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Revista de Divulgao Cientfica em Lngua Portuguesa, Lingustica e Literatura

Ano 06 n.12 - 1 Semestre de 2010- ISSN 1807-5193

A TECNOLOGIA NO ENSINO DE LNGUAS:


DO SCULO XVI AO XXI1

Claudio de Paiva Franco (UFRJ)

RESUMO: Este trabalho busca indicar algumas potencialidades do uso das


novas tecnologias para ensino-aprendizagem de lnguas estrangeiras. A partir de
uma reviso de literatura sobre as novas tecnologias no ensino de lnguas,
buscou-se: (1) resumir as etapas da evoluo histrica da Aprendizagem de
Lnguas Mediada por Computador, (2) apontar ferramentas disponveis na
Internet que possam auxiliar o professor na elaborao de material didtico, e (3)
destacar alguns programas nacionais, na modalidade on-line, de formao de
professores de lngua estrangeira.

Palavras-chave: novas tecnologias; ensino de lnguas; CALL

ABSTRACT: This paper aims at showing some contributions of the use of


information communication technology to the language teaching and learning.
From a literature review on technology in language learning, it is intended to:
(1) summarize the stages of the historical development of Computer-Assisted
Language Learning, (2) indicate teaching tools available on the Internet that may
help teachers create pedagogical activities, and (3) highlight some online teacher
training programs for foreign language teachers in Brazil.

Key words: new technologies; language teaching; CALL

Introduo

difcil dissociar a histria do ensino de lnguas estrangeiras do surgimento de novas


tecnologias. Segundo Paiva (2008b), o aparecimento de uma nova tecnologia implica, num
primeiro momento, desconfiana e rejeio. Aps essa fase inicial, a tecnologia comea a fazer
parte das atividades sociais da linguagem e a escola acaba por incorpor-las em suas prticas
pedaggicas. A autora recorda a histria do livro, cujos precursores foram o volumen, um rolo
de papiro; e o codex, uma coleo de folhas costuradas que lembra o formato do livro atual. O
livro um exemplo de ferramenta tecnolgica empregada no ensino de lnguas, que antes de sua
insero e socializao, tambm foi temido e censurado (cf. PAIVA, 2009).

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Este artigo composto de alguns excertos da minha dissertao de mestrado (FRANCO, 2009). Na hiptese de o
leitor desejar obter maior detalhamento sobre os assuntos aqui tratados, recomendo que consulte o texto original.
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Com base no levantamento realizado pela professora e pesquisadora Vera Menezes


(2008b), organizei cronologicamente as contribuies da tecnologia mais relevantes para o ensino
de LE, conforme a tabela a seguir:

Ano Tecnologia
1578 Primeira gramtica para estudo individualizado: gramtica do hebraico
pelo Cardeal Bellarmine.

1658 Primeiro livro ilustrado, o Orbis Sensualim Pictus, de Comenius. Livro


de vocabulrio em latim para a educao infantil.

1878 Inveno do fongrafo, por Thomas Edson.

1902-1903 Primeiro material didtico gravado por The International


Correspondence Schools of Scranton. O material era composto por livros
de conversao acompanhados pelos cilindros (recurso de udio) de
Thomas Edson.

1930 Walt Disney produziu os primeiros cartoons para o ensino de ingls


bsico. Em 1943, os estdios de Walt Disney produziram uma srie de
filmes com atores, intitulada The March of Times.

1940s Surgimento do gravador de fita magntica.

1943 A BBC iniciou transmisses em rdio com pequenas aulas de ingls.


Somente na dcada de 60, transmitiu cursos de ingls em 30 lnguas para
quase todo o globo terrestre.

1950s Criao de laboratrios de udio.

1926 Inveno da televiso por John Baird. No entanto, somente em 1950 a


TV chegou ao Brasil.

1960 Incio do ensino de lnguas mediado por computador com o projeto


PLATO (Programmed Logic for Automatic Teaching Operations), na
Universidade de Illinois.

1980s Surgimento dos primeiros computadores pessoais (PCs) no Brasil.

1991 Acesso rede mundial de computadores no Brasil, interligando vrias


universidades e professores universitrios. O acesso pblico rede s
aconteceu em 1994.

1997 Introduo WWW nos moldes que conhecemos hoje. Acesso a novas
formas de comunicao como email, listas de discusso e fruns.

1998 Aparecimento da ferramenta de busca Google.


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Comeo do Incio da WEB 2.0, na qual o usurio passa a ser produtor de contedo:
sc. XXI redes de relacionamento como o Orkut, blogs, podcasts, repositrios de
vdeo como o YouTube, enciclopdia mundial feita por usurios (a
Wikipdia), entre outros.

Tabela 1: Contribuies da tecnologia para o ensino de LE, segundo Paiva (2008b)

Para Warschauer e Meskill (2000), cada mtodo ou abordagem do ensino de lnguas


contou com o apoio de tecnologia prpria. Desde o mtodo de gramtica e traduo , professores
empregavam amplamente uma ferramenta at hoje utilizada em vrios contextos educacionais: o
quadro-negro. Seja para ilustrar uma explicao, seja para fornecer espao para tradues dos
alunos, o quadro-negro sempre foi um instrumento muito utilizado para transmisso de
informaes. Mais tarde ganhou um complemento, o retro-projetor, agregado s aulas centradas
na figura do professor. Posteriormente, surgiram programas de computao para auxiliar
exerccios gramaticais repetitivos (do ingls drill-and-practice).
A reproduo e gravao de udio representaram um marco para o ensino de lnguas. O
fongrafo deu incio revoluo tecnolgica, depois surgiu o gramofone e, em seguida, a fita
magntica (cf. PAIVA, 2008b). A insero de gravadores nas escolas se deu ainda nos anos 40.
Nesse momento, j era possvel fazer com que alunos fossem expostos a amostras de falas
gravadas por falantes nativos. Com o mtodo udio-lingual, a fita cassete de udio foi o recurso
apropriado na ocasio para auxiliar a aprendizagem de lnguas. Nas dcadas de 70 e 80, as aulas
de LE tambm contavam com laboratrios de udio, onde alunos praticavam o idioma atravs da
exaustiva repetio de estruturas gramaticais. Esse tipo de exerccio enfocava apenas o aspecto
estrutural da lngua, ignorando a competncia comunicativa (cf. WARSCHAUER e MESKILL, 2000).
Os laboratrios de udio contavam com instalaes que no favoreciam o contato entre
alunos e com o professor. Na verdade, as atividades desenvolvidas pelos alunos nos laboratrios
eram baseadas na repetio oral de estruturas da lngua. Mais tarde, com a mudana para o
enfoque comunicativo, o conceito de lngua como conjunto de estruturas sintticas e formao de
hbitos fez com que os laboratrios cassem em desuso. Com isso, os velhos laboratrios de
udio foram substitudos por laboratrios de computadores.
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Com o aparecimento desses laboratrios, eram necessrias abordagens metodolgicas que


orientassem o uso do computador no ensino de lnguas. A seguir, veremos quais foram essas
abordagens.

O computador no ensino de LE

O computador vem sendo utilizado no ensino de lnguas desde 1960, mas foi na dcada de
80 que o computador pessoal emergiu como uma ferramenta significativa no campo educacional,
principalmente na rea de lnguas estrangeiras (cf. KERN, WARE e WARSCHAUER, 2008). Com a
mudana de foco do ensino de lnguas para a comunicao, a nfase no engajamento de alunos
com o discurso autntico, significativo e contextualizado trouxe implicaes para a integrao da
tecnologia na sala de aula. Sob essa nova perspectiva de utilizao da tecnologia, duas
abordagens vieram tona: a cognitiva e a sociocognitiva. At ento, a perspectiva predominante
era a estruturalista, isto , o ensino de lnguas dava nfase anlise formal do sistema de
estruturas que constituem uma determinada lngua (KERN e WARSCHAUER, 2000: 3).
Abordagens cognitivas ou construtivistas para o ensino comunicativo de lnguas no so
baseadas em formao de hbitos, mas em conhecimento cognitivo inato na interao com a
linguagem compreensvel e significativa. Erros so tratados como produtos de um processo
criativo de aprendizagem, envolvendo simplificao de regras, generalizao, transferncia, entre
outras estratgias cognitivas. Sob essa concepo de ensino, a tecnologia empregada de forma a
maximizar as oportunidades de interao de alunos com contextos significativamente ricos,
atravs do qual esses alunos possam construir e adquirir competncia na LE.
Warschauer (2000: 4) cita alguns tipos de tecnologias alinhadas a abordagens cognitivas
ou construtivistas, tais como softwares de reconstruo textual (New Reader ou Text Tanglers),
concordncia (Monoconc), telecomunicaes e software de simulao multimdia (A La
rencontre de Philippe desenvolvido por Athena Language Learning Project). Apesar de algumas
atividades poderem ser desenvolvidas manualmente, o computador atua como facilitador tanto
para professores como alunos. Alm disso, embora os alunos trabalhem em duplas ou grupos,
esses softwares por si s no necessitam de interao entre humanos.
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Abordagens sociocognitivas, em oposio s cognitivas, ressaltam o aspecto social da


aquisio da linguagem. A aprendizagem de uma lngua vista como um processo de
socializao em comunidades discursivas especficas. Sob esse ngulo, os alunos devem ser
encorajados a participar de interao social autntica a fim de poderem praticar situaes
comunicativas fora do contexto de sala de aula. Isso se torna possvel atravs da colaborao
entre alunos em tarefas e projetos autnticos ao aprenderem simultaneamente o contedo e a
forma lingustica. Warschauer (2000) faz aluso Internet como sendo uma poderosa ferramenta
capaz de promover a abordagem sociocognitiva para o ensino de lnguas, mais especificamente,
por favorecer novas formas de comunicao.
Como j vimos as principais abordagens do ensino de lnguas, podemos compreender
melhor as fases da Aprendizagem de Lnguas Mediada por Computador, do ingls Computer-
Assisted Language Learning (doravante CALL). Para Warschauer e Haeley (1998), a histria do
CALL pode ser dividida em trs etapas: behaviorista, comunicativa e integrativa.
De acordo com Warschauer e Haeley (1998), a primeira etapa foi concebida na dcada de
50 e implementada nas duas dcadas subsequentes. O CALL behaviorista era norteada pelo
modelo comportamentalista de aprendizagem e os pressupostos lingusticos, na poca, estavam
voltados para o estruturalismo, ou seja, acreditava-se que a lngua era um conjunto de hbitos.
Segundo Graham (2007), o behaviorismo uma doutrina que concebe a psicologia como cincia
do comportamento e no da mente. Para ele, o comportamento pode ser explicado sem fazer
referncia a eventos mentais ou a processos psicolgicos internos e tem origem externa, no meio.
A abordagem comportamentalista no ensino de lnguas, atravs do mtodo udio-lingual
preconizava a imitao, memorizao, repetio e a formao de hbitos desejveis como o
caminho para o aprendizado (MOREIRA, 2003: 282). O computador, nesse contexto, exercia o
papel de tutor mecnico, pois fornecia incansavelmente prtica repetitiva de estruturas
gramaticais. Alm disso, o computador no poderia se cansar ou julgar a performance dos alunos
e, ainda, permitia que cada um progredisse de acordo com seu ritmo de trabalho.
A segunda fase na evoluo histrica do uso de computadores no ensino de lnguas
conhecida como CALL comunicativa. Essa etapa surgiu entre o fim da dcada de 70 e o incio da
dcada de 80, momento em que a abordagem behaviorista de aprendizagem estava sendo
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rejeitada e computadores pessoais comeavam a criar possibilidades para a aprendizagem


individual.
Nesse panorama, o foco na comunicao era fundamental para o ensino de lnguas. O
mtodo udio-lingual entrava em declnio, pois era insuficiente para atender demanda do
movimento comunicativo (cf. RICHARDS e RODGERS, 2001). Portanto, houve uma mudana do
paradigma lingustico (competncia lingustica) para o comunicativo (competncia
comunicativa).
Com a abordagem comunicativa no ensino de lnguas, as atividades baseadas em
computador deveriam focalizar o uso da lngua e no apenas sua forma gramatical, apresentar a
gramtica de forma indutiva, encorajar a produo de linguagem autntica e no pr-fabricada,
utilizando predominantemente ou at mesmo exclusivamente a lngua-alvo. Nessa fase, a
promoo do tipo de interao aluno-aluno era mais importante do que entre aluno e mquina.
Para Stevens (1989), crtico da fase CALL behaviorista, as atividades baseadas em computador
deveriam promover motivao intrnseca e interatividade aluno-aluno e aluno-computador.
Warschauer e Haeley (1998) apontam para uma reavaliao do CALL comunicativa, no
final dos anos oitenta, devido utilizao do computador de forma a valorizar elementos
marginais no ensino de lnguas como, por exemplo, o tratamento isolado das quatro habilidades
bsicas da lngua (ouvir, falar, ler e escrever). Aspectos tericos e prticos da abordagem
comunicativa tambm estavam sendo revistos, o que resultou uma nova postura para a
compreenso de como a aprendizagem deveria integrar vrios elementos da lngua. Essa mudana
de paradigma trouxe uma nova perspectiva para o uso da tecnologia e o ensino de lnguas, vindo
tona o CALL integrativa. A abordagem cognitiva entrava em declnio e favorecia uma viso
mais social ou sociocognitiva, atribuindo maior nfase ao uso da lngua em contextos sociais
autnticos e, ainda, integrao de vrias habilidades na aprendizagem de lnguas.
O objetivo dessa terceira fase era de integrar no somente as habilidades de ouvir, falar,
ler e escrever, mas tambm de agregar, de forma mais consistente, a tecnologia ao ensino-
aprendizagem de lnguas. Warschauer (1996) afirma que a ecloso do CALL integrativa foi
possvel graas conjuno de dois importantes avanos tecnolgicos: computadores multimdia
e a Internet. Ambos favorecem o uso da hipermdia, na qual recursos multimdia como texto,
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imagem, som, animao e vdeo esto agrupados e permitem ao aluno escolher seu prprio trajeto
de navegao atravs de um simples clique.
Para Warschauer (2004), o futuro do CALL vai depender, dentre vrios fatores,
principalmente, do avano tecnolgico. Ele elenca dez mudanas relacionadas s formas de
informao e comunicao que j comearam a acontecer: (1) da comunicao via telefone para a
sem fio; (2) da conexo Internet discada para uma conexo permanente e direta; (3) do uso de
computadores de mesa para computadores portteis; (4) do acesso Internet por banda estreita
para banda larga e, futuramente, com capacidade de conexo ultra rpida (broaderband); (5) da
aquisio de computadores e peas a alto custo para valores mais acessveis; (6) do acesso restrito
Internet para uma forma de comunicao em massa, acessvel em diversas partes do planeta; (7)
da comunicao textual para formas audiovisuais de informao e comunicao; (8) do uso do
ingls como principal idioma na Internet para o uso de vrios idiomas; (9) de usurios anteriores
gerao tecnolgica para usurios que so nativos digitais; e (10) da mudana do laboratrio de
informtica para o uso de computadores na sala de aula (cf. WARSCHAUER, 2004: 3-5).
Enquanto todas essas mudanas apontadas por Warschauer ainda no ocorrem, adiando o
surgimento de uma possvel nova gerao do CALL, vamos rever, por meio do quadro a seguir,
as principais caractersticas da evoluo do CALL at o sculo XXI:

1970 1980: 1980 1990: Sculo XXI:


ESTGIO CALL behaviorista CALL comunicativa CALL integrativa

Grande computador
Tecnologia Computadores pessoais Multimdia e Internet
central
Enfoque baseado em
Paradigma Gramtica- traduo e Abordagem contedos, Ingls para
do ensino de Ingls Audiolingual Comunicativa fins especficos (ESP) /
acadmicos (EAP)
Estrutural Cognitiva Sociocognitiva
Viso da lngua (sistema de estrutura (sistema mentalmente (desenvolvida em
gramatical) construdo) interao social)
Principal uso dos Exerccios Exerccios
Discurso autntico
computadores repetitivos comunicativos
Objetivo
Exatido + Fluncia + Ao
Principal
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Quadro 1: Os trs estgios do CALL - Quadro traduzido de Warschauer, 2000: 64

Apesar de o CALL integrativa contar com a Internet como recurso tecnolgico, ele no
pode ser confundido com ensino a distncia. Nesta modalidade de ensino, como o prprio termo
indica, h necessariamente uma separao fsica, seja parcial, seja total, entre professor e aluno.
No caso do CALL, alunos e professor podem usar a Internet estando no mesmo local, como um
laboratrio de informtica ou mesmo a sala de aula. A prxima seo deste artigo, portanto, vai
versar sobre ferramentas disponibilizadas na Internet que podem gerar atividades para serem
desenvolvidas dentro ou fora da instituio escolar.

Produo de material didtico de LE mediado por computador

A Comunicao Mediada por Computador, do ingls Computer-Mediated


Communication (CMC), apresenta uma possibilidade de comunicao direta e de baixo custo
entre aprendizes da lngua-alvo e outros aprendizes ou falantes nativos. Pela primeira vez,
segundo Warschauer (1996), possvel praticar a lngua-alvo de qualquer lugar e 24 horas por
dia, de forma assncrona ou sncrona. A modalidade assncrona no ocorre simultaneamente e
favorece a produo de mensagens mais elaboradas, como atravs de e-mail. Listas de discusso
tambm ilustram uma forma assncrona de compartilhar informao com centenas ou milhares de
pessoas. A comunicao sncrona, por sua vez, ocorre em tempo real, podendo um aluno
comunicar-se no s com outro aluno ou professor ao mesmo tempo, mas tambm com vrias
pessoas.
Abaixo, h vrias ferramentas disponibilizadas na Internet que podem auxiliar o professor
a elaborar exerccios interativos:

Hot Potatoes um programa de autoria de seis


tipos de exerccios interativos em formato html:
mltipla escolha, perguntas curtas, palavras-
cruzadas, ordenao de frases, correlacione e
preencha as lacunas. As atividades podem ser
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<http://web.uvic.ca/hrd/hotpot> realizadas tanto de forma on-line quanto off-line.


O software gratuito para fins educacionais, mas
necessrio fazer um registro no site do programa.

ELO (Electronic Learning Organizer) um


sistema de autoria que permite criar diferentes
tipos de atividades, incluindo leitura de texto
<http://atlas.ucpel.tche.br/~elo> acoplado, fazer perguntas e avaliar as respostas
dos alunos, dar feedback progressivo para cada
resposta do aluno, correta ou no. um software
gratuito e conta com atividades de reconstruo
textual, seqncia textual, jogo da memria,
mltipla escolha, entre outras.

Quia um website que oferece ferramentas on-


line para elaborao de jogos, quizzes, pginas da
web, questionrios. Alm disso, disponibilizado
<http://www.quia.com> um espao virtual para que o usurio compartilhe
suas atividades com outras pessoas. O website
ainda oferece amostras de atividades de mais de
100 reas de conhecimento.

Voki um servio gratuito e on-line que permite a


criao de personagens virtuais. possvel
adicionar mensagens de voz atravs de gravao
<http://www.voki.com> por microfone, converso de texto para udio ou
utilizao de arquivo de som j existente.

Voicethread um servio on-line que possibilita


criar de forma colaborativa e compartilhar
<http://voicethread.com>
histrias atravs de recursos de hipermdia.

Moodle (Modular Object-Oriented Dynamic


Learning Environment) um gerenciador de
<http://moodle.org> cursos on-line. um software livre (Open
Source) desenhado para ajudar educadores a
criarem comunidades de aprendizagem on-line.

Quadro 2: Exemplos de recursos digitais para elaborao de atividades pedaggicas


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Seria suficiente apenas disponibilizar instrumentos digitais ao professor? Como ficar sua
formao profissional frente s novas demandas da evoluo tecnolgica? A seguir,
apresentaremos alguns programas de formao de professores de LE que orientam esses
educadores a utilizarem recursos tecnolgicos na sala de aula - tradicional ou virtual.

Educao a distncia e a formao de professores de LE

A Internet no representa apenas um espao para alunos desenvolverem suas


competncias na lngua-alvo, mas tambm serve como meio para formao de professores de LE.
H vrios programas de educao no Brasil que auxiliam professores, via Internet, a se
aprimorarem em sua rea de atuao ou no campo das novas tecnologias de comunicao e
informao. O quadro a seguir destaca trs programas nacionais, na modalidade on-line, de
formao de professores de LE:

English Teachers Portflio (ETP) um programa


gratuito de auto-aprendizado para aprimoramento
da lngua inglesa, especialmente desenvolvido para
<http://www.britishcouncil.org.br/etp>
ajudar os professores brasileiros de ingls a
desenvolverem suas habilidades de listening e
speaking. O ETP foi produzido por Paul Seligson,
Christine Barker e Julian Kenny e voltado ao
desenvolvimento da pronncia e vocabulrio.
Tambm esto disponveis dicas e tudo sobre o
contexto brasileiro de ensino. Esse projeto foi
desenvolvido levando-se em considerao
professores do setor pblico que apesar de
conhecerem os aspectos gerais da lngua,
geralmente no so falantes fluentes.

O Teachers Link: Reflexo e Desenvolvimento


para Professores de Ingls um curso de
aperfeioamento sob a coordenao da professora
<http://www.pucsp.br/ead/teacherslinks> Maria Antonieta Alba Celani, promovido pelo
Programa de Ps-Graduao em Lingstica
Aplicada e Estudos da Linguagem - LAEL, da
PUC-SP. Segundo o prprio website, o curso tem
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como principal objetivo oferecer condies para


uma clara conscientizao do professor de ingls
sobre as possibilidades de desenvolvimento
profissional, acadmico e pessoal. Oferece
oportunidade para o aperfeioamento de seu
desempenho em lngua inglesa, de sua capacidade
de reflexo crtica sobre o seu papel no ensino, de
sua capacidade de planejar e organizar sua ao
docente e de sua habilidade para usar as tecnologias
de informao e comunicao. O programa tem o
apoio da Cultura Inglesa de So Paulo e oferece um
nmero limitado de bolsas de estudo para aqueles
que atuam na Rede Pblica.

O professor Vilson J. Leffa, pioneiro na rea de


elaborao de material didtico online, desenvolveu
o ELO (Ensino de Lnguas Online), um sistema de
autoria para produo de atividades de
aprendizagem com nfase no ensino de lnguas. Em
<http://delo.ucpel.tche.br> seguida, idealizou o curso Didtica para o Ensino
de Lnguas Online (DELO), que prepara professores
e futuros professores de lnguas para produzirem
diferentes tipos de atividades interativas, mediadas
por computador, mais especificamente atravs do
ELO.

Quadro 3: Exemplos de programas nacionais de formao de professores de LE oferecidos na


modalidade on-line

Consideraes finais

Parafraseando a epgrafe supracitada, a tecnologia no deve representar uma ameaa para


os professores, pois, por mais complexa e fascinante que seja, nunca ir desempenhar todas as
funes de natureza humanstica do professor. No entanto, no h dvidas de que, enquanto
recurso pedaggico no ensino de lnguas, a tecnologia torna-se cada vez mais uma ferramenta que
deve estar presente na formao do professor para que ele esteja preparado para o mercado de
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trabalho. Leffa (2006) tambm compartilha esse pensamento ao discutir o papel do computador
no ensino de lnguas:

O computador tem provocado muitos debates e gerado inmeros trabalhos na rea do


ensino de lnguas, mas, apesar de sua complexidade, a idia que prevalece na rea de que
ele seja visto apenas como um instrumento. O computador no substitui nem o professor
nem o livro. Tem caractersticas prprias, com grande potencialidade e muitas limitaes,
que o professor precisa conhecer e dominar para us-lo de modo adequado, como um
componente da complexa atividade de ensinar e aprender uma lngua (LEFFA, 2006: 13).

Castells (2006), por sua vez, vai alm do contexto educacional e argumenta que a
sociedade no pode ser determinada pela tecnologia. A sociedade em rede, que resulta da
interao entre o novo paradigma tecnolgico e a organizao social, delineia a tecnologia
segundo as necessidades, valores e interesses de seus usurios.

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