CRITERIOS PARA EL PROCESO DE ARGUMENTACIN

(PENSAMIENTO CRTICO)

CRITERIO CARACTERSTICA RESPONDE A LA PREGUNTA

S
Claridad El estudiante plantea ejemplos Es posible, con los conocimientos
concretos para su mejor propios, ampliar algunos aspectos
exposicin. (Dominio del tema) tratados en el artculo cientfico?
Exactitud El estudiante fundamenta su En qu fuente impresa o electrnica
apreciacin en fuentes confiable, es posible verificar si lo que
cientficas. (libros, revistas cientficas, afirma el autor del artculo es cierto?
tesis, etc.)
Precisin Explica con detalle (minucioso) Podra dar ms detalles del tema
el tema tratado. tratado, ser ms preciso?
Relevancia El estudiante explica siempre Qu datos nuevos proporciona la
vinculando el tema central del lectura del artculo cientfico?
artculo cientfico a hechos
importantes de su entorno.
(Relaciona el tema con hechos relevantes de su
entorno)
Amplitud El estudiante explica desde Podra enfocar ste tema desde otro
diferentes perspectivas punto de vista?
(interdisciplinariedad)

Estndares Intelectuales Universales

Siguiendo a Paul y Elder, el dominio de los Estndares Intelectuales Universales
garantiza un responsable y eficaz pensamiento crtico, es decir hace posible la
argumentacin slida del planteamiento. Ellos constituyen patrones que tienen
que usarse cuando se desea comprobar la calidad del razonamiento para el
tratamiento de un problema o hecho.
Estos estndares, para aplicarlos a la lectura de material impreso se pueden
traducir en respuestas a preguntas muy concretas:
1. Claridad: Implica explayarse en la explicacin de un problema con lenguaje
propio y plantear ejemplos concretos para su mejor exposicin. Es
posible, con los conocimientos propios, ampliar algunos aspectos tratados en
el libro?
2. Exactitud: Supone presentar las referencias cientficas en las que se basa
una afirmacin o respuesta frente a un problema. Se puede traducir en la
respuesta de En qu fuente impresa o electrnica seria, es posible
verificar si lo que afirma el libro es cierto?
3. Precisin: Alude a la capacidad de presentar en detalle y especficamente la
respuesta a una situacin. podra dar ms detalles del tema tratado, ser
ms preciso?
4. Relevancia: Explica si la respuesta a un problema est directamente vinculada
al tema central del mismo. Responde a la pregunta Qu datos nuevos
proporciona la lectura del libro?
5. Profundidad: En qu medida las respuestas planteadas responden
ampliamente y con detalle a la situacin propuesta. Cules son las
principales dificultades halladas en la lectura del libro? Explique los
motivos.
6. Amplitud: Las respuestas dadas a una situacin la enfocan desde varios
ngulos o solamente toma como referencia un solo marco terico. Podra
enfocar ste tema desde otro punto de vista?
7. Lgica: Cuando pensamos ordenamos una serie de ideas. Cuando las ideas
combinadas se apoyan entre s y tienen sentido, el pensamiento es lgico.
Cuando las ideas combinadas no se apoyan entre s, se contradicen o
sencillamente no tienen sentido, es que no hay lgica. Explique si existe
relacin coherente entre las distintas partes del libro?

Fuentes de Informacin

De Zubira, M. (1991) Pensamiento y Aprendizaje. Los instrumentos del Conocimiento. Tratado de

Pedagoga Conceptual I. Santaf de Bogot. Fundacin Alberto Merani para el Desarrollo de la
Inteligencia.
Olaizola, C. (mayo de 2007). Aprendiendo a pensar dibujando. Theoria, 16, p. 25.
Paul, R. y Eldeir, E. La mini gua para el pensamiento crtico. Conceptos y herramientas. Recuperado
el 9 de febrero de 2008, de: www.criticalthinking.org
Villarin, A. (1997). Teora y pedagoga del pensamiento sistemtico y crtico. Organizacin para el
fomento del desarrollo del pensamiento.