RODRIGO DIAS BALESTRI

A PARTICIPAO DA HISTRIA DA MATEMTICA

NA FORMAO INICIAL DE PROFESSORES DE
MATEMTICA NA TICA DE PROFESSORES E
PESQUISADORES

LONDRINA-PR
2008
 RODRIGO DIAS BALESTRI

A PARTICIPAO DA HISTRIA DA MATEMTICA

NA FORMAO INICIAL DE PROFESSORES DE
MATEMTICA NA TICA DE PROFESSORES E
PESQUISADORES

Dissertao apresentada ao Programa de

Ps-graduao em Ensino de Cincias e
Educao Matemtica da Universidade
Estadual de Londrina, como requisito
parcial obteno do ttulo de mestre.
Orientadora: Prof. Dr. Mrcia Cristina de
Costa Trindade Cyrino
Co-orientadora: Prof. Dr. ngela Marta
Pereira das Dores Savioli

LONDRINA-PR
2008
Catalogao na publicao elaborada pela Diviso de Processos Tcnicos da Biblioteca
Central da Universidade Estadual de Londrina.

Dados Internacionais de Catalogao-na-Publicao (CIP)

B184p Balestri, Rodrigo Dias.

A participao da histria da matemtica na formao inicial de professores de
matemtica na tica de professores e pesquisadores / Rodrigo Dias Balestri.
Londrina, 2008.
104 f. : il.
Orientador: Mrcia Cristina de Costa Trindade Cyrino.
Co-orientador: ngela Marta Pereira das Dores Savioli.
Dissertao (Mestrado em Ensino de Cincias e Educao Matemtica) Univer-
sidade Estadual de Londrina, Centro de Cincias Exatas, Programa de Ps-Graduao
em Ensino de Cincias e Educao Matemtica, 2008.
Inclui bibliografia.

1. Matemtica Estudo e ensino Teses. 2. Formao de professores Teses.

3. Matemtica Histria Teses. I. Cyrino, Mrcia Cristina de Costa Trindade.
II. Savioli, ngela Marta Pereira das Dores. III. Universidade Estadual de Londrina,
Centro de Cincias Exatas, Programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincias e
Educao Matemtica.IV. Ttulo.
CDU 51:37.02
 RODRIGO DIAS BALESTRI

A PARTICIPAO DA HISTRIA DA MATEMTICA

NA FORMAO INICIAL DE PROFESSORES DE
MATEMTICA NA TICA DE PROFESSORES E
PESQUISADORES

Dissertao apresentada ao Programa de

Ps-graduao em Ensino de Cincias e
Educao Matemtica da Universidade
Estadual de Londrina, como requisito
parcial obteno do ttulo de mestre.

COMISSO EXAMINADORA

_________________________________
Prof. Dr. Sergio Roberto Nobre
UNESP Rio Claro

_________________________________
Prof. Dr. Regina Clia Guapo Pasquini
UEL Londrina

_________________________________
Prof. Dr. ngela Marta P. das D. Savioli
UEL Londrina

Londrina, ____ de ___________ de 2008.

A meus avs JOO e CARMEM

e HUMBERTO e ZELINDA
 AGRADECIMENTOS

A Deus.

Prof. Dr. Mrcia Cristina de Costa Trindade Cyrino, pelos ensinamentos, pelo
incentivo, exemplo de profissionalismo, amizade e principalmente pelas orientaes
na realizao deste trabalho.

Ao Prof. Dr. Sergio Roberto Nobre e Prof. Dr. Regina Clia Guapo Pasquini que
gentilmente fizeram parte da Comisso Examinadora deste trabalho, trazendo
valiosas contribuies.

Prof. Dr. ngela Marta P. das D. Savioli, pela co-orientao deste trabalho.

Aos professores e pesquisadores participantes desta pesquisa, que prontamente

colocaram-se disposio. Obrigado pela gentileza e simpatia.

Aos meus colegas e professores do Programa de Ps-graduao em Ensino de

Cincias e Educao Matemtica pelos momentos de estudos e trocas de
experincias.

A CAPES pela bolsa concedida para realizao deste trabalho.

minha primeira professora Maria Aparecida de Oliveira Jesus por ter colaborado
na minha alfabetizao em uma sala de aula multisseriada de uma escola rural
localizada na gua da Gara no municpio de Primeiro de Maio (PR).

A Luiz, Fbio, Karina, Camila e ngelo pelo incentivo e apoio na realizao deste
trabalho.

Aos meus pais Osnirdo e Rosria e irmos Marcelo e Mira pelos bons momentos
em famlia, compreenso, incentivo e apoio.

A Aline pelo carinho, incentivo e compreenso, e tambm por estar presente em

importantes momentos da realizao deste trabalho.

E a todos aqueles que direta ou indiretamente contriburam em meus estudos.

Meus agradecimentos.

Rodrigo Dias Balestri

BALESTRI, Rodrigo Dias. A participao da histria da matemtica na formao
inicial de professores de Matemtica na tica de professores e pesquisadores.
2008. 104f. Dissertao (Mestrado em Ensino de Cincias e Educao Matemtica) -
Universidade Estadual de Londrina, Londrina: 2008.

RESUMO

Este trabalho consiste em uma pesquisa de abordagem qualitativa, cujo objeto de

estudo a formao inicial de professores de Matemtica. A histria da matemtica
apontada por muitos autores como um recurso que pode contribuir para a
Educao Matemtica de estudantes de diferentes nveis de ensino, inclusive alunos
de cursos de formao de professores de Matemtica. Acreditamos ser interessante
realizar discusses e anlises que promovam conhecimento e aprimoramento
acerca da participao da histria da matemtica na formao inicial de professores
de Matemtica. Procuramos, com a colaborao de oito professores e
pesquisadores, investigar a participao da histria da matemtica na formao
inicial de professores de Matemtica na tica de professores e pesquisadores que
atuam ou j atuaram com histria da matemtica, considerando as seguintes
questes auxiliares: Quais as contribuies da histria da matemtica na formao
de professores de Matemtica? Qual a participao da histria da matemtica nos
cursos de graduao em Matemtica? A histria da matemtica auxilia o professor a
ministrar suas aulas? Em quais perspectivas a histria da matemtica deve ser
abordada em sala de aula? Em quais momentos da formao inicial de professores
de Matemtica a histria da matemtica deve ser abordada? A coleta das
informaes foi realizada por meio de entrevistas semi-estruturadas, que foram
gravadas em udio e posteriormente transcritas para anlises. Em nossa pesquisa,
apresentamos uma discusso sobre as convergncias e divergncias encontradas
nas entrevistas, destacando algumas categorias que nos conduziram a uma
compreenso ampliada da participao da histria da matemtica na formao inicial
de professores de Matemtica. A investigao evidenciou que: em relao ao futuro
professor, a histria da matemtica pode contribuir positivamente em sua formao
matemtica e em sua prtica pedaggica; em relao ao curso de formao, a
histria pode ser articuladora das disciplinas e dos contedos matemticos
estudados no curso; lacunas existentes na formao dos professores formadores e a
pouca disponibilidade de bons materiais acerca da histria da matemtica, so
empecilhos para sua incorporao em cursos de formao de professores de
Matemtica.

Palavras-chaves: Formao Inicial de Professores de Matemtica. Histria da

Matemtica. Educao Matemtica.
BALESTRI, Rodrigo Dias. The participation of the history of mathematics in the
initial training of teachers of Mathematics in perspective of teachers and
researchers. 2008. 104f. Dissertation (Master in Teaching of Science and
Mathematics Education) - State University of Londrina, Londrina: 2008.

ABSTRACT

This work consists in a research of qualitative approach, of which object of study is

the initial training of teachers of Mathematics. The history of mathematics is pointed
by many authors as a resource that can contribute to the Mathematics Education of
students of different levels of education, including training courses of teachers of
Mathematics. We believed to be interesting to accomplish discussions and analyses
that promote knowledge and refinement about participation of the history of
mathematics in the initial training of teachers of Mathematics. We sought, with the
collaboration of eight teachers and researchers, to investigate the participation of the
history of mathematics in the initial training of teachers of mathematics in perspective
of teachers and researchers who act or have acted with history of mathematics,
considering the following auxiliaries questions: What are contributions of the history
of mathematics in the training of teachers of Mathematics? What the participation of
the history of mathematics in graduation in Mathematics? Does the history of
mathematics aid the teacher to administer their lessons? Which perspectives the
history of mathematics should be approached in the classroom? Which moments of
the initial training of teachers of mathematics the history of mathematics should be
approached? The collection of the information was accomplished by means of semi-
structured interviews that were recorded in audio and later transcribed for analyses.
In our research, we presented a discussion about the convergences and divergences
found in the interviews, highlighting some categories that we led to a broader
understanding of the participation of the history of mathematics in the initial training of
teachers of Mathematics. The research showed that: in relation to the future teacher,
the history of mathematics can contribute positively to their training mathematics and
in your pedagogic practice; in relation to the training course, the history can be
articulating of the subjects and of the content mathematics studied in the course;
existing gaps in the training of teachers trainers and the little availability of good
materials about the history of mathematics, are impediments for its incorporation in
training courses for teachers of Mathematics.

Keywords: Initial Training of Teachers of Mathematics. History of Mathematics.

Mathematics Education.
 SUMRIO

INTRODUO ............................................................................................................8

1 A HISTRIA DA MATEMTICA NA EDUCAO MATEMTICA .........................12

1.1 Algumas contribuies da histria da matemtica para formao de
professores e para ao educativa........................................................................15

2 PROCEDIMENTOS ADOTADOS NA PESQUISA .................................................29

2.1 Delimitao da natureza e da rea de pesquisa..............................................29
2.2 Participantes da pesquisa e procedimentos para obteno das informaes .30
2.3 Enfoque de anlise ..........................................................................................32

3 DESCRIO DOS DEPOIMENTOS......................................................................35

3.1 Prof. Dr. Lgia Arantes Sad ...........................................................................35
3.2 Prof. Dr. Ubiratan DAmbrosio .........................................................................38
3.3 Prof. Dr. John Andrew Fossa...........................................................................43
3.4 Prof. Dr. Antonio Vicente Marafioti Garnica .....................................................47
3.5 Prof. Dr. Circe Mary Silva da Silva Dynnikov ................................................53
3.6 Prof. Dr. Carlos Roberto Vianna ......................................................................56
3.7 Prof. Dr. Edilson Roberto Pacheco ..................................................................62
3.8 Prof. Dr. Sergio Roberto Nobre........................................................................66

4 PARTICIPAO DA HISTRIA DA MATEMTICA NA FORMAO INICIAL DE

PROFESSORES DE MATEMTICA.........................................................................72
4.1 Categorias construdas ....................................................................................72
4.2 Outros elementos importantes considerados pelos depoentes......................87

CONSIDERAES FINAIS ......................................................................................92

REFERNCIAS.......................................................................................................100

APNDICES............................................................................................................102
INTRODUO

Quando estava no ltimo ano do curso de Licenciatura em

Matemtica, tive a oportunidade de participar da disciplina Histria da Matemtica1.
Como atividade de encerramento dessa disciplina, a professora responsvel hoje
minha orientadora neste trabalho solicitou que realizssemos o levantamento do
desenvolvimento histrico de um contedo matemtico ou o levantamento das
contribuies deixadas por algum matemtico.

Nessa atividade, optamos por investigar as contribuies

matemticas deixadas por Thales de Mileto. Durante a pesquisa realizada, sentia-
me motivado e fascinado medida que encontrvamos respostas de alguns
porqus e descobramos como algumas idias e conceitos se relacionavam uns
com os outros. Foi nesse momento que meu interesse pela histria da matemtica
foi verdadeiramente despertado.

Trs anos depois, no curso de Especializao em Educao

Matemtica, tive a oportunidade de estudar e divulgar a outros professores de
Matemtica alguns aspectos sobre a participao da histria da matemtica em sala
de aula. No trabalho de encerramento desse curso, defendemos a participao da
histria da matemtica na Educao Matemtica de estudantes da Educao
Bsica, mais especificamente nas sries finais do Ensino Fundamental, elaboramos
uma proposta didtica na qual a histria da matemtica estava presente. Meu
interesse pela histria e sua participao no ensino aumentou, provocando outras
reflexes.

Com a oportunidade de ingressar no Mestrado, logo nas primeiras

conversas com a professora orientadora desse trabalho, definimos que nossa
investigao estaria relacionada com a formao de professores de Matemtica e a
histria da matemtica. A princpio, investigaramos a participao da disciplina
Histria da Matemtica na formao do professor de Matemtica. No entanto, aps

_____________
1
Em nossa pesquisa fazemos distino entre Histria da Matemtica e histria da matemtica.
Quando nos referimos disciplina Histria da Matemtica, utilizamos as letras iniciais em caixa alta.
As letras iniciais em caixa baixa so utilizadas quando nos referimos histria da matemtica como
rea do conhecimento.
 9

muitas discusses, percebemos que seria mais rico e promissor investigar a

participao da histria da matemtica na formao inicial do professor de
Matemtica. Naquele momento nos questionvamos: como deveria ser a
participao da histria da matemtica na formao inicial de professores de
Matemtica?

Muitas so as pesquisas que ressaltam a importncia da histria no

ensino de qualquer cincia. Em particular no Brasil, foi a partir da dcada de 80 que
ocorreu com maior intensidade a incluso de histria da matemtica em textos
voltados prtica pedaggica de Matemtica. No entanto, acreditamos que essa
incluso ainda insipiente, pois so poucos os exemplos em que a histria de fato
considerada no ensino de Matemtica.

A histria da matemtica apontada por alguns pesquisadores

como um recurso didtico que pode trazer importantes contribuies Educao
Matemtica e formao de professores de Matemtica. Dentre esses
pesquisadores podemos citar DAmbrosio (1996, 1999), Miguel e Miorim (2004),
Miguel (2005), Miguel e Brito (1996), Nobre (1996), Baroni e Nobre (1999), Fauvel
(1997), Struik (1997) e Swetz (1997).

Miguel e Brito (1996) apresentam diferentes perspectivas e

enfoques da histria da matemtica como recurso didtico. Por exemplo, esta pode
ser utilizada como recurso que traz apenas informaes factuais (datas, nomes,
locais, etc.), ou atuar como fonte de problematizaes que auxiliem nos processos
de ensino e de aprendizagem, dentre outras2.

Cabe ao professor determinar em qual perspectiva a histria da

matemtica ser incorporada sua prtica pedaggica. Nesse processo
necessrio que o professor tenha clareza das diferentes perspectivas e dos
diferentes enfoques da participao da histria da matemtica na sala de aula,
avaliando suas implicaes pedaggicas. Logo, consideramos que essas
discusses sobre a histria da matemtica devem fazer parte da formao de
professores de Matemtica.

_____________
2
Uma discusso mais detalhada sobre este assunto pode ser encontrada em Miguel e Miorim (2004).
 10

Acreditamos que a formao do professor tem incio junto sua

vida acadmica uma vez que ele observa a prtica pedaggica de seus
professores. Durante a Licenciatura, essa formao assume o papel central, mas
deve continuar durante toda sua vida profissional.

A formao de um professor est longe de acabar na formao

inicial, sendo esta, no entanto, uma etapa fundamental porque
perspectiva e orienta muito do percurso posterior. Tal s ser
possvel se a formao inicial do professor for suportada por uma
slida formao tica, cultural, pessoal e social. (PONTE, 2000, p.
13)

durante a Licenciatura que se concentra a parte mais significativa

da formao dos futuros professores de Matemtica. Nessa fase de formao, os
futuros professores devem ter a oportunidade

[...] de trabalhar segundo metodologias de ensino e de aprendizagem

diversificadas, de modo a desenvolver uma variedade de
conhecimentos, de capacidades, de atitudes e de valores. Esta
exposio a diferentes mtodos tambm funciona como um
mecanismo de aprendizagem (PONTE, 2000, p. 15).

Segundo Cyrino (2006), na busca da emancipao profissional de

futuros professores, necessrio propiciar momentos de reflexo sobre o
conhecimento matemtico considerando-se as dimenses epistemolgicas,
filosficas, histricas, psicolgicas, metodolgicas e culturais. De acordo com essa
mesma autora, pensar numa formao que busque a emancipao do professor
como profissional pressupe conhecer o que ele entende por matemtica e como a
relaciona com outras reas (CYRINO, 2006, p. 83). Desse ponto de vista, a histria
da matemtica pode oferecer valiosa contribuio.

Nessa pesquisa nos propomos a investigar a participao da

histria da matemtica na formao inicial de professores de Matemtica na tica
de professores e pesquisadores que atuam ou j atuaram com histria da
matemtica.

Temos como meta oferecer equipe pedaggica de cursos de

Licenciatura em Matemtica informaes e provocar reflexes sobre a incorporao
da histria da matemtica nos Projetos Polticos Pedaggicos.
 11

Para obteno das informaes, realizamos entrevistas semi-

estruturadas com oito professores e pesquisadores que trabalham ou j trabalharam
com a histria da matemtica. As entrevistas aconteceram paralelamente s
atividades do VII Seminrio Nacional de Histria da Matemtica, na cidade de
Guarapuava, no ano 2007.

Na busca de pressupostos tericos que permitissem estabelecer

uma espcie de filtro para anlise do material coletado nas entrevistas, buscamos
no primeiro captulo discutir alguns aspectos da histria da matemtica na
Educao Matemtica, abordando a participao da histria da matemtica em sala
de aula, e sua contribuio para formao de professores de Matemtica.

No segundo captulo detalhamos os procedimentos adotados em

nossa pesquisa. Caracterizando a pesquisa como qualitativa, o grupo estudado, os
procedimentos para obteno das informaes e, por ltimo, o enfoque utilizado na
anlise das mesmas.

Em seguida, no terceiro captulo, apresentamos uma descrio do

depoimento de cada um dos entrevistados. Essas descries so ilustradas por
recortes da fala dos depoentes.

No captulo quatro, analisamos os dados obtidos, estabelecendo

relaes com o referencial terico abordado no primeiro captulo, na busca de
resposta para nossa questo de investigao.

No ltimo captulo, a partir de nossas compreenses, tecemos as

concluses finais de nosso trabalho, dando destaque, que consideramos relevantes,
sobre a participao da histria da matemtica na formao do professor de
Matemtica.

Por fim, constam as referncias bibliogrficas dos textos

consultados e os apndices utilizados no desenvolvimento deste trabalho.
 12

1 A HISTRIA DA MATEMTICA NA EDUCAO MATEMTICA

A importncia da histria no ensino de qualquer cincia

reconhecida h alguns sculos. Particularmente no ensino de Matemtica, existem
indcios de que a importncia da histria aparece a partir do sculo XVIII. Como
exemplo, podemos citar o livro lments de gometrie, de autoria do matemtico
francs Alexis Claude Clairaut, publicado em 1765. No prefcio desse livro, o autor
explica que a histria foi o fio orientador na produo de sua obra, e que seus
objetivos eram ao mesmo tempo despertar interesse e trazer esclarecimento aos
iniciantes no estudo da Geometria (FERREIRA, 1996; MIGUEL; MIORIM, 2004).

Segundo Miguel e Miorim (2004),

[...] no final do sculo XIX, a maior parte da literatura que havia sido
produzida em relao discusso acerca da participao da histria
no processo de ensino-aprendizagem da matemtica escolar recorria
ao chamado princpio gentico um tipo particular de princpio
recapitulacionista como um modo aparentemente sensato e natural
de se justificar essa participao (p. 73).

O princpio gentico3 perdeu sua fora aps a Segunda Guerra

Mundial, porm a histria no foi deixada de lado, sua participao vem ganhando
foras e mostrando sua importncia na educao (FERREIRA, 1996).

No Brasil, segundo Miguel e Miorim (2004), foi a partir da dcada de

80 que ocorreu com maior intensidade a retomada da incluso da histria da matemtica
em textos direcionados prtica pedaggica de Matemtica. Nesse momento, o
Movimento da Matemtica Moderna4 sofria fortes crticas e perdia suas foras.

_____________
3
Esse princpio surge juntamente teoria evolucionista darwiniana e lei fundamental da biogentica
de Haeckel. O princpio gentico a extenso do princpio recapitulacionista ao campo da
educao. Entendemos como recapitulacionista toda abordagem didtica, ou ponto de vista, que pe
o presente como se fosse subordinado ao passado (FERREIRA, 1996; MIGUEL; MIORIM, 2004).
4
O Movimento da Matemtica Moderna nasceu em meados do sculo XX, quando grupos de
pessoas interessadas pelo ensino de matemtica concluram que seria conveniente adaptar ao
ensino dessa disciplina duas das principais caractersticas da matemtica do sculo XX: (1)
abstrao e (2) anlise das estruturas e modelos subjacentes (EVES, 1997). Esse movimento
caracterizou-se pela apresentao da Matemtica de forma tcnica e desprovida de
problematizaes, enfatizando o formalismo, o uso preciso da linguagem da matemtica, o rigor e
seus aspectos estruturais e lgicos. O professor era o elemento central do ensino e aos alunos
cabia reproduzir o que era exposto pelo mesmo (PARAN, 2005).
 13

Durante esse movimento, a participao da histria na Educao

Matemtica foi quase deixada de lado. Segundo Vianna (1995), no incio do
Movimento da Matemtica Moderna, Lichnerowicz um dos maiores defensores da
implementao das idias veiculadas por esse movimento nas escolas francesas
afirmava que a histria no poderia trazer contribuies para o ensino de
Matemtica.

As razes apontadas por Lichnerowicz contra o uso didtico da

histria da matemtica parecem hoje paradoxais. Muitas delas so
relembradas justamente pelos defensores do uso da histria da
matemtica nos livros e currculos escolares. Por exemplo, s a
histria da matemtica que poderia contribuir para anular a
sensao de ser a Matemtica uma coisa pronta e acabada
(VIANNA, 1995, p. 15).

Alguns pesquisadores como DAmbrosio (1996, 1999), Miguel e

Miorim (2004), Miguel (2005), Miguel e Brito (1996), Nobre (1996), Baroni e Nobre
(1999), Fauvel (1997), Struik (1997) e Swetz (1997) apontam a histria da
matemtica como um recurso didtico que pode trazer contribuies Educao
Matemtica. Porm, antes de indicar e discutir algumas das possveis contribuies
da histria da matemtica, devemos deixar claro que h uma distino importante
entre usar a histria da matemtica no ensino da matemtica e ensinar histria da
matemtica como disciplina autnoma (FAUVEL, 1997 p.18).

Ao nos referirmos utilizao da histria da matemtica no ensino

da matemtica, estamos dizendo que, por meio da histria da matemtica,
possvel criar condies que favoream a aprendizagem de contedos
matemticos. Ao fazer referncia Histria da Matemtica como disciplina
autnoma, estamos falando de uma disciplina na qual os alunos estudam a histria
da matemtica propriamente dita.

Segundo Fauvel (1997), uma das razes que justifica essa distino
o fato de esses aspectos serem freqentemente confundidos. Tal confuso pode
fazer com que, ao se propor a utilizao da histria da matemtica, os professores
sintam-se obrigados a ensinar contedos de histria, ou seja, contedos que no
esto no currculo escolar e que, geralmente, os professores conhecem pouco. Na
verdade o que se prope a utilizao da histria da matemtica na busca de
 14

explorar processos que ajudem o ensino da matemtica em si, tornando-o mais

rico, variado e eficaz (FAUVEL, 1997 p. 18).

Cabe destacar ainda que Baroni e Nobre (1999) chamam a ateno

para o fato da histria da matemtica tambm ser considerada como uma rea do
conhecimento matemtico. Segundo esses autores, deve-se ter cautela ao propor
um trabalho em sala de aula com sua utilizao, pois a histria da matemtica

[...] uma rea do conhecimento matemtico, uma rea de

investigao cientfica, por isso ingnuo consider-la como um
simples instrumento metodolgico. Dessa forma, plausvel dizer
que tanto quanto o contedo matemtico, h a necessidade de o
professor de Matemtica conhecer sua histria, ou seja: A Histria do
Contedo Matemtico (p. 130).

Discusses a respeito da histria da matemtica e de suas

potencialidades pedaggicas vm ocorrendo em congressos, pesquisas,
conferncias e tambm em grupos de estudos. Tais discusses formam um amplo e
diversificado movimento em torno da histria da matemtica, de modo a constituir
vrios campos de investigao, que em comum, preocupam-se com as relaes
que podemos estabelecer entre a Histria, a Matemtica e a Educao (MIGUEL;
MIORIM, 2004).

De acordo com Baroni e Nobre (1999), temas relacionados

histria da matemtica na formao do Matemtico e do Professor de Matemtica
demonstram-se de grande importncia na atualidade, devido constatao de
inmeras falhas no processo de formao profissional [...] (p. 133).

Apresentaremos a seguir alguns argumentos que apontam

contribuies da histria da matemtica para a formao de professores e para
ao educativa. Este texto fruto de uma compilao realizada a partir da leitura de
alguns trabalhos que tomamos conhecimento e julgamos relevantes para nossa
investigao.
 15

1.1 Algumas contribuies da histria da matemtica para formao de

professores e para ao educativa

Segundo DAmbrosio (1996), no necessrio que o professor de

Matemtica seja um especialista em histria da matemtica para incorpor-la sua
prtica pedaggica. No simples fato de compartilhar com seus alunos algumas
informaes ou curiosidades histricas a respeito de um tema estudado, o professor
j estar em alguma medida incorporando a histria da matemtica s suas
aulas. O professor tambm no obrigado a trazer informaes histricas para
todas as aulas. Caso ele no tenha informaes para compartilhar com seus alunos
a respeito de determinado tema, no h problema. Portanto, no necessrio que o
professor desenvolva

[...] um currculo, linear e organizado, de histria da matemtica.

Basta colocar aqui e ali algumas reflexes. [...] o bom seria que o
professor tivesse uma noo da histria da matemtica e pudesse
fazer um estudo mais sistemtico e por isso recomenda-se aos
professores em servio que procurem essa formao (DAMBROSIO,
1996, p.13).

Cabe ao professor, baseando-se em sua formao, definir sob qual

perspectiva a histria da matemtica ser incorporada sua prtica pedaggica.
Por isso, recomenda-se a todos os cursos de Licenciatura em Matemtica que
ofeream histria da matemtica (DAMBROSIO, 1996, p.13).

O conhecimento da histria dos conceitos matemticos precisa fazer

parte da formao dos professores para que tenham elementos que
lhes permitam mostrar aos alunos a Matemtica como cincia que
no trata de verdades eternas, infalveis e imutveis, mas como
cincia dinmica, sempre aberta incorporao de novos
conhecimentos (BRASIL, 1997, p. 30).

Para Fauvel (1997), um dos fatores que dificultam a utilizao da

histria de matemtica em sala de aula est relacionado formao dos
professores, que nos cursos de formao aprenderam pouco ou nada de histria
da matemtica e foram deixados sozinhos sem terem recebido qualquer formao
de como us-la com seus alunos (p. 17). Segundo esse mesmo autor, deve ser
includo na formao de professores tanto a histria da matemtica como suas
 16

formas de utilizao em sala de aula, levando em considerao os diferentes temas

e nveis de ensino.

Miguel e Brito (1996) acreditam que a histria da matemtica deva

ser oferecida nos cursos de formao de professores de modo a permear as
disciplinas. Segundo esses autores, caso a histria da matemtica se constitua
como uma disciplina isolada das demais, na formao do professor de Matemtica,
este fato reforaria entre os futuros professores a indesejvel separao radical
entre matemtica e histria da matemtica e a oposio entre o lgico e o histrico
(p. 49).

Com relao participao da histria na construo do

conhecimento matemtico do futuro professor, Miguel e Brito (1996) defendem a
participao orgnica5 da histria na educao matemtica.

De acordo com Miguel e Miorim (2004), a

[...] concepo orgnica da participao da histria na produo do

saber docente [...] se sustenta em e se define por uma forma
particular de concepo de problematizao da educao
matemtica escolar, isto , de concepo do modo como a cultura
matemtica e a educao matemtica se constituem, se instituem e
se transformam como prticas sociais escolares.
Essa problematizao da cultura matemtica e da educao
matemtica escolares caracteriza-se como: multidimensional,
interativo-dialgica e investigativa (p. 154).

Segundo esses mesmos autores, na prtica, eles realizam esforos

para que uma tal concepo de problematizao cumpra, pelo menos, quatro
papis: papel interdisciplinar, papel didtico-metodolgico, papel psicolgico
motivacional e papel poltico-crtico.

Inicialmente, a participao orgnica da histria na formao de

professores, significa a tentativa de imprimir historicidade s disciplinas de
contedo especfico (p.49), possibilitando que os licenciandos construam seus
conhecimentos matemticos em uma perspectiva histrica e scio cultural. Imprimir
historicidade no significa que o professor formador

_____________
5
Mais detalhes podem ser obtidos em Miguel e Brito (1996), e Miguel e Miorim (2004).
 17

[...] deva realizar uma sobreposio de abordagens, isto , manter a

abordagem lgico-axiomtica tal qual usualmente se apresenta uma
teoria ao futuro professor, acrescentando-lhe [...] apenas algumas
informaes histricas de natureza estritamente factual, encaradas
como meros acessrios ou ornamentos (MIGUEL; BRITO, 1996, p.
49).

Para a que a histria da matemtica d maiores contribuies

Educao Matemtica, seu uso em sala de aula no pode se resumir simples
narrao ou tratamento cronolgico de acontecimentos histricos. medida que ela
utilizada como um recurso didtico que abre um leque de possibilidades para o
trabalho com diferentes contedos, suas contribuies tornam-se mais relevantes.

muito importante destacar aspectos socioeconmicos e polticos na

criao matemtica, procurando relacionar com o esprito da poca,
com o que se manifesta nas cincias em geral, na filosofia, nas
religies, nas artes, nos costumes, na sociedade como um todo
(DAMBROSIO, 1996, p. 13).

Essa sobreposio de abordagens citada anteriormente, alm de

sobrecarregar o currculo com novas informaes ainda

[...] viria apenas reforar aos olhos dos futuros professores a

superfluidade do elemento histrico, uma vez que ele aparece como
mera curiosidade que no participa de forma efetiva do processo de
construo interna da prpria teoria (MIGUEL; BRITO, 1996, p. 49).

No modo como Miguel e Brito (1996) entendem a participao

orgnica da histria na formao de professores, a histria concebida como uma
fonte de problematizao, contemplando as vrias dimenses da matemtica (lgica,
epistemolgica, tica, esttica, etc.) e da educao matemtica (psicolgica, poltica,
axiolgica, didtico-metodolgica, etc.) (p. 49). Isso levaria os professores formadores
a discutirem com seus estudantes (futuros professores) as relaes entre matemtica e
cultura, sociedade, tecnologia, arte, filosofia da matemtica, etc. A finalidade dessa
problematizao fazer com que o professor alcance um metaconhecimento da
matemtica que lhe propicie a abertura de novos horizontes e perspectivas (p.49).

A problematizao com base na histria pode contribuir para que o

futuro professor reflita sobre diferentes concepes que se tem de
aspectos da atividade matemtica e do seu ensino (MIGUEL; BRITO,
1996, p. 50).
 18

Em relao ao modo como Miguel e Brito (1996) entendem a

participao da histria da matemtica na formao de professores de Matemtica,
Stamato (2003) diz que o ponto de vista desses autores o

[...] desejvel, porm no possvel vislumbrar como isso pode

ocorrer sem que os professores formadores de professores tenham
estudado histria da matemtica. Logo, no contexto atual, a
educao no pode prescindir da Histria da Matemtica enquanto
disciplina (STAMATO, 2003, p. 27).

Segundo Baroni e Nobre (1999), h pouco empenho em introduzir

uma disciplina que trate de histria da matemtica nos cursos de formao de
professores, pois grande parte dos docentes e pesquisadores que atuam nesses
cursos, muitas vezes dominam somente um pouco sobre a histria dos contedos
que so objetos de sua pesquisa (p. 130). Como se no bastasse o pouco
empenho na introduo de uma nova disciplina, naqueles cursos nos quais h esta
disciplina, ela , com raras e honrosas excees, considerada de segunda classe6
(p. 130).

A quantidade reduzida de cursos de formao que oferecem a

disciplina Histria da Matemtica apontada por Baroni e Nobre (1999) como uma
das inmeras falhas que podem ser constatadas no processo de formao
profissional do Matemtico e do professor de Matemtica.

Com a baixa oferta da disciplina Histria da Matemtica

[...] inicia-se o problema. Em sua formao o professor no teve a

oportunidade de conhecer os pressupostos bsicos acerca da
Histria do Contedo que ele ir usar em suas atividades didticas. A
no ser em raros casos de interesse pessoal, e de muita disposio
e disponibilidade para estudos extras, o professor no consegue
estabelecer relaes entre o contedo desenvolvido em sala de aula
e sua histria (BARONI; NOBRE, 1999, p. 133).

Para Fauvel (1997), ainda so necessrias muitas discusses

acerca do que preciso para auxiliar o professor na utilizao da histria da
matemtica em suas aulas.
_____________
6
Entendemos que a expresso segunda classe indica que a disciplina considerada de menor
importncia quando comparada s outras disciplinas oferecidas no curso de formao de professores.
 19

No entanto, muitos so os textos que trazem argumentos que

apontam e discutem contribuies da histria da matemtica quando utilizada em
sala de aula.

Documentos oficiais, como os Parmetros Curriculares Nacionais

de Matemtica (PCN), tambm indicam a histria da matemtica, mediante um
processo de transposio, como um dos recursos que os professores podem lanar
mo em sala de aula. Esse recurso proposto juntamente com outros recursos e
metodologias como importante meio que pode contribuir com os processos de
ensino e de aprendizagem.

Entendemos que tais contribuies atribudas participao da

histria da matemtica possam ser estendidas para os cursos de formao de
professores uma vez que o futuro professor tambm est inserido em uma sala de
aula, um ambiente escolar no qual a histria da matemtica pode ser utilizada,
contribuindo com sua formao profissional.

Apresentamos a seguir algumas dessas contribuies e argumentos

a favor da participao da histria da matemtica em sala de aula. Esses
argumentos nos auxiliaro na descrio dos depoimentos e anlise dos mesmos
a perceber, na fala dos entrevistados, aspectos da participao da histria da
matemtica na formao inicial de professores de Matemtica, que sejam
relevantes para nossa investigao. A maneira como este texto est organizado foi
uma escolha realizada para nossa pesquisa, existindo outras maneiras de organiz-
lo. Essas contribuies e argumentos no so estanques, ou seja, um mesmo
argumento pode ser utilizado para justificar mais de uma das contribuies
elencadas.

A histria da matemtica satisfaz a curiosidade do aluno e o motiva

Segundo Struik (1997), ao satisfazer o desejo expresso por muitos

de ns de saber como se originaram e desenvolveram os assuntos em matemtica
(p.13), a histria da matemtica contribuir para a Educao Matemtica. De acordo
com esse mesmo autor, por meio da histria da matemtica o estudante tem a
oportunidade de se familiarizar com o trabalho dos grandes matemticos mais
 20

notveis, as suas personalidades e a gnese das suas teorias (p. 4). Alm de
proporcionar satisfao por si s, o estudo de autores clssicos tambm pode ser
til no ensino e na investigao (STRUIK, 1997, p. 13). Como exemplo, podemos
citar as experincias de Fermat com a teoria dos nmeros que atraiu e ainda atrai a
ateno de muitos matemticos, entre eles Euler, Legendre e Kummer, que foram
fortemente influenciados pelos estudos de Fermat (STRUIK, 1997).

Caso o professor traga para sala de aula informaes curiosas e

interessantes, ele poder motivar os alunos. Fazer explanaes sobre como cada
uma das teorias ou prticas abordadas em um currculo tradicional se desenvolveu,
e qual era o contexto (socioeconmico e cultural), tambm uma maneira de
praticar a histria (DAMBROSIO, 1996).

A histria da matemtica ajuda veicular a Matemtica como uma criao

humana, uma manifestao cultural

De acordo com Swetz (1997), a histria da matemtica deve ser

incorporada s aulas naturalmente sem que existam anncios como: agora vamos
falar acerca da histria da matemtica (p. 22). Para esse mesmo autor, o uso da
histria da matemtica em sala de aula contribui na humanizao da matemtica,
isto , contribui para que a matemtica seja vista como

[...] um corpo de conhecimento naturalmente desenvolvido por

pessoas durante um perodo de 5000 anos pessoas que
cometeram erros e que estiveram muitas vezes desorientadas mas,
que deixaram registros destas solues para que possamos nos
beneficiar com eles. O ensino da matemtica deve reconhecer e
promover estes factos centrados nas pessoas (SWETZ, 1997, p. 21).

Segundo Struik (1997), a histria da matemtica ajuda a

[...] compreender nossa herana cultural, no apenas pelas

aplicaes que a matemtica tem tido, e ainda tem, astronomia,
fsica e outras cincias, mas tambm pela relao que tem tido, e
continua a ter, com campos to variados como a arte, a religio, a
filosofia e ofcios (p. 13).
 21

De acordo com DAmbrosio (1996), uma vez que sofremos

influncias de diversos fatores externos como o meio em que vivemos e a
herana cultural deixada por nossos antepassados devemos tratar a matemtica
como uma manifestao cultural. Para que isso seja possvel, a histria da
matemtica de grande importncia. Devemos nos atentar para as manifestaes
matemticas de diferentes culturas7. Essas manifestaes so

[...] muito mais que apenas manipular notaes e operaes

aritmticas, ou lidar com lgebra e calcular reas e volumes, mas
principalmente lidar em geral com relaes e comparaes
quantitativas e com as formas espaciais do mundo real, e fazer
classificaes e inferncias. Assim, encontramos matemtica nos
trabalhos artesanais, nas manifestaes artsticas e nas prticas
comerciais e industriais. Recuperar isso tratar a matemtica como
uma manifestao cultural (DAMBROSIO, 1996, p.10).

De acordo com os PCN, o trabalho com a histria da matemtica e

estudos da Etnomatemtica ajudam a explicar, histrica e socialmente, a evoluo e
produo do conhecimento matemtico. Quando os alunos tm a oportunidade de
observar que o conhecimento matemtico construdo, ou utilizado, por todos
aqueles que precisam contar, medir, desenhar, localizar, etc. e no somente por
matemticos eles podem reconhecer que a Matemtica pode ser produzida por
todos, e no somente por sociedades e grupos especficos. A aproximao do saber
escolar8 aos contextos culturais e a valorizao da matemtica, construda intuitiva e
socialmente, so muito importantes para os processos de ensino e de aprendizagem.

Ao revelar a Matemtica como uma criao humana, ao mostrar

necessidades e preocupaes de diferentes culturas, em diferentes
momentos histricos, ao estabelecer comparaes entre os
conceitos e processos matemticos do passado e do presente, o
professor cria condies para que o aluno desenvolva atitudes e

_____________
7
Para DAmbrosio (2000) o comportamento e o conhecimento de cada indivduo, quando
compatibilizados e compartilhados com outros atravs da comunicao, constituem o que no seu
conjunto chamamos cultura.
8
Em nossa pesquisa concebemos a noo de saber escolar como um tipo de conhecimento que os
professores so supostos possuir e transmitir aos alunos. uma viso de saberes como factos e
teorias aceitos, como proposies estabelecidas na seqncia de pesquisa. O saber escolar tido
como certo, significando uma profunda e quase mstica crena em respostas exactas. molecular,
feito de peas isoladas, que podem ser combinadas e sistemas cada vez mais elaborados de modo
a formar um conhecimento avanado. A progresso dos nveis mais elementares para os nveis
mais avanados vista como um movimento das unidades bsicas para a sua combinao em
estruturas complexas de conhecimento (SCHN, 1995, p. 81).
 22

valores mais favorveis diante desse conhecimento (BRASIL, 1998

p. 42).

A idia de que os alunos devem compreender a Matemtica como uma

construo humana defendida tambm por Fauvel (1997) e pelo NCTM (National
Council of Teachers of Mathematics) ao dizer que o professor deve comunicar um gosto
acentuado pela matemtica e um estilo de fazer matemtica que implique a idia de que
a matemtica uma criao do esprito humano (NCTM, 1998, p. 106).

De acordo com os PCN, o estudo da histria da matemtica pode

tambm mostrar possveis obstculos e entraves pelos quais diferentes culturas
passaram durante o processo de construo de determinado conceito matemtico.
Dessa forma, o professor pode compreender alguns pontos relacionados
aprendizagem de seus alunos. Em alguns casos possvel traar estratgias para a
abordagem desses conceitos em sala de aula, tomando como base os obstculos
superados pela humanidade na construo do conceito estudado. A aprendizagem
ocorre quando os alunos superam esses obstculos9.

A histria da matemtica ajuda a mudar concepes a respeito da

natureza da matemtica

De acordo com Fauvel (1997), a histria da matemtica pode

contribuir com a Educao Matemtica mudando a percepo que os alunos
possuem da matemtica. Segundo Miguel e Brito (1996), com relao concepo
da natureza dos objetos da matemtica, a problematizao a partir da histria pode
contribuir para modificar a viso esttica e unilateral que os futuros professores
possuem a respeito da natureza da matemtica,

[...] fazendo-os perceber que a matemtica se desenvolve no

apenas atravs da acumulao de resultados e conquistas, mas que
passa tambm por mudanas qualitativas que alteram
profundamente o domnio dos objetos e dos objetivos das
investigaes nesse terreno (MIGUEL; BRITO, 1996, p. 51).

_____________
9
Essa contribuio da histria matemtica apontada pelos PCN, tem carter recapitulacionista, e se
aproxima da Perspectiva Evolutiva Descontnua. Para esclarecimentos, consultar Miguel e Miorim
(2004).
 23

Segundo Swetz (1997), no ensino de matemtica deve ser levada

em considerao sua relevncia social e humana, deve ser ensinado acerca do que
a matemtica, de onde vem, como foi elaborada, como as idias foram
apreendidas, melhoradas, e desenvolvidas em teis teorias (p. 21). Segundo esse
mesmo autor, o ensino da matemtica como freqentemente realizado centrado
nos smbolos, nos procedimentos, nas respostas, etc. na melhor das hipteses
resultar em alunos capazes de utilizar a matemtica tecnicamente. No entanto,
para a maioria dos alunos, a matemtica ser

[...] como uma coleo incompreensvel de regras e frmulas que

aparecem em massa e descem sobre eles ameaadoramente. [...]
Os alunos constroem barreiras psicolgicas verdadeira
compreenso da matemtica e desenvolvem ansiedade acerca da
aprendizagem e utilizao da matemtica. Os professores podem
remediar parcialmente esta situao incorporando uma perspectiva
histrica no ensino da matemtica (SWETZ, 1997, p. 21).

A histria da matemtica ajuda a compreender como o conhecimento

escolar est organizado

Segundo DAmbrosio (1996), a histria da matemtica pode ser

interessante para estudantes, professores, pais e para o pblico em geral
perceberem

[...] que a matemtica que se estuda nas escolas uma das muitas
formas de matemtica desenvolvidas pela humanidade; para
destacar que essa matemtica teve sua origem nas culturas da
Antiguidade mediterrnea e se desenvolveu ao longo da Idade Mdia
e somente a partir do sculo XVII se organizou como um corpo de
conhecimentos, com um estilo prprio; e desde ento foi incorporada
aos sistemas escolares das naes colonizadas e se tornou
indispensvel em todo o mundo em conseqncia do
desenvolvimento cientfico, tecnolgico e econmico (DAMBROSIO,
1996, p.10).

O professor deve mostrar, por exemplo, uma aritmtica que no

somente a manipulao de nmeros e operaes, uma geometria no apenas
feita de figuras perfeitas. Para isso, o professor pode pesquisar exemplos de
outras matemticas, comparando as unidades de medidas utilizadas em feiras
 24

livres, observando o artesanato indgena ou as diferentes formas de se construir um

papagaio (DAMBROSIO, 1996).

Em todas as sociedades e culturas a matemtica evidente. As

necessidades s quais responde so materiais e intelectuais e,
medida que elas mudam, tambm muda a matemtica que as serve;
assim, a matemtica um corpo de conhecimentos que est
constantemente em desenvolvimento em resposta s condies
sociais (SWETZ,1997, p. 21).

Segundo Miguel e Brito (1996) muitos so os relatos que ilustram

as dificuldades apresentadas pelos estudantes em transferir o conhecimento
adquirido em um determinado momento para outro do processo de aprendizagem
(p. 56), ou para aplicaes prticas ou outras reas do conhecimento.

A participao orgnica da histria da matemtica na formao do

professor pode ajudar a ultrapassar essa problemtica [...] pelo
estudo da matemtica do passado, podemos perceber como a
matemtica de hoje insere-se na produo cultural humana e
alcanar uma compreenso mais significativa de seu papel, de seus
conceitos e de suas teorias, uma vez que a matemtica do passado
e a atual engendram-se e fundamentam-se mutuamente (MIGUEL;
BRITO, 1996, p. 56).

A problematizao a partir da histria da matemtica pode auxiliar

os estudantes a superar o modo fragmentado com o qual alguns concebem a
matemtica escolar.

De posse de uma viso relacional da dinmica de mudanas que

ocorrem na matemtica, o futuro professor poder, em suas aulas,
criar situaes que levem os estudantes dos ensinos fundamental e
mdio a reconsiderar o lugar da matemtica no conjunto do
conhecimento humano (MIGUEL; BRITO, 1996, p. 57).

A histria da matemtica fornece respostas a alguns por qus

O uso da histria da matemtica pode, tambm, mostrar quais

so os objetivos de determinados conceitos matemticos e dar respostas a
alguns por qus que surgem quando os alunos constroem suas idias
matemticas (BRASIL, 1997; FAUVEL, 1997; STRUIK, 1997).
 25

Segundo Nobre (1996), o professor deve tentar trabalhar um

conceito matemtico a partir do desenvolvimento histrico desse conceito. Dessa
forma, o professor investir na fundamentao desse conceito, ou seja, estar
ensinando o porqu desse conceito, e no somente para qu ele serve, como
freqentemente observado nas salas de aula. Ao expor questes acerca de
determinado contedo matemtico, o professor poder despertar no aluno as
mesmas curiosidades despertadas naqueles que contriburam para o
desenvolvimento do contedo matemtico, e desse modo, colaborar para o
desenvolvimento do pensamento matemtico de seus alunos.

A histria da matemtica oferece contexto para a compreenso de

tendncias da Educao Matemtica

Segundo Struik (1997), outra contribuio da histria para a

Educao Matemtica seria oferecer um pano de fundo para a compreenso das
tendncias na educao matemtica do passado e do presente (p.13). Uma
tendncia educacional est inserida em um contexto histrico. Estudando esse
contexto possvel compreender as necessidades de objetivos que influenciaram a
sociedade da poca a organizar a Educao Matemtica de tal maneira.

A histria da matemtica oferece um campo comum aos interesses de

especialistas de vrias reas do conhecimento, favorecendo a realizao
de trabalhos multidisciplinares

Outra colaborao da histria da matemtica, segundo Fauvel

(1997) e Struik (1997), seria a de oferecer um campo comum aos interesses de
especialistas de vrias reas do conhecimento. Com isso, aumentam as chances de
que ocorram encontros e discusses entre professores de diferentes reas, ou seja,
a histria mostra-se como um caminho pelo qual possvel a realizao de
trabalhos multidisciplinares. Tais trabalhos so muito desejveis, pois permitem aos
estudantes uma viso mais geral da Matemtica, mostrando que, alm de suas
relaes internas, a Matemtica possui relaes com outras cincias.
 26

A histria da matemtica auxilia na compreenso da noo de rigor

matemtico e da dimenso esttica da Matemtica

Segundo Miguel e Brito (1996), a problematizao a partir da

histria pode auxiliar os estudantes a perceber que, no somente por razes lgicas
muitos conceitos e teorias passam por crescentes processos de abstrao e
generalizao, mas tambm devido interferncia de outros discursos na
constituio e no desenvolvimento do discurso matemtico (p. 53). Ainda de acordo
com esses mesmos autores, com o uso da histria da matemtica possvel
oferecer ao futuro professor exemplos que auxiliem na compreenso do significado
da axiomatizao, e tambm ajud-los a perceber que o rigor matemtico muda
com o decorrer do tempo, ou seja, um padro de rigor aceito atualmente pode no
ser mais aceito futuramente. Isso no significa dizer que uma obra matemtica
considerada rigorosa em sua poca deixa de ser aps mudanas no rigor
matemtico, tal obra apenas no satisfaz os novos padres.

De acordo com Struik (1997), devemos compreender

[...] que o conceito de rigor est historicamente delineado. Euclides

era rigoroso nos seus dias, e exemplar nos sculos seguintes, mas o
seu rigor j no satisfatrio. At o rigor de Gauss, impressionante
nos primeiros tempos do sculo XIX e em certos aspectos ainda
hoje, necessita, actualmente, de preciso. Devemos olhar para as
demonstraes no seu prprio enquadramento contemporneo, e
estabelecer a diferena entre o que para ns realmente um erro (as
opinies podem diferir) e uma deficincia de rigor que pode ser
corrigida por mtodos modernos [...] (STRUIK, 1997, p. 7-8)

Essa compreenso pode ajudar os futuros professores a diminurem

suas dificuldades ao se depararem, em sala de aula, com questes relacionadas ao
rigor e axiomatizao, isto , tero condies de lidar com as diferenas entre o
padro de rigor de cada nvel de ensino (MIGUEL; BRITO, 1996).

Freqentemente, a abstrao, a generalizao, a axiomatizao e o

rigor matemtico so relacionados beleza da Matemtica. Por exemplo, as
demonstraes mais concisas geralmente so consideradas belas pela maioria dos
matemticos. A beleza existente na pureza abstrata da matemtica tem atrado
muitos estudantes ao longo dos anos. No entanto, a dimenso esttica da
matemtica no perceptvel e compreensvel por todos os estudantes. Alunos do
 27

Ensino Fundamental e Mdio, por exemplo, podem no perceber demonstraes

concisas como belas (FAUVEL, 1997; MIGUEL; BRITO, 1996).

A problematizao a partir da histria, pode propiciar ao professor

uma reflexo sobre a beleza existente no ato da criao matemtica (MIGUEL;
BRITO, 1996, p. 58). Baseados nessas reflexes, os professores de matemtica
poderiam buscar situaes nas quais os alunos dos Ensinos Fundamental e Mdio
fossem estimulados a criar matemtica (p. 58). A histria da matemtica

[...] pode fazer com que o futuro professor perceba a existncia de

outros padres de beleza em matemtica, alm do usual, tornando,
desse modo, mais significativa a interao de seus alunos com a
matemtica (MIGUEL; BRITO, 1996, p. 58).

A histria da matemtica contribui para valorizao da dimenso tico-

poltica da matemtica

Segundo DAmbrosio (1996), a matemtica tem sua dimenso

poltica em vrios segmentos, inclusive na definio dos currculos escolares. Na
definio do currculo da matemtica escolar, o ensino desta pode ser orientado
para preparar indivduos subordinados, passivos, acrticos, praticando-se uma
educao de reproduo (p. 9), ou o ensino pode ser orientado para a criatividade,
para a curiosidade e para a crtica e o questionamento permanentes (p. 9).

De acordo com Miguel e Brito (1996), devido tradio positivista

de considerar politicamente neutra a atividade matemtica, sua dimenso tico-
poltica tem sido pouco explorada nos cursos de Licenciatura em Matemtica (p.
59).

Podemos analisar a dimenso tico-poltica da matemtica em dois

sentidos. O primeiro est relacionado ignorncia de conhecimentos, por exemplo,
o das aplicaes estatsticas nas eleies. A despreocupao com esse sentido no
ensino elementar tem feito com que vrias pessoas no consigam exercer
minimamente seu papel de cidads na sociedade por no compreenderem os
mecanismos de explorao camuflados por determinados usos da racionalidade
matemtica (MIGUEL; BRITO, 1996, p. 59). O segundo sentido o da utilizao
 28

da matemtica como instrumento de excluso de muitos alunos do processo de

aprendizagem (p. 59).

O professor, em sua formao, deve ter possibilitadas reflexes

sobre em que sentido o discurso da matemtica impe-se como uma
forma de poder. Acreditamos que a histria da matemtica pode ser
uma fonte de situaes que o levem a essa reflexo (MIGUEL;
BRITO, 1996, p. 59).

Para DAmbrosio (1996), o esperado que a matemtica contribua

na formao do cidado em sua plenitude. Essa formao vai alm de
instrumentalizar o indivduo para o trabalho, e a matemtica no deve ser vista
como um meio de acesso social e econmico.

No negamos que a matemtica tem sua importncia, mas desde

que seja devidamente contextualizada. De outro modo por
exemplo, no modelo Kumon e mesmo no modelo tradicional da
escola brasileira, que ensinar uma quantidade de prticas e regras
e depois cobrar em exames e testes a educao matemtica
apassivadora, conduz a indivduos sem capacidade de crtica,
algumas vezes alienados (DAMBROSIO, 1996, p. 9).

Aps esse levantamento de informaes a respeito da histria da

matemtica na Educao Matemtica e de algumas de suas contribuies para
formao de professores e para ao educativa, buscamos investigar sua
participao na formao inicial de professores de Matemtica na tica de
professores e pesquisadores que atuam ou j atuaram com histria da matemtica.

No captulo a seguir so apresentados os encaminhamentos

metodolgicos assumidos em nossa investigao.
 29

2 PROCEDIMENTOS ADOTADOS NA PESQUISA

Neste captulo, apresentamos o encaminhamento metodolgico

assumido em nossa pesquisa. A construo deste captulo acompanhou o
desenvolvimento da pesquisa, sendo que sua finalizao ocorreu com a de nossa
investigao. Nele discutimos a natureza da pesquisa, descrevemos o grupo
pesquisado, os procedimentos adotados para obteno de informaes e o enfoque
utilizado na anlise.

2.1 Delimitao da natureza e da rea de pesquisa

Na busca de investigar a participao da histria da matemtica na

formao inicial de professores de Matemtica na tica de professores e
pesquisadores, procuramos pesquisar como professores e pesquisadores que
atuam, ou j atuaram com histria da matemtica, concebem essa participao.
Consideramos que a abordagem de carter qualitativo a mais adequada para
essa investigao.

De acordo com Bogdan e Biklen (1994), uma investigao

qualitativa descritiva e o interesse maior pelo processo de investigao e no
simplesmente pelos resultados obtidos. Em nossa pesquisa, apresentamos uma
descrio das informaes obtidas para anlise posterior.

Segundo esses mesmos autores, nessa modalidade de pesquisa,

nada pode ser considerado como trivial, tudo tem potencial para constituir uma
pista que nos permita estabelecer uma compreenso mais esclarecedora do nosso
objeto de estudo (p. 43).

De acordo com Garnica (2004), algumas das caractersticas de uma

pesquisa qualitativa so:

(a) a transitoriedade de seus resultados; (b) a impossibilidade de

uma hiptese a priori, cujo objetivo da pesquisa ser comprovar ou
refutar; (c) a no neutralidade do pesquisador que, no processo
interpretativo, vale-se de suas perspectivas e filtros vivenciais prvios
dos quais no consegue se desvencilhar; (d) que a constituio de
suas compreenses d-se no como resultado, mas numa trajetria
em que essas mesmas compreenses e tambm os meios de obt-
 30

las podem ser (re)configuradas; e (e) a impossibilidade de

estabelecer regulamentaes, em procedimentos sistemticos,
prvios, estticos e generalistas (p. 86).

Em nossa pesquisa no pretendemos alcanar verdades absolutas

ou imutveis. Temos conscincia de que os resultados obtidos so transitrios, e
que outros olhares sobre nosso objeto de investigao podem possibilitar ainda
outros argumentos que tambm podero responder nossa questo de investigao.
No desenvolvimento de nossa pesquisa nos colocamos como elementos ativos,
tanto na obteno como na anlise dos dados. No processo de obteno das
informaes fomos a campo, entrando em contato direto com os depoentes.
Procuramos interpretar os dados coletados, formulando e reformulando nossas
compreenses baseadas em nossos estudos e vivencia como estudante.

2.2 Participantes da pesquisa e procedimentos para obteno das informaes

Os sujeitos participantes dessa pesquisa so oito professores e

pesquisadores renomados que, em sua atuao profissional, atuam ou j atuaram
com histria da matemtica e possuem trabalhos publicados nessa rea. Os
professores e pesquisadores participantes de nossa investigao so10:

Prof. Dr. Lgia Arantes Sad

Prof. Dr. Ubiratan DAmbrosio

Prof. Dr. John Andrew Fossa

Prof. Dr. Antonio Vicente Marafioti Garnica

Prof. Dr. Circe Mary Silva da Silva Dynnikov

Prof. Dr. Carlos Roberto Vianna

Prof. Dr. Edilson Roberto Pacheco

Prof. Dr. Sergio Roberto Nobre

_____________
10
Os nomes dos depoentes esto listados de acordo com a ordem com que as entrevistas foram
realizadas. A ordem de realizao das entrevistas deu-se por convenincia.
 31

A coleta das informaes foi realizada por meio de entrevistas semi-

estruturadas (APNDICE II), que foram gravadas em udio e posteriormente
transcritas. De acordo com Fiorentini e Lorenzato (2006), entrevistas semi-
estruturadas so muito utilizadas nas pesquisas educacionais, pois o pesquisador

[...] organiza um roteiro de pontos a serem contemplados durante a

entrevista, podendo, de acordo com o desenvolvimento da entrevista,
alterar a ordem dos mesmos e, inclusive, formular questes no
previstas inicialmente (p. 121).

O roteiro de questes, previamente estabelecidas para entrevista,

seguiu algumas categorias propostas por Merriam (1998), citada por Cyrino (2003),
quais sejam: hipottica; posio ideal; interpretativa. Por exemplo:

Hipottica: Se algum lhe questionasse sobre a importncia,

nos cursos de formao de professores, desta disciplina
(Histria da Matemtica), o que voc responderia? Como
justificaria sua resposta?

Posio ideal: Como a histria da matemtica deveria ser

contemplada nos cursos de formao de professores?

Interpretativa: Algumas pesquisas tm defendido que a

compreenso da Matemtica envolve tambm conhecimentos
de sua evoluo histrica. O que voc pensa sobre essa
afirmao?

As entrevistas foram cedidas durante os dias da realizao do VII

Seminrio Nacional de Histria da Matemtica, na cidade de Guarapuava (PR),
entre os dias 1 e 4 de abril de 2007. Anterior realizao do seminrio, por meio de
correspondncia eletrnica, encaminhamos a um grupo de professores e
pesquisadores uma carta (APNDICE I), convidando-os a participar de nossa
pesquisa na condio de depoentes. Esse grupo era composto por profissionais que
possuem trabalhos publicados em histria da matemtica e que, provavelmente,
estariam presentes no seminrio, pois seus nomes constavam na programao do
evento.

Na correspondncia eletrnica enviada, apresentvamos os

objetivos de nossa investigao e verificvamos a possibilidade da entrevista ser
 32

realizada nos dias de realizao do seminrio, na cidade de Guarapuava.

Obtivemos resposta positiva de oito dos convidados.

Nesse momento surge um novo desafio, o de como conciliar as oito

entrevistas em um tempo hbil, de modo que no prejudicasse a execuo da
entrevista e os trabalhos desenvolvidos pelos entrevistados no evento.

A partir de um quadro em que constava os horrios de realizao

das atividades desenvolvidas, no seminrio, pelos possveis entrevistados e pelo
pesquisador, tivemos a possibilidade de, com algumas excees, prever quais
seriam os horrios mais propcios para entrevist-los. Na medida do possvel, cada
depoente agendou a entrevista no dia e horrio que melhor se adequasse s
atividades que desenvolveriam no evento.

Procuramos realizar tais entrevistas em locais longe de

interferncias, como trnsito de pessoas ou rudos que pudessem prejudicar a fala
dos depoentes. Sendo assim, promovemos aos entrevistados um ambiente que os
deixasse vontade para expressarem suas opinies sem interrupes ou situaes
que pudessem, de alguma forma, apress-los ou constrang-los durante seu
depoimento.

Todos os entrevistados ainda assinaram um termo de cesso de

direitos da entrevista sem restries de prazos e citaes (APNDICE III).

A escolha dessa ocasio para realizar as entrevistas foi oportuna

uma vez que os entrevistados estavam todos presentes. Isso tornou gil a coleta
das informaes, sendo possvel obt-las em apenas quatro dias. Buscamos, nessa
tarefa, contemplar profissionais que trabalham em diferentes instituies localizadas
nas regies Sul, Sudeste e Nordeste do Brasil.

2.3 Enfoque de anlise

Segundo Fiorentini e Lorenzato (2006), o processo de anlise

[...] trabalhoso e meticuloso que implica mltiplas leituras do material

disponvel, tentando nele buscar unidades de significados ou, ento,
padres e regularidades para, depois, agrup-los em categorias. A
busca dessa organizao guiada, geralmente, pela questo
investigativa e pelos objetivos do estudo (p. 133).
 33

Aps as realizaes das entrevistas iniciamos o processo de

transcrio, ocasio em que a fala de cada um dos depoentes foi transcrita na
ntegra, ou seja, sem correo gramatical ou vcios de linguagem.

Ao concluirmos essa tarefa, deu-se incio a uma anlise vertical dos

depoimentos. Nessa fase do trabalho, procuramos por informaes que pudessem
responder nossa pergunta de investigao: qual a participao da histria da
matemtica na formao inicial de professores de Matemtica na tica de
professores e pesquisadores que atuam ou j atuaram com histria da
matemtica?

Para nos ajudar a responder essa pergunta, formulamos algumas

questes auxiliares:

Quais as contribuies da histria da matemtica na formao

de professores de Matemtica?

Qual a participao da histria da matemtica nos cursos de

graduao em Matemtica?

A histria da matemtica auxilia o professor a ministrar suas

aulas?

Em quais perspectivas a histria da matemtica deve ser

abordada em sala de aula?

Em quais momentos da formao inicial de professores de

Matemtica a histria da matemtica deve ser abordada?

Na anlise vertical de cada entrevista, compomos um texto

ilustrado por recortes das falas dos depoentes que descreve o depoimento que
posteriormente foi analisado. As informaes contidas nesse texto no seguem a
ordem cronolgica em que a entrevista foi feita, pois nele procuramos organizar a
fala dos depoentes de modo a agrupar os pontos que nos auxiliassem a responder
nossa questo de investigao.

Desses agrupamentos emergiram unidades de anlise que, em um

primeiro momento, nos permitiram analisar mais profundamente cada um dos
depoimentos.
 34

Em um segundo momento, a partir das unidades de anlise

anteriormente estabelecidas, realizamos a anlise transversal dos dados coletados.
Nessa etapa, buscamos identificar convergncias e divergncias entre os
depoimentos. Obtivemos ento categorias de anlise, que por sua vez nos
permitiram uma compreenso mais detalhada da participao da histria da
matemtica na formao inicial de professores de Matemtica na tica de
professores e pesquisadores.
 35

3 DESCRIO DOS DEPOIMENTOS

No presente captulo apresentamos as informaes obtidas a partir

do depoimento de cada um(a) dos(as) professores(as) e pesquisadores(as)
entrevistados(as). Procuramos inicialmente apresentar algumas informaes a
respeito da trajetria acadmica de cada depoente, para em seguida relatar sua
concepo acerca da participao da histria da matemtica na formao inicial de
professores de Matemtica. No seguimos a ordem com que as informaes foram
fornecidas durante as entrevistas, e sim procuramos organiz-las de maneira a
agrupar os pontos que nos auxiliassem a responder nossa questo de investigao,
ilustrando-as por meio de recortes da fala de cada depoente. Nesse captulo os
recortes das falas esto indicados como citaes, tanto em pargrafos especficos
quanto em itlico e entre aspas.

A disposio das descries, por sua vez, esto de acordo com a

ordem de realizao das entrevistas, que se deu por convenincia.

3.1 Prof. Dr. Lgia Arantes Sad

Lgia Arantes Sad graduada em Matemtica e doutora em

Educao Matemtica. Atualmente professora titular da Universidade Federal do
Esprito Santo; pesquisadora na rea de Educao, com nfase em Formao e
Prxis Poltica Pedaggica do Professor, abordando os seguintes temas: Ensino-
aprendizagem, Clculo, Epistemologia, produo de significado, campo semntico,
e histria da matemtica11.

A professora afirma que a histria da matemtica importante e

pode contribuir de vrias maneiras na formao do professor de Matemtica. Lgia
relata duas dessas maneiras sendo a primeira a desmistificao da idia de que a
matemtica foi construda por algum gnio, mostrando as grandes dificuldades
das pessoas que participaram de sua constituio. E a segunda maneira diz

_____________
11
Informaes obtidas no Sistema de Currculos Lattes. Disponvel em: <http://lattes.cnpq.br/>.
Acessado em: 20 de dezembro de 2007.
 36

respeito questo epistemolgica, produo de significados. O aluno, ao estudar

a histria da matemtica, tendo o professor como mediador,

[...] tem oportunidade de enxergar vrios significados que

normalmente, no seu dia a dia, no teria a oportunidade [...]. Quando
ele [o aluno] olha para o ponto de vista histrico [...] tem que parar
para entender o raciocnio, como que foram construdos seus
significados.

Segundo a entrevistada, conhecimentos acerca da histria de um

contedo matemtico so de grande importncia na compreenso desse contedo.
Ela acredita que atualmente

[...] impossvel falar de Clculo Diferencial, falar de Geometria

Analtica, falar de lgebra Linear sem contar um pouco como que
essa coisa chegou onde est. E o que se pode ou no aproveitar
disso, desse passado, pra olhar pro futuro?

Segundo Lgia, a histria da matemtica pode contribuir para que o

estudante aprenda a gostar de matemtica.

[...] eu falo com os alunos: Como que eu vou gostar de alguma

coisa se eu no sei sobre ela?
Ento, se voc tem algum, ou mesmo um jogo, ou mesmo que se
trate de uma pessoa, para voc gostar daquilo, da pessoa, ou do
jogo, ou de um brinquedo, preciso que voc conhea. Com a
histria, acho que a mesma coisa. Com a Matemtica tambm.
Conhecer histria da matemtica faz com que o aluno aprenda a
gostar mais [de matemtica], porque ele conhece mais a prpria
Matemtica.

Para Lgia, o ideal seria que a histria da matemtica fosse

oferecida no curso de formao de professores de modo que permeasse as
disciplinas. A histria da matemtica deveria ser [...] integrada a outras disciplinas,
mais do que como uma disciplina especfica no currculo.

Lgia diz que lacunas existentes na formao dos professores

formadores so um empecilho para a implementao do modelo que para ela o
ideal. Uma vez que existam tais empecilhos, a entrevistada acredita que no curso
de Licenciatura em Matemtica deveria ter uma ou duas disciplinas para tratar
especificamente de histria da matemtica.
 37

Ela tambm acrescenta que, disciplinas especficas de histria da

matemtica tm contribudo positivamente em vrias Licenciaturas em Matemtica.
Mas reconhece que ainda existe um ponto a avanar, que seria a integrao dessas
disciplinas especficas de histria s outras disciplinas do curso de formao,
buscando a interdisciplinaridade.

Alm da disciplina Histria da Matemtica, Lgia ministra outras

disciplinas do curso de formao de professores, nas quais utiliza histria da
matemtica. A entrevistada relata que nem sempre utilizou histria da matemtica
em sala de aula, e passou a incorpor-la ao surgir seu prprio interesse pela
histria.

Quando eu comecei a dar aulas na licenciatura, e na graduao de

um modo geral, eu [...] era muito cartesiana, no sentido de formao.
Minha formao foi muito tradicional. Eu no tinha essa incorporao
da histria. A partir do momento em que eu fiz ps-graduao, que
comecei a olhar melhor a histria, ento passei a incorporar mais a
histria. Em todas as disciplinas, praticamente, eu procuro fazer
alguma abordagem do ponto de vista histrico [...].

Lgia conta que um dos modos utilizados por ela para inserir a
histria da matemtica em suas aulas por meio de problemas histricos que
digam respeito ao contedo que est sendo trabalhado com os alunos. Ela diz
tambm que gosta de trabalhar com fontes primrias, mas lamenta a falta de
material que possa ser utilizado.

Eu acho importante trabalhar com as fontes primrias porque o aluno

tem a oportunidade de [...] debruar, e estar entendendo uma
linguagem, atravs dessa procura de discernimento da linguagem,
procurando entender a prpria matemtica. importante falar com
fontes mais originais, nem sempre temos acesso e esse um grande
problema da histria da matemtica.

A entrevistada afirma que no estritamente necessrio conhecer

histria da matemtica para ser um bom professor de Matemtica. No entanto,
devido s exigncias que atualmente so feitas aos professores, ou seja, o que
esperado de um professor para que desempenhe bem sua funo, ela considera
que difcil ser um bom professor sem conhecimentos relacionados histria da
matemtica.
 38

Hoje em dia est se dando muita nfase, e caminhando para essa

valorizao da histria da matemtica no ensino. Eu acho que bem
pertinente. Mas isso no quer dizer que ns no tenhamos bons
professores de Matemtica s porque no falam de histria, por esse
ou por aquele motivo.

Em sua opinio, medida em que a histria da matemtica for

incorporada aos cursos de formao, os futuros professores enxergaro o quanto
ela pode contribuir para o trabalho com a Matemtica em sala de aula.

3.2 Prof. Dr. Ubiratan DAmbrosio

Ubiratan DAmbrosio possui graduao e doutorado em Matemtica

e ps-doutorado pela Brown University (EUA). Ele atua como professor titular na
Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo e como professor colaborador na
Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho. pesquisador na rea de
Educao, com nfase em Tpicos Especficos de Educao12. Ubiratan declara
que j trabalhou na formao inicial de professores e que atualmente trabalha
somente em cursos de ps-graduao.

O professor entrevistado considera a histria da matemtica

importante para a formao inicial do professor de matemtica, pois uma viso
histrica e contextualizada dos temas matemticos pode contribuir para a
constituio de um panorama da sociedade.

De acordo com Ubiratan, para ocorrer essa contextualizao, no

basta o professor levar para a sala de aula apenas informaes histricas factuais.
Isso traria poucas contribuies para a formao do professor de matemtica.

Eu acho que esse tipo de histria, que mais cronolgico, datas,

nomes e resultados... Esse tipo de histria eu acho que no ajuda
muito. Ajuda um pouco, mas no muito. [...] Por exemplo: para
resolver equaes do 3 grau. Se voc tiver a noo da histria, de
quando que eles resolveram pela primeira vez, que isso foi feito l
no tempo do Tartaglia, no sculo de mil quinhentos e pouco e tal,
isso j ajuda. Agora, se voc souber os contornos... Porque que isso

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12
Informaes obtidas no Sistema de Currculos Lattes. Disponvel em: <http://lattes.cnpq.br/>.
Acessado em: 20 de dezembro de 2007.
 39

foi feito? A partir do qu, etc... Melhor ainda.

Segundo Ubiratan, o que traria mais contribuies para a formao

de professores de matemtica seria uma histria com comentrios sociais, pois um
professor de matemtica formado desse modo teria uma viso muito melhor da
matemtica e, portanto, poderia ensinar melhor matemtica.

Ele acredita que a compreenso da matemtica est relacionada

compreenso do desenvolvimento histrico dela.

Por exemplo, no estudo de um teorema. Se voc tiver uma idia de

como e porque ele aparece, em que momento, o que voc vai
estudar em seguida sobre esse teorema eu estou falando do lado
do matemtico, para formao do matemtico, do contedo
matemtico se voc tiver capacidade ou ter idia de como isso se
situa num edifcio maior, na matemtica e na sociedade geral, voc
consegue entender matemtica de uma forma muito melhor, com
muito mais riqueza do que se voc tiver simplesmente no formal.

O professor entrevistado admite ser muito importante, e at mesmo

indispensvel, a oferta de uma disciplina que trate especificamente de histria da
matemtica nos cursos de formao. A relevncia disso, Ubiratan justifica dizendo:

Se voc tiver essa disciplina vai perceber onde que a matemtica e

os contedos que voc vai ensinar, como professor, se situam na
histria, no tempo e no espao. Isso muito importante. Voc saber
que praticamente tudo que se est ensinando hoje vem de um
pedao pequeno l da Europa, que o Mediterrneo, Grcia, Roma,
Frana, Itlia. muito importante saber que essa histria se fez em
determinados sculos e naquela regio. Isso d um sentido para
essa matemtica que voc est ensinando. Que ela pertence a algo
da humanidade. A um momento e um local da humanidade. Por isso
acho indispensvel que se d o curso.

De acordo com Ubiratan, tal disciplina deveria ser oferecida em dois

momentos do curso de formao. Em um semestre, no incio do curso, e em outro
semestre no final do curso.

Um semestre logo no incio do curso, muito geral e superficial,

situando o aluno no tempo e no espao. Tal coisa foi feita em tal
poca por fulano de tal na ndia. Tal coisa foi feita por fulano de tal na
Escandinvia... Coisas desse tipo. Um panorama geral em um
semestre, cobrindo tudo. [...] E depois, no fim do curso, ter Histria
da Matemtica II, onde voc retoma o que j foi discutido,
 40

destacando com mais detalhes, porque a os alunos j estudaram

isso. Praticamente o mesmo curso dado em dois semestres, mas
com graus de profundidade diferente.

Na impossibilidade de aplicar tal modelo na matriz curricular de uma

instituio, o entrevistado ressalta a necessidade de ao menos oferecer a disciplina
ao final do curso de formao de professores, de maneira a amarrar os contedos
matemticos estudados anteriormente.

Ubiratan, que lecionou a disciplina Histria da Matemtica em

cursos de Licenciatura em Matemtica, lamenta no ter executado a idia de ofertar
a disciplina em dois momentos do curso.

Infelizmente quando lecionava essa disciplina no conseguia dar do

jeito que eu aconselhava ideal. Eu dei a disciplina no incio e no fim
do curso. Essa idia que eu tenho de fazer em dois semestres, um
no incio, outro no fim, eu nunca consegui pr em prtica.

No entanto, ao ministrar disciplinas de contedo matemtico, em

cursos de formao inicial de professores de Matemtica, sempre procurava inserir
histria da matemtica em suas aulas. Segundo ele, a insero da histria ocorria
rapidamente, ou seja, na forma de notas histricas, pois essas disciplinas eram de
contedo matemtico e no de histria da matemtica.

Todas as disciplinas de matemtica que eu dava, eu sempre

procurava situar historicamente um teorema, um resultado... [...]
Cada resultado de matemtica que a gente trabalha deve ser
acompanhado de uma pequena nota histrica. Essa a minha
opinio. Rapidinho. Porque voc est dando curso de contedo.
Ento voc tem que fazer uma coisa bem rpida.

Ubiratan diz que a histria da matemtica deve ser contemplada

nos cursos de formao de professores de modo que permeie todas as outras
disciplinas do curso. Porm, mesmo a histria estando presente por todo o curso de
formao, ainda se faz necessria uma disciplina para tratar especificamente de
histria da matemtica.

Ento eu acho que ela [a histria da matemtica] deveria pertencer a

todas as disciplinas. E cada professor que for dar a sua disciplina,
sempre pontuar com referncias histricas. Isso a no substitui, no
dispensa um curso de histria.
 41

Ele no concorda com pesquisas que apontam como ideal que a

histria da matemtica permeie as disciplinas do curso de formao, dispensando a
importncia de uma disciplina especfica que trabalhe com a histria da matemtica.
Ele acredita que esses dois modos de contemplar a histria em cursos de formao
devem existir simultaneamente, de modo que se complementem.

. Isso uma opinio. Quando voc faz pesquisa, geralmente ela

confirma o que voc quer que ela confirme. Desculpe a minha
irreverncia com relao pesquisa. Mas a pesquisa como vem
sendo feita, ela favorece o que voc quer que ela favorea. Ento a
gente que tem essa opinio... Se eu fosse fazer uma pesquisa sobre
isso, eu chegaria com outro resultado. Eu acho que no basta
permear. Ento eu montaria a minha pesquisa e voc estaria
convencido que a minha opinio s isso. Tem a ver com o que
significa pesquisa em Educao Matemtica. outra pergunta. Eu
no concordo com isso. Com essas que dizem que isso dispensaria
a disciplina Histria da Matemtica. Eu acho que as duas propostas
se complementam. Ambas so indispensveis.

Ubiratan considera que h dificuldades para incorporar a histria da

matemtica em todas as disciplinas dos cursos de formao de professores, pois,
geralmente, os professores de disciplinas de contedo no conhecem a histria da
matemtica. Nesse sentido, o entrevistado mostra-se preocupado com a formao
dos formadores de professores, ou seja, os mestres e doutores que ministram aulas
em licenciaturas.

Por exemplo, Geometria Analtica. Como voc teve uma formao de

histria, tenho certeza que o seu curso de geometria analtica vai ser
embebido de observaes histricas. Por qu? Porque voc sabe
histria. O que est acontecendo, e que eu acho muito ruim, que os
mestres e doutores que fazem um mestrado, onde, por exemplo, seu
trabalho foi somente com lgebra, ento eles vo dar aula de lgebra
e no sabem nada de histria. Se voc fez um doutorado em
equaes diferenciais e no sabe nada de histria, voc pode ser um
bom tcnico nas coisas que voc fez para tirar o mestrado e o
doutorado. Isso para mim uma grande falha nos mestrados e
doutorados de matemtica. [...] Eu acho importantssimo, que todas
as disciplinas tenham observaes e notcias histricas. Isso se torna
difcil porque os professores das disciplinas especficas, muitas
vezes, no conhecem bem histria. [...] Eu acho que os cursos de
mestrado e doutorado, todos, de contedo e de educao, todos
deveriam ter uma disciplina de Histria.
 42

Para Ubiratan difcil ser um bom professor de Matemtica sem

conhecimentos sobre histria da matemtica. Esse profissional poder ser um bom
treinador com tcnicas para realizar determinadas tarefas, mas dificilmente ser um
bom educador.

Eu acho que ele pode ser um bom treinador com uma certa tcnica
de fazer determinadas coisas, mas dar a percepo do que
importante naquele contedo: O que importante na matemtica?
Como que isso se situa no conhecimento geral da humanidade? No
bem estar da humanidade? Se ele no tiver uma percepo da
histria, aquilo l vai ficar completamente isolado. [...] O aluno que
faz esse curso pode se sair muito bem nas provas e proves. Mas
no foi educado. Foi treinado. Foi uma coisa tcnica.

Ao finalizar a entrevista, perguntando-lhe se teria algo mais a dizer

acerca dos assuntos tratados, Ubiratan acrescentou uma questo sobre os recursos
disponveis aos professores formadores para que eles possam oferecer uma
disciplina de Histria da Matemtica nos cursos de formao. Segundo ele, talvez
uma das dificuldades aparea porque no h muitos livros que dem subsdios aos
formadores.

Em relao falta de materiais para o professor estudar ou levar a

histria da matemtica para a sala de aula, o entrevistado diz que esses materiais

[...] no so to escassos. Se o professor quiser, tem. Existem bons

livros e poderia haver muito mais. Dever haver muito mais, eu
acredito. Mas j d para fazer algo com que existe. [...] E agora com
o recurso da internet... Tem muita coisa na internet. [...] Se voc for
dar um curso de Histria, tem que aprender utilizar internet.

Segundo o entrevistado, muitas das curiosidades dos alunos no

so tratadas em curso de histria da matemtica, ao passo que elas deveriam ser
satisfeitas. Uma das maneiras por meio da internet.

Um recurso para satisfazer essa curiosidade, no h dvida, a

internet. Mas necessrio saber utilizar internet nos cursos de
Histria. Para mim est se tornando indispensvel. Voc pode ter um
bom livro, pode ter um bom professor, mas tem que saber se orientar
na internet. Existe um monte de sites... tanto que eu acho que o
professor de Histria deve fornecer aos alunos. No precisa ensinar
tudo, no precisa falar em tudo. No d tempo. Voc passaria vinte
anos dando o curso e no falaria em tudo.
 43

Ubiratan atenta para a utilizao do computador como uma

ferramenta de pesquisa. Ao fazer uma comparao entre o tempo despendido para
encontrar determinadas informaes e referncias com e sem o uso do computador,
Ubiratan lembra que a agilidade e a praticidade trazida pelo uso do computador
no pode ser ignorada pelos que querem incorporar histria, seja como curso de
histria, seja como mesclar nas disciplinas de contedo.

Quanto ao uso de fontes primrias, o professor entrevistado diz que

o estudo de tais fontes muito interessante, porm declara que isso torna o curso
de histria mais especializado. Ubiratan sugere que, nos cursos de formao de
professores, as fontes primrias sejam interessantes para dar aos futuros
professores, por exemplo, uma idia de como se escrevia em determinada poca.
Mesmo que os alunos no aprendam com as fontes primrias, esse recurso
enriquece o curso e

[...] ao enriquecer o curso, voc est trabalhando a favor do curso. O

aluno sente que esse curso rico, a curiosidade dele desperta. Isso
grande facilitador de aprendizagem.

Ubiratan ressalta o aspecto motivacional da histria da matemtica

em sala de aula como uma de suas contribuies. Segundo ele, tanto alunos de
graduao quanto alunos dos nveis fundamental e mdio sentem-se atrados pelo
assunto quando o professor situa historicamente o que est sendo ensinado.

3.3 Prof. Dr. John Andrew Fossa

John Andrew Fossa possui graduao e mestrado em Filosofia e

doutorado em Educao Matemtica. Atualmente professor adjunto da
Universidade Federal do Rio Grande do Norte e pesquisador na rea de
Matemtica, com nfase em Histria da Matemtica, atuando principalmente com
os seguintes temas: Educao Matemtica, Intuicionismo, Construtivismo Radical13.

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Informaes obtidas no Sistema de Currculos Lattes. Disponvel em: <http://lattes.cnpq.br/>.
Acessado em: 20 de dezembro de 2007.
 44

O entrevistado favorvel histria da matemtica na formao

inicial do professor de Matemtica. Para ele, um grande recurso que o professor
pode utilizar no ensino da Matemtica e o sucesso disso depender dos
conhecimentos que ele tem acerca da histria da matemtica, no sendo
necessrio ser um especialista em histria.

Eu acho que muito importante histria da matemtica para

licenciatura. Mas tambm importante para o bacharelado [...] por
que para quem est trabalhando em matemtica, ter uma viso da
sua histria pode ser muito importante.

Ele diz que por meio da histria da matemtica os futuros

professores tm uma viso histrica da prpria Matemtica, isto , uma viso de
como ela , de como era e de como evoluiu.

Segundo John, a histria pode auxiliar o professor a responder

questes levantadas pelos alunos relacionadas a contedos matemticos. O
professor quando vai para sala de aula sempre recebe certas perguntas: Professor,
de onde veio isso? Por que a gente tem que fazer isso?

Diante dessas perguntas, considerando que o professor possui um

conhecimento bsico de histria, que ele cursou Matemtica e estudou histria da
matemtica nesse curso, espera-se

[...] que ele no s tenha os argumentos bsicos para histria, mas

tambm saiba onde procurar respostas que ele no tem. Ento,
quando o aluno pergunta: De onde veio isso?, ele sabe onde
procurar. Mesmo que ele no saiba a resposta, ele sabe onde
procurar. Ento eu acho que [a histria da matemtica] muito
importante para ajudar o professor, como ferramenta do dia a dia.

O entrevistado lamenta o fato de os alunos do curso de Licenciatura

em Matemtica escreverem pouco, no desenvolvendo essa habilidade. Porm, a
histria da matemtica pode contribuir nesse desenvolvimento medida que o
professor formador pode solicitar aos alunos a realizao de atividades que
envolvam produes escritas.

Segundo John, a histria da matemtica pode auxiliar tambm o

pesquisador em Matemtica. Ao desenvolver uma pesquisa em Matemtica pura,
desconhecendo sua histria, o pesquisador torna-se muito tecnocrata, e perde a
 45

viso do todo. J com a histria, possvel ter uma viso de toda a Matemtica,
possibilitando perceber como suas partes se inter-relacionam. O entrevistado relata
que v na matemtica, uma coisa muito surpreendente: voc tem um ramo se
desenvolvendo aqui, outro ramo se desenvolvendo ali, aparentemente no tem
nada a ver um com o outro, mas eles esto relacionados, e difcil perceber isso
sem a viso do todo, que pode ser propiciada pela histria da matemtica.

Em sua opinio, existem vrias maneiras de contemplar a histria

da matemtica em um curso de Matemtica. Acredita que essas maneiras
dependem muito da instituio, das pessoas que esto l. Como que elas vem a
histria, e como que querem incorpor-la.

Para John, a histria da matemtica pode ser contemplada por meio

de uma disciplina especfica de histria ou mesmo em cada uma das disciplinas do
curso. A segunda opo mais difcil de ser executada porque precisa da
colaborao de vrias pessoas em um departamento. Torna-se um pouco mais
difcil, mas se conseguir seria uma coisa muito interessante, porque voc tem uma
mola mestre em todo curso. Isso poderia superar a viso compartimentada com a
qual, freqentemente, os futuros professores vem as disciplinas do curso de
Matemtica.

Em relao s maneiras de abordar a histria da matemtica em

sala de aula, o entrevistado diz que alguns professores

[...] tem muito sucesso usando textos originais, ou tradues de

textos originais para os alunos analisarem. Outros usam atividades
[...] com a histria. Ento tm vrias maneiras [de utilizar a histria da
matemtica], eu acho que depende da habilidade, da viso de cada
um [professor formador].

Segundo John, se a histria estiver presente em cada disciplina do

curso de Matemtica, e tal presena for bem pensada e articulada com toda equipe,
talvez seja desnecessria uma disciplina obrigatria especfica de histria da
matemtica. Essa disciplina poderia ser optativa, como um complemento para
aqueles alunos que tiverem interesse. O professor

[...] pode fazer opes diferentes dentro dessa mesma disciplina,

porque [a histria da matemtica] oferece tanta coisa que [o
 46

professor] no consegue fazer tudo. Ento tem que fazer algumas

opes.

muito importante que o professor formador conhea as

necessidades e aspiraes dos alunos antes de iniciar essa disciplina, pois assim,
poder explorar contedos que supram essas necessidades e aspiraes. Se isso
ocorrer dessa forma, a contribuio dessa disciplina ser muito maior.

O professor entrevistado relata que j ministrou aulas em quase

todas as disciplinas do curso de Matemtica, e recentemente passou a incorporar a
histria da matemtica a essas disciplinas. John complementa dizendo que,
geralmente, essa incorporao que ele faz da histria ainda no interfere na
estrutura da disciplina, pois at ento no teve tempo para estrutur-la utilizando a
histria da matemtica. Mas sempre procura mostrar aos alunos de onde vem o
problema abordado e qual foi a importncia dessa questo na poca. Ele relata
tambm que ao utilizar a histria da matemtica em suas aulas, alguns alunos
gostam e outros no. No entanto, nota na maioria deles maior interesse em relao
ao contedo abordado historicamente.

Para o entrevistado, no essencial que o professor conhea a

histria da matemtica para ser um bom professor de Matemtica. No entanto,
conhecendo a histria, seu desempenho ser melhor por dispor de mais um
instrumento a ser utilizado em sala de aula.

Segundo John, caso o professor queira trabalhar com a histria da

matemtica em suas aulas, existem textos originais que podem ser trabalhados em
sala de aula, porm no em portugus.

Mas se voc quiser trabalhar com texto original em ingls ou francs,

por exemplo, no muito difcil arranjar especialmente agora que
tem muito recurso na internet voc consegue coisas que pra
reproduzir fcil. Porque no vai reproduzir o livro todo e sim certos
trechos ou um captulo.

John ainda acrescenta que a internet deve ser utilizada com muito
critrio, pois no h controle sobre o que publicado. Por outro lado, lembra
tambm da falta de livros nas bibliotecas.
 47

A internet est se tornando cada vez mais uma fonte de pesquisa

porque a gente vive num pas que no tem biblioteca adequada. No
tem em nenhum lugar, do pas todo, uma biblioteca adequada. E a
gente sente isso quando faz pesquisa, especialmente na histria, que
a gente precisa dos documentos. fundamental. Ento um dos
nossos grandes problemas este. E a internet est disponibilizando
agora livros inteiros, revistas no portal da CAPES. Isso muito
importante, embora no tenha tudo. Mas a tendncia ter mais.

Em diversos momentos da entrevista, John ressalta que a histria

da matemtica pode auxiliar professores e pesquisadores a terem uma viso
panormica acerca da Matemtica, contribuindo para que possam perceber as
relaes entre diferentes reas e auxiliando o professor na busca de respostas a
alguns porqus que surgem em sala de aula.

3.4 Prof. Dr. Antonio Vicente Marafioti Garnica

Antonio Vicente Marafioti Garnica possui graduao em

Matemtica, mestrado e doutorado em Educao Matemtica e ps-doutor pela
Indiana University Purdue University at Indianpolis (EUA). Atua nos cursos de
graduao da UNESP de Bauru e no Programa de Ps-graduao em Educao
Matemtica da UNESP de Rio Claro. Seus principais interesses de pesquisa so:
Formao de Professores de Matemtica, Histria Oral e Educao Matemtica e
Metodologias de Pesquisa14.

No incio da entrevista, Antonio esclarece que trabalha

especificamente com histria oral, e no com histria da matemtica. Dessa forma,
segundo ele, em alguns aspectos, sua viso acerca do assunto tratado pode ser
restrita.

Antonio afirma que a histria importante na formao de futuros

professores, mas se refere histria de modo geral, e no especificamente da
histria da matemtica. Segundo ele, uma das contribuies deixadas, por exemplo,
pela histria da educao, seria a possibilidade de promover a aproximao entre

_____________
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Informaes obtidas no Sistema de Currculos Lattes. Disponvel em: <http://lattes.cnpq.br/>.
Acessado em: 20 de dezembro de 2007.
 48

as teorias pedaggicas e os futuros professores, mostrando que eles so agentes

de sua prpria formao, e que essa, faz parte da histria.

A histria, de modo geral, tem um papel importante, fazer com que

as teorias pedaggicas fiquem mais prximas do aluno. Para ele
perceber que no est estudando laudas, s sobre a histria da
educao. Ele est vivendo aquilo ali, ele est se formando num
meio, que um meio histrico. Ele est, ele , ele vive em cima
dessas referncias. A histria est evoluindo e ele est nesse
processo. Ento eu acho que ele tem que conhecer essa histria,
tem que dominar isso, at para se perceber como agente.

Ele acredita que para a compreenso de um contedo matemtico

no estritamente necessria a compreenso do desenvolvimento histrico desse
contedo.

Eu acho que voc pode muito bem desenvolver contedos sem ter
apoio da histria. Voc pode desenvolver [o contedo] utilizando uma
histria e essa histria no servir para o aluno repensar os contedos
que ele est aprendendo, ou que o professor est tentando ensinar
via histria.

Antonio afirma que possvel que existam estratgias que

estabeleam ligaes entre a compreenso de um contedo matemtico e seu
desenvolvimento histrico, contribuindo para formao matemtica do futuro
professor. No entanto, lamenta por no ver tais estratgias acontecerem.

Quanto ao contedo matemtico e seu desenvolvimento histrico, o

entrevistado diz

[...] que essas coisas ainda esto muito distanciadas. Voc usa a
histria como um referencial pedaggico, mas quando vai comear a
funcionar como referencial pedaggico, a coisa se dilui, e a histria
fica sendo a histria pela histria.

Reconhecendo a dificuldade em utilizar a histria em sala de aula,

Antonio se queixa da falta de materiais que auxiliem o professor na incluso da
histria da matemtica nas aulas que ministra.

O pessoal que trabalha com histria da matemtica dentro da

Educao Matemtica est devendo, para gente, estudos que sejam
mais estratgicos. Que mostrem aplicaes eficientes, que discutam
abordagens mais exeqveis. Porque na prtica, na sala de aula,
 49

acaba sendo a histria de um lado e depois o aprendizado dos

conceitos matemticos de outro lado.

Quanto ao modo como a histria deve estar presente em sala de

aula, o professor entrevistado relata que tem dvida se somente trazer informaes
histricas contribui para a formao do professor de Matemtica. Nesse caso, o
professor formador deve questionar-se sobre como a histria poder auxiliar o
futuro professor.

A histria de modo geral tem papel importante. A pergunta que eu

faria : Como que a histria pode dar apoio pra que eu ajude o
aluno [futuro professor] a aprender as prticas que ele vai ter... ou a
formao que est tendo?. Ou: Como que ele se constitui como
professor de matemtica? Como que ele se constitui como aluno
nesse percurso histrico? Nessa trama histrica?. Nesse sentido eu
acho que algumas formas de discutir histria so importantes para
formao do professor.

Em relao ao modo como a histria da matemtica deve ser

contemplada em cursos de formao de professores, Antonio discorda da existncia
da disciplina Histria da Matemtica, pois a forma como freqentemente ofertada
em cursos de formao, no tm muita funo na formao do professor de
Matemtica.

Os modelos de curso de Histria da Matemtica que eu conheo [...]

so modelos muito clssicos que eu acho que no tm muita funo
na formao do professor de Matemtica. Voc tem que ampliar o
escopo para que ele comece a funcionar bem na formao.

Segundo Antonio, deveriam ser promovidas discusses sobre a

vinculao entre a Histria e a Educao Matemtica, as quais deveriam permear
todo curso de formao de professores. Simultaneamente, essas discusses
poderiam existir tambm em uma disciplina que viria substituir a disciplina Histria
da Matemtica.

Eu acho que teria que ser uma disciplina do tipo Histria e Educao
Matemtica, que seria uma disciplina para estudar e exercitar as
vinculaes entre Histria e Educao Matemtica. Voc estuda as
possibilidades de vinculao e promove algumas estratgias pra
fazer efetivamente essa vinculao.
 50

Para Antonio essa disciplina agiria como articuladora de debates

ocorridos, inclusive nas chamadas disciplinas de contedo especfico.

E ela podia at agir, por exemplo, como transversal. Ela podia passar
todas as disciplinas, inclusive s chamadas disciplinas de contedo
especfico. Seria uma forma.

Em sua prtica docente, Antonio procura inserir histria da

matemtica nas aulas que ministra, seja na forma de notas histricas ou na
estrutura da disciplina ministrada. Um exemplo disso, no qual a histria da
matemtica aparece na estrutura de uma disciplina por ele ministrada, poderia ser a
discusso que promove com seus alunos acerca da definio de corpo. Nessa
ocasio, retirou, propositalmente, a restrio quanto ao zero no axioma: em relao
multiplicao, todos os elementos, exceo do zero, tem que ter inverso, porque
o zero um elemento neutro na adio. Ento esse axioma passou a ser: em
relao multiplicao, todos os elementos tem que ter inverso.

Quer dizer, o fato de o zero no ter o inverso multiplicativo, eu

simplesmente joguei fora. E fomos trabalhando, durante muito tempo,
at os alunos perceberem que, at porque a gente perde muita coisa,
seria interessante na definio, colocarmos: no todo elemento do
conjunto A que precisa ter o inverso multiplicativo. todo elemento,
exceo do zero. E da ficou aquela discusso: Eu posso incluir
isso a na definio? Porque definio uma coisa vista como algo
meio sagrado. Ento foi dado e aquilo l tem que ser seguido e tal. E
eles [os alunos] fazem as maiores brutalidades, do ponto de vista
matemtico, para seguir a definio. E a eu peguei nesse momento:
No, vamos l. Ento a gente pega e redefine e inclui esse detalhe.
E a eu passei a discutir com eles os vrios erros que eles cometiam
por conta da tentativa de se adequar a uma definio. S depois de
muito tempo eles descobriram que no era a definio mais
adequada.

Embora no tenha interrompido a aula para discutir histria da

matemtica com o objetivo de mostrar que as definies so sujeitas a adequaes,

Voc pode repensar, pode mexer nelas, e isso que acontece

historicamente e tal. Eu forjei uma situao, de tal maneira que essa
discusso aparecesse em sala de aula. Eu acho que isso uma
possibilidade de voc fazer a histria permear os cursos, as outras
disciplinas. Agora, como que se faz isso toda hora, ou para mais
exemplos, eu no sei.
 51

Acreditamos que esse exemplo deixa indcios de que o professor

entrevistado se preocupa em discutir com seus alunos como a Matemtica est
estruturada, utilizando a histria como fonte de problematizao.

Ele concorda que a histria deve permear as disciplinas do curso de

formao, como no exemplo citado anteriormente e reconhece que o fato do
professor contar histria tambm pode contribuir para o ensino de Matemtica. Mas
simplesmente contar histria no muda as concepes dos futuros professores
perante a matemtica, portanto, o professor deve tentar vrias abordagens.

A idia pode ser muito boa [a histria permear]. Mas na prtica a

coisa pode no funcionar. Porque... O que significa um professor de
clculo discutir histria? Significa: antes dele comear a introduzir
derivada, ele pra e conta a histria da derivada? Ento, esse tipo de
abordagem no adianta. Ento, a questo no s o que
interessante fazer, mas como a coisa vai ser levada na prtica.

Ao question-lo perguntando se o ideal seria a histria da

matemtica permear todas as disciplinas do curso de formao, dispensando assim
uma disciplina que tratasse exclusivamente de histria da matemtica, Antonio
revelou preocupao com a formao dos professores formadores.

Sempre que tem oportunidade, Antonio utiliza a histria em suas

aulas.

s vezes de uma forma um pouco mais interessante, como esse

caso a que eu te dei um exemplo [citado anteriormente]. s vezes
at de uma forma menos interessante porque s vezes pode ser
menos interessante para os alunos. Estou falando do meu ponto de
vista. s vezes eu acho interessante contar histria. [...] Outras vezes
eu acho interessante usar a histria nessa concepo de fazer o cara
se sentir num percurso. Voc est dando um curso de variveis
complexas e a voc vai conversar com seu pai, ver como ele
aprendeu nmeros complexos no colgio. Se que o pai dele
passou pelo colgio e tal. Ento isso uma outra forma de se trazer
a histria em cena. Mas eu tento fazer.

No entanto, afirma que no sente a obrigao de utilizar a histria

nas aulas que ministra.

Eu no sei se essa uma preocupao central a ponto dela se

mostrar para mim como uma preocupao. Acho que eu fao
naturalmente, eu fao porque eu gosto, no porque eu tenha
 52

pensado em sistematizar isso. No, esse curso eu vou fazer

incluindo questes de histria. Eu acho que quando a possibilidade
aparece eu incluo por conta de gostar disso.

Ao perguntar-lhe se necessrio ter conhecimentos acerca da

histria da matemtica para ser um bom professor de Matemtica, o entrevistado
deixa dois pontos de vista. De acordo com o primeiro, se considerarmos como um
bom professor aquele que domina estratgias didticas para ensinar matemtica,
possvel que este profissional seja um bom professor sem que ele tenha
conhecimentos a respeito da histria da matemtica.

Eu conheo [...] excelentes professores que sequer sabem que existe

histria da matemtica. Ento se a gente achar que o bom professor
de matemtica aquele que desempenha didaticamente bem as
funes o que ele acha que so as funes dele quer dizer, tem
estratgias, no exatamente usando a histria, mas tentar levar um
material diferente, um exerccio, tem uma preocupao em escrever
definio de formas diferentes. Voc v um monte de professor que
tm essas preocupaes de natureza didtica, que so timos
didatas e so essenciais para curso de formao de professores, que
no tm preocupao alguma com histria.

Quanto ao segundo ponto de vista, se considerarmos como um

bom professor aquele que, alm de se preocupar com os aspectos didticos de
suas aulas, preocupar-se tambm com o carter pedaggico, conhecimentos a
respeito da histria da matemtica so importantes.

Um professor que tenha preocupaes pedaggicas, quer dizer,

alm de ter compromisso didtico, de elaborar estratgias de ao
para sua sala de aula, pensa nessas estratgias de ao,
questionando que tipo de aluno eu formo quando eu uso tal
estratgia, ou que tipo de matemtica eu estou promovendo com tal
estratgia. Quando tem um pensamento mais pedaggico sobre as
suas atividades, o professor [...] se sente um pouco mais
pressionado a usar histria como recurso.

Segundo o entrevistado, o uso da histria da matemtica em sala

de aula no deve ser imposto ao professor, mas deve ser despertada nele a
necessidade da utilizao desse recurso didtico.

Tem uma lei que me obriga a fazer tal coisa. Mas eu nunca pensei
em fazer tal coisa. J que a lei me obriga, eu posso ver como que
essa coisa funciona e faz-la da melhor forma possvel. Ento eu
 53

acho que a obrigatoriedade at pode despertar a pessoa para aquilo

l que ela obriga o cara fazer. Mas na maior parte das vezes ela
mata o interesse. [...] Ento, se voc fosse obrigado a usar a histria
da matemtica, eu no sei se isso tem efeito prtico. O negcio seria
voc motivar esse uso de alguma forma. At para que ele perceba,
por exemplo, que a histria tem funo na vida dele. E a quem sabe
ele comece a incorporar isso a nas salas de aula.

Em vrios momentos da entrevista Antonio ressaltou que no

trabalha especificamente com histria da matemtica, mas sim com histria oral,
que, segundo ele, tem papel fundamental na formao de professores de
Matemtica.

3.5 Prof. Dr. Circe Mary Silva da Silva Dynnikov

Circe Mary Silva da Silva Dynnikov possui graduao e mestrado

em Matemtica e doutorado em Pedagogia. Atua no Programa de Ps-Graduao
em Educao da Universidade Federal do Esprito Santo, e pesquisa principalmente
os seguintes temas: Histria da Matemtica, Ensino de Matemtica no Brasil,
Formao de Professores, Histria da Educao no Brasil e Livro Didtico15.

A professora afirma que a histria da matemtica pode contribuir

para formao inicial do professor de matemtica, pois

[...] serve, basicamente, para ns entendermos a relao do homem

com o conhecimento, dentro de um determinado contexto. [...] A
histria possibilita conhecer como o homem se relacionou com a
matemtica: como ele criou a matemtica, como ele transmitiu a
matemtica, como ele escreveu a matemtica. E uma lacuna na
formao do professor que no estudou a histria. Acho que ela
fundamental na formao do professor de Matemtica.

Os alunos que no conhecem a histrica da matemtica podem

criar

[...] mitos, crenas, de que a Matemtica caiu do cu, ou que os

matemticos tinham todo conhecimento j na cabea deles e
_____________
15
Informaes obtidas no Sistema de Currculos Lattes. Disponvel em: <http://lattes.cnpq.br/>.
Acessado em: 20 de dezembro de 2007.
 54

colocaram num livro. A Matemtica no aparece como uma

construo. [...] No aparece como uma atividade humana, que ela .
No traz a relao do contexto, das necessidades que geraram a
produo daquele conhecimento.

Circe diz que a histria da matemtica pode derrubar esses mitos e

mostrar que a matemtica uma atividade dinmica, feita por seres humanos, e
pode auxiliar o futuro professor a conhecer mais a prpria Matemtica. O futuro
professor pode perceber quais foram as questes, os problemas, que deram origem
a determinado contedo matemtico.

De acordo com Circe, mesmo que a histria da matemtica seja

contemplada em cada uma das disciplinas do curso de formao, ainda se fazem
necessrias disciplinas especficas. A histria da matemtica deve ser contemplada
nos cursos de formao em pelo menos duas disciplinas especficas de histria da
matemtica, tendo cada uma delas 60 horas. Tais disciplinas devem ocorrer a partir
da metade do curso. Seria prematuro oferecer uma disciplina especfica de histria
da matemtica j no incio do curso, uma vez que existiria o risco de estudar a
histria de uma determinada rea da Matemtica antes dos estudantes conhecerem
o contedo matemtico relacionado quela rea.

Circe mostra-se preocupada com a formao dos professores

formadores, em relao histria da matemtica. Para ela, em geral, as pessoas
acreditam que o ideal seria cada disciplina do curso de formao trabalhar tambm
a histria dos contedos abordados nela,

[...] mas isso requer uma formao ampla de todos os professores

que esto atuando. Todos deveriam saber de histria. Todos
deveriam introduzir lgebra, por exemplo, com a sua histria. [...]
Uma grande parte dos professores que ministram as disciplinas de
lgebra Linear, Estruturas Algbricas, ou mesmo Estatstica, no tem
formao da prpria histria da sua disciplina. Ento se for deixado
para cada um deles, e nenhum deles fizerem? Melhor seria se essa
turma tivesse uma disciplina especfica de histria da matemtica.

Na sua avaliao, em uma disciplina de contedo matemtico pode

ser trabalhada a histria desses contedos, utilizando, por exemplo, fontes
primrias. No entanto, como o objetivo principal da disciplina no seria ensinar
 55

histria, o professor teria de avanar com os contedos daquela disciplina, e a

histria acabaria ficando muito diluda.

Nas disciplinas que ministra, ou que j ministrou em cursos de

formao de professores de Matemtica, Circe diz que a histria da matemtica
esteve sempre presente tanto em disciplinas cujo objetivo era estudar a histria da
matemtica, quanto naquelas em que o intuito era estudar contedos matemticos,
tais como lgebra Linear ou Equaes Diferenciais. Como um exemplo disso, na
introduo de conceitos importantes. Circe relata que, em sala de aula, ao estudar
determinado conceito matemtico, fala sobre o surgimento dele. Por que e quando
o conceito surgiu, quem foram as pessoas importantes que trataram do tema, e no
somente fala do que se trata tal conceito matemtico.

Circe acredita que no possvel ser um bom professor de

Matemtica sem conhecimentos acerca da histria da matemtica, porque seno
ele vai tratar a matemtica [de forma] muito dogmtica.

Segundo ela, no so poucos os materiais disponveis em

portugus pertinentes histria da matemtica que podem ser utilizados em sala de
aula. Depende do professor querer e saber procurar esses materiais. O professor,
em sala de aula, no precisa trabalhar uma grande quantidade desses materiais.
Mais importante que a quantidade de material explorado a qualidade e o
aprofundamento das discusses desenvolvidas com os alunos. O mesmo material
pode ser explorado em diferentes nveis de ensino, com diferentes profundidades.
Esse aprofundamento das discusses muito mais importante do que fazer o aluno
assistir a uma aula expositiva sobre o mesmo tema, pois pode lev-lo realmente a
refletir e construir o seu conhecimento.

O futuro professor de Matemtica ter uma boa formao inicial,

caso tenha

[...] conhecimentos da matemtica, da filosofia da matemtica, da

histria da matemtica, da metodologia da matemtica, o modo como
ele vai trabalhar isso na prtica, as relaes da matemtica com
outras reas. Tudo isso faz parte da idia de que a matemtica no
uma atividade isolada. [...] Ela no est isolada do contexto humano.
[...] Uma boa formao do professor de Matemtica no deve
privilegiar unicamente os contedos matemticos. Ento eu acho que
ela [a histria da matemtica] necessria assim como necessrio
que ele pense sobre a Educao Matemtica, como que ele vai
 56

trabalhar na prtica, na sala de aula. Acho que ele tambm precisa

dessa fundamentao.

A professora Circe complementa, dizendo que a histria da

matemtica, bem como a filosofia da matemtica, pode auxiliar o professor a
entender o processo de aprendizagem de seus alunos, alm de possveis erros
cometidos durante esse processo.

3.6 Prof. Dr. Carlos Roberto Vianna

Carlos Roberto Vianna graduado em Matemtica e possui

mestrado e doutorado em Educao. Atualmente professor adjunto da
Universidade Federal do Paran e pesquisador na rea de Educao. Participa dos
grupos GHOEM (UNESP-Bauru) e HIFEM (UNICAMP), investigando principalmente
os seguintes temas: educao matemtica, filosofia da educao matemtica,
formao de professores, histria da matemtica, histria oral e metodologia de
ensino16.

Para ele, o conhecimento de histria da matemtica contribui muito

para a formao inicial do professor de matemtica. Porm no um conhecimento
indispensvel, sendo possvel organizar

[...] um programa, um currculo de um curso de Licenciatura em

Matemtica que no tenha nenhuma disciplina de Histria da
Matemtica, que no tenha a histria da matemtica contemplada
em nenhuma das disciplinas, e ainda assim ser um bom programa de
formao de professores.

Segundo Carlos, nos cursos de formao de professores, a histria

da matemtica seria bem contemplada se

[...] as disciplinas tradicionais da formao do professor de

Matemtica fossem abordadas de vrias perspectivas histricas,
quer seja, por exemplo, contando a histria daquele contedo, quer

_____________
16
Informaes obtidas no Sistema de Currculos Lattes. Disponvel em: <http://lattes.cnpq.br/>.
Acessado em: 20 de dezembro de 2007.
 57

seja trazendo problemas histricos que motivaram o

desenvolvimento daquele contedo, etc.

Para Carlos, preciso ter cautela ao dizer que a histria deve

permear as disciplinas do curso de formao. Pois, segundo ele, permear as
disciplinas pode ser entendido como simplesmente o professor trazer para sala de
aula somente informaes pontuais a respeito da histria da matemtica, o que
pouco contribuiria para a formao do futuro professor.

Na sugesto do entrevistado, a histria daria sua contribuio na

formao inicial do professor se fosse abordada como fonte de problematizao, de
modo que sejam discutidas questes como as citadas a seguir.

Que problemas motivaram o desenvolvimento do Clculo? Ento, eu

apresento esses problemas.
Que problemas houve com a notao referente ao Clculo? A gente
discute com os alunos esses problemas.
Que problemas esto relacionados com a definio da Derivada?
Isso tudo histria! Mas perceba que so muitas abordagens
diferentes, no s dizer que: Ah, o cara criou tal notao, etc. [...]
Que condies foram as que tornaram possvel que um camarada
pensasse uma tal soluo para o problema? Quais os problemas que
esto presentes? [...]
Por que este caminho e no outro caminho?

Carlos diz que uma das contribuies da histria da matemtica no

curso de formao seria auxiliar em discusses em torno das condies
necessrias para o desenvolvimento da Matemtica, de modo que os futuros
professores percebam que um problema matemtico, ou sua soluo, no criado
sem que existam condies favorveis para isso. Muitas vezes a histria da
matemtica contada equivocadamente, como se todos os matemticos
acreditassem nas mesmas coisas e buscassem as respostas para os mesmos
problemas, sugerindo um combinado entre matemticos. Essa falsa impresso
pode ser desfeita se o professor formador explorar com seus alunos problemas que
permitam questionamentos como:

Pode ser assim?

Tem algum outro jeito?
Tem algum jeito de fazer isso?
Tem algum jeito de olhar para esse negcio?
Tem algo que no possa acontecer nessa situao?
 58

Segundo Carlos, levantar essas questes perante determinado

problema muito importante para formao matemtica do futuro professor.
Conhecimentos acerca da histria de determinado contedo matemtico no so
essenciais na compreenso desse contedo, mas podem ajudar.

O entrevistado afirma que dependendo do modo como a histria

trabalhada em sala de aula, ela pode ser prejudicial formao do futuro professor.
Caso a histria da matemtica seja trabalhada de maneira que crie nos alunos a
noo de que a Matemtica algo pertinente apenas a gnios, o professor estar
dizendo a seus alunos: A matemtica coisa para cara bom! Voc no bom,
ento voc no pode fazer matemtica. Essa noo pssima para a formao do
professor, e no o ajudar a aprender ou gostar de matemtica.

Carlos defende que, se as disciplinas de um curso de formao

forem abordadas de vrias perspectivas histricas, uma disciplina tratando
especificamente de histria da matemtica, seria dispensvel. Ele reconhece que
no contexto atual dos cursos de formao de professores de Matemtica no Brasil,
essa proposta de abordagem para a histria da matemtica no possvel ser
executada, pois

[...] as pessoas que so formadas em Matemtica, so Doutores e

Mestres em Matemtica pura e em Matemtica aplicada. No tm a
mnima cultura de histria, pela formao. Voc eventualmente
uma pessoa que gosta de ler histria e da voc l histria, isso ns
estamos falando de outra coisa [Carlos refere-se s pessoas que
estudam histria da matemtica por iniciativa pessoal]. O que eu
estou dizendo o seguinte: o cara que tem formao Mestrado ou
Doutorado em Matemtica, seja em qual for a Universidade, ele
no v nada de histria [...]. Ento a pessoa que v, v por iniciativa
pessoal. Ento por isso que eu posso generalizar, e responder que
de jeito nenhum. Isso que eu estou sugerindo [a histria ser
contemplada nas disciplinas tradicionais do curso de formao] no
vai acontecer nunca do ponto de vista institucional. No tem
condies porque as pessoas no tm formao para isso.

Para Carlos, essa lacuna na formao dos professores formadores

justifica a existncia de uma disciplina que trate especificamente de histria da
matemtica.

Como eu no tenho um professor que d aula de Clculo, um

professor que d aula de Anlise que conhea minimamente a
histria, minimamente da disciplina dele, quem dir das outras, ento
 59

at justifica... Se voc tem algum veja, se voc tem algum que

conhea um pouco de histria da matemtica ou que no conhea,
mas que tenha boa vontade e queira trabalhar com isso pode criar
um espao de uma disciplina. Em geral, quando isso acontece, um
espao curto. So disciplinas semestrais de poucas horas, ou anuais
de uma hora, uma vez por semana [...]. H excees, mas so
poucas. Acho que justificaria por a. Seria uma maneira de
complementar a formao do aluno da graduao, desde que eu
tenha algum que se disponha a fazer isso.

Mesmo acreditando que uma disciplina especfica no seja o modo

ideal de contemplar a histria da matemtica, o entrevistado reconhece essa
disciplina como recurso importante para formao do professor de Matemtica.

Eu acho que ela importante sim. Agora na prtica, na formao de

um aluno da licenciatura, vai depender de como essa disciplina est
no currculo. E como ela est no currculo vai depender das pessoas
que vo lecionar a disciplina. E da, ela pode ser importante ou ela
pode ser uma disciplina mais chata do que a mais chata de todas
elas. Os alunos vo odiar a histria da matemtica.

O professor entrevistado revela que utiliza a histria da matemtica

em todas as disciplinas que ministra no curso de formao de professores de
Matemtica. Tanto nas disciplinas que tratam especificamente de histria da
matemtica quanto naquelas especficas de contedo matemtico.

Eu tento fazer aquilo que eu digo que deve ser feito porque eu acho
uma grande sacanagem o cara dizer: Ah, no! Deve fazer assim e
ele mesmo no faz. Ento eu tento fazer. Mas veja, fao questo de
frisar [...] esse tento. Tento porque isso quer dizer o seguinte: eu
no sei fazer, porque eu no sou diferente dos outros que eu falei da
formao. Quando eu fiz o curso de Matemtica, o Mestrado, o
Doutorado, eu no aprendi histria da matemtica. Eu aprendi
porque eu gostei. Lia desde que era aluno da graduao. Eu li vrias
vezes o nico livro que eu tinha acesso para ler, que era o livro do
Boyer. Li vrias vezes o mesmo livro. Por qu? Porque eu queria
entender aquelas coisas. Eu achava que estudando mais, fazendo o
Mestrado, eu ia entender as coisas de Matemtica que me
mostravam e eu no entendia. Eu era muito bom. Tirava dez! Muito
bom aluno! Mas era muito bom porque eu resolvia tudo, demonstrava
tudo. Mas realmente, de fato, eu no entendia. Eu achava que se eu
soubesse de onde aquelas coisas tinham vindo, como que os caras
tinham pensado aquilo, eu ia entender. Ento a minha busca pela
histria foi por a. Ento, Rodrigo, eu sempre tentei usar a histria da
matemtica do jeito que eu disse, que eu acho que deve ser feito
nessas disciplinas todas. Inclusive as de cunho mais matemtico.
 60

Ele tambm acredita na possibilidade de tornar-se um bom

professor de matemtica sem conhecimentos acerca da histria da matemtica.
Uma pessoa

[...] pode ser um excelente professor pensando isso no bom sentido

sem saber nada de histria da matemtica. Saber histria da
matemtica no essencial para ser um bom professor. Vou tentar
exemplificar. A pessoa pode ser capaz de dar problemas aplicados
que motivem os alunos, que nunca permita que o aluno perguntem
Para qu serve isso?. Pegando problemas da realidade do dia a
dia. Ento veja! A histria no uma condio para ser um bom
professor.

Carlos afirma que mesmo no sendo essencial, a histria pode

colaborar muito com o professor para que veja o contedo de uma maneira
diferente, seja capaz de propor exerccios para os alunos. Quanto mais histria o
professor souber, mais ele poder propor desafios interessantes a seus alunos.

J na sua opinio, so poucos os materiais disponveis em

portugus que trazem informaes a respeito da histria da matemtica.

Existe material, mas a maioria do material que eu conheo em

ingls [...] Em portugus eu acho que o material que tem mnimo.
[...] praticamente desconsidervel. Desconsidervel quer pela
quantidade, quer pela qualidade, porque se voc levar em conta que
existe material em portugus [...], voc vai ver que a qualidade
muito ruim!

Para Carlos a carncia de materiais um dos empecilhos para a

histria da matemtica ser utilizada em sala de aula. Infelizmente os professores
formadores no encontraro materiais que possam auxili-lo a utilizar histria nas
aulas que ministram.

Com boa vontade ele [o professor formador] resolve estudar histria

da matemtica porque algum ps na orientao da disciplina que
era bom abordar isso. O que ele vai ver? [...] Clculo uma
exceo rara, o que mais tem publicado coisas alternativas Ele
no vai achar! No vai achar! Di. Um exemplo, uma coisa onde
voc no vai achar informao, [...] procure saber coisa da histria da
lgebra Linear! Voc no vai achar! E se voc olhar nos livros de
histria da matemtica, no vai achar mesmo! Procure nas revistas
especializadas. Continua no achando! Da fica impossvel!
 61

Segundo Carlos, se um professor de Matemtica tem afinidade com

a matemtica e possui com ela todas as relaes positivas, ento ele pode trabalhar
tendo como pressuposto que seus alunos tambm possuem afinidades e relaes
positivas com a matemtica. Caso esse professor nutra interesse pela histria, falar
de histria da matemtica em sala de aula supostamente ser algo interessante
tambm para os alunos.

Mas o aluno, por exemplo, do ensino mdio... Aquele aluno que vai
aprender uma equao do segundo grau, ou o que for, este aluno
no necessariamente gosta de matemtica e, portanto, ele no
necessariamente quer saber [...] de histria da matemtica.

Carlos diz que transformar a histria em algo que seja do interesse

dos alunos bem diferente de utiliz-la como ferramenta de ensino. A histria da
matemtica uma ferramenta para o professor e algo de interesse do professor,
para que ele possa utiliz-la auxiliando, por exemplo, na elaborao de problemas.

De acordo com Carlos, no deve ser imposto ao professor que ele

utilize histria da matemtica em suas aulas. H vrias aes para o professor
realizar em sala de aula que contribuam nos processos de ensino e de
aprendizagem. O uso da histria apenas uma delas.

A histria da matemtica pode ser muito bom, e eu vou sempre

defender a histria da matemtica. Agora, eu nunca vou obrigar que
outra pessoa, que no se sente capaz, [...] v defender tambm.
Quem dir trabalhar com ela.

Segundo o entrevistado, a histria no se reduz quilo que j

aconteceu como, por exemplo, a histria dos egpcios. Saber o que os matemticos
estudam atualmente, como os contedos so organizados em determinada
disciplina ou como esto distribudos em cada nvel de ensino, tambm faz parte da
histria.

Em vrios momentos da entrevista, Carlos deixou claro que a

histria da matemtica pode contribuir muito para a formao do professor de
Matemtica, porm no essencial. Sendo possvel formar um bom professor de
Matemtica sem o auxlio da histria.
 62

3.7 Prof. Dr. Edilson Roberto Pacheco

Edilson Roberto Pacheco graduado em Matemtica e Cincias,

mestre em Educao e doutor em Educao Matemtica. Atualmente professor
adjunto do Departamento de Matemtica da Universidade Estadual do Centro-
Oeste, Paran, e pesquisador na rea de Educao Matemtica, atuando nos
seguintes temas: ensino da Matemtica e Histria da Matemtica17.

O entrevistado diz acreditar que a histria da matemtica contribui

para formao de professores de matemtica, pois mostra que a matemtica uma
construo humana. A histria da matemtica importante

[...] para o [futuro] professor ter a conscincia de que a Matemtica

uma atividade humana [...]. De que ela no decorrente de algum
que senta num determinado dia e diz: Vou criar a matemtica! Ela
decorrente da prpria atividade da espcie humana.

Segundo Edilson, com essa percepo da Matemtica, o futuro

professor poder se sentir instigado a ler a respeito de outros assuntos prximos ao
campo da histria da matemtica. A essas novas leituras, podero estar agregados
tambm conhecimentos sobre a prpria matemtica.

De acordo com Edilson, para o professor motivar seus alunos,

preciso, primeiramente, que ele prprio esteja motivado. A histria da matemtica
um recurso que pode despertar a curiosidade do aluno e motiv-lo. Mas seu uso em
sala de aula no deve restringir-se a motivar e despertar a curiosidade do aluno.

Para o entrevistado, o mtodo de trabalho com histria em sala de

aula precisa ser discutido na formao do professor de Matemtica. O professor
deve refletir se o mtodo utilizado explora conceitos da matemtica ou
simplesmente notas curiosas sobre a histria da matemtica? Ou, a matemtica no
aspecto histrico?

Edilson diz que muitas vezes uma pessoa que eficaz com o
formalismo matemtico considerada como um bom matemtico. Porm, no

_____________
17
Informaes obtidas no Sistema de Currculos Lattes. Disponvel em: <http://lattes.cnpq.br/>.
Acessado em: 20 de dezembro de 2007.
 63

necessariamente esse bom matemtico um conhecedor de fatos histricos da

matemtica.

Muitos matemticos puros, que no se interessam necessariamente

pela histria, tm uma boa viso histrica da matemtica porque
trabalham tanto com o conceito, com o tema que recorre a prpria
histria do prprio tema. Acho isso tambm muito interessante.

Para o entrevistado, a compreenso de um contedo matemtico

est relacionada compreenso de como se desenvolveu historicamente esse
contedo. Todo conhecimento matemtico envolve aspectos histricos, mesmo
que sejam inerentes ao sculo XX, coisas contemporneas. Esses aspectos
histricos so fundamentais no sentido de posicionar no tempo o contedo
matemtico.

Nos cursos de Licenciatura em Matemtica, a histria est a. Ela

para mostrar que h uma posio do homem, no espao, no tempo
relativamente Matemtica.

Edilson afirma que difcil para muitos professores formadores

estabelecerem ligaes entre conceitos matemticos e seus desenvolvimentos
histricos, pois so necessrias muitas outras leituras. Alm de fatores relacionados
formao dos professores formadores, outro aspecto que pode dificultar o
estabelecimento dessas ligaes so as matrizes curriculares dos cursos, que,
muitas vezes, no cedem espao para que essas ligaes ocorram. Se durante o
curso de formao de professores no forem estabelecidas tais ligaes, a histria
da matemtica pode ser trabalhada como meio de ligao entre esses conceitos
matemticos.

Partindo do pressuposto de que nos cursos de formao de

professores j so trabalhados conceitos matemticos, a histria
teria que vir como ligao desses conceitos.

Por exemplo, Edilson relata utilizar a abordagem histrica dos

conceitos de funo, limite, derivada e integral. Historicamente esses conceitos no
surgiram, necessariamente, nessa ordem, mas geralmente nessa ordem que eles
so abordados, dissociados da histria e focados no contedo. Caso o professor
 64

preocupe-se tambm com aspectos histricos, provavelmente ele alteraria a ordem

com a qual abordaria esses conceitos, desde que se sentisse desafiado a realizar
essa mudana. Para o professor muitas vezes fica mais cmodo seguir a prpria
ordem do cronograma, ou seja, funo, limite, derivada e integral.

O entrevistado afirma lecionar a disciplina Histria da Matemtica

no curso de formao de professores de Matemtica. Na sua opinio, essa
disciplina tanto pode, quanto no pode, ser importante na formao do futuro
professor. Depender do modo com que ela ser trabalhada.

O aluno pode dizer para mim: No fez diferena estudar Histria da

Matemtica ou no. Agora, dependendo da forma com que ela
trabalhada, a simples aproximao histria muda algo na nossa
forma de ver. Ento acho que fundamental termos [histria],
conceitos de histria [...].

Para Edilson, caso a histria da matemtica permeie as disciplinas

do curso de formao de professores, a disciplina Histria da Matemtica seria
desnecessria. No entanto, essa disciplina no deveria desaparecer, ela poderia ser
renomeada, transformando-se em uma disciplina, na qual os temas discutidos
estariam relacionados ao trabalho com histria da matemtica. A partir disso,
discutiriam, por exemplo, mtodos, tipos de escrita e vises histricas, e no
necessariamente contedo de histria da matemtica. Dessa forma, se discutiriam
outras questes inerentes ao trabalho com a histria da matemtica.

Devido ao modo com que a disciplina Histria da Matemtica

trabalhada atualmente, Edilson prope que seu nome seja alterado para Introduo
histria da matemtica ou Tpicos em histria da matemtica.

O que se faz normalmente uma atividade, que eu diria, ousada.

Uma disciplina com o nome Histria da Matemtica em que ns
temos conscincia que com a carga horria no tem como se
trabalhar com histria da matemtica.

Edilson diz que ao explorar esses tpicos de histria da matemtica

com os alunos, os professores formadores mostraro um pouco da histria, de
modo que os alunos interessados possam, por conta prpria, buscar mais
informaes histricas considerando que durante o curso no possvel abordar
todo o contedo histrico, apenas tpicos da histria da matemtica.
 65

O professor entrevistado tambm leciona disciplinas de contedo

matemtico no curso de formao, afirmando que sempre, que possvel, procura
inserir histria da matemtica s suas aulas. Nessas disciplinas o contedo no
abordado do ponto de vista histrico, a histria aparece na forma de notas, ou seja,
informaes complementares. Um estudo mais aprofundado historicamente seria
realizado em uma disciplina Histria da Matemtica. Ele passou a utilizar a histria
da matemtica mais intensamente depois de estud-la com mais profundidade.

Antes de eu me aproximar mais da histria da matemtica, em

termos de doutorado... [as inseres da histria da matemtica em
sala de aula] estavam muito incipientes. Era uma ou outra insero
que eu fazia, mesmo tendo interesse [pela histria da matemtica].
Depois que eu passei pelo processo l da pesquisa, mais
aprofundada, eu vejo a importncia disso [utilizar a histria da
matemtica]. [...] Mas eu tambm ministro a disciplina Histria da
Matemtica, ento como eu trabalho com essas duas disciplinas, o
que no consigo fazer em uma, tento fazer em outra. No estou
dizendo que consigo fazer de uma forma assim agradvel como eu
queria.

Considera que no a falta de materiais que impede o professor de

trazer a histria da matemtica para as aulas, a quantidade de materiais j
existentes pode auxili-lo nessa tarefa. Existem boas referncias que podem ser
utilizadas em cursos de formao, e o professor formador pode trazer a histria
para as aulas de diversas formas.

Eu acho que se ns estivssemos conversando sobre isso h uns

cinco anos, eu diria para voc que ainda poderamos falar em
escassez de material. Agora, j acho que no. Acho que j tem
material suficiente. Material bom. claro que esto aparecendo
novos. um material bom para se iniciar um curso de Tpicos da
Histria de Matemtica de forma satisfatria.

Ao perguntar se possvel ser um bom professor de Matemtica

sem conhecimentos acerca da histria da matemtica, Edilson diz que este um
conceito relativo, porque depende de quem olha.

Para alguns olhares, um bom professor de Matemtica aquele que

trabalha s com matemtica, s com o formalismo, com os conceitos,
eu diria que de forma fria, dissociada de qualquer aspecto
educacional [...] e dissociada de qualquer fator histrico. Para muitos
esse o bom professor de matemtica. aquele que trabalha a
matemtica por ela mesma.
 66

De acordo com Edilson, opinies divergentes consideram que, um

bom professor de Matemtica aquele que se preocupa com o aluno, aquele que
mostra alm do conhecimento matemtico, um conhecimento lateral, um
conhecimento perifrico, um conhecimento cultural da prpria matemtica.

Muitos dos que so considerados bons professores de matemtica,

diz Edilson, jamais citaram sua histria em suas aulas. No entanto, com as
crescentes discusses acerca da histria da matemtica, mesmo que o professor
no adentre em aspectos que ele chamaria de histricos da Matemtica, ele pode
fazer uma simples evoluo do prprio conceito matemtico que est sendo
trabalhado. Esse simples apanhado histrico cronolgico

[...] d um aspecto diferente para aquilo em que ele est trabalhando.

Embora muitos no assumam que fazem isso. Fazem, mas no
assumem que tambm esto trabalhando, de certa forma, com
histria da matemtica.

Ao final da entrevista, dando-lhe a oportunidade de acrescentar algo

mais, Edilson diz que ao se referir histria da matemtica devemos destacar que
pesquisas em histria da matemtica, se diferenciam de pesquisas na histria da
educao matemtica e que se diferenciam de pesquisas do uso da histria no
ensino da matemtica. Quando o professor traz para seus alunos uma informao
histrica dentro da matemtica, decorrente de uma leitura em um livro, ele no
estar fazendo histria da matemtica, mas utilizando informaes histricas
relativas Matemtica.

Edilson diz que mesmo que o docente no desenvolva pesquisas

em histria da matemtica, ele pode recorrer a livros de histria e utiliz-la nas
aulas que ministra, despertando o interesse do aluno.

3.8 Prof. Dr. Sergio Roberto Nobre

Sergio Roberto Nobre possui graduao em Matemtica, mestrado

em Educao Matemtica, doutorado em Histria da Matemtica e ps-doutorado
em Educao Matemtica na Ludwig-Maximilians-Universitt-Mnchen (Alemanha).
Atualmente professor adjunto no Departamento de Matemtica do Instituto de
 67

Geo-Cincias e Cincias Exatas - UNESP - campus de Rio Claro, e pesquisador em

histria da matemtica, principalmente nos seguintes temas: histria da matemtica,
histria e educao matemtica, histria da matemtica no Brasil, histria do ensino
da matemtica no Brasil18.

O professor entrevistado afirma que a histria da matemtica

importante para a formao do profissional em matemtica, e no somente para a
formao do professor de Matemtica. No faz sentido uma pessoa que trabalhe
com determinados contedos, em uma determinada rea da Matemtica, no
conhecer a histria daquela rea.

Para Sergio a histria da matemtica importante para a formao

do professor de Matemtica porque quando ele conhece a histria, pode visualizar
dentro do posicionamento histrico as dificuldades histricas do desenvolvimento de
determinados contedos. Dessa forma, o professor no observa somente as
dificuldades enfrentadas por seus alunos ao estudar determinado contedo em sala
de aula, ele tambm tem a oportunidade de observar que, historicamente, existiram
dificuldades de assimilao de alguns contedos.

Isso pode fornecer elementos de aprofundamento para o contedo,

mostrando como ocorreu o desenvolvimento dos conceitos matemticos. A histria
pode

[...] levantar questionamentos sobre como que determinados

contedos chegaram forma como esto hoje. Ela pode contribuir
muito. Porque, muitas vezes, o professor recebe uma carga de
contedo matemtico que seria praticamente um produto. E o
processo [para chegar ao produto] no passado [para o professor].
Muitas vezes o professor de matemtica no conhece qual foi o
processo para se chegar a esse produto. Talvez se esse professor
conhecesse esse processo, ele poderia ter uma viso central do
contedo.

Sergio acredita que para a compreenso de um contedo

matemtico no essencial a compreenso do seu desenvolvimento histrico, mas
a compreenso do desenvolvimento histrico dos contedos matemticos, por sua

_____________
18
Informaes obtidas no Sistema de Currculos Lattes. Disponvel em: <http://lattes.cnpq.br/>.
Acessado em: 20 de dezembro de 2007.
 68

vez, tem sua importncia, haja vista que isso complementa a compreenso dos
contedos matemticos.

No acho, necessariamente, que para conhecer, aprender

Matemtica, tem que saber histria. Exemplo: h uma quantidade
grande de professores de Matemtica, hoje, e pesquisadores de
matemtica na sua universidade tem, por exemplo que
desenvolve trabalho de matemtica, mas que no entanto no
conhece muito o contedo histrico. Ento eu acho que isso no
bem verdade no. Agora, que o posicionamento histrico, a viso
histrica me permite ter uma viso diferenciada do contedo, sem
dvida. Mas no significa que ela excludente. [A viso histrica]
complementa.

Ele aponta duas maneiras de contemplar a histria da matemtica

em cursos de formao de professores, sendo que essas duas maneiras de
trabalhar complementam-se. Portanto, o ideal seria que ambas aparecessem nos
cursos de formao.

Na primeira, a histria deve permear as disciplinas de contedo

especfico. Para Sergio, o professor que ministra aulas em disciplinas especficas
de contedo matemtico deve abordar o desenvolvimento histrico daquele
contedo.

No faz sentido voc trabalhar, por exemplo, com estruturas

algbricas sem visualizar que a estrutura algbrica tem um caminho
histrico que te leva a uma concepo muito mais aprofundada em
matemtica. Ento voc no pode separar isso, e a importante que
o professor de contedo conhea histria.

Na segunda, a histria da matemtica deve ser contemplada

tambm em uma disciplina que trate especificamente de histria da matemtica.
Essa disciplina deve ocupar o futuro professor por, no mnimo, dois ou trs
semestres do curso de formao, e no somente no final da graduao como
freqentemente ocorre. O amadurecimento do contedo histrico deve acompanhar
o amadurecimento do contedo matemtico. Caso o aluno no tenha maturidade
matemtica, a histria poder ser simplesmente lida, ao invs de ser trabalhada em
termos matemticos.

Sergio justifica a existncia dessa disciplina especfica nos cursos

de formao de professores porque a histria um dos componentes da
 69

matemtica, assim como a lgebra e a Anlise. Porm, os matemticos no

consideram a histria como um dos componentes da matemtica.

O depoente est de acordo com pesquisas que apontam como

desnecessria uma disciplina que tratasse de histria da matemtica caso a histria
permeasse as disciplinas do curso de formao. Ele afirma que esse modo de
trabalho utpico, ou seja, na prtica isso no acontece.

claro que muito bonito, gostoso... Seria legal que o professor

de Clculo trabalhasse seu ponto de vista histrico. Que o professor
de Geometria Analtica trabalhasse seu ponto de vista histrico. Mas
isso utpico. Ele no faz isso. Ento eu concordo com essa
pesquisa, mas isso totalmente utpico. [...] Existem suposies que
isso possa vir acontecer. Mas na prtica isso no acontece [...]

Sergio alerta sobre a existncia de um movimento que incentiva a

implementao da disciplina Histria da Matemtica em cursos de formao de
professores de Matemtica. O entrevistado olha para esse movimento com
ressalvas

[...] porque se por um lado eu acho que bom ter a disciplina Histria
da Matemtica no curso de formao de professor de Matemtica
porque isso garante... bom, primeiro, garante algumas coisas
importantes e que faz com que a gente tenha uma viso diferenciada
do curso. Por outro lado ruim tambm porque no existem
especialistas na rea para ser professor de Histria da Matemtica.
Ento, quem que vai ser o professor de Histria de Matemtica? [...]
Porque se a pessoa no se aprofundou no contedo histrico, ou ele
vai fazer de qualquer jeito essa disciplina e vai virar de fato uma
perfumaria que ele no leva a srio, ou ele no vai fazer coisa
alguma. Como s vezes preferem alguns lugares.

O professor entrevistado diz utilizar a histria da matemtica nas

disciplinas que leciona no curso de formao de professores. Alm da disciplina
Histria da Matemtica, leciona tambm outras como Geometria, Construes
Geomtricas, Clculo, Geometria Analtica e lgebra Linear. No exemplo a seguir,
Sergio relata o modo como utiliza a histria da matemtica em disciplinas de
contedo especfico.

Construes Geomtricas, por exemplo, no meu curso totalmente

feito sob o ponto de vista histrico. Eu comeo exatamente com as
construes geomtricas a partir dos elementos gregos. Trabalho
com rgua e compasso. O que dizem as demonstraes sob o ponto
 70

de vista Euclidiano. Desenvolvo o curso sob o ponto de vista histrico

medida que eu implemento, eu abordo, propostas histricas que
visam a compreenso do contedo. Ento eu trabalho praticamente
sob o ponto de vista histrico. Isso eu fao com todas as disciplinas.

Para o professor, ser capaz de realizar o tipo de abordagem

ilustrada no exemplo anterior, necessrio trabalhar com histria da matemtica,
portanto ser um estudioso em histria. O entrevistado relata o seguinte exemplo,
ilustrando a importncia do professor conhecer o desenvolvimento histrico de
determinado contedo.

Eu consigo enxergar, por exemplo, a importncia do momento exato

de se introduzir a noo de vetor no curso de Geometria Analtica.
Por qu? Porque eu tenho o conhecimento histrico de como que se
viu a necessidade de se introduzir a noo de vetor. Por que isso
acontece? Ento, eu tenho, historicamente na minha viso da
Geometria Analtica essa concepo. E por isso, eu trabalho sim.
Mas eu, que sou estudioso em histria.

Segundo Sergio possvel ser um bom professor de Matemtica

sem conhecimentos acerca da histria da matemtica, pois ela no a nica opo
pedaggica. Mas sem dvida que com a histria da matemtica o professor pode
aprimorar as aulas que ministra.

So poucos os trabalhos que podem auxiliar o professor na

utilizao da histria da matemtica em sala de aula.

Hoje em dia ns temos uma publicao, uma produo, um nmero

um pouco maior de pessoas que se preocupam com elementos
histricos para trabalhar na sala de aula. Ento, existe isso hoje, mas
muito pouco [...]. Mas isso no s no Brasil. Isso em termos de
mundo. No mundo inteiro ainda existe uma lacuna nessa discusso.

Quanto aos materiais, disponveis na internet e at mesmo em

livros, que podem ser utilizados como referncia para contedos histricos ou para
contedos matemticos, o entrevistado nos alerta para avaliarmos cuidadosamente.

legal que a gente no confie integralmente nos livros. E nem na

internet. Internet muito menos, [...] pelo fato de ser um canal livre,
que voc coloca o que voc quiser [...]. Ento internet menos
confivel, o livro um pouco mais confivel porque entende-se que
para se publicar um livro, passou por um referee [...]. O livro, ele
pode s vezes trazer informaes erradas. Ento sempre falo para
 71

os meus alunos: Pode procurar na internet, procure na biblioteca,

mas o bom professor que vai preparar uma aula e vai utilizar um
material de referncia, ele tem que usar sempre, pelo menos, dois ou
trs livros. Porque um s no te garante a veracidade daquilo que
voc est fazendo.

Ao trmino da entrevista, Sergio reafirmou que embora a histria da

matemtica seja importante para formao de professores, no essencial. Ele
tambm mostra-se preocupado com a formao dos professores formadores, e
ainda relembra que devemos olhar com ressalvas o movimento que defende a
institucionalizao da disciplina Histria da Matemtica. Para Sergio,

[...] no adianta institucionalizar se a gente no tem material didtico

bom, ainda. No temos profissionais habilitados para dar disciplina
de Histria... Porque, por exemplo, quem fez o doutorado em lgebra
e pega uma disciplina de lgebra, ento qualquer assunto
pertinente. Ele trabalha o assunto com profundidade e com
seriedade.

Ele conclui afirmando que um professor no especialista em histria

da matemtica, no poderia ministrar aulas em uma disciplina especfica de histria
da matemtica, pois, na maioria dos casos, esse professor no conhece o assunto
com propriedade.
 72

4 PARTICIPAO DA HISTRIA DA MATEMTICA NA FORMAO INICIAL DE

PROFESSORES DE MATEMTICA

Neste captulo, apresentamos algumas categorias que foram

constitudas a partir de convergncias e divergncias identificadas no decorrer da
anlise das entrevistas. Organizamos o texto de modo que discutisse cada uma
delas luz do nosso referencial terico.

Essas categorias emergiram da nossa compreenso na busca de

identificar: qual a participao da histria da matemtica na formao inicial de
professores de Matemtica na tica de professores e pesquisadores que atuam ou
j atuaram com histria da matemtica?

Alm das categorias, discutimos algumas dificuldades quanto

participao da histria da matemtica na formao inicial de professores de
Matemtica, consideradas pelos professores e pesquisadores.

4.1 Categorias construdas

Categoria I Para compreenso de contedos matemticos

Na tica da maioria dos professores e pesquisadores entrevistados,

a histria da matemtica pode contribuir para a compreenso de conceitos
matemticos.

Muitas vezes o professor no conhece o processo de

desenvolvimento de um contedo matemtico, conhecendo apenas o produto, que
o prprio contedo. Por meio da histria da matemtica possvel discutir em sala
de aula quais foram as necessidades e condies que permitiram humanidade o
desenvolvimento de determinado contedo ou ramo da matemtica.

Esse tipo de discusso veicula a idia de que um determinado

contedo no est pronto e acabado, mas pode ser rediscutido, reelaborado, de
 73

acordo com a necessidade, tal como lembrado por Vianna (1995), Brasil (1997) e
Swetz (1997).

O debate acerca do desenvolvimento histrico de um contedo

matemtico pode auxiliar na sua compreenso medida que permite atribuir
significados aos objetos matemticos e responder a alguns porqus, ou seja,
responde as questes que surgem quando os alunos constroem suas idias
matemticas, como apontado por Brasil (1997), Fauvel (1997) e Struik (1997).

Essas contribuies trazidas pela histria cabem tanto formao

matemtica do futuro professor, quanto do bacharel em Matemtica.

Os contedos matemticos so freqentemente abordados de

forma fragmentada, dificultando que o estudante perceba as relaes existentes
entre diferentes contedos, e as conexes entre as reas da matemtica. A histria
pode contribuir no sentido de ampliar a viso do futuro professor em relao
matemtica, dando-lhe um panorama, propiciando-lhe perceber relaes existentes
entre diferentes conceitos matemticos, conforme apontam Miguel e Brito (1996).

Segundo alguns dos entrevistados, mesmo a histria da matemtica

auxiliando ou complementando a compreenso de contedos matemticos, ela no
essencial. Sendo possvel compreender contedos matemticos sem dominar
conhecimentos acerca do seu desenvolvimento histrico.

No acho, necessariamente, que para conhecer, aprender

Matemtica, tem que saber histria. [...] Agora, que o posicionamento
histrico, a viso histrica me permite ter uma viso diferenciada do
contedo, sem dvida. Mas no significa que ela excludente. [A
viso histrica] complementa (Sergio).

Categoria II A matemtica enquanto conhecimento e sua relao com

outras reas

Na tica de alguns dos entrevistados, a histria da matemtica pode

contribuir para compreenso da matemtica enquanto rea de conhecimento e
permite perceber relaes da matemtica com outras reas do conhecimento.
 74

Ao conhecer a histria da matemtica, o futuro professor ter a

oportunidade de conhecer um pouco mais da prpria matemtica, ou seja, saber
como ela se desenvolveu, quais foram as necessidades que desencadearam a
criao de determinado contedo matemtico, como os contedos esto
organizados, etc. Conhecer mais a matemtica contribuir para o futuro professor
ter uma concepo mais aprofundada da matemtica. Esses aspectos so
apontados por Miguel e Brito (1996) e DAmbrosio (1996).

A histria da matemtica pode auxiliar o futuro professor a entender

a relao da humanidade com o conhecimento matemtico, como o homem se
socializou e se socializa com a matemtica, como a humanidade a criou, como se
deu o processo de codificao, de transmisso e de expropriao.

Segundo um dos depoentes, a histria, de modo geral (no

somente a histria da matemtica), pode promover a aproximao entre o futuro
professor e as teorias pedaggicas, mostrando-lhe que agente de sua prpria
formao, a qual faz parte da histria. A histria da matemtica possibilita ao futuro
professor perceber o contexto histrico no qual uma tendncia educacional est
inserida, as condies que levaram sua criao, como apontado por Struik (1997).

Categoria III Veicula a matemtica como uma criao humana, uma

manifestao cultural

De acordo com alguns entrevistados, a histria da matemtica

revela, ao futuro professor, a matemtica como uma construo humana,
decorrente da sua prpria atividade e feita por pessoas que encontraram
dificuldades em sua construo, desmistificando a idia de que a matemtica
construda por gnios. Revela tambm que o processo de construo da
matemtica dinmico, feito de avanos e retrocessos, como salientado por Swetz
(1997); que algumas teorias consideradas desnecessrias em um momento so
consideras essenciais em outro.

Na opinio de um dos entrevistados, a viso de que a matemtica

construda por gnios" prejudicial formao do professor de Matemtica, pois
ele no conceber a matemtica como uma atividade humana, no percebendo o
 75

contexto na qual foi construda e as necessidades que estimularam seu

desenvolvimento.

Segundo um dos depoentes, uma viso histrica pode

contextualizar a matemtica em um panorama social, situando-a no espao e no
tempo. Devem fazer parte da formao inicial do professor de Matemtica
discusses pertinentes poca e regio onde foram desenvolvidos os contedos
matemticos que ele ir trabalhar junto de seus futuros alunos, de modo que o
futuro professor perceba que a matemtica a ser ensinada pertence humanidade,
a uma poca e a um local, conforme destaca DAmbrosio (1996).

A histria deve ser abordada nos cursos de formao com um

enfoque que promova a matemtica a uma cincia em construo humana,
permitindo cair por terra as concepes de que a matemtica construda por
indivduos excepcionais ou de que ela descoberta, um produto pronto e acabado,
como apontado por Swetz (1997), Struik (1997), DAmbrosio (1996), Fauvel (1997),
Brasil (1997) e NCTM (1998).

Categoria IV Satisfaz a curiosidade do aluno e o motiva

Sob a tica de alguns entrevistados, a histria da matemtica pode

motivar o aluno e satisfazer muitas de suas curiosidades em relao matemtica.

Alguns dos entrevistados lembraram do aspecto motivacional

atribudo histria da matemtica, conforme destacam DAmbrosio (1996) e Struik
(1997). Utilizando a histria da matemtica, o professor pode motivar, despertar o
interesse e satisfazer as curiosidades de seus alunos em relao matemtica.
Mas cabe lembrar que devido s suas grandes potencialidades pedaggicas, o uso
da histria da matemtica deve ultrapassar esse aspecto.

Segundo um dos entrevistados, o futuro professor aprende a gostar

cada vez mais de matemtica medida que passa a conhecer melhor a prpria
matemtica e sua histria.

Um depoente relata que ao utilizar a histria da matemtica nas

aulas que ministra nota, na maioria dos alunos, maior interesse no contedo
abordado.
 76

De acordo com outro entrevistado, alunos de diferentes nveis de

ensino sentem-se atrados quando o professor situa historicamente o contedo que
est sendo ensinado. A utilizao de fontes primrias, por exemplo, pode
enriquecer a aula, pois mesmo que os estudantes no aprendam contedos
matemticos com aquelas fontes, a sua curiosidade ser despertada e ele se
sentir motivado, o que contribui positivamente para a aprendizagem.

Nem todas as curiosidades dos estudantes em relao histria da

matemtica podem ser satisfeitas pelo professor em sala de aula. Ele deve orientar
os estudantes a buscarem, por conta prpria, informaes que satisfaam essas
curiosidades. Para tanto, a internet uma ferramenta til que no deve ser ignorada
nem por professores nem por estudantes.

Categoria V Influencia na prtica pedaggica do futuro professor

Na avaliao de alguns depoentes, conhecimentos acerca da

histria da matemtica podem contribuir no aprimoramento das aes pedaggicas
do futuro professor, auxiliando-o a ministrar suas aulas.

A histria da matemtica colabora para que o futuro professor tenha

uma melhor compreenso dos contedos com que trabalhar. Esse fator o auxiliar
na elaborao e aplicao de atividades em sala de aula que possibilitem aos
alunos a compreenso do contedo matemtico explorado. Para um dos
entrevistados, quanto mais histria o professor souber, mais ele poder propor
desafios interessantes a seus alunos.

Outro entrevistado diz que, a histria da matemtica pode auxiliar o

professor a entender alguns pontos relacionados ao processo de aprendizagem de
seus alunos, algumas de suas dificuldades e possveis erros cometidos por eles
durante esse processo, como apontado pelos PCN. Por meio da histria da
matemtica o professor observa as dificuldades e entraves enfrentados pela
humanidade no desenvolvimento de determinado contedo. Ao comparar as
dificuldades histricas com as enfrentadas pelos alunos, o professor poder, em
alguns casos, estabelecer aes pedaggicas em sala de aula que possibilitem aos
 77

alunos a superao dessas dificuldades, e com isso aprender o contedo

explorado.

A histria da matemtica tambm auxilia o futuro professor em sala

de aula ao fornecer respostas a alguns porqus que surgem quando os alunos
estudam determinado contedo matemtico, como destacado por Nobre (1996),
Brasil (1997), Fauvel (1997) e Struik (1997). Para um dos entrevistados, mesmo que
o professor no saiba responder imediatamente a questo levantada, ele saber
onde procur-la.

Conhecer um pouco mais a prpria matemtica poder fazer com

que o futuro professor sinta-se motivado e aprenda a gostar mais de matemtica, o
que viria a contribuir em sua prtica pedaggica. Pois, ele poder motivar seus
alunos e mostrar-lhes que gosta de matemtica, como recomendado pelo NCTM
(1998).

Categoria VI Incentiva leitura sobre outras reas do conhecimento

Para alguns entrevistados, a histria da matemtica pode incentivar

leituras sobre outras reas do conhecimento.

Segundo um depoente, a histria mostra ao futuro professor que a

matemtica uma construo humana, isso pode instig-lo a realizar leituras a
respeito de outros assuntos que esto relacionados histria da matemtica.

Com essas leituras possvel o futuro professor perceber relaes

entre a matemtica e outras reas do conhecimento. Conseqentemente,
aumentam as chances de procurar professores de outras reas, estimulando a
ocorrncia de encontros e discusses entre esses professores e promover a
realizao de trabalhos multidisciplinares, como apontado por Fauvel (1997) e
Struik (1997).
 78

Categoria VII Abre espaos para o desenvolvimento de produes

escritas

Para um dos entrevistados, nos cursos de Matemtica existem

poucas ocasies em que so solicitadas aos futuros professores atividades
envolvendo produes escritas, as quais desenvolveriam essa habilidade. A histria
da matemtica contribui deixando possibilidades para que os professores
formadores solicitem atividades que desenvolvam essa habilidade.

Paralelamente ao campo da escrita, a histria habilita o aluno em

outro aspecto, o da compreenso textual, ao passo que lhe so abertos espaos
para leituras.

Acreditamos que os aspectos abordados nesta categoria merecem

destaque, pois no so citados pelos autores que estudamos na realizao desse
trabalho.

Categoria VIII A histria da matemtica em cursos de Licenciatura em

Matemtica

Para contemplar a histria da matemtica nos cursos de formao

de professores de Matemtica, acreditamos que no existe um modelo ideal a ser
implantado. O modo como a histria contemplada em um curso de formao
depende da capacitao e disponibilidade dos professores formadores que atuam
nesses cursos.

Para a maioria dos entrevistados, a histria seria bem contemplada

nos cursos de formao se as disciplinas do curso fossem abordadas sob o ponto
de vista histrico, integrando a histria s disciplinas do curso de formao de
professores. Nessas disciplinas, a histria ganharia abordagens variadas, tais
como: fonte de problematizao para o contedo; fonte de informaes histricas a
respeito do contedo; ou ainda estudar o desenvolvimento histrico do contedo e
suas implicaes sociais. Esta maneira de contemplar a histria aproxima-se da
participao orgnica da histria na formao de professores abordada por Miguel e
Brito (1996) e Miguel e Miorim (2004).
 79

Em qualquer uma dessas formas de abordagem, a histria da

matemtica permearia as disciplinas do curso de formao. Segundo Carlos,
devemos ser cautelosos ao utilizar o termo permear, pois quando o professor traz
para sala de aulas informaes histricas pontuais, a histria j est permeando a
disciplina. Porm, segundo ele e outros entrevistados, trazer esse tipo de
informao para sala de aula pouco contribui na formao do professor de
Matemtica, como tambm apontado por Miguel e Brito (1996).

De acordo com a maioria dos entrevistados, seria muito

interessante abordar cada uma das disciplinas do curso de formao de professores
sob seu ponto de vista histrico. Porm, no contexto atual dos cursos de formao,
eles acreditam que no possvel praticar esse modelo. Principalmente devido
formao da maioria dos professores formadores, que no estudaram histria da
matemtica e no possuem formao para incorpor-la s suas aulas, como
destacado por Fauvel (1997), Stamato (2003) e Baroni e Nobre (1999).

Na opinio de alguns depoentes, caso cada uma das disciplinas do

curso de formao fosse abordada sob o ponto de vista histrico, seria desnecessria
uma disciplina especfica de histria da matemtica. Nesse caso, na tica de um dos
entrevistados, a disciplina poderia ser oferecida como optativa, de maneira que os
futuros professores mais interessados pela histria pudessem estud-la um pouco mais.

No entanto, para outros entrevistados, mesmo a histria da

matemtica sendo contemplada nas disciplinas do curso de formao, a disciplina
Histria da Matemtica se faz necessria. Uma das justificativas para a existncia
dessa disciplina o fato de a histria da matemtica ser um dos componentes da
matemtica, como a lgebra ou a Anlise.

Outro entrevistado justificativa a importncia dessa disciplina dizendo:

Se voc tiver essa disciplina vai perceber onde que a matemtica e

os contedos que voc vai ensinar, como professor, se situam na
histria, no tempo e no espao. Isso muito importante. Voc saber
que praticamente tudo que se est ensinando hoje vem de um
pedao pequeno l da Europa, que o Mediterrneo, Grcia, Roma,
Frana, Itlia. muito importante saber que essa histria se fez em
determinados sculos e naquela regio. Isso d um sentido para
essa matemtica que voc est ensinando. Que ela pertence a algo
da humanidade. A um momento e um local da humanidade. Por isso
acho indispensvel que se d o curso (Ubiratan).
 80

Outra justificativa apontada por alguns entrevistados est

relacionada a lacunas existentes na formao dos professores formadores. Mesmo
sendo solicitado a cada professor formador que aborde as disciplinas que ministra
sob o ponto de vista histrico, existe o risco, real, dessa histria ser incorporada a
essas disciplinas em uma perspectiva que no contribua ou at mesmo que seja
prejudicial formao inicial do professor de Matemtica por conta do dficit na
formao desses professores. Nesse contexto, a disciplina especfica de histria da
matemtica seria uma alternativa mais segura para contemplar a histria no curso
de formao.

Um dos entrevistados relata a existncia de um movimento de

implementao da disciplina Histria da Matemtica em cursos de formao de
professores de Matemtica. Embora acredite na contribuio dessa disciplina para
formao inicial do professor, deve-se olhar para esse movimento com ressalvas,
pois no existem materiais didticos adequados para tanto e novamente surge o
problema das lacunas existentes na formao dos professores formadores.

Na hiptese do curso de formao no ter um professor especialista

em histria da matemtica, ou um que conhea um pouco a histria e se disponha a
trabalhar com ela, a disciplina Histria da Matemtica dificilmente contribuir na
formao do futuro professor de Matemtica. A contribuio ou no dessa disciplina
para os cursos, depende dos professores formadores que ministraro essas aulas.

Devido pequena carga horria que freqentemente reservada

disciplina Histria da Matemtica, segundo alguns entrevistados, no possvel
trabalhar com todo contedo histrico. Assim, o nome dessa disciplina deveria ser
alterado para Introduo Histria da Matemtica ou Tpicos de Histria da
Matemtica, pois nessa disciplina so trabalhados apenas alguns pontos da
histria. Partindo dessa situao, os futuros professores que tiverem mais interesse
pela histria da matemtica buscariam esses conhecimentos por conta prpria.

Para um dos entrevistados, a disciplina Histria da Matemtica

poderia ser substituda por outra que no discutisse necessariamente contedos de
histria da matemtica. Nessa disciplina seriam discutidas questes relacionadas
ao trabalho com histria da matemtica, tais como, tipos de escrita, mtodos de
abordagem da histria em sala de aula, etc., como recomendado por Fauvel (1997).
 81

Segundo um dos depoentes, a disciplina Histria da Matemtica

poderia ser substituda por outra que discutisse as vinculaes existentes entre a
histria e a Educao Matemtica. Essa nova disciplina poderia funcionar como
articuladora das discusses ocorridas nas demais disciplinas do curso.

Para metade dos nossos depoentes, durante o curso de formao

deveriam existir pelo menos duas disciplinas especficas de histria da matemtica.
Dessa forma possibilitaria trabalhar com temas relacionados especificamente
histria da matemtica em diferentes momentos do curso, e no somente ao final
dele como freqentemente ocorre.

Outro entrevistado acredita que uma dessas disciplinas poderia ser

ofertada logo no incio da graduao, para que os futuros professores tenham um
panorama geral e superficial da histria da matemtica. A outra disciplina, poderia
ser ofertada no final da graduao. Nela, os futuros professores retomariam a
discusso dos temas tratados na primeira, porm aprofundando mais. A proposta
ofertar praticamente o mesmo curso em dois momentos, com diferentes graus de
complexidades nos debates. Caso no seja possvel ofertar duas disciplinas
especficas de histria da matemtica, a disciplina no final do curso traria maiores
contribuies formao inicial do futuro professor.

Para dois entrevistados, o amadurecimento dos contedos

histricos deve acompanhar tambm o amadurecimento dos contedos
matemticos. Ao oferecer uma disciplina especfica de histria da matemtica no
incio do curso, corre-se o risco de estudar a histria de determinada rea da
matemtica antes mesmo de seu respectivo contedo ter sido trabalhado. Com
isso, a histria poder ser simplesmente lida, ao invs de trabalhada em termos
matemticos. Nessa perspectiva, sugerido que tais disciplinas sejam ofertadas a
partir da segunda metade do curso de formao, momento em que os futuros
professores j possuem certo amadurecimento do contedo matemtico.

Um dos entrevistados relata que a disciplina Histria da Matemtica

tem contribudo em diversos cursos de formao de professores, porm com um
ponto a avanar, que seria a integrao dessa disciplina com as outras do curso, de
modo que o futuro professor perceba as relaes existentes entre elas. Isso
auxiliaria os futuros professores a superar a viso fragmentada com que
 82

freqentemente vem as disciplinas do curso de formao, como apontado por

Miguel e Brito (1996).

A superao dessa viso fragmentada, tambm apontada como

uma contribuio da histria da matemtica para o curso de formao como um
todo. A histria pode funcionar como articuladora das disciplinas, ligando os
contedos matemticos estudados durante o curso. E ainda, caso essas disciplinas
sejam abordada sob seu ponto de vista histrico, cada uma delas se beneficiar das
contribuies trazidas pela histria.

Categoria IX Quanto abordagem didtica para a histria da matemtica

em cursos de Licenciatura em Matemtica

O modo como a histria da matemtica pode contribuir

positivamente na formao inicial do professor de Matemtica est associado ao
modo como a histria da matemtica abordada em sala de aula.

Devem fazer parte da formao inicial do professor de Matemtica

discusses a respeito do enfoque com o qual ele poder abordar a histria em sala
de aula, como destaca Fauvel (1997). Essa abordagem priorizar aspectos
histricos de contedo matemticos, ao que pode colaborar com a formao de
seus futuros alunos, ou apenas priorizar notas histricas ou curiosidades. O
professor formador deve questionar-se a respeito de como a histria auxilia o futuro
professor a aprender matemtica, a ministrar aulas, a se constituir como aluno e
como professor de Matemtica.

Segundo alguns entrevistados, no necessrio que o professor

seja um especialista em histria da matemtica para utiliz-la, podendo recorrer a
pesquisas, livros ou outras publicaes para obter informaes histricas e utiliz-
las em suas aulas. Acreditamos que cabe ao professor, embasado em seus
conhecimentos histricos, definir sob qual perspectiva utilizar a histria da
matemtica, como aponta DAmbrosio (1996).

De acordo com alguns entrevistados, quando o professor traz para

sua aula algumas notas ou curiosidades histricas, a histria j estar contribuindo
com a formao do futuro professor, haja vista que essas notas e curiosidades o
 83

motivaro, despertado-lhe a curiosidade e at mesmo podero responder alguns

porqus. Porm, tais contribuies so pequenas se levado em conta o potencial
pedaggico da histria da matemtica, como destacado por Miguel e Brito (1996) e
DAmbrosio (1996).

Sob a tica de um dos entrevistados, para a histria ser incorporada

de modo que praticamente todo o contedo matemtico seja trabalhado sob o ponto
de vista histrico, em uma perspectiva que traga muitas contribuies formao
inicial do professor, necessrio que o professor formador conhea muito bem o
desenvolvimento histrico do contedo trabalhado. Esse mesmo ponto de vista
compartilhado por Fauvel (1997) e DAmbrosio (1996).

Para alguns dos entrevistados, a histria poder trazer grandes

contribuies formao inicial do professor de matemtica caso ela seja fonte de
problematizao para o contedo, como apontado por Miguel e Brito (1996). Em
sala de aula, os professores formadores devem discutir com seus alunos questes
como:

Quais foram as necessidades da humanidade que estimularam

o desenvolvimento de certo contedo matemtico?

Quais problemas relacionados notao matemtica que

surgiram no desenvolvimento de certo contedo?

Quais foram/so os problemas relacionados a certa definio?

Que condies levam uma pessoa a pensar em determinada

soluo para certo problema? Por que ela tomou esse caminho
e no outro?

Em que o desenvolvimento de determinado contedo foi

influenciado por outros contedos matemticos ou por outras
cincias?

Quais as relaes entre contedo abordado e outros

contedos?

Em que o contexto social, poltico ou cultural da poca

influenciou no desenvolvimento de certo contedo?
 84

Como ocorreu a transmisso de certo contedo de uma

gerao para outra? Como cada gerao tratou esse
contedo?

Segundo um dos entrevistados, uma das contribuies da histria

da matemtica auxiliar os professores formadores em discusses a respeito das
condies necessrias para o desenvolvimento da matemtica, de modo que os
futuros professores percebam que determinado problema matemtico ou sua
soluo no so criados sem que existam condies para isso ocorrer. Pois, de
acordo com o entrevistado, muitas vezes a histria da matemtica contada de
maneira equivocada, como se fosse toda ela um combinado entre matemticos,
como se todos eles acreditassem nas mesmas coisas e buscassem respostas para
os mesmos problemas. Essa falsa impresso pode ser desfeita se o professor
formador trouxer para seus alunos problemas que permitam questionamentos
como:

Pode ser assim?

Tem algum outro jeito?
Tem algum jeito de fazer isso?
Tem algum jeito de olhar para esse negcio?
Tem algo que no possa acontecer nessa situao? (Carlos)

A histria tambm pode contribuir para a formao inicial do

professor de Matemtica caso o professor formador trabalhe o contedo
matemtico sob o aspecto histrico, introduzindo nos momentos adequados de
acordo com as necessidades dos alunos conceitos e definies, assim como
foram necessrios no desenvolvimento histrico do contedo matemtico. Essa
maneira de trabalhar a histria apontada pelos PCN e tem carter
recapitulacionista.

Outros entrevistados relatam que a histria da matemtica pode ser

utilizada na introduo dos contedos matemticos, discutindo com os alunos
quando e por que aquele conceito surgiu, quem foram as pessoas que contriburam
em seu desenvolvimento, ao invs de discutir apenas o que aquele contedo. De
certa forma, esta maneira de utilizar a histria estar respondendo alguns por
qus, como apontado por Brasil (1997), Fauvel (1997) Struik (1997) e Nobre
(1996).
 85

Em algumas situaes no necessrio o estudante aprender

contedos histricos ou ter conscincia de que seu professor est utilizando histria
da matemtica para a histria contribuir em sua formao, como aponta Swetz
(1997). A histria pode estar presente, por exemplo, na escolha e organizao dos
contedos que iro compor determinada disciplina. Conhecer o desenvolvimento
histrico de um contedo matemtico auxilia o professor a propor problemas
interessantes, que gerem reflexes e favoream a construo do conhecimento
matemtico dos futuros professores. Nessas situaes, a histria
necessariamente de interesse do professor e no do estudante, trata-se de uma
ferramenta que o professor utiliza como recurso didtico.

Outra maneira de abordar a histria, relatada por alguns dos

entrevistados, por meio da utilizao de fontes primrias. Os alunos tero a
oportunidade de estudar a linguagem matemtica de determinada poca, que pode
ser muito diferente da atual. Na busca pela compreenso dessa linguagem, podero
tambm compreender contedos matemticos, e mesmo que os alunos no
aprendam contedos matemticos com esse recurso, ele pode despertar-lhes a
curiosidade. Essa abordagem explora tambm o aspecto motivacional da histria da
matemtica, como salientado por Struik (1997) e DAmbrosio (1996).

De acordo com um dos entrevistados, o mesmo material

relacionado histria da matemtica pode ser trabalhado em diferentes nveis de
ensino, e para a histria contribuir na formao inicial do professor no exige que o
formador trabalhe em sala de aula uma grande quantidade desses materiais. A
qualidade e aprofundamento das discusses realizadas com os alunos so mais
importantes que a quantidade de material explorado. Essas discusses favorecem a
reflexo e construo do conhecimento matemtico dos alunos.

Categoria X Quanto necessidade da participao da histria da

matemtica na formao inicial de professores de Matemtica

Na opinio dos entrevistados, a histria da matemtica pode trazer

muitas contribuies positivas para formao inicial de professores de Matemtica.
Porm, para alguns deles, a histria no essencial para a formao inicial do
professor, sendo possvel organizar um bom curso sem oferecer disciplinas
 86

especficas de histria da matemtica e sem que ela seja contemplada em outras

disciplinas.

Alguns entrevistados afirmam que comearam a utilizar a histria

em suas aulas a partir do momento que passaram a conhec-la melhor. Desses
depoimentos, inferimos que o professor, caso tenha interesse, pode utilizar a
histria da matemtica em suas aulas a partir do momento em que ele a conhece
melhor. Portanto, assim como DAmbrosio (1996) e Fauvel (1997), acreditamos que
de grande importncia que a histria da matemtica seja contemplada nos cursos
de formao de professores, de modo que os futuros professores possam observar
durante sua formao inicial o quanto as abordagens histricas contribuem em sala
de aula. Isso poder motiv-los a tambm utilizar a histria da matemtica em sua
prtica pedaggica.

Segundo alguns depoentes, dificilmente se tornar em um bom

professor de Matemtica aquele sem conhecimentos acerca da histria da
matemtica, pois o professor trabalharia a matemtica com um fim nela mesma, de
forma dogmtica, dando nfase ao formalismo e sem a explorao de aspectos
educacionais da matemtica. Neste caso, segundo Ubiratan, o professor estaria
treinando seus alunos em determinadas tcnicas para realizar certas tarefas, ao
invs de preocupar-se com a educao deles. Em sala de aula, as discusses
devem ir alm do contedo matemtico propriamente dito, esperado que o
professor discuta com seus alunos, por exemplo, a importncia do assunto
estudado para o desenvolvimento da matemtica e da humanidade, e as relaes
existentes entre esse contedo e outros. Para o professor promover esse tipo de
discusso em sala de aula, a histria da matemtica uma opo pedaggica que
pode trazer grandes contribuies. Desse ponto de vista a Matemtica seria
veiculada como uma criao humana, uma manifestao cultural, como apontado
por Swetz (1997), Struik (1997), DAmbrosio (1996), Fauvel (1997) e NCTM (1998).

Todos os entrevistados afirmam que conhecimentos acerca da

histria da matemtica so importantes na formao do professor de Matemtica.
Porm alguns ressaltam que tais conhecimentos no so essenciais para um
professor ser reconhecido como um bom professor.

Segundo um dos entrevistados, se considerarmos um bom

professor aquele que em suas aes demonstra domnios sobre estratgias
 87

didticas para o ensino de matemtica, trabalha com seus alunos atividades que os
motivem e contribuem na construo de seus conhecimentos matemticos, isto ,
um professor com preocupaes didticas, ento possvel ser um professor
competente sem utilizar a histria da matemtica, ou, at mesmo, sem ter
conhecimentos acerca da histria da matemtica.

De acordo com alguns dos depoentes, o uso da histria da

matemtica no deve ser imposto, o professor deve sentir sua necessidade, alm
de, algum modo, sentir-se motivado a fazer tal uso. Para um dos entrevistados,
caso o professor, alm de se preocupar com o aspecto didtico de suas aulas (de
como ensinar o contedo), preocupar-se com o tipo de aluno que ele est
formando, e com a concepo de matemtica que est sendo promovida em suas
aulas, ele se sentir motivado, e at mesmo pressionado, a utilizar a histria da
matemtica. A possibilidade da histria da matemtica mudar a concepo dos
alunos em relao matemtica abordada por Fauvel (1997), Miguel e Brito
(1996) e Swetz (1997).

Alm de sentir-se motivado, o futuro professor precisa avaliar-se

como capaz de utilizar a histria da matemtica como um recurso didtico. O
professor se sentir preparado a utilizar esse recurso medida que for conhecendo
a histria da matemtica, seus potenciais pedaggicos e as diferentes perspectivas
de abordagem desse recurso. Essa capacitao deve ter incio no curso de
formao, como apontam DAmbrosio (1996) e Fauvel (1997).

4.2 Outros elementos importantes considerados pelos depoentes

Os professores e pesquisadores consideraram tambm algumas

dificuldades quanto participao da histria da matemtica na formao inicial de
professores de Matemtica.
 88

Disponibilidade de materiais a serem utilizados

De acordo com a experincia de alguns dos entrevistados, h

pouca disponibilidade de materiais que auxiliem o professor a incorporar a histria
em suas aulas.

H bons materiais livros, revistas, documentos originais, textos

disponveis na internet, entre outros que podem ser utilizados pelo professor
tanto para ele mesmo estudar a histria da matemtica quanto para auxili-lo a
incorpor-la em suas aulas. No entanto, para alguns entrevistados, esses materiais
so de difcil acesso para a maioria dos professores, devido a sua disponibilidade
insuficiente nas bibliotecas, alm da pouca quantidade de publicaes dessa rea
em lngua portuguesa.

J para outros, a quantidade de bons materiais disponveis para

que o professor trabalhe com histria da matemtica embora seja pequena,
satisfatria. Ao professor basta querer e saber onde procurar esses materiais.

Para outros entrevistados no existem materiais de boa qualidade

disposio do professor. Alm da faltam de publicaes de contedo histrico,
tambm faltam materiais que explorem as potencialidades pedaggicas da histria
da matemtica, como apontado por Fauvel (1997).

Alguns entrevistados cobram um maior nmero de publicaes que

tratem de histria da matemtica, auxiliando o professor a estud-la e a incorpor-la
sua prtica pedaggica. Essa ainda uma lacuna a ser preenchida.

A internet um recurso que no deve ser desprezado pelos

professores que trabalham com histria da matemtica ou a utilizam em suas aulas,
devido grande quantidade de informaes disponveis e tambm pela agilidade
com que possvel obt-las. A escassez de acervos com livros e documentos em
bibliotecas sobre histria da matemtica, promove a internet a um recurso muito
atrativo para aqueles professores interessados no assunto. Atualmente, existem
stios que disponibilizam artigos, cpia de documentos originais, fontes primrias,
livros, revistas, entre outros materiais que tratam diretamente da histria da
matemtica ou de temas relacionados. Existem textos originais disposio, porm
no em lngua portuguesa.
 89

O professor, se possvel, deve fornecer aos seus alunos o endereo

eletrnico de alguns desses stios, para que eles prprios busquem informaes
sobre temas pertinentes histria que no foram, ou foram pouco trabalhados em
sala de aula.

Alguns entrevistados pedem cautela na escolha do material a ser

utilizado como referncia em uma abordagem histrica de um contedo
matemtico, principalmente em relao queles materiais obtidos na internet. No
entanto, o critrio estende-se tambm aos livros ou revistas especializadas em
histria. A busca por fontes confiveis deve ser incansvel e idias de diferentes
autores acerca de um mesmo tema devem ser confrontadas. Essa de uma fase de
grande importncia nesse tipo de trabalho, pois se os referenciais histricos
estiverem comprometidos, todo o trabalho tambm estar.

Formao dos professores formadores

Segundo o entendimento dos entrevistados, o fato de a histria no

ser contemplada na formao dos professores formadores cria um empecilho para
que esses incorporem a histria s disciplinas que ministram.

Na maioria dos casos, conforme destaca Fauvel (1997) e Baroni e

Nobre (1999), os professores formadores pouco conhecem a respeito da histria da
matemtica em geral e tambm da histria dos contedos abordados nas
disciplinas que ministram. Muitos matemticos no consideram a histria da
matemtica como um componente da matemtica, assim como a Anlise ou a
lgebra so. Aqueles que possuem conhecimentos acerca da histria da
matemtica, em sua maioria, estudaram ou estudam sua histria por iniciativa
prpria.

Segundo um dos entrevistados, propostas que tenham como

objetivo incorporar a histria da matemtica a todas as disciplinas do curso de
formao so difceis de serem executadas, pois necessitariam da colaborao de
muitos docentes de um mesmo departamento.

A histria da matemtica deve estar presente nos cursos de ps-

graduao, mestrado e doutorado, que objetivam formar profissionais para atuar
 90

como docentes em cursos de formao de professores de Matemtica. Nesses

cursos, a histria pode ser contemplada tanto em disciplinas especficas de histria
da matemtica quanto em cada uma das disciplinas do curso.

Organizao do currculo do curso de formao

Um dos entrevistados afirma que outro aspecto que pode dificultar a

incorporao da histria nas disciplinas do curso de formao so os currculos
desses cursos, que podem no dar espaos para que os professores formadores
discutam com os futuros professores as ligaes existentes entre determinado
contedo matemtico e seu desenvolvimento histrico.

De acordo com outro depoente, o objetivo das disciplinas de

contedo ensinar contedos matemticos e no histria da matemtica. Sendo
assim, o professor deve avanar com o contedo matemtico e, com isso, a histria
pode ser muito diluda ou at mesmo ser deixada de lado.

Falta de estratgias exeqveis que relacionem o contedo matemtico a

seu desenvolvimento histrico

Um dos entrevistados lamenta o fato de no ver acontecer

estratgias que relacionem a compreenso de certo contedo matemtico e seu
desenvolvimento histrico. Em sala de aula, em geral, os contedos matemticos
ainda esto muito distanciados de seus desenvolvimentos histricos, ou seja, os
contedos e suas respectivas histrias so tratados separadamente, com isso, a
histria pouco contribui na formao matemtica do aluno. Segundo outro
entrevistado, para muitos professores formadores difcil estabelecer ligaes entre
conceitos matemticos e seu desenvolvimento histrico devido necessidade de
vrias outras leituras. Nesse sentido, Fauvel (1997) afirma que ainda h muito que
se discutir a respeito do que preciso para auxiliar o professor na utilizao da
histria da matemtica em sala de aula.

Acreditamos que esse distanciamento entre o contedo e seu

desenvolvimento histrico pode ser um indicativo de lacunas existentes na
 91

formao do professor de Matemtica, que, salvo algumas excees, pouco estuda

a histria da matemtica e estratgias para auxili-lo na utilizao da histria nas
aulas que ministra.

A histria da matemtica pode ser prejudicial

Sob a tica de um dos entrevistados, de acordo com a abordagem

utilizada, a histria da matemtica pode ser at mesmo prejudicial formao inicial
do professor de Matemtica. Por exemplo, caso o professor formador aborde a
histria de forma que veicule a idia de que a Matemtica foi construda por alguns
gnios, inevitavelmente estar incutindo em a seus alunos a idia de que apenas
pessoas especiais so capazes de fazer matemtica, o que seria pssimo para a
formao do futuro professor e no o ajudaria aprender ou gostar de matemtica.

Como apontam os PCN, o professor deve abordar a histria da

matemtica de modo a veicular a idia de que o conhecimento matemtico
constitudo por todos aqueles que necessitam, por exemplo, contar, medir,
desenhar e localizar, e no somente por pessoas ou grupos especficos.
 92

CONSIDERAES FINAIS

Neste captulo apresentamos algumas consideraes sobre a

participao da histria da matemtica na formao inicial de professores de
Matemtica inferidas a partir da anlise de entrevistas cedidas por professores e
pesquisadores que atuam ou j atuaram com histria da matemtica.

Segundo os entrevistados, a histria da matemtica pode contribuir

em vrios aspectos da formao inicial de professores de Matemtica. A seguir,
esto listadas algumas contribuies que conseguimos identificar e que foram
discutidas no captulo anterior.

A histria da matemtica:

auxilia na compreenso dos contedos matemticos;

contribui para compreenso da matemtica como rea de

conhecimento, auxiliando o futuro professor a superar a viso
fragmentada com que freqentemente v a matemtica;

colabora na percepo de relaes entre a matemtica e outras

reas do conhecimento, posicionando no tempo e no espao o
contedo matemtico;

veicula a matemtica como uma construo humana, uma

manifestao cultural, desmistificando-a e colaborando na
constituio de um panorama da sociedade;

satisfaz a curiosidade do estudante e motiva-o, respondendo

alguns porqus que surgem ao construir seu conhecimento
matemtico;

abre espaos para que o professor solicite aos seus alunos o

desenvolvimento de atividades que exijam produes escritas,
capacitando-os na compreenso textual;

contribui em discusses acerca das condies necessrias

para o desenvolvimento da matemtica;
 93

provoca reflexes sobre possveis encaminhamentos da prtica

pedaggica do futuro professor.

Alm das contribuies citadas, existem vrias outras que podem

ser atribudas histria da matemtica. Consideramos que essas esto
relacionadas entre si, ficando difcil, por vezes, estabelecer justificativas
independentes para as diferentes contribuies.

Defendemos que devem fazer parte da formao inicial de

professores de Matemtica discusses acerca das possveis contribuies da
histria da matemtica em diferentes nveis de ensino. O futuro professor deve
tomar conscincia no apenas das colaboraes da histria matemtica, da histria
de modo geral, dos modos de fazer histria, mas tambm conscientizar-se de
estratgias que promovam essas colaboraes, de modo que ele se sinta motivado
e capacitado a utiliz-las em sua futura prtica profissional.

Assim como os entrevistados, consideramos que a histria da

matemtica pode contribuir na formao inicial de professores de Matemtica
auxiliando os estudantes na compreenso de contedos matemticos e da prpria
matemtica (Categorias I e II). Acreditamos que medida que o professor formador
trabalhe com os contedos matemticos luz da histria, discutindo com seus
alunos questes como:

Como se deu o desenvolvimento histrico do contedo

trabalhado?

Quais foram as pessoas envolvidas em seu desenvolvimento?

Como esse contedo relaciona-se com outros contedos?

Qual sua posio em relao matemtica?

Quais necessidades estimularam seu desenvolvimento?

Quais as dificuldades enfrentadas em seu desenvolvimento?

os futuros professores tero oportunidade de perceber como aquele contedo

matemtico se constituiu e ter uma viso da matemtica como um todo. Esse fato
poderia mudar positivamente as concepes daqueles que vem a matemtica
 94

como uma manifestao sem significado e fragmentada, de forma que percebam

seus significados, e suas relaes internas e com outras reas.

A formao matemtica do professor de fundamental importncia

em sua prtica pedaggica, pois o auxiliar a propor e trabalhar em sala de aula
com problemas que de fato favoream a aprendizagem do contedo explorado.

Discusses a respeito de como os contedos esto organizados em

uma disciplina, em diferentes nveis de ensino, devem fazer parte da formao
inicial de professores de Matemtica. Assim, eles podero observar que
freqentemente os contedos matemticos no so abordados na ordem histrica
em que se desenvolveram. Conhecendo o desenvolvimento histrico dos contedos
matemticos, o futuro professor ter a possibilidade de fazer sua opo quanto ao
modo de abordagem, se na ordem histrica de seus desenvolvimentos ou no modo
como pedagogicamente vm sendo abordados. Porm, sempre na busca de
favorecer a aprendizagem desses contedos, tornando-os mais significativos para
os alunos.

Na concepo de alguns entrevistados, a histria da matemtica

pode veicular a matemtica como uma criao humana (Categoria III), mostrando
que esse desenvolvimento se d a partir das necessidades da humanidade. A
histria ainda pode satisfazer muitas curiosidades dos estudantes relacionadas
matemtica, motivando-os (Categoria IV).

Ao veicular a matemtica como uma criao humana, a histria

auxiliar a desmistific-la, mostrando que no construda por gnios, mas por
indivduos que enfrentam dificuldades e entraves no decorrer de sua construo.
Com isso, os estudantes podero se sentir motivados e capazes de aprender
matemtica e resolver problemas propostos pelo professor, pois outras pessoas
(em outras pocas) tambm tiveram dificuldades, por vezes, parecidas com as
deles. Tudo isso facilita derrubar o preconceito apresentado por muitos estudantes,
ou seja, a noo de que a matemtica difcil e apenas poucos so capazes de
compreend-la.

Motivar o estudante uma tarefa complexa e que, em sala de aula,

atribuda ao professor. Esse aspecto da atividade profissional do professor de
Matemtica deve ser abordado nos cursos de formao, discutindo estratgias que
 95

possibilitem ao futuro professor o desenvolvimento desta tarefa, de modo que

possam organizar a sua prtica pedaggica assumindo uma postura mais favorvel
em relao matemtica.

A histria da matemtica pode auxiliar o futuro professor (Categoria

V) a entender alguns aspectos do processo de aprendizagem de seus alunos ao
estudarem determinado contedo ou conceito matemtico. Muitas vezes, as
dificuldades apresentadas pelos alunos durante o processo de aprendizagem de um
contedo, so as mesmas, ou muito prximas, das enfrentadas pela humanidade no
desenvolvimento desse contedo. Acreditamos que ao observar como a
humanidade superou essas dificuldades, o professor poder elaborar estratgias
didticas nas quais seus alunos tambm superem suas dificuldades, aprendendo o
contedo explorado.

No acreditamos que o professor deva refazer, com seus alunos,

todo o percurso do desenvolvimento histrico de um determinado contedo.
Defendemos que, ao perceber as dificuldades dos alunos, o professor tente
reelaborar sua estratgia didtica de forma que favorea a aprendizagem. E a
histria da matemtica um recurso que oferece contribuies nesse sentido.

A seguir so citadas algumas contribuies da histria da

matemtica identificadas em nossa pesquisa que podem auxiliar o licenciando
a aprimorar sua futura prtica pedaggica.

Conhecimentos acerca da histria da matemtica auxiliam o futuro

professor a:

propor a seus alunos problemas que de fato favoream a

aprendizagem;

entender alguns aspectos do processo de aprendizagem de

seus alunos e tambm as dificuldades e possveis erros
cometidos por eles durante esse processo;

elaborar estratgias nas quais os alunos superem as

dificuldades enfrentadas no processo de aprendizagem;

responder alguns porqus, satisfazendo a curiosidade dos

alunos e motivando-os.
 96

Um dos entrevistados diz que, ao conceber a matemtica como

uma construo humana, o futuro professor pode sentir-se instigado a realizar
leituras a respeito de outros assuntos ligados histria da matemtica (Categoria
VI).

Acreditamos que por meio dessas leituras possvel que o futuro

professor perceba relaes entre a matemtica e outras reas do conhecimento.
Isso estimula a ocorrncia de encontros e discusses entre professores de
diferentes reas e disciplinas, promovendo a realizao de trabalhos
multidisciplinares, como apontado por Fauvel (1997) e Struik (1997).

Outro entrevistado lamenta o fato de, na formao inicial de

professores de Matemtica, existir poucas ocasies que possibilitem o
desenvolvimento da habilidade de escrever nos futuros professores (Categoria VII).
A histria da matemtica pode contribuir abrindo espaos para que sejam propostas
atividades que envolvam produo escrita e compreenso textual.

Apesar de todos os entrevistados considerarem necessria a

incorporao da histria da matemtica na formao inicial de professores de
Matemtica, parece no haver um consenso quanto ao momento em que isso deva
ocorrer (Categoria VIII). Resumidamente, as possibilidades que identificamos nos
depoimentos so:

Caso a histria seja contemplada em cada uma das disciplinas

do curso de formao, no necessrio oferecer a disciplina
Histria da Matemtica;

Caso a histria seja contemplada em cada uma das disciplinas

a disciplina Histria da Matemtica poderia ser optativa ou
substituda por uma que discuta outros assuntos relacionados
histria, no necessariamente contedo histrico;

Mesmo que a histria seja contemplada em cada uma das

disciplinas do curso de formao, necessrio que o curso
oferea a disciplina Histria da Matemtica;

A disciplina Histria da Matemtica deve ser oferecida em pelo

menos dois momentos do curso. Se no for possvel, deve ser
 97

ofertada ao final do curso, buscando articulao com os

contedos j estudados.

Consideramos que no existe um modelo ideal de incorporao a

ser seguido por todos os cursos. O modo como ocorrer essa insero depende do
corpo docente. Caso esse curso disponha de apenas um professor qualificado e
disposto a trabalhar com histria, acreditamos que o mais indicado seria que esse
professor ministrasse uma disciplina especfica de histria.

Entretanto, se o curso de formao dispor de vrios professores

qualificados e dispostos a trabalhar com histria, ou utiliz-la em suas aulas, a
histria poderia ser incorporada ao curso tanto em disciplinas especficas de histria
quanto em disciplinas de contedo matemtico.

Assim como um dos entrevistados, acreditamos que mesmo a

histria sendo incorporada s disciplinas de contedo matemtico, ainda seria
necessrio uma disciplina especfica que tratasse de contedos histricos e
estratgias de abordagem histrica em sala de aula. Essas duas maneiras de
incorporar a histria se complementam.

Alguns entrevistados relatam que utilizavam ou utilizam notas

histricas em suas disciplinas de contedo matemtico. Quando o professor
formador traz para sua aula algumas notas ou curiosidades histricas, a histria j
estar contribuindo com a formao do futuro professor, pois tais notas e
curiosidades podero motivar e despertar a curiosidade dos estudantes e at
mesmo responde alguns porqus. Porm, cabe lembrar que, em relao ao
potencial pedaggico da histria da matemtica, introduzir notas histricas pouco
contribui na formao do futuro professor de Matemtica (Categoria IX).

Acreditamos que trazer informaes histricas pontuais para sala

de aula uma ao exeqvel para a maioria dos professores formadores. Com
essa ao, possvel que esses docentes observem alguns dos benefcios trazidos
pela histria e passem a introduzi-la cada vez mais em suas aulas.

Vrias so as estratgias a serem utilizadas para incorporar a

histria s aulas (Categoria IX). O professor pode utilizar a histria como forma de
introduzir um contedo matemtico; como fonte de problematizao para o
contedo; de forma que os alunos sintam-se no percurso do desenvolvimento
 98

histrico de certo contedo; como fonte de problemas histricos para o contedo

abordado, explorando fontes primrias, etc. Em alguns casos, o professor pode
utilizar a histria da matemtica como recurso didtico sem que seus alunos
aprendam contedos histricos, ou, at mesmo, sem que eles saibam que o
professor est utilizando esse recurso como, por exemplo, na escolha da ordem em
que os contedos de certa disciplina sero abordados.

Acreditamos que no existe uma estratgia ideal, sendo a escolha

por uma ou outra dessas estratgias dependente da formao do professor
formador, de seu conhecimento acerca da histria da matemtica, dos materiais
que ele tem disposio, de seus objetivos, etc.

No curso de formao de professores de Matemtica a histria da

matemtica deve ser articulada com as disciplinas do curso de forma que ligue seus
contedos trabalhados, integrando as disciplinas e promovendo a formao de um
professor com postura crtica, comprometido com aspectos polticos e sociais da
docncia.

A partir dos depoimentos de alguns professores e pesquisadores foi

possvel perceber que o professor acaba por utilizar a histria da matemtica em
suas aulas ao passo em que ele a conhece (Categoria X).

Alm de conhecer a histria, o professor deve sentir-se motivado e

capaz de utiliz-la nas aulas que ministra. Para isso, fundamental que em sua
formao, o futuro professor estude a histria da matemtica e tambm suas
potencialidades pedaggicas.

No possvel tratar de todo contedo histrico no curso de

formao inicial. preciso que o curso d condies para o futuro professor se
sentir motivado e preparado para buscar novos conhecimentos acerca da histria
da matemtica, necessrios em sua prtica docente.

Na tica de alguns dos entrevistados a falta de materiais adequados

pode ser um empecilho para o professor formador trabalhar com histria da
matemtica em sala de aula.

Acreditamos que existem bons materiais, porm no disponveis

para a maioria dos professores, seja pela ausncia nos acervos das bibliotecas ou
pela pouca quantidade de publicaes em portugus. preciso que sejam
 99

desenvolvidas um nmero maior de pesquisas na rea, propiciando o aumento da

quantidade e da qualidade de publicaes que tratam da histria da matemtica e
de suas potencialidades pedaggicas, de maneira que supram essa carncia de
materiais, fornecendo subsdios para que o professor possa utilizar esse recurso em
suas aulas.

Outro empecilho, que identificamos, para a incorporao da histria

nos cursos de formao de professores, a falta de professores formadores
qualificados para trabalhar com histria. Pois em sua formao, esses professores
raramente estudaram histria da matemtica ou suas potencialidades pedaggicas.

Nesse momento, cabe a ns cobrarmos dos programas de ps-

graduao que formam mestres e/ou doutores que possivelmente sero
docentes em cursos de formao de professores de Matemtica a incorporao
da histria da matemtica em suas estruturas curriculares, de modo que esses
futuros professores formadores tenham melhores condies de incorporar a histria
sua prtica pedaggica.

Assim como alguns dos entrevistados, acreditamos que mesmo

propiciando contribuies de grande importncia para a formao inicial do
professor de Matemtica, a histria da matemtica no essencial, ela
complementa a formao do professor. possvel constituir um curso de formao
de professores de Matemtica sem que a histria seja contemplada nele.

No temos a pretenso de deixar regras a serem seguidas por

aqueles que pretendem incorporar a histria da matemtica sua prtica
pedaggica. Procuramos oferecer elementos de reflexo que motivem os
professores a utilizar este recurso, e dentro de suas possibilidades, incorporar a
histria em uma abordagem que traga contribuies formao de futuros
professores de Matemtica.
 100

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 102

APNDICES

APNDICE I CORRESPONDNCIA ELETRNICA ENVIADA AOS DEPOENTES

Prezado(a) Prof(a). Dr(a). < nome do professor >:

Meu nome Rodrigo Dias Balestri, aluno regularmente matriculado no curso
de mestrado do Programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincias e Educao
Matemtica da Universidade Estadual de Londrina (UEL), sob a orientao da Prof.
Dr. Mrcia Cristina de Costa Trindade Cyrino.
Em nossa pesquisa, investigaremos o papel da Histria da Matemtica na
formao do professor de Matemtica. Para tanto, entrevistaremos professores e
pesquisadores que trabalham com a Histria da Matemtica.
Assim, venho por meio desta solicitar ao(a) senhor(a) que nos conceda uma
entrevista com fins estritamente acadmicos, na qual teremos a oportunidade de
coletar informaes relevantes pesquisa que estamos desenvolvendo.
Caso o(a) senhor(a) concorde em nos conceder tal entrevista, gostaramos de
agendar um encontro para que a mesma seja realizada.
Gostaramos tambm de verificar, caso o senhor participe do VII Seminrio
Nacional de Histria da Matemtica, a possibilidade desta entrevista ser agendada
para os dias de realizao deste evento na cidade de Guarapuava, uma vez que
tambm participaremos do mesmo.
Certos de contar com sua pronta mobilizao, aguardamos notcias e desde
j agradecemos a ateno e colaborao.

Rodrigo Dias Balestri

 103

APNDICE II ROTEIRO DAS ENTREVISTAS

Voc acredita que a histria da matemtica pode contribuir para

a formao inicial do professor de Matemtica? Como e em que
ela pode contribuir?

Algumas pesquisas tm defendido que a compreenso da

Matemtica envolve tambm conhecimentos de sua evoluo
histria. O que voc pensa sobre essa afirmao?

Como a histria da matemtica deveria ser contemplada nos

cursos de formao de professores?

O(a) senhor(a) leciona, ou j lecionou, a disciplina de histria

da matemtica em cursos de Licenciatura em Matemtica?

Se algum lhe questionasse sobre a importncia, nos cursos de

formao de professores, desta disciplina (histria da
matemtica), o que voc responderia? Como justificaria sua
resposta?

Li em uma publicao que o ideal que a histria da

matemtica permeie por todas as disciplinas do curso de
formao, sendo assim, desnecessria uma disciplina
especfica que trabalhe com histria da matemtica. O que
voc pensa disso?

No atual contexto das licenciaturas no Brasil, esta dinmica (da

histria permear as disciplinas do curso) vivel?

Nas disciplinas que voc j ministrou, em cursos de

Licenciatura em Matemtica, a histria da matemtica foi
contemplada? De que modo?

Em sua opinio, o que ser um bom professor de Matemtica?

 104

APNDICE III TERMO DE AUTORIZAO

Guarapuava, _____ de abril de 2007.

CARTA DE CESSO

Eu, _____________________________________________________, portador(a)

do RG:________________________ SSP/ ______, declaro para os devidos fins que

cedo os direitos de minha entrevista dada no dia _____________________, ao

aluno RODRIGO DIAS BALESTRI, portador do RG: 8075637-2, regularmente

matriculado no curso de mestrado do Programa de Ps-Graduao em Ensino de

Cincias e Educao Matemtica, da Universidade Estadual de Londrina, sob a

orientao da Prof. Dr. Mrcia Cristina de Costa Trindade Cyrino, para que os

mesmos possam us-la integralmente ou em partes, sem restries de prazo e

citaes, desde a presente data. Abdicando direitos meus e de meus descendentes,

subscrevo a presente carta.

___________________________________________
Assinatura