11

POSSIBILIDADES E PERSPECTIVAS DO USO DAS MDIAS SOCIAIS DIGITAIS NOS

PROCESSOS DE ENSINO-APRENDIZAGEM.

Giorgia Barreto Lima Parrio

Resumo: O advento e a expanso das novas Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC)

nos trouxe diversos benefcios e facilidades, principalmente no que se refere ao acesso
informao. Entretanto, poucos educadores se utilizam dessas ferramentas em seus processos
de ensino aprendizagem, necessrio que o novo educador, esteja aberto para conhecer e
utilizar as ferramentas tecnolgicas disponveis que possam facilitar o processo ensino-
aprendizagem, propiciando aos alunos tenham uma aprendizagem mais efetiva e eficaz. O
presente artigo pretende analisar e discutir a insero das TICs na educao e as
possibilidades e perspectivas do uso das mdias sociais digitais nos processos de ensino-
aprendizagem.
Palavras-Chave: Mdias digitais, Redes sociais, Inteligncia coletiva, Ensino-aprendizagem,
Educao.

Introduo

A autonomia discente e o dialogo aluno-professor so dois pilares da boa

aprendizagem, entretanto esse dilogo nem sempre eficiente pelo simples fato de que os
professores e os formatos educacionais continuam utilizando-se dos mtodos de ensino do
sculo IXX, enquanto os aprendizes vivem e constroem seus conhecimentos no sculo XXI.
Entre professores e alunos h uma lacuna de dois sculos, o que torna esse dilogo, e
consequentemente, uma aprendizagem deficiente.

O advento e a expanso das novas Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC)

nos trouxe diversos benefcios e facilidades, principalmente no que se refere publicao e ao
acesso a informaes principalemente por meio da internet.Todavia, para que necessrio que
o novo educador, esteja aberto para conhecer e utilizar as ferramentas tecnolgicas
disponveis que possam facilitar o processo ensino-aprendizagem. Enquanto alguns
professores ainda desenterram velhas desculpas para no utilizarem os computadores e a
internet como ferramentas teis no processo de ensino-aprendizagem, outros j se lanam
ferramentas que contribuam para que os alunos tenham uma aprendizagem mais efetiva e
eficaz, utilizando-se das caractersticas destes meios.

Em sua verso 2.0, a internet apresenta-nos prticas digitais que possibilitam aos
jovens um espao de visibilidade, de sua constituio como sujeitos, que conectados em rede,
exercem o direito de serem vistos e ouvidos, encontrando a oportunidade de formar vnculos
sociais e culturais propiciando-lhes um novo formato de construo do conhecimento. O
desafio que se coloca hoje para a escola compreender essas transformaes advindas do
ciberespao, desenvolvendo novas prticas educacionais, para essa nova gerao que se utiliza
das redes sociais para exercer suas identidades assumidas na internet na forma de avatares,
coexistindo nos corpos e representaes dos alunos.

A imerso dos jovens na esfera miditica digital possibilita o alargamento dos espaos
de aquisio dos saberes. Professores e livros disputam a ateno dos alunos que vivem s
voltas com mltiplos espaos de relacionamentos e aprendizagens. Cabe ao professor utilizar-
se das mdias sociais digitais como ferramenta de ensino-aprendizagem, facilitando a

Peridico Cientfico Projeo e Docncia | v.6, n.2, 2015 | ISSN: 2178-6275

 12

interao entre aprendizes e professores, favorecendo, assim, a construo do conhecimento

individual e coletivo.

O uso de tais ferramentas, fundamentam-se intensamente no paradigma que tanto

buscamos para a educao: preciso aprender a aprender, onde o passo mais importante
experimentar em si mesmo o paradigma que norteia suas aes com os alunos. Entretanto, a
questo mais importante para o professor no como usar as ferramentas, mas sim para
qual propsito pedaggico us-las. Como utilizar-se de tais ferramentas para interagir de
forma eficiente com os alunos, usando todos os seus recursos e possibilidades para o
estreitamento dos laos entre professores e alunos, promovendo uma melhoria da
comunicao entre ambos, contribuindo assim para um processo de ensino-aprendizagem
mais eficiente e proveitoso para ambos?

Portanto, torna-se imprescindvel realizar pesquisas acerca das possibilidades, de uso

das redes sociais digitais no contexto educacional, apresentando alternativas viveis para seu
uso e avaliando as possibilidades e perspectivas das mdias sociais como ferramentas de
apoio nos processos de ensino aprendizagem.

O presente artigo tem por objetivo trazer uma discusso terica sobre as possibilidades
e perspectivas do uso das mdias sociais digitais nos processos de ensino-aprendizagem.
Tendo como proposta criar um novo formato de educao, mais atual e que proporcione uma
maior integrao entre alunos e professores, tornando o processo de aprendizagem seja mais
humano.

A descoberta dessas novas possibilidades e perspectivas propiciar aos educadores

criar um novo formato de educao, mais atual que proporcionar uma maior integrao com
os alunos. Dessa forma poderemos utilizar as novas tecnologias para fazer com que o
processo de aprendizagem seja mais humano.

Educao e processo de ensino-aprendizagem no sculo XXI

O uso de tecnologias nas salas de aula no pode se fundamentar apenas no uso do

computador e da internet como soluo para inserir a educao no sculo XXI. O
computador, ligado internet, um importante suporte de informao, mas no podemos
solucionar todos os problemas pedaggicos pelo simples fato de termos essas ferramentas. A
transformao est no uso que atribumos a elas. Devemos, acima de tudo, incentivar a
renovao de mtodos de ensino e a ruptura com velhos mtodos resistentes e inflexveis. A
educao inclusive no que tange ao verdadeiro papel da tecnologia da informao nesse
processo.

A internet acabou com o gueto do conhecimento e o professor no mais o detentor

do conhecimento total, mas sim, um mediador na busca e construo do conhecimento e um
estimulador do aprendizado. O conhecimento estar nas mos daqueles que forem curiosos,
criativos e instigadores, dispostos a discutir novas questes e no aqueles que simplesmente
acumulam informaes.

A gerao do sculo XXI nasce imersa na cibercultura e inegvel o interesse dos

alunos pela tecnologia e redes sociais, cabe aos professores encarar essa nova realidade e
adequar-se a ela, para que os processos de ensino-aprendizagem sejam mais efetivos e
eficientes. O papel do novo professor no meramente o de transmitir informaes, mas o
de estimular o aluno a pensar e a construir seu prprio conhecimento, a partir de suas

Peridico Cientfico Projeo e Docncia | v.6, n.2, 2015 | ISSN: 2178-6275

 13

vivncias. O papel da escola, por sua vez, trabalhar na formao intelectual dos alunos,
preparando-os para o convvio e atuao social e para o mercado de trabalho.

A internet recurso que est presente em quase todas as atividades humanas e

produtivas e inconcebvel no abrir espao para ela nas atividades pedaggicas. As
tecnologias mudaram a forma de Ser e Estar no mundo. Cada vez mais cedo, as redes sociais
digitais passam a fazer parte do cotidiano dos jovens e essa uma realidade imutvel. Mais
do que meio de entretenimento, as redes sociais digitais podem se tornar ferramentas de
interao valiosas para auxiliar o trabalho do professor em sala de aula, desde que bem
utilizadas. As mdias sociais podem se tornar espaos pedaggicos que se abrem como
possibilidades para mediar o conhecimento, permitindo que os alunos o construam a partir
do seu universo particular e por meio da interao com os professores e colegas, descobrindo
o mundo e descobrindo-se dentro dele.

verdade que o professor pode trabalhar, e muito bem, sem empregar a tecnologia, da
mesma forma que pode ensinar sem recorrer a vdeos, projetores de slides, livros e at mesmo
sem os velhos giz e lousa. No obstante, a verdadeira questo no se resume em o que se
pode fazer sem os computadores, mas em o que se pode fazer com os computadores. O
grande desafio das escolas enfrentar o paradigma da comunicao em rede, que questiona a
prpria estrutura do conhecimento e o modo como a escola trabalha.

As novas formas de conhecimento devem levar em conta o modo como o crebro

humano se modificar em funo das novas tecnologias de comunicao e informao, para
tanto devemos analisar novos termos como crebro global, crebro social e inteligncia
coletiva, termos cada vez mais difundidos nos meios cientficos e educacionais.

Cibercultura e inteligncia coletiva

A cada dia exige-se novas habilidades intelectuais para a construo do conhecimento,

tais como relacionar, verificar, desmembrar, separar, reunir, diferenciar. SPIVACK (2010),
especula que a web seria uma nova camada no crebro humano o metacrtex e que essa
camada digital e social transcende o crebro individual, funcionando como um crebro
global que se conecta a todos os outros crebros. Diversas reas do conhecimento pesquisam
como o crebro individual evoluir em funo do crebro social e vice-versa, os impactos
destas transformaes e suas implicaes em como as pessoas vivem e se relacionam, bem
como constroem seu conhecimento.

LVY (2000), apresenta o ciberespao como um lugar que propicia tais interaes do
conhecimento, demonstrando que cada indivduo valorizado por suas potencialidades,
formando assim uma inteligncia coletiva. Pensar o ciberespao como um espao de
construo coletiva, remete ao conceito de inteligncia coletiva. Para o autor, os mundos
virtuais trazem consigo maneiras de perceber, sentir, lembrar, trabalhar e estar junto,
colocando as inteligncias em comunicao e acompanhando as navegaes dos indivduos e
dos grupos no conhecimento coletivo. Demonstrando que a inteligncia coletiva consiste em
uma inteligncia distribuda e coordenada em tempo real, que pressupe um sujeito
transpessoal, uma sociedade annima para qual cada acionista traz como capital seus
conhecimentos, navegaes, capacidade para aprender e ensinar.

No mundo atual, as ideias so o capital mais importante e que s pode ser adquirido
quando as pessoas pensam em conjunto, afirma LVY (2000). Para tanto, necessria a
produo de trs capitais:

Peridico Cientfico Projeo e Docncia | v.6, n.2, 2015 | ISSN: 2178-6275

 14

1. Tcnico, que d suporte estrutural construo das ideias e pode ser

exemplificado pelas estradas, prdios, meios de comunicao (coisa);

2. Cultural, mais abstrato, representado pelo conhecimento registrado em livros,

enciclopdias, na World Wide Web (signo);

3. Social, que corresponde ao vnculo entre pessoas e grau de cooperao entre

elas (cognio).

O capital tcnico gera as condies necessrias para a disseminao dos capitais

cultural e social que, por sua vez, criam o capital intelectual, ou seja, todas as ideias
inventadas e depreendidas pela populao e que, uma vez expostas, passam ao
domnio pblico. Esse capital, enfim, o ncleo de toda a inteligncia coletiva. O
papel da internet fundamental para o funcionamento desse sistema. O ciberespao
a principal fonte para a criao coletiva de ideias, de forma que elas sejam usadas para
o bem comum, por meio da cooperao intelectual, conclui LVY (2003) .

O ciberespao a maior expresso da tecnodemocracia, pois permite a cada pessoa a

liberdade de manifestao direta e sem intermedirios de suas opinies, favorecendo o
crescimento individual e coletivo de todos, uma vez que os conhecimentos podem ser
transmitidos por meio dele. Sendo assim, a cibercultarura se viabiliza por meio das
interaes humanas que o ciberespao inaugura, pois, a fluidez e dinamismo das alteraes
de saberes que a mesma proporciona e comporta somente pode existir quando vinculados a
forma de manifestao de saberes sustentados pelo ciberespao.

A construo dos saberes no apenas uma questo de fundir inteligncias

individuais, no caso de soma de um processo de crescimento, de diferenciao e de
retomada reciproca das singularidades. uma questo de retroalimentao entre o
ciberespao enquanto suporte, enquanto via de acesso e contatos, e a inteligncia coletiva,
afirma LVY (2000).

Segundo o autor, a inteligncia coletiva liga-se ao ciberespao para seu

desenvolvimento, e a base da cibercultura que emerge dos espaos virtuais de
relacionamentos. , portanto, uma fonte de relacionamento em desenvolvimento, que prev a
cooperao intelectual dos seres humanos no sentido de a conhecer e ampliar saberes.
Considerando que todas as pessoas so portadoras de saberes, o ciberespao palco para a
manifestao da inteligncia coletiva, capaz de comportar tecnologias que favorecem o
processo de obteno de saberes, amplificando e modificando numerosas funes
cognitivas entre elas simulaes, experimentaes em tentativas e erro, raciocnio,
memoria, utilizando para tanto a internet como veculo de transmisso de informao e na
gerao do conhecimento.

No que tange ao conhecimento, PIAGET (1977), fundamenta-se na premissa de que a

capacidade de conhecer fruto do desenvolvimento entre os sujeitos cognoscentes e objetos
cognoscentes e da cooperao por operaes aes e pensamentos de correspondncia,
reciprocidade e/ou complementaridade entre os indivduos, com consentimento mtuo. A
cooperao, para Piaget, pode ser interpretada como tendo a funo de um mtodo
homeosttico de equilibrao/reequilibrao do ambiente de ensino- aprendizagem e de
formao do conhecimento. O autor considera, ainda, que alguns conhecimentos s podem
ser obtidos por meio do contato direto da pessoa com os dados do mundo emprico. Sem
vontade e sem iniciativa para desvendar e descobrir no h conhecimento.

Peridico Cientfico Projeo e Docncia | v.6, n.2, 2015 | ISSN: 2178-6275

 15

Aprendizagem colaborativa em um paradigma emergente

Ambientes colaborativos so espaos online que visam facilitar a colaborao e o

trabalho em grupos. Nesse tipo de ambiente, a interao acontece independentemente de onde
os alunos estejam, neste contexto podemos nos utilizar das redes sociais, tendo em vista que a
grande maioria dos alunos j esto familiarizados com ela e a usam constantemente.

A imerso dos jovens na esfera miditica digital possibilita o alargamento dos espaos
de aquisio dos saberes. Professores e livros disputam a ateno dos alunos que vivem s
voltas com mltiplos espaos de relacionamentos e aprendizagens. Cabe ao professor
utilizar-se das mdias sociais digitais como ferramenta de ensino-aprendizagem, facilitando a
interao entre aprendizes e professores, favorecendo, assim, a construo do conhecimento
individual e coletivo.

Possibilidades e perspectivas do uso das mdias sociais digitais nos processos de ensino-
aprendizagem

de suma importncia avaliar as caractersticas pessoais do aluno seus interesses,

sua personalidade e seus conhecimentos cotidianos. O contato do professor com os alunos
nas redes sociais, por meio de mdias sociais como o Facebook, ajuda a conhec-los melhor,
conhecendo-os fora do ambiente escolar, na sua individualidade, o que lhe possibilitar
planejar suas aulas a partir do universo de seus alunos, preparando aulas mais focadas e
interessantes, facilitando a aprendizagem.

A colaborao entre os alunos nas mdias sociais proporciona o aprendizado fora da

sala de aula e contribui para a construo conjunta do conhecimento, pois, se mostram bons
espaos para compartilhar materiais multimdia: notcias jornalsticas, artigos de revistas,
vdeos, msicas, trechos de filmes, e materiais produzidos por eles prprios, que envolvam o
contedo dado em sala de aula.

O professor precisa apontar novos sentidos para o fazer dos alunos, deixando de ser
um selecionador para ser um organizador do conhecimento e da aprendizagem do aluno,
tornando-se um eterno aprendiz, um construtor de sentidos, um cooperador e, sobretudo, um
organizador da aprendizagem.

O aluno precisa perceber a relao entre o que ele est aprendendo e o legado da
humanidade. Quando no percebe essa ligao no v sentido no que est aprendendo,
tornando-se indiferente ao que est sendo ensinado.

Lev Vygotsky (1988), afirma em sua abordagem histrico-cultural que a relao entre
o homem e o meio sempre mediada por produtos culturais humanos, as redes sociais
digitais so um exemplo claro da importncia da interao entre pares, alcanando
propores inimaginveis, antes do advento da internet.

Consideraes finais

As teorias de Vygotsky e Piaget, aliadas as de Lvy, compem um quadro bastante

favorvel a afirmao de que o papel das mdias sociais como Facebook, Youtube e Twitter,
uma proposta interessante como ferramentas nos novos processos de ensino-aprendizagem
da educao do sculo XXI.

Peridico Cientfico Projeo e Docncia | v.6, n.2, 2015 | ISSN: 2178-6275

 16

A partir desta perspectiva, abre aos educadores um novo campo para discusso de
propostas que utilizem as mdias digitais, como redes sociais educativas para disseminao do
conhecimento coletivo, quebrando paradigmas e propondo novas formas de ensino-
aprendizagem.

Referncias

AMIDIANSKI, Viviane Neco. Crianas e novas mdias, um ensaio sobre a

contemporaneidade. Porto Alegre, 2010.

BABIN, Pierre; KOULOUMDJIAN, Marie-France. Os novos modos de compreender: a

gerao audiovisual e do computador. So Paulo: Paulinas, 1989.

BEHRENS, Maria Aparecida. Formao continuada e pratica pedaggica. Curitiba:

Champagnat, 1996.

CARDOSO, Clodoaldo Meneguello. A cano da inteireza. Uma nova viso holstica da

educao. So Paulo: Sumus, 1995

CASTELLS, Manuel. A sociedade em rede: a era da informao economia, sociedade e

cultura Vol. 1. So Paulo: Paz & Terra, 2009.

Comit Gestor da Internet no Brasil. Dados sobre internet no Brasil no ano de 2011.
http://op.ceptro.br/cgi-bin/cetic/tic-educacao-2011.pdf. Acessado em 20/03/2013 s 21:13.

FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1975.

GABRIEL, Martha. Marketing na era digital. So Paulo: Novatec Editora, 2010.

GARDNER, Howard. Estruturas da mente: A teoria das inteligncias multilas. Porto

Alegre: Artes Medicas, 1994.

GOLEMAN, Daniel. Inteligncia emocional. So Paulo: Objetiva, 1996.

LVY, Pierre. Cibercultura. Rio de Janeiro: Editora 34, 2008.

______ A inteligncia coletiva: por uma antropologia do ciberespao. So Paulo: Loyola,

2000.

______ As tecnologias da inteligncia: o futuro do pensamento na era da informtica. 1.

Ed. Lisboa: Instituto Piaget, 1992.

MORAES, Maria Cndida. O paradigma educacional emergente. Campinas: Papirus,

1997.

PIAGET, Jean. O desenvolvimento do pensamento: equilibrao das estruturas

cognitivas. Lisboa: Dom Quixote, 1977

PRIMO, Alex. O aspecto relacional das interaes na Web 2.0. In: E- Comps, Braslia,
v. 9, p. 1-21, 2007. Disponvel em: http://www6.ufrgs.br/limc/PDFs/web2.pdf. Acesso em:
20/12/2012.

Peridico Cientfico Projeo e Docncia | v.6, n.2, 2015 | ISSN: 2178-6275

 17

PEREIRA, Isabel C. Aules. O tempo e o espao na sociedade da tecnologia e implicaes

no ensinar e aprender. In: SANTOS, Jocylia Santana dos. (Org.). Competncias
interdisciplinares. So Paulo: Xam, 2009

SPIVACK, Nova. A new layer of the brain is evolving the metacortex (2010). Disponvel
em: <http://www.novaspivack.com/web-3-0/a-new-layer-of-the-brain-is- evolving-the-
metacortex>

VIEGAS, Waldyr. Fundamentos lgicos da metodologia cientfica. Braslia: Editora UnB,

2007.

VYGOTSKY, Lev. S. Linguagem do desenvolvimento e aprendizagem. So Paulo: cone,

1988.

Peridico Cientfico Projeo e Docncia | v.6, n.2, 2015 | ISSN: 2178-6275