Valdez, D.

, Problemas de aprendizaje/ problemas de enseanza: hacia una

recontextualizacin del problema, Novedades Educativas, Ao 13, N 128, 2001.

Problemas de aprendizaje / Problemas de enseanza

A qu se llama "problema de aprendizaje" en el contexto escolar?

Por qu difcilmente se habla de "problemas de enseanza"?

Daniel Valdez
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La necesidad de recontextualizar el "problema"

Cuntas veces los llamados problemas de aprendizaje encubren otro tipo de

problemticas relativas a contextos sociales desfavorables, pobreza, imposibilidad de
acceso a bienes materiles o simblicos de la cultura? Por qu se hace referencia con
mayor frecuencia al "alumno - problema" que a los problemas del alumno? Cmo se
explica que lo que para algunos alumnos en algunas instituciones constituye un
problema, no lo es en otras? Segn Gould, "Los taxonomistas suelen confundir la
invencin de un nombre con la solucin de un problema". En nuestras prcticas
percibimos con inusitada frecuencia la proliferacin de "etiquetas" y "clasificaciones"
diversas. La etiqueta de "dficit atencional" o la de "hiperactividad", por ejemplo,
que pretenden presentarse como omniexplicativas. Una vez hallado el rtulo,
comienza un circuito azarozo de derivaciones. Pero para el trabajo de los docentes y
los alumnos, la etiqueta no ha solucionado ningn problema y, ms an, en ciertos
casos obtura la bsqueda de soluciones y alternativas posibles de encuentros
interpersonales que favorezcan el complejo proceso de enseanza y aprendizaje. En
cualquier caso, se hace necesario recontextualizar el tema (Valdez, 2001):

a) Superar la hegemona del modelo mdico / psicopatolgico para plantear una

descripcin y explicacin del problema contextualizado en la comunidad
educativa.
La evaluacin es una prctica social y la excelencia escolar, al decir de
Perrenoud, aunque se defina en abstracto como la apropiacin del currculo formal,
supone, en la prctica, el ejercicio calificado del oficio de alumno. Ser buen alumno
significa actuar en un contexto escolar conforme a las expectativas de la institucin -
en el seno de la cual los juicios de excelencia se fabrican-. Las desviaciones de las
normas socioculturalmente construidas son sancionadas de diversos modos y en
diferente grado (configurando criterios para la continuidad del alumno en el sistema
o su exclusin del sistema escolar comn).

b) Cambiar la mirada centrada en el individuo para focalizarla sobre sistemas

sociales.
Los llamados "problemas de aprendizaje" o "problemas de conducta" no pueden
ser descriptos, analizados y comprendidos fuera del dispositivo en que se generan.
No se trata de "un sujeto que no aprende", sino de un sujeto educativo que en un
aula, junto a otros compaeros de clase y su maestra/o, se apropia -con mayor o

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menor nivel de dificultad- de determinados contenidos curriculares, en las
condiciones especficas de trabajo que la escuela impone. No debe ser omitido el
anlisis de los sistemas y subsistemas (funcionamiento en el aula, relacin con pares
y con el docente, relaciones familia-escuela) si se pretende un abordaje integral,
superador del enfoque individual(ista), correctivo y asistencialista.

c) Construir equipos de trabajo interdisciplinarios.

Cada uno de los actores de la comunidad educativa debe comprometerse en la
propia definicin del problema, su anlisis, su comprensin y las posibles alternativas
a seguir en el contexto de una institucin escolar no expulsiva. La consideracin del
sistema de relaciones instituidas, de la propia dinmica de la actividad cognitiva
intrasubjetiva y sus avatares y de las relaciones entre ambas no puede ser soslayada
en el momento de estudiar los fenmenos educativos. Los "problemas de aprendizaje"
se resignificarn en este contexto, abandonando un destino solipsista y
estigmatizador, en aras de un marco de comprensin (no de mero control) de ellos.
En el paisaje de nuestras escuelas, todos, en tanto sujetos educativos, tenemos
necesidades educativas especficas. Un abordaje psicoeducativo interdisciplinario
supone la optimizacin de los recursos humanos y materiales a los fines de estar
atentos a la vasta diversidad de necesidades educativas que se manifiestan da tras
da en nuestro quehacer como docentes, directivos, psicopedagogos, psiclogos y
dems actores que constituyan la comunidad escolar.

Valdez, Daniel, "El psiclogo educacional: estrategias de intervencin en contextos escolares". En

Elichiry (comp.), Dnde y cmo se aprende? Temas de psicologa educacional. Buenos Aires, EUDEBA,
2001.
Artculo reproducido en Novedades Educativas, 128, Ao XIII, Agosto 2001.