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INTRODUCCIN
La atencin a la diversidad hay que entenderla como una tarea habitual de los
profesores, dirigida al conjunto de los alumnos, y con el fin de que adquieran las
capacidades indicadas en los objetivos de rea y de etapa.
No se trata de bajar los niveles para todos los alumnos, ni tampoco de prescribir
actividades especficas y diferentes para cada uno segn sus capacidades, intereses
y motivaciones, porque sera imposible, sino que se realicen ofertas variadas en
todos los mbitos, para dar favorecer a la poblacin escolar.
En el desarrollo de esta PROPUESTA comenzar con una breve revisin sobre las
medidas de atencin a la diversidad en los niveles superiores de la planificacin: el
Proyecto Educativo y el Proyecto Curricular, para centrarme despus en los distintos
aspectos de la Programacin (objetivos, contenidos, actividades, evaluacin,
materiales, espacios, etc).
Objetivos y contenidos:
* En primer lugar y, teniendo como referente los contenidos bsicos, que todos los
alumnos deberan aprender, habra que respetar los distintos ritmos y niveles de
aprendizaje.
* Hay que tratar de forma equilibrada los diferentes tipos de contenidos presentes
en las reas. No fijar nicamente contenidos de tipo conceptual, pues algunos
alumnos pueden llegar a desarrollar las capacidades a travs de contenidos
procedimentales.
Actividades:
Las actividades que plantea el profesor para tratar los diversos contenidos permiten
acceder de forma individual y diversa a los objetivos curriculares y por tanto el
profesor debe presentar una variada gama de actividades graduadas en dificultad y
en profundidad respecto a los contenidos (conceptuales, procedimentales y
actitudinales). La diversidad de actividades supone tambin diversidad de
itinerarios que conducen a los mismos contenidos.
- Permitir diferentes ritmos en la realizacin de las tareas y aceptar que los alumnos
o grupos de alumnos puedan realizar diferentes tareas.
- Utilizar los espacios disponibles adems del aula y adaptarlos a las diversas
actividades y agrupamientos.
Dar a conocer a los alumnos los criterios de evaluacin) de las diferentes reas,
unidades y bloques de contenidos de forma previa a su tratamiento.
Sobre la evaluacin:
* Realizar una evaluacin inicial siempre que se inicie una unidad o bloque de
contenidos.
* Realizar la evaluacin de forma continua, lo que no significa exmenes
continuos, sino una recogida de informacin, a travs tanto de las actividades
diarias de enseanza-aprendizaje, como de actividades especficas de evaluacin.
CONCLUSIONES
JOS RINCN GALLEGO* Profesor de/ /.E. S. Pedro de Tolosa Villa de/ Prado
Herramientas de Reflexin
Poder integrar es poder otorgar vida, es amar los desafos y entender la vida como
algo superador.
Lemas como Todos son iguales, todos diferentes, nos obligan a reflexionar sobre
una nueva perspectiva de la educacin y sobre todo de una escuela donde los
trminos igualdad y diferencia no sean trminos excluyentes sino
complementarios.
Con la finalidad de lograr una clarificacin de este concepto, les propongo partir
del estudio termino contrastndolo y distinguindolo de otros que se utilizan como
sinnimos.
Desde su origen etimolgico se alude a la existencia de:
Multiplicidad de realidades
Pluralidad de aspectos
ES IMPORTANTE considerar:
Es por ello que retomando a autores como Lopez Medero (1993) cuando dice:
Cules son los factores que combinan entre s para requerir una
respuesta educativa con tintes diferentes.?
Los estudiantes/as.
A los profesores/as.
Y a la institucin.
Raciales
Genero
Religiosos
Linguisticos
Culturales
Etc.
Por su parte Pilar Sanchez reconoce (1999) entre la poblacin estudiantil los
siguientes tipos de diversidad:
Se pueden sealar como aspectos que establecen diferencias entre los docentes:
La experiencia profesional
La formacin profesional.
Estos elementos generan un grupo de docentes que, a su vez, como grupo, puede
estructurarse de manera diversa en el contexto en el que se desempean.
Si bien una escuela puede nacer de acuerdo a ciertas normativas estndar, sta se
ir diferenciando cada vez mas en funcin de los estilos, culturas y prcticas que se
irn desplegando por cada actor o grupos de personas que la integran.
Su historia
Ubicacin geogrfica
Poblacin escolar
Equipos docentes
Estilos de gestin
Experiencias previas
Muy probablemente puedan agregar a este listado otras mas que surgen de la
propia prctica y experiencia cotidiana.
La escuela y la diversidad:
Si bien se asume que todos los sujetos se caracterizan por ser diferentes, al
momento de transformarse en estudiantes de un grupo escolar, se los trata como si
fuesen iguales y por lo tanto, se los somete a una enseanza homognea.
Marcada desercin.
De all las comunes etiquetas que rigen en el sistema y los sustantivos que
designan a los estudiantes como el distinto, el diferente.
Resumiendo, podemos decir que estos trminos que cualifican a la escuela y que
parecen como atributos, estn reconociendo a la diversidad como una caracterstica
circunstancial restndole, por lo tanto, su posicin esencial.
Lo ideal sera referirnos simple y llanamente al trmino ESCUELA y
significar con este trmino, un lugar de encuentro de estudiantes y
docentes, unos pretendiendo aprender y los otros enseando a
aprender, iguales pero al mismo tiempo diferentes y que esas diferencias
sean valoradas y aceptadas desde su aspecto positivo como elemento
enriquecedor de toda la experiencia de aprendizaje. Devalle de Rendo y
otro una escuela en y para la diversidad-el entramado de la diversidad;
Aique Buenos Aires 1996.