UN PUENTE ENTRE

ESCUELAS
AULAS COMPARTIDAS.

Categora: Proyecto de Intercambio

Autoras:

Raffo, Ma del Lujn.

Reyes, Nora.

Zupancic, Liliana.
Problema a resolver:

Con la intencin de fortalecer lazos entre las escuelas involucradas y favorecer

el intercambio de experiencias entre l@s alumn@s, elaboramos este proyecto.

En el marco de un programa de apadrinamiento de escuelas, evaluamos:

Las visitas resultan muy favorables para crear vnculos, pero, slo se realizan

dos veces al ao, el sistema de intercambio de cartas tradicionales resulta

poco eficiente para mantener y permitir el crecimiento de las relaciones entre

pares, para ello planteamos la necesidad de utilizar otra forma de intercambio

a partir de los nuevos medios de comunicacin, tales como, telefona celular,

redes sociales, blog, videoconferencias, etc.

En el mismo contexto, docentes involucradas en el proyecto han detectado un

problema comn a las dos instituciones: "Aumento de la frecuencia de embarazos en

alumnas adolescentes", como consecuencia las jvenes modifican su calidad de vida,

se produce un cambio de ritmo de estudio, y finalmente la desercin escolar.

En resumen, los problemas a resolver son dos:

Mejorar las comunicacin entre las comunidades integrando las TICs,

particularmente utilizando las siguientes herramientas: redes sociales, blog,

celulares, redes conceptuales.

Abordar de manera conjunta, a travs de la comunicacin, la problemtica

comn a las escuelas: el embarazo adolescente, dejando de lado la pedagoga

de la enunciacin por la de participacin. (Piscitelli, citado por Scolari, C)

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Ubicacin del problema:

Las instituciones comprometidas en el proyecto son:

Escuela 1154 "Colonia San Ignacio" Yatay, San Javier, Santa Fe

Escuela "Mara Reina" Lans, Buenos Aires.

Adn del proyecto.

Se trata de favorecer la construccin colectiva de conocimiento que impulse el cuidado

de la salud sexual y la salud reproductiva. Siendo esto una responsabilidad que asumen

distintas instituciones sociales. En la escuela encontramos un espacio y tiempo propicio

para realizar una intervencin educativa programada empleando una pedagoga creativa,

dinmica que priorice el dilogo, la comunicacin y el compromiso grupal, estimulando

la integracin y la colaboracin.

El inicio de la sexualidad de l@s adolescentes es cada vez ms precoz, de all deriva

que como educadores, sea necesario no slo brindarles informacin, sino tambin

ensearles a transformarla en conocimiento, enfocndonos en la prevencin de un

embarazo a edad temprana.

Nos proponemos hacer que los ni@s piensen sobre la informacin (Salomon,

G). para ello adoptamos la perspectiva socioconstructivista (Casablancas, S. 2008)

dando espacio a la dimensin del sujeto en tanto constructor de su propio aprendizajes

resultado de una tarea mediadora de significados y signos que el propio sujeto

construir. (Severn y Capota)

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 Deducimos que esta situacin vinculada a la vida de nuestr@s alumn@s es

simplemente un caso concreto, dado en un momento y en un lugar puntual, que

seguramente se modificar en otro momento y lugar. Es por eso que confiamos en que

mas all de los contenidos propuestos como especficos, l@s alumn@s aprendan

durante todo el recorrido habilidades que extrapoladas a otros mbitos les permitan

poner a su alcance el conocimiento necesario para resolver diferentes situaciones. Por

esto enfatizamos el anlisis de todo el material que se utilice y la produccin de

material por los propi@s alumn@s. En ese juego de compartir experiencias va blog,

va debate dentro de la institucin, pretendemos que se agilice la comunicacin entre los

actores intervinientes, Para este objetivo, consideramos necesario generar un espacio de

aprendizaje en red colaborativo y abierto, que facilite la construccin de conocimiento,

es el concepto de TAC en este marco, el que deber guiar el uso de las diferentes

herramientas TIC para generar, enriquecer y ampliar ese espacio.

Entendemos que la propuesta es ambiciosa, basada en Lugo y Kelly: Redefinir el

concepto de alfabetizacin para reemplazarlo por multialfabetizacin que incluye cuatro

dimensiones: instrumental, cognitiva, comunicativa y axiolgica requiere un cambio de

roles tanto para el docente como para l@s alumn@s, el primero ya no es la nica fuente

de informacin y los estudiantes deben tener un papel ms activo. Desde esta visin

pretendemos promover la reflexin sobre algunos factores determinantes del embarazo

adolescente, sobre la salud reproductiva y responsable, sobre la iniciacin sexual, el

embarazo adolescente y lo que ambas problemticas implican, generar actitudes de

autoconocimiento, autoaceptacin, autovaloracin y autocuidado, en paralelo al

desarrollo de habilidades cognitivas.

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 Interpretamos que en ste proyecto es indispensable un proceso en el que el

estudiante adquiera y construya conocimientos, lo que necesariamente estar en el

centro de la tarea educativa (Severn y Capota).

Qu se realizar para resolverlo.

Construir un espacio "en red" de aprendizaje colaborativo, en dnde no slo se pueda

acceder a los contenidos sino tambin generarlos y compartirlos, se trata de ensear a

"aprender a aprender" a travs de un caso concreto, integrando los tiempos y espacios

de la experiencia de cada uno de l@s participantes: docentes y estudiantes.

Proponemos:

Creacin de Blog

Uso del celular como herramienta para grabar videos u opiniones.

Usar los debates y sitios de comentarios para evacuar dudas y afianzar saberes.

Realizar informes de los resultados obtenidos por cada grupo (lectura de

encuestas, opiniones y experiencias) y elaborar una cartilla o gacetilla final y en

comn entre las instituciones.

Fundamentos por qu es una solucin vlida.

Uno de los factores asociados con el embarazo en adolescentes es la falta de

educacin sexual. Al mismo tiempo la prevencin est ntimamente ligada al concepto

de educacin, la educacin sexual acta en un nivel primario de prevencin puesto que

tiende a evitar la aparicin de los riesgos que culminan en un embarazo no deseado,

implica entonces actuar para que el problema no aparezca, o disminuir sus efectos.

Nuestro objetivo es que la intervencin educativa, a travs de las Tacs y desde una
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configuracin constructivista del aprendizaje, tome una perspectiva de reduccin de

riesgos a travs de la construccin de conocimientos necesarios que les permitan

advertir las conductas de riesgo y accionar en consecuencia.

Los comportamientos sexuales responsables se caracterizan por la autonoma, la

madurez, la honestidad, el respeto, el consentimiento, la proteccin y la bsqueda de

placer y bienestar. La persona que practica un comportamiento sexual responsable no

pretende causar dao a un otro o a s mismo. Para esto es necesaria la educacin sexual,

pero cualitativamente distinta a la que habitualmente reciben nuestros adolescentes que

se basa slo en la cuestin anatmo - biolgica y que concibe a las relaciones sexuales

slo desde el punto de vista de la posibilidad de enfermedad.

Hay usos de las Tic que no aportan ninguna novedad a la prctica educativa, pero ste

proyecto es imposible pensarlo en ausencia de las Tic. El actual sistema de

comunicacin e intercambio es ineficiente y discontinuo (cartas y visitas). Se

aprovechara esta experiencia concreta para que los participantes generen contenidos

colaborativamente, los compartan y los comuniquen publicndolos. Se trata de

impulsar nuevas formas de ensear y de aprender, otorgndoles la voz a l@s estudiantes

para que narren, intercambien, busquen experiencias en primera persona. Hallar un

nuevo modelo explicativo, una perspectiva de anlisis diferente, siendo el

enriquecimiento de un tema muy complejo uno de los lugares ms significativos del uso

de las tecnologas.

Una de las caractersticas de las Tics es su arquitectura de participacin, "esta se

constituye alrededor de las personas y no de las tecnologas. No slo se aceleran las

interacciones sociales entre personas que se encuentran separadas por las dimensiones

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del tiempo y/o espacio, sino que su estructura reticular promueve la gestacin de

espacios abiertos" (Cobo Coman y Kuklinski) "Intentamos que los estudiantes tengan

compaeros de clases de otros sitios que enseen a aprender en ese espacio en el que

todos somos distintos y a la vez todos iguales" (Litwin, E; 2005)

La sociabilidad consiste en un primer momento en "tomar en consideracin" a los

individuos y en interacturar con ellos en el marco de un cdigo social de comunicacin.

Nos saludamos, adoptamos posturas que muestran buenas intenciones, hablamos una

lengua comn.

Una red social es un sistema relacional. Agrupa un conjunto de relaciones que puede

ser definido por un individuo comn o por un colectivo. Tambin es posible considerar

redes ms vastas los cuales no se conocen pero estn unidos por un sistema tcnico.

Las mismas atraviesan las fronteras, entre las comunidades (Wellman; 1979), y

hacen emerger esos atajos que construyen vnculos alternativos a los circuitos oficiales.

Una red no se decreta ni se modifica por una accin voluntaria, en tanto es producto de

muchas interacciones, historias y combinatorias complejas.

El individuo no se presenta cmo un tomo solitario frente a un bloque liso que sera

la sociedad. El mismo entreteje ms bien caminos con los que se encuentran a su

alcance y que lo conducen hacia instancias accesibles, ligadas stas ltimas a conjuntos

ms amplios o a instituciones (Degenne y Fors 2004).

Sin embargo esas instituciones estn enlazadas con las redes sociales poniendo en

evidencia los mecanismos de construccin de lazos y esos caminos entre individuos,

colectivos e instituciones. Mostrando como los grupos estn conectados por individuos

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en comn y los individuos conectados por grupos compartidos. Permitiendo reconstruir

el itinerario de difusin de una innovacin, mostrando por qu vas circula, qu

obstculos encuentra.(Fuente: Estudiar las redes sociales: Aportes y Perspectivas para

las ciencias sociales Clarire Bidart)

Por ltimo, la Web 2.0 promueven la inclusin y la participacin de los

conocimientos de todos, "cada persona sabe sobre algo, nadie tiene el conocimiento

absoluto. Toda la comunidad puede aportar su conocimiento al producto desarrollado,

en forma horizontal y organizada. La interactividad es el proceso de hacer cosas o

resolver problemas juntos" (Cobo Coman y Kuklinski) En ste proyecto tomamos en

cuenta la tipologa de Johnson ya que nuestr@s alumn@s aprendern haciendo,

interactuando, buscando y compartiendo para transformar la informacin en

conocimiento. Este proceso es un esfuerzo exigente ya que el conocimiento "se

organiza en red en conexiones significativas entre nodos, es siempre parte del contexto,

y no es demostrado por su re-produccin sino por su aplicacin novedosa" (Salomon).

Contexto de accin.

Las localidades en donde se detecta la problematicas antes planteada son:

Lans (Buenos Aires)

San Javier (Santa Fe)

Descripcin sobre la institucin y poblacin a la cual est destinada el proyecto.

Escuela "Mara Reina" (Lans, Buenos Aires)

El Instituto Mara Reina cuenta con Departamento de Informtica coordinado con la

UTN (Universidad Tecnolgica Nacional) la mayora de los alumn@s durante el

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transcurso del ciclo lectivo rinden evaluaciones avaladas y certificadas por la

universidad. La matrcula es de aproximadamente 3000 alumn@s pero los que

participan activamente en el proyecto son 500. En un 95% cuentan con una

computadora con conexin a Internet en su casa, todos tienen celulares. En los ltimos

cinco aos han aumentado los casos de nias embarazadas en la escuela, si bien

finalizan el ciclo lectivo, la mayora no regresan a la escuela para finalizar sus estudios.

Escuela 1154 "Colonia San Ignacio" (Yatay, San Javier, Santa Fe)

La Escuela 1154 cuenta con tres computadoras conectadas a Internet. La matrcula

es de aproximadamente 50 alumnos, ninguno cuenta con una computadora con

conexin a Internet en su casa, pero todos tienen celulares. Muchas nias al quedar

embarazadas dejan de asistir a las clases y por ltimo abandonan la escuela.

Objetivos:

Objetivos generales:

Construir un espacio de aprendizaje colaborativo activo, abierto a mltiples

miradas, hipertextual, a partir de un tema concreto contextualizado ( gestionar la

construccin de conocimientos de educacin sexual integral) vinculado a los

intereses y experiencias de l@s alumn@s.

Favorecer el intercambio y la contextualizacin de la problemtica en ambos

establecimientos.

Agilizar la comunicacin entre las instituciones.

Utilizar las herramientas que provee la web 2.0.

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Objetivos especficos:

Aprender a comunicar, compartir, intercambiar ideas, a desarrollar un producto y

publicarlo.

Reflexionar sobre problemticas especficas como: maternidad/paternidad

elegidas con responsabilidad, desercin escolar, impacto de un embarazo en la

vida de un varn y una mujer y el buen uso de mtodos anticonceptivos.

Recursos tic.

La utilizacin combinada de las tecnologas multimedia e Internet (uso de celulares,

construccin de un Blog, elaboracin de una red conceptual) permiten no slo que el

producto final sea ms rico sino que los alumnos vayan aprendiendo durante el

proceso. Se trata de transformar las Tic (Tecnologas de la Informacin y la

Comunicacin) en Tac (Tecnologas del Aprendizaje y el Conocimiento) ya que nos dan

la oportunidad de desplazar el eje desde la enseanza vertical y asimtrica hacia un

aprendizaje horizontal y colaborativo (Zega de Krutli)

Blog: La propuesta incluye la construccin de un Blog de manera conjunta que

incluir material que responda a cuestiones tales como: la maternidad y

paternidad elegidas con responsabilidad, los padres y las madres adolescentes

deben abandonar sus estudios, tienen problemas para conseguir trabajo,

diferencia del impacto de un embarazo en la vida de un varn y una mujer

adolescente, uso de mtodos anticonceptivos. Los materiales sern

seleccionados por los alumnos (documentos, entrevistas, videos), los docentes

propondrn ejes temticos. Tambin se disearn encuestas que releven la

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 situacin. Los contenidos del blog y las actividades apuntan a la prevencin del

embarazo adolescente.

Marcadores sociales: Una etiqueta es una informacin o palabra clave que

permite recuperar un contenido y encontrarlo rpidamente, asimismo, los

alumn@s pueden compartir estas categorizaciones y trabajar de manera

colaborativamente.

Debates y Comentarios al blog: a travs de estos medios l@s alumn@s podrn

consultar dudas y plantear nuevos intereses para su posterior investigacin. La

elaboracion de una wiki luego de observar un video, fomentar la reflexin del

contenido del mismo, puede usarse tambin como una actividad de debate.

Uso del celular: l@s jvenes podrn crear y editar sus videos: la tarea incluir

registro/edicin/presentacin de entrevistas a docentes, mdicos, socilogos,

psiclogos y experiencias vividas de nias madres. Luego de una seleccin,

sern subidos al blog. Se trata de enriquecerlo con la multiplicidad de miradas

nacidas en contextos diferentes. El video combina elementos de los otros

medios, como la fotografa, la imagen en movimiento, el texto, el sonido; Salas

Perea plantea lo siguiente: El video didctico es un medio de comunicacin

que posee un lenguaje propio, cuya secuencia induce al receptor a sintetizar

sentimientos, ideas, concepciones, etc., que pueden reforzar o modificar las que

tena previamente. Permite metodizar actuaciones y enfoques, profundizar en el

uso de tcnicas, recomponer y sintetizar acciones y reacciones, as como captar y

reproducir situaciones reales excepcionales, que pueden estudiarse y analizarse

minuciosamente en diferentes momentos. El objetivo de la accin de hacer

videos es, expresado por Gisela Schwartzman: "animar a los estudiantes a verse

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 a s mismos como creadores y como investigadores, para superar la

complacencia, la cerrazn, la pasividad, roles de la escuela del pasado".

Construccin de una red conceptual colaborativamente con Cmap Tools o

Prezi. El conocimiento se organiza en red con conexiones significativas. Se trata

de transformar un aprendizaje lineal en otro hipertextual. La propuesta incluye

la construccin grupal de una red conceptual. Cada grupo deber enlazar los

conceptos aprendidos durante todo el proceso recorrido. Por otra parte se

compartirn y compararn la manera en que cada grupo vincula los conceptos

para establecer similitudes y diferencias.

Construccin de una cartilla para sealar la conclusin del proyecto: Todas

las conclusiones y experiencias vividas sern plasmadas en una cartilla la cual

ser luego distribuida en ambas instituciones.

Propuesta Operativa del Proyecto:

El tiempo estimado para llevar a cabo el proyecto ser durante el un ciclo lectivo,

segmentado en seis etapas:

Etapa 1: Planteando la Problemtica. Primer viaje de intercambio

Etapa 2: Contenidos conceptuales

Etapa 3: Uso del celular por los alumnos. Creacin y edicin de videos

Etapa 4: Espacio de foro y debate

Etapa 5: Segundo Viaje

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Etapa 6: Conclusin y evaluacin del proyecto.

Cronograma de actividades.

Etapa 1: Planteando la Problemtica. Primer Viaje de intercambio.

Previo al primer viaje de intercambio envo de encuestas que releven la situacin de

cada contexto institucional respecto a cantidad de embarazos adolescentes y

consecuencias inmediatas (alto ausentismo y finalmente desercin escolar), las

encuestas se harn a cada alumno (un ejemplo de encuesta se puede encontrar en el

Blog: http://unpuenteentreescuelas.blogspot.com

Los Resultados de las encuestas y el siguiente video:

http://www.youtube.com/watch?v=GgrOxvYdZRo se presentaran como "Actividad

inicial", disparando la temtica en ambas comunidades.

Se espera de este intercambio que ambas comunidades se identifiquen y

contextualicen. Que se dispare la temtica, quedando planteada la necesidad de aprender

sobre este tema.

Durante este primer viaje de intercambio, los docentes acordarn los ejes temticos

que guiarn los contenidos del blog, que se detalla ms adelante.

*Los ejes temticos sern consensuados por los docentes de ambas instituciones, como

ejemplo proponemos:

Causas y factores del embarazo adolescente

Riesgos y consecuencias del embarazo adolescente

Prevencin del embarazo adolescente

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 Durante el primer mes los grupos "subirn" materiales al blog, el segundo mes cada

grupo trabajar sobre el material propuesto por el otro grupo.

El primer encuentro de intercambio tendr una duracin de 1 semana y la fecha

aproximada, a mediados de marzo

Etapa 2:

Contenidos conceptuales: un texto, adems de transmitir informacin, tambin es una

herramienta que utiliza un autor para conseguir un propsito (Cassany,D).

Aqu surge la necesidad de pensar en un soporte adecuado para reunir en un sitio el

material conceptual que trabajarn durante dos meses ambos grupos. Marta Mena

sostiene que los materiales didcticos consisten en el conjunto de informaciones,

orientaciones, actividades y propuestas que el sistema a distancia elabora ad-hoc para

guiar al alumno en su proceso de aprendizaje, contenidos en un determinado soporte o

en varios y que se ponen a disposicin de los alumnos por diferentes vas. (Mena y

otros, 2005). La herramienta elegida es el Blog: en clase posibilita el desarrollo de

habilidades comunicativas y expresivas, desarrolla la lectura crtica, habilidades de

bsqueda y evaluacin de informacin, promueve la toma de decisiones desarrolla la

creatividad en la construccin de identidades tanto individuales como colectivas (Sagol,

Cecilia 2010). Permitiendo crear un entorno pedaggico dinmico y creativo con la

finalidad de profundizar en la reflexin a travs de un perfil humano, y explorar entre la

dimensin global y la problemtica planteada.

El soporte de los materiales subidos al blog podr ser diverso: documentos, videos,

audios, entrevistas, encuestas, etc, el docente propondr los 3 ejes temticos

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consensuados entre ambas instituciones en la primera etapa, los alumnos seleccionarn

el material a "subir" al blog previo anlisis del mismo. En todo el proyecto cada

material tendr habilitada la opcin comentarios, y los docentes incentivarn a los

alumnos a participar.

A modo de ejemplo creamos un blog con material:

http://unpuenteentreescuelas.blogspot.com

Se estima una duracin de dos semanas para sta etapa.

Etapa 3:

Uso del celular por los alumnos, podrn crear y editar sus videos de manera grupal,

queremos como dice Puig poner al alcance del individuo la posibilidad de generar y

conectar significados culturales

Esta actividad es la que consideramos central al Proyecto, se espera que l@s alumn@s

pongan en juego lo que aprendieron en el trabajo con el blog , su visin del mundo, sus

dudas, una propuesta que ayude al alumno a ser protagonista de su propio proceso

de aprendizaje, tomando una actitud ms activa respecto de los materiales (Gisela

Schwartzman y Valeria Odetti)

Incluye tres etapas: registro, edicin del material y presentacin.

Teniendo en cuenta el video y la actividad propuesta por Salvador Llopis, se trata de

aprovechar la disponibilidad inmediata y la destreza de nuestr@s alumn@s en el

manejo de los celulares. Pretendemos lo que dice Puig que la materia comunicativa

sea apta para ser vivida", entonces lo primero es convencer al alumn@ de que vamos a
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usar el celular para trabajar, que va a ser una herramienta y va a ser productiva en la

bsqueda de informacin, en la construccin de su aprendizaje y en la adquisicin de

conocimiento. De sta manera, establecen una relacin directa con el mundo que les

rodea y la clase a travs de una herramienta cercana y controlable por ellos mismos, la

temtica y forma en la que profundicen con el video ser de libre eleccin, por ejemplo

podrn darles voz a la nias embarazadas (indagar sobre su experiencia), entrevistas a

docentes, mdicos, socilogos, psiclogos, etc. Se espera que los alumnos planteen sus

dudas, profundicen en los temas propuestos, utilicen el material conceptual que

trabajaron con los docentes, que nos muestren a travs de la cmara cmo interpretan lo

que les rodea. Se reconoce a cada alumn@ como sujeto activo, portadores de

experiencia y con sentido de autora.

Los videos de todos los grupos sern compilados en uno solo, antes del receso escolar:

principios de julio.

Etapa 4:

Espacio de foro y debate

Luego del receso escolar de Julio, se expondrn los videos de un grupo al otro, va

Blog.

Lo que sigue es el anlisis de l@s alumn@s del video del otro grupo, se incentivar

que lo que provenga de dicho anlisis sea expresado en un foro por dos semanas. La

idea es que en el foro puedan justificar el por qu eligieron la idea plasamada en los

videos, indagar el motivo de los dems autores, dudas respecto del planteamiento y

materiales utilizados, etc. Proponemos como gua de anlisis e interpretacin las 10

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claves para aprender a interpretar de Daniel Cassany: valorar crticamente el texto:

darle el sentido real que tiene en nuestra comunidad y utilizarlo provechosamente en

nuestro da a da. Implica tener respuestas a preguntas como: es cierto?, me fo?, lo

pongo en prctica?, estoy de acuerdo?, etc..

(Duracin dos semanas)

Derivado del anlisis, cada grupo producir una presentacin (con Cmap Tools y/o

Prezi) plateando las diferencias y similitudes que encuentren en su trabajo respecto del

otro grupo. Se espera que la comparacin de contenidos aportados genere debate. La

presentacin tiene la finalidad de convertirse en una red conceptual con enlaces que

vinculen los diferentes contenidos a lo largo de todo ste proceso (desde documentos

propuestos en el Blog, videos, imgenes, entrevistas realizadas por los alumnos) para

establecer diferentes niveles de relaciones y vnculos. Se trata de construir aprendizajes

no lineales sino hipertextuales.

(Duracin dos semanas, fecha de cierre fines de septiembre)

Etapa 5: Segundo Viaje

Durante el encuentro del segundo viaje se expondrn los videos de ambos grupos.

L@s docentes presentarn a los alumnos, en el formato que lo decidan (se propone un

seguimiento a travs de videos, a cerca de todo el proyecto): aprendizajes realizados,

experiencias compartidas, dificultades, logros, impresiones.

(Duracin una semana, fecha aproximada fines de octubre)

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Etapa 6: Conclusin y evaluacin del proyecto

En esta etapa final se realizar la presentacin de las conclusiones de las experiencias

vividas por parte de los docentes a los alumnos participantes.

Se elaborar una cartilla sinttica , (en forma conjunta alumnos y profesores ) comn

para ambas escuelas, de las experiencia vividas. La misma ser distribuida entre los

alumnos participantes.

(Duracin, tres semanas, fecha aproximada fines de noviembre.

Recursos utilizados:

Uso de un Blog compartido (con videos, audios, documentos, foros de debate,

etc)

Etiquetado social

Uso de celulares para editar videos y grabar audios(registro/edicin/presentacin

Construccin de una red conceptual con la herramienta Cmap Tools y/o Prezi.

Construccin de cartilla con conclusiones del proyecto

Herramienta de presentacin a definir.

Evaluacin del proyecto.

Consideraremos que el proyecto ha sido exitoso si nuestr@s alumn@s:

Aprenden a comunicarse, a compartir, a intercambiar ideas, a desarrollar un

producto y publicarlo de manera colaborativa. Si dan cuenta que en ste espacio

todos somos distintos y a la vez todos iguales.

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 Comprenden la problemtica que plantea un posible embarazo no deseado en sus

vidas.

Utilizaremos encuestas como instrumento de evaluacin escrito. Esperamos indagar,

describir las condiciones existentes en el desarrollo del proyecto, y el ajuste del mismo a

nuestras expectativas (Encuesta Autoevaluacion del Trayecto) y analizar formas de

conducta que permitan comparar situaciones anteriores, Encuestas Competencias en el

Uso de Recursos Informticos, la cual debern responderla al iniciar el proyecto y

luego al final y de esa manera l@s docentes podrn obtener un indicio del aprendizaje

alcanzado.

Fundamentacin del proyecto.

La utilizacin de materiales educativos en el aula no slo tiene que ver con los

contenidos sino que tiene mucha importancia en el contexto que se los utiliza. Ubicar

las clases y sus vnculos con las tecnologas es en primer lugar situarse fuera de las

mismas (Casablancas, 2008). Esto implica un afuera que incide en el adentro de la

situacin didctica.

Para transformar las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin desde el

mbito educativo en Tecnologas del Aprendizaje y del Conocimiento es indispensable

que las herramientas tecnolgicas vayan acompaadas de una propuesta sobre la forma

de utilizarlas, integrando aspectos como las caractersticas de las herramientas

tecnolgicas y las principales dimensiones propias de las prcticas educativas:

currculo, escuela, docentes, textos escolares, etc. (Severn y Capota)

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 Lo que define el tipo de uso que se hace de las Tic es su ubicacin en el entramado

de relaciones que se establecen entre los tres elementos del tringulo interactivo:

profesor, estudiantes y contenido mientras se llevan a cabo las actividades de enseanza

y aprendizaje. Estas relaciones se modifican, por lo que es lgico suponer que los usos

de las Tic en tanto instrumentos que median estas relaciones pueden tambin

experimentar una evolucin (Coll, C 2009 ) Y las Tic pueden funcionar como

herramientas psicolgicas en sentido vygotskiano que pueden mediar las relaciones

entres alumnos, profesor y contenidos.

Dejando atrs una perspectiva determinista y adoptando una visin

socioconstructivista (Casablancas, S. 2008) en donde es imposible pensar en un

aprendizaje sin tecnologas, se trata de aprovechar su potencialidad para centrarse en un

nuevo aprendizaje en red con otros: aprender y ensear se basa en construir una relacin

en un lugar y tiempo determinado; en ste caso integrando a la vida educativa los

medios tecnolgicos que el/la alumn@ maneja, pero otorgndoles nuevos significados

y sentidos incorporando calidad a sus posibles usos. Se aprende colaborando,

interactuando, cooperando, dialogando, construyendo. Incluye competencias o

habilidades como tratamiento crtico de la informacin analizando temas complejos

desde distintas perspectivas, resolucin de problemas, autonoma en el proceso de

aprendizaje, creacin y seleccin de la informacin, capacidad para tomar decisiones,

autonoma en la gestin de conocimientos, comunicacin mediante distintos cdigos la

informacin, intercambio de informacin. Este proceso requiere por parte del

estudiante un cambio de rol, debe dejar de ser un receptor pasivo y reproductor de

informacin para transformarse en un partcipe activo y comprometido en dnde

produce y comparte conocimientos con otros. El acceso a mltiples artefactos letrados

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implica ausencia de lectura nica a diferentes contenidos exigiendo un perfil de lector

crtico (Cassany, 2008) reconocedor de varios significados, buscador de

interpretaciones sociales, atento a lo implcito, buscador de varias fuentes para

contrastarlas y comprenderlas.

Por esta razn nuestro enfoque est menos centrado en la tecnologa y ms en el

aprendizaje (Severn y Capota) El conocimiento tiene una especificidad histrica y

cultural en la forma de entender el mundo que depende de la poca y el lugar que

habitemos por ello la mediacin social en el aprendizaje es fundamental la enseanza

no se trata de informacin. Es hacer que los nios piensen sobre la informacin. Se

trata transformar la informacin en conocimiento: la informacin se puede transmitir

como est, el conocimiento debe ser construido como una red de conexiones

significativas; la informacin no tiene que se contextualizada el conocimiento es

siempre parte de un contexto, el dominio de la informacin puede ser demostrado por su

re produccin, el dominio del conocimiento es demostrado por su aplicacin novedosa

(Salomon, G)

El proceso en el que el estudiante adquiere y construye conocimientos estn en el

centro de la tarea educativa (Severn y Capota) es por ello que es indispensable redefinir

el concepto de alfabetizacin para reemplazarlo por multialfabetizacin que incluye

cuatro dimensiones: instrumental, cognitiva, comunicativa y axiolgica (Lugo y Kelly)

requiere un cambio de roles tanto para docentes como para l@s alumn@s, el primero

ya no es la nica fuente de informacin y los estudiantes deber tener un papel ms

activo.

21
 L@s adolescentes estn en un momento de sus vidas, muy sensibles a las

influencias de sus entorno social, con una presencia especialmente fuerte de las tics en

sus vidas por la enorme facilidad que le ofrecen de estar conectad@s y de explorar

otras. El uso del mvil, puesto que se han convertido en l@s principales usuarios de este

dispositivo, ya sea como plataforma de juegos; como espacio de vinculacin social que

permite contactar a cualquier hora y desde cualquier lugar con su red, como medio para

organizar sus actividades cotidianas, hoy se ha convertido en un smbolo de status social

entre los adolescentes y a su vez en un smbolo de su propia identidad. Por sta razn

es indispensable que la "escuela pueda enriquecer stas nuevas formas de conocimiento,

desafindolas y orientndolas en direcciones distintas de las que marcan los usos ms

pobres o las pautas generalmentes estandarizadas" (Dusell, I). Por eso incluimos el

trabajo con multimedia, y que segn palabras de Gergich(2010): "yuxtapone y combina

diversos modos semiticos(video, texto, foto) y los relaciona para construir nuevos

significados.

22
Bibliografa.

Adell, Jordi (2008): Actividades didcticas para el desarrollo de la competencia digital:

Diez cosas que funcionan con las TIC en el aula, ponencia, en las VII Jornadas de

experiencias de innovacin educativa de Gipuzkoa Desarrollando Competencias,

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[visitado el 17 de noviembre de 2011].

Casablancas Villar, Silvina Carmen (2008): Desde adentro: los caminos de la

formacin docente en tiempos complejos y digitales. Las TIC como necesidad

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