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Metodologa
de la investigacin
Desarrollo de la inteligencia

Quinta edicin

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,\ Australia' Brasil' Corea' Espaa' Estados Unidos' Japn' Mxico' Reino Unido' Singapur
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Prlogo 11I

Captulo 1. Metdica intelectual 3,

Sntesisprogramtica 3'
Objetivos de aprendizaje 4
El Intelectual, su oficio y su vida 4
Ubicacin de la Inteligencia 6
Elgenio creador 6
Conceptos generales y descubrimientos
sobre la inteligencia 7
Las ondas cerebrales 9
Lateralizacin cerebral 10
La memoria 12
Tipos de memoria 13
La creatividad' 13
Tcnicas para desarrollo de la creatividad 14
Nuevos enfoques y descubrimientos de la inteligencia
y la intelectualidad 16
Resumen 18
Preguntas para estudio 18
Ejercicios 19
Caso prctico 31

11
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Contenido
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Captulo 2. Ciencia, tcnica, mtodo i Primeraoperacin mental: el concepto 74
I
V obra intelectual 35 ! Segunda operacin mental: el juicio 78
Terceraoperacin mental: eLrazonamiento 79
Sntesisprogramtica 35 La creatividad y la lgica 81
Objetivos de aprendizaje 36 La lgica del proceso metodolgico/cognoscitivo 81
Ciencia e Inteligencia 36 ReSumen 83
Clasificacin de la ciencia 36 Preguntas para estudio 84
Tcnica 41 Ejercicios 85
Mtodo y tcnica 42 Caso prctico 89
Ciencia y tecnologa 43
Realizacin 44
La obra Intelectual 45 I Captulo 4. El mtodo cientfico de investigacin 9)
La obra de ingenio creativo 46
Actividad, objetivo y estrategia I Sntesisprogramtica 91
47
Programacin graficada de actividades y tiempos 48 Objetivos de aprendizaje 92
Sistemade planeacln estratgica de actividades (SPEA) 48 Elconcepto del mtodo 92
Elementoscomunes de fuentes, mtodos y tcnicas Metodologa 92
del ensayo 52 Los mtodos 93 ,
Resumen 55 Elmtodo general de la ciencia 93
Preguntas para estudio 56 Submtodos genricos 93
Ejercicio 57 Mtodos particulares 94
Caso prctico 58 Losmtodos especficos 95
El mtodo cientfico de Investigacin 97
Mtodos Inductlvo-deductlvo y analtico-sinttico 98
Captulo 3. Conocimiento y Mtodos cualitativo, cuantitativo y mixto 98
pensamiento cientfico 61 I Procesosde mtodos cientficos de investigacin
Resumen
100
102
Sntesisprogramtica 61 Preguntas para estudio 102
Objetivos de aprendizaje 62 Ejercicios 103
Nociones de teora del conocimiento 62 Caso prctico 105
Tipos de conocimientos 64
Ciencia y conocimiento cientfico 64
Criterios del conocimiento cientfico 65
Elementos de teora y prctica 65
Origen de la ciencia 66
Relacin entre filosofa y ciencia 66
Bases filosficas del conocimiento cientfico .67 Captulo 5. La investigacin cientfica
Origen y desarrollo del mtodo y ta lgica
Algunos antecedentes histricosde la lgica yel mtodo
67 I y las etapas del proceso investigador 111
67
Divisinde la filosoay clasificacin de la lgica 70 Sntesisprogramtica 111
El pensamiento lgico y la Inteligencia 72 Objetivos de aprendizaje 112
El proceso de pensamiento 73 Concepto y definiciones de Investigacin 112
-e .---
Contenido

Caractersticas de la investigacin cientfica

Tipos de investigacin cientfica
113
114
Papel de la casualidad
Estudiospreliminaresde la situacin
I;;oncenmo'

152
152
Categoras de fUentesde datos 115 Objetivo y Justificacinde la lnvestigacln 153
Fuentesdocumentales 115 Planteamiento del problema 154
Perfil de Investigador 117 Distintostipos. nivelesy fines de problemas 154
Clases de investigacin 117 Investigacin bibliogrfica y literaria 159
Instrumentos del Investigador 118 Resumen 160
Instrumentosde trabajo para recolectar datos Preguntas para estudio -,160
de fuentes primarias 118 Ejercicios 161
, Instrumentosde trabajo para recoleccin Casos prcticos 163
de datos secundarlos 120
Protocolo de Investigacin 122
Criteriosde clasificacin de losdiferentestipos de estudio 124 Captulo 7. La informacin y el acopio
Plan de trabajo, proyecto y diseo de la Investlgacin 126 de anteC?edentesde la investigacin 165
La propuesta de investigacin 128
Propuestade presentacin de lostrabajos de Investigacin 128 Sntesisprogramtica 165'
Delimitacin del campo de estudio 129 Objetivos de aprendizaje 166
Control de proyectos de Investigacin 130 La Informacin y su manejo 166
Etapas del proceso de investigacin cientfica 132 Lossistemasde clasificacin de la informacin 166
El proceso de Investigacin cientfica 134 Acopio de antecedentes 176
La investigacin en ciencias sociales y en Fuentesdocumentales blbllohemerogrflcas 176
econmico administrativas 134 Elpapel de loscentros de documentacin 177
Tiposde investigacin en ciencias sociales 134 La bibliohemerografa en Web 179
Elproceso de investigacin social. Resumen 179
econmico-administrativa 135 Preguntas para estudio 180
Resumen 137 Ejercicios 180
Preguntas para estudio 138 Caso prctico 181
Ejercicios 140
Caso prctico 143 I
Captulo 8. Variables cientficas y
marco terico de trabajo 183

Captulo 6. El tema de investigacin

y el planteamiento del problema 145 I Sntesisprogramtica
Objetivos de aprendizaje
Variables cientficas y marco terico de trabajo
183
184
184
Sntesisprogramtica 145 Factoresque Influyenen el problema 184
Objetivos de aprendizaje
Eltema de la Investigacin, su eleccin y su delimitacin
146
146 I
f
Tiposde variables que Influyenen el problema
Medicin de variables
184
186
Campo de trabajo del investigador administrativo
Campo de trabajo del Investigadorcontable
146
148 I Marco terico de trabajo
Resumen
189
190
Campo de trabajo del investigador en Informtica 149 Preguntas para estudio 190
Campo de trabdSs> del investigadorsocial lSO Ejercicios 191
Fuentesde Inves~igaCin 152 Casos prctlcos 192
 -'.
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.Contenido

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CntrlHlo -.----

Captulo 9. Hiptesis cientfica 195 Captulo 12. Tratamiento, procesamiento

Sntesisprogramtlca 195 V anlisis de datos 241
Objetivos de aprendizaje 196
Hiptesis cientfica y su concretizacln 196 Sntesisprogramtlca 241
Hiptesis de investigacin 196 Objetivos de aprendizaje 242
El orden del proceso de investigacin 197 Tratamiento de los datos 242
Resumen 199 Procesamiento por computadora y manual 244
Preguntas para estudio 199 Anlisis de datos primarios por cuestionario 245
Ejercicios 199 Anlisis de datos secundarios por fichas de trabajo 249
Caso prctico 201 Formatos para tabular los datos y los hechos
de los cuestionarios en forma manual 250
Captulo 1O.Planeacin de la muestra Hojas de recuento 251
V muestreo 203 Hojas de cuadro de resumen 251'
Totales de base para la tabulacin 252
Sntesisprogramltica 203 Diferentes tcnicas estadsticas de medicin 252
Objetivos de aprndizaje 204 Uso de porcentajes para comparacin 253
"Tcnicas e Instrumentos de recopilacin 204 Sntesisde la informacin analizada e interpretacin
Planeacln de la muestra del universo de los resultados 255
y mtodos de muestreo 205 Tipos de representacin, en la interpretacin
Muestreo para prueba de hiptesis 211 de la informacin 255
Fuentes muestrales 212 Resumen 256
Resumen 212 Preguntas para estudio 256
Preguntas para estudio 213 Ejercicio 257
Ejercicio 213 Casos prctlcos 258
Casos prctlcos 214

Captulo 13. Comunicacin efectiva 265

Captulo 11. Mtodos de investigacin 219
Sntesisprogramtica 265
Sntesisprogramfica 219 Objetivos de aprendizaje 266
Objetivos de aprendizaje 220 Comunicacin efectiva de la Informacin
Metodologa de la investigacin cientfica 220 de la investigacin 266
Mtodo de encuesta 220 Comunicacin e Informacin 266
Elcuestionario y sus caractersticas 221 Proceso de comunicacin 267
Mtodo de entrevista 222 Clasificacin de la comunicacin '" 269
Mtodo de observacin 223 Resumen 273
Mtodo experimental 225 Preguntas para estudio 274
Resumen 234 Ejercicio 274
Preguntas para estudio 234 Caso prctlco 275
I , Ejercicios 235
Casos prcticos 237
-.
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~ontenido
e

Captulo 14. Presentacin de trabajos
de investigacin 279

Sntesisprogramtica 279
Objetivos de aprendizaje 280
Presentacin final del trabajo 280
Notas al pie de grabado o al calce 284
Otras modalidades de presentacin 285
Resumen
Preguntas para estudio
300
300
-Procesos metodolgico,s
Ejercicios
Casos prcticos
301
306 para el desarrollo
Glosarlo 313 intelectual y cientfico
Bibliograa 317

Anexo 321

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o El Intelectual, su oficio y su vida

O .Ubicacin de la Inteligencia
O El genio creador
O Conceptos generales y
descubrimientos sobre la Intellgenclci
O La memoria
O La creatividad
O Nuevos enfoques y descubrimientos
de la Inteligencia y la Intelectualidad
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.Capltulo I
.

Metdica intelectual
e
El intelectual,

su ofido y su vida ~._ ..
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. Tcnica i --+- UNIDAD-.. Caos I I Ciencia I Tcnica

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Proyecto I ~ Orden -..
Desorden
Investigacin
I Proyecto
t
. Comunicaci6n I 1-+ Jerarqura I Comunicaci6n
El intelectual, su oficio y su vida _ t
. Informacin r 1---. Relacin Mtodo
1 Informacin
El desarrollo intelectual no es exclusivo de algunos seres con cerebros supuestamente t
. Prctica I J--.+. Diversidad Inteligencia
I Prctica
privilegiados; lo .intelectual, que simplemente se refiere a la aplicacin metdica de la
inteligencia, lo requieren profesionistas de cualquier disciplina, estudiantes y, en fln, todo t
. Realizacin I 1---. Prediccin I I Proceso I Realizacin
aquel que realiza alguna actividad mental importante.
Todos los seres humanos tenemos idntica capacidad mental, sin embargo, de lo t
que no se dispone en un momento dado es del mismo nivel de conocimientos y expe- EXPLICACiN
riencias adquiridas, ni de la misma intensidad de motivacin e inters vocacional para el
trabajo intelectual.
Los mtodos, como proceso, as como los medios, tanto bsicos como auxiliares,
El cerebro humano cuenta con millones de neuronas, con una vasta e intrincada constituyen la metodologa Intelectual causante; el desarrollo intelectual y su aportacin
red de sistemas neuronales y con cientos de miles de kilmetros de fibras nerviosas que a las ciencias, artes y letras forman la metodologa intelectual resultante. En la figura 1.2
facilitan billones de conexiones entre las clulas. En la primera dcada del siglo XXI se se resume y se ejemplifica esta amplia interrelacin.
estn ampliando an ms los conocimientos que ya se tienen del funcionamiento inter-
no del cerebro y de sus manifestaciones externas. Se han sintetizado en este libro los Figura 1.2
resultados de algunos recientes descubrimientos ciendficos.
Con la finalidad de simplificar estos hallazgos, procedimos a organizarlos y
exponerlos en forma de descriptores o palabras genricas; de esta manera, los mtodos
del desarrollo intelectual se han sistematizado y se presentan en una disposicin lgica, ~~~:
pero no limitativa, puesto que la mente humana es demasiado compleja para restringirla
a un proceso nico.
Los medios del desarrollo intelectual que han sido utilizados hasta el momento,
son los tradicionales; estos medios constituyen la parte medular del presente libro.
/~ /~
Tanto los mtodos c~mo los medios se complementan y se fUnden unos con otros,
resultando imposible, en algunos casos, poder separarlos.
Por lo tanto, los medios que son considerados como bsicos para el desarrollo
intelectual y que, al mismo tiempo, se fusionaron con los mtodos, son los que se pre-
Todo ser humano nace con la misma capacidad de desarrollo de la inteligencia
sentan en la figura 1.1. Tambin se exponen en esta ilustracin los medios considerados
que la de un genio. El med.io donde crezca y la educacin que reciba durante la primera
auxiliares tanto de los mtodos como de los medios bsicos.
parte de su vida harn de cada individuo un posible genio creador o un intil vividor.
".-.
/
e
" Capitulo I Metdica Intelectual
la niez y la juventud constituyen la poca de mayor desarrollo de la inteligen-
cia que, por desgracia, no es tomada muy en cuenta por la sociedad actual.
El reto de hoyes hacer individuos ms racionales, ms inteligentes, y no slo indi-
viduos con ms conocimientos.'
Tambin debemos recordar que:
La inteligencia es la capacidad ms espedficamente hu';'ana; no porque se
encuentre en los hombres, sino porque se encuentra en ellos en un grado distinto
que en los animales.2
Ubicacin de la inteligencia
la inteligencia humana se localiza en el cerebro. El tejido fibroso del cerebro, asf como
las clulas nerviosas, ya existen al nacer el individuo.
Los neurlogos afirman que a un mayor nmero de clulas nerviosas corres-
ponde un mayor potencial de la inteligencia; asimismo, se ha observado que la facultad
de aprender se extingue por la perturbacin de las clulas nerviosas, causando que una
parte de la Inteligencia se atrofie. Cuando una regin cerebral es perturbada por un acci-
dente, operacin cerebral, malformacin congnita o deficiencia de cualquier clase, las
consecuencias son desastrosas porque las clulas nerviosas no se reproducen normal-
mente, afectando tambin la inteligencia.
El cerebro humano est formado por ms de cinco mil millones de neuronas;,
cada una de stas en la corteza cerebral puede, por sf sola, entablar hasta 60000 con-
tactos sinpticos o funcionales con otra neurona, que permiten a la corriente nerviosa
transitar de una a otra. Una neurona de la corteza cerebral puede comunicarse por lo
menos con otras seiscientas(y, seguramente, con muchas ms. Esta inmensa cantidad de
interconexiones sinpticas d~' la corteza cerebral, calculada en billones, nos ayuda a pen-
sar como seres humanos. '.
El genio creador
Se asegura que las computadoras electrnicas pueden hacer todo lo que las mentes
humanas realizan, dejando atrs al mejor cerebro humano en muchas aetMdades intelec-
tuales. Sin embargo, existe un aspecto que estos cerebros mecanizados y electrnicos,
estos prodigios creados por el mismo hombre, nunca podrn realizar: es ese tipo supe-
rior de pensamiento llamado imaginacin creadora.
1 I
2
Juan De/val, Lo nte/ig.nda:
Op. ek, p, 62.
$U credmi.nto y medido, Col. SaIva~ Salvat, Madrid, 1982, p. 63.
e
Conceptos generales y descubrimientos sobre la inteligencia
'."-"
El genio es el grado ms alto al que llegan las facultades intelectuales del hombre
y la capacidad de crear o inventar. A su vez, la invencin y la creatividad tienen que ver
con el descubrimiento de algo nuevo, poco conocido o introducido por vez primera, o
de algo que no era conocido hasta el momento. El genio, por tanto, se relaciona con la
inteligencia y la creatividad. Existen ciertas condiciones minimas conocidas para desa-
rrollar ese genio creador que to~os poseen y que tambin es comn a esos seres
supuestamente superdotados o privilegiados. Estas condiciones. externas mfnlmas se
pueden resumir en las siguientes recomendaciones:
Tener una motivacin fuerte y sostenida.
_ Desplegar un gran esfuerzo mental que se sobreponga a toda cadena
aparentemente interminable de fracasos.
Poseer la intencin firme de convertirse en un genio o de descubrir ciertos
secretos de la naturaleza.
Contar con una concentracin mental fuerte y sostenida, dirigida por largos
periodos ininterrumpidos de tiempo.
Tener una mente Inquisitiva.
Manejar un bagaje metodolgico adecuado para desarrollar un trabajo
intelectual ordenado y fructifero.
Conceptos generales y descubrimientos
sobre la inteligencia
Todavfa se desconocen muchos aspectos del funcionamiellto interno de la inteligencia
humana y de su ubicacin dentro del cerebro; por esta misma razn tampoco existe
una definicin precisa y completa de la inteligencia. la palabra en si proviene del latin
intel/igentia, que significa "unir de nuevo" y se le define como la facultad de entender o
de conocer. Definiciones ms recientes nos hablan de la capacidad de aprender y entender
rpida y correctamente, o la capacidad de resolver problemas que no han tenido solu-
_ cin anteriormente; estilos cognoscitivos hacia determinados modelos de pensamiento,
de percepcin y de resolucin de problemas complejos.
Wertheimer estudi el proceso mental que llev al cientifico alemn Albert
Einstein a la formulacin de la Teorfa de la Relatividad y lleg a las siguientes conclu-
siones, mismas que expuso en eprgrafes del "proceso productivo",3
Los factores y operaciones esenciales para el pensamiento son los siguientes:
Agrupar
,. l
Centrar
Ma><Wertheimer, ProductJve ThinkIng, The University 01 Chicago Press, Chicago, 1982, pp. 234-236. Extnctodo Y
traducido por el autor.

11I . Capitulo I Metdica Intelectual

~ .. '
''''-0:.

., ...

Conceptos generales y descubrimientos sObre la inteligenCIa .

_~.

. 1!
Tambin se descubri<>:quelos genios creadores, los inventores y los cientficos
cambian constantemente de ondas cerebrales mientras desarrollan su trabajo
Intelectual, yendo de las Ondas A1phaa las Ondas Beta, COnintervalos de diez
segundos, como si estuvieran cambiando de velocidades en un autom6vil, con el
fin de poder acomodar varias lneas coincidentes de pensamiento.
Los estados ms apropiados para establecer las ondas convenientes correspon-
deran a tener espacios de descanso y atencin con estados de atencin concentrada."
-
Proyectando estos descubrimientos al trabajo intelectual, se podra afirmar que
un artista utiliza mayormente su hemisferio derecho, mientras que un matemtico o un
escritor emplea mayormente su h~misferio izquierdo. Sin embargo, cabe aclarar que
ambos hemisferios son indispensables y una coordinacin rtmica entre uno y otro ase-
gurara un mximo rendimiento intelectual en su trabajo. A continuacin se presenta un
cuadro comparativo del funcionamiento de ambos hemisferios.

Lateralizacin cerebral

Otro Interesante descubrimiento relacionado con la inteligencia humana es el de la "late-

ralizacin", del cerebro humano. ste, visto desde arriba, se encuentra dividido en dos
partes, mitades o hemisferios. Cada mitad o hemisferio del cerebro se asocia con un
tipo especial de ideaci6n y es responsable de ciertas capacidades mentales. El corpus
cal/osum, compuesto por fibras nerviosas, conecta ambos hemisferios cerebrales, inte-
grando la Informacin de ambos lados .del cerebro, permitindole a la persona unificar
un solo pensamiento. Experimentando con individuos sobresalientes, se observ que,
en genios y personas muy brillantes, su hemisferio cerebral izquierdo predominaba
sobre el derecho; tambin se comprob el gran dominio que estos genios tenan para
poder utilizar adecuadamente el hemisferio que necesitaban. Por ejemplo, cuando lleva-
ban a cabo funciones del pensamiento abstracto o queran reducir el tiempo para llegar
a la solucin de algn problema complejo, empleaban a voluntad el lado del cerebro que
necesitaban, que en estos casos corresponda al lado izquierdo (vase Fig. 1.3). Tambin
se descubri que cada hemisferio puede operar independientemente del otro y que se
FUENTE: "ExecutlvePersonalDevelopmentLetter",vol.6. nm.8. A1exanderHamiltonInstltute,NuevaYork.
pueden entrenar para utilizarlos adecuadamente.
juniode 1990.

Figura 1.3 ~.l!ol(~11 r'~l",,(~J

,!o:"l'::J(J:..t(~1
La inteligencia, por tanto, es una facultad difcil de definir, por entrar en juego
muchsimos elementos que se combinan de modos diff;!rentes, segn cada Individuo.
Adems, todo el proceso mental se desarrolla dentro del,cerebro, no pudindose saber,
por el momento, con toda exactitud lo que est sucedi~hdo "ah dentro". Sin embargo,
Habilidadnumrica los resultados del funcionamiento de la inteligencia se pueden medir por sus manifesta-
ciones externas a' travs de pruebas de inteligencia, como es la famosa y conocida
Prueba de Stanford y Binet, que pretende determinar el nivel del cociente intelectual
Perspicacia del individuo por medio de bateras de tests o pruebas que incluyen la medicin de la
comprensin y el razonamiento verbal, matemtico, espacial y el de figuras geomtri-
Imaginaci6n cas. Esta prueba y otras similares, como la de WAlS, utilizadas para medir la Inteligencia
del adulto, se concretan a determinar la capacidad de comprensin del individuo ante
'. ,~

l' 4 Thomas G. Sextcn Y DonaJd it PclJng. "Can Intelligence be Taught!", Phi 0eJt0 KDppo EducatlOll<lIFoundotion, nm, 29,
BIocmington, Indiana, 1973. pp: 2G-23.
ciertos problemas que se le presentan, donde el examinado tiene que encontrar los
principios y leyes que rigen a cada problema expuesto. Entonces, segn estos tests, una
comprensin correcta, amplia y rpida de estos problemas significara un alto cociente
 e
----------------------------------
". . Capitulo I Metdica Intelectual
intelectual de la persona y una inteligencia muy desarrollada. Neurocientficos y psic6-
logos'se encuentran explorando la teora de que el cociente intelectual puede corres-
ponder a un rpido proc~amiento intelectual y a una baja tasa de error. Por tanto,
segn esta teora, la gente inteligente podra simplemente tener mejores conexiones
entre sus clulas cerebrales.5
A pesar de lo poco que an se sabe sobre el funcionamien~o intemo de la
inteligencia para poder establecer un modelo exacto del pensamiento intelectual, s se
conocen ciertas formas de su manifestaci6n, como tambin los estilos ,del pensamiento
de los grandes genios y de los medios que se vale el ser humano para comprender
aspectos complejos. Por consiguiente, se han podido tipificar y medir algunas manifes-
taciones externas del funcionamiento general de la inteligencia, que han servido como
mtodos para desarrollo del trabajo intelectual, mismas que se exponen a continuaci6n.
Tipos de inteligencia"posible:
La inteligencia ac~dmica que mide la facilidad verbal, la 16gica matemtica,
la me.cnica y la tcnica.
La medici6n de las capacidades especiales tales como las artsticas y las
arquitect6nicas.
La Inteligencia interpersonal, la intrapersonal y las destrezas del individuo
tales como liderazgo, relaciones humanas y soluciones Ingenio~ a situa-
ciones complejas.
La medici6n de la inteligencia multifactica.
La medici6n de la inteligencia emocional.
La medici6n de los talentos especiales que puedan tener para el arte, la
msica, la composici6n teatral, de cine o T\I, la escultura, las artes plsticas;
asimismo, el talento deportivo, el talento para la ciencia y la investigaci6n.
Medici6n de las habilidades mentales especficas y que se manifiestan en la
facilidad para encontrar similitudes y diferencias entre los objetivos y los
conceptos, el utilizar las relaciones y analogas mentales en forma coherente
y encadenada para las aportaciones y soluciones creativas e ingeniosas a
problemas complejos.
La memoria
La memoria ayuda a la inteligencia, pero la inteligencia no se limita a tener una memo-
ria desarrollada, puesto que existen individuos con grandes defectos mentales que
demuestran considerables habilidades para memorizar.
1. s Richard M. Restak, 1he Brain. Bantam
, Books, Nueva York, 1984, p. In.
e -_ .
La creatividad 11I
A la memoria se le define como:
Retencin y ~macenaje de infor:rnacinrecibida con algngrado de disponibilidad,
en la mismaforma en que fue depositada y en conexin con las mismas claves con
que fuera aprendida. 6
El cerebro registra y conserva absolutamente to~o y desde muy temprana edad;
sin embargo, el conservar la Informaci6n almacenada en una posici6n inadecuada para
ser retirada o retrada en el momento que se necesita es. como tener un expediente mal
archivado; a esto se le conoce como tener mala memoria.
La asociaci6n de recuerdos se puede producir por una conexi6n 16gica entre
ideas o por una similitud de estas ideas; tambin por contrastes que atraen al .cerebro
las ideas opuestas.
Tipos de memoria
Existen dos tipos de memoria: la temporal y la permanente. La memoria temporal nica-
mente retiene informaci6n en la mente el tiempo suficiente para ser utilizada; despus, al
ser desplazada por otro material, se olvida y es borrada de la memoria. Lo contrario sucede
con la memoria perma,nente, la cual retiene la informacin por largos periodos de tiempo.
El material en nuestra memoria temporal se procesa en gran parte en trminos
de sonido del habla, mientras que nuestra memoria permanente depende primordial-
mente de significados. Por lo tanto, se puede concluir que la memoria humana es un
notable sistema efectivo para almacenar y recuperar informaci6n.7,
Como mtodo de trabajo intelectual, se requiere mejorar significativamente la
memoria, aprendiendo a concentrarse en aquello que interesa almacenar, se debe
poner atenci6n a la informaci6n que se recibe; organizar y ordenar los pensamientos en
relaciones sistemticas. Tambin es de utilidad comprender, visualizar y aprender a ver
con la mente, puesto que pensamos en imgenes; asimismo, es necesario saber
escuchar y depositar en la memoria nicamente ideas que tengan algn significado para
uno, exagerando aquello que se quiere memorizar y ordenando todos los pensamien-
tos Importantes que se quieran retener.
_
La creatividad
De todas las manifestaciones de la inteligencia, la creatividad es la que se encuentra
mayormente ligada con la capacidad intelectual del ser humano, puesto que "no pode-
l' 6 You-Yuh Kuo. "Teaching SlrategIes for developing IntellectlJal AbRities", en The &rt.West Culture ExchGnge. Pan M!erian
Books and P.ecords Ccmpan)I Taiwan, 1976. Tomado de Guilford (traduccin Ibre).
7 AJan BaddeIey,rour Memorie: a user's Guide, McMiftan. Nueva York, 1982, p. 218 (traducci6n fibre~

e
.Captulo I Met6dlca Intelectual
e
mos considerar que un individuo sea autnticamente inteligente si no es creativo".8 Por
algn tiempo, incluso, se lleg a creer que la creatividad era la expresin misma de la
inteligencia.
Se ha definido ala creatividad como la habilidad individual para encontrar nuevas
combinaciones donde nadie antes las haba detectado. "La creatividad podra consistir
en armonizar concurrencias de clulas en formas efectivamente singulares"9. Por tanto,
todo ser humano puede y debe ser creativo. Se afirma que el cerebro humano es capaz
de crear cien o ms ideas creativas e innovadoras al da. Sin embargo, el individuo
promedio no llega a tener ni tres ideas creativas por da y una gran mayora de nosotros
ni siquiera alcanzamos esta cifra.
La base de la creatividad radica en cuestionar todo; se debe cuestionar el porqu
de las cosas; en seguida, ofrecer una explicacin que deber ser contestada con otra
pregunta del porqu? y as sucesivamente. La idea de cuestionar todo es demostrar que
ninguna situacin, principio, creencia, ideologa o leyes tan infalible que no pueda ser
retada o cuestionada. En conclusin, debe siempre preguntarse: por qu las cosas son
como son y no pueden ser de otra manera? Qu pasara si ...? y por qu no ...?
Todo pensamiento creativo suspende un juicio y lo retarda. De esta manera, las
ideas que pudieran haber sido juzgadas como incorrectas o posiblemente como ilgicas,
en un momento dado, podran sobrevivir lo suficiente para que al final probaran su vala.
Las operaciones generales que le podran ayudar a desarrollar su creatividad y lle-
gar al conocimiento intelectual de las cosas son seis:
;
l. Tener el deseo de Inventar, crear o innovar.
2. Recuperar de la m~nte aquellas experiencias pasadas que ya se tienen alma-
cenadas en la memoria.
3. Imaginar y asociar dos o ms experiencias o recuerdos con el fin de producir
ideas creativas; rel~.~ionar esas experiencias o recuerdos para formar las ideas
'h'
creadoras. r
4. Comparar lo imaginado con lo requerido.
S. Transformarlo. j'
6. Bosquejar.
Tcnicas para el desarrollo de la creatividad
Existen muchas tcnicas que ayudan a desarrollar la creatividad y a fomentar la inventi-
va. Dadas las caractersticas de esta obra y de su objetivo principal, nicamente se
expondrn, a continuacin, dos de las tcnicas ms conocidas.
$' 8 Juan 0eIvaI, Op. cit, P. 53
I 9 Richard M. Restak M.O., The Btain. Bantam Book.s, Nueva York, 1984, p. 2/8 (traduccin Ubre).
La ci'eiltMaaa .
Tormenta de ideas. La tcnica de la tormenta de ideas es clsica en la prctica
de la creatividad grupal. Consiste en atacar un problema en grupo con el objeto de
generar ideas y soluciones innovad.oras. La tcnica se utiliza en un pequeo grupo
de personas que intercambian ideas y toman las ms promisorias para desarrollarlas.
Esta tcnica puede ser tambin empleada como un mtodo de trabajo intelectual y con-
siste en preguntarse lo siguiente:
A este objeto, idea o concepto
Qu otros usos se le pueden dar? En qu otra forma se le puede usar?
Qu se podra adoptar? Qu se puede copiar? lA qu otra cosa se le
parece?
Qu se le podra modificar? Se puede cambiar su significado,. color,. olor,
movimiento, sonido, forma?
Cmo se podra agrandar? Qu se puede adicionar? Ms tiempo? Se
puede duplicar, exagerar, multiplicar?
Cmo se podra achicar? Qu se le puede quitar? Ms pequeo? Ms
bajo?
Cmo se podra combinar? Se pueden combinar unidades, propsitos o
ideas?
Cmo se podra sustituir? Otros ingredientes? Otros materiales? Otros
procesos? Otro lugar?
Se puede cambiar? Se le puede intercambiar componentes? Otro diseo?
Otra presentacin? Otra secuencia? Trasponer causa y efecto? Cambiar
de positivo a negativo?
Se puede invertir? Lo de adentro hacia afuera,? El fin por el principio?
Las ideas innovadoras que surjan de estas preguntas bsicas se debern anotar;
posteriormente se depuran las ideas y se trabaja con las ms tiles y promiSQrias.
Originalidad. La originalidad es el fruto de la creacin espontnea donde la
novedad es lo primordial; la originalidad se consigue con la prctica constante dentro del
trabajo intelectual. Las siguientes preguntas pueden servir de punto de partida para
desarrollar ideas originales:
Qu sucedera si cavara ms a fondo o llegara ms arriba?
Por qu no buscar en otra parte?
lOnde se puede hallar ms informacin?
lOebo preguntar de nuevo?
lOnde ms dara resultado esto?
lOebe hacerse aqu?
Por qu no puede hacerse aqu?
Qu pasara si...?
...
-
Capitulo r Met6~ica intelectual
(e e
-""'rlY-

.....
.. Nuevos enfoques y descubrimientos de la inteligencia y la intelectualidiad

La tcnica de hace~e preguntas resulta muy til como uno de los mtodos de
trabajo intelectual. .' .
'1
-
'1

Nuevos enfoques y descubrimientos de la

inteligencia y la intelectualidad _
los nuevos descubrimientos de la funcin de la inteligencia amplfan y confirman los
resultados expuestos con anterioridad. la inteligencia sigue considerada como una
expresin de las capacidades de la mente, tales como pensar, razonar, analizar, sinteti-
zar, inducir y deducir; tambin abarca capacidades relacionadas con el pensamiento
abstracto, terico, cientffico, acadmico e intelectual.
Por tanto, la mente, portadora de abundantes y buenas ideas intelectuales, nece-
sita para que fecunde, de una direccin metdica y cientffica que le permita desarrollar
y expresar el genio y la inventiva del ser humano (vase texto y figura A. I del anexo).
Como consecuencia de estos nuevos descubrimientos se hace innegable la
Importancia que tiene la Metodologla de la Investigacin como elemento de conjuncin
de proposiciones lgicas, graduadas y jerarquizadas con aquellas destinadas a facilitar y
mejorar el desarrollo intelectual y la capacidad creadora, que aporte a la humanidad las
soluciones a problemas que la afectan (vase figuras A.2 y A3 del anexo).
De esta manera, exponemos y resumimos en la figura y cuadro 1.4 las .partes del
cerebro relacionadas con sus expresiones intelectuales ms conocidas en la actualidad.

Figura 1.4

lbulo frontal

16bulo
temporal

FUENTE: Adaptado de ed. Televisa, SA de C.v.. ao 15, # 3, feb-mar 04. Rev. Expande tu mente, p. SO
editorial. televlsa.com.mx. '

',e
Capitulo I Metdica intelectual
_su_._m_e_" _ parafraseando pensamientos, demostrando
Lo intelectual se refiere a la aplicacin metdica de la inteligencia. El ser humano cuen-
ta con gran capacidad mental y uniformidad en cuanto al potencial de desarrollo de su
inteligencia. El saber utilizar y relacionar los medios y los mtodos sistematizados con el
desarrollo de la inteligencia es primordial para el estudiante y el profesionista.
La inteligencia se puege definir como una facultad de entender y conocer o como
I .
una capacidad de aprender)/, de resolver problemas muy complejos.
, El exacto funcionamie,~to intemo de la inteligencia se desconoce, pero se sabe de
ciertas formas en que se miJflestan los estilos del pensamiento 'de grandes genios y de
los medios que se vale el ser;:h,umano para comprender aspectos complejos.
'.'l~
"guntas
~
e~raestudio
l. Segn las definiciones otorgadas en la seccin correspondiente, en qu se
diferencian y en qu se asemejan las palabras genio e inteligencia? . ("El reto de la Inteligencia Artificial", entrevista con Roger C. Schank,
2. En qu aspectos se podra relacionar la creatividad y la inteligencia, segn
las teoras expuestas en esta seccin?
3. De ,qu manera se pueden medir algunas de las manifestaciones externas
del nivel de desarrollo de la inteligencia de cualquier individuo?
4. Qu relacin podran tener los temas tratados en este capitulo con los
mtodos de trabajo intelectual?
5. Se ha manifestado que el proceso intemo de aprendizaje, como tambin la crea-
tividad, la memoria y en fin, todo el proceso del pensamiento, se debe a las
conexiones de las clulas del cerebro y a las combinaciones de las concurrencias
de stas. Si esta afinnacin fuera cierta, tse podrfa mejorar la inteligencia apren-
diendo a relacionar? Las tcnicas para relacionar, expuestas en este captulo,
tendrfan alguna aplicacin prctica en el desarrollo de la inteligencia?Los medios
de reladn utilizados sistemticamente serviran para acostumbrar a cualquier
indMduo a realizar combinaciones y conexiones cerebrales? (Por ejemplo, las
repetidones de: agrupar; centrar; reorganizar, estructurar, segregar, jerarquizar,
separar y unificar cualquier pensamiento. Como tambin seleccionar-ordenar,
definir, comparar, dasificar; sintetizar; integrar y expresar cualquier pensamiento.)
6. "El ratn de biblioteca". rase una vez un rat6n que haba pasado cuatro de
los cinco aos de su vida en una biblioteca: consultando archivos, releyendo
libros, sacando fichas, desenterrando incunables, desempolvando mapas,
e
Ejercidos
tomando notas, haciendo sntesis, encontrando analogas, subrayando textos,
hiptesis, copiando teoras y
comiendo' papel.
El da que supo que s610 le quedaba un ao de vida, encontr por casuali-
dad una frase de Einstein que lo hizo montar una trampa y suicidarse. La
frase deda:
"La imaginacin es ms importinte que el conocimiento."
(Tomado de: Berta Enciso, La Biblioteca: Bibliosistemtica e informacin, El
Colegio de Mxico, Mxico, 1983, p. 132. Reproducido por David Snchez Julia,
"El Rat6n de Biblioteca", en Dilogo Social, nm. 119, agosto de 1979, p. 26.)
Por qu se considera ms importante la imaginacin que el conocimiento?
Est usted de acuerdo? Qu importancia tiene la fijacin de objetivos y
fines personales antes de iniciar cualquier trabajo intelectual?
7. "Los conocimientos de la enciclopedia estn 'organizados en cierto orden
alfabtico; no es as en el caso del conocimiento humano. Una experiencia
puede recordarnos otra, aunque no haya una semejanza obvia entre ambas.
Por esto, el problema en la lA (inteligencia artificial) es tratar de entender
no slo qu conocimiento tenemos, sino cmo est organizado, cmo una
pieza se relaciona con otra y c6mo se puede utilizar un conocimiento para
interpretar otro. Cada una de estas cosas representa un tremendo problema."
Perspectivas econmicas, 1985, nm. 49, p. 38.) Con base en esta afirmacin,
qu importancia tiene la imaginacin creativa para el trabajo intelectual?
Qu importancia tiene la planeacin y el fijar objetivos para el trabajo intelec-
tual, si el cerebro humano es capaz de almacenar todo el conocimiento
humano existente en el mundo?
...;"C_iC;;..;i...;"O..;.S _
Combinaciones forzadas
Ejercicio 1,1
Basndose en el cuadro de combinaciones lA, usted deber escoger cualquier trmino
(o medios) al azar y unirlo con las opciones que se tienen, segn indican las flechas.
Por cada opcin de las siete posibles, deber buscar su relacin y su diferencia con el
trmino base. Como ejemplo ilustrativo, si usted escogiera el primer trmino del cuadro
de combinaciones (ciencia), tendra siete combinaciones, como se demuestra a con-
tinuacin:
 e e e
"". ,Capitulo I Metdica intelectual Ejercicios 11I

~Relacin C;:uadro 1.6

PROYECTO
- Diferencia

COMUNICACiN
~Relacin ~~:r;.-i_
- Diferencia Unidad" ~ Ciencia
~Relacin
INFORMACiN ~ "o -~~~ ~
- Diferencia Orden 11 , ",: Investigacin
~Relacin ~ ", ~~~ ~
INTELIGENCIA
- Diferencia
Jerarqula ' , >.. Mtodo

.
~ - ..." ~~> ~

.
~Relacin
INVESTIGACiN Relacin ): Inteligencia
- Diferencia
~ - ~~~ ", ~
MTODO
~Relacin Diversidad > ~ >.. Aplica, .,
- Diferencia
~~ ",
t -----, -, t
TCNICA oe::::::::::::= Relacin
Diferencia
Prediccin.....
~ ~~~
"',
"
Comuni
~
Explicacin JI ~lnformaci6n

Se recomienda realizar una investigacin bibliogrfica transcribie,ndo en fichas de

trabajo las distintas definiciones que otorga cada autor consultado, el cual consistira Conocimientbs
de 14 definiciones como mnimo. En seguida deber usted analizar cada ficha y encon-
trar las relaciones y diferenias con el trmino base, que en esta caso sera ciencia. Por Ejercicio 1.2
ltimo, hacer una sntesis d~ este anlisis de fichas y preparar un ensayo creativo. Realizar las siguientes pruebas que corresponden a ciertas preguntas tomadas de los test
de la inteligencia. La velocidad y la correcta comprensin son determinantes para estas
Cuadro 1.5 pruebas.
1. Qu sigue a esta serie? 1,4, 9, 16, ( )
Ciencia 2. Mujer es a muchacha lo que hombre es a:
Proyecto
1) nio 2) multitud 3) chiquillo 4) caballero >5) joven ( )
t ........... --- ---,.(.--.,.'" t . 3. Con estas palabras se puede formar una fras~. Si fuese
Investigaci6n

. ..
....
..
...'>::'
.,... - - ComunicaCin
t correcta escriba C; si fuese incorrecta, escriba 1.

t
Mtodo .. <
,""
.. <'.....
........
.... .... -
~ Informacin
son manzanas nunca rojas las
4. Cul de estos objetos no corresponde al grupo?
( )

.... 1) calculadora digital 2) computadora MS3

t
....
....
....
t 3) Internet 4) Iap-top 5) programa R.P.G., 360-20
5. Pedro tiene 10 manzanas. Si tuviera 3 manzanas menos,
( )
Tcnica .,.
Inteligencia
tendrla la mitad de lo que tiene Pablo, teuntas manzanas
ms que Pedro tiene Pablo?
a) 13 manzanas b) 7 manzanas c) 14 manzanas d) 4 manzanas ( )
El cuadro de combinaciones 1.6, expone los siete mtodos y medios para el desa- 6. Qu nmero es mayor que lOen la misma medida que es
rrollo intelectual. Realizar las mismas combinaciones de la prctica anterior, tomando en inferior a la mitad de lo que es 40 a lO? ( )
cuenta que existen 13 posibles combinaciones por cada trmino (mtodo o medio). Atencin: Las respuestas se encuentran al final de los ejercicios.
 e e .e
.......,.. /

. Captulo I

Ejercicio 1.3
Met~ica Intelectual
l~rl
f
Lea Cada uno de los tres grupos de palabras. Marque en la raya de cada apartado la
i~,;..'...

Ejercicios

La planeacin, cuando se utiliza en un proceso de evaluacin lgica, es funcin

lB',..

j . de la Inteligencia. Cuando la planeacin se basa en corazonadas o fantasas,

respuesta que considere correcta. Cuando la palabra se refiera a un sentimiento, escri-
puede no ser una funcin de Lainteligencia como tal, sino del pensamiento
ba la letra S. Cuando considere que se refiere a una funcin de la inteligencia, escriba en inferior o primitivo.
el apartado correspondiente la letra 1.
** La escuela tradicionalista de psicologa reconoce a la intuicin como parte
bsica de la inteligencia. La creatividad se basa tanto en la imaginacin como
1. Intelecto Coraje Calcular en la intuicin. Se ha definid la intuicin como un conocimiento inmediato,
2. Creativo Lgico Educar sin un examen o razonamiento previo. Se relaciona con el pensamiento
3. Pensar Anlisis Relacionar tanto superior como inferior.
4. Inducir Lenguaje Abstraer - Al hablar de generalizar se refiere tanto a una induccin metodolgica como
S. Miedo Tristeza Amor a una abstraccin mental cientfica.
6. Pasin Planeacin Astuto - El ser creativo no significa ser inteligente. Existen personas inteligentes sin
7. . Usto (ser) Aprendizaje Estudiar ninguna creatividad y viceversa (vase tema de J.p. Guilford), Sin embargo, la
8. Intuitivo Generalizar Sintetizar creatividad. aplicada se puede considerar como un primer paso para expre-
9. Compasin Euforia Fanatismo sar el desarrollo de la inteligencia seguido de la innovacin, la inventiva y
10. Clasificar Razonar Esttico la ingeniosidad.

Respuestas al ejerCicio 1.2

Nota: Algunos sentimientos pueden influir o llegar a ser parte de la funcin de la
El autor David Lewis (Desarrolle la Inteligencia de su Hijo, Martnez Roca, Madrid, 1983) inteligencia. Por lo tanto, su aspecto de "sentimiento" no le quita el valor moral, social
sugiere tres pasos para resolver cualquier problema: Identificar el objetivo o producto o espiritual que puedan tener cuando son correctamente encausados.
final deseado, detectar los hechos esenciales tomados de los datos que se dan en el
problema y procedimientos basados en operaciones precisas requeridas para resolver
el problema.
Ejercicios de relaciones y encadenamientos
,. Objetivo =
Encontrar nmero progresivo.
Ejercicio 1.4
Hechos =
Cuatro nmeros progresivos.
Por cada pareja de posibilidades (A, B) marque la columna que considere que mejor
Procedimientos = 1+3 = 4, 4+5 = 9,9+7 = 16,16+9 = (25). se adapta a los que pueden ser un proceso metodolgico, como mtodo de trabajo
2. La respuesta correcta es el nmero 5, por ser la palabra que ms se rela- intelectual.
ciona con hombre; en este caso la relacin sera de adulto a joven.
3. La frase que se puede formar es incorrecta: las manzanas nun~a son rojas (1).
4. Respuesta: 5. El programa no sirve para el equipo moderno ..
5. (d)
6. La mitad de 40 es 20. La mitad de 20 es 10. El doble de 1;0es 20. Por lo
tanto, la respuesta correcta es (20).

Respuestas al ejercicio 1.3

l. 1,S, I :J' 6. S,I*,I

2.1-,1,1 .,.
~
7. 1,1,1
3. 1,1,1, .~
,:.o~
8. 1**,1-,1
4. 1,1,1, 9. S, S, S,
'j'
S. S, S, S f' 10. 1,1, S
 '.
. Capitulo I Metdica intelectual
e
:j",... -
Ejercics ~-
SDI!

Respuesta al ejercicio 1.4

La columna que podra adaptarse a lo que sera un proceso metodolgico como mtodo
de trabajo intelectual sera la segunda columna (A y B). Si marca esta segunda columna
por ejemplo, un proceso metodolgico como algo real o ficticio; basado en hechos y
datos obtenidos del medio por tcnicas y mtodos cientficos como tambin. puede ser
un mtodo de investigacin sacado de la imaginacin, de supuesto o de hiptesis no
comprobadas, tanto de esencia como de accidente; en ~peetos fundamentales y bsicos
como tambin en aspectos secundarios y triviales.
Es necesario recordar que un proceso metodolgico como mtodo de trabajo
intelectual puede tener' muchos propsitos y objetivos, segn los intereses y metas per-
sonales de cada uno y de las personas u organizaciones a la que vaya a ser destinado
dicho trabajo. .

Respuesta al ejercicio 1.5

FUENTE:Adaptado de Luis Alberto Machado. La revo/uci6n de la inteligenda. tercera
Bolsillo. Seix-BarraJ. Mxico, 1976. pp. 127-129.
Est comprobado que la droga, el exceso de ruido y de alta frecuencia, el alcoholismo,
los contaminantes nocivos y la desnutricin pueden daar, afectar o perjudicar el fun-
cionamiento del cerebro. Los dems podran afectar, dependiendo de la naturaleza de
ed., Biblioteca Breve de los mismos y/o de la sensibilidad y caractersticas de cada persona.

Ideas creativas
Ejercicio 1.5
Las ideas creativas son aquellas que originan algo nuevo o que no haya existido previa-
Con base en la siguiente lista, marcar la columna que aplique la posibilidad de perjudicar
mente. Con la finalidad de ayudarle a generar y concretar ideas creativas se sugiere
o afectar el funcionamiento d~ la inteligencia:
realizar el siguiente ejercicio consistente en cuatro etapas de un proceso creativo.
"-.'

Capitulo I
Metdica intelectual

....
.~.,~~

Ej'ei-clClOS .

Ejercicio 1.6
Combinar dos o ms ideas en una sola.
Primera etapa: Observar y cuestionar Separar aquellas ideas que considere imposibles de realizar.
Seleccione usted cualquiera de los siguientes objetos materi~es: libro de texto univer- Repasar las restantes fichas y seleccionar las mejores, reduciendo gradual-
sitario, calculadora de bolsillo, pluma, bolgrafo, escritorio, televisin de bolsillo a color. mente el nmero de ideas creativas a las diez mejores.
O los conceptos: aprendizaje, intelectual, creativo, inventlva,o integracin. Usted podr Someter cada una de estas c;liezideas creativas elegidas, a las siguientes
incluir otros objetos materiales o conceptos. "
preguntas:
Una vez seleccionado su objeto o concepto, hgase. la siguiente pregunta: qu
pasarla si...?, tratando de contestar, en seguida, a cada una de las posteriores interrogantes: Cundo? Se terminar la idea?
Cundo no? Fechas apropiadas para poner en prctica sus ideas?
QU PASARA SI...
Por qu?
Se simplificara?
Qu? Nuevos retos planteara la idea?
Se suprimiera una parte, la mayor parte o todo? Qu no? Ha encbntrado otras ideas al contestar a,las
, Se pudieran emplear menos palabras? preguntas anteriores?
Se hiciera en menos tiempo?
Para qu?
Se detallara para mejorarlo?
Para qu no?
Se le cambiara eje aspecto?
Cul o cules?
Fuese la misma idea en otro contexto? Cul o cules no?
Se basara en hechos en vez de conjeturas? En dnde? Debera empezar a fin de obtener resultados
Estuviese en diferente tiempo, lugar o si fuese con diferentes personas? rpidamente?
Se ensayara lo insospechado? En dnde no? Sitios, lugares, circunstancias?
Se combinara con otra cosa? I
Quin?
Se imitara lo qu~ se puede imitar? Qu1n o quines no? Colaboradores, grupos?
Se adaptara lo que se puede adaptar? Cmo? Llevara sus ideas a la prctica?
Me preguntara a ;dnde ms se puede aplicar este objeto o idea? Cmo no? Asegurara su eficacia?
Me preguntara p;a que ms puede serme til?
Me preguntara ~f;,existiera
.
~
alguna semejanza entre otros objetos, cosas o Tercera etapa: Sintetizar
ideas? 11m'
Despus de haber analizado las 10 mejores ideas deber proceder a sintetizar para que-
Me preguntara si'~xiste alguna relacin de parte-todo? y Cul? darse con las tres ms promisorias. Para esto, deber responder el siguiente cuestionario:
Me preguntara si 'puede ser uno la funcin del otro y por qu?
Me preguntara si puedo hacer que una cosa salga o preceda a la otra y Juzgue sus ideas creativas sobre la base de tiempo: Cules ideas se
cmo?
podrn usar ahora? y kules ms tarde o en otra ocasin?
Me preguntara si se pueden combinar estos objetos, <:osas o ideas en una Cunto puede costar la puesta en prctica de cada idea creativa que se
jerarqua de clase, rango, grado o importancia? y kmo? tiene?, y con cunto se cuenta? Cul es el presupuesto actual?
Me preguntara si puedo hacer que el objeto no sea la causa sino el efecto? Cul es la idea creativa ms fcil y rpida para implementarse ahora?
ykmo?
Qu reaccin producira esta idea creativa en los posibles interesados?
Dentro de los lmites de tiempo y material disponible, es esto lo mejor
Segunda etapa: Analizar
que se puede hacer? y Son stas las mejores ideas creativas que se pueden
No dejar tranquila una idea hasta haberla explotado en todo su valor. Si la aportar? Son stas las Ideas creativas ms viables a desarrollar?
Idea sirve en un lugar, servir en otros muchos. Habr ideas originales o
reproducciones de otras. Cuarta etapa: Implementar
Transcribir en fichas aquellas ideas originales' que hayan surgido de la Las ideas creativas deben ser orientadas hacia su implementacin y utilizacin; de lo
primera etapa. contrario no tendran sentido alguno y se convertiran en estriles. Por tanto, las ideas

11 - Capitulo I Metdica
lj:'r
intelectual

~-';:'";:':"'
-1
."

..... ,....

Ejercidos ~------
l~( ~
',~
creativas que han sido sin~~tizadas en esta prctica debern sistematizarse con planes Instrucciones de cmo utilizar la tabla gua:
y proposiciones detalladas para su implementacin. De esta manera, deber preparar un
documento preliminar de'~us ideas creativas ms promisorias que contenga los si- 1. Anotar en la fila horizontal (1) "objeto o concepto" aquellos aspectos de su
guientes datos: inters, segn las sugerecias que se le dieron.
2. "Las propiedades o los atri~utos" (columna 2) son posibilidades que puede
usted utilizar. '
Cqstos aproximados de implementacin de sus ideas creativas.
3. Una vez que haya anotado el objeto o concepto (1), deber escoger su
Riesgos posibles de cada idea, cara al mercado y a la empresa
propiedad o atributo (columna 2).
Estimado de mano de obra requerida.
4. Buscar una sola propiedad o atributo por fila a la vez. Por ejemplo, si escoge
Clculo de tiempos requeridos para su implementacin.
para un "objeto" el nmero S, "varios fines", no podr tambin escoger para
Gastos de nmina.
esa misma propiedad la letra E, "un solo fin", se contrapondrian. Puede elegir
Personal especifico requerido' para desarrollar sus ideas.
desde tres hasta 10 diferentes/combinaciones a la vez, totalmente al azar.
De lo que se trata en esta prctica es encontrar nuevas combinaciOnes, no
Por ltimo, debe recordar que las ideas creativas no tienen sentido alguno a menos limitarse a las que ya existen.
que se utilicen; as, una prueba de la validez de las ideas creativas seria su aplicacin. 5. Una vez concluido este proyecto, vase la parte final (inferior izquierda) de
su tabla gua "material a utilizar"; deber escoger de uno a tres materiales
en que se pueda confeccionar su "objeto". Utilizar las claves que se le dan a
Fomento a la innovacin continuacin: asterisco, signo de ms, etctera, para indicar el tipo o clase
de material. Si escogi un "concepto", no utilizar esta clave.
Dentro de los primeros intentos por realizar trabajos creativos, la aplicacin de la innova- 6. Si tiene usted alguna duda, analizar el ejemplo que se le da.
cin constituye una pretlca valiosa y sencilla para el desarrollo Intelectual. As, entendemos 7. Si usted sabe dibujar o bosquejar y aplica un objeto, podr elaborar su mo-
la innovacin como aquellos cambios y modificaciones sustanciales que se pretenden delo o, de lo contrario, intentar algn garaba~o para explicar su innovacin.
realizar en objetos tangibles o conceptos intangibles. Clave Material correspondiente
De esta manera y con la finalidad de fomentar la innovacin del lector, se expone = Madera
a continuacin una tabla gua con 24 posibles propiedades o atributos de relacin opuesta + = Cuero
y cuatro cuadros de encabezados para escribir en ellos cualquier objeto o concepto que = = Papel
se quiera Innovar. Como se podr observar, en esta tabla gua para la innovacin se han Cartn
incluido, a modo de ejemplo solamente, un objeto (ver pg. 58): repelente electrnico.
/ = Metal
Plstico

Ejercicio 1.7
1-
I = Acero inoxidable
- otro
Antes de utilizar la tabla gua para la innovacin, deber leer las instrucciones para su
utilizacin. Observe el ejemplo ilustrativo que se le da para una mejor comprensin.
Despus de haber entendido el mecanismo de su aplicacin, deber escribir en los
cuadros-encabezados de la tabla gua, un objeto y un concepto. Para un oljjeto podr usted
optar por cualquiera de los siguientes: microcomputadora de escritorio, televisor de color
en tercera dimensin, antena parablica porttil, calentador slar, mlcrocomputadora
de I:X>lsillo,telfono o cualquier otro. Para un concepto, podr usted utilizar alguno de
los siguientes: estudiante, adl\Tlinistrador, profesor, contador, cientfico, ciencia, tcnica,
q
tecnolc:>ga, mtodo, investigj,cin, comunicacin, meta personal o educacin superior.
Por cada prctica deber in(Uir una explicacin detallada del significado que tienen para
usted las opciones que haya marcado en su tabla gua. Siga usted los procedimientos que
se le indican para un objeto : para un concepto.
Contina ...
 11

.Capltulo I Metdica intelectual

i;Ji;-." .~
"

Casos prcticos

..,."'.,,. ...

11
continuaci6n
3. Escoger al azar las combinaciones que dese: En este ejemplo se opt por
~~~J):~{~r
~t!f:E1~;j!l:;~/I~', ~J~~J\~'~)l
~,~~l
~~~
rf
siete de ellas: un solo fin, alto, fijo, chico, mo~ible, varios colores, ligero.
P"1!IolIfIW3I@ ~ 4. Preparar un modelo, un dibujo o un bosquejo de su innovacin.
5. Transcribir los datos de la innovacin al cuestionario siguiente:
a. Qu es?
b. Cmofunciona? .
c. Cules son sus ventajas sobre otros productos similares?
d. Cmo llegar a los clientes potencia/es?
e. Cmo promocionar/o?
6. Realizar dos evaluaciones preliminares para conocer la posible adaptacin
de su objeto innovado al mercado y a la empresa.
7. Al terminar con todos los estudios previos, se tendr que preparar un
anteproyecto de innovacin comercial que incluya los estudios de viabilidad,
diseos de prototipos y modelos. El proyecto definitivo deber. contener los
registros y patentes de innovacin comercial, los estudios econmicos y de
produccin, as como el proceso de fabricacin, ensayos funcionales de fiabili-
dad, presupuesto de inversiones y programacin de las preseries, fabricacin
y lanzamiento al mercado de la serie.

Procedimientos para la innovacin de conceptos

1. Determinar cul es el concepto que se quiere innovar.

2. Escribirlo en el cuadro correspondiente de la tabla gua.
3. Escoger al azar las combinaciones que desee.
4. Preparar una explicacin hipottica general del concepto terico que tenga,
basado en las opciones al azar que haya escogido en la tabla gua.

l. La Cooperativa industrial Simn Bolvar agrupa a todos los artesanos que viven en un
pequeo poblado de un pafs mesoamericano; stos fabrican esferas y adornos navi-
deos y se renen en septiembre para la produccin navidea. Cuentan con equipo
moderno y moldes para las esferas, as como maquinaria para empacar en cajas de
plstico las frgiles esferas. La manufactura requiere de un trabajo artesanal en cuanto
FUENTE: Adaptado de Wemer Klrst y Ulrich Olekmeyer, Desarrolle su creatlvidad, Mensajero, Bilbao, 1971, p. 33. al pintado y al dibujo. Las ventas son muy buenas y los ingresos son bastante fuertes para
Procedimiento para la innovacin de objetos: dejar satisfechos a los cooperatMstas., El problema de estos cooperatMstas se encuen-
tra en los meses de poca o ninguna actividad (enero-agosto) donde el equipo, las herra-
J. Determinar cul es el objeto que quiere innovar. mientas, el local de fabricacin y las bodegas son subutilizadas. El dinero proveniente
2. Escribirlo en el cuadro correspondiente de la tabla gua. El ejemplo que se
de la mercanca navidea, la mayor parte en dlares, de .Estados Unidos y Canad no es
presenta en este ejercicio corresponde a un invento hiptetico.
reinvertido en otros negocios complementarios. Por tanto, los cooperatMstas han con-
 e e
11 . Capitulo I Metdica intelectual
tratado a un investigador administrativo para que los asesore en la aplicacin de tcnicas
de ci-eatMdad para encontrar y crear negocios productivos en qu Invertir el dinero y el
tiempo libre: Se puede adquirir nueva maquinaria e instrumentos de trabajo para la
creacin de microempresas; se cuenta con espacio suficiente, sin dejar de fabricar las
esferas y adornos navideos en la poca. Los artesanos estn dispuestos a capacitarse y
adquirir nueva tecnologra y tcnicas de produccin. El capital no es problema puesto que
cuentan con un fondo revolvente bastante amplio para autofinanciarse. El investigador
administrativo les propone un modelo heurfstico para fomentar y encausar la inventiva
y creatividad en negocios innovadores y redituables. Las Investigaciones de mercados se
aplicarlan a los primeros proyectos que se tengan para: asegurar un mercado rentable.
Modelo heurstiCo'para encausar y fomentar la creatividad
l. Tener una actitup para la creacin. Tcnicas de motivacin.
2. Intentar convertir aquello familiar en extrao. (La fabricacin de esferas en
algo extrao, co'rno fabricacin de jarras.)
3. Volver lo extrao en familiar.
4. La asociacin de ideas por medio de: la proximidad; semejanza, sucesin (de
ideas) y el contraste (opuestos). , estudios. preliminares los microimplantes para poder ver sin lentes.
5. Analizar, contrastar, comparar y escoger entre los siguient~s:
Combinaciones (entre productos, materiales y procesos)
Aumentar (Jeso, volumen, tiempo, frecuencia; duracin, movimiento,
intensidad y posicin)
Disminuir (rtpucir, eliminar)
Sustituir (qu~.cundo, cmo, dnde, por qu)
Cambiar (pkicin, trabajo, intensidad, control)
Invertir (trab'~o, posicin, intensidad)
Reemplazar (por otro u otros)
Dividir
Multiplicar
Ampliar
Ajustar
Usar de manera diferente
Adaptar
a. Qu opina usted de este modelo?
b. Qu otras opciones de creatividad hubiera usted Incluido?
c. Preparare un anteproyecto de factibilidad comercial para esta empre-
sa cooperativa de productos artesanales creativos.
2. El ingeniero en Electrnica Francisco Romo del Zarco y el oftalmlogo Doctor
Roberto Castroviejo Mayo, han patentado y comercializado unos lentes que permiten
ver a los invidentes; requieren de un anlisis de su proyecto de invento.
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Casos prctiOs .... -_ ....
l. Lentes electrnicos que permiten ver a los invidentes.
2. Los lentes electrnicos VERAVISION operan con baterfas normales, baterra
solar o con convertidor. de electricidad. Son de tamao y peso normal y
cuentan con un microcomponente electrnico que enva las seales visuales
al cerebro, pudiendo captar todo lo que el ojo normal puede ver (visin
20/20). Por las noches, el microcomputador integrado envra seales infra-
rojas que pueden captar lo mismo que una visin normal. Aun cuando su
precio actual es alto, tiene penetracin en los estratos medio y medio alto
de la poblacin. Para facilitar la adquisicin a los estratos de bajo nivel
adquisitivo, varias. agrupaciones y asociaciones caritativas financian su com-
pra y han adquirido grandes cantidades para llevarlos a toda la poblacin que
lo requiere.
3. Los lentes VERAVISION han sido certificados por asociaciones interna-
cionales de oculistas y oftalmlogos. Los experimentos controlados anteriores
han arrojado ptimos resultados, sin dao secundario alguno. Estn garanti-
zados por cinco aos y tienen certificacin de calidad ISO. .
4. El invento ha sido considerado como un gran avance de la ciencia mdica.
La posible fabricacin en gran escala podrra lograr abatir costos; estn en
5. Copias de certificacin de calidad, de seguridad y eficiencia han sido incluidas.
Tambin premios nacionales e internacionales y otros reconocimientos mundiales.
a. Estos dos profesionistas podrn considerarse innovadores o inventores?
b. Se le pide identificar la metdica de explicacin (qu y por qu); predic-
cin (cmo y con qu), diversidad (desigualdades); relacin (todo-parte);
jerarqura (niveles de importancia); orden (general-particular) unidad (un
todo coherente).
c. Identificar el proceso metodolgico general de observacin, an~lisls y
sntesis aplicado a este proyecto .
d. Relacionar los mtodos sistematizados del trabajo intelectual con el
mtodo general de la ciencia de este proyecto.
Nota importante: "Segn un informe del Instituto Nacional de Oftalmologa de
Estados Unidos, en los casos de ceguera ... ya existe un remedio ... con tres compo-
nentes: una videocmara en miniatura montada en un armazn de anteojos, un proce-
sador de seales que traduce las imgenes y un implante que "ve" el mundo exterior".
(Volver a ver, Selecciones del Reader's Digest, febrero de 2003, p. 40. Selecciones.com.)
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CIENCIA, rrc
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o C1~ncla e Inteligencia
O Clasificacin de la ciencia
O Tcnica
O Mtodo y tcnica
O Ciencia y tecnologa
O Realizacin
O La obra de Ingenio creativo
i:~ O Actividad, objetivo y estrategia
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Capitulo 2 CI.encla, tcnica, mtodo y obra Intelectual

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Clasificacin de la clenda iliiIal

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Como consecuencia directa de la subdivisin de las ciencias, fue necesario
ordenarlas, sistematizarlas y distribuirlas en grupos distintos y subordinados. Asimismo,
"determinar las relaciones que las unen, a fin de establecer el sitio que ocupan en el
conjunto de los conocimientos humanos",3
De esta manera y en sentido estricto, la clasificacin de las ciencias es un tema
especficamente moderno, pues solamente apareci al reconocerse lo que se ha llamado
la independencia de las ciencias particulares con respecto a la filosofa. En un sentido
amplio, sin embargo, la clasificacin de los saberes y las subdivisiones de la filosofa
fueron frecuentemente discutidas por los filsofos antiguos y medievales (Ferrater Mora).
La existencia de 'esta gran cantidad de clasificaciones hace necesario escoger las
ms representativas y prcticas. Parece ser que fue Aristteles (384 a.C.) el primero
th-. que llev a cabo una diferenciacin entre la filosofa y las ciencias particulares. Tomando
en cuenta la materia de estudio, formul una clasificacin tripartita que se muestra en
Ciencia e inteligencia _ el cuadro 2.1.

El trmino ciencia significa. etimolgicamente. saber. La aplicacin de la ciencia ha ido

cambiando para adaptarse a las distintas pocas de la historia, por lo que no existe una
sola definicin que sea aceptada universalmente. Sin embargo. como un medio Impor-
tante para el trabajo intelectual, es necesario precisar algunos de los elementos que la
integran y definen parcialmente.
Por tanto, al carecer de una definicin universalmente aceptada, entenderemos,
particularmente, por ciencia a un sistema de conocimientos demostrados, que proceden
de acuerdo con un mtodo, y que se utiliza por el ser humano para describir. y explicar
los fenmenos que observa de acuerdo con leyes y principios clentificos.
En la actualidad, se reconocen en todas partes tres caracteres de la ciencia:

Una segunda clasificacin de las ciencias, ms actualizada, se presenta en el

,. El principio del tecnicismo. El saber es un hacer; el hacer es un saber. Adems, .
hoy el conocimiento cientfico es inseparable de los medios tcnicos.
2. El principio de la revisibilidadque suele tocar fundamentos del saber constituido.
3. El principio de la interdisciplinariedad. Las ciencias solidarias.'
Clasificacin de la ciencia
La ciencia sigue siendo una sola. pero su infinita diversidad hace necesario dividirla en
muchas ramas distintas, adquiriendo as diferentes significados.2
cuadro 2.2. Esta clasificacin que se debe a Comte y Ampere (siglo XIX), utiliza cuatro
criterios para considerar a las ciencias o disciplinas como tales. El ordenamiento inicia
con las ciencias exactas, que ofrecen una mnima complejidad y una mxima genera-
lizacin, como son las matemticas; para concluir con aquellas ciencias que ofrecen una
mxima complejidad y mnima generalizacin, como son las sociales. Asimismo, se sigue
_ un orden cronolgico de aparicion en la historia, siendo las primeras en aparecer las
matemticas y las ms recientes las ciencias sociales, en especial la sociologa. Cada.
ciencia depende de otra para su desarrollo, constituyendo, por ende, un orden pedag-
gico y seriado. Las ltimas dos columnas de esta clasificacin presentan ordenamientos
ms recientes y especficos, basados siempre en laS siete clasificaciones generales de

1 I
1
Francisco Larroyo, Lo lgica de 111$ ciencias, vigsima ed., Porra, Mxico, 1979, p.495.
Samuel Vargas Montoya, l4ica e ntroducci6n al estudio de la plosota, Poma, Mxico, 1973, cuarta ed . p. 203.
Comte (segunda columna).

Nos expone que la ciencia ~ una e infmita, pero que lo limitado de la capacidad del hombre le ha impuesto "la necesi.
dad de dividir la ciencia, que est a su alcance, en agrupaciones de conocimientos o ciencias particulares que estudian
detennlnados aspectos de la realidad". . 1 l dem.
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11
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. Capitulo 2 CienCia,tcnica, mtodo y obra Intelectual Claslficadn de la denclall

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La tercera clasiflcacl6n presenta un ordenamiento interdisciplinarlo de las cien-

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~ ~.!o! cias. Este ordenamiento se inicia con las ciencias bsicas, que se dividen en ciencias natu-
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FUENTE:Montoya. p. 210.
FUENTE:Chvez. Carrillo, Garcla Saiazar: Inidadn a las Ciendas Naturales. CECSA, Mxico. 1976. pp. 22 Y 23.

11 . Capitulo 2
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Clen~ii"tcnica, mtodo y obra Intelectual

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Tcnica ~_.
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La cuarta c1asificac[9n de las ciencias es tomada y adaptada del filsofo alemn
Las conclusiones a las que se puede llegar de estas clasificaciones de la ciencia son
Edmundo Husserl que apJibi tres criterios para su ordenamiento: estructura, esencia y
muchas y muy variadas. Estas clasificaciones, y cualquier otra de la ciencia, se asemejan
existencia (vase cuadro 2.4). Las dos divisiones principales de la ciencia basadas en las
a los siete mtodos sistematizados.. del desarrollo intelectual que se expusieron en el
ideas (eidticas) o en los hechos (fcticas) han servido de base para la unificacin de
primer tema de este captulo. La unidad se interrelaciona con la ciencia-conocimiento
corrientes de pensamiento moderno; materialistas e idealistas. Tambin puede notarse
formando un todo coherente. El orden con la organizacin de general-particular que
una aparente relacin entre las ciencias fcticas y las ciencias empricas que sustentan los
presenta cada clasificacin reconocida de la ciencia La jerarqua por sus niveles de
movimientos fenomenologistas y empiristas.
importancia de mayor (ciencia) a menor (subdisciplinas). La relacin con parte-todo,
iguales-opuestos. La diversidad con las desigualdades que se encuentran en las clasifica-
ciones de la ciencia como pueden ser las ciencias naturales con las ciencias sociales. La
prediccin con las respuestas a las preguntas de lemo? y len qu? La explicacin con
las incgnitas que se plantean con el qu? y el porqu? de las cosas.
, Tambin podemos concluir que el ser humano se distingue por someter el caos
al orden, por crear estructuras de las cosas, as como por concretar y posteriormente
esquematizar problemas v.agamente definidos.
La importancia que tienen estas clasificaciones de la ciencia como mtodos de
trabajo intelectual es que nos muestran un ordenamiento, una diversidad y una relacin
que debe existir en todo trabajo intelectual para que sea fecundo y creador.
Como se 'podr notar, de estas cuatro claSificaciones que se exponen a modo de
ejemplos. la ciencia se ha dividido y se ampla cada vez ms dando cabida a otras cien-
cias y disciplinas nuevas o interdisciplinarias. De los mtodos de trabajo intelectual. se
debe recordar que para establecer y llamar ciencia a una disciplina. se requiere que sta
sea un conjunto de conocimientos generalizados. referentes a una rama particular del
saber y que se encuentre ordenada y sistematizada.

Tcnica _

La tcnica podra definirse como el conjunto de procedimientos y recursos de que se

vale la ciencia para conseguir su fin. Sin embargo, segn Antonio Alonso:

...el nivel del mtodo o de los mtodos no tiene nada en comn con el de las
tcnicas. entehdindose las tcnicas como los procedimientos operativos riguro-
sos, bien definidos, trasmislbles y susceptibles de ser aplicados repetidas veces en
las mismas condiciones.4

FUENTE: Adaptacionesdelautor de este libro.

Alfredo Jimnez Tecla define a la tcnica:

Los mtodos de inv~stigacin que se aplican a estas ciencias y disciplinas no son

...como la estructura del proceso de la investigacincientfica(y aade que la tcni-
exhaustivos. El mtodo intUitivo no ha sido aceptado por muchas corrientes de pen-
ca) propone una serie de normas para ordenar las etapas de la investigacin
sadores como mtodo cientfico, por ser un conocimiento inmediato de la realidad sin
un razonamiento previo. Si~'~mbargo, la intuicin, la imaginacin y la creatividad se rel~-
cionan con la inteligencia : 1 4 jos Antonio Alonso, Metodologa, Edicol, Mxico, 1977, p. 11
-.""B
Capitulo 2 Ciencia, tcnica, mtodo y obra Intelectual

CienCiayt"(ft1HOgla-"....

cientffica(diseos de investigacin).aporta instrumentos y medios para la recole- dimientos especificos mediante los cuales el socilogo rene y ordena sus datos antes
1
cin, concentracl1'y conservacin de datos y proporciona a la ci~ncia el instru- de su manipulacin lgica o estadistica".1O
mental experimentaJ.5
En el rea social (sociologa). un ejemplo de la aplicacin del mtodo y la tcnica
clarificara el empleo de ambos, a nivel especfico como se observa en el cuadro 2.5.
Segn Ackoff:
,
i
...por una herramienta cientficaqueremos decir un instrum~ntofsicoo concept~
que se usa en el inqyirir o indagar cientfico.Ejemplode tales herramientas son los
sfmbolos matemtltos. computadoras electrnicas, microscopios, logaritmos y
nmeros al azar, terfnmetros y ciclotrones.
Las tcnicas, por lo'~tanto. son maneras de usar las herramientas cientficas. Por
ejemplo, el uso del-clculoy el anlisisgrficoson diferentes tcnicas para encontrar
el. valor mfnlmo o rt'Ximode
~:1
una funcin.6
.i~
ji
.'
MtOdo y tcnica _

Si definimos al mtodo como la ruta o camino a travs del cual se llega a un fin propuesto FUENTE: DelbertMiller,Handbook on Research Design ond Social Measurement, DavidMcKay,NuevaYork,
y se alcanza un resultado previamente establecido, o como el orden que se sigue en las 1996, pp. 65-69.

ciencias para hallar, ensear y defender la verdad, podremos distinguir cierta relacin del
mtodo con la tcnica. Prece ser que la confusin sobre la relacin existente entre el
uso del mtodo y de la tcnica se encuentra, tanto a nivel de mtodo particular como
de mtodo especfico, dentro de lo que son las etapas de proceso de investigacin en
ciencias sociales, puesto que "dentro de ellas (las etapas) nos referimos a las tcnicas y
procedimientos correspondientes") En estos casos, mtodo especifico tcnica
pueden llegar a ser sinnimos. Por ejemplo, la tcnica documental o mtodo documen-
tal se pueden referir a la misma cosa; el mtodo de encuesta y la tcnica de encuesta,
por igual, pueden referirse a la misma cosa. Por eso, "la combinacin de estas tcnicas
y procedimientos formales los llamamos mtodos".8 Asi, "las tcnicas se refieren a proce-
dimientos ms especificos que son usados en los diferentes mtodos".9 A estas tcnicas,
en el rea social, se les conoce tambin como mtodos. Sin embargo, en donde la
relacin entre el mtodo y la tcnica no se muestra muy clara es en el mtodo general
de la ciencia; segn parece, la relacin entre ambos, a este nivel, no existe o es muy sutil.
Un uso ms restringido de la palabra tcnica se da cuando se emplea en las disciplinas
Para los mtodos de trabajo intelectual, lo que interesa conocer son los usos que
se le dan a la tcnica, siendo de empleo ms restringido en las investigaciones de las
ciencias naturales y tecnolgicas, donde la tcnica se utiliza como instrumento y medio de
manejo de la herrilT1ientacientfica en los laboratorios; pero de uso ms. amplio dentro
de las investigaciones en las ciencias sociales, en donde la tcnica se emplea indistin-
r tamente tanto como un mtodo (mtodo o tcnica de investigacin documental, de
encuesta o de observacin), como un instrumento especfico de trabajo (fichas analiti-
cas, bibliogrficas o hemerogrficas).
Ciencia y tecnologa
Es necesario comprender la relacin que existe entre la ciencia y la tecnologa. Asi:
entenderemos por cienciaal conjunto de conocimientos acumulados en fonna de
OO'

principiosy leyes, que Interpretan fenmenos naturales y sociales,y por tecnologia,

sociales, como la sociologa, que considera a la tcnica como "un conjunto de proce-
con las limitacionesque ello supone, la aplicacinsistemtica de un conjunto de

1 5 Alfredo Jimnez Tecla y Alberto Garza Ramos, Teora, mtodos y tcnicos en la investigaci6n social. dcirnotercera ed.,
Taller Abierto, Mxico, /983, p, 34.
conocimientos clentfficos a actividades prctlcas.tl Sin embar-go, hoy en dfa:
la autonomfa de la ciencia es relativa. Su finalidadprincipal est relacionada con la

6 Ackoff Russel, Scientific Method, Optimizing Applied Research Decisions, John Wiley and Sons, Nueva York, p. 5
(traduccl6n libre).
10 William J. Goode y Paul K. Han, Mtodos de investigad6n social, Trillas, Mxico, 1976, p. 14.
Miguel Rojo, Metodologfa de la Investigacin, Universidad de la Habana, Facultad de PsJcologfa, Cuba, 1980, p.63.
ItIern. 11 Fermln de la Sierra, "Concepto fundonal de la tecnologa. Ensayo sobre un anlisis general de sus lundamentos" en La !ec-
nologfa en el proceso renerd de transforrnad6n de recUISQS,Manual del seminario de tecnologa, rn;teri3/ pr.Ictico, Centro
, Delbert MUIer,Handboak f Research Design and social Meosurement, David McKay, Nueva York. 1960, p. 69. Superior de Estudios Empresariales, Programa de maestrfa en direccin, 1983, Madrid, p. 282
11
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Capitulo 2 Ciencia, tcnica, mtodo y obra Intelectual
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~

tecnologa, proceso complejo de interaccin con la ciencia que abarca la investI- La obra intelectual
gacin pura y aplicada, la elaboracin y empleo de procedimientos tericos o
prcticos dirigidos a la produccin y el dominio de todos los medios materiales Se considera a la obra intel~ctual como una aportacin tangible a las letras y las artes;
de trabajo.12 es, por lo tanto, la culminacin de un esfuerzo individual o colectivo a un proyecto de
trabajo. Las obras intelectuales se podran enmarcar dentro de la clasificacin general
La interaccin y relacin entre la cienci~ y la tecnologa se caracteriza por una que se muestra en la figura 2.2.
serie de interrelaciones y retroalimentaciones en las distintas etapas y fases de desarro-
llo, formando un sistema (vase Fig. 2.1). 1
Figura 2.2
Figura 2.1 ."~-;(f'i,.I l.,><:oi(o)'t,~( .';(,.("',t.j~X~
IJ~ ---""'._---!!i!".!IIll ,
Clases de obras Tipos y ramas Presentacin Registro pblico
Investigacinbsica

Investigacincientfica
. t Investigacintecnolgica I Cientfica
~I Tcnica Informe
Laci~ncia _ Lacreatividad ~---- Didctica o
Investigacinaplicada I( ~ U . ~Jurdica
terarla
pedaggica

Informtica
~oReporte
Revista
Manuscrito

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D+arrolio _,~ Cuento
Novela
Aplica~onesconcretas ~ Guin
Poesa
I
i' Inventoo innovacin
t . Obras < Teatro
Diario
Patenteo secreto
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intelectuales
CoreografiaG
I Derechos.
de atltor
Utilizacindirecta,ventao lanzamientoal ~Yd_ Pict6rica y dibujo Audiocasete
-
mercadosies productoIndustrial,comercial Artstica Grabado Proyecto
o de servicio. Escultrica (plstica)
Fotografa
FUENTE: Manualdelseminariodet~aestria en direccin:Investigacin
y desarrollo,programade m;estrfaen Cine y 'TV
direccin,CentroSupe~.orde EstudiosEmpresariales,Madrid,1983,pp. 9 Y73.
Artculo
M 'ca1
USI
<:::::::::: Con letra
Sin letra Videocasete
Realizacin _

La realizacin es el resultado de un proceso metdico que culmina con un trabajo tangi-

ble. Por otro lado, a la palabra "intelectual" se le ha dado muchas veces un significado
restringido, limitando sus aportaciones principalmente a las letras. La metdica intelec- Se podrn obtener derechos de autor para cualquier obra escrita impresa o
tual amplia este campo de trabajo tanto a las letras como a las ciencias y las artes. Por grabada que tenga cierto nivel de originalidad y que sea una contribucin a la ciencia,
lo tanto, este libro siempre se ha desarrollado dentro de este contexto ms amplio. Asi disciplina o subdisciplina que interese al estudioso. No se podrn considerar trabajos
pues, a continuacin se exponen las opciones de realizacin intelectual que se tienen con originales aquellos que se transcriban ntegramente de, otras obras, en cuyo caso se les
sus diversas herramientas de aplicacin espedfica. considera verdaderos plagios. Los derechos de autor garantizan cierto respeto por
obras originales y protegen al autor de reproducciones sin autorizacin. Los manus-
de la Educacin
12 l.Il planeacin Superior enMxico, documento
detrabajo
delasesin
delConsejo
Nacional
delaANUlES, critos podrn ser publicados por el propio autor o autores o podrn ser manejados por
del19deoctubrede 1978,
p.32. editoriales establecidas. En el caso de optar por una editorial, el autor deber firmar un
.'

Capitulo 2 .
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Cie~~ia, tcnica, mtodo y obra intelectual

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if.AiJo..p ..

Actividad, objetivo y estrategia .-_ .
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c.ontrato de cesi6n de defechos para publicar su obra durante un tiempo, que podr ser conceptos creativos e ingeniosos no materializados o que no se puedan traducir en una
de cinco o 10 aos; a su vez, el autor recibir el pago de regalas que vara entre un 10% realidad prctica o industriallzable. Tampoco se podrn patentar leyes fsicas, f6rmulas
Y un 15% sobre el montb de las ventas de los ejemplares. En este caso, los costos de farmacuticas ni los cambios de elementos conocidos y que funcionen independiente-
edici6n corren por cuenta de la editorial.
mente. La patente reconoce el derecho del inventor para utilizar en exclusiva su inven-
cin por un tiempo determinado y bajo ciertas condiciones.
Los registr,os de los objetos tangibles pueden clasificarse en dos grandes rubros:
La obra de ingenio creativo _ patentes o modelos. Las patentes se pueden subclasificar a su vez en patentes de inven-
ci6n, patentes de introducci6n o certificados de adicin. Los modelos se dividen en
La obra de ingenio creativo es la aportacin a la ciencia y la culminaci6n de un esfuerzo
modelos de utilidad, modelos Industriales o modelos artsticos. Las patentes de Invenci6n
individual o colectivo en un proyecto de trabajo cientfico, tecnol6gico o tcnico. Es la
se aplican a cualquier .mejora desconocida de un producto, procedimiento o proceso
capacidad de originar algo nuevo a travs de la creatividad, la innovacin, la inventiva y
de fabricaci6n.
el ingenio; los resultados se traducen en innovaciones, inventos y descubrimientos cien-
Los modelos de utilidad industrial o artstica se asemejan a las patent~ de inven-
tficos o tecnolgicos.
ci6n, diferencindose en cuanto a su forma, utilidad y objeto para fabricaci6n de pro-
Las obras de ingenio creativo se podran enmarcar dentro de la c1asificaci6n ge-
ductos especficos.
neral que se presenta en la figura siguiente.
Se requiere acreditarla puesta en prctica del objeto de la patente o, en su
defecto, conceder la licencia de explotacin que deber estar dentro de los siguientes
Figura 2.3 doce meses para su fabricaci6n. Por ltimo, es importante sealar que la duracin de
la patente vara entre cinco y veinte aos, segn sea su valor e importancia para la
Tipos de trabajo A quines van Presentacin Registro pblico sociedad.
dirigidos
Centro de Proyectos
investigacin
Frmulas
Actividad, objetivo y estrategia _
Laboratorios
Cientficos Planos Una actividad es un hecho determinado y especfico que se debe efectuar en un tiempo
~ Instituciones
Fotosttlcas determinado y a un costo en particular. Por el contrario, un objetivo es un resultado con-
educativas de
enseanza creto de un proceso final que concluye y que ha sido fijado como consecuencia de las
Videocasetes
superior alternativas que se tuvieron. Asimismo, un fin es un trmino al que se dirige una acci6n
Patentes o u operaci6n determinada mientras que una meta es un resultado a alcanzar y al cual se
Obras Maquetas modelos dirigen las acciones. En s, objetivo, meta y fin pueden ser sin6nimos .aun cuando Il,)uch?s
Intelectuales
Tecnolgicos -- Industria Modelos autores tratan de darles aplicaciones distintas.
a escala La estrategia es un curso de acci6n planeado para la ejecucin de actividades
claramente definidas y dirigidas hacia el fin de un objetivo previamente establecido. La
. Industria Productos estrategia se prepara despus de que se tienen las actividades intermedias yefobjetivo
industriales
terminal; nos indica cmo hay que coordinar cada actividad.
Tcnicos y ~ Comercio
comerciales Productos Las actividades son indispensables para la realizacin de cualquier obra intelec-
de consumos
, Servicios tual. La actividad es siempre dinmica y denota acci6n; cada actividad consume tiempo
y recursos. La actividad se debe fijar despus de que se haya precisado el objetivo. El
contenido de una actividad debe ser preciso, claro y conciso. El objetivo, contrario a la
Se podr patentar todo descubrimiento cientlfico,perfeccionamiento o mejora actividad, es esttico, no denota accl6n alguna y no consume tiempos o recursos. Se
de procedimientos industriales o comerciales, as como productos industriales o de con- debe redactar en tiempo presente, afirmativo y asertivo ..El contenido de un objetivo de-
sumo. Sin embargo, es indispensable para ser patentable, la absoluta novedad de la ber ser concreto, posiblemente cifrado, fechado, controlable y difcil de alcanzar pero
invenci6n en cuanto a su propiedad y utilidad. No podrn ser patentables las ideas o asequible.
 11'

Captulo 2 Ciencia, tcnica, mtodo y obra intelectual
e e
Actividad, oDJeavo yenn&"'T"" _

Programacin graficada de actividades y tiempos

Con un objetivo terminal se podrn establecer varias actividades necesarias para cum-
plir con ese objetivo; en seguida se podrn grafiear los tiempos de cada actividad (vase
cuadro 2.6), con el procedimiento que a continuacin se describe: i

l. Concretar el objetivo terminal. Este objetivo podr ser de realizacin indi-

vidual o colectiva. En el ejemplo que se presenta en el cuadro 2.6. el objetivo
terminal se escribe en la ltima columna
2. Determinar las ,actividades intermedias requeridas para conseguir el objetivo
tiempo de inicio y terminacin de cada actividad intermedia
terminal. Anot;1i""~1
3. Ordenar en ell'tiempo cada una de las actividades segn su ejecucin y
. enumerarlas. l' h:

4. Preparar un programa graficado de actividades y tiempo, transcribiendo

la informacin que se tiene. En el ejemplo del cuadro 2.7 de la pgina 50, se
programaron nueve actividades intermedias necesarias para cumplir con el
objetivo terminal. Se ordenaron segn su ejecucin en el tiempo.

Sistema de planeacin estratgica de actividades (SPEA)

El SPEA es un ordenamiento metdico y planificado para realizar y controlar actividades

intermedias dirigidas hacia un objetivo terminal comn. La importancia de este sistema
de planeacin es que otorga al profesionista y estudiante una visin global y estructura-
da de sus actividades, facilitando, de esta manera, su realizacin intelectual.

Procedimiento a seguir para la preparacin del SPEA:

l. Concretar el objetivo terminal.

2. Determinar las actividades intermedias necesarias .para cumplir con el obje~
tivo terminal.
3. Ordenar las actividades intermedias por realizar, enumerndolas poste-
riormente.
4. Preparar un programa de actividades como el que aparece en el cuadro 2.7
Anotar en dicho cuadro las actividades enumeradas.
Coordinar las estrategias segn el orden de realizacin.
Los resultados de la realizacin se deben marcar al final de la planeacin
estratgica de actividades grafieada (vase Fig. 2.4).
5. Preparar una grfica de planeacin estratgica de actividades de la siguiente
manera:
Disear un crculo por cada actividad intermedia.


CapituJo2 Ciencia, tcnica, mtodo y obra intelectual
e
.,t;"' ...

Actividad, objetivo y estrategia ..--

Unir cada uno de los crculos con una lnea siguiendo el orden. de su
ejecucin. En este sistema las lneas no denotan tiempo ni actividad;slo
sirven para unir crculos e indicar la direccin que se debe tomar.
,Una actividad (cfrculo) puede depender de un solo hecho previo o de
una convergencia de varios hechos interrelacionados. De esta manera
no sera posible completar una actividad antes de haber concluido
,todas las actividades previas que conducen al mismo.
Las actividades intermedias que requieren de otras antes de poder
realizarlas o despus de realizarlas (antecedentes o consecuentes) se
grafican horizontalmente, una despus de la otra.
Las lneas que unen los crculos indican solamente la direccin que
deben tomar las actividades; las lineas podrn ser largas o cortas,. segn
se requiera.
Elobjetivo terminal no consume tiempo y se grafic como un cuadrado.

El cuadro 2.7 es un ejemplo muy sencillo de la aplicacin de una planeacin

SPEA.Las nueve actividades que componen la grfica de la figura 2.4 se encuentran
detalladas.As,fasprimeras cinco actividadesde ese cuadro son hechos secuenciales: los
ejemplares de prueba los debe sacar el tipgrafo que, a su vez, debe contar con el
manuscrito originalya corregido para su inmediata impresin; el diseador debe reali-
zar todas las ilustraciones del manuscrito y diseo de portada antes de someterlo
a impresin. Las actividades seis, siete y ocho se pueden realizar al mismo tiempo.
Por ltimo, como un sistema de control, se llena cada crculo segn su nivel de
ejecucin: los crculos del uno al cinco y el ocho se realizaron totalmente. En el cfrculo

Figura 2.4

Fechas del programa: julio-diciembre de 200_

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11

Capitulo 2
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Cle~~a, tcnica, mtodo y obra intelectual
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seis se realiz la actividad correspondiente nicamente al 50 por ciento. Las
y
actividades siete hueve no se, efectuaron, por eso no se llenaron estos crculos.
El objetivo terminal tampoco se cumpli.
Elementos comunes de fuentes, mtodos y tcnicas del ensayo
El proceso para preparar un ensayo y los procedimientos involucrados en su con-
feccin tienen ciertos factores que son comunes. A continuacin se exponen:
l. Escoger el tema de investigacin.
1.1. Identificar el tema de estudio, el cual debe ser de inters para
el investigador y estar dentro del tiempo.
1.2. Limitar y definir el objeto de estudio.
Para limitar el objeto de estudio, el investigador debe determi-
nar los siguientes aspectos: a. importancia e inters del tema;
b. manejabilidad; c. eliminacin de vaguedades; d. amplitud;
e. especializacin; f. posibilidad de obtencin de datos.
1.3. Afirmaci6n del objeto de estudio. El objeto de estudio podr
formularse en forma de pregunta. Por ejemplo: Cmo afecta-
ra a la mano de obra la robotizaci6n? Si el objeto de estudio es
muy general, se podr reducir su campo de accin conforme se
realiza la investigacin documental. Por ejemplo: cmo afectara
a la mano de o~ra de la industria automotriz la robotizacin?
2. Preparar una bibliografa de trabajo.
La bibliografa de trabajo es una lista de fuentes relevantes en la
investigacin.
La fuent de informacin son las bibliotecas y hemerotecas; las tcnicas
son los ficheros, fichas, computadora, Internet (fuente y tcnica).
3. Captar informacin.
La informacin contenida en libros y revistas se ,captura en fichaS
bibliogrficas, de apuntes, de resumen o de cita; fotocopias o impre-
sos; impresin por Internet.
Identificacin de la fuente en cuanto al autor, ttulo, editorial, tema,
volumen, 'pgina y fecha.
4. Preparar.el primer esbozo de trabajo.
Algunos ~diosos comienzan su trabajo de investigacin con un ndice
tentativo;'"otros con un esquema Indistintamente como se comience,
stos se i~ ampliando conforme se investiga y profundiza en el tema.
4.1. AfiJinacin de boceto de estudios. La respuesta a la pregunta
,con. la cual el investigador inicia su estudio para sustentar la
hiptesis, debe convertirse en su afirmacin del tema o idea
medular del ensayo.
Actividad, ODretIVoY'estnReg1iJ"' ~ .. ,
Sin embargo, en esta cuarta etapa,. la afirmacin del objeto de
estudio no puede ser definitiva puesto que falta informacin y
profundizacin.
4.2. Estructura del ensayo.
La estructura del ensayo tendr cualquiera de las siguientes orga-
nizaciones:
4.2.1. Estructura cronolgica: esta organizacin de ensayo es
propia para estudios que describen situaciones o eventos
histricos, polticos, econmicos o sociales.
Explica cada paso del proceso cronolgico en un orden
secuencial.
4.2.2. Estructura comparativa 'Ycontrastal: esta organizacl6n expone
las similitudes o diferencias entre dos o ms individuos, lugares
u objetos. Se exponen las diferencias que pudieran existir entre
otros de su clase.
4.2.3. Estructura de causa y efecto: se exponen los eventos o fuerzas
que han producido ciertos resultados; se especula sobre cmo las
cosas podran darse si las condiciones hubiesen sido diferentes. Se
emplea para experimentos controlados que determinan factores
importantes que han desencadenado esos eventos particulares.
stos pueden referirse a aquellas 'razones de cambio sobre las
costumbres o hbitos culturales, intelectuales o sociales en un
periodo. Tambin podrn referirse a situaciones de cambios
polticos, econ6micos, sociales o psicolgicos de un pas.
4.3. Tipos de ndices.
Existen tres tipos de ndices que se han empleado en ensayos:
4.3.1. El ndice de trabajo es aquel que se adapta a las propias nece-
sidades del investigador. Generalmente d~be ser formal y
desarrollado en forma consistente.
4.~.2. El ndice de expresiones breveS est compuesto por palabras,
frases u oraciones. Este ndice es el ms comn, por ejemplo:
11 .

Capitulo 2 Clencl;, tcnica, mtodo y obra intelectual
Res-men 11
4.3.3. El ndice de expresiones largas detalla todosilos elementos del 7. Formatos comunes de ensayos.
capitulario. Tiene poco uso, por ejemplo: Los formatos de ensayos difieren de una institucin a otra. Sin embargo,
existen tres elementos genricos que son comunes a todo trabajo de redac-
cin de'nsayos y son los siguientes:

5. Redaccin preliminar del ensayo.

5.1. Preparacin de los primeros borradores.
Los primeros escritos ayudarn al investigador a detallar la afirmacin
del tema, as como sus esquemas de trabajo y el ndice tentativo.
5.2. Revisiones posteriores.
El arte de redactar es como el oficio del escultor que continuamente
moldea, rehace, recorta, descarta; as, el redactor corrige, tacha,
borra y rehace; en otras palabras "modela". Toda revisin preliminar
requiere varios borradores, distintas Inserciones, muchos cambios y
adiciones; tacha, modifica, inserta y corrige; es un trabajo en progreso.
Con la finalidad de auxiliar al investigador, conteste las siguientes
preguntas:
a. La afirmacin del ensayo gobierna todo el trabajo?
b. La parte introductoria, prepara al lector para comprender mejor
el ensayo?
c. Los prrafos se han desarrollado lgicamente?
d. El material se encuentra organizado secuencial y coherentemente?
e. Existen contradicciones o repeticiones innecesarias en el escrito?
f. El escrito se puede leer llanamente?
g. Existen transiciones fciles de leer?
._s_u_m_e_n _
5.3. Editar.
Una vez terminados los primeros borradores del ensayo, debern
La tcnica se relaciona con los mtodos de trabajo intelectual por su utilizacin como
revisal"Se cuantas veces sea necesario para mejorar la comprensin,
instrumento y medio de manejo de la herramienta cientfica.
puntuacin, ortografa y estilo.
Del mismo modo, la ciencia se relaciona con la tecnologa en cuanto a que la
6. Preparacin de la copia final del ensayo.
primera es un conjunto de conocimientos, principios y leyes que interpreta los fen6-
La redaccin final del ensayo deber conformarse con los requisitos de cada menos naturales y sociales; mientras que la tecnologa es la aplicacin sistemtica de los
institucin.
conocimientos cientficos aportados por la ciencia y dirigidos a las actividades prcticas.
.. Capitulo 2 Ciencia, tcnica, mtodo y obra Intelectual
e
"Je; .. _. ~~~:<,

Por ltimo, la realizacin intelectual es el resultado de un proceso metdico que 27. Enumerar las cuatro etapas de un proceso creativo.
culmina con un trabajo tangible. El intelectual' no se debe limitar a hacer aportaciones 28. i.A travs de qu prctica se expresan las habilidades mentales?
exclusivamente en las letras, sino tambin en el. campo de las ciencias y de las artes .

.1.

2.
3.
9unlas I!ara estudio

Cul es la diferencia entre ciencia ,y las ciencias?

Por qu ha sido necesario dividir a la ciencia en muchas ramas distintas?
Cul es la relacin entre los mtodos de trabajo intelectual y la ciencia
Identificar en la sigtlente lista de trminos cules podran considerarse
tcnicas.
mtodos y cules

como un medio?
4. ,Qu requisitos r;nnimos debe tener una disciplina para llamarla ciencia?
5. Comparando las, clasificaciones de las ciencias del cuadro 2.3 y las del.
cuadro 2.4, porqu considera usted que la antropologa y la psicologa
se clasifican tanto como ciencias sociales como ciencias nat(Jrales?
6. Qu relacin existe entre la ciencia y la tecnologa?,
7. Qu relacin existe entre el mtodo y la tcnica?
8. En qu se difer~ncia la tcnica de la tecnologa?
9. La observacin del mercado, el anlisis estadstico y la experimentacin de
mercadotecnia ~e podran considerar tcnicas?
1O. Qu aplicacin ~ene la tcnica en las ciencias naturales?
I l. En qu se difer~n,cia la obra intelectual de la obra de ingenio creativo?
12. En qu se difer~cia
1h:T
un invento de una innovacin?
13. Es lo mismo urjljhvento que un descubrimiento?
14. Si todos tenemog la capacidad de ser creativos, por qu no todos somos
inventores? r~ '

15. Qu relacin existe entre el concepto intelectual y el concepto inteligente?

16. En qu se diferencian los registros de derechos de autor de los registros de
patentes de invencin?
17. Cules son los requisitos mnimos para registrar una obra intelectual?
18. Cules son los requisitos mnimos para registrar una obra de ingenio creativo?
19. Qu se considera patentable?
20. Qu no se considera patentable y por qu?
21. Qu es. una patente de invencin?
22. En qu se asemeja y en qu se diferencia una actividad de un objetivo?
23. En qu se.diferencia un objetivo terminal de un objetivo general?
24. Las estrategias deben actuar sobre el objetivo terminal o sobre cada acti-
vidad intermedia? y por qu?
25. En qu se diferencia la creatividad de la innovacin?
26. Por qu no se considera a la creatMdad como una funcin bsica de la
inteligencia? y "a creatividad aplicada podra ser una expresin externa de
la inteligencia desarrollada?

6ii - Capitulo 2 -
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Clenc!\. tcnica, mtodo y obra Intelectual
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Respuesta al ejerciciQ 2.1
Los posibles mtodos son los nmeros del I al 18 y el 25. Las posibles tcnicas podran
ser las restantes. Sin embargo, existen dudas en cuanto a si son tcnicas o herramientas
de trabajo los nmeros 20, 21, 22, 23, 26, 27, 30 Y 31. Asimismo, las encuestas, la
observacin y la entrevista pueden ser tanto tcnicas como mtodos de investigacin
c1entffica.
rctico
El ingeniero en electrnica Juan Jos Orozco R. le ha presentado a usted para su evalua-
cin, el siguiente proyecto esquemtico de investigacin.
5. Orden y unidad. El significado de la investigaci6n y recomendaciones. El
invento (Pat. Pend, 2000), con el proyecto, fueron ofrecidos a varias empresas
internacionales para su posible aceptacin y fabricaci6n en grandes canti-
dades. Todas mostrarOn inters y disponibilidad, pero comprando la patente.
6. Anexos. Estadsticas de resultados: cuestionarios aplicados a la muestra.
testimonios firmados, entrevistas, grabaciones, muestreos.
a. Considera usted que el proyecto metodolgico tenga validez cientfica?
Porqu?
b. Considera usted que debe profundizarse en el proyecto o que los expe-
rimentos y la metodologa utilizada cubren los requisitos de "clenticidad"r
c. Considera a este objeto, un invento o un descubrimiento?
d. Qu tipo de patente debe obtener este invento?
e. Cules seran los requisitos de explotacin? Requisitos de licencia? Cul
le convendra? Por qu?

l. Explicacin. Qu y por qu? Propsito de la Investigaci6n.

El problema mundial del mosco (sus picaduras y s'u transmisin de enferme-
dades y alergias) ha sido atacado con fumigaciones, insecticidas, campaas de
erradicacin mundial, aerosoles, repelentes. mosquiteros y eliminacin de
aguas estancadas.
2. Prediccin. Qu pasara si...?
2.1. Hip6tesis. Soluci6n individual al problema planteado. Utilizar el invento
por patentar del Ing. Orozco, que consiste en un pequeo aparato que
emite seales electrnicas, imitando el zumb,do del mosco y que ahuyenta
a cualquier tipo o clase de mosco existente y se evita su picadura.
Tiene un alcance de metro y medio.
El "Electromosco" no afecta al cerebro ni daa la salud; las seales no
son audibles por el ser humano; s610 el mosco las capta y huye de su
radio de accin.
2.2. Informaci6n con la que se cuenta. El "Electroinosco" puede fabricarse
como reloj de pulso, como medall6n para colgarse al cuello o como
encendedor para llevarse en el bolsillo o en la bolsa. Es resistente al agua
y a los g~lpes. Utiliza pila de larga duraci6n; puede conectarse con
adaptador. i _
3. Metodologa. F&e utilizado el mtodo experimental como muestra aleatoria
simple en disti~ regiones y climas del mundo (investigacin longitudinal
~i!!
Ytransversal). '1,
4. Diversidad, rel,(:in y jerarqua.
~A
4.1. Despus de seis meses de pruebas en diStintos pafses fueron analiza-
dos los datos de estos experimentos: el 100% de los portadores afir-
maron no ser picados por ningn mosco (en poca). Favorable tambin
en cuanto a su portabilidad, durabilidad. efectividad y costo.

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PENSAMIE

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o Nociones de teora del conocimiento

O Tipos de conocimiento
O Ciencia y conocimiento cientfico
O Criterios del conocimiento cletflco
O Elementos de teora y pr6ctica
O Origen de la ciencia
O Relacin entre fllosoa y ciencia
O Bases filosficas del conocimiento
cientfico
O Origen y desarrollo del mtodo
y la lgica
O El pensamiento lgico y la Inteligencia
O El proceso de pensamiento
O La creatll(ldad y la lgica


Capitulo 3, Conocimiento y pensamiento cientlfico

1;P~"..

Nociones de teora del conodiiijQ" .......

iQtit ; ::a,lE!:::!EiltzbB}ifiV8PdP8Pfihdt!&ji, tetiU 44UJUM. JilAUM." 4,0 Las cuatro tendencias ms sobresalientes del siglo xx, con sus respectivas teoras
_sr ';'gn"lttrRtt'mW.MntrClY?eeFftMm rr 'prez rwrae.enetwme fundamentales, fueron las siguientes:
Primera. El idealismo es una corriente filosfica que sostiene que el hombre est
impedido para conocer la realidad. Sus sentidos deforman los hechos y los,objetos. El
conocimiento se adquiere a travs de las ideas y los conceptos. Algunos de los expo-
nentes de esta teora han sido: Platn, Descartes, Hegel y Husserl. Dos ejemplos de esta
teora idealista son las doctrinas del racionalismo que considera a la razn humana como
fuente del conocimiento y el subjetivismo "que para el conocimiento no admite otra
realidad que la del sujeto pensante".1 La subjetividad se ha identificado con aquello que
es primordialmente personal o del sujeto mismo; mientras que el subjetMsmo con la
propia forma de ser, pensar y sentir del sujeto o persona Por lo tanto, un administrador
puede emitir juicios subjetivos sin conocer la realidad del medio o de su merCado. Siendo
"subjetivo" se corre el riesgo de fracasar en los negocios por carecer de bases reales.
Segunda. El realismo, corriente filosfica tambin denominada materialista, que
establece la experiencia como nico camino de acceso al conocimiento. Para estas
escuelas realistas, ~lo las vivencias del individuo le permiten tener acceso a los hechos
ya los objetos que le rodean. Los principales pensadores que sostuvieron esta teora del
Nociones de teora del conocimiento _ realismo fueron, en su tiempo: Demcrito, Francis Bacon, KarI Marx y Skinner. Dos de
las doctrinas representativas de esta teora son las del empirismo o conocimiento que
Al conocimiento se le puede definir como todo aquello que capta la mente humana de se obtiene por la experiencia personal a travs de la percepcin, y el objetivis-
los fenmenos que la cir7undan. El conocimiento requiere de la existencia de tres ele- mo que atribuye la realidad al mundo exterior. ':A.quobjetivo es lo mismo que real, el
mentos bsicos: ;,; mundo en que vivimos, lo existente, lo prctico, lo natural."2 El conocimiento adquirido
!"l por la realidad objetiva se asemeja al conocimiento cientfico. Asimismo, el adminis-
H'
1. Un sujeto o pef:sona que conoce. trador que es objetivo se basa en la realidad, en la investigacin y en el conoci~iento
2. Un objeto de cbnocimiento. cientfico.
3. Una relacin entre el sujeto que conoce y el objeto de conocimiento. Tercera. El eclecticismo, cue se considera un mtodo filosfico y que consiste
en escoger entre diversas teoras la ms aceptable para formar una doctrina coherente,
Esta relacin se podra graficar de la siguiente manera: sistemtica y organizada; toma sus principales postulados del idealismo y del realismo.
Los principales representantes de estas corrientes eclcticas fueron Aristteles y Toms
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.' ',:..::~ de Aquino. En la poca actual se considera al eclecticismo como una corriente moder-
. ,,~'d\;\ /1:;J.;t(..;,<" '. "0"
~ ," " z,.(', u.' ,-;.~!;;~. i . r'. na. El limitar una investigacin a la descripcin de los hechos obtenidos sin un aporte
personal del investigador es ser demasiado rgido y poco prctico.
A travs del tiempo se han venido sosteniendo diversas corrientes del pensa-
Cuarta. El modelo dialctico acta en contra del predominio del modelo idea-
miento para explicar el sujeto y el objeto de conocimiento. En el siglo xx sobresalieron
lista y mecanicista y una interaccin entre ambos. Para ello, este modelo afirma que la
cuatro tipos de relacin entre el sujeto cognoscente y el objeto de conocimiento. Se
presentan en el siguiente esquema: realidad existe de manera Independiente y con antelacin al ser humano. La realidad
se encuentra en continuo movimiento y el conocimiento tiene validez para un cierto
contexto histrico. La verdad se demuestra en la prctica; la realidad es objetiva y la
prctica transforma la realidad.

,. I Aura M. Bavaresco de Prieto. Las lnicas de la investigacin. South Wemr Publ~hing. 1979. p. 26.
1 Op, dI. p. 25.


CapItulo 3.
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Cono~clmlentoy pensamiento dentifico

Elementos de teora y prctica . ~._._..

Tipos de conocimiento _ ciencia esttica define al actual cuerpo de conocimientos. Desde la perspectiva dinmi-
ca, la ciencia se puede definir como un cuerpo de reglas generalmente aceptadas por
medio de las cuales se relaciona con el conocimiento. ~f, la ciencia dinmica se pre-
Existen muchos tipos de conocimiento por adquirir. Dependiendo del nivel de profun-
senta como un proceso.
didad.que se puede obtener por un sujeto cognoscente, stos se clasifican en tres tipos:
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Criterios del conocimiento cientfiCO -----
~iffi-m~;------
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~~~,;d;n~~
!i'ti~~i~~.~
----- :::::G1b?ifl"&f?!
~~,:,J'6'ii~~~~~:,~K4r.;
La relacin entre la ciencia y el conocimiento cientfico ha quedado demostrada con la
objetividad con que se debe conocer la realidad. Los requisitos que debe tener todo
El conocimiento natural, vulgar o popular es ordinario y cotidiano. Este tipo de
conocimiento cientfico para considerarse como tal se pueden resumir en los siguientes
conocimiento se adquiere de los fenmenos que circundan al ser humano, sin que ste
siete componentes:
profundice en sus causas. Muchos comerciantes y pequeos empresarios administran
sus negocios con s610 el conocimiento natural de su profesi6n, que en muchos casos les
1. Los datos obtenidos y resultados del conocimiento deben ser verificables
fue transmitido por sus padres y abuelos. Asimismo, los artesanos y muchos talleres han
emplricamente y probados en el laboratorio.
funcionado con cierto xito comercial con s610 este conocimiento natural transmitido.
2. La finalidad del conocimiento debe ser la comprensi6n general, en lugar de
Tambin existen muchos empresarios que han adquirido sus conocimientos a travs de .
la explicaci6n individual de los eventos.
la prctica y la experiencia; empresarios y negociantes que se han forjado en el "campo 3. Se debe basar en suposiciones de que todos los eventos tienen ascendentes
de batalla" y confian en su intuicin y "colmillo".
y causas que estn sujetas a identificacin y comprensin lgica.
El conocimiento cientfico. racional y filosfico. Este nivel de profundidad en el 4. Preferentemente debe ser descripcin de objetos y eventos para formalizar
conocimiento es aquel que descubre causas y principios siguiendo una metodologa.
y generalizar.
La obtenci6n de este nivel de conocimiento se puede basar en la captacin de la reali- 5. La racionalizacin y el sentido comn deben prevalecer.
dad que circunda al sujeto a travs de la observacin cientfica utilizando las tcnicas 6. El conocimiento debe ser de comprensin general.
adecuadas. De este nivel de conocimiento se han obtenido los principios y teorfas de 7. El conocimiento cientlfico se debe obtener de manera intersubjetiva; es decir,
la administraci6n que han tenido una amplia aplicacl6n y duraci6n en el tiempo. Por que dos o ms c1entlficos con distintas orientaciones deben llegar a la misma
ejemplo. los principios ds administracin de Henry Fayol y la teorfa de las necesidades conclusin si cada uno de ellos efectuara el mismo experimento.
de Maslow.
El conocimiento de divulgacin es aquel que se transmite a tr:avs de un medio Como se podr notar en estos requisitos del conocimiento cientlfico. no todo lo
impreso, grabado o videograbado. Si la informacin es transmitida a travs de revistas que se dice ciencia realmente lo es. El investigador debe tener sumo cuidado en no
o libros de alta divulgaci6n, se trata de conocimiento cientfico original y de primera . aplicar conocimie~tos genricos que no renan los requisitos de ser cientificos.
mano que ha sido sometido a una critica razonada; en muchos casos es calificada por su
aportacin a las ciencias y al conocimiento cientfico. El conocimiento de divulgacin
popular es aquel que ha sido sometido a un cambio para fines especficos. El valor de la Elementos de teora y prctica
informacl6n transmitida ha perdido su aportacin original y tiene un nivel muy bajo de
conocimiento cientfico. .
La teorla se puede definir como un "aspecto hipottico universal de cualquier cosa, un
~ principio del que procede la prctica") Tambin puede ser:
;

Ciencia y con6cimiento cientfico _ Un conjunto de conceptos, categorasy leyesgenerales sobre los procesos y objetos
~I
de la realidad; de esta teora general se deriva el mtodo general de conocimien-
A la ciencia se le puede dfinir como un conjunto de verdades sistematizadas de mane-
to, concebido como la manera de abordar el objeto de estudlo.4
ra demostrativa. A la ciencia tambin se le puede ver desde una perspectiva esttica o
dinmie:a Desde la perspectiva esttica. la ciencia se considera como un cuerpo de ,. l Dicc;onorio de flosc(Ia. GrlaJbo.
informaci6n sistematizado que Incluye principios concertados de teorlas y de leyes. La ~ Raul Rojas Soriano, El procesa de ItweStlgaan CIentfica, T@, MexJco, 1984. p. 59.
 .
Capitulo 3 ConoFimiento y pensamiento dentffico
iii;W'"
La aplicacin de las ideas o doctrinas y la experimentacin de las teorlas, puede
ser prctica. Por lo general teora y prctica se complementan puesto que hiptesis y
comprobacin se relacionan en la ciencia.
La prctica es importante en el aprendizaje de las artes y oficios, as como en
c~a1quier otra profesin. En realidad, es la prctica la que afianza y consagra al ser humano
en su desarrollo intelectual. Las habilidades mentales de cualquier Individuo se expre-
san principalmente a travs de la prctica de la creatividad, innovacin, inventiva e
ingeniosidad.
La prctica de los imtodos y medios de desarrollo intelectual que se han de
expresar a lo largo de est~: libro, otorgarn la seguridad y firmeza requeridas para una
aplicacin metdica de la (pteligencia.
~ es sinttica y totalizadora. Por ltimo, la ciencia es transformadora de la realidad y es un
1.
Origen de la ciencia
Estudiar y aplicar los procesos metodolgicos y de investigacin cientfica a las disci-
plinas tcnicas y a las ciencias sociales requiere conocer el origen de la ciencia para su
mejor compre"nsin.
El origen de todas las ciencias se encuentra en la filosofTa.El porqu y el cmo han
sido las dos preguntas clave que se han hecho todos los seres humanos a travs de su larga
historia. Los antecedentes histricos de la filosofTase remontan a los primeros intentos'
del hombre por dar explicaciones subjetivas a los fenmenos naturales. Estos intentos se
expresaban a travs de la magia, los mitos y la brujerla que, an ahora, practican ciertas
comunidades primitivas. Sin embargo, en el correr de la humanidad han existido hombres
ms Interesados que otros en dar respuestas satisfactorias a esas dos interrogantes; estos
hombres vivieron en la antigua Grecia y sus habitantes los conocan como "so(os", o sabios.
Sin embargo, ese nombre no satisfizo a uno de ellos que pensaba que el trmino estaba
mal aplicado; por lo tanto, lo cambi a uno que consideraba ms apropiado: "Filo So(os" o
amante de la sabidura.
Relacin entre filosofa y ciencia _ filosofa. Asimismo, se puede afirmar que es la lgica, una de las ramas de la filosofTa,
En un principio la filosofTaabarcaba todos los conocimientos y por extensin, a todas las
ciencias. Se conoda a la filosofTacomo la gran ciencia universal.
Sin embargo, con el paso del tiempo, las distintas ciencias fueron dejando a la
filosofTapara constituirse por cuenta propia como ciencias aparte e independientes de
la filosofia. El filsofo fue sustituido por el cientffico y el investigador. Primeramente se
separaron de la filosofTa las. ciencias matemticas; luego fueron la fTslca,seguida de la
lingstica, la qumica y la fisiologa. Por ltimo, se separaron la historia y la sociologa.
Para el siglo XIX, la filosofia se haba quedado sola e Incluso se lleg a creer que
desaparecerla como disciplina; pero lejos de desaparecer, la filosofla ha continuado viva
y aportando sus principios comunes a todas las ciencias.
"
.."..,
Origen y desarrollo del mtodo y la 16g1ca
La filosofia sigue siendo hoy en da el "rbol que da vida" a todas las dems ciencias,
ya que sin este tronco comn, sin esta base, todas las diferentes ciencias no tendran
razn de ser. 'i
Las ciencias son autnomas solamente en razn de su objeto y de su mtodo. Por
lo tanto, no dependen de la filosofTani en su mtodo ni en su punto de partida, ni en su
formulacin de principios, ni en su proceso. Dependen de la filosofTaen sus races y en
sus bases.
La ciencia estudia una determinada parte de la realidad, un solo fenmeno, mien-
tras que la filosofTaestudia la realidad, en su totalidad. La ciencia es analtica y trata de
descubrir las esencias de las cosas, lo necesario y permanente, mientras que la filosoffa
proceso de elaboracin de los conocimientos cientfico~; la filosoffa, en cambio, no
transforma la realidad sino que trata de comprenderla tal cual es.
Bases filosficas del conocimiento cientfico
La filosofa, como acervo de conocimientos acumulados por la humanidad, incluye a
todas las ciencias particulares; asimismo, la filosofa da explicaciones de las causas lti-
mas y remotas de todos los seres, superando as al conocimiento cientfico.
Por su parte, la ciencia o conocimiento cientffico, se. basa en el conocimiento
objetivo de la realidad; la ciencia otorga la explicacin de causas prximas Inmediatas,
primarias, intrnsecas y extrnsecas de los seres y fenmenos; la ciencia, basada en la
metodologa y en la explicacin de hiptesis, deduce leyes, fundamentos, axiomas y
teoras que tienden a explicar a la naturaleza.
Origen y desarrollo del mtodo y la lgica __
El origen y desarrollo del mtodo se remonta a la Antigedad y tiene sus bases en la
la que fundament al mtodo cientfico. La lgica, por consiguiente, es la ciencia de las
ciencias y su principal Instrumento. La lgica es la ciencia del mtodo, del orden, del sis-
tema, de la validez universal, del conocimiento y de la realidad.
Algunos antecedentes histricos de la lgica y el mtodo
La lgica y el mtodo tuvieron un desarrollo paralelo ---en algunos casos anteriores--
a la filosofa. Con la finalidad de constatar el nacimiento en la historia de la lgica y
el mtodo. se expone a continuacin una brevsima resea histrica que destaca este
crecimiento.
11
e
CapltuloJ Conocimiento y pensamiento cientffico

Origen y desarrollo del mtodo y la 16glca

Siglo v a.C.
Siglo XVI d.C.
Herclito de Efeso
Andreas Vesalius
Asevera que todo lo existente se encuentra en devenir y est sujeto a cambios,
Pregona la idea de que la ciencia es una investigacin.
movimientos y transformaciones incesantes, los cuales se producen por la lucha
de contrarios.
Jaime Zabarella
Zenn de Elea Aclara la diferencia entre el mtodo compositivo o sinttico y el mtodo resolutivo o
Estableci la dialctica como base de la lgica. analtico.

MoTi Siglo XVII d.C.

(Escuela Mohista de China) Johannes Kepler
Desarroll los mtodos de comparacin de paralelismos, de analogla y de extensin. Realiza importantes estudios sobre el proceso lgico de la investigacin cientfflca.

Siglo IV a.e.
Sir Francis Bacon
Demcrlto de Abdera
Expone con claridad el mtodo cientlfico. Establece mtodos para determinar las
Utiliza por primera vez la palabra lgica. Estudia con detalle la Induccin, la anaJogla,
relaciones de causalidad. Considera que la induccin .es un instrumento para la
la definicin, la formJlacinde hiptesis, el mtodo experimental y el principio de
manipulacin de los hechos.
razn .suficiente. '

Wilham Harvey
Hipcrates de Cos~.
Desarroll el mtodo de observacin. Establece la primera teora cientfica del mtodo experimental.

Siglo 11I aC. !t; Galileo GaJilei

Zenn de Citios ,~ Establece la teora y prctica de la induccin. Desarrolla el mtodo experimental
Establece como de~~itivo el nombre de lgica para todo lo concerniente aJa en sus principios y en su tcnica de aplicacin.
comprensin clentffica del conocimiento experimental, por medio del uso de
la demostracin y la elaboracin de las nociones generales. Ren Descartes
1
Utiliza el mtodo clentffico en la geometrla analftica. Establece la relacin entre la
Epicuro
induccin y la deduccin. Desarrolla la demostracin de causas y efectos.
Establece la cannica como una sistematizacin de reglas del mtodo. Formula la
lgica del conocimiento experimental.
Gottfried Wllhelm Leibniz

Arqulmedes Intenta por primera vez establecer la caracterfstica universal como lenguaje para
una ciencia general del mtodo.
Establece por vez primera el mtodo matemtico de resolver problemas me-
diante la formulacin de hiptesis; desarrollo del mtodo experimental.
Isaac Newton
Siglo 11 a.C. Formula las reglas para el razonamiento cientffico.
Filodemo de Gadara
Responsable del desarrollo del mtodo Inductivo. Inventa una teorfa empirista Siglo XVIII
sobre la formacin de conceptos e hiptesis. Denis Diderot
Considera que el mtodo clentlfico debe consistir de las siguientes etapas:
Siglo XIII d.C.
1. Etapa de observacin asidua de los hechos.
Roger Bacon
2. Reflexin profunda que combina los hechos observados.
Reutiliza el mtodo experimental.
3. Experiencia exacta que verifica el resultado de la combinacin de los hechos.

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g.
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Capitulo 3
tP

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Cono~imlento y pensamiento cientfico

.$l~.<'".

Origen y desarrollo del mtodo

y la 16glca
SigloXIX
Frlederich Hegel Sntesis de diversos autores
Clasificacin basada en las cosas mismas por sus ltimos principios:
Elabora el mtodo dialctico. Concibe a la lgicacomo la dialcticadel concepto.
La filosofa del ser (Ontologa)
EStudia el proceso dialctico del conocimiento cientffico. Destaca el carcter
La filosofa del mundo (Cosmologa)
analtico y sinttico del mtodo dialctico. Plantea el problema de la unidad entre
la 16gicay lo hist6r1co. La filosofa del hombre (Psicologa)
La filosofa del razonar (Dialctica o lgica)
Wi/liamHerschel La filosofa del conocer (Epistemologa o Crtica)
La filosofa del ser humano (tica) ,
Desarrolla el mtodo Inductivo basado en la experiencia cientfica.
La filosofa del ser increado (Teodicea)
Stuart Mili *Teologa es una rama de la filosofa que estudia a Dios y su relacin con el mundo.
Establece una metodologa para las ciencias naturales y sociales.
Clasificacin de la lgica:
KarIMarx Lgica fonmal, menor y dialctica. Estudia el entendimiento, inteligencia o razn
Establece el mtodo materialista dialctico y los fundamentos del materialismo y sus operaciones: la idea o simple aprehensin, juicio y raciocinio, dando reglas
hlst6r1co,aplicando la teora y la prctica del mtodo dialctico en la Investigacin para obtener un conocimiento correcto.
cientffica.Considera que los mtodos de Investigaci6ny de la 16glcase determinan Idea (comprensin y extensin: su expresin es el trmino)
SOcialmente. Juicio (comparacin de dos ideas y su relacin: se expresa mediante la
proposicin)
Friederlch Engels Raciocinio (comparacin de dos juicios para deducir un tercero llamado
conclusin) .
Formula leyes fundamentales de la investigacincientfica.Mezclael materialismo
dialctico, concebido por Marx, con el materialismo filosfico.Destac la funcin. Lgica material, mayor, crtica, epistemolgica o metodolgica. Estudia la
met6dica de las leyes dialcticas.
capacidad del alcance de la mente para poder obtener conocimientos obje-
tivos verdaderos, as como el grado de certeza con que puede alcanzarlos.
Sigloxx
La ciencia y la clasificacin de las ciencias
HermanWeyf
El mtodo en general y procedimientos fundamentales del mtodo cientfico
Establece la 16gicadel mtodo estadstico.
Metodologa particular y los mtodos cientficos

Teora de'la ciencia (la lgica y la ciencia). La Lgica vista como una ciencia
I
Divisin de la filosoa y clasificacin de la lgica que se ocupa del conocimiento, construyndose como una teora de la ciencia.
lgica analtica
La filosofa fundament a la lgica que[E 1] es una de las ramas de la filosofa. Asimismo, Juicio cientfico
la lgica, como ciencia que e.xpone las leyes, modos y fonmas del conocimiento cientfico, Conceptuacin cientfica
tiene su propia clasificacin. ,Con la finalidad de que el lector pueda analizar y comparar La aportica (lgica de la interrogacin)
el ordenamiento que tienen 'tanto la filosofa como la lgica, se exponen a continuacin Lgica de la nonma OUiciosde valor)
ambos cuerpos de conocimiento. La Metdica:
Divisiones de la filoso~a segn ciertos autores: La deduccin
Platn: (Mtodo dialctico) La induccin
La inferencia por analoga
Real o metafsico: Metafsica General (Ontologa)
El mtodo estadstico
Metafsica Especial (de Dios o Teodicea)
Racional (lgica) La dialctica
Moral (tica) El materialismo histrico
La fenomenologa
 11

Captulo 3 . Conocimiento y pensamiento cientffico
"~.'"

El proceso de pensamiento 11I
Lgica sinttica
El autor nos aclara que "la inteligencia y el pensamiento se corresponden en
La teortica general
cuanto a los siguientes tipos de pensamiento":
La teortica especial
La clasificacin de las ciencias
La estructura metdica de los diversos tipos de ciencias
La lgica de las matemticas
La lgica de las ciencias naturales
La lkica de las ciencias, del hombre o sociales

Tambin menciona que tqda actividad esencial de pensar es fundamentalmente

El pensamient~lgico y la inteligencia _ unificadora y se realiza a travs de los siguientes mtodos externos de ordenamiento
mental:
El uso del trmino pensamiento puede significar varias cosas como es el acto de pensar, la
Clasificar
materia o contenido de ese acto, el producto resultante o el efecto obtenido del mismo.
Jerarquizar
Existen diversos tipos de pensamiento, desde el primitivo que surge bruscamente y que .
Relacionar
impulsa a la reaccin individual e instantnea, hasta el pensamiento lgico que es el ms
Asociar
apropiado de las personaS que han desarrollado un trabajo intelectual sostenido. Precisa-
Integrar
mente es el pensamiento lgico el que ha servido al hombre para alcanzar muchas conquis- Orientar los datos inmediatos del conocimiento
tas cientficas y tecnolgicas. Si bien existe una relaci6n muy ntima entre el pensamiento
y la inteligencia, esta ltima se supone que se utiliza para designar una especial capacidad De esta manera, concluye el autor su tesis: piensa mejor quien piensa con ms
para resolver determinados problemas complejos y posiblemente desconocidos, emplean- rigor metdico, formula ms bellamente sus conclusiones y est siempre dispuesto a
do para ello todos los recursos personales con que se dispone. Desde este punto de vista,
revisarlas.
la inteligencia es un trmino que puede apreciarse objetivamente y presupone un juicio de
valor, como son los resultados que se pueden plasmar en las pruebas de inteligencia. Por el
contrario, el pensamiento se puede aplicar a una actividad mental implcita, no mensurable El proceso de pensamiento _
en funci6n de resultados. Estas teoras sustentadas por el autor Emilio Mira y L6pez,5 se
pueden resumir esquemticamente en el cuadro 3.1 siguiente.
El proceso de pensamiento es aquella divisin en etapas mentales que se realiza para
un trabajo mental de tipo intelectual. Este proceso mental tiene sus bases en el pen-
samiento lgico y comienza con las primeras abstracciones y generalizaciones de las
ideas y termina con la concretizaci6n y especificacin lgica de las mismas. El cuadro
esquemtico 3.2. resume las tres operaciones mentales '1 sus resultantes desde el punto
de vista de la lgica formal.

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-rr 5 Emilio Mira y Lpez, El ~nsamienta, leyes y raerares. Kapelus, Argentina, 1969.
Contina ...

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 11.

Capitulo 3 Conocimiento y pensamiento cientfico

El proceso de pensamiento Wi&!
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continuacin

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I
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Primera operacin:mental: el concepto

Las primeras etapas mentales van desde lo ms abstracto y general a lo ms concreto y

especifico; siendo las Ideas lo ms abstracto del proceso mental, stas inician dicho pro-
ceso. Esta primera abstraccin consiste en captar, conocer, abstraer la idea de una cosa,
sin formar ningn juicio, ni afirmarlo o negarlo. El resultado de esta primera abstraccin
es siempre la Idea. Toda idea debe ser de algo o de alguien.
Desde el punto de vista de su extensin, las Ideas pueden ser: universales, colec-
tivas, singulares o particulares .. Siendo las ideas universales las ms relacionadas Con el
conocimiento intelectual de las ciencias, se darn algunos mtodos de trabajo sobre
stas. Las ideas universales se expresan en predicamentos o categorfas. Las categoras a
su vez se pueden clasificar en sustancia y accidentes.
La sustancia es independiente y existe en s misma y para si misma. Los accidentes
se encuentran en la suStancia y dependen de sta; la sustancia, sin embargo, no depende
de los accidentes. Segn estos principios todo cuanto existe en este mundo es sustancia
o es accidente, no pudiendo haber lugar para otra cosa. En el cuadro 3.3 se presenta un
resumen de las diez categorfas expuestas por el gran fil6sofo griego y creador de las
primeras categoras: Arist6teles.
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lIi Capitulo 3 Conocimiento y pensamiento dentfico
El proceso de pensamiento 11I
El gnero, la especie y su diferencia son elementos predicables, ya que de cualquier
materia de conocimiento se puede predicar su gnero, su especie y sus diferencias.
la coordinacin de 105 predicables o universales, combinados segn su com-
prensin y extensin, fue expuesta en forma ms clara por el filsofo Porfirio, notable
expositor de la Escuela de A/ejandrfa. En las siguientes pginas se presentan, primero,
una tabla simplificada de jerarquas (Cuadro 3.4) y despus un ejemplo del rbol expl!ca-
tivo de jerarquas mayores y menores (Fig. 3.1) Yotro ms de su uso prctico (Fig. 3.2).
Estos cuadros de predicables o universales le ayudarn a ordenar sus ideas y conceptos
generales y le marcarn el camino para su mejor comprensin.
Material - ~- Corpreo --- Inmaterial

Animado'" ~ Viviente -------------

------ Inanimado

sensitiV~"'~~ Animal
-- - -. - - - - - Insensltivo

RaCional~~ Hombre (ESpeci: ~fi::)--- -- -- Irracional'

El rbol de Porfirio representado en la figura 3.1 otorga una serie de opciones

que van concretando el objeto o idea que se quiere clasificar. Por ejemplo, el ser
sustancial puede ser material o inmaterial. Si es material puede ser corpreo (tener
cuerpo), si tiene cuerpo puede ser animado o inanimado, si es animado, puede ser
viviente; si es viviente, puede ser sensitivo o insensitivo; si es sensitivo, puede ser ani-
mal; si es animal puede ser racional o irracional; si es racional debe ser el hombre. Un
ejemplo de aplicacin prctica, se presenta en la figura 3.2, utilizando el idioma nativo
que se habla en Paraguay.

Figura 3.2 "

Rural No rural

Guaran FormaJ..l..'nformaJ

ESP~OI ~
Intimidad
/ .......
No Intimo fntimo

+
Espaol
+
Seriedad del discurso
/ .......
No serlo Serio

Guaran
Lenguamaterna
11
.'
CapltuloJ
... (-

ConOcimiento y pensamiento dentlflco

....".."

El proceso de pensamiento 11I

Segunda operacin mental: el juicio Tercera operacin mental: el razonamiento
. " I
I
Una vez que se haya captado la idea, se procede a una profundizacin del conocimien- El juicio es un enlace de conc~ptos, mientras que el razonamiento es una concatenacin
to para afirmar o negar "as propiedades que poseen o carecen las cosas conocidas. A de juicios. Todo conocimiento se logra por medio de la sntesis y todo concepto es sn-
esta operacin de afirmar o negar las cualidades de un objeto se le conoce como juicio. tesis de percepciones. El juicio se puede considerar como una sntesis de los conceptos.
El juicio es la operacin 9t!
la mente donde se comparan las Ideas afirmndolas o negn- El razonamiento es la sntesis de los juicios.
dolas (vase Fig. 3.3). i~:
El proceso mental se mueve de lo particular a lo general, es decir, de lo simple a lo
Por lo tanto, todo'juicio puede ser:
complejo. Para resumir lo expuesto hasta el momento se presentan las figuras 3.4 y 3.5:

Figura 3.3 Wl":!(!l:'

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Universal o

EL CONCEPTO

~
ELJUICIO EL RAZONAMIENTO

~ ~
Slntesis de representaciones Enlace de conceptos Concatenacin de juicios
Afirmativo o

Figura 3.5

/
.------ \
Afirma lo que se
debe afirmar.
Verdadero

Niega lo que se
debe negar.
o

"!~.
Falso

Afirma lo que se
debe negar,
Niega lo que se
debe afirmar.
JUICIO

Sujeto
1
Predicado
\Verbo
En el cuadro 3.5 se presentan las tres formas de razonamiento que existen,
comenzando con el razonamiento ms elemental hasta alcanzar el mS avanzado.
La explicacin del cuadro 3.5 se da con un ejemplo de un silogismo:

I
Es la idea de la
I
Es la idea de
l. Todos los polticos son elocuentes = Premisa Mayor.
A (polticos) son B (elocuentes) = A es B.
Relacin y unin
cual se afirma lo que se afirma entre el sujeto 2. Todos los presidentes de las naciones son polticos = Premisa Menor.
alguna cosa, o su del sujeto. y predicado.
atributo. Determina su e(presidentes de las naciones) son A (polticos) es A. =e
(orma. I 3. Todos los presidentes de las naciones son elocuentes Conclusin. =
e (presidentes de las naciones) son B (elocuentes) C' es B'. =

j~
 11
Capitulo] . Conocimiento y pensamiento dentlfico

.~~;
.~.

La creatividad y la lgica 11
Este tipo de silogismos tiene tres clases de trminos:
La induccin

La cumbre del conocimiento se logra cuando se pasa de las meras observaciones particu-
lares de los hechos a una conclusin universal que pueda constituirse en un principio,
una ley, una hiptesis, una teorfa o en una verdad absoluta. Sin embargo, esto solamente
se puede lograr mediante la Induccin perfecta. La comprobacin de esta Induccin
general es la aplicacin de la deduccin, que confirmara o negarla el carcter universal
o general de la pretendida induccin. Por ejemplo: "Todos los presidentes de naciones
son polticos y elocuentes" (induccin). "El presidente de esta nacin es poltico y elo-
cuente" (deduccin).

La creatividad y la lgica _
,1,
El pensamiento lgico es un proceso perfectamente estructurado, vertical y conver-
gente que corresponde a lo que podrfa ser la inteligencia analtica: mientras que el pen-
samiento creativo no sigue un orden rfgido ni perfectamente agrupado, es divergente y
podra corresponder a la inteligencia creadora (vase cuadro 3.6).

Cuadro 3.6 .

*. ,;\4M~~~~~1-rt!~~t~;.~
, .
..
',
~.'.,
,r,'.1
.
~ri'''''itd$::k%
",~};",4.~, (r~~ ,-'V.~k

El trmino mayor, elocuente, que aparece una vez en la premisa mayor y otra en
la conclusin (8), (8 ').
El trmino menor, presidentes, que ocurre una vez en la premisa menor y otra
en la conclusin (C), (C).
El trmino medio, polticos, aparece una vez en la premisa mayor, otra en la La lgica del proceso metodolgico/cognoscitivo
premisa menor, pero nunca en la conclusin (A), (A').
El silogismo, sin embargo, no es un mtodo para descubrir verdades porque su El razonar con mtodo y el disertar los conocimientos obtenidos requiere de una inves-
concepto demuestra que la conclusin debe estar contenida en las premisas, y estas tigacin. demostracin, interpretacin, exposicin y defensa de los mismos. Estas cinco
premisas pueden no ser ciertas.
fases pueden agruparse en ocho etapas, que presentamos a continuacin.

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...

11 Capitulo 3
"
Co~~cimiento y pensamiento cientffico
Resumen m,

~
Etapas del proceso metodolgico/cognoscitivo de disertacin medidas numricas y estadsticas para probar hiptesis y solucionar problemas.
Utiliza muestreo del universo, cuantifica respuestas y realiza extrapolaciones
,. Introduccin
estadsticas e inferencias para soporte de soluciones.
I. I Razones y propsitos del proyecto
2. El constructivismo. Movimiento actual eminentemente emancipatorio y
2. Problema a investigar
social que obtiene su sustento y apoyo en intelectuales como Marx, Marcuse,
2. 1 La actividad cientfica
Freire, Mannheim, Berger y Luckmann. Los principios de esta corriente son
'2.2 La investigacin documental y/o de campo
histricos, crfticos, inductivos y cualitativos. Sus expresiones cientficas
2.3 Posibilidades
nutren a la Investigacin cualitativa que enfatiza las cualidades de las enti-
3. Hiptesis o tesis (probabilidad o aseveracin)
dades, procesos y significados llevndolos a una generalizacin e induccin
4. Mtodos posibles: observacin, encuesta, entrevista, documental, experimen- lgica. Sus fundamentos cientficos no son reforzados por medidas numricas
tal; inductivo-deductivo; analtico-sinttico
o experimentos estadsticos, ni en trminos de intensidad, monto o frecuencia.
5. Resultados ysu discusin
Esta corriente busca valores, significados, conocimientos y razn lgica para
6. Interpretacin
llegar a una induccin. Aun cuando puede utilizar muestreos de universos
7. Conclusiones
heterogneos y homogneos no aplica a sus soluciones inductivas, ni frmulas
8. Resumen y recomendaciones
matemticas, ni estadlsticas para las inferencias,

Nuevos enfoques del pensamiento y del conocimiento aplicables a la

3. El pragmatismo. Corriente filosfica (pragmata = cosas, asuntos) de
metodologa y procesos C. S. Peirce y W. James (1878) cuyos antecedentes estn en pensadores
como Aristteles, Scrates y Hume; es considerado un sistema de cono-
cimiento de la realidad de cuya verdad, extralda de la experiencia, debe ser
En las ltimas dos dcadas del siglo xx y principios del siglo XXI, las opciones de proce-
siempre relativa a los sistemas conceptuales que han sido elegidos. El prag-
sos metodolgicos tienden a multiplicarse, dando al cientfico y al investigador mayor
matismo, como mtodo filosfico fue retomado y actualizado por los
nmero de modelos procesales para poder proyectarse. Estas propuestas metodolgi-
intelectuales como C. E. Lewis, John Dewy y Schiller; su pensamiento tcnico
cas y procesales tienen fundamentos en diversas corrientes del pensamiento utilizadas
resume que el nico criterio vlido para juzgar cualquier verdad sea esta
para justificar y explicar el 'sujeto y el objeto de conocimiento. De estas corrientes, tres
doctrinal, cientfica, de principios, de moral o religiosa ha de fundarse siempre
procesos metodolgicos han sobresalido y han sido retomados de otras filosoflas ante-
en sus resultados esperados o efectos reales prcticos. Base de la Inves-
riores para su fundamento: el cualitativo, el cuantitativo y el mixto. El cuantitativo est
tigacin mixta que fundamenta la aplicacin de ambos enfoques, el cualitativo y
presente desde hace muchas dcadas y es utilizado principalmente pdr investigadores e
el cuantitativo, segn los objetivos, el problema y la propia experiencia del
intelectuales de las cienciashumansticas y sociales; tambin en los proyectos de inves-
investigador e Intelectual. Por tanto, de los tres enfoques pueden ser utiliza-
tigacin de mercados. El cualitativo y el mixto son un poco ms reci~ntes aun cuando
dos, bien sean en forma nica y exclusiva, combinada, de manera alterna o
tambin ya eran aplicadasien los aos de 1950. Estos tres procesos de investigacin
consecuente (uno primero y luego otros).
estn siendo difundidos po~ un pas y sus idelogos, Estados nidos.
El marco conceptual de sus enfoques tienen su sostn' en varias teoras y para-
digmas, sobresaliendo las ~iguientes:
~t.
._su_m_e_n _
1. La corrientej)ositivista. Tambin conocida como mtodo cientfico,
investigacin cientfica, investigacin cuantitativa, pensamiento tcnico, post-
Al conocimiento se le define como todo aquello que capta la mente acerca de los fen-
positivismo o ciencia emprica. El desarrollo de esta doctrina se debe a
menos que lo circundan. El conocimiento consiste en un sujeto que conoce, un objeto
Augusto Comte del siglo XIX; sus bases filosficas son sustentadas en la de conocimiento y la relacin sujeto-objeto; esta relacl6n se ha tratado de explicar a
manera de captar el conocimiento como una simple descripcin de los fen- travs de cuatro tipos de corrientes filosficas predominantes: el idealismo, el realismo,
menos considerados como sensibles.
el eclecticismo y la dialctica.
Segn William James, el positivismo afirma que slo ser verdadero aquello El conocimiento por su nivel de profundidad de obtencin se ha podido dividir
que ha sido verificado. La investigacin cuantitativa, que tiene sus principios en tres tipos bsicos: el conocimiento popular, el conocimiento de divulgacin y el
en el positivismo, es de naturaleza deductiva, aporta a sus resultados en conocimiento cientfico.

Capitulo;J .Col'ocimiento y pensamiento dentflco
:jir:i~.~-
Ejercidos !JB1~
l;~j

A la ciencia se le puede definir como un conjunto de' verda~es sistematizadas de 3. Por qu i!s lo mismo sabidura que ciencia?
manera demostrativa; tambin a la ciencia se le puede ver desde una perspectiva estti- 4. En qu !\e diferencia un sabio de un cientfico?
ca o dinmica: como un cuerpo de conocimientos o como un cuerpo de reglas aceptadas 5. Por qu se considera a la corriente materialista como cientfica?
que se relacionan con el. conocimiento y se presentan como un proceso. 6. Cules son algunas de las diferencias bsicas entre las corrientes idealistas
Los componentes ~e todo conocimiento cientfico son lOssiguientes: los resultados de y materialistas?
toda investigacin que ~rten conocimientos deben ser verifICables;el conocimiento debe 7. En qu se relaciona y en qu se diferencia la teora de la prctica?
ser de comprensin gener'aJ;los resultados deben ser identificablesy estar sujetos a compren- 8. En qu se diferencia la categora "sustancia" de las categoras "accidentes"?
sin lgica. El conocimier\'to
J,
cientfico obtenido debe ser tal en que dos o ms cientlficos Es lo mismo sustancia que esencia? Por qu?
iebern llegar a la misma c;ondusin si cada uno de ellos efecta el mismo experimento. 9. Segn Mario Bunge, "los problemas cientficos son exclusivamente aquellos que
Por lo general, tebra y prctica se complementan puesto que hiptesis y com- se plantean sobre un trasfondo cientfico y se estudian con medios cientlficos y
probacin se relacionan en la ciencia.
con el objetivo primario de incrementar nuestro conocimiento. Si el objetivo de
La ciencia tuvo sus orgenes en la filosofa; a la filosoffa se le conoda como la "gran la inyestigaci6n es prctico, ms que terico, pero el trasfondo y los Instrumen-
ciencia. universal", Posteriormente las distintas ciencias se fueron separando de tos son cientficos, entonces el problema es de la ciencia aplicada o teenolSica".
la filosofia para constituirse por cuenta propia. (Mario Bunge, La Investigacin cientifica, su estrategia y su filosofa, 4a ed., Ariel,
Actualmente las ciencias son autnomas solamente en razn del objeto y de su Barcelona, p. 208. Obra Magistral.) Est usted de acuerdo? Cul podra ser
mtodo. S610 dependen de la filosofa en sus races. la diferencia entre un problema social y un problema tcnico?
El mtodo tiene sus nexos en la filosofa; la 16gica, una de las ramas de la filosofa, 10. Considera usted que la redaccin de las obras cientficas deben seguir un
fundament6 al mtodo cientfico. La lgica, por lo tanto, es la ciencia del mtodo. desarrollo de lo general a lo particular, de lo complejo a lo simple, de lo
La 16gica y el mtodo tuvieron un desarrollo paralelo, e incluso en algunos casos, terico a lo prctico y de lo inductivo a lo deductivo? Por qu?
anterior a la filosofa, La filosofa, por lo tanto, fundament6 a la lgica, que es otra de las
ramas de la filosofa.
La 16gica se puede clasificar en formal, material y la teora de la ciencia. ~_rC_i_C_iO_S _
El trmino pensamiento se puede dividir en diversos tipos como pensamiento
primitivo, pensamiento lgico y pensamiento cientfico.
La inteligencia difiere del pensamiento en cuanto a que es un trmino que puede Categoras de Aristteles
apreciarse objetivamente y presupone un juicio de valor; mientras que el pensamiento no
se puede aplicar a una actividad mental implcita no mensurable en funcin de resultados. Ejercicio 3.1
El proceso de pensamiento se relaciona con la 16gica formal y sus tres opera- Buscar la "sustancia" de por lo menos diez escritos, sean monografas, discursos polti-
ciones mentales: el concepto, el juicio y el razonamiento; existen tres formas de razonar, cos, proyectos de investigaci6n, prrafos literarios o de cualquier otro trabajo. Basarse
de la ms simple a la ms compleja: la inferencia, el silogismo y la induccin. en los ejemplos que se dan en el cuadro 3.3. Deber usted identificar primero los "acci-
La diferencia entre el pensamiento lgico y el pensamiento creativo es que el dentes" para facilitar el proceso de anlisis y extraccin qe la "sustancia" del escrito.
primero es un proceso estructurado, vertical y convergente, mientras que el segundo es
divergente y horizontal.
Ejercicio de pensamiento dirigido

-t-sURIaS paraestudio Ejercicio 3.2

Spencer Johnson, autor de la obra Quin se ha /levado mi queso?, Ed. Urano, Espaa,
9" ed., 1999, nos relata c6mo podemos adaptarnos a un mundo en constante cambio,
l. Qu relacin existe entre la filosofia y la ciencia?
"infiriendo" lo siguiente sobre este mismo cambio:
2. Las predicciones del futuro basadas en la lectura de cartas, la bola de cristal,
los hor6scopos, .Ios rasgos de la palma de la mano, la ubicacin de los astros, El cambio. es lo nico seguro y cierto
no se pueden considerar predicciones cientficas.' Est usted de acuerdo? El cambio es un hecho y una realidad innegable
Por qu? I
El cambio es continuo

~:
,1Jl
11 .
./
/"

Capitulo 3 Conocimiento y pensamiento cientHlco

Eje..d.i~--.
Por lo tanto, el cambio debemos preverlo, adaptarnos, movemos y prepararnos tasas resultantes, que son agradables, como si fueran hechos ciertos. El desear algo y
para l. confundirlo como causa, cuando solamente es un efecto () resultado apetecible, lleva a
Por el contrario, podrn desgastarse o quedar relegados los que no acepten el desaciertos del pensamiento y afrustraciones. Se da por he!=ho una situacin o un resul- II
cambio, los que no lo vean venir, los que duden que suceda, los que creen que no les tado simplemente porque agrada o porque se desea. . 1,
1

afectarla, o los que no hagan nada y vivan negndolo. Se presenta, a continuacin, un pequeo ejercicio de pensamiento que deber Ir,
,1
realizar sin consultar previamente la respuesta Por cada afirmacin que se hace, de- l'
l. Est usted de acuerdo con estas conclusiones y recomendaciones de Spencer ber indicar si es un pensamiento correcto o incorrecto. ~. 1

Johnson?
2. Qu importancia tiene la investigacin administrativa como un previsor del
cambio?
3. Qu opina usted de los estudios de diagnstico y pronstico de la situacin
de la empresa, de usted mismo, y de su profesin sobre los cambios que
pueden afectarlos?
4. Qu proceso, tcnica y mtodos utilizarla para estudia~ y detectar los
cambios que le afectarlan a usted?
5. Cmo definira usted el trmino "cambio"?
6. lA q,ines cree usted que no afectara el cambio?
7. lA quines cree usted que afectaran los cambios o quines pueden ser los
ms vulnerables?~,t
8. Considera ustedj'"que los cambios que se estn dando se encuentran princi-
palmente en las t~cnologas?
.
Ejercicio de pensamiento lgico
Ejercicio 3.3
e
Seale con una en las respuestas posibles la conclusin que considere ms adecuada,
segn la situacin. Respuesta al ejercicio 3.4

Situacin. Cuando causa es efecto, medio es fin. Resultado es efecto o fin cuando l. Afirmacin incorrecta. Toda riqueza monetaria honesta se adquiere con
medio no es fin. Por lo tanto: esfuerzo, salvo casos de herencias o premios en la lotera y la ayuda eficaz
de amigos y parlentes "influyentes".
Respuestas posibles 2. Afirmacin incorrecta. Para lograr el xito se requiere, adems de una actitud
l. Cuando causa es efecto, resul~do no es efecto ni fin. . ( ) mental positiva, el esfuerzo real y continuo.
2. Cuando medio es fin, efecto o fin es resultado. ( ) 3. Incorrecta. La mente logra realizar lo que piensa a travs de la accin decidida
3. Cuando resultado no es efecto, resultado no es efecto ni fin. ( ) y constante; del esfuerzo correctamente dirigido y sin dar ni recibir tregua.
4. Incorrecta. El pensar ayuda a tener ideas, a encontrar soluciones. a tomar
mejores decisiones; sin embargo, el solo pensamiento no puede materializar
Ejercicio de pensamiento correcto la idea.
5. Incorrecta. La motivacin por s sola no es suficiente para convertir a cualquier
Ejercicio 3.4 hombre sin experiencia ni carcter o vocacin para: ello, en un gran vende-
Cuntas veces se ha dejado llevar por sus propios engaos y fantasas; considera a los dor. Si el autor de esta obra se refera a su libro, entonces la respuesta es
hechos desagradables como si fueran opiniones falsas, mientras que situaciones y fan- correcta, puesto que logr una venta de millones de obras.
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Capitulo 3 ,Conocimiento y pensamiento 'cientiflco Caso prctico lB
6. Incorrecta. Existen otras situaciones que la fomentan. basaron en experimentacin y observacin cientifica. Se podra deducir que
7. Incorrecta. Existen padres poco brillantes que tienen hijos muy brillantes. estos dos mtodos cientficos fueron los diseos bsicos de la investigacin?
Adems, la inteligencia no se hereda, como tampoco los conocimientos. Sin 7. El Tratado sobre Contabilidad escrito por loca Pacciolo en 1494, que aporta la
embargo, el carcter, las aptitudes y ciertas predisposiciones si se pueden partida doble como fundamento de la contabilidad y que todava se encuentra
heredar. Es posible que alguna combinacin gentica desconocida ayudara a vigente, (se podria considerar una aportacin al conocimiento cientfico en las
los bebs "prodigio" a desarrollar sus facultades o capacidades mentales de ciencias a las que pertenece?
la inteligencia a una velocidad extraordinaria. 8. El desarrollo de las teoras sociales y tcnicas, as como la profesionali-
stas y muchas afirmaciones se hacen diariamente por personas sin conocimien- zacin de la carrera para alcanzar el nivel de disciplinas tales com~ leyes o
tos dentficos. ingeniera, le dan un carcter de conocimiento cientfico. Comentar.
Cul es su opinin al respecto? 9. Desde el punto de vista cientfico, donde una definicin operacional est
Por qu piensa de ~e modo? basada en lo que realiza un objeto, se podra definir a las computadoras
como aquellos objetos que son lo que pueden hacer. Est usted de ~uerdo?
Comprensin de lo aprendido.
Ejercicio 3.5 ~so prctico
Identifique los siguientes enunciados si son de tipo de conocimiento natural (N), de
~
conocimient.o cientffico (C), o de conocimiento de divulgacin (D) y coloque la letra
correspondiente en el parntesis. La Empresa Industrial Mxico decidi capacitar a sus 50 trabajadores contratando un curso
de 40 horas: cinco horas los viemes en la tarde y cinco los sbados por la maana y tarde.
l. Memorias del Primer Congreso sobre el Tratado de Libre Al final de cada periodo de diez horas de clase se aplic una encuesta a los 50 tra-
Comercio de Norteamrica. ( ) bajadores, manteniendo el anonimato de los encuestados. La encuesta media el nivel de
2. Horscopos.: ( ) satisfaccin que tenan los trabajadores sobre el curso recibido. El cuestionario que se
3. Revista Management To doy. ( ) les aplicaba era el mismo. Al final de las 40 horas se tabularon los resultados y se obtu-
4. Revista Harvard Business Review. ( ) vieron las siguientes respuestas: satisfaccin total, parcial e insatisfaccin.
5. Pelcula; La guerra de las galaxias. ( ) Los cuestionarios se tabularon cada semana, arrojando los resultados 1, 11, 11, Y IV.
6. Informe tcnico de una auditora contable. ( ) Se aplicaron las siguientes reglas que se representa en el cuadro siguiente:
7. Disertacin doCtoral para obtener el grado de Doctor e~ Fsica. ()

EjerciCio 3,6
Comentar ampliamente y con ejemplos prcticos las siguientes preguntas:

l. Se puede dirigir actualmente una empresa mediana exclusivamente con base

en el idealism~? Por qu?

2. Considera us~ed ms importante al empirismo como base para administrar '
eficientemente, una empresa? Por qu?
AFIRMATIVAS

1.Todos los
.,0
trabajadores satisfechos~
eo
!>t
N T RA R IA S

,.
~\-a.~~
i!1

d
C. '1.

I~
o(
NEGATIVAS

11.Ningn
trabajador satisfecho
3. Considera usted al eclecticismo como el ms apropiado para administrar
una organizacin moderna?
4. Considera usted que los resultados de una investigacin administrativa de-
bieran tener los siete requisitos del conocimiento cientffico?
!
AFIRMATIVAS
~~BCONTRARIAS
~
!
NEGATIVAS
5. Cules de los siete requisitos considera usted que debieran tener los prin- 11I.Algunos IV.Algunos
cipios de la administracin de Fayol? trabajadores satisfechos trabajadores no satisfechos
6. Muchas de las investigaciones cientficas que realizaron los precursores de la
investigacin para formar un cuerpo terico de la ciencia natural y exacta se
r7;1:~;~~~I,~~1
 11.
/'

Capitulo 4 El. mtodo cientlficode investigadn

Mtodos particulares 11
o
Estos cuatro submtodos genricos tienen aplicacin tanto a!las ciencias eidti-
cas de las ideas. verbigracia. la lgica, como a las ciencias fcticas o de los hechos. a
.
Losmtodos especficos
saber. las ciencias naturales, que incluyen ffsica. qumica y ~iologa; y a las ciencias cul-
Son aquellos que se utilizan dentro del proceso de investigacin cientfica y que, en
turales. tales como psicoklga, sociologa, economla y ciencia politica.
algunos casos, pueden ser tambin empleados de manera interdisciplinaria. Por ejemplo.
Adems de estos c;~atro submtodos genricos y universales. existen otros que los mtodos del materialismo histrico y del materialismo dialctico pueden utilizarse
tambin son considerado~.:omo de amplia aplicacin. Tal es el caso. por ejemplo, del
al inicio de un proceso de investigacin cientfica, tanto en las ciencias naturales como
mtodo di~lctico. el cuaJ1 '-;
en las ciencias sociales; aunque tienen poca aplicacin dentro de un proceso de inves-
i
tigacin experimen,ta1 de tecnologla industrial o dentro del proceso creativo. Por el
...se caracteriza por su universalidad, porque, en tanto que es un mtodo gene-
contrario. en las ciencias sociales ambos mtodos tienen un amplio campo de accin.
ral, es aplicable a todaS las ciencias y a todo proceso de investigacin.6
Asimismo, existen mtodos especficos que se limitan a una determinada disciplina,
como el mtodo de observacin de campo en sociologla. El mtodo de encuesta tiene
Figura 4.1 ;':'.
una amplia aplicacin en las ciencias, en especial las humansticas.
Pero las aplicaciones de uno o de otros mtodos no son exclusivas de ninguna

. .' ~it '~ '. .~~~~Vci~
~"",~';~N:i:~~..m disciplina o ciencia y bien pueden utilizarse, en muchos casos, Indistintamente en las
(Axioma,definicin,principio,causao leyuniversal) (Aplicaciones
a casossingulares)
ciencias sociales como en las naturales.
t
Anlisis
t
SIntesis
(Observaciny experimentacinparadeterminar Ejemplos de mtodos particulares y especficos
(Elevacin
a unaintegracin
naturaleza,causa,constitucin,sustanciay accidentes) de verdades)
El mtodo experimental. El mtodo de investigacin experimental consiste en
comprobar y medir las variaciones o efectos que sufre una situacin cuando en ellas se
MtOdos particulares _ introduce una nueva causa, dejando las dems causas en igual estado. En los experimen-
tos controlados, se cambian uno o ms factores bajo condiciones que permitan evaluar
los efectos del cambio, si lo hay. Este mtodo experimental tiene mayor aplicacin a
La existencia de mtodos particulares obedece a la gran diversidad de las ciencias. que
las ciencias naturales y biolgicas. como qulmica, botnica, %oologla y fsica, donde los
para desarrollarse requieren de estos mtodos propios de las mismas. Sin querer ser
elementos bajo estudio se pueden manipular a entera voluntad del cientifico en condi-
exhaustivos, se presentan, a continuacin, algunos de los mtodos particulares ms
ciones de laboratorio. En las ciencias sociales, los diseos experimentales se han venido
representativos y que, al mismo tiempo, son comunes a otras ciencias particulares Inter-
utilizando, con ciertas variantes. en psicologa experimental, sociologa, pedagogia, inves-
disciplinarias.
tigacin de mercados y economla.
El mtodo estadfstico. Este mtodo particular; que tambin se maneja como tc.
nica de investigacin. se utiliza para recopilar, elaborar e interpretar datos numricos
por medio de la bsqueda de los mismos y de su posterior organizacin, anlisis e inter~
pretacin. La utilidad de este mtodo se concentra en el clculo del muestreo y en la
interpretacin de los datos recopilados.
El mtodo de observacin. Observar es la accin de mirar detenidamente
una cosa para asimilar en detalle la naturaleza investigada, su conjunto de datos. hechos
y fenmenos. En las ciencias naturales, la observacin se puede limitar al laboratorio y
al manejo de sustancias y elementos qumicos. biolgicos o fsicos (experimentacin).
En las ciencias sociales (humanrsticas), el objeto de estudio es la observacin de las
conductas del ser humano en sociedad.

f 6 Jos Canillo, Problemas eont~mporneos de la dene;a y la filosofa, Pueblo Nuevo, Mxico, 1974, p. 155.
A continuacin se presentan los tres tipos de observacin especfica que mayor-
mente se utilizan en algunas disciplinas de las ciencias sociales.
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11 Capitulo 4 .EI mtodo cientficode Investigacin El mtodo cientficode investigacin

males son aquellas que buscan obtener informaci6n general de personas conocedoras
de su profesi6n; se utilizan para determinar o concretar el problema que se estudia, para
los estudios de gabinete o para las investigaciones destriptivas. Por lo general no se

/ 1
La investigacin de campo es aquella en la que el mismo
como fuente de informaci6n para el investigador, el cual recoge
de las conductas observadas. Este mtodo de investigaci6n es
loga y antropologa. La investigacin de campo se subdivide en
. !
~
objeto de estudio sirve
directamente los datos :11I:
mUl' utilizado en socio-
cua.tro ramas:
emplean cuestionarios previamente elaborados, aun cuando se puede emplear la graba-
dora. Las entrevistas estructurales o dirigidas son aquellas que requieren de una serie'
de preguntas preparadl\$ de antemano por el entrevistador; sin embargo, el entrevis-
tador deja la iniciativa al entrevistado, permitindole expresarse libremente yen forma
espontnea.
La observacin "por encuesta o mtodo de encuesta, somete a un grupo de
individuos a un interrogatorio, invitndoles a contestar una serie de preguntas que
se encuentran estructuradas en.un cuestionario escrito y previamente preparado. Las
encuestas de hechos se componen por un cuestionario que est formado por pregun-
tas que requieren de respuestas, de hechos concretos y previamente determinados,
limitndose el encuestador a transcribir fielmente las respuestas otorgadas por el
encuestado. En la encuesta por opiniones, el encuestado debe reflejar su postura, oplnl6n

/
Observacin
directa
t
Obse~cin
indir~Cta
1
Observacin por
entrevista
~
Observacin por
encuestas
o juicio respecto a un tema determinado. La encuesta interpretativa o proyectiva exige
al encuestado que exponga sus motivos, actitudes y razones de sus conductas, que se
rastrean a travs de las preguntas que se le hacen. Las encue,stas proyectivas buscan
razones psicol6gicas, con el fin de determinar las actitudes ocultas y emotivas del
encuestado.
I \ I ~\ El uso de uno o varios mtodos o tcnicas de investigaci6n no es arbitrario; deber
Informal Informal De De Interpretativa estar basado en el objeto de estudio, el objetivo de la investigacin y el grado o nivel
estructurada no estructurada hechos opiniones de exactitud cientfica que se persigue.

La observacin directa consiste en interrelaciones de manera directa con el medio
y con la gente que lo forman para realizar los estudios de campo. El convivir con los
grupos sociales otorga al soci610go o al antroplogo social material de estudio para su
trabajo. En algunos casos la observaci6n directa incluye la observaci6n participante del.
investigador social, el familiarizarse viviendo personalmente los problemas de los grupos
de estudio.
La observacin indirecta consiste en tomar nota de un hecho que sucede ante los
ojos de un observador entrenado, midiendo el comportamiento externo del individuo
en sociedad. Se utiliza mucho en la psicologa clnica; donde el psic610go toma nota del.
comportamiento de sus pacientes, ante estmulos provocados de manera intencional o
simplemente sobre el comportamiento espontneo del paciente. La investigacin de
mercados utiliza la observaci6n indirecta para medir el comportamiento de los con-
sumidores ante estmulos dados, como productos nuevos, anuncios, carteles, envases o
colores vistosos.
La observacin por entrevista es un intercambio conv~rsacional en forma oral,
entre dos personas, con la finalidad de obtener informaci6n, datos o hechos. El mtodo
de entrevista puede ser informal, estructurado o no estructurado. Las entrevistas infor-
El mtodo cientfico de investigacin _
Existe una relaci6n entre mtodo, ciencia e investigaci6n. Beauregard GonzJez rela-
ciona al mtodo con la ciencia y la investigaci6n al definir al mtodo:
Como un procedimiento o conjunto de procedimientos que sirven de instrumento
para alcanzar los fines de la investigacin... (siendo) ... un procedimiento general
basado en principios 16gicosque pueden ser comunes a varias ciencias.7
De esta manera:
'" el mtodo cientfficoes el procedimiento planeado que sigue en la investigad6n
para descubrir las formas de existencia de los procesos objetivos, para desen-
f 7 Beauregard Gonzlez, "El problema del mtodo de la investigacin SQCiaI". en Revista de Administrad6n Plblica.
nm. 40. Mxico. octubre-diciembre de 1979, p. 111. f:'er tambin Armando Asta-Vera.)
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11 Capitulo 4. El mtodo cientificode Investlgad6n Mtodos cualitativo. cuantitativo y mixto

"

traar sus conexiones intemas y externas, para generalizar y profundizar los

conocimientos asf adquiridos, para llegar a demostrarlos con rigor racional y para
comprobar en el experimento y con las tcnicas de su apli(acin.8

Mario Bunge define al mtodo cientfico como la estrategia de la Investigaci6n

cientifica que afecta al ciclo completo de la investigacin y es independiente del tema en
estudio y del estado de nuestro conocimiento respecto de dicho tema. Actualmente, el
mtodo cientfico se ha ido integrando al proceso de investigacin cientifica en sus diversas
etapas, tanto a nivel de recopilaci6n de datos y hechos por observaci6n como experi-
mentaci6n a nivel de formulaci6n de hip6tesis o generalizaciones preliminares, a nivel de
teora por induccin. que explica los hechos en trminos relacionados con causa y efecto.
como nivel de deduccin para determinar qu resultados surgen bajo ciertas condiciones
y la verificaci6n de las deducciones mediante nuevas observaciones. Sin embargo. yal igual
que con la investigacin cientifica y el proceso de investigaci6n, no existe un mtodo cien-
tifico nico, que sea tambin aceptado mundialmente. Se encuentran muchas interpreta-
ciOnes Y puntos de vista del mtodo cientfico. segn sean las corrientes del pensamiento
prevalecientes y las naciones y grupos que las sustentan y defienden. Para los mtodos de
trabajo intelectual, el mtodo cientfico tiene un valor indudable como una gua para
ordenar; organizar, dividir y clasificar los conocimientos que sean adquiridos.

Mtodos inductivo-deductivo y analtico-sinttico

El mtodo induetivo-deduetivo y el mtodo analtico-sinttico siguen ~I proceso cientfico

de razonamiento. El mtodo inductivo-deduetivo estudia caSos indiyiduales para llegar
a una generalizaci6n, conclusi6n o norma general y despus se deducen las normas
individuales. El mtodo analtico-sinttico descompone una. unidad en sus elementos
ms simples, examina caCla uno de ellos por separado. volviendo a agrupar las partes
para considerarlas en conjunto.
ji,
~..t

Mtodos cualitativo, cuantitativo y mixto _

Las nuevas opciones de enfoques cualitativo. cuantitativo y mixto que utilizan sus
propias metodologfas y tcnicas. tienen sus modelos de aplicaci6n. desarrollo y estn
representadas en el cuadro 4.2 siguiente.

1 8 EJIde Gonarl, El mtodo dialctico, col. 70, Grijalbo, Mxico, 1970, p. 41.

Capitulo 4 El mtodo cientfico de investigacin
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Mtodos cualitativo, cuantitativo y mixto ~1~
I
->;~'r::<
Otros enfoques rpetodolgicos han sido difundidos y publicados por instituciones
6. Confirrt,acin de nuevas hiptesis, si fuera necesario.
norteamericanas en forrra de manuales y datan de los aoS' 1960, actualizndose peri-
dicamente; I 7. Anlisis y sntesis, segn mtodo especfico que se aplic.
8. Solucin del problema. Generalizacin. Prediccin.
En estos manuales se detalla estructura, modo y estilo de redaccin para investiga-
cin. Su finalidad es de nqrmar criterios de contenido, siendo respaldados por asociaciones
'/". Modelo esquemtico de proceso metodolgico cualitativo
de mucho prestigio como: "The University of Chicago Press" en su. "Chicago Manual of
Style". "Modem Langu~~ Association of America", en su "MLA Handbook of Writers o
l. Generalizacin del objeto de estudio
Research Papers". La muy influyente ':American Psichological Association" en su ':A,PA
2. Investigacin documental sobre el tema
Publication Manual". La ms reciente aportacin ha venido de "Harvard University Press".
3. Propsitos y justificacin; significado
De menor importancia y ~eptadn, aparecen otras publicaciones que no han trascendido.
4. Formular las preguntas de la investigacin
Los contenidos de estos manuales, muy extensos y muy detallados, proponen pro-
5. Delimitar el campo de trabajo, objeto de estudio
cesos metodolgicos y 1;1 estandarizacin en las transcripciones de datos e informacin de
6. Marco terico
investigacin, que tratan de establecer normas. estilos, modelos, reglas, leyes, procedi-
7. Establecer la metodologa adecuada; aplicacin
mientos, sistemas y principios de redaccin. Como un ejemplo de manera muy esquemti-
8. Descubrimientos preliminares
ca, resumida y breve; exponemos lo que es el proceso metodolgico y columna vertebral
de estas propuestas y enfoques: 9. Anlisis y sntesis
10. Induccin y generalizacin
I l. Bibliograffa
l. Seleccionar y escoger el tpico de la investigacin.
2. Preparar propuestas y modelos bibliogrficos de trabajo.
3. Ubicar las fuentes apropiadas de informacin.
Modelo esquemtico de proceso metodolgico cuantitativo
4. Recopilar la informacin y su correcta transcripcin.
l. Afirmacin del problema bajo estudio
5. Analizar y sintetizar la informacin recopilada.
2. Propsitos del estudio
6. Conclusiones y propuestas basadas en el conocimiento existente.
3. Hiptesis
7. Aportaciones a la ciencia y disciplinas.
4. Marco terico
8. Presentacin del trabajo final, mismo que debe ser preciso y bien documen-
5. Metodologa
tado, como tambin correctamente redactado segn las reglas establecidas.
6. Aplicacin, recoleccin y tabulacin (conteo)
7. Anlisis, sntesis de datos cuantificados
8. Aplicacin estadstica a los resultados
Procesos de mtodos cientficos de Investigacin
9. Aceptacin o negacin de hiptesis con datos estadsticos
10. Conclusiones y recomendaciones
Existen muchas propuestas de procesos objetivos que pueden ser utilizados en las activi-
dades cientfficas para ordenar y exponer sus mtodos de Investigacin.
A continuacin presentamos una sntesis de varios modelos.
Modelo esquemtico de proceso metodolgico mixto

l. Introduccin
Proceso de mtodo cientfico de investigacin:
2. Afirmacin del problema a investigar
l. Problema, planteamiento y anlisis. 3. Propsitos de la investigacin
4. Hiptesis
2. Marcos de referencia (formado por variables pertinentes) ..
3. Hiptesis y su verificacin. 5. Marco terico
4. Mtodos de investigacin. 6. Metodologa
7. Tabulacin, anlisis y sntesis
5. Conformacin, refutacin, rechazo o aprobacin; modificacin o revisin de
la hiptesis. 8. Conclusiones, comprobacin de hiptesis, recomendaciones, generali-
''
zaciones
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Ir',
11

Capitulo 4 El.mtodo cientlfico de investigacin

Caso prctico

_s_u_m_e_n _

El mtodo como ruta que se sigue en las ciencias para alcanzar un fin propuesto y la
metodologfa como cuerpo de conocimiento que describe y analiza los mtodos para el Ejercicio 4.1
avance de la investigacin, al igual que la ciencia, se ha particularizado y es objeto de una Divida las palabras que se eXponen a continuacin en cuatro clasificaciones y en seis sub-
metdica especial de acuerdo con cada ciencia particular. El mtodo general de la cien- clasificaciones. Despus divfdalas nuevamente en dos clases. Por ltimo, busque un solo
cia es anlisis, sfntesis, induccin y deduccin. Los mtodos particulares son aquellos concepto que englobe todas las palabras.
que se aplican a las ciencias particulares; los mtodos especfficos son aquellos que se uti-
lizan dentro del proceso de la investigacin cientffica. l. Calma 7. Compasin 13. Desprecio 19. Amor
Entre los mtodos particulares y especfficos se encuentran, cmo instrumentos 2. Odio 8. Seguridad 14. Nostalgia 20. Desvelo
I

cientfficos, el mtodo estadfstico, el mtodo experimental y el mtodo de observacin. 3. Desconfianza 9. Satisfaccin 1S. Gratitud 21. Clera
El mtodo cientffico es el inductivo-deductivo y el analftico-sinttico. 4. Miedo 1O. Admiracin 16. Enemistad
I 22. Enfurecer
Los nuevos enfoques metodolgicos y procesales han sido los cualitativos, S. Inters 11. Mofa 17. Paz 23. Jbilo
cuna,titativos y mixtos. Util.izan sus propios mtodos y tnicas asf como sus procesos de 6. Inquietud 12. Desamparo 18. Alegria
investigacin, todos ellos fundamentados en conceptos y paradigmas. Tambin han exis-
tido otras propuestas, en f~rma de manuales, para presentacin de trabajos, difundidos Respuesta al ejercicio 4.1
por M.L.A y ARA ;,

~unlas ~ara estudio

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~ ~l'i,,;f : .' ,,' ":., \, _ ~~~
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1. Qu relacin existe entre el mtodo y la ciencia?
2. Cules son los cuatro submtodos genricos de la ciencia?
3. Al hablar de un anlisis clnico o de un anlisis econmico, nos estarfamos Agrado Desagrado Positivos Negativos
refiriendo a las aplicaciones especfficas del mtodo de anlisis? I I I I
3. Desconflanza+ 4. Miedo l. Calma 2. Odio
4. En qu se diferencian los mtodos particulares de los mtodos especfficos? 9. Satisfaccin 12. Desamparo 5. Inters 3. Desconflanza+
S. El mtodo de observacin se puede considerar como un mtodo general, 8. Seguridad 14. Nostalgia+ 7. Compasin 11. Mofa
como un mtodo particular o como un mtodo especfflco, segn el uso que 18. Alegra 21. Clera+ 15. Gratitud- 16. Enemistad
se le d en las disciplinas y en el proceso de investigacin. Por qu? 23. Jbilo 22. Enfurecer+ 18. Ale~tfa 13. Desprecio+
17. Paz 6. Inquietud 10. Admiracin
6. En qu se diferencia el mtodo general de la ciencia del mtodo cientffico
19. Amor 20. Desvelo
de investigacin?
+ Pueden no serlo.
7. Enumere algunos ejemplos de mtodos particulares y de mtodos especrfi~
coso Se pueden utilizar indistintamente?
8. Qu relacin existe entre las ciencias particulares y los mtodos par- Ejercicio 4.2
ticulares?
Durante cinco aos hemos venido comprobando que nuestros vendedores prefieren la
9. Qu relacin existe entre mtodo e investigacin?
frmula de sueldo + comisi6n, en lugar de slo sueldo o slo comisin. Esta preferen-
10. Un clentffico, un inventor o un genio requiere forzosamente aplicar un cia se repite una y otra vez. Por tanto, hemos establecido la norma general de que los
mtodo y proceso especffico limitado a los que se proponen en este tema? vendedores de nuestra empresa prefieren sueldo y comisiones. Qu mtodo de inves-
Justificar. tigacin se utiliz6?

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(.hi;~,

11 Capitulo 4 .EI mtodo cientfico de Investigacin Caso prctico ~

~m
Ejercicio 4.3
~ctiCO
Est demostrado, a nivel estadstico, que dos de cada diez nuevos productos pueden
triunfar en el mercado por medio de un adecuado lanzamiento. Por tanto, todo pro-
~~~------------------ 1":'

ducto nuevo tiene un 20% de probabilidades te6ricas de triunfar en el mercado, mediante

un adecuado lanzamiento; pensando a nivel te6rico, qu mtodo de investigacin Los pasantes de cinco carreras interdisciplinarias (ingenieras y sociales) con sus
se utiliz? asesores, han presentado ante usted el siguiente proyecto esquemtico de investigacin
para su revisin y afinacin.
Ejercicio 4.4
Del total de encuestas realizadas, deseamos analizar: clasificando por edades, niveles
Introduccin
econmicos y ubicacin geogrfica. Despus resumiremos los resultados obtenidos y
El proyecto Tierra 2020 consiste en seis etapas de desarrollo:
los indices respectivos de correlacin, qu mtodo de investigacin se utiliz?

o Primera etapa. Corresponde al esquema actual (microrregiones).

Ejercicio 4.5
o Segunda etapa. Corresponde a la ampliacin y construccin de las tres
macrorregiones para soportar una poblacin total de 500,000 voluntarios.
o Tercera etapa. Seleccin y traslado programado de pobladores permanentes.
o Cuarta etapa. Se refiere a las leyes, reglamentos y cambios constitucionales
para estas tres nuevas poblaciones, asi como la evaluacin del crecimiento
y sus problemas.
Quinta etapa. Consolidacin y sus diagnsticos.
o Sexta etapa. Esta ltima, se refiere a los informes finales y la situacin impe-
rante de medio plazo.

Primera etapa del proyecto Tierra 2020. el marco experimental

(esquematizado)

1. Importancia e inters del estudio

La contaminacin, la deforestacin y el agotamiento de mantos acuferos y el abuso del

suelo, aunado a una sobrepoblacin en regiones frtiles y reservas ecolgicas, llevar al
mundo a una crisis de supervivencia para el ao 2020 (Fuente: Tres informes del Club
de Roma y posteriores estudios sobre la tierra).

2. Elproblema a Investigar, objeto de estudio

Cmo aprovechar los mares y zonas desrticas para futuros polos de desarrollo y
poder desconcentrar y aliviar las zonas de alta densidad poblacional que vive con recur-
sos naturales no renovables?
Algunas preguntas que suscita este problema:

a. Cmo hacer florecer la vida en condiciones. de extrema sequedad y calor?

b. Hay vida en donde no existe el agua potable?

Capitulo 4 .EImtodo cientlfico de investigacin
i~~/-;;'~'"
'

c~ rlctico'--"

c. Cmo hacerJrtiles los desiertos, dunas y arenas cambiantes? ecologistas mundiales, los grupos de proteccin al medio, los Amigos de la Tierra; el
d. Cmo evitan.que los rayos solares se dispersen por "efecto reflejo" en sector privado y el propio gobierno del pals.
stas zonas? /1
Hi
e. Cmo hace~:que la vida florezca en los lugares ms inhspitos del mundo?
6. Bibliohemerograa consultada y en la web
f. Cmo evitlit:i'la rpida evaporacin, guardar la humedad y hacer llover en
estos desiertd~?
Estudios previos de todas las zonas desrticas y las experiencias de desarrollo natural en
g. Cmo aprovechar las cercanas de los mares para potabilizar el agua de
los pases desrticos de frica y Medio Oriente.
mar a muy baj~s costos y as poder poblar estas regiones?

3. Soluciones a los problemas planteados, posibilidades y previsiones 7. Datos primarios y apndices

Uniendo los talentos de un grupo de cientficos de universidades, tecnolgicos y politc-
nicos de Mxico, fue posible disear y patentar una gran planta potabilizadora de agua
de mar a un bajsimo costo de proceso y con un potencial de millones de litros por
. segundo. Para probar y aprobar eSta planta, fueron fabricadas tres de ellas para ser
utilizadas en tres microrregiones desrticas de Mxico: dos en Baja California Norte y
Sur (Pacfico y el Mar de Corts) y una en Sonora. (Aos 1994 a 2004.)
4. Metodologa
Con el apoyo econmico inicial de cuatro fundaciones internacionales, se experiment
con estas tres plantas tratadoras y desalinizadoras de agua de mar en las regiones
mencionadas y con una poblacin experimental mxima de 30000 voluntariOs. Fueron
construidos acueductos, zonas de riego agricola, lagos artificiales, presas y reas bosco-
sas. La fertilizacin de las tierras se hizo con irrigacin moderna, siembra de rboles y
pastizales resistentes al calor y con riego de alta tecnologa.
Se levantaron tres pequeas ciudades martimas y ecolgicas y fueron edificadas
pequeas y medianas industrias, comercios y servicios; escuelas, tecnolgicos; hospi-
tales y clnicas; hoteles; zonas comerciales y cientos de parques y pulmones de oxge-
no; redes carreteras y ferroviarias como tambin pluviales. Tambin se construyeron
canales semicubiertos pudiendo transportar el agua ya potable del mar hasta una dis-
tancia de 200 kilmetros' tierra adentro; por' ltimo, fueron organizadas empresas
agropecuarias en cooperativas.
Resultados de los tres experimentos de microrregiones con informacin previa y pos-
terior; fotos areas y por satlite de la situacin anterior y los cambios posten'ores; los
proyectos de construccin, los mapas y maquetas de las regiones. Peliculas y fotos de
los escenarios experimentales. Censos y encuestas de la poblacin voluntaria. Otros
datos comprobatorios de cambio del ambiente y del clima, que mejor notablemente.
a Detectar los cuatro submtodos genricos de la ciencia que fueron empleados
en los siete pasos de la primera etapa del proyecto de investigacin actual.
b. Cules seran los tres tipos de observacin especfica que fueron aplicados
en esta primera etapa del proyecto?
c, Cmo fueron aplicados los mtodos inductivo-deductivo y analitico-
sinttico de esta primera etapa?
d. Considera que el mtodo experimental que fue aplicado en las tres micro-
rregiones tenga validez cientfica?
e. Cules seran los puntos fuertes y dbiles de esta primera parte del proyecto?
f. Considera que la primera parte de este proyecto que fue financiado por cuatro
fundaciones y avalado por estas mismas, pudiera ser aprobado en la segunda
y tercera etapas por organismos internacionales?
g. Considera que las seis etapas de desarrollo podran ser las adecuadas?
h. Prepare un SPEA (vase Cap. 2) de estas seis etapas dndole un tiempo mxi-
mo de diez aos en total. (Nota: las seis etapas que aparecen en este caso
son slo esquemticas. La primera etapa ya fue aplicada.)

5. Resultados, conclusiones y recomendaciones

Los resultados que tuvieron estas tres zonas experimentales han sido de una rege-
neracin y resurgimiento natural de las tierras y las zonas desrticas. Se efectuaron
extrapolaciones y simulaciones en computadora de posibilidades de ampliaci6n, ahora
en tres macrorregiones con 'poblaci6n total de 500000 habitantes.
Sin embargo, para, la segunda y tercera fase de realizaci6n de proyectos se ,., .
requiere el apoyo econ6mito y patrocinio de organizaciones como la ONU, los grupos
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