CLAVES: Tutora, consejera, aprendizaje, asesora, rol, autnomo, reflexivo,

colaborador, prctico

DESCRIPCIN: Este tema trata de las clases de tutoras, de las diferencias que
existen entre clase, tutora y consejera. De los roles que tienen los docentes y
tutores, y del papel desempeado por el asesor el cual tiene como funcin trabajar
con las personas implicadas en el proceso educativo con el fin de mejorar las
relaciones que se dan entre estos y mejorar al mismo tiempo la organizacin del
trabajo en el sistema.

CONTENIDOS

Captulo 2. ASESORIA PEDAGOGICA

2.1 Tutora

2.2 Consejera

2.3 Diferencia entre tutora y consejera

2.4 Diferencia entres clase y tutora

2.5 Tipos de tutora

METODOLOGAS: Lectura

CONCLUSIONES: las asesoras pertinentes de los tutores y consejeros nos animan a

seguir adelante, pues hacen del estudiante un profesional integro y completo no
slo por el conocimiento sino por la integracin en el mbito social, se crea un
ambiente cmodo y comunicativo en el que le facilita su trabajo, el aprendizaje
autnomo y colaborativo tambin son de gran ayuda en todos las circunstancias de
nuestra vida, y nos ayudan a comprender, analizar y a ser reflexivos.

PALABRAS CLAVES Enseanza, orientacin, dificultades, suministrar, satisfacer,

DESCRIPCIN: Es un trabajo muy amplio en donde se suministra mucha informacin

sobre la universidad, las ayudas que tenemos como estudiantes.

FUENTES: Modulo metodologa

GESTION DEL ESTUDIO COLABORATIVO EL LA CONECTIVIDAD: Tcnicas
herramientas del estudio colaborativo, del estudio desde la conectividad.

ASESORIA PEDAGOGICA: Tutoras, Consejeras, Diferencia de tutora y consejera,

Diferencia de clase y tutora, Tipos de tutora

MOTIVACIN.

A travs de la educacin se transmiten los conocimientos acumulados y

culturalmente organizados y se entretejen los procesos de desarrollo social con los
de desarrollo personal: lo grupal y lo individual se autogeneran mutuamente a
travs de un proceso de socializacin. El aprendizaje se puede apreciar como "un
proceso continuo, significativo, activo, de promocin de desarrollo individual y
grupal, de interaccin, de establecimiento de contextos mentales compartidos y a
su vez de un proceso de negociacin", lo que permite verificar las conexiones entre
aprendizaje, interaccin y colaboracin: los individuos que intervienen en un
proceso de aprendizaje colaborativo, se afectan mutuamente, intercambian
proyectos, expectativas, metas, objetivos y se plantean un proyecto mutuo que los
conduzca al logro de un nuevo nivel de conocimiento que satisfaga intereses,
motivos y necesidades.

El aprendizaje colaborativo se remontan a la misma historia social del hombre; fue

la cooperacin entre los hombres primitivos la clave para su evolucin, a travs del
intercambio, la socializacin de procesos y resultados as como toda actividad
grupal, a la par de la propia experiencia laboral, el desarrollo de las manos y la
aparicin del lenguaje articulado, logros materializados con el desarrollo del
cerebro.

De ah que el aprendizaje colaborativo haga referencia a metodologas de

aprendizaje, que surgen a partir de la colaboracin con grupos que comparten
espacios de discusin en pos de informarse o de realizar trabajos en equipo.
 INTRODUCCIN

En la educacin a distancia el trabajo colaborativo y el acompaamiento tutorial son

elementos fundamentales en la formacin integral del estudiante. Estos requieren
de habilidades y cualidades que el estudiante debe poseer o en su defecto
desarrollar, para lograr aprovechar al mximo los contenidos de los cursos que
componen el programa en el que se encuentra matriculado.

A travs de este portafolio grupal se da pie para la profundizacin del aprendizaje

grupal, teniendo en cuenta la GESTION DEL ESTUDIO COLABORATIVO Y EN
CONECTIVIDAD y la ASESORIA PEDAGOGICA, para ser cada vez ms competitivos a
nivel sociocultural.

Este documento le presenta de forma resumida los contenidos de la segunda

unidad, los cuales hacen referencia al trabajo colaborativo y los acompaamientos
que realizan tutores y consejeros.
 OBJETIVOS

Conocer como est conformada nuestra universidad, sus distintos medios y

distribucin en la comunicacin y consejera hacia el estudiante, logrando a su vez
el aprendizaje significativo, la solucin a los problemas cotidianos y el anlisis de las
distintas reas del proceso de estudio.

fundamentar en el estudiante la autonoma, para que pueda cumplir con

entereza y responsabilidad el cargo de gestor de su proceso educativo.

Aplicar tcnicas y mtodos acompandolos con una serie de herramientas

planteadas en las guas educativas.

Fomentar hbitos de estudios, en donde al estudiante, se le incentive a

estudiar por sus propios medios, adquiriendo las estrategias los medios, propsito y
determinacin.

Comprender el sentido de la educacin a distancia mediante la solucin de

problemas cotidianos propios de un proceso de aprendizaje.
 TCNICAS Y HERRAMIENTAS DE ESTUDIO COLABORATIVO

El trabajo colaborativo en el aprendizaje a distancia es una de las herramientas ms

importantes para el desarrollo y la motivacin del estudiante ya que gracias a l, los
estudiantes interactan con otros compaeros de estudios la mayora de las veces
de otros sitios del pas, dndole un toque de autenticidad a los factores que
intervienen en dicho aprendizaje.

Para que el trabajo colaborativo de frutos el estudiante debe cambiar su forma de

pensar siendo ms crtico con el pensamiento mas no por la persona, siendo
adjetivo y cambiando de pensar cuando las evidencias as lo ameriten.

Los valores que se dan a ver en los grupos son la solidaridad y la interdependencia
positiva.

Los debates son otro mtodo de aprendizaje en los grupos colaborativo que
consiste segn Orlando Urdaneta en el intercambio ordenado de ideas sobre un
tema, realizado por un grupo con la presencia de un coordinador

Cada pequeos grupo de estudio debe tener por los menos 5 estudiantes y como
mximo 6, entre los cuales en cada encuentro deben distribuirse y rotar los roles de
coordinador y relator.

El coordinador organiza el encuentro semanal segn lo programado, lo dirige y

evala; El relator informa de manera sinttica lo acontecido en el encuentro cara a
cara.

Un proyecto de aprendizaje solidario es una tarea conjunta que se asume con el

propsito de construir un concepto o propuesta terica y en el cual se deben
atender las siguientes premisas:
 El nivel alcanzado por un determinado concepto depende del conocimiento
previo de quien(es) lo construye (en).

Un concepto es vlido en la medida en que los expertos llegan a un acuerdo

sobre su definicin.

El nmero de atributos necesario para definir un concepto se incrementa en

la medida que el concepto se hace ms especfico.

La estructura general de un concepto est conformada por la interrelacin de

sus atributos.

La concrecin de un concepto est dada por el nmero de ejemplos que

puedan ofrecerse del mismo y por su relacin con situaciones reales.

El grado de utilidad de un concepto se puede medir desde su capacidad para

aportar en la comprensin, interpretacin, modificacin, transformacin y solucin
de un problema o en la creacin de nuevos principios para la construccin de
nuevos

Conceptos.

Un proyecto pedaggico se compone de cuatro etapas bsicas que son:

Etapa uno: caracterizacin de la situacin del grupo colaborativo, con respecto a las
demandas del proyecto de aprendizaje solidario en esta etapa se distribuyen los
roles y las tares individuales del trabajo en grupo ya que cada estudiante debe
hacer su aporte individual significativo para poder llegar a un buen producto a la
hora de realizar el trabajo en grupo

Etapa dos: formulacin del proyecto de aprendizaje solidario

En la formulacin se plasman los grandes propsitos; por eso es necesario aqu

definir el qu, el porqu, el para qu, el cmo, el quines, el con qu.

Etapa tres: ejecucin del proyecto de aprendizaje solidario

Es la etapa donde se desarrolla el proyecto en si es donde se renen los aportes

individuales y se materializa el proyecto. De esta etapa quedan dos tipos de
evidencia: la primera est conformada por los productos de aprendizaje personal y
la segunda, una ponencia donde se concreta el trabajo del pequeo grupo.

Etapa cuatro: evaluacin de la calidad del proyecto de aprendizaje solidario

Como su nombre lo indica es donde se realiza la En esta etapa es donde se

detectan (preventiva y anticipadamente), antes de someter el producto del Proyecto
a juicio externo, dificultades como: la unidimensional dad; dicho de otra manera, el
compromiso con una sola propuesta terica; el reduccionismo o limitacin del
conocimiento a un correlato objetivo y la descontextualizacin que no permite surgir
un concepto como producto de mltiples interacciones procesales que facilitan la
resignificacin del conocimiento

ASESORIA PEDAGGICA

El rol del docente en la educacin a distancia y la naturaleza interpersonal del

aprendizaje hacen posible que se forme un profesional autnomo y reflexivo.

Aunque es innegable el carcter individual y endgeno del aprendizaje, este se

compone no solo de informacin personal, sino tambin de la experiencia
compartida, porque el estudiante no construye el conocimiento en solitario, sino
gracias a la mediacin de los otros y en un momento y contexto cultural particular.
En el mbito de la UNAD, esos otros son, de manera sobresaliente, los tutores y
consejeros.

Una de las funciones claves del asesor es trabajar con las personas implicadas en el
proceso educativo con el fin de mejorar las relaciones que se dan entre estos y
mejorar al mismo tiempo la organizacin del trabajo en el sistema. Podemos hablar
del rol de asesor como una dualidad, por una parte se habla de rol como serie de
expectativas de comportamiento que se le exigen a este al ocupar una posicin
social determinada y, por otro lado, se habla del rol como papel que surge al ocupar
un determinado escenario. Al asesor se le asocian conceptos como son la fusin, la
negociacin, la percepcin. Lo ms importante es entender que el rol del asesor lo
va construyendo l mismo, a medida que interacta con los iguales, las
expectativas que mantiene el profesorado y las escuelas, por lo que podemos decir
que el papel del asesor no se trata de algo que est marcado, que debe ser de una
manera o de otra, sino que se trata de un papel que se va adquiriendo a medida
que se trabaja y se adquiere segn las expectativas que este tenga, segn las
relaciones que mantenga en el sistema, unos roles que se aprenden en la misma
prctica educativa, en la interaccin social, l negociar su propio rol en funcin de
sus expectativas y exigencias.

TUTORA
Frente a las tendencias tradicionales de negacin de la diversidad del alumnado, la
funcin tutorial tiene por objetivo asegurar que la educacin sea verdaderamente
integral y personalizada y no quede reducida a un simple trasvase de
conocimientos. Por lo tanto, la accin tutorial debe dar relevancia a aquellas
caractersticas de la educacin que trascienden la instruccin y conforman ese
fondo de experiencias que permiten una educacin individualizada e integral.

Desde diferentes perspectivas pedaggicas, al tutor se le han asignado diversos

roles: el de facilitador, animador, orientador y gua del proceso de aprendizaje,
quien a partir de su actuacin y la de sus estudiantes realiza investigacin
pedaggica para suministrar nuevos referentes satisfactorias a las demandas
propias de un estudiante autnomo.

En este sentido el tutor se concentra en organizar ambientes enriquecidos de

aprendizaje, esperando que los estudiantes se apropien de ellos y manifiesten una
actividad autoestructurante o constructiva. As pues, el tutor se constituye en un
organizador, animador y mediador en el encuentro del estudiante con el
conocimiento y con su grupo colaborativo para reafirmar sus procesos y productos
acadmicos.

Las tareas bsicas de un tutor, entonces, son:

Conocer profundamente el o los cursos que ha de orientar.

Conocer, estimular y cuestionar el pensamiento de sus estudiantes.

Saber preparar actividades interactivas de carcter presencial (y mediada

totalmente) diferentes a la clase convencional, donde se promueva el pensamiento
autnomo, la responsabilidad compartida y la reflexin.

Proporcionar al estudiante un puente entre la informacin de que dispone

(sus conocimientos previos) y el nuevo conocimiento.

Ofrecerle al estudiante una estructura de conjunto para el desarrollo de la

actividad o realizacin de la tarea.

Traspasar de forma progresiva el control y la responsabilidad del profesor

hacia el estudiante.

Saber dirigir los encuentros presenciales para que no se distorsionen en una

clase magistral.

Saber evaluar. Para desarrollar estas tareas, el tutor debe tener conocimiento
amplio acerca de:

La naturaleza y caractersticas de la materia que ha de orientar en su

estructura interna, coordenadas metodologas epistemolgicas y conceptuales.
 El proceso enseanza aprendizaje a distancia: procesos implicados en la
apropiacin o asimilacin del conocimiento por parte de los estudiantes y en la
ayuda pedaggica que se les presta.

La prctica y aplicacin de la materia, en el sentido de una

experiencia analizada de una forma crtica.

CONSEJERA

La consejera supone nuevas intervenciones del docente de un sistema de

educacin a distancia, las cuales tienen como propsito sostener al estudiante en
su proceso de formacin, a travs de la vigilancia acuciosa del nivel de competencia
en la tarea de aprendizaje manifestado por el educando, de manera tal que
mientras ms dificultades tenga en lograr el objetivo educativo planteado, ms
directivas deben ser las intervenciones del consejero y viceversa.

Pero la asesora pedaggica de parte del consejero no es sencilla, no es slo un

cambio en la cantidad de ayuda, sino en su cualificacin. En ocasiones podr apoyar
los procesos de atencin del estudiante; en otras intervendr en la esfera
motivacional y afectiva o incluso inducir en el estudiante estrategias o
procedimientos para un manejo eficiente de la informacin. Para que dicha ayuda
pedaggica sea eficaz, es necesario que se cubran dos caractersticas: que el
consejero tome en cuenta el conocimiento de partida del estudiante y que provoque
desafos y retos abordables que cuestionen y modifiquen dicho conocimiento.

La funcin central del consejero consiste en orientar y guiar la actividad mental

constructiva de sus estudiantes, a quienes proporcionar una ayuda pedaggica
ajustada a su competencia.

El profesor-tutor asume entonces 2 roles:

El de docente de su asignatura

El de tutor-orientador

DIFERENCIA ENTRE TUTORA Y CONSEJERA

El tutor grada la dificultad de las tareas con respecto a un conocimiento y

disciplina particular y proporciona al estudiante los apoyos necesarios para
afrontarlas, pero slo cuando el estudiante, con sus reacciones, indica
constantemente al profesor sus necesidades y su comprensin de la situacin.
En sntesis, el tutor interviene en los planos conceptual, reflexivo y prctico del
estudiante y dentro de su formacin profesional especfica. El consejero interviene
en los mecanismos complejos y mltiples variables del proceso de aprendizaje de
cada estudiante, para mantenerlos motivados, atentos, autnomos y en
consecuencia, su actuacin como docentes se orientar a conseguir resultados
acadmicos positivos.

DIFERENCIA ENTRE TUTORA Y CLASE

Se puede afirmar que un principio que preside las relaciones interpersonales es que
la representacin que uno se forma del otro es por un lado un filtro que conduce a
interpretar y valorar lo que se hace, pero tambin puede modificar el
comportamiento en la direccin de las expectativas asociadas con dicha
representacin, lo cual no se reduce a una seleccin y categorizacin de los rasgos
sobresalientes del otro, sino que en ella participan los conocimientos culturales y las
experiencias sociales de los protagonistas en una clase.

Desde una perspectiva histrica, se resalta que durante una clase el profesor se
centra en la concepcin de la enseanza eficaz. Desde esta perspectiva se han
abordado principalmente dos cuestiones: las caractersticas personales de los
profesores que los hacen eficaces y la delimitacin de los mtodos de enseanza
eficaces.

Contrariamente en una tutora el profesor centra su atencin en el proceso de

aprendizaje del estudiante y su inters est en hacerlo responsable y autnomo
transfirindole la mayor cantidad de tcnicas y herramientas.

Si la clase se centra en la enseanza y la tutora en el aprendizaje, entonces se

concluye que son totalmente diferentes los medios, lenguajes y repertorios que
emplean los docentes para describir la realidad y realizar determinadas acciones,
as como, los sistemas de apreciacin que emplean para centrar los problemas,
para la evaluacin y para la conversacin reflexiva y los roles en los que sitan sus
tareas y a travs de los cuales delimitan su medio institucional.

En la tutora la interaccin docente-estudiante se manifiesta en la reflexin de la

accin recproca, pues el educando reflexiona acerca de su proceso de aprendizaje y
el resultado que obtiene. A su vez el tutor se pregunta lo que el estudiante revela
en cuanto a conocimientos y dificultades en el aprendizaje, y piensa en las
estrategias ms adecuadas para su autorregulacin.

DIFERENCIA ENTRE CLASE Y TUTORA

CLASE TUTORIA
La clase se centra en la enseanza Se
centra en el aprendizaje

La interaccin docente estudiante se manifiesta en la relacin recproca Se

manifiesta en la reflexin

TIPOS DE TUTORA

La tutora se puede dar de diversas maneras y en distintas condiciones y se puede

clasificar atendiendo al nmero de estudiantes que participan en ella, al modo de
realizarse, a los medios utilizados para realizarla y al propsito de la misma.

Segn El Nmero De Estudiantes

De acuerdo con el nmero de estudiantes que participan en la tutora, esta se

puede dar en:

Individual: se programa o pacta con el tutor, atendiendo a una solicitud

particular del estudiante, que requiere aclarar dudas o profundizar en algn tema.

Grupos colaborativos: se realiza para dar orientaciones a grupos de

estudios locales, debido a inquietudes especficas o a particularidades originadas en
trabajos o actividades de tipo investigativo. Es programada por la coordinacin
acadmica de cada programa, tomando como base el nmero de crditos
acadmicos. Su objetivo principal es el de implementar la aplicacin de diferentes
estrategias pedaggicas que le permitan al pequeo grupo, aclarar dudas y avanzar
en su conocimiento.

Grupos de curso: se desarrolla atendiendo a una programacin especfica,

teniendo en cuenta que las orientaciones llegan simultneamente a un elevado
nmero de estudiantes. Su objetivo principal es el de interactuar con miembros de
los otros grupos colaborativos, poniendo en escena las conclusiones de cada uno de
ellos y generando con apoyo del tutor, reflexiones acadmicas y conclusiones
vlidas para todo el gran grupo.

Segn El Modo De Realizarse La Tutora

Presencial: es donde se tiene la oportunidad de acudir al centro educativo en

donde el estudiante es atendido, cara a cara, por el tutor, ya sea individual o
grupalmente.

Mediada: en la tutora a distancia, el estudiante, se puede poner en contacto

con el tutor utilizando diversos medios de comunicacin como el telfono, la
correspondencia, la telemtica, (chat, audio conferencia, correo electrnico, etc.) o
 por medios audiovisuales. La telemtica permite utilizar las ventajas que
ofrecen las nuevas tecnologas de informacin y de comunicacin, al igual que los
medios audiovisuales tienen un gran nivel de utilizacin en educacin a distancia.

Segn El Propsito De La Tutora

De induccin: que ser de gran utilidad para enterarse de los aspectos

generales, condiciones y requerimientos de la educacin a distancia, de la carrera
profesional que ha decidido iniciar o de un curso o asignatura especfica. Siempre se
programa al inicio de la actividad especfica y puede darse presencialmente o a
distancia.

Durante eventos formativos: se centra en los problemas o dificultades que

presenta una asignatura, tanto en aspectos metodolgicos como de contenido. Es
indispensable el estudio previo, por parte del estudiante, del material didctico de
la asignatura correspondiente para que la tutora sea til y eficaz.

De informacin de retorno: permite al estudiante hacerse consciente de los

resultados obtenidos en los procesos evaluativos; asimismo posibilita el anlisis
conjunto entre estudiante y tutor de las acciones por seguir, por parte del alumno,
para solucionar los problemas de aprendizaje que se hayan presentado.

Orientacin acadmico-administrativa: le permite al estudiante recibir

orientaciones para la adecuada ejecucin de los diversos trmites que deba
adelantar para regularizar su vinculacin a la universidad.

BIBLIOGRAFIA

DIAZ B, F. y HERNNDEZ, G. (1997) Estrategias Docentes para un Aprendizaje

Significativo: Una interpretacin constructivista. Mxico: Mc Graw-Hill.
 EDWARS, D. y MERCER, N. (1988) El conocimiento Compartido. Barcelona:
Paids.

ENTWISTLE, N. (1988) La comprensin del aprendizaje en el aula. Barcelona:

Paids.

FLAELL, J. H. (1993) El Desarrollo Cognitivo. Madrid: Visor.

FORD, A. (1994) Navegaciones. Comunicacin, cultura y crisis. Buenos Aires:

Amorrortu Editores.

FRED S., D. (1994) Nuevos paradigmas, cultura y subjetividad.

Buenos Aires: paids.

GALL, M. D., GALL, J. Y otros.(1994) Las Herramientas para el Aprendizaje.

Buenos Aires: Aique.

GONZALES T., M. R. (1985) Influencia de la naturaleza de estudios

universitarios en los estilos de aprendizaje de los sujetos. Madrid: Universidad
Complutense.

MORIN, E. (1990) Introduccin al pensamiento complejo. Barcelona: Gedisa.

NOVAK, J. D. y GOWIN, D. B. (1988) Aprendiendo a aprender. Barcelona:

Martnez Roca.

OVEJERO, A. (1991) Aprendizaje Cooperativo. Barcelona: Promociones y

Publicaciones Universitarias.

PELECHANO, V. (1980) Modelos Bsicos de Aprendizaje. Valencia: Alfaplus.

PORLAN, R. (1995) El constructivismo en la Escuela: Hacia un modelo de

enseanza-aprendizaje basado en la investigacin. Sevilla: Dada.

POZO, J. I. (1989) Teoras cognitivas del Aprendizaje. Madrid: Morata.

SCHANK, Roger (1998) Aprendizaje Virtual. Mxico: Mc Graw-Hill.

www.aldeaeducativa.com

www.aprendizajeonline.com

www.funredes.org/mistica

www.geocities.com

www.iigov.org.com

www.macleans.ca/pub-doc/
 www.tecnoeducacion.com

www.ull.es.com

www.unesco.org.

www.zonactiva.com