UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO

FACULTAD DE CIENCIAS HISTRICOS SOCIALES Y EDUCACIN

SUB GERENCIA DEL CENTRO DE PRODUCCIN DE SERVICIOS
EDUCATIVOS
PROGRAMA DE COMPLEMENTACIN ACADMICA DOCENTE

LA HISTORIA LOCAL COMO ESTRATEGIA PARA

MEJORAR LA IDENTIDAD CULTURAL EN LOS NIOS Y
NIAS DEL SEXTO GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA
DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA N16107 DEL
DISTRITO CHONTAL PROVINCIA DE JAN.

PARA OPTAR EL GRADO DE BACHILLER EN EDUCACIN

EN LA CARRERA PROFESIONAL DE EDUCACIN PRIMARIA

AUTORES:

ROJAS BERR, Diana.

VEGA FERNNDEZ, Mnica Natal.

ASESOR:

PARODI OLIVERA, Enrrique

JAN PER

2016

1
TTULO:

LA HISTORIA LOCAL COMO ESTRATEGIA PARA MEJORAR LA

IDENTIDAD CULTURAL EN LOS NIOS Y NIAS DEL SEXTO
GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA INSTITUCIN
EDUCATIVA N16107 DEL DISTRITO CHONTAL PROVINCIA DE
JAN.

PARA OPTAR EL GRADO DE BACHILLER EN EDUCACIN

EN LA CARRERA PROFESIONAL DE EDUCACIN PRIMARIA.

RESPONSABLES DE LA INVESTIGACIN:

.. .

ROJAS BERR, Diana. VEGA FERNNDEZ, Mnica Natal.

ASESOR:

..

2
AGRADECIMIENTO

Agradecemos a todos los docentes, que

con mucho esfuerzo y dedicacin han
contribuido en la formacin integral, como
personas y profesionales, de cada uno de
nosotras, permitindonos avanzar
profesionalmente.

EL GRUPO

3
 NDICE

Pg.

HOJA DE AGRADECIMIENTO.......................................................................iii
NDICE.................................................................................................................vii
PRESENTACIN.. v
CUERPO DEL TRABAJO
Antecedentes de la investigacin.........................................................................6
Tipo de investigacin.8
Marco terico. 8
Metodologa..21
La situacin problemtica y problema..33
Conclusiones.37
Bibliografa.38

PRESENTACIN

4
 Esta investigacin tuvo como objetivo desarrollar la identidad cultural a
travs de la incorporacin de contenidos de la historia local y estrategias
metodolgicas en el rea de Personal social para la enseanza y aprendizaje
en los nios y nias del 6 grado B de educacin primaria de la Institucin
Educativa N 16107 del distrito de Chontal, las estrategias utilizadas fueron:
mapa parlante, anlisis fotogrfico y visitas de estudio.

Las capacidades que se incorporan al proceso de enseanza

aprendizaje del rea de Personal Social, han puesto el nfasis en los
estudiantes con el objetivo de mejorar la identidad cultural a travs de la
incorporacin de las estrategias metodolgicas mencionadas, estableciendo a
partir de ellas contacto con su medio natural y sociocultural, desarrollando
actitudes de aceptacin e identificacin con su cultura local para valorar su
legado histrico, considerando que el contexto en el que se desarrolla la
investigacin tiene diversidad de cultura que necesita ser reconocida por su
poblacin, para afianzar el sentido de pertenencia de los estudiantes del sexto
grado.

Se utiliz el diseo de Investigacin Accin Educativa, el enfoque

cualitativo y el paradigma Sociocrtico, los beneficiarios fueron 21 estudiantes
de ambos sexos del sexto grado de educacin primaria. En la recoleccin de
datos para el diagnstico se utiliz encuestas, fichas de observacin,
entrevistas y grupos focales, para la intervencin pedaggica se utiliz pruebas
de entrada y salida. Los campos de accin de la intervencin son las
estrategias didcticas, la programacin curricular y el uso de materiales
educativos.

Los resultados alcanzados en este trabajo de investigacin o

constatacin, a partir del proceso de intervencin, corroboraron que se logr un
mejoramiento de la identidad cultural a travs de la historia local, porque la
mayora de ellos lograron conocer y valorar las costumbres de su comunidad,
sus lugares tursticos y han logrado reflexionar crticamente sobre el pasado, el
presente y el futuro de su pueblo.

VI.CUERPO DEL TRABAJO:

5
6.1. ANTECEDENTES.
6.1.1. Investigaciones internacionales

En el ao 2011, fue presentada en la Universidad Tcnica de

Machala Facultad de Ciencias Sociales Escuela Ciencias de la Educacin,
Carrera Estudios Sociales, la tesis de grado titulada: identidad cultural de la
poblacin del barrio Eloy Alfaro en el Cantn El Guabo provincia de El Oro.,
por Peafiel Moran, Ingrid Esther y Vaca Vsquez, Sandra Elizabeth, como
requisito previo a la obtencin del ttulo de licenciatura en ciencias de la
educacin, mencin: estudios sociales.

La investigacin desarrolla la identidad cultural de un pueblo definida

histricamente a travs de mltiples aspectos en los que se plasma su cultura,
como la lengua, instrumento de comunicacin, entre los miembros de una
comunidad, las ceremonias sociales, ritos y ceremonias propias o los
comportamientos colectivos; es decir los valores y creencias; considera que en
el Barrio Eloy Alfaro del Cantn El Guabo, an se conservan en algunas
familias estas costumbres y tradiciones; sin embargo, en los jvenes y dems
miembros del barrio, se est perdiendo la identidad cultural que se ha venido
conservando y transmitiendo de generacin en generacin.

Para ello se propone el objetivo: Conocer la identidad cultural de la

poblacin del Barrio Eloy Alfaro en el Cantn El Guabo. Los resultados de la
investigacin de campo permitieron conocer que en varias familias del barrio en
estudio, todava se conservan races culturales autctonas, pero que tambin
hay las que se adoptan de otras culturas influenciadas por la globalizacin y las
migraciones; estos resultados permitieron elaborar la propuesta de intervencin
para dar solucin al problema.

Entre sus principales conclusiones tenemos:

La identidad cultural se evidencia en las costumbres, tradiciones, mitos,

leyendas que en escasos hogares se mantienen. En los habitantes del Barrio
Eloy Alfaro, se estn perdiendo algunos aspectos de la identidad cultural,
debido al fenmeno de la globalizacin y a los efectos de las migraciones. Los

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padres y abuelos son las personas encargadas de transmitir costumbres y
tradiciones ancestrales que an se conservan en ciertos habitantes del barrio.
Los jvenes es el grupo vulnerable que adoptan vestimentas, msica, baile y
expresiones lingsticas transmitidas por medios audiovisuales productos de la
globalizacin.

6.1.2. Investigaciones nacionales:

En el ao 2013 fue presentada en la Pontificia Universidad

Catlica del Per, Escuela de Posgrado, la tesis de grado titulada: Estrategias
didcticas para el desarrollo de la identidad cultural Mochica en educacin
primaria en una Institucin Educativa de San Jos de Moro La Libertad, por
Claudia Marcela Vargas Ortiz de Zevallos, como requisito para optar al Grado
de Magster en Educacin con Mencin en Currculo.

El objetivo principal de la investigacin fue analizar las estrategias

didcticas para el desarrollo de la identidad cultural Mochica de los alumnos,
previstas por los docentes del nivel primario de la mencionada institucin,
desde tres elementos de su planificacin: la seleccin de contenidos; la
seleccin de materiales educativos; y desde la programacin de sus
actividades para identificar los tipos de estrategias aplicadas por los docentes.

La investigacin es cualitativa de nivel exploratorio, basada en la

metodologa de estudio de casos. Se seleccion intencionalmente un total de
10 sesiones de aprendizaje de 1ero, 3ero y 5to grados de primaria, cuyas
capacidades demostraron un vnculo directo o relevante con los contenidos de
la Identidad Cultural Mochica, permitiendo su seleccin para el anlisis de la
programacin de las estrategias didcticas de los docentes.

Entre sus principales conclusiones tenemos: Las estrategias didcticas

planificadas para el desarrollo de contenidos orientados al reconocimiento del
medio social inmediato, son parcialmente adecuadas a los contenidos, puesto
que su orientacin se inclina hacia el recuerdo, codificacin y organizacin de
informacin o desarrollo de destrezas motoras; pero se deja de lado el
promover habilidades de investigacin, apreciacin, resolucin de problemas,
escucha activa y participacin en actividades de su familia, escuela y

7
comunidad. Los valores como el respeto, la convivencia armnica, la
solidaridad, el compaerismo y la conciliacin son escasamente abordados a
travs de la planificacin de estrategias didcticas que permitan su aprendizaje.

Algunas estrategias didcticas planificadas por los docentes, presentan

insuficiente informacin respecto a las actividades didcticas que las
comprenden para desarrollar los temas previstos; confusa redaccin en su
planteamiento lo que impide una adecuada interpretacin de las mismas.

El mayor tipo de recursos que prevn los docentes para el apoyo de las
estrategias didcticas programadas en sus sesiones de aprendizaje orientadas
al desarrollo de la identidad cultural Mochica de los alumnos son impresos, en
los cuales se destaca el texto y los cuadernos en las reas de Personas Social
y Ciencia y Ambiente.

Por otro lado, los medios y recursos escasamente planificados son los de
tipo manipulativo vinculados con materiales reales del entorno natural y
arqueolgico de la zona, as como los auditivos y digitales, que slo son
utilizados en el rea de Arte; mientras que los materiales de tipo audiovisual no
son incorporados en las sesiones de aprendizaje programadas por los
docentes.

6.2. TIPO DE INVESTIGACIN.

Investigacin accin educativa.

6.3. MARCO TERICO.

La enseanza de la historia

Hablar de una historia formativa implica evitar privilegiar la

memorizacin de nombres y fechas, para dar prioridad a la comprensin
temporal y espacial de sucesos y procesos. Se debe trabajar para que los
alumnos analicen el pasado para encontrar respuestas a su presente y
entender cmo las sociedades actan ante distintas circunstancias, y a
considerar que los conocimientos histricos no son una verdad absoluta y

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nica, ya que al comparar diversas fuentes descubren que existen diferentes
puntos de vista sobre un mismo acontecimiento.

Tambin significa estudiar una historia total que tome en cuenta las
relaciones entre economa, poltica, sociedad y cultura, con mltiples
protagonistas que van desde la gente del pueblo hasta los grandes personajes.

Desde esta perspectiva, la historia contribuye a entender y analizar el

presente, planear el futuro y aproximar al alumno a la comprensin de la
realidad y sentirse parte de ella como sujeto histrico. La historia permite hacer
del aprendizaje un proceso de construccin permanente, tanto personal como
social, por medio del desarrollo y fortalecimiento de los valores para la
convivencia democrtica, la identidad nacional y el legado histrico de la
humanidad.

Es necesario que a lo largo de la Educacin Bsica la prctica docente

brinde un nuevo significado a la asignatura, con nfasis en el cmo, sin
descuidar el qu ensear, para sensibilizar al alumno en el conocimiento
histrico, y propiciar el inters y el gusto por la historia.

Para el logro del enfoque es importante considerar el desarrollo del

pensamiento histrico y el uso de diversos escenarios pedaggicos. Ardizzone
(2005:14), dice que hablar de espacio pedaggico es referirse al aula lugar de
encuentro entre los actores educativos. En trminos tradicionales: espacio
fsico donde se protagoniza la accin pedaggica-comunicativa; en trminos
virtuales: espacio mediado por tecnologas que ausentan las presencias del
profesor y el alumno, pero que al deslocalizarlos, los hace confluir no en un
lugar fsico sino en un lugar informacional que constela comportamientos
sociales.

El hombre se mueve y acta en una serie de burbujas espaciales que l

mismo delimita, utiliza y/o comparte consciente o inconscientemente con otros,
y que tienen reglas para actuar. El espacio educativo es un territorio fsico o
virtual, provisto de objetos, donde los actores pedaggicos actan. Para el caso
de la educacin presencial, las burbujas espaciales se refieren a bibliotecas,
aulas, talleres, centros de cmputo, auditorios, instalaciones deportivas,

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instalaciones administrativas, etc.; y para el caso de la educacin virtual
tenemos el sitio en Internet, la red digital o el lugar donde se encuentre la
biblioteca virtual, los buscadores de informacin, la tv o la radio, etc.

Didctica de la historia.

Las actividades slo son un medio para que los alumnos

aprendan; por eso, al realizarlas, es importante no perder de vista los
propsitos que se persiguen, as podr evitarse que la forma o presentacin de
la actividad (una escenificacin o una maqueta, por ejemplo) sustituya lo que
realmente importa: la adquisicin de conocimientos y el desarrollo de
habilidades y actitudes. Actividades que les permiten al alumno analizar e
interpretar la informacin o elaborar resmenes y les ayudan a desarrollar sus
habilidades para identificar causas y antecedentes, procesos de cambio y
continuidad, o para encontrar relaciones entre el pasado y el presente. Este
tipo de actividades son las que aparecen con mayor frecuencia.

Varias sugerencias de actividades tienen como propsito estimular el

desarrollo de la imaginacin histrica: buscan que los alumnos utilicen la
informacin para recrear una situacin o un hecho, para emitir juicios de valor o
hiptesis fundamentada.

La secuencia ilustra un aspecto del cambio histrico. El cambio

constituye una paradoja. Existe una alteracin y, sin embargo hay semejanza e
identidad.

El cambio histrico es a menudo lento y casi imperceptible. En el aula

pueden emplearse cronologas para mostrar tanto la secuencia amplia de la
historia como los cambios ms sutiles que se operan en perodos ms breves
de tiempo.

Enseanza orientada a contenidos locales

La enseanza de debe determinarse a partir de los

conocimientos que los alumnos poseen para que establezcan vnculos con la
nueva informacin presentada, el docente necesita poner al nio en contacto
con sus saberes previos para luego conectarlo con el nuevo aprendizaje, de

10
modo que se unen los conocimientos ya existentes en el sujeto con aquellos
nuevos a los cuales enfrenta y, que mediante un proceso de asimilacin y
acomodacin se retribuye en conocimiento importante, pues permite al sujeto
que aprende orientar lo que ya saba, entenderlo y explicarlo con mayor
profundidad, ir cambiando sus conceptos y definiciones anteriores por ser parte
de sus vivencias y de su inters. Por tanto, para que exista un aprendizaje
significativo es necesario que exista un proceso activo que despierte el
entusiasmo e incentive al estudiante a seguir aprendiendo.

En las sociedades contemporneas la Historia tiene un papel importante.

La historia es, ms que la maestra de la vida. (Prats, 2001) La presencia de la
historia en la educacin es muy esencial, ya que el estudiante necesita conocer
el pasado para prolongarse al futuro, y ms an si enseamos historia local, el
nio podr conocer su historia, sus creencias, sus tradiciones y sus
costumbres, lo cual ayudara a fortalecer su identidad cultural y personal.

El estudio de la Historia puede servir en la educacin para:

a) Facilitar la comprensin del presente. ya que no hay nada en el

presente que no pueda ser comprendido mejor conociendo los
antecedentes. La historia no tiene la pretensin de ser la nica disciplina
que intenta ayudar a comprender el presente, pero puede afirmase que,
con ella, su conocimiento cobra mayor riqueza y relevancia. Sobre esta
cuestin debe decirse que la historia no explica el presente, sino el
pasado. Y no es slo el relato del pasado, sino el anlisis de ste.

b) Preparar a los alumnos para la vida adulta. La historia ofrece un marco

de referencia para entender los problemas sociales, para situar la
importancia de los acontecimientos diarios, para usar crticamente la
informacin, en definitiva, para vivir con la plena conciencia ciudadana.

c) Despertar el inters por el pasado. El pasado es lo que ocurri, la

historia es la investigacin que explica ensear historia: Notas para una
didctica renovadora y da coherencia a este pasado. Por ello, la historia
plantea cuestiones fundamentales sobre este pasado desde el presente,

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 lo que no deja de ser una reflexin de gran contemporaneidad y, por lo
tanto, susceptible de compromiso.

d) Potenciar en los nios y adolescentes un sentido de identidad. Tener

una conciencia de los orgenes significa que cuando sean adultos podrn
compartir valores, costumbres, ideas, etc. Esta cuestin es fcilmente
manipulable desde pticas y exageraciones nacionalistas. Nuestra
concepcin de la educacin no puede llevar a la exclusin o al
sectarismo, por lo que la propia identidad siempre cobrar su positiva
dimensin en la medida que movilice hacia la mejor comprensin de lo
distinto, lo que equivale a hablar de valores de tolerancia y de valoracin
de lo diferente.

e) Ayudar a los alumnos en la comprensin de sus propias races

culturales y de la herencia comn. No se puede imponer una cultura
estndar ni uniforme en el mbito planetario a los jvenes de una
sociedad tan diversa culturalmente como la actual. Sin embargo, es bien
cierto que compartimos una gran parte de la cultura comn. Es necesario
colocar esta herencia en su justo contexto.

f) Introducir a los alumnos en el conocimiento y dominio de una

metodologa rigurosa propia de los Historiadores. Las habilidades que
se requieren para reconstruir el pasado pueden ser tiles para la
formacin del alumno. El mtodo histrico, como se ver ms adelante,
puede ser simulado en el mbito didctico, lo que supone el
entrenamiento en la capacidad de anlisis, inferencia, formulacin de
hiptesis, etc.

Todos estos elementos ayudan a la formacin integrada del estudiante,

proporcionando a la sociedad los futuros ciudadanos y ciudadanas capaces de
valorar sus races y difundir su historia a travs de la identidad cultural.

Ausubel, citado por (ARANCIBIA 1997), dice que, el aprendizaje

significativo es un proceso a travs del cual una nueva informacin se relaciona
con un aspecto relevante de la estructura del conocimiento del individuo.

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 En el rea Personal Social, las capacidades vinculadas al desarrollo de
la identidad cultural pretenden desarrollar en los alumnos habilidades como
reconocer, identificar, describir, expresar, representar, cuidar, relatar, valorar,
participar, reflexionar y evaluar diversos contenidos referentes al
reconocimiento de s mismo, al desarrollo de su autoestima, temas sobre la
familia, escuela y comunidad, as como sobre los procesos histricos,
geografa, diversidad y conservacin del patrimonio cultural. Entre las
actitudes, encontramos la convivencia armnica, la solidaridad con los otros y
el respeto y la valoracin a la diversidad cultural, patrimonio cultural, historia
familiar, escolar, comunitaria y nacional. Como apreciamos, esta es el rea
curricular que est abocada en mayor medida al desarrollo de la identidad
personal y cultural de los alumnos desde tres aspectos: el territorial y natural, el
histrico y la memoria; y el material.

Desde el rea Comunicacin, las capacidades vinculadas al desarrollo

de la identidad cultural buscan que los alumnos aprendan a expresar sus
vivencias, puntos de vista, describir su entorno cercano, debatir, argumentar y
exponer sus ideas; as como redactar textos informativos e instructivos sobre
su vida escolar y comunitaria. Un ejemplo de estas capacidades la
encontramos en quinto grado de primaria en el organizador sobre Expresin y
comprensin oral: Debate sobre temas familiares, del aula y la comunidad,
usando el lenguaje con flexibilidad y eficacia (Ministerio de Educacin,
2009:180). En cuanto a las actitudes, encontramos la seguridad, confianza,
respeto y motivacin que el alumno debe lograr adquirir al expresar sus ideas
de manera verbal o escrita; as como al escuchar puntos de vista distintos a los
suyos. Tales capacidades y actitudes estaran favoreciendo en mayor medida el
trabajo del aspecto histrico y la memoria de los alumnos, desde el
reconocimiento de su persona y de su medio social y natural cercano.

En el rea Matemtica, solo existe una capacidad en primer grado de

primaria que textualmente hace referencia al vnculo entre el rea y su cultura,
la cual expresa: Establece relaciones entre objetos de su entorno y formas
geomtricas (Ministerio de Educacin, 2009:192); sin embargo debemos
mencionar que el rea curricular de matemtica, permite el desarrollo del

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pensamiento lgico y por ende consideramos que el docente debiera adecuar
otras capacidades como las relacionadas a resolucin de problemas,
mediciones, estadstica, etc., con situaciones cotidianas de su comunidad, a fin
de hacer ms cercano y significativo el aprendizaje de sus alumnos. Entre las
actitudes podemos destacar la importancia de la perseverancia y minuciosidad
al desarrollar y argumentar procesos en la solucin de ejercicios. El
fortalecimiento de capacidades y actitudes que permiten desarrollar el
pensamiento lgico del alumno, consideramos puede favorecer al desarrollo de
una mejor identidad personal, puesto que le brindarn mayor seguridad en la
toma de muchas decisiones en su vida.

Respecto al rea de Ciencia y Ambiente, las capacidades vinculadas al

desarrollo de la identidad cultural, estn orientadas hacia la identificacin,
clasificacin, registro y cuidado de diversos recursos naturales de su medio
inmediato, tales como plantas y animales de su localidad; as como la
propuesta de soluciones o alternativas creativas ante los problemas de
contaminacin encontrados en su escuela o comunidad. Un ejemplo de este
tipo de capacidades lo encontramos en tercer grado de primaria en la siguiente
capacidad Propone alternativas de cuidado y proteccin de animales y plantas
de su localidad (Ministerio de Educacin, 2009:241). Por otro lado, las
actitudes determinadas para esta rea pretenden crear una actitud crtica y
reflexiva ante la depredacin de los recursos naturales de su comunidad, as
como de proteccin de los seres vivos de su entorno. Tales capacidades y
actitudes estaran favoreciendo la interaccin de los alumnos con el territorio
natural de su localidad.

Por otro lado en el rea de Arte, las capacidades permiten formar a los
alumnos en la expresin, representacin y descripcin de sus propias vivencias
y sentimientos a travs de diversos medios artsticos como el dibujo, la pintura,
el teatro, el canto, etc. Del mismo modo, pretenden desarrollar las capacidades
de conocimiento e investigacin sobre las manifestaciones artsticas de su
comunidad; as como de apreciacin artstica, no slo de sus propias obras,
sino de las de sus compaeros e incluso artistas de su entorno familiar o
comunitario. Las actitudes promovidas se orientan hacia el inters y la

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valoracin de las manifestaciones artsticas y culturales creadas por s mismo y
las representativas de su localidad o regin. Por todo ello podemos decir que,
desde esta rea se est fomentando en los alumnos, el acercamiento al
aspecto simblico, artstico y material de la cultura propia del lugar, as como el
permitirles, a travs del arte, expresarse a s mismos.

Finalmente, en el rea de Educacin Fsica, las capacidades orientadas

al desarrollo de la identidad cultural de los alumnos, pretenden que reconozcan
y practiquen juegos tradicionales de su localidad en los primeros grados;
mientras que en los grados superiores, pretenden que ejecuten pasos de bailes
de su regin. Las actitudes de esta rea hacen hincapi en llegar a acuerdos,
respetar normas y colaborar en el trabajo de equipo. A travs de esta rea, se
fortalecen los aspectos simblicos y artsticos de la cultura.

Identidad cultural

La identidad cultural hace patente el derecho a la

existencia, coexistencia y desarrollo de distintas formas de cultura, en las que
los grupos humanos asumen sus proyectos de vida y actan generando
respuestas y valores retro alimentadores de la cultura.

Para Jos Snchez, (citado por lvarez Abelardo 2010), la identidad "Es
un proceso de formacin y transformacin, un proceso abierto, no es fija, ni
esttica, cambia, se transforma, guardando siempre un ncleo fundamental que
permite el reconocimiento de s mismo colectivo y del yo en nosotros; est
entre lo individual y lo social y no se puede separar el individuo del grupo; no se
puede hablar de cambio o progreso individual sin hablar de cambio social y es
por ello que las crisis de identidad individual y las crisis en el desarrollo
histrico generalmente estn unidas y contribuyen a explicarse mutuamente"
Snchez, (citado por lvarez Abelardo 2010).

La Dra. Nereida Prez, (citada por Peafiel Moran Ingri y Vaca

Vsquez Sandra 2011), sostiene que en la identidad se considera los
siguientes aspectos:

La identidad es producto del devenir histrico y atraviesa distintas etapas;

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 continuamente se est reproduciendo, situacin que le permite
desarrollarse y enriquecerse o debilitarse e incluso desaparecer.

La identidad presenta distintos niveles de concrecin, se refleja en la vida

cotidiana y en la cultura popular.

La identidad es un fenmeno social que permite la integracin de grupos

nacionales afines, a partir de la existencia de intereses culturales
comunes. Esto hace posible la formacin de identidades.

La identidad se manifiesta en las costumbres, tradiciones y el sistema de

valores; marca la cultura popular y se expresa tericamente en el
pensamiento social Prez Nereida; 2010: 65, (citado por Peafiel Moran,
Ingri y Vaca Vsquez, Sandra).

La identidad, como se ha afirmado, es dialctica y, de hecho,

contradictoria; en este sentido puede apreciarse que el concepto de lo que
somos es referido a las diferencias y a las similitudes. Desde esta ptica, el
fenmeno de la identidad, al establecerse socialmente, se manifiesta en una
dinmica funcional cuya expresin implica la posibilidad de ser modificada.

Identidad y educacin

En el mbito educativo, la identidad se manifiesta como

la toma de conciencia de las diferencias y las similitudes referidas a
comunidades, grupos sociales y entidades con procesos histricos similares o
dismiles. Al respecto Sergio Valdez dice: El tratamiento a la dimensin
identitaria de la educacin implica la cosmovisin integral de los diferentes
mbitos de resolucin social, natural y cultural del fenmeno, donde las
relaciones del pasado y del presente se resumen en las culturas, proyecciones
espirituales, imaginario social, formaciones poltico sociales, modos de
produccin y de vida, etc.; que han adoptado desde el pasado formas
econmicas, sociales y culturales propias (Valdez; 2010: 43)

Cultura

16
 Jacques Rousseau define a la cultura como un
fenmeno distintivo de los seres humanos, que los coloca en una posicin
diferente a la del resto de animales. La cultura es el conjunto de los
conocimientos y saberes acumulados por la humanidad a lo largo de sus
milenios de historia. En tanto una caracterstica universal, el vocablo se emplea
en nmero singular, puesto que se encuentra en todas las sociedades sin
distincin de etnias, ubicacin geogrfica o momento histrico.

Cada grupo perfila sus propias caractersticas culturales, es decir su

lengua, sus tradiciones, sus usos, costumbres, creencias, interpretaciones y
creaciones, pero en la nacionalidad ecuatoriana se perfila un patrn comn,
que se mantiene y se muestra, aqu y afuera, con valores trascendentes de
honradez, bondad, dedicacin al trabajo, responsabilidad, atencin comedida al
prjimo, cario por la tierra y amor al prjimo.

La cultura ha dejado de ser nicamente una acumulacin de las obras y

conocimientos que produce una sociedad determinada y no se limita al acceso
a los bienes culturales, sino que es a la vez una exigencia de un modo de vida
que abarca tambin el sistema educativo, los medios de difusin, las industrias
culturales y el derecho a la informacin.

La UNESCO define a la cultura como: El conjunto de creaciones que

emanan de una comunidad cultural fundada en la tradicin, expresada por un
grupo o individuos y que reconocidamente responden a las expectativas de la
comunidad en cuanto expresin de su identidad cultural y social UNESCO;
2001: 48, (citada por Garca Ivania y otros 2013).

Tambin sostiene la UNESCO que la cultura tradicional o popular forma

parte del patrimonio universal de la humanidad y que es un poderoso medio de
acercamiento entre los pueblos y grupo sociales existentes y afirmacin de su
identidad cultural.

Enfoques tericos

Los enfoques tericos al que se hacen referencia pretenden

explicar el mundo social desde una perspectiva concreta, es decir buscan

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orientar las acciones de la investigacin dentro de un contexto determinado por
el cual se trajina en busca de alcanzar los objetivos trazados. De ellos tenemos
el enfoque educativo intercultural, enfoque interdisciplinario histrico y el
enfoque didctico problematizador.

Enfoque educativo intercultural.

Este enfoque considera la diversidad humana como una

potencialidad, que incorpora la herencia cultural de los pueblos y al mismo
tiempo permite acceder a conocer los aportes de otras culturas y pueblos en
cuanto a conocimientos, tcnicas, historias, valores, formas de organizacin
social y otros aspectos importantes de las culturas. As mismo, es una
educacin que toma en cuenta las formas propias de aprender y ensear de los
pueblos, que han hecho que estos saberes perduren y se enriquezcan en el
tiempo.

Aguado (2006), La propuesta parte de reconocer la interculturalidad,

antes que una construccin terica, como una actitud que busca entender al
otro, ponindose en su situacin, valorando su cultura, utilizando su lenguaje y,
a partir de ello buscar consensos con los aportes o elementos de dos o ms
culturas; que permitan construir personas con una cualidad intercultural que
interioricen equidad, justicia e inclusin.

La educacin intercultural es una forma de entender y vivir la educacin,

es un enfoque educativo que tiene un carcter inclusivo donde la diversidad es
un ingrediente indispensable y positivo para una educacin integral y de
calidad, considerndose la diversidad un valor que nos enriquece.

La educacin integra a todos y todas un todo entendido como una

diversidad y basado en el principio de integracin/inclusin y no en asimilacin.
Una educacin para aprender a vivir en sociedad y en la diversidad cultural que
nos ofrece el mundo de hoy, desarrollando valores como el respeto y la
tolerancia hacia los dems. Estamos por tanto ante una educacin
transformadora, no slo a nivel educativo, sino tambin con proyecciones a la
sociedad, considerados por algunos como un nuevo enfoque hacia una
Educacin Antirracista.

18
 Se desarrolla de forma interdisciplinar y transversal, tiene un enfoque
holstico, es decir no se trata de una educacin puntual, ejemplo de ello son los
Da de (da de la paz, da de la diversidad), muy comunes en nuestra cultura
escolar, sino que es una educacin que est siempre presente en el continuo
del proceso de enseanza-aprendizaje y adems globalizadora afectando a
todas las dimensiones educativas posibles.

As tenemos que en nuestro pas se trabaja bajo este enfoque educativo

debido a la diversidad de culturas que posee, para ello se ha diseado un
currculo nacional

Enfoque interdisciplinario histrico.

El historicismo surgi como reaccin al positivismo y su

pretendida objetividad; se fundament en la filosofa del siglo XIX de Herder,
Kant, Fichte y Hegel; para el estudio de la historia en las aulas de educacin
bsica debe promover una visin integral del estudio de los hechos y procesos
histricos a travs de cuatro mbitos de estudio, Prats (2011):

a) Econmico. La manera en que los seres humanos se han relacionado a

lo largo de la historia para producir, intercambiar y distribuir bienes.

b) Social. Las distintas formas en que los grupos humanos se han

organizado en relacin con la dinmica de la poblacin, aspectos de la vida
cotidiana y las caractersticas, funciones e importancia de diversos grupos en
las sociedades a lo largo de la historia de la humanidad.

c) Poltico. Las transformaciones de las distintas formas de gobierno,

leyes, instituciones y organizacin social de los pueblos a lo largo del tiempo.

d) Cultural. La manera en que los seres humanos han representado,

explicado y transformado el mundo que los rodea, como seleccionar aspectos
relacionados con creencias y manifestaciones populares y religiosas, as como
la produccin artstica y cientfica de una poca determinada.

Asimismo, se debe propiciar el desarrollo de tres competencias

fundamentales para el aprendizaje de la historia, que interactan a lo largo de

19
todo el trabajo que se desarrolla con los alumnos: la comprensin del tiempo y
espacio histricos, el manejo de informacin histrica y la formacin de una
conciencia histrica para la convivencia.

Los conceptos espacio y tiempo son de una enorme complejidad,

requieren de un trabajo docente sistemtico para lograr su manejo y
comprensin entre nios y jvenes. Estos conceptos aportan los insumos
necesarios para poder contextualizar acontecimientos o procesos histricos,
ya que los ubican en el cundo y dnde trabajar con el tiempo histrico
representa una dificultad para el docente debido al manejo de convenciones
en la medicin del tiempo; si bien su estudio inicia trabajando el tiempo
convencional que se aplica en la vida cotidiana con el uso de horas, das,
semanas, al hablar de tiempo histrico surgen problemas para comprender por
qu se usa el a.C y el d.C o bien para definir los cortes que se hacen en los
periodos de estudio dado el tipo de transformaciones que se presenten.

1. En el caso del concepto de espacio, su manejo no debe limitarse a la

localizacin de elementos en un mapa; si bien las habilidades cartogrficas
son fundamentales, tambin se debe promover el trabajo con la causalidad
para establecer la dinmica que se conjuga entre los elementos de la
naturaleza y los seres humanos. Este trabajo corresponde a la primera
competencia establecida en los programas de estudio y se ubica en la parte
cognitiva: la comprensin del tiempo y de los espacios histricos.

2. Cuando pensamos en habilidades, la historia formativa nos lleva a fomentar

en los alumnos su capacidad crtica y reflexiva frente a las fuentes de
informacin que consultan; en este contexto actual de medios de
comunicacin masiva se hace necesario que los alumnos trabajen con fuentes
que les permitan formular interrogantes al pasado y darse cuenta de que la
historia no est escrita con puntos finales, sino que es una historia en
construccin que se alimenta con el da a da en el campo de la investigacin y
la diversidad de puntos de vista.

Que lo que ayer fue una verdad aceptada durante aos, puede verse
relegada ante un hallazgo que da pie a nuevas teoras.

20
 Los alumnos de educacin bsica deben leer e interpretar testimonios
escritos, orales o grficos y formular conclusiones de sus investigaciones.

Promover en el aula el desarrollo de la curiosidad por la historia permite

el trabajo de anlisis que nos lleva a la competencia del manejo de informacin
histrica.

3. Enseanza de la historia es la formacin de una conciencia histrica para la

convivencia. La formacin de una identidad como referente para valorar su
historia personal, su comunidad, su entidad, su pas y el mundo en el que
viven. Esto se trabajar a lo largo de la educacin bsica para que los alumnos
se descubran como sujetos de la historia, en donde los protagonistas tambin
son personas como ellos, que colaboran con su esfuerzo a hacer mejor el
mundo en que vivimos.

Como docentes debemos sembrar en los alumnos aquellos valores que

los hacen parte del mundo que les toc vivir, los cuales se manifiestan en el
respeto y cuidado del patrimonio cultural y natural que han heredado y que les
da identidad. Motivar a que nuestros estudiantes se formen como ciudadanos
que toman decisiones responsables nos lleva a pensar en una sociedad donde
valores como la solidaridad, el respeto y el dilogo se manifiesten en actitudes
dentro y fuera del aula.

Este enfoque Pretende desarrollar en el educando la capacidad de

generar una memoria comprensiva y crtica sobre los acontecimientos o
fenmenos sociales que la humanidad, tambin propone trabajar 3
competencias importantes en el educando que ayudaran a valorar sus races.

6.4. METODOLOGIA.

Estrategias metodolgicas

Es el conjunto planificado de acciones y tcnicas que conducen

en la secuencializacin de procesos preestablecidos durante el proceso
educativo.

Las estrategias metodolgicas se basan en principios psicopedaggicos:

21
 Principio de la construccin de los propios aprendizajes.

Principio de la necesidad del desarrollo de la comunicacin y el

acompaamiento en los aprendizajes.

Principio de la significacin de los aprendizajes.

Principio de la organizacin de los aprendizajes.

Principio de la integridad de los aprendizajes.

Estos principios reflejan las situaciones que se plantea el profesor en la

labor educativa y aportar criterios que justifican la situacin didctica en el aula
e inspiran la actividad tanto del profesor como de los alumnos para alcanzar los
objetivos previstos.

Una estrategia es esencialmente un mtodo para comprender una tarea o

ms, generalmente para alcanzar un objetivo. Cada estrategia utilizar diversos
procesos en el transcurso de su operacin (Glvez, 1998: 90)

Definimos a las estrategias como una accin planteada, para la ejecucin

de actividades claramente definidas hacia un fin, con el propsito de lograr un
aprendizaje significativo en los alumnos.

El planificar actividades educativas en el aula requiere de acomodar las

estrategias metodolgicas a la organizacin mental y a los esquemas
intelectuales del alumno; teniendo en cuenta los siguientes aspectos:

El alumno debe ser motivado a conducir su propio aprendizaje, pasando

de la dependencia a la autonoma.

Su experiencia de facilitar su aprendizaje

La prctica de enseanza debe ocuparse ms de los procedimientos y

conceptuacin que a los conocimientos escritos, pues la formacin terica
pierde relacin sino interactan con la prctica.

Estrategias para el aprendizaje de las ciencias sociales.

Las ciencias sociales se sustentan en el conocimiento de

22
 una realidad social, coherente, por lo tanto la tarea del profesor consiste en
propiciar y estimar el contacto con la realidad.

La ciencias sociales y la historia tiene importancia como integradora y

dinamizadora de la realidad sin dejar de lado una dimensin de su medio y es
as que surge una nueva lgica de exposicin que partir de lo cercano a lo
lejano, del presente al pasado, y de lo aparencial a lo real, el nio ir
adquiriendo habilidades e ira adoptando actitudes y su relacin con el medio no
ser pasivo sino comprometida y actuante.

Para orientar el aprendizaje en las Ciencias Sociales se menciona dos

estrategias que son:

Trabajo Colectivo: El trabajo escolar que se realiza a travs de equipos o

comisiones formadas segn libre decisin y eleccin, la clase mayormente se
divide en tres grupos, de modo que sean los propios nios los que dividen su
integracin en uno u otro grupo procurando que los componentes susciten
cambios peridicos o circunstanciales.

Investigacin y dilogo: Son indispensables para los estudios de las

ciencias sociales en todos los grados, se emplear el dilogo en el debate,
conversaciones en grupo, ya sea con el educador o con los miembros de la
comunidad. El dilogo es un instrumento esencial para la educacin social y
complemento de la investigacin.

Por medio de la investigacin el aprendizaje en forma individual y grupal

es fuente de grandes experiencias. La investigacin se efecta en un amplio
sentido a travs de la observacin directa.

Propuesta metodolgica para la recuperacin de la historia local.

El desarrollo de la historia local tiene que ver con el proceso de

reconstruccin de la historia para seguir construyendo, en este sentido, la
investigacin realizada tuvo las siguientes estrategias.

La recuperacin de la historia local, es una metodologa de investigacin

y de enseanza que abre nuevos caminos entre la escuela y la comunidad

23
local.

Mench (citada por Rojas Soriano, 1994: 47), citado por Enrquez Pedro,
en una conferencia dictada en Mxico seala: "Hay muchas preguntas
sobre la mesa, pero no todas las debe contestar el maestro. Si sabemos
leer y escribir debemos buscar las respuestas. Si fuera su maestra les
dejara que investigaran para poder responder esas preguntas".

Esta metodologa constituye una herramienta valiosa porque abre

nuevos caminos que permiten el acercamiento entre escuela y comunidad.

La metodologa propone tres instancias:

Recuperacin de la historia local

Instancias Ejes Actividades Niveles
Predominan- Conversin de las Rescate Primer punto de
temente narraciones acerca Sistematizacin encuentro de la
Investigativa. de la historia local en escuela y la
Devolucin
saberes histricos. comunidad.
En la comunidad
Predominan- Conversin de las Conformacin Segundo punto
temente narraciones de un grupo. de encuentro de
Curricular histricas en Integracin de la escuela y la
saberes escolares los saberes al comunidad
reconocidos por la Diseo En la Institucin
institucin educativa Curricular
como relevantes. Institucional.
Predominan- Conversin de las Planificacin Tercer punto de
temente narraciones Desarrollo encuentro de la
Didctica histricas en escuela y la
Evaluacin
saberes escolares comunidad en el
que pueden ser aula
enseados y
aprendidos en el
aula.

24
 Esta metodologa supone al menos tres instancias claras de trabajo, las
cuales no se dan de manera secuenciada y lineal (no suponen una relacin
antes-despus). Cada una de ellas se estructura en torno a un eje, del cual se
desprende una serie de actividades particulares que involucra distintos niveles:
la comunidad local, la institucin educativa y el aula.

2.2.7.1 Testimonios orales

Los testimonios orales como metodologa didctica se
constituyen en un encuentro entre el entrevistador (en este caso los alumnos
del sexto grado involucrados en la investigacin) con sus entrevistados (actores
involucrados en los hechos del pasado que se pretende conocer, investigar). La
utilizacin de este recurso como estrategia metodologa, promueve el contacto
del alumno entrevistador con diversas opiniones sobre hechos y procesos
histricos, que constituye uno de las metas que se propone la enseanza de
las Ciencias Sociales.
Procedimiento:

Pasos o Descripcin
momentos
Delimitacin del Determinacin de algn contenido particular que se aborde
objeto o tema de en el aula relacionado a la historia local teniendo en cuenta
estudio la incorporacin del uso de testimonios orales, enfocado
desde las experiencias individuales de los protagonistas
pobladores.
Investigacin Se confecciona una lista de preguntas orientadas para la
bibliogrfica investigacin bibliogrfica que permita comprender el tema
escogido y a guiar la investigacin. Estas preguntas buscar
ubicar en el tiempo y espacio histrico nacional.
Investigacin del Se realiza a partir de las diversas fuentes de informacin
tema disponibles. Para ello, se podrn consultar libros,
enciclopedias, revistas de historia, etc. Con relacin a las
preguntas orientadoras
Discusin sobre Se orienta a los alumnos sobre el tipo de preguntas a
los alcances y formular y subrayar que la informacin que obtengan en
lmites de la las entrevistas expresa experiencias y puntos de vista
informacin de subjetivos.

25
las entrevistas
Elaboracin de La gua se confeccionar a partir de la investigacin previa
una gua de para y teniendo en cuenta el destinatario. Es importante
los entrevistados distinguir las preguntas que integrarn el cuestionario de
aquellas preguntas que se formularn, en el segundo paso,
con miras a comprender el tema escogido. En este caso,
se trata de preguntas pensadas "para" los entrevistados.
Seleccin de las Se realizar en funcin de su relacin con el tema de
personas a estudio y de su disponibilidad para el encuentro. Buscando
entrevistar el momento ms oportuno del entrevistado.
Desarrollo de las Se realizarn a partir de la gua de preguntas
entrevistas confeccionada. Los estudiantes tomarn nota de la
informacin aportada por el entrevistado.
Anlisis de las Incluye la comparacin de distintas experiencias y puntos
entrevistas de vista que se hayan recogido, as como el trabajo de
relacionar las entrevistas con las preguntas orientadoras
iniciales.
Elaboracin de Se incorporar la informacin recogida durante las
un informe final entrevistas y se tomarn en cuenta las otras fuentes de
informacin consultadas.
Puesta en Finalmente se sugiere que realice una puesta en comn
comn con los alumnos sobre todos los trabajos realizados.

2.2.7.2. Anlisis Fotogrfico

Las fotografas son recurso grficos interesantes, que

representan escenas sociales, ambientales, culturales y naturales plasmadas
en el tiempo y que nos dan una idea ms exacta de lo que fue o es un aspecto
a estudiar.

El anlisis fotogrfico utilizado como estrategia para el trabajo de la

enseanza de la historia, proporciona un amplio panorama de conocimientos,
dependiendo de qu informacin transmite y de cmo se interpreta.

Procedimiento:

Pasos o Descripcin

26
 momentos
Eleccin del Corresponde a determinar algn contenido particular que
objeto o tema de se aborde en el aula, relacionado a la historia local.
estudio
Eleccin de la La fotografa seleccionada debe recoger lo que en el tema
fotografa se pretende conocer.
Observacin de La o las fotografas se presentan en un panel, donde los
la fotografa nios puedan observarlas con detenimiento e identificar en
la imagen o fotografa aspectos o elementos contenidos en
ella o ellas.
Inferir el La observacin debe llevar al estudiante a identificar el
contexto de la contexto de la fotografa, elementos naturales,
fotografa atmosfricos, culturales.
Analizar los Descripcin e interpretacin de los elementos de la
elementos que fotografa. Etapa a la que corresponde, qu hacen los
estn contenidos actores sociales, viviendas, herramientas, etc.
en la fotografa
Justificar la Toda interpretacin que el estudiante haga a partir del
respuesta anlisis tiene que confrontarla con informacin ms
cientfica y sustentada.
Elaboracin del Puede hacerse una exposicin fotogrfica explicada.
informe

La Narracin y la vida cotidiana.

Es una herramienta que permite la produccin de

conocimiento de la realidad y; una estrategia de enseanza destinada a
favorecer la apropiacin crtica de los conocimientos. La recuperacin de la
historia local mediante la narracin, es una estrategia pedaggica que intenta
articular estos dos aspectos.

Dada la gran ambigedad que existe en torno a la nocin de

recuperacin de la historia local, a la estrategia se la define como el proceso en
virtud del cual se rescatan, sistematizan las historias cotidianas que los
pobladores construyen y reconstruyen en un lugar y en un tiempo determinado
y, luego se los convierte en saberes escolares relevantes.

27
El eje central de esta estrategia es convertir las historias locales en saberes
escolares que pueden ser enseados y aprendidos en el aula. Se busca de
esta manera recontextualizar las narraciones en el interior del aula. Esta ltima
instancia es responsabilidad casi exclusiva de la escuela y especficamente de
los docentes y los alumnos.
Procedimiento:

Pasos o Descripcin
momentos
Planificar las Ser recomendable tomar como punto de partida algunas
experiencias de historias locales recuperadas e integrarlas en alguna
aprendizaje instancia curricular que ofrezca la escuela.
Implementacin Aqu se debe prever los materiales, la narracin, apoyos
de la experiencia visuales (fotografas, dibujos, grficos, lminas, etc.), o si
hay algn narrador de la comunidad que conozca el
hecho.
Desarrollar las Crear un espacio de aprendizaje grupal, donde el dilogo,
experiencias de la construccin y re-construccin colectiva sean los ejes
aprendizaje estructurantes de este proceso. Hay que recordar que los
docentes y los alumnos son portadores de historias
locales, por lo tanto, los sujetos involucrados en el aula
poseen ideas y conocimientos previos que pueden ser
capitalizados en las situaciones de aprendizaje.
Vivenciar la Corresponde al momento de organizar en los estudiantes
narracin escenificaciones, con personajes que representen el
contenido de la narracin, se recomienda dejar a los
estudiantes libertad para desarrollar su creatividad.
Evaluar la Realizar una mirada retrospectiva de toda la experiencia
experiencia tratando de valorar los logros, identificar los obstculos y
educativa resignificar el trabajo desarrollado a fin de incrementar su
comprensin y aportar nuevas lneas de accin que la
transformen

A travs de problemas.

28
 La estrategia se alinea con los postulados del
constructivismo, que propone, como punto central, la bsqueda de un
aprendizaje significativo, postulado incompatible con la tradicional prctica de la
ensea de la historia inclinada hacia el aprendizaje memorizante, repetitivo y,
por tanto, efmero. La construccin significativa consiste en promover en el
estudiante la accin comprensiva. Un alumno realmente comprende un
contenido cualquiera cuando es capaz de atribuirle, por s mismo, un
significado accin que slo puede conseguirse a travs de un proceso personal
de construccin de conocimientos que se asienta en preguntas, inquietudes y
experiencias previas, tal como lo plantea Coll (1991).

Procedimiento:

Pasos o
Descripcin
momentos
Formulacin del El problema es el punto de partida para disear el proceso
problema. de enseanza y aprendizaje.
El problema se plantea con la elaboracin de una pregunta
espontnea, surgida de la observacin cotidiana o de los
deseos o necesidades que l tiene.
Es fundamental que los problemas planteados sean a
partir de problemas sociales; esto ayuda a establecer un
vnculo entre el mundo de la vida y el mundo de la escuela,
dos dimensiones que se retro-alimentan.
Formulacin de Corresponde a las posibles explicaciones que el estudiante
hiptesis o acote como causas que estn ocasionando el problema,
conjeturas. ellas tienen que ser planteadas con algn sustento que le
de coherencia de respuesta a priori.
Observacin y Es la bsqueda de la respuesta al problema planteado
recoleccin de En la fase de formulacin del problema, el estudiante no
datos. tiene una visin definitiva del mismo. A lo largo del camino
tendr que ampliar o restringir la bsqueda, precisar o
reformular el problema inicial, apoyado no slo en sus
preconceptos y en sus respuestas adelantas al mismo
(hiptesis), sino, adems, en la recoleccin de datos
empricos concretos, que se consideren significativos.

29
Organizacin A partir de los registros del paso anterior en que recoge
y anlisis de datos a travs de vivencias, entrevistas, etc. Estos los
dichos datos confronta con lectura de conceptos propios de la teora de
la historia y de otras disciplinas con que se pueda dialogar
para interpretar lo planteado.
Comunicacin Es el resultado de la investigacin, corresponde al informe
de resultados final que puede hacerse en una presentacin expositiva.

Mapa parlante.

Los mapas parlantes son instrumentos tcnicos y

metodolgicos que permiten la organizacin y comunicacin de las decisiones
del medio comunal, a travs de la diagramacin de escenarios (pasado,
presente y futuro) de situaciones territoriales, sociales, ambientales y
culturales.

El objetivo metodolgico de los mapas parlantes es recoger de manera

grfica la percepcin de los participantes sobre aspectos locales y fortalecer su
identidad campesina. As, este mapa deber reflejar los aspectos ms
importantes del territorio local, por ejemplo reas forestales, pastizales, reas
de cultivo, espacios urbanos, fuentes de agua, aspectos sociales, culturales
etc.

Tres tipos de mapas

Mapa del Pasado.

Grafica el pasado, cmo era antes, todo ello sustentado por la memoria
colectiva de los ancianos.

Mapa del Presente.

En los mapas presentes se Ilustra los problemas que las comunidades

enfrentan en la actualidad como la escasez de recursos, conflictos, baja
autoestima, pobreza y hasta desesperanza y son los dirigentes quienes
exponen esta parte.

Mapa del Futuro.

30
 En l se proyecta la situacin en una visin de futuro, ilustra las
esperanzas y sueos, plasma las ideas de progreso y bienestar para las
generaciones futuras, grafica una vida digna, explicita una voluntad de cambio
basada en compromisos; sobre esta base se asumen los compromisos de
cambio.

Procedimiento:

Pasos o momentos Descripcin

Primer paso: Comprende la conformacin de los equipos de trabajo
Conformacin de
equipos de trabajo.
Bsqueda de la informacin sobre el pasado, desde
Segundo paso: actores claves (personas con mayor antigedad en la
Bsqueda de comunidad), presente y proyeccin de futuro (el ltimo
informacin y pasa por una profunda reflexin de los estudiantes)
socializacin del socializacin del proceso de construccin de los mapas
proceso parlantes enfatizando al mismo tiempo la importancia de
metodolgico la participacin organizada en la construccin de dichos
instrumentos
Tomando como referencia la informacin recogida se
dibujan los mapas.
Para la grfica de los mapas es importante seguir
algunas pautas:
a) Organizar a los estudiantes en equipos de trabajo y
solicitarles que recuerden, observen, analicen y dibujen,
Tercer Paso:
enfatizando la situacin de sus recursos en diferentes
Dibujo de los
tiempos (pasado, presente y futuro).
Mapas b) Cada mapa deber contener los aspectos ms
importantes que hacen del aspecto que se est
tratando.
c) Cada grupo presenta los mapas y se identifican las
semejanzas y las carencias de cada uno de ellos.
d) Se discute con los participantes que temas
prioritarios o problemas presentan los mapas sobre el
aspecto o tema tratado.
Cuarto paso: Una vez dibujados los mapas, los participantes deben

31
Verificacin en verificar la informacin con la finalidad de contrastar con
campo la realidad pasada y presente y su proyeccin de futuro.
Los participantes hacen las correcciones respectivas
pintando y coloreando lo que creen conveniente agregar
o corregir.

Visitas de estudio

Las visitas como metodologa activa para el aprendizaje

son un conjunto de etapas que se planifican de acuerdo a las necesidades de
los estudiantes a los cuales son dirigidas para desarrollar sus capacidades y
actitudes para el mejor aprendizaje de su entorno, para ver a realidad de
observar directamente, las riquezas naturales y culturales, todo esto con la
finalidad de hacer ms efectivo el proceso de aprendizaje con una metodologa
activa para que los propios estudiantes se concienticen y palpen su realidad
cultural para luego realizar diversos analices e acuerdo a la visita.

Proporciona informacin y experiencias directas de hechos o situaciones

que difcilmente pueden ser llevados al aula; la visita los pone en contacto con
la realidad misma. Bajo la orientacin del docente, de guas especiales o de
ambos, a un lugar seleccionado previamente: museo, zona histrica o
arqueolgico comunidad, montaa, etctera.

La visita est basada en el experiencialismo social, que sostiene que

toda experiencia vital se integra ms fcilmente y con menos esfuerzo que la
teora, y consiste en la asistencia y examen, ms o menos pormenorizado, a
centros culturales, industriales, oficiales, etc. para aprender en vivo.

Pasos o
Descripcin
momentos
Aborde del tema Se abordan contenidos conceptuales de lugares tursticos.
Investiga sobre Los alumnos investigaran cuales son los lugares tursticos
los lugares que que se puede visitar.
se puede visitar
Seleccin de los Se hace la seleccin de los lugares tursticos viendo
lugares analizando diferentes aspectos como: distancia, economa
y accesibilidad.
32
Preparacin de La docente junto con los estudiantes prepara fichas de
fichas de observacin de lo que se desea trabajar.
observacin
Visitan el lugar Se hace la visita del lugar, los alumnos recogen la
informacin.

6.5. SITUACIN PROBLEMTICA Y PROBLEMA.

Diagnstico del problema

En las ltimas dcadas se ha enfatizado la necesidad de

profundizar la bsqueda de metas precisas para el desarrollo de la educacin
en el mbito escolar, pues sus funciones esenciales - relativas a la transmisin
de la cultura y la historia nacional, la integracin de las poblaciones, la
formacin de los ciudadanos para la participacin en la vida social, as como la
formacin de valores y el acceso a la escolaridad y la alfabetizacin para el
logro del crecimiento econmico de las naciones se han quedado como
propsitos insuficientes frente a las complejas exigencias de la sociedad actual.

En muchos pases de Amrica Latina, la escuela ha estado marcada por

un sello de improductividad. La institucin escolar se ha visto afectada por la
reduccin de los presupuestos econmicos, estrategias que no responde a las
demandas sociales, contenidos descontextualizados, ausencia de materiales,
escaso compromiso docente y adormecimiento de la esfera estatal.
Obviamente, constituye una amenaza la calidad de la educacin.

Al respecto, Filmus (1994), haca ya un detallado anlisis de la situacin

de los sistemas educativos en Amrica Latina, refiere que la prdida del sentido
principal en torno al cual estructurar y desarrollar el sistema educativo genera
entre los actores del mismo un estado de anomia respecto de las demandas
de la sociedad. En este sentido, Para qu educar? parece ser la pregunta que
no encuentra respuesta.

Tal como muestra el trmino acuado por Paulo Freire, los sistemas
educativos escolares histricamente han concebido al aprendiz como un banco
en el que se depositan los valores educativos, los paquetes de conocimientos

33
(Rodrguez y Garca, 2002). Si el educador es el que sabe y el alumno el
ignorante, al primero le corresponde dar, entregar, transmitir su saber al
segundo, cuya funcin no debe ser otra que la de la asimilacin pasiva.

Este modo tradicional de aprender ha sido la va por la que muchas

generaciones han accedido a la cultura universal y nacional. La situacin se
complica cuando la informacin carece de significado para quien ha de
memorizarla y acaba por olvidarla, o cuando el mar de informacin puede
desbordarnos - como est sucediendo de manera acelerada en la actualidad y
la idea de controlarla se hace cada vez ms lejana. Cuando los aprendices se
desmotivan en la clase es porque lo que el profesor le ensea no tiene que ver
con su vida cotidiana y la manera real de vivirla es diferente.

A estas situaciones adversas a la educacin no escapa la institucin

educativa 16107 de la localidad de Chontal, especficamente los nios y nias
del sexto grado de Educacin primaria. Pues en ellos se observa carencias en
sus aprendizajes, el desarrollo de sus capacidades de expresin oral y
corporal, es an deficiente, pues presentan dificultades en su expresividad, la
comprensin lectora, es deficiente, no alcanzan a comprender el contenido de
los textos que leen, el trabajo en equipo est ausente, el que hace el trabajo es
uno o dos, los dems solamente hacen acto de presencia.

Otro problema resaltante, orientndose solo a ejercicios demostrativos

sin llegar a la comprensin del problema, sumado a ello, se observa que el
proceso de enseanza y aprendizaje de la historia local no ha logrado
desarrollar la identidad cultural en los nios y nias del sexto grado de
educacin primaria, situacin escogida para el presente trabajo de
investigacin.

Las razones estn dadas en la necesidad de contribuir a divulgar cmo

la historia local nutre el accionar de los hombres en su deseo de lograr afianzar
el presente en las races del pasado, proyectndose hacia el futuro, mediante
la dinamizacin de la amplia red de significados socioculturales, que forman
parte de estas races sobre las cuales se sustenta la propia unidad de la
comunidad.

34
 Ello incluye la ideologa, especialmente la aportada por la comprensin y
experiencia de los sujetos que la forman, trasmitida de generacin en
generacin en un espacio-tiempo afectivo compartido en lo sociocultural e
histrico.

Situacin que puede contribuir a que estas relaciones sean

comprendidas en su desarrollo procesal como parte de la naturaleza socio-
cultural comn del conglomerado social, que se identifica como colectivo
comunitario, donde se hacen presentes los significados compartidos, la
memoria especfica que se construye con la transmisin de las creencias,
valores, prcticas materiales y espirituales, que en su dinmica se convierten
en profundas tradiciones compartidas y quedan en la memoria histrica
caracterstica de estos grupos, en su microhistoria o historia local.

En este sentido, el proceso educativo requiere de una previsin,

realizacin y control de los diversos componentes que intervienen en su
implementacin y desarrollo curricular. Visto as, para la presente investigacin
se hizo la caracterizacin de la realidad educativa relacionada al problema
escogido historia local para la identidad cultural.

Se entiende el currculo como la plasmacin de vivencias de enseanza

aprendizaje en los sujetos que intervienen en el proceso educativo, en
consecuencia se hace necesario caracterizar todos los procesos de
planificacin curricular desde una perspectiva global e integrada.

Planificar consiste en alejarse lo ms posible de toda improvisacin. A

modo de aforismo puede decirse segn Mestre (1995, 25) la planificacin es
pensar en el futuro y planificar, pensar hacia delante, citado por Flores (2006).

No obstante, la improvisacin sigue siendo un modo de actuar muy

generalizado en nuestro medio educativo, prefiriendo, quienes as proceden, el
ir solucionando los problemas conforme se vayan presentando, acciones que
conducen a resultados negativos y desastrosos en muchos casos.

Del anlisis de la informacin proporcionada por los datos

recogidos en los instrumentos aplicados, se puede concluir, que el proceso de

35
enseanza de la historia local no viene siendo trabajado en la mencionada
institucin, por lo que no ha logrado desarrollar la identidad cultural en los nios
y nias del sexto grado de educacin primaria. Tiene sus causas en los
programas curriculares descontextualizados de la historia local orientados a
contenidos nacionales, metodologas docentes inadecuados y escasa
utilizacin de materiales.

A pesar que existe mucha riqueza cultural, al no efectuarse ningn

proyecto educativo de investigacin de la cultura local su difusin es nula,
haciendo que la cultura local paulatinamente vaya desapareciendo.

Para entender el problema desde una perspectiva ms particular del

contexto, se sealarn las causas y las consecuencias que se manifiestan en
l.

As tenemos, que la escasa investigacin docente sobre la historia local

ha conllevado a que los conocimientos programados en los diferentes niveles
de programacin de aula, sean ajenos a la realidad local de los estudiantes,
cayendo en programaciones curriculares descontextualizadas. Esta escasa
investigacin docente origina que las sesiones de aprendizaje sean deficientes,
al no considerar la historia local, la enseanza de la historia est orientada
nicamente a conocimientos nacionales, generales sin relacin con la del
contexto.

Por otro lado, el poco inters por conocer su patrimonio cultural y el

pasado histrico de su realidad, conlleva a que los docentes no se interesen
por capacitaciones capaciten para mejorar los procesos de enseanza y
aprendizaje lo que hace que la metodologa docente tambin sea inadecuada.
Del mismo modo, hace que no se considere importante el uso de materiales,
para la enseanza de la historia local.

Toda esta situacin descrita como elementos causales, son razones que
contribuyen a que el proceso de enseanza y aprendizaje del rea de Personal
Social muestra un bajo desarrollo de identidad cultural en los nios y nias del
sexto grado de educacin primaria de la I. E. 16107 de Chontal, quienes como
consecuencia de ello, no les interesa participar en las actividades culturales de

36
la institucin como comunidad con la consecuente prdida de sus costumbres y
tradiciones, se observa actitudes alienantes hacia otras culturas, mostrando
una insuficiente valoracin e identificacin por lo propio. El desconocimiento de
su historia local produce en ellos indudablemente un desarraigo de su identidad
cultura chontalina.

Enunciado del problema

Las estrategias del proceso de enseanza y aprendizaje de la historia

local muestran un bajo desarrollo de identidad cultural en los nios y nias del
sexto grado de educacin primaria de la I. E. 16107 de Chontal.

4.6. CONCLUSIONES

Al finalizar nuestro trabajo de investigacin hemos llegado a las siguientes

conclusiones:

1. Las unidades didcticas del rea de Personal Social, incorporando

capacidades conocimientos y actitudes contextualizados de la historia
han permitido el desarrollo de la identidad cultural de los estudiantes del
6 grado de educacin primaria de la I.E. N 16107 de Chontal.

2. Los procesos de enseanza y aprendizaje del rea de Personal Social,

utilizando estrategias metodolgicas reflexivas, han permitido a los
estudiantes desarrollar sus capacidades y actitudes de aceptacin e
identificacin con su cultura local valorando su legado histrico.

3. Las visitas de estudio a los lugares tursticos y restos arqueolgicos han

permitido incrementar el conocimiento de los alumnos sobres su medio
natural y cultural, desarrollando actitudes de cuidado y valoracin a su
patrimonio.

4. Los testimonios orales y las narraciones de la vida cotidiana involucra a

los estudiantes en experiencia de investigacin sobre hechos y
acontecimientos involucrando a personajes importantes de su localidad,
desarrollando habilidades y actitudes que fortalecieron su identidad. As
mismo vincula el aula, la familia y la localidad conjugando un trinomio de

37
 saberes que indudablemente promuevan en los estudiantes el sentido de
perteneca con la comunidad.

5. El anlisis fotogrfico permite al estudiante interpretar la realidad de un

determinado aspecto y tener un panorama amplio de conocimientos de
la realidad en la que se presenta.

6. El uso de soportes pedaggicos para el proceso de enseanza y

aprendizaje, utilizando procedimientos para la seleccin y elaboracin de
materiales didcticos pertinentes han permitido a los estudiantes la
comprensin e identificacin con su cultura local.

4.7. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Aguado Teresa (2006), enfoque intercultural en la bsqueda de buenas

prcticas escolares, revista Latinoamericana: Vol: 05. Madrid.

lvarez Abelardo la cultura popular tradicional, sistema de valoracin de

la identidad, Cuba 2010.

Alves, Ana Mara. (2002), Hacia una didctica y un currculum en

perspectiva intercultural tesis de grado como requisito para la obtencin
de grado de maestra en didctica, Universidad de Buenos Aires Facultad
de Filosofa y Letras, Carrera Maestra en Didctica.

Anijovich, R Estrategias de aula: ensear y aprender Madrid-Espaa.

Editorial SANTILLANA S.A. Pgs. 159, Posgrado en Constructivismo y
Educacin, Buenos Aires, (2004),

Anijovich, R, Currculo y seleccin de contenidos, Posgrado en

Constructivismo y Educacin, Buenos Aires, FLACSO-Argentina y UAM
(2004)

Arancibia Violeta y Otros, Manual Psicolgico Educacional, Universidad

Catlica de Chile, editorial TELEDUC, diciembre de 1997.

38
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