FUENTES Y PROCESOS

APRENDIZAJE COMPORTAMENTAL
Cambio de conducta relativamente permanente
que se presenta como consecuencia de una
experiencia (ROBBINS)

APRENDIZAJE COGNOSCITIVO-CONCEPTUAL
Adquisicin de conocimientos nuevos (KOLB)
 Existen
conductas con las que nacemos, se
denominan INNATAS

Perola mayora de nuestros comportamientos

son ADQUIRIDOS
Todo lo que se puede aprender se puede ensear

Lo aprendido permite modificar lo aprendido

previamente

El aprendizaje facilita la adaptacin

La capacidad de aprendizaje es desigual de unos

individuos a otros (gentica)

Nuestro entorno tambin condiciona los

aprendizajes

La asociacin es la forma ms comn de

aprendizaje
 Destacan dos: ASOCIATIVO y OBSERVACIONAL

MODELIZACIN

CONDICIONAMIENTO
CLSICO

CONDICIONAMIENTO
OPERANTE
 Aprendizaje mediante el cual un organismo
llega a asociar dos estmulos

IVN PAULOV JOHN B. WATSON

 1
2
ADQUISICIN
EXTINCIN

GENERALIZACIN DISCRIMINACIN
5
4
 Etapa inicial del aprendizaje

ES IMPORTANTE

TIEMPO

ORDEN
 Sidejamos pasar TIEMPO entre ESTMULO y
RESPUESTA aprendida se produce una
progresiva desconexin que acabara en la
extincin del aprendizaje.

ESTMULO RESPUESTA
 La
EXTINCIN no parece ser completa, puesto
que si vuelve a aparecer el ESTMULO
CONDICIONADO es frecuente la
RECUPERACIN ESPONTNEA de la respuesta.

Estmulo condicionado RESPUESTA

TIEMPO

Extincin Reprimida

Estmulo condicionado

Recuperacin de la respuesta
 Tendemos a ofrecer una misma RESPUESTA
APRENDIDA cuando nos encontramos ante
ESTMULOS parecidos a los que la provocaron.

-5 +5

-15 +15
 Tendemos a ofrecer una misma RESPUESTA
APRENDIDA slo cuando nos encontramos
ante un determinado ESTMULO no
atendiendo a ningn otro.

RANGO +2
 Elconductismo negaba la existencia de
procesos mentales no materiales; el
cognitivismo reorienta el estudio de las
capacidades mentales
 Los
sujetos asocian comportamientos con
consecuencias.

THORNDIKE LABORATORIO DE
SKINNER
 Setrata de la conducta que OPERA sobre el
entorno y produce consecuencias
 Laconducta recompensada tiende a
repetirse. El aprendizaje mejora seguido por
un refuerzo y disminuye tras un castigo.
 ParaSkinner el refuerzo aumenta la
probabilidad de una determinada conducta.
No se trata, como en Thorndike, de conexin
entre estmulo y respuesta sino de
PROBABILIDAD de una respuesta concreta
 Procedimiento mediante el cual ciertos
reforzadores van guiando un determinado
comportamiento hacia la conducta deseada.
 Unreforzador es cualquier acontecimiento
que aumenta la frecuencia de una respuesta
anterior.
REFORZADORES REFORZADORES
PRIMARIOS SECUNDARIOS

Condicionantes INNATOS Estmulo que refuerza

que refuerzan la una respuesta a travs
frecuencia de una de su asociacin con un
respuesta reforzador primario
 Todo
reforzador esta relacionado con la
conducta

REFORZADORES REFORZADORES
INMEDIATOS RETARDADOS

Se presentan Dejan transcurrir un

inmediatamente a periodo de tiempo
continuacin de la despus de una
conducta conducta
 Un reforzador no se encuentra siempre
presente tras la conducta.
REFORZADORES
INTERMITENTES
REFORZADORES
CONTINUOS

La respuesta deseada se
refuerza slo algunas veces, de
La respuesta deseada se forma parcial y selectiva
refuerza cada vez que
PROGRAMAS DE FIJA
se produce RAZN
(Nmero de respuestas) VARIABLE
PROGRAMAS DE FIJO
INTERVALO
(Tiempo transcurrido) VARIABLE
 REFORZADORES
Primarios Secundarios

Inmediatos Retardados

Intermitentes
Continuos RAZON FIJA INTERVALO FIJO
RAZN VARIABLE INTERVALO
VARIABLE
 Contrarioal refuerzo, disminuye la
frecuencia de una conducta.
 MODIFICACIN DE CONDUCTA
POSITIVO NEGATIVO
Reparar el dao Pagar por el
producido dao producido
 1.- Aprendizaje Latente
Existen aprendizajes no conscientes que slo se hacen
evidentes si se ofrece un incentivo

2.- Sobrejustificacin
Una recompensa excesiva puede desplazar el inters de
la tarea a la propia recompensa

3.- Consecuencias del castigo

Es ventajoso si de administra con rapidez
Tiene desventajas si no se asocia con la respuesta
deseada o se prefiere el castigo a la respuesta
INTRNSECA: Actuar eficazmente por
propio inters

EXTRNSECA: Actuar para recibir un

premio o recompensa, tanto como
para evitar un castigo
 Aumento de incentivos para mejorar la
implicacin y efectividad del
TRABAJO trabajador respecto a su tarea

Favorecer conductas adecuadas que se

valoran positivamente dentro del
HOGAR hogar (quitar la mesa, sacar la basura,
ayudar en la cocina,)
Organizar un sistema evaluador
continuo que permita valorar
ESCUELA comportamientos continuados y
aprendizajes modelados y prescritos
Establecer metas particulares que
PERSONAL supongan un esfuerzo y cuya
consecucin se entienda como un
premio o justifique autogratificarse
 Elaprendizaje se consigue observando e
imitando el comportamiento de los dems.
 Elaprendizaje se lleva a cabo observando e
imitando un comportamiento especfico.
 Ciertas
neuronas del lbulo frontal producen
descargas cuando se ejecutan una serie de
acciones o se observa a otra persona
haciendo algo.
 Tienen
la capacidad de proporcionar un
mecanismo para comprender la accin,
aprender por imitacin y simular el
comportamiento de los dems.

REPRODUCEN MENTALMENTE
CONDUCTAS OBSERVADAS SIN
NECESIDAD DE IMITACIN ACTIVA
 Permitefomentar
conductas socialmente
aceptables
(comportamiento prosocial)

Perotambin tiene
capacidad para fomentar
conductas antisociales
 Su
teora deriva del trabajo de CORNELL
MONTGOMERY (1843-1904).

ETAPAS
Contacto cercano
Imitacin de un referente
Comprensin de los conceptos
Comportamiento del modelo
 Destacado terico actual es ALBERT BANDURA
(1925); para l este aprendizaje exige tres
requisitos:
REQUISITOS
RETENCIN (Recordar lo que una ha observado)
REPRODUCCIN (Habilidad de replicar la conducta)
MOTIVACIN (Inters por adoptar esa conducta)
 Inicialmenteformulada por EDWIN
SUTHERLAND, segn el cual el aprendizaje
social depende de los conflictos culturales
entre diferentes grupos sociales, BURGESS y
AKERS la completaron incluyendo la idea del
refuerzo y el valor de la consecuencia.