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SUBSECRETARA DE EDUCACIN
DIRECCION PROVINCIAL DE PROYECTOS ESPECIALES
DIRECCIN DE FORMACIN CONTINUA
Educacin Inicial
Febrero de 2014
Direccin de Formacin Continua. ETR-Prcticas del Lenguaje
Curso: La sala del Jardn como ambiente alfabetizador
Coordinadora general
Brgida Franchella
Coordinadoras de nivel
Alejandra Paione (Inicial)
Mara del Carmen Reinoso (EP1)
Sara Bosoer (EP2)
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NDICE
Presentacin ......................................................................................................................... 4
Sntesis del proyecto ............................................................................................................ 5
Anexo 1 (Ejemplos de planificaciones anuales) ................................................................ 10
Anexo 2 (Algunas situaciones de lectura y escritura en el nivel Inicial) .......................... 13
Anexo 3 (Fragmentos de registros de clase) .....................................................................37
Anexo 4 (Saber ms sobre un tema) ..................................................................................52
Trabajo prctico no presencial........................................................................................... 58
Evaluacin final ................................................................................................................... 60
Bibliografia ........................................................................................................................... 61
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PRESENTACIN
Estimados docentes:
Un saludo cordial
Equipo Tcnico Central
Educacin Inicial
rea Prcticas del Lenguaje
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situaciones en las que se recurra a estos materiales ya que los nios no lo harn
espontneamente. Es decir, hay que hacerlos funcionar en la sala, frecuentarlos,
ponerlos en uso. Hace falta una continua y sistemtica interaccin con los mismos
en el marco de situaciones de interpretacin y produccin para transformarlos en
objetos lingsticos.
Como objetivos del curso se espera que los docentes, al finalizarlo estn en
condiciones de:
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Los nios escuchan leer al maestro y leen por s mismos; los nios dictan al maestro
y escriben por s mismos. Alternancia de las situaciones. Los propsitos sociales y
didcticos puestos en juego. Condiciones didcticas en el contexto de la
organizacin de un ambiente alfabetizador en el aula. La interaccin de los nios
con el docente, los pares y las fuentes de informacin disponibles en la sala.
Planificacin de la enseanza
Tiempos. Grado de alcance y explicitacin de las decisiones didcticas. Aspectos
involucrados: propsitos, situaciones a desarrollar y contenidos que se comunican,
tiempos previstos para cada etapa/momento, organizacin grupal y dinmica de la
clase, intervenciones docentes, materiales/recursos, formas de evaluacin...
Criterios para organizar las situaciones didcticas: diversidad, continuidad,
simultaneidad y progresin.
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El curso tiene una carga horaria total de 20 hs reloj. Est organizado con una
duracin de 3 (tres) encuentros presenciales de 4 (cuatro) horas reloj cada uno y
una carga horaria de trabajo no presencial de 8 (ocho) horas reloj:
b) Evaluacin formativa
Se considera el desempeo de los docentes en:
la participacin en la discusin y anlisis de materiales didcticos y
bibliogrficos que circulan durante el desarrollo del curso.
la elaboracin de un trabajo escrito no presencial.
c) Evaluacin final
Para acceder a la evaluacin final, los docentes debern cumplir con un mnimo de
asistencia de 85% de las clases.
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Anexos
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ANEXO 1
PLANIFICACIN ANUAL SALA DE 4 AOS
LECTURA, ESCRITURA Y ORALIDAD EN CONTEXTOS LITERARIOS
Propuestas y Modalidades MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOV/DIC
Organizativas
Situacin habitual: Lectura
literaria en la sala Cuentos y poemas de Cuentos de Cuentos Cuentos con lobos Coplas Obras de
-Lectura del docente y autores argentinos Gustavo de (tradicionales y de autor) teatro
apertura de un espacio de Roldn piratas
intercambio.
-Lectura y escritura de los Localizacin de ttulos en agendas colectivas e individuales de lectura (elaboradas por el docente); localizacin de coplas en listado, escritura de listas de
nios por s mismos en el personajes, produccin escrita de un fichero de nombres de animales de los cuentos de Roldn.
marco de la lectura literaria.
-Exploracin de materiales Organizacin de mesas de libros: seleccin de materiales, exploracin individual y en pequeos grupos, intercambios colectivos.
de lectura e intercambio
entre lectores.
(1 2 veces por semana)
Secuencia: Recopilacin de -Acuerdos sobre la tarea.
coplas -Relectura, evocacin y
recitado de coplas. Listado
para la recopilacin.
(2 veces por semana)
-Lectura por s mismos de
coplas para seleccionar las que
se incluirn en la recopilacin.
-Fichero de coplas o edicin
final de un cuadernillo a cargo
del docente.
Proyecto: Produccin de -Relectura y/o evocacin de cuentos
una galera de personajes. ledos.
Los lobos de los cuentos. -Elaboracin de un cuadro
comparativo para caracterizar al
lobo de cada cuento. Toma de notas
(2 veces por semana) colectivas de datos descriptivos.
-Produccin de la galera de
personajes de los cuentos (lobos y
presas: Caperucita Roja, cabritos,
chanchitos, gallina): acuerdos
previos, ilustraciones de los
personajes y escritura por s mismos
en parejas de rtulos y epgrafes.
-Armado de la cartelera.
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Propuestas y MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOV/DIC
Modalidades
Organizativas
Produccin de un fascculo de Produccin de un lbum: Cambios y
enciclopedia: Los animales polares continuidades. lbum de la ropa1
Proyecto
Saber ms sobre un tema 1 etapa. Situaciones de indagacin. 1 etapa. Situaciones de indagacin: bsqueda y
del ambiente natural y Presentacin del tema, observacin de observacin de imgenes y fotos del pasado
imgenes de distintos animales, cercano (cuando abuelos y padres eran
social
consulta de fuentes de informacin, pequeos) y actuales; observacin y lectura del
elaboracin de cuadros de cuadros, docente de publicidades de poca y de ahora;
(2 veces por semana) organizacin de una visita al entrevista a un informante; elaboracin de
ZOO/Reserva natural, observacin de cuadros colectivos y conclusiones.
animales y toma de notas,
completamiento de cuadros colectivos 2 etapa. Produccin del lbum:
y elaboracin de algunas generalidades -Acuerdos grupales
(semejanzas y diferencias) de los -Exploracin de lbumes y descripcin general
animales. de su contenido.
-Seleccin de imgenes trabajadas durante
2 etapa. Produccin de un libro: etapa de indagacin.
-Presentacin del proyecto de escritura, -Lectura a cargo del docente y lectura por s
revisin de tomas de notas, seleccin mismo para ampliar informacin. Toma de
de algunos animales que viven en notas colectivas y en parejas.
lugares fros para saber ms sobre ellos -Produccin de un texto introductorio por
(oso polar, pingino, kril, foca, dictado al docente y escritura por s mismo en
albatros), acuerdos grupales. parejas de rtulos/epgrafes de las
-Bsqueda de informacin: lectura imgenes/fotos seleccionadas.
exploratoria, lectura del docente y por -Edicin del lbum: confeccin de tapas y
s mismo para ampliar informacin. paginacin.
Toma de notas colectivas y en parejas.
-Elaboracin del producto escrito:
Planificacin de textos, escritura del
cuerpo central de la informacin de
cada animal por dictado al docente,
escritura por s mismo en parejas de
rtulos/epgrafes de las imgenes/fotos
de los animales seleccionados, revisin
de escrituras.
-Edicin del libro: confeccin de tapas y
elaboracin del ndice, paginacin.
1
Este proyecto se vincula con la Unidad Didctica: La tienda de ropas del centro comercial.
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Propuestas y Modalidades MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOV/DIC
Organizativas
Situaciones habituales Pedidos, manifestaciones de necesidades y sentimientos; relato y escucha de hechos vividos, observados o escuchados; uso de frmulas de cortesa;
Intercambios orales interpretacin de consignas o propuestas; preguntas y respuestas; opiniones, reclamos, breves exposiciones
(todos los das)
Lectura y escritura por s mismo Identificacin de pertenencias, clasificacin de materiales de la sala, pasado de lista de asistencia, registro de responsables de tareas y/o participantes de
de nombres propios y otros juegos, firma de trabajos, organizacin de agendas semanal y de cumpleaos, calendario, panel del tiempo.
nombres en el marco de las
rutinas de la sala.
(todos los das)
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ANEXO 2
2
Se presentan algunos ejemplos de situaciones desarrolladas en aulas de primer ao con el propsito de
ilustrar la necesaria continuidad de la enseanza de las prcticas del lenguaje entre Educacin Inicial y
Educacin Primaria.
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ledos, leen y toman notas, sistematizan el material de acuerdo a temas que abordan,
comunican por escrito sobre lo aprendido en lbumes, libros, fascculos de
enciclopedias, carteleras.... Estas situaciones pueden desarrollarse en forma individual,
en pequeos grupos o de manera colectiva cuando el docente -o algn nio- produce el
escrito frente a todos.
Al ejercer estas prcticas de lectura y escritura, los nios interactan con
diversos soportes de la cultura escrita tanto en papel como digital fichas, listado de
obras, libros, revistas, catlogos, - que permiten enfrentarse a la complejidad del
sistema de escritura (todas las letras, diversos tipos y tamaos, otras marcas que no
son letras, la distribucin en la pgina).
Los nios resuelven problemas de lectura por ejemplo- al localizar datos
especficos en una agenda sobre las obras tales como un ttulo o el nombre de un autor
que se sabe que est escrito, y con la ayuda del maestro pueden comenzar a
considerar cada vez ms informacin cuantitativa y cualitativa proporcionada por el
texto (cuntas letras o segmentos presenta, cules, en qu orden aparecen). Tambin
resuelven problemas de escritura por ejemplo- al producir una lista de materiales que
se deben traer al jardn para una actividad especfica. En ella tienen oportunidades de
decidir cuntas, cules y en qu orden se ubican las letras en la serie grfica; entender
las relaciones entre las partes de la oralidad y las partes de la escritura; recurrir a
fuentes de informacin escrita disponibles en la sala, a la ayuda del docente y de sus
pares; ofrecer, solicitar, seleccionar y evaluar la informacin necesaria acerca de la
cantidad, el valor y el orden de las marcas por utilizar.
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Identificar los nombres de los das de la semana y otros datos para completar el
panel del tiempo
Primer ao de la EP N1.
Docente: Alejandra Paione. La Plata, 2006.
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Sala Celeste. Jardn Nuestra Seora del Valle. Docente: Mara Eugenia Blasco. La Plata. Ao
2010
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Primer ao de la EP N1.
Docente: Alejandra Paione. La Plata, 2007.
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Escribir cartas
Escribir novedades y publicarlas para compartir con otros compaeros del jardn.
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- Agendas colectivas
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- Agendas individuales
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SEMILLA
TIERRA
PIEDRITAS
CSCARA DE FRUTAS
Irup y Catalina
4 aos
Jardn J.V. Gonzlez. La Plata
Docente Biblioteca: Marcela Errandonea
Fecha: 6/10/11
SEMILLA
TIERRA
PIEDRITAS
CSCARA DE FRUTA
Francisco y Esteban
5 aos
Jardn J.V. Gonzlez. La Plata
Docente Biblioteca: Marcela Errandonea
Fecha: 5/10/11
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Tatiana Melina
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- Escribir epgrafes
Sala Celeste. Jardn Nuestra Seora del Valle. Docente: Mara Eugenia Blasco. La Plata. Ao 2008
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Reescribir canciones
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Valentina Isaas
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- Toma de notas en fichas diseadas por el docente luego de leer textos que
informan sobre los animales de la selva.
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- Producir listas (caractersticas de los animales polares; nombres de sus cras) luego
de leer textos que informan sobre los animales que viven en el fro.
Sala Celeste. Jardn Nuestra Seora del Valle. Docente: Mara Eugenia Blasco. La Plata. Ao
2008
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Sala Celeste. Jardn Nuestra Seora del Valle. Docente: Mara Eugenia Blasco. La Plata. Ao
2008
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ANEXO 3
Se propone a los nios registrar el nombre de quienes llevan a su casa la bolsa viajera3. A
diferencia de otros momentos donde los beneficiarios escriben su propio nombre en un listado,
en esta oportunidad la docente encarga la tarea a un grupo de compaeros. Flix, Trinidad y
Erika van a registrar los nombres Jos y Mara Libertad. Para ello deben localizar primero
los carteles donde estn escritos estos nombres para luego copiarlos.
Docente: Ac hay dos nombres escritos. En uno dice Rodrigo y en otro Jos (lee
invirtiendo el orden de presentacin). Dnde dir Jos?
JOS RODRIGO
3
Situacin didctica en la que conjuntos de nios son seleccionados de manera peridica para llevar a
sus casas bolsas viajeras. Las bolsas contienen materiales de lectura para compartir con sus familias y
un cuaderno para que los padres puedan compartir opiniones sobre el material.
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Erika: Ac tiene muchas letras (sealando MARA LIBERTAD) y ac tiene poquito (sealando
KAREN).
Trinidad: Jos tambin.
Docente: Entonces, ac qu dice? (sealando el cartel MARA LIBERTAD).
Erika: Ac, Mara Libertad (tomando el cartel MARA LIBERTAD).
Docente: Estn de acuerdo todos?
Flix: S, tiene muchas.
Docente: Les leo Mara Libertad, Karen, Ana (sealando cada nombre).
Trinidad: Jos (sealando JOS).
Docente: Qu bien, cmo te acordaste!
Trinidad: Tiene sta (seala la J)
Docente: Y ste tambin tiene sta (presentando el cartel JOSEFINA y sealando la J).
Trinidad: Pero ste tiene poquito (sealando JOS)
Docente: S, y ste tiene ms. Ac dice Josefina (lee sealando JOSEFINA). Mren, en uno dice
Jos y en otro Josefina (mientras coloca un cartel debajo del otro).
Trinidad: Josefina como Carolina.
Docente: Qu otros nombres terminan como Josefina y Carolina?
Erika: Melina... Marina como mi hermana!
(La docente escribe en un papel CAROLINA, MELINA y MARINA y lee).
Trinidad: Parece un versito. Y mir todos tienen sta! (sealando la A final en cada uno de
los nombres)
Docente: S, con la a, y terminan igual tambin cuando los digo Josefina,Carolina,
Melina, Marinavieron? (los nios asienten). Bueno, ahora que tenemos el cartel de
Mara Libertad y de Jos vamos a organizarnos para que los tres puedan copiar una parte
cada uno. Como ya saben, mientras uno escribe los otros van a ayudar al que est escribiendo.
Cuando terminan me avisan.
Fragmento extrado de DGC y E (2008), La lectura en la alfabetizacin inicial: situaciones didcticas en el jardn y en la
escuela / coordinado por Claudia Molinari y Mirta Castedo. La Plata, Dir. General de Cultura y Educacin de la
Provincia de Buenos Aires. Disponible en:
http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/lecturayescritura/publicaciones/maqueta_lectura.pdf
Fragmento 2
Docente: Necesitamos un ayudante para que anote en la agenda el cuento que lemos en
clase. Hoy va a ser Ludmila. Mientras todos terminan de escribir, Rodrigo y Eliana ayudan a
buscar el cartel de Ludmila y anotan su nombre para acordarnos que hoy le toc a ella.
(La docente les entrega a dos nios cuatro carteles: LISBET- LUDMILA - LORENA LUCA)
Docente: Busquen en estos carteles el de Ludmila.
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Fragmento extrado de DGC y E (2008), La lectura en la alfabetizacin inicial: situaciones didcticas en el jardn y en la
escuela / coordinado por Claudia Molinari y Mirta Castedo. La Plata, Dir. General de Cultura y Educacin de la
Provincia de Buenos Aires. Disponible en:
http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/lecturayescritura/publicaciones/maqueta_lectura.pdf
Sala de 5 aos
En pequeos grupos los nios exploran catlogos de libros con el propsito de conocer y
seleccionar algunos ttulos para la biblioteca. En uno de los grupos, se registran los siguientes
comentarios frente al material:
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Docente: Les voy a ayudar a leer (Comenta mientras se sienta junto a tres nios; observa
mientras ellos hojean el catlogo y escucha sus opiniones).
Tati: A m me gusta ste quieren? (sealando con su dedo El planeta lila).
Juan: Bueno dale.
Clara: (no se opone).
Tati: Nos les para ver cmo dice? (indicando el ttulo del libro seleccionado).
Docente: Bueno, pero yo les voy a leer estos ttulo (sealando cuatro libros). Entre todos
vamos a ver cmo se llama el que eligi Tati. Estos libros se llaman: Ms all del ro, El
pequeo planeta perdido, El planeta lila, El gusanito de la manzana (lee sin respetar el
orden de los textos y sin sealarlos). Cul es el que eligieron?
Clara: Ac (sealando la tapa del libro escogido).
Docente: S, pero cul es el ttuloEs uno de los que yo le (vuelve a leer).
Tati: Es del Planeta lila.
Docente: Por qu te parece que es se?
Clara: Porque tiene dibujado en violeta (refirindose a uno de los colores que aparecen en la
tapa).
Docente: Vamos a leer para ver si esto es as? Busquen dnde les parece que dice lila.
Clara: Empieza con la te
Nios: (Siguiendo la indicacin, buscan en El planeta lila una palabra que comience con esa
letra. Dicen no encontrarla).
Tati: te es la de Tati.
Docente: Si, te es la de Tati; Lila tiene la de Tati?
Juan: Ah con la de lunes!! Ac dice lila (en Lila) porque empieza con la de lunes.
Clara: Y ac est la i (i).
Tati: Par, par pero ac dice lo mismo (sealando planeta en El pequeo planeta perdido y en
El planeta lila). Me les? (indicando slo planeta en los dos ttulos).
Docente: Les leo los dos ttulos completos; ustedes piensen qu puede decir donde seala Tati
(lee sin sealar).
Nios: (Repiten lentamente lo que acaban de escuchar).
Clara: Dice igual planeta. Empieza con la pla.
Tati: No, se dice con la pe de pap y de planeta.
Docente: Bueno, pero entonces dnde dice El planeta lila.
Juan: Ac y ac hay que empiezan igual (sealando planeta en ambos ttulos).
Clara: Debe ser ac porque empezaba con la de pap una vez (sealando el ttulo correcto en
oposicin al otro en el que hay tres palabras que comienzan con P).
Tati: S, y adems ac dice lila.
Docente: Miren, yo les muestro cmo dice en esta tapa (Lee sealando ttulo, autor y
editorial. Complementa esta informacin con la lectura de una breve resea del cuento que
aparece en otra hoja del catlogo).
Nios: (colocan un sealador en el catlogo para sugerir este material a otros compaeros. En
una rueda de intercambio, cada grupo comentar y recomendar los ttulos que le parecieron
ms interesantes).
Fragmento extrado de Molinari, C. (1999) La intervencin docente en la alfabetizacin inicial en: Castedo, Mirta;
Molinari, Mara Claudia y Siro, Ana, Ensear y Aprender a Leer. Jardn de Infantes y Primer ciclo de la Educacin Bsica.
Buenos Aires-Mxico, Novedades Educativas. pg. 65-66.
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Curso: La sala del Jardn como ambiente alfabetizador
Sala de 4 aos
Jardn de Infantes N 918, Barrio Arzeno (Almirante Brown).
Docente a cargo del grupo: AngelinaTrozzo.
Se propone a los nios la produccin en pequeos grupos de una lista de animales a fin de
seleccionar algunos sobre los cuales el docente leer informacin. El siguiente fragmento
corresponde a la produccin realizada por el grupo constituido por Marisol Hernndez, Agustn
y Uriel, de 4 aos. Primero anotan mariposa (REAM) y a continuacin deciden escribir
ballena.
()
Nios: Ballena (los tres a la vez).
Docente: Escriban ballena. Piensen entre los tres cmo se escribe ballena. Cuntas letras
lleva? (Silencio). A medida que escriban van a saber cuntas necesitan para ballena. Ahora
piensen qu letras sirven para ballena. (Marisol busca la tarjeta que tiene su nombre y
apellido: MARISOL HERNNDEZ y pareciera buscar en el mismo).
Agustn: sta (seala A donde dice AGUSTN).
Marisol: sta (seala en su apellido: H y la escribe) H (Agustn y Uriel aceptan haciendo gestos
con la cabeza; Uriel empieza a mirar el otro fichero pero luego lo aleja).
Docente: Qu piensan chicos de lo que escribi Marisol?
Agustn: Es una sola! (Y levanta los hombros).
Uriel: Dice ballena.
Marisol: No dice nada porque es una sola.
Agustn: Yo dije sta! (y seala A en la tarjeta con su nombre; Marisol tambin seala la A en
AGUSTN).
Uriel: Hacela! (saca las letras del equipo de letras y las pone cerca suyo sobre la mesa y
empieza como si buscara alguna determinada.
Marisol agrega A y queda HA).
Agustn: Ya dice ballena!
Marisol: No dice, falta.
Docente: Entonces... para Agustn ya dice ballena y para Marisol no dice nada... (Uriel ya no
busca en el equipo de letras; Marisol seala M en su nombre y Uriel y Agustn observan lo que
hace la nia).
Docente: Esa te sirve? (seala M; Marisol escribe m queda HAM).
Marisol: Pero no dice porque falta una.
Agustn y Uriel leen realizando recortes orales silbicos y sealando "ba" (en H), "lle" (en A),
"na" (en M).
Marisol: Ahora s dice ballena (sealando E en HERNNDEZ, escribe y queda HAME).
Docente: Marisol, le sealando con tu dedo donde escribiste ballena.
Marisol: (lee y seala las letras) "ba" (H), "lle" (A), "na" (en M sin sealar E).
Docente: Leelo otra vez.
Marisol: (repite el mismo sealamiento).
Docente: Y en sta (E) qu dice?
Marisol: Ballena.
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Direccin de Formacin Continua. ETR-Prcticas del Lenguaje
Curso: La sala del Jardn como ambiente alfabetizador
Docente: Mostrame.
Marisol: (lee otra vez y seala) "ba" (H), "lle"(A), "na" (M) "ballena" (en E).
Docente: Piensen ustedes tambin (dirigindose a Uriel y Agustn) porque Marisol dice que ac
(seala HAM) dice ballena y ac (seala E) tambin dice ballena.
Agustn: No, no dice ballena otra vez!
Docente: Agustn, le donde dice ballena.
Agustn: (lee y seala) "ba" (H), "lle" (A) "na" (en M sin sealar E).
Docente: Le otra vez
Marisol: repite el mismo sealamiento.
Docente: Entonces qu hacemos con sta? (seala E; los tres miran la escritura).
Nios: Tachamos! (inmediatamente tachan E queda HAM).
Docente: Ahora estn todos de acuerdo que as se escribe ballena?
Nios: S.
Fragmento extrado de DGCyE (2011), Leer y escribir nombres y listas de palabras en el Jardn. Proyecto de desarrollo
curricular. Prcticas del Lenguaje en torno a la biblioteca de la sala y en situaciones de la vida cotidiana. La Plata,
Subsecretara de Educacin, Direccin Provincial de Educacin Inicial. Disponible en:
http://abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educacioninicial/ideas/listasdepalabras.pdf
La maestra propone a cada uno de los nios inscribirse para participar en sesiones simultneas
de lectura que se desarrollan en la institucin4. Les muestra y pega en el pizarrn tres hojas con
los ttulos de los cuentos escritos en imprenta mayscula (OLIVIA, LA BRUJA BERTA, MI PAP).
4
Lectura en simultneo a cargo de los maestros de la institucin. Cada maestro ofrece una obra
diferente. Los nios eligen el cuento que quieren escuchar y registran su asistencia (escritura del nombre
propio de todos los participantes). Los alumnos comparten espacios de lectura e intercambio sobre los
textos segn intereses lectores con compaeros de diferentes grupos y edades.
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Direccin de Formacin Continua. ETR-Prcticas del Lenguaje
Curso: La sala del Jardn como ambiente alfabetizador
Los nios deben localizar dnde dice el ttulo por ellos elegido y pegar all un cartelito con su
nombre.
(Lautaro dice que quiere escuchar el cuento MI PAP, busca el cartel de su nombre de manera
autnoma y se dispone a copiarlo).
Docente: A ver, qu dice ac? (sealando el cartel).
Lautaro: Lautaro.
Docente: Bien, ahora escribilo (se desplaza a otro sector de la misma mesa).
[]
(Diego ha escrito DIEGOP)
Docente: Ya terminaste!
43
Direccin de Formacin Continua. ETR-Prcticas del Lenguaje
Curso: La sala del Jardn como ambiente alfabetizador
Diego: S.
Docente: Les cmo dice?
Diego: Die go (con sealamiento continuo).
Docente: Y con qu termina Diego?
Diego: Con la o (seala en la escritura).
Docente: Y por qu pusiste esta? (seala P).
Diego: Porque tengo igual a la de papi porque me llamo Paladini.
Docente: Ahclaro, con esa empieza tu apellido. Pero mir, si yo leo lo que escribiste dice
diegop. Cmo tiene que quedar para que diga Diego fijate cmo pods solucionar
sto (se dirige a otra mesa).
[]
(Agustn ha localizado fcilmente el cartel con su nombre y lo copia correctamente en el papel).
Docente: Qu escribiste ac? (seala globalmente AGUSTN).
Agustn: Agustn
Docente: Y hasta ac qu dice? (tapa una parte TIN y deja visible AGUS).
Agustn: Agusti (se corrige inmediatamente) Agus.
Docente: Agus. Y ac? (corre la mano dejando visible solo el segmento TN).
Agustn: Tambin Agus.
Docente: En este pedacito dice Agus? (en TN).
Agustn: Agus tambin.
Docente: Ac dice Agus (deja visible AGUS) y ac tambin dice Agus (deja visible TN)?
(Agustn no responde).
Docente: Y ac? (destapa todo el nombre).
Agustn: Agustn.
Docente: Agustn (con tono de aprobacin). A ver, and sealando con tu dedo cmo va
diciendo Agustn, despacito.
Agustn: A gus tn (seala lentamente intentando llegar hasta el final de la palabra).
Docente: Entonces en este pedacito del final (seala TN), qu dice?
Agustn: Agus.
Docente: Ac? (seala AGUS). Con qu empieza Agus de Agustn?
Agustn: Con la a.
Docente: Cul es sta? (seala la A).
Agustn: La a.
Docente: Muy bien. Y ac qu dice? (seala TN).
Agustn: Agustn.
Docente: Este pedacito? (seala TN). Me parece que hay un problema... recin me dijiste que
Agustn empieza con a y ste (TN) no empieza con la misma, fijate que no empieza con
a podr entonces decir otra vez Agustn?
(Agustn observa la escritura y no responde).
Docente: En todo, cmo deca?
Agustn: Agustn, Agustn (repite dos veces mientras seala AGUSTN)
Docente: Lo leo yo ahora?
Agustn: S.
Docente: Agustn (sealando AGUSTN) y sabs qu leo ac? (seala TN) tin (como en
secreto ).
(Agustn decide volver a escribir su nombre pues dice que no le gusta cmo quedaron las letras.
Mientras reescribe, parece muy preocupado por los aspectos grficos).
[]
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Curso: La sala del Jardn como ambiente alfabetizador
Agustn: sta no me sale muy bien sta cmo es? (seala la N).
Docente: Cmo se hace?
Agustn: Es un palito.
Docente: Es un palito que sube, despus baja y vuelve a subir (se dirige a otra mesa).
Agustn: Subee, bajaa, subee (hace la N lentamente repitiendo en voz baja).
[]
(La docente regresa a la mesa de Lautaro quien ha escrito hasta el momento LAUTA).
Docente: A ver, qu dice ac?
Lautaro: Lautaro (duda)... Lauti.
Docente: Y cmo termina Lauti?
Lautaro: Lauti Lauti (alargando en cada emisin la I final).
Docente: Lauti Tiene la de Ins. Te lo escribo (en un papel escribe INS).
Lautaro: sta (seala I en INS). Esta es la de Ins.
Docente: Y en lo que vos escribiste est la de Ins (sealando LAUTA)?
Lautaro: No (comparando las escrituras).
Docente: A ver le cmo dice en lo que escribiste.
Lautaro: LautaroLau Lauta, Lauta (LAUTA).
Docente: Claro, Lauta Y cules te faltan?
Lautaro: stas (seala RO en el cartel de su nombre).
Docente: Bueno, copialas.
[]
(La maestra se acerca a Gonzalo quien ha escrito GON).
Gonzalo: Ahora la del zorro.
Docente: Claro, la del zorro.
Gonzalo: Cmo se hace la del zorro? (se re porque escribe la Z acostada).
Diego: As tampoco (mirando la escritura de su compaero).
Docente: Por cul vas copiando ahora Gonzalo?
Gonzalo: (Seala la Z y sigue copiando) Y ahora sta, la a.
Docente: Qu escribiste hasta ac? (sealando GONZA).
Gonzalo: Gonzalo.
Docente: Ya escribiste todo el nombre?
Gonzalo: Faltan estas (seala LO).
Docente: Y qu dice en estas que escribiste? (GONZA).
Gonzalo: Gonzalo.
Docente: Y en stas? (seala LO).
Gonzalo: Gonzalo.
Docente: Tambin dice Gonzalo en estas que son poquitas? (LO).
Gonzalo: No, Gonza.
Docente: Ah! Un poco menos Termin de escribirlo que enseguida vengo y te ayudo a leerlo.
[]
(Ludmila ha copiado correctamente su nombre y se lo muestra a su maestra).
Docente: Qu bien! Cmo dice?
(Ludmila hace un sealamiento continuo mientras dice Ludmila).
Docente: S, ac estn todas las de tu nombre Ac qu te parece que dice (muestra LU)?
Ludmila: Ludmila.
Docente: En stas dos? Y ac? (en referencia al cartel completo).
Ludmila: Ludmila.
Docente: Ac dice lo mismo que ac? (comparando LU con LUDMILA).
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Curso: La sala del Jardn como ambiente alfabetizador
Ludmila: S.
Docente: Mir, yo lo leo. Ac dice Ludmila (en LUDMILA), ves que tiene muchas y ac dice
Lu (en LU) que tiene poquitas.
(La nia mira atentamente y en silencio).
Docente: Vamos a ver qu pasa con Guillermina? (otra compaera).
(Escribe GUILLERMINA). Mir, dice Guillermina (sealando). Viste qu largo?
Ludmila: S.
Docente: Ahora te voy a escribir Guille (escribe debajo GUILLE). Cul es ms largo,
Guillermina o Guille?
Ludmila: Guillermina (seala).
Docente: Ah, muy bien. Y ac en el tuyo? Ludmila tiene muchas o tiene poquitas?
Ludmila: Muchas.
Docente: Y Lu? (seala LU).
Ludmila: Dos. Poquitas.
Docente: Muy bien. Mir, te leo (vuelve a leer con sealamiento Ludmila y Lu).
(La nia sonre).
Docente: Peg ahora tu nombre en el cartel de La bruja Berta, s?
[]
(La docente se acerca a Donato quien haba escrito DONAO con la N invertida. Al revisar letra
por letra Donato advierte que falta la T y la agrega).
Docente: Quers volverlo a copiar?
Donato: S.
Docente: Ahora si quers te doy otro papelito.
Donato: (Comienza a copiar su nombre nuevamente. Seala la N en el cartel de su nombre).
sta, cmo es?
Docente: sta primero sube, baja.
Donato: La del zorro.
Docente: Mir, yo te escribo zorro.
Donato: Ah! No es.
Docente: Claro, sta es la de Nadia (escribe NADIA en un papel aparte). Ves? Sube, baja y
vuelve a subir.
Donato: Ah! (Sigue escribiendo hasta terminar con su nombre completo).
Docente: Qu dice ahora?
Donato: Donato!
Docente. Donato. A ver, lelo despacito.
Donato: Dooo (seala DO), naa (seala NA), toooo (seala TO).
Docente: Donato, muy bien!
Fragmento extrado de DGC y E (2009), Escribir en el Jardn de Infantes y en primero de Educacin Primaria.
Documento de trabajo. Curso de Capacitacin. Programa de lectura y escritura en la alfabetizacin inicial. Molinari C.
y Usandizaga R. (coord.). Subsecretara de Educacin. Direccin Provincial de Educacin Superior y Capacitacin
Educativa. Direccin de Capacitacin.
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Curso: La sala del Jardn como ambiente alfabetizador
Sala: 4 aos
Ao 2009
La maestra le propone a Nicols copiar los ttulos de los cuentos que ha ledo para dejar
registro de su agenda personal de lectura. Es la primera vez que Nicols copia.
Docente: ste es (lee y seala) Federico y el mar, y ste (lee y seala), Federico y el tiempo.
Nicols: Si.
Docente: Vamos a copiar los ttulos en esta ficha, as vamos anotando los que vas leyendo.
Nicols: ste es el que hace un castillo (busca la pgina que ilustra a Federico en la playa
construyendo un castillo con la arena).
Docente: Si.
(Docente y nio comentan brevemente el contenido del cuento).
Docente: Vamos a copiar el ttulo del cuento ac (lee y seala) Federico y el mar por dnde
empezs a copiar?
Nicols: (seala F inicial y la copia).
Docente: Ya copiaste esa, ahora por cul segus?
Nicols: sta (seala e y copia. Interrumpe la copia sin hacer la grafa completamente). No s,
no me sale sta (y seala el resto del ttulo que est escrito en letra imprenta minscula).
Docente: Quers que te copie el ttulo ac con esta misma letra? (sealando la F mayscula
inicial).
Nicols: s.
Docente: (escribe en una hoja en letra imprenta mayscula FEDERICO Y EL MAR). Ac copi el
ttulo (sealando el ttulo en la hoja), ac dice lo mismo que ac (sealando el ttulo del libro.
Lee y seala) Federico y el mar, Federico y el mar. Cul tens que copiar ahora?
Nicols: sta (sealando E) pero lo hago del otro lado porque lo hice mal.
Docente: Bueno, empecemos de nuevo pero te doy otra ficha.
Nicols: (copia F, al terminar seala la E y mira a la maestra).
Docente: S, ahora va sa, ya hiciste sta (seala F) y ahora va sta (seala E).
Fragmento extrado de DGC y E (2009). Leer y escribir en torno a la biblioteca de la sala. Curso de Capacitacin.
Equipos Tcnicos Regionales Prcticas del lenguaje. Alfabetizacin Inicial. Paione A. (coord.) Subsecretara de
Educacin. Direccin Provincial de Educacin Superior y Capacitacin Educativa. Direccin de Capacitacin.
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Curso: La sala del Jardn como ambiente alfabetizador
Los alumnos leern ttulos de cuentos con el propsito de prepararse para hacer una encuesta:
averiguarn entrevistando a personas adultas cules de estas historias eran ya conocidas
cuando los entrevistados eran nios. Para tal fin, la maestra presenta una lista en la cual ha
reproducido todos los ttulos seleccionados y ha agregado algunos otros. Cada pareja de nios
dispone de una copia que no est acompaada por imgenes. Esto exige a los alumnos buscar
indicios suficientes en los textos para leer rpidamente los ttulos en el momento de la
entrevista. El problema planteado es determinar cul es cul, estableciendo correspondencia
entre lo que saben que est escrito (ttulos) y la escritura misma.
Giuliana: (Lee Blancanieves, La Bella Durmiente del Bosque y La Bella y la Bestia. Se detiene
frente a Caperucita Roja, que no estaba en la lista original de los cuentos conocidos o
desconocidos. Ella sola empieza a mirar en el pizarrn donde estn escritos los nombres de todos
los chicos).
Docente: Hay un nombre que te puede servir.
Giuliana: ste (sealando Carola).
Docente: S, empieza como Carola.
Giuliana: Caperucita.
Docente: Dnde dice Caperucita?
(Giuliana seala correctamente).
Docente: Y ac? (Seala Roja).
Giuliana: Roja, Caperucita Roja.
(Giuliana intenta leer Cenicienta)
Federico: (Hasta ahora estaba como espectador de la situacin). Mir, sta (Carola) te sirve
para Caperucita y ste (Cinthia) te sirve para se, que es Cenicienta.
Giuliana: Pero es la misma letra.
Federico: S, pero Cinthia te sirve ms para Cenicienta.
Giuliana: Claro, pero con la e (Se va y vuelve enseguida). Ac dice Pinocho.
Docente: Cmo sabs que dice Pinocho?
Giuliana: Porque est la de pap.
Docente: Mir ste (Pulgarcito) Qu te parece que dice?
Alumno: (Piensa un poco) Pulgarcito, Pinocho es la de pap con la i y Pulgarcito es la de
pap con la u.
Docente: Acordte de eso, despus cuando salgas a preguntar a los maestros tens que
acordarte de lo que dice.
Giuliana: Si. La Bella Durmiente del Bosque tiene la b y La Bella y la Bestia tiene la b y la y.
Este es Los tres chanchitos (sealando Los tres cerditos).
Docente: Ests segura de que dice chanchitos?
Giuliana: (Mira) No. Los tres cerditos, tiene la de Cinthia con la e Cmo Cenicienta!
Fragmento extrado de: Lerner; D; Cuter; M; Lobello; S; Torres; M (2001) La Encuesta. Serie: Lectura y escritura en el
Primer Ciclo. Direccin de Currcula. Secretara de Educacin de la Ciudad de Buenos Aires (pp.33-35).
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Curso: La sala del Jardn como ambiente alfabetizador
Un grupo escribe "La araa tiene muchos ojos" y, debajo, "de da y de noche" (se refieren a que
tiene unos ojos diferentes para ver de da y para ver de noche).
La maestra () pide a los alumnos que sealen con el dedo cmo fueron escribiendo. Al
hacerlo, los nios se detienen y discuten al advertir que para que diga "ojos" tiene que tener la
de "Jorge" (nombre de un compaero) y para que diga noche tiene que estar "NO" (como en el
cartel "NO ENTRAR" que usan en la sala). La maestra les alcanza ambos carteles y les pide que
vean dnde tienen que aparecer "la de 'Jorge" y "la de 'no'".
Fragmento extrado de: Castedo, Mirta; Molinari, Claudia; Torres, Mirta; Siro, Ana (2001) Tomar el lpiz para
escribir. Propuestas para el aula- Material para docentes- Lengua Inicial. Actividad N 6. Programa Nacional de
Innovaciones Educativas. Ministerio de Educacin de la Nacin. Buenos Aires (pp.23-24).
Fragmento 9
Fragmento extrado de: Lerner, Delia; Levy, Hilda; Lotito, Liliana y otros (1996). Leer y escribir en primer ciclo.
Documento de actualizacin curricular n 2. Direccin de Curriculum. Municipalidad de Buenos Aires. (pp. 63-65).
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Fragmento 10
Sala de 5 aos.
Jardn de Infantes N 977. La Plata.
Docente Guillermina Lanz
Los nios desarrollan un proyecto cuyo objetivo es conocer ms acerca de la vida de los
animales que habitan en zonas fras. Luego de destinar mucho tiempo de lectura sobre el tema
con tomas de algunas notas sobre ideas importantes surgidas de la lectura, la docente propone
la escritura en parejas o en tros de textos para difundir lo aprendido (enciclopedia
especializada). Al cabo de dos das, solicita a los nios que completen y revisen su produccin.
Ivn y Milagros escribieron sobre las focas.
()
Docente: Qu haban puesto ac? (COPULM).
Milagros: Aleta.
Docente: Aleta, muy bien. Con cul les parece que empieza aleta, Ivn?
Ivn: Con la eme.
Docente: Con la eme? De mam?
Ivn: S.
Docente: S? Con sta? (seala M en COPULM).
Docente: Y vos Mili aleta, con cul te parece que empieza?
Milagros: Con la de pap.
Docente: Con la de pap? Bueno, yo les voy a contar una cosa. Aleta empieza como
Antonela A ver vamos a ver si (gira para mirar el panel de los nombres de los nios)
como Aldana.
Nio: Empieza con la a (desde otra mesa aporta esta informacin).
Docente: S?
Otros: S.
Docente: Con la a, aleta? Y ustedes qu piensan? (a Mili y a Ivn).
Nio: A-le-ta.
Milagros: Que s.
Docente: Que s, con la a? Se acuerdan cul era la a?
Milagros: La de avin.
Docente: La de avin. And Milu a fijarte y mostrrsela a Ivnand Ivn.
Nio: La de rbol.
(Mili se acerca un conjunto de carteles con imgenes y palabras. Seala A en RBOL).
Docente: Muy bien! La a de rbol. Y con qu termina aleta?
Nio: Con la a de rbol.
Docente: Aleta.
Nio: Con la a! (desde otra mesa)
Milagros: Con a la a de rbol.
Docente: Otra vez. Fjense si ac (COPULM) empezaron con la a y terminaron con la
abueno, y a ver cmo lo arreglaran.
(Mili toma la goma y comienza a borrar el inicio de la palabra. La maestra se dirige a otra mesa.
Las nias escriben AOMEOA).
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Fragmento extrado de DGC y E (2009), Escribir en el Jardn de Infantes y en primero de Educacin Primaria.
Documento de trabajo. Curso de Capacitacin. Programa de lectura y escritura en la alfabetizacin inicial. Molinari C.
y Usandizaga R. (coord.). Subsecretara de Educacin. Direccin Provincial de Educacin Superior y Capacitacin
Educativa. Direccin de Capacitacin.
La situacin fue realizada en el marco de del Proyecto Produccin de videos de secuencias didcticas
contextualizadas como insumos para optimizar la enseanza en el inicio de la alfabetizacin. Direccin: Castedo,
M.; Coordinacin acadmica: Molinari, C.; Auxiliares de investigacin: Brena, G., Dapino, M., Lanz, G.; Docentes: Lanz,
G, Tourin, C., Paione, A., Traverso, V. UNLP, DGCyE y CIC de la provincia de Buenos Aires. Ao 2005.
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ANEXO 4
El propsito de investigar un tema interesante algunas veces sugerido por los nios y
otras por el docente brinda oportunidades para que los alumnos puedan aprender
otras prcticas de lector y de escritor, al mismo tiempo que avanzar en la comprensin
del sistema de escritura.
5
DGC y E (2008) Lectura de materiales informativos en: DGC y E (2008). La lectura en la alfabetizacin
inicial: situaciones didcticas en el jardn y en la escuela / coordinado por Claudia Molinari y Mirta Castedo.
La Plata, Dir. General de Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires, pg. 29 a 35. Disponible en:
http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/lecturayescritura/publicaciones/maqueta_lectura.pdf
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Los alumnos y el docente exploran materiales y conversan sobre el tema que ser
objeto de indagacin. Explicitan los propsitos de la tarea, deciden qu se va a hacer,
para quines y cmo. Por ejemplo, pueden producir una pequea revista o fascculo
para que circule en la escuela con el propsito de compartir lo aprendido con otros
compaeros.
En este momento inicial, los alumnos explicitan saberes, toman notas colectivas
sobre estos saberes y formulan preguntas a resolver.
A partir de estos acuerdos de trabajo, el docente desarrolla diversas situaciones
de lectura para conocer ms sobre el tema. Al igual que en la prctica social, los nios
debern interactuar con materiales escritos: escuchar leer al maestro y explorar el
material por s mismos, tanto para seleccionar el que posee la informacin buscada
como para localizar en l algn dato especfico. Mientras leen, resultar necesario
tomar notas para guardar memoria de la informacin, hecho que permitir revisar y
ampliar las ideas iniciales.
En estas situaciones, el docente ensea las acciones que realizan los lectores cuando
exploran materiales para saber ms sobre un tema. Por tratarse de nios pequeos que
estn aprendiendo a leer, al mismo tiempo que comunica esas prcticas de lector,
tambin ensea el sistema de escritura.
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Durante estas clases se pueden desarrollar situaciones didcticas como las que se
exponen a continuacin.
En pequeos grupos, los nios escuchan las indicaciones del maestro: buscar en
los libros leyendo con los compaeros y decidir qu materiales nos pueden servir y
cules no; sealar con un papel dnde les parece que est la informacin. Se
procura as compartir con los alumnos el sentido de la tarea, pues ellos necesitan
entender claramente con qu propsito se enfrentan a los textos y cmo llegar a
obtener informacin.
El docente tambin interviene durante la seleccin del material: lee en voz alta
algunos pasajes sealados para confirmar o no que all aparece la informacin buscada,
para informar algo que desconocen o para preguntar las razones por las cuales deciden
incluir o no algn libro.
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El maestro no deja a los alumnos solos frente a las letras. Cuando les ensea a leer
los invita a realizar distintos intentos de lectura coordinando diversas informaciones a
fin de que la lectura no signifique descifrado ni adivinacin.
El maestro lee durante varias clases algunos de los textos seleccionados. Estos
materiales de divulgacin algunas veces han sido concebidos para un destinatario
general, por lo tanto resultan un tanto difciles para nios que estn aprendiendo a
leer. Sin embargo, generar estas situaciones de lectura permite que los nios puedan
abordarlos cada vez con mayor facilidad.
Una vez finalizada la lectura, el docente promueve espacios para que sus
alumnos expresen lo que comprendieron, procura relacionar las interpretaciones de
unos y otros cuando son complementarias y discutirlas cuando son discrepantes,
solicita justificaciones a partir de lo que escucharon y vuelve a leer algunos pasajes. En
algunos casos, la relectura puede llevar a confirmar una interpretacin y rechazar otra,
en otras oportunidades puede concluirse que es posible ms de una interpretacin.
Durante estos intercambios, se detiene en algn fragmento que considera relevante o
que no haya sido comentado por los nios, pues su relectura puede transformarlo en
objeto de discusin. En algunas oportunidades, adems, puede resultar necesario
ampliar informacin, ya sea mediante la explicacin del maestro o por la consulta de
otras fuentes.
55
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Tal como les sucede a los buenos lectores, es esperable que en este tipo de
situaciones no se comprenda todo lo que se lee o escucha leer. Lo importante es
entender ms de lo que inicialmente se saba. El docente pone a sus alumnos en
contacto con un material que no comprenderan por s solos pero que posee
informacin accesible e interesante a partir de su intervencin.
Toma de notas
Las situaciones de lectura pueden acompaarse por situaciones de toma de notas del
maestro o de los alumnos cuando la informacin necesita ser recuperada para un uso
posterior.
Produccin escrita
Una vez que los nios han ampliado sus conocimientos sobre el tema investigado
pueden producir textos orales o escritos con el propsito de comunicar a otros lo
aprendido. La produccin escrita de un fascculo, una nota de enciclopedia, un folleto o
afiches para una muestra pblica pueden realizarse por dictado a la docente o bien
escribiendo por s mismos.
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lo que se dicta para ser escrito. Es tambin una situacin privilegiada para que los
alumnos realicen algunas previsiones sobre lo que van a dictar y para que revisen el
texto a medida que se produce y una vez finalizado. Progresivamente, se va tomando
conciencia de que el lenguaje se organiza de una manera diferente para ser dicho que
para ser escrito.
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TRABAJO NO PRESENCIAL
Durante los encuentros de este curso nos referimos al papel decisivo del entorno para
promover el aprendizaje de las prcticas del lenguaje. Las posibilidades sociales y
culturales con las que los nios cuentan son determinantes en su alfabetizacin porque
para avanzar en ella requiere de materiales de lectura y de usuarios en contacto con los
mismos. Los textos por s mismos no resultan suficientes porque, para interpretarlos y
producirlos, es necesario tambin interactuar con personas que los usan, compartir sus
actos lectores y escritores en toda su diversidad con el propsito de ir conociendo y
apropindose de las prcticas especficas que se realizan en la cultura letrada.
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Consigna de trabajo
*Intervenciones del docente: recuerde que se trata de generar un espacio para que los
nios reflexionen sobre el sistema de escritura consultando fuentes escritas y recurriendo
a informantes seguros. Justifique con fragmentos del registro de clase.
Importante:
Se ruega enviar los trabajos con los siguientes datos:
Trabajo no presencial
Apellido y nombre del/los docentes que participaron en la elaboracin del trabajo
prctico.
Sala/Ao y turno
Institucin
Distrito
Regin
Direccin de mail:
Fecha de entrega del TP: 2 encuentro.
Fecha de devolucin: Primera parte del 3 encuentro
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EVALUACIN F INAL
En estos encuentros hemos resaltado que desde el inicio de la escolaridad los nios estn
autorizados a leer y escribir por s mismos en propuestas didcticas que promueven la
interaccin con las fuentes escritas disponibles en la sala como condicin para aprender.
En el marco de estas interacciones ponen a prueba sus ideas, las revisan, las reformulan y
as avanzan con creciente autonoma. Desde una concepcin de enseanza que abandona
la condicin de comunicar primero las letras para luego leer y producir textos, los alumnos
acceden a las prcticas de la cultura escrita al mismo tiempo que comprenden el sistema
de escritura.
Criterios de evaluacin:
6
DGCyE (2008), Prcticas del Lenguaje en Diseo Curricular para la Educacin Inicial. La Plata, DGCyE,
pg. 131-149.
60
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BIBLIOGRAFA
Obligatoria
Castedo, Mirta, Molinari, Mara Claudia, Torres, Mirta y Siro, Ana (2001), Propuestas
para el aula. Material para docentes. Lengua. Nivel Inicial. Programa Nacional de
Innovaciones Educativas. Ministerio de Educacin de la Repblica Argentina. Disponible
en: ftp://ftp.me.gov.ar/curriform/propuestas/lenguani.pdf
DGCyE (2008), Diseo Curricular para la Educacin Inicial. Prcticas del Lenguaje. La Plata,
DGCyE, 2008. Disponible en:
http://abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscurriculares/docume
ntosdescarga/dc_inicial_2008_web2-17-11-08.pdf
DGCyE (2012), Diseo Curricular para la Educacin Inicial. Primer Ciclo. La Plata, DGCyE,
2012. Disponible en:
http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscurricular
es/documentosdescarga/dc_con_resolucion.pdf
DGCyE, Las prcticas del lenguaje en clases de Jardn de Infantes. Disponible en:
http://abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educacioninicial/default.cfm
DGC y E (2011), Presentacin de libros y lectura por parte del maestro en el Jardn de
Infantes. Documentos de Trabajo. Versin Preliminar. Subsecretara de
Educacin Direccin Provincial de Educacin Inicial, mayo 2011. Disponible en:
61
Direccin de Formacin Continua. ETR-Prcticas del Lenguaje
Curso: La sala del Jardn como ambiente alfabetizador
http://abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educacioninicial/ideas/librosylectura.p
df
DGC y E (2011), Presentacin de libros y lectura por parte del maestro en el Jardn de
Infantes. Anexo. Documentos de Trabajo. Versin Preliminar. Subsecretara de
Educacin Direccin Provincial de Educacin Inicial, mayo 2011. Disponible en:
http://abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educacioninicial/ideas/librosylectur a-
anexo.pdf
Optativa
Castedo, Mirta; Molinari, Mara Claudia y Siro, Ana (1999), Ensear y Aprender a Leer.
Jardn de Infantes y Primer ciclo de la Educacin Bsica. Buenos Aires-Mxico, Novedades
Educativas.
Castedo, Mirta (2008), Dar clases con biblioteca en las aulas, en Bonilla, Elisa; Goldn,
Daniel y Salaberria Ramn (coord), Bibliotecas y escuelas. Retos y posibilidades en la
sociedad del conocimiento. Mxico-Espaa, Ocano.
Castedo, Mirta, Molinari, Mara Claudia, Torres, Mirta y Siro, Ana (2001), Propuestas para
el aula. Material para docentes. Lengua. EGB1. Programa Nacional de Innovaciones
Educativas. Ministerio de Educacin de la Repblica Argentina. Disponible en:
ftp://ftp.me.gov.ar/curriform/propuestas/Lengua1.pdf
Cuter, Mara Elena (coord), Mirta Castedo, Jimena Dib, Cinthia Kuperman, Irene Laxalt,
Silvia Lobello, Alejandra Paione, Agustina Pelez, Mnica Rubalcaba y Yamila Wallace
(2008), Situaciones habituales de escritura en la alfabetizacin inicial. DGCyE. Disponible
en:
http://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educprimaria/practicasdellen
guaje/documentosdescarga/2situacioneshabitualesdeescritura1y2.pdf
62
Direccin de Formacin Continua. ETR-Prcticas del Lenguaje
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DGCyE (2008), Diseo Curricular para la Educacin Primaria. Primer Ciclo Prcticas del
Lenguaje. La Plata, DGCyE, 2008. Disponible en:
http://abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscurriculares/docume
ntosdescarga/primaria1ciclo.pdf
Kaufman, Ana Mara (1998), Legalizar las lecturas no convencionales: una tarea
impostergable en la alfabetizacin inicial, en Alfabetizacin temprana y despus?
Buenos Aires, Santillana, pp.45-69. (Versin PDF)
Nemirovsky, Myriam (1999), Antes de empezar: Qu hiptesis tienen los nios acerca
del sistema de escritura? en Sobre la enseanza del lenguaje escrito y temas
aledaos. Mxico, Paids. (Versin PDF).
Paione, Alejandra, Reinoso, Mara del Carmen y Wallace, Yamila. (2011), Situaciones de
lectura y escritura en torno a la biblioteca. Curso Leer y escribir en la alfabetizacin
inicial. Una propuesta a partir de la biblioteca del aula. CEPA. GCBA. (Versin PDF).
Reyes, Yolanda (2008), La biblioteca para los que no saben leer: acceso a libros y
lecturas en la primera infancia en Bonilla, Elisa; Goldn, Daniel y Salaberria Ramn
(coord), Bibliotecas y escuelas. Retos y posibilidades en la sociedad del conocimiento.
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