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UM BOCADO DE SEXO, POUCO GIZ,

QUASE NADA DE APAGADOR E MUITAS


PROVAS: CENAS ESCOLARES
ENVOLVENDO QUESTES DE
GNERO E SEXUALIDADE
Fernando Seffner
Universidade Federal do Rio Grande do Sul

Resumo: O texto est centrado no relato e na anlise de cenas escolares, fruto de etnografia
em salas de aula do ensino fundamental e do ensino mdio na cidade de Porto Alegre, onde
questes de gnero e sexualidade esto implicadas. O roteiro de cenas selecionadas permite
transitar entre temas que envolvem autonomia pedaggica da escola; aprendizagem cientfica
e processos de socializao no ambiente escolar; educao pblica laica; valorizao da
diversidade; estratgias de incluso; polticas de equidade de gnero; qualidade das
aprendizagens escolares; papel do professor como um adulto de referncia; e especificidades
da educao pblica. Privilegiam-se atravessamentos de gnero e sexualidade com raa,
classe social, pertencimento religioso, moralidades familiares e gerao. Ao final,
estabelecemos alguns princpios gerais para o trabalho com gnero e sexualidade na escola.
Palavras-chave: cenas escolares; gnero; sexualidade.

Professores e professoras contra a parede


Numa sala de aula, quase tudo acontece de modo muito rpido. Mesmo com
planejamento bem estruturado, estratgias pedaggicas de qualidade, recursos
tecnolgicos de ponta, professores bem formados, as situaes de ensino acontecem num
contexto de incerteza.1 Dentre os muitos fatores geradores desse contexto de incerteza, a
ateno neste texto est voltada para certo tipo de assuntos imprevistos que invadem
aulas, imiscuem-se nos dilogos do professor com a classe, ou que acontecem pelos

Copyright 2011 by Revista Estudos Feministas.


1
Miguel ZABALZA, 2003.

Estudos Feministas, Florianpolis, 19(2): 336, maio-agosto/2011 561


FERNANDO SEFFNER

cantos da escola, mas terminam por fazer sentir sua presena no meio das aulas.2 Em
especial, interessam-nos os imprevistos e os assuntos em que questes de gnero e
sexualidade esto presentes, diretamente ou como atravessamentos, na forma de
pedagogias do gnero e da sexualidade.3 Queremos pensar essas questes a partir da
sala de aula, um pouco inspirados pela obra do Marqus de Sade4 Filosofia na alcova.5
Em Sade, no se trata de fazer uma filosofia da alcova, mas de um filosofar na alcova,
levando para l os filsofos.
Dito de outro modo, queremos estar na escola (sala de aula, corredores, banheiros,
cantos do ptio, sala de professores) com algumas compreenses que temos acerca de
gnero e sexualidade e queremos estabelecer conexes entre essas compreenses e as
cenas narradas a seguir. Alm das cenas, trazemos impresses colhidas em inmeros cursos
e demandas de professores, que buscam ativamente nosso grupo de pesquisa e a
universidade6 para fazer formao nos temas da diversidade, da incluso, da sexualidade
e do gnero. As ansiedades que levam professores a buscar formao dizem muito de suas
dificuldades em abordar esses temas que invadiram os ambientes escolares nos ltimos
anos. Muito se cobra da escola quanto a uma adequada conduo das questes de
gnero e sexualidade, mas em outros fruns (famlia, religio, televiso, partidos polticos,
poder judicirio etc.) esses temas so tratados segundo outros critrios, o que por vezes
coloca professores em uma difcil situao. bastante frequente que lderes polticos,
religiosos, comunidades inteiras, cobrem da escola e dos professores modos adequados
de lidar com temas de gnero e sexualidade. Mas tambm bastante frequente que essas
instituies queiram forar a escola na direo de princpios morais muito particulares,
pouco preocupados com as especificidades dos procedimentos pedaggicos escolares
e da educao em espaos pblicos, salientando que da escola pblica que aqui
vamos nos ocupar. A maior inspirao para pensar esses temas vem das cenas colhidas
em escolas.7 Vamos direto a elas, vamos pensar nelas. Segue a primeira.
8
Ela despertou para o sexo
Cheguei escola antes do meu estagirio e fui conversar com a professora regente da
turma. Perguntei a ela como o estagirio estava se saindo ao dar as aulas. Ela me

2
Fernando SEFFNER, 2009.
3
Guacira Lopes LOURO, 1999.
4
Donatien Alphonse Franois de SADE, 2010.
5
Obra do Marqus de Sade, lanada em 1795, em que se aborda a educao sexual de uma jovem.
Estruturada em forma de dilogos, aborda estratgias erticas em conexo com posturas ideolgicas e
filosficas. Possui numerosas tradues para o portugus e est disponvel para download em muitos locais
da internet.
6
Grupo de Estudos em Educao e Relaes de Gnero GEERGE, vinculado ao Programa de Ps-Graduao
em Educao da Faculdade de Educao da Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Ver mais informaes
em: <www.geerge.com>.
7
As cenas narradas constituem parte de um dirio de campo em que o pesquisador anota situaes
potencialmente boas para pensar questes de gnero e sexualidade, quando de suas visitas de superviso
a alunos estagirios de licenciatura em Histria. Todas as cenas narradas aconteceram em escolas pblicas
de Porto Alegre. Ao longo do texto, no fiquei preocupado em marcar de modo taxativo o que transcrio
do dirio de campo e o que texto atual, pois tudo tem a mesma autoria. Mas h indcios suficientes no texto
para permitir visualizar essa diferena, que no de autoria, mas de momento e propsitos de escrita. O
dirio de campo uma escrita a quente, feita no calor da hora, em geral logo aps o acontecido, depois
das visitas s escolas. O presente texto foi produzido de modo mais tranquilo e tem a pretenso de ser mais
objetivo e racional na abordagem do que foi visto e vivido.
8
Esta cena foi registrada no dirio de campo em outubro de 2008.

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contou que aparentemente tudo estava bem e de imediato disse que ele deveria
9
cuidar com algumas gurias daquela turma, stimo ano do ensino fundamental. Em
10
especial uma delas. A Juliene no comeo do ano era um amor de guria, mas depois
11
entrou a andar com uns guris da oitava srie, e eu sei quando isso comeou, foi no
12
passeio que a escola fez para a EXPOINTER. Na hora de embarcar, aquele monte de
crianas e vrios nibus na frente da escola, muitos alunos aproveitaram para se desgarrar
de suas turmas e de suas professoras. E a Juliene entrou no nibus das oitavas sries, e ali
comearam os namoricos dela com os guris. Perguntei o que poderia ter acontecido
na curta viagem da escola at a EXPOINTER e lembrei que provavelmente alguma
professora da oitava srie estava no nibus tambm, controlando os alunos. A professora
regente me disse que, para essas coisas, s a gente se descuidar, e elas j acordam
para o sexo e depois passam a influenciar as outras gurias da turma.

Essa cena, coerente com milhares de outras narradas por professoras em cursos ou
assistidas em escolas, revela o enorme incmodo que os temas da sexualidade trazem na
educao escolar. A descoberta das possibilidades erticas do corpo acontece durante
os anos escolares, e na maior parte das vezes a escola desempenha um papel importante,
por conta de ser um local de forte sociabilidade.13 Em numerosas inseres em escolas, fica
claro que, para os alunos frequentarem a escola, timo, o que no agradvel assistir
s aulas. Numa mesma classe, temos uma mescla de alunos e alunas, alguns j mais
despertos para os temas da sexualidade e outros nem tanto, tornando mais difcil lidar
com o assunto. Abordar certos temas ligados sexualidade e mesmo ao gnero diante de
uma classe de alunos pode ser quase completa novidade para alguns e matria de total
conhecimento, quando no de experincia prtica, para outros. Isso nos remete a uma
grave questo: os contedos ligados a gnero e sexualidade devem ser dados para toda
a classe de alunos ou teramos que fazer uma separao? E como seria essa separao?
Meninos de um lado e meninas de outro? De um lado, aqueles e aquelas que claramente
j possuem um repertrio de experincias no tema e, de outro lado, os que ainda no
manifestam tamanho desembarao? No temos uma frmula ideal para isso, o objetivo
apenas mostrar que as classes de alunos so bastante heterogneas quanto aos temas do
gnero e da sexualidade. Isso aponta para atividades de livre adeso, em que alunos e
alunas inscrever-se-iam nelas por interesse pelo tema, e no por obrigao. Ou seja,
buscariam se informar quando estivessem dispostos a isso. Mas a escola tradicionalmente

9
Na poca em que a cena foi registrada, a turma era chamada de sexta srie e a escola estava em regime
de transio para o sistema de nove anos de ensino fundamental. Em todas as demais cenas do presente
artigo, a anotao foi feita preservando a nomenclatura antiga, prpria do ensino fundamental de oito anos,
pois todas as escolas estavam em processo de transio e as turmas nas quais as cenas ocorreram eram
ainda integrantes do ensino de oito anos.
10
Todos os nomes de pessoas e referncias das escolas foram modificados, preservando o anonimato de
pessoas e instituies.
11
Quando a cena foi registrada, essa era a srie final do ensino fundamental, agregando, portanto, os alunos
de maior idade na escola.
12
Tradicional exposio de animais no Rio Grande do Sul, realizada anualmente no Parque de Exposies
Assis Brasil, no municpio de Esteio, na Grande Porto Alegre. Mais informaes em: <http://
www.expointer.rs.gov.br>.
13
Interessantes consideraes sobre as impresses de alunos acerca da sociabilidade na escola encontram-
se em Marion MICHALSKI, 2010. A pesquisa que resultou no livro, a partir de trabalho de concluso da aluna
em curso de Especializao em Ensino de Geografia e Histria da Faculdade de Educao da Universidade
Federal do Rio Grande do Sul, possibilitou contrastar o tdio das aulas com o gosto por estar na escola. Dentre
as respostas do instrumento de pesquisa, um aluno escreveu: sugiro que tenhamos aulas de cinco minutos,
e recreios de quatro horas, pois temos muito o que conversar com os colegas aqui, e do jeito que no h
tempo suficiente, as aulas atrapalham muito a nossa vida na escola.

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o reinado das obrigaes. Temos talvez que pensar uma escola em que, ao lado de
atividades obrigatrias, os alunos possam escolher tais ou quais outras atividades, conforme
sua disposio, seu interesse, sua orientao familiar.
Questes mais complicadas ainda surgem quando enfrentamos o seguinte dilema:
aquelas e aqueles que j despertaram para o sexo estaro mais prevenidos em relao
s doenas sexualmente transmissveis, AIDS e gravidez adolescente do que aqueles
que manifestam certa ingenuidade? Abordar o tema da sexualidade significa estimular
a prtica do sexo? Ou significa estimular a prtica do sexo com os cuidados da preveno?
No falar nada sobre o tema protege os inocentes? Essas questes so de difcil resposta,
e a escola se debate no eterno movimento entre reprimir ou estimular, movimento vlido
para qualquer tema, especialmente quando se envolvem gnero e sexualidade. Outra
questo a de que a educao em temas de gnero e sexualidade no atribuio
exclusiva da escola, est vinculada a questes morais familiares que podem variar
amplamente de famlia para famlia. Qual o limite do que a escola pode exigir? A cena
seguinte leva adiante essa questo, e a partir dela podemos pensar numa ordem moral
dos espaos pblicos diferente da ordem moral das famlias.
14
Com que roupa eu vou?

Escola de ensino fundamental, turno da tarde, dia muito quente. Chego cedo, embora
v assistir aula do estagirio apenas no segundo perodo. Mas quero conversar com a
professora regente antes do incio do turno. O alvoroo na sala dos professores grande
em torno de um episdio que naquele momento est se desenrolando na sala da
direo, a poucos metros dali. Logo me informam dos detalhes. Uma menina da stima
srie veio novamente escola vestindo um short muito curto e uma blusinha mais curta
ainda. Ela fez isso ontem, foi mandada para casa, hoje voltou com a me. A me diz
que no tem problema, que ela autoriza a filha a se vestir assim e que assume a
responsabilidade, a menina madura. A diretora (a escola no possui orientadora
educacional) argumenta que isso provoca alteraes nos alunos, perturba a classe e as
aulas, incomoda os professores, e que no pode permitir. A me argumenta que se a
menina pode vestir assim para andar na rua, por que no pode vestir do mesmo modo
para estar na escola? Lembrei-me de relato parecido, quando fui dar palestra numa
escola particular, professores e direo se queixaram de alunas do ensino fundamental
que exageravam no estilo patricinha com muita maquiagem, blusas decotadas,
jias, vestidos curtos esvoaantes, cabelos ajeitados e que isso causava toda espcie
de transtornos em sala de aula. Nos dois casos, a opinio unnime das professoras de
que elas estavam provocando os guris, e depois poderiam acontecer coisas, e a
escola seria responsabilizada.

O que fazer? Por onde passa a melhor medida a tomar? Nossa sada o uniforme
escolar? Mas basta ler memrias de alunas de escola normal para saber que elas
transformavam em segundos as severas saias e blusas dos uniformes em trajes mais
provocantes, a partir de pequenas dobras, jeitos e puxes. Cobra-se da escola uma postura
de conteno nas questes de sexualidade dos alunos, mas os programas de auditrio,
novelas, msicas, revistas, ambientes virtuais e literatura juvenil trazem constantemente
provocaes, o que torna difcil acertar a medida. Temos uma exploso de meninas
divulgadas pela mdia como modelos e manequins, em trajes provocantes, menores de
idade ou j maiores, mas nitidamente aparentando corpos quase que de criana. Se a
escola busca regrar a vestimenta escolar, parece muitas vezes como local do atraso,

14
Cena registrada no dirio de campo em abril de 2008.

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confirmando opinio corrente de que tudo muda menos os rituais escolares.


Mas acreditamos que a posio mais adequada a escola efetivamente regrar
questes ligadas a gnero e sexualidade, sem discriminao por orientao sexual, e
enfrentar a possvel pecha de conservadora, validando sua vocao de instituio pblica
que visa formao cientfica e sociabilidade em regime de igualdade. Isso fcil de
dizer, mas muito difcil de praticar. De todo modo, para cada espao pblico h
determinados modos de portar-se e vestir-se, pensemos numa praa pblica e numa sala
de audincias de um tribunal. No caso da escola no diferente, ela um espao pblico,
portanto deve acolher a diversidade, mas isso no impede que tenha regramentos claros
em relao a roupas e comportamentos, visando demarcar suas funes. Ocorre que na
hora de definir o regramento, muitas vezes a escola se v presa no centro de um conjunto de
presses de grupos que no percebem ser ela um espao pblico, querem a escola como
simples aliada de princpios morais ou projetos polticos muito particulares, querem colonizar
o espao pblico com vieses privados, o que especialmente vlido para as confisses
religiosas. Para muitos indivduos e instituies privadas, o espao pblico visto como um
lugar que no tem especificidade, nele se deve simplesmente fazer aquilo que essa pessoa
ou essa instituio entende como vlido ou importante e que em geral coincide com seu
modo de ser e seus valores no espao privado. Os princpios de acolhimento da diferena,
de negociao entre interesses diversos, de construo de regimes de tolerncia e aceitao
da diversidade, em geral, no so valorizados e muito menos percebidos como importantes
para caracterizar o espao pblico, noo que entre ns bastante esvaziada. Para
muitos, o espao pblico, e igualmente as instituies pblicas, serve simplesmente para
fazer aquilo que eu acho que deve ser feito. Isso nos leva prxima cena, na qual clara
a tentativa dos pais em ter a escola como aliada em seu projeto pessoal para o futuro do
filho.

Nosso filho est aqui para que a escola faa dele o que
15
ns queremos e no conseguimos

Aproveito um intervalo em visita de superviso a estagirios, em escola na regio central


da cidade, e fico um pouco disposio para as habituais conversas com professores
e direo, que j conheo de visitas anteriores e que tem gosto em me contar fatos do
cotidiano escolar. De imediato, a orientadora veio dizer que ontem eles receberam um
novo aluno na quinta srie, vindo de outra escola estadual prxima desta. Ela fez entrevista
com o pai e a me e percebeu certo constrangimento ao perguntar por que eles haviam
trocado o filho de escola, assim quase no meio do ano, sendo as duas escolas igualmente
prximas do seu local de moradia. A me iniciou uma longa explicao, dizendo que
achavam que o menino no estava sendo bem conduzido na outra escola e que aqui
ele poderia ser mais bem conduzido, mas as coisas no ficavam claras. A orientadora
perguntou diretamente se o menino havia sofrido agresso, bullying, algo assim na outra
escola. A me disse que no, que no era isso. O pai, que at aquele momento estava
mudo, subitamente entrou na conversa: o problema que na outra escola tudo o que
ele fazia as professoras e os colegas achavam uma maravilha, e incentivavam. A
supervisora fez cara de espanto, e a me explicou que o guri gostava de pintar, fazer
desenhos, cartazes, e tinha at organizado uma mostra de pintura e de panos bordados
nos corredores da escola, e que as professoras estavam estimulando isso demais. O pai
saiu novamente do seu mutismo e disse com toda clareza: na outra escola tudo o que
ele fazia elas incentivavam, o que a gente quer desta escola que daqui at o final do

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Cena registrada no dirio de campo em junho de 2009.

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ano esse guri esteja desenhando menos borboletas e jogando mais futebol. Vale dizer
que a orientadora, depois dessa entrevista com os pais, falou com sua colega da outra
escola, e esta lhe disse que o menino estava muito bem integrado por l, em sua turma e
na comunidade, era reconhecido como liderana, embora fosse, efetivamente, um
menino muito diferente dos outros meninos, mas era por eles respeitado, e era adorado
pelas professoras e alunas. Considerando as difceis e sofridas trajetrias escolares de
outros meninos, igualmente mais sensveis (ou afeminados, como a orientadora me
cochichou), a colega da outra escola achava que este menino era muito bem aceito
por todos, e isso se refletia inclusive em seu desempenho escolar, que era bom em todas
as matrias. Sua sada da escola tinha sido uma surpresa para todos, motivo de tristeza
para o menino e de comentrios de todos os colegas.

O que fazer num caso desse? As principais estratgias pedaggicas de professores,


direo e orientadores esto ligadas a dois conjuntos de preocupaes. O primeiro deles,
em garantir, estimular, promover, propiciar que o aluno tenha um bom desempenho escolar,
entenda-se, que a escola esteja propiciando o crescimento cognitivo, cultural e cientfico
da criana. Para isso existem as disciplinas escolares, a disponibilidade de livros e
biblioteca, o laboratrio de informtica, as visitas a museus e instituies culturais, os debates,
as avaliaes, as aulas, enfim. Por outro lado, a ateno dos docentes e da direo se
volta para garantir, estimular, promover, propiciar que aquela criana encontre na escola
boa acolhida e possa fazer seu processo de socializao e ampliao da rede de amizades.
Isso envolve garantir um clima de no agresso e respeito; promover atividades como
gincanas, festas juninas, passeios, atividades ldicas, recreios com jogos; respeitar os
diversos pertencimentos religiosos dos alunos; no criar constrangimentos, de modo que
aquela criana encontre ali um ambiente em que possa construir amizades, que constituem
igualmente um patrimnio de aprendizado.
Vista a questo por esse ngulo, o aluno objeto da narrativa anterior estava bem
integrado em sua escola de origem. Mas sua trajetria no apontava para aquele ideal de
masculinidade que hegemnico em nossa sociedade, o que incomodava fortemente o
pai. Ou seja, podemos pensar que, se o menino na outra escola estivesse indo muito mal
nos estudos, tivesse brigas com colegas, fosse bagunceiro e preguioso, mas jogasse
futebol e fosse muito namorador das meninas, talvez no tivesse passado pela cabea dos
pais troc-lo de escola. Na medida em que o aluno no se encaixava nesse ideal de
masculinidade hegemnica, a famlia desejava uma escola aliada ao projeto de lev-lo
de volta ao caminho tido como normal. Retornando ao dirio de campo, no caso em
questo, a orientadora, revelando bastante autonomia e compreenso das questes de
gnero, me disse que havia deixado claro aos pais que a escola no podia ser tomada
como aliada desse projeto por muitos motivos, mas especialmente pelo fato de que a
escola no operava com a ideia de que meninos s pudessem ser felizes jogando futebol,
meninos tambm podiam ser felizes desenhando borboletas. Muito me surpreendeu essa
afirmao da orientadora, que revelou sensibilidade e manifestou a autonomia didtica e
pedaggica que toda escola pblica deve exercer.16 Para dizer claramente: a educao
escolar no uma simples continuao da educao familiar e a professora no uma
tia, funo meio parecida com a da me. A escola espao pblico, a professora uma
educadora e uma servidora pblica, e nela os aprendizados e as regras de sociabilidade

16
Na mo contrria, colhendo depoimentos de alunos assumidamente gays sobre seu perodo de vivncia
escolar, um deles narrou que, na primeira srie, em geral ficava na hora do recreio brincando com as gurias
e que gostava disso, e elas gostavam dele. No tinha interesse nas brincadeiras dos guris. Um dia, estando ele
sentado com as gurias na caixa de areia, a professora, de modo intempestivo, lhe pegou pelo brao,
arrastou-o para o jogo dos guris e lhe disse claramente: tens que aprender que teu lugar aqui, e no l.

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UM BOCADO DE SEXO, POUCO GIZ, QUASE NADA DE APAGADOR E MUITAS PROVAS

so governados pela lgica do acolhimento e da negociao da diversidade.


Pode parecer duro o que segue, mas certamente verdadeiro: na famlia, aquela
criana, menino ou menina, UMA criana, A criana, a nossa filhinha, o nosso filhinho,
adorado, adorada, e sobre ele/a temos muitos projetos particulares de criao, muitos
sonhos e desejos. Na escola, aquela criana MAIS UMA criana, ser tratada de modo
igual a todas as outras, ser acolhida em sua diversidade e diferena (dentro, obviamente,
dos limites do regimento escolar, que regra os comportamentos aceitveis naquele espao)
e experimentar talvez pela primeira vez certo grau de impessoalidade que o espao
pblico tem. Ou seja, quando vou a um guich do servio pblico solicitar algo, eu no
devo ser bem atendido porque me reconhecem como sendo O fulano de tal, amigo do
funcionrio que ali est. Devo ser bem atendido porque sou MAIS UM cidado, igual a
todos, e porque todos devem ser bem atendidos. A educao escolar NO o somatrio
dos pequenos projetos que cada famlia lana sobre seus filhos, ela uma poltica pblica,
tem regramento prprio, tem objetivos cognitivos e de socializao coerentes com a tica
e a moralidade pblica e o ordenamento jurdico do pas, e de certa forma se impe sobre
a educao familiar, outra afirmao que reconhecemos ser forte, mas que em nosso
entendimento absolutamente correta. Mas o servidor pblico no um ser impessoal, ele
est carregado de valores e regras morais prprias, e nem se pode querer que seja diferente.
As professoras so em geral de outra gerao, mais velhas do que os alunos. Seus valores
morais e ticos em matria de relaes humanas podem ser muito diferentes dos alunos.
Nem por isso elas devem se achar menos preparadas para lidar com as novidades das
geraes atuais, embora isso exija estudo e disposio. A prxima cena nos guia na
abordagem dessa delicada questo.

Beijo na boca coisa do passado. A moda agora ...


17
namorar pelado

Turno da noite, muito frio. Estou encostado na parede de um longo e glido corredor de
uma grande escola de ensino mdio da cidade, cercado por todos os lados de alunos
que conversam alegremente, enquanto esperamos que a funcionria venha abrir a
sala de aula; o perodo aps o recreio. Aparentemente, os alunos conversam entre si
como se eu no estivesse ali. Depois de mais de vinte anos visitando escolas, sei bem
que eles esto propositalmente abordando temas que visam de certo modo me
provocar, ou me impressionar. Ou seja, eles sabem que estou ali e em parte esto
falando para que eu escute. E eu escuto, alis, adoro escutar isso tudo, eles nem sabem
o quanto. Um rapaz alto, magro, cabelo e roupas bem estilosas comenta com outro: a
tia me pegou ontem para dar sermo e disse que me viram dando beijos na boca da
Roberta na sala de aula. Outro rapaz riu e perguntou: e o que tu disse pr tia?.
Respondeu o rapaz estiloso: eu disse pr ela que beijo na boca j era, o meu negcio
agora namoro depravado, isso que as gurias gostam, por isso que elas correm
atrs de mim. Todos os guris riram e foram unnimes em afirmar que com esse
comentrio o rapaz tinha tombado a tia. Algum comentou: ser que ela conhece
a msica?. Era visvel o prazer que experimentavam por ter no apenas escandalizado
a orientadora, como tambm por estarem ali me escandalizando com aqueles
comentrios. A porta foi aberta, todos entraram na sala, a aula comeou. O estagirio
passou a falar da Reforma da Igreja, de Lutero, e, para meu gosto, exagerou

17
Msica do DJ Thiago, intitulada Namorar pelado, tambm se encontra com o ttulo de Namoro pelado,
do grupo Ax Bahia ou do MC Pel. Letra completa disponvel em qualquer stio de cifras na web. Cena
registrada no dirio de campo em agosto de 2010.

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FERNANDO SEFFNER

notavelmente na exposio dos pecados, desmandos e desregramentos morais


do clero catlico da poca, o que agradou sobremaneira os alunos, que riam muito. A
palavra depravado, que havia sido dita no corredor pelo aluno, em dado momento
foi utilizada pelo estagirio em sua exposio. Na superviso posterior com o estagirio,
discutimos isso longamente, enfatizando um conjunto de questes que produz a chamada
Reforma da Igreja, desfocando da exclusividade em fatores de ordem moral, que
18
pode agradar a classe, mas no permite adequada avaliao do episdio histrico.

Para alm de ensinar tal ou qual disciplina, de ser diretora ou orientadora, a professora19
um adulto de referncia para os alunos. Ela certamente no a tia, nem a segunda me
dos alunos. Ela um adulto de referncia e uma servidora pblica, que deve ter estabilidade
no emprego, de modo a exercer adequadamente sua autonomia didtica e pedaggica.
Situada fora do crculo familiar do aluno, ela precisa ser vista como um adulto educador, com
quem o aluno pode conversar sobre tudo. E pode conversar de modo diverso do que conversaria
com sua me, sua irm, seu pai, o padre ou a namorada. Se efetivamente o aluno disse
aquilo mesmo para a orientadora, isso foi bom para o dilogo educativo. Mesmo tendo sido
feito com inteno de escandalizar a orientadora, propicia que ela discuta o tema, mostre
sua posio, faa crticas e consideraes sobre a posio manifestada pelo aluno. Mas a
professora deve fazer isso pensando nos valores pblicos, na tica pblica, e no apenas
em suas crenas pessoais, seno a coisa toma o conhecido ar de sermo de me ou de tia,
ou sermo de padre, de onde provavelmente a expresso se originou.
Os motivos que podem (e em nosso entender devem) levar uma orientadora a criticar
a expresso namoro depravado do aluno precisam estar ancorados numa viso de
equidade de gnero, de relacionamento que preserva a sade e o respeito ao outro, que
se articula com a imagem pblica do aluno e com seu futuro, que articula as noes de
amizade, afeto e amor, vnculos de respeito. Tudo isso muito difcil de ser feito, mas pode
revelar para o aluno que aquela professora, embora no concorde com suas atitudes,
algum com quem ele pode conversar. A ao pedaggica escolar, em termos de gnero
e sexualidade, decididamente tem que abandonar o ar de catecismo que em geral tem,
dando margem a sermes, condenaes morais, denncias de abusos, e tomar o
caminho do dilogo, reconhecendo inclusive que, se o aluno pensa assim, tambm
porque em nossa sociedade existem milhares de dispositivos pedaggicos, na mdia,20 na
cultura popular, na msica, que lhe mostram essas atitudes como boas alternativas de
vida. No caso, a fala do aluno est em parte ancorada na letra da msica que d ttulo a
este item, composio de muito sucesso e ampla divulgao na mdia. Em particular para
o caso dos alunos do ensino mdio, a diretriz deve ser de tratar o aluno como um sujeito
quase adulto, autnomo, e reconhecer seu direito de discordar de ns. O modo como os
alunos processam o que sai na mdia pode ser tambm muito diverso. Vamos a uma
ltima cena, antes das consideraes finais.
21
A tia pensou que a gente era gay casado com filho adotado
Manh de vero, temperatura agradvel. A visita de hoje foi numa escola no muito
longe de casa, fui ento a p. Quando estou j no quarteiro da escola, h muitos

18
Conforme SEFFNER, 2009.
19
Ao longo do texto, como j deve ter ficado claro, alterna-se o uso dos termos professor e professora,
ajudando o leitor a no esquecer que, na grande maioria das vezes, so efetivamente professoras que
constituem a maior parte do magistrio pblico.
20
Rosa Maria Bueno FISCHER, 2002.
21
Cena registrada no dirio de campo em maio de 2010.

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UM BOCADO DE SEXO, POUCO GIZ, QUASE NADA DE APAGADOR E MUITAS PROVAS

alunos se dirigindo para o porto, e me vejo caminhando logo atrs de dois adolescentes,
magros, negros, bermudas e camisetas tpicas, tnis naquele estilo po de frma,
cabelos eriados, tatuagens, andar arrastado. O mais surpreendente que cada um
deles carrega nos braos uma criana pequena, e a mochila escolar nas costas, e mais
correntes, bon, faixa no brao, enfim, o kit completo. Fico logo atrs deles. Os dois vo
conversando cheios de gria, falando de festa e zorra no final de semana, ocupam toda
a calada de lado a lado, se eu quisesse passar por eles, teria que andar seguramente
pelo meio da rua, eles nem do bola para mais nada. As duas crianas pequenas, no
colo de cada um, esto muito bem arrumadinhas, so duas meninas, bem quietinhas,
uma delas mexe no brinco de um dos guris enquanto caminham. Fiquei logo imaginando
se eles eram pais daquelas crianas, ou se eram irmos. A vista dos dois com duas
crianas, e mais o jeito malandro de caminhar, de fato captava a ateno. Vindo em
direo contrria, na mesma calada, cruza por eles e logo depois por mim uma
senhora, ela fica olhando os dois de modo bastante evidente, um pouco espantada de
ver dois adolescentes com dois bebs no colo. Depois que ela passa, estou bem atrs
deles, escuto a conversa. Um diz: a tia ficou nos olhando, achou que a gente era
seqestrador de bebs. Trfico de bebs. Os dois caem na gargalhada. O outro
respondeu: pior, vai ver que a tia achou que a gente um casal gay, que adotou duas
crianas. Mais risos. Eles entram porto adentro na escola e vo levando as duas
crianas para a rea da cozinha e do refeitrio. Voltam um minuto depois sem elas, na
maior ginga, se juntam com uma turma de guris, ficam zoando no porto de entrada.
Entro na sala dos professores e vou logo perguntando para as professoras que por ali
esto quem so aqueles dois alunos. De imediato, elas identificam de quem estou
falando e respondem praticamente todas ao mesmo tempo dizendo quase a mesma
coisa: todo mundo pensa que eles so os pais daquelas crianas, porque aqui na
escola tem mesmo uns guris que j so pais, e tem gravidez adolescente. Mas os dois
so filhos das duas cozinheiras da escola, elas vm muito cedo para fazer a merenda da
chegada dos alunos, ento eles trazem as crianas para elas, que so suas irms, e as
duas guriazinhas ficam aqui pela escola o tempo todo, as mes no tm com quem
deixar l na vila onde moram. Vale dizer que isso aconteceu poucos dias depois da
deciso do Supremo Tribunal de Justia, o STJ, que concedeu a adoo de duas
crianas para um casal de lsbicas na cidade de Bag (RS), episdio que vem recebendo
uma ampla cobertura da mdia.

A discusso da adoo de crianas por casais homossexuais, que frequentemente


aparece em algum registro na mdia brasileira nos ltimos anos, estava muito comentada
naquele momento. Isso repercutiu nos dois adolescentes, que perceberam a possibilidade
de a senhora diagnosticar sua situao de modo diverso do que eles normalmente eram
tidos. A todo instante, fatos da vida social produzem modificaes nas representaes que
os alunos tm de si e do mundo. Isso acontece de modo muito gil, ainda mais nas culturas
juvenis, adeptas da novidade e que se entendem a si mesmas como culturas de indivduos
em transio. Mas essa cena mostra que podemos ter impactos muito positivos dos episdios
sociais sobre os alunos e que podem ser aproveitados para debate em sala de aula.

O que possvel concluir disso tudo?


Dadas a disperso e a diversidade de cenas, no nos atrevemos a fazer concluses
vlidas para todas as situaes escolares, ainda mais em um pas to grande e to complexo
culturalmente. Mas alguns princpios gerais do trabalho na escola podem ser alinhados.
Abordar temas relativos a gnero e sexualidade exige nas escolas a presena de
professores com formao especfica, feita geralmente na modalidade de formao
continuada ou em servio. Esses temas aparecem de modo imprevisto na sala de aula, e
em princpio qualquer professor deve estar preparado para uma abordagem inicial. Mas

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FERNANDO SEFFNER

um trabalho continuado deve ser feito por docentes com qualificao dispostos a enfrentar
essas questes.
A abordagem pedaggica de questes de gnero e sexualidade no deve ser
confundida com uma ao pautada em valores religiosos. A escola pblica brasileira
laica, no professa uma religio oficial e aborda esses temas a partir dos consensos
educacionais, dos parmetros curriculares, do que j foi definido em regimentos e polticas
pblicas. Escola no lugar de proselitismo religioso. A escola deve respeitar os diferentes
pertencimentos religiosos de alunos e professores, sem validar algum como se fosse mais
importante ou melhor do que outro.
A autonomia didtica e pedaggica das escolas pblicas serve para que definam
programas e abordagens nos temas do gnero e da sexualidade, que no necessariamente
precisam ser a continuidade da moral das famlias. Os programas e as abordagens se
montam a partir do que est definido pelas polticas pblicas e pela legislao do pas.
Por exemplo, a legislao brasileira no considera a homossexualidade como crime nem
mesmo como doena. pensando nisso que a escola deve abordar o tema, e no
confundindo homossexualidade com a noo de pecado, prpria de confisses religiosas,
mas incompatvel com as polticas pblicas educacionais.
No atual momento poltico, uma forte caracterstica da escola pblica brasileira
a noo de incluso da diversidade. A universalizao do ensino fundamental, e a
ampliao do leque de identidades culturais que reivindicam direitos e visibilidade,
decorrentes do ambiente democrtico que vige no Brasil pelo menos nos ltimos 25 anos,
impacta positivamente a escola a acolher muitos sujeitos que estavam alijados do acesso
e da permanncia nela. Isso traz problemas grandes de gesto das diferenas, mas no
motivo para se pensar novamente na volta de uma escola marcada pela excluso dos
diferentes. Todos tm direito educao, mas todos devem aprender a conviver e se
respeitar no espao pblico escolar.
A escola no mais a nica fonte de saber para a maioria dos temas. Mas isso no
deve implicar seu desprestgio. Em algumas reas, ela ainda importante fonte de acesso
a conhecimentos cientficos e sociais. Em outras reas, ela atua estabelecendo a mediao
entre diferentes fontes de conhecimento acessadas pelos alunos. Mas ela no perdeu sua
funo nem o professor perdeu sua importncia como adulto de referncia para o dilogo
e a construo do conhecimento cientfico da criana.
Os alunos no so mais egressos de famlias homogneas. Temos hoje na
sociedade brasileira uma diversidade enorme de agregados familiares. No mais o caso
de se falar em famlia, no singular, e sim em famlias, no plural, e valorizar os arranjos que
suportam o cuidado familiar das crianas, respeitando suas diferentes moralidades.
As competncias escolares, notadamente saber ler, argumentar, escrever, selecionar
ideias, compreender o ponto de vista do outro, implicam atitudes pessoais difceis de obter.
Nesse caminho, imprescindvel o trabalho de um professor, que um adulto de referncia,
especialmente, para temas de sexualidade e do gnero. Ser adulto de referncia no se
confunde com ser mais um familiar (me, tia, irmo mais velho, tio), mas implica uma
relao de amizade profunda e gosto pelo aprendizado do educando, ao estilo do que
Paulo Freire muito tratou. Brincando com uma conhecida expresso brasileira, educador
no parente.22

22
No perodo logo anterior ao golpe militar de 1964, a possvel candidatura de Leonel Brizola Presidncia da
Repblica poderia ser impedida pelo fato de ele ser cunhado de Joo Goulart (Jango), o presidente em
exerccio. Dessa forma, os brizolistas cunharam a expresso que ficou famosa: Cunhado no parente!
Brizola presidente!.

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UM BOCADO DE SEXO, POUCO GIZ, QUASE NADA DE APAGADOR E MUITAS PROVAS

Muitas so as caractersticas pessoais que podem ser mobilizadas para construo


de estigmas que geram violncia estrutural na escola (violncia conhecida atualmente em
geral como bullying): cor da pele, pertencimento religioso, identidade de gnero, orientao
sexual, regio de moradia ou de origem, deficincia fsica, gerao, obesidade, classe
social, modelo de arranjo familiar, beleza etc. A orientao sexual que foge do paradigma
heterossexual hegemnico (em geral nomeada como homossexualidade, mas que pode
variar num amplo leque de possibilidades) aparece entre os motivos mais fortes de
preconceito, o que gera agresso e violncia simblica. Pensamos que a abordagem
dessa questo pode comear pela sexualidade, mas deve necessariamente envolver os
temas de gnero, pois a excessiva fixao na sexualidade termina por trazer um carter
extico aos indivduos gays ou lsbicas, vistos como portadores de uma espcie de sinal
de nascena, quando em verdade a construo simblica da sociedade que elege, a
cada momento, o que vai ser considerado atributo masculino ou feminino, e isso j
experimentou variaes histricas considerveis.
Por um lado, gratificante perceber que tem havido muita procura dos professores
e das professoras por formao na rea de sexualidade e do gnero. Claramente isso
demonstra que muitos educadores percebem essas questes e se preocupam com elas e
com a violncia escolar delas derivada. Entretanto, o desejo de entender mais da questo,
e de fazer algo na escola, est por vezes animado de uma prtica bem-intencionada, mas
que pouco fundamentada. Em outras palavras, suas intenes so boas, querem proteger
quem sofre com a discriminao, mas so aes que se podem caracterizar como
benemerentes, movidas pela compaixo. Em geral, revelam um lado maternal prprio do
magistrio feminino, que se incomoda com as agresses sofridas por meninos afeminados,
mas se mobiliza menos para proteger meninas masculinizadas. louvvel a inteno
dessas professoras em proteger esses sujeitos das agresses escolares, mas certo que as
aes s tero consequncias educacionais duradouras e efetivas se estiverem estruturadas
menos em cima de atos de caridade e mais em cima de princpios de equidade de gnero
e de orientao sexual. Temos que evoluir das prticas de cunho caritativo para as prticas
baseadas em princpios de equidade de gnero, que tratem do tema da abjeo, que
enfrentem os processos sociais que produzem as normas de gnero, as normas que regem
as construes corporais, exaltando alguns e condenando outros a zonas de excluso.
Por fim, convm no perder de vista que a escola tem duas grandes tarefas, a saber:
a alfabetizao cientfica e a socializao das crianas e dos adolescentes. As polticas
de promoo da diversidade sexual e da equidade de gnero no so polticas para
minorias na escola. Em outras palavras, elas no so feitas apenas para os meninos
afeminados ou mais sensveis, apenas para as meninas que gostam de outras meninas,
apenas para os meninos e as meninas que optam por modos transexuais. Existe uma
vinculao clara entre o respeito diferena sexual e de gnero e a qualidade das
aprendizagens escolares. Polticas de equidade promovem um ambiente escolar mais
sadio para todos e todas, diminuindo preconceitos e situaes de baixa autoestima que
potencialmente podem afetar qualquer aluno, pois todos ns temos atributos pessoais que
podem nos tornar alvo de estigma, gerando tenso social, que diminui as chances de
rendimento escolar.

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[Recebido em 15 de maro de 2011


e aceito para publicao em 10 de maio de 2011]

A LLot
ot of Sex, a Little Chalk, Almost no Eraser and Many TTests: ests: School Scenes Involving
Gender and Sexuality
Abstract: The text focuses on reporting and analyzing school scenes, as a result of ethnography
in elementary and middle school classrooms in Porto Alegre, Brazil. In these scenes questions of
gender and sexuality are involved. The scenes selected deal with issues involving the schools
educational autonomy; scientific learning and socialization processes in the school environment;
secular public education; appreciation of diversity; inclusion strategies; policies of gender equity;
quality of school learning; role of the teacher as an adult reference; specificities of public
education. Preference is given to intersections of gender and sexuality with race, social class,
religion, morals and family generation. In the end, we establish some general principles for
working with gender and sexuality in school.
Key W ords: School Scenes; Gender; Sexuality.
Words:

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