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INDUGRAF Jerusaln 216 Of. 209 Telf.

282078 - Arequipa
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ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE
EGRESO
Los principios educativos son: Calidad, Equidad, tica, Democracia, Conciencia
Ambiental, Interculturalidad, Inclusin, Creatividad e Innovacin, adems de igualdad de
gnero desarrollo sostenible.
1. ENFOQUE DE DERECHOS
Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de
cuidado, es decir, como personas con capacidad de defender y exigir sus derechos
legalmente reconocidos. Asimismo, reconocer que son ciudadanos con deberes que
participan del mundo social propiciando la vida en democracia. Este enfoque promueve
la consolidacin de la democracia que vive el pas, contribuyendo a la promocin de las
libertades individuales, los derechos colectivos de los pueblos y la participacin en
asuntos pblicos; a fortalecer la convivencia y transparencia en la instituciones
educativas; a reducir las situaciones de inequidad y procurar la resolucin pacfica de los
conflictos.
Tratamiento del enfoque de derechos
Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo,
cuando
Conciencia de Disposicin a conocer, Los docentes promueven el
derechos reconocer y valorar los conocimiento de los derechos
derechos individuales y humanos y la Convencin sobre
colectivos que tenemos las los Derechos del Nio para
personas en el mbito empoderar a los estudiantes en
privado y pblico. su ejercicio democrtico.
Los docentes generan espacios
de reflexin y crtica sobre el
ejercicio de los derechos
individuales y colectivos,
especialmente en poblaciones
vulnerables.
Libertad y Disposicin a elegir de Los docentes promueven
responsabilidad manera voluntaria y oportunidades para que los
responsable la propia estudiantes ejerzan sus derechos
forma de actuar dentro de en la relacin con sus pares y
una sociedad. adultos.
Los docentes promueven formas
de participacin estudiantil que
permitan el desarrollo de
competencias ciudadanas,
articulando acciones con la
familia y comunidad en la
bsqueda del bien comn.
Dilogo y Disposicin a conversar Los docentes propician y los
concertacin con otras personas, estudiantes practican la
intercambiando ideas o deliberacin para arribar a
afectos de modo consensos en la reflexin sobre
alternativo para construir asuntos pblicos, la elaboracin
juntos una postura comn. de normas u otros.

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2. ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCION A LA DIVERSIDAD


Hoy nadie discute que todas las nias, nios, adolescentes, adultos y jvenes tienen
derecho no solo a oportunidades educativas de igual calidad, sino a obtener resultados
de aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus diferentes culturales,
sociales, tnicas, religiosas, de gnero, condicin de discapacidad o estilos de
aprendizaje. No obstante, en un pas como el nuestro, que an exhibe profundas
desigualdades sociales, eso significa que los estudiantes con mayores desventajas de
inicio deben recibir del Estado una atencin mayor y ms pertinente, para que puedan
estar en condiciones de aprovechar sin menoscabo alguno las oportunidades que el
sistema educativo les ofrece. En ese sentido, la atencin a la diversidad significa
erradicar la exclusin, discriminacin y desigualdad de oportunidades.
Tratamiento del enfoque Inclusivo o atencin a la diversidad
Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo,
cuando
Respeto por las Reconocimiento al valor Docentes y estudiantes
diferencias Inherente de cada persona demuestran tolerancia, apertura y
y de sus derechos, por respeto a todos y cada uno,
encima de cualquier evitando cualquier forma de
diferencia. discriminacin basada en el
prejuicio a cualquier diferencia.
Ni docentes ni estudiantes
estigmatizan a nadie.
Las familias reciben informacin
continua sobre los esfuerzos,
mritos, avances y logros de sus
hijos, entendiendo sus
dificultades como parte de su
desarrollo y aprendizaje.
Equidad en la Disposicin a ensear Los docentes programan y
enseanza ofreciendo a los ensean considerando tiempos,
estudiantes las espacios y actividades
condiciones y diferenciadas de acuerdo a las
oportunidades que cada caractersticas y demandas de
uno necesita para lograr los estudiantes, las que se
los mismos resultados. articulan en situaciones
significativas vinculadas a su
contexto y realidad
Confianza en la Disposicin a depositar Los docentes demuestran altas
persona expectativas en una expectativas sobre todos los
persona, creyendo estudiantes, incluyendo aquellos
sinceramente en su que tienen estilos diversos y
capacidad de superacin y ritmos de aprendizaje diferentes o
crecimiento por sobre viven en contextos difciles.
cualquier circunstancia. Los docentes convocan a las
familias principalmente a reforzar
la autonoma, la autoconfianza y
la autoestima de sus hijos, antes
que a cuestionarlos o

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sancionarlos.
Los estudiantes protegen y
fortalecen en toda circunstancia
su autonoma, autoconfianza y
autoestima.

3. ENFOQUE INTERCULTURAL
En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural y
lingstica, se entiende por interculturalidad al proceso dinmico y permanente de
interaccin e intercambio entre personas de diferentes culturas, orientado a una
convivencia basada en el acuerdo y la complementariedad, as como en el respeto a la
propia identidad y a las diferencias. Esta concepcin de interculturalidad parte de
entender que en cualquier sociedad del planeta las culturas estn vivas, no son
estticas ni estn aisladas, y en su interrelacin van generando cambios que
contribuyen de manera natural a su desarrollo, siempre que no se menoscabe su
identidad ni exista pretensin de hegemona o dominio por parte de ninguna.
En una sociedad intercultural se previenen y sancionan las prcticas discriminatorias y
excluyentes como el racismo, el cual muchas veces se presenta de forma articulada con
la inequidad de gnero. De este modo se busca posibilitar el encuentro y el dilogo, as
como afirmar identidades personales o colectivas y enriquecerlas mutuamente. Sus
habitantes ejercen una ciudadana comprometida con el logro de metas comunes,
afrontando los retos y conflictos que plantea la pluralidad desde la negociacin y la
colaboracin.
Tratamiento del enfoque Intercultural
Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo,
cuando
Respeto a la Reconocimiento al valor de Los docentes y estudiantes
identidad cultural las diversas identidades acogen con respeto a todos, sin
culturales y relaciones de menospreciar ni excluir a nadie
pertenencia de los en razn de su lengua, su
estudiantes. manera de hablar, su forma de
vestir, sus costumbres o sus
creencias.
Los docentes hablan la lengua
materna de los estudiantes y los
acompaan con respeto en su
proceso de adquisicin del
castellano como segunda lengua.
Los docentes respetan todas las
variantes del castellano que se
hablan en distintas regiones del
pas, sin obligar a los estudiantes
a que se expresen oralmente solo
en castellano estndar.
Justicia Disposicin a actuar de Los docentes previenen y
manera justa, respetando afrontan de manera directa toda
el derecho de todos, forma de discriminacin,
exigiendo sus propios propiciando una reflexin crtica

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derechos y reconociendo
derechos a quienes les sobre sus causas y motivaciones
corresponde. con todos los estudiantes.

Dilogo intercultural Fomento de una Los docentes y directivos


interaccin equitativa entre propician un dilogo continuo
diversas culturas, entre diversas perspectivas
mediante el dilogo y el culturales, y entre estas con el
respeto mutuo. saber cientfico, buscando
complementariedades en los
distintos planos en los que se
formulan para el tratamiento de
los desafos comunes.

4. ENFOQUE IGUALDAD DE GNERO


Todas las personas, independientemente de su identidad de gnero, tienen el mismo
potencial para aprender y desarrollarse plenamente. La Igualdad de Gnero se refiere a
la igual valoracin de los diferentes comportamientos, aspiraciones y necesidades de
mujeres y varones. En una situacin de igualdad real, los derechos, deberes y
oportunidades de las personas no dependen de su identidad de gnero, y por lo tanto,
todos tienen las mismas condiciones y posibilidades para ejercer sus derechos, as
como para ampliar sus capacidades y oportunidades de desarrollo personal,
contribuyendo al desarrollo social y beneficindose de sus resultados.
Si bien aquello que consideramos "femenino o "masculino" se basa en una diferencia
biolgica-sexual, estas son nociones que vamos construyendo da a da, en nuestras
interacciones. Si bien las relaciones de gnero histricamente han perjudicado en mayor
medida a las mujeres, tambin existen dimensiones donde perjudican a los varones. En
general, como pas, si tenemos desigualdades de gnero, no podemos hablar de un
desarrollo sostenible y democrtico pleno.
Tratamiento del enfoque Igualdad de Gnero
Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo,
cuando
Igualdad y Dignidad Reconocimiento al valor Docentes y estudiantes no hacen
inherente de cada distinciones discriminatorias entre
persona, por encima de varones y mujeres.
cualquier diferencia de Estudiantes varones y mujeres
gnero. tienen las mismas
responsabilidades en el cuidado
de los espacios educativos que
utilizan.
Justicia Disposicin a actuar de Docentes y directivos fomentan la
modo que se d a cada asistencia de las estudiantes que
quien lo que le se encuentran embarazadas o
corresponde, en especial a que son madres o padres de
quienes se ven familia.
perjudicados por las Docentes y directivos fomentan
desigualdades de gnero. una valoracin sana y respetuosa
del cuerpo e integridad de las
personas; en especial, se
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previene y atiende
adecuadamente las posibles
situaciones de violencia sexual
(Ejemplo: tocamientos indebidos,
acoso, etc.).
Empata Transformar las diferentes Estudiantes y docentes analizan
situaciones de desigualdad los prejuicios entre gneros. Por
de gnero, evitando el ejemplo, que las mujeres limpian
reforzamiento de mejor, que los hombres no son
estereotipos. sensibles, que las mujeres tienen
menor capacidad que los varones
para el aprendizaje de las
matemticas y ciencias, que los
varones tienen menor capacidad
que las mujeres para desarrollar
aprendizajes en el rea de
Comunicacin, que las mujeres
son ms dbiles, que los varones
son ms irresponsables.

5. ENFOQUE AMBIENTAL
Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formacin de
personas con conciencia crtica y colectiva sobre la problemtica ambiental y la
condicin del cambio climtico a nivel local y global, as como sobre su relacin con la
pobreza y la desigualdad social. Adems, implica desarrollar prcticas relacionadas con
la conservacin de la biodiversidad, del suelo y el aire, el uso sostenible de la energa y
el agua, la valoracin de los servicios que nos brinda la naturaleza y los ecosistemas
terrestres y marinos, la promocin de patrones de produccin y consumo responsables y
el manejo adecuado de los residuos slidos, la promocin de la salud y el bienestar, la
adaptacin al cambio climtico y la gestin del riesgo de desastres y, finalmente,
desarrollar estilos de vida saludables y sostenibles.
Las prcticas educativas con enfoque ambiental contribuyen al desarrollo sostenible de
nuestro pas y del planeta, es decir son prcticas que ponen nfasis en satisfacer las
necesidades de hoy, sin poner en riesgo el poder cubrir las necesidades de las prximas
generaciones, donde las dimensiones social, econmica, cultural y ambiental del
desarrollo sostenible interactan y toman valor de forma inseparable.
Tratamiento del enfoque Ambiental
Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo,
cuando
Solidaridad planetaria Disposicin para colaborar Docentes y estudiantes
y equidad con el bienestar y la desarrollan acciones de
intergeneracional calidad de vida de las ciudadana, que demuestren
generaciones presentes y conciencia sobre los eventos
futuras, as como con la climticos extremos ocasionados
naturaleza asumiendo el por el calentamiento global
cuidado del planeta (sequas e inundaciones, entre
otros.), as como el desarrollo de
capacidades de resiliencia para la

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adaptacin al cambio climtico.
Docentes y estudiantes plantean
soluciones en relacin a la
realidad ambiental de su
comunidad, tal como la
contaminacin, el agotamiento de
la capa de ozono, la salud
ambiental, etc.
Justicia y solidaridad Disposicin a evaluar los Docentes y estudiantes realizan
impactos y costos acciones para identificar los
ambientales de las patrones de produccin y
acciones y actividades consumo de aquellos productos
cotidianas, y a actuar en utilizados de forma cotidiana, en
beneficio de todas las la escuela y la comunidad.
personas, as como de los Docentes y estudiantes
sistemas, instituciones y implementan las 3R (reducir,
medios compartidos de los reusar y reciclar), la segregacin
que todos dependemos. adecuada de los residuos slidos,
las medidas de ecoeficiencia, las
prcticas de cuidado de la salud y
para el bienestar comn.
Docentes y estudiantes impulsan
acciones que contribuyan al
ahorro del agua y el cuidado de
las cuencas hidrogrficas de la
comunidad, identificando su
relacin con el cambio climtico,
adoptando una nueva cultura del
agua.
Docentes y estudiantes
promueven la preservacin de
entornos saludables, a favor de la
limpieza de los espacios
educativos que comparten, as
como de los hbitos de higiene y
alimentacin saludables.
Respeto a toda forma Aprecio, valoracin y Docentes planifican y desarrollan
de vida disposicin para el cuidado acciones pedaggicas a favor de
a toda forma de vida sobre la preservacin de la flora y fauna
la Tierra desde una mirada local, promoviendo la
sistmica y global, conservacin de la diversidad
revalorando los saberes biolgica nacional.
ancestrales. Docentes y estudiantes
promueven estilos de vida en
armona con el ambiente,
revalorando los saberes locales y
el conocimiento ancestral.
Docentes y estudiantes impulsan
la recuperacin y uso de las
reas verdes y las reas
naturales, como espacios

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educativos, a fin de valorar el
beneficio que les brindan.

6. ENFOQUE ORIENTACIN AL BIEN COMN


El bien comn est constituido por los bienes que los seres humanos comparten
intrnsecamente en comn y que se comunican entre s, como los valores, las virtudes
cvicas y el sentido de la justicia. A partir de este enfoque, la comunidad es una
asociacin solidaria de personas, cuyo bien son las relaciones recprocas entre ellas, a
partir de las cuales y por medio de las cuales las personas consiguen su bienestar. Este
enfoque considera a la educacin y el conocimiento como bienes comunes mundiales.
Esto significa que la generacin de conocimiento, el control, su adquisicin, validacin y
utilizacin son comunes a todos los pueblos como asociacin mundial.
Tratamiento del enfoque Orientacin al Bien Comn
Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo,
cuando
Equidad y justicia Disposicin a reconocer a Los estudiantes comparten
que ante situaciones de siempre los bienes disponibles
inicio diferentes, se para ellos en los espacios
requieren compensaciones educativos (recursos, materiales,
a aquellos con mayores instalaciones, tiempo,
dificultades. actividades, conocimientos) con
sentido de equidad y justicia.
Solidaridad Disposicin a apoyar Los estudiantes demuestran
incondicionalmente a solidaridad con sus compaeros
personas en situaciones en toda situacin en la que
comprometidas o difciles. padecen dificultades que rebasan
sus posibilidades de afrontarlas.
Empata Identificacin afectiva con Los docentes identifican, valoran
los sentimientos del otro y y destacan continuamente actos
disposicin para apoyar y espontneos de los estudiantes
comprender sus en beneficio de otros, dirigidos a
circunstancias. procurar o restaurar su bienestar
en situaciones que lo requieran.
Responsabilidad Disposicin a valorar y Los docentes promueven
proteger los bienes oportunidades para que las y los
comunes y compartidos de estudiantes asuman
un colectivo responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan,
tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.

7. ENFOQUE BSQUEDA DE LA EXCELENCIA


La excelencia significa utilizar al mximo las facultades y adquirir estrategias para el
xito de las propias metas a nivel personal y social. La excelencia comprende el
desarrollo de la capacidad para el cambio y la adaptacin, que garantiza el xito
personal y social, es decir, la aceptacin del cambio orientado a la mejora de la persona:
desde las habilidades sociales o de la comunicacin eficaz hasta la interiorizacin de

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estrategias que han facilitado el xito a otras personase. De esta manera, cada individuo
construye su realidad y busca ser cada vez mejor para contribuir tambin con su
comunidad.
Tratamiento del enfoque Bsqueda de la Excelencia
Valores Actitudes Se demuestra, por ejemplo,
cuando
Flexibilidad y apertura Disposicin para Docentes y estudiantes
adaptarse a los cambios, comparan, adquieren y
modificando si fuera emplean estrategias tiles para
necesario la propia aumentar la eficacia de sus
conducta para alcanzar esfuerzos en el logro de los
determinados objetivos objetivos que se proponen.
cuando surgen Docentes y estudiantes
dificultades, informacin demuestran flexibilidad para el
no conocida o situaciones cambio y la adaptacin a
nuevas. circunstancias diversas,
orientados a objetivos de
mejora personal o grupal.
Superacin personal Disposicin a adquirir Docentes y estudiantes utilizan
cualidades que mejorarn sus cualidades y recursos al
el propio desempeo y mximo posible para cumplir
aumentarn el estado de con xito las metas que se
satisfaccin consigo proponen a nivel personal y
mismo y con las colectivo.
circunstancias. Docentes y estudiantes se
esfuerzan por superarse,
buscando objetivos que
representen avances respecto
de su actual nivel de
posibilidades en determinados
mbitos de desempeo

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