Estudo de caso de alfabetizao com uso de

livros de imagens
Natlia Fernandes Santos Mansur
nfsmansur@gmail.com
Claretiano

Dorivete Moreira Shitsuka

dorlivete@uol.com.br
FMU,Claretiano e UFF

Ricardo Shitsuka
rshitsuka@uol.com.br
UNIFEI-C.Itabira

Resumo:A leitura a melhoria socioeconmica e o sucesso das pessoas. No Brasil a leitura em mdia
pouca na populao em relao a outros pases desenvolvidos e aos pases vizinhos. Para melhorar a
quantidade de livros lidos por anos, torna-se interessante incentivar as crianas, que podem levar a
atitude de leitura para a vida e se tornem leitores autnomos que consigam se apropriar dos
conhecimentos e da herana cultural da humanidade. O objetivo do presente estudo verificar a
contribuio dos livros de imagem sem texto no processo de alfabetizao visual dos educandos em
idade infantil e verificando alguma aplicao prtica do processo e suas possveis influncias no
aprendizado deles. Realiza-se um estudo de caso de dois estudantes que iniciaram seu gosto por livros na
idade infantil. Os resultados para o caso mostraram-se favorveis. Tudo leva crer que no somente para o
caso estudado mas para a sociedade torna-se interessante incentivar a leitura e est preferencialmente
pode ocorrer na infncia para que as crianas adquiram o gosto pela leitura e levem este ao longo da
vida. Tambm se constatou que para esta faixa etria o uso de livros imagticos pode se constituir num
incentivo

Palavras Chave: Alfabetizao visual - Livros de imagem - Pedagogia por imagem - Livros
imagticos - Formao de leitores
1. INTRODUO

A leitura faz parte das sociedades mais ricas do Planeta como o caso dos EUA,
Alemanha, Frana, Itlia, Japo, Espanha etc. A maior parte da populao brasileira concorda
que ler bastante pode fazer uma pessoa vencer na vida e melhorar a sua situao
socioeconmica (IPL, 2012).

Apesar da importncia atribuda leitura, por vrios motivos entre os quais a falta de
uma cultura de incentivo leitura e o prprio custo dos livros podem fazer com que no se
valorize a leitura no Pas. As pessoas no Brasil leem cerca de 4 livros por ano em mdia o que
pouco perto dos outros pases vizinhos e mesmo em relao ao nvel mundial (IPL, 2012,
PROENA, 2013).

Torna-se interessante incentivar as crianas, que podem levar a atitude de leitura para
a vida e se tornem leitores autnomos que consigam se apropriar dos conhecimentos e da
herana cultural da humanidade. Uma das formas de incentivar a formao de leitores pela
alfabetizao na idade infantil em conjunto com o incentivo leitura.

O presente artigo trata do processo de alfabetizao visual, componente de uma

pedagogia da imagem, aplicada no segmento da educao infantil cujo pblico alvo so os
educandos em idade pr-escolar, comumente na faixa etria compreendida dos 3 aos 5 anos, a
partir da utilizao dos livros de imagem sem texto como recurso metodolgico.

O objetivo do presente estudo verificar a contribuio dos livros de imagem sem texto
no processo de alfabetizao visual dos educandos em idade infantil e verificando alguma
aplicao prtica do processo e suas possveis influncias no aprendizado deles.

Para explorar essa temtica e cumprir o objetivo mencionado, foram estudados textos
de autores vinculados s reas de educao artstica e pedagogia que se debruam sobre as
prticas de alfabetizao e alfabetizao visual, bem como bibliografia produzida por autores
de reas complementares e correlatas: ilustradores, designers, psiclogos e publicitrios.

O itinerrio do artigo inicia pela descrio da imagem na sociedade e sua funo,

segue uma descrio dos processos pedaggicos e artsticos para a proposta e as estratgias
para que esta se efetive. Neste caminho foi necessrio recorrer a teorias psicolgicas do
desenvolvimento humano, semitica e esttica, para, ao fim, fechar a reflexo sobre a
importncia de promover a alfabetizao visual que, ao contrrio do que se possa pensar, no
um processo intuitivo e sim mediado e ensinado.

2. O PROCESSO DE ALFABETIZAO VISUAL DOS EDUCANDOS EM IDADE

INFANTIL A PARTIR DO USO DE LIVROS DE IMAGEM

A humanidade, no decorrer da histria, sempre produziu imagens para expressar os

acontecimentos da sociedade vivenciada. Por muito tempo buscou-se na construo das
imagens a mimese - ideia de imitao e semelhana. Por meio do desenho, pintura, escultura e
etc. procurava-se reproduzir a realidade de tal modo que o simples observador, desprovido
dos conhecimentos especficos associados s artes, no tivesse clareza de que as imagens so
apenas representaes da realidade que nos cerca e o que se presenciava era o evento da
crena do observador na realidade projetada. Nos dois ltimos sculos percebe-se a crescente
presena das imagens que passaram tambm a articular discursos, de acordo com
CAMARGO, 2007, p.112, " (...) passaram a ser narrativa do mundo, estabelecendo dilogos
com o mundo e no serem apenas representaes dele."
 Nos tempos atuais, as imagens, em muitos casos, tm substitudo a palavra e a escrita
como forma de comunicao e expresso. Por meio da imposio dos meios da cultura de
massa as pessoas esto sendo, o tempo todo, invadidas em sua rotina por elas. Este excesso de
imagens diversificadas, oriundas das mais variadas fontes e apresentadas em ritmo cada vez
mais acelerado faz com que no observemos os detalhes, as mensagens que nelas esto
contidas e, pela brevidade e complexidade que tem a viso para selecionar e filtrar tudo o que
vemos, nos tornamos suscetveis ao poder e influncia que a imagem exerce. Esta influncia
da imagem, e da cultura visual, faz suscetvel, sobretudo, as crianas em idade pr-escolar,
comumente na faixa etria compreendida dos 4 aos 6 anos, que segundo os estgios de
desenvolvimento humano encontram-se no perodo pr-operatrio, fase que surge, no infante,
o apreo pela linguagem e a capacidade de substituir um objeto ou fato por uma representao
sem, contudo, ser capaz de desencadear um discurso lgico para explicar isto. Neste sentido
convm mencionar que " (...) no se pode atribuir linguagem a origem da lgica, que
constitui o ncleo do pensamento racional" ((PIAGET, 1971, COLL; GILLIRON, 1987,
PIAGET, 2010), ou seja, as representaes aludidas pelas imagens se baseiam no engano dos
sentidos e da mente, e, deve-se levar em conta que este universo imagtico exige uma
decodificao dos signos que se colocam diante de todos para que sejam interpretados e
apreendidos. Esta inverso no processo de aprendizagem, onde predomina o visual em
detrimento do verbal e escrito implica na iminente promoo do alfabetismo visual,
intermediado preferencialmente na escola como campo da arte, para (FREEDMAN, 2008) "os
alunos no veem essas imagens criticamente, a menos que sejam ensinados a faz-lo". Para
ver alm do ato biolgico, torna-se interessante, inicialmente, aprender a enxergar. A
aprendizagem acontece por meio de uma retomada s unidades bsicas visuais, a explicao
de uma coisa com base em uma outra anterior. aqui que surge os objetivos de uma formao
esttica, de uma pedagogia da imagem. E, neste processo "deve-se buscar um equilbrio ideal:
nem uma simplificao exagerada, que exclua detalhes importantes, nem a complexidade que
introduza detalhes desnecessrios". (DONDIS, 1991, p.185).

A pedagogia da imagem uma proposta que estabelece uma relao ativa e criativa
entre educador e educando, despertando no docente habilidades e estratgias pedaggicas para
construir conhecimento atravs da utilizao de imagens como recurso didtico e no discente
o desenvolvimento da sensibilidade esttica. Para a escolha de materiais e procedimentos,
com minimizada margem de erros, deve-se oferecer ao pblico infantil obras com qualidade
visual que associem a formao do pequeno aprendiz com um objeto que lhe prximo e
acessvel.

A criana exige do adulto uma representao clara e compreensvel, mas no 'infantil'.

Muito menos aquilo que o adulto costuma considerar como tal. E j que a criana possui
senso aguado mesmo para uma seriedade distante e grave, contando que esta venha sincera e
diretamente do corao, muita pouca coisa se poderia dizer a respeito daqueles textos antigos
e fora de moda (SANDRONI, 1986, p.55).

A educao do olhar, mediante uma prtica pedaggica intencional que se reflita sobre
a viso o pensamento e a capacidade de expresso do observador possibilita a construo de
um sistema bsico para a aprendizagem, a identificao, a criao e a compreenso de
mensagens visuais que sejam acessveis a todas as pessoas.

A linguagem visual, tal qual a falada e escrita, tambm possui seu cdigo, ou seja,
elementos que servem para formar suas mensagens, o alfabeto visual: ponto, linha, forma,
direo, tom, cor, textura, proporo, dimenso, movimento. Sobre estes elementos bsicos da
visualidade, (DONDIS, 1991, p.23) diz: "(...) a partir deles, obtemos matria-prima para todos
os nveis de inteligncia visual, e tambm a partir deles que se planejam e expressam todas as
variedades de manifestaes visuais, objetos, ambientes e experincias". As imagens
visualizadas chegam aos olhos e a memria dos sujeitos compostas por estes elementos. Ter
conscincia da maneira como este processo acontece, atrelado as representaes do mundo,
nos conduz a pensar na intencionalidade de educar o olhar que compe o objetivo da
alfabetizao visual.

A alfabetizao, normalmente relacionada aquisio do cdigo escrito, em conjuno

com a palavra visual significa educar o olhar, instrumentalizar o indivduo para poder
entender a racionalidade da imagem; ou seja, proporcionar as pessoas a apropriao dos
cdigos, das regras, dos modos de funcionamento e de uso sociais da imagem. Considera-se
que:

H a importncia no emprego da palavra 'alfabetizao' em conjunto 'visual'. A viso

natural; criar e compreender mensagens visuais natural at certo ponto, mas a eficcia, em
ambos os nveis, s pode ser alcanada atravs do estudo ((DONDIS op.cit.). Ver, apesar de
ser um fato do organismo humano, uma experincia mediada por complexos sociais,
histricos e culturais.

A pedagogia da imagem considera a produo de imagens como uma estratgia de

promoo e desenvolvimento educacional, j que elas no so apenas informao ou
ilustrao, mas tambm meio de educar e produzir conhecimento. Deste modo, como a para a
alfabetizao propriamente dita est o letramento; a alfabetizao visual no consiste apenas
no estudo estrutural da imagem, mas tambm nas leituras e significncias da imagem.

O termo, leitura de imagens, comeou a ser utilizado por volta da dcada de 1970 com
a popularizao de tecnologias de produo e reproduo de imagens como a fotografia, o
cinema, a televiso e mais recentemente o computador, esta tendncia se fundamentou nos
estudos da psicologia da forma, Gestalt, e da semitica.

O enfoque semitico da leitura de imagens vem do conceito de denotao e conotao.

A denotao o significado objetivo da imagem, ou seja, a descrio objetiva do que se v,
como personagens, aes, tempo, espao, etc. j a conotao a apreciao do observador,
isto o que ele entendeu a partir de sua observao, um entendimento mais subjetivo pois
depende da compreenso que o mesmo faz dos signos contidos na imagem. preciso
considerar que o progresso na leitura de imagens, tanto objetivamente quanto subjetivamente,
est relacionado a frequncia com que o leitor se relaciona com a imagem, com seu meio
cultural e se h uma interveno pedaggica que provoque leituras cada vez mais
aprofundadas. Engana-se quem acredita que a leitura de imagens seja puramente instintiva ou
fcil; entender uma narrativa visual pressupe uma alfabetizao do olhar. Do mesmo modo
que se aprende a ler, aprende-se a ver; e o papel do professor , tambm, mostrar como
interpretar os cdigos visuais, muitas vezes extremamente sofisticados.

Ocupar-se da imagem , em um momento inicial, envolver-se com o que diz o projeto

grfico; submergir nas cores, nas formas, nas tcnicas e no estilo das ilustraes. Sendo
assim, um projeto de educao visual e de sensibilizao do olhar, alm de assegurar um
repertrio de experincias estticas e um vocabulrio visual que permita ao estudante fruir
prazerosamente, julgar e discorrer criticamente sobre as imagens com as quais se confronta,
necessita atentar-se para os atributos e caractersticas dos produtos culturais direcionados
infncia. Isto porque por meio do contato e do dilogo com os esquemas configuracionais
veiculados pela cultura de massa, pela mdia, pela publicidade e propaganda, pela web, etc.,
bem como atravs da convivncia direta com a produo imagtica; que se inicia no apenas a
formao do leitor visual, mas tambm da criana produtora de imagens.

Sobre a criana produtora de imagens Buoro, 2003 levanta algumas questes

pertinentes a este estudo: "Se o desenho da criana construdo em sua relao com o mundo,
como evitar a apropriao de modelos estereotipados?" "Como transformar a cpia em uma
atividade que, em vez de reforar modelos, contribua para tornar a expresso grfica da
criana mais rica e mais prxima da arte?" Para a autora " (...) a constituio do desenho da
criana e a construo do conhecimento em arte se processam a partir da movimentao entre
o repertrio imaginrio e o repertrio cultural grupal." (BUORO, 2003, p.43)

Quanto mais cedo for estimulada a formao da criana para a leitura e criao de
imagens, maior ser o seu potencial nessas tarefas. As imagens tm relao com os objetos
mentais das pessoas em seu contato com o mundo. No seu contato inicial com o mundo, as
crianas fazem leituras de imagens que seus sentidos conseguem captar e a leitura que fazem
dessas imagens com as quais interagem e vo acrescentando smbolos e ndices (MENEZES e
RAMOS, 2005).

Como recurso metodolgico desta pedagogia da imagem em direo a uma

alfabetizao visual dos educandos em idade pr-escolar, o livro infantil o suporte que se
adapta a essa proposta, pois tem como abordagem um grande nmero de possibilidades de
leituras e atividades, carregadas de significados dentro do contexto vivenciado pela criana, o
que estimula o educando a pensar, investigar, reproduzir e recriar, transformando o mundo
que o circunda e levando-o a vivenciar novas experincias.

Benjamin, 2002 cita o livro ilustrado (ou livro de imagem sem texto) como um
instrumento vivo da fantasia infantil, por meio do qual a criana contempla o mundo e o
significa. O livro de imagens sem texto um segmento da literatura infantil que para um
projeto de educao visual bastante adequado em se tratando de crianas pequenas, haja
vista a presena bastante disseminada deste gnero literrio nos espaos institucionais
destinados infncia e, at mesmo, numa parcela crescente de lares brasileiros.

Um livro de imagens uma obra para o pr leitor e para o leitor adulto livre de
preconceitos. Capaz de perceber que essa rica leitura pictrica, na qual se encontram as
possibilidades de elaborao individual, um caminho fantstico para a apreenso e a
compreenso do que seja o ato de ler, alm, de proporcionar o prazer esttico (SANDRONI,
1986).

Ainda sobre a utilizao do livro de imagem sem texto na alfabetizao visual dos
educandos em idade pr-escolar particularmente interessante o fato de que contrariamente ao
que ocorre com outros produtos visuais, como os desenhos animados, filmes, jogos, recursos
infantis da web e aplicaes audiovisuais e multimdia em geral, os livros permitem que seus
leitores demorem o tempo que quiserem na manipulao e apreciao da imagem, atribuindo-
lhes significados (semnticos e estticos) em sua velocidade particular.

Estando em contato com ilustraes diversificadas e de qualidade pode a criana

descobrir o mundo mgico das cores, das linhas, das formas, da beleza e da esttica, e servir-
se da riqueza desse universo visual para desenvolver a sua potencialidade criadora
(FERRARO, 2001).

Os livros de imagem sem texto so suportes que, por sua prpria essncia se prestam
experimentao e inovao. Devido a particularidade de no apresentarem texto escrito, seu
potencial de significao por intermdio do texto imagtico e da semiconcretude, possibilita a
construo de narrativas, quanto na leitura visual imagtica, como instrumento de
alfabetizao visual, tanto, por consequncia, leituras de mundo e conhecimento.

3. METODOLOGIA

A pesquisa uma forma de se buscar o conhecimento ou os saberes sobre um

determinado tema. Na pesquisa social qualitativa procura-se dados descritivos dos fenmenos
em estudo e sua explicao (NEVES, 1996).

Na pesquisa qualitativa no se est preocupado com o rigor dos mtodos, a busca por
nmeros, frmulas, clculos e estatsticas e sim com o significado que as pessoas atribuem s
coisas. Os estudos qualitativos podem ser todo tipo: pesquisa etnogrfica, pesquisa
documental, pesquisa-ao e estudo de caso (LUDKE; MENGA, 2013). O estudo de caso
voltado para o entendimento de um fenmeno, ou uma pessoa, ou instituio. Este tipo de
estudo individual e o observador no faz parte do caso mas observa-o externamente e o
descreve em detalhes (YIN, 2015).

Realiza-se um estudo de caso de dois estudantes, uma menina e um menino, irmos,

que iniciam seus estudos com 3 e 2 anos respectivamente, no incio dos anos 90, por meio de
livros de figuras que eram adquiridos pelos pais, um engenheiro e professor, e uma
bibliotecria e professora que sempre traziam livros de imagens para seus filhos. O motivo da
escolha dessas crianas foi que posteriormente, tornaram-se bons leitores seguindo os estudos
at conclurem seus cursos da educao bsica, mdia e superior sempre com boas notas e
indicando possuir boa base de alfabetizao e o gosto pelos estudos e pelos livros.

4. O CASO E DISCUSSO

Realizou-se a entrevista inicialmente com os pais e posteriormente com os dois atores

que eram crianas no comeo da dcada de 90, e que atualmente, j so formados mestres e
atuam como professores. A entrevista foi realizada no ambiente de trabalho educacional.

A) Perguntou-se ao pai Por que voc comprava livros para seus filhos desde a infncia?

Resposta: Meus avs liam muito, tinham milhares de livros em suas prateleiras. Meus pais
liam e sempre achei que era importante incentivar as crianas para que elas gostassem de
aprender e dos livros e isso veio dos meus pais, avs dos meus filhos que tambm me
incentivaram. Quando eles no sabiam ler eu comprava muitos livros s de figuras.
Posteriormente, quando comearam a leitura, comprava gibis e olhe que foram centenas e eles
adoravam ler todos materiais.

Comentrio: Verifica-se que h uma tradio familiar que valoriza a leitura, os livros e o
aprendizado. possvel que esse tipo de tradio levou a famlia a se tornarem professores e
todos tinham muitas coisas a compartilhar. Torna-se interessante que os pais influenciem seus
filhos de modo a seguir boa parte das profisses que no caso seria a relacionada ao ensino. O
incentivo leitura na idade infantil ocorreu de modo natural, iniciando-se por meio de livros
de imagens de modo a instigar as fantasias mentais como considera Benjamim e de modo a
formar pr-leitores como pondera Sandrini e tudo leva crer que eles as crianas se tornaram
leitores bem-sucedidos. Quando eram crianas, os atores principais deste trabalho estavam no
perodo pr-operatrio piagetiano e tinham condies de formar objetos mentais sem a
necessidade de estresse como considera Dondis e de modo ldico e adequado para a idade
considerada. Nem sempre as crianas contam com ambientes ricos em literatura e o brasileiro
em mdia l poucos livros como considera o IPL e Proena e isso no ocorreu no caso em
estudo.

B) Perguntou-se para me Qual a influncia da me na formao das crianas ?

Comentrio: minha famlia era do interior paulista e era mais voltada para o trabalho rural, e
no tinha uma tradio na educao. Eu estudei Biblioteconomia e a seguir Pedagogia. Como
bibliotecria eu sempre pegava muitos livros e os trazia para casa para as crianas lerem.
Nossa casa sempre foi muito cheia de livros. Eu lia os livros com os filhos quando eles eram
pequenos. Nessa poca, meu marido comprava muitos livros s de imagens e acho que isso
foi decisivo para os filhos gostarem de livros e da leitura. Acho que como Pedagoga que
tambm atuou como professora, isso tambm foi um grande incentivo.

Comentrio: Com a influncia dos pais que valorizam a leitura e educao razovel que os
filhos trilhassem os caminhos do ensino em todos nveis. Observa-se claramente que a me
em conjunto com o pai atuou de forma sinrgica e fornecendo os modelos para os filhos. A
fase da infncia mostrou-se importante no desenvolvimento dos leitores e tudo leva crer que
os livros de imagens participaram dos processos iniciais com emprego dos livros imagticos
sem presso, mas de modo ldico forneceram a base para o sucesso posterior. O poder de
comunicao da imagem atinge um nmero de leitores superior ao alcanado pelas outras
mdias e, embora no se posa negar que os livros de imagens encontrem maior facilidade para
circular entre leitores de diferentes origens e localidades, isso no quer dizer que sejam lidos e
compreendidos da mesma maneira por todos. O livro de imagem no um mero livrinho para
crianas que no sabem ler. Segundo a experincia de vida de cada um e das perguntas que
cada leitor faz s imagens, ele pode se tornar o ponto de partida de muitas leituras, que podem
significar um alargamento do campo de conscincia: de ns mesmos, de nosso meio, de nossa
cultura e do entrelaamento da nossa com outras culturas, no tempo e no espao
(CAMARGO, 1995, p.79). Para compreender o processo de alfabetizao visual pela leitura
imagtica em livros de imagem sem texto pelas crianas em idade pr-escolar, faz-se
necessrio comentar algumas teorias. A semitica a base para se atingir um modelo terico
no exerccio da leitura, ela conduz compreenso do movimento interno das mensagens,
produo de sentidos baseados nas relaes entre os signos. Para que a leitura das imagens e
das narrativas dos livros sem texto se efetive, necessrio, portanto, muito mais que um ato
mecnico de decodificao dos elementos figurativos contidos nos elementos bsicos visuais:
do leitor exigido um processo que depende inicialmente de uma maturao psicolgica
possibilitada pelos estgios de desenvolvimento humano a partir do perodo pr-operatrio,
em seguida, no contexto sociocultural, exige-se um envolvimento rotineiro, afetivo, bem
como aes inerentes leitura do objeto-livro que sero determinantes. Nesta alfabetizao, a
criana descobre a imagem graas experincia que tem do mundo, e ela se acostuma
diferena que separa a realidade de sua representao. Num espao bidimensional, submetido
a critrios especficos de seleo e organizao do pensamento, ela pode desenvolver imagens
tridimensionais situando-as no espao e tempo (SANDRONI, 1986, p.40)

Em relao esttica, outra teoria essencial pedagogia da imagem, de extrema

importncia para a construo de saberes que extrapolam o racional da informao e
conhecimento e que responsvel pelo saber sensvel atravs da arte, devemos adot-la no
processo de alfabetizao visual dos educandos em idade infantil afim de permitir a estas
crianas a decodificao sensvel da leitura imagtica, atendendo aos apelos de ser, existir e
conviver. Compreender como se sente e conhecer o sentimento um processo de conscincia
que se adquire a partir dos processos da criao, expresso, aquisio de linguagens artsticas,
exerccios das poticas da arte, respeito expresso no s da criana, mas do prprio
educador.

C) Pergunta feita para a filha. Qual sua idade atual? Voc gosta de ler? Quantos livros l por
ano e de que assunto? E quando comeou a ler? Que tipo de livro incentivou seu
relacionamento com a leitura? Resposta: Hoje tenho 28 anos. Gosto de ler, leio mais de 12
livros por ano e de todos assuntos: literatura, fico, livros tcnicos, poesia. Livros didticos e
dos cursos nos quais estudo etc. Comecei a ler quando eu era criana e o livro que me
incentivou foi o de leitura por imagens. Os livros eram muito gostosos e minha me lia
comigo.

Comentrio: O incentivo dos pais mostra-se importante e vai ao encontro da Carta Magna
brasileira, a Constituio Federal de 1988 que no seu artigo 205 afirma que a educao
responsabilidade do Estado e da famlia (BRASIL, 1988) e isto ocorreu no estudo em foco.
Alm disso, no basta incentivar e no comear com livros adequados para cada faixa etria.
Livros que no so compreendidos pelos leitores podem ter o efeito de espant-los e afast-
los. Quando se faz a leitura do modo semelhante quele que a me fazia junto com a filha,
torna-se possvel ir alm do texto e conseguir contextualizar e trazer um letramento alm da
alfabetizao. Extrapolar a alfabetizao visual pressupe ir alm do processamento de dados
e informaes para transform-los em saberes: nem sempre se extrapola o cdigo visual - que
arbitrrio- dotando-o de sentidos e ligando-o s experincias de vida. Alfabetizar-se para ler
uma imagem pressupe decodificar seu carter representacional, visvel, mas no
necessariamente seus significados invisveis, simblicos, ocultos, analgicos. No significa,
necessariamente, compreender ou atribuir sentidos a imagens, o que o Letramento faz atravs
da sensibilidade: a Arte esse exerccio metafrico, relacional, complexo, de imantar de
sentidos o mundo (MEIRA, 2009). Vale ressaltar que o livro de imagem sem texto, alm de
portador da informao, tambm deve ser apreciado como uma obra de arte pelo seu potencial
expressivo, que vai alm da mera narrativa e movimento dos signos.

Pergunta realizada ao filho. Qual sua idade atual? Como voc se iniciou na leitura? Que tipo
de literatura gostava? Como isso influenciou na vida atual?

Resposta: Estou com 26 anos. Comecei a ler com livros de imagens. Lembro-me de livrinhos
como O bichinho da maa at hoje e como minha me lia comigo e com minha irm. Meus
pais tambm me levavam a feiras de livros e deixavam a gente escolher aqueles que
gostssemos e eles os adquiriam. Acho que o gosto pela leitura fez com que eu tivesse
facilidade nos estudos tanto que atualmente j estou no doutorado e alm disso, trabalho como
professor.

Comentrios: Observa-se que a influncia dos pais foi muito grande tanto no gosto pela leitura
como tambm pelos estudos. Alguns autores como Camargo (1995 e 1990) e Judith Graham
(1990), consideram que, por meio dos livros ilustrados, os pequenos leitores podero conhecer
uma infinidade de trabalhos em arte, pois muitos destes volumes so como uma espcie de
museu porttil, uma galeria de imagens imensamente importante, principalmente para aquelas
crianas que no costumam ou no podem frequentar exposies e mostras artsticas. E, para
(PACOVSK apud SILVA, 2010) "Um livro ilustrado a primeira galeria de arte que uma
criana visita.". Como se verifica, so mltiplos os resultados da alfabetizao visual a partir
da utilizao dos livros de imagem sem texto para o educando em idade infantil: o
desenvolvimento da sensibilidade esttica e a instrumentalizao para poder entender a
racionalidade da imagem, um vocabulrio visual que o permita fruir prazerosamente, julgar e
discorrer criticamente sobre as imagens com as quais se confronta e a identificao, a criao
e a compreenso de mensagens visuais. Portanto, de se concluir que a alfabetizao visual
no s necessria, mas tambm uma etapa essencial na educao do ser humano, pois
capacita-o com uma habilidade que ser necessria ao longo da vida e que desenvolver as
suas capacidades expressivas e crticas em referncia a leituras imagticas. Em sentido mais
profundo a alfabetizao visual mostra-se to fundamental quanto a alfabetizao das letras e,
por ser equiparada a esta, constitui um direito fundamental a todo educando em idade pr-
escolar.

CONSIDERAES FINAIS

Num Pas em desenvolvimento como o Brasil torna-se interessante que se contem com
bons leitores que estaro em condies de se apropriar dos bens culturais da humanidade e de
incentivar outros para que encontrem seus caminhos com autonomia e sucesso.

Realizou-se um estudo de caso no qual se verificou que houve o emprego de livros

imagticos que contriburam como um dos fatores que favoreceram a leitura alm do
incentivo e acompanhamento inicial dos pais que levaram tambm ao letramento alm da
alfabetizao ampliando os horizontes de seus filhos.

A educao que envolve a alfabetizao e formao de leitores para o exerccio da

cidadania responsabilidade do Estado e das famlias como considera a Carta Magna,
Constituio Federal Brasileira de 1988, no seu artigo 205 (BRASIL, 1988). desta forma
educar uma responsabilidade social que ocorreu no estudo de caso considerado devido
principalmente participao ativa da famlia.

Tudo leva crer que no somente para o caso estudado mas para a sociedade torna-se
interessante, os Pais e o Estado incentivar a leitura e est preferencialmente pode ocorrer na
infncia para que as crianas adquiram o gosto pela leitura e levem este ao longo da vida. Este
enfoque est relacionado responsabilidade social tanto dos pais que so corresponsveis pela
educao

A crescente demanda e influncia imagtica da atualidade constitui um fato ao qual

nos leva a refletir sobre a imagem em si e as leituras possveis a ela. Nesta relao inevitvel a
alfabetizao visual dos educandos em idade infantil pautada no recurso dos livros de imagem
sem texto afigura-se como campo da pedagogia da imagem que possibilita a apreenso de
conhecimentos e desenvolvimentos de habilidades cuja pesquisa ainda incipiente no Brasil.

Os benefcios desta abordagem podem contribuir para o desenvolvimento de prticas

pedaggicas e artsticas desse campo de conhecimento ainda to fecundo e promissor, bem
como provocar um debate necessrio sobre a temtica, cujos maiores beneficiados sero, com
certeza, os alunos que possuem o direito de fruir prazerosamente, julgar e discorrer
criticamente sobre as imagens com as quais se confrontam, sendo alfabetizados tambm
visualmente.

REFERNCIAS

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