EL ESTUDIO DE LA INTELIGENCIA HUMANA: RECAPITULACIN ANTE EL

CAMBIO DE MILENIO

I. INTRODUCCION

Uno de los problemas ms acuciantes cuando se adentra al campo de la inteligencia es la

multiplicidad de perspectivas tericas desarrolladas y la complejidad que adquiere el
concepto por la cantidad de significados que se le asignan
Ardila (2011) seala que el estudio de la inteligencia ha interesado a psiclogos, filsofos,
educadores y el pblico en general durante varios siglos. La sociedad humana valora
altamente la inteligencia y la considera un factor decisivo para los logros educativos, el
xito en el trabajo y para el desarrollo socioeconmico de los pueblos.

La inteligencia es un fenmeno complejo que incluye muchas facetas que permiten distintas
aproximaciones, de ah es que muchos especialistas estudiaron la inteligencia desde
principios de siglo con la intencin de descubrir sus secretos.
El inters por el conocimiento de la inteligencia humana ha tenido una renovacin en la
ltima dcada despus de que en los aos 60-70 sufriera un cierto desencanto.
La investigacin sobre la inteligencia humana se haba estancado en los aos 60 por
diversos motivos, entre los cuales podemos sealar la crisis de los mtodos de anlisis de
datos basados en la correlacin y del anlisis factorial, las duras crticas realizadas a los
tests de inteligencia (y por extensin al CI) desde posturas ambientalistas radicales, la
existencia de modelos de la estructura de la inteligencia.
Estas son algunas de las razones que produjeron una importante crisis en el estudio de la
inteligencia, sin embargo este parn no afect a los estudios del desarrollo de la inteligencia
que ha tenido su dinmica propia.

II. CONOCIMIENTO Y CREENCIAS ACERCA DE LA INTELIGENCIA

El concepto de inteligencia, o capacidad cognitiva, es muy frecuente en la tradicin
filosfica y cultural de occidente ambos coinciden en sealar que las personas inteligentes
se caracterizan por su capacidad de resolver problemas, nuevos o familiares, su manejo del
lenguaje y su actitud tolerante y abierta a la innovacin.
Las concepciones legas y cientficas tambin coinciden, aunque quizs no tanto, en
distinguir la existencia de una capacidad general que permite adquirir conocimientos y unas
capacidades ms especficas sustentadas en el conocimiento adquirido.

La sociedad occidental constituye un saber anclado en la tradicin del concepto de

inteligencia, que sostiene que:
a) la inteligencia es una capacidad, una aptitud disposicional (facultad) que condiciona la
obtencin de un adecuado nivel de rendimiento en cualquier tarea a la que se enfrenta un
individuo,
b) esta aptitud tiene una funcionalidad adaptativa por excelencia,
c) no es una propiedad exclusiva de los seres humanos, aunque es en estos organismos
donde muestra una mayor complejidad y donde sus efectos son ms relevantes.
d) tiene una estrecha relacin con la estructura y el funcionalismo del cerebro.
Dentro de los diferentes trminos y conceptos aadidos tambin por la sociedad occidental
se nos permiten ver que la existencia de diversas expresiones de la inteligencia con todas
sus peculiaridades, nos muestra diferentes tipos de inteligencia:
a) Inteligencia social, que acta en el contexto de la vida cotidiana y que se enfrenta a un
problema domstico y familiar como a uno financiero o laboral.
b) Inteligencia natural o potencial, es la capacidad abstracta o potencialidad bsica que
permite la adquisicin de los conocimientos y habilidades cognitivas esenciales para el
individuo y que se desarrolla en funcin de la interaccin con el medio durante el ciclo
vital
c) La inteligencia acadmica, identificada por los tests de Coeficiente Intelectual, y los
conocimientos adquiridos en los primeros aos de vida y con la escolarizacin bsica.
Estas inteligencias se distinguen a efectos descriptivos y no son en absoluto independientes.

Recientemente se ha reconsiderado una nueva propuesta de distincin, originalmente

ideada por R.B. Cattell en los aos 40, que se considera de gran utilidad. Se trata de
distinguir la inteligencia del conocimiento (o aprendizaje) ya que ambos fenmenos estn
ntimamente relacionados con el rendimiento, que es el referente ltimo de esta capacidad.
Segn este criterio, podemos distinguir dos tipos de inteligencia, la inteligencia fluida, que
se relaciona con el rendimiento ante tareas novedosas y permite resolver situaciones
nuevas; y la segunda es la inteligencia cristalizada la que utilizamos ante situaciones
familiares o conocidas.
Por tanto, los problemas diseados para estudiar conceptos como el de inteligencia
cristalizada y el de inteligencia fluida intentan capturar actividades cotidianas sintomticas
de una conducta inteligente.

El rendimiento de las personas ante diversos problemas tiende a relacionarse positivamente,

esta correlacin positiva constituye un fenmeno natural que ha dado lugar al concepto de
factor g. Este factor general, g, se puede extraer a partir de una matriz de correlaciones
compuesta por una serie de Tests de aptitud. Tambin es inadecuado considerar a g como un
proceso cognitivo, como un principio operativo de la mente, o como una caracterstica del
diseo de los circuitos neuronales del cerebro.

III. QU SABE LA PSICOLOGA SOBRE LA INTELIGENCIA?

Existen varios conceptos asignados por la psicologa sobre la Inteligencia entre ellos
describe a la inteligencia como una capacidad mental muy general que permite razonar,
planificar, resolver problemas, pensar de modo abstracto, comprender ideas complejas,
aprender con rapidez, y aprender de la experiencia.
As mismo la inteligencia no constituye un simple conocimiento enciclopdico, una
habilidad acadmica particular, o una pericia para resolver tests, sino que refleja una
capacidad ms amplia y profunda para comprender el ambiente darse cuenta, dar sentido
a las cosas, o imaginar qu se debe hacer.
Las diferencias de inteligencia no son el nico factor que influye en el rendimiento
educativo, en la eficacia de la formacin recibida o en las ocupaciones muy complejas, pero
la inteligencia suele ser el factor ms importante.
La inteligencia, as definida, se puede medir, y los tests de inteligencia la miden
adecuadamente. Estos tests constituyen el modo de evaluacin ms preciso, fiable y
adecuado de la inteligencia y tienen mltiples aplicaciones y utilidades.

El nivel intelectual se relaciona directa e intensamente con el rendimiento en contextos

sociales, econmicos, ocupacionales, y educativos. Sea lo que sea lo que miden los tests,
tiene una gran importancia prctica y social.
Un alto nivel de inteligencia supone una ventaja en la vida cotidiana, dado que la mayora
de las actividades diarias requieren algn tipo de razonamiento y toma de decisiones. No
obstante un alto Coeficiente Intelectual no garantiza el xito en la vida y un bajo
Coeficiente Intelectual no garantiza el fracaso.
Las diferencias de inteligencia no son el nico factor que influye en el rendimiento
educativo, en la eficacia de la formacin recibida o en las ocupaciones muy complejas, pero
la inteligencia suele ser el factor ms importante. Las personas difieren en inteligencia
debido a diferencias tanto en el ambiente como en la herencia. El hecho de que el
rendimiento intelectual sea heredable no significa que no est influido por el ambiente.

IV. LA INTELIGENCIA EN LA PRCTICA PROFESIONAL

Marina (1993) resalta tres definiciones de inteligencia. Subjetivamente, la inteligencia

humana es la capacidad de suscitar, dirigir y controlar las operaciones mentales.
Objetivamente se caracteriza por crear y manejar irrealidades y en ltimo lugar y desde un
punto de vista funcional, es un modo de adaptarse al medio. La inteligencia inventa
problemas e intenta resolverlos. Asimila los datos de la realidad a los esquemas subjetivos y
adapta los esquemas subjetivos a la realidad. El resultado de estas operaciones es la
creacin del nicho ecolgico humano: el mundo. Desde su punto de vista, la gran tarea de la
inteligencia es la creacin de la propia subjetividad y del mundo que le acompaa.

Dentro de la prctica profesional se puede evaluar la inteligencia calculando las relaciones

entre lo que una persona hace en los tests de inteligencia y cules son sus logros sociales:
cuanto mayor sea esta relacin, mayor ser la importancia prctica del rendimiento
observado en los tests.
Las numerosas crticas a los tests de inteligencia se han basado en su supuesto sesgo tanto
externo como interno. El sesgo externo se refiere a la validez predictiva de los tests,
mientras que el sesgo interno se refiere a su contenido cultural, as como a la influencia de
la motivacin y de las diferencias en estatus socioeconmico (SES) sobre el rendimiento.
Los datos actualmente disponibles sobre los tests estandarizados de inteligencia indican que
stos no padecen los sesgos que habitualmente se les atribuyen. Su validez predictiva es
socialmente importante y esa prediccin no introduce sesgos en contra de determinados
grupos sociales.
Adems, ni su contenido cultural, ni las diferencias de motivacin o de estatus
socioeconmico (SES) pueden explicar satisfactoriamente las diferencias de rendimiento
observadas en los tests.

Actualmente es difcil encontrar puestos laborales para personas con un CI de entre 75 y 80,
de modo que esa rea de la distribucin cognitiva se ha constituido en una zona de alto
riesgo. La inteligencia no es la cantidad de informacin que posee una persona, sino su
aptitud para reconocer, adquirir, organizar, actualizar, seleccionar y aplicar eficientemente
esa informacin.

V. ES POSIBLE AUMENTAR LA INTELIGENCIA?

Los cambios de rendimiento en un determinado test de inteligencia son posibles, pero
producir cambios en g a largo plazo es algo sustancialmente distinto. Cuando se habla de
aumentar el rendimiento cognitivo se estn pensando en aumentar g, puesto que lo que
realmente se persigue es mejorar el rendimiento en los correlatos vitales de la inteligencia,
algo que cabra esperar si g respondiese efectivamente al entrenamiento.
Las habilidades cognitivas necesarias para ser un miembro funcional de la sociedad
moderna estn aumentando, sin embargo an no hay investigaciones que realmente
confirmen que la inteligencia aumente con el pasar de los aos.

VI. JUICIO CRITICO

La inteligencia ha sido estudiada desde hace mucho tiempo atrs, sin embargo a travs de
los tests psicolgicos se ha buscado evaluar el cociente intelectual del ser humano para
poder conocer sus conocimientos confundiendo as el termino de inteligencia,
relacionndolo equivocadamente con la adquisicin de nuevos conocimientos, pero las
diferentes investigaciones han ayudado a dar diferentes conceptos concluyendo as, que la
inteligencia es la capacidad mental muy general que permite razonar, planificar, resolver
problemas, pensar de modo abstracto, comprender ideas complejas, aprender con rapidez, y
aprender de la experiencia. Gracias al avance de la evaluacin y uso de los test as como de
la confiabilidad y validez se ha logrado obtener puntajes reales del cociente intelectual.
As mismo es importante conocer que an no existen investigaciones que hayan confirmado
que la inteligencia puede aumentar, pero si se conoce que dentro de los factores del
desarrollo de la inteligencia se encuentra la parte biolgica, gentica, as como el entorno
en el que un nio se desarrolla.
Es importante que las instituciones educativas conozcan la importancia de realizar una
adecuada evaluacin de cociente intelectual con aquellos nios que presentan dificultades
en su rendimiento acadmico, toma de decisiones, etc. Considerando que de acuerdo a sus
resultados deberan ser evaluados.

Ana Mara Tarrillo Villegas