Musica Primero Básico

Direccin Departamental de Educacin
De Suchitepquez
Mazatenango, Suchitepquez
Planificacin Anual
Formacin Musical I
Prof. Mario Ulises Snchez Salguero (INEB-INED Ro Bravo, Such.)

Prof. Eddy Ren StraubeZelada (INEB Sto. Toms la Unin)
Prof. Eder Orlando Estrada Madrigales (INEB-INED San Fco. Zapotitln)
Prof. Wilson Erick Alvarado Montufar (INEB San Pablo Jocopilas)
PLANIFICACIN DE LOS APRENDIZAJE
Establecimiento educativo: ____________________________________________Ciclo

Escolar:____________ Grado:_____Seccin:_____Jornada:_____Nombre del docente:
______________________________________
AREA (subrea) _______________________

Tema/Unidad:_____________________Tiempo:_____________
COMPETENCIA NO. 1
Conoce las partes de la escritura musical el valor, colocacin y figura de las notas musicales.
CONTENIDOS
Declarativos Procedimentales Actitudinales
1. Signos fundamentales Explicaciones mediante

de la msica. la pizarra y clases
1.1 Pentagrama. magistral. Actitud de respeto y
1.2 Lneas adicionales. apertura en discusiones.
1.3 Notas musicales.
1.4 Claves o llaves. Ejercicio en el cuaderno
1.5 Escala. de pentagrama y Manifestacin de
1.6 Figura de notas. cuaderno de copias. inters, concentracin y
1.7 Comps. motivacin en las clases
1.8 Alteraciones Explicacin de cada uno magistrales.
1.9 Barras de comps o de los temas
lnea divisorias. Manifiesta inters en los
1.10 Ligadura. juegos y dinmicas
1.11 Puntillos de dentro y fuera del aula.
aumentos.
INDICADORES DE LOGRO:
Diferencia los distintos signos musicales y sus funciones.

Lee frases rtmicas y meldicas en los diferentes hojas de trabajo.
Procedimiento sugerido para el desarrollo de la competencia No.2
Con Las actividades diseadas para el logro de esta competencia, las y los estudiantes
incorporarn a sus estructuras mentales, informacin relacionada con la escritura musical.
Para desarrollar las habilidades expresivas e interpretativas dentro de la Subrea de

Formacin Musical.
Quien se acerca a la msica tendr que llegar a encontrar el punto de relacin entre la
accin musical y las emociones y percepciones que emergen de la misma. El
conocimiento musical es un conocimiento en accin, que se logra cuando se anan
percepcin, accin y concepto. Por lo tanto, es la realizacin musical la que permite que
de ella se infieran y deduzcan todos los elementos que constituyen el arte musical. La
realizacin de la prctica acompaada de una reflexin consecuente, de preferencia
surgida de un dilogo y consenso entre los aprendices y los enseantes, son dos facetas
de una sola tarea: la educacin musical actual.
La nica alternativa del maestro o la maestra es vivir, sentir y participar en el arte de su poca,
compartiendo sus sensaciones y sentimientos con sus alumnos.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Actividad No. 1 Signos fundamentales para la escritura musical
Inicialmente, el docente, lleva a cabo una lluvia de ideas, para que las y los estudiantes
personalmente, expresen los conocimientos previos que tienen con relacin a:
Los signos musicales
Durante la realizacin de la lluvia de ideas, un estudiante voluntario/a, expresa sus conocimientos

adquiridos tiempo pasado de los signos fundamentales para la escritura musical, (se sugiere
hacerlo con un marcador de pizarra). Luego anotar las preguntas correspondientes en su
cuaderno de notas, en el orden que se plantearon en la clase magistral y la lluvia de ideas. Y en su
cuaderno escribir las conclusiones de cada tema.
Concluida la lluvia de ideas y la clase magistral, el docente explica la diferencia entre: los
diferentes signos que hay para la escritura musical.
Seguidamente, los estudiantes realizaran ejercicios de las diferentes claves o llaves, armaduras
musicales, compases musicales, figuras musicales, ligaduras, alteraciones, barras de comps y
numeracin de las lneas de pentagrama de pentagrama, en su cuaderno de notas o su cuaderno
pautado.
Con base en la informacin expresada en los textos anteriores, cada alumno, responde a las
preguntas planteadas al inicio del procedimiento por la o el docente: Cules son los signos
musicales? Existe alguna diferencia entre los signos musicales? Qu piensan cuando escuchan la
palabra msica? Qu implicaciones tiene aprender las diferentes funciones de los signos
musicales?
Por ltimo, los alumnos ya tienen claro y pueden redactar una conclusin concreta, para qu
sirven los signos musicales.
Pentagrama
El entramado fundamental de una partitura, sobre el cual se ubican los dems smbolos. Cada una
de las cinco lneas y sus espacios intermedios corresponden a los siete tonos repetitivos de
la escala diatnica, de acuerdo con la clave en uso.
El alumno(a) seala, numera y explica correctamente las partes del pentagrama en una hoja de
trabajo, cuaderno de copias o de pentagramas.
Lneas adicionales
Se utilizan para extender la partitura si se quiere representar tonos por encima o debajo de este.
Barra divisoria
Utilizada para separar dos comps (ver tiempo y comps ms abajo para una explicacin
de comps).
Doble barra divisoria

Utilizadas para separar dos secciones o frases musicales. Tambin conocidas como el smbolo que empieza y
termina una pieza musical.
Barra divisoria punteada

Subdivide largos comps en segmentos para facilitar la lectura de la partitura
Las claves definen el rango tonal o tesitura del pentagrama. La clave es normalmente el smbolo
ms a la izquierda del pentagrama. Pueden haber claves adicionales en medio para indicar un
cambio de registro para instrumentos con rango amplio.
Clave de Sol
El centro de la espiral define la lnea o espacio sobre el cual descansa la nota Sol sobre el
Do central, o aproximadamente 392 Hz. Situada as, se asigna a Sol sobre el Do central a
la segunda lnea desde la parte inferior del pentagrama, y se conoce como la "clave de
agudos". Esta es la clave ms comn en la notacin musical, y se usa para la mayora de la
msica vocal moderna.
Clave de Do
Esta clave indica la lnea (o espacio, rara vez) que representa al Do central, o
aproximadamente 262 Hz. Situada as, hace que la lnea central del
pentagrama corresponda al Do central. Mientras otras claves pueden situarse en
cualquier lugar dentro del pentagrama para indicar varias tesituras, la clave de do es
considerada comnmente una clave "movible": frecuentemente se sita en la cuarta
lnea. Esta clave es utilizada comnmente en msica escrita para viola, fagot, chelo,
y trombn; reemplaza la clave de Fa cuando el nmero de lneas adicionales sobre la
clave de Fa impide una fcil lectura.
Clave de Fa
La lnea o espacio entre los puntos en esta clave indica Fa bajo el Do central, o
aproximadamente 175 Hz. Situada as, hace que la segunda lnea desde la parte
superior del pentagrama corresponda a Fa bajo el Do central.
Notas y silencios
Los valores de las notas y silencios no son absolutos sino proporcionales en duracin a las otras
notas y silencios. Para propsitos de la definicin, la duracin de un cuarto de nota corresponde a
un un tiempo o "longitud de referencia".
Nota Duracin Silencio
Longa
Duracin: 16 Tiempos
Cuadrada
Duracin: 8 Tiempos
Redonda
Duracin: 4 Tiempos
Blanca
Duracin: 2 Tiempos
Negra
Duracin: 1 Tiempo
Las colas de los silencios y de las notas se corresponden.
Corchea
Duracin: 1/2 Tiempo
Semicorchea
Duracin: 1/4 Tiempo
Fusa
1
Duracin: /8 Tiempo
Semifusa
1
Duracin: /16 Tiempo
Cuartifusa o Garrapatea
1
Duracin: /32 Tiempo
Las notas con uniones

conectan valores de notas breves.
Como actividad el alumno (a), escribe correctamente el nombre y valor de cada

figura
Puntillo
Colocando un puntillo a la derecha aadimos a la nota la mitad de la duracin que
tena.Se pueden aadir mas puntillos, y cada uno aadir a la nota la mitad de duracin
que le aade el puntillo precedente. Los silencios tambin pueden tener puntillos, en la
misma manera que las notas.
Comps de espera
Indica el nmero de comps que se deben esperar en silencio.
Alteraciones y escalas
Las alteraciones modifican el tono de las notas que les siguen en la misma posicin del
pentagrama dentro de una medida, a no ser cancelada por una nueva alteracin.
Doble bemol
Disminuye el tono de la nota por dos semitonos cromticos.
Bemol y medio
Disminuye el tono de una nota por 3/4 de tono. (Usado en msica microtonal.)
Bemol
Disminuye el tono de una nota por un semitono.
Semibemol
Disminuye el tono de una nota por 1/4. (Usado en msica microtonal.)
Becuadro
Cancela un accidente previo, o modifica el tono de un sostenido o bemol segn la clave
que figura al principio del pentagrama (Como por ejemplo: un Fa-sostenido en una clave
de Sol Mayor).
Semisostenido
Aumenta el tono de la nota por 1/4. (Usado en msica microtonal.)
Sostenido
Aumenta el tono de la nota por un semitono.
Sostenido y medio
Aumenta el tono de la nota por 3/4. (Usado en msica microtonal.)
Doble Sostenido
Aumenta el tono de la nota por dos semitonos cromticos.
Armaduras de clave
Las armaduras de clave definen los accidentes que tendrn las notas en esa lnea o espacio,
evitando el uso de accidentes para muchas notas. Si no figura ninguna armadura, la tonalidad
asociada se supone que es Do mayor/La menor, pero tambin puede significar una armadura
neutral, empleando los accidentes individuales que sean necesarios para cada nota. Las
armaduras empleadas en el siguiente ejemplo, son descritas como podran aparecer en un
pentagrama.
LAS NOTAS MUSICALES
Los sonidos musicales estn representados por las NOTAS. La altura sonora
se representa situando estos signos en las diferentes lneas y espacios del
pentagrama.
Tenemos siete notas musicales, que ordenados de grave a agudo forman la

escala musical. Las notas son DO, RE, MI, FA, SOL, LA y
SI.
Para situar las notas, que por su altura no se pueden representar dentro del
pentagrama, se utilizan unas pequeas lneas que amplan
momentneamente la extensin de la pauta musical. Estos signos se llaman
LNEAS ADICIONALES.
RECURSOS DIDCTIVOS
Para la actividad No. 1 Pizarra, marcadores, almohadilla, cuaderno de copias y pentagramas,

lapiceros, lpiz, borradores, sacapuntas, regla, escritorios, cartulinas,
folletos.
EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES
Luego del desarrollo de las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted, se sugiere que
evale el proceso de aprendizaje, para verificar el nivel de alcance de la competencia No. 2
Heteroevaluacin:
Los estudiantes podrn sumar los puntos de acuerdo a cada clase, explicacin y participacin
durante el bimestre, o tiempo que dure la unidad. El docente puede utilizar las estrategias,
mtodos y especialmente, su herramienta para llevar el control de todos los alumnos, para tener
una constancia de lo que el alumno va trabajando durante la unidad.
1. La tcnica PNI (lo positivo, negativo e interesante)
El docente indica a los estudiantes que en una hoja o en su cuaderno, elaboren el siguiente
formato y lo completen. Cuando todas/os terminen les indicar que algunos alumnos elegidos
al azar, compartan lo que escribieron.
Nombre de la
actividad:________________________________________________________________
Fecha:________________________________________________________________________
______
POSITIVO NEGATIVO INTERESANTE
Coevaluacin.
Para que la heteroevaluacin se obtenga mejores resultados, es necesario que las y los
estudiantes evalen unos con otros, el nivel de aprendizaje alcanzado durante el proceso. Se
sugiere elaborar un instrumento para evaluar este proceso: Lista de cotejo, escala de rango, etc.
Los indicadores deben ser claros para no confundir al estudiante.
Instrucciones: marque con una X los aspectos que demostr cada estudiante durante la
presentacin oral. Deje en blanco las casillas de aquellos aspectos no observados.
Nombre del
estudiante
Utiliz el tiempo indicado
Consigui interesar a la
El material utilizado fue
adecuado al tema y la
Las expresiones son
Aport nuevas ideas
acertadamente las
El vocabulario fue
Present el tema
Puntaje obtenido
La postura fue la
El contenido fue
pertinentes
Responde
preguntas
adecuada
adecuado
audiencia
suficiente
edad
Fuentes:
1. Viva la msica de Ethel Batres de Primero Bsico

2. Libro de educacin musical A. Danhauser
3. Cuaderno de trabajo de Secundaria, Castillo.
4. http://es.wikipedia.org/wiki/Signos_musicales
5. http://grupoguitarra.wordpress.com/solfeo/las-figuras-y-el-pentagrama/
DTP/jrsp-11

______________________________________
AREA (subrea) _______________________

COMPETENCIA NO. 2
Utiliza su potencial auditivo en la creacin de ejercicio rtmicos y lectura musical.

CONTENIDOS
2. Ejercicios rtmicos. Explicaciones mediante

3. Desempeo musical, la pizarra y clases
individual y de magistral. Participacin voluntaria
conjunto Pentagrama. y con alegra en
4. Lectura de lecciones. actividades rtmicas y
3.1 hojas de trabajo y Ejercicio en el cuaderno creativas.
folletos. de pentagrama y
cuaderno de copias.
Manifestacin de
Ejercicios corporales responsabilidad y
(manos y pies) compromiso con la
actividad rtmica y
creativa.
Demostracin de inters
por aplicar
apropiadamente los
fenmenos acsticos,
rtmicos y creativos.
Practica individualmente sus papeles de desempeo rtmicos musical.

Interpreta individual y colectivamente los distintos parmetros sonoros de ejecucin rtmica instrumental.
Con Las actividades diseadas para el logro de esta competencia, los estudiantes incorporarn a
sus estructuras mentales, informacin relacionada con los ejercicios rtmicos.
La msica es un proceso de adaptacin, como respuesta a unas condiciones dadas no por el

maestro, sino por la forma en que cada individuo participa del proceso rtmicos, con lo cual
llevamos a cabo la realizacin de los mismos ejercicios, Los adolescentes parecen devorar los
sonidos con todo su cuerpo; asimilan hasta las mnimas vibraciones sonoras y proyectan
fsicamente una energa que puede canalizarse en el ejercicio musical directo. Construyen su
conocimiento sobre un cimiento que est en la calle, en el autobs, en el comercio, que los invade.
Desarrollan una capacidad para seguir y expresar ritmos nuevos en sus vidas o ritmos que antes no
los hacan cantar, tararear, moverse, como ahora s pueden hacerlo con mucha facilidad y
espontaneidad en esta poca de su vida. A la par, entonces, los educadores y las educadoras,
tendrn que estar colaborando en la edificacin de la obra: aportando nuevos materiales en la
tarea, enriqueciendo enfoques limitativos, ampliando el horizonte de las discusiones, renovando
los estereotipos culturales, en fin, colaborando en la construccin de un todo mejor personal, de
un pas colectivamente ms justo, de una interculturalidad ms prctica, ms real, ms equitativa.
Todo, desde la msica.
Actividad No. 1 Ejercicios rtmicos y meldicos
Inicialmente, el docente, lleva a cabo una lluvia de ideas, para que las y los estudiantes
personalmente, expresen los conocimientos previos que tienen con relacin a:
Los ejercicios rtmicos?
Durante la realizacin de la clase magistral y la lluvia de ideas el docente promueve hojas de

trabajo, explica mediante la pizarra como realizar los diferentes ejercicios. Luego se les estar
dejando el tiempo a los estudiantes para que expresen sus dudas y poder resolver las mismas.
Seguidamente los alumnos llevaran a la prctica los ejercicios dados en las hojas de trabajo o
plasmados en la pizarra, utilizando algunas partes de su cuerpo (manos, pies y boca) y objetos que
puedan utilizar (escritorios, mesas, lapiceros, marcadores, botes, latas, utensilios de cocina viejos,
entre otros).
RECURSOS DIDCTIVOS
Para la actividad No. 1 Pizarra, marcadores, almohadilla, cuaderno de copias y

pentagramas, lapiceros, lpiz, borradores, sacapuntas, regla,
escritorios, mesas, zapatos, (para zapatear) material audiovisual,
hojas de trabajo, etc.

Heteroevaluacin:
Los estudiantes podrn sumar los puntos de acuerdo a cada clase, explicacin y participacin
durante el bimestre, o tiempo que dure la unidad. El docente puede utilizar las estrategias,
mtodos y especialmente, su herramienta para llevar el control de todos los alumnos, para tener
una constancia de lo que el alumno va trabajando durante la unidad.
2. Lo que aprend
Para esta actividad el docente puede elaborar una lista de cuestiones que permitan verificar el
aprendizaje. Puede utilizar un instrumento especfico de evaluacin que orienten al
estudiante a realizar su autoevaluacin.
Nombre de la
actividad:________________________________________________________________
Fecha:________________________________________________________________________
______

Coevaluacin.
Para que la heteroevaluacin se obtenga mejores resultados, es necesario que las y los
estudiantes evalen unos con otros, el nivel de aprendizaje alcanzado d4urante el proceso. Se
sugiere elaborar un instrumento para evaluar este proceso: Lista de cotejo, escala de rango, etc.
Los indicadores deben ser claros para no confundir al estudiante.
Heteroevaluacin.
Es el procedimiento que realiza el docente para evaluar el nivel de aprendizaje de las y los
estudiantes, considerando la auto y coevaluacin. Por ejemplo, para evaluar una actividad en la
que realizaron presentacin oral, se sugiere utilizar la siguiente lista de cotejo. Adems, puede
realizar momentos de evaluacin individual y en equipo de trabajo.
Nombre del
estudiante
Las expresiones son
Aport nuevas ideas
acertadamente las
El vocabulario fue
Present el tema
Puntaje obtenido
La postura fue la
El contenido fue
pertinentes
Responde
preguntas
adecuada
adecuado
audiencia
suficiente
edad
Fuentes:
6. Libro de educacin musical de primero Bsico.

DTP/jrsp-11

______________________________________
AREA (subrea) _______________________

COMPETENCIA NO. 3
Interpreta con propiedad mensajes musicales y enunciados, desde distintas pocas, mbitos y estilos.
CONTENIDOS
5. Colocacin y uso en la Explicaciones mediante

flauta dulce o de pico. la pizarra y clases
6. Interpretacin y lectura magistral.
de melodas en hojas de
Demuestra inters por
trabajo o folleto para aprender las melodas
flauta dulce. en la flauta dulce o de
Ejercicios mediante hojas pico.
de prcticas y folletos de
flauta dulce. Realizacin de
actividades e
interpretacin musical,
instrumental, con alegra
y voluntad.
Utilizacin correcta de la flauta dulce.

Ejecuta melodas con facilidad en el instrumento de viento (flauta dulce).
La prctica musical es un proceso donde el estudiante desarrolla y da a conocer sus habilidades

mediantes el uso de un instrumento (flauta, guitarra, piano, trompeta, lira etc.), pudiendo as
ampliar sus destrezas tanto metal como motoras para un mejor aprendizaje significativo.
En este bloque el alumno obtendr conocimientos para poder aplicarlos correctamente en un

futuro, pudiendo as formar parte en una banda, orquesta musical o estudiantina en el cual el
podr tener ingresos econmicos que podr ayudar en su diario vivir.
Actividad No. 1 practica instrumental
Inicialmente, la o el docente, lleva a cabo una lluvia en relacin a prctica instrumental previa al
uso de la flauta y lectura musical.
Qu es la flauta dulce o de pico?

Clasificacin de los diferentes tipos de flauta existentes.
Ejemplo y lecturas de las primeras lecciones de las hojas de trabajo.
Interpretacin y ejecucin de las lecciones de las hojas de trabajo en el instrumento de
viento (flauta).
Durante la realizacin de la lluvia de ideas el catedrtico analiza junto con los alumnos enseanzas
previas a la prctica y conocimientos sobre la flauta dulce y lectura musical, donde un estudiante
voluntario escribir sobre la pizarra (se sugiere hacerlo con un marcador de pizarra). Cada idea
para luego aclarar y llegar a concluir para poder as llegar a la aclaracin de la lectura musical en
base a un instrumento.
Concluida la lluvia de ideas, la o el docente explica la diferencia entre los distintos tipos de flautas
existentes.
1 Elige partituras fciles de interpretar (estrellita)

2 Busca ejercicios para desarrollar la destreza de la mano izquierda (notas Sol, La, Si)
3 Busca ejercicios para desarrollar la destreza de la mano derecha ( notas Fa, Mi, Re, Do)
4 Analiza la partitura e identifica el ritmo
5 Realiza la lectura de todas las notas musicales (solfeo hablado)

6 Realiza el solfeo ritmico y agregale las notas musicales (memorizar)
7 Dibuja cada una de las posiciones de la flauta dulce de tema elegido
8 Practica la digitacin de las posiciones que utilizaras en la flauta dulce (memorizar)
9 Finalmente entona la melodia en la flauta.
RECURSOS DIDCTIVOS

Heteroevaluacin:
Los estudiantes podrn sumar los puntos de acuerdo a cada clase, explicacin y ejecucin de las
diferentes lecciones de las hojas de trabajo, durante el bimestre, o tiempo que dure la unidad. El
docente puede utilizar las estrategias, mtodos y especialmente, su herramienta para llevar el
control de todos los alumnos, para tener una constancia de lo que el alumno va trabajando
durante la unidad.
4. Lo que aprend
Para esta actividad el docente puede elaborar una lista de aspectos, que permitan verificar el
Nombre de la
actividad:________________________________________________________________
Fecha:________________________________________________________________________
______
Coevaluacin.
Para que la autoevaluacin se obtenga mejores resultados, es necesario que las y los estudiantes
evalen unos con otros, el nivel de aprendizaje alcanzado durante el proceso. Se sugiere elaborar
un instrumento para evaluar este proceso: Lista de cotejo, escala de rango, etc. Los indicadores
deben ser claros para no confundir al estudiante.
Nombre del
estudiante
Las expresiones son
Aport nuevas ideas
acertadamente las
El vocabulario fue
Present el tema
Puntaje obtenido
La postura fue la
El contenido fue
pertinentes
Responde
preguntas
adecuada
adecuado
audiencia
suficiente
edad
Fuentes:

13. Cancionero guatemalteco fundacin paiz
14. Canto a mi Guatemala Jos Ernesto Monzn

______________________________________
AREA (subrea) _______________________

COMPETENCIA NO. 3
Interpreta con propiedad mensajes musicales y enunciados, desde distintas pocas, mbitos y estilos.
CONTENIDOS
7. Colocacin y uso en la Explicaciones mediante

flauta dulce o de pico. la pizarra y clases
8. Interpretacin y lectura magistral.
de melodas en hojas de
trabajo o folleto para Demuestra inters por
flauta dulce. Ejercicios mediante hojas aprender las melodas
de prcticas y folletos de en la flauta dulce o de
flauta dulce. pico.
Realizacin de
actividades e
interpretacin musical,
instrumental, con alegra
y voluntad.
Utilizacin correcta de la flauta dulce.

Ejecuta melodas con facilidad en el instrumento de viento (flauta dulce).
La prctica musical es un proceso donde el estudiante desarrolla y da a conocer sus habilidades
mediantes el uso de un instrumento (flauta, guitarra, piano, trompeta, lira etc.), pudiendo as
ampliar sus destrezas tanto metal como motoras para un mejor aprendizaje significativo.
En este bloque el alumno obtendr conocimientos para poder aplicarlos correctamente en un

futuro, pudiendo as formar parte en una banda, orquesta musical o estudiantina en el cual el
podr tener ingresos econmicos que podr ayudar en su diario vivir.
Actividad No. 1 practica instrumental
Inicialmente, la o el docente, lleva a cabo una lluvia en relacin a prctica instrumental previa al
uso de la flauta y lectura musical.
Qu es la flauta dulce o de pico?

Clasificacin de los diferentes tipos de flauta existentes.
Ejemplo y lecturas de las primeras lecciones de las hojas de trabajo.
Interpretacin y ejecucin de las lecciones de las hojas de trabajo en el instrumento de
viento (flauta).
Durante la realizacin de la lluvia de ideas el catedrtico analiza junto con los alumnos enseanzas
previas a la prctica y conocimientos sobre la flauta dulce y lectura musical, donde un estudiante
voluntario escribir sobre la pizarra (se sugiere hacerlo con un marcador de pizarra). Cada idea
para luego aclarar y llegar a concluir para poder as llegar a la aclaracin de la lectura musical en
base a un instrumento.
Concluida la lluvia de ideas, la o el docente explica la diferencia entre los distintos tipos de flautas
existentes.
1 Elige partituras fciles de interpretar (estrellita)
2 Busca ejercicios para desarrollar la destreza de la mano izquierda (notas Sol, La, Si)
3 Busca ejercicios para desarrollar la destreza de la mano derecha ( notas Fa, Mi, Re, Do)
4 Analiza la partitura e identifica el ritmo
5 Realiza la lectura de todas las notas musicales (solfeo hablado)

6 Realiza el solfeo ritmico y agregale las notas musicales (memorizar)
7 Dibuja cada una de las posiciones de la flauta dulce de tema elegido
8 Practica la digitacin de las posiciones que utilizaras en la flauta dulce (memorizar)
9 Finalmente entona la melodia en la flauta.
RECURSOS DIDCTIVOS

Heteroevaluacin:
Los estudiantes podrn sumar los puntos de acuerdo a cada clase, explicacin y ejecucin de las
diferentes lecciones de las hojas de trabajo, durante el bimestre, o tiempo que dure la unidad. El
durante la unidad.
6. Lo que aprend
Para esta actividad el docente puede elaborar una lista de aspectos, que permitan verificar el
Nombre de la
actividad:________________________________________________________________
Fecha:________________________________________________________________________
______
Coevaluacin.
Nombre del
estudiante
Las expresiones son
Aport nuevas ideas
acertadamente las
El vocabulario fue
Present el tema
Puntaje obtenido
La postura fue la
El contenido fue
pertinentes
Responde
preguntas
adecuada
adecuado
audiencia
suficiente
edad
Fuentes:


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AREA (subrea) _______________________

COMPETENCIA NO. 4
Usa la msica libremente como elemento de expresin personal.
CONTENIDOS
9. Tesitura de voces y Explicaciones mediante

clasificacin de voces. la pizarra y clases
10. Aparato fonador magistral. Manifiesta inters al
11. Practica coral. momento de cantar
11.1 Himno nacional voluntariamente los
de Guatemala. Investigacin de la letra himnos y canciones
11.2 Granadera. de los diferentes Nacionales y de otros
11.3 Himno a Centro himnos y canciones pases.
Amrica. guatemaltecas.
11.4 Bella
Guatemala. Ejercicios vocales y Manifestacin inters al
11.5 Mazatenango corporales. momento de realizar los
Lindo etc. ejercicios de
vocalizacin.
Respiracin adecuada al emitir su vos con propiedad.

Identifica voces por su registro
Participa en actividades de practica e interpretacin vocal, individual y colectiva.
sus tesitura vocal y sus clasificaciones de voces
El canto es la emisin del sonidos defidos de la emisin de la voz , inteprentando melodas y

sonidos definidos.
El canto es una de las divisiones de la msica; es una parte de la msica, al cual muchos se dedican
Para dedicarse al canto se necesita, buena voz, alcohol, estudiar constantemente, dispocisn para
trabajar.alimentarse bien, guzto por la msica vocal, no fumar ni beber , no tomar cosas fras .
Haciendo vibrar las cuerdas por medio del are que respiran.
Actividad No. 1 Tesitura de la voz y prctica coral

Inicialmente, la o el docente, lleva a cabo una lluvia de ideas, para que las y los estudiantes
personalmente, expresen los conocimientoscp previos a impostacin y los cuidados de la voz que
tienen con relacin a:
Clasificacin de voces?
Consecuencias para una mejor tesitura de voz?
Vocalizacin?
Respiracin correcta para canto?
Prctica coral?
Durante la realizacin de la lluvia de ideas, un estudiante voluntario realizara ejercicios de

respiracin vocalizacin correcta con la ayuda del docente: El docente prctica direccin coral con
sus alumnos en un lugar adecuado y que crea el conveniente. Luego formar un coro en el
establecimiento educativo.
LA VOZ
La voz es el nico instrumento musical connatural al hombre. Su clasificacin ha sido, es, y ser
siempre materia de encendidas discusiones. No existen dos tericos que estn de acuerdo ni
siquiera en lo que podra llamarse su extensin normal. En realidad, las diferentes ordenaciones
varan de una escuela a otra, y en la mayora de las ocasiones se tiene ms en cuenta el carcter
del personaje que se va a cantar que la extensin vocal del cantante. En Francia, por ejemplo, esta
es la regla inconmovible. Adems, no hay que olvidar que casi ningn compositor ha calificado las
voces en sus partituras, limitndose nicamente a sealar su esencia: soprano, tenor, contralto,
etc. Slo hay una clasificacin vlida e indiscutible: la que divide a las voces segn su gnero en
dos grandes grupos: femeninas y masculinas. Partiendo de un criterio tan sencillo, intentaremos
ordenarlas.
La voz Femenina
Soprano: es la voz ms aguda y suele dividirse en los siguientes tipos:
Ligera: si bien el volumen no tiene tanta importancia como en otros tipos de soprano, su extensin
es la ms amplia; voz idnea para realizar todo tipo de virtuosismos vocales, como son los
ornamentos y adornos diversos.
Doubrette: muy parecida a la anterior, aunque su timbre y tesitura suelen ser ms graves.
Lrico - ligera: voz intermedia capacitada para acometer gran parte de los papeles de sopranos
ligeras y lricas.
Lrica: ms expresiva y con mayor volumen que las ligeras, no tiene, sin embargo, agudos tan
firmes.
Lrico - spinto: supera en potencia y expresin a la lrica.
Dramtica: posee unos graves ms ricos que la lrico - spinto y el timbre es tambin ms poderoso;
cuando puede cantar ornamentos, se le suele llamar soprano dramtica con agilidades.
Falcon: voz intermedia entre soprano dramtica y mezzosoprano, casi equivalente a la mezzo
ligera.
Mezzosoprano: de timbre rotundo y bastante ms grave que el de la soprano, puede acometer

agilidades muy complicadas. Suele dividirse en dos grupos:
Mezzo ligera: casi equivalente a la soprano dramtica con agilidades y a la soprano falcon; debe
estar capacitada para resolver agilidades autnticamente virtuosistas.
Mezzo dramtica: casi equiparable a la soprano dramtica, aunque sus graves son mucho ms
ricos y potentes.
Contralto: es la voz femenina ms grave. De singular rareza, supera a la mezzo dramtica en la

potencia de sus graves. A veces puede hacer agilidades. En Alemania, pas donde ms se ha
subdividido y estudiado la clasificacin de la voz, se suele distinguir la contralto cmica, con
capacidad para cantar ornamentos (conocida en otra poca en Italia como contralto buffa) de la
dramtica.
La voz masculina
Tenor: es la voz masculina ms aguda. Se puede dividir en:
Ligero: voz muy gil capacitada para una perfecta vocalizacin y para entonar agilidades.
Cmico: equiparable al anterior. En Francia tambin se le conoce como tenor trial.
Lrico: de mayor potencia y firmeza en la proyeccin de la voz que los tipos anteriores.
Lrico - spinto: de mayor potencia y expresin que el tenor lrico. Cuenta con el repertorio ms
amplio de eta cuerda.
Dramtico: de gran potencia en la octava central y en los graves; pobre en los agudos.
Bartono: voz ms grave y aterciopelada que la de los tenores, casi nunca cuenta con agilidades.
Ligero o cantante: voz atenorada en los agudos; graves no muy potentes.

Buffo: muy parecido al anterior.
Bajo Verdi: caracterstico en las peras maduras de Verdi. Debe poseer agudos brillantes y graves
aterciopelados.
Bartono - Bajo: voz de color oscuro que, sin embargo, puede emitir agudos brillantes. En
Alemania, adems, se considera como un tipo aparte el llamado bassbariton.
Bajo: es la voz masculina ms grave. En determinados papeles cmicos tiene que acometer
agilidades ms bien difciles.
Cantante: adems de poseer un timbre relativamente ligero, debe resolver agilidades.
Helden: equivalente al bartono bajo.
Profundo: octava grave muy rica, agudos firmes.
Caractre y Hoher: tipos de voces que no se usan fuera de los repertorios francs y alemn. El
primero est cercano al cantante y el segundo es un profundo corto.
Notas sobre las distintas escuelas de canto
Los diferentes estilos o formas de cantar marcan tanto a los intrpretes como a sus dotes innatas.
Esta verdad de Perogrullo siempre hay que tenerla presente en la misma medida que el origen, la
lengua materna y, sobre todo, el pas donde un cantante aprende a usar su voz. La primera
escuela en importancia y tambin la ms antigua es indudablemente la italiana. Contando con un
idioma de sonidos claros, abiertos, como es el italiano, sus profesores siempre han dado la
supremaca a la consecucin de una lnea vocal brillante y bien ligada, en la que la belleza del
timbre y la potencia de la voz predominan sobre la compresin de los textos, a los que, por otra
parte, pocos cantantes educados en Italia han dado todo su valor expresivo. Espaa sigue muy de
cerca estas pautas; raro es el cantante de nuestro pas al que se le entiende lo que canta, bien sea
en el campo operstico o en la msica popular. Por otro lado, Francia, con una lengua
eminentemente nasal, cuida al mximo la expresin de las letras, a veces incluso en detrimento de
una buena emisin. Es la escuela de los matices, de las medias tintas casi acuarelsticas. Raro es
el cantante galo al que no se le entiende lo que canta. En contrapartida, singular es tambin aqul
cuyo timbre alcanza las alturas de belleza conseguidas con mucha mayor facilidad por un espaol
o un italiano. Alemania, con un caso muy parecido al de Francia, tiene que hacerle frente a un
idioma gutural y a l supedita casi todas las tcnicas vocales. Hasta qu punto es bsico el no
olvidar nunca la lengua en que se canta, nos lo prueba uno de los defectos ms criticados en un
cantante meridional. Nos referimos al entubamiento. Entre los germanos es casi una caracterstica
natural de sus intrpretes, debido precisamente al idioma y al uso de las cavidades de la garganta
y de la cabeza, al contrario de los italianos que, en su lugar, emplean las frontales del rostro o
mscara, adems de su luminosa lengua. La escuela inglesa sigue a la alemana, aunque tambin
ha incorporado diversos mtodos galos o italianos.
Quiz sea la norteamericana la que haya logrado la mejor sntesis de estas tres grandes
instituciones, haciendo realidad, por una vez, la famosa y sobrada frase de que su tierra es crisol
de culturas diversas. Las escuelas eslavas, por otra parte, tan ricas en el manejo y emisin de las
voces graves, muestran una espantosa tendencia a no saber controlar la emisin de sonidos
agudos, casi todos desfigurados por un marcado trmolo, principalmente en las cuerdas de
soprano y tenor. No debe descartarse tampoco la impronta que sobre estas caractersticas ejercen
las diversas lenguas del este de Europa.
El Arte del canto. Qu es cantar?
El canto es una forma de utilizar la voz humana que exige un funcionamiento especial de los
rganos de la formacin, en relacin, por otra parte, con la sensibilidad auditiva. As, pues, se
aprende a "cantar" imponindose una gimnasia vocal particular, controlando los msculos que
intervienen en la produccin de los sonidos, la respiracin, etc. Ese aprendizaje puede hacerse
espontneamente, por imitacin, en un medio social determinado (como es el caso del canto
"popular" o "folklrico" y, de una manera ms general, el de la etnomsica vocal), o por una
especie de adiestramiento, acstico o tnico, en una escuela de canto, segn convenciones muy
definidas, y diferentes segn los lugares y las pocas. No se les ensea a cantar del mismo modo
a un muecn, a un chantre de la iglesia romana y a una diva de la pera de Miln.
En lo que se refiere a su estructura, los rganos de la fonacin son iguales en el hombre que en la
mujer, slo difieren por sus dimensiones (cuerdas vocales ms largas y ms slidas en el hombre
que en la mujer; diferente volumen de las cavidades de resonancia, etc.) Por trmino medio, entre
adultos, las voces de mujer estn a una octava ms alta que las de hombres.
La clasificacin de la voz humana se hace en funcin de los lmites entre los que una voz se
mueve sin dificultad (es lo que se llama tesitura; tenor, bartono, bajo, etc.), de las calidades de
timbre (el registro: voz de pecho, voz de cabeza) y cualidades ms especficas (tenor lrico, tenor
dramtico, bajo cantante, bajo profundo, etc.)
Hay que aadir que el canto puede practicarse en solo o a varias voces (do, tro, cuarteto,
quinteto, sexteto y coros). En este ltimo caso se dice que las voces cantan al unsono cuando
todas ellas (voces = partes) cantan la misma meloda, en el mismo tono, con las mismas notas,
etc., en caso contrario es un canto a varias voces. El canto a varias voces se divide a su vez en
homofnico (todas las voces quedan subordinadas a una voz principal) y polifnico (cada voz es
independiente de las otras). Finalmente, el canto puede ser a cappella, es decir, sin
acompaamiento instrumental, o acompaado (por uno o varios instrumentos).
TCNICA VOCAL PARA COROS
RELAJACIN Y CALENTAMIENTO PREVIO.

Giros del cuello haciendo ochos, en lugar del giro completo (7 v).
Movimiento circular de los hombros hacia delante y hacia atrs.
Giros de cintura dejando los brazos relajados que colgando golpean

el tronco a un lado y a otro.
Estirarse hacia arriba con los brazos extendidos y dejarse caer

hacia delante dejando todo el cuerpo y brazos relajados un
momento para ir subiendo lentamente pensando que lo hacemos
vrtebra a vrtebra, la cabeza es lo ltimo que debe levantarse.
Colocar los dedos de las manos en la articulacin de la mandbula
inferior y abrir la boca sacando la lengua al mximo.
EJERCICIOS DE RESPIRACIN PREVIOS.
Tomar el aire por la nariz siempre como si estuviramos inspirando

el perfume de una flor, abriendo los senos nasales.
Tomarlo alternativamente primero por un orificio y expulsarlo por

el otro. (en 10 pulsos)
Ejercicios de respiracin para trabajar la zona intercostal, primero

coger el aire llevndolo a la zona de los riones y expulsarlo sin
retenerlo para fortalecer la musculatura y despus retenindolo.
EJERCICIOS PARA AMPLIAR NUESTRA CAPACIDAD DE APOYO
Realizar expiraciones cortas xs notando los impulsos desde el

diafragma.
Jadeo de perro.
Tomar (por nariz), retener (diafragma) y expulsar (sch) en un mismo

nmero de tiempos cada vez mayor. Se debe dosificar el aire
expulsado para que nunca nos sobre, ni nos falte. (5,8,10)
Expulsar el aire de manera controlada en un nmero de tiempos

cada vez mayor, primero sobre la palma de la mano pensando que
solo sale un hilo de aire que debe ser fresquito, si sale caliente el
ejercicio no se est haciendo bien.
Despus puede hacerse emitiendo un sonido, es necesario

aprender a emplear solo el aire necesario para emitir el sonido que
necesitamos en cada momento, a veces en el momento del ataque
de la nota se desperdicia mucho aire que luego es necesario para
alcanzar una frase larga. No confundir dosificar la presin y
empujar el aire.
Leer un texto sentado pensando siempre que la energa del sonido

proviene del abdomen inferior, parando cuando necesitemos aire y
volvindolo a tomar abajo, la garganta solo es un paso que regula
la columna del aire, no debemos empujarlo a salir desde ella.
PRATICA DE DIRECCION CORAL.
Himno nacional de Guatemala
!Guatemala feliz! que tus aras

no profane jams el verdugo;
ni haya esclavos que laman el yugo
ni tiranos que escupan tu faz.
Si maana tu suelo sagrado

lo amenaza invasin extranjera,
libre al viento tu hermosa bandera
a vencer o amorir llamar.
Coro
Libre al viento tu hermosa bandera
a vencer o a morir llamar;
que tu pueblo con nima fiera
antes muerto que esclavo ser.
De tus viejas y duras cadenas

t forjaste con mano iracunda,
el arado que el suelo fecunda
y la espada que salva el honor.
Nuestros padres lucharon un da

encendidos en patrio ardimiento,
y lograron sin choque sangriento
colocarte en un trono de amor.
Coro
Y lograron sin choque sangriento
colocarte en un trono de amor,
que de patria en enrgico acento
dieron vida al ideal redentor.
Es tu ensea pedazo de cielo

en que prende una nube su albura,
y !ay! de aquel que con ciega locura
sus colores pretenda manchar.
Pues tus hijos valientes y altivos,

que veneran la paz cual presea,
nunca esquivan la ruda pelea
si defienden su tierra y su hogar.
Coro
Nunca esquivan la ruda pelea
si defienden su tierra y su hogar,
que es tan slo el honor su alma idea
y el altar de la patria su altar.
Recostada en el ande soberbio,

de dos mares al ruido sonoro,
bajo el ala de grana y de oro
te adormeces del bello Quetzal.
Ave indiana que vive en tu escudo,

paladin que proteje tu suelo;
!ojal que remonte su vuelo,
ms que el condor y el aguila real!
Coro
!Ojal que remonte su vuelo,
y en sus alas levante hasta el cielo,
GUATEMALA, tu nombre inmortal
HIMNO A CENTROAMERICA
Letra: Rafael Arvalo Martnez
Msica: R. A. Castillo
I
Den al viento las blondas espigas
sacudiendo sus lanzas de oro,
den al viento las mieses en coro
la cancin del trabajo y la paz.
Y que juntas las manos amigas

y una Oh patria! tus cinco naciones
sea insignia de sus nuevas legiones
el olivo fecundo no mas.
Coro
Suene el dulce vocablo de hermano,
bata el are una ensea de Unin,
cinco dedos formando una mano,
alto agiten un cetro de honor.
II
Un altar a la vida y al arte,
Un altar a Minerva y a Ceres,
y que sepan tejer tus mujeres,
y que sepan tus hombres sembrar.
Y que tome el arado el dios Marte

mas que vele labrando la tierra,
y est en paz pero pronto a la guerra,
a la guerra que impone la paz.
Coro
El dios Marte que labra la tierra,
vuelve arado la espada triunfal;
y est en paz, pero pronto a la guerra,
III
Eres libre entre libres; cadenas
nadie puede soar imponerte,
porque es libre entre libres el fuerte,
porque es libre el que sabe morir.
Coronando tus arduas almenas

bate el aire invencible estandarte,
y la unin es tu firme baluarte
y la lid del derecho tu lid.
Coro
Los grilletes infames de esclavo
de tus manos rodaron al fin,
porque es libre entre libres el bravo,
IV
Nacin eres por Dios elegida;
nunca te alce un anhelo infecundo.
Colocado en el Centro del mundo
es tu suelo como un corazn.
que recibe y difunde la vida,
rebosante en los patrios vergeles,
por la red arterial de tus rieles
y las alas del raudo vapor.
Coro
Corazn de la tierra fecundo,
eres numen de unin y de paz.
Dios te puso en el centro del mundo
Y maana su emporio sers.
V
Gloria al da en que pueblos hermanos
al solar olvidado volvieron
y de nuevo el hogar encendieron
que en un da fatal se extingui.
La sonrisa en los labios, las manos

enlazadas con nudos estrechos,
al calor del hogar en los pechos
con mas fuerza lati el corazn.
Coro
Son el dulce vocablo de hermano,
Bati el aire una ensea de unin;
cinco dedos formando una mano
agitaron un cetro de honor.
LA GRANADERA DE GUATEMALA
Pabelln Nacional
eres el simbolo de mi pas
emblema universal
que indentificas
nuestra sangre y nacionalidad
ondeas en el viento en seal de hermandad
signo eres de soberana
y de libertad
con reverencia honrramos tu hermosura
y con civismo honrramos tu esplendor
tus colores belleza del cielo
y con nubes hizo su suave nido el bello quetzal
El maestro clasifica las diferentes voces utilizando un piano, guitarra o flauta dulce.
Seguidamente el maestro separa las voces de los estudiantes segn su registro y cantaran
una estrofa o un verso cada uno segn el maestro lo crea conveniente o adecuado a la
meloda o himno que estn practicando.
RECURSOS DIDCTIVOS

Heteroevaluacin:
Los estudiantes podrn sumar los puntos de acuerdo a cada clase, explicacin, realizacin de
ejercicios de respiracin y en la practica, cantando las diferentes canciones a voces, que el
maestro le brinde en hojas de trabajo, durante el bimestre, o tiempo que dure la unidad. El
durante la unidad.
8. Lo que aprend
Para esta actividad el docente puede elaborar una lista de cotejo con los diferentes aspectos a
calificar, que permitan verificar el aprendizaje. Puede utilizar un instrumento especfico de
evaluacin que orienten al estudiante a realizar su autoevaluacin.
formato acerca de la clasificacin de consecuencias de las voces.
Nombre de la
actividad:________________________________________________________________
Fecha:________________________________________________________________________
______
Coevaluacin.
Un correo veloz
Despus de realizar alguna actividad, las y los estudiantes en una hoja de papel, o fichas
proporcionados por el docente, para que escriben cmo trabajaron sus otros compaeras/os de
equipo durante la actividad. Esta hoja o ficha puede ser annima, pero recurdeles que deben ser
respetuosos y no expresar algo que hiera a sus compaeras/os.
Las y los estudiantes que terminen colocan su carta en una caja de cartn decorada como buzn y
cuando todas/os finalicen, abra el buzn, lea algunas cartas y seleccione al azar algunos
estudiantes para que comenten lo que escribieron.
Heteroevaluacin.
Nombre del
estudiante
Las expresiones son
Aport nuevas ideas
acertadamente las
El vocabulario fue
Present el tema
Puntaje obtenido
La postura fue la
El contenido fue
pertinentes
Responde
preguntas
adecuada
adecuado
audiencia
suficiente
edad
Fuentes:

26. Libro formacin musical, Editora educativa

______________________________________
AREA (subrea) _______________________

COMPETENCIA NO. 4
Usa la msica libremente como elemento de expresin personal.
CONTENIDOS
12. Tesitura de voces y Explicaciones mediante

clasificacin de voces. la pizarra y clases
13. Aparato fonador magistral. Manifiesta inters al
14. Practica coral. momento de cantar
14.1 Himno nacional voluntariamente los
de Guatemala. Investigacin de la letra himnos y canciones
14.2 Granadera. de los diferentes Nacionales y de otros
14.3 Himno a Centro himnos y canciones pases.
Amrica. guatemaltecas.
14.4 Bella
Guatemala. Ejercicios vocales y Manifestacin inters al
14.5 Mazatenango corporales. momento de realizar los
Lindo etc. ejercicios de
vocalizacin.
Respiracin adecuada al emitir su vos con propiedad.

Identifica voces por su registro
Participa en actividades de practica e interpretacin vocal, individual y colectiva.
sus tesitura vocal y sus clasificaciones de voces
El canto es la emisin del sonidos defidos de la emisin de la voz , inteprentando melodas y

sonidos definidos.
El canto es una de las divisiones de la msica; es una parte de la msica, al cual muchos se dedican
Para dedicarse al canto se necesita, buena voz, alcohol, estudiar constantemente, dispocisn para
trabajar.alimentarse bien, guzto por la msica vocal, no fumar ni beber , no tomar cosas fras .
Haciendo vibrar las cuerdas por medio del are que respiran.
,
Actividad No. 1 Tesitura de la voz y prctica coral
Inicialmente, la o el docente, lleva a cabo una lluvia de ideas, para que las y los estudiantes
personalmente, expresen los conocimientoscp previos a impostacin y los cuidados de la voz que
tienen con relacin a:
Clasificacin de voces?
Consecuencias para una mejor tesitura de voz?
Vocalizacin?
Respiracin correcta para canto?
Prctica coral?
Durante la realizacin de la lluvia de ideas, un estudiante voluntario realizara ejercicios de

respiracin vocalizacin correcta con la ayuda del docente: El docente prctica direccin coral con
sus alumnos en un lugar adecuado y que crea el conveniente. Luego formar un coro en el
establecimiento educativo.
LA VOZ
La voz es el nico instrumento musical connatural al hombre. Su clasificacin ha sido, es, y ser
siempre materia de encendidas discusiones. No existen dos tericos que estn de acuerdo ni
siquiera en lo que podra llamarse su extensin normal. En realidad, las diferentes ordenaciones
varan de una escuela a otra, y en la mayora de las ocasiones se tiene ms en cuenta el carcter
del personaje que se va a cantar que la extensin vocal del cantante. En Francia, por ejemplo, esta
es la regla inconmovible. Adems, no hay que olvidar que casi ningn compositor ha calificado las
voces en sus partituras, limitndose nicamente a sealar su esencia: soprano, tenor, contralto,
etc. Slo hay una clasificacin vlida e indiscutible: la que divide a las voces segn su gnero en
dos grandes grupos: femeninas y masculinas. Partiendo de un criterio tan sencillo, intentaremos
ordenarlas.
La voz Femenina
Soprano: es la voz ms aguda y suele dividirse en los siguientes tipos:
Ligera: si bien el volumen no tiene tanta importancia como en otros tipos de soprano, su extensin
es la ms amplia; voz idnea para realizar todo tipo de virtuosismos vocales, como son los
ornamentos y adornos diversos.
Doubrette: muy parecida a la anterior, aunque su timbre y tesitura suelen ser ms graves.
Lrico - ligera: voz intermedia capacitada para acometer gran parte de los papeles de sopranos
ligeras y lricas.
Lrica: ms expresiva y con mayor volumen que las ligeras, no tiene, sin embargo, agudos tan
firmes.
Lrico - spinto: supera en potencia y expresin a la lrica.
Dramtica: posee unos graves ms ricos que la lrico - spinto y el timbre es tambin ms poderoso;
cuando puede cantar ornamentos, se le suele llamar soprano dramtica con agilidades.
Falcon: voz intermedia entre soprano dramtica y mezzosoprano, casi equivalente a la mezzo
ligera.
Mezzosoprano: de timbre rotundo y bastante ms grave que el de la soprano, puede acometer

agilidades muy complicadas. Suele dividirse en dos grupos:
Mezzo ligera: casi equivalente a la soprano dramtica con agilidades y a la soprano falcon; debe
estar capacitada para resolver agilidades autnticamente virtuosistas.
Mezzo dramtica: casi equiparable a la soprano dramtica, aunque sus graves son mucho ms
ricos y potentes.
Contralto: es la voz femenina ms grave. De singular rareza, supera a la mezzo dramtica en la

potencia de sus graves. A veces puede hacer agilidades. En Alemania, pas donde ms se ha
subdividido y estudiado la clasificacin de la voz, se suele distinguir la contralto cmica, con
capacidad para cantar ornamentos (conocida en otra poca en Italia como contralto buffa) de la
dramtica.
La voz masculina
Tenor: es la voz masculina ms aguda. Se puede dividir en:
Ligero: voz muy gil capacitada para una perfecta vocalizacin y para entonar agilidades.
Cmico: equiparable al anterior. En Francia tambin se le conoce como tenor trial.
Lrico: de mayor potencia y firmeza en la proyeccin de la voz que los tipos anteriores.
Lrico - spinto: de mayor potencia y expresin que el tenor lrico. Cuenta con el repertorio ms
amplio de eta cuerda.
Dramtico: de gran potencia en la octava central y en los graves; pobre en los agudos.
Bartono: voz ms grave y aterciopelada que la de los tenores, casi nunca cuenta con agilidades.
Ligero o cantante: voz atenorada en los agudos; graves no muy potentes.
Buffo: muy parecido al anterior.
Bajo Verdi: caracterstico en las peras maduras de Verdi. Debe poseer agudos brillantes y graves
aterciopelados.
Bartono - Bajo: voz de color oscuro que, sin embargo, puede emitir agudos brillantes. En
Alemania, adems, se considera como un tipo aparte el llamado bassbariton.
Bajo: es la voz masculina ms grave. En determinados papeles cmicos tiene que acometer
agilidades ms bien difciles.
Cantante: adems de poseer un timbre relativamente ligero, debe resolver agilidades.
Helden: equivalente al bartono bajo.
Profundo: octava grave muy rica, agudos firmes.
Caractre y Hoher: tipos de voces que no se usan fuera de los repertorios francs y alemn. El
primero est cercano al cantante y el segundo es un profundo corto.
Notas sobre las distintas escuelas de canto
Los diferentes estilos o formas de cantar marcan tanto a los intrpretes como a sus dotes innatas.
Esta verdad de Perogrullo siempre hay que tenerla presente en la misma medida que el origen, la
lengua materna y, sobre todo, el pas donde un cantante aprende a usar su voz. La primera
escuela en importancia y tambin la ms antigua es indudablemente la italiana. Contando con un
idioma de sonidos claros, abiertos, como es el italiano, sus profesores siempre han dado la
supremaca a la consecucin de una lnea vocal brillante y bien ligada, en la que la belleza del
timbre y la potencia de la voz predominan sobre la compresin de los textos, a los que, por otra
parte, pocos cantantes educados en Italia han dado todo su valor expresivo. Espaa sigue muy de
cerca estas pautas; raro es el cantante de nuestro pas al que se le entiende lo que canta, bien sea
en el campo operstico o en la msica popular. Por otro lado, Francia, con una lengua
eminentemente nasal, cuida al mximo la expresin de las letras, a veces incluso en detrimento de
una buena emisin. Es la escuela de los matices, de las medias tintas casi acuarelsticas. Raro es
el cantante galo al que no se le entiende lo que canta. En contrapartida, singular es tambin aqul
cuyo timbre alcanza las alturas de belleza conseguidas con mucha mayor facilidad por un espaol
o un italiano. Alemania, con un caso muy parecido al de Francia, tiene que hacerle frente a un
idioma gutural y a l supedita casi todas las tcnicas vocales. Hasta qu punto es bsico el no
olvidar nunca la lengua en que se canta, nos lo prueba uno de los defectos ms criticados en un
cantante meridional. Nos referimos al entubamiento. Entre los germanos es casi una caracterstica
natural de sus intrpretes, debido precisamente al idioma y al uso de las cavidades de la garganta
y de la cabeza, al contrario de los italianos que, en su lugar, emplean las frontales del rostro o
mscara, adems de su luminosa lengua. La escuela inglesa sigue a la alemana, aunque tambin
ha incorporado diversos mtodos galos o italianos.
Quiz sea la norteamericana la que haya logrado la mejor sntesis de estas tres grandes
instituciones, haciendo realidad, por una vez, la famosa y sobrada frase de que su tierra es crisol
de culturas diversas. Las escuelas eslavas, por otra parte, tan ricas en el manejo y emisin de las
voces graves, muestran una espantosa tendencia a no saber controlar la emisin de sonidos
agudos, casi todos desfigurados por un marcado trmolo, principalmente en las cuerdas de
soprano y tenor. No debe descartarse tampoco la impronta que sobre estas caractersticas ejercen
las diversas lenguas del este de Europa.
El Arte del canto. Qu es cantar?
El canto es una forma de utilizar la voz humana que exige un funcionamiento especial de los
rganos de la formacin, en relacin, por otra parte, con la sensibilidad auditiva. As, pues, se
aprende a "cantar" imponindose una gimnasia vocal particular, controlando los msculos que
intervienen en la produccin de los sonidos, la respiracin, etc. Ese aprendizaje puede hacerse
espontneamente, por imitacin, en un medio social determinado (como es el caso del canto
"popular" o "folklrico" y, de una manera ms general, el de la etnomsica vocal), o por una
especie de adiestramiento, acstico o tnico, en una escuela de canto, segn convenciones muy
definidas, y diferentes segn los lugares y las pocas. No se les ensea a cantar del mismo modo
a un muecn, a un chantre de la iglesia romana y a una diva de la pera de Miln.
En lo que se refiere a su estructura, los rganos de la fonacin son iguales en el hombre que en la
mujer, slo difieren por sus dimensiones (cuerdas vocales ms largas y ms slidas en el hombre
que en la mujer; diferente volumen de las cavidades de resonancia, etc.) Por trmino medio, entre
adultos, las voces de mujer estn a una octava ms alta que las de hombres.
La clasificacin de la voz humana se hace en funcin de los lmites entre los que una voz se
mueve sin dificultad (es lo que se llama tesitura; tenor, bartono, bajo, etc.), de las calidades de
timbre (el registro: voz de pecho, voz de cabeza) y cualidades ms especficas (tenor lrico, tenor
dramtico, bajo cantante, bajo profundo, etc.)
Hay que aadir que el canto puede practicarse en solo o a varias voces (do, tro, cuarteto,
quinteto, sexteto y coros). En este ltimo caso se dice que las voces cantan al unsono cuando
todas ellas (voces = partes) cantan la misma meloda, en el mismo tono, con las mismas notas,
etc., en caso contrario es un canto a varias voces. El canto a varias voces se divide a su vez en
homofnico (todas las voces quedan subordinadas a una voz principal) y polifnico (cada voz es
independiente de las otras). Finalmente, el canto puede ser a cappella, es decir, sin
acompaamiento instrumental, o acompaado (por uno o varios instrumentos).
TCNICA VOCAL PARA COROS
RELAJACIN Y CALENTAMIENTO PREVIO.

Giros del cuello haciendo ochos, en lugar del giro completo (7 v).
Movimiento circular de los hombros hacia delante y hacia atrs.
Giros de cintura dejando los brazos relajados que colgando golpean

el tronco a un lado y a otro.
Estirarse hacia arriba con los brazos extendidos y dejarse caer

hacia delante dejando todo el cuerpo y brazos relajados un
momento para ir subiendo lentamente pensando que lo hacemos
vrtebra a vrtebra, la cabeza es lo ltimo que debe levantarse.
Colocar los dedos de las manos en la articulacin de la mandbula

inferior y abrir la boca sacando la lengua al mximo.
EJERCICIOS DE RESPIRACIN PREVIOS.
Tomar el aire por la nariz siempre como si estuviramos inspirando

el perfume de una flor, abriendo los senos nasales.
Tomarlo alternativamente primero por un orificio y expulsarlo por

el otro. (en 10 pulsos)
Ejercicios de respiracin para trabajar la zona intercostal, primero

coger el aire llevndolo a la zona de los riones y expulsarlo sin
retenerlo para fortalecer la musculatura y despus retenindolo.
EJERCICIOS PARA AMPLIAR NUESTRA CAPACIDAD DE APOYO
Realizar expiraciones cortas xs notando los impulsos desde el

diafragma.
Jadeo de perro.
Tomar (por nariz), retener (diafragma) y expulsar (sch) en un mismo

nmero de tiempos cada vez mayor. Se debe dosificar el aire
expulsado para que nunca nos sobre, ni nos falte. (5,8,10)
Expulsar el aire de manera controlada en un nmero de tiempos
cada vez mayor, primero sobre la palma de la mano pensando que
solo sale un hilo de aire que debe ser fresquito, si sale caliente el
ejercicio no se est haciendo bien.
Despus puede hacerse emitiendo un sonido, es necesario

aprender a emplear solo el aire necesario para emitir el sonido que
necesitamos en cada momento, a veces en el momento del ataque
de la nota se desperdicia mucho aire que luego es necesario para
alcanzar una frase larga. No confundir dosificar la presin y
empujar el aire.
Leer un texto sentado pensando siempre que la energa del sonido

proviene del abdomen inferior, parando cuando necesitemos aire y
volvindolo a tomar abajo, la garganta solo es un paso que regula
la columna del aire, no debemos empujarlo a salir desde ella.
PRATICA DE DIRECCION CORAL.
Himno nacional de Guatemala
!Guatemala feliz! que tus aras

no profane jams el verdugo;
ni haya esclavos que laman el yugo
ni tiranos que escupan tu faz.
Si maana tu suelo sagrado

lo amenaza invasin extranjera,
libre al viento tu hermosa bandera
a vencer o amorir llamar.
Coro
Libre al viento tu hermosa bandera
a vencer o a morir llamar;
que tu pueblo con nima fiera
antes muerto que esclavo ser.
De tus viejas y duras cadenas

t forjaste con mano iracunda,
el arado que el suelo fecunda
y la espada que salva el honor.
Nuestros padres lucharon un da

encendidos en patrio ardimiento,
y lograron sin choque sangriento
colocarte en un trono de amor.
Coro
Y lograron sin choque sangriento
colocarte en un trono de amor,
que de patria en enrgico acento
dieron vida al ideal redentor.
Es tu ensea pedazo de cielo

en que prende una nube su albura,
y !ay! de aquel que con ciega locura
sus colores pretenda manchar.
Pues tus hijos valientes y altivos,

que veneran la paz cual presea,
nunca esquivan la ruda pelea
si defienden su tierra y su hogar.
Coro
Nunca esquivan la ruda pelea
si defienden su tierra y su hogar,
que es tan slo el honor su alma idea
y el altar de la patria su altar.
Recostada en el ande soberbio,

de dos mares al ruido sonoro,
bajo el ala de grana y de oro
te adormeces del bello Quetzal.
Ave indiana que vive en tu escudo,

paladin que proteje tu suelo;
!ojal que remonte su vuelo,
Coro
!Ojal que remonte su vuelo,
y en sus alas levante hasta el cielo,
GUATEMALA, tu nombre inmortal
HIMNO A CENTROAMERICA
Letra: Rafael Arvalo Martnez
Msica: R. A. Castillo
I
Den al viento las blondas espigas
sacudiendo sus lanzas de oro,
den al viento las mieses en coro
la cancin del trabajo y la paz.
Y que juntas las manos amigas

y una Oh patria! tus cinco naciones
sea insignia de sus nuevas legiones
el olivo fecundo no mas.
Coro
Suene el dulce vocablo de hermano,
bata el are una ensea de Unin,
cinco dedos formando una mano,
alto agiten un cetro de honor.
II
Un altar a la vida y al arte,
Un altar a Minerva y a Ceres,
y que sepan tejer tus mujeres,
y que sepan tus hombres sembrar.
Y que tome el arado el dios Marte

mas que vele labrando la tierra,
y est en paz pero pronto a la guerra,
Coro
El dios Marte que labra la tierra,
vuelve arado la espada triunfal;
y est en paz, pero pronto a la guerra,
III
Eres libre entre libres; cadenas
nadie puede soar imponerte,
porque es libre entre libres el fuerte,
Coronando tus arduas almenas

bate el aire invencible estandarte,
y la unin es tu firme baluarte
y la lid del derecho tu lid.
Coro
Los grilletes infames de esclavo
de tus manos rodaron al fin,
porque es libre entre libres el bravo,
IV
Nacin eres por Dios elegida;
nunca te alce un anhelo infecundo.
Colocado en el Centro del mundo
es tu suelo como un corazn.
que recibe y difunde la vida,

rebosante en los patrios vergeles,
por la red arterial de tus rieles
y las alas del raudo vapor.
Coro
Corazn de la tierra fecundo,
eres numen de unin y de paz.
Dios te puso en el centro del mundo
Y maana su emporio sers.
V
Gloria al da en que pueblos hermanos
al solar olvidado volvieron
y de nuevo el hogar encendieron
que en un da fatal se extingui.
La sonrisa en los labios, las manos

enlazadas con nudos estrechos,
al calor del hogar en los pechos
con mas fuerza lati el corazn.
Coro
Son el dulce vocablo de hermano,
Bati el aire una ensea de unin;
cinco dedos formando una mano
agitaron un cetro de honor.
LA GRANADERA DE GUATEMALA
Pabelln Nacional
eres el simbolo de mi pas
emblema universal
que indentificas
nuestra sangre y nacionalidad
ondeas en el viento en seal de hermandad
signo eres de soberana
y de libertad
con reverencia honrramos tu hermosura
y con civismo honrramos tu esplendor
tus colores belleza del cielo
y con nubes hizo su suave nido el bello quetzal
El maestro clasifica las diferentes voces utilizando un piano, guitarra o flauta dulce.
Seguidamente el maestro separa las voces de los estudiantes segn su registro y cantaran
una estrofa o un verso cada uno segn el maestro lo crea conveniente o adecuado a la
meloda o himno que estn practicando.
RECURSOS DIDCTIVOS

Heteroevaluacin:
Los estudiantes podrn sumar los puntos de acuerdo a cada clase, explicacin, realizacin de
ejercicios de respiracin y en la practica, cantando las diferentes canciones a voces, que el
maestro le brinde en hojas de trabajo, durante el bimestre, o tiempo que dure la unidad. El
durante la unidad.
10. Lo que aprend

Para esta actividad el docente puede elaborar una lista de cotejo con los diferentes aspectos a
calificar, que permitan verificar el aprendizaje. Puede utilizar un instrumento especfico de
evaluacin que orienten al estudiante a realizar su autoevaluacin.
formato acerca de la clasificacin de consecuencias de las voces.
Nombre de la
actividad:________________________________________________________________
Fecha:________________________________________________________________________
______
Coevaluacin.
Un correo veloz
Despus de realizar alguna actividad, las y los estudiantes en una hoja de papel, o fichas
proporcionados por el docente, para que escriben cmo trabajaron sus otros compaeras/os de
equipo durante la actividad. Esta hoja o ficha puede ser annima, pero recurdeles que deben ser
respetuosos y no expresar algo que hiera a sus compaeras/os.
Las y los estudiantes que terminen colocan su carta en una caja de cartn decorada como buzn y
cuando todas/os finalicen, abra el buzn, lea algunas cartas y seleccione al azar algunos
estudiantes para que comenten lo que escribieron.
Heteroevaluacin.
Nombre del
estudiante
Las expresiones son
Aport nuevas ideas
acertadamente las
El vocabulario fue
Present el tema
Puntaje obtenido
La postura fue la
El contenido fue
pertinentes
Responde
preguntas
adecuada
adecuado
audiencia
suficiente
edad
Fuentes:

33. Libro formacin musical, Editora educativa
DTP/jrsp-11

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5 Realiza la lectura de todas las notas musicales (solfeo hablado)

7 Dibuja cada una de las posiciones de la flauta dulce de tema elegido

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