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Uma poca na Associao Juvenil

Escola de Futebol Hernni


Gonalves
Planear, Conduzir, Intervir e Avaliar no
Processo de Treino

Relatrio de Estgio apresentado s provas


de Mestrado em Cincias do Desporto,
realizado no mbito do curso de 2 Ciclo em
Treino de Alto Rendimento, nos termos do
Decreto-Lei n 74/2006 de 24 de Maro.

Orientador: Mestre Jos Guilherme Oliveira

Co-Orientador: Mestre Rui Pacheco

Jos Mauro Costa da Silva Santos

Porto, 2010
Santos, J.M. (2010). Uma poca na Associao Juvenil Escola de Futebol
Hernni Gonalves Planear, Conduzir, Intervir e Avaliar no Processo de
Treino. Relatrio de Estgio Profissionalizante para a obteno do grau de
Mestre em Treino de Alto Rendimento, apresentado Faculdade de Desporto
da Universidade do Porto.

PALAVRAS-CHAVE: FUTEBOL, RELATRIO DE ESTGIO


PROFISSIONALIZANTE, TREINO, TREINADOR
Dedicatria

() quando tomamos uma deciso nunca com os dados que um dia viremos
a ter, mas com aqueles que temos no instante em que decidimos e com isso
que temos que viver (Santos, 2006: 218)

Ao meu Pai.

() a sabedoria como um lago lmpido e fresco, pode-se entrar por um lado


qualquer. (Nagarjuna in Santos, 2006: 412)

minha Me.

Repare nos seres vivos. Do que feito um ser vivo?


De uma estrutura de informao, replicou Toms, citando o que o pai lhe
dissera.
Exacto, uma estrutura de informao. Mas o que compe esta estrutura de
informao so os tomos, no so? E muitos tomos juntos formam uma
molcula. E muitas molculas juntas formam uma clula. E muitas clulas
juntas formam um rgo. E todos os rgos juntos formam um corpo vivo.
Tendo dito isto, no entanto, errado dizer que um ser vivo no passa de uma
coleco de tomos ou de molculas ou clulas, no ? certo que um ser
vivo junta trilies de tomos, bilies de molculas, milhes de clulas, mas
qualquer descrio que se limite a esses dados, embora verdadeiros, pecar
por ser muito deficiente, no acha? (Santos, 2006: 321)

Ao Professor Vtor Frade.


Agradecimentos

Faculdade de Desporto da Universidade do Porto pelos momentos


passados enquanto Estudante Universitrio.

Associao Juvenil Escola de Futebol Hernni Gonalves pela


abertura em aceitar a realizao deste Estgio Profissionalizante.

Ao Professor Guilherme por orientar este trabalho e questionar sempre


melhores caminhos para a realizao do mesmo. Foi gratificante trabalhar
consigo!

Ao Professor Rui Pacheco pela superviso deste trabalho e pelas


sugestes que me fizeram reflectir sobre o Treino.

Ao fantstico grupo da equipa de Infantis B da Associao Juvenil


Escola de Futebol Hernni Gonalves, pela colaborao neste trabalho e por
uma poca Desportiva repleta de momentos ricos na aquisio de novos
conhecimentos de parte a parte. Os directores Filipe Silva e Rui Carneiro e os
jogadores David Mestre, Miguel Carneiro, Joo Orlando, Gonalo Oliveira, Gil
Silva, Andr Silva, Tiago Guedes, Pedro Sousa, Francisco Fernandes, Joo
Alves, Frederico Cardoso, Jackson Silva, Bernardo Lopes e Joo Arajo.

Aos Encarregados de Educao de todos (TODOS!, sem excepo) os


jogadores. Fizeram de mim um profissional mais forte. Obrigado!

Ao meu colega e amigo Nuno Real pelas conversas e discusses que


nos tornaram melhores profissionais e conscientes das nossas qualidades e
limitaes.

Ao Hernni Oliveira pela Amizade e pela Frontalidade em todos os


momentos.

v
minha afilhada Andreia pela companhia e pela energia positiva que
transmite.

Aos meus companheiros de guerra da biblioteca, Mizuno, Arouca e


Bento, pelas horas passadas a trabalhar e a falar de Futebol.

A GRANDES PESSOAS como o Gabriel Faleiro, o Ricardo Batista, o


Jos Augusto, o Jos Porfrio, o Jorge Couto, o Paulo Dias, o Carlos Soares, o
Pedro Brito, o Antnio Barbosa, o Frederico Porfrio, o Afonso Alves. Grandes
pessoas que me demonstram grande fora interior para superar as
adversidades da vida e que me motivaram ainda mais a ser um melhor
profissional e uma melhor pessoa. Muito Obrigado!

Aos meus colegas de profisso, Paulo Correia, Rui Pedro e Jos Alves
pela partilha de informao relacionada com o treino.

s minhas colegas Miriam, Marisa e Laura pela partilha de informao


que permitiu desfazer algumas dvidas existentes durante o ano lectivo.

Sara pela disponibilidade e amizade constante.

Ao der pela Amizade Sem Fronteiras e pela Presena em todos os


momentos, quando necessrio e quando no .

Ao Senhor Marinho e ao Nuno pelos ajustes finais no trabalho.

s meninas do bar, donas Manuela, donas Carla e Teresa pela simpatia


e brincadeiras durante todos os dias do ano lectivo.

Ao Clube Recreativo Mar Vazia, onde dei os primeiros chutos na bola.

A Moambique, por me fazer recordar as pessoas que esto longe (a


10000km) sempre que alcano algo importante.

vi
ndice Geral

Agradecimentos v
ndice Geral vii
ndice de Quadros ix
ndice de Figuras xi
ndice de Anexos xiii
Resumo xv
Abstract xvii
Abreviaturas xix
1. Introduo 1
2. Contextualizao da Faixa Etria em Questo 5
3. Caracterizao das condies do Estgio 13
3.1. O Clube 13
3.2. Estrutura do Grupo de Trabalho 14
3.3. Objectivos 17
3.3.1. Objectivos Especficos para a Equipa 17
4. Modelos de Ensino e Treino aplicados ao Futebol 21
4.1 Modelo Tradicional 21
4.2. Modelo de Educao Desportiva 23
4.3. Teaching Games for Understanding / Ensino dos Jogos para 24
Compreenso
4.4. Comparao de Modelos 26
6. Planeamento da Actividade 31
6.1. Modelo de Treino 33
6.2. Periodizao 34
6.2.1. Morfociclo Padro 38
6.3. Exerccios de Treino 40
6.3.1. Exerccios de Treino de desenvolvimento Tcnico 42
6.3.2. Exerccios de Treino baseados nos Jogos Condicionados 44
7. Modelo de Jogo 47
7.1. Pontos de Sustentabilidade do Nosso Modelo de Jogo 47

vii
7.2. O Nosso Modelo de Jogo 56
7.3. Comportamentos por Posies 59
7.4. Aquecimento de Jogo 61
8. Reflexo da poca Desportiva 65
8.1. Perodo Pr Competitivo 66
8.2. Primeira Fase 71
8.2.1. Reflexo Geral 72
8.3. Segunda Fase 89
8.3.1. Reflexo Geral 89
8.4. A ligao equipa A 93
8.5. A importncia de desmistificar no Processo de Formao 97
8.5.1. O Papel dos Pais / Encarregados de Educao 98
8.5.2. O Papel do rbitro 99
8.6. Anlises em Vdeo e o Conhecimento Tctico 101
8.7. Estudo Relativo ao Desenvolvimento dos Ps Dominante e 103
No Dominante
8.7.1. Testes Tcnicos 104
8.7.2. Avaliao em contexto de Jogo GR+4x4+GR 106
8.7.3. Apresentao e Discusso dos Resultados Obtidos 107
8.7.3.1. Testes Tcnicos 107
8.7.3.2. Avaliao em contexto de Jogo GR+4x4+GR 110
8.7.3.3. Reflexo sobre o Estudo 115
8.8. Avaliao da poca Desportiva 116
9. Concluses 119
10. Sntese 123
11. Referncias Bibliogrficas 133
Anexos I

viii
ndice de Quadros

Quadro 1 Etapas de preparao desportiva 8


Quadro 2 Etapas de preparao do jogador de futebol 9
Quadro 3 Mtodos de treino para a solicitao dos diferentes 11
sistemas energticos e capacidades nas etapas de preparao do
jogador de futebol
Quadro 4 Horrio dos treinos no primeiro ms de treinos 35
Quadro 5 Horrio normal dos treinos 35
Quadro 6 Morfociclo padro 39
Quadro 7 Exerccios de treino de desenvolvimento tcnico 43
Quadro 8 Exerccios de treino baseados nos jogos condicionados 45
Quadro 9 Nmero de ocorrncias de sucessos em todas as 114
categorias com o p dominante
Quadro 10 Nmero de ocorrncias de sucessos em todas as 114
categorias com o p no dominante
Quadro 11 Nmero de ocorrncias de insucessos em todas as 114
categorias com o p dominante
Quadro 12 Nmero de ocorrncias de insucessos em todas as 114
categorias com o p no dominante

ix
ndice de Figuras

Figura 1 Estrutura do teste tcnico 105


Figura 2 Valores totais de sucessos e insucessos 110
Figura 3 Valores totais de sucessos e insucessos no Grupo A 111
Figura 4 Valores totais de sucessos e insucessos no Grupo JC 111
Figura 5 Percentagem de sucessos e insucessos com o p 112
dominante e com o p no dominante no Grupo A
Figura 6 Percentagem de sucessos e insucessos com o p 113
dominante e com o p no dominante no Grupo JC

xi
ndice de Anexos

Anexos I
Anexo I Planeamento do Perodo Pr-Competitivo III
Anexo II Ficha de Avaliao Individual V
Anexo III Ficha de Avaliao Colectiva VII
Anexo IV Questionrio de Incio de poca XIX
Anexo V - Grelha de Registo do Teste Tcnico XI
Anexo VI Grelha de Registo da Avaliao em Contexto de Jogo XIII
GR+4x4+GR

xiii
Resumo

Ser Treinador de Futebol uma tarefa complexa que exige um


entendimento do fenmeno em causa como sendo um sistema de interaces.
A natureza deste trabalho rica por unir dois tipos de conhecimento: o
terico e o prtico. Deste modo, este Relatrio de Estgio Profissionalizante
constitui-se como mais um caso particular de um documento elaborado com o
objectivo de contribuir para a reflexo na rea do Treino de Futebol. Planear,
conduzir, intervir e avaliar o Processo de Treino como um todo requer uma
dedicao durante todos os momentos do Processo, assim como um
profissionalismo srio.
O Trabalho foi realizado na Associao Juvenil Escola de Futebol
Hernni Gonalves, no escalo de Infantis (Juniores D Sub-13). A equipa por
ns conduzida era de primeiro ano (equipa B) e disputou o Campeonato
Distrital de Futebol de 7 da Associao de Futebol do Porto. Esta foi uma
experincia nica, num caso particular de uma equipa que nunca tinha
competido antes. Os objectivos passaram por criar hbitos competitivos na
equipa no sentido de prepar-la para ser capaz de disputar o ttulo de
Campeo Distrital de Futebol de 7 na poca 2010-2011.
Tratando-se da primeira experincia do Treinador como lder do
processo, nem sempre foi fcil reagir s condicionantes do contexto. Contudo,
foi uma experincia enriquecedora, porque forneceu bastantes aspectos
passveis de reflexo profunda. Relativamente aos jogadores e equipa,
tambm foi um ano positivo, na medida em que os mesmos evoluram de forma
substancial como jogadores e pessoas. Em funo dos objectivos traados, a
equipa conseguiu alcanar sucesso em muitas ocasies.
No entanto, a reflexo dever continuar a fazer parte da nossa forma de
estar no Futebol, porque s associando a reflexo ao Processo de Treino que
poderemos enriquecer a nossa conduo do Processo.

Palavras-chave: FUTEBOL, ESTGIO PROFISSIONALIZANTE,


TREINO, TREINADOR, CONHECIMENTO

xv
Abstract

Being a Soccer Coach is a complex task which requires an


understanding of the phenomenon in study as an interactional system.
The nature of this work is rich because it brings together two types of
knowledge: theoretical and empirical. In this way, this Professionalization
Internship Report is a particular case of a document made with the goal of
reflection on Soccer Practice. To plan, conduct, intervene and evaluate the
Training Process as a whole requires dedication during every moments of the
Process, such as a serious professionalism.
This work occurred on the Youth Association Hernni Gonalves Soccer
School, with the Under-13 squad. The team we coached was the B team, which
played the Regional Championship of 7-a-side Soccer of the Porto Soccer
Association. This was an unique experience, in a particular case of a team that
had never competed before. The goals passed by creating competitive habits
with the aim of preparing the team for a serious title challenge for the Regional
Championship of 7-a-side Soccer on the 2010-2011 season.
Since this was the first experience of the Coach as the leader of the
Process, there were moments when it was not easy to react to the
circumstances of the situations. However, it was a great experience, because
there were moments of big reflection.
As to the players and the team, it was also a positive year, because they
grew up as players and individuals, in a very substantial way. According to the
initial goals, the team reached success on many occasions.
Even though, reflection must continue to be a part of our way to be in
Soccer. That is so because we truly believe that associating reflection to the
Training Process the Coach will get better conducting the Process.

Keywords: SOCCER, PROFESSIONALIZING INTERNSHIP,


TRAINING, COACH, KNOWLEDGE

xvii
Abreviaturas

EJpC Ensino de Jogos para a Compreenso


EF Educao Fsica
ED Educao Desportiva
JDC Jogos Desportivos Colectivos
GR Guarda-Redes
DC Defesa Central
MC Mdio Centro
ALA Mdio Ala
AV Avanado
Grupo A (Analtico) Grupo de Treino de desenvolvimento Tcnico
Grupo JC Grupo de Treino baseado nos Jogos Condicionados
PD P dominante
PND P no dominante
TDA Transio Defesa-Ataque
TAD Transio Ataque-Defesa

xix
1. Introduo

Ser Treinador de Futebol uma tarefa complexa que exige muita


dedicao e ao mesmo tempo uma actualizao permanente. Tratando-se o
Futebol de uma modalidade complexa, imperativo que seja tratado de modo
complexo (Frade, 2007). De facto, como refere Pacheco (2002: 2), A evoluo
dos tempos e as grandes transformaes operadas no futebol originaram que o
treinador actual tenha de possuir um leque alargado de conhecimentos e
capacidades, inquestionavelmente superiores queles que eram exigidos aos
treinadores no passado. Assim, o treinador deve ser capaz de compreender
essa complexidade, entendendo que todos os aspectos do jogo so
interactivos, ou seja, relacionam-se uns com os outros.
Tambm Mesquita (1998: 3), defende que Actualmente, torna-se por
demais evidente para os que esto envolvidos no processo de treino que no
basta treinar muito; preciso, cada vez mais, no s treinar muito, mas
fundamentalmente treinar melhor.. Neste sentido, o treinador deve procurar
um constante aperfeioamento das suas intervenes e que estas sejam
contextualizadas. No entanto, mais uma vez fundamental entender o Futebol
como um fenmeno complexo.
No sentido de reforar a complexidade do jogo de Futebol, abordamos
Cunha e Silva (1999: 159), que afirma que o jogo uma sequncia de
sequncias, um acontecimento catico, ou seja, particularmente sensvel s
condies iniciais (Cunha e Silva, 1999: 158). Neste sentido, Morin (1993, in
Cunha e Silva, 1999: 119) defende que A complexidade impede-nos de tratar
os fenmenos parcelarmente, porque essa atitude corta o que liga os
elementos e produz um conhecimento mitigado. Castelo (2004: 11) refora a
ideia de um jogo complexo referindo que, Ao observarmos o jogo de futebol
imediatamente chegamos concluso do elevado grau de complexidade que
os comportamentos tctico-tcnicos dos jogadores em si encerram.. Castelo
(2004: 185) refora ainda o facto de o jogo de Futebol ter uma estrutura
multifactorial formando uma complexidade especfica e pluridimensional.
Se adicionarmos complexidade do jogo de Futebol, a complexidade de
intervir sobre ele, sobre os jogadores, tendo em conta o contexto no qual

1
estamos inseridos, a complexidade aumenta. Treinar, do ponto de vista do
Treinador, planear, conduzir, intervir e avaliar o Processo de Treino.
Planear uma das tarefas fundamentais no Processo de Treino. No
entender de Garganta (1991), planear implica descrever e organizar
previamente, as condies em que o treino ir decorrer, os objectivos a atingir,
bem como a metodologia a aplicar. Ou seja, o treinador tem que saber o que
pretende, traando um rumo para si e para a equipa. Por outro lado, tem que
reflectir sobre a prtica, no sentido de conferir qualidade ao Processo de
Treino. A partir do planeamento percebe-se que os aspectos esto interligados.
O Treinador planeia, conduz o que planeia e avalia o que conduz e planeia. O
Treinador planeia no sentido de melhorar o estado inicial, comparando
posteriormente esse estado com um estado final. No entanto, a reflexo
(avaliao) no tem necessariamente que se tratar de um perodo final. Pode e
deve ser levada a cabo de modo permanente durante todo o Processo de
Treino nas mais diversas escalas. Reflectir sobre o treino, sobre os
desempenhos dos jogadores de modo individual e colectivo, sobre os
desempenhos da equipa nos jogos, sobre a evoluo da forma de jogar, sobre
as informaes que emanam do contexto. A reflexo vai permitir ajustar ou
reajustar a conduo do Processo de Treino. O Treinador conduz o treino com
o objectivo de atingir os ndices de desempenho que permitiro aos seus
jogadores passarem de um estado para outro. E a forma como o Treinador
conduz a sua interveno. Mesquita (1998) refere que treinar bem o
resultado de comunicaes eficientes. Assim, caber ao Treinador desenvolver
estratgias adequadas para transmitir os contedos que pretende, procurando
fazer com que os jogadores assimilem o que o Treinador considera ser
adequado relativamente a tudo que esteja relacionado com o Processo de
Treino.
O segredo da vida no est nos tomos que constituem a molcula,
est na sua estrutura, na sua organizao complexa. (Santos, 2006: 89).
Assim, a interaco uma constante na Profisso de Treinador de Futebol.
Esta ideia contrape outra ideia, a ideia de a realidade fragmentada. A
ideia de dividir um problema em vrios problemas menores, separando e
isolando para conseguirmos analisar melhor (Santos, 2006).

2
Seguindo esta lgica, neste trabalho, propusemo-nos a desenvolver um
processo de estudo, planeamento, interveno e avaliao, como um todo.
Procurmos ento, melhorar competncias como Treinador de Futebol, ajudar
os jogadores a melhorarem os seus desempenhos a todos os nveis, analisar a
evoluo da nossa forma de jogar, melhorar a capacidade de observao e de
anlise tanto de jogos como de jogadores, promover a criatividade (associada
autonomia) dos jogadores em todas as situaes de Treino, tentar desmontar
alguns mitos associados Profisso de Treinador e ao Futebol em sim (o papel
do rbitro, o papel dos pais, a mentalidade de alguns jogadores e atitudes dos
adeptos), fomentar posturas diferentes da norma atravs de vdeo e artigos de
jornal, incidir na responsabilidade e autonomia dos jogadores, bem como na
coeso de grupo. Paralelamente a todos estes aspectos, elabormos um
estudo exploratrio sobre a evoluo dos desempenhos dos jogadores com
ambos os ps (dominante e no dominante), atravs da comparao dos
efeitos de duas abordagens metodolgicas de treino distintas em dois grupos
de trabalho, em trs momentos (Inicial, Intermdio e Final), Esta iniciativa no
se refere ao treino na sua globalidade, mas apenas a uma parte. Trata-se
ento de um complemento a todas as tarefas que levmos a cabo durante a
poca desportiva.
Procurar intervir nestes campos, acima de tudo procurando relacion-los
no tarefa fcil. Mas o mtodo cientfico um dilogo entre o homem e a
natureza. Atravs do mtodo cientfico o homem faz perguntas natureza e
obtm respostas. O segredo est na forma como formula as perguntas e
entende as respostas. No qualquer pessoa que capaz de interrogar a
natureza ou de compreender o que ela lhe diz. preciso treino, fundamental
ser-se sagaz e perspicaz, imprescindvel possuir suficiente inteligncia para
captar a subtileza de muitas das respostas. (Santos, 2006: 314). O objectivo
pessoal desta poca Desportiva encerra-se nestas palavras do escritor Jos
Rodrigues dos Santos. Pretendemos, atravs do treino melhorar as nossas
capacidades e interpretar as informaes vindas do contexto com inteligncia e
perspiccia.

3
2. Contextualizao da Faixa Etria em Questo

Durante a infncia e na preparao para a prtica de um desporto


especfico como o Futebol, importante desenvolver e aperfeioar habilidades
motoras fundamentais como, chutar, lanar, apanhar, saltar, correr, balanar,
rolar, entre outras (Stratton, 2004).
Contudo, estas capacidades no podem ser desenvolvidas sem ter em
conta o modo como o organismo em formao reage a determinados esforos
e a adequabilidade ou no de um ou outro tipo de trabalho (Garganta, 1986:
III). No mesmo sentido, Stratton (2004) refere que ocorrem mudanas durante
o crescimento da criana e que essas mudanas so complexas e no
totalmente compreendidas. Os processos so lentos e no so to perceptveis
numa base diria. Assim sendo, os treinadores de Futebol tm que
compreender o caminho geral que os jovens iro seguir desde crianas at
adultos. Por este motivo, concordamos ser fundamental que o treinador
conhea as caractersticas dos jogadores que tem sua disposio quer do
ponto de vista do crescimento, desenvolvimento e maturao. Posto isto,
Stratton (2004) aborda de forma sinttica estes trs aspectos relacionados com
jovens futebolistas. O autor refere a existncia de dois perodos rpidos de
crescimento, durante a infncia e a puberdade. Por outro lado, no que
concerne ao crescimento do crebro e do sistema nervoso, a maior parte do
crescimento ocorre nos primeiros 7 anos de vida. Este crescimento abranda a
partir dos 12-13 anos. Dado que os jovens presentes no nosso trabalho tm 11
anos de idade, admitimos que ainda esto num perodo de grande capacidade
de aprendizagem, apesar de j ter passado o perodo no qual a prtica deveria
ser mais variada (at aos 7 anos) (Stratton, 2004).
A curva linfide indica a capacidade imunitria da criana e por volta dos
11 anos de idade as crianas apresentam aproximadamente o dobro de tecido
linfide, comparativamente com os adultos (Stratton, 2004). Este aspecto
comprova que por volta dos 11 anos, as crianas tm um sistema imunitrio
forte e resistente e justifica que no h necessidade de uma super-proteco
por parte dos pais.
No que concerne ao peso e altura dos jogadores de Futebol, os
valores mantm-se em conformidade com os dados da populao normal at
5
ao final da adolescncia. A partir deste perodo o peso aumenta mais que a
altura, havendo um maior desenvolvimento da massa muscular. Assim, apesar
de haver flutuaes nos valores referentes ao peso, quer a altura quer o peso
dos jogadores de Futebol se mantm estveis desde a infncia at
adolescncia, mas menos estveis da adolescncia para a idade adulta
(Stratton, 2004).
Para Buzolin Neto, Fbio Barbieri, Ricardo Barbieri e Gobbi (2009), o
perodo entre 10 e 11 anos de idade caracterizado pelo aumento da altura e
peso, assim como melhorias no que concerne ao sistema sensorial e motor, o
que contribui para uma assimilao rpida de habilidades.
Como referem Buzolin Neto, Fbio Barbieri, Ricardo Barbieri e Gobbi
(2009), o peso esqueltico cresce em paralelo com as curvas de crescimento
do peso e da altura, desde 15% do peso total na infncia a 17% no incio da
idade adulta.
A nvel muscular, existem muito poucas diferenas no que toca
distribuio das fibras musculares entre crianas e adultos. Por outro lado, o
tamanho da fibra muscular depende das necessidades de trabalho que o
msculo tem que exercer durante o crescimento, aumentando bastante com a
idade (Stratton, 2004). No entanto, como o mesmo autor afirma, o tamanho
representa apenas um item dos critrios para compreendermos melhor os
jovens jogadores, havendo outros aspectos que influenciam os desempenhos,
como por exemplo a habilidade e o tempo de prtica.
Desta forma, os treinadores no devem estar to orientados para o
tamanho, uma vez que pode ser uma vantagem circunstancial ou um dfice de
circunstncia (Frade, 2008) para jogadores mais pequenos (numa fase mais
atrasada do seu crescimento, desenvolvimento ou maturao). Por exemplo,
no que concerne capacidade de gerar potncia, o treinador tem que
compreender que esta capacidade significativamente afectada nas crianas
devido ao crescimento e desenvolvimento. Este aspecto difere tambm em
funo do sexo e da idade (Stratton, 2004).
Meinel (1984) elucidativo quanto s fases do desenvolvimento motor.
Deste modo, no que concerne terceira idade escolar (compreendida entre os
10 e os 13 anos nos rapazes, o comportamento motor caracterizado por uma
flexibilidade alta e objectiva (Meinel, 1984: 336). Segundo o mesmo autor,
6
existe uma boa capacidade de aprendizagem, sendo as crianas capazes de
aprender novos actos motores de forma rpida e alcanando progressos
igualmente rpidos.
Um aspecto fundamental mencionado por Meinel (1984) o facto de a
coordenao motora, assim como o domnio, a segurana e a economia da
conduo do movimento, melhorarem de forma substancial na terceira idade
escolar. Assim sendo, a educao das habilidades de coordenao deve ser
compreendida como princpio didctico na terceira idade escolar (Meinel,
1984: 338). Contudo, ser importante ter em conta que no mbito do treino,
exista coordenao geral e especfica. Deste modo, o treinador ter que dar
primazia coordenao especfica (quer ao nvel das fintas, do passe, do
remate, dos deslocamentos, das mudanas de direco e do encadeamento de
aces), nunca descurando a coordenao geral.
So mencionadas ainda outras caractersticas da terceira idade escolar
como por exemplo a flutuao da ateno, dificuldade de orientao espacial,
dificuldade em combinaes motoras (encadeamento de diferentes
movimentos, sequncias de aces, etc.), desenvolvimento consideravelmente
rpido da velocidade (principalmente a velocidade de reaco), boa capacidade
aerbia (Meinel, 1984).
Meinel (1984) defende ainda que o treinador deve incidir na
consolidao de habilidades fundamentais gerais e na sua combinao, na
formao multidisciplinar, na exercitao variada e intensa, na formao
variada das capacidades condicionais e coordenativas e nos jogos desportivos
simplificados, tcnicas bsicas e formas elementares de comportamento
tctico.
Tendo em conta todos estes aspectos, torna-se pertinente definir etapas
na formao dos jovens jogadores e perceber as particularidades em cada uma
delas, de modo a que o treinador possa intervir no treino da forma mais
profissional e ajustada possvel. No entanto, esta sistematizao no
unnime como refere Costa (2009). A falta de consenso verifica-se quer no que
toca designao da etapa, quer s idades dos indivduos em cada etapa.
Costa (2009) resume as ideias dos vrios autores referindo que:
A ideia central na primeira etapa a construo de bases que
permitam, posteriormente, atingir as etapas seguintes. Treino
7
multilateral, variabilidade de meios e mtodos so os aspectos
mais importantes nesta etapa.
A segunda etapa caracterizada pelo encaminhamento do atleta
para uma modalidade especfica. Tal como na etapa anterior,
predomina o treino multilateral, mas h uma maior preocupao
com os fundamentos da tcnica do desporto. Os exerccios so
gerais, de baixa intensidade e com nfase no divertimento.
Na terceira etapa d-se uma aproximao com o treino da fase
adulta, aumentando o volume da intensidade e da preparao
especial. Visa-se ento a consolidao e o aperfeioamento dos
fundamentos. A quantidade e o modelo das competies
aproximam-se dos apresentados nas categorias adultas.
Centramo-nos na primeira e na segunda etapa, visto que os jogadores
presentes neste estudo tm idades compreendidas entre os 10 e os 11 anos.

Quadro 1: Etapas de preparao desportiva a longo prazo. Adaptado de Costa (2009).


Matviev, Harre, Filin e Weineck
Platonov (1994) Bompa (entre 1996 e 2000)
(1983),
Etapa Idade Etapa Idade Etapa Idade
Preparao
7/8 11/12 Inicial 8 10 Iniciao 6 10
preliminar
Especializao Formao
11/12 14 Prvia de base 11 13 11 14
inicial / base desportiva
Especializao Especfica de
15 18 13 16 Especializao 15 18
aprofundada base
Performances Realizao Alto
19 32 > 17 > 19
maximais mxima desempenho

Garganta (1986) cita algumas fases da preparao do jogador de


Futebol, tal como possvel constatar no Quadro 2.

8
Quadro 2: Etapas de preparao do jogador de Futebol. Adaptado de A. T. Marques ; Cit.
Garganta, 1986. In Horizonte Revista de Educao Fsica e Desporto , Vol. III n 15,
dossier.

SISTEMAS
CAPACIDADES A
REFERENCIAIS DIRECCIONAMENTO ENERGTICOS
ETAPAS OBJECTIVOS DESENVOLVER
ETRIOS METODOLGICO (incidncia
PREDOMINANTEMENTE
particular)
Formao multilateral, poli-
Resistncia aerbia, Sistema oxidativo
facetada; desenvolvimento das
PREPARAO Criao dos pressupostos para a Flexibilidade geral e (aerbio) e Sistema
8 10 anos capacidades ao nvel geral, com
PRELIMINAR prtica desportiva Velocidade (reaco e ATP-CP (anaerbio
predominncia do trabalho em
deslocamento) alctico)
volume
Desenvolvimento e Desenvolvimento das capacidades Resistncia aerbia,
aperfeioamento dos pressupostos motoras gerais, continuando a Flexibilidade especfica, Sistema oxidativo
ESPECIALIZAO para a prtica desportiva. prevalecer o factor volume; Velocidade (reaco, (aerbio) e Sistema
10 14/15 anos
INICIAL DE BASE Introduo de elementos que solicitao dirigida tendo em conta deslocamento e execuo), ATP-CP (anaerbio
condicionam, de forma directa, o a estrutura do rendimento da Fora resistente e Fora alctico)
rendimento modalidade Futebol veloz
Incidncia crescente no treino Sistema oxidativo
especfico; aumento progressivo Resistncia de velocidade (aerbio), Sistema
ESPECIALIZAO Aprofundamento e orientao mais do volume, intensidade e (resistncia especfica), ATP-CP (anaerbio
16 18 anos
APROFUNDADA especfica da preparao complexidade, dirigidos ao Fora veloz e Velocidade alctico) e Sistema
desenvolvimento das capacidades de execuo (especfica) glicoltico
respectivas (anaerbio lctico)
Grande incidncia em exerccios
de preparao especial: muito Resistncia de velocidade
DESEMPENHOS Explorao mxima das volume, intensidade e (resistncia especfica), Sistema ATP-CP
18 26 anos
MAXIMAIS capacidades: altos desempenhos complexidade; preparao mais Fora veloz e Velocidade (anaerbio alctico)
unilateral visando altos de execuo (especfica)
rendimentos
Resistncia de velocidade
Estabilizao do nvel de treino;
Estabilizao dos desempenhos e (resistncia especfica), Sistema ATP-CP
grande incidncia no treino
MANUTENO DOS de um elevado nvel de rendimento Fora veloz, Velocidade de (anaerbio alctico)
> 26 anos especfico, embora recorrendo, de
DESEMPENHOS pelo perodo de tempo mais execuo (especfica) e e Sistema oxidativo
uma forma crescente, aos
alargado incidncia crescente na (aerbio)
aspectos gerais
Resistncia aerbia

De acordo com o Quadro 2, retiramos as capacidades a desenvolver de


forma mais predominante. Assim sendo, tendo em conta que a etapa
fundamental no nosso processo de treino a Especializao Inicial de Base,
essas capacidades so Resistncia Aerbia, Flexibilidade Especfica,
Velocidade de Reaco, Velocidade de Deslocamento, Velocidade de
Execuo, Fora Resistente e Fora Veloz.
Garganta (1986) refere que a corrida contnua, bem como situaes
como conduo de bola, passe e a recepo podem contribuir para a melhoria
da resistncia. Por outro lado, Reilly (2005), refere que os jogos reduzidos
tambm so apropriados, especialmente para jogadores jovens. Assim, o

9
mesmo autor sustenta a ideia que regimes de treino Especficos no Futebol so
igualmente eficazes aos mtodos clssicos de treino (Reilly, 2005).
No que concerne flexibilidade, os resultados encontrados so estveis
entre os 5 e os 8 anos, decrescendo a partir desse momento e atingindo o
ponto mais baixo aos 11 anos. Aps esta idade d-se um aumento desta
capacidade at aos 18 anos (Stratton, 2004). Assim sendo, extremamente
importante incidir no treino da flexibilidade por volta dos 11 anos. Ser
importante compreender que, quanto Flexibilidade Especfica, importante
atender estrutura e dinmica dos movimentos mais requisitados pelo jogo
(Garganta, 1986: XII). Assim, ser importante incluir no treino quer exerccios
de flexibilidade passiva, como flexibilidade activa. O autor acentua ainda a
importncia da distino entre trabalho de flexibilidade e de alongamento
muscular j que, no primeiro caso, os jogadores devem estar relativamente
repousados. No que diz respeito ao alongamento muscular, deve ser feito no
final dos treinos, no sentido de evitar encurtamento muscular e rigidez articular.
Quanto Velocidade, mais concretamente a Velocidade de Reaco, de
acordo com o mesmo autor, importa incidir predominantemente nas respostas
a estmulos visuais, uma vez que tm mais relao com o que o jogo exige.
No obstante este aspecto ser fundamental, consideramos que a resposta a
outros tipos de estmulo, como o auditivo tambm deve ser treinada, visto ser
uma forma de comunicao no jogo.
No que concerne Fora, Stratton (2004) afirma que ocorre um aumento
desde a infncia at puberdade, seguida de uma acelerao at ao incio da
idade adulta. Relativamente Fora Resistente, numa fase inicial da
preparao, o Treinador deve incidir na potenciao abdominal, compensando
esse tipo de trabalho com uma incidncia na musculatura dorso-lombar, visto
que este tipo de trabalho exerce forte influncia na dinmica postural
(Garganta, 1986). O mesmo autor refere que os multisaltos, a corrida saltada,
as disputas de bola, o jogo de cabea, os remates, entre outros aspectos, so
formas a usar para desenvolver a Fora Veloz.
Por seu turno, estas capacidades podem ser treinadas de diferentes
formas. Neste sentido, Garganta (1986) considera importante abordar os
mtodos de treino a implementar no sentido de solicitar os diferentes sistemas

10
energticos e capacidades nas etapas de preparao dos jogadores de Futebol
(Quadro 3).

Quadro 3: Mtodos de treino para a solicitao dos diferentes sistemas energticos e


capacidades nas etapas de preparao do jogador. Adaptado de Frade, V., Raposo, V.,
Mtveiev, Mitra-Mogos; Cit. Garganta, 1986. In Horizonte Revista de Educao Fsica e
Desporto , Vol. III n 15, dossier.

CARACTERSTICAS DO ESTMULO SISTEMAS CAPACIDADES


ETAPAS
DESIGNAO REPETIES ENERGTICOS (predominncia
DURAO INTENSIDADE VOLUME PAUSAS (prevalncia)
SRIES PREDOMINANTES da solicitao)
Estmulos contnuos

Preparao
MTODO DE Superior a Pequena ou Trabalho Sistema oxidativo Resistncia preliminar,
Grande -
DURAO 15 mdia rduo (aerbio) aerbio Especializao
inicial de base

At Vantajosas
MTODO DO aproximadam (incompletas) Especializao
Resistncia
TRABALHO Mdia ente 20 para os Sistema oxidativo inicial de base,
130 Grande aerbia e Fora
INTERVALADO (60-80%) repeties jovens: (aerbio) Manuteno dos
resistente
EXTENSIVO aproximadam desempenhos
3-4 sries ente 2
Vantajosas
MTODO DO Especializao
3-4 repeties (incompletas)
TRABALHO Grande Sistema glicoltico Resistncia de aprofundada,
20 - 2 Pequeno grandes, para
INTERVALADO (80-90%) (anaerbio lctico) velocidade Desempenhos
3-4 sries os jovens:
INTENSIVO maximais
2-4
Especializao
De
inicial de base,
3-4 repeties recuperao
MTODO DA Maximal Sistema ATP-CP Velocidade, Especializao
3-8 Pequeno (completas),
REPETIO (90-100%) (anaerbio alctico) Fora veloz aprofundada,
3-4 sries
Estmulos intervalados

grandes:
Desempenhos
3-5
maximais

MTODO DO
Visa desenvolver a resistncia especfica d competio. Os estmulos devero ter caractersticas aproximadas, o mais provvel possvel estrutura da
TESTE E
competio. Importa utiliz-lo sobretudo nas etapas de desempenhos maximais e manuteno dos desempenhos.
COMPETIO

Consideramos ser importante referir que apesar de estes mtodos


integrarem o processo de treino, no deve existir um pensamento demasiado
estanque, mas sim um pensamento organizado por parte do treinador. Por
outras palavras, o treinador no dever estar obcecado com os tempos de
treino, devendo gerir os mesmos em funo da forma como os exerccios
decorrem e das respostas dos jogadores a cada exerccio.

11
3. Caracterizao das Condies de Estgio

3.1. O Clube

A Associao Juvenil Escola de Futebol Hernni Gonalves um


projecto iniciado no ano de 2000. Esta instituio tem como principal objectivo
desenvolver o ensino e a prtica do Futebol e de outras actividades
desportivas, atravs de tcnicos qualificados e da implementao de um
modelo de formao integrado, abrangendo as vertentes educacional,
desportiva e social, visando alcanar elevados padres de formao junto dos
seus intervenientes, atravs de quatro programas diferenciados:
Programa ABC Futebol / Aprendizagem Motora. Destinado aos jovens
com idades compreendidas entre os 3 e os 5 anos, em que se pretende
desenvolver as principais aptides motoras bsicas, como o correr,
saltar, lanar, agarrar, puxar, rastejar, rebolar, e a execuo de
pequenos jogos pr-desportivos, visando a sua posterior integrao no
Ensino do Futebol a partir dos 6 anos de idade.
Programa Escola de Futebol Ensino de Futebol. Destinado aos
rapazes e raparigas entre os 6 e os 16 anos de idade, pretende-se criar
uma ocupao salutar dos seus tempos livres, permitir o acesso do
Futebol a todos os jovens (rapazes e raparigas) que gostem de pratic-
lo, proporcionando a todos as mesmas oportunidades de jogar e de
treinar, independentemente das capacidades de cada um. Os jovens
sero integrados em turmas consoante o seu escalo etrio.
Programa de Futebol via competio. Destinado aos rapazes e
raparigas entre os 11 e os 16 anos de idade, pretende-se encaminhar os
jovens com melhores aptides (tctico-tcnicas, motoras e psicolgicas)
para o Futebol de Competio para que possam posteriormente aceder
a elevados nveis de formao e de prestao desportiva.
Programa Futebol Pais: Sade, Condio Fsica e Lazer. Destinado, a
todos os cidados com idade superior a 18 anos de idade, pretende-se
criar uma actividade fsico-desportiva, especialmente dedicada aos pais,
familiares ou amigos, de forma a que estes possam rentabilizar o tempo
de espera da actividade dos seus filhos da Escola de Futebol,
13
permitindo-lhes simultaneamente auferir de um programa de melhoria da
Sade e da sua da Condio Fsica (Corrida, Flexibilidade, Fora Geral,
etc.), atravs da prtica do Futebol ou de Ginstica Aerbica.

A Escola adopta o modelo de ensino do Futebol baseado nos jogos


condicionados. Trata-se de um mtodo onde se pretende aprender a jogar
atravs do jogo, assente numa procura dirigida, visando a formao de
jogadores inteligentes, capazes de resolver de forma adequada as diferentes
situaes que o jogo lhes coloca.
Este mtodo de Ensino, adopta uma estratgia de ensino/aprendizagem
do topo para a base. Parte-se do jogo, atravs das Formas Condicionadas de
Jogo (formas menos complexas do que o jogo formal de 11x11), para
hierarquizar os contedos ou detectar os problemas do jogo. Recorre-se s
Formas Parciais de Jogo (formas de complexidade de jogo mais baixa ex: 2x2),
para incidir sobre esses contedos/problemas, se no for possvel desce-se s
Formas Simplificadas Para o Jogo (formas de complexidade ainda mais baixa,
ex: menho 3x1) no sentido de ai os resolver.
No final, volta-se novamente s Formas Parciais de Jogo, ou s Formas
Condicionadas de Jogo no sentido de saber se os contedos abordados ou os
problemas encontrados j foram resolvidos e ou hierarquizar novos contedos
ou detectar novos problemas.
Aprender a jogar no jogo uma ideia central neste modelo, mas
importante destacar que o jogo no o 11x11. So jogos menos complexos,
nos quais o Treinador deve ter uma instruo activa sobre os objectivos dos
mesmos.

3.2. Estrutura do Grupo de Trabalho

O escalo de Infantis (Sub-13) da Associao Juvenil Escola de Futebol


Hernni Gonalves foi composto por duas equipas, A e B, que participam no
Campeonato Distrital de Futebol de 7 da Associao de Futebol do Porto.
A equipa A, constituda maioritariamente por jogadores nascidos em
1997 e a equipa B por jogadores nascidos em 1998, sendo que teve dois
14
jogadores do escalo de Escolas (um nascido em 1999 e outro nascido em
2000). No entanto, apesar do trabalho realizado no escalo ter sido realizado
em consonncia, interessa-nos explorar mais a equipa B, visto que este
Estgio Profissionalizante desenvolve-se apenas com esta equipa.
Deste modo, as funes existentes foram as de Coordenador Tcnico,
Sub-Coordenador do escalo, Treinador, Jogadores e Director.
O cargo de Coordenador Tcnico foi desempenhado pelo Mestre Rui
Pacheco, Licenciado na Faculdade de Desporto da Universidade do Porto e
Mestre em Treino de Alto Rendimento Desportivo na mesma instituio,
possuindo um vasto currculo como treinador de Futebol e como Professor de
Educao Fsica. ainda possuidor do Grau IV de Treinador de Futebol.
O Coordenador tem como principal funo supervisionar o
funcionamento das equipas de cada escalo, definindo as linhas orientadoras
de todo o trabalho com os treinadores, no sentido de se potenciar ao mximo o
sucesso dos jovens jogadores.
Para alm deste aspecto, o Coordenador tem a responsabilidade de
gerir os respectivos planteis, tendo em vista o futuro das equipas de
competio.
O Sub-Coordenador do escalo foi o Dr. Nuno Real, treinador da equipa
A. Possui uma vasta experincia no Futebol de 7 tendo-se sagrado Campeo
Distrital na poca 2008-2009 e mantendo sempre classificaes positivas nos
campeonatos em que participou. Actualmente disputa a Fase de Apuramento
de Campeo Distrital da poca 2009-2010.
O Sub-Coordenador teve como funo principal, acompanhar mais de
perto o trabalho realizado na equipa B e coordenando a aco dos treinadores
no escalo. Para a existncia de um pensamento comum no escalo, foi criada
uma bateria de exerccios padro no incio de poca.
A equipa tcnica da equipa B foi constituda por um treinador. Este cargo
foi desempenhado pelo Dr. Jos Mauro Santos, com o intuito de proporcionar
as condies necessrias para a realizao do estgio profissionalizante. Esta
foi a sua primeira experincia como Treinador Principal e foi acompanhado em
todos os momentos por um Supervisor de Estgio, Mestre Rui Pacheco
(Coordenador Tcnico da Associao Juvenil Escola de Futebol Hernni
Gonalves) e por um Orientador de Estgio, Mestre Jos Guilherme Oliveira
15
(Treinador Adjunto da Seleco Nacional AA e Professor na Faculdade de
Desporto da Universidade do Porto).
O Treinador licenciado pela Faculdade de Desporto da Universidade
do Porto, com especializao em Futebol de Alto Rendimento, sendo autor da
Dissertao de Licenciatura A Interveno no Futebol de Formao Estudo
de caso com a Professora Marisa Gomes nos escales de Escolas e Infantis do
FC da Foz. Possui tambm o Grau I de Treinador de Futebol, reconhecido
pela Federao Portuguesa de Futebol. Para alm desta experincia como
Treinador, teve ainda funes como Treinador Adjunto na equipa de Iniciados
da Associao Juvenil Escola de Futebol Hernni Gonalves e no FC Infesta.
O Treinador lidera o processo e o responsvel pela orientao da
equipa durante os treinos assim como nos jogos. No entanto, deve estar em
consonncia com as orientaes do Coordenador Tcnico, fazendo o possvel
para aplicar o Modelo de Jogo e Treino da Associao Juvenil Escola de
Futebol Hernni Gonalves. Tem um papel importante na gesto do plantel,
avaliando a evoluo dos jogadores e indicando ao Coordenador Tcnico os
jogadores a dispensar e a inscrever.
Aspectos como planeamento, conduo e avaliao do processo de
treino, e jogo, so da inteira responsabilidade do treinador.
A equipa presente neste estudo a equipa de Infantis B. O plantel de
jogadores da equipa B constitudo maioritariamente por jogadores de primeiro
ano (nascidos em 1998), sendo que foram includos tambm dois jogadores
mais novos (um de 1999 e 2000). Todos estes jogadores realizaram a sua
formao anterior na Associao Juvenil Escola de Futebol Hernni Gonalves
e nenhum deles integrou uma equipa de competio.
A funo de Director foi desempenhada por Filipe Silva, pai de um
jogador da equipa. O Director responsvel por questes logsticas, sendo o
delegado ao jogo e representando a Associao Juvenil Escola de Futebol
Hernni Gonalves junto de adversrios, rbitros e organizadores das
competies. ainda um elo de ligao entra o treinador e os pais dos jovens
jogadores.

16
3.3. Objectivos

A importncia do estabelecimento de objectivos para a poca desportiva


prende-se com o facto de estabelecer compromissos entre todos os elementos
constituintes da equipa. Deste modo, os objectivos definidos pelo treinador e
pelos directores, devem ser transmitidos aos jogadores para que estes estejam
a par das expectativas, assim como do tipo de anlise ao qual o seu trabalho
estar sujeito. Os jogadores devem ainda fazer coincidir os seus objectivos
pessoais com os objectivos da equipa (Castelo, 2004).
Castelo (2004) aborda a elaborao de planos de aco, afirmando que
esta de todo, pertinente, uma vez que o treinador deve orientar a equipa para
um modelo organizativo de jogo (p. 370). Esse modelo dever ser
reprodutvel, atravs de uma grande diversidade de preocupaes por parte do
treinador, de ordem tctica, psicolgica, fsica e tcnica, no plano individual e
colectivo. Os planos de aco so igualmente importantes para controlar o
processo de evoluo individual e colectiva, no sentido de procurar aumentar a
frequncia de ocorrncia das regularidades da equipa, tal como refere Frade
(2008).
A definio de objectivos intermdios tambm importante, visto que
permite o controlo e a correco permanentes. Em consonncia com esta ideia
est Pacheco (2001), que advoga o estabelecimento de objectivos intermdios
a alcanar em cada escalo etrio, bem como objectivos terminais a atingir no
final do processo de formao.

3.3.1. Objectivos Especficos para a Equipa

Em conjunto com o Coordenador Tcnico foi definido o seguinte


objectivo geral para a presente poca desportiva:
Conceder tempo de jogo aos jogadores. Tendo em conta que se trata
de uma equipa de primeiro ano, com dois jovens jogadores ainda
mais novos, o objectivo fundamental foi permitir que estes jogadores
tivessem experincias competitivas a nvel federado, preparando-os
deste modo para o prximo ano competitivo. Em nenhum momento o
17
resultado foi colocado em primeiro lugar que a qualidade de jogo a
apresentar em cada jogo que a equipa esteve envolvida. Este
objectivo nasceu de um acordo de ideias entre o Coordenador
Tcnico e o Treinador, que consideram que a Formao no estava
dependente do resultado, neste contexto de Escola de Futebol, com
estes jogadores que nunca competiram at o incio da presente
poca desportiva.

Definir objectivos especficos no foi tarefa fcil, porque esta funo


exige grande responsabilidade. A escolha dos objectivos teve que ser coerente
com o objectivo geral acordado com o Coordenador Tcnico e no poderia
colocar o resultado frente da formao desportiva e da qualidade de jogo a
praticar pela equipa.
Os objectivos especficos definidos pelo Treinador foram os seguintes:
Promover a criatividade (associada autonomia) dos jogadores em
todas as situaes de Treino.
Efectuar uma avaliao inicial dos jogadores;
Melhorar as capacidades tctico - tcnicas dos jogadores, em funo
das suas qualidades e limitaes;
Avaliar o Processo de Treino em dois momentos distintos (Inicial e
Final);
Estudar a evoluo dos desempenhos dos jogadores com ambos os
ps (dominante e no dominante), atravs da comparao dos
efeitos de duas abordagens metodolgicas de treino distintas em
dois grupos de trabalho, em trs momentos (Inicial, Intermdio e
Final);
Desmontar alguns mitos: o papel do rbitro, o papel dos pais, a
mentalidade de alguns jogadores e atitudes dos adeptos (fomentar
posturas diferentes da norma) recurso a imagens de vdeo e artigos
de jornal;
Incidir na responsabilidade e autonomia dos jogadores, bem como na
coeso de grupo;
Atribuir importncia preponderante e soberana ao treinador.

18
Com estes objectivos pretendemos promover uma melhoria qualitativa
dos nossos jogadores. Procurmos que essa melhoria fosse o mais abrangente
possvel, no sentido de proporcionar o maior nmero de experincias ricas aos
nossos jogadores, nos mais diversos nveis de desempenho (Tctico, Tcnico,
Psicolgico, Fsico, Comunicacional). Fizemo-lo com a crena de que, no final
da poca Desportiva, os nossos jogadores seriam mais inteligentes (tctica,
tcnica, fsica e psicologicamente), melhores executantes. Resumindo, fizemo-
lo com o objectivo de os tornar melhores jogadores.
Pessoalmente tive como objectivo melhorar as minhas explicaes e
descries dos exerccios. Assim, atribu grande importncia ao momento de
Pr-Instruo, procurando focar todos os aspectos de modo a tornar os
exerccios claros para os jogadores. A Instruo durante a prtica assim como
o momento de Ps-Instruo tambm foram uma preocupao minha, porque
considero que o reforo fundamental para que os jogadores sintam que
tiveram sucesso.
As melhorias e os objectivos no podem ser vistos apenas de um lado.
Como treinador, se pretendo que os jogadores que esto sob o meu comando
melhorem, eu tambm tenho que melhorar.

19
4. Modelos de Ensino e Treino Aplicados ao Futebol

No mbito escolar, Graa e Mesquita (2003) constataram a existncia de


concepes distintas para o ensino dos jogos: a) uma que foca o ensino das
tcnicas isoladas e prtica da verso completa do jogo, b) uma centrada nas
fases de desenvolvimento de jogo de Rink, e c) uma terceira mais aproximada
do modelo de ensino de jogos para a compreenso (EJpC), com valorizao
dos jogos modificados. Graa e Mesquita (2007) acrescentam ainda uma
concepo baseada na ideia do desporto para todos.

4.1. Modelo Tradicional

De acordo com Siedentop e Tannehill (2000), um estilo tradicional da


pedagogia em Educao Fsica (EF) caracterizado por uma progresso,
desde uma fase inicial centrada na habilidade at o final de unidade onde so
contemplados jogos.
Hopper (2002) refere que neste tipo de abordagem, segue-se o caminho
da repetio da habilidade tcnica como objectivo fundamental. Este tipo de
abordagem enfatiza o contedo em vez do jogador.
No mesmo sentido, Graa e Mesquita (2007) afirmam que as tcnicas do
jogo apresentam-se como uma finalidade em si mesmo, sem articulao com o
jogo ou com o modo como so requisitadas no jogo.
Tendo em conta que as habilidades podem ser praticadas por blocos ou
de forma aleatria, sob condies constantes (especficas) ou variveis
(Williams & Hodges, 2005), tradicional os treinadores iniciarem o processo de
instruo com a prtica por blocos e sob condies constantes de uma nica
habilidade. Isto acontece antes de se progredir para uma prtica aleatria sob
condies variveis (tais como por exemplo, jogos reduzidos e jogo formal).
De acordo com os mesmos autores, enquanto numa prtica especfica
ou constante se incide numa habilidade, sem condies variveis, numa prtica
varivel incide-se em diferentes variaes da mesma habilidade. Contudo, os
benefcios de uma prtica varivel aparentam ser particularmente pronunciados
nas crianas (Williams & Hodges, 2005).
21
Williams e Hodges (2005) alertam ainda para o facto de os treinadores
terem que decidir de que forma iro exercitar determinada habilidade (por
blocos ou sob uma prtica aleatria). A importncia que o treinador atribui a
certo tipo de planeamento em detrimento de outro determina o nvel de
interferncia contextual em cada sesso de treino. Assim, um nvel de
interferncia contextual baixo estar relacionado com a prtica por blocos de
uma habilidade por sesso de treino ou, eventualmente, duas habilidades
distintas por sesso. Por sua vez, elevados nveis de interferncia contextual
esto relacionados com uma variedade e variabilidade de habilidades
praticadas de forma aleatria ao longo da sesso, variando portando os
contextos da prtica.
Conforme Williams e Hodges (2005), apesar da prtica aleatria, com
um nvel de interferncia contextual elevado, ser pouco eficaz no desempenho
curto prazo, contribui para melhores desempenhos a longo prazo, quando
comparada a uma prtica por blocos. Gabbett, Jenkins e Abernethy (2009)
corroboram esta ideia.
Assim, a ideia central a reter que, enquanto uma prtica especfica e
por blocos melhor no desempenho, uma prtica varivel e aleatria mais
eficaz no que concerne aprendizagem de habilidades (Williams e Hodges,
2005; Gabbett, Jenkins & Abernethy, 2009).
Seguindo esta lgica, () to promote learning coaches should try to
avoid repetitious, blocked practice by presenting a variety of skills within the
same session. (Williams e Hodges, 2005: 643). Ou, The challenge for
coaches is to develop training activities that involve cognitive effort and game-
like pressure to promote skill development (Gabbett, Jenkins & Abernethy,
2009: 279)
Face ao exposto, os treinadores devero assegurar-se que variam as
condies de prtica, manipulando aspectos como a distncia, a velocidade, a
altura ou direco e, fundamentalmente, que o treino tem que conter um grau
de variabilidade semelhante ao do jogo (Williams e Hodges, 2005).
Hopper (2002: 44) afirma () there is nothing wrong with teaching skills
if students are ready to learn them. Esta ideia pressupe que o ensino da
tcnica importante, mas deve ser ajustado em funo das necessidades dos
jogadores.
22
4.2. Modelo de Educao Desportiva (ED)

Este um modelo mais orientado para a educao ldica (Siedentop,


2002). Trata-se de um modelo que Aposta na democratizao e humanizao
do Desporto. (Graa & Mesquita, 2007: 410). Ser ento legtimo supor que
esta abordagem est relacionada com a ideia do desporto para todos.
neste sentido que destacamos trs caractersticas que se associam
melhoria dos desempenhos observadas por Grhaigne, Godbout e Bouthier
(1997): (a) fornecer tempo de jogo aos jogadores, (b) ensinar habilidades que
sejam transferveis para o jogo e (c) fornecer tempo para desenvolver
jogadores competentes.
Relativamente investigao relacionada com este modelo, Graa e
Mesquita (2007) destacam estudos empricos sobre o modelo nas
aprendizagens, quer ao nvel do conhecimento e desempenho tctico como no
domnio das habilidades tcnicas. O autor reporta-se a um estudo comparativo
elaborado por Ormond, DeMarco, Smith e Fischer (1995, in Graa & Mesquita,
2007), baseado na comparao dos impactos dos modelos tradicional e ED no
aumento do conhecimento e desempenho tctico no jogo de Basquetebol.
Ormond, DeMarco, Smith e Fischer (1995, in Graa & Mesquita, 2007)
verificaram maior eficcia do ED no que respeita ao desempenho tctico. No
que concerne ao nvel cognitivo no se verificaram diferenas entre os dois
modelos.
Hastie, Sinelnikov e Guarino (2009) levaram a cabo um estudo centrado
no desenvolvimento das competncias tcticas e tcnicas no badmington.
Para estes autores, os jogadores podem ter melhorias significativas nas suas
qualidades tcnicas, na qualidade do seu jogo e na compreenso da tctica,
atravs do modelo ED. Os autores salientam que mesmo os participantes mais
fracos presentes no estudo, conseguiram, no final do estudo interagir de forma
cooperativa na troca do volante.
Conforme acrescentam os autores, adicionalmente s situaes de jogo,
os jogadores tm ainda funes de observao. Este aspecto ajuda a promover
a conscincia tctica. Contudo, importante ter sempre em conta que preciso
tempo para se conseguir alcanar uma boa qualidade de jogo.

23
No entanto importante reforar a ideia de Hastie, Sinelnikov e Guarino
(2009), porque afirmam que no sua inteno sugerir que o modelo ED a
melhor metodologia para ensinar jogos desportivos.

4.3. Teaching games for understanding (TGfU) Ensino dos jogos para a
compreenso - EJpC)

Segundo Graa e Mesquita (2007), Bunker e Thorpe formalizaram o


aparecimento do modelo de ensino dos jogos para a compreenso. Os
mesmos autores pretendiam direccionar a ateno para o desenvolvimento da
capacidade de jogo atravs da compreenso tctica do jogo. Contrariando
assim um modelo mais tradicional em que o foco incide sobre o ensino das
tcnicas isoladas. O grande objectivo era ento, deixar de ver o jogo como um
momento de aplicao de tcnicas, para passar a v-lo como um espao de
resoluo de problemas (Graa & Mesquita, 2007: 402).
Deste modo, de acordo com o mesmo autor, este modelo aborda a
integrao dos aspectos tcnicos e tcticos no sentido de se obter melhorias
de desempenho no jogo. Da mesma forma, segue-se o caminho da prtica de
jogos modificados, condicionados ou reduzidos, atravs da reduo do
espao de jogo, do nmero de jogadores, da adaptao de regras s
necessidades dos jogadores, adaptao das condies materiais (Siedentop &
Tannehill, 2000; Hopper, 2002).
Com a integrao de aspectos tcnicos e tcticos, o que fazer e como
fazer esto tambm relacionados na promoo de melhores desempenhos no
jogo, sendo que o primeiro passo neste modelo ensinar o porqu para
depois ensinar o como (Hopper, 2002; Graa & Mesquita, 2007).
Uma boa tomada de deciso depende de uma leitura da situao que,
por sua vez, depende das competncias de busca, de antecipao, de saber o
que procurar e onde faz-lo. A capacidade de execuo das aces de jogo
tem consequncias ao nvel de dar seguimento s leituras e decises, mas
muito importante, () retroage sobre a prpria capacidade de leitura dos
alunos, ampliando ou reduzindo as possibilidades e disponibilidades de busca,
de percepo e de tomada de deciso (Graa & Mesquita, 2007: 407).
24
Hopper (2002) tambm refere que quando um jogador decide usar uma
habilidade tcnica, porque est tacticamente consciente da necessidade
dessa habilidade. Esta conscincia tctica permite tambm que o jogador seja
capaz de antecipar a prxima jogada ou a prxima deciso dos adversrios ou
colegas.
O mesmo autor refere Berkowitz (1996, in Hopper, 2002) que defendia
que o ensino da tcnica no pode estar dissociado de uma conscincia tctica.
Portanto, defende o trabalho tcnico, no de forma isolada, mas como um meio
para resolver um problema tctico.
De um modo geral, podemos afirmar que o modelo EJpC centra-se
numa progresso da tctica para a tcnica e no numa escolha entre tctica ou
tcnica, visto ser difcil efectuar uma distino entre ambas as perspectivas
(Hopper, 2002).
No fundo, Hopper (2002) sugere que ambas as perspectivas (tctica e
tcnica) so essenciais no ensino dos JDC. Desta forma, o treinador deve
compreender ambos os tipos de progresso no sentido de ser capaz enveredar
por um caminho ou por outro quando tal for necessrio. Neste sentido, o
treinador deve ter tambm um conhecimento pedaggico do contedo que o
permita transform-lo.
Este modelo est ainda relacionado com o estilo de ensino de
descoberta guiada, em que o aluno confrontado com uma situao problema
e estimulado a encontrar solues, verbalizando-as, discutindo-as,
explicando-as, sendo ajudado pelas pistas e questes estratgicas do
professor / treinador (Graa & Mesquita, 2007).
Contudo, importante reforar que apesar deste modelo de ensino ser
orientado para a compreenso, para a tctica e para a tomada de deciso no
nega a necessidade do ensino da tcnica. Apenas sustenta que o trabalho
especfico da tcnica surja aps a apreciao do jogo e a contextualizao da
sua necessidade a partir de situaes modificadas de jogo. Deste modo, no
se trata de um modelo fechado, mas sim aberto. Erguer uma barreira entre a
tcnica e a tctica conduz-nos a uma falsa questo, dado que ambas so
importantes para o desempenho no jogo. (Graa & Mesquita, 2007: 407).
Neste sentido, de acordo com o mesmo autor, as estratgias de
comparaes entre abordagens, mtodos, estilos, estratgias ou
25
procedimentos de ensino tm conduzido sistematicamente a resultados
inconclusivos, a acusaes constantes, ao fomento de generalizaes que no
tm em conta a complexidade da questo, seguindo-se invariavelmente o
caminho do reducionismo do processo de instruo.
Relacionando os modelos ED e EJpC, ambos so alternativas
comprovadamente vlidas s abordagens tradicionais ao ensino dos jogos
desportivos, mas no esgotam, nem to pouco pretendem monopolizar as
alternativas vlidas ou auspiciosas para o ensino dos jogos. Tm-se aberto
possibilidades de cooperao criativa e mutuamente enriquecedora entre
modelos (Graa & Mesquita, 2007: 415) por este motivo que acredita que o
caminho a seguir o de compreender melhor a lgica de funcionamento dos
modelos, reconhecendo as suas vantagens e limitaes. Assim, H que ter em
conta e estudar em simultneo as interaces entre a arquitectura do modelo, o
contedo, o contexto e os resultados (Graa & Mesquita, 2007: 407).

4.4. Comparao de Modelos

No seu exaustivo artigo de reviso, Graa & Mesquita (2007) abordam


um estudo de Oslin, Mitchell e Griffin (1998) centrado em idades infantis. Oslin,
Mitchell e Griffin (1998, in Graa & Mesquita, 2007) propunham que se
deixassem de lado algumas abordagens centradas nas modalidades (Futebol,
Basquetebol, Andebol, Hquei), evitando a sua separao, tratando-as em
conjunto como membros de uma classe de jogos, focando a ateno da
aprendizagem sobre os aspectos comuns e transferveis de modalidade para
modalidade. Deste modo, h a apologia da incidncia em princpios comuns
que conduzam ao sucesso.
A primeira estratgia de investigao adoptada no estudo do ensino dos
jogos para a compreenso opunha as abordagens tcticas e tcnicas e os
resultados desta linha de investigao no confirmaram a superioridade das
abordagens tcticas sobre as abordagens tcnicas ou vice-versa, por exemplo
no que concerne tomada de deciso, execuo das habilidades no jogo ou
em testes estandardizados (Graa & Mesquita, 2007).

26
No entanto, no que concerne ao conhecimento declarativo do jogo,
Turner conseguiu evidenciar vantagens estatisticamente significativas no
progresso do grupo de EJpC em relao ao grupo da abordagem tcnica.
Contudo, no que respeita ao conhecimento processual e na execuo das
habilidades do jogo no foram encontradas diferenas estatisticamente
significativas.
Por outro lado, French, Werner, Rink, Taylor e Hussey (1996) levaram a
cabo dois estudos (com durao de 3 e 6 semanas, respectivamente) cujos
desenhos constaram em trs grupos experimentais (abordagem tctica sem
ensino explcito da tcnica, abordagem tcnica sem ensino explcito da tctica
e abordagem combinada) e um grupo de controlo. Em ambos os estudos todos
os grupos experimentais evoluram significativamente em comparao com o
grupo de controlo. Do mesmo modo, no segundo estudo, observa-se uma
evoluo da avaliao intermdia (final da 3 semana) para a avaliao final.
Por sua vez, o grupo da abordagem combinada obteve resultados mais fracos
nos testes tcnicos. Na avaliao final no estudo de 3 semanas, o mesmo
grupo apresentou um atraso significativo nas decises de jogo e na execuo
das habilidades. No estudo de 6 semanas, este grupo teve uma evoluo mais
difcil que os restantes grupos. Contudo, no final das 6 semanas o grupo voltou
a registar uma melhoria de desempenhos.
O facto de o grupo da abordagem tctica no se distinguir do grupo da
abordagem tcnica, sem ter recebido instruo tcnica explcita e vice-versa
indica que os alunos foram capazes de aprender esses aspectos
implicitamente (Graa & Mesquita, 2007).
Gabbett, Jenkins e Abernethy (2009) alertam para o facto de estudos
que visam investigar o desenvolvimento tcnico revelarem melhorias
equiparveis (e em alguns casos, maiores) na execuo tcnica e na tomada
de deciso seguindo o treino baseado em situaes de jogo. Os mesmos
autores sugerem que apesar de as capacidades fisiolgicas bem desenvolvidas
serem importantes nos JDC, os jogadores so solicitados a ter capacidades
tcnicas e de tomada de deciso bem desenvolvidas.
Os autores acreditam que um tipo de treino baseado em situaes de
jogo pode ser usado para estimular a globalidade de exigncias da competio.
Contudo este tipo de situaes, podem no estimular uma intensidade elevada
27
ou um elevado nmero de corridas de curta distncia, caractersticas da
competio. Assim, de um ponto de vista prtico, os autores supe que o
modelo de ensino centrado em situaes de jogo deve ser complementado
com mtodos mais tradicionais que estimulem esses aspectos.
Esta ideia atribui importncia a uma forma de treino mais analtica e vai
ao encontro de alguns resultados revelados por French, Werner, Rink, Taylor e
Hussey (1996). Neste estudo, o grupo sujeito metodologia Tradicional
melhorou de forma significativa nos testes tcnicos, o que no aconteceu na
totalidade dos itens.
No entanto, ainda incerto afirmar que a combinao entre um tipo de
treino baseado em situaes de jogo e um tipo de treino mais tradicional
contribui para melhores adaptaes fisiolgicas que ambos os tipos de treino
isolados. (Gabbett, Jenkins & Abernethy, 2009).
Os mesmos autores reportam-se a um estudo de Hartwig e Naughton
(2007, in Gabbett, Jenkins & Abernethy, 2009) que consistiu na comparao
das exigncias fisiolgicas e tcnicas segundo dois modelos de instruo
distintos (instruo tcnica e instruo baseada em situaes de jogo). Na
instruo tcnica foi evidente uma maior oportunidade de execuo. No
entanto, na instruo baseada nas situaes de jogo constataram-se mais
oportunidades de tomada de deciso.
Em suma, o treino baseado em situaes de jogo pode ser igualmente
eficaz na melhoria tcnica, tal como na instruo mais orientada para a tcnica.
No entanto, no h uma evidncia concreta que esclarea quando esse tipo de
treino baseado em situaes de jogo mais eficaz, ao longo da vida de um
jogador.
Na comparao entre os dois tipos de aproximao (um mais orientado
para o ensino da tctica e outro mais orientado para o ensino da tcnica),
Memmert e Roth (2007) referem que os resultados tendem a ser semelhantes e
que a combinao entre ambos os estilos de aprendizagem aparenta contribuir
para uma melhor formao desportiva.
Por outro lado, os autores concluram que as reas nas quais os grupos
foram treinados foram as reas que denotaram melhorias. Esta concluso vai
ao encontro do estudo de Buzolin Neto, Fbio Barbieri, Ricardo Barbieri e
Gobbi (2009), que sustenta que a prtica regular de Futebol tem um efeito
28
positivo nos desempenhos das habilidades motoras, velocidade e agilidade em
rapazes de 10 e 11 anos. Para os mesmos autores, os melhores desempenhos
dos jogadores foram causados devido prtica regular de Futebol. No nosso
entender, a prtica sistemtica essencial para que as melhorias de
desempenho surjam.
Num estudo comparativo entre o modelo Tradicional e o modelo ED, no
mbito da EF, Pritchard, Hawkins, Wiegand, e Metzler (2008) verificaram que
participantes de ambos os modelos de instruo revelaram melhorias nos
testes tcnicos ao longo do tempo, mas nenhum modelo contribuiu para a
melhoria dos testes tcnicos de forma significativa. Deste modo, no foram
encontradas diferenas significativas entre grupos (aproximaes tradicional e
tctica), mas algumas melhorias no que concerne ao estilo tradicional de
ensino.
No que concerne ao desempenho no jogo, Pritchard, Hawkins, Wiegand,
e Metzler (2008) o modelo ED permitiu um aumento significativo ao longo do
tempo. Deste modo, os participantes no estudo foram capazes de executar as
habilidades numa situao real em vez de o fazerem numa situao de prtica
isolada.
Pritchardm Hawkins, Wiegand e Metzler (2008) reportam-se a um estudo
elaborado por Turner e Martinek (1999) no qual se concluiu que o grupo sujeito
a metodologia Tradicional no teve ganhos significativos aps uma interveno
ao longo de 15 aulas. A considerao fundamental foi que este grupo no teve
melhorias nas situaes de jogo porque o contexto de aprendizagem no era
orientado para situaes jogadas, no permitindo assim a transferncia para
situaes de jogo. Tambm Gabbett, Jenkins e Abernethy (2009) abordam este
estudo referindo que a instruo tcnica no trouxe benefcios adicionais
execuo tcnica no transmitida atravs do treino baseado em situaes de
jogo.
Por outro lado, os participantes do grupo ED no estudo de Pritchard,
Hawkins, Wiegand, e Metzler (2008) melhoraram os seus desempenhos de
forma significativa ao longo do tempo. Essas melhorias ficaram evidentes nas
decises correctas tomadas, aliada a uma melhoria da execuo tcnica. As
melhorias para o grupo ED foram notrias na avaliao intermdia e na
avaliao final.
29
Um aspecto marcante da investigao sobre modelos de ensino foi a
tentativa de distino entre perspectiva tcnica e perspectiva tctica (Hopper,
2002). Segundo o mesmo autor, as diferenas entre ambas as perspectivas
est relacionada com a forma como se pensa sobre tcnica e tctica. No fundo,
uma perspectiva transforma-se na outra ao longo do processo.
Assim sendo, comparar o modelo EJpC com uma perspectiva tcnica
torna o problema simplrio, visto que, seguindo esse procedimento, ignora-se a
complexidade do jogo (Hopper, 2002). De resto, o autor refora: Too often
when we seek simple answers to complex questions we create polarities to
prove that one perspective is better. (p.45). Ora, a complexidade do jogo exige
muito mais do que polaridades. Exige a associao de todas as suas
componentes (Frade, 2007).

30
6. Planeamento da Actividade

A evoluo do Futebol, implica maior conhecimento por parte dos


Treinadores. Desta forma, os Treinadores tm que, em primeiro lugar, estar
cientes dessas mudanas operadas no Futebol. Por outro lado, devem
actualizar-se de modo permanente ao nvel dos conhecimentos, no se
baseando nos saberes adquiridos apenas com a experincia (Pacheco, 2002).
Isto porque, hoje em dia, a funo do Treinador, no se circunscreve apenas
ao domnio tctico-tcnico ou a uma outra rea em particular.
Esta importncia que o Planeamento assume no Processo de Treino,
leva a que o treinador tenha que ter um pensamento organizado sobre o que
pretende, como pretende e quando pretende, acrescentando ainda s suas
preocupaes o contexto no qual est inserido.
Teodorescu (1984) defende que atravs do planeamento visa-se o
desenvolvimento qualitativo quer dos jogadores quer da equipa, baseado num
programa de actividades. De acordo com o autor, esse planeamento dever
reflectir o pensamento do treinador segundo certos princpios e a preparao
metodolgica do mesmo, assim como a sua capacidade de prever
acontecimentos, e de compreender os efeitos dos exerccios.
No entender de Garganta (1991), planear implica descrever e organizar
previamente, as condies em que o treino ir decorrer, os objectivos a atingir,
bem como a metodologia a aplicar. Em consonncia com esta definio,
Castelo (2004) refere que a planificao diz respeito ao estabelecimento de
linhas orientadoras, gerais e especficas, da trajectria da organizao da
equipa no futuro prximo.
Teodorescu (1984) refere que nos JDC o planeamento deve partir do
colectivo para o individual e nunca de forma inversa. Por outro lado, os
aspectos tctico-tcnicos individuais e colectivos devem ser conhecidos por
todos os jogadores, independentemente das suas particularidades e posio
em campo. No que se refere a aspectos tctico-tcnicos individuais o autor
refora que, estes no podem estar dissociados do Processo de Treino visto
que a continuidade um princpio fundamental.
Em jeito de sntese, Teodorecu (1984) refere que as indicaes
metodolgicas do planeamento no dizem respeito apenas ao plano de
31
perspectiva (multianual), visto que as mesmas so vlidas para a elaborao
de planos correntes (anuais ou por perodos) assim como de planos operativos
(por etapas e ciclos).
Assim, segundo o Teodorescu (1984), no planeamento fundamental:
1. Uma anlise aprofundada do nvel qualitativo e quantitativo da
equipa, com o objectivo de determinar o estado de preparao dos
jogadores no incio do processo.
2. Seguidamente, devem definir-se os objectivos de desempenho e os
prazos para o cumprimento dos mesmos.
3. Estabelecer a concepo de jogo (o estilo de jogo) da equipa no final
do plano de perspectiva. Esta concepo representa as
caractersticas que a equipa ir evidenciar tacticamente. importante
o treinador ter em conta as particularidades e valor dos jogadores,
assim como as suas possibilidades de desenvolvimento
4. Definir, de forma detalhada, a quantidade necessria de
conhecimentos tcnicos, tcticos (individuais e colectivos), assim
como aspectos relacionados com o desenvolvimento e educao das
qualidades motoras, preparao fsica geral, preparao psicolgica
e terica.
5. Distribuir esses contedos por anos de preparao.
6. Calcular o tempo necessrio para a realizao dos objectivos, sendo
importante ter em conta o nmero anual de horas necessria, assim
como as condies maximais com o nmero de horas real, em
funo do calendrio desportivo e do tempo disponvel.
7. Elaborar planos individuais dos jogadores com objectivos de
preparao e com provas de controlo anuais ou a intervalos de
tempo mais curtos. fundamental referir que a cada ano de
preparao, o jogador ter que aprender algo novo do ponto de vista
tctico-tcnico individual, independentemente do seu valor.
8. Elaborar o plano corrente, dividindo o material por perodos e etapas
de preparao, tendo sempre em conta o perodo competitivo.
9. Analisar os resultados no final de cada ano desportivo.
Em suma, o Processo de Treino est emanado em complexidade e o
Treinador est no centro dessas interaces complexas. Planear, Organizar e
32
Conduzir o Processo de Treino implica um conhecimento profundo do Futebol,
assim como da forma de jogar que se pretende para a equipa. Essa ser a
base de todo o trabalho. Sem uma ideia, sem uma lgica que esteja presente
em cada parte do Processo, nada faria sentido. Para Planear e Organizar um
exerccio imprescindvel que haja articulao com as Dimenses do Jogo que
se valorizam mais. Para Conduzir o treino, fundamental uma interveno no
treino coerente com a forma de pensar o Jogo e o Treino.

6.1. Modelo de Treino

O Modelo de Treino pode ser visto como um mapa, um conjunto de


princpios que orienta o planeamento e a realizao do treino e at a sua
avaliao. (Pedro S, 2005: VI). Contudo, o mesmo autor (2005) refere que
este modelo deve estar associado ao Modelo de Jogo.
No que diz respeito gesto dos espaos de treino, pretendamos a
alternncia entre espaos curtos e grandes. Sabamos de antemo que isso
no seria possvel, visto que treinvamos dois dias em de campo de Futebol
de Onze e apenas um dia tnhamos um espao maior para treinar. Tivemos
que nos ajustar a esse aspecto, criando exerccios dominantemente para
espaos reduzidos.
No obstante este aspecto, foi nosso objectivo fundamental criar um
ambiente de treino rico, no qual os jogadores conseguissem assimilar a
informao transmitida. Neste sentido, evitmos o planeamento de mais do que
trs objectivos por treino.
Partindo da ideia de que jogo e treino esto intimamente relacionados,
procurmos criar treinos que fossem intensos, competitivos e com muita
densidade motora. Assim, procurmos treinar os comportamentos pretendidos
sob estas condies: intensidade, competio e concentrao.
Tivemos em conta o escalo em causa e a interveno no treino teve
que estar relacionada com o nvel dos jogadores. Assim, o momento de Pr-
Instruo foi tido como fundamental. Este momento teve papel importante no
sentido de fazer com que os jogadores entendessem o objectivo do exerccio.

33
Caso fosse necessrio demorar mais tempo na descrio dos exerccios ou em
explicaes, assim seria.
Aps o momento de Pr-Instruo, procurmos conceder bastante
tempo de jogo aos jogadores, intervindo de forma concisa e precisa, parando o
jogo, se necessrio, e fazendo os jogadores reflectir sobre todas as alternativas
possveis para a resoluo de cada situao problema, em funo da posio
da bola e da baliza, dos colegas e dos adversrios.
Aps os exerccios e quando necessrio, reformos ou corrigimos
aspectos que no conseguimos corrigir durante o exerccio.
Na minha interveno junto dos jogadores, recorri bastante ao feedback
interrogativo. Feedbacks que podiam ser direccionados apenas a um jogador, a
um grupo ou a uma equipa, consoante as exigncias da situao. No entanto, o
feedback individual foi bastante valorizado. O dilogo com os jogadores foi um
objectivo permanente, no entanto no nos circunscrevemos apenas ao
feedback verbal. Atribumos tambm importncia ao feedback no verbal
(visual). Acreditamos que estes aspectos so importantes num caminho que
consideramos vlido na contribuio para um desenvolvimento do
conhecimento profundo do jogo.
Procurmos potenciar o Conhecimento Declarativo dos jogadores,
atravs do visionamento e anlise dos seus prprios desempenhos, em vdeo.
Assim, a associao de estratgias foi por ns contemplada em todo o
Processo de Treino no sentido de criar jogadores inteligentes e o mais
completo possveis.

6.2. Periodizao

Se planear fundamental, a distribuio dos contedos ao longo da


escala semanal no menos importante (Guilherme Oliveira, 2008). Guilherme
Oliveira (2008) define periodizao como sendo o tempo gasto na planificao
e construo da forma de jogar que o treinador pretende para a sua equipa.
Frade (2008), corrobora esta ideia e ainda afirma que na periodizao deve
haver uma preocupao especial com a relao esforo-recuperao. Desta
forma, a distribuio dos contedos numa escala temporal dever acontecer de
34
forma coerente e equilibrada de modo a que haja aquisio de conhecimentos
e hbitos por parte dos jogadores.
Por norma treinmos trs vezes por semana excepo do primeiro
ms, em que treinmos quatro vezes por semana (2, 4, 5 e Sbado), como
ilustra o Quadro 4.

Quadro 4: Horrio dos treinos no primeiro ms de treinos

2 3 4 5 6 Sbado
18:00 19:30 18:00 19:30 18:00 19:30 12:00 13:00

Aps o primeiro ms, treinmos 2, 4 e 5, com jogo ao Sbado


(Quadro 5).

Quadro 5: Horrio normal dos treinos

2 3 4 5 6 Sbado
18:00 19:30 18:00 19:30 18:00 19:30 Jogo

Planemos o primeiro ms (Anexo I) no sentido de os jogadores se


familiarizarem com as ideias que pretendemos, castrando ao mximo todos os
comportamentos que consideramos que no se enquadram com a nossa forma
de jogar e de pensar o jogo. Procedemos deste modo no sentido de,
posteriormente evitar interferncias na aprendizagem por parte dos jogadores,
facilitando assim a assimilao dos contedos que pretendamos transmitir.
Entendemos que o incio da poca desportiva fundamental em todo o
Processo de Treino, porque nos permite comear a criar hbitos e rotinas
relacionados com a nossa forma de jogar e de compreender o jogo e o treino.
no incio que os jogadores conhecem a nossa forma de estar no treino, que se
apercebem do que pretendemos deles. Do mesmo modo, neste perodo que
temos uma primeira impresso dos jogadores aos mais diversos nveis (mental,
tcnico, tctico e fsico). No entanto, importante referir que todos os
jogadores pertencem aos quadros da Associao Juvenil Escola de Futebol
Hernni Gonalves, estando familiarizados com a ideia de jogo preconizada
pela Escola de Futebol, o que tornou mais fcil a transio para a equipa de
competio. No obstante este facto, durante a primeira e a segunda semana

35
de treino dedicmos algum tempo apresentao do nosso modelo de jogo,
em formato Powerpoint, com ilustraes em vdeo, recorrendo a exemplos
reais (equipas de alto nvel).
Concluda esta fase, passmos para o fundamental do Processo de Treino: a
prtica. At ao primeiro jogo treino incidimos nos momentos de Organizao
(Ofensiva e Defensiva) e em muitas situaes de Relao com bola
(nomeadamente fintas). Contudo, mesmo neste primeiro ms de treinos, os
momentos de competio (Jogos Treino) tiveram um papel importante, na
medida em que foi atravs deles que pudemos retirar muitos aspectos
relevantes a corrigir e a potenciar.
Reforamos ainda o facto de no termos elaborado um plano anual, com
a definio de objectivos com prazos definidos, acrescentando mais um motivo:
trata-se de uma equipa B do escalo de Infantis, em que nenhum jogador teve
vivncias de competies federadas. Assim sendo, optmos por incidir mais
em trs tipos de planeamento: Microciclo e o Plano de Treino, assim como
Plano de Jogo.

36
Contudo, o motivo principal para procedermos deste modo foi o facto de
concedermos importncia fundamental ao jogo e ao treino. Por conseguinte,
tudo o que acontece nesses momentos passvel de reflexo e de
reformulao. Ou seja, com base nesses momentos que deveremos definir
novos objectivos ou continuar a incidir em aspectos que no estejam
consolidados. Tudo isto deve ter como viso final a melhoria qualitativa dos
jogadores e da equipa.
No entanto, assumimos o compromisso de planear treinos intensos,
competitivos, com muita densidade motora e apelando concentrao dos
jogadores atravs dos exerccios. Para que isso acontecesse, evitmos ter
mais que trs objectivos por treino, contribuindo para uma melhor assimilao
de contedos por parte dos jogadores.
Sabendo que o Processo de Formao de avanos e recuos e que a
competio tem um papel importante, basemo-nos nos aspectos eminentes
do jogo e do treino. Desta forma, fomos sempre reajustando a forma de
trabalhar em funo das necessidades de aprendizagem dos jogadores e da
equipa, reveladas pelos seus desempenhos. Para que isso acontecesse
definimos um Modelo de Microciclo ou Morfociclo Padro.

37
Padro Semanal de Treino que ocorre no perodo entre dois jogos (Sbado a Sbado, neste caso) e que possui
uma morfologia prpria, assim como uma configurao especfica no qual se desenvolve a forma de jogar
pretendida na sua globalidade (nveis tctico, tcnico, fsico e psicolgico).
6.2.1. Morfociclo Padro

No que se refere ao ciclo semanal de preparao no perodo


competitivo, Teodorescu (1984) defende que se deve partir sempre da ()
tctica especial que ir ser aplicada no jogo seguinte (p.122). Esta tctica
representa uma adaptao da tctica de base, ou seja, da concepo da
equipa s particularidades do adversrio. Como refere Castelo (2004)
representa a estratgia. No entanto, para o escalo em questo, apesar de
este lado ter que ser contemplado, no o fundamental. Mais do que a forma
de jogar do adversrio ser importante a nossa forma de jogar e a evoluo
dos nossos jogadores.
O que resulta deste raciocnio metodolgico constitui o programa de
treino que ir ser aplicado durante a semana. Neste programa, incluem-se
tambm objectivos resultantes da anlise do jogo anterior (Teodorescu, 1984).
Por outro lado, importante que os aspectos recolhidos a partir do que
acontece no jogo tenham aplicabilidade prtica no processo de treino. Neste
sentido, Martins (2003) defende a imprescindibilidade de um processo de treino
bem delineado. Assim, o treinador deve criar no treino condies do jogo ou
que se assemelhem ao jogo. Estas condies referem-se ao meio externo
(adversrio, companheiro, instalaes e material desportivo) como ao meio
interno (tenso fsica e psquica, estados emocionais caractersticos, fadiga,
etc.) (Teodorescu, 1984).
Treinando trs vezes por semana (Segunda, Quarta e Quinta) e jogando
ao Sbado, optmos por atribuir grande importncia aos treinos de Quarta e
Quinta, privilegiando situaes colectivas. Deste modo, foi nestes treinos onde
o lado aquisitivo colectivo da nossa forma de jogar esteve mais presente. O
Treino de Segunda contemplou mais situaes de anlise do jogo anterior (em
forma de debate ou com recurso a imagens de vdeo) e formas parciais de jogo
assim como exerccios mais direccionados para a Tcnica Individual. Os
aspectos Tcticos estiveram presentes numa escala mais reduzida (com baixa
complexidade e dificuldade).

38
No entanto, todos os treinos contemplaram momentos de aquisio da nossa
forma de jogar, quer individual quer colectivamente, como possvel observar
atravs do Quadro 6.

Quadro 6: Morfociclo Padro.


2 3 4 5 6 Sbado

Anlise do Jogo
Anterior Tctica Tctica Sectorial
Colectiva e Inter-Sectorial
Relao com bola
Esquemas Esquemas Jogo
Tctica de Tcticos Tcticos
Complexidade e Ofensivos e Ofensivos e
Dificuldade Reduzida Defensivos Defensivos
(Jogos Reduzidos)

No entanto, procurmos que os treinos tivessem uma estrutura comum.


Assim, delinemos a seguinte estrutura dos treinos:
Situaes de relao com bola (conduo, controle, finta, passe,
recepo, remate, jogo de cabea) na parte inicial;
Situaes colectivas (em superioridade/inferioridade ou igualdade
numrica treino sectorial, inter-sectorial ou colectivo), na parte
fundamental do treino;
Alongamento muscular e o treino da fora geral (fora mdia, inferior e
superior) na parte final.

Tal com foi referido anteriormente, as escalas a que treinamos no so


as mesmas, mas no entanto devem ser sempre aquisitivas da nossa forma de
jogar. Ou seja, se por exemplo um treino tiver uma dominante mais tcnica, os
exerccios devem proporcionar uma aquisio positiva individual e colectiva por
parte de cada jogador. Essa aquisio possibilitar que o jogador, em
interaco com os colegas, em contexto de jogo, seja capaz de responder aos
problemas do jogo.

39
6.3. Exerccios de Treino

Jos Oliveira (1993: 6) partilha da ideia de que No treino, o conceito de


exerccio fsico refere-se repetio sistemtica de uma actividade motora,
estruturada e organizada em funo de objectivos precisos, constituindo-se
como o principal meio de realizao das tarefas do desporto e de elevao do
rendimento desportivo.
Consideramos o exerccio como sendo um meio fundamental para a
obteno de resultados desejados. No entanto, o exerccio deve ser suportado
por algumas ideias que do vida ao prprio exerccio, fazendo com que este se
enquadre dentro de uma lgica. Assim, para a elaborao dos exerccios em
cada unidade de treino tivemos em conta aspectos como:
Os Princpios Fundamentais do Futebol (rejeitar a inferioridade
numrica, evitar a igualdade numrica e criar superioridade numrica)
(Queiroz, 1983);
Os Princpios Especficos do Ataque/Defesa (Penetrao/Conteno,
Cobertura Ofensiva/Cobertura Defensiva, Mobilidade/Equilbrio,
Espao/Concentrao) (Queiroz, 1983);
Os Princpios do Treino (Progresso, Especificidade e Individualidade) a;
Os objectivos para cada unidade de treino;
Os objectivos de cada exerccio.

Foi fundamental uma Articulao de Sentido entre todos os aspectos


inerentes nossa forma de pensar. Desta forma, os Princpios Fundamentais
estiveram relacionados com os Princpios Especficos de Ataque e de Defesa e
os Princpios de Treino.
Na escolha dos exerccios tivemos em conta o que acontecia ao longo
da semana, considerando o jogo anterior e o que pretendamos que
acontecesse no prximo, corrigindo uns comportamentos e potenciando outros.
Procurmos fabricar a nossa forma de jogar, melhorando igualmente os ndices
tcnicos dos jogadores, respeitando o que acontecia durante a semana, tendo
em conta os diferentes tipos de esforos aos quais os jogadores esto sujeitos
(Amieiro, Barreto, Oliveira & Resende, 2006). Conforme referem os autores, a

40
progresso durante a semana no se trata de uma progresso convencional do
geral para o especfico, do aerbio para o anaerbio, do volume para a
intensidade. Trata-se sim duma progresso complexa no sentido de fabricar
uma determinada forma de jogar, ao longo da poca, ao longo da semana e de
cada unidade de treino. Assim, todos os nveis esto relacionados entre si.
Por outro lado, preocupmo-nos com a densidade de princpios que se
pretende treinar e ao tipo de esforo / sub-dinmicas requisitadas em cada dia
da semana (Guilherme Oliveira, Frade & Amieiro, 2008). Amieiro, Barreto,
Oliveira e Resende (2006) referem que importante a contextualizao dos
princpios que se pretendem treinar, repetindo-os sistematicamente. Os
mesmos autores afirmam que o treinador deve criar condies para facilitar
()o aparecimento de uma densidade significativa das coisas do jogar que se
pretende vivenciar, para que isso se repercuta em termos de assimilao,
aquisio, alterao comportamental. (p.141). Ou seja, como treinadores
devemos ser capazes de criar situaes que propiciem a ocorrncia daquilo
que pretendemos que os jogadores aprendam e que no prprio exerccio
existam condies para os jogadores repetirem esses comportamentos de
forma sistemtica.
Deste modo, o que acontece no exerccio de extrema importncia,
porque deve conduzir o jogador ao sucesso. Esse sucesso reforar o
comportamento que pretendido com a escolha do exerccio.
Por outras palavras, os exerccios podem ser vistos como veculos para
melhorar os desempenhos dos jogadores.
Durante a poca efectumos um estudo exploratrio, onde procurmos
estudar a evoluo dos ps dominante e no dominante ao longo de um
perodo de cinco meses. Durante esse perodo dividimos a equipa em dois
grupos, sujeitando cada grupo a diferentes tipos de treino, durante os primeiros
15 minutos de cada treino. Assim, um grupo ficou sujeito ao Treino de
desenvolvimento Tcnico do p no dominante nos quinze minutos iniciais de
cada treino, enquanto o outro grupo ficou sujeito a um Treino baseado nos
Jogos Condicionados.
Foram efectuadas 3 avaliaes no sentido de compreender a evoluo
dos ps dominante e no dominante dos jogadores de cada grupo. Ou seja, no
programa de cinco meses, os jogadores foram sujeitos a uma Avaliao Inicial,
41
uma Intermdia, dois meses aps a Avaliao Inicial, e uma Avaliao Final,
dois meses aps a Avaliao Intermdia.
Os procedimentos de avaliao centraram-se numa Avaliao Tcnica e
numa Avaliao em Contexto de Jogo GR+4x4+GR.
Com este estudo pretendemos:
Analisar a evoluo dos desempenhos por parte de ambos os
grupos em situao analtica;
Comparar os resultados obtidos por ambos os grupos;
Interpretar a evoluo dos desempenhos por parte de ambos os
grupos em situao de jogo;
Interpretar a evoluo dos desempenhos por parte de ambos os
grupos em situao de jogo;
Comparar os resultados obtidos por ambos os grupos;
Investigar o desenvolvimento dos ps dominante e no dominante
em situao analtica em ambos os grupos;
Comparar os resultados obtidos por ambos os grupos;
Estudar o desenvolvimento dos ps dominante e no dominante
em situao de jogo em ambos os grupos;
Comparar os resultados obtidos por ambos os grupos.

6.3.1. Exerccios de Treino de desenvolvimento Tcnico

Estes exerccios consistiram em situaes analticas, nas quais os


jogadores foram obrigados a usar ambos os ps, em funo da posio da bola
e da direco de deslocamento. Uma inteno central nestes exerccios foi
fazer com que os jogadores usassem tanto o p no dominante como o p
dominante.
De forma sucinta, apresentamos no quadro 7, alguns exerccios que
elabormos para o Treino Tcnico:

42
Quadro 7: Exerccios de Treino de desenvolvimento Tcnico.
Exerccio Descrio
Num espao de 30x30m, MC passa ao AV (solicita a bola
do lado exterior), que faz passe diagonal para o ALA. MC
Passe em tringulo ALA-MC-AV
solicita a bola ao ALA e joga novamente em profundidade
no AV.
Num espao de 30x30m, AV joga em apoio no MC que
joga no AV contrrio. Em todos os passes deve haver
Passe em tringulo MC AV AV
movimentos de solicitao de bola por parte dos
jogadores.
Num espao de 20x20m, grupos de jogadores em 4
sinalizadores. Os jogadores ao lado da baliza passam
Finalizao cruzada
alternadamente para os outros dois grupos (de forma
cruzada) finalizarem.
Espao de 20x20m, grupos de jogadores em 4
sinalizadores. Os jogadores no incio de cada coluna com
Conduo cruzada
bola. Jogadores conduzem a bola em diagonal,
entregando-a ao colega e ficando nessa coluna.
Idem ao exerccio anterior, mas os jogadores executam
Conduo + Finta
conduo encadeada com fintas.
Num espao de 20x20m, jogadores distribudos pelos
sinalizadores. DC passa para ALA que deve receber e
Passe em losango rodar para jogar no MC. De seguida, MC joga no ALA
contrrio que deve receber e rodar, jogando depois no
DC.
Num espao de 30x20m, ALA faz desmarcao de apoio,
solicitando a bola ao MC. MC passa e ALA faz tabela
Passe (com tabela) + Conduo + Finalizao com o mesmo. MC joga a bola no espao para o ALA
cruzar para 2 AV e MC finalizarem com oposio de dois
adversrios.

Nestes exerccios tivemos a preocupao de apresentar um leque


varivel de exerccios, porque este tipo de exerccios no to apetecvel para
os jovens jogadores, que preferem jogar do que fazer situaes em que a
oposio no est presente. Deste modo, para alm de variarmos as estruturas
dos exerccios, procurmos variar os contedos em cada treino, abordando i) o
passe e a recepo, ii) a conduo, iii) a finta e iv) o remate. Em vrios dos
exerccios combinmos estas aces (conduo e passe, conduo e remate,
conduo e finta, passe, recepo e remate, etc).

43
6.3.2. Exerccios de Treino baseado nos Jogos Condicionados

Como referem Pacheco, Real e Lopes (2009), o Modelo de Ensino


atravs dos Jogos Condicionados trata-se de um modelo do topo para a base,
partindo-se do jogo, atravs das Formas Condicionadas de Jogo. Contudo, os
mesmos autores, consideram que necessrio encontrar formas de jogo mais
simples que o jogo formal, adaptado ao nvel de desempenho dos jogadores.
Estas so Formas Condicionadas de Jogo. No entanto, os mesmos autores
esclarecem que nem todos os problemas podem ser solucionados atravs das
Formas Condicionadas de Jogo.
Assim sendo, recorre-se s Formas Parciais de Jogo (situaes mais
simples que as Formas Condicionadas Jogo). Estas Formas Parciais de Jogo
no implicam a paridade entre ataque e defesa e no obriga converso
natural do ataque em defesa e vice versa. Deste modo, a prioridade a
acentuao do problema focado e as possveis solues de resoluo
(Pacheco, Real & Lopes, 2009).
Por outro lado, por vezes necessrio simplificar ainda mais o Jogo.
Recorre-se ento s Formas Simplificadas para o Jogo, que devem estar
associadas s Formas Condicionadas de Jogo. Nestas Formas Simplificadas
de Jogo no se encontra presente pelo menos um dos elementos essenciais da
estrutura tctica do jogo (cooperao, oposio e finalizao) (Pacheco, Real &
Lopes, 2009).
A relao entre as Formas Condicionadas, Parciais e Simplificadas no
fechada. Assim, o Treinador poder optar por qualquer uma das formas de
jogo, consoante o nvel dos praticantes e os problemas evidenciados pelos
mesmos durante o jogo. Foi nesta lgica que elabormos os exerccios para
este tipo de treino.
De forma sucinta, apresentamos no quadro 8, alguns exerccios que
elabormos para o Treino Tcnico:

44
Quadro 8: Exerccios de Treino baseado nos Jogos Condicionados
Exerccio Descrio
Num espao de 15x10m, jogadores jogam 1x1 com o
Jogo 1x1 passar a linha objectivo de passar a linha defendida pelo adversrio
com a bola controlada.
Num espao de 10x10m, jogadores jogam com o
Jogo 1x1 proteco de bola objectivo de proteger a bola, impedindo que o adversrio
consiga retirar a bola do espao de jogo.
Num espao de 15x10m, jogadores jogam com o
Jogo 2x1 criao de linhas de passe objectivo de criar linhas de passe ao colega. Jogador que
perder a bola (falhar um passe) defende trs vezes.
Espao de 20x15m, dividido em dois corredores
Jogo 2x2 (esquerdo e direito), jogadores devem solicitar a bola no
corredor contrrio quele em que a bola est.
Num espao de 40x30m, jogadores jogam com objectivo
de jogar em largura, circulando a bola pelos corredores
Jogo 3x3 com duas balizas laterais laterais. Golo aps a bola passar pelos corredores
laterais 2 pontos. Golo aps a bola passar pelo corredor
central 1 ponto.
Num espao de 30x20m, jogadores jogam com objectivo
Jogo 3x3 com quatro balizas laterais de fechar espaos em Organizao Defensiva e explorar
rapidamente as duas balizas laterais adversrias.

Estes exerccios consistiram em situaes de jogo de diferente


complexidade, nos quais os jogadores procuraram concretizar o objectivo do
exerccio. Tal como nos exerccios de Treino Tcnico, tivemos a preocupao
de englobar os mesmos aspectos (passe/recepo, conduo, finta e remate).
Do mesmo modo, tentmos sempre que o objectivo fosse igual para os
exerccios dos diferentes grupos, na mesma sesso de treino.

45
7. Modelo de Jogo

7.1. Pontos de Sustentabilidade do Nosso Modelo de Jogo

A sistematizao de ideias ganha importncia quando pretendemos


atingir uma forma de jogar evoluda. No entanto, como profissionais, para
conseguir levar a efeito essa sistematizao, temos que nos questionar e
procurar justificaes para a criao de um Modelo de Jogo e a respectiva
importncia no Processo de Treino. Neste sentido, importa comear por
perceber diferentes tendncias no treino do Futebol.
Martins (2003) define trs tendncias no treino do Futebol: (a) tendncia
originria do Leste da Europa, (b) tendncia originria do Norte da Europa e da
Amrica do Norte e (c) tendncia originria da Amrica Latina (Treino
Integrado).
Segundo Martins (2003), a primeira tendncia promove a Dimenso
Fisiolgica como a de maior importncia, tanto para o jogador como para a
equipa.
Na tendncia originria do Norte da Europa e da Amrica do Norte,
apesar da Dimenso Fisiolgica continuar a ser a mais importante, abordada
tendo em conta a Especificidade da Modalidade (testes de condio fsica
individual, para melhor controlo e direco do Processo). A Individualizao do
Treino Fsico acontece ento, em funo das posies que os jogadores
ocupam em campo. No entanto, a Especificidade no est relacionada com o
exerccio em si. Por outro lado, nesta abordagem j se nota o reconhecimento
da necessidade de relacionar a Dimenso Fisiolgica com as demais.
A tendncia originria da Amrica Latina ou Treino Integrado faz a
apologia de um Processo que visa a integrao das diferentes Dimenses do
Jogo. No entanto, continua a ser a Dimenso Fisiolgica a direccionar todo o
Processo de periodizao, treinando-se assim aspectos fsicos com bola
(Martins, 2003). Ou seja, mais importante do que melhorar as qualidade
tcticas, tcnicas e psicolgicas em conjunto com a componente fsica,
continua a ser importante potenciar a condio fsica.
Como facilmente constatvel, estas trs tendncias assumem a
Dimenso Fsica como a coordenadora dos processos de Planificao e
47
Periodizao, apesar de se considerarem todas as outras (Dimenso Tctica,
Dimenso Tcnica e Dimenso Psicolgica) niveladas no mesmo patamar de
importncia (Guilherme Oliveira, Frade & Amieiro, 2008).
Entendendo a existncia de diferentes perspectivas de
operacionalizao do treino e do jogo cabe a cada Treinador e Instituio ter a
sua forma de pensar treino e jogo.
Entendemos que no Futebol, a bola deve estar presente desde o
primeiro momento nas sesses de treino e partilhamos da ideia que os
jogadores devem ter uma percepo da situao, recolher informaes,
analisar e decidir qual a melhor resposta em funo do contexto perante o qual
so colocados (Castelo, 2004). Isto porque, tal como defende Castelo (2004, a
eficcia dos jogadores passa, inquestionavelmente, pela preciso dos
processos mentais que esto relacionados com a percepo e a tomada de
deciso, que suportam e geram a resposta aos problemas que surgem no jogo.
No entanto, Frade (2007) defende que o lado individual do jogo no deve
ser dissociado do lado colectivo. Para o autor, trata-se de uma
interindependncia. Esta interindependncia pressupe uma necessidade
mtua, j que o lado individual enriquece o colectivo e o mesmo individual pode
ser uma nulidade sem um colectivo que o sustente. Implica ainda relaes
entre jogadores e constantes tomadas de deciso assim como uma
adaptabilidade permanente.
Castelo (2004) aborda o termo sistema tctico-tcnico e afirma que
este estabelece os meios atravs dos quais os jogadores solucionam as
situaes de jogo, na fase de ataque ou defesa e quer individual ou
colectivamente. A existncia de um sistema tctico-tcnico pressupe que h
uma relao e no uma fragmentao entre ambas as partes. Apesar de o
autor definir tcnica como sendo a impresso digital (p. 263) de cada
modalidade, salienta a inseparabilidade da aco tcnica das intenes
tcticas (p. 430).
Garganta e Pinto (1995: 99) seguem esta linha de pensamento e
afirmam que no Futebol, os factores de execuo tcnica so sempre
determinados por um contexto tctico. Os mesmos autores defendem que a
verdadeira dimenso da tcnica prende-se com a utilidade para servir a
inteligncia e a capacidade de deciso tctica. Acrescentam ainda que um bom
48
executante , fundamentalmente, aquele que capaz de seleccionar as
tcnicas mais adequadas para responder s mais variadas situaes do jogo.
Assim sendo, no possvel dissociar a tcnica da tctica, j que as
habilidades tcnicas esto em constante relao com as leituras e as escolhas
efectuadas pelos jogadores.
Deste modo, se o treinador pretende ensinar o jogador ser mais eficaz
nas suas aces, deve compreender e saber desenvolver a aco tctica
(Arajo, 2007: 10).
Consequentemente, responder a um problema do jogo (tctico) exige
pensamento tctico e uma resposta contextualizada eficiente porque, tal como
sugere Costa (2006: 21), o ensino e o treino da tcnica no futebol no deve
restringir-se aos aspectos biomecnicos, isto , ao gesto, mas atender
sobretudo s imposies da sua adequao s situaes de jogo. Trata-se
ento duma relao simbitica e complexa entre tctica e tcnica, at porque
O futebol predominantemente um jogo de julgamentos e de decises
tomadas numa dinmica relacional colectiva (Arajo, 2005: 159).
Seguindo esta lgica, Cunha e Silva (1999: 120) salienta a importncia
dos elementos relacional e comunicacional num sistema complexo. Marisa
Silva (2008) tambm aborda a ligao entre partes e todo, afirmando que o
jogo um fenmeno colectivo constitudo pelas relaes individuais, grupais e
sectoriais dos jogadores. De acordo com Marisa Silva (2008: 21), Trata-se de
uma entidade colectiva cujas interrelaes so partes de um todo, com uma
configurao e um Sentido que contextualiza essas mesmas interaces
individuais, grupais e sectoriais. Contudo, importante referir que s faz
sentido analisar o jogo desta forma, a partir da Dimenso Tctica (Guilherme
Oliveira, 2004). Isto porque, se o ponto de partida for outro, as consequncias
sero outras. Ou seja, olhar o jogo de outro ponto de vista exige naturalmente
outro tipo de interpretao.
De acordo com Guilherme Oliveira (2006), o jogo deve ser um sistema
de interaces de jogadores criadas pelos treinadores para se jogar de
determinada forma. Efectuando uma smula das ideias de Guilherme Oliveira,
Marisa Silva (2008: 21) salienta ainda que o jogo uma unidade colectiva
resultante das relaes que os jogadores estabelecem entre si. evidente que
para se tratar de uma unidade colectiva, o jogo representa tambm o lado
49
individual. Deste modo, as interaces que se expressam no lado colectivo
podem ocorrer a diferentes escalas (individual, grupal, sectorial, inter-sectorial).
A interaco entre os jogadores uma constante no jogo de Futebol.
Trata-se de um sistema aberto. Morin (1997), define sistema como um todo
representado pelas relaes dos seus constituintes. Transportando esta ideia
para o Futebol, para que esses constituintes se possam relacionar,
imprescindvel pensar o jogo, essencial inteligncia. Neste sentido, Marisa
Silva (2006: 23) refere que a deciso do jogador no se reduz a si mesma, tem
influncia na dinmica das relaes com os seus colegas, adversrios e
portanto, no contexto da dinmica colectiva ou seja, no jogo.. A mesma autora
refere que o desenvolvimento de uma dinmica colectiva, faz com que cada
jogador esteja condicionado pelas funes que desempenha na equipa.
Vieira (2003) sugere que a capacidade de tomada de deciso
desempenha um papel fundamental no desenvolvimento do conhecimento
especfico do jogo por parte dos jogadores de futebol, sendo que os jogadores
so colocados perante situaes que englobam percepo/anlise, deciso e
execuo, tudo sobre uma atitude tctica. Neste sentido, podemos interpretar
que a leitura de jogo ento fundamental para permitir que os jogadores
tomem decises adequadas s exigncias do contexto (Garganta & Pinto,
1995). Tal como refere Castelo (2004: 185) o jogo de futebol acima de tudo
um jogo de decises, em que no ganha o mais rpido, o mais resistente, o
mais forte ou melhores do ponto de vista tcnico.
Jlio e Arajo (2005: 159) defendem que as decises e as aces so
funcionais, visto estarem inerentes resoluo das tarefas, significativas,
porque informam quer colegas quer adversrios no sentido do cumprimento
dos objectivos da prpria equipa e informativas para o prprio jogador, uma
vez que atravs da sua aco que ele explora e passa a conhecer melhor o
contexto. Assim, as tomadas de deciso acontecem numa dinmica relacional
colectiva e, portanto, a deciso de um jogador participa na resoluo de um
determinado problema causado pelo jogo, mas tambm influencia as decises
dos colegas e adversrios, uma vez que estes tero que se adaptar a essa
deciso e, consequentemente a um novo contexto (Tavares, Greco, &
Garganta, 2006).

50
Desta forma, to importante como centrar a ateno nas aces de jogo,
ser importante compreender as interaces dos jogadores, na sua relao
com o meio envolvente (Garganta, 2006) estando inscritas numa Organizao
Colectiva, numa Lgica que contextualiza esses comportamentos (Marisa Silva,
2008). nesta sentido que Amieiro, Barreto, Oliveira e Resende (2006: 202)
afirmam que o jogador deve ser livre de agir sem agir livremente. Educar um
jogador neste sentido torna-se fundamental, tal como torna claro Louis Van
Gaal (1998, in Costa, 2006: 12) ao referir que () a educao tctica dos
futebolistas, chamemos-lhe assim, o elemento mais importante para uma
equipa ter sucesso.
Por outro lado, Guilherme Oliveira, Frade e Amieiro (2008) defendem
que s existe Tctica (Jogo) se existirem tomadas de deciso, manifestadas
por habilidades tcnicas, que fazem apelo a aces fsicas, suportadas por
uma dimenso psicolgica. Ou seja, h uma interaco de componentes que
encarada como fundamental para a expresso tctica dos jogadores.
No entanto, segundo Guilherme Oliveira (2004), a Dimenso Tctica
que deve assumir a coordenao de todo o processo operacional de treino.
Reconhecer o Futebol como um Jogo Tctico, implica compreender que
o primeiro problema que se coloca ao jogador sempre de natureza tctica,
sendo que este deve saber o que fazer, para seleccionar como fazer (Garganta
& Pinto, 1995).
Tal como afirmam Graa e Oliveira (1995), exigido aos jogadores que
estes sejam capazes de efectuar um processamento das informaes visuais
com o objectivo de analisar e interpretar a situao, colmatando o processo
com a execuo de uma resposta com o mximo de preciso. Assim sendo
percepo, soluo mental e soluo motora esto intimamente ligadas (Mahlo,
1969).
Seguindo esta ordem de ideias, uma equipa deve ter uma linguagem
comum, um cdigo de leitura (Castelo, 2004: 183). Essa linguagem comum
encontra expresso na Organizao de Jogo. Guilherme Oliveira (2004),
refere-se organizao de jogo, abordando quatro Momentos de Jogo. Desta
forma, existem momentos de i) Organizao Ofensiva, ii) Transio Ataque-
Defesa, iii) Organizao Defensiva e iv) Transio Defesa-Ataque.

51
O momento de organizao ofensiva caracterizado pelos
comportamentos que a equipa assume quando tem a posse de bola e tenta
concretizar o objectivo do jogo, marcar golo.
O momento de transio ataque/defesa caracteriza-se pelos
comportamentos que a equipa deve assumir no momento da perda da posse
de bola. Deste modo, as equipas devem procurar minimizar a sua possvel
desorganizao defensiva momentnea, procurando forar o erro por parte da
equipa adversria ou reorganizar-se e entrar novamente em organizao
defensiva.
O momento de organizao defensiva caracterizado pelos
comportamentos que a equipa assume quando no tem a posse da bola e
procura organizar-se de modo a que a equipa adversria no consiga criar
situaes de finalizao e marcar golo.
O momento de transio defesa/ataque caracteriza-se pelos
comportamentos assumidos aps a recuperao da posse da bola. Assim
sendo, as equipas devero procurar explorar a possvel desorganizao
momentnea da equipa adversria ou entrar em organizao ofensiva.
importante reter que os momentos de jogo no se dividem durante o
decorrer do jogo, sendo difcil dizer quando comea um e comea outro. Isto
acontece porque o jogo tem uma natureza inquebrantvel, tal como refere
Frade (2007).
Para cada momento de jogo devem existir padres de comportamento
que definam a forma de jogar da equipa (Castelo, 2004), atravs da
configurao das interaces entre os jogadores. Esses padres de
comportamento so os Princpios de Jogo. Princpios que variam de equipa
para equipa, como refere Frade (2007) uma vez que cada equipa tem a sua
forma de jogar e deve ser fiel a esses mesmos princpios. Tratam-se assim de
Princpios Relacionados com o Modelo de Jogo (Guilherme Oliveria, Frade &
Amieiro, 2008)
Queiroz (1983: 27) define princpios de jogo como As regras de base
segundo as quais os jogadores dirigem e coordenam a sua actividade. Estas
regras devem ser consideradas individual e colectivamente durante as fases de
jogo (ofensiva e defensiva). Castelo (2004: 183) afirma que Os princpios de
jogo estabelecem um quadro referencial e em funo dessas regras de
52
aco que os jogadores devem agir perante os problemas tcticos. tambm
neste sentido que Guilherme Oliveira (2004) aborda a questo relativamente
aos princpios de jogo, referindo que podem ser considerados como os
comportamentos que uma equipa evidencia nos vrios momentos do jogo.
Guilherme Oliveira (2006) refere que o princpio de jogo um padro de
comportamento que o treinador pretende que a equipa adquira em termos
colectivos e os jogadores em termos individuais. Assim sendo, a dinmica
pretendida pelo treinador condiciona o caminho a seguir, no desenvolvimento
de determinados princpios em detrimento de outros. Frade (2007) refere ainda
que os princpios de jogo so regularidades de uma equipa, visto que so
comportamentos que devem acontecer com regularidade e conferir identidade
equipa.
So ento os princpios de jogo que configuram as interaces entre os
jogadores. Contudo, um princpio o incio de algo e nunca se esgota em si
mesmo (Guilherme Oliveira, 2004; Frade, 2007).
Por outras palavras, todas as interaces tero que ter em conta o papel
de cada jogador, dando corpo a ligao todo-partes. Isto porque, tal como
afirma a Marisa Silva (2008: 32), A dinmica colectiva resulta da participao
individual dos jogadores de um modo Especfico ou seja, enquadrado pelos
princpios de aco que caracterizam a equipa. Deste modo, podemos afirmar
que a relao entre os jogadores (dinmica), no cumprimento dos princpios
de (inter)aco, que confere Especificidade a determinada forma de jogar.
Independentemente da forma de jogar da equipa, uns princpios de jogo
so mais valorizados do que outros. Este aspecto denota que a existncia de
uma Hierarquizao de Princpios. De acordo com Vtor Frade (2007) este
aspecto muito importante no Processo de Treino. Tambm Guilherme
Oliveira (2006) reconhece a importncia fundamental de sobrevalorizar
determinados Princpios de Jogo em detrimento de outros, definindo
prioridades, em funo da forma de jogar que se pretende.
Marisa Silva (2006) refora a importncia de uma Articulao
Hierarquizada (p. 58) dos princpios de jogo. Guilherme Oliveira (2006)
esclarece que os princpios no assumem todos a mesma importncia. No
entanto, devem estar em relao permanente com os momentos de jogo e com
o modelo de jogo. Estes padres de comportamento podem ser decompostos
53
em Grandes Princpios, em Sub-Princpios e ainda em Sub-Princpios de Sub-
Princpios, sem que se perca a articulao entre vrias escalas (Colectiva,
Inter-Sectorial, Sectorial, Grupal e Individual) e a lgica sequencial do Jogo
(Guilherme Oliveira, Frade & Amieiro, 2008). A este propsito, Guilherme
Oliveira (2008: 64) afirma que os princpios mais importantes so os grandes
princpios de organizao defensiva, ofensiva, de transio defesa-ataque e
ataque-defesa () so eles que fazem com que todos os outros se
interrelacionem.
Seguindo esta lgica, Marisa Silva (2008) refere que os Grandes
Princpios reportam-se aos momentos de jogo e resultam da congruncia
Especfica entre os Sub-Princpios e os Sub-Princpios dos Sub-Princpios. Ou
seja, para cumprir esse Grande Princpio, o treinador dever promover uma
relao entre sectores (defesa, meio campo e ataque), criando um conjunto de
sub-princpios. Por sua vez, para concretizar esses sub-princpios de sub-
princpios o treinador dever criar uma relao Especfica entre jogadores de
determinado sector, por exemplo.
Contudo, importa reter que apesar de se admitir a sobrevalorizao de
determinados princpios (Grandes Princpios) e de serem estes os
responsveis pela interaco dos restantes, no existe a desvalorizao de
nenhuma escala, visto estarem todas em permanente articulao com o todo
que o Modelo de Jogo. Em suma, quer se trate de Grandes Princpios, Sub-
Princpios ou Sub-Princpios de Sub-Princpios, () so sempre
representativos do Modelo de Jogo Criado, independentemente da escala de
manifestao (Guilherme Oliveira, 2004: 151).
Resumindo as ideias relativas hierarquizao de princpios, a sua
operacionalizao exige muita sensibilidade terica e entendimento da forma
de jogar que se pretende. S assim o treinador saber concretamente quais os
caminhos a seguir no sentido de promover os comportamentos pretendidos
para a forma de jogar, castrando os comportamentos indesejados.
Como temos demonstrado, esta operacionalizao estar
obrigatoriamente subjugada a um determinado Modelo de Jogo. Conforme
refere Guilherme Oliveira (2004: 149), () Modelo de Jogo afigura-se
imprescindvel na construo de um processo de ensino-aprendizagem/treino,
uma vez que ser o orientador de toda a operacionalizao ().
54
Guilherme Oliveira (2004) faz a distino entre modelo e concepo,
referindo que a concepo est relacionada com a organizao das ideias
enquanto o modelo permite a operacionalizao dessas ideias.
Conforme refere Pedro S (2005: V), o modelo de jogo um mapa.
Modelo comparo-o sempre a um mapa, que nos orienta, que nos diz em
princpio quais so os comportamentos desejveis em determinada altura do
jogo. Pedro S (2005) salienta que o Modelo de Jogo funciona como uma
referncia (2005: VI).
Por ltimo, na criao de um Modelo de Jogo, deve-se entender que
um processo que est permanentemente aberto, sujeito a alguns aspectos que
interagem, como por exemplo, a concepo do treinador, as capacidades e as
caractersticas dos jogadores, os princpios de jogo, as organizaes
estruturais (sistema de jogo), a organizao funcional (dinmica), assim como a
cultura do clube e do pas onde se treina (Guilherme Oliveira, 2004).
Efectuando uma sntese do que foi abordado neste ponto, podemos
referir que reconhecemos e respeitamos a existncia de diferentes
perspectivas de operacionalizao no Futebol. Consideramos que este aspecto
importante para o nosso enriquecimento enquanto profissionais, visto que
diferentes perspectivas de operacionalizao implicam diferentes anlises do
jogo.
O jogo encarado por ns como sendo uma modalidade complexa e
como tal merece tratamento complexo. No nosso entender, no podemos
correr o risco de procurar separar e treinar todas as componentes do jogo de
forma isolada porque no assim que ele . O Jogo apresenta-se como um
Todo e dessa forma que deve ser treinado. Assim, a complexidade inerente
ao Jogo faz com que olhemos para o mesmo sob o ponto de vista da Tctica,
sem nunca negligenciar as componentes que esto associadas (tcnica, fsica
e psicolgica).
Encarando o Jogo sob o ponto de vista Tctico atribumos importncia
Organizao de Jogo como sendo uma parte fundamental do Processo de
Treino. Por outro lado, esta Organizao de Jogo configurada pelos
Princpios de Jogo, que por sua vez devem ser Vivenciados de forma
Hierarquizada num Modelo de Jogo nico.

55
7.2. O Nosso Modelo de Jogo

O Nosso Modelo de Jogo teve que respeitar o Regulamento Interno da


Associao Juvenil Escola de Futebol Hernni Gonalves. No entanto, houve a
flexibilidade suficiente por parte da Instituio para que o Treinador conferisse
o seu cunho pessoal ao Modelo de Jogo.
A ideia base do nosso Modelo de Jogo assenta no facto de
pretendermos ser uma equipa capaz de impor o nosso estilo de jogo. Nesse
sentido, foi nossa inteno ter uma boa capacidade para manter a bola,
fazendo-a circular com qualidade, de forma objectiva e inteligente na busca
incessante do golo. Neste sentido, as nossas preocupaes tiveram que estar
em consonncia com esta forma de pensar o jogo.
Deste modo implementmos um regime de prioridades ou Princpios de
Jogo para cada momento do Jogo. Assim:

Em Momento de Organizao Ofensiva:


Ocupar o espao de forma racional em funo da posio da bola (1),
dos colegas (2) e dos adversrios (3) Fazer Campo Grande criando
espaos em largura e em profundidade;
Criar linhas de passe (apoio e ruptura) - Mobilidade;
Reconhecer o espao vazio / o melhor espao para circular a bola;
Circular a bola com objectividade (procurar a baliza adversria / situao
de finalizao);
Variar o tipo de passe (passe de qualidade / intensidade do passe);
Dominar os princpios especficos de jogo (penetrao, cobertura
ofensiva, mobilidade e espao).

Em Momento de Transio Ataque - Defesa:


Forte reaco perda da bola;
Presso imediata ao portador da bola e espao circundante;
Reconhecer quando se aborda o lance para conquistar a bola ou para
condicionar a aco do adversrio, forando o erro e permitindo que a
equipa se organize defensivamente;

56
Unir rapidamente o bloco, fechando linhas de passe (coberturas
defensivas constantes) O GR faz parte do bloco.

Em Momento de Organizao Defensiva:


Ocupar o espao de forma racional em funo da posio da bola (1),
dos colegas (2) e dos adversrios (3) Fazer Campo Pequeno
fechando espaos em largura e em profundidade;
Fechar linhas de passe Equilbrio e Concentrao;
Bloco unido. Bola no corredor central unir bloco no corredor central.
Bola no corredor lateral unir bloco nesse corredor lateral e no corredor
central, deixando o corredor lateral oposto livre;
Defesa zonal, respeitando os referenciais de presso: a) jogador de
costas para o jogo; b) m recepo/passe; c) passe para trs; d) bola a
saltar; e) bola nos corredores laterais;
Dominar os princpios especficos defensivos de jogo (conteno,
cobertura defensiva, equilbrio e concentrao);
Jogar na antecipao / atacar a bola;
Orientar os apoios de forma oblqua em funo da zona do campo e do
melhor p do adversrio. Quando o adversrio muito forte, procurar
lev-lo para o corredor lateral, de preferncia para o lado do p fraco.
Em zonas laterais, procurar levar o adversrio para junto das linhas
laterais, sempre em conteno.

Em Momento de Transio Defesa - Ataque:


Forte reaco conquista da bola;
Retirar a bola da zona de presso, privilegiando sempre a segurana
jogar no apoio recuado (para posteriormente mudar de corredor); em 2
caso jogar em profundidade para os avanados;
Afastamento das linhas (alas).

Bolas Paradas:
Pontaps de baliza a favor:

57
o Privilegiar a circulao de bola a partir do GR atravs de sadas
curtas.
o Mudana de estrutura para ter mais uma soluo perto do GR;
o Saber reagir a diferentes posturas por parte dos adversrios (sem
presso, com presso de um avanado, com presso de dois
avanados);
Pontaps de baliza contra:
o Condicionar a aco do adversrio, com uma marcao zonal,
forando o passe longo por parte do GR;
o Ter um bom jogo posicional para evitar a circulao de bola do
adversrio.
Pontaps de canto a favor:
o Trocas posicionais no sentido de confundir as marcaes
adversrias (no caso da marcao individual);
o Atacar as zonas entre adversrios e marcar o canto para essas
zonas no sentido de criar indeciso nos adversrios (no caso de
uma marcao zonal).
Pontaps de canto contra:
o Marcao zonal com cinco jogadores dentro da grande rea e um
jogador fora.
Livres Frontais:
o Livres directos;
o Jogadas combinadas no sentido de criar imprevisibilidade aos
jogadores da barreira e ao GR.
Livres Laterais:
o Marcar o livre para a zona entre o 2 poste e o meio da baliza;
o Jogadores atacam a bola atrs do 2 poste.
Lanamentos de linha lateral a favor:
o Jogadas combinadas no sentido de criar espao para receber a
bola.
Lanamentos de linha lateral contra:
o Marcao zonal, no acompanhando os jogadores da equipa
adversria.

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Penaltis a favor:
o Marcar para um dos lados, em fora.
Penaltis contra:
o GR deve desestabilizar o marcador, com deslocamentos laterais
dos membros inferiores e movimentos alternados dos membros
superiores. No momento do remate, GR deve estar parado para
ter capacidade de reagir.

7.3. Comportamentos por Posies

Definimos ainda prioridades numa lgica por posies. Neste sentido:

O GR:
Sair a jogar pelo defesa (de preferncia do lado da bola);
Se no der para sair pelo defesa. O ala do mesmo lado deve baixar para
receber.
No pontap de baliza, mandar a equipa fechar se no der para sair a
jogar;
Se tiver que jogar em profundidade, joga para as laterais (para o espao
ala ou avanado);
Acompanhar a movimentao do bloco tanto sem posse de bola como
em posse;
Temporizar momento do passe (esperar por apoio).

Os Defesas:
Procurar jogar no MC;
Se no conseguir jogar no MC, tentar jogar nos alas;
Se no conseguir jogar nos alas, jogar no espao, em profundidade para
o(s) avanado(s);
Se no conseguir jogar no(s) avanado(s), jogar no GR;
Receber a bola de forma orientada (para as laterais);

59
No pontap de baliza, solicitar a bola na zona lateral da grande rea;
Temporizar momento do passe (esperar por apoio).

Os MC:
Procurar jogar nos alas;
Se no conseguir jogar nos alas, tentar jogar no(s) avanado(s);
Se no conseguir jogar no(s) avanado(s), jogar no defesa;
Se no conseguir jogar no defesa, jogar no GR;
Variar o corredor de jogo / Reconhecer o lado mais fechado para jogar
no espao mais livre;
Receber e rodar de diferentes formas;
Temporizar momento do passe (esperar por apoio).

Os Alas:
Procurar jogar no(s) avanado(s);
Se no conseguir jogar no(s) avanado(s), tentar jogar no MC;
Se no conseguir jogar no MC, jogar no defesa;
Se no conseguir jogar no defesa, jogar no GR;
Abrir / Fechar em funo do momento de jogo (reconhecer quando deve
jogar aberto e quando deve fechar). Em momento defensivo devem
fechar, mas o ala oposto ao lado da bola no deve fechar muito. Deve
estar preparado para o momento da conquista da bola;
Temporizar momento do passe (esperar por apoio).

Os Avanados:
Tm que ter Sede de Golo (Pensar em primeiro lugar no GOLO)
Jogar em profundidade no momento ofensivo;
Em momento defensivo so os primeiros defesas;
Temporizar momento do passe (esperar por apoio);

60
Cantos Um dos avanados em profundidade, no defende. Fica aberto
na ala para receber a bola, assim que a equipa recuperar a sua posse
(transio directa)
Opes de finalizao privilegiando trs zonas de finalizao (prioridade
das prioridades ocupar o espao vazio mais longe facilita as trocas):
o 1x1 com rotao
o Tabela / jogar com AV
o Tabela / jogar com ala
o Tabela / jogar com MC
o Remate de fora da rea.

Apesar das ideias, o Modelo de Jogo deve ter um lado operacional


(Frade, 2008). Ou seja, de nada valer sistematizar ideias se depois no as
conseguimos por em prtica. A minha preocupao esta poca Desportiva foi
ser coerente com as minhas ideias, moldando-me tambm a algumas ideias da
Associao Juvenil Escola de Futebol Hernni Gonalves.
Aquilo que mais retenho desta poca Desportiva que devemos ser
coerentes com as nossas ideias, mas tambm nos devemos ajustar ao nvel de
prtica dos jogadores. Considero fundamental este aspecto, porque nem
sempre temos as condies humanas ideais para treinar e no podemos exigir
dos jogadores aquilo que eles no podem dar. Estando num nvel distrital e
num dos nveis mais baixos da formao, temos que ser ns treinadores a
moldar-nos em funo dos jogadores que temos, ajudando-os e
encaminhando-os para o sucesso.
Em suma, os comportamentos mencionados pretenderam precisamente
isso. Ou seja, tornar os jogadores mais capazes de responder aos problemas
do jogo.

7.4. Aquecimento de Jogo

O aquecimento tem como objectivo aumentar a predisposio dos


jogadores para a prtica desportiva. No entanto, considero que este deve estar
61
igualmente associado ao Modelo de Jogo. Os jogadores devem ver no
aquecimento, o que viram durante a semana de treinos. Ou seja, devem
vivenciar comportamentos treinados.
A Associao Juvenil Escola de Futebol Hernni Gonalves tem como
inteno bem vincada a uniformizao dos aquecimentos das suas equipas de
Competio. Esta preocupao prende-se com o facto de no gerar grandes
discrepncias de equipa para equipa, comprometendo a imagem da Instituio.
Com o aquecimento pretende-se uma activao a todos os nveis por
parte dos jogadores. Neste sentido, todos os jogadores participam no
aquecimento, excepto em dias de chuva.
As exigncias fundamentais a cumprir no aquecimento so:
Relao com bola;
Activao funcional;
Mobilizao activa;
Aceleraes;
Organizao Ofensiva/Defensiva em estrutura.
No entanto, tal como referimos, possvel haver um ajustamento em
funo das equipas e das necessidades e preocupaes fundamentais de cada
escalo. Deste modo, no caso do escalo de Infantis, em consonncia com a
equipa A, optmos por elaborar um aquecimento padro. Consistia em:
Relao com bola;
Finalizao, dependendo das exigncias do jogo;
Organizao Ofensiva/Defensiva em estrutura.
Relativamente equipa B, inclumos ainda no aquecimento o exerccio
mais evidenciado durante a semana de treinos. Esse exerccio surgiu entre o
exerccio de Relao com bola e o exerccio de Finalizao.
A primeira situao de aquecimento foi subdividida em duas: uma de
Coordenao Especfica e outra de aspectos tctico-tcnicos grupais. Assim,
recorremos s fintas para incidir na Coordenao Especfica. No que diz
respeito aos aspectos tctico-tcnicos grupais, recorremos s situaes
propostas pela Escola de Futebol (passe e desmarcao em espao curto e
longo).

62
As situaes de Finalizao variaram em funo da evoluo da equipa.
Neste sentido, recorremos a situaes de 1x0+GR, 1x1+GR e 2x2+GR.
Encarmos este momento como importante na medida em que confere
motivao e confiana aos jogadores no caso de haver sucesso. Este aspecto
da confiana poder ser visto por dois prismas. Se no caso de todos os
jogadores, exceptuando os GR, a motivao pode aumentar, no caso do GR a
confiana pode diminuir. Defendemos que o GR que inicia o jogo no deve
fazer este tipo de trabalho, mas tivemos que usar o GR, porque s tnhamos
um GR no plantel.
O mesmo acontece nos exerccios de Organizao. Entendemos que o
GR deve fazer uma preparao especfica, em funo das necessidades
especficas da posio. bvio que o ideal seria ter um treinador de Guarda-
Redes, mas isso no foi possvel. No tendo sequer um Treinador Adjunto,
tivemos que nos adaptar s condies, propondo um aquecimento inicial que
contemplava uma Activao Funcional e uma Mobilizao Activa.
Nos exerccios de Organizao, geralmente optmos por situaes de
5x3+GR, 5x4+GR e 6x4+GR dependendo do nmero de convocados. Nesta
parte do aquecimento incidimos no sentido do objectivo do jogo.
A meu ver, o modelo de aquecimento levado a cabo respeitou de certo
modo as exigncias da Associao Juvenil Escola de Futebol. Porm, no meu
entender, um aquecimento no escalo de Infantis deve ser encarado como um
treino. Treino esse que deve ter uma dominncia de comportamentos que se
pretendem treinar elevadssima. Deve ser um aquecimento longo, no inferior a
30 minutos (45 minutos no mximo).
Assim, de acordo com o que considero importante, o treino momentos
antes do jogo, deve contemplar inmeras situaes de relao com bola:
Primeiro recreao individual;
Recreao em pares por posies;
Exerccios de relao com bola focando diferentes tipos de
aces (passe, recepo, controle, jogo de cabea, finta,
conduo);
Jogos reduzidos consoante o objectivo;

63
Situaes de bola parada (cantos contra e a favor, livres contra e
a favor).

Considero aqui as bolas paradas, porque neste escalo as faltas de


concentrao acontecem de forma muito frequente (acima de tudo nas bolas
paradas contra), pelo que importante que os jogadores comecem a estar
concentrados para defender este tipo de lances.
Quanto ao resto do treino, considero que as situaes de relao com
bola so fundamentais nestas idades. Na minha maneira de ver, as situaes
de relao com bola devem ocupar metade deste perodo que antecede o jogo.
No entanto no devemos negligenciar os nossos princpios bsicos de
jogo, treinando-os de forma moderada atravs dos jogos reduzidos.

64
8. Reflexo da poca Desportiva

A reflexo fundamental no processo de ensino - aprendizagem. Desta


forma, para avaliar o processo, o treinador ter que analisar, registar e
seleccionar diferentes elementos que interagem no processo de treino para
poder:
Reflectir sobre a sua interveno e
comportamentos/desempenhos dos jogadores no treino e
competio;
Comparar, atravs de uma anlise dos resultados obtidos, o que
foi alcanado com o que se pretendia alcanar;
Referenciar critrios de avaliao aos diferentes tipos de
objectivos pr-estabelecidos (Mesquita, 2005).

Os momentos de reflexo estiveram presentes diria e semanalmente.


Para complementar estes momentos levmos a cabo avaliaes a meio de
cada Volta do Campeonato, quer na Primeira, quer na Segunda Fase. Para o
efeito elabormos relatrios de treino. Elabormos ainda duas fichas de
avaliao individual (Anexo II) e colectiva (Anexo III) no sentido de avaliarmos
os jogadores no fim de avaliarmos os jogadores e a equipa a meio e no fim de
cada Fase do Campeonato. Essas avaliaes corresponderam a quatro
momentos (Avaliao Inicial, Avaliao Intermdia 1, Avaliao Intermdia 2 e
Avaliao Final).
Os relatrios de treino consistiram em avaliar os desempenhos dos
jogadores no que concerne ao empenho, capacidade de superao,
motivao, reaco a situaes adversas, bem como a aspectos tcticos e
aspectos individuais.
Os relatrios de jogo visaram uma anlise sobre o que a semana de
treinos acrescentou equipa. Assim, o grande objectivo era compreender
como a equipa se tinha comportado como um todo. Para tal centrmo-nos nos
momentos de jogo e na sua interaco, assim como em todas as situaes de
bolas paradas. No final do relatrio retirvamos ilaes sobre aspectos
positivos (a potenciar) e negativos (a corrigir) na semana seguinte.

65
Os relatrios das equipas adversrias consistiram em retirar alguma
informao sobre a forma de jogar da equipa adversria, como por exemplo o
seu sistema de jogo, o estilo de jogo (se privilegiava mais a posse de bola ou
as transies, por exemplo) e os jogadores mais influentes
Por ltimo, as grelhas de avaliao consistiram em avaliar os jogadores
nas componentes: tctica, tcnica, fsica e psicolgica e momentos e jogos
(avaliao individual) e momentos de jogo (avaliao colectiva). No se tratou
de uma avaliao simples porque considermos vrias categorias.
Procedemos desta forma porque entendemos que o nosso
pensamento sobre o que aconteceu, sobre o que devemos corrigir e no que
podemos melhorar que levanta as questes mais pertinentes, fazendo com
que coloquemos em causa os nossos prprios desempenhos como
Treinadores. Deste modo, poderemos avaliar os nossos desempenhos e o
Processo de Treino.

8.1. Perodo Pr-Competitivo

O nosso Perodo Pr-Competitivo teve a durao de seis semanas, nas


quais construmos um grupo forte e uma forma de jogar.
Durante as duas primeiras semanas seguimos duas estratgias de
interveno no sentido de promover a familiarizao dos jogadores com as
nossas ideias. Deste modo, recorremos a sesses tericas para expormos as
nossas ideias e para que os jogadores compreendessem que pretendamos
possuir uma identidade prpria, algo que nos distinguisse das demais equipas
contra quem fossemos jogar. Por outro lado, reformos nas sesses prticas
as ideias abordadas.
Este perodo inicial foi marcado por uma forte transmisso de contedos
relativos nossa forma de jogar. Exigimos muito aos jogadores do ponto de
vista da assimilao, mas de notar que as ideias centrais foram assimiladas.
Abordmos os momentos de Organizao Ofensiva e Defensiva e o
posicionamento nos lances de bola parada contra e a favor (pontaps de canto,
livres laterais, livres frontais e lanamentos de linha lateral). Para alm dos

66
aspectos tcticos contemplmos tambm aspectos tcnicos, fundamentalmente
de relao com bola.
Optmos por englobar competio a partir da segunda semana com
Jogos Treino ao Sbado. Este aspecto tem a sua justificao no facto dos
jogadores no estarem adaptados ao espao de jogo e relao entre os
esforos de treino e de jogo. Deste modo, pretendamos que a equipa se
familiarizasse com estes aspectos quanto antes, para que isso no fosse um
entrave aquisio das ideias nucleares da nossa forma de jogar.
Com o primeiro jogo treino, comemos a reconhecer os problemas que
no eram to evidentes no treino. A equipa sentia muitas dificuldades no
sistema imposto pelo Coordenador Tcnico. Jogar em 1-1-3-2 era uma
novidade para estes jogadores que tinham treinado sempre em 1-2-3-1 na
Escola de Futebol. Acrescentando ao sistema de jogo a inteno de efectuar
uma presso alta e condicionar a equipa adversria no seu meio campo
defensivo, as dificuldades aumentavam.
Apesar da qualidade dos jogadores, a equipa tinha lacunas em todos os
momentos de jogo, mas o fundamental a corrigir neste perodo eram os
momentos de Organizao.
Defensivamente a equipa revelou muita dificuldade nos momentos da
presso, em defender atrs da linha da bola e no equilbrio defensivo. Juntando
a estes, aspectos como a pouca agressividade dos avanados na presso, a
dificuldade na regra do fora-de-jogo e deficientes posicionamentos e
comunicao nos lances de bola parada, tnhamos muito trabalho pela frente
no momento defensivo. Do ponto de vista ofensivo, a equipa revelou lacunas
fundamentalmente ligadas circulao de bola. O sentido posicional no
permitia qualidade na posse de bola e imperava a precipitao nas decises,
fundamentalmente em situaes em que os jogadores eram pressionados e
obrigados a decidir rpido, apostando muito mais no jogo em profundidade do
que num equilbrio entre jogo em largura e profundidade, privilegiando a
segurana.
Tambm recolhemos informao pertinente relativamente aos momentos
de transio, mas estes momentos no foram uma preocupao central no
Perodo Pr-Competitivo. Isto porque em primeiro lugar tivemos que incidir

67
bastante no sentido posicional quer em Organizao Ofensiva como em
Organizao Defensiva.
Na expresso mais micro da nossa forma de jogar, o lado tcnico, os
jogadores revelam boa qualidade e, de um modo geral, todos tm uma boa
relao com a bola, conseguindo ter sucesso nas recepes e no passe com o
p dominante. Este aspecto fundamental se pretendemos uma forma de jogar
baseada na circulao de bola. No entanto, foi perceptvel que praticamente
todos os jogadores no usam o p no dominante. Este aspecto implica que,
por vezes, durante o jogo se perca tempo e espao na execuo, o que
condiciona o sucesso nas mais diversas aces no jogo.
Efectuando uma avaliao individual dos jogadores, as dificuldades
variavam bastante de jogador para jogador. Se um alicerava mais o seu jogo
na conduo de bola, outro no tinha sucesso nas rotaes, outro tinha mais
dificuldades que os colegas em fazer passe de qualidade e outro no
interpretava qual o melhor momento em arriscar o 1x1. Isto abordando s
aspectos ofensivos. Nos aspectos defensivos as questes eram outras, assim
como nos aspectos fsicos e coordenativos, psicolgicos e no decorrer do jogo..
Elabormos este tipo de avaliao extensa no sentido de percebermos a sua
evoluo, porque consideramos que no Processo de Formao, mais
importante que formar equipas, formar jogadores.
De um modo geral, os jogadores sentiam dificuldades na marcao,
assim como no jogo de cabea. Na marcao, as principais dificuldades
residiam no facto de os jogadores no se colocarem entre o adversrio e a
baliza. Por outro lado, os jogadores denotavam uma precipitao grande em
querer conquistar a bola, o que fazia com que fossem ultrapassados
frequentemente pelos adversrios. No que diz respeito ao jogo de cabea a
principal dificuldade passou por no conseguir conferir uma trajectria correcta
bola. No entanto, na base desta dificuldade estavam gestos tcnicos
deficientes como o cabeceamento de olhos fechados e com a parte superior da
cabea.
Uma incorrecta estabilidade corporal por parte de alguns jogadores no
possibilitava desarmes frontais com qualidade e forava constantemente a
tentativa de desarmes laterais que nem sempre eram bem sucedidos devido a
temporizaes deficientes de abordagem aos lances. Relativamente
68
orientao dos apoios, grande parte dos jogadores denotava dificuldades. Ou
porque se posicionavam com os apoios paralelos, ou porque estavam com o
corpo numa posio demasiado lateral.
Na execuo do passe, alguns jogadores no tinham sucesso devido a
uma estabilidade corporal inadequada, colocando o p de apoio muito atrs da
bola. Por outro lado, nas recepes de bola, a bola adiantava-se muito e os
jogadores acabavam por fazer tudo em esforo. Assim, a recepo de controlo
tinha que ser mais trabalhada, bem como a proteco de bola para o caso de
um adversrio pressionar o portador da bola. de salientar que os jogadores
raramente usavam o p no dominante.
Tal como no passe e na recepo, na conduo, na finta e no remate
acontecia o mesmo. Os jogadores raramente usavam o p no dominante. No
entanto, era na conduo e na finta que os jogadores mais usavam o p no
dominante, apesar de se tratarem de situaes de recurso aps uma recepo
mal efectuada (conduo) ou uma intercepo do adversrio (finta). A principal
dificuldade no remate era os jogadores no analisarem a posio do GR antes
de finalizarem.
Relativamente aos aspectos fsicos e coordenativos, os jogadores
tambm representavam as suas particularidades. Uns tinham mais dificuldades
eram mais resistentes no treino, outros menos. Uns fortes, outros no. Uns
mais velozes que outros. Uns mais geis que outros. No entanto, a capacidade
fsica nunca foi determinante de nada. Os jogadores que tinham a agilidade
como fora teriam que potenciar essa qualidade. Tivemos apenas um jogador
que sentia muitas dificuldades do ponto de vista coordenativa, com o qual
tivemos que ter uma preocupao mais especfica neste campo.
No que toca a aspectos psicolgicos acontecia o mesmo. Uns
perseverantes, outros dedicados, outros introvertidos, outros confiantes e
outros extremamente extrovertidos. Consideramos esta diversidade de
personalidades rica para a troca de experincias entre jogadores e para criar
uma boa dinmica de grupo.
A partir do primeiro jogo treino fomos melhorando pontualmente alguns
aspectos de jogo para jogo. Melhormos os nossos desempenhos, no
encurtamento de espaos, nos lances de bola parada, na nossa circulao de
bola, incluindo o Guarda-Redes. Fomos corrigindo outras coisas, mas tivemos
69
sempre a noo que todos os aspectos demoram bastante tempo a surgir com
regularidade e com sucesso. Deste modo, sabamos que iramos para o
primeiro jogo da primeira fase, com muitas coisas por corrigir e que quando
umas coisas estivessem melhores que outras, teramos que incidir no que
estava menos bem. Ao incidir nestes aspectos abandonaramos os outros
aspectos que, mais cedo ou mais tarde, viriam a transformar-se em lacunas
novamente. Isto porque o Processo de Formao assim mesmo: de avanos
e recuos.
Apesar de termos estas noes, a equipa foi-nos transmitindo boas
sensaes durante o Perodo Pr-Competitivo, denotando j alguma qualidade
de jogo. Consideramos que a criao de um grupo forte tambm ajudou a
equipa a unir-se em torno de uma causa comum.
Paralelamente construo da nossa forma de jogar, procurmos criar
estratgias para construir um grupo de trabalho forte, que revelasse identidade
prpria e que acima de tudo gostasse do Jogo. Neste sentido, o Treinador
optou por denominar 3 capites de equipa e no apenas um capito e um sub-
capito, como norma. Esta deciso explicada pelo facto de se pretender
que os trs jogadores influenciassem os demais nas mais diversas vertentes:
atitude, dedicao, concentrao, superao, competio e cooperao. A
escolha dos capites residiu no conhecimento que o Treinador tinha sobre os
jogadores, mas tambm teve em conta opinies recolhidas junto dos jogadores
(atravs de um questionrio) (Anexo IV).
O Treinador elaborou ainda uma espcie de cartaz alusivo primeira
fase. O cartaz acompanhou a equipa durante toda a primeira fase, sendo
afixado no balnerio, e tinha uma mensagem para cada jogo do Campeonato.
A mensagem era escolhida em funo do que ia acontecendo ao longo da
semana, do que tinha acontecido no jogo anterior e do que queramos que
acontecesse no jogo seguinte. A mesma podia focar aspectos de natureza
tctico-tcnica ou comportamental. No mesmo cartaz, os jogadores tinham que
escrever os objectivos para cada jogo. Para isso tinham que se reunir e discutir
sobre o jogo.
Este aspecto da reunio entre o grupo, sem a presena do Treinador, do
Director e do Coordenador Tcnico, foi encarado pelo Treinador como sendo

70
fundamental para conceder autonomia e responsabilidade equipa, formando
um grupo coeso.
Por outro lado, o estabelecimento de objectivos dentro do grupo tambm
foi fundamental. Tendo a noo que no tnhamos condies de disputar o
campeonato com as outras equipas de forma regular devido a sermos uma
equipa maturacionalmente mais nova, o Treinador definiu objectivos
relacionados com os desempenhos. O resultado foi sempre relegado para
segundo plano, apesar de no ser negligenciado. Estes objectivos tambm
tiveram em conta as opinies dos jogadores. Na seco dos objectivos
individuais, quase todos os jogadores seleccionaram tambm objectivos
colectivos. Assim, os objectivos que foram seleccionados mais vezes pelos
jogadores foram contribuir para o melhor desempenho da equipa e melhorar
os desempenhos nos jogos e nos treinos. Foi neste momento que comemos
a criar um grupo. Desta forma, o objectivo seleccionado para o longo caminho
que se avizinhava foi fazer o nosso caminho, sempre com vontade de fazer
melhor, jogo aps jogo, beneficiando sempre a equipa!. Ou seja, passmos
sempre a ideia de que os objectivos individuais devem estar ao servio dos
colectivos e que o lado individual s se expressa se houver uma estrutura
colectiva que o sustente.

8.2. Primeira Fase

O nosso caminho comeou oficialmente na Srie III do Campeonato


Distrital de Futebol de Sete da Associao de Futebol do Porto, juntamente
com mais 12 equipas. Tal como no Perodo Pr-Competitivo, o dia da
Competio teve um papel fulcral em todo o Processo. Foi esse momento que
nos ajudou a perceber o que deveria ser potenciado e corrigido.
O calendrio competitivo constou de 22 jogos. Ou seja, encarmos
esses 22 jogos como 22 momentos de aprendizagem, nos quais deveramos
dar resposta s situaes que o jogo nos proporcionava. Por outras palavras,
para alm de nos pretendermos distinguir das demais equipas, pela nossa
qualidade de jogo e pela concretizao dos nossos objectivos, procurmos ser
tambm capazes de nos adaptarmos ao contexto de cada jogo.
71
Sabamos que iramos jogar em campos pelados e em campos
sintticos. O tipo de piso em que iramos jogar tinha que ser uma preocupao
nossa durante a semana anterior. Nunca foi nossa inteno alterar o nosso
Padro de Jogo, mas em funo do tipo de jogo (e de piso) teramos que incidir
mais em determinados comportamentos do que noutros.
Teramos igualmente que nos adaptar a diferentes sistemas de jogo e
formas de jogar, o que foi encarado por ns como sendo extremamente rico em
todo o Processo de Treino. Tnhamos igualmente a convico que iramos
encontrar poucas equipas no campeonato que apresentassem um padro de
jogo semelhante ao nosso. Este aspecto veio a confirmar-se na medida em que
apenas o Trofense possua a intencionalidade de valorizar a posse da bola,
no apostando num estilo de jogo mais directo. No entanto, o estilo de jogo no
nos garintiria vitrias e o facto de sermos uma equipa maturacionalmente mais
nova fez com que mantivssemos sempre a ideia de que, em termos de
resultados desportivos, estvamos a preparar o futuro (o prximo ano
competitivo) e no apenas o presente.
No fundo, esta Primeira Fase foi um momento de adaptao
Competio.

8.2.1. Reflexo Geral

Apesar das boas sensaes que a equipa transmitiu durante o Perodo


Pr-Competitivo, a poca comeou com muita instabilidade nos jogos. Ou seja,
alternmos momentos muito bons, fundamentalmente na circulao de bola,
com erros que comprometeram a organizao da equipa. Esses erros
aconteceram devido ao facto dos jogadores nunca terem competido, sendo
inexperientes. A relao entre os jogadores e o espao de jogo foi um aspecto
que contribuiu bastante para esses erros, porque os jogadores ainda no
estavam habituados s distncias que tinham que manter quer em posse, quer
sem posse. O facto de termos dois jogadores mais novos na equipa tambm
contribuiu largamente esse desequilbrio nos jogos.
Tendo conscincia disso, seria importante considerar o nvel competitivo,
conhecendo as suas exigncias e revelando coerncia nos objectivos traados.
72
Assim, no sentido de desenvolver o caminho para o sucesso tivemos que estar
cientes da relao entre duas componentes: desempenho e resultado. Na
nossa forma de entender o Futebol de Formao, estes dois termos fundem-se,
mas no de forma redutora. Ou seja, o desempenho (cumprir ou representar
algo) est sempre em primeiro lugar. uma filosofia, um caminho escolhido.
Deste modo, procurmos cumprir e representar a nossa ideia de jogo, um
argumento que sustente todas as interaces de todos os jogadores.
Considerando que o desempenho deve estar antes de tudo, valorizmos o
esforo dos jogadores, sustentando que durante o Processo, os resultados
desportivos surgiro aliados qualidade de jogo em primeiro lugar.
Conforme referimos no Planeamento, o Jogo foi um perodo importante
na avaliao da evoluo da equipa de semana para semana. Seguindo a
nossa estratgia de Planeamento, foram os jogos que contriburam para a
Avaliao do Processo de Treino. Ser capaz de agir e reagir perante as
incidncias dos jogos foi uma preocupao nossa. Mas mais importante que
isso, foi a recolha de dados relevante que pudemos obter a partir dos jogos.
Deste modo, foi possvel planear os treinos no sentido de corrigir os
comportamentos que no pretendamos e potenciar aqueles desejados.

1 Volta

Do ponto de vista individual, os jogadores apresentaram algumas


melhorias relativamente ao primeiro momento de avaliao. A qualidade de
passe foi uma das melhorias evidentes nos jogadores. Apesar de no ser
generalizada, j se tornava claro que alguns jogadores tinham melhorado a
intensidade do passe e que isso acontecia devido a uma melhor estabilidade
corporal. No que diz respeito s recepes de bola a bola ainda havia muito
trabalho pela frente. Para alm da questo de os jogadores adiantarem muito a
bola nas recepes, condicionando todas as aces seguintes, muitos dos
jogadores efectuavam a recepo para dentro, quando no nosso entender
deveriam receber a bola no sentido do corredor lateral e depois, caso houvesse
oposio mudar de direco para o corredor central. A recepo de costas para
a baliza era outro aspecto que tinha que ser melhorado, porque alguns
73
jogadores recebiam a bola e procuravam logo rodar no sentido da baliza
adversria, perdendo frequentemente a bola. Mais uma vez, era importante
continuar a treinar a recepo de controlo e proteco de bola. Os jogadores
continuaram a no usar o p no dominante.
A conduo de bola melhorou ligeiramente. De um modo geral, os
jogadores mantinham a bola mais perto do seu corpo e, com o p dominante, a
proteco da bola era garantida. O que no acontecia com o p no
dominante.
Em situaes de finalizao, os jogadores ainda sentiam algumas
dificuldades porque no olhavam para a posio do GR em situao de jogo.
Nesta altura pensvamos que isso se devia ao facto de treinarmos este
aspecto com uma oposio reduzida, logo com pouca presso. Ora, o que
sucede no jogo que os jogadores tm que decidir num curto perodo de
tempo como vo finalizar. A frieza tem que estar presente no exerccio como
forma de responder presso. Questionmo-nos sobre a necessidade de
colocar mais oposio ou mais presso. Optmos pela presso, porque no jogo
as situaes de finalizao ocorrem geralmente de 1x1+GR, no mximo
Na finta j foi possvel filtrar melhor os jogadores mais criativos. Estes
jogadores recorriam s fintas padronizadas para se soltarem das marcaes.
Mas no s. Por vezes criavam os seus prprios movimentos, o que tornou a
nossa forma de jogar mais rica.
Os jogadores continuavam a usar pouco o p no dominante. Este
aspecto ganha sentido porque o Programa de Treino baseado nos ps
dominante e no dominante apenas foi implementado a partir do ms de
Janeiro (a partir do incio da 2 Volta).
Relativamente a aspectos defensivos, mais concretamente na marcao,
os jogadores melhoraram bastante. J se colocavam entre o adversrio e a
baliza, mas no entanto continuavam a sentir algumas dificuldades em bloquear
as trajectrias dos adversrios. Este facto era manifestado por deficincias na
conteno, da o facto de ter insistido bastante neste aspecto at ter criado um
problema posteriormente. Os jogadores assimilaram a noo da conteno,
mas tratava-se de uma conteno no agressiva, visto que estavam distantes
do portador da bola.

74
No que toca ao desarme, apercebemo-nos de que alguns jogadores
estavam a abordar os lances com os apoios em fase area. Ou seja,
descobrimos a causa da instabilidade corporal por parte de alguns jogadores e
teramos que incidir mais neste aspecto de modo a corrigir a marcao e os
desarmes, sem nunca nos esquecermos de que a temporizao na abordagem
ao lance tambm fundamental.
No que diz respeito ao jogo de cabea, identificmos uma lacuna maior
que o facto de no conseguir conferir uma trajectria adequada bola. Os
jogadores revelavam bastantes dificuldades no momento do ataque bola. E
isto estava a desencadear tudo o resto. O atacar a bola com a testa e o facto
de no conferirem uma trajectria adequada bola aps o cabeceamento eram
afinal consequncias de uma deficiente anlise da trajectria da bola.
Os aspectos fsicos e coordenativos assim como os psicolgicos no
evoluram de forma evidente na generalidade. No entanto, em casos
particulares notaram-se diferenas. Por exemplo, houve casos de jogadores
intrometidos que melhoraram o seu sentimento de pertena ao grupo. O facto
dos aspectos fsicos e coordenativos no evolurem de forma considervel
pode ter a ver com o facto das mudanas durante o crescimento dos jogadores
terem os seus prprios tempos (Stratton, 2004).
Conforme referimos anteriormente, foi atravs dos jogos que retirmos
informaes relativamente aos adversrios, podendo atravs desses dados
contemplar o lado estratgico na segunda volta desta Primeira Fase do
Campeonato. Acreditvamos que este facto poderia ser til para estabelecer
um equilbrio nos jogos, independentemente do resultado desportivo.
Os primeiros jogos foram caracterizados pelo facto de a equipa tentar
jogar em segurana, fazendo do Guarda-Redes um jogador importante na
circulao de bola. Esse aspecto foi conseguido, mas os momentos da
execuo desencadearam um conjunto de aspectos. Por exemplo, o facto de
no reconhecermos o momento correcto do passe, implicou que perdssemos
muitas bolas, porque os jogadores tinham que responder perda da bola e
ajustar-se em funo da posio da mesma. Isso requer tempo e nem sempre
conseguimos evitar que os adversrios tivessem sucesso, porque jogmos
contra adversrios num estado maturacional avanado e perdamos
invariavelmente nos duelos 1x1. O momento da presso foi outro aspecto em
75
destaque nos primeiros jogos. Pressionvamos de forma descontextualizada e
revelmos dificuldades na conteno. Estes aspectos foram melhorando de
forma gradual.
Por outro lado, apesar de j revelarmos alguma qualidade na circulao
de bola, procurando alternar de corredor, a intensidade da mesma era baixa.
Chegando aos ps do nosso DC, a circulao perdia intensidade, permitindo a
reorganizao da equipa adversria.
A relao entre os avanados e as opes ofensivas foram outros
pontos de destaque ao longo desta Primeira Fase, principalmente na primeira
volta. Estes aspectos tm muito a ver com o momento do passe, porque o que
acontecia na maior parte das vezes era uma m definio do lance. Numa
primeira fase o problema estava no portador da bola, mas depois o problema
estava no jogador sem bola que no se desmarcava convenientemente para
solicitar a bola no espao vazio.
Sempre valorizmos mais os desempenhos dos jogadores e da equipa,
mas no final da primeira volta reflecti sobre os nossos resultados desportivos,
porque conseguimos manter o equilbrio na maior parte dos jogos em que
empatmos ou perdemos (Baio, Alfenense, Trofense, Lagares, Foz e Frende).
Ou seja, em 6 de 7 jogos que no ganhmos, jogmos de igual para igual com
as outras equipas. Apenas em trs jogos sofremos mais que 2 golos, sendo a
maior derrota 5-2 contra o Lagares (um resultado que no corresponde ao que
aconteceu em campo). Tirando esses trs jogos, perdemos 1-2 contra o
Alfenense, 0-1 contra o Foz, 2-0 contra o Frende e empatmos 2-2 contra o
Trofense. Ou seja, Sofremos 2 golos em 3 jogos e 1 golo num jogo.
No entanto, perdemos ou empatmos por causa de detalhes. No sero
certamente pormenores, porque so aspectos de treino que devem ser
trabalhados e, como tal, so relevantes. Mas a nota de registo era de facto o
equilbrio. No se tratava de um equilbrio aparente, porque demonstrmos ser
capazes de apresentar uma boa circulao de bola, de construir situaes de
finalizao, de defender concentrados e com o bloco unido em funo do que
treinvamos durante a semana. Contudo, um momento seria suficiente para
mudar a histria do jogo. Uma situao de finalizao no aproveitada (ou
vrias no mesmo jogo), um erro de marcao num lance de bola parada, um
passe com pouca intensidade no corredor central, alguma passividade perante
76
o adversrio quando este estava de costas para o jogo. Tudo aspectos que
foram sendo melhorados, mas que foram os tais detalhes.
Quando abordamos a questo do resultado desportivo e dos
desempenhos, pretendo deixar claro que o mais importante foi sempre os
desempenhos, mas sempre pretendemos conduzir a equipa ao sucesso. E no
nosso entender, se o sucesso dos desempenhos estiver aliado ao sucesso dos
resultados desportivos, melhor. Mas se no estiver, como foi o caso na maior
parte dos jogos, temos que valorizar o esforo dos jogadores e da equipa,
porque de facto tentaram sempre melhorar com grande afinco.
O nosso ponto alto da primeira volta foi a vitria contra o Ringe, porque
coroou uma grande exibio da equipa. Antes deste jogo tnhamos tido outros
resultados que no a derrota (empates com Baio a 3 e contra o Trofense a 2,
vitrias contra Constance e Ancede por 4-2 e 4-1, respectivamente), mas de
facto este foi um momento importante para ns. Para alm de termos cumprido
o objectivo para a primeira parte (marcar primeiro que o adversrio), estivemos
concentrados. Isso s foi possvel, porque tal como foquei na palestra antes do
jogo passvamos por um momento em que estvamos a treinar bem e
tnhamos que ter conscincia da forma que estvamos a trabalhar, nunca
esquecendo que tnhamos por ventura a equipa mais jovem do Campeonato.
No entanto, nunca nos pretendemos servir desse aspecto para tirar
responsabilidade aos jogadores. Nesse jogo questionei se ramos a equipa do
quase, porque no ltimo jogo tnhamos feito uma exibio acima da mdia
mas perdemos por 0-1, com um golo sofrido a 8 segundos do apito para o
intervalo. Nesse jogo a equipa demonstrou toda a personalidade que tem como
conjunto e alguns jogadores sobressaram.
Em relao a esse jogo, aps a anlise de vdeo, constatei que a relao
entre passes errados foi claramente positiva pois efectumos 199 passes, dos
quais 149 correctos (75%) e 50 errados (25%). Este aspecto demonstra a
concentrao da equipa neste jogo e a boa qualidade de circulao de bola.
Por outro lado, tambm estivemos muito agressivos no momento de Transio
Ataque-Defesa, conseguindo unir rapidamente o bloco e pressionar ainda no
meio campo ofensivo, conquistando muitas bolas.
Nesta altura, o Ringe estava no 5 lugar e ns estvamos claramente
abaixo na tabela classificativa.
77
Aps este jogo, acreditvamos que poderamos que era o momento de
aliar os bons desempenhos aos resultados desportivos positivos, mas apesar
do bom jogo que fizemos contra o Frende, perdemos por 2-0, contra uma
equipa que estava perfeitamente ao nosso alcance. Falhmos imensas
situaes de finalizao na primeira parte e desconcentrmo-nos na segunda
parte, sofrendo 2 golos em lanamentos de linha lateral.
A nossa vitria contra o Boavista, por 2-0 tambm foi um momento
importante nesta primeira volta. Houve uma paragem no Campeonato devido
quadra natalcia e tambm reduzimos o nmero de treinos nesse perodo.
Perodo esse em que tivemos ausncias pontuais de jogadores. Chegados ao
dia do jogo, optei por no focar aspectos tctico-tcnicos, porque no tnhamos
treinado de forma continuada. Nesse perodo centrmo-nos em aspectos
coordenativos visto considerarmos que tnhamos condies para realizar esse
tipo de trabalho. Assim sendo, a palestra centrou-se em aspectos
motivacionais. Realizei um vdeo alusivo aos melhores momentos da equipa
at data, com uma msica inspiradora. Os jogadores sentiram-se motivados,
mas tambm estavam avisados para a qualidade da equipa adversria.
Sentimos imensas dificuldades nos minutos iniciais, mas aguentmos a
presso e quando a equipa adversria comeou a descentrar-se do jogo,
centrando-se no rbitro e em discusses entre jogadores, ns fomos mais
fortes. Ao intervalo reforcei esse lado emocional, dizendo que tnhamos que
continuar a pr gua fria na gua que eles estavam a tentar ferver. Foi uma
metfora interessante e os jogadores interpretaram-na na perfeio. Na
segunda parte fomos ainda mais concentrados e consistentes e o contexto de
superao estava criado, com poucos treinos, sem fazer uma palestra centrada
em aspectos tctico-tcnicos.
Nessa altura, o Boavista estava em 2 lugar. A questo principal foi:
Ter sido acaso?. Aps reflectir, cheguei concluso que, o facto de termos
feito um jogo to perfeito poderia ter a ver com o facto de termos passado por
um perodo no qual deixmos os jogadores respirar mais no tendo que estar
to preocupados com os princpios de jogo, mas sim a jogar de forma mais
livre. Consideramos que isto pode ter feito com que os conhecimentos
adquiridos brotassem no jogo, reforando ento a assimilao dos mesmos. De
resto, como referi no relatrio deste jogo A recuperao ser to importante
78
como o treino e, por vezes estamos obcecados com o treino, pensando o que
estamos a fazer de errado. E eventualmente estaremos a sobrecarregar e
cabea dos jogadores com muita informao ou com muitas chamadas de
ateno. Nestes treinos e neste jogo (jogo que menos feedbacks transmiti) as
coisas aconteceram naturalmente, sem que eu estivesse sempre a interagir
com eles. Isto denota algum sucesso do trabalho desenvolvido desde o incio
do ano.. Por outro lado, apercebi-me de que por ventura teria exagerado na
transmisso de aspectos tcticos, no dando tempo necessrio para os
jogadores consolidarem todos os aspectos. Eventualmente, neste escalo, a
abordagem ter que passar mais por conduzir os jogadores sem estar
constantemente a introduzir contedos, sobrecarregando-os mentalmente de
certa forma.
Efectuando uma anlise aos resultados obtidos atravs da nossa forma
de jogar, do ponto de vista Ofensivo caracterizmo-nos como uma equipa:
Que privilegia a circulao de bola em segurana. No entanto
tnhamos que melhorar a continuidade na circulao por parte
dos avanados. Chegando aos avanados, perdamos
invariavelmente a posse de bola, porque as caractersticas dos
nossos avanados apontam para uma tendncia clara: seguir
para a baliza;
Que tinha que continuar a incidir nas opes ofensivas e na
importncia do momento do passe;
Que tinha que melhorar a solicitao de bola nos lanamentos a
favor , fundamentalmente por parte do avanado que revelava a
tendncia para faz-lo muito prximo do lanador;
Melhor nos lances de bola parada, reconhecendo as zonas a
atacar;
Melhor no reconhecimento de espaos para fazer a bola progredir
nas reposies a partir do Guarda-Redes.

Relativamente Organizao Defensiva:


A equipa melhorou no equilbrio defensivo, mas ainda tinha que
melhorar o reconhecimento dos referenciais de presso;

79
A equipa passou a estar melhor no encurtamento de espaos e a
reconhecer o momento certo para pressionar colectivamente;
Revelmos alguma dificuldade em atacar a bola nos lances de
bola parada e nas marcaes nos lanamentos contra;
Tnhamos que melhorar a comunicao nos lances de bola
parada.

No que concerne aos momentos de Transio:


No momento de Transio Ataque-Defesa, a equipa tinha que
melhorar o reconhecimento dos referenciais de presso, assim
como a sua atitude na presso, fundamentalmente os
avanados;
No momento de Transio Defesa-Ataque, caracterizmo-nos por
sermos capazes de sair da presso atravs da segurana. No
entanto, tnhamos que continuar a incidir neste aspecto.

Chegada ao fim a 1 volta, podemos afirmar que a equipa evoluiu


substancialmente no sentido que pretendamos.

2 Volta

Por esta altura, j eram mais os jogadores que recorriam ao p no


dominante em contexto do que aqueles que no o faziam. Um aspecto curioso
foi o facto de 3 dos jogadores que estavam no grupo do Treino de
desenvolvimento Tcnico continuarem a usar muito pouco o p no dominante.
A qualidade de passe continuou a melhorar, apesar de algumas
situaes os passes serem sem qualidade. Isto acontecia quando os jogadores
eram pressionados e tinham que decidir num curto espao de tempo.
No que diz respeito s recepes de bola, tnhamos que continuar a
incidir praticamente nos mesmos aspectos. Os jogadores teriam que melhorar
bastante as recepes orientadas e de controlo, assim como as recepes de
costas para a baliza adversria. Um aspecto interessante de revelar que o

80
nosso GR era o melhor elemento a receber e a passar em contexto de jogo,
mesmo sob presso. Este aspecto remete para a nossa preocupao em
englob-lo nas situaes de treino, juntamente com os outros jogadores,
evitando assim que o GR fizesse apenas treino especfico. De facto,
acreditamos que o GR actual deve ser o mais completo possvel, sendo capaz
de jogar tanto em fase defensiva, como em fase ofensiva.
Ainda relativamente s recepes de bola apercebemo-nos de que
teramos que criar exerccios para as recepes com diferentes partes do
corpo, fundamentalmente coxa e peito. Isto deveu-se ao facto de notarmos que
os jogadores no dominavam totalmente o seu corpo e a relao corpo bola
saa assim prejudicada. Contudo, era importante continuar a reforar os
aspectos que tnhamos vindo a incidir como a recepo de controlo e
proteco de bola.
A proteco de bola na conduo da mesma foi o aspecto que registou
melhorias evidentes. Ou seja, os jogadores j conduziam a bola com a
preocupao de a esconder do adversrio, procurando que este ficasse o mais
longe possvel da bola. No entanto, os jogadores nem sempre usavam o p
no dominante.
Relativamente ao remate, os jogadores nem sempre tinham sucesso.
Constatmos que os jogadores que tinham dificuldades ao nvel do passe e da
recepo e que no mantinham uma estabilidade corporal durante a conduo,
eram os que sentiam mais dificuldades no momento do remate. Aqui, tal como
no momento do passe, a estabilidade corporal crucial e os jogadores tm que
perceber que h um momento em que esto parados. Ou seja, no momento da
execuo, os jogadores devem apresentar uma correcta posio do p de
apoio. Ora, esta continuava a ser uma dificuldade evidente por parte de alguns
jogadores. Por outro lado, de um modo geral, os jogadores j analisavam a
posio do GR antes de finalizarem, mesmo em contexto de jogo. Contudo, um
jogador (o mais novo da equipa ainda pertencente ao Escolas de primeiro
ano) sentia muitas dificuldades neste aspecto. Baseava-se muito no instinto
para finalizar e a verdade que raramente usava para a posio do GR.
Apercebi-me que neste caso, a melhor estratgia era intervir nesses momento,
mas evitando massacrar o jogador, visto que ele ainda no estava na mesma
fase de desenvolvimento que os colegas mais velhos.
81
Apercebemo-nos tambm que os jogadores continuavam a recorrer mais
ao p dominante para finalizar. Este aspecto encarado por ns de forma
natural, visto tratar-se do p no qual os jogadores tm mais sucesso. Logo, tm
mais receio em usar o p no dominante. Contudo, j se notava da parte de
alguns jogadores que, quando a bola era passada para o seu p no
dominante eles finalizavam com esse p. Este aspecto foi extremamente
positivo e rico, at porque chegou mesmo a acontecer em contexto de jogo, em
remates. O golo no era obrigatoriamente o sucesso. Se os jogadores
recorressem ao p no dominante no jogo j se tratava de uma situao de
sucesso.
Em relao finta, por esta altura comemos a preocupar-nos com o
encadeamento de fintas, dificultando um pouco mais a execuo com o
objectivo de melhorar o reportrio motor dos jogadores. Assim, procedemos ao
encadeamento das nossas fintas padronizadas em diferentes ordens. No
entanto, este processo no era fechado e os jogadores tinham o seu momento
de liberdade para criar ou recriar os seus prprios movimentos, que depois
eram alvo de teste perante os colegas. Ou seja, se um jogador quisesse fazer
determinada finta, todos os colegas tinham que tentar fazer. Consideramos que
este aspecto foi extremamente rico no sentido de potenciar a criatividade por
parte dos jogadores.
Por esta altura, em todas as situaes de treino, ainda no se notava
uma evoluo significativa no que diz respeito ao recurso aos ps dominante e
no dominante. Uma coisa so os resultados dos testes tcnicos e na situao
de jogo do estudo que realizmos, outra so os desempenhos dos jogadores
em todas as situaes de treino. No se notava um grande recurso ao p no
dominante. Os jogadores continuavam a usar bastante o p dominante, apesar
de um ou outro jogador j recorrerem ao p no dominante. No entanto, no
podemos afirmar que esses jogadores recorriam ao p no dominante devido
implementao do nosso Programa de Treino para o estudo.
No que diz respeito aos aspectos defensivos, na marcao, os jogadores
melhoraram no seu posicionamento e a bloquear a trajectria dos adversrios,
encurtando mais os espaos entre eles e o portador da bola. Por outro lado
teriam que melhorar a sua agressividade perante o portador da bola. Tal como
referi anteriormente, a conteno continuava a melhorar, agora com um
82
encurtamento maior das distncias, mas havia ainda muita passividade.
Contudo, a temporizao da abordagem ao lance continuava a ser lacuna em
alguns jogadores e tnhamos que incidir mais neste aspecto.
No que toca ao desarme, os jogadores melhoraram as suas abordagens
ao lance evitando faz-lo com os apoios em fase area. Ou seja, melhorou a
temporizao. Outro aspecto que melhorou foi o desarme lateral com um apoio
e em carrinho. Relativamente ao GR, por esta altura j apresentava sucesso
nos duelos 1x1, fundamentalmente porque bloqueava a trajectria do
adversrio, obrigando-o a decidir. Consideramos este aspecto fundamental,
porque no nosso entender o GR no deve antecipar qualquer aco. Agindo
dessa forma baseia o seu jogo no acaso e no deve ser assim, porque o GR
deve ter poder de deciso perante os adversrios. Por outro lado, o GR tinha
que melhorar a chamada em situaes de cruzamento.
Quanto aos outros jogadores, a orientao dos apoios apresentava-se
muito melhor. Os jogadores j eram capazes de desviar os adversrios da zona
central e o que estava na base disso era um gesto tcnico correcto. Contudo,
depois de consolidarmos este aspecto tnhamos a preocupao de dificultar a
aco dos jogadores, transmitindo a noo de lado forte e lado fraco dos
adversrios. A partir desse momento, os jogadores teriam que conduzir os
jogadores para o lado do p no dominante dos adversrios.
No que diz respeito ao jogo de cabea, apesar de uns jogadores terem
melhorado o gesto tcnico, outros mantiveram as dificuldades sentidas,
fundamentalmente no momento de ataque bola.
No encontrmos diferenas significativas nos aspectos fsicos e
coordenativos. No entanto, nos aspectos psicolgicos encontrmos algumas e
so curiosas. Por exemplo, um dos jogadores promovido a capito aps a
sada de um do jogadores para outro clube, acomodou-se ao facto de ver a sua
importncia acrescida no plantel. Procurmos lidar com este caso no sentido
de restringir a sua interveno. Procedemos desta forma porque acreditamos
que os jogadores devem ter a liberdade que conseguirem. No entanto, quando
no conseguirem lidar com essa liberdade, temos que restringi-la, protegendo-
os. Isto porque os jogadores devem compreender que as suas aces tm
consequncias e devem aprender a lidar com as mesmas.

83
Assim como se deu o caso deste jogador, houve outro que se tornou
mais responsvel. Se no incio da poca Desportiva era muito emotivo, por
esta altura j controlava as suas emoes e tornava-se bastante maduro para a
sua idade.
A regularidade foi sempre premiada por ns e jogadores sem esprito de
sacrifcio ou que no se dedicam quando as situaes so muito difceis ou o
contexto adverso tm que perceber que no esto a agir da melhor forma.
Os relatrios elaborados sobre as equipas adversrias foram teis para
prevermos os comportamentos mais regulares de cada equipa, ou seja a sua
forma de jogar. A anlise das equipas adversrias no nos proporcionou
vitrias sob a forma de resultado desportivo, mas proporcionou outro tipo de
vitrias, em funo dos nossos objectivos para os jogos. No entanto, bom
referir que nem sempre tivemos sucesso.
Comemos a esta segunda volta com um empate a 1 golo contra uma
equipa que tnhamos condies para ganhar. Conhecendo os seus pontos
fortes, sabamos o que tnhamos que fazer para no sermos surpreendidos.
Tivemos sucesso em condicionar o jogador mais forte da equipa adversria,
evitando que este tivesse muito espao para jogar. Nem sempre o
conseguimos, porque era de facto um jogador muito dotado tecnicamente, mas
foram mais as vezes que tivemos sucesso do que as vezes que ele conseguiu
criar perigo. No entanto, sofremos o golo, instantes aps termos marcado. Foi
uma falha de concentrao, eventualmente motivada pela concretizao do
nosso golo e por estarmos em vantagem contra uma equipa que
ambicionvamos ganhar. No entanto, nesse jogo no respeitmos a equipa
adversria quando tivemos a bola. Em posse, estivemos muito passivos,
circulando a bola sem objectividade. Desse jogo em diante, incidimos mais
nesse aspecto, fundamentalmente na solicitao da bola por parte de
avanado e do mdio centro, que foram os jogadores mais passivos neste jogo.
Apesar de no termos iniciado a 2 volta da melhor forma, supermo-
nos imensas vezes neste perodo, porque conseguimos reconhecer o que
deveramos fazer contra cada adversrio, em cada jogo.
Depois do jogo contra o Baio seguiram-se jogos contra o Perafita e o
Alfenense. Tnhamos conscincia que o jogo contra o Perafita era difcil, mas
acreditmos que poderamos contrariar a vantagem maturacional deles.
84
Mudmos a estrutura e baixmos o bloco, mas a equipa demonstrou no estar
habituada a jogar no sistema alternativo (1-2-3-1). De facto, durante a poca
recorremos pouco a este sistema. No caso deste jogo, a maior dificuldade
prendeu-se com a dificuldade dos alas reconhecerem quando deveriam
pressionar o portador da bola e do posicionamento do mdio centro (cobertura
ao ala). No entanto, fomo-nos ajustando durante o jogo. No foi por a que
sofremos os dois primeiros golos. Foram dois lances de bola parada em que
um jogador alto, fisicamente forte teve muita facilidade em cabecear para a
baliza. Fomos passivos a defender, mas era difcil contrariar aquele adversrio
nos lances de bola parada. Aps o intervalo marcmos, estivemos a perder 2-
1. neste sentido que falo em superao. Tal como contra o Ringe e o
Boavista na primeira volta, causamos incerteza no marcador, jogando sempre
com uma equipa de primeiro ano (com um escola praticamente sempre na
equipa). No entanto, a questo dos detalhes foi sempre a favor das vantagens
maturacionais, porque afirmo e reafirmo que esta equipa adquiriu uma boa
qualidade de jogo.
Contra o Alfenense a estratgia passou um bocado pela abordagem que
fizemos ao ltimo jogo. Ou seja, jogmos no nosso sistema habitual, mas com
o bloco mdio quando a equipa adversria conseguia sair a jogar pelos
defesas. O jogo estava equilibrado, com algum ascendente nosso, mas houve
uma circunstncia que desequilibrou o jogo a favor da equipa do Alfenense.
Substitu um jogador no decorrer de uma jogada. O problema principal no foi
ter substitudo o jogador, mas sim essa substituio envolver trs trocas
posicionais. O que aconteceu foi a abertura de um espao enorme na ala que
foi aproveitado pela equipa adversria. No entanto, a equipa nunca desistiu e
procurou sempre respeitar o plano de jogo, no se desviando da sua forma de
jogar.
A certo ponto da segunda volta reflecti sobre o facto de sermos uma
equipa que tinha mais sucesso quando baixava o bloco. certo que a
prioridade instituda pelo Coordenador Tcnico fazer bloco alto. No entanto,
considero que as diferenas maturacionais neste escalo desempenham um
papel fundamental e no possvel jogar de igual para igual com equipas
maturacionalmente mais desenvolvidas. O facto de unirmos o bloco em zonas
mais recuadas do campo, fazia com que os adversrios tivessem que ter
85
iniciativa. Constatmos que muitas das equipas da nossa srie no se sentiam
confortveis em ter a bola. O maior sucesso destas equipas era a explorao
dos momentos de transio, fundamentalmente atravs da conduo de bola.
No havendo esses espaos, no conseguiam jogar. Foi isso que procurmos:
fechar espaos, defendendo de forma mais organizada, dando a iniciativa
equipa adversria e tentando forar o erro. A partir desse momento
conservvamos a posse de bola e procurvamos ter ns a iniciativa. Nunca
abdicmos da iniciativa (com e sem bola). No consideramos que recuar para
zonas mais baixas seja perder a iniciativa. Fizemo-lo sempre com o intuito de
recuperar a posse de bola, levando ao erro e no esperando por ele. Com esta
forma de jogar, alcanmos a nossa melhor srie no campeonato (qualitativa e
quantitativamente): 4 jogos a pontuar (2 vitrias e 2 empates) em que exibimos
uma boa qualidade de jogo. Empatmos com o Lagares que nessa altura
estava em 2 lugar, empatmos com o Foz que tambm estava a lutar para
ficar no 2 lugar e ganhmos a Ringe e Frende. Esta foi indiscutivelmente a
nossa melhor fase da poca, se considerarmos as duas faces da moeda:
desempenho e resultado.
No conseguimos terminar o nosso caminho com uma vitria contra o
Boavista, dando seguimento ao nosso melhor momento no Campeonato, mas
discutimos o jogo. Foi um jogo difcil, com condies climatricas adversas, em
que foi melhor a equipa que cometeu menos erros e que se adaptou melhor s
condies. Trs dos quatro golos do Boavista foram erros nossos, quando
tnhamos a bola. No entanto, no este jogo que mancha o que fizemos
durante todo o Campeonato, nem o 8 lugar sinnimo da qualidade e do
potencial desta equipa.
Aps esta Primeira Fase podemos atribuir algumas caractersticas
equipa. Deste modo, no momento de Organizao Ofensiva:
A equipa privilegiou a circulao de bola em segurana, tendo
evoludo no que concerne ao reconhecimento do momento do
passe;
Os avanados solicitavam melhor a bola, mas nem sempre
mantinham a posse da mesma. Deste modo, tnhamos que
treinar mais as recepes de bola e a continuidade da
circulao por parte dos avanados;
86
Equipa reconhecia melhor os espaos para fazer a bola circular
(fundamentalmente o GR que evoluiu bastante neste aspecto);
Equipa revelou melhor prontido na execuo nos lances de bola
parada e esteve melhor no ataque s zonas de finalizao nos
lances de bola parada;
Tnhamos que melhorar o momento de subida do ala e o passe
para o espao assim como incidir mais no jogo em largura.

Relativamente ao momento de Organizao Defensiva:


A equipa revelou sucesso no equilbrio do ala contrrio no entanto
revelava ainda alguma dificuldade no reconhecimento dos
referenciais de presso;
A equipa defendia melhor com um bloco mdio, no entanto o
bloco nem sempre se forma, havendo espaos inter-sectores (
medida que a equipa defende em posies mais avanadas);
A equipa revelou maior eficcia nos lances de bola parada contra,
atacando a bola e comunicando melhor.
No que concerne aos momentos de transio, a equipa
caracterizou-se por:
Ter que melhorar o reconhecimento de quando deveria
condicionar o adversrio, permitindo tempo para formar o bloco e
entrar em condies de pressionar colectivamente (transio
defensiva);
Realizar o primeiro aps a recuperao em segurana, permitindo
tempo e espao para entrarmos no momento ofensivo com
qualidade (transio ofensiva). No entanto, os avanados ainda
estavam um pouco descontextualizados do resto da equipa
porque tinham uma forte propenso para rodar para a baliza
adversria em qualquer ocasio que tinham a bola.

87
8.3. Segunda Fase

8.3.1. Reflexo Geral

Este perodo foi marcado por dois acontecimentos importantes: a sada


de um jogador para a equipa A e a ausncia de um dos avanados, por
motivos pessoais. Com a sada do jogador que subiu para a equipa A, a equipa
no perdeu apenas qualidade, mas tambm um capito. Teramos que
escolher outro para manter a dinmica do grupo, mas qualquer que fosse o
escolhido no iria colmatar a sua sada, porque trata-se de um jogador com
carisma, que contagiava os colegas e era capaz de impulsionar a equipa nos
momentos de maior adversidade. Juntando sua sada, a ausncia de um dos
nossos avanados, a equipa perdeu duas solues de ataque, ficando apenas
com dois avanados no plantel. O jogador que veio da equipa A, tinha
caractersticas de mdio centro, o que acabou por sobrecarregar aquela
posio, dificultando muito a tarefa do Treinador. Para a posio de avanado
tnhamos dois jogadores, com a possibilidade de adaptar o outro jogador. No
entanto, para a posio de mdio centro tnhamos 5 jogadores para uma
posio, apesar de todos poderem jogar em duas posies. O plantel ficou
claramente desequilibrado e sabamos logo partida que o que havamos feito
na Primeira Fase seria o melhor da poca. Surpreendemos e agora no
teramos as mesmas possibilidades, porque a fasquia j estava um pouco
acima, fundamentalmente no que toca qualidade de jogo.
Sabendo de antemo que a Segunda Fase iria ser extremamente
complicada, optmos por valorizar mais aspectos tcnicos, de relao com
bola, atribuindo metade de praticamente todos os treinos a este tipo de
exerccios. Incidimos mais no encadeamento de aces motoras distintas
(fintas) e procurmos aumentar a velocidade de execuo, com sucesso por
parte dos jogadores. Ao seguir por este caminho, ficando com metade do treino
para incidir nos aspectos tcticos, tnhamos conscincia que amos perder
Organizao de Jogo. No entanto, considermos que fazia mais sentido
valorizar outros aspectos, no incidindo de forma to clara na Organizao de
Jogo neste perodo, porque tnhamos pouco tempo para criar novas rotinas.

89
No nos demitimos de corrigir e de potenciar o que acontecia nos jogos, mas
essa incidncia foi muito menor que na Primeira Fase.
A nossa deciso de incidirmos de forma mais clara em aspectos
relacionados com a Tcnica sortiu efeito. Isso foi manifestado
fundamentalmente com a ocorrncia das fintas em contexto de jogo. Apesar de
os resultados desportivos no terem sido positivos, notmos que os jogadores
evidenciavam melhorias ao nvel tcnico, sem receio de falhar,
fundamentalmente na segunda volta desta fase do campeonato.
De um modo geral, os jogadores mantiveram uma boa qualidade de
passe. No entanto, relativamente ao recurso a ambos os ps, no se
vislumbraram diferenas significativas em relao ltima avaliao.
No que diz respeito s recepes de bola, nesta fase os jogadores
melhoraram as recepes de controlo e costas para a baliza adversria, assim
como a temporizao aps a recepo. No entanto, um aspecto a continuar a
incidir com estes jogadores so as recepes com o peito e com a coxa, visto
que os jogadores ainda sentem dificuldade em controlar a bola nestes
momentos. O facto de os jogadores usarem mais o p no dominante digno
de registo. Apesar de se tratar de metade da equipa, no foram s os
jogadores do grupo de Treino de desenvolvimento Tcnico que usavam
frequentemente o p no dominante. Tambm jogadores do grupo de Treino
baseado nos Jogos Condicionados recorriam ao p no dominante.
Apesar das melhorias registadas na avaliao anterior, teramos que
continuar a treinar mais a proteco de bola na conduo, visto que alguns
jogadores no apresentaram melhorias.
Relativamente ao remate, ficamos com a ideia clara de que temos que
potenciar o remate de alguns jogadores. Por exemplo, tnhamos na equipa dois
jogadores que eram muito fortes no remate com o p dominante. bvio que
sero melhores jogadores se potenciarem tambm o p no dominante,
contudo o que no podemos fazer negligenciar o melhor p, porque
queremos treinar o pior. Assim, fiquei com a ideia clara de que no futuro,
teremos que potenciar o p dominante destes jogadores.
Alguns jogadores mantiveram algumas dificuldades na estabilidade
corporal quando procuravam rematar com o p no dominante.

90
Como referimos anteriormente em relao finta, o encadeamento de
fintas foi um prioridade. No entanto, por esta altura, a participao por parte
dos jogadores j era enorme, expressando-se de forma criativa. No futuro
teremos que encadear a finta com outras aces que no apenas a conduo e
o remate. A finta encadeada com o passe (curto e longo), por exemplo um
caminho a seguir no sentido de dificultar a aco dos jogadores, tornando-os
mais completos. Outro aspecto que tem que melhorar em termos futuros a
velocidade de execuo. Temos conscincia que a velocidade de execuo
no era elevada, porque os exerccios eram realizados com um grau de
dificuldade elevado, mas com pouca oposio activa.
Temos de realar que os dois jogadores mais novos, pertencentes ao
grupo de Treino de desenvolvimento Tcnico eram os que recorriam mais ao
p no dominante, nas mais diversas situaes de treino. Este aspecto pode
evidenciar que quanto mais cedo incidirmos na potenciao do p no
dominante, mais os jogadores utilizaro o p no dominante em contexto do
jogo (Stratton, 2004).
No que diz respeito aos aspectos defensivos, os jogadores denotaram
uma evoluo positiva na marcao, no desarme e na orientao dos apoios,
consolidando aspectos como a temporizao e a inteno de desviar o
adversrio da zona central. No jogo de cabea as melhorias foram menos
evidentes, visto que alguns jogadores ainda sentiam dificuldades no momento
de abordagem aos lances. Este aspecto deve fazer com que repensemos a
nossa forma de transmitir este contedo. Talvez devssemos ter isolado este
aspecto de modo a trein-lo melhor. O facto de o treinarmos em situao de
jogo, com reposies de bola em trajectria area implica que haja jogadores
que tm menos oportunidades para intervir do que outros. Isto natural,
porque o jogador que no tem tanta qualidade no jogo de cabea retrai-se.
Assim, teremos que criar situaes onde todos os jogadores tenham a mesma
oportunidade de intervir no exerccio.
Tal como nas avaliaes anteriores, no encontrmos diferenas
significativas nos aspectos fsicos e coordenativos. Apenas o jogador que
sentia mais dificuldades do ponto de vista coordenativo melhorou ligeiramente.
Quanto aos aspectos psicolgicos constatmos que muitos dos jogadores
mantiveram-se regulares no que diz respeito dedicao e ao empenho. Este
91
aspecto importante, visto que em qualquer equipa, a regularidade um
aspecto que influencia os desempenhos.
ainda de salientar que o nosso GR melhorou bastante a sua reao a
momentos adversos, apesar de ainda percebermos que as mudanas no so
totais, o que perfeitamente natural. Afinal, os jogadores tm 11 anos.
No que concerne qualidade de jogo da equipa, os resultados
desportivos nesta fase falam por si. Durante a primeira volta, 5 jogos, 5
derrotas, algumas com nmeros expressivos (5-0 contra o Arcozelo, 5-1 contra
o Foz, 4-1 contra o Maia). Na minha ptica, a equipa perdeu muito da sua
identidade na transio da Primeira para a Segunda Fase. O facto de
passarmos menos tempo a incidir em aspectos tcticos contribuiu para este
facto, mas o mesmo aconteceu com a sada do nosso jogador para a equipa A
e as leses de dois jogadores que aconteceram durante este perodo. Sempre
tivemos um plantel curto e tivemos que conviver com este tipo de situaes ao
longo da poca. Ou seja, sempre que algum jogador se lesionasse ou
estivesse indisponvel, teramos necessariamente que nos adaptar, o que foi
positivo para o nosso crescimento individual e colectivo, mas negativo para a
nossa regularidade e estabilidade emocional.
A nossa principal perda nesta Segunda Fase foi a qualidade da
circulao de bola e o primeiro passe em segurana no momento da Transio
Ataque-Defesa. No entanto, a equipa ganhou nos detalhes do jogo. Situaes
em que os jogadores tinham que passar por um adversrio, rodar, simular e
fintar. Certamente no so estes aspectos que nos conferem resultados
desportivos positivos, mas enriquecem o reportrio tcnico dos jogadores, o
que ser benfico para o seu futuro.
H medida que os jogadores foram recuperando das leses, a equipa foi
melhorando os seus desempenhos. A segunda volta foi claramente melhor que
a primeira em termos de resultado desportivo (obtivemos as nossas duas
nicas vitrias). No entanto, de salientar que a qualidade de jogo no foi
alcanada como na Primeira Fase do campeonato. A equipa teve bons
desempenhos contra o Maia e Foz, ganhando esses jogos. Teve ainda
desempenhos aceitveis contra a Escola Paulo Faria (em casa e fora) e contra
o Arcozelo (em casa). Terminmos a poca a reconhecer melhor os
referenciais de presso e com alguma dificuldade na ocupao de todas as
92
zonas de finalizao, mas estas so indicaes que temos para melhorar no
futuro.
Acabmos a segunda fase com duas vitrias e oito derrotas.
Consideramos que dez semanas um perodo muito curto para criar hbitos
novos ou remodelar hbitos antigos. Sentimos que a entrada de um jogador,
que poderia ser importante implicaria novas interaces com os colegas e com
o treinador, novos ajustamentos por parte do jogador e dos colegas. Ora, isto
condiciona todo o trabalho, porque temos que nos adaptar realidade e
procurar condies para que a equipa tenha sucesso com os recursos
humanos que tem.
No foi fcil encarar uma srie de sete derrotas consecutivas. A
motivao foi baixando de facto, mas procurei que esta nunca passasse para
os jogadores. Considero que o treinador tem que ser o primeiro a ter um
pensamento positivo. Nesta situao, pensar positivo no deixar que as
condies sejam justificao para tudo. Por isso, o Treinador deve procurar
novas solues para os problemas, mesmo que seja necessrio falhar e voltar
a tentar. Foi o que tentei fazer. De facto, o lado emocional de extrema
importncia e se o Treinador se desmotivar, esto criadas as condies para o
insucesso.
A equipa acabou a poca com um sentimento de dever cumprido, pelo
empenho, pela atitude e pelos elogios que foi tendo por parte de vrios agentes
ao longo da poca. Contudo, mais importante que isso, a equipa acabou a
poca com um sentimento de coeso forte e, no meu entender, este ser um
aspecto fundamental na prxima poca desportiva. A questo mental, a disputa
por cada lance, o facto de nunca desistir so aspectos que vo fazer estes
jogadores terem uma hiptese grande de disputar o ttulo de Campees
Distritais de Futebol de Sete no Distrito do Porto na poca 2010/11.

8.4. A ligao Equipa A

A equipa A foi sempre a causa maior durante a poca desportiva. Essa


foi a regra fundamental estabelecida no incio de poca. A equipa B era uma
equipa para servir os interesses da equipa A. Esses interesses prendiam-se
93
com a) necessidade da equipa A em ter jogadores da equipa B para treinar,
quando necessrio e b) mudana de jogadores na abertura da fase de
inscrio no sentido de fortalecer a equipa A para a 2 fase do Campeonato.
O objectivo da equipa A era claro: defender o ttulo alcanado na poca
anterior. Deste modo, houve sempre transparncia entre os treinadores do
escalo nos momentos de deciso. O corpo tcnico do escalo trabalhou
sempre em sintonia e com conhecimento do que se fazia numa e noutra
equipa. Como Treinador da equipa B, coloquei sempre em primeiro lugar os
interesses dos jogadores.
As ideias partilhadas foram semelhantes desde o incio da poca, sendo
que a premissa fundamental a jogar num sistema de jogo com dois avanados
era pressionar a equipa adversria no meio campo ofensivo. Com o passar do
tempo fomos sentindo dificuldades em defender desta forma, porque isto
implicava subir o bloco (incluindo o Guarda-redes). O reconhecimento dos
momentos em que devamos fazer avanar ou recuar o bloco no foi fcil para
uma equipa que nunca tinha competido. A ideia inicial era interessante, mas
requer tempo e capacidade por parte dos jogadores para ser concretizada. Se
na equipa A foi mais fcil concretizar, porque os jogadores tinham capacidade
fsica (que tambm necessria) para defender dessa forma, a equipa B sentiu
algumas dificuldades. No entanto, fomos tentando sempre cumprir as ideias do
Coordenador Tcnico, apesar de entendermos que estvamos a ir contra as
possibilidades de sucesso dos jogadores neste perodo circunstancial do seu
desenvolvimento.
Em termos de treino, foi complicado encontrar uma estratgia para gerir
o treino. Passmos por trs perodos distintos: a) um em que ainda no estava
decidido quem iria representar cada uma das equipas, b) aps definidas as
equipas, em dois dias os treinos eram separados em de campo de Futebol
de Onze e num treino ambas as equipas faziam o treino conjunto no campo de
Futebol de Sete e c) treinos separados em de campo de Futebol de Onze.
O primeiro perodo durou o primeiro ms de treinos. Digamos que era
um perodo necessrio, pois estvamos a observar os jogadores de modo a
que no cometssemos erros e decidssemos os planteis em funo de todos
os aspectos de treino que observssemos durante esse perodo. Ou seja, no
foram s as qualidades de jogo que considermos importantes. Estas
94
desempenham um papel fundamental, mas aspectos como a reaco a
decises do Treinador, reaco a situaes adversas, a interaco com os
colegas, a personalidade dos prprios jogadores, foram aspectos que
considermos nas nossas decises. Estas decises foram sempre tomadas em
conjunto e nunca em discordncia. Procurmos encontrar sempre um equilbrio
entre os nossos pontos de vista, mas sabamos que se fosse para beneficiar
alguma equipa, era a equipa A.
O segundo perodo durou at ao final da primeira volta da Primeira Fase.
A regularidade de treinos com a equipa A no era benfica para a equipa B
porque basicamente s treinvamos Organizao Defensiva. Estvamos
sempre sem posse de bola devido s qualidades fsicas da equipa adversria.
Isto implicava que perdssemos constantemente os duelos 1x1. Ou seja,
desgastvamo-nos imenso, o que impedia que tivssemos as melhores
decises quando recupervamos a posse de bola. Apercebendo-nos disso,
chegmos a um consenso e acabmos com os treinos em conjunto.
A partir do final da primeira volta da Primeira Fase, no realizmos mais
treinos em conjunto com a equipa A. Chegado este momento, houve um desvio
por parte da equipa B assumido no que toca a alguns aspectos. Enquanto a
equipa A continuou na mesma lgica, respeitando as mesmas ideias desde o
incio da poca, fundamentalmente no que concerne forma de pressionar, a
equipa B mudou essa forma de pensar. Como Treinador, achei que a equipa
teria muito a ganhar se baixasse as linhas e defendesse em zonas mais
recuadas. Poderamos ter mais condies de sucesso e tnhamos que ser mais
concentrados a defender, porque pretendamos forar o erro dos adversrios e
no ser apenas uma defesa passiva.
Este desvio, que no deve ser visto como negativo, mas sim como uma
adaptao s condies especficas da equipa e dos jogadores, foi benfico
porque a equipa mais do que dominar os jogos, passou a gerir os jogos,
controlando-os, condicionando os adversrios e procurando forar o erro.
Deste modo, consideramos que apelmos inteligncia dos jogadores, mais
do que s exigncias fsicas, inerentes presso com bloco alto. evidente
que para se fazer bloco alto, tambm necessrio jogar de forma inteligente,
mas as condies de sucesso devem ser uma preocupao. Em suma, mesmo
raciocinando de forma inteligente, necessrio executar de forma inteligente. E
95
foi esta questo que nos dificultou, a execuo. Por conhecer estas diferenas,
sempre defendi que a equipa B no poderia jogar da mesma forma que a
equipa A. Poderia ter os mesmos Princpios de Jogo, mas a sua
Hierarquizao teria que ser diferente, em funo das caractersticas da
equipa.
No que toca s situaes de jogo, as equipas distinguiram-se em alguns
aspectos. A equipa B:
Jogava muito em segurana, incluindo o Guarda-Redes na
circulao de bola, ao passo que os Guarda-Redes da equipa A
sempre sentiram muitas dificuldades em jogar com os ps;
Defendia os cantos de forma zonal, sem um jogador no poste,
ficando um jogador livre perto da linha do meio campo, descado
para o corredor lateral oposto ao lado da bola, enquanto a
equipa A defendia com todos os jogadores dentro da grande
rea;
Valorizava o equilbrio ofensivo por parte do ala contrrio ao lado
da bola, enquanto a equipa A no valorizava este aspecto (por
ter jogadores fisicamente capazes de recuperar defensivamente
no momento da perda de bola);
Sentiu sempre mais dificuldades em manter a posse de bola
quando esta chegava aos avanados enquanto os avanados da
equipa A seguravam melhor a bola de costas para a baliza;
Atacava as zonas de finalizao nos pontaps de canto a favor
atrs do segundo poste, ao passo que a equipa A tinha trs
jogadores nas zonas de finalizao que efectuavam uma troca.

Os aspectos mencionados anteriormente revelam que, mesmo havendo


uma forma de pensar semelhante, as formas de jogar foram diferentes. Um
aspecto que condicionou fortemente a forma de jogar da equipa B foi as
caractersticas dos jogadores. A equipa possua um plantel equilibrado, com
variadas alternativas para cada posio.
No final da Primeira Fase, aquando da reabertura do perodo de
inscries, sugerimos trs jogadores da equipa B para a equipa A, no entanto

96
apenas um foi para a equipa A. Estivemos sempre a par do que acontecia na
equipa A e, no nosso entender, na transio da Primeira para a Segunda Fase,
faltava injectar o factor surpresa e maior competitividade na equipa A. Apesar
de no ser responsabilidade do Treinador da equipa B pensar nestes aspectos,
fizemos as sugestes nesse sentido. Acreditamos que qualquer um destes trs
jogadores tinha condies para jogar na equipa A. Isso reflectia a melhoria
qualitativa que os jogadores da equipa B demonstraram nos primeiros meses
de trabalho. Para alm de termos conscincia disso, seria melhor para a equipa
que todos esses jogadores subissem, pois facilitaria a gesto emocional do
grupo. Tendo um grupo mais homogneo seria mais fcil lidar com as
frustraes inerentes aos maus resultados desportivos sucessivos na segunda
fase.
Contudo, a realidade foi que tivemos que trabalhar com um grupo que
ficou desequilibrado com as sadas e com as leses mencionadas
anteriormente. Tivemos que nos adaptar s condies, treinando com poucos
jogadores, mas o objectivo fundamental era garantir que a equipa A tivesse
condies para ter sucesso na defesa do ttulo conquistado na poca transacta.

8.5. A importncia de desmistificar no Processo de Formao

Uma das nossas intenes esta poca foi agir de forma diferente. Para
faz-lo, seria necessrio construir uma identidade assente em regras
especficas. Deste modo, a relao perante os pais e o papel dos rbitros
foram dois aspectos que considermos fundamentais focar. Os pais, porque
convivem mais com os jovens jogadores, o que implica a partilha de imensas
ideias que acabam por ser assimiladas pelos jogadores. Os rbitros, porque
so um agente do jogo e deve ser relevado como tal. Mais do que respeitado,
deve ser compreendido como algum que no imune ao erro. Neste sentido,
cabe a ns estarmos prevenidos para potenciais erros e saber reagir caso os
mesmos aconteam.

97
8.5.1. Papel dos Pais / Encarregados de Educao

Os pais e encarregados de educao tm um papel fulcral no Processo


de Formao (Sousa, 2007). Neste sentido, o mesmo autor defende que os
agentes com maior influncia sobre os jovens jogadores so os seus pais,
seguindo-se os dirigentes do clube onde praticante, os professores da escola
e os treinadores. Sousa (2007) refora a importncia dos pais em todo o
Processo ao afirmar que O papel dos pais fundamental: A afectividade no
tem distncia; a liberdade e responsabilidade devem andar de mos dadas;
devem associar o sucesso ao esforo e capacidade dos seus filhos. Isto
porque, tal como refere o ex-internacional portugus, importante educar bem,
conhecer as caractersticas de cada jovem, assim como a forma como estes
captam informao transmitida pelos adultos, no os pressionando com
obteno de resultados desportivos. Neste captulo, Sousa (2007) conclui que
em vez de o foco ser as qualidades dos filhos, as suas capacidades, no tentar
perceber o que devem fazer para melhorar, alguns pais adoptam uma crtica
destrutiva que acaba por deitar abaixo a auto-confiana dos filhos.
Pacheco (2006: XXXVIII) acrescenta ainda que () muitos pais quando
esto ali a ver o treino dizem: passa a bola, passa a bola, passa a bola ().
Este tipo de postura por parte dos pais s contribui para pressionar os jovens
jogadores, quando so eles que tm que optar pela melhor soluo.
Nestes casos, o treinador deve intervir, junto dos jogadores e dos pais,
sendo que o principal, ser esclarecer quais os objectivos para os quais o
jogador e a equipa se devem orientar, mais concretamente, objectivos
relacionados com a forma de jogar da equipa e com os seus desempenhos
pessoais.
Ser tambm de relevar o papel do treinador como um exemplo para os
seus jogadores. Tal como sugere Gonalves (2004: 30), Ensinar pelo
Exemplo, eis o desafio fulcral que lanado aos treinadores. Exemplos de
correco, de lealdade, de dignidade, de respeito por todos os envolvidos nas
prticas desportivas infanto-juvenis. Desta forma, o treinador mais que um
mero controlador do treino.
Pacheco (2001) d consistncia a esta ideia ao afirmar que o treinador
deve constituir um bom exemplo e um bom modelo para os jovens jogadores,
98
j que estes se encontram num processo de formao da sua personalidade e
de aquisio de valores e referncias determinantes para a sua vida futura.
Entendemos que o tempo desempenha um papel fundamental no
Processo de Formao. No ser tudo, mas muito importante. Obviamente
tambm preciso qualidade por parte de quem gere o Processo (Coordenador,
Treinadores). Contudo, a relao entre os Pais e os Treinadores no pode ser
deteriorada. Acreditamos que o bom ambiente tem que imperar, porque a partir
do momento que os objectivos so definidos, a equipa deve fazer de tudo para
conseguir concretiz-los. No entanto, o que o que sentimos muitas vezes ao
longo da presente poca, fundamentalmente nos primeiros meses, foi que os
pais complicaram a vida equipa, em vez de estarem em consonncia com os
objectivos da mesma. No ter sido por falta de aconselhamento e explicao,
porque no incio de poca o Coordenador Tcnico promoveu uma reunio com
os pais e encarregados de educao dos jogadores no sentido apresentar os
Treinadores, de explicar quais os objectivos da Competio e quais as
diferenas relativamente ao passado dos jogadores na Escola de Futebol.
Ao longo da poca tivemos casos de dois pais que no estiveram em
sintonia com a equipa, que apenas se constituram como um rudos de fundo
desagradveis para a equipa.

8.5.2. Atitude perante os rbitros

Para que haja jogo de Futebol tem que haver rbitro. um dado
inquestionvel. Trata-se ento de um agente do jogo, como so os jogadores e
os treinadores.
Como refere Montiel (1998) o papel do rbitro consiste na apreciao e
ajuizamento de situaes, num perodo muito curto, protegendo a verdade do
jogo.
No entanto, apesar de o rbitro ser um agente importante que tem que
tomar decises num curto perodo de tempo, este desempenha a funo mais
ingrata de todas (Lima, 1982). Isto porque quando os resultados no surgem ou
as circunstncias so adversas, a actuao do rbitro colocada em causa.

99
Pretendamos distinguir-nos das demais equipas, no s pela nossa
identidade na forma de jogar, mas tambm pela nossa postura perante as
decises dos rbitros. Neste sentido, este aspecto foi uma preocupao
durante toda a poca, mas incidimos mais na transmisso de valores como o
respeito e a superao. Pode-se questionar o porqu de aliar a superao ao
respeito. No nosso entender, ns tnhamos que depender sempre de ns.
Como equipa, era fundamental que cumprssemos com as nossas tarefas. Se
isso acontecesse, estaramos precavidos contra eventuais erros da equipa de
arbitragem. At porque todos erramos. Treinador, Jogadores, Coordenadores,
Dirigentes, rbitros, ningum est imune ao erro. Se um rbitro toma uma m
deciso, o mesmo acontece com um jogador quando erra um passe, uma
recepo, no analisa convenientemente uma situao de superioridade
numrica ou no concretiza uma situao de finalizao, por exemplo.
A mensagem que passou foi clara: Se deixarmos um erro de arbitragem
nos influenciar, a culpa nossa porque no fizemos a nossa parte. Foi com
esta mensagem que a equipa encarou os jogos desde o incio da poca.
Como todas as misses que implicam mudana, o incio sempre
complicado, mas com o passar do tempo e com a persistncia nesta ideia os
resultados foram surgindo.
Contudo, no bastava termos presente a ideia. Assim, o Treino foi um
momento importante para darmos vida a esta nossa forma de pensar. Mais do
que parar para argumentar e perder tempo, o importante jogar! Foi desta
forma que encarmos todas as situaes de treino, desde o incio da poca.
No entanto, se ns tentamos passar esta mensagem aos jogadores, as
equipas de Arbitragem tambm deveriam ter outra postura. certo que no
poderemos generalizar, mas durante a poca desportiva lidmos com alguns
casos de irresponsabilidade e falta de sensibilidade por parte das equipas de
Arbitragem. Isso nunca foi motivo para justificarmos os maus resultados com os
desempenhos dos rbitros, mas sentimos que estes tinham posturas pouco
profissionais. Tambm certo que no so profissionais, mas a nossa forma
de pensar e de estar tem que contemplar a mxima dedicao naquilo em que
nos envolvemos. S assim se poder dizer que temos uma postura sria.
No nosso entender, os erros mais gritantes esto para alm das leis do
jogo. Alguns rbitros que apitaram jogos do nosso Campeonato estavam ainda
100
em formao, o que no consideramos negativo. O que consideramos negativo
a imagem que estes passam. Consideramos que muitos dos rbitros no
reconhecem o que apitar um jogo do escalo de Infantis. Pior que isto o
facto de muitos no se prepararem tendo em conta o escalo que vo apitar.
Em alguns jogos, fomos questionados pelos rbitros se havia a Lei de Fora-de-
Jogo. Consideramos isto inadmissvel!
Por muito que pretendamos combater uma viso de desconfiana que
impera sobre a Arbitragem no Futebol, nada mudar se os rbitros tiverem este
tipo de postura, muito pouco sria e nada profissional. No entanto, cabe-nos
continuar a seguir o caminho que acreditamos ser o melhor, centrando-nos
fundamentalmente em ns, porque temos que pensar que de ns prprios
que dependemos para alcanar o que ambicionamos.
Em suma, foi nossa inteno contrariar a ideia de que so os aspectos
externos que condicionam os nossos desempenhos. Ou seja, pretendemos
passar a ideia de que, em primeiro lugar estamos ns e as nossas capacidades
e por a que temos que orientar todas as nossas decises e intervenes.

8.6. Anlises em Vdeo e o Conhecimento Tctico

No sentido de contribuir para um melhor conhecimento do jogo e paixo


pelo mesmo, optmos por promover diversas sesses de vdeo em funo das
exigncias levadas a cabo durante as semanas de treinos e os jogos anteriores
e seguintes.
Garganta (1997) refere que a anlise de jogo permite: (i) interpretar a
organizao das equipas e das aces que concorrem para a qualidade do
jogo; (ii) planificar e organizar o treino; (iii) estabelecer planos tcticos
adequados em funo do adversrio; (iv) regular o treino.
O autor acrescenta ainda que a anlise de jogo assenta na aco de
diagnstico, correco e tratamento dos dados recolhidos disponibilizando
assim informao relativa prestao dos jogadores e das equipas.
Foi baseando-nos neste aspecto que optmos por incidir bastante na
anlise de vdeos, focando sempre os desempenhos dos jogadores com boas
e ms decises. Desta forma, os jogadores poderiam melhorar o seu
Conhecimento Declarativo. No entanto, sabamos que no bastaria ser capaz
101
de racionar de forma inteligente. Seria necessrio executar de forma
inteligente. Deste modo, a nossa interveno teria que estar em consonncia
com as anlises levadas a cabo, no sentido de haver coerncia no Processo de
Treino.
Gostaramos de reforar que basemo-nos sempre nos nossos
desempenhos, no evidenciando as equipas adversrias atravs da anlise de
vdeo. Deste modo, no efectumos scouting, que de acordo com Garganta
(1998) o estudo aprofundado dos adversrios ou equipas com que
defrontaremos numa competio, permitindo-nos explorar os pontos fracos do
adversrio assim como tentar contrariar os seus pontos mais fortes.
De facto, no era esta a nossa preocupao. Interessava-nos sim
potenciar os comportamentos desejados para a nossa forma de jogar.
Esta nossa deciso revelou-se uma mais-valia no prazer de treinar e de
compreender o jogo. Durante o perodo em que incidimos mais neste tipo de
abordagem, os jogadores colocavam bastantes questes durante o treino,
assim como nas palestras, questionavam bastante se o treino tinha corrido
bem, mostrando-se assim motivados em aprender mais e em corrigir os erros
que estavam a cometer.
No entanto, importante referir que para seguir este tipo de abordagem
importante ter algumas condies:
Em primeiro lugar, as condies materiais para faz-lo (mquina
de filmar e trip);
Dominar programas bsicos de edio de vdeos (os programas
usados por ns foram o ANYVIDEO CONVERTER e o AVS
VIDEO REMAKER);
Mas fundamentalmente disponibilidade e prazer em elaborar este
tipo de trabalho.
Trata-se de uma tarefa que requer bastante tempo para elaborarmos
trabalhos com qualidade.
ainda uma abordagem que permite um infindvel nmero de aspectos
para observar. Podemos focar-nos em qualquer dos momentos de jogo, numa
perspectiva mais colectiva, mas tambm podemos dedicar-nos apenas a
movimentaes de jogadores ou a relao de jogadores entre sectores.
Podemos ainda proceder a uma estatstica, em funo do que treinamos, como
102
por exemplo, nmero de passes efectuados para termos uma ideia da nossa
qualidade de circulao de posse de bola ou podemos centrar-nos no nmero
de situaes de finalizao que criamos.
A anlise de vdeo permite-nos uma panplia de situaes que contribui
para a nossa reflexo enquanto treinadores. No entanto, como referimos,
necessrio tempo para realizar este tipo de tarefa. Com o decorrer da poca,
surgiram propostas de trabalho, o que retirou tempo para que pudssemos
centrar-nos neste tipo de abordagem. Deste modo, a Primeira Fase foi o
perodo em que mais incidimos na anlise de vdeos. Na segunda fase,
raramente conseguimos enveredar por este caminho, preferindo recorrer a
vdeos de modelos (jogadores profissionais) para exemplificar aspectos que
pretendamos.
Contudo, atravs da nossa experincia prtica, de realar que foi na Primeira
Fase que sentimos a equipa mais forte, concentrada e motivada e acreditamos
que o recurso aos meios audiovisuais contribuiu largamente para os bons
desempenhos evidenciados nesse Perodo.

8.7. Estudo Relativo ao Desenvolvimento dos Ps Dominante e No


Dominante

Durante a poca efectumos um estudo exploratrio, onde procurmos


estudar a evoluo dos ps dominante e no dominante ao longo de um
perodo de cinco meses. Durante esse perodo dividimos a equipa em dois
grupos, sujeitando cada grupo a diferentes tipos de treino, durante os primeiros
15 minutos de cada treino. Assim, um grupo ficou sujeito ao Treino de
desenvolvimento Tcnico nos quinze minutos iniciais de cada treino, enquanto
o outro grupo ficou sujeito a um Treino baseado nos Jogos Condicionados.
Os procedimentos de avaliao centraram-se numa Avaliao Tcnica e
numa Avaliao em Contexto de Jogo GR+4x4+GR.
Com este estudo pretendemos:
Analisar a evoluo dos desempenhos por parte de ambos os
grupos em situao analtica;
103
Comparar os resultados obtidos por ambos os grupos;
Interpretar a evoluo dos desempenhos por parte de ambos os
grupos em situao de jogo;
Interpretar a evoluo dos desempenhos por parte de ambos os
grupos em situao de jogo;
Comparar os resultados obtidos por ambos os grupos;
Investigar o desenvolvimento dos ps dominante e no dominante
em situao analtica em ambos os grupos;
Comparar os resultados obtidos por ambos os grupos;
Estudar o desenvolvimento dos ps dominante e no dominante
em situao de jogo em ambos os grupos;
Comparar os resultados obtidos por ambos os grupos.

Foram efectuadas 3 avaliaes no sentido de compreender a evoluo


dos ps dominante e no dominante dos jogadores de cada grupo. Ou seja, no
programa de cinco meses, os jogadores foram sujeitos a uma Avaliao Inicial,
uma Intermdia, dois meses aps a Avaliao Inicial, e uma Avaliao Final,
dois meses aps a Avaliao Intermdia.
Os jogadores foram avaliados nesses trs momentos distintos, sob duas
formas:
Teste tcnico de qualidade de recepo e preciso de passe e,
Avaliao em contexto de Jogo GR+4x4+GR.

8.7.1. Testes Tcnicos

O teste tcnico consistiu numa situao de recepo e passe, na qual o


jogador testado teria quer receber 6 bolas (passadas por dois colegas, um de
cada lado), uma de cada vez e alternadamente de cada lado, colocando-as
numa de seis balizas enunciadas pelo Treinador previamente. A sequncia das
balizas foi tambm previamente definida e foi a mesma ao longo das trs
avaliaes.

104
A zona de execuo era restrita a um rectngulo (10x8m), estando cada
colega passador posicionado a 10 metros dos vrtices superiores do rectngulo
de execuo. de salientar ainda que recebendo a bola do seu lado direito, o
jogador teria que passar a bola por entre uma das trs balizas opostas. Ou
seja, teria que fazer com que a bola transpusesse as balizas 2 ou 3 do lado
contrrio (sendo que a baliza 1 sempre a mesma). As balizas tinham 2m de
largura e as balizas distavam 5m umas das outras, sendo que teriam que estar
sempre orientadas para o executante, como possvel constatar atravs da
Figura 1.

5m 2m 5m

8m

10m 10m

8m

10m

Figura 1: Estrutura do Teste Tcnico

Cada jogador executou quatro sequncias no consecutivas.


As condies de sucesso do teste foram:
Efectuar a recepo com o p mais prximo da bola (bola do lado
direito, receber com o p direito);
Executar o passe com o p que efectuou a recepo (neste caso,
p direito);
Jogar a apenas dois toques (recepo e passe);
Passar para a baliza correcta, fazendo com que a bola
transpusesse a baliza na sua totalidade.

105
O Treinador registou numa grelha (Anexo V), os sucessos e os
insucessos dos jogadores.

8.7.2 Avaliao em contexto de Jogo Gr+4x4+GR

Esta situao de jogo consistiu numa Forma Condicionada de Jogo, num


espao de 30x20m, em que os jogadores foram avaliados durante 10 minutos.
Foram registadas numa grelha as seguintes aces de jogo em que os
jogadores estiveram em contacto com a bola (Anexo VI):
Passe com o p dominante;
Passe com o p no dominante;
Recepo de controlo com o p dominante;
Recepo de controlo com o p no dominante;
Recepo orientada com o p dominante;
Recepo orientada com o p no dominante;
Conduo com o p dominante;
Conduo com o p no dominante;
Remate com o p dominante;
Remate com o p no dominante;
Finta com o p dominante;
Finta com o p no dominante.

Para cada uma destas situaes foram igualmente registadas as


situaes nas quais os jogadores tiveram sucesso e insucesso nas suas
aces.
Os jogadores jogaram numa estrutura em losango, porque consideramos
que esta a estrutura de jogo que possibilita o maior nmero de linhas de
passe diagonais.
Esta situao de jogo foi filmada de modo a ser avaliada posteriormente.

106
8.7.3. Apresentao e Discusso dos Resultados Obtidos

8.7.3.1. Testes Tcnicos

Atravs dos resultados obtidos, procurmos fazer uma anlise cuidada


sobre o que ocorreu nos trs momentos de avaliao. Do mesmo modo,
tentmos relacionar os trs momentos de avaliao.

Avaliao Inicial Avaliao Intermdia


Da Avaliao Inicial para a Avaliao Intermdia, 4 jogadores do Grupo
A melhoraram os seus desempenhos com o PND, sendo que 2 no
melhoraram. Desses 4 jogadores, 3 melhoraram os seus desempenhos
tambm com o PD. No entanto, 2 jogadores pioraram os seus desempenhos
com o PD.
Relativamente ao Grupo JC, 4 jogadores melhoraram os seus
desempenhos com o PD. Tambm 4 jogadores pioraram os seus
desempenhos com o PND. Apenas 2 jogadores melhoraram os desempenhos
com o PND. Os que melhoraram o desempenho com o PND tambm tiveram
melhorias com o PD. Um dos jogadores piorou todos os desempenhos. Este
jogador treinava apenas duas vezes por semana, no sendo assduo, motivo
que consideramos importante para explicar os resultados obtidos.

Avaliao Intermdia Avaliao Final


No Grupo A, 2 jogadores melhoraram os desempenhos com PD e PND,
sendo que outros 2 pioraram em ambos os casos. Outros 2 jogadores pioraram
PD, mas mantiveram os desempenhos no PND.
No Grupo JC, 2 jogadores pioraram os desempenhos com o PD,
mantendo com o PND. Por outro lado, outros 2 melhoraram os seus resultados
com o PND, piorando no que diz respeito ao PD. Um jogador manteve
desempenhos positivos com o PD, mas piorou com o PND.

Avaliao Inicial Avaliao Final


No Grupo A, podemos afirmar que 4 dos 6 jogadores evoluram de forma
considervel no que concerne aos resultados relacionados com o PND, sendo
107
que os outros 2 pioraram os seus desempenhos. Estes 2 jogadores tm
algumas carncias na capacidade de concentrao, o que consideramos ter
influenciado o momento em que foram avaliados. Um dado a reter que 2 dos
4 jogadores que apresentaram melhorias com o PND, melhoraram tambm os
seus desempenhos com o PD.
No que concerne ao Grupo JC, 3 de 5 jogadores evoluram os seus
desempenhos com o PND. Desses 3 jogadores, 2 melhoraram tambm os seus
resultados com o PD. De resto, nenhum jogador piorou os seus resultados com
o PD.

Atravs destes resultados, podemos afirmar que:


Da Avaliao Inicial para a Avaliao Intermdia, os resultados
favoreceram a evoluo do PND no Grupo A e a evoluo do PD
no Grupo JC;
Da Avaliao Intermdia para a Avaliao Final, os dois grupos
denotaram resultados semelhantes no que diz respeito ao PND (2
mantiveram e 2 melhoraram). Em cada um dos grupos, 4
jogadores pioraram os seus desempenhos com o PD;
Da Avaliao Inicial para a Final, ambos os grupos apresentaram
melhorias no que concerne ao PND. No entanto, os jogadores do
Grupo A apresentaram melhorias mais evidentes do que os
jogadores do Grupo JC. Para alm deste aspecto, temos que
referir o facto de os resultados da Avaliao Inicial do Grupo JC
terem sido manifestamente fracos, o que no nosso entender, ter
facilitado melhorias nos testes posteriores.

Tal como referem French, Werner, Rink, Taylor e Hussey (1996) no


estudo levado a cabo ocorreram melhorias nos dois grupos. Contudo, os
nossos dados no so congruentes com o estudo de French, Werner, Rink,
Taylor e Hussey (1996) no que diz respeito ao que ocorre da Avaliao
Intermdia para a Avaliao Final. No nosso caso, as melhorias mais evidentes
ocorreram da Avaliao Inicial para a Avaliao Intermdia. Foi notria uma
melhoria superior por parte dos desempenhos com o PND nos jogadores do
108
Grupo A. Relativamente ao Grupo JC, apesar de tambm terem ocorrido
melhorias por parte metade dos jogadores do grupo, no que concerne ao PND,
apenas um jogador piorou os seus desempenhos com o PD. Este jogador
treinava apenas duas vezes por semana e tinha algumas dificuldades de
concentrao, aspectos que acreditamos terem condicionado os seus
resultados.
A ideia de que os jogadores do grupo sujeitos a um treino tctico tm
resultados inferiores nos testes tcnicos, apresentada por French, Werner,
Rink, Taylor e Hussey (1996) vlida para o perodo entre a Avaliao Inicial e
a Intermdia. Contudo, a partir desse momento, os resultados passaram a no
ser to evidentes. De facto, comemos a no conseguir fazer uma distino
clara entre grupos. Graa e Mesquita (2007) sugerem que esta incapacidade
de distino se deve ao facto de os jogadores aprenderem implicitamente os
contedos do jogo.
Contudo, possvel afirmar que do momento inicial para o momento
final, as melhorias dos jogadores foram evidentes, apesar das mudanas da
Avaliao Intermdia para a Final no serem significativas. Estas melhorias
foram claras na preciso total. Ou seja, de um modo geral, os jogadores dos
dois grupos aumentaram o seu nmero de passes correctos e diminuram o
nmero de passes errados. Esta ideia parece indicar que o complemento entre
o Treino de desenvolvimento Tcnico e o Treino baseado nos Jogos
Condicionados pode ser um caminho a seguir no sentido de contribuir para a
evoluo dos jovens jogadores (Gabbet, Jenkins & Abernethy, 2009). No
entanto, como referem os prprios autores ainda no seguro afirmar que esta
combinao seja benfica. So necessrios mais estudos do gnero para
comprovar este tipo de afirmaes.
Este estudo foi meramente exploratrio. O facto de contarmos com uma
amostra bastante reduzida, dificultou bastante o nosso trabalho, bem como a
anlise dos resultados.
Houve da nossa parte uma tentativa de encontrar uma forma simples de
analisar os resultados obtidos, contudo, a informao obtida era muita, o que
dificultou imenso a nossa anlise.

109
8.7.3.2. Avaliao em contexto de Jogo GR+4x4+GR

Em contexto de jogo foi possvel observar uma tendncia clara para os


jogadores recorrerem mais ao p dominante. O registo de sucessos e
insucessos com ambos os ps reflectem essa tendncia, como possvel
observar nas Figuras 2, 3 e 4 . Ou seja, o facto de os jogadores apresentarem
mais sucessos e insucessos com o p dominante demonstra que os jogadores
tentaram resolver mais os problemas do jogo com o p dominante do que com
o p no dominante.

300

250

200 Sucessos
Insucessos
150
Sucesso com PD
Insucesso com o PD
100
Sucesso com o PND
50 Insucesso com o PND

0
Avaliao Inicial Avaliao Avaliao Final
Intermdia

Figura 2: Valores totais de sucessos e insucessos

110
160

140

120
Sucessos
100
Insucessos
80
Sucesso PD
60 Insucesso PD

40 Sucesso PND
Insucesso PND
20

0
Avaliao Inicial Avaliao Avaliao Final
Intermdia

Figura 3: Valores totais de sucessos e insucessos no Grupo A

140

120

100
Sucessos
80 Insucessos
Sucesso PD
60
Insucesso PD
40
Sucesso PND

20 Insucesso PND

0
Avaliao Inicial Avaliao Avaliao Final
Intermdia

Figura 4: Valores totais de sucessos e insucessos no Grupo JC

Atravs da anlise dos grficos -nos possvel identificar um perfil


grfico que demonstra uma maior ocorrncia de sucessos, seguida de um
maior nmero de sucessos com o p dominante. Segue-se o total de

111
insucessos, os insucessos com o p no dominante, o sucesso com o p
dominante e por ltimo os insucessos com o p no dominante. Os valores
baixos de sucessos e insucessos com o p no dominante so um indicador de
que os jogadores recorrem pouco ao p no dominante. Esta evidncia
demonstra que os valores referentes ao p dominante so muito superiores,
quer sendo sucessos ou insucessos.
Reflectindo sobre as percentagens de sucessos e insucessos (Figuras 5
e 6), facilmente perceptvel que, h um decrscimo dos valores de
insucessos com o PD, enquanto o nmero de sucessos aumentou ligeiramente
em relao Avaliao Intermdia. As baixas percentagens de sucessos e
insucessos com o PND so reflexos dos valores tambm baixos das mesmas
categorias.

100
90
80
70
60
Sucesso PD
50
Insucesso PD
40
Sucesso PND
30
Insucesso PND
20
10
0
Avaliao Inicial Avaliao Avaliao Final
Intermdia

Figura 5: Percentagem de sucessos e insucessos com PD e PND no Grupo A

112
100
90
80
70
60
Sucesso PD
50
Insucesso PD
40
Sucesso PND
30
Insucesso PND
20
10
0
Avaliao Inicial Avaliao Avaliao Final
Intermdia

Figura 6: Percentagem de sucessos e insucessos com PD e PND no Grupo JC

O nosso registo de ocorrncias permite-nos observar que h de facto


uma grande disparidade entre os valores obtidos com o p dominante e com o
p no dominante. No entanto, h um aspecto comum entre sucessos com o
p dominante e no dominante. Foi na Avaliao Intermdia que se registaram
os valores mais elevados de sucessos com ambos os ps. Em relao
Avaliao Final, os valores so de facto muito baixos no que diz respeito ao
PND. Este aspecto tem a sua explicao no facto de termos sido obrigados a
alterar as condies de estudo devido a condies logsticas. O facto de os
treinos aconteceram muitas das vezes com 8 ou 9 jogadores fez com que
tivssemos que aproveitar todos os momentos em que os jogadores esto
presentes para avali-los. Assim, em vez de os avaliarmos em situao de jogo
GR+4x4, nas equipas definidas previamente e num espao de 30x20m, fizemo-
lo em condies de jogo GR+6x6+GR. Este aspecto influenciou bastante os
resultados da Avaliao Final como possvel constatar atravs dos quadros 9,
10, 11 e 12. Jogando num espao maior os jogadores no necessitaram de
recorrer ao PND para resolver os problemas do jogo. Tinham mais tempo e
espao para decidir e sendo assim recorreram bastante ao PD. Por outro lado,
o facto de terem mais espao para jogar fez com que o nmero de ocorrncias

113
baixasse drasticamente em relao Avaliao Intermdia. Cada jogador
tocou menos na bola e este aspecto influenciou este decrscimo de
ocorrncias.

Quadro 9: Nmero de ocorrncias de sucessos em todas as categorias com o PD

Recepo Recepo de
Passe Conduo Finta Remate
Orientada Controlo
Avaliao
49 31 20 14 8 13
Inicial
Avaliao
76 27 54 37 23 16
Intermdia
Avaliao
51 17 26 19 15 6
Final

Quadro 10: Nmero de ocorrncias de sucessos em todas as categorias com o PND

Recepo Recepo de
Passe Conduo Finta Remate
Orientada Controlo
Avaliao
3 2 2 3 4 1
Inicial
Avaliao
2 6 6 8 3 3
Intermdia
Avaliao
1 3 5 2 1 0
Final

Quadro 11: Nmero de ocorrncias de insucessos em todas as categorias com o PD

Recepo Recepo de
Passe Conduo Finta Remate
Orientada Controlo
Avaliao
19 2 6 1 5 15
Inicial
Avaliao
27 6 11 8 3 19
Intermdia
Avaliao
12 2 3 3 6 2
Final

Quadro 12: Nmero de ocorrncias de insucessos em todas as categorias com o PND

Recepo Recepo de
Passe Conduo Finta Remate
Orientada Controlo
Avaliao
2 3 2 1 0 1
Inicial
Avaliao
3 0 0 2 2 1
Intermdia
Avaliao
4 1 0 0 0 0
Final

Relativamente s categorias estudadas, o passe foi a componente que


registou tanto maior nmero de sucessos como de insucessos. Referimo-nos
apenas ao PD, porque os valores do PND so extremamente baixos. Porm,
as categorias que registaram um maior nmero de ocorrncias com o PND ao
114
longo do estudo foram recepo de controlo e conduo. Este aspecto pode
demonstrar alguma insegurana por parte dos jogadores em efectuar o passe
com o PND em contexto do jogo. Acreditamos que estas duas categorias tm
um maior nmero de ocorrncia, devido a necessidades de ajustamento por
parte dos jogadores. Este aspecto parece um paradoxo, visto que os jogadores
no usam o PND com frequncia, mas usam-no como forma de ajuste em
funo da posio dos adversrios e dos colegas, quando os jogadores tm
pouco tempo e espao para jogar.
Atravs desta componente do Estudo, no nos foi possvel retirar ilaes
concretas sobre eventuais vantagens de uma ou outra metodologia de treino ou
de evoluo nos desempenhos com os PD e PND.

8.7.3.3. Reflexo sobre os Estudo

Aps a realizao deste estudo, acreditamos que podemos melhorar


alguns aspectos em termos futuros. O facto de se tratar de um estudo
exploratrio, do qual no sabamos exactamente como proceder fez com que
nos tivssemos que nos ajustar s circunstncias, procedendo alteraes
constantes e reformulando procedimentos.
Em estudos futuros acredito que ser possvel definir melhor os
objectivos de estudo, em funo de alguns dos resultados obtidos neste
estudo.
Da mesma forma, ser possvel criar um sistema de categorias para
tornar a observao e a anlise dos resultados mais simples.
O facto de termos uma amostra reduzida dificultou imenso o nosso
trabalho, fundamentalmente na anlise dos resultados obtidos. Por outro lado,
o facto de a amostra se tratar de jogadores de uma Escola de Futebol, mesmo
que a vertente seja de competio, obriga-nos a ter que nos ajustar
permanentemente, porque os jogadores faltam mais vezes do que o fariam se
estivessem num Cube. Houve casos durante o Estudo em que tivemos que
abandonar o teste num dia marcado devido ausncia de um jogador no
treino.

115
Por ltimo, os resultados obtidos na Avaliao Final foram fortemente
influenciados pela nossa necessidade em alterar as condies de estudo
devido a condies logsticas. Tal como referimos anteriormente, o facto de
termos procedido recolha de dados em situaes diferentes das definidas
inicialmente (Jogo GR+4x4+GR em espao de 30x20m) fez com que os dados
fossem adulterados, fundamentalmente devido ao facto de os jogadores terem
mais espao para jogar e consequentemente mais tempo para decidir.
Todos estes aspectos devem ser tidos em conta em estudos futuros, no
sentido de controlarmos melhor as variveis do estudo.

8.8. Avaliao da poca Desportiva

A reflexo levada a cabo permite que possamos avaliar de forma


cuidada a poca desportiva.
Temos a conscincia que como em todos os Processos, h sempre
pontos positivos e negativos. O importante na nossa ptica saber reconhecer
os erros para que possamos melhor-los no futuro. Contudo, devemos tambm
reconhecer as nossas virtudes no sentido de potenci-las.
Como Treinador, sinto que esta experincia foi um contributo
fundamental para a minha evoluo. Esta poca permitiu-me por em prtica
algumas das minhas ideias (associadas ao Modelo de Jogo da Escola de
Futebol Hernni Gonalves), mas foi ao nvel do treino que considero que esta
experincia foi bastante positiva. Apesar de o plantel ser curto, tive que recorrer
imensas vezes a situaes alternativas devido a faltas de jogadores pelas mais
diversas razes. Tenho a convico que isso fez-me crescer como Treinador.
Sinto ainda que evolu ao nvel da descrio, explicao e demonstrao dos
exerccios, apesar de considerar que devo investir mais nestes aspectos.
Considero que o momento de pr-instruo muito importante, e nesse
momento que devemos referir os objectivos dos exerccios.
Eventualmente poderia ter melhorado um aspecto. A conversa inicial
com os jogadores no incio do treino, abordando os exerccios para o treino. Se

116
o fiz no incio da poca, com o decorrer da poca esse aspecto foi-se
perdendo, devido a constrangimentos temporais externos ao Treino.
Em relao equipa, os pontos positivos foram bastantes. Os objectivos
traados foram alcanados. Os jogadores tiveram muita utilizao ao longo da
poca e melhoraram os seus desempenhos de forma substancial.
Colectivamente, mesmo com o plantel desequilibrado na Segunda Fase do
Campeonato, a equipa foi capaz de jogar e de discutir os jogos com alguns
adversrios, no resistindo, no entanto, s desigualdades evidentes do ponto
de vista maturacional. certo que os resultados desportivos no foram os
melhores, mas essa nunca foi a nossa preocupao principal.
No entanto, apesar do trabalho desenvolvido ter sido positivo, no nos
podemos esquecer que a poca decorreu com muitas contrariedades para a
nossa equipa.
Neste sentido, temos a conscincia que a poca poderia ter corrido
melhor para os jogadores se tivssemos criado maiores condies de sucesso,
com um plantel mais equilibrado na Segunda Fase. Se na Primeira Fase os
jogadores tiveram condies de superao e sucesso evidentes nos jogos, o
mesmo no aconteceu na Segunda Fase, porque as mudanas no plantel
foram significativas, apesar de terem sido poucas.
Em relao ao papel dos rbitros e a relao com os pais, os objectivos
tambm foram cumpridos. Os jogadores no protestaram decises dos rbitros,
mesmo no momento mais difcil da poca (Segunda Fase) e estiveram
envolvidos no projecto colectivo de jogo, chegando mesmo a corrigir os pais
nos seus argumentos quando estes questionavam determinadas formas de agir
dos jogadores em campo. Este aspecto deu fora ao papel soberano por parte
do Treinador.
A evoluo dos jogadores e da equipa pode ser comprovada atravs do
registo que levmos a cabo durante a poca.

117
9. Concluses

A realizao deste trabalho no foi tarefa fcil, porque para alm de


todas as tarefas relacionadas com a parte prtica, foi necessrio conferir um
cunho cientfico.
Com o presente trabalho procurmos partilhar a nossa experincia,
sustentando a ideia de que a partilha de experincias e conhecimentos o
melhor veculo para a evoluo.
Procurando responder aos objectivos por ns traados, podemos afirmar
que a equipa evoluiu num sentido positivo atravs de uma evoluo individual e
colectiva. No entanto, houve situaes em que sobrecarregamos os jogadores
com conceitos tcticos, aspecto que deve se alterado em termos futuros.
Assim, deveremos procurar dar outro sentido nossa interveno, fazendo que
os jogadores compreendam a importncia dos conceitos tcticos, atravs do
jogo e das suas vivncias.
Por outro lado, teremos que incidir ainda mais num aspecto que
considero de extrema importncia nestas idades: a promoo da criatividade
dos jogadores. Acreditamos que, de um modo geral, os jogadores esto
melhores no que toca a este aspecto. E, no nosso entender, os jogadores
evoluram para um estado de grande autonomia e maturidade para a idade em
questo. Essa evoluo deu-se aos mais variados nveis. Quer ao nvel
Tcnico, como Tctico e como Psicolgico. A evoluo Fsica vai sendo
pautada pelo seu crescimento maturacional.
Podemos afirmar que aprendemos muito e evolumos com esta
experincia. Desenvolvemos competncias ao nvel do treino,
fundamentalmente ao nvel da descrio e explicao dos exerccios (momento
de pr-instruo) sem nunca esquecer a Interveno Durante a Prtica e os
momentos de Ps-Instruo. O feedback interrogativo constituiu-se como um
importante meio para fazer com que os jogadores chegassem a diferentes
solues de resoluo do mesmo problema. Em relao ao momento de Pr-
Instruo, foi inteno do treinador incidir neste momento no sentido de
melhorar as suas competncias, mas isso acabou por fazer com que se
perdesse algum tempo de prtica. Este aspecto pode ter sido negativo, contudo

119
houve uma melhoria substancial e uma maior confiana por parte do treinador
neste momento da instruo.
Consideramos que o primeiro ano da Equipa B de Infantis da Associao
Juvenil Escola Hernni Gonalves foi uma iniciativa positiva por parte da
Instituio, no sentido de melhorar a qualidade dos seus jogadores. Este
aspecto de extrema importncia, porque enquanto outras equipas comeam
a competir com escalo de Escolas de primeiro ano, a Associao Juvenil
Escola de Futebol Hernni Gonalves competia apenas com uma equipa do
escalo de Infantis, o que reduz as vivncias dos jogadores em momento de
competio. E importante no esquecer que a competio fundamental no
Processo de Formao dos jogadores. Quanto mais cedo ele acontecer, desde
que os objectivos sejam bem definidos, em funo dos escales em causa,
melhor se formaro jogadores.
Sentimos que gerir um plantel desequilibrado levou a que tivssemos
que fazer constantes adaptaes o que foi negativo durante o Processo de
Treino. No entanto, cumprimos o objectivo principal desta equipa: conceder
tempo de jogo aos jogadores. No entanto, consideramos que deveria haver
maior competio no plantel, treinando o lado mental dos jogadores, como por
exemplo a sua reaco a uma excluso da convocatria. Durante a poca, o
treinador teve que convocar todos os jogadores, porque o plantel era reduzido
e no havia maneira de testar a capacidade mental dos jogadores dessa forma.
Em relao imposio de uma estrutura de jogo a todos os escales,
somos da opinio que isto leva a que o treinador tenha que se adaptar
Instituio. No entanto isso no o impossibilita de conferir o seu cunho pessoal
equipa. Pensamos que no basta impor uma estrutura de jogo a todos os
escales. importante que haja maior uniformidade entre os escales no que
concerne forma de jogar das equipas. No entanto, consideramos que este
aspecto ser cada vez mais evidente, dependendo do trabalho que se for
fazendo a partir do escalo de infantis. Acreditamos que, para se desenvolver
uma forma de jogar que se distinga das demais necessrio que haja
coerncia no Processo e que as ideias no se desvirtuem com as
contrariedades.
No que concerne ao planeamento, o Perodo Pr-Competitivo constituiu
um momento muito importante na poca Desportiva. Este momento permitiu a
120
criao de uma equipa e de um grupo de trabalho forte. Do mesmo modo, foi
nesse perodo que a equipa comeou a adquirir os hbitos necessrios para a
nossa forma de jogar, que por sua vez conferiram identidade equipa. O
planeamento foi fortemente influenciado pelo que acontecia durante a semana
(e durante cada exerccio de treino) assim como pelo que acontecia em cada
jogo. Assim, as reflexes dirias (de treino) e semanais (de jogo) bem como as
avaliaes no final e no meio de cada fase competitiva contriburam para que o
planeamento fosse coerente com o Processo. Todas as decises por parte do
treinador foram ponderadas antes de serem tomadas. Algumas geraram
conflitos e insatisfaes por parte dos jogadores. Contudo, em primeiro lugar
esteve sempre o colectivo.
A anlise de jogos contribuiu para que os jogadores revelassem maior
conhecimento declarativo do jogo. No entanto, no basta saber o que fazer.
fundamental saber como, quando, onde e porqu. por isso que,
seguindo esta lgica se torna importante conduzir os jogadores na busca de
possveis solues para a resoluo dos problemas do jogo. Neste sentido, o
modelo de EJpC adequa-se a esta forma de pensar o ensino do jogo.
A necessidade de adaptao por parte do Treinador aos jogadores que
teve ao seu dispor e s exigncias da equipa A, um aspecto a reter. O
Treinador no se pode basear apenas nas suas ideias de jogo, procurando
implementar a todo o custo a sua forma de jogar.
No que concerne ao Treino, o Treinador teve que se adaptar
constantemente a ausncias dos jogadores. Consideramos que este facto se
deveu cultura de Escola de Futebol, manifestamente diferente da cultura de
Clube. Pensando no crescimento da Instituio, consideramos que a exigncia
deve estar presente, mesmo tratando-se de uma Escola de Futebol, e que a
mesma deve comear desde os escales mais baixos.
No sentido de desmontar alguns mitos, o Treinador enveredou pelo
dilogo constante com os jogadores. Acreditamos que o facto de os jogadores
terem 11 anos, no significa que no possamos dialogar com eles sobre o que
achamos importantes para que tenham outra forma de pensar. Os pais so
importantes referncias para os jogadores e importante que os treinadores
no entrem em conflito com os pais, abordando eventuais problemas sempre
no sentido da competncia e do dilogo.
121
Outro aspecto que foi preocupao permanente por parte do treinador foi
o respeito pelos rbitros. Os rbitros so um agente do jogo e os jogadores no
devem justificar os seus fracassos nos desempenhos dos rbitros, mesmo que
estes errem. Devem centrar-se sim nos seus desempenhos.
O recurso a vdeos motivacionais, recortes de jornal e o dilogo
revelaram-se como estratgias extremamente positivas no sentido de alcanar
mudanas comportamentais no campo psicolgico.
Relativamente ao estudo efectuado sobre o desenvolvimento dos ps
dominante e no dominante, mais concretamente nos testes tcnicos, podemos
afirmar que as melhorias foram mais marcantes da Avaliao Inicial para a
Avaliao Intermdia, fundamentalmente no Grupo A. Da avaliao inicial para
a final, ambos os grupos demonstraram evoluo, o que parece indicar que h
uma aprendizagem implcita.
Quanto avaliao efectuada em contexto de jogo, o maior nmero de
ocorrncias quer com o p dominante, quer com o p no dominante, ocorreu
na Avaliao Intermdia. No entanto, estes resultados deveram-se ao facto de
uma alterao das condies de avaliao no momento de Avaliao Final. Os
jogadores apresentaram ainda muito maior nmero de sucessos do que de
insucessos com o p dominante.
Fazendo uma retrospectiva da poca Desportiva, certamente que h
coisas que poderamos ter mudado ou feito de forma diferente. No entanto, o
percurso de um Treinador faz-se de um conjunto de circunstncias, nas quais o
mesmo tem que decidir permanentemente no momento, no aqui e agora.
importante levar a cabo este tipo de reflexo para que o trabalho possa ser
avaliado e para que possamos melhorar enquanto Profissionais.

122
10. Sntese

Uma poca Associao Juvenil Escola de Futebol Hernni Gonalves Fomentar a


Superao Auto-Hetero para Conduzir a Equipa de Infantis B ao Sucesso

Jos Mauro Santos, Rui Pacheco, Jos Guilherme Oliveira


Faculdade de Desporto da Universidade do Porto, Porto, Portugal
Associao Juvenil Escola de Futebol Hernni Gonalves, Futebol

Resumo Ser Treinador de Futebol uma tarefa complexa que exige um entendimento
do fenmeno em causa como sendo um sistema de interaces. A natureza deste trabalho une
dois tipos de conhecimento: o terico e o prtico. Planear, conduzir, intervir e avaliar o
Processo de Treino como um todo requer uma dedicao durante todos os momentos do
Processo, assim como um profissionalismo srio.
O Trabalho foi realizado na Associao Juvenil Escola de Futebol Hernni Gonalves, no
escalo de Infantis (Juniores D Sub-13). A equipa por ns conduzida era de primeiro ano e
disputou o Campeonato Distrital de Futebol de 7 da Associao de Futebol do Porto. Os
objectivos passaram por criar hbitos competitivos na equipa no sentido de prepar-la para ser
capaz de disputar o ttulo de Campeo Distrital de Futebol de 7 na poca 2010-2011. Esta
experincia foi enriquecedora quer para o Treinador, quer para os jogadores de modo
individual e colectivo.

Palavras-chave: FUTEBOL, PROCESSO DE TREINO, TREINADOR

Introduo Tratando-se o Futebol de uma modalidade complexa, imperativo que seja


tratado de modo complexo (Frade, 2007). Compreender essa complexidade, entendendo que
todos os aspectos do jogo so interactivos faz com que o treinador procure um
aperfeioamento constante e intervir, contextualizando as suas intervenes nos mais diversos
nveis. No sentido de reforar a complexidade do jogo de Futebol, Cunha e Silva (1999: 159),
afirma que o jogo uma sequncia de sequncias, um acontecimento catico, ou seja,
particularmente sensvel s condies iniciais (Cunha e Silva, 1999: 158). A complexidade
torna-se por demais evidente se pensarmos que treinar, do ponto de vista do Treinador,
planear, conduzir, intervir e avaliar o Processo de Treino e que todas estas funes esto
interligadas. Por outro lado, o ponto de partida fundamental para cativarmos os jogadores
com as nossas ideias.
Seguindo esta lgica, neste trabalho propusemo-nos a desenvolver um processo de estudo,
planeamento, interveno e avaliao, como um todo. Deste modo, o objectivo fundamental
desta poca Desportiva encerra-se em, atravs do treino, melhorar as nossas capacidades e
interpretar as informaes vindas do contexto com inteligncia e perspiccia. Formular
questes pertinentes, coloc-las de forma adequada e entender as respostas que a natureza

123
nos fornece o caminho escolhido para expressar melhor a relao entre o Futebol e a
Cincia.

Contextualizao da Faixa Etria em Questo Durante a infncia importante


desenvolver e aperfeioar habilidades motoras fundamentais (Stratton, 2004) tendo em conta o
modo como o organismo em formao reage a determinados esforos (Garganta, 1986: III).
Por este motivo, o Treinador deve conhecer os jogadores do ponto de vista do crescimento,
desenvolvimento e maturao. Stratton (2004) refere alguns aspectos pertinentes sobre estes
trs aspectos: a) a existncia de dois perodos rpidos de crescimento, durante a infncia e a
puberdade, b) a maior parte do crescimento do crebro e do sistema nervoso ocorre nos
primeiros 7 anos de vida, abrandando a partir dos 12-13 anos e c) a curva linfide indica a
capacidade imunitria da criana e por volta dos 11 anos de idade as crianas apresentam
aproximadamente o dobro de tecido linfide, comparativamente com os adultos. Por outro lado,
Buzolin Neto, Fbio Barbieri, Ricardo Barbieri e Gobbi (2009) referem que o perodo entre 10 e
11 anos de idade caracterizado pelo aumento da altura e peso, assim como melhorias no que
concerne ao sistema sensorial e motor, o que contribui para uma assimilao rpida de
habilidades. A nvel muscular, existem muito poucas diferenas no que toca distribuio das
fibras musculares entre crianas e adultos, dependendo o tamanho da fibra muscular das
necessidades de trabalho que o msculo tem que exercer durante o crescimento, aumentando
bastante com a idade (Stratton, 2004). Por outro lado, Meinel (1984: 336), afirma que nos
rapazes dos 10 aos 13 anos o comportamento motor caracterizado por uma flexibilidade alta
e objectiva, sendo este perodo caracterizado pelas crianas terem uma boa capacidade de
aprendizagem, ocorrerem melhorias evidentes no trabalho de coordenao e de velocidade,
haver boa capacidade aerbia, existir uma flutuao da ateno assim como dificuldade de
orientao espacial e na combinao de aces motoras. Relativamente s necessidades de
treino, nesta faixa etria, imperativo treinar a flexibilidade (Stratton, 2004), a Velocidade de
Reaco, a potenciao abdominal e o equilbrio dorso-lombar, e a Fora Veloz (Garganta,
1986). importante no esquecer que estas capacidades podem ser treinadas de diferentes
formas, com cabendo ao treinador optar pelos mtodos de treino que considera serem os mais
adequados.

Caracterizao das condies do Estgio O Estgio Profissionalizante foi realizado na


Associao Juvenil Escola de Futebol Hernni Gonalves, instituio que adopta o modelo de
ensino do Futebol baseado nos Jogos Condicionados e possui uma estrutura bem definida.
Deste modo, as funes existentes foram as de Coordenador Tcnico, Sub-Coordenador do
escalo, Treinador, Jogadores e Director. O grupo de trabalho foi a Equipa B do escalo de
Infantis (Sub-13), que participou no Campeonato Distrital de Futebol de 7 da Associao de
Futebol do Porto. A equipa constituda maioritariamente por jogadores nascidos em 1998,
sendo que foram includos tambm dois jogadores mais novos (um de 1999 e 2000). Tendo em
conta que esta se tratava da primeira experincia competitiva por parte dos jogadores, o

124
Treinador em conjunto com o Coordenador Tcnico definiram que o objectivo geral para a
presente poca desportiva seria conceder tempo de jogo aos jogadores. Por outro lado, o
Treinador definiu objectivos mais especficos como a) Promover a criatividade, autonomia
responsabilidade dos jogadores, bem como na coeso de dos jogadores; b) Efectuar uma
avaliao inicial dos jogadores; c) Melhorar as capacidades tctico - tcnicas dos jogadores; d)
Avaliar o Processo de Treino em dois momentos distintos (Inicial e Final); e) Efectuar um
estudo complementar sobre a evoluo dos desempenhos dos jogadores com ambos os ps,
comparando os efeitos de duas abordagens metodolgicas de treino distintas; f) Desmontar
alguns mitos associados ao Futebol; e g) Atribuir importncia soberana ao treinador. Com estes
objectivos pretendemos promover uma melhoria qualitativa dos nossos jogadores nos mais
diversos nveis de desempenho (Tctico, Tcnico, Psicolgico, Fsico, Comunicacional).
Pessoalmente, o Treinador teve como objectivo melhorar as explicaes e descries dos
exerccios, atribuindo grande importncia ao momento de Pr-Instruo. A Instruo durante a
prtica assim como o momento de Ps-Instruo tambm foram uma preocupao.

Modelos de Ensino e Treino aplicados ao Futebol No mbito escolar, Graa e Mesquita


(2007) constataram a existncia de concepes distintas para o ensino dos jogos desportivos:
a) Modelo Tradicional; b) Modelo de Educao Desportiva e c) Modelo de Ensino dos Jogos
para a Compreenso.Hopper (2002) refere que no Modelo Tradicional, segue-se o caminho da
repetio da habilidade tcnica como objectivo fundamental. O Modelo de Educao
Desportiva mais orientado para a educao ldica (Siedentop, 2002), estando relacionaodo
com a ideia do desporto para todos. No Modelo de Ensino dos Jogos para a Compreenso, o
grande objectivo deixar de ver o jogo como um momento de aplicao de tcnicas, para
passar a v-lo como um espao de resoluo de problemas (Graa & Mesquita, 2007: 402).
Vrios estudos (French, Werner, Rink, Taylor & Hussey, 1996; Turner & Martinek, 1999; Graa
& Mesquita, 2007; Hartwig e Naughton, 2007; Memmert & Roth, 2007; Pritchard, Hawkins,
Wiegand, & Metzler, 2008; Gabbett, Jenkins & Abernethy, 2009) foram efectuados na tentativa
de compreender vantagens e desvantagens dos diferentes modelos. Um aspecto marcante da
investigao sobre modelos de ensino foi a tentativa de distino entre perspectiva tcnica e
perspectiva tctica (Hopper, 2002). Hopper (2002) refere que as diferenas entre as
perspectivas est relacionada com a forma como se pensa sobre tcnica e tctica. No fundo,
uma perspectiva transforma-se na outra ao longo do processo, tratando-se assim de uma
relao de complexidade acrescida (Hopper, 2002). Deste modo, exige-se a associao de
todas as suas componentes (Frade, 2007).

Modelo de Treino A nossa interveno foi variada, desde a gesto dos espaos e tempos
de treino ao nosso estilo de comunicao. Procurmos criar um ambiente de treino rico e ao
mesmo tempo tentmos implementar treinos intensos, competitivos e com muita densidade
motora, no sentido de incidir nos comportamentos pretendidos. O momento de Pr-Instruo foi
tido como fundamental, no entanto, procurmos conceder bastante tempo de jogo aos

125
jogadores, intervindo de forma concisa e precisa, parando o jogo, se necessrio, levando os
jogadores a reflectir sobre os problemas do jogo. Aps os exerccios e quando necessrio,
reformos ou corrigimos aspectos que no conseguimos corrigir durante o exerccio. O
feedback interrogativo foi uma constante, mas a direco dos feedbacks foi variada: a)
Individual, b) Grupo ou equipa. Procurmos potenciar o Conhecimento Declarativo dos
jogadores, atravs do visionamento e anlise dos seus prprios desempenhos, em vdeo.
Assim, a associao de estratgias foi por ns contemplada em todo o Processo de Treino no
sentido de criar jogadores inteligentes e o mais completo possveis.

Planeamento da Actividade Durante uma poca Desportiva, o planeamento ocorre a


diferentes nveis. Optmos por incidir mais em dois tipos de planeamento: Microciclo e o Plano
de Treino. Tommos esta opo porque concedemos importncia fundamental ao jogo, ao
treino e ao exerccio. Por conseguinte, tudo o que acontece nesses momentos era passvel de
reflexo e de reformulao. Ou seja, consideramos que com base nesses momentos que
deveremos definir novos objectivos ou continuar a incidir em aspectos que no estejam
consolidados. Durante os treinos evitmos ter mais que trs objectivos, contribuindo para uma
melhor assimilao de contedos por parte dos jogadores durante os exerccios e uma
interveno mais especfica possvel por parte do Treinador. Tudo isto deve ter como viso
final a melhoria qualitativa dos jogadores e da equipa. Desta forma, fomos sempre reajustando
a forma de trabalhar em funo das necessidades de aprendizagem dos jogadores e da
equipa, reveladas pelos seus desempenhos. No entanto, no Perodo Pr-Competitivo
elabormos um Plano Mensal, porque entendemos que o incio da poca desportiva
fundamental em todo o Processo de Treino, permitindo comear a criar hbitos e rotinas
relacionados com a nossa forma de jogar e de compreender o jogo e o treino.

Modelo de Jogo A forma de jogar mencionada anteriormente construda com base em


ideias que ganham vida atravs da exercitao dos Princpios de Jogo. De acordo com
Guilherme Oliveira (2006), o jogo deve ser um sistema de interaces de jogadores criadas
pelos treinadores para se jogar de determinada forma. No Nosso Modelo de Jogo uma palavra-
chave Identidade. Nesse sentido, tentmos ser uma equipa diferente das demais, procurando
colocar em prtica a nossa forma de pensar, manifestada por um padro de jogo especfico, e
familiarizar os jogadores com o Modelo de Jogo atravs de um enquadramento com os nossos
Princpios de Jogo para cada um dos momentos do Jogo e a sua relao interactiva como um
todo. Do mesmo modo, buscmos sempre a valorizao das nossas qualidades e correco
dos nossos pontos fracos. Por outro lado, pretendendo distinguir-nos das demais equipas,
tentmos implementar uma viso diferente sobre Futebol, na qual os jogadores so valorizados
pela dedicao, pela inteligncia, pela iniciativa e fidelidade s ideias impostas por um projecto
de jogo colectivo.

126
Reflexo da poca Desportiva Os momentos de reflexo estiveram presentes diria e
semanalmente, assim como no final de cada fase competitiva. Foi atravs do Jogo e do Treino
que procurmos melhorar a interveno, enquanto Treinador, e os desempenhos dos
jogadores e da equipa, potenciando aspectos positivos e corrigindo comportamentos negativos
para a nossa forma de jogar. O Treinador evoluiu positivamente, adquirindo experincia em
aspectos como liderana e interveno no treino, fundamentalmente no Momento de Pr-
Instruo, onde teve uma preocupao fundamental em melhorar. A equipa percorreu um
caminho atribulado durante a poca Desportiva por diversos motivos (plantel curto, jogadores
maturacionalmente menos desenvolvidos por serem de primeiro ano, resultados desportivos
negativos), mas o principal foi o facto de os jogadores nunca terem tido vivncias de
Competio. Assim sendo, partimos da base e procurmos que os jogadores e a equipa
evolussem e se superassem no contexto do Jogo. Inicialmente os jogadores cometiam erros
graves a nvel tctico e tcnico, mas com o decorrer do Processo de Treino, os jogadores
foram melhorando os seus desempenhos nas diversas componentes do jogo. Tornaram-se
jogadores mais maduros, inteligentes, perspicazes e criativos. Estas melhorias no podem ser
vistas luz dos resultados desportivos, porque houve uma grande discrepncia entre estes e
os desempenhos dos jogadores, fundamentalmente devido ao facto de a equipa ser constituda
por jogadores de primeiro ano. Valorizmos bastante os desempenhos dos jogadores e a sua
evoluo, porque estvamos conscientes que estvamos a trabalhar para o futuro.
Individualmente, os jogadores revelaram uma vasta heterogeneidade de qualidades e
dificuldades. Assim, foi fundamental intervir sobre cada jogador, procurando ajud-lo a
melhorar os seus desempenhos, em funo do que cada um evidenciava. Deveremos dar
continuidade s melhorias j operadas incidindo nos gestos tcnicos como o passe, a
recepo, a conduo, a finta, o remate e o jogo de cabea. Um sinal evidente da melhoria dos
jogadores, foi a possibilidade de 3 jogadores da Equipa B integrarem a Equipa A aps 4 meses
de treinos, na reabertura do perodo de inscries. Apenas um jogador passou a fazer parte da
Equipa A, mas este aspecto deveu-se fundamentalmente ao receio de os outros jogadores no
virem a ser aposta regular na Equipa A. Do ponto de vista colectivo, a equipa construiu uma
Identidade prpria, procurando jogar o Futebol de qualidade que preconizmos para todos os
momentos de jogo, com qualidade de passe e posse na circulao de bola, alternncia de tipos
de passe, movimentaes constantes, atitude pr-activa e agressiva sem posse de bola e a
introduo do plano do detalhe atravs de aces de 1x1. No entanto, na prxima poca
Desportiva a equipa deve melhorar a sua objectividade no plano colectivo e a qualidade da
presso. Na sua relao com o Jogo, os aspectos fsicos e psicolgicos foram aqueles que
sofreram menos alteraes ao longo da poca, com uma ou outra excepo. No entanto,
importante referir que tivemos sucesso na transmisso das nossas ideias referentes nossa
forma de jogar, reflexo sobre os nossos desempenhos (atravs da anlise de vdeo) e a
uma mentalidade que pretendemos diferente da norma. A conjugao destes aspectos
possibilitou que os jogadores se mantivessem fiis s nossas ideias e objectivos durante a 2
Fase do Campeonato quando obtivemos o nosso pior registo em termos de resultados

127
desportivos (7 derrotas consecutivas). No nosso entender, com avanos e retrocessos em
todos os aspectos do Jogo (Tcticos, Fsicos, Tcnicos e Psicolgicos), caractersticos durante
o Processo a evoluo qualitativa foi notria para todos.

Estudo Relativo ao Desenvolvimento dos Ps Dominante (PD) e No Dominante (PND)


Em sintonia com o Processo de Treino elabormos um Estudo Exploratrio
complementar, no qual procurmos compreender a evoluo dos desempenhos com os PD e
PND ao longo de 5 meses. Durante esse perodo a equipa foi dividida em dois grupos,
sujeitando cada grupo a diferentes tipos de treino, durante os primeiros 15 minutos de cada
treino. Assim, um grupo ficou sujeito ao Treino de desenvolvimento Tcnico (TdT), enquanto o
outro grupo ficou sujeito a um Treino baseado nos Jogos Condicionados (TbJC). Os exerccios-
padro foram previamente definidos e incidiram em categorias como o passe, a recepo e, a
conduo, a finta e o remate. Por outro lado, houve a preocupao em manter os mesmos
objectivos em ambos os grupos. Com este estudo pretendemos: a) Analisar a evoluo dos
desempenhos por parte de ambos os grupos em situao analtica; b) Comparar os resultados
obtidos por ambos os grupos; c) Interpretar a evoluo dos desempenhos por parte de ambos
os grupos em situao de jogo; d) Interpretar a evoluo dos desempenhos por parte de ambos
os grupos em situao de jogo; e) Comparar os resultados obtidos por ambos os grupos; f)
Investigar o desenvolvimento dos PD e PND em situao analtica em ambos os grupos; g)
Comparar os resultados obtidos por ambos os grupos; h) Estudar o desenvolvimento dos PD e
PND de jogo em ambos os grupos e i) Comparar os resultados obtidos por ambos os grupos.
Os jogadores foram avaliados em trs momentos distintos (Avaliao Inicial, Avaliao
Intermdia e Avaliao Final), sob duas formas: a) Teste tcnico de qualidade de recepo e
preciso de passe e b) Avaliao em contexto de Jogo GR+4x4+GR. Relativamente aos Testes
Tcnicos, no podendo ultrapassar a rea de execuo, o jogador testado efectuou uma
sequncia de recepes e passes predefinida (apenas a dois toques), com o objectivo de
receber e passar (com o p mais prximo da bola) para uma de trs balizas opostas, indicada
pelo Treinador (1, 2 ou 3) tentando que a bola transponha as mesmas (Figura 1).

5m 2m 5m

8m

10m 10m

8m

10m

Figura 1: Estrutura do Teste Tcnico

128
A Avaliao em Contexto de Jogo GR+4x4+GR, consistiu numa Forma Condicionada de Jogo
(num espao de 30x20m), na qual a estrutura das equipas foi um losango, porque
consideramos que esta a mesma possibilita o maior nmero de linhas de passe diagonais. Os
jogadores foram avaliados durante 10 minutos e foram registadas as seguintes aces de jogo
(bem como os respectivos sucessos e insucessos) em que os jogadores estiveram em contacto
com a bola: a) Passe com o PD; b) Passe com o PND; c) Recepo de controlo com o PD; d)
Recepo de controlo com o PND; e) Recepo orientada com o PD; f) Recepo orientada
com o PND; g) Conduo com o PD; h) Conduo com o PND; i) Remate com o PD; j) Remate
com o PND; k) Finta com o PD; e l) Finta com o PND.
Tendo em conta os resultados obtidos nos Testes Tcnicos podemos afirmar que da Avaliao
Inicial para a Avaliao Final, as melhorias dos jogadores foram evidentes. Estas melhorias
foram claras na preciso total. Ou seja, de um modo geral, os jogadores dos dois grupos
aumentaram o seu nmero de passes correctos e diminuram o nmero de passes errados.
Esta ideia parece indicar que o complemento entre o TdT e o TbJC pode ser um caminho a
seguir no sentido de contribuir para a evoluo dos jovens jogadores (Gabbet, Jenkins &
Abernethy, 2009). No entanto, como referem os prprios autores ainda no seguro afirmar
que esta combinao seja benfica. So necessrios mais estudos do gnero para comprovar
este tipo de afirmaes. Por outro lado, os resultados obtidos atravs da Avaliao em
Contexto de Jogo GR+4x4+GR indica uma tendncia clara para os jogadores recorrerem mais
ao PD. O registo de sucessos e insucessos com ambos os ps reflectem essa tendncia, como
possvel observar nas Figuras 2, 3 e 4.

300 160

140
250 Sucessos
120
200 Insucessos
100 Sucessos
Insucessos
150 Sucesso com PD 80
Sucesso PD
Insucesso com o 60 Insucesso PD
100
PD
40 Sucesso PND
Sucesso com o
50 Insucesso PND
PND 20
Insucesso com o
0 PND 0
Avaliao Avaliao Avaliao Avaliao Avaliao Avaliao
Inicial Intermdia Final Inicial Intermdia Final

Figura 2: Valores totais de sucessos e insucessos Figura 3: Valores totais de sucessos e insucessos no Grupo A

140
120
100
80 Sucessos
60 Insucessos
40 Sucesso PD
20 Insucesso PD

0 Sucesso PND
Insucesso PND

Figura 4: Valores totais de sucessos e insucessos no Grupo JC

-nos possvel identificar um perfil grfico que demonstra uma maior ocorrncia de sucessos,
seguida de um maior nmero de sucessos com o PD. Segue-se o total de insucessos, os
insucessos com o PND, o sucesso com o PD e por ltimo os insucessos com o PND. Os

129
valores baixos de sucessos e insucessos com o PND so um indicador de que os jogadores
recorrem pouco ao PND. Esta evidncia demonstra que os valores referentes ao PD so muito
superiores, quer sendo sucessos ou insucessos. Relativamente s categorias estudadas, o
passe foi a componente que registou tanto maior nmero de sucessos como de insucessos.
Referimo-nos apenas ao PD, porque os valores do PND so extremamente baixos. Porm, as
categorias que registaram um maior nmero de ocorrncias com o PND ao longo do estudo
foram recepo de controlo e conduo. Este aspecto pode ser indcio de alguma insegurana
por parte dos jogadores em efectuar o passe com o PND em contexto do jogo. Acreditamos
que estas duas categorias tm um maior nmero de ocorrncia, devido s necessidades de
ajustamento por parte dos jogadores. Este aspecto parece um paradoxo, visto que os
jogadores no usam o PND com frequncia, mas usam-no para se ajustarem em funo da
posio dos adversrios e dos colegas, quando os jogadores tm pouco tempo e espao para
jogar. Em suma, atravs desta componente do Estudo, no nos foi possvel retirar ilaes
concretas sobre eventuais vantagens de uma ou outra metodologia de treino ou de evoluo
nos desempenhos com os PD e PND. Acreditamos que podemos melhorar alguns aspectos em
termos futuros, sendo possvel definir melhor os objectivos de estudo, em funo de alguns dos
resultados obtidos neste estudo. Da mesma forma, ser possvel criar um sistema de
categorias para tornar a observao e a anlise dos resultados mais simples. Por outro lado, o
facto de termos uma amostra reduzida dificultou imenso o nosso trabalho, fundamentalmente
na anlise dos resultados obtidos. Outro aspecto a reter o facto de a amostra se tratar de
jogadores de uma Escola de Futebol. Os jogadores faltaram algumas vezes, o que nos obrigou
a procedermos a ajustes no Estudo. Alguns desses ajustes influenciaram os resultados obtidos
na Avaliao Final. O facto de termos procedido recolha de dados em situaes diferentes
das definidas inicialmente (GR+6x6+GR em 60x40m) fez com que os dados fossem
adulterados, fundamentalmente devido ao facto de os jogadores terem mais espao para jogar
e consequentemente mais tempo para decidir. Todos estes aspectos devem ser tidos em conta
em estudos futuros, no sentido de controlarmos melhor as variveis do estudo.

Concluses Com o presente trabalho procurmos partilhar a nossa experincia,


sustentando a ideia de que a partilha de experincias e conhecimentos o melhor veculo para
a evoluo. Em sntese podemos concluir que: a equipa evoluiu num sentido positivo atravs
de um desenvolvimento individual e colectivo; as vivncias que os jogadores tm da
competio influenciam os seus desempenhos durante o Processo de Treino; a anlise de
jogos (imagens audiovisuais / recortes de imprensa) contribuiu para que os jogadores
revelassem maior conhecimento declarativo do jogo; o dilogo constante com os jogadores e
uma interveno ajustada so importantes para potenciar um esprito vencedor nos jogadores;
nos testes tcnicos, podemos afirmar que as melhorias foram mais marcantes da Avaliao
Inicial para a Avaliao Intermdia, fundamentalmente no Grupo A; da Avaliao Inicial para a
Avaliao Final, ambos os grupos demonstraram evoluo, o que parece indicar que h uma
aprendizagem implcita; na avaliao efectuada em contexto de jogo, o maior nmero de

130
ocorrncias quer com o p dominante, quer com o p no dominante, ocorreu na Avaliao
Intermdia; os jogadores apresentaram ainda muito maior nmero de sucessos do que de
insucessos com o p dominante. No sentido de desenvolver melhores jogadores, o Treinador
deve ter a preocupao de promover a criatividade, guiar os jogadores disponibilizando as
possveis resolues dos problemas do Jogo.
O Treinador deve encontrar um equilbrio entre a informao terica e a prtica, tendo
capacidade para intervir de forma adequada em todos os momentos do Processo de Treino; a
definio do plantel e a sintonia entre todos os elementos do grupo com os objectivos
colectivos so fundamentais para o desenrolar da poca Desportiva; a ausncia de
convocatria torna mais difcil a promoo da competitividade por parte dos jogadores; no
deve haver uma imposio quanto estrutura de Jogo, devendo sim haver Princpios de Jogo
bem definidos; o Perodo Pr-Competitivo permite a criao de objectivos, hbitos e rotinas
numa equipa que sero fundamentais para o desenrolar da poca Desportiva; importante
analisar, na sua globalidade, os jogadores com possibilidade de integrar a equipa de
Competio, atribuindo muita importncia a aspectos de foro psicolgico; a cultura de Escola
de Futebol manifestamente da cultura de Clube; a capacidade de reflexo por parte do
Treinador contribuiu para que o planeamento fosse coerente com o Processo; a reflexo
permite que o trabalho possa ser avaliado e para que possamos melhorar enquanto
Profissionais.

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140
Anexos

I
Anexo I
Planeamento do Perodo Pr-Competitivo

III
Setembro Outubro
Segunda
Tera 1
Quarta 2
Quinta 3 1
Sexta 4 2
Sbado 5 Trofense 3
Domingo 6 4
Segunda 7 5
Tera 8 6
Quarta 9 7
Quinta 10 8
Sexta 11 9
Sbado Alfenense 12 Sra Hora 10
Domingo 13 11
Segunda 14 12
Tera 15 13
Quarta 16 14
Quinta 17 15
Sexta 18 16
Sbado Foz+Torneio C 17
Domingo 20 18
Segunda 21 19
Tera 22 20
Quarta 23 21
Quinta 24 22
Sexta 25 23
Sbado Sra da Hora 26 24
Domingo 27 25
Segunda 28 26
Tera 29 27
Quarta 30 28
Quinta 29
Sexta 30
Sbado 31
Domingo
Segunda
Tera

Momento de jogo

Org. Ofensiva

Org. Defensiva

Tr. def-ata

Tr. ata-def

Jogos
Jogo-Treino

Competio

IV
Anexo II
Ficha de Avaliao Individual dos Jogadores

V
Aspectos Tcnicos
Nome
Passe Recepo Conduo Remate Finta

Aspectos Tcnicos
Nome
Marcao Desarme Orientao dos apoios Jogo de cabea

Nome Aspectos Fsicos e Coordenativos Aspectos Psicolgicos

Aspectos Tcticos
Nome
Organizao Ofensiva Organizao Defensiva Transies (TDA e TAD)

VI
Anexo III
Ficha de Avaliao Colectiva da Equipa

VII
Aspectos Tcticos
Transio Ataque- Organizao Transio Defesa-
Organizao Ofensiva
Defesa Defensiva Ataque

VIII
Anexo IV
Questionrio de Incio de poca

IX
1. Qual a tua posio preferida (incluindo centro-direita-esquerda)?

________________________________________________________________________________________

Outras posies nas quais achas que podes jogar: ____________________________________________

Posio em que jogaste o ano passado: _____________________________________________________

2. Qual o teu melhor p?

Esquerdo
Direito
Indiferente (ambos)

3. Quais os 3 colegas de equipa mais responsveis?

_________________________________________________________________________________________

4. Quais os objectivos que pensas que a equipa pode atingir este ano (podes escolher mais que
uma opo)?

Ficar em primeiro na primeira fase


Ser a melhor equipa B do campeonato
Ficar entre os trs primeiros na primeira fase
Outro: ____________________________________________________________________________

5. Quais os teus objectivos pessoais para esta poca (podes escolher mais que uma opo)?

Jogar com regularidade


Marcar muitos golos
Fazer mais passes para golo
Ser o melhor jogador da equipa
Ser suplente utilizado com regularidade
Contribuir para o melhor desempenho da equipa em todos os jogos
Melhorar os teus desempenhos nos treinos e nos jogos
No tens objectivos
Outro : ___________________________________________________________________________

6. Qual o teu jogador preferido?

_________________________________________________________________

Nome/Alcunha__________________________/_________________
Telemvel _______________________________________
Email ________________@_________________________
X
Anexo V
Grelha de Registo do Teste Tcnico

XI
Avaliao Avaliao Avaliao
inicial intermdia final

Nome:

D E D E D E
1 Srie 1 3 3 2 2 1

2 Srie 3 2 1 3 2 2

3 Srie 2 1 2 2 3 1

4 Srie 1 3 3 3 1 1

Passes correctos D E
Passes errados D E
Preciso TOTAL V X

Legenda:
V - sucesso
X insucesso
D P Direito
E P Esquerdo

Condies de sucesso: jogador recebe com um p, passa com o mesmo p;


joga a dois toques; acerta no alvo

XII
Anexo VI
Grelha de Registo da Avaliao em Contexto de Jogo GR+4x4+GR

XIII
Jogador Jogador Jogador Jogador Jogador Jogador
S I S I S I S I S I S I
Passe PD
Passe PND
Recepo
Orientada
PD
Recepo
Orientada
PND
Recepo
Controlo
PD
Recepo
Controlo
PND
Conduo
PD
Conduo
PND
Finta PD
Finta PND
Finalizao
PD
Finalizao
PND

Legenda:
S Sucesso
I Insucesso
PD P Dominante
PND P No Dominante

XIV