Apa Siswa Keuntungan dari minggu di

Science Camp? Persepsi pemuda dan desain

yang mendalam, kamp astronomi penelitian
yang berorientasi
Deborah Anne Fields *
University of California, Los Angeles, Amerika Serikat
Penelitian ini dieksplorasi persepsi siswa SMA Amerika 'manfaat dari sebuah kamp musim panas astronomi,
menekankan siklus penuh proses penelitian dan bagaimana organisasi kamp berkontribusi persepsi
mereka. Wawancara semi-terstruktur dengan siswa dan staf yang digunakan untuk memperoleh manfaat
tertentu yang berkemah dirasakan dari pengalaman mereka dan memeriksa mereka dalam kaitannya dengan
tujuan dan strategi dari staf kamp menyatakan.Di antara manfaat yang dirasakan bahwa siswa dijelaskan adalah
hubungan dengan teman sebaya, otonomi pribadi, hubungan positif dengan staf, dan memperdalam ilmu
pengetahuan. Manfaat yang dirasakan muncul untuk mempengaruhi jenis identifikasi-ikatan mahasiswa
dibangun untuk diri mereka sendiri dalam kaitannya dengan ilmu pengetahuan. Konsep Gee 'ruang afinitas'
digunakan untuk mempertimbangkan bagaimana fitur desain kamp, terutama yang dipromosikan siswa auton-
omy, berkontribusi persepsi positif siswa, dan untuk menarik implikasi untuk desain pengalaman belajar ilmu
informal yang dapat menghubungkan pemuda dengan masyarakat yang lebih besar dari para ilmuwan.
pengantar
Dalam waktu ketika kekecewaan dengan ilmu-ilmu di sekolah dan pendaftaran di banyak
negara sedang down (Lyons, 2006), informal, berbasis inquiry peluang pendidikan sains dapat
memberikan cara bagi kaum muda untuk meningkatkan dan mempertahankan minat dan
identifikasi mereka dengan ilmu pengetahuan melalui jangka waktu yang panjang (Gibson &
Chase, 2002). Sebagai Kay Andrews (2001) mencatat tentang 'ekstra' program pendidikan di
Inggris, 'Penelitian menunjukkan bahwa keterlibatan dalam klub sains memberikan' sedikit
tambahan 'yang dapat menjadi perbedaan yang sangat penting antara yang terjadi dengan ilmu
pengetahuan atau tidak' (pp . 160-161). Menyadari hal ini, Persatuan Guru Sains Nasional 'dari
Amerika Serikat mengeluarkan pernyataan yang menjelaskan cara di mana ilmu pendidikan
informal yang relevan dan diperlukan, baik dalam bentuk kamp, museum, kunjungan lapangan,
beberapa media (seperti video dan televisi), atau belajar di rumah. Ilmu pendidikan informal,
mereka mengatakan, dapat meningkatkan waktu siswa terlibat dalam ilmu pengetahuan, meluas
ke 'afektif, kognitif, dan alam sosial', memberikan kesempatan bagi siswa untuk membentuk
berbagai macam hubungan-kapal dengan orang dewasa, mampu berbagi 'saat keingintahuan
intelektual 'antara penyedia layanan dan anak-anak, memberikan akses yang lebih langsung
untuk model peran karir dalam ilmu, dan menekankan kreativitas dan pengayaan (National
Science Teacher Association, 1998, hal. 17). Jenis karakteristik, selain fleksibilitas relatif
program pendidikan sains informal, memungkinkan kaum muda untuk mengembangkan
identitas positif yang berkaitan dengan ilmu pengetahuan dan menghubungkan mereka identitas
untuk sisa hidup mereka.
nSalah satu bentuk populer tetapi understudied ilmu pendidikan informal, terutama di
Amerika Serikat, adalah 'kamp ilmu': program di mana siswa menghabiskan waktu yang relatif
singkat namun intensif waktu sementara sekolah tidak dalam sesi. Terletak di antara dua teori
merancang kamp, penelitian ini langsung memeriksa fitur dari sebuah kamp ilmu yang
berkemah menemukan berharga dan alasan mereka untuk nilai tersebut, secara khusus berfokus
pada bagaimana staf kamp diselenggarakan kamp dan kegiatannya untuk memberikan
pengalaman yang menyebabkan berkemah untuk persepsi . Penelitian ini menambah
pemahaman kita tentang apa yang terdiri dari kamp ilmu sukses, dan memberikan wawasan ke
jalur alternatif untuk melibatkan para siswa dalam sains.
Kerangka konseptual
Tubuh kecil literatur tentang kamp ilmu berisi rekening sebagian besar anekdot tentang
bagaimana untuk memulai program Anda sendiri ilmu daripada deskripsi menyeluruh, evaluasi
program, atau penelitian lain pada program ini. Kamp ilmu mereka-diri adalah bagian dari
genre yang lebih luas dari pendidikan informal, yaitu kamp. Berpartisipasi di kamp-kamp
selama musim panas ketika sekolah keluar dari sesi adalah bentuk yang sangat populer dari
pendidikan dan hiburan di Amerika Serikat. Kamp sebagian besar diiklankan di situs
menyediakan pemuda dengan motivasi, kepemimpinan, dan tangan-on pengalaman, sering di
daerah eksotis seperti pegunungan, padang gurun, dan universitas, yang terakhir yang paling
relevan dengan kamp astronomi dikaji dalam tulisan ini. Sulit untuk mengatakan seberapa
populer atau luas kamp ilmu adalah sebagai bagian dari genre ini pendidikan. Pencarian di situs
dan buku (misalnya, www.campsearch.com atau Duke
University Peluang Pendidikan Gratis) dirancang untuk membantu orang tua memutuskan
yang terbaik (publik diiklankan) camp untuk anak-anak mereka menunjukkan 300-400 kamp
ilmu di Amerika Serikat, Kanada, dan luar negeri dengan fokus pada mata pelajaran mulai dari
'surfing dan biologi kelautan' untuk astronomi, Kimia-istry, matematika, teknologi media baru,
dan ilmu komputer. Namun angka ini tidak termasuk kamp lokal yang dipromosikan dari mulut
ke mulut dan tidak menarik kehadiran nasional. Kamp-kamp ilmu bervariasi dalam hal status
perumahan (semalam dibandingkan siang hari saja), durasi (1 minggu-3 bulan), usia (anak ke
dewasa), hubungan dengan universitas atau organisasi independen, dan jenis kegiatan (paling
beriklan hands-on laboratorium atau pengalaman dalam lingkungan). Beberapa kamp yang
cukup mahal (hingga US $ 1.700 untuk 13 hari Ruang Camp di Huntsville, Alabama),
sementara yang lain dirancang sebagai peluang bagi kaum muda berpenghasilan rendah dan
menjalankan hampir semata-mata pada hibah dan dana publik.
Camps ilmu pengetahuan dan Komunitas Praktek
Sejumlah kamp ilmu, seperti Advanced Astronomi Camp, terletak dalam berbagai cara
dengan para ilmuwan 'nyata' atau laboratorium 'nyata' untuk tujuan menggambar muda ke
dalam budaya dan praktek ilmuwan profesional, komunikasi-ikatan tertentu praktek (Wenger
1998). Kamp-kamp ini jatuh ke dalam dua kelompok terpisah berdasarkan cara mereka
mencoba untuk mencapai tujuan ini. Kelompok pertama difokuskan pada penelitian yang
dipimpin mahasiswa dengan akses ke alat-alat dan teknologi yang terkait dengan laboratorium
(Gibson & Chase, 2002; Hay & Barab, 2001; Knox, Moynihan, & Markowitz, 2003; Schenkel,
2002). Kamp-kamp ini menekankan proses penelitian dan pemikiran diasosiasikan-diciptakan
dengan menciptakan dan melakukan siklus penuh penelitian, lengkap dengan presenta-
tion. Kelompok kedua telah menekankan individu (Bell, Blair, Crawford, & Lederman, 2003;
Richmond & Kurth, 1999) atau kelompok kecil (Barab, 2001; Hay & Barab, 2001) bimbingan
pemuda bermitra dengan para ilmuwan profesional di laboratorium dan ikut berpartisipasi
dalam program mengawasi. Tujuan dari kamp tersebut untuk pemuda akan ditarik ke
dalam identifikasi dengan, dan praktek, profes-sional ilmuwan dengan berasosiasi dengan
mereka dan membantu dalam penelitian mereka. Semua studi menemukan bahwa akses ke
laboratorium profesional atau ilmuwan peningkatan minat mahasiswa dalam ilmu pengetahuan
dan umumnya menyebabkan keyakinan yang lebih tinggi dalam melakukan dan mengejar ilmu
pengetahuan.
Hay dan Barab (2001) memberikan kontras menerangi manfaat dan menarik-punggung dari
kedua jenis kamp ilmu pengetahuan, yang mereka sebut konstruksionis (Papert, 1980)
dan magang kognitif (Collins, Brown, & Newman, 1989), masing- -masing. Camp
konstruksionis mereka difokuskan pada proyek-proyek penelitian mahasiswa yang dipimpin di
dunia maya melalui teknologi state-of-the-art, sementara yang lain menekankan model magang
kognitif formal (Collins et al., 1989) di mana siswa memberikan kontribusi untuk penelitian
para ilmuwan profesional '. Hay dan Barab menemukan bahwa sementara konstruksionis atau
kamp alat-centric difasilitasi kepemilikan mahasiswa dari proyek penelitian dan karya kreatif
dan kritis melalui proyek siswa-dirancang, siswa gagal untuk menghubungkan dan
mengidentifikasi dengan komunitas yang lebih besar dari praktek ilmuwan. Sebaliknya, kubu
magang kognitif terhubung siswa untuk komunitas praktek para ilmuwan tetapi tidak memiliki
pengembangan keterampilan kritis dan pemahaman tentang proyek yang lebih besar, yang
penulis dikaitkan dengan kurangnya kepemilikan dalam penciptaan dan desain proyek. Mereka
menunjukkan bahwa kurangnya mendatang 'kesempatan untuk mengembangkan dan
memajukan agenda penelitian mereka sendiri ... merusak beberapa keaslian praktik ilmu yang
sedang dilakukan, dan, berpotensi, potensi transfor-mative dari pengalaman kamp' (Hay &
Barab 2001, p. 96).
Namun kedua jenis model pembelajaran (konstruksionis dan kognitif magang-kapal) untuk
desain kamp tidak perlu saling eksklusif. Sebuah kamp yang terletak di antara para ilmuwan
profesional dan alat-alat mereka dan fokus pada siklus penelitian mahasiswa yang dipimpin
menimbulkan peluang yang signifikan untuk belajar. Kamp tersebut akan mencakup proyek-
proyek yang dipimpin mahasiswa yang mengandung siklus penuh proyek penelitian, dari desain
untuk presentasi, disiapkan untuk penonton luar (Heath & McLaughlin, 1994), akses ke alat
dari masyarakat ilmiah tertentu praktek (diSessa 2000), dan keterlibatan dengan para ilmuwan
profesional yang model perilaku, pembelajaran perancah, berkolaborasi dalam proyek bahwa
peserta didik tidak bisa melakukan sendiri, memberikan informasi dalam konteks bersama
pengalaman yang relevan, dan membantu peserta didik mengambil identitas seorang ilmuwan.
Camps ilmu pengetahuan sebagai Spaces Affinity
Kamp ilmu dengan penelitian yang dipimpin mahasiswa terletak di antara ko-nity profesional
ilmuwan membangun gagasan 'ruang afinitas'. Seperti yang didefinisikan oleh Gee (2004),
ini tempat di mana orang secara kolaboratif berinteraksi satu sama lain terutama dalam
kaitannya dengan kepentingan bersama atau afinitas yang dirancang. Karakteristik lain
termasuk memiliki usaha bersama atau kepentingan, memungkinkan orang dari berbagai tingkat
keterampilan untuk berpartisipasi dalam kegiatan yang sama, mengadaptasi organisasi inti
melalui interaksi yang-tion, mendorong pengembangan dan berbagi pengetahuan khusus,
menghormati pengetahuan tacit, dan memungkinkan berbagai bentuk partisipasi dan
status dalam ruang (untuk penjelasan yang lebih lengkap, diterapkan sebagian besar ke ruang
afinitas maya melihat Gee, 2004, hlm. 77-89).
Sebuah kamp ilmu yang dibangun di atas teori ruang afinitas akan menarik baik mahasiswa
dan profesional berdasarkan kepentingan bersama, misalnya astronomi atau
biologi. Berdasarkan kerangka Gee, peserta akan dapat menentukan rute mereka sendiri partic-
ipation dan cara-cara untuk mencapai status dalam ruang bersama. Proyek penelitian bisa
memfasilitasi ini, mendorong keahlian individu serta pengetahuan dibagi di antara semua
peserta. Demikian pula, pengetahuan dan informasi dari sumber-sumber luar (situs, buku,
majalah ilmiah) akan dihargai sebagai peserta menemukan cara untuk tuas mereka untuk
kepentingan ruang dan penelitian proyek bersama. Pengetahuan akan tidak hanya terletak pada
individu, tetapi juga didistribusikan di seluruh alat dan sumber daya. Selanjutnya, tidak seperti
kamp bimbingan tradisional, kepemimpinan akan menjadi keropos dan pemimpin akan sumber
daripada otoritas. Dengan kata lain, garis antara pemimpin dan peserta (atau profesor dan
berkemah) akan kabur, sebagian karena berbagai keahlian dan rute yang berbeda partisipasi,
dan pemimpin akan orang-orang tidak hanya langsung tetapi akan membantu mereka
memenuhi tujuan pribadi mereka. Misalnya, berkemah bisa mengajar satu sama lain
berdasarkan keahlian mereka sendiri. Sebuah kamp di mana tidak hanya profesional dan
berkemah tetapi juga orang-orang di berbagai tahap ilmuwan profesional becom-ing (seperti
mahasiswa sarjana dan pascasarjana) mungkin lebih memudahkan kepemimpinan berpori.
Alasan lain untuk merancang kamp ilmu pengetahuan sebagai ruang afinitas merupakan
potensi yang menarik untuk pengembangan identitas proyektif. Gee (2004) membuat kasus
bahwa dalam ruang tersebut orang mengambil virtual (atau imajiner atau sementara, jika Anda
mau) identitas yang berbaur dengan mereka identitas 'nyata', atau yang mereka berada di luar
ruang itu. Meskipun ilustrasi tentang ini saling berpotensi transformatif dari identitas
didasarkan pada video atau permainan komputer, ia berpendapat bahwa akan jauh lebih kuat
jika peserta didik membuat identitas maya dan proyektif yang dapat dibawa ke dunia
nyata; misalnya, mengambil identitas virtual ilmuwan di kelas atau ruang lainnya,
penggabungan dengan identitas dunia nyata, dan menciptakan proyektif iden-Tity dari jenis
tertentu ilmuwan yang akan memiliki sejarah dan masa depan. Gee mengklaim bahwa ruang
afinitas khususnya membantu dalam pembentukan identitas proyektif seperti:
Jadi apa yang orang lain telah dirancang ... menjadi bagian dari diri saya, identitas-saya keunikan
tersendiri di dunia nyata saya ketika dan jika saya terlibat dalam identitas virtual sebagai proyek saya
sendiri, dan bukan hanya peran untuk dimainkan oleh aturan permainan / kelas (untuk menang atau
kelas a). (2004, p.114)
Jika demikian, maka ruang afinitas yang berkaitan dengan ilmu pengetahuan seperti sebuah
kamp ilmu, espe-cially mana ilmuwan profesional dan pemuda yang kurang berpengalaman dan
siswa berbagi afinitas umum untuk ilmu pengetahuan, memiliki potensi untuk membantu kaum
muda membayangkan dan mengembangkan identitas proyektif sebagai ilmuwan , beberapa di
antaranya bahkan mungkin terbawa ke dalam keterlibatan jangka panjang dengan ilmu
pengetahuan. Kamp ilmu tersebut benar-benar bisa memiliki dampak yang kuat pada
identifikasi pemuda dengan komunitas ilmiah yang lebih besar dan mereka visual isasi diri
dengan kemampuan untuk menjadi ilmuwan.
Deskripsi Advanced Astronomi Camp, Summer 2002
Advanced Astronomi Camp adalah salah satu dari beberapa musim panas kamp astronomi
diadakan di observatorium di Gunung Lemmon, Arizona di Amerika Serikat, diarahkan oleh
astrono-mer di University of Arizona. Selama camp 8-hari ini, pemuda usia sekolah tinggi
(berusia 14-18 tahun) tinggal di astronom asrama dan melakukan penelitian menggunakan
astronom peralatan, biaya digabungkan perangkat, fotometer, dan spektrometer pada empat
teleskop: reflektor 60-inch, reflektor 40-inci, Kuiper 61-inch reflektor di Gunung Bigelow, dan
reflektor 12-inch.
Advanced Astronomi Camp menekankan proyek pemuda yang dirancang dalam
'laboratorium' astronom (observatorium dan peralatan yang terkait pada moun-tain-top), namun
masih sengaja menarik kaum muda ke dalam budaya dan masyarakat astronom melalui staf
yang mahasiswa, mahasiswa pascasarjana, pasca-doktor, dan profesional dalam astronomi dan
bidang ilmu terkait. Tujuan direktur (dan dengan demikian desain untuk Camp) adalah bahwa
pemuda akan bersenang-senang sambil belajar seluruh proses ilmu: menghasilkan pertanyaan
penelitian, berjuang dengan melengkapi-ment, menafsirkan data yang dikumpulkan, dan
akhirnya menyajikan metodologi dan kesimpulan mereka. Dalam melakukannya pemuda
mengenal orang-orang (staf) pada setiap tahap ilmuwan menjadi. Tabel 1 menjelaskan tujuan
diartikulasikan direktur untuk Camp dan bagaimana kegiatan atau desain dari Camp sesuai
dengan tujuan mereka.
Campers
Tiga puluh tiga pemuda dari lebih dari 20 negara di Amerika Serikat dan dari satu negara Asia
Tenggara menghadiri Advanced Astronomi Camp pada tahun 2002: 16 peserta
Tabel 1. Tujuan dan desain Camp Lanjutan Astronomi direktur

Tujuan direktur untuk berkemah Desain dan kegiatan

Untuk mengalami seluruh proses Proyek Penelitian:

ilmu pengetahuan dan
memiliki saham di
proses:
Bentuk awal dari sebuah ide
Mengajukan proposal
Mendapatkan pengamatan
nyata
Bergulat dengan peralatan
Berjuang dengan interpretasi
data
Membuat presentasi akhir
Untuk memahami apa karir di Staf:
ilmu mungkin seperti, jenis
orang yang mereka mungkin
menjadi
Untuk melihat ilmu yang
menyenangkan, suatu proses
eksplorasi:
Menikmati pengaturan outdoor
astronomi
Pikirkan tentang ilmu
pengetahuan secara umum
Untuk membuat teman-teman
Proposal Camper dibuat
Proses review Proposal (Telescope
Alokasi
Komite)
Pengumpulan data teleskop profesional
Campers ditugaskan teleskop secepat
Mungkin
Campers menganalisis data, dengan
bantuan dari staf yang diperlukan
Malam terakhir dari presentasi dengan
kritik dan
pertanyaan oleh staf dan rekan-rekan
Staf yang berada pada berbagai tahapan
dalam menjadi
ilmuwan (mahasiswa, mahasiswa
pascasarjana,
pasca-doktor, profesional)
Interaksi informal antara staf dan
berkemah
Mars Proyek (merancang misi ruang
angkasa)
Berbagai kegiatan:
Menonton matahari terbenam, gunung
kenaikan
Harian Fermi masalah (estimasi)
Menarik orang dengan kepentingan
bersama:
Aplikasi esai (menjamin kepentingan
dalam astronomi)
Kelompok-kelompok kecil yang dipilih
sendiri untuk proyek-proyek penelitian

perempuan dan enam berkemah menerima beasiswa penuh atau parsial. Camp tidak
mengumpulkan ras dan etnis informasi di berkemah. Beberapa pemuda telah berlangganan
majalah populer seperti Astronomi atau Sky & Telescope selama bertahun-tahun, sementara
yang lain memiliki hampir tidak ada pengetahuan tentang bahkan rasi bintang yang paling
terkenal. Semua berkemah diminta untuk mengambil dua tahun matematika SMA, biasanya
aljabar dasar dan geometri, memberikan latar belakang untuk analisis data di Camp. Semua
aplikasi lengkap diterima pada, pertama-dilayani pertama datang sampai Camp penuh.
Staf (Konselor)
Selain direktur dan saya sendiri (saya menjabat sebagai anggota staf selama Camp), ada
delapan anggota staf: empat perempuan dan empat laki-laki. Setiap staf direkrut melalui kontak
dengan direktur, baik dengan keterlibatan dalam program astronomi di University of Arizona
atau dengan kehadiran sebelumnya di sebuah kamp astronomi, atau dalam kasus saya melalui
hubungan keluarga: sutradara adalah ayah saya. Staf termasuk tiga mahasiswa (jurusan fisika,
geologi, dan ilmu pendidik-tion), salah satu National Aeronautics Space Administration
(NASA) ilmuwan, tiga mahasiswa pascasarjana-uate dalam astronomi, dan satu pos-doktor
yang sebelumnya memperoleh gelar Ph.D. di University of Arizona. Sebanyak konselor kamp
tradisional, anggota staf yang bertanggung jawab untuk tinggal di asrama dengan berkemah,
membantu dengan kegiatan Camp, dan menjaga kesejahteraan fisik, emosional, dan mental
mereka. Mereka juga memiliki tanggung jawab untuk memberikan ceramah, operasi dan
mengajar kamp-ers untuk menggunakan teleskop, dan umumnya membantu Camp berjalan
lancar.
Kegiatan
Sebuah hari biasa di Advanced Astronomi Camp 2002 termasuk berikut. Setelah malam penuh
penelitian mengamati di teleskop, berkemah tidur sampai siang pada siang hari. Selama makan
siang, sebuah film atau televisi episode astronomi bertema dijemput oleh berkemah, seperti
episode The Simpsons di mana Bart menemukan sebuah komet atau sebagian
dari Cosmos dengan Carl Sagan. Setelah makan siang, berkemah berkumpul di gym kecil untuk
berbagi pengalaman mereka dari pengamatan malam sebelumnya. Lalu sutradara
memperkenalkan masalah Fermi hari; misalnya, 'Pada waktu tertentu berapa banyak ban datar
yang ada di Amerika Serikat? " Fermi adalah seorang ahli fisika terkenal karena memikirkan
segala macam masalah dalam hal estimasi. Direktur memperkenalkan masalah ini sebagai
upaya yang disengaja untuk menggambarkan bagaimana memikirkan masalah secara umum
dan bukan menjadi terperosok dalam perhitungan yang rumit.
Setelah diskusi singkat tentang masalah Fermi, direktur atau salah satu staf disampaikan
ceramah tentang astronomi. Beberapa contoh ceramah termasuk 'Spektroskopi dan Light', 'The
Lives dan Kematian Bintang', dan 'The ~ ologies Mars'; ini adalah salah satu dari pentingnya
umum untuk bidang astronomi (misalnya, spektroskopi) atau berdasarkan keahlian mahasiswa
pascasarjana ini. Berikut ceramah, berkemah digunakan tetap-der sore untuk bekerja pada
proyek-proyek mereka atau menikmati fasilitas puncak gunung. Sunset menonton dan
kompetisi kasual untuk melihat siapa yang bisa menjadi yang pertama untuk melihat planet atau
bintang yang keluar diikuti makan malam. Setelah matahari terbenam berkemah menuju ke
teleskop di mana mereka melakukan penelitian mereka.
Ada dua proyek utama di Camp di 2002: Debat Mars, dan proyek-proyek penelitian. Dalam
Debat Mars, berkemah dimasukkan ke dalam kelompok-kelompok untuk mengambil sisi
tentang beberapa aspek melakukan misi sampel kembali ke Mars. Dalam argumen mereka,
mereka didorong untuk penelitian pro dan kontra dari misi tersebut, termasuk energi yang
dibutuhkan, konsekuensi astrobiological, biaya, dan desain pesawat ruang angkasa dan
instrumen. Staf yang bekerja di berbagai aspek misi Mars dibantu berkemah dalam penelitian
ini dan membantu mereka memahami beberapa logistik praktis merancang misi dan
membangun pesawat ruang angkasa.
Kegiatan kedua dan lebih penting untuk kehidupan Camp adalah proyek penelitian
mandiri, yang dimulai pada hari pertama dari Camp sebagai berkemah mulai merekrut orang-
orang untuk kelompok mereka untuk kepentingan penelitian tertentu. The direc-tor dan staf
menawarkan bantuan kepada masing-masing tim dalam mengembangkan pertanyaan penelitian
dan mencoba untuk membuatnya layak. Setiap kelompok penelitian mengumpulkan satu
halaman 'Proposal' menguraikan pertanyaan penelitian mereka, teleskop dan instrumen yang
dibutuhkan, dan ketika objek mereka terlihat di langit. Ini diperlukan beberapa penelitian latar
belakang dan bantuan dari staf.
Sebuah Komite Telescope Alokasi terdiri dari staf meninjau proposal penelitian dan
dijadwalkan waktu pada teleskop. Ini sengaja direplikasi jenis yang sama dari proses yang
digunakan oleh para astronom profesional dalam proposal penelitian mereka. Dua contoh
proyek penelitian ini adalah SS433 Binary Sistem Pertambahan Disk dan ekstra-Solar Planetary
Eclipse. Dalam proyek Pertambahan Disk, anggota kelompok mengukur kecepatan rotasi dari
disk akresi di sekitar objek padat (lubang hitam atau bintang neutron) dengan mengamati
cahaya Doppler-bergeser di garis spektrum disk menggunakan spektrometer pada 60- teleskop
inci dan kemudian menghitung tingkat rotasi diamati dari disk. Dalam proyek Planetary
Eclipse, anggota berhasil mengukur dip di cahaya dari sebuah bintang sebagai planet yang
mengorbit pindah di depannya menggunakan fotometer pada teleskop 40-inci.
Untuk sebagian besar dari tujuh malam di Camp, kelompok peneliti mengumpulkan data; dan
selama final dua malam, mereka mulai menganalisis data mereka sebagian besar melalui
komputer dan pengolahan citra. Anggota staf yang memiliki keahlian yang paling dalam bidang
terkait membantu mereka. Dengan kedua untuk hari terakhir dari Camp, banyak berkemah
menyatakan kecemasan besar tentang menyelesaikan proyek tepat waktu dan menghabiskan
hampir sepanjang hari di komputer, bahkan meminta untuk mengorbankan direncanakan cair es
nitrogen krim Celebra-tion sebelum presentasi akhir. Kelompok akhirnya disajikan proyek
mereka untuk sisa Camp dan menerjunkan pertanyaan dari berkemah dan staf.Tidak semua
proyek berhasil tujuan penelitian mereka karena kondisi cuaca, kemampuan peralatan dan
kesalahan, dan kesalahan manusia.
metode
Untuk memahami bagaimana peserta dihargai pengalaman mereka dari Advanced Astronomi
Camp dan bagaimana yang berhubungan dengan niat staf kamp, saya mewawancarai 10 dari 33
berkemah (lihat Tabel 2), empat dari delapan anggota staf lain (lihat Tabel 3), dan direktur
Camp pada musim panas 2002. Sementara mewawancarai semua peserta Camp akan menjadi
ideal, waktu dan sumber daya yang terbatas pengumpulan data. Selain wawancara, saya
mengamati dan mencatat untuk seluruh Lanjutan Astronomi Camp sementara melayani di
staf. Sementara peran ini pasti memiliki batas-batas, itu memfasilitasi pengembangan
kepercayaan dan memungkinkan saya untuk membangun sejarah umum dengan baik berkemah
dan staf. Selanjutnya, karena berkemah rela diterapkan untuk menghadiri Camp dan karena
hubungan antara berkemah dan staf yang sengaja tidak resmi, beberapa masalah muncul dalam
hal untuk melayani sebagai figur otoritas. Sebelum Camp, saya memilih sampel berkemah
untuk mewawancarai itu wakil dari Camp dalam hal usia, jenis kelamin, dan sebelumnya
pengalaman astronomi camp (lihat Tabel 2).Hal ini memungkinkan untuk luasnya pendapat dan
pengalaman dari para pemuda. Dalam tabel berkemah diwawancarai (Tabel 2), nama samaran
yang digunakan untuk semua peserta penelitian kecuali direktur, atas permintaannya.
Tabel 2. deskripsi Camper
kehadiran
Camper Kelas Jenis kelamin sebelum

pam 11 dan 12 Wanita Ya-maju camp

stacy 11 dan 12 Wanita Tidak
Keris 11 dan 12 Wanita Tidak
Sarah 9 dan 10 Wanita Ya-awal camp
Adrienna 9 dan 10 Wanita Ya-awal camp
Kevin 11 dan 12 Pria Tidak
James 11 dan 12 Pria Tidak
Muntah 11 dan 12 Pria Tidak
Todd 9 dan 10 Pria Ya-awal camp
Brian 9 dan 10 Pria Ya-awal camp

Selain sutradara, saya secara acak memilih anggota staf untuk wawancara. Pengalaman
pendidikan mereka berkisar dari menjadi sarjana saat ini untuk post-doktor saat ini dan semua
telah mempelajari astronomi, geologi, atau fisika. Kebanyakan dari mereka juga pernah
menjabat sebagai anggota staf di Astronomi Camp sebelum (lihat Tabel 3), dan beberapa
bahkan telah berkemah sendiri di sekolah tinggi.
Dalam wawancara semi-terstruktur, saya bertanya berkemah pertanyaan tentang tiga tema
diantisipasi untuk menjadi relevan dengan pengalaman mereka: aspek afektif (rasa percaya diri,
masyarakat, cerita kenangan), ilmu pengetahuan, dan tujuan masa depan (karir dan pendidikan
yang lebih tinggi). Pertanyaan-pertanyaan ini dikembangkan sebelum Camp mulai, melalui
percakapan dengan direktur dan berkemah sebelumnya. Selain itu, semua wawancara
ditranskrip dan dikirim ke peserta sehingga mereka bisa meninjau apa yang mereka
katakan. Semua wawancara kembali dan disetujui oleh peserta tanpa pengurangan yang teks.
Sebuah dua langkah terbuka proses coding (Charmaz, 2000) digunakan untuk menganalisis
antar-pandangan. Sementara pertanyaan wawancara awalnya diarahkan beberapa ide poten-
esensial dari apa yang berkemah mungkin menemukan berharga tentang kamp, tema tumbuh
dari percakapan tidak selalu berasal dari pertanyaan tertentu. Misalnya, berkemah bersama
sekitar satu tema, pentingnya rekan-rekan mereka, untuk menjawab pertanyaan tentang apa
yang mereka mengambil dari kamp, apa aspek terbaik dari itu adalah, dan apa yang mereka
belajar tentang ilmu selain langsung pertanyaan tentang rekan-rekan mereka .Tema awal
dianggap penting besar jika mereka ditemukan dalam semua berkemah 'atau staf
wawancara.Dalam proses coding pertama, tema tumbuh lebih pasti sebagai subtema
diidentifikasi dan tanggapan terpencil mulai menjadi jelas. Setelah menguraikan ini subtema
baru, transkrip diberi kode untuk kedua kalinya untuk melihat bagaimana ini diadakan dengan
wawancara. Subtema dianggap signifikan jika semua atau sebagian besar ( 80%) dari
berkemah atau staf mengatakan sesuatu tentang mereka.
Tabel 3. deskripsi staf

Pengalaman sebelumnya di
Staf pengalaman pendidikan kamp astronomi

Graduate atau
amanda postdoctorate 4-11 tahun
Graduate atau
Paris postdoctorate 4-11 tahun
Ben Sarjana atau B.Sc. 0-3 tahun
mikropon Sarjana atau B.Sc. 0-3 tahun

temuan
Campers
Empat tema meringkas apa yang berkemah menemukan berharga tentang Camp. Yang pertama
adalah pentingnya hubungan teman sebaya, di mana berkemah berbicara tentang suasana positif
yang dibuat oleh rekan-rekan mereka, bagaimana mereka belajar dari berkemah lain, dan rasa
kesamaan dengan rekan-rekan mereka. Kedua, berkemah berbicara positif tentang memiliki
otonomi pribadi dalam memilih proyek-proyek penelitian mereka sendiri dan menggunakan
peralatan profesional dan teknologi. Ketiga, berkemah antusias membahas bagaimana didekati
dan berpengetahuan anggota staf yang dan seberapa baik mereka menjelaskan hal. Akhirnya,
berkemah mengatakan mereka tidak hanya memperoleh pengetahuan baru tentang astronomi,
tetapi juga belajar tentang kendala praktis melakukan penelitian dan mengembangkan
pemahaman ilmu sebagai dinamis dan berubah dari waktu ke waktu.
Semua dari empat tema utama saya diidentifikasi dalam wawancara saling terkait dan sangat
relevan dengan desain Camp. Tiga tema pertama juga memetakan ke karakteristik ruang
afinitas dijelaskan sebelumnya. Tema hubungan peer menarik signifikan pada kepentingan
bersama atau afinitas antara berkemah. Demikian pula, ilustrasi otonomi pribadi menunjukkan
berbagai jenis keahlian kamp-ers dikembangkan di seluruh kamp dan beberapa rute pribadi
mereka partisipasi dan status. Selanjutnya, tema hubungan positif dengan staf berbicara dengan
peran staf sebagai sumber daya dan ke Camp sebagai ruang bersama untuk orang-orang dengan
berbagai exper-tise dalam astronomi. Sementara saya secara singkat akan menggambarkan
masing-masing tema dengan contoh-contoh, saya akan mengejar tema keempat, apa yang saya
sebut ilmu pengetahuan, dalam rinci terbesar, untuk mengeksplorasi kedalaman pemuda
komentar yang dibuat tentang bagaimana mereka di bawah-berdiri ilmu memiliki berubah.
Hubungan peer. Semua berkemah berbicara sangat antusias tentang mereka rekan-rekan dan
betapa pentingnya rekan-rekan mereka adalah untuk pengalaman positif mereka di
Camp. Sebagian besar berkemah menyatakan rasa yang kuat kesamaan dengan rekan-rekan
Camp mereka berdasarkan minat yang sama dalam astronomi. Misalnya, ketika ditanya 'Apa
adalah beberapa hal yang paling penting yang Anda akan mengambil dengan Anda dari minggu
ini? ", Kris mengatakan:
Mungkin pemahaman bahwa ada orang di luar sana seperti saya ... Seperti Aku agak dikenal sebagai
kutu buku warga [di rumah]. Dan, seperti saya tidak menghindar dari gelar itu, kecuali bahwa, itu, aku
seperti satu-satunya di sekitar seperti itu. ... Dan itu agak membuat saya merasa sangat, tidak, tidak
sendirian lagi.
Sementara semua pemuda menyatakan pentingnya memiliki kepentingan bersama dalam
astron-omy, lima berkemah mengungkapkan perasaan yang satu itu tidak sendirian, karena Kris
lakukan. Pengetahuan bahwa orang lain usia mereka juga tertarik pada ilmu divalidasi
identifikasi sebelumnya dan terus berkemah 'dengan ilmu pengetahuan dan mungkin telah
impor-tant untuk kegigihan beberapa pemuda dinyatakan dalam harapan masa depan mengejar
ilmu.
Perasaan kesamaan juga mendirikan sebuah yayasan yang memungkinkan kamp-ers untuk
belajar dari satu sama lain. Semua berkemah menyuarakan cara-cara yang mereka pelajari dari
rekan-rekan mereka: mengajukan pertanyaan santai tentang astronomi, belajar tentang proses
aplikasi perguruan tinggi seseorang, dan hanya memiliki seseorang datang dan membantu
mereka mengidentifikasi rasi bintang. Secara khusus, beberapa pemuda menyatakan belajar
tentang pendapat orang lain tentang agama dan ilmu pengetahuan, politik, dan asal-usul alam
semesta. Pertimbangkan apa yang dikatakan Adrienna tentang hal ini:
Itu, juga Anda jenis belajar tentang pendapat orang lain, seperti seluruh hal tentang melakukan Big
Bang terjadi ... Dan Anda juga mendapatkan seperti, tahu lebih banyak tentang apa yang Anda anggap
benar, meskipun kita tidak tahu ... Ya, 'menyebabkan untuk waktu yang lama, Anda tahu, saya hanya
berpikir itu adalah salah satu cara, karena itu benar-benar keren, tapi kau tahu, itu tidak akurat secara
teknis, sama sekali.
Berbagi dan menghormati kepentingan bersama dalam astronomi diperbolehkan berkemah
untuk mengekspresikan perbedaan pendapat tentang topik biasanya kontroversial kasual
conversa-tions seluruh Camp, dan dalam kasus Adrienna ini ini membantunya memperluas
pemahamannya tentang hakikat ilmu.
Otonomi pribadi. Campers juga diartikulasikan rasa tanggung jawab dan memberdayakan-ment
pada kesempatan untuk menggunakan peralatan dan teknologi di Advanced Astronomi Camp,
memilih proyek-proyek penelitian mereka sendiri, dan umumnya memiliki otonomi pribadi dari
waktu ke waktu mereka di puncak gunung. Jenis lembaga diwujudkan dalam beberapa 'reaksi
terhadap kepercayaan atau' berkemah pemuda-berpusat '(Heath, 1999) staf menunjukkan
dengan menempatkan pemuda yang bertanggung jawab atas peralatan dan proyek. Misalnya,
Kevin, salah satu pemuda yang terlibat dalam gerhana ekstra-solar planet, menggambarkan
bagaimana ini memungkinkan dia untuk mengembangkan keahlian dengan teleskop 40-inch:
Membiarkan kita menggunakan peralatan mahal yang paling astronom akan membunuh untuk
digunakan.Dan menempatkan Anda dalam posisi seperti, wow, kau tahu, aku tidak bisa percaya aku
menggunakan ini, aku tidak percaya aku mendapatkan untuk melakukan hal ini ... hanya belajar
bagaimana menggunakannya, dan, Anda tahu, being able to say that I could work, you know, forty-
inch telescope better than, maybe some astronomers out there.
penguasaan Kevin dari teleskop unik (tangan dioperasikan dalam satu arah-deklinasi) sangat
penting untuk apa yang ia mengklaim dia akan ingat setelah Camp, dan menunjukkan salah satu
jenis keahlian khusus dikembangkan di Camp. Bahkan, kemudian dalam wawancara, Kevin
mengatakan bahwa ia akan mampu memamerkan kemampuan baru untuk keluarganya dengan
teleskop kecil ayahnya, menunjukkan bahwa dia sudah memproyeksikan identitas keahlian
dengan teleskop pada umumnya ke bagian hidupnya luar perkemahan.
Selain menggunakan peralatan khusus, semua pemuda berbicara tentang badan untuk memilih
mereka topik penelitian sendiri sebagai pemberdayaan, sesuatu yang saya akan merujuk
kemudian ketika membahas ilmu pengetahuan. Pam terhubung ke kedua 'kebebasan' dalam
mengelola waktu sendiri dan dalam merancang proyek-proyek penelitian:
Terkuat kedua titik, saya pikir ada begitu banyak, um, kebebasan kita, dan seperti, membiarkan kita
melakukan proyek-proyek kami. Anda tahu, itu tidak, kau akan melakukan proyek ini, dan
semuanya. Kami membentuk kelompok kami sendiri, kami memiliki ide-ide kita sendiri, mereka
memberitahu kami ya atau tidak, tetapi jika mereka mengatakan tidak, mereka mengatakan, baik
kenapa tidak Anda mencoba ini, atau ini tidak akan bekerja karena itu, jadi Anda bisa melakukan sudut
yang berbeda.
Kepemilikan atas desain dan pelaksanaan proyek-proyek penelitian tidak hanya menyebabkan
perasaan positif dari lembaga, tetapi juga memungkinkan pemuda untuk berkontribusi pada
konten formal atau organisasi dari Camp (atribut ruang afinitas), mengajarkan pemuda lainnya
melalui pengetahuan khusus mereka proyek individu, dan mengambil respon-tanggung untuk
menjelaskan hasil proyek mereka, yang terakhir yang memiliki implikasi penting bagi beberapa
pemuda ilmu belajar diungkapkan.
Hubungan staf positif. Dalam beberapa wawancara pertama, saya menemukan bahwa berkemah
sering disebutkan staf di berkaitan pengalaman positif mereka di Camp, jadi saya
menambahkan pertanyaan untuk protokol wawancara saya bertanya berkemah bagaimana
perasaan mereka tentang staf. Dalam menjawab pertanyaan ini, semua berkemah dibahas
bagaimana hubungan informal dan egalitar-ian membantu mereka mendekati staf untuk
pertanyaan dan membuat diri mereka mengerti. Stacy menjelaskan dengan cara ini:
Kekuatan utama? Saya pikir [anggota staf '] hubungan dengan berkemah. Ini benar-benar suasana
santai, benar-benar nyaman, di mana semua orang sama. Jadi itu benar-benar hebat. Tidak ada yang
takut untuk mengajukan pertanyaan, atau membuat saran, atau hal-hal seperti itu.
Karena suasana informal di Camp, para pemimpin yang sumber daripada bos, dan pemuda
memiliki kesempatan untuk menjadi pemimpin dengan memberikan Sugges-tions dan
membantu satu sama lain, baik karakteristik kepemimpinan dalam ruang afinitas. Selain itu,
masing-masing dari berkemah juga berbicara antusias tentang berapa banyak staf tahu dan
seberapa baik mereka mampu menjelaskan konsep-konsep yang sulit. Berikut adalah komentar
Sarah pada subjek:
[Staf] hanya tahu banyak dan mereka bersedia untuk berbagi banyak, sehingga. Mereka pandai
menjelaskan-ing untuk anak-anak ... mereka bisa menjelaskan dengan cara yang membuat banyak akal,
tapi itu tidak seperti melunakkan hal yang kita dapatkan di sekolah yang tidak benar sepanjang
waktu. Jadi Anda mendapatkan mudah dipahami tanpa disederhanakan sehingga, yang bekerja.
hubungan informal dengan berbagai tingkat ahli juga menyebabkan beberapa pemuda
mengekspresikan-ing pengetahuan insider tentang bagaimana astronom penelitian dan yang
perguruan tinggi dan sekolah pascasarjana mereka akan lebih memilih untuk menghadiri serta
pengetahuan yang lebih dalam kompleksitas astronomi. Dengan kata lain, lingkungan informal
yang menyebabkan asso-ciation dan kolaborasi dari orang-orang dengan berbagai tingkat
keahlian dalam astronomi (dan berbagai derajat di antara sejak berkemah dan staf memiliki
berbagai tahun dan jenis pengalaman) di ruang yang sama.
Ilmu pengetahuan. Salah satu hasil paling mencolok dari wawancara adalah cara yang
berkemah berbicara tentang bagaimana pemahaman mereka tentang ilmu telah berubah. Dua
pertanyaan dalam wawancara dirancang untuk memperoleh bicara tentang berkemah apa
belajar tentang ilmu pengetahuan:

Bagaimana Camp ditambahkan atau mengubah pemahaman Anda tentang ilmu

pengetahuan dan astronomi?

Apa hal yang paling menarik atau penting yang telah Anda pelajari tentang astron-omy,
ilmu pengetahuan, atau daerah lain di Camp?
Perhatikan bahwa saya tidak meminta informasi dari berkemah tentang penalaran inferensial,
perubahan dan sifat dibatasi ilmu, umum 'proses' ilmu, atau praktis yang terlibat dalam
penelitian, semua yang dibicarakan dalam wawancara di samping dasar pengetahuan yang
didapat. Untuk alasan ini, tidak mungkin bagi saya untuk mengatakan apakah semua berkemah
saya mewawancarai belajar sesuatu tentang masing-masing daerah karena saya tidak
mengajukan pertanyaan spesifik tersebut. Jika berkemah disebutkan hal-hal ini, itu karena
mereka pikir perubahan ini adalah pengalaman penting mereka memiliki di Camp.
Dalam menjawab pertanyaan-pertanyaan ini atau hanya berbicara tentang apa yang mereka
keluar dari Camp, semua berkemah berbicara tentang pengetahuan baru yang mereka peroleh,
seperti belajar bagaimana mengoperasikan teleskop, menggunakan kenaikan kanan dan
deklinasi koordinat untuk menemukan benda-benda di langit, atau hanya tahu lebih banyak
tentang quasar atau nebula. Saya telah dikategorikan subtema ini sebagai pengetahuan
dasar, meskipun di bawah permukaan beberapa mata pelajaran ini membutuhkan pemahaman
yang lebih dalam. Misalnya, menggunakan kenaikan yang tepat, deklinasi, dan waktu sidereal
untuk menemukan benda memerlukan pemahaman spasial dan geometris langit dan bagaimana
ia muncul untuk memutar sebagai malam berlangsung. Sementara keuntungan pengetahuan ini
mungkin muncul sederhana, sebagian besar pemuda mengambil beberapa hari untuk merasa
nyaman menerapkan konsep ini untuk mata telanjang atau teleskop astronomi.
Namun, selain memperoleh pengetahuan dasar tentang astronomi, 9 dari 10 berkemah saya
wawancarai menyatakan belajar bahwa ada lebih ke ilmu dari mereka telah menyadari
sebelumnya. Ini termasuk 'proses' melakukan ilmu (enam kamp-ers), penggunaan inferensial
data (tiga berkemah), bagaimana data berhubungan dengan conclu-keputusan dalam buku teks
ilmu pengetahuan atau populer majalah ilmiah (tiga berkemah), dan bagaimana ada adalah tidak
ada konstanta atau hal-hal yang kuat dalam ilmu yang tidak dapat disproven (empat kamp-
ers). Misalnya, Kris digambarkan belajar tentang 'proses' ilmu:
 Saya pikir banyak itu, proses seperti, bagaimana hal-hal seperti itu [ilmu] terjadi. Seperti saya tidak
pernah menyadari ada begitu banyak pekerjaan yang masuk ke orang-orang yang, berakhir dengan
artikel di Sky & Tel ... seperti apalagi, mendapatkan waktu teleskop, tetapi mereka duduk dan duduk di
belakang sebuah teleskop selama delapan jam semalam, dan, kemudian mereka harus, seperti duduk-
duduk komputer untuk tiga kali untuk mencari tahu apa itu yang mereka lihat. Dan um, aku tidak
pernah menyadari ada begitu banyak pekerjaan yang masuk ke semuanya. Dan Maksudku, bahkan
meskipun semua pekerjaan dan semua, masa-masa sulit dan semuanya, itu masih, itu masih
mengagumkan.
Bagi banyak pemuda, seperti Kris, belajar berapa banyak pekerjaan yang masuk ke
pengumpulan data dan analisis sangat mengejutkan tapi masih bermanfaat. Bahkan, banyak
mengungkapkan rasa yang lebih besar menghormati ilmu pengetahuan sebagai hasilnya,
menemukan sains sekolah terlalu disederhanakan.
Selanjutnya, beberapa berkemah dibahas belajar tentang penggunaan disimpulkan dari data,
seperti Ralph:
Yah aku mengatakan bagaimana hal-hal bekerja dan bagaimana Anda mendapatkan informasi dan
bagaimana Anda menggunakan infor-masi. Seperti, menemukan ini, mengambil spektrum ini dan
mencari tahu apa garis spektrum adalah yang terbesar dan menafsirkan itu.
Selain itu, beberapa pemuda seperti Adrienna (lihat kutipan di atas) dan Todd dibahas belajar-
ing bagian dari proses melakukan ilmu serta sifat perubahan ilmu di Camp: 'semuanya berubah
begitu, dan tidak ada konstanta benar, semuanya bisa marah hari berikutnya '.
Terkait dengan belajar tentang proses ilmu pengetahuan yang banyak praktis dan kesalahan
yang muda dihadapi dalam melakukan penelitian mereka sendiri : kesalahan manusia,
kesalahan mekanik, malam berawan, dan batas-batas peralatan dan waktu untuk beberapa
nama. Semua pemuda dibahas menghadapi praktis ini sebagai signifikan untuk belajar tentang
ilmu pengetahuan. Ketika saya bertanya James untuk menceritakan sebuah cerita tentang waktu
yang signifikan di Camp, ia menggambarkan perannya dalam SS433 akresi proyek penelitian
disk yang:
[O] ne hal yang paling saya ingat adalah uh, cara yang kita lakukan proyek kami adalah bahwa kita
sedang menggunakan spektrograf untuk melihat um di SS433, yang ini quasar benar-benar redup di
antah berantah, dan eh, jadi apa yang harus Anda lakukan adalah bahwa Anda harus berbaris celah
kecil dari spektrograf ke, ke objek. Dan Anda harus tetap di sana karena itu akan, melayang sedikit
karena di-hanya shimmers atmosfer dan tentu saja itu berputar dan teleskop tidak melacak sempurna
dan itu sangat redup dan Anda tidak dapat melihat celah pada latar belakang hitam dan itu benar-benar
sulit untuk tetap pada celah sementara, um, Anda mengambil eksposur. Jadi, pekerjaan saya adalah
bahwa saya adalah orang yang harus melakukan dayung dan terus-menerus men-tweak itu untuk
mencoba untuk tetap pada celah untuk seperti uh, Anda tahu seperti, setengah lusin, selusin sepuluh
eksposur menit. Jadi, jadi saya akan duduk di sana untuk Anda tahu seperti sepuluh menit dengan mata
saya terpaku pada lensa mata ini berusaha keras untuk tetap di celah ketika Anda tidak dapat melihat
celah dan hampir tidak dapat melihat objek, dan [tertawa] sehingga benar-benar kasar. Tapi um,
ternyata saya melakukan pekerjaan yang lebih baik daripada yang saya pikir, dan kita benar-benar
mendapatkan garis spektrum yang cukup bagus.
Dalam cerita di atas, James mengakui batas-batas peralatan dan kemampuannya di samping
dampak kondisi alam, seperti atmosfer. Mengetahui bahwa keberhasilan itu dipertanyakan
kontribusi terhadap ketegangan proyek dan untuk belajar tentang banyak kekurangan yang
mungkin, serta ketidakpastian yang melekat dalam melakukan penelitian.
Sementara James dan tim SS433 nya berhasil, untuk beberapa proyek penelitian batas ini atau
kesalahan menyebabkan hasil tidak meyakinkan. Beberapa berkemah dibahas kegagalan
mereka: meninggalkan rana kamera ditutup selama delapan eksposur 10-min, tidak mampu
untuk mencari tahu ketika objek mereka akan terlihat, mendapatkan nomor tidak konsisten yang
membuat mereka mempertanyakan apakah mereka melakukan sesuatu yang salah dengan
equip- yang ment, dan jumlah semata waktu yang dibutuhkan untuk mengumpulkan dan
menganalisis data dibandingkan dengan kesimpulan yang terbatas mereka mampu mencapai.
 Semua hal di atas merupakan jenis penalaran ilmiah yang Chinn dan Malhotra (2002)
mengidentifikasi sebagai hadir dalam banyak kurikulum sekolah. Sementara sebagian besar ini
adalah baik secara langsung maupun secara implisit terhubung dengan merancang dan
melakukan siklus lengkap penelitian (proposal untuk presentasi), beberapa juga terkait dengan
diskusi santai dengan anggota staf atau dengan pemuda lainnya, seperti Adrienna
diungkapkan. Sangat menarik bahwa setiap satu tema utama dari coding yang dijelaskan di atas
interrelates ke orang lain. Hubungan rekan didirikan dengan kepentingan bersama memfasilitasi
diskusi tertentu tentang sifat ilmu pengetahuan dan identifikasi dengan astronomi; lembaga atas
desain proyek penelitian dan alat mendorong jenis baru dari penalaran ilmiah; dan akses
informal untuk ahli di lapangan memungkinkan untuk belajar proses penelitian ilmiah yang
meniru proses 'nyata' yang astronom profesional melakukan serta pengetahuan dalam tentang
kegiatan dan proses berpikir astronom. Semua dari mereka memiliki dampak pada
pembangunan berkemah 'identitas virtual sebagai peneliti astronomi.
Staf
Staf dan direktur berbicara tentang beberapa hal yang mereka pikir penting tentang desain dan
niat camp.Pertama, mereka menekankan bahwa mereka ingin para pemuda untuk mempelajari
proses melakukan ilmu pengetahuan dan experienc e waktu, kesalahan, dan kesulitan yang
terlibat dalam pengumpulan, analisis, dan data menafsirkan. Selanjutnya, mereka menyatakan
dua strategi merangsang kepercayaan dalam berkemah: menarik keluar individu dan membantu
masing-masing memiliki rasa prestasi melalui berhasil dalam proyek-proyek mereka dan
mengembangkan pemahaman yang lebih baik dari konsep-konsep ilmiah. Ketiga, setiap
anggota staf juga berbagi tentang niche khusus yang mereka mengisi di kamp, termasuk
keahlian mereka dengan peralatan partic-ular dan teleskop, kemampuan mereka untuk
memberikan kepemimpinan dan menyenangkan atmo-bola, semangat mereka untuk
menjangkau berkemah ditarik, atau pengetahuan khusus lainnya. Menariknya, sebagian besar
anggota staf juga dibahas belajar keterampilan mengajar dari sutradara melalui pengalaman
kamp mereka, sementara sutradara berbicara tentang tujuannya untuk staf pembelajaran selain
tujuannya untuk berkemah.
Proses ilmu pengetahuan. Itu penting untuk staf yang berkemah memutuskan
sendiri pertanyaan penelitian, menyelidiki proyek menggunakan fasilitas dan peralatan yang
tersedia, dan membawa proyek yang dirancang sendiri mereka sampai selesai. Pertimbangkan
komentar direktur tentang tujuannya untuk berkemah:
Aku ingin mereka melihat, mengalami seluruh proses sains, dari awal ide untuk mendapatkan
pengamatan nyata, untuk mungkin berjuang dengan peralatan, berjuang dengan antar-pretation dari
data, dan membuat presentasi. Saya ingin mereka untuk melihat ilmu pengetahuan yang
menyenangkan, itu eh, proses eksplorasi, itu tidak terlalu jauh berbeda dari apa yang orang lakukan di
kehidupan biasa.
Dalam staf mata, melakukan 'seluruh proses sains' di lingkungan dengan alat profesional adalah
kunci untuk memahami dan merasa seperti ada yang melakukan 'nyata' astronomi. Sebagai Ben
digambarkan:
Siswa mendapatkan kesempatan untuk belajar astronomi, di lingkungan yang paling nyata yang bisa
Anda dapatkan ... Ini, Anda tahu, hal itu memungkinkan kreativitas juga, di mana Anda bisa membuat
apa yang akan Anda lakukan. Memutuskan, hei, kita akan melakukan ini dan melakukannya. Hal ini
membuatnya lebih seperti ilmu nyata ...
Membandingkan niat staf untuk pengalaman berkemah 'dijelaskan di atas, jelas bahwa tujuan
staf digenapi dalam hal ini. Menjadi bagian dari desain, implementasi, dan presentasi penelitian
menyebabkan perasaan berkemah 'dari lembaga dan afiliasi dengan melakukan penelitian
astronomi.
Mengembangkan kepercayaan diri. Meskipun semangat berkemah 'tentang hubungan teman
sebaya mereka mengembangkan, staf tidak pernah mencoba untuk mengembangkan
persahabatan antara pemuda.Sebaliknya mereka mencoba untuk menanamkan kepercayaan
pada berkemah dengan menggambar anak-anak keluar atau dengan menggunakan ilmu yang
anak-anak lakukan untuk membantu mereka mengembangkan rasa prestasi . Salah satu cara staf
melakukan ini adalah dengan menempatkan pemuda yang tampak seperti orang luar yang
bertanggung jawab dari teleskop atau menggambar mereka ke depan untuk demonstrasi,
pendekatan sengaja pemuda-berpusat yang berhubungan kembali ke ekspresi berkemah
'otonomi berkaitan dengan instrumentasi profesional. Selain itu, proyek penelitian seluruh
dirancang untuk memberikan kaum muda beberapa rasa keberhasilan, apakah proyek berhasil
tujuannya, seperti Paris dijelaskan:
Sekarang banyak kelompok yang saya bekerja dengan punya rencana luar biasa ambisius ... bahwa
sekelompok astronom profesional akan sulit ditekan untuk melakukan, pada peralatan kami, dalam
seminggu ... Jadi mudah-mudahan pada akhirnya ... mereka benar-benar melakukan mendapatkan rasa
percaya diri dan tidak mengerti dan merasa bahwa apa yang mereka lakukan tidak biasa dan sangat
sulit, dan bahwa mereka harus memiliki banyak kepercayaan diri dan banyak harga diri, tidak hanya
untuk apa yang mereka lakukan capai, tetapi untuk motivasi yang mereka miliki.
Jadi ketika berkemah dijelaskan perasaan prestasi dan keahlian seperti Kevin lakukan dengan
teleskop 40-inci, ini divalidasi oleh staf, yang juga merasa seperti pemuda telah benar-benar
mencapai sesuatu yang berharga dan berharga dalam hal ilmu pengetahuan.
Mengisi ceruk. Aku bertanya anggota staf bagaimana mereka merasa mereka cocok dengan
yang lebih besar gambar Advanced Astronomi Camp, dan mereka berbagi ceruk khusus yang
mereka pikir mereka penuh, mulai dari yang memiliki keahlian dengan peralatan tertentu dan
teleskop, mampu memberikan kepemimpinan atau menyenangkan atmosfer untuk berkemah,
menjangkau orang-orang muda lebih tenang, dan menyediakan basis pengetahuan
tertentu. Menariknya ini cukup mirip dengan tema berkemah 'berkaitan dengan hubungan,
lembaga, dan pengetahuan. Hal ini berkaitan dengan aspek lain dari afinitas ruang-bahwa
pengetahuan individu dan khusus dihargai, dan pengetahuan yang didistribusikan di seluruh
orang dan alat-alat. Tidak hanya berkemah, tetapi juga staf, merasa seperti mereka memberikan
kontribusi semacam keahlian untuk ruang-dan karena ini mereka bisa baik pemimpin dan
peserta didik.
Di luar kesadaran umum yang disampaikan oleh staf dari ceruk yang mereka diisi, direktur
dikomunikasikan alasan yang lebih dalam untuk memiliki anggota staf yang beragam:
Saya ingin [berkemah] untuk mengenal [staf] cukup baik, karena, melalui mereka mereka dapat
melihat, um, apa kembali apa yang para ilmuwan nyata seperti, atau orang bercita-cita menjadi
ilmuwan di berbagai tahap karir mereka . Perguruan tinggi, lulusan sekolah, pasca-doc, fakultas, kita
model semua kisaran eh, pengalaman akademis, dan semua orang-orang ini datang dari latar belakang
yang berbeda, mereka memiliki hobi yang berbeda, seperti yang berbeda dan tidak suka, ... dan saya
pikir itu akan baik bagi para siswa untuk melihat bahwa.
direktur pasti tampaknya telah mencapai tujuannya. Karena anggota staf yang pada tahap yang
berbeda menjadi berbagai macam ilmuwan, banyak dari berkemah membentuk identitas
proyektif dan divisualisasikan diri dengan cara yang sama di masa depan: mencari peluang
penelitian di perguruan tinggi, mengetahui apa jenis kelas untuk mengambil, mengakui
beragam jenis keahlian yang mereka butuhkan untuk menjadi astronot di Mars, dan bahkan
membayangkan menyelesaikan Ph.D. dalam astronomi.
Diskusi
Untuk apa gelar itu desain Advanced Astronomi Camp sejajar dengan apa yang pemuda
ditemukan positif tentang pengalaman mereka? 'Otonomi, keahlian beragam,' berkemah proses
sains ', dan afinitas antara berkemah semua tujuan-sepenuhnya dimasukkan ke dalam kain dari
Camp dan tercatat sebagai penting untuk pengalaman pemuda.
Otonomi dan Keahlian
Dari membuka komentar direktur di kamp, di mana ia mengundang berkemah untuk
berkontribusi jadwal minggu, permintaan bahwa siswa membentuk kelompok dan
melaksanakan proyek-proyek penelitian mereka sendiri, dan cara bahwa staf kamp memberikan
bantuan dalam menanggapi permintaan siswa, itu adalah jelas bahwa kamp dirancang untuk
mempromosikan otonomi siswa ditambah dengan komunitas berdasarkan kepentingan bersama
dalam astron-omy. Hal ini juga jelas dari wawancara yang disajikan di atas yang berkemah
dihargai dan dihargai lembaga ini dan bahwa itu dikembangkan melalui kepercayaan dan
pemuda-centredness staf ditunjukkan dalam menempatkan pemuda yang bertanggung jawab
atas peralatan, proyek, dan waktu mereka sendiri di Camp.
Menguasai alat atau bagian dari teknologi juga membawa rasa kepemilikan, exper-tise, dan
perasaan milik berkemah. Hal ini mungkin menjelaskan mengapa pemuda berbicara begitu
tinggi tentang menggunakan peralatan dan teknologi di Camp dan mengapa mereka mengambil
begitu banyak kebanggaan dalam kemampuan mereka untuk mengelola jenis tertentu 'lebih
baik daripada beberapa astronom' (Kevin). Staf juga terletak relung mereka dalam hal keahlian
dengan instrumen dan sengaja mendorong berkemah untuk mengoperasikan teleskop dan
instrumen teknologi tinggi seperti spektrometer tanpa bantuan. diSessa (2000) menunjukkan
peran penting dari alat dalam komunitas ilmiah, dari teleskop ke komputer dan buku pelajaran
cara berpikir: 'Tools adalah lencana keanggotaan, simbol dari komitmen dan prestasi' (p 39.). Di
sini juga, kita melihat bagaimana fitur yang dirancang kamp yang digunakan untuk membawa
berkemah ke dalam budaya melakukan astronomi melalui penggunaan alat. Dalam cara penting,
apa artinya menjadi astrono-mer adalah memiliki keahlian dalam menggunakan peralatan yang
menggunakan astronom untuk menjelajahi ruang angkasa. Seperti berkemah dicatat dalam
wawancara mereka, kesempatan ini untuk mengembangkan keterampilan dengan alat
profesional yang cukup untuk mengeksplorasi pertanyaan penelitian pribadi bermakna adalah
fitur penting dari kamp bagi pemuda ini.
Proses Sains
Melakukan siklus penuh dari proyek penelitian dari ide untuk presentasi, seperti di Hay dan
(2001) kamp konstruksionis Barab ini, memiliki dampak yang signifikan terhadap berkemah 'di
bawah-berdiri ilmu pengetahuan dan pada perasaan mereka prestasi. Ini adalah Inten-tion jelas
direktur, yang terdaftar sebagai salah satu tujuannya. Pentingnya melakukan seluruh proses
ditegaskan oleh Heath dan McLaughlin (1994), yang menemukan bahwa proyek Collab-orative
dibatasi waktu dan siap untuk presentasi kepada audiens yang penting untuk organisasi pemuda
masyarakat yang berhasil. Jenis pemikiran bahwa proyek diperlukan termasuk banyak dari apa
Chinn dan Malhotra (2002) diidentifikasi sebagai terjadi di benak para ilmuwan tapi tidak
biasanya ditemukan dalam kurikulum sekolah: memilih pertanyaan penelitian, memilih
beberapa variabel untuk menyelidiki, menghadapi masalah dengan metodologi kesalahan,
melakukan penelitian komparatif, membuat kesimpulan tidak langsung, merancang prosedur
tidak langsung untuk menjawab pertanyaan mereka, dan memutuskan antara beberapa teori
untuk penjelasan. Sebagai pemuda membuat keputusan sendiri dalam memilih, meneliti, dan
menafsirkan proyek-proyek mereka, beberapa mulai memahami dari sudut pandang orang
pertama (mungkin karena itu sudut pandang orang pertama) bagaimana praktis mempengaruhi
penelitian ilmiah dan bagaimana 'keras' para ilmuwan harus bekerja untuk kesimpulan
menyatakan begitu sederhana dalam buku pelajaran sekolah.
Afinitas
Salah satu hal yang berkemah berbicara tentang yang paling dalam wawancara mereka adalah
persahabatan mereka dengan rekan-rekan mereka dan bagaimana ini adalah salah satu kekuatan
dari Camp. Sementara staf tidak sengaja mencoba untuk mempromosikan persahabatan antara
berkemah, proses aplikasi memastikan bahwa berkemah akan berbagi minat dalam astronomi,
dan proyek-proyek diaktifkan hubungan untuk mengembangkan melalui kerja bersama. Sebuah
melihat lebih dekat pada wawancara mengungkapkan bahwa Camp dipamerkan semua
karakteristik apa (2004) 'ruang afinitas' Gee panggilan: memiliki usaha bersama atau
kepentingan, memungkinkan orang dari berbagai tingkat keterampilan untuk berpartisipasi
dalam kegiatan yang sama, beradaptasi inti organisasi melalui interaksi, mendorong
pengembangan dan berbagi pengetahuan khusus, menghormati pengetahuan tacit, dan
memungkinkan berbagai bentuk partisipasi dan status dalam ruang.
Selain itu, banyak pemuda dikaitkan pemahaman mengubah mereka dari ilmu pengetahuan
untuk percakapan mereka dengan rekan-rekan mereka tentang topik-topik seperti Big
Bang. Ada kemungkinan bahwa, melalui interaksi dengan rekan-rekan mereka, beberapa
berkemah terlibat dengan ide-ide yang berbeda dari mereka sendiri dan mulai mengubah tidak
hanya mereka memahami-ing dari konsep tersebut, tetapi juga keyakinan mereka tentang sifat
ilmu. Sementara siswa disebabkan beberapa pembelajaran ilmu mereka untuk bekerja secara
langsung pada proyek-proyek mereka (kesalahan, praktis, waktu yang dihabiskan), realisasi
lainnya dikaitkan dengan percakapan dengan teman sebaya. Gee (2004) berpendapat dari studi
oleh Piaget dan Tomasello yang 'Dalam dialog dengan equals, anak-anak tampak
membandingkan dan perspektif kontras lebih dalam dan reflektif, belajar sehingga tidak hanya
bagaimana untuk mengambil perspektif tertentu melalui bahasa, tetapi juga bagaimana untuk
alasan tentang perspektif seperti dan perspektif-taking '(hlm. 55). Sayangnya, pengumpulan
data pada proyek ini tidak sistematis bertujuan mengatasi pertanyaan ini, membuat kesimpulan
yang kuat prob-lematic. Ini menunjukkan potensi untuk studi lebih lanjut tentang interaksi
sebaya dan perspec-tive-taking dalam hubungannya dengan melakukan penelitian ilmu sebagai
cara untuk mendorong belajar tentang sifat ilmu. Bell et al. (2003) menemukan bahwa
'melakukan ilmu pengetahuan' itu tidak cukup untuk sekolah tinggi remaja berusia di magang
dengan para ilmuwan profesional untuk mempelajari beberapa aspek yang lebih penting tentang
hakikat ilmu. Keterlibatan dalam ruang afinitas berdasarkan kepentingan bersama dalam ilmu
pengetahuan dan keterlibatan dalam penelitian dapat menyebabkan keuntungan yang lebih
besar dalam memahami hakikat ilmu.
Akhirnya, salah satu aspek yang sangat menarik tentang wawancara berkemah 'adalah bahwa
semua dari mereka menyebutkan beberapa proyeksi masa depan diri bahwa mereka langsung
berhubungan dengan Camp. Ini berkisar dari Pam, yang mengatakan bahwa, sebagai akibat dari
pengalamannya di Camp, "Aku pasti akan pergi dan mencari tahu lebih banyak kesempatan
penelitian 'di perguruan tinggi dan' Saya bertekad untuk mendapatkan Ph.D.
saya Bertekad!' Kevin, yang, sementara ia masih ingin menjadi dokter bedah, merasa bahwa dia
akan mampu memamerkan kemampuan barunya dengan tele-lingkup di depan ayahnya,
seorang astronom amatir: "Saya akan benar-benar bisa pergi rumah dan benar-benar
memamerkan tentang hal itu. " Bahkan, Kris mengaku bahwa kelas baru dalam astronomi telah
'merusak jiwa ilmu saya' tapi Camp memiliki lebih dari diperbaiki yang-memulihkan mimpi
panjang yang diinginkan untuk menjadi astronot dan membuat bahwa tujuan 'lebih mudah
untuk mencapai' melalui dirinya baru insider pengetahuan tentang bagaimana lapangan bekerja
dan pengalamannya dengan menyelesaikan seluruh proses penelitian ilmu. jenis rencana masa
depan atau proyektif berhubungan dengan pembentukan identitas proyektif difasilitasi oleh
spasi afinitas seperti yang dijelaskan oleh Gee (2004). Memang, Gee berpendapat bahwa
apakah atau tidak muda mengejar identitas proyektif dalam ilmu, adalah penting bahwa
setidaknya pada satu waktu mereka memiliki imag-INED kemampuan dalam diri mereka untuk
melakukan sesuatu seperti menjadi astronom penelitian, menghadiri sarjana dan sekolah lulus,
atau bahkan melakukan perjalanan ke Mars.
Kesimpulan
Advanced Astronomi Camp 2002 adalah program yang unik berbentuk dan dibentuk oleh
fasilitas astronomi profesional di Gunung Lemmon, AZ dan sutradara yang sengaja dirancang
Camp untuk cermin proses yang profesional astrono-mer terlibat dalam melakukan
penelitian. Sementara pengalaman ini tidak sepenuhnya duplicable, beberapa karakteristik dari
Camp dibahas oleh berkemah dan staf memiliki implikasi desain terkemuka. Pertama, Camp
menawarkan 'bukti konsep' yang konstruksionis dan model pembelajaran magang kognitif dapat
diintegrasikan ke dalam program ilmu tunggal informal. Tidak seperti kamp didokumentasikan
dalam studi sebelumnya, yang semuanya baik difokuskan pada proyek-proyek penelitian start-
ke-akhir pemuda yang dihasilkan atau mengintegrasikan pemuda menjadi sebuah komunitas
ilmuwan profesional (Hay & Barab, 2001), Advanced Astronomi Camp bersatu dua dan
ditambahkan elemen lebih lanjut dari gambar pemuda berdasarkan kepentingan bersama dalam
astronomi. Analisis ini tidak hanya menunjukkan bahwa konvergensi seperti tujuan mungkin,
menunjukkan bahwa mungkin sangat berguna (yaitu, bahwa manfaat berkemah mengalami
terkait dengan aspek-aspek kunci dari kedua model pembelajaran co-hadir di kamp yang
sama). Berdasarkan laporan diri berkemah ', pembelajaran sains tidak terlokalisasi baik proyek
penelitian, hubungan dengan staf di berbagai tahap ilmuwan menjadi, atau dalam percakapan
dengan rekan-rekan mereka, tetapi disebabkan ketiga.
Kedua, karena karakteristik Advanced Astronomi Camp menemukan itu dalam deskripsi Gee
(2004) memberikan dari 'ruang afinitas, ruang afinitas lainnya berdasarkan kepentingan
bersama dalam beberapa bentuk ilmu pengetahuan harus dieksplorasi dan dirancang untuk
memfasilitasi pembentukan identitas dan komunitas yang menghubungkan pemuda dengan
komunikasi-ikatan yang lebih besar dari para ilmuwan. Secara khusus, mendorong otonomi
pemuda dan keahlian diversifikasi melalui proyek-proyek pemuda-dirancang didukung oleh
orang dewasa dikenal untuk memberikan makna-ful dan memotivasi pengalaman di organisasi
kepemudaan masyarakat (Gee, 2004; Heath & McLaughlin, 1994), tetapi kemungkinan
mengembangkan ini di ilmu pendidikan belum sepenuhnya dieksplorasi dan diteliti. Akhirnya,
penyelidikan lebih lanjut diperlukan untuk memahami dampak bahwa pembangunan identitas
di sebuah kamp ilmu jangka pendek dapat memiliki identifikasi jangka panjang pemuda dengan
dan mungkin mengejar ilmu pengetahuan. Meskipun studi ini menunjukkan bahwa berkemah
membentuk identitas proyektif terkait dengan ilmu pengetahuan di Advanced Astronomi Camp,
kita perlu penelitian tentang bagaimana mereka identitas mempengaruhi kehidupan mereka di
luar dunia dari Camp.
Ucapan Terima Kasih
Saya ingin mengucapkan terima kasih Julia Koza, Mary Louise Gormez, dan James Stewart
untuk bantuan mereka dalam merancang dan menganalisis penelitian ini; William Sandoval,
Noel Enyedy, Yasmin Kafai, dan Melissa Masak; dan kelompok LTRG di UCLA untuk
komentar dan dorongan mereka pada berbagai tahap. Akhirnya, saya ingin berterima kasih
kepada Donald W. McCarthy untuk inspirasi untuk mengejar pendidikan dan untuk penciptaan
sebuah kamp yang menarik seperti.