Buenos y malos i ' alumnos: i descripciones que predicen ' ‘CARINA VIVIANA KAPLAN f : e 4 Eoucacion t isisets mi lmana Aen me hn etcatnd dei erg? Sa Computaoray Deni, ote de mia ees, noma eco {I pocesm eects dete lien pre caret edecie. Nam ino nclos eo go etnivo concise thd pron mi fia “Nr ls, ifs cro agracinio Carina Viviana Kaplan Abril de 1992 iNDICE Pr Blog enn s Presentaen. = eee a: cere de los Estas y los Fracatosescolaes LA Las revisions dole prtica escolar: hacia une “cia coustrvtiva" 1.2. vida em ng alas 121, La evalucién: recaniomn escolar por excelencia. 122. 5 “yoder escolar la asmeria de la eacion padagegica “sin elpaa. ‘Las clasificaclones del maestro y sus expectativas 2. EL mal aiumpo”: Una denemsinasge saci del smacsto? La concientizacién come faiitadcea de slto rendimientos escolares. 2 2.2, Briqueas del maestro: a iloenca de ae ‘ategeris del macsto sobre el comporansents Y reudimieato eocol de los alunos, 2s 2.3, Apocts deuna investigacion en el conte ‘ncional: La estore perceptiva del macs ‘nreacin eon sus alurnes, en edveaei BCR nD 24. Elementos sobre Ia historia del esti. et problema dela desiguldad escolr cen otras pres del and : 2 2: La Internecton macstro-alunno en Ia cotidianidad del aula 3.1 La peta escolar: un abjere ‘complejo de comprende men st 3.2 Algunassimacioes ctidana sla iz 1sa in fomacidny x a capitan de los maestros Sin embargo, {Eise elnbto propio dl sla fe puesen produciciag adr STacones que yon se "weckldss yor oboe maesGo¥ © is “ones eclne co cir pnts ered y estar ce tas oxprcsian Sa contr para rade "mesaniso pede - {Drie mesos pneden aorta aa constrvcin dena esis con fla ns erocineyengoecedoras des apenas dele ‘hice To osc ein yrovsioninta de as prtcaspedngsiens te opens, peteas anc en profane sues peo Ba ‘jaa, Eeerr alters fuze para wpa al cal so Sropcneinglsad enol denomiato "Prmer Mand. Sabenos {est cca a nesta ites es iad lmentblseste poe SIguos pun angumentr el beh equ el Fad de de “mags ta sn catcesn n ell, Sige andor a ete Ia esol ‘Sind los clades estamos en eld, eumeriendonos en Sno de los mde. “aro plano person pase years ena comapeensin dea scl Gimentinyseeoe gue debra tener sus cen de as soos, ms mace, et padres 1s allmnes. Les propngo Us ‘fein: pensamos en vce eitncones de acs vias en as ge ‘Seti duealgussetestons “no ann dl tio bien, sa esto nel pan afesivo 0 lab, Necstmos cambiar iets compor- tect, eis y condeonamientes. Quins ianyamos que wt revision ere emt isora,d ls decisions yaciones nop {Rhone ovar al gi ahora noe contort con 9 {ivory fst doomed vests vids Sin bara 05 ea {train luna de can bos convisin gue vale pa ‘eaia sas reisines pa proyectane Baca ol ie medi. Se trade una mrs po ela er let, debi sete fay cid gus er econ. 1 cnsoncnone ass intone scolar ys pet agen enoue en eld uu fins tn fs citicn Como ts mostcaines, no se asumen scales por dereto,m trmoment yrs loco nan slo por la volt kos eco a denuncia no es parafizante sino quizés iluminadora de los eemenoy que rear ma conpromeidatassforncin, af cO- 16 mo tambidn de as cuestiones qu yale Is pena secre y basta come sarvar de eet etcoela que tonemos, Sin da, en lo que acotdamnes todos ls que ciate a eta es- ‘nels es en que necesita Brinda un servicio de mejor calidad. Pero fest arverdo no debe ocultrnes la diferencia de des posicione ci ‘cas bion distin y con consecueaciaspolticorsicatvas dimes 1s primera posicién —1s anesta—entica al escuela para recupet Jayla otra para dejar moxit- Lo que difeencia a ambos plantaos ‘parece tn matizad por momentos que et hombre comin y hasta los ropios docentes podemas homloga discusos edacativosy poyee: tos peigSico-polticos suficiemmente divergentesy hata incon- ciliables. Vamos «intoducir una ides que cireia en el ambiente go «ial yes algo asf como que “el nivel edncaive de In excctaargnti- 1 ha desceadido notablemente” o que “antes Ia escuela plea era excelente y todos prefertamos enviar a nvestos hij ali” 0 “mace tuo, lo que se dice macstes, ean los de antes ¥ no estos ge paca para no tea La pregunte que formtamos innediataments es: ;Qa6 conse. ‘ueneias tenon estas ideas en la exuela do hoy’? ,Cufl la zeferen: cia s Ja que hace alusiin el "ames"? Banded y Bstable, doe soci6- Jogos faneeses contemparsneos, han publicndo recienemeate wna ‘obra que tulan: “Et nvel edueativo sob” y subitaan:"Refeacion e une antigua idea sobre la pretendida decadenia de meta escoe- In" Bandsot y Establet, 1990), Si ben hacen referoaci al sistem ‘casio fanots, hay algunos elementas que nos pueden facta a comprensidn del significado y do ls efectos do sfimaciones tales {camo “el nivel edacativo sabe” (como en el caro del Bacillerio| fianeé) 0 el nivel educativo bat” ls cals expresan cn tealidad dos aras dela misma moneda, ;Calies son Io paritetos es o- ‘man para decir que el nivel sabe o baja? Cua ese “iveladecna- 4o" y quién ofija? Algunos grupo aleasan y otros no aleanzan st “pve adecuodo" Los amores posulan gue el “civ” es una medi- da evcolay quo dicha nocigno#woa react e imposiitnde as l= tes bargnesas de Fanci, in esta nea de coestionanienos deberi ‘os stuarnos, seg fos astores, pars interpret el mensaje roa. ico que celebea “las bucstins vitae de las eecelasfaacests de Aauts de la gvec Tumbiés ea un conteato nacional hey quienes pestalan I vuelta 3 Ww“aguella buena escuela de tos ovigenes del sistema educative ae tins". Noe preguntamos si el ansado retomo que proggpsp eft “noatagioas” aaguell escuca de allo “nivel no seria is que la ex- presidn de una yusia aun pasado en el que aprender ea paimonio ‘de unce pcos, No aerin elloe mismo lo que encvenea en a >= plinciém y genealizscin de Ia escolaidad Ia explicacién de Ia tn ‘dencia aia baja del nivel? Esto “nestgcos” eran en elerecimien= to minético de os alumnos y paies que demandan escolardad wna sla do alarms y amenara al calidad de las esoulas, Nosotros, en io, quesenos a todor en Tas excacas y el desallo que t© 008 ‘lanes eel ae clear el “vel” de estos macaisasy estas escuela. ‘Sthemos que mista sistema edveativo es percbido er los pal ticos edocacianses, ideGlogosy periodists como en estado de ets. “Tumbién es real go slganos que lo tanstan fo peciten com “in- portase y dil” (al esol cso de nuestra escuela secundaria), aun ‘cutndo coestianen aspects signifeaivos do sa foscionamient> y insta de us fines, Esto es aa especialmente para ls estates de Jos sectoes ms descuidados de la sociedad (Braalavaky y Flat, 1988). Lo peligro entonoes esque eta eicas del sistem dgt- dasa democratizaro sean fnalment adosaas per algunos como a= sumentacionss de su efectiva necesidad de destpasicin, Esta "nostalgia no ser entonces, en realidad, el fundameato de tant vuelta ala esnela para las minorias? ;O seri una manera de ‘mantener a etouela public de baja calidad para los seetores menos fivorecides? Hl sistema educative ha expandido ye conteto s0- opoitico de hoy es diforeae del de bace un siglo 0 mis, y hoy, unt ‘vezan, ns grandes mayoras pojan por ingresary permanecer en {La democeanacin real de Ia esucla debe enonces ir acomparada ¥ypromovida por ama decison politica de contol Ia ealdad de In ‘educcidn que se impure, Peco no para demotear que esa escuela y ‘eos eatos no som Ke J “ares” sino paraplantear que la apt ‘aa nieuw tectore de I sociedad quiere de otras extraegis para Inacerercoe anvestras eauelas, davis on caatidad y tambisu ea ca- lide? Las exhca a ln escuela que tenemos, sea éta publica 0 peivada pricnden ser in apart prawn. proyecto de pais y de eetela que tienda Ia democratizacién social y escola. a este sentido, cara bisqueda de Ins posibles vincalasiones 18 sue as expats deo aso a sgt net cogr temienioy teams esolr eI smn, pad aorta ce stenios pac elleionar aera dele conttecines dees trokenic de os sits y fraction aclaes, Caner bs caer ‘as con ls que el meso aes nus luo as arenes ave ened cata un dor chor a atancneeecal os ‘even, pote ayndanosa repens as pcs el, ease dole in fz de maestes expecta Ho facie cn parece ‘a est es hci rea ener ere Boe de atan esta de portunities” parte seo 065 an slo un probicaa exert aa eae sioo gue comp. mete cn sa cotidianidad. = te 11.2, La vida en las alas ‘Todo aquel que ingest aun aula observa alguns caracteriicas Y especifckades en el cotdiano escola. Hay un maesto, ura see 4e snes dispuestos en cl espacio y “ago” que se est dient © hsciendo de wn mode parties, ‘A fin de comprender al significado de Io ge acontece en Is te Jas cx necesaio tenes en cue na serie de caractesttias que Te son ropas. Jackson (1968) sesala como tales In gran catidad de tiempo que el eivo pas alli, la monotonfa del entomo cscala, “Ia obligaviedad de I asiterta ii, Ls “blancs palomitas” (como set denominado & tos stunos en a famosa sere tlevisiva de “Jacinta Picbimabuide’) no pueden ‘volar demasiado alto cn el aula ya queen ela se exige al nifo que aprenda a permanccerinm6vil, eperando durante laos peed ce ‘empo aque ie pregunten, a cambiar de actividad, a vali al cere, ‘Adomés de exgtste que tenga pacencie yest stn 8 las cons ms impectids por st maesto fe pide que peécticamente no inter. ‘to ni habe con sus ceenpateras. Como sta Tent, "Pars ls nion, eltiempo de aesovel sun tempo organieads pore! profesor yaine, titaciéa yo pr su propia volun deo, Por esos evevela pa a mayor de fos nifios es como wn emedio que, aunque veces es mds ‘© menos amargo, sempre es obigatorio” (Leni 1987, pee. 6. 191 sola e ao de fos Igues en lo gue ay tas pens dieses ts sn pods aay pe el Sea coe cae ct sf nen les poe patra do acta Se “Conversa” qu eeu lino, ical eal er oma do porta ea genera par tov nso. chico ex qv "0. ethene loeb ste a geno on peter, “te demey dame ss compan ccm “a no promover Ia comunicacién entre Jos actores de Ja cotidiani- dad esr nos ae ntaogamon acre den tt “anon ‘Pecillo ds acosea Now ing sb pda pn Sra ua sna con norma ins nes centers i Situ 9 quale ene arn ene os acres ea fluid dosiaa, Qve ete lo ay du’ gu ae pe nina tenmot cha ence Gd 412.1, La evaluaci6n: mecanismo escolar por excelencia ta caracteitca de Ia vide escolar, qu la define en gran medi= i, esol constant eat de evalucign, Bate pesecevs ser uno de tos mocanismesprineipales por medio él cual sense al slunino ‘a camplir coo Tes eapectaivas insitucionates. "Yes el incwnpli- tmiento de ests expestativas lo que més molesta al macsto, pues le ‘mpide desompenar sdccuadamente su papel, macho ms que la fal ta de rendimienta seadéimico”. La “adaptacign ala escuela” exige ‘que el nie aprenda emo funciona el mecanismo de las evaicio~ tes postive y negativas para “zaanizase ol maximo de recompen 5s yl minim de castigos”y "a conseguir la aprobaciu simultinea de dos andienia el profesor y Tos compatieros), lo ena no sire os iti. (Diaa-Agusde, 1983, of, 558). 12.2. EL “poder escolar”: la asimetria de la rolecion peda sica “sin culpas” La vida escolar tembién exige que el alurmno se acostumbre ha siferencia de pvr respect del macsto, Esta simea ex la cele ‘ion macsroalumno puede hacer que ef alumno sasiuys sus pro 20 ios planes por fos que el docenteirapane. Tal ve, este canter cesaramenteasiméarco de It relacisn en la edvcacin primara ex: Plies en prt I eficacia dela clasiieacionesy prdiceiones que los Imaestos hacen de sas alumanos (Tea, 1987), ‘Mucho se ha dient sobee Ia posibiidad de simeti eo vi culo maesuo-alumno y bienvenidos algunos aporas gue hen “dost tearionado” la telecisn on tanto Je faa otorgado mayer fide? @ la Imisona. No obstmte ello, a desigualded do pederes etc enbos &s real ytrasecnde Los Limite dela eseael, Lat hijo los padres poe ‘den ser “compinches" pero no tonen igual pctencil de pode. "Tan co os ifs Io tienen ea una sociedad en ls que los adultos toman Js mayotis de las decisions por cll. “Ea las alas se permite que ls protesores reaioe casi todos las ocisiones que afectan al comportaniento det alvmno, Lo que dice el ‘profesor hace camine..". Su poder “deriva do vaviasSuetes: de ‘estado de allo; de su waliconal aatoidad en euanto profesor de ‘st autorida legal; do su propia percin en la materia que ensea™ Sus ‘derechos “se extenden muy por encima del derecho invocar san- cones fonmales’. El alumno paresecatecerpctcamente de “terre- no privado" y el maesiz puede solieterleentonces qu le ves Io ‘gee hay debyjo de su pupive, que vecie sus boss, etcetera Et ‘lampo no puede ni debe-~ tener “scertos” para con el maa (argreaves, 1979, pe. 133). Boe poder del meta se pesonts ca. {ones con ua gran cuota de arbitarodad ea muchas de is sitscio- esque vivendlaramente le chicos en ae escales, Reconocer la autocided del maesto no debeca nega derecho de Jos sluanos a paricipar de certas decisions de Ia cotiianed det saul y del funeionaimento y arganizacisn escolar, Muy pore conte io, qo permit Sociltaruna eal ysigniicativa patilpacin de los lamas en Ia vida de a esousla? Net (1) Bec de astro wo evel acu et exresharte pao ab ‘rigen soil de os sheree, loc ace an ms a poi est macdcatvo 21(2) Has eas no oescnecen on bsleta papel cent! que vo a ezcla 0s execs com fc de glo, dato del reece de It oca Seinernertatinar elses que come con api csv de ‘volver a aque cou un yz qoe sean akanodo logs sgnfeavas ea laces al sso de grapes ediioshnontscxhes et (6) Aqaslos qos cin nee om pofndia acerca del poser de ot alan ‘oem inten esol pads contr aba: "ee pedo car ea corel? Opa los ec", ua cordnaiGn emi cago. Se ta (soe oven en bos xu conve estab deo a 1889 on te Ia Excuse de Ppedagona Clea y ola de nveigcone en (Geos d e-Bducacid, Pagan dl poyecex: Nonna Cisne, Zea Alonso, Auer Claes, Siva Cippan, Nex Poin! y Gracia Mi Yer El rineinfome deavance pode comtlaas ca AEPEC, stand es ‘ina on lean La soperin del project yo ago doa pra Mara Teresa Sire hs 190 y ate a eliza el dot Ovi Mean 22 2. Las clasificaciones del maestro y sus expectativas 2.1. KI “mal alumno”: :Una denominacion-sancién det maestro? La concientizacién como faciltadora de altos rrendimicatos eseolares [En un tller de capacitacién docente titulado “El ‘mal amano una denominacise-sancién” —que extivo ami cargo en el Progstann Toy fos macstos”—,aguncs putcipantessefalaron iicalmer~ te que en su escuela no exsien los “malo alumnce’, basendo esta ‘onviesion en el hecho de que ge respeta etm las pesbiidaos de cade chico ‘ale Ia pena tanssiiro dscavo iniiat de una de las mess el curso ante La peegunéa:"jQué e¢ an “inal alumao! pata vos?” "No puedo calificar de mat alumi a niaginehice. Las que aa 90a Posie 3 Castano 7 Oreos B Toe 2s 1000 i ana pritnra mirada del cuadio advertimos queen oust dit- tsibacisn, el “construct” “ineigentefno ‘ntlipente tiene la fre= ‘uencia mds aia. Bo el caso mexican, ese] "cansets” “response beyincampligor’. La primera deseipsin se refer wculidades cop nitvasmicntas gue Ta otra a aspectos conductaies de los aaron. AAclaremos que en el caso de muestos maestos el “const ee PPnsable” aparece com una ata feeuencia La apriién del “cons- (tucto” “ntligento” en el easomneriana to cs a signifcaiva NO ‘bseante, el “construct” “cupacided para apcendor” est asia » In imetigeasisy aparece en feraa recurrent también en el cao do Jes maestros mexiance entevistados. Estariarns entonces eae a tun problem de eis, Lo que s aparece come Msmatvo en los maestros que entrevista: ‘os es gue lian al témino “inteligonte” en frma expiita y no snecoteriamente con sinénimos. La expesign misma de "nelgeate” esta indicando un velo fuer, * a ater de "Or ny ial de "oman cap ecics mece vignt wes * 35Avanzannos un poco més en I ectara del euadro y vemos que et foto “sonstucto" que presenta uns de las fecufiigs mMpatas “eapacidad de elacionase/iicltad on Ie relui6'el cua hace re- {erencia al comprtanieto social Gl alunno en Is escuela, segin Ia Dereepcin del daceare. Este cima, no slo toma ep cuenta Is ca- retoisticas copitivee del aluno al deseabilo sino también sus ‘conducias sociales en Ta escuela y en el espacio del aula, Encl ex80 mexicano, el "corstraso" "comnicatvo" ae viccuana neste spec to resto y aparece ene qua Inga. Ts teresa destacar que metros maces ( dfocncia de Joe de Mézies)toman en cuenta caractristicas de los chicos vineuadas abit fit que rode estos Climo Ce Fania constitai= (80) a la selacién famili-eacuela('colaboraion del hogar”) de acuerdo a as percepcones de los maestos Fl medio socal extras colar en el qu estan involnrades los lumnas es tenido en coer ts porel docente al piicals oolasiicaros, ©) Los “constnitos agrupados" primeros reniados A fn de esos ett spose dl conccniet occa des nce eee repo 8 sume, be [Bo egropada coun syando momento aaa de os “cas tnt" exten Gacy ars alos qu conan co feeuncn menor gual ue 6 los oe spren en audio N° bajo bro "uo" sa ss dieses mle pers core Aen a patos css lsoamos el mis posteoe Tas dmeatons J lets despa cl cave on as Tot “ott” oe dove crate spel aes etn Toe tens ree a agcias artis via 3 anne fant y socal gerne shane, deat a perspec Sct mrsro, En omit pr stan les coma “aed scorn a elton au epee el Noga ecsera to conic" qu destin Is crt pal co-fecivs dl mae, 36 ta dimension serie crates fects oqucacen al ‘poe prone dl chic, sen la pep del dst, Se Conpone de “cnstuctetesce:“adao epu, Ue ca cor fe" ten, "Los “connie” qu dsriten acacia eorpoales ‘del alumano. a late Se ref alas prepcions ele mesos asec de os cics sine al ua sel evo, al npectey span nc sian etprcetai, Adonis, tara acl cance His a acts conectada ascent con el wo ep Alu “eonstets" som “elo seamen epi buen rap ces ar Las “consis ie desc as caaitaseagultve -aeadémicas del alumno, : fae Se hcerefecencl na copsidaes generale como expects sslaconadas com el lg dea tea pei sia, et Anepicin del ouotnnt por pare dt sun Es iegrada por "amauta coms “ingen, “enir’, "a nel metal cpacida pus spend ede, 5-Los"constrctos” qu descents del compar. tana sel carte e fare enter ecalar. sts cmesion ge ele lst exons ares de ins por Iatreticlary fon hits doa leno. eons fon Aajtvs ales com pol itresao" “pci o tecia perfec © Los “ect” quo dee tats del ompor- Lannion cl ul cctv te mere yng, ‘Son agen exesees reco om as spose das ene cape dea nteacion ot al Se comune deena troy tes cone: “expat de elcome “bene conduc, “buen relciacon a doen etter, i enasro N*2 que mestramas a continnacia ica Is freuen cis de “eonstructes” usadee en cada tna de las dimensiones po uesiss. 37