramacin la pertinencia de la misma. Para esto, tanto el y la
Macarena Balladares Maluje estudiante como el y la docente debern ingresar el
Katherine Gonzlez Fernndez cdigo que se indica en la pgina:
Fotografa http://codigos.auladigital.cl
Archivo fotogrfico SM
Shutterstock
Jefatura de produccin
Andrea Carrasco Zavala
Esta Gua corresponde al Sexto ao de Educacin Bsica y ha sido elaborado conforme al

Decreto Supremo N 439/2012 del Ministerio de Educacin de Chile.
@2016 Ediciones SM Chile S.A. Coyancura 2283 piso 2 Providencia
ISBN: 978-956-363-202-6 / Depsito legal: 273471
Se termin de imprimir esta edicin de 8.800 ejemplares en el mes de febrero del ao 2017.
Impreso por A Impresores
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacin escrita de los titulares del Copyright,
bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproduccin total o parcial de esta obra por
cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografa y el tratamiento informtico, y
la distribucin en ejemplares de ella mediante alquiler o prstamo pblico.
ndice Gua Didctica del Docente
Tomo I Tomo II
Fundamentacin general..................................................................... 4 Articulacin de la propuesta ............................................................ 168

Articulacin de la propuesta............................................................. 6 Visin global ...................................................................................................... 170
Fundamentacin diseo instruccional................................... 8
Elementos clave de la propuesta.................................................. 14 Reproduccin Texto del estudiante 1
Visin global........................................................................................................ 18
Unidad 4 La energa ................................................................................. 172
Reproduccin Texto del estudiante 1 Planificacin de la unidad ...................................................................... 174
Inicio de la unidad ......................................................................................... 178
Unidad 1 Reproduccin y salud ....................................................22 Desarrollo de la unidad ............................................................................ 180
Planificacin de la unidad ........................................................................25 Cierre de la unidad ........................................................................................ 194
Inicio de la unidad ...........................................................................................30 Solucionario ......................................................................................................... 214
Desarrollo de la unidad ..............................................................................32
Reproduccin Texto del estudiante 154
Cierre de la unidad ..........................................................................................50
Solucionario ...........................................................................................................73 Unidad 5 Las capas de la Tierra .................................................... 218
Reproduccin Texto del estudiante 12 Planificacin de la unidad ...................................................................... 220
Unidad 2 Interacciones en los ecosistemas ................... 76 Desarrollo de la unidad ............................................................................ 226
Planificacin de la unidad ...................................................................... 78 Cierre de la unidad ........................................................................................ 240
Inicio de la unidad ......................................................................................... 82 Solucionario ......................................................................................................... 260
Desarrollo de la unidad ............................................................................ 84
Cierre de la unidad ........................................................................................ 94
Solucionario ......................................................................................................... 144 Bibliografa .......................................................................................................... 264
Unidad 3 La materia y sus cambios ......................................... 118

Planificacin de la unidad ...................................................................... 120
Desarrollo de la unidad ............................................................................ 126
Cierre de la unidad ........................................................................................ 138
Solucionario ......................................................................................................... 154
Bibliografa .......................................................................................................... 162
Ciencias Naturales 6. bsico 167

Articulacin de la propuesta
Los componentes de la propuesta editorial: Texto del estudian-

te (TE), Gua Didctica del Docente (GDD) y Recursos Digitales
Complementarios (RDC) se articulan a partir de un hilo conduc-
tor que cruza los distintos momentos didcticos y establece
una secuencia y progresin que da cuenta de los Objetivos de
Aprendizaje (OA) y responde a sus respectivos Indicadores de Unidad 1: Reproduccin
Evaluacin (IE). y salud
Leccin 1: Crecimiento y cam-
bios de nuestro cuerpo
Leccin 2: Actividad fsica e
higiene corporal
Leccin 3: Las drogas y sus
efectos
Unidad 2: Interacciones
en los ecosistemas
Leccin 1: Qu es la foto-
sntesis y qu organismos la
realizan?
Leccin 2: Flujo de materia y
energa en los ecosistemas
Unidad 3: La materia
y sus cambios
Leccin 1: Cmo se organiza
y comporta la materia?
Se organiza Leccin 2: Calor o
que son:
Unidades temperatura?
Unidad 4: La energa
que estn construidas en base Leccin 1: Manifestaciones y

a tres momentos didcticos: transformaciones de energa
Leccin 2: Recursos
energticos
Unidad 5: Las capas de

la Tierra
Inicio Desarrollo Cierre
Leccin 1: Los componentes
de la Tierra
Leccin 2: El suelo
168
Para dar cuenta de los OA, las habilidades y las actitudes, en el modelo didctico
del texto y de la GDD se proponen las siguientes instancias:
Sugerencias para Orientaciones Actividades com-

abordar los errores metodolgicas que plementarias para
frecuentes. responden a las sec- apoyar el desarrollo
ciones del Texto. de los aprendizajes.
Desde la gua
Ampliacin y pro- Fichas de refuerzo, Instancias de evalua-
fundizacin de tipo de profundizacin, rbricas, pautas
disciplnar y didctica. cin y actividades y solucionarios.
complementarias.
Instancias para la Actividades que Actividades de

motivacin, activa- apoyan el desarrollo sntesis, aplicacin
cin y el registro e integracin de los y consolidacin de
Desde el texto de los aprendizajes contenidos, habilida- las habilidades y los
previos y el estable- des y actitudes. aprendizajes adquiri-
cimiento de metas y dos y revisin de las
estrategias. metas y estrategias.
Proceso metacognitivo continuo que

permite monitorear la evaluacin y regular
su autonoma.
Actividades digitales comple-

mentarias a los contenidos.
Actividad que pro- Actividad que Actividad que pro-

Gua Didctica del Docente
Desde los recursos

fundiza o ampla el profundiza o ampla fundiza o ampla el
digitales comple-
inicio de la unidad. el desarrollo de la cierre de la unidad.
mentarios (RDC)
unidad.

Visin global Tomo II
Unidad 4: La energa
Hilo conductor: Gran idea de la ciencia n. 6: La cantidad de energa del universo Tiempo estimado: 30 horas
permanece constante. pedaggicas.
Objetivo de Aprendizaje Objetivos de Aprendizaje
Lecciones Habilidades
(OA) Transversales (OAT)
Explicar que la energa Identificar, procesar y sintetizar Identificar preguntas simples de
es necesaria para que los informacin de diversas fuentes y carcter cientfico, que permitan
objetos cambien y los organizar la informacin relevante realizar una investigacin y formu-
seres vivos realicen sus acerca de un tpico o problema. lar una prediccin de los resulta-
procesos vitales y que la Resolver problemas de manera dos de esta, fundamentndolos.
mayora de los recursos reflexiva en el mbito escolar, familiar Seleccionar materiales e instru-
Leccin 1: energticos proviene y social, tanto utilizando modelos y mentos, usndolos de manera
Manifestaciones y directa o indirectamente rutinas como aplicando de manera segura y adecuada identificando
transformaciones del Sol, dando ejemplos creativa conceptos y criterios. los riesgos potenciales.
de la energa de ello. Disear, planificar y realizar Formular explicaciones razona-
Investigar en forma proyectos. bles y conclusiones a partir de la
experimental la transfor- Proteger el entorno natural y sus re- comparacin entre los resultados
macin de la energa de cursos como contexto de desarrollo obtenidos en la experimentacin
una forma a otra, dando humano. y sus predicciones.
ejemplos y comunican- Demostrar inters por conocer la Comunicar y representar evi-
do sus conclusiones. realidad y utilizar el conocimiento. dencias y conclusiones de una
Explicar que la energa Practicar la iniciativa personal, la investigacin, utilizando modelos,
es necesaria para que los creatividad y el espritu emprende- presentaciones, TIC, informes,
objetos cambien y los dor en los mbitos personal, escolar entre otros.
seres vivos realicen sus y comunitario.
procesos vitales y que la Trabajar en equipo de manera res-
mayora de los recursos ponsable, construyendo relaciones
energticos proviene basadas en la confianza mutua.
directa o indirectamente Buscar, acceder y evaluar la calidad y
Leccin 2: del Sol, dando ejemplos la pertinencia de la informacin de
Recursos de ello. diversas fuentes virtuales.
energticos Clasificar los recursos Utilizar aplicaciones para presentar,
naturales energticos en representar, analizar y modelar
no renovables y renova- informacin y situaciones, comuni-
bles y proponer medidas car ideas y argumentos, comprender
para el uso responsable y resolver problemas de manera
de la energa. eficiente y efectiva, aprovechando
mltiples medios (texto, imagen,
audio y video).
170
Unidad 5: Las capas de la Tierra
Hilo conductor: Gran idea de la ciencia n. 8: Tanto la composicin de la Tierra como
Tiempo estimado: 30 horas
su atmsfera cambian a travs del tiempo y tienen las condiciones necesarias para la
pedaggicas.
vida.
Objetivo de Aprendizaje Objetivos de Aprendizaje
Lecciones Habilidades
Describir las caracte- Proteger el entorno natural y sus re- Identificar preguntas simples de
rsticas de las capas cursos como contexto de desarrollo carcter cientfico, que permitan
de la Tierra (atmsfera, humano. realizar una investigacin y formu-
litosfera e hidrosfe- Disear, planificar y realizar lar una prediccin de los resulta-
ra) que posibilitan el proyectos. dos de sta, fundamentndolos.
desarrollo de la vida y Identificar, procesar y sintetizar Planificar y llevar a cabo inves-
proveen recursos para el informacin de diversas fuentes y tigaciones experimentales y
Leccin 1: ser humano, y proponer organizar la informacin relevante no experimentales de manera
Los componentes medidas de proteccin acerca de un tpico o problema. independiente.
de la Tierra
de dichas capas. Valorar la vida en sociedad como Formular explicaciones razona-
una dimensin esencial del creci- bles y conclusiones a partir de la
miento de la persona, y actuar de comparacin entre los resultados
acuerdo con valores y normas de obtenidos en la experimentacin
convivencia cvica, pacfica y demo- y sus predicciones.
crtica, conociendo sus derechos Comunicar y representar evi-
y responsabilidades, y asumiendo dencias y conclusiones de una
Investigar experimental- compromisos consigo mismo y con investigacin, utilizando modelos,
mente la formacin del los otros. presentaciones, TIC, informes,
suelo, sus propiedades Trabajar en equipo de manera res- entre otros.
(como color, textura y ponsable, construyendo relaciones Reflexionar, comunicar y proponer
capacidad de retencin basadas en la confianza mutua. mejoras en sus investigaciones,
de agua) y la importan- Buscar, acceder y evaluar la calidad y identificando errores y aspectos a
cia de protegerlo de la la pertinencia de la informacin de mejorar en sus procedimientos.
contaminacin, comuni- diversas fuentes virtuales.
Leccin 2: cando sus resultados.
El suelo Explicar las consecuen-
cias de la erosin sobre
la superficie de la Tierra,
identificando los agen-
tes que la provocan,
como el viento, el agua y
las actividades humanas.

CIENCIAS
6
NATURALES
TEXTO DEL ESTUDIANTE
bsico
Karla Morales Aedo

Licenciada en Pedagoga en Biologa y Ciencias Naturales
Profesora de Biologa y Ciencias Naturales
Universidad Metropolitana de Ciencias de Educacin
Magster(c) en Pedagoga Universidad Alberto Hurtado
Patricia Ortiz Gutirrez

Licenciada en Pedagoga en Biologa y Ciencias Naturales
Profesora de Biologa y Ciencias Naturales
Universidad Metropolitana de Ciencias de Educacin
Magster en Ciencias de la Educacin mencin en
Currculum y Evaluacin, Universidad Mayor
Sonia Valdebenito Cordovez

Licenciado en Educacin Qumica y Biologa
Profesora de Estado en Qumica, Biologa y Ciencias
Naturales, Universidad de Santiago de Chile
Magster en Educacin mencin en Gestin Educacional
Universidad de Santiago
El Texto del estudiante Ciencias Naturales 6. bsico es una creacin del Departamento de
Estudios Pedaggicos de Ediciones SM, Chile
Direccin editorial Direccin de arte

Arlette Sandoval Espinoza Carmen Robles Seplveda
Coordinacin rea Ciencias Coordinacin de diseo

Andrea Tenreiro Bustamante Gabriela de la Fuente Garfias
Edicin Diseo de portada

Patricia Ortiz Gutirrez Estudio SM
Asistente de edicin Diseo y diagramacin

Teresa Martnez Peralta Katherine Gonzlez Fernndez
Autora Ilustraciones
Karla Morales Aedo Carlos Ossandn Yez
Patricia Ortiz Gutirrez Omar Galindo Durn
Sonia Valdebenito Cordovez
Fotografas
Consultora Archivos fotogrficos SM
Jorge Alvarado Lpez Shutterstock
Susana Flores Glvez Latinstock
Jos Luis Rojas Olavarra
Jefatura de produccin
Asesora pedaggica Andrea Carrasco Zavala
Guadalupe lvarez Pereira
Correccin de estilo y prueba

Alejandro Cisternas Ulloa Autorizada su circulacin por resolucin
N 001 del 2 de enero de 2017 de la
Vctor Navas Flores Direccin Nacional de Fronteras y Lmites
del Estado. La edicin y circulacin
de mapas, cartas geogrficas u otros
impresos y documentos que se refieran
o relacionen con los lmites y fronteras de
Chile no comprometen, en modo alguno,
al Estado de Chile, de acuerdo con el
Art. 2, letra g) del DFLN N 83 de 1979
del MInisterio de Relaciones Exteriores.
Este texto corresponde al Sexto ao de Educacin Bsica y ha sido elaborado conforme al Decreto Supremo
N 439/2012, del Ministerio de Educacin de Chile.
2016 Ediciones SM Chile S.A. Coyancura 2283 piso 2 Providencia
ISBN: 978-956-363-203-3 / Depsito legal: 273468
Se termin de imprimir esta edicin de 231.000 ejemplares en el mes de enero del ao 2017. Impreso por A
Impresores.
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacin escrita de los titulares del Copyright, bajo las sanciones
establecidas en las leyes, la reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento,
comprendidos la reprografa y el tratamiento informtico, y la distribucin en ejemplares de ella mediante alquiler
o prstamo pblico
Centrales elicas: una
4
La energa
solucin o un problema para el
medio ambiente? 5 Un recorrido por la Tierra
Las capas de la Tierra

Inicio de unidad......................................................................154 Inicio de unidad.....................................................................200
Leccin 1 Manifestacin y Leccin 1 Los componentes de la Tierra. ........... 206

transformaciones de la energa. .......... 160 La atmsfera. ...................................................................... 207
Qu es la energa y cmo se manifiesta?. ............ 161 La hidrosfera. ....................................................................... 212
Propiedades de la energa . ......................................... 164 La litosfera. ............................................................................ 217
Taller de ciencias Integro lo que aprend.................................................... 220
Construyamos un
generador de energa elctrica. ................................. 170 Leccin 2 El suelo........................................................... 222
Integro lo que aprend..................................................... 174 Composicin del suelo. .................................................. 223
Erosin. ................................................................................... 231
Leccin 2 Recursos energticos. ............................. 176
Taller de ciencias
El sol: una fuente esencial de energa. ..................... 177 La erosin de los suelos................................................. 234
Los recursos energticos de Chile. ............................ 180 Integro lo que aprend.................................................... 238
Integro lo que aprend.................................................... 188
Ciencia en construccin. ................................................... 240
Ciencia en construccin. ................................................... 190 Sintetizo lo que aprend. ................................................... 242
Sintetizo lo que aprend. ....................................................192 Integro lo que aprend. ...................................................... 244
Integro lo que aprend. ...................................................... 194 Proyecto
Proyecto Campaa de reciclaje. ........................................................ 248
Reducir el consumo de energa elctrica:
una forma de cuidar el medio ambiente. ................. 198
Glosario. .................................................................................. 250
Bibliografa . ............................................................................254
Webgrafa. ............................................................................... 255

4
La energa
Propsito de la unidad
La presente unidad tiene como hilo conductor la Gran Adems del trabajo con los OAT, las secciones seala-
idea n. 6 de la educacin en ciencias, que establece: la das anteriormente as como las actividades enfocadas
cantidad de energa del universo permanece constante. Des- al estudio de energas renovables sustentables, tienen
de esta perspectiva, el trabajo con los estudiantes en las como objetivo estimular la reflexin crtica que posi-
clases de Ciencias Naturales debe enfocarse en la com- bilite la comprensin de la relacin establecida entre
prensin de ideas claves, que les permitan explicar even- Ciencia, Tecnologa y Sociedad (CTS). En este sentido,
tos y fenmenos de la naturaleza y no la mera apropiacin se presenta el uso e implementacin de energas reno-
de hechos y teoras (Harlen, 2010). Por su parte, los con- vables que pueden aportar en la solucin del problema
tenidos tratados a lo largo de esta unidad se relacionan energtico actual gracias a tecnologas desarrolladas
directamente con el estudio de las fuentes de energa re- para ello. Tal y como plantea Macedo (2006), a educa-
novables y no renovables, sus transformaciones y manifes- cin cientfica debe preparar a los estudiantes para ser
taciones en la vida cotidiana, as como con la importancia actores activos del desarrollo sustentable mediante la
de las medidas de proteccin del medio ambiente a partir comprensin del vnculo que hay entre la ciencia y la
de la implementacin de energas alternativas que asegu- tecnologa y sus beneficios para la sociedad.
ren el desarrollo sostenible de las actividades industriales A lo largo de esta unidad, y con especial nfasis en
y econmicas que tienen lugar en nuestro planeta. el Plan de trabajo y la definicin de metas al inicio, se
En vista de la actual crisis ambiental que enfrenta potencia el pensamiento metacognitivo a travs de
la Tierra, la educacin tiene como misin formar la enseanza deliberada de estrategias que permiten
ciudadanos conscientes de las problemticas que la a los estudiantes alcanzar sus objetivos de manera
aquejan, siendo capaces de proponer medidas que efectiva, evaluando sus procesos cognitivos implicados
contribuyan a contrarrestar los efectos del cambio en ello. Segn Daz y Quiroz (1998), las estrategias de
climtico. En este sentido, a lo largo de la unidad se aprendizaje implican el uso selectivo de ciertos recursos
presentan secciones tales como Ciencia, Tecnologa cognitivos y, por tanto, requieren de una manipulacin
y Sociedad en tus manos y Ciencia y Tecnologa al consciente por parte de los aprendices. Por esta
servicio de la sociedad, las cuales se abordan temticas razn, en las secciones orientadas al desarrollo de las
relacionadas con la sustentabilidad y el uso responsable habilidades metacognitivas, se plantean preguntas
de los recursos. De esta manera, se evidencia el trabajo como: crees que las estrategias aplicadas en esta leccin
directo con los OAT propuestos para esta unidad aportaron al logro del propsito de cada tema? Estas
relacionados con el cuidado del medio ambiente. interrogantes favorecen procesos cognitivos que
Segn Vega, lvarez y Fleuri (2007), la educacin funcionan a nivel intrapsquico mediando el proceso
ambiental en la actualidad debe tener un enfoque a partir del cual los estudiantes se apropian de los
transformador orientado a la sostenibilidad. Desde conceptos, habilidades y actitudes en las diversas reas
esta perspectiva, existe una urgencia por formar del conocimiento.
ciudadanos responsables y capacitados para tomar
decisiones relacionadas con el cambio climtico y la
crisis energtica en nuestro planeta.
172 Unidad 4 La energa

Habilidades Actitudes
Identificar preguntas simples de carcter cientfico, que Demostrar curiosidad e inters por conocer seres vi-
permitan realizar una investigacin y formular una pre- vos, objetos y/o eventos que conforman el entorno
diccin de los resultados de esta, fundamentndolos. natural.
Seleccionar materiales e instrumentos, usndolos de Reconocer la importancia del entorno natural y sus
manera segura y adecuada identificando los riesgos recursos, desarrollando conductas de cuidado y pro-
potenciales. teccin del ambiente.
Formular explicaciones razonables y conclusiones a Reconocer la importancia y seguir normas y procedi-
partir de la comparacin entre los resultados obteni- mientos que resguarden y promuevan la seguridad
dos en la experimentacin y sus predicciones. personal y colectiva.
Comunicar y representar evidencias y conclusiones
Conocimientos previos
de una investigacin.
Energa elctrica y sus aplicaciones o usos.
Concepto de temperatura.
Las fuerzas y los cambios que producen.
Luz y sonido.
El proceso de fotosntesis y alimentacin.
Organizador de la unidad
Unidad 4: La energa
Gran idea 6
Leccin 1: Manifestacin y Leccin 2: Recursos

transformacin de la energa energticos
Qu es la energa y Propiedades El sol: una fuente Los recursos ener-

cmo se manifiesta? de la energa esencial de energa gticos de Chile
Explicar, a partir de Identificar y representar, de Comprender que la Distinguir recursos

ejemplos, las distin- manera experimental, que mayor parte de los energticos renova-
tas manifestaciones la energa se transforma, recursos energticos bles y no renovables,
de la energa y com- conserva y transfiere, provienen directa o estableciendo ventajas
prender que est y comprender que la indirectamente del y desventajas, adems
presente en todo energa es fundamental sol, construyendo un de proponer medidas

lo que nos rodea. para el funcionamiento modelo y analizan- para el uso respon-
de los seres vivos y do informacin. sable de la energa.
de los artefactos que
utilizamos a diario.

Planificacin de la unidad
La siguiente propuesta de planificacin considera los Objetivos de Aprendizaje, los Objetivos

de Aprendizaje Transversales y los Indicadores de Evaluacin asociados a cada subseccin de
la unidad.
Leccin 1: Manifestacin y transformaciones de la energa Tiempo: 16 horas pedaggicas

Objetivos de Aprendizaje Objetivos de Aprendizaje
Indicadores de Evaluacin (IE)
Explicar, a partir de una IE1. *Identifican y analizan el proceso que permite que OAT6. Identificar, procesar y sinteti-
investigacin experimen- las plantas y animales capturen energa del medio. zar informacin de diversas fuentes
tal, los requerimientos de IE2. Nombran aparatos de uso cotidiano en que se y organizar la informacin relevante
agua, dixido de carbono manifieste energa lumnica, sonora, elctrica, acerca de un tpico o problema.
y energa lumnica para la calrica y cintica y describen los efectos que se OAT9. Resolver problemas de ma-
produccin de azcar y producen en cada caso. nera reflexiva en el mbito escolar,
liberacin de oxgeno en
IE3. Explican a partir de ejemplos el efecto y los cam- familiar y social, tanto utilizando
la fotosntesis, comuni-
bios que produce la energa en los objetos y en los modelos y rutinas como aplicando
cando sus resultados y
seres vivos. de manera creativa conceptos y
los aportes de cientficos
criterios.
en este campo a travs
del tiempo. OAT10. Disear, planificar y realizar
proyectos.
Investigar en forma IE4. Identifican situaciones de su entorno cercano en
experimental la transfor- que se producen transformaciones de energa. OAT16. Proteger el entorno natural
macin de la energa de y sus recursos como contexto de
IE5. Realizan experimentos que involucren situacio- desarrollo humano.
una forma a otra, dando nes en que se produzcan transformaciones entre
ejemplos y comunicando energas: OAT23. Demostrar inters por
sus conclusiones. conocer la realidad y utilizar el
a. Luminosa a calrica. conocimiento.
b. Mecnica a elctrica.
OAT24. Practicar la iniciativa perso-
c. Elctrica a calrica. nal, la creatividad y el espritu em-
d. Luminosa a elctrica. prendedor en los mbitos personal,
escolar y comunitario.
IE6. *Analizan situaciones experimentales en las cuales
se producen transformaciones de energa. OAT25. Trabajar en equipo de
manera responsable, construyendo
IE7. *Comunican situaciones cotidianas que muestren
relaciones basadas en la confianza
transformaciones de energa de una forma a otra.
mutua.
OAT28. Buscar, acceder y evaluar
la calidad y la pertinencia de la
informacin de diversas fuentes
virtuales.
OAT30. Utilizar aplicaciones para
presentar, representar, analizar y
modelar informacin y situaciones,
comunicar ideas y argumentos,
comprender y resolver problemas
de manera eficiente y efectiva.
*Indicadores de evaluacin incorporados a partir de la propuesta editorial.

4
Leccin 2: Recursos energticos Tiempo: 14 horas pedaggicas

Objetivos de Aprendizaje Objetivos de Aprendizaje
Clasificar los recursos na- IE8. *Identifican recursos renovables y no renovables OAT9. Resolver problemas de ma-
turales energticos en no en Chile. nera reflexiva en el mbito escolar,
renovables y renovables IE9. *Investigan y comunican resultados sobre recur- familiar y social, tanto utilizando
y proponer medidas para sos energticos presentes en Chile. modelos y rutinas como aplicando
el uso responsable de la de manera creativa conceptos y
energa. IE10. *Explican, a travs de ejemplos, que el Sol es la criterios.
fuente principal de energa en la Tierra.
Explicar que la energa OAT10. Disear, planificar y realizar
es necesaria para que los IE11. Comparan los recursos energticos renovables proyectos.
objetos cambien y los y no renovables estableciendo similitudes y
diferencias. OAT16. Proteger el entorno natural
seres vivos realicen sus
y sus recursos como contexto de
procesos vitales y que la IE12. Analizan situaciones y extraen conclusiones
desarrollo humano.
mayora de los recursos acerca de las consecuencias del uso de fuentes
energticos proviene de energa no renovable. OAT23. Demostrar inters por
directa o indirectamente IE13. *Evalan medidas para el uso responsable de la conocer la realidad y utilizar el
del Sol, dando ejemplos energa y las comunican en diferentes soportes conocimiento.
de ello. como TIC. OAT24. Practicar la iniciativa perso-
IE14. Seleccionan y utilizan instrumentos que utilizan nal, la creatividad y el espritu em-
energa para su funcionamiento, de manera prendedor en los mbitos personal,
segura. escolar y comunitario.
OAT25. Trabajar en equipo de
manera responsable, construyendo
relaciones basadas en la confianza
mutua.
OAT28. Buscar, acceder y evaluar la
calidad y la pertinencia de la infor-
macin de diversas fuentes virtuales.
OAT30. Utilizar aplicaciones para
presentar, representar, analizar y
modelar informacin y situaciones,
comunicar ideas y argumentos,
comprender y resolver problemas
de manera eficiente y efectiva, apro-
vechando mltiples medios (texto,
imagen, audio y video).

Bibliografa comentada
La Cueva, A. (2000). Ciencia y Tecnologa en la Escuela (pp. 81-89). Madrid: Editorial Popular.
En este captulo se explica cmo disear un proyecto tecnolgico con los estudiantes en
la educacin bsica. Incluye las fases de implementacin, habilidades y actitudes implica-
das, as como ideas para la evaluacin. til para profundizar la seccin Ciencia, Tecnologa
y Sociedad en tus manos.
Barrel, J. (2007). El aprendizaje basado en problemas (pp.189-208). Buenos Aires: Manantial. Ca-
ptulo dedicado a explicar cmo guiar a los estudiantes en investigaciones independientes.
Incluye ejemplos y actividades. Seccin que resulta til para profundizar el Proyecto o alguna
investigacin que se quiera realizar con respecto a la temtica de la Leccin 2.
Garrido, J., Perales, F. y Galdn, M. (2008). Ciencia para educadores (pp. 163-168). Madrid:
Pearson Educacin. Pginas destinadas a explicar el concepto de energa, sus transforma-
ciones y sus aplicaciones en la vida cotidiana. til para profundizacin del docente antes
de comenzar la Leccin 1.
Serway, R. y Faughn, J. (2001). Fsica. (pp. 118-148). Mxico: Pearson Educacin. Captulo
introductorio a los conceptos de energa cintica, potencial y mecnica. De gran utilidad
para profundizar en los contenidos disciplinares de la Leccin 1 sobre las diferentes formas
de energa.
Verdugo, V. (2012). Sustentabilidad y Psicologa Positiva: Una visin optimista de las conduc-
tas pro ambientales y pro sociales (pp. 9-18). Mxico: El Manual Moderno. Captulo en que
se puede encontrar una introduccin sobre las conductas humanas sustentables. Esta
seccin es til para la profundizacin del docente en la Leccin 2 respecto a las conductas
pro ecolgicas.
Webgrafa comentada
Ingrese el cdigo 16GN6B176A en el sitio web: http://codigos.auladigital.cl. En l

encontrar un recurso audiovisual que muestra experimentos relacionados con la energa
cintica y potencial gravitatoria. Este recurso puede ser utilizado para profundizar los
contenidos disciplinares de la Leccin 1.
Ingrese el cdigo 16GN6B176B en el sitio web: http://codigos.auladigital.cl. Encontrar
un video que muestra diferentes situaciones en las que la energa se transforma. Este
recurso puede ser utilizado en la Leccin 1.
Ingrese el cdigo 16GN6B177C en el sitio web: http://codigos.auladigital.cl. Acceder
a un recurso audiovisual que explica el concepto de energa solar. Este recurso se puede
utilizar para profundizar en los conceptos vistos en la Leccin 2.
Ingrese el cdigo 16GN6B176D en el sitio web: http://codigos.auladigital.cl. Encontrar
un video sobre el concepto de eficiencia energtica. Este recurso puede ser utilizado para
la temtica de ahorro de energa de la Leccin 2.
Ingrese el cdigo 16GN6B176E en el sitio web: http://codigos.auladigital.cl. Podr
acceder a un ecurso audiovisual sobre las energas renovables. Este recurso se puede
utilizar para profundizar conceptos de la Leccin 2.
Ingrese el cdigo 16GN6B176F en el sitio web: http://codigos.auladigital.cl. Encontra-
r un video que muestra cmo funciona una central hidroelctrica. Este recurso puede
utilizarse en el tratamiento de los contenidos de la Leccin 2.

4
Centros de investigacin, cientficos o investigaciones chilenas
Centro de Investigacin en Energa Solar Serc-Chile. Este centro de investigacin realiza
estudios relacionados con energa solar con especial nfasis en el potencial del desierto de
Atacama. El objetivo principal de sus investigaciones es mitigar las restricciones existentes
para el desarrollo de tecnologas solares en Chile. Su trabajo puede ser utilizado durante
las lecciones 1 y 2, con el fin de profundizar en el uso de diferentes energas en Chile.
Fuente: http://serc.cl/
Centro de investigacin e Innovacin en Energa Marina. Este centro trabaja

principalmente en dos lneas de investigacin: el conocimiento sobre los potenciales
sectores en Chile aptos para el desarrollo de plantas de energa mareomotriz y la
adaptacin de tecnologas al contexto nacional. La investigacin realizada por esta
institucin puede ser un recurso til para la Leccin 1 y sus contenidos referidos a las
formas de energa existentes.
Fuente: http://www.futurorenovable.cl/tag/
centro-de-investigacion-e-innovacion-de-energia-marina-meric/
Centro para la Innovacin y Fomento de las Energas Sustentables (CIFES). Centro

dedicado al diseo, implementacin y evaluacin de proyectos relativos al uso de
energas renovables en Chile. Uno de sus principales objetivos consiste en promover
el desarrollo tecnolgico local en el pas. El trabajo realizado por este centro puede ser
presentado a los estudiantes durante la Leccin 2, con el fin de indagar en diferentes
acciones llevadas a cabo para promover un desarrollo tecnolgico sustentable.
Fuente: http://cifes.gob.cl/en/
Centro en Excelencia en Geotermia de los Andes (CEGA). Este centro est conformado
por profesionales de la Universidad de Chile. Entre sus principales objetivos destaca
la generacin de conocimiento sobre los recursos geotrmicos disponibles en Chile,
as como la promocin de su uso como una alternativa a las energas no renovables
utilizadas en la actualidad. El trabajo realizado por este centro puede ser presentado a
los estudiantes durante la Leccin 2 para profundizar en la posibilidad de utilizar energas
alternativas en las diferentes actividades humanas.
Fuente: http://www.cega.ing.uchile.cl/
Centro del Desierto de Atacama (CDA). Este centro, a cargo de la Pontificia Universidad
Catlica de Chile, tiene como objetivo principal realizar investigaciones en relacin con
las zonas ridas y semiridas de Chile, con el fin de evaluar su potencial para el desarrollo
de tecnologas asociadas al uso sustentable de energas renovables como la solar. La
investigacin realizada por este centro es til para comenzar una discusin con sus
estudiantes durante la Leccin 2, con el fin de profundizar en la potencialidad de Chile para
implementar nuevas tecnologas sustentables utilizando los recursos energticos disponibles.
Fuente: http://www.cda.uc.cl/

Inicio de la unidad Pginas 154 a la 159
Orientaciones al docente una ampolleta encendida, una lavadora funcionando

y un secador de pelo encendido. Pdales que observen
estas imgenes y respondan: qu es lo que permite
Motivacin para el aprendizaje que estos aparatos funcionen? De qu forma piensan
Promover el desarrollo sostenible de las actividades que est presente el concepto de energa en estas fo-
industriales y econmicas llevadas a cabo en nuestro tografas? Qu tipo o forma de energa se manifiesta
planeta es indispensable en vista de la crisis ambiental en cada una de las situaciones?
en que nos encontramos. Por esta razn, los sistemas
educativos deben hacerse cargo de generar un Para motivar las actividades propuestas en estas pginas,
cambio conductual que permita que los estudiantes invite a sus estudiantes a observar el siguiente recurso
tomen conciencia de la importancia del cuidado audiovisual, ingresando el cdigo 16GN6B178A
de los recursos disponibles en el medio ambiente y en el sitio web: http://codigos.auladigital.cl. Luego
acten en consecuencia en su entorno local. de observarlo, formule las siguientes preguntas: por
qu creen que se ha escogido esta zona del pas para
Segn diversas teoras el concepto de motivacin se
construir esta central elica? Qu caractersticas tiene
relaciona con los procesos cognitivos que hacen que
esta zona? Qu ventajas tendra para la comunidad
las personas se comporten de una manera determi-
contar con parques elicos en diversas zonas de Chile?
nada y surgen a partir de una necesidad que estas
Cules creen que son las desventajas de este tipo de
desean satisfacer.
energa? Qu tipo de energa podra complementarla?
En este sentido, el proceso de enseanza aprendizaje, Cul es la fuente con la cual funcionan estos
especficamente en aquellas unidades en que se da aerogeneradores?
nfasis a la educacin ambiental, debe tener como
norte la estimulacin de los estudiantes hacia el Para la formulacin de las metas y el Plan de trabajo
cuidado del planeta a travs de la apropiacin descrito en las pginas 158 y 159, proponga a sus
conceptual, procedimental y actitudinal de los estudiantes disear un calendario semanal en su
contenidos referidos al impacto de las actividades cuaderno, identificando cada clase, con el fin de evaluar
humanas sobre el planeta. Gracias a dicha su avance. Se sugiere utilizar el siguiente ejemplo de
apropiacin, se genera un cambio conductual que se calendario.
expresa en una actitud pro ecolgica que beneficia
tanto a la sociedad humana como al planeta. Mi plan semanal
Meta
El hecho de que los estudiantes se apropien de las
temticas ambientales, tanto locales como globales, Estrategia
genera una motivacin que nace de la identificacin Materiales
con dichas problemticas y la posibilidad de actuar que voy a
sobre ellas. Este proceso beneficia el proceso de necesitar
aprendizaje de los estudiantes y asegura un cambio
Compromiso personal para No olvidar
en la mentalidad medioambiental, lo que se hace ne-
esta semana
cesario para solucionar esta crisis en nuestro planeta.
Fuente: Espitia, M. y Pedraza, O. (2011). Perspectivas
tericas sobre motivacin y desarrollo sustentable,
INCEPTUM, 6(10), 125-144. (Adaptacin). Resumen de la semana
Qu aprend?:
Actividad complementaria 1: Activacin de Cmo lo aprend?:

conocimientos previos
Se recomienda realizar una actividad de recono-
cimiento para activar las nociones previas de sus
estudiantes sobre el concepto de energa y sus apli-
caciones en la vida diaria. Para ello, presente imgenes
donde se haga evidente este concepto, por ejemplo:

4
1
Desde esta perspectiva, es necesario que la educacin
Ventana de profundizacin didctica
ambiental entienda a los sujetos participantes como
Diseando una educacin para la sustentabilidad agentes transformadores de la realidad e influyentes
en ella tanto positiva como negativamente.
La educacin para la sustentabilidad debera ser desa-
rrollada en las escuelas bajo principios que se originan Fuente: Dieleman, H. y Jurez-Njera, M. (2008). Cmo se
en una visin holstica e interdisciplinaria. Este enfoque puede disear educacin para la sustentabilidad? Revista
debe estar dirigido principalmente a la formacin de internacional de contaminacin ambiental, 24(3), 131-147.
(Adaptacin).
valores ciudadanos que potencien el pensamiento cr-
tico y una actitud responsable y participativa.
Uno de los principales objetivos debe ser que los es- Sugerencias de evaluacin
tudiantes puedan comprender la complejidad de la
situacin ambiental de nuestro planeta y que, a partir Invite a sus estudiantes a responder de manera indivi-
de ello, puedan proponer alternativas para mitigar esta dual la actividad Qu s sobre energa?, con el fin de eva-
problemtica tanto a nivel local como global. luar los aprendizajes previos sobre energa.
En general, uno de los principales obstculos presen-

tes en el desarrollo de la educacin ambiental ha sido
el tratamiento de esta temtica, que comnmente se
presenta como una realidad ajena a los estudiantes.
QU S SOBRE ENERGA?
Fecha: Nombre:
Lee las preguntas que se presentan a continuacin y, para cada una de ellas, determina tu nivel de conoci-
miento, basndote en las categoras dadas.
Preguntas A B C D
1. A qu hace referencia el concepto de energa?
2. Qu energa est presente en un circuito elctrico?
3. A qu hace referencia la eficiencia energtica?
4. La nica fuente de energa es el sol?
5. Cmo se genera la energa elctrica? Gua Didctica del Docente
A: Entiendo la idea y lo podra aplicar a un contexto cotidiano.

B: Entiendo la idea y podra explicrsela a un compaero o compaera.
C: Entiendo la idea, pero no podra explicarla.
D: Tengo dificultades para entender la idea.

Desarrollo de la unidad Pginas 160 a la 189
Tiempo estimado: 16 horas pedaggicas
Leccin 1 Manifestacin y transformaciones de la energa

En la siguiente tabla se muestran los Objetivos de Aprendizaje, los Indicadores de Evalua-
cin que son abordados en la leccin, as como las habilidades, recursos y actitudes que se
promueven en relacin con los temas de la leccin.
Indicadores
Objetivos de Recursos Texto Recursos Gua
de Habilidades Actitudes
Aprendizaje del Estudiante Didctica del Docente
Evaluacin
Explicar que la energa IE1 Identificar y Actividad Actividad complemen- Demostrar curiosidad
es necesaria para que analizar (pg. 165). taria 2 (pg. 182). e inters por conocer
los objetos cambien y IE2 Ejemplificar Preguntas que seres vivos, objetos
los seres vivos realicen acompaan al y/o eventos que
sus procesos vitales y contenido conforman el entorno
que la mayora de los (pgs. 163 y 172). natural.
recursos energticos Reconocer la impor-
proviene directa o Describir Actividad
(pg. 163). tancia del entorno
indirectamente del Sol, natural y sus recur-
dando ejemplos de ello. Explicar Ciencia y Tecnolo- Actividad complemen- sos, desarrollando
ga al servicio de la taria 5 (pg. 184). conductas de cuidado
sociedad y proteccin del
(pg. 160). ambiente.
IE3 Explicar Preguntas que Alfabetizacin cientfi-
Reconocer la impor-
acompaan al ca (pg. 182).
tancia y seguir normas
contenido
y procedimientos que
(pg. 161).
resguarden y pro-
Investigar en forma IE4 Identificar Ciencia y Tecnolo- Actividad complemen- muevan la seguridad
experimental la transfor- ga al servicio de la taria 6 (pg. 184). personal y colectiva.
macin de la energa de sociedad
una forma a otra, dando (pg. 160).
ejemplos y comunican- Preguntas de Actividad complemen-
do sus conclusiones. inicio de tema taria 4 (pg. 183).
(pg. 164).
IE5 Experimentar Actividad Actividad complemen-
(pg. 164). taria 3 (pg. 173).
Taller de ciencias
(pgs. 170 y 171).
Actividad RDC de desarrollo
(pg. 169). (pg. 194).
IE6 Analizar Actividad de Actividad complemen-
estrategia taria 11 (pg. 200).
(pg. 166 y 167).
Investigar Actividad comple-
mentaria 12 (pg. 201).
IE7 Comunicar Ciencia, Tecnolo-
ga y Sociedad en
tus manos
(pg. 173).

4
Propsito de la leccin Ciencia y Tecnologa al servicio de la
sociedad (Pgina 160)
En diversas actividades propuestas a lo largo de la leccin,
se promueven los trabajos prcticos, con especial nfasis
en las actividades experimentales. Una de las piezas Orientaciones al docente
fundamentales en la enseanza de las Ciencias Naturales
son las actividades que permiten a los estudiantes observar Para motivar la lectura de esta seccin, ingrese el
y trabajar directamente con los fenmenos, ya que siguiente cdigo 16GN6B181A en el sitio web
estas implican procedimientos prcticos e intelectuales http://codigos.auladigital.cl. En este recurso audiovi-
(Caamao, 2004). Estos se traducen en procesos cognitivos sual, encontrar un documental sobre los problemas
propios de la disciplina y que son vitales para construir un de acceso al agua potable en el continente africano.
conocimiento significativo y relevante que los estudiantes Luego de observarlo, formule las siguientes preguntas:
pueden aplicar a su vida cotidiana. qu problema existe en frica con el agua potable?
En esta leccin se potencia la habilidad de anlisis de Por qu solo algunas personas tienen acceso a ella?
resultados en la Actividad de estrategia propuesta. En este Qu efectos tiene que el agua no sea potable? Qui-
sentido, es indispensable que los estudiantes desde corta nes se ven principalmente afectados? Cmo creen
edad tengan la posibilidad de desarrollar habilidades que se podra solucionar este problema? Qu haran
de pensamiento cientfico, que pueden ser aplicables ustedes para solucionarlo?
a otros contextos de su vida. Segn Leymoni (2009),
en los primeros aos de escolaridad es ms factible que Explique a sus estudiantes que, en vista de que este
los estudiantes puedan comprender y hacer propia la problema afecta tanto al continente africano como
estructura de la ciencia, su objeto de estudio y su sistema a otras regiones del planeta, se han desarrollado tec-
conceptual. El desarrollo de habilidades es vital en este nologas que intentan mitigar sus efectos y mejorar
sentido, ya que permite crear una base de pensamiento la calidad de vida de las personas, como por ejemplo
terico, procedimental y actitudinal potenciando niveles Watly. Invtelos a leer el texto Watly: una mquina que
de abstraccin ms complejos. genera energa elctrica. Luego, motive la discusin
en torno a las preguntas propuestas en esta seccin.
A lo largo de esta leccin se da nfasis en el trabajo
con los OAT, en especial en las secciones Ciencia y
Tecnologa al servicio de la sociedad y Ciencia, Tecnologa Qu es la energa y cmo se manifiesta?
y Sociedad en tus manos, a travs de una reflexin en (Pginas 161 a la 163)
torno a aspectos relacionados directamente con la vida
en sociedad y el impacto de la ciencia y la tecnologa en
ella. Tal y como plantea Ochoa (2014), la educacin es la Orientaciones al docente
encargada de definir modelos, acuerdos, perspectivas y
valores que son a su vez defendidos como deseables Comience la clase realizando una lluvia de ideas acerca
por las diversas instituciones sociales. Es por esto que del concepto de energa con el fin de reconocer los
la educacin cientfica debe promover actitudes a preconceptos de sus estudiantes. Para ello, formule
partir de discusiones que se orienten a la reflexin de las siguientes preguntas: qu entienden por energa?
temticas actuales que impactan directamente a los Cmo se manifiesta la energa? Puedes explicar el
estudiantes, con el fin de promover un aprendizaje funcionamiento de una plancha a partir del concepto
significativo a travs de la formacin integral. de energa? Explica. Gua Didctica del Docente
El pensamiento metacognitivo se potencia en toda

la leccin, con especial nfasis en la seccin Qu y
cmo aprend?, que tiene como objetivo principal
que los estudiantes evalen el logro de sus metas y
la efectividad de sus estrategias para el logro de sus
objetivos. Las actividades que apuntan a la evaluacin
de estrategias entregan la posibilidad de una constante
observacin del proceso de aprendizaje, as como la
evaluacin de los errores implicados en dicho proceso y
su consecuente solucin (Daz y Quiroz, 1998).

Desarrollo de la unidad
Error frecuente Para la actividad propuesta en la pgina 163, pida a sus

estudiantes que, luego de elaborar su propia definicin
Los estudiantes pueden homologar los conceptos de
de estas formas de energa, respondan las siguientes
energa y de fuerza utilizndolos indistintamente. La
preguntas: de dnde podemos obtener energa
energa no es una fuerza, dado que esta ltima de-
elctrica? Qu dispositivos presentes en sus hogares
pende de la interaccin entre dos cuerpos, generando
utilizan esta forma de energa? Cmo se genera la
una deformacin o movimiento. Cmo solucionar-
energa sonora? Qu dispositivos que utilizan a diario
lo? Muestre a sus estudiantes una imagen como la
emplean esta energa? Cul de las energas presentadas
que aparece a continuacin.
creen que es la ms utilizada en nuestra sociedad?
Se sugiere consultar la Ventana de profundizacin

disciplinar adjunta en el material fotocopiable de la
pgina 197, con el fin de conocer una tecnologa aso-
ciada a la energa nuclear.
Actividad complementaria 2: Profundizacin

Motive a sus estudiantes a analizar el siguiente diseo
experimental, cuyo objetivo es evidenciar la manifes-
tacin de la energa.
Dos amigos quisieron estudiar el efecto que tena
la luz solar en las plantas. Para esto, durante una
semana, colocaron una semilla de rabanito a la luz
del sol, mientras que la otra fue ubicada en una caja
de zapatos en la oscuridad. Mantuvieron constante
la cantidad de agua que le proporcionaron a cada
muestra de semillas.
Los resultados obtenidos los registraron en una tabla
como la que se presenta a continuacin.
Semilla 1 (sin luz solar) Semilla 2 (con luz solar)
Germina la semilla No germina la semilla
Explqueles que aunque el concepto de fuerza se ve
implicado en esta situacin, ya que el objeto ejerce una Luego, formule las siguientes preguntas: cmo se
fuerza sobre la mano de esta persona y la mano ejerce manifiesta la energa en esta situacin? Qu tipo de
una fuerza sobre el cuerpo, la energa cintica no se energa se aprecia en la actividad experimental? Cul
manifiesta. de las muestras piensan que presenta menos energa
qumica?, por qu?
Se sugiere trabajar las preguntas con las que comien-
za la pgina 161, abordando la posible ausencia de Alfabetizacin cientfica
energa en la vida cotidiana y haciendo hincapi en Para encender la cocina, con frecuencia, debemos
la importancia de su manifestacin en las actividades prender un fsforo: de qu manera se manifiesta la
que realizamos a diario. energa en esta situacin? Es la misma forma de ener-
ga que se emplea al encender una lmpara? En qu
Para motivar el estudio de las pginas 162 y 163, pida
se diferencian estas dos formas de energas?
a sus estudiantes que completen la siguiente tabla con
las formas de energa que conocen, mencionando al
menos un ejemplo cotidiano en que esta se manifieste.
Formas de energa Ejemplos de la vida cotidiana

4
Actividad complementaria 4: Nivelacin
Propiedades de la energa (Pginas 164 y 165) Presente a sus estudiantes las siguientes imgenes: una
planta, un zorro, una libre y un puma. Luego, pdales
que identifiquen la direccin del flujo de energa entre
Orientaciones al docente estos seres vivos y elaboren una cadena trfica. Luego,
formule las siguientes preguntas: de dnde obtiene
Durante el desarrollo de la actividad propuesta en la la energa el organismo auttrofo?, y el hetertrofo?
pgina 164, pida a sus estudiantes que registren sus Segn lo que aprendieron en la Unidad2: qu
observaciones, considerando lo ocurrido antes y despus transformacin de energa realizan las plantas? Qu
de encender la vela. Al cierre de esta actividad motive organismos transforman la energa qumica en energa
una discusin en torno a las fuentes de generacin de cintica? Qu transformacin de energa ocurre en el
la energa elctrica, tratando de evidenciar que este tipo agua de un lago, ro o mar durante un da soleado?
de energa se puede generar a partir de diversas fuentes.
Formule las siguientes preguntas: a partir de qu tipo de Se sugiere utilizar las Actividades complementarias
fuentes se produce energa elctrica? Es posible que la 11 y 12 adjuntas en el material fotocopiable en las p-
energa elctrica se genere a partir de fuentes de energa ginas 200 y 201, con el fin de reforzar los contenidos
alternativas?, de qu tipo? Pdales que investiguen sobre referidos a las transformaciones de la energa.
cmo se obtiene la energa elctrica en Chile.
Se sugiere realizar la Actividad complementaria 15 RDC

adjunta en el material fotocopiable en las pginas Se sugiere utilizar RDC de desarrollo con el fin de pro-
204 y 205, con el fin de profundizar en las transforma- fundizar en las transformaciones de
ciones de la energa a partir de la construccin de un la energa. Recurso digital
complementario
calefactor solar.
Con el fin de apoyar la actividad experimental realiza-

da por los estudiantes, se sugiere motivar la Actividad Actividad de estrategia
complementaria 3. (Pginas 166 y 167)
Actividad complementaria 3: Refuerzo Orientaciones al docente

Realice la siguiente demostracin con sus estudiantes.
Para esta actividad, necesitar de un pndulo, ideal- El objetivo de esta actividad es analizar los resultados
mente sujeto a un soporte universal. Luego, realice la de una actividad experimental relacionada con la
siguiente demostracin. transformacin de la energa en un objeto cotidiano.
Paso 1. Deje caer el peso del pndulo, sin empujarlo,
desde una altura pequea.
Lea en conjunto con sus estudiantes los antecedentes
de la experiencia y pdales que planteen la pregunta
Paso 2. Luego, repita este procedimiento, pero esta vez de investigacin que se intentaba responder con esta
soltando el peso del pndulo desde una altura mayor. actividad experimental. Antes de realizar cada uno de
Paso 3. Pida a sus estudiantes que registren sus los pasos propuestos para analizar el resultado de la
observaciones. actividad experimental, explique a sus estudiantes
el propsito de cada uno. En el Paso 1, se busca
Al finalizar el procedimiento formule las siguientes identificar los objetivos de la actividad experimental,
preguntas: qu tipos de energa se encuentran con el fin de analizar los datos, determinando las
presentes en esta demostracin? Qu transformacin variables implicadas en la situacin y el diseo
de energa se aprecia? Expliquen. Qu ocurri al experimental. Explique a sus estudiantes que es
aumentar la altura desde donde cay el pndulo? indispensable analizar los resultados a partir de cada
uno de los componentes que lo constituyen.
Para complementar el trabajo de la pgina 165, in-
vtelos a desarrollar la Actividad complementaria 4
propuesta en esta misma pgina con el fin de que sus
estudiantes reconozcan el flujo de energa entre los
seres vivos.

El Paso 2 tiene como propsito analizar cada variable A partir de esta, analice el enunciado de la conserva-
y la incidencia de estas en el experimento. Formule las cin de energa, preguntando: cmo se relaciona esta
siguientes preguntas como andamiaje entre el Pasos imagen con el principio de conservacin de la ener-
2 y el 3: qu tipo de energa se ve implicada en esta ga? Con el fin de reflexionar sobre a los resultados
situacin? Qu propiedades de la energa se pueden de la actividad propuesta en la pgina 169, formule
evidenciar en esta actividad experimental? las siguientes preguntas: qu forma de energa se ve
involucrada en esta experiencia? En qu otra situa-
Finalmente, en el Paso 3, se espera relacionar las variables cin cotidiana podemos evidenciar esta propiedad?
identificadas en funcin del anlisis de la actividad Finalmente, pida a sus estudiantes que realicen un es-
experimental. A partir de la relacin establecida quema que represente lo observado durante el expe-
entre las variables, podrn formular las conclusiones rimento, explicando lo que ocurre con la energa cada
correspondientes. vez que la pelota saltarina adquiere o pierde altura.
Con el fin de establecer la relacin entre las variables, Actividad complementaria 5: Profundizacin
se sugiere complementar con las siguientes preguntas:
en qu momento el objeto desplazado adquiri ms Ingrese el cdigo 16GN6B184A en el sitio web
energa?, a qu creen que se debe? Cmo afect la http://codigos.auladigital.cl. Invite a sus estudiantes
altura de la pelota en la energa del objeto desplazado? a observar el recurso audiovisual. Luego, con el fin de
Qu transformacin de la energa se aprecia en esta que comprendan la transformacin y conservacin de
situacin experimental?, cmo lo saben? energa, motive una discusin en torno a las siguientes
preguntas: qu transformacin de energa se eviden-
Se sugiere utilizar la Ventana de profundizacin cia en este dispositivo? A qu creen que se debe que,
didctica adjunta en el material fotocopiable en la al transcurrir cierto tiempo el dispositivo no alcance la
pgina 196 para profundizar sobre la importancia del misma altura? Es posible que este dispositivo no cum-
desarrollo de habilidades de pensamiento cientfico. pla con la ley de conservacin de la energa?, por qu?
Actividad complementaria 6: Nivelacin

Conservacin y transferencia de energa
(Pginas 168 y 169) Solicite a sus estudiantes que completen la siguiente
tabla con dispositivos o aparatos que utilizan a diario
en que se evidencien diferentes transformaciones de
Orientaciones al docente la energa.
Dispositivo o Forma de Ferma de
Inicie la clase solicitando a sus estudiantes que men- aparato energa inicial energa final
cionen un ejemplo en el cual la energa qumica se
transforme en energa trmica y lumnica, a la misma
vez. Por ejemplo, en el caso de una fogata. Luego, uti-
lizando el ejemplo dado, pdales que expliquen cmo
se refleja en esta situacin la siguiente afirmacin: la
energa no se crea ni se destruye, solo se transforma.
Para profundizar en la seccin Contexto histrico de la

A partir de las respuestas, pida a sus estudiantes que
pgina 168, muestre una imagen como la siguiente.
elijan dos dispositivos y los analicen en funcin de la
conservacin de energa. Cmo se ve reflejada la con-
servacin de la energa en estas situaciones? Explica.

4
Error frecuente Sugiera a sus estudiantes que, para comunicar los
resultados de la actividad experimental, elaboren
Los estudiantes pueden entender el concepto de
un trptico sobre la generacin de energa elctrica
energa como algo que tiene existencia material y puede
a partir de diferentes fuentes. Pdales que ingresen
almacenarse dentro de los objetos. As, por ejemplo,
cuando se habla de que la comida y el carbn tienen el siguiente cdigo 16GN6B185A en el sitio web
energa almacenada, se sugiere muchas veces la idea http://codigos.auladigital.cl, para aprender cmo di-
de una sustancia activa. Cmo solucionarlo? Utilice un sear un trptico en Microsoft Word.
ejemplo de la energa trmica para demostrar cmo la
Se recomienda utilizar la lista de cotejo adjunta en
energa no es una propiedad de los cuerpos, sino que se
el material fotocopiable de la pgina 209, con el fin
transfiere y cambia constantemente. D como ejemplo el
de que los estudiantes autoevalen los aprendizajes
caso de una taza de t recin hervida que se deja reposar
logrados durante el Taller de ciencias.
durante varias horas. Explqueles que, al liberarse calor
del agua, la energa se transfiriere al ambiente.
La energa en la vida cotidiana (Pgina 172)

Taller de ciencias (Pginas 170 y 171)
Orientaciones al docente
Para comenzar, pida a sus estudiantes que elijan dos
Esta actividad experimental tiene por objetivo princi- aparatos presentes en su sala de clases. Pregnteles:
pal evidenciar la transformacin de energa cintica a cmo funcionan? Requieren de algn tipo de
elctrica. energa para su funcionamiento?, cul? Estos
aparatos podran funcionar sin energa?, cmo?
Precaucin: Durante la actividad se debe tener Luego, pdales que se imaginen un mundo en el
cuidado de que sus estudiantes no se encuentren que no tuviesen acceso a ningn tipo de energa
realizando los pasos cerca de fuentes de agua por en su vida cotidiana: podra funcionar el mundo
el riesgo que existe de electrocucin. en la actualidad sin luz elctrica?, qu cosas seran
diferentes? Qu haran las industrias en este caso?
Qu haramos en nuestros hogares?
Antes de comenzar la actividad, explique a sus estu-
diantes que el LED est diseado con materiales se-
miconductores y que estos ltimos pueden funcionar Ventana de profundizacin disciplinar
como aislantes o como conductores. Comnteles que, Bateras de aluminio para celulares
por esta razn, los LED poseen dos patillas de cone-
xin: una larga y otra corta. Al polo positivo se le debe Cientficos de la Universidad de Stanford, de Califor-
conectar la patilla larga y al negativo, la patilla corta, nia (EE.UU.), aseguran haber inventado una batera
de modo que circule la energa elctrica y se emita de aluminio que tarda exactamente 60 segundos en
luz. Mencione, tambin, que el diodo LED se comporta recargarse. Esta batera es ms limpia con el medio
como un semiconductor, es decir, permite el paso de ambiente que las convencionales y ms segura, pues
la corriente elctrica en un solo sentido; por ello, si no las bateras de litio pueden arder ocasionalmente.
se conectan de manera correcta las patillas a los polos Adems resultan ms econmicas, ya que el aluminio
correspondientes, el LED no funcionar ni emitir luz. es un metal ms barato que el litio.
Hasta ahora, las bateras de aluminio desarrolladas en
Otro aspecto a considerar durante la realizacin de otros laboratorios generalmente quedaban inutilizadas
esta actividad experimental es que el elstico debe
despus de solo 100 ciclos de carga y descarga, pero la
quedar lo suficientemente tirante, de modo que pueda
batera de Stanford fue capaz de soportar ms de 7500
encender la luz led. Una vez llevada a cabo la actividad,
ciclos sin ninguna prdida de capacidad.
pida a sus estudiantes que evalen la hiptesis que
plantearon en un comienzo con el fin de contrastarla Fuente: www.bbc.co.uk/mundo/noticias/2015/04/150407_
con el anlisis de los resultados del experimento. bateria_recargar_minuto_alumnio_jm (Adaptacin).

Cierre de leccin (Pgina 173) Integro lo que aprend (Pginas 174 y 175)
Orientaciones al docente Orientaciones al docente
Para orientar la investigacin de la seccin Ciencia, Se sugiere utilizar la rbrica adjunta en el material foto-
Tecnologa y sociedad en tus manos, se sugiere enfatizar copiable en la pgina 208 para evaluar el aprendizaje
sobre la importancia de generar nuevas tecnologas de sus estudiantes.
para producir electricidad. Recomiende a sus estudian-
tes que, para elaborar el trptico, utilicen la siguiente Ventana de profundizacin didctica
estructura.
Evaluacin para el desarrollo de competencias
Exterior
Con el fin de que exista coherencia con los nuevos
modelos constructivistas del aprendizaje, la evaluacin
solapa portada es uno de los principales focos para que el proceso de
interior
contraportada enseanza aprendizaje sea efectivo.
Desde las nuevas teoras del aprendizaje, el contenido
es entendido tridimensionalmente. Esto quiere decir
3 2 1 que en l subyacen los conceptos, los procedimientos
y las actitudes. En este sentido, la evaluacin debe
responder a esta triada, entendiendo que de
esta forma se estarn evaluando competencias
entendidas como un saber complejo que resulta de
la movilizacin, la integracin y la adecuacin de estos
tres componentes en diversas situaciones.
El rol del estudiante en este nuevo enfoque evaluativo
es activo y permite que pueda utilizar sus conocimientos
de manera creativa con el fin de resolver problemas
reales. En este sentido, la evaluacin de los aprendizajes
4 5 6 debe estar enfocada en un amplio espectro de tareas
significativas para el desarrollo de competencias de los
estudiantes, que permitan demostrar sus conocimientos
a travs de la resolucin de problemas en diversos
Interior contextos.
Fuente: Villardn, L. (2006). Evaluacin del aprendizaje para
Para motivar la seccin Qu y cmo aprend?, pida a promover el desarrollo de competencias. Educatio siglo XXI,
sus estudiantes que realicen una autoevaluacin en 24, 57-76. (Adaptacin).
relacin con sus metas semanales y las estrategias
utilizadas para ello. Luego, formule las siguientes
preguntas: todas las semanas progres de la misma
forma?, qu fue diferente? En qu momento se
presentaron ms dificultades para lograr las metas?, a
qu se debi?

4
Leccin 2 Recursos energticos

En la siguiente tabla se muestran los Objetivos de Aprendizaje, los Indicadores de Evalua-
cin que son abordados en la leccin, as como las habilidades, recursos y actitudes que se
promueven en relacin con los temas de la leccin.
Indicadores Recursos Gua

Objetivos de Recursos Texto del
de Habilidades Didctica del Actitudes
Aprendizaje Estudiante
Evaluacin Docente
Clasificar los IE8 Identificar Actividad (pg. 181). Demostrar curio-
recursos naturales IE9 Investigar Actividad 1 (pg. 184). Actividad complemen- sidad e inters por
energticos en no taria 16 conocer seres vivos,
renovables y reno- (pgs. 206 y 207). objetos y/o eventos
vables y proponer que conforman el
medidas para el uso IE10 Explicar Preguntas de inicio y entorno natural.
responsable de la cierre de tema (pgs.
Reconocer la
energa. 177 y 179).
importancia del
Explicar Preguntas que acom- entorno natural
paan al contenido y sus recursos,
(pgs. 178 y 179). desarrollando con-
IE11 Comparar Preguntas que acom- ductas de cuidado
paan al contenido y proteccin del
(pg. 183). ambiente.
IE12 Evaluar Actividad 2 (pg. 184). Actividad complemen- Reconocer la
taria 14 (pg. 203). importancia de
seguir normas y
Evaluar Actividad (pg. 186). Actividad complemen- procedimientos
taria 13 (pg. 202). que resguarden
IE13 Evaluar Ciencia y Tecnologa al RDC de cierre y promuevan la
servicio de la sociedad (pg. 193). seguridad personal
(pg. 176). y colectiva.
Evaluar Proyecto (pgs. 198 y
199).
Analizar Actividad (pg. 185). Alfabetizacin cientfi-
ca (pg. 193).
Comunicar Ciencia, Tecnologa Actividad complentaria
y Sociedad en tus 9 (pg. 187).
manos (pg. 187).
Explicar que la IE14 Disear Actividad (pg. 177). Actividad complemen-
energa es necesaria taria 7 (pg. 190).
para que los objetos Actividad complemen-
cambien y los seres
taria 15
vivos realicen sus (pgs. 204 y 205).
procesos vitales y
que la mayora de
los recursos ener-
gticos provienen
directa o indirec-
tamente del Sol,
dando ejemplos de
ello.


sociedad (Pgina 176)
A lo largo de esta leccin, se proponen actividades que
promueven la reflexin y argumentacin de ideas en
torno a la implementacin de tecnologas relaciona- Orientaciones al docente
das con el uso de la energa, con especial nfasis en las
secciones Ciencia, Tecnologa y Sociedad en tus manos y Para motivar la lectura del texto Utilizando la energa del
Ciencia y Tecnologa al servicio de la sociedad. Segn Sarda sol: nuevas casas sustentables, muestre a sus estudiantes
y Sanmart (2000), para forjar una sociedad democrtica el siguiente video ingresando el cdigo 16GN6B188A
es indispensable formar un alumnado capaz de criticar y en el sitio web http://codigos.auladigital.cl. En l
optar entre diferentes argumentos. Ello, porque muchos encontrar informacin sobre el potencial energtico
de los problemas ambientales dados en la actualidad del desierto de Atacama y la inauguracin de la central
requieren de un pensamiento crtico y reflexivo. fotovoltaica ms grande del mundo. Posteriormente,
Uno de los focos principales de esta leccin es la promueva la discusin a partir de las siguientes
educacin para la sustentabilidad, cuyo objetivo preguntas: cul es la fuente de energa que permite
principal consiste en preparar a los estudiantes para que estos paneles generen energa elctrica? En qu
enfrentar de manera adecuada diversas problemticas regin de Chile consideran que es recomendable instalar
ambientales actuales y futuras, proponiendo soluciones una central fotovoltaica? Qu ventajas tendra para
y reflexionando en torno a diferentes aspectos de la la comunidad contar con una central fotovoltaica en
realidad ambiental de nuestro planeta. La forma ms cada zona del pas? Creen que este tipo de tecnologas
eficaz para que los estudiantes sean capaces de aplicar podra responder a la demanda energtica actual de
los contenidos aprendidos durante las clases de Ciencias nuestro planeta?, por qu?
Naturales son las soluciones que se plantean en relacin
con la crisis ambiental actual (Daz y Quiroz, 1998). El sol: una fuente esencial de energa
Desde esta perspectiva, Dieleman y Jurez-Njara (2008) (Pginas 177 a la 179)
afirman que es indispensable que la educacin cientfica
enfocada en el desarrollo sustentable est orientada ha-
cia un trabajo interdisciplinar y entregue posibilidades Orientaciones al docente
de realizar conexiones entre las distintas asignaturas y
aprendizajes. Por ello, se promueve a lo largo de esta A modo de motivacin, muestre a sus estudiantes una
leccin el uso de recursos como los mapas geogrficos imagen de una huerta iluminada por el sol. Luego
que, si bien no son propios de la asignatura, permiten pregunte: cul es la importancia del sol para los seres
contextualizar los contenidos. vivos? Qu organismos transforman la energa prove-
niente del sol? Qu pasara si no contramos con el
Los OAT son trabajados a travs de las actividades in-
sol como fuente de energa?
terdisciplinares y aquellas enfocadas en promover una
conducta sustentable en los estudiantes. Esto, con el fin
Al momento de realizar la actividad planteada en la
de formar ciudadanos integrales capaces de tomar deci-
pgina 177, se sugiere considerar las condiciones del
siones acertadas e impactar sobre su entorno inmediato.
tiempo atmosfrico del da en que se construya esta
El desarrollo de actitudes es fundamental para asegurar
cocina solar. Durante un da soleado las condiciones
que la educacin cientfica tenga un impacto directo en
son ptimas para su realizacin, sin embargo, se pue-
la vida en sociedad (Vega, Freitas, lvarez y Fleuri, 2007).
de llevar a cabo tambin durante das nublados sin
Las habilidades de metacognicin son promovidas a precipitaciones.
partir de preguntas como: qu deberas mejorar para
enfrentar con xito las metas de la prxima unidad?, y Durante un da soleado, el tiempo empleado en la
de las secciones Qu y cmo aprend? y Qu logre? Se- coccin de diferentes alimentos ser en promedio
gn Montenegro (2002), las preguntas sobre el propio de una a dos horas, mientras que en das nublados
proceso de aprendizaje generan una reflexin metacog- se requerir el doble del tiempo. El tiempo de coc-
nitiva que permite revisar las estrategias y mejorarlas en cin vara en funcin del alimento que se cocine. A
funcin de los resultados obtenidos en una determinada continuacin se indica el tiempo de coccin de cada
experiencia. alimento en una cocina solar como la construida.

4
Verdura: Una hora y media.
Los recursos energticos (Pginas 180 y 181)
Cereales: Entre una hora y una hora y media.
Legumbres: Dos a tres horas.
Huevo: Una hora y media. Orientaciones al docente
Carnes: Dos a cuatro horas.
Se recomienda utilizar la Actividad complementaria
Precaucin: El recipiente utilizado para la coc- 16 adjunta en el material fotocopiable de las pginas
cin de los alimentos se calentar mucho. Es por 206 y 207, con el fin de que sus estudiantes realicen
ello que es necesario el uso de guantes o tenazas. una investigacin sobre los recursos energticos dis-
Es indispensable, antes de tomarlo, dejar que se ponibles en Chile.
enfre por algunos minutos.
Con el fin de orientar el Dato curioso propuesto en la
Al finalizar la actividad, solicite a sus estudiantes que pgina 180, invite a sus estudiantes a observar un video.
elaboren un esquema en que se evidencie la transfor- Para ello, ingrese el siguiente cdigo 16GN6B189A
macin de energa que se da en esta situacin. en la pgina web http://codigos.auladigital.cl. Luego
de observarlo, formule las siguientes preguntas: por
Con el fin de profundizar en la seccin Conectando qu se realiz esta carrera de automviles en el norte
con Centros de investigacin en Chile, motive a sus es- de Chile? Se podra haber realizado en otra regin?,
tudiantes a investigar sobre los proyectos que se estn en cul? Qu beneficios reporta la utilizacin de este
llevando a cabo en SERC-Chile, para luego compartir tipo de autos para el medio ambiente?
sus hallazgos con el resto del curso.
Para profundizar en la actividad de la pgina 181,
pida a sus estudiantes que, luego de analizar el mapa,
redacten una carta al Ministro de Energa comentndole
Uso de prototipos de energa solar sobre los lugares de Chile en que se pueden
implementar tecnologas que apunten al desarrollo
El trabajo con prototipos solares puede enriquecer el
sustentable. Deben considerar, para ello, la informacin
estudio de conceptos en el rea de la fsica, ya que
proporcionada en el mapa.
mejora el proceso de enseanza aprendizaje en tem-
ticas como la interaccin entre la materia y energa. Para trabajar con la actividad propuesta en la seccin
La construccin y el anlisis del funcionamiento de Dato curioso de la pgina 181, pida a sus estudiantes
estos prototipos pueden ser altamente motivantes que escriban una noticia sobre la informacin que han
para los estudiantes, ya que se los sita en un contex- recopilado, con el fin de comunicar a la comunidad las
to cotidiano relacionado con las necesidades actuales diversas investigaciones que se llevan a cabo en las
de buscar un desarrollo sustentable. Es indispensable, universidades de Chile.
para el proceso de aprendizaje de las Ciencias Natu-
rales, que los estudiantes establezcan nexos entre los Se sugiere consultar las Ventanas de profundizacin
conceptos y su aplicacin directa en contextos reales disciplinar adjuntas en el material fotocopiable en las
y cotidianos. pgina 199, con el fin de profundizar en tecnologas
asociadas a los distintos recursos energticos a nivel
Este tipo de trabajo favorece el desarrollo de un am- mundial.
biente colaborativo y promueve la construccin y
transformacin de ciertas representaciones conceptua-
les necesarias para el aprendizaje en el rea de la fsica.
El aprendizaje de los estudiantes se ve favorecido
cuando estos tienen la oportunidad de trabajar acti-
vamente en proyectos integradores, como la manu-
factura de un prototipo solar.
Fuente: Torres, J. (2014). Aprendizaje por comprensin con
prototipos de energa solar. (Adaptacin).

Ventana de profundizacin disciplinar

Tecnologa termosolar
La nueva tecnologa termosolar posibilita que las cen-
trales de torres de almacenamiento en sales fundidas
puedan generar energa elctrica aun cuando no haya
presencia del sol.
Estas torres de almacenamiento captan la energa del
Sol en forma de calor y la utilizan para la generacin
de energa elctrica dentro de una central trmica de
electricidad convencional. Estas centrales tienen la ca-
pacidad de almacenar energa 24 horas y responder a
momentos de alta demanda energtica.
Los principales componentes de esta tecnologa son
el campo solar, el depsito de almacenamiento de sa-
les fundidas, el fluido transmisor de calor, la torre y el
receptor de calor, el generador de turbina de vapor y
el generador de vapor.
Actualmente, una de estas torres est instalada en la Luego de construir este aerogenerador, formule las
regin de Atacama, siendo una de las pocas centrales siguientes preguntas a sus estudiantes: cul es la
existentes en el mundo. fuente principal de energa de este objeto?, por qu?
Qu transformacin de energa se evidencia en la
Fuente: http://www.laenergiadelcambio.com/tecnologia-
actividad realizada? Qu significara la instalacin
termosolar-de-torres-de-sales-fundidas (Adaptacin).
de esta tecnologa en todo Chile? Qu condiciones
climticas requiere para su funcionamiento? Puede
Actividad complementaria 7: Profundizacin funcionar a todas horas del da? Creen que esta tec-
nologa podra suministrar la energa necesaria para
Invite a sus estudiantes a construir un aerogenerador
responder a la demanda en Chile? Expliquen.
casero. Para esta actividad, los materiales requeridos
son los siguientes: madera delgada de 11 x 12 cent-
metros, motor de 12 volts, una ampolleta para linterna, Ventajas y desventajas de los recursos
dos cables cortos de aproximadamente 20 centme- energticos (Pginas 182 a la 184)
tros, hlice pequea, vaso desechable y silicona.
A continuacin se describe el procedimiento para la
construccin del aerogenerador (o generador elico). Orientaciones al docente
Paso 1. Peguen el vaso en la madera, de modo que la Con el fin de orientar a sus estudiantes en la elabo-
abertura de este quede cerrada por la tabla. racin del afiche en la actividad de la pgina 184,
Paso 2. Ubiquen el motor sobre el vaso y fjenlo tal formule las siguientes preguntas para guiar la bs-
como se muestra en la imagen. queda de informacin sobre los recursos energticos
en Chile: cules son las principales caractersticas de
Paso 3. Enganchen la hlice al motor, de manera que
este recurso? Qu beneficios representa su uso para
esta tenga movilidad con el viento.
el medio ambiente? Qu costos tiene la produccin
Paso 4. Amarren los cables al motor, con el fin de for- de este recurso?, son convenientes para el pas? Qu
mar un circuito con la ampolleta. desventajas tiene el uso de este recurso para el medio
ambiente? Recomendaran el uso de este recurso
energtico a nivel general en Chile?, por qu?

4
Motive la actividad de la pgina 184, invitando a sus de energas alternativas, como la solar?, cules son las
estudiantes a observar el siguiente recurso audiovisual. ventajas del uso de estas formas de energa?, cules
Para ello, ingrese el siguiente cdigo 16GN6B191A son sus desventajas?
en el sitio web: http://codigos.auladigital.cl. Luego,
pdales que respondan las preguntas del texto. Al finalizar la actividad propuesta en la pgina 185,
pida a sus estudiantes que realicen un compromiso
Para orientar la seccin Conectando con las Tic, solicite como curso, para reducir el uso de la energa residen-
a sus estudiantes que completen la siguiente tabla con cial, considerando tanto el hogar como la escuela. Para
la informacin presentada en el recurso audiovisual. ello, propngales escribir un papelgrafo en que to-
dos ellos puedan firmar el compromiso que adquirirn
Iniciativa o Caractersticas Beneficios como grupo.
proyecto para el medio
ambiente Lea en conjunto con sus estudiantes la informacin
entregada en la pgina 185. Luego, promueva la
discusin en torno a las siguientes preguntas: cules
de estas medidas pueden ser llevadas a cabo en la
Actividad complementaria 8: Activacin de escuela? Qu compromisos personales podemos
conocimientos previos adquirir como miembros de la comunidad escolar?
Pegue en la pizarra imgenes del sol, un ro, carbn, Qu medidas se podran adoptar en el colegio para
un prado y un baln de gas. Luego, motive a sus hacer efectivo el ahorro energtico? Quines deberan
estudiantes a clasificar dichas imgenes en recursos participar de estas medidas?, por qu?
renovables y no renovables. Posteriormente,
pregnteles: cul es la ventaja de utilizar recursos Para la actividad propuesta en la pgina 186, solicite
no renovables, como el gas natural?, y la desventaja? a cada grupo que escriba un informe en el que
Cul es la ventaja de utilizar recursos renovables como incluyan los principales hallazgos de la investigacin
el sol?, y la desventaja? Desde el punto de vista del que realizaron en internet sobre las hidroelctricas
desarrollo sustentable, cul de los dos recursos es ms y las centrales nucleares. Luego, invtelos a elaborar
conveniente para mitigar la crisis medioambiental?, los principales argumentos y contraargumentos que
por qu? utilizarn durante el debate. Explqueles que, para
construirlos, deben tomar en cuenta las ventajas
y desventajas que presenta cada tipo de central
Uso responsable de los recursos (hidroelctrica y nuclear).
energticos (Pginas 185 y 186)
Indique al estudiante que participar como modera-
dor que lleve un registro tanto de las intervenciones
Orientaciones al docente de sus compaeros y compaeras como del tiempo
que estos deben emplear para exponer sus argumen-
Antes de comenzar el trabajo con los contenidos, se tos. Al finalizar el debate, en conjunto completen la
sugiere leer la Ventana de profundizacin didctica siguiente tabla.
adjunta en el material fotocopiable de la pgina 198,
con el fin de conocer una estrategia enfocada en pro- Ventajas Desventajas
mover conductas sustentables en sus estudiantes. Central Gua Didctica del Docente
hidroelctrica
Para saber ms acerca de la utilizacin eficien-
te de los recursos, se sugiere ingresar el cdigo Central
16GN6B191B en el sitio webhttp://codigos.aula- nuclear
digital.cl. All encontrar un video sobre la importancia
de promover el uso de formas de energa sustentable,
como la energa solar. Una vez que lo hayan obser-
vado, promueva la reflexin a partir de las siguientes
preguntas: cul es la importancia de promover el uso

Se sugiere utilizar la siguiente escala de valoracin para nivel mundial, se produce en mayor medida?, qu
evaluar la participacin de cada grupo durante el debate. impacto creen que tiene este tipo de energa sobre
el medio ambiente? Qu pases se ven mayormente
Criterio 1 2 3
perjudicados?, por qu? Por qu la energa elica
La informacin presentada en el debate es es la menos producida a nivel mundial? Por qu la
concisa y clara. energa termoelctrica es la ms producida a nivel
Los argumentos utilizados estuvieron mundial? Por qu la energa nuclear no es producida
respaldados por la investigacin. en pases como Chile o Australia?
Se utilizaron variados hechos relevantes
para respaldar los argumentos. Para motivar la seccin Conectando con cientficas chi-
Los argumentos estn organizados de lenas, invite a sus estudiantes a escribir una columna
forma lgica en torno a la idea principal. de opinin sobre la tecnologa creada por cientficas
Los participantes mantuvieron una postura chilenas, relevando las caractersticas ms importantes
de respeto durante el debate. de este dispositivo y su utilidad.
Se demuestra dominio de la temtica a
debatir. Se sugiere realizar las Actividades complementarias
13 y 14 adjuntas en el material fotocopiable en las p-
3: Logrado 2: Suficiente 1: Insuficiente ginas 202 y 203, con el fin de profundizar en los con-
tenidos referidos a las medidas de ahorro energtico.
Con el fin de profundizar en la seccin Contexto hist-
rico, invite a sus estudiantes a analizar el siguiente gr-
fico sobre la produccin mundial de energa elctrica
Alfabetizacin cientfica
a partir de otras formas de energa. En la mayora de sus electrodomsticos, como la
lavadora o el refrigerador se pueden encontrar las
Antes de observar el grfico, solicite a sus estudiantes llamadas etiquetas energticas. Estas indican los
que investiguen sobre las ventajas y desventajas de valores de consumo de agua y energa o emisin
cada una de estas formas de energa para el medio de ruidos, mediante una letra que va desde la A+++
ambiente. Luego, motive la discusin mediante a la D. La A+++ indica la mxima eficiencia y la D, la
las siguientes preguntas: qu tipo de energa, a mnima. Un electrodomstico de clase A+++, por
Comparacin matriz energtica

100
Uso de la fuente energtica (%)
80
60
40
20
0
USA Canad Brasil Francia Espaa Australia Japn China Chile
Pases
Termoelctrica Hidroelctrica Nuclear Elica

4
ejemplo, consume un 22 % menos de lo que consume Actividad complementaria 10: Metacognicin
uno de tipo medio. Comente con sus estudiantes:
Solicite a sus estudiantes que revisen el calendario que
cul es la importancia de que se presenten estas
se plantearon al inicio de la unidad. Para esto, plantee
etiquetas energticas? De qu manera estas etiquetas
las siguientes preguntas: cules fueron mis metas?
promueven el ahorro energtico? Logr las metas que me propuse? Qu estrategias
podra modificar para lograr las metas que me pro-
Actividad complementaria 9: Refuerzo puse? Realice una puesta en comn de las estrategias
Pida a sus estudiantes que diseen un folleto infor- mencionadas por los estudiantes.
mativo en que aparezcan las principales medidas de
ahorro de energa que se puedan implementar en el
hogar. Sugirales el siguiente formato. Integro lo que aprend (Pginas 188 y 189)
Portada
Crditos
Ttulo Se sugiere utilizar la rbrica adjunta en el material
fotocopiable en la pgina 208, con el fin de evaluar el
nivel de logro alcanzado por los estudiantes.
Contexto de la Medidas de Ciencia en construccin (Pginas 190 a la 191)

crisis energtica ahorro en el
en Chile hogar
Invite a sus estudiantes a reunirse en parejas para

investigar sobre la informacin faltante en la lnea
Cierre de leccin (Pgina 187) de tiempo. Luego, motive una discusin a partir de
las preguntas propuestas en la seccin Trabajo con
la informacin. Se sugiere complementar con las
Orientaciones al docente siguientes interrogantes: cmo creen que ha influido
el uso de diversos recursos energticos no renovables
Se sugiere guiar a sus estudiantes en la investigacin en el calentamiento global? De qu forma las nuevas
sobre Lodo Energy mediante las siguientes preguntas: tecnologas ayudan a mitigar las consecuencias
de dnde se obtiene la energa? Qu tipo de del cambio climtico? De qu manera influy el
residuos se pueden transformar? Cul es el costo de conocimiento cientfico en la creacin de nuevas
mantencin? Cmo consigue transformar los residuos tecnologas que disminuyen el impacto del cambio
en energa elctrica? De qu manera ayuda al medio climatico en el medio ambiente? Cmo se imaginan
ambiente este tipo de iniciativas? Qu beneficios las tecnologas creadas en materia energtica en el
presenta para la sociedad esta tecnologa? ao 2050?, por qu? Gua Didctica del Docente
Con el fin de orientar la seccin Qu y cmo aprend?,

solicteles que se renan en parejas y luego comenten
el progreso que tuvieron durante la leccin en
relacin con las metas planteadas. Pdales que revisen
nuevamente las metas y estrategias propuestas en las
pginas 158 y 159 del Texto del estudiante.

Cierre de la unidad Pginas 190 a la 199
Ventana de profundizacin didctica Sintetizo lo que aprend (Pginas 192 a la 193)

Introduccin de la historia de las ciencias en la
educacin cientfica
Incluir el contexto histrico en el proceso de ense-
anza aprendizaje de las ciencias es un elemento
Las ideas clave que los estudiantes podran seleccio-
fundamental para la educacin cientfica. A partir de
nar en la Leccin 2 son las siguientes: recursos ener-
este contexto, los estudiantes pueden ser crticos del
gticos, energas renovables y no renovables, el sol y
proceso de construccin del conocimiento cientfico,
medidas de ahorro energtico.
comprendiendo que este se encuentra en constante
cambio, dependiendo de las ideas que imperan en Sugirales utilizar dibujos para representar las ideas en
ciertas pocas histricas. el mapa mental, ya que muchas veces estos facilitan la
Desde el punto de vista didctico, una de las utilidades comprensin de conceptos ms abstractos.
de la introduccin de la historia en las clases de Cien-
cias Naturales es la posibilidad de extraer informacin Pdales que se renan en parejas y realicen una retroali-
sobre los preconceptos de los estudiantes. Estas ideas mentacin con su compaero o compaera utilizando
previas corresponden, comnmente, a obstculos y las siguientes preguntas como gua: mi compaero o
dificultades que se han presentado histricamente en compaera incluy todas las ideas clave de la leccin?
diferentes trabajos cientficos. Las relaciones establecidas entre los conceptos e
ideas son coherentes? Los ejemplos dados para cada
Otro de los aspectos didcticos es la funcin de hilo idea son claros y tienen directa relacin con el con-
conductor de los hechos histricos, siendo posible cepto involucrado? El orden del organizador grfico
seleccionar contenidos fundamentales a partir de permite visualizar las ideas?
ciertos conceptos estructurantes presentes en teoras
propuestas a lo largo del tiempo.
RDC
A su vez, la introduccin de la historia en las ciencias
permite mostrar el carcter hipottico de esta disci- Se recomienda utilizar el RDC de cierre con el fin de pro-
plina, explicitando las limitaciones de las teoras y el fundizar sobre el uso eficiente de los
Recurso digital
carcter evolutivo de estas mismas. De esta manera, recursos energticos. complementario
se evita la visin dogmtica de la ciencia como verdad
absoluta. Desde esta perspectiva, la ciencia es enten-
dida como una construccin humana y colectiva.
Integro lo que aprend (Pginas 194 a la 197)
Por ltimo, este enfoque didctico permite explicitar
la relacin que se establece entre Ciencia, Tecnologa y
Sociedad a partir de la contribucin del conocimiento Orientaciones al docente
cientfico en los avances tecnolgicos y cmo estos, a
su vez, han impactado en la sociedad modificando sus Antes de comenzar con la actividad de evaluacin
estructuras y relaciones. propuesta, se sugiere recordar los pasos para analizar
Fuente: Solbes, J. y Traver, M. (1996). La utilizacin de los resultados de una investigacin, los cuales se des-
la historia de las ciencias en la enseanza de la fsica criben a continuacin.
y qumica. Enseanza de las Ciencias, 14 (1), 103-112.
(Adaptacin). Pasos para analizar resultados
Paso 1. Identificar las partes importantes de la
informacin.
Paso 2. Establecer la relacin entre las partes
identificadas.
Paso 3. Establecer la relacin de las partes con
el todo.

4
Se sugiere utilizar como complemento la Evaluacin Una vez finalizado el proyecto, plantee a sus estu-
final adjunta en el material fotocopiable (pginas 206 diantes las siguientes interrogantes: qu medidas
a la 213), con el fin de sistematizar los aprendizajes propuestas se podran implementar a nivel nacional?,
logrados por sus estudiantes a lo largo de la unidad. cules seran las limitantes?
Se sugiere utilizar la escala de valoracin adjunta en

Proyecto (Pginas 198 a la 199) el material fotocopiable en la pgina 209, con el fin de
que los estudiantes autoevalen su propio desempe-
o durante el proyecto.
El objetivo de esta seccin es disear un proyecto que

permita a sus estudiantes ahorrar energa elctrica. Se
sugiere revisar nuevamente las pginas 185 y 186 del
Texto del estudiante, en las que se describen medidas
de uso responsable de los recursos energticos.
Para motivar a sus estudiantes, plantee las preguntas:

cul es el beneficio de ahorrar energa en mi hogar y
en la escuela?, quines son los principales beneficia-
dos? Luego, propngales realizar el siguiente cuadro
resumen con las evaluaciones que realizarn sobre las
condiciones de la sala de clases y del colegio respecto
del uso energtico.
Sala de clases Colegio
Luz elctrica
Artefactos
elctricos
Se sugiere realizar un video con sus estudiantes con el

fin de dar a conocer las propuestas de uso de los re-
cursos energticos en la escuela. Recurdeles que esta
presentacin digital debe ser atractiva y relevante para
los receptores. Es por esto que es importante entregar
un contexto sobre las consecuencias que tiene el uso
irresponsable de la energa y cmo cada ciudadano de
la comunidad debe asumir compromisos sobre esta
demanda. Se recomienda que consigan dependencias
del establecimiento para presentar el video a otros in-
tegrantes de la comunidad educativa.

Ventana de profundizacin didctica 4
Leccin 1
La importancia de las habilidades de orden superior
en la educacin cientfica
Diversas razones apoyan el desarrollo de habilidades La enseanza de este tipo de habilidades se debe
de orden superior en la educacin cientfica. El pen- integrar a los temas abordados en el Currculum
samiento reflexivo es uno de los requisitos ms im- escolar habitual. En este contexto, lo ideal es que
portantes para que los estudiantes se conviertan en los estudiantes realicen tareas que impliquen la
ciudadanos crticos para construir una sociedad real- resolucin de problemas, la argumentacin y la in-
mente democrtica. Por su parte, la cantidad de infor- dagacin. Para llevar a cabo este enfoque en la sala
macin disponible producto de los nuevos medios de de clases, se pueden promover diferentes tipos de
comunicacin y redes sociales hace necesario que se actividades: reflexin luego de las experiencias de
promuevan estas habilidades de pensamiento, ya que laboratorio, simulacin de experimentos realizados
permiten enfrentar competentemente la recepcin y por cientficos en el pasado con el fin de indagar en
aplicacin de dicha informacin a diversos contextos diversos aspectos y evaluacin crtica de noticias
fuera de la escuela. publicadas en diferentes medios de comunicacin
sobre temas cientficos.
Gracias a la naturaleza de la ciencia, su enseanza
provee un entorno ptimo para el desarrollo de este Entre las implicaciones educativas que se pueden men-
tipo de habilidad. En las clases de Ciencias Natura- cionar de este enfoque didctico est la posibilidad de
les, basadas en este modelo, los estudiantes pueden integrar actividades desafiantes para estudiantes de
resolver problemas, discutir cuestiones cientficas y todos los niveles de desempeo. Investigaciones al
llevar a cabo investigaciones a partir de un pensa- respecto han demostrado que este enfoque mejora el
miento activo sobre la realidad estudiada. rendimiento de estudiantes con bajos resultados aca-
dmicos, en vista del poder motivador de este tipo de
A partir de este enfoque, se promueve la alfabetizacin
actividades al interior del aula.
cientfica requerida en este siglo, toda vez que los estu-
diantes son capaces de evaluar crticamente cuestio- Fuente: Zohar, A. (2006). El pensamiento de orden
nes cientficas y tecnologas que son parte de su vida superior en las clases de ciencias: objetivos, medios y
cotidiana, a partir de una argumentacin fundada en resultados de investigacin, Enseanza de las Ciencias, 24
criterios cientficamente aceptables. (2), 157-172. (Adaptacin).
Pavel L Photo and Video / Shutterstock.com

Leccin 1
La Luna y Marte tendrn energa nuclear
La primera planta de energa nuclear para producir del sistema solar. Un sistema de fisin en la Luna
energa elctrica en la Luna, Marte y otros planetas podra producir 40 kilovatios, es decir, aproximada-
ya est lista. El dispositivo emplea una innovadora mente la cantidad de energa necesaria para abaste-
tecnologa de fisin distinta de la que utilizan las cer a ocho viviendas en la Tierra, incluso trabajando
centrales nucleares terrestres. Los sistemas de fi- dentro de crteres, caones o cuevas, explica We-
sin nuclear se basan en la divisin de ncleos de ner. La tecnologa es madura, asequible y segura,
tomos de uranio en dos ncleos ms ligeros. La aade.
energa desprendida en el proceso se convierte en
Fuente: http://www.muyinteresante.es/ciencia/articulo/
energa elctrica. El reactor tendr el tamao de una
la-luna-y-marte-tendran-
maleta y no requerir torres de enfriamiento, segn plantas-de-energia-nuclear (Adaptacin).
ha explicado James E. Werner, del Departamento
de Energa de Estados Unidos, durante el Encuen-
tro y Exposicin Anual de la Sociedad Americana de
Qumica (ACS por sus siglas en ingls). La NASA ha
participado tambin en su desarrollo.
Hasta ahora, la energa solar y las pilas de combus-
tible eran consideradas los pilares principales para
generar energa elctrica en las misiones espaciales.
Pero el uso eficaz de la energa solar en el espacio
queda bastante limitado a las rbitas cercanas a la
Tierra, mientras que la energa nuclear podra utili-
zarse en los viajes espaciales tripulados a otros pla-
netas o a la Luna, as como en cualquier otro punto

Leccin 1
Energa elica en el mar

En Escocia, la compaa noruega de gas y petrleo Statoil ha comenzado a
trabajar en un eje de turbinas flotantes que podran proporcionar energa
elica. Estas turbinas requieren de algunos cables para ser ancladas al fondo
marino. Comnmente, las turbinas estndares que se posicionaban lejos de
las costas tenan un lmite de profundidad de aproximadamente 60 metros.
Sin embargo, estos nuevos ejes de turbinas flotantes pueden ser ubicados a
700 metros de profundidad, lo que permite un aprovechamiento ms efec-
tivo de la energa elica.

Fuente: http://www.upsocl.com/verde/estos-son-los-mejores-13-avances-en-
energias-limpias-hechos-hasta-ahora/ (Adaptacin).

Leccin 2
Estrategia didctica para el aprendizaje de conductas sostenibles
Con el fin de trabajar en la escuela en funcin de e. Identificacin de las posibilidades para la accin.
solucionar la actual crisis ambiental de nuestro pla- Definir lneas de accin que favorezcan la adquisi-
neta, se deben plantear enfoques educativos que no cin de pequeos compromisos para dar sentido
fragmenten el conocimiento, haciendo posible que al aprendizaje.
los estudiantes reconozcan la compleja relacin que f. Especificacin de las dificultades y las barreras ante
hay entre los factores tecnolgicos, polticos, socia- el cambio. Se debe evaluar la viabilidad de las pro-
les, econmicos y biofsicos implicados en el cambio puestas con el fin de contextualizarlas a la posibili-
climtico. dad de accin de la comunidad escolar.
Es por ello que la estrategia didctica para el apren- g. Establecer prioridades para la accin. Se debe es-
dizaje sostenible (EADS) busca capacitar individuos tablecer una lista de las acciones ms urgentes y
que adquieran y apliquen tanto conocimientos aquellas planteadas a largo plazo.
como actitudes en su vida cotidiana, incidiendo, de
h. Seleccin de acciones apropiadas y sostenibles.
ese modo, en su comportamiento a escala global.
Deben seleccionarse las acciones ms convenien-
Esta estrategia didctica tiene un enfoque construc-
tes desde el punto de vista de la sustentabilidad y
tivista, centrado en que los estudiantes resuelvan
llevarlas a cabo con los estudiantes.
problemticas socioambientales a partir de criterios
de sustentabilidad en sus entornos cercanos. Se Fuente: Vega, P., Freitas, M., lvarez, P. y Fleuri, R. (2007).
busca, con este enfoque, que conozcan profunda- Marco terico y metodolgico de educacin ambiental e
intercultural para un desarrollo sostenible. Revista Eureka
mente los problemas asociados a la crisis ambiental
sobre Enseanza y Divulgacin de las ciencias, 4 (3), 539-
con el fin de crear estrategias de accin efectivas
554 (Adaptacin).
frente a este contexto. Desde esta perspectiva, el
objetivo principal es que los estudiantes indaguen,
compartan ideas, busquen alternativas y soluciones,
llevando a cabo acciones comunes acordes con los
principios de sustentabilidad. Es por esta razn que
este modelo didctico se desarrolla en las etapas
descritas a continuacin.
a. Seleccin del problema ambiental. Escoger pro-
blemas cercanos al entorno de modo que los
estudiantes se impliquen profundamente en su
resolucin.
b. Formulacin del problema. Identificar el marco
conceptual del problema y preguntas que se de-
ben resolver para la delimitacin de este.
c. Identificacin de causas y consecuencias. Se debe
tener en cuenta que los problemas socioam-
bientales se relacionan con factores de diversa
naturaleza.
d. Identificacin de las condiciones a cambiar. Se
debe brindar oportunidades para entrenar la ac-
cin, creando experiencias enriquecedoras, como
lo son los proyectos de ciencias.

Ventana de profundizacin disciplinar 4
Leccin 2
Generacin de energa elctrica a partir de desechos
(Ciencia en Chile)
Lodo Energy es una empresa chilena dedicada a

generar energa elctrica utilizando como mate-
ria prima los residuos de lodo. Este mecanismo
rpidamente se est posicionando como un im-
portante agente que soluciona a las empresas el
manejo de los desperdicios derivados de procesos
productivos.
Puntualmente, lo que hace Lodo Energy es utilizar
la gasificacin para generar energa elctrica en es-
calas pequeas para industrias y empresas. La ga-
sificacin es un proceso termoqumico en el cual
un producto se transforma en gas sinttico, com-
bustible, que despus se introduce a un motor de
combustin que genera energa elctrica al mover
un generador.
Fuente: www.estrategia.cl/noticias (Adaptacin).

Leccin 2
Las ampolletas de grafeno

El grafeno es una sustancia de carbono puro, que existe como una
lmina de un tomo de espesor. Sus tomos estn ubicados en
una estructura similar a un panel de abejas de dos dimensiones.
Es cerca de cien veces ms fuerte que el acero, conduce mejor la
electricidad que el cobre y es tan flexible como el caucho. Apro-
ximadamente, un 1% de grafeno puede convertir el plstico en
conductor de electricidad.
Esta sustancia fue descubierta en 2004 por los cientficos de
origen ruso Geim y Konstantin Novoselov, de la Universidad de
Manchester, quienes recibieron el Premio Nobel de Fsica por su
trabajo.
Las ampolletas de grafeno contienen LED (diodo emisor de luz) en
forma de lmina recubierta en el material. Se dice que esta ampolleta
recortar el uso de energa en un 10%, durar ms tiempo por su
conductividad y se espera que tenga un precio ms bajo que algunas
ampolletas LED.
Fuente: www.bbc.co.uk/mundo/noticias/2015/03/150330_tecnologia_
bombillo_hecho_grafeno_hr (Adaptacin).

Actividad complementaria 11: Refuerzo
Material fotocopiable
4
Leccin 1
Objetivo: Analizar un experimento Actitud: Demostrar curio- Tiempo estimado:
en que se evidencia una transfor- sidad e inters por conocer 45 minutos.
macin de energa. seres vivos, objetos y/o
eventos que conforman el
entorno natural.
Analizando la transformacin
de la energa
Lee con atencin la siguiente situacin. Luego, responde las preguntas a continuacin.
Daniel y Laura se plantearon la siguiente pregunta de

investigacin: Qu ocurrira con la temperatura de un cuerpo
si se lo expone a una fuente lumnica durante cierto tiempo?
Para su experimento consiguieron los siguientes materiales: una lmpara de escritorio y dos term-
metros caseros. Luego, realizaron el siguiente procedimiento.
Paso 1. Encendieron la lmpara y colocaron el termmetro A a 10 centmetros de ella.

Paso 2. Ubicaron el termmetro B fuera de la zona iluminada.
Paso 3. Midieron la temperatura de ambos termmetros cada 5 minutos durante 25 minutos.
Paso 4. Registraron sus mediciones en la siguiente tabla.
Tiempo (minutos) Termmetro A Termmetro B

5 17 C 17 C
10 19 C 17 C
15 21 C 17 C
20 22 C 17 C
25 23 C 17 C
1 Qu tipos de energa participan en esta situacin?
2 A qu atribuyes los resultados de esta actividad experimental?
3 Qu habra sucedido si ambos termmetros hubiesen sido expuestos directamente a la

fuente de luz?, por qu?
4 Responde la pregunta de investigacin planteada por estos estudiantes.
Nombre:

Actividad complementaria 12: Ampliacin
4
Leccin 1
Objetivo: Planificar una actividad Actitud: Demostrar curio- Tiempo estimado:
experimental en que se evidencie sidad e inters por conocer 45 minutos.
una transformacin de energa. seres vivos, objetos y/o
eventos que conforman el
entorno natural.
Planificando una actividad experimental sobre energa

Lee con atencin la siguiente situacin. Luego, responde las preguntas planteadas.
Daniel y Laura se plantearon la siguiente pregunta de investi-

gacin: Qu ocurrira con la temperatura de un cuerpo si se
lo expone a una fuente lumnica durante cierto tiempo?
1 Identifica las variables involucradas en esta pregunta de investigacin.

Variable dependiente:
Variable independiente:
2 Formula una hiptesis que relacione las variables indicadas anteriormente.
3 Planifica un diseo experimental que considere tantos pasos como estimes conveniente.
No olvides indicar los materiales que necesitars.
4 Predice los posibles resultados de este experimento.
Nombre:

4
Leccin 2
Objetivo: Construir un grfi- Actitud: Reconocer la importancia Tiempo estimado:
co de consumo energtico. del entorno natural y sus recursos, 45 minutos.
desarrollando conductas de cuida-
do y proteccin del ambiente.
Construyendo grficos de consumo de energa elctrica

Lee atentamente la siguiente situacin. Luego, responde las preguntas planteadas.
Isidora recolect la siguiente informacin sobre del consumo energtico en su casa.
Meses Consumo en kWh Meses Consumo en kWh

Enero 100 Julio 260
Febrero 50 Agosto 250
Marzo 95 Septiembre 160
Abril 80 Octubre 120
Mayo 95 Noviembre 95
Junio 150 Diciembre 100
1 Qu tipo de grfico es el ms apropiado para representar los datos que obtuvo Isidora?,
por qu?
2 Qu ttulo le pondras a este grfico?
3 Determina los valores que se deben registrar en cada eje para este grfico.
Eje horizontal: Eje vertical:
4 Construye un grfico con los datos obtenidos por Isidora.
5 Si en septiembre Isidora toma la decisin de comprar ampolletas de ahorro energtico:

qu variacin presentara el grfico?, por qu?
Nombre:

4
Leccin 2
Objetivo: Analizar la informa- Actitud: Reconocer la importancia Tiempo estimado:
cin de un grfico de consu- del entorno natural y sus recursos, 45 minutos.
mo energtico, proponiendo desarrollando conductas de cuida-
medidas de ahorro. do y proteccin del ambiente.
Analizando grficos de consumo de energa elctrica

Observa el siguiente grfico de consumo de energa elctrica en un hogar chileno durante un
ao. Luego, responde las preguntas planteadas.
Consumo de energa elctrica anual en un hogar chileno
600
Uso de energa elctrica (kWh)
500
430
400
300
200
100
Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre
Mes
Fuente: http://www.chilquinta.cl/mi-hogar/centro-de-ayuda/articulo-ayuda/11/preguntas-frecuentes-consultas-
comerciales/2/14/cuando-se-aplica-la-energia-adicional-de-invierno.html
1 El promedio mensual de consumo de energa elctrica de un hogar es de 430 kWh. A par-

tir del grfico anterior, en qu meses se produjo un consumo superior a este promedio?
2 Considerando que entre abril y septiembre se registran bajas temperaturas en la mayora

de las regiones en Chile, qu explicacin daras al aumento en el consumo de energa
durante estos meses?

3 Qu medidas propones para disminuir el consumo de energa elctrica durante estos meses?
4 Consigue una boleta de cobro de energa elctrica (mal llamada cuenta de la luz) de tu casa y
observa cmo ha sido el consumo de energa elctrica en los ltimos tres meses. Construye un
grfico en tu cuaderno que muestre el consumo en estos meses.
Nombre:

Actividad complementaria 15: Proyecto
Leccin 1
Objetivo: Disear un calefactor Actitud: Manifestar conduc- Tiempo estimado:
solar para agua con materiales tas de cuidado y proteccin 1 semana.
reciclables. del medio ambiente.
Construyendo un calefactor solar para agua

A diario se buscan diferentes maneras de utilizar los recursos
energticos naturales, como es el caso del sol, para generar
dispositivos que nos permitan cuidar nuestro medio ambien-
te. As tambin, se evidencia la preocupacin que existe por
reciclar aquellos materiales, que tardan aos en degradarse,
como es el caso de las botellas plsticas.
Qu vamos a aprender?
es recicla-
A disear un artefacto casero con material
una form a
bles, que nos perm ita cale ntar agu a de
sustentable.
Planifiquemos el proyecto
Paso 1: El curso deber dividirse en dos grupos de trabajo. A cada uno se le asignar una de las
siguientes tareas:
Investigar sobre los diferentes objetos reciclables y el impacto de estos en nuestro
planeta.
Buscar en internet los pasos para disear un calefactor solar para agua.
Reunir los materiales reciclables a travs de una campaa realizada en el colegio.
Es importante que, durante todo el proyecto, los grupos de trabajo se encuentren en comunica-
cin permanente, con el fin de coordinar de mejor manera el trabajo.
Paso 2: Antes de continuar, realicen un plenario, mediado por su profesor o profesora, para llegar
a acuerdos en relacin con las siguientes preguntas:
Cul es el objetivo de nuestro proyecto? Qu queremos conseguir?
Qu materiales son necesarios para fabricar el calentador de agua?
Cul es el costo de su construccin?
Qu beneficios se obtienen del proyecto? Es rentable considerando sus beneficios y
su costo de produccin?
Cunto tiempo necesitaremos para realizar nuestro proyecto?
Qu medidas de seguridad y resguardo se deben considerar en la manipulacin de los
materiales e instrumentos que se utilizarn?
Dnde podra ser utilizado nuestro proyecto?
A partir de qu conceptos estudiados funcionar nuestro proyecto?
Cules son las ventajas y desventajas que presenta nuestro proyecto?
Nombre:

4
Paso 3: Construyan una tabla para distribuir las tareas que debe realizar cada grupo. Pueden utilizar
una tabla como la presentada a continuacin.
Estudiante Tarea que realizar Plazo acordado
Ejecutemos el proyecto
Paso 4: El grupo al que se le asign la investigacin sobre
el reciclaje deber presentar un trptico con la in- Conectando con...
formacin recolectada. Las TIC
Ingrese el siguiente cdigo:
Paso 5: El grupo al cual se le asign la tarea de buscar en
16GN7B205A en el sitio web:
internet los materiales y descubrir los pasos para https://codigos.auladigital.cl.
la elaboracin de esta mquina deber exponer En l encontrar los pasos para
la informacin recopilada a travs de un afiche. disear un calentador de agua
Paso 6: Una vez realizado el trabajo por ambos grupos, solar.
deben juntarse para intercambiar la informa-
cin recolectada y as comentar la ejecucin del
proyecto.
Presentemos el proyecto
Ahora los invitamos a dar a conocer su proyecto a la comunidad educativa. Para ello, pueden
organizar una exposicin de la importancia de utilizar materiales reciclables en la construccin de
dispositivos que nos permitan utilizar energas renovables y sustentables, como la proveniente del sol.
Antes de dar por finalizado el proyecto, es importante evaluar el trabajo realizado. Para ello,
completen la siguiente tabla, a modo de autoevaluacin de sus actitudes y desempeo frente a
esta actividad.
Criterios Nota
Aport con ideas para el proyecto?
Cumpl con los plazos establecidos?
Procur estimular un buen clima de trabajo con mi conducta?
Cumpl con los materiales solicitados por mis compaeras o compaeros? Gua Didctica del Docente
Particip activamente en la construccin del proyecto?
Particip activamente de la elaboracin de la exposicin final?
Respet la opinin de mis compaeros y compaeras?

Actividad complementaria 16: Investigacin
Leccin 2
Objetivo: Investigar sobre un Actitud: Manifestar Tiempo estimado:
recurso energtico presente en una conductas de cuida- 1 semana.
regin de Chile. do y proteccin del
medio ambiente
Lee el siguiente enunciado. Luego, realiza las actividades propuestas a continuacin.
Chile presenta un vasto territorio, rico en diferentes recursos

tanto renovables como no renovables. Estos recursos permi-
ten el correcto funcionamiento de industrias y hogares, por
ejemplo, a travs de la generacin de energa elctrica. Sin
estos recursos, la vida, tal como la conocemos en la actuali-
dad, sera difcil de imaginar.
A investigar!
Organcense en grupos de tres a cuatro integrantes para realizar las actividades propuestas a
continuacin.
Definan el tema de inters

Las energas renovables y no renovables son variadas. Te invitamos a investigar acerca de las po-
tenciales fuentes de energa presentes en las diferentes regiones de Chile. Para comenzar, elijan la
regin que investigarn y el recurso energtico seleccionado.
Regin:
Recurso energtico:
Formulen una pregunta de investigacin

Propongan una pregunta de investigacin en relacin con el uso de este recurso energtico en
Chile y su impacto en el medio ambiente.
Definan el o los objetivos de su investigacin
Nombre:

4
Realicen una revisin bibliogrfica
Pueden utilizar diferentes fuentes, como internet, enciclopedias, libros de texto, entrevistas a per-
sonas que trabajan estas temticas, entre otras. Es importante que dichas fuentes sean confiables
y actualizadas. Registren los principales hallazgos en torno a su pregunta de investigacin.
Organicen la informacin obtenida

Completen el siguiente cuadro resumen con la informacin de la revisin bibliogrfica.
Regin seleccionada
Caractersticas de la regin
Fuente de energa
Caractersticas de la fuente de energa
Aplicaciones de esta fuente de energa
Respondan su pregunta de investigacin

Utilizando la informacin obtenida a lo largo de la investigacin, respondan la pregunta formula-
da al comienzo de esta.
Comuniquen la informacin obtenida

Realicen una presentacin con un afiche con el fin de comunicar la informacin recopilada con
sus compaeros y compaeras. Con ayuda de su profesora o profesor, organicen una exposicin
de los trabajos, invitando a todos los cursos a participar de esta.

Instrumentos de evaluacin
Para evaluar los aprendizajes alcanzados en la Leccin 1.

Leccin 1
Indicador de
Logrado Medianamente logrado Por lograr
evaluacin
Identificar las formas de Identifican correctamente las Identifican correctamente solo Identifican correctamente
energa presentes en tres formas de energa. dos formas de energa. una o ninguna forma de
diferentes situaciones energa.
cotidianas.
Identificar y explicar Identifican y explican correc- Identifican y explican co- Identifican correcta, o incluso
las propiedades de la tamente dos propiedades de rrectamente solo una de las incorrectamente, las propie-
energa en una situacin la energa en una situacin propiedades de la energa en dades de la energa, pero no
determinada. determinada. una situacin determinada. explican su relacin con la
situacin.
Representan una situacin, Representan correctamente Representan correctamente Representan incorrectamen-
mediante un dibujo, en dos situaciones en que se una situacin en la que se te situaciones en que se
que se evidencian diferen- evidencian transformaciones evidencia una transformacin evidencian transformaciones
tes transformaciones de la de energa. de energa. de energa.
energa.
Relacionar la manifesta- Identifican correctamente Identifican correctamente la Identifican correctamente la
cin de la energa con las la manifestacin de energa manifestacin de la energa manifestacin de la energa
transformaciones que se representada en tres imge- representada en dos imgenes, representada en una o nin-
producen. nes, relacionndolas con las relacionndolas con las trans- guna imagen, relacionndola
transformaciones de energa formaciones de energa que se con las transformaciones de
que se producen. producen. energa que se producen.
Para evaluar los aprendizajes alcanzados en la Leccin 2.

Leccin 2
Indicador de
Logrado Medianamente logrado Por lograr
evaluacin
Evaluar el impacto de una Evalan el impacto de una Evalan el impacto de una Evalan el impacto de una
central nuclear en el medio central nuclear en el medio central nuclear en el medio central nuclear en el medio
ambiente. ambiente, siguiendo los ambiente, siguiendo solo ambiente, sin seguir los pasos
pasos dados para ello. algunos de los pasos dados dados para ello.
para ello.
Proponer medidas de Proponen tres medidas de Proponen solo dos medidas de Proponen una o ninguna
ahorro energtico para ahorro energtico para im- ahorro energtico para imple- medida de ahorro energ-
implementar en la escuela. plementar en la escuela. mentar en la escuela. tico para implementar en la
escuela.

4
Instrumento de evaluacin para el Taller de ciencias
Para autoevaluar el trabajo realizado en el Taller de ciencias.
Indicador S No
Aspectos procedimentales Formul correctamente una pregunta de investigacin?
Formul una hiptesis que da respuesta anticipada a la pregunta de
investigacin?
Analic los resultados de la actividad experimental utilizando los pasos
descritos en la Actividad de estrategia?
Formul preguntas coherentes con los objetivos del experimento que me
ayudaron a analizar los resultados?
Observ e identifiqu la transformacin de energa producida por el
generador de energa elctrica?
Aspectos actitudinales Respet las opiniones de mis compaeros y compaeras?
Particip activamente de las discusiones que surgieron al momento de
analizar los resultados?
Expres mi opinin de manera clara y respetuosa?
Cumpl con las tareas que me fueron encomendadas?
Instrumento de evaluacin Proyecto

Para evaluar los aprendizajes alcanzados en el Proyecto.
Evaluando mi propio desempeo

Para cada uno de los indicadores, encierra en un crculo el nmero que mejor creas que representa tu participacin en la
ejecucin del proyecto.
Bajo Medio Alto
Particip activamente en la evaluacin de las condiciones de uso de la ener-
1 2 3 4 5 6 7
ga tanto en la sala de clases como en la escuela?
Entregu las tareas y materiales que tena bajo mi responsabilidad en el
1 2 3 4 5 6 7
tiempo acordado?
Trabaj con responsabilidad durante la ejecucin del proyecto? 1 2 3 4 5 6 7
Particip activamente durante la creacin de la presentacin digital aportan-
1 2 3 4 5 6 7
do con ideas?
Particip activamente durante la creacin de un trptico informativo para la
1 2 3 4 5 6 7
comunidad escolar?
Expres con respeto mis ideas durante la planificacin y ejecucin del
1 2 3 4 5 6 7
proyecto?
Respet las ideas de mis compaeros y compaeras durante la planificacin
1 2 3 4 5 6 7
y ejecucin del proyecto?
Descripcin de los grados de acuerdo:
Bajo (entre 1 y 3): Me identifico poco con el enunciado propuesto.
Medio (entre 4 y 5): Me identifico medianamente con el enunciado propuesto.
Alto (entre 6 y 7): Me identifico completamente con el enunciado propuesto.

Evaluacin de la unidad
Lee atentamente las siguientes preguntas y marca con una la alternativa correcta.
1. Cul de las siguientes formas de energa est presente en una pila?

A. Energa elctrica.
B. Energa lumnica.
C. Energa qumica.
D. Energa trmica.
2. Qu transformacin de energa ocurre cuando prendes una fogata?

A. La energa trmica se transforma en energa qumica.
B. La energa qumica se transforma en energa trmica.
C. La energa qumica se transforma en energa elctrica.
D. La energa elctrica se transforma en energa lumnica.
3. Qu tipo de transformacin de energa producen las plantas?

A. Transforman energa solar en energa trmica.
B. Transforman energa solar en energa qumica.
C. Transforman energa qumica en energa cintica.
D. Transforman energa qumica en energa lumnica.
4. En qu tipo de energa se transforma la energa elctrica en el

aparato de la imagen?
A. Energa trmica.
B. Energa cintica.
C. Energa lumnica.
D. Energa potencial.
5. En qu procesos se ve involucrado el sol en nuestro planeta?

A. Posibilita que las aguas de los ocanos se congelen.
B. Transmite la energa elctrica de forma inmediata a los artefactos.
C. Produce la energa qumica que posibilita que otros seres vivos existan.
D. Calienta de forma irregular la atmsfera terrestre generando el viento.
6. Cul de las siguientes fuentes de energa se considera renovable?

A. El sol.
B. El fuego.
C. El carbn.
D. El petrleo.
Nombre:

4
7. Cul de las siguientes fuentes de energa no es renovable?
A. El sol.
B. El agua.
C. El viento.
D. El carbn.
8. Cul de las siguientes descripciones corresponde a una ventaja de la energa elica?

A. Presenta un bajo impacto sobre el paisaje.
B. No emite gases txicos al medio ambiente.
C. Su obtencin es constante en todas las horas del da.
D. No requiere de grandes construcciones para su obtencin.
9. Cul de las siguientes descripciones corresponde a una desventaja del gas natural?
A. Presenta un bajo rendimiento energtico.
B. Presenta un alto impacto sobre el paisaje.
C. Emite gases contaminantes que afectan a los suelos.
D. Presenta altas probabilidades de agotamiento en el futuro.
10. Cul de las siguientes medidas nos permiten generar un ahorro energtico?
A. Regar y mantener los jardines con sistemas de riego que funcionen todo el da sin parar.
B. Mantener apagadas las luces en lugares donde no existe suficiente luz natural.
C. Reemplazar las ampolletas tradiciones por aquellas que presentan un bajo consumo.
D. Utilizar fuego para cocinar en vez de las cocinas que funcionan con gas licuado.
11. Observa la siguiente situacin. Luego, responde las preguntas planteadas. Wikimedia Commons
a. Qu tipo de energa adquiere la persona cuando se encuentra en lo alto del columpio?,

por qu?

b. Qu pasa con esta energa a medida que desciende la persona?, por qu ocurre esto?
c. Por qu, al cabo de unos minutos, es necesario darse un impulso para mantener el
movimiento?
12. Para cada recurso de la tabla marca un para indicar si es un recurso renovable o no
renovable.
Recurso renovable Recurso no renovable

La luz solar
Un bosque de pinos
El petrleo
El carbn de una mina
El agua de un ro
El gas natural
a. Considerando los recursos no renovables de la tabla anterior, propn tres medidas que
permitan su uso eficiente.

b. De los recursos renovables de la tabla anterior, elige uno de ellos y explica en qu

regin de Chile podra hacerse un uso eficiente de l.

4
13. Observa el siguiente grfico. Luego, responde las siguientes preguntas.
Energa renovable en el mundo
75,30% Grandes hidroelctricas

10,48% Energa elica
7,40% Pequeas hidroelctricas
4,50% Biomasa
1,10% Fotovoltaico (PV)
0,80% Geotrmicas
0,40% Energa Solar de Concentracin (CSP)
0,02% Energa undimotriz (Olas)
Fuente: Renewables Global Status Report, 2009.
a. Qu tipo de fuente de energa renovable es utilizada mayormente en el mundo?
b. Qu impacto tiene este tipo de energa en el medio ambiente?, por qu?
c. Cules de estas formas de energa son utilizadas en Chile?, en qu lugares?
d. Cul de estas energas recomendaras para mejorar la eficiencia energtica en el pla-

neta?, por qu?

Solucionario
Solucionario del Texto del estudiante
Pgina 156
La energa es la capacidad de un objeto o de un sistema para realizar un trabajo o provocar

un cambio en el entorno. En estas pginas, dicho concepto se evidencia a travs de los
aerogeneradores que utilizan la energa del viento para funcionar.
Los combustibles fsiles son depsitos de materia orgnica que, al ser sometidos a altas
temperaturas y presin, se convierten en carbn, gas natural o petrleo. En la combustin
de estos recursos no renovables se emiten gases contaminantes a la atmsfera.
Las centrales elicas se utilizan para generar energa elctrica en ciertas zonas en donde el
viento es un recurso disponible.
Pgina 157
Especialmente en el norte de Chile, ya que en esta zona los vientos son ptimos para el
funcionamiento de las centrales elicas.
Una de las razones que puede haber motivado la construccin de estas centrales es la alta
demanda energtica actual en Chile, lo que provoca una necesidad de generar energas
alternativas. Otra razn puede haber sido la crisis medioambiental de la Tierra, por el uso de
combustibles fsiles.
Es importante, ya que estas centrales tienen distintos impactos tanto para el medio am-
biente como para las personas de la comunidad: quienes viven cerca de estas centrales
deben soportar ruidos fuertes y molestos. Por su parte, muchos animales pueden verse
afectados por la construccin de estas centrales, ya que su ecosistema se ve alterado.
Las ventajas de las centrales elicas consisten en que producen energa limpia sin conta-
minar el ambiente con gases txicos y operan con recurso renovable (viento). Las desven-
tajas son los ruidos molestos y que muchas aves de la zona pueden morir producto de la
desorientacin que les provocan las aspas de los aerogeneradores.
Pginas 170 y 171 Taller de ciencias
Planteo una pregunta de investigacin
Opcin 1: Cmo la energa cintica de un disco en movimiento puede transformase en

energa elctrica? Opcin 2: Qu relacin existe entre el movimiento presente de las aspas
de un aerogenerador y la energa elctrica que este produce?
Formulo una hiptesis
Opcin 1: La energa cintica del disco puede transformase en energa elctrica a partir de
un sistema de polea y motor.
Opcin 2: Mientras mayor sea el movimiento producido por las aspas del aerogenerador,
mayor es la energa elctrica producida.
Analizo resultados y concluyo
1. Las energas involucradas en la actividad son la energa cintica, presente en el movimiento

del disco; la energa elctrica, generada para encender el LED; y la energa lumnica presente
en este ltimo.

4
2. La transformacin de energa se produjo al hacer girar el disco: la energa cintica se trans-
form en energa elctrica.
Pginas 174 y 175 Integro lo que aprend
1. Ampolleta: energa lumnica (tambin trmica y elctrica). Pilas: energa qumica (tambin
elctrica). Automvil: energa cintica (tambin qumica, dada por el combustible; y trmica,
por el motor).
2. Las propiedades de la energa representadas son transformacin y conservacin de energa.

La transformacin se evidencia en el despegue del cohete, ya que la energa qumica es trans-
formada en energa sonora y energa cintica. Por su parte, la conservacin se expresa en la
suma entre la energa sonora y cintica que da como resultado la energa qumica.
3. Posible situacin: Sol - ensalada de lechuga - persona en movimiento (corriendo, andando

en bicicleta).
4a. La energa lumnica se puede transformar en energa elctrica, qumica y trmica.
4b. La energa qumica puede transformarse en energa trmica y lumnica.
4c. La energa qumica se puede transformar en energa cintica, dada por el movimiento de la
persona.
Pginas 188 y 189 Integro lo que aprend
1b. Centrales nucleares

Criterios o caractersticas
S No
Genera desechos txicos.
Demanda un alto costo de almacenamiento.
La mantencin presenta algn riesgo.
Utiliza combustibles fsiles en su produccin.
Elimina gases contaminantes.
Si bien la produccin de energa en centrales nucleares no utiliza combustibles fsiles,

por lo que no libera gases contaminantes al ambiente, puede generar desechos txicos
nucleares que demoran miles de aos en degradarse.
2. Apagar las luces cuando no se utilicen, mantener las cortinas abiertas para aprovechar la luz
solar, desenchufar los aparatos electrnicos cuando no se estn utilizando.
Pginas 194 a la 197 Integro lo que aprend
1a. Opcin 1: Cmo es posible generar energa elctrica a partir de la energa qumica?
Opcin 2: A partir de qu tipo de energa es posible generar energa elctrica?
1b. A mayor cantidad de agua, el tiempo en que permanece encendida la ampolleta es mayor,
ya que el proceso de evaporacin dura ms tiempo, al igual que el movimiento de las
aspas del aerogenerador.

Solucionario
1c. La energa cintica manifestada en el aerogenerador, debido al movimiento de las aspas, se

transforma en energa elctrica, lo que permite encender la ampolleta.
1d. S, ya que en este diseo experimental se ven diferentes transformaciones: energa qumica
a cintica y energa cintica a elctrica.
1e. Energa elctrica, cintica y lumnica.
1f. Energa qumica en cintica. Energa cintica en lumnica.
2. La energa es la capacidad para realizar un trabajo. La energa se manifiesta como energa

elctrica, potencial gravitatoria, mecnica y trmica. La energa puede transformarse, con-
servarse y transferirse (tambin podran sealar: almacenarse, transportarse).
3. Energa elctrica a lumnica y trmica.
4a. Eje vertical: Consumo de energa elctrica en kWh. Eje horizontal: Aos.
4b. Aument.
4c. Entre el 2007 y el 2008.
4d. Debera aumentar, pero no significativamente. Esto, ya que en los ltimos aos el consumo
de energa elctrica tendi a estabilizarse.
5a. Energa cintica, qumica y potencial.
5b. Energa qumica a cintica. Es importante sealar que, de acuerdo a la situacin presentada,
la energa cintica del autito de juguete es debida a la energa potencial elstica que alma-
cena el sistema (de cuerda). Sin embargo, para el nivel, se simplifica la respuesta a energa
cintica.
6. Los estudiantes pueden escoger diferentes tipos de energa.

Opcin 1: La energa solar. Corresponde a la energa proveniente del sol, que llega hasta
nosotros en forma de luz y calor, principalmente. Ventajas: energa gratuita y de fcil acceso;
adems no genera contaminacin. Desventajas: no siempre est disponible y las formas de
almacenamiento son poco eficientes.
Opcin 2: La energa elica. Corresponde a la cintica que procede del viento (aire en
movimiento). Ventajas: no emite gases contaminantes y tiene un bajo costo de produccin.
Desventajas: las aspas en movimiento son un peligro para las aves de la zona, su disponibili-
dad no es constante.

4
Solucionario de la Gua Didctica del Docente
Pginas 210 a la 213 Evaluacin de la unidad
1. C. 2. B. 3. B. 4. A. 5. D. 6. A. 7. D. 8. B. 9. D. 10. C.
11a. La persona adquiere energa potencial gravitacional, porque esta energa es la que est
asociada a la altura.
11b. A medida que la persona desciende, la energa potencial disminuye. Esto ocurre porque la
energa potencial gravitacional se transforma en energa cintica.
11c. Debido a que existe una degradacin de la energa.
12. Recurso renovable Recurso no renovable

La luz solar
Un bosque de pinos
El petrleo
El carbn de una mina
El agua de un ro
El gas natural
12a. Opcin 1: Petrleo: mejorar las medidas de seguridad para evitar los derrames; realizar el
proceso de extraccin de una forma ms rpida; generar motores de alto rendimiento en
los que se utilice este recurso. Opcin 2: Carbn: mejorar la maquinaria en la cual es utili-
zado, de modo que se utilice menos cantidad para generar una mayor cantidad de energa;
no sobreexplotar el recurso.
12b. Opcin 1: La luz solar podra tener un uso eficiente en las Regiones de Arica y Parinacota, de
Tarapac, de Antofagasta y de Atacama. Opcin 2: Los bosques de pinos podran tener un
uso eficiente en las regiones de la Araucana, del Biobo, del Maule y de Libertador Bernardo
OHiggins.
13a. La energa elctrica, producida en las hidroelctricas.
13b. Modifican el entorno natural y de las especies que habitan en los ros, produciendo altera-
ciones en la flora y fauna. Por otra parte, generan energa elctrica sin emitir gases conta-
minantes al medio ambiente.
13c. Chile presenta centrales hidroelctricas desde la Regin de Coquimbo hasta la Regin de
los Lagos. Adems, cuenta con centrales elicas desde la Regin de Antofagasta hasta la
de Coquimbo, considerando tambin la Regin de la Araucana. Por su parte, las centrales
geotrmicas se encuentran presentes desde la Regin Metropolitana hasta la regin de la
Araucana.
13d. Las respuestas pueden ser variadas, pero deben estar fundamentadas en las ventajas y
desventajas que presenta cada energa.

4 n e rg a
La e
Me gustara saber qu
opinan los ingenieros que
crearon estas centrales
elicas. Qu los habr
Yo quisiera conocer motivado a construirlas?
la opinin de los Estarn contentos con
habitantes de este su invento?
lugar. De seguro
estn felices!
154154
Inicio
Centrales elicas:
una solucin
o un problema
para el medio ambiente?
revistar tanto a
Si estos nios pudieran ent
trales como a los
los inventores de estas cen
e lugar, qu creen
habitantes aledaos a est
?
que estos les responderan
Si tuvieras la oportunidad de entrevistar a las

personas que viven cerca de estos aerogene-
radores, qu les preguntaras? Plantea dos
interrogantes.
155
Lee las entrevistas realizadas por estos nios y luego responde las preguntas.
o se
Qu es la energa? Cm Compara las respuestas de las personas
p gin as? entrevistadas con las que t indicaste en
manifiesta en estas
la pgina 155: en qu se parecen?, en
qu se diferencian?
A qu se refiere la entrevistada cuando Qu sabes de las centrales elicas?

habla de combustibles fsiles? Qu De qu manera se relacionan con la
combustibles emiten gases contaminantes? informacin presentada en estas pg
inas ?
Las centrales elicas utilizan la

energa del viento. Por ello, no
requieren del uso de combustibles
fsiles, y en consecuencia no emiten
gases contaminantes al ambiente.
Adems, estn ubicadas lejos de
la poblacin humana, por lo que no
alteran la vida de las personas, pero
Me puede explicar las si modifican el paisaje.
ventajas de las centrales
elicas? Qu los motiv
a construirlas?

Inicio 4
En qu lugares de Ch
ile se han razones que
instalado este tipo de Cules crees que son las
centrales? A qu ucc in de estas
crees que se debe? incidieron en la constr
da me nta .
centrales en Chile? Fun
Qu otras ve
ntajas y desve
ortante que tienen la ntajas crees
Por qu crees que es imp s centrales e
los licas?
conocer la opinin de todos
de decidir, por
involucrados al momento
una central
ejemplo, la instalacin de
elica?
S, adems dicen que las

aves se desorientan con
Mmmm, no mucho la el ruido y el movimiento
verdad. En este terreno de las aspas de los
antes habitaban muchos aerogeneradores, lo que
animales y plantas que ya podra provocar que
no tienen hogar. Era un choquen y se daen.
hermoso paisaje!
Estn contentos
con la instalacin
de la central elica?

Qu aprenders y descubrirs en la unidad?
Te presentamos las principales metas, estrategias y propsitos de la

unidad. Propn una meta que te gustara lograr, las estrategias que
emplearas para alcanzarla y el propsito de esta.
Cmo alcanzarla?
Analizando resultados.
Identificar, en situaciones Experimentando.
del entorno cotidiano, las Investigando.
manifestaciones de energa
y las trasformaciones que Para qu alcanzarla?
esta experimenta. Para comprender la importancia de
utilizar de manera responsable la ener-
ga, pues es un recurso indispensable
para el desarrollo de vida.
Clasificar los recursos Cmo alcanzarla?

energticos en renovables y Investigando.
no renovables, reconociendo
Metas las ventajas y desventajas, y Debatiendo.
proponiendo medidas para Elaborando afiches.
su uso responsable. Analizando informaci
n de
diferentes fuentes.
Para qu
alcanzarla
?
Para compre
nder la impo
de cuidar los rtancia
energticos recursos
de nuestro p
laneta.
Cmo alcanzarla?
T meta
Para qu alcanzarla?

Inicio 4
idades
s a p re nd ido en otras un
Qu ha ga? En
a nt er io re s sobre la ener
o ao s iana se
tu a ci o ne s d e la vida cotid
qu si
manifiesta?
Con qu actitud vas a enfrentar los Qu te gustara

nuevos desafos de esta unidad? aprender sobre
la energa?
Paso 3
Mi plan de trabajo
Elige alguno de los planes de trabajo que ya has diseado para

las unidades anteriores y que no hayas aplicado. Reformlalo de
ser necesario y aplcalo en esta unidad.
Paso 2
Paso 1

Leccin
Manifestacin y transformaciones
1
Leccin
1 de la energa
Propsito de la leccin
Identificar, en situaciones del entorno cercano, los tipos de manifestaciones de energa
y las transformaciones que esta experimenta, comprendiendo su importancia tanto
para los procesos vitales de los organismos como para el funcionamiento de aparatos
de uso cotidiano.
Ciencia
una mquina que y Tecnologa
d
al servicio de la socieda
genera energa elctrica
La contaminacin del agua en nuestro planeta es una
consecuencia de la actividad humana que afecta a
muchas comunidades y pases por ser un foco de in-
feccin y enfermedades, especialmente en aquellas
reas con menores ingresos econmicos.
Por esta razn, un grupo de cientficos cre Watly, una
mquina econmica que purifica el agua contaminada
utilizando el sol como fuente de energa. Esta mqui-
na, de 40 metros de largo, no solo limpia y filtra el
agua, sino que adems transforma la energa solar en
energa elctrica. En efecto, Watly es capaz de purifi-
car 5000 litros de agua al da, separando las sustancias Entre los beneficios que tiene el uso de esta mqui-
txicas del agua contaminada, de modo que puedan na se pueden mencionar la disminucin del efecto
ser consumida a nivel domstico. Todo ello, mientras, invernadero, al no emitir gases que contaminen la at-
a partir de la energa solar, genera energa elctrica msfera, y la mitigacin del problema de escasez de
que puede ser aprovechada para cargar cualquier agua en algunos sectores del planeta; incluso se piensa
dispositivo elctrico. Esta tecnologa ofrece servicios que este dispositivo se podra utilizar en zonas de ca-
adicionales para sus usuarios, proporcionando ilumi- tstrofe, donde la obtencin de agua potable es difcil
nacin, calefaccin, refrigeracin e incluso conexin o, en algunos casos, imposible.
a Internet. Fuente: http://elperiodico.com.do/sociales/03/22/783-millones-
personas-todavia-no-tienen-acceso-al-agua-limpia/ (Adapta-
Qu tipo de energa identificas en la infor- cin).
macin presentada? Qu transformaciones
De qu manera Watly beneficia a la
de energa se logran a partir de Watly?
sociedad?
Qu argumentos usaras para convencer

a una empresa chilena que suele eliminar Qu aprendizajes de aos anteriores te
residuos txicos a los ros y lagos para que ayudaron a comprender de mejor manera la
implemente esta tecnologa? informacin de esta pgina?

160
Desarrollo 4
Qu es la energa y cmo se manifiesta?
Propsito del tema 1 Qu actividad de las que realizas a diario no
Explicar, a partir de ejemplos, los distintas manifestacio- podras llevar a cabo en ausencia de energa?
nes de la energa, y comprender que est presente en Qu es la energa? Cmo la representaras?
todo lo que nos rodea.
Habitualmente, en nuestra vida empleamos la palabra energa de mltiples

maneras. Por ejemplo, es comn decir que nos falta energa despus de
practicar algn deporte, o que cierto tipo de alimento aporta mucha energa.
Pero qu es la energa?
La energa es la capacidad de un objeto o de un sistema para realizar un
trabajo o provocar un cambio en el entorno. Algunos de los cambios que la
energa puede ocasionar son la modificacin del movimiento de los cuerpos
(aumento o disminucin de su rapidez), el cambio en la forma de los objetos,
la modificacin de su temperatura, entre otros.
La energa no puede ser creada ni destruida, solo se transforma de un tipo a
otro, y se transfiere de un objeto a otro, como estudiaremos en esta leccin.
? ? ?
De qu form a pien sas que Cul de estas
Qu tipos o formas de
est presente la energa manifestaciones o tipos de
energa se manifies tan
en cada una de las energa ya estudiaste en
en cada una de las
fotografas?
? fotografas?
? profundidad en unidades
anteriores o en Quinto
ao bsico? ?
Leccin 1
Manifestaciones de la energa
Donde sea que mires puedes descubrir que la energa
se manifiesta de diferentes maneras. Por ejemplo, en el
movimiento de un ciclista que pasa junto a ti, o en una Glosario
hoja que cae de un rbol. A continuacin, estudiaremos
algunas formas en que la energa se manifiesta en nues- rapidez: es una medida que
tro entorno. indica qu tan deprisa se
mueve un cuerpo.
Todo cuerpo que se mueve tiene asociada

una forma de energa conocida como
energa cintica. Por ejemplo, un automvil
en movimiento, un ciclista pedaleando o el
movimiento generado en las aspas de un
aerogenerador. Esta manifestacin de la
energa depende de la masa del cuerpo
que se desplaza, as como de su rapidez.
De esta manera, mientras mayor sea la
masa o la rapidez de un cuerpo que se
mueve, mayor ser su energa cintica.
?
En qu otras
situaciones de la vida
cotidiana se manifiesta
la energa cintica?
?
Cuando un cuerpo, como el de las personas de Si un cuerpo se mueve y, a su vez, se

la imagen, se encuentra a cierta altura respecto encuentra a determinada altura respecto
del suelo, u otro lugar que pueda servir de re- de un nivel de referencia (como el suelo),
ferencia, decimos que posee energa potencial decimos que posee energa mecnica. La
gravitatoria. Cuando se deja caer un cuerpo, energa mecnica corresponde a la suma
esta energa se pone de manifiesto y se con- de la energa cintica, energa potencial
vierte paulativamente en energa cintica. gravitatoria y energa potencial elstica de
un cuerpo.

?
Desarrollo 4
Dnde se evidencia
este tipo de energa en
la naturaleza? Dibjala.
La energa lumnica es aquella que

?
procede de toda fuente de luz, como
el Sol, una lmpara o la pantalla de un
televisor. Es importante mencionar que,
generalmente, la energa lumnica va
acompaada de otra forma de energa, la
trmica.
La energa trmica es solo una parte de

la energa interna de un cuerpo, la cual
se manifiesta por medio de la agitacin
(traslacin, rotacin y vibracin) de sus
partculas. Todos los cuerpos que se
encuentran a determinada temperatura
poseen, en mayor o menor medida,
energa trmica. Mientras mayor es la
agitacin de las partculas, mayor ser
? la temperatura del cuerpo, por lo tanto,
Qu otros ejemplos de mayor ser su energa trmica.
energa trmica con oces?
?
La energa qumica es la que se produce en

las reacciones qumicas. Esta energa se al-
macena en alimentos, pilas, bateras y en
algunos combustibles, como el petrleo, la
lea, el carbn y el gas natural.
?
Qu organismos son
capaces de producir
energa qumica, por
ejemplo, glucosa?
?
Actividad
Objetivo: Describir qu son la energa elctrica y la sonora.
En 5. bsico estudiaste en profundidad la energa elctrica. Te invitamos

a recordar lo aprendido y a elaborar una descripcin de esta energa y,
adems, de la energa sonora. Si no lo recuerdas, puedes buscar informa- Explica, mediante un
cin para complementar tu explicacin. Indica tres ejemplos de tu entorno ejemplo, qu es para ti la
energa.
en los que se evidencien estas formas de energa.

Leccin 1
Propiedades de la energa
Propsito del tema 2 Qu tipo de energa se necesita
para encender una ampolleta?
Identificar y representar, de manera experimental, que la En qu tipo de energa se
energa se transforma, conserva y transfiere, y comprender que transforma esta energa?
la energa es fundamental para el funcionamiento de los seres
vivos y de los artefactos que utilizamos a diario.
La energa se transforma
En nuestro entorno la energa experimenta constantes transformaciones. Por
ejemplo, parte de la energa elctrica que utilizamos en nuestros hogares
proviene de centrales hidroelctricas. En ellas, la energa del movimiento del
agua (energa cintica) se transforma en energa elctrica. Cuando un artefac-
to elctrico, como un televisor, se encuentra funcionando, la energa elctrica
que llega a este se transforma en energa lumnica, sonora e incluso trmica,
ya que la pantalla y algunos circuitos presentes en l se calientan. En las trans- Materiales
formaciones de energa solo una parte de ella se utiliza en la realizacin de un
tubo de ensayo
trabajo, el resto se libera al entorno en forma de calor, sonido o luz.
corcho
tubo vaco de
Actividad lpiz pasta
dos trozos de alambre
Objetivo: Evidenciar experimentalmente situaciones en las que la energa trozo de plumavit de
se transforma. 15 cm x 15 cm
vela con una base
Renanse en grupos de tres integrantes y realicen la siguiente actividad
experimental. Luego, respondan las preguntas en sus cuadernos. una cubeta con agua
Paso 1 Con ayuda de su profesor o profesora, perforen el corcho de

manera que pueda ser atravesado por el tubo del lpiz pasta.
Agreguen un poco de agua en el interior del tubo de ensayo y Precaucin
tpenlo con el corcho. Tengan cuidado al momento
de que su profesor o profesora
Paso 2 Con los materiales restantes, armen el montaje que se muestra encienda la vela, con el fin de
en la imagen y djenlo sobre un recipiente con agua. Su pro- evitar quemaduras.
fesora o profesor encender la vela. Observen lo que sucede
durante algunos minutos.
Corcho
a. Qu fue lo que observaron? Describan. Tubo de lpiz Tubo de ensayo
b. Qu formas de energa intervienen en la situacin? Cubeta con agua
c. Qu transformacin de energa se produjo en la
actividad realizada?
Creen que se cumpli el objetivo planteado al
inicio de la actividad? Por qu?
La estrategia utilizada, es decir, la experimentacin,
los ayud a comprender de mejor manera las trans- Fuente de calor
formaciones que experimenta la energa? Expliquen. Plumavit
Alambre
Montaje del paso 2

164
Desarrollo 4
Transformaciones de energa en los seres vivos
Piensa en todas las actividades que realizas durante el da y en las que
efectas durante la noche. Cules requieren de ms energa?, existe alguna
actividad en que no necesites energa?
Todos los seres vivos, incluyndote a ti, necesitan energa para llevar a
cabo las actividades diarias, incluso dormir. Esta energa la obtienen de las
Recurso digital
transformaciones que ocurren en la naturaleza y en los cuerpos. Veamos complementario
cmo esta energa se va transformando hasta llegar a tu cuerpo.
Los organismos consumidores

que se alimentan de los
productores, por ejemplo, una
sanda, obtienen una parte de
la energa qumica almacenada
en estos ltimos, pues la otra
parte es utilizada por el propio
organismo productor para
crecer, reproducirse, entre
otras funciones.
La energa lumnica se
transforma en energa qumica
a partir del proceso de
fotosntesis, realizado por los
organismos fotosintetizadores. A travs de la alimentacin, los
Esta energa queda organismos consumidores, como los
almacenada en los organismos seres humanos incorporan alimentos.
productores, por ejemplo, en La digestin de estos ltimos permite
las frutas y verduras. la obtencin y almacenamiento
de nutrientes que le proporcionan
energa al organismo.
Finalmente, esta energa qumica almacenada

en tu cuerpo se transforma en energa cintica
cuando realizas diferentes actividades, como
correr, saltar o andar en bicicleta.
Actividad
?
De qu manera se
relaciona el contenido
Objetivo: Identificar organismos que incorporan energa qumica y lumnica. de esta pgina con
lo estudiado en la
Unidad 2?, y con
Busca una imagen de un ecosistema de nuestro pas y clasifica los orga- la mquina Watly
nismos ah presentes segn si incorporan energa lumnica o qumica. (pgina 160)?
?
Leccin 1
Actividad de estrategia
Cmo analizar resultados?

Analizar es
Antecedentes descomponer una informa-

Cuatro estudiantes realizaron una actividad experimental con el fin de com- cin en sus partes y entender
cmo estas se relacionan
probar el efecto de la altura sobre la energa de un cuerpo en movimiento.
entre s y con el todo.
Para ello, variaron la altura de una rampa, desde la cual hicieron rodar
una pelota, con el objetivo de que impactara a un cubo de madera que
se encontraba en la parte inferior de la rampa, tal como se muestra en el
montaje. Luego, registraron en una tabla cada altura desde donde parti
la pelota y la distancia que se desplaz el cubo de madera despus del
impacto de la pelota.
Estudiantes Altura (cm) Distancia (cm)
Pedro 3 2
Laura 5 7
Mario 9 14
Camila 12 25
Paso a paso
Te invitamos a analizar los resultados obtenidos por estos estudiantes.
Para ello, sigue los pasos que se describen a continuacin:
Paso 1 Identifica las partes importantes de la informacin.

Qu deseaban comprobar estos estudiantes a partir de la actividad
experimental?
Consideras que el diseo experimental realizado permite comprobar-

lo? Por qu?
Qu informacin de la tabla debes considerar para analizar los resul-

tados? Marca con un .
La altura de la rampa.
La distancia que recorri el objeto.
El nmero de estudiante que participa en la actividad.

Desarrollo 4
Paso 2 Establece la relacin que existe entre las partes identificadas.
En qu caso la pelota logr desplazar ms el cubo de madera?
Qu ocurri con la distancia que recorri el cubo de madera despla-

zado a medida que aument la altura de la rampa?
Paso 3 Establece la relacin de las partes con el todo.

Qu puedes concluir respecto de la relacin que existe entre la energa
inicial de la pelota y la energa que adquiere el cubo de madera despus
del choque? Explica.
Qu sucede con la energa que adquiere la pelota una vez que choca
con el objeto? Explica.
Aplico
Analiza la siguiente situacin y luego responde las preguntas en tu

cuaderno.
Al producirse un choque entre automviles, los dos vehculos
experimentan una deformacin despus del impacto y un aumento en
su temperatura, producto de la energa cintica presente en ambos con
anterioridad al evento. Para representar los efectos de este choque, te
presentamos la siguiente tabla.
Temperatura del
Rapidez del mvil mvil despus Deformacin
Vehculos
antes del choque del choque del mvil
Aumenta en El capot del mvil se

Automvil 100 km/h
10 C redujo 50 centmetros.
El parachoques del
Camin 80 km/h Aumenta en 8 C mvil se redujo 30
centmetros.
a. Qu efecto produce la energa cintica en un choque?

b. Qu relacin existe entre la energa cintica del objeto y la defor-
macin que en este se produce? (Recuerda que la energa cintica
depende de la rapidez del objeto). Glosario
c. Qu sucede con la energa cintica cuando un vehculo choca? calor: energa que transita
entre dos cuerpos que se
d. En qu energas se transforma la energa cintica de los vehculos? encuentran a diferentes
(Recuerda lo estudiado sobre calor y temperatura en la Unidad 3). temperaturas.

Leccin 1
La energa se conserva
Energa lumnica (5 %) Calor (95 %)
Al encender una lmpara, la ampolleta recibe energa elc-
trica, la cual se transforma en energa lumnica. Sin embargo,
no toda la energa elctrica que recibe la ampolleta se trans-
forma en luz. Si acercaras con mucho cuidado tu mano a la
ampolleta encendida, manteniendo una distancia prudente,
qu crees que sentiras?
La ampolleta no utiliza toda la energa elctrica para generar
luz, sino que una parte de esta se disipa hacia el entorno
en forma de calor, por lo tanto, la suma de energa lumni-
ca y calor da como resultado el total de la energa elctrica
consumida. Lo anterior se conoce como ley de conservacin
de la energa, la que indica que la energa no se crea ni se
destruye, solo se transforma.
de calor fuera
?
Si el porcentaje
a m s o
de un 90 %, ser
la ampolleta?
men os eficiente ?
Energa elctrica
(100 %) Ampolleta incandescente
La energa se transfiere
En la Unidad 3 estudiaste que el calor es
una forma de energa que se transfiere
constantemente, ya sea de un cuerpo a otro
o de un lugar a otro. Por ejemplo, cuando
pones una olla al fuego, el calor entregado
por la combustin del gas calienta la olla
y esta permite elevar la temperatura del
agua en su interior hasta que comienza a
evaporarse. Parte de esta energa se disipa al
ambiente (aire y paredes de la olla). Asimismo,
cuando un calefactor o estufa est encendido,
la energa en forma de calor se propaga
por toda la habitacin, y en este caso la
transferencia de energa es de un lugar a otro. ?
A qu mecanismos de
transmisin del calor
cor respon de lo
representado en la
Contexto histrico im agen? Si no lo
recuerda s, revisa las
En el siglo XVI se crearon las primeras montaas rusas. Con anterioridad, pgina s 134 y 135
la gente se deslizaba en un simple cajn de madera por el hielo o por la de tu tex to.
nieve, aprovechando las inclinaciones de las colinas y de los cerros. Las ?
montaas rusas ms rsticas funcionaban solo gracias a la gravedad y
al roce entre las superficies. Para su simple funcionamiento, se transfor-
maba la energa potencial en energa cintica y trmica. Luego, con el
avance de la tecnologa, LaMarcus Adna Thompson patent la primera
montaa rusa moderna el 20 de enero de 1885, en la que inetgr la
energa elctrica.

168
Desarrollo 4
Actividad
Objetivo: Evidenciar, de manera procedimental, las propiedades de la energa.
Renanse en parejas y realicen la actividad indicada. Luego, respondan

las preguntas en sus cuadernos.
Paso 1 Midan en la pared y luego marquen, con cinta adhesiva, la altura
correspondiente a un metro (100 cm). Luego, cerca de dicha mar-
ca, dejen caer la pelota y observen qu altura alcanza despus Materiales
del primer rebote que da. Marquen y midan dicha altura. pelota saltarina
Paso 2 Repitan, dos veces, el procedimiento anterior, es decir, vuelvan cinta adhesiva
a soltar la pelota desde un metro de altura, y registren la altura huincha de medir
que alcanza el primer rebote en cada ocasin.
Paso 3 Anoten los resultados obtenidos en la siguiente tabla. Calculen
un promedio.
Altura alcanzada despus del primer rebote en el suelo

Altura inicial Medicin 1 Medicin 2 Medicin 3 Promedio
1 metro
a. Qu tipo de energa tiene la pelota antes de caer al suelo (altura inicial)?

b. Qu ocurre con la rapidez de la pelota a medida que disminuye su
altura? Con qu tipo de energa se relaciona?
c. Qu tipo de energa tiene la pelota justo antes de llegar al suelo?
d. Cmo es la altura mxima que alcanza la pelota saltarina respecto de
la altura inicial? A qu se debe?
e. Cmo ser la suma de las energas en cada punto de la trayectoria
que sigue la pelota? Con qu propiedad de la energa se relaciona?
Fueron rigurosos al momento de realizar las mediciones? Si su res-
puesta es no, cmo esto podra afectar sus resultados y conclusiones?
En todo proceso en el que la energa realiza un trabajo y, adems, se

transforma, solo una parte de ella es aprovechada de manera til. Por
ejemplo, en la actividad anterior, una parte de la energa de la pelota
se absorbe en el piso y la otra se disipa en forma de calor y sonido, por
esta razn, la altura alcanzada despus del rebote fue levemente menor
que la altura desde la que fue soltada. Este fenmeno, en el cual par- ?
te de la energa de disipa, ya sea como sonido o calor, se conoce como En qu situaciones de la
vida cotidiana se puede
degradacin de la energa. Generalmente, la energa degradada no pue- evidenciar la degradacin
de volver a utilizarse. Un ejemplo de esto ltimo es el calor que emana
de nuestro cuerpo; dicha energa generalmente se pierde, ya que no
de la energa?
?
existe ningn cuerpo u organismo que la utilice para realizar otro tipo
de proceso.

Taller de ciencias
Construyamos un generador de energa elctrica
Observo
Amanda y Carlos, despus de estudiar algunas de las principales formas de
generar energa elctrica, se preguntaron de qu manera los aerogeneradores
aprovechan el movimiento del aire para generar electricidad. A partir de aquello,
decidieron investigar y buscar informacin en diferentes fuentes.

Precaucin
Formula una pregunta de investigacin. Considera los pasos descritos en la
Nunca utilicen un arte- Actividad de estrategia de la pgina 23.
facto elctrico cerca de
una fuente de agua.
Al hacerlo, se corre el
riesgo de que entre Formulo una hiptesis
en contacto con este
Formula una hiptesis que considere las mismas variables enunciadas en la
lquido, lo que puede
generar un cortocircui- pregunta de investigacin. Considera los pasos descritos en la Actividad de
to o una electrocucin. estrategia de la pgina 38.
Experimento
Renanse en grupos de cuatro integrantes y consigan los materiales indicados.
Luego, realicen el siguiente procedimiento.
Paso 1 Con el pegamento para madera, fijen un trozo del palito cilndrico en
Materiales un extremo del disco. Para que quede firme, dejen secar por un par de
usado,
motor elctrico horas.
idealmen te un o de un
pi la s o de Paso 2 Con el resto de los materiales, fi-
juguete a
te ra de un
la disque jen el disco a la base, tal como
computa do r se muestra en la imagen. Es im-
diodo LED portante que el disco pueda girar
con libertad al mover la manivela.
elstico
a co n
disco de mader su
Paso 3 Fijen firmemente el motor a la
en
una perforacin base y conecten sus terminales
centro al diodo LED. Luego, hagan pa-
base de madera sar el elstico entre el disco de Elstico
cl ar el madera y la polea del motor, tal
soporte para an como se muestra en la imagen. Diodo LED
disco de madera
Es importante que el elstico
ra
pegamento pa quede tenso. Finalmente, giren
madera rpidamente la manivela del
cinta adhesiva disco y observen lo que sucede.
ico Prueben qu ocurre al girar la
un palito cilndr Polea
manivela en el otro sentido. del motor
Motor que se comporta
como generador

Desarrollo 4
Objetivo: Habilidades: Actitud: Tiempo:
Evidenciar experimentalmente las Analizar Trabajar de manera
Calendario
transformaciones de energa. resultados. responsable y
colaborativa. 1 hora y
45 minutos
Registro resultados
Luego de realizar el experimento, registren los resultados obtenidos en una tabla
como la que se muestra a continuacin.
Situacin Observacin
Sin girar el disco
Al girar el disco
Al girar el disco en sentido opuesto

Formulen un listado de preguntas que les permitan analizar los resultados
obtenidos. Consideren los pasos indicados en la Actividad de estrategia de las
pginas 166 y 167. Pueden tomar como ejemplo las siguientes preguntas:
1. Qu formas de energa estn involucradas en la actividad? Expliquen.
2. Ocurri la transformacin de energa que se esperaba? De ser as, de qu
manera piensan que se produjo?
Evalo y comunico
1. Realizamos los pasos en la secuencia propuesta? De no ser as, qu deberan
hacer para mejorar?
2. Las preguntas que formulamos nos permitieron analizar los resultados y esta-
blecer conclusiones? Se valida o se rechaza la hiptesis planteada?
3. A partir de la experiencia que realizamos, cmo creen que funciona una cen-
tral generadora de energa elctrica?
4. Consideramos las opiniones de todos los integrantes del grupo?
Aplico
Dos estudiantes realizaron una investigacin sobre la energa elctrica generada

por ciertas verduras. Para ello, crearon un circuito elctrico en el que conectaron
distintas verduras a un LED, como fuentes de energa, para determinar la cantidad
de energa elctrica que generaban. Como resultado obtuvieron que una papa
es capaz de generar energa elctrica para encender un LED, mientras que se
requiere el doble de limones para provocar el mismo efecto.
De dnde proviene la energa que enciende el LED?
En qu verdura hay una mayor produccin de energa qumica? Investiga a
qu se debe esta situacin.
Si comparas un circuito alimentado por dos papas con uno alimentado
por seis limones, en cul de ellos el LED presentar una mayor intensidad
lumnica? Por qu?

Leccin 1
La energa en la vida cotidiana
La mayora de los aparatos tecnolgicos, instrumentos o medios de
transporte que utilizamos a diario requieren de energa elctrica, o bien
de derivados del petrleo. Sin embargo, existen algunos objetos que no
consiguen la energa de esa forma. A continuacin, analizaremos algunos
objetos de nuestra vida cotidiana que utilizan energa para funcionar.
Aparato Qu energa utiliza De dnde obtiene En qu tipo de

para funcionar? la energa? energa se transforma?
De las diferentes alturas

Energa mecnica Energa cintica
de la rampa
De la red elctrica a la
Energa elctrica Energa elica
que est conectado
Del soplido del

Energa elica Energa sonora
instrumentista
Energa lumnica Del sol Energa elctrica
?
Qu otro artefacto
de los utilizados en tu Cmo le explicaras a una persona
hogar necesita energa que la energa puede manifestarse
para funcionar? de diferentes formas y que se puede
Agrgalo en la tabla.
? trasformar? Crees que te sera ms
sencillo explicarlo mediante un ejemplo?

Desarrollo 4
Ciencia,
en tus manos
Tecnologa y Sociedad
Al inicio de esta leccin te presentamos la mquina Watly, que transforma la
energa del sol en electricidad. Ahora, te invitamos a investigar, en diferentes
fuentes de informacin, sobre algn dispositivo que, al igual que Watly,
transforme un tipo de energa en otra. Con los antecedentes recopilados,
te invitamos a comunicar los resultados de tu investigacin a travs de un
trptico. En su creacin puedes considerar los siguientes pasos:
Paso 1 Divide la hoja en tres partes iguales y dobla las laterales sobre el centro.
Paso 2 Escribe en la portada un ttulo llamativo relacionado con la
investigacin.
Paso 3 Desarrolla el tema en el interior para que, a medida que se
va desplegando, se lea la informacin sobre el artefacto y las
transformaciones de energa en orden secuencial.
Paso 4 Escribe en la contraportada el nombre de los autores y la fuente de
informacin utilizada.
Qu y cmo aprend?
Te invitamos a evaluar el logro de los propsitos de cada uno de los temas

de la leccin completando la siguiente tabla.
Lo alcanc? Por qu? Qu estrategias utilic?
Tema 1
Explicar, a partir de ejemplos, los
distintos tipos o manifestaciones de
la energa, y comprender que est
presente en todo lo que nos rodea.
Tema 2
Identificar y representar, de manera
experimental, que la energa se
transforma, conserva y transfiere,
y comprender que la energa es
fundamental para el funcionamiento
de los seres vivos y de los artefactos
que utilizamos a diario.
Pusiste en prctica el Plan de

Adems de las estrategias trabajo diseado en la pgina 159?
sealadas en la pgina 158, qu Qu aspecto modificaras de este?
otra pusiste en prctica? Por qu?

Integro lo que aprend
Para que conozcas cmo va tu proceso de aprendizaje, te invitamos a realizar las siguientes actividades.
1 Observa las imgenes e identifica la principal forma de energa que se representa.
2 Observa la imagen y explica qu propiedad(es) de la energa se representa(n). Fundamenta.
Energa cintica
Energa sonora (85 %)
(15 %)
Energa qumica
(100 %)
3 Piensa en una situacin en la que se produzca la siguiente transformacin de energa y

represntala mediante un dibujo.
Energa lumnica Energa qumica Energa cintica

Desarrollo 4
4 Observa las imgenes en las que se muestran diferentes manifestaciones de la energa.
Luego, relacinalas con las transformaciones que se producen.
a. En qu tipo de energa se puede transformar la

energa lumnica proveniente del sol?
b. En qu se puede transformar la energa qumica

de la lea?
c. En qu formas de energa puede transformarse la

energa presente en un plato de ensalada?
Qu logr?
Revisa tus respuestas con ayuda de tu profesor o profesora y determina tu nivel de logro.
Al momento de realizar las actividades Qu actitud manifestaste al momento

de estas pginas, te sentas preparado de desarrollar las actividades de estas
para desarrollarlas? Por qu? dos pginas? Crees que exista alguna
relacin entre tu actitud y los resultados
obtenidos?
Qu contenido de los abordados en esta leccin sientes que an no

comprendes del todo? Qu podras hacer para revertir esta situacin?

Leccin
2
1
Leccin
Recursos energticos
Evaluar las ventajas y desventajas de los recursos renovables y no renovables,
para comprender y valorar la importancia de estos, proponiendo medidas de uso
responsable de la energa.
Ciencia
y Tecnologa
d
Utilizando la energa CIENCIA en
del sol: nuevas casas CHILE

sustentables
En el ao 2014, un grupo de estudiantes y profesionales atmsfera, a diferencia de lo que ocurre con algunos
de diversas reas, entre ellas arquitectura, ingeniera, di- combustibles, como el biodisel; adems, tienen un
seo, medicina y periodismo, todos ellos pertenecientes sistema de consumo inteligente, compuesto por celdas
a la Pontificia Universidad Catlica de Chile, conforma- fotovoltaicas y colectores solares que entregan energa
ron el equipo MADE para participar en el concurso eltrica y agua caliente, asegurando un rendimiento
Construye Solar, organizado por el Ministerio de Vi- energtico eficiente sin daar al medio ambiente. La
vienda y Urbanismo y el Chile Green Building Council. energa que se recolecta en cada hogar eventualmente
Este certamen consisti en disear casas piloto que fue- podra ser distribuida a los espacios pblicos colindantes
sen sustentables y amigables con el medio ambiente. a estas viviendas.
Los materiales empleados en la construccin de estas Si bien la implementacin de este proyecto requiere de
casas ecolgicas eran paja, tierra y madera reciclada. una gran inversin en trminos econmicos, el gasto
Adems de ser biodegradables, estos productos son re- implicado en su funcionamiento es menor que el de una
sistentes a diferentes condiciones climticas y ssmicas casa promedio. Adems, elegir este tipo de construc-
de Chile. Este modelo de vivienda fue bautizado como cin ayudara a mejorar el rendimiento energtico, ya
RUKANTU, y se caracteriza por utilizar la energa del sol que hace uso de recursos renovables provenientes de
para su funcionamiento. En el proceso de obtencin la naturaleza.
de dicha energa no se emite dixido de carbono a la
Fuente: http://www.plataformaarquitectura.cl/
cl/755558/construye-solar-casa-made-prototipo-de-
Qu contenidos de los estudiados en la vivienda-sustentable (Adaptacin).
Leccin 1 te ayudaron a comprender el fun-
cionamiento de las casas solares? Por qu crees que participaron
profesionales de diferentes reas
en la creacin de estas casas
sustentables? Qu importancia le
atribuyes al trabajo en equipo?
Qu otro tipo de energa renovable crees que

se podra utilizar en este tipo de casas solares?

Desarrollo 4
El Sol: una fuente esencial de energa
Propsito del tema 1 Qu beneficios obtenemos del sol los seres
Comprender que la mayor parte de los recursos humanos? En qu situaciones utilizas la
energticos provienen directa o indirectamente del sol energa que proviene del sol?
construyendo un modelo y analizando informacin.
Durante millones de aos nuestro planeta ha recibido de forma permanente

la energa solar. Esta ha modificado nuestro entorno y ha permitido el
desarrollo de la vida. Hoy en da, la mayor parte de la energa que utilizamos
proviene directa o indirectamente del sol.
Actividad
Objetivo: Construir un modelo de cocina solar.
Renanse en grupos de tres integrantes y realicen el procedimiento des-

crito. Luego, respondan las preguntas en sus cuadernos.
Paso 1 Utilizando el papel aluminio, cu- 1 Materiales
bran completamente una de las hilo
caras del pliego de cartn. Lue-
go, en el centro de uno de sus papel aluminio
lados, corten un semicrculo, tal pliego de cartn
como se muestra en la imagen 1. pegamento
Paso 2 Doblen el pliego de cartn for- cinta adhesiva
mando un cono, tal como se agua
muestra en la imagen 2. Para 2
fijarlo, amrrenlo con hilo o p- tijeras
guenlo con cinta adhesiva. bolsa de plstico
Paso 3 Aadan el alimento dentro del recipiente resistente a
recipiente y agreguen un poco altas temperaturas
de agua. Luego, envulvanlo algn tipo de alimento,
con la bolsa plstica. como avena o fideos
3
Paso 4 Finalmente, dejen por un par de
horas el recipiente dentro del
cono, en un lugar donde reciba
de forma directa la luz del sol
(ver imagen 3). ?
En qu regiones de
Paso 5 Transcurrido el tiempo, saquen Chile se utilizan cocinas
el recipiente y abran la bolsa y
solares? Averigua.
?
registren sus observaciones.
a. Ocurri algn cambio en el alimento? De ser as, a qu se debe?
b. Qu fuente de energa posibilit que ocurriesen los cambios observados?
c. Cmo funciona una cocina solar? Expliquen.

Leccin 2
Influencia del sol en los procesos globales
El sol es nuestra principal fuente de energa, ya que provee luz y calor a
nuestro planeta de manera constante. De hecho, muchos de los procesos
globales que ocurren en el planeta se deben a la energa solar. A continua-
cin, se describen algunos de ellos.
Cuando el sol calienta el agua de los

ocanos, posibilita que esta se evapore ?
y luego se condense en las nubes. Para que el agua de los
De esta manera, el agua se traslada ocanos se evapore, debe
absorber o liberar calor?
desde el mar hasta el interior de los
continentes y viceversa. Este proceso ?
se conoce como ciclo del agua.
El sol, al calentar de forma

irregular la atmsfera terrestre,
genera el movimiento del aire
atmosfrico o viento. Este, a su
vez, puede ser aprovechado
para generar energa elctrica.
Los rboles incorporan la

energa lumnica proveniente
del sol y la transforman en
energa qumica para su
desarrollo y supervivencia de
los dems seres vivos. Esta
ltima puede ser utilizada
por el ser humano a partir de
la combustin de la materia
vegetal, como la lea.

Desarrollo 4
Conectando con...
Centros de investigacin en Chile
Las universidades de Chile, de
Tarapac, de Antofagasta, de
Concepcin, Federico Santa Mara,
Adolfo Ibez y la Fundacin Chile
se han unido para proponer la
Hace millones de aos, la energa creacin del Chilean Solar Energy
proveniente del sol permiti que las plantas y Research Center (SERC-Chile),
los animales se desarrollaran. Al morir estos, cuyo objetivo es convertirse en
sus restos se acumularon, transformndose un lder mundial en investigacin
lentamente en combustibles fsiles, como el cientfica sobre energa solar, con
petrleo, el gas natural y el carbn. A partir especial nfasis en desarrollar el
de la energa qumica presente en ellos, potencial del desierto de Atacama.
se produce gran parte de la energa que
utilizamos en la actualidad.
?
De qu manera los
La luz del sol permite que las
alimentos se transforman en
plantas crezcan y se desarrollen.
Algunos productos derivados
energa para los seres vivos?
?
de ellas, como frutas y verduras,
proporcionan el alimento y la
energa qumica para que otros
seres vivos existan.
El agua del mar se evapora producto

del calor que recibe del sol. Una vez
que experimenta el descenso de la
temperatura, este vapor se condensa,
dando origen a las nubes. Luego, al
precipitar el agua de las nubes en forma
de lluvia, esta es almacenada en represas
y embalses, para luego ser destinada a
diferentes fines, entre los cuales destacan
el riego y la generacin de energa eltrica
en las llamadas centrales hidroelctricas.
Por qu el sol es la
principal fuente de
energa para la Tierra?
Explcalo mediante un
ejemplo.

Leccin 2
Los recursos energticos de Chile

Propsito del tema 2
Has escuchado o visto alguna vez
Distinguir recursos energticos renovables y no noticias sobre la instalacin de centrales
renovables estableciendo ventajas y desventajas, hidroelctricas?, qu plantean las
adems de proponer medidas para el uso responsable autoridades?, qu opinas t al respecto?
de la energa.
Para desarrollar todas las actividades de la vida moderna, el ser humano

requiere de recursos energticos. Estos corresponden al conjunto de
medios a partir de los cuales se obtiene energa. Son ejemplos de recursos
energticos el viento, el petrleo y la luz solar, entre otros. Los recursos
energticos se pueden clasificar en renovables y no renovables.
Los recursos energticos renovables son

aquellos de los cuales se puede obtener
energa de manera continua e ilimitada.
Sin embargo, esto no quiere decir que
dichos recursos energticos sean inagota-
bles, sino que su disponibilidad es mayor
que el consumo que se realiza de ellos.
Algunos ejemplos de recursos energticos
renovables son el sol, el viento, el agua y
la biomasa.
?
Qu entiendes por
energa renovable y no
renovable? Explcalo. ?
Los recursos energticos no renovables
son aquellos que no se pueden producir
de manera artificial y cuya capacidad
de renovacin prcticamente no existe.
En general, los recursos no renovables
se consumen ms rpido que su ritmo
de crecimiento. Por esta razn, con el
paso del tiempo, estos terminarn por
agotarse de manera definitiva. Algunos
ejemplos de recursos energticos no
renovables son el petrleo, el carbn
mineral, el gas natural y el uranio.
Dato curioso
En Chile, en la Regin de Atacama, se realiza la competencia de au-
tos solares, nica en Latinoamrica, la cual consiste en una travesa
de 2300 kilmetros a travs del desierto de Atacama, el ms rido
del planeta. En ella participan equipos de todo el mundo, provenien-
tes de universidades, colegios tcnicos y del sector privado.

180
Desarrollo 4
Recursos energticos de Chile
Actividad
Objetivo: Identificar la ubicacin de los recursos renovables y

no renovables en Chile.
Observa el mapa que muestra los recursos energticos de

Chile. Luego, responde las preguntas.
a. En qu regiones de Chile hay ms presencia de recursos

naturales renovables? En cul hay menos?
b. En qu regiones hay ausencia de recursos renovables?

Qu implicancias tiene esto?
c. Cul es la relacin entre el impacto medioambiental que

genera la utilizacin de energas no renovables y la explo-
tacin de los recursos renovables? Por qu?
d. Hay quienes afirman que, dada la geografa de Chile, existe

un gran potencial para el desarrollo de energas renova-
bles. Ests de acuerdo con ello?, por qu?
e. Qu desafo crees que enfrenta Chile en trminos ener-

gticos? Fundamenta.
f. Investiga en diferentes fuentes de informacin el desarrollo

que ha tenido la explotacin de recursos renovables en
Chile y Latinoamrica en las ltimas dcadas. Construye
en tu cuaderno una tabla con la informacin seleccionada.
Dato curioso
En Chile, de los 34 centros de investigacin existentes que
desarrollan lneas de trabajo en energa, prcticamente
todos ellos estn radicados en universidades. Estos centros
se encuentran distribuidos en diversas regiones del pas y se
Fuente: Archivo editorial.
concentran especialmente en la Regin Metropolitana, que

cuenta con 15 de ellos. Un nmero significativo de centros se
localizan tambin en las Regiones de Valparaso (4), Bobo (4),
Arica y Parinacota (3) y del Maule (3).
Elige una de estas regiones y busca informacin sobre las
lneas de investigacin que desarrollan sus centros.

Leccin 2
Ventajas y desventajas de los recursos energticos
Recursos renovables
Tipo de energa Descripcin Ventajas Desventajas
La energa proveniente Energa gratuita y Vara de acuerdo a

del sol llega hasta nosotros de fcil acceso. la zona donde uno
en forma de luz y calor, No genera con- se encuentre.
principalmente. Al emplear taminacin y es Las formas de
colectores solares, es posible sostenible, es decir, almacenamiento de la
producir energa trmica no comprome- energa son ineficientes
para calentar el agua y te necesidades en comparacin,
calefaccionar el interior de futuras. por ejemplo, con los
Sol (energa solar) los hogares. Mediante celdas combustibles fsiles.
fotovoltaicas, se puede trans-
formar directamente la luz
del sol en energa elctrica.
La energa cintica que No emite gases Las aspas en movimiento

procede del movimiento contaminantes al de las turbinas suponen
del aire (viento) se puede medio ambiente. una gran amenaza para
transformar en energa Bajo costo de aves, murcilagos y otras
elctrica mediante produccin. criaturas voladoras.
aerogeneradores. El viento es difcil de pre-
decir y su disponibilidad
para la produccin de
Viento (energa elica)
energa no es constante.
La energa que existe al Energa constante Deterioro del paisaje y

interior de nuestro planeta se las 24 horas del da, contaminacin de aguas
puede emplear para mover por lo cual evita la prximas a las fuentes
una turbina que est conec- dependencia de de esta energa.
tada a un generador y, de energa externa. Produce contaminacin
este modo, producir energa En Chile existe un trmica, es decir, se
elctrica. Es importante men- alto potencial de este altera la temperatura del
cionar que este es uno de los recurso. medio, generalmente
Geotermal (energa pocos recursos energticos del agua.
geotrmica) que no dependen de la ener-
ga del sol.
La energa qumica que Est disponible Alteracin y destruccin

procede de la materia vegetal en grandes del hbitat de animales
puede ser aprovechada para cantidades. y plantas.
producir ciertos tipos de Libera menos Pueden desaparecer
combustibles, como el etanol contaminantes que cultivos destinados a
y el metanol. La biomasa es los combustibles la alimentacin.
un recurso que se considera fsiles.
renovable solo si se admi-
Biomasa nistra de manera adecuada,
es decir, se emplea menos
de la materia vegetal que se
produce.

Desarrollo 4
Recursos no renovables
Tipo de energa Descripcin Ventajas Desventajas
Recurso que se encuen- Es una energa Emisin de gases conta-

tra bajo la superficie de la verstil, es decir, que minantes a la atmsfera.
Tierra; cuyo origen es la se utiliza Su extraccin conlleva
transformacin de materia en una gama de un gran riesgo ecolgico
orgnica enterrada durante diferentes acciones. y medioambiental.
millones de aos. A partir del Alta eficiencia
petrleo, es posible producir energtica.
combustibles para los mo-
Petrleo tores, generar calor, energa
elctrica y movimiento.
Recurso que se extrae desde Su obtencin tiene Es uno de los agentes

yacimientos que se encuen- un bajo costo causantes de la lluvia
tran, generalmente, bajo la econmico. cida.
superficie de la Tierra. Pro- No presenta pro- Contribuye al calenta-
viene de la descomposicin y blemas de fugas miento global debido a
transformacin de la materia que contaminen el los circuitos empleados
orgnica, pero en particular entorno. en la refrigeracin del
aquella de origen vegetal. Alta eficiencia vapor en las centrales
Carbn mineral A partir de su combustin, energtica. trmicas.
es posible generar calor y
energa elctrica.
Elemento qumico que se No emite gases Produce peligrosos resi-

extrae desde yacimientos contaminantes. duos radiactivos.
mineros. A partir de l, es Eficiente En caso de un acciden-
posible producir energa energticamente, ya te, se podran generar
nuclear, la que se transforma que una pequea graves daos en grandes
finalmente en energa elc- cantidad genera extensiones de terreno.
trica. Es importante destacar mucha energa.
que la energa nuclear, al
Uranio igual que la geotrmica, no
depende del sol.
Recurso que se extrae de Tiene un alto En la mayora de las

yacimientos bajo la super- rendimiento regiones de Chile no se
ficie de la Tierra y tambin energtico. produce este recurso,
procede de la descomposi- Su distribucin a por lo que depende del
cin y transformacin de la travs de caeras abastecimiento de otros
materia orgnica. Se utiliza tiene un mnimo lugares.
principalmente en la indus- impacto sobre el Tiene altas probabilida-
tria, en la calefaccin de los paisaje. des de agotamiento en
Gas natural hogares y en la coccin de un futuro.
los alimentos.
?
Escoge un recurso renovable y
uno no renovable y compralos.
?
Leccin 2
Actividad
Objetivo: Disear un afiche sobre los recursos energticos de Chile. Conectando con...
Las TIC
Ingresa el cdigo
Imaginen que los invitan a participar de un stand que ser parte de una
16TN6B184A en el sitio web
muestra sobre los recursos energticos presentes en Chile. Elijan uno de http://codigos.auladigital.cl,
los recursos estudiados en estas pginas, seleccionen informacin de para acceder a la informacin
distintas fuentes y elaboren su afiche. Para la construccin de este consi- sobre iniciativas y proyectos
deren los pasos indicados en la pgina 129 de este texto. innovadores que se estn
realizando en Chile en materia
de energa.
Actividad
Objetivo: Evaluar el impacto que generan las centrales hidroelctricas en

el medio ambiente.
Lee la siguiente informacin relacionada con la produccin de energa

elctrica en las centrales elctricas. Luego, evala el impacto que tiene
en el medio ambiente.
Produccin de energa elctrica
La central hidroelctrica permite generar energa elctrica a partir del

movimiento del agua. Para ello, es necesario construir una estructura
denominada represa, que contiene una enorme cantidad de agua.
La construccin de esta represa implica desviar y reducir el cauce
de algunos ros, lo que modifica el entorno natural de las especies
que habitan en l, produciendo alteraciones en la flora y fauna del
lugar. Las centrales hidroelctricas tienen la ventaja de constituir una
forma limpia de producir energa, ya que no se emiten gases de efecto
invernadero al ambiente.
a. A partir de la informacin entregada, qu criterios o caractersticas

podras utilizar para evaluar el impacto ambiental que producen las
centrales hidroelctricas en el medio ambiente? Selecciona cuatro.
b. Copia la siguiente tabla en tu cuaderno con los criterios definidos en
el paso anterior. Marca con un segn corresponda.
Central hidroelctrica
S No
c. Cul es el impacto que tienen las centrales hidroelctricas en el medio

ambiente? Justifica de acuerdo a los criterios seleccionados.
Por qu es importante evaluar el impacto ambiental que puede oca-
sionar, por ejemplo, la instalacin de una central hidroelctrica?
Si estuviera en tus manos la decisin de construir o no una central
hidroelctrica, qu haras? Por qu?

184
Desarrollo 4
Uso responsable de los recursos energticos
Cada vez que utilizas un artefacto elctrico en tu hogar, como el horno
de microondas, el televisor o el computador, ests haciendo uso de un
determinado recurso energtico. Lo mismo ocurre en las diversas reas
econmicas de nuestro pas, por ejemplo, la industria y la minera.
Actividad
Objetivo: Analizar informacin sobre el consumo de energa elctrica de

los distintos sectores econmicos y residenciales de Chile.
Observa los siguientes grficos y luego responde las preguntas en tu

cuaderno.
Distribucin de energa elctrica (Gwh) 1997 Distribucin de energa elctrica (Gwh) 2007
en Chile en Chile
12 % Residencial 10 % Residencial
Comercial Comercial
30 % Minera 29 % 15 % Minera
16 % Agrcola Agrcola
Industrial 11 % Industrial
2% 8% 2%
Otros Otros
32 % 33 %
(Gwh: Gigawatt por hora)

Fuente: INE (Adaptacin). Fuente: INE (Adaptacin).
a. En qu sectores se concentr el principal consumo de energa elc-

trica durante el ao 1997?, y en el ao 2007?
b. Se evidencian cambios significativos de acuerdo al consumo de ener-
ga elctrica entre los aos 1997 y 2007? A qu crees que se debe?
c. Si todos los habitantes de Chile hicieran un real esfuerzo por ahorrar
energa en sus hogares, pero la minera no asumiera ese compromiso,
crees que se producira un ahorro energtico significativo? Por qu?
Qu responsabilidad crees que tiene cada uno de los ciudadanos de
Chile en el ahorro de energa? Fundamenta.
Contexto histrico
Histricamente, la hidroelectricidad ha sido la principal fuente de energa
elctrica en Chile, lo que ha hecho que la disponibilidad de electricidad
dependa de las condiciones climticas. Para el consumo a nivel industrial
y residencial se utilizaban hasta el ao 1995 el petrleo y sus derivados. Sin
embargo, a mediados de la dcada de los 90 se comenz a diversificar la
matriz energtica mediante la importacin de gas natural, principalmente
para generacin elctrica, lo que disminuy la participacin del petrleo
crudo en esta matriz.

Leccin 2
Medidas de ahorro energtico
De las acciones que realizas a diario: cules de ellas aportan al ahorro
energtico?, cules podran considerarse un malgasto de energa? A conti-
nuacin, te presentamos algunas medidas de uso responsable de energa.
Apaga luces y artefactos elctricos que no ests

utilizando.
Desenchufa los cargadores de celular u otros
artefactos si no los ests usando, ya que
siguen consumiendo energa.
Aprovecha la luz del da; abre las corti-
nas de tu casa, de modo de dejar entrar
la luz del sol.
Evita abrir o cerrar la puerta del refri-
gerador a cada momento. Adems,
cuando lo hagas, no la mantengas
abierta durante mucho tiempo.
Prefiere ampolletas de bajo consumo.
Evita filtraciones de aire sellando puertas
y ventanas, a modo de hacer ms eficiente ?
el tema de la calefaccin. Qu significa este
smbolo? Si no lo
?
Prefiere electrodomsticos con certificacin
recuerdas, avergualo.
de eficiencia energtica.
Conectando con...
Cientficas chilenas
Actividad
Carolina Guerrero, Camila
Rupcich y Evelyn Aravena,
Objetivo: Debatir en torno a la construccin de una central nuclear y una
ingenieras chilenas, disearon
hidroelctrica. un cargador para celulares y
dispositivos USB que funciona
Renanse en grupos de nueve integrantes y preparen un debate en torno con la energa proveniente del
a la pertinencia de instalar una central nuclear o una hidroeltrica en una proceso fotosinttico realizado
localidad del sur de Chile. por los organismos productores.
En el ao 2014 ganaron el Premio
Paso 1 Divdanse en dos grupos de cuatro integrantes. El restante asu- Nacional a la Innovacin Avonni y
mir el rol de moderador del debate. el concurso JUMP UC (programa
organizado por la Universidad
Paso 2 Por sorteo, uno de los grupos estar a favor de la construccin de Catlica de Chile y financiado por
una central nuclear y el otro a favor de una hidroelctrica. Bus- Corfo).
quen informacin en diferentes fuentes. De qu manera el aporte de
estas cientficas contribuye con
Paso 3 Cada grupo presentar, por medio de turnos, las ideas, reflexio- el cuidado del medio ambiente?
nes y argumentos de su defensa. El estudiante elegido como
moderador organizar este intercambio de ideas.
Qu opinas sobre las
Paso 4 El moderador, junto con el profesor o profesora, entregar una centrales hidroelctricas?
conclusin final una vez que cada parte haya expuesto sus ideas. Se modific tu respuesta
Tambin es posible decidir que solamente se escucharn las distin- de acuerdo a lo que
tas posturas, sin la necesidad de llegar a una conclusin definitiva. indicaste en la pgina 180?

186
Desarrollo 4
Ciencia,
en tus manos
Al inicio de la leccin te presentamos las casas solares como un ejemplo de
los aportes de la ciencia y la tecnologa en el aprovechamiento de la
energa. Otro caso, esta vez de produccin de energa, es Lodo Energy, una
empresa chilena que se dedica a generar energa elctrica utilizando como
materia prima los residuos del lodo. Te invitamos a reunirte con un CIENCIA en
compaero o compaera y a investigar sobre el proceso realizado por esta
empresa en la produccin de energa. Comuniquen los resultados de su CHILE
investigacin mediante un esquema que puede incluir fotografas.
Qu y cmo aprend?
Para cada uno de los temas tratados en la leccin, evala si crees que al-
canzaste el propsito sealado e indica qu deberas hacer para alcanzarlo.
Si no lo alcanc, qu
Lo alcanc? Por qu? debera hacer para lograrlo?
Tema 1
Comprender que la mayor
parte de los recursos ener-
gticos provienen directa o
indirectamente del sol.
Tema 2
Distinguir recursos
energticos renovables y no
renovables estableciendo
ventajas y desventajas,
adems de proponer
medidas para el uso
responsable de energa.
Crees que las estrategias Si pudieras modificar los propsitos

aplicadas en esta leccin sealados en esta leccin: qu
aportaron al logro del propsito mantendras?, qu modificaras?
de cada tema? Por qu?

1 A continuacin, te planteamos una pregunta en la que se te pide evaluar. Guate por los
pasos que se indican en esta misma pgina y que podrs aplicar cuando nuevamente se te
solicite evaluar.
a. Lee la siguiente informacin sobre las centrales termoelctricas y luego evala su impacto
Las centrales termoelctricas generan energa elctrica a

partir de la energa liberada en forma de calor, producida
por la combustin de combustibles fsiles, como petrleo,
gas natural o carbn. Estas centrales tienen un bajo costo
de construccin y producen energa en forma eficiente. Sin
embargo, como utilizan combustibles fsiles, emiten gases
de efecto invernadero y lluvia cida a la atmsfera y material
particulado; adems, las emisiones de vapor de agua pueden
alterar el clima de localidades cercanas.
Paso 1 Establece el o los criterios de evaluacin.

Los criterios de evaluacin podran ser los siguientes: utilizacin de
combustibles fsiles, costo de la produccin, eliminacin de gases
contaminantes a la atmsfera y eficiencia energtica.
Paso 2 Comprueba si la informacin presentada responde a los criterios definidos.

Completa la siguiente tabla con los criterios seleccionados en el Paso 1.
Marca con un segn corresponda.
Central hidroelctrica
S No
Utiliza combustibles fsiles en la produccin de la energa?
Demanda un alto costo econmico de produccin?
Elimina gases contaminantes que incrementan el efecto

invernadero y la lluvia cida?
La energa se produce de forma eficiente?
Paso 3 Emite un juicio a partir de la informacin recogida.

Cul es el impacto que tienen las centrales termoelctricas en el medio
ambiente? Justifica.
Si bien la produccin de energa en centrales termoelctricas tiene la ventanja
de producir energa de manera eficiente y con bajos costos econmicos, genera
un gran impacto a nivel medio ambiental, ya que utiliza combustibles fsiles que
contaminan el ambiente, los que incrementa el efecto invernadero y la lluvia
cida.

188
Desarrollo 4
b. Lee la siguiente informacin sobre las centrales nucleares y luego evala el impacto de
estas en el medio ambiente. Guate por los pasos indicados en la pgina anterior.
Las centrales nucleares utilizan el calor generado por una reac-

cin nuclear para producir una gran cantidad de energa, lo que
produce desechos radiactivos que demoran miles de aos en de-
gradarse y cuyo tratamiento y almacenamiento tienen un elevado
costo. Adems, producto de alguna catstrofe natural, como un
terremoto, se podra liberar radiacin al ambiente, lo que causara
graves daos por generaciones completas a las personas.
2 Propn tres medidas de ahorro energtico que puedas implementar en tu colegio.
Qu logr?
Revisa tus respuestas con ayuda de tu profesor o profesora y determina tu nivel de logro.
Lograste evaluar el impacto de las Qu actitudes pusiste en juego al mo-

centrales nucleares? Te ayudaron los mento de desarrollar las actividades?
pasos descritos en la pgina 188? Qu Qu deberas mejorar para enfrentar con
te gustara evaluar en tu vida diaria? xito las metas en una prxima unidad?

Ciencia en construccin
Cmo ha sido la historia de los recursos

energticos en Chile?
Lee la siguiente informacin que te ayudar a conocer la evo-
lucin que han tenido los recursos energticos en Chile. Te in-
vitamos a participar de esta construccin, para lo cual debers
completar los cuadros con la informacin solicitada. Adems, se
1925
indican otros avances que se produjeron durante este tiempo en
otros lugares del mundo. Se promulga la Ley General
de Servicios Elctricos, cuyo
objetivo era regular los ser-
vicios elctricos en Chile.
En qu ao se inaugur esta
central elctrica?
1840 1910
Se utiliza principalmente la El gas se utiliza como prin-
lea y el carbn como fuente Se inaugura la primera central hi- cipal combustible en las
de energa para la calefaccin droelctrica en lota: Chivilingo. industrias y hogares.
y otras actividades.
Para qu ms se utilizaban la
lea y el carbn en la poca?
1914
Florencia Papart
crea el primer
refrigerador elc-
trico moderno.
1800
Alessandro 1879
Volta, fsico Thomas Alva
italiano, crea la
Edison, inventor es-
primera pila.
tadounidense, crea
la lmpara elctrica
incandescente.

190
Cierre 4
2005
Comienza el programa Pas
1978 de Eficiencia Energtica con
Se crea la Comisin Nacional el objetivo de promover el uso 2012
de Energa (CNE), encargada eficiente de la energa en Chile,
Se implementa la Estrategia
de regular la seguridad y la lo que contribuye al desarrollo
Nacional de Energa, con el
calidad de los servicios ener- sustentable.
fin de establecer lneas de ac-
gticos prestados por las em-
cin ante la crisis energtica
presas dedicadas a este rubro.
en Chile.
1945
2001
Se descubre el primer
yacimiento de petrleo Se inaugur Alta Baguales, el
en Chile. primer parque elico en Chile.
2015
Se crea la primera central geo-
trmica en Chile.
Menciona otro avance tecno-
lgico durante este ao, en
otro pas, relacionado con el
uso eficiente de la energa.
1947
Maria Telkes y
Eleonor Raymont,
inventoras estadouni-
denses, construyen
la primera casa con En la actualidad
energa solar. Se crea el asfalto
energtico, que
transforma la energa
cintica de los
vehculos en energa
elctrica.
Trabajo con la informacin

te en el pasado
Cr ees que el uso de la energa era ms eficien
1.
r qu?
que en nuestros das?, po
ido los avances
Q u efe cto s en el pla neta estimas que han ten
2.
de energa?
tecnolgicos en materia
te parezcan
os hitos tecnolgicos que
3. Investiga acerca de otr Ch ile.
la energa en
interesantes en el rea de

aprend
Sintetizo lo que
Observa las imgenes de estas pginas. Recuerdas de qu se trataba la situacin

problema inicial de la unidad (pginas 154 y 155)? Cmo se relaciona ese contex-
to con los temas estudiados en la unidad? Comenta con tu curso.
A continuacin, te presentamos las ideas principales desarrolladas en la Leccin 1 de
esta unidad. Para cada idea se indica el nmero de pgina en la cual fue desarrollada.
La energa es la capacidad de La energa se manifiesta de diferentes

un objeto o de un sistema para formas, por ejemplo, en el movimiento
realizar un trabajo o provocar un de un ciclista que pasa junto a ti, lo que
cambio en el entorno. se conoce como energa cintica.
(Pgina 161) (Pgina 162)
La energa experimenta constan- La energa no se crea ni se destruye, solo se

tes transformaciones. transforma (conservacin de la energa).
(Pgina 164) (Pgina 168)
La energa se transfiere constantemente, ya

sea de un cuerpo a otro o de un lugar a otro.
(Pgina 168)
Revisa las pginas indicadas para cada una de estas ideas principales. Luego, rea-
liza las siguientes actividades para complementar la informacin ya entregada.
Seala cuatro ejemplos de manifestaciones de la energa.
Representa, a travs de un ejemplo, las propiedades de la energa (transformacin,

transferencia y conservacin).
A continuacin, se describen los pasos que podras considerar en la elaboracin de

un esquema de ideas principales utilizando los conceptos ya indicados.
Paso 1 Selecciona una idea o concepto clave.

En este caso, el concepto central que engloba a todos los dems es la
definicin de energa: La energa es la capacidad de un objeto o de un
sistema para realizar un trabajo o provocar un cambio en el entorno.
Paso 2 Aade cajas con informacin relacionada con el concepto central.
Pueden ser definiciones, caractersticas, frmulas o lo que te parezca apro-
piado segn el contexto. En este caso, las cajas tendrn por nombre:
Manifestaciones de energa.
Transformaciones de energa.
Transferencia de energa.
Conservacin de energa.

Cierre 4
Paso 3 Disea tu esquema de ideas principales.

Completa tu esquema de ideas con la informacin solicitada en la
pgina anterior.
Manifestaciones de energa Transformaciones de energa
La energa se manifiesta de diferentes La energa experimenta constantes

formas, por ejemplo, en el movimiento transformaciones. Por ejemplo:
de un ciclista que pasa junto a ti, lo que
se conoce como energa cintica. Otras
manifestaciones posibles son las energas
lumnica, qumica, trmica y mecnica.
La energa es la capacidad de un objeto o de un

Idea central sistema para realizar un trabajo o provocar un
cambio en el entorno.
Conservacin de energa Transferencia de energa
La energa no se crea ni se destruye, La energa se transfiere constante-

solo se transforma (conservacin de la mente, ya sea de un cuerpo a otro o
energa). Por ejemplo: de un lugar a otro. Por ejemplo:
Recurso digital
Elaboro un esquema de ideas principales complementario
En tu cuaderno, construye tu propio esquema de ideas principales. Para ello, selec-

ciona las ideas principales estudiadas en la Leccin 2 y considera los pasos explicados
en la pgina anterior.
? ?
ian este
En qu se diferenc Cul de los organizadores grficos
co y el estudiados hasta el momento te
organizador grfi
tu al tra bajado ha resultado ms fcil de resolver?
mapa concep
p gin as 10 4 y 105? Cul ha sido ms complejo?
en las
En qu se parecen ? ? A qu crees que se debe?
?

1 Lee y analiza la siguiente situacin experimental hipottica. Luego, responde

las preguntas.
Un grupo de estudiantes quiso

estudiar las transformaciones
que experimenta la energa.
Para ello, disearon un sistema
compuesto por una tetera con
agua, un aerogenerador y una
ampolleta, tal como el que se
muestra al costado.
Una vez hecho el montaje, hirvieron diferentes cantidades de agua, midieron el tiempo en
que la ampolleta permaneca encendida y registraron sus resultados en la siguiente tabla.
Tiempo de encendido de la
Cantidad de agua (mL)
ampolleta (minutos)
250 10
500 20
750 30
1000 40
a. Formula una pregunta de investigacin que se relacione directamente con el proce-

dimiento experimental descrito.
b. Qu relacin se puede establecer entre la cantidad de agua y el tiempo en que

permanece encendida la ampolleta? Explica.
c. Cmo lograron encender la ampolleta si esta no estaba conectada a la red elctrica

domiciliaria? Explica.
d. El diseo experimental presentado les permiti comprobar que la energa experi-

menta transformaciones? Por qu?

194
Cierre 4
e. Qu tipos de energa se evidencian en la actividad realizada? Marca con un .
Energa solar Energa elctrica Energa cintica Energa lumnica
f. Qu transformaciones de energa se representan en la actividad realizada? Marca

con un .
Energa qumica Energa solar Energa cintica

en cintica en elctrica en lumnica
2 Sintetiza alguno de los conceptos estudiados en la unidad, completando el siguiente

organizador grfico.
es la capacidad para:
Energa
se manifiesta como
puede
energa
elctrica
energa potencial transformarse

gravitatoria
3 Observa la imagen e identifica las transformaciones de energa que se representan.

4 Analiza el siguiente grfico que muestra el consumo de energa elctrica en Chile entre
los aos 1990 y 2010. Luego, responde las preguntas propuestas.
Consumo elctrico en Chile 1990-2010
70 0000
60 0000
50 0000
40 0000
30 0000
20 0000
10 0000
0
1990 1992 1994 1996 1998 2000 2002 2004 2006 2008 2010
Total GW (Gigawatt) Fuente: Balance Nacional de Energa 2010.
a. Qu se representa en los ejes vertical y horizontal del grfico, respectivamente?

Compltalo.
b. Qu ocurri con el consumo de energa el ao 2010 respecto del ao 1990?
c. Entre qu aos el consumo de energa fue aproximadamente el mismo?
d. Segn la tendencia observada en el grfico, cmo debera ser la cantidad de energa

consumida en el ao 2016 respecto de los aos anteriores?
5 Lee y analiza la siguiente situacin.

Despus de comer un sndwich, Andrea le dio cuerda a uno de sus automviles de ju-
guete, el cual comenz a desplazarse por el piso de la habitacin, tal como se representa
en la imagen.
a. Qu tipos de energa se evidencian en la situacin descrita?
b. Qu transformaciones de energa ocurren en la situacin descrita?

Cierre 4
6 Elige uno de los recursos renovables estudiados en esta unidad y disea un afiche
informativo que incluya las caractersticas del recurso y las ventajas y desventajas de
su utilizacin en la produccin de energa. Para la construccin del afiche, puedes
considerar los pasos indicados en la pgina 129.
Qu logr en esta unidad?
Recuerdas las metas y estrategias que planteaste al inicio de la unidad. Si no las recuerdas,
vuelve a revisar las pginas 158 y 159 de esta unidad. Luego, reflexiona en torno a las siguien-
tes preguntas.
Qu ms te gustara
Qu actitudes pusis- aprender sobre la energa
te en prctica en las y los recursos energticos?
actividades grupales? En qu situaciones de
Cul de estas actitudes la vida cotidiana podras
deberas mejorar? aplicar lo aprendido en
esta unidad?
Cul(es) de las metas
planteadas al inicio de la
unidad lograste cumplir?
Pudiste llevar a cabo
Cul te cost ms alcan-
el plan de trabajo que
zar? Por qu consideras
propusiste para el de-
que fue as?
sarrollo de la estrategia
seleccionada? Explica.

to
Proyec Reducir el consumo de energa
elctrica:
o ambiente
una forma de cuidar el medi
Actualmente, la energa elctrica es parte de nuestras vidas, a tal punto

que es difcil imaginar un mundo sin ella. Gracias al uso de la energa
elctrica, se puede, por ejemplo, iluminar las ciudades durante las noches,
emplear los diferentes aparatos existentes en nuestros hogares y permitir el
funcionamiento de hospitales y colegios. Sin embargo, la disponibilidad de
energa elctrica no es ilimitada. Adems, una gran parte de ella se genera
a partir del uso de combustibles fsiles, como el carbn, el gas natural o A
el petrleo, en cuya combustin se emiten contaminantes a la atmsfera. B
Por estas razones, es importante ahorrar y hacer un uso responsable de C
la energa elctrica. D
E
nder?
Qu vamos a apre
F
G
atura
yecto, junto con la asign
A disear y ejecutar un pro orrar
acin, que les permita ah
de Lenguaje y Comunic colegio.
erg a el ctr ica al interi or de la sala de clases y
en
Paso 1 Evalen algunas de las condiciones de su sala de clases. Para ello, respondan las
siguientes preguntas:
Iluminacin
De qu forma se ilumina el interior de su sala de clases?
Recibe luz natural?, durante cuntas horas del da?
Qu tipo de ampolletas se utiliza al interior de su sala de clases?
Artefactos elctricos
Hay artefactos elctricos al interior de su sala, como computadores o proyectores?
Se encuentran encendidos o en modo de ahorro de energa?
Paso 2 Ahora, evalen las condiciones de su colegio. Guense por las siguientes preguntas:
Iluminacin
Son similares las condiciones de iluminacin de todas las sales de clases? De no
ser as, qu salas requieren de ms luz artificial y cules no?
De qu forma se iluminan los espacios comunes, como los pasillos, el gimnasio,
la sala de informtica, los laboratorios, los baos y el casino?, qu tipo de ampo-
lletas se utiliza en dichos lugares?
Artefactos elctricos
Qu artefactos elctricos se emplean en el casino de su colegio?
Cuntos computadores hay en la sala de informtica?, estn permanentemente
encendidos o en modo de ahorro de energa?

198
Cierre 4
Paso 3 Una vez realizada su evaluacin de la forma en la que se usa la energa elctrica en su
sala de clases y colegio, propongan un plan de mejora. Mencionen los aspectos ms
relevantes, poniendo especial nfasis en aquellos que permiten reducir el consumo
de energa elctrica.
Paso 4 Definan y distribuyan las tareas que cada integrante de los grupos realizar y traer re-
sueltas la prxima vez que se renan. Para ello, completen una tabla como la siguiente:
Alumno o alumna Tarea que realizar Plazo acordado
Es hora de poner en accin su plan de mejora! Comuniquen, a travs de una pre-

sentacin digital, sus propuestas a los profesores, directivos y al resto de la comu-
nidad escolar, y compromtanlos con la importancia de ahorrar energa elctrica.
Elaboren un trptico dirigido a toda la comunidad escolar, en el cual se sealen

las principales recomendaciones para ahorrar energa elctrica. Tambin pueden
elaborar una versin digital y difundirla a travs de las diferentes redes sociales.
Antes de dar por finalizado el proyecto, es importante evaluar el trabajo realizado.
Para ello, completen individualmente la siguiente tabla:
Evalo mis acciones S No Cmo podra mejorar?
Propuse ideas novedosas al
imaginar el proyecto?
Trat de manera respetuosa a
mis compaeros y compaeras
de grupo?
Fui capaz de reconocer mis
errores y ser tolerante?
Contribu con mi actitud a gene-
rar un ambiente de trabajo grato?
Me sent motivado y logr nes
contagiar a los dems integrantes Felicitacio
a b ajo
del grupo? por el tr
realiza o
d
Me involucr con la planificacin,
ejecucin y comunicacin del
proyecto?

5
Las capas de la Tierra
Propsito de la unidad
La presente unidad tiene como hilo conductor la Gran situaciones. Tal como plantea Dieleman y Jurez-Njera
idea de las ciencias n. 8 que establece que: la composicin (2008), una educacin enfocada en principios de susten-
de la Tierra y de la atmsfera y los fenmenos que ocurren en tabilidad debe estar basada en una visin interdiscipli-
ella le dan forma a la superficie de la Tierra y afectan su clima. naria, que desarrolle el pensamiento crtico y que motive
Es por ello que los contenidos estn organizados en torno a los estudiantes a resolver problemas relevantes en su
al estudio de la estructura de la Tierra y sus capas externas, contexto cotidiano.
evaluando los efectos de la accin humana sobre ellas, A su vez, las distintas actividades enfocadas en evaluar
con el fin de promover acciones que mitiguen esta situaciones medioambientales promueven actitudes
problemtica medioambiental. y valores (OAT ), que permiten que los estudiantes
A lo largo de esta unidad, se proponen actividades manifiesten inters por las problemticas de su entorno
prcticas con el fin de que los estudiantes interacten aplicando su conocimiento para intervenir sobre l,
directamente con los fenmenos naturales del medio. de modo que tomen un rol activo en un contexto
Estos recursos pedaggicos son Proyectos, es decir, determinado que es relevante para ellos. Tal y como
actividades experimentales e investigaciones sobre plantea Daz (2003), las prcticas educativas deben
diversas problemticas relacionadas, fundamentalmente, ser coherentes y significativas para asegurar que los
con el cuidado del medio ambiente. A partir de estos estudiantes se impliquen y comprometan profundamente
recursos, se promueve la alfabetizacin cientfica, en la resolucin de problemas que tienen un alto grado
cuyo fin ltimo consiste en recuperar la experiencia de de relevancia cultural y social para su entorno prximo.
los estudiantes con los fenmenos, para que vuelvan a Por su parte, el pensamiento metacognitivo se promueve
cuestionarse sobre ellos, elaborando explicaciones a partir de manera transversal a lo largo de toda la unidad y con
de modelos potentes y generalizadores de las Ciencias especial nfasis en el Plan de trabajo propuesto al inicio,
Naturales (MECyT, 2007). as como en la seccin Sintetizo lo que aprend propuesta
Otro de los focos principales de esta unidad est relacio- en el cierre. Este tipo de actividades, cuyo objetivo es que
nado con la educacin ambiental, en concordancia con los estudiantes apliquen estrategias de planificacin y
lo cual se promueven actividades y secciones tales como organizacin de manera consciente, son fundamentales
Ciencia, Tecnologa y Sociedad en tus manos y Ciencia y Tec- para el desarrollo de la autoeficacia, permitiendo que los
nologa al servicio de la sociedad, en que los estudiantes estudiantes se motiven hacia la tarea y su aprendizaje sea
tienen la posibilidad de reconocer y evaluar problemas significativo, al reconocer su capacidad personal de lograr
medioambientales en su entorno local y global, con el metas (Ugartetxea, 2002).
fin de proponer medidas para la mitigacin de dichas
218 Unidad 5 Las capas de la Tierra

Habilidades Actitudes
Identificar preguntas simples de carcter cientfico, que Demostrar curiosidad e inters por conocer seres vivos,
permitan realizar una investigacin y formular una pre- objetos y/o eventos que conforman el entorno natural.
diccin de los resultados de esta, fundamentndolos. Reconocer la importancia del entorno natural y sus
Planificar y llevar a cabo investigaciones experimen- recursos, desarrollando conductas de cuidado y
tales y no experimentales de manera independiente. proteccin del ambiente.
Formular explicaciones razonables y conclusiones a Manifestar un estilo de trabajo riguroso y perseverante
partir de la comparacin entre los resultados obteni- para lograr los aprendizajes de la asignatura.
dos en la experimentacin y sus predicciones.
Contenidos previos
Comunicar y representar evidencias y conclusiones de
Estados fsicos de la materia.
una investigacin, utilizando modelos, presentaciones,
TIC, informes, entre otros. Caractersticas y localizacin de la corteza, el manto y
el ncleo terrestre.
Reflexionar, comunicar y proponer mejoras en sus in-
vestigaciones, identificando errores y aspectos a me- Distribucin del agua en la Tierra.
jorar en sus procedimientos. Componentes (luz, agua, etc.) del hbitat que hacen
posible el desarrollo de la vida.
Organizacin de los contenidos de la unidad
Identificar las caractersticas y la

composicin de la atmsfera,
La atmsfera adems de comprender su impor-
tancia en el desarrollo de la vida y
proponer medidas para su cuidado.
Conocer las caractersticas y la dis-

tribucin de la hidrosfera, adems
Leccin 1: Los com- La hidrosfera de comprender su importancia
ponentes de la Tierra en el desarrollo de la vida y pro-
poner medidas para su cuidado.
Conocer las caractersticas de

la litosfera, adems de com-
La litosfera prender su importancia en el
Unidad 5: Las desarrollo de la vida y propo-
capas de la Tierra ner medidas para su cuidado.
Gran idea 8
Reconocer la composicin del

suelo, su proceso de formacin
Composicin y propiedades, comprendien-
del suelo do la importancia de este recur-

so para el soporte de la vida.
Leccin 2: El suelo
Explicar las consecuencias de la
erosin, identificar los agentes que
Erosin
la provocan, y adems de pro-
poner medidas de mitigacin.

Planificacin de la unidad
La siguiente propuesta de planificacin considera los Objetivos de Aprendizaje, los Indicadores

de Evaluacin y los Objetivos de Aprendizaje Transversales asociados a cada subseccin de la
unidad.
Leccin 1: Los componentes de la Tierra Tiempo: 13 horas pedaggicas
Objetivos de Objetivos de Aprendizaje

Aprendizaje (OA) Transversales (OAT)
Describir las IE1. *Describen y analizan las caractersticas de las OAT6. Identificar, procesar y sintetizar
caractersticas de capas externas de la Tierra y su relacin con el informacin de diversas fuentes y orga-
las capas de la Tierra desarrollo de diferentes seres vivos. nizar la informacin relevante acerca de
(atmsfera, litosfera IE2. Dan ejemplos de algunos de los recursos que un tpico o problema.
e hidrosfera) que poseen las capas externas de la Tierra y su OAT10. Disear, planificar y realizar
posibilitan el desarrollo utilidad para el ser humano. proyectos.
de la vida y proveen
recursos para el ser IE3. Predicen el impacto en el desarrollo de la vida OAT11. Valorar la vida en sociedad
humano, y proponer y la alteracin de las caractersticas de las capas como una dimensin esencial del
medidas de proteccin de la Tierra por la accin humana. crecimiento de la persona, y actuar de
de dichas capas. IE4. Dan ejemplos de alteraciones en el aire, acuerdo con valores y normas de con-
las aguas y los suelos producidas por el ser vivencia cvica, pacfica y democrtica,
humano. conociendo sus derechos y responsa-
bilidades, y asumiendo compromisos
IE5. *Evalan las consecuencias de la contamina- consigo mismo y con los otros.
cin sobre la flora y la fauna provocada por el
ser humano, proponiendo medidas para su OAT16. Proteger el entorno natural y sus
proteccin. recursos como contexto de desarrollo
humano.
IE6. Comunican y representan, mediante modelos
y presentaciones con TIC, tipos de contamina- OAT25. Trabajar en equipo de manera
cin y conductas individuales y colectivas que responsable, construyendo relaciones
la evitan. basadas en la confianza mutua.
OAT28. Buscar, acceder y evaluar la ca-
lidad y la pertinencia de la informacin
de diversas fuentes virtuales.

5
Leccin 2: El suelo Tiempo: 17 horas pedaggicas
Objetivos de Objetivos de Aprendizaje

Aprendizaje (OA) Transversales (OAT)
Investigar IE7. Plantean mtodos experimentales para de- OAT6. Identificar, procesar y sintetizar
experimentalmente la mostrar la formacin del suelo a partir de los informacin de diversas fuentes y orga-
formacin del suelo, diferentes tipos de rocas. nizar la informacin relevante acerca de
sus propiedades IE8. Explican la formacin de los horizontes o estra- un tpico o problema.
(como color, textura tos que conforman el suelo. OAT10. Disear, planificar y realizar
y capacidad de proyectos.
retencin de agua) IE9. Describen la textura, la capacidad de almace-
y la importancia nar agua, la presencia de aire, los elementos OAT11. Valorar la vida en sociedad
de protegerlo de qumicos y la materia orgnica como caracte- como una dimensin esencial del
la contaminacin, rsticas bsicas de los suelos. crecimiento de la persona, y actuar de
comunicando sus IE10. Establecen similitudes y diferencias sobre las acuerdo con valores y normas de con-
resultados. caractersticas bsicas en diferentes tipos de vivencia cvica, pacfica y democrtica,
suelo. conociendo sus derechos y responsa-
bilidades, y asumiendo compromisos
IE11. Predicen el tipo y las caractersticas del suelo, a consigo mismo y con los otros.
partir de informacin climtica y del paisaje de
una zona determinada, utilizando conceptos OAT16. Proteger el entorno natural y sus
apropiados. recursos como contexto de desarrollo
humano.
OAT25. Trabajar en equipo de manera
responsable, construyendo relaciones
basadas en la confianza mutua.
OAT28. Buscar, acceder y evaluar la ca-
lidad y la pertinencia de la informacin
de diversas fuentes virtuales.
Explicar las IE12. Explican, a travs de modelos, los mecanismos

consecuencias de y efectos de la erosin sobre la superficie de la
la erosin sobre Tierra.
la superficie de la IE13. Evalan y comunican la influencia de los distin-
Tierra, identificando tos factores en la erosin de la superficie de la
los agentes que la Tierra (por ejemplo: vientos, agua, seres vivos).
provocan, como el
viento, el agua y las
actividades humanas.

Bibliografa comentada
Vliegenthart, A. (1998). Ecolderes: estrategias innovadoras para contagiar el amor por el
medioambiente (pp. 123-190). Captulo destinado al desarrollo de actividades que apun-
tan al cuidado del medio ambiente, especficamente referido al suelo. Seccin til para la
profundizacin durante la Leccin 2, para el cuidado del medio ambiente.
Furman, M. y De Podest, M. (2010). La aventura de ensear Ciencias Naturales. (pp. 256-271).
Buenos Aires: Aique Educacin. Pginas que entregan modelos para disear experimentos,
guas de laboratorio, reglas bsicas de seguridad en el laboratorio, tablas de planificacin,
entre otros materiales pedaggicos especialmente tiles en el caso de requerir diseo de
recursos para actividades experimentales durante la unidad.
Garrido, J., Perales, F. y Galdn, M. (2008). Ciencia para educadores (pp. 163-168). Madrid:
Pearson Educacin. Seccin referida al suelo, componentes y formacin. Pginas tiles
para profundizar los contenidos disciplinares de la Leccin 2.
Chang, R. (2003). Qumica (pp. 701-731). Mxico: McGraw-Hill. Seccin referida a la atms-
fera y sus caractersticas. Captulo til para profundizar los contenidos disciplinares de la
Leccin 1.
Adriz, A., Gmez, A., Rodrguez, D., Lpez, D., Jimnez, M., Izquierdo, M. y Sanmart, N. (2011).
Las ciencias naturales en educacin bsica: formacin de ciudadana para el siglo XXI (pp.15-22).
Estas pginas estn destinadas a abordar el tema de la formacin ciudadana y la educacin
cientfica. Este material puede ser utilizado por el docente para profundizar en los aspectos
didcticos de ambas lecciones.
Webgrafa comentada
Ingrese el cdigo 16GN6B222A en el sitio web: http://codigos.auladigital.cl. En este

recurso digital encontrar una explicacin de la organizacin y las caractersticas de las capas
de la Tierra. Este material puede ser utilizado para profundizar los contenidos de la Leccin 1.
Ingrese el cdigo 16GN6B222B en el sitio web: http://codigos.auladigital.cl. Encontra-
r un documental que muestra la contaminacin de la hidrosfera y que puede ser utiliza-
do para profundizar los contenidos relacionados con la contaminacin ambiental en la
Leccin 1.
Ingrese el cdigo 16GN6B222C en el sitio web: http://codigos.auladigital.cl. En este
recurso se presenta un corto animado que explica el efecto invernadero y sus principales
consecuencias. Puede ser utilizado en la Leccin 1, para abordar la temtica relacionada
con la contaminacin en la atmsfera.
Ingrese el cdigo 16GN6B222D en el sitio web: http://codigos.auladigital.cl. En l sitio
se proponen actividades digitales relacionadas con la formacin y tipos de suelo, conteni-
do que ser de gran utilidad durante la Leccin 2.
Ingrese el cdigo 16GN6B222E en el sitio web: http://codigos.auladigital.cl. En esta
pgina, encontrar un texto para el docente que explica los conceptos asociados a la ero-
sin del suelo, sus causas y sus mecanismos de mitigacin. Este libro puede ser consultado
para la planificacin de la Leccin 2.
Ingrese el cdigo 16GN6B222F en el sitio web: http://codigos.auladigital.cl. En este
recurso digital encontrar una planificacin de la unidad temtica de suelo, incluyendo di-
versos recursos didcticos. Este material puede ser utilizado por el docente en la Leccin 2.

5
Centros de investigacin, cientficos o investigaciones chilenas
Instituto de Investigacin Agropecuaria (INIA). Es la principal institucin de investiga-
cin agropecuaria de Chile. Es una corporacin de derecho privado sin fines de lucro,
dependiente del Ministerio de Agricultura, que se financia con fondos pblicos y privados,
proyectos de investigacin y venta de insumos tecnolgicos. El trabajo realizado por este
centro de investigacin puede ser utilizado durante la Leccin 2, con el fin de contextualizar
los contenidos sobre suelo.
Fuente: http://www.inia.cl/
Centro de Investigacin de Suelos Volcnicos (CISVO). Sobre la base de un trabajo inter-

disciplinario, CISVO genera conocimiento respecto de las funciones de los suelos derivados
de materiales volcnicos en el centro sur de Chile, considerando ambientes prstinos e
intervenidos por el ser humano. Est encargado de transferir el conocimiento para el uso
sustentable de los suelos volcnicos y la vegetacin asociada. Las investigaciones realiza-
das por este centro pueden ser utilizadas durante la Leccin 2, con el fin de profundizar los
contenidos disciplinares propuestos.
Fuente: www.cedeus.cl/sobre-cedeus/
Centro UC Cambio Global. Este centro est dedicado a la investigacin sobre el calenta-
miento global en nuestro planeta. Trabaja en colaboracin con diferentes profesionales
del rea de ciencias, a favor de las distintas reas productivas del pas, como la agricultura,
con el fin de encontrar vas de solucin a la problemtica del aumento de temperatura
en la Tierra. Las investigaciones realizadas por este centro pueden ser utilizadas como
insumo durante ambas lecciones para abordar los contenidos asociados al calentamiento
global y a las medidas de mitigacin de dicha problemtica.
Fuente: http://cambioglobal.uc.cl/en/proyectos.html
Servicio Agrcola y Ganadero (SAG). Presenta estudios, normativas y directrices para el

control y la fiscalizacin de plaguicidas y fertilizantes agrcolas, en cuanto a las condiciones
de uso, manejo y comercio de estos productos a nivel nacional, evaluacin de plaguici-
das para su autorizacin, diseo y ejecucin del Programa de Monitoreo de Residuos de
Plaguicidas en Vegetales, entre otros. El trabajo realizado por esta institucin puede ser til
para trabajar en la Leccin 2, en los contenidos referidos a suelo.
Fuente: http://www.sag.cl/

Inicio de la unidad Pginas 200 a la 205
Orientaciones al docente Para comenzar la discusin en torno a estos dos mo-

delos, escriba en la pizarra una tabla como la siguiente.
Motivacin para el aprendizaje Modelo 1 Modelo 2
El uso de imgenes e ilustraciones durante la clase Nmero de

estudiantes
de ciencias potencia la motivacin de los estudiantes
hacia la tarea. Este tipo de recursos permite clarificar Argumentacin
y acercarlos a conceptos abstractos y, muchas veces,
lejanos para ellos.
Luego, invtelos a que alcen la mano todos aquellos
Los estudiantes se sienten motivados, por un lado, que estn de acuerdo con el modelo 1. Haga lo mismo
por el estmulo que implica el trabajo con textos para el modelo 2. Registre el nmero de estudiantes
multimodales, que incluyen texto e imgenes que que escoge cada modelo.
complementen o constituyan un valor agregado a
su significado. Esto, porque las nuevas generaciones Luego, motive la discusin en torno a las siguientes
estn vinculadas a medios de comunicacin masiva, preguntas: Qu modelo les parece ms apropiado
por lo que enfrentarse a imgenes es parte de su con- para representar las capas de la Tierra?, por qu? Por
texto cotidiano. qu consideran que el otro modelo no es apropiado
para representar las capas de la Tierra?, qu modifica-
Por otro lado, el hecho de comprender progresiva- ciones incorporaran? Registre la argumentacin reali-
mente un concepto que representa una dificultad, zada por sus estudiantes en la tabla anterior, con el fin
potencia su autoestima, traducindose en mejores de construir en conjunto una justificacin que permita
resultados de aprendizaje. acercarlos hacia el modelo ms adecuado.
Fuente: Tapia, A. (2005). Motivacin para el aprendizaje:
perspectiva de los alumnos. Facultad de Psicologa: Para motivar el desarrollo de las pginas iniciales de la
Universidad Autnoma de Madrid. (Adaptacin). unidad, invite a sus estudiantes a imaginar que viajarn
en un cohete y que podrn observar las caractersti-
cas de la Tierra desde el espacio. Invtelos a observar
una animacin proyectada desde un satlite. Para ello,
Actividad complementaria 1: Activacin de ingrese el cdigo 16GN6B224A en el sitio web:
conocimientos previos http://codigos.auladigital.cl. Luego de observarla,
formule las siguientes preguntas: por qu la Tierra se
Pida a sus estudiantes que se organicen en parejas para
observa de distintos colores desde esta perspectiva?
disear un modelo de las capas internas y externas de
A qu corresponde cada color? Cmo se relaciona
la Tierra, utilizando los conocimientos que han adqui-
esta animacin con el modelo que se representa en
rido en aos anteriores. Para elaborarlo, solicite los si-
la pgina 202? Qu capas puedes distinguir en esta
guientes materiales: una pelota de plumavit, lpices de
animacin?
colores y tijeras.
Es importante que usted no entregue instrucciones Con el fin de motivar las actividades propuestas en las
durante esta actividad, ya que el objetivo es activar los pginas 204 y 205, invite a sus estudiantes a escoger
aprendizajes previos y reconocer sus preconceptos. una manera de organizar su Plan de trabajo a travs
de un calendario semanal, una bitcora u otro recurso
Al finalizar la actividad, invite a cada pareja a presentar
que ellos prefieran para organizar sus metas y estra-
el modelo a los dems. Luego, escoja dos modelos rea-
tegias. Se sugiere que revisen el trabajo realizado en
lizados por sus estudiantes. Cada modelo debe repre-
las unidades anteriores, con el fin de que escojan la
sentar dos niveles de desempeo diferentes (logrado
modalidad que les result ms efectiva.
y por lograr), con el fin de que ellos tomen conciencia
de cul es el modelo que se acerca ms al que ha sido
planteado por la comunidad cientfica.

5
1
Es por ello que la transposicin didctica es imprescin-
dible para hacer posible la enseanza especfica de las
El uso de modelos en la enseanza y aprendizaje ideas y las teoras cientficas a travs de modelos que
de las ciencias naturales sean cercanos y comprensibles para los estudiantes. Es
importante destacar que, a pesar de la necesidad de
La ciencia es una actividad que considera fundamen- hacer cercano el conocimiento cientfico para los estu-
talmente la transformacin representacional y material diantes, los modelos deben ser rigurosos y no se debe
del mundo, dada su forma especfica de entender los caer en errores conceptuales que se traduzcan en futu-
fenmenos naturales. ros obstculos.
Los modelos en ciencias se construyen con la intencin
Fuente: Chamizo, J. A. y Garca, A. (coord.) (2010). Modelos
de investigar el medio y de hacer predicciones sobre su
y Modelajes en la Enseanza de las Ciencias Naturales.
comportamiento. Estos mismos son medios materiales Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Mxico.
que abordan el estudio de la materia y que estn ba- (Adaptacin).
sados generalmente en analogas a las que se recurre,
contextualizando cierta porcin del mundo con un ob-
jeto especfico. En el proceso de enseanza aprendizaje Sugerencias de evaluacin
de las ciencias naturales, el uso de modelos es una pieza
fundamental. La ciencia escolar est basada en los co- Con el propsito de evaluar los aprendizajes previos de
nocimientos construidos en el proceso de interaccin sus estudiantes, invtelos a completar la siguiente tabla
entre el docente y los estudiantes. Este conocimiento S.Q.A. Cada estudiante deber completar los cuadros
no es exactamente igual al construido por la comunidad correspondientes a Lo que s y Lo que quiero saber, y es-
cientfica, sino una reconstruccin de este, a partir de las cribir los compromisos que deben adquirir para lograr
ideas que los estudiantes tienen del entorno. los aprendizajes que se han propuesto. El cuadro faltan-
te ser completado una vez finalizada la unidad.
S.Q.A. LAS CAPAS DE LA TIERRA
Lo que s Lo que quiero aprender Lo que aprend
Litosfera
Hidrosfera
Atmsfera
A qu me comprometo para alcanzar mis metas en esta unidad?

Desarrollo de la unidad Pginas 206 a la 239
Leccin 1 Los componentes de la Tierra

En la siguiente tabla se muestran los Objetivos de Aprendizaje e Indicadores de Evaluacin
que son abordados en la leccin, as como las habilidades, recursos y actitudes que se pro-
mueven, en relacin con los temas de la leccin.
Indicadores
Objetivos de Recursos Texto del Recursos Gua
de Habilidades Actitudes
Aprendizaje Estudiante Didctica del Docente
Evaluacin
Describir las IE1 Comparar Actividad Demostrar curio-
caractersticas de (pg. 207). sidad e inters por
las capas de la Analizar Actividad (pg. 215). conocer seres vivos,
Tierra (atmsfera, objetos y/o eventos
litosfera e Identificar Actividad (pg. 218). que conforman el
hidrosfera) que IE2 Analizar Actividad (pg. 213). entorno natural.
posibilitan el Manifestar un estilo
desarrollo de la de trabajo riguroso,
Representar Actividad (pg. 212).
vida y proveen honesto y perseve-
recursos para el rante para lograr los
ser humano, y Ejemplificar Preguntas de inicio de
aprendizajes de la
proponer medidas tema (pgs. 212 y 217).
asignatura.
de proteccin de Explicar Pregunta de cierre de Asumir responsabi-
dichas capas. tema (pg. 218). lidades e interactuar
IE3 Explicar Preguntas que acompaan en forma colaborati-
al contenido (pg. 215). va en los trabajos en
Experimen- Actividad (pg. 210). Actividad complemen- equipo aportando
tar y predecir taria 2 (pg. 229). y enriqueciendo el
trabajo comn.
Actividad complemen-
taria 14 (pg. 247). Reconocer la impor-
tancia del entorno
Actividad complemen- natural y sus recur-
taria 17 (pg. 250). sos, desarrollando
Analizar Actividad complemen- conductas de cuida-
taria 13 (pg. 246). do y proteccin del
IE4 Ejemplificar Pregunta de inicio de ambiente.
tema (pg. 207).
Explicar Pregunta de cierre de
tema (pg. 211).
IE5 Evaluar Ciencia y Tecnologa al Alfabetizacin cientfi-
servicio de la sociedad ca (pg. 249).
(pg. 206).
Actividad (pg. 216). Actividad complemen-
taria 3 (pg. 230).
Ejemplificar Preguntas que acompaan
al contenido (pg. 216).
IE6 Comunicar Actividad (pg. 211). RDC de desarrollo
Preguntas que acompaan (pg. 228).
al contenido (pg. 209).
Investigar y Ciencia, Tecnologa y
comunicar Sociedad en tus manos
(pg. 219).

5
Propsito de la leccin evaluacin del logro de las metas propuestas al inicio
de la unidad.
La educacin para la sustentabilidad es uno de los pi-
lares de esta leccin, ya que se promueven actividades
que motivan a los estudiantes a analizar y resolver pro-
Ciencia y Tecnologa al servicio de
blemas ambientales que afectan las distintas capas de la sociedad (Pgina 206)
la Tierra. Una de las metas de la enseanza orientada a
la sustentabilidad debe promover la comprensin de la
relacin que hay entre lo local, lo regional y lo global,
as como tambin la relacin entre la naturaleza, el am-
Con el fin de motivar la lectura del texto Cientficos
biente y lo sustentable. A partir de esta comprensin, los
usan cactus para purificar el agua, invtelos a observar
estudiantes pueden posicionarse como seres crticos y
un reportaje sobre un grupo de estudiantes de Mxico
abiertos a argumentar y proponer medidas de cuidado
que crearon un procedimiento para purificar el agua.
y proteccin del medio ambiente en sus contextos coti-
Para ello, ingrese el siguiente cdigo 16GN6B227A
dianos (Dieleman y Jurez-Njera, 2008).
en el sitio web: http://codigos.auladigital.cl. Luego de
A lo largo de esta leccin se proponen actividades en observar este recurso, formule las siguientes interro-
que se ve implicada la construccin y el anlisis de gr- gantes: qu sustancias contaminantes se pudieron
ficos y tablas. Este tipo de instrumentos tienen un papel aislar con este procedimiento? Qu aplicaciones po-
fundamental en la organizacin, descripcin, anlisis y dra tener este procedimiento a nivel mundial? Qu
comunicacin de datos, hacindose necesario su uso beneficios tiene para la sociedad innovaciones como
para potenciar habilidades de pensamiento cientfico esta? A quines beneficia?
(Arteaga, Batanero, Caadas y Contreras, 2010).
Explqueles que la preocupacin por la contaminacin
Por otro lado, una de las habilidades promovidas a lo
del agua y la escasez de este recurso han motivado a
largo de esta leccin es el uso de modelos y represen-
distintas personas relacionadas con la ciencia a pro-
taciones, a partir de las imgenes propuestas y de las
poner soluciones para mitigar este problema. Luego,
representaciones que se motiva a los estudiantes a ela-
motvelos a leer individualmente el texto propuesto en
borar. Segn Galabovsky y Adriz (2001), con el objetivo
esta pgina, para luego responder en un plenario las
de apropiarse de algn aspecto de la realidad, la cons-
preguntas propuestas en la seccin.
truccin de un modelo de ella es indispensable. En este
sentido, aprender ciencias implica el manejo del lenguaje
y las representaciones de la ciencia formal. La atmsfera
A lo largo de esta leccin se proponen actividades de eva- (Pginas 207 a la 209)
luacin de diferentes problemticas medioambientales y
secciones como Qu opinas t?, que promueven el traba-
jo con los OAT relacionados con el cuidado y la proteccin Orientaciones al docente
del medio ambiente. En este sentido, se motiva a los estu-
diantes a hacerse responsables y tomar un papel activo en Estas pginas tienen como objetivo que los estudian-
la resolucin de problemas tanto globales como locales tes conozcan las caractersticas de la atmsfera y sus
relacionados con la contaminacin y el cambio climtico. alteraciones producto de las actividades humanas.
Segn Daz y Quiroz (1998), la mejor evidencia de apren- Antes de realizar la actividad propuesta en la pgina
dizaje significativo en el rea de Ciencias Naturales es la 207, analice con sus estudiantes el grfico de la atms-
capacidad de los estudiantes de aplicar sus conocimientos fera actual y formule las siguientes preguntas: cul es
a la resolucin de problemas ambientales. el gas ms abundante de la atmsfera actual? Por qu
La metacognicin se potencia a lo largo de toda la es posible el desarrollo de vida bajo estas condicio-
leccin, con especial nfasis en la seccin Qu y cmo nes? Qu pasara si en esta atmsfera hubiese mayor
aprend?, a partir de preguntas como Qu aprendizajes concentracin de dixido de carbono? Creen que las
de aos anteriores profundizaste y complementaste con condiciones actuales de la atmsfera siempre fueron
el estudio de esta leccin?. Con ella, se busca que los iguales?, por qu? Cmo imaginan la atmsfera an-
estudiantes tomen conciencia de su propio proceso de tes de que existiera vida en la Tierra de la forma en que
aprendizaje a partir de la revisin de sus estrategias y la la conocemos?

Para la construccin del grfico circular, sugiera a sus

Incremento del efecto invernadero
estudiantes utilizar transportador y comps con el fin
de ser rigurosos en su elaboracin. Luego, invtelos a Pginas (Pgina 210 y 211)
ingresar el siguiente cdigo 16GN6B228A en el
sitio web: http://codigos.auladigital.cl. En l encon- Orientaciones al docente
trarn un tutorial que los guiar en la elaboracin del
grfico de torta a partir de los porcentajes indicados Con el fin de orientar la planificacin de la activi-
en una tabla. dad experimental propuesta en la pgina 210, pida
Con el fin de orientar la seccin Qu opinas t? de a sus estudiantes que ingresen el siguiente cdigo
la pgina 209, motive una discusin relacionada 16GN6B228C en el sitio web: http://codigos.au-
con el desarrollo econmico de los pases y el ladigital.cl. En este recurso encontrarn un tutorial
impacto de las actividades humanas asociadas a para construir un invernadero con material reciclado.
dicho desarrollo en el medio ambiente. Para ello,
plantee la siguiente situacin: Considerando que en Para profundizar en el anlisis del modelo de efectoin-
Chile aproximadamente el 40% de emisin de gases vernadero, explique a sus estudiantes que nuestro
de efecto invernadero corresponde a procesos de planetafunciona como un invernadero. En l, deter-
generacin de energa elctrica, cmo creen que el minados gases, llamados de efecto invernadero, per-
desarrollo implica un impacto medioambiental? miten la mantencin de una temperatura adecuada
para el desarrollo de los seres vivos. Cmo se explica
Se sugiere consultar la Ventana de profundizacin eso? Una parte de la radiacin proveniente del Sol es
disciplinar de la pgina 243, con el fin de conocer irradiada hacia el exterior de la Tierra y otra parte es
una investigacin sobre una tecnologa asociada a la retenida por estos gases. Dicha absorcin de radiacin
mitigacin de la contaminacin ambiental. infrarroja produce un aumento de temperatura en las
partculas de dichos gases y, consecuentemente, de la
Se recomienda realizar las actividades complemen- temperatura en el planeta. Mencione a sus estudiantes
tarias 13 y 14 adjuntas en el material fotocopiable en que, en la actualidad, existe un incremento del efecto
las pginas 246 y 247, con el fin de profundizar en los invernadero debido a que la emisin de gases como
contenidos relacionados con la atmsfera, la conta- el dixido de carbono, a partir de algunas actividades
minacin y el aumento de temperatura en la Tierra. realizadas por el ser humano (industria, produccin de
energa, entre otras), ha aumentado exponencialmen-
Error frecuente te en los ltimos aos. Esta situacin ha provocado
Es frecuente que los estudiantes piensen que existe una mayor concentracin de gases de efecto inver-
un real orificio en la zona antrtica, debido al dao en nadero en la atmsfera y, como consecuencia, un au-
la capa de ozono. Sin embargo, este agujero, corres- mento en la temperatura del planeta.
ponde ms bien a un adelgazamiento de dicha capa.
Cmo solucionarlo? Mustreles una animacin del En la seccin Conectando con cientficos chilenos de la p-
dao en la capa de ozono producto de la actividad gina 210, invite a sus estudiantes a investigar sobre diver-
humana, en que se representa con colores el adelga- sas enfermedades que se han expandido a regiones del
zamiento de esta. Para ello ingrese el siguiente cdigo planeta donde antes no existan: dengue, malaria, fiebre
chikungunya y enfermedad de Lyme. Luego de realizar
16GN6B228B en el sitio web: http://codigos.au-
dicha investigacin, pdales que compartan sus hallazgos
ladigital.cl.
en un plenario.
RDC Con el fin de orientar la investigacin solicitada en la p-

gina 211, invite a sus estudiantes a organizar la informa-
Se recomienda utilizar RDC de desarrollo con el fin de pro-
cin en la siguiente tabla.
fundizar en torno a las actividades hu-
manas que impactan negativamente Recurso digital Actividades Medidas para disminuir su impacto
en la atmsfera. complementario
Domsticas
Industriales

5
Para profundizar en la seccin Conectando con las TIC Error frecuente
de la pgina 211, luego de que los estudiantes obser-
Algunos de los estudiantes pueden pensar que el efec-
ven el recurso audiovisual, pdales que creen un cmic
to invernadero es el resultado de la contaminacin
con el fin de comunicar el impacto que el ser humano
ambiental. Sin embargo, el efecto invernadero es un
tiene en el medio ambiente.
fenmeno natural, que se ve alterado por el incremento
de gases en la atmsfera. Cmo solucionarlo? El do-
Alfabetizacin cientfica cente debe precisar que este fenmeno es natural en el
Comnmente, en das de verano, se utilizan insecticidas planeta e incluso necesario, ya que los gases de efecto
con el fin de evitar moscas y zancudos en nuestros ho- invernadero en concentraciones adecuadas mantienen
gares. Estos productos de uso cotidiano, daan la capa la temperatura que posibilita la vida en la Tierra.
de ozono, ya que emiten gases altamente contaminan-
tes. Qu medidas se deberan tomar para evitar que Ventana de profundizacin didctica
estos productos qumicos daen el medio ambiente?
La capa de ozono
Actividad complementaria 2: Profundizacin Un estudio realizado por el Centro de Vuelo Espacial
Para profundizar sobre el efecto de la lluvia cida en Goddard de la NASA descubri que el adelgazamiento
el medio ambiente, realice con sus estudiantes la de la capa de ozono en algunos sectores de la atmsfera
siguiente actividad experimental, para la cual se reno se debe solo al efecto de productos qumicos, sino
quieren estos materiales: dos matraces de un litro de que al efecto producido por los vientos.
capacidad, vinagre, agua, tres etiquetas para rotular,
A lo largo de los aos el tamao de los agujeros ha va-
papel indicador universal de pH, tres plantas iguales
riado bastante. Por ejemplo, en el ao 2006 y 2011 se
en maceteros y rociadores de agua.
registr uno de los daos en la capa de ozono de ma-
Paso 1. En un matraz preparen una solucin compues- yor envergadura. Sin embargo, en el ao 2012 se pudo
ta por de litro de agua y de litro de vinagre. constatar que el agujero fue uno de los ms pequeos
en 20 aos.
Paso 2. En el otro matraz preparen una solucin con
de litro de vinagre y de litro de agua. Los cientficos de la NASA, despus de estudios reali-
zados con los satlites Strahan y Kramarova, lograron
Paso 3. Con la ayuda de tu profesor o profesora midan
determinar que las condiciones meteorolgicas, espe-
el pH de ambas soluciones. Esto les ayudar a determi-
cficamente la influencia del viento, influan en el adel-
nar cun acida es cada solucin.
gazamiento de la capa de ozono. Segn este grupo de
Paso 4. Pasaron la mezcla obtenida en el paso 3 por un investigadores, el viento funciona como compensador
tamiz o colador, recibiendo el lquido en la jarra. del dao producido en la capa de ozono, al transportar
Paso 5. Riega estas plantas con los rociadores durante este gas desde ciertas regiones hacia otras.
tres semanas. Registren sus observaciones durante el Fuente: http://nationalgeographic.es/noticias/
experimento. capa-ozono-noticia (Adaptacin).
Pasadas las tres semanas, motive una discusin en tor-
no a los resultados de este experimento a partir de las
siguientes preguntas: qu ocurri con las plantas que
fueron rociadas con un pH cido?, a qu lo atribuyes?
Qu ocurri con la planta que fue regada con agua?
Cmo se relaciona este experimento con el efecto de
la lluvia cida en el medio ambiente?

Con el fin de motivar una discusin en torno a la en-

La hidrosfera (Pginas 212 a la 216) cuesta realizada en la pgina 216, formule las siguientes
interrogantes: cul de las medidas que han propuesto
para el cuidado y ahorro del agua tiene un mayor im-
Orientaciones al docente pacto en el medio ambiente?, por qu? Qu tipo de
actividades o campaas se deberan llevar a cabo para
que las personas pusieran en prctica estas medidas de
Con el fin de orientar la elaboracin del primer grfico de manera efectiva? Qu compromisos adquirirn ustedes
barras en la actividad propuesta en la pgina 212, pida a al respecto de las medidas que han propuesto?
sus estudiantes que organicen la informacin en una tabla
como la siguiente. Se sugiere realizar la actividad complementaria 17
Porcentaje adjunta en el material fotocopiable en las pginas 250
y 251 con el fin de realizar una actividad experimental
Agua dulce
relacionado con la contaminacin de los ocanos.
Agua salada
Se sugiere consultar la Ventana de profundizacin
Luego, para elaborar el segundo grfico de barras, su- disciplinar de la pgina 243, con el fin de conocer una
girales el uso de la siguiente tabla. tecnologa asociada a la mitigacin de la contamina-
cin hdrica.
Porcentaje
Casquetes polares y Actividad complementaria 3: Profundizacin
glaciares
Pida a sus estudiantes que investiguen sobre un caso
Agua superficial de alteracin de la hidrosfera como consecuencia
Agua subterrnea de la actividad industrial: el caso Celulosa Arauco.
Para ello, invtelos a buscar informacin en diferentes
Para profundizar en la actividad propuesta en la fuentes de informacin en internet. Para guiar dicha
pgina 213, pdales que comuniquen las medidas que investigacin, propngales las siguientes preguntas:
propusieron para proteger y cuidar el agua a partir de la en qu zona de Chile ocurri esta situacin? Qui-
elaboracin de una infografa. Explique a sus estudiantes nes fueron los responsables de esta situacin? Qu
que este tipo de texto es una representacin visual de especies del ecosistema se vieron afectadas producto
una determinada informacin que se quiere comunicar. de este problema en el ro Cruces? Cul fue el impac-
Las infografas son de fcil acceso para todos los to producido en el medio ambiente? Qu medidas
destinatarios, en vista de la combinacin de dos se tomaron para solucionar este problema ambiental?
diferentes modalidades: la imagen y el texto.
Con el fin de utilizar un software gratuito para elabo-
rar infografas, se sugiere ingresar el siguiente cdigo La litosfera (Pginas 217 y 218)
16GN6B230A en el sitio web: http://codigos.auladi-
gital.cl. En este sitio encontrar una lista de programas
con sus descripciones y modos de uso para crear este Orientaciones al docente
tipo de textos.
Con el fin de motivar la actividad de la pgina 218, in-
Para profundizar en la actividad propuesta en la pgina vite a sus estudiantes a observar un recurso digital que
215, pida a sus estudiantes que recuerden la lectura rea- habla sobre la contaminacin, la desertificacin y el
lizada en la seccin Ciencia y Tecnologa al servicio de la impacto de ello para los seres vivos en los ecosistemas.
sociedad en la pgina 206 del texto. Solicteles que lean Para ello, ingrese el siguiente cdigo 16GN6B230B
nuevamente el texto Cientficos usan el cactus para pu- en el sitio web: http://codigos.auladigital.cl. Luego,
rificar el agua. Luego, formule las siguientes preguntas: formule la siguiente pregunta: cmo impacta la con-
cmo se relaciona la escasez de agua con la contami- taminacin del suelo al desarrollo de los seres vivos en
nacin en la hidrosfera? Cul es el aporte de la tecno- los ecosistemas?
loga planteada por los cientficos para mitigar dicha
problemtica? Qu otras situaciones se ven implicadas
en la escasez de agua en nuestro planeta?

5
Con el fin de profundizar en relacin con el desarrollo
del pensamiento crtico se sugiere consultar la Venta- Cmo elaborar un resumen?
na de profundizacin didctica adjunta en el material 1. Leer el texto cuantas veces sea necesario para
fotocopiable en la pgina 242. comprender las ideas principales de l.
2. Marcar en el texto las ideas principales con un
Actividad complementaria 4: Activacin de lpiz de color o destacador.
conocimientos previos
3. Escribir comentarios al costado del texto que
Muestre a sus estudiantes la siguiente red trfica. ayuden a clarificar los prrafos que representen
mayor dificultad.
4. Elaborar un organizador grfico con las ideas o
conceptos centrales que has identificado.
5. Redactar con tus propias palabras las ideas princi-
pales del texto, utilizando como insumo las notas
escritas y el organizador grfico.
Para profundizar en la seccin Qu y cmo aprend?,

invite a sus estudiantes a completar el apartado Lo
que aprend de la tabla S.Q.A., propuesta en la pgina
214 de esta gua.
Integro lo que aprend (Pginas 220 y 221)

Luego, formule las siguientes interrogantes: Qu re-
lacin existe entre los consumidores primarios y el
suelo? Qu ocurrira con la poblacin de saltamontes
si es que existiera contaminacin en el suelo? Cmo Orientaciones al docente
afectara esta situacin del suelo a los dems niveles
trficos? Con el fin de evaluar los aprendizajes logrados por sus
estudiantes durante la leccin, se sugiere utilizar la rbri-
ca adjunta en el material fotocopiable en la pgina 254.
Cierre de leccin (Pgina 219)
Con el fin de orientar la elaboracin del resumen pro-

puesto en la seccin Ciencia, Tecnologa y Sociedad en
tus manos, entregue a sus estudiantes las siguientes
indicaciones.

Leccin 2 El suelo
En la siguiente tabla se muestran los Objetivos de Aprendizaje, Indicadores de Evaluacin
que son abordados en la leccin, as como las habilidades, recursos y actitudes que se pro-
mueven, en relacin con los temas de la leccin.
Indicadores Recursos Gua

Objetivos de Recursos Texto del
de Habilidades Didctica del Actitudes
Aprendizaje Estudiante
Evaluacin Docente
Describir las IE1 Explicar Pregunta de inicio de tema Demostrar curio-
caractersticas de (pg. 223). sidad e inters
las capas de la por conocer seres
Preguntas que acompaan al
Tierra (atmsfera, vivos, objetos y/o
contenido (pg. 223).
litosfera e eventos que con-
hidrosfera) que IE6 Explicar Ciencia y Tecnologa al servicio Actividad comple- forman el entorno
posibilitan el de la sociedad (pg. 222). mentaria 15 (pg. 248). natural.
desarrollo de la
Investigar Actividad complemen- Manifestar un
vida y proveen estilo de trabajo
taria 16 (pg. 249).
recursos para el riguroso, honesto
ser humano, y Actividad comple- y perseverante
proponer medidas mentaria 5 (pg. 233). para lograr los
de proteccin de aprendizajes de la
dichas capas. asignatura.
Investigar expe- IE7 e IE8 Experimentar Actividad (pg. 225). Asumir respon-
rimentalmente IE9 Explicar y Preguntas que acompaan al RDC de cierre sabilidades e
la formacin del experimentar contenido (pg. 226). (pg. 240). interactuar en
suelo, sus pro- forma colaborativa
piedades (como Pregunta de cierre de tema Actividad comple-
en los trabajos en
color, textura y (pg. 230). mentaria 6 (pg. 234).
equipo aportando
capacidad de re- Disear Actividad complemen- y enriqueciendo el
tencin de agua) taria 18 (pg. 252). trabajo comn.
y la importancia IE10 Experimentar Actividad (pg. 227) Reconocer la
de protegerlo de
Comparar Actividad (pg. 228). importancia del
la contaminacin,
entorno natural
comunicando sus Evaluar Actividad de estrategia Actividad complemen- y sus recursos,
resultados. (pg. 230). taria 8 (pg. 235). desarrollando con-
IE11 Explicar Pregunta que acompaa al ductas de cuidado
contenido (pg. 229). y proteccin del
Explicar las con- IE12 Explicar Pregunta que acompaa al Actividad comple- ambiente.
secuencias de la contenido (pg. 231). mentaria 7 (pg. 235).
erosin sobre la Experimentar
superficie de la
Tierra, identifican- IE13 Experimentar Actividad (pg. 232). Actividad comple-
do los agentes mentaria 10 (pg. 237).
que la provocan, Taller de ciencias Actividad comple-
como el viento, el (pgs. 234 y 235). mentaria 9 (pg. 236).
agua y las activida-
Identificar Preguntas que acompaan al
des humanas.
contenido y cierran el tema
(pg. 233).
Analizar Actividad (pg. 236). Actividad comple-
mentaria 11 (pg. 238).
Investigar y Ciencia, Tecnologa y Sociedad
comunicar en tus manos (pg. 237).

5
sociedad (Pgina 22)
A lo largo de la leccin se presentan imgenes e ilus-
traciones para facilitar la compresin del contenido del
texto y de las actividades. La imagen es un instrumento Orientaciones al docente
de comunicacin abierto, que permite a los estudian-
tes dar significado a ciertos conceptos abstractos. Esta Esta seccin tiene por objetivo activar nociones
aporta elementos complementarios a la palabra escrita previas y conectarlas con la ciencia y la tecnologa.
que facilitan la comprensin (Maturano, Aguilar y Nez, Invite a sus estudiantes a ingresar el siguiente cdigo
2007). Su utilizacin es especialmente importante en 16GN6B233A en el sitio web: http://codigos.
ciencias naturales, ya que los estudiantes se enfrentan a auladigital.cl. En l encontrarn un documental sobre
conceptos y teoras que requieren de modelos grficos los peligros y beneficios de utilizar fertilizantes en la
que apoyen el proceso de enseanza-aprendizaje. agricultura. Luego de observarlo, motive una discusin
Por otro lado, en esta leccin se da nfasis al desarrollo formulando las siguientes preguntas: por qu se
de la habilidad de evaluar, en la Actividad de estrategia deben utilizar fertilizantes en la agricultura? Cules son
propuesta y el Taller de ciencias. Segn Torres, Mora, Gar- los beneficios de utilizar fertilizantes en la agricultura?
zn y Ceballos (2013), una de las competencias cientfi- Qu efecto tiene el uso de fertilizantes sobre el suelo
cas fundamentales es la evaluacin, ya que permite que y los cultivos? Qu otras sustancias se podran utilizar
los estudiantes comparen y discriminen resultados lue- en la agricultura para optimizar los cultivos?
go de ejecutar un determinado procedimiento, logran-
Luego, invtelos a leer el texto Algas que fertilizan el
do utilizar argumentos a partir de la evidencia obtenida.
suelo, para luego discutir las preguntas que se plantean
De esta forma, amplan su repertorio de conocimientos
en la seccin.
cientficos, permitindoles juzgar la validez de la eviden-
cia obtenida al establecer criterios de comparacin.
Los OAT son trabajados a lo largo de toda la leccin, con
especial nfasis en las secciones Ciencia, Tecnologa y So- Invite a sus estudiantes a investigar sobre dos tipos de
ciedad en tus manos y Ciencia y Tecnologa al servicio de la fertilizantes que se utilicen en suelos agrcolas de nues-
sociedad. En ambas secciones se proponen lecturas re- tro pas. En su investigacin deben considerar: zona del
lacionadas con temticas de sustentabilidad y cuidado pas donde se aplica el fertilizante, caractersticas y su
del medio ambiente. En este sentido, los estudiantes impacto en el medio ambiente. Luego, pdales que, con
tienen la oportunidad de conocer y proponer ideas que la informacin recopilada completen la siguiente tabla.
permitan mejorar las condiciones ambientales de nues- Tipo de Zona del pas Caractersticas Impacto en
tro planeta. Segn Vega, Freitas, lvarez y Fleuri (2007), la fertilizante donde se el medio
finalidad de la educacin es procurar que los estudiantes utiliza ambiente
desarrollen una mentalidad que los oriente hacia el de-
sarrollo humano que sea simultneamente efecto de la
responsabilidad global y la sustentabilidad.
Por ltimo, se promueve el pensamiento metacogniti-
vo de manera transversal en toda la leccin, con especial
nfasis en la seccin Qu y cmo aprend? A partir de
preguntas, se espera que los estudiantes reflexionen en
torno al progreso de sus metas y puedan replantear, si

es necesario, las estrategias propuestas al principio de
la unidad.

Para orientar la actividad de la pgina 225, indqueles

Ventana de profundizacin didctica que sean rigurosos al momento de verter el agua en
La biofertilizacin los frascos de vidrio, ya que todos deben tener la mis-
ma cantidad. Explqueles que, para realizar actividades
La biofertilizacin es una tcnica agrcola empleada experimentales y obtener resultados confiables, se de-
con el objetivo de mejorar la productividad de los culti- ben tener variables externas controladas de modo que
vos, responder a la demanda de alimentos por parte de no afecten los resultados finales.
una poblacin mundial en creciente expansin y evitar
el deterioro de los suelos producto de la sobreexplo-
tacin. Dicha innovacin funciona a partir del uso de
microorganismos que intervienen positivamente en el Pida a sus estudiantes que investiguen sobre los
crecimiento de las plantas. distintos cultivos que se desarrollan en las zonas
Norte, Centro y Sur del pas. Luego de ello, invtelos
As como los animales requieren de la accin de di- a relacionar dichos cultivos con los tipos de suelo
versas bacterias para asimilar sus alimentos en el or- de dichas zonas. Para ello, invtelos a completar la
ganismo, las plantas requieren de microorganismos siguiente tabla, que relaciona el tipo de cultivo con
que establezcan relaciones no patgenas con ellas y los tipos de suelo de cada zona en Chile.
favorezcan su crecimiento.
Para sistematizar los datos obtenidos en la encuesta,
Para potenciar el efecto de estas bacterias y hongos sugirales el ejemplo mostrado en la siguiente tabla.
en los organismos auttrofos, estos microorganis-
mos pueden ser formulados industrialmente para ser Zona Cultivo Tipo de suelo
aplicados en el trabajo agrcola. Esta biofertilizacin
Norte
puede ser utilizada en casi cualquier tipo de cultivo y
tiene ventajas comparativas respecto de los fertilizan- Centro
tes qumicos, como su bajo costo y su mnimo impacto Sur
medioambiental.
Fuente: Sanjun, J. y Moreno, N. (2010). Aplicacin de insumos
biolgicos: una oportunidad para la agricultura sostenible Propiedades del suelo
y amigable con el medioambiente. Revista Colombiana de (Pginas 226 y 227)
Biotecnologa, 12 (1), 4-7. (Adaptacin).
Composicin del suelo
(Pgina 223 a la 225) Con el fin de orientar la seccin Conectando con las
TIC de la pgina 226, pida a sus estudiantes revisar el
Taller de ciencias de las pginas 234 y 235, con el fin
Orientaciones al docente de recordar la estructura de un diseo experimental.
Estas pginas tienen como objetivo que los estudiantes Complemente la actividad de la pgina 227, expli-
identifiquen la composicin del suelo y comprendan su cando la importancia de analizar correctamente los
importancia para el desarrollo y sustento de la vida. resultados de una situacin experimental. Una vez
finalizado el experimento, se deben examinar y orga-
Para orientar la seccin Conectando con las TIC de nizar los resultados.
la pgina 224, sugiera a sus estudiantes ingresar el
siguiente cdigo 16GN6B234A en el sitio web: Capacidad de
Zona Color Textura
http://codigos.auladigital.cl. Accedern a un tutorial retencin de agua
sobre cmo disear una maqueta que represente el Suelo
proceso de formacin del suelo. arcilloso
Suelo
limoso
Suelo
arenoso

5
Tipos de suelo Actividad de estrategia
(Pginas 228 y 229) (Pgina 230)
Orientaciones al docente Orientaciones al docente
Para orientar la actividad propuesta en la pgina 228, Para orientar la Actividad de estrategia propuesta en
pida a sus estudiantes que diseen una tabla consideran- esta pgina, explique a sus estudiantes que evaluar
do los criterios de comparacin relacionados con la per- consiste en valorar o calificar una o varios elementos
meabilidad del suelo. Sugirales la siguiente estructura. respecto de criterios previamente establecidos. Sele-
les que, antes de evaluar cul de los dos tipos de suelo
Muestra 1 Muestra 2 Muestra 3 es el ms adecuado para la construccin de un huerto,
Permeable deben establecer criterios claros, excluyentes entre s
No y redactados de tal forma que sea posible medirlos.
permeable
Se recomienda realizar las Actividades complemen-
tarias 15 y 16 adjuntas en el material fotocopiable de
Luego, pregunte a sus estudiantes: por qu los distin-
las pginas 248 y 249, con el fin de profundizar en el
tos tipos de suelo presentan diferencias en cuanto a la
anlisis de actividades humanas que afectan al medio
capacidad de retener agua?, de qu depende?
ambiente.
Para complementar la seccin Conectando con las TIC,
se sugiere realizar la Actividad complementaria 7 que Actividad complementaria 8: Profundizacin
permitir reforzar los contenidos relacionados con la Para profundizar en la Actividad de estrategia, invite a
permeabilidad del suelo. sus estudiantes a evaluar el siguiente diseo experi-
mental realizado por un grupo de estudiantes con el
Actividad complementaria 7: Profundizacin objetivo de determinar la acidez de dos muestras de
Previo a esta clase, solicite a sus estudiantes los si- suelo. Para ello, realizaron el procedimiento que se in-
guientes materiales: dos jarras de vidrio con indica- dica a continuacin.
dor de medidas, dos muestras de suelo, agua y un Paso 1. Consiguieron los siguientes materiales: repo-
trasplantador. llo morado, un litro de agua destilada, cuchillo, tamiz,
Invtelos a ejecutar el siguiente diseo experimental: dos muestras diferentes de suelo, jarra y dos frascos
de vidrio.
Paso 1. Tomen con el trasplantador una muestra de
suelo y virtanla en una de las jarras. Muevan la jarra Paso 2. Con ayuda de su profesor o profesora calenta-
de un lado a otro, de modo que la muestra quede pa- ron un litro de agua destilada.
reja y puedan registrar su cantidad. Paso 3. Cortaron la mitad de un repollo morado y lo
Paso 2. Midan la misma cantidad de agua en la otra ja- introdujeron en el agua destilada caliente.
rra y luego virtanla en la jarra con la muestra de suelo. Paso 4. Tamizaron el repollo y vertieron el agua desti-
Paso 3. Registren el nivel de agua en la jarra donde la lada en una jarra.
han mezclado con la muestra de suelo. Paso 5. Introdujeron cada muestra de suelo en dos
frascos de vidrio, respectivamente y esperaron algu-
Paso 4. Realicen el mismo procedimiento con la segun-
da muestra de suelo. No olviden registrar las cantidades nos minutos para observar el cambio de coloracin.
iniciales de suelo y agua, con la de la mezcla final. Mientras ms roja se tornara el agua ms cida sera la
muestra de suelo.
Luego de realizado el procedimiento formule las si-
guientes preguntas: considerando las medidas que Al finalizar su diseo experimental, los estudiantes no-
registraste al comienzo, cmo es el nivel del agua en taron que la muestra A se tornaba azul y la muestra B
la muestra final? A qu creen que se debe? Qu rela- rojiza.
cin existe entre la actividad experimental realizada y Solicite a sus estudiantes que sigan los pasos descritos
la permeabilidad del suelo? Cul de las dos muestras en la Actividad de estrategia y evalen cul de las dos
de suelo es ms permeable? Por qu? muestras de suelo es ms frtil.


Erosin (Pginas 231 a la 233)
Hablar y escribir para aprender ciencias
Sostener discusiones entre pares en el aula es til
para compartir, clarificar y construir el conocimiento Orientaciones al docente
cientfico. En este tipo de interaccin se ve involucra-
da la formulacin de preguntas e hiptesis, al tener la Para orientar la seccin Conectando con cientficos chile-
oportunidad de exponer sus ideas y argumentos con nos de la pgina 231, formule las siguientes preguntas a
los compaeros y compaeras. Por su parte, la escri- sus estudiantes sobre la investigacin realizada: en qu
tura es una herramienta fundamental para transfor- consiste el trabajo realizado por estas chilenas? Su bio-
mar las ideas bsicas en conocimiento coherente y fertilizante ha sido aplicado en suelos agrcolas en Chile?,
estructurado. cules han sido los resultados?
Uno de los principios bsicos del aprendizaje significa- Con el fin de complementar la seccin Conectando
tivo es la comunicacin. Por un lado, el lenguaje oral con las TIC de la misma pgina, pida a sus estudiantes
tiene un rol de mediacin en la construccin social del que planifiquen un diseo experimental que les per-
conocimiento al generar, clarificar, compartir y comuni- mita explicar los efectos de la erosin fluvial.
car ideas. Por otro lado, la escritura es una herramienta
para estructurar el aprendizaje al desarrollar las ideas Al momento de realizar la actividad experimental de
con ms detalle y rigurosidad. la pgina 232, procure que sus estudiantes tengan
anteojos protectores para evitar cualquier ingreso de
A pesar de ello, ambas estrategias tienen limitaciones
las partculas de suelo a los ojos. Para orientar esta ac-
que son importantes de reconocer a la hora de articular
tividad, invtelos a determinar las variables que estn
unidades didcticas basadas en la discusin y la escri-
involucradas. Este paso es fundamental, ya que al mo-
tura. Primero, la discusin entre pares se ve restringida
mento de analizar los resultados y comunicarlos, sus
por el hecho de que, muchas veces, los estudiantes no
estudiantes tendrn claridad al respecto de la variable
tienen suficientes conocimientos sobre el tpico del
que fue manipulada y los efectos correspondientes
cual se discutir. Segundo, los estudiantes deben po-
sobre la variable dependiente. Este aspecto es muy
seer habilidades transversales para expresar y ordenar
importante al momento resolver la pregunta Consi-
sus ideas de manera escrita, competencias comunicati-
deran que el procedimiento realizado es adecuado para
vas que se desarrollan a partir de la lectura y la revisin
representar la erosin del viento?
de sus trabajos escritos. Muchas veces el nivel de des-
empeo de la escritura es bajo, en vista de las escasas Se sugiere realizar la Actividad complementaria 18
oportunidades que tienen de desarrollar este tipo de que se adjunta en el material fotocopiable en las p-
actividades en el aula. ginas 252 y 253.
Hablar y escribir en la clase de ciencias, deben ser estra-
tegias que se utilicen de manera combinada. Los pro- Actividad complementaria 9: Refuerzo
fesores y profesoras de ciencias naturales deben incluir
Realice la siguiente demostracin con el fin de compa-
ms tareas que impliquen la escritura, pero siempre y
rar la accin erosiva del agua y el viento. Posicione dos
cuando existan suficientes oportunidades de discusio-
cajas de zapatos (A y B) con igual cantidad de tierra y
nes en el aula, para explorar en nuevos conceptos y
plantas. Incline en un ngulo de 45 C cada una de las
teoras a partir del lenguaje oral.
cajas usando un soporte. Al final de cada caja ponga
Fuente: Rivard, L., y Straw, S. (2000). The effect of talk una bandeja. Delante de la caja A ponga un ventilador
and writing on learning science: an exploratory study. y en la caja B agregue agua desde el extremo ms alto.
Social science and Humanities Research Council of Canada. Invite a sus estudiantes a comparar la cantidad de tierra
(Adaptacin). recogida en cada bandeja para ambas situaciones. En
cul de las dos bandejas hay mayor cantidad de tierra?,
a qu lo atribuyen? Cul de los agentes erosivos es
ms potente?, por qu?

5
Actividad complementaria 10: Profundizacin Para comunicar los resultados de su investigacin ex-
perimental, pida a sus estudiantes que preparen una
Invite a sus estudiantes a realizar la siguiente actividad
presentacin oral, en la cual cada grupo explique sus
experimental con el objetivo de conocer ms sobre la
resultados y conclusiones. Para ello, sugiera a sus estu-
erosin glacial. Para ello, pdales los siguientes materia-
diantes seguir los siguientes pasos para preparar una
les: un cubo de hielo, arena y un tablero de madera. A
presentacin oral.
continuacin se describe el procedimiento que debe-
rn realizar.
Cmo preparar una presentacin oral?
Paso 1. Retiren el cubo de hielo del refrigerador y es-
peren algunos segundos para que comience a fundir- 1. Preparen la intervencin con anticipacin.
se. Cuando esto ocurra, recbranlo de arena. 2. Elaboren un guion con anotaciones de ideas
Paso 2. Con sus manos, muevan el cubo de hielo en que no deben olvidar.
crculos, frotando la cara arenosa del cubo de hielo 3. Ensayen en voz alta su presentacin. Para ello,
sobre el tablero de madera. Procuren que el cubo pdanle a algn compaero o compaera que
siempre est cubierto de arena, recubrindolo cuantas los escuche y evale.
veces sea necesario. 4. Al exponer hablen despacio, utilizando pausas
Paso 3. Observen el tablero de madera y registren sus cada vez que sea necesario.
observaciones en el cuaderno. 5. Utiliza materiales de apoyo como un papel-
Paso 4. Dejen reposar el tablero cinco minutos. Luego, grafo o una presentacin digital.
registren lo que observen.
Qu aspecto tena la arena sobre el tablero en un prin- Ventana de profundizacin didctica
cipio? Qu ocurri al cabo de cinco minutos?, a qu
atribuyen este cambio? Por qu es posible decir que La gran muralla verde de frica
el hielo es un factor erosionador?
El desierto del Shara, situado en el norte de frica,
avanza de manera implacable, extendiendo sus arenas
Taller de ciencias y devorando toda la vegetacin que se encuentra a su
(Pginas 234 y 235) paso. Para frenar su avance, las autoridades de once na-
ciones africanas han puesto en marcha la construccin
de la denominada Gran muralla verde. Esta correspon-
Orientaciones al docente de a una espesa barrera de rboles y arbustos que se
extender a lo largo de 7000 kilmetros desde Dakar
Esta seccin tiene como objetivo que los estudiantes hasta Djibouti.
evidencien experimentalmente los efectos del agua Este proyecto es coordinado por Senegal y cuenta con
sobre el suelo. la participacin de la Comunidad de los Estados del
Sahel y del Shara, proporcionar al planeta un nuevo
Antes de realizar la actividad propuesta en esta sec- pulmn verde. Es posible que esta nueva masa arb-
cin, solicteles que utilicen guantes y delantal.
rea, permita el desarrollo de la pesca y la ganadera a lo
largo de todo el permetro.
Al evaluar los resultados, es indispensable verificar si
hay evidencias que permitan responder a la pregunta Segn cifras oficiales, cada ao frica pierde cuatro mi-
de investigacin planteada inicialmente. Para ello, for- llones de hectreas de selva. Se espera que con esta ini-
mule las siguientes preguntas: los datos obtenidos ciativa, la devastadora erosin causada por el desierto
corresponden a los resultados esperados en la hipte- y la desforestacin se detenga, protegiendo una de las
sis?, por qu? Existen factores externos que incidie- mayores reservas de animales de la Tierra.
ron en los resultados de la experimentacin?, cules?
Fuente: http://www.muyinteresante.es/ciencia/articulo/la-
gran-muralla-verde-del-sahara. (Adaptacin).
Con el fin de evaluar el nivel de logro alcanzado por
sus estudiantes en esta actividad, invtelos a aplicar la
pauta de cotejo adjunta en el material fotocopiable
de la pgina 255.

Cmo mitigar los efectos de la erosin? Ventana de profundizacin disciplinar

(Pgina 236)
La hidrosiembra
La hidrosiembra es la tcnica ms rpida y eficaz res-
Orientaciones al docente pecto de la siembra convencional. Esta se realiza en
zonas donde existe riesgo potencial de erosin y, ge-
Con el fin de profundizar en la actividad propuesta en neralmente, no funcionan las tcnicas tradicionales por
esta pgina, solicite a sus estudiantes realizar un cor- dificultades en el acceso o terrenos con pendientes
tometraje para dar a conocer a la comunidad escolar pronunciadas.
las medidas para disminuir la desertificacin en Chile.
Esta prctica consiste en la proyeccin de una mezcla
Se recomienda consultar las Ventanas de profundiza- acuosa de fertilizantes, sustancias adherentes, mulch
cin disciplinar adjuntas en el material fotocopiable y semillas sobre el terreno. En general, su aplicacin a
de la pgina 245, con el fin de conocer dos tecnolo- gran escala es sencilla en vista de que se emplean gran-
gas implementadas en la agricultura para el cuidado des equipos de bombeo.
del suelo.
Por su parte, esta tcnica contribuye al establecimien-
to de pastizales y a la restauracin de zonas degradas
Actividad complementaria 11: Profundizacin
por la erosin como las canteras, los vertederos y las
Invite a sus estudiantes a leer el siguiente fragmento carreteras. La hidrosiembra es utilizada en Chile espe-
sobre el pueblo mapuche, con el fin de profundizar en cialmente en zonas donde es necesaria revegetacin
las acciones humanas que han favorecido la erosin de de plantas nativas.
los terrenos a lo largo de la historia.
Fuente: http://hydrosiembra.cl/hidrosiembra/ (Adaptacin).
Una de las principales caractersticas del pueblo
mapuche fue la trashumancia. Esto quiere decir
que los mapuche se movilizaban de un sector a Cierre de leccin
otro, aprovechando los recursos disponibles en (Pgina 237)
las distintas zonas, por lo que se trasladaban cons-
tantemente, dependiendo de la temporada. En el
ao 1866, se aprobaron las primeras leyes que po- Orientaciones al docente
sibilitaron la ocupacin de la Araucana. Producto
de esta ocupacin, este pueblo se vio obligado a Para comunicar las medidas de mitigacin del impac-
utilizar solo una porcin pequea de terreno para to por el uso de fertilizantes en el suelo, proponga a
la agricultura y la ganadera, en donde cada tempo- sus estudiantes crear un jingle. Explqueles que estos
rada se cultivaba y se criaban animales. son canciones cortas, fciles de memorizar por el p-
blico y por tanto tienen un alto grado de persuasin
Fuente: http://www.memoriachilena.cl/602/w3- en los receptores. Sugirales seguir los siguientes pa-
article-602.html (Adaptacin).
sos para la creacin de esta pieza musical.
Luego de la lectura, motive una discusin mediante
las siguientes preguntas: qu creen que ocurri con
esta zona de cultivo al sembrarla cada ao? A qu lo
atribuyen? Creen que los mapuche obtuvieron la mis-
ma produccin en sus cultivos cada ao?, por qu?
Qu solucin daran para mitigar el problema de la
degradacin de la tierra?

5
Cmo crear un jingle? Ventana de profundizacin didctica
1. Escuchen distintos jingles que han sido utili- Las preguntas metacognitivas
zados por diferentes marcas o instituciones.
Utilcenlos como ejemplo. Las preguntas son un recurso pedaggico, utilizado
tanto por docentes como estudiantes para mediar la
2. Pueden usar como base una de las melodas
comunicacin en el proceso de enseanza-aprendizaje
que han escuchado y escribir estrofas cortas
en el aula. Desde el punto de vista pedaggico las pre-
que rimen y se ajusten a dicha meloda.
guntas son un facilitador de los procesos comunicati-
3. Consideren el pblico que escuchar su jingle vos y activadores del aprendizaje.
una vez producido.
Las preguntas destinadas a potenciar el pensamiento
4. Graben su jingle en algn lugar de la escuela o metacognitivo tienen la funcin de ser activadores de
de sus casas en donde no hayan demasiados juicios de meta memoria y estn orientadas al monito-
ruidos ambientales. reo de estrategias utilizadas con el objetivo de alcanzar
ciertas metas que han sido previamente establecidas.
Para complementar la seccin Qu y cmo aprend?, Las preguntas metacognitivas promueven la toma de
motvelos a revisar la tabla S.Q.A. que han completa- conciencia del proceso cognitivo y contribuyen a l, ya
do al inicio de la unidad y la completen segn lo que que el estudiante puede analizar su propio desempeo
aprendieron durante esta leccin. Solicteles que se con el fin de tomar decisiones que le permitan modifi-
renan en parejas y compartan sus respuestas. car sus estrategias para alcanzar sus metas.
Fuente: http://www.pedagogica.edu.co/storage/ted/
Integro lo que aprend (Pginas 238 y 239) articulos/ted11_06arti.pdf (Adaptacin).
Para evaluar los aprendizajes alcanzados por sus estu-

diantes durante esta leccin, se sugiere utilizar la rbrica
adjunta en el material fotocopiable en la pgina 254.
Actividad complementaria 12: Metacognicin

Invite a sus estudiantes a analizar la siguiente situacin:
Ana y Jorge desean evaluar el contenido orgnico de
diferentes muestras de suelo con el fin de determinar
cul de estas muestras es apta para el cultivo.
Invite a sus estudiantes a proponer los pasos que de-
ben seguir estos nios para evaluar estas muestras de
suelo, explicitando claramente que deben hacer en
cada uno de ellos. En caso de ser necesario, sus estu-
diantes pueden consultar la pgina 230 de sus textos
para revisar el procedimiento descrito para la habilidad

evaluar.

Cierre de la unidad Pginas 240 a la 249
Ciencia en construccin Reglas bsicas para la elaboracin de un

(Pginas 240 y 241) mapa mental
1. Utilizar marcadores textuales o grficos para
enfatizar las ideas importantes.
2. Organizar adecuadamente el espacio destinado
El objetivo de esta seccin es que sus estudiantes para el mapa mental, considerando la extensin
comprendan el carcter dinmico del proceso de de cada idea y sus conceptos subordinados.
construccin del conocimiento cientfico, conside- 3. Asociar las ideas utilizando flechas o categoras
rando su evolucin y contexto histrico. marcadas con colores.
4. Expresar las ideas con claridad, utilizando con-
Invite a sus estudiantes a que completen la informa- ceptos clave que engloben las ideas centrales.
cin faltante en la lnea de tiempo propuesta. Luego
No abusar de frases demasiado extensas.
motive una discusin con las preguntas propuestas en
la seccin Trabajo con la informacin. Complemente
dicha discusin con las siguientes interrogantes: por Ventana de profundizacin didctica
qu creen que al ser humano, histricamente, le ha
interesado conocer las diferentes capas de la Tierra?
Los mapas mentales en ciencias naturales
Cmo influye la tecnologa en la construccin del co- Un mapa mental es una representacin grfica que con-
nocimiento sobre la atmsfera a lo largo de la historia? siste en una idea central a la que se le asocian conceptos
Cmo creen que influyen las diferentes visiones de subordinados o complementarios. Dichos conceptos
mundo de cada momento histrico con los descubri- estn asociados, a su vez, a otras ideas subordinadas.
mientos cientficos? Cul es el beneficio de conocer
detalles sobre nuestra atmsfera para proteger el me- Este tipo de herramienta es til para la estructuracin
dio ambiente? Qu detalles se imaginan que se desde aprendizajes en el rea de ciencias naturales, en vis-
cubrirn en el futuro sobre la atmsfera? ta del carcter sistemtico del conocimiento cientfico.
Esto quiere decir que los conceptos y teoras de las
Se sugiere consultar la Ventana de profundizacin di- ciencias estn conectados a partir de una lgica inter-
dctica adjunta en el material fotocopiable en la pgina y racional.
na 244, con el fin de profundizar en la importancia del La elaboracin de mapas conceptuales desencadena
trabajo interdisciplinar en el aula. procesos cognitivos complejos en los estudiantes, tales
como el anlisis, la sntesis, la asociacin y la deduccin.
Con el fin de estructurar los aprendizajes logrados en
Sintetizo lo que aprend una unidad didctica, es preciso relacionar los concep-
(Pginas 242 y 243)
tos e ideas entre s. Mientras ms relaciones se establez-
can entre los contenidos estudiados, el aprendizaje ser
Orientaciones al docente cada vez ms profundo y significativo, en vista de que
los estudiantes formarn redes conceptuales tiles para
En esta seccin se pretende que los estudiantes pue- dar sentido a las ideas cientficas.
dan identificar los contenidos claves trabajados a lo Fuente: http://bibliotecadigital.conevyt.org.mx/concurso/
largo de la unidad. La elaboracin de mapas menta- tematica_a/0171.pdf (Adaptacin).
les es un recurso que permite integrar y sintetizar lo
aprendido mediante el establecimiento de relaciones
entre una idea central y sus diferentes caractersticas. RDC
Se sugiere utilizar RDC de cierre con el fin de profundizar
Sugiera a sus estudiantes las siguientes recomenda- en las propiedades del suelo.
ciones para construir un mapa mental. Recurso digital
complementario

5
Invite a sus estudiantes a ingresar el siguiente cdi-
Integro lo que aprend go 16GN6B241B en el sitio web: http://codigos.
(Pginas 244 a la 247)
auladigital.cl. En esta pgina encontrarn ms de 80
manualidades que se pueden realizar para reutilizar
Orientaciones al docente los desechos reunidos en esta campaa. Sugirales
que, en caso de necesitar ayuda para la elaboracin
de estos objetos, consulten al profesor o profesora de
Se sugiere realizar la Evaluacin final adjunta en el Artes Visuales.
material fotocopiable de las pginas 256 a la 259, con
el fin de sistematizar los aprendizajes alcanzados por Se sugiere que en el Paso 3, se utilicen contenedores
los estudiantes a lo largo de esta unidad. de distintos colores para los distintos productos que
se reciclarn. Proponga incluir los desechos orgnicos
y as producir material suficiente para el Proyecto de
Proyecto compost propuesto en la Unidad 2.
(Pginas 248 a la 249)
Recomiende a sus estudiantes ingresar los cdigos
Orientaciones al docente 16GN6B241C y 16GN6B241D en el sitio web:
http://codigos.auladigital.cl. En estos sitios web en-
contrarn informacin sobre cmo realizar dpticos,
La finalidad de esta ltima seccin de la unidad es que trpticos y otros formatos. Luego, invtelos a utilizar
sus estudiantes integren todos sus aprendizajes a nivel este insumo durante la comunicacin del proyecto
conceptual, procedimental y actitudinal. En esta ac- realizado.
tividad se propone realizar una campaa de reciclaje
en la escuela, promoviendo el cuidado y proteccin Se sugiere utilizar la escala de valoracin adjunta en
del medio ambiente. el material fotocopiable de la pgina 255, con el fin
de que sus estudiantes autoevalen su desempeo
Para motivar la planificacin y ejecucin de este pro- en el Proyecto.
yecto, invite a sus estudiantes a observar un video
sobre las grandes cantidades de basuras que conta-
minan el suelo. Para ello, ingrese el siguiente cdigo
16GN6B241A en el sitio web: http://codigos.au-
ladigital.cl.
En el Paso 1, se recomienda que sus estudiantes orga-

nicen la informacin que han investigado a partir de
un informe que responda a las preguntas propuestas
en el texto.
Es indispensable establecer un nexo de comunica-

cin con la municipalidad de la localidad del colegio
o alguna empresa que preste servicios de reciclaje, en
vista de que sus estudiantes comenzarn a acumular
desechos de toda la escuela y estos no tendrn un
punto de reciclaje masivo. Otra solucin a la acumu-
lacin progresiva de desechos es generar nuevos pro-
yectos que posibiliten la opcin de reutilizar el plstico
o el cartn en artculos tiles para el colegio o para sus
estudiantes.

Leccin 1
El desarrollo del pensamiento crtico en ciencias naturales

El pensamiento crtico es entendido como una competen-
cia bsica que es aplicable a diversos contextos de la vida
cotidiana de los sujetos. Al desarrollar este tipo de habili-
dades, los estudiantes sern capaces de discernir y esta-
blecer una posicin determinada basada en argumentos
slidos y patrones preestablecidos elaborados a partir de
una reflexin crtica del entorno. Desde esta perspectiva,
los estudiantes son capaces de tomar el control de las ideas,
generando un distanciamiento de la especulacin, las opi-
niones de terceros y la desinformacin.
En vista de la realidad de la sociedad actual, bombardea-
da por gran cantidad de informacin proveniente de los
medios de comunicacin masiva, se hace necesario el de-
sarrollo de competencias que faciliten la formacin de ciu-
dadanos crticos y reflexivos para enfrentarse a la sociedad
del conocimiento. En este sentido, una de las competencias
fundamentales para este siglo es el pensamiento crtico, ne-
cesario para que los estudiantes desarrollen un criterio que
les permita interactuar y reflexionar crticamente ante los
mensajes provenientes de diversas fuentes de informacin
en la actualidad.
Considerando las problemticas ambientales que caracte-
rizan al siglo XXI, la escuela debe cumplir con la formacin
de un alumnado crtico, entendido como agente transfor-
mador del entorno en el que se desenvuelve, para lo cual
requiere del desarrollo de un pensamiento que fortalezca
las capacidades comunicativas y argumentativas.
El desarrollo del pensamiento crtico es una de las claves para que los estudiantes lo-
gren un aprendizaje significativo en las clases de ciencias naturales. Como consecuencia
de las caractersticas de este tipo de pensamiento, su desarrollo mejora la capacidad
para la innovacin y la creatividad, y el trabajo con las habilidades como la investiga-
cin y el anlisis. En este nuevo escenario, tienen la posibilidad de cuestionarse las
situaciones dadas en su contexto y proponer alternativas diferentes a las ya planteadas
por la sociedad. Este tipo de habilidad les permite ser autnomos, desarrollando su
imaginacin y su pensamiento divergente. En este sentido, el pensamiento cientfico
se ve favorecido, ya que los estudiantes aprenden a cuestionarse el porqu de las cosas
y se implican en actividades que requieren del manejo conceptual, procedimental y
actitudinal para resolver problemas relacionados con los tpicos de la disciplina.
En la actualidad, el objetivo primordial de la ciencia es ensear a pensar utilizando tanto
el conocimiento, como las evidencias obtenidas a partir del anlisis de experiencias
prcticas, verificndose, con ello, la conexin inmediata e indisoluble que existe entre
el pensamiento crtico y cientfico.
Fuente: Escobar, C. Santos, B., y Caldern, I. (2015). Desarrollo del pensamiento crtico en el
rea de ciencias naturales. Revista Facultad de Ciencias Universidad Nacional de Colombia,
4 (2), 17-42. (Adaptacin).

Ventana de profundizacin disciplinar 5
Leccin 1
El nuevo pavimento fotocatalizador

Un grupo de cientficos de la Universidad Tecnolgica de Eindhoven, en Holanda, crearon
una tecnologa capaz de absorber ciertas sustancias qumicas nocivas para el medio am-
biente como los xidos de nitrgeno y los nitratos.
Esta nueva tecnologa es conocida como pavimento fotocatalizador, el cual contiene
un qumico activo, el xido de titanio, que al ser rociado en los adoquines de las calles,
desencadena una reaccin cuyo resultado es la eliminacin de estos gases txicos en el
ambiente.
Esta tecnologa puede reducir la con-
taminacin producida por el xido de
nitrgeno hasta en un 45 % bajo con-
diciones adecuadas. Su costo de im-
plementacin es bastante alto, ya que
incrementara un 50 % de su precio en
comparacin con los pavimentos con-
vencionales, sin embargo, en vista de la
actual crisis ambiental, la inversin en
este tipo de tecnologas se hace necesa-
ria para mitigar el problema ambiental.
Fuente: http://www.bbc.com/mundo/
noticias/2013/07/130716_ciencia_
adoquin_absorbe_contaminacion_ig
(Adaptacin).

Leccin 1
Purificacin del agua con procesos fotoqumicos

Un grupo de cientficos de Estados Unidos, de la ciudad de Oregn, cre una tecnologa que
ha sido bautizada como Puralytics water purification system, un sistema capaz de purificar el
agua contaminada con un impacto ambiental muy bajo a partir de procesos fotoqumicos,
requiriendo de una baja cantidad de energa para su funcionamiento.
Esta tecnologa funciona con luz ultravioleta, que
hace posible la reduccin de las concentraciones
de elementos txicos, como el arsnico,
el mercurio, la plata y el cromo. Gracias a
un material catalizador, constituido por Gua Didctica del Docente
nanopartculas, se eliminan tambin metales
pesados y otros contaminantes dainos
para los seres vivos. Puralytics, elimina
efectivamente cualquier patgeno residual
contenido en las aguas contaminadas que los
mtodos convencionales de esterilizacin.
Fuente: http://www.puralytics.com/
(Adaptacin).

Leccin 2
La importancia de la interdisciplinariedad en las ciencias naturales

El enfoque interdisciplinar en la enseanza de las Pese a los beneficios de este enfoque interdisciplinar,
ciencias naturales permite generar una visin amplia, existen dificultades que se pueden presentar a la hora
completa y unificada de las problemticas culturales, de intentar llevar a cabo proyectos de esta ndole. Una
sociales y medioambientales que se verifican en el de ellas radica en las diferencias de origen epistemol-
contexto cotidiano de los estudiantes, de modo que gico, semntico y metodolgico que existen entre las
puedan resolverlas de manera ms integral y efectiva. disciplinas que se intenta conjugar. Por ello, es nece-
Desde esta perspectiva, la naturaleza de los conteni- sario fomentar la disposicin al consenso y la comu-
dos de la educacin cientfica requiere de este enfo- nicacin a partir de la construccin de un lenguaje
que para otorgarle sentido y significado al proceso de comn, que busque valorar el aporte de cada rea del
enseanza aprendizaje que se produce en el aula. conocimiento para la resolucin de problemticas re-
lacionadas de forma directa con la vida cotidiana de
Este enfoque se basa en el actual modelo construc-
los estudiantes.
tivista, cuyo principal objetivo consiste en que los
estudiantes desarrollen la capacidad de contrastar y Fuente: http://webdelprofesor.ula.ve/humanidades/
analizar modelos de la realidad de manera autnoma, marygri/documents/PPD/Interdisciplinariedad.pdf
a partir de una perspectiva amplia que considere las (Adaptacin).
distintas reas del conocimiento. Los contenidos cien-
tficos deben ser abordados desde distintos puntos
de vista, de modo que contribuyan a la formacin de
valores como la colaboracin, el respeto y la empa-
ta. Por su parte, reconocer los limites conceptuales
y epistemolgicos de la ciencia potencia el espritu
crtico y favorece el pensamiento divergente de los
estudiantes.
La enseanza de las ciencias naturales desde un enfo-
que interdisciplinario est en coherencia con la idea
de que el conocimiento cientfico es dinmico y que
se ve afectado por diversos factores como los sociales,
polticos y econmicos. En este sentido, gracias a este
enfoque los estudiantes podrn comprender que el
conocimiento no est fragmentado en distintas dis-
ciplinas, sino que existen relaciones entre ellas. Para
lograr un proceso de enseanza aprendizaje interdis-
ciplinario se debe establecer un lenguaje comn en-
tre las disciplinas, explicitar las relaciones que se tiene
con otras reas del conocimiento, integrar las reas
de lectoescritura y matemticas, y potenciar la idea
de que las disciplinas no deben perder su identidad, y
reconociendo que cada una de ellas realiza un aporte
diferente al anlisis y la interpretacin de un contexto
determinado.

Leccin 2
Plsticos biodegradables para la agricultura

Las agrupaciones tecnolgicas Repsol y Advanced Enzyme Science Limited (AESL) han
desarrollado en conjunto un proyecto para fabricar poliolefinas destinadas a la agricultura
creadas con biotecnologa. El uso de este tipo de plsticos en la agricultura posibilita la
mejora de la produccin, limitando la presin al medio ambiente. La funcin principal de
estos films de plstico es disminuir la dependencia de herbicidas y pesticidas, al proteger
los productos alimentarios de factores externos que pudieran afectarlos.
Este film de polietileno biodegradable gestionar los residuos plsticos agrcolas, descar-
tando un impacto medioambiental como los producidos por los films convencionales.
Gracias a sus propiedades, los microorganismos del suelo en presencia de este plstico
activan un proceso de biodegradacin, transformando este plstico en agua, dixido de
carbono y biomasa. Esto evita la necesidad de retirar el film del campo luego de extraer
los productos agrcolas.
Estos nuevos films biodegradables cumplen las mismas funciones que las pelculas de
plstico convencionales: evitan la aparicin de malas hierbas, conservan la humedad y los
nutrientes del suelo, reducen el consumo de agua y fertilizantes y estabilizan la tempera-
tura requerida para la germinacin y el crecimiento de los cultivos.
Fuente: https://www.repsol.com/es_es/productos-servicios/quimica/actualidad/nueva-
tecnologia-fabricar-poliolefinas-biodegradables.aspx (Adaptacin).

Leccin 2
Fertilizantes que evitan grandes prdidas de nitrgeno en los cultivos

El nitrgeno es un elemento fundamental para las plantas y
determinante en la produccin de los cultivos. Sin embargo,
es un elemento difcil de manejar debido a la ineficacia de su
aprovechamiento en los suelos con los mtodos convencionales
y producto de la accin de bacterias presentes en el suelo. Es por
ello que se ha creado un nuevo fertilizante que inhibe la accin

de estas bacterias por un perodo de tiempo, sin aniquilarlas. Una
de las ventajas de este producto es que no genera un impacto
medioambiental alto, ya que se degrada en el suelo completamente
sin dejar residuos, disminuyendo as la tasa de acidificacin por
efecto de la nitrificacin.
Fuente: http://www.compo-expert.com/fileadmin/user_upload/
compo_expert/cl/documents/Novatec_Granular.pdf (Adaptacin).

5
Leccin 1
Objetivo: Analizar un grfico Actitud: Reconocer la Tiempo estimado:
sobre el aumento de la tem- importancia del entorno natural 45 minutos.
peratura en la Tierra. y sus recursos, desarrollando
conductas de cuidado y
proteccin del ambiente.
El cambio climtico
Observa atentamente el siguiente grfico sobre el cambio climtico y la temperatura media del
planeta. Luego, responde las preguntas planteadas.
Aumento de la temperatura global de la Tierra

14,60
14,47
14,40
14,26
Temperatura global C
14,20 14,12
14,00 13,89 13,95 13,92 13,93 13,95
13,80 13,76
13,68 13,67 13,64
13,60 13,59
13,40
13,20
13,00
1881 1891 1901 1911 1921 1931 1941 1951 1961 1971 1981 1991 2001
1890 1900 1910 1920 1930 1940 1950 1960 1970 1980 1990 2000 2010 Aos
Fuente: http://library.wmo.int/pmb_ged/wmo_1119_en.pdf
1 Qu informacin nos entrega el grfico?
2 Qu ocurri con la temperatura media del planeta entre los aos 1971 y 2010?, a qu lo
atribuyes?
3 Qu capa de la Tierra se ve, principalmente, afectada producto de este cambio climtico?
4 Cul es la relacin entre el incremento del efecto invernadero y el cambio climtico?
Nombre:

5
Leccin 1
Objetivo: Formular hiptesis Actitud: Reconocer la Tiempo estimado:
sobre el aumento de la tem- importancia del entorno natural 45 minutos.
peratura en la Tierra. y sus recursos, desarrollando
conductas de cuidado y
proteccin del ambiente.
El cambio climtico
Observa atentamente el siguiente grfico sobre el cambio climtico y la temperatura media del
planeta. Luego, responde las preguntas planteadas.
Aumento de la temperatura global de la Tierra

14,60
14,47
14,40
14,26
Temperatura global C
14,20 14,12
14,00 13,89 13,95 13,92 13,93 13,95
13,80 13,76
13,68 13,67 13,64
13,60 13,59
13,40
13,20
13,00
1881 1891 1901 1911 1921 1931 1941 1951 1961 1971 1981 1991 2001
1890 1900 1910 1920 1930 1940 1950 1960 1970 1980 1990 2000 2010 Aos
Fuente: http://library.wmo.int/pmb_ged/wmo_1119_en.pdf
1 Qu ocurri con la temperatura media del planeta entre los aos 1971 y 2010?
2 Formula una hiptesis que explique el cambio en la temperatura del planeta en los lti-
mos aos.
3 Investiga en diversas fuentes confiables de informacin sobre el cambio climtico de

nuestro planeta. Escribe tus principales hallazgos a continuacin.
4 Compara la informacin obtenida y tu hiptesis planteada en un comienzo: coincide esta

con la informacin obtenida en la investigacin?, por qu?
Nombre:

5
Leccin 2
Objetivo: Analizar las consecuencias Actitud: Reconocer la Tiempo estimado:
de la contaminacin producida importancia del entorno natural 45 minutos.
por la actividad minera en Chile, y sus recursos, desarrollando
proponiendo medidas para la conductas de cuidado y
mitigacin de dicha problemtica. proteccin del ambiente.
La minera y el medio ambiente

Lee atentamente la siguiente informacin sobre la minera y su impacto en el medio ambiente.
Luego, responde las preguntas planteadas.
La minera es una de las actividades econmi-

cas ms importantes de Chile, representando
uno de los principales ingresos a nivel nacional.
Sin embargo, esta actividad tiene un impacto
negativo en el medio ambiente, ya que los pro-
cesos de extraccin contaminan aguas aleda-
as al eliminar desechos txicos de las faenas
mineras. Adems, esta actividad altera el paisaje
por la construccin de vas y acueductos provo-
cando una alteracin importante en los suelos
de estas zonas.
Fuente: http://www.memoriachilena.cl/602/w3-
1 Considerando la importancia de la minera para la economa de Chile: recomendaras

prohibir la extraccin de minerales?, por qu?
2 Cul es el impacto que tiene este tipo de contaminacin y alteracin del suelo para los
seres vivos que habitan estas zonas?
3 Si estuvieras al frente del Ministerio del Medio Ambiente, qu medidas sugeriras para
que el funcionamiento de las mineras produjera menos dao en el medio ambiente?
Nombre:

5
Leccin 2
Objetivo: Investigar sobre las con- Actitud: Reconocer la Tiempo
secuencias de la contaminacin importancia del entorno natural estimado: 1 hora
producida por la actividad minera en y sus recursos, desarrollando
Chile, proponiendo medidas para la conductas de cuidado y
mitigacin de dicha problemtica. proteccin del ambiente.
La minera y el medio ambiente

Lee atentamente la siguiente informacin sobre la minera y su impacto en el medio ambiente.
Luego, realiza las actividades propuestas a continuacin.
La minera es una de las actividades econmi-

cas ms importantes de Chile, representando
uno de los principales ingresos a nivel nacional.
Sin embargo, esta actividad tiene un impacto
negativo en el medio ambiente, ya que los pro-
cesos de extraccin contaminan aguas aleda-
as al eliminar desechos txicos de las faenas
mineras. Adems, esta actividad altera el paisaje
por la construccin de vas y acueductos provo-
cando una alteracin importante en los suelos
de estas zonas.
Fuente: http://www.memoriachilena.cl/602/w3-
1 Investiga, en diversas fuentes de informacin, sobre el impacto medioambiental produci-

do por las mineras de cobre en la zona norte de Chile y las medidas aplicadas para mitigar
este proceso.
2 Imagina que ests al frente del Ministerio del Medio Ambiente. Escribe una carta a los
dueos de las mineras aconsejndolos sobre las medidas que deben tomar para reducir
el dao medioambiental. Para ello, sigue el formato presentado a continuacin.
Fecha y lugar:
Estimada compaa minera: Gua Didctica del Docente
Se despide
(Firma)
Nombre:

Actividad complementaria 17: Experimentacin
Objetivo: Evidenciar Actitud: Reconocer la importancia Tiempo estimado:

experimentalmente la del entorno natural y sus recursos, 45 minutos.
contaminacin de la desarrollando conductas de
hidrosfera producto del cuidado y proteccin del ambiente.
derrame de petrleo.
Derrames de petrleo y su efecto en el medio ambiente

Observo y comento
Gustavo y Elizabeth estn interesados en conocer ms sobre
las actividades humanas que alteran la hidrosfera. Estos nios
quieren investigar sobre los derrames de petrleo y sus efectos
sobre el medio ambiente y los ecosistemas marinos.

Gustavo y Elizabeth plantearon la siguiente pregunta de investi-
gacin: Cmo afectan los derrames de petrleo a los ecosiste-
mas marinos?

Propn una hiptesis que d respuesta a la pregunta de investi-
gacin planteada.
Materiales
Experimento jarra de vidrio
colorante para alimentos
Organcense en grupos de cuatro integrantes, consigan los materiales y rea- color azul
licen el siguiente experimento para responder la pregunta de investigacin
litro de agua destilada
planteada por estos nios.
aceite de cocina
Paso 1. Llenen la jarra de vidrio con el agua.
juguete de goma para
Paso 2. Disuelvan el colorante para alimentos en el agua de la jarra. utilizar en el bao
Paso 3. Luego, introduzcan el juguete de goma dentro de la mezcla. Registren agua
lo que observan.
Paso 4. Viertan un poco de aceite en la jarra. Luego, registren lo que observan.
Importante
Paso 5. Muevan la jarra con la mezcla simulando las olas del mar. Observen lo
que sucede con el juguete de goma y luego regstrenlo. El aceite es menos denso que el
agua. Por esta razn se posicio-
na por encima de ella.
Registro los resultados
Agua con colorante Agua con aceite Mezcla agua y aceite
Nombre:

5
Paso 6. Completen la siguiente tabla.
Agua con colorante Agua con aceite Mezcla agua y aceite
Aspecto del juguete de goma

1 Qu ocurri con la mezcla de agua y colorante una vez que se verti el aceite? A qu lo
atribuyen?
2 En qu se parece lo que sucedi en esta actividad experimental con los derrames de

petrleo en los ocanos producto de la actividad industrial?
3 Qu representa el aceite en este caso?
4 Qu ocurri con el juguete de goma al mover el recipiente con la mezcla? A qu lo

atribuyen?
5 Cmo creen que afectan estos derrames de petrleo a los seres vivos que son parte del
ecosistema marino?
Evalo y comunico
Comuniquen los resultados obtenidos en esta actividad experimental a travs de una presen-
tacin digital. Luego, presntenla a sus compaeras y compaeros.

Actividad complementaria 18: Proyecto
Objetivo: Disear una huerta esco- Actitud: Manifestar conduc- Tiempo estimado:
lar aplicando conocimientos sobre tas de cuidado y proteccin 6 meses.
las caractersticas del suelo. del medio ambiente.
Construyendo una huerta en la escuela

Una huerta es un espacio diseado para sembrar y cultivar una diversidad de
hierbas, vegetales y hortalizas. Las huertas, generalmente, requieren de un es-
pacio reducido para su implementacin, ya que el objetivo principal de este
tipo de cultivos es el abastecimiento local. Para el cuidado de este tipo de
plantaciones, es importante considerar las caractersticas del suelo y los reque-
rimientos particulares de cada planta para un correcto crecimiento.
A disear una huerta para aplicar los
conocimientos sobre los suelos y
promover el cuidado y proteccin
del medio ambiente.
Paso 1 El curso deber dividirse en dos grupos de trabajo. A cada uno se le
asignar una de las siguientes tareas:
Investigar sobre otros colegios que hubiesen realizado este tipo de
proyectos en el pasado y conocer la forma en que llevaron a cabo este proyecto.
Buscar en internet los materiales necesarios para construir una huerta escolar.
Investigar sobre las hortalizas o almcigos de la temporada, con el fin de sembrar aque-
llas semillas adecuadas a la estacin del ao.
Seleccionar los contenidos de la Leccin 2 sobre las caractersticas y propiedades del
suelo que son tiles para el Proyecto.
Es importante que, durante todo el proyecto, los grupos de trabajo se encuentren en comunicacin
permanente, con el fin de coordinar de mejor manera el proyecto.
Paso 2 Antes de continuar, realicen un plenario, mediado por su profesor o profesora, para llegar
a acuerdos en relacin con las siguientes preguntas.
Cul es el objetivo de nuestro proyecto? Qu queremos conseguir?

Qu materiales son necesarios para construir una huerta escolar?
Qu beneficios se obtienen del proyecto?
Es rentable considerando sus beneficios y su costo de produccin?
Cunto tiempo necesitaremos para llevar a cabo nuestro proyecto?
Qu tipo de semillas queremos y podemos sembrar?
Qu conocimientos necesitamos tener para cuidar de la huerta?
Cmo se relacionada nuestro proyecto con los aprendizajes
logrados a lo largo de la Leccin 2?
Cules son las ventajas y desventajas que presenta nuestro proyecto?
Nombre:

5
Paso 3 Construyan una tabla para distribuir las tareas que debe realizar cada grupo. Pueden utilizar
una tabla como la presentada a continuacin.
Estudiante Tarea que realizar Plazo acordado
Ejecutamos el proyecto
Paso 4 Cada grupo deber presentar la informacin obtenida en las respectivas bsquedas rea-
lizadas. Para ello, tendr que realizar una presentacin digital con el fin de comunicar sus
hallazgos.
Paso 5 Determinen el lugar de la escuela donde ser implementada la huerta escolar. Con ayuda
de su profesor o profesora, informen a las autoridades del establecimiento sobre el proyec-
to que desean realizar.
Paso 6 Una vez sembradas las semillas seleccionadas, utilicen una tabla como la siguiente para
designar las tareas de cuidado peridico de la huerta.
Nombre del integrante Tarea 1: Riego Tarea 2: Trasplante

Semana 1
Semana 2
Semana 3
Presentemos el proyecto Conectando con...

Las TIC
Ahora los invitamos a dar a conocer su proyecto a la comuni-
dad educativa. Para ello, pueden organizar una presentacin Ingresa el cdigo
16GN6B253A en el sitio web:
oral que les permita exponer los resultados de su trabajo en la
https://codigos.auladigital.cl. En
huerta escolar.
l encontrars los pasos para
Antes de dar por finalizado el proyecto, es importante evaluar disear un huerto vertical con
el trabajo realizado. Para ello, respondan las siguientes pregun- botellas de plstico.
tas a modo de autoevaluacin de sus actitudes y desempeo
frente a esta actividad.
Aport con ideas para el proyecto?

Cumpl con los plazos establecidos?
Procur estimular un buen clima de trabajo con mi conducta?
Cumpl con los materiales solicitados por mis compaeras o compaeros?

Particip activamente en la construccin del proyecto?
Particip activamente de la elaboracin de la exposicin final?
Respet la opinin de mis compaeros y compaeras?
Cuid de la huerta peridicamente segn los turnos establecidos?
Nombre:

Instrumentos de evaluacin
Para evaluar los aprendizajes alcanzados durante la Leccin 1.

Leccin 1
Indicador de evaluacin Logrado Medianamente logrado Por lograr
Analizar un grfico relacio- Analizan el grfico respon- Analizan el grfico Analizan el grfico respon-
nado con la temperatura diendo correctamente respondiendo correcta- diendo correctamente dos o
global del planeta a lo cinco de las preguntas mente al menos tres de menos preguntas relaciona-
largo de los aos. relacionadas con el incre- las preguntas relacionadas das con el incremento de la
mento de la temperatura con el incremento de la temperatura en la Tierra.
en la Tierra. temperatura en la Tierra.
Representar un grfi- Representan correctamen- Representan correctamen- Representan incorrectamen-

co de barras sobre la te ambos grficos sobre la te solo un grfico sobre la te ambos grficos sobre la
distribucin de agua en el distribucin de agua en el distribucin de agua en el distribucin de agua en el
planeta. planeta. planeta. planeta, o bien no represen-
tan ninguno.
Analizar una situacin so- Analizan una situacin de Analizan una situacin de Analizan una situacin de
bre contaminacin hdrica contaminacin conside- contaminacin conside- contaminacin consideran-
en Chile. rando los tres aspectos im- rando solo dos aspectos do solo uno o ningn aspec-
plicados (consecuencias, implicados (consecuen- to implicado (consecuencias,
medidas de proteccin cias, medidas de protec- medidas de proteccin
y responsabilidad del ser cin y responsabilidad del y responsabilidad del ser
humano). ser humano). humano).
Para evaluar los aprendizajes alcanzados durante la Leccin 2.

Leccin 2
Indicador de evaluacin Logrado Medianamente logrado Por lograr
Representar, a travs de Representan correcta- Representan correcta- Representan correctamente

un dibujo, las etapas de mente tres etapas de la mente dos etapas de la una o ninguna de las etapas
formacin del suelo. formacin del suelo des- formacin del suelo desde la formacin del suelo.
cribindolas brevemente. cribindolas brevemente.
Analizar una tabla sobre Analizan una tabla sobre Analizan una tabla sobre Analizan una tabla sobre
los componentes de los los componentes del los componentes del suelos componentes del suelo,
tres tipos de suelo. suelo, relacionando lo, relacionando correcta- relacionando correctamente
correctamente los tres mente dos tipos de suelo uno o ningn tipo de suelo
tipos de suelo con sus con sus caractersticas. con sus caractersticas.
caractersticas.

5
Instrumento de evaluacin para el Taller de ciencias
Para evaluar los aprendizajes alcanzados en el Taller de ciencias.
Indicador S No
Aspectos procedimentales Formul una hiptesis que da respuesta anticipada a la pregunta de
investigacin?
Registr los resultados de la actividad experimental rigurosamente en la
tabla propuesta en esta seccin?
Analic los resultados obtenidos de esta actividad experimental?
Determin criterios vlidos para evaluar el trabajo de mis compaeros y
compaeras en la actividad experimental propuesta?
Particip colaborativamente en la comunicacin de los resultados de la
actividad experimental?
Aspectos actitudinales Respet las opiniones de mis compaeros y compaeras?
Particip activamente de las discusiones que surgieron al momento de
analizar los resultados?
Expres mi opinin de manera clara y respetuosa?
Cumpl con las tareas que me fueron encomendadas?
Instrumento de evaluacin del Proyecto

Para evaluar los aprendizajes alcanzados en el Proyecto.
Evaluando mi propio desempeo

Para cada uno de los indicadores, encierra en un crculo el nmero que mejor creas que representa tu participacin en la
ejecucin del proyecto.
Bajo Medio Alto
Particip activamente durante la planificacin de la campaa de reciclaje? 1 2 3 4 5 6 7
Entregu las tareas y materiales que tena bajo mi responsabilidad en el
1 2 3 4 5 6 7
tiempo acordado?
Particip activamente en la difusin de la campaa de reciclaje en la comuni-
1 2 3 4 5 6 7
dad escolar, aportando con ideas para el diseo de los afiches?
Expres con respeto mis ideas durante la planificacin y la ejecucin del
1 2 3 4 5 6 7
proyecto?
Respet las ideas de mis compaeros durante la planificacin y la ejecucin
1 2 3 4 5 6 7
del proyecto?
Particip activamente en el registro de la campaa de reciclaje tomando
1 2 3 4 5 6 7
fotografas o escribiendo en la bitcora?
Particip activamente en la comunicacin de los resultados del proyecto en

la comunidad escolar a travs de una presentacin oral o escrita?
Descripcin de los grados de acuerdo:
Bajo (entre 1 y 3): Me identifico poco con el enunciado propuesto.
Medio (entre 4 y 5): Me identifico medianamente con el enunciado propuesto.
Alto (entre 6 y 7): Me identifico completamente con el enunciado propuesto.

Lee atentamente las siguientes preguntas y marca con una la alternativa correcta.
1. Cul de las siguientes situaciones est asociada al fenmeno de la lluvia cida?

A. La destruccin de la capa de ozono.
B. La emisin de compuestos clorofluorocarbonos.
C. La emisin de gases contaminantes de las industrias.
D. La erosin del suelo que cambia los minerales de este.
2. Cul es el principal componente de la atmsfera?

A. Oxgeno.
B. Nitrgeno.
C. Vapor de agua.
D. Dixido de carbono.
3. Cul es el principal reservorio de agua dulce del planeta?

A. Lagos y ros.
B. Vapor de agua.
C. Casquetes polares.
D. Agua subterrneas.
4. Cul de los siguientes efectos genera la lluvia cida?

A. Cambio en la composicin del manto.
B. Alteracin en las cadenas y tramas trficas.
C. Aumento de la temperatura de los ocanos.
D. Disminucin de la cantidad de vapor de agua.
5. Cul de las siguientes alteraciones se presentan en la hidrosfera?

A. Erosin de los suelos.
B. Incremento del efecto invernadero.
C. Debilitamiento de la capa de ozono.
D. Cambios en la distribucin de las masas de agua
6. Cul de las siguientes medidas se deberan tomar para mitigar la erosin antrpica?
A. Disminuir la eliminacin de gases txicos.
B. Evitar sembrar en las mismas zonas todos los aos.
C. Evitar la sobreexplotacin de cultivos y el sobrepastoreo.
D. Usar exclusivamente fertilizantes para mejorar los procesos agrcolas.
Nombre:

5
7. Cul de las siguientes opciones corresponde a una diferencia entre suelo arcilloso y arenoso?
A. Los suelos arenosos presentan una alta permeabilidad, mientras que los suelos arcillosos pre-
sentan una baja permeabilidad.
B. Los suelos arenosos son de textura moderada, mientras que los suelos arcillosos son de textu-
ra fina.
C. Los suelos arenosos poseen una baja capacidad de retencin de agua, mientras que los suelos
arcillosos tiene una capacidad media de retencin de agua.
D. Los suelos arenosos son frtiles y aptos para el cultivo, mientras que los suelos arcillosos son
poco frtiles.
8. Qu medidas se deberan tomar para disminuir la contaminacin de la hidrosfera?

A. Utilizar detergentes biodegradables.
B. Disminuir el uso domstico del agua potable.
C. Utilizar aerosoles que no emitan gases txicos.
D. Reducir los residuos en los vertederos municipales.
9. Por qu los seres vivos son dependientes del suelo?

A. Porque los organismos productores son la base de las redes trficas y utilizan los nutrientes
del suelo para realizar sus funciones vitales.
B. Porque los consumidores primarios son la base de las redes trficas y utilizan los nutrientes del
suelo para realizar sus funciones vitales.
C. Porque los consumidores secundarios son la base de las redes trficas y utilizan los nutrientes
del suelo para realizar sus funciones vitales.
D. Porque los consumidores terciarios son la base de las redes trficas y utilizan los nutrientes del
suelo para realizar sus funciones vitales.
10. Cul de las siguientes opciones corresponde a propiedades qumicas del suelo?
A. Estructura, salinidad y pH.
B. Capacidad de intercambio, pH y salinidad.
C. Color, disponibilidad de agua y porosidad.
D. Estructura, salinidad y disponibilidad de agua.
11. Cules son las principales capas externas de la Tierra?

A. Manto, ncleo y litosfera.
B. Manto, ncleo y corteza.
C. Hidrosfera, corteza y atmsfera.
D. Hidrosfera, litosfera y atmsfera. Gua Didctica del Docente
12. Qu haras para determinar si un suelo es frtil?

A. Evaluar la permeabilidad del suelo.
B. Calcular la cantidad de agua que posee el suelo.
C. Determinar el tamao de las partculas del suelo.
D. Determinar la concentracin de fertilizantes en el suelo.

13. Lee el siguiente texto y luego responde las preguntas a continuacin
En Chile aproximadamente el 70 % de los vertederos

operan sin respetar las reglas sanitarias y ambientales.
El vertedero La Chimba es un ejemplo de ello, ya que
corresponde a un depsito de basura en Antofagasta, que
nunca se construy oficialmente y por tanto no obtuvo los
permisos correspondientes para su funcionamiento. Entre
las reglas bsicas que para la instalacin de vertederos
como estos, se destaca el hecho de que su construccin
debe realizarse a ms de 60 metros de los cursos de agua.
Fuente: http://www.chiledesarrollosustentable.cl/noticias/
el-68-de-los-vertederos-opera-al-margen-del-reglamento-sanitario/
a. Qu capa(s) de la Tierra se ve(n) mayormente afectado por esta problemtica

medioambiental?
b. Qu consecuencias tiene para esta(s) capa(s) que los vertederos funcionen sin respe-
tar las leyes sanitarias?
c. Escribe un correo electrnico al Ministro del Medio Ambiente, comentndole las medi-
das necesarias para mitigar esta problemtica de los vertederos en Chile y as proteger
las capas de la Tierra que se ven afectadas.
+ Correo electrnico
Archivo Edicin Ver Insertar Formato Herramientas Ayuda
Para ministeriodelmedioambiente@gobiernodechile.cl
Asunto
Arial 10 Enviar
Estimado ministro:
Se despide
Firma

5
14. Lee el siguiente texto y luego responde las preguntas a continuacin.
Concentracin de dixido de carbono en la atmsfera
Concentracin de dixido de carbono

400
380
(ppmv)
360
340
320
1960 1970 1980 1990 2000 2010 Aos

Fuente: https://encrypted-tbn2.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcRTd7zem8XI8K1bejgAwz16zc
SY-tTYWZwnwj6W5iyZkMWUDl2u
a. Qu informacin nos entrega el grfico?
b. Qu ha ocurrido con la concentracin de dixido de carbono en la atmsfera desde el

1960 hasta el 2010?, a qu lo atribuyes?
c. Qu consecuencias tiene para el medio ambiente el aumento de este gas en la atms-

fera? Explica.
d. Escribe tres medidas que permitan mitigar el aumento de la concentracin de dixido

de carbono en la atmsfera.
15. Seala cuatro caractersticas que debiese tener un suelo para que un agricultor pueda
tener xito en su cosecha.

Solucionario
Solucionario del Texto del estudiante
Pgina 202
Ncleo, manto y corteza (desde dentro hacia afuera).

En la litosfera, que corresponde a la capa ms externa de la geosfera y en donde se desa-
rrolla la vida. En la hidrosfera, que corresponde a la porcin del planeta que est constituida
por agua salada y dulce.
Aumenta.
Pgina 203
En los ocanos y es salada.

Ros, lagos, glaciares y agua subterrnea.
En los glaciares.
Aproximadamente 5%.
Pginas 220 y 221 Integro lo que prend
1a. Tiempo en aos y temperatura del planeta.
1b. Va en aumento.
1c. Podra ser el aumento de dixido de carbono. En esta situacin, el ser humano es el princi-
pal responsable por la utilizacin de combustibles fsiles y las actividades industriales.
1d. El aumento de los gases invernaderos, como el dixido de carbono, provoca un aumento
en la temperatura de la Tierra.
1e. Atmsfera.
1f. Nos protege de los rayos UV, es fuente de oxgeno y permite mantener una temperatura
ambiental en rangos ptimos para el desarrollo de la vida.
2.
Distribucin total de agua
Porcentaje de agua
en el planeta (%)
150
100
50
0
Dulce Salada
Tipo de agua

5
Distribucin de agua dulce
Porcentaje de agua
100
80
dulce (%)
60
40
20
0
Agua de casquetes Agua Agua superficial
polares y glaciares subterrnea y vapor de agua
Reservorios de agua dulce
3a. El petrleo es una sustancia altamente txica para los seres vivos.
3b. Fiscalizar ms a las industrias, multar y clausurar, si es necesario, aquellas fbricas que utili-
cen petrleo irregularmente para su funcionamiento.
3c. Es el principal responsable, ya que el ser humano es quien lleva a cabo estas actividades
industriales.
Pginas 234 y 235 Taller de ciencias
Opcin 1: A mayor cubierta vegetal, menor erosin del suelo.

Opcin 2: A menor cubierta vegetal, mayor erosin del suelo.
1. B.
2. Se presenta turbia y se debe a la presencia de partculas de suelo.
3. Por la presencia de cubierta vegetal en la caja A.
4. B.
5. Mitiga la erosin.
Pginas 238 y 239 Integro lo que prend
1b. Los dibujos deben ir desde la roca madre expuesta hasta la capa vegetal alta.
2a. En el suelo 2, ya que es rico en arcilla.
2b. Suelo 2, porque es arcilloso.
2c. Suelo 1, porque es arenoso. Gua Didctica del Docente
2d. Suelo 3, porque es rico en materia orgnica (humus).

Solucionario
Pginas 244 a la 247 Integro lo que prend
1a. Opcin 1: Qu tipo de suelo retiene ms el agua?

Opcin 2: Qu relacin existe entre el tipo de suelo y su capacidad de retener agua?
1b. S, ya que el diseo experimental permite cumplir con el objetivo propuesto por estos nios.
1c. Si existe coherencia entre el procedimiento descrito y el objetivo propuesto; si los materia-
les son pertinentes; si el procedimiento permite obtener evidencias objetivas.
1d. El suelo arenoso debera drenar ms agua, luego el limoso y el de menor drenaje debera
ser el arcilloso.
1e. La capacidad de retencin del agua dependiendo de la textura y del tamao de las
partculas del suelo. A mayor tamao de las partculas, menor retencin.
2. Primer grfico: Casquetes polares y glaciares (77%); Agua subterrnea (22%);

Agua superficial (1%).
Segundo grfico: Ros y lagos (61%); Vapor de agua (39%).
2b.
Actividad Medida de proteccin
Contaminacin Mejorar el tratamiento de aguas servidas.
Derrames de petrleo Fiscalizar el trabajo realizado en las industrias

petroleras.
3. El tercer grfico, ya que el nitrgeno es el gas ms abundante de la atmsfera, seguido por

el oxgeno.
4. De abajo hacia arriba.

Troposfera: Es la capa interior de la atmsfera, en la cual la temperatura disminuye a medi-
da que aumenta la altura. Aqu se encuentra alrededor del 80% de los gases atmosfricos.
Estratosfera: En esta capa se concentra la mayor cantidad de ozono, conocida comnmen-
te como capa de ozono, responsable de filtrar la radiacin daina del sol.
Exosfera: Es la capa ms externa de la atmsfera y se extiende entre los 500 y 1000 km de
altitud. Su temperatura es difcil de determinar, ya que la densidad es extremadamente baja.
5a. La permeabilidad y fertilidad.
5b. La permeabilidad y capacidad de retencin del agua.
5c. Arenoso: Alta permeabilidad y baja retencin de agua.

Arcilloso: Baja permeabilidad y alta retencin de agua.
6a. La erosin.
6b. La erosin es un proceso natural caracterizado por el desgaste y la prdida selectiva de

materiales del suelo debido a la accin de un agente erosivo.
6c. Seco, ya que se quiere medir la influencia del agua en el arrastre de las partculas sin
cubierta vegetal.
6d. Agua muy turbia, por todas las partculas arrastradas de suelo.

5
Solucionario de la Gua Didctica del Docente
Pginas 204 a la 207 Evaluacin de la unidad
1. C. 2. B. 3. C. 4. B. 5. D. 6. C. 7. A. 8. A. 9. A. 10. B. 11. D. 12. A.
13a. Litosfera e hidrosfera, principalmente.
13b. Estas capas se ven daadas ya que se producen alteraciones en el paisaje y se contaminan
los suelos. Por su parte, el agua de los cauces aledaos se contamina con sustancias de
los vertederos. Las leyes sanitarias restringen la implementacin de basurales en sectores
donde no est permitido y regularizan el modo de operar de los vertederos.
13c. Las medidas mencionadas por los estudiantes en la carta pueden ser, entre otras, crear un
comit de fiscalizacin de los vertederos en cada zona del pas, clausurar todos los ver-
tederos no autorizados y limpiar las reas que han sido contaminadas por ellos y realizar
campaas para concientizar a la comunidad sobre la importancia de desechar la basura
solo en los lugares autorizados.
14a. La concentracin de dixido de carbono a lo largo de los aos.
14b. Ha aumentado, producto de las actividades industriales y otras actividades humanas, como
la agricultura.
14c. Al aumentar la concentracin de dixido de carbono en la atmsfera, se produce un incre-

mento del efecto invernadero, por lo que la temperatura de la Tierra se eleva.
14d. Las medidas de mitigacin que los estudiantes pueden proponer son las siguientes: exigir
a las industrias invertir en materiales y procesos ms ecolgicos, utilizar fuentes de energas
renovables y limpias, preferir el transporte pblico para disminuir la contaminacin produ-
cida por los vehculos, entre otras.
15. El suelo debe poseer baja permeabilidad, alta retencin de agua y nutrientes, textura fina
o moderada y partculas de mediano o pequeo dimetro.

5 c a p as
Un recorrido
por la Tierra
La s
l a T i e rra
de
Te invito a despegar los

pies de la Tierra. Hasta
dnde podremos llegar
en mi cohete?
Qu emocin!
Es el viaje de mis
sueos.
200
200
Inicio
Hacia qu parte de la Tierra podramos

viajar en un cohete? Qu cosas veramos
durante el viaje?
Si te dieran la oportun
idad de conocer la
atmsfera, las profun
didades del ocano
o el interior de la Tierra
, qu escogeras?
Por qu?
interna
Si quisieras explorar la estructura
en un cohete?
de la Tierra, podras hacerlo
Por qu?
201
Cmo es el interior de la Tierra? tra
En qu estado fsico se encuen
cada una de las capas?
Si viajaras hacia el interior de la Tierra podras reconocer dife-
rentes capas. Escribe en cada recuadro el nombre de la capa
correspondiente y responde las preguntas planteadas.
En qu capa de la Tierra se
desarrolla la vida? Cules son sus
caractersticas?
Qu ocurre con la temperatura

a medida que se avanza hacia el
centro de la Tierra?

202
Inicio 5
Cunta agua hay en la Tierra?
Como ya has estudiado en aos anteriores, gran parte de nuestro planeta

est cubierto por agua. Te invitamos a analizar el siguiente grfico en el
que se representa la distribucin de este importante recurso.
Aguas subterrneas
1,6 %
Ros, lagos, vapor de agua Glaciares

0,1 % 4,4 %
Ocanos y mares e
93,9 %
Cmo se distribuye el agua dulc
en el planeta?
te del agua
Dnde se concentra la mayor par
cor responde:
del planeta? A qu tipo de agua
dulce o salada?
Qu porcentaje del ag
Dnde se concentra la mayor cantidad de ua total de la Tierra
est disponible para el
agua dulce en la Tierra? consumo humano?
Haz una estimacin.

Qu aprenders y descubrirs en la unidad?
Como ya ests en la ltima unidad, te presentamos solo las metas y

las estrategias que te permitirn alcanzarlas. Te invitamos a que t
propongas las finalidades de cada una de ellas. Del mismo modo, te
invitamos, como en las otras unidades, a que propongas tu propia meta.
Meta Cmo alcanzarla?

Para qu
Describir las Interpretando informacin. alcanzarla?
caractersticas de las Experimentando.
capas de la Tierra Diseando una presenta-
identificando los cin digital.
recursos que ofrecen a Analizando informacin.
los seres vivos.
Evaluando.
Meta
Explicar la Cmo alcanzarla? Para qu
formacin del suelo
Experimentando. alcanzarla?
reconociendo sus
propiedades y la Evaluando.
importancia de Comparando.
mantenerlo libre de Analizando informacin.
contaminacin.
Mi meta Para qu
Cmo alcanzarla? alcanzarla?

204
Inicio 5
Qu aprendizajes de aos anteriores crees
que te ayudarn a comprender la estructura
interna de la Tierra? Escribe tres.
Qu actitudes deberas
manifestar al momento de trabajar
en equipo durante el desarrollo de
actividades experimentales?
Qu deberas hacer, al finalizar la

unidad, si quisieras comprobar si
alcanzaste o no las metas propue
stas
en la pgina 204?
Mi plan de trabajo
Elige uno de los planes de trabajo, ya diseado en las otras unidades, que
est relacionado con alguna de las estrategias propuestas en la pgina 204.
Paso 1 Paso 2 Paso 3

Leccin
1
Leccin
1 Los componentes de la Tierra
Describir las principales caractersticas de la atmsfera, la hidrosfera y la litosfera, para
comprender la importancia de ellas en el desarrollo de la vida; adems de conocer las prin-
cipales fuentes de contaminacin de las capas de la Tierra y proponer medidas de cuidado.
Ciencia
y Tecnologa
d
Cientficos usan cactus

De dnde proviene el agua que est
para purificar el agua disponible para el consumo humano? Qu
implicancias tiene esto?
El acceso a agua limpia es esencial para la salud humana.
Sin embargo, hay zonas rurales en todo el mundo en las
que es difcil acceder a este recurso. En aquellas zonas,
el agua que se extrae de los pozos puede contener
partculas en suspensin, contaminantes como metales
pesados, bacterias o virus, lo que constituye un serio
De qu manera esta investigacin podra
riesgo de contraer enfermedades intestinales. Segn
resultar beneficiosa para la poblacin hu-
la Organizacin Mundial de la Salud (OMS), el agua mana? Fundamenta tu respuesta.
contaminada causa alrededor de 500 000 muertes al
ao, debido principalmente a diarreas.
Un grupo de investigadores de la Universidad del Sur de
Florida, en Estados Unidos, se encuentra estudiando el uso
del cactus Opuntia ficus-indica, popularmente conocido De qu otra forma se podra disminuir la
como nopal, tuna o chumbera, para purificar el agua. El contaminacin del agua?
nopal se ha usado tradicionalmente en Mxico para purifi-
car el agua turbia. Al hervir el cactus y luego aadir el agua
resultante al agua turbia, se consigue capturar los distintos
contaminantes en conjuntos cada vez mayores, los cuales
al aumentar de peso acaban sedimentando, haciendo que
el agua pierda turbidez y sea bebible.
El equipo de cientficos estudia este cactus desde el ao Por qu es importante usar de modo
2006, analizando mltiples aplicaciones potenciales, siendo responsable el agua? De qu manera
contribuyes con ello?
la ms directa la eliminacin de contaminantes del agua
para beber.
Fuente: http://www.scientificamerican.com/espanol/noticias/
cientificos-usan-cactus-para-purificar-el-agua/ (Adaptacin).

206
Desarrollo 5
La atmsfera
Propsito del tema 1 Has odo hablar de los gases de
Identificar las caractersticas y la composicin de la efecto invernadero? Qu actividades
atmsfera, adems de comprender su importancia en el humanas contribuyen a la emisin de
desarrollo de la vida y proponer medidas para su cuidado. estos gases a la atmsfera?
Si pudiramos observar la Tierra desde el espacio, a unos ochenta mil kilme-

tros de distancia, la veramos envuelta en una capa de gases: la atmsfera.
La atmsfera es la capa gaseosa que rodea nuestro planeta y se extiende
desde la superficie terrestre hasta desaparecer en el espacio. La composi-
cin qumica actual de la atmsfera, que corresponde a los gases que se
encuentran presentes en ella, se representa a continuacin.
Composicin qumica actual de la atmsfera
Nitrgeno molecular (N2): 78 %

Nitrgeno Oxgeno
Oxgeno molecular (O2): 21 %
molecular molecular Importante
Vapor de agua y otros: 0,97 %
La atmsfera es tan antigua
Dixido de carbono: 0,03 % como nuestro planeta y, al
igual que este, ha ido cam-
biando a travs del tiempo.
Segn las teoras cientficas,
Fuente: http://nssdc.gsfc.nasa.gov/planetary/factsheet/earthfact.html la atmsfera primitiva de la
Tierra se form hace aproxi-
madamente 4500 millones
de aos y debi tener una
Actividad composicin qumica dife-
rente a la actual.
Objetivo: Comparar la composicin qumica de la atmsfera primitiva y
de la atmsfera actual.
Observa la siguiente tabla y comprala con la informacin presentada en

el grfico. Luego, responde las preguntas en tu cuaderno.
Composicin qumica de la atmsfera primitiva a. Representa la informacin de la tabla en

un grfico de torta.
Componente Atmsfera primitiva b. Cmo es la concentracin de oxgeno en
Nitrgeno molecular 3% la atmsfera actual respecto de la atms-
fera primitiva?
Oxgeno molecular 0,1 %
c. A qu crees que se debe la disminucin
Dixido de carbono 96 % de dixido de carbono en la atmsfera
actual?
Otros gases 0,9 %
d. En cul de las dos situaciones es posible el
Fuente: Archivo editorial desarrollo de vida? Por qu?

Leccin 1
Capas de la atmsfera
La atmsfera est conformada por diferentes capas, las cuales poseen
caractersticas particulares que nos permiten diferenciarlas. A continuacin,
te las presentamos
Exosfera
Es la capa ms externa de
la atmsfera y se extiende
entre los 500 y 1000 km de
altitud. Su temperatura es Termosfera
difcil de determinar, dado
que la densidad es extrema- Se ubica aproximadamente
damente baja. entre los 80 km y los 600
km. En ella se producen
las mximas temperaturas,
Mesosfera cercanas a 1500 C.
Incluye a la ionosfera, cuya
Se extiende aproximadamen-
composicin permite el viaje
te desde los 50 km hasta los
de las ondas de radio por
80 km de altitud. La tempera-
todo el planeta.
tura disminuye con la altura,
pudiendo alcanzar los 90 C
bajo cero, siendo la regin Estratosfera
ms fra de la atmsfera.
Se extiende aproximadamente
desde los 12 km hasta los 50 km
Troposfera
de altitud. En ella se concentra la
Es la capa interior de la atmsfera mayor cantidad de ozono (O3),
y se extiende aproximadamente conocida comnmente como
hasta los 12 km de altitud. Su tem- "capa de ozono", responsable de
peratura disminuye a medida que filtrar la radiacin daina del sol.
aumenta la altura. En ella, se en- Al contrario de lo que ocurre en
cuentran alrededor del 80 % de los las capas superior e inferior, aqu
gases atmosfricos y se producen la temperatura aumenta con la
los fenmenos metereolgicos, por altitud, oscilando entre 0 C y 55 C.
ejemplo, nubes, vientos y precipi-
taciones, que hacen posible la vida.
Importancia de la atmsfera!
Favorece el calentamiento de la su- La "capa de ozono" ac- El oxgeno es el gas

perficie de la Tierra, ya que absorbe ta como filtro y absorbe empleado por los seres
parte de la radiacin solar, lo que los rayos ultravioleta, los vivos para el proceso
impide que esta retorne al espacio. rayos X y la radiacin de respiracin, mien-
Sin la atmsfera, la temperatura en gamma, provenientes del tras que el dixido de
nuestro planeta podra exceder los sol, que son nocivos para carbono es utilizado
100 C durante el da, y alcanzar du- los seres vivos. por las plantas para
rante la noche los 200 C bajo cero. realizar fotosntesis.

208
Desarrollo 5
Alteraciones de la atmsfera
Has escuchado alguna vez que en la ciudad de Santiago se decret Qu opinas t?
preemergencia ambiental?, o que a causa del esmog han aumentado los
problemas respiratorios? Todo lo anterior es resultado de la contaminacin El Protocolo de Kioto sobre
atmosfrica que afecta a millones de personas en todo el mundo. el calentamiento global,
En Chile, uno de los problemas ms persistentes y preocupantes es la con- firmado en el ao 1997, fue
taminacin atmosfrica; lo cual no afecta solo a Santiago, como se tiende un acuerdo internacional
para asumir compromisos
a pensar. De hecho, durante el ao 2013, seis de las ms grandes ciudades
reales que permitieran reducir
de Chile registraron niveles peligrosos de contaminacin ambiental, siendo efectivamente la emisin de
Osorno la ciudad que encabez el listado. La principal causa de este incre- gases de efecto invernadero.
mento en la contaminacin del aire es el uso masivo de combustibles fsiles
Este protocolo entr en vigencia
y la quema de lea. el 2005 y fue ratificado por
A continuacin, analizaremos tres de las principales alteraciones que afectan 180 naciones, incluido Chile.
a la atmsfera y que son consecuencia de algunas actividades humanas: El gran ausente fue Estados
lluvia cida, incremento del efecto invernadero y debilitamiento de la "capa Unidos, pas que con solo un
4 % de la poblacin mundial es
de ozono".
el principal emisor de gases de
efecto invernadero en el mundo.
Lluvia cida
A qu atribuyes la ausencia
La lluvia cida corresponde al aumento de la acidez del agua lluvia. Se produ- de Estados Unidos en el
ce por un incremento de las emisiones gaseosas provenientes principalmente Protocolo de Kioto?
de las industrias y de los vehculos motorizados, los cuales se mezclan con las Qu importancia tiene para
gotas de lluvia presentes en las nubes. el planeta este protocolo?
La lluvia cida tiene efectos nocivos para el medio ambiente, siendo los ms
afectados los animales y plantas que habitan lagos, ros, arroyos, pantanos
y otros medios acuticos. En efecto, al aumentar la acidez del medio en que
se desarrollan, muchas especies son incapaces de adaptarse y mueren. El
aumento de la acidez de los suelos tambin afecta a las plantas, puesto que
muchos de los nutrientes, como el calcio y el magnesio, se disuelven y no
alcanzan a ser absorbidos por estas.
La nica forma de luchar contra la lluvia cida es reducir las emisiones con-
taminantes de quienes las originan. Esto implica, por ejemplo, disminuir el
uso de combustibles fsiles. Sin embargo, aun cuando pudiramos detener
la lluvia cida hoy mismo, tendran que transcurrir muchos aos para que
desaparezcan los terribles efectos que esta genera.
3
2
Estos cidos precipitan
Estos gases, al combinarse junto con la lluvia, los
1
con la humedad del aire, granizos o la nieve, lo que
Algunos gases como forman cido ntrico y cido afecta a la flora y fauna.
los xidos de nitrgeno y sulfrico.
el dixido de azufre son
liberados a la atmsfera.
? s
Qu medidas podramo
par a evi tar que
implementar
ia ci da?
se produ zca la lluv
?

Leccin 1
Incremento del efecto invernadero
Durante el ltimo siglo, la temperatura promedio del aire a nivel de la
superficie terrestre se ha elevado alrededor de 1 C. Si bien las causas an
estn en discusin, la mayor parte de la comunidad cientfica responsabiliza
al incremento del efecto invernadero. El efecto invernadero (ver imagen) es
un fenmeno natural provocado por los gases atmosfricos responsables de
mantener una temperatura adecuada para la subsistencia de vida en la Tierra.
Sin embargo, la emisin de gases contaminantes por parte del ser humano,
principalmente dixido de carbono, ha incrementado este efecto y producido
un aumento gradual de la temperatura global del planeta. Esto ha generado
Recurso digital
un cambio climtico que est afectando a los delicados ecosistemas terrestres. complementario
Cmo se produce el efecto invernadero?
1 La radiacin solar penetra la atmsfera.

1 6 2 Una parte de la radiacin solar que traspasa la atmsfera es
4 absorbida por esta.
3 Otra parte es absorbida por la superficie de los continentes y
los ocanos.
4 Un porcentaje de la radiacin que traspas la atmsfera es
reflejada de nuevo al espacio.
5
5 La superficie terrestre calentada por la radiacin solar emite
2 radiacin infrarroja.
3 6 Los gases de efecto invernadero absorben la radiacin infra-
rroja, lo que puede aumentar la temperatura de la atmsfera.
Actividad
Objetivo: Evidenciar el efecto invernadero a travs de un modelo.

Conectando con...
Renanse en grupos de tres integrantes y realicen lo que se indica a Cientficos chilenos
continuacin.
Mara Teresa Valenzuela, en
Paso 1 Planifiquen una actividad experimental que les permita disear conjunto con Jaime Cerda,
Gonzalo Valdivia y Jairo
un invernadero. No olviden definir los materiales y el procedi-
Venegas, participaron el ao
miento. Pueden utilizar materiales de desecho, como botellas
2008 de una investigacin
plsticas, para su elaboracin. que relaciona el aumento de
la temperatura en nuestro
Paso 2 Cuando terminen de construir el invernadero, ubquenlo en un
planeta con el surgimiento
lugar donde le llegue la mayor cantidad de radiacin solar. Mi-
de nuevas enfermedades
dan y registren la temperatura del ambiente y del interior del contagiosas para los seres
invernadero al inicio de la actividad, luego despus de una hora humanos. Estos cientficos
y, finalmente, transcurridas dos horas. concluyeron que Chile, dadas
a. Existe diferencias en las temperaturas registradas? A qu se debe? sus caractersticas climticas
y geogrficas, es un pas
b. Qu relacin se puede establecer entre el diseo elaborado y lo que
especialmente vulnerable
ocurre en la superficie terrestre? frente al cambio climtico y, por
c. Qu factores podran provocar un aumento de temperatura mayor lo tanto, existe un alto riesgo
que el registrado al interior del invernadero? de aparicin progresiva de
De qu manera el ser humano contribuye al aumento de la tempera- enfermedades contagiosas por
el aumento de temperaturas en
tura del planeta? Cmo se podra evitar esto?
el planeta.

210
Desarrollo 5
Debilitamiento de la capa de ozono
Hace algunos aos se descubri que en el continente antrtico existe una
regin en la cual la concentracin de ozono en la atmsfera es menor ?
que en otras regiones del planeta. Esta regin es conocida como agujero Ha s escuchado hablar de
de ozono. El agujero en la capa de ozono es causado por la emisin de los clorofluorocarbonos?
Qu productos utilizados
clorofluorocarbonos (CFC), lo que afecta, segn algunos cientficos, la vida por las persona s contienen
vegetal y animal, y puede ocasionar graves daos a la salud humana. CFC? De qu man era
Chile ha disminuido su uso?
Averigua de qu form a estos
compues tos interactan
con la "capa de ozon o" y
responde esta s pregunta s. ?
Imgenes satelitales de la "capa de

A B ozono". La mancha azul representa
el agujero en la "capa de ozono" en
1979 2015 el ao 1979 (A) y en el ao 2015 (B).
Medidas de proteccin de la atmsfera Conectando con...

La contaminacin de la atmsfera produce un gran deterioro en el ambiente y Las TIC
afecta, adems, la salud de las personas. En Chile se han implementado algu- Ingresa el cdigo
nas medidas destinadas a reducir los altos ndices de contaminacin: 16TN6B211A, en el sitio web:
http://codigos.auladigital.cl
Medidas que reducen los ndices de contaminacin Encontrars un video
relacionado con el impacto que
Control de quemas agrcolas. producimos los seres humanos
Aumento del uso de vehculos catalticos. en el cambio climtico.
Prohibicin de utilizar lea en los hogares.

Utilizacin de filtros en buses de transporte pblico. ?
Cul de estas medidas
Regulacin de actividades industriales, como centrales pones en prctica con tu
termoelctricas y fundiciones de cobre. familia? Cul de ellas crees
que es ms factible de
realizar a nivel pas?
Actividad ?
Objetivo: Disear una presentacin digital para comunicar los resultados
de una investigacin.
Renanse en parejas y realicen la siguiente actividad.

Paso 1 Investiguen, en distintas fuentes de informacin, sobre el cambio
Cmo explicaras que,
climtico. Determinen qu actividades realizadas por el ser hu- aun cuando los gases
mano, ya sea a nivel industrial o domstico, son responsables de invernaderos son funda-
este fenmeno. Propongan medidas que disminuyan los efectos mentales para el desarrollo
del cambio climtico. de la vida, el aumento
significativo de estos ha
Paso 2 Para comunicar los resultados, elaboren una presentacin digital. generado alteraciones en
Para ello, soliciten ayuda a su profesor o profesora de Lenguaje el ecosistema?
y Comunicacin.

Leccin 1
La hidrosfera
Propsito del tema 2
En qu actividades cotidianas utilizas
Conocer las caractersticas y la distribucin de la el agua? Lo consideras un recurso
hidrosfera, adems de comprender su importancia en el importante? Por qu?
desarrollo de la vida y proponer medidas para su cuidado.
La hidrosfera corresponde a la totalidad de las aguas presentes en la Tierra.

Comprende los ocanos, los mares, los lagos y ros, las aguas subterrneas,
la nieve, los glaciares, y el agua contenida en la atmsfera. Por esta razn,
la hidrosfera no corresponde a una capa de la Tierra anloga a la corteza
o a la atmsfera, sino que se encuentra repartida en diferentes porciones
de nuestro planeta.
Cerca del 97 % de la totalidad de agua de la superficie de la Tierra est
contenida en los ocanos (agua salada), mientras que el 3 % restante,
correspondiente a agua dulce, se encuentra repartido en diferentes
reservorios, tal como se muestra a continuacin. ?
Si consideramos el volumen
El 97 % de la hidrosfera corres- total de la Tierra, qu
ponde a aguas ocenicas o volumen de esta ocupa el
salada (mares y ocanos). Estas El 77 % del agua agua? Si no lo recuerda s,
aguas son saladas porque contie- dulce est contenida te invitamos a averiguarlo
y luego a representarlo.
nen muchos minerales disueltos,
especialmente cloruro de sodio,
en casquetes
polares y glaciares. ?
conocido como sal de mesa.
El 61 % de las aguas
Un 1 % es agua superficiales corresponde
superficial. a ros y lagos.
El 3 % de la hidrosfera corresponde a
aguas continentales o dulce, distribuidas
en ros, lagos, glaciares, aguas subtrra- Un 22 % es agua
neas, entre otras. Estas aguas contienen subterrnea.
menor cantidad de minerales disueltos que Un 39 % es vapor
las aguas ocenicas. de agua contenido
en la atmsfera.
Actividad
Objetivo: Representar en un grfico la distribucin de agua en la Tierra.
Representa, en tu cuaderno, mediante un grfico de barras, la distribucin

de agua salada y dulce. Luego, en un segundo grfico, representa la dis-
tribucin de los diferentes reservorios de agua dulce del planeta.

Desarrollo 5
Usos e importancia del agua para el humano
La cantidad de agua dulce disponible en nuestro planeta en comparacin
con la de agua salada es bastante inferior, lo que la hace un recurso escaso.
A continuacin, te presentamos algunos de los principales usos que el ser
humano le da al agua dulce.
Uso industrial Uso domstico
El agua es un recurso indis- En nuestros hogares, el agua

pensable para la fabricacin es empleada para el consumo
de diversos productos, como directo, para la preparacin
alimentos enlatados, por de alimentos, el lavado de
ejemplo. Tambin puede ser utensilios y vestuario, el aseo
utilizada por el enfriamiento e higiene persona, la limpieza
o calentamiento en diversos de las viviendas, entre mu-
proceso industriales. chos otros.
Uso industrial Uso agrcola
El agua permite mantener

los cultivos y reas verdes,
especialmente el localidades
donde las precipitaciones
escasean.
? a
Qu uso se le da al agu
ner a? Av erigua y
en la mi
rb elo en el rec uad ro y
esc
pega un a fotografa. ?
Actividad
Objetivo: Interpretar informacin acerca de los usos del agua en Chile.
Observa el siguiente grfico y responde las preguntas en tu cuaderno.

a. Qu sector consume la mayor cantidad de agua
Usos de aguas en Chile segn sectores
disponible?
Industria
(6,5%) b. Qu porcentaje de agua se utiliza en actividades
Agua potable
(4,4%) Minera domsticas?
(4,5%) c. Qu usos le das al agua en tu casa? Elabora una
lista con la mayor cantidad de actividades que
recuerdes.
Agricultura De qu manera puedes cuidar y proteger este
(84,6%) indispensable recurso que es el agua?
Fuente: CEPAL. (Diciembre, 2003). Taller Nacional-Chile:

Hacia un plan nacional de gestin integrada de los
recursos hdricos en Chile.

Leccin 1
Alteracin de la hidrosfera
En el ao 2005, Antofagasta vivi el derrame ms grave de petrleo re-
gistrado en las cercanas de una ciudad chilena. La causa de esta tragedia
fue la ruptura del estanque del barco japons Eider. Habas escuchado
sobre este desastre? Cmo afectan a la hidrosfera los accidentes de
este tipo? Quines son los principales perjudicados con este tipo de
contaminacin? De qu manera se podra evitar este tipo de situaciones?
La mayora de las alteraciones que ocurren en la hidrosfera se originan
principalmente por la contaminacin y la sobreexplotacin de este re-
curso, producto de las actividades que realiza el ser humano. Algunas
consecuencias de estas acciones son:
Cambios en la dinmica del agua, como la alteracin del ciclo del
agua y de las corrientes ocenicas.
Cambios en las propiedades del agua, como la disminucin de la
cantidad de oxgeno disponible y las variaciones de la temperatura.
Cambios en la distribucin de las masas de agua, como la disminucin
de caudales y el agotamiento de acuferos.
Contaminacin de las aguas

Una serie de acciones humanas producen alteraciones en las caracte-
rsticas fsicas y qumicas de las masas de agua. La hidrosfera puede ser
contaminada por agentes biolgicos, qumicos y fsicos.
Agentes contaminantes
Biolgicos Qumicos Fsicos
Corresponden a desechos Los productos qumicos, como Incluye las partculas slidas en sus-
orgnicos, como materia fecal y metales pesados, detergentes, pensin, las sustancias radiactivas
restos de alimentos, provenientes aceites o gases, procedentes de producidas por centrales nucleares
del hogar, de las industrias, de la actividad industrial y minera, o procedentes del uso industrial
mataderos, entre otros; los que son muchas veces son vertidos en y aguas que han sido utilizadas
transportados por el sistema de fuentes de agua, lo que provo- en procesos de refrigeracin de
alcantarillado. Las aguas servidas ca su contaminacin. Algunas fbricas y en las centrales energti-
son vertidas en mares y ros, lo sustancias qumicas producen cas. Estos factores fsicos alteran las
que promueve la proliferacin una acumulacin txica en los or- propiedades del agua, aumentan-
de microorganismos patgenos ganismos acuticos que, adems, do su temperatura, disminuyendo
altamente dainos para la salud de se traspasa a otros seres vivos a la disponibilidad de oxgeno y
las personas. travs de la alimentacin. provocando una mayor turbidez.
? ? tex to y tus
Cmo se podra evitar la Utilizan do la inform acin del
cre es que se necesita para
contaminacin biolgica del con ocimientos. Qu
qumica y fsica del
disminuir la contaminacin
agua? Seala tres accion es.
? agua? De qu manera la cien
cia y la tecn ologa
contribuyen? Qu pue des hac er t? ?

214
Desarrollo 5
Sobreexplotacin de los recursos hdricos
La sobreexplotacin de un recurso se produce cuando este se extrae a una Glosario
velocidad mayor que la generada. Por ejemplo, el uso de aguas superficiales salinizacin: aumento del
para la construccin de represas puede llevar a situaciones de sobreexplo- contenido de agua salada.
tacin del recurso hdrico.
La sobreexplotacin tiene un impacto negativo en
la disponibilidad del agua, el que se expresa, por
ejemplo, en la disminucin del caudal de los ros, la
desaparicin de los lagos, lagunas y humedales, y
en el agotamiento y la salinizacin de acuferos. A su
vez, estas alteraciones tienen efectos negativos sobre
todo el medio ambiente: escasea el agua superficial
para los animales y desciende en el suelo el nivel del
agua disponible para las plantas.
Es por ello que se debe tomar conciencia de la im-
portancia de cuidar el agua, proponiendo medidas
de uso responsable de este recurso. ?
Qu efectos tiene para el me-
dio ambiente la instalacin de
una central hidroelctrica?
Actividad ?
Objetivo: Analizar informacin sobre la escasez de agua.
Lee y analiza la siguiente informacin. Luego, responde las preguntas en

tu cuaderno.
La escasez de agua
[...] La escasez de agua contribuye a las
condiciones de extrema pobreza, provo-
cando privaciones sociales e impidiendo el
desarrollo, creando tensiones en regiones
conflictivas. Con demasiada frecuencia,
donde hace falta agua, encontramos armas.
[...] Todava hay suficiente agua para todos
nosotros, pero solo si la mantenemos limpia,
la usamos prudentemente y la comparti-
mos equitativamente.
Fuente: Ban Ki-moon, Secretario General de ONU
en la Cumbre del Agua de Budapest. 2013.
a. Qu plantea Ban Ki-moon respecto de la escasez de agua?

b. Cmo se ve afectada la calidad de vida de las personas al escasear el
agua? Explica.
Qu medidas, a nivel pas, deberan implementarse para cuidar los
recursos hdricos?

Leccin 1
Medidas de proteccin de la hidrosfera
En la actualidad, el 20 % de la poblacin mundial carece de agua suficiente, y
para el 2025 se prev que esta cifra podra aumentar al 30 %, afectando a 50
pases. En un futuro es probable que se produzcan guerras por el agua. En
Chile, un estudio realizado por el Ministerio de Obras Pblicas detect que
534 localidades no cuentan con agua potable, por lo que deben obtener este
recurso a travs de norias, pozos, ros y vertientes.
A nivel mundial, existe una preocupacin por implementar medidas de
mitigacin que inviten a la poblacin a tomar conciencia sobre la importancia
del cuidado del agua. La ONU ha trabajado para promover el cuidado y el ?
uso razonable del agua a travs de celebraciones como el "Ao Internacional Averigua de qu
manera en Chile se
del Agua: 2003" y el "Decenio Internacional de Agua Potable y Saneamiento
promueven el ahorro
Ambiental 1981-1990". En Chile se han creado campaas y el gobierno ha
establecido un compromiso con la proteccin de los recursos naturales.
y el cuidado del agua.
?
Actividad
Objetivo: Evaluar medidas para el cuidado del agua.
Organcense en grupos de tres integrantes y realicen una encuesta a ocho

personas sobre el uso y el cuidado del agua. Luego, elaboren conclusio-
nes con los datos obtenidos.
Pregunta Siempre A veces Nunca
1. Cierra la llave del lavamanos mientras

cepilla sus dientes?
2. Al baarse, cierra la ducha mientras
se jabona?
3. Deja bien cerrada la llave del jardn
luego de regar las plantas?
4. Evita botar basura en reservas de
agua, como ros, lagos o vertientes?
5. Evita eliminar desechos orgnicos a
travs del lavamanos o del lavaplatos?
a. Calculen un promedio de las respuestas dadas por cada encuestado y

registren los resultados obtenidos.
Respuesta Pregunta 1 Pregunta 2 Pregunta 3 Pregunta 4 Pregunta 5
Siempre
A veces
Nunca Por qu es imprescindible
cuidar el agua? Seala
b. Cul accin es la que menos realizan las personas en relacin con el tres razones. Qu
cuidado del agua? Cul es la actividad que ms realizan las personas? acciones te comprometes
a realizar para contribuir al
Qu otras medidas propondran para el cuidado y el ahorro del agua?
uso responsable del agua?
Elaboren un listado con cinco acciones.

Desarrollo 5
La litosfera
Propsito del tema 3 El suelo forma parte de la litosfera:
Conocer las caractersticas de la litosfera, adems de qu recursos obtenemos de l? Qu
comprender su importancia en el desarrollo de la vida y usos les damos a estos recursos?
proponer medidas para su cuidado.
En 4 bsico estudiaste la geosfera, que corresponde a la porcin de la Tie-

rra que se encuentra formada principalmente por rocas y minerales y que
representa casi la totalidad del planeta. Esta se divide en tres capas, tal como
se muestra a continuacin.
Corteza
Corteza Capa ms superficial de la geosfera. Se

encuentra en estado slido. Su espesor
vara entre los 5 y los 70 km, siendo la capa
ms delgada de la geosfera. Se distinguen
Manto dos regiones muy diferenciadas: la corteza
continental y la corteza ocenica, y ambas
varan en espesor, composicin y estructura.
Manto
Capa intermedia que ocupa la mayor
o
cle
parte del interior de la Tierra. Est for-

N
mada por material slido, sin embargo,

tiene un comportamiento plstico,
similar al de un fluido. Se divide en
manto superior y manto inferior.
Ncleo
Capa ms interna de la geosfera. Se divide
en ncleo externo e interno. El ncleo
externo est formado mayoritariamente por
hierro y nquel en estado lquido; el interno
se encuentra en estado slido y est com-
puesto principalmente por hierro.
De acuerdo con el comportamiento mecnico de los materiales que

constituyen la geosfera, la litosfera est confomada por las capas ms
externas de la geosfera, es decir, por la corteza terrestre y la parte ms
externa del manto superior. Sobre un sector de la litosfera continental
existe una fina cobertura, a la que se le denomina suelo. En l se de-
sarrolla parte importante de la vida de nuestro planeta, representada
por las plantas y animales. La litosfera se divide en una serie de sec-
ciones conocidas como placas tectnicas.

Leccin 1
La litosfera: fuente de recursos
La litosfera nos provee de importantes recursos tal como se explica a
continuacin.
El suelo permite el desarrollo de la

vida en el planeta, pues es el soporte
de plantas y animales. Adems, es el
espacio sobre el que se pueden desa-
rrollar actividades como la ganadera
y la agricultura, a travs de las cuales
? obtenemos recursos alimenticios. En la
De qu manera la llu- Leccin 2 estudiaremos en profundidad
via cida, estudiada en sus caractersticas y propiedades.
la pgina 209, puede
afectar los suelos? ?
En la litosfera se acumula energa
qumica en forma de combustibles
fsiles, como el carbn y el petrleo,
que proporcionan casi el 80 % de la
energa que se utiliza en el mundo.
En la litosfera se encuentra la energa
geotrmica, la cual se concentra en el
subsuelo y en lugares conocidos como
reservorios geotermales. Esta forma
? de energa se utiliza en la calefaccin
En qu utiliza el ser
human o el car bn y
de los hogares, para temperar inver-
el petrleo? Por qu naderos y, de manera indirecta, para
se con sideran recursos producir electricidad.
no ren ovables? ?
De las rocas que forman parte de la li-
tosfera se extraen importantes metales,
por ejemplo, el aluminio y el cobre, los
cuales se utilizan en la elaboracin de
distintos productos que usamos a diario.
?
Qu otros metales se
obtien en de la litosfera?
En qu se utilizan? ?
Actividad
Objetivo: Identificar la importancia del suelo para el desarrollo de la vida.

De acuerdo con los
Imagina que, en el lugar donde vives, desapareciera un gran porcentaje recursos que obtenemos
del suelo en el que crecen plantas, pastizales y bosques. De qu modo de la litosfera: por qu
se veran afectadas las cadenas alimentarias? Justifica en tu cuaderno. es importante cuidarla y
protegerla?

Desarrollo 5
Ciencia,
en tus manos
En la pgina 206 conociste una forma de purificar el agua. Es posible utilizar
una tcnica similar para descontaminar el aire y el suelo? Para responder esta
pregunta, renete con un compaero o compaera y realicen los siguientes
pasos.
Paso 1 Averigen, en diferentes fuentes de informacin, estudios o
investigaciones acerca de tecnologas que se utilicen en la
descontaminacin de la atmsfera y del suelo.
Paso 2 Elaboren un resumen con la informacin seleccionada. Para su
creacin, pueden pedirle ayuda a su profesor o profesora de
Lenguaje y Comunicacin.
Paso 3 A partir de la informacin seleccionada, intenten responder las
De qu manera la ciencia contribuye a tener un planeta ms limpio?
Cul es el rol del ser humano en la mantencin del medio ambiente?
De qu manera la tecnologa se pone al servicio de la sociedad?
Qu y cmo aprend?
Lee y completa las preguntas con la informacin solicitada para verificar el logro
del propsito formulado inicialmente en la leccin.
Qu aprendizajes
de aos anteriores
De qu manera este profundizaste y
propsito se relaciona complementaste con el
con las metas propuestas estudio de esta leccin?
en la pgina 204?
Propsito
Describir las principales
caractersticas de la atmsfera,
la hidrosfera y la litosfera, para
comprender la importancia
de ellas en el desarrollo de
la vida; adems de conocer
las principales fuentes de
Pusiste en prctica el
contaminacin de las capas de
Qu estrategias de Plan de trabajo definido
la Tierra y proponer medidas
las planteadas en la en la pgina 205?
de cuidado.
pgina 204 aplicaste
en esta leccin?

1 Analiza la informacin del grfico y luego responde las preguntas.
Variaciones de la temperatura global de la Tierra a lo largo del tiempo
0,6
0,4
Variacin de temperatura (C)
0,2
-0,2
-0,4
-0,6
1860 1880 1900 1920 1940 1960 1980 2000
Aos
Fuente: http://cambioclimaticoglobal.com (Adaptacin).
a. Qu variables se relacionan en el grfico?
b. Cul es la tendencia general en cuanto a la variacin de la temperatura con el paso de

los aos?
c. Cul podra ser la causa de esta variacin de la temperatura? Qu responsabilidad le

atribuyes al ser humano?
d. De qu manera lo representado en el grfico se relaciona con el incremento de los gases

de efecto invernadero?
e. En qu capa de la Tierra se produce el fenmeno que representa la informacin del grfico?
f. Por qu la capa indicada en la pregunta anterior es tan importante para nuestro planeta?
Seala tres razones.


220
Desarrollo 5
2 Representa mediante un grfico de barras la distribucin de agua dulce y salada. Luego, en
otro grfico representa la distribucin de los diferentes reservorios de agua dulce del planeta.
Distribucin total de agua Distribucin de agua dulce
Agua salada Agua dulce Agua de Agua Agua

casquetes polares subterrnea superficial y
y glaciares vapor de agua
3 Analiza la siguiente informacin y luego responde las preguntas en tu cuaderno.
Derrames de petrleo en la baha de Quintero

En mayo de 2016 se registr un nuevo derrame de petrleo en las costas de Quintero, el
cual se suma a los ocurridos en septiembre de 2014 y agosto de 2015. Esta vez se detect
un desperfecto que habra provocado que el combustible se derramara hasta alcanzar el
fondo marino, cubriendo la delgada capa donde se desarrolla la vida marina. Los derrames
de petrleo no solo afectan a la fauna marina, sino que tambin a las aves costeras, provo-
cando otro foco ms de peligro.
Fuente: http://www.latercera.com/noticia/
los-derrames-de-petroleo-que-han-marcado-la-costa-de-quintero/(Adaptacin).
a. Qu consecuencias genera la contaminacin de las aguas producida por los derrames

de petrleo? Explica.
b. Qu medidas se deberan tomar para evitar este tipo de accidentes?
c. Qu responsabilidad le atribuyes al ser humano en situaciones como la ocurrida en la
baha de Quintero? Fundamenta.
Qu logr?
Revisa tus respuestas con ayuda de tu profesor o profesora, y determina tu nivel de logro.
Qu actitud manifestaste al momento de Te sientes preparado para seguir avan-

resolver esta evaluacin? Ests conforme zando en el estudio de la unidad? De no
con el resultado alcanzado en esta evalua- ser as, qu deberas hacer?
cin? Qu aspectos podras mejorar?

Leccin
2
1
Leccin
El suelo
Describir la composicin y el proceso de formacin de los suelos reconociendo algunas
de sus propiedades y los tipos de suelos que existen. Adems, conocer los agentes
erosivos, distinguiendo los naturales de los antrpicos, para comprender la importancia
de cuidar y proteger este importante recurso que sustenta y permite el desarrollo de la
vida.
CIENCIA en Ciencia
CHILE y Tecnologa
d
fertilizan
Como consecuencia de la demanda agrcola a nivel
mundial, el uso de fertilizantes artificiales (sustancias
que contienen nutrientes asimilables para la planta) se
ha masificado, deteriorando la calidad de los suelos y
poniendo en peligro especies nativas que se ven afec-
tadas por los qumicos aplicados a sus ecosistemas. Qu componentes obtienen las plantas
del suelo? En qu proceso las utilizan?
Un grupo de investigacin de la Universidad de Los
Lagos cre un fertilizante orgnico haciendo uso de
materia prima extrada en dicha regin, especfica-
mente ciertas algas marinas que no tienen un alto
valor comercial, como el huiro y la ulba. La produc-
cin de este fertilizante est destinada actualmente
tanto a su utilizacin en cultivos chilenos como a su Cmo afecta a los ecosistemas el uso de ferti-
exportacin a mercados extranjeros. El producto mis- lizantes artificiales? Qu ventajas tiene el uso
mo se obtiene a partir de un proceso de molienda, del fertilizante orgnico por sobre los tradicio-
que permite extraer el lquido, el cual se utiliza para nales?
optimizar los procesos de produccin agrcola con un
bajo impacto para el medio ambiente.
A partir de diversas investigaciones aplicadas, se ha
Cul es tu opinin respecto de que este tipo
evidenciado que el uso de este producto en los cul- de investigaciones se desarrollen en Chile?
tivos reporta una serie de beneficio. Adems crecen
ms rpido, lo que permite una utilizacin ms efi-
ciente de los nutrientes del suelo. Tambin, las plantas
se hacen resistentes al ataque de agentes patgenos,
responsables de disminuir la calidad de los cultivos.
Fuente: http://www.conicyt.cl/wp-content/themes/fondef/
encuentra_proyectos/PROYECTO/00/I/D00I1154.html Por qu la motivacin y el rigor son actitudes
(Adaptacin). necesarios para generar nuevas tecnologas?

222
Desarrollo 5
Composicin del suelo
Propsito del tema 1
Segn lo que estudiaste en la Unidad 2
Reconocer la composicin de suelo, su proceso de sobre los organismos productores, qu
formacin y propiedades, comprendiendo la importancia obtienen del suelo estos seres vivos?
de este recurso para el soporte de la vida.
El suelo corresponde a una fina capa de materiales que se encuentran sobre

parte de la corteza continental y que es considerada biolgicamente activa,
es decir, puede sustentar una cubierta vegetal. A continuacin, se describe
la composicin del suelo.
Materia orgnica
?
Est conformada por una serie de organis- Cules de los
mos, como bacterias, hongos, pequeos componentes que
animales, entre otros. A ellos se suman forman parte del suelo
restos orgnicos sin descomponer y materia son esenciales para los
orgnica descompuesta (humus). organismos auttrofos?
?
?
Un suelo pobre en agua
y aire, ser apto para
cultivarlo? Por qu?
?
Aire y agua
Fragmentos de rocas y minerales
El aire se sita entre los espacios
dejados por los materiales slidos; Son el resultado del proceso de desgaste
el agua, que se puede encontrar en causado por agentes como el agua, el aire o
cantidades variables, se ubica entre los seres vivos. Los fragmentos ms gruesos
las pequeas cavidades dejadas por son denominados gravas; los de tamao
los materiales de diferente tamao. medio, arenas, y los de tamao fino, arcillas.

Leccin 2
Formacin del suelo
El proceso de formacin del suelo es continuo y en l intervienen mltiples
factores. A continuacin, se describe este proceso.
La capa de rocas comienza ?

a fragmentarse y a alterar su Ha s odo hablar de los
composicin debido a factores lquenes? Qu son? Si
s
asociados al clima, como los no lo sabes, te invitamo
cambios de temperatura, el a averiguarlo. ?
agua y el aire. Los lquenes se
instalan en la superficie de la
roca madre, a partir de la cual
se formar el suelo.
Roca madre
Al transcurrir cientos de aos,

la accin combinada del agua,
del aire y de los seres vivos,
como lquenes, musgos y
diversos microorganismos,
permite la formacin de un
suelo joven. En l ya pueden
instalarse hierbas y matorrales.
Miles de aos despus, la

alteracin habr afectado a
capas ms profundas de la roca
madre, lo que permitir que el
suelo tenga mayor grosor. De Conectando con...
este modo, la tierra se habr en- Las TIC
riquecido con materia orgnica, Ingresa el cdigo
formndose un suelo maduro. 16TN6B224A en el sitio web:
http://codigos.auladigital.cl.
Encontrars un video
Muchos de los materiales resultantes de la fragmentacin y del desgaste explicativo sobre la formacin
de la roca madre son arrastrados por las aguas hacia zonas ms bajas, en del suelo. Luego de verlo,
las cuales se acumulan. De este modo, se pueden formar suelos muy aleja- renete con un compaero
dos de la roca de la que proceden. Son los denominados suelos alctonos. o compaera y diseen una
Estos se encuentran en las zonas planas cercanas a los ros y pueden al- maqueta que les permita
representarla. Indiquen los
canzar varios metros de grosor. Los materiales que los componen han sido
materiales que pueden utilizar
transportados y depositados por el ro, por lo que su proceso de formacin y expliquen paso a paso cmo
depende de ello. Por el contrario, aquellos que se originan sobre la roca la construirn.
madre reciben el nombre de suelos autctonos.

224
Desarrollo 5
Horizontes del suelo
El suelo se estructura en capas o estratos con diferentes propiedades fsicas,
qumicas y biolgicas. Estos estratos se denominan horizontes, y al conjunto
de ellos se le llama perfil del suelo. El perfil de un suelo corresponde a la
seccin que se vera al cortarlo desde la superficie hasta el sustrato rocoso,
como se observa en la siguiente imagen.
Horizonte O
Es muy delgado y est formado por materia orgnica sin des-
componer (hojas secas, ramas, excrementos, entre otros) y
parcialmente descompuesta.
Horizonte A
Es de color oscuro, tiene abundante humus y races de plantas.
Horizonte B
Es de color ms claro, pobre en humus. Tiene pocas races.
Horizonte C
Tiene abundantes fragmentos de roca de tamao grueso. Bajo l
se encuentra el sustrato rocoso, tambin denominado roca madre.
Actividad
Objetivo: Evidenciar el perfil de distintos tipos de suelo.
Renanse en parejas y realicen el procedimiento utilizando los materiales

indicados. Luego, respondan las preguntas planteadas.
Materiales
Paso 1 Rotulen los frascos con las letras A, B y C. agua
Paso 2 Llenen los tres frascos de vidrio con agua hasta aproximadamente tres frascos de vidrio
dos tercios de su capacidad. con tapa
Paso 3 Agreguen una muestra de diferente suelo en cada frasco, hasta tres muestras de
que el agua alcance aproximadamente cuatro centmetros bajo distintos suelos
el borde del frasco. Tapen los frascos. plumn para vidrio
Paso 4 Agiten cada frasco y djenlo en reposo durante veinte a treinta mi-
nutos. Dibujen el aspecto de cada uno y anexen una descripcin.
a. Qu diferencias y similitudes existen entre los tres tipos de suelo uti-
lizados en esta actividad?
b. Cuntos horizontes pueden observar en cada frasco?
c. Cul de los frascos se asemeja ms al esquema del perfil del suelo?
d. Averigen sobre qu factores pueden alterar los horizontes del suelo
y establezcan las consecuencias para los seres vivos.
Fueron rigurosos al momento de llevar a cabo el procedimiento des-
crito? Qu implicancias puede tener esto en los resultados?

Leccin 2
Propiedades del suelo
En nuestro planeta encontramos diversos tipos de suelos, que se diferencian
segn sus propiedades qumicas, fsicas y biolgicas.
Propiedades Caractersticas
Propiedades qumicas
Se relacionan con la composicin qumica del suelo que resulta del proceso
de formacin y evolucin. Algunas propiedades qumicas se
describen a continuacin.
Se relaciona con la capacidad del suelo de disponer

Capacidad de y retener nutrientes; por ejemplo, un suelo con baja ?
intercambio capacidad de intercambio retiene pocos nutrientes y es Qu relacin hay
pobre en materia orgnica. entre la capacidad de
intercambio que tiene
un suelo y la fer tilidad
Indica si un suelo est cido o alcalino. Es una propiedad
importante, ya que controla muchos procesos qumicos de este? ?
pH del suelo que ah ocurren y adems afecta la disponibilidad de los
nutrientes que requieren las plantas. Un pH de suelo ptimo ?
para el crecimiento de plantas oscila entre 6,0 y 7,0. Qu relacin se puede
establecer entre la
Corresponde a la acumulacin de sales en el suelo. Cuando porosidad del suelo y la
Salinidad la cantidad de sales presentes en el suelo es muy alta, este disponibilidad de agua?
se degrada, al igual que la vegetacin presente en l. Explica. ?
?
Propiedades fsicas De qu manera el
pH del suelo se puede
Son aquellas que pueden evaluarse a travs de los sentidos del tacto y la vista. ver alterado con el
Algunas propiedades fsicas se describen a continuacin. fenmeno de la lluvia
cida? Cmo influye lo
Corresponde a la forma en que las partculas (arena, limo anterior en los cultivos
Estructura
y arcilla) se asocian para formar agregados o unidades
de mayor tamao. La estructura del suelo es importante
del suelo?
?
del suelo
respecto de la aireacin, de la permeabilidad y del grado de
resistencia a la erosin.
Se relaciona con la cantidad de poros o espacios huecos

que existen entre las partculas del suelo. Estos poros
Porosidad constituyen los depsitos de agua, llamados acuferos, y
permiten la entrada de aire necesario para la respiracin de Conectando con...
las races de las plantas y de los seres vivos que ah habitan.
Las TIC
Se refiere a la cantidad de agua que el suelo es capaz de Ingresa el cdigo
Disponibilidad retener. Cuando los poros del suelo son ms grandes, el 16TN6B226A en el sitio web
de agua agua drena hacia las capas inferiores, mientras que un http://codigos.auladigital.cl.
suelo con poros ms pequeos se llena de agua. Encontrars un video que
describe mtodos sencillos que
Depende de los componentes del suelo y vara con el permiten distinguir las propieda-
contenido de humedad, materia orgnica y grado de des de los suelos. A partir de la
Color oxidacin de los minerales presentes. Por ejemplo, los informacin, planifica un diseo
suelos ricos en humus tienen un color negro en estado experimental que te permita evi-
hmedo y gris oscuro o pardo en estado seco. denciar la textura de dos suelos
diferentes.

226
Desarrollo 5
Otra propiedad fsica de los suelos es la textura, que se refiere a la porcin
de componentes inorgnicos, como arena, limo y arcilla. Estos componentes
se definen segn el dimetro de las partculas. La textura del suelo
determina la fertilidad y la capacidad de retener agua, aire, contenido de
materia orgnica y otras propiedades. En la siguiente tabla se muestran las
clases de textura de los suelos.
Clases texturales de los suelos
Textura Arena (%) Limo (%) Arcilla (%) Tipo

Gruesa 86 100 0 14 0 10 Suelos arenosos
Media 0 20 88 100 0 12 Suelos limosos
Fina 0 45 0 40 40 100 Suelos arcillosos

Fuente: http://www.fao.org/home/es/ (Adaptacin).
Propiedades biolgicas
Estn asociadas a la presencia de materia orgnica y formas de vida animal.
La materia orgnica corresponde a todos los desechos de origen animal
o vegetal que determinan la composicin, estructura y fertilidad del sue-
lo. Los organismos descomponedores que habitan en el suelo degradan la
materia orgnica presente en el suelo y la transforman en humus: conjunto
heterogneo de partculas de origen orgnico de diferentes tamaos que
constituye la fuente principal de nutrientes para las plantas. Materiales
agua
Actividad tres muestras de
distintos suelos
Objetivo: Evidenciar algunas de las propiedades de los suelos.
tres placas de Petri
Renanse en grupos de tres integrantes y realicen el procedimiento que palito de helado
se indica a continuacin. Luego, respondan las preguntas planteadas.
Paso 1 Depositen las tres muestras de suelo se trata de suelos speros o suaves. Regis-
separadas sobre las placas de Petri. tren sus observaciones.
Paso 2 Utilizando el palito de helado, re- Paso 4 Humedezcan cada muestra de suelo, por
muevan las partculas y observen su separado, y observen las diferentes con-
tamao, forma y color. Registren sus sistencias. Registren sus observaciones.
observaciones en el cuaderno. Paso 5 Presionen cada muestra con sus manos
Paso 3 Tomen con sus manos una porcin seca y observen la cantidad de agua que es-
de cada muestra de suelo (por separa- curre de la muestra humedecida. Anoten
do) y determinen su textura, es decir, si sus observaciones.
a. Elaboren un cuadro comparativo de los tres tipos de suelo considerando

los siguientes aspectos: color, textura y capacidad de retencin de agua.
b. Qu relacin existe entre la textura de los suelos y la capacidad de re-
tencin de agua? Cul de los suelos creen que es ms frtil? Por qu?
Trabajaron de manera colaborativa, aportando con ideas y solucio-
nes? En qu se basan para afirmarlo?

Leccin 2
Tipos de suelo
Aunque muchos de los suelos parecen iguales a simple vista, si se observan
con atencin se pueden apreciar numerosas diferencias. A continuacin, se
describen las caractersticas de tres tipos de suelo.
Suelos arenosos Suelos limosos Suelos arcillosos

Son suelos de textura gruesa, Son suelos de textura modera- Son suelos de textura fina,
formados principalmente por da, formados por partculas de formados por partculas de pe-
partculas de gran tamao. Estos tamao intermedio. Estos suelos queo dimetro. Estos suelos son
suelos, tambin llamados suelos son fciles de amoldar, son me- muy compactos, presentan baja
sueltos, se caracterizan por tener dianamente permeables y tienen permeabilidad y alta retencin
alta permeabilidad, pero escasa la capacidad de retener agua y de agua y nutrientes. Son suelos
retencin de agua y nutrientes, por nutrientes, por lo tanto, son sue- frtiles, pero difciles de trabajar
lo tanto, son suelos poco frtiles. los frtiles y fciles de trabajar. cuando estn muy secos.
Actividad
Objetivo: Comparar tipos de suelo segn la permeabilidad.
Lee la informacin y luego responde las preguntas en tu cuaderno.

Un grupo de estudiantes realiz un procedimiento para establecer qu
tipo de suelo es ms permeable. Analizaron tres muestras de distintos
tipos de suelo, haciendo pasar agua a travs de ellas y midieron la rapidez
con la que avanzaba el agua. Los resultados se muestran a continuacin.
Muestras de suelo Rapidez con la que avanza el agua

Muestra 1 (arena) Rpido
Muestra 2 (limo) Moderado
Muestra 3 (arcilla) Lento
a. En qu tipo de suelo el agua atraves con mayor facilidad? A qu crees

Conectando con...
que se debe?
Las TIC
b. En qu tipo de suelo el agua tuvo ms dificultad para atravesar?, por qu?
Ingresa el cdigo
c. Qu tipo de suelo es ms permeable? 16TN6B228A en el sitio web
http://codigos.auladigital.cl.
d. Segn su permeabilidad, cul de estos suelos se podra cultivar ms Encontrars un video en el
fcilmente? que se evidencia de manera
Consideras apropiado el diseo experimental realizado por estos es- experimental la permeabilidad
tudiantes? Por qu? de tres suelos diferentes.

228
Desarrollo 5
Suelos de Chile Glosario
En qu zonas de Chile vives? Cmo son los suelos de tu materiales calcreos:
regin? Crees que todos los suelos del pas son iguales? materiales con alto contenido
Gracias a su ubicacin y su extensin, Chile cuenta con de calcio.
una amplia variedad de suelos, los cuales estn definidos
por las distintas condiciones que presentan las regiones.
De manera muy general, podemos clasificar los suelos en
tres grandes grupos.
En la zona norte de Chile, que se caracteriza por la

presencia climas ridos, encontramos suelos ridos
y semiridos. En general, corresponden a suelos
delgados, poco profundos, de textura gruesa, que
contienen principalmente arena. Se caracterizan por la
escasez de humedad y, por lo tanto, son poco frtiles,
lo cual los hace poco productivos para el trabajo agrco-
la. Posee una vegetacin de bofedales y pastos duros,
cactus. Adems, es posible encontrar oasis, donde la
vegetacin es ms diversa y abundante, por ejemplo,
el oasis donde se ubica el pueblo de Pica, famoso
por sus limones.
En la zona centro de Chile, que se caracteriza por

sus climas templados, encontramos suelos mo-
deradamente profundos, de textura mediana, cuyo
componente principal es el limo y que tienen buena
permeabilidad del agua debido a su textura. Poseen un
alto contenido de materia orgnica y, por lo tanto, son
muy frtiles para el trabajo agrcola. Hay sectores en
que los suelos derivan de materiales calcreos.
En la zona sur de Chile, donde predominan los

climas hmedos y de baja temperatura, hay suelos
conocidos como trumaos, que han derivado de ce-
nizas volcnicas. Son suelos profundos y su textura es
moderadamente fina, con presencia de limo y arcilla,
con alto contenido de materia orgnica y una alta ca-
pacidad de retencin de humedad, por lo tanto, un alto
nivel de fertilidad. En lugares donde llueve prcticamen-
te todo el ao, se desarrolla una abundante y variada
vegetacin en especies como el roble, coige, alerce,
canelo y araucaria. En tanto, en la Patagonia, donde
las precipitaciones son escasas, sobreviven especies
como el coirn y el calafate.
?
Qu tipo de vegetacin
predomina en la regin en
que vives? Qu relacin existe
entre el tipo de suelo y la
vegetacin existente? ?
Leccin 2
Actividad
Cmo evaluar?
Evaluar
Antecedentes es emitir un juicio sobre
Karla y Patricio quieren construir un huerto en su jardn; para ello, necesi- algo (un texto, un resultado
tan determinar qu suelo es ms apto para dicho propsito. Los siguientes o un procedimiento)
utilizando criterios.
cuadros describen ambos tipos de suelo.
Caractersticas suelo 1 Caractersticas suelo 2

Posee una textura mediana, con Presenta una textura gruesa, con
mayor contenido de arcilla y limo. alto contenido de arena, a travs
Presenta gran cantidad de materia de la cual drena gran cantidad de
orgnica y buena retencin de agua. Es pobre en materia orgnica
agua, por lo cual es muy frtil y y difcil de trabajar, lo cual lo hace
fcil de trabajar. poco frtil.
Te invitamos a evaluar estos dos tipos de suelo. Guate por los pasos que
se describen a continuacin.
Paso a paso
Paso 1 Establece el o los criterios de evaluacin. Aplico
Qu propiedades del suelo utilizaras para saber cul de los dos tipos
de suelo es ms apto para el cultivo? Imagina que te piden
evaluar si el suelo de una
determinada zona es apto para
la reforestacin. El suelo que
Paso 2 Comprueba si la informacin presentada responde a los debes someter a evaluacin
criterios definidos. ha sido utilizado anteriormente
en trabajos agropecuarios.
Completa la siguiente tabla con los criterios establecidos en el Paso 1. Actualmente es un suelo
Seala si el criterio cumple o no. muy compacto, con baja
porosidad, lo que dificulta la
Suelo 1 Suelo 2 permeabilidad del agua. Crees
Criterio que el suelo es adecuado para
S No S No
reforestar? Qu procedimiento
deberas desarrollar para
determinar el uso del suelo
en la reforestacin? Establece
tres criterios de evaluacin
y considera los pasos
desarrollados en esta pgina.
Paso 3 Emite un juicio a partir de la informacin recogida.
Cul es el suelo ms apto para la construccin de un huerto? Justifica
de acuerdo con los criterios establecidos.
Qu caractersticas
permiten que un suelo sea
frtil y apto para el cultivo?

230
Desarrollo 5
Erosin
Propsito del tema 2 Imagina que te encuentras en un lugar donde el sue-
Explicar las consecuencias de la erosin, lo est muy seco y de pronto se genera un remolino
identificar los agentes que la provocan y, de viento: qu ocurre con las partculas del suelo?,
adems, proponer medidas de mitigacin. qu sucedera si adems comenzara a llover?
La erosin es un proceso natural y se caracteriza por el desgaste y la prdida

selectiva de materiales del suelo debido a la accin de un determinado
agente erosivo. Implica tambin el transporte de estos materiales y su
posterior sedimentacin (depsitos). Se pueden distinguir dos tipos de
erosin: la natural y la antrpica o causada por el ser humano.
Erosin natural
Erosin fluvial Conectando con...
Cientficos chilenos
Los ros y corrientes subterrneas Romina Almasia, biotecnloga
desgastan los materiales de la super- de la Universidad de Chile,
ficie terrestre, arrastran los restos en en conjunto con Marlene
direccin al mar, depositan estos ma- Henrquez, doctora en Ciencias
teriales en diversos lugares y modelan Biolgicas de la Pontificia
el paisaje. Universidad Catlica de Chile,
cre un biofertilizante que
permite disminuir los costos de
produccin agrcola y mantener
Erosin elica un ptimo rendimiento y
calidad de las plantaciones.
Es producida por el viento, que levanta Investiga, en diferentes
las partculas del suelo, desprendindo- fuentes, sobre el trabajo rea-
las, transportndolas y depositndolas lizado por estas cientficas y
en otro lugar. En comparacin con el escrbeles una carta en la que
agua, el viento es considerado un agen- expreses tu opinin acerca de
te erosivo menos intenso. Sin embargo, su aporte a la ciencia.
en las regiones secas adquiere gran im-
portancia; de hecho, el viento influye en
el llamado "avance del desierto".
Erosin glacial Conectando con...

Las TIC
Las enormes masas de hielo pueden Ingresa el cdigo
desplazarse lentamente por efecto de 16TN6B231A en el sitio web:
la gravedad, desgastando los terrenos http://codigos.auladigital.cl.
sobre los que se deslizan. La accin del Encontrars un video en el
hielo es capaz de cortar y arrancar de que se simula el efecto de la
la superficie terrestre enormes rocas y erosin fluvial.
modificar profundamente la superficie Consideras que la actividad
del suelo. experimental presentada
? permite modelar la erosin
fluvial? Por qu?
Qu otros tipos de erosin
natural existen? Averigua.
?
Leccin 2
Actividad
Objetivo: Evidenciar experimentalmente los efectos del viento sobre el suelo. Materiales
jeringa
Renanse en parejas y realicen el procedimiento que se indica a continuacin.
piedras pequeas
Paso 1 Agreguen arena o tierra seca a la caja de zapatos hasta un cuar-
caja de zapatos
to de su capacidad procurando que la superficie quede lisa.
arena o tierra seca
Paso 2 Cubran la parte superior de la caja con un film transparente, tal
papel film
como si fuese una tapa. Dejen un espacio para poder introducir
transparente
una mano.
Paso 3 Tomen la jeringa y soplen con ella por encima de la arena o tierra
seca.
Paso 1
Paso 4 Observen el aspecto de la superficie de la arena o tierra seca y
dibujen las formas que se generaron con el aire de la jeringa.
Antes de echar aire Despus de echar aire
Paso 5 Emparejen la superficie de la arena, ubiquen algunas piedras

encima y repitan el procedimiento con la jeringa. Paso 2
Paso 6 Observen y dibujen el aspecto de la superficie de la arena o la
tierra seca.
Antes de echar aire Despus de echar aire
a. Qu diferencias observaron entre el efecto del viento con y sin piedras?

Qu representan las piedras?
Paso 3
b. En qu situacin la superficie de la arena estuvo ms expuesta al efecto
del viento? Por qu?
c. Qu pueden concluir sobre el efecto que tiene el viento sobre la super-
ficie del suelo?
Consideran que el procedimiento realizado es adecuado para repre-
sentar la erosin del viento? Fundamenten.
Qu actividad propondran ustedes para alcanzar el mismo objetivo
planteado al inicio de la actividad?

232
Desarrollo 5
Erosin antrpica o causada por actividades humanas
A partir del siglo XX, los efectos de las actividades del ser humano sobre
los suelos se han incrementado de manera significativa. Gran parte de la
superficie total de las tierras de todo el mundo ha sufrido daos debido
sobre todo a la erosin. A continuacin, presentamos algunas actividades
realizadas por el ser humano y su efecto sobre el suelo.
Los incendios forestales destruyen la

La deforestacin o tala de bosques vegetacin y el hbitat de muchos ani-
persigue un doble objetivo: utilizar la males y deterioran el suelo. Para ello, es
madera y sustituir el bosque por terre- necesario evitar los incendios forestales
nos agrcolas o para otras actividades. y promover la reforestacin. Es impor-
Esto se traduce en una disminucin tante mencionar que hay incendios que
de la cubierta vegetal que protege el se producen de forma natural.
suelo y se facilita su erosin.
? del
Qu otras actividades
ser human o se pue den
n
relacionar con la erosi
?
del suelo? Por qu
?
La sobreexplotacin de cultivos o explotacin

intensiva consiste en extraer de forma desme-
dida los recursos del suelo, lo que provoca su
agotamiento y un empobrecimiento de este. En
agricultura, por lo general, se siembra siempre
la misma especie de cultivo, que consume sus
nutrientes, lo que obliga a usar fertilizantes, cuya
acumulacin contamina el suelo y tambin las
napas de agua subterrnea.
?
Qu papel cumple
el ser humano en
El sobrepastoreo o consumo la conservacin de
excesivo de pasto por el ganado
deja el suelo sin proteccin. El
los suelos?
?
pisoteo continuo deja expuesto el ?
suelo a los agentes erosivos, como Por qu es
el viento y el agua. importante adoptar
medidas que
prevengan la erosin?
?
Taller de ciencias
La erosin de los suelos
Observo
Carolina y Francisco viajaron al campo, donde quedaron impresionados con los
paisajes, los suelos frtiles, los bosques frondosos y la vegetacin tupida; todo
muy diferente de lo que existe en los sectores urbanos. Adems, cuando llovi
se percataron de que el agua no escurra tanto como suele ocurrir en la ciudad
en que viven.

A partir de dicha observacin, se preguntaron: Cmo afecta el agua a un suelo
con cubierta vegetal y sin cubierta vegetal?

Propn una hiptesis que d respuesta a la pregunta de investigacin.
Experimento
Renanse en grupos de tres integrantes y realicen lo que se describe a continuacin.
Paso a paso
Paso 1 Rotulen las cajas con las letras A y B.
Paso 2 En la caja A, agreguen tierra de hojas y, sobre ella, coloquen la muestra de
suelo con cubierta vegetal hasta cubrir toda la superficie de la caja. Pro-
curen que la muestra de suelo tenga abundante cubierta vegetal.
Paso 3 En la caja B, coloquen la tierra seca hasta cubrir toda la superficie de la caja.
Paso 4 Inclinen ambas cajas con las muestras de suelo y, bajo ellas, ubiquen un
recipiente suficientemente grande, tal como muestra el siguiente esquema.
s Paso 5 Viertan la misma cantidad de agua en ambas muestras, utilizando una

Materiale botella o regadera, desde la parte levantada. Con una botella o regadera,
-
s de zapa
dos caja adera dejen caer la misma cantidad de agua sobre ambas muestras de suelo.
to o de m
e hoja
tierra d
de suelo
muestra rta vege-
con cubie
)
tal (pasto B
A
ca
tierra se
agua

234
Desarrollo 5
Objetivo: Habilidades: Actitud: Tiempo:
Evidenciar experimentalmente los Evaluar Trabajar en equipo Calendario
efectos del agua sobre el suelo. resultados. de manera responsable
y colaborativa. 1 hora y
30 minutos
Paso 6 Con una probeta, midan la cantidad de agua que queda en el recipiente
de cada muestra y observen sus caractersticas
Registro resultados
Registren sus observaciones en la siguiente tabla.
Criterio Muestra A Muestra B
Cantidad de agua escurrida

Turbiedad del agua

1. En qu muestra escurri mayor cantidad de agua?
2. Cmo es el aspecto de la muestra en la que escurri ms agua? A qu se debe?
3. A qu se debe la diferencia de los resultados obtenidos en la muestra A y B?
4. Qu tipo de suelo fue ms erosionado por el agua?
5. Qu funcin cumple la cubierta vegetal?
Evalo y comunico
Completen la siguiente tabla en sus cuadernos e indiquen al menos seis criterios
que les permitan autoevaluar el desempeo de su grupo en el desarrollo de taller.
Pueden revisar nuevamente la pgina 230.
Criterio S No
Comuniquen sus resultados a partir del formato que ustedes estimen pertinente.
Justifiquen su eleccin.
Aplico
El viento es otro agente de erosin que afecta los suelos. Para investigar sus
efectos, un grupo de estudiantes realiz el mismo montaje experimental
propuesto en este taller, pero utilizando un ventilador. Crees que el
procedimiento es adecuado para conocer los efectos del viento sobre el suelo
como agente de erosin? Cmo podras evaluarlo? De qu manera podras
comunicar los resultados?

Leccin 2
Cmo mitigar los efectos de la erosin?
El ser humano es el nico responsable de la explotacin del suelo y sus
recursos y tambin de su conservacin. La mitigacin, en este caso, se en-
tiende como la intervencin de los suelos que han comenzado un proceso
de erosin para detener los efectos de esta. Algunas medidas para proteger
los suelos de los efectos de la erosin son:
Evitar la sobreexplotacin de cultivos y el sobrepastoreo, y

mantener prcticas agrcolas de acuerdo a las caractersticas
del suelo.
Usar de manera racional fertilizantes para los cultivos agrcolas.
Reforestar, plantando rboles y matorrales nativos en zonas
desprovistas de vegetacin.
Incorporar materia orgnica al suelo para mejorar sus
caractersticas. ? ?
Qu otras medidas Por qu es tan
impulsara s para importante reforestar?
prevenir o mitigar la ?
erosin de los suelos? ?
Actividad
Objetivo: Analizar informacin sobre la desertificacin de los suelos en Chile.
Lee la siguiente informacin y luego responde las preguntas en tu cuaderno.
La desertificacin del suelo chileno

Segn un estudio realizado por la Conaf, de 208 comunas estudiadas entre la III y
la VIII Regin, adems de la XII, el 90 % tiene suelos con algn grado de desertifi-
cacin. La prdida de tierra frtil, hoy uno de los problemas medioambientales ms
graves, afecta a alrededor del 40 % de la poblacin mundial, pero lo ms alarmante
es que el fenmeno sigue creciendo. Chile no est al margen y se calcula que dos
tercios de su territorio est en proceso de degradacin. Entre las principales causas
destacan: la deforestacin y los incendios forestales, malas prcticas agrcolas, ga-
naderas y de riego. Hoy hay una conciencia ms clara de las autoridades sobre el
problema y se estn desarrollando iniciativas en el marco del Programa de Accin
Nacional contra la Desertificacin suscrito por el Estado. Conaf, Indap y el SAG son
los brazos operativos de la lucha contra la desertificacin.
Fuente: puntofinal.cl/636/catastrofe.htm (Adaptacin).
a. Qu es la desertificacin de los suelos?

b. Cmo afecta este fenmeno los suelos de nuestro pas?
c. Cules son las principales causas de la desertificacin?
Por qu es importante
d. Qu medidas se deberan tomar para bajar los ndices de desertificacin
prevenir la erosin de los
de los suelos? Fundamenta. suelos? Qu agentes
Qu responsabilidad tiene cada una de las personas en el cuidado y erosivos estudiaste en
proteccin de los suelos? esta leccin?

236
Desarrollo 5
Ciencia,
en tus manos
En la pgina 222 te presentamos una investigacin relacionada con algas
fertilizante, de suelo. Ahora, te invitamos a realizar lo siguiente.
Paso 1 En diferentes fuentes de informacin averigua sobre al menos tres
fertilizantes distintos que se utilicen en los cultivos de Chile.
Paso 2 Evala el impacto ambiental que tiene cada uno de estos
fertilizantes. Guate por los pasos descritos en la pgina 230 de
esta leccin.
Paso 3 Determina cul de los tres fertilizantes genera un mayor impacto
Paso 4 Propn al menos tres acciones posibles de realizar para mitigar el
impacto de los fertilizantes sobre el suelo.
Qu y cmo aprend?
Lee y responde las preguntas para verificar el logro del propsito formulado
inicialmente en la leccin.
Vuelve a leer el propsito

de la leccin de la
pgina 222. Consideras que
lo lograste? Por qu? Qu actitudes manifestaste
en el estudio de esta leccin?
Qu actitud deberas
mejorar? Por qu?
Qu estrategias utilizaste
para el estudio de la leccin?
Cules te resultaron ms
fciles? Cules fueron ms
difciles?
Pusiste en prctica el
Plan de trabajo diseado
en la pgina 205?

1 Guate por los pasos que se describen a continuacin y aplcalos cuando nuevamente se te
solicite representar.
a. Representa los horizontes o estratos que conforman el suelo.

Paso 1 Reconoce las caractersticas de lo que debes representar.
Se debe reconocer la estructura del suelo, identificando las caractersticas de los
horizontes que se van a representar. El horizonte O es el ms superficial, delgado y
formado por materia orgnica sin descomponer. El horizonte A es de color oscuro y en
l se encuentran las races de las plantas. El horizonte B es de color claro y posee pocas
races. El horizonte C tiene varios fragmentos de roca de gran tamao; prcticamente
no se perciben races.
Paso 2 Establece otra forma adecuada para representar la informacin.

Una forma de representar el esquema del suelo consiste en un dibujo, en el cual se
muestren las caractersticas del suelo que fueron descritas anteriormente.
Paso 3 Expresa la informacin en el nuevo formato.

El siguiente dibujo representa la estructura del suelo y muestra las caractersticas de cada
horizonte que lo conforman.
Horizonte O
Horizonte A
Horizonte B
Horizonte C
b. Representa, a travs de un dibujo, las etapas de formacin del suelo. Bajo cada esquema
describe brevemente lo que ocurre en cada etapa.

238
Desarrollo 5
2 Analiza la siguiente tabla que muestra los componentes de tres tipos de suelo.
Muestra Cantidad de arena Cantidad de arcilla Cantidad de humus

Suelo 1 Mucha Poca Ausente
Suelo 2 Poca Mucha Poco
Suelo 3 Mediana Mediana Mucho
a. Cul de los suelos retiene ms agua cuando llueve? Por qu?
b. En cul de los suelos es probable que se formen grietas al secarse? Por qu?
c. En cul de los suelos se espera que el agua fluya ms rpido? Por qu?
d. Cul de estos tres tipos de suelo es el ms apropiado para la agricultura? Por qu?
Qu logr?
Revisa tus respuestas con ayuda de tu profesor o profesora, y determina tu nivel de logro.
Comprendiste los pasos que te permiten Fuiste riguroso al momento de analizar la

representar? Qu otras situaciones o informacin de la tabla de la actividad 2?
fenmenos te gustara representar? Influy esto en tu resultado?
El resultado obtenido en estas actividades

se relaciona directamente con lo que apren-
diste en la leccin?

Ciencia en construccin
Exploracin de la atmsfera terrestre

Desde hace mucho tiempo el ser humano ha querido ascender, a travs
de diferentes medios, hacia la atmsfera para estudiar las condiciones y
fenmenos atmosfricos desde las alturas. Lee la siguiente informacin para
conocer cmo se han ido construyendo ms y mejores tcnicas. Participa
de esta construccin del conocimiento completando los cuadros en blanco
con la informacin solicitada. Adems, se entrega informacin sobre otros
adelantos que se han producido en el mundo.
Henri Giffard (1825-1882) realiz el primer vue-

lo controlado de un dirigible en septiembre de
1852. Averigua cmo funcionaba su invento.
Joseph y Jacques Montgolfier

son considerados los inventores
del globo aerosttico.
Siglo X a. C. Nace la leyenda

de caro en la mitologa
griega, quien construy
alas con plumas y cera,
Siglo XV d. C. Leonardo En 1804 Gay-Lussac
Da Vinci dise una serie ascendi a 4000 metros
simulando las alas de un
de mquinas voladoras de sobre Pars con aparatos
pjaro. Cuando caro vol
diferentes estilos. Averigua para realizar mediciones
demasiado alto, el calor del
cmo las llam.
sol derriti la cera y destruy cientficas en el aire.
sus alas, por lo que cae al Posteriormente alcanz
mar y se ahoga. los 7000 metros.

240
Cierre 5
Investiga acerca de los pioneros que alcanzaron Robert Hutchings
importantes avances tcnicos en la aviacin (1882-1945)
despus de la Primera Guerra Mundial. Creador del primer cohete lanzado
en 1926 hacia el espacio para explo-
rar la Tierra y sus componentes.
Louis Blriot
(1872-1936)
Pionero de la aviacin. En 1909
cruza el canal de la Mancha, en el
monoplano que l mismo dise.
Actualmente, el uso
de satlites enviados
al espacio permite la
exploracin de muchos
fenmenos ocurridos en
la atmsfera y en todos los
componentes del planeta.
Con la Primera Guerra

Mundial, en 1914 surgi Trabajo con la informacin
la necesidad de emplear necesidad de ex-
Po r qu cre es que surgi en el ser humano la
ventajas estratgicas y 1.
espacio exterior?
se puso a disposicin de plorar la atmsfera y el
sfera a travs
los constructores gran u im por tan cia ha ten ido el estudio de la atm
2. Q
cantidad de recursos, de los aos?
la Tierra te
o inventora, qu capa de
por lo que los aviones 3. Si fueras un inventor na que uti lizaras para
experimentaron un tar a exp lor ar? , c mo sera la mqui
gus er.
ersticas que debera ten
vertiginoso desarrollo. hacerlo? Seala las caract

aprend
Sintetizo lo que
A continuacin, te presentamos las ideas principales desarrolladas en la Leccin 1 de esta

unidad. Para cada idea se indica el nmero de pgina en la cual fue desarrollada.
Litosfera Hidrosfera N, O2, CO2, Composicin Lluvia cida

(pgina 217) (pgina 212) vapor de agua de la atmsfera (pgina 209)
(pgina 207) (pgina 207)
Sobreexplotacin Tierra Agua dulce Distribucin

de recursos hdricos Atmsfera
(pgina 206) (pgina 212) hidrosfera
(pgina 212)
Alteraciones
Agua salada Corteza y manto Agentes Suelo
de la hidrosfera
(pgina 212) (pgina 217) contaminantes (pgina 217)
(pgina 214)
(pgina 213)
Energa qumica Alteraciones Efecto Importancia de Recursos

(pgina 218) de la atmsfera invernadero la litosfera naturales
(pgina 209) (pgina 210) (pgina 218) (pgina 218)
Exosfera, termosfera, Agujero en la Ubicacin de la

capa de ozono Capas de la
mesosfera, estratosfera litosfera atmsfera
(pgina 208) (pgina 211) (pgina 217) (pgina 208)
Revisa cada uno de estos conceptos. Si tienes dudas en alguno de ellos, vuelve a revisar
la pgina indicada.
A continuacin, te presentamos los pasos que podras considerar al momento de ela-
borar un mapa mental.
Paso 1 Identifica la idea central.

Primero debes extraer del contenido la idea principal que se trabaj en la
leccin y que incluye a todos los otros conceptos. En nuestro caso, la idea
central es:
La Tierra
Paso 2 Crear ramas con los conceptos que se van a desarrollar.

Desde la idea central se desprenden varias ramas con los conceptos que se
van a desarrollar:
Atmsfera
Hidrosfera La Tierra
Litosfera

242
Cierre 5
Paso 3 Desarrollar los conceptos.

El siguiente paso consiste en desglosar cada concepto establecido en
el paso anterior, enlazndolos con nuevos trminos que se conectan
de manera directa con este.
N2, O2, CO2, vapor de agua
Composicin Exosfera
Lluvia cida Termosfera

Capas
Incremento efecto invernadero Alteraciones Mesosfera
Atmsfera
Agujero capa de ozono Estratosfera
La Tierra
Hidrosfera Litosfera
Distribucin Ubicacin Importancia

Alteraciones
Sobreexplotacin de Corteza y parte Suelo

Agua dulce
los recursos hdricos del manto
Energa qumica
Agua salada Agentes contaminantes
Recursos naturales
Elaboro un mapa mental

En tu cuaderno, elabora un mapa mental de la Leccin 2. Considera los pasos indi-
cados en estas pginas. A continuacin, te presentamos la idea central y sus ramas.
Selecciona los trminos que se relacionan con estas ramas.
Recurso digital
Suelo Formacin del suelo Tipos de suelo complementario
(pgina 222) (pgina 224) (pgina 228)
Horizontes del suelo Erosin del suelo

?
? Por qu el orden y ?
En qu situaciones de la rigurosidad son Qu tienen en comn
la vida cotidiana te necesarios para poder todos los organizadores
sera til emplear un elaborar un organizador grficos que aprendiste
durante las unidades de
mapa mental? ? de este tipo? Qu otra
actitud manifestaste al este texto? ?
momento de disear tu
propio mapa mental?
?

1 Lee y analiza el montaje experimental que realiz un grupo de estudiantes. Luego,

responde las preguntas.
Vernica y Roberto realizaron el siguiente montaje

experimental para analizar la capacidad de retencin de
agua de tres tipos de suelo: arenoso, arcilloso y limoso.
Paso 1 Consiguieron los siguientes materiales: tres embudos, gasa, els-

tico, vaso de precipitado, tres tipos de suelo (arenoso, arcilloso y
limoso) y agua.
Paso 2 Taparon la abertura inferior de los embudos con una gasa sujeta
con un elstico. Agregaron las muestras de suelo al interior de los
embudos y los ubicaron dentro de los vasos de precipitado, tal
como se muestra en la imagen.
Paso 3 Agregaron a cada embudo 100 mL de agua, dejndola caer des-
de la parte superior a travs de las muestra de suelo.
Paso 4 Transcurridos treinta minutos, midieron el volumen de agua en
cada uno de los vasos y los compararon entre s.
a. Qu pregunta de investigacin intentaban responder estos estudiantes a partir de la ac-

tividad experimental realizada? Formlala.
b. Consideras adecuado el experimento realizado por estos estudiantes? Fundamenta.
c. Qu criterios utilizaras para evaluar el experimento desarrollado por Vernica y Roberto?

Seala tres.
d. De acuerdo con lo que aprendiste sobre tipos de suelo, qu resultados deberan haber
obtenido estos estudiantes?
e. Qu relacin existe entre el tipo de suelo y su capacidad de retencin de agua?

244
Cierre 5
2 Observa el esquema que representa la distribucin del agua dulce en la Tierra.
Identifica el reservorio de agua correspondiente y escrbelo en el recuadro.
a. Por qu es importante el agua para nuestro planeta? Seala tres razones.

b. Indica dos acciones o actividades de los seres humanos que provocan efectos nega-
tivos en la hidrosfera. Para cada uno, seala una medida que contrarreste su efecto.
Actividad Medida de proteccin
3 Cul de los siguientes grficos representa correctamente la distribucin de los gases

en la atmsfera? Fundamenta tu respuesta.
Oxgeno (O2) Dixido de Dixido de
carbono carbono
Dixido de Nitrgeno Oxgeno

carbono (N2) (O2)
Nitrgeno (N2) Oxgeno Nitrgeno (N2)

(O2)

4 Nombra y describe brevemente cada una de las capas de la atmsfera sealadas

en la imagen.
5 Compara los suelos arenoso y arcilloso. Para ello, establece dos semejanzas y dos
diferencias.
a. Qu caractersticas o criterios te permitiran establecer semejanzas entre los suelos
arenosos y arcillosos?
b. Qu caractersticas o criterios te permitiran establecer diferencias entre los suelos

arenosos y arcillosos?
c. Completa el diagrama de Venn segn los criterios ya indicados.
Arenoso Arcilloso

246
Cierre 5
6 Observa y analiza el montaje experimental realizado por un grupo de estudiantes.
a. Qu fenmeno intentaban modelar estos estudiantes?
b. Explica el fenmeno modelado por los estudiantes.
c. Qu caractersticas debera tener la muestra de suelo en el modelo elaborado: seco,

hmedo con cubierta vegetal o hmedo sin cubierta vegetal? Fundamenta.
d. Qu se espera observar luego de verter toda el agua de la regadera sobre la bandeja

con la muestra de suelo?
Qu logr en esta unidad?
Recuerdas las metas y estrategias que planteaste al inicio de la unidad? Si no las recuerdas,
vuelve a revisar las pginas 204 y 205 de esta unidad. Luego, reflexiona en torno a las
siguientes preguntas.
Lograste cumplir las Qu estrategias de

Qu habilidades y
metas de aprendi- estudio utilizaste?
actitudes pusiste en
zaje propuestas al Cul te dio mejores
prctica durante el
inicio de la unidad? resultados?
estudio de la unidad?

to
Proyec Campaa de reciclaje
Gran parte de las actividades del ser humano generan de-

sechos que terminan por contaminar el suelo. En efecto, la
contaminacin fsica deriva de muchos de los productos
,elaborados por los seres humanos, que requieren de ma-
teriales que tardan muchos aos en degradarse, como es
el caso de los plsticos, el aluminio y el vidrio. Adems, la
acumulacin de los residuos de este tipo de productos se
produce a un ritmo mucho mayor que la velocidad con que
estos se descomponen de manera natural o, en ltima ins-
tancia, que la capacidad tcnica existente para procesarlos.
e en el colegio, junto con la
A implementar un proyecto de reciclaj
la contaminacin del suelo.
asignatura de Tecnologa, para reducir
Paso 1 Renanse en grupos de cuatro o cinco integrantes. Busquen informacin, en diferentes

fuentes confiables, sobre el reciclaje de desechos. Luego, reflexionen en torno a las
En qu consiste el reciclaje?
Qu significa reciclar?
Qu materiales se pueden reciclar?
Cmo se puede reciclar?
De qu manera el reciclaje ayuda a descontaminar los suelos?
Paso 2 A cada grupo se le asignar la tarea de recolectar un tipo de desecho que se pueda re-
ciclar, por ejemplo, pilas o bateras, cartn, plstico, papeles, vidrio, entre muchos otros.
Su profesora o profesor los ayudar a organizarse para que no repitan el material por
reciclar. Junto con sus compaeros y compaeras, resuelvan las siguientes interrogantes:
Cmo recolectaremos los materiales en el colegio?

Dnde ubicaremos el punto de recoleccin?
Cmo mantendremos limpio y ordenado el punto de recoleccin?
Qu haremos con el material que se recolecte?
Cmo registraremos la cantidad y variedad de materiales que se recolecten?
Cmo nos organizaremos para trasladar los materiales a un centro de reciclaje?
De qu manera motivaremos a los compaeros y compaeras del colegio a participar?
Cunto tiempo durar la campaa?

248
Cierre 5
Paso 3 Elaboren un listado de todos los materiales que necesitarn para la fabricacin del re-
ceptculo de los que deseen reciclar; consideren para ello el lugar en el que ubicarn
el punto de recoleccin. Adems, debern elaborar afiches informativos con el fin de
que los dems estudiantes se motiven para colaborar. Para la creacin de estos ltimos,
pueden solicitar ayuda a su profesor o profesora de Lenguaje y Comunicacin.
Paso 4 Eijan a un representante del grupo que se encargue de la coordinacin del equipo y
organice la ejecucin del proyecto. Es importante, en cada caso, definir los plazos y
los responsables. Para ello decidan:
Qu materiales aportar cada uno de los integrantes del equipo?

Quines se van a encargar de fabricar el receptculo para almacenar los
materiales reciclables?
Quines llevarn un registro diario de los materiales que se recolecten?
Quines elaborarn afiches informativos?
Quines informarn a los distintos miembros de la comunidad educativa
acerca del proyecto de reciclaje y los invitar a participar?
Para la distribucin de las tareas que cada integrante del grupo realizar, completen una tabla
como la siguiente:
Nombre del estudiante Tarea que realizar Plazo acordado
Paso 5 Lleven a cabo su proyecto de reciclaje. Recuerden tener un registro de las distintas
etapas del trabajo desde que inician la tarea hasta que finalizan la propuesta. Para
ello, pueden elaborar una bitcora y acompaarla de fotografas.
nes
Paso 6 Cuando finalicen la campaa, establezcan la forma en que presentarn Felicitacio
a b ajo
sus resultados a la comunidad educativa. Pueden hacerlo de manera por el tr
realiza o
d
oral, en una presentacin, o de manera escrita, a partir de un dptico.
Antes de dar por finalizado el proyecto, renanse en duplas y evalen el
desempeo de su pareja. Para ello, utilicen la pauta que les entregar su
profesora o profesor.

Glosario
A C
Actividad fsica: ejercicio producido por los msculos Cadena trfica: representacin de las relaciones linea-
esquelticos y cardaco, que exige al cuerpo humano les de alimentacin que se producen en un ecosistema.
un gasto de energa.
Calor: energa trmica que se transfiere entre dos cuer-
Agua: compuesto ms abundante de los seres vivos, pos que se encuentran a diferentes temperaturas.
formado por un tomo de oxgeno y dos de hidrgeno.
Cambio climtico: alteracin del clima causada tanto por
Aguas subterrneas: masas de agua dulce proveniente factores naturales como por la influencia del ser humano.
de precipitaciones o ros que se filtra por los espacios del
Capa de ozono: cinturn de gas ozono que protege a
suelo, debido a la porosidad y permeabilidad de este.
la Tierra de la radiacin ultravioleta emitida por el Sol.
Adiccin: Es una enfermedad crnica que afecta prin-
Clulas oclusivas: par de clulas epidrmicas de la
cipalmente al cerebro. Los cambios en este rgano
hoja que rodean al estoma y regulan la abertura o cie-
pueden ser de larga duracin.
rre de este.
Adolescencia: etapa del ciclo de vida del ser humano
Cigoto: clula que se forma a partir de la unin del
situada entre la infancia y la edad adulta. Se caracteriza
espermatozoide y del ovocito.
por el crecimiento fsico y el desarrollo sicolgico.
Clima: promedio de las condiciones del tiempo atmos-
Agentes erosivosdel suelo: conjunto de elementos ex-
frico en un perodo prolongado.
teriores a la corteza terrestre, como los ros, la lluvia, el
viento y la accin humana, que modifican las condicio- Clorofila: pigmento de color verde que est presente
nes del suelo. en los cloroplastos de las clulas vegetales.
Alcohol etlico: sustancia qumica cuyo consumo Cocana: sustancia qumica que provoca un estado de
afecta a todos los rganos del cuerpo de quien lo in- euforia en la persona que la consume.
giere, adems, su adiccin, deteriora las relaciones del Conduccin trmica: mecanismo de propagacin de la
consumidor con las dems personas, lo que daa, en energa trmica ms perceptible en slidos.
consecuencia, a todo su entorno.
Conductividad trmica: capacidad de un material que
Almidn: sustancia formada por varias unidades de permite el paso del calor.
glucosa.
Conducto deferente: tubo que conecta el epiddimo
Atmsfera: capa gaseosa de un cuerpo celeste. del testculo a la uretra.
tomo: partcula muy pequea que conforma la Consumidor: organismo que se alimenta de sustancias
materia. complejas (materia orgnica).
Aislante elctrico: material que no conduce electricidad. Conveccin: mecanismo de propagacin del calor
Aislante trmico: material que no conduce calor. mediante el cual este se transfiere producto del movi-
miento de las partculas de las sustancias.
B
Bacterias: organismos unicelulares que pueden oca-

sionar enfermedades en el ser humano, como el clera.
Biomasa: peso seco total de todos los organismos (o
de algn grupo de organismos) que viven en un rea
o un hbitat determinado.
250 Glosario
250
D Energas no renovables: recursos que no se pueden
producir de manera artificial y cuya capacidad de re-
Depredacin: forma de relacin en la que una especie novacin es nula.
depredadora se alimenta de otra llamada presa. Energas renovables: fuentes energticas cuya ob-
Densidad: propiedad de los cuerpos que define la retencin no implica el agotamiento de su fuente
lacin entre la cantidad de materia y el espacio que generadora.
esta ocupa. Energa sonora: energa asociada a las ondas del sonido.
Descomponedor: organismo, generalmente hongo o Epiddimo: conducto ubicado en la parte superior de
bacteria, que descompone el material orgnico y libera cada testculo. Almacena los espermatozoides.
sustancias inorgnicas al medio.
Espermatozoide: clula sexual masculina. Puede fe-
Detritvoro: organismo que se alimenta de los dese- cundar un ovocito y producir un cigoto.
chos de organismos o de los restos de otros seres vivos.
Equilibrio trmico: igualdad de temperatura entre dos
Dixido de carbono: gas incoloro e inodoro que forma cuerpos.
parte de la atmsfera y es de vital importancia para el
desarrollo de la vida. Erosin del suelo: proceso natural caracterizado por la
prdida selectiva de materiales del suelo a causa de la
Droga: sustancia qumica natural o sinttica que, al in- accin de un determinado agente erosivo.
gresar al organismo, produce alteraciones o cambios
en la conducta.
F
E Fecundacin: proceso en el cual se fusionan los game-
tos masculino y femenino para dar origen a una nueva
Ecosistema: corresponde a los individuos de una co- clula, el cigoto, que constituye el primer estado de
munidad y a los factores abiticos asociados con los desarrollo del nuevo individuo.
que estn en interaccin.
Fertilizante: sustancia que se aplica en el suelo para
Efecto invernadero: fenmeno natural que permite obtener mayor rendimiento agrcola.
mantener una temperatura adecuada para el desarro-
llo de vida en la Tierra. Fotosntesis: proceso mediante el cual los organismos
auttrofos utilizan la energa solar para fabricar, a partir
Embrin: etapa inicial del desarrollo de un ser vivo, de agua y dixido de carbono, glucosa y oxgeno.
desde la fecundacin hasta que el organismo adquie-
re las caractersticas morfolgicas de la especie. En el Fuerza: interaccin entre dos o ms cuerpos que pue-
caso del ser humano, este perodo dura hasta los tres de producir algunos efectos, como cambios en la forma
meses de gestacin. y en el estado del movimiento de un objeto.
Energa: capacidad de un objeto o sistema para rea-

lizar un trabajo o provocar un cambio en el entorno. G
Energa cintica: energa asociada al movimiento de Gametos: clulas sexuales (masculinas y femeninas)
un objeto o a las partculas que conforman la materia. que contienen la informacin necesaria para generar
Energa elctrica: energa asociada al movimiento de un nuevo ser.
las cargas elctricas en un material conductor. Gas: estado fsico de la materia en que las partculas se
Energa lumnica: energa que es transportada por la luz. encuentran muy desordenadas, separadas entre s y en
constante desplazamiento debido a las bajas fuerzas
Energa trmica: parte de la energa interna de un de atraccin que existen entre ellas.
cuerpo, producto del movimiento de las partculas que
lo componen. Geosfera: capa slida del planeta que comprende la
corteza, el manto y el ncleo terrestre.
Energa qumica: energa asociada a sustancias qumi-
cas, como los alimentos y los combustibles.

Glosario
H N
Hidrosfera: capa lquida constituida por toda el agua Nivel trfico: categora de organismos de una comu-
del planeta en sus diversas formas y estados. nidad en relacin con la posicin en que se encuentran
en una cadena trfica, la cual est definida por su fuen-
Higiene: conjunto de conocimientos y tcnicas utili-
te de energa.
zadas por las personas para controlar factores que
influyen negativamente en la salud. Nube: acumulacin de gotas diminutas de agua suspen-
didas en el aire. Se forma a partir de la condensacin del
vapor de agua de la atmsfera.
L
Nutriente: Compuesto orgnico o inorgnico, presente
Litosfera: capa ms externa de la geosfera. Su estado en los alimentos, que en el organismo cumple, al me-
es slido y se encuentra dividida en fragmentos deno- nos, una funcin energtica, estructural o reguladora.
minados placas.
Lluvia cida: fenmeno producido por un incremento O
de las emisiones gaseosas provenientes de las indus-
trias y los vehculos motorizados, que provocan un Omnvoro: organismo consumidor que se alimenta
aumento de la acidez del agua lluvia. tanto de vegetales como de animales.
Ovarios: rgano productor de ovocitos y de las hormonas
M sexuales femeninas, es decir, estrgenos y progesterona.
Oviductos: conductos en forma de embudo que reco-
Magma: masa de roca fundida que se encuentran al
gen y transportan al ovocito desprendido por el ovario
interior de la Tierra.
hacia el tero.
Marihuana: planta que provoca alteraciones en la
Ovocito: clula sexual femenina. Puede ser fecundada
percepcin de la realidad, lo que genera en algunas
por un espermatozoide y generar un cigoto.
personas episodios de angustia y daa las relaciones
interpersonales. Oxgeno molecular: elemento qumico fundamental
para la sobrevivencia de muchos seres vivos.
Materia: todo aquello que tiene masa y volumen.
Menstruacin: descarga de sangre y tejido endome-
trial a travs de la vagina. Su tiempo de duracin es de P
aproximadamente cinco das.
Partcula: porcin ms pequea de la materia.
Microorganismo: ser vivo muy pequeo que solo pue-
Pene: rgano reproductor masculino que permite de-
de ser observado a travs de un microscopio. Algunos
positar los espermatozoides en el tero.
ejemplos de ellos son las bacterias y ciertos hongos.
Precipitacin: cada de agua en forma de lluvia, granizo
Microscopio: instrumento que permite obtener una
o nieve desde la atmsfera sobre la superficie terrestre.
imagen aumentada de objetos muy pequeos.
Presin atmosfrica: magnitud fsica que mide la pro-
Molcula: partcula compuesta de dos o ms tomos
yeccin de la fuerza que ejercen los gases atmosfricos
que se mantienen unidos por enlaces qumicos.
sobre la superficie terrestre.
Modelo corpuscular de la materia: representacin de
Productor: organismo auttrofo que elabora su propio
la estructura interna de la materia compuesta por pe-
alimento a partir de energa luminosa.
queas partculas.
Prstata: glndula del aparato reproductor masculino
que rodea la uretra y ayuda a producir el semen.
Punto de ebullicin: temperatura especfica en la cual
un lquido pasa al estado gaseoso.
252252 Glosario
Punto de fusin: temperatura especfica en la cual un Tramas trficas: representacin de todas las relaciones
slido pasa al estado lquido. alimentarias que existen entre los organismos de un
ecosistema.
R Transformaciones de la energa: proceso de tran-
formacin de una forma de energa en otra u otras
Radiacin trmica: mecanismo de propagacin del formas.
calor que se produce entre cuerpos que no estn en
contacto, incluso si estn separados por el vaco.
U
Reciclaje: proceso mediante el cual un material usado
es reutilizado para nuevos fines. Uretra: conducto que conecta la vejiga urinaria con el
exterior del cuerpo.
Reproduccin: funcin de los seres vivos que permite
generar descendientes. tero: rgano muscular que alberga y nutre al embrin
durante su desarrollo.
Roca: material formado por la asociacin de diferentes
minerales, cuya composicin qumica es variable.
V
S Viento: desplazamiento de masas de aire producto de
las diferencias de presin y temperatura entre dos pun-
Savia bruta: lquido constituido por agua y sales
tos del planeta Tierra.
minerales.
Vagina: conducto elstico que comunica al tero con
Savia elaborada: lquido viscoso, rico en azcares re-
el exterior.
sultantes de la fotosntesis.
Vesculas seminales: glndulas que secretan el fluido
Sedentarismo: estilo de vida poco saludable, caracteri-
seminal.
zado por la ausencia de actividad fsica frecuente. Una
persona sedentaria lleva a cabo, en su vida cotidiana, Volumen: magnitud fsica que indica el espacio que
los movimientos estrictamente necesarios. ocupa un cuerpo.
Suelo: fina capa de materiales que se encuentran so- Vulva: partes que rodean y constituyen la abertura ex-
bre la corteza continental, considerada biolgicamente terna de la vagina.
activa. Es el espacio sobre el que se desarrollan las ac-
tividades ganaderas y agrcolas.
Tabaco: droga lcita daina para el cuerpo. Constituye

una de las principales causas de muerte en el mundo.
Temperatura: medida de la energa cintica promedio
de las partculas que conforman un cuerpo.
Termmetro: instrumento utilizado para medir la
temperatura.
Termoscopio: instrumento que permite observar la di-
latacin de una sustancia termomtrica al interior de
un capilar.
Testculo: rgano productor de testosterona y de
espermatozoides, la hormona sexual y los gametos
masculinos, respectivamente.

fa
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EDICIN ESPECIAL PARA EL
MINISTERIO DE EDUCACIN
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIN

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Tomo 2 GUA DIDCTICA DEL DOCENTE

EDICIN ESPECIAL PARA EL

Esta Gua corresponde al Sexto ao de Educacin Bsica y ha sido elaborado conforme al

Fundamentacin general..................................................................... 4 Articulacin de la propuesta ............................................................ 168

Unidad 3 La materia y sus cambios ......................................... 118

Reproduccin Texto del estudiante 112

Bibliografa .......................................................................................................... 162

Ciencias Naturales 6. bsico 167

Los componentes de la propuesta editorial: Texto del estudian-

que estn construidas en base Leccin 1: Manifestaciones y

Unidad 5: Las capas de

Sugerencias para Orientaciones Actividades com-

Instancias para la Actividades que Actividades de

Proceso metacognitivo continuo que

Actividades digitales comple-

Actividad que pro- Actividad que Actividad que pro-

Desde los recursos

Ciencias Naturales 6. bsico 169

Gua Didctica del Docente

Ciencias Naturales 6. bsico 171

Karla Morales Aedo

Patricia Ortiz Gutirrez

Sonia Valdebenito Cordovez

Direccin editorial Direccin de arte

Coordinacin rea Ciencias Coordinacin de diseo

Edicin Diseo de portada

Asistente de edicin Diseo y diagramacin

Correccin de estilo y prueba

Las capas de la Tierra

Leccin 1 Manifestacin y Leccin 1 Los componentes de la Tierra. ........... 206

Ciencias Naturales 6. bsico 5

172 Unidad 4 La energa

Leccin 1: Manifestacin y Leccin 2: Recursos

Qu es la energa y Propiedades El sol: una fuente Los recursos ener-

Explicar, a partir de Identificar y representar, de Comprender que la Distinguir recursos

presente en todo energa es fundamental sol, construyendo un de proponer medidas

Ciencias Naturales 6. bsico 173

La siguiente propuesta de planificacin considera los Objetivos de Aprendizaje, los Objetivos

Leccin 1: Manifestacin y transformaciones de la energa Tiempo: 16 horas pedaggicas

174 Unidad 4 La energa

Leccin 2: Recursos energticos Tiempo: 14 horas pedaggicas

*Indicadores de evaluacin incorporados a partir de la propuesta editorial.

Ciencias Naturales 6. bsico 175

Ingrese el cdigo 16GN6B176A en el sitio web: http://codigos.auladigital.cl. En l

176 Unidad 4 La energa

Centro de investigacin e Innovacin en Energa Marina. Este centro trabaja

Centro para la Innovacin y Fomento de las Energas Sustentables (CIFES). Centro

Ciencias Naturales 6. bsico 177

Orientaciones al docente una ampolleta encendida, una lavadora funcionando

Actividad complementaria 1: Activacin de Cmo lo aprend?:

178 Unidad 4 La energa

En general, uno de los principales obstculos presen-

2. Qu energa est presente en un circuito elctrico?

3. A qu hace referencia la eficiencia energtica?

4. La nica fuente de energa es el sol?

5. Cmo se genera la energa elctrica? Gua Didctica del Docente

A: Entiendo la idea y lo podra aplicar a un contexto cotidiano.

Ciencias Naturales 6. bsico 179

Tiempo estimado: 16 horas pedaggicas

Leccin 1 Manifestacin y transformaciones de la energa

180 Unidad 4 La energa

El pensamiento metacognitivo se potencia en toda

Ciencias Naturales 6. bsico 181

Error frecuente Para la actividad propuesta en la pgina 163, pida a sus