Escuela Normal Superior de Mxico

Licenciatura en educacin secundaria con especialidad en

matemticas
Observacin y prctica docente.

Planificacin general del contenido

Nombre del docente en formacin: Irene Sarai Torres Herrera

Nombre del docente tutor: Guadalupe Vernica Pelez Ariza

Grado del grupo de prctica: 2

Ubicacin programtica

Orientaciones
Bloqu Eje Tema Subtema Didcticas
e
Relacin de Favorecer el uso de
proporcionalida procedimientos
Manejo de Anlisis de d informales y discutirlos,
I la la
incluso si los alumnos
informacin Informacin
tienen en cuenta otros
criterios ajenos a la
proporcionalidad, tales
como la amistad, la edad,
etc.

Dosificacin

Conocimientos y Habilidades Sesiones

Determinar el factor inverso dada una relacin de proporcionalidad

y el factor de proporcionalidad fraccionaria.
4

Evaluacin
Planteamiento y resolucin de problemas
Comunicacin
 Sntesis del contenido

CONCEPTOS DE PROPORCIONALIDAD

Como anotamos anteriormente la teora de las razones y las proporciones se

debe esencialmente a Eudoxio de Cnido y qued plasmada esencialmente en el
libro V de los elementos de Euclides. De all tomamos dos definiciones bsicas:
las de razn y proporcin.
En la definicin 3 tenemos que:
Una razn es determinada relacin respecto a su tamao entre dos magnitudes
homogneas.

Nota: con respecto a esta definicin resulta importante aclarar que en la

actualidad tambin se consideran razones a aquellas comparaciones entre
magnitudes no homogneas (por ejemplo, una distancia recorrida durante cierto
tiempo); a este tipo de razones la llamaremos tasas en este trabajo.

En las definiciones 5 y 6, trata la definicin de magnitudes proporcionales:

Se dice que una primera magnitud guarda la misma razn con una segunda
magnitud, que una tercera magnitud con una cuarta magnitud, cuando cualquier
equimltiplo de la primera y la tercera exceden a la par, sean iguales a la par o
sean inferiores a la par, que cualquier equimltiplo de la segunda y la cuarta,
respectivamente y cogidos en el orden correspondiente. Dicho tipo de magnitudes
se llaman proporcionales.

Esta definicin es la que permitir manejar las magnitudes inconmensurables, o

los nmeros irracionales y que segn varios autores fue usada por Dedekind en
su definicin de los irracionales como una cortadura del conjunto de los nmeros
racionales.

El libro V es entonces referencia obligada en la teora de las proporciones.

Lo que all es una razn entre magnitudes, lo traduciremos como un nmero
racional y podemos entonces traducir a nuestro lenguaje algebraico varios de los
teoremas all contenidos y que son de nuestro inters. Por ejemplo, la proposicin
5 de dicho captulo afirma:
Si una magnitud es el mismo mltiplo de otra, que una magnitud restada a la
primera lo es de otra restada a la segunda; la magnitud que queda de la primera
ser tambin el mismo mltiplo de la magnitud que queda de la segunda que la
magnitud entera de la magnitud entera.
Al ser traducida al lenguaje algebraico se tendra que:
Sean a, b, c, d, n Z+
a ac
Si a=n b , y ac=n (bd) entonces b bd
=

Lo cual es obvio mirado desde el sistema de los nmeros racionales.

EL CONCEPTO MATEMTICO DE PROPORCIN

Se llama proporcin al conjunto de dos razones iguales.

a c a c
=
Si las razones iguales son b y d , la proporcin se denota b d a :

b : : c : d y se lee a es a b como c es a d

1. En toda proporcin, el producto de los medios es igual al producto de los

extremos:
a c
= a d=b c
b d

De aqu se desprende que un extremo es igual al producto de los medios dividido

entre el otro extremo, y que un medio es igual al producto de los extremos
dividido entre el otro medio:
bc a d ad bc
a= b= c= d=
d c b a

a c
2. de toda proporcin
=
o de su expresin equivalente a d=b c ,
b d

pueden derivarse otras tres proporciones diferentes:

a b b d c d
= = =
c d a c a b

LAS ESCALAS
Las escalas aluden al conocido problema de representar algn objeto o parte de
la realidad de un mapa, plano o dibujo, sin distorsionar las relaciones que
guardan entre s los elementos que componen la realidad que se representa.
Cuando esta representacin se hace correctamente, decimos que esa
representacin est hecha a escala.

Si denominamos:
d a la medida del objeto en el plano, mapa o dibujo;
D a la medida del objeto en la realidad;
1/N a la escala utilizada;
Podemos establecer la siguiente proporcin:

D 1
=
d N

Y de aqu, en virtud de la propiedad 1 deducimos: D = N x d & d = D/N.

PROPORCIONALIDAD DIRECTA ENTRE DOS MAGNITUDES

Dos magnitudes estn en una relacin de proporcionalidad directa cuando,
al multiplicar o dividir una de ellas por un nmero cualquiera, la otra queda
multiplicada o dividida por el mismo nmero.
El vnculo de la relacin es, justamente, la razn que liga a los dos valores de
cada par relacionado.

En general, si los valores de la magnitud y estn relacionados con sus

correspondientes de la magnitud x mediante la razn r, la relacin entre ambas
magnitudes puede representarse simblicamente mediante la frmula: y=r x
esta expresin nos permite obtener cualquier valor desconocido si se conocen los
otros dos valores en juego.

REGLA DE PROPORCIONALIDAD (La Regla de tres)

Este procedimiento puede plasmarse en lo que se reconoce tradicionalmente

como la tcnica de la regla de tres, establecida para resolver situaciones en las
que al formarse una proporcin con dos pares de factores correspondientes de
dos magnitudes ligadas mediante una relacin de proporcionalidad de los
cuatro valores implicados se conocen tres y se desconoce uno.
Regla mecnica:

Se multiplican los valores de la diagonal donde no est la incgnita y se divide

entre el trmino restante.
Evidentemente, esta regla no debe ensearse en primer lugar ni como
procedimiento nico, sino despus de analizar y comprender el proceso de
proporcionalidad directa.

EL CASO PARTICULAR DEL PORCENTAJE

Tanto por ciento de una cantidad

Calcular el r % de una cantidad C equivale a resolver una actividad de

magnitudes directamente proporcionales: "Si al valor 100 de la primera magnitud
le corresponde el valor C de la segunda, entonces al valor r de la primera
magnitud le corresponde el valor buscado r % de C".
100 ------------ C
r ------------ r % de C

Sin embargo al desarrollar este procedimiento se puede comprobar que para

calcular el r % de C se multiplica C por r y se divide por 100.

r c
r de C=
100

Tanto por ciento correspondiente a una proporcin

Sin embargo al Calcular el % que representa una cantidad P de un total C
equivale a resolver una actividad de magnitudes directamente proporcionales: "Si
al valor C de la primera magnitud le corresponde el valor 100 de la segunda,
entonces al valor P de la primera magnitud le corresponde el porcentaje buscado.
C ------------ 100
P ------------ ?

Desarrollar este procedimiento se puede comprobar que para calcular el % se

divide P por C y se multiplica por 100.
p
100=
c

PROPORCIONALIDAD INVERSA ENTRE DOS DIMENCIONES

Las magnitudes de velocidad y tiempo no estn en una relacin de
proporcionalidad directa; por el contrario, al aumentar los valores de una,
disminuyen los valores de la otra, y viceversa. En las situaciones de
proporcionalidad directa, lo que se mantiene constante es la relacin entre pares
de valores correspondientes. Pero descubrimos que en las situaciones como las
del ejemplo, lo que se mantiene constante es el producto entre pares de valores
correspondientes.
Pertinencia de su uso: S: estamos en una situacin de proporcionalidad inversa.

Disposicin de los datos:

Velocidad (km/h) Tiempo (h)
60 2
75 t

Razonamiento: Si a una velocidad de 60

km/h se tardan 2 horas, a la velocidad de 1km/h se tardara 60 veces ms (60 x
2), y a una velocidad de 75 km/h, 75 veces menos:
60 2 60 2 120
. De donde, t= = =1,6 .
75 75 75

Regla mecnica: Se multiplican los valores de la misma fila y se divide entre el

trmino restante.

Fuentes de consulta
J. Daz C. Holgun Ortega, RAZONAMIENTO PROPORCIONALIDAD,
Universidad Nacional de Colombia, Facultad de Ciencias Bogot, Colombia
2012

M. Andonegui Zabala. MATEMTICAS, RAZONES Y PROPORCIONES,

Federacin Internacional Fe y Alegra, 2006
S. Mochon Cohen, CONTRIBUCIONES PARA LA DOCENCIA,
Departamento de Matemtica Educativa. Centro de Investigacin y de
Estudios Avanzados del IPN, Mxico, Enseanza del razonamiento
proporcional y alternativas para el manejo de la regla de tres, 2012.

D. Veiga, Instituto Superior del Profesorado Dr. Joaqun V. Gonzlez,

UNA INGENIERA DIDCTICA APLICADA SOBRE PROPORCIONALIDAD
Y SEMEJANZA

Ideas centrales a desarrollar en cada clase

1. Problematizacin del alumno con base a sus conocimientos previos

2. Resolucin de problemas con la regla de proporcionalidad (regla de tres)
3. Resolucin de problemas a partir de tablas de frecuencia
4. Esquematizacin para relacionar el factor inverso de una situacin
proporcional
5. Resolucin de problemas autnomos
 Sesiones
1 2
Problematizacin del alumno Resolucin de problemas a partir
con base a sus conocimientos de tablas de frecuencia
previos
Resolucin de problemas con
la regla de proporcionalidad
(regla de tres)

3 4
Esquematizacin para Resolucin de problemas
relacionar el factor inverso de autnomos utilizando el factor
una situacin proporcional inverso de una situacin
proporcional

Plan de clase 1/4

Ejercicios/problemas

Los alumnos:

INICIO
Se pregunta a los alumnos Quines de ellos han ido a comprar a una tortillera?

Respuestas esperadas
La mayora ha ido

Se pregunta a los alumnos: s, un kilogramo de tortillas cuesta $10.00 y les piden

que compren 2 kilogramos, Cunto pagarn? Por qu?

Respuestas esperadas
$20.00 porque se multiplica por dos el precio de un kilogramo.
$20.00 porque si un kilogramo vale $10 el doble es $20

Si les piden que compren la mitad de un kilogramo Cunto pagarn?

Respuestas esperadas
$5.00 porque se le quita la mitad a $10 pesos
$5.00 porque si se compra medio kilogramo el precio tambin reduce a la
mitad
Saben que lo que acaban de responder tiene que ver con el concepto de
probabilidad?

Respuestas esperadas
No.
S, porque tienen relacin los kilogramos y el precio.

Alguien me puede dar el concepto de proporcionalidad?

Respuestas esperadas
Es la relacin que se encuentra entre dos cosas
Es cuando se reduce o se aumenta algo como en la tortilla y el precio.
Es como la igualdad

Utilizando las aportaciones de los alumnos se define el concepto de

proporcionalidad
Concepto de proporcionalidad
Es la relacin que se encuentran entre dos magnitudes medibles.

DESARROLLO
Para comenzar se pide a los alumnos que habrn su complemento matemtico
en la pgina 32 donde aparece el problema siguiente:

En una tienda comercial el precio del pantaln de vestir es de $350.00 Cul es

el costo a pagar si la prenda de vestir tiene un 15% de descuento?

Para encontrar el costo del pantaln utilizaremos esta tcnica:

Costo total del pantaln porcentaje

$350 100%
Descuento en pesos Descuento
x 15%
La regla indica que tenemos que multiplicar los valores conocidos que estn en
diagonal en este caso 350 x 15 y el resultado dividirlo entre el valor que nos
queda es decir 5250 entre 100 y el resultado es igual al 15% del pantaln $52.5.

Ahora qu hacemos con el 15%?

Respuestas esperadas
Se resta a el total del costo del pantaln
Se resta $350 $52.5 para obtener el nuevo precio del pantaln

La respuesta del problema es:

$297.50 es el costo del pantaln

Se pide a los alumnos que anoten el problema que se les dicta y lo resuelvan
individualmente:

En otra tienda se encuentra el pantaln de vestir del problema anterior que

costaba $350.00 en esta tienda se le hizo un descuento de $105.00 Qu
porcentaje de descuento es mayor, el de la tienda anterior o el de esta tienda?

Procedimiento y respuestas esperadas.

Costo total del pantaln porcentaje

$350 100%
Descuento en pesos Descuento en porcentaje
$105

105 x 100 = 10 500

10 500 350= 30

350 105 = 245

El porcentaje del descuento es del 30%

El de la segunda tienda fue ms alto y el costo del pantaln es de $ 245

Comparando los dos problemas y sus operaciones:

En que se parecen?
Posibles respuestas
En que los dos problemas fueron de porcentajes
En que en los dos problemas utilizamos el 100 y el pantaln era el mismo.

En qu son diferentes?
Posibles respuestas
En que en el primero sacamos precio y en el segundo porcentaje
En que en el primero dividimos entre 100 y en el segundo multiplicamos
por 100
En que en el primero multiplicamos por el valor del pantaln y en el
segundo lo dividimos

Crees que los problemas estn relacionados? Por qu?

Posibles respuestas
S, porque los dos son de porcentaje
S, porque las cantidades eran las mismas aunque las operaciones
variaban
Se pregunta a los alumnos:
Aparte de la regla de proporcionalidad, Alguien resolvi anteriormente los
problemas de porcentaje con otro mtodo?
Respuestas posibles
S, dividiendo el porcentaje que nos dicen entre 100 y multiplicndolo por el total
No, solo por regla de tres

problema que se encuentra en el complemento, en la pgina 32

Un telfono celular tiene un precio de $ 2485.00 si tiene un descuento del 5%

Cul es la cantidad a pagar?
Respuesta
2485 = 100%
X = 5%

5 x 2485 = 12425
12425 124.25
$2485 - $124.25 = $ 2360.75

CIERRE
se dicta el siguiente problema que tiene que resolver los alumnos:

Un telfono celular tiene un precio de $ 2485.00 si tiene un descuento de $248.5

Cul es el porcentaje que se est descontando?

Respuesta esperada
100 = 2485
x =248.5

248.5 x100 = 24850

24850 2485 = 10
10%

Al comparar como resolvieron los dos problemas:

Crees que estn relacionados?, de qu manera?

Posibles respuestas
S, porque el precio del telfono es el mismo solo vario el porcentaje
S, porque las operaciones fueron las mismas solo cambiaron las cantidades.
S, porque entre mayor era la cantidad mayor era el porcentaje del descuento y
entre menor fuera el descuento menor era la cantidad.
Recursos didcticos
Cuaderno de notas
Complemento didctico
Regla

Consideraciones previas

Por lo general los estudiantes plantean correctamente la regla de tres pero, o no

llegan a las operaciones de manera correcta o tienen un error al hacer las
operaciones.
Los estudiantes que aplican la regla de tres, lo hacen de manera mecnica y
descontextualizada, lo cual los lleva a cometer errores.

Observaciones del Tutor

Plan de clase 2/4

Ejercicios/problemas

INICIO
Retroalimentacin

Se pregunta a los alumnos si alguien recuerda:

Qu es proporcionalidad?
Respuestas esperadas
Es la relacin que hay entre dos magnitudes
Es como la relacin entre el descuento del telfono y el porcentaje del
descuento

Cul es el mtodo que utilizamos la clase anterior para encontrar la
proporcionalidad en los problemas de porcentaje?
Respuestas esperadas
Regla de proporcionalidad

Se menciona a los alumnos que no es el nico mtodo que hay para resolver
problemas de proporcionalidad, la clase de hoy se utilizar un nuevo mtodo que
tal vez ya conozcan, llamado tabla de frecuencia

Se pregunta a los alumnos:

Alguien ha utilizado este mtodo? Dnde?
Respuestas esperadas
S, en la primaria lo vimos
S, en los problemas de precios

DESARROLLO

Se dicta un problema a los alumnos:

Un metro de cinta vale $24.00 Cunto valdrn 3m, 6m, 10m, 12m de cinta?
Este problema se realiza en el saln de clases de manera grupal

Para resolver se pide a los alumnos que hagan una tabla de frecuencia como la
que se muestra a continuacin:
Cinta
Metros Precio
1 24
3
6
10
12

Con la participacin de todo el grupo de manera ordenada se llena la tabla

Cinta
Metros Precio
1 24
3 72
6 144
10 240
12 288

Observen que al saber cunto cuesta un metro de cinta, se encuentra la

constante de proporcionalidad que permite saber los metros de una cinta
conociendo el precio que se cobra.

Los alumnos anotan la tabla en su cuaderno y tambin la siguiente pregunta que

se dicta:

Qu operaciones hiciste para llenar la tabla?

Respuestas esperadas
Multiplique los metros por 24
Multiplique todas por 24 a excepcin de la segunda que lo que me dio lo
multiplique por dos porque 6 es el doble de 3.

Cul es la constante de proporcionalidad que permite saber el costo de los

metros de cinta que se encuentran en la tabla?
24

Se les hace otra pregunta:

Resuelve con una tabla de frecuencia individualmente y explica tu procedimiento.

Nota: En caso de usar cantidades menor a uno escribir en fraccin.
Si a una seora le cobran $1, a otra $48, a otra $ 120 a una ms $216 y al final
$12 a otra. Cuntos metros de cinta lleva cada una?
Respuestas esperadas

Cinta
Metros Precio
1 24
1 1
24
1 12
2

2 48
5 120
9 216

Todos los precios los divid entre 24 porque es el precio de un metro

Como vi que 12 es la mitad de 24 escrib que la mitad de 1 y en el de 48
multiplique el 1 por 2 porque es el doble de 24 y a los dems si le divid 24

Cul es la constante de proporcionalidad que permite saber los metros de cinta

utilizando el precio?
1
24

Veremos el esquema de proporcionalidad del problema:

Se multiplica por la constante de proporcionalidad, que es: 24___
1
O se divide entre: 24

Metro Precio

1
Se multiplica por la constante de proporcionalidad, que es: 24

Se divide entre: 24

Del diagrama anterior rescatamos:

Que en la primer pregunta da el mismo resultado multiplicar por 24 que dividir
 1
entre 24 que es su recproco.

1
En la segunda pregunta da el mismo resultado multiplicar por 24 que dividir

entre 24 que es su recproco.

Alguien sabe que es un recproco?

Respuesta esperada
Un nmero que multiplicado por otro da la unidad

CIERRE
Se pide a los alumnos que resuelvan el siguiente problema utilizando el diagrama
de proporcionalidad y la tabla de frecuencia:
Sabas que el peso de un objeto vara en funcin de la fuerza de gravedad que
acta sobre l? Esto significa que un objeto no pesa lo mismo en la Tierra, que lo
que pesa en la Luna, Marte o en algn otro lugar del sistema solar.

Peso de una barra de plomo

Peso en la Tierra ( en kilogramos) Peso en la Luna (en kilogramos)
720 120

a) Cul es la constante de proporcionalidad que permite encontrar el peso

de un objeto en la Luna a partir de su peso en la Tierra?
respuesta
1
6 de kilogramo

b) Si una barra de plomo pesa 18 kg. En la Tierra. Cuntos kg. Pesa en la

Luna?
respuesta
3 kilogramos

c) Cul es la constante de proporcionalidad que permite encontrar el peso

de un objeto en la Tierra a partir de que se conoce su peso en la Luna?
Respuesta
6 kilogramos

d) Si una barra de plomo pesa 25 kg en la Luna Cuntos kg. Pesa en la

Tierra?
Respuesta
150 kilogramos

e) Cuntas veces es ms pesado un objeto en la Tierra que en la Luna?

Respuesta
 6 veces

Recursos didcticos

Cuaderno de anotaciones
Regla
Calculadora

Consideraciones previas
Los alumnos desarrollan ms el razonamiento proporcional en problemas
intuitivos que en problemas numricos
Observaciones del Tutor

Plan de clase 3/4

Ejercicios/problemas

INICIO
Retroalimentacin:
Qu es una constante de proporcionalidad?
Es una relacin entre dos cantidades, que ayuda a obtener los valores de una de
esas cantidades
Cmo se saca la constante de proporcionalidad?
Al encontrar el valor unitario de cada cantidad que usamos

Qu es un recproco?
Es un nmero que multiplicado por otro da como resultado 1

DESARROLLO

Cuando dos conjuntos de cantidades son directamente proporcionales, siempre

hay un juego de dos relaciones de proporcionalidad. El siguiente diagrama ilustra
esta situacin.
Relacin
1
Conjunto A Conjunto B
 Relacin
2

La relacin 1 permite encontrar las cantidades del conjunto B a partir de las

cantidades del conjunto A. La relacin 2, al revs, permite encontrar las
cantidades del conjunto A a partir de las cantidades del conjunto B. se dice que
estas dos relaciones son inversas una de la otra.
Adems, las constantes de proporcionalidad asociadas a estas dos relaciones
son recprocas una de la otra.

Ejemplo
Lucia va a hacer una fiesta de cumpleaos para su hija y quiere hacer bolsitas de
dulces para sus invitados, si a cada bolsa le pondr 8 paletas de caramelo,
Cuntas paletas de caramelo necesita comprar para 50 invitados?

Paletas Bolsas

Multiplico por 8
Si lucia ya cuenta con 80 paletas para cuantas bolsas alcanzan?

Se multiplica
1
por 8
Paletas Bolsas

Multiplico por 8

Paletas Bolsas
8 1
400 50
80 10

CIERRE

Encuentra:

Cuantas paletas necesita si en lugar de invitar a 50 personas invita a:

a) 60 personas
b) 30 personas
 c) 14personas
Cuantas bolsas necesita si ya tiene:
a) 40 paletas
b) 128 paletas
c) 72 paletas

Qu hiciste para obtener los resultados? Por qu?

Recursos didcticos

Cuaderno de notas
Calculadora

Consideraciones previas

Los alumnos llegan a confundirse en las relaciones que se encuentran entre los
conjuntos.
Tienen dificultad para entender porque al dividir el cociente de la constante de
proporcionalidad se encuentra el mismo resultado.
Observaciones del tutor

Plan de clase 4/4

Ejercicios/problemas
INICIO
Como la clase pasada ya resolvimos problemas de proporcionalidad con factor
inverso utilizando la constante de proporcionalidad y su reciproca en esta clase
haremos una actividad, con la cual concluiremos este tema.
DESARROLLO
El siguiente es el dibujo de un rompecabezas
Se va a hacer una copia del rompecabezas de la figura 1 de manera que el lado
que mide 4 centmetros mide ahora 7 centmetros

a) Completen la siguiente tabla para encontrar algunas medidas de la copia

Medidas en el original (en centmetros) Medidas en la copia (en centmetros)

4 7
2 3.5
1 1.75
6 10.5

b) Construyan las piezas de la copia del rompecabezas. Cada uno de los

integrantes del equipo construir una pieza diferente. Al final armen las
copias del rompecabezas.

c) Cul es la constante de proporcionalidad que permite encontrar las

medidas del original a partir de las medidas de las copias?

Respuesta
7
4

d) Cul es la constante de la proporcionalidad de la relacin inversa, la que

permite encontrar las medidas del original a partir de las medias de la
copia?
Respuesta
4
7

CIERRE
 1. Se va a hacer otra copia del rompecabezas de la figura 1 pero de tal
manera que el lado que mide 2 cm. Mida ahora 3 cm. Completen la
siguiente tabla para encontrar algunas medidas que tendr la nueva copia
del rompecabezas.

Medidas en el original (en Medidas en la copia (en

centmetros) centmetros)
2 3
4 6
6 9

a) por qu nmero hay que multiplicar las medidas de la figura 1 para

obtener las medidas de la nueva copia?
Respuesta
3
2

b) Cul es la constante de proporcionalidad que nos permite obtener las

medidas del rompecabezas original a partir de las medidas de la copia?
Respuestas
2
3

Recursos didcticos
Rompecabezas
Tijeras
Regla
Cuaderno de notas
Cartulina

Consideraciones previas
Debido al tratamiento del concepto de proporcionalidad directa en aos
anteriores, muchos alumnos reducen sus conocimientos de proporcionalidad a
comentarios del tipo a ms, ms y a menos, menos. Como consecuencia,
suelen incurrir en errores epistemolgicos. Por lo tanto, es de esperar que los
alumnos intenten agrandar el rompecabezas sumando los centmetros faltantes
a las figuras originales, lo que provocar que al intentar armar nuevamente el
rompecabezas, se encuentren con que las figuras no encajan.

Observaciones del tutor

Vo. Bo. del Asesor Vo. Bo. del Tutor

Lic. Gilberto Lic. Guadalupe

Castillo Pea Vernica Pelez Ariza
Vo. Bo. del Director

Lic. Rafael Cano Olmos.