Historia Ideias Pedagogicas PDF

HISTRIA DAS IDIAS PEDAGGICAS
INSTRUES:
Apresentao em PowerPoint, considerando o sumrio
e as caixas de textos do livro Histria das Idias
HISTRIA DAS IDIAS Pedaggicas, de Moacir Gadotti;
Os quatro slides iniciais, dispem os tpicos do sumrio
PEDAGGICAS do livro linkados com os subtpicos (frases e gravuras)
correspondentes;
Ao passar o mouse observe a mo que indicar os
links;
MOACIR GADOTTI Os botes na parte inferior direita dos slides so
indicadores do direcionamento da apresentao;
A autoria do livro e desta apresentao devem ser
preservadas pelos usurios do recurso pedaggico.
Teorias Pedaggicas Prof. 1 Teorias Pedaggicas Prof. 2

Dorival Brito Dorival Brito

O PENSAMENTO PEDAGGICO:
O PENSAMENTO PEDAGGICO:
ORIENTAL ILUMINISTA
GREGO POSITIVISTA
ROMANO SOCIALISTA
MEDIEVAL ESCOLA NOVA
RENASCENTISTA
FENOMENOLGICO-EXISTENCIALISTA
MODERNO

1
HISTRIA DAS IDIAS
HISTRIA DAS IDIAS PEDAGGICAS Pensamento Pedaggico Oriental PEDAGGICAS
O PENSAMENTO PEDAGGICO: LAO-TS

TALMUDE
ANTIAUTORITRIO Pensamento Pedaggico Grego
CRTICO SCRATES
DO TERCEIRO MUNDO PLATO
1 PARTE 2 PARTE ARISTTELES
BRASILEIRO Pensamento Pedaggico Romano
1 PARTE 2 PARTE CCERO
QUINTILIANO
HISTRIA DAS IDIAS HISTRIA DAS IDIAS

Pensamento Pedaggico Medieval PEDAGGICAS Pensamento Pedaggico Iluminista PEDAGGICAS
SANTO AGOSTINHO ROUSSEAU
SO TOMS DE AQUINO PESTALOZZI
HERBART
Pensamento Pedaggico Renascentista
A REVOLUO FRANCESA
MONTAIGNE
LUTERO Pensamento Pedaggico Positivista
OS JESUTAS SPENCER
DURKHEIM
Pensamento Pedaggico Moderno
WHITEHEAD
COMNIO
LOCKE
2
HISTRIA DAS IDIAS PEDAGGICAS HISTRIA DAS IDIAS PEDAGGICAS
Pensamento Pedaggico Socialista
Pensamento Pedaggico Fenomenolgico-existentista
MARX
BUBER
LNIN
KORCZAK
MAKARENKO
GUSDORF
GRAMSCI
PANTILLON
Pensamento Pedaggico da Escola Nova Pensamento Pedaggico Antiautoritrio
DEWEY FREINET
MONTESSORI ROGERS
CLAPARDE LOBROT
PIAGET
Pensamento Pedaggico CRTICO

PENSAMENTO PEDAGGICO DO
BOURDIEU-PASSERON TERCEIRO MUNDO
BAUDELOT-ESTABLET 2 PARTE:
GIROUX PENSAMENTO PEDAGGICO LATINO-
PENSAMENTO PEDAGGICO AMERICANO
DO TERCEIRO MUNDO FRANCISCO GUTIRREZ

1 PARTE: PENSAMENTO PEDAGGICO AFRICANO ROSA MARIA TORRES
CABRAL MARIA TERESA NIDELCOFF
NYERERE EMILIA FERREIRO
FAUNDEZ JUAN CARLOS TEDESCO
3
PENSAMENTO PEDAGGICO BRASILEIRO
PENSAMENTO PEDAGGICO DO BRASILEIRO
2 PARTE:
1 PARTE: PENSAMENTO PEDAGGICO BRASILEIRO
PENSAMENTO PEDAGGICO BRASILEIRO LIBERAL PROGRESSITA
FERNANDO AZEVEDO PASCHOAL LEMME
LOURENO FILHO LVARO VIEIRA PINTO

PAULO FREIRE
ANSIO TEIXEIRA
RUBEM ALVES
ROQUE SPENCER MACIEL DE BARROS
MAURCIO TRAGTENBERG
DERMERVAL SAVIANE
SCRATES:
SCRATES:
A
PENSAMENTO
LAO-TS: A virtude
virtude pode
pode ser
ser
PEDAGGICO
PENSAMENTO A primeira
ensinada,
ensinada, se
se as
as idias
idias
so
so inatas?
inatas? GREGO
PEDAGGICO filosofia da vida.
ORIENTAL
PLATO:
PLATO:
AAeducao
educaocontra
contra
TALMUDE: A educao hebraica aaalienao
alienaona
na
o cdigo das leis e tradies judaicas ps-bblicas, passado a alegoria
alegoriada
dacaverna.
caverna.
escrito em duas verses principais, a do T. da Palestina (c. 200 d.C.) e
a do T. da Babilnia (c. 400 d.C.). Constam da Mishn ou texto
fundamental e da Gemara, seu comentrio. O seu conhecimento
ARISTTELES:
importante para o dilogo com o Judasmo.
A virtude est no
meio-termo.
4
CCERO:
CCERO:
AAvirtude
virtudeest
estna
naao
ao
PENSAMENTO
PENSAMENTO SANTOAGOSTINHO:
SANTO AGOSTINHO:
PEDAGGICO
PEDAGGICO AAteoria
teoriada
dailuminao
iluminao
ROMANO
MEDIEVAL
QUINTILIANO:
QUINTILIANO:
Ensinar
Ensinarde
deacordo
acordo
com
comaanatureza
naturezahumana
humana
SOTMAZ
SO TMAZDE
DEAQUINO:
AQUINO:
OOmtodo
mtodoescolstico
escolstico

MONTAIGNE: COMNIO:
COMNIO:
PENSAMENTO A Educao
PEDAGGICO Humanista. PENSAMENTO Nove
NovePrincpios
Princpios
RENASCENTISTA PEDAGGICO para
parauma
uma
MODERNO Educao
Educao
Realista.
Realista.
LUTERO: LOCKE:
LOCKE:
O Educao Protestante
Tudo
Tudose
seaprende;
aprende;
OS JESUTAS:
No
Nohhidias
idias
A Ratio Studiorum
inatas.
inatas.

5
ROUSSEAU:
PENSAMENTO PEDAGGICO ILUMINISTA
O homem nasce bom
e a sociedade o perverte. HERBART:
PENSAMENTO
A prtica da
PEDAGGICO
reflexo metdica.
ILUMINISTA
PESTALOZZI:
Natureza e funo A REVOLUO FRANCESA:
da Educao Popular. O Plano Nacional
de Educao.

SPENCER: MARX:
MARX:
Quais os conhecimentos PENSAMENTO AAcrtica
crticada
daeducao
educao
de maior valor? PEDAGGICO burguesa.
burguesa.
POSITIVISTA
DURKHEIM:
A Sociologia e os fins da
Educao.
LNIN:
LNIN:
PENSAMENTO
AAdefesa
defesadedeuma
uma
PEDAGGICO
NovaEscola
Nova EscolaPblica.
Pblica.
SOCIALISTA
WHITEHEAD:
A educao do ser til

6
MAKARENKO:
MAKARENKO: DEWEY:
DEWEY:
AAPedagogia
Pedagogiada
davida Aprender
vida Aprenderfazendo
fazendoda
da
do
dotrabalho. educao
trabalho. educaoTradicional
Tradicional
Educao
EducaoNova.
Nova.
PENSAMENTO
GRAMSCI:
GRAMSCI: PEDAGGICO DA
PENSAMENTO AAOrganizao ESCOLA NOVA
Organizao MONTESSORI:
PEDAGGICO da
daEscola
Escola Mtodos Ativos e
SOCIALISTA eeda
daCultura.
Cultura. individuao do ensino.

CLAPARDE:
CLAPARDE: BUBER:
BUBER:
PENSAMENTO Educao
Educao
AA Pedagogia
Pedagogia
PEDAGGICO DA Funcional
Funcionalee do Dilogo.
Dilogo.
ESCOLA NOVA do
Diferenciada.
Diferenciada.
PENSAMENTO PEDAGGICO
PIAGET: FENOMENOLGICO-EXISTENTISTA
Psicopedagogia e
Educao para a KORCZAK:Como
KORCZAK: Como amar
amar
ao. uma criana.
uma criana.

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PENSAMENTO PEDAGGICO ANTIAUTORITRIO
PENSAMENTO PEDAGGICO
FENOMENOLGICO-EXISTENTISTA FREINET:
Educao pelo trabalho
e Pedagogia do bom senso.
GUSDORF:
A relao mestre-discpulo.
ROGERS:
A Educao centrada
PANTILLON: no estudante.
As tarefas da Filosofia da Educao.
LOBROT: Pedagogia Institucional e Autogesto Pedaggica.

PENSAMENTO PEDAGGICO CRTICO PENSAMENTO PEDAGGICO DO TERCEIRO MUNDO

BOURDIEU-PASSERON: 1 PARTE: PENSAMENTO PEDAGGICO AFRICANO
A Escola e Reproduo Social.
CABRAL: A Educao como Cultura.
BAUDELOT-ESTABLET:
A Escola dividida.
NYERERE: Educao para a autoconfiana.
GIROUX:AAteoria
GIROUX: teoriada
da
FAUNDEZ: A Educao de Adultos.
Resistnciaeeda
Resistncia da
Pedagogia Radical.
Pedagogia Radical.

HISTRIATeorias
DAS IDIAS PEDAGGICAS
Pedaggicas Prof. 31 Teorias Pedaggicas Prof. 32
8
PENSAMENTO PEDAGGICO DO TERCEIRO MUNDO PENSAMENTO PEDAGGICO DO TERCEIRO MUNDO
2 PARTE: PENSAMENTO PEDAGGICO LATINO-AMERICANO 2 PARTE: PENSAMENTO PEDAGGICO LATINO-AMERICANO
FRANCISCO GUTIRREZ: EMILIA

EMILIAFERREIRO:
FERREIRO:
A Pedagogia da Comunicao.
OOConstrutivismo.
Construtivismo.
ROSA MARIA TORRES:
A Alfabetizao popular.
JUAN CARLOS TEDESCO:
A autonomia da Escola.
MARIA TERESA NIDELCOFF:
A Formao do Professor-povo.


1 PARTE: PENSAMENTO PEDAGGICO BRASILEIRO LIBERAL
1 PARTE: PENSAMENTO PEDAGGICO BRASILEIRO LIBERAL
FERNANDO AZEVEDO:
ANSIO TEIXEIRA:
O Projeto Liberal
Uma Nova Filosofia da Educao.
LOURENO FILHO: ROQUE SPENCER
A reforma da Escola MACIEL DE BARROS:

A Reforma do Sistema.

9
PENSAMENTO PEDAGGICO BRASILEIRO PENSAMENTO PEDAGGICO BRASILEIRO
2 PARTE: PENSAMENTO PEDAGGICO BRASILEIRO PROGRESSITA
2 PARTE: PENSAMENTO PEDAGGICO BRASILEIRO PROGRESSITA
RUBEM ALVES:
PASCHOAL LEMME:
O Prazer na Escola.
Educao Poltica x Instruo.
LVARO VIEIRA PINTO: MAURCIO TRAGTENBERG:

O carter Antropolgico da Educao. Educao Libertria.
PAULO FREIRE:
A Pedagogia do Oprimido.
DERMERVAL SAVIANE:
A especificidade da
Prtica Pedaggica.
HISTRIATeorias Pedaggicas
DAS IDIAS Prof.
PEDAGGICAS 37 Teorias Pedaggicas Prof. 38
PENSAMENTO PEDAGGICO ORIENTAL

LAO-TS
Lao significa criana, jovem, adolescente. Ts sufixo de muitos
nomes chineses e indica idoso, maduro, sabio, espiritualmente adulto.
Pode-se transliterar Lao-Ts por jovem sbio, adolescente maduro.
Lao-Ts viveu por volta do sculo VI a.C. Passou a primeira metade de sua
vida cerca de 40 anos na corte Imperial da China, trabalhando como
HISTRIA DAS IDIAS historiador e bibliotecrio. Tinha grande familiaridade com a situao poltica
do Imprio. Por isso, s vezes, faz lembrar Shakespeare, cujos dramas
PEDAGGICAS revelam as intrigas e a corrupo das cortes europias de seu tempo. Como
o grande escritor britnico, Lao-Ts verbera o descalabro dos governos e
aponta o caminho para sua regenerao.
Na meia-idade, Lao-Ts, abandonou a corte imperial. Como eremita, viveu na
floresta a segunda metade de sua vida, estudando, meditando, auscultando a
voz da intuio csmica. Registrou essas experincias no livro Tao Te King.
DOCUMENTOS e TERICOS Finalmente, como cerca de 80 anos, cruzou a fronteira ocidental da China e
desapareceu, sem deixar vestgio de sua vida ulterior. Conta a lenda que, ao
cruzar a fronteira, encontrou-se com o guarda da divisa que lhe pediu um
resumo de sua filosofia. Ento, Lao-Ts, entregou um pequeno manuscrito
Teorias Pedaggicas Prof. 39 que continha a essncia do que conhecemos
Teorias sobre ele hoje: o Tao Te King.
Pedaggicas Prof. 40
HISTRIA DAS IDIAS PEDAGGICAS Moacir Gadotti
10
PENSAMENTO PEDAGGICO ORIENTAL PENSAMENTO PEDAGGICO GREGO
TALMUDE: A EDUCAO HEBRAICA
SCRATES: (469-399 a.C)
O trao predominante da educao hebraica era o idealismo religioso. Em todas as Filsofo grego nascido em Atenas, foi considerado o mais espantoso
escolas, os estudos baseavam-se na Bblia. As matrias estudadas histria, fenmeno pedaggico da histria do Ocidente. Sua preocupao como
geografia, aritmtica, cincias naturais se relacionavam com os textos bblicos e se
educador, ao contrrio dos sofistas, no era de adaptao, a dialtica
impregnavam de preceitos morais.
retrica*, mas despertar e estimular o impulso para a busca pessoal e a
O principal manual do povo hebreu era o TORA, tambm chamado Pentateuco
porque reunia os cinco livros de Moiss. Moiss, homem essencialmente religioso e verdade, o pensamento prprio e a escuta da voz interior.
lder do xodo no Egito, exerceu muita influncia na mentalidade judaica. No os interessava os honorrios das aulas, mas o dilogo vivo e amistoso
O ensino era sobretudo oral. A repetio e a reviso constituam os processos
com seus discpulos. Scrates acreditava que o autoconhecimento o
pedaggicos bsicos. Mais do que a Bblia, outro livro sagrado dos judeus o
incio do caminho para o verdadeiro saber. No se aprende a andar nesse
Talmude contm os preceitos bsicos para a educao judaica: as tradies,
doutrinas, cerimnias, etc. O Talmude foi redigido no sc. II, existindo dele duas caminho com o recebimento passivo de contedos oferecidos de fora, mas
verses. Ele representava o cdigo religioso e civil dos judeus, que no aceitavam com a busca trabalhosa que cada qual realiza dentro de si.
Cristo. O Talmude aconselha os mestres a repetir at quatrocentas vezes as noes Scrates foi acusado de blasfemar contra os deuses e de corromper a
mal compreendidas pelos alunos. A disciplina escolar recomendada era mais amena
juventude. Foi condenado morte e, apesar da possibilidade de fugir da
do que a da Bblia. Para o Talmude, a criana deve ser punida com uma mo e
acariciada com a outra. J a Bblia dizia que a vara, a repreenso, o castigo do priso, permaneceu fiel a si e sua misso.
sabedoria criana. A Bblia no menciona escola elementar, mas o Talmude sim: No deixou nada escrito. O que herdamos foi o testemunho de seus
depois dos seis anos, lev-lo escola e carrega-o como um boi. Essa passagem
contemporneos, especialmente do seu discpulo mais importante, Plato.
indica claramente que o ensino hebraico era conteudista, enchendo a criana de
trabalhos. Teorias Pedaggicas Prof. 41 HISTRIA DAS IDIAS PEDAGGICAS Moacir Gadotti
Teorias Pedaggicas Prof. 42
Dorival
HISTRIA DAS IDIAS Brito
PEDAGGICAS Moacir Gadotti Dorival Brito
PENSAMENTO PEDAGGICO GREGO PENSAMENTO PEDAGGICO GREGO

PLATO: (427-347 a. C.) ARISTTELES: (384-322 a. C.)
Principal discpulo de Scrates e mestre de Aristteles, foi um com Plato, um dos mais geniais filsofos gregos e o maior
Importante filsofo. Nascido em Atenas, de uma famlia nobre, esteve em sistematizador de toda a Antiguidade.
contato com as personalidades mais importantes de sua poca.
Nascido na Macednia, ingressa com 17 anos na Academia de Atenas,
Das vrias obras que deixou, destacam-se: Repblica, Alegoria da caverna,
onde permanece estudando e ensinando durante 20 anos, at a morte de
Banquete, Sofista, Leis. Atravs delas, formula a tarefa central de toda
educao: retirar o olho do esprito enterra no grosseiro pantanal, em seu mestre, Plato.
constante mutao, e faz-lo olhar para a luz do verdadeiro ser, do divino;
Contrrio ao idealismo de seu mestre, Aristteles prega de maneira realista
passar gradativamente da percepo ilusria dos sentidos para a
contemplao da realidade pura e sem falsidade. Para ele, s com o que as idias esto nas coisas, com sua prpria essncia. tambm realista
cumprimento desta tarefa existe educao, a nica coisa que o homem
em sua concepo educacional; expem trs fatores principais que
pode levar para a eternidade. Para que se alcance este objetivo converter
a alma, encarar a educao como arte de converso. determinam o desenvolvimento espiritual do homem: disposio inata,
Em sua utpica Repblica todas as mulheres deveriam ser comuns a todos hbito e ensino. Com isso, mostra-se favorvel a medidas educacionais
os homens. Para ele as autoridades do Estado deveriam decidir quem
condicionantes e acredita que o homem pode tornar-se a criatura mais
geraria os filhos, quando, onde e quantas vezes. Estas e outras teses
controversas da obra de Plato no conseguem obscurecer sua nobre, como pode tornar-se a pior de todas, que aprendemos fazendo, que
contribuio para a concepo do homem Ocidental e da Educao.
nos tornamos justos agindo justamente.
HISTRIA DAS IDIAS PEDAGGICAS Moacir Gadotti HISTRIA DAS IDIAS PEDAGGICAS Moacir Gadotti
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PENSAMENTO PEDAGGICO ROMANO PENSAMENTO PEDAGGICO ROMANO
MARCOS TLIO CCERO (106-43 a.C.): MARCOS FBIO QUINTILIANO - por volta de 35- depois de 96.
Orador e poltico romano, nasceu em Arpino, cidade do Lcio onde sua famlia tinha
uma propriedade rural. Aos 10 anos foi enviado a Roma para completar sua
Nasceu em Calagurris, Espanha. Estudou retrica e lecionou em Roma
educao. A prendeu ento literatura grega e latina, alm da retrica, com os melhores durante 20 anos. Nos ltimos anos de sua vida, dedicou-se a botar por
mestres da poca. Tinha como mestres Mcio Cvola, em Direito; Fedro, Diota e Filo, em escrita a sua rica experincia, na famosa obra Instituto oratria, em doze
Filosofia. Aprofundou-se no conhecimento das leis e doutrinas filosficas. Em 84 a.C., livros, sobre a educao do orador. Nela Quintiliano no se limita
escreveu sua primeira obra, De inventione, onde apresentou sua teoria sobre a retrica. didtica e metodologia da retrica. Trata do problema do talento, das
Aos 25 anos de idade ingressou na vida forense. Em 75 a.C. Ccero foi nomeado questor tarefas do educador e do professor, do estilo correto de ensino e de
da Siclia. Contra Verres, Ccero comps seus famosos discursos, jamais pronunciados, educao e de inmeras questes pedaggicas.
reunidos sob o nome de Verrinas (70 a.C.). Aproximou-se ento do auge a vida poltica do
orador, vendo crescer seu prestgio. Sua ambio era chegar a consulado. Fez todo o Defendia o ideal educacional da eloqncia perfeita. Tinha em mente um
possvel para galgar os cargos polticos, conseguindo obt-los um a um. Atinge o homem ao mesmo tempo eloqente e sbio. No se contentava com um
consulado em 63 a.C. Num momento de crise da Repblica, Ccero entrou em desacordo homem apenas eloqente, que poderia defender-se ou responsabilizar-
com Csar e Pblio Cldio, que mandava matar quem discordasse de seu poder. Ccero
se pessoalmente por aquilo que defendia. Tambm no lhe bastava um
se afastou da vida pblica. Mais tarde ao formar o segundo Triunvirato com Otvio e
Lpido, Ccero foi assassinado em Frmia. Sua cabea e suas mos ficaram expostas no
indivduo apenas sbio: era necessrio que fosse eloqente.
Frum.
Sua obra compreende discursos, tratados filosficos e retricos, cartas e poemas. Ccero
considerado o maior dos prosadores romanos e o que mais influenciou os oradores
modernos.
PENSAMENTO PEDAGGICO MEDIEVAL PENSAMENTO PEDAGGICO MEDIEVAL

SANTO AGOSTINHO (354-430):
SO TOMS DE AQUINO (1224 OU 1225-1274):
Nasceu em Tagaste, parte oriental da atual Arglia. Depois de concluir os
Nasceu num castelo na regio de Napoles. Filho mais novo do conde de
estudos, lecionou retrica em Tagaste, Cartago, Roma e Milo. No
Aquino, foi obrigado a fugir para ingressar na ordem de So Domingos,
campo filosfico seguiu outras linhas, como o ceticismo, at ser
pois seu pai era contrrio escolha pelo movimento das ordens
conquistado pelo cristianismo e batizado junto com o seu filho, que
mendicantes. Terminou os estudos em Paris, onde conheceu seu mestre
nasceu quando Agostinho tinha 18 anos. Seu filho Adeodato, morreu com
Alberto Magno. Aos 27 anos, tornou-se professor universitrio.
17 anos. Agostinho foi ordenado sacerdote e, mais tarde, sagrado bispo
Toms foi canonizado, elevado a doutor da Igreja e declarado patrono
em Hipona. Morreu nessa cidade, quando os vndalos a assediaram.
de todas as escolas catlicas. Com vida de bastante perigrinao,
Agostinho foi grande pensador e sutil psiclogo. Mas destacou-se
geralmente viajando a p visitou vrias cidades, nas quais no
sobretudo como o mais importante filsofo e telogo, no limiar entre a
permaneceu mais de trs anos. Morreu a caminho do Conclio de Lion,
Antiguidade e a Idade Mdia. Entre as suas obras pedaggicas encontra-
na Frana.
se uma que foi chamada de O livro da revolta, cujo ttulo O mestre.
Deixou uma obra imensa. Foi filsofo, telogo, um dos mais ativos
Dentro da tradio platnica, Agostinho redigiu-a em forma de dilogo
Organizadores dos estudos, reformador dos programas de ensino,
entre ele e o seu filho. Nela defendeu a idia de que, como toda a
fundador de escolas superiores mas, acima de tudo, professor.
necessidade humana, tambm a aprendizagem, em ltima instncia, s
Seguia e pregava os seguintes princpios: evitar a averso pelo tdio e
pode ser satisfeita por Deus. Em sua pedagogia, recomendou aos
despertar a capacidade de admirar e perguntar, como incio do autntico
educadores jovialidade, alegria, paz no corao e s vezes tambm
ensino.
alguma brincadeira.
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PENSAMENTO PEDAGGICO RENASCENTISTA PENSAMENTO PEDAGGICO RENASCENTISTA
MARTINHO LUTERO (1483-1546):

MICHEL MONTAIGNE (1533-1592):
Foi lder da Reforma movimento religioso que levou ao
Nasceu no castelo de Montaigne, perto de Bardeaux. Sua nascimento do protestantismo. Lutero nasceu e morreu na
educao foi confiada a um humanista alemo. Estudou direito e Saxnia. Recebeu o grau de mestre em filosofia na universidade
durante alguns anos exerceu a funo de conselheiro parlamentar de Erfurt (1505). Iniciou, ento, estudos de direito, interrompidos
em Bardeaux. Mais tarde tornou-se prefeito deste lugar por 4 quando ingressou no convento dos agostinianos dessa mesma
anos. Dedicou o resto da sua vida as atividades literrias. cidade. Em 1507 foi ordenado sacerdote. Doutorou-se em teologia
Com seus pensamentos sobre educao, Montaigne pode ser e foi designado professor de teologia em Winttenberg, cargo que
considerado um dos fundadores da pedagogia da Idade Moderna. manteve para o resto da sua vida.
Queixou-se s de trabalhar com a memria, deixando vazias a Em 1517, com a inteno de arrecadar fundos para a concluso da
razo e a conscincia. Desejou um homem flexvel, aberto para a suntuosa Baslica de So Pedro, o papa Leo X encarregou o
verdade. Criticou duramente o brutal estilo de educao de sua monge dominicano Tetzel de oferecer indulgncias (perdo dos
poca. pecados) a todos os que oferecessem polpudos donativos Igreja.
Contra isso se insurgiu Lutero. A venda das indulgncias forneceu
a ocasio para a ruptura.
Teorias Pedaggicas Prof. 49 HISTRIA DAS IDIAS PEDAGGICAS Moacir Gadotti
Teorias Pedaggicas Prof. Leia mais
50
PENSAMENTO PEDAGGICO RENASCENTISTA

PENSAMENTO PEDAGGICO RENASCENTISTA
MARTINHO LUTERO (continuao) OS JESUTAS: a pedagogia dos jesutas exerceu grande influncia em
Lutero atacou o inquisidor Tetzel e refugiou-se em Wittenber. quase todo o mundo, incluindo o Brasil. Chegaram aqui em 1549, foram
expulsos em 1759 e retornaram em 1847. At hoje a educao tradicional
No tardou a traduzir as conseqncias de seus princpios e negou os defende.
sucessivamente a autoridade do papa, a hierarquia, o celibato dos A ordem dos jesutas foi fundada em 1534 pelo militar espanhol INCIO
padres, os votos monsticos, o culto aos santos, o purgatrio e a DE LOYOLA ( 1491-1556) com o objetivo de consagrar-se educao da
missa. Excomungado em 1520, queimou a bula do papa em praa juventude catlica. Seguia os princpios cristos e insurgia-se contra a
pblica. A venda das indulgncias forneceu a ocasio para a ruptura. pregao religiosa protestante. O criador da Companhia de Jesus
Traduziu a Bblia para o alemo, colocando-a altura dos menos imprimiu uma rgida disciplina e o culto da obedincia a todos os
componentes da ordem.
letrados. Passando do terreno puramente religioso ao social, atravs
A Ratium Studiorum o plano de estudos, de mtodos e a base filosfica
de panfletos, incutiu nos camponeses a rebeldia contra o pagamento
dos jesutas. Representa o primeiro sistema organizado da educao
de impostos que a Igreja cobrava e contra as opresses dos senhores
catlica. Ela foi promulgada em 1599, depois de um perodo de
feudais. Essa campanha resultou numa guerra civil em que os elaborao e experimentao. A educao dos jesutas destinava-se
camponeses estavam empenhados. A contenda devorou a vida de 100 formao das elites burguesas, para prepar-las a exercer a hegemonia
mil pessoas de ambos os lados. Nessa poca apareceram os primeiros cultural e poltica. Eficientes na formao das classes dirigentes, os
protestantes. As cidades do Imprio reclamavam o direito das minorias jesutas descuidaram completamente da educao popular.
que adotaram a Reforma. Queriam a liberdade de conscincia contra a
imposio do credo das maiorias catlicas.
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PENSAMENTO PEDAGGICO MODERNO PENSAMENTO PEDAGGICO MODERNO
JOO AMS COMNIO (1592-1670):
Educador tcheco, nasceu na Morvia. Criador de um sistema JOO AMS COMNIO (continuao)
educacional que at hoje no foi superado, foi pioneiro do ecumenismo.
Estudou teologia e ocupou a reitoria de um colgio, antes de ser As teorias educacionais de Comnio surpreendem pela atualidade.
ordenado padre. Vtima da Guerra dos Trinta Anos, passou grande parte Defendeu-se nelas uma educao que interpretasse e alargasse a
de sua vida no exlio, primeiro na Polnia, onde foi bispo, mais tarde na experincia de cada dia e utilizasse os mios clssicos, como
Sucia, na Prssia e na Holanda, onde veio a falecer. ensino da religio e da tica. O currculo, alm das matrias
Superando definitivamente o pessimismo antropolgico da Idade Mdia, citadas, inclua msica, economia, poltica, histria e cincia. Na
com seu otimismo realista Comnio influenciou as pedagogias das prtica de ensino, Comnio foi o pioneiro na aplicao de mtodos
pocas posteriores, fortalecendo a convico de que o homem capaz que despertassem o crescente interesse do aluno.
de aprender e pode ser educado. Seu trabalho est registrado em vrios
livros, entre os quais: Prdromus da Ponsofia, de 1630, na qual defende
a generalizao do ensino, subordinado a um rgo de controle
universal, como meio de pr fim s guerras; Porta aberta das Lnguas,
de 1631, onde apresentou um novo mtodo de ensino do latim por meio
de ilustraes e lies objetivas, que foi logo traduzido em 16 lnguas; A
grande didtica, de 1633, em que faz uma tentativa de criar a cincia da
educao utilizando os mesmos mtodos das cincias fsicas.
Teorias Pedaggicas
HISTRIA DAS IDIAS PEDAGGICAS Prof.
Moacir Gadotti 53 Teorias Pedaggicas Prof. 54
Dorival Brito Leia mais Dorival Brito
PENSAMENTO PEDAGGICO MODERNO PENSAMENTO PEDAGGICO ILUMINISTA

JEAN-JACQUES ROUSSEAU (1712-1778):
JOHN LOCKE (1632-1704):
Filsofo e escritor, nasceu em Genebra, na Sua, e morreu na Frana. Nasceu
protestante, tornou-se catlico e retornou ao protestantismo.
Fundou a moderna educao inglesa, cuja influencia ultrapassou as Segundo SUCHODOLSKI (1907-1992), pedagogia de Rousseau representou a
primeira tentativa radical e apaixonada de oposio fundamental pedagogia da
fronteiras de sua ptria. Locke estudou filosofia, lnguas antigas e essncia e de criao de perspectivas para uma pedagogia da existncia.
medicina. A situao poltica da Inglaterra abrigou-o a exilar-se na A obra Emlio de Rousseau tornou-se o manifesto do novo pensamento pedaggico
Holanda. Ao regressar, publica a sua principal obra filosfica, Estudo e assim permaneceu at os nossos dias. Nela o autor pretendeu provar que bom
sobre o entendimento humano, e logo depois seu Pensamento sobre a tudo que sai das mos do criador da Natureza e tudo degenera nas mos do
educao. homem. Portanto, pregou que seria conveniente dar criana a possibilidade de
um desenvolvimento livre e espontneo. O primeiro livro de leitura deveria ser o
Com seu estudo do entendimento humano, Locke marca o incio do
Robinson Cruso (escrito por Daniel Defoe, em 1719), que o filsofo considerava
Iluminismo, que v a razo como condutora do homem. Para ele, no um tratado de educao natural.
h dvida de que o fundamento de toda virtude est na capacidade de A educao, segundo ele, no devia ter por objetivo a preparao da criana com
renunciar satisfao dos nossos desejos, quando no justificados pela vista ao futuro nem a modelao dela para determinados fins: devia ser a prpria
razo. vida da criana. Mostrava-se, portanto, contrrio educao precoce. Era preciso
ter em conta a criana, no s porque ela o objeto da educao o que a
pedagogia da essncia tambm se dispunha a fazer mas porque a criana
representa a prpria fonte da educao.
As aventuras amorosas de Rousseau sempre terminavam mal. Teve cinco filhos que
confiou a um internato, terminando por jamais se encontrar com eles. No final da
vida a dor do abandono o levou a um complexo de perseguio e loucura.
Teorias Pedaggicas Prof. 55 Teorias
HISTRIA DAS IDIAS Pedaggicas
PEDAGGICAS Prof.
Moacir Gadotti 56
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PENSAMENTO PEDAGGICO ILUMINISTA PENSAMENTO PEDAGGICO ILUMINISTA
JOHANN HEINRICH HERBART: (1776-1841)
JOHANN HEINRICH PESTALOZZI: (1746-1827)
Filsofo, terico da educao e psiclogo alemo, estudou na Universidade
Educador suo nasceu em Zurique. Desde os tempos de estudante participou de Lena, onde foi discpulo de Fichte. Em 1797 esteve na Suia e visitou a
de movimentos de reforma social. Em 1774 fundou um orfanato onde tentou escola dirigida por Pestalozzi. A partir de 1809, ensinou filosofia e pedagogia
ensinar os rudimentos de agricultura e de comrcio, iniciativa que fracassou na Universidade de Konigsberg.
poucos anos depois. Para Herbart, a filosofia apresentou a elaborao e a anlise da experincia.
Publicou um romance em quatro volumes, bastante lido na poca, intitulado A lgica tinha por objetivo a classificao dos conceitos, enquanto a
Leonardo e Getrudes, no qual delineava suas idias sobre reforma poltica, metafsica e a esttica referia-se ao contedo do pensamento. A anlise
moral e social. Quando a cidade de Stans foi tomada durante a invaso lgica revelava as contradies dos conceitos que a metodologia procurava
napolenica de 1798. Pestalozzi reuniu algumas crianas abandonadas e resolver.
passou a cuidar delas nas mais difceis condies. Como terico da educao defendeu a idia de que o objetivo da pedagogia
e o desenvolvimento do carter moral. O ensino deve fundamentar-se na
Em 1805, fundou o famoso internato de Yverdon, que durante seus 20 anos de aplicao dos conhecimentos da psicologia. Criou o sistema que denominou
funcionamento foi frequentado por estudantes de todos os pases da Europa. instruo educativa. Esse sistema, segundo educador brasileiro Loureno
O currculo adotado dava nfase na atividade dos alunos: apresentava-se no Filho, prope um ensino que, atravs de situaes sucessivas e bem
incio objetos simples para chegar aos mais complexos; partiacia-se do reguladas pelo mestre, fortalece a inteligncia e, pelo cultivo dela, forma a
conhecido para o desconhecido, do concreto para o abstrato, do particular para vontade e o carter. Herbart sugeriu que cada lio obedece-se a fases
o geral. Por isso, as atividades mais estimuladas em Yvedon eram desenho, estabelecidas ou passos formais. Seriam eles: o da clareza da apresentao
conto, educao fsica, modelagem, cartogafia e atividades ao ar livre. dos elementos sensveis de cada assunto; o de associao; o de
sistematizao; e, por fim, o de aplicao.
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Moacir Gadotti 58
PENSAMENTO PEDAGGICO ILUMINISTA REVOLUO FRANCESA (continuao)

O texto de Lepelletier nutriu-se de todo esse debate: defendeu o princpio da
REVOLUO FRANCESA igualdade efetiva e o direito ao saber do cidado, seja qual for sua profisso.
Avanos to considerveis na teoria e na prtica da educao, como os que Inspirado em Plato, pretendia que aos cinco anos de idade as crianas fossem
ocorreram no sculo XVIII, no poderiam deixar de ser tranformados em norma educadas em acampamentos do Estado caso de educao nacional). Cada
jurdica. A educao proposta pela Revoluo Francesa ddeveria ser grupo de cinquenta crianas teria um professor que seria auxiliado por alunos
transformada em direito de todos e dever do Estado. mais experientes.
A conveno* elaborou vrios decretos, expandindo pela Frana o ensino Se o homem naturalmente bom, como queria Rousseau, no havia
obrigatrio, sem muito xito. Desde aquela poca os planos de educacionais necessidade de religio; a cincia basta para formar o homem.
pareciam mais avanados do que a prtica. Foi o caso do Plano Nacional de O Estado s ofereceria uniformes e alimentao, esta condicionada execuo
Eduao, aprovado pela Assemblia Nacional Constituinte em 1793 e concebido de tarefas dirias. Aos professores, um salrio fixo. As despesas com educao
por LEPELLETIER (1760-1793), da qual apresentaremos a seguir algumas seriam cobradas de todos os cidados, incluindo maiores taxas para os mais
partes. ricos.
Inspirado em Rousseau, o texto de Lepelletier sintetiza as aspiraes frustadas O Plano Nacional de Educao no chegou a ser posto em prtica. Seu autor foi
de unidade entre educao e a poltica e de defesa do ensino pblico, gratuito, assassinado em 1793. entretanto, suas idias inspiradas no liberalismo do sculo
obrigatrio e igual para todos, at a criana atingir os 12 anos de idade XVIII tiveram notvel influncia nos sistemas nacionais de educao criados no
A questo da interveno do Estado na educao j vinha sendo discutida desde sculo XIX.
Lutero. Mostesquieu (1689-1755) dedicou-lhe um captulo de sua obra O esprito *Assemblia extraordinria reunida durante a Revoluo Francesa, de 1792 a
das leis, publicado em 1748, defendendo a necesidade de criar leis para a 1795, com a finalidade de modificar a Constituio e aprovar novas leis de
educao para que cada famlia pudesse educar seus filhos em conformidade reorganizao do pas.
com as leis da sociedade. DANTON (1759-1794) chegou a afirmar que os filhos **LUZIRIAGA, Lorenzo. Histria da educao pblica. So Paulo: Nacional, 1959,
pertencem Repblica antes de pertencerem aos pais**. p.49.
HISTRIA DAS IDIASTeorias Pedaggicas
PEDAGGICAS Prof.
Moacir Gadotti 59 Teorias
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Moacir Gadotti 60
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PENSAMENTO PEDAGGICO POSITIVISTA PENSAMENTO PEDAGGICO POSITIVISTA
DURKHEIM: (1858-1917)
SPENCER: (1820-1903) Nasceu na Frana, de uma famlia de rabinos. mais conhecido como
socilogo, mas tambm foi pedagogo e filsofo.
Nasceu na Inglaterra. Estudou Matemtica e Cincias, tornando-se Durkheim foi o sucessor de Comte na Frana. Pai do realismo sociolgico,
engenheiro. Porm, sempre mostrou predileo pelas Cincias Sociais e a explica o social pelo social, como realidade autnoma. Tratou em especial
elas dedicou-se. Foi o maior representante do Positivismo, corrente filosfica
dos problemas morais: o papel que desempenham, como se formam e se
fundada por August Comte, que teve suas repercusses na Pedagogia.
desenvolvem. Concluiu que a moral comea ao mesmo tempo que a
Em sua principal obra, educao intelectual, moral e fsica, Spencer
vinculao com o grupo. Ele via a educao como um esforo contnuo
acentuou o valor utilitrio da educao e mostrou que os conhecimentos
mais importantes so os que servem para a conservao e a melhoria do para preparar as crianas para a vida em comum. Por isso, era necessrio
indivduo, da famlia e da sociedade em geral. A educao, para ele, impor a elas maneiras adequadas de ver, sentir e agir, s quais elas no
consistia em obter preparao completa do homem para a vida inteira. Em chegariam espontaneamente. Para Durkheim, a sociologia determinaria os
geral, o objetivo da educao devia ser adquirir, do modo mais completo fins da educao. A Pedagogia e a Educao no representavam mais do
possvel, os conhecimentos que melhor servissem para desenvolver a vida que um anexo ou um apndice da sociedade e da sociologia; portanto,
intelectual e social em todos os seus aspectos. Os que menos contribussem deveriam existir sem autonomia. O objetivo da educao seria apenas
para esse desenvolvimento podiam ser tratados superficialmente. suscitar e desenvolver na criana certos nmeros de estados fsicos,
Spencer foi um dos maiores representantes da pedagogia individualista. intelectuais e morais exigidos pela sociedade poltica no conjunto e pelo
Para ele, a filosofia representava o conhecimento totalmente unificado de meio espacial a que ela particularmente se destina.
toda a realidade.
PEDAGGICAS Prof.
Moacir Gadotti 62
PENSAMENTO PEDAGGICO POSITIVISTA PENSAMENTO PEDAGGICO SOCIALISTA
KARL HEINRICH MARX (1818-1883)

ALFRED NORTH WHITEHEAD (1861-1947):
Foi filsofo e economista alemo, idelogo do comunismo cientfico e
Filsofo, matemtico e educador ingls, foi professor em Cambridge e
organizador o movimento do proletrio internacional. Nasceu em Treves,
Harvard. Colaborou com Berthand Russell no monumental livro chamado
cidade situada hoje na Alemanha Ocidental, em 5 de maio de 1818. Era
Principia mathematica.
filho de um advogado judeu convertido ao protestantismo. Cursou as
Whitehead afirmava frequentemente ser mais importante mostrar-se
Universidades de Bonn e Berlim, onde estudou Direito, dedicando-se
interessante do que estar efetivamente correto. A educao s nos
especialmente Histria e Filosofia. Em Berlim ingressou num grupo
tornava massantes e desisteressantes, quando no atingamos os
chamado hegeliano de esquerda, que interpretava as idias de Hegel do
objetivos dela. Insistia muito na imaginao como motor da educao e
ponto de vista revolucionrio.
no novo esprito cientfico.
No se limitando aos estudos tericos, Marx desenvolveu, durante toda a
Em seu livro A cincia e o mundo moderno mostrou profundo interesse
sua vida, intensa atividade poltica, elaborando a doutrinado socialismo.
pelo progresso da cincia, concluindo que a cincia podia auxiliar o
A contribuio do socialismo para a educao tem que ser considerada
progresso da educao. Segundo ele, nenhum aluno poderia terminar o
em dois nveis: o do esclarecimento e da compreenso da totalidade
segundo grau ou a universidade sem dominar o mtodo cientfico e sem
social, de que a educao parte, incluindo as relaes de determinao
conhecer a histria da cincia.
e influncia que ela recebe da estrutura econmica, e o especfico das
Suas idias pedaggicas, embora tenham alcanado uma influncia
discusses de temas e problemas educacionais. Nenhum pensador
limitada na teoria educacional, colocam-no entre os maiores pensadores
influenciou to profundamente as cincias sociais contemporneas como
neopositivistas contemporneos.
Marx.
Dorival Brito Dorival Brito Leia mais
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PENSAMENTO PEDAGGICO SOCIALISTA PENSAMENTO PEDAGGICO SOCIALISTA
VLADIMIR ILICH LNIN (1870-1924)
KARL HEINRICH MARX (continuao) Estadista russo foi fundador do comunismo bochevista, do partido comunista da
URSS e do primeiro estado socialista do mundo. Lder da revoluo de 1917, grande
estudioso do marxismo, escreveu vrios livros sobre o assunto. Aps a guerra civil na
Para ele a educao do futuro deveria nascer do sistema fabril, Rssia, dirigiu a restaurao da economia e orientou a transio da poltica de guerra
associando-se ao o trabalho produtivo com a escolaridade e a ginstica. para a nova poltica. A permanncia de Lnin testa do governo sovitico foi
Essa educao se constituiria no mtodo para produzir seres humanos extremamente curta. Em 1923 uma doena forou-o ao mais absoluto repouso, e
provocou sua morte no ano sequinte.
integralmente desenvolvidos. Atuou no apenas como importante terico poltico que, soube o ponto de vista da
Devemos mudar a educao para alterar a sociedade, ou a corrente ordoxia do marxismo, completou as contribuies originais de Marx e Engels.
Foi tambm um organizador ativo, tendo partipado da organizao revolucionria que
transformao social a primeira condio para a transformao finalmente levou a revoluo de outubro e 1917, da qual foi o maior lder.
educativa. Marx afirmou que uma dificuldade peculiar liga-se a esta Lnin atribuiu grande importncia educao no processo de transformao social.
questo. De uma lado seria necessrio mudar as condies sociais para Como primeiro revolucionrio a assumir o controle de um governo, pode experimentar
na prtica a implantao das idias socializadas na educao. Acreditando que esta
se criar um novo sistema de ensino; de outro, um novo sistema de deveria desempenhar importante papel na construo de uma nova sociedade,
ensino transformaria as condies sociais. afirmava que mesmo a educao burguesa que tanto criticava era melhor que a
ignorncia. A educao pblica deveria ser eminentemente poltica nosso trabalho
Para Marx, a transformao educativa deveria ocorrer paralelamente no terreno do ensino a mesma luta para derrotar a burguesia; declaramos
revoluo social. Para o desenvolvimento total do homem e a mudana publicamente que a escola margem da vida, margem da poltica, falsidade e
hipocrisia.
das relaes sociais, a educao deveria acompanhar e acelerar esse
movimento, mas no encarregar-se exclusivamente de desencade-la,
nem de faz-la triunfar.

Teorias
PEDAGGICAS Prof.
PENSAMENTO PEDAGGICO SOCIALISTA

ANTON SEMIONOVITCH MAKARENKO (continuao)
ANTON SEMIONOVITCH MAKARENKO (1888-1939) Poema Pedaggico, sua principal obra, as experincias nesta instituio
que se transformou numa escola concreta onde a prtica diria,
Considerado um dos maiores pedagogos soviticos e um dos expoentes da analisada a partir de suas concepes socialistas, lhe ensinaria mais que
histria e da educao socialista, criou a talvez mais elaborada e completa
proposta educacional comprometida com a construo da sociedade socialista, todas as teorias pedaggicas.
dentre todas as produzidas pela tradio revolucionria. Algumas das qualidades dos cidado sovitico que Makarenko queria
De origem ucraniana e operria, filho de ferrovirio, em 1905 Makarenko formar foram: - um profundo sentimento do dever e da responsabilidade
concluiu o curso de pedagogia na escola pblica de Krementchug, passando a para com os objetivos da sociedade; - um esprito de colaborao,
dar aulas em escolas populares at 1914. solidariedade e camaradagem; - uma personalidade disciplinada, com
Em 1927, quando aconteceu a Revoluo Bolchevique, Makarenko
terminava um curso no Instituto Pedaggico de Poltava e dirigia uma escola de grande domnio da vontade e com vistas aos interesses coletivos; -
ferrovirios, desenvolvendo trabalhos polticos e pedaggicos junto algumas condies de atuao que impedissem a submisso e a
comunidade. explorao do homem pelo homem; - uma slida formao poltica; - uma
Chamado pelo Comissariado do Povo para fundar, em 1920, uma colnia grande capacidade de conhecer os inimigos do povo.
correcional para inmeros delinquentes e condenados e menores
abandonados legados pela Primeira Guerra Mundial e pela Guerra Civil (1918- Makarenko procurou moldar o novo homem, que achava possvel e
1921), Makarenko viu-se frente a frente com o desafio da reeducao socialista. necessrio, para a Rssia ps-revoluo. De humanista a militarista, ele
A partir desta prtica o educador formulou sua teoria pedaggica, abrangente e recebeu todos os ttulos, mas sua polmica tornou-se ponto de referncia
engajada. Ele prprio descreveu detalhadamente no
dos educadores at hoje.

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67 HISTRIA DAS IDIAS PEDAGGICAS Moacir Gadotti
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PENSAMENTO PEDAGGICO SOCIALISTA ANTONIO GRAMSCI (continuao)
ANTONIO GRAMSCI (1891-1937)
Militante e comunista italiano, era filho de camponeses. Aos vinte anos foi O princpio educacional que mais prezou foi a capacidade de as pessoas
para Turim e envolveu-se na luta dos trabalhadores. Em 1921 ajudou a trabalharem intelectual e manualmente numa organizao educacional
fundar o Partido Comunista Italiano e se destacou na oposio a nica ligada diretamente s instituies produtivas e culturais.
Mussolini. Preso em 8 de novembro de 1926, produziu na cadeia mais de Segundo ele, para neutralizar as diferenas devidas procedncia social,
trs mil pginas nas quais, obrigado pela sensura carcerria, teve de deviam ser criadas servios pr-escolares.
inventar termos novos para camuflar conceitos que podiam parecer A escola deveria ser nica, estabelecendo-se uma primeira fase com o
revolucionrios demais aos olhos dos sensores. objetivo de formar uma cultura geral que humanizasse o trabalho
Gramsci morreu jovem, aos 46 anos, passando pelos os ltimos 10 anos intelectual e manual. Na fase seguinte, prevaleceria a participao do
na cadeia e em regime de deteno em hospitais. Ligeiramente corcunda, adolescente, fomentando-se a criatividade, a autodisciplina e a
desde criana sofreu terrveis males fsicos e nervosos. As condies autonomia. Depois viria a fase de especializao. Nesse processo,
carcerrias, as doenas e a solido o levaram morte precoce. A tornava-se fundamental o papel do pofessor que deveria prepara-se para
represso facista o impediu de prosseguir a ao poltica. Separado da ser dirigente e intelectual.
mulher e dos filhos, que viviam na URSS, sofreu de inmeras crises de Para Gramsci, o desenvolvimento do Estado comunista se ligava
melancolia. O Partido Comunista virou-lhe as costas. Mas, apesar das intimamente ao papel da escola comunista: a jovem gerao se educaria
condies adversas, penetrou a realidade com sua realidade e construiu na prtica da disciplina social, para que a realidade comunista se tornasse
um conjunto de princpios originais, ultrapassando na linha de um fato.
pensamento marxista as fronteiras at ento fixadas por Marx, Engels e
Lnin.
Teorias
PEDAGGICAS Prof.
PENSAMENTO PEDAGGICO DA ESCOLA NOVA JOHN DEWEY (continuao)
JOHN DEWEY (1859-1952) Embora vrios aspectos da teoria de Dewey sejam similares
pedagogia do trabalho, seu discurso apresentava-se bastante
Filsofo, psiclogo e pedagogo liberal norte-americano, exerceu genrico, no questionando as razes da desiqualdades sociais.
grande influncia sobre toda pedagogia contempornea. Ele foi Dewey privilegiava o aspecto psicolgico da educao, em prejuzo
defensor da Escola Ativa, que propunha a aprendizagem atravs da da anlise da organizao capitalista da sociedade, como fator
atividade pessoal do aluno. Sua filosofia da educao foi essencial para a determinao da estrutura educacional.
determinante para que a Escola Nova se propagasse por todo o Apesar de suas posies poltico-ideolgicas, Dewey construiu
mundo. idias de carter progressista, como o autogoverno dos estudantes,
Dewey praticou uma crtica contudente obedincia e submisso a discusso sobre a legitimidade do poder poltico, alm da defesa
at ento cultivadas nas escolas. Ele as considerava verdadeiros da escola pblica e ativa.
obstculos educao. Atravs dos princpios da iniciativa, Principais obras: Vida e Educao, Democracia e educao, Escola
originalidade e cooperao, pretendia liberar as potencialidades do e Sociedade e Experincia e educao.
indivduo rumo a uma ordem social que, em vez de ser mudada
deveria ser constantemente aperfeioada. Assim, traduzia para o
campo da educao o liberalismo poltico-econmico dos Estados
Unidos.
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PENSAMENTO PEDAGGICO DA ESCOLA NOVA PENSAMENTO PEDAGGICO DA ESCOLA NOVA
MARIA MONTESSORI (1870-1952) DOUARD CLAPARDE (1873-1940)
Psiclogo e pedagogo suo, influenciou decididamente os modernos conceitos de
Nascida na Itlia, chegou Pedagogia por caminhos indiretos. Primeira mulher de educao, exercendo papel pioneiro no movimento renovador da escola
seu pas a doutorar-se em medicina, seus mltiplos interesses levaram-na a estudos contempornea. Claparde repetiu na Europa a atuao de John Dewey; ambos,
diversos. Dedicou-se inicialmente s crianas deficientes, depois s crianas no cenrio educacional da primeira metade deste sculo, foram os maiores
normais. Em 1909 ela publicou os princpios bsicos de seu mtodo. expoentes da Pedagogia da Ao.
Em sntese: ela propunha despertar a atividade infantil atravs do estmulo e Iniciou em 1901 a publicao dos Arquivos de psicologia. Ali, sua conceituao de
promover auto educao da criana, colocando meios adequados de trabalho sua interesse, marcadamente biolgica, comeou a acentua-se. A sntese de seu
disposio. O educador, portanto, no atuaria diretamente sobre a criana, mas trabalho de psicologia da Universidade de Genebra e no seminrio de Psicologia
ofereceria meios para a sua autoformao. Maria Montessori sustentava que s a pedaggica foi apresentada no livro Psicologia da criana e Pedagogia
criana educadora da sua personalidade. experimental. Em 1912, Claparde fundou o Instituto de Cincias Educativas de
Seu mtodo empregava um abundante material didtico (cubos, prismas, slidos, JEAN-JACQUES ROUSSEAU, em Genebra, que se tornaria famoso mais tarde graas
bastidores para enlaar caixas, cartes, etc), destinado a desenvolver a atividade obra do psiclogo JEAN PIAGET.
dos sentidos. Esse material tem o carter peculiar de ser autocorretor. Para Claparde, a pedagogia devia basear-se no estudo da criana, assim com a
Maria Montessori morreu na Holanda. Sua didtica influenciou o ensino pr-escolar horticultura se baseia no conhecimento das plantas. Fundamentando seu
em vrios pases do mundo. upensamento em Rousseau, ele dizia que infncia um conjunto de possibilidades
A teoria pedaggica montessoriana divulgada pela Association Montessori criativas que no deve ser abafada. Todo ser humano tem necessidade vital de
Internationale, sediada em Amsterdan, na Holanda, que realiza anualmente saber, de pesquisar, de trabalhar. Essas necessidades se manifestam nas
congressos internacionais e organiza centros de treinamentos. Montessori em brincadeiras, que no so apenas uma diverso, mas um verdadeiro trabalho. A
diversos pases para a formao de professores especializados no mtodo da criana leva muito a srio porque representa um desafio. Claparde chegou a
pedagoga italiana. elaborar uma verdadeira teoria do brinquedo.
Principais obras: Pedagogia Cientfica; A criana e etapas da educao .
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PENSAMENTO PEDAGGICO DA ESCOLA NOVA PENSAMENTO PEDAGGICO DA ESCOLA NOVA

JEAN PIAGET (1896-1980)
DOUARD CLAPARDE (continuao) Psiclogo, suo, ganhou renome mundial com seus estudos sobre os processos de
construo do pensamento nas crianas. Ele e seus colaboradores publicaram mais de 30
Segundo o pedagogo suo, a educao deveria ter como eixo a ao e no volumes a esse respeito.
Piaget recebeu o grau de doutor em cincias naturais em 1918. a partir de 1921 passou a
apenas a instruo pela qual a pessoa recebe passivamente os conhecimentos.
estudar psicologia da criana no Instituto Jean-Jacques Rousseau, em Genebra. Tornou-se
Claparde criou ento um mtodo, denominado educao funcional, que professor de psicologia na Universidade de Genebra e em 1955 fundou o Centro de Estudos
procurava desenvolver as aptides individuais e encaminh-las para o interesse de Epistemologia Gentica.
comum, dentro de um conceito democrtico de vida social. Nenhuma sociedade, Piaget divide os perodos de desenvolvimento humano de acordo com o aparecimento de
lembrava ele, progrediu devido reduo das pessoas a um tipo nico, mas sim novas qualidades do pensamento, o que por sua vez interfere no desenvolvimento global: 1:
devido a diferenciao. sensrio-motor (0 a 2 anos); 2: pr-operatrio: (2 a 7 anos), a criana desenvolve certas
douard Claparde nasceu e morreu em Genebra. Ali formou-se em medicina, habilidades, como a linguagem e o desenho; 3: operaes concretas (7 a 11 ou 12 anos), a
ocupando depois a ctedra de Psicologia na universidade local. Tambm estudou criana comea a pensar criticamente; 4: operaes formais: (11 ou 12 anos em diante),
quando a criana comea a lidar com abstraes e racionar acerca do futuro.
em Paris e Leipzig.
Segundo Piaget, cada perodo caracterizado por aquilo de melhor o indivduo consegue
Principais obras: Arquivos de Psicologia (1901), A escala sob medida (1921), A fazer nessas faixas etrias. Todos os indivduos passam por essas fases ou perodos, nessa
educao funcional (1931) e Como diagnosticar as aptides nos escolares (1933). sequncia, porm o incio e o trmino de cada uma delas dependem das caractersticas
biolgicas do indivduo e de fatores educacionais, sociais. Portanto, a diviso nessas faixas
etrias uma referncia, e no uma norma rgida.
A crtica de Piaget escola tradicional cida. Segundo ele, os sistemas educacionais
objetivam mais acomodar a criana aos conhecimentos tradicionais que formar inteligncias
inventivas e crticas.
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PENSAMENTO PEDAGGICO FENOMENOLGICO-EXISTENCIALISTA PENSAMENTO PEDAGGICO FENOMENOLGICO-EXISTENCIALISTA
JANUSZ KORCZAK (1878-1942)
MARTIN BUBER (1978-1966)
Nascido em Viena e falecido em Jerusalm, considerado o mais O nome real era Henryk Goldszmit, era um judeu polons, nascido em Varsvia em
uma famlia patriota, apaixonada pela lngua e pela cultura polonesa. Ele foi pouco
importante filsofo da religio do nosso tempo. Mediador entre o judasmo
praticante da religio, mas no renegou o judasmo. Consagrou sua vida luta e
e o cristianismo, foi um dos mais notveis representantes contemporneos
pela justia e pelos direitos da criana. Dedicou-se de corpo e alma ao orfanato da
do existencialismo. Pensador liberal, produziu obras que representam uma Rua Krochmal na 92, em Varsvia, da qual foi diretor, mdico e professor.
extraordinria contribuio para a reconciliao entre religies, povos e O jornal popular Nasz Przeglond (Nosso Jornal), em 1906, convidou-o para
raas. preparar uma edio infantil. Korczak criou ento o jornalzinho Maly Przeglond
Sobre sua concepo pedaggica destacam-se trs pontos principais. O (Pequena Revista), na qual s crianas escreviam para crianas.
ponto de partida representa a encontro direto entre os homens, o Ainda estudante iniciou sua obra literria e continuou a escrever at o trgico final
relacionamento entre eles, o dilogo entre eu e tu. Segundo ele, a de sua vida. Seus livros so para e sobre a criana. E sua prxis pedaggico-
educao exclusivamente de Deus, apesar de seu discurso humanstico educacional deu incio a uma reviso de mtodos, estrutura da escola, relao
professor-aluno e pais-filhos.
sobre o educador como formador ou sobre a foras criativas das
Janusz Korczak tornou-se mito, por sua dedicao s crianas. Em 1942, os
crianas. Finalmente, para o pensador, a liberdade, no sentido de
nacistas ocupantes da Polnia, lhe ordenaram que conduzisse seus pequenos para
independncia, sem dvida um bem valioso. Mas no o mais elevado. a morte, prometendo-lhe um salvo conduto aps a tarefa. Ele recusou, amparado
Quem a considera como valor supremo, sobretudo com objetivos nos braos de dois meninos, acompanhou seus duzentos filhos at as cmaras de
educacionais, perverte-a e a transforma em droga que, com a ausncia de gs do campo de extermnio Treblinka, onde todos morreram.
compromisso, gera a solido. Principais obras: Quando eu voltar a ser criana; Como amar uma criana e O
Principais obras: A vida em dilogo; Eu e Tu. direito da criana ao respeito.
Teorias
PEDAGGICAS Prof.
Moacir Gadotti 77 Teorias
PEDAGGICAS Prof.
Moacir Gadotti 78
PENSAMENTO PEDAGGICO FENOMENOLGICO-EXISTENCIALISTA PENSAMENTO PEDAGGICO FENOMENOLGICO-EXISTENCIALISTA

GEORGES GUSDORF (1912)
Filsofo francs, nasceu em Bordeaux. De 1852 at 1977 foi professor da
Universidade de Estrasburgo. Combateu o regime nazista e foi prisioneiro de guerra CLAUDE PANTILLON (1938-1980)
entre 1940-1945. no campo de concentrao organizou uma universidade com um
pequeno grupo de intelectuais; nesse perodo tambm escreveu o livro A descoberta Nasceu na Sua, em 1938. Depois de ter concludo seu bachalerado na
de si mesmo. Foi ainda na priso que elaborou sua tese, defendida em 1948, sobre Sorbonne (1956), prosseguiu seus estudos em Paris, onde teve a chance de
a experincia humana do sacrifcio. acompanhar os grandes mestres do momento: Piaget, Deleuze, Gaston e
A principal educativa de Gusdorf, Professores, para qu?, foi escrita em 1963. Suzanne Bachelard e Ricouer.
Nesse livro, ele se pergunta se ainda h lugar para o professor em plena era da Licenciou-se em psicologia, filosofia e sociologia, sob a orientao de Paul
televiso e dos meios modernos de comunicao.
Ricouer. Desde 1961, instalou-se em Genebra, onde repatiu seu tempo
Diante de uma instruo de massa, ele terminava por reafirmar a relao cotidiana e
bipolar de pessoa a pessoa entre mestres e discpulos. Para ele, todos os meios entre o magistrio na universidade e o centro de epistemologia gentica.
pedaggicos no produziram a comunicao, se entre professor e aluno no existir Em 1974, criou o Centro de Filosofia da Educao, com o seu assistente
a igualdade de condies e reciprocidade que caracterizam o dilogo. Mestres e Moacir Gadotti, antes de tudo, lugar de encontros, de abertura, de reflexes
discpulos esto sempre em busca da verdade, e desta relao com a verdade fundamentais sobre educao e novos questionamentos. Pantillon dirigiu
que nasce a autoridade do mestre: denuncia as universidades modernas porque se com seu entusiasmo e sua energia, o Centro at a sua morte em 7 de
perdem na preocupao quantitativa da eficincia e especializao. fevereiro de 1980.
De acordo com o filsofo, a pedagogia fundamenta-se na antropologia: o homem Principais obras: Une philosophi de lducation. Pour que faire?; Changer
precisa da educao porque ele essencialmente inacabado. Gusdorf valoriza na lducation.
antropologia o estudo do mito e da linguagem: o homem se diferencia do animal
porque fala.
Principais obras: A palavra; A universidade em questo e Professores, para qu?.
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PENSAMENTO PEDAGGICO ANTIAUTORITRIO PENSAMENTO PEDAGGICO ANTIAUTORITRIO
CARL RANSOM ROGERS (1902-1987)
CLESTIN FREINET (1896-1966)
Psiclogo norte-americano, formou-se na universidade de Columbia (New
Nasceu na Frana e foi um dos educadores que mais marcou a escola York), onde especializou-se em problemas infantis. De 1935 a 1940,
fundamental de seu pas neste sculo. Atualmente, suas idias so Rogers lecionou na universidade de Rochester; baseado em sua
estudadas em vrias partes do mundo, da pr-escola universidade. experincia escreveu O Tratamento Clnico da Criana Problema. J ento
Freinet lutou na Primeira Guerra Mundial e foi ferido na altura do pulmo, considerava desejvel que o prprio cliente dirigisse o processo
o que lhe trouxe srias consequncias. Falava baixo e cansava-se logo. teraputico.
Esse problema levou-o a buscar novos modos de se relacionar com os Essa abordagem revolucionria e polmica foi desenvolvida no livro
alunos e de conduzir o trabalho na escola. Ele afirmava a existncia de Aconselhamento e Psicoterapia (1942). Como professor de psicologia na
uma dependncia da escola e o meio social, de forma a concluir que no universidade de Chicago, ps em prtica suas idias, cujo resultados foram
existe uma educao ideal, s uma educao de classes. Da sua opo avaliados no livro Psicoterapia e Alterao na personalidade (1945).
pela classe trabalhadora e a necessidade de tentar uma experincia Finalmente, em Terapia Centrada no Cliente (1951), Carl Rogers fez uma
renovadora do ensino. exposio geral do seu mtodo no-diretivo, bem como suas aplicaes
Em seu livro Educao pelo trabalho, sua principal obra, Freinet educao e a outros campos.
apresentou um confronto entre a escola tradicional e a escola proposta De 1962 at a sua morte, atuou no Centro para Estudos da Pessoa, em La
por ele, onde o trabalho tinha posio central, como metologia. Jolla (EUA).
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PENSAMENTO PEDAGGICO ANTIAUTORITRIO PENSAMENTO PEDAGGICO ANTIAUTORITRIO

MICHEL LOBROT
CARL RANSOM ROGERS (continuao) Pedagogo francs, discpulo de Celestin Freinet, influenciado pelas teorias
psicanalticas de Freud, lecionou em Vicennes e na Universidade de Genebra.
Para Rogers o aconselhamento tem como finalidade e eliminao da Lobrot propunha a autogesto poltica, teraputica social e, como diz o ttulo de
inconscincia entre o autoconceito e a experincia pessoal raiz das um de seus livros, uma Pedagogia institucional para modificar as instituies
dificuldades psicolgicas do ser humano. Isso facilita o amadurecimento pedaggicas existentes. Esta atitude permitiria alterar as mentalidades, tornando-as
emocional, a aquisio da autonomia e as possibilidades de abertas e autonmas para, a seguir, modificar as instituies da sociedade. Assim,
a pedagogia institucional proposta por Lobrot tem um objetivo poltico claro, na
autorealizao. O desempenho do conselheiro consistiria ento na
medida em que entende autogesto pedaggica como preparao para autogesto
aceitao autntica e na clarificao das vivncias emocionais expressas poltica.
pelo cliente. Logo, ele deve criar no curso da entrevista uma atmosfera Ao colocar o problema da autoridade na educao, as relaes entre a liberdade e
propcia para que o prprio cliente escolha os seus objetivos. O uso dos a coero, Lobrot acredita que apenas a escola pode tornar as pessoas menos
testes psicolgicos e a elaborao de diagnstico se tornariam dependentes. Seu objetivo desencadear, a partir de um grupo professor aluno e
irrelevantes. no permetro da sala de aula, um processo de transformao da instituio escolar,
Rogers tambm transporia para a educao a sua concepo teraputica. e da um processo de transformao da prpria sociedade.
Principais obras: Tornar-se pessoa e De Pessoa a Pessoa. Michel Lobrot, o professor um consultor a servio do grupo sob questes de
mtodo, organizao ou contedo: o professor renuncia ao exerccio de sua
autoridade, ao poder, palavra, e se limita a oferecer seus servios, sua
capacidade aos melhores do grupo. Sua interveno se situa em trs nveis:

Teorias Pedaggicas Prof.
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84
21
PENSAMENTO PEDAGGICO ANTIAUTORITRIO PENSAMENTO PEDAGGICO CRTICO
BOURDIEU-PASSERON (1930)
MICHEL LOBROT (continuao ) Socilogo francs, lecionou na escola prtica de altos estudos, em Paris. Alm de
Como monitor do grupo de diagnstico; ajuda ao grupo a desenvolver-se seus trabalhos sobre etnologia e de suas investigaes tericas sobre sociologia,
como tal; auxilia o desenvolvimento de um clima grupal em que seja Bourdieu dirigiu, com Jean-Claude Passeron, o Centro de Sociologia Europia, que
possvel aprender; auxilia a superar os obstculos para aprender que esto pesquisa os problemas da educao e da cultura na sociedade contempornea.
enraizados no indivduo e na situao grupal; ajuda o coletivo a descobrir e O ponto de partida para a sua anlise a relao entre o sistema de ensino e o
utilizar os diferentes mtodos de pesquisa, ao, observao e feedback; sistema social. Para Bourdieu, a origem social marca de maneira inevitvel e
irreversvel a carreira escolar e, depois, profissional, dos indivduos. Essa origem
como tcnico de organizao; como pesquisador ou sbio que possui
social produz primeiro o fenmeno de seleo: as simples estatsticas de
conhecimento e tem a capacidade de comunic-lo.
possibilidades de ascender ao ensino superior, segundo a categoria social de
A tarefa do professor seria as foras instituintes do grupo; essa foras origem, mostra que o sistema escolar elimina de maneira contnua uma forte
construiriam novas instituies (ou contra-instituies, conforme proporo das crianas sadas das classes populares.
Lapassade), que funcionaria como analisadores, revelando os elementos No entanto, segundo os pesquisadores franceses, um erro explicar o sucesso e o
ocultos do sistema institucional. fracasso escolar apenas pela origem social. Existem outras causas que eles
Outros pedagogos desenvolveram a pedagogia institucional. Entre eles, designam pela expresso herana cultural. Entre as vantagens que os herdeiros
Fernand Oury e Aida Vasquez, de orientao freudiana. Eles se apoiavam possuem, deve-se mencionar o maior ou o menor domnio da linguagem. A seleo
mas nas tcnicas de Freinet do que na no-diretividade rogeriana, intervem quando a linguagem escolar insuficiente para o aproveitamento do
aluno. E este fenmeno atinge prioritariamente as crianas de origem social mais
preferida por Lobrot.
baixa. As que tm xito so as que resistiram por diversas razes, laminagem
Principais obras: A Pedagogia Institucional e A favor ou contra da
progressiva da seleo. Mantendo-se no sistema de ensino, elas provam ter
autoridade? adquirido um domnio da linguagem ao menos igual ao dos estudantes sadas das
HISTRIA DAS IDIAS PEDAGGICAS Moacir Gadotti classes superiores.
HISTRIA DAS IDIAS PEDAGGICAS Moacir Gadotti Leia mais
PENSAMENTO PEDAGGICO CRTICO PENSAMENTO PEDAGGICO CRTICO

BAUDELOT-ESTABLET
BOURDIEU-PASSERON (continuao) Christian Baudelot e Roger Establet so professores de sociologia da
educao na Frana. Eles demonstraram que a chamada escola nica
Finalmente, para Bourdieu e Passeron, a cultura das classes superiores no pode ser nica numa sociedade de classes. A cultura a transmitida
estaria to prxima da cultura da escola que a criana originria de um e elaborada no uma s. Tudo o que se passa na escola atravessado
meio social inferior no poderia adquirir seno a formao cultural que pela diviso na sociedade. A escola no uma ilha de pureza e harmonia
dada aos filhos da classe culta. Portanto, para uns, a aprendizagem da num mundo em conflito. Os fins da educao no so apenas diferentes,
cultura escolar uma conquista duramente obtida; para outro, uma mas opostos e antagnicos.
herana normal, que inclui a reproduo das normas. O caminho a Esses autores tiveram o mrito de nos desvendar a iluso da unidade da
percorrer diferente, conforme a classe de origem. escola. Eles desenvolveram os temas da diviso, da segregao e do
Principais obras dos autores: Les Hritiers, les tudiants et la culture; A antagonismo que condicionam os resultados finais do aluno, os contedos
reproduo; elementos para uma teoria do sistema de ensino. e as prticas escolares. a diviso social do trabalho a responsvel pelo
insucesso em massa da imensa maioria que inicia a escolaridade e no
consegue prosseguir. A escola, o aluno, o professor no so os
responsveis, os rus, mas as vtimas. Por isso, no se pode
compreender a escola se no for relacionada com a diviso da sociedade.
impossvel ignorar que a escola est dividida.
Principal obra: A escola capitalista na Frana.
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PENSAMENTO PEDAGGICO CRTICO PENSAMENTO PEDAGGICO DO TERCEIRO MUNDO
AMLCAR CABRAL (1924-1973)
HENRY GIROUX
Nasceu na Guin Portuguesa, onde viveu sua infncia. Terminou
Foi professor secundrio, doutorou-se no Carnegie-Mellon Institute (EUA) e brilhantemente o liceu, conquistando o direito a uma bolsa de estudos
lecionou na universidade de Boston e na Miame University (Ohio). universitrios no Instituto Superior de Agronomia de Lisboa. Depois de ter
Definindo-se como socialista democrtico, Giroux se dedicou da sociologia da concludo o curso de agronomia, partiu para Guin Bissau, onde ocupou
educao, da cultura, da alfabetizao e da teoria do currculo. o cargo de engenheiro agrnomo.
Em seu livro Teoria crtica e resistncia em educao Giroux props uma viso Pela independncia da Guin e das Ilhas de Cabo Verde, Cabral lutou
radical da educao, inspirada na escola de Frankfurt, integrando e superando as durante toda a sua vida. Deixou obra que comportam vrios domnios: o
posies neomarxistas da teoria de reproduo de Althusser, Bourdieu, Passeron, poltico e o ideolgico, a estratgia militar, o desenvolvimento social, o
Samuel Bowles e Herbert Gintis. Incorporou as idias Gramsci numa sntese de
processo de formao nacional e as relaes internacionais.
todas essas posies, focalizando o conceito de resistncia. O aspecto mais
marcante de Giroux parece ser o tratamento dialtico dos dualismos entre a ao
Inserindo a teoria e a prtica do combate libertador numa perspectiva
humana e estrutura, contedo e experincia, dominao e resistncia. A escola revolucionria de transformao global da sociedade, Almlcar Cabral
analisada como um local de dominao e reproduo, mas que ao mesmo tempo deixou-nos uma contribuio dinmica ao aprofundamento dos debates
permite s classes oprimidas um espao de resistncia. ideolgicos que caracterizam nossa poca.
Giroux apresenta seu trabalho como uma viso de esperana e de possibilidades Almlcar Cabral foi assassinado em 20 de janeiro de 1973 por agentes
ao invs do desespero comumente apresentado pelos autores de esquerda. dos colonialista portugus que tinha a preteno de controlar o povo para
Outras obras do autor: Critical pedagogy, the state, and cultural Stingle (1989), em que no houvesse a revoluo. Ao contrrio do que supe os
co-autoria com Peter Mclaren; Postmodern Education: politics, culture and Social organizadores, o povo prosseguiu a luta iniciada por Cabral e conquistou
criticism (1991), em co-autoria com Stanley Aronowitz.
sua liberdade em 24 de setembro de 1973.
Teorias Pedaggicas Prof. 89 Principais obras: A arma da teoria
Teorias e A prtica
Pedaggicas Prof. Revolucionria. 90

JULIUS K. NYERERE ANTONIO FAUNDEZ (1938)
Em 1961, logo depois de sua independncia, a Tanznia passou por uma revoluo
educacional na qual o presidente do pas, Julis K. Nyerere, teve um papel bastante importante. Nasceu no Chile. Graduou-se em filosofia pela universidade de
Baseado no denominado Self-reliance programme (Programa de autoconfiana), presidente Concepcon, onde mais tarde veio a lecionar e dirigiu o departamento e
Nyerere resolveu investir maciamente em educao. Em apenas seis anos, o pas duplicou o filosofia.
nmero de escolas.
A nova filosofia educacional baseava-se no resgate da autoconfinaa de cada criana e de cada Exilado poltico desde o golpe de estado em 1973, Faundez doutorou-se
cidado, atravs do estudo de sua cultura, moral e histria. Os educandos deveriam ser em socilogia e semiologia das artes e literatura pela escola de Altos
formados para participar ativamente da nova sociedade socialista que se instalou aps a Estudos em Cincias Sociais de Paris (1981). especialista em sociologia
independncia. da cultura e da educao.
As aspiraes educacionais foram implementadas como garantias que se tivessem uma
melhoria quantitativa e qualitativa do ensino, aliada elevao da qualidade de vida do cidado. No Brasil, participou de vrios congressos, nos quais falou em especial
O primeiro estgio, foi garantir que cada professor tivesse clareza das implicaes educacionais sobre Educao de Adultos na frica, onde trabalhou em diversos pases,
dessa nova filosofia. Foram organizados seminrios a nvel nacional, envolvendo todas as principalmente, nos de lngua portuguesa. A proximidade entre
pessoas ligadas direta ou indiretamente educao, bem com representantes de organizaes pensamento pedaggico e o latino-americano muito grande. No caso de
de outra natureza.
Uma das mudanas mais radicais foi o resgate e adoo do idioma nativo, o suvahili, como Antonio Faundez poderamos dizer que seu pensamento afro-latino-
lngua oficial. Para isso, foi necessrio confeccionar novos materiais pedaggicos, o que americano.
envolveu os mais diversos segmentos da sociedade, no esforo para se resgatar a autonomia Atualmente consultor no Centro de Estudos de Educao de pases em
cultural. Desenvolvimento, em Haia, na Holanda e secretrio executivo, IDEA
Para que o pragrama Self-reliance fosse implantado, foi necessrio a construo de uma nova
conscincia nacional onde no apenas os professores mais todos os cidados, muito mais
Instituto para o Desenvolvimento de Educao de Adultos.
atravs de seus exemplos do que de suas palavras, contribussem na formao dos jovens e Entre suas obras esto: Por uma pedagogia da pergunta, discusso entre
crianas tranzaneses. Antonio Faundez e Paulo Freire; Oralidade e escrita.
23
PENSAMENTO PEDAGGICO DO TERCEIRO MUNDO
FRANCISCO GUTIRREZ (1928) ROSA MARIA TORRES
Nasceu na Espanha. Ainda jovem, veio para a Amrica Latina, onde
terminou seus estudos secundrios e superiores. Sua tese de graduao Pedagoga e linguista equatoriana, tem tido grande atuao dentro do
fala sobre educao do espectador cinematogrfico tema que ser como campo da educao popular: participou de projetos de alfabetizao e
um fio condutor de suas atividades em diferentes pases latino-americanos, educao popular em mais de um pas da Amrica Latina, inclusive na
especialmente nos pases latino-americanos, especialmente na Colmbia, Nicargua ps-revolucionria; dedicou-se a assessoria, sistematizao e
Panam, na Costa Rica e no Peru. Licenciado em Cincias da Educao, avaliao de experincias, tendo reproduzido reconhecidas contribuies
logo obtm ps-graduao em esttica e histria cinematogrfica. tericas e prticas.
Em 1969, estuda na Frana, com uma bolsa do governo Francs, temas Em seu ensaio Discurso e prtica em educao popular, publicado no
como os meios de comunicao e a pedagogia da linguagem total. Nos Brasil em 1988, a pedagoga critica a distncia entre o que se diz ser
ltimos anos tem se dedicado investigao e colocao em prtica da educao popular e o que ela tem sido realmente. No discurso, a educao
pedagogia da linguagem total em vrios pases da Amrica Latina. das massas sempre alvo de promessas e esperanas, sempre
Vive atualmente na Costa Rica e assessora experincias de linguagem total. apontada como a soluo para os problemas do pas. Na prtica,
Obras publicadas: El lenguaje total (1972), Hacia una pedagogia basada em entretanto, a educao pblica nunca priorizada, existe em condies
nuevos lenguajes de los medios de comunicacin social (1972), Total adversas e ainda est longe de universalizar-se.
language, a new approach to education (1973), El lenguaje total: vocabulario Obras mais importantes: Nicargua: revolucin popular; Educacin popular
(1972). e Educacin popular: un encontro com Paulo Freire.
MARIA TERESA NIDELCOFF

MARIA TERESA NIDELCOFF (continuao)
Educadora argentina. Desenvolveu suas atividades prticas com crianas
da classe trabalhadora no bairros operrios de Buenos Aires. Sua obra Diante da massificao da pedagogia e da sociedade ela prope que
visou formar educadores engajados, que denominava professores-povo, os professores comecem a atuar com maior participao no processo
contrapondo-se formao do educador tradicional (neuto) e ao educativo e iniciar a criao de uma didtica que surja deles mesmos,
educador das classes dominantes que denominava professor-policial. que interrompa o processo de despersonalizao da educao e, acima
Procurava substitutir a atitude policialesca e castradora desde por uma de tudo, possa comear a ser aplicada agora, sem esperar que as
atitude criativa de engajamento na cultura do educando do professor- coisas mudem para que as mudanas internas possam acontecer.
povo. A obra de Nidelcoff situa-se entre aquelas que buscam o estudo da
Para ela os professores podem e devem constituir-se em elementos da prpria realidade como tcnica de transformao e mudana.
mudana numa sociedade preocupada em manter as coisas como esto.
Para isso, a mudana de atitude e uma compreenso concreta da Principais obras: Uma escola para o povo; A escola e a compreenso da
realidade local e da escola por parte do magistrio so fundamentais. realidade e As cincias sociais na escola.
Nildelcoff afirma que a escola real, em que os estudantes vivem suas
experincia pedaggicas concretas, substancialmente diferente da
escola terica projetada pelos donos do poder para preservar e
reproduzir as normas sociais vigentes.
Leia mais Teorias Pedaggicas Prof. 96
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EMILIA FERREIRO (continuao)
EMILIA FERREIRO
A autora pesquisou a psicognese da lngua escrita, verificando que as
argentina radicada no Mxico desde 1967. Doutorou-se em psicologia atividades de interpretao e da produo da escrita comeam antes da
pela Universidade de Genebra. Foi orientanda e colaboradora de Jean escolarizao, e que a aprendizagem dessa escrita se insere em um
Piaget. H mais de 10 anos desenvolve trabalhos sobre a Psicognese da sistema de concepes, elaborado pelo prprio educando, cujo
lngua escrita. aprendizado no pode ser reduzido a um conjunto de tcnicas perceptivo-
Foi professora em inmeras universidades latino-americanas e europias. motoras.
Atualmente exerce a funo de professora titular do centro de pesquisa Principais obras: Los procesos constructivos de apropriacin de la
de estudos avanados do Instituto Politcnico Nacional do Mxico e escritura (1982), Psicognese da lngua escrita; Alfabetizao em
trabalha como pesquisadora do Centro de Internacional de Epistemologia processo (1986), Reflexes sobre alfabetizao (1985).
Gentica.
A teoria de Emilia Ferreiro nasce do bojo da Amrica Latina, onde a Outra educadora argentina, ANA TEBEROSKY (1943), vem
evaso e reteno progridem de forma alarmante. Como uma importante acompanhando o estudo e a pesquisa de Emilio Ferreiro na Espanha.
sada para esta problemtica, Emilia Ferreiro repensa o processo de Para elas o uso de cartilha na alfabetizao obsoleto, pois a criana j
aquisio da escrita e da leitura. dispe de conhecimento sobre a escrita antes de entrar na escola.
a partir desses estgios de conhecimentos que o educador deve
desenvolver sua prtica pedaggica.
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PENSAMENTO PEDAGGICO DO TERCEIRO MUNDO PENSAMENTO PEDAGGICO BRASILEIRO

JUAN CARLOS TEDESCO FERNANDO DE AZEVEDO
um dos mais respeitados socilogos educacionais da Amrica Latina. Educador, socilogo e humanista brasileiro. Nasceu em So Gonalo
Nasceu na Argentina, foi professor da Universidade de La Prata, na do Sapuca, em Minas Gerais, e faleceu em So Paulo. Foi professor
Argentina, e da Flacso (Faculdade Latino-americana de Cincias de Sociologia na Universidade de So Paulo, de cuja faculdade de
Sociais). Foi tambm diretor do escritrio regional da Unesco, com sede Filosofia foi o diretor. Como diretor do Departamento de Educao do
em Santiago, no Chile. Atualmente diretor do Bureau Internacional de Estado de So Paulo promoveu vrias reformas pedaggicas.
Educao da Unesco, com sede em Genebra, na Sua. Membro de diversas associaes cientficas, brasileiras e estrangeiras,
Os estudos de Juan Carlos Tedesco o levaram concluso que a Fernando de Azevedo atuou como especialista da Unesco para a
qualidade da educao e seu maior ou menor dinamismo e eficincia Educao na Amrica Latina. Em 1967 foi eleito da Academia
no tm relao direta com seu carter pblico ou privados dos Brasileira de Letras.
estabelecimentos de ensino, e sim com a capacidade de levar frente Inclinado inicialmente para os estudos clssicos, firmou depois sua
uma gesto autnoma. reputao como socilogo e educador especialmente a partir da
Entre os seus livros destacamos: El desafio educativo e Sociedade da reforma do sistema escolar do Rio de Janeiro.
eduao(1983). Principais obras: A educao pblica em So Paulo; A educao e
seus problemas; Cultura brasileira e A educao entre dois mundos.
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MANOEL BERGSTROM LOURENO FILHO (1897-1970)

Nasceu em So Paulo e faleceu no Rio de Janeiro. MANOEL BERGSTROM LOURENO FILHO (continuao)
Em 1922, comissionado diretor da Instituio Pblica, realizou uma
reforma geral no ensino, por solicitao do governo do Cear, considerada Traa importante do pensamento e da ao de Loureno Filho o da
um dos movimentos pioneiros da Escola Nova no pas. inovao. Muitas vezes, foi pioneiro (assinou, inclusive, o Manifesto dos
Em 1927 fundou o Liceu Nacional Rio Branco, onde organizou e dirigiu a Pioneiros da Educao Nova, em 1932) e destacadamente um
escola experimental, participou da fundao da Sociedade de Educao e reformador ou modernizador.
do Instituto de Organizao Racional do Trabalho. Em 1938 foi convidado Em seu pensamento, desde os anos 20, o ensino primrio foi
pelo ministro Gustavo Capanema para organizar e dirigir o INEP. Em preocupao central.
1940, publicou o livro Tendncias da educao brasileira. Em 1941, Entre suas obras, destacamos: Introduo ao Estudo da Escola Nova
presidiu a Comisso Nacional do Ensino Primrio, organizou e secretariou (1929), Tendncias da Educao brasileira (1940) e Organizao e
a I Conferncia Nacional de Educao. Em 1944, fundou no INEP a administrao escolar (1963).
Revista Brasileira de Estudos Pedaggicos. Em 1947, ocupou pela
segunda vez a direo do Departamento Nacional de Educao; organizou
e dirigia Campanha Nacional de Educao de Adultos, primeiro movimento
de educao popular de iniciativa do governo federal. Em 1948, presidiu a
comisso designada para elaborar o anteprojeto de Lei de Diretrizes e
Bases da Educao Nacional.

ROQUE SPENCER MACIEL DE BARROS (1927)
ANSIO TEIXEIRA (1900-1971) Nascido no interior de So Paulo, onde fez estudos primrios e
secundrios. Cursou filosofia na Universidade de So Paulo. Nessa
As idias de Ansio Teixeira influenciaram todos os setores de educao no Brasil instituio passou sua vida profissional como professor na rea de histria
e mesmo o sistema educacional da Amrica Latina. Entre outras contribuies e filosofia da educao, at aposentar-se em 1984.
pode-se citar o Centro Educacional Carneiro Ribeiro, em Salvador (BA), primeira
Alm de professor, escreve para o jornal O Estado de So Paulo, com o
experincia no Brasil de promover a educao cultural e profissional de jovens.
qual se liga e se identifica profundamente. Foi chefe do Departamento de
Ansio Teixeira nasceu em Caiet (BA). Foi inspetor-geral de ensino e diretor-geral
da Instruo Pblica da Secretaria do Interior, Justia e Instruo Pblica da Educao, diretor da Faculdade de Educao, membro do conselho
Bahia. universitrio. Participou da reforma da USP e da reforma universitria,
Esteve nos EUA pesquisando sobre a educao desse pas e formou-se em ambas em 1968. Participou ativamente da Campanha em Defesa da
educao na Universidade de Colmbia, tornando-se discpulo e amigo do filsofo Escola Pblica, em 1959. Roque Spencer pessimista em relao
e educador norte-americano John Dewey. Em 1935 tornou-se secretrio da educao brasileira. Tem afirmado que a decadncia qualitativa do ensino,
Educao e Cultura do Distrito Federal, lanando um sistema de educao global a falta de educao dos estudantes, a mediocridade e os movimentos
do primrio universidade. Foi ainda membro do Conselho Federal de Educao, grevistas o levaram a aposentar-se cedo.
reitor da universidade de Braslia e recebeu o ttulo de professor emrito da
Afirma-se com satisfao como um liberal; seu liberalismo , sobretudo, um
Universidade Federal do Rio de Janeiro. Morreu no Rio de Janeiro.
compromisso de coerncia consigo mesmo, isto , com um pensamento
Principais obras: Educao Pblica: organizao e administrao(1935),
Educao no privilgio (1956), Educao um direito (1967) e Pequena filosfico que no se prope a ser uma possvel soluo poltica para o
introduo filosofia da educao (8.ed. em 1978). futuro, nem uma resposta aos problemas concretos da sociedade em que
vivemos.
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PASCHOAL LEMME (1904)
Nasceu no Rio de Janeiro colaborou em 1927 e 1930 na administrao de
ROQUE SPENCER MACIEL DE BARROS (continuao) Fernando Azevedo no Rio de Janeiro, no projeto educacional da cidade. Entre 1931
e 1935 trabalhou tambm com Ansio Teixeira e Loureno Filho na direo da
Para ele, o liberalismo no se preocupa com os problemas, uma vez que Instruo Pblica no mesmo Estado.
se prope uma sociedade em que os problemas de sobrevivncia j Em 1932, j ento no Conselho Diretor da ABE (Associao Brasileira de
estejam resolvidos para todos. Educao), juntamente com outros educadores e intelectuais lana o Manifesto dos
Para Roque Spencer, a defesa do liberalismo se resume, Pioneiros da educao nova um projeto de educao dirigido ao povo e ao
fundamentalmente, no ataque ao consumismo. governo, propondo um reestruturao do ensino no pas.
O grande amor que Roque Spencer tem pelo conhecimento fez dele um Defendeu na Assemblia Constituinte de 1933-34 as idias liberais e democrticas
excelente acadmico, culto, erudito, autor de vrios livros. No entanto, ao que procuraram assegurar ao cidado a educao como um dever do Estado,
acessvel e igualitria para todos, em oposio faco catlica que procurava
discorrer sobre os problemas sociais tais como o analfabetismo, o
designar a escolha da educao famlia.
desemprego, a misria, encontra explicaes e apresenta solues que Com ele podemos dizer que se inicia o que chamamos de (Pensamentos
no ultrapassam o senso comum. pedaggicos progressistas), embora autores como Antonio Cndido citem tambm
como iniciadores dos ideais progressistas na educao Fernando de Azevedo e
Principais obras: Diretrizes e Bases da educao Nacional e A ilustrao Ansio Teixeira, que tiveram grande influncia sobre Paschoal Lemme.
brasileira e a idia de universidade (1986). A tese central de suas obras que no h educao democrtica a no ser em
uma sociedade verdadeiramente democrtica.
Principais obras: A educao na URSS (1956); Problemas brasileiros de educao
(1959); Educao democrtica e progressista (1961); Memrias (1938, em trs
volumes). Teorias Pedaggicas Prof. 106
LVARO VIEIRA PINTO (1909-1987): PAULO FREIRE (1921-1990)
Nascido no Rio de Janeiro, formou-se em Medicina e foi autodidata no Nasceu em Recife, no estado de Pernambuco, foi professor de portugus de
campo da filosofia. Foi exilado em 1964. Viveu no Iugoslvia e depois no 41-47, quando se formou em Direito na Universidade do Recife, sem, no
Chile, onde trabalhou com Paulo Freire, fazendo conferncias organizadas entanto, seguir carreira. Entre 47 e 56 foi assistente e depois diretor do
pelo Ministrio da Educao. Departamento de Educao e Cultura do SESI/PE, onde desenvolveu suas
O pensamento pedaggico de Vieira Pinto supe que a educao implica primeiras experincias com educao de trabalhadores e seu mtodo que
na modificao de personalidade e por isso que to difcil aprender. Ela ganhou forma em 1961 com o Movimento de Cultura Popular de Recife.
modifica a personalidade do educador, ao mesmo tempo que vai Entre 57 e 63 lecionou histria e filosofia da educao em cursos da
modificando a do aluno, e ainda que a educao reflita a totalidade cultural Universidade do Recife. Em 1963 presidiu a Comisso Nacional de Cultura
que a condiciona, tambm um processo autogerador de cultura. Popular e coordenou o Plano Nacional de Alfabetizao de Adultos, a
Vieira Pinto morreu aos 78 anos, deixando uma herana de inmeras convite do Ministrio da Educao, em Braslia, no Governo de Joo
obras. Goulart. Foi a poca do MEP (Movimento de Educao Popular). Como
diretor do Servio de Extenso Cultural da Universidade do Recife
Principais obras: Conscincia e realidade nacional; Ideologia e desenvolveu um extenso programa de educao de adultos.
desenvolvimento nacional; A questo da Universidade; Sete lies sobre Em 1964 a ditadura militar obrigou-o a 15 anos de exlio. Foi para o Chile
educao de adultos (1982); Cincia e existncia. onde, at 1969, assessorou o governo democrata-cristo de Eduardo Frei
em programa de educao popular.
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PAULO FREIRE (continuao)
Toda a sua obra voltada para uma teoria do conhecimento aplicada educao,
PAULO FREIRE (continuao) sustentada por uma concepo dialtica onde educador e educando aprendem
juntos numa relao dinmica na qual a prtica, orientada pela teoria, reorienta
Na Sua, com um grupo de exilados, fundou e manteve o IDAC (Instituto de Ao essa teoria, num constante processo de constante aperfeioamento.
Cultural), assessorando governos de vrios pases em programas educacionais, Paulo Freire foi considerado um dos maiores educadores, marcando o
como a Niguargua, So Tom e Prncipe e Guin-Bissau. De 72 a 74 lecionou na pensamento pedaggico do sculo XX. Sua principal obra, Pedagogia do
Universidade de Genebra. Oprimido, foi at hoje traduzida em mais de 18 lnguas. Destacamos:
Sua contribuio teoria dialtica do conhecimento, para a qual a melhor maneira
De 70 a 79, quando voltou do exlio, trabalhou no Conselho Mundial de Igrejas, de refletir pensar a prtica e retornar a ela para transform-la. Portanto, pensar
sediado na Genebra (Sua), e lecionou na Universidade Catlica de So Paulo. o concreto, a realidade, e no pensar pensamentos;
Em 1980 recebeu o prmio Rei Bauduno da Blgica e, em 1986, o Prmio A categoria pedaggica da conscientizao, criada por ele, visando, atravs da
Educao para a Paz da Unesco. educao, a formao da autonomia intelectual do cidado para intervir sobre a
realidade. Por isso, para ele, a educao no neutra. sempre um ato poltico.
Foi Secretrio de Educao Municipal de So Paulo (1989-1991). Em 1998,
assessorou programas de ps-graduao na Pontficia Universidade Catlica de Principais obras: Educao como prtica da Liberdade (1967), Pedagogia do
So Paulo e na Universidade Estadual de Campinas. Oprimido (1970), Ao cultural para a liberdade (1975), Extenso ou comunicao
(1971), Educao e mudana (1979), A Importncia do ato de ler (1983), A
Educao na Cidade (1991), Pedagogia da Esperana (1992).
Leia mais Teorias Pedaggicas Prof. 110

MAURCIO TRAGTENBERG
RUBEM ALVES (1933...)
Um dos poucos pensadores anarquistas atuais preocupados com a
Nasceu em Minas Gerais. A falncia do seu pai o levou para o Rio de Janeiro e sua escola, Maurcio Tragtenberg representa hoje uma importante corrente de
solido nesta cidade o fez religioso e amante da msica. Quis ser mdico, pianista pensamento e ao poltico-pedaggica cujas as razes esto em
e telogo. Passou por um seminrio protestante, foi pastor em Lavras (MG). Fez Bakunin, Kropotkin, Malatesta e Lobrot.
mestrado em Nova Iorque (1962-1963) e sua volta ao Brasil em 64 o fez acreditar O pensamento de Tragtenberg na educao mostra os limites da escola
que seria melhor continuar estudando fora do pas. Fez doutoramento em como instituio disciplinadora e burocrtica e as possibilidades da
Princeton. Escreveu Da Esperana, no ponto mesmo em que a teologia da autogesto pedaggica como iniciao autogesto social. A burocracia
libertao estava nascendo, Tomorrows Child, sobre o triste destino dos escolar poder, represso e controle. Crtica tanto pases capitalistas
dinossauros e a sobrevivncia das lagartixas, para concluir que os grandes e os quanto socialista que desencantaram a beleza e a riqueza do mundo e
fortes pereceram, enquanto os mansos e fracos herdaram a terra. E ainda: O
induziram a racionalizao sem sentido humano. A burocracia perverte as
Enigma da religio; O que religio; Filosofia da cincia: introduo ao jogo e suas
regras. Criado numa tradio calvinista, lutou, como costuma dizer, contra as relaes humanas, gerando conformismo e a alienao.
obsesses da pontualidade e trabalho, companheiros das insnias e das lceras. As propostas de Tragtenberg mostram as possibilidades de organizao
Dois pequenos livros so muitos conhecidos pelos educadores brasileiros: das lutas das classes subalternas e de participao poltica do trabalhador
Conversas com quem gosta de ensinar e Estrias de quem gosta de ensinar. na empresa e na escola visando a reeducao dos prprios trabalhadores
Atualmente, alm de exercer a profisso de psicanalista, escreve contos para em geral e dos trabalhadores em educao, em particular.
crianas. Para Rubem Alves preciso reaprender a linguagem do amor, das
coisas belas e das coisas boas, para que o corpo se levante e se disponha a lutar. Principais obras: Administrao, poder e ideologia (1980), Sobre
Educao, poltica e ideologia (1982) e Burocracia e Ideologia (1974).
28
DERMERVAL SAVIANI (1944...) MOACIR GADOTTI

Formado em filosofia. professor de ensino superior desde 1967. Hoje
leciona filosofia da educao no mestrado e doutorado na Universidade de licenciado em Pedagogia (1967) e em Filosofia (1971). Fez
Campinas. Mestrado em Filosofia da Educao na Pontifcia Universidade Catlica
Em suas obras o autor destaca a necessidade de se elaborar uma teoria de So Paulo (PUC-SP, 1973), Doutorado em Cincias da Educao na
educacional a partir da prtica e de tal teoria ser capaz de servir de base Universidade de Genebra (Suia, 1977) e Livre Docncia na
para a construo de um sistema educacional. Reala a necessidade da Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP, 1986). Em 1991
atividade sistematizadora da prtica educativa, referindo-se aos cinco prestou concurso para Professor Titular na Universidade de So Paulo.
mtodos principais: lgico, cientfico, emprico-logstico, fenomelgico e licenciado em Pedagogia (1967) e em Filosofia (1971). Fez Mestrado
dialtico; e a diferentes correntes pedaggicas:materialismo, pragmatismo, em Filosofia da Educao na Pontifcia Universidade Catlica de So
psicologismo, naturalismo e sociologismo. Paulo (PUC-SP, 1973), Doutorado em Cincias da Educao na
Saviani acredita que, para uma reflexo ser filosfica, torna-se necessrio Universidade de Genebra (Suia, 1977) e Livre Docncia na
Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP, 1986). Em 1991
cumprir trs requisitos bsicos: a radicalidade (reflexo em profundidade), o
prestou concurso para Professor Titular na Universidade de So Paulo.
rigor (mtodos determinados) e a globalidade (contexto na qual se insere).
Foi professor de Histria e Filosofia da Educao em cursos de
graduao e ps-graduao em Educao e Filosofia de diversas
Principais obras: Educao brasileira: estrutura e sistema (1973); Educao:
instituies, entre elas a Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo,
do senso comum conscincia filosfica (1980) e Escola e Democracia
a Universidade Estadual de Campinas e a Pontifcia Universidade
(1983).
Catlica de Campinas. Desde 1988 professor na Faculdade de
Teorias Moacir
Pedaggicas Gadotti
Prof. 113
Fonte:
Educao da Universidade www.paulofreire.org/gadottiCL.htm
de Teorias
So Paulo.
Pedaggicas Prof. 114
29

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