Documentacion Neuronilla

C rea tivida d
I m a g ina c ió n e I nnova c ió n
Contacto:
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formacion@neuronilla.com
Funda c ión
N euronilla
pa ra la C rea tivida d y la
C rea tivida d, I m a g ina c ión e
I nnova c ió n neuro nilla .c o
m
es un material de la Funda c ió n N euronilla pa ra la C rea tivida d y la I nno va c ión.
res de la documentación: D a vid D íez S á nc hez, G uzm á n L ó pez B a ya rri y S a ndra de R iva s H erm o s illa .
más información sobre formación en Creatividad o Gestión de Emociones:
acion@neuronilla.com ó 646 895 014.
BILL WATTERSON (1999): Calvin y Hobbes: Un día volveré (Nº 16 ). Barcelona, Ediciones B.
Esta documentación está diseñada como apoyo a la acción formativa.
 Generalmente cada página está vinculada a alguna técnica o actividad por lo que puede no tener
significado pleno de forma independiente. El desarrollo del programa se adapta a las características,
necesidades y desarrollo del grupo con lo que puede haber partes que no se hayan trabajado.
Como complemento, en w w w .neuro nilla .c om se puede encontrar multitud de recursos y actividades

participativas para el desarrollo y aplicación de la imaginación, creatividad e innovación (artículos,
técnicas de creatividad, bibliografía comentada y organizada por temas, preguntas y respuestas...).
2
4 E lem ento s de la C rea tivida d
neuro nilla .c o
m
Generación – Producción
A IR E
Motivación – Deseo Evaluación – Duda

FU E G O AGUA
Concreción –Desarrollo
TIE R R A
3
Foto: CHEMA MADOZ
L a es trella de
intera c c io nes neuro nilla .c o
m
4
I ndic a do res de la
C rea tivida d neuro nilla .c o
m
J . P . G uilfo rd / E . P a ul T o rra nc e / V ik to r L öw enfeld
Sensibilidad para los problemas.

Fluidez, productividad.
Flexibilidad mental.
Originalidad.
Formular hipótesis.
Redefinir (usos inusuales).
Mejora del producto.
Establecer relaciones remotas.
Elaboración.
Síntesis.
Abstracción.
Análisis.
Organización.
Comunicación.
En: MARÍN, R. (1995) 5

P ro c es o c rea tivo c lá s ic o
neuro nilla .c o
Poincaré Graham Wallas Otros/as
(1913) (1926) autores/as... m
• Definición del objetivo creativo.

PREPARACI ÓN
Inmersión (consciente o no)
•
•
Recogida de información.
Manipulación (masticación(1)).
• Técnicas de creatividad.
en el objetivo creativo.
• Las 3 “b” (bus, bed, bath).
• Descanso /Alejamiento ficticio.
I NTrabajo
CUBACI ÓN
inconsciente
•
•
Preocupación creadora(2)
Vislumbre(3).
I LUM I N ACI ÓN • ¡Ajá!(4)=Insight(5) +afecto positivo(6).

Intuición / ¡Ajá! / ¡Eurêka!
• Emocionalmente difícil.
EVALUACI ÓN • Influye la interiorización de: los criterios del
campo y la opinión del ámbito.
Decidir si es valiosa.
• “Un 1% de inspiración y un 99%

ELABORACI ÓN de transpiración”(7).
• Comunicación.
Desarrollo de la idea.
(1): J ames Webb Young (1982). (2): Robert Olton (1979). (3): Policastro (1995). (4): Sidney Parnes (1975). (5): Nueva configuración con significado superior a la suma de las partes.
(6): Satisfacción, euforia. (7): Thomas Edison / J ohan Wolfgang von Goethe.
Basado principalmente en: Mihaly Csikszentmihalyi (1998), Manuela Romo (1997), Saturnino de la Torre (1991). 6
I ntuic ió n
neuro nilla .c o
m
Memoria de Trabajo
(Memoria a Corto Plazo) Memoria a Largo Plazo
Consciente No consciente
Atención Automático
Dibujo: Quino
S IS TE M A DE LIB E R ADO S IS TE M A
TÁC ITO
Análisis Intuición
Basado en: 7
HOGARTH, Robin M. (2002): E ducar la intuición. E l des arrollo del s exto s entido. Barcelona, Paidós.
M o delo de s is tem a s
neuro nilla .c o
m
Mihaly Csikszentmihalyi (1996)
E l “T riá ng ulo de la C rea tivida d”
INDIVIDUO
CAM PO Á M BITO
Disciplina.
Reglas y procedimientos simbólicos.
Tomado de:
CSIKSZENTMIHALYI, Mihaly. (1998): C reatividad. E l fluir y la ps icología del descubrimiento y la invención. Barcelona, Paidós Ibérica.
8
D es m itific a ndo la
c rea tivida d neuro nilla .c o
m
BILL WATTERSON (2001): El último libro de Calvin y Hobbes. Barcelona, Ediciones B.
9
D es m itific a ndo la c rea tivida d (I de
neuro nilla .c o
IV ) m
L a c rea tivida d puede des a rro lla rs e,

educ a rs e.
“P a ra s er La creatividad no es un ta lento na tura l.

c re a tivo /a ha y
Aunque las condiciones “de nacimiento” favorecen (o dificultan) un mayor
que na c er c o n
una s c ua lida des (o menor) grado de desarrollo, todas las personas pueden potenciar (o
es pec ia le s ”. atrofiar) su creatividad en función del entrenamiento y demás factores
ambientales.
De entrada habría que cuestionar a qué llamamos “inteligencia” y a qué

llamamos “creatividad”, y si los procedimientos para medirla son fiables.
“A m á s
intelig enc ia , m á s No obstante los estudios realizados al respecto, aunque no son
c rea tivida d”. coincidentes, parecen señalar que hasta cierto punto(1), creatividad e
inteligencia crecen juntas (correlación positiva pero baja) y a partir de ahí
son independientes.
Resumiendo: la c rea tivida d no depende direc ta m ente de la
intelig enc ia . La creatividad precisa cierta inteligencia (y capacitación en
un campo determinado) pero son dos conceptos diferenciados.
Basado principalmente en: EDWARD DE BONO (1994): E l pens amiento creativo. Barcelona, Paidós.
10
(1): C.I. de 120 Según Getzels y J ackson (referido al pensamiento divergente) y de 130 según Guilford.
D es m itific a ndo la c rea tivida d (I I de
neuro nilla .c o
IV ) m
E l pro duc to c rea tivo ha de es ta r a da pta do a la
rea lida d (“I nno va c ió n va lios a ”(2)).
Creatividad no es locura, es un proceso deliberado y sistemático. Aunque en una parte del

“P a ra s e r proceso creativo debamos “escapar” de la realidad, en otra parte hay que “pisar tierra”; una
c rea tivo /a ha y idea creativa ha de ser satisfactoria, aceptada socialmente, refrendada con la realidad,
que es ta r un superar el filtro del ámbito (Modelo de Sistemas (3): Persona, Campo, Ámbito.)...
po c o lo c o /a ”. Creatividad no es hacer “cualquier cosa”con tal de que sea distinta aunque resulte inútil o
inadecuada. L a “lo c ura ” no e s un fin e n s í m is m a , e s un m e dio pa ra a lc a nza r
la ide a c re a tiva (“...toda idea creativa valiosa será perfectamente lógica –e incluso
obvia- considerada a posteriori.” (4)).
“L a c rea tivida d La creatividad no es ex c lus iva de la rebeldía , aunque sea cierto que para ser
es c o s a de creativo/a hay que salirse del “camino establecido”, también hay que dominar el campo y
rebelde s ”. adaptarse a la realidad.
La creatividad no es una a c tivida d e x c lus iva del he m is fe rio de re c ho del

“L a c rea tivida d c e rebro (también requiere usar los conceptos y percepciones que corresponden al
pertenec e a l hemisferio izquierdo).
he m is fe rio Cuando una persona realiza un trabajo creativo, ambos hemisferios están trabajando
derec ho ”. simultáneamente.
Basado principalmente en: EDWARD DE BONO (1994): E l pens amiento creativo. Barcelona, Paidós.
11
(2): Ricardo Marín Ibáñez (1980). (3): Mihaly Csikszentmihalyi (1996). (4): Edward De Bono (1992).
D es m itific a ndo la c rea tivida d (I I I
de I V ) neuro nilla .c o
m
U s a r la c rea tivida d requiere un tra ba jo delibera do .
“P a ra tener una La creatividad es m á s que ins pira c ió n o intuic ió n, ésta puede hacer
idea c re a tiva aportaciones valiosas pero se potencia con un trabajo creativo “deliberado y
ha y que es pe ra r sistemático” (5) (crear no consiste en “sentarnos a ver si se nos ocurre algo”).
la ins pira c ió n”.
La inspiración hay que buscarla (“Cuando llegue la inspiración que me encuentre
trabajando.” (6)).
“P a ra s er
c re a tivo /a , ba s ta L a de s inhibic ió n (o libera c ió n) es im po rta nte pero no s ufic ie nte, ha de
c o n de s inhibirs e y acompañarse de un trabajo creativo deliberado que nos permita remontarnos por
libe ra rs e de la encima de nuestro nivel “normal” o habitual de creatividad.
educ a c ió n
c a s tra nte que
hem o s re c ibido ”.
La creatividad no s e s us te nta c o n la m era bús queda a lea to ria . No es un éxito
frívolo. No consiste en “soltar” ideas al azar esperando que alguna de ellas resulte
“T ener una idea valiosa.
c re a tiva es
c ue s tió n de
s ue rte ”.
12
(5): Edward De Bono (1992).(6): Pablo Picasso. Basado principalmente en: EDWARD DE BONO (1994): E l pens amiento creativo.Barcelona, Paidós.
D es m itific a ndo la c rea tivida d (I V de
IV ) neuro nilla .c o
m
L a c rea tivida d po s ee m ultitud de vertientes .
L o idea l es c o m bina r tra ba jo individua l y tra ba jo en g rupo porque ambos procesos

“P a ra c rea r poseen ventajas y riquezas propias y perfectamente compatibles (siempre y cuando el grupo
ha y que funcione satisfactoriamente tanto a nivel de la tarea como a nivel socio-afectivo).
tra ba ja r e n
g rupo ”.
Es una capacidad que po s ee m o s to da s la s pers o na s , de forma más o menos
desarrollada, y que todos/as podemos utilizar.
Es tan necesaria la creatividad de saltos grandes (que establecen un nuevo paradigma), como
de saltos pequeños (que producen nuevos productos sin ningún cambio repentino de
“L a conceptos)(7).
c re a tivida d es
c o s a de Podemos diferenciar cuando una persona es brillante (expresa aspectos inusitados o
g enio s ”. interesantes), personalmente creativa (aportan productos creativos de los que sólo ellos/as
saben) y creativos sin más (produce cambios en un campo determinado)(8).
También se puede diferenciar una creatividad personal o p-c re a tivida d (cuando su influencia
está circunscrita a la cotidianidad y entorno inmediato de una persona) y creatividad histórica o
h-c rea tivida d (cuando produce cambios en nuestra cultura)(9).
“L a
c rea tivida d es La creatividad puede e s ta r en to do s lo s c a m po s . Tiene m ultitud de a plic a c io ne s .
c o s a de lo s
T iene m á s que ver c o n nues tra a c titud, nuestro estilo de vida (es una decisión(10)) y con
a rtis ta s y
la influencia mutua entre la persona y el contexto.
public is ta s ”.
Basado principalmente en: EDWARD DE BONO (1994): E l pensamiento creativo.Barcelona, Paidós.

(7): Según Edward De Bono (1994). (8): Según Mihaly Csikszentmihalyi (1996).
(9): Según Margaret Boden (1991).(10): Según Robert J . Sternberg. 13
I ntelig enc ia y C rea tivida d
neuro nilla .c o
m
BILL WATTERSON (1997): Calvin y Hobbes: Muñecos de nieve suicidas (Nº 3 ). Barcelona, Ediciones B.
14
I ntelig enc ia s M últiples
neuro nilla .c o
H o w a rd G a rdner (1993, 1999) m
E X IS TE N C IA L* LIN G Ü ÍS TIC A
N A TU R A LIS TA * L Ó G I C O -M A T E M Á T I C A
IN TR A P E R S ON A L
ES PAC IAL
IN TE R PE R S ON A L M U S IC AL
C OR POR A L Y C IN É TIC A
*: Incorporadas en “b)”
Tomado de: a) GARDNER, Howard (1995): Inteligencias Múltiples . La teoría en la práctica. Barcelona, Paidós., b) GARDNER, Howard (2001): La 15
inteligencia reformulada. Las inteligencias múltiples en el s iglo X X I. Barcelona, Paidós.
T eo ría triá rquic a de la intelig enc ia
neuro nilla .c o
m
R o bert J . S ternberg (1985)
A N A LÍTIC A S IN TÉ TIC A
PR Á C TIC A
Tomado de: STERNBERG, R.J . Y LUBART, T.I. (1995): La creatividad en una cultura conformis ta. Un desafío a las mas as . Barcelona, Paidós.
16
Imágenes: Alexander Fleming, Salvador Dali
C o rrientes teó ric a s s obre
em oc io nes neuro nilla .c o
m
L a s c ua tro g ra ndes teoría s s obre la s em oc iones
H IP ÓTE S IS
C OR R IE N TE Nos FU N D A D O R /A o
TE ÓR IC A C ONS EJO
emocionamos gran representante
porque...
Permanezcamos
... está en los Charles DARWIN atentos/as a las
E V OLU C ION IS TA
genes. (1809-1882) emociones por que
nos serán útiles.
... nuestro William J AMES Controlemos el cuerpo

FI S Í O L Ó G I C A cuerpo se y controlaremos las
emociona. (1842-1910) emociones.
Pensemos de manera
Epicteto distinta y
C OG N ITIV A ... pensamos.
(55-135) controlaremos las
emociones.
Permanezcamos
Margaret MEAD atentos al medio antes
... es algo
C U LTU R A LIS TA de expresar o
cultural. (1901-1978) interpretar una
emoción.
17
Foto: Elliott Erwitt (1952)Tomado de: ANDRÉ C. y LELORD, F. (2002): La fuerza de las emociones. Barcelona Kairós.
C o m po nentes de la I ntelig enc ia
E m oc io na l neuro nilla .c o
m
C OM PE TE N C IA PE R S ON A L C OM PE TE N C IA S OC IA L
 (Yo)  (Las demás personas)
PER C EPC IÓN P erc epc ión em oc io na l P erc epc ión em oc io na l

pers o na l. interpers ona l.
 “Cuando le digo algo agradable a mi “Intuyo el estado de ánimo de mis
 hijo, mi rostro refleja esa emoción”. amigos sólo con observarlos”.
C OM PR EN S IÓN I nteg ra c ió n em o c ió n/ra zón. E m pa tía .

 “Ahora me encuentro muy enfadado “Sé identificarme con las emociones
con mi pareja, pero sé que se me que sienten mis amigos (empatía)”.
pasará dentro de un rato”.
 R EG ULAC IÓN R eg ula c ión em oc iona l R es o luc ió n de c o nflic to s

 pers o na l. interpers ona les .
“Sé qué hacer para superar la “Soy de las personas que buscan
 tristeza”. alternativas positivas en las
discusiones”.
Es jerárquico y
unidireccional
18
Tomado de: FERNÁNDEZ BERROCAL, P. y RAMOS DÍAZ, N. (2004) EXTREMERA PACHECO, N. y FERNÁNDEZ BERROCAL, P. En ZACCAGNINI SANCHO J .L.
C rea tivida d pers ona l
neuro nilla .c o
m
Dibujo: Quino
19
7 es tím ulos pa ra potenc ia r la c rea tivida d
neuro nilla .c o
 ¡I N V E S T I G O ! A c tivo m i interés y c urio s ida d. m
 pers o na l
Cambio cuando “desaprendo”, cuando cuestiono lo establecido, cuando me pregunto “¿Y por qué
no...?” o “¿Qué pasará si...?”. Renuevo mi mirada y percibo el entorno libre de prejuicios.
 ¡M E S O R P R E N D O ! H uyo de la rutina .
 La transformación se produce cuando cultivo “lo que podría ser”. De hecho mi vida es ya en
sí un proyecto creativo. Me enriquezco y me diversifico cuando pienso, siento y actúo de
forma no previsible en mi.
  ¡C O N E C T O ! D es c ubro interrela c iones .

Genero ideas cuando descubro relaciones novedosas. J uego buscando nuevas metáforas y
combinaciones, mezclo. Ante una situación o problema busco diferentes alternativas. Estoy abierto a
lo ambiguo, absurdo e incierto porque son contextos en los que alimento mi creatividad.

 ¡M E M U E V O ! U s o m i c uerpo .
Emoción, pensamiento y cuerpo están íntimamente unidos. Dime cómo te mueves y te diré
como piensas y cómo sientes. Desbloqueo mi cuerpo y me desbloqueo.
 ¡M E V A L O R O ! R ec o no zc o m i s ing ula rida d.
 Hay que tener valor para salirse de lo establecido. Descubro y valoro mis cualidades y peculiaridades,
aquello que me hace único e irrepetible. Personalizo mis entornos. Me afirmo.
 ¡Q U I E R O ! B enefic io a l m undo c on m is a c tos .
 Creatividad y ética han de ir unidas. Descubro y valoro las cualidades y peculiaridades de
los demás seres. Valoro “lo diferente”. Construyo y reconstruyo. Utilizo la creatividad con
fines positivos para la humanidad.
 ¡L O H A G O ! M e a trevo a ha c er a quello que quiero ha c er.
 La motivación es esencial para la creatividad. Distingo mis deseos y hago cada vez más de las
cosas que me gusta hacer y menos de las cosas que no me gusta hacer. Desde ya. Disfruto
creando...
Elaborado por Punto C. Elaborado en una acción conjunta con: “neuronilla.com” / “Ideas Itinerantes” / “Fundación Opera Prima” / “Projecte Vaca” / “Creactivitat”.
Basado principalmente en: Mihaly Csikszentmihalyi (1998) / Marga Iñiguez (1987) / Robert Epstein (2002) / Fundación Opera Prima (1999) / Anne Bacus y Christian Romain (1994) / Edward De 20
Bono (1994) / Robert J. Sternberg y Todd I. Lubart (1997).
C onc reta ndo en a c c io nes ... (I de I I )
neuro nilla .c o
I dea s c o nc reta s pa ra lleva r a la prá c tic a una a c titud m
c rea tiva .
M i libreta -bo m billa .
Llevaré algo para capturar todas las escurridizas ideas que se me ocurren en cualquier lugar.
 E l c a pric ho .
Al menos una vez cada dos días reservaré un tiempo para disfrutar de hacer con gusto algo de mi trabajo que me
motive.
 1 problem a = 5 s o luc io nes .
Cada vez que me encuentre con una situación difícil generaré al menos 5 alternativas para afrontar el reto.
E l elo g io del día .

Reforzaré, al menos una vez al día, alguna acción que me parezca positiva de las personas con las que trato.
 M i m eda lla .
Me premiaré, al menos una vez al día, alguna acción propia que me parezca positiva.
 R edec o ra ndo .
Añadiré, al menos tres objetos para personalizar mi lugar de trabajo.
 M o viendo el es queleto .
Practicaré alguna actividad física para que mi cuerpo dance.
 ¡S orpres a !
Al menos una vez a la semana haré algo que no es habitual en mí.
A g ua s in g a s o g a s s in a g ua .
Reservaré, al menos una vez a la semana para generar ideas sobre un asunto sin evaluarlas.
 P o s itivo po r neg a tivo .

Cada vez que me queje de algo aportaré al menos una aspecto positivo de otra cosa.
21
C onc reta ndo en a c c io nes ... (I I de I I )
neuro nilla .c o
m
I dea s c o nc reta s pa ra lleva r a la prá c tic a una a c titud
c rea tiva
 ¡V iva yo !
Una vez/semana anotaré al menos 5 cosas que haya hecho bien, independientemente de si me han salido bien.
 O bjetivo s c rea tivo s .

Apuntaré en mi libreta-bombilla al menos 2 necesidades o focos creativos a la semana.
 P a us a .
En al menos dos decisiones o acciones de la semana, me daré 30 segundos para cuestionarlas o mejorarlas
 B eber de dis tinta s fuentes .

Curiosearé por distintos estímulos fuera de mi campo de trabajo.
(2 minutos en grupo).
 Fluir.
Me permitiré, al menos una vez cada dos semanas un tiempo para centrarme sin interrupciones en un trabajo
enriquecedor..
 M i s entido de a ra ña .
Al menos una vez al día escucharé mis intuiciones aunque luego no les haga caso.
 C o pia ndo .
Imitaré algo que haga bien otra persona.
 M i invers ió n en c rea tivida d.

Compraré ideas a la baja y venderé ideas al alza.
 H a c ia a rriba .
Comunicaré a mis superiores al menos 3 ideas, iniciativas o propuestas mías al año.
 V ola ndo vo y.
Dedicaré al menos 30 minutos a la semana para generar ideas en torno a un objetivo creativo.
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M o delo c o m po nenc ia l de A m a bile
neuro nilla .c o
m
Destrezas relevantes Destrezas relevantes M OTI VACI ÓN

para el para la por la tarea
CA M PO CREA TI VI DA D (el más importante)
Incluye: Incluye: Incluye:
• Conocimiento sobre el campo. • Adecuado estilo cognitivo. • Actitudes hacia la tarea.
• Destrezas técnicas requeridas. • Conocimiento implícito o • Percepciones de la propia
• “Talento” especial relevante explícito de heurísticos para motivación para acometer la
para el campo. generar ideas novedosas. tarea.
• Estilo de trabajo favorecedor.
Depende de: Depende de:
• Capacidades cognitivas Depende de: • Nivel inicial de motivación
innatas. • Entrenamiento. intrínseca hacia la tarea.
• Destrezas perceptivas y • Experiencia en la generación • Presencia/ausencia de
motrices innatas. de ideas. limitaciones extrínsecas
• Educación formal e informal. • Características de la destacadas en el ambiente
personalidad. social.
• Capacidad individual para
minimizar cognitivamente las
limitaciones extrínsecas.
23
Basado en: Teresa Amabile (1983). Tomado de: Manuela Romo 1997).
Fluir (flow )
neuro nilla .c o
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Flo w : “el estado en el cual las personas se hayan tan involucradas en la actividad que nada
más parece importarles; la experiencia, por sí misma, es tan placentera que las personas la
realizarán incluso aunque tenga un gran coste, por el puro motivo de hacerla”
(Csikszentmihalyi, 1990).
Es: S upo n
e:
Desarrollo
Concentración Capacidades
Pensamientos Creatividad
Sentimientos Actividad
Actos Felicidad
Tomado de: CSIKSZENTMIHALYI, Mihaly. (1996): C reatividad. E l fluir y la ps icología del des cubrimiento y la invención. Barcelona, Paidós. Y CSIKSZENTMIHALYI,
Mihaly. (1990): F luir (flow). Barcelona, Kairós. 24
Fluir (flow )
neuro nilla .c o
m
M iha ly C s ik s zentm iha lyi (1990)

Elementos del fluir:
•Hay metas claras en cada paso del camino.
•Hay una respuesta inmediata a las propias acciones.
•Existe equilibrio entre dificultades y destrezas.
•Actividad y conciencia están mezcladas.
•Las distracciones quedan excluidas de la conciencia.
•No hay miedo al fracaso.
•La auto conciencia desaparece.
•El sentido del tiempo queda distorsionado.
•La actividad se convierte en autotélica.
Tomado de: CSIKSZENTMIHALYI, Mihaly. (1996): C reatividad. E l fluir y la ps icología del des cubrimiento y la invención. Barcelona, Paidós. Y CSIKSZENTMIHALYI,
Mihaly. (1990): F luir (flow). Barcelona, Kairós. Foto: Leonard Freed (1963) 25
a P ers ona lida d C rea tiva (I de I I I )
neuro nilla .c o
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N O PAR EC E HAB ER R AS G OS
D E FI N I T I V O S
IN TE N TOS A N TE R IOR E S Sensibilidad / Apertura a la experiencia / Autosuficiencia /

Falta de interés por las normas sociales y por la aceptación social
/
En el caso de personas artistas: tendencia a la depresión
maníaca.
• Predisposición genética para un campo determinado (no
necesaria).
A L G U N O S FA C T O R E S I M P O R T A N T E S • Precoz interés por el campo (curiosidad – pasión).
(no determinantes) • Acceso al campo (suerte).
• Acceso al ámbito (contactos).
Diferenciación
C OM PLE JIDA +
D Integración
Carl J ung (1969, 1973): “sombras” y personalidad madura.
Aparentemente antitéticos
L A S 10 D I M E N S I O N E S D E L A 10 pares de
C OM PLE JIDA D rasgos Integrados
26
sado en: CSIKSZENTMIHALYI, Mihaly. (1998): C reatividad. E l fluir y la ps icología del descubrimiento y la invención. Barcelona, Paidós Ibérica.
a P ers o na lida d C rea tiva (I I de I I I )
neuro nilla .c o
m
L a s 10 dim ens io nes de la c om plejida d (I )
E N E R G Í A FÍ S I C A REPOS O
Concentración / Actividad sexual Silencio / Inactividad sexual
IN G E N U ID VIVE Z A
AD
Puerilidad / Inmadurez / p. divergente Sabiduría / alto C.I. / p.convergente
IR R E S PON S AB ILIDA R E S PON S AB ILIDA

D
Carácter lúdico / Despreocupación / Intuición D
Disciplina / Perseverancia / Trabajo duro
FA N T A S Í A R E ALIDAD
Cielo / Imaginación / Originalidad Tierra / No extravagancia
E X TR AV E R S IÓN IN TR A V E R S IÓN
Relaciones sociales Soledad
27
a P ers ona lida d C rea tiva (I I I de I I I )
neuro nilla .c o
m
L a s 10 dim ens iones de la c o m plejida d (I I )
H U M ILDAD OR G U LLO
Autocrítica / Inseguridad / Cooperación Confianza / Ambición / Competición
FE M E N I N O M AS C U LIN O
Si se es hombre Si se es mujer
R E B E LDÍA ADAPTAC IÓN AL C A M PO

Independiente / Iconoclasta Tradicional / Conservadora
PAS IÓN OB JE TIV IDA D

Apego Desapego
PLAC E R S U FR I M I E N T O
Dicha / Disfrute Dolor
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M o delo ho lodiná m ic o de inc lina c iones
bá s ic a s S a turnino de la T o rre (2003)
neuro nilla .c o
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Propensiones naturales e instintivas que se manifiestan en las actuaciones cotidianas / Poco conscientes / Determinan una manera
de ser / Cambiantes / Interactivo pero independientes / Equilibrio proporciona armonía / Se suelen focalizar en una o dos tendencias.
Sensorial, perceptivo, estético,

COM UNICAR PERCIBIR placer de los sentidos.
Á m bito c o m unic a tivo
Á m bito s ens o pe rc e ptivo Inteligencia Espacial.
Empatía, comunicación, interacción, Concreto, más icónico que
necesitan de las otras personas. simbólico, proceso Inductivo.
Sociables, abiertas al medio, Artísticas.
colaborativas, agradables al trato.
IM PU LS O PENS AR
PERS IS TIR S Á m bito c o g nitivo
Á m bito c o na tivo y vo litivo B Á S IC OS Simbólico, cognitivo,

Constancia, persistencia, reflexión, conceptualización.
empeño. Elaborar información,
Confianza, Decisión. abstraer, generalizar.
Calidad de las obras. Proceso deductivo.
Voluntad de superación, alcanzar altas metas, resolver dificultades.
En investigación el más bajo.
S ENTIR
ACTUAR Á m bito e m o c io na l y
Á m bito pra g m á tic o a fe c tivo
Expresar y recibir emociones, afectos, ternura.
Aplicabilidad de las ideas, concreción, pragmatismo.
Entusiasmo, fascinación y compromiso por motivos afectivos.
Acción: confluencia de pensar y sentir.
Complementario a pensar: “sentipensar”.
Estratégicas, vitalistas, “aprender haciendo”. Ver lado
En investigación el más alto.
positivo.
29
Tomado de: DE LA TORRE, Saturnino (2003): “Estrategias Creativas para la Educación Emocional”. En GERVILLA, Angeles (dirección): C reatividad Aplicada. Una apuesta de futuro.
l T rino m io de B inom ios de la E duc a c ión
neuro nilla .c o
m
D a vid D íez S á nc hez
I N TEN CI O NO
N A DO I N TEN CI ON A
DO
EX PLÍ CI I M PLÍ C
TO I TO
PROGRA M A D ES PON TÁ
O N EO
Dibujo: Quino
30
uc a r la c rea tivida d: opc io nes de intervenc ió n
neuro nilla .c o
m
D a vid D íez S á nc hez (2001)
OPC ION ES
PR OG R AM ADA E S PON TÁ N E A
E X PLÍC ITA IM PLÍC ITA
EDUCAR DES DE
LA E S PON TA N E ID A D
Dibujo: Quino
31
P ro duc ir I dea s en G rupo
neuro nilla .c o
m
32
Imagen: BILL WATTERSON
P ro duc ir I dea s en G rupo (I de I X )
neuro nilla .c o
m
A lg una s c la ves ...
Buscamos ideas que aúnen N O V E D A D y V A L O R .
Los pasos fundamentales son P R O D U C I R y E V A L U A R (en espiral).
Es básico propiciar el adecuado FU N C I O N A M I E N T O G R U P A L

(a nivel socio-afectivo y de la tarea).
Suele ser útil combinar trabajo G R U P A L e I N D I V I D U A L .
Las ideas son D E T O D O S Y D E T O D A S .
La M O T I V A C I Ó N es el principal motor.
33
P ro duc ir I dea s en G rupo (I I de
IX ) neuro nilla .c o
m
U n po s ible pro c es o ...
LOS PREVI OS
PRODUCI R EVALUAR
EL DES PUÉS
34
Fotografía: Chema Madoz
P ro duc ir I dea s en G rupo (I I I de
m
LOS PREVI OS
R ec o rda r los principios de la Creatividad y las “claves” y normas de la sesión creativa.
Definir el foc o . • Preferiblemente sólo uno.

• Ni demasiado amplio ni demasiado estrecho.
• De á rea g enera l o de pro pó s ito .
• A veces definir el foco es lo creativo.
• Posteriormente se podrá reformular, ampliar o cambiar.
Cuidar la m o tiva c ió n y los intereses inquietudes y necesidades del grupo.
Realizar actividades de des inhibic ió n.

35
Tomado de: Edward De Bono (1970 y 1992). Fotografía: Chema Madoz
P ro duc ir I dea s en G rupo (I V de
m
PRODUCI R
(Generar, “cielo”...)
Se basa en el es tím ulo rec ípro c o y la asociación libre de ideas.
Importante: S U S P E N D E R L A C R Í T I C A A las ideas de los/as dem á s .

(durante esta fase). La pro pia (desinhibición / ideas puente).
• Decimos, pues, to da s la s idea s que se nos ocurran incluso las

descabelladas (puede ser útil primar la cantidad).
• Las intervenciones han de ser breves y es po ntá nea s (y dejando tiempo
al/a anotador/a).
• Se permite c om bina r y m ejo ra r las ideas.
Es útil compaginar trabajo g rupa l e individua l.
Es el momento de utilizar T É C N I C A S de producción de ideas, pensamiento lateral...
36
P ro duc ir I dea s en G rupo (V de
m
EVALUAR
(Valorar, “tierra”...)
Es momento de V A L O R A R , S E L E C C I O N A R y
O R D E N A R las ideas (por supuesto, se permite la
crítica).
Hay objetivos creativos de solución única que exigen que s ó lo quede una idea y
otros que conllevan una ba tería de idea s o rg a niza da .
Pueden ser evaluadas por otra s pers o na s distintas a las de la fase de producción.
Puede ser útil fija r lo s c riterios de la evaluación.
Podemos clasificarlas según las siguientes C A T E G O R Í A S :
• Idea directamente utilizable.
• Enfoque interesante (conceptos, focos, áreas de mayor exploración...).
• Para posterior examen (idea buena pero no para nosotros/as, o no
ahora, necesita más trabajo, potente pero no utilizable, Interesante
pero impracticable, escaso valor).
• Desechadas.
37
Tomado de: Edward De Bono (1970 y 1992), Alex Osborn (1953) . Fotografía: Chema Madoz
P roduc ir I dea s en G rupo (V I de
m
EL DES PUÉS
Podemos articular un sistema para recoger las ideas que

produzcan los/as participantes después de la sesión.
Podemos guardar un “archivo” de ideas para utilizarlas con

futuros focos.
C O M U N I C A M O S el resultado (las ideas utilizables y no

el proceso de obtención de esas ideas).
Tendremos que poner mucha energía para D E S A R R O L L A R

L A S I D E A S (un 1% de inspiración y un 99% de
transpiración).
38
P roduc ir I dea s en G rupo (V I I de
m
Func io nes del/la dina m iza do r/a
Impulsa, facilita, coordina el proceso (no sustituye a los/as participantes).
Sus c a pa c ita c io nes bá s ic a s : sobre Creatividad, dinamización de grupos, y motivado/a.
E N L O S P R E V I O S : enmarca, recuerda los principios de la creatividad, las claves y normas de la sesión

creativa, motiva, propone actividades de desinhibición, garantiza la definic ión del foc o ....
E N L A P R O D U C C I Ó N : arbitra evita ndo que s e ha g a n va lo ra c iones , da la oportunidad de

participar a todos/as y evita que alguien monopolice, señala si se producen divergencias del foco
prolongadas, puede sugerir una nueva definición del foco, asegura que se anoten las ideas, controla el
tiempo, introduce “provocaciones” o pro pone T É C N I C A S de creatividad, propone distribuciones entre
trabajo en grupo e individual...
E N L A E V A U A C I Ó N : propone formas de o rg a niza r la eva lua c ión y los criterios y categorías

para seleccionar y ordenar las ideas; a yuda a “a terriza r”.
E N E L D E S P U É S : centraliza la recepción de las nuevas ideas posteriores a la sesión, garantiza que

se elabore un doc um ento c on el res ulta do (listas de ideas por categorías) y que quede
archivado, garantiza una correcta c om unic a c ió n de los resultados (y su selección en función del
público al que se dirija), refuerza a los/as participantes.
39
Tomado de: Edward De Bono (1970 y 1992), Alex Osborn (1953) .
P ro duc ir I dea s en G rupo (V I I I de
m
Func io nes del/la a no ta do r/a
A no ta toda s la s idea s que se expresan.
Sirve para:
• M a ntener to da s la s idea s para su posterior evaluación y elaboración de
listas de resultado.
• P erm itir s u c o ns ulta durante la producción (a petición del/a dinamizador/a
o participantes).
• L ibera r a los /a s pa rtic ipa ntes para que no se “aten” a una idea.
Las redacta de forma que tengan sentido, que s e entienda n (puede pedir aclaraciones).
Puede pedir breves pausas para obtener el tiempo suficiente para anotar.
Decide si incluye o no una idea que parece repetida, aunque ha de res peta r lo s lig ero s
m a tic es que puede aportar una idea supuestamente expuesta con anterioridad. En caso de duda
es mejor anotarla o consultarlo.
Puede complementarse (pero no sustituirse) con una g ra ba c ión.
40
Tomado de: Edward De Bono (1970 y 1992), Alex Osborn (1953) .
P roduc ir I dea s en G rupo (I X de
m
E l func io na m iento g rupa l
E LE M E N TOS B ÁS IC OS N IV E LE S
• S o c io -a fec tivo.
• Intereses reales (objetivos).
clima / cohesión
• Roles. • T a rea .
• Normas.
objetivos / métodos
N OR M A S IM POR TAN TE S E S TILOS DE LIDE R AZ G O

• Responsabilidad grupal. • Autoritario.
• Comunicación real (escucha y respuesta). • Pasivo.
• Cooperación. • Democrático.
• Toma de decisiones por consenso.
• Afrontamiento de los problemas y conflictos.
41
Tomando ideas de: M. Pallarés (1978).
S eis S o m brero s pa ra P ens a r (I de
m
6 modos
fundamentales de
pensamiento: E dw a rd D e B o no (1988)
Datos e información. Aséptico. Objetivo. No valoración.

BLA N CO Qué información tenemos, cuál se necesita, cómo obtenerla.
Sentimientos, intuición, presentimientos, emociones. Existe aunque oculto. Permiso

ROJ O expresión. Intuición: juicio complejo, razones difíciles de identificar.
J uicio lógico negativo. Cautela. Sancionador. Razones para “no”.

N EGRO Muy usado y útil. Evita errores. Cuidado con el exceso.
Visión lógica y positiva. Optimismo. Potencialidades. Razones para “sí”.

AM ARI LLO Menos usado. Esfuerzo deliberado. Necesario en creatividad. Factibilidad.
Pensamiento creativo. Ideas nuevas, alternativas, posibilidades e hipótesis.

VERDE Esfuerzo creativo. Técnicas pensamiento lateral.
Control de los procesos. “Meta-pensamiento”. Modera otros sombreros.

AZ UL Propio de quien dinamiza pero no exclusivo.
42
Tomado de: EDWARD DE BONO (1988): S eis s ombreros para pens ar. Barcelona, Granica y EDWARD DE BONO (1994): E l pens amiento creativo. Barcelona, Paidós.
S eis S o m brero s pa ra P ens a r (I I de
m
E dw a rd D e B o no (1988)
C ó m o us a rlo
Es un método que aporta un marco general para la discusión. Habitualmente se usa
en el trabajo en grupo, pero puede ser individual.
U s o O C A S I O N A L : Incentivar un sombrero o salir de él

(entre medias de una conversación habitual).
• Conjunta: “Vamos a ponernos el sombrero <X>”.
• Propio: “Con el sombrero <X>diré que...”.
• A otro/a: “Ponte ahora el sombrero <X>”.
U s o S I S T E M Á T I C O : estableciendo una
secuencia formal (en función de los objetivos, grupo,
contexto...).
?
 Es importante ENTRENARLO para incorporarlo.
 Es importante esforzarse por USAR TODOS LOS
SOMBREROS. Son categorías de conducta de pensamiento no
de personas.
43
S eis S o m brero s pa ra P ens a r (I I I de
m
V enta ja s de s u us o I
 Favorece la COOPERACIÓN. Provoca cohesión.

Análisis conjunto en vez de toma de posiciones
polares y enfrentamiento de argumentaciones.
 Neutraliza las ofensas.
 Apertura de percepción. Favorece la flexibilidad, libertad y

modificación de los posicionamientos (ayudar a pensar)
44
S eis S o m brero s pa ra P ens a r (I V de
m
V enta ja s de s u us o I I
 Aumenta la productividad.
 Elimina la persistente negatividad. Reduce la

habitual preponderancia del sombrero negro.
 Favorece el esfuerzo positivo y creativo.
 Favorece el desarrollo personal y grupal.

Esfuerzo por usar todos los sombreros.
45
T éc nic a s de c rea tivida d
neuro nilla .c o
m
46
L o s O bjetivo s C rea tivo s o Fo c os
C rea tivo s neuro nilla .c o
m
Área general
Sólo enmarca el tema sobre el que generaremos (con mayor o menor concreción).
(…sobre…) “... hoteles ”.
“... las mes illas de noche de los hoteles ”.
Mejorar algo (no es necesario que esté mal).

“Queremos ideas nuevas...
Perfeccionamiento
“... ampliar las prestaciones de este teléfono”.
“... reducir el tiempo de espera en la cola del supermercado”.
Resolución de Superar un problema o dificultad.
problemas “... Evitar la condensación de vapor en las paredes de los baños“
Propósito (… “... Evitar los accidentes de tráfico“.
para…)
Alcanzar una meta o realizar un trabajo.
Tareas
“... Diseñar una nevera horizontal“.
“... Un lema para las elecciones”.
Aprovechar una posibilidad o cambio.
Oportunidad
“... Aprovechar este pegamento que nunca seca“.
“... Aprovechar que los adolescentes usan mucho el móvil”.
Focos múltiples Un foco se divide en sub-focos (mejor con intersecciones).
47
Basado en: EDWARD DE BONO (1994): E l pens amiento creativo. Barcelona, Paidós.
T éc nic a s de c rea tivida d:
B ra ins to rm ing o L luvia de I dea s (I de I V )
neuro nilla .c o
m
Es un método grupal para generar nuevas ideas ante

¿ Q ué es? una situación problema
• La capacidad del cerebro para asociar ideas y

conceptos.
Fundamentos • La fluidez de ideas que se produce cuando el ser
humano se encuentra contento, calmado y en un
ambiente de confianza.
• No se critica ninguna idea, todas son bienvenidas.
• Cada uno es libre de expresarse sin temor a ser
Reglas juzgado.
• Cuantas más ideas, mejor
• Se escriben todas las ideas.
• Las ideas se valoran pasado un tiempo.
• La simple actividad de producir ideas sin cumplir las

N o es “Brainstorming” reglas.
• Una reunión para solucionar problemas en la que no
haya un clima de confianza.
48
Creada por Alex Osborn
B ra ins to rm ing o L luvia de I dea s (I I de I V )
neuro nilla .c o
m
¿ C uá ndo utiliza rlo ? ¿ C uá ndo no B enefic io s
utiliza rlo ?
En sesiones de resolución deCuando el grupo esté enSe encuentran soluciones a los
problemas departamentales conflicto, no haya buen ambiente. problemas de forma rápida y
económica.
Para reuniones iniciales deEn grupos donde la presencia deSe obtiene una visión diferente, e
creación de un equipo demiembros de mayor cargoincluso inusual, del problema.
proyecto. jerárquico
puedan anular la confianza para
expresarse libremente.
Para aportar nuevas ideas desdeCuando los participantes noLos participantes se implican en
un área distinta a las que laconfíen en el uso de que se vayael proceso de solución del
necesita. a hacer de las nuevas ideas. problema.
En sesiones de formación o La responsabilidad del resultado

talleres de manera introductoria. final se comparte con todos.
Se crea una amiente de equipo

que favorece la cooperación
posterior. 49
B ra ins to rm ing o L luvia de I dea s (I I I de I V )
neuro nilla .c o
m
Fa s es
 Definir adecuadamente la “pregunta-problema”.

1. PREPARACI ON  Preparar el lugar de la sesión.
 Plantear el objetivo.
 Recordar las reglas.
 Recoger “todas” las ideas.
2. DES ARROLLO  Estimular la generación.
 Agradecer al grupo.
 Recordar objetivo y criterios.

 Evaluación rápida de las ideas.
3. EVALUACI ON  Repaso de las ideas
seleccionadas.
 Evaluación final y decisión.
50
B ra ins to rm ing o L luvia de I dea s (I V de I V )
neuro nilla .c o
m
Exceso de control por parte del moderador
Actitud negativa por parte de algún participante
E rro res + c o m unes Permitir críticas abiertas o burla directa
Experiencias previas negativas
 Involucrar a aquellos que tengan intereses personales en

resolver el problema y aquellos que quieran participar de
buen grado. Alex Os borne.
 Empezar generando ideas de forma individual

“brainwriting” incrementa la producción posterior. Arthur B.
VanGundy.
C la ves pa ra el éx ito
 Cuando se realiza el brainwriting, algo que que suele
resultar es que los demás intenten adivinar qué ideas está
teniendo. KR S Murthy.
 Numerar las ideas y preparar la sala para poder escribir

en cualquier sitio, mejora mucho la producción. Tom Kelley.
51
L luvia de I dea s por E s c rito o B rainwriting
neuro nilla .c o
m
¿ Q ué es? Es una variante del Brainstorming que se realiza por escrito.
 Se produce una cantidad sorprendente de ideas.

¿ Para qué sirve?  Se facilita para las personas con dificultades para hablar en público.
 Combina la generación de ideas individual con la grupal.
 Se puede hacer a distancia (correo electrónico...).
 Ofrece una variante que aporta amenidad a equipos que realizan
brainstorming frecuentemente.
¿ Cómo se hace?
Una vez definido el objetivo creativo y, generalmente, antes de que se hayan empezado a generar ideas
(también se puede usar para profundizar en ideas sobre un sub-objetivo creativo surgido en un brainstorming).
El grupo en círculo con un papel en blanco por persona. Se da un tiempo para que cada miembro
1ª individualmente escriba las ideas que se le ocurran (basta con 2 de minutos y 3 ó 4 ideas).
A la indicación de quien dinamiza, se cambian al mismo tiempo todos los papeles (por ejemplo
2ª todos al miembro de la izquierda, a todos/as nos llegan las ideas que escribió el anterior). Leo
en voz baja las ideas que escribió mi compañero/a y escribo nuevas ideas (inspiradas o no en
las suyas). Cada vez las hojas vienen con más ideas (ampliar un poco el tiempo). En otra
variante cada persona va dejando en el centro boca abajo las hojas de sus ideas y cogiendo
otras del montón.
3ª Tras varias rondas se leen en grupo en voz alta todas las ideas que
han surgido y se van rodeando con un círculo las que más gusten al
52
Creada por Horstgrupo.
Geschka
R ela c io nes Forza da s (I de I I I )
neuro nilla .c o
m
¿ Q ué es? Desarrollado por Charles S. Whiting en 1958.
Su utilidad nace de un principio: combinar lo conocido con lo desconocido
fuerza una nueva situación. De ahí pueden surgir ideas originales.
Es muy útil para generar ideas que complementan al B ra ins to rm ing
cuando ya parece que el proceso se estanca.
Fundamentos Newton gestó su teoría de la gravedad con un acontecimiento

fortuito, cuando una manzana le cayó en la cabeza. Pero no
es necesario sentarse debajo de árboles y esperar que caigan
manzanas, es posible levantarse y sacudir el árbol…es decir,
producir nuestros propios eventos imprevistos. Edward De
B ono.
M odalidades Modalidad A: Fus ió n

Modalidad B: D es c o m po s ic ió n
53
Creada por Charles S. Whiting Ejemplo tomado de: J OACHIM SIKORA (1979): Manual de métodos creativos . Buenos Aires, Kapelusz.
R ela c io nes Forza da s (I I de I I I )
neuro nilla .c o
m
M odalidad A :
Fusión
 Tenemos un problema: nuevas actividades para una casa de juventud.
 Se recuerdan los principios y reglas del “Brainstorming”.
 Se selecciona un objeto: un sombrero.
 Se pregunta al grupo: mirando esto ¿cómo se puede solucionar el problema?
características del sombrero: cubre, protege, lo usan los gángsters, etc…
 Se hacen las “conexiones” entre nuestro problema y las palabras sacadas.
 Se toma nota de todas las ideas (Ejemplo: “Veladas nocturnas en hoguera”,
“Cursos de magia”, “Ciclo de cine negro”...)
M odalidad B: Descomposición
 Tenemos un problema: Un cierre de cremallera que no se enganche con la tela.
 Descomposición de los elementos: dientes, cadena, tela, botón, pieza de cerrar, etc…
 Selección de la palabra: Lista de palabras al azar Kent – Rozanoff (ejemplo: ciruela).
 Descomposición de la nueva palabra: hueso, pulpa, talla, líquido, crecimiento, gusto,
piel…
 Conexión entre características de los dos conceptos: dientes +crecimiento (“un cierre
de cremallera inflable”), pieza de cerrar +líquido (líquido de contacto que se aplica al
subir y separa al bajar)...
54
R ela c io nes Forza da s (I I I de I I I )
neuro nilla .c o
m
Listado de Kent y Rozanof f
Mesa Deseo Tallo Amargo

Otros métodos…
Sombrío Río Lámpara Martillo
Música Blanco Soñar Sediento
1) Llena una bolsa con cientos de palabras.
Náusea Bello Amarillo Blanco Cierra los ojos y se extrae una, ¡ya
Hombre Ventana Pan Plaza tenemos la palabra!
Profundo Áspero J usticia Mantequilla 2) Abre un diccionario, periódico o revista
Blanco Ciudadano Muchacho Doctor en una página al azar y escoge una
palabra o imagen.
Montaña Araña Salud Ciruela
3) Utiliza un buscador de Internet para abrir
Ladrón Casa Alfiler Biblia páginas al azar. Googlea…
León Verde Sal Tijeras 4) Escribe tu propia lista de 60 palabras.
Negro Rojo Recuerdo Alegría Luego mira el reloj y con el segundo que
sea usa el número para elegir la palabra.
Cordero Dormir Rebaño Cama
5) Enciende la T.V (aunque sólo se por una
vez) y utiliza la primera palabra que
escuches. No la que más te gustaría….
55
C onex iones M o rfo ló g ic a s Fo rza da s (I de I I )
neuro nilla .c o
m
¿ Q ué es? Es una propuesta de Koberg y Bagnall que en realidad es la suma de los
principios básicos de dos técnicas: el “Listado de Atributos” creado por R. P.
Crawford y las “Relaciones Forzadas” de Charles S. Whiting.
¿ Para qué sirve? Es muy potente porque en una primera fase facilita que surjan ideas sobre
aspectos que no habíamos tenido en cuenta y en la segunda provoca
analogías muy inspiradoras.
¿ Cómo se hace? Una vez que ya hemos definido el objetivo creativo y que hemos
generado unas cuantas ideas en una lluvia de ideas, nos disponemos a
darle un giro de tuerca más:
1º D es c om po nem o s el objetivo Surgen áreas que quizá no habíamos

creativo en componentes o bloques. explorado.
2º L is ta m o s en cada bloque Esto por sí sólo ya nos estimula para

distintos aspectos o partes. generar nuevas ideas.
3º C o nec ta m os , cruzamos al azar Provoca conexiones muy

diversos aspectos de varios bloques. estimulantes que generan
ideas muy inusuales.
56
Creada por Koberg y Bagnall
C onex iones M o rfo ló g ic a s Fo rza da s (I I de I I )
neuro nilla .c o
E jemplo: B us camos ideas para mejorar los parques infantiles públicos . m
COMPONENTES (paso 1) Quizá no habíamos tenido

en cuenta:
INSTALACIONES DE UBICACIÓN PERSONAS USUARIAS MATERIALES OTRAS INFRA-

JUEGOS ESTRUCTURAS
ASPECTOS (paso 2) Columpios Parques Niñas Madera Papeleras
Toboganes Centros comerciales Niños Hierro Bancos y mesas
Redes Plazas Madres y Padres Cuerda Vallas
Túneles Lejanía del tráfico Personas ancianas Plástico Techados
Balancines En azoteas Delincuentes Corcho Plantas
Quizá no se nos había Juegos acuáticos Que sean portátiles Profesionales Gomaespuma Préstamo de jueguetes
ocurrido: (Monitores/as, canguros...)
CONECTAMOS (paso 3) (la idea resultante está inspirada por esos cruces pero no tiene porqué incluir todos los aspectos del cruce).
• Balancines – Parques – Profesionales – Plástico - Plantas >Idea: Contratar a monitores que den talleres de jardinería a
los niños/as (podrían ser personas jubiladas voluntarias)
• Toboganes – lejanía del tráfico – Niños – Hierro – Valllas >Idea: Hacer que cualquier mobiliario o construcción urbana
sea un espacio apto para el juego infantil como un tobogan en un puente, un columpio en cada parada de autobús...
• Redes – Centros comerciales – Delincuentes – Gomaespuma – Bancos y mesas >Idea: Crear una especie de “chillout”,
un espacio en alto acolchado y techado y cómodo para que puedan descansar adultos y niños/as.
• ...
57
Creada por Koberg y Bagnall
T éc nic a s de
c rea tivida d:
L a I nvers ió n neuro nilla .c o
m
Consiste en “darle la vuelta” al objetivo creativo. Diferentes autores/as se
¿ Q ué es? refieren a ella, por ejemplo Edward de Bono lo considera una forma de
presentar una “provocación” y Michalko un “Thinkertoy” lineal.
¿ Para qué sirve? Cambiar la dirección usual de un planteamiento nos estimula nuevas
posibilidades.
¿ Cómo se hace?
Ejemplos:
• A: Quiero vender más detergente.
1º D efinim o s el objetivo creativo. • B: Quiero mejorar la telefonía.
• C: Quiero motivar a la ciudadanía a reciclar papel.
I nvertim o s el objetivo o una
2º
asunción del mismo (algo que Inversiones:
• A: “Que yo dé el dinero y los clientes me den el detergente”.
damos por hecho) nos • B: En vez de que el teléfono suena cuando hay una llamada: “el
desplazamos en la dirección teléfono suena todo el rato y se para cuando hay una llamada”.
• C: En vez de que la gente dé su papel: “que se dé papel a la
opuesta a la secuencia “normal”. gente”
3º G enera m o s ideas estimuladas Ideas:

• A: Los cupones descuento que aparecían en los detergentes.
por la provocación que nos • B: Que el teléfono se conecte con el televisor y este se
produce ese planteamiento enmudezca cuando hay una llamada.
• C: Incentivar con de rollos de papel higiénico a quienes
absurdo. reciclan.
58
ado en: EDWARD DE BONO (1994): E l pens amiento creativo. Barcelona, Paidós y MICHAEL MICHALKO (1991): Thinker Toys . Barcelona, Gestión 2000.
L a I dentific a c ió n o E m pa tía
neuro nilla .c o
m
¿ Q ué es? Consiste en ponernos en el lugar de otro ser.
¿ Para qué sirve? Nos ayuda a obtener otra percepción, otro punto de vista sobre un
asunto.
¿ Cómo se hace? Tras la definición del objetivo creativo y de haber generado algunas ideas
buscamos una nueva percepción que abra caminos diferentes.
Elijo una persona, personaje, animal, Ejemplos:

1º • Busco cómo reducir la contaminación en los ríos de los
vegetal, objeto, elemento... que esté o no vertidos de una empresa e imagino que soy un pez.
relacionado con el objetivo creativo o • Imagino que soy mi cliente.
• Soy arquitecto y recorro mi edificio en una silla de
campo sobre el que trabajo. ruedas para empatizar con usuarios con discapacidad.
En grupo se pueden repartir papelitos con distintos seres para que cada persona se identifique con uno (por ejemplo: un niño de seis
años / una anciana / una persona extranjera / una persona con discapacidad / un profesional de la competencia / un elefante / un
enanito / un cartero / un domador de circo / un tiesto / un hobbit / Pipi Calzaslargas / la Pantera Rosa ...).
2º Empatizo o me identifico con ese “ser”, me Algunas preguntas que me puedo hacer son: ¿Cuáles son
mis hobbies? / ¿Qué siento cuando...? / ¿Cómo es un
“pongo en sus zapatos”, percibo cómo día de mi vida? / ¿Qué me da miedo? / ¿Qué
piensa, siente o actúa. necesito? / ¿Cómo me relaciono? / ¿Qué puedo hacer
para...?
3º Esa nueva percepción me sirve para Una variante en grupo de esta técnica consiste
generar nuevas ideas y aspectos a en realizar representaciones improvisadas
(escenificaciones) o juegos de roles con los
tener en cuenta. diferentes personajes.
59
T éc nic a s de
c rea tivida d:
S C A M P E R (I de I V ) neuro nilla .c o
m
¿ Q ué es?
Es una técnica para conseguir pequeñas inno va c io nes o va ria c io nes

de pro duc to s , s ervic io s y proc es o s ya existentes.
Manipula la información disponible para convertirla en información nueva.
Una vez identificado el problema que queremos resolver, se realizan las
preguntas S C A M P E R para analizar todas las preguntas del problema o
producto.
Es una lista de preguntas que estimulan

la generación de ideas.
60
Creada por Alex Osborn y enriquecida por: Bob Eberle
T éc nic a s de
c rea tivida d:
S C A M P E R (I I de I V ) neuro nilla .c o
m
S US TI TUI R: Cosas, lugares,

ideas
COM BI N AR : Temas,
conceptos, ideas, emociones
ADAPTAR : Ideas, tiempos
M ODI FI CAR : una idea,

producto
PON ERLE OTROS US OS

(Ingles:put)
ELI M I N A R : partes,
elementos
REORDEN A R: conceptos,
lugares
61
T éc nic a s de
c rea tivida d:
S C A M P E R (I I I de I V ) neuro nilla .c o
m
1º E s ta blec er el o bjetivo No sabemos que hacer el sábado por la noche así
c rea tivo que: N ec es ita m o s a c tivida des lúdic a s pa ra
un s á ba do por la no c he.
2º P la ntea m iento de la s
preg unta s
¿Qué pasaría si se saliera los martes?, ¿Y
S US TI TUI R : Cosas, lugares, si las fiestas son en el campo en vez de en
la ciudad?, ¿Qué podemos cambiar de la
ideas noche del sábado?, ¿Y si cambiamos el
alcohol por regalos?, ¿O la noche por el
día?...
¿Cómo combinar la diversión con el

COM BI N AR: Temas, silencio?, ¿Y si el sábado por la noche el
conceptos, ideas, emociones cine fuera gratis?, ¿Cómo divertirnos más
días aunque trabajemos?...
¿Qué se ha hecho en otros sitios?, ¿Cómo se

ADA PTAR : Ideas, tiempos divierte la gente en Laponia?, ¿Y en
Mongolia?, ¿Cómo se divertirá la gente dentro
de 100 años?
62
T éc nic a s de
c rea tivida d:
S C A M P E R (I V de I V ) ¿Cómo salir y no beber alcohol?,
neuro nilla .c o
m
M ODI FI CAR: una idea, ¿Cómo hacer una fiesta sin hacer
producto ruido?, ¿Cómo divertirnos sin dinero?
¿Qué hay en los parques durante el

PON ERLE OTROS US OS sábado por la noche?, ¿Qué hay en
los colegios los sábados noche?, ¿Y
(Ingles:put) en los museos?...
¿Y si las ciudades no existieran?, ¿Y si

ELI M I N A R: sustraer todos fuéramos en silla de ruedas?, ¿Qué
conceptos, partes, elementos… pasaría si tuvieramos que salir solos?...
¿Qué pasaría si tuviéramos que trabajar

REORDEN AR : invertir los sábados por la noche?, ¿Qué pasaría si
elementos, conceptos, roles, se saliera de lunes a viernes?, ¿Qué
lugares… pasaría si se pudiera beber en una
biblioteca?...
3º E va lua c ió n de I dea s En este proceso se generan respuestas

a las preguntas planteadas.
63
Creada por Alex Osborn y enriquecida por: Bob Eberle. Fotografía: Chema Madoz
lg una s T éc nic a s de E va lua c ió n
neuro nilla .c o
♣
m
M is preferida s .
Se leen todas las ideas y cada miembro pide que se señalen aquellas que le gustan bien
sea por su aplicabilidad o por su potencial creativo. Posteriormente se examinan las
seleccionadas.
♣ PNI
Valoramos de cada idea seleccionada los aspectos Positivos, Negativos o Interesantes (a
tener en cuenta o potenciales).
♣C ua dro de P o tenc ia l vers us A plic a c ió n.

POTENCIAL creativo de la idea (grado de provocación para la innovación)
Muy potente Poco potente
APLICABILIDAD de Muy aplicable Muy innovadoras aplicables: Aplicables pero poco innovadoras:
la idea (grado de
viabilidad)
Ideas geniales

Poco aplicableNo son aplicables pero encierran mucho
Se aplican
Ni son potentes ni aplicables:


potencial estimulador: Se desechan
Se guardan para posteriores
profundizaciones
 
64
ibliog ra fía c o m enta da (I de V I )
neuro nilla .c o
m
 AZNAR, Guy (1974): La creatividad en la empres a. Barcelona, Oikos-Tau.
Año del original {Un clásico de la creatividad empresarial. El autor presenta su experiencia en organizaciones y la aplicación de las técnicas con equipos de
creatividad. }
 (1974)  
Teoría
BACUS, Anne y ROMAIN, Christian (1994): C reatividad. C ómo desarrollarla. Barcelona, Iberia.
{Divulgativo, dirigido a todo tipo de público. Si no se busca mucha profundidad técnica, ofrece una visión básica pero amplia sobre la
 creatividad salpicada de actividades para ejercitarla. }
(1992) ♣  
Técnicas creatividad

♣ BLACKMORE, Susan (2000): La máquina de los memes . Barcelona, Paidós.
Actividades, ejercicios {Un meme es un elemento de una cultura que se transmite por medios no genéticos, especialmente por imitación. El meme sería a la
diversidad mental y cultural lo que el gen a la diversidad biológica. La memética se enmarca, al igual que la genética, en la teoría de la
evolución. Desde esa perspectiva se abre una llamativa forma de contemplar el mundo. Es interesante (más desde lo teórico que desde lo
 práctico) aunque algunas conclusiones de la autora pueden ser discutibles. No tiene relación directa con la creatividad. }
Visión General (1999) 

BODEN, Margaret A. (1994): La mente creativa. Mitos y mecanismos. Barcelona, Gedisa.
 {Se basa en la psicología computacional, utiliza aspectos relacionados con la inteligencia artificial para comprender y desmitificar la
Divulgativo creatividad. }
(1991)  

Empresa
CSIKSZENTMIHALYI, Mihaly (1998): C reatividad. El fluir y la psicología del des cubrimiento y la invención. Barcelona, Paidós Ibérica.
{Trabaja desde el modelo de sistemas, el triángulo: individuo – campo – ámbito. Relaciona la creatividad con su concepto de el “fluir” (que
expone con mayor profundidad en “Fluir (Flow). Una psicología de la felicidad.”, de 1990, publicado por Kairós en 1996). Parte de un estudio
realizado a 91 “individuos excepcionales”, personas creadoras cuya obra ha contribuido a modificar un campo concreto. Expone sobre temas
como la personalidad creativa, el proceso creativo y los entornos creativos. También aborda el desarrollo de la creatividad personal. }

Educación (1996)   
DE BONO, Edward (1988): S eis s ombreros para pens ar. Barcelona, Granica.
 {Expone un método de trabajo basado en seis tipos de pensamiento que relaciona con sombreros de distintos colores. Muy útil y práctico
Interesante para el trabajo en equipo y coordinación-dinamización de equipos. También se encuentra de forma resumida en “El pensamiento creativo”. }
(1986) ♣  

Recomendado 65
B iblio g ra fía c om enta da (I I de
V I) neuro nilla .c o
m
 DE BONO, Edward (1994): El pens amiento creativo. El poder del pensamiento lateral para la creación de nuevas ideas . Barcelona,
Año del original Paidós Ibérica.
{Es muy completo, aúna fundamentos y técnicas. Es el más aconsejable de este autor puesto que integra y actualiza gran parte de su extensa
bibliografía en torno a la creatividad (incluido su libro: “El pensamiento lateral. Manual de creatividad” de 1970 ó 1986 en España con la misma
 editorial). Tras un amplio encuadre sobre la naturaleza de la creatividad, profundiza de forma muy detallada en las técnicas de pensamiento
Teoría lateral
y su aplicación. Enfoque excesivamente reducido a lo cognitivo. Muchos de los ejemplos proceden del mundo de la empresa. }
 (1992)      
DENNET, Daniel (1995): La conciencia explicada. Barcelona, Paidós.
{Uno de los más representativos filósofos contemporáneos propone el “Modelo de Versiones Múltiples” para entender la conciencia muy
♣ diferente al “Teatro Cartesiano”. Postula que todas las variedades de actividad mental se llevan a cabo en el cerebro a través de procesos
Actividades, ejercicios paralelos, que interpretan y elaboran los estímulos, sin necesidad de que exista una parte del cerebro en la que se reúna toda la información.
No tiene relación directa con la creatividad. }
  (1991)  
Visión General EPSTEIN, Robert (2002): El gran libro de los juegos de creatividad. Madrid, Oniro.
{Muy útil para el trabajo explícito sobre creatividad, tanto para la formación como la educación. No son técnicas de generación de ideas sino
actividades para comprender la creatividad y algunas vías para su desarrollo. Se basa en cuatro grandes líneas de trabajo: Captura (preservar
 las nuevas ideas), reto (buscar retos y gestionar el fracaso), ampliación (de técnicas y conocimientos) y entorno (cambiar el entorno físico y
Divulgativo social). Muchos juegos muy bien organizados en función del objetivo. }
 (2000) ♣   

Empresa
GÁMEZ, George (1998): Todos somos creativos. C ultivar la capacidad y la pas ión de crear. Barcelona, Urano.
{De carácter divulgativo, anima a descubrir el potencial de cada persona para la creatividad y lo complementa con ejercicios y técnicas
basadas en la programación neurolingüística, la visualización, las afirmaciones y la autohipnosis entre otras. }
  (1995)  ♣ 
Educación
GARDNER, Howard (1995): Mentes creativas. Una anatomía de la creatividad. Barcelona, Paidós.
{El creador de las “inteligencias múltiples”, trabaja la creatividad desde el estudio de siete “genios/as” de la historia de la humanidad. Por lo
 tanto profundiza menos en la creatividad en el campo más cotidiano. Expone la regla de los diez años, el pacto faustiano y el apoyo cognitivo y
Interesante afectivo que recibe la persona creadora en el momento del avance. Otros títulos interesantes del autor son: “Inteligencias Múltiples . La teoría en
la práctica.” (1995), “ La inteligencia reformulada. Las inteligencias múltiples en el siglo X XI” (2001) y “La mente no es colarizada” (1993), todos
ellos en Paidós.}
  (1993)  
Recomendado 66
B iblio g ra fía c om enta da (I I I de
m
 GARDNER, Howard; CSIKSZENTMIHALYI, Mihaly y DAMON, William (2002): B uen trabajo. C uando ética y excelencia convergen.
Año del original Barcelona, Paidós.
{Estos tres grandes autores se unen para defender que un buen trabajo ha de aunar la pericia técnica con la integridad personal y la
responsabilidad social. Utilizan el campo de la genética y el periodismo para ejemplificar las dificultades de mantener unos criterios éticos en
 una época controlada implacablemente por el mercado. No está enfocado a aspectos prácticos ni tiene especial relación con la creatividad. }
Teoría
 (2001)  
 GAVRILOFF, Ivan y J ARROSSON, Bruno (2002): ¿ Exis te una hormiga de s eis pis os? C laves de la creatividad. Madrid, Oberon.
Técnicas creatividad {Innovación en la empresa, desde técnicas para generar ideas hasta claves para la gestión de la innovación con numerosas metáforas. }
 (2002)  
♣
Actividades, ejercicios GERVILLA, Ángeles (Directora) (2003): C reatividad aplicada. Una apues ta de futuro. Málaga, Dykinson.
{Compilación en dos tomos de 45 artículos de diversos autores españoles organizados en cuatro bloques (Creatividad: aspectos generales; la
creatividad en diferentes áreas; creatividad y comunicación y creatividad y sociedad). }
  (2003)  
Visión General
HAUSNER, Lee y SCHLOSBERG, J eremy. (2000): Enseña a tu hijo a ser creativo. Barcelona, Oniro.
{Está dirigido a padres y madres pero los juegos pueden utilizarse en otros ámbitos. De carácter divulgativo y lenguaje asequible. Presenta
 principalmente juegos y actividades para realizar con niños y niñas. Están organizados por edades (3-4, 4-5, 5-7, y 7 años en adelante) según
Divulgativo cuatro bloques (juegos de imaginación; dibujo, manualidades y proyectos; cuentos, representaciones y fantasía; experiencias creativas). }
 (1998) ♣  

Empresa HOGARTH, Robin M. (2002): Educar la Intuición. El desarrollo del s exto sentido. Barcelona, Paidós.
{Muy interesante reflexión sobre la intuición que define como pensamientos que se alcanzan con poco esfuerzo aparente y normalmente sin
una conciencia deliberada, que implican poca o ninguna deliberación consciente. Diferencia el sistema tácito (no consciente, automático) del
deliberado (atención, consciente). Reflexiona sobre cómo se adquieren las intuiciones y cómo aprendemos de la experiencia, propone un
 esquema para comprender la intuición con pistas para su desarrollo.}
Educación
 (2001)   
 KAO, J ohn (1996): ¡Improvise! A prenda a ser creativo en s u negocio. Barcelona, Grijalbo.
{Utilizando como metáfora una jamses sion de jazz, incide sobre la importancia de la innovación y la creatividad en el mundo de la empresa. De
Interesante
forma amena, cuenta cómo las mejores empresas están aplicando la innovación a su forma de funcionar y cómo se están beneficiando de
ello. }
  (1996)  
Recomendado 67
B iblio g ra fía c om enta da (I V de
m
 LAMATA COTANDA, Rafael (2005): La actitud creativa. Ejercicios para trabajar en grupo la creatividad. Madrid, Narcea.
Año del original {Incluye 200 ejercicios para el aprendizaje de la creatividad y un modelo para reflexionar sobre ello. Es muy útil para la realización de
actividades formativas y educativas. Las actividades las distribuye en cinco bloques (puertas de entrada: el material base de las ideas; puertas
esenciales: los procesos de generación de ideas; puertas de la expresión: los procesos de materialización de ideas; una puerta de aplicación:
 como ejemplo; Puertas de salida: los procesos de valoración de ideas). Aplicable a jóvenes y adultos. Muy práctico y basado en la
Teoría experiencia. }
 (2005)   ♣   

Técnicas creatividad MARINA, J osé Antonio (1993): Teoría de la inteligencia creadora. Barcelona, Anagrama.
{Estudia en profundidad el proceso de creación desde un punto de vista filosófico. Redactado con un personal estilo literario que une a un gran
rigor técnico. Puede observarse como la primera parte de una trilogía que completan los títulos: “E logio y refutación del ingenio” (1992) y “É tica
♣ para náufragos” (1995). Sobre emociones está “El laberinto sentimental” (1996). Todos editados en Anagrama. }
Actividades, ejercicios  (1993)  
MARÍN IBÁÑEZ, Ricardo y TORRE, Saturnino de la (Dirs.) (1991): Manual de la creatividad. A plicaciones educativas. Barcelona, Vicens
 Vives.
Visión General {Dos de los autores españoles más representativos coordinan un amplio trabajo sobre modelos explicativos y aplicativos de la creatividad,
creática, técnicas de estimulación creativa y su adaptación al curriculum escolar. Añaden una relación de recursos de estimulación creativa
interesante desde el punto de vista teórico. Otras obras de R. Marín son: “La creatividad: diagnóstico, evaluación e inves tigación” (1995)
 Madrid, UNED y “La creatividad” (1980) Barcelona, CEAC;. De Marín con López-Barajas, E. y Martín, M.T. “C reatividad polivalente. Actas y
Divulgativo congresos” (1998) Madrid, UNED. }
 (1991)    


Empresa
MASLOW, Abraham H. (1982): La pers onalidad creadora. Barcelona, Kairós.
{Es una obra póstuma que recopila varios artículos del creador de la psicología humanista (y de la “pirámide de necesidades”). En uno de esos
artículos ofrece su visión de la actitud creativa, un enfoque holista de la creatividad y los bloqueos emocionales de la creatividad, tomando
como base a las personas que él llama autorrealizadoras. }
  (1971) 
Educación
MENCHÉN BELLÓN, Francisco (1998): Descubrir la creatividad. Desaprender para volver a aprender. Madrid, Pirámide.
{Teoría para la creatividad en la escuela y ejemplos de programación para el aula en las distintas áreas curriculares. Sigue el modelo IOE
 (imaginación, originalidad, expresión). }
Interesante
 (1998)  

Recomendado 68
B ibliog ra fía c o m enta da (V de
m
 MICHALKO, Michael (2001): Thinker toys. C ómo desarrollar la creatividad en la empres a. Barcelona, Gestión 2000.
Año del original {Ofrece muchas técnicas para generar ideas, actividades y ejemplos referidos al mundo de la empresa pero que podremos trasladar a otros
ámbitos. Resulta muy ameno y práctico. Por utilizar un lenguaje divulgativo puede caer en algunas imprecisiones técnicas. Divide los
thinkertoys, o técnicas para generar ideas, en lineales (manipular la información para generar nuevas ideas) e intuitivas (encontrar ideas
 utilizando la intuición e imaginación). Una publicación posterior suya en la misma editorial es “Los secretos de los genios de la creatividad
Teoría (cracking creativity)”, también con estrategias, técnicas, ejercicios y ejemplos. }
 (1991)  ♣    

Técnicas creatividad MONREAL, Carlos (2000): Qué es la creatividad. Madrid, Biblioteca Nueva.
{Recopilación de los principales aspectos y modelos teórcios sobre creatividad. }
♣  (2000)  
Actividades, ejercicios
MYERS, David G. (2003): Intuición. El poder y el peligro del sexto sentido. Barcelona, Paidós.
{A través de variados ejemplos reflexiona sobre la fiabilidad de la intuición versus el análisis racional, animándonos a usar ambos procesos.
Lo ejemplifica en diferentes ámbitos. }

Visión General  (2002) 
RIDDERSTRÅLE, J onas y NORDSTRÖM, Kjell A (2004): Karaoke capitalism. Management para la humanidad. Madrid, Pearson
 Educación.
Divulgativo {Con humor, rigor y numerosísimos ejemplos nos encaminan a reinventar la innovación en la empresa. Propone abandonar la tendencia de
muchas organizaciones a copiarse entre ellas como si de un karaoke se tratara, perdiendo así su potencial. Anima a utilizar las
imperfecciones del mercado en provecho propio y explorar los extremos buscando ser idóneo y sexy. Son autores de un anterior bes ts eller
“Funky Business”. }

Empresa  (2003)  
RODARI, Gianni (1996): G ramática de la fantasía. Introducción al arte de inventar historias. Barcelona, Ediciones Del Bronce.
 {Propone infinidad de estimulantes métodos (como el “binomio fantástico”) de inventar historias para la infancia y de ayudar a las niñas y
niños a inventar por sí solos/as sus propias historias. }
Educación
 (1973) ♣    

ROMO, Manuela (1997): Psicología de la creatividad. Barcelona, Paidós Ibérica.
Interesante
{Un resumen muy completo de las principales aportaciones de los distintos autores/as en creatividad. Es muy adecuado si deseamos
obtener una visión general y amplia del tema. }
  (1997)   
Recomendado 69
B iblio g ra fía c om enta da (V I de
m
 ROOT-BERNSTEIN, Robert y Michèle (2000): El secreto de la creatividad. Barcelona, Kairós.
Año del original {Con un enfoque multidisciplinar y repleto de ejemplos, analiza el proceso creativo y sus fundamentos. Propone trece herramientas:
observación, imaginación, abstracción, reconocimiento de pautas, formación de pautas, analogía, pensamiento corporal, empatía, pensamiento
dimensional, modelado, juego, transformación y síntesis. }
  (1997)  
Teoría
STERNBERG, Robert J . y LUBART, Todd I. (1997): La creatividad en una cultura conformis ta. Un des afío a las masas. Barcelona, Paidós
 Ibérica.
{Utiliza las inversiones financieras como metáfora para explicar la creatividad. Explora el papel que tienen distintos recursos en la creatividad:
la inteligencia (basándose en la teoría triárquica de Sternberg que establece tres partes de la inteligencia, sintética, analítica y práctica), el
conocimiento, los estilos de pensamiento, la personalidad, la motivación y el entorno. Resume lo anterior y cierra el libro con un capítulo sobre
♣ el espíritu creativo. }
Actividades, ejercicios (1995)   
TÁBARA CARBAJ O, J esús y FERNÁNDEZ ÁLVAREZ, Francisco (2002): Cómo generar ideas cuando s e necesitan. A plicaciones en el
 ámbito es colar. León, Universidad de León.
Visión General {Recopilación de las técnicas de generación de ideas más frecuentes redactadas para su utilización en la escuela. }
(2002)  

TORRE, Saturnino de la (2003): Dialogando con la creatividad. De la identificación a la creatividad paradójica. Barcelona, Octaedro.
Divulgativo
{Trabajo teórico sobre creatividad y su relación con el mundo escolar. De la Torre es uno de los más fecundos autores españoles sobre
creatividad, con aportaciones como el término “sentipensar”. }
 (2003)  
Empresa
ZELINSKI, Ernie J . (2001): Pensar a lo grande. Ejercicios simples y divertidos para potenciar la creatividad. Barcelona, Oniro.
{Incluye ejercicios, juegos de ingenio, chistes y citas con el lema “¡Eres más creativo de lo que piensas!”. }
 (2001) ♣ 
Educación

Interesante
Más bibliografía y recursos en w w w .ne uro nilla .c o m

Recomendado 70
N orm a s pa ra la vivenc ia
neuro nilla .c o
m
LI BERTAD
 Sólo hago lo que quiero hacer
A UTOREGULACI ÓN
 No me hago daño ni a mí ni a las demás personas
 ACEPTACI ÓN
Conecto con mis emociones y me acepto a mí y a las demás personas
 N O HABLAR
No uso la palabra aunque si otras expresiones
71
ues tio na rio de preferenc ia s pers o na les
neuro nilla .c o
S a turnino de la T o rre (2003) m
S eñala las tres palabras que más te agraden de cada fila (horizontal).
luminoso sugerente incitante impactante permanente interactivo
atractivo reflexivo vital sensible tenaz comunicativo
limpio listo inquieto mimoso fiel juguetón
fuerte y sano inteligente travieso cariñoso decidido sociable
colorido simbolismo naturaleza viva placer estético empeño colectiva
soleada intrigante muy activa placentera laboriosa de amigos
clara imaginativa marchosa romántica sin fin acompañada
paisaje estadio de vida la sangre altera nuevas el ciclo emociones intercambio se repite
gráfico ingenio habilidad hilaridad recurrencia valor social
aromático insinuante penetrante seductor persistente de relación
exquisito recuerdos fiesta satisfacción aniversario compartido
observador reflexivo activo afable organizado convincente
perspicaz analítico eficiente considerado luchador persuasivo
suave exploradora impaciente apasionada frecuente correspondida
perceptible profunda agitada sentida firme coloquial
atractiva sugerente en movimiento conmovedora reiterada asociada
sensitiva simbólica épica lírica didáctica social
expresivo imaginativo dinámico afectivo planificado solidario
descriptivo de intriga de acción de amor de saga dialogado
vistoso listo gracioso divertido incansable sociable
Tomado de: DE LA TORRE, Saturnino (2003): “Estrategias Creativas para la Educación Emocional”. En GERVILLA, Angeles (dirección): C reatividad Aplicada. Una apuesta 72
de futuro. Málaga, Dykinson.
T erm ó m etro de tu c rea tivida d
¿ E n qué m edida c rees que eres
c rea tivo /a ? neuro nilla .c o
m
100% E x c elente
75-100% M uc ho
50-75% B a s ta nte
25-50% A lg o
0- P oc o
25%
0% N a da
73
I nfo rm e infa ntil
neuro nilla .c o
m
Con sus compañeros/as:

Facilidades/Potencialidades: Con los números:

Habilidades motoras: Dificultades manifiestas: Con las letras:

Música preferida: Control de esfínteres: Color preferido:

Le gusta aquel cuento que empieza:

Otros:

74
Actividad creada por: Rafael Lamata
¿ C uá nto s c ua dra do s
ha y? neuro nilla .c o
m
75
Actividad tomada de: MICHALKO, M. (2001)Thinker Toys . C ómo desarrollar la creatividad en la empres a. Barcelona, Gestión 2000.
P res entá ndonos ...
neuro nilla .c o
m
Mis expectativas son... Creo que la Creatividad me puede

servir en mi trabajo para...
Un hobby mío es... Me entusiasma...
76
C ues tiona rio de E va lua c ió n (V a lo ra r del 0
a l 10) neuro nilla .c o
m
L os c ontenido s Los aspectos positivos:

I ns ta la c iones .
(adecuación al grupo, rigor, novedad,
......................................................
nivel y profundidad...).
......................................................
......................................................
......................................................
L a m etodolog ía ......................................................
(participación, adecuación, amenidad, D ía s y horario.
......................................................
trabajo actitudes y habilidades...).
......................................................
......................................................
......................................................
E l g rupo ¿En qué medida consideras que ha
(clima, cohesión, participación, sido útil a tu a prendiza je?
afinidad a tus intereses...). Lo que habría que mejorar:
......................................................
......................................................
Tú ¿En qué medida crees que a plic a rá s
esos aprendizajes a tu vida profesional o
......................................................
(participación, implicación, ......................................................
motivación, actitudes...). personal?
......................................................
......................................................
......................................................
E l form a dor V a lora c ión g enera l. ......................................................
(habilidades y actitudes, estilo ......................................................
metodológico, dominio del tema...).
Otras aportaciones y propuestas:
..............................................................................................................
..............................................................................................................
M a teria les y ..............................................................................................................
documentación aportada. ..............................................................................................................
..............................................................................................................
77
es a rro llo de la C rea tivida d (I de I I )
neuro nilla .c o
m
Autoestima M otivación Ambient

Creativa e
Confianza en tu Pregúntate
Tanto físico como
Capacidad para cuánto te gustan
emocional
crear las cosas que haces
Mejora con la Mejora con la Mejora generando espacios

práctica y la comunicación y estimulantes y cómodos y
autoobservación los espacios de fomentando un trabajo en
desarrollo equipo positivo
personal dentro
del grupo, entre
otras opciones.
78
es a rro llo de la C rea tivida d (I I de I I )
neuro nilla .c o
m
Conocimiento Conocimientos
f ormación Técnicos
Creatividad
Para ser creativo/a Conocer herramientas para

en un ámbito hay que Generar ideas y para implantar
conocerlo en profundidad La creatividad en una organización
Programas de Programas de implantación

formación continua. de la creatividad, formación
Procesos de gestión del específica.
conocimiento
79
Fa c ilita do res
I m a g ina c ió n e I nnova c ió n
Formador: D a vid D íez S á nc hez
646 895 014
w w w .neuro nilla .c om
form a c io n@neuro nilla .c om
L im ita ndo la c rea tivida d (I de I I I )
neuro nilla .c o
m
1. A sesinos de la creatividad
 La vigilancia, el sentirse observado
 La evaluación anticipada
 La competencia
 El exceso de control
 La restricción de las elecciones
 La presión. El gran ASESINO: el T I E M P O .
81
L im ita ndo la c rea tivida d (I I de I I I )
neuro nilla .c o
m
2. Ladrones de
cerebros
 S o c ieda d: cerrarse a un campo
 I ns tituc io nes educ a tiva s : V/F como única respuesta posible
 O rg a niza c io nes : inflexibilidad y rigidez, perciben al creativo como una

amenaza
 N o s o tro s m is m os : el miedo al fracaso, la pereza y la percepción limitada
82
im ita ndo la c rea tivida d (I I I de I I I )
neuro nilla .c o
m
3. Bloqueos
AM BIENTAL
PERCEPTUAL B LOQU E O CULTURAL
EM OCIONAL
83
A prendiendo de lo s fra c a s os
neuro nilla .c o
m
“Af ortunadamente...”
 Estás durmiendo en tu cama y eres incapaz de conciliar el sueño.

 Vas a sacar dinero del “cajero automático” y este se traga la tarjeta.
 Has ido al cine a ver una película y cuando vas a sacar la entrada, te indican
que se han agotado todas.
 Se aproximan las vacaciones y tienes previsto ir a Madeira, pero ha surgido un
imprevisto y tienes que anularlo.
 Vas a una reunión con la hora muy justa y te encuentras con un gran atasco
del que no puedes salir.
 Has preparado una cena para un grupo de amigos, pero te llaman y dicen que
no van poder ir.
84
S iendo c rea tivo
neuro nilla .c o
m
Ejecicios para pensar “creativamente”
 Una vez al mes acude a una librería y compra un libro o revista que no hayas leído
antes y tenga un tema que no tenga interés para ti.
 Ves al trabajo por un camino diferente. Tu coche se aburre…
 Esta noche mira un programa o película que nunca hubieras visto.
 Visita alguna feria ajena a tu campo laboral. Si eres banquero, pues a una de
peluquería.
 Olvídate una vez a la semana de la ducha y pégate un baño relajante.
 Discute tus ideas con un niño de 12 años.
 Haz ejercicio. Para el cuerpo es bueno, para la mente también.
 Descubre tu hora creativa y explótala.
 Comunicaré a mis superiores unas 3 idas al año.
85
S iendo c rea tivo
neuro nilla .c o
m
 Lleva siempre una libreta para apuntar tus ideas. Nunca sabes de dónde
pueden venir.
 De vez en cuando date un capricho en el trabajo.
 1 problema=5 soluciones.
 Elogio del día/medalla.
 Crea tu ambiente creativo.
 Positivo por negativo
 Copiar - modelar a alguien
 Invierte. Compra ideas a al baja y véndelas a la alta.
 Repasa esta información cada año, ayuda a salir de la rutina.
86
óm o s er m á s c rea tivo s : C urios ida d
neuro nilla .c o
m
Los grandes g enio s han sido enormes c urios os o han mantenido la

curiosidad de un niño .
La “c urio s itá ” de
Leonardo da Vinci
Albert Einstein. El
“eterno niño ”
87
neuro nilla .c o
m
Autoevaluación
 ¿Cuánto hace que no vas a ver una película “no taquillera”?

 ¿Cuál fue el último plato “exótico o diferente que probaste”?
 ¿Cuánta música de interpretes que desconocías has comprado últimamente?
 ¿Qué sabes de las últimas tendencias en ropa, arte, ocio o literatura?
 ¿Qué sabes de la vida cotidiana en otras ciudades del mundo?
 ¿Conoces a alguien cuya forma de vida sea radicalmente opuesta a la tuya?
S é curioso del mundo en el que vives,

con los ojos bien abiertos de un niño.
88
neuro nilla .c o
m
Q ué pasaría si…
 “Qué pasaría si” es una técnica de imaginación a través de la cual empezamos a
cuestionar lo obvio que nos rodea mediante suposiciones. De esta forma podemos
identificar potenciales problemas o reconocer potenciales oportunidades.
 Se puede realizar tanto individualmente como en grupo.
 Se trata de construir frases con la siguiente estructura:
¿ Q ué pa s a ría s i... + verbo + s ujeto y predic a do
em plo: ¿ qué pa s a ría s i c a m bia ra la leg is la c ió n a nivel euro peo en m a teria de energ
 Una vez que se tienen las frases construidas hay que ir una a una
y hacerse las siguientes preguntas:
L is ta de verbo s / ex pres io nes verba les
• ¿Es posible que sucedan?  se ausentase  tuviéramos  no nos enteramos de
 faltase  funcionase  no llega a tiempo
• ¿Qué tiene que ocurrir para ello?
 se estropease  encontráramos  nos equivocáramos en
 se perdiese  cambiase  ...
 cambiase  consiguiéramos
 viniera  supiésemos
89
neuro nilla .c o
m
¿ Cómo reaccionamos ante el error propio?
a) Buscamos alguien o algo externo como origen del error.

b) Lo ocultamos, no se lo decimos a nadie.
c) Nos justificamos ante nosotros mismos: nos lo perdonamos.
d) Nos “damos de tortas” y nos decimos lo torpes que somos.
e) Nos ponemos a pensar qué hemos podido hacer para habernos equivocado.
f) Comentamos el error con otros para que nos den su opinión.
g) Nos reímos de lo sucedido o buscamos la parte positiva.
h) Intentamos buscar las causas del error para que no vuelva a suceder.
90
neuro nilla .c o
m
La S erendipia: A ccidentes creativos
¿Qué tienen en común la penicilina, el LSD y los

manuscritos del Mar Muerto?
L o uis P a s teur
“L a c a s ua lida d s ó lo
fa vo rec e a la s m entes
prepa ra da s ”.
91
neuro nilla .c o
m
Las “malas ideas” dependen sólo de la perspectiva que

le demos
Algunos ejemplos de “m a la s idea s ”
 Madame Curie tuvo una “mala” idea que resultó ser el descubrimiento de un
nuevo elemento (el radio).
 Richard Drew tuvo una “mala” idea que resultó ser la cinta adhesiva.
 Art Fry utilizó una “mala” idea que acabó convirtiéndose en el post-it.
 Blaise Pascal inventó la ruleta mientras hacía experimentos de movimiento
perpetuo.
 Goodyear descubrió accidentalmente el caucho vulcanizado.
 Kepler dedicó 9 años y rellenó 9.000 folios con cálculos tratando de resolver la
órbita de Marte antes de llegar a la conclusión de que las trayectorias de los
planetas no son circulares sino elípticas.
 La Coca-Cola y la Pepsi Cola fueron accidentes creativos.
 El donuts o las cookies también fueron cuestión de serendipity.
92
E l buen hum or
neuro nilla .c o
m
Con humor se trabaja mejor
 ¿La creatividad aparece en

personalidades atormentadas en
personalidades o equilibradas o tranquilas?
 Caso Schumann: Trastorno bipolar

A: Intento de suicidio
B: Época de euforia
C: Depresión grave
D: Época de euforia
E: Intento de suicidio
F: Muerte en psiquiátrico
93
E l buen hum or
neuro nilla .c o
m
Crear un ambiente propicio para el humor
 Los momentos para la diversión son imprescindibles. No es que “vengan bien”

es que son necesarios para crear. Pero para ello hay que invertir tiempo: no
consiste en “dar recreo” y olvidarse.
 Propicia los “m o m ento s de es po nta neida d” a tu alrededor:
conversaciones, juegos, bromas, etc.
 M ués tra te de forma na tura l: ni intentes “ganarte” al otro ni “imponerte” a
él.
 Sé c o herente entre lo que dices y lo que haces y, muy importante, entre lo
que sientes y cómo te expresas: no es necesario que muestres siempre “la
misma cara”
 Fomenta actividades de “c o nta c to pers ona l po s itivo”: celebraciones de
aniversarios, traer fotos de la infancia, compartir recetas, etc.
94
E l buen hum or
neuro nilla .c o
m
Aprender a reírnos de nosotros mismos

 Cuando uno aprende a reírse de sí mismo está
realmente preparado para poder ver el lado
divertido de las cosas. Es una “prueba necesaria”
para poder desarrollar nuestro “humor positivo”.
 Eso implica perder la “vergüenza” o el miedo al
ridículo, que son las barreras que pueden
bloquear nuestro lado humorístico.
 Cuando descubrimos que “no pasa nada” y que
mi imagen de mí mismo no “pierde” por ello, nos
liberamos de una gran tensión y podemos ver el
lado divertido de muchas más cosas.
 Una manera de trascender cualquier situación es
pensar que lo que está ocurriendo es una “obra
de teatro” y sentirse espectador en lugar de
“actor” permite poder reírse de lo que ocurra.
95
E l buen hum or
neuro nilla .c o
m
Aprender a reírnos de nosotros mismos
 V ic to r Fra nk l, fue el psicólogo que inventó la

Logoterapia. Ésta consiste básicamente en ir en
contra de tu mente, es decir, hacer justo lo contrario
de lo que se quiere evitar.
 Por eso si sufrimos de insomnio en vez de tratar
inútilmente de dormir, por ejemplo, contando ovejitas,
Victor nos recomienda que tratemos de no dormirnos
bajo ningún concepto. ¡Realmente funciona!
 Lo mismo ocurre con la vergüenza. Al reírnos de
nosotros mismos hacemos que desaparezca la fobia
al ridículo. Si me digo, voy a ponerme rojo como
nunca, y lo intento de verdad, entonces algo mágico
sucede: consigo justo lo contrario, no me pongo rojo y
además consigo reírme de mí mismo sin problemas.
96
S iendo c rea tivo
neuro nilla .c o
m
 Una vez al mes acude a una librería y compra un libro o revista que no hayas
leído antes y tenga un tema que no tenga interés para ti.
 Ves al trabajo por un camino diferente. Tu coche se aburre…
 Esta noche mira un programa o película que nunca hubieras visto.
 Visita alguna feria ajena a tu campo laboral. Si eres banquero, pues a una de
peluquería.
 Olvídate una vez a la semana de la ducha y pégate un baño relajante.
 Discute tus ideas con un niño de 12 años.
 Haz ejercicio. Para el cuerpo es bueno, para la mente también.
 Descubre tu hora creativa y explótala.
 Comunicaré a mis superiores unas 3 idas al año.
97
S iendo c rea tivo
neuro nilla .c o
m
 Lleva siempre una libreta para apuntar tus ideas. Nunca sabes de dónde
pueden venir.
 De vez en cuando date un capricho en el trabajo.
 1 problema=5 soluciones.
 Elogio del día/medalla.
 Crea tu ambiente creativo.
 Positivo por negativo
 Copiar - modelar a alguien
 Invierte. Compra ideas a al baja y véndelas a la alta.
 Repasa esta información cada año, ayuda a salir de la rutina.
98
C rea tivida d c o rpora tiva
neuro nilla .c o
m
Dibujo: Quino
99
m o a plic a r la c rea tivida d s is tem á tic a m ente
neuro nilla .c o
m
 Tener una visión del sistema.
 Crea sentido.
 Intégrate con el contexto.
 Provoca conversaciones.
 Crea desde el interior
100
S is tem a s pa ra pro m o ver la c rea tivida d
c o rpo ra tiva neuro nilla .c o
m
Un poco de historia…
 El buzón de sugerencias fue el primer sistema para

promover la creatividad en las compañías.
 Cualquier empresa debería dejar clara la necesidad

de escuchar a sus empleados así como las ventajas
que suponen para todos los integrantes de la misma.
 Los sistemas Kaizen Teian (círculos de

calidad) es el gran adelanto después del
sistema de sugerencias.
101
m
Kaizen teian
¿ Q ué es? Es un sistema que promueve la participación mediante la

presentación de propuestas del mayor número de
colaboradores posible.
Fundamentos • El mejoramiento no tiene fin.

• Primero debe haber un deseo para que se
conciban las mejoras.
• Hasta una mejora pequeña vale la pena.
• La mejora se concibe por la persona que busca los
detalles.
• Los superiores deben de usar métodos para
mejorar las mejoras.
102
m
Kaizen teian
COMPAÑÍA TOTAL IDEAS IDEAS POR PERSONA
Matsushita 2.427.015 17.9
Toshiba 2.222.042 52.6
Idemitsu Kosan 1.073.256 118.3
Toyota 764.402 13.8
Sanyo 660.427 27.5
Kubota 537.389 35.3
Fuente: Informe nacional anual sobre sistemas kaizen japoneses (1996)
103
I . A linea c ió n
neuro nilla .c o
m
 Asegurar que los intereses y acciones de

todos los empleados se dirijan hacia los
objetivos clave de una empresa.
 Las empresas pueden funcionar con una

alineación pobre, pero no puede ser
creativas si no están alineadas.
 La compañía debe reconocer una

necesidad real para alinearse.
 La alineación requiere mucha disciplina y

persistencia. Es difícil de lograr.
 La motivación intrínseca es el factor más

importante en la alineación.
 Es importante encontrar las fuentes de mala

alineación.
104
I . A linea c ió n
neuro nilla .c o
m
Eliminar la mala alineación
 Claridad sobre cuáles son los objetivos

clave.
 Compromiso con las iniciativas que

promueven los objetivos clave.
 Responsabilidad de las acciones que afectan los objetivos

clave.
105
I . A linea c ió n
neuro nilla .c o
m
 ¿Tiene confianza en que cualquier empleado reconocerá y responderá en forma positiva a una idea
útil.?
¿Para qué está alineada su empresa? ¿Todos los empleados darían la misma respuesta?
 ¿Los actos creativos surgen de manera desproporcionada entre los empleados?
 Identifica la última acción que ha hecho tu empresa por aumentar la creatividad.
 ¿Conoces a otras empresas alineadas? Visítalas.
106
I . A c tivida d a uto inic ia da
neuro nilla .c o
m
La curiosidad intelectual, el deseo de entender, s e deriva de una urgencia tan bás ica
como el hambre o el sexo: el impulso exploratorio.
Arthur Koes tler.
 Casos como el código de barras o el teclado con caracteres japoneses, parten

de la actividad autoiniciada.
Cómo promover la actividad autoiniciada
 El sistema debe llegar a to do s .

 El sistema debe ser fá c il de usar.
 El sistema debe dar una firme c o ntinuida d a las ideas.
 El sistema debe do c um enta r las ideas.
 El sistema debe basarse en la m o tiva c ió n intríns ec a .
107
I . A c tivida d a uto inic ia da
neuro nilla .c o
 ¿Tiene la empresa un sistema eficaz para recoger y responder a las ideas de sus empleados?
m
 ¿Saben utilizarlo todos?
 ¿Cómo funciona?
 En el último mes ¿ha iniciado algún acto creativo sin que se lo pidan?
 ¿Lo hizo por el premio?
 Cuando se da una idea en un lugar, ¿tienen la empresa mecanismos formales para hacer que llegue
a todos?
108
I I . A c tivida d E x tra o fic ia l
neuro nilla .c o
m
Queremos algo nuevo y maravilloso, no es a cos a extraña y repuls iva que usted
ofrece. Jacques Barzun.
 Todos los actos creativos tienen un periodo de actividad extraoficial. Pueden durar horas
y hasta años, así que paciencia.
Cómo promover la actividad extraof icial
 La organización debe dar un espacio para que el acto creativo ocurra.

 Legitimar la actividad extraoficial con el fin de no eliminarla.
 Crear porcentajes de tiempo.
 Feedback positivo.
 Es importante no ocultarla sino que se debe apoyar y tomar con naturalidad.
109
I I . A c tivida d E x tra o fic ia l
neuro nilla .c o
 ¿Es legítima la actividad extraoficial en la empresa? m
 ¿Lo puede hacer todo el mundo o está limitado a ciertas personas?
 ¿Estás enterado de ejemplos de cómo contribuyó la actividad extraoficial en un acto
creativo en tu empresa?
 ¿Tiene la empresa un formulario con el fin de revisar las propuestas de otros
empleados?
110
I V . S erendipity
neuro nilla .c o
m
Ningún descubrimiento de algo que estás buscando, cae bajo esta des cripción.
Horace W alpole.
 Se trata de la facultad de hacer descubrimientos felices e inesperados por accidente.
 Teoría del imperdible Descubrimiento
Cómo promover la serendipity
 Incrementar la frecuencia de accidentes que puedan volverse afortunados.

 Incrementar la conciencia de los accidentes que sí ocurren.
 Incrementar el dominio de sagacidad de la compañía para hacer que más accidentes se
vuelvan afortunados.
111
I V . S erendipity
neuro nilla .c o
m
 ¿Conocen los empleados lo que es la serendipia?
 ¿Puedes acordarte de algún acto creativo que tenga su base en un serendipity?
 ¿Saben todos que toda excepción es una oportunidad que no debería pasarse por alto?
 ¿Qué hace la empresa por incrementar los accidentes afortunados?
¿Se rota a los empleados a puestos para los que estén calificados?
112
. D ivers ida d de es tím ulo s
neuro nilla .c o
m
E l genio tiene una enorme capacidad para percibir s imilitudes entre objetos dis pares; s u
mente salta por los surcos que abrió la experiencia común.
Henry James
 Hay empresas como Google o Hallmark que promueven los estímulos entre sus
trabajadores: futbolín y programas sabáticos.
Cómo promover la diversidad de estímulos
 Ayudar a obtener estímulos y proporcionarlos a los empleados.

 Rotar a los empleados por todos los trabajos que puedan hacer.
 Arreglar que los empleados interactúen con los de afuera de la compañía, quienes son la
fuente de estímulos.
 Crear oportunidades para que los empleados traigan a la organización los estímulos que
obtienen por su cuenta.
113
. D ivers ida d de es tím ulo s
neuro nilla .c o
m
 ¿Puedes seguir la pista de los actos creativos en tu empresa hasta llegar a los estímulos
que los provocaron?
 ¿Cuáles fueron y cómo surgieron?
 ¿Tiene la empresa programas para brindar diversidad de estímulos a los empleados?
 ¿A todos o sólo a algunos?
 ¿Cuán diversos son los estímulos que ofrecen?
114
V I . C om unic a c ión dentro de la
c o m pa ñía . neuro nilla .c o
m
Las grandes organizaciones en E E UU dejan de innovar primordiarmente como

resultado de una brecha en la comunicación, no de una disminución de ingenio.
R obert R osenfeld (Kodak)
 El potencial creativo de una empresa aumenta con su tamaño pero sin sitemas para
promover intercambios de información este potencial nunca se dará.
Cómo promover la diversidad de estímulos
 Brindar oportunidades de conocerse a los empleados que normalmente no interactúan.

 Asegurarse de que todos los empleados están informados de las actividades de la
organización para poder aprovechar sus recursos y pericia.
 Crear una nueva prioridad organizacional: los empleados deben ser sensibles a las
peticiones de información o ayuda de otros empleados.
115
V I . C om unic a c ión dentro de la
c o mlaspa
 ¿Puedes identificar ñía
formas en.que los empleados que normalmente no interactúan
neuro nilla .c o
m
pueden econtrarse?
 ¿Qué hace la empresa para construir redes de comunicación?
 ¿Tienen todos los empleados comprensión suficiente de cómo trabaja la compañía para
poder aprovechar sus recursos y pericia?
 ¿Cuándo fue la última vez que pidió ayuda a alguien de otra sección?
116
C ono c iéndo no s un po c o …
neuro nilla .c o
m
Respondamos a las siguientes preguntas: ¿ Q uién soy yo?
a) Datos personales: nombre, edad, residencia, etc…

b) Datos profesionales: estudios, trabajo, etc…
c) Hobbies, tiempo libre.
d) Me gusta /no me gusta…
e) Quisiera conseguir…
f) Pequeños detalles (no por eso menos importantes) que
se quieran contar.
117
C ono c iéndo no s un po c o …
neuro nilla .c o
m
Respondamos a las siguientes preguntas: ¿ Por qué estoy

aquí?
a) He solicitado un curso como éste.

b) Alguien me ha recomendado este curso y quería probarlo.
c) Me he equivocado de sala y ya puestos me quedo.
d) Divertirme, pasar un buen rato.
e) Soy un psicópata que me encanta destrozar cursos.
f) Conocer compañeros y hacer amistad.
g) Transformarme en una persona y un profesional excelente.
h) Otros objetivos (especificar).
118
P ro g ra m a del
c urs o neuro nilla .c o
m
Fundamentos sobre creatividad e innovación

 Creatividad, innovación e imaginación
 Actitudes pro - creativas
 Fluir
 Humor, curiosidad y aprender de los errores
Técnicas de creatividad
 Brainstorming
 Relaciones forzadas
 6 sombreros para pensar
Creatividad corporativa
 Alienación
 Actividad autoiniciada
 Actividad extraoficial
 Serendipity
 Diversidad de estímulos
 Comunicación al interior de la compañía
119
ó m o s er m á s c rea tivo s : C urios ida d
neuro nilla .c o
m
Ejercicio: “S aper
ved
ere¿ C uá nto s ro s tro s obs erva n a l
” jinete?
N o s o tro s
hem o s vis to
12...
120
D efiniendo “C rea tivida d”
neuro nilla .c o
m
E s ...  Innovador.
 Distinto.
un/a:
 Desconocido.
Proceso. que g enera ... N oveda d  Inusual, infrecuente
estadísticamente.
Capacidad.
 Original, personal.
Aptitud.  Ideas.  ...
Disposición.  Productos,
Comportamiento. resultados,
Conducta. creaciones,
Actividad mental. producciones, c o n do s
Condiciones previas.
Decisión.
realizaciones, obras,
seres.
c a ra c terís tic a s
Actitud.  Modelos, funda m enta les ...
... esquemas.  Satisfactoria, válida, útil.
 Experiencias.  Aceptada socialmente,
 Soluciones, enriquece a la sociedad.
respuestas.  Resuelve un problema.
 Alternativas. V a lo r  Verificada, evaluada.
 Formas.  Adaptada, apropiada,
 Relaciones lejanas, aplicada.
combinaciones.  ...
 Conversiones.
 Hipótesis,
suposiciones.
 ...
Creatividad:
“I nno va c ió n va lio s a ”.
Ricardo Marín Ibáñez (1980).
Construido a partir de las definiciones de “Creatividad” de:

Aznar, G. (1973) / Barron, F. (1955) / Fernández Huerta, J . (1968) / Guilford, J . P. (1971) / Gutman, H. (1967) / Marín, R. (1980) / May, R. (1959) / McKinnon
(1977) / Mednick, S.A. (1964) / Murray, H. (1959) / Oerter, R. (1971) / Osborn, A. (1953) / Parnes, S.J . (1962) / Prado, D. (1993) / Rogers, C. (1959) / Sillamy,
M. ( 1973) / Stein, M. I. (1967) / Sternberg R. J .; Lubart T. I. (1995) / Thurstone, L. L. (1952) / Torrance, E. P. (1976) / Torre, S. (1991). 121
I m a g ina c ión, C rea tivida d e
I nno va c ió n neuro nilla .c o
m
I maginación
Generamos nuevas ideas,
objetivos, percepciones, vías
alternativas...
Creatividad
Las llevamos a la práctica creando una
solución valiosa, útil, satisfactoria...
I nnovación
Lo que creamos encierra un concepto revolucionario, diferente
a lo existente, que pasa a modificar el campo en que
trabajamos.
122
A lterna tive enviro nm ent (I de I I )
neuro nilla .c o
m
A f in de poder… …necesito tener…
C o m er D inero
¿Por qué tengo que pagar para Hey, ¡no necesito dinero para comer! En su
conseguir comida? lugar puedo…
¿Cómo puedo comer sin tener
dinero?  Mendigar
 Cazar, pescar
 Trabajar a cambio de comida
 Robar comida
 Entrar en el ejército
123
A lterna tive enviro nm ent (I I de I I )
neuro nilla .c o
m
A lg una s fo rm a s de tener ___________________________________
S in nec es ita r _______________________________________________
S o n:
1. ………………………………………………………………………
2. ………………………………………………………………………
3. … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … ..
4. ………………………………………………………………………
5. … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … ..
6. … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … ..
124
tra s téc nic a s m á s
neuro nilla .c o
m
 Mapas mentales
 Pausa Creativa
 Arte de preguntar
 Listado de atributos
 Método Delphos
 Sleepwritting
 Biónica
 Analogías
 4x4x4
 Mitodología
 TRIZ
 Ideart
125

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C rea tivida d

Esta documentación está diseñada como apoyo a la acción formativa.

Como complemento, en w w w .neuro nilla .c om se puede encontrar multitud de recursos y actividades

Motivación – Deseo Evaluación – Duda

J . P . G uilfo rd / E . P a ul T o rra nc e / V ik to r L öw enfeld

Sensibilidad para los problemas.

En: MARÍN, R. (1995) 5

• Definición del objetivo creativo.

I LUM I N ACI ÓN • ¡Ajá!(4)=Insight(5) +afecto positivo(6).

• “Un 1% de inspiración y un 99%

Mihaly Csikszentmihalyi (1996)

E l “T riá ng ulo de la C rea tivida d”

BILL WATTERSON (2001): El último libro de Calvin y Hobbes. Barcelona, Ediciones B.

L a c rea tivida d puede des a rro lla rs e,

“P a ra s er La creatividad no es un ta lento na tura l.

De entrada habría que cuestionar a qué llamamos “inteligencia” y a qué

Creatividad no es locura, es un proceso deliberado y sistemático. Aunque en una parte del

La creatividad no es una a c tivida d e x c lus iva del he m is fe rio de re c ho del

L o idea l es c o m bina r tra ba jo individua l y tra ba jo en g rupo porque ambos procesos

Basado principalmente en: EDWARD DE BONO (1994): E l pensamiento creativo.Barcelona, Paidós.

R o bert J . S ternberg (1985)

... nuestro William J AMES Controlemos el cuerpo

PER C EPC IÓN P erc epc ión em oc io na l P erc epc ión em oc io na l

C OM PR EN S IÓN I nteg ra c ió n em o c ió n/ra zón. E m pa tía .

 R EG ULAC IÓN R eg ula c ión em oc iona l R es o luc ió n de c o nflic to s

  ¡C O N E C T O ! D es c ubro interrela c iones .

E l elo g io del día .

 P o s itivo po r neg a tivo .

 O bjetivo s c rea tivo s .

 B eber de dis tinta s fuentes .

 M i invers ió n en c rea tivida d.

Destrezas relevantes Destrezas relevantes M OTI VACI ÓN

M iha ly C s ik s zentm iha lyi (1990)

•Hay una respuesta inmediata a las propias acciones.

•Existe equilibrio entre dificultades y destrezas.

•Actividad y conciencia están mezcladas.

•Las distracciones quedan excluidas de la conciencia.

•No hay miedo al fracaso.

•La auto conciencia desaparece.

•El sentido del tiempo queda distorsionado.

•La actividad se convierte en autotélica.

M iha ly C s ik s zentm iha lyi (1996)

IN TE N TOS A N TE R IOR E S Sensibilidad / Apertura a la experiencia / Autosuficiencia /

Carl J ung (1969, 1973): “sombras” y personalidad madura.

M iha ly C s ik s zentm iha lyi (1996)

L a s 10 dim ens io nes de la c om plejida d (I )

IR R E S PON S AB ILIDA R E S PON S AB ILIDA

M iha ly C s ik s zentm iha lyi (1996)

L a s 10 dim ens iones de la c o m plejida d (I I )

R E B E LDÍA ADAPTAC IÓN AL C A M PO

PAS IÓN OB JE TIV IDA D

Sensorial, perceptivo, estético,

Á m bito c o na tivo y vo litivo B Á S IC OS Simbólico, cognitivo,

D a vid D íez S á nc hez

D a vid D íez S á nc hez (2001)

E X PLÍC ITA IM PLÍC ITA

A lg una s c la ves ...

Buscamos ideas que aúnen N O V E D A D y V A L O R .

Los pasos fundamentales son P R O D U C I R y E V A L U A R (en espiral).

Es básico propiciar el adecuado FU N C I O N A M I E N T O G R U P A L

Suele ser útil combinar trabajo G R U P A L e I N D I V I D U A L .

Las ideas son D E T O D O S Y D E T O D A S .

U n po s ible pro c es o ...