UNIVERSIDAD CATLICA DE SANTA MARA

ESCUELA DE POSTGRADO

MAESTRA EN

GESTIN DE LA FUNCIN
DOCENTE
A DISTANCIA

AREQUIPA 2009
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ASPECTOS GENRICOS DE LA MAESTRA

1. BASES LEGALES

a. Resolucin de Creacin de la Escuela de Postgrado a nivel de Universidad Catlica

Santa Mara.
Resol. Nro. 383-CU-90 de 1990 julio 3
Resol. Nro. 057 AU-90 de 1990 julio 16.

b. Resolucin de pronunciamiento favorable sobre la Creacin de la Escuela de

Postgrado, a nivel de Asamblea de Rectores:
Resolucin Nro. 713-91-ANR de fecha 1991 abril 16

c. Ley Universitaria Nro. 23733 y Estatuto de la Universidad Catlica Santa Mara.

d. Resoluciones de Aprobacin del Reglamento de la Escuela de Postgrado.

Resol. Nro. 383-CU-90 de 1990 julio 3

Resol. Nro. 747-CU-92 de 1992 diciembre 23
Resol. Nro. 854-CU-93 de 1993 setiembre 24
Resol. Nro. 860-CU-93 de 1993 octubre 4
Resol. Nro. 1412-CU-97 de 1997 abril 02
Resol. Nro. 1742-CU-99 de 1999 diciembre 20
Resol. Nro. 1954-CU-01 del 2001 julio 23
Resol. Nro. 2238-CU-03 del 2003 marzo 24
Resol. Nro. 3227-CU-06 del 2006 diciembre 13

2. REQUISITOS DE INGRESO.

2.1. Caractersticas Acadmicas.

Los postulantes a las Maestras deben responder a las siguientes
condiciones:

a. Poseer el Grado Acadmico de Bachiller Universitario en el rea de Educacin, y

Psicologa.

b. Tener disponibilidad de horario para asistir a la Maestra.

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c. Poseer un promedio mnimo de trece en los estudios de Pregrado universitario.

d. Contar con las facilidades de la Institucin a la que pertenece para asistir a la Maestra, para el
caso que corresponda ( no aplica en la modalidad no presencial o a distancia)

2.2. Expediente de Postulacin

El expediente de postulacin estar compuesto por:

a. Solicitud de admisin dirigida al Director de la Escuela.

b. Certificados originales de estudios profesionales universitarios, o si es egresado de la
Universidad Catlica de Santa Mara puede presentar copia fedateada de los mismos.

c. Fotocopia legalizada del Diploma de Bachiller Universitario.

d. Carta de la Institucin a la que pertenece, indicando que se le brindarn las facilidades del
caso, para la circunstancia que corresponda.

e. Breve sustentacin de no ms de una pgina, sealando los motivos que se tiene para
participar en la Maestra.

f. Formato de aceptacin de las Normas establecidas por la Escuela para la Maestra, las que se
detallan en los criterios para el desarrollo curricular.

g. Recibo de Tesorera para pago de los derechos correspondientes.

2.3. Proceso de Admisin

El proceso de admisin a la Maestra considera:

a. Promedio de rendimiento en estudios del pre-grado.
b. Prueba de conocimientos, aptitud acadmica y de cultura general para estudios de postgrado.
c. Entrevista para evaluar las cualidades personales, preparacin y aspiraciones acadmicas del
postulante, oportunidad en la cual se deber presentar el currculum vitae enumerativo
correspondiente.

3. CRITERIOS PARA EL DESARROLLO CURRICULAR A DISTANCIA

Los criterios que norman el desarrollo curricular son:

a. Los estudios comprenden cuatro ciclos semestrales de diecisis semanas cada uno, siendo el
currculo rgido, considerando las reas de altos estudios e investigacin, con sentido terico y
terico-prctico,

b. Los horarios se organizan de acuerdo al estilo de aprendizaje y a las necesidades del

estudiante para un ptimo desempeo curricular, y de acciones de monitoreo y acompaamiento a
distancia.

c. La asistencia al desarrollo curricular es a distancia y desde una computadora del estudiante

con conexin a internet desde el lugar donde ese encuentre. Las sesiones de aprendizaje sern
monitoreados virtualmente y con tutoria asncrona entre docente-estudiante.
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d. La metodologa de enseanza incluye desempeo en el aula virtual mediante el desarrollo

de mdulos con contenidos interactivos, tele-conferencias, participacion en foros y entornos
colaborativos de carcter individual y grupales.

e. La evaluacin del rendimiento acadmico se realiza de una manera intencional, sistemtica

e integral, en funcin a la naturaleza de cada asignatura. Asimismo, de la actuacin del docente tutor
en lnea durante el proceso enseanza aprendizaje, mediante productos corporativos, los que estn
consignados en las sumillas de las asignaturas.

f. Los resultados de la evaluacin se expresan en forma cuantitativa usando para tal efecto la
escala vigesimal. En todos los casos la nota mnima aprobatoria es de 11 (once)

g. No existirn exmenes de aplazados a la culminacin de cada ciclo semestral lectivo. Los

alumnos que adeuden, en numero de una o dos asignaturas, por razones de desaprobacin o por no
haber registrado matricula en una de ellas, para completar el plan de estudios de la respectiva
maestra, pueden solicitar examen de suficiencia con jurado. Sea de manera presencial y/ o a
distancia.

4. CARACTERSTICAS DEL ENTORNO VIRTUAL DE APRENDIZAJE.

Nuestro compromiso con el conocimiento nos ha impulsado a encontrar nuevas formas y medios que
permitan ofrecer un mayor y ms fcil acceso al mismo, independientemente del lugar geogrfico en el que
se encuentren nuestros estudiantes.
Nuestro Campus Virtual La Catlica, ofrece un modelo educativo interactivo y participativo de calidad con
ventajas que nos permiten llevar nuestro proceso de enseanza -aprendizaje a todo aquel que la necesite. La
creacin de un aula virtual nos permite disponer de tecnologa para formar profesionales altamente
calificados con responsabilidad y compromiso para con el desarrollo del pas.

4.1. Presentacin del Modelo Educativo:

Nuestro modelo se basa en un modelo de gestin de calidad educativa centrado en los siguientes
ejes:
- Estudiantes - Aprendizaje.
- Recursos educativos.
- Metodologa.
- Evaluacin: centrado en los procesos.
- Unidad Acadmica y tutora a distancia

4.1.1. Estudiantes: Aprendizaje autnomo, interactivo y colaborativo

Es centrado en el aprendizaje autnomo,porque el estudiante es capaz de dirigir su propio
estilo de aprendizaje. Esto involucra el desarrollo de las capacidades de autogestin del
conocimiento, para poder determinar, orientar y dirigir su estudio, fijarse metas y evaluar sus
logros.
Es interactivo porque promueve la comunicacin entre participantes y profesores del
campus y mediante los contenidos que estimulan la interactividad de recursos.
Es colaborativo porque los participantes aprenden juntos, se comunican entre s en el
proceso de estudio, comparten sus experiencias y realizan actividades de aprendizaje
conjuntas.

4.1.2. Recursos educativos: Contenidos de calidad.

El tipo de recursos educativos para el proceso es de dos tipos.
Formato digital: mediante la distribucin de contenidos dentro del aula virtual en variedad de
formatos como .doc, ppt., pdf., html e interactivos como flash y otros colaborativos como las
wikis y weblogs.
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Formato fsico: mediante la distribucin de Gua de Usuario y material multimedia sobre

formato CD y DVD.
Cada curso dentro del aula virtual, se presta con contenidos y recursos acordes a un proceso
que va de acuerdo a los estilos de aprendizaje de nuestros estudiantes.

4.1.3. Metodologa.
La metodologa comprende la gestin de los recursos en funcin de las competencias a
desarrollar en los estudiantes. Involucra la gestin de los aprendizajes E-learning o uso de los
formatos electrnicos para los recursos en lnea. Se apoya slidamente en los recursos y
contenidos multimedia.
Nuestra metodologa propicia que el estudiante desarrolle las capacidades de bsqueda,
seleccin, anlisis, comprensin y sntesis de la informacin.
Asimismo, la capacidad de participar activamente y de aplicar los conocimientos a su propio
entorno social.
Propicia adems, la metacognicin y la auto evaluacin en su propio desarrollo del proceso
enseanza-aprendizaje.

4.1.4. Evaluacin:
La evaluacin de los aprendizajes es un proceso continuo desde el inicio hasta el final del curso.
Involucra algunas de las siguientes actividades de aprendizaje que el estudiante debe realizar:
- Tareas.
- Participacin en foros de discusin.
- Trabajos colaborativos en lnea.
- Uno o ms exmenes por curso.

En todo el desarrollo de la maestra, los estudiantes conocen cmo y cundo se realizan los
procesos de evaluacin por cada curso.

4.1.5. Unidad Acadmica y Tutora a distancia

El Campus Virtual La Catlica, es el medio digital por el cual los estudiantes entregan las
actividades de aprendizaje a los docentes y se comunican de manera asncrona para llevar a
cabo la asesora y gua en los aprendizajes y evaluacin de los estudiantes.
Los profesores hacen llegar las calificaciones a nuestros estudiantes para retroalimentar los
logros y enriquecer el aprendizaje significativo.

4.2. Requerimientos tecnolgicos:

De Hardware, mnimo:
Computadora Pentium IV
Memoria RAM 256 MB
Monitor con resolucin de: 800 x 600 pxeles.
Conexin a internet: ADSL, Speedy, lnea dedicada u otro.
Tarjeta de sonido

De Software:
Windows XP o superior
Navegadores Microsoft Internet Explorer 6.0, Netscape Navigator 7.2, Mozilla; que puedan ejecutar
applets de Java.
Acrobat Reader 6.0 o superior
Flash Player 7

5. CRONOGRAMA ACADEMICO
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La propuesta de cronograma acadmico para la Maestra es:

PERIODOS LECTIVOS

CICLOS 2009 I 2009 II 2010 I 2010 - II

I XXX
II XXX
III XXX
IV XXX

6. GRADUACION.

6.1. Requisitos.

a. Poseer el Grado de Bachiller.

b. Haber concluido satisfactoriamente con los estudios de Maestra.
c. Elaborar una tesis, resultado de un trabajo de investigacin original y crtico, referida al rea
de la Maestra; debiendo contar con dictamen favorable a nivel de Proyecto e Informe
concluido.
d. Tener conocimiento bsico de un idioma extranjero
e. Tener conocimiento bsico en Informtica.
f. Sustentar pblicamente y aprobar la tesis.

6.2. Expediente.

Compuesto por:

a. Solicitud dirigida al Director de la Escuela en formato oficial.

b. Partida de Nacimiento original y fotocopia legalizada del DNI y Libreta Militar; para precisar
la filiacin completa del graduando.
c. Fotocopia legalizada o autenticada del Diploma de Bachiller.
d. Certificados oficiales y originales de los cuatro ciclos semestrales de la Maestra.
e. Constancia o certificado de conocimiento de un idioma extranjero, expedida por una
Institucin acreditada.
f. Constancia o certificado de conocimiento en Informtica, expedida por una institucin
acreditada.
g. Dictmenes favorables a nivel de Proyecto e Informe concluido.
h. Tres ejemplares de la tesis.
i. Recibo de Tesorera por pago de derechos.
j. Constancia de no deber material bibliogrfico o de laboratorio a la Universidad.
k. Otras fijadas por la Universidad.

6.3. Procedimiento.

El procedimiento de graduacin se ajustar a lo establecido en el Reglamento de la Escuela de

Postgrado.

7. FINANCIAMIENTO.
La Municipalidad de Cerro Colorado, se encargar del pago de tasas educativas.
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II
MAESTRA EN GESTIN DE LA FUNCIN DOCENTE

1. FUNDAMENTACIN

La Maestra en Gestin de la Funcin Docente, fundamenta y justifica su creacin por las siguientes
razones:

El Estatuto de la Universidad, en el Art. 6to. considera que uno de los fines de la institucin es el de
formar humanistas, cientficos, e investigadores de alta calidad acadmica en las reas y en el nmero
que las necesidades de la regin lo requieran.

La Escuela de Postgrado, segn Art. 10. de su Reglamento planifica ciclos de maestras, de acuerdo a
los requerimientos institucionales y regionales, en coordinacin con las Facultades de la Universidad,
segn sea su especialidad.

La Maestra en Gestin de la Funcin Docente es un programa dedicado a la mejora de la funcin

docente en el proceso enseanza-aprendizaje.

El objetivo de este programa es lograr un impacto en al menos tres mbitos: la persona, el acadmico
y la gestin pedaggica.

La Maestra en Gestin de la Funcin Docente persigue la formacin, a nivel de excelencia, de

aquellos maestristas que tienen la responsabilidad de participar o tomar decisiones estratgicas en
materia de gestin de la educacin donde se involucre la utilizacin de tecnologa de informacin
como herramienta para la competitividad global y poseer una nueva misin de la Educacin con
ejecucin de proyectos de innovacin y de creatividad.

2. JUSTIFICACION
El trmino Gestin de la Funcin Docente es indita y peculiar por cuanto va a permitir en este milenio que:

b) La ciencia y la tecnologa conlleve el manejo y aplicacin del

conocimiento como uno de los pilares para el desarrollo en esta era de la informacin y de la
globalizacin.

c) La educacin viene atravesando por el periodo inter, multi y trans

disciplinar del conocimiento, que reflejan la cambiante realidad actual. Los conocimientos se
renuevan constantemente y a medida que pasa el tiempo esta renovacin se hace imprescindible y
urgente para formar ciudadanos con calidades personales y profesionales.

d) Se requiere tambin de una visin ms integral y humanista, ya que es

una exigencia de la realidad actual para presentar alternativas de desarrollo que considere de un lado
el ser humano en su integridad, y del otro, la aplicacin del conocimiento considerando al entorno
natural y social.
e) En la actualidad hay cambios constantes y fundamentales en la calidad y
dinmica educativa, en la naturaleza de la informacin y la aplicacin de las tecnologas de la
informacin. Estos cambios tienen implicaciones profundas y de gran alcance segn sea abordada por
uno u otro sistema educativo. Se est tomando conciencia plena de este cambio, pero instituciones
sobre todo vinculadas al sector de la educacin an no la han alcanzado y en consecuencia se
desarrollan profesionales no vinculados a estos profundos cambios y al nuevo paradigma de las
tecnologas de la informacin, el conocimiento y la gestin de stos.
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An prevalece la concepcin de que estas importantes herramientas slo pertenecen a otra

especialidad, cuando el fenmeno educativo y a nivel personal se necesita urgente asimilar estos
conceptos para vivir y desarrollarse.

f) La era de la informacin evoluciona hacia otras etapas superiores y este

paradigma provoca una transformacin fundamental en casi todo lo relacionado con la educacin y la
tecnologa. Las instituciones educativas se disean con una estructura abierta e interconectada; la
informacin y las tecnologas dejan de ser superfluas o puras herramientas y se convierten en recursos
estratgicos de las instituciones educativas, aaden valor a los servicios y perfeccionan procesos.
Ahora, la informacin y el tiempo son aspectos claves al plantear las estrategias de las instituciones
educativas, para que sean ms eficaces y dirigidas a una formacin integral. Se hace necesario
eliminar o al menos reducir la dependencia con respecto al tiempo y al espacio para tomar decisiones
oportunas a nivel individual y grupal, y esto slo ser posible en esta era cuando se conozca y domine
el papel que juegan la educacin las tecnologas de informacin y comunicacin y la adecuada gestin
de la informacin, el conocimiento y la inteligencia organizacional.

g) La pertinencia e impacto de la maestra se expresa en el grado de

correspondencia que existe entre los fines perseguidos por Universidad Catlica y los requerimientos
de la sociedad en la cual est inserta.

La necesidad de preparar profesionales de alta calificacin para el optimo desempeo docente en accin y
el uso de recursos tecnolgicos e informativos, donde la informacin y la estrategia pedaggica que de ella
se derive en la preparacin de los docentes depender en gran medida del desarrollo sostenible de la
educacin. Poseen como prioridad de desarrollo, la gestin de Informacin como recurso indispensable
para la preparacin de sus egresados y profesionales. Es la informacin en estos momentos el principal
recurso educativo de nuestro tiempo y por ello es vital importancia para ser incluida en los Planes de
Estudios de las instituciones involucradas.

La oportunidad que brinda la maestra reside en que se dispone en el medio con profesionales que estn
capacitados y que poseen la suficiente experiencia, as como docentes e investigadores para generar los
conocimientos pertinentes actualizados en la accin educativa.

3. OBJETIVOS

3.1. Objetivos Generales.

Adquirir un compromiso y aplicacin integral de la gestin de la educacin

en la direccin y conduccin de las instituciones educativas, as como el crecimiento personal
mediante la planeacin estratgica educativa y la innovacin tecnolgica como nuevos modelos de
gestin para el desarrollo social.

Desarrollar competencias mediante novedosas alternativas para dar

soluciones a la problemtica educativa teniendo en cuenta a la institucin como un todo orgnico
funcional, as como el desarrollo profesional de cada uno de sus agentes.

Contar con docentes con una formacin integral basada en la dignidad y

superacin de la persona y de otro lado estar altamente capacitado para enfrentar los retos en la era
del conocimiento.

3.2. Objetivos Especficos del Programa.

- Desarrollar habilidades para la gestin de la educacin, el talento humano y el mejor

aprendizaje individual y organizacional.
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- Desarrollar competencias de autoaprendizaje en lnea y las capacidades de gestin de la

educacin en ambientes interactuantes cara a cara como por las vas de Internet e Intranet para la
administracin del capital intelectual.

- Crear las bases de capital humano para desarrollar programas de gestin de educacin en
distintas reas acadmicas.
4. PERFIL DEL EGRESADO

El egresado de la maestra en Gestin de la Funcin Docente, ser capaz de:

Presentar y generar alternativas de solucin en la gestin de la educacin tanto a nivel individual y

grupal.

Adquirir, organizar, comunicar y aplicar el conocimiento sirviendo de enlaces entre los educandos y
el contexto social.

Habilitar al docente para generar proyectos y propuestas de cmo optimizar el uso y la presentacin
del manejo de la informacin al nivel personal y/o organizacional.

Poseer la capacidad de entender, relacionar y aplicar los conocimientos de la formacin humana con
la parte tcnico-cientfica.

Comprender la gnesis y perspectivas de la gestin en la educacin y administracin del

conocimiento, as como identificar los principales mtodos y herramientas para su aplicacin.

Trazar y aplicar una estrategia para identificar, adquirir y procesar los suministros de informacin
del conocimiento, que permitan al docente establecer relaciones productivas con su entorno.

Aplicar tcnicas, procesos y herramientas didcticas que permitan administrar el capital humano, su
experiencia, las prcticas acadmicas y el trabajo colaborativo.

Comprender el valor de la gestin en la educacin en las futuras generaciones y por lo tanto trazar
una estrategia de administracin de conocimiento para las organizaciones rengln aparte. Tener la
capacidad de planear, evaluar e implementar proyectos educativos y la capacidad de entender y
analizar los distintos medios y tecnologas relacionadas al procesamiento de la informacin.

Demostrar la capacidad de aplicar el conocimiento en instituciones pblicas y privadas y en centros

de informacin para comprender las teoras, principios y habilidades que se relacionan con las
funciones de seleccin, adquisicin, organizacin, catalogacin, almacenamiento, recuperacin, uso
y evaluacin de la informacin en todos sus medios.

Desarrollar empata y sensibilidad con los agentes educativos a fin de conocer sus procesos de
bsqueda y transformacin de la informacin de manera que diseen, organicen e implanten
sistemas de conocimiento y/o competencias, en relacin con sus necesidades y expectativas.

5. META DE ATENCIN.

La Escuela de Postgrado tiene previsto, para una primera oportunidad, ofertar 2 mdulos con 25
participantes cada mdulo.

6. ESTRUCTURA CURRICULAR.

6.1. Plan de estudios por reas, Lneas y Asignaturas

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De acuerdo al reglamento de la escuela de postgrado, el diseo considera dos reas:

- Altos Estudios, con tres asignaturas.

- Investigacin Aplicada, con cuatro asignaturas.
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CICLOS AREA DE ALTOS ESTUDIOS AREA DE INVESTIGACIN

ACADEMICOS

ENTORNOS VIRTUALES DE METODOLOGA DE LA

APRENDIZAJE INVESTIGACIN

EPISTEMOLOGA DE LAS CIENCIAS

I DE LA EDUCACIN

GESTIN DEL CONOCIMIENTO

VISIN CRISTIANA DE LA
EDUCACIN

ENFOQUES DE ENSEANZA SEMINARIO DE TESIS I

APRENDIZAJE
II
DESARROLLO HUMANO

VALORES Y CALIDAD EDUCATIVA

ESTRATEGIAS EDUCATIVAS
INNOVADORAS
III
TECNOLOGIA EDUCATIVA EN LA ERA
DIGITAL

INTELIGENCIAS MLTIPLES

GESTIN EN LA INSTITUCIN
EDUCATIVA

DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD SEMINARIO DE TESIS II

IV ESTADSTICA APLICADA A LA
EDUCACIN

EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

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6.2. Plan de Estudios por Ciclos Semestrales:

CR HT HP TH
SEMESTRE I
ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE 4 2 2 4
EPISTEMOLOGA DE LAS CIENCIAS DE LA 4 4 0 4
EDUCACIN
GESTIN DEL CONOCIMIENTO 3 3 0 3
VISIN CRISTIANA DE LA EDUCACIN 2 2 0 2
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN 2 2 0 2
CIENTFICA
SUB TOTAL 15 13 2 15

SEMESTRE II
ENFOQUES DE ENSEANZA APRENDIZAJE 4 4 0 4
DESARROLLO HUMANO 4 2 2 4
VALORES Y CALIDAD EDUCATIVA 3 1 2 3
SEMINARIO DE TESIS I 4 4 0 4
SUB TOTAL 15 11 4 15

SEMESTRE III
ESTRATEGIAS EDUCATIVAS INNOVADORAS 4 4 0 4
TECNOLOGIA EDUCATIVA EN LA ERA 4 2 2 4
DIGITAL
INTELIGENCIAS MLTIPLES 4 4 0 4
GESTIN EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA 3 1 2 3
SUB TOTAL 15 11 4 15

SEMESTRE IV
DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD 3 1 2 3
ESTADSTICA APLICADA A LA EDUCACIN 4 4 0 4
EVALUACIN DEL APRENDIZAJE 4 1 3 4
SEMINARIO DE TESIS II 4 4 0 4
SUB TOTAL 15 10 5 15

TOTAL GENERAL 60 45 15 60

6.3. Actividades de Complementacin Curricular.

Adicionalmente al desarrollo curricular descrito se deber participar en actividades de

complementacin, como las siguientes:
a. Aprendizaje o perfeccionamiento en computacin
b. Aprendizaje o perfeccionamiento de un idioma extranjero

6.4. Contenidos Curriculares: Sumillas por Asignaturas.

PRIMER SEMESTRE

1. ENTORNOS VIRTUALES DEL APRENDIZAJE

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Conceptos de tecnologas de informacin y comunicacin (TICs). Conceptos bsicos en el uso del

computador. Uso de las TICs para facilitar y mejorar el desempeo del educador en ambiente de
aprendizaje. Internet y bsquedas. Directorios importantes para el docente. Pginas Web y medios
para compartir conocimiento. Recursos disponibles en la Web. Utilitarios para la enseanza
aprendizaje. El auto-aprendizaje. Aulas virtuales y educacin a distancia. El rol del docente en la
nueva era de las TICs. Recursos grficos y utilitarios.

2. EPISTEMOLOGA DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIN

Concepto de epistemologa. Las ciencias y el pensamiento cientfico. Supuestos de las grandes

escuelas filosficas: materialismo, racionalismo, empirismo, realismo, idealismo y positivismo. La
explicacin en las ciencias sociales: dialctica, causal, funcionalista, deductiva, sociolgica y
estadstica. La comprensin e interpretacin en las ciencias sociales. Paradigmas en la
investigacin: Kuhn, Lakatos y Feyerabend. En las ciencias sociales. Paradigmas en la educacin.
Paradigmas de la sociedad del conocimiento y los nuevos paradigmas en educacin. Ejercicios y
aplicaciones.

Ciencia y tica. Estatuto epistemolgico de la Educacin y la Pedagoga: corrientes pedaggicas

contemporneas. La pedagoga como ciencia. Pedagoga y trasdisciplinariedad.

3. GESTIN DEL CONOCIMIENTO

Concepto y tipos de conocimiento. El ciclo del conocimiento. La gestin del conocimiento.

Modelos de gestin del conocimiento. Capital humano. Capital relacional. Capital estructural. La
base tecnolgica. Talento y creatividad. La promocin de la creatividad. Gestin del talento
humano por competencias. Las organizaciones que aprender. La escuela como organizacin que
aprende. Conocimiento explicito: concepto y formas. Protocolos del conocimiento escrito. El
artculo. La marca y el logotipo. La propiedad intelectual y el software. La propiedad industrial y
las patentes. Las prcticas de gestin del conocimiento en la institucin educativa. Estrategias de
produccin de conocimiento en la labor educativa.

4. VISION CRISTIANA DE LA EDUCACIN

Estado bio-psicosocial del bienestar integral. Complejas influencias condicionantes promovida

hacia un desarrollo real y autentico. Planteamiento de la fundamentacin cristiana: Dimensin,
percepcin compromiso. Entendimiento y actuacin consecuente

5. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA

El proceso y etapas. Diseo, soporte y ejecucin. Evaluacin de escritos y tipos. Adquisicin de

datos, medicin y anlisis segn el proyecto. Visin holstica de la investigacin. Enfoque
proactivo, asertivo. Cmo hacer Produccin cientfica. Componentes del Marco Terico y
Operacional de la Investigacin Cientfica

SEGUNDO SEMESTRE

6. ENFOQUES DE ENSEANZA - APRENDIZAJE

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Pedagoga tradicional. Enfoque histrico cultural. Corrientes pedaggicas contemporneas:

Paradigma Ecolgico, las Pedagogas Crticas y el Constructivismo. Anlisis comparativo entre las
tendencias pedaggicas contemporneas, tradicional y el enfoque histrico cultural basado en:
relacin profesor-alumno; metodologa; repercusin social.- Teoras del aprendizaje. Conductismo y
Procesamiento de informacin. Aprendizaje por modificacin y generacin de esquemas.
Mecanismos de aprendizaje en el ACT (Adaptive Control of Thought) El aprendizaje significativo.
El superaprendizaje. Cmo se aprende a aprender?.

7. DESARROLLO HUMANO

Los diversos enfoques de desarrollo en la sociedad postmoderna. Los componentes del desarrollo y
su interaccin. El desarrollo sostenible y el desarrollo humano. Planteamientos de Louis Lebrel.
Amartya Sen. Naciones Unidas. CEPAL y el Banco Mundial. Dimensiones de una propuesta de
desarrollo crecimiento econmico. Inclusin social, salud, educacin, calidad de vida, medio
ambiente. Nivel de desarrollo de la sociedad peruana, nacional y regional. Indicadores de
desarrollo humano. Educacin como eje de las polticas para el desarrollo. Diversificacin
curricular para impulsar el desarrollo regional.

8. VALORES Y CALIDAD EDUCATIVA

Valores y actitudes, valores y actitudes para una sana convivencia, valores y actitudes para
el crecimiento personal y profesional. Valores y actitudes para el aliento de la credibilidad
y confianza. Valores y actitudes para el compromiso. Valores y actitudes para el cultivo de
los sentimientos y de la voluntad. Valores y actitudes para el desarrollo social. Virtudes
sociales. Dimensin objetiva y subjetiva de la tica. Lo tico en los tiempos actuales. La
educacin para la prctica de valores. Educacin en valores.

9. SEMINARIO DE TESIS I

Presentacin, aprobacin y continuacin del desarrollo de un proyecto indito que lo

comienza a preparar en el primer semestre y que le servir para su tesis de maestro.

10. ESTRATEGIAS EDUCATIVAS INNOVADORAS

Perfiles de los agentes educativos: estudiante, docente y director, como resultado de la

aplicacin del Modelo.- Las 10 Bases Conceptuales del modelo: el desarrollo humano, la
inteligencia humana, la inteligencia emocional, calidad educativa dinmica, la educacin
vivencial, la sugestopedia, el ciclo de produccin de conocimiento, la cultura del valor
agregado, el enfoque de procesos, la reingeniera aplicada a la educacin.- Caractersticas
del Proceso de Enseanza-Aprendizaje en el Modelo.- Proceso de conectarse y
relacionarse.- Proceso de afirmacin de autonoma y de optimizar la aplicacin de normas y
reglas.- Proceso de cambio de mentalidad y de conductas.- Las cinco etapas de concrecin
del Modelo en el aula.- El enfoque de procesos aplicado al diseo de cada etapa.-Etapas de
implementacin del Modelo en la IE.- Sistema de mejoramiento continuo del Modelo.-
Instrumentos para su aplicacin como modelo educativo integrado.

11. TECNOLOGIA EDUCATIVA EN LA ERA DIGITAL

La tecnologa educativa en el marco de la didctica. La alfabetizacin visual y su

tecnologa. Lectura de textos visuales y multimedia. Diseo y creacin de materiales
didcticos visuales artesanales. El hipertexto y las pginas web. Los materiales didcticos
impresos y su tecnologia. Informtica y educacin. La alfabetizacin digital. Creatividad
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didctica hipermedia y multimedia. La enseanza virtual: situacin actual y perpectivas de

futuro. La organizacin y evaluacin de medios y recursos tecnolgicos en las instituciones
educativas. La formacin docente con medios y tecnologas.

12. INTELIGENCIAS MLTIPLES

Concepto, factores de la inteligencia, desarrollo de la inteligencia, inteligencias mltiples:

inteligencia lingstica, lgico matemtica, quinticas, especial, interpersonales, musicales,
emocionales, existencial. Estrategias didcticas para el desarrollo de las inteligencias
mltiples. Valoracin de las Inteligencias mltiples.

13. GESTIN EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA

Planeamiento Estratgico, proyecto educativo institucional, proyecto curricular del centro
educativo, proyectos de innovacin pedaggica, gestin de recursos humanos, gestin
financiera, alianzas estratgicas.

14. DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD

Concepto de creatividad, niveles de la creatividad, procesos de la creatividad, estrategias

para desarrollar la creatividad, valoracin de la creatividad, pensamiento lateral, aplicacin
de estrategias de creatividad en el aula.

14. ESTADSTICA APLICADA A LA EDUCACIN

Descripcin, exploracin y comparacin de datos: medidas de tendencia central, medidas

de variacin, medidas de posicin relativa. Introduccin de probabilidades: Probabilidades,
distribucin de probabilidades. Inferencias: Inferencias de medias, de varianzas, de
proporciones. Ajuste de curvas: Regresin lineal, y regresin no lineal. Anlisis de
varianzas: Anlisis de varianza con una va y anlisis de varianza de dos vas.

15. EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

Concepto de evaluacin, elementos, funciones, procesos, momentos, caractersticas,

tcnicas e instrumentos de evaluacin, evaluacin del desempeo, validez y confiabilidad
de los instrumentos de evaluacin.

16. SEMINARIO DE TESIS II

Culminacin del proyecto previamente aprobado con la asesora respectiva. Requiere

tambin presentar un paper terminado base para su tesis.

7. GRADO ACADEMICO

Concluidos satisfactoriamente los cuatro ciclos acadmicos, el maestrista podr sustentar en acto
pblico una Tesis de Investigacin, al aprobar sta, obtendr el Grado Acadmico de: Magster en
Gestin de la Funcin Docente

8. PLANA DOCENTE

Docentes de la UCSM vinculados al rea de la especialidad y con grado acadmico de Magster y/o
Doctor. Docentes invitados de otras Universidades del pas.
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MAGISTER EN: GESTIN DE LA FUNCIN DOCENTE

9. PLANA DOCENTE
SEMESTRE I
ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE Mg. Ygnacio Tomaylla Quispe.
EPISTEMOLOGA DE LAS CIENCIAS DE LA
EDUCACIN
GESTIN DEL CONOCIMIENTO
VISIN CRISTIANA DE LA EDUCACIN
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
SEMESTRE II
ENFOQUES DE ENSEANZA APRENDIZAJE
DESARROLLO HUMANO
VALORES Y CALIDAD EDUCATIVA
SEMINARIO DE TESIS I
SEMESTRE III
ESTRATEGIAS EDUCATIVA INNOVADORAS
TECNOLOGIA EDUCATIVA EN LA ERA Mg. Ygnacio Tomaylla Quispe
DIGITAL
INGELIGENCIAS MLTIPLES
GESTIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
SEMESTRE IV
DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD
ESTADSTICA APLICADA A LA EDUCACIN
EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
SEMINARIO DE TESIS II

Arequipa, Mayo de 2009.

Coordinadores Jefe de Unidad Acadmica

Director de Unidad de Posgrado.