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Hoy por hoy, los movimientos pedaggicos, las corrientes renovadoras en el campo de la didctica, las
nuevas tendencias curriculares, los nuevos conceptos y criterios relacionados con la evaluacin, las
implicaciones de la dinmica social, la reflexin permanente sobre la praxis pedaggica frente a los
procesos de enseanza-aprendizaje, las necesidades de cambio en la actitud docente, el deseo de poner la
administracin al servicio de la educacin y no lo contrario, etc., son, entre otras, algunas aproximaciones a
la idea de que en Amrica Latina y en Colombia, se quiere investigar y que la investigacin en educacin
tiene mltiples facetas que se nutren de distintos campos y diversas disciplinas que necesariamente
producen, en forma constante, nuevas estrategias para buscar solucin a la cantidad de problemticas que
a diario se gestan en el pensamiento de los tericos en educacin, o en las acciones de quienes, desde las
aulas de clase, solucionan sus propios problemas cotidianos, a veces con reflexin pedaggica o, en otras, al
margen de una teora educativa, un enfoque pedaggico, o por qu no, un paradigma.
*Director Corporacin Internacional Pedagoga y Escuela Transformadora CORIPET. Miembro Fundador y Correspondiente Academia
Colombiana de Pedagoga y Educacin. Asesor y Consultor Internacional en Educacin y Pedagoga
(Rev. Investig. Desarro. Y Inov.), Vol.1, N.2, Ao 2011, 7 16. ISSN: 2027-8306.
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ALGUNAS PROBLEMTICAS DE LA INVESTIGACIN EN EDUCACIN Y PEDAGOGA EN COLOMBIA:
ESTRATEGIAS PARA ENFRENTARLAS Y RESOLVERLAS
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Recordemos que las ideologas tienen como Dentro de este paradigma cualitativo -
funcin adaptar los hombres a la realidad, a la i n t e r p re t a t i vo d e c a r c t e r t i p o l g i c o -
misma relacin implcita de unos y otros y a las comprensivo se han abierto en Latinoamrica
propias condiciones de existencia. Entonces, Es grandes caminos a la investigacin educativa; sin
necesario para investigar matricularnos con embargo, algunas de ellas han empezado a tener
alguna ideologa? Podremos crear nuestra problemas de validez:
ideologa?
- Por considerar los objetos investigados
La educacin, como ciencia social, jams lograr no como verdades objetivas, sino como consenso
liberarse completamente de las ideologas, y toda de realidades personales.
investigacin que atae a la realidad social en la
cual est inmersa, debe partir de una postura - Por no querer predecir fenmenos
terica, pues es ella y slo ella la que permite educativos, ya que la etno-metodologa considera
plantear los problemas y la que en ltimas define como mtodo de estudio las actividades y el
qu caractersticas o variables intervinientes pensamiento que los individuos desarrollan
deben ser tenidas en cuenta para poder normalmente en la vida cotidiana, y esto no ha
establecer relaciones entre ellas y con el todo, en permitido establecer una verdadera interaccin
este caso, la realidad educativa objetiva. sujeto - objeto por cargar los procesos
investigativos de elementos subjetivos, poco
3. El problema de los diseos metodolgicos controlables y por ende predictivamente
de la investigacin social aplicados a la ineficientes.
educacin
- Por la forma ideogrfica de describir
En la actualidad, el paradigma cualitativo- objetos investigados.
interpretativo de carc ter tipolgico -
comprensivo nos ha hecho entrar al mundo de las - Porque la investigacin en s se contamina
investigaciones educativas cualitativas, de los valores del investigador, de los valores que
fenomenolgicas, naturalsticas y etnogrficas, estn implcitos en la teora que utiliza, por los
buscando hacer oposicin al positivismo. valores contextuales, por la misma forma de ver el
problema de investigacin.
Algunos investigadores, seguidores de Harold
Garfinkel, basados en la etno-metodologa, - Por la multiplicidad de condiciones
buscan en el desarrollo normal de la vida impuestas y de variables intervinientes que a la
cotidiana la explicacin a las problemticas que hora de investigar no permiten establecer una
en ella y de ella misma surgen; sin embargo, la relacin clara causa-efecto para poder ser
mayora de las veces en ellos la verdad emerge no abordada en el sistema variable independiente -
de forma objetiva, sino como resultado de la variable dependiente, hiptesis-problema.
configuracin de los diversos significados
personales de quienes la abordan subjetivamente - Por el interaccionismo simblico a travs
y, si en el proceso de conocimiento se da una del cual se quieren interpretar y definir todas las
interaccin necesaria entre sujeto y objeto, la situaciones que hacen mucho ms compleja la
teora y los hechos no son independientes y stos forma de abordar los problemas.
sin ellas son observables y comprensibles, pero
ellas sin ellos no necesariamente son vlidos y - Por la forma de querer explicar
confiables. culturalmente la conducta humana y con ella
intervenir en los procesos investigativos.
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Inspiramos an nuestra labor docente y Garca Hoz, o por estar vinculados a instituciones
educativa en las propuestas de la llamada educativas que tienen un carisma congregacional
pedagoga tradicional de J. A. Comenio, J. J. y fundacional destinado a la educacin y
Rousseau, H. Pestalozzi, J. F. Herbart, o tal vez, orientado por un Santo o Beato Catlico, nos
queriendo hacer una pedagoga renovada, dentro acogemos a sus propuestas y pensamientos
de la escuela nueva, la pedagoga activa, la educativos, principios educativos, principios
escuela laboral? Nos orientamos por las pedaggicos, estrategias didcticas y estilo
propuestas educativas de Vives y de Dilthey? diferente de formacin, por ejemplo, San Juan
Bautista de la Salle, San Agustn de Hipona, San
Nos contextualizamos en la postura sensual- Juan Bosco, Marie Pousseppin, Pedro Poveda, San
empirista de Lay o en la pedagoga progresista y lgnacio de Loyola, entre otros?
pragmtica de J. Dewey y Claparede, que tuvieron
significativa influencia en Amrica Latina en la Por lo anterior, nos podemos dar cuenta que el
dcada de los 30 con el liderazgo, para los pases ambiente ideolgico, cultural, sociolgico,
d e l te rce r m u n d o, d e A n i s i o Te i xe i ra , epistemolgico, psicolgico, pedaggico,
especialmente en Brasil? antropolgico, axiolgico, metodolgico, en
realidad educacional, en el que se mueven las
Tal vez nos fundamentamos en la propuesta del tendencias educativas en Colombia, es un rico
desarrollo de la pedagoga de la disciplina mental caldo de cultivo para el desarrollo de propuestas
del Kerchensteiner, o centramos nuestros pedaggicas y para la gnesis de nuevas
procesos de educacin en la escuela buscando el experiencias y estrategias que, manejadas desde
manejo de la experiencia en torno al desarrollo de la didctica y la praxis pedaggica con idoneidad,
las potencialidades, valores, capacidades, tica, vocacin y profesionalidad hacen de
necesidades e intereses de los nios manejando nuestros pases tierra promisoria en materia
los modelos de Decroly, Froebel o Freinet? educativa; sin embargo, Por qu precisamente en
nuestros pueblos an hay altos ndices y tasas de
Somos de tendencia educativa vitalista y nos analfabetismo, fracaso y desercin escolar ? Por
identificamos con Montessori, o tal vez, nos qu nuestro sistema poltico ignora al sistema
contextualizamos y fundamentamos en las educativo?,Acaso un pas no se desarrolla desde
teorascognitiva,fenomenolgicas, todos los mbitos, pero especialmente desde el
estructuralista, constructivistas e interaccionistas, educativo, pues desde l se dinamiza y construye
basadas en la psicologa gentica de J. Piaget, o en la historia, la cultura y la sociedad?
la psicologa cognitiva-educativa de D. Ausubel, J.
D.Novak y H.Hanesian? De pronto el deseo de liberar la educacin y de
abrir camino a la flexibilizacin educativa,
Buscamos nuevos caminos en la pedagoga y la pedaggica, didctica y curricular es un buen
didctica cultural apoyndonos en los trabajos de camino abierto para la investigacin educativa y
TIitt, E. Spragner, H. Nohl, influenciada en Amrica pedaggica en Colombia; pero, en quin nos
Latina por Lorenzo Luzuriaga, Francisco Larroyo, J. inspiramos? Seguimos hacindolo en la infinidad
Roura-Parella, Ricardo Massif y Luis Alves de d e s o c i l o g o s e d u c a t i vo s, p s i c l o g o s,
Mattos?; o en la tica cognitiva fundamentados pedagogos, etc, antes mencionados? Cada quien
en Perkins, Gardner, Feuerstein, Lippman? con su cada cual, a espaldas de las verdaderas
necesidades educativas de nuestros pueblos?
Nos movemos dentro de las tendencias de la
educacin personalizada de Pedro Chico y Vctor Es un llamado a la prudencia, la sensatez, la
cordura, la mesura y la sabidura, virtudes claves
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ESTRATEGIAS PARA ENFRENTARLAS Y RESOLVERLAS
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ALGUNAS PROBLEMTICAS DE LA INVESTIGACIN EN EDUCACIN Y PEDAGOGA EN COLOMBIA:
ESTRATEGIAS PARA ENFRENTARLAS Y RESOLVERLAS
A MANERA DE EPLOGO
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