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Odisseia PPgEL/UFRN (ISSN: 1983-2435)

Ingls instrumental e as estratgias de leitura: o papel do professor


mediador

English for specific purposes and reading strategies: the role of the
teacher as the mediator

Jane Pinto Bandeira de Melo Lima *


janebandeira@yahoo.com.br
Faculdade 7 de Setembro (Fa7)

Samira Silva Leo **


miraleao@gmail.com
Faculdade 7 de Setembro (Fa7)
________________________________________

RESUMO: No mundo globalizado no qual se vive, a aprendizagem da lngua inglesa


tornou-se compulsria para aqueles que almejam um lugar no mercado de trabalho
ultracapita-lista do sculo XXI. O que se verifica, portanto, que a lngua inglesa
vem despertando, cada vez mais, o interesse das pessoas que desejam manter-se
atualizadas com o que est acontecendo no mundo, com as questes culturalmente
relevantes da sociedade atual. Sendo assim, a lngua inglesa, reconhecida como
lngua da globalizao, pr-requisito para cada cidado brasileiro desenvolver-se
intelectual e socialmente, contribuindo, em consequncia, para o desenvolvimento
da sociedade. O professor de ESP (Ingls para Propsitos Especficos) assume
funes que vo alm da sala de aula. Ele tem, ento, cinco papis principais:
professor, criador de cursos e provedor de materiais, colaborador, pesquisador e
avaliador. A hiptese que orientou esta pesquisa foi que todo professor universitrio,
utilizando as estratgias de leitura, est apto a capacitar seu aluno a ler,
compreender e interpretar um texto acadmico em lngua inglesa em um curto
espao de tempo. O objetivo desta pesquisa analisar o papel do professor como
mediador nesse contexto. Os autores que nortearam a pesquisa so Dudley-Evans e
St. John (1998), Sol (2008), Holmes (1981), dentre outros. Com base nas
afirmaes dos autores destacados e nos resultados obtidos, constatou-se que a
principal ferramenta o professor quando este age como mediador no processo
ensino/aprendizagem.
PALAVRAS-CHAVE: Professor. Leitura. Compreenso. Interpretao.

ABSTRACT: In the globalized world in which we live, the learning of the English
language has become compulsory for those who desire a place in ultra capitalist
labor market in the 21st century. What is true, however, it is that the English
language has been attracting more and more the interest of people who want to

*
Especialista em Lingustica Aplicada ao Ensino de Lngua Estrangeira
**
Especialista em Lingustica Aplicada ao Ensino de Lngua Estrangeira

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keep updated with what is happening in the world, with culturally relevant issues in
the current society. Thus, the English language is recognized as the language of
globalization; it is a prerequisite for each Brazilian citizen to develop intellectually and
socially, contributing in consequence to the development of the society. The
professor of ESP (English for Specific Purposes) assumes roles that extend beyond
the classroom. That is why he gets five main roles: teacher, creator of courses and
materials provider, developer, researcher and appraiser. The hypothesis that guided
this research was that university professors, using reading strategies, are able to
empower their students to read, understand and interpret an academic text in English
in a short time. The objective of this research is to analyze the professors role as a
mediator in that context. The authors who guided the research were Dudley-Evans
and St. John (1998), Sol (2008), Holmes (1981), among others. Based on the
assertions of prominent authors and the obtained results, it was verified that teaching
main tool is the professor, when he/she acts as a mediator in the teaching/learning
process.
KEYWORDS: Professor. Reading. Understanding. Interpretation.

Introduo

A motivao propulsora para a realizao desta pesquisa reside na


preocupao pedaggica em ajudar alunos universitrios que tenham pouco ou
nenhum conhecimento da lngua inglesa a tornarem-se capacitados a ler,
compreender e interpretar textos na lngua-alvo por meio do uso das estratgias de
leitura em um curto espao de tempo.
Segundo Rivers (1981, p. 260; nossa traduo), por meio da leitura que os
alunos podem ampliar o seu conhecimento e a compreenso da cultura dos falantes
da lngua, as suas maneiras de pensar, as suas atividades contemporneas, e as
suas contribuies para muitos setores da produo artstica e intelectual. 1 Assim
sendo, houve um crescimento significativo de estudos sobre leitura em geral e
estratgias de leitura em especfico nessas ltimas dcadas.
Atualmente, sabemos que necessrio estar preparado para qualquer
situao em que o conhecimento da lngua inglesa seja exigido. Essa constatao
traz, tanto para o professor quanto para a universidade na qual o educando est
inserido, uma maior responsabilidade no que tange ao desenvolvimento de sua
capacidade leitora. Portanto, o corpo docente tem como papel primordial despertar o

1
Texto-fonte: Through it they can increase their knowledge and understanding of the culture of the
speakers of the language, their ways of thinking, their contemporary activities, and their contributions
to many fields of artistic and intellectual endeavor.

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prazer do aluno pela lngua estudada, resgatando os valores de autoestima e


melhorando a integrao entre o professor e o aluno.
Portanto, para propiciar essa discusso e nortear a execuo da pesquisa, foi
estabelecida a seguinte problematizao: em que medida alunos universitrios que
tenham pouco ou nenhum conhecimento da lngua inglesa podem desenvolver a
capacitao leitora, a compreenso e a interpretao de textos em lngua inglesa em
curto espao de tempo?
Com base nesse questionamento, buscou-se, nas proposies do Ingls
Instrumental, o arcabouo terico e metodolgico para o desenvolvimento da
pesquisa, feita com 24 alunos de um curso de graduao na cidade de
Aracoiaba/CE. A fim de descrevermos a pesquisa e mostrarmos os seus resultados,
este artigo apresentar, em primeiro lugar, o ingls chamado Instrumental, as
estratgias de leitura e o papel do professor nesse processo. Em seguida,
descreveremos como se deu a pesquisa feita com esses alunos universitrios para,
por fim, mostrarmos alguns dados relevantes para a nossa anlise.

1 O ingls instrumental e o papel do professor

Esta pesquisa est pautada nos pressupostos do Ingls Instrumental, que


segundo Cruz (2001), apareceu no Brasil na dcada de 1970 devido necessidade
de alunos universitrios lerem textos em especial relacionados com a cincia e a
tecnologia. por essa razo que, para o autor, a disciplina foi inicialmente oferecida
em universidades como ingls tcnico. Apesar de o seu foco no Brasil ser a leitura e
a compreenso de textos, descartando, por exemplo, atividades voltadas
conversao e traduo, originalmente, o Ingls Instrumental foi concebido e
conhecido internacionalmente como ESP (English for Specific Purposes, ou seja,
Ingls para Propsitos Especficos) (CRUZ, 2001). Faz-se, ento, necessrio
conhecer o que, de fato, English for Specific Purposes (doravante ESP) e o papel
do professor nessa rea especfica de ensino de ingls, tema desta seo.
Segundo Hutchinson e Waters, o ESP no deve ser considerado uma
metodologia, mas uma abordagem de ensino pautada nas necessidades de
aprendizagem da lngua-alvo do aluno. Dessa forma, fundamenta-se no princpio-
guia: Diga-me para que voc precisa de ingls, e eu lhe direi o ingls de que voc

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precisa (1987, p.19; nossa traduo)2. Diante disso, para Robinson (1991, p. 2-3),
ao se preparar um curso de ESP, dois princpios bsicos devem ser levados em
considerao: a necessidade do discente e, com base nela, o objetivo que
direcionar o curso.
Strevens (1988, p.1-2), por sua vez, elenca quatro caractersticas absolutas
do ESP. Para ele, o Ingls Instrumental consiste no ensino de lngua que (a) sempre
vai ao encontro das necessidades de aprendizagem dos alunos; (b) busca relacionar
o seu contedo com disciplinas, ocupaes e atividades; (c) utiliza a linguagem
especfica dessas atividades em termos de sintaxe, vocabulrio, semntica, etc., e
(d) se diferencia, por conseguinte, do ingls geral. Nessa esteira, Dudley-Evans e St.
John (1998, 4-5) aponta, como caractersticas absolutas do Ingls Instrumental, (a) a
imperiosidade de ele suprir as necessidades dos alunos e (b) a utilizao da
metodologia e de atividades relacionadas disciplina qual est destinado.
Diante dessa constatao, necessrio que o professor direcione o seu curso
conforme a anlise das necessidades dos alunos e o conhecimento prvio que j
tm da lngua estrangeira. A partir dessa premissa, deve decidir que necessidades
na lngua-alvo sero o foco do seu curso. Para Strevens (1988, p 6), ainda, os
alunos que procuram um curso de ESP o fazem ou porque precisam estudar um
determinado contedo em ingls ou porque necessitam do ingls para exercer uma
funo/profisso em que o ingls fundamental. Ele ainda faz a seguinte distino:
h alunos que conhecem o assunto estudado em lngua materna (no nosso caso, o
portugus) ou exercem a sua funo/profisso usando a lngua materna e aqueles
que estudam ingls durante o seu curso universitrio ou durante a sua formao
profissional. O autor conclui que h a necessidade de se diferenciar, portanto, entre
o ingls para instruo e o ingls para a operao (profisso), sendo essa diferena
essencial quando o professor de ESP se prope a criar o material de ensino.
Hutchinson e Waters (1987: 60-62) comparam o curso de Ingls Instrumental
com uma viagem. O ponto de partida so as necessidades dos alunos (carncias)
que ainda no foram supridas. O destino o suprimento dessas necessidades ou as
necessidades j supridas. O problema se d quando h um conflito sobre qual deve
ser esse destino (o papel dos desejos). O que ainda no foi mencionado nessa
analogia a rota, ou seja, o percurso desde o ponto de partida at o destino. Essa

2
Texto-fonte: Tell me what you need English for and I will tell you the English that you need.

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rota traduz-se como necessidade de aprendizagem. Para se saber qual a


necessidade de aprendizagem do aluno, o professor de ESP deve considerar: (a) a
razo de os alunos estarem fazendo o curso, (b) a maneira pela qual eles aprendem,
(c) os recursos disponveis ao professor, (d) o conhecimento que tem dos alunos, (e)
o local das aulas e (f) o perodo das aulas. Para os autores, esses elementos
permitem que o professor faa uma escolha acertada da rota a ser tomada,
conforme as condies de aprendizado que lhe esto disponveis, o conhecimento
que tem dos alunos, as suas habilidades e as estratgias de aprendizado e, ainda, a
motivao que lhes impulsiona a fazer o curso de ESP.
Apesar de o ESP poder abranger um vasto campo de trabalho lingustico
especfico com os discentes, no Brasil, ele tem sido, normalmente, relacionado
ideia de leitura instrumental, direcionada para diferentes reas e necessidades dos
alunos, objetivando, assim, leitura, compreenso e interpretao de textos e no
conversao ou traduo integral de textos estudados (CRUZ, 2001).
Goodman (1967 apud FERREIRO; PALCIO, 2003) define a leitura como um
jogo psicolingustico. Nele, o leitor constri a mensagem escrita pelo autor, ativando
processos mentais: usa pistas para predizer informaes, confirma suas predies,
utiliza suas experincias e conhecimentos prvios. De acordo com Ferreiro e Palcio
(2003, p. 19), nesse processo, o leitor necessita buscar significados, que
construdo no somente no momento da leitura, mas , tambm, reconstrudo, j
que a nova informao acomodada e o nosso sentido adaptado ao significado
que est em formao. Dessa forma, a leitura no um processo passivo; pelo
contrrio, um processo dinmico, que envolve o desenvolvimento tanto de
estratgias para a obteno do sentido do texto quanto o de esquemas sobre a
informao representada no texto.
Conforme Anthony, Pearson e Raphael (1993 apud FARRELL, 2003, p. 2;
grifos do autor), leitura o processo de construo de significado atravs da
interao dinmica entre o conhecimento existente do leitor, a informao sugerida
pela linguagem escrita e o contexto da situao da leitura. A leitura passa a ser
entendida como um processo em que trs elementos so articulados: o leitor, o texto
e o contexto. Como base nesse pensamento da leitura enquanto processo ativo,
Farrell (2003) explica que, tendo estabelecido qual ser o foco da aula e selecionado
os textos a serem trabalhados (sempre de acordo com as necessidades do aluno), a
prxima etapa , de fato, o ensino da leitura por meio, dentre outros processos, de

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estratgias de leitura. O ensino dessas estratgias permitir que o aluno possa us-
las de forma independente.
De acordo com Ferreiro e Palcio (2003), o processo de leitura ativa emprega
uma srie de estratgias, que so esquemas utilizados pelo leitor para no apenas
obter informaes, mas tambm para avali-las e utiliz-las. A leitura, como
qualquer atividade humana, uma conduta inteligente, e as pessoas no respondem
simplesmente aos estmulos do meio; elas encontram ordem e estrutura no mundo
de tal maneira que possam aprender a partir de suas experincias, antecip-las e
compreend-las (FERREIRA; PALCIO, 2003, p. 16). Portanto, o desenvolvimento
de estratgias permitir que o leitor trabalhe com o texto com vistas construo do
seu significado, da sua compreenso. por essa razo que a utilizao de
estratgias no estanque, pois as estratgias podem ser modificadas durante o
prprio processo de leitura. Para Ferreiro e Palcio (2003, p. 16), no h maneira
de desenvolver estratgias de leitura a no ser por meio da prpria leitura.
Nessa esteira, Farrel (2003) correlaciona o sucesso da atividade de leitura
com o uso de estratgias apropriadas e eficazes. Com base em Farrel (2003), bem
como em outros autores, podemos apresentar um nmero de estratgias e/ou
tcnicas de leitura que pode auxiliar o processo de leitura ativa numa sala de aula de
lngua estrangeira: predizer ou inferir o contedo de um texto; skimming: investigar a
ideia central do texto; reconhecer palavras cognatas; identificar palavras repetidas;
scanning: localizar informaes especficas; identificar pistas tipogrficas;
representar, graficamente, as informaes pertinentes ao texto, i.e., ideia central,
Ideias secundrias e detalhes complementares; identificar marcas transicionais e
estabelecer a relao entre elas e seus referentes; reconhecer o tpico frasal;
identificar palavras-chave; selecionar o pargrafo que contenha as informaes
desejadas; identificar e interpretar os conectores lgicos; identificar e interpretar
grupos nominais; analisar os elementos formadores de palavras; facilitar a
compreenso de textos por meio de pontos gramaticais; usar eficientemente o
dicionrio, escolhendo um significado que se adapte ao contexto da leitura;
identificar os componentes da estrutura do discurso; identificar as funes retricas
de um texto; fazer resumos de textos lidos; adivinhar o significado de palavras
desconhecidas baseado no contexto, e desenvolver a capacidade leitora de maneira
crtica.

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Segundo Sol (2008) o ensino de estratgias permite que os leitores se


tornem autnomos, no sentido de que podero no s lidar com textos de gneros
diversos, como tambm aprender a partir dos prprios textos que analisam. Para a
autora, vrios estudos mostram que esse trabalho com estratgias de leitura resulta
no aumento do ndice de motivao dos alunos leitores, pois permite que eles se
tornem autossuficientes, capazes de buscar o seu desenvolvimento e
aperfeioamento acadmico e/ou profissional.
Diante desse contexto, o professor de ESP, para Dudley-Evans e St. John
(1998), passa a assumir funes que no se confinam sala de aula, j que ele no
s professor, mas criador de cursos e provedor de materiais, colaborador,
pesquisador e avaliador. Para os autores, esses diferentes papis exigem que ele
tenha bastante flexibilidade ao ensinar um curso de ESP. Ademais, necessita: (a)
ouvir o seu aluno; (b) reconhecer que ele, enquanto professor, no o detentor do
conhecimento do material usado, e (c) mostrar interesse nas disciplinas ou
atividades profissionais dos alunos.
De acordo com Oxford (1990), o papel do professor que utiliza estratgias de
aprendizagem de lnguas deixa de ser aquele tradicional, em que toda a
comunicao vem dele e atravs dele, e passa a ser o de facilitador, aquele que
passa a auxiliar os alunos a identificar e utilizar as estratgias que melhor se
adquem a eles, ajudando-os, assim, a se tornarem independentes. Alm disso,
Dudley-Evans e St. John (1998) declaram que o professor de ESP assume o papel
de pesquisador, pois pode incorporar os resultados de suas pesquisas quando
realiza uma anlise de necessidades, desenvolve um curso ou cria/adapta o material
a ser utilizado.
Foi, portanto, com base nos estudos sobre o Ingls Instrumental, em especial
no que tange s estratgias de leitura e ao papel do professor, que esta pesquisa se
estabeleceu. necessrio, dessa forma, apresentar os seu processo, o que ser
feito na prxima seo.

2 Metodologia de pesquisa

Conforme sugerido na introduo, a motivao para a realizao desta


pesquisa reside na preocupao pedaggica quanto a alunos universitrios que
tenham pouco ou nenhum conhecimento da lngua inglesa tornarem-se capacitados

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a ler, compreender e interpretar textos na lngua-alvo por meio de estratgias de


leitura num curto espao de tempo. Para tal, foi realizada esta pesquisa quantitativa-
qualitativa, caracterizada pela coleta e anlise de dados de uma populao
especfica, consistindo-se, assim, numa pesquisa experimental.
A pesquisa deu-se numa universidade pblica, e seus participantes (sujeitos
de pesquisa) foram 24 alunos entre 19 e 60 anos de ambos os sexos. Graduados
em Pedagogia, so professores da lngua portuguesa e profissionais liberais,
atuando em escolas pblicas e particulares nos nveis fundamental e mdio. A
maioria deles estudou ingls h muito tempo, tendo sua experincia no estudo
dessa lngua em seus colgios de origem nos nveis fundamental e mdio. Segundo
os participantes, suas aulas se concentraram apenas em pontos gramaticais bsicos
(como o verbo to be) e vocabulrio (objetos, cores, animais, nmeros e graus de
parentesco).
A pesquisa foi feita durante uma disciplina ofertada no perodo de frias na
cidade de Aracoiaba/Ce, com uma carga horria total de 60 horas/aulas: dez
horas/aulas ministradas nos turnos manh-tarde de segunda a sbado. As aulas,
consequentemente, foram dadas em portugus e ingls, j que os alunos no eram
versados na lngua inglesa, isto , tinham pouco ou quase nenhum conhecimento
dessa lngua. Esses alunos/participantes tiveram a mim como mediadora do seu
processo de aprendizagem por um perodo de uma semana.
Para atingir os objetivos propostos, o grupo foi avaliado pelos mesmos
instrumentos de coleta de dados, que constaram de um questionrio inicial
composto de quatorze perguntas e outro final com dezesseis perguntas, sendo
estas, perguntas fechadas e abertas, de forma organizada e sistematizada.
Os questionrios foram aplicados em sala de aula com a devida
concordncia dos alunos. O questionrio inicial foi aplicado no primeiro dia de aula e
o final no ltimo dia de aula. Eles foram distribudos pessoalmente pela
pesquisadora/professora e recolhidos no mesmo dia aps serem preenchidos. Entre
o primeiro e o ltimo questionrio, houve um espao de quatro dias para
observao. A coleta de dados tambm teve por objetivo a verificao das
necessidades, carncias e desejos dos alunos/participantes a fim de prover um
material que suprisse as suas expectativas.
Para comparar perspectivas obtidas de diferentes fontes e para justificar os
critrios de validade, confiabilidade e generalizao, foi usada a triangulao de

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dados com dois protocolos, no qual os alunos pesquisados registraram suas


primeiras impresses durante a primeira tarefa realizada por eles e as suas
impresses finais durante a ltima tarefa.
Para ser trabalhada a habilidade de compreenso leitora, foram estudados 21
textos que serviram como base para a prtica das estratgias de leitura. Para a
ampliao do vocabulrio geral, foram utilizados filmes educativos. Nessa atividade,
os alunos anotavam as palavras desconhecidas e, logo aps o trmino do filme, era
feito um pequeno debate. Para melhorar a habilidade de expresso oral, foi usado o
filme Hot Line (pronncia) e o estudo de onze msicas, abrangendo pronncia,
vocabulrio, repetio (drill), ditado (cloze), compreenso e interpretao de texto.
Aconteceram, tambm, alguns momentos de conversao pequenos dilogos,
perguntas e respostas, diretas e triangulares. Para melhorar o conhecimento da
gramtica, dezenove pontos gramaticais foram estudados de maneira criativa, por
meio de jogos, dinmicas e filme educativo - Ingls na Escola. Alm dos exerccios
gramaticais elaborados depois de cada tpico gramatical, eles fizeram seis
exerccios gramaticais envolvendo os tpicos estudados, os quais eram pedidos
como tarefa de casa (homework). Foram apresentados tambm seminrios, em que
foram mostrados mapas semnticos relacionados rea especfica (Portugus),
msicas representadas por figuras, jogos educativos e dinmicos.
De acordo com os tericos Dudley-Evans e St. John (1998) o professor de
Ingls Instrumental precisa, ainda, criar testes para analisar o progresso dos seus
alunos no curso e, assim, verificar se eles fazem uso do que foi aprendido em sala
de aula. Com base nestes argumentos, foram feitos dois testes envolvendo as
estratgias de leitura ensinadas, com perguntas fechadas e abertas. Para cada
texto, foi aplicado um protocolo sobre a apreenso dos alunos em relao aos
testes. Do primeiro protocolo participaram 24 alunos e do segundo, 21 alunos.
Aps a apresentao da conduo da pesquisa e do mtodo utilizado, na
prxima seo, apresentaremos os dados e a sua anlise.

4 Apresentao e anlise dos dados

Com base nos resultados obtidos no questionrio inicial, verificamos que os


alunos pesquisados tm pouco ou nenhum conhecimento da lngua-alvo. Diante
disso, o contedo do curso no se delongou em discusses tericas; pelo contrrio,

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ele foi composto de tpicos que vinham ao encontro das necessidades dos alunos.
Tendo em vista que 21 alunos (dos 24) declararam que o conhecimento de leitura
em ingls era necessrio para um profissional de sua rea, tornou-se importante no
s o ensino do ingls instrumental propriamente dito, mas um estudo mais
abrangente da lngua inglesa. Os alunos tambm apontaram o que gostariam de
desenvolver no curso: ler com melhor compreenso (22 alunos), traduzir textos para
o portugus (18 alunos), melhorar o conhecimento da gramtica (19 alunos), ampliar
o vocabulrio da sua rea especfica e geral (21 alunos), desenvolver a habilidade
de escrever (23 alunos), saber fazer resumos (18 alunos) e melhorar a habilidade de
expresso oral (23 alunos). Com base nessas necessidades, propomos um
contedo programtico para o perodo de aulas a fim de supri-las.
Como j apontado, Dudley-Evans e St. John (1998) afirmam que o curso de
Ingls Instrumental est fundamentado na necessidade do aluno. Diante disso, o
professor tem, muitas vezes, de prover o material a ser utilizado. Sendo assim,
criamos uma apostila e tambm utilizamos exerccios audiovisuais.
Atravs da anlise do questionrio final, pudemos avaliar o quanto os alunos
de Aracoiaba/CE em to curto espao de tempo progrediram ao fazer o curso Ingls
Instrumental. Fizemos uma intercalao de dados entre os dois questionrios (inicial
e final). No questionrio inicial, aferimos o seguinte resultado: dos 24 alunos
avaliados, 17 responderam que tinham pouca habilidade de compreenso de textos
em ingls, 05 mais ou menos e 02 disseram que no tinham nenhuma habilidade. J
no questionrio final, 16 alunos responderam bom para a sua habilidade de
compreenso de textos, 06 mais ou menos e 01 timo e 01 um pouco. Na
pergunta sobre o que gostariam de desenvolver no curso, como vimos acima, no
primeiro questionrio, 22 alunos disseram que queriam ler com melhor
compreenso. No questionrio final, 18 dos alunos responderam que desenvolveram
a habilidade de ler com melhor compreenso.
Constatamos, dessa forma, que houve 01 aluno que disse no ter atingido a
habilidade de compreenso de textos em ingls. Dos 18 alunos que queriam traduzir
textos para o portugus, somente 06 alcanaram esse objetivo, tornando-se um
saldo positivo, j que o Ingls Instrumental no consiste em traduo literal de textos
e, sim, a sua compreenso. Dos 19 alunos que desejavam melhorar o conhecimento
da gramtica inglesa, 05 dizem no ter atingindo seu objetivo e dos 20 alunos que
queriam ampliar o vocabulrio geral, apenas 10 dizem ter atingido essa meta.

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No questionrio final, 20 alunos responderam que o Ingls Instrumental


facilitou a compreenso de textos em ingls sem recorrer ao dicionrio. Para 100%
dos pesquisados, foram as palavras cognatas, as marcas tipogrficas e, para nossa
surpresa, o mapa semntico que mais os auxiliaram. Ademais, 23 responderam que
o curso veio ao encontro das suas necessidades de aprendizagem, e 19 alunos
responderam que seus objetivos foram alcanados nessa disciplina.
Atravs de uma intercalao de dados entre o primeiro e o segundo
protocolos, observamos que, no primeiro, 58% dos alunos (14 alunos) relataram que
estavam temerosos quanto realizao do primeiro teste; por outro lado, no
segundo protocolo, 81% dos alunos (20 alunos) disseram que encararam o segundo
teste com tranquilidade e segurana. Neste contexto, observamos que os temores
foram desaparecendo, as barreiras foram sendo quebradas e a superao das suas
limitaes na lngua inglesa foi encarada como um desafio do aprendizado.
Outro fator que mereceu nossa ateno que, no primeiro protocolo, 60%
dos alunos (15 alunos) elegeram as palavras cognatas e 23% (09 alunos) as marcas
tipogrficas como as estratgias que mais facilitaram a compreenso de textos; por
outro lado, no segundo protocolo esses pontos percentuais foram mais equilibrados
entre as palavras cognatas, marcas tipogrficas, uso da contextualizao,
reconhecimento dos conectivos, derivao por sufixao, mapa semntico e o uso
do dicionrio.
Finalizando, no primeiro protocolo, 75% dos alunos (18 alunos) referiram-se
ao aprendizado quanto didtica utilizada em sala de aula e 25% (06 alunos) no
fizeram nenhuma referncia a ela. Por outro lado, no segundo protocolo, os alunos
pesquisados no fizeram nenhuma aluso ao referido tpico, mas segundo eles, o
aprendizado se deu pela maneira pela qual foi ministrada a disciplina, trazendo-lhes
amor e vontade de aprender cada vez mais a lngua inglesa.

Consideraes finais

Esta pesquisa teve por objetivo analisar os resultados pedaggicos advindos


da utilizao da abordagem instrumental no que diz respeito sua eficcia na
compreenso de textos em lngua inglesa. Com base nas necessidades dos alunos
pesquisados, relatadas atravs de um questionrio inicial, foi criado um contedo
programtico que atendesse s necessidades, carncias e aos desejos dos alunos

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para que o objetivo proposto fosse alcanado. Este contedo, por sua vez, fez com
que se chegasse concluso de que no se poderia adotar um livro didtico.
Portanto, foi criada uma apostila com textos e exerccios adaptados, no sentido de
fazer maior aproximao/interao professor-aluno, na busca de caminhos de
compreenso e superao das dificuldades. Com base nas proposies de
Robinson (1991), esse curso de Ingls instrumental foi preparado com dois critrios:
o objetivo para o qual ele foi direcionado e as necessidades dos alunos. A partir
dessas necessidades e do conhecimento prvio deles, foram tomadas decises
quanto ao material a ser utilizado em sala de aula.
Alm disso, conclumos ser importante utilizar outras ferramentas como
vdeo, DVD, televiso, gravador, retroprojetor, msicas, jogos, dinmicas para que
pudesse haver equilbrio entre a qualidade e uma quantidade enorme de
informaes fornecidas em um curto espao de tempo e por um grande perodo de
horas aulas ministradas em um dia, sem um mnimo de conforto na infraestrutura,
como sala de aula inapropriada, carteiras desconfortveis (algumas quebradas) e
ventilao precria.
Portanto, o desafio que tivemos de enfrentar evidente. Alguns fatores
podem explicar as dificuldades da eficcia de um no aprendizado 100% e um
alcance no total de todas as necessidades relatadas pelos alunos: a) cansao fsico
muito grande, principalmente para as mes que estavam amamentando (em nmero
de trs), duas gestantes, alunos obesos e hipertensos (em nmero de dois); b)
grande desgaste emocional (uma aluna teve duas crises nervosas acompanhadas
de desmaios); c) cansao mental devido a uma grande bagagem de informao em
to curto espao de tempo, no trazendo a qualidade no aprendizado to almejado.
A despeito desses desafios, foi observado um grande problema scio-
educacional: alunos que necessitavam da licenciatura para exercerem sua profisso,
entretanto sem tempo suficiente para se habilitarem, precisando vivenciar esta carga
horria desumana e antipedaggica, j que o Conselho Federal de Educao
rgo normativo estabelece a durao e o currculo mnimo dos cursos de ensino
superior (Lei n 4.024/61, art.9, e), em diversos e conhecidos pronunciamentos,
consagrou como durao da hora-aula o tempo de cinquenta (50) minutos, com um
intervalo de dez (10) minutos, para descanso dos alunos, entre uma hora-aula e
outra.

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Demo (2000) afirma que ns professores temos de fazer com que nossos
alunos passem de meros aprendizes para aqueles que aprendem a aprender e fazer
da universidade um lugar privilegiado da educao e do conhecimento, unindo
saber-ao. Atravs da anlise dos questionrios e dos protocolos, foi possvel
verificar o quanto os alunos universitrios do Curso Licenciatura Especfica em
Portugus na cidade de Aracoiaba/CE, a despeito das dificuldades apresentadas,
em to curto espao de tempo, progrediram ao fazer o curso Ingls Instrumental
Consideramos que um dos fatores que contriburam para esse resultado
positivo foi a ministrao de aulas de forma bem dinmica, com muita motivao
para que no se tornassem aulas cansativas. Constamos, dessa forma, a partir de
Dudley-Evans e St. John (1998), que o papel do professor de ESP, como
colaborador/facilitador, o resultado da integrao entre os estudos de assuntos
especficos e os estudos da lngua-alvo. Para os autores, a colaborao maior
ocorre em aulas nas quais o assunto especfico e o professor de lngua formam um
time. As presentes consideraes levam em conta, sobretudo, que o professor um
arteso que inventa sua prtica. Dessa forma, ele constri, com os seus alunos, a
prtica, os saberes da experincia, os saberes pedaggicos, entre outros
(CANRIO, 1997 apud LIMA; SALES, 2004).
Finalmente, de acordo com Libneo (1998 apud LIMA; SALES, 2004), a
metodologia do professor no uma mgica, um milagre; o seu trabalho est
pautado no ensinar e no aprender, bem como em toda teia de relaes que se
estabelecem nesse processo. Lima e Sales (2004) afirmam que um dos
compromissos ticos do professor o de ser aprendiz da sua prtica docente; dessa
forma, ele dar sentido sua profisso e ganhar respeito pelo que realiza na
sociedade e por seus alunos.

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