ANLISE DA CONCEPO DE INTERDISCIPLINARIDADE NOS DOCUMENTOS OFICIAIS

Jairo Gonalves Carlosa [jairogc@unb.br]

Erika Zimmermannb [erika@unb.br]
a
Mestrando do Programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincias UnB.
b
Docente do Programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincias UnB e da Faculdade de Educao UnB.

R ESUMO
O presente trabalho parte integrante de uma pesquisa documental realizada com o
propsito de identificar as concepes de interdisciplinaridade presentes nos
documentos oficiais publicados pelo Ministrio da Educao. Com isso, esperamos
compreender como o conceito de interdisciplinaridade se insere na nova proposta
curricular, qual o seu papel e os desafios para sua prtica no Ensino Mdio.

P ALAVRAS-CHAVE
Interdisciplinaridade, Ensino Mdio, Ensino de Fsica

A INTERDISCIPLINARIDADE NOS PCNEM

Os Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (PCNEM 1 ) so documentos

oficiais do Ministrio da Educao elaborados com o objetivo de apresentar aos professores do
Ensino Mdio, de todo o pas, a proposta curricular que permite a concretizao dos ideais de
educao e dos princpios pedaggicos da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDB
(Lei de N 9.394/96) e das Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (DCNEM).

No que se refere ao contexto de elaborao dos Parmetros Curriculares Nacionais para o

Ensino Mdio (PCNEM)

partindo de princpios definidos na LDB, o Ministrio da Educao, num trabalho conjunto com
educadores de todo o Pas, chegou a um novo perfil para o currculo, apoiado em competncias
bsicas para a insero de nossos jovens na vida adulta. [...] Estes Parmetros cumprem o duplo
papel de difundir os princpios da reforma curricular e orientar o professor, na busca de novas
abordagens e metodologias (BRASIL, 2002a, p. 13).

Os princpios bsicos que fundamentaram a elaborao desta proposta curricular foram a

interdisciplinaridade e a contextualizao do conhecimento:

[...] buscamos dar significado ao conhecimento escolar, mediante a contextualizao; evitar a

compartimentalizao, mediante a interdisciplinaridade; e incentivar o raciocnio e a capacidade de
aprender (BRASIL, 2002a, p. 13) .

Alm do mais, os PCNEM propem a organizao curricular das disciplinas em trs grandes
reas do conhecimento.

A organizao em trs reas Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias, Cincias da Natureza,

Matemtica e suas Tecnologias e Cincias Humanas e suas Tecnologias tem como base a reunio
daqueles conhecimentos que compartilham objetos de estudo e, portanto, mais facilmente se

1
comum usar a sigla PCN em referncia aos Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio.
 comunicam, criando condies para que a prtica escolar se desenvolva numa perspectiva de
interdisciplinaridade (BRASIL, 2002a, p. 32) .

Esta concentrao das disciplinas em reas do conhecimento distintas representa um

primeiro passo para a aproximao das disciplinas com a inteno de contribuir para a prtica
interdisciplinar nas escolas. Todavia, apesar de comprometer-se com a promoo da
interdisciplinaridade no meio escolar, os PCNEM (BRASIL, 2002a) no apresentam de forma
explcita uma base conceitual que possa orientar a ao pedaggica dos professores.

Na verdade, ao analisar os PCNEM, procurando identificar os conceitos de

interdisciplinaridade presentes no documento, percebe-se que - em diversos momentos a
interdisciplinaridade apresentada de forma pouco clara. Amide, o tema abordado como se os
professores j tivessem uma familiarizao com o assunto, o que, na maioria dos casos, no
verdade. Tal fato, a nosso ver, torna a leitura dos PCNEM um complexa e pouco significativa para a
maioria dos professores, que pouco conhecem acerca desse tema (RICARDO, 2002; AUGUSTO et
al., 2004). Dessa maneira, quase impossvel para o professor apropriar-se do conceito de
interdisciplinaridade com a profundidade necessria para p-la em prtica a partir da mera leitura
dos PCNEM., bem verdade que este no o objetivo deste documento. E mais, nos PCNEM, a
interdisciplinaridade divide espao com outros princpios, no menos importantes como a
contextualizao, a identidade, diversidade e autonomia e o ensino por competncias e habilidades,
que, tambm, carecem de esclarecimentos e fundamentao terico- metodolgica para serem
entendidos no meio docente do Ensino Mdio.

Portanto, levando em considerao a figurao da interdisciplinaridade entre os princpios

pedaggicos norteadores da nova proposta curricular e reconhecendo que os PCNEM, por sua vez,
abordam o assunto com parcimnia, procederemos investigao das concepes de
interdisciplinaridade presentes nos documentos oficiais representados pelo conjunto de leis,
diretrizes, parmetros e orientaes curriculares direcionados ao ensino mdio para identificarmos
os fundamentos nos quais essas concepes so apoiadas.

Em certos trechos dos PCNEM (BRASIL, 2002a), encontramos algumas idias de

interdisciplinaridade que consideramos amplas e vagas demais para serem compreendidas por
professores com experincias profundamente disciplinares e, portanto, no familiarizados com o
assunto. Vejamos algumas delas:

[...] a relao entre as disciplinas tradicionais pode ir da simples comunicao de idias at a

integrao mtua de conceitos diretores, da epistemologia, da terminologia, da metodologia e dos
procedimentos de coleta e anlise de dados (BRASIL, 2002a, p. 88) .

fcil perceber que a citao acima no traz um conceito preciso, mas demarca o terreno
das relaes interdisciplinares que vo desde a comunicao de idias, de um lado, at a integrao
terico- metodolgica mtua dos conhecimentos disciplinares, de outro. Assim sendo, essa viso
engloba tantas possibilidades e caminhos para a prtica da interdisciplinaridade que pode at
confundir, os leitores no habituados ao tema, na medida em que ela no esclarece de que maneira
poderia ocorrer a integrao terico-metodolgica das disciplinas e at que ponto essa integrao
no implicaria numa descaracterizao das disciplinas escolares.

No que diz respeito relao entre as disciplinas, l-se, nesses documentos, que

[...] a interdisciplinaridade deve ser compreendida a partir de uma abordagem relacional, em que se
prope que, por meio da prtica escolar, sejam estabelecidas interconexes e passagens entre os
 conhecimentos atravs de relaes de complementaridade, convergncia ou divergncia (BRASIL,
2002a, p. 36) .

Alm do mais,

A interdisciplinaridade deve ir alm da mera justaposio e, ao mesmo tempo, evitar a diluio em

generalidades. De fato, ser na possibilidade de relacionar as disciplinas em atividades ou projetos
de estudo, pesquisa e ao, que a interdisciplinaridade poder ser uma prtica pedaggica e didtica
adequada aos objetivos do ensino mdio (BRASIL, 2002a, p. 88) .

Mais uma vez, tem-se a impresso de que as orientaes acima soam um tanto vagas, pois, a
maioria dos professores, devido sua formao acadmica e experincia profissional
fundamentadas numa perspectiva disciplinar fragmentria, profundamente enraizadas (CARLOS &
ZIMMERMANN, 2005) no tm clareza sobre o conjunto de medidas a serem tomadas para evitar
a mera justaposio e, ao mesmo tempo, evitar a diluio das disciplinas em meras
generalidades.

Esse enfoque amplo e, digamos, mais genrico da interdisciplinaridade, sem a proposio de

conceitos e orientaes especficas e restritas se justificam pelo carter de amplo alcance nacional
dos PCNEM e pelas diretrizes que fundamentaram a sua criao. A prpria Lei de Diretrizes e
Bases da Educao Nacional de N 9.394/96 em seu artigo 3, inciso III, estabelece, dentre os
princpios da educao nacional, o pluralismo de idias e de concepes pedaggicas (BRASIL,
1996, p. 27833). Em atendimento a esta determinao, as Diretrizes Curriculares Nacionais para o
Ensino Mdio (DCNEM) estabelecem, como um de seus eixos organizadores, o princpio
pedaggico da Identidade, Diversidade e Autonomia e defende o uso das vrias possibilidades
pedaggicas de organizao, inclusive espaciais e temporais (CONSELHO NACIONAL DE
EDUCAO, 1998, p. 21).

Assim, em atendimento ao que estabelece as DCNEM, ao invs de defender um paradigma

nico para a abordagem interdisciplinar, os PCNEM propem uma variedade de possibilidades e
caminhos para a prtica da interdisciplinaridade nas escolas. E essa variedade reconhecida e
recomendada no artigo 8, inciso I, das Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio -
DCNEM:

Art. 8. Na observncia da Interdisciplinaridade, as escolas tero presente que:

I - a Interdisciplinaridade, nas suas mais variadas formas, partir do princpio de que todo
conhecimento mantm um dilogo permanente com outros conhecimentos, que pode ser de
questionamento, de negao, de complementao, de ampliao, de iluminao de aspectos no
distinguidos (CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO, 1998, p. 21).

Essa falta de uma conceituao clara parece no contribui para dirimir as dvidas dos
professores acerca do tema e, com isso, abre espao para a perpetuao de concepes equivocadas
e simplistas que limitam o trabalho pedaggico dos professores e fortalecem a perspectiva
disciplinar fragmentria nas escolas. Dizer que a relao entre as disciplinas tradicionais pode ir da
simples comunicao de idias at a integrao mtua de conceitos, como ocorre nos PCNEM
(BRASIL, 2002a, p. 88), parece muito vago para professores que ainda no conhecem as
classificaes dos nveis de interao entre as disciplinas (CARLOS & ZIMMERMANN, 2005).

Alm do mais, essa constatao nos sugere que a leitura dos PCNEM por si s no
suficiente para fornecer ao professor, no familiarizado com o assunto, uma base terica e
metodolgica que o deixe seguro quanto prtica da interdisciplinaridade.
 Como vimos anteriormente, apesar de no apresentar um conceito do que seja
interdisciplinaridade, de forma clara e explcita, os PCNEM trazem algumas noes que demarcam
a rea conceitual na qual a interdisciplinaridade pode ser abordada a nvel escolar. Acreditamos que
esse enfoque se justifica por diversas razes:

1) A diversidade e a pluralidade de recursos pedaggicos um princpio recomendado na

legislao e deve portanto ser respeitado pelos PCNEM;

2) Uma abordagem mais ampla abarca uma ga ma maior de concepes do que uma
abordagem focada num conceito nico, o que contribui para que cada escola trilhe seu prprio
caminho em busca da interdisciplinaridade e os PCNEM tenham sua universalidade e
imparcialidade resguardada;

3) Esse enfoque diminui o risco de se incorrer em um vis conceitual ou reducionismo

terico- metodolgico a qual se fica sujeito quando se prope um conceito restrito para um conjunto
amplo e diverso de escolas como as que compem o cenrio nacional;

4) Porque o conceito de interdisciplinaridade no consensual nem mesmo entre

pesquisadores do tema, que diria entre os professores de nvel mdio.

Outra vantagem desse enfoque que, por no se prender a um conceito especfico, os

PCNEM acabam ganhando vantagem pela abrangncia conceitual atribuda interdisciplinaridade,
o que permite que mais escolas, caracterizadas por realidades diferentes, tenham possibilidade de
aplicar a nova proposta curricular com um certo grau de liberdade e adequao sua realidade
local. Todavia, se a interdisciplinaridade nos PCNEM ganha em abrangncia, acaba perdendo em
preciso conceitual, no contribuindo para o esclarecimento do(s) conceito(s) de
interdisciplinaridade, geralmente confuso(s) ou desconhecido(s) para uma parte considervel dos
professores.

Ainda, no que concerne s concepes de interdisciplinaridade presentes nos PCNEM, a

que, no nosso ponto de vista, apresenta maior preciso e que pode ser tomada como uma referncia
pela sua representatividade na literatura a registrada abaixo :

Na perspectiva escolar, a interdisciplinaridade no tem a pretenso de criar novas disciplinas ou

saberes, mas de utilizar os conhecimentos de vrias disciplinas para resolver um problema concreto
ou compreender um fenmeno sob diferentes pontos de vista. Em suma, a interdisciplinaridade tem
uma funo instrumental. Trata-se de recorrer a um saber til e utilizvel para responder s questes
e aos problemas sociais contemporneos. (BRASIL, 2002a, p. 34 e 36)

No trecho acima, temos um forte indcio de que, nos PCNEM, a interdisciplinaridade

escolar, diferentemente da cientfica, no culmina na criao de uma nova disciplina, como insistem
alguns pesquisadores como Japiass (1976) e Follari (1995). Com isso, as evidncias de que a
interdisciplinaridade cientfica se difere da escolar so fortalecidas. Outro aspecto que merece
destaque na citao, diz respeito funo instrumental atribuda interdisciplinaridade, o que nos
leva a crer que a concepo predominante nos PCNEM a da interdisciplinaridade instrumental
(ETGES, 1993); (FOLLARI, 1995), na qual a interdisciplinaridade se aplica mais apropriadamente
a situaes concretas, s questes e problemas sociais contemporneos.
 Os trechos a seguir merecem destaque por apontar com maior clareza qual o ponto de
partida para a prtica da interdisciplinaridade na escola, bem como o papel do professor e as
possveis formas de organizao do trabalho interdisciplinar.

A interdisciplinaridade supe um eixo integrador, que pode ser o objeto de conhecimento, um projeto
de investigao, um plano de interveno. Nesse sentido, ela deve partir da necessidade sentida pelas
escolas, professores e alunos de explicar, compreender, intervir, mudar, prever, algo que desafia
uma disciplina isolada e atrai a ateno de mais de um olhar, talvez vrios. (BRASIL, 2002a, p. 88 e
89, grifo do autor)

Ser, portanto, na proposta pedaggica e na qualidade do protagonismo docente que a

interdisciplinaridade e contextualizao ganharo significado prtico pois, por homologia, deve-se
dizer que o conhecimento desses dois conceitos necessrio, mas no suficiente. Eles s ganharo
sentido pleno se forem aplicados para reorganizar a experincia espontaneamente acumulada por
professores e outros profissionais da educao que trabalham na escola, de modo que os leve a rever
sua prtica sobre o que e como ensinar a seus alunos. (BRASIL, 2002a, p. 103)

Os trechos acima citados, embora caream de detalhamento, parecem deixar mais claro e
compreensvel quando, como e em que condies a abordagem interdisciplinar faz sentido no
contexto escolar. Como se pode notar da primeira citao, o eixo integrador da abordagem
interdisciplinar nas escolas pode assumir variadas formas, segundo sua convenincia e adequao
aos objetivos educacionais. Alm disso, o protagonismo docente destacado, na medida em que a
interdisciplinaridade e a contextualizao do conhecimento, assim como qualquer outra inovao
curricular/pedaggica s se consolida na prtica docente, por isso a afirmao de que o
conhecimento desses dois conceitos necessrio, mas no suficiente para produzir as melhorias
esperadas no ensino.

Sintetizando, as informaes encontradas nos PCNEM nos revelam um quadro terico frgil
para fundamentar por si s a prtica da interdisciplinaridade nas escolas, carecendo de um suporte
terico mais aprofundado que s poder ser encontrado em literatura especfica acerca do tema. A
concepo sobressalente no referido documento a da interdisciplinaridade instrumental tambm
defendida por pesquisadores como Etges (1993) e Follari (1995).

CONCEPO DE INTERDISCIPLINARIDADE NOS PCN+

Alm dos PCNEM, analisamos tambm os PCN+, que foram elaborados com o objetivo de
oferecer orientaes educacionais complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais para o
Ensino Mdio. Os PCN+ so constitudos por trs livros, sendo um dedicado a cada rea do
conhecimento.

Por se tratar de um conjunto de publicaes com informaes complementares, esperamos

encontrar em tais obras uma definio mais clara e detalhada sobre a concepo de
interdisciplinaridade que nortear a proposta curricular especfica de cada rea do conhecimento,
por isso, investigamos tais documentos em busca de algum conceito de interdisciplinaridade que
complemente as informaes obtidas nos PCNEM.

Aps uma anlise primria do conjunto de publicaes que compem os PCN+, constatamos
que apesar de algumas variaes quanto ao tratamento e relevncia atribudos ao tema o
conceito predominante, se assim podemos afirmar, nos trs livros o mesmo. Trata-se de uma
concepo que associa os elementos mais marcantes da nova proposta curricular, a saber, a
contextualizao, as competncias e habilidades e a interdisciplinaridade. Dentre as trs
publicaes, aquela que no nosso ponto de vista aborda o assunto com mais clareza e cuidado
os PCN+ de Cincias Humanas e Suas Tecnologias (BRASIL, 2002b), por isso o utilizaremos como
referncia para discutir a concepo de interdisciplinaridade dos PCN+. Um aspecto
particularmente importante na maneira como a interdisciplinaridade abordada nos PCN+ de
Cincias Humanas o reconhecimento da limitao de certas prticas multidisciplinares
amplamente difundidas no meio escolar que precisam ser superadas:

[...] o carter interdisciplinar de um currculo escolar no reside nas possveis associaes temticas
entre diferentes disciplinas, que em verdade, para sermos rigorosos, costumam gerar apenas
integraes e/ou aes multidisciplinares. O interdisciplinar se obtm por outra via, qual seja, por
uma prtica docente comum na qual diferentes disciplinas mobilizam, por meio da associao ensino-
pesquisa, mltiplos conhecimentos e competncias, gerais e particulares, de maneira que cada
disciplina d a sua contribuio para a construo de conhecimentos por parte do educando, com
vistas a que o mesmo desenvolva plenamente sua autonomia intelectual. Assim, o fato de diferentes
disciplinas trabalharem com temas tambm diversos no implica a inexistncia de trabalho
interdisciplinar, desde que competncias e habilidades sejam permanentemente mobilizadas no
mbito de uma prtica docente, como dissemos acima, centrada na associao ensinopesquisa.
(BRASIL, 2002b, p. 16, grifo nosso).

Esclarecimentos como este sobre a legitimidade das aes interdisciplinares so muito

importantes, pois em pesquisa anterior (CARLOS e ZIMMERMANN, 2005) constatamos que
predomina entre os professores a concepo de interdisciplinaridade como abordagem de
temas/contedos comuns de forma simultnea ou seqenciada por um conjunto de disciplinas.
Todaviatal concepo considerada multidisciplinar na literatura e, como fica evidente na citao
acima, a interdisciplinaridade seria obtida por outra via. Deixar isso claro algo fundamental para
que concepes errneas amplamente difundidas sejam enfraquecidas e superadas, ou pelo menos,
reconhecidas como limitadas e, com isso, resultados mais significativos sejam obtidos mediante a
prtica da interdisciplinaridade nas escolas.

Outro fator de interesse na citao acima que prtica multidisciplinar contrape-se uma
interdisciplinaridade que pode ser obtida por uma prtica docente comum na qual diferentes
disciplinas mobilizam, por meio da associao ensino-pesquisa, mltiplos conhecimentos e
competncias, gerais e particulares, de maneira que cada disciplina d a sua contribuio para a
construo de conhecimentos por parte do educando, com vistas a que o mesmo desenvolva
plenamente sua autonomia intelectual. Este trecho evidencia a idia central de interdisciplinaridade
defendida nos PCN+, a qual procura mobilizar as disciplinas em prol do desenvolvimento de
competncias e habilidades comuns e no a partir de um contedo ou tema comum, como ocorre na
maioria das vezes.

Alm do mais, nos PCN+ de Cincias Humanas, encontramos um tratamento mais rigoroso
e transparente em que a interdisciplinaridade visivelmente assumida como um pressuposto
terico- metodolgico que deve ser bem esclarecido para orientar as aes pedaggicas dos
professores, como comprova o trecho a seguir:

Antes de tratarmos de forma mais particularizada dos conceitos estruturadores da rea de Cincias
Humanas e suas Tecnologias, [...] importante esclarecermos, ainda que de forma sinttica, algumas
questes que consideramos fundamentais para a compreenso da conceituao de
interdisciplinaridade de que faremos uso neste documento.

Entendemos que o esclarecimento sobre as questes terico-metodolgicas relacionadas

conceituao de interdisciplinaridade deve ser processado antes de se definir qual tipo de trabalho
uma escola pretende realizar. comum o equvoco que deixa de lado tal discusso sob a alegao de
que temos que ir direto prtica. Tal condio inexiste, uma vez que toda e qualquer prtica
antecedida por um pensar e planejar sobre o que se pretende realizar.
 Esse alerta importante para que no enveredemos por propostas supostamente interdisciplinares
que, na realidade, costumam apenas integrar diferentes disciplinas no mbito de algum projeto
curricular. Um trabalho interdisciplinar, antes de garantir associao temtica entre diferentes
disciplinas ao possvel mas no imprescindvel , deve buscar unidade em termos de prtica
docente, ou seja, independentemente dos temas/assuntos tratados em cada disciplina isoladamente.
Os educadores de determinada unidade escolar devem comungar de uma prtica docente comum
voltada para a construo de conhecimentos e de autonomia intelectual por parte dos educandos. Em
nossa proposta, essa prtica docente comum est centrada no trabalho permanentemente voltado
para o desenvolvimento de competncias e habilidades, apoiado na associao ensinopesquisa e no
trabalho com diferentes fontes expressas em diferentes linguagens, que comportem diferentes
interpretaes sobre os temas/assuntos trabalhados em sala de aula. Portanto, esses so os fatores
que do unidade ao trabalho das diferentes disciplinas, e no a associao das mesmas em torno de
temas supostamente comuns a todas elas. (BRASIL, 2002b, p. 21 e 22)

Citamos esse longo trecho, pois ele ilustra razoavelmente bem a importncia dada ao tema
da interdisciplinaridade nos PCN+ de Cincias Humanas. Mais uma vez, vemos aqui reforada a
idia de que o elemento unificador ou integrador das disciplinas no o tema ou contedo, mas o
desenvolvimento de competncias e habilidades que possam ser promovidas por diferentes
disciplinas, sem que as mesmas sejam descaracterizadas pela integrao terico- metodolgica com
outras disciplinas ou por imposies de temas e contedos a elas estranhos. Dessa forma, a
interdisciplinaridade seria operacionalizada no mbito de uma prtica docente comum, na qual cada
professor atua em conformidade com as competncias e habilidades acessveis ao domnio de sua
disciplina e que, no conjunto, proporcionar ao aluno em formao uma variedade de
conhecimentos, competncia s e habilidades gerais acessveis e utilizveis em diferentes contextos e
situaes da vida.

Conforme a citao acima, essa prtica docente comum se apia na associao ensino-
pesquisa e esse aspecto, em particular, o diferencial da proposta interdisciplinar apresentada nos
PCN+ de Cincias Humanas (BRASIL, 2002b) em relao aos PCN+ de Cincias da Natureza
(BRASIL, 2002c) e PCN+ de Linguagens e Cdigos (BRASIL, 2002d).

Como espervamos, o exame dos PCN+ nos revelou uma concepo mais especfica e clara
em relao aos PCNEM, sugerindo inclusive um modo especfico de organizao da prtica
interdisciplinar compromissado com o desenvolvimento de competncias e habilidades comuns.
Todavia, apesar das diferenas, tais concepes no so contraditrias, uma vez que podemos
considerar a interdisciplinaridade voltada para o desenvolvimento de competncias e habilidades
como uma modalidade de interdisciplinaridade instrumental, pois as competncias e habilidades so
estabelecidas, ou pelo menos deveriam ser, a partir do contexto social do aluno; e a que reside a
sua funo instrumental, na medida em que ela atende a esse objetivo.

ORIENTAES C URRICULARES NACIONAIS PARA O ENSINO MDIO

Recentemente, foi publicada uma srie de trs livros intitulados Orientaes Curriculares
Nacionais para o Ensino Mdio (BRASIL, 2006), que aqui representaremos pela sigla OCNEM.
Assim como nos PCN+, cada livro dessa srie dedicado a uma rea do conhecimento. E mais:

A proposta foi desenvolvida a partir da necessidade expressa em encontros e debates com os gestores
das Secretarias Estaduais de Educao e aqueles que, nas universidades, vm pesquisando e
discutindo questes relativas ao ensino das diferentes disciplinas. A demanda era pela retomada da
discusso dos Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio, no s no sentido de aprofundar
a compreenso sobre pontos que mereciam esclarecimentos, como tambm, de apontar e desenvolver
indicativos que pudessem oferecer alternativas didtico-pedaggicas para a organizao do trabalho
pedaggico, a fim de atender s necessidades e s expectativas das escolas e dos professores na
estruturao do currculo para o ensino mdio (BRASIL, 2006a, p. 8) .
 Para nossa surpresa, aps uma primeira anlise destes documentos, pouco foi encontrado a
respeito do conceito de interdisciplinaridade nas OCNEM, a no ser pela recorrente nfase dada
importncia da participao dos professores nas diversas atividades pedaggicas escolares,
condio precpua para o sucesso dos empreendimentos interdisciplinares.

Dessa forma, acreditamos que a ausncia de um aprofundamento terico no tratamento da

interdisciplinaridade nas OCNEM evidencia o carter terminal e, a priori, permanente da proposta
de interdisciplinaridade iniciada com os PCNEM e consolidada nos PCN+. Um forte indcio dessa
idia foi encontrado nas OCNEM de Cincias Humanas, na qual a concepo de
interdisciplinaridade defendida nos PCN+ dessa rea do conhecimento foi mais uma vez
reafirmada.

Apesar disso, um aspecto importante das OCNEM, como fruto da discusso e troca de
experincias entre profissionais da educao durante o Seminrio Nacional sobre Currculo do
Ensino Mdio e outros seminrios regionais, se revela na maturidade da nova proposta ancorada na
conscientizao da importncia do envolvimento dos professores e demais participantes da
comunidade escolar na elaborao de um Projeto para a escola, como uma forma de aproximao
entre esses profissionais, de fortalecimento de sua ao pedaggica. Trata-se de uma iniciativa que
procura integrar os professores e demais profissionais numa ao conjunta e coordenada to
importante para a mobilizao da escola em aes de cunho interdisciplinar, alm de contribuir para
a aproximao do currculo proposto ao currculo real que se efetiva na escola.

O currculo a expresso dinmica do conceito que a escola e o sistema de ensino tm sobre o

desenvolvimento dos seus alunos e que se prope a realizar com e para eles. Portanto, qualquer
orientao que se apresente no pode chegar equipe docente como prescrio quanto ao trabalho a
ser feito.

O Projeto Pedaggico e o Currculo da Escola devem ser objetos de ampla discusso para que suas
propostas se aproximem sempre mais do currculo real que se efetiva no interior da escola e de cada
sala de aula (BRASIL, 2006a, p. 9) .

Alm do mais, as OCNEM expressam com um maior grau de maturidade o conhecimento da

realidade escolar e dos desafios para a implementao das inovaes curriculares propostas.

oportuno lembrar que os debates dos diferentes grupos manifestaram grandes preocupaes com as
bases materiais do trabalho docente. Certamente a situao funcional da equipe escolar, envolvendo
jornada de trabalho, programas de desenvolvimento profissional e condies de organizao do
trabalho pedaggico, tem um peso significativo para o xito do processo de ensino-aprendizagem
(BRASIL, 2006a, p. 9) .

Para que o princpio pedaggico da interdisciplinaridade possa efetivamente presidir os trabalhos da

escola, faz-se necessria uma profunda reestruturao do ponto de vista organizacional, fsico-
espacial, de pessoal, de laboratrios, de materiais didticos. Da o poder estratgico do projeto
poltico-pedaggico da escola como instrumento capaz de mobilizar o conjunto dos profissionais que
nela trabalham, assim como a comunidade, para que se possam conseguir as condies que
possibilitem implantar as reformas pedaggicas preconizadas (BRASIL, 2006b, p. 68) .

Apesar de no introduzir mudanas significativas na viso de interdisciplinaridade

estabelecida pelos PCN+, cons iderou-se relevantes as contribuies trazidas pelas OCNEM, pois
no podemos reduzir a discusso somente aos aspectos conceituais da interdisciplinaridade; uma
vez que o reconhecimento das barreiras organizacionais, pedaggicas e psicolgicas ao
desenvolvimento da interdisciplinaridade tambm to ou mais importante para sua real efetivao
enquanto prtica docente.
DISCUSSO

A interdisciplinaridade, segundo Hartmann e Zimmermann (2006), surgiu como um esforo

para evitar a excessiva fragmentao do conhecimento. Pressupe um processo de articulao entre
pelo menos duas disciplinas, promovido por diferentes especialistas, que planejam e orientam uma
ao de forma integrada. No h inteno de fundir disciplinas, mas de estabelecer ligaes de
interdependncia, convergncia e complementaridade entre elas. E por isso que
interdisciplinaridade s tem sentido, em um contexto disciplinar (LENOIR, 1998, p. 46).
Correspondendo a uma etapa posterior multi e a pluridisciplinaridade, ela se caracteriza pela
interao entre especialistas e pela mudana de atitude frente ao problema do conhecimento, ou
seja, uma substituio da concepo fragmentria para a unitria do ser humano (FAZENDA,
2002, p. 40).

A interdisciplinaridade constitui-se em um fator de transformao pessoal e no apenas na

integrao de teorias, contedos, mtodos ou outros aspectos do conhecimento. A integrao
apenas um momento do processo, que possibilita chegar a novos questionamentos, novas buscas,
para uma mudana na atitude de compreender e entender (op. cit., p. 49), mas no uma sntese
disciplinar, como prope a transdisciplinaridade. Na interdisciplinaridade, o valor do indivduo no
est na quantidade de conhecimento que possui, mas no potencial de ser um sujeito-efetivo, capaz
de interagir coletivamente como agente de transformaes da realidade onde se insere.

A interdisciplinaridade visa recuperao da unidade humana atravs da passagem de uma

subjetividade para uma intersubjetividade e assim sendo, recupera a idia primeira de Cultura
(formao do homem total), o papel da escola (formao do homem inserido em sua realidade) e o
papel do homem (agente das mudanas no mundo) (op. cit., p. 48).

Em 1996, a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional estabeleceu a vinculao da

educao s prticas sociais e ao trabalho. A orientao contida nas diretrizes nacionais para a
educao bsica que o ensino paute-se pela articulao dos objetos de estudo das diferentes
disciplinas, por meio da interdisciplinaridade, e aborde o conhecimento por meio da
contextualizao dos contedos 2 . De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais para Ensino
Mdio (DCNEM), de 1998, a interdisciplinaridade pode ser uma prtica pedaggica e didtica
adequada formao de cidados capazes de continuar aprendendo e de adaptar-se com
flexibilidade a novas condies de ocupao ou aperfeioamento. Estas condies exigem que o
educando esteja preparado para relacionar informaes, competncia essa que pode ser
desenvolvida por meio do dilogo que as diversas disciplinas escolares podem manter entre si. A
proposta prev que o aprendizado no seja conduzido de forma solitria pelo professor de cada
disciplina ou que os contedos componham uma lista de tpicos. Apresentada nos Parmetros
Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (PCNEM), ela prev que sejam incorporadas metas
educacionais comuns s vrias disciplinas e que competncias e conhecimentos sejam
desenvolvidos em conjunto, de modo que uma ao de cunho interdisciplinar articule o trabalho das
disciplinas (BRASIL, 2002, p. 13).

O trabalho interdisciplinar, da forma como previsto nos PCNEM, pressupe que no cabe
ao aluno realizar sozinho o esforo de ligar os objetos de estudo, mas que tambm tarefa dos
professores procurar pontos de contato, construir pontes e estabelecer o trnsito entre as disciplinas.
A articulao entre elas no acontece, entretanto, apenas pela proximidade temtica ou pelo

2
De acordo com a Resoluo da Cmara de Educao Bsica - CEB n 3, de 26 de junho de 1998, artigo 6, so trs os
princpios pedaggicos adotados como estruturadores do Ensino Mdio: 1) Identidade, Diversidade e Autonomia; 2)
Interdisciplinaridade; 3) Contextualizao.
desenvolvimento de competncias, mas inclui procedimentos e atividades comuns em sala de aula,
ou extra-classe, baseados, sobretudo, na ao dos alunos. (op. cit., p. 135). Contextualizando o
sentido da interdisciplinaridade na educao, Lck (1994) a define como:

[...] o processo que envolve a integrao e engajamento de educadores, num trabalho conjunto, de
interao das disciplinas do currculo escolar entre si e com a realidade, de modo a superar a
fragmentao do ensino, objetivando a formao integral dos alunos, a fim de que possam exercer
criticamente a cidadania, mediante uma viso global de mundo e serem capazes de enfren-tar os
problemas complexos, amplos e globais da realidade atual (p. 64).

Essa definio de interdisciplinaridade compartilha com os PCNEM a idia de que, para

superar a fragmentao do ensino, no suficiente a articulao entre as disciplinas. necessrio
incluir aspectos da realidade, contextualizando a abordagem cientfica com aspectos scio-culturais,
alm de promover a compreenso da linguagem utilizada na comunicao das informaes. A
formao integral est associada capacidade de enfrentar problemas da realidade atual, o que
exige que o estudo da cincia na escola esteja vinculado tecnologia e aos impactos sociais e
ambientais que esta tem produzido desde o seu uso intensivo. Deste modo, o currculo

[...] deve contemplar contedos e estratgias de aprendizagem que capacitem ao aluno a realizar
atividades nos trs domnios da ao humana: a vida em sociedade, a atividade produtiva e a
experincia subjetiva (BRASIL, 2002, p. 29).

No comentrio sobre o aprender a conhecer, os PCNEM (op. cit., p. 29) consideram o

conhecimento como meio de compreender a complexidade do mundo e como condio para viver
dignamente. No documento, prioriza-se o domnio dos instrumentos do conhecimento,
considerando que o aumento dos saberes permite compreender o mundo e estimula a curiosidade e
o senso crtico. O aprender a conhecer entendido como uma garantia para o aprender a aprender
por oferecer as bases para continuar aprendendo ao longo da vida.

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