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FUNDAMENTOS DA

PSICOPEDAGOGIA
Rosngela Gonalves
O que Psicopedagogia?

A Psicopedagogia um campo
de atuao em Sade e
Educao que lida com o
processo de aprendizagem
humana:
Considera a influncia do meio - famlia,
escola e sociedade - no seu desenvolvimento,
utilizando procedimentos prprios.
um estudo que se constri

a partir de dois saberes e

prticas, quais sejam a

pedagogia e a psicologia.
O campo dessa mediao
recebe tambm influncias
da psicanlise, da lingstica,
da neuropsicologia, da
psicofisiologia, da filosofia
humanista-existencial e da
medicina.
Para aprender necessrio
estar suficientemente distrado
para deixar-se surpreender e
suficientemente atento para no
perder a oportunidade.
Sara Pan
No Brasil vivencia-se ainda a luta, para
que se regulamente a profisso de
psicopedagogo.
A Comisso de Assuntos Sociais
(CAS) aprovou em(5/02/2015)
projeto de lei da Cmara dos
Deputados (PLC 31/2010) que
regulamenta a atividade de
Psicopedagogia.
A profisso poder ser exercida por
graduados e tambm por portadores de
diploma superior em Psicologia,
Pedagogia ou Licenciatura que tenham
concludo curso de especializao em
Psicopedagogia, com durao mnima de
600 horas e 80% da carga horria
dedicada a essa rea.
Uma emenda assegurou ainda a
incluso dos fonoaudilogos na lista de
profissionais .
Apresentado Cmara pela deputada
Raquel Teixeira, o projeto tambm
autoriza o exerccio aos portadores de
diploma de curso superior que j
venham exercendo, ou tenham
exercido, comprovadamente, suas
atividades profissionais em entidade
pblica ou privada at a data de
publicao da lei.
A matria j tramita h muitos anos
desde sua apresentao.
estendida a atividade a graduaes
em reas afins e aos profissionais de
educao e de outras reas, aps
formao complementar em
Psicopedagogia.
De acordo com a Associao
Brasileira de Psicopedagogia,
existem milhares de
psicopedagogos formados no
Brasil.
So profissionais que no atuam
somente nas escolas, mas em
diferentes instituies.
Em 2005 foi reconhecido o primeiro
curso de graduao em
psicopedagogia, oferecido pela
PUC/RS. Nessa poca o Brasil j
contava com outros cursos em
andamento, no RS e em Osasco, So
Paulo).
Alm desses , em 2006 foi recomendado
pela CAPES o primeiro mestrado acadmico
com rea de concentrao em
psicopedagogia.
A regulamentao de qualquer
nova profisso encontra uma forte
barreira, pois o Art. 5 da
Constituio Brasileira prev o "livre
exerccio profissional.
sendo entendido que desnecssrio e
oneroso para o Estado a regulamentao
de profisses, exceto quando h risco
eminente para a sociedade.
Concepo da Anlise do
Comportamento

De acordo com a concepo da Anlise do


Comportamento, o processo de aprendizagem
acontece na relao entre o objeto de
conhecimento e o aluno.
IMPORTANTE

O objetivo que o aluno se


interesse pelo processo de
conhecimento e aja sobre o
objeto de conhecimento.
Concepo Racionalista

Na concepo racionalista, a
aprendizagem fruto da
capacidade interna do aluno. Ele ,
ou no, inteligente porque j
nasceu com a capacidade, ou
no, de aprender.
Sua aprendizagem tambm estar
relacionada maturao biolgica, s
podendo aprender determinados
contedos quando tiver a prontido
necessria para isso. O aluno j traz uma
capacidade inata para aprender .
Quando no aprende, considerado
incapaz, se aprende diz-se que tem um
bom grau de quociente intelectual
(Q.I.). Nesta concepo, o papel do
professor de organizador do
contedo, levando em considerao a
idade do indivduo.
Concepo Construtivista

Essa concepo, define a


aprendizagem como um processo de
troca mtua entre o meio e o indivduo,
tendo o outro como mediador. O aluno
um elemento ativo que age e
constri sua aprendizagem.
Cabe ao professor instigar o
sujeito, desafiando,
mobilizando, questionando e
utilizando os erros de forma
construtiva, garantindo assim
uma reelaborao das
hipteses levantadas,
favorecendo a construo do
conhecimento .
A Psicopedagogia defende que para
que haja aprendizagem, intervm o
nvel cognitivo e o desejante, alm do
organismo e do corpo (Fernndez,
1991, p.74)
por isso aproxima-se dos referenciais tericos do
construtivismo, pois foca a subjetivao,
enfatizando o interacionismo;
Acredita no ato de aprender como uma
interao, crena e que est fundamentada
nas idias de Pichon Rivire e de Vygotsky;
defende a importncia da simbolizao no
processo de aprendizagem baseada nos
estudos psicanalticos, alm da contribuio
de Jung.
necessrio que o psicopedagogo
tenha um olhar abrangente sobre as
causas das dificuldades de
aprendizagem, indo alm dos
problemas biolgicos, rompendo assim
com a viso simplista dos problemas
de aprendizagem.
Procurando compreender mais
profundamente como ocorre este
processo de aprender, numa abordagem
integrada na qual no se toma apenas um
aspecto da pessoa, mas sua
integralidade.
Portanto, o problema de aprendizagem

deve ser diagnosticado, prevenido e

curado, a partir dos dois personagens

(quem aprende e quem ensina) e no

vnculo. (Fernndez, 1991, p.99).


Cabe ao psicopedagogo voltar seu olhar
para esses sujeitos, ensinante e
aprendente, como para os vnculos e a
circulao do saber entre eles. Como
afirma Pan, uma tarefa primordial no
diagnstico resgatar o amor.
Em geral, os terapeutas tendem a
carregar nas tintas sobre o desamor,
sobre o que falta, e poucas vezes se
evidencia o que se tem e onde o amor
resgatvel. Sem dvida, isto o que nos
importa no caminho da cura. (Pan, 1989, p.35).
Psicopedagogia: Histria,
Conceituao e Campo de Atuao

A psicopedagogia nasceu da necessidade


de uma melhor compreenso do processo de
aprendizagem e se tornou uma rea de
estudo especfica que busca conhecimento
em outros campos e cria seu prprio objeto
de estudo (Bossa, 2000, p. 23).

Ocupa-se do processo de
aprendizagem humana: seus padres
de desenvolvimento e a influncia do
meio nesse processo.
O diagnstico psicopedaggico busca
investigar, pesquisar para averiguar quais so os
obstculos que esto levando o sujeito
situao de no aprender, aprender com
lentido e/ou com dificuldade; esclarece uma
queixa do prprio sujeito, da famlia ou da
escola. (Weiss apud Scoz, 1991, p. 94).
A psicopedagogia no Brasil, h trinta anos,

vem desenvolvendo um quadro terico

prprio. uma nova rea de conhecimento,

que traz em si as origens e contradies de

uma atuao interdisciplinar, necessitando de

muita reflexo terica e pesquisa (Bossa, op.cit,


p.13).
Se encontra alm dos limites da Psicologia e
da prpria Pedagogia e evolui devido a
existncia de recursos, para atender esta
demanda, constituindo-se assim, numa
prtica. Como se preocupa com o problema
de aprendizagem, deve ocupar-se
inicialmente do processo de aprendizagem.
A psicopedagogia estuda as caractersticas da
aprendizagem humana: como se aprende,
como esta aprendizagem varia evolutivamente
e est condicionada por vrios fatores, como se
produzem as

alteraes na

aprendizagem,

como reconhec-las,

trat-las e preveni-las.
O trabalho clnico visa buscar os

obstculos e as causas para o problema de


aprendizagem j instalado; e o trabalho
preventivo, estudar as condies

evolutivas da aprendizagem

apontando caminhos para

um aprender mais eficiente.


O trabalho clnico d-se na relao entre um
sujeito com sua histria pessoal e sua
modalidade de aprendizagem, buscando
compreender a mensagem de outro sujeito,
implcita no no-aprender.
Nesse processo, onde investigador e
objeto-sujeito de estudo interagem
constantemente, a prpria alterao torna-
se alvo de estudo da Psicopedagogia.
Investigar o qu, como e porqu-
aprender, e a dimenso da relao
entre psicopedagogo e sujeito de
forma a favorecer a aprendizagem.
TRABALHO PREVENTIVO

Avaliao dos processos didtico-


metodolgicos e a dinmica institucional
que interferem no processo de
aprendizagem.

A instituio, enquanto espao fsico e


psquico da aprendizagem.
EXERCCIO CLNICO

O psicopedagogo deve reconhecer seu


processo de aprendizagem, seus limites, suas
competncias, principalmente a intrapessoal e a
interpessoal, pois seu objeto de estudo um
outro sujeito, sendo essencial o conhecimento e
possibilidade de diferenciao do que
pertinente de cada um.
Essa inter-relao de sujeitos,
em que um procura conhecer
o outro naquilo que o
impede de aprender,
implica uma temtica
muito complexa.
O psicopedagogo tem como funo
identificar a estrutura do sujeito, suas
transformaes no tempo, influncias do seu
meio nestas transformaes e seu
relacionamento com o aprender.
Este saber exige do psicopedagogo o
conhecimento do processo de
aprendizagem e todas as suas inter-
relaes com outros fatores que
podem influenci-lo, das influncias
emocionais, sociais, pedaggicas e
orgnicas.
A Psicologia e a Pedagogia so as reas
mes da psicopedagogia, mas no so
suficientes para embasar todo o
conhecimento necessrio. Desta forma, foi
preciso recorrer a outras reas, como a
Filosofia, a Neurologia, a Sociologia, a
Psicolingstica e a Psicanlise, no sentido de
alcanar uma compreenso multifacetada
do processo de aprendizagem.
CAMPO DE ATUAO

estudo do processo de aprendizagem,


diagnstico e tratamento dos seus
obstculos, trabalhar o processo de
aprendizagem em instituies de
indivduos ou grupos e realizar processos
de orientao educacional, vocacional
e ocupacional, tanto na forma individual
ou em grupo.
DIMENSES NO PROCESSO
DE APRENDIZAGEM

a) EMOCIONAL---est ligada ao
desenvolvimento afetivo e sua relao com a
construo do conhecimento e a expresso
deste atravs de uma produo grfica ou
escrita. A psicanlise a rea que embasa esta
dimenso, trata dos aspectos inconscientes
envolvidos no ato de aprender, permitindo-nos
levar em conta a face desejante do sujeito.
O no aprender pode expressar uma
dificuldade na relao da criana com
seu grupo de amigos ou com a sua
famlia, sendo o sintoma de algo que
no vai bem nesta dinmica.
B) cognitiva ---est relacionada ao
desenvolvimento das estruturas
cognoscitivas do sujeito aplicadas em
diferentes situaes. No domnio desta
dimenso, esto: a memria, a
ateno, a percepo e outros fatores
que usualmente so
classificados
como fatores
intelectuais.
A Epistemologia e a Psicologia Gentica
so as reas de pano de fundo para este
aspecto. Encarrega-se de analisar e
descrever o processo construtivo do
conhecimento pelo

sujeito em interao

com os outros objetos.


C) orgnica --est relacionada constituio
biofisiolgica do sujeito que aprende. A
medicina e, em especial, algumas reas
especficas contribuem para o embasamento
deste aspecto. Os fundamentos da
Neurolingstica possibilitam a compreenso dos
mecanismos cerebrais que subjazem ao
aprimoramento das atividades mentais.
Sujeitos com alterao nos rgos
sensoriais tero o processo de aprendizagem
diferente de outros, pois precisam desenvolver
outros recursos para
captar material para
processar as

informaes.
A Lingstica a rea que atravessa
todas as dimenses.

Apresenta a compreenso da
linguagem como um dos meios que
caracteriza o tipicamente humano e
cultural.
a lngua enquanto cdigo disponvel a
todos os membros de uma sociedade
e a fala como fenmeno subjetivo,
evolutivo e historiado de acesso
estrutura simblica.
Nenhuma dessas reas surgiu
para responder especificamente
a questes da aprendizagem
humana.
No entanto, fornecem meios para
refletirmos cientificamente e operarmos no
campo psicopedaggico.
D) SOCIAL E PEDAGGICO est
relacionada perspectiva da
sociedade, onde esto inseridas a
famlia, o grupo social e a instituio de
ensino. Encarrega-se da constituio
dos sujeitos, que responde s relaes
familiares, grupais e institucionais,
Em condies socioculturais e
econmicas especficas e que
contextualizam toda a
aprendizagem.
Um exemplo de sintoma do no aprender
relacionado a este aspecto pode acontecer
pelo fato de o sujeito estar vivendo
realidades em dois grupos de ideologia e
prtica com muitas diferenas.
A dimenso pedaggica est
relacionada ao contedo, metodologia,
dinmica de sala de aula, tcnicas
educacionais e avaliaes aos quais o
sujeito submetido no seu processo de
aprendizagem sistemtica.
A Pedagogia
contribui com as
diversas
abordagens do
processo ensino
aprendizagem,
analisando-o do
ponto de vista de
quem ensina.
A interligao desses aspectos ajudar a
construir uma viso gestltica da
pluricausalidade deste fenmeno,
possibilitando uma abordagem global do
sujeito em suas mltiplas facetas
(Weiss, 1992, p. 22).
Os primeiros
Centros
Psicopedaggicos
foram fundados na
Europa, em 1946,
por J Boutonier e
George Mauco,
com direo
mdica e
pedaggica. Estes
Centros uniam
conhecimentos da
rea de Psicologia,
Psicanlise e
Pedagogia,
onde tentavam readaptar crianas com comportamentos
socialmente inadequados na escola ou no lar e atender
crianas com dificuldades de aprendizagem apesar de serem
inteligentes (MERY apud BOSSA, 2000, p. 39).
Na literatura francesa que, como
vimos, influencia as idias sobre
psicopedagogia na Argentina (a
qual, por sua vez, influencia a prxis
brasileira) encontra-se, entre
outros,
Os trabalhos de Janine Mery, a psicopedagoga
francesa que apresenta algumas consideraes sobre
o termo psicopedagogia e sobre a origem dessas
idias na Europa, e os trabalhos de George Mauco,
fundador do primeiro centro mdico
psicopedaggico na Frana,..., onde se percebeu
as primeiras tentativas de articulao entre
Medicina, Psicologia, Psicanlise e Pedagogia, na
soluo dos problemas de comportamento e de
aprendizagem .

(BOSSA, 2000, p. 37)


Foi na dcada de 1970 que surgiram, em
Buenos Aires, os Centros de Sade Mental,
onde equipes de psicopedagogos
atuavam fazendo diagnstico e
tratamento. Estes psicopedagogos
perceberem um ano aps o tratamento
que os pacientes resolveram seus
problemas de aprendizagem,
mas desenvolveram distrbios de personalidade
como deslocamento de sintoma. Resolveram ento
incluir o olhar e a escuta clnica psicanaltica, perfil
atual do psicopedagogo argentino.

(Id. Ibid., 2000, p.41).


Na Argentina, a psicopedagogia tem um carter
diferenciado da psicopedagogia no Brasil. So
aplicados testes de uso corrente, alguns dos
quais no sendo permitidos aos brasileiros... (Id.
Ibid., p. 42), por ser considerado
de uso exclusivo dos
psiclogos.

(cf. BOSSA, p. 58). ...


os instrumentos empregados so mais
variados, recorrendo o psicopedagogo
argentino, em geral, a provas de
inteligncia, provas de nvel de pensamento;
avaliao do nvel pedaggico; avaliao
perceptomotora; testes projetivos; testes
psicomotores; hora do jogo
psicopedaggico
(Id. Ibid., 2000, p. 42).
A psicopedagogia chegou ao Brasil, na
dcada de 1970, cujas dificuldades de
aprendizagem nesta poca eram
associadas a uma disfuno neurolgica
denominada de disfuno cerebral
mnima (DCM) que virou moda neste
perodo, servindo para camuflar
problemas sociopedaggicos
(Id. Ibid., 2000, p. 48-49).
Inicialmente, os problemas de
aprendizagem foram estudados e
tratados por mdicos na Europa no
sculo XIX e no Brasil percebemos,
ainda hoje, que na maioria das vezes a
primeira atitude dos familiares levar
seus filhos a uma consulta mdica.
Na prtica do psicopedagogo, ainda
hoje comum receber no consultrio
crianas que j foram examinadas por
um mdico, por indicao da escola ou
mesmo por iniciativa da famlia, devido
aos problemas que est apresentando na
escola.
(Id. Ibid., 2000, p. 50).
A Psicopedagogia foi introduzida aqui no
Brasil baseada nos modelos mdicos de
atuao e foi dentro desta concepo de
problemas de aprendizagem que se
iniciaram, a partir de 1970, cursos de
formao de especialistas em
Psicopedagogia na Clnica Mdico-
Pedaggica de Porto Alegre, com a durao
de dois anos.
(Id. Ibid., 2000, p. 52).
Visca prope o trabalho com a
aprendizagem utilizando-se de uma
confluncia dos achados tericos da
escola de Genebra, em que o principal
objeto de estudo so os nveis de
inteligncia, com as teorizaes da
psicanlise sobre as manifestaes
emocionais que representam seu
interesse predominante.
A esta confluncia, junta, tambm, as
proposies da psicologia social de Pichon
Rivire, mormente porque a aprendizagem
escolar, alm do lidar com o cognitivo e
com o emocional, lida tambm com
relaes interpessoais vivenciadas em
grupos sociais especficos.
(Frana apud Sisto et. al. 2002, p. 101).
Obrigada!