Curso Aberto de Educao Continuada

MOODLE PARA PROFESSORES E TUTORES

Dr. Eniel do Esprito Santo

Cruz das Almas, Bahia

2014
 2

2014 Universidade Federal do Recncavo da Bahia

Todos os direitos reservados. permitida a reproduo parcial ou total desta obra, desde que citada a
fonte.

Reviso 3 maro/2016

UFRB - Universidade Federal do Recncavo da Bahia

Silvio Luiz de Oliveira Soglia

Reitor

Georgina Gonalves dos Santos

Vice-reitora

Ariston de Lima Cardoso

Superintendente SEAD

Adilson Gomes dos Santos

Coordenador Adjunto UAB

Eniel do Esprito Santo

Ncleo de Educao Continuada

Karina Zanoti Fonseca

Ncleo de Mdias

Agesandro Azevedo de Souza

Ncleo de Tecnologia e Inovao

Sabrina Carvalho Machado

Ncleo Administrativo

SEAD Superintendncia de Educao Aberta e a Distncia

R. Rui Barbosa, 710, Centro - Cruz das Almas, Bahia, Brasil
CEP. 44.380-000 Tel. (75) 3621-6922
E-mail: sead@ufrb.edu.br

Rev. 03 mar./2016
 3

SUMRIO

1 INTRODUO .................................................................................................................................................... IV

2 MDULO I: CONVERSA INICIAL ......................................................................................................................... VI

2.1 SISTEMA DE GERENCIAMENTO DE CURSOS MOODLE .................................................................................................... VI

2.2 ESTRUTURANDO O AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAGEM .......................................................................................... VIII
2.3 SNTESE ................................................................................................................................................................ X

3 CRIAO E GERENCIAMENTO DE MATERIAL INSTRUCIONAL NA INTERNET ....................................................... XI

3.1 CRIAO DE MATERIAL DE ENSINO .............................................................................................................................XI

3.2 GERENCIAMENTO DE MATERIAL DE ENSINO NO AVA MOODLE ...................................................................................... XVI
3.3 SNTESE ............................................................................................................................................................ XVIII

4 MDULO II - CONVERSA INICIAL ...................................................................................................................... XX

4.1 UTILIZAO DAS DIFERENTES FERRAMENTAS DO AVA MOODLE ................................................................................. XX

4.1.1 Chat ..............................................................................................................................................................xx
4.1.2 Frum de discusses .................................................................................................................................. xxii
4.1.3 Tarefas ...................................................................................................................................................... xxiii
4.1.4 Wiki ........................................................................................................................................................... xxiv
4.1.5 Lio ........................................................................................................................................................... xxv
4.1.6 Questionrio ............................................................................................................................................. xxvi
4.1.7 Pesquisa de avaliao ............................................................................................................................. xxviii
4.1.8 Glossrio ................................................................................................................................................... xxix
4.2 SNTESE ............................................................................................................................................................ XXIX

5 REFERNCIAS ................................................................................................................................................. XXXI

Rev. 03 mar./2016
 4

1 INTRODUO
O impressionante avano das tecnologias tem imposto enormes desafios para
professores e tutores, especialmente aqueles interessados em utiliz-las para a melhoria do
processo de ensino e aprendizagem. Entretanto, o uso das Tecnologias de Informao e
Comunicao TIC inspira cuidados, pois no basta simplesmente transpor para o ambiente
virtual os contedos abordados nas aulas presenciais. necessrio adequ-los s
caractersticas do que Levy (1999) chamou de ciberespao, um mundo virtual com prticas,
atitudes, formas de pensamento e valores prprios.

Dentre as muitas possibilidades de utilizao das TIC na Educao a Distncia EaD,

centralizaremos nossa ateno no Ambiente Virtual de Aprendizagem AVA, definido pelos
autores Ribeiro, Arajo e Mendona (2007) como um software educacional utilizado, via
internet, para apoiar s atividades pedaggicas em cursos presenciais, a distncia ou
semipresenciais.

Como software educacional, os ambientes virtuais de aprendizagem tm sido

desenvolvidos tanto em plataformas abertas e gratuitas quanto em plataformas fechadas,
comercializadas no mercado educacional. Neste contexto, temos a plataforma AVA
denominada MOODLE Modular Objet Oriented Distance Learning, um sistema gratuito,
projetado para ser utilizado no ciberespao e fundamentado nas teorias socioconstrutivistas
da aprendizagem. Trata-se de um genuno sistema de gerenciamento e mediao
pedaggica para cursos ou disciplinas na modalidade a distncia.

Em nosso curso sobre o AVA Moodle para Professores e Tutores em EaD iremos
compreender como utilizar esta plataforma, enquanto tecnologia educacional, no
desenvolvimento de atividades pedaggicas virtuais em cursos e disciplinas presenciais ou a
distncia. importante que professores e tutores dominem tal tecnologia a fim de otimizar
os espaos de mediao do ensino e aprendizagem, pois os estudantes, em sua maioria, so
nativos digitais e transitam pelas TIC com fluidez espantosa, enquanto boa parte dos
professores e tutores so imigrantes digitais e tiveram que adquirir esta fluncia nos
ltimos anos.

A partir destas consideraes, iremos dividir nosso estudo em dois mdulos

principais. No primeiro discutiremos como funciona o gerenciamento de cursos na

Eniel do Esprito Santo Rev. 03 mar./2016

 5

plataforma AVA Moodle, servindo como uma forma de familiarizao e introduo geral do
sistema. Tambm estudaremos os principais cuidados que precisamos ter na criao e
gerao de material de ensino a ser utilizado na internet. No segundo mdulo voltaremos
nossa ateno para as potencialidades pedaggicas que as diferentes ferramentas do AVA
Moodle oferecem visando facilitar o processo de ensino e aprendizagem.

Assim, este curso traz reflexes, explicaes dicas e exemplos de como utilizar a
plataforma AVA Moodle tanto em cursos ou disciplinas inteiramente a distncia quanto
como apoio virtual aos realizados na modalidade presencial. Ao longo do texto perceber
que procuramos estabelecer uma linguagem simples e direta, utilizando um dilogo com o
leitor para facilitar o entendimento dos assuntos apresentados e factveis de serem
colocados em prtica.

Como voc pode perceber, este curso apresenta um panorama geral para a utilizao
da plataforma AVA Moodle com suas ferramentas de mediao pedaggica. No temos a
pretenso de esgotar o assunto, pois a cada dia surgem novas possibilidades e outras so
aperfeioadas. Porm, mais importante do que conhecer as potencialidades atuais do AVA
Moodle saber reformul-las e aplicar no seu contexto, considerando as especificidades de
seus estudantes. Este , por fim, o nosso principal objetivo.

Para tirar melhor proveito deste texto sugiro que fique atento para o seguinte guia
didtico de leitura: cada mdulo possui a seo Conversa inicial para que saiba dos
contedos que sero abordados e os objetivos a serem alcanados. Ao longo do
desenvolvimento esto inseridas diversas dicas nos quadros Saiba +, nos quais indico textos
de livros, revistas e links da internet para ilustrar e lhe ajudar a aprofundar o assunto
tratado.

Durante todo o texto tambm encontrar a seo Para refletir, com questes
prticas e provocativas para lhe induzir a pensar e correlacionar com aquilo que j sabe
sobre o assunto. No final de cada mdulo temos a seo chamada Sntese, um resumo dos
principais tpicos discutidos. Todas as citaes bibliogrficas esto referenciadas na seo
Referncias e sempre poder consulta-las para se aprofundar em um determinado tpico
de seu interesse. Ento, vamos comear?

Eniel do Esprito Santo Rev. 03 mar./2016

 6

2 MDULO I: CONVERSA INICIAL

Para que serve o Moodle? Onde surgiu? Como voc pode utilizar nas suas aulas
presenciais, semipresenciais ou a distncia? De que forma podemos criar e gerenciar um
curso ou disciplina nesta plataforma? Estas e outras perguntas interessam aos docentes e
tutores que desejam melhorar o processo de ensino e aprendizagem com a utilizao das
tecnologias emergentes.

Neste primeiro mdulo teremos uma viso geral do sistema de gerenciamento que o
AVA Moodle possibilita e discutiremos as principais questes relacionadas com a criao e
gerenciamento de material instrucional para a utilizao neste ambiente virtual de
aprendizagem. Mos obra!

2.1 Sistema de Gerenciamento de Cursos Moodle

O Moodle - Modular Object Oriented Distance Learning (Sistema Modular de Ensino a

Distncia Orientado a Objeto) um Ambiente Virtual de Aprendizagem - AVA, criado em
2001 na Austrlia, que funciona em uma plataforma robusta de software livre e utilizada por
milhes de usurios em todo o globo, em instituies como a London School of Economics e
a State University of New York dentre outras. Nakamura (2009) esclarece que a
denominao orientado por objeto se relaciona forma como o sistema foi construdo,
pois contempla a composio e interao de vrias unidades de software, tambm
chamadas de objetos.

Visto que o AVA Moodle foi projetado com base nos fundamentos tericos das
correntes socioconstrutivistas da aprendizagem, apresenta muitas ferramentas que
possibilitam a mediao pedaggica em cursos e disciplinas presenciais, semipresenciais ou
a distncia. Tambm permite que tenhamos dados sobre frequncia e acessos dos
estudantes e possibilitam comunicao direta ente todos professores, tutores e alunos, pois
se trata de um LMS - Learning Management System, traduzido livremente por Sistema de
Gerenciamento da Aprendizagem (QUEVEDO, 2012).

Eniel do Esprito Santo Rev. 03 mar./2016

 7

Quer implantar seus cursos ou disciplinas para o AVA Moodle? Antes de tudo
necessrio que prepare o plano ou programa de ensino do curso ou disciplina, pois precisar
das informaes desde documento pedaggico para definir o seu espao virtual. Tambm
ter que definir os planos de aulas ou, pelo menos, um cronograma geral dos contedos e
atividades que pretende abordar ao longo do curso. Caso tenha alguma dvida na
elaborao do plano de ensino e dos planos de aulas sugiro que consulte Gil (2008, p. 94) e
Nakamura (2009, p. 56), pois apresentam uma descrio sucinta destes documentos.

Para refletir
Consegue imaginar as possibilidades que o AVA Moodle pode oferecer para sua disciplina/curso?
J pensou em continuar as discusses de sua aula presencial em um ambiente virtual?

Uma palavra de cautela: os ambientes virtuais tm sua prpria lgica de

funcionamento e, se no ficar atento, poder equivocadamente reproduzir as mesmas
estratgias que utiliza nas aulas presenciais. necessrio que explore as possibilidades que
as ferramentas do AVA Moodle oferecem, evitando utiliz-lo to somente como um local de
armazenamento virtual do material didtico de sua disciplina. No seria isto um desperdcio
de possibilidades para incrementar o aprendizado de seus estudantes?

Saiba +
I - Assista ao vdeo oficial de apresentao geral do AVA Moodle. Acesse http://goo.gl/sNRhkj

II Caso no tenha uma disciplina no AVA Moodle de sua instituio, crie seu prprio ambiente virtual de
aprendizagem particular para as prticas deste curso, utilizando o Gnomio
Acesse: http://goo.gl/Ex5HPC

Embora o AVA Moodle seja uma plataforma aberta necessrio que esteja hospedada
em uma pgina web a fim de que possamos utiliz-la. O download do Moodle realizado
diretamente do site oficial e necessita seguir critrios especficos para instalao, definidos
pelos desenvolvedores. Partindo do pressuposto que a sua instituio j possui a plataforma
AVA Moodle instalada no site, basta que solicitemos o acesso ao setor competente. Caso isto

Eniel do Esprito Santo Rev. 03 mar./2016

 8

no seja possvel, poder abrir gratuitamente seu prprio ambiente particular para as
prticas deste curso cadastrando-se no site www.gnomio.com

2.2 Estruturando o Ambiente Virtual de Aprendizagem

Assim que tiver liberado o seu acesso para o AVA Moodle poder requerer a criao de
seu curso. O AVA Moodle apresenta diversos templates, ou modelos de visualizao, e as
instituies de ensino frequentemente o padronizam a fim que os seus cursos no tenham
layouts diferentes. O importante reconhecer as principais funes de configurao que
utilizar em seu curso e, caso tenha alguma dvida, poder consultar um tutorial,
normalmente disponibilizados pelas instituies.

Apesar do ambiente virtual ser disponibilizado com um template bsico, necessitamos

inserir as informaes relativas o seu curso. Quevedo (2012) apresenta um roteiro prtico
para personalizar o ambiente virtual:

1 passo: localize o boto ativar edio no canto superior direito, pois todas as
alteraes e inseres somente podero ser realizadas com esta funo ativada;

2 passo: no bloco administrao poder escolher a configurao que deseja para o

seu curso. Ao lado de cada item de configurao tem um ponto de interrogao que,
ao clicar, poder esclarecer suas dvidas.

Ao configurar o ambiente virtual de seu curso necessrio que leve em considerao

alguns conceitos que o AVA Moodle utiliza, dentre estes destacamos:

a) formatos do curso: trata-se da maneira como ir subdividir os contedos, podendo

ser como tpicos, semanal ou social. Frequentemente utilizado o formato de
tpicos em que cada unidade discutida em um assunto ou tema. Se preferir, poder
dividir as discusses no formato semanal, indicado para cursos/disciplinas que no
apresentem um nmero elevado de semanas. O formato social no utilizado em
contextos de cursos, mas articulado a um frum ou pgina principal. Enfim, voc
quem decide o formato mais apropriado para o seu curso;
b) nmero de sees: equivale quantidade de tpicos ou semanas que o seu curso
ter em funo do plano de ensino que elaborou.
Eniel do Esprito Santo Rev. 03 mar./2016
 9

Quando definir o formato de seu curso lembre-se que o primeiro tpico dever
contemplar um bloco para ambientao do estudante. Neste tpico, recomendamos que
insira um texto entusistico e caloroso de boas-vindas em que poder apresentar-se, definir
o objetivo do curso e a metodologia que ser utilizada. Tambm poder inserir um link para
o currculo do professor e tutores e, quando possvel, gravar um podcast de boas-vindas para
que os cursistas j lhe conheam antes do incio das aulas.

Saiba +
A UFRB disponibiliza no AVA o Manual do Moodle, um interessante tutorial com o passo a passo da
configurao inicial do seu curso/disciplina.
Acesse e comece a estruturar sua classe virtual!

Para cada tpico ou semana do seu contedo dever inserir um texto de abertura,
buscando envolver o estudante na proposta da unidade. Tambm poder selecionar diversas
atividades e recursos que lhe sero muito teis no processo de mediao do processo de
ensino e aprendizagem. As atividades mais utilizadas nos cursos EaD so o chat, fruns de
discusses, tarefas, wiki e questionrios ou provas. J os recursos mais amplamente
utilizados so arquivos, livros, pastas, links de acesso a URLs etc. No mdulo II iremos
discutir o contexto da aplicao pedaggica destas importantes ferramentas de mediao.

O AVA Moodle permite que as atividades realizadas pelos estudantes sejam avaliadas
e os professores podem tanto deixar comentrios como gravar o feedback em udio.
possvel atribuir uma nota que ser registrada no dirio de classe, de acordo com o peso
estabelecido e configurado para cada instrumento de avaliao, conforme definido no plano
do curso.

Para que o processo de avaliao seja realizado necessrio que este seja
configurado em funo das atividades que sero pontuadas nos instrumentos de avaliao.
Se desejar, poder estabelecer um peso para as atividades e depois ajustar sua somatria no
menu de notas do curso e, assim, visualizar em um nico registro o desempenho global e/ou
parcial dos estudantes, juntamente com os comentrios individuais de feedback que foram
inseridos ao longo das correes das atividades.
Eniel do Esprito Santo Rev. 03 mar./2016
 10

Tendo inserido a estrutura bsica de seu curso dever solicitar que os estudantes se
inscrevam. Os usurios podem ser adicionados por duas formas: automaticamente, pela
autoinscrio, com uma chave de inscrio previamente fornecida, ou manualmente, pelo
professor da disciplina. Se optar mtodo da chave de inscrio ter que informar aos
estudantes o cdigo, pois este ser solicitado no ato do registro. Caso sua opo seja pela
matricula manual, os alunos devem inscrever-se na plataforma da instituio e o
professor/tutor adicion-los no curso/disciplina.

Para refletir
Para Prensky (2001a, 2001b) a vasta maioria dos estudantes que nasceram a partir dos anos 90
so de uma gerao denominada nativos digitais e transitam com muita desenvoltura pelas
tecnologias, ao passo que os seus professores e tutores pertencem gerao de imigrantes
digitais e, muitas vezes, foram obrigados a obter a fluncia nesta nova linguagem. Como
possvel que imigrantes ensinem a nativos? De que forma o AVA Moodle pode nos ajudar
promover uma aprendizagem significativa? Reflita nestas questes.

2.3 Sntese

o Moodle um ambiente virtual de aprendizagem que apresenta muitas ferramentas

para mediao do ensino e aprendizagem em cursos e disciplinas presenciais,
semipresenciais e a distncia;
a elaborao do plano ou programa de ensino do curso fundamental, pois nortear
a estruturao do ambiente virtual de aprendizagem;
as atividades mais utilizadas nos cursos EaD so o chat, fruns de discusses, tarefas,
questionrios e wiki. J os recursos mais amplamente utilizados so arquivos, livros,
pastas, links de acesso a URL;
as atividades realizadas pelos estudantes devem contemplar o feedback do professor
e podem ser inseridas como instrumentos do processo avaliativo do curso.

Eniel do Esprito Santo Rev. 03 mar./2016

 11

3 CRIAO E GERENCIAMENTO DE MATERIAL INSTRUCIONAL NA INTERNET

Os materiais de apoio ao ensino so muito importantes no processo de

aprendizagem dos estudantes, conforme confirmado pelas descobertas recentes da
neurocincia. Os autores Cosenza e Guerra (2011) nos orientam a criar diversas
oportunidades para que os alunos examinem o mesmo assunto, por meio de diferentes
contextos e distintos canais de acesso ao crebro, alm do verbal, pois a construo das
redes neurais se faz por meio de processos de repetio e consolidao, capazes de associar
a informao nova ao que j se sabe. Tudo isso demanda tempo, e pasme, no aprendemos
de um dia para o outro e muito menos o que presenciamos na sala de aula (p.73)!

Desta forma, precisamos tambm levar em considerao as ideias de Moser (2014)

ao afirmar que a aprendizagem um processo que se realiza em primeira pessoa, pois
ningum pode aprender pelo outro. O professor ou tutor, os materiais didticos e toda a
tecnologia educacional so recursos disponibilizados aos estudantes para que transformem
a informao em conhecimento, no entanto, precisamos deixar que o aluno aprenda. Para
que isso ocorra, o papel de mediao do professor precisa ser intensificado, pois os
estudantes no precisam de meros reprodutores de contedos prontos e facilmente
encontrados na internet, antes necessitam de orientadores que os ajudem a diferenciar o
joio do trigo e que os indique onde olhar, respeitando sua autonomia. Um grande
desafio!

Com este pano de fundo, neste tpico buscaremos compreender os principais

conceitos envolvidos na elaborao dos materiais de apoio didtico para os ambientes
virtuais de aprendizagem que, de fato, possibilitem uma aprendizagem significativa.
Tambm veremos como disponibilizar e gerenciar estes materiais no AVA Moodle. Vamos
em frente?

3.1 Criao de material de ensino

Como preparar o material que ser inserido no AVA Moodle? Existe alguma
caracterstica especfica para os materiais didticos que disponibilizamos pela internet?
necessrio refletir nestas questes, pois quando preparamos uma aula ou produzimos um

Eniel do Esprito Santo Rev. 03 mar./2016

 12

texto precisamos ter em mente quem ser o interlocutor, considerando-se seu nvel e grau
de conhecimento.

Ao produzir material para EaD somos orientados por Possari (2013) a buscar adequar
a linguagem e mdia utilizada ao nvel do leitor ou ouvinte a fim de possibilitar melhor
interao entre o autor e o leitor. Sim, o texto deve interagir atuar conjuntamente - para a
produo de sentidos. Ressaltamos que isto no exclusividade da EaD, pois trata-se de uma
condio da vida humana! Voc concorda com estas ideias?

Precisamos entender que neste processo de interao o autor e o leitor interagem

por meio da comunicao (verbal, no verbal, mediada pela tecnologia etc) para dar o efeito
de sentidos e fundamenta-se nos princpios do sociointeracionismo. Todavia, somente com
a interatividade que o leitor interfere e modifica o que est sendo analisado a fim de
discordar, concordar, parafrasear, modificar, dizer que se fosse ele faria de forma diferente
etc. Desta forma a interatividade tem como fundamento os princpios do construtivismo
(POSSARI, 2013). Voc consegue perceber a importncia da interao e a interatividade nos
processos de ensino e aprendizagem?

Possari (2013) tambm esclarece que qualquer texto produzido para a EaD necessita
seguir alguns conceitos fundamentais para promover a interao e instigar a interatividade
dos estudantes ou leitores, conforme expressos abaixo:

a) Texto dialogicizado o leitor precisa ser constantemente chamado para o dilogo,

como se o autor estivesse falando com o leitor o tempo todo em uma conversa
amigvel. Como voc entende isto? Esta pergunta uma chamada para o dilogo,
pois estou escrevendo como se estivesse falando com voc, leitor.
b) Intertexto trata-se da relao de seu texto com o de outros autores que j
abordaram aquele assunto, como estamos fazendo com este texto para conferir o
vis acadmico e cientifico, sobressaindo-se do senso comum. Considere o que
outros j disseram sobre o assunto e como isto contribui para dar uma nova
construo de sentidos e, ento, temos o intertexto. Uma palavra de cautela: a fim
de evitar o plgio de mxima importncia atender s normas de citao e

Eniel do Esprito Santo Rev. 03 mar./2016

 13

referncias bibliogrficas da ABNT (Associao Brasileira de Normas Tcnicas).

Concorda?
c) Interdiscurso os textos produzem significados e possibilitam novos discursos,
mantendo a significao inicial como tambm relacionando-os com outras
informaes por meio das reflexes e atividades. Assim, o interdiscurso resulta na
construo do conhecimento, produzido a partir do dilogo e intertexto. No isto
que queremos que nossos estudantes faam?

Para refletir
Ao prepararmos um texto didtico necessrio tomar cuidado para que tenhamos a interao
e interatividade com os estudantes. Como poder introduzir nos seus textos didticos os
elementos do dilogo, intertexto e interdiscurso?

Ao elaborar material de apoio didtico para a EaD no podemos desconsiderar a

utilizao do hipertexto, compreendido como uma escrita eletrnica e no sequencial, no
linear, que possibilita ao leitor o acesso a outros textos em tempo real. Trata-se de uma
oportunidade para o leitor definir seu prprio roteiro de leitura, deixando de lado a
sequncia fixa estabelecida pelo autor do texto. Ainda que muitos autores defendam a
linearidade do texto nos materiais de apoio didtico, Tapiscott (1998) esclarece que a
chamada gerao net capaz de realizar diversas atividades simultaneamente, tais como,
seguir a rota indicada pelo professor e, ainda, consultar outras fontes no mesmo
computador. Esta particularidade destes nativos digitais faz com que o professor da EaD
tenha que transpor o gap entre o ensino linear para o ensino com a hipermdia.

Ao introduzir o hipertexto no material de apoio didtico devemos tomar o cuidado

para que o estudante no se perca em um dilvio de informaes. De acordo com Sales
(2005), so recomendados a insero tanto de elementos de transio como snteses entre
as unidades temticas do texto, alm de indicar outras referncias como links, vdeos
relacionados e fontes adicionais de informao que integram a construo do sentido
textual, conforme esclarecem os autores Gonalves, Santos e Marchesan (2012).

Eniel do Esprito Santo Rev. 03 mar./2016

 14

Saiba +
O artigo O hipertexto e a no linearidade textual como agente facilitador da aprendizagem
apresenta o hipertexto como importante recurso facilitador da busca pelo saber.
Acesse o link: http://goo.gl/CXvLlo

Os recursos audiovisuais tambm so materiais de apoio didtico que requerem

cuidado, pois as apresentaes em PowerPoint, ou outros softwares similares, bem como a
utilizao de vdeos so importantes ferramentas de ensino para conseguirmos captar e
reter a ateno dos estudantes, entretanto, quando mal dimensionadas o impacto na
aprendizagem pouco significativo.

Na preparao de uma apresentao em PowerPoint necessrio que tenhamos

cuidado para no sobrecarregar os slides com muitas informaes que dificultem a
capacidade do estudante de fazer anotaes e se concentrar na explanao. Zuh e Kaplan
(2012) esclarecem que os estudantes aprendem com mais facilidade quando tm um
esqueleto em que podem estruturar suas anotaes pessoais. Analise com cuidado as
sugestes no quadro 1 para a elaborao de apresentaes no PowerPoint ou outros
softwares similares.

Quadro 1 Sugestes para elaborao de apresentaes utilizando o PowerPoint

Utilize fontes do tamanho 24 (mnimo) para o texto.

Certifique-se que os slides estejam legveis (observe as cores do texto e o plano de fundo).
Evite usar apenas LETRAS MAISCULAS, pois as letras maisculas e minsculas so mais
fceis de ler.
Use at 7 palavras por linha e no mximo 8 linhas por slide
Evite colocar os estudantes no modo passivo de recebimento de informaes, combine a
apresentao de slide com vdeos ou outras atividades.

Fonte: Adaptado de Zuh e Kaplan (2012)

As apresentaes em PowerPoint tero mais vida e conseguiro prender a ateno

dos estudantes se forem integradas com outras mdias. A utilizao de imagens ajuda a
ilustrar um determinado ponto de forma mais eficiente do que uma mera descrio, assim

Eniel do Esprito Santo Rev. 03 mar./2016

 15

sempre que oportuno busque imagens relacionadas com o assunto em discusso, poder
encontrar muitas imagens interessantes no site de busca do Google Imagens
(http://images.google.com.br), somente no esquea de citar os direitos autorais.
Recomendamos que utilize as imagens de domnio pblico, tais como as disponibilizadas no
site pixabay.com

Os vdeos tambm podem ser integrados a uma apresentao em PowerPoint, ou

apresentados separadamente, e podemos encontrar excelentes vdeos no canal do YouTube
(www.youtube.com.br), bem como produzir os nossos prprios. Assim como a imagem, o
vdeo ajuda a ilustrar pontos, conceitos abstratos e promover discusses alm de motivar os
estudantes, mantendo sua ateno. Zuh e Kaplan (2012) citam um professor universitrio
que utiliza vdeos curtos e divertidos (no necessariamente sobre o assunto) para
descontrair os estudantes e zerar a concentrao. Esta estratgia promove uma higiene
mental e ajuda a nossa memria de trabalho a ficar menos sobrecarregada, livre para
processar as informaes importantes, conforme esclarecem Cosenza e Guerra (2011).
Estude com ateno as sugestes do Quadro 2 para a utilizao de vdeos como material de
ensino.

Quadro 2 Sugestes para utilizao de Vdeos

Tenha um objetivo claro ao utilizar um vdeo (pergunte-se por qu est utilizando e como
este ajudar os estudantes).
Sempre que possvel contextualize o vdeo, explique se faz parte de uma histria, sequncia
ou dilogo.
Assista o vdeo inteiro antes de utiliz-lo e proponha uma atividade para os estudantes
acompanha-lo.
Limite a durao do vdeo, independente de quo interessantes sejam. Vdeos com mais de
10 minutos de durao no conseguem manter a ateno da assistncia.

Fonte: Adaptado de Zuh e Kaplan (2012)

Saiba +
As autoras Pereira e Oliveira (2012) no artigo TIC na Educao: desafios e conflitos versus potencialidades
pedaggicas com a WEB 2.0 propem estratgias de ensino e atividades com a utilizao das ferramentas
disponveis na web. O que acha de aplicar estas sugestes em seu curso? Acesse o link http://goo.gl/Z5tCC5

Eniel do Esprito Santo Rev. 03 mar./2016

 16

3.2 Gerenciamento de material de ensino no AVA Moodle

Uma vez definidos os materiais de apoio didtico e suas estratgias de ensino,

precisamos disponibiliz-lo no AVA Moodle para que os estudantes tenham acesso. A
insero do material realizada por meio do link adicionar um material ou atividade;
lembre-se que para as aes de gerenciamento sempre precisamos ativar a edio.

Ao acessar o link adicionar um material ou atividade teremos vrias opes e, neste

momento, vamos direcionar nossa ateno para o gerenciamento dos recursos ou materiais
de apoio didtico do curso. Todos os recursos disponveis do AVA Moodle esto identificados
e apresentam um resumo breve do seu significado para que possamos entend-los e aplic-
los corretamente. Veremos agora os principais recursos mais utilizados no AVA Moodle.

a) Recurso Arquivo

No recurso arquivo possvel disponibilizar os arquivos digitais que compem o

material de apoio didtico do curso para os estudantes fazerem o download. Neste recurso
pode-se inserir as apresentaes em PowerPoint, artigos cientficos, pgina HTML etc.

Lembre-se que os estudantes necessitam ter o software instalado em seus

computadores para abrir o arquivo, pois do contrrio no conseguiro ter acesso ao
material. Assim, sugerimos que ao fornecer um arquivo em um software pouco utilizado,
disponibilize-o tambm em uma verso PDF Portable Document Format ou em outro
formato mais amplamente utilizado.

b) Recurso Livro

O recurso livro possibilita que elaboremos um material com diversas pginas, no

formato de um livro eletrnico, com captulos e subcaptulos. Tais livros podero conter
imagens, hiperlinks, vdeos, sendo muito apropriado para exibirmos uma grande quantidade
de informaes de forma organizada.

Como sugestes para a aplicao deste recurso poder inserir o material didtico do
curso, separando-o por captulos ou unidades. Tambm poder solicitar que os estudantes
elaborem um portflio das atividades realizadas durante o curso, separando-as por captulos

Eniel do Esprito Santo Rev. 03 mar./2016

 17

que podero apresentar suas anotaes e trabalhos realizados no decorrer das unidades ou
mdulos do curso.

Saiba +
O Manual do Moodle elaborado pela UFRB exemplo da aplicao do recurso livro, pois trata-se de um
tutorial, subdividido em captulos e sees com o passo a passo da utilizao do AVA Moodle.
Que tal disponibilizar os textos didticos de seu curso/disciplina com este recurso?
Assista ao vdeo http://goo.gl/WOmSQ8

c) Pgina

O recurso pgina possibilita elaborar uma pgina da internet (em formato HTML) e
utiliz-la em um curso de forma parecida a de um editor de textos, adicionando outros links,
sites e arquivos. recomendvel que crie pginas com no mximo uma tela e meia de altura
(QUEVEDO, 2012).

d) URL

No recurso URL podemos facilmente habilitar um link a um site como recurso do

curso, como por exemplo, links a artigos cientficos, vdeos disponveis no YouTube, pgina
web de interesse etc.

Saiba +
Assista ao vdeo Moodle URL e aprenda a inserir este recurso!
http://goo.gl/d3OYRe

e) Pasta

Neste recurso podemos inserir em uma pasta nica qualquer tipo de arquivos, tais
como textos, imagens, som, vdeo etc. A sua utilizao recomendada quando temos uma
srie de arquivos relacionados para um tpico nico de discusso. As pastas so recursos
uteis para organizarmos os materiais que sero disponibilizados aos estudantes.

Eniel do Esprito Santo Rev. 03 mar./2016

 18

Para melhor organizar as pastas utilize o mesmo princpio do diretrio de um

computador, agrupando os arquivos em pastas ou diretrios identificados de forma que as
informaes sejam facilmente encontradas, visto que os alunos podem navegar, visualizar e
salvar em suas mquinas os arquivos disponibilizados nas pastas.

f) Rtulo

Os rtulos podem ser textos e imagens inseridos no meio dos links de atividades e
ajudam a melhorar a aparncia da pgina de seu curso.

Os rtulos so muito versteis e podem ser utilizados para separar uma lista de
atividades com um ttulo ou uma imagem; para exibir um som ou vdeo diretamente na
pgina do curso; para adicionar uma descrio breve a uma seo de um curso etc.

Saiba +
Vamos inserir rtulos em nossos cursos?
Veja o vdeo Moodle Rtulos
http://goo.gl/CVq0zh

g) Contedo de pacote IMS

O pacote de contedo IMS permite que pacotes de arquivos particular, criados com
especificao IMS de empacotamento de contedos sejam exibidos no curso. Para Quevedo
(2012, p.18) trata-se de [...]um pacote de aprendizagem (ou objeto de aprendizagem), pr-
concebido, transversal e supostamente compatvel com qualquer plataforma. O pacote um
arquivo particular com extenso .zip que contm arquivos de vrios formatos.

3.3 Sntese

a interatividade no texto didtico permite que o estudante interfira e modifique o

que est sendo analisado a fim de discordar, concordar, parafrasear, modificar, dizer
que se fosse ele faria de forma diferente;
no texto dialogicizado o leitor precisa ser constantemente chamado para o dilogo,
atentando para o intertexto relao de seu texto com o de outros autores que j
abordaram aquele assunto e, sobretudo, buscando a produo de um interdiscurso

Eniel do Esprito Santo Rev. 03 mar./2016

 19

capaz de manter a significao inicial, porm relacionado com outras informaes

por meio das reflexes e atividades;
o hipertexto possibilita ao leitor definir seu prprio roteiro de leitura, deixando de
lado a sequncia fixa estabelecida pelo autor do texto;
recursos audiovisuais so ferramentas imprescindveis de apoio didtico e
pedaggico, todavia requerem cuidados na sua elaborao e aplicao, pois quando
mal dimensionados seu impacto na aprendizagem pouco significativo;
o AVA Moodle possibilita uma ampla gama de gerenciamento dos materiais de
ensino disponibilizados para os estudantes.

Eniel do Esprito Santo Rev. 03 mar./2016

 20

4 MDULO II - CONVERSA INICIAL

Que ferramentas do AVA Moodle podem nos ajudar para melhorar o processo de
mediao? possvel gerenciar as atividades dos estudantes? Como o AVA Moodle pode
contribuir para o processo de avaliao das aprendizagens? Estas e outras questes sero
discutidas neste mdulo e teremos a oportunidade de verificar como o ambiente virtual de
aprendizagem contribui significativamente para facilitar o trabalho docente. Vamos em
frente!

4.1 Utilizao das diferentes ferramentas do AVA MOODLE

O AVA Moodle oferece ampla variedade de ferramentas como atividades de apoio ao

ensino e aprendizagem. Necessitamos destacar que a seleo das ferramentas deve atender
aos objetivos estabelecidos pelo curso, no sendo apropriado utiliz-las aleatoriamente, pois
isto as banalizaria enquanto importantes ferramentas de mediao.

Para facilitar nossa anlise, verificaremos as potencialidades do uso das principais

ferramentas de mediao do AVA Moodle, isto , o chat, o frum de discusso, as tarefas os
wikis, a lio, os questionrios ou provas, a pesquisa de avaliao de reao dos estudantes
e os glossrios.

4.1.1 Chat

O chat ou bate-papo uma atividade que permite a interao sncrona (em tempo
real) entre estudantes e professores, por meio de mensagens instantneas que tornam
possvel obter diferentes vises em relao a um tema proposto, contribuindo para a
reduo da sensao de isolamento dos estudantes. Assim, o chat tanto favorece a
interatividade quanto d voz ao estudante por meio do estmulo sua participao
(QUEVEDO, 2012; TEIXEIRA JUNIOR, 2013; PAIANO; FILGUEIRAS, 2013).

No AVA Moodle a ferramenta de atividade chat de fcil utilizao, todavia seu

sucesso depende da capacidade de mediao do professor ou do tutor. Ressaltamos que o
chat possibilita que os estudantes exponham as suas principais dvidas e preocupaes,

Eniel do Esprito Santo Rev. 03 mar./2016

 21

alm de levantar ideias que podero vir a ser trabalhadas com mais profundidade no
transcorrer do curso (PAIANO; FILGUEIRAS, 2013).

No entanto, conforme sugerem Paiano e Filgueiras (2013), antes de agendar um chat

necessrio mapear a disponibilidade dos recursos tecnolgicos dos estudantes, a
velocidade da internet e a compatibilidade de horrios dos estudantes com a disponibilidade
do professor e tutor, pois o chat uma ferramenta sncrona que pressupe que todos
estejam conectados no mesmo espao de tempo para a troca de informaes. O nmero de
participantes em um chat tambm um fator limitante, pois grupos muito grandes tornam o
bate-papo online improdutivo e, consequentemente, tanto desmotivante para o estudante
quanto difcil de mediar para o professor ou tutor. Veja no quadro 3 algumas dicas para a
utilizao desta importante ferramenta de mediao.

Quadro 3 Dicas para utilizao da ferramenta chat

Estabelea um horrio acordado com todos os estudantes e professores e tutores.

Proponha um tpico de discusso, por exemplo, o assunto da unidade, um texto
previamente lido, a temtica de um filme etc.
O professor ou tutor devem tomar a dianteira na mediao das discusses no chat:
prepare questes interessantes para conduzir as discusses com os estudantes.
Valorize e elogie as diferentes opinies dos participantes.
Incentive a participao daqueles que ainda no tenham se posicionado frente ao assunto
em pauta.
Estabelea um peso na avaliao processual para a participao no chat e avise aos
estudantes a fim de estimul-los a participar.

Pelo que percebemos a qualidade da mediao no chat um dos fatores chaves de

sucesso, cabendo ao professor ou tutor conduzir as discusses no ambiente virtual. Assim,
importante que estejamos atentos para captar o nvel de aprendizagem dos estudantes
quanto aos conceitos discutidos, estimulando o pensamento crtico e dando-lhes feedback.
No podemos esquecer de mediar as diferenas que afloram no bate-papo online, a fim de
mantermos a coeso, respeito e qualidade positiva das interaes, conforme nos alertam
Paiano e Filgueiras (2013).

Eniel do Esprito Santo Rev. 03 mar./2016

 22

Saiba +
Vamos utilizar o chat no AVA Moodle?
Veja o passo a passo no vdeo: Mdulo Chat
http://goo.gl/Mvkps4

4.1.2 Frum de discusses

O frum uma atividade assncrona (realizada a qualquer hora) que consiste em um

debate sobre um tema previamente definido e, diferente do chat, requer a elaborao de
um texto melhor planejado e menos coloquial por parte do estudante. A ferramenta
possibilita que, ao ser introduzido um assunto, os outros membros do grupo postem
reflexes sobre o tema, permitindo a construo de uma inteligncia coletiva com base na
colaborao de todos por meio de um debate conceitual mais profundo e enriquecedor
(LIMA et al, 2011).

Os fruns de discusses no AVA Moodle so atividades importantssimas de

discusso e permitem a interao assncrona sobre um determinado assunto. Apresentam
diversos tipos de estrutura e podem incluir a avaliao recproca de cada mensagem. Todos
os participantes do frum tm a opo de receber cpias das novas mensagens por e-mail
(assinatura) e os professores, de enviar mensagens ao frum com cpias por e-mail a todos
os participantes. A participao nos fruns propostos tambm pode ser pontuada como
parte da avaliao processual do curso (QUEVEDO, 2012).

Desta forma, o frum um espao privilegiado em que o estudante v suas

contribuies registradas e analisadas pelos seus colegas, recebendo o feedback tanto do
professor quanto dos prprios colegas. Para o docente o frum possibilita a avaliao do
nvel de conhecimento dos estudantes e os pontos que necessitam ser melhor trabalhados
ou aprofundados e, de acordo com Gimenes et al (2012), constitui-se em uma importante
ferramenta mediadora da aprendizagem.

Saiba +
Vamos utilizar a ferramenta Frum no AVA Moodle?
Assista os vdeos com o passo a passo: Mdulo Frum Parte 1 e Parte 2
http://goo.gl/Iymeuy http://goo.gl/N6UxIE

Eniel do Esprito Santo Rev. 03 mar./2016

 23

Ao utilizar os fruns devemos considerar que exigem esforo para gerenci-los,

especialmente quando se constituem uma parte importante da construo dos conceitos do
curso. Devemos deixar claro para os estudantes, no plano de ensino do curso, a frequncia
que iremos participar dos fruns (uma vez por dia, por semana etc), pois do contrrio o
docente poder ser solicitado 24h por dia enquanto o frum estiver ativado, inviabilizando a
utilizao desta ferramenta e frustrando os estudantes (USFCAr, s/d).

Quadro 4 Dicas para utilizao da ferramenta Frum

Utilize o frum para aprofundar a discusso de um contedo especfico.

Estabelea os comportamentos aceitveis nas redaes dos fruns.
Defina a frequncia de sua participao.
Fornea o feedback s postagens dos estudantes, estimule o debate.
Estabelea um peso na avaliao processual para a participao nos fruns.

Assim como ocorre no chat, o professor e tutor devem ficar atentos para os
estudantes com comportamento rude ou mal educado nos fruns. No plano de ensino
precisamos estabelecer quais os comportamentos aceitveis nas discusses do AVA Moodle,
pois infelizmente alguns estudantes escrevem coisas que jamais falariam em uma conversa
pessoal. A utilizao de notas nos fruns como parte da avaliao processual do curso
poder coibir algum comportamento socialmente indesejado; todavia, em casos extremos
possvel remover as inseres indesejadas e tratar o assunto conforme determina o
regulamento disciplinar na instituio (USFCAr, s/d). O quadro 4 apresenta algumas dicas
para a utilizao dos fruns de discusso como ferramenta de mediao do ensino e
aprendizagem.

4.1.3 Tarefas

A ferramenta tarefa do AVA Moodle possibilita a insero de uma atividade a ser

desenvolvida e postada em arquivo digital, tais como documentos de texto em Word,
planilhas, imagens ou udio e videoclipes. Assim, as tarefas podem ter diferentes formatos e
apresentadas como artigos, pesquisas, snteses de textos, relatrios, projetos e muitas
outras possibilidades.

Eniel do Esprito Santo Rev. 03 mar./2016

 24

O AVA Moodle tambm permite que os professores deixem o feedback, bem como
faam upload de arquivos com comentrios ao analisar as tarefas elaboradas pelos
estudantes. Caso esteja previsto no plano de ensino do curso, tambm possvel atribuir
uma nota para cada tarefa, de acordo com uma escala numrica.

Ao propor tarefas aos estudantes pelo AVA Moodle temos as seguintes

possibilidades:

a) texto online: tarefa realizada no editor de texto do Moodle e os professores

podem adicionar comentrios ou efetuar mudanas;
b) envio de um arquivo nico: os estudantes podem enviar um arquivo de qualquer
tipo (imagem, documento Word, PDF etc.) e os professores podem baixar, corrigir e
fazer o uploading com as suas observaes;
c) atividade off-line: tarefa entregue ou realizadas em sala de aula presencial e os
alunos consultam os resultados da avaliao e os comentrios de feedback no
Moodle.

Saiba +
Que tal aprender a inserir Tarefas no AVA Moodle?
Veja o vdeo com o passo a passo: Mdulo Tarefa
http://goo.gl/gRv6mj

4.1.4 Wiki

Wiki um termo de origem havaiana que significa muito rpido e trata-se de uma
ferramenta que possibilita a construo coletiva de diferentes tipos de textos, por vrios
autores, ao mesmo tempo, com o objetivo de estimular a construo coletiva do
conhecimento, razo pela qual o AVA Moodle no prev que os estudantes sejam
submetidos a avaliao com esta atividade. O wiki pode ser colaborativo, em que todos
editam o texto, ou individual com a edio restrita ao estudante.

De forma coletiva, pode ser utilizado como uma estratgia de ensino de construo
participativa do saber, promovendo o respeito s construes alheias, sendo necessrio que
regras de edio sejam previamente estabelecidas pelo professor. Se preferir, os estudantes

Eniel do Esprito Santo Rev. 03 mar./2016

 25

tambm podem ser divididos em grupos de trabalho para desenvolver um trabalho

produtivo-colaborativo especfico e, ao final, poder torn-los visveis para todos os
participantes. Desta forma, estimularemos a participao em redes de colaborao, visto
que o produto final depende da ao produtiva de todos os demais grupos (ABEGG et al,
2010).

Como ferramenta pessoal, poderemos solicitar que o estudante edite um wiki dirio,
a fim de registrar seu aprendizado no curso, ou ento, inserir comentrios pessoais de
reviso do assunto.

Saiba +
Vamos inserir um Wiki no AVA Moodle?
Veja o vdeo com o passo a passo: Mdulo Wiki
http://goo.gl/nSk5X5

Abegg et al (2010) destacam a importncia do professor sempre ter um objetivo de

ensino e aprendizagem para o seu wiki antes de liber-lo aos estudantes, em harmonia com
um processo educativo dialgico que contribui para a formao de estudantes crticos de
sua realidade.

Para refletir
Leia o artigo Ensino-aprendizagem colaborativo mediado pelo Wiki do Moodle (ABEGG et al, 2010) e
reflita nas potencialidades de ensino e aprendizagem que os wikis proporcionam!
http://goo.gl/gavY0t

4.1.5 Lio

A atividade lio uma ferramenta individual que funciona como um estudo dirigido
para o estudante, com uma coleo de pginas em que o professor determina a ordem que
ser apresentada aos estudantes, dependendo dos objetivos de aprendizagem a serem
alcanados.

Ao criar uma pgina de lio podemos associar questes de mltipla escolha,

verdadeiro ou falso, respostas breves, associao numrica, dissertao ou pginas de

Eniel do Esprito Santo Rev. 03 mar./2016

 26

contedo. Inicialmente o professor introduz um pequeno texto de orientaes gerais sobre

determinado assunto, seguido de leitura de fixao e uma avaliao.

Caso o estudante obtenha aproveitamento desejado poder avanar na lio e passar

para a prxima leitura; no entanto, caso o aproveitamento seja insuficiente poderemos
direcionar a navegao do estudante para outra leitura dos erros cometidos, ou
simplesmente, direcion-lo para refazer a leitura do texto inicial. O projeto da lio exige
que o professor, ao elaborar, planeje com cuidado o fluxo de navegao do estudante,
direcionando-o para pginas especficas.

Saiba +
Entenda melhor a ferramenta lio assistindo ao vdeo Moodle Lio
http://goo.gl/xXo3hM

A atividade lio do AVA Moodle possibilita que o estudante desenvolva a sua

capacidade de autoaprendizagem, por meio de um estudo dirigido, capaz de orient-lo em
uma determinada temtica. Desta maneira, o estudante capaz de aprimorar as
competncias relacionadas com o saber aprender, tanto teis no processo de educao
continuada como muito valorizadas no mundo do trabalho.

4.1.6 Questionrio

Na atividade de questionrio, normalmente conhecida como prova, o professor

pode configurar testes de mltipla escolha, verdadeiro ou falso, correspondncia, perguntas
dissertativas e outros tipos de perguntas. Cada tentativa corrigida automaticamente
(exceto as questes dissertativas) e o professor pode optar por fornecer feedback e/ou
mostrar as respostas corretas.

No AVA Moodle as questes podero apresentar diversas possibilidades de

configuraes j padronizadas pelo sistema. As mais utilizadas so as seguintes:

a) mltipla escolha: permite a seleo de simples ou mltiplas respostas de uma lista

pr-definida;
b) verdadeiro ou falso: pergunta simples com duas opes verdadeiro' e falso';

Eniel do Esprito Santo Rev. 03 mar./2016

 27

c) associao: a resposta de cada item associada a uma lista de possibilidades;

d) resposta curta: resposta de uma ou de poucas palavras, avaliada pela comparao
com vrios modelos de respostas;
e) ensaio: resposta dissertativa com algumas frases ou pargrafos e necessita ser
avaliada manualmente pelo professor ou tutor.

Como estratgia pedaggica, a ferramenta questionrio um instrumento de

avaliao da aprendizagem dos estudantes. Um questionrio bem elaborado fornece
informao crtica sobre o nvel de compreenso de um tpico pelo estudante e, juntamente
com o feedback, possibilita autoavaliao dos pontos que necessitam ser aprofundados,
tanto para o estudante quanto para o docente.

Saiba +
Aprenda a utilizar o questionrio no AVA Moodle
Assista o vdeo: Moodle 2.0 Questionrio
http://goo.gl/p9nz1w

Na elaborao de um questionrio/prova com itens objetivos necessrio atentar para

alguns cuidados, tais como:

elaborar opes formalmente corretas do ponto de vista gramatical: concordncia

entre o enunciado e as opes;
destacar a negativa quando for empregada no enunciado da questo.
padronizar a forma de incio das opes;
recomenda-se que sejam redigidas entre 4 ou 5 opes para cada questo;
todas as opes devem possuir a mesma extenso;
as opes devem ter respostas plausveis;
faa uso limitado da expresso nenhuma das respostas anteriores e outras
semelhantes;
evitar as famosas pegadinhas ou questes dbias, pois pouco contribuem para
avaliar o nvel de aprendizagem.

Eniel do Esprito Santo Rev. 03 mar./2016

 28

Nas questes dissertativas, utilizando-se a opo do ensaio do AVA Moodle, o

professor deve redigir o item, de tal forma que seu contedo fique delimitado com preciso,
evitando expresses vagas como comente, fale sobre, o que pensa de, escreva o que
sabe, pois tais do margem muita subjetividade nas respostas.

4.1.7 Pesquisa de avaliao

A atividade da ferramenta pesquisa de avaliao fornece vrios questionrios j

validados e teis, tanto para verificar o nvel de expectativas como o de satisfao dos
estudantes sobre sua interao com a turma, com o tutor e o inteiro processo de ensino e
aprendizagem do curso.

O AVA Moodle possibilita a utilizao dos seguintes tipos de questionrios:

ATTLS (Attitudes to Thinking and Learning Survey) questionrio com 20

questes cujo objetivo realizar uma pesquisa sobre as posturas dos
participantes do curso perante a sua aprendizagem e reflexo crtica no curso;
Incidentes crticos 05 questes dissertativas referentes ao curso;
COLLES (Constructivist Online Learning Environment Survey), pesquisa
questes relacionadas com a relevncia, a reflexo crtica, a interatividade, ao
apoio dos tutores, ao apoio dos colegas e a compreenso. No AVA Moodle a
pesquisa COLLES dividida em 3 grupos, cada um referente a um tipo de
avaliao relacionada com: a) experincia efetiva; b) expectativas e
experincia efetiva; c) expectativas.

Saiba +
Aprenda como inserir Pesquisas de Avaliao no AVA Moodle!
Acesse o vdeo: Pesquisa de Avaliao
http://goo.gl/i3UtHG

Os resultados das pesquisas fornecem importante feedback para avaliar a adequao

das prticas adotadas no transcorrer do curso, visando a melhoria contnua do processo de
ensino e aprendizagem. Assim, recomendvel que sejam realizadas pesquisas de avaliao

Eniel do Esprito Santo Rev. 03 mar./2016

 29

parciais, ao trmino das unidades ou mdulos temticos, a fim de corrigir quaisquer desvios
que o projeto do curso porventura apresente, evitando-se assim uma avaliao de pesquisa
somente na concluso do curso.

4.1.8 Glossrio

O glossrio uma ferramenta de construo coletiva que possibilita a todos os

participantes incluir itens e coment-los no transcorrer do curso, esclarecendo os termos
tcnicos especficos da rea, como um minidicionrio.

Saiba +
Vamos estruturar um glossrio no AVA Moodle?
Veja o passo a passo: Moodle Glossrio
http://goo.gl/uoFrh5

Como estratgia de ensino o professor poder utilizar esta ferramenta para estimular
a pesquisa entre os estudantes, a fim de consolidar a construo do conhecimento. Os
estudantes devero ser orientados a citar as fontes das citaes dos verbetes investigados,
promovendo-se tambm o desenvolvimento das competncias relacionadas com a
elaborao de pequenos textos cientficos e respeito autoria alheia.

4.2 Sntese

1. As atividades do AVA Moodle fornecem ferramentas sncronas e assncronas que

permitem a interatividade com os participantes do curso e contribuem para evitar a
sensao de isolamento dos estudantes em cursos EaD.
2. A ferramenta de atividade chat do AVA Moodle de fcil utilizao e seu sucesso
depende da capacidade de mediao do professor ou do tutor.
3. O frum uma atividade assncrona que consiste em um debate sobre um tema
previamente definido e requer a elaborao de um texto melhor planejado e menos
coloquial por parte do estudante.
4. A ferramenta tarefa uma atividade a ser desenvolvida e postada em arquivo digital
e podem ter diferentes formatos e apresentadas como artigos, pesquisas, snteses de
textos, relatrios, projetos etc.

Eniel do Esprito Santo Rev. 03 mar./2016

 30

5. A atividade lio possibilita um estudo dirigido em uma temtica, em que o

estudante avana para os tpicos subsequentes medida em que obtm o
aproveitamento desejado nos instrumentos de avaliao intermedirios utilizados.
6. Wiki uma ferramenta que possibilita a construo coletiva e simultnea de
diferentes tipos de textos, por vrios autores, com o de objetivo estimular a
construo colaborativa do conhecimento.
7. O questionrio uma ferramenta com atividade que possibilita a avaliao da
aprendizagem utilizando-se diversos tipos de questes, como mltipla escolha,
verdadeiro ou falso, correspondncia, perguntas dissertativas e outros tipos de
perguntas elaboradas pelo docente etc.
8. A ferramenta com a atividade pesquisa de avaliao fornece importante
retroalimentao do processo de ensino e aprendizagem. Recomenda-se pesquisas
de avaliao parciais, ao trmino das unidades ou mdulos temticos, visando
corrigir possveis desvios, evitando-se assim uma avaliao de pesquisa somente na
concluso do curso.
9. Glossrio trata-se de uma ferramenta cuja atividade consiste na construo coletiva
do significado dos principais termos utilizados pelo curso, sendo importantes
estmulos pesquisa entre os estudantes, a fim de consolidar a construo do
conhecimento.

Eniel do Esprito Santo Rev. 03 mar./2016

 31

5 REFERNCIAS

ABEGG, I. et al. Ensino-aprendizagem colaborativo mediado pelo Wiki do Moodle. Educar em

Revista, Curitiba, n. 38, p. 205-218, set./dez. 2010, p. 205-218. Disponvel em:
http://www.scielo.br/pdf/er/n38/14.pdf Acesso em: 31/07/2014.

COSENZA, R. M.; GUERRA, L. B. Neurocincia e educao: como o crebro aprende. Porto

Alegre: Artmed, 2011.

GIL, A. C. Didtica do Ensino Superior. So Paulo: Atlas, 2008.

GIMENES, S. S. O frum como ferramenta mediadora de aprendizagem. Anais do SIED 2012

Simpsio Internacional de Educao a Distncia. Universidade Federal de So Carlos, 10 a 22 de
setembro 2012. Disponvel em: http://sistemas3.sead.ufscar.br/ojs/Trabalhos/45-827-2-ED.pdf
Acessado em: 03/08/2014.

GONALVES, A. I.; SANTOS, G. S.; MARCHESAN, M. T. N. O hipertexto e a no linearidade

textual como agente facilitador da aprendizagem. Signo, Santa Cruz do Sul, v. 37 n.62, p.
381-395, jan.-jun., 2012. Disponvel em
https://online.unisc.br/seer/index.php/signo/article/viewFile/2887/2096 Acesso em
19/04/2014.

LVY, P. Cibercultura. Rio de Janeiro: Editora 34, 1999.

LIMA, L. G. R. et al. Ferramentas e-mail, chat e frum: a percepo do professor. Anais do 17

Congresso Internacional ABED de Educao a Distncia, Manaus, 30 agosto a 02 de setembro de
2011. Disponvel em: http://www.abed.org.br/congresso2011/cd/57.pdf Acessado em: 02/08/2014.

MOSER, A. Complexidade e Ensino a Distncia. Material didtico. Curso de Especializao

para Formao de Docentes e Tutores EAD. Centro Universitrio Internacional Uninter.
Curitiba: Uninter, 2014.

NAKAMURA, R. Moodle: como criar um curso usando a plataforma de ensino a distncia.

So Paulo: Farol do Forte, 2008.

PEREIRA, E. G. OLIVEIRA, L. R. TIC na Educao: desafios e conflitos versus potencialidades

pedaggicas com a WEB 2.0. Instituto Politcnico de Bragana, Escola Superior de Educao.
Inovao na Educao com TIC. Bragana/Portugal, 1-2 de Junho de 2012, p. 228-248.
Disponvel em http://hdl.handle.net/1822/19923 Acesso em 20/07/2014.

POSSARI, L. H. V. Metodologia e Produo de Material Didtico em EaD. Material didtico.

Curso de Especializao para Formao de Docentes e Tutores EAD. Centro Universitrio
Internacional Uninter. Curitiba: Uninter, 2013.

PRENSKY, M. Digital Natives, Digital Immigrants Part II. Do they really think different? On
the Horizon, MCB University Press, Vol. 9 No. 6, December 2001b.

PRENSKY, M. Digital Natives, Digital Immigrants. On the Horizon, MCB University Press, Vol.
9 No. 5, October 2001a.
Eniel do Esprito Santo Rev. 03 mar./2016
 32

QUEVEDO, A. Tutorial Moodle 2.0. So Paulo: PUC/SP, 2012.

RIBEIRO, E. N.; Mendona, ARAJO, G. A.; MENDONA, A. F. A Importncia dos Ambientes Virtuais
de Aprendizagem na Busca de Novos Domnios da EAD. Anais do 13 Congresso Internacional de
Educao a Distncia, Curitiba/Brasil, Set/2007. Disponvel em:
http://www.abed.org.br/congresso2007/tc/4162007104526AM.pdf Acessado em 16/07/14.

SALES, M. V. S. Uma reflexo sobre a produo do material didtico para EaD. Anais do 12
Congresso Internacional de Educao a Distncia ABED, 18 a 22 de set/2005, Florianpolis.

TAPSCOTT, D. Growing up digital: the rise of the net generation. Nova York: McGraw-Hill
Professional Publishing, 1998.

ZUH, E.; KAPLAN, M. Tecnologia e ensino. IN: SVINICKI, M.; MCKEACHIE, W. Dicas de ensino:
estratgias, pesquisa e teoria para professores universitrios. So Paulo: Cengage Learning,
2012.

PAIANO, R.; FILGUEIRAS, I. P. Mediao pedaggica no chat: desafios de um programa de educao

continuada de educadores e coordenadores pedaggicos na rea de educao fsica. Revista Trilha
Digital, v. 1, n. 1, So Paulo /SP, 2013, p. 65-77. Disponvel em:
http://editorarevistas.mackenzie.br/index.php/TDig/article/download/5887/4249 Acessado em:
28/07/14.

QUEVEDO, A. Tutorial Moodle 2.0. So Paulo: PUC/SP, 2012.

TEIXEIRA JNIOR, W. Prticas Pedaggicas no Moodle - Msica UaB UFSCar. Anais do SIED 2012
Simpsio Internacional de Educao a Distncia. Universidade Federal de So Carlos, 10 a 22 de
setembro 2012. Disponvel em: http://sistemas3.sead.ufscar.br/ojs/Trabalhos/248-1044-1-
ED.pdf Acessado em: 03/08/2014.

USFCAr. Moodle UFSCar. Dicas para o gerenciamento de um frum de discusso. So Carlos/SP, s/d.
Disponvel em:
http://www.moodle.ufscar.br/file.php/1/moddata/resource/6/14/index.html#administrar Acessado
em: 03/08/2014.

Eniel do Esprito Santo Rev. 03 mar./2016