UNIVERSIDAD NACIONAL DE FORMOSA

UNaF

FACULTAD DE HUMANIDADES

Programacin de CTEDRA.

ANLISIS DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

CARRERA Y CURSO: PROFESORADO EN QUMICA (2 ao)

DURACIN: PRIMER CUATRIMESTRE.

CARCTER DE LA ASIGNATURA: Obligatorio.

ASIGNATURAS CORRELATIVAS PRECEDENTES: Para cursar regularizada

Pedagoga. Para rendir aprobadas Pedagoga y Psicologa y Cultura del Sujeto que
Aprende.

EQUIPO DE CTEDRA:

PROFESOR TITULAR: Mario Antonio OLMEDO.

PROFESORA ADJUNTA: Diana MENDIETA.

JEFAS DE TRABAJOS PRCTICOS:

1. Diana MENDIETA
2. Griselda AYALA

AUXILIAR DOCENTE DE 1 CATEGORA: (Con funciones de Jefe de

Trabajos Prcticos en los Profesorados Disciplinares) Federico
ARZAMENDIA.

Formosa, Abril de 2011

1
 ANLISIS DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
Poesa vertical

Llaman a la puerta.
Pero los golpes suenan al revs,
Como si alguien golpeara desde dentro.
Acaso ser yo quien llama?
Quiz los golpes desde adentro
quieran tapar a los de afuera?
O tal vez la puerta misma
ha aprendido a ser el golpe
para abolir las diferencias?
Lo que importa es que ya no se distingue
entre llamar desde un lado
y llamar desde el otro.
Roberto Juarroz, Poesa vertical.
Bs As.EMECE.1993

1.- PRESENTACIN

Este espacio curricular aparece como parte de los planes de estudios de las
carreras de Profesorados, en desarrollo actualmente dentro de la Facultad de
Humanidades de la Universidad Nacional de Formosa UNaF dentro del proceso
de renovacin curricular iniciado desde el ao acadmico 2.001.

Es de aclarar que a partir de la vigencia de la Ley Nacional N 26.206 Ley

Nacional de Educacin- el 3 ciclo de la Educacin General Bsica y la Educacin
Polimodal, son reemplazados por el Nivel de la Educacin Secundaria, nivel que
compone el tramo obligatorio de la educacin pblica argentina. Esta modificacin
estructural del sistema educativo, est contemplado significativamente en esta
programacin.

2- FUNDAMENTACIN.

Este nuevo espacio curricular, en los planes de estudios de los profesorados

reemplaza a la clsica denominacin Organizacin y Administracin Escolar que
tena sustento disciplinar dentro de los modelos epistemolgicos de las Ciencias de la
Educacin. Es importante anotar aqu la revolucin copernicana que se da en este
campo con la instalacin del paradigma sociocrtico como alternativa generalmente
vulnerable e inestable y que condicionan fuertemente los propsitos de la educacin
pblica.

El espacio que nos ocupa Anlisis de las Instituciones Educativas -

instala la necesidad de estudiar un escenario social atravesado por mltiples
disciplinas con sus respectivos paradigmas que llegan a caracterizar a las
instituciones escolares como entidades de alta complejidad y cuyas comprensin y
abordaje estn sujetos a factores, concepciones y prcticas muy tensionados entre s.

Tal configuracin instala la necesidad de abordajes interdisciplinarios/

multidisciplinarios/ transdisciplinarios, conceptos estos tomados aqu en el marco de
la Carta de la Transdisciplinariedad suscripta por la Cumbre de Cientficos en
noviembre de 1994, en el Convento de Arrbida (Portugal).

2
 Art. 2: El reconocimiento de la existencia de diferentes
niveles de realidad, regidos por diferentes lgicas, es inherente a la
actitud transdisciplinaria. Toda tentativa de reducir la realidad a un
solo nivel, regido por una nica lgica, no se sita en el campo de la
transdisciplinariedad.

Art.3: La transdisciplinariedad es complementaria al

enfoque disciplinario; hace emerger de la confrontacin de las
disciplinas nuevos datos que las articulan entre s, y nos ofrece una
nueva visin de la naturaleza y de la realidad. La
transdisciplinariedad no busca el dominio de muchas disciplinas, sino
la apertura de todas las disciplinas a aquello que las atraviesa y las
trasciende.

Art. 4: La clave de bveda de la trasndisciplinariedad reside

en la unificacin semntica y operativa de las acepciones a travs y
ms all de las disciplinas. Ella presupone una racionalidad abierta,
a travs de una nueva mirada sobre la relatividad de las nociones de
definicin y objetividad. El formalismo excesivo, la rigidez de las
definiciones y la absolutizacin de la objetividad, que comporta la
exclusin del sujeto, conducen al empobrecimiento.

Art.13: la tica transdisciplinaria rechaza toda actitud que
niegue el dilogo y la discusin, cualquiera sea su origen, ideolgico,
cientfico, religiosos, econmico, poltico, filosfico. El saber
compartido debera conducir a una comprensin compartida, fundada
sobre el respeto absoluto de las alteridades unidas por la vida comn
sobre una sola y misma Tierra.

Parte del articulado de La Carta de la

Transdisciplinariedad. Libro: Interdisciplinariedad en
Educacin. Ezequiel Ander-Egg. .Edit Magist.Ro de la
Plata.1999.Pp 107-110.

Es as como actualmente se plantea la mirada a las instituciones educativas

pblicas desde la concepcin de su complejidad. Y, adems, el marco estratgico que
rodea a dicha institucin es reconocidamente crtico, tanto desde lo poltico como
desde los resultados y desde las demandas que la sociedad exige a lo pblico estatal y
a s misma: es que esa demanda se dirige a los diversos agentes y actores
institucionales, el involucramiento de todos (Estado Gobiernos Comunidades
Educativas - Actores Sociales) desde un plano de compromiso social, a adoptar
reflexiones y tomas de decisiones compartidas para concebir y ejecutar proyectos
estratgicos institucionales.

Dentro del marco expuesto, estn concebidos por una parte los propsitos y
metas de la Ctedra como Equipo; y, por la otra, en los mbitos curricular y los
procesos de enseanza y aprendizaje con los estudiantes de la formacin
docente, los objetivos, contenidos y propsitos, del presente espacio curricular,
modular, cuyos ejes estn conformados por tres grandes categoras conceptuales: la
institucin, como servicio social pblico; su anlisis (construccin de saber sobre
la institucin, sus actores y contextos, para entender presentes crticos y
estratgicos, y bosquejar futuros deseados; saber para proyectar; reflexionar
para concertar); y su gestin (conjunto de procesos necesarios para tomas de
decisiones, ejecuciones y evaluaciones de proyectos y acciones institucionales
que transformen las realidades crticas demandadas por los propios actores).

3
 3- ORGANIZACIN DE LA CTEDRA.

Para el cometido de asumir el desarrollo de esta ctedra en diversas carreras

con criterio transversal, reconociendo la naturaleza compleja de los objetos
componentes y la necesidad de abordajes interdisciplinarios, es que se est logrando,
gracias a las respuestas de quienes tienen a su cargo la gestin de la Facultad, la
conformacin de un equipo de docentes y auxiliares que aspira a esa impronta en su
conformacin y propuestas de trabajo.

Al frente de la ctedra se encuentra su titular Ordinario (por Concurso),

Mario Antonio Olmedo (Profesor en Filosofa y Ciencias de la Educacin
UNNE y Magster en Educacin. Teora y Currculo UNER-). Como
Adjunta para los Profesorados Disciplinares est Diana Mendieta
(Psicopedagoga UNaF- y Licenciada en Psicopedagoga UNaF- ) Como
Jefas de Trabajos Prcticos estn Diana Mendieta (Profesorado en
Educacin Especial) y Griselda Ayala ( Psicopedagoga UNaF- Licencidada
en Psicopedagoga UNaF- y Magster en Desarrollo Social UNNE -) en
los Profesorados Disciplinares. Y como Auxiliar Docente de 1 Categora est
Federico Arzamendia (Profesor en Historia UNaF y Especialista
Universitario en Didctica y Currculum, -Postgrado Cooperativo de las
Universidades del Norte Grande, sede UNaF-), con funciones de JTP en
Profesorados Disciplinares, y con propuesta elevada para su designacin con
acuerdo de la conduccin de la Facultad. Para este ao, en ambos
cuatrimestres, ejercern en los trminos normados por la Facultad y la
Universidad, Alumnos ayudantes con formacin disciplinar y pedaggica
en Biologa, Geografa, Letras, Historia, Matemtica, Qumica y Fsica, y
Educacin Especial. La dinmica de trabajo de la ctedra, las pertinencias
configuradas para las especificidades de los roles de equipo y de cada uno, y
la amplitud y diversidad de las tareas programadas, pretenden dar muestras de
lo expuesto.

Las responsabilidades bsicas de cada jerarqua y miembros quedan

establecidas estratgica y participativamente de la siguiente manera:

Titular: Responsable de la programacin total, del marco terico, la

coordinacin general y la representacin institucional. Tiene a su cargo el
desarrollo curricular del marco terico y la construccin epistemolgica.
Comparte tareas tericas de clases y comisiones con la Profesora Adjunta.

Adjunta: Comparte clases tericas con el titular en clases y comisiones,

segn demanda matricular. Asume la coordinacin de Auxiliares Docentes y
diseo y gestin de trabajos prcticos y de campo, con especial cuidado de
los protocolos con las escuelas asociadas. Responsable curricular de la
construccin de procedimientos estratgicos y metodolgicos, y de los
apoyos tecnolgicos. Coordina diseo y ejecucin de los planes de
investigacin y de extensin, adems de las respectivas publicaciones que
genere la ctedra y sus miembros.

Jefa de Trabajos Prcticos: Ejecutora de los diseos de los Trabajos

Prcticos y de Campo. Coordina la tarea del equipo de Ayudantes y articula

4
 con la profesora Adjunta las salidas de campo y las tareas de extensin e
investigacin. Es inmediata responsable de los trabajos y sus resultados ante
las escuelas asociadas y la ctedra.

Auxiliar de 1: Ejecuta, junto con el equipo de Alumnos Ayudantes, el plan

de apoyo de los trabajos prcticos y de campo. En proceso de investigacin
educativa construye el perfil de tareas de los Alumnos Ayudantes mediante
seminarios y talleres, desde la praxis de la ctedra. Por razones de
insuficiencia de cargos y docentes, el actual Auxiliar de 1, Prof
Arzamendia, est a cargo de una JTP en una comisin de cada cuatrimestre,
lo cual ocurrir as hasta tanto se lo designe como JTP y, adems, sea
cubierto el cargo que l dejara.

4.- LA GESTIN DE LA CTEDRA Y EL ESPACIO CURRICULAR.

A la fecha, esta ctedra desarrolla sus clases, monitoreos y apoyos,

adems las reuniones de ctedras, en los horarios siguientes:

Lunes: Maana: 7.30 a 10.00

Tarde: de 14.00 a 16.45

 Martes: maana, de 10,15 a 13.00

Tarde, de 17,oo a 19,45

Mircoles: tarde, de 15.oo a 17.oo

 Jueves: Tarde, de 20.00hs a 22.45hs

Las reuniones de los miembros de la ctedra, talleres de estudios y atencin

individualizada de estudiantes, se llevan a cabo en la sala de profesores de la Facultad
de Humanidades, en el siguiente horario:

 Lunes: tarde, de 15.oo a 19.oo

 Mircoles, tarde, de 14.oo a 17.oo

 Los equipos de estudiantes que se conforman para los trabajos de campo en

instituciones pblicas de la jurisdiccin Provincial y de la propia Facultad,
concertarn con el Profesor Jefe de Trabajos Prcticos (Coordinador de
Ayudantas y de cronogramas de trabajos de campo), y con cada Ayudante
Estudiante (siete Ayudantes para este ao), horarios fijos semanales para
monitoreos de los diseos/ Tareas de apoyo e individualizaciones.

 Todas las acciones previstas en esta Programacin se llevarn a cabo en los

locales de la Facultad y de las respectivas Instituciones Escolares
Asociados, debiendo evitarse usos de domicilios particulares, salvo
circunstancias especiales y autorizaciones oficiales.

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 Los trabajos de investigacin, extensin y de trabajos de campo de la
ctedra, se concretan en instituciones escolares de la jurisdiccin provincial,
mediante Convenio Marco entre el Ministerio de Educacin de la Provincia de
Formosa y la Universidad Nacional de Formosa UNaF-, y Protocolos
Especficos entre la Facultad de Humanidades y la ctedra con las Direcciones
de Nivel y las direcciones escolares.

En este sentido, y tal como viene ocurriendo desde hace varios aos, estn
concertados trabajos de Anlisis Institucional en unos casos y los consecuentes
Proyectos de Gestin Institucional, en otros, con las siguientes Instituciones:

 E. P. N. M. N 46 Villa del Carmen.

 Escuela Normal Superior Repblica del Paraguay
 N.E.P.Y.F.P. N 25

Asimismo, en el marco del Proceso de Autoevaluacin Institucional de las

Universidades Pblicas Nacionales, previsto en las normas orgnicas, se concert en
la Facultad de Humanidades, con Directores de Carreras que as lo demandan,
trabajos de Anlisis Institucional por Carreras y/o sectores. Este ao estn
planificados varios equipos para la continuacin de esta tarea.

5.- PROGRAMA DEL ESPACIO CURRICULAR ANLISIS DE LAS

INSTITUCIONES EDUCATIVAS.

Si bien las categoras conceptuales que componen la denominacin del

espacio son conceptos polismicos y en evolucin permanente, es posible
aprehenderlos, dialcticamente, desde paradigmas representativos simblicos,
interpretativos y socio-crticos, de modo de poder construir con los futuros docentes
la capacidad de abordarlos intelectiva, comprensiva y estratgicamente. Lo
importante es intentar procederes y actitudes decididos a integrarse como miembros
activos en las comunidades protagonistas de las instituciones pblicas en las que les
toque actuar. El abordaje de estas categoras conceptuales desde lo integral
(conceptual, procedimental y actitudinal) constituye el corpus de este mdulo.

Est sealado al inicio de este trabajo, que la vigencia de la Ley Nacional de

Educacin Ley 26.206 instala la obligatoriedad de la Educacin Secundaria, con
la que los perfiles de la formacin docente estn siendo replanteados profundamente
para posibilitar condiciones de pertinencia, efectividad y calidad, al principio
educacin para todos. Lo mismo cabe decir sobre el mundo de la gestin
institucional para el cometido de ejercer la cobertura social y pedaggica de todos los
habitantes del pas que demanden la enseanza obligatoria, cualquiera sea su realidad
y las diferencias de cualquier naturaleza que puedan exponer.

En el marco de estos fundamentos es que se explicitan los objetivos de la

enseanza ( no en el sentido conductista sino en el amplio de lo que toda la ctedra se
propone desde la tica profesional), es decir, contenidos temticos, la naturaleza de
las actividades de aprendizajes, los trabajos prcticos y de campo, la bibliografa
bsica y complementaria, los niveles de exigencias y las condiciones de acreditacin
y promocin, en cada una de las partes que a continuacin se detallan:

6
5.- OBJETIVOS DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE.

El desarrollo integral de los contenidos propuestos deber posibilitar al

cursante:

a) Fundamentar las razones, la naturaleza y los alcances de las transformaciones

que se imponen desde concepciones y paradigmas polticos y cientficos en
las instituciones sociales pblicas, especialmente en las educativas y
escolares, a partir del principio consensuado universalmente y en las normas
fundacionales y bsicas de la Educacin Pblica Argentina Educacin para
todos y en el marco de la relacin dialctica entre la Sociedad, el Estado y
las Instituciones Pblicas.

b) Disear estrategias y formas de anlisis de Instituciones Pblicas Educativas

como instancias y oportunidades para construir colectiva y democrticamente
los saberes sobre las mismas en el seno de las Comunidades Educativas y con
el fin de poder decidir Proyectos de Acciones Transformadoras, en el marco
de la Educacin para todos y el respeto a las Diversidades Culturales,
mediante las prcticas interculturales.

c) Establecer criterios estratgicos para gestionar a las instituciones,

internamente y hacia fuera, en redes; y pautas para construir Proyectos
Institucionales como herramientas que canalicen lo acordado en el anlisis,
apuntando a lograr proyectos flexibles y abiertos a la participacin de padres
y vecinos.

d) Participar en equipos escolares que diseen, ejecuten y evalen proyectos

estratgicos de anlisis y de gestin de sectores institucionales y/o por
dimensiones, desde el PEI, o desde demandas a terceros.

e) Ensayar anlisis y gestin, en lo personal, con apoyo de dispositivos de

grupo, intentando actitudes inteligentes de reflexin para construir matrices
de autoconceptos que les resignifiquen sus autoestimas desde las diferencias
personales y sociales en marcos de interaccin intercultural.

6.- CONTENIDOS

EJE I: INTRODUCCIN: LA SOCIEDAD, EL ESTADO Y LA

EDUCACIN PBLICA.

La sociedad de la informacin y del conocimiento, la globalizacin

y la exclusin social. El darwinismo social. Las asimetras sociales y
el poder de los Estados y los mercados. Las demandas educativas

7

La Educacin Pblica para Todos. La diversidad cultural. Los
Contratos Sociales y las Instituciones Educativas. La Praxis
Educativa.

La obligatoriedad educativa extendida a la enseanza media o

secundaria. Su implicancia en el mandato institucional y en las
responsabilidades de los sectores sociales de la comunidad
educativa.

EJE II: EL ANLISIS INSTITUCIONAL

Significacin, teoras, dimensiones. La cultura institucional y el

desarrollo profesional como matrices de revisin de prcticas
naturalizadas y cristalizadas. El anlisis y la gestin en tensin.

Variables y dispositivos de anlisis institucionales. El Constructo: lo

instituido y lo instituyente. Los conflictos, las demandas y la
construccin de consensos y acuerdos.

Procesos de anlisis institucional. La participacin de terceros. El

anlisis y la evaluacin institucional.

EJE III: LA GESTIN INSTITUCIONAL

El carcter federal del Sistema Educativo Argentino y sus

implicancias en la organizacin institucional. Aspectos normativos y
polticos. Las Gestiones Jurisdiccionales.

La descentralizacin, la autonoma, la diversidad cultural y la equidad

como principios de construccin de los Proyectos Institucionales.
Dialctica Anlisis Institucional y Gestin Institucional.

La comunidad Educativa como instituyente. El Proyecto Educativo

Institucional como instrumento de construccin contractual, como
marco operativo y como parmetro de evaluacin gestionaria.
Proyectos estratgicos.

La estructura formal; de la burocracia a la adhocracia. Niveles y

sectores de participacin y de gestin. Tomas de decisin: la
normativa. La organizacin y gestin en redes interinstitucionales

8
 7.- BIBLIOGRAFA

1 Parte:

a) Textos bsicos:

TIRAMONTI, Guillermina (Comp.): La trama de la desigualdad

educativa. Mutaciones recientes en la escuela media. Editorial
Manantial. Bs As. 2004. Cap. 1

AYUSTE, Ana, FLECHA, Ramn; LPEZ, Fernando y JORDI,

Lleras: Planteamientos de la Pedagoga Crtica. Comunicar y
tranformar. Editorial GRAO. (Barcelona-Espaa) 1998. Primera
Parte. Cap. 1.

OLMEDO, Mario Antonio:

- Escuela Pblica: Diversidad y Exclusin en Formosa.
Editorial Rincn del Arand (Formosa) 2001. Primera parte.
- Artculo Diario La Maana:
Neoliberalismo y Educacin. (Marzo 2001).

- La Pedagoga Intercultural como desafo de la Escuela

Pblica. Diversidad cultural. Paradigmas en Educacin.
Sntesis de conferencia dada en XI Jornada Interuniversitaria
de Educacin Especial. Formosa 2000. Pp. 1 a 22.

DUSSEL, Ins y CARUSO, Marcelo: De Sarmiento a los Simpsons.

Cinco conceptos para pensar la educacin contempornea.
Kapelusz. 1999. Cap-I y II.

CULLEN, Carlos A: Crtica de las razones de educar. Paids. 1997.

primera parte, Cap. 2. Segunda parte. Cap. 1.

b) Textos complementarios:

FREIRE, Paulo: Poltica y Educacin. Siglo XXI Editores. 1996.

Parte: Anotaciones sobre la unidad en la diversidad. Pp. 35/40.

ANGULO RASCO, Flix y otros: Escuela Pblica y Sociedad

Neoliberal. Mio y Dvila Editores. 1999 (2 edicin). Introduccin y
Cap. 1 y 2.

DELORS, Jacques y otros: La Educacin encierra un tesoro.

Informe a la UNESCO, Santillana. 1996. Cap. 2.

2 Parte:

a) Textos bsicos:

PIOTI, Leticia y LUPIEEZ, Susana: Anlisis Institucional y Vnculos de

Convivencia Escolar. El desafo de construir el nosotros en las Instituciones

9
 Educativas. Comunic arte. Editorial Crdoba. 2002. Cap. II. Puntos 1 a 6.2
Pp. 35 a 51.

FRIGERIO, Graciela y otros/as:

Las instituciones educativas. Cara y Ceca. Troquel. 1992. Parte:

Elementos para su comprensin. Cap. 1- 2 y 3.

De aqu y de all. Textos sobre la institucin educativa y su

direccin. Kapelusz. 1995. Cap. 1.

El anlisis de la institucin educativa. Hilos para tejer proyectos.

Santillana 1996. Cap. I y II.

ROSSI, Mariana y GRIMBERG, Silvia: Proyecto Educativo

Institucional. Acuerdos para hacer escuela. Editorial Magisterio del Ro
de la Plata (Bs. As.) 1999. Cap. y 2.

FERNNDEZ, Lidia M.: Instituciones Educativas. Dinmicas

Institucionales en situaciones crticas. Paids. 1994. Primer Parte. Cap. 1

BLEJMAR, Bernardo: Diseo y organizacin de proyectos

institucionales (Matriz diagnstica F.O.D.A.) Novedades Educativas
(Revista) 1966.

AGUERRONDO, Ins: La escuela como organizacin inteligente.

Troquel 1996. Cap. 1.

a) Textos complementarios:

SAGASTIZABAL, Mara de los ngeles. Diversidad Cultural y fracaso

escolar. Educacin intercultural. Ediciones IRICE (Rosario-Argentina) 2000.
Primera Parte: Cap. 1 2 y 3.

FERNNDEZ, Lidia M. y otros: El anlisis de lo institucional en la

escuela. Un aporte a la formacin autogestionaria para el so de los
enfoques institucionales. Piados. 1998. Cuadernos I II III y IV.

SENGE, Peter M.: La Quinta Disciplina. El arte y la prctica de la

organizacin abierta al aprendizaje. Granica (Mxico) 1998. Primera,
segunda y tercera parte.

MENDEL, Gerard: Sociopsicoanlisis y educacin. UBA. Ediciones

Novedades Argentinas. 1996.

KAES, Ren. La institucin y las instituciones. Piados. 1998. Parte 2:

Bleger, Jos: El grupo como institucin y el grupo en las instituciones.

10
3 Parte.

a) Textos bsicos:

ROMERO, Claudia: La Educacin Media en la sociedad del conocimiento.

Editorial Novedades Educativas. Bs As. 2004. Cap. 4.

FRIGERIO, Graciela y Otras: Las instituciones educativas. Cara y Ceca.

Parte: Elementos para su gestin. Cap. 2 3 4 y 5.

ANTNEZ, Serafn: Claves para la organizacin de centros escolares.

Cuadernos de Educacin N 13. ICE, Universidad de Barcelona (Espaa) 4
Edicin. Editorial Horsori. 1998. Cap. 3 5 y 9.

ROSSI, Mariana y GRINBERG, Silvia: Op. Cit. Cap. 3 5 y 6.

DABAS, Elina: Redes Sociales, Familias y Escuela. Piados. 1998. Primera

parte.

b) Textos complementarios:

FERNNDEZ, Lidia M.: Instituciones Educativas. Dinmicas

institucionales en situaciones crticas. 1994. Primera parte: Cap. 3 4 y 5.
Tercera parte: Cap. 1 y 2.

SANDER, Benno: Gestin Educativa en Amrica Latina. Troquel. 1996.

Cap. 1 y 2.

CANTERO, Germn y Otros/as: Gestin Escolar en condiciones adversas.

Una mirada que reclama e interpela. Santillana. 2001.

SVARZAM, Jos H. y Otros/as: La escuela que hicimos entre todos.

Proyectos para armar: relato de una experiencia institucional. Ediciones
Novedades Educativas. 1998.

Textos de consultas para cuestiones metodolgicas:

ARA, Bonals y Otros: Anlisis de Centros Educativos. Editorial Horsori.

Barcelona (Espaa). 2005.

ACEVEDO, Mara Jos: La entrevista institucional al servicio de una

perspectiva comprensiva. Sin editar.
La observacin como recurso metodolgico en
el campo de lo institucional. Sin editar.

YUNI, Jos y URBANO, Claudio: Investigacin Etnogrfica e

Investigacin-accin. Mapas y Herramientas para conocer la escuela.
Editorial Brujas (Crdoba-Argentina).1999
Tcnicas para investigar y
formular proyectos de investigacin. Volumen II.Brujas.2003: Parte:

11
 Mtodos y tcnicas de recoleccin de informacin. La observacin como
tcnica. La tcnica de la entrevista. La investigacin documental.

8.- CARACTERSTICAS DE LA GESTIN DEL ESPACIO CURRICULAR.

El presente programa comprende ejes de contenidos cuyo desarrollo pretende

generar conocimientos integrales (saberes conceptuales, de procedimientos y de
actitudes) alrededor del objeto de estudios: las instituciones educativas/escolares
pblicas; el anlisis y la gestin de las mismas.

A tal efecto, las actividades de aprendizajes tendrn caractersticas de

abordajes tericos, ejercicios prcticos y trabajos de campo, cuyos trayectos
permitirn a los/las estudiantes cursantes, la apropiacin y/o resignificacin de los
conocimientos y de sus saberes; las operaciones de usos y aplicaciones
procedimentales de los mismos; y la entrada, diseo y ejecucin de acciones de
anlisis y gestin de y en las instituciones escolares, ponderando y evaluando el
estado de situacin, y simulando propuestas.

Las calidades de aprendizajes sern evaluadas segn niveles de logros:

Los contenidos conceptuales sern motivo de evaluaciones formativas

y sumativas.

Los procedimientos lo sern por trabajos de campo y evaluaciones

formativas; y

Los saberes actitudinales, ms los anteriores, se plasmarn en trabajos

de campo finales integradores, con proyectos estratgicos incluidos,
tarea que implica trabajo cooperativo, decisiones consensuales y
estrategias participativas con actores y protagonistas institucionales.

9.- Proceso enseanza y aprendizaje.

1. Inicialmente se establecern participativamente las clusulas del Contrato

Didctico que configurarn la naturaleza, dinmica, cronograma, niveles de
exigencias y formatos de trabajos, de las acciones de enseanza y aprendizaje
del presente mdulo.

2. El encuadre global e introductorio del mdulo y de cada eje estar a cargo

del titular de la ctedra, a la luz de los objetivos propuestos, de la bibliografa
bsica indicada, de documentos oficiales y de los indicadores de la realidad.

3. Los/las estudiantes abordarn, por su parte, temas programticos mediante

lectura, anlisis y exposicin oral y escrita de la bibliografa indicada,
individualmente y en grupo, a partir de problemas e hiptesis emergentes de
la observacin crtica de las realidades institucionales globales y/o
sectoriales. A tal efecto, de acuerdo con los niveles de abordajes, recurrirn a:

12
 Construccin de definicin, categorizacin y mapas conceptuales que
impliquen seleccin, jerarquizacin e interrelacin de conceptos.
Produccin de fichajes e informes, exposiciones orales, trabajos
escritos, individuales y grupales. Redes conceptuales.

Valoracin de las producciones propias y cooperativas, y prcticas de

socializacin. Preparacin de clases especiales. Apertura intelectual.

Lectura y anlisis bibliogrfico con apoyo de guas de trabajo.

Trabajos grupales, recuperacin de experiencias, anlisis de casos.

Profundizacin de actitud reflexiva y crtica fundada en informacin
actualizada.

Diseo de entrada a las instituciones, para su anlisis, segn matrices

de observacin, entrevistas y consultas documentales.

Elaboracin de propuestas mediante diseo de proyectos estratgicos.

Observacin y anlisis de las dimensiones organizacionales y de los

modelos de gestin de las instituciones.

Construccin final de trabajos integrados, escritos, con defensa oral,

grupal y/o individual.

La gua de estos trabajos estar a cargo del profesor titular, de la

profesora adjunta y de la Profesora Jefa de Trabajos Prcticos, por
separado segn clases y con apoyo de los ayudantes de 1 y 2; y en
conjunto en los diseos y en las evaluaciones.

La profesora adjunta en el diseo y su fundamentacin, y la

responsable de Trabajos Prcticos en la ejecucin, se encargarn del
trabajo de campo y del diseo y ejecucin de matrices de los ejes
programticos Anlisis Institucional y Gestin Institucional.

10.- PLAN DE CLASES PRCTICAS -TRABAJOS PRCTICOS

Las clases prcticas consistirn en:

a) Revisin de saberes previos y resignificacin de conceptos bsicos tales como:

institucin escuela; dimensiones organizacionales y de gestin; la dialctica
instituido-instituyente en el marco de la normativa Constitucional, Federal y
Jurisdiccional.

b) La conformacin de los equipos de trabajos y sus condiciones previas. La

escucha, las divergencias y los consensos. Las tomas de decisiones y la asuncin
de roles. La produccin escrita de valor acadmico. La entrada en la institucin,
el contacto con los actores y la construccin de la demanda. Los acuerdos entre

13
 los actores institucionales y los terceros en el proceso analtico. Las hojas de
rutas de los terceros en la institucin.

c) Diseo y Ejecucin del Trabajo de Campo Integrador que se realizar en

Instituciones Educativas Pblicas de esta Capital, a efectos de abordar tres partes:

I. Anlisis Institucional. II Modelo de Gestin. III Proyecto Estratgico.

Con apoyo de marco terico que irn viendo gradualmente, y de matrices de

anlisis, en grupos, por sectores y/o dimensiones institucionales, irn construyendo
las partes segn diseos elaborados previamente. La entrada en las organizaciones
escolares se ajustar a demandas y concertaciones con la institucin.

En los cuatrimestres en marcha, los trabajos de campo en las instituciones

escolares estn contenidos (Protocolos firmados por las partes) con establecimientos
educativos oficiales de la Ciudad de Formosa, en el marco del Convenio Provincial
de Formosa UNaF.

En todos los casos, los abordajes obedecen a demandas institucionales, a los

recorridos de campo y a procesamientos de la produccin de los grupos de anlisis,
en carpetas debidamente conformadas por los docentes respectivos. Todo, para la
toma de decisiones a cargo de los actores institucionales sobre la validez de lo hecho
y sobre las instancias a seguir en etapas siguientes.

c) El Anlisis Institucional y las caractersticas de la Gestin Institucional se

llevarn a cabo a travs de:

Previsin y clarificacin de la demanda. Diseo de intervencin de los

terceros (grupos de futuros docentes de la UNaF, a cargo de Ayudantes y
Docentes de la ctedra).

Entrevistas y/o encuestas a los actores y protagonistas de la comunidad

educativa demandante, que conforman el sector y/o las dimensiones que se
elijan, desde el proyecto diseado.

Diagnsticos de problemas de gestin, en forma participativa, para

diagnstico por Matriz F.O.D.A.

Eleccin de fortalezas y debilidades a abordar con propuestas.

Abordajes desde lo terico.

Devolucin socializada con actores demandantes. Tomas de decisiones a

cargo de los actores institucionales para intervenciones y abordajes desde lo
provisto por los terceros (la ctedra)

d) Diagnosticado y elegido el problema y sus encuadres tericos, se deber simular

como propuesta un Proyecto Estratgico transformador. Esta simulacin tiene
validez para la ctedra solamente; no es para la institucin demandante El mismo
deber contener:

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 Descripcin de la situacin problemtica. (El qu y el por qu).

Los objetivos del proyecto (el para qu).

La propuesta de las acciones. Actividades a encarar (el cmo).

Cronograma, plazos. (El cundo).

Los recursos materiales, metodolgicos, humanos. (Con qu/ con quienes).

Los logros/las evaluaciones. (Cmo nos damos cuenta si hubo eficacia o

no).

e) Cada parte y todas las instancias del proceso del trabajo deben encarpetarse y ser
presentado a la ctedra para su aprobacin.

f) Una vez aprobado, en forma individual y/o grupal, de acuerdo con el Rgimen de
Evaluacin elegido, el Trabajo Final Integrador deber ser defendido oral y
grficamente desde el marco terico ante los profesores de la ctedra y/o
Tribunal Examinador, segn corresponda.

11.- EVALUACIN
Los alumnos individualmente podrn optar, segn condiciones de exigencias y
en tanto regulares, por uno de los regmenes previstos en el Rgimen Pedaggico
vigente. Para cada caso se prev lo siguiente:

1. Promocin por exmenes parciales:

Primer parcial: Ejes I y II. Resolucin y desarrollo de situaciones

problemas, con apoyo de libro abierto. 6 o 7 semana de clases. Nivel
aprobatorio mnimo de eficacia: 70% de logros verificados.

Segundo parcial: Eje III y aprobacin del Trabajo de Campo, con

70 % de calidad verificada. 11 o 12 semana de clases.

Ejercicios Prcticos: Presentacin y aprobacin de trabajos escritos

comprensivos, reflexivos y crticos, sobre abordajes de los contenidos
desarrollados en clases, segn consignas, de por lo menos el 70% de
los temas programados, y cuyas entregas al profesor sern semanales.

Trabajo final integrador: Cumplidos satisfactoriamente los

requisitos anteriores, defendern oral y grficamente sus trabajos de
campo y del proyecto estratgico, cuyos fundamentos deben ser dados
desde el marco terico. 13 o 14 semanas.

Recuperatorio: Se prev una sola instancia.

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 2. Promocin por parciales y examen final:

Primer parcial: Idem 1 rgimen. Nivel aprobatorio mnimo de

eficacia: 40% de logros.

Segundo parcial: Eje III y aprobacin del diseo del Trabajo de

Campo.

Ejercicios prcticos: idem 1 rgimen. Nivel de exigencia: por lo

menos el 40% de los temas.

Recuperatorio: se prev una instancia.

Examen final: Presentacin y aprobacin del trabajo de campo y del

proyecto estratgico; y su defensa desde los fundamentos tericos,
ante el Tribunal Examinador, segn turnos del Calendario Acadmico.

Se prev la administracin de un cuestionario como evaluacin del cursado de la

ctedra.

Prof. Diana Mendieta Prof. Mario Antonio Olmedo

Adjunta y JTP Titular

Prof. Griselda Ayala

. J.T.P.

Prof. Federico Arzamendia

Auxiliar Docente de 1 Categora
Con funciones de JTP.

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