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Novos Paradigmas da Educao Fsica

Os novos paradigmas da
Educao Fsica tratam os
contedos como expresses
culturais, considerados em sua
dimenso antropolgica, ou seja,
enfocam o ser humano como um
ser biologicamente cultural, o que
implica o fato de que toda
expresso e produo humana se
d a partir de um contexto cultural.

Do universo de possibilidades de
prticas corporais, nasceram
vrios conhecimentos e representaes que foram se recodificando ao longo do
tempo, constituindo a Cultura corporal do movimento.

Algumas dessas prticas corporais foram assimiladas pela Educao Fsica como
os jogos, as brincadeiras, as danas, as lutas, as atividades circenses e as
ginsticas, que apresentam um aspecto em comum, que o de expressarem
representaes de diversos contextos da cultura humana.

Um dos princpios fundamentais deste enfoque o da incluso de todos os


indivduos nas prticas corporais de movimento, descartando os critrios de
seletividade por aptido fsica e rendimento padronizado.

Assim, ficam evidenciados os princpios que favorecem o desenvolvimento da


autonomia, da participao, da cooperao, da afetividade e da afirmao de valores
democrticos.

O acesso cultura ldica seus espaos, objetos e meios de informao, formao


e pesquisa so necessidades a serem atendidas, uma vez que geram sade,
trocas de vivncias entre diferentes geraes e colaboram na internalizao de uma
conscincia crtica dos valores sociais construtivos. Tambm favorecem os
questionamentos a respeito da mdia que permeia o universo dos esportes e, ainda,
alertam para a tica profissional, a violncia, o uso de dopping e o uso inadequado
de atividades corporais de movimento.
Logo, torna-se necessrio, na escola, discutir e construir estratgias de trabalho
com os alunos, que confrontem a cultura do melhor, a cultura da excluso e a
cultura do consumo induzido.
Sabemos que a educao deve buscar cada vez mais o aluno, centrando o currculo
nele, em suas experincias, interesses, expectativas e necessidades.

Sabemos tambm da complexidade que tal tarefa demanda, tendo-se em conta as


crescentes dificuldades sociais e a crescente desmobilizao dos espaos de
discusso crtica e de prticas sociais, culturais e polticas, em suas dimenses
ticas e estticas.

Como est posto nos Parmetros Curriculares Nacionais de Educao Fsica,


tarefa da Educao Fsica escolar, portanto, garantir o acesso dos alunos s
prticas da cultura corporal, contribuir para a construo de um estilo pessoal de
exerc-las e oferecer instrumentos para que eles sejam capazes de apreci-las

criticamente.

Logo, para contemplar todos os aspectos ideolgicos e scio-histricos que


fundamentam o olhar crtico presente na Cultura Corporal de Movimento, todo o
repertrio de atividades, utilizado nas aulas de Educao Fsica, deve ser
trabalhado, levando-se em considerao as caractersticas cognitivas, afetivas,
corporais, ticas, estticas e interpessoais dos alunos e o real poder contextual e de
insero social que elas apresentam.

Wilson de Souza Costa*

O jogo como atividade por excelncia, que mobiliza afetos, emoes e sentimentos

Por vrias razes, o universo de jogos e brincadeiras se constitui num tipo de


atividade que favorece a vivncia e a expresso de afetos e sentimentos. A primeira
delas que, pela prpria natureza da atividade, a participao no jogo voluntria e
parte da iniciativa prpria do sujeito, sendo impossvel de ser imposta sem que se
descaracterize esse princpio bsico: o desejo pessoal de jogar e obter satisfao
com o jogo. Neste sentido, as relaes entre os indivduos no grupo vo se
constituir na perspectiva da participao e da satisfao e, quanto mais nova a
criana,mais essas relaes so vividas de um ponto de vista egocntrico que,
lentamente,deve ir se transformando num comportamento social, no qual levado
em considerao o desejo do outro. Uma srie de aspectos constitui esse universo
de relaes: escolher e ser escolhido, admirar e ser admirado, respeitar e ser
respeitado, demonstrar competncia, sentir-se integrante do grupo, expressar
emoes (raiva, tristeza, alegria, medo), comunicar-se, controlar-se, simular,
comemorar, arriscar, surpreender, ocupar espaos, entre outros. Todas essas
matrizes so vividas corporalmente literalmente flor da pele e so mediadas
simultaneamente pela afetividade e pela cognio, constituindo, portanto, um
conjunto de experincias concretas, impossvel de ser distorcido ou substitudo
pelo discurso, pela verbalizao. Em sntese, todos os sentimentos e emoes
presentes numa situao de jogo, satisfatrios ou no, agradveis ou no, positivos
ou no, decorrentes dos ajustes corporais construdos dentro das atividades, so
vividos de forma inequvoca e verdadeira, mesmo sendo o jogo uma situao de
simulao. H que se sublinhar, dentre esses componentes, uma ateno especial
para as relaes entre os gneros, que se constroem sob forte influncia do
ambiente sociocultural e, portanto, podem ser facilmente manifestadas atravs de
condutas estereotipadas e at preconceituosas. Podem ser considerados, na
construo das relaes entre os indivduos dentro do grupo, trs grandes eixos de
inteno:

Competio: construir competncias para superar (subjetivamente) o outro;


Comparao: construir competncias para superar-se (objetivamente), a partir do
modelo e da referncia do outro;
Cooperao: construir competncias para evoluir (subjetiva e objetivamente) com
o outro.

Marcelo Barros da Silva*

NOTAS:
* Professor de Educao Fsica; Consultor da Fundao Gol de Letra; Assessor da
Prefeitura Municipal de So Bernardo do Campo; Autor dos PCN de Educao Fsica.
Postado por Pro Marianne s 16:13

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