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Casa da Msica:

Um espao ldico de musical formao, facilitado pelo PIBID


Joo Paulo Ribeiro de Holanda
Universidade Federal do Cear
Bruno Queiroz Alves
Universidade Federal do Cear
Bruno de Sousa Santos
Universidade federal do Cear
Joaopaulo.rib@hotmail.com

Resumo: O propsito desse artigo relatar, uma atividade desenvolvida no Programa


Institucional de Bolsa de Iniciao a Docncia, Casa da Msica, aplicada a estudantes da
Escola Municipal Jos Alcides Pinto do sexto ao oitavo ano do ensino bsico, na periferia de
Fortaleza. A atividade realizada por bolsistas do curso de Msica-Licenciatura da
Universidade Federal do Cear e trabalha educao musical numa abordagem holstica e
ldica relacionando aes pedaggicas distintas a ambientes domsticos como sala de lazer,
sala de estar, cozinha e quarto. Esse procedimento favorece a produo de um dispositivo
pedaggico vivo em que o espao fsico provoca a expectativa de vivncias, saberes e
competncias musicais. O artigo relata o contexto histrico e as nuances concernentes
construo de tal espao, descreve o seu funcionamento, as metodologias norteadoras para o
ensino proposto, apresenta resultados parciais e reflexes que realimentam as intervenes
nesta prtica docente.
Palavras chave: Educao musical, paisagem sonora e ludicidade.

Introduo

Este artigo trata-se de uma realizao idealizada pelos bolsistas de Iniciao


Docncia (ID) do Programa Institucional de Bolsas de Iniciao a Docncia (PIBID)1, do
curso de Msica-Licenciatura da Universidade Federal do Cear. Estar inserido como bolsista
de ID no referido programa nos possibilita uma vivncia prvia, ainda como graduandos, do

1
O Pibid uma iniciativa da Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES) para o
aperfeioamento e a valorizao da formao de professores para a educao bsica. O programa concede bolsas
a alunos de licenciatura participantes de projetos de iniciao docncia desenvolvidos por Instituies de
Educao Superior (IES) em parceria com escolas de educao bsica da rede pblica de ensino. Os projetos
devem promover a insero dos estudantes no contexto das escolas pblicas desde o incio da sua formao
acadmica para que desenvolvam atividades didtico-pedaggicas sob orientao de um docente da licenciatura
e de um professor da escola.

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ambiente e rotina escolar, facilitando o desenvolvimento de competncias pedaggicas
capazes de nortear a elaborao de procedimentos didticos.
O objetivo desse trabalho relatar uma atividade decorrente dessa vivncia: a Casa
da Msica. Atualmente em funcionamento na Escola Municipal Jos Alcides Pinto em
Fortaleza-CE, a iniciativa atende alunos do sexto ao oitavo ano do ensino bsico (turno e
contraturno), funcionando como espao ldico de musical formao.
O que nos impulsionou a desenvolver a Casa da Msica foi o desejo de ensino que
diferisse do apresentado no cotidiano escolar que por muitas vezes limita a liberdade criativa
dos alunos, pois acreditamos na explanao de Teca de Alencar falando sobre o que o
professor Koellreutter defendia:

O professor sempre defendeu como fator principal a necessidade da presena


do esprito criador, princpio vital ao ambiente necessrio ao ensino
artstico. Presos a mtodos e modelos programados, educadores acabam por
minar o esprito criativo, vivo e curioso que habita nos alunos. (BRITO,
2001, p.30).

Nessa perspectiva, procuramos transformar um espao ocupado como almoxarifado,


cuja estrutura fsica assemelhava-se, em muito, a de um apartamento, remetendo-nos a ideia
de um ambiente familiar e que nos levou a refletir sobre a viabilidade de vitaliz-lo para a
experimentao de uma forma alternativa de ensinar msica.
O cerne do projeto foi desenvolvido a partir dessa percepo do ambiente e das
mltiplas possibilidades sonoras que o convvio com o mesmo seria capaz de despertar.
Queramos proporcionar um espao onde a msica fosse viva e acolhedora podendo ser vista,
inclusive, em suas paredes, possibilitando o fazer musical mediante o ambiente sonoro, o
corpo, a voz, o movimento e seus sons.
A escolha desses mediadores (ambiente sonoro, corpo, voz, movimento e seus sons),
se explica pelo fato de encontrarmos recorrentemente dificuldades relativas falta de acesso a
instrumentos musicais tradicionais para o ensino. Ento, alm de revitalizar o espao fsico de
que pudemos dispor, decidimos explorar a musicalidade do ambiente sonoro, do corpo, da voz
e do movimento, gerando uma expectativa desafiadora.

A construo da Casa da Msica

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Para a revitalizao dos espaos da casa houve cooperao mtua entre os bolsistas
ID e os alunos da escola, pois desejvamos dar nfase ao fazer coletivo desde o gnesis do
processo. Acreditvamos que a participao ativa dos alunos da escola nas caracterizaes dos
espaos os ajudaria a criar um vnculo scio afetivo com a Casa da Msica e que isto
favoreceria o prprio processo de aprendizado.
Os materiais de consumo usados para caracterizao dos espaos foram aqueles
disponveis nas escolas de educao bsica e com custo-beneficio pequeno, EVAS, TNTS,
cartolinas, fitas adesivas, tinta guache, tesouras, lpis e papis diversificados em cores e
espessuras.
A proposta era personalizar cada ambiente com diversas expresses artsticas
individuais (recortes, gravuras, pinturas e letreiros) que partilhassem ideias musicais e se
integrassem formando um todo coletivo de nuances e formas singulares, contemplando
peculiaridades de uma famlia com gostos bem diversificados. Laos afetivos entre os
participantes da atividade comearam a ser desenvolvidos e fortalecidos atravs dessas
reformas com sabor de construo, oportunizando uma vivncia agregadora, compartilhadora
e multiplicadora de conhecimentos musicais.

Como funciona a Casa da Msica

A Casa da Msica possui quatro subdivises bsicas, fazendo aluso a um


ambiente domstico: a sala de lazer, onde recursos de paisagem sonora e ambiente sonoro so
explorados, a sala de estar, onde os dilogos acerca de teoria musical e musicalizao
ocorrem, a cozinha, onde ficam alguns instrumentos musicais destinados a sua prtica e o
quarto, em que se trabalha aspectos de apreciao e criao musical.
Idealizando o contexto familiar dessas divises, pretendamos deixar os alunos se
sentirem a vontade, em casa, potencializando a liberdade criativa, a espontaneidade no fazer
musical e a coletividade, em contraponto ao modelo padro educacional brasileiro que por
vezes no nos possibilita conseguir tais condies.
Toda a organizao e estruturao dos espaos gerida tanto pelos estudantes da
escola quanto pelos bolsistas ID, reafirmando a construo da ideia de um ensino coletivo
familiar, em que todos os entes atuam ativamente na modificao estrutural do ambiente,

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reforando o sentimento de pertencimento e participao, um lar. Em contrapartida, as aulas e
ensaios musicais que passaram a acontecer na casa, tambm desempenhariam o papel de
favorecer essa prpria constituio afetiva do grupo:

Algumas prticas relacionadas s atividades musicais familiares podem ser


significativas para manter a unidade familiar, e so mantidas como forma de
integrao da mesma por meio da prtica musical coletiva, como
ensinamento e trocas musicais, como os saraus, os concertos, festas
familiares, os presentes em forma de partitura e peas musicais dedicadas,
por exemplo, ao aniversariante, fortalecendo essas relaes e sentimento de
famlia (GOMES,2009, p.152).

Sala de lazer

O embasamento terico utilizado para o trabalho nesse ambiente da casa recorre aos
estudos de Murray Schaffer no tocante ao conceito de paisagem sonora (SCHAFFER, 1992) e
exerccios de escuta (SCHAFFER, 1994). A proposio dada aos alunos a de perceber e
executar atravs de um processo imitativo os sons que os rodeiam (som da rua, ventilador,
quadra poliesportiva e os demais rudos emergentes).
A princpio, notamos certa apatia por parte dos alunos eles se demonstravam
desconfortveis com os exerccios de escuta do ambiente sonoro, pois exploravam uma
dimenso musical, at ento, estranha. Contudo, com desenrolar das atividades esse
estranhamento foi sendo minimizado, a partir das constataes prprias dos estudantes,
reconhecendo a gama sonora ao seu redor que, por muito, passava despercebida. Fato
observvel nas palavras de uma aluna do turno regular: Tio, essa escola muito barulhenta,
s vezes ningum consegue ouvir nada, pois essa quadra no meio da escola e as salas ficam
muito perto da quadra.
Observamos assim que esse processo de educao sonora capaz de repercutir um
senso crtico na escuta do prprio ambiente habitacional do indivduo em formao. Essa
constatao mobiliza-se em consonncia com as palavras de Fonterrada, se reportando ao
trabalho de Schaffer, quando estimula a produo de vivncias sonoras que propiciem
qualidade da escuta; [visto que] por meio dela seria possvel a cada comunidade avaliar
criticamente o ambiente acstico em que vive e propor solues para melhoria de sua
qualidade (FONTERRADA, 2008, p.196).

Sala de estar

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Partimos de uma concepo tradicional da sala de estar como um lugar onde,
geralmente, ocorrem dilogos e reflexes familiares, passveis de favorecer o
compartilhamento de experincias, gerando vivncias que influenciam o desenvolvimento do
indivduo e a aproximao entre os entes.
Aproveitando essa incorporao social, estimulamos a expectativa dialgica do
espao em questo, reorientando os relatos de experincias e os reconhecimentos de
afinidades recprocas ao contexto do aprendizado musical. Neste ambiente, trabalhamos o
desenvolvimento de diferentes habilidades e competncias musicais, dentre as quais
destacamos percusso corporal, notao alternativa, solfejo, regncia, improvisao e
composio.
A utilizao da percusso corporal imitativa e improvisatria tem como objetivo
possibilitar criana a construo de uma relao mais ntima e orgnica com o fazer musical,
estimulando a percepo rtmica que agrega ritmo musical e expressividade do corpo
(MADUREIRA, 2012, p.4). Comear com essa proposta uma inspirao advinda de
Dalcroze que considera ser equivocado iniciar o processo de musicalizao atravs da
representao grfica sem que antes no haja uma vivencia prtica nesse universo. No seria
estranho ensinar uma criana a escrever antes que ela soubesse falar? (DALCROZE, 1948,
p. 170).
Buscando uma maior internalizao do fazer musical, recorremos notao
alternativa para iniciar o processo de aprendizagem da representao grfica dos sons, usamos
desenhos simples de proposio dos alunos para representar sons de materiais do cotidiano
(pratos, copos, chaves e etc), subdivises rtmicas representadas por nmeros utilizando o
mtodo O passo2 de Lucas Ciavatta3 e, por fim, optamos por uma abordagem gradual do
pentagrama (notao tradicional) comeando com apenas uma linha e de acordo com a
fluncia na leitura, manifestada pelos alunos, acrescentamos mais linhas at a conveno

2
O Passo um mtodo de Educao Musical criado por Lucas Ciavatta em 1996 e, atualmente, reconhecido e
utilizado no Brasil e no Exterior. Baseado num andar especfico e orientado por quatro pilares(corpo,
representao, grupo e cultura), O Passo introduziu no ensino-aprendizagem de ritmo e som novos conceitos,
como posio e espao musical, e novas ferramentas, como o andar que d nome ao mtodo, notaes orais e
corporais e a Partitura d'O Passo.
3
Lucas Ciavatta, msico formado pela UNIRIO e Mestre em Educao pela UFF, o criador do mtodo de
Educao Musical O Passo e diretor do grupo de percusso e canto Bloco do Passo. professor do
Conservatrio Brasileiro de Msica (CBM), do Colgio Santo Incio (RJ) e professor do Westminster Choir
College (EUA).

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padro. Esse foi um caminho de transposio didtica, novo e explorado por ns (alunos e
professores).
Utilizamos o solfejo relativo, d mvel (GOLDEMBERG, 2000), pois em nossa
compreenso a abordagem descrita solicitava tal mtodo. E iniciamos com a escala maior,
atualmente em estudo, com notas progressivas, trs notas, cinco notas e sete notas. Paralelo a
isso, utilizamos o recurso da manosolfa, do mtodo Kodly4, para facilitar a afinao e a
internalizao dos intervalos musicais.
Utilizamos o recurso da regncia na conduo das atividades. Mas em todos os
procedimentos didticos alternamos os condutores: ora a direo est no encargo dos bolsistas
ora feita pelos alunos, pois queramos que eles experimentassem a regncia e se vissem
como lderes capazes de colaborar como o coletivo, trabalhando em seus processos de
desinibio ao passo que eles ajudavam a conduzir o fazer musical do grupo.
Aproveitando o estado de desinibio proporcionado pela regncia e a potencialidade
criativa dos alunos, abordamos elementos de improvisao musical. Sugerimos que em
determinadas estruturas rtmicas e meldicas, em pontuais espaos, os alunos
experimentassem uma expresso livre, porm em conexo musical dentro da proposta.

Como linguagem artstica, a msica caracteriza-se por sua funo


expressiva. A prpria forma de organizao de seus elementos de linguagem
que segue princpios e padres diferenciados, conforme o tempo (histrico)
e o espao (social) determina o contedo expressivo da obra. Assim, o
desafio trabalhar os elementos musicais bsicos em sua funo expressiva,
preservando, mesmo nas prticas mais elementares, o carter artstico-
expressivo da msica. (PENNA, 2012, p.60).

Oportunamente o aluno ento convidado a compartilhar com a turma como


conseguiu articular seu improviso. Este compartilhamento os estimula a inventar critrios
subjetivos e objetivos capazes de justificar e significar os critrios que motivaram seus
improvisos.

4
O msico Zoltn Kodly nasceu em 16 de dezembro de 1882 em Kecskemt, Hungria, e morreu em 6 de maro
de 1967 em Budapeste (tambm Hungria). Foi compositor, etnomusiclogo, linguista, filsofo e pesquisador,
embora tenha ficado reconhecido internacionalmente pelo seu legado como educador. erroneamente
reconhecido como autor do famoso Mtodo Kodly, embora no seja o idealizador desta composio essa
tarefa foi realizada por seus alunos e seguidores (SALLES, 1967)

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Para se evitar que o processo de aprendizagem e execuo da grafia musical ficasse
desprovido de sentido musical, incentivamos a elaborao de pequenas linhas meldicas e
rtmicas semelhantes s apresentadas na sala de estar. Propomos tambm a substituio das
slabas do solfejo por um texto, escolha dos alunos.

Cozinha

A cozinha da Casa da Msica o local em que se pode experimentar e, sobretudo,


realizar inmeras receitas, com os mais variados sabores, cores e ornamentos. Esse espao
destinado degustao e a vivncia prtica dos sons, atravs de instrumentos musicais
disponveis na escola: violo, teclado, flauta e alguns instrumentos de fanfarra.
Os alunos so inicializados no estudo dos instrumentos com auxilio dos bolsistas. O
desejvel, seria que todos os estudantes provassem das nuances de cada instrumento
oportunizando aos alunos uma escolha para se aprofundarem mais.
Conceitos estudados nos diferentes ambientes da casa so interligados a prtica
instrumental da cozinha (composio, improvisao, execuo de ritmos e etc.), o que mostra
a importncia de tais espaos dialogando entre si. Maximizando a experimentao dos
instrumentos musicais presentes e fugindo de uma abordagem tecnicista e mecnica que
vista com desconfiana por inmeros estudiosos da rea de msica. Como artista e educador,
Koellreutter [por exemplo] jamais considerou a educao musical apenas um meio para
aquisio de tcnicas e procedimentos necessrios realizao musical. (BRITO, 2001,
p.40).
Na cozinha a aprendizagem cooperativa se concretiza do seguinte modo: os
estudantes que j possuem alguma desenvoltura com os instrumentos ajudam aos que
apresentam um menor desempenho, buscando proporcionar aos estudantes a possibilidade de
serem agentes multiplicadores de conhecimentos musicais. Nas realizaes coletivas,
prezamos por execues musicais que contemplem a participao de todos gerando incluso e
interao entre o grupo, reafirmando a importncia de cada indivduo na expresso coletiva da
produo musical.

Quarto

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Nesse cmodo da casa o aspecto principal a ser desenvolvido a apreciao musical.
Levamos os mais variados compositores e intrpretes de diferentes gneros, usamos essa
abordagem para promover a difuso de cultura para aproximao e a sensibilizao dos alunos
a um repertrio musical que no lhes foi apresentado ou que pouco compreendido sem as
devidas facilitaes e explicaes de contextos.
O quarto tende a ser o ambiente de maior introspeco da casa, queremos que nele os
estudantes expressem como percebem o sentido musical de composies levadas para
discusso. Inicialmente estimulamos a percepo de sensaes e em seguida buscamos uma
abordagem mais racional, descritiva, que abrange desde a interpretao do texto potico da
cano at referncias subjetivas inerentes a formao prpria dos alunos.
Visualizamos atravs desta prtica de apreciao musical uma progresso no senso
crtico dos estudantes e uma abertura a diferentes formas de expresso musical, procurando
amenizar a influncia unilateral e massificadora da indstria cultural em suas formaes. Os
artistas que levamos aos alunos para esse contato, variam de gravaes de intrpretes e
compositores renomados, Chico Buarque, Elis Regina, Mozart, Luis Gonzaga, entre outros.
Composies dos bolsistas ID tambm so trabalhadas demonstrando que a
atividade de criao musical no propriedade exclusiva daqueles que tem acesso aos
diversos veculos de comunicao, e quebrando um pouco do paradigma do artista-dolo com
o qual a sociedade encara diversas realizaes musicais, nas quais um distanciamento
proposital entre o msico e o ouvinte construdo como forma de manipulao do saber
musical.

Um espao ldico de musical formao

A ludicidade da atividade no est ligada, somente, a associao mais obvia da


expresso de ludicidade referente a jogos, dinmicas, brincadeiras etc. este aspecto tambm
ocorre de maneira mais audaciosa, pois sabemos que o objetivo pedaggico da ludicidade
educar, ensinar, se divertindo e interagindo com o outro (DALLABONA, 2006). Assim, cada
compartimento constituinte da Casa representa um pretexto para se conseguir alcanar este
ambiente de aprendizagem significativa e cooperativa alm de divertida.
Justificamos agora a nossa escolha proposital da expresso contida no subttulo:
musical formao, a tentativa de tal proposta reafirmada pela ideia de ludicidade, porm

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em um contexto mais amplo englobando a formao do aluno, buscando um processo de
aprendizagem musical envolvente, encantadora, misteriosa e criativa.
O ldico trabalhado nos ambientes da Casa colaboram para a assimilao dos
contedos de maneira descontrada, divertida e envolvente, porm no descompromissada ou
desinteressada, ocasionando, sobretudo, um aprendizado por prazer, em que

A criana faz cincia, pois trabalha com imaginao e produz uma forma
complexa de compreenso e reformulao de sua experincia cotidiana. Ao
combinar informaes e percepes da realidade, problematiza, tornando-se
criadora e construtora de novos conhecimentos (RONCA; TERZI, 1995, p.
98).

Resultados parciais e consideraes em aberto

Se traarmos uma comparao entre o incio do projeto com o presente momento,


uma melhora significativa nos processos scios afetivos e musicais podem ser notados nos
envolvidos na Casa da Msica.
No desenvolvimento scio afetivo, podemos destacar alguns benefcios, tais como
desinibio, facilidade com o trabalho grupal, tolerncia e respeito s diferenas do outro:
criao de laos afetivos que ultrapassam as paredes da Casa e invadem a escola espalhando o
vrus do fazer artstico musical ao ponto de no podermos dar conta da demanda de alunos
interessados, principalmente no contraturno, pois este se configura como uma atividade
optativa.
Hoje os alunos se expem e lanam-se nas propostas didticas dos bolsistas ID de
maneira espontnea em contraste com o momento inicial, quando o receio para expressar-se
era ntido. Este pode ter sido decorrente do no entendimento da ideia da Casa da Msica,
como espao de acolhimento, ao mesmo tempo em que a mesma no estava clara devido ao
condicionamento que normalmente ocorre nas escolas de ensino bsico.
Em aspectos mais especficos do campo musical citamos a potencializao da
liberdade criativa, ressignificao de sons, desenvolvimentos da percepo de aspectos
musicais: altura, afinao, andamento, intensidade e identificao de padres sonoros, escrita
musical, execuo dessa escrita, composies, improvisos a partir de linhas meldicas e (ou)
rtmicas, gosto musical mais extenso e percepo crtica do ambiente sonoro.

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No consideramos a Casa da Msica como uma atividade concluda, a proposta que
ela sempre esteja em construo, servindo como um grande campo de pesquisa e
experimentao de novas metodologias que a educao musical brasileira atualmente
demanda.
Sonhamos, acreditamos e lutamos a fim de conseguir semear sons que marquem a
transformao de toda uma gerao. A Casa da Msica apenas est comeando a constituir
sua famlia. Logo seremos uma grande linhagem e essa gerar outros, at possuirmos
belssimas rvores frondosas produzindo mais frutos sonoros para o mundo, onde suas razes
foram cultivadas em um lar musical, longe de antropofagismo ditatoriais e nuances
performticos que desvirtuam o sentido de ser e fazer msica.
Esperamos alcanar objetivos ainda mais ousados, pois como diriam os mais antigos:
dentro de uma casa no falta o que fazer. E trabalhos como este nos ajudam a maximizar
nossas possibilidade e refletir sobre a nossa ao. Como explana Freire: ensinar exige
reflexo crtica sobre a prtica (FREIRE, 1996, p.22). Logo, como docente devemos procurar
novos caminhos para trilhar em busca do Ensino de Msica comprometido com a escola para
o ensino de msica dentro dela.
Tendo em vista este fim, esperamos que a Casa da Msica no seja concluda nunca!

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