Os novos paradigmas da Educao Fsica tratam os contedos como expresses culturais, considerados em sua dimenso antropolgica, ou seja, enfocam o ser humano como um ser biologicamente cultural, o que implica o fato de que toda expresso e produo humana se d a partir de um contexto cultural.
Do universo de possibilidades de prticas corporais, nasceram vrios conhecimentos e representaes que foram se recodificando ao longo do tempo, constituindo a Cultura corporal do movimento.
Algumas dessas prticas corporais foram assimiladas pela Educao Fsica como os jogos, as brincadeiras, as danas, as lutas, as atividades circenses e as ginsticas, que apresentam um aspecto em comum, que o de expressarem representaes de diversos contextos da cultura humana.
Um dos princpios fundamentais deste enfoque o da incluso de todos os
indivduos nas prticas corporais de movimento, descartando os critrios de seletividade por aptido fsica e rendimento padronizado.
Assim, ficam evidenciados os princpios que favorecem o desenvolvimento da
autonomia, da participao, da cooperao, da afetividade e da afirmao de valores democrticos.
O acesso cultura ldica seus espaos, objetos e meios de informao, formao
e pesquisa so necessidades a serem atendidas, uma vez que geram sade, trocas de vivncias entre diferentes geraes e colaboram na internalizao de uma conscincia crtica dos valores sociais construtivos. Tambm favorecem os questionamentos a respeito da mdia que permeia o universo dos esportes e, ainda, alertam para a tica profissional, a violncia, o uso de dopping e o uso inadequado de atividades corporais de movimento. Logo, torna-se necessrio, na escola, discutir e construir estratgias de trabalho com os alunos, que confrontem a cultura do melhor, a cultura da excluso e a cultura do consumo induzido. Sabemos que a educao deve buscar cada vez mais o aluno, centrando o currculo nele, em suas experincias, interesses, expectativas e necessidades.
Sabemos tambm da complexidade que tal tarefa demanda, tendo-se em conta as
crescentes dificuldades sociais e a crescente desmobilizao dos espaos de discusso crtica e de prticas sociais, culturais e polticas, em suas dimenses ticas e estticas.
Como est posto nos Parmetros Curriculares Nacionais de Educao Fsica,
tarefa da Educao Fsica escolar, portanto, garantir o acesso dos alunos s prticas da cultura corporal, contribuir para a construo de um estilo pessoal de exerc-las e oferecer instrumentos para que eles sejam capazes de apreci-las
criticamente.
Logo, para contemplar todos os aspectos ideolgicos e scio-histricos que
fundamentam o olhar crtico presente na Cultura Corporal de Movimento, todo o repertrio de atividades, utilizado nas aulas de Educao Fsica, deve ser trabalhado, levando-se em considerao as caractersticas cognitivas, afetivas, corporais, ticas, estticas e interpessoais dos alunos e o real poder contextual e de insero social que elas apresentam.
Wilson de Souza Costa*
O jogo como atividade por excelncia, que mobiliza afetos, emoes e sentimentos
Por vrias razes, o universo de jogos e brincadeiras se constitui num tipo de
atividade que favorece a vivncia e a expresso de afetos e sentimentos. A primeira delas que, pela prpria natureza da atividade, a participao no jogo voluntria e parte da iniciativa prpria do sujeito, sendo impossvel de ser imposta sem que se descaracterize esse princpio bsico: o desejo pessoal de jogar e obter satisfao com o jogo. Neste sentido, as relaes entre os indivduos no grupo vo se constituir na perspectiva da participao e da satisfao e, quanto mais nova a criana,mais essas relaes so vividas de um ponto de vista egocntrico que, lentamente,deve ir se transformando num comportamento social, no qual levado em considerao o desejo do outro. Uma srie de aspectos constitui esse universo de relaes: escolher e ser escolhido, admirar e ser admirado, respeitar e ser respeitado, demonstrar competncia, sentir-se integrante do grupo, expressar emoes (raiva, tristeza, alegria, medo), comunicar-se, controlar-se, simular, comemorar, arriscar, surpreender, ocupar espaos, entre outros. Todas essas matrizes so vividas corporalmente literalmente flor da pele e so mediadas simultaneamente pela afetividade e pela cognio, constituindo, portanto, um conjunto de experincias concretas, impossvel de ser distorcido ou substitudo pelo discurso, pela verbalizao. Em sntese, todos os sentimentos e emoes presentes numa situao de jogo, satisfatrios ou no, agradveis ou no, positivos ou no, decorrentes dos ajustes corporais construdos dentro das atividades, so vividos de forma inequvoca e verdadeira, mesmo sendo o jogo uma situao de simulao. H que se sublinhar, dentre esses componentes, uma ateno especial para as relaes entre os gneros, que se constroem sob forte influncia do ambiente sociocultural e, portanto, podem ser facilmente manifestadas atravs de condutas estereotipadas e at preconceituosas. Podem ser considerados, na construo das relaes entre os indivduos dentro do grupo, trs grandes eixos de inteno:
Competio: construir competncias para superar (subjetivamente) o outro;
Comparao: construir competncias para superar-se (objetivamente), a partir do modelo e da referncia do outro; Cooperao: construir competncias para evoluir (subjetiva e objetivamente) com o outro.
Marcelo Barros da Silva*
NOTAS: * Professor de Educao Fsica; Consultor da Fundao Gol de Letra; Assessor da Prefeitura Municipal de So Bernardo do Campo; Autor dos PCN de Educao Fsica. Postado por Pro Marianne s 16:13
