Álbum de Técnicas UCR COSTA RICA Metodologia de Los Estudios Sociales

Universidad de Costa Rica
Curso: Metodologa en la Enseanza

Escuela de Formacin de los Estudios Sociales y la
Docente Educacin Cvica.
LBUM DE TCNICAS
DIDCTICAS.
Profesor: Wilman Escobar Escamilla
Alumno
: Pablo Navarro Marn
B34893
I SEMESTRE 2015
Tabla de contenidos
Introduccin....................................................................................................................... 4
Captulo 1: Tcnicas interpretativas................................................................................... 7
Estudio Dirigido................................................................................................................. 8
Lectura Guida.................................................................................................................. 14
Anlisis de documento tcnico........................................................................................ 23
Ayer y Hoy........................................................................................................................ 40
Cuadros sinpticos y comparativos................................................................................. 44
Matriz de induccin y clasificacin..................................................................................55
Itinerario geogrfico........................................................................................................ 60
Itinerario Histrico........................................................................................................... 68
Contrastar documentos................................................................................................... 74
Lneas de tiempo............................................................................................................. 80
Cartografa social............................................................................................................. 87
Mapas cognitivos ............................................................................................................ 90
Capitulo II: Tcnicas argumentativas............................................................................... 97
Lluvia de ideas................................................................................................................. 98
Phillips 66...................................................................................................................... 101
Video foro...................................................................................................................... 104
Disco Foro...................................................................................................................... 109
Lectura comentada........................................................................................................ 114
Lectura crtica................................................................................................................ 124
Ponerse en su lugar....................................................................................................... 129
Crculos de discusin..................................................................................................... 138
Caricaturas e Historietas............................................................................................... 145
Blog-Herramienta Web.................................................................................................. 149
Tcnica de Riesgo.......................................................................................................... 151
Estudio de casos............................................................................................................ 160
2
Foto problema moral..................................................................................................... 171
Dilema Moral................................................................................................................. 176
Comentario de texto...................................................................................................... 179
Historia y Literatura....................................................................................................... 184
Capitulo III: Tcnicas Propositivas..................................................................................197
Aprendizaje de servicio.................................................................................................. 198
Tpico generativo:......................................................................................................... 202
Proyectos....................................................................................................................... 204
Solucin de problemas.................................................................................................. 209
Expo-Historia................................................................................................................. 212
Conclusiones................................................................................................................. 217
Referencias bibliogrficas.............................................................................................. 219
3
Introduccin
No es un secreto que la enseanza de los Estudios Sociales es vista, en el

mbito educativo nacional, como una materia tediosa y aburrida, donde el
positivismo y la memorizacin son imperantes dentro de nuestras aulas.
Nuestro reto, como una nueva generacin de educadores de la disciplina
consiste en cambiar esa concepcin que se tiene de la materia y lograr romper
ese mito que rodea nuestra profesin. Es por eso que en nuestro afn de
ensear debemos de buscar nuevas metodologas, nuevas tcticas que nos
permitan llegar a lograr cambiar esa visin de los Estudios Sociales.
Es un gran reto para un profesional el incorporarse a la prctica docente y ms

an en el nivel medio superior, ya que esto implica el trabajar con
adolescentes; realmente esto significa compromiso y responsabilidad, por lo
que el docente requiere tener un conocimiento global sobre el desarrollo
biopsicosocial del adolescente, adems de dominar los contenidos propios de la
asignatura, as como los aspectos didcticos para impartirla. 1
2
Con la elaboracin de este lbum de tcnicas didcticas para la enseanza de
los Estudios Sociales y la Educacin Cvica se buscar encontrar esa
herramienta que nos permita lograr romper ese hito, como es bien sabido la
enseanza no se logra solo mediante una transmisin vertical entre docente-
alumno, sino que por el contrario, el ser humano est capacitado para aprender
de diferentes formas, por lo que no solo una exposicin magistral sobre un
contenido es suficiente para alcanzar un objetivo de aprendizaje.
1 Material autoinstruccional. Compendio de tcnicas grupales para el trabajo escolar con adolescentes.
Tomado de:
http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/materialdeapoyo/material_autoinstruccional_vol%202.pdf
2 Es necesario tomar en cuenta el concepto mismo de la didctica como () la ciencia de la pedagoga de

referencia de la metodologa de la enseanza.2. Dado lo anterior, podemos decir que la didctica como tal es
la ciencia encargada de estudiar la manera en cmo se va a ensear, ese mtodo aplicado para facilitar y
mejorar incluso el proceso enseanzaaprendizaje. Concepto extrado de Augustn de la Herrn, TCNICAS
DIDCTICAS PARA UNA ENSEANZA MS FORMATIVA, Formato PDF disponible en http://www.uam.es, Espaa
2011, p 1.
4
Debido a esto es que se plantea la realizacin del presente lbum, pues es de
mucha importancia contar con los medios adecuados para lograr ese
aprendizaje significativo en el alumno. Tomando en cuenta que accin
formativa persigue el aprendizaje de determinados contenidos y la consecucin
de unos objetivos, aunque no todas las acciones consiguen la misma eficacia.
Esto es porque cada accin formativa persigue unos objetivos distintos y
requiere la puesta en prctica de una metodologa diferente.3 Es que debemos
saber que las estrategias didcticas, en este caso esta recopilacin de tcnicas
de aprendizaje, sern un procedimiento lgico y con fundamento psicolgico
destinado a orientar el aprendizaje del alumno, lo puntual de la tcnica es que
sta incide en un sector especfico o en una fase del curso o tema que se
imparte, como la presentacin al inicio del curso, el anlisis de contenidos, la
sntesis o la crtica del mismo. La tcnica didctica es el recurso particular de
que se vale el docente para llevar a efecto los propsitos planeados desde la
estrategia.
En su aplicacin, la estrategia puede hacer uso de una serie de tcnicas para

conseguir los objetivos que persigue. La tcnica se limita ms bien a la
orientacin del aprendizaje en reas delimitadas del curso, mientras que la
estrategia abarca aspectos ms generales del curso o de un proceso de
formacin completo.4
Las tcnicas didcticas, aparte de ser una herramienta que nos permite
hacernos reflexionar sobre la metodologa de las clases, permite o desarrolla a
su vez una serie de competencias; estas definidas como () una convergencia
de los comportamientos sociales, afectivos y habilidades cognoscitivas,
psicolgicas y sensoriales y motoras, que permiten llevar a cabo un papel, un
desempeo, una actividad o una tarea 4 Podemos entonces concluir que se
tratan de una serie de habilidades, segn cada estudiante que permite en
mayor o menor medida realizar un trabajo. Por ello en este lbum se rescataran
ciertas tcnicas didcticas que permitan desarrollar esas competencias o
habilidades con el fin de permitir no nicamente al profesor una herramienta,
3 Modelos pedaggicos. Tomado de: http://blogstellamosquera.blogspot.com/ 4 Ibdem.
4 Yolanda Argudn , Educacin basada en competencias, Mxico Editorial Trillas, 2006

5
sino se convierta en un potencial desarrollador de esas competencias que a la
larga, permiten muchas de ellas desarrollar un aprendizaje significativo.
En el marco de esas competencias, encontramos que estas pueden ser

clasificadas en tres subgrupos, las interpretativas que tratan de comprender
cierta informacin sin importar la forma en que esta se representa, las
argumentativas que justifican o explican acciones y las propositivas que tratan
de crear o producir. Donde las siguientes tcnicas que se vern en el transcurso
de este trabajo se introducen en este mismo marco de competencias. Con base
a estas competencias se van a basar las tcnicas del presente lbum en
tcnicas interpretativas, argumentativas y las propositivas.
En el presente lbum se intentar acercarse a ese ideal, elaborando tcnicas

novedosas, participativas y colaborativas que nos ayuden a lograr ese fin nico
en la educacin, y es el de lograr un aprendizaje significativo en los alumnos.
6
Captulo 1: Tcnicas interpretativas
Estas tcnicas surgen a partir de la construccin de significados, adems estas

tcnicas didcticas llevan a la comprensin en vista de que decodifican la
informacin independientemente del sistema de smbolos o formas de
representacin.
Adems estn ligadas solamente a operaciones de tipo cognitivo, su

caracterstica ms notoria es que estn orientadas hacia una verdadera
situacin de reconocimiento e identificacin ya sea de un problema en un texto,
o de un mapa o de un esquema. Los aprendizajes basados en estas
competencias interpretativas, se fundamentan en una reconstruccin del texto
enfatizando en las variables anteriormente mencionadas.
A continuacin se muestran una serie de tcnicas interpretativas dentro de las cuales se

incluyen:
Estudio dirigido, lectura guiada, anlisis de documento tcnico, mapas

cognitivos, matriz de induccin y calificacin, ayer y hoy, contrastar
documentos, itinerario geogrfico e histrico, cuadros sinpticos y
comparativos, lneas de tiempo y cartografa social.
7
Estudio Dirigido
Qu es?
Es una tcnica o mtodo de estudio de trabajo individual, donde el docente les

presentar el contenido o la unidad por medio de una separata, en este caso la
separata deber ser concisa con los aspectos ms importantes de un
determinado tema, posteriormente se estudian y el docente presenta una gua
que deber estar compuesta por preguntas de anlisis y comprensin de modo
que el estudiante deba de construir su propia respuesta. Su principal condicin
para que esta pueda ser aplicada es la planificacin de la clase anticipada y
correctamente establecida por parte del docente.
Para qu?
- Mejora la Compresin de lectura.

- Capacidad de respuesta a las preguntas planteadas.
- Autonoma de los alumnos a la hora de realizar su proceso de aprendizaje ya que
el docente no toma un papel protagnico.
- Estimula pensamiento reflexivo y crtico, la capacidad de sntesis y comprensin.

- Fortalece la concentracin en el estudiante.
- Desarrollo la capacidad de sntesis.
- Desarrollo de la expresin escrita.
- Mejoramiento de los hbitos de estudio.
Actitudes que favorece:
- Respeto a las dems opiniones.

- Tolerancia ante las posiciones de los dems.
- Participacin activa de los estudiantes en su proceso de enseanza-aprendizaje.
8
Consideraciones para su aplicacin:
- La clase debe estar debidamente preparada por el docente.

- La gua debe estar clara y revisada por el docente antes de entregarla para
asegurarse que esta no presente inconvenientes a la hora de aplicarla.
- Docente debe guiar en todo momento al grupo durante la exposicin de

respuestas.
- Se debe aclarar vocabulario cientfico.
- Resolver dudas de manera oportuna.
- Guardar el orden de los estudiantes.
Cmo se realiza?
Pasos a seguir:
- Anotar el nombre de la tcnica en la pizarra y explicar en qu consiste.

- Explicar a los estudiantes las instrucciones de cmo desarrollar la tcnica. Y
comunicar las expectativas de la tcnica.
- Se organiza el aula segn las necesidades de la tcnica.

- Se reparte el material.
- Se da una pequea motivacin con el fin de incentivar al estudiante a realizar la
tcnica.
- Se efecta el desarrollo de la tcnica, donde los estudiantes lee la Informacin
dada y luego realizan las actividades correspondientes.
- Se hace una puesta en comn de la tcnica.

- Se procede a hacer un cierre de la tcnica, donde el docente expone los puntos
fundamentales del tema estudiado y se procede a hacer una evaluacin de la
tcnica aplicada, preguntando a los estudiantes que les ha parecido sta.
Ejemplo de Estudio Dirigido

Explicar las nociones bsicas del mundo de la posguerra: La Guerra Fra, 10 ao.
9
Separata
Un mundo Bipolar
La Guerra Fra fue un conflicto de orden mundial entre Estados Unidos y la Unin
Sovitica. Estos pases en el transcurso del siglo XX se instalaron en la cspide del poder,
alcanzando ambos la categora de superpotencias. Tradicionalmente se considera que este
peculiar conflicto tuvo su punto de partida tras la Segunda Guerra Mundial, una vez que los dos
principales vencedores no lograron compatibilizar sus tan dismiles puntos de vista respecto de
los destinos que habran de seguir los territorios que haban sido asolados por la guerra. Sin
embargo, no es posible comprender el conflicto suscitado entre Estados Unidos y la Unin
Sovitica a partir de 1945, si no se tiene presente el origen de las desavenencias entre ambas
entidades polticas, es decir, el ao 1917, cuando se produjo la Revolucin Bolchevique en
Rusia. A partir de este momento el comunismo se presenta como una seria alternativa frente al
capitalismo.
La Guerra Fra fue una lucha que alcanz su concrecin mxima, una vez que ambas entidades
polticas -EEUU y URSS- se instalaron en la cspide del escenario internacional, quedando
frente a frente en mitad del continente Europeo; all, hasta donde sus ejrcitos haban logrado
llegar en la arremetida contra las tropas nazis. Desde esta perspectiva, la Segunda Guerra
Mundial slo vino a constituir el ltimo paso que hizo de la Guerra Fra un conflicto de orden
mundial. As, la alianza forjada entre la Unin Sovitica y los pases occidentales a partir de
1941, slo habra significado un parntesis en la historia de la Guerra Fra. Como seala el
historiador britnico, Eric Hobsbawm, la Alianza de Guerra contra Hitler constituy un hecho
inslito y temporal, y a la vez un proceso paradjico, pues durante la mayor parte del siglo,
excepto en el breve perodo de antifascismo, las relaciones entre el capitalismo y el comunismo
se caracterizaron por un antagonismo irreconciliable. En efecto, esto ltimo es clave para
comprender los acontecimientos que se suscitaron tras el fin de la guerra. Aquella inslita
alianza no logr sobrevivir una vez que el enemigo comn haba sido derrotado. De la guerra
no sali un mundo unido, sino uno bipolar. A partir de 1945 la victoria haba hecho
desaparecer el nico lazo que una a los aliados. Tras la Guerra se encontraron frente a frente
dos sistemas opuestos de organizacin de recursos, el Socialismo y el Capitalismo.
10
La Guerra Fra se manifest inicialmente en Europa, donde se produjeron las primeras
fricciones entre las dos superpotencias, no obstante, pronto cada una acept, tcitamente, la
esfera de influencia de su oponente y as se estabiliz, o ms bien se congel la divisin de
Europa durante todo el perodo que abarca la Guerra Fra, desde 1945 hasta 1989-1991. Este
ltimo factor fue la causa para que la Guerra Fra se extendiera hacia la periferia,
especialmente, a aquellos lugares donde la delimitacin de las influencias an no estaba
definida. Como ejemplo crucial se encuentra Asia, con la excepcin de Japn, que tras su
derrota pas a ser controlada exclusivamente por Estados Unidos.
La Guerra Fra fue un conflicto global de carcter econmico, poltico, ideolgico y

cultural entre dos bloques antagnicos, liderados por Estados Unidos y por la URSS. Tal
conflicto mantuvo un estado permanente de tensin internacional; la confrontacin este-oeste
no fue directa, sino que se hizo a travs de terceros pases.
Entre las principales caractersticas de este conflicto podemos consignar las siguientes:
* Insolubles diferencias de los modelos polticos y econmicos auspiciados por cada uno de los
contendientes (capitalismo y democracia liberal v/s socialismo y democracia popular)
* Manifestacin de las hostilidades a partir del apoyo econmico y militar a terceros pases.
* Peligro atmico como factor fundamental para no arriesgarse a sostener una guerra directa
11
Gua: Ejercicios y actividades
Segn lo ledo. Elabore un cuadro comparativo de las diferencias que usted

considera ms significativas entre las actividades previas y los hechos
desarrollados durante la Guerra Fra.
Actividades previas Guerra Fra
De acuerdo con las caractersticas de la Guerra Fra, analice como

influyen estas caractersticas en las actividades econmicas, polticas y
sociales en el mundo.
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_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Con sus palabras explique brevemente la importancia que tienen

comprender el impacto de la Guerra Fra en la sociedad.
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Lectura Guida
Qu es?
Tcnica didctica que consiste en entregar a los estudiantes una separata,

misma que el alumno debe de leer, acompaada de una gua de trabajo con
una serie de ejercicios, preguntas y otro tipo de enunciados, que posterior a la
lectura de la separata, el alumno debe de realizar. Se pretende que el
estudiante consiga profundizar sobre aspectos importantes de la temtica,
sobre los cuales el docente busca un nfasis especial.
Para qu?
- Permite que el estudiante se haga responsable de su propio estudio.

- Desarrolla compresin de lectura.
- Desarrolla capacidad de sntesis.
- Trabajo independiente.
- Manejo adecuado del vocabulario.
- Desarrollo de habilidad en el estudiante para leer y entender lo ledo.

- Permite avanzar temas de gran contenido en un tiempo reducido.
- Permite el desarrollo de criticidad en el estudiante con respecto a un tema de
estudio.

14
- Asignar un tiempo establecido para la elaboracin del trabajo.
- Asegurar que mientras se lee no hayan distracciones.
- Tener plena conciencia de todas las capacidades de los estudiantes a la hora de
redactar preguntas.
- Supervisar el avance de los estudiantes en el desarrollo de la lectura.

- Revisar las respuestas proporcionadas por los estudiantes.
Como se realiza
Pasos a seguir:

tcnica.

Ejemplo de lectura guida

Explicar las teoras sobre el origen del planeta, 9 ao.
15
Separata
ORIGEN DEL PLANETA TIERRA: Ha sido siempre la Tierra tal como es hoy?
Cunto hace que existe? Cmo surgi? De dnde han aparecido los cuerpos
celestes que la circundan? Estas preguntas siempre han inquietado a los seres
humanos y existen distintas respuestas desde hace miles de aos. Cada cultura y
cada pueblo han depositado dichas soluciones en escritos y tradiciones orales, que
hacen parte de mitos y creencias muchas de ellas basadas ms en ideas religiosas,
que proponen deidades o dioses creadores, que en explicaciones cientficas.
UN POCO DE HISTORIA: Las creencias ms primitivas propuestas en la

antigedad son resultado, por una parte de lo inmensamente pequeos que somos
los seres humanos con relacin a la Tierra, y de la dificultad de no poder hacer
16
largos viajes que permitiesen, contrastar hiptesis fundamentadas, como tambin,
superar las puras observaciones de sentido comn que nos indican que la Tierra es
plana en todas las direcciones.
Quienes crean en una Tierra plana se preguntaban: Si todo objeto que no se

sostiene sobre algo cae, qu es lo que sostiene la Tierra? Los babilonios que
vivieron en Mesopotamia, imaginaban la Tierra como una gran montaa redonda,
semejante a una taza boca abajo, circundada por un nico ocano.
Los egipcios crean que el Universo era como un cajn alargado, como lo era su
propio pas, con la Tierra en el fondo del cajn, Egipto en el centro, y el cielo, su
tapa. Los hindes pensaban que la Tierra era como una mesa o un casco invertido
apoyado en las espaldas de cuatro elefantes que cuando se movan ocasionaban
los temblores de Tierra; tambin suponan que los elefantes estaban sobre una
inmensa tortuga flotante en las aguas de un ocano mundial.
Aunque entre los antiguos griegos tambin existieron creencias tan especulativas
como las anteriormente citadas, filsofos como Pitgoras y Aristteles admitan
que la Tierra era una esfera. Aristteles basado en las observaciones de los
eclipses de Luna, vea como la sombra circular de la Tierra se desplaza sobre el
disco iluminado de la Luna. Tambin observaban que los barcos que se alejaban de
la costa desaparecan poco a poco del campo visual como si se fueran hundiendo
lentamente, vindose por ltimo desaparecer los mstiles, y cuando volvan a la
costa suceda lo contrario.
Las ideas de esfericidad para la Tierra y las dimensiones calculadas en la

antigedad por el matemtico y gegrafo de la ciudad egipcia de
Alejandra, Eratstenes (276 290 a. de J.C.), fueron opacadas y perseguidas so
pena de castigo de muerte en la hoguera, por la iglesia cristiana, que basndose
en las Sagradas Escrituras Bblicas slo admitan el mundo dividido en el cielo que
estaba arriba y el infierno que se encontraba a bajo. El clero preguntaba que si la
Tierra fuera una esfera, cmo era posible que los habitantes que se desplazan en
la parte inferior de la esfera no caan?
Los conceptos cristianos sobre el mundo terrestre dominaron por mucho tiempo.
Pero poco a poco y por influencia de los viajes de los comerciantes, exploradores y
conquistadores de nueva tierra comenzaron a cambiar las ideas de una Tierra
plana. En el siglo XV y XVI con los viajes de Coln a Amrica y la expedicin a la
India por Magallanes, quien dio la vuelta al globo terrestre, se derrumb la idea que
la Tierra era plana y que al viajar los barcos llegaran al borde y caeran aun
abismo. La esfericidad de la Tierra dej de ser una conjetura, para ser un hecho
universalmente reconocido y para el siglo XVII la ley de Newton de la gravedad
permiti entender por qu los cuerpos no caen de la superficie terrestre.
Hoy en da nadie duda de la esfericidad de la Tierra, basta con ver las fotografas
de los satlites o de las naves espaciales o incluso volar a grandes alturas en los
aviones supersnicos.
17
El origen de la Tierra: La doctrina cristiana de los dos mundos (Cielo espiritual y
la Tierra material) y su creacin de la nada por parte de Dios, comenzaron a
mostrarse dbiles frente a los resultados de las investigaciones cientficas que
demostraron una unidad en la similar composicin qumica de la Tierra con la de la
Luna, el Sol y las Estrellas. Se mostr que las leyes de la naturaleza (como la
conservacin de la masa y la energa) observadas por la humanidad en la Tierra
rigen tambin en el Universo.
A continuacin se presentarn distintas hiptesis sugeridas por cientficos en los

dos ltimos siglos, algunas de las cuales son entre s contradictorias. Dichas
contradicciones no dependen solamente de los fundamentos tericos de que se
derivan sino tambin de falta de pruebas con observaciones y leyes todava no
elaboradas.
Se han propuesto dos tipos de teoras segn se consideren

situaciones catastrficas o no (tambin llamadas
respectivamente binarias y unitarias). En las teoras binarias o catastrofistas se
plantean explicaciones en las que se incluyen fuerzas externas al sistema solar;
donde intervienen otros objetos celestes adems del Sol, mientras que en las
teoras unitarias, no.
Las Teoras Unitarias denominadas tambin naturales o evolutivas, sostienen que

los sistemas planetarios son parte de la historia evolutiva de algunas estrellas.
Estas explicaciones se realizan de dos formas: una explicacin es la formacin
simultnea del Sol y los planetas, mientras que la otra plantea que el sistema de
18
los planetas naci del Sol, es decir que el Sol se origin primero y de este se
originaron luego los planetas.
Las teoras unitarias son conocidas como hiptesis nebulares y fueron propuestas
por el filsofo alemn Inmanuel Kant (1724 804) y el matemtico francs Simn
Laplace 1749 1827).
Segn Kant, el sistema solar era al principio una masa de gas de grandes
dimensiones, conformada por partculas distribuidas en forma homognea y con las
mismas velocidades, pero que despus de cierto tiempo por distintas colisiones
entre las partculas y por gravedad comienza a rotar a distintas velocidades masas
separadas de las cuales se forma el Sol y los planetas.
Laplace propone que e sistema solar procede de una nebulosa de gases calientes
con movimiento de rotacin. Al perder energa por radiacin se disminuy su
temperatura, se contrajo y aument la velocidad de rotacin, por lo que se
formaron anillos gaseosos que dieron origen a los planetas y sus satlites, al
superar la fuerza centrfuga a la fuerza de atraccin hacia el centro de la nebulosa.
Aunque las teoras basadas en nebulosas explicaban una serie de particularidades

del comportamiento actual del sistema solar, sin embargo con el tiempo se
revelaron nuevos hechos que contradecan estas teoras. Una de las principales
objeciones a la teora de Laplace se fundamenta en que la revolucin del Sol es
muy lenta.
El Sol da la vuelta completa alrededor de su eje en aproximadamente 26 das

terrestres, mientras los clculos demostraron que, para que se desprendiesen
anillos, la velocidad de revolucin del Sol deba ser centenares de veces mayor que
la observada. Sin embargo la idea de Laplace de que los planetas se formaron
debido a la concentracin de materia sigui siendo aceptada planteando por
primera vez la posibilidad de explicar de una forma natural el origen de la Tierra y
los planetas del sistema solar
De las teoras binarias se destacan:

La teora del astrofsico ingls Jeans (1877 1940) sostiene que en cierto momento
pas cerca del Sol una estrella y con la fuerza de su atraccin arranc de l una
rfaga incandescente. La estrella luego se alej, y la rfaga gnea se descompuso
en varios cogulos, dando comienzo a los planetas. Clculos posteriores mostraron
que esta teora era inconsistente ya que la materia arrancada del Sol debera haber
cado de nuevo al Sol o escapar al espacio.
Tampoco esta teora explicaba las grandes dimensiones del sistema solar; ya que la
estrella deba pasar muy cerca del Sol por lo que los planetas deban estar muy
cerca de l, cosa que no es as. Sin embargo la debilidad ms grande de la
propuesta de Jeans es que el encuentro de dos estrellas es un fenmeno rarsimo.
19
A partir de 1940 se produjo un retorno a las teoras de tipo Laplaciano, en las que
se consideraba que los planetas proceden de una condensacin de una nube de
gases y polvo en rotacin, ya se suponga que giraba al rededor del Sol y que,
quizs, derivan de , ya que diera origen al Sol durante el proceso de
condensacin. Estas ideas se fundamentaron en estudios sobre las temperaturas,
composicin y densidad de la materia de la Tierra, de otros planetas y de satlites,
que dieron motivos para suponer que los planetas se formaron no de masas gaseo-
lquidas incandescentes, sino de fra materia csmica.
La teora del cientfico sovitico O. Schmidt y del fsico alemn

K.Weiczseken sostienen que el origen de los planetas se debi producir cuando el
Sol en su viaje alrededor de la galaxia (Va Lctea) atraves una nube de gas y de
partculas de polvo slido, arrastrando consigo parte de ella. Por esta interaccin la
nube es achatada, dirigindose sus partculas al plano ecuatorial, que por atraccin
gravitacional se conglomeraron dando origen a los planetas.
Con estos planteamientos se explica por qu los planetas se mueven en un mismo

plano, en la misma direccin y casi en trayectorias circulares, Adems por las
distintas temperaturas explicaba por que exista una serie de planetas pequeos y
slidos cerca del Sol, y los gigantes gaseosos ms alejados del Sol.
LA TEORA MS ACEPTADA POR LA COMUNIDAD CIENTFICA: La Tierra se

form junto con el Sol, los otros ocho planetas mayores del sistema solar y
miradas de asteroides, meteoritos y cometas, a partir de una inmensa nube de gas
y polvo estelar llamada nebulosa solar.
En el centro de esta nube que se contraa se form el Sol, que, al calentarse,

empez a emitir luz, mientras en su interior empezaban a producirse las reacciones
nucleares que todava hoy lo hacen brillar. La elevada temperatura solar produjo la
evaporacin al espacio de buena parte de los materiales voltiles que se hallaban
en la regin donde se estaba formando la Tierra; en cambio, en las zonas ms
exteriores y fras del sistema solar, estas materias se condensaron y formaron los
planetas gigantes gaseosos.
EL NACIMIENTO DE LA TIERRA: Debido a la fuerza de la gravedad, cada vez se

acumulaba ms materia procedente de la nebulosa solar sobre la Tierra en
formacin. Pero como sta se encontraba en estado de fusin, debido a su elevada
temperatura, los componentes ms densos, como el hierro y el nquel, se hundan
cada vez ms hacia el centro del planeta, mientras que los ms ligeros, como los
silicatos de varios metales, permanecan en la superficie.
20
Este proceso recibe el nombre de diferenciacin. Es importante destacar que toda
la materia de la que estn constituidos la Tierra y los otros planetas se haba
formado en el interior de estrellas que explosionaron y dejaron en el espacio todos
sus componentes.
Terminada la diferenciacin, la temperatura de la Tierra fue disminuyendo hasta

llegar a valores que permitieron su solidificacin. Adems, en la superficie de
nuestro planeta pudo permanecer agua en estado lquido. Actualmente se supone
que la temperatura del ncleo de la Tierra es de unos 6.200 C. Su enfriamiento
est relacionado tanto con la desintegracin radiactiva de algunos elementos como
con el aislamiento trmico producido por el manto que lo recubre. Dado que se
est produciendo un proceso gradual de agotamiento de los elementos radiactivos,
la parte interna de la Tierra contina enfrindose.
Ejercicios y actividades.
Cules son las versiones que orientan el origen de la tierra?
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_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
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Complete el cuadro con las caractersticas principales de tres teoras del origen
de la tierra.
Teora Caractersticas
Qu plantean las teoras binarias?
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____________________________________________
____________________________________________
Describa la teora ms aceptada por la comunidad cientfica.
22
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Anote cuatro caractersticas aportadas por los gelogos sobre el origen de la

tierra.
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Complete el siguiente esquema.
23
ersonal: Qu opina
acerca de las diferentes teoras sobre el origen de la tierra, con cual se identifica
Anlisis de documento tcnico
Qu es?
Esta tcnica consiste en presentar cierta informacin al estudiante, por lo

general es utilizado para presentar documentos tales como leyes, reglamentos,
24
cdigos, manuales, tratados, entre otros escritos de orden legal.
Posteriormente, se llevara a cabo una lectura rpida del documento; luego,
dentro de la separata, en espacios diseados con ese propsito se anotaran las
definiciones de aquel lenguaje tcnico desconocido por los estudiantes.
Finalmente estos debern ubicar la idea principal y anotarla en el material
brindado por el profesor.
Para qu?
- Fomenta que el estudio de una normativa sea ms provechoso.

- Capacidad y comprensin de lectura.
- Ampliacin del vocabulario tcnico.
- Capacidad de anlisis crtico ante un documento.
- Capacidad de interpretacin.
- Extraccin de ideas principales de un texto.
- Adquirir destrezas para entender leyes y decretos.
- Crear conciencia ante problemas actuales.

- Respeto por las opiniones de los dems.
- Confrontacin de opiniones de manera respetuosa.
- Fomentar en los estudiantes conductas que favorezcan la equidad de gnero -
Participacin activa del estudiante.
- Pensamiento individualizado

- Analizar el vocabulario y exponer la definicin de estos de manera que pueda ser
comprensible para todos los estudiantes.
- El documento que se analizar no deber ser muy extenso.
25
- Durante la plenaria el docente deber dirigirla en todo momento para evitar el
desorden y la confusin.
- Contar con la cantidad de tiempo necesaria para extraer las ideas principales del
documento y realizar una pequea discusin donde todos los y las estudiantes
puedan participar.
Como se realiza
Pasos a seguir:

tcnica.

Ejemplo de Anlisis de documento tcnico
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Tema: Ley de transito
65,66,67,78,79,84,90,104,105,106,107,116,129,134,155,196,199,201,202.
Cvica 8 ao
Instrucciones:
Lea cuidadosamente el documento que se le presenta.
Algunas palabras con cierto nivel de dificultad se han marcado en negrita y se han
agregado al final con una breve explicacin.
Utilice los espacios en blanco situados despus de cada artculo y escriba en ellos
las ideas principales correspondientes a cada artculo analizado.
Si tiene dudas consulte al profesor.
PODER LEGISLATIVO LEYES N 9078 LEY DE

TRNSITO POR VAS PBLICAS TERRESTRES Y
SEGURIDAD VIAL5
ARTCULO 65.- Presuncin de accidente Para los efectos de la indemnizacin prevista

por el seguro obligatorio de vehculos automotores, se presume que todo accidente
donde participe uno o ms vehculos automotores es un accidente de trnsito y, por
tanto, susceptible de ser indemnizado conforme a la presente ley, en tanto no haya
aviso de accidente laboral por parte del patrono, la vctima del accidente o sus
derechohabientes, de conformidad con lo establecido en el Cdigo de Trabajo. De
existir este aviso se presumir que se trata de un riesgo laboral y la atencin del
lesionado se regir por lo dispuesto en el Cdigo de Trabajo, salvo que la entidad
aseguradora, mediante prueba idnea, determine lo contrario. En dicho evento la
entidad aseguradora que emiti la pliza de seguro obligatorio automotor reconocer,
a la entidad aseguradora que emiti el seguro de riesgos del trabajo, los gastos
incurridos en la atencin del caso. De igual forma proceder esta ltima, si el aviso de
5 Tomado de https://www.csv.go.cr/documents/10179/10845/ley-transito.pdf/7ccd5feb-
bb0d-4da1-b4e1-059e2d7870e8
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accidente laboral se produce de forma tarda, en relacin con los gastos en que, hasta
ese momento, haya incurrido la entidad que emiti el seguro obligatorio de vehculos.
- Indemnizacin: Pagar o contribuir por el dao ocasionado a algo o alguien.
- Susceptible: Que es vulnerable, le puede ocurrir.
- Derechohabientes: Personas afectadas por lo que le pueda ocurrir al

involucrado directo.
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ARTCULO 66.- Cobertura del seguro de vehculos automotores El lmite de cobertura

por persona es individual e intransferible segn se establece a continuacin: a)
Hasta un monto bsico para cubrir de forma combinada las prestaciones mdicas o
econmicas. b) El monto dispuesto en el inciso anterior se duplicar, a efectos de
cubrir, exclusivamente, prestaciones mdicas, en presencia de alguna de las
siguientes situaciones: i. El lesionado no sea asegurado al Rgimen de Enfermedad y
Maternidad de la Caja Costarricense de Seguro Social (CCSS). ii. El lesionado sea
menor de dieciocho aos de edad. iii. Se tenga en riesgo la vida del lesionado. c)
Hasta un monto bsico por persona, para cubrir la indemnizacin en el caso de
invalidez permanente, sea total o parcial. No se deducir suma alguna por concepto
de las prestaciones indicadas en los incisos a) y b). d) Hasta un monto bsico por
persona para cubrir la indemnizacin en el caso de muerte, del cual no se deducir
ninguna suma. e) Para todos los casos en que se agote el monto de la cobertura
indicada en los incisos a) y b) de este artculo, se proceder de conformidad con esta
ley. El Poder Ejecutivo definir los parmetros de actualizacin del monto bsico de la
cobertura.
- Intransferible: nico, no se puede pasar a otra persona.
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- Prestaciones: Beneficios que se obtienen por trabajar, para ser usados en
gastos personales o relacionados al tema.
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ARTCULO 67.- Prestaciones cubiertas Dentro de los montos lmites a los que se refiere
el artculo anterior, las vctimas o sus derechohabientes, que resulten afectadas como
consecuencia de un accidente cubierto por este seguro, tendrn derecho al menos a
los siguientes servicios: a) Asistencia mdica, quirrgica, hospitalaria, farmacutica y
de rehabilitacin. b) Prtesis y aparatos mdicos que se requieran para corregir las
deficiencias funcionales. c) Prestaciones en dinero que correspondan a la
indemnizacin por incapacidad, temporal o permanente, o por la muerte, segn se
detalla en esta ley. Gastos de traslado, en los trminos y las condiciones establecidos
en el reglamento de esta ley. e) Pagos de hospedaje y de alimentacin, cuando el
lesionado, con motivo del suministro de las prestaciones mdico-sanitarias o de
rehabilitacin, deba trasladarse a un lugar distinto de su residencia habitual, y la
entidad aseguradora no pueda suministrarle ese servicio. El monto por este concepto
ser fijado en el reglamento de esta ley. f) Costos incurridos por el funeral y el
traslado del cuerpo, segn los trminos que se establecern en el reglamento de esta
ley.
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ARTCULO 78.- Legislacin supletoria En materia de seguro obligatorio no
contemplada en esta ley, en su reglamento ejecutivo y en los reglamentos tcnicos
emitidos, se proceder a aplicar de forma supletoria las normas contenidas en la Ley
N. 2, Cdigo de Trabajo, de 27 de agosto de 1943, y sus reformas; la Ley N. 8653,
Ley Reguladora del Mercado de Seguros, de 22 de julio de 2008, y sus reformas, y la
Ley N. 8956, Ley Reguladora del Contrato de Seguros, de 17 de junio de 2011.
- Legislacin supletoria: Leyes que pueden complementar intereses o

resoluciones, a pesar de no estar directamente vinculadas al tema.
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ARTCULO 79.- Derecho a obtencin de la licencia de conducir Toda persona podr

obtener la licencia para la conduccin de vehculos por vas pblicas terrestres, una vez
cumplidos los requisitos de idoneidad establecidos legal y reglamentariamente. Las
personas con discapacidad, que as lo requieran, podrn conducir vehculos
especialmente adaptados, de conformidad con las mejores prcticas internacionales de
seguridad vial y de derechos humanos.
- Idoneidad: Caractersticas que hacen vlido el uso o facultad de algn requisito.
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ARTCULO 84.- Requisitos para la licencia de conducir Para obtener por primera vez
cualquier clase de licencia de conducir, el solicitante debe cumplir los siguientes
requisitos: a) Ser mayor de dieciocho aos, salvo en el caso de lo dispuesto por el
artculo 85 para la licencia tipo A-1. En el caso de las licencias tipo B2, B3 y B4,
reguladas por el artculo 86 de esta ley, deber cumplirse la edad mnima all indicada.
b) Saber leer y escribir. Si la persona presenta algn tipo de limitacin de aprendizaje,
cognitiva o similar, el solicitante podr sustituir este requisito con los cursos especiales
que establezca la Direccin General de Educacin Vial. A las personas con discapacidad
se les debern garantizar las adecuaciones y los servicios de apoyo necesarios durante
la instruccin del curso. c) Presentar un dictamen mdico general realizado por un
profesional en ciencias mdicas, autorizado por el Colegio de Mdicos y Cirujanos. d)
Aprobar el curso bsico de educacin vial, cuyos requisitos se establecern mediante
reglamento. e) Aprobar el examen prctico para el tipo de licencia a la que se aspira, de
conformidad con las disposiciones que para ese efecto establezcan las autoridades
competentes. Se exceptan del examen prctico las licencias de tipo C-1 y la tipo E-1 y
E-2. El examen se podr realizar en vehculos de transmisin manual, automtica, mixta
o especialmente adaptados, en el caso de las personas con discapacidad, respetando la
naturaleza constructiva de las casas fabricantes. Cuando se trate de vehculos
articulados, la realizacin del examen requerir el manejo del vehculo completo
(cabezal, remolque o semirremolque. Para la obtencin de la licencia B-1, el examen
prctico se realizar en vehculos hasta de 4000 kilogramos de peso bruto , siempre que
no se trate de vehculos tipo UTV. f) No haber cometido ninguno de los delitos tipificados
en el artculo 254 bis de la Ley N. 4573, Cdigo Penal, de 4 mayo de 1970, y sus
reformas, ni alguna de las infracciones catalogadas como conductas categora A y B de
esta ley, durante los doce meses anteriores a la fecha en la que solicita la licencia por
primera vez. En el caso del requisito contemplado en el inciso c) de este artculo,
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tambin deber observarse para la renovacin o reacreditacin de la licencia de
conducir.
- Reacreditacin: Cuando se pierde y se vuelve a otorgar.
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ARTCULO 90.- Conductor profesional Todo patrono que contrate personas, cuya labor
principal sea la conduccin de vehculos para el traslado de mercancas o personas,
deber emplear para tal actividad conductores profesionales.
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ARTCULO 104.- Interseccin de vas Al aproximarse a una interseccin de vas, en la

que no se tenga prioridad de paso, el conductor proceder de la siguiente manera: a) Si
se trata de un acceso controlado mediante la luz roja de un semforo, el conductor
detendr su vehculo por completo en la lnea de parada que est demarcada. Si no
existiera esa lnea, el conductor se detendr cerca de la va que va a cruzar pero sin
obstruir el trnsito transversal. b) En caso de que vaya a girar a la derecha y si el
trnsito en la va con luz verde lo permite, el conductor podr girar como si se tratara de
un cruce regulado con seal fija de alto. No obstante, la Direccin General de Ingeniera
de Trnsito podr prohibir el giro a la derecha con el semforo en rojo en los sitios en
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que tcnicamente se justifique, en cuyo caso colocar el sealamiento fijo que as lo
indique. c) Despus de las veintids horas y antes de las cinco horas, si el trnsito en la
va con luz verde lo permite, el conductor podr continuar el paso como si se tratara de
un cruce regulado con seal fija de alto. No obstante, la Direccin General de Ingeniera
de Trnsito podr prohibir esta opcin de paso con el semforo en rojo en los sitios en
que tcnicamente se justifique, en cuyo caso colocar el sealamiento fijo que as lo
indique. d) Cuando la luz verde del semforo otorgue el derecho de paso o cuando se
gire a la derecha en rojo, el conductor ceder el derecho de paso a todos los peatones y
ciclistas que se encuentren sobre la calzada. e) La luz amarilla y la luz verde
intermitente del semforo indican que el conductor debe desacelerar para detenerse, si
an se encuentra lejos del punto de cruce o que, si se encuentra muy cerca del punto de
cruce, debe apresurarse sin exceder los lmites de la velocidad para evacuar la zona de
interseccin. f) Si se trata de un acceso controlado con una seal de alto, el conductor
detendr el vehculo completamente en la lnea de parada, aun cuando cuente con
suficiente visibilidad y no circule ningn vehculo sobre la va con prioridad de paso. Si
no existe la lnea de parada, se detendr al llegar al punto ms cercano de la va que va
a cruzar; para realizar tal maniobra, ceder el derecho de paso a todos los peatones que
se encuentren sobre la calzada o a los vehculos que por velocidad o su cercana circulen
sobre las vas prioritarias. g) En las intersecciones sealadas con un ceda, el
conductor debe disminuir su velocidad de forma que pueda observar el trnsito que se
aproxima por las otras vas. Si se aproxima un vehculo que por su cercana o rapidez
puede poner en peligro la seguridad del trnsito, debe detener su marcha por completo.
h) Los vehculos de emergencia que se desplacen en respuesta a un incidente de esta
naturaleza, utilizando los dispositivos de alarma correspondientes, podrn continuar la
marcha en una interseccin con semforo en luz roja o con seal de alto, no sin antes
verificar que no hay circulacin de vehculos en las vas que se intersecan.
- Interseccin: Donde se unen o juntan varias rutas, podran formarse ms o

unirse para formar una autopista.
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ARTCULO 105.- Prioridad de paso Tendrn prioridad de paso con respecto a los dems
vehculos: a) Los vehculos que circulan sobre rieles. b) La regulacin del trnsito
mediante inspector. c) Los vehculos de emergencia autorizados, siempre que se
identifiquen por medio de seales visuales y sonoras y cumplan las disposiciones legales
y reglamentarias pertinentes, en tanto se desplacen en atencin de una emergencia. d)
Los vehculos que circulen sobre una carretera primaria, en relacin con los que lo
hagan sobre una carretera secundaria, y los que circulen sobre una carretera
secundaria, en relacin con los que lo hagan sobre una carretera terciaria. e) De
manera supletoria, cuando dos conductores se acerquen por vas distintas de una
interseccin y no exista ninguna seal que le d prioridad a ninguno de los dos y las dos
vas sean del mismo tipo, el conductor que llegue por la izquierda debe ceder el paso al
vehculo que se encuentra a su derecha. f) Los vehculos regulados por un semforo, en
relacin con los regulados por una seal de alto. g) Los vehculos regulados por una
seal de ceda, en relacin con los regulados por una seal de alto. h) Los vehculos
que giren a la izquierda desde la va principal sobre los que se encuentren en los dos
accesos secundarios en las intersecciones con dos accesos controlados con una seal
fija de alto. Los vehculos que continen directo, por los accesos secundarios, tienen
prioridad sobre los que giren a la izquierda, desde esos mismos accesos. i) Los vehculos
que continen directo, por los accesos secundarios, tienen prioridad sobre los que giren
a la izquierda, desde esos mismos accesos.
- Carretera primaria: Autopistas, rutas nacionales.
- Carretera secundaria: Calles que comunican lugares entre s, derivadas de

rutas primarias.
- Carretera terciaria: Caminos que se derivan de rutas secundarias.
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ARTCULO 106.- Rotondas Al aproximarse a cualquier rotonda, los conductores deben

proceder segn las siguientes disposiciones: a) Dentro de una rotonda, la velocidad
mxima permitida es de treinta kilmetros por hora (30 km/h). b) El vehculo que va a
ingresar a la rotonda debe ceder el paso al que circula dentro, ingresando solo cuando
se permita una maniobra segura. c) Para ingresar a la rotonda, cada vehculo se ubicar
en el carril de acceso respectivo, segn el sealamiento vertical establecido por la
Direccin General de Ingeniera de Trnsito. Dicho sealamiento ser normado por va
reglamentaria. d) No se permite cambiar de carril dentro de la rotonda, excepto en las
maniobras de entrada y salida. e) No se permite adelantar a otro vehculo dentro de la
rotonda. f) Si se va a abandonar la rotonda por la primera salida, el vehculo se debe
ubicar en el carril externo derecho. g) Para abandonar la rotonda por la segunda salida,
el vehculo se puede ubicar en los carriles internos. h) Si se va a abandonar la rotonda
por la tercera salida o por otra salida posterior, el vehculo se debe ubicar en el carril
interno o extremo izquierdo.
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ARTCULO 107.- Carril central de giro a la izquierda El uso de este carril se regir bajo las
siguientes disposiciones: a) Este carril no puede ser utilizado para la circulacin ni
tampoco para rebasar a otro vehculo. b) Los vehculos que necesiten realizar un giro
izquierdo deben ubicarse dentro de este carril central y esperar un espacio adecuado
para realizar la maniobra de manera segura. c) Para ingresar al carril central de giro a la
izquierda, desde una va lateral o una propiedad privada, se debe cruzar la calzada y
refugiarse en el carril central, siempre que esta maniobra pueda ser realizada con
seguridad. Para ingresar a los carriles de circulacin normal, se debe verificar que no se
presentan conflictos con los vehculos de la va arterial y del carril central. d) Esta
demarcacin no permite los giros en U. e) Este carril lo utilizarn los vehculos de
emergencia que se desplacen en atencin de algn evento de esta naturaleza, lo cual se
evidenciar por la activacin de los dispositivos de alarma con que cuentan dichos
automotores.
- Calzada: parte del camino dentro de la rotonda, se cruza para llegar a otros
carriles.
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ARTCULO 116.- Vehculos con altoparlantes Los vehculos con altoparlantes deben
acatar las siguientes regulaciones: a) Contar con un permiso dado por el rgano
competente del MOPT. b) Se prohbe poner en funcionamiento los altoparlantes de las
diecinueve horas del da a las siete horas del da siguiente, salvo permiso dado por el
rgano competente del MOPT. c) Se prohbe poner a funcionar los altoparlantes a una
distancia menor de cien metros de clnicas y hospitales, as como de centros de
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enseanza e iglesias, cuando en estos lugares se estn desarrollando actividades. d)
Cumplir todas las disposiciones de esta ley y sus reglamentos.
- MOPT: Ministerio de Obras Pblicas y Transportes.
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ARTCULO 129.- Uso de la bocina y dispositivos sonoros Se prohbe el uso de la bocina y

de otros dispositivos sonoros, en las siguientes circunstancias: a) Para apresurar al
conductor del vehculo precedente, en las intersecciones reguladas por semforos,
seales fijas o un inspector de trnsito. b) A una distancia menor de cien metros, frente
a hospitales, clnicas, iglesias y centros de enseanza, siempre que en estos ltimos
lugares se estn desarrollando actividades. Se exceptan de la presente restriccin los
vehculos de emergencia en respuesta a un incidente de esta naturaleza.
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ARTCULO 134.- Sistema de evaluacin permanente de conductores El Sistema de

Evaluacin Permanente de Conductores consiste en la acumulacin de puntos en
funcin de las infracciones cometidas, con el fin de establecer un mecanismo de control
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de desempeo para la ejecucin de medidas correctivas dirigidas a la enmienda del
comportamiento y al fomento de conductas que fortalezcan la seguridad vial.
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ARTCULO 155.- Disposicin de vehculos no reclamados Cuando no se gestione la

devolucin de un vehculo o de la chatarra de este, que se encuentre a la orden de la
autoridad judicial o administrativa, transcurridos tres meses siguientes a la firmeza de la
determinacin que produce cosa juzgada o agota la va administrativa, segn
corresponda, se proceder de la siguiente manera: a) Estos podrn ser objeto de
donacin, o bien, de remate. b) La autoridad competente ordenar la publicacin de un
edicto, por una nica vez, en el diario oficial La Gaceta, en el que otorgarn quince das
hbiles para que los interesados puedan hacer valer su derecho. c) Cuando sobre los
vehculos que sean objeto de donacin o remate consten gravmenes prendarios
registrados, la autoridad deber notificar al acreedor o acreedores, conforme a la Ley
N. 8687, Notificaciones Judiciales, de 4 de diciembre de 2008, con el fin de que hagan
valer sus derechos en un plazo no mayor de quince das hbiles, de acuerdo con el
procedimiento que se formule. De no apersonarse ningn interesado, la autoridad
competente proceder a entregar el vehculo o la chatarra en donacin al Ministerio de
Seguridad Pblica, al Instituto Nacional de Aprendizaje (INA), al Benemrito Cuerpo de
Bomberos o a alguna organizacin de bienestar social, a escuelas o colegios pblicos o
municipalidades. Para tal efecto, la autoridad administrativa aplicar el trmite
establecido para dar de baja bienes del Estado, segn lo normado por la Ley N. 8131,
Ley de Administracin Financiera de la Repblica y Presupuestos Pblicos, de 18 de
setiembre de 2001, y la normativa complementaria. A su vez la autoridad judicial a cuya
orden se encuentren vehculos detenidos, proceder segn lo establecido en la Ley N.
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6106 sobre bienes cados en comiso, de 7 de noviembre de 1977, y sus reformas, y el
Reglamento de la Ley de Distribucin de Bienes Confiscados o Decomisados, Decreto
Ejecutivo N. 26132-H, de 08 de julio de 1997. Si cumplido el anterior trmite no se
apersona ninguna institucin u organizacin interesada en los vehculos o en la chatarra
de estos, la autoridad competente podr disponer de ellos, acudiendo al procedimiento
de remate establecido en los artculos 49 y siguientes de la Ley N. 7494, Contratacin
Administrativa de 2 de mayo de 1995, y sus reformas, as como los numerales 101 y
siguientes del reglamento de dicha ley, La autoridad competente podr acudir
directamente al procedimiento de remate establecido en el numeral precedente, cuando
se trate de vehculos que se encuentren aptos para la circulacin, siendo la base del
remate el avalo correspondiente levantado de acuerdo con los procedimientos
establecidos en la normativa descrita. De procederse a la va del remate, en el anuncio
respectivo debern consignarse expresamente los gravmenes y las anotaciones que
pesen sobre el bien. Concluido el procedimiento de remate establecido en la normativa
antes mencionada, al adjudicatario se le pondr en posesin del bien por medio de la
autoridad administrativa designada al efecto. De existir inscripciones o anotaciones
relativas a crditos, con el producto del remate se procedern a pagarlos. En la
resolucin o el acuerdo en que se apruebe el remate, se ordenar cancelar las
inscripciones o anotaciones relativas a los crditos una vez satisfechos, la que se
tramitar ante el Registro Nacional. Si algn acreedor no se presenta al remate y este se
ha celebrado soportando su gravamen, se reservar lo que le corresponda. El depsito
de las placas metlicas, cuando proceda, se realizar conjuntamente con la resolucin
de desinscripcin del vehculo y debern ser remitidos por la autoridad correspondiente
a la oficina encargada del Registro Nacional. El juzgado o la autoridad administrativa
competente, dar traslado al Registro Nacional para que se proceda con el
levantamiento de las anotaciones o gravmenes que pesen sobre el vehculo o la
chatarra de vehculo. Se darn por canceladas tambin las multas de trnsito por
infracciones.
- Remate: Se pone en venta con un precio mucho ms bajo del original, se puede
subastar y vender al que pague ms.
- Comiso: Detenido bajo las normas de la ley.
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- Gravmenes: Antecedentes que se vinculan con un objeto.
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ARTCULO 196.- Cancelacin de obligaciones para realizar trmites Todo infractor

cancelar las multas firmes por infracciones a esta ley que aparezcan a su nombre,
previo a realizar el pago del derecho de circulacin o marchamo, extensin de permisos
y concesiones, obtencin del permiso temporal de aprendizaje, licencias de conducir,
renovacin o duplicado de estas, el pago de derechos, tasas y cnones que procedan,
la solicitud de expedicin de placas o su reposicin, las solicitudes de devolucin de
licencias de conducir, de placas o de vehculos detenidos por las autoridades de trnsito
o por otras autoridades. Se cancelar el seguro obligatorio de vehculos y los derechos
correspondientes para realizar las siguientes gestiones: inscripciones, reinscripciones,
inscripcin de gravmenes, prendarios y el cambio de las caractersticas bsicas de los
vehculos. Los propietarios de vehculos destinados al transporte pblico cancelarn las
infracciones que pesen sobre el automotor, cuando se trate de gestiones referentes a
concesiones, permisos, exoneracin de impuestos o trmites ante el CTP.
- Cnones: Caractersticas que son parte de la ley.
- CTP: Consejo de Transporte Pblico.
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ARTCULO 199.- Responsabilidad solidaria Respondern solidariamente con el conductor:

a) El propietario de un vehculo que permita que lo conduzca una persona carente de la
respectiva licencia o bajo los efectos del licor u otras drogas. b) Las personas fsicas o
jurdicas que, por cualquier ttulo, exploten vehculos con fines comerciales o
industriales, incluyendo el transporte pblico. c) El Estado y sus instituciones, en los
trminos de la Ley N. 6227, Ley General de la Administracin Pblica, de 2 de mayo de
1978, y sus reforma. d) El propietario que permita que las placas de su vehculo sean
utilizadas por otro al que no le han sido asignadas, o no las entregue al Departamento
de Placas, para su custodia, si el vehculo al que le fueron asignadas queda
imposibilitado permanentemente para circular. e) El propietario que obligue o permita la
circulacin de un vehculo de carga liviana o pesada con exceso de carga, de acuerdo
con los parmetros establecidos en la respectiva reglamentacin. f) El propietario de un
vehculo que permita conducirlo a un menor de edad, salvo lo dispuesto para licencias
tipo A1.
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ARTCULO 201.- Accin en va civil El perjudicado o su representante formularn ante el
tribunal civil competente la accin para el resarcimiento de los daos y perjuicios
producto del accidente, as como el cobro de las costas. ARTCULO 202.- Plazo para la
reclamacin civil Para establecer la responsabilidad civil solidaria de los terceros en los
trminos de la presente ley, se proceder bajo las siguientes condiciones: el conductor
infractor se apersonar dentro de los diez das posteriores a su declaracin, y el
propietario dentro de los diez das siguientes a la notificacin conforme al contenido del
artculo 172 de esta ley. El interesado aportar al proceso el nombre, el nmero de
cdula y las calidades de la persona contra la cual se dirige la accin, as como el lugar
donde se le puede notificar. Si se trata de una persona jurdica, deber aportar el
nombre del representante legal, el domicilio social y el lugar donde notificarla. De
aportarse los datos fuera del plazo sealado o incompleto, la gestin se tendr por no
interpuesta. Recibida la gestin, el despacho proceder a notificar al demandado y este
contar con diez das para ejercer su defensa, sin perjuicio de su participacin posterior
en la audiencia. En caso de que el conductor imputado sea una persona menor de edad,
el interesado deber realizar las gestiones de responsabilidad civil solidaria de daos y
perjuicios en la sede civil correspondiente, en contra del propietario del vehculo.
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Ayer y Hoy.
Qu es?
Esta tcnica consiste en que los estudiantes analicen un temtica especfica, en

la que se estudian los cambios que se han dado a lo largo del tiempo en el
pasado y con respecto a hoy, se pueden analizar procesos o acontecimientos
histricos con alguna situacin actual. El docente debe de preparar una
separata y adems prepara un material especial, una tabla en la que los
estudiantes llevaran a cabo la comparacin de las situaciones que se
presentaban Ayer, con las que se dan en la actualidad, analizando si estas han
cambiado o no, que aspectos permanecen iguales, que aspectos han cambiado,
las razones de este cambio, etc.
Para qu?
- Capacidad para comparar hechos del pasado con sus manifestaciones en el

presente.
- Anlisis crtico.
- Comprensin de lectura.
- Abstraccin y desarrollo de la imaginacin

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- Trabajo en orden.
- Sensibilidad ante las problemticas que se daban en la sociedad en el pasado y
las que se dan en el presente.
- Participacin.
- Respeto y tolerancia.
- Cooperacin.
- Se debe de elegir bien el documento que se entregue para llevar a cabo la

tcnica.
- Puede ser individual o en grupo.
Como realizar la tcnica
Pasos a seguir:
tcnica.
- Se efecta el desarrollo de la tcnica, donde los estudiantes leen la Informacin
Ejemplo de Ayer y hoy.
44
Tema: La Iglesia Catlica en la poca
colonial. 8 ao
Separata
Papel que desempeaba la iglesia en la poca colonial 6
La colonizacin de Amrica tena, en la esfera ideolgica, una misin evangelizadora: cristianizar

heroicamente el mundo, por conversin o por miedo. A escala poltica, su papel era expandir el
dominio de la Corona espaola, consagrada a la fe catlica. En el campo econmico, haba que
encontrar metales preciosos, competir comercialmente con el resto de Europa, y dar tierras a los
hroes espaoles y a la Iglesia. Por eso la conquista fue una operacin fundamentalmente militar,
pero tambin evangelizadora, que avanz en busca de oro y de plata hasta el extremo sur del
continente, con la esperanza de encontrar el legendario dorado. Son tpicas las imgenes de los
conquistadores espaoles con sus armaduras y caballos, siempre acompaados de sacerdotes
catlicos, convirtiendo a los indgenas o luchando contra ellos, y fundando ciudades en nombre de
Dios y del rey.
Entre puntos destacados realizados por la iglesia se encuentran:
- Conquista Espiritual: Conversin de los indgenas al Cristianismo

- Primeros franciscanos en llegar a Amrica: Juan de Ahora, Juan de Tecto y Pedro de Gante.
- La evangelizacin la llevaron a cabo diferentes rdenes religiosas: Franciscanos, Dominicos,
Agustinos y Jesuitas.
La Iglesia se divida en:
6 Tomado de http://www.buenastareas.com/ensayos/El-Papel-De-La-Iglesia-
En/479374.html?_t=1&_p=2
45
-Clero secular (obispos, arzobispos, sacerdotes, etc., que eran clase alta)
-Clero regular (rdenes religiosas que vivan en conventos
-Los frailes utilizaron diferentes estrategias para lograr comunicarse con los indgenas, como el
teatro, la msica, el canto, adems de aprender la lengua nhuatl
-Catequizaron a los hijos de los caciques para luego extender sus enseanzas a la dems
poblacin.
La Iglesia tuvo que eliminar paulatinamente los vestigios de la antigua religin indgena, para su
conversin (sacrificios humanos, templos, imgenes y cdices)
Existieron frailes que dedicaron su vida al rescate cultural de los pueblos indgenas, como Fray
Bernardino de Sahagn quien elabor el Cdice Florentino; algunos otros fueron Fray Toribio de
Benavente y Fray Diego de Landa.
Dado el poder alcanzado por el clero regular y su influencia en la Nueva Espaa, el gobierno
decidi restarle poder a travs del Clero secular, quienes eran funcionarios eclesisticos pagados
y designados por gobierno. Un punto de mxima tensin fue la expulsin de los jesuitas en 1767
La Iglesia llego a tener y acumular tanta riqueza que funcion en muchas ocasiones como banco
en la Nueva Espaa.
Temas Ayer Hoy

Ideologa
Divisin
Expansin
Evangelizacin
Poder del Clero
rdenes religiosas
Esttica y simbologa
(Indgenas vs
Cristianas)
46
Ciudadana
Que significa ser parte

de la Iglesia.
47
Cuadros sinpticos y comparativos
Qu es?
Es un mtodo para resumir informacin para lograr mayores niveles de

comprensin por parte de los estudiantes. Se usa algn tipo de forma grfica
que permita ordenar y presentar al estudiante de la mejor manera la idea
central de los elementos de un tema. Ciertamente ayuda a fomentar mayores
niveles de sntesis, que logren hacer que el estudiante sepa extraer de algn
tema los puntos medulares para su comprensin. La informacin debe ir
ordenada, dependiendo del tema de manera jerarquizada dando
preponderancia a los elementos ms importantes. Por otra parte el cuadro
comparativo lo que debe hacer es un ejercicio de sntesis en que se extraigan
las semejanzas y las diferencias entre hechos histricos, instituciones o
personas.
Para qu?
- Desarrolla la capacidad de sntesis.

- Desarrollo de capacidad analtica.
- Desarrolla la capacidad de generar comparaciones.
- permite apropiarse visualmente de una relacin en un texto.
Actitudes que favorece
- Orden.
- Responsabilidad.
- Disciplina.
- Administracin responsable del tiempo.
48
- Docente debe dejar clara las indicaciones de la tcnica para que realmente
sea un ejercicio de sntesis con ideas principales y no los tradicionales
resmenes.
- Hay que garantizar antes un claro dominio del tema por parte de los
estudiantes.
Como se realiza
Pasos a seguir:
- Se da una pequea motivacin con el fin de incentivar al estudiante a
realizar la tcnica.
- Se efecta el desarrollo de la tcnica, donde los estudiantes lee la
Informacin dada y luego realizan las actividades correspondientes.
- Se procede a hacer un cierre de la tcnica, donde el docente expone los
puntos fundamentales del tema estudiado y se procede a hacer una
evaluacin de la tcnica aplicada, preguntando a los estudiantes que les ha
parecido sta.
Ejemplo de Cuadros sinpticos y comparativos

Tema: Los Desiertos, 10 ao.
49
Separata
La vida en los desiertos7
El Sahara es el desierto ms grande del planeta; alberga de mala gana varias especies de
animales y de plantas. Mide desde el Mar rojo, pasando por el Nilo, hasta el Atlntico 5000
Kms; ostenta la temperatura ms alta registrada: 58 C a la sombra. Slo una parte es de
arena, el resto es piedra y gravilla, con montaas y canales que testimonian la antiga
presencia de abundante agua y vegetacin; de hecho se han conservado unas pinturas
rupestres que datan de hace unos 5000 aos y que muestran habitantes y cazadores, adems
de abundantes antlopes y otros rumiantes; as mismo, se conservan unos pocos cipreses en
unos desfiladeros que tienen una edad entre 2000 y 3000 aos.
El origen de los desiertos
Se explica el origen del desierto, o de la desertificacin, por un cambio climtico iniciado

hace un milln de aos, con el final de la era glacial; el planeta se fue calentando y las lluvias
se fueron retirando cada vez ms hacia los polos; los lagos se secaron, el viento se llev la
tierra frtil, los animales migraron hacia zonas con vegetacin; una llanura extensa y frtil
se transform definitivamente en roca desnuda y arena; se supone que este proceso se ha
repetido en ciclos, pasando por fertilidad y aridez.
Tambin se explica el origen de los desiertos por el rgimen de vientos y por la desigual
cantidad de calor recibida por la tierra; entre los trpicos hay mucho ms calor que fuera de
ellos, hay tambin mayor evaporacin; el aire caliente, adems de subir, tambin es capaz de
transportar ms humedad que el fro, por eso, cuando el aire hmedo ascendente se enfra, el
agua cae en forma de lluvias antes de alcanzar la zona de los trpicos (de cncer y
capricornio), que es donde se encuentran todos los desiertos; el aire caliente sigue subiendo,
7 Tomado de http://www.hipernova.cl/LibrosResumidos/Ciencias/Ecologia/El%20planeta
%20viviente/EcosistemaDesertico.html
50
pero con el agua totalmente agotada, hasta que empieza a descender, en la zonas lmites de
los trpicos, evaporando toda el agua que
encuentre a su paso.
Las zonas ridas no son perfectamente

simtricas con los trpicos de cncer y
capricornio debido a las irregularidades
topogrficas: extensin de los
continentes, cadenas montaosas o
llanuras; pero siguen el mismo esquema.
En Amrica, Sonora y Mojave al norte,
Atacama al sur, el Sahara al norte de
frica, y el Kalahari y el Namib ms al sur; en Asia los desiertos del Turkestn y la India
central son paralelos a los grandes desiertos del centro de Australia, al otro lado de las
selvas del sudeste asitico.
La ausencia de nubes y de lluvias no solo provoca mucho calor durante el da sino tambin
un fro intenso en la noche por la falta de vegetacin capaz de entregar o retener el calor.
Estas temperaturas extremas hacen an ms difcil la vida en los desiertos. Pero como
siempre, la naturaleza y el tiempo han sabido ingenirselas; primero partiendo por lo ms
simple: evitando el calor del da, los animales alimentndose por la noche o en los extremos
en que el sol es compasivo. Permanecen todo el da en sus refugios.
Los animales del desierto
En el Sahara gerbillos y gerbos son roedores fitfagos que salen solo en la noche;
los geckos (una especie de salamandra) son insectvoros, salen por la noche y se calientan,
como todos los reptiles, unas horas por la maana y la tarde, pero no ms. Hay cazadores,
como el zorro fenec, mamfero de grandes orejas, linces, hienas y lobos menores. En otros
continentes hay animales semejantes,ratas canguro, zorros kit o coyotes. Avanzada la
noche, los reptiles, que salieron antes, se retiran a sus escondrijos para no perder calor,
mientras que los mamferos pueden extender bastante ms su estada. El amanecer tiene sus
animales caractersticos: el monstruo de Gila, uno de los dos lagartos venenosos del planeta,
se mueve lentamente al principio, pero adquiere velocidad con el sol; caza polluelos, huevos
e insectos, ratones adultos y cras, atrapados directamente en la madriguera; en Australia
el diablo espinoso come hormigas; las tortugas del desierto salen por las maanas. Pero los
reptiles tambin sufren recalentamiento y deben protegerse del sol; el calor es tan seco que en
una hora un hombre evapora un litro de agua sin darse mayor cuenta.
51
Medios para enfriarse y
reducir la prdida de agua
La ardilla de Kalahari hace sombra

con su cola, la va ladeando en
direccin al sol; otros animales
enfran su cuerpo utilizando alguna de
sus zonas como radiadores: el zorro
fenec, la liebre orejuda de Amrica, el
bandicut de Australia y un erizo del
Gobi enfran su sangre por medio
de sus orejas, poniendo en contacto
con el viento toda una red de
capilares; otros animales utilizan un
lquido para enfriar alguna de sus
partes por evaporacin, traspasando el calor corporal al lquido evaporado: el hombre enfra
todo su cuerpo con el sudor, otros animales lo hacen jadeando, evaporando la saliva que as
enfra su boca y garganta; otros lamen sus partes, como la tortuga, otros ms orinan sus patas;
en Australia los canguros lamen la parte interior de sus patas delanteras.
Las aves no tienen tanto problema, las plumas son un excelente aislante; y como se desplazan
ms rpido pueden alcanzar con cierta facilidad las fuentes de agua; de todos modos saben
refrescarse tambin por la garganta, solo que no jadean agitando todo el trax, como hacen
los mamferos, sino nada ms la garganta. Pero todos estos mtodos hacen perder agua, y en
el desierto se trata de conservarla: por eso los excrementos de la fauna desrtica son tan
secos; el de camello se quema casi en seguida, el de reptiles es solo un polvillo; mientras que
la orina del hombre tiene un 92% de agua, la de la rata canguro tiene solo un 70%; un lagarto
del Sahara reduce su exceso de sal por las fosas nasales, casi sin prdida de agua.
Varios animales han logrado reducir tanto su prdida diaria de agua que les basta con la que
ingieren con el alimento, como en el caso del zorro fenec y el chacal a partir de la sangre de
sus vctimas, de la gacela comn a partir de la savia y de las ratas canguros desde las
semillas; un par de especies son capaces de obtener agua a partir de la grasa en caso de
emergencia; pero otras varias especies estn condenadas a trasladarse diariamente hasta los
pocos agujeros de agua, como los oryx, los canguros y muchas aves.
52
Muchas de ellas deben anidar relativamente
cerca del agua; una de ellas,
la gangaafricana, recoge agua con las
plumas de su vientre y se las lleva a los
polluelos que chupan de ellas como si
fueran mamas; solo el macho ganga tiene
ese tipo de plumas; el correcaminos
proporciona agua a sus polluelos en el
momento de darles el alimento: los
mantiene con la boca abierta, sujetando
ambos la presa, mientras el progenitor
libera lquido que proviene de su propio
estmago; solo cuando el polluelo ha
bebido se le permite comer. Los escarabajos
del Namib (terebrinidos), negros de patas largas, son capaces de aprovechar el agua del
roco, colocndose patas arriba durante la noche: el agua corre entonces hasta su boca y
luego la beben.
Las plantas del desierto
Las plantas, que no pueden esconderse, han desarrollado tcnicas an ms ingeniosas;

algunas inclinan sus hojas (como el acebo) de tal modo que la luz solo llega directa cuando
el sol sale o se pone; excreta sal por las hojas, cubrindolas de un blanco que rechaza la luz.
Las plantas tienen el mismo problema por la obtencin de agua: la creosota crece en el
desierto de Atacama, y obtiene agua tejiendo una extensa red de races casi superficiales que
atrapan toda el agua del los alrededores, a tal punto que no permite el crecimiento de ninguna
otra a su alrededor en las zonas muy ridas, afectando a sus propios hijuelos: esto lo resuelve
haciendo brotar clones alrededor suyo y formando anillos que se van ensanchando; por esta
peculiaridad de crecer por medio de clones es que se la considera el ser vivo ms antiguo del
mundo, creciendo en el mismo sitio por ms de 10 mil aos.
Varias otras plantas suplen toda su falta de agua almacenando aquella proveniente de las
espordicas lluvias torrenciales, que ocurren ms o menos una vez al ao; casi todos los
cactus usan esta tcnica. Uno de ellos es el saguaro, cactus gigante que alcanza los 15 m de
altura, slo o ramificado, siempre en columnas cilndricas y gruesas; cuando llueve se
hincha, a tal punto que un saguaro grande es capaz de retener una tonelada de agua.
53
El enemigo numero uno de las plantas del desierto es la evaporacin; algunas especies
contienen hojas diminutas y con pocos estomas, pero otras, saguaro incluido, las han perdido
completamente y han incorporado sus estomas al tronco, que por eso es verde; las espinas no
solo cumplen el rol de proteger a los cactus de los predadores sino tambin, y quizs
sobretodo, de crear un colchn de aire que disminuya la evaporacin; sus estomas estn
adems al fondo de los canales, y han desarrollado la capacidad de transpirar en la noche,
cerrando gran parte de sus estomas durante el da. El saguaro utiliza entonces el agua muy
gradualmente, esperando el prximo aguacero. Est tambin protegido contra el hombre, su
savia contiene un veneno letal.
Otros cactus y otras plantas si ofrecen agua al

viajero, y los indgenas son expertos en
reconocerlos; a veces una muy pequea plantita
esconde un baln de agua, del tamao de una
pelota, bajo tierra. Saben tambin reconocer las
potables de las amargas, que usan slo para
refrescarse el cuerpo.
Tambin los hombres han cambiado su fisiologa

para adaptarse al desierto; un ejemplo de ello son
las mujeres de nalgas grandes, donde acumulan la
mayora de la grasa: esto lo hacen porque la grasa
dificulta la salida del calor desde el cuerpo, siendo mejor en ese caso almacenarlas en un slo
lugar. Hay una planta de hojas muy largas que parece un contrasentido para con todo lo
dicho: lawelwitschia del Namib; lo que ocurre es que es capaz de atrapar el agua del roco
mediante sus hojas, directamente, o hacindola correr hacia su raz; estn en permanente
crecimiento, como el cabello, pero a cierta distancia se van secando, aunque permanecen
adheridas a la planta.
El efecto de la lluvia en los desiertos
Los desiertos transforman todo su paisaje cuando llueve, se vivifican velozmente, mostrando
lo frtil de su tierra (los oasis son una demostracin del potencial del desierto si lloviera en
sus tierras); gran parte del terreno se puebla de flores de los ms variados colores muy
sbitamente: son las semillas que esperaban por el agua para florecer. Como a veces hay
amagos de lluvia, muchas plantas han desarrollado encimas retardadoras del crecimiento que
reconocen cuando hay agua abundante y cuando no; pero una vez que germinan deben
hacerlo muy rpidamente, hasta alcanzar la madurez y entregar nuevamente semillas.
54
Con la lluvia tambin surgen sapos del desierto, en el desierto de Arizona, que haban
permanecido diez meses enterrados a 30 cm debajo del suelo; salen por las grietas y se
dirigen de inmediato hacia las charcas a llamar a las hembras; se aparean y se olvidan todos
unos de otros, las hembras depositan sus huevos en las charcas y se dedican todos a saciarse
de comida, pues no volvern a ingerir nada en diez meses; comen artemias, pequeos
crustceos trados por el viento, y algas que han crecido a partir de sus esporas, al igual que
los renacuajos, que crecen a una velocidad asombrosa: aparecen un da despus de haber sido
fecundados los huevos.
Segn lo que coman, se desarrollarn distintamente: los que comen artemias, crecern ms
rpido en un principio, sern carnvoros y devorarn a sus hermanos comedores de algas,
pero si no sigue lloviendo los carnvoros tienen menos posibilidades de seguir creciendo,
entonces los vegetarianos lograrn el desarrollo completo, que en la prctica consiste en
desarrollar las patas suficientes como para saltar de la charca y no morir ahogados cuando se
seque. Los jvenes y viejos sapos empiezan a enterrarse cuando la lluvia cesa, slo dejan sus
fosas nasales al descubierto; en el intertanto, aves y lagartos gozan de un festn.
La vida en las dunas del desierto
Slo una parte de los desiertos es de arena y de dunas; stas se forman por el choque
constante de pequeas piedrecillas que se van achicando con el tiempo hasta formar granos.
Las dunas se mueven lentamente con el viento, como olas; pero cuando hay una zona de
encuentro de vientos forman una estrella que puede permanecer siglos en el mismo lugar y
que sirve de seal para los nmades. Tambin hay vida en esas arenas tan calientes: unos
geckos (salamandra del Namib) que han adaptado sus patas para no hundirse en la arena, con
membranas entre sus dedos; cuando estn detenidos alzan alternativamente sus patas para
enfriarlas al viento.
Otros pequeos lagartos han optado por "nadar"

bajo la superficie de la arena, bastante ms fra.
Otros ms han perdido sus patas para
simplemente culebrear en la superficie. Estos
animales se alimentan de insectos que detectan
por las vibraciones producidas en la arena. A su
vez, son cazados por otros animales, como
el topo dorado, un eximio nadador de arena, saliendo a la superficie nicamente para cazar.
55
El camello
Los nmades del desierto no podran viajar por l sin el camello; no se conoce bien su
origen, hay muy pocos camellos salvajes; sus pies se han desarrollado de tal forma que se
expanden cada vez que se asientan, impidiendo as que el animal se hunda, sus fosas nasales
tienen msculos capaces de cerrarlas en caso de tormenta de arena. Toda la superficie
expuesta al sol es de una lana gruesa y aislante, mientras que por debajo est ms o menos
desnudo, para liberar calor.
El camello puede comer de plantas espinosas, almacena sus reservas en forma de grasa, pero
como con las nalgas de algunas mujeres del desierto, se concentran en zonas donde es
imposible refrigerar el cuerpo: la joroba en este caso, dejando el resto del cuerpo
desengrasado para un mejor intercambio de calor; la grasa le permite vivir como siempre en
un ayuno perfecto, pero su joroba se va desinflando. Tambin pude viajar sin beber agua:
la almacena en el estmago, pero tambin pueden convertir parte de su grasa en
lquido: pueden as sobrevivir diez veces ms que un hombre y cuatro ms que un asno. De
todos modos los camellos no podran atravesar algunas zonas de arena sin la ayuda del
hombre, que le ofrece el agua de algunos pozos.
Las pinturas rupestres demuestran que los desiertos

son relativamente nuevos; muchas especies de cactus
presentan las mismas flores que otras plantas de otras
latitudes y el parentesco de muchos animales con
otros de zonas ms benignas nos dan a entender la
asombrosa rapidez con que la vida a sabido adaptarse
a situaciones tan inhspitas como las del desierto.
Ejercicios y actividades
Cuadro comparativo: Complete los cuadros tomando que se presenta a

continuacin. Trate de sintetizar lo que se le solicita.
Desiertos Ubicacin
56
Vida en los desiertos
Tipos Caracterstica Plantas Animales Caracterstica

s s
Fros
Calientes
57
Cuadros sinpticos: Complete los espacios en blanco con la informacin que se
le solicita. Trate de resumir el contenido.
58
* Ejemplos _______________________________
_______ ________________________
_______________________________
____________________________
_____________________________
Desiertos
_______________________
Tipos
_______________________
Caractersticas:
Vida en los desiertos
Actividades:
59
Matriz de induccin y clasificacin
Qu es?
Tcnica mediante la cual el alumno debe discriminar variables de un todo, el

profesor entrega una tabla y en base a un tema (el profesor entrega una
separata) los alumnos deben de clasificar elementos de una lista (por ejemplo
elementos econmicos, polticos y sociales) posterior a esto se hace una puesta
en comn y el profesor amplia el tema.
Para qu?
- Permite desarrollar la sntesis por medio de la clasificacin.

- Capacidad de abstraccin. - Comprensin de lectura.
- Respeto por las opiniones.

- Capacidad de sntesis.
Consideraciones para su aplicacin
- Es individual pero dependiendo de los recursos puede ser grupal dar buenas
instrucciones para que el trabajo se realice de manera correcta.
- Revisar entre todo el cuadro y que ellos corrijan.
- Tcnica de cierre y de aplicacin sencilla.
Como se realiza
Pasos a seguir:
tcnica.
60
Ejemplo de matriz de induccin y calificacin
Tema: Climas de Amrica, 9 ao.
Los climas de Amrica8
El continente americano posee una gran variedad de climas debido a la accin de

diversos factores. Los climas clidos se extienden por Amrica central, el
Caribe y gran parte de Amrica del Sur. Sus caractersticas principales son: baja
amplitud trmica, temperaturas medias anuales elevadas y precipitaciones
abundantes todo el ao. De acuerdo con las variaciones de sus condiciones
generales se clasifican en: ecuatoriales, tropicales y subtropicales, con o sin
estacin seca. Los climas templados se desarrollan en las latitudes
intermedias, sus caractersticas son: temperaturas mediares amplitudes trmicas
que en los climas clidos, especialmente en las reas alejadas de las costas.
Debido a esa diferencia, se clasifican en templados ocenicos y
continentales. Los climas fros se ubican en las latitudes ms altas y
predominan en gran parte de Amrica del Norte y en el extremo meridional de
Amrica del Sur. Los veranos son muy cortos y los inviernos muy rigurosos, con
grandes amplitudes trmicas (con excepcin de las zonas que reciben la
influencia de las corrientes clidas).
Clima y vegetacin de Norteamrica
La vegetacin y el clima en Norteamrica es muy variado, cuenta con la mayora

de los climas del mundo. En el norte se encuentran tundras rticas
(Ej. Groenlandia, Yukn), pasando por una gran variedad de bosques
(Ej. Montaas Rocallosas, Apalaches y las tres Sierras Madre), desiertos (Ej. El
Pinacate, Zona del Silencio), llanuras (Grandes Llanuras, Comarca Lagunera),
manglares (Ej. Louisiana, Tabasco), etc. A groso modo, la vegetacin asociada a
ellos es la tpica del imperio Holortico, en el norte, y del imperio Neotropical, en
el sur. La frontera entre ambos imperios se sita en torno a los 40 N.
8 Tomado de http://climadeamerica1.blogspot.com/
61
Clima de Centroamrica
En Centroamrica predomina el clima tropical, siendo ms lluviosa la vertiente

atlntica que la pacfica. El rgimen de precipitaciones de Centroamrica es
cambiante, y depende de la direccin de los vientos y de la posicin de las zonas
de convergencia tropical e intertropical. La temperatura se caracteriza por tener
variaciones poco marcadas entre el da y la noche. La temperatura ambiental
vara segn los ndices de nubosidad y altitud. En zonas de relieve montaoso la
altura determina las variedades del clima. Desde el nivel del mar hasta
aproximadamente los 900 m se encuentran las denominadas "tierras calientes"
con verano trmico permanente y abundantes precipitaciones.
Entre los 1.000 m y 2.500 m sobre el nivel de mar se hallan las tierras templadas
donde las temperaturas medias anuales estn entre los 15 C y los 25 C; las
precipitaciones predominan a fines del verano.
Por encima de los 2.500 m se encuentran las tierras fras con temperaturas
medias que no alcanzan los 20 C y con marcadas amplitudes trmicas diarias.
Hacia el fin del verano son frecuentes los huracanes que se originan en el ocano
Atlntico y afectan el norte de Amrica Central.
Clima de Suramrica
Amrica del Sur alberga una gran variedad de climas: la humedad clida de
la Selva Amaznica, el fro seco de la Patagonia, la aridez del Desierto de
Atacama, los vientos de la Tierra del Fuego. La explicacin reside en:
La amplitud de latitudes que ocupa el continente. La mayor parte del

subcontinente se encuentra dentro de las zonas tropicales, el Ecuador
terrestre lo atraviesa por la parte norte, el trpico de Capricornio pasa cerca
de su latitud media. Por debajo de este predomina el clima templado en
Uruguay, el centro de Argentina, y el sur de Brasil, y el clima mediterrneoen
el centro de Chile. Finalmente en la Patagonia se encuentran climas fros
(hmedo en la zona cordillerana y seca en la zona oriental). El extremo sur
penetra en la zona subantrtica.
62
La diferencia de temperaturas entre los ocanos colindantes. Generalmente
el lado atlntico es ms clido y el pacfico es ms fro por la presencia de
la corriente de Humboldt, procedente del antrtico.
La presencia de los Andes, que presenta grandes diferencias trmicas segn

la altitud (cuenta con hielos eternos incluso en la zona ecuatorial), y que
acta como biombo climtico.
En la regin occidental, entre los Andes y el ocano Pacfico, se encuentran las

zonas ms hmedas y ms secas del planeta: El Choc(Colombia, Ecuador, Per,
Panam) y el Desierto de Atacama (Chile, Per, Bolivia, Argentina),
respectivamente.
PRCTICA
A continuacin se le da una lista con la informacin

leda de los climas de Amrica, que usted debe
identificar segn lo que corresponda, para ello ubique
cada uno en el cuadro que se le ofrece y su respectiva
caracterstica.
- Climas clidos.
- Clima Tropical.
- Clima Templado.
- Clima Fro.
- Tundra.
- Rocallosas.
- Apalaches.
- Cierra Madre.
- Tierras entre 1000 y 2000 metros de altura sobre el nivel del mar.
- Zona vulnerable a Huracanes.
- Selva Amaznica.
- Desierto de Atacama.
- Los Andes.
63
Climas de Amrica Caractersticas
Norteamrica - La
Centroamrica
Sudamrica
Patagonia.
- Tierra del Fuego.
64
Itinerario geogrfico
Qu es?
65
Consiste en realizar una descripcin del espacio geogrfico para lograr una
adecuada comprensin del mismo; donde el docente realice una descripcin
detallada de un determinado espacio geogrfico, acompaada de imgenes
donde los estudiantes complementarn una gua de lectura, discriminarn o
seleccionarn caractersticas orientados por el docente quien relata las
caractersticas del espacio compartido en clase.
Para qu?
- Capacidad de escucha.
- Pensamiento creativo.
- Reflexin, anlisis y abstraccin.
- Respeto por las opiniones ajenas.

- Participacin.
- Tolerancia por los distintos puntos de vista.
- Las imgenes deben exponer claramente el lugar escogido, adems de tener

relevancia, con respecto al tema.
Como se realiza
Pasos a seguir:
tcnica.
66
Ejemplo de itinerario geogrfico

Conocer los tipos de clima y las caractersticas de vegetacin en Costa Rica, 11 ao.
Separata
CLIMA DE COSTA RICA9
INTRODUCCION:
En las ltimas dcadas, los ciclos naturales de oscilacin en la temperatura y la

precipitacin, se han visto caracterizados por fuertes variaciones que conducen
a extremos climticos y meteorolgicos en diferentes partes del planeta. El
efecto antropognico, asociado a la contaminacin con gases de efecto
invernadero, es uno de los generadores de estas marcadas oscilaciones de la
variabilidad climtica. De hecho, algunos cientficos coinciden en que los
efectos de la variabilidad climtica interanual, se estn mezclando y potenciando
con los efectos del cambio climtico (Zwiers et al 2003, Sinha Ray y De 2003,
IPCC 2007).
De acuerdo con Zwiers et al 2003, el detectar cambios en el clima frente a su

variabilidad, es clave en la investigacin climatolgica. Este reto es de reciente
importancia, si se trata de evidenciar la magnitud de los cambios como signos
de los efectos del calentamiento global, comparando perodos climticos de un
pasado reciente, con perodos climticos actuales.
Para poder establecer estudios de clima, variabilidad y cambio climtico, es

necesario caracterizar un perodo de tiempo suficientemente extenso, como para
obtener resultados estadsticos robustos. Segn el IPCC (2007), la lnea base
es el escenario climtico de referencia o de comparacin a partir del cual se
determinan los escenarios y proyecciones de cambio climtico. Normalmente,
estos estudios tipifican las proyecciones futuras de elementos como
precipitacin y temperatura a diferentes horizontes de tiempo, caracterizando su
tendencia, la variacin en magnitud y su distribucin espacial y temporal. La
lnea base junto con la proyeccin futura del clima, debe estar ligada por un
anlisis de lo que se podra llamar evidencias o signos de cambio, en el caso de
que existan. Estas evidencias son observaciones recientes que indiquen
cambios estadsticos importantes ante el valor de referencia y que sean
coherentes con los resultados de la proyeccin futura del clima. De esta forma,
regiones que ya presentan una tendencia clara de cambio y cuya proyeccin
futura indica un reforzamiento de esta tendencia, deben ser objeto de monitoreo
constante, priorizacin de atencin y diseo de estrategias de adaptacin. De
esta forma, los recursos de adaptacin sern administrados en forma diferencial
sobre regiones prioritarias.
9 Tomado de http://www.imn.ac.cr/educacion/clima%20de%20costa%20rica.html
67
El objetivo de este estudio es brindar informacin estadstica de precipitacin y
temperatura para tres perodos de tiempo: la lnea base de referencia
correspondiente a 1961-1990, el perodo de observacin de variabilidad en los
ltimos 15 aos (1991-2006) y el escenario de cambio climtico estimado para el
2070-2100.
EL Clima de COSTA RICA
Geogrficamente, la franja planetaria comprendida entre los paralelos Trpico de

Cncer y Trpico de Capricornio, se define como Zona Tropical. La ubicacin de
nuestro pas en esta regin le confiere caractersticas tropicales a su entorno
ecolgico: bosques, red hidrogrfica, suelos y clima. La fauna y la flora que se
adapta a estas condiciones, son por lo tanto, de tipo tropical. El clima tropical
de nuestro pas, es modificado por diferentes factores como el relieve (la
disposicin de las montaas, llanuras y mesetas), la situacin con respecto al
continente (condicin stmica), la influencia ocenica (los vientos o las brisas
marinas, la temperatura de las corrientes marinas) y la circulacin general de la
atmsfera (IGN 2005). La interaccin de factores geogrficos locales,
atmosfricos y ocenicos son los criterios principales para regionalizar
climticamente el pas. La orientacin noroeste-sureste del sistema montaoso
divide a Costa Rica en dos vertientes: Pacfica y Caribe. Cada una de estas
vertientes, presenta su propio rgimen de precipitacin y temperaturas con
caractersticas particulares de distribucin espacial y temporal (Manso et al
2005).
Rgimen Pacifico
Se
caracteriza
por poseer
una poca
seca y una
lluviosa bien
definidas. L
a seca se
extiende de
diciembre
hasta
marzo. Abril
es un mes
de
transicin.
El mes ms
seco y
clido es
marzo. El
inicio
depende de
la ubicacin
latitudinal,
ya que
comienza
primero en
el noroeste
de la
vertiente y
de ltimo en
el
sureste. Lo
68
contrario
sucede con
el inicio de
la poca
lluviosa.
Este perodo va de mayo hasta octubre, siendo noviembre un mes de

transicin. Presenta una disminucin relativa de la cantidad de lluvia durante los
meses de julio y agosto (veranillo o cancula) cuando se intensifica la fuerza del
viento Alisio.
Los meses ms lluviosos son setiembre y octubre debido principalmente a la

influencia de los sistemas ciclnicos, los vientos Monzones provenientes del
ocano Pacfico ecuatorial y las brisas marinas, que son responsables de las
lluvias intensas cuando unen su efecto a las barreras orogrficas (Muoz et al
2002).
La Zona de Convergencia Intertropical (ZCI) es un cinturn de baja presin

ubicado en la regin ecuatorial del planeta, formado por la convergencia de aire
clido y hmedo. La ZCI es uno de los factores ms influyentes en el rgimen de
precipitacin del Pacfico, sobre todo hacia el sur del pas. Puede desplazarse
hasta alcanzar parte de nuestro territorio. Las lluvias ocurren
predominantemente durante la tarde y primeras horas de la noche.
Rgimen Caribe
El rgimen de esta vertiente no presenta una estacin seca definida pues las
lluvias se mantienen entre los 100 y 200 mm en los meses menos lluviosos, lo
cual es una cantidad de lluvia considerable. En las zonas costeras se presentan
dos perodos relativamente secos. El primero entre febrero y marzo y el
segundo entre setiembre y octubre. El primer perodo seco est en fase con el
perodo seco de la vertiente pacfica, sin embargo, el segundo perodo coincide
con los meses ms lluviosos de dicha vertiente. Se presentan dos perodos
lluviosos intercalados entre los secos. El primero va de noviembre a enero y es
el perodo mximo de lluvias. El segundo se extiende de mayo a agosto y se
caracteriza por un mximo en julio que coincide con el veranillo del Pacfico. El
mes ms lluvioso es diciembre, el cual se encuentra influenciado por los efectos
de frentes fros provenientes del Hemisferio Norte los cuales se presentan entre
noviembre y mayo, pero con mayor posibilidad de afectacin entre noviembre y
marzo. Las lluvias ocurren con mayor probabilidad en horas de la noche y la
maana (Manso et al 2005).
Regiones climticas de Costa Rica
Los dos regmenes de precipitacin (Pacfico y Caribe), la altura y orientacin de

las montaas, junto con los vientos predominantes y la influencia de los
ocanos, permiten diferenciar siete grandes regiones climticas: Pacfico Norte,
Pacfico Central, Pacfico Sur, Regin Central, Zona Norte, Regin Caribe Norte
y Regin Caribe Sur. La figura 1 muestra la nueva regionalizacin climtica de
Costa Rica y algunos elementos meteorolgicos significativos que definen el
clima regional.
LA LNEA BASE O CLIMATOLOGA DE REFERENCIA
La Organizacin Meteorolgica Mundial (OMM) recomend el uso de perodos

estndares para caracterizar el clima actual de una regin y hacerlos
comparables estadsticamente con otros (INECO 2007). Estos perodos se
conocen como Normales Climatolgicas Reglamentarias, que son medias de los
datos climatolgicos calculadas para perodos consecutivos de 30 aos, a partir
del 01 de enero de 1901 (OMM sf). Actualmente, la mayor parte de estas
normales climatolgicas o lneas base climticas se construyen a partir de los
69
registros del perodo normal 1961-1990, aunque debido a la mayor
disponibilidad de datos y cercana de tiempo tambin se estn utilizando las del
perodo 1971-2000. El anlisis de la variabilidad climtica de estos perodos
base permite detectar tendencias, fases de oscilacin de largo perodo e incluso
cambios climticos que se estn sucediendo (DINAMA 2005, Sinha y De 2003).
Mtodo de anlisis
La informacin para estimar la lnea base (LB) se obtuvo de la base de datos del
Instituto Meteorolgico Nacional (IMN). Se seleccion un total de 81
estaciones. De este grupo de estaciones, 50 presentaban registros de
precipitacin que comprenden el perodo de estudio elegido (1961-1990) y se
encontraban actualizadas al 2006. Once estaciones presentan un registro
menor de los 30 aos sugeridos (pero siempre dentro del rango 1961-
1990). Tambin se encontraban actualizadas al 2006. Las veinte estaciones
restantes se utilizaron como punto de referencia para la climatologa general
puesto que no tenan el perodo de anlisis requerido, algunas estaban
cerradas, pero presentaban un registro importante de datos y se encontraban
geogrficamente en zonas de inters. El 58% de las 50 estaciones de LB,
tienen registro de precipitacin y temperatura. El 42% restante, solo posee
registro de precipitacin.
La lnea base para Costa Rica se desarroll para el perodo 1961-1990, a nivel
anual y mensual, tanto para la precipitacin como para las temperaturas
extremas (mxima y mnima). Se estima que esta escala puede atenuar los
errores a nivel diario y horario de la base de datos del Instituto Meteorolgico
Nacional. Por otra parte, se ha observado que los valores anuales de
precipitacin, capturan la seal de eventos extremos de menor escala temporal
atribuibles a la variabilidad del clima (Retana y Villalobos 2002, Retana y
Villalobos 2004a y b). Normalmente, aos lluviosos extremos indican la
presencia de eventos atmosfricos que han impactado al pas en el curso de
semanas o das. Igualmente, un ao seco en extremo, puede reflejar un
perodo seco extendido a escala estacional o incluso a nivel de meses. La LB
se calcul para cada regin climtica del pas, con la nica particularidad que la
Regin Central fue dividida en el Valle Occidental y el Valle Oriental, y la regin
Caribe en Caribe Norte y Caribe Sur. Se utilizaron las unidades fisiogrficas
estructurales propuestas por Bergoeing (1998) como referencia geogrfica que
ayude a explicar la variacin de la lluvia dentro de la misma regin. Se analiz
el valor promedio y los diferentes rangos de variabilidad de precipitacin a nivel
anual y mensual. Se estim la magnitud de los cambios en precipitacin anual,
das con lluvia, temperatura mxima y mnima, durante eventos extremos y la
influencia que presentan las fases de El Nio-Oscilacin Sur (ENOS) sobre
estos eventos extremos.
Como parte del anlisis de la LB, se caracterizaron algunos eventos extremos

propios de la variabilidad climtica, principalmente en cuanto a la cantidad de
precipitacin que aportan. Se consultaron las bases de datos del Boletn
Meteorolgico mensual del IMN y la recopilada por Ortz (2007) para obtener
estadsticas a partir de estas fuentes.
Vegetacin
70
Costa Rica se encuentra en una situacin privilegiada desde el punto de vista ecolgico. Se considera que tiene un 5% de la
biodiversidad del mundo entero. Posee ricas reservas de bano, balsa, caoba y cedro, adems de robles, cipreses,
manglares, helechos, gucimos, ceibas y palmas. Cuenta con ms de 1.000 especies de orqudeas. Monteverde es la regin
del mundo con ms densidad de orqudeas. Costa Rica alberga ms de 10.000 especies de plantas.
Un 38% de la superficie total del pas se encuentra cubierta de bosques y selvas y un 25% del territorio se encuentra
protegido.
Abundan los animales salvajes como el puma, el jaguar, el venado, el mono, el coyote, el armadillo y unas 850 especies de
aves entre las que destacan el quetzal, el jilguero y el colibr.
Las formaciones vegetales varan segn la altitud del suelo. Se puede distinguir la selva tropical, en los litorales del nordeste y
del sur, donde las lluvias son ms abundantes, donde encontramos una vegetacin de rboles de grandes dimensiones.
En la zona montaosa del Atlntico, entre los 800 y los 1.500 m, la vegetacin es caracterstica del bosque tropical hmedo,
mientras que el seco es el que predomina en la Meseta Central, donde crecen menos rboles, y en cambio, proliferan las
gramneas y las plantas herbceas. La sabana se encuentra en Potrero Grande y en algunas zonas de Guanacaste. En las
regiones ms altas, predomina el bosque tropical mixto.
Ejercicios y actividades
71
De acuerdo al recorrido geogrfico que acabamos de hacer complete la
informacin que se le solicita
Tipos de Clima
Caractersticas:
Ubicacin:
Zonas climticas (caractersticas)
Pacifico:
Caribe:
Bosque tropical Selvas

lluvioso.
tropicales.
Caractersticas principales:
Ubicacin:
Clima: 72
Suelos: Principales caractersticas:
Vegetacin:
Efectos humanos:
Vegetacin
Caractersticas principales:
Tipos:
Itinerario Histrico.
Qu es?
73
Esta tcnica se basa en el uso de medios audiovisuales, fotografas e
ilustraciones con el fin de crear un viaje en el tiempo para conocer las
caractersticas de una poca determinada de la historia. Su objetivo principal es
que el alumno pueda contextualizar en su mente una poca determinada de la
historia.
Existen diferentes tipos de itinerarios histricos, el diacrnico que abarca

elementos patrimoniales variables y periodos histricos diferentes. El sincrnico
es el que abarca elementos de una misma etapa histrica y cultural relacionada
con la sociedad que los propici; tambin estn los itinerarios de tipo temtico
caracterizados por ser aquel que posee un centro de inters concreto y pueden
ser de una misma etapa histrica y transversal; y finalmente estn los mixtos
que posee caractersticas de diversos itinerarios.
Para qu?
- Capacidad de escuchar relatos.

- Pensamiento creativo.
- Reflexin anlisis y evaluacin.
- Capacidad de observacin.
- La capacidad de sensibilizarse ante situaciones presentadas en otro tiempo y

lugar.
- Respeto de opiniones.
- Respeto a la persona que habla.
74
- Ubicar e informarse por medio de fuentes indicadas que permitan caracterizar el
espacio temporal que desarrollaremos en clase.
- Una narrativa fluida, amena, donde el uso de la palabra motive el inters de los
estudiantes.
- Las imgenes deben de ser claras, se puede hacer uso de materiales
audiovisuales, adems el docente debe de tener un conocimiento amplio para
evacuar cualquier tipo de duda.
Como se realiza
Pasos a seguir:
tcnica.
Ejemplo de Itinerario Histrico

Procesos de colonizacin Inglesa: aspectos econmicos, sociales, polticos y
religiosos. 8 ao.
75
Separata
Caractersticas de la colonizacin inglesa10
Las colonias se diferenciaron mucho entre s. En algunas, los gobernadores los nombraban las
compaas; en otras, los propietarios, y hasta las haba que tenan cierto autogobierno. En general, se
tendi a crear un sistema administrativo semejante al de las compaas comerciales: una asamblea
electiva (que actuaba como cmara legislativa), un Gobernador y un Consejo. El Gobernador y los
consejeros eran nombrados por la Corona y los derechos de los colonos se expresaban en las asambleas
de su propia eleccin. En algunos casos, las asambleas llegaban a tener la facultad de aprobar el mismo
sueldo del gobernador. El primer distanciamiento entre las colonias del norte y las del sur surgi antes de
mediar el siglo XVII, con motivo de la guerra civil inglesa. La victoria de los puritanos de Cromwell, que
defendan la causa parlamentaria, fue celebrada en Nueva Inglaterra como un triunfo propio, mientras
que en Virginia la noticia de que haban decapitado al rey Carlos I (1649) fue acogida con verdadero
horror. El perodo parlamentario aminor luego la presin metropolitana sobre las colonias, que pudieron
funcionar con mayor autonoma, pero la restauracin monrquica volvi a acentuar el control
metropolitano en 1684, mediante la creacin del Dominio de Nueva Inglaterra (desde Pennsylvania hasta
el norte), que sera administrado por un Gobernador nombrado por el Rey. La Revolucin Gloriosa dio al
traste con el intento y los colonos promovieron un levantamiento para deponer al gobernador Edmundo
Andros. Posteriormente fue acentundose el poder realengo.
Mayores diferencias surgieron de sus estructuras sociales y econmicas. En las septentrionales, la
sociedad y cultura puritanas impidieron la inmigracin de siervos y la trada de esclavos. El crecimiento
poblacional fue vegetativo o consecuencia de la llegada de nuevos correligionarios. Afortunadamente, la
abundancia de tierras de cultivo origin una disminucin de la edad apropiada para contraer matrimonio,
lo que incidi en el aumento demogrfico. En las meridionales, siguieron trayndose emigrantes que
pagaban su pasaje con el trabajo y muchos esclavos para las plantaciones tabaqueras. Tambin llegaron
al sur muchos delincuentes, a los que se conmut la pena de muerte a cambio de pasar a Amrica. En el
perodo comprendido entre 1660 a 1700 se dieron 4.500 de estas indulgencias. La configuracin
econmica de las colonias marc igualmente contrastes esenciales. En el norte, predomin la pesca y el
comercio peletero, apoyada en una pequea agricultura de subsistencia. En el centro, la produccin de
cereales y ganado. En el sur, predomin la produccin agrcola comercializable. El tabaco fue su gran
rengln exportador. En 1619 se remitieron a Inglaterra 60.000 libras, en 1628, 500.000, en 1675,
9.000.000 y en 1700, 15.000.000. Proceda casi exclusivamente de Virginia y Maryland.
Las colonias contaban ya con 60 a 70.000 habitantes hacia 1660, divididos por partes aproximadamente
iguales entre las del norte y las del sur. En 1700, haban aumentado a unos 250.000 habitantes: 92.000
en las colonias del norte, 53.000 en las del centro y 104.000 en las del sur. Unos 25.000 de ellos eran
negros y se ubicaban principalmente en las colonias del sur.
Pese a sus diferencias internas, las colonias inglesas formaron un conjunto que se distingua de las
10 Tomado de http://www.artehistoria.com/v2/contextos/1586.htm
76
espaolas y francesas. Es difcil caracterizarlas globalmente, aunque el problema es inevitable.
Fundamentalmente, se singularizaron de las dems por haberse establecido en un tiempo y en un
espacio diferente y por gentes de cultura tambin diferente. Generalizando sus peculiaridades respecto a
las colonias espaolas, con todo el peligro que este tipo de simplificaciones supone, podramos decir que
son las siguientes:
1. Los primeros colonos ingleses fueron hombres plenamente modernos, por los que haba pasado ya el
Renacimiento, la Reforma y el Capitalismo, mientras que los primeros colonos espaoles llevaban un
fuerte bagaje medieval (con todo lo que esto representa), ya que emigraron a fines del siglo XV v
comienzos del XVI.
2. Los colonos ingleses se establecieron en territorios relativamente pequeos v de clima continental,
semejante al europeo, mientras que los espaoles cubrieron enormes espacios de la Amrica tropical e
intertropical, en los cuales era difcil la comunicacin. Los primeros se afincaron principalmente en zonas
litorales y los segundos en las interiores.
3. Los espaoles ocuparon todas las zonas donde se haba desarrollado la agricultura intensiva en la
Amrica precolombina y existan, por consiguiente, grandes concentraciones demogrficas y altas
culturas. Los ingleses ocuparon zonas marginales de la Amrica agrcola, en las que abundaban culturas
cazadoras, recolectoras o de agricultores rudimentarios, con potenciales demogrficos menores.
4. Los emigrantes ingleses eran, generalmente, personas perseguidas o marginadas por sus creencias.
Iban a Amrica para no volver. A los espaoles perseguidos por sus creencias no les dejaban ir a
Amrica. Los emigrantes espaoles eran siempre catlicos y pensaban regresar a la Pennsula, y ricos, si
era posible.
5. El colono ingls tena como promedio unos 30 aos. Estaba casado y emigraba con su familia. A
veces, estas familias llevaban representantes de tres generaciones (abuelos, padres y nietos). El espaol
tena un promedio de 20 aos y era soltero. Hasta pocas tardas no emigraron familias espaolas, y ello
por inters de la Corona. De ah la predisposicin del espaol hacia el mestizaje, cosa que no sucedi en
angloamrica.
6. Los colonos espaoles proyectaron una economa minera, apoyada por agricultura y ganadera y
tuvieron un rgimen ms autosuficiente que el de los ingleses, totalmente vinculado a su metrpoli. Los
colonos espaolesexportaban metales preciosos a cambio de artculos suntuarios, los ingleses
exportaban productos agrcolas o salazones para procurarse elementos esenciales.
7. Los colonos espaoles utilizaron la abundante mano de obra indgena, mediante el trabajo obligatorio,
en la produccin minera y agropecuaria. Los ingleses emplearon preferentemente la esclava.
8. Los colonos espaoles incrustaron sus ciudades dentro de los pueblos indgenas. Cada ciudad surga
como una frontera con los indios, y su entorno era un rea intermedia de mestizacin. Los ingleses
practicaron una colonizacin de barrido, exterminando o expulsando a los indios, lo que origin una
frontera definida de avance continuo.
9. Los espaoles planificaron una colonizacin como extensin de su metrpoli. Hicieron nuevas Espaas
en las que, desde los primeros momentos, crearon sus aparatos burocrticos, sus colegios,
universidades, imprentas, etc. Los ingleses planificaron colonias agrcolas de compaas comerciales.
Cuando dichas colonias evolucionaron, construyeron por s mismas sus instituciones culturales.
10. Los espaoles procuraron la espaolizacin de los indios (lengua, religin y cultura), mientras que los
ingleses los excluyeron de la civilizacin colonial.
77
Practica: responda lo que se le solicita a continuacin.
Describa de era
manresumida que fue la colonizacin inglesa
Cules son las caractersticas

principalesde la colonizacin
inglesa.
78
Describalas particularidades polticasdel
Sistema colonizador ingls feudal.
Particularidades del colono ingls.
Contrastar documentos
Qu es?
Cmo se organizaba la sociedad colonial inglesa?
79
Tcnica que consiste en presentar a las estudiantes dos documentos con el fin
de que ellos encuentre similitudes y diferencias entre dos teoras, leyes,
ideologas procesos histricos, entre otros. Con el objetivo de que se obtenga
un panorama ms claro sobre el tema.
Los alumnos debern formarse en subgrupos para realizar la respectiva lectura

de los documentos y posteriormente se entrega una gua donde los estudiantes
escriben las diferencias y similitudes.
Se lleva a plenaria y discusin.
Para qu?
- Desarrollar capacidad para reconocer diferencias y semejanzas entre dos

aspectos.
- Mejorar Comprensin de lectura.
- Capacidad de sntesis
- Capacidad de debatir.
- Participacin.
- Respeto a las opiniones de otros.
- Tolerancia.
- Cooperacin.
- Buscar un tema que permita el contraste y se escogen bien los documentos.

- Se prepara la gua para atraer la atencin de los estudiantes.
Como se realiza
80
Pasos a seguir:

tcnica.

Ejemplo de Contrastar documentos.

Tema: Regmenes polticos: Presidencialismo-Parlamentarismo, Cvica, 11 ao.
Separata
81
Presidencialismo11
Forma de gobierno en la que, una vez constituida una Repblica, la Constitucin establece
una divisin de poderes entre el poder legislativo, el poder ejecutivo, poder judicial, y el Jefe
de Estado, adems de ostentar la representacin formal del pas, es tambin parte activa del
poder ejecutivo, como Jefe de Gobierno, ejerciendo as una doble funcin, porque le
corresponden facultades propias del Gobierno, siendo elegido de forma directa por los
votantes y no por el Congreso o Parlamento.
El presidente es el rgano que ostenta el poder ejecutivo, mientras que el poder legislativo lo
suele concentrar el congreso, sin perjuicio de las facultades que en materia legislativa posee el
presidente.
El modelo presidencial convive, pero se opone al modelo parlamentario. Y es en este sentido

cuando se tratan las ventajas y desventajas de cada uno de dichos sistemas de gobierno.
Se presentan como principales ventajas del presidencialismo:
Separacin de poderes clara y suficiente entre el ejecutivo y el legislativo.
Inexistencia de vinculacin del poder ejecutivo con el partido poltico mayoritario en el
Congreso, evitando caer en partitocracias.
Se mencionan como desventajas principales frente al sistema parlamentario:
Menor representacin del conjunto social, en la medida que las decisiones no se consensan
en muchas ocasiones entre distintas facciones polticas representadas en el Congreso.
Menor capacidad de respuesta frente a una crisis de gobierno, en la medida que el Congreso
no puede cambiar el poder ejecutivo adoptando la mocin de censura.
Tendencia al bipartidismo como su forma ms estable, debido a la necesidad de financiacin y
la falta de identidad poltica.
Tratando de recoger las ventajas de ambos sistemas y eludir sus desventajas se han
generado los sistemas semipresidenciales.
Parlamentarismo12
11 Separata elaborada y modificada por Pablo Navarro Marn
12 Separata elaborada y modificada por Pablo Navarro Marn.

82
Es un mecanismo en el que la eleccin del gobierno (poder ejecutivo) emana
del parlamento (poder legislativo) y es responsable polticamente ante ste. A esto se le
conoce como principio de confianza poltica, en el sentido de que los poderes legislativo y
ejecutivo estn estrechamente vinculados, dependiendo el ejecutivo de la confianza del
parlamento para subsistir. En sistemas parlamentarios el jefe de estado es diferente que
el jefe de gobierno.
El parlamentarismo, entendido como un sistema poltico en el que el poder poltico reside

mayoritariamente en un parlamento surge precisamente en Inglaterra hacia 1640, cuando a
raz de un conflicto entre el rey Carlos I de Inglaterra y su parlamento, el monarca declara la
guerra al parlamento y aboca al pas a una guerra civil de la que sale perdedor el Rey. En
ese tiempo, el Parlamento ingls asumi para s los poderes del estado durante un breve
plazo de tiempo, hasta que Cromwell instaura la dictadura en1649. No obstante, sta
primera irrupcin del modelo va a mostrar ya sus rasgos fundamentales. En primer lugar,
el Parlamento era una asamblea popular elegida por los ciudadanos en igualdad de
condiciones y que gozaba de todos los poderes del Estado, sin que fuera posible violentar
su autonoma; en segundo lugar, lo que hoy conocemos como el poder ejecutivo estaba
sometido plenamente a la asamblea; y en tercer lugar, el parlamento slo poda ser disuelto
por el propio pueblo que lo haba elegido. El triunfo definitivo del rgimen parlamentario
ocurre con la Revolucin Gloriosa en 1688, a partir del cual el Reino Unido aplic el mismo
de manera integral. La instalacin en el trono de Inglaterra de la casa de Hanover rubricar
el parlamentarismo en Inglaterra, al delegar los monarcas hanoverianos todo su terico
poder en manos del parlamento.
El modelo parlamentario convive pero se opone al modelo presidencialista. Y es en este

sentido cuando se tratan las ventajas y desventajas de cada uno de dichos sistemas de
gobierno.
Se reconocen como ventajas del sistema parlamentario:
1. Mayor representacin del conjunto social en la medida que las decisiones deben
consensuarse en muchas ocasiones entre distintas facciones polticas representadas
en el Parlamento.
2. Mejor capacidad de respuesta frente a una crisis de gobierno en la medida que puede
cambiar el poder ejecutivo adoptando la mocin de censura.
3. Mayor consenso en las decisiones se considera ms la participacin y el trabajo en

equipo.
Se enfrentan como desventajas frente al Presidencialismo:
83
1. Separacin de poderes atenuada entre el ejecutivo y el legislativo.
2. Excesiva vinculacin del poder ejecutivo con el partido poltico mayoritario en

el Parlamento, pudiendo derivar en partitocracia.
3. Su forma ms estable termina siendo el bipartidismo.
Tratando de recoger las ventajas de ambos sistemas y eludir sus desventajas se tiende a
utilizar sistemas semipresidenciales.
Gua de trabajo
Con base a la informacin anteriormente suministrada, complete el

siguiente cuadro contrastando los diferentes elementos que se le
solicitan.
Elementos a Presidencialismo Parlamentarismo

contrastar
Caractersticas
principales.
Relacin con la sociedad.
Relacin de poder.
84
Flexibilidad poltica
Historia.
Facultades.
(criterio personal)
Aspectos positivos.
(criterio personal)
Aspectos negativos.
85
Lneas de tiempo
Qu es?
Tcnica que consiste en la representacin grfica de periodos cortos, medianos

o largos (aos, lustros, dcadas, milenios); en la lnea se pueden representar la
duracin de los procesos, hechos y acontecimientos para entender cuanto
tiempo duran, en que se relacionan y en qu momento se produjeron. Permite
desarrollar la nocin de tiempo as como tambin adentrarse en la comprensin
de aspectos estructurales y procesos histricos.
Existen tres tipos de lneas de tiempo:
Ilustrada: imgenes representan logros de la poca.
Lineal: Refleja corta duracin.
De banda: Se utiliza para ver grandes periodos
Para qu?
- Capacidad de interpretacin y anlisis.

- Fortalece la formacin de opiniones crticas.
- Potencia la observacin.
- Promueve la construccin de estrategias de aprendizaje.
- Ubicacin en el tiempo.
- Anlisis
86
- Tolerancia.
- Cooperacin.
- Disciplina.
- Creatividad.
- Hay que darle una escala a la lnea de tiempo

- Hay que darle un titulo
- Procurar que la lnea de tiempo inicie con una dcada y termine con una dcada
- En los extremos se deben de poner flechas que indiquen la continuidad - Puede
utilizarse tanto para ampliar un tema como para desarrollar el mismo.
- Su diseo debe ser agradable a la vista.
Como se realiza
Pasos a seguir:

tcnica.

87
Ejemplo de lnea de tiempo
Tema: La campaa nacional: Batallas, personajes, hechos relevantes. 7 ao.
88
Ejemplo lnea de banda
La Campaa Nacional, batalla, hechos relevantes y principales protagonistas.
LA CAMPAA NACIONAL13
1849- Juan Rafael Mora Porras haba ganado las elecciones en 1849 y 1853. Sin embargo tena detractores como lo
1853 eran la poderosa familia Montealegre
Para llevar a cabo el llamado sueo sureo fue encomendado un coronel que tena experiencia en esclavismo,
especficamente en Sonora Mxico, este era el coronel William Walker quien se hizo acompaar de un grupo de
mercenarios que se les conocera luego bajo la denominacin de filibusteros, el cual es un trmino bajo el cual se
le denominaba a los piratas en el siglo XVII. Walker y medio centenar hombres arriban al puerto de El Realejo
1855
ubicado en Nicaragua, en 1855, a medida que pasa el tiempo recibir una importante dotacin de refuerzos.
Donde rpidamente ganara poder poltico especialmente en Granada.
El presidente Mora decidi organizar el ejrcito costarricense para enfrentar a los filibusteros en Nicaragua, sin
permitirles la posibilidad de ingresar a territorio costarricense aunque haba ciertos grupos que rehusaban la
1856 idea por decir que Costa Rica, no contaba con la capacidad militar para enfrentar las fuerzas filibusteras.
Se form entonces un ejrcito comprendido por 2000 hombres divididos en caballera, infantera y artillera,
acompaados por el cuerpo mdico, cuatro capellanes, una banda militar y una larga fila de carretas que
transportaba las municiones, comida, medicinas.
1856 Ocurre la Batalla de Santa Rosa. Debido a informes, el general Jos Joaqun Mora hermano del presidente Mora
Porras decidi avanzar hacia la hacienda Sana Rosa el 19 de marzo de 1856, ubicada en la provincia de
13 Cuadro elaborado por Pablo Navarro Marn, con diversas bsquedas en sitios web referenciados a la Campaa Nacional.
Guanacaste
Ocurre la Batalla de Rivas. El ejrcito costarricense instalado en la ciudad de Rivas en Nicaragua, recibieron la
noticia justo antes de las ocho de la maana que los filibusteros haban tomado la ciudad.
Por lo cual los costarricenses salieron rpidamente para repelerlos, los cuales se parapetaron en casas aledaas
y en especial en una gran casa de huspedes conocida bajo el nombre de Mesn de guerra, esto por
pertenecer al seor Francisco Guerra.
La lucha en la situada era encarnizada, se disparaba por ambos bandos a todo lo que se moviera, se gir la
1857
orden desde el general de que se incendiaran los edificios en los cuales se encontraban los filibusteros, entre
estos el Mesn de guerra.
Es en este punto donde la historia exalta la figura de un soldado proveniente de Alajuela llamado Juan
Santamara, quien ha sido denominado como hroe nacional, tom unas telas las moj en canfn, para
incendiar el Mesn de Guerra, muriendo en la accin. Se debe de aclarar que existen varias versiones de este
hecho, como por ejemplo la historia que dice que fueron tres los hombres que intentaron incendiar el Mesn.
Al ver la situacin Walker opt por una inteligente retirada hacia Granada, dejando tras de s una terrorfica
escena plagada de muerte y destruccin. Los costarricenses queran seguir a Walker hasta Granada sin embargo
la aparicin de la peste del clera a mediados del mes de abril, los hizo dirigirse hacia el interior de Costa Rica.
1857 Tropas aliadas centroamericanas ocupan San Juan del Sur.
1857 William Walker se rinde ante el capitn estadounidense Charles H. Davis.
1857 William Walker abandona Nicaragua en la corbeta St. Mary's.

1849 1855 1855 1856 1857
Actividad. A continuacin se le presenta una lnea de tiempo de la Campaa Nacional, segn lo visto en clase, rellene los espacios
en blanco con la informacin correspondiente segn el acontecimiento que ocurri ese ao.
108
109
Cartografa social
Qu es?
Herramienta Para construir conocimiento en forma colectiva, es un

acercamiento a la comunidad desde el punto de vista geogrfico, econmico,
cultural, histrico, social, etc. La elaboracin de este conocimiento se logra
mediante la construccin colectiva de mapas que permiten el intercambio entre
los y las participantes para llegar a una imagen colectiva del territorio. Se
puede elaborar mapas del pasado, del presente y del futuro y tambin
temticos (viales, tursticos, de reservas de agua etc.) que nos permitan mayor
conocimiento del entorno.
El o la docente organizan al alumnado en subgrupos y cada uno ser

responsable del diseo de mapas tamao mural que permiten afianzar la
ubicacin espacial y adems incorporar elementos visuales de conocimiento
del entorno.
Para qu?
- Lograr una comprensin del espacio fsico donde se desenvuelven.

- Imagen colectiva del territorio.
- Comprensin de conceptos cartogrficos.
- Trabajo cooperativo.
- Creatividad.
- Anlisis del medio fsico.
- Capacidad de abstraccin.
93
- Revisar que temtica eligen los alumnos para que ellos y ellas puedan ser
capaces de llevarla a cabo.
- Guiar a los alumnos y alumnas en el proceso.
- Aclarar dudas e inconvenientes que puedan surgir.
Como se realiza
Pasos a seguir

- Se da una pequea motivacin con el fin de incentivar al estudiante a realizar
la tcnica.
- Formacin de grupos.
- Asignacin de temas: Explicacin del trabajo, tiempo.
- Investigacin y preparacin de mapas por parte del alumnado.
- Presentacin final.
Ejemplo de cartografa
social.
Tema. Mi comunidad local. 7

ao.
Comunidad: Sardinal
Los alumnos deben de realizar un mapa temtico del distrito de Sardinal, el cual
pertenece al cantn de Carrillo.
94
El Trabajo se har bajo ejes temticos a elegir por los estudiantes. A saber:
- Turismo.
- Agricultura.
- Recursos econmicos.
- Demogrfico.
- Recursos naturales.
- Cultural.
Cada trabajo debe de analizar la temtica escogida en el distrito y proyectarlo al grupo.
En este caso se presenta el mapa de del acufero del rio sardinal.
95
Img tomada de: http://www.drh.go.cr/sardinal1+.html
Mapas cognitivos 14
Qu son?
Es una tcnica o estrategia que permite la comprensin, memorizacin,

organizacin y representacin de la informacin con el propsito de facilitar los
procesos de aprendizaje, administracin y planeacin organizacional como la
toma de decisiones. Esto se logra al representar una serie de ideas, conceptos
y temas con un significado y sus relaciones en un esquema o mapa.
14 lbum de tcnicas de Fernanda Gonzales, 2015.

96
Para qu?
- Comprensin de los temas abordados.

- Expresin escrita.
- Extraccin de ideas principales.
- Capacidad de concentracin.
- Respeto mutuo.
- Orden y aseo.
- Tolerancia.
- Participacin.
- Explicar lo ms claro y conciso el tema.

- Se debe atraer la atencin del grupo.
- Los distintos mapas se pueden utilizar para introducir, organizar o
representar la informacin.
Como se realiza
Pasos a seguir:
realizar la tcnica.
- Se efecta el desarrollo de la tcnica, donde los estudiantes leen la
97
parecido sta.
Ejemplos: Tcnica Mapas Cognitivos

Temas: Biosistemas (Latitudes, medias, meridiano, polar, de altura, tropical). 8
ao.
El Estado Gestor o benefactor (1940-1982). 11 ao.
Mapa cognitivo de Sol:
Este tipo de mapa cognitivo se puede utilizar para introducir u organizar un tema o concepto. Se
realiza de la siguiente forma:
En la parte central o sol se coloca el tema a tratar.

En los rayos o lneas se colocan ideas obtenidas del tema.
98
Mapa cognitivo de Aspectos Comunes:
Especial para comparar dos temas que comparten caractersticas y as poder distinguir
sus diferencias. Se debe proceder de la siguiente manera:
En el primer espacio se anota el primer tema y sus caractersticas.

En la interseccin entre ambos espacios se anotan los elementos comunes, de esta manera
las diferencias son las que quedan por fuera de esta.
99
Mapa cognitivo de Telaraa:
Se utiliza para clasificar u organizar informacin de temas o subtemas sealando sus
caractersticas de la siguiente manera:
Se anota en el centro el nombre del tema.

En las lneas que salen del centro se anotan los subtemas.
Entre estas se anotan las caractersticas en lneas curvas que asemejan la telaraa.
100
Mapa cognitivo de Ciclos:
Se debe anotar la informacin en orden cronolgico a travs de crculos y flechas que tienen
seriacin continua. Se utiliza para representar informacin en forma ciclada
En el crculo superior se anota el inicio del ciclo

En los siguientes crculos se representas las distintas etapas.
101
Mapa cognitivo de secuencia:
Simula una cadena continua de temas con secuencia cronolgica, sirve para jerarquizar
informacin que tiene una secuencia lgica para buscar la solucin a un problema. Se
realiza de la siguiente manera:
En el primer espacio se anota el ttulo del tema.

En los siguientes espacios se anotan las etapas para llegar a la solucin del problema.
102
Capitulo II: Tcnicas argumentativas.
Las tcnicas argumentativas son las que llevan a procesos cognitivos de un

mayor nivel, precisan de la explicacin, argumentacin, comprobacin y
justificacin de enunciados y acciones. Adems estn determinadas por una
serie de acciones que buscan explicar el por qu, para qu y cmo de una
temtica especfica, adems demostrar hiptesis, comprobar hechos, presentar
103
ejemplos y contra ejemplos, articular conceptos y sustentar conclusiones entre
otras. Para que estas queden evidencias debe estar presente un conjunto de
estructuras lgicas como la conjuncin, divisin y la causalidad.
Su importancia consiste en que el ejercicio de argumentar implica que lo que se

diga ya no es una mera opinin, ya que la funcin bsica de los argumentos es
dar sustento a una idea base o central. Es importante sealar que, no todos los
conocimientos pueden ser argumentados, y eso hay que tenerlo muy presente
a la hora de plantearnos como docentes abordar para elegir bien ciertas
temticas a realizar con estas tcnicas.
En este captulo vamos a encontrar tcnicas como:
Crculos de discusin, foro: video foro y disco foro, lectura comentada, phillips 66,
ponerse en su lugar, caricaturas e historietas, riesgo, estudio de casos, entre otros.
Lluvia de ideas
Qu es?
La tcnica consiste en plantear una pregunta problematizadora en torno a un

tema actual, donde los estudiantes puedan esgrimir soluciones en torno a la
104
problemtica planteada, el docente se encargar de indicar el mtodo que se
seguir para la discusin, la manera ms recomendada en mediante tarjetas y
luego se realiza la puesta en comn. Lo que se busca es generar el mayor
nmero de ideas respetando las ideas de los compaeros y compaeras.
Para qu?
- Garantiza el rendimiento individual y grupal.
- El rea de la resolucin de problemas se ve ampliamente reforzada.
- Se desarrolla la capacidad creativa de los estudiantes.
- Fortalecer la toma de posicin ante una situacin.
- Identificar bsqueda de soluciones.
- Criticidad para la bsqueda de soluciones.
- Capacidad de expresin oral.
- Respeto hacia la opinin de los dems.
- Responsabilidad en el trabajo asignado.
- Aprecio por otros puntos de vista.
- Participacin ordenada y respetuosa.
Consideraciones:
- La tcnica se debe de aplicar preferiblemente como cierre a una temtica.
- El tema debe ser de inters y el profesor un buen mediador.
- La pregunta debe ir planteada de la manera ms clara posible.
Como se realiza
105
Pasos a seguir:


la tcnica.


Ejemplo de lluvia de ideas
Tema: Valores y actitudes de la cultura Democrtica. 10 ao.
Responda:
106
la sociedad involucrar ms a las personas en los procesos democrt
Phillips 66
Qu es?
107
Su nombre se lo debe a Donald Phillips su creador. El grupo se divide en
subgrupos de seis personas para discutir en un lapso de seis minutos un tema y
llegar a una conclusin, de los informes de los subgrupos se extrae una
conclusin general y en plenaria. Cada subgrupo deber elegir un coordinador
quien ser el que hable en la plenaria y un secretario que llevar nota de lo
comentado en el subgrupo, el coordinador deber medir que cada uno de los
integrantes de su grupo hable slo durante un minuto, esto con el fin de
escuchar todas las opiniones.
Para qu?
- El trabajo en conjunto para llegar a una conclusin.

- Se desarrolla la capacidad de sntesis y concentracin.
- Expresin oral.
- Capacidad de organizacin del trabajo.
- Capacidad de emitir un juicio crtico.
- Argumentar opiniones.
- Respeto.
- Tolerancia.
- Reconocer similitudes o diferencias.
- Cooperacin.
- Disciplina.
108
- La pregunta utilizada para realizar la prctica debe estar formulada de forma que
los estudiantes tengan que emitir juicios de valor.
- El docente deber ser quien dirija la plenaria, con el fin de evitar desorden a la
hora del debate de opiniones.
- La pregunta deber ser la misma para todos los subgrupos.

- La formacin de los subgrupos debe ser dirigida por el docente, esto con el fin de
no propiciar el desorden durante la realizacin de la tcnica.
- Controlar el tiempo requerido.
Como se realiza
Pasos a seguir:


la tcnica.

Ejemplo de Phillips 66
109
Integrantes:
Tema: Polticas universales del Estado costarricense, 9 ao.
Responda:
Analice el impacto de las polticas universales en la sociedad costarricense.
1. 4.
2. 5.
3. 6.
110
Video foro
Qu es?
Esta tcnica pretende que los estudiantes, mediante la lectura visual de un

programa grabado o una cancin, aporten opiniones y comentarios que sirvan
de complemento a un tema. Posteriormente a haberse visto el video, el
profesor proceder a entregar una gua de trabajo a los estudiantes, que
debern responder de forma individual y luego se har una discusin en
plenaria con el tema tratado y con los puntos de vista que salgan a relucir.
Para qu?
- Promueve la capacidad de expresin oral.

- Promueve el anlisis crtico.
- Reflexin crtica.
- Juicio Crtico.
- Participacin.
- Respeto a las posiciones de los compaeros.
- Trabajo en orden.
- Compaerismo.
- Valores de convivencia.
- Preparacin previa de los materiales a utilizar.

- Se debe procurar que los conceptos empleados en el video puedan ser
entendidos por los estudiantes, o dado el caso el docente se encarga de
aclararlos durante el transcurso del video.
111
- Se debe escoger o procurar que en ese momento el aula se encuentre lo menos
afectada posible de los ruidos externos.
- Se debe tener el equipo necesario para la proyeccin del video.

- El video a utilizar debe de ser de un tiempo estimable que no sobrepase la
capacidad de poner atencin de los estudiantes.
Como se realiza
Pasos a seguir:

la tcnica.

112
Ejemplo de Tcnica: Video Foro
Tema: Derechos Humanos. 9 ao.
Nombre del documental: Qu son los derechos humanos?
Duracin: 9:45 min
Ubicacin: https://www.youtube.com/watch?v=PPeRECua5CQ
Sinopsis: Video que habla acerca de las principales caractersticas de los derechos humanos, as como de
Sus principales impulsores e impacto en la sociedad.
Luego de ver el video y tomndolo en cuenta, responda lo que se le solicita.
1- Cul es el tema central del documental que acaba de ver?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
113
2- En qu consiste la caracterstica principal de los derechos humanos?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
3- En el video se citan una serie de respuestas dadas por personas

entrevistadas, explique dos de esas respuestas.
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______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
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______________________________________________________________________
4- Qu caractersticas tiene el trato entre personas segn los Derechos

Humanos?
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______________________________________________________________________
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______________________________________________________________________
114
5- Explique de qu manera favoreci la invencin de los Derechos
Humanos en otros mbitos de la sociedad.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
6- Segn se menciona en el video los Derechos Humanos son los

nicos que se deben respetar a toda persona en todo lugar y
momento. Qu opina de esa explicacin?, aplica en la sociedad
costarricense?, justifique su respuesta.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
115
Disco Foro
Qu es?
Tcnica que consiste en que el grupo escuche una cancin a partir de un tema
establecido, con el propsito de profundizar un tema que est en estudio y
requiera de una mayor ampliacin por medios innovadores. En este tcnica se
le entrega un material a los estudiantes, conformado primeramente por la letra
de la cancin, acompaada de una gua de trabajo la cual debe de ser resuelta
luego de ser escuchada la cancin, esto se realiza de forma individual para
luego compartir en plenaria las diferentes posiciones. La idea central de esta
tcnica es el anlisis de un tema por medio de una cancin.
Para qu?
- Capacidad de anlisis.
- Capacidad de escucha.
- Expresin oral.
- Juicio Crtico
- Participacin.
- Respeto a las posiciones de los compaeros.
- Trabajo en orden.
- Responsabilidad en los trabajos asignados.
- Tolerancia y paciencia.
116
- Debe procurarse que el equipo que se va a utilizar este en buen estado (con
buen audio).
- En la medida de lo posible el docente debe contar con algn otro respaldo de
la cancin que va a ser utilizada, en caso de que la primera falle.
Como se realiza
Pasos a seguir:

realizar la tcnica.


parecido sta.
Ejemplo de disco Foro.

Tema: Derechos Humanos, 9 ao
117
Ejercicios y actividades.
Escuche atentamente la siguiente cancin
Welcome to Hell
Interprete: Ska-P
Las horas son eternas en el sucio corredor

pensando con detalle en mi ejecucion
el tiempo se me acaba y no lo puedo detener
eh brother, welcome to hell
atado en una silla me van a electrocutar
he sido condenado a la pena capital
alego mi inocenciay no lo quieren ver
Ya llego la hora, hermano chicano

ya llego tu hora afro-americano
Condenan a dementes o a menores de edad
en la silla de la muerte o en la camara de gas
a cuantos inocentes he visto perecer
vivo en un pais donde todo puedes comprar
estar vivo o estar muerto depende del capital
mi futiro ya esta escrito no me puedo defender

Vigentes crimenes de estado contre la humanidad
existen derechos humanos a ellos les da igual
Welcome hell, este caso esta cerrado

welcome hell, hay que asesinarlo
welcome hell, este caso esta cerrado
welcome hell, hay que eliminarlo
welcome
welcom death
118
Cuantos seres humanos tendreis que asesinar
para daros cuenta que esto es une atrocidad
el ojo por ojo nada puede resolver
al cabo de los anos consiguieron demostran
que yo no era culpable y ya no hay marcha atras
mi cuerpo esta podrido y ya no puedo renacer
eh brother, welcome, welcome...
Vigentes crimenes de estado contre la humanidad

existen derechos humanos a ellos les da igual
Welcome hell, este caso esta cerrado
welcome hell, hay que asesinarlo
welcome hell, este caso esta cerrado
welcome hell, hay que eliminarlo
welcome
welcom death
Resuelva la siguiente gua segn lo visto en clase y la cancin que acaba de

escuchar.
4- Cul es la temtica central de la cancin?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
5- Explique cmo se relaciona la cancin con los Derechos Humanos,

cul en especfico?
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___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
6- Por qu se plantea la pena de muerte como una solucin?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
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7- Cree usted que los problemas se solucionan con la pena de muerte?
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___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
8- Segn lo visto en clase cul es para usted el aspecto ms

importante de los Derechos Humanos y por qu?
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___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
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___________________________________________________________________
Lectura comentada.
Qu es?
Esta tcnica consiste en que, en primera instancia, los estudiantes de manera

individual llevarn a cabo una lectura, posteriormente, el profesor y los
estudiantes leern la misma y comentarn ampliamente su contenido. Se debe
entregar una separata con un texto sobre un tema seleccionado, debe ser leda
en su totalidad y despus se analiza prrafo por prrafo ubicando las ideas
principales del texto.
Para qu?
- Funcin retroalimentativa.
- Mejora del pensamiento Crtico.
- Interpretacin de lecturas.
- Expresin oral.
- Escucha.
- Participacin.
- Respeto por las diferentes formas de pensar.
- Tolerancia ante los distintos puntos de vista.
- Responsabilidad.
121
- Puntualidad al realizar el trabajo en el tiempo establecido.
- Disciplina al hacer su trabajo.
- Es una tcnica de retroalimentacin de temas ya vistos, no se debe utilizar ni de

introduccin ni durante el desarrollo del tema porque lo que se pretende es que
la lectura sea complementaria a la temtica ya abordada.
- Se recomienda que la lectura no sea excesiva, esta no debe sobre pasar los
cinco prrafos.
- Si a la hora de la pregunta el estudiante no responde, es mejor no insistir para no
ponerlo en una situacin incmoda.
- Aclaracin del vocabulario desconocido.

- Docente debe fomentar la participacin de los estudiantes en plenaria.
Como se realiza
Pasos a seguir:
la tcnica.
122
Ejemplo de lectura comentada
Tema: Destruccin del Bloque Socialista, 9 ao.
Cada del Bloque Socialista15
15 Tomado de
http://www.profesorenlinea.cl/universalhistoria/SigloXXNuevoMapa8BU2.htm
123
Despus de la guerra el mundo ha cambiado radicalmente. Desaparecen cuatro imperios: Rusia,
Alemania, Austria-Hungra y el otomano. Aparecen muchos pequeos pases: como los pases blticos,
los Balcanes o Yugoslavia, crecen muchos pases nacionalistas como Hungra, Polonia y
Checoslovaquia.
La paz no se firma en un tratado nico, sino que se negocia una serie de ellos que tienen lugar en torno
a Pars, y que se alargan mucho en el tiempo, algunos entran en vigor en 1920.
Las ideologas triunfantes en la guerra son el liberalismo democrtico y el nacionalismo separatista, que
obtiene unas bases territoriales en sus pases, y se afianza ideolgicamente. La guerra supone el fin de
la diplomacia secreta, y se crea la Sociedad de Naciones para regular las relaciones internacionales.
Las prdidas humanas en la guerra son impresionantes, unos nueve millones de personas: unas cifras
que angustian a muchos intelectuales y artistas, que toman partido por las actitudes pacifistas.
Las prdidas econmicas directas son tambin enormes. El Estado asume las cargas que suponen los
numerosos excombatientes. Pero mayores son las cargas econmicas que tienen los vencidos, que han
de pagar los gastos de la guerra. Por ltimo, los estados Unidos se revelan como una gran potencia
mundial imperialista.
El mundo de la posguerra
Al terminar la guerra se tiene una sensacin de euforia, de equilibrio y triunfo perpetuo. Las economas
de los pases que han estado en guerra se reconstruyen rpidamente.
Sin embargo, no todos los conflictos internacionales quedaron resueltos. Turqua pretende reconstruir
su imperio. Alemania se siente agraviada por las numerosas prdidas territoriales. Los conflictos entre
Italia y Yugoslavia son graves. Irlanda se independiza despus de una guerra, entre 1919 y 1923.
La revolucin sovitica se convierte en una guerra civil con implicaciones de otros pases. La gran
burguesa tiene miedo y apoya a los grupos antiobreros violentos, que terminan formando el fascismo.
En muchos de los pases se instalan dictaduras militares y fascistas, durante los aos veinte.
El bombardeo atmico de Hiroshima y Nagasaki, el 6 y el 9 de agosto de 1945, con un saldo de,

aproximadamente, 250 mil vctimas por cada ciudad, les otorg a los Estados Unidos una superioridad
militar evidente e indiscutida.
En noviembre, Molotov, ministro de Relaciones Exteriores de Stalin, en un discurso emitido por radio a
todo el inundo, declar que si los Estados Unidos mantenan el secreto de la bomba atmica (y
pretenda ser, de este modo, la nica potencia atmica) surgira un desequilibrio de poder a favor de
una nacin, y ese desequilibrio impedira la cooperacin universal que los norteamericanos decan
querer. La paz, propuso Molotov, solo sera posible si se rompa el secreto.
El 15 de ese mes, Harry Truman, nuevo presidente de los Estados Unidos y sucesor de Franklin
Roosevelt, y Clemnent Attlee, primer ministro britnico (que haba reemplazado a Winston Churchill,
respondieron negativamente la solicitud de Molotov. Esta decisin puso en marcha una rivalidad nuclear
entre los Estados Unidos y la Unin Sovitica, que se acentu a partir de 1949, con el descubrimiento
por parte de esta ltima de la bomba atmica, hecho que estremeci al mundo durante dcadas.
Desde mucho antes existan evidencias de un distanciamiento claro. En marzo de 1946, de visita en los
Estados Unidos, Winston Churchill haba anunciado en la Universidad de Fulton (Mssouri): que desde
Stettin, en el Bltico, hasta Trieste, en el Adritico, un teln de hierro ha cado sobre el continente.
124
El ao de las definiciones fue 1947. En marzo, el presidente norteamericano
anunci ante el Congreso estadounidense la doctrina Truman, que consista en
apoyar a los pueblos libres que se resistan al sometimiento ejercido por minoras
armadas.
En ese mismo ao, el idelogo sovitico, Andrei Jdanov, respondi a la doctrina
Truman. Aceptando que el mundo estaba dividido en dos bloques, acus a los
Estados Unidos y a sus aliados de planear una nueva guerra imperialista para
destruir el socialismo.
Surgi as un sistema internacional bipolar, en el cual una parte del mundo qued
bajo la direccin de los Estados Unidos y la otra, de la Unin Sovitica. Con
distintos grados de intensidad esta divisin se mantuvo, prcticamente, hasta la
cada del muro de Berln, en 1989, y la disolucin de la Unin Sovitica en 1991.
Sin embargo, esta hegemona estadounidense sovitica no debe entenderse,
Harry S. nicamente, como producto del resultado de la Segunda Guerra Mundial o de una
Truman. falta de acuerdo entre las naciones vencedoras.
La aparicin gradual de Rusia (ms tarde convertida en Unin Sovitica) y de los Estados Unidos, como
potencias mundiales, y la decreciente importancia de los estados europeos comenzaron a ser evidentes
a finales del siglo XIX y a comienzos del XX.
Simultneamente, Europa, que haba perdido su primaca poltica, militar y econmica en el mundo,
procur superar su debilidad mediante la unidad. Para ello, busc construir un mercado nico, con el fin
de posibilitar una mayor produccin, mejorar su nivel competitivo y crear empleo.
Estos objetivos comenzaron a cobrar forma con la creacin de la Comunidad Econmica del Carbn y
del Acero (CECA), en 1951. Alemania, Francia, Blgica, Luxemburgo y los Pases Bajos se unieron, por
primera vez en la historia de Europa, en una comunidad internacional con el
objetivo de crear un mercado nico para el carbn y para el acero gracias a la
eliminacin de discriminaciones en materia de precios y de transportes, facilitando
el intercambio entre los pases fundadores en los sectores mencionados.
Otro escenario cambiante luego de 1945 fue Asia, donde las transformaciones se
anunciaban como inevitables. All era inminente el fin de los imperios coloniales
ingls y francs. Los Estados Unidos y la Unin Sovitica compitieron para
extender sus zonas de influencia en los nuevos estados que surgan.
En Latinoamrica, los acuerdos de posguerra no tardaron en aparecer. En 1948, el
Pacto de Bogot (Colombia) cre la Organizacin de Estados Americanos (OEA).
El mundo de posguerra se caracteriz por la aparicin de innumerables
organizaciones internacionales, de mayor o menor alcance regional y variados
fines, pero todas tendiendo a asociar esfuerzos para, de este modo, adecuarse y
acompaar un tiempo marcado por una acelerada internacionalizacin de la vida y
de la economa.
Uno de los fines perseguidos era evitar nuevas cadas financieros como haba
ocurrido en 1929. Para ello, se busc impedir trabas a los intercambios comerciales, como tambin
evitar la intervencin masiva del Estado en la economa.
Estos propsitos slo eran posibles en la medida en que el sistema econmico de postguerra estimulara
el intercambio comercial. Para ello, se busc facilitar la libre circulacin de productos y capitales sobre
la base de un tipo de cambio estable.
Adems fueron creadas, por los pases firmantes de los acuerdos, dos instituciones econmicas: el
Fondo Monetario Internacional (FMI) y el Banco Mundial (BM). Una de las misiones esenciales del
primero era reducir el desequilibrio de las balanzas de pagos de los pases miembros; en cuanto al
125
segundo, otorgara crditos para financiar proyectos en los pases en vas de desarrollo y les facilitara
ayuda tcnica.
Con el Plan Marshall el supervit bancario se dirigi a Europa en forma de
prstamos, que deban ser invertidos en la compra de productos estadounidenses,
segn se haba establecido en los convenios firmados.
Sin embargo, la Unin Sovitica no estaba dispuesta a secundar los planes
norteamericanos de posguerra. Hacia 1945, el triunfo del ejrcito sovitico sobre
Alemania le haba otorgado a la potencia conducida por Stalin el liderazgo sobre
Europa oriental.
Desde la reunin de Potsdam, en julio de 1945, hasta una nueva reunin realizada
en Mosc, en marzo de 1947, los Estados Unidos y la Unin Sovitica haban
pasado de la cooperacin a la divisin.
Finalizada la guerra, los soviticos, conscientes de su inferioridad econmica
militar en relacin con los Estados Unidos, denunciaron la teora del cerco capitalista. Esta estrategia
consista en rodear y aislar a la Unin Sovitica, hasta alcanzar su debilitamiento y desaparicin, y eran
adeptos a ella todos los pases occidentales, bajo el liderazgo de los norteamericanos. Este cerco,
segn los soviticos, era consecuencia del carcter agresivo del capitalismo monopolista occidental,
que nunca aceptara la existencia de un bloque de pases comunistas.
Para protegerse de esta eventual agresin, los soviticos colocaron gobiernos tteres (es decir, que
respondan a las rdenes de Mosc) en los pases de Europa central. Hungra, Rumania, Bulgaria,
Checoslovaquia y Polonia pronto cayeron bajo la rbita sovitica. Yugoslavia y una parte considerable
de Alemania (ahora dividida) hicieron lo propio, aunque con diferencias. Yugoslavia, liderada por Tito,
adopt un rgimen comunista, aunque se distanci de Stalin; y el sector de Alemania ocupado por el
ejrcito sovitico, incluido Berln, protagoniz un grave incidente internacional.
Ya en octubre de 1947, con la tutela de Mosc, fue creado el Kominform. Por ste, los principales
partidos comunistas europeos, con la participacin de fuerte partidos comunistas occidentales como
el francs y el italiano, crearon la Oficina de informacin, para fortalecer la unidad ideolgica y
denunciar la creciente agresividad del mundo capitalista.
Los comienzos de la dcada del setenta fueron aparentemente afortunados para la URSS y los pases
comunistas de Europa central. La crisis petrolera favoreci a la URSS por ser sta uno de los ms
importantes productores de petrleo.
Los millones de dlares que ingresaron gracias a las exportaciones petroleras permitieron aumentar las
importaciones desde el Occidente capitalista y postergar reformas necesarias.
A su vez, las sumas incalculables de dlares de la OPEP comenzaron a estar al alcance de aquellos
pases que lo requirieran, y, a travs del sistema bancario internacional, en forma de crditos, la URSS
accedi a ellos.
Ante la inactividad del Comecon (Consejo de Asistencia Econmica Mutua), algunos pases socialistas
de Europa central tambin se endeudaron. De este modo, Europa del Este import cada vez ms
capitales y tecnologa de Occidente.
A partir de 1975, la URSS, bajo la conduccin de Leonid Brezhnev, aprovech la crisis coyuntural que
afectaba la economa de las principales potencias de Occidente, incorporando a la rbita sovitica a
estados tan lejanos como los de Vietnam, Laos, Angola, Mozambique, Etiopa, Yemen del sur,
Camboya, Nicaragua y hacia 1979, luego de su invasin, Afganistn.
126
Ese panorama, supuestamente favorable, llev a Brezhnev a pretender igualar la
superioridad en armamentos que posean los Estados Unidos, lo cual requera de
un esfuerzo que la URSS no estaba en condiciones de hacer.
A comienzos de la dcada de los 80 la situacin cambi y se torn cada vez ms
desfavorable para la URSS. Ya en 1977, la situacin en el Cercano Oriente haba
sufrido un vuelco espectacular, cuando el presidente egipcio Sadat, olvidando las
buenas relaciones que su antecesor Nasser haba mantenido con la Unin
Sovitica, busc un acercamiento con los Estados Unidos y un ao despus firm
los acuerdos de Camp David, comenzando una poltica de entendimiento con
Israel.
Por la misma poca, el socialismo reapareci en distintos pases europeos, e
incluso lleg al gobierno. As lo hicieron Mario Soares en Portugal (1976); Francois
Mitterrand, en Francia (1981) y Felipe Gonzlez, en Espaa (1982). Sin embargo,
el hecho de que fueran electos partidos socialistas no significaba el triunfo del
comunismo.
Leonid
Dentro del comunismo europeo comenz a expresarse una fuerte divisin. Brezhnev.
Algunos de sus partidos anunciaron la intencin de maniobrar independientemente
de Mosc.
A la URSS comenz a costarle demasiado caro mantener su condicin de superpotencia. Con un
producto nacional bruto de un tercio del de los Estados Unidos deba atender a las tropas estacionadas
en Europa Oriental, la frontera China, el arsenal nuclear, la carrera misilstica y espacial, el cuerpo
expedicionario sovitico en Afganistn y conceder ayudas econmicas indispensables a sus aliados
polticos, que ltimamente haban aumentado.
Sin embargo, esto no era lo peor. El ms agudo problema se encontraba en una economa que, lejos de
alcanzar a la estadounidense, acentuaba an ms su retraso, y en una poltica social que en lugar de
avanzar hacia una distribucin ms equitativa, como correspondera a un rgimen comunista,
profundizaba las desigualdades entre el trabajador comn y el gran dirigente sovitico.
La problemtica econmica ocup un lugar central en la evolucin poltica y
econmica de la URSS. La burocratizacin, que tanto haba preocupado a los
lderes de la revolucin de octubre de 1917, se haba recalentado durante la poca
de Brezhnev.
En 1983, muerto Brezhnev y con Andropov en el poder, la misma prensa sovitica
aceptaba que, durante el ao 1982, el ausentismo haba causado la prdida de
125 mil horas de trabajo, lo que significaba que 66 millones y medio de soviticos
prcticamente la mitad de la poblacin activa no trabajara durante un ao.
En cuanto a su estructura industrial, la maquinaria de la URSS, 25 por ciento ms
pesada que la de Occidente, exiga para su funcionamiento una provisin mayor de
materias primas, acero y energa. Algunos expertos estimaban que el aparato
industrial sovitico consuma cuatro veces ms energa que el de los pases de
economa capitalista.
Mientras tanto, los sucesos ocurridos en los Estados Unidos comenzaron a
presentar un perfil cada vez ms desfavorable para la URSS. Ronald Reagan
adopt medidas que afectaron a sta. Reagan duplic el presupuesto militar
norteamericano en la primera dcada de los 80, e impuso un programa de alta
Francois tecnologa al que denomin Guerra de las galaxias. Este programa exigi a la
Mitterrand. URSS la realizacin de un gran esfuerzo econmico y militar que la misma no
estaba en condiciones de atender.
127
Pese a esta situacin amenazadora, la economa sovitica no daba seales de
reaccin. Durante los 80, presentaba signos in disimulables de tercermundizacin,
es decir, de una economa donde las ventas de materias primas son mayores que
las de manufacturas.
Hacia 1982, el total de exportaciones soviticas de productos manufacturados y
maquinaria alcanzaba slo el 13 por ciento, siendo el resto materias primas,
productos energticos y vodka.
En noviembre de 1982 muri Brezhnev y fue sucedido por Yuri Andropov como
nuevo Secretario General del PCUS (Partido Comunista de la Unin Sovitica) y
presidente del Soviet Supremo. La URSS presentaba la imagen de una sociedad
bloqueada que requera soluciones inmediatas y efectivas. Los sucesores de
Breznev, el citado Andropov y Konstantin Chernenko, nada hicieron para mejorar
la situacin.
Fue Mijail Gorbachov quien, a partir de 1985, cambi definitivamente el rumbo.
Inmediatamente despus de ser designado Secretario General del PCUS, lanz
su nueva poltica: la perestroika y la gladnost, con la primera enunci la
modernizacin de la economa y la sociedad sovitica, con la segunda prometi
transparencia informativa. Ronald Reagan.
En menos de un ao, Gorbachov logr remover no slo el gobierno y algunas administraciones locales,
sino el mismo Politbur (principal Comit Ejecutivo del Partido Comunista de la URSS).
Sin embargo, el desafo mayor era sacar a la URSS del aislamiento. La economa sovitica no poda
permanecer en lo que Gorbachov denunci como era de estancamiento. No era sencillo modificar, en
profundidad, el rgimen de vida de los soviticos.
Una gran parte del pueblo se senta cmodo con un sistema que les proporcionaba una subsistencia
garantizada y una seguridad social, de niveles modestos pero ciertos, una sociedad igualitaria social y
econmicamente, exceptuando los privilegios de la alta regencia del partido. Gorbachov calific de
estancamiento la era de Brezhnev, pero eran muchos los que pensaban lo contrario, y la recordaban
como una de las mejores pocas en las haban vivido. Por lo tanto la perestroika no enfrent slo la
resistencia de la burocracia sovitica sino, tambin, la de gran parte del pueblo.
Gorbachov y su equipo diagnosticaron que el estancamiento era producto del aislamiento, y ellos
apuntaron a establecer un rgimen de libertades que facilitara el contacto de los ciudadanos de la
URSS con otras culturas y pases del mundo
La renuncia al uso de la fuerza por parte de URSS debilit la dominacin sovitica en Europa del Este.
Entre agosto y septiembre 1989, en Checoslovaquia y Hungra, miles jvenes y profesionales emigraron
hacia Alemania Occidental ante la pasividad de sus respectivos gobiernos. Al poco
tiempo se sumaron al xodo los alemanes del este.
En realidad, hacia los aos 80, en los pases desarrollados de Occidente haba
comenzado la revolucin cientfico-tecnolgica y el mundo se intercomunicaba
cada vez ms. Era evidente que la URSS y los pases del bloque comunista, si
pretendan rivalizar con ellos, no deban continuar con su economa centralizada,
donde todas las decisiones eran adoptadas por un pequeo grupo de dirigentes
radicados en Mosc, lejos de los centros de produccin de la inmensa Unin
Sovitica.
Pero, otorgar poder de decisin a los dirigentes regionales, otorgarle mayor rango
y fuerza a la economa que a la poltica, era debilitar al partido comunista y a sus
dirigentes. El rgimen sovitico se haba mantenido gracias al monopolio del poder
128
Mijail
Gorbachov y
Margaret
Thatcher.
poltico por parte del partido comunista, a la vigilancia y la coaccin. Se corra el riesgo de colapsar a la
URSS por pretender recuperar la economa, que fue lo que finalmente ocurri.
La cada del Muro de Berln en 1989, el abandono de Afganistn en 1990, la revisin de la doctrina
partidaria propuesta, en 1991, por el mismo Gorbachov, al desconocer el papel del PCUS como nico
representante de la clase trabajadora sovitica, y el reemplazo de la URSS por una Comunidad de
Estados Independientes en 1992 constituyen las fases finales, y en cierto modo previsibles, de esta
historia.
La cada del Muro de Berln
Alentados por las reformas de Gorbachov, a partir de octubre de 1989 proliferaron
en Alemania Oriental los movimientos de protesta contra el rgimen comunista de
Erich Honecker.
Miles de ciudadanos optaron por abandonar el pas por las fronteras,
recientemente abiertas de Hungra y Austria, mientras otros miles continuaban la
resistencia a travs de huelgas y manifestaciones que culminaron en noviembre
con una enorme concentracin de dos millones de personas que se fueron
acercando al muro de Berln y comenzaron a derribarlo. El 9 de noviembre el
gobierno permiti la libre circulacin entre las dos Alemanias.
La cada del Muro de Berln, inaugurado en agosto de 1961 con el fin de evitar el
xodo de la poblacin de Berln oriental hacia occidente, era todo un smbolo del
derrumbe del bloque comunista.
Responda a las siguientes preguntas:
1. Cul es la idea principal de la lectura?
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____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
2. Escriba dos ideas secundarias del texto
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
129
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
3. En su opinin Cree usted que la desaparicin del Bloque Socialista, fue algo
positivo? Por qu?
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Lectura crtica
Qu es?
Es una lectura de opinin extrada de un artculo de revista o peridico, de un

semanario o fuente fsica o digital que sea de credibilidad. La lectura se
entrega a los estudiantes con el propsito de que confronten sus ideas con las
del responsable de la opinin estudiada.
Para qu?
- Capacidad de lectura.
- Criticidad.
- Uso de vocabulario adecuado.
- Amplitud de vocabulario.
130
- Respeto por las opiniones ajenas.

- Confrontar opiniones de manera respetuosa.
- Participacin activa.
- Buscar una lectura de opinin en un medio confiable y con un autor

responsable. - Determinar si toda la lectura o algunos prrafos sern los
estudiados.
- Analizar la complejidad de la lectura, que esta se adecuada al objetivo y

temtica propuesta.
- Preparar la gua de anlisis.

- El docente debe ser poseer la capacidad para liderar el grupo y sobre todo
liderar el anlisis de la lectura.
Como se realiza
Pasos a seguir:
- Explicar a los estudiantes las instrucciones de cmo desarrollar la tcnica.
Y comunicar las expectativas de la tcnica.

realizar la tcnica.

131
parecido sta.
Ejemplo de lectura crtica.

Tema: Desafos de los Derechos Humanos, 8 ao. (Cvica)
Lea y responda los ejercicios que se le plantean
CIDH indica que Amrica tiene

profundos desafos pendientes en
derechos humanos16
DPA
Washington
El continente americano tiene todava profundos desafos pendientes en materia de

derechos humanos, pese a los avances significativos de las ltimas dcadas, advirti
este viernes la Comisin Interamericana de Derechos Humanos (CIDH).
"La regin an tiene profundos desafos pendientes, tanto en materia de derecho a la

verdad, la justicia y la reparacin para las graves violaciones del pasado, como en el
16 Diario digital El Universo, viernes 27 de marzo de 2015.
132
ejercicio de los derechos humanos en el presente democrtico", seal la presidenta de
la CIDH, la comisionada Rose-Marie Antoine, al hacer balance de la audiencias
pblicas de la Comisin.
La semana pasada se celebraron en Washington 55 audiencias pblicas de la CIDH, en

las que participaron delegaciones de 19 Estados miembros de la Organizacin de
Estados Americanos (OEA) y ms de 200 organizaciones de la sociedad civil.
La CIDH denunci que en algunos pases de la regin continan siendo "generalizadas

las ejecuciones extrajudiciales y las desapariciones forzadas". Adems, est extendida
"la prctica de torturas y tratos crueles, inhumanos y degradantes en crceles y centros
de detencin" y existen significativos obstculos en el acceso a la Justicia.
"Los defensores derechos humanos y los periodistas son objeto de amenazas,

hostigamientos y asesinatos, que en un alto porcentaje permanecen impunes", subray
la presidenta de la CIDH.
La CIDH consider "absolutamente inaceptables" las represalias y amenazas que han

recibido algunas personas de algunos pases por asistir a las audiencias pblica de la
Comisin y por acudir al sistema interamericano de derechos humanos.
Antoine tambin destac que "hay una tendencia hacia la criminalizacin y represin
de la protesta social en muchos pases de la regin", aunque no nombr a ningn
Estado en concreto.
Tambin denunci que en algunos pases se recurre frecuentemente a las Fuerzas

Armadas para controlar manifestaciones y para funciones de seguridad ciudadana, "lo
cual es contrario a los estndares interamericanos de derechos humanos". Y durante las
audiencias, la Comisin tambin recibi informacin sobre "el uso desproporcionado
de la fuerza por parte de fuerzas policiales".
La presidenta de la CIDH tambin destac que "la violencia contra los y las
afrodescendientes, las mujeres, y las personas lesbianas, gays, bisexuales, trans e
intersex se perpeta en un contexto de permisividad social y con altos niveles de
impunidad para los perpetradores, mientras que las personas afrodescendientes siguen
viviendo en condiciones estructurales de discriminacin, la cual permea los sistemas
judiciales".
La Comisin tambin lament "la elevada concentracin de la propiedad y el control de

los medios de comunicacin, tanto pblicos como privados, lo cual deriva en una
preocupante ausencia de diversidad y pluralismo".
133
Otro tema que preocupa a la CIDH es el impacto que los megaproyectos de explotacin
de recursos naturales tienen el medio ambiente y los derechos humanos en la regin.
"En muchas ocasiones, estos proyectos de desarrollo no se manejan en estricto apego a

los derechos humanos, y tienen un especial impacto sobre las personas
afrodescendientes y sobre los pueblos indgenas y sus tierras y territorios ancestrales",
aadi la presidenta de la CIDH, quin consider "imprescindible que cualquier
proyecto de desarrollo se realice de acuerdo a los estndares de derechos humanos del
sistema interamericano, incluyendo el requisito de consulta previa".
La Comisin tambin record que "la inseguridad ciudadana es otro problema

generalizado" en varios pases del continente. Y calific de alarmante "las amenazas,
ataques, asesinatos y desapariciones forzadas de las cuales son vctimas cientos de
miles de migrantes y de vctimas del trfico y la trata de personas, incluyendo nios,
muchos de ellos con fines de explotacin sexual".
De acuerdo con lo ledo y tomando en cuenta su opinin, responda:
134
Cul es el tema central del artculo anterior?
Cul considera usted que es el mayor problema de Derechos Humanos en Amrica? Porqu
Qu problemas causa no respetar dichos derechos?
Cree usted que la tortura est relaciona con los Derechos Humanos?, justifique su respuesta.
Analice la frase Los defensores derechos humanos y los periodistas son objeto de am
hostigamientos y asesinatos, que en un alto porcentaje permanecen impunes", subray
presidenta de la CIDH.
.
Cree usted que dicha afirmacin es correcta?
Si, no. Por qu?
Cul es el panorama respecto al tema de Derechos Humanos en Amrica?
135
Ponerse en su lugar
Qu es?
La caracterstica principal de esta tcnica es la desmitificacin de algn

personaje histrico, lo cual se realizar a travs de que el estudiante se
acerque a decisiones significativas tomadas por el personaje en estudio. Por
lo cual en una situacin concreta que el personaje enfrent y debi tomar
una decisin determinante, se le pregunta al estudiante qu hubiera hecho
este en la misma situacin del personaje.
Esta tcnica es muy eficiente para ampliar contenidos, para llevarla a cabo se
entrega un documento y se analiza en subgrupos de trabajo
Para qu?
- Desarrollo de criticidad.
- Capacidad reflexiva.
- Capacidad de abstraccin para ubicarse en espacio y tiempo diferente.
- Desarrollo de la creatividad.
- Mejora la comprensin de lectura.
- Aumenta el nivel de interpretacin propia del estudiante.
- Empata histrica.
- Inters por personajes histricos y sus obras.
- Participacin ordenada y democrtica.
136
- Lo ms importante, es una adecuada seleccin del personaje histrico,

adems de que el material sea claro, legible y presentado de una forma
creativa y que permita la reflexin del estudiante sobre las temticas que se
abordan.
- Se debe garantizar autonoma en las decisiones, es decir el profesor por
hacer algn comentario los indisponga a cierta respuesta.
- Buscar el respeto entre ellos y hacia el profesor en cuanto a originalidad de

los argumentos que pueden ser presentados.
Como se realiza
Pasos a seguir:

realizar la tcnica.

parecido sta.
Ejemplo de Tcnica: Ponerse en su lugar

Tema: Nelson Mandela, 10 ao.
137
Lea y responda lo que se le solicita.
Nelson Mandela17
(Nelson Rolihlahla Mandela; Mvezo, Transkei, 1918 - Johannesburgo, 2013)
Activista y poltico sudafricano que lider los movimientos contra el apartheid y
que, tras una larga lucha y 27 aos de crcel, presidi en 1994 el primer
gobierno que pona fin al rgimen racista. El siglo XX dej dos guerras
mundiales, los campos de exterminio y el terror atmico, pero tambin grandes
campeones de la lucha contra la injusticia, como Mahatma Gandhi o Martin
Luther King. El ltimo y ms carismtico de ellos fue Nelson Mandela.
Nelson Mandela
Como la de cualquier nio africano en las zonas rurales, la infancia de Nelson

Mandela transcurri entre juegos y en estrecho contacto con las tradiciones de
su pueblo. Hijo del jefe de una tribu, se le puso de nombre Rolihlahla, que
significa revoltoso, pero a los siete aos, con el fin de que pudiera asistir a la
escuela metodista, fue bautizado con el nombre de Nelson en la iglesia de
Transkei; ya famoso, sus compatriotas lo llamaran Madiba, por el nombre de
su clan. Dos aos despus, a causa del fallecimiento de su padre, el pequeo
17 Tomado de http://www.biografiasyvidas.com/biografia/m/mandela.htm
138
Nelson qued al cuidado de un primo suyo, el gran jefe Jongintaba; con l que
se aficion a escuchar a los jefes tribales y tom conciencia del sentido de la
justicia.
Cumplidos los diecisis aos, pas a formar parte del consejo tribal; tres aos
despus, en 1937, ingres en el internado para negros de Ford Hare para
cursar estudios superiores. Pero cuando en 1941 supo que el jefe Jongintaba
haba concertado para l un matrimonio, Mandela resolvi abandonar su aldea
y parti a Johannesburgo. Pobremente establecido en el superpoblado suburbio
de Alexandra, al poco de llegar conoci a Walter Sisulu, con quien trab una
amistad que sera determinante en todos los mbitos: influy en sus ideas
polticas, le ayud a conseguir trabajo y a finalizar sus estudios de derecho y le
present a su prima Evelyn Mase, con la que contraera matrimonio en 1944.
Un lder nato
Tanto Walter Sisulu como la infinidad de personas que tuvieron contacto con
Mandela a lo largo de su vida coinciden en sealar su extraordinaria
personalidad. El poder de seduccin, la confianza en s mismo, la capacidad de
trabajo, la valenta y la integridad figuran entre las virtudes por las que brillaba
all donde fuese. Sisulu capt de inmediato sus innatas dotes de lder y lo
introdujo en el Congreso Nacional Africano (ANC), un movimiento de lucha
contra la opresin que desde haca dcadas venan padeciendo los negros
sudafricanos. Pronto sus cualidades lo situaran en puestos prominentes de la
organizacin. En 1944, Mandela fue uno de los lderes fundadores de la Liga de
la Juventud del Congreso, que llegara a constituir el grupo dominante del
Congreso Nacional Africano; su ideologa era un socialismo africano:
nacionalista, antirracista y antiimperialista.
En 1948 lleg al poder en Sudfrica el Partido Nacional, que institucionaliz la

segregacin racial creando el rgimen del apartheid. En realidad, el racismo
institucional se remontaba en Sudfrica al menos a 1911, fecha de una
disposicin discriminatoria que prohiba a los negros ocupar puestos de trabajo
cualificados. Numerosas medidas promulgadas en las dcadas siguientes
(treinta y seis en total) haban llevado ya, por poner un solo ejemplo, a la
exclusin de negros y mestizos del censo electoral.
El triunfo del Partido Nacional de los Afrikaaners (blancos descendientes de

los boersholandeses que colonizaron el pas) vino a corroborar y a ampliar sin
eufemismos lo ya existente: el gobierno de Daniel Malan (1948-1954) puso en
pie un sistema completo de segregacin y discriminacin social, econmica,
cultural, poltica y territorial en perjuicio de la mayora negra; era el
llamado apartheid o "desarrollo separado de cada raza en la zona geogrfica
139
que le es asignada", segn la definicin oficial. Los gobiernos siguientes,
presididos por Strijdom y Verwoerd, continuaron idntica poltica. Un decreto
de 1949 prohibi los matrimonios mixtos; otras leyes y reglamentos
posteriores acabaron de configurar el sistema segregacionista: reconocimiento
oficial de las razas, segregacin a la hora de utilizar servicios (incluso el
espacio de las playas) y separacin en las fbricas y en los transportes
pblicos.
Bajo la inspiracin de Gandhi, el Congreso Nacional Africano propugnaba

mtodos de lucha no violentos: la Liga de la Juventud del Congreso (presidida
por Mandela en 1951-1952) organiz campaas de desobediencia civil contra
las leyes segregacionistas. En 1952 Mandela pas a presidir la federacin del
Congreso Nacional Africano de la provincia sudafricana de Transvaal, al tiempo
que diriga a los voluntarios que desafiaban al rgimen; se haba convertido en
el lder de hecho del movimiento.
Mandela y Winnie en el da de su boda (1958)
La represin produjo 8.000 detenciones, incluyendo la de Mandela, que fue

confinado en Johannesburgo. All estableci el primer bufete de abogados
negros de Sudfrica. Paulatinamente haba ido abandonando su postura
africanista y adoptado la ideologa del humanismo internacionalista que
sostendra durante toda su vida. En 1955, cumplidas sus condenas, reapareci
en pblico, promoviendo la aprobacin de una Carta de la Libertad, en la que
se plasmaba la aspiracin de un Estado multirracial, igualitario y democrtico,
una reforma agraria y una poltica de justicia social en el reparto de la riqueza.
140
Por aquellos aos otra mujer irrumpi con fuerza en su vida: la asistente social
Nomzano Winnie Madikizela, ms conocida como Winnie Mandela, con la que se
cas en 1958.
La exacerbacin del apartheid
El endurecimiento del rgimen racista lleg a su culminacin en 1956, con el

plan del gobierno de crear siete reservas o bantustanes, territorios marginales
supuestamente independientes en los que se pretenda confinar a la mayora
negra, que representaba ms del setenta por ciento de la poblacin. Tal medida
conllevaba condenar a los negros no slo a la marginacin, sino tambin a la
miseria: aquellas tierras no podan ofrecer un medio de vida porque estaran
demasiado pobladas como para que su agricultura los pudiese alimentar, o para
que sus industrias diesen trabajo a todos. Por lo dems, el poder blanco nunca
estara interesado en crear ninguna industria importante en tales reservas por
el peligro de que fuesen competitivas respecto a las de las reas blancas de la
Repblica.
El Congreso Nacional Africano respondi con manifestaciones y boicoteos que

condujeron a la detencin de la mayor parte de sus dirigentes; Mandela fue
acusado de alta traicin, juzgado y liberado por falta de pruebas en 1961.
Durante el largo juicio tuvo lugar la matanza de Sharpeville, en la que la polica
abri fuego contra una multitud desarmada que protestaba contra las leyes
racistas, matando a 69 manifestantes (1960). La matanza aconsej al gobierno
declarar el estado de emergencia, en virtud del cual arrest a los lderes de la
oposicin negra: Mandela permaneci detenido varios meses sin juicio.
Aquellos hechos terminaron de convencer a los lderes del Congreso Nacional

Africano de la imposibilidad de seguir luchando por mtodos no violentos, que
no debilitaban al rgimen y que provocaban una represin igualmente
sangrienta. En 1961 Mandela fue elegido secretario honorario del Congreso de
Accin Nacional de Toda frica, un nuevo movimiento clandestino que adopt el
sabotaje como medio de lucha contra el rgimen de la recin proclamada
Repblica Sudafricana; se encarg asimismo de dirigir el brazo armado del
Congreso Nacional Africano (la Lanza de la Nacin). Su estrategia se centr en
141
atacar instalaciones de importancia econmica o de valor simblico, excluyendo
atentar contra vidas humanas.
Mandela en la crcel, poco antes de su liberacin
En 1962 viaj por diversos pases africanos recaudando fondos, recibiendo

instruccin militar y haciendo propaganda de la causa sudafricana; a su
regreso, Mandela fue detenido y condenado a cinco aos de crcel. Mientras
an estaba en prisin, fue uno de los ocho dirigentes de la Lanza de la Nacin
declarados culpables de sabotaje, traicin y conspiracin violenta para derrocar
al gobierno en el juicio de Rivonia (1963-1964), a cuyo trmino dirigi a los
jueces un clebre alegato final, lleno de firmeza y dramatismo, que no impidi
que fuese condenado a cadena perpetua. Pese a hallarse en cautiverio, ese
mismo ao fue nombrado presidente del Congreso Nacional Africano.
De la crcel a la presidencia
Prisionero durante 27 aos (1963-1990) en penosas condiciones, el gobierno

de Sudfrica rechaz todas las peticiones de que fuera puesto en libertad.
Nelson Mandela se convirti en un smbolo de la lucha contra
el apartheid dentro y fuera del pas, en una figura legendaria que representaba
el sufrimiento y la falta de libertad de todos los negros sudafricanos.
En 1984 el gobierno intent acabar con tan incmodo mito, ofrecindole la

libertad si aceptaba establecerse en uno de los bantustanes a los que el
142
rgimen haba concedido una ficcin de independencia; Mandela rechaz el
ofrecimiento. Durante aquellos aos su esposa Winnie simboliz la continuidad
de la lucha, alcanzando importantes posiciones en el Congreso Nacional
Africano. El ferviente activismo de Winnie no estuvo exento de escndalos;
aos despus, ya en los 90, se vera envuelta en un polmico juicio en el que
fue acusada de asesinato, si bien sali absuelta.
Finalmente, Frederik De Klerk, presidente de la Repblica por el Partido

Nacional, hubo de ceder ante la evidencia y abrir el camino para desmontar la
segregacin racial. En febrero de 1990 legaliz el Congreso Nacional Africano y
liber a Mandela, que se convirti en su principal interlocutor para negociar el
desmantelamiento delapartheid y la transicin a una democracia multirracial;
pese a la complejidad del proceso, ambos supieron culminar exitosamente las
negociaciones. Mandela y De Klerk compartieron el Premio Nobel de la Paz en
1993.
Mandela y Frederik De Klerk en la entrega del Nobel
Las elecciones de 1994 convirtieron a Mandela en el primer presidente negro

de Sudfrica (1994-1999); desde ese cargo puso en marcha una poltica de
reconciliacin nacional, manteniendo a De Klerk como vicepresidente y
tratando de atraer hacia la participacin democrtica al dscolo partido Inkhata
de mayora zul. Una pelcula del cineasta estadounidense Clint
Eastwood, Invictus (2009), reflejara con bastante fidelidad el Mandela de
aquellos aos; su apoyo a una seleccin nacional formada por blancos durante
la Copa Mundial de Rugby de 1995, celebrada en Sudfrica, muestra su
empeo en integrar la minora blanca y la mayora negra sirvindose de aquel
143
acontecimiento deportivo y su firme voluntad de construir una nacin para
todos los sudafricanos, sin distincin de raza.
Mandela inici el Plan de Reconstruccin y Desarrollo, que destin grandes

cantidades de dinero a mejorar el nivel de vida de los sudafricanos negros en
cuestiones como la educacin, la vivienda, la sanidad o el empleo, e impuls
asimismo la redaccin de una nueva constitucin para el pas, que fue
finalmente aprobada por el parlamento en 1996. Un ao despus cedi la
direccin del Congreso Nacional Africano a Thabo Mbeki, destinado a
convertirse en su sucesor en la presidencia. En 1998, dos aos despus de
haberse divorciado de Winnie, contrajo matrimonio con Graa Machel, viuda del
antiguo presidente de Mozambique, Samora Machel.
Junto con el arzobispo Desmond Tutu, que presida la Comisin de la Verdad y

la Reconciliacin, Nelson Mandela present en junio de 1998 el informe con las
conclusiones de la Comisin. La talla del dirigente africano qued patente una
vez ms cuando, frente al parecer del Congreso Nacional Africano, aval las
conclusiones del informe, que sealaban no solamente los abusos y crmenes
del rgimen segregacionista, sino tambin los cometidos por los diversos
grupos de los movimientos de liberacin, incluido el Congreso Nacional
Africano. Tres meses antes de finalizar su mandato, Mandela anunci que no
pensaba presentarse a la reeleccin. Le sucedi en la presidencia Thabo Mbeki,
vencedor en las elecciones de junio de 1999.
Apartado de la vida poltica desde ese ao, recibi mltiples reconocimientos, si

bien sus problemas de salud hicieron cada vez ms espordicas sus apariciones
pblicas. Pese a su retirada, el fervor que Mandela despertaba en sus
compatriotas sigui vivo: en 2010 estuvo presente en las ceremonias del
Mundial de Ftbol de Sudfrica, y recibi el caluroso apoyo de la multitud; en
julio de 2013, estando el lder gravemente enfermo, la poblacin sudafricana se
lanz a las calles para celebrar su 95 aniversario. Elevado a la categora de
uno de los personajes ms carismticos e influyentes del siglo XX, su figura ha
entrado en la historia como encarnacin de la lucha por la libertad y la justicia
y como smbolo de toda una nacin.
Qu habra hecho usted en el

caso de Nelson Mandela al salir
de la Crcel?
144
Crculos de discusin
Qu es?
Esta tcnica se basa en dividir al grupo en sub-grupos de trabajo y analizar

una tema en especfico, a cada grupo se le dar una separata con
informacin y el profesor proceder a formular una serie de preguntas en la
pizarra, que los estudiantes, trabajando ordenadamente, debern discutir y
posteriormente responder. Al finalizar, se establece una puesta en comn y
se van discutiendo los subtemas, luego el docente hace una recapitulacin Al
final, en plenaria, cada subgrupo expone la temtica que debi abordar y las
principales conclusiones a las que llegaron los miembros del grupo
Para qu?
- Profundizar en los conocimientos mediante un anlisis crtico delos temas.

- Capacidad de argumentacin.
- Estimular la comunicacin interpersonal.
- Expresin oral.
- Capacidad de debatir.
- Capacidad de trabajar en grupos.
- Trabajo en equipo.
- Respeto por la opiniones de los dems.
145
- Tolerancia hacia las distintas maneras de pensar.
- Material previamente preparado por el docente, el cual se le debe de

entregar a cada subgrupo
- Fijar el tiempo probable

- Se puede entregar un esquema o cuadro de resumen
- El docente debe de tener un amplio conocimiento del tema para ser capaz
de enfrentar cualquier situacin inesperada, adems debe de fungir como
coordinador de la discusin poniendo nfasis en la tolerancia y el respeto por
posiciones contrarias.
- Cada subgrupo debe de nombrar un relator
Como se realiza
Pasos a seguir:

realizar la tcnica.

parecido sta.
146
Ejemplo de crculos de discusin
Tema: El Periodo Liberal en Costa Rica.
Ejercicios
El periodo Liberal (por el profesor)18
Se considera uno de los periodos ms importantes de la historia

costarricense, pues es la poca durante la cual las instituciones liberales
maduraron y se consolidaron. Las ideas liberales definieron el pas en lo
econmico, social e institucional, y su importancia en la orientacin poltica
costarricense se debi en gran medida al peso del sector cafetalero en la
poltica interna. Por otro lado, fue la consecucin del liberalismo la que
determin la creacin del Estado costarricense, cuyas bases son todava
vigentes. El pensamiento de la poca estaba vinculado con los ideales de
modernizacin y progreso, y el Estado se volvi garante y protector de los
ms preciados valores de la sociedad burguesa: la propiedad y la libertad, al
mismo tiempo que se daba la separacin entre Estado e Iglesia. En lo
econmico, se caracteriz por una economa agro-exportadora basada en el
bicultivo caf-banano.
Grupo 1
En 1870, Jess Jimnez Zamora fue derrocado por Toms Guardia Gutirrez, quien
llam a una nueva Asamblea Nacional Constituyente para redactar una nueva
Constitucin en 1871, siendo esta la carta que tuvo ms vigencia en la historia del
pas hasta 1949. Guardia aboli la pena de muerte y fij el periodo presidencial en
cuatro aos.
En 1876 fue elegido Aniceto Esquivel Senz, con Guardia como jefe del ejrcito y
teniendo siempre el control del pas, tomando de nuevo el poder en 1880. Guardia,
de corte liberal, protagoniz un gobierno duro y progresista. Inici la concesin
para la construccin del primer ferrocarril al Atlntico, obra encargada al ingeniero
estadounidense Minor Cooper Keith, que a la postre tambin desencaden la
18 Material de trabajo recopilado, modificado y elaborado por Pablo Navarro Marn.

147
explotacin del banano como recurso de exportacin. En esta poca se dan las
primeras inmigraciones masivas de italianos, jamaiquinos y chinos para trabajar en
la construccin del ferrocarril. Guardia muri en el cargo y fue sucedido
por Prspero Fernndez, quien prepar al pas para una eventual guerra contra las
intenciones del general guatemalteco Justo Rufino Barrios, que intent reunificar
Centroamrica por la fuerza, pero con la muerte de Barrios se evit la guerra. En su
gobierno se redactaron nuevos cdigos civil, militar y fiscal. Fernndez tambin
expuls del pas, en 1884, a los jesuitas, junto con el obispo Bernardo Augusto
Thiel, acusando al clero de tener injerencia poltica.
A la muerte de Fernndez en el cargo, el gobierno pas a Bernardo Soto Alfaro,
quien dedic su gestin al desarrollo cultural y material del pas. Durante su
gobierno se destac la labor de Mauro Fernndez Acua, quien fund la Escuela
Normal, para formacin de personal docente, firm la Ley General de Educacin
Comn, que ampliaba la educacin secundaria, as como la fundacin del Liceo de
Costa Rica, el Instituto de Alajuela y el Colegio Superior de Seoritas entre 1887 y
1888, y el cierre de la Universidad de Santo Toms. En 1887, se cre el Museo
Nacional de Costa Rica. Durante esta dcada, tambin, se inaugur el servicio
nacional de telfonos. En 1888, se introdujo el matrimonio civil y el divorcio, as
como la secularizacin de los cementerios.
Grupo 2
Durante el gobierno de Soto, se estableci en el pas la Cruz Roja y se cre la

lotera nacional para el financiamiento de hospitales. Tras las elecciones de 1889,
el gobierno de Soto intent desconocer el resultado que daba ganador, por
abrumadora mayora, a Jos Joaqun Rodrguez Zeledn. El 7 de noviembre de ese
ao, la poblacin entera, bajo el liderazgo de Rafael Yglesias Castro, se levant a
favor del triunfo electoral de Rodrguez en la primera jornada cvica y popular de la
historia costarricense, por lo cual ese da es recordado como el Da de la
Democracia Costarricense. Soto prefiri apartarse del poder antes que reprimir a la
poblacin, entregando el gobierno al Dr. Carlos Durn Cartn, primer designado,
quien seis meses despus entreg el gobierno a Rodrguez.
El gobierno de Rodrguez Zeledn se caracteriz por actuaciones arbitrarias en el
ejercicio de sus funciones. Durante su gobierno se inaugur el monumento a Juan
Santamara (1891). Le sucedi en el cargo Rafael Yglesias Castro, cuya
administracin fue dinmica y progresista. En su gestin se inaugur el Monumento
Nacional de Costa Rica (1895), la Escuela de Bellas Artes y el Teatro
Nacional (1897), se implant el Patrn Oro, se inici la construccin del ferrocarril
al Pacfico y se efectuaron muchas otras obras de progreso. En 1899, se fund la
compaa transnacional United Fruit Company, que lleg a controlar la produccin
y exportacin del banano durante el siglo siguiente, y cuya presencia fue
desencadenante de importantes movimientos sociales en el siglo XX.
Durante el segundo perodo de Rafael Yglesias, en 1900, se inaugur el tranva en
San Jos, se publicaron las primeras novelas costarricenses (El Moto y Las Hijas del
Campo, de Joaqun Garca Monge) y se introdujo el primer automvil, propiedad de
Enrique Carranza. En 1902, Yglesias fue sucedido por Ascensin Esquivel Ibarra,
cuyo gobierno fue austero y con una severa economa. Durante este gobierno, se
adopt la actual letra del Himno Nacional, escrita por Jos Mara Zeledn Brenes.
148
En 1906 inici el primer mandato de Cleto Gonzlez Vquez, quien ampli la
caera de San Jos y las de otras ciudades. Se preocup grandemente por la
higiene pblica y los servicios municipales. Construy el edificio (ya derribado) de
la antigua Biblioteca Nacional y termin el ferrocarril al Pacfico (1910). Le
sucedi Ricardo Jimnez Oreamuno (1910-1914), bajo cuyo mandato se aprob el
voto directo y se gradu la primera mujer bachiller de secundaria del Liceo de
Costa Rica, ngela Acua. En 1910, un terremoto destruy la ciudad de Cartago,
que debi ser reconstruida.
Grupo 3
En 1914 ascendi al poder Alfredo Gonzlez Flores, quien cre el Banco

Internacional de Costa Rica. Durante su gobierno se dictaron importantes leyes en
materia tributaria. Fue derrocado en 1917 por su Ministro de Guerra, Interior y
Defensa Nacional, Federico Tinoco Granados, rompiendo con 27 aos de estabilidad
poltica y orden constitucional. El gobierno de Tinoco se caracteriz por su carcter
represivo y la constante violacin de los derechos civiles y polticos, as como el
abuso en el manejo de los fondos pblicos. Hubo varios levantamientos en su
contra, como la Revolucin del Sapo, dirigida por Julio Acosta Garca, sin
embargo, fueron reprimidos con dureza e incluso con el asesinato de varios lderes
opositores como el periodista Rogelio Fernndez Gell y el educador Marcelino
Garca Flamenco en 1918.
La cada de Federico Tinoco comenz en 1919, cuando la poblacin del Gran Valle
Central -encabezada por educadores como Carmen Lyra, los estudiantes de
secundaria y trabajadores- se lanzaron a las calles a protestar contra una exaccin
que el gobierno pretenda hacer en los sueldos de los maestros, y proletarios. Las
manifestaciones y desfiles terminaron por incendiar La Informacin, peridico al
servicio de la dictadura. Pocas semanas despus, el hermano del dictador y
Ministro de Guerra Jos Joaqun Tinoco Granados, es asesinado en la esquina de su
casa por un desconocido y pocos das despus, el dictador, su familia y sus gentes
ms cercanas, fueron exiliaron del pas y se establecieron enFrancia, dejando el
pas arruinado y agotado.
Tras los interinatos de Juan Bautista Quirs Segura y de Francisco Aguilar Barquero,
las elecciones de 1920 las ganara Julio Acosta Garca. En este mismo ao hara su
149
debut en elMetropolitan Opera House el tenor costarricense Manuel Melico Salazar,
con una obra de Verdi.
En 1921 el pas se vio envuelto en un conflicto armado con la Repblica de
Panam conocido como la Guerra de Coto. En 1922, el Banco Internacional es
declarado nica entidad emisora de moneda, y un ao despus, Costa Rica
obtendra una importante victoria judicial contra la Gran Bretaa en el litigio
arbitral fallado por el Laudo Taft.
En 1924, Ricardo Jimnez vuelve a ser electo presidente de la repblica. Durante
ese perodo cre el Banco Nacional de Seguros (hoy Instituto Nacional de Seguros)
y el Banco de Crdito Hipotecario. Impuls la ganadera y la agricultura, cre la
escuela de Agricultura y el Ministerio de Salud. Inici la electrificacin del ferrocarril
al Pacfico y la construccin del nuevo muelle de Puntarenas. En 1928 Cleto
Gonzlez Vquez es nuevamente electo. Durante esta administracin comenz la
pavimentacin de las calles de San Jos, mejor algunas carreteras en el Valle
Central, y termin la obra de la electrificacin del ferrocarril al Pacfico
Cada grupo debe anotas las ideas principales de su correspondiente

texto.
Grupo # 1
Grupo # 2
150
Grupo # 3
Aspecto Definicin Caracterstica Importancia Figuras

. s y notas. destacada
s
Generalidades
del Periodo
Liberal
Polticas
Sociales
Econmicas
151
Conflictos
Conclusiones
Caricaturas e Historietas.
Qu es?
Consiste en presentar a los estudiantes una historieta o caricatura cuyo

contenido ya ha sido abordado con anterioridad, es decir, es una tcnica de
ampliacin. En grupos el estudiante leer el material y comentar lo que el
autor intenta comunicar. Su principal objetivo consiste en buscar desarrollar
la capacidad de inferir interpretaciones a partir de la historieta o caricatura
con frases cortas.
Para qu?
152
- Capacidad de observacin.
- Formular juicio crtico.
- Capacidad de argumentar ideas.
- Capacidad de interpretacin
- Respeto por las diferentes opiniones.

- Tolerancia.
- Participacin.

- Se les da una gua tanto con las preguntas como con las historietas - Se
nombra un relator
Como se realiza
Pasos a seguir:

153
realizar la tcnica.

parecido sta.
Ejemplo de caricaturas e historietas
Observe y solucione.
Identidad de Gnero
154
Qu observa?
Qu mensaje cree que da?
Qu opina del mensaje?
Qu observa?
Qu observa?
155
Qu observa?
Blog-Herramienta Web19
Qu es?
Es una herramienta argumentativa, que persigue el desarrollo del pensamiento e
ideas propias en los estudiantes. Posee la ventaja de ofrecer mltiples opciones de
actividades que desarrollen el aprendizaje por medio de la lectura, memoria,
criticidad y pensamiento abstracto a partir del uso de videos, juegos de
aprendizaje, acceso a fuentes primarias y secundarias, mapas, msica e imgenes.
Para qu?
19 Presentacin en clase, Diego Acua, 2015.
156
- Permite la criticidad y curiosidad.
- Fomenta la investigacin.
- Permite el uso de recursos modernos.
- Inters por comprensin y solucin de problemas actuales.

- Participacin democrtica y ordenada.
Como se realiza
Se necesita un laboratorio de computo con respectivo acceso a internet, los
estudiantes acceden al sitio web http:
//guerramundialpablonavarro.blogspot.com/2015/06/causantes.html, all
navegan y descubren todas las caractersticas del sitio.

- El docente debe analizar que no todos los centros educativos tienen acceso
a internet o pueden contar con equipo de cmputo adecuado para todos los
estudiantes.
- En caso de que esto sea as es bueno que el docente tenga el material
ilustrativo del blog, impreso, as podr hacer la referencia con los
estudiantes.
157
Tcnica de Riesgo.
Qu es?
Consiste principalmente en un procedimiento que tiene por objetivo reducir o
eliminar ciertos riesgos o temores por medio de la libre manifestacin de los
mismos temores, adems pretende que los y las estudiantes evalen los
riesgos presentes en una determinada situacin, a partir de la manifestacin
de riesgos basados en su propia experiencia y puedan obtener ciertas
conclusiones luego de analizados los diferentes factores de riesgo, para
158
decidir si se est a favor o en contra de la situacin es estudio. Lo anterior se
refiere a que cuando el grupo analiza hechos reales sucedidos en el mismo
entorno del alumno o que repercutan de alguna forma sobre ellos. El objetivo
principal debe ser el anlisis de lo ocurrido, esto con el fin de llegar a
conclusiones generales sobre el hecho en general o sobre formas de
actuacin en particular.
Para qu?

- Capacidad para relacionar experiencias pasadas con supuestos futuros.
- Juicio crtico ante una problemtica.
- Argumentacin antes de la toma de una decisin.
- Inters por comprensin y solucin de problemas actuales.

- Participacin democrtica y ordenada.
- Diferir aquellos riesgos reales de los que no lo son.
- Toma de decisiones frente a determinadas situaciones.

- El docente debe de anotar en la pizarra las diversas ideas que surgen de los
estudiantes, para luego ser comentadas en forma grupal. Por lo cual el
docente es un observador que se abstiene de manifestar una opinin
personal.
159
- Es recomendable que el grupo no sea muy numeroso para facilitar la
participacin de todos. Sin embargo el docente debe de saber adecuar la
tcnica a su entorno.
- Tratar de hacer ver las dos caras de la moneda
Como se realiza
Pasos a seguir:
- Anotar el nombre de la tcnica en la pizarra y explicar en qu
consiste.
- Explicar a los estudiantes las instrucciones de cmo desarrollar la
tcnica. Y comunicar las expectativas de la tcnica.

- Se da una pequea motivacin con el fin de incentivar al estudiante
a realizar la tcnica.


- Se procede a hacer un cierre de la tcnica, donde el docente expone
los puntos fundamentales del tema estudiado y se procede a hacer
una evaluacin de la tcnica aplicada, preguntando a los estudiantes
que les ha parecido sta.
Ejemplo de Riesgo
160
Tema: Factores de vulnerabilidad en Costa Rica, caso inundaciones en Limn, 7
ao.
Lea con atencin los documentos que se le presentan.
Fuertes lluvias provocan

inundaciones en Limn20
Las fuertes lluvias de las ltimas horas en la zona atlntica costarricense
provocaron inundaciones en los cantones de Matina, Siquirres y Gucimo de Limn.
Estas condiciones del tiempo son provocadas por un incremento de la presin

atmosfrica en el mar Caribe y fuertes vientos alisios, segn indic el Instituto
Meteorolgico Nacional que tambin advirti que las lluvias podran mantenerse
hasta el sbado, inclusive.
Ante estas condiciones, la Comisin Nacional de Emergencias (CNE) declar alerta

verde preventiva en la zona norte y la vertiente del Caribe.
Las comunidades de La Lucha, Escocia, La Rosa y El Silencio de Ro Jimnez de

Gucimo de Limn se encuentran incomunicadas debido a que las fuertes lluvias
de las ltimas horas ocasionaron la crecida de los ros de Parismina, Gucimo y
Guacimito y mantienen inundados estos sectores. El agua en las vas supera el
metro de altura y la Cruz Roja se encuentra supervisando los lugares afectados.
Christian Jimnez, de la Cruz Roja, indic que al menos 20 personas de Escocia

necesitan ser evacuadas, pero se niegan a salir de sus viviendas. Las vas en este
sector se encuentran inundadas, varias viviendas afectadas y los puentes estn
tapados por agua. Es por este motivo que no se puede ingresar a las comunidades.
En el cantn de Matina hay problemas en los sectores de B-Line, la Esperanza, 4

Millas y la entrada principal a ese cantn, esto debido a que las aguas del ro
Chirripo se desbordaron en un sector y no permiten el acceso vehicular excepto por
la entrada de Batn.
Por su parte, la Cruz Roja de Siquirres se encuentra en alerta por los

desbordamientos provocados por los caudalosos ros Reventazn y Pacuare en la
entrada a la bananera de la Perla de Siquirres y lugares vecinos.
20 Tomado del peridico La Nacin, 10 de julio de 2014. Sitio Web
http://www.nacion.com/sucesos/desastres/Lluvias-sectores-Guacimo-Limon-
incomunicados_0_1425857503.html
161
Adems, en el sector del Carmen de Siquirres, el rio Reventazn mantiene
anegados los lugares ubicados en la bajura, como lo son Islona, Hamburgo y Nueva
Virginia. El sector de Imperio se encuentra con problemas a causa del desborde del
rio Pacuare en una de sus zonas.
"En Turrialba hoy se reporta una comunidad aislada por desbordamiento del ro
Aquiares, especficamente en el sector de la Isabel de Loma Azul. Adems, el
Comit Municipal de Emergencia atiende tres deslizamientos en rutas cantonales y
nacionales. En Santa Cruz de Turrialba se report un deslizamiento con afectacin
de dos viviendas, en Jimenez se reporta otro deslizamiento en la ruta 258, ubicado
entre Juan Vias y Bajo la Victoria. y en la ruta 415 que comunica Turrialba con
Santa Teresita", agrega un comunicado de la CNE.
Yo escuche como una bulla en la madrugada pensamos que se estn metiendo me

levante y nada, luego cuando ya amaneca se vino la bomba de agua, fue
demasiado susto, ac nos vamos a quedar mientras no llueva, relat a La Nacin
Miriam Romero, una vecina de Santa Cruz de Turrialba que tuvo daos en su
vivienda por un terrapln.
Esta familia no identificada recurri a un bote de motor para poder salir de su

vivienda en la zona inundada de Matina. (ALEJANDRO NERDRICK)
Ella vive con su esposo y tres menores de edad y por lo pronto, dicen que
permanecern en la vivienda, aunque las lluvias persisten.
En lo que respecta a infraestructura vial, el Consejo Nacional de Vialidad trabaja en

la remocin de pequeos derrumbes en la ruta 10, en los tramos de Pacayas de
Alvarado y en La Victoria de Turrialba. En este ltimo punto el paso es regulado.
162
Por ltimo, ingenieros del Ministerio de Obras Pblicas y Transportes realizaron esta
maaba una inspeccin en el puente sobre el ro Parismina en la ruta 32 (que
conduce a Limn), para descartar posibles daos por la crecida del ro.
"En la inspeccin realizada al puente sobre el ro Parismina, se observa que la

corriente no afect la zona que se haba reparado anteriormente. El agua se
encuentra recostada al margen derecho, aguas abajo, y por ahora pareciera no
presentar algn riesgo para la estructura. Adems, el relleno de aproximacin se
encuentra bien", report el Conavi.
El IMN pronostic que las lluvias se manifestarn de forma ms importante en las

montaas de la zona norte, del Caribe norte y en todo el Caribe sur.
Los vientos alisios, estos se mantendrn bastante fuertes, con rfagas mximas de
entre 50 y 80 km/h en el Pacfico norte, el Valle Central y en general sobre las
montaas del pas, lo cual ocasionar incursiones de nubosidad y lluvias ligeras en
esas regiones.
El IMN indic que en el Pacfico central y sur se darn aguaceros aislados con
tormenta en la tarde.
AMENAZAS NATURALES CANTON DE LIMON21
AMENAZAS HIDROMETEOROLOGICAS DEL CANTON DE LIMON
El Cantn de Limn posee una red fluvial bien definida, la misma cuenta con un
grupo de ros y quebradas que se pueden considerar el punto focal de las amenazas
hidrometeorolgicas del cantn, dicha red de drenaje est compuesta principalmente
por:
Ro Toro
Ro Blanco
Quebrada Chocolate
Ro Limoncito
Ro Banano
Ro Vizcaya
21 Informacin de la Comisin Nacional de Emergencias, tomado del sitio web
http://www.cne.go.cr/Atlas%20de%20Amenazas/LIMON1.htm
163
Ro Bananito
Ro Estrella
De estos ros y quebradas algunos, han disminudo el perido de recurrencia de

inundaciones, lo anterior por causa de la ocupacin de las planicies de inundacin, y
el desarrollo urbano en forma desordenada y sin ninguna planificacin, y al mrgen
de las leyes que regulan el desarrollo urbano y forestal.
A lo anterior, se suma el lanzamiento de desechos slidos a los cauces, redundando

en la reduccin de la capacidad de la seccin hidralica, y provocando el
desbordamiento de ros y quebradas. Esta situacin ha sido generada por la
construccin de viviendas cercanas a los ros en el cantn de Limn.
Las zonas o barrios que pueden ser ms afectados y con alto riesgo por las
inundaciones y avalanchas de los ros y quebradas antes mencionadas son:
Ro Blanco: Ro Blanco, Liverpool
Quebrada Chocolate: Pueblo Nuevo, Envaco
Ro Limoncito: Trebol, Santa Rosa, Limoncito, Los Cocos,

Envaco, Cieneguita
Ro Banano: Asuncin, Aguas Zarcas, La Bomba, Beberly,

Quitaria
Ro Vizcaya: Dondenia, Kent
Ro Bananito: Bananito Sur
Ro Estrella: Vesta, Fincas: 1, 2, 3, 5, 9, 14, 11, 15, 12, 10,

Porvenir, Pensurt
RECOMENDACIONES:
Debido a que el mayor problema que podra generar las inundaciones o avalanchas,
es por la ocupacin de las planicies de inundacin de los ros, con precarios y
asentamientos humanos, supuestamente legales, y la deforestacin de las cuencas
164
altas y medias, y la falta de programas de uso sostenible de recursos naturales se
recomienda:
1. Que la Municipalidad del Cantn de Limn, no permita que

contine el desarrollo urbano en las planicies de inundacin,
exigiendo a toda persona que solicite un permiso de
construccin en reas cercanas a cauces de agua, el
respectivo visado de planos por parte de la Direccin de Obras
Portuarias y Fluviales (MOPT), as como de la Direccin
General Forestal (MIRENEM), con el objetivo de que el
desarrollo urbano este a derecho.
2. Fomentar programas de educacin ambiental y de uso del

suelo con fines de construccin, para evitar la contaminacin
de los ros y quebradas, con desechos slidos y otros, as
como establecer brigadas de vecinos para la limpieza y
mantenimiento de los desagues y cauces de agua.
3. Planificar el envo de aguas servidas, negras y pluviales que

fluyen de las diferentes urbanizaciones, y que aumentan el
caudal de los ros, provocando inundaciones y problemas de
salud en perodos de lluvias intensas, y cuando se presentan
otros fenmenos hidrometeorolgicos tal como: frentes fros,
vaguadas, temporales, tormentas y depresiones tropicales,
etc.
4. Que la Municipalidad de Limn busque los mecanismos

adecuados con otras instituciones del Estado, Organismos no
gubernamentales (ONG's), vecinos y empresa privada para
poner en prctica obras de proteccin de las mrgenes de los
ros o los cauces, para reducir la posibilidad de inundaciones.
5. Que los grupos organizados del cantn de Limn, formen

grupos de vigilancia de las cuencas de los ros que pasan
cerca de los centros de poblacin para evitar que
inundaciones y avalanchas tomen por sorpresa a la poblacin
en poca de lluvia con alta intensidad.
AMENAZAS GEOLOGICAS CANTON DE LIMON

165
ACTIVIDAD SISMICA:
El cantn de Limn se localiza dentro de una regin ssmica caracterizada por la

presencia de importantes fallas, las cuales en diversas ocasiones, tal como el 7 de
enero de 1953, han generado eventos ssmicos de importancia llegando a causar
daos de consideracin en el cantn.
El ltimo evento de importancia ocurri el 22 de abril de 1991 (Terremoto de

Limn), su epicentro se localiz al sur del cantn con una magnitud de 7.5 grados.
Este evento caus daos importantes tanto a viviendas como a lneas de

comunicacin y servicios bsicos importantes para la regin (carreteras, puentes,
lneas de ferrocarril, tendido eltrico, acueductos, etc.).
Los efectos geolgicos ms importantes fueron: levantamiento de la costa, que llego

en algunos lugares ha ser de hasta 1.5 m, licuefaccin (comportamiento del suelo
como un lquido), se present en muchos lugares cercanos a la costa, deslizamientos
se presentaron sobre todo en las partes altas de las principales cuencas, surgimientos
de lodo y arena.
Las caractersticas topogrficas, geolgicas y del uso del suelo del cantn de Limn,
se conjugaron para que el efecto de este evento sobre las estructuras alcanzara
dimensiones importantes.
Los posibles efectos geolgicos ms importantes de un sismo cerca del cantn de

Limn son:
Amplificaciones de la onda ssmica en aquellos lugares donde

el tipo de suelo favorece este proceso (terrenos conformados
por arenas, aluviones, etc.). Los poblados ms vulnerables
son: Nueve Millas, Mon, Limn, Bfalo, Ro Blanco, Liverpool,
Sandoval, Limoncito, Asuncin, Mara Luisa, Bomba, Wesfalia,
Bananito Norte y Sur, El Hueco, San Andrs, Miramar, Vesta,
Cuen, Fortuna, Pandora, Penshurt, Boca Estrella, Tuba Creek.
Licuefaccin del suelo (comportamiento del suelo como un

lquido debido a las vibraciones del terreno), sobre todo en
aquellas reas cercanas a la costa donde los terrenos estan
conformados por acumulacin de arenas. Los poblados ms
vulnerables son: Tuba Creek, Boca Estrella, Ro Seco, San
166
Clemente, Miramar, San Andrs, El Hueco, Wesfalia,
Cieneguita, Limoncito, Piuta, Portete, Mon, Nueve Millas.
Deslizamientos de diversa magnitud sobre todo en las partes

medias y altas de los principales ros del cantn, cerca de los
siguientes poblados: Ro Blanco, Bomba, Quitar, Cuen,
Bocuares, Armenia, Pleyadas, Bonifacio, Penshurt.
Tsunamis o maremotos, que afectarian aquellos poblados

localizados a lo largo de la costa pacfica, tales como: Boca
Estrella, El Hueco, Wesfalia, Cieneguita, Limn, Portete, Mon,
Nueve Millas.
Asentamientos de terrenos, en aquellos sectores donde se han

practicado rellenos mal compactos o existen suelos que por su
origen son poco compactos (aluviones, arenas, etc.).
Fracturas en el terreno, con daos diversos a la

infraestructura.
DESLIZAMIENTOS (INESTABILIDAD DE SUELOS):
Las caractersticas topogrficas y geolgicas propias del cantn de Limn, lo hacen

vulnerable a la inestabilidad de laderas, sobre todo hacia las partes medias y altas de
las principales cuencas del cantn, donde la pendiente del terreno es ms abrupta.
Los poblados ms vulnerables son: Ro Blanco, Bomba, Quitara, Cuen, Bocuares,

Armenia, Playadas, Bonifacio, Penshurt.
Adems son susceptibles a inestabilidad de suelos aquellos lugares donde se han

prcticado cortes de caminos y rellenos poco compactos.
Los efectos ms importantes de los deslizamientos seran:
Sepultamiento de viviendas
Daos a diversos caminos
Avalanchas de lodo, generadas por represamientos de ros,

afectando sobre todo aquella infraestructura localizada cerca
del cauce del ro o dentro de la llanura de inundacin de los
mismos.
167
Daos a ganadera y cultivos.
RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL DESARROLLO:
Dadas las caractersticas geolgicas, topogrficas y climticas del cantn de Limn,

se deben tomar en cuenta las siguientes recomendaciones para el desarrollo urbano:
1. Evite la concesin de permisos de construccin sobre laderas

de fuerte pendiente o al pie de las mismas, igual restriccin se
debe aplicar para sectores donde existen antecedentes de
inestabilidad o fallas geolgicas.
2. En sectores donde existan fallas geolgicas es importante

mantener una franja de no construccin a ambos lados de la
traza de falla. En casos de tener dudas, consulte con un
profesional del ramo.
3. Controlar el desarrollo de infraestructura cerca de las regiones

costeras, evitando la concesin de permisos en terrenos
arenosos y/o a un nivel cercano del mar.
4. Darle seguimiento a los permisos de construccin o intervenir

los mismos en los casos que se compruebe que la prctica
constructiva o la calidad de los materiales no es la ms
adecuada, de tal manera que garantice su resistencia a los
sismos.
5. Controlar los permisos de construccin sobre rellenos, pues en

general estos no renen las condiciones adecuadas para ello.
6. Considerar aquellas reas vulnerables a los diferentes

desastres cuando sean planeadas y diseadas obras de
infraestructura de importancia comunal (rellenos sanitarios,
acueductos, caminos etc.)
Gua de trabajo
- Cules pueden ser las consecuencias y riesgos que se deriven
de no planificar bien una ruta de evacuacin, asistencia y
168
control sobre la vulnerabilidad que tienen algunas zonas de la
provincia de Limn durante la poca de lluvias?
Riesgos Consecuencias
Decisin al planificar
Estudio de casos.
Qu es?
Tcnica didctica que consiste en plantear una serie de casos que estn
relacionados de esta manera directa o indirecta con una temtica especfica,
donde el estudiante toma un papel activo en el anlisis crtico y la bsqueda
de soluciones.
Para qu?
169
- Trabajo cooperativo y grupal.
- Capacidad de emitir un juicio crtico.
- Argumentar opiniones.
- La capacitacin para la toma de decisiones.
- Respeto por los diferentes puntos de vista.

- Concientizacin de problemas actuales.
- Aprecio por el trabajo en equipo.
- Se debe de indicar el caso

- Se hace al final un cuadro resumen para todos los casos
- Se debe de preparar al grupo con anticipacin. Se debe disponer de un
tiempo suficiente para su aplicacin en el aula y si el grupo es numeroso se
recomienda que se trabaje en subgrupos. Los casos planteados deben ser
mnimo cinco, y estos deben permitir la comparacin.
- No hay lmite con respecto a las fuentes que pueden utilizarse para exponer
el caso: la experiencia particular del profesor, de los alumnos, peridicos y
revistas, informes tcnicos, etc.
- El docente debe de asumir el papel de mediador y lder, sin tomar posicin

alguna que determine o influya en los planteamientos de los estudiantes.
170
Como se realiza
Pasos a seguir:
realizar la tcnica.
parecido sta.
Ejemplo de estudio de casos

Tema: Regmenes polticos en el mundo contemporneo. 9 ao.
Lea la informacin y realice las actividades
China22
China ha tenido un gobierno organizado desde el establecimiento de la dinasta

Shang, alrededor del 1726 a.C., convirtindola en una de las naciones ms antiguas
del mundo. A lo largo de la historia, el control poltico de la enorme poblacin china fue
administrado por una serie de gobiernos locales de fuerte control, por una capital
central y por una corte cuyo carcter poltico vari segn las circunstancias histricas.
Desde que el 1 de octubre de 1949 llegaron al poder los comunistas chinos, se ha
hecho evidente una tendencia hacia el establecimiento de un gobierno nacional
centralizado en Pekn. Esta unidad se ha logrado en gran parte a travs de la
autoridad personal y el liderazgo de Mao, y a la estructura gubernamental establecida
por el Partido Comunista Chino. A esta estructura moderna le fue dando forma la
primera Constitucin promulgada en 1954 y revisada en 1975. En 1978 se promulg
una tercera Constitucin (efectiva desde el 1 de enero de 1980) que reflejaba los
cambios en las polticas gubernamentales despus de la muerte de Mao. El 4 de
22 Tomado de http://www.voyagesphotosmanu.com/gobierno_chino.html
171
diciembre de 1982 fue promulgada una nueva Constitucin (que sera enmendada en
1993, 1999 y 2004).
Los poderes polticos en China
Por esta Constitucin el presidente es elegido para un mandato de cinco aos por la
Asamblea Nacional Popular. Sin embargo, el cargo de presidente es sobre todo
ceremonial. Los poderes ejecutivos residen en el Consejo de Estado, encabezado por
el primer ministro que es el encargado de administrar los diferentes mbitos de la
administracin estatal. El mando de las fuerzas militares nacionales corresponde a la
Comisin Central Militar. Por lo general, los cargos de mayor autoridad en el gobierno
chino son los de primer ministro y secretario general del Partido Comunista; para
ocupar estos cargos influye en gran manera la personalidad.
La Asamblea Nacional Popular es el rgano ms alto del poder estatal en China. Sus
miembros son elegidos para periodos de cinco aos a travs de una serie de
elecciones indirectas; cada provincia elige un representante (o diputado) para la
Asamblea por cada 400.000 personas, habiendo al menos diez diputados
representando a cada provincia. La V Asamblea Nacional Popular, elegido en 1978,
estaba formado por 3.497 diputados, casi la mitad de ellos trabajadores y campesinos.
La VI Asamblea Nacional Popular, que se reuni en junio de 1983, tena 2.978
delegados. La VII Asamblea se reuni en marzo de 1988, la VIII Asamblea en marzo
de 1993 y la IX Asamblea en marzo 1998.
La Asamblea Nacional Popular tiene poder para aprobar leyes, enmendar la

Constitucin y aprobar el presupuesto nacional y los planes econmicos. Tambin
tiene el poder de elegir y sustituir a los miembros del Consejo de Estado, que es el
ms alto componente en la estructura del gobierno chino.
En la prctica, sin embargo, la Asamblea Nacional Popular tiene un poder bastante

limitado. A causa de su gran tamao, la Asamblea se rene slo de manera irregular
para llevar a cabo los temas necesarios. Mientras la Asamblea no tiene sesin, acta
en su lugar un Comit Permanente, elegido entre sus miembros que tambin
representa a la Asamblea en una gran variedad de funciones gubernamentales, entre
las que se encuentran recibir a delegaciones extranjeras y ratificar o anular tratados
con gobiernos extranjeros. El Consejo de Estado es el cuerpo central gubernamental
de la Asamblea Nacional Popular. Est encabezado por el primer ministro y el
viceprimer ministro chinos. Distintos ministros, comisiones y agencias son
responsables ante el Consejo.
El poder judicial en China
Los chinos han tenido una tradicin legislativa y judicial bastante diferente de las de
los Estados occidentales. El ordenamiento civil ha sido histricamente competencia de
la familia, el vecindario o el gobierno local. De manera general, el proceso judicial
chino ha estado ms interesado por comprender las circunstancias de un crimen
individual, para comprender sus causas, que en crear un sistema judicial formalizado.
172
Desde la promulgacin de la Constitucin de 1978, sin embargo, China ha realizado
un esfuerzo considerable para alinear su sistema jurdico con los modelos
occidentales; la Constitucin de 1982 garantiza el derecho a una defensa legal. El
sistema legal chino tiene tres componentes: un sistema de tribunales, una
administracin de seguridad pblica, o componente policial, y una oficina del
procurador o fiscal. El ms alto rgano es el Tribunal Supremo Popular, que asegura el
cumplimiento de la Constitucin y las regulaciones del Consejo de Estado. En los
mbitos provincial, de condado y municipal se pueden encontrar oficinas de las tres
ramas judiciales, mientras que las oficinas de seguridad pblica funcionan desde el
rango de vecindario local.
Una de las razones de que en China no se haya desarrollado un marco legal formal es
que el Partido Comunista Chino siempre ha actuado como un mediador informal entre
las partes agraviadas. Este papel le ha dado al partido una importante funcin en los
trabajos diarios de la sociedad china, como por ejemplo en la resolucin de disputas
vecinales, divorcios, peleas familiares y robos menores; por lo general, el secretario
local del partido era el mediador en estos casos. En ocasiones los juicios pblicos
tienen mucha publicidad intentando que sean instructivos para el pblico chino; el ms
famoso fue el juicio de la banda de los cuatro en 1980 y 1981. Mientras los chinos se
mueven hacia unas relaciones ms cercanas con los Estados occidentales, se
incrementan las presiones para instituir un cuerpo legislativo y jurdico ms formal. Es
posible que esto a su vez genere una red asociada de abogados, juzgados y unos
procedimientos legales ms formales.
India23
India, o en los crculos oficiales, la Repblica de la India, es un pas ubicado en el sur

de Asia, limita con el Ocano ndico al sur, el Mar Arbigo, al suroeste, y la Baha de
Bengala, al sureste. La nacin, que es la sptima ms grande en el mundo en
trminos de superficie, comparte fronteras terrestres con Pakistn al oeste; China,
Nepal y Butn al noreste; y Birmania y Bangladesh al este. En el Ocano ndico, India
tambin est cerca de Sri Lanka y Maldivas, y las Islas Andamn y Nicobar del pas
comparten frontera martima con Tailandia e Indonesia.
Anexada por la Compaa Britnica de las Indias Orientales a principios de 1700, la

India fue administrada directamente por el Reino Unido a partir de mediados del siglo
XIX hasta que obtuvo su independencia en 1947, despus de un movimiento de
resistencia de no-violencia encabezado por Mahatma Gandhi. Desde entonces se ha
desarrollado hasta convertirse en el segundo pas ms grande del mundo en trminos
de poblacin, con ms de 1.2 millones de personas. La India es el pas democrtico
ms grande del mundo, con cerca de 800 millones de personas en el electorado.
En el siguiente artculo vamos a echar un vistazo ms de cerca al gobierno de la India,

incluyendo una descripcin de su estructura y la composicin y funciones de cada uno
de los tres poderes que lo conforman.
Gobierno de la India: Estructura

23 Tomado de http://www.studylands.com/es/guia-paises/IN-government.htm
173
El gobierno central o federal de la India, conocido localmente como el gobierno de la
unin, se divide en tres ramas distintas pero interconectadas: poder legislativo,
ejecutivo y judicial del gobierno. El gobierno de la India se basa en el modelo
parlamentario britnico, en el que el liderazgo del Poder Ejecutivo proviene y es
responsabilidad del rgano legislativo. Si bien el artculo 50 de la Constitucin - la
constitucin ms extensa del mundo - se estipula que el Poder Judicial debe
ser Mohatma Gandhi Fuente independiente del Poder Ejecutivo, ste ltimo es el
encargado de todos los nombramientos judiciales y define muchas de las condiciones
de trabajo del poder judicial2. Adems, una de las batallas institucionales ms
importantes y persistentes en la poltica de la India ha sido la lucha entre los
elementos que quieren hacer valer el poder legislativo para modificar la Constitucin y
los que favorecen la posicin del poder judicial para preservar la Constitucin en su
forma ms bsica.
Brasil24
Podemos decir que histricamente Brasil hereda un pasado que le ha servido para
lograr la verdadera democracia porque durante setenta aos ha estado bajo el yugo
del militarismo, y es por esto que hoy se centre en un rgimen democrtico. Durante
los ltimos aos Brasil ha estado gobernado por el nacionalista Luis Ignacio lula da
Silva, quien dentro de uno de sus mayores logros ha sido reducir el ndice de
analfabetizacin, de pobreza a travs de programas llevados a cabo por su gobierno.
Brasil es una Repblica Federativa y es un estado democrtico de derecho. En donde
el sistema poltico se manifiesta a travs de la planificacin de programas, Como: El
programa "Bolsa Familia", actualmente es una exitosa ejecucin del actual gobierno, el
cual es considerado el programa de transferencia de renta ms grande del mundo.
Mensualmente se reparten unos 325 millones de dlares a 45 millones de brasileros y
brasileras pobres. Asimismo, la falta de acceso a la educacin ha disminuido entre el
18 y 29 % en 3 aos, entre nios de 5 a 17 aos de edad
Del gobierno de Brasil se puede mencionar que es una Repblica Federativa de
rgimen presidencialista, dividido administrativamente en 26 Estados y un Distrito
Federal, con un total de 5.024 municipios distribuidos entre los Estados. El Gobierno
del Estado se ejerce por la accin de tres poderes constituidos: Ejecutivo, Legislativo y
Judicial.
24 Tomado de http://brazildea.blogspot.com/2008/08/sistema-politico-de-
brasil.html
174
Costa Rica25
Costa Rica es una repblica democrtica. Las responsabilidades del gobierno son
delegadas en un presidente, quien es el poder central del poder. Existen tambin dos
vice-presidentes, y quince miembros del gabinete, que incluye a uno de los
vicepresidentes
Perfil poltico del pas, El presidente y 57 diputados de la Asamblea Legislativa son
elegidos por un perodo de 4 aos. Una enmienda constitucional aprobada en 1969
limita a la reeleccin del presidente y diputados, aunque estos ltimos pueden
reelegirse perodo por medio. Dicha enmienda fue revocada para la reeleccin
presidencial en el ao 2003. Sin embargo, dicha reeleccin no puede ser en periodos
consecutivos.
El proceso electoral es supervisado por el Tribunal Supremo de Elecciones, cuerpo

independiente de los dems, en el que toman parte tres magistrados principales y seis
suplentes seleccionados por la Corte Suprema de Justicia. El Poder Judicial es parte
de la Corte Suprema de Justicia, compuesta por 22 magistrados seleccionados por un
perodo de 8 aos, pudiendo ser reelegidos por otro periodo similar. Una Sala
Constitucional de la Corte Suprema (conocida en el pas popularmente como Sala IV,
establecida en 1989, revisa la legislacin y la constitucionalidad de las leyes, as como
los decretos ejecutivos y las garantas de habeas corpus que se dieran.
Las oficinas de la Contralora General de la Repblica, la Procuradura General de la

Repblica, y la Defensora de los Habitantes son instituciones autnomas que estn
bajo el control del gobierno. El Contralor General tiene la responsabilidad de revisar y
hacer un escrutinio de todos los contratos del sector pblico, y refuerza estrictamente
los requisitos para cumplir con dichos contratos.
Las instituciones autnomas estatales disfrutan de independencia operacional casi

absoluta. Estas instituciones incluyen el monopolio de las telecomunicaciones y la
energa elctrica a cargo del Instituto Costarricense de Electricidad (ICE), los bancos
del estado los cuales son: Banco Nacional de Costa Rica, Banco de Costa Rica,
Banco Crdito Agrcola de Cartago y Banco Popular y Desarrollo Comunal y el
monopolio de los seguros a cargo del Instituto Nacional de Seguros.
Costa Rica no cuenta con un ejrcito armado, y nicamente cuenta como seguridad
con cuerpos policiales.
Estados Unidos26
25 Tomado de http://costaricaembassy.be/costa_rica/gobierno/
26 Tomado de
http://www.mequieroir.com/paises/eeuu/emigrar/descripcion/gobierno/
175
Estados Unidos es una repblica federal democrtica. Los poderes estn divididos en
Ejecutivo, Legislativo y Judicial.
El poder ejecutivo est encabezado por el presidente o jefe del estado y el gobierno, y
el vicepresidente. El gabinete es nombrado por el presidente con la aprobacin del
senado.
Las elecciones se deciden bajo la figura del Colegio Electoral, compuesto por
representantes elegidos por cada estado. El presidente y vicepresidente cumplen
perodos de 4 aos, con opcin a una reeleccin.
El poder legislativo est compuesto por un congreso bicameral, con dos ramas. El
senado posee 100 escaos con dos miembros por cada estado, elegidos cada seis
aos. Los diputados o House of Representatives poseen 435 escaos y son
nombrados por voto popular cada dos aos.
El poder judicial est representado por la Corte Suprema. Sus nueve jueces son
designados de por vida por el presidente con la aprobacin de los miembros del
senado.
Los partidos polticos mayoritarios de Estados Unidos son el Democrtico y el

Republicano. Existen otros partidos y grupos de menor influencia poltica.
El esquema estadounidense difiere en gran medida del sistema parlamentario de otros

pases. En este caso, el presidente es electo por voto popular, al igual que los
senadores y diputados. Sin embargo, la Corte Suprema es independiente de las otras
dos ramas del ejecutivo. Es muy comn ver que el presidente es de un partido,
mientras que la mayora del congreso es del partido contrario. El sistema funciona
porque ninguno de los dos tiene el poder absoluto, lo que exige siempre revisin,
control, compromiso y negociacin para que ambas partes estn de acuerdo.
Los estados tienen una estructura similar a la del gobierno federal. El representante
mximo es el gobernador. Cada estado tiene una ciudad capital donde se rene la
legislatura. Los estados estn divididos en condados. La mayor parte de las ciudades
son gobernadas por un alcalde.
Cada nivel del gobierno tiene sus propias reas administrativas y de creacin de leyes.
El gobierno federal se reserva algunas leyes importantes, como por ejemplo en lo
relativo a armamentos, impresin de dinero, pasaportes, patentes y derechos de autor.
Sin embargo, en aspectos como ttulos valores, transporte y vas pblicas y algunas
leyes criminales, tanto el gobierno federal como los estados, tienen sus propias leyes,
las cuales pueden resultar en ocasiones complicadas y contradictorias.
176
Muchos consideran que la estructura del gobierno estadounidense es demasiado
grande. Lo cierto es que todo habitante de esta gran nacin tendr que entenderse
constantemente con el gobierno federal y local para asuntos tan sencillos como
ampliar su casa, sacar una licencia de conducir, y por supuesto, pagar los impuestos.
Espaa27
La forma poltica del Estado Espaol es la monarqua constitucional hereditaria con un

rgimen de democracia parlamentaria. Los poderes estn divididos en Legislativo,
Ejecutivo y Judicial.
Segn la Constitucin Espaola, el Rey Felipe VI es el Jefe del Estado y Capitn

General de los tres Ejrcitos, como mximo jefe de las Fuerzas Armadas. Entre las
funciones que le otorga la Constitucin figuran la de proponer el candidato a
Presidente del Gobierno y nombrarlo, una vez que ha obtenido la confianza de las
Cortes, la de nombrar a los restantes miembros del Gobierno propuestos por el
Presidente y sancionar las leyes aprobadas en las Cortes. La persona del Rey es
inviolable y no est sujeta a explicaciones.
La monarqua es una de las influencias ms importantes en la vida de Espaa. Se

considera que ha sido imagen de la permanencia y unidad del Estado, y que ha
contribuido a modernizar al pas. Mediante su actividad, la Corona se ha dedicado a
poner al Estado en relacin con el pueblo y ha contribuido a integrar la variedad de las
tierras de Espaa en una sola nacin.
Se reconoce el carcter abierto y directo de la Familia Real, su sencillo estilo de vida,

la ausencia de Corte Real y el apoyo dado por el Rey, la Reina, el Prncipe, la Princesa
y las dos Infantas a numerosas causas morales y humanitarias. Para los espaoles, la
monarqua es la mxima garanta de las instituciones y valores democrticos.
El Poder Legislativo recae en las llamadas Cortes Generales (Parlamento Espaol),

compuestas por el Congreso de los Diputados y el Senado. Sus miembros son
elegidos cada cuatro aos mediante sufragio universal. Estas elecciones se
denominan elecciones generales y en ellas slo pueden votar y ser votados los
ciudadanos con nacionalidad espaola.
Es funcin de las Cortes la aprobacin de los presupuestos del Estado y supervisar la

accin del Gobierno, adems de elegir al presidente del gobierno, cada cuatro aos,
una vez celebrado las elecciones generales.
La funcin legislativa la comparten las Cortes Generales con los parlamentos de las
Comunidades Autnomas, que tambin tienen capacidad para aprobar leyes.
27 Tomado de
http://www.mequieroir.com/paises/espana/emigrar/descripcion/gobierno/
177
El Poder Ejecutivo de la nacin lo ejerce el Presidente del Gobierno, quien es elegido
por un perodo de cuatro aos y es asistido por un Consejo de Ministros. El Gobierno
dirige la poltica interior y exterior, la administracin civil y militar, y la defensa del
Estado.
Para cumplir sus funciones, el Gobierno puede desarrollar las Leyes aprobando
normas menores (reglamentos y ordenes). Esta funcin ejecutiva se lleva a cabo
tambin por los Gobiernos de las Comunidades Autnomas y por los Gobiernos de las
Entidades Locales.
El Poder Judicial se administra, en nombre del Rey por Jueces y Magistrados. El

Consejo General del Poder Judicial es el rgano de gobierno del poder judicial y El
Tribunal Superior de Justicia es el cuerpo jurdico ms alto del Estado. El presidente
del Tribunal es nombrado por el Rey segn propuesta del Consejo General del Poder
Judicial.
El Fiscal del Estado es nombrado por el Rey y propuesto por el Gobierno. La oficina
del fiscal pblico es la encargada de promover la accin de la justicia en defensa de
los derechos de los ciudadanos y del inters pblico, y de asegurar la independencia
de las Cortes.
Los partidos polticos mayoritarios en Espaa son el Popular (PP) y el Socialista

Obrero Espaol (PSOE). Existen otros partidos y grupos de menor influencia poltica.
Organizacin territorial
Administrativamente Espaa est organizada en municipios, provincias y
Comunidades Autnomas. Existen diecisiete Comunidades Autnomas y dos Ciudades
Autnomas, que disponen de sus respectivos parlamentos y ejecutivos.
Cada Comunidad Autnoma est formada por una o varias provincias, en total, en
Espaa, hay 50 provincias. Cada provincia la componen un nmero variable
de municipios, en Espaa, hay ms de 8 mil municipios.
Espaa es un Estado unitario, pero el poder se encuentra descentralizado, tanto

poltica como administrativamente, lo que quiere decir que la toma de decisiones
pblicas y la ejecucin de las mismas, no corresponde nicamente al Poder Central,
sino que comparte tales funciones con las Comunidades Autnomas y las entidades
locales.
A travs del Estatuto de Autonoma, las Comunidades Autnomas gozan de una

reconocida y amplia potestad ejecutiva y legislativa. Para ellos, cuentan con un
parlamento, un gobierno y una administracin propios.
178
Los ciudadanos de nacionalidad espaola residentes en cada Comunidad Autnoma
elegirn cada cuatro aos, en las denominadas Elecciones Autonmicas, a los
miembros del Parlamento Autonmico, que, a su vez, elegir, posteriormente, al
Presidente del Gobierno Autonmico. El Presidente designar a los Consejeros, con
quienes formar el Gobierno Autonmico, mediante el cual se dirigir la accin poltica
y econmica.
Las principales entidades locales son los Municipios y las Provincias, a las que la
Constitucin garantiza tambin la autonoma en la gestin de sus asuntos propios.
El gobierno y la administracin del Municipio corresponden al Ayuntamiento. Los

vecinos del municipio eligen a los Concejales, quienes a su vez eligen al Alcalde entre
aquellos Concejales que hayan sido cabeza de lista de sus partidos polticos.
Los Ayuntamientos tienen una serie de competencias, y para llevarlas a cabo cuentan
con autonoma de gestin, con impuestos propios y con capacidad de aprobar
determinadas normas (reglamentos y ordenanzas municipales).
Por su parte, la Provincia es una entidad local con personalidad jurdica propia,
determinada por la agrupacin de municipios. En cada Provincia hay una
Administracin, denominada Diputacin Provincial o Cabildos.
Las Diputaciones Provinciales cuentan con recursos econmicos propios, actuando

como una administracin intermedia entre las Comunidades Autnomas y los
Municipios.
Ejercicios: El cuadro que se presenta a continuacin se debe de llenar con la informacin expuesta y
proporcionada a cada grupo y su pas respectivo.
ESTUDIO Estados
DE CASOS China India Brasil Costa Rica Unidos Espaa
Forma de
Gobierno
Principal
autoridad
179
Participacin
ciudadana
Caracterstic
as
del sector
Econmico.
Otros datos
interesantes
Foto problema moral.
Qu es?
Se presenta ante el grupo un problema de carcter general que afecte a los

estudiantes o sea de especial inters para ellos, posteriormente, el docente
entrega a los estudiantes una pequea gua de trabajo en la que los
estudiantes, basados en la ilustracin o fotografa que observan deben resolver
algunas preguntas. Luego de esta fase se llevar a cabo una puesta en comn,
cada grupo explicar al resto de la clase la imagen o imgenes que le
correspondieron, as como las respuestas que entre todos los miembros del
grupo construyeron a cada pregunta.
Para qu?
180
- Capacidad de anlisis crtico.
- Observar cuales son las situaciones que se viven actualmente en la
sociedad, especialmente, la costarricense.
- Identificar cules son las dificultades que se observan actualmente con

respecto a la sociedad.
- Sensibilizacin.
- Dejar de lado la indiferencia.
- La capacidad analtica.
- Sensibilidad e identificacin ante los hechos que ocurren en la realidad.
- Respeto por las ideas de los dems.
- Inters por temas de actualidad.
- Se debe nombrar un coordinador - Las participaciones deben de ser

breves
- La redaccin de preguntas debe de ser clara.
Como se realiza
Pasos a seguir:
181
realizar la tcnica.

parecido sta.
Ejemplo de Foto Moral

Tema: Identidad de Gnero, 8 ao.
Observe las imgenes y responda
Grupo #1
182
Qu observa usted en la fotografas?
Qu opina usted de lo que est sucediendo en las fotografas?

Cul cree usted que sea la razn por la que se est dando esto en las fotografas?
Qu hara usted para evitar estas problemtica?
Grupo #2
183

Grupo #3
184

Dilema Moral.
Qu es?
Un dilema moral es una narracin breve, a modo de historia, en la que se
plantea una situacin posible en el mbito de la realidad pero conflictiva a nivel
moral, y se solicita de los oyentes o bien una solucin razonada del conflicto o
185
un anlisis de la solucin elegida por el sujeto protagonista de la historia. Con
esta tcnica se busca sensibilizar a los oyentes, por lo tanto el tema a tratar
debe de ser pertinente y propicio para causar el dilema moral que se pretende
solucionar.
Para qu?
- Juicio crtico.
- Reflexin.
- Sensibilidad social.
- Solidaridad.
- Responsabilidad en el cumplimiento del trabajo asignado.
- Participacin.
- Trabajo en equipo
- Requiere la preparacin del relato por parte del docente.

- Se necesita control de grupo por la participacin activa de los estudiantes.
- El docente tiene que tomar una posicin abierta ante las soluciones que
aporten los estudiantes.
Como se realiza
186
Pasos a seguir:

realizar la tcnica.

parecido sta.
Ejemplo de Dilema moral
Lea la siguiente informacin y posteriormente responda segn corresponda.
Es el ao 2015, Penlope es una chica de 17 aos que cursa el ltimo ao de colegio, ella se lleva
muy bien con casi todos sus compaeros. A Penlope no le atraen los chicos a pesar de tener varios
admiradores, ella prefiere a las chicas y est enamorada de una compaera llamada Laura. Nunca le
ha dicho nada porque siente mucha pena y siente que si lo dice, sus compaeros se burlarn de ella
por ser homosexual.
Un da, Penlope no puede ms y le dice lo que siente a Laura, quien se sorprende mucho y le dice
a Penlope que no le parece lo que dice. Laura se aleja y deja de relacionar con Penlope, ella se
siente muy triste y deprimida y comenz a faltar a clases, hasta que abandon por completo el curso
lectivo.
187
188
189
Qu hara usted en la posicin de Penlope?
Qu hara usted en la posicin de Laura?
Qu hara usted en la posicin de los compaeros?
Cree usted que Penlope est actuando correcta?

de manera
Conoce
usted algn caso similar al de Penlope y Laura?
190
Comentario de texto28
Qu es?
La tcnica le permite al estudiante estar en contacto con una fuente primaria, as

tendrn en consideracin los hechos que se enmarcan en la poca que se est
estudiando.
Los estudiantes debern, en primera instancia, formar subgrupos, cada

subgrupo deber leer el material entregado (que debe ser por obligacin una
fuente primaria), es decir, hacer un anlisis externo de este, posteriormente, y
de manera individual, los jvenes debern extraer las ideas principales y
secundarias del documento
Para qu?
- Anlisis crtico de documentos.
- Juicio Crtico.
- Responsabilidad con el cumplimiento de los trabajos asignados.

- Participacin en clase.
- Trabajo en orden.
- Respeto a las opiniones de los compaeros.
- No puede tratarse con ningn otro tipo de fuente que no sea primaria.
- Se usa para ampliar o ilustrar un tema.
28 Luca Paniagua, lbum de Tcnicas 2014

191
-
Como se realiza
Pasos a seguir:

realizar la tcnica.
parecido sta.
Ejemplo de tcnica comentario de texto

Tema: Partido Comunista. 11 ao.
192
Lea el siguiente documento y responda lo que se le solicita.
193
San Jos, 14 de Junio de momentos, lo mismo que ante las
1943 perspectivas sombras de su porvenir
inmediato. As se explica nuestra
conviccin de que urge un bloque
Seor poderoso de todas las fuerzas
nacionales progresistas que sean
Excmo. Monseor Vctor capaces de entender que se imponen
grandes sacrificios para poder salvar a
Sanabria M.
Costa Rica.
Arzobispo de San Jos
El propsito fundamental del nuevo
Presente Partido es ayudar a formar ese bloque
a que acabo Anlisis externo:
Estimado Monseor:
Qu tipo de documento es el que se
El partido Comunista de Costa Rica presenta?
fue disuelto ayer, en una Conferencia
Nacional de carcter extraordinario _____________________________________
que celebr. En el mismo acto se ____________________________________
constituy un nuevo Partido que se
denominar "Vanguardia Popular" y se Autor
adopt, adems, el programa que me
permito adjuntarle. ___________________________________
Destinatario
En el manifiesto, que tambin le
adjunto, se dan a conocer las razones
___________________________________
por las cuales fue disuelto el Partido
Comunista y las orientaciones Anlisis interno
generales de la nueva organizacin
poltica en la presente etapa de la
vida nacional.
Cul es el contexto histrico?
Como usted comprender por la
_____________________________________
lectura de los mencionados
_____________________________________
documentos, los dirigentes de
"Vanguardia Popular" estamos _____________________________________
sumamente preocupados ante la _____________________________________
gravedad de los peligros de carcter, _____________________________________
nacional y de carcter internacional _____________________________________
que amenazan a nuestro pas en estos _____________________________________
194
_____________________________________
de referirme. No significa esto que pretendamos que todas las fuerzas

progresistas del pas vengan a nuestras filas. Lo que pretendemos es crear
posibilidades para colaborar con ellas en las tareas de bien pblico que nos
sean comunes como costarricenses y como hombres civilizados.
Cree usted -seor Arzobispo- que

exista algn obstculo para que los
ciudadanos catlicos colaboren o
concierten alianzas con el Partido
Vanguardia Popular? Muy
respetuosamente me permito Realice una breve descripcin de lo
formularle esa pregunta en mi que sucede en la poca que respecta
carcter de Jefe del nuevo Partido a a la lectura.
usted en su carcter de Jefe de la _____________________________________
Iglesia Catlica Costarricense. Al _____________________________________
mismo tiempo, me tomo la libertad de
_____________________________________
pedirle un Pronunciamiento en
relacin con la conveniencia de que __________________________________
todo el pueblo se unifique y combata
decididamente contra las fuerzas De qu trata el documento?
salvajes del Eje totalitario que est
amenazando la civilizacin.
_____________________________________
Con las muestras de mi respeto, tengo _____________________________________
el honor de suscribirme de Ud. muy _____________________________________
atento servidor, _____________________________________
__________________________________
(f) Manuel Mora V.
Cules son las principales ideas del
texto?
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
195
Conclusiones y crticas. _____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
Historia y Literatura29
Qu es?
Es una tcnica que permite introducir, integrar y profundizar en

acontecimientos histricos o procesos sociales por medio de la literatura, la
fortaleza de esta estrategia radica que aprovecha el carcter ficcional del
texto literario para fines pedaggicos. Otro de los beneficios de su utilizacin
es que se dispone de una amplia variedad de gneros como poesa, el
ensayo, el teatro as como la novela y la novela histrica.
Para qu?
- Juicio crtico.
- Toma de decisiones.
- Comprensin de la informacin.
- Capacidad de crtica
- Comprensin de Lectura
29 Tcnica expuesta y presentada durante el curso de metodologa, 2015.
196
Como se realiza
Pasos a seguir:
consiste.


Ejemplo de Historia y Literatura
Instrucciones:
- Trabaje en grupos de 4 a 5 personas, cada grupo debe nombrar un

coordinador.
- Lea determinadamente el texto adjunto.
- Con base a la lectura conteste la gua adjunta.
197
- Cada coordinador debe exponer en una plenaria abierta las
respuestas del grupo.
Contexto histrico30
En Costa Rica no se conocieron los horrores del siglo XX o sus manifestaciones

fueron muy limitadas, mitigadas por gobernantes con sentido de la realidad y
polticos responsables, tal vez representantes genuinos de nuestros
antecedentes y orgenes histricos.
La provincia pobre de la Capitana General de Guatemala, perdida all en los

extremos del sur de la cintura de Amrica, tena poco que ofrecer a la colonia
espaola. El territorio de lo que ahora es Costa Rica no fue el asiento de
grandes culturas y la poblacin originaria era escasa. Tal vez por eso los
representantes de la colonia tuvieron poco que repartirse y en lugar de saquear
la poca riqueza material, se dedicaron a la agricultura y la cra, tomando como
modelo de explotacin la pequea propiedad, lo que le dio un carcter distinto
a nuestra nacionalidad, en los albores de su historia. La independencia nos
lleg por emisarios a lomo de bestia, mes y medio despus de haber sido
decretada por la corona espaola y no fue el producto de grandes luchas
sociales, polticas y militares, que se dieron entre las nuevas burguesas criollas
y los representantes de la corona, en otras latitudes del continente.
30 Material de trabajo en clase, recopilado y elaborado por Pablo Navarro Marn.
198
Sin embargo Costa Rica no ha estado al margen de los grandes conflictos
polticos que han marcado la historia centroamericana. En el pasado reciente,
cuando los pases vecinos fueron gobernados por castas militares o dictaduras
dinsticas, Costa Rica fue el medio facilitador para el despliegue de iniciativas
pacificadoras para que los fusiles le dieran paso al dilogo o tambin en forma
efectiva, nuestro suelo se convirti en retaguardia militante de combatientes
revolucionarios. El mapa poltico del presente en la regin, se debe en parte al
esfuerzo permanente del pas, a la disposicin de diversas administraciones
gubernamentales de involucrarse en la bsqueda de soluciones a los conflictos
regionales y tambin al sacrificio de combatientes revolucionarios
costarricenses que dieron su vida y lo mejor de sus esfuerzos, incorporados a
los movimientos armados en Nicaragua y El Salvador. As como en el pasado
reciente, de la misma manera en los albores de nuestra historia y construccin
de la nacionalidad costarricense, en la dcada de los aos 50 del siglo XVIV, un
gobierno integrado por patriotas no tuvo reparo alguno en enviar un ejrcito de
campesinos descalzos y mal armados para combatir en Nicaragua a un
gobierno entreguista liderado en esencia, por una gavilla de aventureros
esclavista provenientes de los estados sureos de los EE.UU. El esfuerzo
combinado de los ejrcitos centroamericanos y en especial las acciones
decisivas del improvisado ejrcito costarricense, derrotaron y expulsaron del
suelo centroamericano los intentos anexionistas, de lo que podra identificarse
como las primeras acciones del naciente imperialismo norteamericano en
Amrica Central.
Durante dcadas, a finales del siglo XVIV y principios del XX el pas le dio ms
importancia a la consolidacin de las instituciones vigentes y continuar con el
proceso de construccin del estado nacional. Y dentro de las posibilidades de
una economa limitada, aquella provincia pobre de la Capitana General de
Guatemala comenz su camino hacia los mercados internacionales, con una
oferta exportadora que gir alrededor de la actividad cafetalera, azucarera y
ganadera, y en forma paralela se inici el crecimiento de la actividad bananera,
en manos de empresas extranjeras de origen norteamericano. El auge de la
actividad bananera en la regin atlntica del pas dio origen a la aparicin de lo
199
que podramos identificar como una especie de proletariado agroindustrial, lo
que gener el nacimiento de los sindicatos clasistas, como producto de un
trabajo prolongado de educacin orientado por las primeras manifestaciones
orgnicas de la incipiente organizacin comunista, que hace su aparicin a
finales del primer tercio del siglo XX. Los enfrentamientos clasistas entre los
sectores patronales representados por la United Fruit Company y los
trabajadores organizados en sindicatos revolucionarios, crearon las condiciones
para un escalamiento de la influencia comunista en sectores importantes del
pas y abrieron las puertas a una presencia ms efectiva en la vida poltica de
Costa Rica.
La dcada de los aos 40 del siglo XX fue rica en acontecimientos polticos en

Costa Rica. Una coyuntura internacional especial. Europa sufriendo los embates
de las guerras de ocupacin del fascismo de Hitler, y la presencia pujante de la
URSS combatiendo desde el este europeo, hizo posible en nuestra Amrica, la
aparicin de gobiernos de coalicin de diversos matices, con la participacin de
sectores revolucionarios de izquierda y Costa Rica no fue la excepcin.
Una coalicin de gobierno que nace en 1942, integrada por socialcristianos y

comunistas con una activa presencia de la jerarqua catlica, crea las
condiciones polticas para encauzar al pas por nuevos derroteros que permiten
la aprobacin parlamentaria y posterior implementacin como poltica de
gobierno, de una serie de leyes de claro contenido transformador, que pone en
manos de los trabajadores del pas de instrumentos novedosos de proteccin
social y laboral, que abre los accesos a la educacin y cultura mediante la
apertura de la universidad pblica y la consolidacin de la educacin media y
que crea las condiciones primarias para regular las relaciones entre el esfuerzo
del productor y el consumidor. Errores polticos acumulados, y manifestaciones
sectarias desde la izquierda que culminan en febrero de 1948, con el
desconocimiento del triunfo electoral de las fuerzas opositoras a la coalicin
gobernante, justifican y abren paso a un movimiento armado representativo de
los sectores medios de la ciudad y el campo, instigado por sectores del
200
capitalismo nacional afectado por las iniciativas de transformacin del gobierno
de coalicin, que en menos de 45 das asume el poder.
Cosas raras de una sociedad distinta. La cada del gobierno de coalicin que
signific el exilio, crcel y condiciones de clandestinidad para los derrotados,
comunistas, socialcristianos y personalidades democrticas, tambin propici
las condiciones para que las medidas de avance social, que nacieron con la
dcada, se mantuvieran y se abriera a la vez un perodo de avance progresista
en algunas expresiones vitales por medidas instauradas por la junta de
gobierno encabezada por Jos Figueres. Polticas de estado, entre las cuales
destacan la abolicin del ejrcito, dejando en manos de cuerpos de polica lo
relativo a la seguridad interior y proteccin fronteriza, la nacionalizacin de la
banca, la puesta en marcha de una poltica estatal de desarrollo energtico,
mediante la creacin del Instituto Costarricense de Electricidad, la aplicacin de
impuestos al capital, como medio de fortalecer las finanzas pblicas y otra serie
de iniciativas con vista a la consolidacin del estado nacional, se constituyeron
en el inicio de un perodo de transformacin y modernizacin del estado
costarricense.
La obra
Mamita Yunai es la primera novela del escritor costarricense Carlos Luis

Fallas, Calufa. Fallas termin de escribirla en noviembre de 1940 y la public
al ao siguiente en la editorial Soley y Valverde, en la ciudad de San
Jos. Durante ese ao tambin fue difundida en el semanario Trabajo, rgano
oficial del Partido Comunista Costarricense, al que Fallas perteneca. El texto no
volvi a ser editado en Costa Rica hasta mucho tiempo despus. Mamita
Yunai pas inadvertida durante aos, hasta que, segn Fallas, "el soplo
poderoso del gran poeta Pablo Neruda le ech a correr por el mundo". Chile fue
el primer pas latinoamericano que reedit la novela, que apareci en la
editorial Nascimento, en 1949.
201
La narracin es parcialmente autobiogrfica pues, durante su juventud, Fallas
trabaj como liniero para United Fruit Company en la provincia de Limn. Se
trata de una denuncia de las injusticias sociales y las condiciones miserables en
las que vivan los trabajadores de la transnacional estadounidense. La novela
est considerada como la obra ms importante de Carlos Luis Fallas y es un
clsico de la literatura de Costa Rica. Ha sido traducida al chino, italiano, ruso,
alemn e ingls, entre otros, y an se la sigue reeditando en diversos pases.
Mamita Yunai
(Frases que expresan todo tipo de mensajes: polticos, sociales,

econmicos, religiosos, etc. Recopilados de la obra)
Huyeron en la jungla africana de los cazadores de esclavos; tieron con su

sangre las argollas en las profundas bodegas de los barcos negreros; gimieron
bajo el ltigo del capataz en los algodonales sin fin
Pg. 25
Al poco rato pasaron unos indios llevando una latas vacas; despus pasaron
otros con un toro y una vaca flaca y sin rabo. Esa era la carne que, con el guaro
que ya tenan all completara el festn con que las autoridades iban a
entretener a las indiadas
Pg. 44
Estaba yo acomodndome en el tren local de La Estrella. Por todo equipaje

llevaba yo dos bolsas de papel de las de a diez cntimos, y, dentro de ellas,
ropa interior, un foco, una cajita con la mquina de afeitar
Pg. 15
Llegamos a Home-Creek a las cuatro de la tarde
202
Pg. 21
Pero es ley de los buenos linderos matar la serpiente que encuentren, seas
la que sea, por ellos mismos y por la defensa comn. Pero Calero no cumpla
con ella
Pg. 120
Al poco rato resolvi continuar la marcha. Volvimos a caer a la picada, que

haba quedado sembrada de huellas de pies calzados. El cuao trotaba
Pg. 149
Pues ahora que hablamos d'esto, acato que tal vez esas ideas que tena el
finao en la metidas entre cabeza fueron las que le ocasionaron la ojeriza del
Chiricano
Pg. 75
Y conversbamos de amores.
-La quera con locura y ella tambin mi'adoraba
Pg. 129
Pasamos por un puente y, despus de caminar un buen trecho,

abandonamos la lnea del tranva para aventurarnos sobre un camino de
astillones tendidos sobre un pantano
Pg. 23
Luego nos quedamos como en misa, preocupados por la perspectiva de

trabajo con Bertolazzi, que ya sabamos en que forma trataba a la gente
203
Pg. 138
La historia de Herminio era triste y muy negra. No quiso, me dijo, volver a

su pueblo al salir del presidio
Pg. 179
Pero estoy mintiendo compaeros. No hablaban siquiera, rechazaban los

racimos con un simple movimiento de la mano. Y no haba discusin
Pg. 185
Nojotroj, en Laj Grietaj, cuando noj dimos cuenta' e la embojcaada
Pg. 155
Pues'hora ver Como a los quince das pens que lo mejor era darli'una
vuelta a los maestros pa ver cmo les iba yendo
Pg. 61
... Yo me cago en Bertolazzi y en la madre d'el!
Pg. 160
Vos sos un borracho Jueputa!...
Pg. 159
Ya se a lo que vens. Pero los espritus dicen que slo que muera el hombre
del monte se salva tu hija
Pg. 80
204
Yo creo que debemos matala. Somos o no somos hombres?
Pg. 120
Ya'sta todo listo -murmur el Chiricano
Pg. 83
Pg. 67
El jueves 8 de febrero a las 6 de la maana
Pg. 15
Llova sobre Andrmeda y en toda la regin de la Estrella. Ocho das de

temporal cerrado
Pg. 132
Al conocer los detalles del crimen ya no pude contener mi rabia y

exclam
Pg. 83
Llam entonces a Pelegrino y le dije que cogiera el bote y que juera a traer
al indio Pizote. Y en cuanto estuvieron de regreso, me pregunt al indio por el
hombre
Pg. 89
205
Esa inmensidad de agua revolvindose en lenguas enormes y esas
torrenteras espumosas que remontbamos trabajosamente, lo mismo podan
ser las del Sixaola que las del Yorqun
Pg. 33
Muy arriba sobre la lnea, y como huyendo de la suciedad de los

campamentos, los carros encedazados, limpios y confortables en que viva el
ingeniero Bertolazzi. Y como fondo sombro, ahogando la miseria del pueblucho
con sus miasmas paldicos, las extensin inmensa y pantanosa ensombrecida
por rboles gigantescos
Pg. 121
En el centro de un amplio claro y construida sobre bases altas que la

preservaban de la humedad del terreno, se levantaba una minscula iglesia sin
pintar; su frente daba a los corredores de la casona
Pg. 45
El Chiricano haba atravesado el cadver con una cruceta para formar una
cruz y, despus de mascullar unas cuantas frases incomprensibles para el indio,
sac el arma y peg los labios a la herida para beberse la sangre
Pg. 82
Se me metan por los ojos la tristeza y desolacin de aquel lugar: casuchas

miserables que parecan acurrucarse en el fro de la maana gris y lluviosa;
cacahuitales oscuros y pantanosos en el fondo sombro, y movindose hacia
ellos, arrastrando las piernas envueltas en trapos mugrientos, unos cuantos
negros haraposos
Pg. 26
Arriba, colgando de los largos bejucos tendidos de punta a punta en los

corredores, chicas sucios y sudados, casi deshacindose. Abajo infestndolo
todo, el suampo verdoso
206
Pg. 121
Un da de tantos se peg el hacha en la rodilla y qued con su pierna tiesa

para siempre. Ya no podra volver a bailar el suelto, pero por eso perdi las
esperanzas de regresar a su tierra con dinero suficiente para hacerse una
finquita y vivir independiente y feliz
Pg. 92
Y me miraba con unos ojos y haciendo unas muecas, que casi me dio miedo.
Comenc a hacer nmeros y a buscarle el lado bueno a la situacin
Pg. 138
Inconstante e impulsivo como un chiquillo, Calero, olvidando el peligro que

apuntaba un momento antes
Pg. 138
Yo estaba feliz porque no me haban torturado las avispas
Pg. 165
Nos acomodamos alrededor de la mesa. Jorge haca las veces de presidente.

El muchachillo hijo del Agente de Polica de Sixaola servira como secretario
Pg. 51
En ltimo caso -termin diciendo- las elecciones son una fiesta, una alegra
que le traemos a esta gente
207
Pg. 61
La Gerencia ordenaba a los recibidores rechazar el cincuenta por ciento

del banano
Pg. 185
Booon!... Booon!... Booon!
Se estremeca la tierra la tierra a cada explosin, y el eco ruga sordamente en

las negras montaas
Pg. 144
Gua de trabajo
Responda a continuacin lo que se le solicita:
1- Cul fue el papel de la produccin de banano en Costa Rica a

inicios del siglo XIX?
208
________________________________________________________________________
_
________________________________________________________________________
_
________________________________________________________________________
_
________________________________________________________________________
_
________________________________________________________________________
_
2- Qu significado tiene la obra Mamita Yunai en el contexto

costarricense, de acuerdo a las frases ledas del libro?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
3- Qu significado tienen esta frase para usted?
209
Un da de tantos se peg el hacha en la rodilla y qued con su
pierna tiesa para siempre. Ya no podra volver a bailar el suelto, pero
por eso perdi las esperanzas de regresar a su tierra con dinero
suficiente para hacerse una finquita y vivir independiente y feliz
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
4- Describa brevemente qu tipo de ambiente poltico se vivi en

Costa Rica durante la etapa productiva de banano por la United
Fruit Company.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
210
Capitulo III: Tcnicas Propositivas
Este tipo de tcnica est orientado a la creacin y produccin, por ello

que se puede afirmar que en estas tcnicas se da una menor
programacin del curso por una mayor reflexin de lo que se hace y se
piensa. Bsicamente est caracterizado por la realizacin de proyectos, y
otros trabajos a largo plazo, por lo que se debe de contar con tiempo para
llevarlo a cabo. La caracterstica que ms distingue a este tipo de
tcnicas, es el hecho de formular o producir un nuevo sentido que no se
expresa en los textos, sino que se evidencia en cuanto a la confrontacin,
la refutacin as como la alternativa de solucin.
Esta se basa en construir modelos, la creatividad como base y mtodo

para resolver problemas y encontrara estrategias de trabajo efectivas. Se
orienta por acciones tales como plantear y resolver problemas, formular
proyectos, generar hiptesis, descubrir regularidades e irregularidades,
hacer generalizaciones y construir modelos.
En este trabajo est representada por tcnicas tales como:
Proyectos, aprendizaje de servicio, tpico generativo, solucin de

problemas y expo historia.
211
Aprendizaje de servicio
Qu es?
Es una tcnica que busca vincular al estudiante directamente con una

problemtica de su contexto inmediato. En ella se ligan el currculo
acadmico con el servicio comunitario. Se pretende que con dicha
experiencia los estudiantes conozcan una nueva dimensin de
aprendizaje y se incentiven para buscar maneras diferentes para ayudar
a solucionar las problemticas de su entorno.
La tcnica es organizada en clase y posteriormente es abarcada por los

estudiantes en un lapso de tiempo previamente identificado.
Los estudiantes debern presentar los reportes
correspondientes bsicamente con las conclusiones alcanzadas.
Para qu?
- Pensamiento crtico.
- Capacidad de razonamiento. - Formulacin de soluciones
concretas - Participacin comunal.
- Solidaridad ciudadana.
- Reflexin crtica.
212
- Respeto a las opiniones de los dems.
- Debe existir una constante relacin entre docente alumno

- Procurar la entrega de un informe de actividades
- Se debe de enviar un comunicado a los padres de las actividades que
se van a realizar por parte de los alumnos.
- Cuidar la formacin de los grupos

- En la medida de lo posible el docente debe dejar que sean los
estudiantes los que elijan la problemtica que desean abordar, sin
dejar de lado que el docente los orienta y dice si lo que ellos plantean
es viable.
- Es una tcnica que permite acercar a los estudiantes a su realidad

ms cercana, la comunidad por ejemplo, para contribuir con los
aportes que logren obtener en cuanto a la problemtica que se
aborda.
Como se realiza
Pasos a seguir:
consiste.
213


Ejemplo de Aprendizaje de servicio

Tema: La institucin Educativa. 7 ao.
Proyecto: La institucin educativa
Ficha de proyecto (Control del profesor)
Tipo de proyecto: Aprendizaje de servicio

Nombre del proyecto: La Institucin Educativa
Descripcin del proyecto
Este proyecto ser realizado por estudiantes de 7 ao dentro del contenido
de institucionalidad. Consiste en llevar a cabo un trabajo grupal, donde los
estudiantes se acercaran al tema ya mencionado, ellos y ellas deben
realizar una investigacin sobre las principales caractersticas,
responsabilidades, funciones y realidades del colegio, posteriormente a la
investigacin los y las estudiantes van a exponer dicho proyecto en la clase.
En distintas sesiones. Este proyecto tiene el fin integrar a los estudiantes a
su comunidad e institucin. Los grupos tendrn libertad para definir como
desarrollaran el proyecto, contando siempre con la gua del docente.
214
Formato para la entrega del informe:
El grupo debe presentar una descripcin de cules fueron los

alcances del proyecto. Se debe presentar un trabajo escrito con los
alcances que tuvo el desarrollo del proyecto realizado, sobre todo
de cmo se ven reflejadas los planteamientos requeridos. El trabajo
escrito debe contener: Portada, ndice, justificacin del trabajo,
desarrollo, actividades programadas y conclusiones del trabajo.
Cronograma:
4 de setiembre Se define el proyecto
10 de setiembre Se presenta la justificacin, los

objetivos y la metodologa
(entrevista, reportaje etc.)
17 de setiembre Trabajo de campo
24 de setiembre Trabajo de campo se redacta el

trabajo
7 de octubre Trabajo de campo se redacta el
trabajo
14 de octubre Se redacta el trabajo con sus
conclusiones
21 de octubre Presentacin
Justificacin:
Dicho trabajo se realizar por la necesidad de que los estudiantes

se identifiquen y sepan reconocer los atributos que rodean el
concepto de Institucin Educativa, no slo por ser el lugar de
formacin actual sino el trabajo que esta realiza para la comunidad
y sociedad en general.
El colegio tiene planes de seguridad y organismos encargados de

convocar comits en temas de organizacin, polticas y temas
educativos.
El trabajo se realizar mediante la consulta de fuente primaria,

como entrevistas y relatos de miembros de la institucin, como
docentes, administrativos y figuras de la comunidad que estn
vinculados a su historia.
215
Objetivo general:
- Analizar el trabajo de la institucin educativa en aspectos no tan

conocidos, para la mayor comprensin de los estudiantes.
Objetivos especficos.
- Realizar una breve resea histrica de la institucin.

- Presentar la historia de la institucin, para que pueda ser
analizada desde sus diversos puntos.
- Sintetizar la informacin para complementarse de acuerdo a
cada grupo de trabajo realizado en la clase.
Tpico generativo:
Qu es?
Pretende, a partir de una pregunta, estimular la creacin de conocimiento

utilizando como base el andamiaje cognitivo de los estudiantes de
manera que los conocimientos previos sern lo que saldrn a la luz para
la creacin de conocimiento nuevo. Con base en las ideas que surgen de
todos se genera una propuesta
Para qu?
216
- Proponer soluciones ante una problemtica
- Generar conocimiento producto de la interaccin
- Pensamiento critico
Actitudes que propicia
- Respeto por las opiniones de los dems
- La pregunta debe de ser viable.
Como se realiza
Pasos a seguir:
consiste.


217
Ejemplo de Tpico Generativo
Tema: Propuesta para fortalecer y respetar diversas identidades: lo

que existe, lo que se desea conservar, lo que propone cambiar y lo
que se quiere incorporar.
Actividades
Qu acciones se pueden realizar para

fortalecer y respetar diversas identidades: lo
que existe, lo que se desea conservar, lo que
propone cambiar y lo que se quiere
incorporar? (nfasis social, cultural y local)
Lo que existe Lo que se desea Lo que se desea

conservar cambiar e
incorporar
218
Proyectos.
Qu es?
Este mtodo consiste en llevar al educando en grupo, a proyectar algo

en concreto y llevarlo a cabo; en l, el enfoque no se hace tanto en el
problema, sino ms bien en la prctica para solucionarlo. La ayuda del
docente debe, progresivamente, retirarse poco a poco, con el fin de que
los estudiantes desarrollen libremente sus capacidades.
Los estudiantes deben entregar un informe del proyecto en donde se

contemple: portada completa, ndice, introduccin, justificacin,
desarrollo del proyecto, cronograma de actividades, conclusiones.
Para qu?
- Trabajo Grupal.
- El educando se define propsitos y objetivos prcticos.
- Estimula el desarrollo del pensamiento creativo.
- Desarrolla la capacidad de sntesis y concentracin.
- Mejora la formacin de criterios y opiniones.
219
- Se aprecia de forma ms concreta la importancia de la cooperacin.

- El estudiante se da cuenta de sus capacidades.
- Se estimula la iniciativa, la confianza en s mismo y la
responsabilidad.
Consideraciones:
- Puede ser aplicado como iniciativa individual de un docente o como

un proyecto de toda la escuela.
Como se realiza
Pasos a seguir:
consiste.
220
Ejemplo de tcnica de Mtodo de proyectos.
Tema: Las personas jvenes ejercemos participacin y representacin. 9

ao.
Taller: Yo represento!
PLANTEAMIENTO DEL PROYECTO
Descripcin:
El proyecto consiste en un taller para abordar el tema de
participacin y representacin de la persona joven, mediante un
taller dentro del aula donde se pretende, primero hacer conciencia
sobre el hecho de que estamos siendo parte de una sociedad
enfocada en la inclusin y que permita a todas las personas ir
participando poco a poco en los procesos de representatividad.
Adems se pretende que mediante una serie de actividades,
videos, juegos, puestas en escenas comprendamos el valor de esta
participacin.
221
Fundamentacin:
Dicho taller es de suma importancia y es un gran apoyo debido a
que nuestra sociedad en ocasiones excluye a la persona joven y
como esta en muchas ocasiones no se ve interesada en participar
en los procesos de representacin.
Marco institucional:
En el proyecto estarn vinculados tanto la institucin educativa, la
comunidad y con los estudiantes
Objetivos:
Analizar los diversos tipos de representacin a los que puede llegar la

persona joven.
Involucrar a miembros de la comunidad para que complementen

informacin con el tema de la representatividad de la persona joven.
Comprender los derechos y responsabilidades que implican esta

temtica en la institucin educativa.
Metas:
Concientizar en la comunidad estudiantil sobre la importancia de

ejercer y participar en estos procesos.
Comprender el valor del respeto, democracia, tolerancia e igualdad.
Aprender cmo participar y ser parte de la representacin.
Actores / Ejecutores del Proyecto:
222
Los estudiantes de stimo ao del Colegio y dems estudiantes de
otras secciones que quieran unirse a la actividad.
Beneficiarios:
Se beneficiaran tanto los estudiantes, la institucin educativa, y la
comunidad, porque este es un tema que respecta a todos.
Localizacin Fsica y cobertura

especial del proyecto: Se llevar a
cabo en la biblioteca del colegio.
Especificacin operacional de las actividades y tareas a

realizar:
a. El tema ser asignado a cada grupo por el profesor.

b. Tres semanas despus los estudiantes presentaran las
actividades que van a desarrollar en el proyecto y a su vez los
recursos a utilizar. Se entrega un informe de los avances del
proyecto,
c. Dos semanas despus los estudiantes llevaran a cabo el

proyecto en la biblioteca del colegio.
d. Los estudiantes presentaran un informe final sobre el

aprovechamiento de la actividad, tanto para ellos como para el
resto de la comunidad estudiantil.
Proyecto
Las personas jvenes ejercemos participacin y representacin.

Cronograma
223
23 de Setiembre Se define el proyecto
14 de Octubre Presentacin de posibles actividades a
desarrollar
28 de Octubre Presentacin de actividades desarrolladas en

el colegio.
11 de Noviembre Presentacin del informe final.
Ficha de Proyecto (ControlProfesor)

del
Tipo de proyecto:
Nombre de Proyecto:
Descripcin
Integrantes del grupo1-

2-
3-
4-
5-
Formato de Informe
El grupo tiene que presentar una descripcin de cuales fueron los alcances del proyecto,
para este objetivo se presentara un informe final en el cual demuestren los alcances del
proyecto. Este lbum debe contener los siguientes rubros:
- Portada.
- ndice.
- Introduccin.
- Justificacin del trabajo.
- Fotografas y descripciones de la actividad.
- Desarrollo del proyecto
- Cronograma de actividades programadas.
- Conclusiones.
224
Solucin de problemas
Qu es?
Es un enfoque educativo orientado al aprendizaje y a la instruccin en el

los alumnos abordan problemas reales en grupos pequeos y bajo la
supervisin de un tutor. Para su aplicacin se necesita definir ejes
temticos que evidencien problemas evidentes ya sea a nivel comunal,
nacional o internacional. Los ejes temticos deben ser subdivididos para
que cada grupo de trabajo se encargue de una arista.
El trabajo se realiza durante un periodo definido por el o la docente, y se

debe de ir monitoreando con el fin de determinar avances y problemas de
los grupos de trabajo.
Se lleva a cabo mediante fases:
1 fase: docente da al grupo referencias o lecturas claves del tema, a

partir de ellas y otras que el alumnado defina construyen un marco de
referencia del problema y la trascendencia del mismo. Se puede dar una
gua bsica o bien se definen reuniones. En esta fase tambin se pueden
realizar entrevistas a informantes claves, encuestas, etc.
2 fase: el alumnado define o concreta cual es la magnitud del problema que

se est enfrentado, concreta causas.
3 fase: El alumnado define una estrategia para enfrentar el problema, para

ello deben indicar:
- Todas las alternativas posibles.

- Entes que deben ser comprometidos a dar una respuesta.
- Definir plan de accin para enfrentar el problema.
225
Para qu?
- Formacin de estudiantes crticos

- Capacidad de solucionar problemas cotidianos
Actitudes que favorece
- Capacidad de trabajar en equipo.

- Confianza en s mismo
- Respeto
- Cooperacin
- Tomar en cuenta temas que evidencien problemas a nivel comunal,

nacional o internacional.
Como se realiza
Pasos a seguir

consiste.
- Sesin inicial de trabajo. Identificacin del problema, sensibilizacin.
- Sesin Final de presentacin de resultados. Exposicin organizada
para una o ms sesiones.
226
Ejemplo de tcnica solucin de problemas

Tema: Ciudadana y sexismo. Promover el respeto entre hombres y mujeres
y diversidad sexual.
Actividades
(Presentacin del tema y subdivisin del eje temtico.)
- Eje temtico: Problemas que enfrenta la sociedad por la falta de

respeto entre hombres y mujeres, junto a la controversia de la
diversidad sexual.
- Respeto a
la
diversida
d de
gnero.
- Realidad
de la
familia
costarrice
nse.
- Problema
s que
enfrenta
la
sociedad
por la
falta de
respeto
entre
hombres
y
mujeres.
Fases Marco de referencia
227
1
fase.
2
fase.
3
fase.
Expo-Historia.
Qu es?
La expo-historia es denominada tambin como la tcnica del museo.

Consiste en que los estudiantes a travs de una informacin construyan
dentro del aula una especie de museo, en donde s se colocaran stands
con informacin especfica a una temtica. El docente les dar la
informacin pertinente al grupo, y stos debern preparar las
exposiciones, as como el material que vaya a utilizar. El aula debe
organizase de tal manera que cada grupo cuente con un espacio para
228
montar su exposicin, debe de contar con imgenes, objetos concretos y
material informativo para dar a las personas que recorren la exposicin.
Para qu?
- Participacin oral.
- Creatividad.
- Cooperacin.
- Respeto.
- Tolerancia.
- El docente debe de entregar con anticipacin el tema al grupo para

que stos tengan tiempo de preparar todo lo concerniente a la
exposicin del tema.
- Debe de guiar en la elaboracin del proyecto, as como tambin
participar junto al grupo el da de la ponencia.
229
Como se realiza
Pasos a seguir:
consiste.
Ejemplo de tcnica de Expo-Historia.
Tema: Procesos de paz en Centroamrica: Guatemala, El Salvador y

Nicaragua. 10 ao.
Informacin a mostrar en la Expo-Historia. (Ideas

primarias destacadas en negrita)
230
La construccin de la paz centroamericana en el siglo XXI31
Tan solo en el siglo XX, alrededor de 110 millones de seres humanos en el

mundo murieron en conflictos armados de diversa ndole. Se estima que, de
1990 a la fecha, 90 % de las vctimas mortales de esos conflictos fueron civiles,
y de ellos, 80 % eran mujeres y nios. Impactantes como son, estas cifras no
incluyen a vctimas no mortales que hoy sufren discapacidad, mutilaciones,
enfermedades y otras secuelas. Tampoco contemplan a millones de mujeres y
nios violados, prostituidos, secuestrados por grupos armados para ser
utilizados con fines sexuales, y vctimas de embarazos indeseados. Las cifras
tampoco dan cuenta de los sufrimientos padecidos por los civiles en tiempos de
crisis, obligados a soportar la privacin de agua potable, servicios de salud y
educacin, ni se refieren a los millones de personas forzadas a dejar sus
hogares a causa del temor. Tampoco dicen nada de los profundos
impactos psico-sociales y ambientales, as como de las prdidas
materiales inconmensurables, directamente relacionadas con estos
conflictos. As, adems de segar vidas humanas, los conflictos
erosionan el respeto a los derechos humanos, retardan el progreso,
generan desintegracin social y son, en definitiva, el mayor azote de la
humanidad.
En las ltimas dcadas, Centroamrica ha sido la nica regin del mundo capaz
de resolver pacficamente sus prolongadas guerras civiles mediante una
combinacin de acciones regionales y nacionales, no derivadas de la
intervencin de fuerzas polticas o militares internacionales.
El proceso de pacificacin de la regin tiene como antecedente

inmediato la firma de los Acuerdos de Paz conocidos como Esquipulas
II, producto de la iniciativa del entonces Presidente de Costa Rica, Dr. Oscar
Arias Snchez, quien en 1987, impuls un compromiso al ms alto nivel poltico
para finalizar con el conflicto armado de Nicaragua, El Salvador y
Guatemala. Adems, su impulso democratizador contribuyo a la abolicin del
ejrcito en Panam y en Hait.
Los programas tendientes a la consolidacin de la paz firme y duradera
iniciaron en la Fundacin Arias desde los primeros aos de su creacin, cuya
misin es contribuir a la integracin pacfica de las naciones, a la consolidacin
de la paz y la justicia y a la lucha por la democracia, promoviendo al mismo
tiempo la desmilitarizacin y la reduccin global de los gastos militares.
Igualmente, a travs de sus reas de trabajo, la Fundacin Arias ha
acompaado a los gobiernos y a las organizaciones de la sociedad civil
centroamericana en el proceso de democratizacin de la regin y en particular
en el seguimiento a la implementacin de los acuerdos de paz, adems de unir
esfuerzos para que los hombres, las mujeres y la niez de la regin
centroamericana vean el futuro con esperanza.
31 Tomado de http://www.irenees.net/bdf_fiche-conference-13_es.html
231
A veinte aos de la firma de los Acuerdos de Esquipulas II, reconocemos que el
concepto de paz ha evolucionado desde la visin tradicional, segn la cual la
paz es el estado de cese al fuego, hacia otra ms amplia que comprende las
dimensiones de la seguridad y el desarrollo humano. Como ha dicho el
Presidente Arias: La paz no es tan solo ausencia de guerra. La paz se
alcanzar solo cuando las causas de la violencia hayan sido
eliminadas.
Para la Fundacin Arias el abordaje de la violencia y de los conflictos

debe ser congruente con el enfoque de Resolucin Pacfica que se
fundamenta en tres principios: Prevencin, Resolucin y
Reconstruccin.
La Prevencin, el primero de estos principios, parte de la estrategia tradicional
de prevencin de conflictos encaminada a infundir en las nuevas generaciones
un profundo respeto por la paz y la tolerancia mediante la educacin. Tambin
reconoce la importancia de abordar situaciones potencialmente conflictivas,
mediante la intervencin solicitada. Sin embargo, es necesario el desarrollo de
iniciativas que promuevan la equidad y la igualdad de derechos y la mitigacin
de la pobreza, basados en el empoderamiento, la incidencia poltica, la
educacin y la igualdad, ms que en las buenas intenciones o la caridad.
Asimismo, es importante desarrollar programas de capacitacin que promuevan
la inclusin y fortalezcan la cohesin social tanto a nivel local y nacional, como
internacional.
La Resolucin, el segundo principio de nuestro enfoque, lo constituyen
los mtodos de resolucin de conflictos tanto tradicionales como no
tradicionales-, entre actores estatales y no estatales. Hoy por hoy, los
conflictos involucran crecientemente a actores no estatales, lo que la
diferencia de las luchas tradicionales entre estados, plantendose
nuevos y crecientes desafos tanto para los actores polticos como
para los activistas de la paz. Nuestro enfoque recoge el propsito de
abordar conflictos de diverso origen y naturaleza y de desarrollar mtodos
novedosos de resolucin de conflictos. Los diversos mtodos tienen como
finalidad generar oportunidades tangibles de reflexin y de dilogo, y asegurar
que las races del conflicto sean abordadas en profundidad, con el fin de
asegurar los mayores niveles de sensibilidad y comprensin cultural.
La Fundacin Arias ha trabajado durante dos dcadas en la promocin de la

democracia, de la equidad de gnero, del desarme y de la desmilitarizacin,
fomentando una cultura de paz en el mundo entero.
Construir la paz no es tarea de un da sino de todos los das, mediante la
implementacin de proyectos orientados a corregir desequilibrios a travs del
dilogo constante y la dedicacin inquebrantable a la prevencin y resolucin
de conflictos, y a la reconstruccin de las sociedades con posterioridad a ellos.
La agenda pendiente en Centroamrica: una apuesta al futuro
La regin centroamericana enfrente una compleja situacin internacional, sin
haber logrado, en aos recientes, avances acelerados en su desarrollo humano
e integracin regional. Este panorama plantea desafos estratgicos que no slo
exigirn innovadoras y audaces respuestas regionales y nacionales, sino
mejoras significativas en la capacidad colectiva de aplicarlas.
232
En este sentido, la Fundacin Arias ha realizado un trabajo de anlisis
y reflexin en el marco del proyecto Una paz firme y duradera en
Centroamrica: La agenda pendiente 20 aos despus , con el
objetivo de evaluar tres grandes temas: Democratizacin, Desarrollo
Econmico y Social y Seguridad.
En el tema de democratizacin, una evaluacin de los resultados es urgente, y
para ello se analiza desde la perspectiva del proceso de construccin
democrtica de la regin, el cumplimiento de los Acuerdos de Paz y la situacin
actual. Los retos para la regin est en trminos de procesos electorales,
surgimiento y consolidacin de nuevas fuerzas polticas, participacin
ciudadana, descentralizacin y desarrollo local, transparencia y rendicin de
cuentas, diseo institucional e innovaciones institucionales y libertades civiles y
derechos polticos.
Por otro parte, el proceso de paz, democracia y desarrollo en la regin

no tendran mayor futuro si no se articula un espacio regional a nivel
poltico, mediante un proceso renovado de integracin, que fijara las
directrices para un desarrollo social y econmico. Ante la dinmica de la
globalizacin y la apertura econmica, los pases reducen sus posibilidades de
insercin en el mundo sino procuran fortalecer el bloque regional, es decir, hay
una necesidad de accin conjunta de reducir las asimetras a escala
intrarregional.
Para el caso de Centroamrica, la exclusin es compleja y tiene expresiones
tnico-culturales, de gnero e incluso geogrficas. Los problemas estructurales
como la pobreza, la desigualdad y la precariedad de empleo, se traducen en un
rezago del desarrollo humano que involucra en la presente dcada una
desaceleracin de la inversin social.
A nivel educativo sigue siendo un problema la calidad de la formacin,

la cobertura y el rezago a nivel de secundaria. En el campo de la salud
se reconocen avances importantes como el aumento de esperanza de
vida, cobertura de vacunacin, reduccin de muerte infantil, entre
otros, pero persisten altos niveles de desnutricin, enfermedades
como el VIH-SIDA.
La complejidad de los problemas sociales y econmicos de la regin requieren

de la continuidad de los procesos que han permitido la estabilizacin poltica y
macroeconmica, pero tambin es necesario trabajar sobre aquellos factores
que generan exclusin social y desigualdad.
En materia de seguridad, si bien el escenario centroamericano no presenta
conflictos ideolgicos armados, hay una acentuacin de la violencia social,
especialmente relacionada con el crimen organizado. La violencia social junto
con la corrupcin, el narcotrfico, las maras, la trata de personas y migracin,
233
la persistente pobreza y desigualdad son amenazas a la estabilidad poltica y
econmica.
La situacin de inseguridad en la regin es uno de los principales desafos que
requiere de transformaciones puesto que la seguridad ciudadana es un derecho
de la poblacin. Al mismo tiempo, las instituciones gubernamentales
encargadas del tema han sufrido transformaciones a nivel ministerial, policial,
fuerzas armadas, de la administracin de la justicia, sistema penitenciario,
dilogo interinstitucional y, particularmente, un acercamiento e
involucramiento de los actores locales.
Si hace dos dcadas la regin pudo iniciar su alejamiento del
autoritarismo y el conflicto blico, hoy, con ms conciencia de sus
necesidades y potencialidades, se puede impulsar una poca de mejor
progreso en desarrollo humano y lograr una construccin de la paz
desde una perspectiva integral.
Conclusiones
234
Este trabajo ha permitido conocer un mundo de actividades, como lo son
las tcnicas didcticas que en un futuro en nuestro quehacer profesional
se convierten en verdaderas herramientas para iniciar un contenido,
desarrollarlo o bien finalizarlo, adems sirven como un breve repaso para
que como futuros profesionales estemos ms al tanto de lo que debemos
ensear.
Dentro de los principales retos que posee la enseanza de los Estudios

Sociales y la Educacin cvica podemos sealar varios, entre ellos dejar la
preponderancia del profesor como poseedor del conocimiento y de la
verdad absoluta. La educacin debe de dejar de ser vertical, donde el
docente es el amo y seor del aula y maneja esta con autoritarismo, por
el contrario, debe de existir una apertura, donde ambos, docente-alumno
tengan una constante interaccin que permita el crecimiento personal e
intelectual de ambos.
Sin embargo debemos tener en cuenta de que no slo depende de la

utilizacin de diferentes herramientas en nuestra labor como docentes,
depende en la gran mayora, de una actitud positiva para lograr esos
fines. No basta con solo implementar las estrategias y tcnicas
novedosas, debemos comprometernos con la causa para as tener xito
en nuestra misin.
Ese ser uno de los principales desafo como educadores, que todas esa
teora vista en las aulas universitarias sea llevada con xito hasta las
aulas de nuestros centros educativos y con esto lograr la meta que todo
educador suea, lograr un aprendizaje significativo dentro de los
estudiantes, pero sobre todo dejar una huella positiva marcada en sus
vidas
Este reto, Lograr un aprendizaje significativo, es una clave o quiz la gran

clave para poder conseguir un aprendizaje ms all del memorstico, del
235
bancario, del de aprender para el examen y no para la vida, conseguir un
aprendizaje que sea capaz de someterse a ese continuo proceso
cognitivo entre lo que es nuevo y est por venir, y aquellos aprendizajes
previos que los estudiantes poseen.
Y a pesar de todo lo que se pueda mencionar de dicho aprendizaje

debemos tener en cuenta que la realidad educativa de nuestro pas es
muy limitante pero ello no se debe convertir en una excusa para las
nuevas generaciones. Debemos llevar la batuta hacia el cambio en
nuestra disciplina, un hacia el gran reto de ensear Estudios Sociales y
Educacin Cvica de manera comprometida y significativa.
236
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Pginas consultadas pero no referenciadas a pie de pgina:
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http://www.coned.ac.cr/download/apoyo/antos/ANTOLOGIA_10_EST
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http://www.coned.ac.cr/download/apoyo/antos/ANTOLOGIA_11_EST
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237
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Trillas, 2006
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239

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Curso: Metodologa en la Enseanza

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No es un secreto que la enseanza de los Estudios Sociales es vista, en el

Es un gran reto para un profesional el incorporarse a la prctica docente y ms

2 Es necesario tomar en cuenta el concepto mismo de la didctica como () la ciencia de la pedagoga de

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4 Yolanda Argudn , Educacin basada en competencias, Mxico Editorial Trillas, 2006

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En el presente lbum se intentar acercarse a ese ideal, elaborando tcnicas

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- Mejora la Compresin de lectura.

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Actitudes que favorece:

- Respeto a las dems opiniones.

- La clase debe estar debidamente preparada por el docente.

- Docente debe guiar en todo momento al grupo durante la exposicin de

- Anotar el nombre de la tcnica en la pizarra y explicar en qu consiste.

- Se organiza el aula segn las necesidades de la tcnica.

- Se hace una puesta en comn de la tcnica.

Ejemplo de Estudio Dirigido

La Guerra Fra fue un conflicto global de carcter econmico, poltico, ideolgico y

Segn lo ledo. Elabore un cuadro comparativo de las diferencias que usted

Actividades previas Guerra Fra

De acuerdo con las caractersticas de la Guerra Fra, analice como

Con sus palabras explique brevemente la importancia que tienen

Tcnica didctica que consiste en entregar a los estudiantes una separata,

- Permite que el estudiante se haga responsable de su propio estudio.

Actitudes que favorece:

- Desarrollo de habilidad en el estudiante para leer y entender lo ledo.

Consideraciones para su aplicacin:

- Supervisar el avance de los estudiantes en el desarrollo de la lectura.

- Se organiza el aula segn las necesidades de la tcnica.

- Se hace una puesta en comn de la tcnica.

Ejemplo de lectura guida

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Anote cuatro caractersticas aportadas por los gelogos sobre el origen de la

Complete el siguiente esquema.

Anlisis de documento tcnico

Esta tcnica consiste en presentar cierta informacin al estudiante, por lo

- Fomenta que el estudio de una normativa sea ms provechoso.