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PLANIFICACIN DE SESIN DE APRENDIZAJE

GRADO UNIDAD NMERO DE DURACIN


SESIN
Quinto 1 1/10 135 minutos

TTULO DE LA SESIN

Reconocemos el discurso y su propsito comunicativo

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Recupera
Localiza informacin relevante en un
informacin de
texto expositivo de estructura
diversos textos
compleja y de vocabulario variado.
escritos.

Reorganiza Construye un mapa conceptual sobre


informacin de el contenido de un texto expositivo
diversos textos de estructura compleja.
escritos.
Deduce relaciones de causa-efecto
Comprende textos entre las ideas de un discurso con
escritos. estructura compleja y con
Infiere el significado
vocabulario variado.
de los textos
Deduce el tema, los argumentos y
escritos.
las conclusiones en un discurso
escrito con estructura compleja y
con diversidad temtica.
Reflexiona sobre la Opina sobre el tema, las ideas, la
forma, contenido y efectividad de los argumentos y
contexto de los conclusiones de discursos escritos
textos escritos. con estructura compleja,
comparndolo con el contexto
sociocultural.

SECUENCIA DIDCTICA
INICIO (45 minutos)
Motivacin/ conflicto cognitivo

La o el docente da la bienvenida a los estudiantes, luego explica la dinmica


que aplicarn para su presentacin:
- Se organizan en grupos de seis (06) participantes y reciben un papelote
con plumones.
- Escriben en el papelote solo su nombre y eligen una letra del mismo con

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una caracterstica que los identifique. Ejm: Carmela, elige a de amigable.
- Reciben tres (03) tarjetas y escriben sus expectativas respecto al curso.
- Presentan a los integrantes de su grupo, sealando sus caractersticas,
luego expresan lo que esperan del rea.
La o el docente enfatiza sobre las caractersticas del grupo y aclara las
expectativas con respecto al rea. Asimismo, presenta el propsito de la
unidad, los aprendizajes esperados y los productos a desarrollar.
Las o los estudiantes realizan preguntas para aclarar sus dudas, luego
elaboran las normas de convivencia para el trabajo en el rea, previamente la
o el docente reflexiona con ellos de que estas no implican cantidad sino
compromiso, es decir, consignar las que realmente se van a cumplir. Para ello,
en forma conjunta le harn seguimiento cotidiano o segn se requiera durante
la sesin. Se espera que estos comportamientos terminen formando hbitos.
Se sugiere no ms de cuatro.

Para tomar en cuenta por el docente: El aula es un espacio de


interacciones permanentes, que relacionan al docente con los
estudiantes y a ellos entre s. Como parte de las estrategias de
intervencin diferenciadas es importante que el docente identifique
las caractersticas de sus estudiantes y sus necesidades, tanto a nivel
grupal como individual. A partir de ello, se debe de identificar la forma
de atencin que se les brindar a los estudiantes. Entre ellas estn:

a. Atencin directa: Para organizar a los grupos, dar indicaciones


generales, presentar el propsito de la sesin, introducir nuevos
contenidos, modelar actividades, dirigir evaluaciones, etc. Este tipo
de atencin puede estar dirigida a toda la clase, a un grupo
determinado o a algn estudiante en especial.

b. Atencin indirecta: Es la labor orientada por el docente con el uso


de recursos y materiales de apoyo, para realizar tareas simultneas
que sern apoyadas por los estudiantes monitores, cuando los
estudiantes trabajen individualmente o en grupo. Requiere tambin
de sectores de aprendizaje o pedaggicos para movilizar las
actividades. Puede estar dirigida a un grupo o a algn alumno.

En el rea trataremos de crear sectores de aprendizaje de acuerdo a


las actividades que se pretendan ejecutar. Por ejemplo: El panel
lector, el mural literario, el rincn de lectura, el de materiales
comunes, etc.

Es importante que el docente tenga en cuenta las actividades de trabajo


individual y cooperativo, as como el tamao de los grupos. Se sugiere el
trabajo de pares, tros y que los grupos no sean mayores a seis
integrantes. Despus de conocer a los estudiantes, es recomendable
cambiar, alternar o recomponer la conformacin de los grupos para
generar la confraternidad y la convivencia.

Para el trabajo cooperativo es importante que los estudiantes entiendan


qu capacidades desarrollarn, qu producto lograrn e identificar los
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pasos a ejecutar para organizarse, controlar el tiempo y evaluarse. 1_U1
algunas ocasiones se elegirn de manera rotativa, estudiantes monitores
que apoyen en la conduccin del trabajo.
DESARROLLO (80 minutos)
ANTES DE LA LECTURA
La o el docente presentan la siguiente situacin: Crees que hay
lenguas mejores que otras? Por qu? Qu pasa con aquellas
personas que hablan el castellano con interferencias lingsticas?
Cmo reaccionan generalmente las personas frente a ello? Cmo se
sienten las personas cuando se burlan de sus formas de hablar?
Las personas reaccionan igual si escuchan hablar a alguien en
quechua o en ingls? Por qu?
Los estudiantes conversan en grupos de tres integrantes sobre las
preguntas, para ello asigne una pregunta a cada grupo, a fin de que
haya mayor participacin en el momento de la intervencin (no es
necesario que den una respuesta escrita, pues tomara ms tiempo).
Los estudiantes participan en forma ordenada dando respuestas a las
preguntas planteadas. La o el docente sita los comentarios para
evitar vacos de informacin.
Ante las respuestas de los estudiantes, el docente plantea el
propsito de la lectura que realizarn a continuacin: Leer para
informarse y reflexionar sobre el texto.
El o la docente coloca en la pizarra palabras con su significado para
tomarlas en cuenta en el momento de la lectura. Antes de leer, le da
una lectura a los significados de las siguientes palabras:
BILINGUISMO, CONTEXTOS GEOGRFICOS, HEGEMNICA,
SUBALTERNA, ASIMETRA, DESTREZAS LINGSTICO COGNITIVAS (VER
CUADRO AL MARGEN DEL TEXTO), MULTILINGE.
Recuerde que si los estudiantes no tienen saberes previos tendrn
dificultades para leer y comprender el texto.
DURANTE LA LECTURA
Los estudiantes realizan la lectura silenciosa de Discursos sobre los
prejuicios lingsticos pg. 94-95) del texto de Comunicacin 5.
Luego la o el docente modela la lectura oral.
Las y los estudiantes continan la lectura dirigida y hacen pausas
para hacer aclaraciones. Indique a los estudiantes que reparen en las
preguntas que hace el autor del texto.
DESPUS DE LA LECTURA
Qu preguntas se hace el autor?, qu preocupaciones expresan
estas preguntas? De qu tema se habla en el texto? Crees que su
preocupacin es vlida? Por qu? Qu salidas propone? Por qu
crees que se pregunta Cmo es posible que el quechua sea
considerado como una lengua en peligro?? Explica.
Los estudiantes en grupos de tres, discuten sobre estas preguntas.
Luego comparten sus respuestas al grupo de la clase.

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Ponen en comn sus respuestas. El docente los escucha recoge sus
impresiones, y les pide que contrasten la informacin leda con la
informacin que proporciona el siguiente video:
https://www.youtube.com/watch?v=Y5cl_he6j8A
Luego de ver el video ( o escuchar el audio), el docente orienta a sus
estudiantes a elaborar conclusiones sobre el tema de la
discriminacin o prejuicios lingsticos:

CONCLUSIONES:
1. En el Per existe un problema de porque
2. Las razones histricas por las cuales el runa simi o quechua ha sido
marcado por la discriminacin lingstica se debe
3. El papel de la escuela en las prcticas discriminatorias ha sido
porque lo que genera
4. La percepcin que se tiene de que algunas lenguas son mejores que
otras de debe a
5. Las posibles alternativas para solucionar este problema seran

Luego de trabajar la comprensin lectora del texto, establecemos con


los estudiantes la tipologa textual del texto ledo.
Recordemos que un discurso es una reflexin acerca de un determinado
tema que se escribe para ser ledo en un evento pblico y que desarrolla la
idea o tesis utilizando un lenguaje formal, vocabulario variado y argumentos
que lo sustentan.
El discurso se elabora teniendo en cuenta: el saludo a la audiencia, la
presentacin del tema, el desarrollo de los argumentos y el cierre o

El docente plantea que el tema que abordamos no se va agotar en


esta sesin y que seguiremos reflexionando para proponer mejores
alternativas desde nuestra posicin y responsabilidad ciudadana.
CIERRE (10 minutos)
La docente refuerza las ideas fuerzas en la elaboracin de un discurso y les
explica la tarea que les asigna para la siguiente clase. Les indica que la lectura
del texto asignado ser clave para desarrollar la siguiente sesin.
Los estudiantes realizan la metacognicin: Qu aprendimos hoy? Cmo lo
aprendimos? Qu podramos mejorar? En qu situacin podemos aplicar lo
aprendido?

TAREA A TRABAJAR EN CASA


- Leen el artculo de opinin Entre el Kechwa y el castellano las pp.
98 y 99 del texto escolar de Comunicacin 5.
- Elaboren un esquema con el tema y las ideas principales del texto
para la siguiente clase.
- Responden en su cuaderno a las preguntas:

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Qu tienen en comn los discursos ledos?
A quines se dirigen?
Cul es el propsito de cada discurso?

EVALUACIN
En esta sesin la evaluacin ser diagnstica para la comprensin lectora.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

- Libro 5 de Comunicacin
- Cuaderno de trabajo personal
- Fichas de trabajo (cuadros)

ANEXOS
- Gua de trabajo grupal para la comprensin del texto
- Ficha de autoevaluacin

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