Cuadernillo Ingles 2016 - Ingreso 2017 2

PROFESORADO DE INGLS
PRUEBA DE SUFICIENCIA CICLO LECTIVO

2017
Estimados y Estimadas Estudiantes:
Hoy, desde este Cuadernillo para la Prueba de Suficiencia Ciclo Lectivo 2017, los
saludamos y les brindamos una clida bienvenida. A continuacin encontrarn la informacin
necesaria para su presentacin a las pruebas de suficiencia de ingls exigidas por la
normativa.
EQUIPOS DIRECTIVO Y DOCENTE

PROFESORADO DE INGLS
INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIN DOCENTE Y TCNICA N88, PAULO FREIRE
Profesorado de Ingls Prueba de Suficiencia 2017

ISFD y T N 88 Paulo Freire
Salta 239, San Justo. Tel 4484-8089 Hiplito Yrigoyen 2465, San Justo. Tel 4441-5628
CONDICIONES DE INGRESO
Todos aquellos aspirantes a ingresar al Profesorado de Ingls en los Institutos Superiores de

la Provincia de Buenos Aires debern participar de una Prueba de Suficiencia en Ingls,
que est pensada como una introduccin a la formacin de grado.
La Resolucin 13.296/99 que establece los marcos legales y regula las competencias,
expectativas de logro y contenidos para la implementacin del Profesorado de Ingls,
determina que los aspirantes que acreditaren las competencias siguientes, a travs de
pruebas evaluativas de Nivel, ingresarn a la Carrera hasta cubrir las vacantes segn orden
mrito.
Competencias para:
- Comprensin de un texto escrito desconocido reseando sus ideas principales.

- Comprensin de un texto oral desconocido reseando sus ideas principales.
- Redaccin de una carta breve e informal o una narracin sobre un tema asignado,
desarrollado con coherencia y en respuesta al propsito del texto.
- Respuesta al discurso imprevisible de un interlocutor sobre temas de la vida cotidiana.
- Conversacin fluida con aproximacin a la correccin fontica, lxica y gramatical y con
adecuacin al contexto.
http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscurriculares/sup
erior/ingles/13296-99modif-por-3581-00.pdf

La Prueba de Suficiencia comprende dos instancias: una escrita y otra oral.
Ambas instancias son evaluadas con una escala numrica de uno a cien puntos
cada uno.
Ambas son eliminatorias, una de la otra.
Se debe obtener un mnimo de 40 (cuarenta) puntos en cada una de ellas para ser
consideradas aprobadas; el promedio de ambas calificaciones determinar un orden
de mrito.

REQUISITOS PARA PRESENTARSE AL EXAMEN
Los aspirantes deben presentarse con el DNI; de lo contrario no podrn rendir los exmenes
correspondientes. En caso de prdida del documento se aceptar cdula de identidad,
constancia de inicio del trmite de reposicin de DNI, constancia del turno solicitado o la
denuncia realizada ante la autoridad competente cuya fecha de expedicin no supere los
cinco das hbiles. En estos ltimos casos deber presentar tambin otra identificacin con
foto: licencia de conducir, carnet de un club social, etc. Los datos y la fotografa que figuran
en el documento deben ser legibles. No se aceptarn documentos sin foto.
Se exige un estricto cumplimiento del horario. Por las propias caractersticas del examen
quien no se presente a la hora indicada de comienzo no tendr acceso al examen.
La documentacin requerida para la inscripcin debe estar completa.
Bajo ninguna circunstancia se pospondr la evaluacin por razones personales.

No se aceptar ningn tipo de justificacin.

CRONOGRAMA DE ACCIONES 2017
Mircoles 15 de febrero Orientacin examen escrito 18.30 hs. Sede Salta

Sbado 18 de febrero 08:30 hs. Evaluacin Escrita e Individual. (Obligatorio)
Lunes 20 de febrero Orientacin examen oral 9.00 hs. Sindicato de
trabajadores municipales de La Matanza. Almafuerte 3160, 3er piso
Lunes 20 de marzo 19.00 hs. Publicacin Resultados Instancia Escrita. Se
publicarn, tambin, en la pgina del Instituto durante el in de semana
Sbado 04 de marzo 08:30 hs. Evaluacin Oral e Individual. (Obligatoria para
quienes hayan obtenido 40 o ms puntos en la evaluacin escrita)
Lunes 06 de marzo 19:00 hs. Publicacin Orden de Mrito. (Se publicar tambin
en la pgina del Instituto)
Martes 07 de marzo 19:00 a 21:00 hs. Eleccin de turno para quienes se
encuentren del 1 al 35 lugar en el orden de mrito
Mircoles 08 de marzo 19:00 a 21:00 hs. Eleccin de turno para quienes se
encuentren del 36 al 70 lugar en el orden de mrito.
Jueves 09 de marzo 19:00 a 21:00 hs. Eleccin de turno para quienes se
encuentren del 71 en adelante en el orden de mrito.
Martes 14 de marzo Inicio de actividades acadmicas obligatorias para quienes
hayan ingresado a la carrera.

QUINES INGRESARN?
Los aspirantes que hubieren aprobado la evaluacin, formarn parte de un orden de mrito e
ingresarn y sern distribuidos en los turnos maana y vespertino de acuerdo a las vacantes
disponibles.
Quedarn excluidos del orden de mrito quienes hayan obtenido menos de 40 puntos en
cualquiera de las dos evaluaciones.
El Profesorado de Ingls se dicta en turno maana y vespertino. La eleccin de turno se

realiza en estricto orden de mrito en las fechas que han sido establecidas. Las
posibilidades de eleccin de turnos va disminuyendo en la medida en que hayan obtenido un
menor puntaje en el examen.

BIBLIOGRAFA OBLIGATORIA REQUERIDA
PARA EL EXAMEN
Archer, J. Just Good Friends.

Kaufman, B. Sunday in the Park.
OHenry. Mammon and The Archer.
Rendell, R. A Glowing Future.
Estas lecturas se encuentran como anexo del presente cuadernillo. Se adjunta tambin el
ltimo examen de ingreso Marzo 2016 con sus respectivas respuestas y criterios de
evaluacin.
En la fotocopiadora de Sede Salta o en la Librera Los Tres Chiflados, Almafuerte 2881,
San Justo podr solicitar el libro de texto Nettle, M. & D. Hopkins. (2003). Developing
Grammar in Context. Grammar Reference and Practice. Cambridge; CUP que se
recomienda como marco terico.

CURSO DE FORMACIN BSICA (CUFBA) EN INGLS
Examen de Ingreso
SECTION A. LISTENING COMPREHENSION DICTATION (15 points)




SECTION B. WRITING (25 points)
A woman visited the Piano Man at hospital. Who do you think she was? What did she
tell him? How did the man react? What happened in the end? Write about it including
any information you consider relevant to be mentioned.
Organize the information in a paragraph in 15 20 lines. BE CAREFUL WITH VERB
TENSES, CONNECTORS AND COHERENCE.
..
..
..
..
..

6
..
..
..
..
10
..
11
..
12
..
13
..

14
..
15
..
16
..
17
..
18
..
19
..
20
..
SECTION C. (60points)
C.1. Complete the blanks with one word only or choose the correct option. (25 points)
UNKNOWN WHITE MALE

(1) On / in / at 3 July 2003, a 35-year-old Englishman (2) call / calls / called
Doug Bruce walked into a (3)station police / station of police / police station
in Coney Island, New York, and asked the police (4) help him / to help him / that
they helped him because he didnt know what (5)his name was / was his
name / is his name.
He had woken up a fewminutes (6)more early / earlier / earliest on a subway
train, with bruises1 on his body and a headache, (7)and / but / because had
found he had no idea (8)when / where / why he was there. I was (9) scare /
scaring / scared, because I (10)didnt/ mustnt/ shouldnt remember
anything, he (11)told / said / advised later, when he(12)asked / was asked /
had askedabout the experience.
Doug went to (13)the / a / 2police (14)so /because / but he had nowhere else
to go. The policemen were puzzled3. It was the(15) strange / stranger /
strangest case wed ever seen, say the officers. They told Doug (16)to not / not
to / that he werent worry, and minutes later he(17)sent /had sent /was sent
to Coney Island Hospital. On (18) his / her/ its name tag4, the nurse wrote
Unknown white male.
The doctors were surprised at the severity5 of his memory (19) loss / lost / lose.
(20)Although / However / Because Doug was (21)mental / mentally /
mentality stable, he didnt know(22)nothing / something / anything about
(23)he / him / his own past. It (24)must / might / can be terrible to feel like
that. Ive only ever seen this in the movies and in my textbooks, said one of the
1Bruise: a purple or brown mark on your skin that you get because you
have fallen, been hit, etc.
2: No article
3Puzzled: confused because you cannot understand something.
4Name tag: a small piece of paper or plastic with your name on it, which you wear to show
people who you are.
5Severity: the seriousness of something bad or unpleasant.

specialists (25) which / who / whom treated him.
Excerpt fromSolutions Intermediate Students Book

Adapted for pedagogical purposes
C.2. Write the verbs in brackets in the correct voice and tense. (25 points)
Once at hospital, Doug (1) (diagnose) with total retrograde amnesia, which (2)
.(be) extremely rare. The hospital authorities(3) .(not want) to
dischargeDoug until he (4) .(identify). Eventually, hospital staff (5)
.(find) an ex-girlfriends phone number inhis pocket. When Doug (6)
. (speak)to her, she (7) .(recognise) his voice immediately. Is
that you Doug? I (8) .(not know),he replied. She(9) .(drive)to
the hospital to takehim home.
Home (10) .(be) a mansion. Doug discovered that he (11) .
(previously live) in Paris, where he (12) .(make) a lot of money. Now that he(13)
.(discover)his identity, he(14) .(have) to face other challenges,
said a friend.He(15) .(not talk)with his familyfor a long time.
Three years (16) .(pass)now, and everybody(17) .(say)thathe(18)
.(change): before his amnesia he (19) .(be) very sociable, but
rarely (20) .(show) his emotions. However, he (21) .(now
become) much more relaxed and (22) .(not be) scared of showing his feelings.
For Doug, life has started all over again, and he has lots of plans. I (23) .(ask)my
ex-girlfriend, Nadine, to came back, and promise her I(24) .(never leave)her again,
he says. The big question: What (25) .(she /decide)to do when they meet again?
Excerpt from Solutions Intermediate Students Book- Adapted for pedagogical purposes

C.3. Ask 5 (five) questions on this extract. DO NOT USE THE VERB TO BE AS THE
MAIN VERB. DO NOT REPEAT THE VERBS OR VERB TENSES EITHER. Begin the
questions with WHO? WHEN? WHY? WHERE? HOW? (10 points).
1 .
.?
2 .
.?
3 .
.?
4 .
.?
5 .
.?
CURSO DE FORMACIN BSICA (CUFBA) EN INGLS

Examen de Ingreso MARZO 2016
SECTION A. LISTENING COMPREHENSION (25 points)
A.1. Dictation. (15 points - 0,5 p. per mistake)

Last year, police found a man walking along a beach in Britain. He was wearing
expensive clothes. When the police asked his name, he got really nervous. Minutes later,
he said he didnt remember it. They took him to hospital, where the doctors could find
nothing wrong with him. The following day, the man was given a pencil and a piece of
paper and he drew a beautiful picture of a piano. When the hospital staff took him to a
piano, they were surprised at how well he played. Today, the patient is known as the Piano
Man, but his true identity still remains a mystery.
SECTION B. WRITING (25 points)
A woman visited the Piano Man at hospital. Who do you think she was? What did she
tell him? How did the man react? What happened in the end? Write about it including
any information you consider relevant to be mentioned.
Organize the information in a paragraph in 15 20 lines. BE CAREFUL WITH VERB
TENSES, CONNECTORS AND COHERENCE.
Compound and complex sentence use 5

Correct use of verb tenses 10
Appropriate use of lexis 5
Global coherence 5
SECTION C. (60points)
C.1. Complete the blanks with one word only or choose the correct option. (25 points)
UNKNOWN WHITE MALE

(1) On / in / at 3 July 2003, a 35-year-old Englishman (2) call / calls / called
Doug Bruce walked into a (3)station police / station of police / police station
in Coney Island, New York, and asked the police (4) help him / to help him / that
they helped him because he didnt know what (5)his name was / was his
name / is his name.
He had woken up a fewminutes (6)more early / earlier / earliest on a subway
train, with bruises on his body and a headache, (7)and / but / because had found

he had no idea (8) when / where / why he was there. I was (9) scare / scaring /
scared, because I (10)didnt / mustnt / shouldnt remember anything, he
(11)told / said / advised later, when he(12)asked / was asked / had
askedabout the experience.
Doug went to (13)the / a / police (14) so / because / but he had nowhere else
to go. The policemen were puzzled. It was the(15) strange / stranger /
strangest case wed ever seen, say the officers. They told Doug (16)to not / not
to / that he werent worry, and minutes later he (17)sent / had sent / was
sentto Coney Island Hospital. On (18) his / her/ its name tag, the nurse wrote
Unknown white male.
The doctors were surprised at the severity of his memory (19) loss / lost / lose.
(20)Although / However / Because Doug was (21)mental / mentally /
mentality stable, he didnt know (22)nothing / something / anything about
(23)he / him / his own past. It (24)must / might / can be terrible to feel like
that. Ive only ever seen this in the movies and in my textbooks, said one of the
specialists (25) which / who / whom treated him.
Excerpt from Solutions Intermediate Students Book
Adapted for pedagogical purposes
C.2. Write the verbs in brackets in the correct voice and tense. (25 points)
Once at hospital, Doug (1) was diagnosed (diagnose)with total retrograde amnesia, which (2) is (be)
extremely rare. The hospital authorities (3) didnt want(not want) to dischargeDoug until he (4) was
identified (identify). Eventually, hospital staff (5) found(find) an ex-girlfriends phone number in his
pocket. When Doug (6) spoke(speak) to her, she (7) recognised(recognise) his voice immediately. Is
that you Doug? I (8) dont know (not know), he replied. She (9) drove(drive) to the hospital to
takehim home.
Home (10) was(be) a mansion. Doug discovered that he (11) had previously lived(previously live) in

Paris, where he (12) had made(make) a lot of money. Now that he (13) has discovered(discover) his
identity, he (14) has(have) to face other challenges, said a friend. He (15) hasnt talked(not
talk)withhis familyfor a long time.
Three years (16) have passed(pass)now, and everybody (17) says(say)that he(18) has
changed(change): before his amnesia he (19) was / used to be / had been(be) very sociable, but rarely
(20) showed(show) his emotions. However, he (21) has now become(now become) much more relaxed
and (22) isnt(not be) scared of showing his feelings.
For Doug, life has started all over again, and he has lots of plans. I (23) am going to ask(ask)my ex-
girlfriend, Nadine, to came back, and promise her I (24) will never leave(never leave)her again, he
says. The big question: What (25) will she decide(she /decide)to do when they meet again?
Excerpt from Solutions Intermediate Students Book- Adapted for pedagogical purposes
C.3. Ask 5 (five) questions on this extract. DO NOT USE THE VERB TO BE AS THE
MAIN VERB. DO NOT REPEAT THE VERBS OR VERB TENSES EITHER. Begin the
questions with WHO? WHEN? WHY? WHERE? HOW? (10 points 2 points each).

INFORMACIN IMPORTANTE
Los alumnos aspirantes al ingreso al Profesorado de Ingls que no aprueben

o cuyo promedio no alcance para obtener una vacante tendrn prioridad para
inscribirse en el Curso de Formacin Bsica (CuFBa) que se dictar de Abril a
Diciembre de 2017. Quien apruebe este curso en las condiciones dispuestas por el
equipo de docentes del rea ingresar directamente a la carrera en el Ciclo Lectivo
2018.
Ser requisito confirmar su inscripcin en la fecha y horario que determine la
institucin. Esta informacin ser publicada en la cartelera de Sede Salta y en el sitio
web del instituto http://isfd88.bue.infd.edu.ar/sitio/

Apndice Normativas e informacin
institucionales
Instituto Superior de Formacin Docente y Tcnica N 88

"Paulo Freire"
Horarios de atencin : Lunes a Viernes de 19.00 a 21.00 hs.

Sbados de 9.00 a 11.00 hs
Direccin:
Sede 1: Salta 2309. San Justo
Sede 2: Hipolito Yrigoyen 2462. San Justo
Sede 3: Almafuerte 2566 San Justo. (Turno Maana solo profesorado de
ingls)
Telfonos: 4484-8089 (Salta) - 4441-5628 (Irigoyen)
Horarios de cursada: lunes a viernes de 8 a 13,30 y de 17,45 a 22 Sbados de 8 a

14.
FACEBOOK: ISFD88 Paulo Freire La Matanza.
SITIO WEB: http://isfd88.bue.infd.edu.ar

Marco Normativo de la Educacin Superior
La Educacin superior en la provincia de Buenos de Aires se rige por el

Rgimen Acadmico marco que : configura una trama que vincula lo cultural,
lo poltico y lo institucional con los saberes tcnico-profesionales en tanto
contenidos anticipatorios del futuro desempeo profesional (...)
La concepcin de Ingreso, sustentada por la Jurisdiccin, se diferencia de
procesos meritocrticos anclados en paradigmas de corte positivista que han
naturalizado las prcticas de la formacin tanto docente como tcnica, para
conformar un sistema integral de ingreso al Nivel Superior que implica un
continuo acompaamiento metodolgico y acadmico, con la finalidad que los
estudiantes afiancen su trayectoria en profunda vinculacin con el
conocimiento en sus mltiples manifestaciones culturales. ( Res. 4043).
ORGANOS DE PARTICIPACIN
CONSEJO ACADMICO INSTITUCIONAL (CAI): es un equipo formado

por una representacin proporcional de docentes, alumnos, personal
administrativo y auxiliar junto al Director de la Institucin. Los miembros
son elegidos por el voto entre los diferentes claustros a los que
representan. El CAI cumple, entre otras, funciones de asesoramiento al
equipo directivo, participa en la conformacin de comisiones evaluadoras
para la cobertura de ctedras, toma decisiones en cuanto a la oferta de
carreras, analiza en caso de ser necesario cuestiones disciplinarias y
acadmicas de los estudiantes.
CENTRO DE ESTUDIANTES: es el rgano de participacin estudiantil

cuyos miembros son elegidos de forma democrtica entre los alumnos del
Instituto. En el Instituto existe a la fecha un cuerpo de delegados que se
encuentra en proceso de elaboracin del estatuto para poder formalizar las
elecciones. El Centro de Estudiantes representa los intereses
estudiantiles, independientemente de los miembros ante el CAI, fomenta
actividades culturales y recreativas, promueve la formacin poltica (con
independencia de la participacin partidaria), entre otras actividades.

ASOCIACION COOPERADORA: los miembros de la Asociacin
Cooperadora son elegidos entre todos los socios una vez al ao. Para ser
socio hay que mantener al da la cuota. Para el 2016 el monto anual se
informar en el mes de abril. La Cooperadora aporta los fondos necesarios
para los gastos de limpieza, librera, mantenimiento edilicio diario, material
didctico, insumos para el mantenimiento de computadoras e impresoras,
mobiliario, etc. La Comisin Directiva a partir de elecciones se encarga de
la administracin de estos fondos.
COMUNICACIN INSTITUCIONAL
- La comunicacin es una herramienta en las organizaciones que permiten un

mejor funcionamiento, para ello es importante que conozcan el circuito
administrativo:
Deben tener en cuenta que la comunicacin en la Institucin se maneja,

principalmente, a travs de las carteleras que mantiene actualizada a travs de los
jefes de rea y de los preceptores.
Utilizamos como refuerzo de la comunicacin, los medios electrnicos tales como:
- el sitio web: http://isfd88.bue.infd.edu.ar/ ,
- el grupo de facebook ISFD88 Paulo Freire La Matanza, como los correos entre
docentes y alumnos, grupos de facebook que se crean en las diferentes ctedras y
mensajes de texto.
Sugerimos leer a diario las carteleras que en cada sede se disponen y ante cualquier
duda consultar con los preceptores.
CONSTANCIAS Y CERTIFICACIONES
La pgina www.isfd88.infd.bue.edu.ar se encuentra en funcionamiento como

secretara y campus virtual. Esto significa que muchos trmites Se realizan a travs
de este medio y algunas ctedras utilizan las herramientas disponibles como
estrategias de enseanza en sus proyectos de trabajo.

Las constancias y certificaciones debern ser solicitadas con 48 hs de anticipacin.
Los formularios estn en la pgina y en la fotocopiadora.
Las constancias de alumno regular, de asistencia a prcticas o a examen, sern

completados por el interesado y entregados en Secretara para su respectivo control
y firma por parte de las autoridades.
Los analticos parciales se descargan de la pgina, se completan y se traen

impresos al instituto para proceder a su certificacin.
Tenga en cuenta que hay constancias que requieren, adems de la del directivo, la
firma del docente. Por lo tanto prevea esta situacin ya que los profesores no
concurren diariamente al Instituto.
Todos los pedidos son canalizados para controlar su pertinencia, por lo tanto evite
situaciones incmodas con la solicitud de certificaciones apcrifas.
No se firman formularios con omisin de datos, con datos errneos, con enmiendas
o que no guarden condiciones mnimas de prolijidad o legibilidad.
El/la Secretario/a y preceptores son sus primeros referentes ante cualquier duda.
Dirjase a ellos en primer lugar y en caso de no poder resolver la situacin solicite
das y horarios en que puede atenderlo el Jefe de rea o pida que realice la consulta
con el personal directivo.
EVALUACIN
La evaluacin en los ISFD y T est regulada a nivel provincial por la Res. 4043/09,
(Rgimen Acadmico). En base a esta normativa, cada institucin elabora por
consenso, su propio plan de evaluacin institucional.
Les acercamos el plan vigente que corresponde a 2014. En 2016 esta normativa
institucional deber ser revisada por el Conejo Acadmico Institucional.
PLAN INSTITUCIONAL DE EVALUACIN CALIFICACIN Y ACREDITACIN

-2014-
El rgimen acadmico se transforma en una herramienta que debe aportar

mayor dinamismo y pertenencia al Nivel de educacin Superior, promoviendo

nuevos recorridos y formatos, propios de un nivel superior diferenciados de los
modelos escolares de niveles anteriores. Paralelamente, se propone una definicin
de responsabilidades diferentes a las actuales, tanto para las instituciones como
sistema formador, como para la comunidad de docentes y estudiantes (jvenes y
adultos) propiciando mayor autonoma en las decisiones y posibilidades de
recorridos formativos. El Rgimen Acadmico configura una trama que vincula lo
cultural, lo poltico y lo institucional con los saberes tcnico-profesionales en tanto
contenidos anticipatorios del futuro desempeo profesional. (Extrado del Rgimen
Acadmico Marco Jurisdiccional Disposicin General)
El Plan Institucional de Evaluacin del I.S.F.D. N 88 se inscribe en el marco

del Rgimen Acadmico Marco respondiendo al Lineamientos de la Formacin
Docente de la provincia de Buenos Aires.
La Evaluacin se relaciona con los Horizontes Formativos y stos suponen

un trnsito en el que se suceden evaluaciones oportunas y necesarias, peridicas y
continuas, respecto a capacidades y contenidos implicados. As mismo, estn
contemplados los aspectos formativos vinculados con la responsabilidad, el trabajo
en equipo, el respeto por la opinin y el trabajo del otro en un contexto donde el
disciplinamiento no debe entenderse como una accin coercitiva, sino como el
aprendizaje sistemtico de un saber hacer a construir colectivamente.
Es responsabilidad de los docentes formadores y del equipo de conduccin

garantizar: que estn consignados claramente los criterios de evaluacin en la
planificacin, los que debern respetar los considerandos establecidos en el
presente plan de evaluacin y presentarlo al comienzo del ciclo lectivo al
alumnado.
CONDICIONES DE INGRESO
La inscripcin se realiza, segn el Calendario Escolar, durante el mes de diciembre.

Los aspirantes a ingresar a la institucin debern presentar la siguiente
documentacin:
- Ttulo secundario completo registrado en la Prov. de Buenos Aires o certificado de
ttulo en trmite. ste ltimo tendr vigencia hasta el 31 de mayo del ciclo lectivo de
ingreso
- Fotocopia del DNI
- Certificado de aptitud fsica y de aptitud psquica
- Ficha de inscripcin

Profesorado de Educacin Inicial, Profesorado de Educacin Primaria,
Profesorado de Lengua y Literatura para la Educacin Secundaria, Tecnicatura
Superior en Gestin Cultural
El ingreso a estas carreras se encuentra sujeto a la cantidad de inscriptos.
Los aspirantes que hayan cumplimentado al momento de la inscripcin con toda la
documentacin debern participar de un curso de introduccin al Nivel Superior en
las fechas que establezca la institucin.
Finalizado este perodo, si la cantidad de inscriptos excediera la cantidad de
vacantes disponibles se proceder a realizar un sorteo cuyas caractersticas se
informarn oportunamente.
Profesorado de Ingls
El ingreso a esta carrera se encuentra sujeto a la aprobacin y al orden de mrito
obtenido en una Prueba de Suficiencia.
Con los resultados de sta se elabora el orden de mrito a partir del cual ingresarn
hasta cubrir las vacantes disponibles.
La evaluacin consta de dos instancias, una escrita y otra oral. Ambas deben ser
aprobadas.
Durante el perodo de inscripcin se pone a disposicin de los aspirantes un mdulo
con las indicaciones sobre las caractersticas del examen.
DE LA CURSADA DE LAS ASIGNATURAS
1. INSCRIPCIN PARA EL CURSADO DE LAS ASIGNATURAS:
A. Alumnos ingresantes:
Una vez cumplimentados los requisitos de ingreso documentacin, curso de
ingreso, prueba de suficiencia, segn corresponda- se inscribir a los alumnos
ingresantes en todas las asignaturas correspondientes al primer ao de cada
carrera.
B. Alumnos regulares en asignaturas de Segundo a Cuarto Ao de cada

carrera:
- Se inscribir entre la segunda quincena de febrero y primera quincena de
marzo (se determinar ao a ao). La inscripcin se realizar por materia, sin ms
lmite que las correlativas respectivas.

- El alumno que hubiere aprobado la cursada y tuviere pendiente la acreditacin,
podr cursar la asignatura correlativa inmediata posterior. Sin embargo, no podr
presentarse a la evaluacin final hasta tanto no acredite la asignatura correlativa
pendiente ni podr promocionar sin examen final.
- Las fechas se publicarn en Cartelera junto con la metodologa de inscripcin

aplicada por la Secretara, la Estructura Curricular y las Correlatividades de cada
Carrera.
- Ser considerado alumno regular a quien rena las siguientes condiciones

acadmicas:
Acreditar al menos 1 (una) Unidad Curricular por ao calendario.

Renovar su inscripcin como estudiante anualmente.
Cumplir con el porcentaje de asistencia requeridos en las cursadas segn
rgimen adoptado.
C. Alumnos libres:
Al inicio de cada ciclo lectivo el estudiante podr inscribirse como libre hasta en un
30% de las unidades curriculares con formato materia establecidas por ao
curricular.
Por va de excepcin podr solicitarse la inscripcin como libres durante el mes de

septiembre, pedido que deber elevarse ante la Direccin y analizado en el Consejo
Acadmico Institucional.
Quedan exceptuados de este rgimen asignaturas con formato taller,

Seminarios, Ateneos y los Campos de la Prctica docente.
En el caso de haberse cerrado la carrera o cambiado el plan de estudios, las

asignaturas debern acreditarse mediante esta modalidad y la evaluacin final se
ajustar al programa desarrollado en el ltimo ao en que se dict la unidad
curricular.
2. TRAYECTORIAS FORMATIVAS

Las trayectorias formativas deben contribuir a una mayor autonoma estudiantil, a su
integracin social crtica, otorgndole centralidad a travs de la activa participacin
grupal, institucional y comunitaria. (Ver documento Rgimen Acadmico Marco
Jurisdiccional.)
3. INSTANCIAS DE EVALUACIN:
La evaluacin de cada asignatura ser continua y sistemtica y se realizar por cada

espacio curricular (perspectiva, asignatura, EDI, prctica docente) que conforma la
estructura curricular de cada carrera. Se utilizar el sistema de calificacin decimal
de 1 (uno) a 10 (diez) puntos. Para acreditar cada espacio curricular, el alumno
deber obtener una calificacin de 4 (cuatro) o ms puntos en la acreditacin de
espacios curriculares con examen final y una calificacin de 7(siete) o ms puntos
para la acreditacin de espacios curriculares sin examen final.
La forma de acreditacin y criterios de evaluacin figurarn en la planificacin anual

y ser comunicada a los estudiantes al inicio de la cursada de cada asignatura
Los profesores debern realizar a cada alumno una devolucin de los resultados
obtenidos en las actividades de evaluacin especificando logros, dificultades y
errores en un plazo no mayor a diez das a partir de la fecha de la evaluacin.
La evaluacin de cada materia comprende las siguientes instancias:

A. aprobacin de la cursada (salvo en el caso del rgimen de estudiantes
libres) y
B. acreditacin. La acreditacin podr seguir tres formas:
acreditacin con examen final,
acreditacin sin examen final y
rgimen de acreditacin de alumnos libres.
3.1. Aprobacin de la cursada (con y sin examen final)
Para aprobar la cursada, el alumno deber:
- Cumplir con el 60 % de asistencia.
- En el caso del espacio/ campo de la prctica, asignatura con formato taller y

ateneos este porcentaje se elevar al 80%.

- Cuando la asistencia fuere inferior al 60 %, el alumno deber recursar la
asignatura.
- En caso debidamente justificados y, siempre y cuando, obraren en poder de la

Secretara del Instituto las constancias que justifiquen las inasistencias, el porcentaje
de asistencias puede ser reducido, pero bajo ninguna circunstancia podr ser menor
al 50%.
El mantenimiento de la regularidad ser determinado por un acuerdo entre el
Consejo Acadmico Institucional y el Equipo Directivo que se reunirn para
discutir la situacin de los alumnos en las mencionadas condiciones.
- Aprobar todas las instancias evaluativas propuestas por la ctedra durante la

cursada. Cabe destacar que la modalidad y contenidos de cada asignatura se
determinan por los acuerdos al interior de cada una de ellas. Se deber cumplir
como mnimo con dos instancias evaluativas, de las cuales por lo menos una
deber ser escrita, individual y presencial. (Ver cuadro al final del documento)
El ciclo lectivo se dividir en dos cuatrimestres y el conjunto de instancias de

evaluacin determinar una nota para cada uno de ellos. La nota de aprobacin de
cada cuatrimestre ser de:
- 4 (cuatro) o ms puntos en cada instancia evaluativa para mantener la

regularidad y aprobar la cursada para poder acceder a la acreditacin con
examen final
- 7 (siete) o ms puntos en todas las instancias evaluativas para la

acreditacin sin examen final.
Estas notas son las resultantes de las evaluaciones y los trabajos prcticos
propuestos por la ctedra dentro del perodo de cursada. Por lo tanto quedan a
criterio de cada profesor los dispositivos e instrumentos de evaluacin, as como los
dispositivos de recuperacin de saberes no alcanzados durante el proceso de
evaluacin antes de la finalizacin del cuatrimestre.
Los estudiantes podrn acceder a dos instancias de recuperacin de
cuatrimestres. Las mismas podrn ser utilizadas para recuperar dos veces el mismo
cuatrimestre o una para cada uno de los perodos en que se divide el ciclo lectivo.

Recuperatorios:
Cada docente establecer e informar a los estudiantes cules sern las

instancias de recuperacin de actividades de evaluacin (ausentes y desaprobados),
segn las caractersticas de cada ctedra, dentro del desarrollo del cuatrimestre y
antes de su finalizacin. Si no obtuviese 4 o ms puntos en el cuatrimestre acceder
a los perodos de recuperacin establecidos en el presente documento.
Se resuelve el 6/6/2011 en Reunin del Consejo Acadmico Institucional, fijar dos
perodos de exmenes recuperatorios:
- Primera semana de septiembre
- Una vez finalizada la cursada y hasta la finalizacin del primer turno de
exmenes finales de noviembre-diciembre
Calificaciones parciales
Los profesores presentarn un informe con una calificacin de cada alumno por
cuatrimestre, con el fin de dar lugar a una nueva organizacin de responsabilidades
inherentes al proceso formativo que vincula docentes y estudiantes, en los siguientes
momentos:
Primer Informe: ltima semana de agosto
Segundo Informe: Primera semana, una vez finalizadas las clases.
Si hubiere que asentar calificaciones de exmenes recuperatorios, es obligacin del
docente solicitar las planillas para el volcado de las calificaciones respectivas.
Para la formalizacin de estos informes parciales, se propone tener en cuenta:
- Desempeo individual a partir de acciones que den cuenta de la lectura, anlisis,

reflexin, interpretacin, valoracin y crtica de material bibliogrfico, que sern
evaluados a travs de los dispositivos que cada ctedra determine.
- Desempeo en el marco de equipos de trabajo a travs de presentacin, exposicin
y defensa de trabajos grupales (informes, ensayos, investigaciones, resolucin de
problemticas) que respondan a los contenidos teniendo en cuenta tambin las
diferencias personales en cuanto al abordaje de los mismos. Si bien las actividades
grupales buscan fomentar la experiencia de equipos de trabajo y el enriquecimiento
a travs del intercambio, la evaluacin es individual y bajo ningn concepto se
invalidar el trabajo de un estudiante cuando alguno de los miembros del equipo
incumpla con lo pautado. Tambin es necesario respetar, por motivos justificados, la
decisin de un alumno cuando desista voluntariamente de participar de un grupo.
Ante estas situaciones se sugiere a los docentes agotar las instancias para persuadir

al estudiante ya que la experiencia es considerada necesaria para la formacin
docente.
3.2. Asignaturas con examen final:
Los estudiantes que entregaren en tiempo y forma los trabajos prcticos propuestos,
obtuvieren 4 (cuatro) o ms puntos en cada evaluacin y cumplieren el requisito de
asistencia, habrn aprobado la cursada y, por lo tanto, podrn presentarse al
Examen Final.
Los/las profesores/as completarn la Planilla de Desempeo Acadmico al
finalizar cada cuatrimestre, ante la Secretara del Instituto en los plazos que se
comunicarn.
Los alumnos mantendrn la validez de cursada durante cinco aos posteriores a la
finalizacin de la misma (ver item validez de la cursada). Vencido el plazo, debern
recursar el espacio curricular.
DE LA ACREDITACIN DE LAS ASIGNATURAS
Se entiende por acreditacin, la aprobacin final de la materia
A. Acreditacin de las asignaturas
Cada asignatura podr ser acreditada por una de las siguientes formas:
A 1. Acreditacin con examen final de asignaturas cursadas con modalidad

presencial
Son condiciones generales para obtener la acreditacin con modalidad presencial:
Aprobacin de la cursada.
Aprobacin de la/s materia/s establecida/s en el plan de estudios como
correlatividades.
Aprobacin de un examen final individual ante una comisin evaluadora constituida
por al menos dos profesores y presidida por el profesor a cargo. Dicha comisin
ser integrada, preferentemente, por profesores de la especialidad. Esta evaluacin
final ser calificada por escala numrica de 1 (uno) a 10 (diez) puntos. La nota de
aprobacin ser de 4 (cuatro) o ms puntos sin centsimos.
La Direccin del Instituto organizar tres turnos de exmenes finales al ao,

cumpliendo con cinco llamados:
en diciembre: dos llamados

en marzo: dos llamados,

en julio/agosto: un llamado.
Los alumnos podrn presentarse a 1 (uno y slo uno) llamado por turno.
Para esta Instancia, los/as profesores/as debern jerarquizar la sntesis terico-
prctica del espacio curricular. Para ello, se proponen las siguientes actividades:
-presentacin de proyectos, informes sobre trabajos de investigacin, ensayos;
-defensa oral de los proyectos, informes o ensayos presentados;
-planteo y resolucin de situaciones problemticas;
-produccin de propuestas didcticas aplicables a su nivel;
-coloquios.
La Direccin determinar las Comisiones Evaluadoras y los das y horarios de
evaluacin. Las fechas sern inamovibles, salvo imprevistos insalvables se
trasladarn a fechas posteriores a las publicadas en cartelera.
Los alumnos debern inscribirse previamente en los das y metodologas que

determine la Secretara del Instituto. De no hacerlo, no podrn presentarse a dar
examen.
En caso de que el espacio curricular sea evaluado por un examen escrito y oral,
ambas instancias debern rendirse en cada llamado en el que se presente el
alumno.
El Espacio de la Prctica Docente , talleres, Espacios de Definicin
Institucional, Trayectos Formativos Opcionales y Ateneos debern ser
acreditados dentro del mismo ciclo lectivo en el que se realiza la cursada, pudiendo
prorrogarse hasta el 31 de marzo del ao siguiente. Caso contrario deber
recursarse.
Como excepcin y por motivos debidamente justificados, cuando se trate de las

residencias correspondientes al tercer y cuarto ao de los profesorados de Lengua e
Ingls, y mientras se encuentre vigente al plan de estudios actual, el perodo podr
extenderse al 31 de agosto del ciclo lectivo siguiente. Para acceder a esta instancia
el interesado deber presentar ante la Direccin una solicitud por escrito durante el
mes de diciembre.
Las pautas de evaluacin sern establecidas al comienzo de cada cursada y quedan

a criterio de los equipos docentes de cada carrera, los dispositivos a utilizar para la
integracin final. Estos debern ser comunicados a los alumnos al inicio del ciclo
lectivo. Para inscribirse en la prctica, los estudiantes tendrn que tener aprobada la
cursada de las materias correlativas inmediatas anteriores, pudiendo tener pendiente
la acreditacin de las mismas.

Cuestiones administrativas
Los docentes debern cerrar las planillas de informes parciales antes del inicio del
perodo de exmenes de noviembre-diciembre. All se debern volcar los alumnos
que aprobaron la cursada, los que recursan y los que promocionan sin examen
final (en el caso de que la asignatura posea esta modalidad.
Los resultados del Examen Final debern ser volcados en las Actas Volantes y
en los Libros de Actas de cada curso el da de la evaluacin. Slo podrn ser
evaluados los alumnos inscriptos que presenten Libreta de Estudiante o Documento
de Identidad. Se deber verificar que todos los docentes de la Comisin Evaluadora
firmen las Actas.
Las Actas incluirn a todos los alumnos inscriptos y debern consignarse los
ausentes, desaprobados y aprobados (en estos casos, con nota numrica sin
centsimos).
A2. Acreditacin sin examen final
+ La posibilidad de acreditacin sin examen final de una asignatura ser comunicada al

inicio de la cursada de cada materia.
+ Independientemente de aquellas que el equipo docente con aval del CAI, determine
para este rgimen, sern con promocin sin examen final el Espacio/Campo de la
prctica docente, talleres, Espacios de definicin Institucional y Trayectos
Formativos Obligatorios. Esto no invalida la posibilidad de que se realicen
actividades de integracin obligatorias para la aprobacin de la cursada. Esta
situacin deber estar explicitada en las pautas y criterios de evaluacin en la
planificacin respectiva y comunicada a los estudiantes al inicio de la cursada.
+ Para acreditar asignaturas con promocin sin examen final, los alumnos debern tener
calificaciones de 7 (siete) o ms puntos en cada cuatrimestre, sin opcin a
recuperatorio (salvo que hubiese obtenido menos de 4 cuatro puntos, situacin que
implica la prdida del derecho a promocin), cumplimentar con el 80% de asistencia,
y tener acreditadas las materias correlativas al mes de marzo del ao siguiente a la
cursada, sin excepciones.
+ Los alumnos que no alcanzaren las calificaciones cuatrimestrales estipuladas
precedentemente o estuvieren ausentes en las evaluaciones, pasarn
automticamente al sistema de cursada con examen final. Igual criterio se considera
para quienes no alcanzaren el 80% de asistencia aunque las inasistencias se
encontraren debidamente justificadas y las notas hubieren superado los 7 siete
puntos.

+ El promedio de las calificaciones obtenidas en los dos cuatrimestres ser la
calificacin final con la que se acredita el respectivo espacio curricular. En el caso
de que el promedio diere una cifra con centsimos, se ponderar la calificacin
definitiva.
+ Se comunicarn oportunamente las materias que pueden considerarse en este
rgimen de acreditacin no pudiendo exceder el 30% del total de materias.
Espacio/Campo de la prctica docente, talleres, Espacios de definicin

Institucional y Trayectos Formativos Obligatorios, debern ser acreditados
dentro del mismo ciclo lectivo en el que se realiza la cursada, pudiendo prorrogarse
hasta el 31 de marzo del ao siguiente. Caso contrario debern ser recursados. Si se
adeuda la acreditacin final de las asignaturas correlativas al mes de marzo del ao
siguiente a la cursada de estas asignaturas, las mismas deben recursarse.
Cuestiones administrativas
Los profesores volcarn las calificaciones de los alumnos que, a la finalizacin de

las clases hubieren promocionado la asignatura, en las Planillas de Desempeo
Acadmico, Actas Volantes y en los Libros de Actas de cada curso. No se
volcarn ausentes o desaprobados.
La ltima semana de la cursada los docentes presentarn en secretara los listados
de los alumnos que hubieren acreditado sin examen final. En ese momento se les
comunicar da y horario en el que podrn formalizar la acreditacin en el Libro de
Actas respectivo.
En esa fecha los alumnos debern concurrir con libreta de estudiante. NO se
firmarn libretas fuera de la fecha establecida.
En la Planilla de Desempeo Acadmico de cada curso, deber quedar asentado
al 31 de diciembre:
Alumnos que aprobaron cursada
Alumnos que promocionaron
Alumnos ausentes
Alumnos que debern recursar el espacio curricular.
A.3 . Aprobacin de las materias libres:
Quienes se hayan inscripto en tiempo y forma para el rgimen de materias libres,

podrn presentarse en las fechas que se establezcan en los turnos de noviembre-
diciembre y febrero-marzo del ciclo lectivo correspondiente.

DE LA VALIDEZ DE LA CURSADA DE LAS ASIGNATURAS
La aprobacin de la cursada tendr una validez de cinco aos. Pasados los

dos aos de la aprobacin de la cursada, la evaluacin final se ajustar a la
propuesta de ctedra vigente al momento de la presentacin del estudiante a la
instancia de la acreditacin.
Para rendir asignaturas con carcter de libres es obligacin el respeto por el
rgimen de correlatividades vigente. Debido a que un alumno no puede cursar
materias de las cuales no tenga acreditada la cursada de la correlativa
correspondiente, no puede inscribirse para rendir libre una asignatura y cursar la
correlativa anterior inmediata.
DE LAS CORRELATIVAS
El plan de correlatividades forma parte del Plan de Estudios de cada carrera,

por lo tanto no es pasible de excepciones ni flexibilizacin alguna.
Los estudiantes poseen el derecho y el deber de conocer el sistema de
correlatividades.
A tal fin es obligacin de la institucin arbitrar los medios para que esta
informacin sea pblica y de acceso a toda la comunidad.
Es de exclusiva responsabilidad de los estudiantes respetar el
entramado de las materias correlativas, caso contrario deber asumir las
consecuencias de anulacin de cursadas y/o exmenes finales que hubiesen
sido cursados y acreditados fuera de la normativa vigente.
Cuando se otorgaran equivalencias de asignaturas cuya correlativa
inmediata no estuviese acreditada, quedar pendiente el trmite de aprobacin
hasta tanto se cumplan con los requisitos establecidos.
PRIMER SEGUNDO RECUPERATORIO RECUPERATORIO STUACION
CUATRIMESTRE CUATRIMESTRE
ACADMICA
Aprobado Aprobado xxx xxx Cursada o

promocionada 1

Desaprobado Aprobado 1er cuatrim xxx cursada
aprobado NO promociona1
Desaprobado Aprobado 1er cuatrim 1er cuatrim cursada

desaprobado aprobado NO promociona1
Desaprobado Aprobado 1er cuatrim 1er cuatrim recursa

desaprobado desaprobado
Aprobado Desaprobado 2do cuatrim xxx cursada

aprobado NO promociona1
Aprobado Desaprobado 2do cuatrim 2do cuatrim cursada

desaprobado aprobado NO promociona1
Aprobado Desaprobado 2do cuatrim 2do cuatrim recursa

Desaprobado Desaprobado 1er cuatrim 2do cuatrim cursada

aprobado aprobado NO promociona1
Desaprobado Desaprobado 1er cuatrim 2do cuatrim recursa

aprobado desaprobado
Desaprobado Desaprobado 1er cuatrim xxx recursa

desaprobado
1
Para los casos en que la asignatura sea promocional
TALLERES Y PRCTICA DOCENTE
Tener en cuenta que en Prctica lo que llamamos cuatrimestre pueden ser los
perodos de prctica.
Para la Prctica y las asignaturas con modalidad Taller se considera dentro del
segundo cuatrimestre cualquier examen integrador que propusieran las ctedras.
El perodo de aprobacin de estas asignaturas podr extenderse hasta el mes de
marzo del ao siguiente de la cursada. En este caso a marzo de 2014.
PRIMER SEGUNDO RECUPERATORIO RECUPERATORIO STUACION

CUATRIMESTRE CUATRIMESTRE Diciembre Marzo
ACADMICA

Aprobado Aprobado xxx xxx Aprobada
Desaprobado Aprobado 1er cuatrim xxx Aprobada
aprobado
Desaprobado Aprobado 1er cuatrim 1er cuatrim Aprobada
desaprobado aprobado
Desaprobado Aprobado 1er cuatrim 1er cuatrim recursa
Aprobado Desaprobado 2do cuatrim xxx Aprobada
aprobado
Aprobado Desaprobado 2do cuatrim 2do cuatrim Aprobada
desaprobado aprobado
Aprobado Desaprobado 2do cuatrim 2do cuatrim recursa
Desaprobado Desaprobado 1er cuatrim 2do cuatrim Aprobada
aprobado aprobado
Desaprobado Desaprobado 1er cuatrim 2do cuatrim recursa
aprobado desaprobado
Desaprobado Desaprobado 1er cuatrim xxx recursa
desaprobado

Algunas consideraciones sobre leer y escribir en la
formacin Superior
Prof. Serra
Alfabetizacin Acadmica
Leer, escribir y aprender en los estudios superiores
Segn afirma la Dra. Paula Carlino (Cf.: CARLINO, Paula, 2010), el concepto
de alfabetizacin acadmica se viene desarrollando desde hace una dcada. Seala
el conjunto de nociones y estrategias necesarias para participar en la cultura
discursiva de las disciplinas as como en las actividades de produccin y anlisis de
textos requeridas para aprender en la universidad y en la educacin superior.
Apunta, de esta manera, a las prcticas de lenguaje y pensamiento propias del
mbito acadmico. Designa tambin el proceso por el cual se llega a pertenecer a
una comunidad cientfica y/o profesional, precisamente en virtud de haberse
apropiado de sus formas de razonamiento instituidas a travs de ciertas
convenciones del discurso.
Existe coincidencia entre diversos autores en reconocer que, si bien la lectura
y la escritura son dos procesos distintos, a menudo en el mbito educativo aparecen
entrelazados; por ejemplo, al realizar un resumen o apuntes de lectura, al contestar
preguntas sobre un texto escrito, ante la revisin de una produccin escrita, entre
otros.
La fuerza de este concepto radica en que pone de manifiesto que los modos
de leer y escribir de buscar, adquirir, elaborar y comunicar conocimiento- no son
iguales en todos los mbitos. La alfabetizacin acadmica no es una habilidad
bsica que se logra de una vez y para siempre. Cuestiona la idea de que aprender a
producir e interpretar lenguaje escrito es un asunto concluido al ingresar en la
educacin superior. Objeta que la adquisicin de la lectura y la escritura se
completen en algn momento. Por el contrario, la diversidad de temas, clases de
textos, propsitos, destinatarios, reflexiones implicadas y contextos en los que se lee
y escribe plantean siempre a quien se inicia en ellos nuevos desafos y exigen
continuar aprendiendo a leer y a escribir.
Actualmente se ha comenzado a hablar de las alfabetizaciones, ya que
existen distintas culturas en torno de lo escrito y la cultura acadmica es solo una de
ellas. Se trata de una cultura compleja que suele permanecer implcita en las aulas
universitarias y del mundo de los estudios superiores. El problema con la cultura

acadmica es que tampoco es homognea. La especializacin de cada campo de
estudio ha llevado a que los esquemas de pensamiento, que adquieren forma a
travs de lo escrito, sean distintos de un dominio a otro.
Sin embargo, alfabetizar acadmicamente no significa transmitir un saber
elemental, separado del contenido de las materias, transferible a cualquier
asignatura. Alfabetizar acadmicamente debera ser un compromiso de todas las
reas, con sus especificidades. Porque leer y escribir forman parte del quehacer
profesional / acadmico y porque elaborar y comprender escritos son los medios
ineludibles para aprender los contenidos conceptuales de las disciplinas que estos
estudiantes deben conocer.
Qu implica pertenecer a una cultura acadmica?
La cultura acadmica en un mbito dado est configurada por las

representaciones y las prcticas institucionales que con cierta continuidad temporal
se vienen llevando a cabo en su seno: aquellos saberes y haceres propios de una
determinada comunidad acadmica, caracterizados por su naturaleza social; su
particularidad vinculada a ciertos grupos, lugares y tiempos especficos; su urdimbre
que entrama conocimientos, creencias, actitudes, usos del lenguaje, herramientas,
rasgos de afiliacin o pertenencia e identidades sociales; tanto como modos de
hacer habituales. Una peculiaridad de este entramado de pensamiento y accin
compartidos es que no suele ser cuestionado al interior de la comunidad para la cual
resulta de algn modo funcional, en la medida en que esta trama confiere al conjunto
un carcter pseudo-natural y necesario (Cf. Ibdem)
La cultura acadmica corresponde a lo que se ha ido decantando en el
proceso de construccin de los conocimientos cientficos y de desarrollo de las
instituciones educativas como formas generales de proceder en el trabajo de
construccin, apropiacin y ampliacin de los conocimientos. Dentro de la cultura
acadmica, la comprensin y la produccin de textos se entienden como
intrnsecamente vinculadas a la construccin de conocimientos especficos. Los
conocimientos acadmicos se traducen en textos (libros de autores clsicos, textos
educativos, artculos cientficos, ejercicios y problemas o ensayos escolares, libros
en los cuales se exponen los avances o se presentan los anlisis alrededor de temas
propios de los distintos campos). Esto implica un ejercicio de interpretacin de los
textos y de las formas de circulacin del conocimiento propios de cada comunidad
disciplinar. Estar alfabetizados en las prcticas discursivas es la condicin necesaria
para participar en ciertas comunidades que utilizan el lenguaje escrito con
determinados propsitos.
La llegada de un estudiante universitario o de estudios superiores a la
disciplina que eligi para formarse acadmicamente es tomada por Carlino como la
incursin de un inmigrante a una cultura nueva, con todas las caractersticas del

visitar y vivenciar valores y normas de comportamiento especficas y particulares de
la cultura de esa comunidad y de la que hay que aprender para poder interactuar en
ella correctamente, hasta lograr ser miembro de la misma apropindose de esa
cultura.
La importancia de leer y escribir en cada materia o rea disciplinar
Leer y escribir no son habilidades separadas e independientes del aprendizaje

de cada disciplina. La lectura y escritura exigidas en el nivel superior se aprenden en
ocasin de enfrentar las prcticas de produccin discursiva y consulta de textos
propias de cada materia y a partir del apoyo y gua de quien domina esta materia y
ya participa de sus prcticas de lectoescritura.
La escritura, claramente, plantea dificultades en la educacin superior; sin
embargo, esto no se debe solamente a que los estudiantes vengan mal formados de
niveles educativos previos, sino que las dificultades resultan inherentes a cualquier
intento de aprender algo nuevo.
Las formas de escritura esperadas por el mundo universitario son formas
nuevas y diferentes a las esperadas en la escuela secundaria. Estas nuevas formas
de escritura desafan a los principiantes y es normal que esto suceda.
La inclusin de la lectura y escritura como contenidos indisolubles de la
enseanza de los conceptos de cada disciplina se debe, tambin, a que escribir
exige poner en relacin lo que uno ya sabe con lo que demanda la actual situacin
de escritura. Esta exigencia de establecer relaciones entre lo viejo y lo nuevo que
genera la escritura pone en marcha procesos de aprendizaje que no siempre ocurren
en ausencia de la produccin escrita. La escritura, por lo tanto, colabora con el
aprendizaje de los conceptos de cualquier asignatura. Por eso, el estudiante de nivel
superior deber comprender la importancia que la ejercitacin de lo escrito adquiere
para su proceso de aprendizaje. Escribir en los estudios superiores es, tambin,
aprender acerca de una asignatura especfica.
La escritura tiene la capacidad de incidir en el pensamiento. Puesto que la
escritura no es un lenguaje espontneo, como lo es la oralidad, por ejemplo, sino
anticipado y reconsiderado, quienes escriben profesionalmente descubren que el
componer un texto incide en el desarrollo de su pensamiento. La escritura estimula el
anlisis crtico sobre el propio saber debido a que permite sostener la concentracin
en sus propias ideas. Asimismo, la revisin de la escritura debe ser fundamental, no
solo con el fin de la correccin ortogrfica o gramatical, sino porque la revisin debe
implicar una mirada sobre la construccin del propio conocimiento.
La Alfabetizacin Acadmica debe ser un eje fundamental en la formacin de

un estudiante de estudios superiores porque lo ayudar a ingresar a una comunidad
cientfica, a leer y producir los textos que forman parte de ella.

La Alfabetizacin Acadmica no se acaba nunca, sino que acompaa al
estudiante a lo largo de su formacin y de la vida profesional futura.
Bibliografa
CARLINO, Paula. Escribir, leer y aprender en la universidad. Una introduccin

a la alfabetizacin acadmica. Buenos Aires : Fondo de Cultura Econmica, 2010.
CARLINO, Paula. Hacerse cargo de la lectura y la escritura en la enseanza
universitaria de las ciencias sociales y humanas. Ponencia presentada en las
Jornadas sobre La lectura y la escritura como prcticas acadmicas universitarias,
Universidad Nacional de Lujn, junio de 2001. Disponible en Internet en:
http://www.unlu.edu.ar/~redecom/, 2001.
CARLINO, Paula. Ensear a escribir en la universidad. Cmo lo hacen en
Estados Unidos y por qu. Revista Iberoamericana de Educacin, versin digital.
Agosto. 2002. Disponible en Internet en: http://www.campus-
oei.org/revista/deloslectores/279carlino.pdf
CARLINO, Paula. Ensear a planificar y a revisar los textos acadmicos:
Haciendo lugar en el curriculum a la funcin epistmica de la escritura.
Comunicacin Libre en las IX Jornadas de Investigacin, Facultad de Psicologa :
Universidad de Buenos Aires, 2002.
CHARTIER, Roger. Aprender a leer, leer para aprender. En Nuevo Mundo
Mundos Nuevos, Debates. En lnea. Disponible en www.nuevomundo.revues.org,
nuevomundo.revues.org/58621
MARN, Marta. Alfabetizacin acadmica temprana en Lectura y Vida
Lectura y vida: Revista latinoamericana de lectura, 2006, ISSN 0325-8637, 27(4), 30-
39.
NARVAJA de Arnoux, Elvira. Pasajes. Escuela media enseanza superior.
Propuestas en torno a la lectura y la escritura. Buenos Aires : Biblos, 2009.
NARVAJA de Arnoux, Elvira: La lectura y la escritura en la universidad.
Buenos Aires. Eudeba: 2007.
NARVAJA de Arnoux, E., DI STEFANO, M. Y PEREIRA, C.: La lectura y la
escritura en la universidad. Buenos Aires : Eudeba, 2002.
NOGUEIRA, Sylvia: Estrategias de lectura y escritura acadmicas. Buenos
Aires : Biblos, 2010.
PIPKIN Embou, Mabel y REYNOSO, Marcela. Prcticas de lectura y escritura
acadmicas. Crdoba : Comunicarte, 2010.

Centro de Estudiantes ISFDyT N88
Emprendiendo el camino de la docencia desde la participacin estudiantil activa.
El siguiente material, elaborado y compilado por el Centro de Estudiantes del 88, propone
dos objetivos concretos:
- dar a conocer documentos, difundir, proponer acciones y fomentar la participacin
estudiantil democrtica y activa,
- reflexionar y posicionarnos en base a la futura trayectoria formativa dentro de un
ISFD, entendiendo que ingresamos a una carrera docente para prepararnos como
trabajadores de la educacin.
En este sentido el material que se encontrar a continuacin contendr:

- Un recorrido histrico sobre diferentes luchas donde el movimiento estudiantil tuvo
presencia.
- Una caracterizacin de como entendemos la herramienta mxima de participacin
estudiantil, el Centro de Estudiantes, cmo est estructurado en nuestro instituto,
cules son sus fines y dispositivos para fomentar la participacin de los estudiantes.
- Caracterizacin del Consejo Acadmico Institucional y sus funciones.
- Apuntes sobre cmo entendemos el rol del educador y trabajador de la educacin
Proponemos estos ejes para compartir en debate y discusin con los compaeros
ingresantes porque entendemos que el rol docente de transformacin comienza desde el
momento en el que se decide realizar la carrera. Desde el momento en el que definimos ser
estudiantes de profesorado. Es en nuestra trayectoria formativa donde construiremos las
herramientas bsicas para realizar nuestra tarea futura, que no es cualquier tarea, es la
tarea de educar, construir conocimiento con el otro. Al encarar el camino de la educacin (el
cual no termina cuando nos recibimos), tomamos una decisin poltica que debe ser nutrida
desde el compromiso y la participacin en todos los espacios que se generen para construir
en colectivo. Es por eso que nos parece imperioso conocer de qu manera nos vamos a
formar y qu herramientas tenemos para discutir cmo organizarnos de ahora en ms y
como bregar porque nuestros instrumentos de organizacin colectivos sean realmente
activos y de lucha.
Les damos la bienvenida y los invitamos a participar activamente de esta herramienta que es
producto de la organizacin y ser el vehculo para dinamizar propuestas haciendo valer el
trabajo de todos los estudiantes del 88.
CENTRO DE ESTUDIANTES DEL 88

Punteo sobre el movimiento estudiantil argentino en la historia.
Reforma Universitaria del 1918

En 1918, estudiantes cordobeses se organizaron para poder dar un giro al tipo de
organizacin que imperaba en sus lugares de estudio, una organizacin que siempre
quedaba en manos de una jerarqua reducida. En lnea con esto, realizaron una serie de
acciones y protestas con el fin de lograr la autonoma universitaria y el cogobierno, lo cual
les permitira incidir en las decisiones que se tomaban sobre sus carreras y sobre la
estructura de la universidad en s misma. Antes de este movimiento los estudiantes no
tenan ninguna participacin en la direccin de las casas de estudio y el sistema universitario
era un mbito cerrado al debate y al pluralismo. Este movimiento de transformacin de la
universidad se termin extendiendo a toda la Argentina y a varios pases latinoamericanos.
El Cordobazo (1969): Obreros y estudiantes, unidos y adelante

Durante la dictadura, encabezada por Juan Carlos Ongana, el 29 de mayo de 1969, las
calles de Crdoba fueron tomadas por estudiantes y obreros de las principales fbricas
automotrices, en contra del gobierno y en repudio de las medidas represivas que se
tomaban en todos los mbitos para impedir la organizacin social y poltica. Como sucede
regularmente cuando el pueblo se levanta y se pronuncia por sus derechos en detrimento de
un rgimen dominante, el movimiento fue reprimido y acallado. De todas maneras, el mismo
puso en la cuerda floja al gobierno dictatorial y Ongana debi rpidamente entregar el
gobierno.
Noche de los Lpices (1976)

En 1976, el pueblo argentino se vio sumido en la etapa ms oscura de su historia con la
dictadura militar al mando de Rafael Videla. Esta dictadura, enmarcada dentro de un plan
mayor, el Plan Cndor, que impuls regmenes militares en todo el territorio de
Latinoamrica, tuvo como objetivo derribar el avance de la organizacin poltica y social del
pueblo que luchaba por un mundo diferente. En la noche del 16 de septiembre de ese ao
fueron secuestrados por las fuerzas armadas 10 estudiantes secundarios de La Plata, que
participaban polticamente en sus Centros de Estudiantes y en organizaciones polticas.
Estos estudiantes se organizaban por reivindicaciones mnimas como lo era en su momento
el boleto educativo, pero tambin bregaban por trastocar de raz el sistema capitalista y
construir otro tipo de sociedad, una sociedad donde imperaran las banderas de la
solidaridad de clase y la fraternidad.
Organizacin y protestas de estudiantes secundarios (Aos 2005/2011)

Durante 2005 y tambin en 2011, muchas escuelas de la Ciudad de Buenos Aires fueron

tomadas por sus alumnos, pidiendo mejoras edilicias y mayor inversin educativa. En ambos
momentos, los Centros de Estudiantes tuvieron un importante protagonismo en las
protestas, ya que desde su organizacin y sus reclamos pusieron en jaque la iniciativa del
gobierno de vaciar de contenido sus estudios.
Organizacin en el Nivel Terciario en La Matanza

En nuestros distrito, el ISFD N 82 y el Marechal lograron arrancarle al Estado la
construccin de su edificio propio slo con la movilizacin y lucha de cientos de estudiantes
que retomaron mtodos histricos de reclamos. Estos estudiantes, con el apoyo y la
solidaridad de muchas organizaciones sociales y polticas y con una organizacin
fortalecida, consiguieron una de las reivindicaciones ms importantes para seguir luchando
por su educacin.
Nuestra intencin, desde el Centro de Estudiantes, al mencionar las histricas luchas que
llev adelante el movimiento estudiantil argentino no es hacer un mero punteo de las mismas
para recordarlas como si fueran algo externo a nosotros. Proponemos conocerlas y
retomarlas y hacerlas carne para impulsar nuestra propia organizacin y alcanzar, de esta
manera, las conquistas que se nos vienen negando histricamente, como el boleto educativo
gratuito real y concreto para todos la comunidad educativa, el edificio propio para nuestro
Instituto y para todos los institutos del conurbano, guarderas maternales para que las
estudiantes que son madres puedan hacerlo, por flexibilidad en horarios de cursada y
libertad de ctedra, por planes de estudios que nos formen realmente para la tarea que
vamos a desarrollar como futuros trabajadores de la educacin y educadores,. Estas son
reivindicaciones que se nos niegan no slo como estudiantes del Nivel Superior sino que son
deudas que el estado tiene con la educacin pblica en general en todos los niveles (Inicial,
Primeria, Secundaria y Superior). En este sentido, desde el CE entendemos que todas estas
reivindicaciones sern logradas si nos organizamos desde nuestros espacios, participamos y
proponemos acciones de conjunto y en unidad, retomando los mtodos histricos del
movimiento estudiantil.
Organizar e impulsar la participacin desde el Centro de Estudiantes es el primer paso para
pensar en cmo incidimos luego, con nuestro rol docente en la educacin pblica.

El Centro de Estudiantes del 88
Qu es un centro de estudiantes democrtico?

Es la herramienta gremial que tienen los estudiantes para organizarse en sus lugares de
estudio tanto para luchar por determinadas reivindicaciones materiales como para debatir
determinadas problemticas de ndole acadmico y polticas que ataen a sus intereses
como estudiantes. As, el Centro de Estudiantes es un espacio de debate poltico lo cual
permite pensarlo tambin como un espacio de lucha. Est formado por la totalidad de los
estudiantes que cursan en el instituto. Esto no significa que todos los estudiantes participan
de igual manera en las actividades del centro sino que las decisiones las toman entre todos
los estudiantes dejando como definicin personal la participacin en dichas actividades.
Uno de los principios del Centro de Estudiantes del 88 es la defensa incondicional del
ingreso irrestricto a la educacin pblica. Asimismo hace suya la demanda de mayor
presupuesto educativo para que se garanticen las condiciones edilicias adecuadas que
apunten al mejoramiento ptimo de cursada; como as tambin la necesaria designacin de
docentes a fin de asegurar la cobertura de las horas ctedras.
Por otro lado, el CE se declara en solidaridad concreta con las luchas sociales y fomenta la
unidad con los trabajadores.
Qu es el estatuto para el centro de estudiantes?

El estatuto del centro de estudiantes es el documento que le da legalidad a la estructura
del centro como herramienta gremial. El mismo, tiene que ser el reflejo de la voluntad de la
totalidad de los estudiantes. Su funcin es facilitar la organizacin prctica del centro sobre
la base de puntos acordados previamente.
A partir de la inaccin del estatuto vigente desde el 2013, desde las reuniones del Cuerpo de
Delegados, en los primeros meses del ao 2015, se trabaj por uno nuevo, donde el eje
central del Estatuto, fue la democratizacin de los espacios de construccin del
estudiantado, desde el terciario y hacia afuera del mismo.
A partir de esta nueva perspectiva de construccin, dejamos plasmada la estructura general
del nuevo Estatuto, planteando un centro participativo, democrtico y de lucha.
Cmo funciona un centro de estudiantes, a partir de la estructura propuesta en el

estatuto?
Un centro de estudiantes verdaderamente participativo, democrtico y activo puede canalizar
sus objetivos cuando la conduccin promueve la participacin y genera dispositivos de
dilogo. Por ello, cuenta con esta estructura:
* Asamblea de estudiantes, entendindose a este organismo como la mxima autoridad ya

que sujeta a la decisin de todo el estudiantado.

* El Cuerpo de delegados es el encargado de mantener un nexo permanente entre las
asambleas generales y las de curso. Es desde el cuerpo de delegados donde se organizan
las asambleas generales construyendo el temario, discutiendo los criterios y tiempos de las
mismas, en base a las asambleas de los cursos.
* La Comisin Directiva (Presidente- vicepresidente - secretario general -tesorero - tres

vocales) est formada por una lista conformada por una o ms agrupaciones y/o
compaeros independientes de estudiantes, electa anualmente por el voto de todos los
estudiantes.
Fomentar la participacin de todos los compaeros del terciario es una condicin inalienable
para pelear por nuestros derechos como estudiantes y futuros trabajadores de la educacin.
En este sentido, la participacin es el motor de la transformacin. La organizacin de los
estudiantes debe nacer e impulsarse desde los mismos estudiantes sin la intervencin de
ningn organismo externo, ni de los directivos a nivel institucional ni de ningn gobierno de
turno a nivel ms general. De esta manera, entendemos que todo tipo de legislacin y
resoluciones que surjan desde el estado para avalar la constitucin de nuestros rganos de
decisin no slo son insuficientes sino que reflejan los intereses de los gobiernos de turno
por montarse por sobre nuestros legtimos derechos. Es en este sentido que construimos
esta propuesta de estatuto, con debates y discusiones en reuniones de delegados
comprometidos en la tarea de organizarnos. Este estatuto refleja la predisposicin al trabajo
en conjunto, a la democratizacin de todos los espacios de representacin que tenemos, a la
bsqueda de mayor participacin en las discusiones. Somos los estudiantes los que
sabemos cules son nuestras necesidades y derechos. Somos los estudiantes los que
debemos dinamizar nuestras herramientas de lucha sin el control de instituciones externas.
Somos los estudiantes los que debemos organizarnos para planificar como resolver y
alcanzar una solucin de una forma colectiva a las problemticas que nos aquejan. Es as
que defendemos la independencia poltica de los centros de estudiantes frente a los
gobiernos de turno tanto a nivel provincial como nacional y defendemos la perspectiva de
organizarse y luchar contra los armados burocrticos que proponen para acallar nuestros
reclamos. Estamos convencidos que los estudiantes tenemos que hacer escuchar nuestra
voz, participando de los procesos de transformacin social y que debemos generar nuestras
propias herramientas para representarnos. Es as como nos encontramos con el desafo de
reconstruir espacios de representacin realmente participativos, democrticos y combativos,
en los que el conjunto de los estudiantes puedan confiar y as poder arrojarse a la lucha
diaria por transformar, en primera instancia, las condiciones en las que estudiamos
actualmente y emprender la transformacin de un sistema educativo insuficiente y limitado
llevando este espritu de transformacin a todas las esferas sociales y polticas.

A continuacin, se anexa el Estatuto del CE del ISFD N 88.

Estatuto del Centro de Estudiantes del I.S.F.D. N 88 PAULO FREIRE
Capitulo 1: Constitucin y objetivos
Art. 1: Bajo la denominacin de Centro de Estudiantes (CE) del I.S.F.D. N 88 funciona una
entidad u organizacin estudiantil que tiene como meta concretar las aspiraciones de los
estudiantes de ese instituto en un marco orgnico y representativo.
Art. 2: El CE tiene su sede de funcionamiento en el I.S.F.D. N 88. O en su defecto en el sitio

donde sea asignado el lugar de funcionamiento de la institucin en un futuro prximo.
Art. 3: Es principio fundamental del CE, conformado por una Comisin Directiva, Cuerpo de
Delegados y Secretaras de Trabajo, la subordinacin en sus decisiones a la voluntad del
estudiantado en general, manifestado en la voz de los estudiantes designados como
delegados de curso y las asambleas, entendiendo a las mismas como mximos rganos
democrticos y soberanos de decisin.
Art. 4: Son sus objetivos:

a- Promover y afianzar los derechos del estudiantado; por una defensa irrestricta de los
derechos de los estudiantes en general.
b- El CE se declara una organizacin independiente de las instituciones educativas, as
como tambin de sus autoridades, del Consejo Acadmico Institucional y de cualquier
gobierno y Estado a nivel general.
c- El CE se propone entablar una comunicacin abierta, fluida, constructiva; en base al
respeto mutuo, y la aceptacin de las diferencias, entre los estudiantes y todo el personal del
establecimiento.
d- Contribuir al mejoramiento de la calidad educativa.
e- Fomentar el desarrollo de la cultura en la comunidad, en la que la institucin est inserta.
f- Fomentar y consolidar la unin solidaria de todos los estudiantes de la Provincia de Bs. As.
De la Argentina y de Latinoamrica desde la perspectiva de nuestras necesidades en
comn.
g- El CE se declara por la defensa incondicional de una educacin pblica, libre, laica,
gratuita y de calidad.
h- El CE se declara por la defensa incondicional del ingreso irrestricto a la educacin pblica.
Asimismo hace suya la demanda de mayor presupuesto educativo para que se garanticen
las condiciones edilicias adecuadas que apunten al mejoramiento ptimo de cursada; como
as tambin la necesaria designacin de docentes a fin de asegurar la cobertura de las horas
ctedras.
i- El CE se declara en solidaridad concreta con las luchas sociales y fomenta la unidad con
los trabajadores.

Art. 5: Debe asegurarse el debate a travs de mecanismos establecidos en este artculo.
a- Los alumnos contarn con un espacio fsico, y un tiempo prudencial, para debatir las
problemticas e inquietudes que crean convenientes. Buscando fortalecer de sta manera,
la participacin del estudiantado, mediante el debate y la reflexin.
b- Considerando que la resolucin de los estudiantes no debe ser influenciada, el docente
slo podr ingresar al aula una vez finalizada dicha sesin. No obstante, tanto los
estudiantes reunidos en asamblea de curso, como el CE, podr convocar a docentes a
reuniones o asambleas cuando lo considere necesario por temticas que conciernen a toda
la comunidad educativa (por ejemplo, lucha por el edificio propio)
Art 6. : El CE evaluar la participacin del mismo en actividades polticas, culturales y
sociales, de acuerdo con el motivo; siendo condicin necesaria la aprobacin del Cuerpo de
Delegados o Asamblea General, o en casos urgentes lo definir la comisin directiva
siempre que no vaya en contra a lo establecido en los principios generales de este estatuto.
Art. 7: Se realizar una reunin de CE, cada 15 das. sta ser de carcter resolutivo, siendo
su fecha fijada por el Cuerpo de Delegados en la reunin previa, con el acuerdo de la mitad
mas uno de su totalidad.
Art. 8: La reunin de CE se llevar a cabo solo si existe qurum, es decir, debe asistir a la
reunin la mitad mas uno de la totalidad del Cuerpo de Delegados.
Art. 9: Ante una situacin extraordinaria y en caso de que exista la necesidad de expedirse
de forma urgente, el CE podr convocar a Asamblea General con fines resolutivos.
Art. 10: El CE bregar por garantizar que a ningn delegado y/o estudiante que participe de
las reuniones de Cuerpo de Delegados y/o asambleas, se le compute inasistencia en la
cursada, siendo que podra peligrar su regularidad en la materia o la promocin de la misma.
Captulo 2: Composicin del CE.
Art. 11: Este CE comprende a los alumnos regulares y libres de todas las carreras (Inicial,
Ingls, Lengua y Literatura, Primaria y Tecnicatura en Gestin Cultural).
a- De los alumnos egresados: El CE promueve la participacin de los egresados de la
institucin a las distintas comisiones de trabajo que se formen, los mismos tendrn derecho
a participar en los debates y realizar propuestas, quedando exentos de las votaciones de
stas ltimas.

Art. 12: Son organismos del CE, el Cuerpo de Delegados, la Comisin Directiva, las
Secretaras de Trabajo.
Art. 13: La gestin del CE y los delegados por curso, comprende un lapso de un ao
calendario, transcurrido ese tiempo deber convocar a elecciones, el nuevo CE y los
delegados comenzarn su ejercicio automticamente el primer da hbil posterior a las
elecciones.
Art. 14: Si en algn momento se disolviera el CE todos los bienes pasaran en forma
temporaria, bajo acta y en presencia del Presidente de la Comisin Directiva, de una
comisin provisoria votada en asamblea general o reunin de delegados, hasta que se
conforme una nueva Comisin Directiva, la cual se har cargo automticamente de los
mismos (mediante elecciones).
Composicin del Cuerpo de Delegados:
Art. 15: El Cuerpo de Delegados estar compuesto por un delegado titular y dos suplentes,
por curso, de todas las carreras del I.S.F.D.N 88.
Art. 16: Los delegados sern reelegibles y revocables por decisin del curso en cuestin. En
caso de que cualquier Delegado se ausentase injustificadamente en tres reuniones
consecutivas se pasar a informar por su curso para que ste acte en consecuencia. En
caso de reincidencia ser removido de su puesto y a partir de ese momento el suplente
ocupar su lugar.

Art. 17: Funciones:
a- Es su funcin debatir, consensuar y resolver en conjunto, acerca de las distintas

problemticas tratadas.
b- Es obligacin de los delegados presentar por escrito, con las firmas de sus compaeros,
el mandato del curso representado ante el Cuerpo de Delegados a fin de informar sobre las
resoluciones, proyectos y actividades sugeridas por los representados. A tales efectos se
presentar un acta modelo.
c- Es su funcin elevar el mandato de sus representados al Cuerpo de Delegados, haciendo
primar obligatoriamente la voz de sus compaeros, no de su posicin personal.
d- Es tarea del delegado concurrir al Presidente de la Comisin Directiva, para transmitir la
necesidad de convocar una reunin de CE para el trato de problemticas o temas a discutir
que ataen a los estudiantes.
e- El delegado debe ser un nexo informativo. Todo aquello que se debate y se resuelve en
una reunin de Cuerpo de Delegados, debe ser transmitido de forma correcta y completa a
sus representados.
f- Los delegados debern estar en constante contacto con los otros organismos de este CE,
aunque no formen parte de las comisiones.
g- A su vez, el cuerpo de delegados debe fragmentarse en las cinco comisiones
correspondientes para discutir las problemticas puntuales de cada rea, elegir un
representante por comisin que sern los integrantes de la secretaria de delegados por
comisin (nica secretaria que no ser electa en la lista, sino que ser producto del
consenso de los delegados).
Composicin de la Comisin Directiva:
Art. 18: La Comisin Directiva de este CE estar compuesta por un Presidente, un vice
presidente, un Secretario general, un Tesorero y tres vocales.
Art. 19: Los cargos de la Comisin Directiva son revocables, si el Cuerpo de Delegados cree
necesaria la reeleccin, la misma debe ser aprobada por el 80 % del total de los delegados.
Art. 20: Las reuniones de Comisin Directiva funcionarn regularmente a travs del debate y
votacin entre sus miembros. Todas las reuniones se confeccionarn actas que sern
firmadas por los miembros de la comisin. Al finalizar cada reunin, se fijar una fecha de
prxima reunin y se podrn llama de forma urgente a reunirse cuando un tercio de sus
miembros lo considere necesario. Las reuniones de la Comisin Directiva sern abiertas y
todo estudiante tendr derecho a voz.

Art. 21: Sobre los cargos de la Comisin Directiva
Sobre el Presidente
Art. 22: El cargo de Presidente lo ocupar el/la compaero/a que encabece la lista ms
votada.
Art. 23: Funciones del presidente:
a- Participar activamente de las asambleas generales.

b-Representar al centro de estudiantes tanto dentro como fuera del instituto.
c-Coordinar las reuniones de la Comisin Directiva y velar por el cumplimiento del presente
estatuto.
Sobre el Vice Presidente
Art.23B : El cargo de vicepresidente ser ocupado por el/la compaero/a asignado para el
cargo de la lista ms votada.
a-Funciones del Vicepresidente: Entre sus funciones sern reforzar y colaborar con las
mismas funciones de la presidencia.
Sobre el Secretario General:
Art. 24-El cargo de Secretario General lo ocupar el/la compaero/a que ocupe ese lugar en
la segunda lista ms votada.
Art. 25: Funciones del Secretario:

-Apertura y cierre del libro de actas, registrando los mandatos, propuestas y discusiones
principales que se desarrollen en el transcurso de la reunin, siendo stas pblicas y
abiertas a todo estudiante que quiera tener conocimiento de las mismas.
Sobre el Tesorero:
Art. 26: El cargo de Tesorero lo ocupar el/la compaero/a que ocupe ese lugar en la lista
ms votada.
Art. 27: Funciones del Tesorero:

- Es su responsabilidad llevar a cabo la administracin y el registro contable de los bienes
del CE. Dicho registro debe estar plasmado en el libro de actas, siendo pblico y abierto a
todo estudiante que desee tener conocimiento del mismo.
Sobre los vocales:

Art 28: Se utilizar el sistema D'hondt para determinar qu compaeros ocuparn los cargos
de Vocales. El cargo de Primer Vocal ser ocupado por el Primer vocal de la lista ms
votada, el Segundo por el que ocupa el cargo de primer vocal en la segunda lista ms
votada y el Tercero por el que ocupa el cargo de primer vocal en la tercera lista ms votada.
Art. 29: Funciones de los vocales:
a- El Primer Vocal suplantar al Presidente en su ausencia.

b- El Segundo Vocal suplantar al Vicepresidente en su ausencia.
c- El Tercer Vocal suplantar al Tesorero en su ausencia.
Art. 30: Los 3 vocales tienen voz y voto en la comisin directiva y debern trabajar
activamente para fomentar la participacin estudiantil en el CE.
Composicin de las Secretaras de Trabajo:
Art. 31: Las Secretaras de Trabajo sern coordinadas y moderadas a travs de un cargo de
Secretario por Secretara determinado mediante elecciones. Cada cargo ser ocupado por
los compaeros que componen la lista ms votada a excepcin de la secretaria de
delegados por comisin, que estar compuesta por un representante de cada carrera
elegido a travs de el consenso entre delegados.
Art. 32: Las Secretaras sern conformadas por alumnos regulares del establecimiento, y
abiertas a todo estudiante y egresado que quiera participar segn su inters en las
diferentes reas de trabajo. Los compaeros con el cargo de Secretario de cada secretara
se encargarn de fomentar la participacin en las mismas. Los cargos de cada secretario
sern revocables dependiendo del desempeo de su tarea y la propia dinmica de la
Secretara. Se citan las siguientes Secretaras, pero se podrn constituir las que se crean
necesarias a voluntad del estudiantado:
- Secretara de Formacin en Poltica Estudiantil y Coordinacin con otras Instituciones.

- Secretara de Gnero.
- Secretara de Participacin Activa en los Procesos de Lucha Social y Poltica.
- Secretara de Problemticas Estudiantiles y Acadmicas
- Secretara de Prensa y Difusin.
- Secretara de Derechos Humanos.
- Secretara de Eventos culturales y sociales.
-Secretaria de Delegados por comisin.
Sobre las secretaras:

Art. 33: La Secretara de Formacin en Poltica Estudiantil y Coordinacin con otras
Instituciones tiene como objetivo principal fomentar la participacin de los estudiantes desde
el conocimiento cabal de las problemticas concernientes al el mbito estudiantil y al
docente.
Art. 34. Esta secretara propondr materiales para promover el proceso de formacin de los
estudiantes en materia estudiantil para que puedan reconocer sus derechos y
oportunidades, dinamizar espacios de discusin y fomentar la participacin en los
espacios de discusin abiertos en el instituto.
Art. 35: La Secretara de Gnero organizar acciones en relacin a las problemticas de la

mujer y de gnero en general. En este sentido, promover la difusin de materiales en
relacin a la cuestin de gnero y dinamizar jornadas de discusin y debate sobre los
mismos.
Art 36: La Secretara de Participacin Activa en los Procesos de Lucha Social y Poltica se
encargar de generar lazos de relacin con problemticas de trabajadores y luchas sociales
y polticas en pos de brindar apoyo y solidaridad a esos procesos.
Art.37: La Secretara de Problemticas Estudiantiles y Acadmicas se encargar de atender

a todas las cuestiones que conciernen a las problemticas puntuales a nivel administrativo y
acadmico.
Art. 38 Esta secretara ser el nexo de relacin entre todos los actores intervinientes en el
Instituto promoviendo la discusin en base a las reivindicaciones primarias de los
estudiantes.
Art. 39: Secretara de Derechos Humanos ser la encargada difundir problemticas en

relacin a los DD. HH., impulsando la participacin activa de los estudiantes en la denuncia
de los mismos.
Art. 40: Esta Secretara ser el nexo de relacin con organismos de Derechos Humanos
bregando por la participacin en acciones de conjunto.
Art 41: Esta Secretara generar pronunciamientos y posicionamiento entorno a estas
problemticas promoviendo la accin de los estudiantes.
Art. 42: Esta Secretara garantizar los principios de unidad, solidaridad y efectiva
democracia estudiantil, el derecho a la libre expresin de las posiciones polticas y la plena
libertad de las tendencias que defienden los intereses de los/as estudiantes.

Art. 43: Secretara de Prensa y Difusin se encargar de hacer circular toda la informacin
que concierne a las actividades que desarrolla el CE garantizando su llegada a todos los
estudiantes del Instituto.
Art. 44: La Secretara de Eventos Culturales y Sociales se encargar de promover, coordinar

y organizar diferentes tipos de eventos tanto propuestos por la Secretara como por los
diferentes organismos del CE. Ser su rol el de generar y establecer un lazo entre el CE y la
comunidad proponiendo el planteo de diferentes temticas tanto a nivel Cultural como
Social.
Art. 45: Secretaria de Delegados por comisin.

Esta secretaria tiene la particularidad de elegir a sus integrantes mediante la votacin y el
consenso de los delegados.
Existirn cinco (5) Comisiones (Comisin de Estudiantes de Ingls, Comisin de
Estudiantes de Lengua y Literatura, Comisin de Estudiantes de Educacin Primaria,
Comisin de Estudiantes de Educacin Inicial, Comisin de Estudiantes de Gestin Cultural)
que sern conformadas con una reunin adicional de los delegados correspondientes a cada
comisin, pudindose abrir Comisiones en relacin a la apertura de carreras en el ISFD.
Cada Comisin trabajar cuestiones particulares de cada carrera para elevar propuestas al
CE en relacin a la especificidad de cada carrera mediante un representante por comisin
que conformara la secretaria de delegados por comisin.
Art. 47: Funciones de las comisiones:
a- Involucrar a los estudiantes participantes de las mismas en espacios de participacin

democrtica y activa, elaborando propuestas especficas por carrera, tanto a nivel de accin
concreta por reivindicaciones estudiantiles como a nivel pedaggico-formativo.
b- Promover espacios de intercambio entre carreras y de resolucin de conflictos a la interna

del ISFD por medio de las propuestas elaboradas con la participacin de los espacios de
debate.
Art. 48: La participacin en las Comisiones por Carrera es abierta a todos los estudiantes del
ISFD.
Captulo 3: Elecciones de Centro de Estudiantes.
Art. 49: Se realizarn elecciones anuales para renovar el CE, ser por voto directo y
obligatorio de todo el estudiantado del I.S.F.D. N 88. Asumir su cargo la lista que obtenga

la mayora de los votos.
Art. 50: Conformaran el padrn electoral todos los estudiantes, regulares y libres que puedan
acreditar su identidad y permanencia a la institucin.
Art. 51: Ser responsabilidad del CE establecer la fecha de votacin con, por lo menos, 30
das de anticipacin. La convocatoria deber ser publicada con 30 das de anticipacin para
que todo estudiante, que as lo decida, pueda presentar lista. El plazo para la presentacin
de las listas vencer 15 das antes de la fecha de elecciones.
Art. 52: Ser el Cuerpo de Delegados quien resuelva la modalidad del acto eleccionario, en
cuanto a das y horarios. Se deber garantizar el acto eleccionario en todas las sedes de la
institucin.
Art. 53: La conformacin de las listas deber ser informada por escrito a la junta electoral,
que ser integrada por no menos de un miembro de cada lista y en partes iguales por lista,
con 15 das de anticipacin a la fecha de elecciones, para de esa manera garantizar el
normal desarrollo de la misma.
Art. 54: Ser responsabilidad de cada lista garantizar la asistencia de sus fiscales en tiempo
y forma durante el acto eleccionario.
Capitulo 4: De la aprobacin del Estatuto.
Art. 55: Este Estatuto para CE, debe ser aceptado y elegido democrticamente por todo el
estudiantado del I.S.F.D. N 88, mediante votos. Dejando sin efecto la participacin de la
misma a los Directivos de la Institucin y a los docentes.
Capitulo 5: Conclusiones Generales.
Art. 56: El CE tiene por objetivo la defensa de los intereses estudiantiles y la educacin
pblica, libre, laica, gratuita y de calidad. El CE debe respetar las diferentes posiciones
ideolgicas, polticas y de criterios del estudiantado en general. Debe aceptar e inclusive
incentivar las posiciones de anlisis crtico dentro de su seno, para de esta manera
posicionar al estudiante y la organizacin que lo representa (el CE) como constructor activo
y consciente.

Qu es el C.A.I? (La resolucin 4044/09, que es la que reglamenta el C.A.I).
El Consejo Acadmico Institucional (C.A.I) es un rgano de asesoramiento, propuesta,

debate y decisin sobre aspectos que hacen a la vida orgnica de nuestro Instituto.
Cules son sus funciones?
Las funciones ms importantes son:

Intervenir en las cuestiones presupuestarias, tratamiento de la P.O.F (Planta Orgnica
Funcional), gestin curricular, concursos docentes, cdigo de convivencia y trayectorias
estudiantiles.
Qu se vota?
Se votan los representantes del claustro docente, del claustro no docente y del claustro
estudiantil.
El director preside el C.A.I y puede ser sustituido en caso de ausencia, por su natural
reemplazo jerrquico segn la normativa vigente.
Quines votan?
Cada claustro vota a sus representantes. Para el claustro de estudiantes votamos todos y
todas los/as estudiantes del instituto.
Cmo se conforma el claustro estudiantil?
Los representantes de estudiantes: hasta 200 estudiantes, DOS (2) representantes; de 201 a
500 estudiantes, CINCO (5) representantes; a partir de los 501 estudiantes se incorporar
UN (1) representante por cada 300.
Ser condicin para ser elegido representante por el Claustro de los estudiantes tener, como
mnimo, el 80 % de las asignaturas cursadas y con finales aprobados del primer ao.
Para la cantidad de estudiantes que hay en nuestro instituto (aprox.1400) se designaran

siete representantes del claustro estudiantil: tres de la carrera de Ingls (dos del turno noche
y uno del turno maana), dos de la carrera de Inicial, uno de la carrera de Lengua y
Literatura y uno de la carrera de Primaria. Estos porcentajes fueron sacados por la directora
del Instituto en base a la cantidad de alumnos que tiene cada carrera.
Cunto duran los mandatos?
Los representantes de los claustros estudiantil y docente duran 2 (dos) aos en sus
funciones. La renovacin de los miembros ser por mitades. Los representantes
estudiantiles podrn ser reemplazados por sus suplentes en caso de perder la regularidad o

egresar del Instituto.
Por qu conformar el CAI?
Como estudiantes y futuros docentes, nos vemos en la obligacin de tomar en nuestras

manos todas las herramientas que se nos presenten para poder luchar por nuestras
reivindicaciones.
Debemos formar parte de la organizacin de dichas herramientas para as apelar a la
construccin de estos espacios en colectivo.
Vayamos informndonos para poder levantar todos los instrumentos que se nos presenten
para lograr mejores condiciones de cursada y de estudio para todos!
Apuntes sobre el rol docente transformador.
Como mencionamos previamente, desde el Centro de Estudiantes del 88 entendemos al rol

docente, como un rol poltico ejercido por un sujeto histrico que no puede entenderse por
fuera del entramado social en el que se desenvuelve. Ser conscientes de nuestro lugar en la
sociedad como futuros trabajadores de la educacin, nos aclarar el panorama de trabajo,
podremos identificarnos y elaborar nuestras identidades y pensar en nuestro rol como un rol
activo. Es en este punto en el que proponemos una reflexin sobre cmo se desarrolla la
trayectoria formativa de un estudiante de profesorado en lnea con la construccin de su
perfil de docente, trabajador, sujeto de transformacin.
Desde nuestro rol de educadores incidiremos directamente en la formacin de nios,
adolescentes y jvenes quienes deben construir herramientas para desenvolverse en la vida
entendiendo que son sujetos sociales e histricos as como lo somos nosotros. En este
sentido es que nos parece propicio llamar a la reflexin sobre como pensamos cada uno de
nosotros nuestra formacin docente para aunar criterios o compartir puntos de vistas y
encontrar un equilibrio en vistas de desarrollar nuestro trabajo consciente y
comprometidamente.

Apndice Normativa Gramatical
Los contenidos que se desarrollan en este apndice fueron seleccionados en virtud
de que, con frecuencia, los ingresantes presentas dificultades en su proceso de
escritura.
Por lo tanto acercamos a Uds. normativa gramatical junto a una serie de actividades
que les sern de utilidad para la prctica de escritura acadmica que demandan los
estudios de Nivel Superior.

Apndice de Normativa
Normativa: Uso de los signos de puntuacin. Uso de maysculas. Reglas de

acentuacin. Concordancia. Uso de conectores y organizadores 6. Ejercicios.
PUNTUACIN
La puntuacin representa uno de los aspectos ms importantes y ms complejos del

cdigo escrito, porque cumple en l mltiples funciones: estructura las diversas
unidades del texto y permite organizar la informacin en captulos, apartados,
prrafos, etc., otorgndole coherencia y claridad al discurso, delimita la oracin y
constituye un mecanismo de cohesin textual, pone de relieve determinadas ideas,
destaca giros sintcticos, elimina o reduce ambigedades, modula la respiracin en
la lectura en voz alta, genera efectos estilsticos, marca y permite reconocer distintos
tipos de texto, etc. En definitiva, la puntuacin constituye un mecanismo fundamental
de produccin e interpretacin de sentido, de modo que la modificacin o alteracin
de cualquier minsculo signo puede resultar suficiente para transformar un texto en
otro, que transmita una informacin diferente.
Normas de Puntuacin (seleccin)
1. El punto (.) separa unidades autnomas que integran un texto. Despus de punto
siempre (excepto en el caso de abreviatura) se escribe con mayscula. Hay tres
clases de punto que delimitan distintos tipos de unidades textuales:
a) El punto y seguido: separa oraciones que integran un prrafo. Mediante este
signo se indica que, en la secuencia siguiente, se sigue tratando el mismo tema o se
enfocan diferentes aspectos de una misma idea.
6 Bibliografa consultada Garca Negroni, Mara Marta (coord.), Mirta Stern y

Laura Prgola (2001) El arte de escribir bien en espaol, Buenos Aires, Edicial.
Nogueira, Silvia (coord.), Manual de Lectura y escritura universitarias. Bs. As.,

Bilbos, 2003.
Real Academia Espaola (2010) Ortografa de la Lengua Espaola, Espasa Calpe,

Madrid.

b) El punto y aparte: se utiliza para separar perodos ms amplios, como los
prrafos de un texto, es decir, las unidades formadas por oraciones que desarrollan
un mismo ncleo temtico. La relacin entre los prrafos es menor que la que se
establece entre las oraciones separadas con punto y seguido.
c) El punto final: indica la terminacin de un escrito o una divisin importante del
texto (parte, captulo, apartado).
1.1. El punto tambin se emplea despus de las abreviaturas. Ejemplos:

Sr. Ud. op. cit.
1.2. No llevan punto los ttulos o subttulos de libros, captulos, artculos, etc. cuando
aparecen aislados. Ejemplos:
Cien aos de soledad

Ortografa de la lengua espaola
1.3. No corresponde punto despus de signo de interrogacin o exclamacin.

Ejemplos:
Qu linda noticia! Cmo te enteraste?
1.4. No se coloca punto en las cifras que indican aos, ni en los nmeros de
decretos, leyes, artculos.
Ao: 2014 Decreto 1085/1997
1.5. Tampoco deben llevarlo, si son breves, las diversas entradas de una
enumeracin o listado. Ejemplos
1. Minerales a) Diccionarios Historia

2. Vegetales b) Enciclopedias Geografa
3. Animales c) Manuales Literatura
2. La coma (,) indica una pausa breve y permite delimitar los distintos componentes
de la oracin. Aunque generalmente se afirma que la coma representa una pausa de
la lengua oral entre las partes del discurso gramaticalmente relacionadas, cabe
destacar que no todas las pausas de la lengua oral se indican con comas.
2.1. Separa elementos en serie: palabras, construcciones, proposiciones
Ingresan alumnos de diferentes localidades: San Justo, Isidro Casanova, Villa Luzuriaga,
Lomas del Mirador, etc.

No pudimos visitar ni el Jardn Botnico, ni el Jardn Japons, ni el Planetario.
Los estudiantes se preparan para el inicio, los docentes planifican, las clases comienzan.
Algunos gritaban, otros murmuraban, y no pudimos enterarnos de nada.
2.2. Separa o encierra aclaraciones, explicaciones o comentarios en el

enunciado.
2.2.1. Adjetivo, construccin adjetiva, proposicin adjetiva:
Aquel joven, destacado, vive solo.

Aquel joven, destacado en sus estudios, vive solo.
Aquel joven, que se destaca en sus estudios, vive solo.
2.2.2. Forma declarativa, aposicin.
El profesor de Taller de escritura, Guillermo, les propuso a los estudiantes trabajar con haikus.
2.2.2. Vocativo. Se escribe para aislar el vocativo del resto de la oracin. Ejemplo:
Profesor, me puede explicar.

Me puede explicar, profesor, que no entend.
Mam, alcanzame la toalla!
2.2.3. Cualquier comentario o explicacin. Ejemplo:

Desde que se fue, hace ms de un mes, no lo volv a ver.
2.2.4. La mencin de un autor u obra citada. Ejemplo:

La democracia, sostiene un socilogo, consiste en avanzar hacia la tolerancia y el derecho a
la diferencia.
2.2.5. Se coloca coma delante de la conjuncin cuando la secuencia que encabeza

expresa un contenido (consecutivo, de tiempo, etc.) distinto al elemento o elementos
anteriores. Ejemplo:
Arregl la verja, cort el csped, pod la enredadera, y se sent satisfecho a contemplar su

obra.
2.2.6. Los organizadores del discurso como esto es, es decir, o sea, en fin, por
ltimo, por consiguiente, sin embargo, no obstante, adems, en tal caso, por lo
tanto, en cambio, en primer lugar y tambin a veces determinados verbos o
locuciones que desempean una funcin de modificadores oracionales, como

generalmente, posiblemente, efectivamente, finalmente, en definitiva colocados al
principio de oracin, se separan del resto mediante una coma. Ejemplo:
En primer lugar, colocar el agua.

Por ltimo, llevar al horno.
Posiblemente, lleguen maana.
Cuando estas expresiones van en el medio de la oracin, se escriben entre comas.

Ejemplo:
El puma, es decir, el len americano tiene una gran capacidad para escalar.
Llegamos, en efecto, un poco ms tarde.
2.3. Cuando se invierte el orden regular de los componentes de una oracin,

anteponiendo palabras, construcciones o proposiciones que por lo general van
pospuestos. La coma debe colocarse despus del elemento anticipado. Ejemplos:
Para no olvidarme, har un nudo en el pauelo.

A los funcionarios que no cumplan sus obligaciones de mejorar la calidad de vida de los
ciudadanos, hay que separarlos de sus cargos.
Cuando viene a visitar la ciudad, se aloja siempre en ese hotel.
2.4. Tambin suele anteponerse coma a una locucin o locucin conjuntiva que
une las proposiciones de una oracin compuesta.
2.4.1. En las proposiciones coordinadas adversativas introducidas por conjunciones

como pero, mas, aunque, sino, salvo, excepto. Ejemplo:
Los detenidos fueron interrogados, pero el juez no obtuvo mucha informacin.

Todos los legisladores fueron a la sesin, excepto algunos que se hallaban en provincias
alejadas.
2.4.2. Delante de proposiciones consecutivas introducidas por conque, as que, de

manera que. Ejemplo:
Hace calor, as que nos vamos a la playa.
2.4.3. Delante de las proposiciones causales. Ejemplo:
Es una persona muy generosa, porque siempre ayuda a su familia.

2.10. En los casos en los que se omite el verbo, se escribe en su lugar una coma.
Ejemplo:
Los nios, en el jardn.

Pedro ir al teatro esta noche; Mara, a escuchar un concierto.
Unos prefieren unas cosas; otros, otra.
2.12. Se escribe coma para separar los trminos invertidos del nombre
completo de una persona o los de un sintagma que integra una lista. Ejemplo:
ONG, Walter J., Oralidad y escritura. Tecnologas de la palabra,

Mxico, FCE, 1997.
2.13. Uso incorrecto de coma: no debe ponerse coma entre el sujeto y el verbo ni
entre el verbo y su complemento, excepto en los casos en que los separa un
inciso o frase incidental. Ejemplos:
Incorrecto Correcto
El nuevo reglamento aprobado, entr hoy en El nuevo reglamento aprobado entr hoy en
vigencia. vigencia.
La misma tradicin verncula, corra de La misma tradicin verncula corra de boca
boca en boca. en boca.
3. El punto y coma (;) Indica una pausa superior a la coma. En general, se utiliza
para separar proposiciones yuxtapuestas de cierta extensin y relacionas entre s
por el sentido. En muchos de estos casos se podra optar por separar los
miembros con punto y seguido.
3.1. Separa proposiciones coordinadas estrechamente y vinculadas por el

sentido.
El reducido grupo de los ntimos se rene junto a m. Chabrias me da lstima; las lgrimas
no van bien con las arrugas de los ancianos. (Memorias de Adriano de Marguerite Youcenar)7
Resumiendo, la semitica estudia todos los procesos culturales como procesos de

comunicacin; tiende a demostrar que bajo procesos culturales hay unos sistemas; la dialctica
7 Yourcenar, Marguerite, Memorias de Adriano. Bs. As., Sudamericana,

1999.[1951]

entre sistema y proceso nos lleva a afirmar la dialctica entre cdigo y mensaje. (La estructura
ausente de U. Eco)8.
3.2. Separa construcciones con coma interna. Ejemplo:

Platero, grana de ocaso sus ojos negros, se va manso a un charco de aguas carmn, de
rosa, de violeta; hunde suavemente sus boca en los espejos. (Juan Ramn Jimnez,
Platero y yo)9
3.3. En perodos de cierta longitud, delante de las conjunciones y locuciones pero,

mas, aunque, sin embargo, por lo tanto, no obstante, por consiguiente, en cambio,
etc., cuando encabezan proposiciones en las que se indican aspectos diferentes
de una misma idea o un hecho y su consecuencia. Ejemplo:
Cinco helicpteros han estado buscando a los posibles sobrevivientes durante todo el da,
adems de los equipos que trabajan en tierra; sin embargo, por el momento, todos los
esfuerzos han sido intiles.
4. Los dos puntos (:) detienen el discurso para llamar la atencin sobre lo que
sigue.
4.1. Se usan delante de una enumeracin. Ejemplo:
El manual se divide en tres partes: aspectos tericos, ejemplos prcticos y

ejercitacin.
4.2. Los dos puntos preceden a las citas textuales. En estos casos, despus de
los dos puntos se suele escribir la primera palabra con mayscula inicial. Ejemplo:
Descartes dijo: Pienso, luego existo.

Dice Gracin: "Ciencia sin seso, locura doble".
4.3. En el encabezamiento de las cartas:
De mi mayor consideracin:
Tengo el agrado de dirigirme a Ud...
Estimado Cliente:
4.4. Delante de una explicacin de lo dicho antes en forma ms general. Ejemplo:

Como todos los problemas humanos, el experimento ofrece dos probables resultados: el
fracaso o el xito.
8 Eco, U., La estructura ausente, Barcelona, Lumen, 1972.

9 Jimnez, Juan Ramn, Platero y yo, Madrid, Anaya, 2006 [1914]

4.5. Con valor consecutivo. Ejemplo:
Mart tena el valor de la libertad: muri luchando por ella.
4.6. Para dar el contexto de una noticia. Ejemplo:

Virrey del Pino: se prepara para una posible evacuacin.
Sabella: soy el nico responsable de lo que pas.
5. Los puntos suspensivos (...) indican una interrupcin de la oracin o un final

impreciso.
Despus de los puntos suspensivos, cuando se cierra un enunciado, se escribe
con mayscula. Cuando se lo interrumpe momentneamente, se contina con
minscula.
5.1. Se escriben puntos suspensivos al final de enumeraciones abiertas o

incompletas, con el mismo valor de etctera. Tambin se usan cuando se quiere
expresar que antes de lo que va a seguir ha habido un momento de duda, o para
dejar un enunciado incompleto. Ejemplos:
Su tienda es como la de los pueblos, donde se vende de todo: comestibles,

cacharros, ropa, juguetes
Ir; no irdebo decidirme pronto.
Fue todo muy violento, muy desagradableNo quiero seguir hablando de ello.
5.2. Se escriben tres puntos dentro de parntesis (...) o corchetes [...] cuando, al
transcribir literalmente un texto, se omite una parte de l. Ejemplo:
Afirmar que un gran nmero de cambios en la psique y la cultura estn

relacionados con el paso de la oralidad a la escritura no pretende establecer que a esta ltima
(o su secuela, la imprenta) sea la nica causa de todos los cambios () El cambio de la
oralidad a la escritura est ntimamente relacionado con otros avances psquicos y sociales que
se agregan a los que hemos apuntado ya.
Ong, Walter (1996) Oralidad y escritura, FCE, Mxico.
6. Los signos de interrogacin (?) y de exclamacin ( !) enmarcan

enunciados interrogativos y exclamativos directos, y se colocan siempre
respectivamente al comienzo y al final de la oracin. Ejemplos:
Cundo fue publicado el libro?

Quin lo hubiera imaginado!
6.1. Los signos deben colocarse donde empieza y termina la pregunta o la

exclamacin, aunque estas no coincidan con el comienzo ni con el final del
enunciado origina. Ejemplos:
Con respecto a las tormentas anunciadas, se ha previsto adoptar algn

tipo de medida?
Adelante!, dijo la duea de la casa.

Otra norma ms, cmo me agota!
6.2. Despus de los signos de cierre, no se escribe punto.
7. Los parntesis ( ) son signos que encierran elementos incidentales o

aclaratorios intercalados en un enunciado. Ejemplo:
La frecuencia, cantidad de ondas sonoras que pasa por un punto durante un lapso
determinado, por lo general se mide en hertz (1 Hz corresponde a una onda por segundo).
Bernard, E. (2003) Ecos en la oscuridad. El fascinante sistema de orientacin de los
murcilagos, en CIENCIA HOY, N 77.
7.1. Se usan para intercalar algn dato o precisin: fechas, lugares, siglas, el
autor u obras citados. Ejemplos:
Manuel Puig (1932- 1990).

Su familia vive en Toronto (Canad).
8. La raya o guin largo () se puede usar aisladamente o bien para servir de

signo de apertura y cierre que asle un elemento o enunciado. Ejemplo:
Entre tantos postulantes al cargo eran ms de cien solo diez hablaban ingls
correctamente y solo tres dominaban el francs.
9. El guin (-) se utiliza fundamentalmente para introducir cortes dentro de un

palabra. Ejemplo:
pape-ln
10.1. Para enlazar los elementos que forman vocablos compuestos. Ejemplos:

tesis histrico-sociolgica
enfoque terico-prctico
enfrentamiento rabe-israel
10.2. Para unir palabras y siglas entre las cuales se omite una preposicin o una
conjuncin. Ejemplos:
relacin madre-hijo
acuerdo PJ-UCR
11. Las comillas pueden ser simples ( ) o dobles ( - ). Por lo general, es

indistinto el uso de uno u otro tipo de comillas dobles; pero suelen alternase
cuando hay que utilizar comillas dentro de un texto ya entrecomillado.
Se utilizan en los siguientes casos:
11.1. Para introducir citas textuales. Ejemplo:
Afirmar que un gran nmero de cambios en la psique y la cultura estn

relacionados con el paso de la oralidad a la escritura no pretende establecer que a esta ltima
(o su secuela, la imprenta) sea la nica causa de todos los cambios () El cambio de la
oralidad a la escritura est ntimamente relacionado con otros avances psquicos y sociales que
se agregan a los que hemos apuntado ya.
Ong, Walter (1996) Oralidad y escritura, FCE, Mxico.
11.2. Se usan comillas para indicar que una palabra o expresin es impropia, vulgar
o de otra lengua, o que se utiliza irnicamente o con un sentido especial. Ejemplos:
En el saln han puesto una boiserie que les ha constado una fortuna.
ltimamente est muy ocupado con sus negocios.
11.3. Se usan comillas para citar ttulos de artculos, poemas o cuadros. Ejemplos:
Borges declar que El golem es su mejor poema.
Colgu en la pared de mi habitacin una reproduccin de El beso de Klimt.
11.4. Cuando en un texto se comenta una palabra en particular, esta se asla

ponindola entre comillas. Ejemplo:
El verbo abolir es defectivo.

Otros signos de puntuacin
La barra ( / ) indica fundamentalmente separacin de elementos. Tambin

transcripcin fonolgica.
El asterisco (*) remite como signo de llamada a una nota al margen para aclarar
datos o anexar informacin y explicaciones.
Las llaves { } se emplean para elaborar cuadros sinpticos y esquemas que

permiten establecer clasificaciones, agrupar y organizar informacin, desarrollar o
ampliar datos expresados inmediatamente antes o despus, etc.
El signo de prrafo () se emplea seguido de un nmero para indicar divisiones

internas dentro de los captulos.
CONSIGNAS
1) Delimite los prrafos del siguiente texto. Dado que el punto y aparte permite
organizar prrafos en los que se desarrolla un aspecto o subtema del tema
principal, subtitule cada bloque con una expresin que sintetice el subtema:
La imagen de un siglo XIX sombro y triste, austero y restrictivo para las

mujeres, se presenta de una manera espontnea a la mente. Cierto es que ese
siglo concibi la vida de las mujeres como el desarrollo de una historia personal
sometida a una codificacin colectiva precisa y socialmente elaborada. Sin
embargo, sera errneo creer que esta poca se caracteriza nicamente por la
larga dominacin, por la absoluta sumisin de las mujeres. En efecto, el siglo XIX
seala el nacimiento del feminismo, palabra emblemtica que designa tanto
cambios estructurales importantes (trabajo asalariado, autonoma del individuo
civil, derecho a la instruccin) como la aparicin colectiva de las mujeres en la
escena poltica. As, pues, habra que decir ms bien que se trata precisamente
del momento histrico en que la vida de las mujeres experimenta un verdadero
cambio, o, dicho ms exactamente, en que cambia la perspectiva de la vida de las
mujeres: tiempos de modernidad, en que les es posible adoptar la actitud de
sujeto, de individuo cabal y de protagonista poltica. De futura ciudadana. A pesar
de la extremada codificacin de la vida cotidiana femenina, el campo de
posibilidades se ampla y la aventura ya no es algo lejano. El siglo XIX se abre y
se clausura con dos acontecimientos: una revolucin y una guerra. Los

historiadores lo hacen transcurrir entre 1789 y 1914, sin que pueda decirse por
ello que de tales acontecimientos emane lo esencial del sentido del perodo. Sin
embargo, en lo que respecta a las mujeres, se observar que tanto una revolucin
como una guerra pueden llamarlas a la tarea y luego, antes o despus,
quitrselas de encima. Volveremos a referirnos a ese tan sutil juego masculino
entre la invitacin y el rechazo, entre la exclusin y la participacin de las mujeres
en las cuestiones que conciernen al Estado y a la nacin. Si la modernidad es una
oportunidad para las mujeres, ello se debe a que las consecuencias de los
cambios econmicos y polticos, sociales y culturales propios del siglo XIX les son
favorables. En efecto, no pocos elementos de esos cambios resultan decisivos.
Para empezar, la aparicin de una historia de la humanidad supone que las
mujeres tambin tienen una historia, que su condicin de compaera del hombre y
de reproductora de la especie es menos inmutable de lo que pareca, que la
esencia aparentemente eterna de mujer puede verse sometida a variaciones
mltiples, abierta a una vida nueva. Las utopas socialistas, aun cuando no sean
terreno histrico, suponen, con todo, un futuro diferente del presente; en ellas se
replantean el funcionamiento de la familia, la relacin amorosa, la maternidad, as
como las actividades sociales femeninas. A la inversa, las teoras evolucionistas
reflexionan sobre el origen, sobre el comienzo histrico de las sociedades, y sobre
todo de la familia, del patriarcado (o matriarcado). Sin duda, el hecho de que la
humanidad tenga una historia (un origen, un pasado, un futuro) es toda una
promesa para las mujeres. Luego, la revolucin industrial, lo mismo que el
progresivo advenimiento de un espacio poltico democrtico, pese a la violencia
con que a veces se trata a las mujeres, resultan ser lugares sociales en que se
privilegia al individuo en tanto ser de una sola pieza. En este sentido el individuo
femenino podr llegar a ser semejante al individuo masculino, al trabajador y al
ciudadano, podr romper los vnculos econmicos y simblicos de dependencia
que lo atan al padre y al marido. Una imagen: habr que esperar al siglo XX para
que una mujer disponga libremente de su salario. Pero todava hay que
comprender por qu esta ambivalencia, por qu el trabajo de las mujeres es al
mismo tiempo lugar de sobreexplotacin y de emancipacin; y la sociedad
poltica, espacio primero de exclusin y despus de reconocimiento. He aqu el
tercer punto: la era democrtica no es a priori favorable a las mujeres. En su
principio mismo, afirma que hay que excluir de la cosa pblica a las mujeres,
circunscribirlas al espacio domstico. Y esto se puede explicar en dos palabras: el
rgimen feudal no supone que el derecho, o, mejor, el privilegio, de algunas,
implique que este se convierta en regla para todas las mujeres: el rgimen
democrtico, en cambio, sobreentiende que lo que vale para uno, vale para todos.
As, era preferible no otorgar un derecho a ninguna ante que extenderlo
virtualmente a todas, antes que instaurar por esta va, segn se crea, una

estpida rivalidad entre el hombre y la mujer. Pues a partir de ese momento,
cuando se debate sobre la mujer en general, se trata de todas y no solo de
algunas de ellas. No obstante, la democracia no erigi esta exclusin como
sistema; y, sobre todo, llevaba en s misma el elemento contradictorio de este
principio de exclusin, al afirmar la igualdad de derechos, al dejar lugar a una vida
poltica republicana. As, naci el feminismo en todo Occidente, con la igualdad de
los sexos como objetivo y un movimiento colectivo, social y poltico, como
prctica. Sin duda, ya antes de este siglo se encuentran gestos o escritos
feministas, pero el feminismo que en la prctica revolucionaria de 1789 se lee
entre lneas, surge claramente a la luz precisamente despus de 1930. Este siglo,
por tanto, parece constituir un nexo, a modo de bisagra, en la larga historia de las
mujeres, como si se redistribuyeran las cartas tradicionales, las que se juegan
entre el trabajo en el taller o en la casa y la familia. Ideal de vida domstico y
valor til para el servicio social, entre el mundo de las apariencias, el adorno y el
placer, y el mundo de la subsistencia, el aprendizaje o el ejercicio de un oficio,
entre el lugar de la prctica religiosa, ejercicio espiritual y regla social, y el nuevo
espacio de la educacin, la escuela laica
Fraisse Genevive y Michelle Perrot (1993) Introduccin en Historia de

las mujeres. El siglo XIX: La ruptura poltica y los nuevos modelos sociales,
Taurus, Madrid.
3) Delimite las oraciones que integran los prrafos del siguiente texto, colocando
los signos de puntuacin y signos auxiliares correspondientes:
Los medios contra la comunicacin humana
En su sentido ms elemental la comunicacin humana verbal y de otro tipo

difiere del modelo del medio en que para llevarse a efecto exige retroalimentacin
anticipada en el modelo del medio el mensaje pasa de la posicin de transmisor a
la de receptor en la comunicacin humana real el transmisor antes de poder
transmitir algo no solo ha de realizar esa funcin sino tambin la de receptor.
Para hablar hay que dirigirse a otro u otros las personas en su juicio no
vagan por el bosque hablndole simplemente al viento incluso cuando se habla
consigo mismo es preciso simular que se trata de dos personas pues lo que yo
digo depende de la realidad o fantasa de la que creo estar hablando es decir de
las posibles reacciones que puedo anticipar por lo tanto evito enviar exactamente
el mismo mensaje a un adulto que a un nio pequeo antes de empezar a hablar

de alguna manera tengo que estar ya en comunicacin con la mente a la que he
de dirigirme puedo estar en contacto quizs a travs de relaciones pasadas por un
intercambio de miradas un entendimiento con una tercera persona que nos ha
reunido a m y a mi interlocutor o por cualquiera de otras innumerables formas las
palabras son modificaciones de una situacin ms que verbal tengo que percibir
algo en la mente del otro con lo cual mi enunciado propio pueda relacionarse la
comunicacin humana nunca es unilateral siempre requerir no solo una reaccin
sino que se configurar y obtendr su contenido por una respuesta previa.
Esto no quiere decir que est seguro de cmo responder el otro a lo que
digo sin embargo, debo ser capaz de conjeturar al menos de manera tentativa una
posible gama de respuestas en cierto modo tengo que encontrarme de antemano
dentro de la mente del otro para poder entrar con mi mensaje y l o ella deben
estar dentro de la ma para formular cualquier cosa debo ya tener en mente a otra
persona u otras personas esta es la paradoja de la comunicacin humana la
comunicacin es recprocamente subjetiva el modelo de medios no lo es no existe
un modelo adecuado en el universo fsico para esta operacin de conciencia la
cual es peculiarmente humana y seala la capacidad que los seres humanos
tienen para formar verdaderas comunidades de las cuales una persona hace
partcipe interior subjetivamente a otra.
Ong, Walter (1996) Oralidad y escritura, FCE, Mxico. (Fragmento).
EL USO DE LA LETRA MAYSCULA
Reglas generales
1. Las letras maysculas llevan tilde cuando as lo requiera la palabra. Ejemplos:

ndico, PREZ, ngela.
2. Se escriben sin punto las maysculas de las letras i y j. Ejemplos: Isabel, India,
Jos.
3. Cuando la palabra comienza con un dgrafo o doble consonante (como en el

caso de ch, ll, gu y qu cuando preceden a las vocales e, i, se escribe con
mayscula la consonante inicial. Ejemplos: Chile, Llorente, Guillermina, Quesada.
El uso de las maysculas en palabras enteras o en secuencias de palabras

El empleo de las letras maysculas para destacar palabras o frases enteras de un
trabajo escrito puede hacerse en los siguientes casos:
1. En las portadas de los libros, en los ttulos de los captulos o partes y en las
inscripciones de los monumentos. Ejemplos: BOQUITAS PINTADAS, PRLOGO,
INTRODUCCIN, BIBLIOGRAFA, CAPTULO V, ACTO II, ESCENA I, Q.E.P.D.
2. En los nombres de diarios y revistas. Ejemplos: Pgina 12, CLARN, VIVA.
3. En las siglas y acrnimos obligatoriamente. Ejemplos: AFJP, ART, IVA.
* Existe una convencin grfica que prefiere utilizar maysculas iniciales y luego
minsculas en las siglas muy extensas que se hallan en proceso de convertirse
en sustantivo: Cenard, Unesco. En cambio, deben escribirse con minscula las
palabras que con el uso se han convertido en sustantivos comunes: radar, ovni.
4. En algunos textos jurdicos y administrativos, como certificados, resoluciones

o dictmenes, el verbo que encabeza el documento y expresa su finalidad.
Ejemplos: CERTIFICA, RESUELVE, DECIDE.
5. En los nmeros romanos que se emplean para distinguir personas que llevan
el mismo nombre, especialmente cuando se trata de de papas o de reyes, y para
indicar siglos, libros, tomos, captulos, partes y otros tipos de divisiones internas
de un texto. Ejemplos: Fernando VII, Juan Pablo II, siglo XXI, Tomo I, Libro III, Captulo IX.
Las maysculas iniciales
El empleo de las maysculas en posicin inicial de palabra est regido por dos
criterios:
a) La puntuacin, es decir, el lugar que ocupa la palabra en la oracin (criterio
sintctico).
b) Su condicin de sustantivo propio (criterio semntico).
A estos dos criterios se agrega, en algunos casos, una serie de circunstancias

variables de orden valorativa, expresiva o normativa que determina que se presenten
algunos casos dudosos.
a) El uso de las maysculas iniciales en relacin con la puntuacin
Se escriben con letra mayscula inicial:

1. La primera palabra de una oracin o de un texto y todas las que se escriban
despus de punto. Ejemplo: Los dos gasoductos construidos tienen algunas
caractersticas similares y otras diferentes. Ambos tienen una capacidad de
transporte de gas de ocho millones de metros cbicos diarios y parten de los
campos gasferos del norte de la provincia de Salta, actualmente bajo
produccin por varias compaas internacionales.
Reboratti, C. (2003) Los gasoductos del Norte, en CIENCIA HOY, N 77.
2. La palabra que sigue a un cierre de signo de interrogacin (?) o de exclamacin

(!), si a continuacin de este no aparecen coma, punto y coma o dos puntos.
Ejemplo: Otra cuestin interesante es la siguiente: la seal de un murcilago interfiere en la
navegacin de otro? Por lo general no, ya que el eco se compara con la voz que lo gener.
Bernard, E. (2003) Ecos en la oscuridad. El fascinante sistema de orientacin de los
murcilagos, en CIENCIA HOY, N 77.
3. La que va despus de puntos suspensivos cuando este signo cierra una

oracin. Ejemplo: Espero una llamada de una empresa Seguro que son buenas noticias.
4. Despus de los dos puntos, cuando estn precedidos por la frmula de

encabezamiento de una carta o de un documento jurdico-administrativo o
cuando introducen una cita textual. Tambin se admite en cada uno de los
trminos iniciales de una enumeracin precedida de letras. Ejemplos:
CONSIDERANDO:
Que la resolucin N 13271/99 aprueba el Curso Inicial que se integra a la Estructura
Curricular de la Formacin Docente de Grado como uno de los requisitos para la prosecucin de las
carreras ()
(Resolucin 4026/03 DGCyE).
Fontanier, en su clebre manual sobre las figuras del discurso, afirmaba: Todo lo que voy a
decir acerca de la descripcin es que consiste en presentar un objeto frente a los ojos, para hacerlo
conocer en sus detalles y en sus hipstasis ms interesantes.
Ma. Isabel Filinich (2003) Descripcin, Eudeba, Buenos Aires.
Se escriben con qu:

a) Las palabras en que el fonema mencionado precede a las vocales e, i. Ejemplos: esquela, aqu,
quiste. De ah que las formas de un amplio grupo de verbos cuyos infinitivos terminan en car
cambian la c por qu en el pretrito perfecto simple y en el presente del subjuntivo. Ejemplos:
remolqu (de remolcar), ataquemos (de atacar).
b) Algunas voces cientficas y palabras y locuciones latinas en que este grupo de letras precede con
sonido oclusivo velar sordo a las vocales a y o. En esos casos, la u s se pronuncia. Ejemplos: quark,
quter, a quo, qurum.
RAE (1999) Ortografa de la Lengua Espaola, Madrid.
b) El uso de las maysculas iniciales en nombres propios
Se escriben con letra mayscula inicial:
1. Los nombres de persona, animal o cosa singularizada. Ejemplos: Daniela,

Gabriel, Platn, Rocinante.
2. Los apellidos. Ejemplos: Prez, Gonzlez, Ruiz.
* Cuando un apellido comienza con una preposicin, con un artculo o con ambos a
la vez, estos solo se escriben con mayscula en el caso de que no vayan precedidos
por el nombre: (seora) De lzaga pero Mnica de lzaga
3. Los nombres de las dinastas cuando derivan de un apellido. Ejemplos: los

Austrias, los Borbones.
4. Los sobrenombres, apodos o calificativos con los que se designa a

determinadas personas. Ejemplos: Isabel la Catlica, Felipe el Hermoso, Caloi.
* Tambin se escriben con mayscula los apelativos que se emplean por

antonomasia en reemplazo de ciertos nombres propios. Ejemplos: el Mantuano (por
Virgilio) el Sabio (por Salomn). Las acuaciones del tipo Sor Juana (por Sor Juana Ins de la
Cruz) se consideran nombres propios.
5. Los nombres de pases, ciudades, continentes, regiones, ros, montaas,

golfos y otros accidentes geogrficos que poseen nombre especfico. Ejemplos :
Blgica, Crdoba, Amrica del Sur, Paran, Negro.
* Cuando el nombre geogrfico va precedido de un artculo que forma parte

oficialmente del topnimo, las dos palabras se escriben con mayscula. Ejemplos: El

La misma norma rige cuando el sustantivo comn que acompaa a
Cairo, La Paloma.
los nombres propios de lugar forma parte del topnimo. Ejemplos: Puerto San Julin,
pero puerto de Buenos Aires, Ro Negro pero el ro Uruguay.
6. Los nombres de planetas, estrellas, astros y constelaciones. Ejemplos: la

Tierra, el Sol, Venus, Cruz del Sur.
* En el caso del Sol y de la Luna, cuando estos nombres no se refieren a los astros
estrictamente considerados como tales, sino a fenmenos derivados, deben
escribirse con minscula. Ejemplo: Tomar sol es perjudicial para la salud. La misma
regla es vlida en el caso de la Tierra para todos los usos en los que no se refiere a
esta en cuanto planeta, sino con los significados de suelo, patria, polvo, entre
otros. Ejemplo: La tierra de esta regin es roja.
7. Los nombres de los puntos cardinales cuando se refieren a ellos en forma

absoluta. Ejemplo: La brjula seala el Oeste.
* Si los nombres de los puntos cardinales forman parte del nombre propio de una
regin, deben escribirse con mayscula. Ejemplo: Amrica del Sur. En cambio,
cuando se hace referencia a la orientacin que sealan estos puntos, se usa la
minscula. Ejemplo: Visitamos el oeste de la ciudad.
8. Los nombres de los signos del Zodaco y de los smbolos correspondientes a

cada uno de ellos. Ejemplos: Leo (Len), Tauro (Toro).
9. Los nombres de los libros sagrados. Ejemplos: Biblia, Corn.
10. Los nombres de divinidades y personajes mitolgicos. Ejemplos: Dios, Al,

Venus, Isis, Apolo.
* Cuando algunos de estos nombres propios se emplean como sustantivos comunes,

deben escribirse con minscula. Ejemplo: Es un hrcules. La misma norma rige en el
caso de los nombres propios de persona correspondientes a personajes histricos y
literarios. Ejemplo: Es un quijote.
11. Los atributos divinos y conceptos o hechos religiosos. Ejemplos: el Espritu

Santo, la Inmaculada Concepcin.
12. Los nombres de las rdenes religiosas. Ejemplos: San Francisco, Carmelo.
13. Los nombres de marcas comerciales. Ejemplos: Ford, Pepsi.

14. Los nombres de las fiestas civiles y religiosas. Ejemplos: Da de la Independencia,
Ao Nuevo.
15. La primera letra del mes en las efemrides. Ejemplos: 9 de Julio, 25 de Mayo.
* En cambio, los das de la semana como los meses y estaciones del ao deben
escribirse con minscula. Ejemplo: La primavera comienza el 21 de setiembre.
16. Los nombres de pocas, acontecimientos histricos y movimientos culturales,

polticos, sociales, econmicos, entre otros. Ejemplos: la Antigedad, la Revolucin
Industrial, la Gran Depresin.
17. Los nombres de acuerdos, reuniones, pactos y tratados. Ejemplos: Acuerdo de

San Nicols, Pacto de Olivos.
18. Los sustantivos y adjetivos que integran el nombre de entidades, organismos,

instituciones, corporaciones, cuerpos o empresas y partidos polticos. Ejemplos: la
Unin Cvica Radical, el Hospital Francs, la Asociacin Mutual Israelita Argentina.
19. Los nombres que designan organismos, entidades pblicas y ministeriales,

pero no cargos. Ejemplos: el Estado, la Iglesia, la Universidad, el Ministerio de Economa pero el
ministro de Economa.
* Cuando estas palabras se usan como sustantivos comunes, se debe usar la

minscula. Ejemplo: Todos sus hijos estudian en la universidad.
20. Los ttulos, cargos y nombres de dignidad. Ejemplos: Papa, Rey, Presidente.
* En cambio, cuando la palabra que designa el cargo va acompaada del nombre

propio de la persona o de alguna otra especificacin, debe escribirse con minscula.
Ejemplos: El papa Juan Pablo II est muy enfermo.
21. Los nombres de premios, distinciones y condecoraciones. Ejemplos: Premio

Nobel de la Paz, Diploma de Honor.
* Las distinciones genricas deben escribirse con minscula. Ejemplo: medalla de oro.
22. Los nombres de residencias oficiales, edificios pblicos o privados, teatros,

plazas, paseos, entre otros. Ejemplos: Embajada de Espaa, Palacio Pizzurno, Teatro
Cervantes, Parque Lezama.

23. Los nombres de las asignaturas acadmicas o materias curriculares, pero no
las ciencias o disciplinas cientficas en cuanto tales. Ejemplos: Se doctor en Lingstica
Aplicada, pero La lingstica es una de las ciencias que ms se desarroll en el siglo XX.
24. Los nombres de eventos y premios deportivos. Ejemplos: la Copa Amrica, los
Juegos Olmpicos de Barcelona.
25. Los nombres de leyes, decretos y textos legales en general. Ejemplos : Ley
1420, Resolucin 4026/03.
26. Las formas de tratamiento y ttulos acadmicos cuando se presentan

abreviados. Ejemplos: Ud., Prof., Dr.
27. La letra inicial de la primera palabra del ttulo de un libro, pelcula, cuadro,
obra musical. Ejemplos: La casa verde, El gusto de los otros, El beso, Las cuatro estaciones.
28. Los sustantivos y adjetivos que componen el ttulo de una revista, coleccin y
publicacin peridica se escribe con mayscula inicial. Ejemplos: Ciencia Hoy, Muy
Interesante.
CONSIGNAS
1) Coloque las maysculas en la siguiente biografa de Manuel Puig
manuel puig
manuel puig naci en general villegas, un pequeo pueblo de la provincia de

buenos aires, el 28 de diciembre de 1932. en 1946, se traslad a buenos aires para
empezar como pupilo la escuela secundaria. su pasin por el cine lo llev a asistir
regularmente a las matines de los domingos. en 1951, inici sus estudios en la
facultad de filosofa y letras. viaj luego a roma, en 1956, con una beca para estudiar
direccin en el centro sperimentale di cinematografia. vivi en londres y en
estocolmo donde ense espaol e italiano. trabaj como lavacopas, y fue ah donde
escribi sus primeros guiones para pelculas. entre 1961-1962 trabaj como
asistente de direccin en diversos filmes en buenos aires y roma. en 1963, se mud
a nueva york donde comenz a escribir su primera novela la traicin de rita
hayworth. en diciembre de ese mismo ao, la novela fue finalista del premio
biblioteca breve de la editorial seix barral, y ms tarde, en 1969, fue proclamada
como la mejor novela del perodo 1968-1969 por el peridico le monde. en 1967,

regres una vez ms a buenos aires y comenz a enfrentar sus problemas con la
censura. despus de publicar boquitas pintadas, apareci en 1973 the buenos aires
affair. debido a repetidas amenazas telefnicas, abandon la argentina para
establecerse en mxico donde termin el beso de la mujer araa. en 1981, se radic
en ro de janeiro, brasil. en 1988, apareci su ltima novela, cae la noche tropical. un
ao despus, abandon brasil para volver a mxico, establecindose con su madre
en cuernavaca. es en esa ciudad donde muri el 22 de julio de 1990.
sus obras son las siguientes: la traicin de rita hayworth (1968); boquitas
pintadas (1969); the buenos aires affair (1973); el beso de la mujer araa (1976);
pubis angelical (1979); maldicin eterna a quien lea estas pginas (1981); sangre de
amor correspondido (1982); cae la noche tropical (1988); bajo un manto de estrellas
(1983); la cara de villano (1985); recuerdos de tijuana (1985).
2) Coloque las maysculas en el siguiente texto
los gasoductos del norte
los dos gasoductos construidos tienen algunas caractersticas similares y

otras diferentes. ambos tienen una capacidad de transporte de gas de ocho millones
de metros cbicos diarios y parten de los campos gasferos del norte de la provincia
de salta, actualmente bajo produccin por varias compaas internacionales. el
gasoducto llamado nor andino sale de pichinal (salta) directamente hacia el oeste por
el valle de los ros blanco y san andrs, atraviesa las sierras subandinas y sube por
los faldeos orientales de la quebrada de humahuaca por el norte y sube a la puna
para dirigirse al paso de jama. recorre as 380 km en territorio argentino antes de
llegar a la frontera con chile. en ese pas recorre otros 670 km hasta conectar con las
localidades de clama, tocopilla, mejillones y antofagasta (estas tres ltimas ubicadas
sobre el pacfico). dada la longitud de ese recorrido, la planta de compresin de
pichanal tiene que ser completada con una segunda planta ubicada en tres cruces,
en la puna jujea.
el segundo gasoducto, llamado atacama, sale de la localidad de coronel
cornejo, al sur de tartagal y recorre hacia el sur del valle del ro grande atravesando
el valle de jujuy, entra por el sur de la quebrada de humahuaca para subir hacia el
oeste por el ro purmamarca, a partir del cual sube hacia la puna por la cuesta de
lipn, para tomar la direccin del paso de jama y la costa del ocano pacfico. el
largo total es de 940 km, de los cuales 530 los recorre en territorio argentino. luego
de la planta de compresin inicial en cnel. cornejo, funciona otra en volcn, en la
quebrada de humahuaca.

() en el caso de atacama, el gas es proporcionado por las empresas
pluspetrol y astra. estas tambin participan en la empresa del gasoducto, con un 10
por ciento del capital cada una; los restantes propietarios son cms (norteamericana)
y endesa (chilena). el gasoducto nor andino, por su parte, recibe el gas de tecpetrol,
cgc, mobil y repsol- ypf y sus propietarios son tractebel (belga) y codelco (chilena),
aunque vale la pena aclarar que a lo largo del proceso fueron varias las compaas
que entraron y salieron del negocio, ya sea por abandono o por cambios de
propietarios. en un principio techint apareca como socia, pero luego se retir para
actuar como contratista de la construccin de la obra.
Reboratti, Carlos (2003) Los gasoductos del Norte, en CIENCIA HOY, N 77.
(Fragmento).
ACENTUACIN
Reglas generales
Palabras agudas: son aquellas que llevan acento prosdico 10 en la ltima slaba.
Ejemplo: diversin, divertir.
Llevan tilde las palabras agudas terminadas en n, -s o vocal. Ejemplos: meln,

adems, arregl, pap.
* Sin embargo, no llevan tilde las palabras agudas terminadas en ms de una

consonate. Ejemplo: robots, zigzags, mamuts.
* No llevan tilde las palabras agudas terminadas en y. Ejemplo: virrey.
Palabras graves: son aquellas que llevan acento prosdico en la penltima slaba.
Ejemplo: examen, joven, rbol, lpiz.
Llevan tilde las palabras graves que no terminan en n, -s o vocal. Ejemplos: lbum,
mrtir, trax, difcil.
* Sin embargo, llevan tilde las palabras graves que terminan en ms de una
consonante. Ejemplo: bceps, rcords.
10 El acento prosdico es la mayor fuerza espiratoria con que se pronuncia una slaba dentro
de una palabra. La slaba sobre la que recae este acento prosdico recibe el nombre de slaba
tnica. El acento ortogrfico o tilde es la representacin grfica del acento prosdico.

Palabras esdrjulas: son aquellas que llevan acento prosdico en la antepenltima
slaba. Siempre llevan tilde en la slaba tnica. Ejemplos: regmenes, ortogrfico,
esdrjula.
Palabras sobresdrjulas llevan acento prosdico en la slaba anterior a la

antepenltima slaba. Siempre llevan tilde en la slaba tnica. Ejemplo: dgamelo.
Diptongos y triptongos
Cuando la slaba tnica contiene un diptongo 11, se siguen las reglas generales de
acentuacin. En cuanto a la tilde, esta se coloca sobre la vocal abierta (a, e, o) o
sobre la ltima, si las dos vocales del diptongo son cerradas (i, u). Ejemplos: solucin,
cambi, intervi, husped, murcilago.
Cuando la slaba tnica contiene un triptongo 12, se cumplen tambin las mismas
reglas y la tilde se coloca sobre la vocal abierta. Ejemplos: estudiis, averigis.
Reglas especiales
Hiatos
Un hiato es la secuencia de dos vocales que no se pronuncian dentro de la misma

slaba. A los efectos ortogrficos, existen tres clases de hiatos segn el tipo de
vocales que entran en contacto:
a) combinacin de dos vocales iguales. Ejemplo: cooperativa, proveer.

b) combinacin de dos vocales abiertas distintas. Ejemplos : poema, teatro.
c) combinacin de vocal abierta + vocal cerrada tnica o viceversa. Ejemplos:
cada, acenta.
* Las palabras que contienen el tipo de hiatos caracterizados en a) y b), siguen

las reglas generales de acentuacin. Ejemplos: aguda: len; grave: aldea y
esdrjula: catico.
* Las palabras que contienen el tipo de hiato caracterizado en c) llevan siempre

tilde. Ejemplos: agudas: pas; grave: da y esdrjula: vehculo. Lo mismo sucede
en el caso de la presencia de dos vocales abiertas y un cerrada: si la cerrada
est acentuada no se produce el triptongo. Ejemplos: traa, lean, corregamos.
11 Conjunto de dos vocales que se pronuncian en una misma slaba.
12 Conjunto de tres vocales que se pronuncian en una misma slaba.

Grupos ui y iu
Estos dos grupos de vocales son considerados diptongos aun cuando se los pueda
articular como hiatos. Ejemplos: viudo, destruir.
* Sin embargo, si lo exigen las reglas de acentuacin, pueden llevar tilde sobre la
segunda vocal. Ejemplo: jesutico.
Monoslabos
Los monoslabos (palabras que tienen una sola slaba) por regla general no llevan
tilde. Ejemplos: luz, fe, vi, fue, fui, vio, dio.
* Sin embargo, cuando dos o ms monoslabos son iguales en cuanto a la forma,

pero desempean distinta funcin gramatical y hay entre ellas formas tonas y
tnicas, estas ltimas llevan tilde diacrtica. Ejemplos:
m (pronombre personal) Tienes algo para m?

mi (adjetivo posesivo; nota musical) Te invito a cenar a mi casa.
El mi son desafinado.
t (pronombre personal) T siempre hablas poco.

tu (adjetivo posesivo) Dnde est tu auto?
t (sustantivo: planta, infusin) Tom una taza de t.

te (pronombre personal; sustantivo) Te traje el libro.
La te es una consonante.
l (pronombre personal) Me lo dio l.

el (artculo) El nio est contento.
s (presente verbo saber; imperativo verbo ser) Yo no s nada.

S bueno con Mara.
se (pronombre personal) Se durmi profundamente.
d (imperativo verbo dar) D las gracias.

de (preposicin; sustantivo) Una mesa de madera.
La de es una consonante.
ms (adverbio; sustantivo) Corre ms rpido.

El ms y el menos.
mas (conector adversativo) Quiso convencerlo, mas no pudo.
s (adverbio, pronombre reflexivo) S quiero.

Solo habla de s mismo.
si (conjuncin; nota musical) Si llueve no voy.
Una obra en si bemol
* Los monoslabos iguales y de diferente significado no se distinguen por

presencia / ausencia de acento diacrtico si ambos son tnicos. Ejemplo: fue (verbos
ir y ser).
ELIMINACIN DE LA TILDE DIACRTICA en el adverbio solo y los pronombres

demostrativos
La palabra solo, tanto cuando es adverbio y equivale a solamente (Solo llevaba un par
de monedas en el bolsillo) como cuando es adjetivo (No me gusta estar solo), as como los
demostrativos este, ese y aquel, con sus femeninos y plurales, funcionen como
pronombres (Este es tonto. Quiero aquella) o como determinantes (aquellos tipos, la
chica esa), no deben llevar tilde segn las reglas generales de acentuacin, bien por
tratarse de palabras llanas terminadas en vocal o en -s, bien, en el caso
de aquel, por ser aguda y acabar en consonante distinta de n o s.
SUPRESIN DE LA TILDE DIACRTICA en la conjuncin disyuntiva o: 4 o 5 y no

45
Hasta ahora (2010), la conjuncin o se escriba con tilde cuando apareca entre
cifras (4 5 millones) para no confundirla con el 0. Actualmente se escribe sin tilde.
Ejemplos. Quieres t o caf?; Terminar dentro de 3 o 4 das; Escriba los signos + o en la
casilla correspondiente.
Aun / an
An se escribe con tilde cuando es adverbio de tiempo y puede reemplazarse por

todava. Se considera que tiene hiato Ejemplo: An es joven.
Aun se escribe sin tilde cuando equivale a hasta, incluso o forma parte de
conjunciones concesivas aun cuando. Se considera que tiene diptongo. Ejemplos:
Todos los socios, aun los ms conservadores, votaron a favor.
Aun cuando lo pidiera, no le haran caso.
Interrogativos y exclamativos

Los interrogativos y exclamativos qu, quin, dnde, cundo, cmo, cunto, cul
llevan tilde. Ejemplos: Qu hermoso!, Quin vino?
* Tambin se escriben con tilde cuando introducen oraciones exclamativas e

interrogativas indirectas. Ejemplos: No s quin vino, No saba cul era el suyo.
* Estas palabras no llevan tilde cuando estn en oraciones interrogativas o

exclamativas, pero ellas no son interrogativas o exclamativas. Ejemplos: Ser Juan
quien vino?, Irs cuando te lo pidan!
Adverbios terminados en mente
Los adverbios en mente conservan la tilde del adjetivo del que derivan. Ejemplos:
dbilmente, rpidamente. No llevan si la palabra base no lo requiere: brevemente,
justificadamente.
Palabras compuestas
Las palabras compuestas sin guin mantienen solo la tilde del segundo
componente. Ejemplos: tragicmico, decimosptimo, socialdemcrata.
Si el ltimo componente es una palabra que, por reglas generales de

acentuacin, no lleva tilde, deber escribirse con tilde si as lo exigen las
condiciones de acentuacin de la palabra compuesta. Ejemplos: puntapi,
veintids.
En las palabras compuestas con guin cada formante conserva la tilde que le
corresponda. Ejemplos: terico-prctico, histrico-social.
Si al formarse la palabra compuesta, se produce una secuencia voclica con

una vocal dbil tnica, esta lleva acento aunque en su origen no lo tenga.
Ejemplo: cortaas.
Las formas verbales con pronombres enclticos llevan tilde o no de acuerdo

con las normas generales de acentuacin. Ejemplos: deme, mrame.
CONSIGNAS
1) Coloque las tildes donde corresponda.

Inteligencia extrahumana
Lo que revoluciono todo es la mente externa, la inteligencia artificial. Como

escribio Marshall Mc Luhan: el hombre electronico usa su cerebro fuera del craneo y
su sistema nervioso encima de la piel. La inteligencia es exterior. Las computadoras
decodifican a traves de electrodos colocados sobre los cuerpos el estado de salud
de las personas y a la vez planifican infinidad de complejos escenarios belicos y
planes economicos. Es una suerte de confiscacion de la mirada y del intelecto
humano que de algun modo se observa e interpreta a si mismo desde aparatos
portadores de racionalidad no-emocional.
La mente debe concebirse hoy dentro del contexto de lo que Roger Fidler
bautizo como Mediamorfosis, la metamorfosis radical generada por los medios de
comunicacion en general y, muy especialmente, por la informatica en particular. Ya
no hay mente hoy sin la mente artificial provista por computadoras, satelites y
aparatos inteligentes. La inteligencia racional ha dejado de ser un atributo
exclusivamente humano.
El estudio de la mente, el concepto de la mente a lo largo de la historia
avanzo siempre por dos lineas paralelas y tradicionales. Para los cartesianos (los
seguidores filosoficos de Rene Descartes, 1596-1650), la mente humana era algo asi
como una prueba de la existencia de Dios. La inteligencia humana era analoga a la
divina, podemos pensar, diria Descartes, porque Dios coloco en nosotros las ideas
que nos permiten pensar.
Para los seguidores de los empiristas, del ingles David Hume (1711-1776), por
ejemplo, la mente es una emanacion de la experiencia. Nuestro cuerpo experimenta
sensorialmente y nuestro cerebro establece conductas correctas e incorrectas por
ensayo y error. Las ideas proceden de la experiencia para los empiristas, y para los
cartesianos en cambio, la experiencia se ejerce en base a las ideas innatas que Dios
ha depositado en cada persona. Pero en la actualidad hay inteligencia mas alla de la
que deambula en las margenes del cerebro humano. Hay inteligencia artificial. El ser
humano logro clonar cerebros. Las computadoras piensan, es decir, resuelven
teoremas o juegan al ajedrez.
Las redes neuronales de un sujeto no difieren demasiado en su estructura
funcional de las redes opticas de una central de computadoras superpoderosas. En
muchos casos las computadoras resultan ser ms eficaces para la resolucion de
problemas. Que es, entonces, la inteligencia?
El concepto de la mente parece ahora acercarse a ciertas teorias como las del
pensador catolico Teilhard de Chardin, quien predecia el advenimiento de una suerte
de capa inteligente universal y colectiva. Ese estrato, mas alla de la inteligencia
individual, podria ser equiparado a la capa informacional que viaja en derredor del
planeta, como fluyen los pensamientos interiores de cada sujeto. Existe, entonces,

una suerte de segunda corteza cerebral universal por la cual circula el conocimiento
como corriente informacional a traves de ondas electronicas globales.
La filosofia de la mente hoy se lanzo de lleno al estudio de esa segunda
corteza cerebral universal. Y lo que han constatado los investigadores a traves de
innumerables experimentos de campo es que la clonacion de la mente tiende a
producir lo que se da en llamar Robotismo global, esa especie de uniformidad
contra la que se rebelan, con mayor o menor virulencia, los globalifobicos.
Wiazki, M. (2003) Inteligencia extrahumana, en Revista de Cultura , N 6.
2) Coloque las tildes donde corresponda.

Eliminacion de hidrocarburos en la Antartida
Se han ensayado numerosas estrategias basadas en la remocion fisica de los

hidrocarburos derramados en diferentes ambientes. Si bien en muchos casos la
recoleccion del contaminante es necesaria para evitar que este se disperse y pase a
compartimentos ambientales de mas dificil acceso por ejemplo, sedimentos marino
o napas de aguas subterraneas-, esto no siempre es posible. Ademas, estos
procedimientos son extremadamente costosos y no hacen mas que mover el
problema de un sitio a otro. Otro tema es que hacer con los hidrocarburos
recolectados y con la importante fraccion que inevitablemente permanece en el lugar
del derrame principalmente en suelos- y no pueden extraerse fisicamente. Esta
contaminacion residual puede aun producir graves alteraciones a la flora y fauna
local.
Mac Cormack, Walter P. y Lucas A. M. Ruberto (2003) Eliminacin de

hidrocarburos en la Antrtida, en CIENCIA HOY, N 77. (Fragmento).
LA CONCORDANCIA
La concordancia es una relacin de acuerdo entre palabras variables. Las dos

reglas generales de concordancia son:
1) El adjetivo concuerda en gnero y en nmero con el sustantivo o pronombre al

cual se refiere.
2) El sujeto (sustantivo o pronombre) concuerda con el verbo en nmero y en

persona.

Concordancia entre adjetivo y sustantivo
En general, el adjetivo modifica al sustantivo concordando con este en gnero

y nmero. Ejemplos: Martn es tranquilo, Ana es tranquila.
Cuando el adjetivo modifica a ms de un sustantivo, la concordancia es en

plural. Ejemplos: Martn y Juan son tranquilos, Ana y Mara son tranquilas.
Si los sustantivos o los pronombres son de gnero diferente, predomina el

masculino. Ejemplo: Ana y Martn son tranquilos.
Casos especiales de concordancia
Los ttulos y tratamientos: alteza, eminencia, excelencia, ilustrsima, santidad,

majestad, seora, usted, entre otros concuerdan con el adjetivo masculino o
femenino, segn el sexo de la persona a la cual se aplican. Ejemplo: Usted es
muy tranquilo, Usted es muy tranquila.
* En algunas ocasiones no coincide el gnero del adjetivo con el del sustantivo al

que se refiere. Ejemplo:
Su santidad Juan Pablo II visit contento Hungra.

sust. fem. adj. masc.
Aunque santidad es un sustantivo femenino, el adjetivo est en gnero masculino

porque se nombra a un personaje varn.
Cuando el ncleo del sujeto es un sustantivo colectivo, el adjetivo se coloca

en singular. Ejemplo: Un grupo estudioso.
* Sin embargo, cuando el sustantivo colectivo est seguido de un complemento

preposicional en plural, pueden llevar el adjetivo en plural. Ejemplo: Un grupo de
alumnos estudiosos. Lo mismo sucede con mitad, parte, resto, tercio, etc.
Cuando el adjetivo aparece antepuesto a dos o ms sustantivos a los que

modifica, generalmente concuerda con ellos en singular. Ejemplo: Apreciamos
su refinada manera y educacin.
Pero, si va pospuesto, debe concordar en plural. Ejemplo: Apreciamos su manera
y educacin refinadas.

Concordancia entre sujeto y verbo
El verbo coincide con el sujeto en nmero y persona. Ejemplos: l camina, Ellos

caminan.
Casos especiales de concordancia
Con el pronombre de segunda persona usted y ustedes, el verbo concuerda

en tercera persona. Ejemplos: Usted lee, Ustedes leen.
Sujetos colectivos
Cuando el sujeto es un sustantivo colectivo, es decir, un sustantivo que estando en

singular se refiere a una pluralidad de personas o de objetos, la norma recomienda el
verbo en singular; sin embargo, en algunos casos ste puede ir en plural.
Concordancia en singular
Cuando el sustantivo colectivo tiene un carcter homogneo. Ejemplo: El

jurado decidi el ganador por unanimidad.
En cambio, cuando el sustantivo colectivo refiere a entidades poco
homogneas, el verbo puede presentarse en plural.
Cuando el sustantivo colectivo va acompaado de un adjetivo o complemento

que refuerza su carcter singular. Ejemplo: La gente feliz se retir rpidamente.
Cuando el sustantivo colectivo est muy cerca del verbo. Ejemplo: La gente
cambi de actitud.
* En cambio, cuanto ms alejado est el sustantivo colectivo del verbo, la

concordancia se establece en plural. Ejemplo: El pueblo inici una huelga general, pero
unos das ms tarde, ante la falta de respuestas, suspendieron la medida.
Ambas posibilidades
Cuando el sujeto est formado por un sustantivo colectivo seguido de un

complemento preposicional en plural, el verbo puede ir tanto en singular como
en plural. Ejemplo: La mayora de los estudiantes reprob / reprobaron el examen.
Concordancia en plural

Cuando el sustantivo colectivo no est precedido por un determinante y va
seguido de una construccin preposicional en plural. Ejemplo: Infinidad de
peregrinos se encuentran cada ao en Lujn.
Cuando en una oracin regida por un verbo copulativo, el sujeto est

conformado por un sustantivo colectivo seguido de un complemento
preposicional en plural. Ejemplo: La mayora de los extranjeros son refugiados.
Sujetos compuestos
La norma establece que el verbo debe ir en plural, no obstante se plantean

algunas excepciones.
Si el sujeto es compuesto e incluye como uno de sus trminos la primera

persona del singular, el verbo debe ir en primera persona del plural. Ejemplo:
T y yo leemos muchos libros.
Cuando dos o ms sustantivos aparecen estrechamente relacionados entre s

por el significado, pueden concordar en singular. Ejemplo: La apertura y cierre
del ciclo lectivo es aguardado ansiosamente por los estudiantes.
* Pero si los sustantivos no estn pensados en una totalidad pueden concordar

en plural, siempre que lleven antepuesto, cada miembro, un artculo o pronombre.
Ejemplo: La apertura y el cierre del ciclo lectivo son aguardados ansiosamente por los
estudiantes.
Cuando el sujeto est formado por pronombres, infinitivos o proposiciones

coordinadas, puede ir en singular. Ejemplo: Ir y venir todo el da resulta agotador.
En los casos en que el sujeto aparece pospuesto al verbo, puede presentarse

en singular o plural, aunque la norma establece la concordancia en plural.
Ejemplo: Le encanta / encantan el cine y el teatro.
Si el verbo precede a dos sujetos unidos por el conector disyuntivo o, el verbo

puede concordar en singular o en plural teniendo en cuenta el significado.
Ejemplos: Vienen Juan o Pedro (resulta indiferente que sea uno u otro).
Viene Juan o Pedro (seala la diferencia).
Cuando el verbo sigue al sujeto, la concordancia es en plural. Ejemplo: Juan o

Pedro vienen.

Cuando el sujeto singular est modificado por como, con, junto con, se
prefiere el verbo en singular. Ejemplo: Mara, como sus padres, escucha msica
clsica.
El verbo ser en algunas oportunidades concuerda con el predicativo y no con

el sujeto. Ejemplo: Ese grupo son inversores.
CONSIGNAS
1) Identifique y corrija los errores de concordancia
Modelo:
Uno de los mitos ms comunes relativo a los murcilagos son los que nos dice que
estos animales son ciegos.
Solucin: Uno de los mitos ms comunes relativo a los murcilagos es el que nos
dice que estos animales son ciegos.
a. Que lo haya recibido y que haya escuchado sus reclamos no significan que est
dispuesto a ayudarlo.
b. Su majestad el Rey Juan Carlos de Espaa escucha atenta la ceremonia.
c. Para tranquilizarlo, un gesto o una palabra basta.
2) Seleccione la opcin adecuada
Modelo:
La compra y venta de coches usados constituye / constituyen su principal ingreso.
Solucin: La compra y venta de coches usados constituye su principal ingreso.
a. La subida y cada de la Bolsa preocupa / preocupan al gobierno.

b. Subir y bajar escaleras todo el da ayuda / ayudan a hacer ejercicio.
c. Multitud de manifestantes march / marcharon hacia la sede diplomtica.
d. La mayora de los visitantes al museo era / eran turistas.
Conectores, expresiones conectivas y organizadores del discurso

Conectores y expresiones conectivas

Los elementos lingsticos especializados en conectar frases se denominan
conectores o expresiones conectivas13. Los conectores funcionan bsicamente
sealando de manera explcita con qu sentido van encadenndose las diferentes
frases del texto, para, de este modo, ayudar al receptor de ese texto guindolo en el
proceso de interpretacin.
Un escritor eficaz va distribuyendo a lo largo de su texto estas seales, a fin de que

su lector siga sin esfuerzos ni dificultades el camino interpretativo trazado. Un
escritor eficiente no quiere que su lector tenga que detenerse en cada encrucijada
posible de relaciones oracionales. Ese mismo autor pondr tambin mucho cuidado
en que su lector no tome un sentido discursivo contrario al que l le sugiere. Para
evitar este inconveniente, seleccionar detenidamente los conectores que incluye en
su texto, y tendr mucha precaucin en que estos expresen exactamente lo que
conviene al sentido del texto.
---------
Inventario
Copulativos: expresan adicin entre los miembros coordinados. El conector

tipo es y (e). Otros conectores de igual valor son: ni, tambin, adems y las
formas correlativas no solo...sino tambin, tanto... como. Ejemplo:
De tanto en tanto el lenguaje hablado llega a sntesis perfectas y misteriosas.
Gonzlez, Horacio (2003) Es poco, pero es lo que hay, en Revista de Cultura , N 3.
Disyuntivos:
a) verdaderos: plantean una opcin verdadera entre los trminos conectados. El

conector tipo es o (u). Otros conectores de igual valor son: o bien y las formas
correlativas ya ...ya, sea...sea, ya sea...ya sea, bien...bien, ora...ora. Ejemplo:
En la actualidad, los placebos se usan principalmente como controles en el proceso de

evaluacin de nuevas drogas. El objetivo de tales controles es determinar si los efectos observados
13 Pueden actuar como conectores o expresiones conectivas las conjunciones coordinantes,

los adverbios, las locuciones adverbiales y otros tipos de palabra o construccin que se
utilizan para la misma funcin.

se deben a errores en los mtodos utilizados o a otras causas distintas de la actividad teraputica de
la droga en estudio.
Alzogaray, Ral (2003) El escurridizo efecto placebo, en CIENCIA HOY, N 77.
b) equivalentes: no plantean una verdadera opcin entre los trminos

conectados puesto que estos tienen un mismo referente. El conector tipo es o.
Otros conectores de igual valor son: es decir, o sea. Ejemplo:
La Etnohistoria se define as como "Historia de los pueblos sin escritura" o, segn otros autores, como
la "Historia de los pueblos sin Historia" (...) Se trata -descomponiendo la palabra- de una Etnologa
(Antropologa) histrica, o sea una disciplina que se ocupa del otro social, desde la perspectiva de la
etnicidad y considerando sus transformaciones a travs del tiempo.
Lorande, A. M. y M. del Ro (1992) La etnohistoria, Buenos Aires, C.E.D.A.L.
Adversativos:
a) restrictivos: expresan una restriccin en el juicio de la primera oracin. El

conector tipo es pero. Otros conectores de igual valor son: no obstante, sin
embargo, aunque, aun cuando, pese a, a pesar de, si bien. Ejemplo:
El placebo es una sustancia que carece de actividad farmacolgica, pero cuando quienes la
reciben creen que se trata de un medicamento puede producir efectos similares a este ltimo.
Alzogaray, Ral (2003) El escurridizo efecto placebo, en CIENCIA HOY, N 77.
b) exclusiva: expresa una incompatibilidad entre ambas oraciones, de manera que

la afirmativa excluye totalmente a la negativa. El conector tipo es sino. Otro conector
de igual valor es sino que. Ejemplo:
Gritar Aguante! o proponer hacer el aguante es el ltimo soplo de una pena, pero puede
aplicarse a situaciones donde no hay prdidas ni sufrimientos, sino satisfacciones y triunfos.
Gonzlez, Horacio (2003) Es poco, pero es lo que hay, en Revista de Cultura , N 3.
Causales: introducen la causa cuando entre dos partes se expresa la relacin

causa-consecuencia. El conector tipo es porque. Otros conectores de igual

valor son: pues, ya que, puesto que, como, dado que, gracias a, debido a, a
causa de. Ejemplo:
El olfato es la capacidad que tiene un organismo de percibir e identificar una sustancia,

detectando las diminutas cantidades que se evaporan y producen olor. Es el sentido ms importante
de muchos organismos, ya que numerosas especies lo usan para detectar a sus presas, orientarse
durante la migracin, reconocer y comunicarse con los dems miembros de su misma especie y
marcar su territorio.
http://ocenet.oceano.com
Consecutivos: indican que lo expresado en el segundo miembro es un

efecto, consecuencia o deduccin de lo dicho o presentado en el primero. El
conector tipo es por lo tanto. Otros conectores de igual valor son por
consiguiente, por tanto, por eso, por lo cual, de manera que, de modo que, en
consecuencia, por esta /tal /dicha razn, as que, con que, luego. Ejemplo:

detectando las diminutas cantidades que se evaporan y producen olor. Numerosas especies lo usan
para detectar a sus presas, orientarse durante la migracin, reconocer y comunicarse con los dems
miembros de su misma especie y marcar su territorio, por lo tanto es el sentido ms importante de
muchos organismos.
Los conectores o las expresiones conectivas causales
Entre los conectores o expresiones conectivas que sealan la causa, los ms

habituales son porque, puesto que, ya que, dado que, como, debido a, a causa de
(que). El funcionamiento textual de estos conectores o expresiones conectivas de
carcter causal indica, entonces, la siguiente relacin: la informacin que viene a
continuacin constituye la causa de la que se deduce que vendr detrs.
En la siguiente explicacin:

detectando las diminutas cantidades que se evaporan y producen olor. Es el sentido ms importante
de muchos organismos, ya que numerosas especies lo usan para detectar a sus presas, orientarse
durante la migracin, reconocer y comunicarse con los dems miembros de su misma especie y
marcar su territorio.

http://ocenet.oceano.com
El conector causal ya que vincula las dos proposiciones. Sin embargo, dichas
proposiciones podran vincularse tambin del siguiente modo, manteniendo la
relacin causal.
El olfato es la capacidad que tiene un organismo de percibir e identificar una

sustancia, detectando las diminutas cantidades que se evaporan y producen olor.
Como numerosas especies lo usan para detectar a sus presas, orientarse durante la
migracin, reconocer y comunicarse con los dems miembros de su misma especie
y marcar su territorio, es el sentido ms importante de muchos organismos.

sustancia, detectando las diminutas cantidades que se evaporan y producen olor. Es
el sentido ms importante de muchos organismos, porque numerosas especies lo
usan para detectar a sus presas, orientarse durante la migracin, reconocer y
comunicarse con los dems miembros de su misma especie y marcar su territorio.
Inventario
Conectores: porque, puesto que, ya que, dado (que), como, pues.

Construcciones verboidales: debido a (que).
Verbos: generar, producir, causar, provocar.
Locuciones: gracias a (que), a causa de (que), en vista de (que).
Observaciones gramaticales
Una caracterstica gramatical que debe tenerse en cuenta es que, cuando el

conector o la expresin conectiva contienen la conjuncin subordinante que,
necesariamente deben ir seguidos de una frase y, por lo tanto, debe aparecer en el
segmento que le sigue un verbo conjugado.

Expresin conectiva oracional
A causa de que numerosas especies lo usan para detectar a sus presas, orientarse
durante la migracin, reconocer y comunicarse con los dems miembros de su

misma especie y marcar su territorio, es el sentido ms importante de muchos
organismos.
En cambio, cuando el conector o la expresin conectiva slo presentan una

preposicin, y no el nexo que, entonces irn seguidos de un sintagma nominal, o
bien de un infinitivo cuando las dos frases relacionadas tienen el mismo el mismo
sujeto.

Expresin conectiva nominal
A causa del uso que numerosas especies hacen de l para detectar a sus presas,
orientarse durante la migracin, reconocer y comunicarse con los dems miembros
de su misma especie y marcar su territorio; es el sentido ms importante de muchos
organismos.
Las expresiones conectivas nominales frente a las oracionales resultan

muy adecuadas para la produccin acadmica ya que suponen un alto grado
de abstraccin y generalizacin.
CONSIGNAS
1) Unifique las siguientes oraciones de modo que incluyan un conector o expresin

conectiva causal.
Modelo:
el sentido ms importante de muchos organismos. Numerosas especies lo usan para
detectar a sus presas, orientarse durante la migracin, reconocer y comunicarse con
los dems miembros de su misma especie y marcar su territorio.
Solucin: El olfato es la capacidad que tiene un organismo de percibir e identificar
una sustancia, detectando las diminutas cantidades que se evaporan y producen
olor. Como numerosas especies lo usan para detectar a sus presas, orientarse
organismos.

a. El lenguaje es muy importante en los procesos de comunicacin humana. Ha
constituido un tema de reflexin para pensadores y docentes a travs de la
historia.
b. Nosotros los docentes somos agentes particularmente activos en el proceso
de transposicin didctica. Modelamos la transformacin del conocimiento de
acuerdo con esquemas que constituyen nuestra cultura profesional, algo que
no podemos evitar. No estamos haciendo ciencia sino ensendola para que
sea aprendida.
c. En el ao 2001, dos cientficos suecos publicaron un anlisis de ms de cien
ensayos clnicos realizados por distintos profesionales con el objeto de
evaluar el efecto placebo. La conclusin fue que hay muy poca evidencia a
favor de su existencia. Solo en veintisiete ensayos los placebos tuvieron un
importante efecto benfico en el tratamiento del dolor.
d. Los estados subjetivos del experimentador y del paciente pueden alterar los
resultados de los ensayos. La distribucin de los pacientes entre los grupos se
decide al azar y ni los investigadores ni los pacientes saben qu recibi cada
uno de estos ltimos (este tipo de ensayos es llamado doble ciego).
e. El hombre comenz a producir un impacto sobre el ambiente natural desde el
momento en que hizo uso de los elementos de su entorno. Aunque el efecto
de este impacto puede considerarse pequeo durante gran parte del
desarrollo de la civilizacin humana, el advenimiento de la revolucin
industrial, a fines del siglo XIX, marc un punto de inflexin. A partir de ese
momento el hombre afecta y modifica su entorno a una velocidad superior a la
capacidad de recuperacin de los ecosistemas naturales.
2) Transforme cada una de las oraciones que incluyen expresiones conectivas

oracionales en oraciones que incluyan expresiones conectivas nominales. Como el
lector comprobar, dicha transformacin implica en la mayor parte de los casos otros
cambios en la oracin.
Modelo:
sustancia, detectando las diminutas cantidades que se evaporan y producen olor. A
causa de que numerosas especies lo usan para detectar a sus presas, orientarse
organismos.
olor. A causa del uso que numerosas especies hacen de l para detectar a sus

presas, orientarse durante la migracin, reconocer y comunicarse con los dems
miembros de su misma especie y marcar su territorio; es el sentido ms importante
de muchos organismos.
a. La empresa tuvo que declararse en quiebra debido a que el socio mayoritario

decidi descapitalizarla.
b. A causa de que aumentaba el conflicto laboral, la direccin de la empresa
decidi negociar con los sindicatos todos los puntos del convenio.
c. Dado que el dlar contina bajando, es el momento de invertir en California.
d. La vendimia francesa emple este ao menos trabajadores espaoles de lo
habitual debido a que los trabajadores magrebes aceptan trabajar por
salarios mucho ms bajos.
e. No se prevn nuevas incursiones en el sector de obras pblicas, dado que el
gobierno se est pronunciando reiteradamente en los ltimos meses a favor
de recortar drsticamente el gasto pblico.
Los conectores o las expresiones conectivas de carcter consecutivo
Las oraciones que sealan una relacin causal y las que indican una relacin
consecutiva coinciden en presentar una relacin causa-consecuencia entre las
frases vinculadas. En ambas estructuras, las proposiciones implicadas mantienen
una conexin semntica idntica, basada en el hecho de que una parte se presenta
como la causa que desencadena la consecuencia expresada en el otro segmento
textual. Ahora bien, si tanto las oraciones causales como las consecutivas se
caracterizan por el mismo tipo de relacin lgico- semntica entre las partes,
entonces qu diferencia existe entre ambas construcciones? El rasgo diferenciador
que nos permite identificar una estructura como causal frente a una consecutiva
radica en qu aspecto de dicha relacin se focaliza sealndolo mediante la
presencia del conector o de la expresin conectiva. As, las estructuras causales son
aquellas que inciden en cul es la causa que produce o lleva a una conclusin
mientras que las estructuras consecutivas se caracterizan por indicar cul es la
conclusin o consecuencia que se deduce de la informacin previa.

Numerosas especies lo usan para detectar a sus presas, orientarse durante la
y marcar su territorio, por lo tanto es el sentido ms importante de muchos
organismos.

Inventario
Expresiones conectivas: as que, conque, por (lo) tanto, por lo que, de

manera/modo que, de ah que, por ello/eso, por ese/tal/dicho
motivo/razn/causa, en consecuencia, por consiguiente, por ende.
Adverbios: luego.
Verbos: traer aparejado, conducir, acarrear; dar lugar.
3) Transforme las siguientes frases causales en consecutivas. Para esto, deber

cambiar el conector o la expresin conectiva.
Modelo
el sentido ms importante de muchos organismos, ya que numerosas especies lo
usan para detectar a sus presas, orientarse durante la migracin, reconocer y
comunicarse con los dems miembros de su misma especie y marcar su territorio.
olor. Numerosas especies lo usan para detectar a sus presas, orientarse durante la
y marcar su territorio, por lo tanto es el sentido ms importante de muchos
organismos.
a. El trmino desertificacin no es un fenmeno simple y cuantificable en s

mismo. Cuando se menciona la disminucin de la produccin potencia se
hace referencia a un conjunto de procesos asociados al deterioro de
ambientes ridos, semiridos y subhmedos. Tal deterioro involucra la
extincin local de especies, la erosin del suelo, la modificacin de la
estructura de la vegetacin y la disminucin de la productividad biolgica del
ecosistema. Todos estos procesos pueden ocurrir espontneamente debido a
la accin de agentes naturales y/o a la dinmica interna del ecosistema.
b. La extensin y la heterogeneidad de la regin patagnica nos lleva a ser
cuidadosos en la generalizacin de estudios puntuales sin un adecuado
protocolo de extrapolacin. El nfasis estar puesto en las estepas
graminosas y las praderas hmedas patagnicas debido a su particular
fragilidad o vulnerabilidad al deterioro.

c. Dada la dificultad para evaluar a lo largo del tiempo el deterioro de distintos
aspectos del ecosistema, la deteccin y cuantificacin de la desertificacin
requiere conocer el valor potencial de la variable a evaluar.
d. Como cada regin ecolgica tiene su dinmica particular, gran parte del
trabajo necesario para aplicar este mtodo es identificar la secuencia de
cambios que promueve el pastoreo.
e. El perodo de observacin debera ser muy largo (del orden de aos o
dcadas) porque en ecosistemas ridos o semiridos los procesos tienen una
dinmica lenta.
Los organizadores del discurso
Los organizadores conectan fragmentos mayores de discurso (dos enunciados o

grupos de enunciados) indicando el sentido de la conexin. Su funcin es ordenar la
informacin y organizar la lectura del texto. Presentan ciertas caractersticas
especficas:
Se sitan en el margen oracional, por lo que aparecen separados

entonacionalmente del resto de la oracin. Ejemplo:
Se ha puesto en evidencia, por una parte, que la contratacin de una consultora

privada result de alto costo, poca eficiencia y baja confiabilidad en el control de los
proyectos de impacto y, por otro lado, la existencia del desbalance que se produce
cuando se enfrentan grandes compaas constructoras de capital multinacional con
gobiernos provinciales dbiles, con escassima dotacin de recursos humanos
capacitados tcnicamente y a veces procedimientos administrativos no demasiados
transparentes; lo que dio como resultado que el proceso se vea signado por una
continua incapacidad de control por parte del sector oficial.
Tienen gran movilidad: pueden aparecer en posicin inicial, pero tambin en

posicin intermedia entre comas. Ejemplos:
En cambio, FVS desde un principio intent y logr mediar entre los actores
del conflicto (en verdad en forma muy exitosa desde el punto de vista
institucional).

FVS desde un principio, en cambio, intent y logr mediar entre los actores
del conflicto (en verdad en forma muy exitosa desde el punto de vista
institucional).
Pueden combinarse con otras conjunciones de igual o distinto valor

semntico. Ejemplos:
Igual valor semntico
No nos queramos quedar solos. As que, en consecuencia, lo

llamamos para que nos acompaara.
Distinto valor semntico
Estaba todo listo. Pero l, adems, necesita msica.
Inventario
Aditivos: adems, encima, aparte, ms an, todava ms, es ms, asimismo,

anlogamente, incluso, aun, igualmente, en ese sentido.
Opositivos o contraargumentativos: antes bien (exclusivo), por el contrario,

en cambio, con todo, ahora bien (restrictivos).
Ejemplificativos: por ejemplo, as, a saber, sin ir ms lejos, en particular.
Reforzadores argumentativos: en realidad, de hecho, desde luego, claro.
Reformulativos:
1) explicativos: es decir, esto es, a saber, o sea, en otras palabras.

2) rectificativos: mejor dicho, ms bien, mejor an.
3) con valor de distanciamiento: en cualquier caso, en todo caso, de todos

modos, de cualquier manera, as y todo, sea como sea.
4) recapitulativos o conclusivos: en suma, en conclusin, en resumidas
cuentas, en resumen, al fin y al cabo, en definitiva, en fin.
* La clasificacin de los organizadores textuales no pretende presentar un

sistema cerrado. Por consiguiente, el alumno podr ampliarla a medida que
avance en sus prcticas de lectura y escritura:
Anuncio de un tema nuevo: con respecto a, por lo que se refiere a, en

relacin con, en cuanto a, respecto de.
Orden de los temas: en primer lugar/ trmino, en segundo lugar, en ltimo

lugar, primeramente, finalmente, ms adelante, a continuacin, para
comenzar, para terminar, por ltimo.
Distribucin de la informacin: por un lado, por otro, por una parte, por otra.
nfasis sobre un tema: sobre todo.
CONSIGNAS
4) Complete el siguiente texto empleando conectores y organizadores del discurso
El spanglish, nueva cultura
Ilan Stavans es un fillogo mexicano que vive en los Estados Unidos, ensea
en el Amherst College de Massachussetsescandaliza a los estudiosos del
espaol . del ingls con sus afirmaciones temerarias sobre el llamado spanglish,
una jerga que hablan parte de los hispanoamericanos que viven en los Estados
Unidos.. mezclan ambos idiomas. .. ya public un diccionario de 6000
palabras hace un par de aos, Stavans admite que el spanglish no es un idioma,
. eso no le impide anunciar que est trabajando en una traduccin de El Quijote
a esa jerga. Somos testigos.. partcipes de la creacin de una nueva cultura
que es una realidad no puede ser ninguneada, afirma Stavans a quien est
dispuesto a escucharlo.

Los fillogos explican que el spanglish no es una lengua, ..una
interlengua,., un estado transitorio de lengua que se produce entre
lenguas en contacto, en la cual los hablantes no dominanuna.. otra, cuando lo
lgico.. lo deseable es que hablen los dos idiomas correctamente. Stavans insiste:
Por qu no podemos llamar rufa (por roof, en ingls) al techo?
Villar, Eduardo (2003) El spanglish nueva cultura, en Revista de Cultura , N 2.
5) Complete el siguiente fragmento empleando conectores y organizadores del

discurso
Los gasoductos del Norte
El proceso de construccin de los gasoductos del Norte ha dejado varias

enseanzas que debieran ser tomadas en cuenta en el futuro (lo que en alguna
medida ya est sucediendo). .., surge la necesidad de que la regulacin
el control de estas obras sea desde los organismos nacionales como
provinciales. Se ha puesto en evidencia, , que la contratacin de una
consultora privada result de alto costo, poca eficiencia .. baja confiabilidad en el
control de los proyectos de impacto ., ., la existencia del desbalance
que se produce cuando se enfrentan grandes compaas constructoras de capital
multinacional con gobiernos provinciales dbiles, con escassima dotacin de
recursos humanos capacitados tcnicamente a veces procedimientos
administrativos no demasiados transparentes; lo que dio como resultado que el
proceso se vea signado por una continua incapacidad de control por parte del sector
oficial. Muy parcialmente esto es compensado (con poca efectividad en forma
muy aleatoria) por los controles que crecientemente ejerce la sociedad usando
mecanismos no formales.. a cargo de organizaciones sociales no oficiales en
diferentes escalas. . vale la pena remarcar lo positivo de ese proceso. la
necesidad de apoyar. reforzar a esas organizaciones, tambin hay que indicar
que deja librado al azar de las circunstancias. los momentos la posibilidad de
vigilar los impactos de este tipo de obras sobre el ambiente la sociedad.
, el proceso de los gasoductos mostr la necesidad de que
desde un principio haya transparencia en los objetivos.. mtodos que van a
utilizar las compaas encargadas de la construccin. ., desde un principio
las dos empresas manifestaron que el proyecto no era exclusivamente un negocio de
provisin de gas a Chile, . tambin que se iba a beneficiar la poblacin de la
Puna, cuyos pobladores tambin iban a recibir el producto. Esta posibilidad es
prcticamente inexistente para buena parte de esa poblacin, que vive dispersa
.. a la cual jams le llegarn los beneficios del gas. , tampoco los

aglomerados urbanos tuvieron grandes beneficios. .., el municipio de
Humahuaca desde un principio apoy la construccin de Nor Andino ante la promesa
de dotar de gas a la poblacin (incluso en algn momento el intendente pidi
pblicamente a los coyas de San Andrs que dejaran pasar el gasoducto). La red
efectivamente se construy, solamente su sistema troncal . la extensin
domiciliaria ha resultado tan onerosa para los particulares que deben pagar su
conexin, que alcanza a pocos vecinos. , la promesa de hacer llegar el gas
a Tilcara todava no se ha concretado Atacama ha entrado en una larga
.aparentemente eterna discusin con la provincia de Jujuy sobre quin debe
pagar qu cosa para que los tilcareos tengan gas natural. El muy mentado
gasoducto de la Puna, que la provincia de Salta iba a construir a partir del Atacama
para dotar de gas a las empresas mineras de la Puna recin ahora parece estar en
vas de concrecin . solo se construyeron los ramales del gasoducto Nor Andino
para hacer llegar el combustible a Mina Pirquitas . a la localidad de Tres Cruces.
., cuando hablamos de organizaciones no gubernamentales,
hay que tener en cuenta que sus caractersticas polticas..estratgicas son muy
diferentes. , las dos organizaciones ambientalistas que tuvieron un papel
ms importante en el conflicto (Greenpeace y Fundacin Vida Silvestre)
prcticamente no trabajaron en forma mancomunada,.casi todo lo contrario,
pblicamente se enfrentaron por la manera de llevar adelante el conflicto
por los gasoductos. Greenpeace, posiblemente en sintona con su perfil mundial de
organizacin combativa, desde un principi inici una ofensiva en los medios que
daba poco lugar para la negociacin. , FVS desde un principio intent
logr mediar entre los actores del conflicto (en verdad en forma muy exitosa desde el
punto de vista institucional). Cuando Greenpeace dio por terminada su campaa de
hostigamiento al gasoducto, simplemente se retir del conflicto sin que mediara una
explicacin pblica al respecto. Se podra decir que haba perdido la discusin ..
ganado en exposicin . imagen. Esta experiencia debera permitirnos sacar
conclusiones .. pensar qu tipo de ONGs resulta actor positivo en conflictos
como este.
, se ha evidenciado la falta de entrenamiento de las distintas
profesiones del pas para actuar en este tipo de trabajosmenos todava para
enfrentar los conflictos que derivan de esa tarea. En el caso de los eclogos, ..
ms dramticamente en el de los arquelogos, usualmente los distintos
profesionales involucrados tomaron decisiones muy distintas, algunas veces
radicalmente opuestas incluso por instantes no fueron capaces de tomar
ninguna decisin. Ante eso las distintas corporaciones profesionales no supieron qu
hacer en los diferentes momentos conflictivos, lo que llev a serias disidencias
internas rivalidades irresueltas, en las cuales se incluye el tema de las

considerables ganancias que genera este tipo de actividad en profesiones que no se
caracterizan por sus altos ingresos.
Un aspecto positivo de esta experiencia ha sido la capacidad de la sociedad
civil para responder a algunos de los conflictos que plantean obras como la de los
gasoductos. Este es un proceso de lenta construccin, .. en una sociedad
como la nuestra, donde la opinin de la gente sobre los posibles efectos que tengan
las grandes obras generalmente no es tenida en cuenta, .. por las empresas
.. por el Estado. ., los ejemplos que describimos estn marcando que
ese proceso est en movimiento. , se puede pensar que la ya
mencionada rpida efectiva respuesta de la poblacin de la Quebrada de
Humahuaca ante la posibilidad de que una lnea de alta tensin arruinara su
patrimonio paisajstico cultural se nutri de su frustrada experiencia por no haber
podido impedir la construccin del gasoducto en la ciudad de San Salvador.
(Fragmento).
Soluciones Ejercicios Apndice
Puntuacin
2) Texto resuelto
La imagen de un siglo XIX sombro y triste, austero y restrictivo para las

mujeres, se presenta de una manera espontnea a la mente. Cierto es que ese
siglo concibi la vida de las mujeres como el desarrollo de una historia personal
sometida a una codificacin colectiva precisa y socialmente elaborada. Sin
embargo, sera errneo creer que esta poca se caracteriza nicamente por la
larga dominacin, por la absoluta sumisin de las mujeres. En efecto, el siglo XIX
seala el nacimiento del feminismo, palabra emblemtica que designa tanto
cambios estructurales importantes (trabajo asalariado, autonoma del individuo
civil, derecho a la instruccin) como la aparicin colectiva de las mujeres en la
escena poltica. As, pues, habra que decir ms bien que se trata precisamente
del momento histrico en que la vida de las mujeres experimenta un verdadero
cambio, o, dicho ms exactamente, en que cambia la perspectiva de la vida de las
mujeres: tiempos de modernidad, en que les es posible adoptar la actitud de
sujeto, de individuo cabal y de protagonista poltica. De futura ciudadana. A pesar
de la extremada codificacin de la vida cotidiana femenina, el campo de
posibilidades se ampla y la aventura ya no es algo lejano.
El siglo XIX se abre y se clausura con dos acontecimientos: una revolucin
y una guerra. Los historiadores lo hacen transcurrir entre 1789 y 1914, sin que

pueda decirse por ello que de tales acontecimientos emane lo esencial del sentido
del perodo. Sin embargo, en lo que respecta a las mujeres, se observar que
tanto una revolucin como una guerra pueden llamarlas a la tarea y luego, antes o
despus, quitrselas de encima. Volveremos a referirnos a ese tan sutil juego
masculino entre la invitacin y el rechazo, entre la exclusin y la participacin de
las mujeres en las cuestiones que conciernen al Estado y a la nacin.
Si la modernidad es una oportunidad para las mujeres, ello se debe a que
las consecuencias de los cambios econmicos y polticos, sociales y culturales
propios del siglo XIX les son favorables. En efecto, no pocos elementos de esos
cambios resultan decisivos.
Para empezar, la aparicin de una historia de la humanidad supone que las
mujeres tambin tienen una historia, que su condicin de compaera del hombre y
de reproductora de la especie es menos inmutable de lo que pareca, que la
esencia aparentemente eterna de mujer puede verse sometida a variaciones
mltiples, abierta a una vida nueva. Las utopas socialistas, aun cuando no sean
terreno histrico, suponen, con todo, un futuro diferente del presente; en ellas se
replantean el funcionamiento de la familia, la relacin amorosa, la maternidad, as
como las actividades sociales femeninas. A la inversa, las teoras evolucionistas
reflexionan sobre el origen, sobre el comienzo histrico de las sociedades, y sobre
todo de la familia, del patriarcado (o matriarcado). Sin duda, el hecho de que la
humanidad tenga una historia (un origen, un pasado, un futuro) es toda una
promesa para las mujeres.
Luego, la revolucin industrial, lo mismo que el progresivo advenimiento de
un espacio poltico democrtico, pese a la violencia con que a veces se trata a las
mujeres, resultan ser lugares sociales en que se privilegia al individuo en tanto ser
de una sola pieza. En este sentido el individuo femenino podr llegar a ser
semejante al individuo masculino, al trabajador y al ciudadano, podr romper los
vnculos econmicos y simblicos de dependencia que lo atan al padre y al
marido. Una imagen: habr que esperar al siglo XX para que una mujer disponga
libremente de su salario. Pero todava hay que comprender por qu esta
ambivalencia, por qu el trabajo de las mujeres es al mismo tiempo lugar de
sobreexplotacin y de emancipacin; y la sociedad poltica, espacio primero de
exclusin y despus de reconocimiento.
He aqu el tercer punto: la era democrtica no es a priori favorable a las
mujeres. En su principio mismo, afirma que hay que excluir de la cosa pblica a
las mujeres, circunscribirlas al espacio domstico. Y esto se puede explicar en dos
palabras: el rgimen feudal no supone que el derecho, o, mejor, el privilegio, de
algunas, implique que este se convierta en regla para todas las mujeres: el
rgimen democrtico, en cambio, sobreentiende que lo que vale para uno, vale
para todos. As, era preferible no otorgar un derecho a ninguna ante que

extenderlo virtualmente a todas, antes que instaurar por esta va, segn se crea,
una estpida rivalidad entre el hombre y la mujer. Pues a partir de ese momento,
cuando se debate sobre la mujer en general, se trata de todas y no solo de
algunas de ellas.
No obstante, la democracia no erigi esta exclusin como sistema; y, sobre
todo, llevaba en s misma el elemento contradictorio de este principio de
exclusin, al afirmar la igualdad de derechos, al dejar lugar a una vida poltica
republicana. As, naci el feminismo en todo Occidente, con la igualdad de los
sexos como objetivo y un movimiento colectivo, social y poltico, como prctica.
Sin duda, ya antes de este siglo se encuentran gestos o escritos feministas, pero
el feminismo que en la prctica revolucionaria de 1789 se lee entre lneas, surge
claramente a la luz precisamente despus de 1930.
Este siglo, por tanto, parece constituir un nexo, a modo de bisagra, en la
larga historia de las mujeres, como si se redistribuyeran las cartas tradicionales,
las que se juegan entre el trabajo en el taller o en la casa y la familia. Ideal de
vida domstico y valor til para el servicio social, entre el mundo de las
apariencias, el adorno y el placer, y el mundo de la subsistencia, el aprendizaje o
el ejercicio de un oficio, entre el lugar de la prctica religiosa, ejercicio espiritual y
regla social, y el nuevo espacio de la educacin, la escuela laica
Fraisse Genevive y Michelle Perrot (1993) Introduccin en Historia de las

mujeres. El siglo XIX: La ruptura poltica y los nuevos modelos sociales, Taurus,
Madrid.
3) Texto resuelto
Los medios contra la comunicacin humana
En su sentido ms elemental, la comunicacin humana, verbal y de otro

tipo, difiere del modelo del medio en que, para llevarse a efecto, exige
retroalimentacin anticipada. En el modelo del medio, el mensaje pasa de la
posicin de transmisor a la de receptor. En la comunicacin humana real, el
transmisor antes de poder transmitir algo no solo ha de realizar esa funcin
sino tambin la de receptor.
Para hablar hay que dirigirse a otro u otros. Las personas en su juicio no
vagan por el bosque hablndole simplemente al viento. Incluso cuando se habla
consigo mismo, es preciso simular que se trata de dos personas, pues lo que yo
digo depende de la realidad o fantasa de la que creo estar hablando, es decir, de
las posibles reacciones que puedo anticipar. Por lo tanto, evito enviar

exactamente el mismo mensaje a un adulto que a un nio pequeo. Antes de
empezar a hablar, de alguna manera tengo que estar ya en comunicacin con la
mente a la que he de dirigirme. Puedo estar en contacto, quizs, a travs de
relaciones pasadas, por un intercambio de miradas, un entendimiento con una
tercera persona que nos ha reunido a m y a mi interlocutor, o por cualquiera de
otras innumerables formas. (Las palabras son modificaciones de una situacin
ms que verbal). Tengo que percibir algo en la mente del otro con lo cual mi
enunciado propio pueda relacionarse. La comunicacin humana nunca es
unilateral. Siempre requerir no solo una reaccin, sino que se configurar y
obtendr su contenido por una respuesta previa.
Esto no quiere decir que est seguro de cmo responder el otro a lo que
digo. Sin embargo, debo ser capaz de conjeturar al menos de manera
tentativa una posible gama de respuestas. En cierto modo, tengo que
encontrarme de antemano dentro de la mente del otro para poder entrar con mi
mensaje, y l o ella deben estar dentro de la ma. Para formular cualquier cosa,
debo ya tener en mente a otra persona u otras personas. Esta es la paradoja de
la comunicacin humana. La comunicacin es recprocamente subjetiva. El
modelo de medios no lo es. No existe un modelo adecuado en el universo fsico
para esta operacin de conciencia, la cual es peculiarmente humana y seala la
capacidad que los seres humanos tienen para formar verdaderas comunidades de
las cuales una persona hace partcipe interior, subjetivamente a otra.
Ong, Walter (1996) Oralidad y escritura, FCE, Mxico. (Fragmento).
Maysculas
1) Texto resuelto
Manuel Puig
Manuel Puig naci en General Villegas, un pequeo pueblo de la provincia de

Buenos Aires, el 28 de diciembre de 1932. En 1946, se traslad a Buenos Aires para
empezar como pupilo la escuela secundaria. Su pasin por el cine lo llev a asistir
regularmente a las matines de los domingos. En 1951, inici sus estudios en la
Facultad de Filosofa y Letras. Viaj luego a Roma, en 1956, con una beca para
estudiar direccin en el Centro Sperimentale di Cinematografia. Vivi en Londres y
en Estocolmo donde ense espaol e italiano. Trabaj como lavacopas, y fue ah
donde escribi sus primeros guiones para pelculas. Entre 1961-1962 trabaj como

asistente de direccin en diversos filmes en Buenos Aires y Roma. En 1963, se
mud a Nueva York donde comenz a escribir su primera novela La traicin de Rita
Hayworth. En diciembre de ese mismo ao, la novela fue finalista del Premio
Biblioteca Breve de la Editorial Seix Barral, y ms tarde, en 1969, fue proclamada
como la mejor novela del perodo 1968-1969 por el peridico LE MONDE. En 1967,
regres una vez ms a Buenos Aires y comenz a enfrentar sus problemas con la
censura. Despus de publicar Boquitas pintadas, apareci en 1973 The Buenos
Aires Affair. Debido a repetidas amenazas telefnicas, abandon la Argentina para
establecerse en Mxico donde termin El beso de la mujer araa. En 1981, se radic
en Ro de Janeiro, Brasil. En 1988, apareci su ltima novela, Cae la noche tropical.
Un ao despus, abandon Brasil para volver a Mxico, establecindose con su
madre en Cuernavaca. Es en esa ciudad donde muri el 22 de julio de 1990.
Sus obras son las siguientes: La traicin de Rita Hayworth (1968); Boquitas
pintadas (1969); The Buenos Aires Affair (1973); El beso de la mujer araa
(1976); Pubis angelical (1979); Maldicin eterna a quien lea estas pginas
(1981); Sangre de amor correspondido (1982); Cae la noche tropical (1988);
Bajo un manto de estrellas (1983); La cara de villano (1985); Recuerdos de
Tijuana (1985.
)
2) Texto resuelto
Los dos gasoductos construidos tienen algunas caractersticas similares y

otras diferentes. Ambos tienen una capacidad de transporte de gas de ocho millones
de metros cbicos diarios y parten de los campos gasferos del norte de la provincia
de Salta, actualmente bajo produccin por varias compaas internacionales. El
gasoducto llamado Nor Andino sale de Pichinal (Salta) directamente hacia el Oeste
por el valle de los ros Blanco y San Andrs, atraviesa las Sierras Subandinas y sube
por los faldeos orientales de la Quebrada de Humahuaca por el Norte y sube a la
Puna para dirigirse al paso de Jama. Recorre as 380 km en territorio argentino antes
de llegar a la frontera con Chile. En ese pas recorre otros 670 km hasta conectar
con las localidades de Clama, Tocopilla, Mejillones y Antofagasta (estas tres ltimas
ubicadas sobre el Pacfico). Dada la longitud de ese recorrido, la planta de

compresin de Pichanal tiene que ser completada con una segunda planta ubicada
en Tres Cruces, en la Puna jujea.
El segundo gasoducto, llamado Atacama, sale de la localidad de Coronel
Cornejo, al Sur de Tartagal y recorre hacia el Sur del valle del ro Grande
atravesando el valle de Jujuy, entra por el Sur de la Quebrada de Humahuaca para
subir hacia el Oeste por el ro Purmamarca, a partir del cual sube hacia la Puna por
la cuesta de Lipn, para tomar la direccin del paso de Jama y la costa del Ocano
Pacfico. El largo total es de 940 km, de los cuales 530 los recorre en territorio
argentino. Luego de la planta de compresin inicial en Cnel. Cornejo, funciona otra
en Volcn, en la Quebrada de Humahuaca.
() En el caso de Atacama, el gas es proporcionado por las empresas
Pluspetrol y Astra. Estas tambin participan en la empresa del gasoducto, con un 10
por ciento del capital cada una; los restantes propietarios son CMS (norteamericana)
y Endesa (chilena). El gasoducto Nor Andino, por su parte, recibe el gas de
Tecpetrol, CGC, Mobil y Repsol- YPF y sus propietarios son Tractebel (belga) y
Codelco (chilena), aunque vale la pena aclarar que a lo largo del proceso fueron
varias las compaas que entraron y salieron del negocio, ya sea por abandono o por
cambios de propietarios. En un principio Techint apareca como socia, pero luego se
retir para actuar como contratista de la construccin de la obra.
(Fragmento).
Acentuacin
1) Texto resuelto
Inteligencia extrahumana
Lo que revolucion todo es la mente externa, la inteligencia artificial. Como

escribi Marshall Mc Luhan: el hombre electrnico usa su cerebro fuera del crneo y
su sistema nervioso encima de la piel. La inteligencia es exterior. Las computadoras
decodifican a travs de electrodos colocados sobre los cuerpos el estado de salud
de las personas y a la vez planifican infinidad de complejos escenarios blicos y
planes econmicos. Es una suerte de confiscacin de la mirada y del intelecto
humano que de algn modo se observa e interpreta a s mismo desde aparatos
portadores de racionalidad no-emocional.

La mente debe concebirse hoy dentro del contexto de lo que Roger Fidler
bautiz como Mediamorfosis, la metamorfosis radical generada por los medios de
comunicacin en general y, muy especialmente, por la informtica en particular. Ya
no hay mente hoy sin la mente artificial provista por computadoras, satlites y
aparatos inteligentes. La inteligencia racional ha dejado de ser un atributo
exclusivamente humano.
El estudio de la mente, el concepto de la mente a lo largo de la historia
avanz siempre por dos lneas paralelas y tradicionales. Para los cartesianos (los
seguidores filosficos de Ren Descartes, 1596-1650), la mente humana era algo as
como una prueba de la existencia de Dios. La inteligencia humana era anloga a la
divina, podemos pensar, dira Descartes, porque Dios coloc en nosotros las ideas
que nos permiten pensar.
Para los seguidores de los empiristas, del ingls David Hume (1711-1776), por
ejemplo, la mente es una emanacin de la experiencia. Nuestro cuerpo experimenta
sensorialmente y nuestro cerebro establece conductas correctas e incorrectas por
ensayo y error. Las ideas proceden de la experiencia para los empiristas, y para los
cartesianos en cambio, la experiencia se ejerce en base a las ideas innatas que Dios
ha depositado en cada persona. Pero en la actualidad hay inteligencia ms all de la
que deambula en las mrgenes del cerebro humano. Hay inteligencia artificial. El ser
humano logr clonar cerebros. Las computadoras piensan, es decir, resuelven
teoremas o juegan al ajedrez.
Las redes neuronales de un sujeto no difieren demasiado en su estructura
funcional de las redes pticas de una central de computadoras superpoderosas. En
muchos casos las computadoras resultan ser ms eficaces para la resolucin de
problemas. Qu es, entonces, la inteligencia?
El concepto de la mente parece ahora acercarse a ciertas teoras como las del
pensador catlico Teilhard de Chardin, quien predeca el advenimiento de una suerte
de capa inteligente universal y colectiva. Ese estrato, ms all de la inteligencia
individual, podra ser equiparado a la capa informacional que viaja en derredor del
planeta, como fluyen los pensamientos interiores de cada sujeto. Existe, entonces,
una suerte de segunda corteza cerebral universal por la cual circula el conocimiento
como corriente informacional a travs de ondas electrnicas globales.
La filosofa de la mente hoy se lanz de lleno al estudio de esa segunda
corteza cerebral universal. Y lo que han constatado los investigadores a travs de
innumerables experimentos de campo es que la clonacin de la mente tiende a
producir lo que se da en llamar Robotismo global, esa especie de uniformidad
contra la que se rebelan, con mayor o menor virulencia, los globalifbicos.
Wiazki, M. (2003) Inteligencia extrahumana, en Revista de Cultura , N 6.

2) Texto resuelto
Eliminacin de hidrocarburos en la Antrtida
Se han ensayado numerosas estrategias basadas en la remocin fsica de los

hidrocarburos derramados en diferentes ambientes. Si bien en muchos casos la
recoleccin del contaminante es necesaria para evitar que este se disperse y pase a
compartimentos ambientales de ms difcil acceso por ejemplo, sedimentos marino
o napas de aguas subterrneas-, esto no siempre es posible. Adems, estos
procedimientos son extremadamente costosos y no hacen ms que mover el
problema de un sitio a otro. Otro tema es qu hacer con los hidrocarburos
recolectados y con la importante fraccin que inevitablemente permanece en el lugar
del derrame principalmente en suelos- y no pueden extraerse fsicamente. Esta
contaminacin residual puede aun producir graves alteraciones a la flora y fauna
local.
Mac Cormack, Walter P. y Lucas A. M. Ruberto, (2003) Eliminacin de

hidrocarburos en la Antrtida, en CIENCIA HOY, N 77. (Fragmento).
Concordancia
1)
a. Que lo haya recibido y que haya escuchado sus reclamos no significa que est
dispuesto a ayudarlo.
b. Su majestad el Rey Juan Carlos de Espaa escucha atento la ceremonia.
c. Para tranquilizarlo, un gesto o una palabra bastan.
2)
a. La subida y cada de la Bolsa preocupa al gobierno.
b. Subir y bajar escaleras todo el da ayuda a hacer ejercicio.
c. Multitud de manifestantes marcharon hacia la sede diplomtica.
d. La mayora de los visitantes al museo eran turistas.
Conectores causales y consecutivos
1)
a. Dada la importancia del lenguaje en los procesos de comunicacin humana, ha
constituido un tema de reflexin para pensadores y docentes a travs de la historia. /

Como el lenguaje es muy importante en los procesos de comunicacin humana, ha
constituido un tema de reflexin para pensadores y docentes a travs de la historia.
b. Nosotros los docentes somos agentes particularmente activos en el proceso de
transposicin didctica porque modelamos la transformacin del conocimiento de
acuerdo con esquemas que constituyen nuestra cultura profesional, algo que no
podemos evitar, ya que no estamos haciendo ciencia sino ensendola para que
sea aprendida.
c. En el ao 2001, dos cientficos suecos publicaron un anlisis de ms de cien
ensayos clnicos realizados por distintos profesionales con el objeto de evaluar el
efecto placebo. La conclusin fue que hay muy poca evidencia a favor de su
existencia puesto que solo en veintisiete ensayos los placebos tuvieron un
importante efecto benfico en el tratamiento del dolor.
d. Dado que los estados subjetivos del experimentador y del paciente pueden alterar
los resultados de los ensayos, la distribucin de los pacientes entre los grupos se
decide al azar y ni los investigadores ni los pacientes saben qu recibi cada uno de
estos ltimos (este tipo de ensayos es llamado doble ciego).
e. El hombre comenz a producir un impacto sobre el ambiente natural desde el
momento en que hizo uso de los elementos de su entorno. Aunque el efecto de este
impacto puede considerarse pequeo durante gran parte del desarrollo de la
civilizacin humana, el advenimiento de la revolucin industrial, a fines del siglo XIX,
marc un punto de inflexin ya que a partir de ese momento el hombre afecta y
modifica su entorno a una velocidad superior a la capacidad de recuperacin de los
ecosistemas naturales.
2)
a. Debido a la decisin del socio mayoritario de descapitalizarla, la empresa tuvo
que declararse en quiebra.
b. A causa del aumento del conflicto laboral, la direccin de la empresa decidi
negociar con los sindicatos todos los puntos del convenio.
c. Dada la baja continua del dlar, es el momento de invertir en California.
d. Debido a la aceptacin de los trabajadores magrebes de trabajar por salarios
mucho ms bajos, la vendimia francesa emple este ao menos trabajadores
espaoles de lo habitual.
e. Dado el pronunciamiento reiterado del gobierno en los ltimos meses a favor de
recortar drsticamente el gasto pblico, no se prevn nuevas incursiones en el sector
de obras pblicas.
3)
a. El trmino desertificacin no es un fenmeno simple y cuantificable en s mismo.
Cuando se menciona la disminucin de la produccin potencia se hace referencia a
un conjunto de procesos asociados al deterioro de ambientes ridos, semiridos y

subhmedos. Tal deterioro involucra la extincin local de especies, la erosin del
suelo, la modificacin de la estructura de la vegetacin y la disminucin de la
productividad biolgica del ecosistema. La accin de agentes naturales y/o la
dinmica interna del ecosistema trae aparejado/acarrea todos esos procesos que
pueden ocurrir espontneamente.
b. La extensin y la heterogeneidad de la regin patagnica nos lleva a ser
cuidadosos en la generalizacin de estudios puntuales sin un adecuado protocolo de
extrapolacin. Las estepas graminosas y las praderas hmedas patagnicas son
frgiles y vulnerables al deterioro. Por lo tanto, el nfasis estar puesto en ellas.
c. Evaluar a lo largo del tiempo el deterioro de distintos aspectos del ecosistema es
difcil, por ende, la deteccin y cuantificacin de la desertificacin requiere conocer
el valor potencial de la variable a evaluar.
d. Cada regin ecolgica tiene su dinmica particular, por lo que gran parte del
trabajo necesario para aplicar este mtodo es identificar la secuencia de cambios
que promueve el pastoreo.
e. En ecosistemas ridos o semiridos los procesos tienen una dinmica lenta, en
consecuencia, el perodo de observacin debera ser muy largo (del orden de aos
o dcadas).
Conectores y organizadores del discurso
4) Texto resuelto
El spanglish, nueva cultura
Ilan Stavans es un fillogo mexicano que vive en los Estados Unidos, ensea
en el Amherst College de Massachussets y escandaliza a los estudiosos del espaol
y del ingls con sus afirmaciones temerarias sobre el llamado spanglish, una jerga
que hablan parte de los hispanoamericanos que viven en los Estados Unidos y
mezclan ambos idiomas. Aunque ya public un diccionario de 6000 palabras hace un
par de aos, Stavans admite que el spanglish no es un idioma, pero eso no le impide
anunciar que est trabajando en una traduccin de El Quijote a esa jerga. Somos
testigos y partcipes de la creacin de una nueva cultura que es una realidad y no
puede ser ninguneada, afirma Stavans a quien est dispuesto a escucharlo.
Los fillogos explican que el spanglish no es una lengua, sino una
interlengua, es decir, un estado transitorio de lengua que se produce entre lenguas
en contacto, en la cual los hablantes no dominan ni una ni otra, cuando lo lgico y lo
deseable es que hablen los dos idiomas correctamente. Stavans insiste: Por qu
no podemos llamar rufa (por roof, en ingls) al techo?

Villar, Eduardo (2003) El spanglish nueva cultura, en Revista de Cultura , N 2.
5) Texto resuelto
El proceso de construccin de los gasoductos del Norte ha dejado varias

enseanzas que debieran ser tomadas en cuenta en el futuro (lo que en alguna
medida ya est sucediendo). En primer lugar, surge la necesidad de que la
regulacin y el control de estas obras sea desde los organismos nacionales como
provinciales. Se ha puesto en evidencia, por una parte, que la contratacin de una
consultora privada result de alto costo, poca eficiencia y baja confiabilidad en el
control de los proyectos de impacto y, por otro lado, la existencia del desbalance que
se produce cuando se enfrentan grandes compaas constructoras de capital
multinacional con gobiernos provinciales dbiles, con escassima dotacin de
recursos humanos capacitados tcnicamente y a veces procedimientos
administrativos no demasiados transparentes; lo que dio como resultado que el
proceso se vea signado por una continua incapacidad de control por parte del sector
oficial. Muy parcialmente esto es compensado (con poca efectividad y en forma muy
aleatoria) por los controles que crecientemente ejerce la sociedad usando
mecanismos no formales y a cargo de organizaciones sociales no oficiales en
diferentes escalas. Si bien vale la pena remarcar lo positivo de ese proceso y la
necesidad de apoyar y reforzar a esas organizaciones, tambin hay que indicar que
deja librado al azar de las circunstancias y los momentos la posibilidad de vigilar los
impactos de este tipo de obras sobre el ambiente y la sociedad.
En segundo lugar, el proceso de los gasoductos mostr la necesidad de que
desde un principio haya transparencia en los objetivos y mtodos que van a utilizar
las compaas encargadas de la construccin. Por ejemplo, desde un principio las
dos empresas manifestaron que el proyecto no era exclusivamente un negocio de
provisin de gas a Chile, sino tambin que se iba a beneficiar la poblacin de la
Puna, cuyos pobladores tambin iban a recibir el producto. Esta posibilidad es
prcticamente inexistente para buena parte de esa poblacin, que vive dispersa y a
la cual jams le llegarn los beneficios del gas. Por otra parte, tampoco los
aglomerados urbanos tuvieron grandes beneficios. Por ejemplo, el municipio de
Humahuaca desde un principio apoy la construccin de Nor Andino ante la promesa
de dotar de gas a la poblacin (incluso en algn momento el intendente pidi

pblicamente a los coyas de San Andrs que dejaran pasar el gasoducto). La red
efectivamente se construy, pero solamente su sistema troncal y la extensin
domiciliaria ha resultado tan onerosa para los particulares que deben pagar su
conexin, que alcanza a pocos vecinos. Por otra parte, la promesa de hacer llegar el
gas a Tilcara todava no se ha concretado y Atacama ha entrado en una larga y
aparentemente eterna discusin con la provincia de Jujuy sobre quin debe pagar
qu cosa para que los tilcareos tengan gas natural. El muy mentado gasoducto de
la puna, que la provincia de Salta iba a construir a partir del Atacama para dotar de
gas a las empresas mineras de la Puna recin ahora parece estar en vas de
concrecin y solo se construyeron los ramales del gasoducto Nor Andino para hacer
llegar el combustible a Mina Pirquitas y la localidad de Tres Cruces.
En tercer lugar, cuando hablamos de organizaciones no gubernamentales,
hay que tener en cuenta que sus caractersticas polticas y estratgicas son muy
diferentes. Por ejemplo, las dos organizaciones ambientalistas que tuvieron un papel
ms importante en el conflicto (Greenpeace y Fundacin Vida Silvestre)
prcticamente no trabajaron en forma mancomunada, sino casi todo lo contrario,
dado que pblicamente se enfrentaron por la manera de llevar adelante el conflicto
por los gasoductos. Greenpeace, posiblemente en sintona con su perfil mundial de
organizacin combativa, desde un principi inici una ofensiva en los medios que
daba poco lugar para la negociacin. En cambio, FVS desde un principio intent y
logr mediar entre los actores del conflicto (en verdad en forma muy exitosa desde el
punto de vista institucional). Cuando Greenpeace dio por terminada su campaa de
hostigamiento al gasoducto, simplemente se retir del conflicto sin que mediara una
explicacin pblica al respecto. Se podra decir que haba perdido la discusin pero
ganado en exposicin e imagen. Esta experiencia debera permitirnos sacar
conclusiones y pensar qu tipo de ONGs resulta actor positivo en conflictos como
este.
En cuarto lugar, se ha evidenciado la falta de entrenamiento de las distintas
profesiones del pas para actuar en este tipo de trabajos y menos todava para
enfrentar los conflictos que derivan de esa tarea. En el caso de los eclogos, y ms
dramticamente en el de los arquelogos, usualmente los distintos profesionales
involucrados tomaron decisiones muy distintas, algunas veces radicalmente
opuestas e incluso por instantes no fueron capaces de tomar ninguna decisin. Ante
eso las distintas corporaciones profesionales no supieron qu hacer en los diferentes
momentos conflictivos, lo que llev a serias disidencias internas y rivalidades
irresueltas, en las cuales se incluye el tema de las considerables ganancias que
genera este tipo de actividad en profesiones que no se caracterizan por sus altos
ingresos.
Un aspecto positivo de esta experiencia ha sido la capacidad de la sociedad
civil para responder a algunos de los conflictos que plantean obras como la de los

gasoductos. Este es un proceso de lenta construccin, sobre todo en una sociedad
como la nuestra, donde la opinin de la gente sobre los posibles efectos que tengan
las grandes obras generalmente no es tenida en cuenta, ni por las empresas ni por el
Estado. En ese sentido, los ejemplos que describimos estn marcando que ese
proceso est en movimiento. Por ejemplo, se puede pensar que la ya mencionada
rpida y efectiva respuesta de la poblacin de la Quebrada de Humahuaca ante la
posibilidad de que una lnea de alta tensin arruinara su patrimonio paisajstico y
cultural se nutri de su frustrada experiencia por no haber podido impedir la
construccin del gasoducto en la ciudad de San Salvador.
(Fragmento).

Escrib ac tus dudas, comentarios y aportes para compartirlos durante el curso
inicial con los docentes.












Cuadernillo Ingles 2016 - Ingreso 2017 2

Enviado por

Dados do documento

Descrição original:

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Cuadernillo Ingles 2016 - Ingreso 2017 2

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

PROFESORADO DE INGLS

PRUEBA DE SUFICIENCIA CICLO LECTIVO

Estimados y Estimadas Estudiantes:

EQUIPOS DIRECTIVO Y DOCENTE

Profesorado de Ingls Prueba de Suficiencia 2017

Todos aquellos aspirantes a ingresar al Profesorado de Ingls en los Institutos Superiores de

- Comprensin de un texto escrito desconocido reseando sus ideas principales.

Profesorado de Ingls Prueba de Suficiencia 2017

Ambas son eliminatorias, una de la otra.

Profesorado de Ingls Prueba de Suficiencia 2017

La documentacin requerida para la inscripcin debe estar completa.

Bajo ninguna circunstancia se pospondr la evaluacin por razones personales.

Profesorado de Ingls Prueba de Suficiencia 2017

Mircoles 15 de febrero Orientacin examen escrito 18.30 hs. Sede Salta

Profesorado de Ingls Prueba de Suficiencia 2017

El Profesorado de Ingls se dicta en turno maana y vespertino. La eleccin de turno se

Profesorado de Ingls Prueba de Suficiencia 2017

Archer, J. Just Good Friends.

Profesorado de Ingls Prueba de Suficiencia 2017

Profesorado de Ingls Prueba de Suficiencia 2017

Profesorado de Ingls Prueba de Suficiencia 2017

SECTION B. WRITING (25 points)

Profesorado de Ingls Prueba de Suficiencia 2017

Profesorado de Ingls Prueba de Suficiencia 2017

UNKNOWN WHITE MALE

Profesorado de Ingls Prueba de Suficiencia 2017

Profesorado de Ingls Prueba de Suficiencia 2017

Excerpt fromSolutions Intermediate Students Book

Profesorado de Ingls Prueba de Suficiencia 2017

CURSO DE FORMACIN BSICA (CUFBA) EN INGLS

SECTION A. LISTENING COMPREHENSION (25 points)

A.1. Dictation. (15 points - 0,5 p. per mistake)

Profesorado de Ingls Prueba de Suficiencia 2017

SECTION B. WRITING (25 points)

Compound and complex sentence use 5

UNKNOWN WHITE MALE

Profesorado de Ingls Prueba de Suficiencia 2017

Profesorado de Ingls Prueba de Suficiencia 2017

Profesorado de Ingls Prueba de Suficiencia 2017

Los alumnos aspirantes al ingreso al Profesorado de Ingls que no aprueben

Profesorado de Ingls Prueba de Suficiencia 2017

Instituto Superior de Formacin Docente y Tcnica N 88

Horarios de atencin : Lunes a Viernes de 19.00 a 21.00 hs.

Telfonos: 4484-8089 (Salta) - 4441-5628 (Irigoyen)

Horarios de cursada: lunes a viernes de 8 a 13,30 y de 17,45 a 22 Sbados de 8 a

FACEBOOK: ISFD88 Paulo Freire La Matanza.

SITIO WEB: http://isfd88.bue.infd.edu.ar

Profesorado de Ingls Prueba de Suficiencia 2017

La Educacin superior en la provincia de Buenos de Aires se rige por el

CONSEJO ACADMICO INSTITUCIONAL (CAI): es un equipo formado

CENTRO DE ESTUDIANTES: es el rgano de participacin estudiantil

Profesorado de Ingls Prueba de Suficiencia 2017

- La comunicacin es una herramienta en las organizaciones que permiten un

Deben tener en cuenta que la comunicacin en la Institucin se maneja,

La pgina www.isfd88.infd.bue.edu.ar se encuentra en funcionamiento como

Profesorado de Ingls Prueba de Suficiencia 2017

Los formularios estn en la pgina y en la fotocopiadora.

Las constancias de alumno regular, de asistencia a prcticas o a examen, sern

Los analticos parciales se descargan de la pgina, se completan y se traen

PLAN INSTITUCIONAL DE EVALUACIN CALIFICACIN Y ACREDITACIN

El rgimen acadmico se transforma en una herramienta que debe aportar

Profesorado de Ingls Prueba de Suficiencia 2017