UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESPRITO SANTO

CENTRO DE EDUCAO

DEPARTAMENTO DE EDUCAO, POLTICA E SOCIEDADE

CURSO: GEOGRAFIA

FELIPE CHRYSSTOMO MATHIAS

GIANCARLO CORREA DEMUNER

JOO LUIZ BISI RIBAS

REINALDO GOMES COIMBRA SOARES DE MORAIS

THIAGO BORINI PIMENTEL

CAMINHOS DE UMA GEOGRAFIA PARA ALM DA SALA DE AULA:

PROPOSTAS PARA A ENSINAPRENDIZAGEM EM ESPAOS NO
FORMAIS DE ENSINO.

VITRIA

2016
 FELIPE CHRYSSTOMO MATHIAS

GIANCARLO CORREA DEMUNER

JOO LUIZ BISI RIBAS

REINALDO GOMES COIMBRA SOARES DE MORAIS

THIAGO BORINI PIMENTEL

CAMINHOS DE UMA GEOGRAFIA PARA ALM DA SALA DE AULA:

PROPOSTAS PARA A ENSINAPRENDIZAGEM EM ESPAOS NO
FORMAIS DE ENSINO.

Trabalho de Concluso de Curso

apresentado ao Departamento de
Educao, Poltica e Sociedade do
Centro de Educao da
Universidade Federal do Esprito
Santo, como requisito parcial para
obteno do grau de Licenciatura
em Geografia.
Orientador: Prof. Dr. Vilmar Jos
Borges.

VITRIA

2016
 FELIPE CHRYSSTOMO MATHIAS

GIANCARLO CORREA DEMUNER

JOO LUIZ BISI RIBAS

REINALDO GOMES COIMBRA SOARES DE MORAIS

THIAGO BORINI PIMENTEL

CAMINHOS DE UMA GEOGRAFIA PARA ALM DA SALA DE AULA:

PROPOSTAS PARA A ENSINAPRENDIZAGEM EM ESPAOS NO
FORMAIS DE ENSINO.

Trabalho de Concluso de Curso

apresentado ao Departamento de
Educao, Poltica e Sociedade do
Centro de Educao da Universidade
Federal do Esprito Santo, como
requisito parcial para obteno do grau
de Licenciatura em Geografia.
Orientador: Prof. Dr. Vilmar Jos
Borges.

Aprovado em:

COMISSO EXAMINADORA

________________________________
Prof. Dr. Vilmar J. Borges - Orientador
Universidade Federal do Esprito Santo
Orientador

________________________________
Prof. Ms. Eder Lira
Universidade Federal do Esprito Santo

________________________________
Prof. Ms. Rafael Martins Mendes
Universidade Federal do Esprito Santo
 AGRADECIMENTOS

Hoje completamos e iniciamos uma nova jornada em nossa vida acadmica.

Chegar at aqui no foi um mrito exclusivamente nosso, pois, durante esse
percurso, fomos ajudados e apoiados por diversas pessoas. Desse modo,
gostaramos de lembrar e agradecer, a estes (as) indivduos (as), que d alguma
forma contriburam para nossa formao.

Aos nossos amigos, familiares e companheiras (os) que com muita pacincia
e amor, no mediram esforos para que completssemos mais essa etapa em
nossas vidas.

Ao nosso querido Professor Vilmar Jos Borges, com quem a todo o

momento trocamos conhecimentos e experincias, por ter aceitado prontamente ao
desafio de nos acompanhar na orientao de nosso trabalho de concluso de curso,
colaborando grandiosamente para a nossa formao cidad, profissional e humana.

Aos professores e colegas que nos ajudaram nessa caminhada e

engradeceram nossas jornadas at aqui.
Os que tm a oportunidade de se
consagrar aos estudos cientficos
devero ser os primeiros a pr seus
conhecimentos a servio da
humanidade.

Karl Marx
 RESUMO

Esta pesquisa tem como ponto de partida a crena em que a Geografia, como
cincia e contedo do currculo escolar, extrapola os limites da sala de aula,
possuindo o privilgio de estar presente em uma infinidade de outros espaos.
Assim, como seria possvel obter um processo de ensinaprendizagem significativo
dos conhecimentos geogrficos utilizando como cenrio apenas o ambiente escolar
formal? Atravs desta perspectiva, objetivamos mostrar possibilidades e
potencialidades para uma Geografia alm do espao da sala de aula. Embora,
saibamos da importncia dos Espaos formais de ensino para
a ensinoaprendizagem, queremos pensar e refletir outras formas de se viver,
experimentar, ensinar e aprender a Geografia, utilizando como plano de fundo os
espaos no formais de ensino, atravs da aplicao da metodologia da aula de
campo. Posto isto, no primeiro captulo, denominado Ensinaraprender Geografia:
Espaos de ensino formal e no formal, realizamos uma reflexo a respeito do
ensino de Geografia e suas contribuies para a formao cidad, crtica e humana
dos (as) alunos (as), abordando tambm o fato desta formao no se restringir ao
territrio formal de educao, podendo se expandir para diversos outros espaos.
No segundo captulo, Potencialidades de Espaos de educao no formal no
municpio de Vitria-ES para o ensino de Geografia, tivemos o cuidado de
selecionar trs espaos no formais de ensino, ligados a prefeitura municipal de
Vitria, com o intuito de identificar as potencialidades presentes para o ensino de
Geografia. Em nosso terceiro capitulo, intitulado Geografando com os Espaos no
formais de ensino, socializamos reflexes e propostas metodolgicas, no intuito de
subsidiar possveis prticas docentes.

Palavras-chave: Espaos no formais de ensino; Geografia; Potencialidades.

 LISTA DE FIGURAS

Figura 1 - Regionais administrativas de Vitria-ES ................................................... 10

Figura 2 Equipamentos destinados educao em Vitria-ES.............................. 11
Figura 3 Equipamentos Pblicos Secretaria Municipal de Cultura de Vitria-ES 11
Figura 4 Equipamentos Pblicos Secretaria Municipal de Meio Ambiente de
Vitria-ES. ................................................................................................................. 12
Figura 5 Mapa de localizao dos Espaos no formais a serem estudados. ....... 16
Figura 6 Planetrio de Vitria. ................................................................................ 19
Figura 7 Interior da cpula do Planetrio, com o projetor planetrio ao centro. ..... 20
Figura 8 Localizao da Escola da Cincia Biologia e Histria. .......................... 22
Figura 9 Vista frontal da Escola da Cincia Biologia e Histria. .......................... 23
Figura 10 Representao de ecossistemas capixabas (Manguezal). .................... 24
Figura 11 - Maquete presente no Espao em estudo. ............................................... 25
Figura 12 - Praa da Cincia ..................................................................................... 26
Figura 13 Gerador manual de energia.................................................................... 28
Figura 14 Relgio de Sol. ....................................................................................... 29
Figura 15 Marco de apresentao do Sistema solar em escala. ............................ 29
 LISTA DE SIGLAS

AAGG Associao Astronmica Galileu Galilei

ES Esprito Santo

LDB Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional

SEME Secretaria Municipal de Educao

UFES Universidade Federal do Esprito Santo

 SUMRIO

PALAVRAS INICIAIS... .......................................................................................................................... 1

CAPTULO I: ENSINARAPRENDER GEOGRAFIA: ESPAOS DE EDUCAO FORMAL E NO FORMAL ...... 3

1.1 Espaos de Educao Formal e No formal: dilogos possveis .......................................... 7

1.2 Trabalho de campo - dilogos entre os Espaos Educativos formal e no formal..............13
CAPTULO II: POTENCIALIDADES DE ESPAOS DE EDUCAO NO FORMAL NO MUNICPIO DE
VITRIA-ES PARA O ENSINO DE GEOGRAFIA......................................................................................16

2.1 Conhecendo o Planetrio de Vitria .................................................................................18

2.2 Conhecendo a Escola da Cincia Biologia e Histria. ......................................................21
2.3 Conhecendo a Praa da Cincia .........................................................................................26
CAPTULO III: GEOGRAFANDO COM OS ESPAOS NO FORMAIS DE ENSINO .....................................31

3.1 Fazendo Geografia no Planetrio de Vitria......................................................................33

3.2 A Geografia na Escola da Cincia - Biologia e Histria .......................................................35
3.3 A Praa da Cincia e a Geografia .......................................................................................38
CONSIDERAES FINAIS... .................................................................................................................41

REFERNCIAS ....................................................................................................................................43
 PALAVRAS INICIAIS...

Historicamente os contedos e abordagens de ensino da Geografia escolar

vem sendo, via de regra, trabalhados de forma a propiciar aos nossos estudantes
uma ntida fragmentao do saber, bem como se colocando distantes da realidade
vivida pelos alunos. possvel afirmar que muitas instituies formais de ensino tm
valorizado uma forma de aprendizagem mecnica, com nenhuma preocupao em
auxiliar o aluno a dar sentido aos saberes adquiridos em sala de aula (BARBOSA &
NETO, 2010). , pois, latente a necessidade de se buscar alternativas que possam
contribuir para o seu ensino mais eficiente e significativo.

Segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), Lei n

9.394 de 1996, a educao escolar deve vincular-se ao mundo do trabalho e
prtica social, sugerindo partir da valorizao da experincia extraescolar. No
entanto, o que se tem observado, no obstante um discurso que prega o ensino para
a formao integral do cidado, que na prtica, a escola acaba por legitimar a
excluso social por meio de contedos descontextualizados, desprendidos da
prtica social e da vivncia dos alunos (ZANCHETTA, 2016).

Um ensino de Geografia de qualidade pode e deve ter como objetivo municiar

os educandos e educandas de ferramentas que os(as) capacitem a entender e
problematizar o mundo em que vivem. No entanto, perseguir e atingir esta meta
um desafio extremamente difcil, principalmente se o professor de Geografia utilizar
apenas o ambiente escolar, a sala de aula, como palco possvel para o
desenvolvimento de suas aulas e das atividades relacionadas aos temas
geogrficos.

Diante do exposto possvel afirmar que o trabalho dos profissionais da

educao se torna cada vez mais complexo, exigindo uma permanente busca por
novas alternativas e metodologias de ensino que propiciem um ensino significativo
para seus alunos e alunas.

1
 No intuito de contribuir com as reflexes e buscas por alternativas ao trabalho
docente, objetivamos com o presente trabalho apresentar algumas possibilidades,
sugerindo a utilizao de novos espaos educativos que possam somar de maneira
significativa para o ensino e aprendizagem de Geografia. A intencionalidade
propiciar aos estudantes a percepo de que a Geografia no se limita a aquilo que
se encontra nos livros didticos e que se ensino-aprendizagem no se restringe s
fronteiras da sala de aula. Ns vemos e fazemos Geografia a todo o momento,
medida que nos relacionamos com o mundo (ZANCHETTA, 2016).

Toma-se por pressuposto que os espaos de ensino no formal, existentes na

cidade de Vitria-ES, se mostram como uma grande potencialidade educativa, no
para substituir os espaos de ensino formal, mas para som-los, auxiliando os
docentes nos seus saberesfazerescotidianos de ensinagem e aos estudantes nos
processos de aprendizagem. Nasce da, gnese da presente pesquisa, cujo relatrio
ser apresentado em trs captulos.

No primeiro captulo, intitulado Ensinaraprender Geografia: espaos de

educao formal e no formal, buscamos desenvolver uma reflexo acerca do
ensino de Geografia e suas contribuies para a formao da cidadania. Para tanto,
sinalizamos que a cidadania, assim como a Geografia no se restringe imposio
territorial do espao escolar formal, mas se amplia para inmeros outros espaos.

O segundo captulo, com o ttulo Potencialidades de Espaos de educao

no formal no municpio de Vitria-ES para o ensino de Geografia, busca elencar
trs espaos de educao no formal existentes na cidade de Vitria-ES, apontando
as potencialidades oferecidas por cada um deles para um ensino de Geografia para
alm do espao da sala de aula.

J no terceiro captulo com a denominao de Geografando com os Espaos

no formais de ensino, buscamos apresentar uma proposta alternativa de ensino de
Geografia, utilizando a prtica do trabalho de campo que possibilite explorar os
espaos de educao no formal apontados no captulo anterior.

Por fim, sem a inteno de concluir os estudos propiciados com a nossa

investigao, apresentamos as principais consideraes alcanadas com a proposta
investigativa.
2
 CAPTULO I

ENSINARAPRENDER GEOGRAFIA: ESPAOS DE EDUCAO FORMAL E NO

FORMAL

Alguns questionamentos se tornaram fundamentais para a ecloso da

temtica proposta como objeto de anlise desta pesquisa: ser o espao fsico da
sala de aula um cenrio suficientemente adequado para o processo de
ensinaraprender de uma cincia to ampla e complexa como a Geografia? Somente
esse espao seria suficiente para abranger todas as relaes espaciais, sociais,
humanas to intrnsecas no cerne dos estudos geogrficos? Que alternativas nossos
professores e professoras tm, de fato, para retirar seus alunos deste retngulo de
concreto e apresent-los s maravilhas do mundo em que vivem, mostrando-os que
o conhecimento e os contedos no se restringem ao ambiente escolar?

Nosso objetivo, obviamente, no o de encontrar respostas definitivas para

estas perguntas, como tambm, no temos a pretenso de solucionar todas as
problemticas que envolvem o complexo processo de ensinaraprender da Geografia.
Nos propomos, aqui, contribuir com as reflexes e a respeito da nossa viso acerca
destes questionamentos, bem como elaborar propostas que possam contribuir para
o debate da temtica e, se possvel, vir a auxiliar o trabalho de docentes
interessados, em suas buscas por novas prticas e possibilidades.

Acreditamos que as possibilidades do ensinaraprender da geografia se

estende para alm do simples saber escolar, principalmente por considerar a sua
tripla funo de estimular o pensamento crtico, desenvolver a cidadania e
possibilitar novos olhares em torno do mundo em que vivemos, criando o apreo e o
prazer pela busca do conhecimento. Sendo assim, o espao da sala de aula se torna
cada vez menor, considerando as vivncias e, consequentemente, as possibilidades
de ensinaprendizagem que esto nossa disposio ao olharmos para o lado de
fora da janela.

3
 Essa crena se acentua ainda mais ao considerarmos o fato de que a mola
propulsora de todo o trabalho docente deve gravitar em torno dos esforos pela
busca de propiciar aos discentes o acesso pleno ao conhecimento. E, conforme bem
assevera Gadotti,

O conhecimento serve primeiramente para nos conhecer melhor, a ns

mesmo e a todas as nossas circunstncias. Serve para conhecer o mundo.
Serve para adquirirmos as habilidades e competncias do mundo do
trabalho; serve para tomar parte nas decises da vida em geral, social,
poltica, econmica. Serve para conhecer o passado e projetar o futuro.
Finalmente, serve para nos comunicar, para comunicar o que conhecemos,
para conhecer o que j conhecemos e para continuar aprendendo.
(GADOTTI, 2005:4)

Esse conhecimento a chave para uma formao cidad. Segundo Borges

(2001) a Geografia, por ser uma rea de conhecimento que busca municiar os
alunos e as alunas com saberes inerentes ao estudo do espao, tem papel
fundamental a cumprir na formao da cidadania dos(as) discentes, uma vez que
para alcan-la deve-se ensinar a ler, entender, representar e se localizar no espao
em que se vive.

Para tanto, o espao deve ser concebido para alm de seu carter fsico, de
sua rea. O espao tambm definido pelo seu aspecto de espacialidade, de
espao social, construdo socialmente, sendo produto e produtor das relaes
sociais.

Dessa forma, se a cidadania implica vivncia de direitos e deveres dos

seres humanos em relao a si mesmos, sociedade e ao meio em geral, e
se essa vivncia passvel de ser localizada, territorializada, Geografia,
como cincia social e saber escolar, cabe importante papel na formao do
cidado (BORGES, 2001: 86).

Nessa perspectiva, a Geografia extrapola em muito a sua formao tcnica e

cientfica, apresentando papel singular e fundamental na construo e formao
social e tica dos(as) alunos(as), municiando a estes e estas com ferramentas que
os(as) possibilitem enxergar o mundo em que vivem de forma crtica, criando e
recriando seus prprios conhecimentos e compreenses, ressignificando o espao
ao seu redor, ao qual tambm do vida.

4
 Ainda dialogando com Borges (2001), importante frisar que a formao do
cidado e da cidad no se d em face de um processo de doutrinao ou
adestramento. Para isso necessrio aprofundar as reflexes, despertar a
criticidade dos(as) alunos(as) enquanto sujeitos, possibilitando que eles e elas sejam
capazes de fazer uma anlise da realidade que est a sua volta, dos lugares da
experincia, no reduzindo a experincia aos lugares e tempos prximos, bem como
relacion-los com outros espaos e tempos.

Nesse sentido, para tornar o mundo compreensvel, a Geografia escolar

estuda as relaes entre o processo histrico das sociedades humanas e o
funcionamento da natureza. Esse estudo requer o trabalho com noes de
espao e tempo, o que implica romper com o estudo meramente descritivo
das paisagens do/pelo homem, na busca de sua subsistncia, de acordo
com sua cultura, com sua histria, com sua forma de vida (BORGES, 2001:
88).

Assumindo a postura de que ensinar no transferir conhecimento, mas criar

as possibilidades para a sua prpria produo ou a sua construo (FREIRE,
2015a: 47), o professor e a professora, na busca por uma aprendizagem
significativa, devem estimular seus alunos e suas alunas a alcanar o que Freire
(2015a) considera uma linha tnue: a superao de sua curiosidade ingnua em
criticidade.

Como manifestao presente experincia vital, a curiosidade humana vem

sendo histrica e socialmente construda e reconstruda. Precisamente
porque a promoo da ingenuidade para a criticidade no se d
automaticamente, uma das tarefas precpuas da prtica educativo-
progressista exatamente o desenvolvimento da curiosidade crtica,
insatisfeita, indcil. Curiosidade com que podemos nos defender de
irracionalismos decorrentes do ou produzidos por excesso de
racionalismo de nosso tempo altamente tecnologizado (FREIRE, 2015a:
34).

A Geografia, em acordo com sua funo social e humana, tem o dever de

desenvolver possibilidades para que esta superao ocorra efetivamente. Seu
ensino deve propiciar aos discentes, enquanto sujeitos crticos, possibilidades de
desenvolvimento de suas prprias concepes da realidade em que vivem,

5
rejeitando as concepes a ele(ela) impostas, de acordo com interesses de grupos
ideolgicos que no compactuam com suas necessidades ou vises de mundo.

Para alm disso, o desenvolvimento da viso crtica pode municiar aos(as)

alunos(as) com ferramentas que os permitem enxergar que os saberes e
conhecimentos que se aprendensina na escola no se restringem somente ao
ambiente escolar formal. A capacidade de ver e fazer a Geografia no mundo em que
vivem a prova concreta de que ela atingiu o seu objetivo, a sua funo social para
com o indivduo.

Por que no aproveitar a experincia que tm os alunos de viver em reas

da cidade descuidadas pelo poder pblico para discutir, por exemplo, a
poluio dos riachos e dos crregos e os baixos nveis de bem-estar das
populaes, os lixes e os riscos que oferecem sade das gentes. Por
que no h lixes no corao dos bairros ricos e mesmo puramente
remediados nos centros urbanos? Essa pergunta considerada em si
demaggica e reveladora da m vontade de quem a faz. a pergunta de
subversivo, dizem certos defensores da democracia (FREIRE, 2015a: 32).

Conforme bem salienta Gadotti (2005), a cidade dispe de inmeras

possibilidades educadoras. A vivncia na cidade se baseia em um espao cultural
de aprendizagem permanente por si s, de forma espontnea, informal. Mas, vale
salientar que a cidade pode ser tambm intencionalmente educadora. Uma cidade
pode ser considerada como uma cidade que educa, quando, alm de suas funes
tradicionais econmica, social, poltica e de prestao de servios - ela exerce
uma nova funo cujo objetivo a formao para e pela cidadania (GADOTTI,
2005: 6).

Nessa direo, os elementos, espaos e relaes de espacialidades

presentes na cidade se mostram extremamente ricos e prenhes de Geografia.
Portanto, enriquecem nossas contnuas buscas por novos espaos, novos mtodos,
novas possibilidades por aperfeioar o processo de ensinaprendizagem da cincia
geogrfica. Processo que visa, em ltima anlise, aproveitar todas as
potencialidades para sua efetivao, incluindo a, aquelas existentes fora do espao
escolar formal, objetivando desenvolver com os(as) alunos(as) novas experincias e
novas construes sociais e geogrficas, utilizando a cidade e a sua diversidade
como plano de fundo.
6
1.1 Espaos de Educao Formal e No formal: dilogos possveis

De imediato destaca-se que concebemos, aqui, por Educao Formal aquela

que sistematizada, planejada e programada atravs do currculo, da filosofia do
curso, dos planos de curso, das estruturas, do funcionamento e das metodologias do
ensino. Conforme bem destaca Neumann (1991), possvel dizer que a educao
formal controlada pelo Estado e pelo capital, sendo apenas executada pelas
instituies formais de ensino, o que geralmente acaba por excluir o aluno e o povo
de seu processo de desenvolvimento.

Por outro lado, podemos definir como Educao No Formal toda atividade
educacional organizada, sistemtica, executada fora do quadro do sistema formal
para oferecer tipos selecionados de ensino a determinados subgrupos da
populao (LA BELLE, 1982, apud, GADOTTI, 2005:2). Entretanto, segundo
Gadotti, esta definio mostra a ambiguidade dessa modalidade de educao, j
que ela se define apenas pela oposio ao tipo de educao formal, o que torna
essa interpretao incompleta, tendo em vista que a educao no formal no a
nica que pode propiciar a fuga do ambiente escolar. Vale, pois, ressaltar que a
educao formal tambm pode apresentar a informalidade, como o extra-escolar
(GADOTTI, 2005:2).

O objetivo aqui existente no definir a educao no formal como

contraposio ao ensino formal, e sim, utilizar dos processos de aprendizagem no
formal como propiciadores de novas experincias de vida e auxiliadores no
desenvolvimento da autonomia dos discentes.

Assim, compartilhamos com Gadotti (2005) a percepo de que a modalidade

de ensino no formal deve ser apropriada como forma de complemento
modalidade formal, buscando por minimizar ou eliminar algumas de suas
deficincias no ensino e em sua funo social.

7
 A educao formal tem objetivos claros e especficos e representada
principalmente pelas escolas e universidades. Ela depende de uma diretriz
educacional centralizada como o currculo, com estruturas hierrquicas e
burocrticas, determinadas em nvel nacional, com rgos fiscalizadores
dos ministrios da educao. A educao no formal mais difusa, menos
hierrquica e menos burocrtica. Os programas de educao no formal
no precisam necessariamente seguir um sistema sequencial e hierrquico
de progresso. Podem ter durao varivel, e podem, ou no, conceder
certificados de aprendizagem (GADOTTI, 2005:2).

Conforme Freire (2015b) de suma importncia ressaltar que a educao

enquanto prtica de liberdade s ocorre de fato quando se superada a contradio
entre educando(a) e educador(a), haja vista que o ser humano, enquanto ser
sciohistrico, se educa nas relaes dialgicas/sociais, bem como nas suas
relaes com os espaos. Em suas palavras:

(...)ningum educa ningum, como tampouco ningum se educa a si

mesmo: os homens se educam em comunho, mediatizados pelo mundo.
Mediatizados pelos objetos cognoscveis que, na prtica bancria, so
possudos pelo educador que os descreve ou os deposita nos educandos
passivos (FREIRE, 2015b: 96).

Depreende-se da, a mxima freireana que deve balizar a prtica docente que
se quer crtica: o educador j no o que apenas educa, mas o que, enquanto
educa, educado, em dilogo com o educando que, ao ser educado, tambm
educa (FREIRE, 2015b: 96). A educao enquanto processo fundamental para a
construo do ser humano deve permitir com o que o cidado e a cidad possam se
instrumentalizar de conhecimentos, para enfrentar, em condies de equidade, a
luta pela sobrevivncia e pela apropriao do espao vital sua existncia. Nessa
perspectiva, se a educao se quer significativa e efetiva deve buscar entabular o
dilogo possvel e necessrio em todos os espaos, seja de Educao Formal, seja
de Educao no formal.

8
 No podemos estabelecer fronteiras muito rgidas hoje entre o formal e o
no-formal. Na escola e na sociedade, interagem diversos modelos
culturais. O currculo consagra a intencionalidade necessria na relao
intercultural pr-existente nas prticas sociais e interpessoais. Uma escola
um conjunto de relaes interpessoais, sociais e humanas onde se interage
com a natureza e o meio ambiente. Os currculos monoculturais do
passado, voltados para si mesmos, etnocntricos, desprezavam o no-
formal como extra-escolar, ao passo que os currculos interculturais de
hoje reconhecem a informalidade como uma caracterstica fundamental na
educao do futuro (GADOTTI, 2005: 4).

Vale aqui salientar que limitados ao espaotempo disponvel para realizao

da presente proposta investigativa, nosso enfoque recair sobre alguns espaos de
Educao no formal existentes na cidade de Vitria-ES e que se apresentam como
ricas potencialidades efetivao ao ensino da Geografia escolar, bem como da
educao formal como subsdio formao da cidadania.

Assim, para o presente estudo foram selecionados espaos no formais de

ensino situados no municpio de Vitria-ES, que so administrados pela Prefeitura
Municipal. Estes locais sero caracterizados e estudados, com o intuito de enfatizar
suas potencialidades para o ensino da Geografia escolar, buscando sinalizar para
propostas concretas de como e quais contedos da Geografia podem ser
trabalhados nos espaos selecionados.

Atualmente, a Prefeitura do Municpio de Vitria, mantm quatro espaos

destinados ao ensino formal, porm, conceituados como Espaos no formais, pois,
esto em ambientes extraescolares. Eles so: Escola da Cincia Fsica, Escola da
Cincia Biologia/Histria, Praa da Cincia e Planetrio.

Embora possa parecer um nmero pequeno, vale ressaltar que a cidade de

Vitria o municpio que mais tem espaos no formais destinados educao, no
Estado do Esprito Santo. E, ainda, conforme salientando anteriormente, tratam-se
de espaos considerados como de Educao no Formal, por se situarem no
espao extracurricular. No entanto, os mesmos so dotados de condies e
infraestrutura para a educao formal. Dessa forma, a cidade atrai visitantes,
alunos(as) e professoras(es) de outros municpios da regio metropolitana e do
Estado.

9
 No obstante, vale aqui destacar que inmeros so os espaos possveis de
educao no formal existentes no municpio de Vitria-ES, criados por sua Histria
e por sua Geografia. Os espaos de Educao No Formal eleitos como universo da
presente pesquisa esto distribudos espacialmente em quatro regies
administrativas do municpio, a saber, e conforme mapa abaixo: Regio 1, no Centro
da cidade: Escola da Cincia Fsica; Regio 2, no Bairro Santo Antnio: Escola da
Cincia Biologia/Histria; Regio 5, no Bairro Praia do Canto: Praa da Cincia; e,
Regio 6, no Bairro Goiabeiras: Planetrio.

Figura 1 - Regionais administrativas de Vitria-ES

Fonte: Prefeitura Municipal de Vitria

No obstante o fato desses espaos atrarem professores e estudantes de

vrias escolas, tanto da rede pblica quanto privada, no s do municpio de Vitria,
como de outras localidades do estado do Esprito Santo e mesmo apesar da cidade
ser a pioneira no estado, no que diz respeito utilizao de espaos no formais
para a educao, o que se observa que a municipalidade est aqum do possvel.
Essa constatao se evidencia ainda mais, ao observarmos a figura a seguir,
quando se pode constatar que no houve um aumento significativo na aquisio e
disponibilizao de equipamentos (locais) de ensino complementar desde 2004:
10
Figura 2 Equipamentos destinados educao em Vitria-ES.

Fonte: Secretaria Municipal de Educao de Vitria-ES

Esse fato bastante preocupante, principalmente ao considerarmos que a

cidade de Vitria tem a possibilidade e a necessidade de aumentar no s o nmero
desses equipamentos, como tambm a explorao de outros espaos de Educao
No Formal, pois a municipalidade conta com museus, teatros, parques ambientais,
unidades de conservao, entre outros.

No municpio encontram-se dez Equipamentos pblicos ligados cultura e

vinte e dois ao meio ambiente, divididos em regies administrativas, conforme se
observa pelas Figuras 3 e 4 a seguir:

Figura 3 Equipamentos Pblicos Secretaria Municipal de Cultura de Vitria-ES

Fonte: Secretaria Municipal de Cultura de Vitria-ES

11
Figura 4 Equipamentos Pblicos Secretaria Municipal de Meio Ambiente de Vitria-
ES.

Fonte: Secretaria Municipal de Meio Ambiente de Vitria-ES

Salienta-se, que apesar dos equipamentos (espaos) apresentados nas

Figuras 3 e 4 no comporem o universo focal da presente pesquisa, os mesmos so
espaos administrados pela Prefeitura Municipal de Vitria-ES, que so destinados
cultura e ao meio ambiente. Tais equipamentos (espaos), embora no tenham
como principal objetivo, tambm apresentam diversas potencialidades que podem
ser exploradas por professores(as) e alunos(as) que se encontram na busca por
desbravar o universo existente ao lado de fora da sala de aula e do espao formal
de educao.

No que se refere ao ensino da Geografia mister se faz considerarmos a

riqueza e as potencialidades para o estudo dessa rea do saber que se encontra
disponvel aos professores. A cidade de Vitria, por estar situada na costa brasileira,
possuir/estar prxima de um relevo bem diverso e ter uma gama de outros fatores,
como por exemplo, ter uma grande vegetao de manguezal e florestas nativas
(mata atlntica), apresenta um grande arcabouo para o ensino de geografia e seus
contedos sobre a globalizao, geomorfologia, geografia climtica, geografia
urbana e rural, geografia poltica, educao ambiental e etc. No entanto, essa
riqueza de informaes e possibilidades ficam extremamente prejudicadas quando
no exploradas in loco, quando os professores limitam o seu estudo s fronteiras
do espao da sala de aula.

12
 Nessa perspectiva, explorar nossas riquezas histrico-geogrficas, extrapolar
os limites de espaos de Educao Formal se apresenta muito mais do que
alternativas possveis, mas como desafios que clamam por ser enfrentados,
tornando as aulas de Geografia menos enfadonhas, cansativas e distantes de
nossos estudantes. Dentre esses desafios e como alternativa para aproximar teoria
da prtica, apontamos o trabalho de campo como caminho possvel para a aventura
e o prazer de ensinaraprender Geografia, entabulando o dilogo possvel e
necessrio para a efetivao da Educao nos seus mltiplos espaos: formais e
no formais.

Para as cincias da educao, e, principalmente, a cincia geogrfica, a

utilizao dos espaos no formais nas prticas formativas podem contribuir para a
construo do conhecimento pela(o) aluna(o), pois a partir do contato com o mundo,
que ela(ele) codifica/problematiza/descodifica o contedo estudado na sala de aula,
fora da escola. Dessa forma, o aluno(a) valida (ou no) o que aprendeu em sala de
aula. Isso permite que a teoria ande junto com a prtica (ou com a realidade). Assim,
esses espaos (no formais) potencializem o aprendizado do aluno.

1.2 Trabalho de campo - dilogos entre os Espaos Educativos formal e no

formal

O exerccio reflexivo pela busca de aproximao e explorao dos diferentes

espaos educativos, formal e no formal como potencialidades para o ensino da
Geografia nos apontou como elo necessrio e promissor: a metodologia do trabalho
de campo.

Segundo Zanchetta (2016), o trabalho de campo, como metodologia de

ensino, se evidencia como extremamente eficaz na busca por tornar os contedos
geogrficos mais atrativos e dotados de sentido. Afinal, a Geografia uma cincia
essencialmente visual: a vemos e a fazemos a todo o momento em nossa relao
com o mundo.

13
 Nessa direo, o trabalho de campo deve ser entendido como um momento
primordial no processo ensinaprendizagem da Geografia, se apresentando como um
momento em que, de fato, os(as) alunos(as) tem contato com os saberes que
desenvolveram na sala de aula. No campo os(as) estudantes enfim iro ter a
possibilidade de tocar os contedos geogrficos, senti-los, visualiz-los, o que
essencial para que a aprendizagem ocorra de forma significativa.

Os trabalhos de campo so utilizados nas mais diversas reas do

conhecimento como uma metodologia de estudos e pesquisa caracterizada
pela possibilidade de produo e/ou aprofundamento de conhecimentos
para alm dos laboratrios ou pesquisas de gabinete. Quando utilizada no
processo de ensino-aprendizagem, ultrapassa o discurso terico e as
estruturas fsicas da sala de aula, em todos os nveis de ensino. A ida a
campo permite a observao direta do pesquisador, alm da anlise e
interpretao de fenmenos em seu local de ocorrncia (ZANCHETTA,
2016:39).

Como j discutido anteriormente, a construo dos saberes geogrficos nas

escolas apresenta tambm grande funo social. Assim, a utilizao da metodologia
do trabalho de campo deve/pode objetivar justamente criar potencialidades para o
desenvolvimento da prtica cotidiana da formao de uma conscincia espacial e
um raciocnio geogrfico, atravs da elaborao de questionamentos e
problematizaes a respeito do espao e do cotidiano, instigando o pensamento
crtico dos(as) estudantes.

De acordo com Zanchetta (2016), a primeira contribuio do trabalho de

campo justamente a retirada dos alunos da sala de aula para o estudo de
contedos que at ento s foram apresentados de forma terica, levando-os(a) a
observar os fenmenos diretamente onde ocorrem. Este recurso possibilita com
os(as) discentes se deparem com o mesmo mundo o qual presenciam todos os dias,
mas desta vez com um olhar direcionado, questionador, crtico e inquieto.

Entretanto, conforme bem salienta a referida autora, o simples uso de uma

metodologia diferenciada no garante a aprendizagem significativa. necessrio
que se tenha clareza de intencionalidades, evitando cair no equvoco de se confundir
um trabalho de campo, com educativo com um simples passeio, com carter
meramente de lazer. Segundo Zanchetta,
14
 Isto fica visvel quando pensamos o uso do trabalho de campo no ensino de
Geografia, visto que se desenvolvido apenas sob o vis ilustrativo, pouco ir
contribuir para a construo de significados reflexivos acerca dos contedos
estudados. Dentre outros fatores, a concepo de aprendizagem e as
escolhas metodolgicas docentes interferem diretamente neste processo
(ZANCHETTA, 2016:48).

Uma eficaz utilizao do recurso metodolgico da aula de campo requer

anteriormente uma boa anlise crtica por parte de seu elaborador, averiguando de
fato quais so as potencialidades e possibilidades do espao a ser estudado.
Requer, tambm, uma anlise de como desenvolver estas potencialidades de forma
que possam ser aprendidas de maneira significativa, objetivando tambm cumprir a
funo social pretendida no ensino da Geografia e no cerne da metodologia
utilizada.

Em foco s temticas abordada nesta pesquisa, de suma importncia

ressaltar que o trabalho de campo, ao propiciar aos(as) estudantes a sada do
espao e da rotina da sala de aula (Educao Formal) e a observao das relaes
de espacialidade e alternativas de aprendizagem da Geografia em outros espaos
educativos (Educao No Formal), se sentem sujeitos fazedores de suas relaes
de espacialidade. Portanto, cidados e cidads.

Salientamos, ainda, que um dos principais objetivos perseguidos com a

presente investigao o de contribuir com as prticas docentes, subsidiando os
professores atuantes na Geografia Escolar com uma proposta alternativa de ensino.
Portanto o nosso prximo desafio ser o de apresentar alguns dos diferentes
espaos de Educao No Formal, institucionalizados no municpio de Vitria,
Esprito Santo, destacando suas potencialidades a serem utilizadas para o ensino da
Geografia.

A explorao destes espaos pode se dar de vrias maneiras, seja pela

implementao de pesquisas pela parte dos(as) prprios(as) estudantes, seja pela
realizao de aulas de campo.

15
 CAPTULO II

POTENCIALIDADES DE ESPAOS DE EDUCAO NO FORMAL NO

MUNICPIO DE VITRIA-ES PARA O ENSINO DE GEOGRAFIA

Conforme mencionado anteriormente, Vitria a cidade com o maior nmero

de espaos de espaos de educao no formal de significativo potencial no Estado,
o que nos motivou a escolher esse municpio como foco da pesquisa.

Assim, por questes de delimitao do universo da pesquisa, selecionamos

por intermdio de uma prvia analise acerca de suas potencialidades para o ensino
de Geografia, trs desses espaos de Educao no formal: o Planetrio de Vitria;
a Escola da Cincia: Histria de Biologia; e, a Praa da Cincia, localizados,
respectivamente nos bairros de Goiabeiras, Mrio Cypreste e Enseada do Su,
conforme mapa abaixo.

Figura 5 Mapa de localizao dos Espaos no formais a serem estudados.

Fonte: Acervo pessoal, 2016.

16
 Vale aqui, de imediato, ressaltar que o objetivo principal destes espaos o
de auxiliar na formao educacional das instituies de ensino pblicas e
particulares do Estado, em suas variadas reas do conhecimento. Portanto, esses
espaos alcanam em maior abrangncia as escolas situadas na regio
metropolitana da Grande Vitria, devido a sua proximidade, porm abrange tambm
visitantes das mais inmeras localidades, de norte a sul do Esprito Santo e at
mesmo de outros Estados.

O Planetrio de Vitria, embora esteja localizado no Campus Goiabeiras da

Universidade Federal do Esprito Santo (UFES), de responsabilidade
administrativa da Prefeitura Municipal, e se constitui, conforme levantamentos da
prpria municipalidade, em um dos espaos de educao no formal mais visitados
no municpio.

J o espao denominado de Escola da Cincia: Histria e Biologia, que

mesmo sem mencionar a Geografia em seu nome possui uma enorme
potencialidade no auxlio do ensino dessa rea do conhecimento, fica localizada
prximo no Bairro Mrio Cypreste, prximo ao Centro Histrico da capital esprito
santense.

A Praa da Cincia, localizada no bairro Praia do Su, apresenta uma

caracterstica diferente em sua construo. Enquanto os outros dois espaos de
educao no formal se inserem em uma construo edificada, fechada como casas
e prdios, a Praa da Cincia uma praa pblica, apenas rodeada por uma
pequena grade para segurana dos equipamentos ali presentes.

Ressaltamos, mais uma vez, que nenhum desses espaos so voltados

exclusivamente para o ensino de Geografia, porm bastante visvel e notria as
potencialidades de tais espaos para o auxlio do processo de ensinaprendizagem
desta rea do conhecimento. Tais fatos revelam que esses espaos no formais
podem se constituir em excelentes complementos para as instituies formais na
educao, principalmente se colocando como mais uma alternativa de se trabalhar
a interdisciplinaridade com os alunos, mostrando que se pode desenvolver bem um
determinado saber escolar utilizando mais de uma das disciplinas escolares.

17
2.1 Conhecendo o Planetrio de Vitria

A idealizao e construo do Planetrio de Vitria remonta a origem de seu

projeto nos anos iniciais da dcada de 1980, com a participao fundamental de um
grupo de astrnomos amadores, denominada de Associao Astronmica Galileu
Galilei (AAGG), que na cidade de Vitria, Esprito Santo.

Conforme a histria do planetrio disponvel no endereo eletrnico

(www.planetariodevitoria.org), a AAGG idealizou e concretizou a proposta de
aquisio de um projetor planetrio. Assim, desde sua criao, o Planetrio tem sido
um projeto interinstitucional, envolvendo a Universidade e a Prefeitura Municipal de
Vitria. No mbito da UFES, desde sua implantao o Planetrio encontra-se
vinculado ao Centro de Cincias Exatas e ao seu Departamento de Fsica, que fica
incumbido de indicar o seu Diretor Tcnico-Cientfico dentre os professores do
Departamento atuantes na rea da Astronomia e Astrofsica. J no mbito da
Prefeitura Municipal, houveram algumas alteraes. Aps um perodo inicial de
indefinio, o Planetrio esteve vinculado Secretaria Municipal de Esporte e
Cultura, passando em seguida para o mbito da Secretaria Municipal de
Administrao e Finanas. No ano de 1997, o Planetrio de Vitria passou a
subordinar-se Secretaria Municipal da Educao (SEME), sendo, mais tarde,
incorporado ao projeto Escolas da Cincia da mesma Secretaria, considerado
ento um de seus mdulos, juntamente com a Praa da Cincia, a Escola da
Cincia Fsica e a Escola da Cincia Biologia e Histria.

18
Figura 6 Planetrio de Vitria.

Fonte: Acervo pessoal, 2016.

De acordo com Bisch (2016) o Planetrio de Vitria busca contribuir e gerar

uma popularizao do conhecimento cientfico, de uma das mais instigantes reas
da cincia natural: a Astronomia. E como tal, vem, desde sua instalao, se
apresentando como espao promissor para tal rea do saber.

Sendo assim, o Planetrio conta com a estrutura e os recursos necessrios,

tais como o projetor planetrio, a cpula com capacidade para cerca de 60 pessoas,
projetores multimdia, computadores e telescpios. Esses so alguns dos recursos
de infraestrutura que so disponibilizados para o atendimento de grupos variados,
como escolas, institutos, grupos comunitrios organizados e comunidade em geral.

19
Figura 7 Interior da cpula do Planetrio, com o projetor planetrio ao centro.

Fonte: Acervo pessoal, 2016.

Ainda de acordo com Bisch (2016), o Planetrio tem como objetivo geral
promover entre a populao em geral e, especialmente, entre estudantes e
professores, um maior acesso ao universo da cultura cientfica e, portanto, participar,
usufruir e exercer sua cidadania de maneira mais plena na sociedade atual,
fortemente marcada pelos avanos cientficos e tecnolgicos. Essa ao se dar,
principalmente, por meio da promoo de sesses de planetrio, voltadas a escolas
e ao pblico em geral, mas tambm por meio de outras atividades, como oficinas,
palestras, minicursos e participao em feiras e mostras cientficas, como as
promovidas durante a Semana Estadual de Cincia e Tecnologia do ES.

Desta forma, o espao vem desenvolvendo, com a devida coordenao e

auxlio tcnico de profissionais e monitores devidamente qualificados para tal fim, as
atividades descritas anteriormente. Sendo assim, Bisch (2016) considera que as
atividades acima elencadas foram pensadas em conformidade com as temticas
vinculadas s matrizes curriculares quer da Educao Bsica ou Ensino Superior,

20
buscando desta forma propiciar alternativas para a realizao de uma articulao
entre o ensino formal e o no formal.

Vale aqui destacar que, segundo depoimentos tanto do diretor e coordenador

geral do Planetrio, quanto de monitores envolvidos com o Projeto, que o retorno
que vem recebendo em relao ao trabalho desenvolvido nesse Espao, tem sido
muito positivo. Isso se confirma ao considerarmos os excelentes resultados das
olimpadas de Astronomia disputadas pelos alunos que receberam auxlio do
Planetrio e as avaliaes pr-estabelecidas pelo espao, feitas pelos professores e
alunos ao trmino de cada visita, ilustrando a efetividade do trabalho executado no
espao.

Alm do mais, conforme relatos dos tcnicos envolvidos nas atividades do

Planetrio, so colhidas permanentemente avaliaes orais e escritas, com
utilizao de instrumento avaliativo prprio do espao. E, tambm, validam e
confirmam o alcance dos objetivos propostos e perseguidos por esse Espao a
participao do pblico e a expanso das discusses que ecoam nas vozes dos
espaos educacionais, contribuindo por meio do conhecimento cientfico na
divulgao da Astronomia e cincias correlatas ao cidado.

2.2 Conhecendo a Escola da Cincia Biologia e Histria.

Conforme j mencionado, mesmo no estando vinculada ao nome do Espao

- Escola da Cincia Biologia e Histria, a cincia geogrfica encontra aqui uma
enorme potencialidade no auxlio do ensino da Geografia escolar. Isso se evidencia
de imediato, abrangendo desde as representaes de ecossistemas at as
miniaturas de prdios histricos da cidade de Vitria.

Localizada no bairro Mrio Cypreste, na cidade de Vitria, capital do Esprito

Santo, conforme se pode observar pela imagem abaixo, a Escola fica prxima ao
Sambo do Povo, local da realizao dos desfiles anuais de carnaval sendo a sua
entrada de frente para as arquibancadas do complexo cultural.

21
Figura 8 Localizao da Escola da Cincia Biologia e Histria.

Fonte: Google Maps1.

Trata-se de um Espao de Educao no formal, cuja localidade, prxima a

um dos bairros mais populosos da cidade, Santo Antnio, bastante movimentado e
de fcil acesso de carro, nibus, bicicleta e inclusive a p.

As facilidades de acesso ao espao tambm so verificadas in loco, onde ao

chegar no local, o visitante j tem sua disposio a apresentao do roteiro de
visita em uma sala reservada, sempre acompanhada por um monitor.

1
Disponvel em: <https://www.google.com.br/maps/@-20.3163078,-40.3577891,370m/data=!3m1!1e3
> Acesso em 03/11/2016.
22
Figura 9 Vista frontal da Escola da Cincia Biologia e Histria.

Fonte: Blog Capixaba quer sair de casa 2.

No primeiro andar, alm da sala de recepo e apresentao do Espao,

encontramos as primeiras amostras da potencialidade educacional da instituio,
que so rplicas de habitats aquticos, num total de trs ecossistemas. Todas as
trs rplicas so representaes de ecossistemas aquticos capixabas, propiciando
aos visitantes uma realidade mais prxima, instrumentalizando condies de
comparao entre os espaos vivenciados no cotidiano e as rplicas dos mesmos
espaos, ali representados. Nessa rea existem, ainda, um total de cinco aqurios,
sendo dois de gua doce, dois de gua salgada e um de manguezal, que inclusive
simula a mar, com suas subidas e descidas. Em todos os aqurios possvel
localizar apenas peixes daquele mesmo ecossistema. Tambm vale destacar que
no foi representado nenhuma espcie ou tipo de plantas ou animais exticos aos
aqurios marcando assim a apresentao do todo como o mais realista possvel.

2
Disponvel em: <http://capixabaquersairdecasa.blogspot.com.br/2010/12/escola-da-ciencia-biologia-
e-historia.html> Acesso em: 03/11/2016.
23
Figura 10 Representao de ecossistemas capixabas (Manguezal).

Fonte: Pgina da Escola da Cincia Biologia e Histria na internet3.

Continuando a caminhada pelo primeiro andar chegamos ao local de

representatividade da fauna e flora Esprito Santense, com a representao da Mata
Atlntica do Estado, desde as restingas mais prximas ao litoral at a floresta mais
densa, caracterstica da regio serrana e sul do Estado. O foco principal dessa
representao a Mata Atlntica, portanto, a vida aqutica no , aqui, enfatizada,
a no ser por conta de alguns anfbios que por ali aparecem, com pouca frequncia.
Nessa sesso da Escola possvel notar que h uma preocupao maior com a
apresentao vegetal que a animal. Aqui no h animais vivos, apenas
representaes artificiais, porm bastante convincentes, de animais desse
ecossistema, como de animais ameaados de extino.

Se nesse primeiro piso encontramos inmeras alternativas para um ensino

interdisciplinar da Geografia e Biologia, no piso superior essa alternativa se acentua
com relao interdisciplinaridade da Geografia e Histria. Subindo as escadas nos
deparamos com inmeras maquetes de construes histricas da cidade de Vitria,

3
Disponvel em: <http://ecbhpmv.blogspot.com.br/> Acesso em 03/11/2016.
24
desde a Igreja de So Tiago, hoje Palcio Anchieta at a Arquidiocese, uma das
construes mais novas representadas ali.

Figura 11 - Maquete presente no Espao em estudo.

Fonte: Blog Colorices 4.

Nesse mesmo andar encontram-se diversos artefatos da cultura capixaba,

como panelas de barro, casacas e vestimentas do congo, dando uma verdadeira
aula de cultura e diversidade. Essa etapa da escola bastante voltada para o
segmento cultural, mostrando o desenvolvimento e crescimento da cidade atravs
das miniaturas das construes antigas da cidade, as reas de aterro, stios
arqueolgico, propiciando uma viso geral do aspecto geogrfico da cidade alm de
mostrar tudo o que aqui foi desenvolvido pelo povo em sua histria, atravs de
objetos produzidos no estado.

4
Disponvel em: <http://colorices.blogspot.com.br/2011/01/coisas-boas-do-espirito-santo-escola-
da.html> Acesso em 03/11/2016.
25
 Entre as inmeras alternativas e possibilidades de explorao desse Espao
de educao no formal, para o ensino da Geografia, a Escola da Cincia Biologia
e Histria se destaca, de imediato, em trs frentes de vital importncia para a cincia
geogrfica local e seu ensino: a importncia da manuteno da fauna e flora do
Estado, a histria e o desenvolvimento arquitetnico, urbano e cultural do municpio
de Vitria e a importncia da interdisciplinaridade, uma vez que mesmo no estando
no nome da escola, a Geografia conversa fielmente com a Histria e com a Biologia
nesse local, mostrando a possibilidade do mesmo ser repetido em salas de aula, em
locais formais de educao.

2.3 Conhecendo a Praa da Cincia

A Praa da Cincia est situada no bairro Enseada do Su, na Avenida

Amrico Buaiz.

Figura 12 - Praa da Cincia

Fonte: Acervo pessoal, 2016.

Inaugurado em 12 de Outubro de 1999, este espao foi criado com o objetivo

de propiciar populao, principalmente os/as estudantes, alternativas de diverso
e aprendizagem, com a aplicao no dia a dia de princpios de cincias como a

26
Fsica e a Astronomia, englobando tambm saberes de diversas outras reas do
conhecimento, como a Geografia.

Segundo dados constantes na Prefeitura Municipal de Vitria, a Praa conta

com dezesseis instrumentos pedaggicos que so utilizados como facilitadores ao
ensino de conceitos cientficos e da educao ambiental. Entre esses instrumentos,
destacam-se o sistema solar em escala, o relgio de sol, o espelho de som, o
elevador de mo, entre diversos outros, todos produzidos com materiais simples e
de fcil acesso. O relgio de sol, por exemplo, composto por papel carto e latas
de refrigerante. Alm desses equipamentos, o Espao conta tambm com a
realizao de oficinas e palestras com temticas variadas, que buscam atender a
escolas e a comunidade.

Se os outros espaos pesquisados contam com um imenso leque de

contedos geogrficos, a maior potencialidade da Praa da Cincia se d na
interdisciplinaridade, unindo os conceitos da Geografia a saberes de outras reas do
conhecimento. Alm disso, sua proposta de unir diverso a ensinaprendizagem de
extrema valia para atrair a ateno e os olhares dos alunos e das alunas que l iro,
propiciando uma maior efetividade daquilo que se pretende desenvolver com os(as)
estudantes.

Um dos destaques do espao o Gerador manual de energia, que

normalmente atrai muita ateno e interesse dos estudantes. Como o nome sugere,
o Gerador permite com que os visitantes gerem energia eltrica a partir do
movimento manual em manivelas situadas no aparelho. Este recurso propicia aos
alunos e s alunas o entendimento de como funciona a gerao dos diferentes tipos
de energia eltrica que chegam at suas casas, bem como a sua. Este equipamento
tambm nos ajuda a pensar em formas alternativas e sustentveis de gerao de
energia, menos danosas ao meio ambiente e ao nosso planeta.

27
Figura 13 Gerador manual de energia.

Fonte: Acervo pessoal, 2016.

O Relgio de sol tambm se torna muito interessante para o estudo da

Geografia, uma vez que ensina aos(as) estudantes a saber ler as horas atravs da
sombra da luz do sol projetada pelo instrumento. Por meio deste equipamento
possvel trabalhar com a turma assuntos como os movimentos de rotao e
translao da Terra, fusos horrios, rosa dos ventos, latitude e altitude, estaes do
ano, dentre diversos outras temticas, sendo tambm um rico facilitador do
ensinaprendizagem dos saberes geogrficos.

28
Figura 14 Relgio de Sol.

Fonte: Acervo pessoal, 2016.

Por fim, mas no menos importante, a Praa da Cincia apresenta tambm

um Sistema solar em escala, que mostra os planetas em tamanhos e distncias
proporcionais s reais, porm em escala muito reduzida. Este recurso nos auxilia no
desenvolvimento de temticas da cartografia e da localizao no espao, se
tornando um riqussimo recurso para o ensinaprendizagem da Geografia.

Figura 15 Marco de apresentao do Sistema solar em escala.

Fonte: Acervo pessoal, 2016.

29
 Outra questo que vale a pena ressaltar a de quanto somos pequenos em
relao ao espao e ao universo em si, demonstrando o quo frgil a vida em
nosso planeta, sendo necessrio unir nossos esforos para cuidar de nossa
natureza, pois ela que nos mantm vivos.

Assim, mediante riqueza e s inmeras potencialidades dos espaos de

educao no formal ao ensino de Geografia, nosso prximo desafio ser o de
apresentar alternativas metodolgicas de ensino formal de Geografia, por intermdio
de trabalho de campo a serem implementados nos espaos de educao no
formal.

30
 CAPTULO III

GEOGRAFANDO COM OS ESPAOS NO FORMAIS DE ENSINO

Conforme mencionado nos primeiros captulos, a cidade de Vitria conta com

vrios espaos de educao no formal que se caracterizam como ricas
potencialidades para o ensino de Geografia. A explorao/utilizao desses espaos
nas atividades de ensino formal pode ser de grande valia para a efetivao de um
ensino mais prximo e significativo para os alunos, pois inmeras so as
possibilidades que tais espaos oferecem para uma educao mais sistmica,
agregando muito em diversas reas de conhecimento. Especificamente no que se
refere ao ensino da Geografia, esses espaos contribuem para evidenciar outras
vises e perspectivas de aprender e compreender vrios contedos abordados por
essa rea do saber. Ressalta-se, assim, que ao levar os estudantes at esses
espaos, por meio de aulas de campo, podemos conseguir um ganho muito maior
no desenvolvimento do contedo proposto.

Nessa perspectiva e no intuito de contribuir com as alternativas e

possibilidades de aproximao e explorao de espaos da educao no formal
com as atividades cotidianas do ensino formal de Geografia, nosso desafio, no
presente captulo, ser o de socializar reflexes no intuito de subsidiar possveis
prticas docentes.

Para tanto, mister se faz envidar esforos para explorar ao mximo o que
esses espaos nos propiciam. Ressalta-se, pois, que de extrema importncia que
o(a) professor(a) de Geografia estude e planeje sua aula antes de levar seus
estudantes a esses locais. Para isso, uma alternativa seria a de se pensar e planejar
a atividade de ensino, por intermdio do Trabalho de Campo dividida em trs
distintos momentos, a serem trabalhados com os(as) alunos(as).

Em um primeiro momento, em sala de aula, que consideramos o momento do

pr campo, o(a) docente de Geografia deve expor aos(as) estudantes todas as
potencialidades desses espaos por meio da exibio de filmes, documentrios,
mapas e fotos que mostrem a histria desses locais. Ainda em sala, o(a)
professor(a) deve explicar a atividade a ser realizada. Caso seja necessrio, ainda
31
pode pedir que os(as) estudantes faam uma pequena pesquisa sobre o local a ser
visitado posteriormente.

No segundo momento, que caracteriza o campo, propriamente dito, o(a)

professor(a) levar seus(as) alunos(as) ao campo, visitando in loco o espao de
educao no formal. Nesta etapa o(a) docente, juntamente com funcionrios e/ou
monitores do espao de educao no formal visitado, devero subsidiar os(as)
estudantes, passando todas as informaes necessrias para uma melhor
observao emprica do espao visitado e aproximao dos aspectos observados
com os contedos geogrficos estudados em sala de aula. Os(as) discentes podem,
mediante autorizao dos responsveis pelos espaos visitados, tirar fotos e colher
depoimentos de visitantes, servidores e monitores, para que possam enriquecer o
seu trabalho de relatrio final da visita. Neste momento extremamente necessrio
que os(as) alunos(as) se sintam a vontade com espao, e para isso, o(a)
professor(a) dever ter a sensibilidade para correlacionar as potencialidades
encontradas no campo com os saberes geogrficos desenvolvidos em sala de aula,
tornando a experincia mais significativa.

No terceiro momento da atividade, que o ps-campo, o(a) professor(a), ao

retornar para a sala de aula com seus(as) alunos(as), deve iniciar discusses,
debates e reflexes no intuito de socializar aspectos e percepes de tudo aquilo
que aprenderam no espao visitado. Em seguida, uma alternativa possvel a de
diviso da turma em grupos e propor aos(as) estudantes, que busquem destrinchar
tudo aquilo que aprenderam e colocar no papel para montar o trabalho escrito sobre
a atividade. Aps esses momentos, os estudantes apresentam para turma sua
analise e viso da atividade.

Entende-se que a visita a esses espaos, se for bem planejada, pode ser de
grande eficcia para a efetivao do processo de ensinaprendizagem, possibilitando
ao estudante perceber a teoria, muitas vezes distante, quando repassada somente
no espao da sala de aula, colocando-a em pratica juntamente com seus colegas.

32
 Nessa perspectiva e sem a pretenso de esgotar todas as potencialidades
oferecidas pelos espaos de educao no formal, eleitos como nosso universo de
pesquisa, apresentamos a seguir, propostas alternativas de ensino a serem
desenvolvidas nos mesmos. Ressaltamos, mais uma vez, que no se trata, aqui, de
fornecer receitas prontas. Cabe ao professor fazer as adequaes e ajustes
necessrios em conformidade com suas respectivas turmas.

3.1 Fazendo Geografia no Planetrio de Vitria

O fenmeno das estaes do ano, vinculado aos movimentos da Terra, tem

seu reflexo direto na vida da populao mundial, sendo explicado por meio de
cincias como a Geografia e Astronomia. O planeta Terra no apresenta uma
dinmica climtica homognea, ou seja, igual em todos os seus pontos. Boa parte
dessas variaes explicada pela existncia das diferentes estaes do ano, que
ocorrem principalmente por causa da existncia do movimento de translao e
tambm por causa da inclinao do eixo de rotao terrestre.

Assim, e considerando, conforme j discutido anteriormente, que um dos

princpios norteadores do Planetrio de Vitria o de promover a aproximao do
pblico em geral com as Cincias e, em especfico a Astronomia, ressaltamos uma
grande potencialidade desse Espao para o Ensino da Geografia, tomando como
exemplo, contedos escolares relacionados s Estaes do ano. Com a utilizao
do Espao do Planetrio de Vitria nas atividades de ensino formal, visualiza-se,
alm do encurtamento da distncia entre o pblico em geral e a Astronomia, tambm
uma possibilidade de aproximao da teoria e prtica, no estudo de temticas
geogrficas relacionadas s estaes do ano.

Sabe-se que grande parte de nossa vida gira em torno do clima e

consequentemente das estaes do ano. Indagaes do ser humano aparecem nas
mais variadas formas na tentativa de buscar respostas para perguntas como: por
que em determinadas regies do Brasil, a cada ano que passa no percebemos em
que estao do ano estamos? Questes como essas so frequentes em sala de

33
aula e, muitas vezes, o professor no consegue respostas claras que satisfaam a
curiosidade de seus alunos.

Sendo assim buscando promover a difuso da Astronomia em conjunto com a

Geografia e o apoio ao ensino destas cincias na forma de ferramenta acessvel ao
professor, apresentamos uma proposta alternativa de ensino, pautada em uma
sequncia pedaggica a ser implementada com visita (trabalho de campo) ao
Planetrio de Vitria.

Conforme bem salientam Oliveira e Assis (2009), o ensino de Geografia

cultiva um vnculo de identidade com o mundo exterior. Para tanto, ressalta a
proposta de seu resgate nas diversas formas de atividades externas ao espao
escolar, seja por intermdio de excurses, de visitas ou de estudos do meio.

Nessa perspectiva que se pauta a proposta de aula de campo para o

ensinaprendizagem, no Planetrio de Vitria, abordando o tema estaes do ano.
Em coerncia com as discusses anteriormente apresentadas, tambm nossa
atividade segue a proposta de implementao em trs etapas: pr campo, campo e
ps campo.

No momento do pr campo, deve estar inserido o debate que ir preceder a

visita propriamente dita, ou seja, neste estar incluso o conjunto de aulas, de acordo
com a disponibilidade do(a) professora e da turma, onde devero ser abordados
conceitos fundamentais como o de translao, de rotao, das estaes do ano e da
dinmica do clima. Nesse momento, tambm o professor deve buscar preparar seus
alunos para a prxima etapa, elucidando a importncia da visita e as potencialidades
desta atividade. Para desenvolvimento desta etapa acreditamos que seja necessrio
o uso de pelo menos duas aulas.

O segundo momento, que o campo, se constitui da visita ao. Para tanto,

necessrio que o professor agende-a, o que pode ser efetivado pelo sistema online
do espao5. J no dia e horrio agendados, os estudantes, com auxlio de monitores
do prprio espao e devidamente capacitados para tais fins, assistiro a uma sesso
de planetrio, em que se abordam os temas ilustrados pelo professor na primeira
etapa. Nessa sesso, os estudantes tero disponibilizados uma srie de recursos

5
Disponvel em: www.planetariodevitoria.org
34
didticos do prprio espao, tais como cpula, projetor planetrio, globos, projetores
multimdia. Isso tudo, alm contarem com auxlio, acompanhamento e orientaes
de planetaristas capacitados cientfica e pedagogicamente para o atendimento dos
alunos. Tudo em funo de possibilitar uma integrao com o debate iniciado em
sala de aula.

Efetivada a visita e, para um terceiro momento, indica-se que os(as)

estudantes se dividam em quatro grupos, sendo um para cada estao do ano e
busquem fazer uma pesquisa cultural para cada perodo em relao ao Brasil. Desta
forma os(as) alunos(as) devero pensar as principais tradies e caractersticas
climticas do Brasil fazendo um contraponto com outros pases do hemisfrio norte,
questionando as nossas tradies/cultura em oposio com a de outros pases. Isso
pode ser exigido dos(das) alunos(as) na forma livre como apresentao na forma de
cartazes, seminrios, maquetes debates, vdeos, entre outras possibilidades.

3.2 A Geografia na Escola da Cincia - Biologia e Histria

Como j dito, a Escola da Cincia: Biologia e Histria possui uma enorme

potencialidade no complemento do ensino formal de Geografia, possibilitando, entre
outras alternativas, um trabalho de aprofundamento e compreenso de contedos
geogrficos referentes ao meio ambiente com suas representaes da Mata
Atlntica local e biomas marinhos, alm de abordagens relacionadas ao
desenvolvimento urbano e cultural representados por maquetes de prdios histricos
e por artefatos da cultura capixaba.

O espao aberto ao pblico, mas como a visita ocorrer em um grupo de

pessoas e precisar do auxlio dos monitores disponveis, o(a) docente precisar
realizar um agendamento prvio, que segundo o endereo online do espao na
pgina virtual da Prefeitura Municipal de Vitria6, deve ser realizada por contato
telefnico pelo nmero (27) 3332-1612. A visita pode ser agendada de segunda
sexta das 8 s 12 horas e das 13 s 17 horas. A entrada gratuita.

6
Disponvel em: http://www.vitoria.es.gov.br/cidade/centros-de-ciencia-e-educacao
35
 Visando um melhor aproveitamento de toda a sua potencialidade, torna-se
essencial que ao se desenvolver uma proposta pedaggica direcionada a visita de
alunos(as) ao local, o(a) profissional se atente, inicialmente, ao fato da amplitude de
contedos ali existentes. Ou seja, o espao oferece uma grande carga de
conhecimento para os(as) estudantes e visitantes e, portanto, se faz necessrio um
trabalho prvio, antecedendo a visita com aulas relacionadas com tudo o que ser
visto e aprendido no local.

Nessa direo e visando exemplificar uma, dentre as inmeras alternativas

possveis, para explorao desse espao no formal para as atividades de ensino da
Geografia, elaboramos uma proposta de ensino, direcionada a turma do nono ano
do ensino fundamental II. Para tanto, a atividade foi pensada para uma turma de
aproximadamente trinta (30) estudantes.

Para desenvolvimento da proposta, inicialmente, no momento do pr campo,

seriam necessrias duas aulas germinadas, voltadas para uma explanao sobre o
local a ser visitado, o que ser visto e uma pequena atividade de pesquisa para
aprofundamento do conhecimento dos estudantes. Posteriormente visita,
sugerimos, ainda, a utilizao de mais uma aula, voltada para a realizao de um
debate e abordagem analtica de todos os passos percorridos dentro do Espao
visitado, destacando as percepes e vises dos estudantes acerca dos pontos
considerados positivos e tambm negativos, do que foi aprendido, da potencialidade
educacional e da grande interdisciplinaridade na instituio, visto que ali , tambm,
uma escola de Histria e Biologia.

Nas atividades do pr campo, durante a realizao das aulas germinadas, o

professor dever trabalhar contedos relacionados fauna e flora do Esprito Santo,
ao ecossistema marinho e, ainda, abordar a temtica da urbanizao e crescimento
do Estado, bem como da disseminao da cultura capixaba. Esses contedos,
trabalhados teoricamente em sala de aula, sero retomados, posteriormente, no
campo propriamente dito, durante a visita ao Espao da Escola da Cincia: Biologia
e Histria. Sugerimos, portanto, que nas aulas do pr-campo o professor faa uma
introduo aos contedos dos temas propostos, lembrando que os dois primeiros
temas so bastante complementares. Assim, pode se iniciar uma introduo de
nosso Ecossistema Marinho, passando por restingas, matas de plancie, e matas de
36
altitude, todas pertencendo a Mata Atlntica, destacando sua fauna e flora, como
est preservada e o quanto fora desmatada desde a chegada dos europeus para a
colonizao. O que se prope uma abordagem expositiva de tais contedos,
buscando sempre problematizar e deixar algumas dvidas no ar, no intuito de
despertar a curiosidade dos estudantes.

Aps essas duas aulas, a turma ser dividida em quatro grupos, cuidando
para que o nmero de participantes de cada grupo seja o mais igualitrio possvel.
Ser de responsabilidade de cada grupo um dos quatro temas aplicados em aula.
Cada aluna(o) ficar responsvel em fazer uma pesquisa prvia, sobre todos os
temas, mas apenas para aprofundamento do conhecimento e no como parte de
alguma avaliao. Porm, caber aos grupos elaborar um folder e um seminrio,
cada um(a) com o tema que lhe for dado. A inteno que esse material a ser
elaborado seja, posteriormente, socializado para toda a comunidade escolar, em
uma feira da cincia, a ser organizada pelo corpo pedaggico da escola.

Essas atividades do pr campo, sero subsdios para a observao emprica

durante a realizao do trabalho de campo, na Escola da Cincia: Biologia e
Histria, onde os estudantes, com acompanhamento e orientaes de monitores e
tcnicos do local, tero oportunidade de observar as representaes dos contedos
estudados previamente. Para tanto, os mesmos sero orientados a fazer anotaes
acerca do que for ali apresentado pelos(as) monitores(as), tirando dvidas e
buscando solues para problemas encontrados, visando o enriquecimento do
material a ser elaborado para a apresentao na feira.

Aps a visita ser trabalhada mais uma aula, apenas para a realizao de
debates e sanar possveis duvidas. No entanto, aps a visita at a data da
apresentao dos trabalhos, ser de responsabilidade dos alunos a elaborao de
todo o contedo e dos materiais e serem mostrados na feira, sendo o professor(a)
apenas um auxiliar, oferecendo bibliografias e tirando algumas duvidas sobre
assuntos mais complexos.

37
 O objetivo dessa proposta tambm propiciar aos estudantes a
responsabilidade da produo de material, no substituir o papel do(a) professor(a),
mas sim substituir a atividade escrita, como prova ou trabalhos de pesquisas, muitas
vezes cansativos. Implantar a ideia do trabalho em grupo e desenvolver um
crescimento social em sala de aula, alm do intelectual, visando que ao trabalhar em
grupo um(a) estudante auxilia ao(a) outro(a) e no apenas um se destacar e sim
todos os integrantes, deixando de lado o individualismo e dando notoriedade ao
comum.

3.3 A Praa da Cincia e a Geografia

Em concordncia com as demais propostas, tambm dividiremos a

metodologia de aula de campo com foco na Praa da Cincia em trs etapas: As
aulas pr campo, as atividades in loco e as discusses ps campo, em sala de aula,
objetivando aproveitar ao mximo as experincias e trocas de conhecimentos
proporcionados pelo espao em questo.

O espao aberto ao pblico, mas como a visita ocorrer em um grupo de

pessoas e precisar do auxlio dos monitores disponveis, o(a) docente precisar
realizar um agendamento prvio, que segundo o endereo online do espao na
pgina virtual da Prefeitura Municipal de Vitria7, deve ser realizada por contato
telefnico pelo nmero (27) 3345-0882. A visita pode ser agendada de segunda
sexta das 8 s 12 horas e das 13 s 17 horas; e sbados domingos e feriados, de 8
s 12 horas. A entrada gratuita.

No primeiro momento, ainda no espao da sala de aula, sero ministradas

aulas sobre as temticas que sero abordadas no campo. Neste momento o
professor pode, tambm, abordar as potencialidades para o ensino da Geografia que
sero encontradas no espao visitado, subsidiando, assim, um olhar mais atento dos
estudantes.

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Disponvel em: http://www.vitoria.es.gov.br/cidade/centros-de-ciencia-e-educacao
38
 Para exemplificar as potencialidades desse espao de educao no formal
para o ensino regular de Geografia, tomemos as temticas de matrizes energticas,
fontes alternativas de produo de energia e energia sustentvel, que podero ser
desenvolvidas no campo com o auxlio do Gerador manual de energia. E, ainda, os
conceitos e temticas da cartografia e da astronomia que podem ser desenvolvidos
com o auxlio do Sistema solar em escala. Destaca-se, tambm, os contedos de
dinmica da Terra e estaes do ano, que podem ser potencializados com a
utilizao do Relgio de sol.

A exemplo das propostas apresentadas para os espaos anteriores, tambm

aqui, destacamos a necessidade de, no momento do pr campo, proceder a uma
breve explanao das temticas e propostas a serem estudadas, antes de que os
estudantes sejam levados Praa da Cincia. Pelas possibilidades l
disponibilizadas, uma boa sugesto seria a elaborao de uma aula de campo em
conjunto com professores(as) de outras disciplinas, como a Fsica por exemplo, que
poderiam tambm abordar diversos contedos com a turma, enriquecendo a
experincia desenvolvida in loco.

No campo, tendo o Espao da Praa da Cincia como foco para dilogo entre
os saberes tericos, discutidos e debatidos em sala de aula e a empiria possibilitada
por referido espaos, os estudantes, com acompanhamento e orientaes de
profissionais daquele espao, tero oportunidades de conhecer e experimentar os
conceitos abordados anteriormente, por intermdio dos instrumentos e ferramentas
disponveis no Espao visitado.

Assim, com o auxlio dos(as) monitores(as) daquele Espao e com assessoria

do professor de Geografia, os(as) estudantes devero elaborar anotaes em seus
cadernos de campo, relacionadas s suas respectivas percepes, observaes e
aprendizagens, relacionando tais anotaes com os contedos estudados
previamente no ambiente escolar. Ainda no campo, durante a visita, os(as)
professores(as) podero abordar as temticas com o intermdio dos recursos
encontrados no local, possibilitando uma maior relao da teoria com a realidade,
possibilitando um conhecimento mais significativo acerca dos conhecimentos que se
pretende desenvolver com esta metodologia.

39
 Em um terceiro momento, aps as vivncias em campo, o(a) professor(a) e
os(as) alunos(as) debatero em sala de aula a relevncia das aprendizagens e
experincias vividas na prtica para o ensino da Geografia, apresentando e
socializando suas anotaes, seus pontos de vista e os conhecimentos
desenvolvidos, apontando tambm o que foi mais significativo e o que poderia ter se
efetivado de forma diferente. Esta prtica poder revelar se a metodologia proposta
conseguiu atingir seus objetivos, como tambm o que pode ser feito para
potencializar a experincia e a construo do conhecimento, servindo para a
autocrtica do(a) docente, buscando sempre efetivar sua funo de maneira mais
significativa.

Aps este debate, em sala de aula, os estudantes podero produzir em

grupos um banner a respeito do instrumento pedaggico situado na Praa da
Cincia que mais gostaram e acharam mais significativo para o ensino da temtica
por ele abordada, apontando suas potencialidades, qualidades e dando opinies
acerca do que pode ser feito para melhorar a experincia por ele proporcionadas.
Esses banners sero apresentados para a turma e expostos em um mural em rea
comum na escola, disseminando-os com os(as) demais colegas de outras turmas.

Salientamos, mais uma vez, que no tivemos aqui a pretenso de esgotar

todas as possibilidades e muito menos de apresentar as sugestes alternativas
como caminhos nicos. Nossa inteno contribuir para o debate e o caminhar
rumo uma educao geogrfica mais significativa e atraente para nossos
estudantes. Trata-se, sabemos, de um caminho longo e aqui estamos dando apenas
alguns passos...

Ressaltamos, ainda, que as propostas acima elencadas seriam, inicialmente,

implementadas e testadas com alunos matriculados em escolas pblicas do ensino
regular. No entanto, devido aos atropelos do momento histrico, marcado por
processos de ocupao de escolas e reivindicaes em favor de melhorias da
qualidade e garantia de recursos financeiros destinados educao pblica,
inviabilizou a concretizao do planejado. Por tal motivo e considerando a
necessidade de adequao ao espaotempo disponvel para concluso da pesquisa,
optamos por apresentar as propostas, cabendo aos docentes interessandos
adequaes... o desafio est posto!
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 CONSIDERAES FINAIS...

Acreditamos que essa pesquisa ter alcanado os seus objetivos de

contribuir, ainda que minimamente, para o debate e reflexes que busquem auxiliar
no processo de melhoria na qualidade do ensino da Geografia. Conforme anunciado
anteriormente, no foi nossa pretenso, em momento algum, responder de forma
definitiva aos questionamentos que fizeram eclodir em nossas mentes a inquietao
a respeito da temtica proposta. At mesmo por acreditar que no existem respostas
definitivas nem para estes, como tambm, para quaisquer outros pensamentos,
apenas vises diversificadas a respeito de um mesmo tema em debate.

Reafirmamos, pois, que nossa busca foi contribuir de forma contundente para
o debate, bem como, auxiliar nossos (as) colegas de docncia com novas propostas
e maneiras de ensinaraprender de forma significativa os saberes inerentes rea do
conhecimento que tanto nos cativa. A Geografia, tem a capacidade e potencialidade
de transformar os alunos e as alunas em conhecedores e amantes do mundo em
que vivem, transformando-o em um espao de tica e cidadania.

O aprendizado e as experincias positivas que adquirimos ao longo da

caminhada que culminou neste projeto foram de importncia indescritvel para a
nossa formao, no apenas cientfica, mas tambm humana e social, contribuindo
de maneira mpar para nossas caminhadas futuras pelo universo da educao, seja
ela nos espaos de ensino formal ou em espaos de ensino no formal, que
conforme buscamos demonstrar, em nosso primeiro captulo, no esto em
condies de oposio, e sim, so partes de um nico conjunto.

Buscamos evidenciar, tambm, a importncia da Geografia na construo do

carter cidado, social e crtico dos alunos e alunas, discorrendo o quanto difcil
conquistar todos os conhecimentos necessrios para essa formao utilizando
apenas o espao da sala de aula, ou da Educao formal. Reside a, a proposta de
utilizao da metodologia da aula de campo, como caminho alternativo para
estabelecer dilogos entre os espaos de educao formal e espaos no formais
de ensino que possam contribuir para a otimizao de um processo
ensinaprendizagem mais atraente e significativo.

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 Com a crena de termos alcanado os nossos objetivos, esperamos que
nossas propostas no se restrinjam apenas aos Espaos de ensino no formal
apresentados no decorrer desta pesquisa. Ao lado de fora da janela da sala de aula
existem uma infinidade de espaos riqussimos em potencialidades para o ensino,
no s da Geografia como tambm de diversas outras disciplinas escolares,
esperando para serem utilizados como ferramentas de significao dos saberes
escolares.

Devido ao nosso curto espaotempo disponvel para a execuo destes

estudos, infelizmente no pudemos realizar investigaes mais minuciosas acerca
dos outros Espaos no formais de ensino existentes na cidade de Vitria ou em
municpios das proximidades, o que tornaria esta experincia ainda mais rica e
diversificada, criando um leque ainda maior de possibilidades e potencialidades.
Apontamos aqui, pois, janelas e convites a novas propostas investigativas...

Sem a arrogncia de acreditar que nossas propostas sejam definitivas ou

estejam livres de qualquer possibilidade de crtica, ratificamos aos colegas que, por
ventura optem por utiliz-las na prtica que opinem acerca do que pode ser
potencializado ou descartado. As trocas de ideias so sempre positivas e devem ser
incentivadas, a final temos todos e todas o mesmo objetivo, tornar o processo de
ensinaprendizagem melhor e mais significativo.

Conscientes de que buscamos fazer o que nos foi possvel para o momento,
interrompemos momentaneamente nossa pesquisa, sem claro, dar por concludo
os estudos propiciados com a nossa investigao, cujo convite sua continuidade
fica aqui exposto...

42
 REFERNCIAS

GADOTTI, Moacir. A questo da Educao Formal/No-formal. Sion, Suia, 2005.

ZANCHETTA, Juliana de Ftima. Potencialidades do trabalho de campo no

Ensino de Geografia: reflexes para uma experincia na escola pblica.
Sorocaba, SP, 2016.

NEUMANN, Laurcio. Educao e comunicao alternativa. 2 Edio - Petrpolis,

RJ, 1991.

NETO, Francisco Otvio Landim; BARBOSA, Maria Edivani Silva. O Ensino de

Geografia na Educao Bsica: uma anlise entre a formao docente e sua
atuao na Geografia escolar. Cear, 2010.

BORGES, Vilmar Jos. Mapeando a Geografia escolar: Identidades, saberes e

prticas. Uberlndia, MG, 2001.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: Saberes necessrios prtica

educativa. 52 Edio - Rio de Janeiro, RJ, 2015.

FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. 59 Edio Rio de Janeiro, RJ, 2015.

BISCH, Srgio Mascarello. Planetrio de Vitria. Vitria, ES, 2016.

Planetrio de Vitria. Disponvel em: < http://planetariodevitoria.org/> acesso em

31/10/2016.

OLIVEIRA, Christian Dennys Monteiro de; ASSIS, Raimundo Jucier Sousa de.
Travessias da aula de campo na geografia escolar: a necessidade convertida
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Terra Capixaba. Disponvel em: <http://www.terracapixaba.com/2010/04/praca-da-

ciencia-vitoria.html > Acesso em 31/10/2016.

Prefeitura Municipal de Vitria, Centros de cincia e educao. Disponvel em:

<http://www.vitoria.es.gov.br/cidade/centros-de-ciencia-e-educacao> acesso em
31/10/2016

43
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<http://legado.vitoria.es.gov.br/regionais/dados_area/educacao/dados.asp> Acesso
em 14/09/2016.

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Prefeitura Municipal de Vitria, Dados municipais sobre a Educao. Disponvel em:

<http://legado.vitoria.es.gov.br/regionais/dados_area/educacao/complementar.asp>
Acesso em 14/09/2016.

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<http://legado.vitoria.es.gov.br/regionais/dados_area/meio/Equipamentos_2015.pdf>
Acesso em 14/09/2016.

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<http://legado.vitoria.es.gov.br/regionais/dados_area/cultura/evolucao_2015.pdf >
Acesso em 14/09/2016.

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<http://legado.vitoria.es.gov.br/regionais/dados_area/cultura/equipamentos_2015.pdf
> Acesso em 14/09/2016.

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