Inspectoratul colar al Judeului Neam

coala Gimnazial ,,Mihai Eminescu - Roman

Centrul colar pentru Educaie Incluziv Roman
Biblioteca Municipal George Radu Melidon
Centrul Judeean de Resurse i Asisten Educaional Judeul Neam

ARTA
DE A FI
PRINTE
CULEGERE DE LUCRRI PREZENTATE LA SIMPOZIONUL
INTERNAIONAL DESFURAT N DATA DE 21 APRILIE 2016

COORDONATORI PROIECT:
Inspector de specialitate, Prof. Ionela Meda tirbu
Prof. Mihaela Rusu
Prof. Benone Damian
Prof. Melania Plea
Prof. Cristina Rusu
Bibliotecar Cristina Panaite
Prof. nv. primar Dana Smerea
Prof. nv. primar Elena Cojocaru
Prof. Alexandru Lezeu
 Cuprins
N.B.!
Stimai colegi,
V mulumim pentru interesul acordat activitii propuse de noi, pentru diversitatea de
idei, pentru seriozitatea cu care cei mai muli dintre dumneavoastr au lucrat materialele trimise.
Dac lucrarea dumneavoastr nu se regsete n aceast colecie este posibil s nu fi
respectat tematica, cerinele de redactare (lipsa diacriticelor parial sau din ntreaga lucrare,
dimensiunile, fontul, lipsa unui titlu), s nu se fi deschis documentul trimis.
Responsabilitatea coninutului fiecrui articol/studiu/proiect aparine n totalitate
autorilor.
Datorit numrului mare de lucrri, pentru a identifica mai uor pagina la care se
regsete fiecare, cuprinsul este scris n ordinea alfabetic (!) a numelor autorilor. De asemeni,
din acelai motiv, nu au putut fi integrate i fotografiile.

1. Achihie Sanda
,,Prini de nota 10 - copii fericii.....780
2. Achim Monica, Toc Loredana
Exemple de bune practici.....801
3. Ailenei Cristina Andreea
Climatul familial ca factor al reuitei colare.............. 26
4. Alexandru Ioana
Colaborarea Familie Grdini..31
5. Alzner Sabina, Moldoveanu Alina
Activiti realizate n parteneriat cu prinii copiilor din grup......376
6. Andrasciuc Vasilica
Valenele educative ale parteneriatelor coal-familie n dezvoltarea armonioas a
precolarilor..........597
7. Andrei Doina
Programe de consiliere a prinilor. Aspecte teoretice i practice.........584
8. Andrei Dorina, Dosoftei Olga
mpreun pentru copiii notri.........697
9. Andriescu Gabriela Marinela
Primul pas spre coal...28
10.Anini Violeta
Crete-i copii cu ncredere...............................................................................................................435
11.Apan Lidia-Daniela
Cu primvara n suflet........609
12.Apetrei Tatiana- Livia
mpreun pentru viitorul copiilor notri..395
13.Apostu Adriana
Educaia copilului ntre familie i coal ..528

1
14.Arghiropol Milica
A fi printe astzi..184
15.Ariton Gabriela
Doi parteneri, un singur el: copilul.....35
16.Axene Ionica
mpreun pentru succesul copiilor notri...784
17.Axinia Vasilica
Emoiile legtura dintre prini i copii...504
18.Azamfirei Gabriela
Familia partener educativ n activitatea colar simultan.......328
19.Bcioiu Andreea
Implicarea prinilor n educaia precolarilor....381
20.Bcil Adina
coala, familia, comunitatea- partener n educaia copilului.221
21.Bdru Daniela, Galiuc Elena
Printe pentru copilul meu.......457
22.Badea Alina
Relaia printe - copil , factor esenial n dezvoltarea copilului.......338
23. Bdescu Oana-Marilena
Arta de a fi printe.....774
24. Betanu Ana-Maria
Delincvena juvenil sau mitul copilriei ucis de copil....289
25.Balaj Elena Adriana
coala i familia reuita n viaa copilului266
26.Blan Cornelia
coala i viaa 631
27. Balan Doina Laura
Familia coala - un parteneriat real n beneficiul copilului.......469
28.Blan Laura
Educaie n armonie.....................422
29.Blaa Georgiana
Familia i grdinia, factori principali n formarea i educarea tinerei generaii...187
30. Blhuc Tereza-Evelina
Prinii primul model n viaa copiilor.306
31. Balici Daniela, Miu Emanuela
Parteneriatele educaionale i importana lor n educaia copilului de vrst timpurie.40
32. Baloin Daniela-Elena
Familia i coala, factori ai devenirii personalitii elevului.....565
33. Baltag Florena
Modelul parental n educaie.280
34. Blu Mihaela
Copilul de acas..405

2
35. Bane Elena Daniela
Proiect de parteneriat cu familia...604
36. Barbras Eugenia, Pan Corina
Importana familiei n educaia copiilor...242
37. Barbu Ana
Colaborarea dintre coal i familie...481
38.Barbu Octavia
coala i familia factori importani n ndrumarea i educarea copiilor....549
39.Barna Cristina,Gorgan Laura
Consiliere cu prinii..651
40. Bartha Lidia Eniko
Rolul prinilor n viaa copilului..390
41. Bejenariu Rdia
Strategii de opimizare a relaiei prini copii -coal....715
42. Bejerea Maria
Colaborare, cooperare i comunicare ntre coal i familie...437
43. Berbec Aurelia, Brbuceanu Lucia-Antoaneta
Ascultarea prinilor..193
44. Bercea Camelia
Importana relaiei copil-printe336
45.Biberi Mariana
Relaia grdini- coal familie- factor important n dezvoltarea personaliti
copilului precolar832
46. Bgi Monica Timea
Familia i grdinia - mpreun pentru mine...714
47.Bra Ilinca
Parteneriatul familie-coal primul pas n reuita colar. Proiect de parteneriat
educaional cu familia.340
48. Brjovanu Maria
coala i familia- factori determinani ai succesului colar..842
49. Bljan Iuliana
Gestionarea relaiei printe copil coal .803
50. Boariu Dorela
Clopoelul sun i pentru prini! Proiect educaional grdini - familie
comunitatea local..846
51. Bochi Nadia
Au decis copiii-Parteneriat educaional cu prinii..282
52.Bogatu Mihaela Aneta, Solomon Robert Florin
Parteneri pentru educaie. Parteneriatul ntre coal i familie ....45
53. Bogdan Eugenia, Prihoi Ana-Lucreia
Prini i dascli deopotriv645
54. Bogdan Simona
Rolul familiei pentru succesul colar.479

3
55. Bonchi Daniel, Chiorean Maria-Ioana
Implicarea parental...486
56. Bonchi Marcela
Proiect educaional. Atelierul printilor......401
57. Bordeianu Mihaela
Arta de a fi printe....301
58. Bradea Nadia Ana-Maria
Arta de a fi printe....312
59. Branchi Iuliana
Stiluri parentale..43
60. Bratu Emilia,Stroic Daniela
Familia i coala. Parteneri n formarea personalitii copiilor.....465
61. Brehoi Maria
Relaia familie grdini, factor esemial n pregtirea pentru coal a precolarului....47
62. Bretan Maria Simona
Familia i coala- Parteneri n educarea i ndrumarea copilului ctre via....745
63. Brichius Daniela Adelina
Meseria de printe......202
64. Brichius Florica Manuela
Rolul comunicrii n relaia dintre prini i copii..200
65. Brodner Maria
Proiect de activitate comun cu prinii lng tine, mama mea....372
66. Bucloiu Ionela, Bucloiu Constana
Comuniunea coal-familie-comunitate:exemplu de bun practic..823
67. Bucur Liliana, Tudureanu Rdia Elena
Rolul printelui n formarea personaliti copilului...498
68. Buda Ioana-Andreea
Relaia coal-familie......50
69. Bulza Daniela
Rolul familiei i al colii n realizarea succesului colar al elevului.....308
70. Busuioc Ionela Cristina
coala prinilor - mpreun pentru copiii notri.....121
71.Butiurca Adela
edinele cu prinii.......760
72. Butucea Dana Antoaneta
Colaborarea coal-familie primul pas spre reuit .....83
73. Buzatu Liliana
Autismul la grdini.640
74. Cimpeanu Valentina
coala prinilor. Cum putem comunica mai bine cu copiii notri? .....637
75. Cpri Paraschiva
Exemplu de bun practic privind colaborarea coal-familie n calitate de dirigint..557
76.Crburean Andreea Carmen

4
 Proiect educaional. Familia- punct cheie n educaia copilului...849

77.Crlea Elena
coala Prinilor.472
78. Carp Adriana
Universul prinilor pe planeta copiilor ..344
79. Cmpanu Cerasela
Familia tradiional i familia modern...620
80. Cerntescu Norica, Cioboat Lucreia
Rolul parteneriatului grdini-familie..669
81.Chebac Tincua
mpreun pentru copiii notri144
82. Chelaru Mihaela
Grdinia i familia: parteneri n educaie702
83. Chilom Rodica, Chilom Dan
coala-familie-comunitate.93
84.Chirto Leontina
Colaborarea cu famila i integrarea copilului n regimul colar....269
85. Chiru Gianina,Nistoroiu Mona Lisa
Arta de a fi printe.....738
86. Ciauu Paraschiva
Perspectiva nonformal a parteneriatului coal- familie.462
87.Ciocan Carmen Loredana
Copilul de azi adultul de mine.....299
88. Cioplea Larisa-Nicoleta
Forme ale colaborrii coal - familie.......248
89. Ciurea Emilia Marina
Interaciunea prini copii. Tipuri de dominare parental ..137
90. Ciurez Geta Mirela
Relaia dintre familie i cadrul didactic....808
91.Clicinschi Camelia
Familia i coala - parteneri n educarea i ndrumarea copilului....700
92.Cocolan Raluca
Educaia n familie, premis a reuitei ori a insuccesului colar...694
93.Coltuc Carmen Diana
Familia, partener educaional n obinerea succesului colar....827
94. Cojocaru Elena
Colaborarea colii cu familia n cadrul lectoratelor cu prinii837
95.Coman Florica, rlea Liliana
Arta de a fi printe....680
96.Condurachi Daniela
nv s fiu printe de colar....323
97. Constandoiu Liliana
Educaia prinilor - o necesitate a contemporaneitii.546
5
98. Ciufu Anca Emanuela, Nica Cornelia
Colaborarea coal-familie.135
99. Costache Iuliana
mpreun pentru formarea personalitii copilului tu....198
100. Costina Mariana
A fi printe o meserie.....60
101. Cozma Alina
Importana parteneriatului educaional grdini-familie...484
102. Crsnaru Camelia Amalia
Meseria de printe...321
103. Creang Alina, Iuga Georgiana
Participarea prinilor n cadrul parteneriatului grdini- familie.295
104. Creu Roxana Elena, Purcrea Adriana Paula
Cum s facei fa vetii c avei/vei avea un copil cu deficene...170
105. Crian Florica
mpreun vom cldi viitorul! Parteneriat educaional GRDINI- FAMILIE..654
106. Cristea Ramona
Zmbetul adultului se sdete din copilrie828
107. Cristurean Daniela
mpreun pentru copii notri-parteneri pentru educaie..770
108. Croicu Aurica
Parteneriatul- o modalitate de consolidare a relaiei coal-familie-comunitate...348
109. Curelaru Ancua Irena
Familia i coala-factori determinani n formarea copilului pentru via...203
110. Ddrlad Daniela
Colaborarea dintre coal i familie416
111. Damaschin Claudia Loredana
Rolul familiei n adaptarea colar a copilului.518
112. Dnu Viorica
Activitate de formare a prinilor...488
113. Dimitriu Alina
Cum s fii un printe de adolecent744
114. Dinic Mihaela
Arta de a fi printe..586
115. Dinu Izabela Nicoleta
Prini strlucii, copiii fericii . Proiect educaional ..530
116. Dobocan Anca Gabriela, Mrginean Ramona
Relaia grdini- familie n societatea contemporan.149
117. Dobo Valeria
Echipa coal familie garanie a succesului colar ..273
118. Dobre Raluca
Arta de a fi printe.544
119. Dobrinoiu Mihaela Atena

6
 Parteneriatul educativ coal-familie un succes al procesului educaional777
120. Dociu Elena
Cinstete pe tatl tu i pe mama ta ca s-i fie bine i s trieti mult pe pmnt!
(cele 10 porunci ale lui Dumnezeu) ...709
121. Doleanu Nicoleta
Comunicarea - Arta de a fi printe365
122. Drghicescu Ionela
Comunicarea n relaia profesor elev - printe..510
123. Drghici Simona- Narcisa, Bdica Maria
Relaia familie-coal, factor esenial n educaia copilului ...513
124. Drgoescu Carmen Mihaela
Colaborarea dintre coal i familie.255
125. Dragomir Emilia, Dragomir Nicolae
Metodele de mbuntire a comunicrii.223
126. Dragomir Stelua
Cum s comunici cu copilul?....100
127. Dragomirescu Andreea
Colaborarea grdini - familie..78
128. Dril Ramona Camelia
A fi printe...................................................................................................................206
129. Dudu Simona Magdalena, Damian Benone Leonid
Familia i rolul ei, ca partener egal i activ al colii.226
130. Dumitrache Amalia
Cel mai bun printe525
131. Dumitrache Maria
Mereu cu ei , mereu pentru ei ..293
132. Dumitrescu Daniela
coala i familia factori de eduncaie permanent pentru integrarea
copilului n societate755
133. Dumitru Ana-Maria
Ce ne dorim de la copilul nostru?..139
134. Dumitru Marioara
Consilierea elevilor cu deficiene de nvare....657
135. Dupu Mariela
mpreun vom reui!..629
136. Enache Cristina Ramona, Tuc Lavinia Felicia
Cum ne ajutm copilul s aleag cea mai bun decizie n domeniul carierei?...250
137. Epure Melania Andreea, Petcu Titiana
Parteneriatul cu familia garantarea calitii i eficientei procesului educativ..860
138. Faragau Liliana
Ce ne dorim de la copilul nostru?..534
139. Fini Sorin, Fini Anca
Familia mea de acas, familia mea de la coal..558

7
140. Fnan Romic Teofil, Fnan Maria
Provocri n meseria de printe.225
141. Fanu Ioana-Valentina
Colaborarea dinte familie i coal...742
142. Filipciuc Gabriela
Cine sunt eu?- parteneriat cu prinii...128
143. Filote Teodora
mpreun pentru copiii notri763
144. Flore Marina
Importana comunicri dintre coal i familie244
145. Floarea Violeta
Printe bun sau printe inteligent?.705
146. Frsinel Ioana
Importana prinilor n viaa copiilor .....353
147. Fril Eliza Gabriela
Comportamentele adulilor context de nvare a abilitilor de via .591
148. Fulg Mihaela Florica
Cum defineti ,,succesul pentru copilul tu? .521
149. Futei Maria
Cum s devenim prini mai buni.355
150. Glanu Lcrmioara
Grdinia i familia unite pentru copiii notri..69
151. Gheorghiu Mihaela
mpreun pentru un nceput de succes.....726
152. Gheorghiu Georgeta, Bobea Elena
Comunicarea coal familie piatra de temelie pentru succesul colar.432
153. Ghea Elena, Iordache Mihaela
coala i familia parteneri n educaie....659
154. Ghi Monica
Colaborarea dintre coal i familie - factor definitoriu n reuita colar a
elevilor din ciclul primar..739
155. Glon Ramona
mpreun pentru educaie..356
156. Gogu Mihaela
mpreun567
157. Gogu Mihail-Cornel
Importana colii i a familiei n formarea copiilor i a adolescenior....570
158. Grdinaru Olga
Prinii fericirea copiilor...67
159. Grigora Florentina
Educarea prinilor dup metoda Educm aa...661
160. Grigore Florentina, Pescaru Nicoleta
Printele - un partener esenial n educaie..102

8
161. Grigore Manuela
Proiectul de parteneriat ntre teorie i practic.....146
162. Grigoric Georgel
Meseria de printe 204
163. Groza Simona
Meseria de printe ..398
164. Grozavu Monica
S fim aproape de copii! ...789
165. Guba Carmen Laura, Lazr Geanina
mpreun pentru cunotere, acceptare i respect! .589
166. Gu Andreia Liliana, Gu Stefan
Comunicarea i relaiile prini - copii ..840
167. Gyorfi Anna-Apollonia
Profesorul secolului XXI ....424
168. Hadadea Karina, Avram Alina-Didina
Program de educaie parental ....507
169. Hagiu Rodica
Activiti care unesc coala i familia ..85
170. Hamat Liliana, Pera Cristina
Arta de a fi printe .......720
171. Hele Rodica
Colaborarea dintre coal i familie, o reuit a procesului educaional....822
172. Hritac Rodica
Colaborarea familiei cu coala, temei al reuitei colare ...723
173. Iancu Silvia
coala i familia parteneri n educaie 851
174. Istrate Loredana Oana
Meseria de printe. Ce ne dorim de la copilul nostru? 456
175. Ifrim Constantin Ctlin
Meseria de printe .141
176. Ilie Iuliana Carmen
Relaia coal familie - comunitate ...419
177. Ioana Monica Aurelia
Colaborarea familie coal. Pentru asigurarea reuitei colare .358
178. Ion Cristina Veronica
coala i familia parteneri n educaie ...161
179. Ioni Vasile
Familia i coala factori determinai n formarea copilului pentru via..834
180. Iordache Dumitru
Printele versus profesorul modele educaionale 449
181. Iordache Marcela
Importana colaborrii dintre grdini i familie mpreun pentru copiii notri.682
182. Iordache Mihaela, Ghea Elena

9
 coala i familia parteneri n educaie.659
183. Iordan Jeni Leliana
Importana implicri prinilor n educaia precolarilor ..426
184. Iosub Claudia
Comunicarea printe profesor: un rol esenial n educarea copilului.....687
185. Ivan Ramona Nicoleta
coala i familia ....392
186. Ivnu Nicoleta
Valene educative ale parteneriatului cu familia .552
187. Jalba Cornelia, Zapan Ana-Mihaela
mpreun pentru copiii notri....618
188. Jiga Ionela Alina, Iordache Petrua Simona
Arta de a fi printe 7 lucruri pe care le au n comun cei mai buni prini din lume..858
189. Joioiu Mariana,tefnic Carmen
Copilul cu CES o provocare pentru coal i familie ..163
190. Jula Gabriela Rebeca
Arta de a fi printe 212
191. Kraus Ana
Familia leagnul celor apte ani ...696
192. Kviatcoschi Elena
Soluii pentru o educaie frumoas i sntoas n familie 573
193. Laslea Camelia
De ce este nevoie de educaie pentru a fi printe? ...116
194. Laiu Camelia Lucia, Laiu Ioan
A fi printe, profesie sau art ..325
195. Lazr Mihaela
Influena familiei asupra socializrii i educaiei progresive a copilului..678
196. Levrd Maria
Arta de a-i iubil copilul ...314
197. Lila Lavinia Ramona
Sugestii pentru educarea copiilor ...794
198. Loghin Ecaterina
mpreun pentru copii notri ...360
199. Lubinschy Ramona, Tudoroiu Luminia
Rolul familiei n adoptarea copilului la mediu colar ...539
200. Luca Ana
mpreun pentru educaie .331
201. Luca Mariana
Climatul afectiv al familiei i personalitatea copilului 271
202. Man Cristina Rodica
Integrarea n societate a copiilor cu prini plecai n stintate ...264
203. Macsim Ioan
Prinii i participarea lor la problemele specifice colii 508

10
204. Man Lenua Violeta
Consilierea copiilor care au prini plecai n strintate ....284
205. Mandiuc Elena Iuliana
Prini strlucii, profesori fascinani .414
206. Mnescu Elena
Construirea unei colaborri reuite ntre familie i coal 188
207. Manole Joia, Tacu Cristina
Colaborarea coal - familie 253
208. Manu Corina
Rolul familiei n educaia elevului ..165
209. Maravela Anda Mdlina
A fi printe de copil cu dizabiliti o provocare limit a vieii .168
210. Mrcan Monica
Comunicarea arta de a fi printe 674
211. Mrghidanu Roxana
coala familia un succes al procesului educaional 207
212. Marian Gina Mariana
Importana colaborrii grdini - familie .234
213. Marin Rodica
Colaborarea grdini - familie ...232
214. Marinic Delia
Rolul familiei n adaptatrea colar a copilului .132
215. Martin Mariana
Arta de a fi printe: Cunoate-i copilul! .707
216. Matei Aniela Ioana
Ocazii i modaliti de a comunica cu prinii 606
217. Matei Anioara
Bune practici n colaborarea grdini - familie ...768
218. Matei Elena -Aura
Colaborarea colii cu familia n sprijinul instruirii elevilor ..111
219. Medean Dorina-Stela
Integrarea copilului n coal i societate ..818
220. Mesean Viorica
Cu pai mari spre coal ..582
221. Mihai Daniela
Rolul familiei n educarea copilului .....75
222. Mihai Mariana
Relaia coal - familie, edinele cu prinii .....181
223. Mihil Simona-Elena
Dascalul - un printe mai bun pentru elevi .366
224. Mihalache Lenua
Colaborare, cooperare i comunicare ntre coal i familie ...52
225. Mihu Aurica

11
 Deschide-te spre copilul tu! 692
226. Milea Elena
mpreun pentru o educaie de calitate ..633
227. Minescu Mariana, Ion Elena
Arta de a fi printe ..560
228. Mirea Daniela Constana, Frumuelu Ionela Felicia
Mrioare, mrioare pentru fiecare .....63
229. Miron Dorica
Provocrile profesiei de a fi printe ...731
230. Mitu Adriana
Parteneri n beneficiul copilului .156
231. Miu Adela
Arta de a fi printe -parteneriat .593
232. Miulescu Tatiana,Minulescu Miruna Luana
Stilurile educative ale prinilor .107
233. Moca Elena
Pedagogia comunicrii - art i necesitate .....385
234. Moldovan Lenua, Alb Ionela
Ajut-m s devin un OM adevrat! ...601
235. Mondici Ionela- Ancua
Educaia e ansa mea! ...126
236. Mortan Aurelia
Cum ne cretem copiii? ..257
237. Mo Gabriela
ntrirea pozitiv ...96
238. Munteanu Alina
Colaborarea coal familie n nvmantul primar .554
239. Murtaza Marilena, Borcoi Daniela
Copilul n centrul ateniei 174
240. Mutu Elena Cristina
Meseria de printe ...277
241. Naum Helena, Chirca Camelia Florina
Colaborarea familie - coal pentru asigurarea reuitei colare ..113
242. Nedelcu Ecaterina
Parteneriatul coal - familie ..514
243. Negoi Doina
Familia i rolul ei n integrarea socio-colar ...683
244. Negre Iuliana, Omer Sevinci
Implicarea activ a prinilor n viaa colii ...728
245. Negulescu Minodora, Anton Florina
Parteneriat coal familie, puncte pentru integrare i succes colar......183
246. Nicolau Lia, Nicolau Florin
Parteneriatele cu prinii realizate prin programul coala Altfel: S tii mai
multe, s fii mai bun! ...65
12
247. Ni Angelica
Comunicarea coal - familie .522
248. Niu Mihaela
Meseria de elev 493
249. Olaru Mihaela-Adina
Eul de suprafa i eul de profunzime realitate sau ficiune? ...452
250. Oltean Lcrmeoara
Deciziile sunt la noi (exemple de bun practic n colaborarea cu prinii) ............446
251. Oltenescu Georgeta Costina
Plan de consiliere pentru familiile cu copii cu CES .574
252. Oprea Georgeta, Becheru Carmen
Implicarea i participarea prinilor la activitile eleviilor de la clasa
pregtitoare .614
253. Oprior Victoria
Prini i copii, cei mai buni prieteni .430
254. Pamparu Cristina Simona
Forme de colaborare ntre grdini i familie .475
255. Paraschiva Daniela
Arta de a fi printe .403
256. Parausanu Cristiana
Proiect educaional n parteneriat cu prinii elevilor clasei I....753
257. Ptracu Elena Crengua
Colaborarea colii cu familia, reuita n educaia copilului ....363
258. Punescu Camelia, Iugulescu Ciprian
Colaborare coal- familie, factor hotrtor pentru elev ...497
259. Peteleu Diana-Maria
Grdinia, familia parteneri n educaie 333
260. Petruse Mariana
Parteneriatul coal familie n dezvoltarea precolarului .596
261. Petru Mirela
Importana celor 7 ani de acas 805
262. Pc Constantin Daniel
Familia, rolul ei n dezvoltarea psihic a copilului i pregtirea lui pentru
coal ..747
263. Pntea Otilia
Colaborare coal- familie, exemple de bune practici ..536
264. Pitica Ana
Climatul educativ i influena lui ..373
265. Pc Despina
Colaborarea coal-familie n vederea adaptrii colare a copilului ...750
266. Plai Mihaela
Prini de succes .792
267. Ploscuanu Gabriela, Uliescu Mdlina

13
 Studiu privind implicarea familiei n educaia copiilor 191
268. Pojoga Simona
Comunicarea eficient cu prinii 673
269. Pop Viorica, Condor Carmen
coala prinilor - proiect de parteneriat cu familia ...758
270. Popa Adrian Laureniu
Comunicarea prini - copiii ..408
271. Popa Cosmina
Contribuia familiei n integrarea eficient a copilului n coal i viaa social........622
272. Popa Florinela Marilena
Timpul liber o important reuit a vieii ...439
273. Popa Ramona
Colaborarea coal-familie pentru asigurarea reuitei colare.599
274. Popescu Alina, Orszari Luminia
Iubirea se nva acas ..259
275. Popescu Maria Magdalena
Parteneriatul educaional n educaia moral-civic la vrsta precolar.152
276. Popescu Marilena
Comunicarea n relaia printe-copil 447
277. Popescu Natalia
Colaborarea grdini - coal familie ...58
278. Popescu Gabriela, Alexandrescu Gabriela
Activiti realizate prin colaborarea grdiniei cu familia .....55
279. Popovici Mihaela-Corina, Milo Gianina
Relaia grdini-familie, condiia integrrii sociale a copilului ...813
280. Preda Laura Daniela
Meseria de a fi printe.....73
281. Predescu Mihaela, Balaci Maria
Altfel de colaborare cu familia .....310
282. Pricope Antoneta
Proiect de parteneriat cu familia mpreun ne va fi mai uor! ..562
283. Purcrea Liana-Corina
Tehnici de comunicare n parteneriatul coal - familie ..........91
284. Rmneanu Simona
Arta de a fi printe .....123
285. Ristea Emilia
Meseria de printe 454
286. Roman Elena, Baltag Nadia
Rolul prinilor n creterea i educarea copiilor .80
287. Roca Adela
Importana activitilor extra colare i extra curriculare n integrare social
a eleviilor cu CES 237
288. Roca Ana
Familia i coala n relaie de parteneriat educaional ....218
14
289. Rus Daniela
Fii model pentru copilul tu! ..616
290. Rus Daniela,Popa Adriana
S ne bucurm mpreun! 541
291. Rus Mirela
Relaia coal familie- premis a reuitei colare ....297
292. Rusu Elena
Nu-i uor s fii printe ..526
293. Sabou Eva Ioana.
Familia i coala parteneri n educarea i ndrumarea copiilor notri..104
294. Sala Carmen Otilia
Arta de a fi printe ..287
295. Sallai Gyngyvr- Ildik
Meseria de printe ...240
296. Sandu Monica tefania, Sandu Dumitru
Comunicarea profesor elev - printe ...411
297. Sariu Georgeta Adriana
Roadele toamnei ..300
298. Sas Cristina
Relaia prini copii, o strad cu dublu sens ...825
299. Sava Cristinica
coala i familia .229
300. Scurtu Liana
Copilul de ieri, azi i de mine .....860
301. Semenescu Alina
Comunicarea eficent cu prinii 319
302. erban Elena Sorina, Tudor Luminia
mpreun pentru copii,parteneriat coal familie proiect ..326
303. Sfetcu Delia
Copilul o provocare pentru printe ...99
304. Simionescu Raluca
Primii ndrumtori n viaa copiilor .810
305. Simon Minodora
Copilul tu va deveni ceea ce tu eti! ..857
306. Simula Elena Mariana
Arta de a fi printe si dup cei 7 ani de acas .577
307. Smerea Dana, Sescu Cristina
Programul Internaional pentru Dezvoltarea Copilului .23
308. Smeria Elena
Prospeciune pentru creterea i educarea copilului ....369
309. Sorescu Ioana
Arta de a tri .....89
310. otropa Monica, Julinschi Alina

15
 Sarcini mari pentru cei mici, sarcini mici pentru cei mari ......467
311. Spridon Liliana
coala i familia - un rol important n educarea elevilor ....796
312. Stanciu Ana, Mitu Antoaneta
Prini mai buni, copii mai buni ......213
313. Stancu Cristina Bianca, Dumitrache Roxana Nicoleta
Primul educator: coala sau familia? .....406
314. Stafie Luminia, Ianu Liliana
mpreun pentru copiii notri ...88
315. Stanculov Georgeta
mpreun facem fa lumii ...172
316. Stoica Maria, Barbu Daniela
Studiu de caz ...346
317. Stoican Dorina
Colaborarea coal-familie pentru asigurea ruitei colare ....261
318. Stretea Lavinia Maria
Biserica i mass-media - factori educativi ...119
319. Stroe Ctlina Daniela, Stroe Robert Virgil
S fii printe este o art ......861
320. Szekeres Ioana
Activiti de orientare n carier pentru elevii clasei a VIII-a ... 663
321. tefnescu Codrin, tefnescu Diana
Bucuria de a fi cetean european ......474
322. tefnescu Luminia
Arta de a fi printe Drepturile copiilor n context european .....501
323. Talabur Felicia, Pordea Ioana
Noi abordri n parteneriatul familie-coal ....258
324. Tnsescu Mihaela
Comunicarea prinilor cu copiii lor n situaii de criz .....786
325. ranu Elena
Ce s fac cu jucria? ....772
326. Toader Sidonia Oana
S disciplinm fr s rnim .......765
327. Todira Monica
Familia i coala .....215
328. Toma Ana
Parteneriatul coal-familie: necesitate, caracteristici, valene educaionale .............388
329. Toma Lucreia
Dezvoltarea abilitilor de a interaciona i empatiza cu propriii copii .....490
330. one Nicoleta
Rolul familiei n dezvoltarea copilului ................434
331. Topala Monica
Mereu mpreun pentru formarea personalitii copiilor ...516

16
332. Trandafir Aurora
Relaia grdini familie, eficiena ei .....647
333. Trandafir Casandra
Competena prinilor ca educatori .....611
334. Trneci Daniela
Familie coal, interaciune i comunicare pentru reuita colar .....717
335. Trifan Marilena
Colaboarare familie- grdini - coal ....195
336. Trifu Daniela
Cu pai mici spre viaa de colar .... 816
337. Tucan Nicolia, Udrescu Gheorghia
Comunicarea familie - coal ......178
338. Tudor Adelina Mihaela
Prini i cadre didactice, mpreun pentru copiii notri .......551
339. Tudoric Livia
Colaborarea dintre coal i familie ........711
340. ugui Lenua, Marinescu Lenua
Rolul esenial al prinilor n educaia copiilor ......110
341. Turcu Letiia
Seamn un mod de comunicare deosebit i vei culege un copil deosebit..495
342. Turcu Maria Claudia
Parteneriat coal-familie comunitate pentru succesul colar al elevilor .246
343. Tu Silviu,Tu Anioara
Colaborarea coalii cu familia reuita n educaia copilului..................................... 819
344. Untaru Loredana Florina
Relaia coal - familie ................158
345. Urloi Elena
Optimizarea comunicrii dintre coal i familie .......384
346. Valea Anica
coala i familia mpreun ...........130
347. Varasciuc Laura
Comunicarea coal - familie succesul educaiei ......853
348. Vasile Mariana
Arta de a fi printe ..................531
349. Velcu Fica, Hoarc Claudia
Factori ai educaiei coal i familia ...............855
350. Vere Sanda, Hideg Ana
Noi i copiii notri ..........................442
351. Vieriu Marinela
Parteneriatul coal-familie puncte pentru succesul colar al copilului ..665
352. Vieru Valentina Mirela
Rolul parteneriatului dintre familie i grdini n vederea creterii eficienei
educaiei ...............................733

17
353. Vntoru Mariana
coala i familia- Factori complementari n educaie ...............625
354. Vrcan Camelia Georgeta, Popa Maria Denisa
Rolul familiei n viaa copilului ........379
355. Voaede Silvia, Constantin Valentina Irina
Colaborarea cu familia - ntre proiect i realizare .......... 689
356. Voicu Adina
Programul educaional,educai aa! .........................643
357. Vozaru Daniela-Elena
Comunicare ntre familie i coal .......................304
358. Vultur Doina
S fii printe e o provocare .......................736
359. Zloag Ana-Maria
Despre anima mundi, despre oameni mici i oameni mari .........................579
360. Zdrenghia Maria
Sunt un model pentru copilul meu? .......................86

18
 Argument

A fi printe este cel mai frumos cadou pe care i-l ofer viaa, n aceast meserie te simi
de multe ori nepregtit, indiferent de vrsta la care ai devenit mam. E grea meseria de printe
i, n special, cea de mam, dar i cea mai frumoas meserie din lume pentru c ne aduce cele
mai mari satisfacii pe toate planurile.
A fi printe e destul de greu, pentru c aceast profesie nu se pred n coli nalte, chiar
dac se mai fur din cri i de pe la vecini. A fi printe nu se nva, ci se simte
Mama i triete rolul de mam. Nu l joac, l triete, l simte cu toata fiina ei.
Ca mam, eti cu siguran datoare s-i corectezi greelile de comportament i s l ndrumi. Dar
modul n care va recepiona indicaiile i sfaturile tale depinde exclusiv de maniera n care vei
aborda tu problema. De aceea simpozionul nostru se numete ,,Arta de a fi printe
Orice om poate deveni printe, ns nu oricine poate atinge un nivel nalt al calitii de
printe. ,,Copilul nu datoreaz printelui viaa, ci creterea", spunea Nicolae Iorga, subliniind
importana tiinei de a fi printe. Profesia de printe este cea mai important din cte avem n
via i totui foarte puini dintre noi suntem cu adevrat instruii pentru ea. A fi printe este o
profesie care trebuie nvat ca oricare alta.
O dat cu intrarea n coal, copilul triete n dou lumi diferite: una a familiei, cu
modele mai reuite sau mai puin reuite, cealalt a colii ncrcat de noi exigene i reguli.
Dac aceste medii educaionale, familia i coala, se completeaz i se susin, ele asigur, ntr-o
mare msur dezvoltarea cognitiv i afectiv a copilului.
coala i familia n colaborare cu consilierul colar, cu medicul colii, cu profesorul de
religie trebuie s formeze o echip. Colaborarea acestora n procesul formrii copilului n toate
planurile personalitii sale, presupune n primul rnd comunicare, cunoatere reciproc, punerea
n acord n orice demers pedagogic.

19
 PROGRAMUL INTERNAIONAL PENTRU DEZVOLTAREA COPILULUI
(ICDP)
prof. nv. primar Smerea Dana Mihaela
coala Gimnazial Mihai Eminescu Roman, judeul Neam
psiholog Sescu Cristina, Fundaia Umanitar Pacea
ICDP ca i organizaie a luat fiin n anul 1992 n Oslo, Norvegia;
ICDP a fost dezvoltat de Profesorul Karsten Hundeide, profesorul Henning Rye i o
echip internaional;A fost adoptat ca i program de sntate mintal de UNICEF i
OMS;
Au fost organizate cursuri n peste 42 de ri din Europa, America Latin, Asia, Africa i
n 8 localiti din ara noastr.
este un program bazat pe comunitate i a dovedit de-a lungul timpului utilitatea i
relevanta n lucrul cu comunitile i grupurile dezavantajate;
Abordarea ICDP se bazeaz pe ideea c cel mai bun mod de a ajuta copiii este acela de
a-i ajuta pe cei care-i ngrijesc.
Scopul programului este s consolideze ntr-un mod pozitiv implicarea responsabililor
de ngrijire (parini, profesori, rude, prieteni) pentru a capata ncredere n sine si n capacitatea lor
de ngrijire, de a facilita relaiile care sprijin dezvoltarea copiilor i de a preveni relaiile care
pot conduce la abuz sau neglijare.

Obiectivele ICDP:
Influenarea experienei pozitive n relaia cu copilul, astfel nct persoana de
ngrijire s se poat identifica cu acesta, s fie empatic i s simt starea i
nevoile copilului astfel nct s i poat adapta aciunile i iniiativele ce privesc
ngrijirea copilului;
Creterea ncrederii n sine a persoanei de ngrijire;
Oferirea posibilitii copilului de a fi auzit, ascultat i de a rspunde acestuia prin
crearea unui spaiu de dialog semnificativ cu persoana de ngrijire;
Oferirea de oportuniti copiilor pentru a-i urma propriile iniiati ve, prin sprijirea
lor atunci cnd au nevoie, dar fr a prelua controlul situaiei;
Promovarea unei comunicri senzitiv emoional-expresiv ntre persoana de
ngrijire i copil care poate conduce la o relaie emoional i de dezvoltare poziti
v ntre cei doi;
Promovarea nelegerii i stimularea interaciunii dintre persoana de ngrjire i
copil, care dezvolt i ghideaz aciunile i experiena copilul n relaie cu lumea
nconjuratoare;
Reactivarea practicilor pozitive de cretere a copilului, ncluznd cultura copilului
cu privire la joac, jocuri, cntece i activiti de cooperare.

20
 Cele trei dialoguri i opt teme privind interaciunea pozitiv

Fundaia pe care ne construim casa se bazeaz pe 4 piloni:

Valori culturale/valori personale;
Concepia despre copil;
Privind copilul ca pe o persoan;
Identificarea empatic;
Pornind de la cercetri psihologice, programul ICDP definete 3 tipuri de dialog /8 linii
de ndrumare pentru o bun interaciune ca i aspecte importante, din punctul de vedere al
dezvoltrii, ale comunicrii ntre aduli i copiii acestora. Liniile de ndrumare sunt mesaje
simple i universale, prezente n mod natural ncomunicarea printe-copil n orice cultur.

A. Dialogul afectiv/emoional
1. Exprimarea afeciunii:

21
 Chiar i ca bebelu, copilul tu nelege sentimentele, tririle. Copilul nelege expresiile
emoionale ale iubirii i respingerii, bucuriei i tristeii. Atunci cnd l mngi, mbriezi,
strngi la piept i i vorbeti cu blndee i veselie,copilul tu se simte iubit. Se creeaz astfel
pentru copil un sentiment de siguran i ncredere.
2. Adaptarea la copil:
Copiii nva explornd, cutnd i descoperind lucruri noi. Pentru dezvoltarea copilului
este foarte important s i se permit s fac ceea ce l intereseaz. Urmrete ce face copilul tu
i intr n jocul lui.Ori de cte ori manifetm interes i acordm atenie dorinelor, inteniilor i
limbajului corporal al copilului tu, este util s ne adaptm i s urmreti ce face i de ce anume
este interesat. Astfel copilul va avea sentimentul valorii personale i i va dezvolta spiritul de
iniiativ.3. Dialog 38
3. Dialog intim:
Noi comunicm cu copilul chiar de la natere, prin contact vizual, schimburi de sursuri,
gesturi, sunete i manifestri ale plcerii iar copilul rspunde cu sunete sau gesturi de veselie.
Acesta este modul n care copiii nva s formeze cuvinte i s i iubeasc pe cei din jurul lor.
Din acest motiv este important s vorbeti cu copilul tu, iar acesta va nelege.
4. Recunoatere:
Toi copiii se simt fericii atunci cnd adulii le arat c i apreciaz i c pun pre pe ceea
ce fac. Astfel, copiii dezvolt un sentiment de valoare ca persoane i senzaia c sunt capabili de
a face lucrurile bine. Acest lucru i ncurajeaz pe copii s continue s i dezvolte abilitile.

B. Dialogul orientat spre sens i expansiune:

1. Punct comun de interes:
Bebeluii i copiii mici au nevoie de ajutor pentru a-i canaliza atenia. Poi direciona
atenia copilului tu spre un lucru dinmediul nconjurtor spunnd Uite, uite aici... uit-te la
asta! i artnd. Astfel, copilul se va concentra pe respectivul lucru i va asculta. Un alt mod de
a face acest lucru este s observi la ce anume se uit copilul i s i urmreti privirea. Apoi
manifest la rndul tu interes i vorbii despre asta!
2. Sens:
Un copil mic nu nelege n mod direct lumea nconjurtoare, el nva prin conversaii i
din reaciile adulilor. Este bine s i descrii copilului tu ce faci! Numete lucrurile i repet de
mai multe ori, vorbete despre form, culoare i dimensiune. Astfel, l vei ajuta s-i dezvolte
limbajul. De asemenea, este important s mprteti experienele cu pasiune i entuziasm.
Drept urmare, acestea vor cpta mai mult sens i vor fi reinute de copilul tu.
3. Expansiune cu explicaii:
Este important detalierea i corelarea experienelor pe care le trii mpreun cu copiii. O
modalitate simpl n acest sens poate fi s ntrebai: Ai mai vzut asta nainte?. Ce este?.
Compar situaia prezent cu ceva ce copilul tu a mai trit nainte. O alt modalitate este prin
fantezie, corelnd experiena curent prin relatarea unei poveti sau inventarea uneia, cntnd un
cntec despre subiect sau desenndu-l.
C. Dialogul de reglementare:
Trebuie trasate delimitri i limite clare cu privire la ce nseamn un comportament
acceptabil i ce nseamn un comportament inacceptabil. Atunci cnd o activitate nu este
permis, ofer-i copilului o alternativ pozitiv sugernd o alt activitate. Pe msur ce copilul
crete, explic-i de ce anumite lucruri nu sunt permise. Este important ca regulile s fie clare i

22
unitare pentru ntreaga familie. Copiii vor nelege astfel ce se ateapt de la ei i de la cei din
jurul lor. Astfel, vei contribui la sentimentul de siguran al copilului, iar acesta va avea
capacitatea de a-i controla propriul comportament.
Direcioneaz aciunile i proiectele copilului tu pas cu pas pentru a atinge un scop i
ofer-i copilului posibilitatea s aib iniiativa ct mai mult cu putin! Atunci cnd se
mpotmolete, d-i indicii cu privire la urmtoarea micare, dar nu prelua tu controlul! Astfel, i
vei ajuta copilul s nvee o activitate nou pe care va putea ulterior s o desfoare fr ajutorul
tu. Copilul se va simi independent, capabil i fericit. ndrumndu-i astfel copilul, acesta i va
dezvolta capacitatea de a face planuri i realiza activiti singur!
Bibliografie:
Karsten Hundeide, Esena ngrijirii umane: o prezentare a Programului ICDP, material
tradus n cadrul Proiectului ,,International Child Development Program strategie de
prevenire a inegalitilor, violenei sociale i familiale, 2010

CLIMATUL FAMILIAL CA FACTOR AL REUITEI COLARE

psiholog Ailenei Cristina

coala Gimnazial ,,Mihai Eminescu", Roman, Neam

Tema prezentei lucrri vizeaz o problematic frecvent reluat n literatura din tiinele
educaiei: factorii care contribuie la adaptarea colar, dimensiune a educaiei care poate fi
reprezentat sub forma unui continuum ntre insuccesul i succesul colar. Precum se tie, din
punct de vedere pedagogic, familia reprezint spaiul primei socializri a copilului, fiind un agent
care joac un rol foarte important n educaia copilului. n cadrul familiei, copilul capt primele
informaii despre lumea nconjurtoare i nva primele norme de conduit. Totodat, familia
constituie prima instan care pune bazele identitii personale, sociale i vocaionale a copilului,
adultul de mai trziu pe care societatea l ajut n obinerea unui complex de status-uri, dar cruia
i cere, n acelai timp, asumarea unor roluri bine determinate. Prin funciile sale (psihologic,
economic, social, pedagogico-educativ, cultural etc.), familia particip activ la integrarea
social a copiilor. Influenele educative din partea familiei au consecine pe perioade
ndelungate, repercutndu-se asupra formrii personalitii copiilor, astfel nct ele nu pot fi
neglijate. Dac familia reprezint prima baz de susinere a copilului, ea poate reprezenta i o
piedic n ascensiunea colar, social i profesional a individului.
Climatul familial desemneaz totalitatea condiiilor materiale, intelectuale i motivaional-
afective oferite de prini copiilor, n vederea asigurrii unei ct mai bune dezvoltri n plan fizic,
intelectual, social i profesional. Un climat familial favorabil, pozitiv se bazeaz pe cultivarea
unor relaii de simpatie, respect i ncredere reciproc ntre membrii familiei, pe susinerea
parental, n sensul stimulrii intelectuale i emoionale a copiilor, pe promovarea unor norme
sntoase de conduit. Climatului familial pozitiv i este asociat ncrederea copiilor n propriile
fore. Dimpotriv, un climat familial nefavorabil va mpiedica dezvoltarea armonioas a
copilului. Natura climatului familial se rsfrnge asupra adaptrii copilului la status-rolurile
specifice: copil care trebuie s colaboreze cu prinii la propria lui cretere i elev, care trebuie s
se adapteze la exigenele educaiei formale promovat de coal. Un climat familial favorabil sau
pozitiv, bazat pe existena unei ambiane de lucru stimulante i pe relaii de colaborare, simpatie,
ncredere i respect reciproc ntre toi membrii familiei, constituie o condiie important pentru
buna dezvoltare a tinerilor, inclusiv pentru obinerea succesului colar. Dimpotriv, copiii care

23
provin din familii n care exist un climat nefavorabil, negativ (de exemplu, copiii din mediile
sociale defavorizate) sunt predispui la inadaptarea colar.
Studiul de fa a avut n vedere impactul climatului familial (considerat ca un continuum
ntre cei doi poli pozitivi i negativ) asupra rezulatelor colare, un reper luat n considerare
adresea pentru a evalua randamentul i adaptarea coalr a unui elev.
Ipoteza de lucru
Avnd n vedere natura posibil a climatului familial (pozitiv sau favorabil, respectiv
negativ sau nefavorabil), aa cum este descris acesta n literatura de specialitate, precum i
prerile exprimate n literatura de specialitate cu privire la factorii determinani ai reuitei colare
colare, am formulat urmtoarea ipotez de lucru:
Climatul familial pozitiv tinde s se asocieze semnificativ cu reuita colar (rezultate
colare bune sau foarte bune), n timp ce climatul familial negativ tinde s se asocieze
semnificativ cu rezultate colare slabe sau foarte slabe.
Lotul de elevi i procedur
Un numr de 120 elevi (62 de fete i 58 de biei), toi elevii ai coli Gimnaziale Mihai
Eminescu a rspuns la ntrebrile chestionarului pentru evaluarea climatului familial.
Chestionarul a fost aplicat n cadrul orelor de diriginie, elevii i-au indicat numele i prenumele.
Pentru evaluarea naturii climatulului familal, am construit un chestionar cu 14 ntrebri,
referitoare la urmtoarele dimensiuni: relaii cu prinii (ntrebrile 1, 3, 4, 8 i 10), violen n
relaiile dintre prini sau prini-copii (ntrebrile 2, 5 i 6), consum de alcool (ntrebrile 7, 11
i 14), respectiv probleme materiale (ntrebrile 9, 12 i 13). Chestionarul a fost pretestat pe un
numr de 56 de elevi.
Scorarea rspunsurilor la chestionar a presupus inversarea punctajelor n cazul ntrebrilor
1, 3, 8, 10 i 13, dup cum urmeaz: 1-5, 2-4, 4-2 i 5-1. Scorul unui elev a fost obinut prin
nsumarea scorurilor la cei 14 itemi. Scorul puteau varia teoretic ntre 14 i 70. Un scor sczut a
fost interpretat ca indicnd un climat familial favorabil (pozitiv), n timp ce un scor ridicat a fost
interpretat ca indicnd un climat familial nefavorabil (negativ).
Drept indicator cantitativ pentru nivelul reuitei colare, a fost luat media general a
anului colar 2014-2015. Mediile au fost obinute de la profesorii dirigini, pe baza identificrii
elevilor.
Rezultat
Din datele obinute, a rezultat tendina scorurilor sczute, care semnificau un climat
familial favorabil, de a se asocia cu medii semestriale mai mari i invers (tendina de asociere a
scorurilor ridicate, care semnificau un climat familial nefavorabil, cu medii semestriale mai
sczute). Aceast tendin s-a pstrat i n cazul subloturilor de fete, respectiv biei, dei, n
cazul bieilor, valoarea corelaiei a fost mai sczut i a indicat o intensitate mai slab a
asocierii dintre natura climatului familial i mediile semestriale. Sexul participanilor nu a avut o
influen semnificativ asupra relaiei dintre scorurile la chestionarul pentru evaluarea climatului
familial, respectiv mediile semestriale. Aadar, datele pe care le-am obinut au confirmat
ipoteza de lucru de la care am pornit.
Concluzii
Copilul se afl la intersecia influenelor educative provenite din familie, coal i societate.
n cadrul acestora, familia joac un rol special, fiind prima instan de socializare i contribuind
la integrarea social a copilului adultul de mai trziu, la nsuirea de ctre acesta a unui set de
roluri familiale, sociale i profesionale dezirabile. Ca instan primar de socializare, familia
faciliteaz transmiterea unor atitudini i valori, ntr-un cuvnt a unor modele de conduit, de la

24
prini la copii, care i orienteaz moral pe acetia din urm. Educaia n familie privete, cu
deosebire, primele trei faze din dezvoltarea ontogenetic a individului uman: copilria,
pubertatea i adolescena.
n concluzie prin cercetrarea ale carei rezultate le-am prezentat, am urmrit s atragem
atenia tuturor agenilor implicai n educarea tinerei generai asupra rolului pe care l joac
climatul familial-alaturi de alte variabile, precum caracteristicile biografice, factori psihologici,
factori pedagogici i factori sociali n determinarea adaptri colare care poate fi exprimat ca un
continuum, de la insucces la succes colar.
Bibliografie:
Ciofu, C., Interaciunea prini-copii, Bucureti, Editura tiinific i
Enciclopedic,1989.
Dicionar de pedagogie, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1979.
Dumitriu, C., Constelaia familial i deformrile ei, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic,
1973.
Filipescu, I., Tratat de dreptul familiei, Bucureti, Editura Economic, 1992.
Gugiuman, A., Pedagogie. Ghid pentru profesori, Iai, Editura Universitii ,,Al. I.
Cuza, 1986.
Jinga, I., Cerghit, I., Familia acest miracol neltor, Bucureti, Editura Didactic i
Pedagogic, 1999.
Kulcsar, T., Factorii psihologici ai reuitei colare, Bucureti, Editura Didactic i
Pedagogic, 1978.
Linton, R., Fundamentul cultural al personalitii (trad.), Bucureti, Editura tiinific,
1968.
Moisiu, A., Prini i copii, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1995.
Pavelcu, V., Psihologie pedagogic. Studii, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic,
1962

PRIMUL PAS SPRE COAL

inst. Andriescu Gabriela Marinela
coala Gimnazial ,, Mircea Sntimbreanu, Bucureti

Pentru copil, nceperea colii nseamn intrarea ntr-un mediu nou n care el va
dobndi o serie de cunotine necesare ce vor sta la baza formrii lui ca individ. Acest
moment constituie o noutate nu numai din punct de vedere psihologic, ci i din punct de vedere
afectiv, deoarece coala implic o separare de mediul familial, cu noi forme de adaptare social
n funcie de necesitatea integrrii lui ntr-o nou colectivitate.
Colaborarea dintre familie i coal este un factor esenial n procesul de educare a
colarilor. Numai mpreun putem reui s dm societii o persoan pregtit, gata s nfrunte
problemele inerente ce apar, capabil s relaioneze, s se integreze n colectivitate, s fac fa
cerinelor acesteia.
Familiile n societatea modern se confrunt cu solicitri ridicate, cu o competiie
crescut pentru obinerea ateniei copiilor i, uneori, din dorina de a le oferi sigurana
economic, petrec mai puin timp cu cei mici. Dac mai exist i lips de comunicare ntre coal
i familie , situaia devine mai complicat. De aceea, colile ncearc s vin n ntmpinarea
prinilor prin organizarea unor activiti comune, un rol important avndu-l lectoratele deoarece

25
prin intermediul acestora cadrele didactice i pot ndruma pe prini, i pot face s neleag rolul
pe care l are parteneriatul coal-familie n procesul de instruire a copiilor.
Parteneriatele eficiente sunt planificate i implementate cu grij , personalul colii trebuie
s se instruiasc i s cear la nevoie ajutorul unor specialiti n consiliere colar pentru a pune
n practic cooptarea prinilor. Un prim pas este evaluarea, la nceputul anului colar , a
nevoilor, perspectivelor i modelelor prinilor, n ceea ce privete implicarea colar. Aceast
evaluare l ajut pe cadrul didactic n planificare i n transmiterea mesajului ctre prini c le
este apreciat opinia i c va fi luat n considerare de ctre coal.
Sugestii de activiti interdisciplinare pentru cunoaterea copilului n condiiile
debutului colaritii
Pentru nvtor, fiecare clas pregtitoare reprezint imaginea unui tablou de debutani,
foarte diferii ca nivel de dezvoltare, comportament, nivel de pregtire. Faptul c nvmntul
precolar nu este obligatoriu face ca nivelul de dezvoltare i de formare al copiilor la debutul
colaritii s fie foarte diferit.
n aceste condiii, alocarea primelor dou sptmni ca etap de evaluare iniial este
justificat i binevenit. nceperea colarizrii la 6 ani necesit stabilirea unui nou coninut,
organizarea activitii n forme specifice. Se impune schimbarea atmosferei situaiei de
nvare n care este antrenat elevul prin stimularea comunicrii, anularea inhibiiilor i
creterea ncrederii n sine. Crearea unei atitudini n care accentul se pune pe ceea ce face
bine copilul, asigur suportul favorabil problemelor de adaptare cu care se confrunt
colarul mic.
n perioada de evaluare iniial, nvtorul va putea realiza:
cunoaterea copiilor i evaluarea nivelului lor de pregtire;
acomodarea copiilor la specificul activitii de tip colar;
dezvoltarea competenelor de comunicare ale copiilor, ca baz a relaiilor nvtor -
elev i elev elev.
Activitile de nvare pe care vi le sugerm au fost selectate n concordan cu
modificrile propuse la nivelul obiectivelor de referin din programa pentru clasa I i pun
accentul pe crearea unor situaii de nvare bazate pe interesul specific vrstei: de a descoperi
lumea din jur, pentru joc, pentru a aciona pe cont propriu.
n paginile auxiliarului didactic pentru elevi Primul pas spre coal vei regsi o
colecie de semne grafice elementare pe care elevii le execut ntr-o manier ludic,
verificndu-se astfel nivelul deprinderilor necesare nvrii scrisului. Concomitent se verific
capacitatea elevilor de a percepe elementele grafice n mediul nconjurtor i de a diferenia
forma, mrimea, poziia, capacitatea de a respecta dimensiunea, proporia i dispunerea ntr-o
structur grafic.
Aplicaiile propuse sunt concepute gradat ca dificultate i se structureaz n ase etape de
lucru.
Prima etap const ntr-un exerciiu de comunicare pe care fiecare nvtor l va aplica
creativ (frontal, individual), n aceast etap fiind abordate teme din sfera de cunoatere a
micului colar: Date personale, Familia, Grdinia, coala. Trebuie de reinut c rspunsurile
copiilor se completeaz de ctre nvtor aa cum sunt ele date (acestea constituind un punct
de plecare n cunoaterea copilului n timp ce ceilali deseneaz).
Unele aplicaii cer recunoaterea semnului grafic ca element component al unor obiecte
cunoscute deja de copii, completarea elementului n diverse imagini, scrierea sa respectnd
ncadrarea ntr-un spaiu grafic dat continund modelul, verificnd astfel atenia copiilor.

26
 Interesant ar fi interpretarea unor itemi din cadrul caietului i cteva comentarii ale
nvtoarelor care au aplicat la clas acest auxiliar.
Din cele 500 de caiete studiate s-a constatat c la punctul ,, Hai s ne cunoatem!, unde
elevii trebuiau s rspund la cteva date personale, 80% din elevi i-au spus numai numele
mic sau porecla, dar majoritatea i cunoteau vrsta i clasa n care sunt. Deasemenea elevii
cunosc numele prinilor, situaii contradictorii aprnd numai n cazul familiilor dezorganizate
sau cu prini vitregi. Tot acum putem s aflm dac elevul tie i accept fraii i surorile din
familie ntruct s-au ntlnit situaii n care elevul interogat , dei avea mai muli frai, nu a
recunoscut pe niciunul sau mai puini dect are n realitate. Activitile derulate n grdini
rmn un punct de plecare important pentru micul colar i de aceea foarte controversate au
fost rspunsurile elevilor la ntrebarea ,,ce i-a plcut sau ce nu i-a plcut la grdini:
Mi-a plcut s ies cu grupa la plimbare, dar nu mi-a plcut s scriu pe caiet tip
I.
Mi-a plcut s m joc, dar nu mi-a plcut s mnnc.
Mi-a plcut s lucrez la matematic, dar nu mi-a plcut s m bat copiii.
Mi-a plcut s scriu, dar nu mi-a plcut s m joc.
Mi-a plcut s desenez, dar nu mi-a plcut s fie copiii suprai pe mine.
O situaie puin obinuit mi-a relatat-o o nvtoare din mediul rural care, pus n
situaia de a completa rspunsurile la o ntrebare care reflecta universul povetilor cunoscute de
elevi a avut surpriza ca niciunul din elevii ei s nu cunoasc mcar titlul unei poveti. Totui
cele mai agreate poveti sunt Scufia Roie i Alba ca Zpada. Preferinele copiilor
pentru diverse personaje ne ofer informaii inedite despre temperamentul micilor notri elevi:
Mi-ar plcea s fiu ca d-na nvtoare pentru c e o doamn foarte bun.
Mi-ar plcea s fiu ca Alb ca Zpada pentru c e drgu.
Mi-ar plcea s fiu ca lupul pentru c mnnc.
Mi-ar plcea s fiu ca Ariel pentru c e frumoas.
Testul culorilor este un exerciiu util pentru asocierea firii fiecrui copil cu o
culoare preferat: rou, verde, galben, roz, albastru, negru, mov....cam toat gama cromatic o
ntlnim n rspunsurile elevilor. Primele concepte eronate despre anotimpuri sau alte
fenomene le putem depista prin ntrebri de genul,, Crui anotimp i se potrivete culoarea
galben?
Lumea jucriilor n care copilul i exerseaz deprinderile ne relev importante
informaii despre mediul su de joac din familie. Barbie, ursulei de plu, ngerai, mainue,
iepurai, celui, Spider Man sau Batman sunt cteva dim mascotele preferate ale elevilor.
Dup prima sptmn de coal se poate identifica nivelul de adaptare n
colectiv i preferinele colarilor pentru un anume coleg sau coleg. Vom fi surprini s
aflm c unii copii nu cunosc colegul de banc i nici chiar numele nvtoarei. Atitudinea
copilului fa de coal este foarte important.
coala este o frumusee.
coala este un sentiment de dragoste.
coala este un loc de nvtur.
coala este ceva frumos.
Nu tiu ce este coala.
n paginile acestui caiet de cunoatere se regsesc diverse exerciii grafice simple ,
identificarea elementelor pornind de la structuri cunoscute de elevi . Mici jocuri, catrene
ritmate fac reactualizarea noiunilor simpl i atractiv. Exersarea scrisului se face sub form

27
ludic prin completarea unor elemente lips din structura unor desene sau prin scrierea
elementului grafic pe diverse reele. Trecerea de la desen la scriere se realizeaz firesc astfel
nct elevul va percepe minutele de scriere drept un moment din activitatea sa de desen.
Prin diversitatea exerciiilor i jocurilor:
nvtorul urmrete principalele aspecte psihologice ale copilului aflat la debutul
colaritii: dezvoltarea limbajului i a capacitii de comunicare, nivelul inteligenei, a
spiritului de observaie, stimularea creativitii, gradul de cunoatere a limbajului specific
diferitelor discipline, investigarea premiselor cognitive, afective, voliionale, antrenarea
deprinderilor motrice;
elevul se va adapta mai uor condiiilor colare ntruct cerinele sunt astfel formulate
nct s ofere context ludic, dar i itemi ce pot fi evaluai conform descriptorilor.
Toi elevii pot nva, dac profesorii, prinii, cei care le ofer suport sunt pregtii cum s-i
nvee, s le propun programe pentru dezvoltarea stilului de nvare i a practicrii abilitilor
transferabile: de comunicare, de a lucra n echip, de nvare, de a cuta informaii, de
organizare a timpului, de a rezolva probleme, de a negocia, de ascultare, de creativitate, de a
lucra cu computerul etc.Cei care particip la astfel de programe obin note mai bune, au mai
mult ncredere n sine , se pot ajuta singuri n multele i diferitele situaii de nvare cu care se
ntlnesc zilnic, devin autonomi, scade riscul de abandon colar, crete gradul de participare la
activitile colare i extracolare.
Bibliografie:
Cuco, Constantin, 2002, Pedagogie, Polirom, Iai, 2010;
Ionescu, Miron; Radu, Ion, Didactica modern, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 2008;
Dncil,Eduard; Dncil, Ioan,,, Noi i copilul nostru ne pregtim pentru coal, EDID.
2003.

COLABORARE FAMILIE GRDINI

prof. nv. precolar Alexandru Ioana
GPN Nr. 6, Rmnicu Vlcea, judeul Vlcea

ntruct familia i grdinia sunt factori educativi de mare nsemntate i ceea ce

realizeaz unul depinde de cellalt, este firesc ca ntre aceti factori s se realizeze o strns
unitate de cerine i exigene.
Educarea copiilor nu este o problem numai a ntregii societi.Familia constituie prima
coal n care copilul se socializeaz, iar grdinia este forma instituionalizat care continu i
completeaz ceea ce familia ncepe.De aceea este necesar ca ntre grdini i familie s existe o
legtur permanent.
Familia reprezint mediul psihopedagogic i moral cel mai potrivit dezvoltrii copilului,
iar grdinia preia i continu aceast aciune de educare i socializare a copiilor. n mod normal,
familia caut s intre n relaii cu educatoarea tocmai din dorina dezvoltrii multilaterale a
copilului.Grdinia exercit o influen formativ, dorind s cunoasc modul cum se dezvolt
copilul i ce dificulti ridic educatoarei.De asemenea, prinii vor s tie cum se comport n
relaiile cu ali copii i cum se ncadreaz n disciplina grdiniei.
Dac n primii ani ai dezvoltrii sale copilul sufer numai influenele familiei, dup trei
ani sarcina educrii lui se mparte ntre familie i grdini. n aciunea de colaborare dintre

28
educatori i prini , evident rolul conductor i revine educatorului.Pentru aceasta, educatorul
trebuie s fie cooperant, s manifeste afectivitate i dragoste fa de copil, dar i nelegere i
receptivitate fa de situaiile prinilor.
Sub aspect organizatoric, colaborarea grdiniei cu familia prezint dou laturi mai
importante:
1. rspndirea cunotinelor pedagogice n rndul prinilor;
2. familiarizarea prinilor cu metodele i procedeele tiinifice de educaie;
Rspndirea cunotinelor pedagogice n masa prinilor prezint o mare
importan pentru educarea n conduii optime a copilului n familie.Un bun pedagog poate fi
numai acela care este narmat cu cunotine tiinifice despre educaie.Exist numeroase forme de
rspndire a cunotinelor pedagogice.Formele sub care se realizeaz propaganda pedagogic n
rndurile prinilor sunt diverse:
ntlniri cu prinii;
referate;
expoziii;
biblioteci pentru prini;
ntlnirile cu prinii , referatele pentru prini care sunt organizate n grdini i sunt
axate pe o tematic interesant care s-i atrag i s-i ajute pe prini n rezolvarea problemelor
pe care le ridic practica educrii copiilor n familie .Acestea dau rezultate foarte bune dac sunt
ntemeiate pe un material concret, care poate fi adunat selectat din nsi experiena prinilor n
educarea copiilor.
Este foarte bine, ca permanent n grdini s existe expoziii pentru prini.Aceste
expoziii vor prezenta materiale care s reflecte specificul activitilor desfurate de ctre copii
n grdini: obiecte confecionate de ctre copii, desene, picturi, modelaje, confecii, decupri,
lipiri, etc. astfel, prinii pot nregistra cu satisfacie progresele pe care le realizeaz copiii de la
un an la altul.
De asemenea, foarte important pentru prini este afiarea programului zilnic al copiilor
orarul sptmnal.este dreptul fiecrui printe de a cunoate ce se realizeaz zilnic n materie de
educaie cu copilul su.
n scopul rspndirii cunotinelor pedagogice este util s se organizeze n grdinie
biblioteci pentru prini. Este bine ca aceste biblioteci s fie nzestrate cu cri de specialitate,
legate de psihologia copilului, de modul de educaie al acestuia, metodici literatur pentru copii
" .Astfel prinii se pot documenta, iar educatoarea poate rspunde la multe ntrebri venite din
partea acestora.Crile pot fi mprumutate spre studiu cu scopul mbogirii cunotinelor
specifice cunoaterii copilului sau a activitii ce se desfoar n grdini.
Pe lng cunotine pedagogice, prinii trebuie s-i nsueasc metode i procedee
tiinifice , pentru a realiza n concordan cu grdinia sarcinile educaiei i instruciei
copiilor.Educatoarea are datoria s-i ndrume pe prini cum se organizeaz un regim de via
pentru copii, cum s le ndrume jocurile, cum s contribuie la educarea lor , la formarea
personalitii acestora.
Stpnirea de ctre prini a acestor metode i procedee nu este un lucru uor.Calea de a
le nsui este aceea de a asista la desfurarea programului din grdini, implicarea direct a lor
n unele activiti i aciuni.Aici, prinii vor vedea n mod concret cum lucreaz educatoarea.De
asemenea, analiznd manifestrile copilului, explicnd cauza apariiei lor ( n raport cu
influenele primite de copii n familie) , educatoarea, poate s-i nvee pe prini cum s
procedeze mai bine n viitor.Participarea la activitate, permite printelui s fie propriul evaluator

29
al copilului su i s-l aprecieze, innd seama att de cerinele educatoarei, ct i de ale
colectivului din care face parte.Schimbul de experien n problemle de educaie a copiilor n
familie se realizeaz mai bine dac prinii particip activ la discuii i i mprtesc n mod
reciproc rezultatele obinute.
Un alt mijloc important care servete scopului de a-i familiariza pe prini cu cele mai
indicate metode i procedee de educaie sunt convorbirile .Stnd de vorb cu prinii , multe
lucruri se vor lmuri, nu numai pentru familie dar i pentru educatoare.Nu se poate concepe
influena educativ asupra cuiva fr a-l cunoate.Prin discuii individuale, n special dimineaa
cnd este adus copilul la grdini sau dup amiaz cnd este luat acas, eductoarea se
informeaz de la prini despre atitudinea i manifestrile copilului acas, n familie, la joc cu
prietenii, ceea ce duce la angajarea i antrenarea prinilor n actul educaional. n toate aceste
convorbiri , educatoarea scoate n eviden elementele pozitive ale copilului, manifestnd un
robust optimism pedagogic n posibilitile de dezvoltare ale copilului i prin acestea trezete
interesul i dorina prinilor de a-i sincroniza efortul educativ cu al educatoarei. n plus, aceste
convorbiri reprezint pentru educatoare posibilitatea de a se informa att asupra mediului
educativ al familiei, ct mai ales asupra cunoaterii evoluiei proceselor psihice ale copilului.
Pentru a se asigura untatea i succesiunea cerinelor preconizate de grdini i familie,
sunt recomandate urmtoarele forme de activitate cu prinii:
vizitele la domiciliul prinilor;
vizitarea grdiniei de ctre prini;
consultaii individuale i colective;
implicarea direct a prinilor n unele activiti , spectacole, excursii.
Una dinformele folosite frecvent pentru a stabili contactul grdiniei cu familia sunt
vizitele pe care le face educatoarea n familia copilului.Aceasta reprezint o munc individual
cu prinii.Vizitnd familia, educatoarea se edific asupra particularitilor comportrii copilului
n grdini.Exemplu:
Dac copilul vizitat nu are un col propriu pentru jucrii, educatoarea va nelege pentru
ce acesta este dezordonat la grdini i va ti ce fel de sfaturi s dea prinilor.
Dac, n grdini copilul este capricios , vizita n familie o va lmuri asupra faptului c
acesta din urm este rsfat de ctre prini.
n urma celor constatate , educatoarea va sta de vorb cu prinii, ntr-o
mprejurare , va sugera ca acetia s-i schimbe atitudinea fa de copil, n alta, s-i modifice
regimul de via n familie.Educatoarea nu trebuie s fac aceste recomandri pe un ton
categoric, ci sub forma de sfaturi i sugestii cu toat cpldura i grija pe care trebuie s-o arate
copilului din familia respectiv.
Tot att de util este i vizitarea grdiniei de ctre prini.Aceasta constituie un prilej
potrivit de a se familiariza cu coninutul i metodele muncii educative din grdini.Vizitnd
grdinia prinii vor avea prilejul s observe deosebirea ntre comportarea copilului n familie i
n grdini.
De exemplu, n familie copilul primete totul de-a gata pe cnd n grdini el se
autoservete , vine n ajutorul celor mai mici, ajut la servirea mesei, are unele nsrcinri n
legtur cu ngrijirea plantelor, a florilor aflete n sala de grup.
Vznd toate acestea , prinii i vor da seama mai bine de greelile pe care le-au svrit
n educarea copilului i vor aprecia la adevrata valoare munca desfurat n grdini.De
asemenea, prin intermediul unui panou, prinii pot fi familiarizai cu cerinele grdiniei , cu
activitile ce se desfoar aici.

30
 Astfel , se realizeaz o apropiere a prinilor de grdini, sunt antrenai i stimulai n
educarea sentimentului responsabilitii fa de copil i de viitorul su.
Pentru bunul mers al educaiei copiilor n familie , de mare utilitate este organizarea
consultaiilor individuale sau colective cu prinii. acest sens se poate recurge la carnetul de
coresponden, n care prinii pot scrie ce probleme i frmnt i ce indicaii ar dori s
primeasc n legtur cu educarea copilului.Pe baza acestor informaii i a sarcinilor ce revin
nvmntului precolar , este axat tematica nlnirilor cu prinii, a consultaiilor individuale i
colective despre copiii lor, se anakizeaz adnc natura i cauzele manifestrilor acestora i se
preconizeaz, de comun acord, de la caz la caz, diferite msuri educative.Consultaiile colective
trateaz teme de interes mai general. n schimb , ele permit prinilor s-i mprteasc n mod
reciproc experiena propie n educarea copiilor.
O apropiere foarete mare dintre prini i grdini se realizeaz i prin participarea
comun la drumeii i excursii.
Totodat , aceste ntlniri cu prinii constituie un foarte bun prilej pentru realizarea unui
aprofundat i multilateral schimb de experien pedagogic ntre prini i educatoare.Prinii
trebuie ndemnai s vorbeasc deschis despre greutile pe care le ntmpin n educarea copiilor
lor, despre preocuprile lor privind procedeele cele mai potrivite de influenare pedagogic ,
despre rezultatele obinute prin aplicarea msurilor respective.
Promovnd participarea direct a prinilor la activitile grdiniei , eficiena acestora va
fi mai mare i se realizeaz i un nvmnt modern.Astfel, prinii, din spectatori, pot deveni
actori, alturi de copiii lor.
Desfurnd n acest mod activitatea instructiv educativ din grdini , cu participarea
efectiv a familiilor, se d posibilitatea s vad aceasta nu doar o supraveghere a copilului n
timpul absenei lui din familie , ci se desfoar un proces instructiv creativ organizat.
Din toate aceste activiti care au presupus o implicare activ a prinilor alturi de copii
i de educatoare, reiese faptul c au ctigat att copiii , ct i prinii , precum i colectivul
grdiniei, avnd n vedere urmtoarele argumente:
1.AVANTAJELE COPIILOR
* Copiii sunt dragostea i apropierea prinolor, nu numai prin bunvoina i bucuriile ce
li se ofer acas , ci i din interesul pe care prinii l acord n realizarea activitilor i aciunilor
grdiniei;
* Copiii sunt mai siguri pe sine, sentimentul de siguran fiindu-le att de necesar
dezvoltrii i echilibrului interior, totodat ei triesc mndria de a-i vedea prinii n situaii
apropiate lor i de a-i aprecia mai mult;
2.AVANTAJELE FAMILIEI:
* Prinii au ansa de a deveni participani la educalie, prin implicarea afectiv i prin
emoiile trite alturi de copiii lor;
* Prinii au prilejul s-i observe , s vad cum se comport acetia n colectiv
* Prinii se cunosc mai bine ntre ei i pot colabora mai uor cnd sunt solicitai ori cnd
se ivete o problem;
3.AVANTAJELE COLECTIVULUI GRDINIEI-EDUCATOARELOR
* Apropiindu-se de prini , colabornd cu ei, se pot cunoate relaiile printe copii,
psihologia prinilor i mai ales pe cea a copiilor;
* Cunoscnd situaia i posibilitile financiare ale grdiniei, prinii contribuie financiar
la realizarea acestor activiti, obinndu-se astfel , un rspuns la cerinele actuale ale unei
grdinie moderne;

31
 * Participnd afectiv la viaa grdiniei, prinii nu vor mai vedea doar funcia social a
acesteia , de supraveghere a copiilor atunci cnd ei lipsesc de acas, ci vor contientiza c ea
desfoar un proces instructiv-educativ bine fundamentat i organizat.
Desfiinarea pragului dintre familie i grdini i a barierei dintre educatoare i prini,
se reflect n relaia de colaborare i ajutor reciproc dintre aceti factori educativi care sunt
chemai s conlucreze n vederea obinerii celor mai bune rezultate n ceea ce privete educaia
copiilor.
Climatul afectiv de dragoste fa de copilul din grdini se va rsfrnge i asupra
relaiilor dintre copii n cadrul grupei.Spiritul optimist i tonifiant al educatoarei n munca
desfurat cu precolarii va asigura stima i respectul prinilor ct i dragostea copiilor.
Un obiectiv fundamental al relaiei dintre educatoare i prini l constituie grija de a
asigura sntatea fizic i mintal a copiilor , de a le nlesni procesul socializrii i integrrii n
coal.
Paralel cu pregtirea copiilor pentru clasa I , educatoarea i prinii le cultiv dorina
copiilor de a deveni colari. n grdini copiii se joac de-a coala, dar nu fac
coal.Cunoaterea copiilor i tratarea lor individual i diferenial stimuleaz cristalizarea
noilor relaii dintre educatoare i prini.Imaginea prinilor despre copil se confrunt cu
imaginea educatoarei despre copil.Din aceast confruntare se clarific dimensiunile personaltii
copilului n formare. n plus, se depisteaz interese i aptitudini i se caut modaliti eficiente de
cultivare i afirmare a lor.
Porile grdiniei nu sunt nchise pentru prini; continundu-se procesul instructiv
educativ din grdini n familie , eecul colar de mai trziu poate fi prentmpinat .
Rspunznd cerinelor unei educaii psihopedagogice complete, colaborarea i integrarea
prinilor n activitile instructiv-educative din grdini rmne un deziderat prioritar, cu att
mai mult cu ct materializarea lui dovedesc practic c ofer avantaje tuturor prilor implicate n
procesul educaional.

DOI PARTENERI, UN SINGUR EL: COPILUL

PARTENERIAT: GRDINI- FAMILIE
institutor nvmnt precolar Ariton Gabriela
Grdinia P.N. Nr.47- structur
Grdinia P.N. Ion Creang, Galai

NIVEL: II
ARGUMENT:
Mediul n care se nate copilul, triete, se dezvolt i se formeaz copilul, este familia.
nvarea primelor comportamente sociale, prin imitaie i interaciune, se produce n mica lor
copilrie i e dependent de tipul relaiilor din familie. Dar, ca prim etap a nvmntului
preuniversitar, grdiniei i revine rolul de a contribui responsabil la formarea personalitii
copiilor, de a le deschide calea spre cunoatere, de a descoperi lumea nconjurtoare.
Grdinia este o a doua cas a copilului i reprezint pentru el un spaiu n care se simte
ocrotit i n siguran, ns, n mod obligatoriu, prinii sunt partenerii educatoarei deoarece ei i
cunosc cel mai bine copiii i pot oferi cele mai multe informaii despre acetia. Obiectivele
educaionale pe care grdinia i le propune nu pot fi realizate n totalitate fr sprijinul susinut

32
al familiei, de aceea educatoarea trebuie s menin o legtur strns cu aceasta pentru a asigura
acea continuitate de cerine att de necesar n activitatea noastr.
Prin acest parteneriat educaional, prinii vor fi implicai permanent n activitatea
grdiniei, fiind privii ca participani activi. n acest fel, prinii i vor forma deprinderea de a se
implica n toate activitile, cunoscnd programul educativ la care particip copiii, progresele
fcute de acetia, dar i percepia pe care o are grdinia despre calitile i problemele copiilor.

SCOP:
Dezvoltarea unui parteneriat real, bazat pe sinceritate, cu prinii;
Implicarea i participarea efectiv a prinilor n activitile de la grup ct i n cele
extracurriculare.
OBIECTIVE:
Formarea prinilor n spiritul ideii de parteneri egali ai educatoarei n educaia
copiilor;
Formarea unei concepii sntoase despre grdini i rolul acesteia n viaa copilului;
Crearea unui mediu educaional optim, favorabil unei bune dezvoltri a copilului,
conform cu nevoile i necesitile sale;
Implicarea prinilor n aciuni de atragere de resurse financiare i materiale
extrabugetare, n vederea mbuntirii mediului educaional;
Achiziionarea de ctre prini a celor mai recente informaii despre creterea i
educarea copiilor, aplicarea corect n educarea i creterea copiilor lor.
OBLIGAIILE PRILOR:
Educatoarea are obligaia s:
Aduc la cunotina prinilor scopul i coninutul programului educativ desfurat n
grdini;
Informeze prinii despre standardele de cretere i dezvoltare ale copiilor n funcie
de vrst;
Contribuie la diseminarea bunelor experiene educative n rndul prinilor;
Ascult cu atenie i atribuie importana cuvenit informaiilor primite de la prinii
copiilor;
Acord consiliere individual i/sau n grup pe teme de educaie n familie i n
instituia precolar.
Prinii au ndatorirea:
S continue n familie programul educaional propus de instituia precolar, mbinand
armonios atitudinea permisiv cu exigena;
S participle active n cadrul parteneriatului familie-grdini;
S dea dovad de perseveren n aciunile educative, solicitnd sprijinul educatoarei ori de
cte ori este cazul.
PARTENERI:
Precolarii de la Grdinia cu Program Normal Nr. 47 - structur Grdinia cu Program
Normal Ion Creang, Galai, Grupa: Mare;
Familiile precolarilor grupei;
Director.
OBLIGAII COMUNE:

33
 Prile implicate trebuie s colaboreze ct mai eficient pentru a dezvolta direciile de aciune
formative-educativ antrenate instituional dar i pentru a gsi rezolvri concrete la necesiti
de diverse categorii: financiare, practice-aplicative, organizatorice.
DURATA: Un an colar 2015-2016.
ntlnirea se va desfura lunar, pe o perioad de un an colar, timp de o or, moment n care
se vor discuta temele propuse.
La finalul fiecrii ntlniri, educatoarea anun tema pentru luna viitoare, pentru a le da
posibilitatea prinilor de a se pregti cu materiale i nouti.
CALENDARUL ACTIVITILOR PE PERIOADA DERULRII PARTENERIATULUI
PERIOADA TEMA FORMA DE REALIZARE PARTICIPANI
Septembrie Un nou edin cu prinii avnd ca ordine de zi: Educatoare
nceput, noi Prezentarea structurii Prini
cerine anului colar 2015-2016;
Prezentarea mediului
precolar i a activitilor pentru
grup;
Stabilirea auxiliarelor
necesare pentru anumite domenii
experieniale;
Fia de cunoatere a
copilului i a mediului acestuia de
provenien - chestionar;
S descoperim mpreun
talentul copiilor notri!- prezentarea
opionalelor;
Prezentarea
Regulamentului de Ordine Interioar
al gradiniei;
Stabilirea comitetului de
prini;
Discuii libere.
Octombrie Grdinia edin cu prinii avnd ca ordine de zi: Prini
noastr, casa Rolul parteneriatului n Bunici
copiilor grdini discuii; Educatoare
dumneavoastr! Parteneriatul grdini -
familie
Doi parteneri, un singur el: Copilul;
Evaluarea iniial - un prim
pas n asigurarea succesului colar -
Raportul de evaluare iniial, an colar
2015-2016;
Portofoliul precolarului
prezentare, informare, analiz;
Discuii libere.
Noiembrie Se apropie edin cu prinii avnd ca ordine de zi: Educatoare

34
 srbtorile Probleme organizatorice; Prini
- Mo Nicolae, prietenul copiilor -

stabilirea
unui fond financiar n vederea
achiziionrii de mici cadouri pentru
precolari;

-i eu pot
fi de ajutor achiziionare brad artificial,
podoabe de pom i alte articole specifice
srbtorilor de iarn, sub forma de
mprumut;
-Serbarea de iarn-stabilirea detaliilor;
Discuii libere.
Decembrie Serbarea de iarn - Program artistic cu Copii,
prilejul srbtorilor de iarna, la care educatoare
particip familiile copiilor. profesor de
limba
englez,instr
Anotimpuri i uctor de dans
tradiii de popular
iarn prini,
bunici
Ianuarie Grdinia Prezena prinilor la activitate i Copii
formator i completarea graficului de frecven a Educatoare
modelator al acestora la solicitrile grdiniei; Prini
personalitii Lecie deschis cu prinii; Bunici
copiilor Discuii libere.

Februarie La final de edin cu prinii avnd ca ordine de zi: Educatoare

semestru Evaluarea semestrial: Prini
colar -Raportul de evaluare semestrial, an
colar: 2015-2016;
-Portofoliile precolarilor -prezentare;
-Raport rezultate concursuri derulate de
copii pe semestrul I;
Discuii libere.

35
Martie Prezena prinilor la activitate i Copii
completarea graficului de frecven a Educatoare
acestora la solicitrile grdiniei; Prini
Lecie deschis cu prinii Pe aripi Bunici
de primvar pentru tine mam drag;
Pe
Discuii libere.
aripi de primvar
pentru
tine mam drag

nvmnt Prezena prinilor la activitate i Copii

tradiional completarea graficului de frecven a Educatoare
sau acestora la solicitrile grdiniei; Prini
alternativ Lectorat cu prinii;
educaional Discuii libere.

Aprilie mpreun edin cu prinii avnd ca ordine de zi: Educatoare

vom reui Prezena prinilor la activitate i Prini
completarea graficului de frecven a
acestora la solicitrile grdiniei;
Probleme organizatorice;
Sptmna coala Altfel;
Discuii libere.
Mai S tii mai edin cu prinii avnd ca ordine de zi: Educatoare
multe i s te Prezena prinilor la activitate i Prini
implici mai completarea graficului de frecven a
mult! acestora la solicitrile grdiniei;
Probleme organizatorice privind
ncheierea anului colar (serbare,
excursie, sponsorizare pentru copiii din
Centrul de Plasament Nr.3 Iovan
Iorgovan, etc.);
Discuii libere.
Anii mei de Prezena prinilor la activitate i Copii
grdini, completarea graficului de frecven a Educatoare
ctre coal o acestora la solicitrile grdiniei; Prini
porti Susinerea activitii cu tema: Anii Bunici
mei de grdini, ctre coal o porti - Profesor
serbarea de sfrit de an colar; de limba
Iunie Discuii libere. englez
Instructor de

36
 dans popular
Periodic V invitm Expoziii cu lucrri ale copiilor Copii,
la vernisaj derulate pe parcursul diverselor proiecte. educatoare
prini,
bunici
Periodic Vreau s Vizite n cadrul diverselor instituii Copii,
tiu, vreau s culturale educatoare
aflu! prini,
bunici
Periodic Achiziionare de cri, reviste i Copii,
CD-uri pentru precolari de la educatoare
biblioteca unitii colare i prini, prini
pe baz de mprumut.
S citim
pentru
mileniui III!
Periodic La muli ani! Srbtorirea onomastic i a zilei de Copii,
natere a copiilor n incinta grdiniei. educatoare
prini,
bunici

FINALIZAREA PARTENERIATULUI: Proiectul se va finaliza printr-un program artistic cu

ocazia ncheierii anului colar: Anii mei de grdini ctre coal o porti, analiza SWOT, se
vor face aprecieri asupra reuitei proiectului i se va realiza un portofoliu n care vor fi
reprezentate cele mai semnificative momente.

PARTENERIATELE EDUCAIONALE I IMPORTANA LOR

N EDUCAIA COPILULUI DE VRST TIMPURIE

prof.nv.precolar Balici Daniela & Miu Emanuela

C.N.I. Matei Basarab- Structur G.P.P. Nord 2, Rmnicu Vlcea,Vlcea

Obiectivul programelor de dezvoltare timpurie este acela de a ajuta dezvoltarea psihic,

emoional i social a copiilor i, pe termen lung, de a promova supravieuirea copilului.
Focalizarea pe educaia timpurie i anii precolaritii este important deoarece aceasta este
perioada cnd copiii se dezvolt rapid i, dac procesul de dezvoltare este neglijat n acest stadiu,
este mult mai dificil i mai costisitor s compensezi aceste pierderi mai trziu.
Educaia timpurie reprezint totalitatea experienelor individuale i sociale existente sau
organizate, de care beneficiaz copilul n primii ani de via. Ele au rolul de a proteja, crete i
dezvolta fiina uman prin nzestrarea cu capaciti i achiziii fizice, psihice, culturale specifice
care s-i ofere identitate i demnitate proprie. Educaia timpurie asigur fundamentele dezvoltrii
fizice i psihice sntoase i ale dezvoltrii sociale. Ceea ce nva copiii n primii ani de via
reprezint mai mult de jumtate dect vor nva tot restul vieii.

37
 Educaia timpurie se realizeaz ca educaie informal n familie, n relaii de vecintate i
n relaii comunitare, prin mass-media ca educaie formal n cree, grdinie i alte instituii de
ocrotire i educaie; i sub forma educaiei nonformale n cluburi sportive, cluburi ale copiilor i
elevilor, biblioteci, muzee etc.
Aceast educaie, ca prim treapt de pregtire pentru educaia formal, asigur intrarea
copilului n sistemul de nvmnt obligatoriu (n jurul vrstei de 6 ani), prin formarea
capacitii de a nva. nvarea timpurie favorizeaz oportunitile de nvare de mai trziu.
Deprinderile i cunotinele dobndite devreme favorizeaz dezvoltarea altora ulterior, iar
deficienele de cunotine i deprinderi produc n timp deficiene mai mari, oportuniti de
nvare ratate sau slab valorificate.
n Romnia, de regul, se vorbete despre educaie timpurie odat cu intrarea copilului n
grdini. n acelai context, se consider c grdinia asigur mediul care garanteaz sigurana i
sntatea copiilor i care, innd cont de caracteristicile psihologice ale dezvoltrii copilului,
implic att familia ct i comunitatea n procesul de nvare.
Pentru c vrsta timpurie este cea mai important perioad pentru dezvoltarea
personalitii copilului, i perioada de la natere pn la intrarea n coal cere stimulare, n
dezvoltarea optim a copilului este necesar parteneriatul educaional ncheiat ntre grdini,
respectiv coal i familie, comunitate ori instituii care au rol n creterea, ngrijirea i educarea
copilului.
Parteneriatele implementeaz un sistem de educaie timpurie, un proces complex i
ndelungat care cere o colaborare strns i continu i o comunicare ntre Ministerul Educaiei,
Cercetrii i Inovrii i alte instituii (incluznd familia, care este o instituie) n vederea
asigurrii coordonrii tuturor msurilor privind drepturile, protecia i dezvoltarea viitoare a
copilului.
n cadrul acestor parteneriate se pot parcurge urmtoarele coninuturi: transmiterea unor
informaii despre ecologie, dobndirea unor cunotine despre relaia om-mediu, educarea unor
comportamente i conduite civilizate, mbogirea vocabularului activ cu cuvinte din diferite
domenii, cultivarea unor atitudini de investigare, cercetare etc .
O resurs i un sprijin permanent n educarea i dezvoltarea copiilor o constituie
implicarea familiei, prinilor ca parteneri n educaie. Prinii sunt ncurajai s ia parte la
planificarea i derularea programelor educative pentru copiii de vrste mici, ceea ce implic o
responsabilizare i o eficien sporit.
n zonele urbane nivelul de ocupare a populaiei a crescut; prinii nu au suficient timp
s-i supravegheze copilul n familie, pe cnd n zonele rurale natura ocupaiilor, n special cele
legate de agricultur, ofer, aparent, mai mult timp prinilor pentru supravegherea copilului n
familie. De asemenea, modelul familiei lrgite (prini, copii i bunici), care este conservat
ndeosebi n zonele rurale, este n favoarea educrii copilului n familie n aceast perioad a
vrstelor mici.
Parteneriatele ncheiate cu familia, n special cele ncheiate n cadrul unitilor
educaionale n care activm ca i cadre didactice, vizeaz dezvoltarea i implementarea unor
programe de formare pentru prini, inclusiv formare pentru creterea implicrii tailor. De
asemenea, formarea trebuie s garanteze faptul c prinii vor deveni mai sensibili la problemele
sociale i psihologice, precum i la probleme de orice gen atunci cnd i cresc copiii. Astfel,
prinii au posibilitatea s-i cunoasc mai bine copiii, modul lor de manifestare n viaa de grup,
pot nelege mai bine rolul lor educativ.

38
 Printre obiectivele pe care tind s le ating acest gen de parteneriate n dezvoltarea
copilului de vrst timpurie amintim: nlturarea factorilor perturbatori n cadrul comunicrii
grdini - coal familie; creterea gradului de implicare a prinilor n toate activitile
colare i extracolare; schimbarea mentalitii neadecvate a unor prini fa de grdini /
coal; cunoaterea de ctre prini a posibilitilor i nevoilor psiho-fizice ale copiilor; nvarea
unor deprinderi i tehnici de munc intelectulal sub form de activiti comune elevi prini
cadre didactice. Rezultate ateptate: consolidarea abilitilor de comunicare printe cadru
didactic, mbuntirea situaiei colare a copiilor. Prin acest tip de parteneriate se stabilesc relaii
mai apropiate i mai deschise ntre educatoare i prini, iar prinii, cunoscndu-se mai bine
ntre ei, pot colabora mai uor n luarea unor decizii importante pentru grdini.
Principala rspundere pentru protecia, creterea i dezvoltarea copiilor i revine familiei
i, ca atare, familia este ndreptit s beneficieze de toat protecia i sprijinul de care are
nevoie.
Prin urmare, accesul prinilor, familiilor, tutorilor, al persoanelor care au n ngrijire
copii i al copiilor nii la o gam complet de informaii i servicii este o prioritate,
parteneriatele ncheiate cu familia fiind menite s sprijine educaia copiilor de vrst timpurie.
Dezvoltarea fizic, psihic, spiritual, social, afectiv, cognitiv i cultural a copiilor
constituie o prioritate naional i global.
Parteneriatele cu instituii care pot contribui n mod deosebit la dezvoltarea copilului de
vrst timpurie pot include implicarea direct (pe lng familie) a autoritilor locale, a
parlamentarilor, a organizaiilor neguvernamentale, a sectorului privat i a agenilor economici, a
conductorilor religioi, spirituali, culturali, ai liderilor i ai membrilor comunitilor.
Acest gen de parteneriate vizeaz stimularea mental, antrenarea fizic i dezvoltarea
ampl a abilitilor copiilor prin diferite activiti, cum ar fi: muzica, abilitatea manual;
formarea unor deprinderi de colaborare; desfurarea unor activiti didactice cu teme istorice i
cretine etc.
Grdinia, respectiv coala ocup un loc central n comunitate. Rolul este de a crea viitori
ceteni iar acest lucru nu este suficient a se nva doar n cadrul activitilor de educaie pentru
societate. De aceea, este nevoie de participarea la activiti extracurriculare, la viaa comunitii.
Astfel, procesul educaional nceput n grdini se extinde i asupra comunitii. Copilul are
posibilitatea s recunoasc problemele acesteia, s fie mult mai atent la ce se petrece n jurul lui,
s caute s rezolve probleme, s-i dezvolte spiritul de iniiativ.
Proiectele de parteneriat educaional cu Comunitatea Local - Primrie, Poliie au ca
argument educaia precolarilor pentru cetenie democratic n vederea formrii unor ceteni
activi si responsabili. Prin aciunile desfurate n acest sens copiii i nsuesc concepte cheie
libertate, justiie, egalitate, solidaritate, cunosc modul de funcionare a instituiilor democratice,
sunt pui n diferite situaii de a respecta pe cei de lng ei, i formeaz deprinderi de a-i
proteja propria persoan i pe ceilali.
ncheierea unui parteneriat ntre grdini / coal i comunitate nseamn participarea
activ a copilului n mediul colii i al comunitii. Beneficiile participrii elevilor la viaa
comunitii se reflect n dezvoltarea capacitii de cooperare cu autoritile locale (ex. Poliia) n
rezolvarea unor probleme.
Un rol important n dezvoltarea copilului de vrst timpurie l au ONG-urile, prin
ncheierea de parteneriate cu acestea, avnd ca scopuri promovarea i valorizarea diversitii i
egalitii n drepturi; promovarea i respectarea personalitii i a drepturilor copilului;

39
contientizarea importanei educaiei pentru sntate; promovarea comportamentelor sntoase i
prevenirea comportamentelor cu risc (campanii antidrog, mpotriva fumatului etc) .
O alt dimensiune a educaiei pentru societate o reprezint educaia religioas a crei
calitate poate fi mbuntit prin parteneriate cu reprezentani ai Bisericii. Astfel, se pot realiza
vizite, convorbiri tematice, cntece, colinde, excursii care au ca obiectiv turistic mnstiri.
ntr-o accepiune general, educaia este procesul (aciunea) prin care se realizeaz
formarea i dezvoltarea personalitii umane. Educaia este contiun. Ea ncepe din primele
momente ale vieii i se ncheie odat cu ea.
Fiecare copil este unic, iar educaia trebuie s in cont de particularitile individuale ale
fiecrui copil. Rolul educatoarei este extrem de mare n acest sens.
Educatoarea este persoana care trebuie s ofere ocazii de dezvoltare fiecrui copil n
parte, pentru c grdinia este locul unde are loc procesul de dezvoltare a personalitii ca parte
component a educaiei timpurii.
De aceea, formarea continu a cadrelor didactice, a asistenilor sociali i a altor categorii
de personal de ngrijire care, prin activitatea lor, trebuie s colaboreze cu prinii n domeniul
educaiei i ngrijirii copilului, este una dintre componentele psihopedagogice eseniale n
atingerea scopului propus.
Menirea fireasc a colii nu este s dea nvtur, ci s detepte, cultivnd destoiniciile
intelectuale n mintea copilului, trebuina de a nva toat viaa. (Ioan Slavici)
Bibliografie:
Culea , Laurenia. Curriculum pentru educarea timpurie o provocare ? , Editura
Diana, 2009
Gutium I, Mmlig M, Mumjiev G - Parteneriatul pas cu pas , Editura Fundaia
Internaional pentru sisteme Electorale, Chiinu, 2000

STILURI PARENTALE
prof.nv.primar Branchi Iuliana
coala Gimnazial Mihai Eminescu,Roman, judeul Neam

ndeplinirea eficient a meseriei de printe presupune cunoaterea stilurilor parentale cu

toate avantajele i dezavantajele care decurg n urma adoptrii acestora.Fiecare printe trebuie s-i
identifice stilul personal de a aborda copilul. E bine de tiut faptul c stilurile parentale difer i c acelai printe
poate oscila ntre dou sau mai multe stiluri parentale, n funcie de conjunctur sau de momentul evoluiei
copilului,de personalitatea printelui sau de strile de moment.
Stilul indulgent
Printele care adopt stilul indulgent permite copilului s se manifeste cum vrea el, fr a-i impune prea
multe restricii. El manifest sensibilitate la drepturile altora, consult copilul atunci cnd ia o decizie, manifest
cldur i interes fa de tot ceea ce face copilul, iar cazurile n care l pedepsete sunt foarte rare.
Stilul indulgent al printelui permite copilului s i dezvolte propria identitate i s-i formeze o
personalitate distinct,original.Copilul devine contient c este important ceea ce determin
creterea stimei de sine -o condiie esenial n dezvoltarea armonioas a personalitii. Un stil parental
indulgent st la baza dezvoltrii creativitii i a capacitii de a lua decizii.
Copilul crescut n manier indulgent va nelege cu greu regulile, nu le va accepta i va avea de
multe ori comportamente indezirabile n momentul n care vor trebui s se adapteze anumitor
40
situaii.De multe ori copilul este vzut de ceilali aduli ca obraznic sau copil-problem i va avea
dificulti n acceptarea propiilor eecuri.
Stilul autoritar
Printele care adopt stilul autoritar se caracterizeaz prin faptul c i cere copilului s
respecte cu strictee, fr s comenteze, regulile impuse. Aceste reguli au o valoare absolut, iar
cea mai mic greeal este urmat de pedeaps. Intenia copilului de a-i manifesta independena
este interpretat ca o form de rzvrtire, fapt ce reprezint o surs important a conflictelor
printe - copil. De obicei, printele este rece i detaat fa de copil, impunnd respectul muncii
i al efortului. Astfel, stilul autoritar l nva pe copil s devin ordonat, disciplinat, respectuos
fa de cei de care i este fric.
Din pcate, adoptarea acestui stil parental atrage dup sine numeroase dezavantaje, n
primul rnd, copilul crescut de prini autoritari va nva foarte greu s devin maleabil, sensibil
la dorinele altora. El va fi neierttor,critic, va ntmpina dificulti n realizarea unei comunicri
eficiente,va fi frecvent lipsit de iniiativ, de curaj i venic nemulumit deoarece se teme de
eec. Stilul autoritar al printelui diminueaz stima de sine a copilului.
Stilul indiferent
Printele indiferent neglijeaz copilul, nu este preocupat de realizrile lui i nici nu
manifest frecvent triri emoionale pozitive pentru el. Mai mult chiar, n unele cazuri duse la
extrem, las de neles c acesta este n plus", reprezint o povar de care s-ar putea lipsi
oricnd. Copilul al crui printe se manifest indiferent, nva c prerea lui nu conteaz prea
mult, se simte lipsit de importan i uneori absolvit de orice responsabilitate. El poate avea o
stim de sine sczut, poate deveni timorat i urmrit n permanen de un puternic complex de
inferioritate. Copilul crescut indiferent se va baza doar pe experiena lui de via. Din cauza
lipsei de afeciune copilul crescut indiferent va fi mai rigid, mai insensibil, mai apatic, mai
pragmatic.
Stilul protector
Printele protector este aparent un printe model: el este extrem de atent la nevoile
copilului i se dedic cu toat fiina sa meseriei de printe. Prioritatea lui este s-i ofere copilului
securitate, deoarece contientizeaz c un copil este o fiin foarte fragil, care are nevoie n
permanen de sprijin i protecie. Din pcate, uneori protecia acordat copilului este exagerat,
prinii devin venic ngrijorai, vd catastrofe i calamiti la fiecare col de strad. Asemeni
prinilor autoritari, accept greu situaia n care copilul ncepe s-i dezvolte independena,
ngrijorndu-se. Atunci cnd sunt mici, copiii care au prini exagerat de protectori pot manifesta
tulburri ale somnului i ale regimului alimentar, precum i stri de fric nejustificate. O dat cu
trecerea timpului, copilul se simte din ce n ce mai sufocat i are tendina de a se ndeprta de
prini. Astfel, copilul va nva s ascund informaii, va avea o via secret, personal,
nebnuit de printe.
Stilul democratic
Printele care se comport democratic are n vedere ntotdeauna ca drepturile copilului
s fie respectate, fr a omite stabilirea unor reguli care s fie aplicate consecvent i urmate de
toi membrii familiei . Impunerea de reguli implic o anumit flexibilitate. Prin urmare, printele
care mbrieaz acest stil parental este suficient de indulgent, flexibil i deschis spre nou pentru
a accepta tot ce ar putea ameliora viaa copilului i a familiei, ns este n acelai timp suficient
de autoritar pentru a impune o disciplin riguroas, a-1 nva pe copil s respecte reguli i s
ndeplineasc eficient sarcinile care i se dau. El ncurajeaz copilul s fie independent,
respectndu-i opiniile, interesele i personalitatea. Manifest cldur fa de copil, l apreciaz, l

41
consider un membru responsabil al familiei. Ca urmare a ncurajrilor i a ncrederii care i se
acord, copilul va avea un nivel ridicat al stimei de sine, care i va permite s obin eficien i
productivitate n aciunile ntreprinse. Respectul pentru om l va nva pe copil s i respecte pe
alii, s ia n considerare opinia celorlali, s accepte observaii, avnd totodat curajul s-i
exprime punctul de vedere. Pe msur ce va crete, independena care i s-a acordat l va ajuta s-
i identifice propriile aptitudini i s aleag meseria care i se potrivete mai bine, s i
ndeplineasc propriile vise, nu pe cele ale prinilor. Acestor copii le va fi greu s se adapteze
stilului autoritar -coal,armat- i pot fi catalogai drept timizi sau impertineni.
Aceste stiluri parentale educ i modeleaz comportamentul adulilor de mine ce vor
deveni la rndul lor prini.Astfel copiii crescui de prini autoritari vor adopta acelai stil
autoritar n care a fost crescut sau va deveni un printe indulgent tocmai n ideea de a oferi
copilului ceea ce nu a avut n copilria sa.Copiii crescui de prini indifereni vor adopta n
creterea copilului acelai stil parental sau vor deveni prini autoritari. Copiii crescui de prini
indulgeni vor deveni prini indulgeni sau democratici pentru copiii lor. Prin urmare obsevm
c stilurile parentale sunt transmise de ctre prini copiilor lor ,iar acetia fie le vor folosi n
educarea propriilor copii,fie vor adopta stiluri opuse parentale .Dincolo de recunoaterea
propriului stil parental i a avantajelor i dezavantajelor ce converg din fiecare trebuie s ne
aducem aminte c iubirea necondiionat a copilului,afeciunea oferit,nelegerea i atenia
cresc stima de sine a copilului i-i ofer ncredere n forele proprii. Indiferent de stilul parental
adoptat s avem mereu grij s nu repetm cele apte pcate capitale ale educaiei:
1. Corectarea n public
2. Exprimarea autoritii cu agresivitate
3. Critic excesiv: obstrucionarea copilriei celui educat
4. Pedepsirea la furie i impunea de limite, fr a da explicaii
5. Nerbdarea i renunarea la a mai face educaie
6. nclcarea cuvntului dat
7. Distrugerea speranei i visurilor
Bibliografie:
Cury,Augusto- Prini strlucii,profesori fascinani -Editura For You, 2007
Dolean Ioan,Dolean Dacian Dorin-Meseria de printe -Editura Aramis, 2009

PARTENERI PENTRU EDUCAIE

,,PARTENERIATUL NTRE COALI FAMILIE

secretar Bogatu Mihaela Aneta , adm. de patrimoniu Solomon Robert Florian

coala GimnazialMrior, Bucureti

MOTTO:
,,Succesul, n mare parte, st n voina de a nvinge; s ne strduim deci i s
struim. (Seneca)
Cadrele didactice i parinii trebuie s lucreze mpreun pentru a dezvolta o relaie de
cooperare n clas. Centrul acestui parteneriat este copilul. Acest parteneriat ntre dascl i
prini, ofer copiilor un model asupra felului n care adulii coopereaz pentru a crea un mediu
de nvaare stimulator. Este esenial implicarea activ a parinilor nc din primul an de coal.

42
 n mod firesc, prinii sunt primii educatori ai copilului. Vine apoi rndul profesionitilor
din grdinie i coli s se ocupe de educarea i formarea copiilor printr-o metodologie i un
curriculum specific vrstei acestora. Dar educaia copiilor, privii ca cei mai tineri membri ai
unei comuniti, este responsabilitatea ntregii comuniti.
Pentru realizarea unui parteneriat trebuie stabilite cteva forme de relaionare necesare. Astfel,
trebuie respectate cele patru condiii de realizare ale acestui proces: comunicare,
coordonare, cooperare i n final, parteneriat. Aceste distincii sunt importante pentru decizia
privind tipul de relaionare pe care se poate miza, pentru un anumit partener din cadrul
comunitii.
De exemplu: o mam asistent medical poate fi invitat la o or de educaie pentru sntate;
alt printe cu abiliti lingvistice poate fi invitat la o or de lectur etc. Dac prinii sunt
implicai n activitatea la clas, nvtorii pot observa direct felul n care ei i motiveaz copiii,
n care i ajut s rezolve problemele. Copiii au ocazia s vad c adulii importani din viaa lor
activeaz mpreun spre un scop comun, dobndesc un sim crescut al siguranei i ncrederii i
le face plcere s simt legatura dintre familie i coal.
Prinii care vin regulat la coal pot aprecia mai realist felul n care copilul se adapteaz
colii. Copiii i vd parinii ntr-o alt lumin. Un mare avantaj pentru dascli este faptul c
nva mai multe despre viaa de familie i comunitatea copiilor.
Alte tipuri de implicare a prinilor n activitatea educaional:
Asistena acordat prinilor de ctre coal (ajutorul oferit familiilor pentru a crea un mediu
propice nvrii prin programe de iniiere a prinilor); Voluntariatul (recrutarea dintre prini a
unor grupuri de susinere a activitii colii, a profesorilor, a elevilor, a altor prini); Luarea
deciziilor (includerea, cooptarea prinilor n procesul de decizie la nivel de coal); nvarea
acas (transmiterea de informaii ctre prini despre cum pot fi de folos elevilor n efectuarea
sarcinilor colare, prin carnetul de mesaje zilnic ntre nvtor i printe cu informaii referitoare
la evenimente speciale organizate de coal/ teme/ lucrri pe care le-a fcut copilul/ mici temeri
sau ntrebri etc.);
Pentru gsirea unor soluii la problemele educative ale familiei, printele trebuie vzut ca un
colaborator, ca un partener care se implic activ n aceste forme de intervenie socio-
educaional. De aceea, pentru eficiena ntlnirilor dintre printe i dascl ar trebui s se acorde
un timp suficient pentru un dialog real, ntlnirile s aib loc ntr-un cadru bine definit, s se
obin tonul i stilul adecvat astfel nct toate prile implicate s tie ce se ateapt de la ele.
,,Parteneriatul ntre coal i familie i-a demonstrat eficiena pretutindeni unde a fost
aplicat, dac s-au respectat anumite condiii de realizare a acestuia.
Prinii s fie percepui de ctre cadrele didactice ca persoane active i valoroase pentru
educarea copiilor; De asemenea prinii s se implice n mod concret n luarea de
decizii referitoare la activiti extracolare, la modificarea orarului, la stabilirea disciplinelor
opionale, iar responsabilitatea pentru evoluia copilului s fie mprit ntre coal i prini.
Bibilografie :
nv. Nicoleta Beznea, art. ,,Familia i coala n relaie de parteneriat educaional, coord./
editori nvmntul primar-revist dedicat cadrelor didactice/ nr.1-2/ 2005
Inst. Ionela Petrosel , ,,Despre parteneriatul educational ( sursa Internet)
Bran- Pescaru, A., ,,Parteneriat n educaie, Bucureti, Editura Aramis Print, 2004.
Vrma, E., A., ,,Consilierea i educaia prinilor, Bucureti, Editura Aramis 2002.
Popescu, M., ,,Implicarea comunitii n procesul de educaie, Centrul Educaia
2000,Corint, Bucureti, 2000;

43
 Claff Gogfrey,Ghid pentru cadrele didactice, ,,Parteneriat coal-familie-comunitate ,
Editura Didactic i Pedagogic , R.A., Bucureti, 2007
Cristiana Boca (coord.), Irinela Nicolae, Ana Secrieru, Doina-Olga tefnescu. - Bucureti
2009: Educaia 2000+, 2009, ,,mpreun pentru copii : grdinia i comunitatea;

RELAIA FAMILIE-GRDINI, FACTOR ESENIAL N

PREGTIREA PENTRU COAL A PRECOLARULUI
prof. nv.prec. Brehoi Maria
Grdinia P.P.nr.33, Braov

Informarea i formarea prinilor n ceea ce privete activitatea desfurat de ctre copil

n grdini presupune, cel puin, ca fiecare printe s cunoasc: obligaiile legale privind
educaia copilului, drepturile de care dispune pentru educaia copilului, importana atitudinii lui
cu privire la implicarea n activitatea precolarului n grdini ce are ca obiectiv prioritar
pregtirea pentru coal a acestuia, metodele de colaborare cu grdinia. n acest scop este
necesar un dialog ntre cadrele didactice i prini: educatoarele trebuie s iniieze i s menin
o relaie de colaborare i comunicare cu prinii, iar competena lor n aceast materie trebuie
considerat ca o aptitudine profesional, prinii trebuie s fie pregtii pentru a juca rolul lor
educativ n dialogul cu dasclii, grdiniele trebuie s asigure prinilor asistena necesar.
Motivul principal pentru crearea unor astfel de parteneriate este dorina de a ajuta
precolarii s se pregteasc i s se integreze cu succes n viaa colar. Atunci cnd prinii,
copiii i ceilali membri ai comunitii se consider unii pe alii parteneri n educaie, se creeaz
n jurul precolarilor o comunitate de suport care ncepe s funcioneze.
Parteneriatele trebuie vzute ca o component esenial n activitatea grdiniei i a
grupei de precolari. Ele nu mai sunt de mult considerate doar o simpl activitate cu caracter
opional sau o problem de natura relaiilor publice.
Bune practici la nivelul parteneriatului familie-grdini
Educatoarea i planific activitile pe care le desfoar n cadrul parteneriatului
educaional n funcie de anumite criterii: timp, spaiu, resurse umane-materiale, posibiliti.In
privina formelor concrete de colaborare dintre grdini i familie, trebuie spus c ele se
deosebesc n funcie de scopul urmrit i modul concret de realizare.
Colaborarea grdiniei cu familia se realizeaz n diferite forme:
Comitetul de prini
Se alege n fiecare an n adunarea general a prinilor precolarilor clasei, convocat de
educator, care prezideaz edina. Comitetul de prini al clasei ine legtura cu unitatea de
nvmnt, prin educatorul clasei i poate propune, n adunarea general, daca se consider
necesar, o sum minim prin care prinii precolarilor clasei s contribuie la ntreinerea,
dezvoltarea i modernizarea bazei materiale a clasei sau a unitii de nvmnt. Aceast
contribuie nu este obligatorie i se colecteaz i se administreaz numai de ctre comitetul de
prini, fr implicarea cadrelor didactice.
edina cu prinii
Se organizeaz de obicei semestrial i n cadrul lor prinii sunt informai despre:
regulamentul de ordine interioar al grdiniei;
oferta educaional a grdiniei;

44
 obiectivele precizate n curriculum;
diferite aspecte organizatorice legate de programul desfurrii activitii n grdini.
Aceste edine sunt organizate ntr-un cadru formal i presupun participarea tuturor prinilor.
Din acest motiv n cadrul edinelor nu se discut problemele care presupun respectarea
confidenialitii i care ar putea pune prinii n situaii jenante i totodat nu se fac comparaii
ntre familii sau ntre copiii diferitelor familii.
Lectoratele cu prinii
Aceste activiti n care se dezbat anumite teme educaionale de interes pentru prini se
desfoar la iniiativa educatoarei, a personalului medical al grdiniei sau a consilierului i
presupun implicarea activ i direct a adulilor, cu scopul formrii i dezvoltrii competenelor
parentale ale acestora. Aceste lectorate se pot realiza i sub form de jocuri, iar alturi de prini
pot participa i copiii. Este important ca aceste grupuri s fie mai restrnse, iar participarea s fie
la libera alegera a adulilor, deoarece acest tip de activitate necesit o mare disponibilitate din
partea prinilor.
Consultaiile pedagogice individuale sau colective cu prinii
Acestea au un rol important n colaborarea dintre grdini i prini i se desfoar spre binele
i folosul copilului, dar i a prinilor sau a cadrului didactic. n cadrul consultaiilor educatoarea
discut concret cu prinii (sau bunicii) copilului despre dezvoltarea copilului, despre eventualele
probleme comportamentale sau situaii conflictuale ale acestuia, dar i despre progresele i
regresele copilului. Este esenial ca prinii s fie implicai n cutarea soluiilor n rezolvarea
unor anumite probleme a copilului i ca aceste soluii s fie aplicate att la grdini ct i acas.
Este indicat ca aceste consultaii pedagogice s aib loc cel puin de 2 ori pe an i ca ele s fie
programate din timp, lsnd posibilitate prinilor, dar mai ales educatoarei s se pregteasc n
prealabil pentru aceast discuie cu prinii. Aceast pregtire se refer la o observare mai atent
a copilului respectiv, i adunarea de informaii sau materiale, dac prinii au cerut informaii
suplimentare asupra unei situaii.
Consilierea
Asemenea convorbiri au loc spontan ori de cate ori se iveste prilejul, sau organizat, din initiativa
educatoarei sau a parintilor. Avantajul lor consta in posibilitatile pe care ni le ofera de a analiza
diferite situatii concrete si de a ajunge la un consens asupra masurilor ce se vor intreprinde in
continuare.Educatoarea are prilejul sa cunoasca mai bine copilul prin intermediul parintilor, sa-i
cunoasca pe acestia din perspectiva calitatii pe care o au. O varianta a acestor convorbiri imbraca
forma consultatiilor individuale. Cu acest prilej sunt analizate unele manifestari concrete mai
dificile sau iesite din comun, cauzele care le genereaza, si in colaborare se ajunge la initierea
unor masuri concrete. Convorbirile si consultatiile presupun mult tact din partea educatoarei.
Corespondena cu prinii
Se refer att la informarea prinilor pe cale scris a progreselor copiilor, dar i la afiarea
diferitelor teme educaionale. n ceea ce privete grdiniele urbane, datorit dezvoltrii
tehnologice, multe dintre acestea au propria pagin de internet, pe care aceastea afieaz ultimele
nouti legate de activitile educaionale i cele adresate prinilor, poze i altele, iar
corespondena cu prinii se face prin diferitele canale electronice de comunicare.
Voluntariatul
Se refer la faptul c, prinii i pot folosi cunotinele i abilitile pentru sprijinirea grdiniei
n asigurarea condiiilor optime de desfurare a activitilor educative precum i n elaborarea
unor direcii de organizare i sprijin financiar al grdiniei. Cteva dintre sarcinile pe care le pot
avea prinii voluntari sunt:

45
 Coordonarea i colaborarea n cadrul unor evenimente speciale. Acetia caut resurse
pentru desfurarea unor activiti sau proiecte, ajut la desfurarea acestora, pot
participa i ajuta la organizarea excursiilor sau a vizitrii unor obiective turistice;
Desfurarea unor aciuni de reparare i mbuntirea a bazei materiale a grdiniei.
Prinii pot ajuta la zugrvirea unor spaii, vopsirea jucriilor din curtea grdiniei,
amenajarea spaiului de joac sau repararea aparaturii electrice;
Colectarea de fonduri. Folosindu-i talentele, prinii pot organiza, n cadrul unor proiecte
speciale, aciuni de colectare a fondurilor. De exemplu, organizarea unei tombole cu
obiecte confecionate de prini (jucrii, picturi etc.), a unei expoziii cu vnzare,
identificarea i contactarea unor sponsori din comunitate sau altele. Pentru atragerea unor
surse extrabugetare, se pot organiza si desfura mpreun cu copiii i prinii progame
artistice cu taxa simbolic pentru prini, banii obinui folosindu-se pentru a achiziiona
jucrii sau alte materiale necesare grupei de copii. Ex:Srbtoarea toamnei. Lucrrile
executate mpreun cu copiii au fost: peisaje din seminte de dovleac, jucarii din castane,
coji de nuci, etc., sau 8Martie, martisoare, felicitri.
Activitai demonstrative
Participarea parintilor la anumite activitati demonstrative ii ajuta sa cunoasca metodele si
procedeele folosite, le sugereaza anumite modalitati concrete de indrumare a jocurilor, de
folosire a jucariilor, etc. In cadrul acestor participari, parintii observa modul de comportare al
copilului in colectivitate, precum si modul si gradul de implicare al prescolarului in activitati.
Serbri, excursii, expoziii cu lucrrile copiilor.
De cele mai mai multe ori, prinii particip doar ca spectatori la serbrile copiilor, nefiind
implicate direct n munca copilului i a educatorului din spatele acestor reprezentaii, ci vznd
doar rezultatul final ale acestora. Prin crearea parteneriatelor familie-grdini n cadrul acestor
serbri se poate introduce de exemplu i un dans, un cntec sau o scenet pregtit i interpretat
doar de ctre prini sau chiar de ctre printe alturi de copil. Prin implicarea prinilor n astfel
de activiti, acetia au posibilitatea s descopere i s cunoasc inclinaiile artistice ale copilului,
s-i aprecieze obiectiv copiii i chiar s-i nsueasc unele metode educative noi. n ceea ce
privete expoziiile copiilor, organizarea unor expozitii cu lucrari executate de copii, prin care
parintii au posibilitatea sa-si cunoasca copilul prin prisma rezultatelor muncii sale. Prinii sunt
deja obinuii cu expunerea lucrrilor de art a copiilor, dar se pot organiza diverse evenimente
n cadrul crora prinii s poat achiziiona lucrrile copiilor, iar suma de bani adunat s fie
folosit n scopuri caritabile sau pentru achiziionarea materialelor didactice.
Activiti extracurriculare, organizate i desfurate mpreun cu prinii.
De exemplu: vizite organizate la patiserie, la croitorie, la biseric, astfel nct copiii s aib parte
de o educaie cultural solid. In vederea eficienei parteneriatului grdini-familie, educatoarea
trebuie s mobilizeze prinii, n participarea la aceste aciuni.
Derularea unor activiti opionale n parteneriat cu prinii.
Un exemplu n acest sens ar fi Ziua Porilor Deschise. n aceast zi prinii pot participa i ei,
alturi de copiii lor la o zi obinuit din grdini. Ei pot participa la toate activitile desfurate,
precum pictat, colora, activiti matematice, practice, jocul liber. n cadrul acestor activiti,
printele poate participa ca simplu observator sau dimpotriv acesta se poate implica alturi de
cadrul didactic n activitatea desfurat. Aadar se pot organiza n funcie de aptitudinile i
interesele printelui interesat, diferite activiti precum citirea unei poveti de ctre un printe
sau chiar de ctre mai muli, pe diferite roluri (povestitor, balaur, prines) sau printele poate
prelua pentru un anumit interval de timp funcia de educator, nvndu-i pe copii un cntec, dans

46
sau joc. Un alt tip de activitate desfurat de prini n cadrul acestei forme de colaborare cu
grdinia ar putea fi prezentarea propriei meserii, astfel ei mprtindu-i experiena ntr-un
anumit domeniu, aceast activitate fiind totodat i instructiv pentru copii.
n acest proces de colaborare, rolul conductor l are educatoarea. Ea poate s orienteze,
s ajute familia n sarcinile ce-i revin, s asigure o unitate de vedere i de aciune. Cultivarea
unor relaii de parteneriat efectiv ntre grdini i familie, n sprijinul educaiei i creterii
copilului constituie cheia succesului viitor n adaptarea i integrarea colar. Relaiile de
colaborare dintre prini i unitatea de nvmnt pe care o frecventeaz copilul lor constituie
primul pas ctre o educaie deschis, flexibil i dinamic a personalitii copilului.
Toate activitile desfurate n cadrul parteneriatului educaional grdini-familie sunt
deosebit de importante n educarea i dezvoltarea precolarilor. Implicarea prinilor n
parteneriatul educaional este benefic att pentru copil ct i pentru printe. Este benefic pentru
copil deoarece acesta i dezvolt anumite abiliti, priceperi, deprinderi fiind susinut n
totalitate de printe, pe de alt parte este benefic pentru printe deoarece prin antrenarea lor
acetia se simt pui n valoare, talentele i cunotinele lor fiind fructificate, iar munca
educatorului/educatoarei este diminuat.Printele i poate urmri copilul n variate situaii de
interaciune zilnic, dar mai ales au posibilitatea s cunoasc mai bine dificultile de integrare a
acestuia n colectivul grupei sau n programul grdiniei.
Bibliografie:
Adina Boti, Ghid pentru cadrele didactice din nvmntul precolar, Editura integral,
Bucureti, 2007;
M.Dumitrana, Copilul, familia i grdinia, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti,
2000.

RELAIA COAL-FAMILIE
Buda Ioana-Andreia
coala Gimnazial nr.2, Ioani, judeul Bihor

coala i familia urmresc acelai scop educativ formarea copiilor spre a deveni oameni
multilateral dezvoltai.
Pentru realizarea acestui scop unic este necesar unitatea de aciune, concordana dintre
mijloacele specifice de influenare folosite de aceste dou instituii sociale.
coala este interesat s colaboreze cu familia, s-i fac din ea un aliat, pentru ca aciunea
sa educativ s fie mai profund i de durata. Colaborarea coli cu familia este necesar i n
vederea unei informri reciproce cu privire la dezvoltarea copilului, la comportarea lui.
n convorbirea cu prinii, profesorul (nvtorul) trebuie s dovedeasc mult tact. S aib
atitudinea unui prieten, nu a unui ef care d ordine. S fie apropiat, s gseasc argumente
potrivite i temeinice, ca prinii s le accepte fiind convini de utilitatea lor, dar s nu renune la
convingerile sale dac acestea sunt bine ntemeiate. Cadrul didactic se va interesa de modul cum
este respectat regimul de zi al copilului, cum este ajutat acesta la nvtur, dac are create
condiii bune de pregtire a temelor, cum se comport copilul fa de prini, frai, bunici cum se
comport acetia fa de el, ce influene pozitive i negative se exercit asupra lui, cu ce se ocup
n timpul liber, ce prieteni are, cum se odihnete i cum se hrnete, care este starea sntii lui,
ce interese manifest etc.

47
 Profesorul (nvtorul) va informa pe prini despre aspectele pozitive i negative din
activitatea elevului la coal.. Este bine ca mai nti s fie prezentate unele aspecte pozitive,
unele succese obinute la nvtur sau unele schimbri ludabile din comportarea lui. Se va
arta apoi la care obiecte de nvmnt ntampin copilul greuti, ce greeli se observ n
comportarea lui i vor fi analizate cauzele acestora. De asemenea prinii vor fi informai despre
posibilitile de dezvoltare pe care le are copilul, despre aptitudinile i interesele pe care le
manifest n munca colar i n cea extracolar i eventual despre colile sau profesiunile
indicate i contraindicate. n toate aceste cazuri, vor fi discutate cu familia i msurile pe care
trebuie s le ia coala i cele pe care trebuie s le ia familia spre a ajuta pe elev s se corecteze,
s se dezvolte.
Spre a ajuta eficient pe copii, prinii trebuie s in legtura cu scoala, spre a se informa
despre rezultatele muncii i despre comportarae lor la coala. Unele informaii despre aceste
situaii le pot obine prinii prin consultarea carnetului cu note al elevului sau din relatrile
despre activitatea lui la coal i modul cum a fost ea apreciata de profesori. Dar mult mai utile
sunt informaiile pe care le primesc parinii de la cadrele didactice.
Accelerarea transformarilor sociale, democratice, emanciparea femeii, modificarea statutului
copilului, dispersia familiei, ncercarea de a restitui prestigiul educaiei familiale, progresele
sociologiei i psihologiei, precum i alte cauze au dus la ntelegerea faptului ca orice sistem de
educaie ramne neputincios dac se izbete de indiferena sau de opoziia prinilor. coala
capt astfel o misiune suplimentar.
Au existat ntotdeauna educatori exceleni i prini iubitori, care nu i-au pus probabil attea
probleme i totui au reuit foarte bine; dar poate ca acest lucru era mai uor ntr-o lume foarte
statornic, n care tradiia avea ultimul cuvnt. Modificarea pe care au suferit-o, n curs de o
generaie sau dou, relaiile dintre parini i copii, dintre aduli i tineri, apare mai vdit n
consideraia pentru copil.
Sentimentul de siguran - singurul care permite copilului s se emancipeze i s-i
dobndeasca personalitatea - depinde de urmatoarele condiii:
Protecia mpotriva loviturilor din afar;
Satisfacerea trebuinelor elementare;
Coerena i stabilitatea cadrului de dezvoltare;
Sentimetul de a fi acceptat de ai sai:
ca membru al familiei: s fie iubit; s druiasca dragoste, s fie izvor de bucurie i de
mulumire pentru aduli; s fie condus i ndrumat;
ca fiina uman: s i se accepte caracteristicile individuale; s aib posibilitatea de
aciune i experiena personal; s aib asigurat o anumit arie de libertate.
n ceea ce privete relaia coala-familie se impun deschideri oferite parinilor privind
aspectele colare, psihopedagogice, pe lng aspectele medicale, juridice etc. Se cunosc
urmatoarele forme mai importante de organizare (institutionalizat) a educaiei prinilor i a
colaborarii coala-familie: asociaii ale prinilor (i profesorilor) care au o larg libertate de
initiativ; coli ale prinilor i coli ale mamelor; consilii de administraie colara formate
(exclusiv sau n majoritate) din parini, cu rol informaional, consultativ i decizional; comitete
de prini pe clase i coli, fr rol decizional, care sprijin coala n rezolvarea unor probleme
Cooperarea directa ntre profesor-printe (coala-familie) n beneficiul elevului individual nu
se poate substitui participrii prinilor la gestiunea colii, din mai multe motive: parinii sunt
responsabili legali ai educaiei copiilor lor, deci trebuie s aib posibilitatea de a influena natura
acestei educaii; modelele participative pot ajuta la coordonarea eforturilor educative i la

48
orientarea adaptrii colii la schimbrile din societate; este necesar o influenare pe plan local
asupra rezolvarii problemelor locale i luarea deciziilor la nivelul cel mai de jos cu putin; este
necesar contrabalansarea "ndeprtrii" indiferenei guvernamentale; cei care sunt afectai de o
decizie trebuie s poata avea o influen asupra ei; dezechilibrele balanei grupurilor de interes
trebuie s fie corijate autoriznd persoanele interesate s fie reprezentate dup importana
implicrii lor n instituia colar; participarea trebuie s fac apel la competenele locale;
participarea poate stimula iniiativele i inovaiile.
Un minimum esenial al participrii democratice la gestiunea colii const n instituirea prin
lege a consiliului de administraie colara, n care prinii sunt reprezentai corespunztor, i au
nu numai rol informaional i consultativ, dar i rol decizional i de control.
Un rol deosebit, att pentru colaborarea familie-coala i participarea la gestiunea colii, ct i
pentru educaia prinilor l au asociaiile de prini, a cror finalitate este, n principiu, protecia
copilului prin educaie. Se pot deosebi asociaiile de prini i dup scopurile lor, astfel: ca grup
de susinere a colii, n probleme needucaionale; ca grup de cooperare care consider educaia
ca un proces comun n care prinii i profesorii sunt parteneri, care decid mpreuna viitoarele
programe; ca grup de aprare a intereselor care consider c prinii au interese ce trebuie
promovate n raport cu interesele altor grupe.
Ce ctig profesorul ntr-o cooperare cu familia? Se apreciaz c acest cstig poate fi un
statut revalorizator n ochii societtii; cooperarea cu familia poate fi un test profesional i poate fi
considerat ca facnd parte din datoria profesional a profesorului deoarece: parinii sunt clieni
ai colii; eficacitatea nvtmntului poate fi ameliorata prin cooperarea ntre coala i familie;
prinii sunt responsabili legali de educaia copiilor lor i pot avea exigene de a evalua
rezultatele activitii colare.
Bibliografie:
Sticulescu Camelia Managementul parteneriatului coal comunitate n
Managementul grupului educat, Editura ASE, Bucureti, 2006

COLABORARE, COOPERARE I COMUNICARE

NTRE COAL I FAMILIE

prof.nv. preprimar Mihalache Lenua

G.P.P. Dumbrava minunat Slobozia, Ialomia

Eu sunt copilul. Tu ii n mn destinul meu. Tu determini, n cea mai mare msur,

dac voi reui sau voi eua n via! D-mi, te rog,acele lucruri care s m ndrepte spre
fericire.Educ-m, te rog, ca s pot fi o binecuvantare pentru lume. - Childs Appeal

n perioada 3-6/7 ani, copilul este caracterizat printr-o mare deschidere spre mediu,
printr-o curiozitate vie, prin dorina de a afla cauza unor procese i fenomene percepute sau
despre care i se vorbete, manifestat prin frecvena mare a ntrebrilor. De ce? Ce e asta?
Copilul e asemnat cu un burete care absoarbe informaii, cu un ochi larg deschis spre lume, cu o
ureche atent la tot ce se spune n jur. Mediul familial i grdinia de copii sunt factori care pot
satisface dorina de activitate i pofta de joac, activitate preferenial la aceast vrst.
Cercul social n care se dezvolt copilul e relativ restrns (familia, educatoarea,colegii de
grdini i tovarii de joac din vecintate) i tocmai de aceea influena fiecreia din aceste

49
categorii e deosebit de mare. Printre aceste influene se distinge ns i mai puternic influena
mamei i a educatorului, creditai cu cea mai mare autoritate de copilul nsui.
Mediul familial influeneaz n mare masur, pozitiv sau negativ dezvoltarea fizic i
intelectual a copilului, n funcie de caracteristicile sale: familie armonioas, cu nivel cultural
ridicat sau dimpotriv cu dizarmonie n cuplul parental, certuri, divor, maltratare a copiilor.
De regul, familia se plaseaz undeva ntre pozitiv i negativ, influenele putnd fi de ambele
feluri. Copilul este deosebit de receptiv la atitudinile, comportamentele, limbajul, relaiile
prinilor sau la relaiile dintre prini i copii. Frecventarea grdiniei de copii aduce o
schimbare n raportarea copilului la mediu: crete numrul de relaii cu adulii i copiii, calitatea
lor se diversific, apare nevoia de a-i adapta comportamentul, de a se comporta diferit la
grdini, respectiv acas.
Colaborarea dintre coal i familie presupune o comunicare efectiv i eficient i o
unitate de aciune cnd e vorba de interesul copilului. H.Henripin si V.Ross (1976) identific
dou dimensiuni principale ale implicrii reciproce, a colii i familiei n favoarea copilului:
1. dimensiunea relaiei printe copil care vizeaz controlul frecvenei la cursuri, al
rezultatelor colare i n general ndeplinirea sarcinilor i susinerea material i spiritual a
activitii didactice a copilului;
2. dimensiunea relaiei familie coal care se refer la alegerea unitii colare i la
contactele directe ale prinilor cu reprezentanii instituiei colare, cadre didactice,
administratori.
Aceste contacte pot mbrca forma unor ntlniri colective de tipul reuniunilor de informare a
prinilor cu privire la coninuturile i metodele colare, orarelor claselor, a exigenelor cadrelor
didactice, a leciilor deschise pentru prini. n cadrul informal, prinii pot colabora cu coala cu
prilejul excursiilor, serbrilor, vizitelor, meselor comune.
La aceste forme de colaborare adugm:
coala prinilor;
consilierea psiho-pedagogic;
orientarea familiei n funcie de nevoile individuale sau de grup ntr-o manier
profesional, de ctre specialiti pregtii ca profesori de sprijin.
Implicarea prinilor n problemele colii nu nseamn numai plata unui sprijin material sau
atenionarea n legtur cu problemele copiilor lor. Ea este mult mai mult.Se refer la construirea
unor relaii pozitive ntre familie i coal i la o unificare a sistemului de valori i cerine
relative la copil. Aceasta poate avea un efect benefic asupra elevului faptul c i vd pe profesori
colabornd cu familia, influenndu-i pozitiv i contribuind la dezamorsarea unor probleme
nainte ca acestea s devin necontrolabile.
Colaborarea i cooperarea prinilor cu coala sunt eficiente i benefice ambilor factori, n
condiiile n care comunicarea e real, n funcie de dimensiunea sa uman.Implicarea prinilor
n rezolvarea problemelor colare i n sprijinirea procesului intructiv-educativ au o serie de
motivaii:
*prinii i cunosc copiii i doresc s-i cunoasc i ca elevi;
*prinii au nevoie de informaii referitor la ndeplinirea rolului de elev de ctre copilul lor;
*prinii merit s fie respectai pentru ideile i cunoaterea copilului lor;
*prinii se ngrijesc de copiii lor dar i acetia doresc s ating maximum de potenial ;
*rata nvarii crete i nvarea se menine mai mult timp dac prinii se implic n sprijinirea
acesteia acas, prin diferite activiti;
*lucrul cu prinii e un sprijin pentru modul cum acetia i cresc i educ copilul;

50
*efectele implicrii prinilor n programele colare de sprijin se rsfrng i asupra celorlali
copii ai familiei dac ajutm un copil acesta se dezvolt, dac ajutm prinii, ntreaga familie
se dezvolt;
*activitatea de implicare a prinilor n programul de nvare a copilului lor i n activitatea
colii poate crea acestora sentimentul de stim de sine, care i ajut att pe ei ct i ntreaga
familie;
*modul n care prinii i neleg propriul copil i au cunotinte de posibilitile reale ale
acestuia constituie sprijin pentru nelegerea situaiilor de nvare;
*activitatea de parteneriat cu prinii poate uura rezolvarea diferitelor probleme didactice i
extradidactice;
*activitatea cu prinii ajut copilul s vad rolul acestora n creterea i dezvoltarea sa i s-i
neleag ca factori importani ai educaiei sale;
*ajutndu-i pe prini s se implice mai mult n problemele de viat colar ale copilului lor,
putem ntri interaciunile i relaiile dintre prini i copiii lor;
*activitile cu prinii duc la rezolvarea situaiilor problem, a conflictelor posibile i
evideniaz rezolvarea situaiilor de risc aprute n dezvoltarea copiilor.
Programul instructiv-educativ din grdini stimuleaz:
dezvoltarea gndirii, memoriei, concentrrii, ateniei, dorinei de cunoatere;
mbogirea vocabularului, a posibilitilor de comunicare (nva s asculte, s neleag
mesajele, s povesteasc, s recite, s interpreteze un rol);
dezvoltarea musculaturii mici a minii (prin exerciii grafice, activiti practice), ceea ce
faciliteaz nsuirea scrierii n clasa I;
dezvoltarea deprinderii de a ndeplini o sarcin de lucru;
educarea spiritului de disciplin, colaborare i initiativ.
Acomodarea cu grdinia reprezint momentul emoional cel mai dificil att pentru mam
ct mai ales pentru copil. Rupt din snul universului su n care era rege, micuul trebuie s
devin brusc unul din cei 20 de copii ai grupei cu care trebuie s-i mpart jucriile, rechizitele,
dragostea educatoarei. Primele zile pot fi un adevrat dezastru: plnge, i implor mama s-l ia
acas sau s rmn cu el. Acomodarea poate dura 20-25 de zile, alteori mai mult. Dac
beneficiaz de un suport moral bun att mama ct i educatoarea vor avea surpriza s descopere
n el o persoan sociabil, capabil s respecte anumite reguli i s se integreze n colectiv.
Cum l ajui pe copilul tu n acest sens?
obinuiete-l c nu e singura persoan important pentru tine. Mai sunt pe list i fraii,
bunicii, tatl etc.
cultiv-i ncrederea n sine: ncurajeaz-l i laud-l cnd i petrece timpul cu alte
persoane. Trebuie s tie c se poate descurca singur att pe terenul de joac, ct i la
grdini unde toi l vor iubi c se poart frumos;
explic-i de ce e bine s mearg la grdini: acolo nva, cunoate ali copii etc;
cultiv relaia afectiv cu educatoarea.Ea e unic,o proporie egal ntre simpatie i
exigen.
Familia nu este numai primul adpost al copilului, ci este i prima baza de lansare a lui n
lume.Pentru a-i ndeplini acest rol familia trebuie s se deschid lumii, oferind copilului
posibilitatea de a ptrunde n ea.Familia este primul iniiator socio-cultural al copilului.Aici se
pun bazele incipiente ale dezvoltarii intelectuale, morale, estetice,fizice i sociale ale copilului
Modul de exercitare a rolului prinilor, reglarea raporturilor dintre membrii familiei, grija fa
de bunurile comune, organizarea vieii de la micile treburi gospodreti la activitile recreative

51
i creative, atenia care se acord fiecrui membru al familiei sunt percepute i trite de copil n
mod diferit, la fiecare vrst.Dupa numrul i ierarhia membrilor familiei care-i alctuiesc o
anume constelaie,fiecare familie se impune ca o matrice a devenirii personalitii fiecrui
membru al su. n interrelaiile dintre prini i copii singura atitudine printesc valid este cea
de acceptare, de respect fa de personalitatea n formare a copilului,fa de sentimentele i
nevoile sale.Atitudinea prinilor trebuie modelat n raport de vrsta i temperamentul copiilor,
de la dragoste, protecie, acceptare i ndrumare ctre cooperare, angajare reciproc la viaa
familial cu recunoaterea unei minime dependene.
Pedagogul John Locke, convins de puterea exemplului n familie, de ambiana i climatul
acesteia i de nclinaia ctre imitaie a copilului, se adresa prinilor:Nu trebuie s facei n faa
copilului nimic din ceea ce nu vrei s imite.Dac v scap o vorb sau svrii vreo fapt pe
care i-ai prezentat-o drept o greeal cnd a comis-o, el cu siguran se va apra invocnd
exemplul dat de dumneavoastr i se va pune n asemenea msur la adapostul acestui exemplu,
nct cu greu v vei putea atinge de el pentru a-i ndrepta cum trebuie greeala .
Activitatea cu prinii,ca parteneri, pentru a asigura dezvoltarea copilului n programul
educativ din grdini, poate deveni un start bun pentru a crea prinilor respect de sine,
ncredere n competenele lor, fcndu-i mai buni, mai eficieni.
Bibliografie:
Vrma, Ecaterina-AdinaConsilierea i educaia prinilor ,Educaia XXI, Editura Aramis,
Bucureti, 2002;
Dolean, Ioan & Dolean,Dacian- Dorin Meseria de printe, Editura Aramis, Bucureti, 2002

ACTIVII REALIZATE PRIN COLABORAREA

GRDINIEI CU FAMILIA

prof. nv. precolar Popescu Gabriela & Alexandrescu Gabriela

C.N.I. Matei Basarab- Structur G.P.P.Nord 2, RmnicuVlcea

ntruct familia i grdinia sunt factori educativi de mare nsemntate i ceea ce

realizeaz unul depinde de cellalt, este firesc ca ntre aceti factori s se realizeze o strns
unitate de cerine i exigene. Educarea copiilor nu este o problem numai a ntregii societi.
Familia constituie prima coal n care copilul se socializeaz, iar grdinia este forma
instituionalizat care continu i completeaz ceea ce familia ncepe. De aceea este necesar ca
ntre grdini i familie s existe o legtur permanent.
Dac n primii ani ai dezvoltrii sale copilul sufer numai influenele familiei, dup trei
ani sarcina educrii lui se mparte ntre familie i grdini. n aciunea de colaborare dintre
educatori i prini, evident rolul conductor i revine educatorului. Pentru aceasta, educatorul
trebuie s fie cooperant, s manifeste afectivitate i dragoste fa de copil, dar i nelegere i
receptivitate fa de situaiile prinilor.
Organizarea activitilor extracolare presupune o pregtire temeinic din partea cadrelor
didactice, de susinere material, financiar i logistic. Comunitatea local poate i trebuie s se
implice cu success n desfurarea unor astfel de activiti. Voi exemplifica doar cteva astfel de
aciuni desfurate n anul colar 2014-2015, n care un rol destul de mare l-a avut comunitatea
local, dar i prinii copiilor:

52
 Excursia tematic ,,Satul bunicilor la Muzeul Satului Bujoreni, Vlcea.
Societatea ETTA Transport S.A. s-a implicat, prin acordarea n mod gratuit a autocarului
cu care precolarii s-au deplasat. Excursia a fost doar pretextul pentru desfurarea unor
activiti extracolare, precum vizitarea Muzeului Satului, unde copiii au participat la
urmtoarele activiti: au vizitat toate casele vechi de acolo, au intrat n biserica veche de
sute de ani, au fost plimbai cu crua trasa de cai, au participat la o demonstraie de olrit
i au mncat pine cald fcut de gazde n cuptorul de lut. A fost o experien minunat,
recreeativ totodat, dar din care copiii au nvat ce nsemna n trecut viaa la ar. Un
aport important l-au avut prinii, care s-au oferit s ne ajute la supravegherea copiilor i
la realizarea machetelor cu Satul bunicilor n miniatur.
Excursie la Grdina Zoologic din ora, n cadrul sptmnii n care am nvat
animalele slbatice, unde copiii au vzut animalele i n realitate i de unde au aflat multe
informaii despre ele. La aceast aciune s-au implicat prinii care au nchiriat un
autocar, dar i conducerea Grdinii Zoologice, care a oferit gratuitate pentru toi copiii.
Atelier dulce cu ocazia zilei de 8 Martie la Cofetria Boromir Rm. Vlcea,
unde copiii au ornat cte un minitortule pentru mmica lor. Au mbrcat cu maripan o
prjitur i au ornat-o dup imaginaie cu floricele i inimioare. Au fost foarte fericii de
surpriza dulce pe care au realizat-o i au nvat cum poi deveni un cofetar. La aceast
activitate au fost implicai tticii, care au pstrat secretul copiilor i au facut mamelor o
real surpriz.
Vizit la Brutria Vell Pitar, unde copiii au vzut pas cu pas procesul
tehologic al pinii, de la frmntatul aluatului n malaxoarele gigant, la dospit, apoi la
cntrirea, formarea pinii i coptul ei n cuptor i pn la depoazitarea n lzi sau
ambalarea n folie. Au gustat pinea proastt scoas din cuptor, iar la final au primit
cadou acas cte o pine, pentru a o mnca cu familia. Au fost entuziasmai de aceast
vizit, care le-a mbogit cunotinele i i-au facut s aprecieze mai mult munca celor
care ne fac pinea.
,,Parc curat, via sntoas! activitate de igienizare a parcului din curtea
Grdiniei Nord 2, grdinia noastr. Prinii au venit cu sacii menajeri i manui de unic
folosin, iar noi, educatoarele i piticii notri ne-am strduit s adunm toate peturile i
toate hrtiile din parc. Precolarii, dup o discuie prealabil, au neles necesitatea
meninerii cureniei n parcul n care ei se joac zilnic, dup terminarea activitii la
grdini, au simit o mare bucurie vznd rezultatele muncii lor.
Srbtorirea Zilei de 1 Iunie ntr-un cadru festiv, aciune n care s-au implicat
Primria Rm. Vlcea, prinii, conducerea Colegiului a crui structur suntem, i anumii
sponsori. Precolarii au participat la concursuri de tafet, desene pe asfalt desfurate n
aer liber, au susinut programe artistice n care au cntat i au dansat, s-au jucat i s-au
distrat, fcnd din ziua lor o mare bucurie.
Vizitarea Bisericii Cetuia, aflat pe un deal n oraul nostru, n form de
cetate, care domin mprejurimile i unde ajungi doar urcnd cele 137 de trepte care duc
la ea. Este un loc ncrcat de istorie cu multe legende, de care copiii au fost ncntai, este
o biseric a florilor prin vrednicia printelui paroh care a adus acolo sute de flori. La
plecare ne-am oprit ntr-o poieni larg unde am fcut un picnic mreun cu prinii, iar
copiii au alergat n voie i s-au jucat n natur.
,,Plantm o floare pentru fiecare- aciune de nfrumuseare a spaiului exterior
al Grdiniei, unde au fost implicai prinii copiilor, care au adus cte o panselu.

53
 Precolarii au plantat florile n grdin. Zi de zi copiii au urmrit evoluia florilor plantate
de ei, le-au ngrijit i protejat, valoarea educativ a aciunii fiind foarte mare.
,,Parada costumelor Eco costume confecionate din materiale refolosibile i
prezentate n cadrul Simpozionului- Concurs mpreun salvm Planeta Albastr,
organizat de Grdinia Traian din Rm. Vlcea. Am avut alturi prinii, cei care au
confecionat costumele i care i-au nsoit la parada organizat n sala de Festiviti a
C.N.I. Matei Basarab, unde au participat toate grdiniele din ora, unde echipa noastr, a
Romnailor a ctigat locul I. Copiii au aflat c orice lucru, ct de nensemnat poate
folosi la confecionarea altui obiect, c putem economisi resursele pmntului i putem
convinge i pe alii s fac acelai lucru.
Excursii organizate n anotimpul iarna la civa kilometri de ora, pe un deal
numit Muntele Alb, unde copiii, nsoii de prini s-au dat cu sania, prilej minunat de a
admira natura, de a lega prietenii i ntre prini i de a avea aciuni de recreere ntr-un
spaiu mai puin formal cum este grdinia. De fiecare dat aceste activiti au fost
minuios pregtite, copiii ntorcndu-se mai bogai sufletete.
Prin toate activitile desfurate s-a urmrit socializarea, dar si educarea pentru o via
sntoas, trind totodat experiene inedite n cadrul feeric al naturii. Aceste activiti i
pregtesc pe copii s fac fa provocrilor vieii: le trezesc interesul de a participa la sarcini noi
i complexe, i ncurajeaz s nu se sperie de situaii imprevizibile i s gseasc cea mai bun
soluie, i dezvolt abilitile de comunicare fiind orientai obiectivul comun al echipei. Prinii
au fost foarte bucuroi de fiecare dat c au fost antrenai n astfel de activii, astfel am avut
posibilitatea de a ne cunoate mai bine ntre noi, iar copiii au avut doar de ctigat, deoarece
fericirea ieirilor a for duplat de prezena prinilor. Nu exist eec, ci doar feed-back la sfritul
unei astfel de activiti. Copiii au simit dragostea i apropierea prinolor prin interesul pe care
acetia l-au acordat n realizarea activitilor i aciunilor grdiniei. Prinii au avut ansa de a
deveni participani la educaie, prin implicarea afectiv i prin emoiile trite alturi de copiii lor,
au prilejul s-i observe, s vad cum se comport acetia n colectivitate.
Participnd afectiv la viaa grdiniei, prinii nu vor mai vedea doar funcia social a
acesteia, de supraveghere a copiilor atunci cnd ei lipsesc de acas, ci vor contientiza c ea
desfoar un proces instructiv-educativ bine fundamentat i organizat.
Desfiinarea pragului dintre familie i grdini i a barierei dintre educatoare i prini,
se reflect n relaia de colaborare i ajutor reciproc dintre aceti factori educativi care sunt
chemai s conlucreze n vederea obinerii celor mai bune rezultate n ceea ce privete educaia
copiilor.
Rspunznd cerinelor unei educaii psihopedagogice complete, colaborarea i integrarea
prinilor n activitile instructiv-educative din grdini rmne un deziderat prioritar, cu att
mai mult cu ct materializarea lui dovedesc practic c ofer avantaje tuturor prilor implicate n
procesul educaional.
Bibliografie:
Gutium I., Mmlig M., Mumjiev G., Parteneriatul pas cu pas, Editura Fundaia
Internaional pentru sisteme Electorale, Chiinu, 2000;
Lespezeanu M., Tradiional i modern n nvmntul precolar, Editura S.C. Omfal,
Bucureti, 2007;

54
 COLABORAREA GRDINI- COAL- FAMILIE

prof. nv. primar Popescu Natalia,

C.N.I. Matei Basarab, Rmnicu Vlcea

Este necesar s se asigure o colaborare funcional n procesul instructiv-educativ din

grdini i din coal, dar i unitatea i continuitatea influenelor educaionale prin colaborarea
educatoare-nvtoare.
Realizarea unui nvmnt unitar necesit respectarea unui obiectiv major, continuitatea
n ntreaga activitate educaional, n special la nivelul claselor praguri . Aceast condiie este
valabil i pentru primele dou trepte ale nvmntului: nvmntul precolar i nvmntul
primar. Mai precis, legtura reciproc i continuitatea trebuie s fie asigurate ntre grupa mare
precolar i clasa pregtitoare. O asemenea continuitate va asigura o mai rapid adaptare a
copiilor din clasa 0 sau pregtitoare la particularitile muncii de nvare . Cu fiecare perioad el
constituie un ansamblu indisolubil i original. n succesiunea perioadelor copilul rmne una i
aceeai fiin n curs de metamorfozare. Aptitudinea de colaritate este o problem a educaiei
precolare instituionalizate, deci a grdiniei. Condiia eseniala a atingerii de ctre toi copiii a
gradului de dezvoltare i adaptare cerut de o eficient activitate colar , o reprezint realizarea
unei legturi funcionale de continuitate ntre activitatea din grupa mare a gradinitei i prima
clasa a colii primare. Aceasta presupune analiza atent a principalelor componente ale
procesului de educaie din aceste dou trepte de nvmant: obiective pedagogice, coninut,
forme de organizare a activitii, metode, relaia pedagogic.
Formele de colaborare dintre grdini i coala se asigur prin msuri de ordin
psihopedagogic. O prim msur de natur psihopedagogic menit s contribuie la asigurarea
continuitii ntre grdini i coal este plasat la nivelul coninutului nvmntului, oglindit
n special n programele grdiniei i ale clasei 0. Este vorba de legatura indisolubil ntre
prevederile programelor respective .Pentru a fi ns operaional, corelaia dintre programe se
cere a fi riguros cunoscut att de nvtor ,ct i de educatoare. Astfel, educatoarele care
lucreaz cu grupa precolar mare trebuie s cunoasc cerinele programei pentru clasa 0 spre a-i
asigura baza care s-i permit precolarului nsuirea cunotinelor clasei 0, iar nvtorul care
va prelua clasa 0 trebuie s cunoasc programa grupei precolare mari pentru a ti pe ce elemente
se poate sprijini n procesul de instruire i educare.
O prim condiie pentru rezolvarea raportului de continuitate dintre educaia precolar i
cea colar o constituie analiza psihologic activitii colare i determinarea acelor capaciti
intelectuale, afectiv-voliionale ce trebuie formate copiilor pentru a se adapta fr dificulti
activitii colare, deci trebuie s se stabileasc capacitatile necesare pentru ca precolarul s
asimileze cunotinele prevzute n clasa 0.
n ceea ce privete dezvoltarea gndirii matematice este necesar s fie format capacitatea
de a traduce n concepte nsuirile cantitative ale mulimilor, de a ntelege relaiile dintre mulimi
(superioritate, inferioritate, egalitate) de a le pune n coresponden, de a numra i de a efectua
operaii mentale de adunare i scadere cu o uniate .
Aptitudinea de colaritate se raporteaz pe lng pregtirea intelectual-cognitiv a
copilului i la cea afectiv, voliional i social. n acest sens se dezvolt interesul de cunoatere
al copilului ca suport al unei motivaii susinute n nvare, sociabilitatea copilului care-l face
apt de a-i regla activitatea n funcie de cerinele adultului, ale programului colar, de a
desfura o activitate n grup, un anumit grad de dezvoltare a motricitii.

55
 Realizarea acestor capaciti conduce la determinarea mai precis a obiectivelor specifice
educaiei precolare n relaia lor cu cele ale colii primare i confer caracter de sistem relaiei
dintre grdini i coal .
Legtura dintre grdini i coal se realizeaz i prin msuri de ordin pedagogic, care
acioneaz n sfera tehnologiei didactice. Este vorba de asigurarea continuitii n nsi folosirea
metodelor i procedeelor didactice, n activitatea de nvare, precum i de intervenii n formele
de organizare a procesului de nvmnt n primul rnd n lecii. Astfel, este bine tiut, c
nvtura, dominant a vrstei colare este prezent n diferite forme i la vrsta precolar, ca
izvornd din necesitatea de a satisface interesul, curiozitatea copilului pentru cunoatere. n clasa
0, nvtorul foloseste jocul att ca activitate de nvare, ct i ca mijloc de relaxare, de
destindere pentru copii.
Printre aspectele cotinuitii grdiniei cu coala nu sunt mai putin importante cele care
privesc formele de organizare i desfurare a activitii. n acest sens, experiena dovedete c
desfurarea unor activiti comune cum ar fi: vizite la coala, vizita colarilor n grdini,
serbri comune, plimbri i programe distractive comune, contribuie la atenuarea distanei dintre
grdini i coal. Vizitele precolarilor n coala trebuie sa fie bine organizate pentru a le
produce o impresie plcut i puternic pentru a le stimula dorina vie de a deveni colari. Cea
mai indicat perioad pentru astfel de vizite este n sptmna coala altfel: S tii mai multe,
s fii mai bun!
Colabornd cu coala, educatoarea va putea s-i analizeze mai profund i mai obiectiv
munca instructiv-educativ sub aspectele ei pozitive i negative cunoscnd rezultatele la
nvtur i purtare a fotilor elevi, iar nvtorul va cuta s nu piard pe parcurs
cunotinele nsuite n grdini.
n sfera acestor modaliti de colaborare dintre grdini i coal vor fi valorificate i alte
forme de strngere a legturilor dintre cele dou instituii: participare reciproc a educatoarelor i
nvtorilor la activitile comisiilor metodice, la lecii model, la sesiuni de comunicri.
Parintii sunt principalii colaboratori si parteneri ai gradinitei in ceea ce priveste educatia
moral civica a copiilor prescolari. De aceea este foarte importanta implicarea parintilor in
activitatea gradinitei. Relatia educatoare -parinti are rol important in cresterea calitatii moral
civice a copiilor prescolari.
edintele cu prinii sunt prilejuri pentru a-i informa pe acetia referitor la modul cum se
comport copilul lor cu ceilali copii, n grupul de joac, la activiti. Dialogul cu familia susinut
n cadrul edinelor cu prinii, este un prilej deosebit pentru educatoarea grupei de a se sftui cu
prinii, de a discuta probleme educative, modaliti de abordare a copilului, evenimente care
intervin n viaa acestuia.
Un parteneriat gradini familie este eficient atunci cnd exist o implicare activ a
prinilor n activitatea grdiniei. Organizarea unor aciuni n care s fie implicai prinii, de
exemplu amenajarea spaiului de joac din sala de grup prin care prinii s-i aduc contribuia,
copiii nva s respecte munca adulilor. Organizarea i desfurarea unor seztori la care
particip pe lang copii i prinii, bunicii, urmrindu-se educarea dragostei i admiraiei fa de
folclor, fa de obiceiurile i tradiiile naionale.
Organiznd vizite, plimbri, excursii mpreun cu prinii, cu sarcini i obiective stabilite,
i ncurajm pe copii s comunice, s se ntrebe, s cerceteze, i ajutm s cunoasc lumea
nconjuratoare cu frumuseile i modificrile aduse de mna i mintea omului. n mediul
nconjurator copiii au posibilitatea s descopere c ei au drepturi, liberti, dar i ndatoriri i

56
responsabiliti fa de familie, coala, mediul nconjurtor, fa de pstrarea i conservarea
naturii.
n concluzie, se poate afirma c prin toate activitile pe care le realizm, urmrim s-i
facem pe copii s deosebeasc binele de ru, s tie ce se cuvine i ce nu se cuvine s fac, s fie
tolerani att cu ei, ct i cu cei din jur. De la simple cunotine i fapte de via s-i determinam
pe copii s aib atitudini personale participative, s-i nvm c nu pot s traiasc singuri, ci
numai mpreun cu ceilali.
Bibliografie:

Velea , Luciana i colaboratorii - Participarea elevilor n coal i n comunitate, Ghid pentru

profesori i elevi , Editura Agata , 2006;

Vlsceanu ,Gheorghe coord., Neculau , Adrian - coala la rscruce. Schimbare i

continuitate n curriculumul nvmntului obligatoriu. Studiu de impact, Editura Polirom
,2002.

A FI PRINTE O MESERIE
prof. nv. primar Costina Mariana
coala Gimnazial Sfnta Varvara Aninoasa, Hunedoara

Dr. Augusto Cury ne spune c n ziua de azi nu ajunge s fim prini buni, ci trebuie s
devenim prini inteligeni. Pentru aceasta ne vorbeste despre deprinderi ale prinilor buni i
cum trebuie transformate ele de ctre prinii inteligeni. Iat cteva dintre ele:
-Prinii buni dau cadouri, prinii inteligeni druiesc propria lor fiin
-Prinii buni alimenteaz corpul, prinii inteligeni alimenteaz personalitatea
-Prinii buni corecteaz greelile, prinii inteligeni i nva copiii cum s gndeasc
-Prinii buni spun: Greeti; prinii inteligeni spun: Ce prere ai despre
comportamentul tau? Gndete nainte s reacionezi
-Prinii buni i pregtesc copiii pentru aplauze, prinii inteligeni i pregtesc copiii
pentru eecuri.
-Prinii buni educ inteligena copiilor lor, prinii inteligeni le educ sensibilitatea.
-Prinii buni dau informaii, prinii inteligeni povestesc istorioare
-Prinii buni ofer oportuniti, prinii inteligeni nu renun niciodat
PRINII INTELIGENI I STIMULEAZ COPIII S-I NVING TEMERILE I
S AIB ATITUDINI BLNDE.
Lund n considerare cele prezentate mai sus, dar i experiena noastr de prini consider
c un printe va reui n rolul de printe dac:
1. i educ copiii s creasc cu respect i ncredere de sine, astfel vor fi fericii i cu succese
cnd vor deveni aduli;
2. Ofer dragoste, aprobare i acceptare necondiionat n mod continuu, astfel se vor
dezvolta sntos;
3. Spune zilnic copiilor expresia magic Te iubesc!, i mbrieaz afectuos i cu atenie
mrit , petrece mult timp cu ei. Dac vrei s artai unui copil c l iubii , atunci cel mai bun
lucru pe care l putei face, este s petrecei mult timp mpreun, astfel va fi fericit;
4. Se implic n educaia i instruirea lor colar, astfel vor avea succese;

57
 5. Este un exemplu pentru copii, astfel vor fi i ei model pentru copiii lor .
6. i ntreab pe copii ce nu le place din ceea ce fac ca i prini , mulumindu-le pentru
rspunsuri i apoi fcnd ceva n legtur cu ce le-au spus. Copiii sunt foarte obiectivi i v vor
respecta i mai mult dac le vei cere i prerea lor i implicit le va crete i respectul i
ncrederea n sine. AaDa model pentru copilul tu ;
Toate cele prezentate nu se pot realiza dect printr-o comunicare eficient. Spre exemplu:
Se poate spune c meseria de printe este una dintre cele mai grele meserii, dar totul se
nva i pentru orice exist o soluie !
Unii prini greesc atunci cnd cred c pot lua o decizie corect privitoare la copilul lor fr
a-l implica i pe acesta n a hotr, a decide ceea ce ine i de viaa sa colar sau de alt factur.
Eecul sau nereuita nseamn o ncercare greit, nu reprezint ireversibilul !
Putem vorbi de prini excesiv de protectori (ncearc s-i pstreze copilul ntr-un turn de
filde, ferindu-l de tot ce e greu) i de opusul acestora, prini foarte severi (cred c dificultile
pentru copil sunt benefice, l clesc), ideal ar fi ipostaza echilibrat, cnd prinii i neleg
copiii, sunt alturi de ei n orice situaie.
n realitate, ne confruntm i cu familii dezorganizate prin divor, prin decesul unuia dintre
prini, familii nelegitime, familii srace, cu muli copii, cu probleme nu numai economice, ci i
de sntate; prini fr slujbe, fr studii, consumatori de alcool, droguri; cu copii cu nevoi
speciale
Unii prini nu tiu cum s reacioneze cnd copilul lor este altfel dect ceilalti, atunci au
nevoie de ajutorul specialitilor, mai ales de o mn ntins, de o ncurajare
O familie care are un copil cu CES nva n timp cum s-i ajute copilul, cum s-l aduc spre
normalitate, totul se nva, la orice vrst. Muli prini se culpabilizeaz pentru deficiena
copilului lor, o consider o barier n dezvoltarea acestuia, au nevoie de sprijin de specialitate
pentru a-i accepta propriul copil i a-l ajuta. Un rol deosebit l au i prinii copiilor normali, pot
reprezenta un supot real pentru cei care au copii cu nevoi speciale.
Un printe trebuie s fie alturi de copilul su n orice moment al vieii, s existe o relaie
bazat pe respect i ncredere. n cazul celor mai grave diagnostice, afeciunea prinilor are un
rol vital, poate determina progrese ce nu pot fi explicate tiinific, ci doar prin prisma sufletului,
a sensibilitii, a comunicrii.
Un caz aparte este reprezentat de copiii cu probleme educationale speciale. Acetia sunt copii
care prezint dizabiliti psihice, senzoriale, emoionale i de nvare. Acestea pot fi temporare
sau permanente. Este important ca acest copil s dobndeasc abilitile necesare pentru a putea
tri independent i a se putea integra n comunitate.
Gradul de dezvoltare psihic, educaional i comportamentul social variaz de la copiii care
nu-i pot comunica propriile necesiti, au o capacitate de nvare foarte redus, pn la copiii al
cror nivel este foarte apropiat de cel al nivelului normal pentru grupa lor de vrst, fiind totui
foarte vulnerabili.
Cum ar trebui s fie printele?
Un bun asculttor s-l fac pe copil s neleag c l preocup problemele
lui (confesiunea creeaz o atmosfer de respect i simpatie);
Flexibil s-i lase copilului o porti de ieire; s nu-l pun la zid fr a-i
acorda o ans; s-i arate c sunt gata s fac nite schimbri pentru ca lucrurile s intre n
normal;

58
 Realist s nu-i cear copilului mai mult dect poate s dea, avnd n vedere
vrsta lui, puterea lui de nelegere;
Capabil s zmbeasc simul umorului i poate ajuta s ias dintr-o situaie
dificil; un zmbet l poate apropia chiar i ntr-un moment de criz;
Capabil s coopereze creterea unui copil este un effort de echip; prinii
s nu uite c medicul pediatru, psihologul, unitatea colar, cadrele didactice sunt alturi de
ei.
Numai printr-o bun comunicare copilul va nelege, va accepta i va aplica regulile care vor
duce la asumarea responsabilitii viitoare. De aceea, prinii trebuie:
S gseasc un loc att n inima ct i n casa lor unde nimic s nu i
deranjeze atunci cnd vor s comunice cu copiii;
S accepte eforturile copiilor de a comunica i s le laude chiar i atunci
cnd nu reuesc pe deplin;
S-i accepte rspunderea pentru mesajele greite pe care le transmit
copiilor (mesajele negative conduc de cele mai multe ori ctre rezultate negative);
S colaboreze cu toi aceia care i pot sprijini n efortul lor sau pe care i pot
sprijini ei spre binele copiilor: educatori, psihologi, medici, organizaii pentru copii;

S i ncurajeze copilul s menin o comunicare deschis.

Relaia printe-copil poate fi considerat cea mai important dintre relaiile care se pot forma,
n general, ntre oameni. Misiunea de a fi printe este deosebit de grea. A fi printe e o meserie,
cu deosebirea c n acest caz trebuie s muncim cu norm ntreag, zi i noapte, fr s
beneficiem de concedii anuale pltite sau de pauzele determinate de reviziile tehnice. E o
meserie din care nu se pune problema s ne dm demisia, o meserie care se nva din mers, pe
tot parcursul vieii pentru care nu se organizeaz cursuri de specializare.
Pe lng faptul c relaia printe copil este o legtur definitiv i indestructibil, ea ar
trebui s fie i cea mai strns i puternic legtur posibil ntre oameni. Nimic pe lumea
aceasta nu se compar cu o relaie reuit i plin de nelegere, respect i iubire, aa cum este
relaia dintre prini i copiii lor. Dar pentru ca aceast relaie s fie reuit, este nevoie de mult
efort i rbdare depuse de copii, dar i de prinii lor. Este foarte important ca fiecare dintre ei s
contientizeze i, de asemenea, s neleag poziia n care se afl i, care sunt condiiile ce
trebuie ndeplinite, i limitele, ce nu trebuie depite. Ceea ce ar trebui s tie fiecare printe este
faptul c voina copilului trebuie modelata nc din primii ani ai vieii, nu zdrobit, distrus sau
nbuit. Cum se poate realiza acest lucru? Cel mai important pas n orice procedeu este
stabilirea n avans a unor limite rezonabile. Copilul trebuie s tie care este comportarea
acceptabil i care nu, nainte de a fi fcut rspunztor pentru aceasta. Stabilirea acestor condiii
prealabile va elimina sentimentul copleitor al nedreptii, resimit de copil cnd este pedepsit
pentru incidente sau greeli pe care nu le nelege. Dac nu s-a stabilit nicio limit, nu trebuie s
se cear respectarea vreuneia. O dat ce copilul a neles ce i se cere, trebuie fcut responsabil
pentru comportarea sa. Aceasta sun frumos i pare uor de aplicat, dar, majoritatea copiilor
nfrunta autoritatea prinilor de a conduce, fiind contieni de competiia voinelor dintre
generaii.

59
 De obicei, cnd un copil se comport ntr-un mod duntor, att pentru ceilali ct i pentru
el, scopul su ascuns este s verifice stabilitatea limitelor fixate. Comportamentul printelui fa
de copil trebuie s fie corect i exemplar, pentru c, n acest mod, copilul va recunoate
autoritatea adultului. Copilul trebuie s vad c i prinii pot primi sanciuni, dac greesc.
Prinii nu trebuie s uite c sunt un model pentru copiii lor.
Comunicarea dintre prini i copil este o condiie foarte important a relaionrii i a
formrii personalitii. O bun comunicare nu nseamn c doar copilul s-l asculte pe printe
fr a scoate un cuvnt, sau s se conformeze de fiecare dat doar innd cont de ierarhia
rolurilor, ci a experimenta exprimarea liber pentru a se face neles, a se descrca atunci cnd
este trist, a nva din greeli, a mprti emoii.
Printele care tie s-i lase copilului o marj de libertate, dar care i arat i anumite norme i
valori i-i fixeaz anumite repere n ceea ce privete comportamentul, i va atrage respectul
copilului su .

Bibliografie:

Petru Ilu, Sociopsihologia i antropologia familiei, Editura Polirom, Bucureti,2005

Salade Dumitru, Educaie i personalitate , Editura Casa Crii de tiin , Cluj-

Napoca,2001

Minulescu Mihaela, Relaia psihologic cu copilul tu, Editura Psyche ,Bucureti, 2006

Ciofu Carmen, Interaciunea prini- copii, Editura tiinific i Enciclopedic,

Bucureti,2000

Dr. Puline Moran de Jouffrey, Psihologia copilului, Editura Teora, Bucureti, 2005

PROIECT EDUCAIONAL
MRIOARE, MRIOARE PENTRU FIECARE
prof. nv. primar Mirea Daniela Constana, prof. nv. precolar Frumuelu Ionela Felicia
coala Gimnazial Teslui, judeul Dolj

ARGUMENT
Primvara. Veselie. Sinceritate. Druire. Simplitate. Semne, ntr-un cuvnt
MRIOARE!
Legendele ne amintesc de semnificaiile culorilor mrioarelor i de rolul important pe
care l aveau micile obiecte considerate adevrate talismane aductoare de noroc i sntate.
Astzi MRIORUL nseamn altceva ...mai mult sau mai puin, depinde de fiecare dintre
noi. MRIOARELE ne sensibilizeaz pe toi n fiecare an .Ele marcheaz nceputul
primverii i momentul n care n fiecare dintre noi se petrece o schimbare.SUNTEM chiar i
numai pre de o clip emoionai de mrioarele din jurul nostru i ajungem s ne oprim n loc i
s privim.

60
 Tema MRIORUL, la o prima analiz se nscrie n cadrul obiectului abiliti
practice, dar este mult mai complex deoarece l provoac pe elev s se implice afectiv i efectiv
n realizarea temei, n cutarea i sortarea materialelor necesare, n culegerea de informaii i
curioziti referitoare la teme aleasa. n cadrul acestor activiti se mbin ct mai armonios utilul
cu plcutul, copilul construind noi produse utiliznd toate formele de activitate: jocul, nvarea,
munca i creaia.
E MARTIE dragi copii, venii s druim MRIOARE !!!!!
SCOPUL PROIECTULUI:
Cultivarea i valorificarea potenialului creator al elevilor
OBIECTIVELE PROIECTULUI:
- Dezvoltarea simului estetic;
- Stimularea activitii n grup;
- Atragerea efectiv a elevilor n organizarea unor activiti cu caracter extracurricular,
conducnd la creterea numeric i calitativ a acestor activiti;
- Contientizarea afectivitii de grup ca suport al prieteniei;
- Identificarea propriilor valori i a grupului/comunitii din care fac parte;
- Stimularea i promovarea capacitilor creatoare ale elevilor prin organizarea de
expoziii;
- Stimularea activitii de cercetare privind istoricul, tradiiile i legenda mriorului;
- Stimularea interesului elevilor pentru nelegerea i pstrarea tradiiilor legate de sosirea
primverii;
COORDONATOR PROIECT:
Prof. nv. primar Mirea Daniela Constana
PARTENERI AI PROIECTULUI:
Grdinia rl
GRUP INT:
14 elevi din clasele I, a II-a, a III-a si a IV-a de la coala Gimnazial Teslui, structura
coala Primar rl
11 prini
12 precolari de la Grdinia rl
RESURSE PROIECT:
Resurse umane: cadrele didactice partenere ale proiectului, elevii claselor implicate i
prinii acestora ;
Resurse temporale: 24 februarie2014 14 martie 2014
Resurse financiare: autofinanare;
Resurse de spaiu: sala de clas;
Resurse materiale:
informaionale: cri, reviste, ilustraii;
materiale pentru confecionarea mrioarelor i felicitrilor fina, sare, mrgele, paete,
a, scoici, pene, aracet, creioane colorate, carioca, acuarele, carton colorat etc.;
audio-video: casetofon, aparate foto,;
ACTIVITI PROPUSE:

Nr.crt. Denumirea i coninutul Loc de Termen Observaii

activitii desfurare
1. Mrior semnificaie, legende, sala de clas 24

61
 tradiii- convorbire euristic; februarie
2. Legenda mriorului sala de clas 25
povestire ; februarie
3. Indemnare i fantezie- sala de clas 26 29
confecionare de mrioare; februarie
4. Primirea parintilor de ctre elevii
clasele I, a II-a, a III-a si a IV-a, 1 martie
vizitarea expoziiei de mrioare sala de clas
i oferirea mrioarelor;
5. Confecionare de felicitri pentru 7 Martie
mmici i intonare de cntece; sala de clas
6. Primirea mamicilor de ctre elevii sala de clas 10 Martie
clasele I, a II-a, a III-a si a IV-a,
concurs de recitri i oferirea de
felicitri;
MEDIATIZARE:
Realizarea unui CD ce va cuprinde derularea activitilor propuse n proiect;
EVALUARE:

Realizarea de portofolii i expoziii de fotografii ;

Prezentarea CD-ului prilor participante la proiectul educaional i tuturor celor
interesai;
ACTIVITI DE PROMOVARE I DISEMINARE DUP TERMINAREA
PROIECTULUI:
Expoziie n coal;
Realizarea unor diplome de participare.

Bibliografie:

Ghinoiu, Ion, Srbtori si obiceiuri romnesti, Editura Elion, Bucureti, 2002.

Marian, Simion Florea, Tradiii populare romnesti, Editura Grai i suflet, Bucureti,

PARTENERIATELE CU PRINII REALIZATE PRIN PROGRAMUL

COALA ALTFEL: S TII MAI MULTE, S FII MAI BUN!

prof. nv. primar Nicolau Lia i Nicolau Florin

coala Gimnazial Nr. 5 Piatra-Neam

Conform ordinului ministrului nr. 3637/19.06.2014 privind structura anului colar 2015-
2016, sptmna 6-10 aprilie 2015 a fost dedicat activitilor educative extracurriculare i
extracolare, n cadrul programului numit coala altfel: S tii mai multe, s fii mai bun!. n
aceast sptmn cursurile s-au organizat dup un orar special, diferit de orarul sptmnal al
colii.

62
 Scopul programului a fost implicarea tuturor copiilor i cadrelor didactice n activiti
care s rspund intereselor i preocuprilor diverse ale elevilor, s valorifice talentele i
capacitile acestora n diferite domenii, i s stimuleze participarea lor la aciuni diverse, n
contexte nonformale.
Pentru elaborarea programului de activiti, n timpul primului semestru, am solicitat
propuneri elevilor i am venit personal cu propuneri. Am desfurat dezbateri n colectivul clasei
de elevi, n vederea adoptrii programului agreat de majoritatea elevilor. Elevii notri fiind n
clasa a II-a, am solicitat i sprijinul prinilor n alegerea celor mai potrivite activiti, astfel nct
proiectele i activitile selectate s corespund obiectivelor educaionale specifice comunitii
colare, fiind un rezultat al opiunilor acesteia. Activitile au fost apoi aprobate de consiliul de
administraie al colii. Din acest moment ele au devenit obligatorii att pentru elevi ct i pentru
noi, cadrele didactice. Ultima etap a fost aceea n care consilierul educativ din unitatea de
nvmnt a centralizat propunerile agreate, n vederea includerii acestora n Calendarul
Activitilor Educative ale unitii de nvmnt, ca domeniu distinct: programul coala altfel:
S tii mai multe, s fii mai bun!.
La clasele pe care le manageriem, am desfurat urmtoarele activiti:
Vizionarea unui spectacol de circ Dargento Magic Show;
Ferestre pentru viitor vizitarea fabricii Izotec parteneriat educaional cu agentul
economic Izotec;
Vizit la Grdina Zoologic activitate de educaie ecologic;
Plantarea de arbori n pdurea Ceuca comuna Bodeti activitate de educaie ecologic
n parteneriat educaional cu Primria comunei Bodeti, Direcia Silvic Neam i RNP
Romsilva Parcul Natural Vntori Neam;
Alege viaa! activitate de prevenire n domeniul circulaiei activitate de educaie
rutier n parteneriat educaional cu Compartimentul de Prevenire de la Inspectoratul de
Poliie al Judeului Neam;
Partea bun a acestor activiti a fost c i-am scos pe copii din cas. Unii au vzut pentru
prima dat un spectacol de circ, alii au intrat pentru prima dat ntr-o fabric, alii au plantat
pentru prima i poate nu pentru ultima dat un arbore.
Cum au perceput elevii aceste activiti?
Mie mi-a plcut la circ pentru c am vzut nite trucuri interesante. Voi mai merge i alt
dat pentru c e o lume magic.(Mircea)
Dup ce am terminat de vizitat fabrica am fost invitai n show-room. Aici am primit cadou
nite cni, ca s ne amintim c am fost n fabrica Izotec. Am fost impresionat! (Nicolae)
Cnd am primit cnia am simit c i eu fac parte din acea instituie. A fost o experien de
neuitat! n viitor a dori s lucrez i eu n fabrica Izotec, n calitate de inginer proiectant.
(Carla)
Am simit c, plantnd acei copaci, am pus i noi umrul la salvarea naturii. Pentru om,
plante i animale, natura este o nepreuit comoar. Ea este darnic i primitoare. Ne ofer
adpost, aer curat i frumusee. Noi, oamenii, nu trebuie s i provocm suferin, ci trebuie s o
protejm. Fiecare ieire n aer liber m face s m simt bine. (Alexandra)
Copiii i oamenii mari ar trebui s iubeasc arborii, s-i ngrijeasc, s nu-i rup i s-i ude
cnd sunt mici. (Diana)
A fost o zi splendid. Eu am s apr mereu copacii! Este important acest lucru. i copacii au
sentimente. Aceste aciuni trebuie repetate. Acestea sunt gndurile mele. (Cezara)

63
 La sfritul activitii, doamnele poliist ne-au adresat ntrebri n legtur cu materialele
prezentate. Pentru rspunsurile noastre corecte i pentru c am fost cumini i ateni, am fost
rspltii fiecare cu cte un Permis de pieton iste.Cred c a fi poliist este o meserie
frumoas i interesant. (Carla)
Ultima activitate din sptmn a fost foarte interesant. Am nvat cnd s spunem NU, s
nu rdem de alii care nu sunt ca noi i s nu furm. (Lorena)
Din aceas experien am nvat c trebuie s avem grij de via, pentru c este doar
una. (Cezara)
n acest an colar, ne-am gndit s continum activitile din cadrul programului coala
altfel: S tii mai multe, s fii mai bun!. Ne-am gndit s punem pe hrtie sentimentele trite de
elevi cu ocazia acestor aciuni educative, att prin redactarea unor compuneri ct i prin
realizarea unor desene. Creaiile literare le vom publica pe site-ul colii i pe site-urile
instituiilor partenere, n revista colii i ntr-o culegere de texte redactate de ctre colari.
Ne-am gndit s organizm expoziii cu lucrri ale elevilor, referitoare la activitile
menionate, pe care s le scoatem la vnzare. Dac vom reui acest lucru, banii astfel adunai vor
fi donai, printr-o fundaie umanitar, unor copii care nu au posibiliti materiale.
Apreciem n special valoarea formativ a acestor activiti.
Avnd un astfel de feed-back, nu poi dect s te mndreti c ai realizat toate obiectivele
pe care i le-ai propus cnd ai gndit agenda educativ.

PRINII - FERICIREA COPIILOR

prof.nv.primar Grdinaru Olga,

coala Gimnazial Otilia Cazimir Cotu Vame, Neam

Motto : Prinii buni le dau copiilor rdcini i aripi : rdcini pentru a nu-i uita originile i
aripi pentru a zbura i a se folosi de ceea ce i-au nvat - Jonas Salk

A fi printe, e o art, n adevratul sens al cuvntului. Copiii fericii sunt rezultatul

armoniei din familie, al iubirii necondiionate dintre membrii ei. Fiind ntrebat dac este fericit,
un copil a dat urmtorul rspuns : M numr printre cei mai fericii copii din lume . Le datorez
acest lucru prinilor mei, tot ceea ce sunt astzi i unde am ajuns !. Frumos i inteligent
rspuns! Dar ci copii pot afirma acest lucru?

n cadrul grupului familial, prinii exercit direct sau indirect influene educaional-
formative asupra propriilor copii. Cuplul conjugal, prin ntreg sistemul su de acte
comportamentale, constituie un adevarat model social care are un cuvnt de spus n formarea
concepiei lor despre via, n relaiile cu normele i valorile sociale. Prinii au influene
educaional - moderatorii n cadrul familiei ntruct cei apte ani de acas constituie bazele
unor importante componente de personalitate i apar impetuos necesar ca educaia s se
desfoare n mod unitar, pe baza unui ansamblu de principii psihopedagogice i a unei
metodologii clar conturate.
Pentru a-i face copiii fericii , prinii sunt susinui i ajutai de coal i de comunitate.
n ceea ce privete relaia coal - familie, se impun deschideri oferite prinilor privind aspectele

64
colare, psihopedagogice, pe lng aspectele medicale, juridice, etc. Se cunosc urmtoarele
forme mai importante de organizare a educaiei prinilor i a colaborrii coal - familie :
asociaii ale prinilor ( i profesorilor), care au o larg libertate de iniiativ (au aprut pentru
prima dat n SUA, n secolul trecut) ; coli ale prinilor (iniiate n Frana n perioada
interbelic) i coli ale mamelor (iniiate n Germania); consilii de administraie colar formate
(exclusiv sau n majoritate) din prini, cu rol informaional, consultativ i decizional
(funcioneaz n Belgia, Danemarca, Olanda i n alte ri occidentale); comitete de prini pe
clase i coli, fr rol decizional , care sprijin coala n rezolvarea unor probleme (n rile est-
europene).
Se consider c punctul cheie l constituie programele de pregtire a formatorilor , a celor
ce vor ndruma auto/educaia prinilor ; toate persoanele care prin profesia lor sunt n relaie cu
copiii i familia, au nevoie de o pregtire privind educarea familiei. Anumite categorii de prini
pot fi folosite ca formatori voluntari.
Ecaterina Adina Vrma sublinia n lucrarea sa Consilierea i educarea prinilor
(2002), faptul c n calitate de instituie iniial de formare i educare a copilului , familia se
gsete de multe ori n contradicie cu coala i chiar cu comunitatea social sau profesional .
Ca unitate / cuplu de aduli, ea triete astzi drama complexitii situaiilor economice ,
culturale i relaionare din epoca noastr. Ca grup de aduli care construiesc mpreun valori
sociale, tradiii i propria cultur, familia simte prima, apsarea problemelor legate de recesiunea
economic, de criza culturii i de dificultile de comunicare interuman din ultimii ani .
Paradoxul constatat provine din faptul c , n ciuda perfecionrii mijloacelor de comunicare n
mas, se simte o lips de comunicare interuman n special n sensul relaiilor socio-afective, de
cooperare i colaborare.
Un raport asupra relaiilor dintre coal i familie n rile Comunitii Europene, bazat pe
cercetri comparative, documentare i empirice (prin ancheta de opinie cu chestionare), enumer
patru motive pentru care coala i familia se strduiesc s stabileasc legturi ntre ele :
1) prinii sunt juridic responsabili de educaia copiilor lor (legislaia reflect libertatea
prinilor de a-i crete copiii aa cum i doresc;
2) exist diferene ntre ri privind msura n care prinii pot alege ntre diferite coli i
cursuri pe care s le urmeze copiii lor,( msura n care prinii trebuie consultai de responsabilii
colari etc);
3) nvmntul nu este dect o parte din educaia copilului , o bun parte a educaiei
petrecndu-se n afara colii; cercetrile pun n eviden influena atitudinii parentale asupra
rezultatelor colare ale elevilor, n special asupra motivaiilor nvrii , precum i faptul c unele
comportamente ale prinilor pot fi favorizate datorit dialogului cu coala;
4) grupurile sociale implicate n instituia colar (prini i cadre didactice) au dreptul s
influeneze gestiunea colar.
Dr. Gheorghe Bunescu , de la Institutul de tiine ale Educaiei, afirma ntr-un articol
intitulat Democratizarea educaiei i educaia prinilor: ...este dificil de pretins , att la
prini, ct i la cadre didactice , ca relaia de colaborare coal- familie s nu fie doar un drept
de opiune , n consecin, problema este doar de atitudine.
Reprourile care li se fac prinilor privind colaborarea cu coala sunt:
- apatia - nu vin la reuniuni anunate;
- lipsa de responsabilitate - ateapt iniiativa cadrelor didactice;
- timiditate - lipsa de ncredere n sine;
- participare cu ingerine - critic cu impertinen coala;

65
- preocupri excesive - exclusive, pentru randamentul colar- notele copilului;
- rolul parental ru definit - nu neleg corect funciile i rolurile n educaia copilului;
- contacte limitate cu coala - numai n situaii excepionale , de criz n comportamentul
copilului;
- conservatorism - reacii negative la idei noi;
Reprourile care li se fac profesorilor privind colaborarea cu familiile elevilor sunt
similare , dar nu identice , inclusiv privind:
-dificulti de a stabili relaia cu adulii - trateaz prinii ca i pe copii i nu ca parteneri n
educaia copilului , deciznd autoritar la reuniunile cu prinii;
- definirea imprecis a rolului de cadru didactic - oscileaz ntre autonomia tradiional i
perspectivele noi ale parteneriatului ;
- lipsa pregtirii privind relaia coal - familie.
Date fiind toate aceste probleme i revenind la necesitatea educaiei prinilor n ideea
alinierii la cerinele colii i cele impuse de idealul socio-educaional, trebuie remarcate cele trei
direcii de aciune :
1) sprijinul emoional ( a se da prinilor ocazia de exprimare a emoiilor fr critic sau
condamnare);
2) sprijinul informaional ( a li se da prinilor ocazia de a nelege propria situaie i cea
a educaiei copilului lor);
3) sprijinul instrumental (ajutor n rezolvarea problemelor care in de educaia copilului).
n concluzie, colaborarea dintre coal i familie devine o prioritate. coala ne ajut s
evitm eecul n meseria de printe, s nvm s fim prini buni spre a ne face copiii
fericii. Este absolut necesar ca prinii s-i ajute copiii s se regseasc, s-i creeze un ideal i
un scop n via i s le ofere posibilitile de a le urma. Indiferent de situaie, copilul i actul
educaional trebuie s rmn pe primul loc , mai mult, este foarte important a-i lsa pe copii s
participe singuri la propria lor schimbare, s fie ei singuri iniiatorii revoluiei profunde care
poate avea loc n atitudinile , deprinderile i comportamentul lor.

GRDINIA I FAMILIA UNITE PENTRU COPIII NOTRI

prof. nv. precolar Glanu Lcrmioara
Grdinia P.P. nr. 15, Focani, Vrancea

Familia ofer mediul n care copilul se nate, triete primii ani ai vieii, se dezvolt i se
formeaz pentru via. Aceasta reprezint primul instrument de reglare a interaciunilor dintre
copil i mediul social. Are rolul central n asigurarea condiiilor necesare trecerii prin stadiile de
dezvoltare ale copilriei, condiii ce stau la baza structurrii personalitii individului. n relaiile
sale cu mama, cu tata i cu fraii, copilul se integreaz n relaiile sociale, se apropie de societate,
i cunoate valorile i ncepe s-i formeze imaginea de sine.
Mediul n care copilul se nate, triete primii ani ai vieii, se dezvolt i se formeaz
pentru viaa l ofer familia. Astfel, familia are rolul central n asigurarea condiiilor necesare
trecerii prin stadiile de dezvoltare ale copilriei, condiii ce stau la baza structurrii personalitii
individului. Apariia unei persoane micue n orice familie, care la nceput este complet
dependent de aduli i i inspir tandree aduce cu ea un enorm sens al responsabilitii, privind
modul n care s o ngrijeti i s o educi. Prinii sunt primii educatori deoarece ei sunt primii cu
66
care copilul interacioneaz constant nc din prima zi a vieii; familia este modelul pe care
copilul l imit. Totodat, modul de via al familiei este principalul reper n via al copilului.
Comunicarea intrafamilial influeneaz decisiv dezvoltarea psihofizic a copilului, formarea
personalitii lui. Copiii i observ proprii prini cum acioneaz n rolul de prini. Primele
deprinderi de via sntoas ale copilului sunt dezvoltate n familie (deprinderi igienice, de
alimentaie sntoas), acestea constituind suportul dezvoltrii ulterioare i i pun amprenta
asupra ntregii personaliti.
Tot n familie, copilul i nsuete limbajul. Volumul, calitatea vocabularului,
corectitudinea exprimrii depinde de modelele oferite de prini, de felul n care acetia
interacioneaz i i solicit pe copii. n familie se formeaz cele mai importante deprinderi de
comportament: respectul, politeea, cinstea, sinceritatea, ordinea, rbdarea etc.
n realizarea acestor sarcini, modelul parental ajut cel mai mult, prinii oferind copilului
exemple de comportamente n diferite contexte.
De la prini, cei mici vor nva s aprecieze ce este bine i ce este ru, ce este drept i ce
este nedrept, ce este frumos i ce este urt n comportamente. Ei sunt primele modele pentru
modul n care s acioneze ulterior ca prini.
La vrsta precolar un factor educativ important este grdinia, care desfoar un amplu
proces instructiv-educativ i are cadre cu pregtire profesional corespunztoare, ce aplic
metode i procedee pedagogice consacrate.
Educatoarea grupei trebuie s cunoasc specificul fiecrui stadiu de dezvoltare a
copilului, disponibilitile intelectuale precum i particularitile lui comportamentale i
caracteriale. Ea se preocup de socializarea precolarului prin integrarea lui n mediul grdiniei,
oferindu-i prilejul s cunoasc mediul nconjurtor, organiznd vizite n mprejurimile grdiniei,
n cartier, n ora, la coal, la locul de munc al prinilor etc. Treptat, cu mult rbdare,
educatoarea este cea care cultiv ncrederea n propriile posibiliti ale copiilor, integrnd n
jocuri i activiti copiii timizi, efectund munca suplimentar individualizat cu copiii cu
deficiene verbale, folosind jocul i jucriile existente pentru a-i apropia de acestea.
Grdiniei i revine rolul de partener n relaiile ei cu familia iar acest rol deriv din faptul
c este un serviciu specializat, cu cadre pregtite pentru realizarea sarcinilor educaiei copiilor cu
vrste cuprinse ntre 3-6/7 ani.
Exist dou dimensiuni principale ale implicrii reciproce a instituiei de nvmnt i
familiei n favoarea copilului: dimensiunea relaiei copil - printe i dimensiunea relaiei
grdini - familie.
Dimensiunea relaiei copil - printe vizeaz controlul frecvenei, al rezultatelor colare,
ndeplinirea sarcinilor i susinerea spiritual i material a activitii didactice a copilului.
Cealalt dimensiune se refer la alegerea unitii de nvmnt, la contactele directe ale
prinilor cu cadrele didactice. Aceste contacte pot fi ntlniri colective dintre cadrele didactice i
asociaiile prinilor, reuniunile de informare a prinilor cu privire la diferite coninuturi i
metode colare.
Relaia grdini - familie nu se poate constitui fr asigurarea unei condiii de baz,
fundamental: cunoaterea familiei de ctre educatoare, a caracteristicilor i potenialului ei
educativ. Educatoarea trebuie s cunoasc mai multe aspecte ale vieii de familie, deoarece
aceasta o ajut n cunoaterea i nelegerea copiilor cu vrste cuprinse ntre 3-6/7 ani.
Grdinia nu poate face minuni, iar educaia dat n aceasta instituie nu va avea rezultate
bune, dac nu se va sprijini i nu va colabora cu familiile copiilor. Nu putem educa un copil fr
a-l observa atent, fr a-l studia, fr a-i nelege personalitatea.

67
 Cldura raporturilor dintre prini i educatoare, ncrederea i respectul reciproc se
stabilesc prin schimbul de informaii - pentru care trebuie s gsim ntotdeauna timpul necesar.
Astfel, educatoarea poate ajuta familia n cel mai simplu i natural mod s urmeze calea just n
raporturile cu copilul su, s previn ndeprtarea lui sufleteasc, s nlture eventualele carene
educative. Complexitatea problemelor lumii contemporane cere deschiderea i flexibilizarea
raporturilor n parteneriatul educaional. Implicarea, ca ageni ai educaiei, a diferitelor instituii
i persoane din comunitate dezvolt n prezent o imagine complex i dinamic a influenelor
educaionale. Grdinia, fiind puntea de legtur cu familia, are i menirea de a asigura prinilor
asisten de specialitate, informndu-i asupra etapelor de evoluie a copiilor i venind n sprijinul
celor ce ntmpin dificulti n nelegerea rolului de prini i n ndeplinirea cu succes a
educrii copiilor.
Ocaziile de a discuta cu prinii pentru a gsi mpreun soluii problemelor cu care se
confrunt copilul trebuie cutate chiar i atunci cnd ele nu se ofer cu uurin. n general ele
sunt prilejuite de acele momente n care copilul este introdus ori este extras din programul
grdiniei. Altfel spus, cele mai frecvente ocazii pe care le are educatoarea de a comunica cu
prinii sunt: cnd prinii aduc copiii la grdini; la sfritul programului, cnd prinii i iau
copiii de la grdini; cu prilejul diferitelor evenimente festive ce se organizeaz la nivelul
grdiniei: srbtori diverse, festiviti de nceput de ciclu ori la sfrit de ciclu precolar; vizite
la domiciliu, lectorate cu prinii, consultaii pedagogice.
Cu ct cunoatem mai bine familiile copiilor, cu att mai eficient va fi parteneriatul cu
ele. Cu ct prinii vor cunoate mai bine programul educaional, cu att va fi mai coerent
influena ambilor factori educaionali i a ambelor medii educaionale. Cu ct colaborarea dintre
educator i prini este mai strns cu att mai bine ambii actori vor cunoate mai bine copilul.
Dialogul educatoare-printe se poate organiza, fie individual prin consultaii, cu fiecare
familie, fie n adunrile organizate cu prinii; se informeaz reciproc, ceea ce contribuie att la
buna desfurare a procesului educaional din grdini, cat i la o buna educaie n familie. Dar,
dialogul deschis bazat pe ncrederea reciproc cere timp pentru a fi cldit.
Participarea prinilor la activiti ale grupei reprezint un alt prilej de cunoatere a
prinilor, dar i un mod prin care acetia sunt familiarizai cu programul grupei, cu coninutul i
metodele didactice, cu materialele didactice i mijloacele necesare desfurrii activitilor, cu
modul de comunicare i abordare a situaiilor problematice, cu semnificaia respectului fa de
copil. Relaia printe-educatoare astfel contribuie la constituirea unor relaii pozitive ntre
familie-grdini, la o coeren a practicilor educaionale i a cerinelor referitoare la copil.
Vizitele periodice la domiciliu vor fi programate la momentele convenabile acesteia i-i
ofer educatoarei posibilitatea de a cunoate familia i copilul n mediul lor propriu. Familia va fi
ncurajat s viziteze la rndu-i sala de grup n orice moment. Copiii vor fi att de ncntai de
ideea c educatoarea lor i viziteaz. Gazdele i pot imagina c o astfel de vizit ar putea
nsemna comunicarea unor veti proaste astfel este necesar ca s se informeze prinii cu ce scop
sunt vizitai. La nceputul vizitei, se reia prezentarea scopului acesteia; se deschide discuia prin a
arta cteva aspecte pozitive, ntotdeauna, chiar i atunci cnd scopul vizitei este acela de a
exprima ngrijorarea n anumite privine. Vizitele la domiciliu pot fi utile att pentru educatoare
ct i pentru familii. Educatoarea poate afla lucruri interesante despre: cultura familiei
respective; modul de a interaciona; talentele i aptitudinile membrilor acesteia; are ansa de a se
discuta pe larg despre progresele i succesele individuale ale copilului. De aceea se pot aduce
cteva mostre din activitatea copilului la grdini pentru a le arta prinilor, bucurndu-se astfel
de atenia educatoarei i vede cum aceasta intr n contact comunicaional cu copilul. Prinii pot

68
mprti: idei legate de anumite preocupri, nenelegeri, sau obiective specifice referitoare la
copilul lor.
Parteneriatul grdini-familie se poate realiza i prin ntlnirile formale cu toi prinii
desfurate n cadrul formal al negocierilor dintre administrarea grdinielor i asociaia
prinilor. n cadrul acestor ntlniri prinii trebuie implicai n luarea unor decizii menite s
asigure securitatea copiilor, stabilirea meniului zilnic corespunztor pentru meninerea sntoas
a copilului.
Participarea prinilor la excursii, vizite, serbri, aniversri. La serbare pot participa
prini i rude ale copiilor. Prinii por fi implicai nu doar in organizarea acestor evenimente, dar
pot veni i cu sugestii, propuneri de teme, de activiti.
Lectoratele cu prinii, organizate sistematic, au drept scop o vie propagand pedagogic
n rndul comuniti. Prinii de la un ntreg nivel beneficiaz, n cadrul lectoratelor, de prezena
i consilierea unor specialiti din domeniul psihopedagogiei sau a unor reprezentani ai
instituiilor cu care grdinia deruleaz programe n parteneriat (poliie, dispensar medical,
instituii culturale, ONG-uri). Comitetul de prini al clasei, ales anual, constituie nucleul
colaborrii grdiniei cu familiile copiilor, fiind forul organizat n vederea gsirii i aplicrii de
soluii viabile la problemele de ordin socio-gospodresc.
Realizarea unor vitrine cu material informativ de specialitate poate stimula interesul i
curiozitatea prinilor. Consultarea unora dintre acestea (cri, brouri, referate, planuri de
intervenie, etc.) contribuie la lrgirea experienei pedagogice a prinilor i, implicit, la o
implicare potrivit n anumite situaii educaionale.
Realizarea unor afie speciale poate avea un rol stimulativ de a oferi copiilor condiii
corespunztoare de via, de activitate intelectual, de hran etc., pentru eliminarea exploatrii
copiilor, determinarea prinilor a-i integra copiii n activiti recreative, n cluburi ale copiilor
etc.
Srbtorirea n comun a unor evenimente din viaa constituie momente de cunoatere
reciproc i de implicare n actul educativ.
Factorii de modelare a personalitii umane trebuie s interacioneze ca un tot unitar, sub
forma unui sistem bine nchegat, pentru atingerea elului comun: educarea copilului. Pentru
aceasta, este nevoie de un schimb permanent de informaii, de completare i valorificare a
influenelor dirijate spre micul nvcel.
Bibliografie:
Bran, Adina, (2004), Parteneriat n educaie: familie coal comunitate, Editura
Aramis Print, Bucureti
Bunescu, G., Alecu, G., Badea, D., (1997), Educaia prinilor. Strategii i programe,
Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti
Dumitrana, Magdalena, (2000), Copilul, familia i grdinia, Editura Compania, Bucureti
Dumitrana, Magdalena, (2011), Cum crete un pui de om, Editura Compania, Bucureti
Mateia, Alexandra, ( 2003), Copiii precolari, educatoarele i prinii, Ghid de parteneriat
i consiliere, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti
Vrma, Ecaterina Adina, (2002), Consilierea i educaia prinilor, Editura Aramis,
Bucureti

69
 MESERIA DE A FI PRINTE
prof. nv. primar Preda Laura Daniela
Liceul Tehnologic Sf. Nicolae Deta, judeul Timi

Pentru ca un copil sa devina om, trebuie ca din copilarie sa educi in el omul, altfel va
ramane copil toata viata.(Rabindranath Tagore)
Educaia unui copil const n ceea ce triete copilul n familie. Copilul triete faptele
prinilor (care-i vor servi de model) i mesajul din spatele frazelor care i se spun. Mesajele
ascunse nu sunt percepute contient dect de copiii foarte inteligeni, ele sunt percepute mai
totdeauna de incontientul care le emite apoi contientului n situaii similare de via cu cele n
care au fost date. Felul n care un copil percepe i stocheaz n incontient mesajul ascuns al
propoziiilor care i sunt spuse de ctre figurile parentale, i vor pecetlui destinul (i numai un
miracol l poate schimba cum spunea Eric Berne).
Educatia este un proces complex care nu are succes deplin decat daca cei implicati
(familie, scoala, societate) comunica real, eficient, in beneficiul copilului.
Prin intermediul educaiei, i nvm pe copiii notri c nu tiu NIMIC i c adulii tiu
TOTUL; afirmaie fals - cuvintele nu acoper dect experiena pe care a avut-o fiecare. Totui,
ei au experiena a tot ce traiesc i dac le furnizm cuvintele necesare, ei pot spune, n felul lor.
Vocabularul pe care vrem s-l furnizm, uneori nu i intereseaz pentru c nu corespunde cu
ceea ce simt i caut s spun.
A crete un copil nu nseamn a-l nvinovi pentru comportamentele ce nu sunt la
nivelul ateptrilor noastre. Atunci cnd numai adultul crede c ofer varianta optima pentru
rezolvarea oricrei situaii, copilul se nchide nluntrul su de teama s nu-l dezamageasc pe
acesta.
Comunicarea este relaia prin care interlocutorii se pot nelege i influena reciproc prin
intermediul schimbului continuu de informaii, structurate n funcie de amprenta personala a
fiecaruia, de felul sau de a fi.
Mijlocul de comunicare cel mai des folosit este limbajul vorbit sau scris.
Exist o necesitate a oamenilor de a comunica, necesitate alimentat de dorina de
informare, de contact, de legatura cu semenii. Prin comunicarea uman se dezvolt capacitatea
de a folosi cunotinele, experiena de via,se transmit informaii, idei, sentimente, atitudini.
Prinii i educ copiii (pe lng exemplul personal) prin urmtoarele categorii de
propoziii /fraze: principii, ordine, atribuiri, porunci (injonciuni), contraporunci
(contrainjonciuni), programe i permisiuni.
Unele din aceste tipuri de fraze pot conine mesaje ambivalente (frazele exprimate la
momente diferite n contexte diferite i cu neles opus) sau disjuncte (dou enunuri n aceeai
fraz care se exclud reciproc). Acest gen de mesaje sunt considerate a fi responsabile pentru
schizofrenizarea copilului.
Se consider c la nivel non verbal, mesajele parentale sunt date pn la vrsta de 3 ani.

70
Din motive didactice si terapeutice, aceste mesaje au fost ordonate pe categorii i redate textual
dei majoritatea sunt percepute ca senzaii. Terapeuii sunt intens preocupai de mesajele
distructive, care pot induce copilului patologia psihic de mai trziu.
Cei 7 ani de acas reprezint o oglind a educaiei pe care prinii o ofer copiilor n
prima parte a copilriei. Specialitii susin c regulile de comportament i educaie oferite n
primii 7 ani de via ai copilului sunt definitorii pentru formarea lui ca adult.
Educaia unui copil nu const numai n a-l nva s scrie, citeasc i a deveni un bun
exemplu la coala. Educaia se reflect n toate domeniile de dezvoltare: social, psihologic,
intelectual-cognitiv etc. Cei 7 ani de acas sunt adesea caracterizai prin ct de manierat este
copilul n interaciunile cu ceilali.
10 reguli eseniale n educaia i creterea copilului pn la 7 ani:
1. nva-l s se poarte frumos; bunele maniere se predau cel mai bine prin puterea exemplului!
2. Stabilete i impune reguli i limite n comportamentul copilului!
3. Comunic ct mai mult cu el - comunicarea este secretul unei relaii solide ntre prini i
copii; limiteaz timpul petrecut la televizor sau calculator i concentreaz-te n educaia lui pe
arta conversaiei!
4. nva-l s iubeasc lectura i crile - ncepe nc de cnd e bebelu citindu-i poveti, apoi,
treptat, las-l pe el s le exploreze pn cnd nva s citeasc i s se bucure singur de ele!
5. Las-l s se bucure de copilrie - nu ncerca s faci din el un geniu nainte de vreme; permite-i
copilului s socializeze, s se distreze i relaxeze, dar mai ales s se joace din plin.
6. Nu abuza n niciun fel de copil - fizic, emoional, verbal etc.; evit educaia cu "palma la fund"
i concentreaz-te pe disciplina pozitiva!
7. nva-l s i exprime emoii i sentimente; numai aa va reui s rezolve conflicte pe cale
panic i s-i controleze impulsurile sau s renune la agresivitate.
8. nva-l s spun mereu adevrul! i aceasta este o lecie pe care o nva cel mai bine de la
tine! Copilul imit ceea ce vede i aude n jurul lui!
9. Petrece ct mai mult timp cu micuul tu! Fii un printe implicat i devotat, iar cei 7 ani de
acas vor oglindi efortul i calitatea timpului petrecut cu el!
10. Iubete-l necondiionat i arat-i zilnic asta! Iubete-l indiferent de note, de cum arat, de
performanele intelectuale, fizice sau de alt natur! Nu glumi pe seama lui, nu i pune porecle i
spune-i zilnic c l iubeti. Demonstreaz-i acest lucru prin gesturi tandre - srutri pe frunte,
obrjori, mbriri etc.
Bibliografie:
Berne, Eric -Jocurile noastre de toate zilele. Psihologia relaiilor umane, Bucureti, 2014

ROLUL FAMILIEI N EDUCAREA COPILULUI

71
 Prof. nv.primar Mihai Daniela
coala Gimnazial nr.5 Rm. Vlcea, jud. Vlcea

Motto:
Eu sunt copilul. Tu ii n minile tale destinul meu. Tu determini n cea mai mare msur
dac voi reui sau dac voi eua n via! D-mi, te rog, acele lucruri care s m ndrepte spre
fericire. Educ-m, te rog, ca sa pot fi o binecuvntare pentru lume!
(Din Childs Appeal)

Copilria este un trm magic, este o lume fermecat,dulce i duioas n care orice se
poate ntmpla. Nu tim cnd i unde ncepe i nu tim unde i cnd se termin. Copilria este
singurul moment al vieii n care trim cu intensitate, n care plngem i rdem n aceeai zi n
care suntem singuri i totodat cu toat lumea. Copilria este i o perioad a vieii n care se
formeaz la copil deprinderi sociale de comportament n relaie cu cei din jur i care l vor
influena mai trziu ca adult.
Copilria n care Cnt zarea,cnt vntul,
Cnt noaptea plin de scntei
reprezint pentru copil perioada n care trebuie s fie liber s se joace, s primeasc o educaie de
calitate, s creasc sntos i s fie tratat fr prejudeci. Copilria i afirm valoarea prin
respectarea drepturilor i obligaiilor specifice vrstelor. Dac vrem ca drepturile cetenilor
aduli s fie respectate, trebuie s nvm respectarea drepturilor copiilor pentru a-i forma n
acest spirit.
Semeni fapte bune i culegi deprinderi
Semeni deprinderi i culegi un caracter
Semeni un caracter i culegi un destin.
(proverb chinezesc)
Copiii reprezint pentru oamenii mari podoaba cea mai aleas a omenirii.Aa cum nu
ne putem imagina primvara un pomior sntos fr mugurai i flori aa nu putem privi viaa
noastr durabil fr copii, fr responsabilitatea pentru ei, fr zmbetul lor fericit, fr ochii lor
plini de lumin i cldur. Dumnezeu a lsat mult culoare i gingie n flori i mult dragoste i
iubire n copil care este de fapt floarea i culoarea vieii omului.
Copiii sunt adeseori influenai de lucruri la care nici nu te gndeti. Ei au nevoie s fie
ocrotii, ajutai s se dezvolte, au nevoie de o familie care s-i iubeasc i s-i educe ct mai bine.
Educaia prinilor este un drum aflat mereu la nceput. J.F Kennedy spunea dac gsii un drum
fr obstacole, fii siguri c acel drum nu duce nicieri.
Familia reprezint prima lor coal, prinii sunt primii lor educatori care i nva s
viseze frumos i s lupte n via pentru mplinirea acestor vise. Prinii le pot drui dragoste spre
mplinirea visului de copil dar pot i s nruiasc aceste vise.
Relaiile din familie sunt pentru copil exerciiul colarizrii primare i modelul viitorului.
Mai mult ca n orice alt mediu la nivelul familiei copilul poate avea ncredere n el i n ceilali.
El poate deveni un partener la aciunile i deciziile familiei dac se cunoate i se respect
msura. Responsabilitatea prinilor este un model socio-cultural bazat pe personalitatea fiecrui
printe, ea se cultiv i se construiete pe modele tradiionale, prin educaia general de tip
formal i informal, dar i prin aciuni specifice pe care le impune perioada n care trim. Nu poi
fi azi un printe bun numai dup ureche i din ce-ai vzut la proprii ti prini, chiar dac

72
acetia au fost modele bune pentru tine. Cerinele lumii moderne ne fac s regndim modul n
care i nvm pe copii rezolvarea propriilor probleme, responsabilitatea noastr fiind i aceea
de-ai sprijini pe prini n demersul lor educativ.
Atmosfera cald i de nelegere n familie reconforteaz i creeaz climatul necesar pentru
munca intelectual a colarului. Lipsa de nelegere, severitatea, exigena prea mare sau
ddceala au efecte duntoare asupra copilului care se afl n tensiune nervoas, mai ales n
perioada testelor de evaluare sau spre sfritul semestrelor, cnd starea de oboseal ncepe s se
instaleze.
Datoria prinilor este de a-i ajuta: copiii pot i trebuie s nvee cum trebuie s-i
pregteasc leciile, cum s-i organizeze munca, timpul, viaa.
Ca prini iubitori putem face i greeli n educarea copiilor, nct dorindu-le binele,s le
facem ru. Unii prini sunt prea grijulii, cutnd s-i protejeze i s-i rsfee mereu. Trind ntr-
o astfel de atmosfer devin fricoi, lipsii de iniiativ, sunt tot timpul agai de fusta mamei;
n acelai timp ns, devin mici tirani, devin pretenioi, neasculttori, greu adaptabili la regulile
vieii sociale, n afara casei, ntre colegi.Dac prinii sunt foarte severi, cu o atitudine
permanent de duritate, copiii sufer. Ei sunt continuu lipsii de duioie, de afeciune, triesc
permanent cu team n suflet, stare care duce la apariia unor tulburri de dizarmonii ale
dezvoltrii sale psihice, ale personalitii. Aceti copii vor deveni la rndul lor plini de asprime
fa de cei din jur, iar relaiile lor sociale vor fi ntotdeauna lipsite de afeciune.
Unii prini greesc n educarea copiilor prin schimbarea frecvent a atitudinii: cnd sunt
prea severi, cnd prea ngduitori. Sunt mai rare familiile n care ambii prini sunt n acelai
timp fie prea aspri, fie prea blnzi. Adesea, tatl i mama pot avea atitudini diferite fa de copil:
unul prea sever, altul protector, gata de a-l rsfa i apra fa de excesele impuse de cellalt
printe.
Foarte frecvent, o astfel de situaie este creat prin diferena de atitudine ntre prini i
bunici, acetia din urm protejnd copilul fa de cerinele disciplinare ale prinilor. n aceste
cazuri copiii sunt nelmurii, nehotri cu privire la ce este bine i ce este ru, avnd o
comportare neechilibrat i oscilant, neputnd nelege ce atitudine s ia n diferite ocazii, n
familie sau n relaiile cu strinii.
Lipsa de supraveghere, dezinteresul, indiferena fa de ceea ce gndete copilul este o
alt mare greeal educativ, care duce adesea la pierderea lui de sub control, acesta devenind un
copil-problem din punct de vedere social.
n familiile dezorganizate copiii sufer i prezint tulburri nervoase, de somn, de poft
de mncare, sunt triti, nelinitii. Astfel de reacii au copiii n cazul cnd prinii se ceart
frecvent, nu se neleg, dar mai ales n cazul familiilor incomplete (prin deces, divor, lipsa
ndelungat a unuia dintre prini).
Deosebite probleme se ridic n familiile reconstituite printr-o nou cstorie, ntre
copilul din prima cstorie i tatl sau mama vitreg, ntre copiii provenii din castoria
anterioar a celor doi parteneri. Dac nu dau dovad de nelegere, de afeciune, dac nu ncearc
s i-i apropie, s-i priveasc apropiat, acetia devin dezadaptai, triti, retrai sau ncpnai,
neasculttori, ambele forme de reacie determinnd scderea randamentului colar, obinerea de
note slabe la nvtur.
Psihicul copilului este sensibil fa de situaiile anormale care se petrec n familie. El
simte cele mai mici schimbri de afeciune fa de el i ntre prini, este puternic tulburat de
certuri, nenelegeri.

73
 Pentru buna dezvoltare a copilului, pentru formarea unei personaliti armonioase,
cldura cminului printesc, afeciunea prinilor, nelegerea familial sunt eseniale. n
creterea, educarea i formarea acestuia este nevoie de mult tact, de o mbinare corect a
nelegerii i afeciunii cu autoritatea printeasc, astfel nct s lucreze disciplinat, dar cu
plcere, respectndu-i i iubindu-i prinii. Dac sunt neasculttori sau greesc uneori, s-i
pedepsim cu vorba, s le explicm calm i cu fermitate ce au greit, vorbindu-le ca unor
prieteni care ne neleg i pe care-i iubim. S nu insultm, s nu lovim copilul care a greit, el
se va speria, nu ne va mai respecta, iar cu timpul se va obinui cu btaia, se va ndeprta
sufletete de noi.
Atunci cnd copilul aduce note mari, s-l rspltim cu mult afeciune, bucurndu-l cu
laude, dar s nu condiionm obinerea unor daruri, obiecte mult dorite, de rezultatele la
nvtur i nici s nu exagerm rsplata, acordndu-le prea mult independen de la o vrst
mic.Vom obine n acest fel modificarea n ru a comportrii copiilor, care devin neasculttori,
ncpnai, nestpnii.
Meseria de printe este grea. De aceea trebuie s fim buni prini, plini de afeciune,
pentru ca grija i eforturile noastre s fie rspltite prin dragostea i bunele rezultate ale copilului
armonios dezvoltat psihic i afectiv. Adevrata cldur familial se ntlnete n familiile n care
prinii sunt n bune relaii, se preocup suficient, cu dragoste, dar i cu autoritate printeasc de
copiii lor, pentru care sunt i trebuie s rmn modele vii, exemple demne de urmat.
O mare importan are i nivelul de instruire, bagajul de cunotine al prinilor, pentru
buna educare i pentru a putea ajuta n pregtirea leciilor acas.
S avem grij s nu rezolvm noi, prinii, temele copilului, ci doar s-l ajutm, s-l
ndrumm prin explicaii ct mai corecte i clare. Prinii care rezolv singuri problemele,
deseneaz sau scriu, care practic l nlocuiesc n munc fac o mare greeal: copilul rmne
dependent, nu se obinuiete s judece i s lucreze singur, devine comod, rsfat i, cu vrsta,
va deveni lene.
Prin meninerea unor legturi permanente, strnse cu coala, cu nvtorul, ca i prin
urmrirea cu atenie discret a prieteniilor pe care le leag n timpul liber, intervenind la timp,
ferm, dar blnd, pentru a-l feri de exemple i comportri rele, prinii pot avea mai mult
siguran n educarea copilului lor, n conturarea, formarea, dezvoltarea personalitii acestuia.
Bibliografie:
Ecaterina Adina Vrma - Consilierea i educaia prinilor, Bucureti, Editura Aramis
2005
Ioan Jinga - Educaia i viaa cotidian - Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti 2005
Ionescu, M., Negreanu, E., Educaia n familie. Repere i practici actuale, Ed. Cartea
Universitar, Bucureti, 2006, disponibil la http://www.ise.ro

74
 COLABORAREA GRDINI FAMILIE
educatoare Dragomirescu Andreea
Grdinia cu Program Prelungit Cozia, Rmnicu Vlcea

Educaia nu nseamn doar aciunea colii asupra dezvoltrii copilului, ci i influena

familiei asupra acestuia, influen care acioneaz asupra copilului mai mult timp dect coala.
Familia reprezint factorul educativ prioritar, deoarece educaia ncepe nc din familie,
fiind continuat mai apoi de coal. Ea transmite copilului modele pe care acesta le imit i le
urmeaz.
Tot familia este cea care i ofer copilului mediul n care se nate, n care triete primii
ani ai vieii, se dezvolt i se formeaz ca personalitate pentru a se integra nsocietate. Aceasta
reprezint o punte ntre copil i societate. Prinii, deinnd o anumit autoritate asupra
copilului, pot cu uurin s l ndrume pe acesta n anumite direcii, s-i dezvolte anumite
atitudini, convingeri, deprinderi care pot veni n sprijinul grdiniei i colii. Copilul poate
manifesta cu uurin nelegere, comportamente pozitive sau atitudini atunci cnd este ndrumat
de persoane foarte apropiate lui, aflate n universul su restrns de cunoatere de la cea mai
fraged vrst, persoane reprezentate de prini.
Familia are rol esenial n asigurarea condiiilor necesare trecerii copilului prin stadiile de
dezvoltare ale copilriei, care stau la baza formrii personalitii individului. n relaiile cu
mama, cu tata i cu fraii, copilul se integreaz n relaiile sociale, se apropie de societate, i
cunoate valorile i ncepe s-i formeze imaginea de sine.
Prinii sunt primii educatori deoarece ei sunt primii cu care copilul interacioneaz
constant nc din prima zi a vieii; familia este modelul pe care copilul l imit. De asemenea,
modul de via al familiei este principalul reper n via al copilului. Comunicarea intrafamilial
influeneaz decisiv dezvoltarea psihofizic a copilului, formarea personalitii lui. Copiii i
observ proprii prini cum acioneaz n rolul de prini. Primele deprinderi de via i
alimentaie sntoas ale copilului sunt dezvoltate n familie (deprinderi igienice, de alimentaie
sntoas), acestea punndu-i amprenta asupra dezvoltrii ulterioare.
Tot n familie, copilul i nsuete limbajul. Acesta depinde de modelele oferite de
prini, de felul n care acetia interacioneaz cu copiii. n familie se contureaz cele mai
importante deprinderi de comportament: respectul, politeea, cinstea, sinceritatea, ordinea,
rbdarea etc.
De la prini, cei mici vor nva s aprecieze ce este bine i ce este ru, ce este drept i ce
este nedrept, ce este frumos i ce este urt n comportamente. Ei le ofer modelul de printe pe
care l vor urma cnd, la rndul lor, vor deveni prini.
La vrsta precolar un factor educaional important este grdinia, care desfoar un
vast proces instructiv-educativ dezvoltnd copiilor deprinderi i priceperi i construind o baz
solid pentru conturarea personalitii acestora.
Educatoarea trebuie s cunoasc specificul fiecrui stadiu de dezvoltare a copilului,
disponibilitile intelectuale precum i particularitile lui comportamentale i caracteriale,
informaii pe care le obine att din familie, ct i prin intermediul observrii. Ea se preocup de
socializarea precolarului prin integrarea lui n mediul grdiniei, crend posibiliti de
cunoatere a mediului nconjurtor, organiznd diferite activiti. Pe parcursul grdiniei,
educatoarea este cea care cultiv ncrederea n propriile posibiliti ale copiilor, integrnd n

75
jocuri i activiti copiii timizi, lucrnd individual cu copiii cu deficiene verbale, folosind jocul
i jucriile existente pentru a-i apropia de acestea.
Grdiniei devine astfel partenerul familiei favoriznd continuitate n ceea ce privete
educaia copilului.
Exist dou dimensiuni principale ale implicrii reciproce a instituiei de nvmnt i
familiei n favoarea copilului: dimensiunea relaiei copil - printe i dimensiunea relaiei
grdini - familie.
Dimensiunea relaiei copil - printe se refer la observarea de ctre familie a activitii
didactice a copilului. Cealalt dimensiune se refer relaia dintre prini i unitatea de
nvmnt, relaia prini-educatoare.
Relaia grdini - familie se bazeaz, n primul rnd, pe cunoaterea familiei de ctre
educatoare, a caracteristicilor i potenialului ei educativ. Educatoarea trebuie s cunoasc toate
aspectele din familie, care pot fi folositoare n ceea ce privete educarea copilului.
Grdinia poate dezvolta o personalitate frumoas doar dac primete un sprijin
considerabil din partea familiei. Aa cum am spus mai sus, familia are o autoritate mult mai
puternic asupra copilului, aadar poate aciona asupra comportamentului copilului n favoarea
grdiniei.
Cldura raporturilor dintre prini i educatoare, ncrederea i respectul reciproc se
stabilesc prin comunicare - pentru care trebuie s gsim mereu timpul necesar. Astfel,
educatoarea poate ajuta familia s urmeze calea corect n raporturile cu copilul su, s previn
anumite schimbri negative n personalitatea acestuia. Societatea contemporan pune accent
foarte mare pe parteneriatul educaional, tot mai necesar n educarea copiilor, fiindc deschide
pori largi ctre cunoatere. Grdinia, fiind un partener important al familiei, are i misiunea de a
asigura prinilor asisten, informndu-i asupra evoluiei copiilor i sprijinind prinii care nu
cunosc foarte bine rolul de printe.
Cu ct cunoatem mai bine familiile copiilor, cu att mai eficient va fi parteneriatul cu
ele. Cu ct prinii vor cunoate mai bine programul educaional, cu att va fi mai coerent
influena ambilor factori educaionali i a ambelor medii educaionale. Cu ct colaborarea dintre
educator i prini este mai strns cu att mai bine ambii actori vor cunoate mai bine copilul.
Dialogul educatoare-printe se poate organiza, fie individual, cu fiecare familie, fie n
edinele organizate cu prinii.
Participarea prinilor la activiti ale grupei reprezint o alt modalitate de cunoatere a
prinilor, dar i un mod prin care acetia sunt familiarizai cu programul grupei, cu coninutul i
metodele didactice, cu materialele didactice i mijloacele necesare desfurrii activitilor, cu
modul de comunicare i abordare a situaiilor problematice, cu comportamentele copiilor n
timpul activitilor. Relaia printe-educatoare contribuie n acest fel la constituirea unor relaii
pozitive i strnse ntre familie-grdini.
Participarea prinilor la excursii, vizite, serbri, aniversri reprezint un alt mod de
colaborare grdini-familie. La serbare pot participa prini i rude ale copiilor. Prinii por fi
implicai nu doar in organizarea acestor evenimente, dar pot veni i cu sugestii, propuneri de
teme, de activiti.
Factorii care acioneaz asupra personalitii unui individ n vederea modelrii acesteia
trebuie s constiutie un tot unitar, care s conduc la formarea personalitii dorite. De aceea,
este necesar o strns colaborare ntre grdini i familie, primii doi factori importani ce
deschid copilului calea spre cunoatere i acioneaz pozitiv asupra acestuia.

76
 Bibliografie:
Bran, Adina, (2004), Parteneriat n educaie: familie coal comunitate, Editura
Aramis Print, Bucureti

Bunescu, G., Alecu, G., Badea, D., (1997), Educaia prinilor. Strategii i programe,
Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti

Dumitrana, Magdalena, (2000), Copilul, familia i grdinia, Editura Compania,

Bucureti Dumitrana, Magdalena, (2011), Cum crete un pui de om, Editura Compania,
Bucureti

Mateia, Alexandra, ( 2003), Copiii precolari, educatoarele i prinii, Ghid de

parteneriat i consiliere, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti

Vrma, Ecaterina Adina, (2002), Consilierea i educaia prinilor, Editura Aramis,

Bucureti

ROLUL PRINILOR N CRETEREA I EDUCAREA COPIILOR

prof. nv. primar. Roman Elena i Baltag Nadia

coala Gimnazial Rca, judeul Suceava

coala i familia sunt cei doi piloni de rezisten ai educaiei, iar ntre acetia i mediul
extracolar sau extrafamiliar penduleaz copilul, obiect i subiect al educaiei. n ziua de azi, cei
crora le revine responsabilitatea creterii i educrii copiilor sunt fie prini, bunici, prini
adoptivi, personal specializat n domeniu, etc.
Noi putem ajuta prinii s reflecteze la cum ar putea mai bine controla comportamentul
copiilor lor fr a apela la pedepse fizice sau emoionale. Prinii sunt ajutai ntr-un mediu
favorizant s se gndeasc care anume tip de comportament li se pare provocator, la cum nva
copiii comportamentul provocator chiar de la aduli. Trebuie s oferim sfaturi cu privire la cum
pot fi copiii ajutai s se concentreze atunci cnd prinii le cer s fac un lucru, precum i la cum
pot fi ajutai copiii s i neleag i s-i mbunteasc propriul comportament.
Tuturor prinilor le revine responsabilitatea de a-i nva pe copii ce este auto-disciplina
i de a-i ajuta s neleag care sunt limitele de comportament. Nu ntotdeauna prinii stau cu
copiii lor 24 de ore din 24. tim bine c cei mici nu sunt ntotdeauna nite ngerai. Uneori este
un mare efort s fac fa comportamentului provocator al copiilor i s-i nvee ct de
importante sunt aceste limite.
ncurajnd copiii, chiar i pe cei de vrste mici, s discute, s negocieze, s asculte i s
in cont i de prerile altora, li se formeaz acestora abiliti care devin vitale pentru educaia lor
viitoare i n cadrul instituionalizat. La rndul lor, i prinii sunt nevoii s discute, s
negocieze, s asculte i s ia n considerare prerile copiilor dac doresc ca ei s-i nsueasc
aceste abiliti. Prinii sunt primele i cele mai importante modele ale copiilor. Iat de ce
supunem spre atenie informaiile obinute prin metode alternative de educaie a copiilor.
Cursul susinut cu prinii copiilor de vrst colar mic contribuie la dezvoltarea unor
cunotine i a unei nelegeri de baz, necesare n formarea i controlul comportamentului lor.
Acesta s-a desfurat sub forma unui atelier de lucru, astfel:

77
 ACTIVITI PRACTICE PE ATELIERE DE LUCRU
Obiectivele atelierului de lucru:
Identificarea unor metode de a lucra cu comportamentele provocatoare ale
copiilor, fr a
folosi pedepsele fizice sau emoionale;
ntrirea i promovarea unui comportament pozitiv la copii;
Ctigarea unei bune nelegeri a drepturilor i nevoilor pe care le au copiii pentru a
crete ntr-un mediu familial non-violent;
Ctigarea unei mai bune nelegeri a drepturilor i nevoilor pe care le au prinii pentru a
tri n armonie cu copiii lor.
Programa atelierului de lucru:
Reguli de baz pentru pedagog i prini;
Exerciiul de spart gheaa;
Comportamentul provocator- Cum reacioneaz adulii n mod negativ n faa unui
comportament provocator;
Comportamentul acceptabil- Cum pot prinii s-i ajute copiii s nvee s se comporte
frumos;
S comunicm!
De ce nu vrea s fac ce i spun eu?
Ludnd copilul.
Desfurare:
Reguli de baz pentru pedagog i participani
Urmtoarele reguli sunt enumerate ca fiind de baz i care trebuie respectate de
ntregul grup. ntrebm participanii dac mai au i alte reguli care ar putea fi incluse alturi de
urmtoarele:
Respectarea confidenialitii;
Respectarea sentimentelor celorlali;
Afirmaiile discriminatorii trebuie contrazise n mod constructiv;
Fiecare trebuie ascultat i fiecare trebuie lsat s spun ce are de spus.
Spargerea gheii
Participanii lucreaz n perechi. Ei fac cunotin. Au la dispoziie 2 min. Fiecare
noteaz pe post-it: prenumele, vrsta, numele copilului sau copiilor pe care i are i o informaie
pe care consider c dorete s o spun partenerului care l va prezenta. Tot pe post-it noteaz un
lucru pozitiv care i s-a ntmplat sptmna anterioar (din viaa de familie, profesional).

78
 Partenerii se prezint informaiile scrise, apoi se pune post-it pe un flipchart.
Discuii:
V-ai amintit uor sau greu lucrurile (fapte, comportamente) pozitive?
La fel se ntmpl atunci cnd observm comportamentul copiilor. S reinem c ne este
mai uor s remarcm un comportament negativ la copil dect unul pozitiv.
Exemplificare:
Dup o zi de lucru, cnd familia se reunete, este bine s se discute nti
comportamentele (faptele) pozitive prin care a trecut fiecare (printe, copil). Prinii s
povesteasc de fa cu copiii, apoi s le solicite i lor acelai lucru.
Concluzie:
Este important s evideniem lucrurile bune care ni se ntmpl n viaa de zi cu zi.
Printele trebuie s rezolve problemele care apar n viaa copiilor fcnd referire la
comportamentele pozitive care au soluionat ntmplri nefericite. S se ajute de acestea pentru a
nltura comportamentele negative.
Comportamentul provocator- Cum reacioneaz adulii n mod negativ n faa unui
comportament provocator?
Discuii:
Liderul va prezenta ceea ce au lucrat i se vor desprinde concluziile:
Ce impact credei c are comportamentul negativ al prinilor n faa unui comportament
provocator al copiilor?
Gndii-v la ceea ce auzii i vedei pe strad sau n alte locuri publice i la cum se
comport adulii cnd sunt nervoi.
Punei-v n locul copiilor. Ce aud i vd copiii?
Ce le-au fcut adulilor pentru ca acetia s reacioneze ntr-un mod negativ?
Exemplificare:
Gndii-v la o ocazie n care ai reacionat pozitiv vizavi de comportamentul copilului
dumneavoastr. Ce ai remarcat la copil?
Comportamentul acceptabil- Cum pot prinii s-i ajute copiii s se comporte
frumos?
Impactul pe care l are asupra copiilor comportamentul adulilor este foarte important. Ei
adopt i nva acelai comportament de la aduli n soluionarea problemelor din viaa lor de zi
cu zi. Starea noastr emoional la momentul respectiv ne influeneaz reaciile. Abordm un
comportament negativ n soluionarea problemei. Apoi reflectnd asupra acestui lucru n sine ne
poate face s ne simim josnici. S nu uitm c i copiii notri trec prin diferite stri pe parcursul
unei zile care le influeneaz comportamentul.
La fel este de greu, att pentru prini ct i pentru copii, s fie ntr-o dispoziie bun sau
s remarce un comportament pozitiv dac a fost o zi grea. S privim lista comportamentelor i
din punctul de vedere al copilului. Un comportament pozitiv trebuie ludat. Copiii se vor bucura
de aceast atenie, vor nva cum s se comporte frumos i vor fi mai puin nclinai s se
comporte urt.
6. 7. S comunicm! De ce nu vrea s fac ce i spun eu? Ludnd copilul.

79
 Participanii vor fi mprii n patru grupe i vor lucra soluionnd problemele prin joc de
rol.
S comunicm!- Fii scuri i la obiect atunci cnd le cerei ceva. Exprimai cererea care
s presupun mai degrab a face i nu a nu face.
De ce nu vrea s fac ceea ce i spun eu?- Aezai-v la acelai nivel cu el, luai copilul de
dup umeri sau de mn cu afeciune, privii drept n ochii lui, vorbii ferm, clar, cu o mim
serioas. Ascultai cu atenie ceea ce v va rspunde copilul i luai n considerare i prerea lui,
ncercai s negociai, rugai-l frumos s coopereze.
Ludnd copilul.- Oferii laude imediate cu adres clar pentru a ajuta copilul s i
neleag comportamentul, nu fii sarcastici, nu folosii calificative, pe lng lauda verbal
mngiai copilul, srutndu-l, mbrindu-l, nu fii zgrcii cu laudele ateptnd un
comportament perfect. Ludai copilul cnd sunt de fa i alte persoane exprimndu-v bucuria
pe care o simii, rsfai-l cu un cadou.
Reprezentare.- Reprezentarea printr-un desen a unui comportament acceptabil al copilului
aa cum l-a nvat de la prini.

Bibliografie:
Tatiana Vntur, Mihaela Irimia, Marlena Moscal, Barometrul reuitei colare,-
Inspectoratul colar Judeean Suceava, Nr. 15, Anul IV/2016
Putem gsi o soluie Ghid pentru prini, Salvai copiii, Bucureti.

COLABORAREA COAL FAMILIE

PRIMUL PAS SPRE REUIT

prof. nv. primar Butucea Dana Antoaneta

coala Gimnazial ,,Matei Basarab", Trgovite, judeul Dmbovia

Motto:
Eu sunt copilul. Tu ii n minile tale destinul meu. Tu determini, n cea mai mare msur,
dac voi reuii sau voi eua n via! D-mi, te rog, acele lucruri care s m ndrepte spre fericire.
Educ-m, te rog, ca s pot fi o binecuvntare pentru lume!
Din Childs Appeal
Educaia este cea care desvrete fiina uman, educaia pe care copilul o primete n
familie, n coal i de la comunitate. Una dintre problemele importante cu care se confrunt azi
coala romaneasc este colaborarea dintre profesori i prini, dintre coal i familie. La apariia
unor probleme n adaptarea colar i parcurgerea traseului educaional colar, de cele mai multe
ori coala acuz familia i aceasta se apr acuznd la rndul ei. Devine tot mai necesar s
definim i s nelegem rolul fiecrei instituii n viaa i dezvoltarea copilului, ca o condiie a
dezvoltrii unor relaii eficiente i eficace n cadrul educaiei i formrii colare. Pentru a ne
apropia de o atitudine ct mai corect privitor la familiile copiilor cu care venim n contact este
necesar s aprofundm nelegerea familiei ca instituie social, cea mai veche i cea mai
80
important pentru devenirea social i emoional a individului. Cercetarea tiinific din
ultimele decenii a demonstrat i argumentat valoarea fundamental a relaiilor dintre copil i
familia sa natural, de origine. Altfel exprimat, modul n care este ntmpinat, acceptat, ngrijit,
sprijinit, socializat, iubit i nsoit / acompaniat copilul de ctre familia sa de la primele momente
ale vieii devine determinant pentru dezvoltarea sa viitoare.
coala capt astfel i ea o misiune suplimentar. Ea nu este doar instituia care lucreaz
cu copiii ci i agentul educaional i de sprijin al familiei. Este important s avem n vedere
ncurajarea elevilor n ceea ce privete contientizarea utilitii unei legturi sincere ntre coal
i familie, ntr-un context de libertate de gndire i de toleran; lucrul cu elevii, n interiorul
colii i n comunitate, pentru aprofundarea subiectului tematic (relaia coal familie) i
realizarea unui model de urmat, pentru cei doi parteneri; facilitarea comunicrii i a socializrii;
abordarea unor probleme sociale, n special cu privire la viaa elevilor, a relaiilor lor cu
comunitatea.
Aspiraiile, rezultatele i sprijinul social i familial constituie trei aspecte ale unei
interaciuni dinamice ntre copilul individual i cercul su imediat.
Pentru ca parteneriatul coala-familie s-i demonstreze eficiena trebuie s se respecte
anumite condiii de realizare a acestuia :
- prinii s fie percepui de ctre cadrele didactice ca persoane active i valoroase
pentru educarea copiilor ;
- prinii s se implice n mod concret n luarea de decizii referitoare la activiti
extracolare, la modificarea orarului, la stabilirea disciplinelor opionale etc. ;
- responsabilitatea pentru evoluia copilului s fie mprit ntre coal i prini.
Cadrul didactic trebuie, ca mai nti s se ntrebe care sunt valorile i atitudinile fa de coala
pe care fiecare familie le transmit, care e stilul de influenare, atmosfera familial.. Apoi,
pornind de la faptul c prinii sunt eficieni n formarea unor deprinderi la proprii copii, dar i
cei mai interesai fa de progresul copiilor, educatorul trebuie s gseasc modaliti prin care
prinii pot fi motivai pentru a-i asuma i a practica efectiv rolul de parteneri ai colii n actul
educativ.
La rndul su, printele trebuie s aib disponibilitatea necesar pentru a juca noi roluri
n viaa colii. El ajut voluntar activitatea didactic, oferindu-se ca resurs de nvare :el nva,
se informeaz n legatur cu modul de conducere i organizare a procesului instructiv-educativ n
coal; susine motivaia pozitiv a copilului pentru nvarea colar; devine o surs
complementar de informaie pentru coal, n legatur cu comportamentul copilului n familie;
este resurs educaional prin experiena sa de via i de cunoatere, este un educator important
al copiilor si, oferindu-le valori i modele de conduit, este iniiatorul schimbrii n coal,
analiznd critic viaa colar i intervenind cu sugestii de ameliorare acolo unde este cazul.
Relaia de parteneriat const n coordonarea aciunilor ntre prini i cadre didactice,
astfel nct obiectivele de realizat, metodele folosite, formele de organizare i de evaluare a
activitii s fie comune. Prinii i nvtorul/profesorul vor nva unii de la alii pentru a
alege mpreun varianta cea mai potrivit pentru copil.
La nivelul colii noastre s-au stabilit ntlniri lunare cu colectivele de prini n forme
diferite:
- prezentare de referate de ctre nvtori/profesori, urmate de ntrebrile i sugestiile
prinilor i discuii pe marginea temelor propuse ;
- susinerea de minilecii demonstrative, prin care printilor s li se prezinte moduri de
interaciune pozitiv cu copiii, procedeele didactice pentru consolidarea cunotinelor elevilor ;

81
 - activiti de pavoazare a slii de clas i realizarea unor expoziii cu lucrrile copiilor;
-activtii extracolare: serbri colare, concursuri.
Scopul final al parteneriatului coal-familie este pe de o parte adaptarea
copilului/viitorului adult la orice situaie nou creat, iar pe de alt parte nvtorul are ansa de a
se informa permanent teoretic i practic.
Astfel funcia educativ a familiei se mpletete concret cu funcia i ndatoririle colii,
ambele instituii completndu-se reciproc n educarea i creterea armonioas a elevului.
Bibliografie :
Bunecu, Gheorghe, Educaia prinilor, Bucureti, EDP, 1997;
Cerghit, Ioan, Neacu, Ioan,Negre Dobridor Ioan, Prelegeri pedagogice, Editura Polirom,
Iai, 2001
Pescaru, Bran, Adina, Parteneriat n educaie,Editura Aramis Print, Bucureti, 2004
Robu, Maria, Empatia n educaie, Didactica Publishing House, Bucureti, 2008
Vrma, Ecaterina, Consilierea i educaia prinilor, Ed. Aramis, Bucureti, 2002

ACTIVITI CARE UNESC COALA I FAMILIA

prof. Hagiu Rodica
coala Gimnazial ,,George Toprceanu, sector 4, Bucureti

n cadrul colii Gimnaziale ,,George Toprceanu, se organizeaz diverse activiti ce

unesc familia i coala. Prinii vin cu plcere ctre coal, n ciuda faptului c timpul liber de
care dispun este adesea limitat. Astfel, se realizeaz activitti extracolare, precum: aciuni de
voluntariat (ecologice, de creativitate), deplasri tematice etc.
Dintre toate frumoasele manifestri extracolare la care au luat parte prinii i copiii, din
iniiativa colii, doresc s prezint vizitarea expozitiei domnului pictor, Mihail Coovanu, de la
Cercul Militar din Bucureti. Aceasta a fost deschisa publicului iubitor de art n perioada 28
septembrie- 14 octombrie 2015. Copiii, mpreun cu prinii, au avut bucuria s uite de
cotidianul anost, uneori, prin intermediul culorilor miastru aezate prin talent i druire de ctre
pictorul Mihail Coovanu. Eu, ca profesor i ca diriginte al clasei a VI-a, am fost deosebit de
impresionat de impactul pe care aceasta activitate l-a avut n rndul participanilor.
Prinii elevilor mi-au mulumit pentru iniiativ i mi-au spus c s-au simit extrem de
ncntai de impactul avut cu picturile inspirate din realitatea peisajului rural i citadin romnesc
i strin. Prinii i copiii, deopotriv, au fost deosebit de entuziasmai s-l gseasc pe domnul
pictor i s-i adreseze artistului cteva ntrebri ce reprezentau, n mare parte, curioziti
specifice vrstei. Am simit din vocea prinilor c i dumnealor au redevenit pentru ctvea clipe
copii, n contextul favorabil creat de contactul direct cu arta i cu artistul.
Redau n continuare cteva dintre impresiile copiilor participani la expoziie. Precizez c
am trimis pictorului o bun parte dintre compuneri, fapt care l-a bucurat nespus pe acesta.
O elev deosebit de silitoare, Piigoi tefania, din clasa a VI-a B, a scris cu privire la
tabloul ei preferat:,, Culorile predominate ale tabloului ,,Nuferi pe oglinda apei (54 X 46 cm )
sunt verde i albastru. Peisajul pictat reprezint natura care se reflect n lac. Nuferii colorai
plutesc precum barcuele pe apa cristalin. Prima oar cnd am vzut tabloul, am fost cuprins de
farmec. Stteam i l admiram, observand pictura ca fiind o imagine desprins dintr-o poveste
frumoas. Uitandu-m ndelung la pictur, mi imaginam stuful din faa mea cum ncepe ncet s

82
capete via i s danseze un dans lin, de neuitat. Pe lacul albastru, verde- nchis i violet plutesc
nuferi nflorii i bobocii lor n roz i alb. Imaginea florilor este ntrerupt de marginile pnzei,
dnd impresia decuparii unei picturi mai mari. n ap, se reflect cerul de un albastru curat, mici
nori albi ca zpada i verdele stufului bogat i deschis.
O alt prere i aparine elevei Urse Gabriela, de la clasa a VII-a B: ,,Dintre toate
tablourile realizate de ctre pictorul Mihai Coovanu, m-a impresionat cel mai mult "Primele raze
de soare la Etretat". Am observat c pictorul a folosit culori calde (verde deschis, albastru-
deschis, glbui ) exprimnd cldura binefctoare. Privind n sus, vd cerul albastru plin de nori
albi i pufoi. () Il felicit i l respect pe acest pictor, Mihai Cotovanu, ce a reuit s realizeze
acest tablou. Privind capodopera sa, c sunt deja acolo, pe malul Mrii Nordului, bucurndu-m
de soare, apa limpede i cald din acest peisaj minunat.
Cojanu Luca, elev n clasa a VII-a B, a fost impresionat, de tabloul ,,Marin n
apus".,,mi place faptul c artistul a reuit s realizeze aceast oper cu simplitate, fr s
foloseasc multe culori sau s l umple cu detalii inutile, simplitate care exprim linitea, pacea
interioar. () Pot compara acest tablou cu o poezie ce descrie un peisaj deosebit, o poezie
scris cu nuane de culori, cu linii calme i detalii.() mi dau seama c un tablou realizat
manual are o valoare mult mai mare dect un tablou realizat cu ajutorul tehnologiei, fie el mai
puin reuit. M bucur c am vzut aceast expoziie i c am avut ocazia s prezint un asemenea
tablou.
Mai jos, redau impresia i o micu parte din dialogul purtat de ctre elevul Usturoiu
Victor, de la clasa a VI-a B. ,,Prima mea vizit la o expoziie de pictur a fost cea a pictorului
Mihai Coovanu. M-am uitat la fiecare tablou, iar favoritul meu a fost ,,Peisaj cu lumin i
simplitate. Acest tablou avea darul de a te transporta n mijlocul naturii. Vaznd c m uit
ndelung la cael tablou, pictorul a venit lng mine i m-a ntrebat dac mi place i pentru ce
anume. I-am rspuns c peisajul descries prin culoare m face fericit.
Ghee Valentin, un alt elev din clasa a VI- a B, a fost deosebit de bucuros cnd pictorul l-a
ntrebat dac dorete s-i devin ucenic. I- a rspuns fr ezitare c da.
Exemplele sunt numeroase, deoarece toi copiii, precum i prinii acestora, au fost plcut
surprini de expoziia propus. Pentru mine, aceast activitate a reprezentat un succes, deoarece
am reuit, prin cateva minute plcut petrecute, s nlesnesc celor prezeni accesul la cultur.

SUNT UN MODEL PENTRU COPILUL MEU?

prof. nv. primar Zdrenghia Maria
coala Gimnazial Nr.2 Sebe, judeul Alba

A deveni printe e o mare bucurie. Aceast bucurie atrage dup sine i o dificil meserie.
Dac pentru practicarea unei anumite meserii e nevoie de ani de studii, de practic i de
experien n domeniu, nu acelai lucru putem spune despre responsabilitatea pe care o purtm
cu noi n educarea propriului copil. Meseria de printe se nva pas cu pas. Fiecare etap din
procesul de maturizare a copilului e marcat, uneori, de manifestri atipice, crora trebuie s le
gsim rezolvarea. Fr empatie i rbdare nu vom reui niciodat s ne apropiem de sufletul celui
care are nevoie de cuvinte de ncurajare, de o privire blnd i o voce cald.
nc din primii ani de via ai copilului ne imaginm tot felul de planuri n legtur cu
viitorul lui. ncercm s-i oferim cea mai bun grdini i cea mai bun coal. n timpul liber l

83
trimitem la ore de dans, la ore de limbi strine, la meditaii de matematic etc. Dac l pregtim
suplimentar avem i pretenii mari de la el. ntr-un cuvnt, eu muncesc din greu ca s-i pltesc
orele, aa c vreau s fii cel mai bun! De mic l aruncm ntr-o permanent competiie. Dar oare
ne-am pus ntrebarea dac nu cerem prea mult copilului nostru? Pentru a reui n via e suficient
s fii mereu premiant? Viaa de zi cu zi ne demonstreaz c instrumentele intelectuale dobndite
n coal nu pot garanta depirea unor obstacole ce pot aprea n calea fiecruia dintre noi. E
nevoie de mult mai mult. Pn la intrarea n coal trebuie s sdim n sufletul copilului caliti
morale ce-l vor ajuta s-i formeze un caracter frumos. Cultivate de la o vrst fraged i
ntreinute pe parcursul traseului colar, aceste caliti devin deprinderi.
Constatm cu tristee c, n ultimii ani, din ce n ce mai muli copii dau dovad de un
comportament indezirabil la intrarea n clasa nti. Dup opiniile unor psihologi educaia
comportamental a unui copil trebuie s nceap nc de la vrsta de doi ani i jumtate. Aceast
vrst corespunde tocmai etapei n care copilul ncepe s manifeste curiozitate n tot ceea ce face,
fie c e bine, fie c e ru. De aici necesitatea stabilirii unor reguli minore pe care cei doi prini
trebuie s le transmit copilului. Dar nu e suficient s fie doar transmise. Aceste reguli trebuie
aplicate i respectate. n paralel, trebuie explicate consecinele ce pot aprea n cazul
nerespectrii regulilor stabilite. Uneori pot fi aplicate i pedepse uoare, ca urmare a nclcrii
regulilor.
Copilul are nevoie de modele n devenirea lui. Primele modele pe care le are lng el
sunt cei doi prini. Lng ei triete primele experiene de cunoatere. i va imita n tot ceea ce
observ la ei. Din momentul n care ne gndim s stabilim reguli pe care copilul nostru trebuie s
le respecte, trebuie s analizm dac acestea sunt viabile sau nu. Dac cei doi prini mereu
ridic tonul n prezena copilului, cum va putea acesta s vorbeasc pe un ton linitit? Dac n
jurul lui exist violen verbal sau fizic, va nva i el s fie agresiv, creznd c aa e firesc s
se ntmple.
Principala preocupare a copilului n perioada premergtoare ciclului primar este joaca.
Tendina lui este aceea de a mprtia jucriile n toat camera, iar dup ce s-a plictisit de ele s
le abandoneze. Las n urma lui mult dezordine i refuz s le strng. De obicei ne suprm, l
certm i-l ameninm cu tot felul de pedepse, care oricum nu vor fi puse n aplicare.
Recomandat ar fi ca fie mama, fie tata s-i fac timp s-l nvee pe micu cum s-i aeze
jucriile la locul lor. Acest exerciiu trebuie repetat ori de cte ori observm c cel mic evit s-i
strng singur jucriile. n timp ce-l ajutm, e bine s-l ludm pentru hrnicia lui pentru a simi
c e apreciat pentru efortul ce l-a depus n restabilirea ordinii n spaiul de joac. O recompens
din cnd n cnd pentru strdania de a o ajuta pe mama l va motiva i mai mult pe viitor.
Deprinderea de a pstra ordinea n jurul lui va deveni ncet, ncet o obinuin ce-l va nsoi toat
viaa. Obinuit de acas cu ordinea, nu va ntmpina dificulti la coal n ceea ce privete
ordinea ce ine de lucrurile ce se afl n ghiozdanul lui sau n banca unde-i pstrez lucruri ce nu
sunt duse toat ziua acas. Constatm c la intarea n clasa nti puini copii respect una din
regulile clasei, regul care le cere ca la plecarea acas, dup orele de curs, fiecare trebuie s lase
ordine n banc sau sub banc. Ambalajele folosite pentru sandvici sau cele de la dulciurile
cumprate de la chiocul din curtea colii trebuie puse n co, nu lsate s cad la voia
ntmplrii. n ciuda observaiei pe care o facem zilnic elevilor notri, observm c sunt puini
cei care din proprie iniiativ i controleaz spaiul de lucru nainte de a prsi sala de clas. E
un indiciu clar c acetia au nvat de acas c trebuie s lai ordine acolo unde munceti i tot
acolo au nvat c regulile grupului trebuie respectate.

84
 Un alt aspect ce-l ntlnim la clas i care-i are rdcinile tot n educaia primit n
familie n primii ani de via e acela ce vizeaz lipsa respectului pentru cel care vorbete. Dei
este regul stabilit mpreun cu elevii c trebuie s ne respectm interlocutorul, se gsesc cte
doi, trei s vorbeasc n acelai timp, fr s-l asculte pe cellalt. Excepie fac cei timizi sau cei
care au fost nvai acas c atunci cnd vorbete cineva, e bine s-l asculi, apoi s intervii dac
eti solicitat. Deprinderea de a-l asculta pe cel de lng tine trebuie s nceap din cadrul restrns
al familiei. Sunt nenumrate cazurile n care familia e reunit i fiecare vrea s spun ceva, de la
cel mic pn la cel mare. Aici nva copilul ce nseamn respectul reciproc n timpul
conversaiei. Nu de puine ori copilul intervine n discuia prinilor fr ca acetia s fi terminat
de comunicat ceea ce doreau s transmit. E tocmai momentul potrivit n care prinii trebuie s
intervin i s stabileasc o regul prin care s-i cear copilului s-l asculte pe cel care vorbete,
apoi s ia i el cuvntul. Dac cei doi prini dau aceast regul fr ca ei nii s-o respecte,
puine vor fi ansele ca al lor copil s procedeze altfel. i atunci dac acas nu este respectat
aceast regul, de ce ar respecta-o copilul la coal? Greu se corecteaz la coal o deprindere
nsuit greit n cadrul familiei. Cele cteva ore petrecute la coal nu sunt suficiente pentru
dezvoltarea unui comportament civilizat n cazul fiecrui elev, dac familia rmne pasiv n
transmiterea i exersarea normelor de conduit att acas, ct i n grupurile sociale.
Dependena de televizor ncepe tot din familie. Obosii fiind, dup o zi de munc,
preferm s trimitem copilul s vizioneze desene animate nc de la vrsta de trei, patru ani.
Ajuns la coal, el nu va nelege de ce nu mai are voie att de mult timp la televizor i de ce sunt
mai importante temele de cas. Nu nelege de ce trebuie s citeasc, iar prinii nu citesc. Nu
nelege de ce pn s mearg la coal petrecea multe ore n faa televizorului i acum, brusc,
doar pentru el a aprut aceast interdicie. Copilul i dorete s fac exact ce face mama i tata.
Ideal ar fi ca n calitate de prini responsabili pentru educaia propriului nostru copil s citim
alturi de el, lsnd la o parte alte preocupri mai puin importante.
Deprinderile dobndite n cuibul printesc vor deveni n timp obinuine bune sau mai
puin bune, ce vor marca i vor influena pozitiv sau negativ personalitatea fiecrui individ pe
parcursul ntregii viei.

MPREUN PENTRU COPIII NOTRI

prof. nv. primar Stafie Luminia i Ianu Liliana
coala Gimnazial Boghicea, judeul Neam

n cadrul colii Primare Nistria i a colii Gimnaziale Boghicea, comuna Boghicea s-a
derulat proiectul mpreun pentru copiii notri. Proiectul a avut ca obiectiv general consilierea
i sprijinul acordat pentru copii i prinii lor n realizarea unei mai bune comunicri n cadrul
familiei i n special consolidarea legturilor dintre mam i copil.
Ne-am propus ca obiective specifice:
nr. 1 desfurarea de activiti educative i recreative pentru un numr de 35 copiii
aflai ntr-o categorie de vulnerabilitate.
nr.2 - informarea i consilierea unui numr de 25 prini, privind dezvoltarea capacitii
acestora de a rspunde nevoilor copiilor de comunicare ct mai eficient cu prinii lor.
Mai nti s-a creat un centru de consiliere i sprijin pentru copii i prinii lor n satul
Nistria.

85
 Am ales ca loc, satul Nistria, deoarece aici sunt 28 copiii, toi provenind din familii cu un
nivel de trai sczut, dar i o educaie precar.. Nu au fost lsai deoparte nici copiii din celelalte
sate. Pentru o bun desfurare, a fost ntocmit un grafic cu activiti. Activitile propuse sunt
informative, consiliere, socializare si educative. Fiecare activitate a fost organizat i gndit n
aa fel nct s fie un moment de relaxare, bucurie, ncntare i pot spune de fericire, pentru
participani. Dac la nceput am avut ndoieli cu privire la modul n care se vor desfura
activitile propuse i la felul cum vor fi percepute inteniile noastre, acum pot spune c a fost o
aciune pozitiv, din care toi am nvat ceva. Pentru copiii din Nistria activitile se desfurau
la centrul nou creat din coal. Pentru copiii din Cueni activitile s-au desfurat la coala din
localitate. Pentru cei din Boghicea am fcut vizite la domiciliu, ntlniri la coal i excursii. La
activiti au fost prezeni nu doar (20+15) copii ci am cuprins la nceput. Fiecare mai avea
acas un frate sau o sor, sau un vecin cruia i povestea ce face la centru, i strnea curiozitatea,
iar acesta venea i ntreba dac nu-l primim i pe el. Niciun copil nu a fost refuzat, de aceea sala
era mereu plin. Copiii au fost ncntai i de acel protocol modest, pe care l asiguram la fiecare
activitate. Prinii care au venit la activiti au fost ncntai s petreac clipe alturi de copiii lor,
s deseneze, s coloreze, s completeze un puzzel i chiar s asculte o poveste. Unii au declarat
c nu au desenat niciodat pn acum. Prinii au fost nvai cum s se apropie de copiii lor,
cum s le asculte prerile i cum s in cont de prerile lor.

Sunt copii care nu au plecat niciodat din localitate. Au declarat c unele lucruri nu le-au
vzut dect la televizor. Au fost mame care au declarat c nu au fost niciodat la un restaurant.
De aceea pentru atingerea obiectivelor propuse am desfurat unele activiti. Activitile
propuse au avut ca scop educaia, socializarea, informarea i consilierea celor care urmau s
participe.
- Activitatea educativ a avut ca teme: respectul fa de cei apropiai (colegi, frai,
prini, educatori i nu numai) i rolul colii n viaa unui copil. Aceste teme au avut ca scop
prevenirea abandonului colar si dezvoltarea respectului fa de cei din jurul nostru, fapt care s-a
i realizat.
- Activitile de socializare au fost cred cele mai frumoase i interesante. Am srbtorit
ziua de natere a unui copil, la Nistria. Apoi, am organizat i realizat o excursie cu copiii si
prinii, mpreun. Copiii i prinii au primit o mas cald la un restaurant de lux din Roman,
prilej cu care copiii au fost familiarizai cu ceea ce nseamn o mas n familie, modul de aezare
a unei mese festive, utilizarea corect a tacmurilor i un comportament adecvat situaiei.

ARTA DE A TRI
prof. nv. primar Sorescu Ioana
coala Gimnazial Virgil Calotescu Bascov, judeul Arge

Dai-mi primii cinci ai viaii unui om i voi spune care va fi fost existena acestuia,
afirma ntr-una din lucrrile sale scriitorul englez Rudyard Kipling.
Gndul acesta conine un adevr, dar este fragmentar. Cunoatera unei viei nu se
limiteaz la copilrie, dei n aceast epoc n nvmintele i deprinderile primilor ani de via
dobndite n familie se afl punctual de plecare al existenei.

86
 Am putea mpri viaa uman n dou perioade importante, n privina raportului dintre
individ i mediul social: n copilrie iadolescen, n care copilul i tnrul sunt tributary
exclusive familiei i colii, la care nva primele cunotine i dobndesc primele deprinderi- i
restul existenei, epoca n care, pe fgaul acestor prime nvminte i obinuine , oamenii se
cluzesc singuri.
Rezult din aceast condiie general a vieii rolul esenial al familiei i mai cu deosebire
al prinilor n viaa fiecrei personaliti, crora le revine grav responsabilitate, n privina
viitorului copiilor.
Nu putem amnuni datele caestei problem pe care osocotim fundamental i ale crei
aspect generale au fost enunate n capitolul IV_Principii de psihologie antologic.
Astfel se poate generalize:Copilria, aadar viaa n familie, reprezint o introducere a
copilului in viaa cultural a lumii, cu alte cuvinte o inserie a copilului n lumea valorilor, prin
formarea n conduit acestuia a unor obinuine care intr n comportamentul lui zilnic.
Copilul, fiin imitativ, adopt toate calitile specific umane )limbaj, atitudini corporale,
principia morale, deosebire ntre bine i ru, ntre drept i nedrept, obinuina de curenie
corporal, noiuni de instrucie intelectual elementar, stpnirea de sine, combaterea
impulsivitii, simul veracitii prin evitarea minciunii, firesc la anumii copii, corectitudine i
metod n munc, supraveghere a curiozitilor premature ale vieii sexual etc.
Copilul, chiar la vrsta de 2-3 ani, are tendina de a-i imita prinii, de a le adopta
obiceiurile, vorbirea i comportare lor reciproc, ceea ce implic o supraveghere constant din
partea prinilor de a nu sugera copiilor tendine reprobabile, care s-ar putea transforma n
obiceiuri durabile.
Este mult mai uor s-i formezi copilului o conduit corect i moral, dect s corectezi,
mai trziu, o nclinare vicioas care s-a nrdcinat n obicei.
Astfel, prinii nu vor trebui s fie surprini cnd i vor da seama c o bun parte din
defectele de character, sau chiar a viciilor copiilor lor (ca s nu menionez trivialitatea vorbirii)
nu sunt dect imitaii ale felului lor liber i nesupravegheat de a se purta n relaiile de familie.
Copiii au o nelegere mult mai ptrunztoare, dect i nchipuie prinii. Ei surprind cele
mai nensemnate neglijene de purtare sau de vorbire ale prinilor lor, avnd n acelai timp
tendina de a imita.
Copilul se va forma dup modelul i felul relaiilor dintre prii. Acetia vor trebui s fie
n permanen cu luare aminte, pentru a nu oferi copiilor exemple involuntare, de proast
cretere.
ntemeind o familie, prinii i iau aadar o mare responsabilitate.
Scriitorul francez Victor Hugo a scris cu mai bine de un secol i jumtate n urm, o carte
cu titlul ARTA DE AFI UN BUN PRINTE.
Aadar, principiul cardinal:rolul esenial al educaiei familial i nvmntului, n
primiiani ai vieii omeneti.Cstoria nu este un act esenial al existenei legnd definitive dou
personae doar penrtu o distracie trectoare. Ddin experien pot spune despre suferinele din
familii dezunite, prin ne nelegere sau lips de dragoste, i a copiilor lipsii de protecia
prinilor.
Totul s-a petrecut ntr-uncerc vicios:prinii crescui n familii nvrjbite, s-au cstorit la
ntmplare, i au crescut copii fr dragoste.
ntemeierea familiei nu este o ntmplare, pentru o existen echilibrat, i nu pune capt
obligaiilor morale ale soilor, ca ceteni i ca prini.

87
 TEHNICI DE COMUNICARE
N PARTENERIATUL COAL-FAMILIE
prof. Purcrea Liana-Corina
coala Gimnazial nr. 2 Ovidiu, judeul Constana

Studii realizate n Europa i SUA relev faptul c participarea prinilor la viaa colii
este extrem de important, cu efecte directe, msurabile n scderea abandonului, o adaptare mai
bun la mediul colar i o implicare activ n activitile de nvare, mbuntirea
performanelor academice, aceste rezultate fiind valabile pentru familiile din toate mediile etnice,
educaionale i economice i pentru elevii de toate vrstele. Este evident c statutul lor socio-
economic, educaional i cultural determin modul n care acetia se implic n educaia copiilor,
c este necesar o schimbare a paradigmei n relaia coal familie ntr-o societate n care,
pentru cea mai mare parte a prinilor programul de lucru, copiii mici i stresul vieii de zi cu zi
intr n conflict cu implicarea colar.
Identificarea obstacolelor (demografice, psihologice, care in de cultura colii) devine
prioritar n demararea unor activiti utile n parteneriatul coal familie comunitate i n
implicarea prinilor ca resurs dac inem cont c ne referim la o coal din Dobrogea, unde
diversitatea cultural este ceva obinuit. Avem elevi de diferite etnii i religii ( romni, aromni,
turci, ttari, arabi) i elevi rromi care nu-i asum etnia din diferite motive, ceea ce face ca n
multe familii limba matern s fie alta dect cea romn. Drept urmare, sunt i copii ( ce-i drept,
foarte puini), care la nceperea colii au dificulti n nelegerea mesajului n limba romn. n
acest areal geografic, multiculturalitatea este un prilej de dezvoltare personal i un model de
convieuire panic, de acceptare i valorificare a diferenelor etnice, interculturalitatea oferind
un plus de originalitate i creativitate n toate domeniile. Practic, suntem avantajai n
comunicarea cu familiile elevilor datorit toleranei i integrrii cu uurin a valorilor pe care
coala le promoveaz.
Barierele care ar trebui depite in mai degrab de statutul socio-economic i educaional
al prinilor, unii dintre acetia se simt anxioi datorit propriilor experiene de nvare, alii se
tem s nu deschid subiecte care s le afecteze ulterior copilul sau pur i simplu se simt depii
din punct de vedere academic.
Ce pot face n aceste situaii cadrele didactice, dac inem cont de faptul c pregtirea lor
este insuficient n utilizarea unor noi tehnici, metode i abiliti de comunicare i cooperare
pentru a crete implicarea prinilor n viaa colii? Poate c ar trebui s plecm de la premisa c
toi prinii, indiferent de statutul lor socio-economic i educaional, doresc tot ceea ce e mai bun
pentru copiii lor i au ateptri mari legate de activitatea colar, educaia fiind, pentru cei mai
muli dintre ei, o prioritate. S nu uitm c la sfritul zilei i trimitem pe copii acas, unde
acetia i continu programul, iar prinii reprezint o resurs adesea neglijat. Dac vrem ca
prinii s ne sprijine acas ar trebui s le oferim instrumentele, vocabularul i resursele de care
au nevoie pentru a-i ajuta copiii cnd se pregtesc pentru coal i, n acest caz, comunicarea
este cheia, fiind o autostrad cu dublu sens. Acest lucru poate realizat chiar nainte de nceputul
anului colar, oferindu-le informaiile de contact, strategiile de comunicare fiind extrem de
diverse.
Scrisoarea de START poate fi folosit nainte de nceperea anului colar, iar
pentru ca aceasta s-i demonstreze utilitatea, este necesar ca, n cazul n care nu-i cunoatem
nc pe prini i nici pe copii, s cerem ajutorul nvtoarei pentru a afla date de contact, detalii

88
n legtur cu canalele de comunicare utilizate pn la sfritul clasei a IV-a. n funcie de
informaiile obinute, aceasta poate fi online, prin e-mail, sau n formatul clasic. Se pot trimite
scrisori elevilor sau prinilor, dar cel mai bine ar fi s trimitem note separate pentru fiecare
dintre ei pentru a se cldi astfel relaii individuale cu ambele grupuri. Pentru unele familii s-ar
putea s fie prima dat cnd au primit o form de comunicare personal de la un profesor nainte
de nceperea anului colar.
Exemplu de scrisoare de start:
,, Dragi prini (nume)
Numele meu este d-na X i, bazndu-m pe o experien de peste 20 de ani la catedr n
predarea matematicii, atept cu nerbdare s lucrez cu (numele copilului) n acest an i s v
cunosc. V rog s nu ezitai s venii n clas n prima zi de coal, (ziua)septembrie.
n sperana c vom avea un an minunat, a vrea s tii c unul dintre obiectivele mele
cele mai importante n acest an este de a menine toate liniile de comunicare, cu prinii i elevii
deschise deoarece aceasta este cheia obinerii unor rezultate bune. Numai lucrnd mpreun
putem face diferena! V rog s nu ezitai s m contactai ori de cte ori avei ntrebri sau
nelmuriri pe parcursul anului la numrul de telefon .. sau .@yahoo.com. Sunt
disponibil pentru a vorbi cu dumneavoastr n fiecare zi ntre orele 11-11.30 i 18- 18,30.
Cu sinceritate,
..
Stabilirea unui mod de comunicare prin care cadrele didactice i prinii s fie
ntotdeauna n msur s se contacteze reciproc. Profesorul poate fixa ,, office hoursn care
poate prelua un apel sau mesaj. Pentru prinii care nu tiu s citeasc se pot utiliza cri potale
cu un indicator de tip semafor (,, ROU- Trebuie s vorbim imediat!, ,, GALBEN- Putem vorbi
sptmna urmtoare? , ,, VERDE- Totul este bine!), ceea ce poate fi de ajutor pentru a
semnala necesitatea de a discuta despre preocuprile sau progresul copilului. Prinii ar putea
completa o fi de contact care s indice preferinele lor pentru metoda de contact i momentul
comunicrii. De asemenea, cadrele didactice le ofer acestora modaliti de a le comunica att
vetile bune, ct i motivele de ngrijorare.
Folosii tehnologia! Putei avea un blog pe care s postai diferite materiale pentru
a veni n sprijinul prinilor pe teme legate de educaie, psihologia vrstelor, teste, strategii de
nvare. De asemenea putem constitui un grup pe Yahoo unde s fie abonai prinii elevilor,
aceast modalitate de comunicare permite trimiterea mesajelor pe grup, dar i discuii virtuale
ntre acetia sau cu dirigintele clasei. Google Apps ofer instrumente gratuite de comunicare
pentru educaie, iar la final nu putem s nu menionm eficacitatea i notorietatea platformei de
socializare Facebook, unde putem posta anunuri pentru diferite evenimente, produse ale
activitii elevilor, materiale video de la serbrile elevilor sau festiviti de premiere.
Fixarea obiectivelor i mesajului pozitiv al colii este o strategie care poate fi
implementat individual sau cu un grup de prini i implic schimbul de obiective, presupunnd
parcurgerea urmtorilor pai:
a) profesorul mprtete scopurile sale pentru anul colar urmtor (,,Obiectivele mele
pentru acest an colar sunt ca fiecare copil s citeasc la un anumit nivel, s se bucure s
descopere atractivitatea tiinelor naturii, etc.
b) printele/ prinii vorbesc despre obiectivele lor pentru anul colar care a nceput
c) elevii ne mprtesc obiectivele lor pentru a se asigura c acesta va fi cel mai bun an
colar

89
 d) consensul este notat de ctre profesor (,, Se pare c suntem cu toii de acord c
nvarea .. este un obiectiv important. De asemenea, dorim s .)
Putem pune acest mesaj n clas i l putem comenta cu elevii pentru a-i motiva sau se
poate reveni la formularea iniial pentru revizuire. Profesorul le poate explica c sunt diferite
moduri n care pot ajuta copiii ( pot citi lecia mpreun cu copiii, pot rezolva mpreun probleme
distractive, pot ntocmi mpreun lista de cumprturi pentru a se limita la o anumit sum de
bani, etc.).
Implicarea prinilor ca voluntari se poate dovedi la un moment dat o aciune
dificil deoarece nu avem o tradiie n acest sens. De aceea, s-a dovedit util s urmrim studiile
realizate n alte state care au mai mult experien n activitile de voluntariat i care relev
faptul c dac trimitem acas un chestionar sau un angajament scris, rata de rspuns este de
25%, sau mai puin, dar dac le cerem prinilor s-i ia un angajament n timpul edinei cu
elevii i cadrele didactice, n raport de 80% vor rspunde afirmativ. Din acest moment, sun-i i
or s se implice! Orice ajutor este binevenit, prinii reprezint o resurs important, indiferent
de nivelul de pregtire i statut, acetia au abiliti i experien n anumite domenii care nu ar
trebui neglijate.
Nu uitai: fiecare zi, fiecare sptmn reprezint o oportunitate de implicare a prinilor!
Bibliografie:
Goia, D., ibu, S. (coord.), Parteneriatul coal - familie comunitate, Laboratorul
Consiliere i management educaional, ISE, Editura Universitar Bucureti, 2014;
Baciu, A. i alii, Educaia prinilor, Ministerul Educaiei i cercetrii; UNICEF-
Reprezentana n Romnia, Editura Mar Link, Bucureti, 2006;
www.educatieparentala.ro/images/educatia-parintilor-pdf,
https://www.sedl.org/symposium2004/docs/keynote_KMapp.ppt
http://www.ascd.org/publications/educational_leadership/may04/vol61/num08/Partnering_wi
th_Families_and_Communities.aspx

COAL FAMILIE COMUNITATE

prof. Chilom Rodica i Chilom Dan
coala Gimnazial nr.1 Fini, coala Gimnazial nr.1 Roia, judeul Bihor

Relaia coal-familie-comunitate n educaia copilului a cptat noi valene, odat cu

apariia noiunii de asigurare a calitii n nvmnt. Ridicarea calitii n educaie este un
obiectiv major al eforturilor de eficientizare a legturilor obligatorii dintre coal, comunitatea
local i familiile elevilor, acetia fiind beneficiarii direci ai efortului fcut de coal n acest
sens. Este necesar o redefinire a echilibrului educaional ntre deciziile luate de coal i
iniiativele venite din partea prinilor sau a factorilor locali. Este nevoie s se treac rapid de la
rolul autoritar i unic al colii la un sistem de valori umaniste, cu accent pe iniiativa responsabil
venit dinspre toate prile implicate n educaia tinerilor. Cooperarea activ a colii i a
profesorilor cu ceilali factori educaionali, familia, comunitatea local, mass-media, biserica,
organizaii nonguvernamentale, trebuie s conduc la realizarea unor parteneriate viabile, de
natur s permit o abordare pozitiv a problemelor diverse ale tinerilor elevi. coala trebuie s
gseasc formele optime prin care cei implicai n acest proces de educare s poat s gestioneze

90
resursele umane, s aib cunotiine de psihologie i pedagogie, s se poat adapta rapid la
managementul schimbrilor din societatea actual.
n relaia coal-famile-comunitate trebuie s existe relaii de respect, de acceptare reciproc, de
simpatie i admiraie reciproc, nu de suspiciune, nedumerire sau iritare i provocare.
Relaiile dintre coal, elevi, familiile acestora i comunitate trebuie s fie bazate pe
nelegere i colaborare, pe transmitere de informaii i prezentare a unor stri de lucruri, de
influene pozitive asupra comportamentelor elevilor, pe triri afective i emoionale reciproce n
diferite forme de manifestare. Pentru atingerea unui nivel de calitate ridicat n eficientizarea
relaiei coal-elev-familie-comunitate, este necesar un management performant al calitii
educaiei n fiecare unitate colar.
n perspectiva educaiei permanente, relaia dintre coal, familie i comunitate se caracterizeaz
prin complementaritatea a trei surse principale pentru dezvoltarea i educarea personalitii
umane.
Consonana colaborrii este o prim cerin nelegnd prin ea nu numai unitatea de vederi, ci i
unitatea de atitudini fa de cel educat. Modul cum interrelaioneaz prinii i cadrele didactice
i pun amprenta pe formarea i instruirea copilului. Numeroase studii au demonstrat c o relaie
bun ntre cele dou instituii ale educaiei este n avantajul dezvoltrii copilului la toate vrstele.
Pentru a-i dezvolta complet i armonios personalitatea, copilul are nevoie de afeciunea
prinilor, aceasta reprezentnd condiia fundamental a plmdirii unui fond sntos al
psihicului su. Un climat de familie echilibrat, netensionat, sntos asigur dezvoltarea
armonioas a tuturor laturilor personalitii copilului: afectivitate, voin, caracter.
n relaia coal familie comunitate, fiecare factor interrelaioneaz cu ceilali. Societatea este
instana superioar care imprim un anumit format att colii ct i familiei, iar prin idealul
educaional traseaz liniile directorii pe care acestea trebuie s le urmeze. Pe de alt parte,
familia i coala sunt cele care i aduc aportul continuu la modelarea societii.
Teoria i practica n domeniul parteneriatului educaional arat c coala ar trebui s
dezvolte relaii constante de colaborare cu categorii sociale i organizaii care sunt n mod direct
interesate n realizarea unei educaii de bun calitate:
resursele umane din nvmnt;
elevi;
prinii elevilor;
instituiile guvernamentale centrale sau locale;
organizaii neguvernamentale;
reprezentani ai cultelor;
reprezentani ai sectorului economic i financiar;
reprezentanii sindicatelor;
autoriti centrale si locale.
Pentru realizarea unui parteneriat educaional eficient, toi cei care sunt implicai, trebuie
s fie de acord cu valori fundamentale ca: egalitatea anselor n educaie, spiritul civic i
ataamentul fa de comunitate, comunicarea i respectul reciproc, cooperarea i colaborarea,
disciplin i responsabilitate, echilibru ntre exigenele generale i cele specifice.
Avnd n vedere noul cadru educaional, n care elevul, beneficiarul direct al educaiei,
este situat n centrul proceselor din coal, organizaia furnizoare de educaie trebuie s asigure i
s msoare progresul nregistrat de elev, valoarea adugat, calitatea, iar comunitatea, ca
beneficiar indirect, s se implice n producerea, generarea calitii n coal n funcie de nevoi i
interese.

91
 coala i familia sunt cei doi piloni de rezisten ai educaiei , iar ntre acetia i
comunitate, mediul extracolar i extrafamilial , activeaz elevul , obiect i subiect al educaiei.
Dac aceste medii educaionale se completeaz i se susin , ele asigur ntr-o mare msur buna
integrare a elevului n activitatea colar i pe plan general n viaa social .coala trebuie s aib
contacte cu toate instituiile sociale interesate direct sau tangenial de domeniul educaiei
copilului de vrst colar i s stabileasc relaii de cooperare i colaborare. Ea contribuie la
transmiterea motenirii culturale i faciliteaz nvarea individual i colectiv .
Schimbul de informaii favorizeaz interaciunea social i permite unui numr mare de
oameni s ia parte activ la soluionarea problemelor care i privesc. Valoarea educaiei crete
ntr-o lume n care schimbrile s-au accelerat simitor , ntr-o societate a opiunilor individuale i
sociale multiple , marcat de o multitudine de tranziii , de naturi diferite . Educaia este solicitat
s rspund provocrilor unei lumi a societilor i indivizilor n derut , o lume n care s-au
pierdut i se pierd repere, sisteme de referin, iar sistemele etice se afl n criz. coala este
chemat s contribuie la redefinirea unor noi sisteme de valori, la reconstrucia spiritual a
omului. n prezent Romnia cunoate o redefinire a rolului social al educaiei , n contextul unui
parteneriat pentru educaie , care se dorete a fi un dialog deschis , lucid , responsabil , ntre
toi factorii educaionali familie, biseric , coal , comunitate local ).coala se deschide spre
mediul comunitar i se fac propuneri de realizare a osmozei coal- comunitate (coala n
comunitate i comunitatea n coal ) , n perspectiva nelegerii colii ca un centru cultural i
civic , centru complex de nvare la ndemna tuturor , tineri i mai puin tineri.
Familia are n societate funcii bine determinate : funcia biologic care const n
perpetuarea speciei umane prin procrearea i creterea copiilor , condiie primordial a existenei
societii . Funcia social prin care familia confer individului sentimentul de siguran , l ajut
s depeasc obstacolele , s dobndeasc echilibrul emoional . n familie, copilul gsete
cldura sufleteasc i sentimentul de siguran de care are nevoie. Funcia economic const n
crearea condiiilor materiale necesare vieii i dezvoltrii membrilor familiei . Funcia educativ
se refer la faptul c familia are un rol foarte important n transmiterea limbii, a obiceiurilor, a
modelelor comportamentale urmailor ei . n familie, copilul nva s se aprecieze pe sine i pe
ceilali , depinde de un anumit mod de via, vine n contact cu valorile i normele societii.
Funcia cultural, st la baza procesului de educare a copiilor , aceasta nu trebuie
confundat cu funcia educativ, are ca finalitate integrarea eficient a individului n societate ,
dar urmrete i crearea de individualiti bine pregtite care s contribuie la transformarea i
progresul societii . n Declaraia Universal a Drepturilor Omului se precizeaz c familia
constituie elementul fundamental al societii . Familia ocrotete copilul i are dreptul la ocrotire
din partea societii. Obiectivul principal al aciunii educative este formarea personalitii
copilului , care este urmrit att n familie, ct i n coal , astfel nct sarcinile colii i ale
familiei n materie de educaie i instrucie se mpletesc i se sprijin reciproc. n cadrul
abordrilor contemporane ale fenomenului educaional se impune tot mai mult implicarea
cadrelor didactice n relaii de cooperare cu prinii copiilor i cu ali factori sociali interesai de
educaie . Rolul cadrelor didactice nu se mai reduce doar la educaia la catedr sau n clas .
Partener principal al colii, familia se definete ca instituie social i ca grup specific
care dispune de o influen considerabil n raport cu membrii si.
Transformarea familiei ntr-un partener al colii presupune:
extinderea iniiativei colii in sensibilizarea i atragerea familiei;
elaborarea si realizarea unor proiecte orientate ctre parteneriatul cu familia;
activizarea consiliilor de prini;

92
 mbuntirea modalitilor de informare adresate prinilor;
organizarea unor activiti in regim de parteneriat.
Parteneriatul dintre coala i familie poate fi ncurajat printr-un management performant
al calitii i prin asigurarea unor servicii educaionale destinate prinilor.
Valoarea educaiei crete ntr-o lume n care schimbrile s-au accelerat simitor, ntr-o
societate a opiunilor individuale i sociale multiple, marcat de o multitudine de tranziii, de
naturi diferite. Educaia este somat s rspund provocrilor unei lumi a societilor i
indivizilor n derut, o lume n care s-au pierdut i se pierd repere, sisteme de referin, iar
sistemele etice se afl n criz. Ea trebuie s construiasc drumuri noi pentru speran, prin
formarea unor cadre ct mai flexibile, a unor capaciti i comportamente capabile s fac fa
schimbrii permanente i s adapteze elevul la incertitudine i complexitate. coala este chemat
s contribuie decisiv la reconstrucia spiritual, la redefinirea unor noi sisteme de valori.
n prezent Romnia cunoate o ncercare de redefinire a rolului social al educaiei, n
contextul unui parteneriat pentru educaie, un dialog deschis, lucid, responsabil, ntre toi
factorii educaionali (familie, Biseric, coal, comunitate local). coala se deschide spre
mediul comunitar i se fac propuneri de realizare a osmozei coal - comunitate (coala n
comunitate i comunitatea n coal), n perspectiva nelegerii colii ca un centru cultural i
civic, centru complex de nvare la ndemna tuturor, tineri i mai puin tineri.
Reunirea tuturor factorilor sociali, de la nivelul comunitii, n realizarea unei educaii de
calitate constituie una din cerinele manageriale specifice colii contemporane, prin urmare
relaiile coal familie - comunitate au devenit unul dintre indicatorii importani ai
managementului performant al calitii serviciilor educaionale oferite de ctre instituiile de
nvmnt.
Bibliografie:
Agabrian Mircea, Parteneriate familie coal - comunitate, Institutul European, Iai,
2005;
Baran Pescaru Adina, Parteneriat n educaie: coal - familie - comunitate , Aramis,
Bucureti, 2004;
Chiru Mihaela, Cu prinii la coal ghid pentru profesori, Humanitas Educaional,
Bucureti, 2003.

NTRIREA POZITIV
prof.nv.primar Mo Gabriela
Liceul de Arte ,,Sabin Drgoi Arad

,,Exist un singur mod de a-i crete copilul astfel nct s mearg pe calea pe care trebuie
s-o urmeze: acela de a merge mpreun cu ei pe ea.( Abraham Lincoln)
Argument
De-a lungul anului colar am realizat mpreun cu prinii un parteneriat coal- familie
prin lectorate, edine, activiti educative extracolare. Considerm c dac exist o colaborare
strns ntre coal i familie cei care au de ctigat sunt copiii notri. Ei sunt cea mai important
resurs uman a unei culturi de care depinde viitorul lumii. Astfel, odat cu preluarea acestei
generaii de copii am hotrt s implic tot mai mult familia n procesul instructiv-educativ al
elevilor i n viaa colii.

93
 Familia este mediul n care se nate i evolueaz copilul. Prinii sunt primele modele n
via pentru copii. n primii ani ai copilriei se formeaz, prin imitaie i interaciune primele
comportamente sociale i morale, primele atitudini ale copilriei. Este grupul cel mai important
dintre toate grupurile sociale deoarece influeneaz i modeleaz persoana uman.
coala recunoate rolul determinant al familiei n educaia copilului. Fiind i ea parte
integrant n procesul instructiv-educativ ,consider c trebuie s existe un parteneriat strns ntre
coal i familie care s porneasc de la aceste adevruri. Prinii sunt partenerii dasclilor
fiindc i cunosc bine copiii. Iar un sistem educaional rmne neputincios dac se izbete de
indiferena sau opoziia familiei. Modul n care relaioneaz prinii i dasclii i pune amprenta
pe formarea i instruirea copilului. O relaie strns ntre cele dou instituii ale educaiei este n
avantajul dezvoltrii acestuia la toate vrstele.
De aceea, am considerat c trebuie s implic mai mult prinii n viaa colii, s leg o
colaborare strns ntre cei doi parteneri n folosul unei educaii eficiente i pentru a veni n
ntmpinarea diverselor nevoi ale copiilor. Prin activitile propuse n acest proiect am dorit
implicarea, informarea i educarea prinilor ca o dimensiune a educaiei permanente i desigur,
a educaiei adulilor, n ideea alinierii la cerinele actuale impuse de idealul socio- educaional al
societii.
Proiectul propus ( ,,ntrirea pozitiv ) face parte dintr-un program de 6 activiti de
formare ( 1. ,,S ne cunoatem! , 2. ,,Meseria de printe , 3. ,,S vorbim despre
comportamentul copilului , 4. ,,Metode pentru o disciplinare pozitiv ,5. ,,Mediul i rolul su
n dezvoltarea armonioas a copilului, 6. ,, Rolul activitilor extracolare n educaia copilului
realizate cu prinii pe parcursul anului colar )pe care le-am susinut mpreun cu specialiti (
logopedul colii, psiholog, animatori ) pe parcursul unui an colar. Instituiile care s-au implicat
n susinerea activitilor au fost:Liceul de Arte ,,Sabin Drgoi, UAV Arad, clubul de animatori
Cerino Timioara, Direcia General pentru Protecia Drepturilor Copilului Arad .
Rezultatele ateptate n urma activitilor susinute n cadrul acestui proiect de parteneriat
cu prinii au fost: -o mai bun cunoatere a copiilor de ctre prini ; -preocuparea prinilor
pentru activitile colare i timpul liber al elevilor ; -mbuntirea relaiilor dintre elev-prini,
nvtor-prini, nvtor- elevi ;-implicarea direct a prinilor n unele activiti instructiv-
educative;-obinerea de rezultate mai bune la nvtur; -reducerea numrului de copii care
ntmpin probleme la nvtur sau vin cu teme nefcute la coal ; -scderea numrului actelor
de violen verbal i fizic i a abandonului colar; -dezvoltarea armonioas a personalitii
copiilor (cognitiv, afectiv, motivaional, creterea stimei de sine ) ;-nsuirea unor aspecte
teoretice privind educaia copiilor ; -folosirea acestor activiti ca exemple de bun practic i
pentru prinii altor clase;
PROIECT DE ACTIVITATE
PROPUNTOR: MO GABRIELA
TEMA: PARTENERIATUL- COAL-FAMILIE
SUBIECTUL: NTRIREA POZITIV
DURATA:30 MIN
DATA:18.02.2015
SCOPUL:nsuirea unor abiliti i metode eficiente pentru a influena pozitiv comportamentul
copilului;
OBIECTIVE SPECIFICE:
-s i conving pe prini c laudele i pot stimula pe copii s se comporte mai des ntr-
un anume fel dorit;

94
 -s i stimuleze pe prini s-i laude copilul pentru faptele bune pe care le face;
-prinii nva cum s formuleze o apreciere pozitiv i ce recompense pot oferi
copiilor pentru un comportament pozitiv;
RESURSE: umane:prinii elevilor clasei I
Logistice:calculator, retroproiector, fie
METODE: jocul, expunerea, problematizarea, munca n echip, observaia, dezbaterea;
EVALUAREA:frontal, fie;
DERULAREA ACTIVITII:
1.Exerciiu de spargerea gheii . Realizarea blazonului personal.
2. Anunarea temei, scopului i a obiectivelor propuse pentru activitate.
Toi prinii doresc din partea copiilor o comportare ct mai convenabil. ntrebarea este,, Cum
putem s-i determinm pe copii s fac ceea ce noi credem c este bine?Evident ,prinii
trebuie s fac primul pas ctre mbuntirea situaiei:ei i pot rsplti copilul cu laude atunci
cnd acesta se poart bine i este recomandabil s continue n acest fel pn cnd rezultatele
ncep s se vad.
3.Exerciiu-joc. ,,Cald-rece Doi voluntari vor iei din sal n timp ce grupul va indica un obiect
ce trebuie ghicit. Membrii grupului le dau indicaii strignd fierbinte sau rece,n funcie de
distana dintre acetia i obiect. Primul ns va fi ndrumat negativ , al doilea pozitiv. La final vor
fi ntrebai cum s-a simit fiecare i dac vor s repete experiena.
Concluzia:,,ndrumarea pozitiv este mai plcut i te ajut s i atingi mai repede scopul dect
ndrumarea negativ. Ludnd i dnd atenie unui copil avei mai mult succes dect certndu-l .
4. Ce este ntrirea pozitiv (recompensa)?Ct de des trebuie s o aplicm i cum?prezentare
Power Point
,, ntrirea pozitiv este un eveniment plcut care , dac este prezentat imediat dup apariia unui
comportament cauzeaz o cretere a frecvenei comportamentului respectiv. Cu alte cuvinte,
dac ntr-o situaie cineva face ceva care e urmat de o ntrire pozitiv, atunci crete
probabilitatea ca aceast ntmplare s se repete. ( Garry Martin, Pear John 1996)
Ce tipuri de recompens exist?Care sunt mai eficiente?
Materiale:alimente preferate, cadouri, dulciuri, sucuri;
Distincii:jetoane, stelue, diplome, buline roii;
Posesiuni temporare( mprumuturi):posibilitatea de a mbrca o rochie special, un
costum, de a avea o camer privat ,etc;
Activiti stimulatoare:excursii, jocuri, activiti sportive, vizionarea de programe tv,
citirea crii preferate;
Recompense sociale:lauda, ncurajarea, zmbete, aprecierea, mbriarea fcut cu mult
afeciune, chiar i o simpl privire care s exprime interesul, o atingere pe umr, un semn de
amiciie;
5.Activitatea pe dou grupe:
Grupa I. de completat o fi cu o situaie dat (Copilul a venit acas necjit pentru c a luat o
not mic la matematic. Cum reacionezi ? )
Grupa II- s enumere cteva motive care susin folosirea recompensei.
6 Evaluarea fielor. Cte un reprezentant de la fiecare grup va prezenta ceea ce au lucrat,
putndu-se face completri de la o grup la alta.
7 Concluzii. E bine de tiut c ntrirea pozitiv e mai eficient cnd se face n mod continuu , cu
consecven , atunci cnd dorim s formm un comportament pozitiv. Fie c suntem copii, fie c
suntem aduli avem nevoie de recunoatere i de susinere , ncurajare pe tot parcursul vieii. Ele

95
sunt constructive n dezvoltarea omului i n relaiile lui cu ceilali. Un copil care crete ntr-un
mediu pozitiv crete armonios i la rndul lui exist posibilitatea ca atunci cnd va fi printe ,
adult s aib acest comportament cu ceilali.
8 .Mulumirile pentru participare i cooperare.
Bibliografie:
Dolean,Dacian, Dolean, Dorin, -Meseria de printe, Editura Motiv, Cluj-Napoca 2001;
Boti, Adina, Tru, Anca, -Disciplinarea pozitiv, Editura ASCR, Cluj-Napoca 2004;
Dughi, Tiberiu, Roman ,Alina, -Elemente de psihologia educaiei, Editura UAV, Arad 2007;
Pnioar, Ion-Ovidiu, Comunicarea eficient, Editura Polirom, Iai, 2006

COPILUL - O PROVOCARE PENTRU PRINTE

prof. nv. primar Sfetcu Delia
coala Gimnazial nr.188, sector 5, Bucureti

Educaia copilului este o provocare pentru orice printe! Prin nelegerea exact a
elementelor care contribuie la dezvoltarea unui copil, printele poate s controleze modul n care
acesta i formeaz personalitatea.
Factorii care influeneaz azi mediul educativ sunt reprezentai de noua concepie asupra
educaiei, ca serviciul social i extinderea mass-media. Prinii trebuie s-i ntreasc
fundamentarea relaiilor pe baza dragostei lor pentru proprii copii i pe dorina ca acetia s aib
performane i succes n via. Aceasta nu se poate realiza dac prinii nu cunosc personalitatea
propriului copil. n educaia copiilor trebuie s existe nelegere ntre prini i acord n diferite
probleme, apoi, de aici, decurgnd normal i celelalte.
Iat cteva dintre posibilele atitudini i comportamente ale prinilor i implicaiile lor n
formarea profilului moral al copilului.
Familia sever n anumite limite, imprim ordine, disciplin, seriozitate, asigur unitate i
echilibru familei. Severitatea este necesar n raporturile educaionale din familie, dar cu msur.
Ce s-ar ntmpla dac prinii ar aplica copilului, pentru orice abatere, pedepse? Atunci, copilul
crete timorat, cu gndul pedepsei, ascunde greelile fcute, simte nevoia s mint, se
ndeprteaz afectiv i efectiv de prini i i caut nelegere i afectivitate n alt parte. Mai
grav este situaia cnd prinii sunt mprii n tabere: unul sever i unul indulgent.
Familia permisiv st la polul opus familiei severe, are un climat cldu. Asemenea
copil va fi neajutorat, un egoist, cci n familie i este permis orice, el are numai drepturi, n timp
ce prinii, doar datorii. Un asemenea copil se ncadreaz i se adapteaz cu mari dificulti n
colectivele de la coal sau, mai trziu, la locul de munc.
Familia rigid prejudiciaz maturizarea copiilor, genernd lipsa de ncredere n sine,
teama de nereuit i sanciune. nvtorul trebuie s intervin dup ce cunoate situaia real,
discutnd cu prinii n particular, sugerndu-le, cu discreie, tact i calm, n ce mod i sub ce
form se poate atenua i echilibra severitatea. nvtorul trebuie s fie n postura sftuitorului i
nu a judectorului.
Familia libertin creeaz o atmosfer lejer, prezentnd riscul de a ntrzia, sau
mpiedica, maturizarea social a copiilor, din cauza preocuprii excesive a unui printe, sau a
ambilor, pentru ei nii. nvtorul trebuie s intervin pentru a dezvolta sigurana de sine, n
sensul obinerii unor rezultate bune la nvtur, capacitatea de decizie, spiritul de independen.

96
Punerea ferm n gard a prinilor, n legtur cu pericolul evoluiei nefavorabile a copiilor, este
posibil i necesar. Prinii trebuie s neleag bine relatia dintre fapt i msura ei
educaional.
n climatul educational sunt necesare toate ipostazele acestuia: severitatea i blndeea,
afectivitatea i sobrietatea, largheea i stricteea, toate ns cu msur i la timp, orice exces
fiind pgubitor n sfera formrii umane.
Exist cteva modaliti concrete prin care prinii se pot implica n educaia copiilor lor.
Acas s-i citeasc copilului, s discute despre crile i povetile pe care i le citete,
s-l ajute s i organizeze timpul, s limiteze privitul la televizor, n serile din cursul
sptmnii, s discute n fiecare zi despre ceea ce s-a ntmplat la coal, s verifice temele n
fiecare zi.
La coal - ntlnirea cu nvtorul, pentru a discuta despre cum i cnd este nevoie de
ajutorul prinilor, n funcie i de interesele avute de ctre acetia. Prinii pot s ajute n sala de
curs, s desfoare activiti individuale cu copiii, s-i ajute pe cei cu nevoi educaionale
speciale, s ajute la desfurarea activitilor n diferite laboratoare, s nsoeasc elevii n
excursii, s le vorbeasc elevilor despre cariera lor, s ajute la scrierea unor articole despre
coal.
Toate aceste activiti reprezint o oportunitate pentru prini de a interaciona cu
personalul colii i cu ceilali prini. Astfel, ei pot afla informaii despre activitile zilnice i
despre climatul colii, ceea ce i ajut s neleag cum este coala unde nva copilul lor.
Implicarea activ a prinilor are ca scop contientizarea rolului, de nenlocuit, pe care l
au n educarea copiilor. Unitatea colar este cea care va face primul pas spre o bun colaborare
cu familiile elevilor, oferind prinilor o gam larg de activiti la care pot participa.
Cunoscnd faptul c au acest drept, de a participa la activiti organizate de coal, ei vor
deveni interesai i bucuroi s-i aduc aportul la educaia micuilor, care vor fi beneficiari
direci.
Un proverb spune O vorb bun rostit la timp, nvioreaz sufletul copilului, precum i
ploaia cea bun, czut la timpul potrivit, nvioreaz cmpul.
Bibliografie:
Ionescu, M., Negreanu, E., Educaia n familie. Repere i practici actuale, Ed. Cartea
Universitar, Bucureti, 2006, disponibil la http://www.ise.ro

CUM S COMUNICI CU COPILUL?

prof. nv.primar Dragomir Stelua
coala Gimnazial nr.31, Constana

A comunica presupune a face schimb de informaii n ambele sensuri, de la printe la

copil, dar i de la copil la printe, nseamn a ti s vorbeti i, n acelai timp, a ti s asculi.
Atunci cnd comunicm cu acesta, trebuie s fim contieni n primul rnd despre relaia
inegal dintre noi i copii. Ca aduli, avem o poziie de putere i puterea de a defini situaia.
Din acest motiv este important s se creeze o relaie de ncredere. Ea poate fi realizat atunci
cnd noi, adulii, dovedim respect fa de unicitatea copilului din faa noastr.
Aceasta nseamn s nelegem ce simte el n situaia sa i cum vede relaiile cu adulii,
precum i s sprijinim copilul n gsirea unei soluii, atunci cnd are nevoie de aceasta sau este n

97
pericol. A aprecia nu nseamn a fi autoritar, ci a-i menine autoritatea ntr-un mod respectuos
fa de persoana cu care comunici.
Teoriile moderne despre comunicarea ntre profesioniti i copii se concentreaz asupra
crerii unei relaii bazate pe recunoatere i apreciere. Dac noi, n calitate de specialiti,
devenim contieni de poziia de putere pe care o deinem i suntem hotri s recunoatem i s
apreciem n comunicarea noastr caracterul individual al copilului i dreptul acestuia de a
participa la deciziile care l privesc, atunci l vom putea ajuta s-i mbunteasc situaia, lund
n considerare capacitile lui n continu dezvoltare i resursele lui individuale.
Putem spune c cele mai importante ingrediente n comunicare sunt:
a) abilitile interpersonale: ascultarea cu atenie i ncurajarea interlocutorului, nelegerea
sentimentelor i a opiniilor sale
b) respectul fa de interlocutor
c) capacitatea de a nelege opinia i situaia acestuia.
Ca profesor, trebuie s-i asumi responsabilitatea de a stabili un contact bun, caracterizat
prin deschidere, implicare, interes i respect. Cu o asemenea atitudine, putem s comunicm
eficient att cu copiii, ct i cu prinii lor.
Stabilirea unei relaii de recunoatere este o condiie necesar pentru o comunicare
eficient.
Trebuie s avem n vedere urmtoarele aspecte:
Fiecare copil este unic i necesit o abordare individualizat.
Circumstanele n care copilul vine s ne cear sprijinul sunt diferite.
Copiii pot avea diferite niveluri de dezvoltare emoional i moral sau de
responsabilitate. Faptul c ei se afl ntr-o situaie dificil este consecina unor mprejurri de
care nu pot fi fcui responsabili; toi copiii merit respect i nelegere.
Unii copii au o reea de susinere mai bun dect a altora: ei sunt nconjurai de aduli
care i ajut sau sprijin. De aceea, prinii copiilor mai puin norocoi din acest punct de
vedere trebuie susinui pentru a-i asuma responsabilitile sau, mpreun cu acetia, trebuie
gsite alte soluii pentru asigurarea drepturilor i dezvoltrii copiilor.
Unii copii au mai multe oportuniti dect alii.
Aceste criterii se aplic i n cazul grupurilor de copii. Ele nu trebuie tratate global.
Fiecare copil din interiorul grupului trebuie tratat individual.
Atunci cnd vorbim cu un copil, este important s folosim un stil de comunicare
prietenos, s fim contieni de limbajul trupului i de faptul c trebuie s utilizm un limbaj
adaptat nivelului su de nelegere.
Este de preferat un limbaj simplu, avnd n vedere vrsta, gradul de maturitate i
dezvoltarea intelectual a copilului din faa noastr.
Trebuie s ne asigurm c mesajul i cuvintele noastre sunt nelese corect.
n ceea ce privete limbajul trupului, este bine s nu ne ncruntm, deoarece ncruntarea
poate fi luat drept dezaprobare.
Ne uitm n ochii copilului i adoptm o atitudine de interes, coborndu-ne la nivelul la
care acest ne poate privi n ochi. Trebuie s evitm postura rigid a trupului. Ea poate antrena
automat un anumit rspuns din partea copilului.
Fora trebuie folosit doar atunci cnd este absolut necesar (dac un adolescent, ntr-o
situaie critic, devine agresiv i periculos pentru sine i pentru alii). Avem grij s pstrm un
ton calm i respectuos un asemenea ton l va face pe copil s asculte mult mai bine.

98
 Este foarte important s comunicm deschis n familie (att ntre parteneri, ct i ntre
prini i copii). Atunci cnd familia este unit, exist i o bun relaie ntre membri, iar
comunicarea i implicit educarea copiilor sunt mai eficiente.
Bibliografie:
Ilu, P., Sociopsihologia i antropologia familiei, Ed. Polirom, Bucureti, 2005;
Mitrofan. I., Mitrofan, N., Familia de la a la Z, Ed. tiinific, Bucureti,1991;
Moraru, M., Psihopedagogia familiei curs, Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei,
Constana;

PRINTELE- UN PARTENER ESENIAL N EDUCAIE

prof. Grigore Florentina i Pescaru Nicoleta
coala Gimnazial Special, Nr. 2, L.T.A.S. ,,Victor Slvescu Ploieti, judeul Prahova

Reformarea colii nu este posibil fr reformarea ideilor privitoare la educaie. Reforma

efectiv a nvmntului preuniversitar se poate realiza numai n interiorul spaiului comunitar,
ca rezultat al conlucrrii colii cu familia, mediul social, cultural i economic. Procesul
educaional este un act de socializare, de culturalizare, de formare i dezvoltare a personalitii,
dus la ndeplinire de echipa didactic.
coala nu poate s rmn izolat, ea trebuie s se integreze i s ptrund n spiritul
comunitar, printr-o colaborare permanent cu familia, cci comunitatea nu nseamn altceva
dect s fii i s te simi n contact cu ceilali. De aceea, educaia este rezultatul implicrii mai
multor factori: familia, coala i comunitatea. Se tie c bazele educaiei sunt stabilite de familie,
prin cei ,,apte ani de acas, coala prelund apoi tafeta de la prini . ns o educaie de
valoare a copilului nu se poate realiza dect printr-o colaborare susinut cu familia.
n societatea de astzi, prinii pierd dragostea copiilor lor, pentru c nu tiu s
dialogheze cu ei, atunci cnd sunt provocai. Le este team c un dialog le submineaz
autoritatea, nu admit s fie chestionai. De asemenea, unii prini detest ca fiii lor s le
comenteze eecurile, impunnd o autoritate care sufoc raiunea copiilor sau reacionnd cu
violen.
Limitele trebuie puse, nu impuse. Unele limite nu sunt negociabile pentru c ar
compromite sntatea i sigurana copiilor. ns, i n aceste situaii, se recomand s se fac o
mas rotund i s se discute cu copiii asupra motivelor impunerii acestor limite.
Dialogul este instrumentul educaional cel mai bun, spune Augusto Cury. Trebuie s
existe autoritate n relaia prini/copii, dar adevrata autoritate se cucerete cu inteligen si
dragoste. Prinii care-i srut copiii, i laud i-i stimuleaz s gndeasc nc de mici, nu risc
s-i ndeprteze i s piard respectul lor.
O greeal pe care prinii o fac frecvent este critica excesiv nsoit de compararea
copilului su cu al altuia sau chiar compararea fiilor ntre ei. Fiecare tnr este o fiin unic pe
scena vieii. Comparaia este educativ numai cnd stimuleaz i nu umilete, sunt de prere
specialitii.
O situaie concret este chiar cazul fiicelor mele care m-au corectat atunci cnd eu, ca
printe, am greit, comparndu-le lucrrile (rezultatele) cu ale altor persoane. Scopul meu era de
a le stimula, de a le ambiiona, ns ele nu percepeau deloc aa, spunndu-mi cea mare, mai mult,
c se simea distrus, iar eu, ca printe, contribuiam la scderea sau chiar distrugerea stimei de

99
sine. De atunci, am renunat la comparare,fie ea direct sau indirect. Deci, a putea spune c
metoda comparaiei ar trebui exclus din educaia oferit de printe i de cadru didactic pentru c
nu stimuleaz, ci umilete. n cazul unor rezultate mai slabe, totui printele poate s-i stimuleze
copilul (s-l ncurajeze) mai nti prin laude, prin aprecieri i apoi s-i insufle curaj prin simplele
cuvinte ,, tiu c poi mai mult!. Aceiai stimuli se dovedesc eficieni i la clas.
Din propria experien de printe, v mai pot povesti i o alt situaie, o adevrat lecie
de via pe care mi-a dat-o tot copilul meu, de data aceasta, cea mic.
Mergnd ntr-o zi s o iau de la grdini i vznd ceea ce a lucrat, ca de fiecare dat, am
observat c greise primele dou exerciii de pe fi, iar pe celelalte le rezolvase corect. Prima
mea reacie a fost de nemulumire pe care mi-am i exprimat-o fa de ea. Fetia a fost destul de
afectat i mi-a rspuns c ,,orice copil mai greete. I-am dat dreptate, ns nu am renunat i
am continuat cu nemulumirea, vrnd parc s ctig, ca ntr-o competiie. Deodat fetia mea a
nceput s plng, iar eu am renunat. ns mi-a venit ideea s o ntreb cum trebuia s procedez
n aceast situaie, iar ea mi-a dat un rspuns parc ar fi fost cules din crile de psihologie: ,,Mai
nti, trebuia s zici: Bravo, mami! ai fcut corect la celelalte exerciii, dar ai greit puin la
nceput!. Am rmas fr cuvinte i am neles c primul lucru cu care trebuie s ncepem este s
ludm copiii pentru ceea ce au fcut ei bun, att ct au fcut. ntr-adevr nu sunt nite nouti,
cu toii le tim din teoriile psihologice, noi, profesorii, dar reacionm, din pcate, mai ales ca
prini, la primul impuls. De aceea, am putea zice c nu e deloc uor s fii printe i mai ales un
printe bun, iar un printe inteligent, n termenii lui Augusto Cury, este un adevrat talent.
n zilele noastre, unii prini sunt att de preocupai de carier, sunt stresai de problemele
cotidiene, sunt foarte ocupai, nct problemele copiilor sunt trecute n plan secund. Prinii
trebuie s ofere copiilor echilibrul emoional i o dezvoltare psihic sigur. De asemenea,
experiena dialogului i ascultatului le mbogete dezvoltarea.
Att din experiena mea la clas, ct i ca printe, pot spune c ntotdeauna am
comunicat cu copiii mei pentru a le nelege nevoile. Trebuie s ncurajm copiii s-i exprime
opiniile, sentimentele, nevoile. Astfel vor cpta ncredere n ei, vor deveni nite aduli
responsabili.
De la copiii mei am nvat c dragostea pe care le-o purtm trebuie s o i exteriorizm.
Nu este suficient c le asigurm tot confortul sau diverse daruri, ci este nevoie permanent i de o
stabilitate emoional. Fr motiv este bine s-i mbrim, recomand psihologii. Astfel, nu
vor cuta acest lucru n alt parte, atunci cnd vor crete, iar prinii vor fi mai mult dect buni,
adic,, inteligeni.
Ca profesori dirigini, la orele de consiliere, am colaborat cu prinii elevilor notri,
prezentndu-le materiale informative. Printre acestea, pot aminti cei 10 pai pentru a fi un bun
printe i limbajele de iubire ale copilului (cuvintele de dragoste, mbririle, timpul acordat,
servicii):
,,Cnd plng srut-i!
Cnd le e fric.mbrieaz-i!
Cnd ntreab rspunde-le!
Cnd i povestescascult-i!
Cnd sunt curioilas-i s exploreze!
Cnd le spui ,,te rog i ,,mulumesco vor face i ei!
Cnd ai ncredere n eivor avea i ei!
Cnd greesc, explic-le calm!
Cnd ai nevoie de ei cere-le ajutorul!

100
Cnd tu le dai un bun exemplu vor avea pe cine imita cnd vor fi i ei prini!
Colaborarea cu prinii o realizm i prin participarea acestora la diverse activiti
extracurriculare(concursuri de dans, karaoke, micul actor, vizite la muzee, expoziii,). Cu ocazia
srbtorilor religioase, prinii particip la activitile destinate confecionrii unor obiecte
decorative alturi de proprii copii. Atmosfera este frumoas, iar prinii devin nc o dat
contieni de posibilitile i limitele copiilor. Astfel, coala creeaz o situaie propice pentru ca
prinii s lucreze ,,ca parteneri egali cu copiii lor. De asemenea , am constatat de-a lungul
timpului c aceste activiti organizate cu prinii ofer o mare stabilitate copiilor , ncredere n ei
i nu n ultimul rnd fericirea acestora.
La vrste mai mari, se pot organiza, tot la orele de dirigenie, dezbateri i activiti despre
conflictul ntre generaii, realizate prin metode ca jocul de rol. Prin aceast metod,
reprezentanii celor dou generaii i pot schimba rolurile, fiind pui n situaii pe care ei le
criticau (n cazul adolescenilor) sau nu le acceptau (n cazul prinilor mai strici, autoritari).
Astfel, att printele, ct i adolescentul ajung s se cunoasc mult mai bine, cum s comunice i,
mai ales cum s asculte prerea celuilalt. n acelai timp, se pot cere celor dou pri i un
exerciiu de tip redactarea unei scrisori cu urmtoarele ntebri:
mi place cnd
Sunt trist fiindc..
Mi-a dori ca
ns i mulumesc..
P.S. Rspunsul pe care a vrea s-l primesc de la tine este.
i prin intermediul acestei activiti, printele i copilul au ocazia s-i mprteasc
sentimentele i s-i dea seama unde greesc, conflictul gsindu-i rezolvarea, iar
comportamentele indezirabile, la clas, disprnd imediat.
n concluzie, coala i poate ajuta pe prini s nvee s devin nite prini
speciali, inteligeni, i nu doar buni, prin activitile comune cu copiii, iar, din toate acestea, cel
care are de ctigat n dezvoltarea este copilul.
Dasclul poate s-l conduc pe copil pe drumul cunoaterii i autocunoaterii dac
printele accept s i asume rolul de partener n educaia acestuia.
Bibliografie:
Cury ,Augusto , Prini strlucii. Profesori fascinani, Editura For You, Bucureti, 2005.
Minulescu, Mihaela,,Psihologia copilului mic, Editura Psyche, 2007.

FAMILIA I COALA PARTENERI N EDUCAREA I NDRUMAREA

COPIILOR NOTRI
prof. Sabou Eva Ioana
coala Gimnazial Grigore Moisil Satu Mare

,, Familia este un factor important si de rspundere al educaiei. Prinii o conduc i rspund

de ea n faa societii, a fericirii lor i a vieii copiilor.,, (A.S. Makarenko)
n educarea micuului vlstar de azi i a falnicului stejar de mine, a puiului de om,
prinii , educatorii, coala i societatea, n general, sunt mijloace importante de educaie i
instrucie.

101
 Familia ,ca celul social este cea creia i aparine la nceput copilul, apoi cea care l
ntovrete permanent i cu influene constante n ntreaga sa existen colar i post colar.
Copilul, fiin plastic, nzestrat cu un uimitor potenial de dezvoltare, foarte receptiv la
influenele externe pozitive sau negative nu este un adult n miniatur, ci doar ,,un candidat la
umanizare(H. Pieron). El trebuie socializat i umanizat. Fundamentarea personalitii sale se
realizeaz n mare msur n snul familiei, care reprezint deopotriv ,,universul afectiv,
social i cultural al viitorului adult. Concepia educativ, stilul i metodele ,, pedagogice
adoptate mai mult sau mai puin spontan, dar practicate zi de zi de ctre prini, sub forma
cerinelor i a atitudinilor fa de copil, joac un rol nsemnat n formarea personalitii
acestuia.Cu siguran ,FAMILIA , ca prima coal a vieii este cea care ofer copiilor primele
cunotinte, primele deprinderi ,dar i primele modele comportamentale, echivalentul psiho-
afectiv-stimulativ necesar debutului socio-familial.
Este bine tiut faptul c n activitatea de educaie n familie, un rol important l
are,,climatul care este rezultatul raporturilor dintre membrii familiei. Aceste raporturi i
caracterul lor pot forma ,,climatul pozitiv(favorabil) sau ,,climatul negativ(nefavorabil)
educaiei, adic formarea copilului ca cetean, ca om.
Raporturile dintre prini i copiii acestora sunt raporturi educative, cu repercursiuni asupra
fomrii lor, lucru de care ar trebui s fie contieni toi prinii. Atitudinile, comportamentul
nostru, vorbele noastre, ale prinilor, influeneaz atitudinile, comportamentul i modul de a fi al
copiilor.
Literatura de specialitate evideniaz principalele atitudini i comportamente ale prinilor
i implicaiile lor n formarea profilului moral al copilului, dup cum urmeaz:
*,,familia sever-n anumite limite imprim ordine, disciplin, seriozitate, asigur unitate i
echilibru familiei. Severitatea este necesar n raporturile educaionale din familie, dar cu
masur. Ce s-ar ntampla n cazul n care prinii aplic copiilor pentru orice abatere pedepse
corporale? Atunci, copilul crete timorat cu gndul pedepsei, ascunde greelile fcute, simte
nevoia s mint, se ndeprteaz afectiv i efectiv de prini i i caut nelegerea i afectivitatea
n alt parte. Aa se nasc,,gtile i ,,bandele de minori. Mai grav este situaia cnd prinii
sunt mprii n ,,tabere:unul sever i unul indulgent. Astfel se formeaz viitorul demagog,
viitorul ipocrit, trsturi de personaliate pe care nu i le dorete nici un printe pentru copilul su.
*,,familia permisiv st la polul opus al familiei severe, are un climat de ,,puf.Asemenea copil
va fi neajutorat , un egoist, un meschin, cci n familie i este permis orice, el are numai drepturi,
n timp ce prinii, doar datorii. Un asemenea copil se adapteaz i se ncadreaz cu mari
dificulti n colectivele de coal sau mai trziu la locul de munc.
*,,familia rigid prejudiciaz maturizarea copiilor, genernd lipsa de ncredere n sine, teama de
nereuit i sanciune. nvtorul trebuie s intervin, dup ce cunoate situatia real, prin vizite
la domiciliu, discuii cu prinii (n particular, nu n edine) sugerndu-le cu discreie, tact i
calm n ce mod i sub ce form se poate atenua i echilibra severitatea. nvtorul trebuie s fie
n postura sftuitorului i nu a judectorului.
*,,familia libertin creeaz o atmosfer lejer, prezentnd riscul de a intrzia sau impedica
maturizarea social a copiilor datorit preocuprii excesive a unui printe sau a ambilor pentru ei
inii. nvtorul trebuie s intervin pentru a dezvolta sigurana de sine n sensul obinerii unor
rezultate bune la nvtura, capacitatea de decizie, spiritul de independen. Punerea ferm n
gard a prinilor n legtur cu pericolul evoluiei nefavorabile a copiilor este posibil i
necesar.Mediul familial este primul mediu educativ i socializator pe care l cunoate copilul i

102
a crui influen i marcheaz esenial dezvoltarea ca individ. Legtura copilului cu familia este
extrem de puternic i de nenlocuit.
Familia ndeplinete importante funciuni n procesul general al integrrii copilului n
mediul social, fapt ce se reflect asupra dezvoltrii sale:
creeaz o dependen absolut a copilului fa de membrii microgrupului familial din
punct de vedere fizic, psihic, material ;
impactul emoional pe care l exercit este maxim ;
ofer primele modele comportamentale, creeaz primele obinuine i deprinderi ;
creeaz un stil comportamental care se imprim asupra ntregii evoluii a individului ;
influena educativ pe care o exercit familia face parte integrant din via.
Alturi de familie i,, coala, instituie cu rol fundamental n crearea spiritului social,
trebuie s-i asume din nou rolul lor de nucleu n jurul cruia s se poat construi o baz durabil
pentru edificarea societii viitoare,, , dupa cum afirma Jaque Delors. In condiiile social-
economice actuale se manifest dou tendine contradictorii: prinii sunt ngrijorai de viitorul
copiilor lor, dar n acelai timp ,, nu mai au timp i rbdare s acorde atenie problemelor
acestora. Relaia lor cu coala este ignorat sau evitat, aciunile educative ale celor dou
instituii exercitndu-se oarecum paralel.
Este o sarcin a colii, a personalului didactic, s identifice situaiile problematice din
familiile copiilor, s dirijeze pe ct posibil strategiile educative ale acestora n formarea elevului
i mai ales s contientizeze faptul c relaia de colaborare coal-familie este determinant n
obinerea performanelor colare.
Marea problem a colii de azi este disciplina, lipsa educaiei familiale, lipsa minimului de
moralitate.
Elevul intr n contact cu mediul colar dup ce se confrunt relaional cu societatea i
mediul familial de provenien.
Mediul colar i ofer copilului un prim mediu socializator de tip organizaional:
introduce n relaiile copilului cu adultul o anumit distan social;
ofer copilului un cadru social, bazat pe anumite reguli de convieuire cu ceilali;
creeaz copilului posibilitatea de a se compara cu cei de vrsta lui;
l familiarizeaz pe copil cu microgrupul social n cadrul cruia nva s devin partener,
s joace unele roluri sociale;
l obinuiete pe copil cu programul orar, cu programul de via, cu schimbarea mediului
de existen;
stimuleaz dezvoltarea autonomiei personale i a independenei.
Se constat c unele familii manifest total ncredere n rolul pe care coala l
are asupra dezvoltrii copilului, pe cnd altele sunt dezinteresate, Activitatea educativ ce se
realizeaz n coal nu poate fi separat, izolat de alte influene educative ce se exercit asupra
copilului.
Educaia este cea care desvrete fiina uman, educaia pe care copilul o primete n
familie, n coal i de la comunitate.Aadar, cadrele didactice nu trebuie s-i trateze pe prini
ca pe copii, ci s colaboreze cu acetia, s dialogheze, s nu critice, s nu sancioneze, ci s
sugereze cu delicatee, s fac recomandri.Elevul este cel care nva mereu, aspirnd s-i
nsueasc noi i noi cunotine i experiene de via. coala nu reuete s desvreasc acest
proces, deoarece timpul colii este limitat.Pentru a forma i dezvolta personalitatea copilului,
cadrele didactice intervin prin aciunea educaional. S nu uitm c dasclul este nainte de
toate, un exemplu, att n ceea ce privete volumul de informaii, dar mai ales n ceea ce privete

103
comportamentul.Deci nu este de ajuns s auzi un sfat bun, s-l tii, ci trebuie s adopi o anumit
atitudine pozitiv fa de el i s vrei s-l aplici n evenimente concrete ale vieii.
Iar n loc de ncheiere, s nu trecem cu vederea c, n timp ce copiii vd n prini
trecutul, prinii vd n copii viitorul !
Bibliografie:
Cerghit, I.; Radu, I.T.; Popescu, E.; Vlsceanu, L. Didactica pentru clasa a X-a, coli
normale, E.D.P., R.A., 1997;
Nicola, Ioan Pedagogie, E.D.P., R.A., Bucureti, 1992;
Soica, Marin Pedagogie i psihologie, Editura Gheorghe Alexandru, 2002;
Colecia revistelor,,Tribuna nvmntului, anii 2000-2005 ;

STILURILE EDUCATIVE ALE PRINILOR

educatoare Miulescu Tatiana i Miulescu Miruna Luana
Grdinia nr. 271, Bucureti

Datorit faptului c n familie copilul triete cea mai mare parte din timpul su, aceasta
constituie factorul educativ sub ndrumarea cruia individul uman se afl. Copilul nva limba,
comportamentele adecvate i obiceiurile, sistemul su nervos caracterizndu-se n perioada celor
apte ani printr-o mare plasticitate, fapt ce-i d posibilitatea familiei de a realiza prin educaie
primele modificri importante ce stau la baza formrii i dezvoltrii personalitii copilului.
Aadar, copilul primete n cadrul familiei primele elemente de educaie, familia
constituind primul mediu social ce favorizeaz stabilirea contactelor copilului cu mediul social.
Stilul educativ reprezint o expresie ce este utilizat ntr-un sens relaional: ea urmrete
natura i particularitile raporturilor ce au loc ntre membrii familiei. Aceast expresie este des
nlocuit n literatura de specialitate cu termeni precum: ,,climat educativ (familial), ,,atmosfer
familial, ,,tehnici de influen. Chiar dac toate familiile transmit valori, atitudini, cunotine
etc., acestea o fac apelnd la o varietate de stiluri, de metode i de tehnici, care sunt adaptate
obiectivelor i care aduc un aport important la sedimentarea coninuturilor transmise.
(Stnciulescu, 2002, p. 91)
n stabilirea tipurilor de stiluri parentale, reprezentativ este Modelul lui Lewin, Lippitt i
White (apud George, J.M., Jones, G.R., 2008) elaborat n 1939, care urmrete comportamentul
liderilor n diverse situaii decizionale. Acetia au identificat trei stiluri de leadership:
a) stilul democratic (autocratic);
b) stilul democratic (liberal);
c) stilul permisiv (laissez - faire).
Ali autori, precum Schaefer (apud Johns, G., Saks, A.M., 2008), au elaborat alte tipologii
derivate de cea stabilit n 1939: stilul democratic cooperant, indulgent, autorizat i de
neglijare/indiferen. Aceste tipologii nu reprezint clasificri ale stilului parental, ci constituie
tipologii ale stilurilor de conducere ce pot fi puse n aplicare n mediul organizaional. Acestea au
fost nglobate n sfera tipologiilor stilurilor parentale datorit faptului c ncep de la ndeplinirea
autoritii n relaie cu ceilali, inpunnd astfel o structur ierarhic ce se regsete i n mediul
familial.
Cercetrile au demonstrat c exist patru stiluri educative care ncorporeaz un echilibru
ntre dragoste i limite. Acestea sunt:

104
 de respingere/neglijare: dragoste sczut i limite sczute;
autoritarist: dragoste sczut i limite nalte:
permisiv: dragoste ridicat i limite sczute;
democratic sau echilibrat: dragoste ridicat i limite nalt. (Bran-Pescaru, 2004, p. 9)
Stilul parental de respingere/neglijare este considerat a fi stilul ce se caracterizeaz prin
indiferen, datorit ,,apatiei emoionale i lipsei controlului asupra copilului. ntr-o astfel de
familie, prinii i copiii se afl permanent ntr-un cerc vicios de interaciune, situaie care poate
conduce la formarea i perpetuarea unor bariere, blocaje n relaiile intrafamiliale.
Stilul autoritarist presupune limite nalte i dragoste sczut. Chiar dac coordonatele
dup care se ghideaz printele ce adopt un stil autoritarist sunt disciplina aciunii (fixarea de
limite) i nu disciplina relaiei (dragostea), acesta i iubete copilul, dar i manifest afeciunea
ntr-un mod mai puin evident pentru copil. Astfel de prini stabilesc limite clare copiilor lor, iar
acetia se supun de cele mai multe ori, obinndu-se astfel respectul. Dar, acest sentiment nu este
asimilat de ctre copil prin fundamentarea respectului reciproc n relaia dintre cei doi, ci prin
constrngere, prin msuri coercitive.
Asemenea prini nu discern ntre disciplin i pedeaps. De asemenea, un astfel de
printe se orienteaz spre recurgerea la btaie ca metod de for extern; ns, aceast metod
nu s-a dovedit a avea efecte benefice, deoarece semnificaia binelui i a rului nu a fost adnc
implantat n structura personalitii copiilor. Btaia, denumit i pedeaps corporal, reprezint
numai un mijloc pe care prinii l folosesc cu scopul de a-i disciplina copiii. Dei gravitatea i
regularitatea aplicrii acestei metode variaz de la o familie la alta, disciplinarea fizic a fost
vzut ca un instrument de pedepsire a comportamentelor considerate inadmisibile i de a
determina un comportament dezirabil.
Btaia, ca metod de educare n familie, a fost studiat de-a lungul timpului prin diferite
cercetri teoretice i investigaii concrete, iar rezultatele acestora au susinut faptul c utilizarea
consecvent a pedepsei corporale se afl n defavoarea unei dezvoltri armonioase a copilului.
Pedeapsa fizic i va face s devin pe copii, la rndul lor, extrem de violeni, s simt durere,
furie mpotriva adultului, considernd c lovirea reprezint o metod de rezolvare a oricrui
conflict.
Atunci cnd individul este agresat, stima sa de sine scade dramatic, iar legtura printe-
copil este mult slbit. Comunicarea dintre cei doi va fi blocat, copilul btut construindu-i ,,un
zid de protecie mpotriva printelui, nefiind dispus s-i mprteasc sentimentele i
problemele cu acesta. Astfel, se va crea o relaie guvernat de evitare, furie i team, i nu o
apropiere emoional care s le ntreasc ncrederea reciproc.
Stilul permisiv const n dragoste ridicat i limite sczute. Caracteristicile de baz ale
prinilor permisivi sunt inconsecvena i dificultatea n a decide limite categorice pentru copii,
chiar dac acetia admit nevoia de dezvoltare cognitiv i emoional a copiilor lor.
Acest stil parental prezint multe puncte slabe, ceea ce face ca acest stil s
devinneproductiv pe termen lung. Dei puterea abuziv sau ineficient nu este ceea ce i
caracterizeaz pe aceti prini, acest model de educare a copiilor nu este cel agreat de ctre
specialitii din domeniul tiinelor educaiei. Adina Bran-Pescaru (2004, p.16) consider c ,,de-
a lungul timpului, copiii nva s-i manipuleze prinii pentru a fi lsai s fac ce vor. [] Am
putea duce raionamentul i mai departe, afirmnd c prinii permisivi ntresc de fapt,
comportamentul manipulator al copiilor. Copiii dobndesc un fals sentiment de control asupra
adulilor, care dezvolt comportamentul lor manipulator. Aceti prini confund de asemenea
agresivitatea cu afirmarea. Una dintre consecinele negative ale permisivitii parentale, pentru

105
prini este c sfresc prin a se simi sclavi i martiri n faa copiilor lor. [] Anva s se
afirme este essential pentru printele permisiv.
Stilul democratic sau echilibrat presupune att dragoste ridicat, ct i limit nalte.
Conceptele dup care se ghideaz acest tip de prini sunt cele democratice, precum ncrederea i
egalitatea. O familie n care prinii adopt un stil democratic n relaiile cu copiii lor are drept
fundament o structur ce se caracterizeaz prin adaptabilitate i flexibilitate la schimbrile ce se
petrec n mediul social, dar i n plan personal. n aceste familii exist att afeciune ct i
individualism, marcat de autoritatea prinilor.
Conform Adinei Bran-Pescaru (2004, p. 17), stilurile parentale democratice sau
echilibrate sunt reprezentate de credine parentale cum ar fi:
disciplina este diferit de pedeaps;
nvinovirea copilului nu este admis;
copiilor le este prezentat binele i rul cu propriile fapte i cuvinte ale prinilor (puterea
exemplului);
copiii au nevoie s fie sprijinii i stimulai pentru a ncerca activiti noi, acest fapt avnd
drept scop construirea independenei lor;
copiii trebuie nvai cum s abordeze i s soluioneze problemele cu care se confrunt;
disciplina este folosit cu scopul de a-i nva pe copii i a-i cluzi i nu pentru a-i
constrnge n vreun fel sau a-i manipula.
Ceea ce deriv din toate aceste credine parentale sunt independena i responsabilizarea
copilului. Trebuie gsit un echilibru ntre afiarea dragostei i stabilirea de limite, deoarece
limitele prea stricte vor conduce la rigiditate n relaia printe copil, iar prea mult afeciune va
determina falsul sentiment de control al copiilor asupra prinilor. Prinii ar trebui s-i pun
ntrebri dac dedic copiilor lor suficient timp; timp pe care acetia l merit i de care au
nevoie.
Concluzionnd, familia este mediul adecvat n care copilul se dezvolt, spaiul unde se
pun bazele progresului su social, cadrul n care copilul contientizeaz c este iubit i nva s
iubeasc. Atmosfera optim (sau nu) din familie este determinant n dezvoltarea ulterioar a
copilului, n acest mediu intensificndu-se dorina de a se face remarcat i de a mprti
experiene sociale cu ceilali.
Aadar, contientiznd faptul c influenele familiale sunt eseniale n dezvoltarea fizic
i psihic a copilului, se poate remarca faptul c n ultima perioad, din cauza crizei aprute n
plan social i economic, dinamica familiei a fost afectat i a suferit numeroase modificri. n
aceste condiii, n unele cazuri se observ necesitatea participrii i implicrii ntregii familii
(prini i copii) la ntlniri realizate sub ndrumarea unui consilier colar, cu scopul unei ct mai
bune gestionri a situaiilor ce pot pune problem i a tranziiei din mediul familial n mediul
institutional, precum i a trnziiei din mediul grdiniei n mediul colar.
Bibliografie:
Bran-Pescaru, A. Parteneriat n educaie, familie coal comunitate, editura Aramis,
Bucureti, 2004.
George, J.M., Jones, G.R. Understanding and Managing Organizational Behavior. 5th
edition. Prentice Hall, 2008.
Johns, G., Saks, A.M. Organizational Behaviour. Understanding and Managing Life at
Work. 7th edition. Prentice Hall, 2008.
Stnciulescu, E., Sociologia educaiei familiale. (vol. I), editura Polirom, Iai, 2002.

106
 ROLUL ESENIAL AL PRINILOR N EDUCAIA COPIILOR
Prof.nv. precolar ugui Lenua i Marinescu Lenua
Grdinia nr. 271, Bucureti

Familia definete o societate ntr-o anumit etap a civilizaiei i, totodat, i pune

amprenta pe ntreaga evoluie i personalitate a fiecrui individ. S nu uitm c ea este instituia
care formeaz cele mai durabile legturi ntre membrii familiei n general i, n mod special, ntre
prini i copii. Fiind prima i principala surs de socializare, familia transmite, ofer i induce
copiilor primele valori, relaii sociale, norme, atitudini i comportamente. Pe aceste fundamente
se construiete mai trziu influena social, cultural i educativ a altor factori.
ntr-o lume aflat permanent n schimbare, familia din societatea contemporan, ca orice
instituie, i are i ea funciile ei, funcii care n timp au avut diverse forme de manifestare. G. P.
Murdock (apud Voinea, M., 1996, p. 41) afirma despre familie c i sunt caracteristice patru
funcii: sexual, reproductiv, economic i educaional sau socializatoare.
Potrivit lui T. Parsons (apud Voinea, M., 1996, p. 41), funciile fundamentale i exclusive
ale familiei sunt cea de socializare primar a urmailor, avnd ca scop integrarea ct mai facil a
acestora n societate i cea de asigurare a proteciei emoionale a adulilor.
Funcia socializatoare. ,, prinii au rolul de a oferi copilului ansa formrii sale
sociale, dobndirii echilibrului emoional, integrrii sale n viaa social. (Mitrofan I. i
Ciuperc C., 1998, p. 173). Privit prin prisma transformrilor care au avut loc de-a lungul
timpului, funcia socializatoare a suferit modificri. Aportul prinilor n procesul de educaie al
propriilor copii nu mai este att de substanial, sistemul educaional nlocuind funcia educogen
a familiei. Mai sunt i cazuri nefericite, mai ales n zilelele noastre, cnd prinii plecai la munc
n strintate i prsesc copiii, de multe ori neglijai, lsndu-i n grija rudelor.
Mai sunt i situaii n care prinii nu sunt contieni i nu realizeaz importana aciunilor
socializatoare i educative.
,,Mediul familial l satisface pe copil n msura n care rspunde trebuinelor sale
elementare, adic n msura n care este un mediu afectiv i protector, dubl condiie
indispensabil pentru ca fiina tnr s nvee s se construiasc pe sine, s se situeze n raport
cu ceilali, s se polarizeze din punct de vedere sexual, efectund fr pericol primele sale
experiene sociale i sentimentale. (Berge, apud Dimitriu, 1973, p. 30) Datorit faptului c
reprezint prima instan socializatoare cu care copilul intr n contact, familia are un rol foarte
important n oferirea unei mari varieti de relaii interpersonale i modele comportamentale.
Instituia familial, mai exact prinii, i aduc un aport foarte important la dezvoltarea
psihosocial a copiilor lor prin fapte i atitudini. tiut fiind faptul c educaia i climatul familial
i pun amprenta asupra dezvoltrii ulterioare a copilului, sunt valoroase pentru descendeni
relaiile affective pozitive i de cldur ale prinilor.
Ambii prini, i mama i tatl, trebuie s fie contieni de rolul pe care l ndeplinesc n
cadrul familiei, ei trebuind s ntrein o stare de echilibru ntre rolurile pe care le promoveaz i
le asum n diverse momente.
Chiar dac prinii dein rolul primordial n formarea valorilor i comportamentelor unui
copil, treptat, dezvoltarea acestuia a nceput s fie influenat de mai muli factori din afara
familiei. De asemenea, proporia femeilor n activitile de uz casnic i de cretere i de ngrijire
a copilului este n continuare mai mare dect a brbailor, ns, datorit participrii mamelor n
cmpul muncii, rolurile i funciile acestora s-au diversificat i amplificat. n pofida tuturor

107
acestor modificri ce au aprut la nivelul structural i funcional la nivelul instituiei familiale,
aceast unitate complex deine cea mai mare ncrctur afectiv, n care releiile dintre membri
sunt de mare dependen, ncepnd de la cele economice i terminnd cu cele axiologice.
Bibliografie:
Dimitriu, C. Constelaia familial i deformrile ei: Elemente de propedeutic a unei
pedagogii familiale. Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1973.
Mitrofan , I., Ciuperc, C. Incursiune n psihosociologia i psihosexologia familiei.
Editura Press Mihaela S.R.L., Bucureti, 1998
Voinea, M. Psihosociologia familiei. Editura Universitii din Bucureti, Bucureti, 1996.

COLABORAREA COLII CU FAMILIA

N SPRIJINUL INSTRUIRII I EDUCRII ELEVILOR
nv . Matei Elena -Aura
coala Gimnazial Vintil Brtianu, tefneti, judeul Arge

coala si familia urmresc acelai scop educativ, formarea tinerilor pentru a deveni
personaliti multilateral dezvoltate care s poat face fa dinamicii sociale, schimbrilor
profunde i alese din societate. Pentru realizarea acestui scop unic este necesar unitatea de
aciune, concordaa dintre mijloacele specifice de influenare folosite n aceste dou instituii
sociale. In cadrul acestei colaborri, rolul conductor l are coala.
coala este interesat s colaboreze cu familia, s-i fac din ea un aliat, pentru ca aciunea
ei educativ se fie mai profund i de durat. Colaborarea colii cu familia este necesar i n
vederea unei informri reciproce cu privire la dezvoltarea copilului, la comportarea lui, pentru
cunoaterea lui multilateral.
Colaborarea dintre coal i familie se poate realiza sub mai multe forme. Una dintre
aceste forme este vizitarea familiei de ctre cadrele didactice.
Vizita la domiciliul elevilor poate da rezultate bune pentru realizarea obiectivelor comune
urmrite de ctre coal i familie. Cadrele didactice au ocazia s-i antreneze i pe prini n
munca educativ , i pot ndruma i pot obine de la ei informaii utile n legtur cu
particularitile individuale ale elevului. Rezultatele vizitelor la domiciliu depind de modul cum
sunt pregtatite i cum se desfoar .
Inainte de a vizita familia unui elev, cadrul didactic trebuie s se pregteasc n acest sens.
El i va fixa problemele pe care le va discuta cu prinii, va da i va cere prinilor informaii.
Consultarea catalogului, informaiile cerute de la profesorii clasei i propriile informaii l vor
ajuta pe diriginte sau nvtor, s ofere un tablou clar aspra situaiei elevului.
In cadrul convorbirii pe care o va purta cu prinii, profesorul, nvtorul, trebuie s
dovedeasc mult calm. E necesar s gseasc argumente potrivite i temeinice i s-i conving pe
prini de utilitatea lor, dar s nu renune la obiectivitate i sinceritate in abordarea problemelor.
In discuiile avute cu printii e bine s fie prezentate mai inti aspectele pozitive din
activitate, succesele elevului sau schimbrile ludabile din comportamentul acestuia. Vor fi
menionate apoi obiectele de nvmnt la care elevul ntmpin greuti, ce greeli se observ
n activitatea sa la clas sau ce abateri disciplinare manifest. Se va discuta cauza acestor
neajunsuri si mpreun cu familia, se vor gsi msurile necesare pentru ndreptarea elevului.

108
 Vizita la domiciliul elevilor i atinge scopul dac familia devine un colaborator activ i
contient al colii, dac se ajunge la stabilirea unui sistem unitar de msuri pentru ndrumarea
elevului, dac prinii sunt convini si hotri s urmeze sfaturile cadrelor didactice.
O alt form de colaborare a colii cu familia o constituie vizitarea colii de ctre parini.
Spre a-i ajuta eficient pe copii, prinii trebuie s se informeze despre rezultatele muncii i despre
comportarea lor n coal. Cele mai multe informaii le pot primi de la diriginte/nvtor i de la
cadrele didactice ale clasei. Prinii trebuie s in permanent legtura cu coala, dar mai ales
atunci cnd apar primele note slabe sau se observ modificri n comportamentul copilului.
Msurile de ndreptare luate din timp, cnd carenele sunt mici, dau rezultate bune.
O alt form de colaborare sunt edinele cu prinii, edine care sunt un prilej de
comunicare ntre coala i familie. Principala menire a edinelor cu prinii este informarea
pedagogic. Prinii vor primi informaii pedagogice cu privire la formarea deprinderilor de
munc independent la elevi, despre particularitile de vrst ale acestora, despre educaia lor
estetica, pregtirea temelor, petrecerea timpului liber etc.
Formarea i educarea copilului n coal este strns legat i de ceea ce numim cei apte
ani de acas dar i de interesul pe care familia l manifest pentru coal, pentru nvtur.
Implicarea prinilor n activitile desfurate la coal
Pentru ca relaia dintre coal i familie s fie ct mai apropiat i s-l ajute pe micul
elev s se ncadreze mai uor n procesul de nvmnt, am implicat direct prinii n activitile
de consiliere i orientare, desfurate n afara orelor. De asemenea, prinii au venit cu idei de
realizare a unor activiti extracolare. Am conceput mpreun trasee pentru excursii, am vizitat
diferite obiective propuse de ei, am organizat concursuri sportive la care au fost prezeni i
prinii am pregtit mti i costume pentru carnaval n colaborare, am inut n fata prinilor
serbri, care au permis acestora s vad manifestrile elevilor, rezultatul muncii lor, tririle i
comportamentul acestora. Astfel prinii se simt utili i prezint mai mult interes pentru coal.
Colaborarea devine una apropiat i bogat n coninut, nicidecum una protocolar.
Unii prini nu au mai avut copii la coal. Pentru ca rolul lor de supraveghetori s fie
mai uor i s-i ajute pe copii s se integreze rapid n procesul de nvmnt, la lectoratele cu
prinii am prezentat cteva teme axate pe rolul familiei n educaia co-larului mic:
"Relaia dintre copii si prini";
"Regimul zilnic al elevului zilnic n familie";
"Ce trebuie s tie prinii";
"Ce este activitatea de nvare";
"Cum nvm mai uor";
"Debutul colar";
"Modelul familial";
"Condiiile de mediu pentru pregtirea leciilor".
Printe i cadru didactic, trebuie s ne informm reciproc dac stilul de lucru al copilului
este acelai la coal i acas, dac manifest aceeai atitudine fa de munc, dac aceleai
procedee, l stimuleaz sau l inhib, iar acolo unde exist contradicii, s ne ntrebm de ce, unde
i cine a greit, ce perspective se deschid subiectului nostru de modelare comun, cum s-l ajutm
i s interacionm.
Bibliografie:
Bonta Ioan, Pedagogie, Editura All, Bucureti, 2004;
Neacu,I. , Instruire i nvare, Ed. tiinific, Bucureti, 1996
erdean, Ioan, Teme de pedagogie, Ed. V&I Integral, Bucureti, 1990.

109
 COLABORAREA FAMILIE COAL
PENTRU ASIGURAREA REUITEI COLARE
prof. Naum Helena, nv. Chirca Camelia Florina
coala Gimnazial Vintil Brtianu tefneti, judeul Arge

coala este instituia social n care se realizeaz educaia organizat a tinerei generaii.
Ea este factorul decisiv pentru formarea unui om apt s contribuie la dezvoltarea societii, s ia
parte activ la via, s fie pregtit pentru munc. Procesul de nvmnt este cel care confer
colii rolul decisiv n formarea omului. Misiunea colii este aceea de a contribui la realizarea
idealului educativ impus de cerinele vieii sociale. Procesul de educaie din cadrul colii este
ndrumat i condus de persoane pregtite n mod special pentru a sigura reuita colar.

Motto:
Eu sunt copilul. Tu ii n minile tale destinul meu. Tu determini, n cea mai mare msur,
dac voi reuii sau voi eua n via! D-mi, te rog, acele lucruri care s m ndrepte spre fericire.
Educ-m, te rog, ca s pot fi o binecuvntare pentru lume!
Din Childs Appeal

Fr sprijinul activ al prinilor, coala nu poate realiza obiectivele educaionale stabilite,

orict de competeni ar fi educatorii.
Prinii trebuie s cunoasc, s devin contieni de influena pe care o exercit prezena
lor n viaa copilului, s fie convini c educaia dat copilului, pentru societatea actual este
diferit de cele precedente, c societatea actual va fi diferit de cea actual, iar copilul trebuie
pregtit corespunztor.
Educaia este cea care desvrete fiina uman, educaia pe care copilul o primete n
familie, n coal i de la comunitate.
Aspiraiile, rezultatele i sprijinul social i familial constituie trei aspecte ale unei
interaciuni dinamice ntre copilul individual i cercul su imediat.
Implicarea prinilor joac un rol semnificativ n cadrul interveniei colare.
Aciunile care implic prinii produc o schimbare n ambientul familiei i cresc
aspiraiile, att ale prinilor pentru copiii lor, ct i ale copiilor nii.
Mediul familial este primul mediu educativ i socializator pe care l cunoate copilul i a
crui influen i marcheaz esenial dezvoltarea ca individ. Legtura copilului cu familia este
extrem de puternic i de nenlocuit.
Familia exercit o influen deosebit de adnc asupra copiilor. O mare parte despre
cunotinele despre natur, societate, deprinderile igienice, obinuinele de comportament, elevul
le datoreaz educaiei primite n familie. Rolul familiei este foarte important n dezvoltarea
copilului din punct de vedere fizic, intelectual, moral estetic, .a.. Ca prim factor educativ,
familia ofer copilului aproximativ 90% din cunotinele uzuale (despre plante, animale,
ocupaiile oamenilor, obiectelor casnice), familia este cea care ar trebuie s dezvolte spiritul de
observaie, memoria i gndirea copiilor. Copilul obine rezultatele colare n funcie de modul n
care prinii se implic n procesul de nvare. Prinii trebuie s asigure copilului cele necesare
studiului, trebuie s-i ajute copilul la nvtur. Acest ajutor trebuie ns limitat la o ndrumare
sau sprijin, nefiind indicat s se efectueze tema copilului. Cu timpul prinii se vor limita la

110
controlarea temei de acas i a carnetului de note. Deci, atitudinea prinilor trebuie s fie una de
mijloc: s nu-l ajute prea mult pe copil, dar nici s ajung s nu se intereseze deloc de rezultatele
acestuia.
Tot n familie se formeaz cele mai importante deprinderi de comportament: respectul,
politeea, cinstea, sinceritatea, decena n vorbire i atitudini, ordinea, cumptarea, grija fa de
unele lucruri ncredinate. Toate acestea reprezint de fapt ilustrarea cunoscutei expresii a avea
cei apte ani de-acas. Un elev fr cei apte ani de acas va crea mereu probleme chiar i ca
viitor adult. Aici trebuie reamintit c, n general, elevii nu primesc n cadrul colii nici un
exemplu sau sfat negativ, toate acestea influenndu-l n afara colii. Din cele 24 de ore ale unei
zile, elevul este la coal 5 6 ore, de restul timpului fiind responsabil familia elevului. Uneori
prinii uit c trebuie s fac front comun cu profesorii, deoarece i unii i alii nu doresc dect
dezvoltarea armonioas a elevului, educarea i mbogirea cunotinelor acestuia. A fi printe
este ceva nnscut, acest sentiment aflndu-se n noi n stare latent. Se ntmpl totui ca ceea ce
consider prinii a fi o msur corect pentru copilul lor ntr-o anumit situaie, s nu fie tocmai
ceea ce are nevoie copilul n acel moment. De aici apar conflictele, rupturile dintre membrii
familiei, renunarea la intervenii din partea prinilor care sunt depii de situaie.
Una dintre cele mai importante preocupri ale familiei i un punct comun pe care l are
aceasta cu coala este orientarea colar i profesional. Cei mai muli prini sunt bine
intenionai n alegerea unei coli sau unei profesii pentru fiul sau fiica lor. Dar, de multe ori,
buna intenie i buna credin sunt tocmai sursele greelilor lor deoarece acestea nu in loc de
competen i de pricepere. Greelile prinilor decurg uneori i din prea marea dragoste pe care
o poart copiilor.
De aceea ntre familie i coal trebuie s existe o permanent colaborare care se poate
realiza prin vizite reciproce, edine i lectorate cu prinii.
Un parteneriat familie-coal este relaia cea mai profitabil pentru toi cei ce particip la
acest demers. Parteneriatul va fi eficient dac fiecare parte va reine c acelai subiect este
copilul nostru i colarul nostru.
Cadrele didactice afl cum este fiecare copil, n ce mod ajunge mai repede la succes, ce l
intereseaz i-l pasionez, iar parinii vor cunoate n ce momente s-l susin pe colar, n ce fel
s-l motiveze i s-l ajute.
coala este instituia social n care se realizeaz educaia organizat a tinerei generaii.
Ea este factorul decisiv pentru formarea unui om apt s contribuie la dezvoltarea societii, s ia
parte activ la via, s fie pregtit pentru munc. Procesul de nvmnt este cel care confer
colii rolul decisiv n formarea omului. Misiunea colii este aceea de a contribui la realizarea
idealului educativ impus de cerinele vieii sociale. Procesul de educaie din cadrul colii este
ndrumat i condus de persoane pregtite n mod special pentru acest lucru.
Menirea colii nu este numai de a nzestra elevii cu un bagaj de cunotine ct mai mare,
ci i de a stimula calitatea de om.
coala a rmas punctul de pornire al orientrii colare i profesionale prin aciuni de
informare asupra posibilitilor de continuare a studiilor, de detectare a intereselor profesionale i
a aptitudinilor, de discutare a criteriilor dup care elevii i decid viitorul i ponderii de implicare
a prinilor n alegerea colii i a profesiei pe care copiii lor o vor urma, dac profesia aleas este
cea dorit de copil i dac aceasta din urm are disponibiliti intelectuale.
n via nimic nu este garantat sut la sut. n cele din urm, fiecare copil va trebui s
aleag singur calea pe care vrea s mearg. ansele de a influena un copil n mod pozitiv pot fi
semnificativ crescute dac, prin aceste dezbateri, lectorate, activiti de consiliere prinii ar

111
dedica cteva ore n plus pentru a afla lucruri noi despre dezvoltarea i comportamentul tipic al
copilului.
Pn la cuprinderea ntr-o unitate de nvmnt, rolul primordial n educaie l are
familia. Odat cu nscrierea ntr-o unitate de nvmnt ponderea se schimb, rolul mai mare l
are coala, dar nici aciunea educativ a familiei nu este de neglijat. ntre aciunile educative ale
celor doi factori exist mai degrab un raport de complementaritate dect de rivalitate, aciunea
fiecruia venind s o completeze pe a celuilalt.
Mediul colar i ofer copilului un prim mediu socializator de tip organizaional:
introduce n relaiile copilului cu adultul o anumit distan social;
ofer copilului un cadru social, bazat pe anumite reguli de convieuire cu ceilali;
creeaz copilului posibilitatea de a se compara cu cei de vrsta lui;
l familiarizeaz pe copil cu microgrupul social n cadrul cruia nva s devin partener,
s joace unele roluri sociale;
l obinuiete pe copil cu programul orar, cu programul de via, cu schimbarea mediului
de existen;
stimuleaz dezvoltarea autonomiei personale i a independenei.
Se constat c unele familii manifest total ncredere n rolul pe care coala l are
asupra dezvoltrii copilului, pe cnd altele sunt dezinteresate.
Parteneriatele dintre coal i familii pot:
a. ajuta profesorii n munca lor;
b. perfeciona abilitile colare ale elevilor;
c. mbunti programele de studiu i climatul colar;
d. mbunti abilitile educaionale ale prinilor;
e. dezvolta abilitile de lideri ale prinilor;
f. conecta familiile cu membrii colii;
n ceea ce privete relaia coal-familie se impun deschideri oferite prinilor privind
aspectele colare, psihopedagogice, pe lng aspectele medicale, juridice etc.
Un studiu realizat n ceea ce privete necesitatea colaborrii coalfamilie enumer
patru motive pentru care coala i familia se strduiesc s stabileasc legturi ntre ele:
a. prinii sunt juridic responsabili de educaia copiilor lor;
b. nvmntul nu este dect o parte din educaia copilului; o bun parte a educaiei se petrece n
afara colii;
c. cercetrile pun n eviden influena atitudinii parentale asupra rezultatelor colare ale elevilor,
n special asupra motivaiilor nvrii, precum i faptul c unele comportamente ale prinilor
pot fi favorizate datorit dialogului cu coala;
d. grupurile sociale implicate n instituia colar (n special prinii i profesorii) au dreptul s
influeneze gestiunea colar.
n general, toat lumea apreciaz efectele benefice ale unei participri foarte active a
prinilor la activitile colare. Numeroase cercetri la nivel de nvmnt primar i chiar
secundar au pus n eviden aspectul determinant al calitii interaciunii dintre familie i coal
asupra educaiei copiilor.
Aceast recunoatere a importanei prinilor n favorizarea succesului colar al tinerilor a
determinat autoritile educative s susin necesitatea ntririi legturilor dintre prini i coal.
Dealtfel, n contextul actual, aceste legturi par a fi mai necesare ca niciodat. ntr-adevr,
misiunea social a colii depete tot mai mult simpla atingere a obiectivelor pedagogice ale
curriculum-ului colar avnd n vedere i faptul c muli prini sunt prea preocupai de

112
problemele familiale, profesionale sau sociale pentru a putea urmri evoluia copiilor lor sau
coerena dintre educaia pe care copilul o primete n familie i cea colar.
Att prinii ct i cadrele didactice beneficiaz de avantajele unei astfel de colaborri.
Binefacerile sunt numeroase, ncepnd cu o mai bun cunoatere reciproc i depirea
stereotipurilor, i continund cu identificarea unor interese comune n beneficiul copiilor. n
sfrit, colaborarea este benefic i pentru coal, prinii aducnd deseori resurse suplimentare
ce pot susine rolul educativ al colii dar ofer i un cadru pentru o continu reevaluare.
Educaia, sub toate formele ei, e chemat s gseasc soluii prin care copilul s se
adapteze rapid i eficient la societatea n care triete. Orict s-ar strdui, coala nu poate nlocui
restul instituiilor care au misiunea de formare a cetenilor contieni, cu o conduit civilizat.
Educaia colarilor n coal nu are sori de izbnd fr o colaborare strns cu ali factori activi
implicai n procesul instructiv-educativ. ntre acetia, familia, considerat dintotdeauna celula de
baz a societii i "un soi de personalitate colectiv" de a crei armonie general depinde
dezvoltarea personalitii copilului, are un rol foarte important n ajutorul pe care trebuie s l dea
colii. Oricine lucreaz n nvmnt observ cum familia nu mai poate realiza astfel de temelie
ubred, coala nu poate construi certitudini. Formarea ca cetean se afl sub influena societii
i n special a familiei.
Colaborarea cu familia trebuie s se concretizeze ntr-un program comun de activiti ale
colii cu aceasta (lectorate cu prinii, edine, consultaii, vizite la domiciliul elevului, serbri
colare). Prinii trebuie s vad n noi un prieten, un colaborator, un om adevrat care-i poate
ajuta prin atitudinea neprtinitoare pe care trebuie s o afim. Aadar e o sarcin a colii s
identifice situaiile problem din familiile copiilor, s dirijeze pe ct este posibil strategiile
educative n favoarea elevului i s contientizeze c relaia de colaborare coala-familie este
determinant n educarea copiilor. Educaia n familie devine astfel un proces de pregtire pentru
via, prin ntmpinarea i rezolvarea problemelor de via.
n concluzie, trebuie spus c cei doi factori educativi, familia i coala, trebuie s aib
acelai scop formarea personalitii umane integrale i armonioase.
Bibliografie :
Cerghit, I.; Radu, I.T.; Popescu, E.; Vlsceanu, L., Didactica, manual pentru clasa a X-a,
coli normale, E.D.P., R.A., 1997;
Kant, Im., Tratat de pedagogie. Iai, Editura Agora, 1992.
Nica, I, opa, L., Colaborarea colii cu familia elevilor de clasa I, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1974;
Nicola, I., Pedagogie, E.D.P., R.A., Bucureti, 1992;
*** - Tribuna nvmntului, 2000.
Revista nvmntului precolar, 3-4/ 2005.

DE CE ESTE NEVOIE DE EDUCAIE PENTRU A FI PRINTE ?

nv. Laslea Camelia
coala Gimnazial nr.21 Sibiu

Oamenii sunt diferii, prin urmare, fiecare are nevoi diferite i dorete rspunsuri
specifice, care ar putea diminua ngrijorrile.

113
 Prinii au un amestec de sentimente i emoii contradictorii uneori, care poate surprinde
nepregtit un adult n tranziia de a deveni printe. Acest rol este nenvat i ,cum orice rol cere
ndemnri, se poate nvta, ca i o art Arta de a fi printe.
Familia este prima instituie social care influeneaz dezvoltarea unui copil. Cea dinti
coal a omului a fost familia. Copilul necesit dragoste, disciplinare i obinerea treptat a unui
grad de independen. El nu este vinovat dac nu corespunde ateptrilor prinilor sau ale
cadrelor didactice , dac copilul real nu are calitile copilului ideal. Copilul are dreptul la
interaciuni care s le asigure sigurana i dezvoltarea fizic, comunicarea, educarea trsturilor
pozitive, nelegerea i tolerana. Prinii ,dar si cadrele didactice, uneori , accept cu uurin c
ei nu sunt perfeci, dar viseaz nite copii perfeci care s ndeplineasc propriul lor ideal.
Adaptarea prinilor la copilul real pe care trebuie s-l iubeasc cu calitile i defectele lui
reprezint un examen greu de trecut, dar , cu sprijinul unor psihologi sau al unor consilieri colari
vor ntelege paii care trebuie urmai n nelegerea propriului copil.
Veniturile, serviciul, prietenii, sntatea vin si pleac, ns, rolul de printe dureaz toat
viaa.
coala , prin intermediul cadrelor didactice calificate , pot determina prinii s neleag
faptul c ,copiii sunt cele mai minunate daruri ale vieii i la fel ca i oricare alte daruri de la
via, ne putem bucura de ele, doar o perioad de timp, tocmai de aceea trebuie s fructificm la
maxim aceste relaii prini copii. Jobul de printe este cel mai important job pe care l
poate avea un adult i dac suntem responsabili i eficieni n practicarea lui, atunci cu siguran
vom avea copii sntoi i fericii . A fi printe este cred cea mai mare responsabilitate a unui
adult , cel mai mare examen la care ne pune viaa.
Att prinii ct i cadrele didactice ar trebui sa utilizeze strategii eficiente de colaborare
permanent, reciproc, n procesul instructiv- educativ. Comportamentul nostru de prini poate
avea un mare impact asupra copiilor n ceea ce privete educarea i dezvoltarea acestora. Putem
afla cum s devenim prini buni i eficieni mergnd la cursuri de parenting, citind cri,
primind sfaturi de la prieteni, experi n domeniu. Important este s lum doar ce ni se
potrivete.
Parteneriatele coal-familie trebuie s dezvolte elevilor integrai n regimul colar
sentimente de respect de sine i de ncredere n ei nii , s aib o prere bun despre ei nii, s
i educe s fie independeni i cu dorina de a ctiga n via. Daca oferim copiilor notri toat
bunstarea material dar i-am educat s nu aib ncredere i respect de sine, am euat n rolul de
printe. Un copil are nevoie de dragoste i ngrijire precum o floare are nevoie de lumina soarelui
i de ploaie. Dezvoltarea personalitii sntoase de ctre un copil n cretere este direct
proporional cu calitatea i cantitatea iubirii pe care o primete , att din partea familiei ct i
din partea cadrelor didactice.
Deoarece suntem fiine supuse obiceiurilor, tendina n general este s procedm cu
copiii n acelai mod n care au procedat prinii notri, facem aceleai greeli, nsa niciodat nu
e prea trziu pentru a ne schimba. Important e n momentul n care am greit fa de copil s
recunoatem i s spunem de ex.: imi pare ru pentru ceea ce am spus sau am fcut, astfel
rezultatele sunt imediate i uimitoare . Procednd astfel, cnd copilul va grei fa de prini, va
avea n minte exemplul prinilor i i va cere scuze.
In concluzie , vom reui n rolul de printe dac: ne educm copiii s creasc cu respect
i ncredere de sine, implicndu-ne n educaia i instruirea lor colar, vor avea succese, vom
fi un exemplu pentru copii .
Dac un copil triete n toleran,

114
nva s fie rbdtor.
Dac un copil primete ncurajri,
nva s aib ncredere n el...
Doroty Nolte
Stresul i presiunile zilnice i fac pe prini mai puin capabili s participe la viaa
copiilor lor, dei exist o mare nevoie de a se implica n educaia acestora. coala trebuie s
rspund nevoilor prinilor i s le ofere acestora sprijinul necesar pentru ca ei s se poat
implica n procesul de nvare i educare. E util s afle c ei trebuie s serveasc drept modele
pozitive propriilor copii i c este foarte important ca urmaii lor s dein o bun educaie. n
acest sens, sunt binevenite aciunile comune al colii, al comunitii locale i al familiilor
elevilor n rezolvarea problemelor ce afecteaz educaia din zilele noastre.
Disciplina este necesar n orice cas. Scopul ei este acela de a-i ajuta pe copii s adopte
comportamentele acceptabile n societate i s nvee s i controleze aciunile i gesturile.
Copiii ncearc mereu s testeze limitele disciplinei impuse de adulti, ns ele trebuie s fie
ferme, asa c nu ceda n faa copiilor n aceasta privin. Limitele de disciplin i vor ajuta s se
transforme n aduli responsabili.
Nu te atepta ca un copil s fac totul pentru c aa i spui tu s fac. Copiii au nevoie de
motivaie i se vor ntreba mereu de ce trebuie s fac un lucru sau altul, asa c nu ezita sa
explici tot timpul ceea ce solicii copilului tu. Exprim-i ct mai clar ateptrile!
Comunicarea cu propriii copii este unul dintre cele mai importante i mai sensibile aspecte
ale provocrii de a fi printe. Atunci cnd le vorbim copiilor ncercm s o facem pe nelesul
lor, ns sunt destule situaii n care replici spuse sub impulsul momentului pot drma tot ce am
cldit pn n momentul acela prin comunicare.. De aceea, atunci cnd ne adresm lor, celor mai
dragi dintre fiinele care ne nconjoar, ar trebui s gndim de dou ori inainte de a rosti anumite
propoziii i s ncercm s gsim calea cea mai puin bulversant pentru ei de a le comunica
ceea ce simim noi, prinii aduli.
Prinii - arhitecii personalitii copilului - au responsabilitatea de a ndruma copilul pe tot
parcursul dezvoltrii sale. Avem sarcina de a hotr n permanen ceea ce este mai potrivit
pentru el .i... nc o dat, rolul nostru este acela de a ne aminti c n spatele oricrei cldiri de
excepie st un arhitect de excepie, un om care a plnuit, s-a informat i a proiectat totul atent i
cu minuiozitate. Putem fi noi, prinii, arhitecii personalitii copiilor notri? Putem gsi n noi
arta de a da construciei noastre personalitate, stil i elegan?
Pentru a fi printe de nota 10, ncearc s vezi lumea cu ochii lui, vei nelege mai uor ce
simte, cum gndete, cum triete evenimentele , zmbete-i mai des, mai mult, mai cald, pentru
c astfel i ari afeciunea ta de care el are atta nevoie , laud-l atunci cnd face un gest frumos
sau generos. .
A fi printe probabil este cea mai frumoas experien i trire pe care un om o are n
via. mbin perfect cunoaterea cu ndrumarea, iubirea cu protecia i educaia cu dezvoltarea.
Precum spune i Aristotel, Cei care educ copiii sunt demni de mai mult onoare dect
cei care le dau via; de aceea pe lng via, druii copiilor i arta de a tri bine, educndu-i.
Educaia ns trebuie s existe n tine ca printe, pentru ca mai apoi, s o insufli i copilului.
Att de frumoas este dragostea unui printe pentru copilul su!
Pentru ca un copil s devin om, trebuie ca din copilrie s educi n el omul, altfel va rmne
copil toat viaa.(Rabindranath Tagore)
Bibliografie :
viaa-scoalauniversala.ro/arta-de-a-fi-printe

115
 www.didactic.ro Materiale formare Comunicare
Virginia Satir Arta de a furi oameni e cea mai frumoas dintre toate , Noiembrie 2010,
Colectia Psihologia pentru toti
Dr.Haim G.Ginott ntre printe i copil , ed. Humanitas ,2012 .
Sema H. Freiberg Cum s nelegem i s rezolvm problemele copiilor , fost profesor
la Facultatea de Medicina din Michigan, psihoterapeut i psihanalist de copii, ianuarie 2009,
Colectia Psihologie practica
http://www.elefant.ro/crti/parenting/cum-s-te-dezvoli-odat-cu-copiii-ti-vii-puncte-de-
cotitur-n-viaa-unui-printe-
http://baby-art.ro/comunicarea-dintre-prini-i-copii/
Stanley Shapiro, Karen Skinulis Cum devenim prini mai buni - Ghid practic
,Humanitas,2003
Rachel Harris, Dorothy Law Nolte Copiii nva ceea ce triesc. Educaia care insufl
valori,2012 , Colectie: Seria Cri bune pentru prini buni

BISERICA I MASS-MEDIA- FACTORI EDUCATIVI

prof. nv. primar Stretea Lavinia Maria
coala Primar Nr. 2 Poiana, judeul Bihor

Procesul dezvoltrii personalittii copilului ncepe n mediul familial,mediu care este

simultan social,cultural i afectiv.El influeneaz dezvoltarea psihic n mod decisiv n primii ani
de viata ai copilului.(Gh. Toma,2005 p .31).Acest proces este continuat n coal, alaturi de
familie dar i n colaborare cu biserica .
Biserica fiineaz ca instituie de foarte mult timp, iar organizarea i funcionarea ei au
cunoscut schimbri impuse de dinamica societii, de nivelul cultural, social-istoric al acesteia,
existnd un anumit paralelism al devenirii socio-morale a subiectului uman.
Biserica a exercitat n permanen, alturi de funcia religioas, o important influen educativ,
colabornd adeseori cu alte instituii n vederea formrii unei personaliti umane conforme cu
idealul educaional al diferitelor epoci istorice. Finalitile influenelor educative exercitate de
ctre biseric vizeaz, pe de o parte, formarea contiinei religioase, iar pe de alt parte
dezvoltarea unui comportament religios, transpus n practic n spiritul valorilor religioase.
Prin valorile promovate i prin setul de comportamente recomandate ca fiind dezirabile din punct
de vedere religios, biserica joac un rol important n ceea ce privete formarea personalitii unei
persoane.
Cu toate c religiozitatea nu este o condiie sine qua non a moralitii, o persoan fiind
capabil s manifeste un comportament moral adecvat i n condiiile absenei oricror
convingeri religioase, biserica poate influena n mod semmnificativ formarea personalitii.
Afirmaia se bazeaz pe urmtoarele considerente:
Cunoaterea valorilor i principiilor religioase poate determina o mai bun nelegere a
reglementrilor de ordin etic;
n msura n care se suprapun, valorile i principiile religioase, considerate a fi impuse de
ctre o autoritate superioar fiinei umane, pot oferi un suport motivaional sporit pentru
respectarea normelor morale;

116
 Biserica, determin o implicare activ a individului n viaa i problemele comunitii,
fapt avnd certe implicaii socializatoare;
Prin valorile i principiile vehiculate, biserica asigur o anumit coeziune social i o
continuitate valoric, ambele elemente facilitnd procesul formrii personalitii.
n prezent, alturi de coal i familie care pstreaz prin tradiie o strns legtur cu biserica, se
constat accentuarea relaiei acesteia i cu instituiile cultural-educative i cu mass-media. Acest
fenomen este determinat de contientizarea importantului potenial formativ pe care, prin natura
sa, biserica l deine, potenial care poate fi excelent valorificat n direcia formrii personalitii
umane (C.,Cuco, 1996, p.160-161).
Conceptul mass-mediaprovine din asocierea cuvintelor latine massa-cantitate mare de entiti
intercorelate i media mijloace de transmitere a unor informaii. Accepiunea actual a
conceptului mass-media se refer la mijloacele de comunicare n mas, la ansamblul tehnicilor i
mijloacelor de transmitere, de ctre furnizori centralizai, a unor mesaje unor segmente largi de
populaie. Educaia ca fenomen social a manifestat n toate timpurile, n mod firesc, o
sensibilitate i o receptivitate crescut la progresele mijloacelor de comunicare n mas.
n prezent, datorit progresului tehnologic contemporan se impun, pe o spiral mereu
ascendent, mijloacele moderne de comunicare n mas (televiziunea, radioul, presa,
cinematograful etc.).
Mass-media ndeplinete o multitudine de funcii, dintre care amintim:
a) funcia de informare (distribuind constant populaiei o varietate de informaii tiinifice i
tehnice, economice, politice etc.);
b) funcia de culturalizare (prin intermediul mass-media sunt puse la ndemna oamenilor
marile valori ale culturii naionale sau universale);
c) funcia de socializare (prin intermediul mijloacelor mass-media omul triete cu o mai
mare intensitate sentimentul apartenenei la comunitatea uman, simindu-se interesat de
problemele altora i fiind solidar sau n opoziie cu ideile, atitudinile celorlali);
d) funcia educativ (noile mijloace de difuzare a informaiei pot conduce la rezultate
educaionale semnificative, dac sunt folosite eficient, fcnd fa unei largi varieti de trebuine
educaionale);
e) funcia de divertisment i recreaie (prin diversele programe i informaii oferite, mass-
media creeaz momente de destindere i relaxare, de petrecere n mod plcut a timpului liber).
Cu toate acestea, fr a contesta impactul mass-media asupra societii contemporane, suntem
nevoii s remarcm existena i a unor efecte care, direct sau indirect, pot avea influene nefaste
asupra devenirii personalitii umane. Spre exemplu, conform unor cercetri desfurate n
statele occidentale, copiii petrec mai mult timp n faa televizorului (aproximativ 25-30 de ore pe
sptmn) dect n compania prinilor, jucndu-se cu prietenii, mergnd cu prietenii sau
mergnd la coal (S. Cristea, 2003, p. 162).
Mass-media, prin prezentarea unor situaii de violen, infidelitate sau nclcare a legii ca
fiind amuzante sau generatoare de satisfacie, poate induce o percepie deformat asupra
realitii, periclitnd astfel copilria ca perioad a unei relative inocene.
n concluzie, putem afirma c prin numeroasele funcii pe care le pot ndeplini,
mijloacele mass-media se constituie ntr-un puternic factor de educaie al societii
contemporane. Totui, nu trebuie s omitem din acest context i eventualele influene negative
datorate mass-mediei ca urmare a inexistenei unui control riguros al programelor, articolelor,
adecvate n raport cu vrsta populaiei creia i se adreseaz, fapt ce poate conduce la manifestri
sau atitudini indizerabile. Cu toate acestea, influenele pozitive ale mass-media privitoare la

117
educaie i formarea personalitii primeaz n raport cu cele negative, fapt ce impune acordarea
unei atenii deosebite acestui fenomen.(S. Cristea, 2003, p. 161)
Bibliografie:
Cuco,C.,(2000), Educaia . Dimensiuni culturale i interculturale, Editura Polirom, Iai
Cristea, S., (2003), Fundamentele tiinelor educaiei. Teoria general a educaiei, Editura
Litera, Chiinu
Gheorghe Tomsa,2005, Psihopedagogie colar i precolar, Editura Coresi,Bucureti.

PROIECT EDUCAIONAL
COALA PRINILOR
MPREUN PENTRU COPIII NOTRI!
prof. nv. primar Busuioc Ionela-Cristina
coala Gimnazial ,,Smaranda Gheorghiu,, Trgovite, judeul Dmbovia

ARGUMENT
Dintre factorii educaionali, care contribuie major la formarea personalitii i educaiei
copilului, coala i familia rmn pilonii de baz. Astzi, mai mult ca oricnd, se pune stringent
problema colaborrii i armonizrii relaiilor dintre coal i familie. n cunoaterea profund a
copilului, fiecare dintre aceti doi factori vine cu experiena, cunoaterea i priceperea sa.
Parteneriatul ntre coal i familie i-a demonstrat eficiena pretutindeni unde a fost aplicat. Se
impune, n acest sens, o colaborare mai activ dintre acetia, o implicare mai mare a familiei n
activitile colii i n viaa de zi cu zi a colarului.
Am considerat ntotdeauna c edinele, lectoratele cu prinii sunt importante, dar
insuficiente n dezvoltarea legturilor dintre pri. Implicarea propriu-zis a prinilor n
activitile extracolare/extracurriculare ale colii, participarea reciproc la diverse aciuni,
ntlnirile i n afara spaiului colar, dar i o coal a tinerelor mame, pot contribui major la
succesul colar al copilului i la formarea multilateral a acestuia. Cu ct relaiile dintre dascl
(coal) i familie sunt mai apropiate, bazate pe respect reciproc, o bun comunicare i
nelegere, cu att mai folositoare i benefice sunt pentru evoluia ulterioar a copilului. Acesta
este, de fapt, scopul pentru care a fost conceput prezentul proiect.
Prinii trebuie s tie cum s-i educe i s-i ajute copiii, n orice situaie. Au probleme, dar nu
au curajul de a le spune, ori nu-i dau seama c au probleme.
OBIECTIV GENERAL
mbuntirea relaiilor dintre coal i familie n vederea obinerii succesului colar;
OBIECTIVE SPECIFICE :
contientizarea progresului sau eecului copilului, a schimbrilor survenite n evoluia lui,
nevoile, ncrederea n forele proprii;
mbuntirea abilitilor de consiliere i relaionare cu familia, ndeosebi cu familii n
situaii de criz;
promovarea unor schimbari n mentalitatea tradiional n raport cu poziia copilului n
familie;
dezvoltarea unor atitudini stimulative i suportive n rndul prinilor, bunicilor, cadrelor
didactice, asisteni sociali;
promovarea principiilor democratice n relaia printecopil;
118
 implicare unui numr mai mare de prini, bunici sau ali membrii ai comunitii
educaia copiilor;
dezvoltarea la parini/bunici a unor abiliti de baz de care au nevoie pentru a influena
pozitiv comportamentul copiilor.
cunoaterea unor metode i procedee pentru a preveni agresivitatea copiilor;
descoperirea de ctre prini a tipului de printe pe care l reprezint, autocunoaterea
prinilor;
dialogul deschis ntre prini despre subiecte tabu privind climatul familial.
GRUPUL INT:
Prinii copiilor de la clasele :preg.- a IV-a
BENEFICIARI: a) direci: prinii elevilor, elevii, cadrele didactice;
b) indireci: comunitatea local;
DURATA: martie 2016 iunie 2016
LOCUL DESFURRII: coala Gimnazial ,,Smaranda Gheorghiu,, Trgovite
REZULTATE ASTEPTATE:
Abiliti de comunicare, n beneficiul copiilor, al colii ;
Dezvoltarea capacitii de a-i nelege i de a-i ajuta copiii;
Mai muli prini/bunici implicai n educatia copiilor;
mbuntirea rezultatelor colare ale elevilor ;
Ameliorarea calitii deprinderilor parentale;
Dezvoltarea unor atitudini si comportamente civice ale elevilor faa de coala;
Creterea motivaiei colare si a stimei de sine la elevi;
Diminuarea problemelor de comportament ale elevilor de tipul ateniei deficitare,
agresivitii, violenei.;
Elaborarea unor portofolii tematice care se vor folosi in activitile instructiv-educative.
Crearea unui ambient nou si plcut n coala,prin valorificarea lucrrilor create in cadrul
proiectului;
mbuntirea relaiilor dintre membrii comunitii;
ETAPE DE IMPLEMENTARE A PROIECTULUI
Formarea grupului int;
Elaborarea planului de aciune;
Prezentarea ofertei, care poate fi mbogit sau transformat, n funcie de opiunile,
sugestiile prinilor;
Desfurarea aciunii;
Consilierea prinilor
Chestionar adresat prinilor ;
Oferirea spaiului pentru ntruniri i discuii ;
Crearea de resurse ;
Colaborarea cu alte instituii i organizaii;
Concluzii. Sugestii pentru viitor.
MODALITI DE MONITORIZARE I EVALUARE A REZULTATELOR :
anunuri,afie
mapa prinilor
rapoarte de evaluare
chestionare
diplome

119
 fotografii
expoziii tematice
PLANIFICAREA ACTIVITILOR
NR MODALITI DE
CRT DATA CONTINUTURI PARTICIPANI REALIZARE

Echipa de proiect invitaie;

Prezentare Proiect Prini prezentarea general a
1
martie proiectului;
chestionar;
discuii
Consilier educativ participarea la viaa colii,
Alturi de coal Profesori activiti practice derulate
2
aprilie Prini mpreun elevi-prini-cadre
Colaboratori didactice
dezvoltare personal
valorile noastre

Consilier educativ, vrstele colare

S ne cunoatem
3
mai Psiholog, inteligene multiple
copilul Profesori, tilurile de nvare
Invitai ajutorul la temele pentru
Prini acas

Evaluarea Consilier educativ prezentare referat;

4
proiectului profesori, joc de rol;
iunie Prini; dezbateri
Colaboratori conflictul-cauze, tipuri,
managementul conflictului
disciplinarea pozitiv

ARTA DE A FI PRINTE
prof. nv. precolar Rmneanu Simona
Grdinia P.P. ag, judeul Timi

,,Faptul c avei un copil nu v face printe, precum faptul c avei un pian nu v face
pianist. (Mihail Levine)
Fr nici o indoial pentru fiecare printe copilul este ,,lumina ochilor si, drept pentru
care se strduiete cu vreme i fr vreme s fac tot ce-i st n putin pentru a-i asigura acestuia
o educaie aleas,sntoas i temeinica nc de la o vrst fraged.Copilul vede,aude,nelege i-
i dezvolt cmpul acional dup exemple. S i fim model,nu doar exemplu!

120
 Generaia actual de prini a vrut cumva s compenseze lipsurile copilriei lor i a ncercat
s dea copiilor ce aveau mai bun : cele mai frmoase jucrii, haine, plimbri, coli, televizor i
calculator.Alii le-au umplut timpul copiilor cu multe activiti educative ca nvarea limbilor
strine, informatic, muzic. Intenia este excelent, ns prinii nu au neles c televizorul,
jucriile cumprate, internetul i excesul de activiti blocheaz copilria, n care copilul are
nevoie s inventeze, s nfrunte riscuri, s sufere decepii, s aib timp de joac i s se bucure de
via. Acest lucru se ntmpl pentru c inteligena lor a fost blocat, noi ne-am transformat n
maini de muncit iar pe ei i transformm n maini de nvat.
CE ESTE DE FCUT? Dr. Augusto Cury ne spune c n ziua de azi nu ajunge s fim
prini buni, ci trebuie s devenim prini inteligeni. Pentru aceasta ne vorbete despre apte
deprinderi ale ,,prinilor buni i cum trebuie transformate ele de ctre ,,prinii inteligeni:
*Prinii buni dau cadouri, prinii inteligeni druiesc propria lor fiin;
*Prinii buni alimenteaz corpul, prinii inteligeni alimenteaz personalitatea;
*Prinii buni corecteaz greelile, prinii inteligeni i nva copiii cum s gndeasc;
*Prinii buni i pregtesc copiii pentru aplauze, prinii inteligeni i pregtesc copiii pentru
eecuri;
*Prinii buni vorbesc, prinii inteligeni dialogheaz ca nite prieteni;
*Prinii buni dau informaii, prinii inteligeni povestesc istorioare; Captai-v copiii prin
inteligena voastr, nu prin autoritate, bani sau putere. Prinii inteligeni i stimuleaz copiii s-
i nving temerile i s aib atitudini blnde.
*Prinii buni ofer oportuniti, prinii inteligeni nu renun niciodat.
Prini devenim cu fiecare moment petrecut alturi de copilul nostru, cu fiecare moment pe
care l trim n absena sa , dar cu gndul la el. Prinii i cresc copiii dar i copiii i cresc
prinii; fiecare (mam, tat sau copil) crete i se dezvolt n funcie de cellalt. Printele trebuie
s poat i s tie s se retrag din demersul su protectiv i s l ajute pe copil s-i consolideze
deprinderile dobndite.
Calitile pentru un bun printe: *cldur i afeciune; *limite clare i bine precizate;
*rspuns imediat la nevoile copilului; *Disponibilitate de a rspunde la ntrebrile copilului;
*sancionare educativ, constructiv a comportamentelor inacceptabile ale copilului; *respect;
deschidere i comunicare; *recunoaterea calitilor i a reuitelor; confidenialitate i ncredere
reciproc.
Comportamente inadecvate ale prinilor:
*lipsa regulilor n familie (reguli i limite nelese, asumate i aplicate de toi membrii familiei);
*ngrijire i supravegherea inadecvate (copilul lsat singur n faa televizorului timp ndelungat,
recompensele materiale i alimentare);
*disciplin rigid i pedepse inadecvate vrstei i puterii de nelegere a copilului (stabilirea
regulilor ,,pentru copil fr a consulta anterior opinia copilului);
*neimplicarea n experienele copilului (absena momenteloe n care prinii petrec timp de joac
mpreun, dezinteresul pentru dezvoltarea copilului, neglijarea copilului);
*agresiune n familie (utilizarea pedepselor care presupun traumatizarea emoional sau fizic a
copilului, violena domestic);
*ateptri nerealiste de la copil (dorina prinilor de participare a copilului la multe activiti
opionale n raport cu vrsta i opinia lui).
Un printe care va ti cum s rspund nevoilor copilului, i va dezvolta ncrederea n sine
i va avea o deschidere mai mare nspre copil. Prinii trebuie s i ajute pe cei mici s-i
dezvolte abilitile sociale : s ofere model de conduit prin exemplul propriu; s discute despre

121
situaiile conflictuale; s jucai un joc de rol; s vorbeasc despre temele ce pot fi abordate ntr-o
conversaie; s fixai reguli mpreun i s le respectai, ns nu-l obligai, nu impunei!;
practicai bunele maniere. Astfel, vei avea satisfacia c ai contribuit din plin la formarea i
modelarea omului de mine, c viitorul va fi unul pozitiv pentru copiii notri, c societatea va fi
una pregtit pentru aspiraiile sale.
Construcia celor ,,7 ani de-acas este un proces ndelungat, proces n care avem nevoie de
parteneri.Rolul prinilor este acela de a fi educatorii copilului lor.Dezvoltarea uman a fost
ntotdeauna un teritoriu asupra crora s-au aplecat cu interes muli cercettori.Nuana important
de la care se pornete este importana primilor ani n dezvoltarea omului. Un concept important
fr de care nu am putea vorbi nici de cretere,nici de dezvoltare este acela de ngrijire.
Pentru a putea nelege nevoia copilului de educaie,trebuie s ne ndeprtm de sensul
didactic,pedagogic pe care-l acord majoritatea oamenilor acestui concept i s ne aducem
aminte adevrul celor ,,cei 7 ani de-acas.Interveniile educative (pentru copil sau pe lng
copil) :copilul le asimileaz,le integreaz ca modele relaionare n funcie de care i structureaz
personalitatea.
Relaiile mult prea permisive ,fr limite i reguli,determin comportamente
imprecise,agresive i imprevizibile din partea copilului.Relaiile de autoritate pot fi cheia lipsei
de iniiativ,de respect de sine i supunerii necondiionate din partea copilului.
Familia are un rol deosebit n formarea i dezvoltarea personalitii copilului.De atmosfera
din familie depind sentimentele de siguran sau nesiguran,dezvoltarea capacitilor sale
intelectuale i afective. Copilul nva un comportament: *prin observarea adulilor sau a
celorlali copi; *prin imitare acomportamentelor celorlali; *prin modelul oferit de aduli; *prin
consecinele pe care un comportament le are. Un copil pedepsit des devine mai ncpnat,mai
rigid dect unul pedepsit mai rar. Cnd lovim un copil l nvm s ne deteste i s se team de
noi. Nu trebuie s nvm copilul nici ura,nici teama.
*Copilul trebuie s fie n stare s fac ceea ce incercm s l nvm!
*Copilul trebuie s fie pregtit s nvee!
*Copilul trebuie ncurajat n tot ceea ce dorim s-l vedem fcnd!
CELE 7 PCATE CAPITALE ALE EDUCAIEI:
*A corecta n public. *A exprima autoritatea cu agresivitate. *A fi excesiv de critic: a
obstruciona copilria celui educat. *A pedepsi la furie i a pune limte, fr a da explicatii. *A fi
nerbdtor i a renuna s mai faci educaie. *A nu te ine de cuvnt. *A distruge sperana i
visele.
,,Copilria e o lume aparte,pentru noi o lume fantastica,ireala,pentru cei ce fac parte din ea
dimpotriv,una real i plin de armonie. Eugen Heroveanu
Bibliografie:
Institutul de tiine ale Educaiei- Laboratorul Teoria Educaiei, coordonatori Mihaela
Ionescu i Elisabeta Negreanu, ,,Educaia n familie- Repere i practici actuale,Ed. Cartea
Universitara,2006;
Proiectul pentru Reforma Educaiei Timpurii,MECT, ,,S construim mpreun cei 7 ani...de-
acas,Modul pentru prini i educatori,nr.7,Bucureti,2008.
Augusto Cury, ,,Prini strlucii, profesori fascinani.

122
 EDUCAIA E ANSA MEA!
prof. nv. primar Mondici Ionela- Ancua
coala Gimnazial Grigore Moisil Satu Mare

Motto:
,,Educaia e un prieten pe care nicio nenorocire nu l poate deprima, nicio crim nu l
poate distruge, niciun inamic nu l poate ine la distan i niciun despotism nu l poate supune.
( Joseph Addison)

Educaia este definit ca fiind: activitate social cu caracter fundamental de transmitere a

experienei de via, a culturii ctre generaii tinere, de influenare sistematic i contient a
dezvoltrii intelectuale, morale sau fizice.
Educaia este primul lucru care ne difereniaz de animale. Noi folosim educaia pentru a
evolua, pentru a marca acest proces. Fiecare lecie nvat ne aduce mai aproape de examenul
final, examenul care ne permite intrarea n lumea celor nvai.
Educaia din mai multe perspective
Educatia este mblnzirea unei flcari, nu umplerea unui vas potrivit afirmaiei lui
Socrate. Aadar, educaia este orientat predominant spre pregtirea pentru via , e cea care l
formeaza pe om.
Johann Amos Comenius, n lucrarea sa Didactica magna, considera c la natere,
natura nzestreaz copilul numai cu seminele tiinei, ale moralitii i religiozitii, ele devin
un bun al fiecrui om numai prin educaie. Rezult c n concepia sa, educaia este o activitate
de stimulare a acestor semine, i implicit, de conducere a procesului de umanizare, omul nu
poate deveni om dect dac este educat. n al doilea i ultimul rnd, urmrete dezvoltarea unor
caliti umane i explorarea orizonturilor. De pild, omul a adoptat fa de mediu o atitudine
activ, transformndu-l cu ajutorul uneltelor pe care le confecioneaz. Astfel apare atitudinea
activ a omului fa de propria sa dezvoltare, simul de rspundere pentru generaia viitoare,
exprimat prin grija adulilor de a transmite celor tineri experiena de confecionare si utilizare a
uneltelor n vederea formrii lor ca for de munc. ntre munc i educaie s-a stabilit astfel un
raport de intercondiionare, raport care se afl la baza perfecionrii uneltelor de munc. Aadar,
activitatea educaional este dinamic i flexibil n acelai timp, iar educaia stimuleaz idealul
fiinei umane exprimat prin ,,a fi i a deveni.
Din ale dasclilor citire
Educaia ne face oameni! Fiecare cuvnt pe care l lum ne completeaz pentru a ajunge
oameni, fiecare liter se altur la propoziia care ne definete, fiecare sunet se mbin n
cntecul sufletului nostru. Educaia este primul element din reacia chimic la temperatura
corpului, descompunndu-se n persoana noastr i informaie. Noi suntem informaie vie,
fiecare aciune a noastr se transform n noi date pe care le stocm n memoria noastr. Fiecare
cuvnt rostit decodific texte ale unei civilizaii antice, ducndu-ne mai aproape de perfeciune.
Educaia este puntea dintre noi i viitorul nostru, ne leag de trecut prin prezent, lsndu-
ne n acelai timp liberi s decidem. Ne ofer posibilitatea de a discerne ntre bine i ru, ntre alb
i negru. Dualitatea e fireasc, nsa educaia este criteriul care ne ajut s alegem corect. Trebuie
s fim coreci mcar cu noi nine, iar educaia ne permite s facem asta.
Educaia este criteriul dup care eti judecat. Este primul lucru care ne ofer o etichet
n societate, trebuie s ncercm mereu s nvm tot mai mult pentru a ne scrie ct mai frumos

123
numele pe o etichet care s ne descrie, trebuie s reusim s trecem peste prejudeci pentru a
putea folosi educaia.
coala vieii ne ofer educaie alternativ, fiecare are n vene curent alternativ care se
alimenteaz de la centrala educaiei, coala, pentru a pune in funciune cea mai complex
mainrie: mintea omului. Toat viaa nvm pentru a obine educaia. Este harul pe care
fiecare l posed, o resurs infinit care ofer energie omului.
Educaia copiilor i a tinerilor este o misiune delicat la care trebuie s participe cu
eforturi susinute att coala, ct i familia; cu alte cuvinte, educaia se formeaz ntr-un mediu
mai puin formal cum este familia, iar apoi se continu n mediul instituionalizat cum sunt
coala i biserica.
Concepte greite despre educaie
Un concept greit despre educaie este c responsabilitatea n educaie revine n mod
exclusiv colii. Nimic mai greit! coala echipeaz cu cunotine teoretice, transmite, ghideaz
spre descoperirea unor informaii n form ordonat i structurat, dar niciodat nu poate nlocui
rolul printelui. Educaia se formeaz n primul rnd n cldura i ncrederea din familie. Aici
copilul nva s spun adevrul, s fie cinstit, s aprecieze frumosul, s respecte munca i s se
achite de responsabiliti. Pe bun dreptate, n limbaj popular se spune despre cineva c are (sau
n-are) cei apte ani de-acas, pentru c acetia sunt cruciali pentru tot restul vieii.
Alt concept greit este c viaa, cu experienele ei bune i rele, ne modeleaz. Viaa aduce
naintea fiecruia dintre noi obstacole, situaii inedite i presiuni de tot felul. ntrebarea major
este cum ne raportm noi la toate acestea? O societate n care ntlnim n mod frecvent nedrepti
i indiferen va putea oare modela un caracter moral sntos? Sub nicio form! Un personaj
moral, echipat cu principii sntoase de via poate nvinge nedreptatea i are toate atuurile s
devin un formator de opinie, unul care s exercite o influen bun i asupra altora.
Pledoarie pentru o educaie sntoas
Procesul educaiei care necesit rbdare, atenie i perseveren, trebuie n mod
obligatoriu s se muleze pe un caracter ales al educatorului. Nu este suficient doar s elaborm
enunuri teoretice, ci este imperativ necesar s proclamm ce trim, i s trim ceea ce spunem.
n excelenta carte Intelectualii scris de jurnalistul de notorietate Paul Johnson, acesta surprinde
exact carenele mari de caracter ale unora dintre oamenii care au influenat lumea prin concepte
elaborate. De exemplu, cunoscutul filosof i scriitor francez din sec. al XVIII-lea, Jean-Jacques
Rousseau, care a scris mult despre educaie, i care a exercitat o influen major asupra
posteritii, a trit o via dezorganizat, imoral, era un personaj egoist, vanitos i iresponsabil.
El i-a abandonat toi cei cinci copii la Spitalul copiilor gsii, i a avut pretenia c este
ndreptit s elaboreze principii de educaie.
Aadar, nimeni nu poate abdica de la rolul de educator, deoarece prin ceea ce spunem i
prin ceea ce facem influenm, voluntar sau involuntar, n sens bun sau n sens ru, pe cei din
jurul nostru. i dac totui avem aceast menire, oare de ce s nu o facem bine? Ce te mpiedic
dac eti tnr s-i trieti viaa frumos, s fii manierat i s ctigi respectul colegilor? Ce te
mpiedic dac eti printe s sdeti valori morale n viaa copilului tu? i din moment ce
recunoti c n form concentrat a fost enunat un adevr prin acest articol, ce te mpiedic s-l
pui n aplicare? Vestea bun este c nc se poate dac ncepi de acum, pentru c fibra moral a
naiunii nu este nc roas iremediabil!
Bibliografie:
Antonesei Liviu Paideia. Fundamentele culturale ale educaiei, Editura Polirom 1996
Cuco Constantin Pedagogie,Editura Polirom 2001

124
 Macavei Elena Pedagogie , Editura Didactica si Pedagogica 1997
Nicola Ioan Tratat de pedagogie colar, Editura Aramis 2003
Steve Biddulph Raising Boys HYPERLINK "https://www.books-express.ro/raising-
boys/p/vfx,9781607746027" - HYPERLINK "https://www.books-express.ro/raising-
boys/p/vfx,9781607746027" HYPERLINK "https://www.books-express.ro/raising-
boys/p/vfx,9781607746027" HYPERLINK "https://www.books-express.ro/raising-
boys/p/vfx,9781607746027"Why Boys Are Different--And How to Help Them Become
Happy and Well-Balanced Men, Editura Broat 2014

CINE SUNT EU? PARTENERIAT CU PRINII

prof.nv.primar Filipciuc Gabriela
coala Gimnazial,,I. Irimescu Flticeni, judeul Suceava

Motto: ,, Sufletul meu e ca un future. E mic, diafan i zgobiu. l simt uneori cum i
vibreaz aripile. Oare dac merg la ecograf a putea s-l vd?
Sufletul meu are culoarea fericirii. Uneori este azuriu, alteori capt strluciri aurii.
Uneori umbre ntunecate se las peste el. Dar sunt un copil i-mi trece repede.( Virginia Waters)
Ceea ce credem despre noi nine este n mare parte influenat de prerea celorlali despre
noi. La vrsta colar, copiii cred tot ceea ce spun adulii despre ei, dar tot acum ncearc s
gseasc rspunsuri la ntrebarea: ,,Cine sunt eu? raportndu-se la atitudinea pe care cei din jur
o au fa de ei. ,,Sunt frumos?, Sunt detept?, Sunt timid?, Sunt eu ca ceilali?, Sunt deosebit?,
Sunt mulumit de mine?, Sunt acceptat n grupul meu?. Drept urmare, unii copii sunt ncreztori
n forele proprii i sunt mulumii de sine, pe cnd alii nu se simt prea bine n pielea lor. Dac
vor reui s gseasc rspunsuri la ntrebrile care i frmnt, elevii vor cpta ncredere n ei,
i vor dezvolta stima de sine.
De aceea am considerat c este important s desfor cu elevii mai multe activiti de
dezvoltare personal pentru copiii: autocunoatere, dezvoltarea inteligentei emoionale,
combaterea violenei n rndul copiilor, n cadrul parteneriatului cu prinii ,,Cine sunt eu?
Activitile au fost realizate mpreun d-na psiholog Ramona Hloiu, mama elevului
Eric Hloiu, cea care le-a vorbit copiilor despre emoii i despre modul de recunoatere al
acestora. Astfel, elevii au fost pui n situaia de a nva vocabularul emoiilor, de a recunoate
propriile emoii i pe ale celor din jur. De pe cartonaele tematice primite, au identificat emoiile
exprimate de personaje: furie, team, veselie, plictiseal, entuziasm, tristee, curaj, ruine , au
explicat cauza acestora, apoi au precizat n ce situaii au trit emoii asemntoare. Pentru c
fiecare dintre noi avem o reacie diferit la aceeai emoie i ne exprimm diferit emoiile, este
mai greu s ne dm seama cu exactitate ce emoie triete cellalt. Cu timpul, copiii vor nva
cum s i exprime emoiile ntr-un mod adecvat, i ce s fac atunci cnd au are anumite triri
negative. De asemenea vor nva i s neleag emoiile celorlali din ce n ce mai bine.
Pentru dezvoltarea inteligenei emoionale a elevilor am folosit povestirile Virginiei
Waters din cartea ,,Poveti raionale pentru copii. Elevii au nvat s fie contieni de emoiile
pe care le experimenteaz n fiecare moment, s-i accepte emoiile aa cum sunt ele (mai ales pe
cele negative i dureroase), s-i exprime emoiile n mod adecvat, fr s se lase condui de ele,
s pstreze contactul cu propriile emoii chiar dac mediul n care triesc nu le accept.

125
 Un exerciiu propus elevilor de doamna psiolog a fost s-i concentreze atenia asupra a
zece emoii pozitive. Le-au analizat pe fiecare n parte i apoi s-au gndit la cteva modaliti
practice de a le simi n viaa lor zi de zi. n ncheierea exerciiului, elevii au reflectat asupra
motivelor pentru care sunt fericii i au notat pe flori ce au simit.
Sunt fericit () pentru c
Sunt sntos (sntoas)
Sunt mpreun cu familia mea
Am muli prieteni cu care m joc
E primvar
Ascult cntecul psrilor
Am rezultate bune la coal
Am citit o carte interesant
Am nvat s fiu fericit
Ei au neles c fericirea vine din interiorul fiecruia: ,,Acum tiu: ct timp m gndesc la
lucruri care-mi plac, pot s mi pstrez lumina aprins i nimeni altul nu o poate stinge! Toat
puterea pentru a o aprinde se afl n mintea mea! (Virginia Waters Lucian Licurici nva s
lumineze)
n ultimii ani, se observ la copiii o cretere n intensitate a manifestrilor de violen i
agresivitate, exprimate prin aciuni fizice (lovirea copiilor), verbale (jigniri, injurii, expresii
neplcute adresate copiilor), prin refuzul de a colabora sau coopera cu colegii, prin distrugerea
unor lucruri sau prin adoptarea unei conduite ostile n cadrul activitilor colare. Agresivitatea
la copii este una din problemele cu care se confrunt tot mai muli prini, educatori, nvtori,
profesori. Unele conduite agresive sunt orientate n direcia producerii unui ru, n timp ce
altele sunt orientate n direcia demonstrrii ,,puterii agresorului.
n alt activitate, d-na Ramona Hloiu, mpreun cu d-na Liliana Rusu de profesie
psiholog, au venit s le vorbeasc elevilor despre violen i le-au prezentat cteva tehnici de
detensionare. Activitatea propus s-a derulat conform programului stabilit, ntr-o atmosfer
relaxat, cu implicarea tuturor participanilor, deoarece tema abordat a prezentat un real interes
pentru participani.
Mai nti, elevii au fost pui s aleag i s descrie imagini care ilustrau violena fizic
sau pe cea verbal i s gseasc soluii pentru a nu se ajunge la violen.
n partea a doua a activitii, li s-au prezentat elevilor diverse tehnici de detensionare.
Acetia au ncercat vasul cnttor, care n momentul n care era lovit, scotea sunete asemntoare
unui gong i producea vibraii ce urcau prin corpul elevilor, calmndu-i; sacul de box, s-au luptat
cu bataka, cu bastoanele i cu pernele, au fcut jocuri cu mingea, iar la final, au scris mesaje ce
conineau ndemnuri pentru oprirea violenei i au realizat un copac ce a fost pus n clas pentru
a le aminti de aceast zi special i de ndemnurile scrise de ei.
A fost o activitate deosebit de atractiv pentru elevii care doreau s probeze toate
tehnicile prezentate, dar, din pcate, ora s-a terminat prea repede i elevii s-au desprit cu greu
de cele dou doamne, care le-au promis c vor reveni n mijlocul lor n sptmna ,,coala
altfel.
La a patra activitate, exerciiul ,,avionul prbuit le-a artat elevilor ce mult conteaz
sprijinul semenilor n momente deosebite i ct de important este s poi avea ncredere n cel de
lng tine. Jumtate dintre elevi erau nvelii n pturi i reprezentau supravieuitorii accidentului
aviatic, iar ceilali erau salvatorii, care trebuiau s-i ajute. Dac la nceput mai erau unii copii
care se gndeau c pot s-i bruscheze pe ceilali sub imboldul anonimatului, cnd au auzit c

126
apoi vor schimba rolurile, i-au revizuit comportamentul, aplicnd proverbul ,,Ce ie nu-i place,
altuia nu-i face.
Exerciiul urmtor- ,,nsoitorul unei persoane oarbe le-a artat ce simt persoanele cu
dizabiliti n viaa de zi cu zi. Am remarcat o deosebit grij a nsoitorilor, care i-au condus
partenerii legai la ochi pe scrile din coal i prin spaiile indicate. Toi pacienii au ajuns cu
bine n clas i s-au bucurat c totul a fost doar o simulare. Aceste lecii de via au avut un
puternic ecou n sufletele elevilor, lucru demonstrat i de grija cu care au realizat colaje i
marionete pentru copiii din Grdinia Special, cu care colaborm i avem parteneriate de patru
ani, prin intermediul altor prini.
n concluzie, instituirea respectului reciproc, a relaiilor empatice, ca baz a unei
colaborri autentice ntre elevi este un proces complex, care cere timp, energie, pruden, adesea
mult bun sim i bun credin. Este important de menionat c n acest proces nu numai copiii
sunt cei care nva, ci i adulii. Prinii trebuie s neleag c sunt parteneri cu nvtorul n
scopul educrii i formrii propriilor copii ca personaliti autonome, echilibrate.
Bibliografie:
Loredana Bevzan, Tatiana Vntur- Consiliere i orientare, ghid pentru nvtori, clasele a
III-a i a IV-a, Ed. George Tofan, Suceava, 2007
Virginia Waters- Poveti rationale pentru copii, Editura ASCR, 2003

COALA I FAMILIA MPREUN

prof. nv. primar Valea Anica

coala Gimnazial-Iernut, jud .Mure

Motto:
,,Totul educ: oamenii lucrurile, fenomenele, dar n primul rnd i n cea mai mare msur,
oamenii. ntre acetia primul loc l ocup prinii i educatorii.
(A.S.Makarenko,Cartea pentru prini)

Educaia, definit n termeni foarte generali, este un proces al crui scop esenial este de a
uura o anumit modificare de comportament. Ea este o aciune la care i dau concursul
grdinia, coala, familia, ntreaga societate, iar cooperarea acestor actori apare logic, stringent.
Activitatea de acas este o continuare a activitii pedagogice de la coal i invers activitatea
de la coal este o continuare a activitii de acas. Acesta este motivul principal pentru care cei
doi factori au datoria de a cunoate obligaiile celuilalt, de a se sprijini reciproc. Prinii sunt
primii profesori ai copilului, ei ncepnd educaia lui n mediul familial. mpreun cu prinii,
coala i are rolul ei bine stabilit, intervenind n dezvoltarea primar a copilului.
Familia este primul iniiator socio-cultural al copilului, iar coala constituie experiena de
via a acestuia. coala nu-i poate realiza pe deplin sarcinile, dac nu cunoate condiiile
familiale de munc i via ale copiilor. Numeroase cercetri la nivelul nvmntului primar i
nu numai , au pus n eviden aspectul determinant al calitii interaciunii dintre familie i coal
asupra educaiei copiilor. Recunoaterea importanei prinilor n favorizarea succesului colar al
tinerilor a determinat autoritile s susin necesitatea ntririi legturilor dintre prini i coal.
Comunicarea dintre prini i coal este unul dintre instrumentele cele mai importante de
stabilire i meninere a relaiei de parteneriat dintre coal i familie.

127
 Un rol important n colaborarea coal-familie, ct i n educaia prinilor, l au asociaiile
de prini, care au ca obiective: sensibilizarea prinilor privind drepturile i ndatoririle lor,
influena comportamentului lor asupra copilului, informarea prinilor prin mass-media privind
problemele specifice, formarea prinilor prin cursuri destinate acestora, reprezentarea prinilor
de ctre persoane care sunt obligate s apere interesele celor pe care i reprezint, dar i s
raporteze acestora problemele dezbtute n consiliul de participare colar.
Relaia coal-familie se bazeaz pe cteva principii de care trebuie s se in cont: copilul
este al printelui, numai el este n msur s decid soarta acestuia, coala i aduce contribuia la
formarea copilului ca om, ca i cetean al unei comuniti, printele are dreptul s-i spun
punctul de vedere privind condiiile i educaia copilului n coal, munca educativ are rezultate
numai dac i printele se implic activ, relaia cu prinii trebuie s se cldeasc pe respect
reciproc i colaborare. Prinii elevilor dintr-o clas formeaz rareori un grup omogen i nu
dispun toi de aceleai mijloace pentru a se implica n mod activ n activitile colii. Anumii
prini sunt pregtii s consacre mai mult timp i energie pentru participarea la activiti. Unii
dintre ei nu sunt disponibili dect n mod punctual i pot s participe la un eveniment special.
Alii dispun de suficient timp liber, energie i cunotine pentru a putea aduce o contribuie mai
important colii. Unii pot veni n clas pentru a susine o anumit tem legat de locul lor de
munc, tradiiile lor culturale, anumite experiene de via specifice sau de modul cum i petrec
timpul liber. Alii sunt pregtii s se implice n animarea unor grupuri de ntrajutorare de prini,
care abordeaz probleme particulare. n acest sens, pot spune c i la nivelul clasei mele, din
pcate avem prini cu situaii materiale precare, dar care au beneficiat de nelegere i sprijin
material din partea celorlali prini, pentru ca i copii acestora s aib cele necesare la cursuri.
Un rol important l au programele de gen coala prinilor, n cadrul acestor ntlniri, prini
beneficiind de informaii explicate de specialiti, putnd interaciona direct cu nvtorul, cu
psihologul sau psihopedagogul de la clasa copilului lor. Programul ,,coala prinilor, este
destinat n primul rnd prinilor - principalii parteneri n procesul instructiv-educativ. El
presupune asigurarea unui cadru organizat formal i nonformal de derulare a activitilor
educaionale proprii, parteneriatele n informarea i consilierea prinilor, fiind un element
important al dezvoltrii calitii serviciilor oferite comunitii locale. Un real succes l-a avut
proiectul de parteneriat cu tema ,,Mereu aproape, pe care l-am organizat n colaborare cu
prinii, biserica i reprezentani ai poliiei din localitate.
n cadrul programelor viznd sprijinul colar, prinii sunt invitai s se implice n concepera
i susinerea unor proiecte colare. Aici poate fi vorba despre nsoirea elevilor cu ocazia
organizrii excursiilor, la o activitate distractiv, implicarea n proiecte e ecologizare, aciuni de
voluntariat, activiti de sprijinire a copiilor cu probleme speciale, organizarea de serbri
colare, evenimente socio-culturale, concursuri colare.
Pentru ca relaia dintre coal i familie s fie ct mai apropiat i s-l ajute pe micul elev s
se integreze n mediul colar, am ncercat s implic prinii n diverse activiti extracolare,
unde am inut seama de ideile i propunerile lor cu privire la realizarea acestora. n felul acesta
prinii se simt utili i prezint mai mult interes pentru coal.
Voi prezenta n continuare cteva exemple din activitile n care prinii au dat dovad de
interes, implicare i mult satisfacie.
1. Trgul de iarn - activitate cu scop caritabil
2. Serbare de Crciun Cu colindul organizat, n colaborare cu Biblioteca oreneasc,
alturi de Primria oraului Iernut, jud. Mure .
3. Proiectul ,,Mereu aproape!,,

128
4. Festivalul de teatru ,, GONG,,-Iernut, 2016
Sunt ,,copiii mei, aa cum mi place mie s le spun, elevii clasei a III-a A (Loc I).
Acestea reprezint o mic parte din activitile realizate, dar vreau s spun c indiferent de
modalitatea sau forma de activitate pe care o desfurm, colaborarea cu prinii poate conduce
la eficientizarea actului educativ, la obinerea performanelor colare, la progres i civilizaie,
condiia este s ne sprijinim i s ne nelegem reciproc, s alegem soluia cea mai bun, chiar i
atunci cnd se ivesc anumite probleme.
n concluzie, putem afirma c cei doi factori educativi, coala i familia, trebuie s aib
acelai obiectiv - formarea personalitii umane integrale i armonioase. Pn la cuprinderea ntr-
o unitate de nvmnt, rolul principal n educaie l are familia, apoi acest rol i revine i colii.
Prinii trebuie s vad n dascl un prieten, un colaborator, un om care are menirea de a-i
sprijini prin atitudinea corect de care trebuie s dea dovad.
Bibliografie:
Pescaru, Baran, Adina- Parteneriat n educaie, Editura Aramis Print, Bucureti,2004;
Cosmovici, Andrei Psihologie colar, Editura Polirom, Iai, 2000;
Bunescu, Gheorghe, Alecu, Gabriele, Badea, Dan- Educaia prinilor, strategii i
programe, E.D.P. Bucureti,1997;
Coifu, Carmen Interaciunea prini-copii, Editura Medical Amaltea, Bucureti, 1998;
Nicola,Ioan- Tratat de pedagogie colar, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2000;
coala i familia Consiliere educaional, Brila, 2015, Coordonatori volum: Didina
Coman, Chiri Monica

ROLUL FAMILIEI N ADAPTAREA COLAR A COPILULUI

prof. Delia Marinic
Liceul Teoretic Amrtii de Jos, judeul Dolj

Adaptarea colar reprezint dup cei mai muli specialiti un proces psiho-social proiectat i
dirijat de ctre educator, consilier colar, psiholog etc. n scopul realizrii unui acord optim ntre
educabil i mediul didactic.
Dintr-un alt punct de vedere, adaptarea colar este doar o etap n demersul social de
adaptare individual n care copilul este integrat n comunitate prin parcurgerea procesului
educaie familial educaie precolar educaie colar educaie social. Prin urmare,
adaptare nseamn aderare de natur psiho-social la nivel de microgrup social.
Marele psiholog elveian Jean Piaget vedea adaptarea drept echilibrul dintre procesele de
asimilare, respectiv acomodare a individului uman cu realitatea social.
Familiei i revine un rol covritor, n calitate de factor microsocial de baz n influenarea
adaptrii colare a copilului. Copilul face primii pai n acest proces cu sprijinul aproape exclusiv
al familiei. Dac dasclul este considerat al doilea printe al copilului, putem afirma c este
valabil i vice-versa, aceea c printele este primul dascl al copilului, aspect asupra cruia
voi reveni.
n familie trebuie s existe un mediu propice dezvoltrii i educaiei copilului, membrii
familiei trebuie s confere echilibru, siguran i afeciune. Ambiana familial va avea o
influen hotrtoare asupra viitorului copilului, a percepiei asupra lumii i societii pe care

129
acesta o va manifesta. Adaptarea depinde foarte mult de autocontrolul membrilor familiei (n
spe, al prinilor) i de modul cum acetia gestioneaz relaia cu copilul.
Printele este principalul responsabil n creterea, formarea i educarea copilului, el este
primul i nelipsitul dascl din viaa unui copil (v. A. Faber, E. Mazlish, p.12). Stilul parental
de educaie al copilului l va determina pe acesta din punct de vedere psihic, fizic, moral i
social. Extremele, dup cum este acceptat ndeobte, trebuie evitate. Nu este dezirabil nici un stil
prea autoritar n relaia cu copilul, dar nici un stil prea permisiv. Att autoritatea ct i afeciunea
trebuie manifestate cu msur i cumptare.
Printele este i trebuie s devin un model pentru copilul su, un model pentru: felul de a
gndi al copilului, conduita copilului n societate, manifestarea sentimentelor i tririlor
cotidiene, modul de autoeducare, comunicarea social.
innd seama de aceste aspecte, la nivelul mediului didactic i social adaptarea individului de
vrst colar reprezint stabilirea unor relaii pozitive pe toate planurile: elev educator, elev
ali elevi, elev aduli din mediul su social sau alte medii, elev ali copii din mediul su social
i alte medii.
Adaptarea copilului n coal depinde foarte mult de doi factori comunicaionali: felul n care
se comunic n familie i felul n care se comunic n coal, la nivel profesor elev.
Pentru ca ambele forme ale comunicrii s aib succes, i printele, i profesorul trebuie s
procedeze dup cum urmeaz (v. A. Faber, E. Mazlish, p.38), recomandri utile n vederea
stimulrii cooperrii elevului care se vrea integrat: s caute s descrie pe ct posibil problema cu
care se confrunt el n relaia cu copilul, nainte de a adresa reprouri, a ironiza, a amenina, a da
ordine; s caute s informeze cum trebuia s acioneze copilul, s dea recomandri ntr-o anumit
situaie, n loc s se comporte ca mai sus; s fie capabil s ofere variante /alternative, n loc s
fac remarci ironice sau sarcastice; s se exprime cu blndee (un cuvnt, un gest cntresc
enorm), n loc s in lecii de moral; s vorbeasc deschis despre sentimentele sale fa de
atitudinea copilului, n loc s insulte sau s ridiculizeze copilul; s adreseze recomandri n scris
copilului, tip bileele care au mai mare succes dect cuvintele; s foloseasc accentul adecvat,
pentru a nu intimida copilul.
Totalitatea aa-ziselor tulburri care l mpiedic pe elev s interacioneze adecvat cu coala a
fost denumit de specialiti, mai n glum, mai n serios drept sindrom al rului de coal, dup
cum se exprima renumitul medic ortopedagog i educator psihiatric francez Marie-Claude
Bliveau. n mare, rul de coal reprezint ansamblul dificultilor ntmpinate de colar n a
profita de susinere afectiv, moral i instructiv din partea prinilor i educatorilor din cauza
capacitii reduse sau lipsei capacitii sale de a se adapta mediului colar.
Trebuie s precizez faptul c este recomandat ca elevul s fie responsabilizat gradual de ctre
familie, el trebuie ndrumat s devin autonom i competent. Este bine s fie ajutat, dar nu
trebuie exagerat n acest sens: unii prini sunt prea grijulii i i ajut copilul chiar i cnd acesta
nu are nevoie, rezolvnd uneori chiar ei sarcinile colare n locul copilului. Copilul va ajunge s
contientizeze singur faptul c nu este capabil s execute nici o sarcin fr ajutor i va deveni
dependent de aceast ndrumare a prinilor sau tutorilor. De pild, unii prini se implic prea
mult n pregtirea temelor pentru acas date copiilor sau se pripesc n a trimite copilul la
meditaie, fr s ia n seam capacitile acestuia. Exist un risc foarte mare dup cum afirma
M. C. Bliveau ca prinii s se substituie profesorului, ceea ce nu reprezint dect un factor de
stres n plus pentru elev i o frn n calea adaptrii colare. Copilul se convinge pe sine c nu
poate sau poate dect att i la confruntarea cu primul eec va claca. Tot Bliveau atrgea
atenia c de cele mai multe ori copilul va pune eecul su pe seama factorilor externi, iar o

130
intervenie n plus a prinilor pentru a ameliora fenomenul nu va face dect s-l agraveze. De
aceea, specialistul francez recomand ataamentul, sigurana, autonomia i ncrederea n sine
patru factori care determin pozitiv formarea la copil a unor deprinderi colare dezirabile.
De fapt, tot famila este cea trebuie s se preocupe pentru a asigura existena celor patru
factori. Depinde ns n primul rnd de tipul de familie de provenien a colarului: familie
normal, famile monoparental, familie refcut, familie dezorganizat sau fisurat (M.
Lemey, citat de Bliveau) i, mai nou n Occident, familie cu prini de acelai sex. Climatul i
dinamica familial va influena direct dinamica dezvoltrii copilului i adaptarea sa colar prin:
normele i valorile oferite de ctre prini n familie;
calitatea relaiilor dintre prini;
discernmntul i corena prinilor i nu numai n educarea copiilor;
atitudinile, comportamentul i limbajul prinilor n relaia cu copiii lor;
locul i rolul colarului n familie singur la prini sau alturi de ali frai.
Studii efectuate n ri precum Frana au demonstrat c de regul, al doilea copil ntr-o familie
este mai puin interesat de nvtur i se adapteaz mai greu la cerinele colii dac primul
copil, respectiv fratele /sora mai mare s-a adaptat cu succes i vice-versa; n cel de-al doilea caz
copilul dezavantajat accept mai greu realitatea. Oricum, chiar i n familiile cu mai mult de doi
copii, fiecare dintre ei va cuta s exceleze la coal i n afara ei n domenii diferite, din dorina
de a crete n ochii prinilor, fenomen ntlnit i n clasa de elevi, unde nu toi caut s obin
rezultate deosebite la acelai obiect de studiu. Exist un fel de lege a compensaiei: acolo unde
exist un elev bun, care exceleaz n domeniul tiinelor, exist i un elev slab, dar care
exceleaz, de pild, n domeniul artei sau sportului sau n discipline extracolare. Istoria ne-a
oferit numeroase exemple de genii n fizic sau literatur care la coal au fost elevi mediocri la
mai toate obiectele de studiu.
Specialitii in ns s atrag atenia asupra tipului nou de familie cu care se confrunt
societatea actual, aflat ntr-o criz tot mai acut. Prioritare pentru familia actual nu mai sunt
educaia i promovarea valorilor pozitive, ci bunstarea material, interesele personale egoiste.
Tot mai des ne ntlnim de cazuri de familii cu prini considerai normali, dar cu copii care
prezint tulburri de comportament, hiperactivitate i AD/HD, autism, deficiene mentale i
locomotorii etc.
Copiii diferii se manifest diferit n situaii de criz privind dinamica familial (separarea
prinilor, divorul, abandonarea familiei, decesul unuia sau ambilor prini etc.) la care se
adaug i diferitele abuzuri (viol, incest etc.). Chiar dac pe unii copii pare s i afecteze mai
puin aceste fenomene, totui s-ar putea ca acestea s lase sechele profunde n psihicul i
sntatea emoional, iar consecinele consecinele vor fi vizibile mai devreme sau mai trziu.
O familie destrmat, chiar dac se reface, va afecta copilul, care va fi nevoit s se adapteze
noului climat familial, afectndu-i implicit viaa de colar. O consiliere psihopedagogic,
psihologic i chiar psihiatric (dac este cazul) poate depista din timp eventualele probleme i le
poate cel puin ameliora, dac nu le poate rezolva.
Un aspect negativ omniprezent n sistemul educaional romnesc l reprezint abandonarea
n coal a unor copii de ctre proprii lor prini, fie prea ocupai s munceasc (de multe ori n
strintate) ca s-i asigure lor i familiei un trai normal, fie prea avizi s-i satisfac proriile
interese egoiste prin derularea de afaceri aductoare de profit, fie pur i simplu dezinteresai de
soarta copiilor, prinii care i caut n acte de violen, alcool i chiar droguri rezolvarea
problemelor, ajungnd s-i abandoneze domiciliul, s divoreze etc. Exist i destui prini
care se spal pe mini responsabiliznd doar coala pentru educaia copiilor lor sau prini care

131
depun prea uor armele, justificnd c nu am ce s-i mai fac copilului care, din cauza
inadaptrii, capt un comportament indezirabil sau deviant. Prin aceste atitudini i
comportamente ei ajung s ncurajeze inadaptarea colarului, problem favorizat i de lacunele
legislative i procedurale din sistemul de nvmnt actual.
Trebuie mai mult ca oricnd pus accentul i pe educaia i formarea adulilor, care de multe
ori, chiar dorind s procedeze ca la carte, dau ei nii dovad de o atare form de inadaptare,
comind greeli n educarea copiilor, pe care o las pe seama colii, a bunicilor, rudelor,
cunotinelor etc. contieni sau nu, la un moment dat, de propria limit sau incompeten.
Bibliografie:
Aurelia Coaan, Anton Vasilescu, Adaptarea colar, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1988;
Dr. Patricia Gilbert Cum s-i ajutm pe copiii hiperactivi cu deficit de atenie.
Ed.Polimark, Bucureti, 2000;
Adele Faber, Elaine Mazlish, Comnicarea eficient cu copiii acas i la coal, Ed. Curtea
Veche, Bucureti, 2002;
Marie-Claude Bliveau Necazurile micului colar Tulburile afective i dificultile
colare, Ed. House of Guides, 2005;
Germaine Duclos, Danielle Laporte, Jacques Ross, ncrederea n sine a adolescentului
copilul la vrsta ingrat, Ed. House of Guides, Bucureti, 2006;
Chris Bordeaut, Ghidul prinilor, Ed. Karo Tour, Bucureti, 2006 .

COLABORAREA COAL FAMILIE

prof. nv. primar Nica Cornelia i Ciufu Anca Emanuela
coala Gimnazial Nr.188, sector 5, Bucureti

,,Prezena prinilor poate transforma cultura colii

S.L.LIGHFOT
Termenul de parteneriat este bazat pe premisa c partenerii au un fundament comun de
aciune i un spirit de reciprocitate care le permite s se uneasc. Astfel prinii i cadrele
didactice pot crea diferite parteneriate, angajndu-se n activiti comune de nvare, sprijinindu-
se unii pe alii n ndeplinirea rolurilor cerute, desfurnd proiecte de curriculum
colaborativ,participnd mpreun la diverse activiti de luare a deciziei.Rata nvrii crete i se
menine ridicat n situaii n care prinii se implic n sprijinirea copiilor prin diverse activiti.
Prin activitatea n parteneriat cu prinii, cadrul didactic, i asigur un sprijin n propia
activitate. nvandu- i pe prini s se implice n dezvoltarea copiilor, ntrim interaciunile i
relaiile dintre prini i copii.
n relaia coal-familie exist o serie de forme de organizare cum ar fi:
sedinele cu prinii- ofer acestora ocazia de a se cunoate reciproc cu dasclii, de a
aciona ca o echip, de a discuta aspecte ale programului colar, de a afla despre
progresele/regresele copiilor;
lectoratele cu prinii- au teme diverse , prin care prinii sunt informaii privitor la
importana cunoaterii propriului copil, msuri i soluii pentru ignorarea sau limitarea
comportamentelor negative, aprecierea corect a comportamentelor copiilor, tehnici i metode
prin care-i pot ajuta copilul la lecii, etc.

132
 consultaiile individuale ofer prilejul abordrii individualizate a problemelor cu care
se confrunt copilul sau printele, se pot oferi sfaturi, prinii pot furniza informaii mai
personale, pe care nu doresc s le fac publice, dar sunt relevante pentru educaia copilului.
convorbirile telefonice care au luat amploare datorit telefoanelor mobile, dar i a
timpului limitat al prinilor i al cadrelor didactice.
chestionarul permite obinerea unor informaii privind organizarea colectivelor de elevi,
subiecte abordate pe viitor la edine, doleane ale prinilor,s.a.
participarea prinilor la activiti organizate n coal; lecii deschise pentru prini,
astfel prinii au posibilitatea s cunoasc nivelul de pregtire al copilului, deprinderile nsuite,
prietenii acestuia, s se familiarizeze cu metodele i procedeele folosite n predare, pot face
analize comparative privitoare la copiii lor.
consiliere psihopedagogic: const n rezolvarea unor situaii problem cu copiii lor;
excursii, drumeii: prinii pot contribui la sponsorizarea i organizarea acestor aciuni,
triesc emoii pozitive alturi de copilul lor, le ofer modele de comportare;
srbtorirea zilei de natere a copilului n clas: copii nva comportamentul civilizat,
creeaz legaturi afective cu membrii famiilor , deoarece invitaii srbtoritului pot fi prini i
alte rude;
expoziii cu lucrri ale copilului- prilej de a-i familiariza pe prini cu date importante
despre evoluia copiilor, att pe plan artistic, ct i al bagajului de cunotine;
serbrile colare: prin care prinii pot descoperi aptitudini speciale ale copiilor, pot s le
evalueze performanele, s se implice n organizarea acestor activiti.
ziua porilor deschise- n cadrul crora prinii asist la orele de curs i la alte activiti;
implicarea prinilor n proiecte i parteneriate colare;
scrisorile i nsemnrile:sunt necesare ca mijloc operativ, comod n condiiile cnd
cadrele didactice nu au posibilitatea unor ntlniri directe cu prinii elevilor.
jurnalul clasei cuprinznd fotografiile, impresii ale copiilor, altor persoane implicate n
activitile clasei, descrieri de aciuni, diplome obinute, desene create de copii.
ateliere de lucru cu prinii: n cadrul crora acetia sunt familiarizai cu standardele de
eficiena nvarii/finalitile educaiei, coninuturile, strategiile aplicate, programul de activitate
al colii.
avizierul colii: conine informaii de interes comun pentru elevi i
prini privind activiti ce se desfoar, rezultate de la concurs, strategiile aplicate, programul
de activitate al colii;
conferine tiinifice: n cadrul crora cadrele didactice , dar i prinii in comunicri cu
privire la educaia copiilor n coal i familie;
revista colii i sait-ul web al colii: ce conin informaii despre activitile instituiei,
prezentarea unor evenimente, anunuri despre activitile ce urmeaz a fi desfurate, articole
diverse la care pot s-i aduc aportul i unii prini;
coala prinilor: se organizeaz cursuri psihopedagogice pentru prini;
acordul de colaborare coal- familie; sunt stipulate responsabilitile colii i ale
prinilor n procesul educaional;
activiti pentru copii organizate n comun de ctre nvtor i prini;
,, biblioteca vie - acesta este o tehnic prin intermediul creia un printe prezint
elevilor, profesorilor, altor prini informaii importante privind profesia sa.

133
 Fiecare ocazie trebuie valorificat ca situaie de navare pentru printe. Ea trebuie
gndit , organizat cu atenie i competen de ctre cadrul didactic, cu un scop bine definit
astfel ncat i rezultatele s fie pe msura ateptrilor, n beneficiul copilului i al colii.
Un real parteneriat ntre col i familie nu este cel nscris pe o col de hrtie, semnat de
prini i director/nvtor, este relaia activ , de implicare i de o parte i de cealalt, ese
bucuria i tristeea, este succesul i eecul , este zbaterea i rezultatul din care beneficiarul este
copilul.
Bibliografie:
Allport G., ,, Structura i dezvoltarea personalitaii, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1981;
Berge A., ,,Profesinea de printe, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1977;
Cosma T., ,,edinele cu prinii n gimnaziu, Editura Polirom ,Iai, 2001;
Cosmovici A., Iacob L., ,,Psihologia colar, Editura Polirom ,Iai, 2005;
Vrma E. , ,, Consilierea i educaia prinilor, Editura Aramis, Bucureti, 2002.

INTERACIUNEA PRINI - COPII.

TIPURI DE DOMINARE PARENTAL
nv. Ciurea Emilia-Marina
coala Gimnazial nr.1 sat Bceti, judeul Vaslui

Motto: ,, Ca sa fii om intreg , atatea sunt necesare( Geo Bogza)

A vorbi despre interaciunea prini-copii ntr-o epoca n care politica demografic a rii
promoveaz o atitudine pronatalist este o comand social. A dezvalui publicului larg rolul
interaciunii prini-copii pentru dezvoltarea cognitiv a copilului, implementarea social a
acestuia i sanogeneza este o datorie. Partea component a interaciunii sociale, comunicarea
parinti-copii, trebuie interpretat ca una din faetele comunicrii umane. Am gsit necesar s
prezint i cteva date teoretice privind comunicarea interuman i dezvoltarea cognitiv i
comportamental a copilului pentru a uura ntelegerea problemei. Multe studii sunt dedicate
descrierii relaiei mama-copil i familiei, ca un sistem social i medii de dezvoltare a copilului n
primii ani de via. Sentimentul matern cunoaste o tripl motivaie i, anume, motivaia
biologic, social i personal. Motivaia biologic este stimulat neorofiziologic i de aceea se
manifest identic la toi indivizii, fiind puin influienat de factorii de mediu.
Caracteristic pentru om este c sentimental matern are permanena de o via. De altfel,
instinctele omului sunt terse i reprimate de constngeri ale vieii sociale, astfel c acest
comportament este mai degrab nvat, de obicei, de la mam. Motivaia social nu este mai
puin important. Se tie c frustarea social nu conduce direct la moartea individului, dar poate
s realizeze tulburri emotive grave urmate de imbolnviri. Motivaia personal nu este lipsit
de interes. Influiena culturii personale i a celei sociale i pune amprenta asupra calitii
dragostei de mam. Aceasta pentru c expresia sentimentului de dragoste pentru copii are o
important component spiritual: este legat de reprezentri, emoii, idei, imagini, educaia i
cultura mamei. Interaciunea umana este o categorie fundamentala a psihologiei sociale, iar
comunicarea interuman trebuie interpretat ca o expresie particular a interaciunii sociale.
Comunicarea social are semnificaia unui sistem de schimb de informaii. Specific comunicrii
interumane este capacitatea receptorului de a interpreta informaia i de a formula un rspuns

134
adecvat. Comunicarea este o funcie global, investnd cu roluri egale att emitorul ct i
receptorul. Teoria general a sistemelor definete sistemul ca o grupare sau o organizare
ierarhic de elemente, indiferent de natura, ori avnd o desfaurare spaio-temporal i implicnd
legturi substaniale energetic i informaionale ntre elemente i ntr-o anumit msur cu
mediul ambient. Unghiul sub care este abordat familia este legat numai de influiena exercitat
asupra copilului, familia, ca relaie, de sistem de comunicare pentru copil. ntr-o familie n care
domnete atmosfera de stim reciproc, care manifest stabilitate, iar membrii si se declar
satisfcui de rezultatele interaciunilor, copilul ocup un loc central. Situaia de copil neglijat nu
este ntalnit frecvent-incidena difer n funcie de timp i locul n care se face raportarea.
Modificrile comportamentale survenite n cazul unor relaii inconsistente ntre prini i copii
nu pot fi confundate cu trasturile temperamentului dificil la copil. Indiferent de perspectivele
din care ar fi considerate, familia ndeplinete un rol complex, juridic, economic, cultural i
educativ. Familia constituie un izvor de modele pe care le ofer copiilor, nlesnind inserarea lor
n viaa social i cultural a sicietaii. Pe plan emotional, copilul are foarte mult nevoie de
afeciune din partea adulilor. Preocuparea pentru meninerea strii de sntate a organismului i
a strii afective corespunztoare trebuie s stea permanent n atenia familiei. Funcia educativ
a familiei are ca finalitate integrarea eficient a individului n societate, lucru care se realizeaz
nu prin nsuirea cvasimecanic a unor modele ci prin formarea unui ideal de personalitate. Ea
nu se mrgineste s tind la asigurarea unui sistem de tehnici n relaiile dintre individ i
societate care sa dea acesteia din urm minimul de stabilitate necesar pentru conservarea ei, ci
urmrete crearea de individualiti bine pregtite, care s aduc o contribuie maxim la
formarea i la progresul societii. Formarea unui tip de personalitate este obiectivul pe care
familia l mprtete cu coala. n fapt, sarcinile colii i sarcinile familiei, att n materie de
educaie ct i n materie de instrucie se mpletesc i se sprijin reciproc. Familia nu ncadreaz
totdeauna disciplina copilului ntre regulile de comportament social. Educaia este necesar in
creterea unui copil matur i responsabil. Prinii sunt cei care traseaz direciile de educaie ale
copiilor. n funcie de aceasta, ei se difereniaz n mai multe tipuri de prini i de legturi cu
copiii:
Prini indulgeni, care practic o educaie fr restricii, de o permisivitate foarte mare n
activitile copilului. Copilul se transform n adult iar printele n copil. Relaia dintre prini i
copii nu exist n aceast postur.
Prini indifereni, care nu se implic foarte mult n educaia i creterea copilului. El nu
este respectat, ci mai degrab ignorant. Practic, nu se construiete nicio relaie ntre un astfel de
printe i copilul lui, pentru c lipsesc relaiile dintre ei.
Prini protector - dei pare cel mai indicat tip de printe, acesta poate fi extreme de
sufocant pentru copil. Pe msur ce crete, el ,,scap din mna prinilor tocmai din cauza
faptului c a primit o prea mare protectie n copilrie. Astfel, copiii lor ajung s mint i s fac
lucruri nepotrivite din dorina de a explora i de a nva lucruri noi, la care nu au avut acces.
Cel mai potrivit tip de printe trebuie sa fie cel echilibrat n educaia copilului.Trebuie s se
afle undeva la congruiena toleranei, indulgenei i proteciei. Este necesar s constuieti o
legtura pozitiv cu copilul tu. Prinii pot fi constrni de o mulime de provocri i probleme
care compromit adesea capacitatea de a oferi ceea ce este mai bun copilului, att din punct de
vedere material ct i emoional. Este deosebit nevoie de un efort mare i de o investiie bogat
de sentimente pentru a reui s construieti o relaie pozitiv i deschis cu micuul tu. Astfel,
spune-i de cate ori ai ocazia c-l iubeti, luai masa mpreuna, respect-i copilul, f din copilul tu
o prioritate de viata, petrece cu el timp de calitate, comunic permanent cu copilul tu. Ajut-l

135
s-i dezvolte comunicarea, s spun mereu ceea ce simte pentru a consolida relaia dintre voi. n
acest mod va cpta ncrederea n tine i i va spune mereu dac trece sau nu prin probleme de
toate naturile. Dei interaciunea prini-copii are loc n afara procesului de disciplinare,
influieneaz n mod esenial msurile luate de prini cu scopul de a disciplina copilul. Prinii
normali, cu un stil optim de interaciune cu copilul, combin autoritatea i fermitatea n luarea
deciziilor cu o modalitate de relaie cu copilul cruia i cultiv independent i recunoaterea
drepturilor. Aceti prini rspund pozitiv i ndeplinesc cererile rezonabile ale copilului. Se
pornete de la idea c un copil nu are numai datorii, ci i drepturi. Metoda, considerat optim,
implic responsabilitate din partea partenerilor, autostima i nu nate niciodat agresivitate,
violen sau negativism din partea copilului. Deoarece disciplinarea copilului este n interes
bilateral, se va face apel la mijloace raionale i nu restrictive, la respingerea categorica a unor
msuri coergitive i mai ales a violentei n familie. Cteva principii verificate i eficiente merit
a fi amintite, cum la fel ,merit amintit zicala: ,,cei sapte ani de-acasa. Am amintit acest lucru
deoarece muli prini consider vinovai de eecul colar sau comportamental al propriilor copii,
sistemul de nvmnt, cu instituiile abilitate educaie, uitnd s cute cauza n lipsa ,,celor
apte ani de-acas.
Mi-a permite s nchei cu un citat din lectura ,,Fagul dup Simion Mehedini care afirma: ,,e
bine s facem legi pentru pduri i e bine sa facem legi pentru oameni. C nu-i greu s tai pom,
dar tare-i greu s ciopleti omiar omu-i precum copacul; cnd de mic se strmb , anevoie se
mai ndreapt.
Bibliografia:
Carmen Ciofu - ,,Interaciunea prini-copii, Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti,
1989;
Carmen Creu - ,,Pedagogie social, Editura Polirom, Iai ,1996.

CE NE DORIM DE LA COPILUL NOSTRU?

prof. nv. primar Dumitru Ana-Maria
coala Gimnazial Nr.1 Pildeti, com.Cordun,jud.Neam

Motto: Ai grij ce-i doreti, cci dorina poate deveni realitate...

Venirea pe lume a unui copil ntr-o familie este un prilej de bucurie. Din pcate, o dat cu
trecerea timpului, n unele familii se pot culege roadele unor greeli fcute de prini n
fixarea obiectivelor(dorinelor), n gestionarea resurselor investite.
Voi exemplifica cteva dintre dorinele prinilor mai frecvent formulate i urmrite n
relaia cu copiii lor, dar ale cror rezultate s-au dovedit a avea ulterior i repercusiuni negative.
S fie cuminte, disciplinat
Urmrile acestei metode se vor vedea pregnant atunci cnd copiii vor ajunge la vrsta
adolescenei sau n momentul cnd se va ivi ansa de a avea o via autonom. Astfel, putem
asista la fuga de acas, cstorii premature, manifestri de violen.
S fie asculttor
Orice printe i dorete copiii asculttori, care s rspund cu promptitudine de fiecare
dat cnd i se cere ceva. De la cele mai fragede vrste, unii copii manifest indiferen la
solicitrile prinilor sau, chiar mai mult, preiau controlul familiei atunci cnd se pune

136
problema lurii unei decizii. Atunci cnd ne punem problema Cum s-a ajuns n aceast situaie
i ce e de fcut? e bine s ne ntrebm nti ce am fcut noi pentru ca el s devin asculttor.
S fie ca i copilul X
Fiecare copil este unic, original. Dac ne fixm cu ndrjire n minte un prototip al
copilului nostru ideal i ncercm s ne modelm propriul copil dup acest exemplu, avem cele
mai mari anse ca rezultatul s ne dezamgeasc ntr-o bun zi. A-i cere copilului tu s devin
ca altul, nseamn a-l priva de o identitate, a-i refuza dezvoltarea sinelui.
S fie cel mai bun!
Pentru orice printe acesta este un motiv de bucurie. Copilul ar putea fi un savant n
devenire, dar nici pe departe nu trebuie s ne pripim a-l considera un mic geniu. Nu aceasta
este vrsta la care s tragem linia i s numrm realizrile. Acesta este doar nceputul.
S nu sufere ce am suferit eu, s nu-i lipseasc nimic
Aceasta este o modalitate prin care iau natere copiii rsfai, care reprezint o problem
serioas att pentru cadrele didactice, ct i pentru societate, n general.
Trei aspecte merit luate n discuie:
- copilul obinuit s i se ofere mult, va avea pretenia s primeasc din ce n ce mai mult;
- n momentul n care copilul sesizeaz slbiciunea prinilor pentru el, va ncepe antajul
sentimental la care i va supune pn la epuizare;
- prinii nu trebuie s aib o situaie material foarte bun pentru a-i rsfa copiii.
S nu...
De obicei copiii i obosesc foarte repede pe aduli cu energia pe care o manifest.
Impunerea de reguli i de restricii este un fapt ludabil, ns atunci cnd se exagereaz i
restricia devine o PRIORITATE n elaborarea strategiilor educative printele risc s ajung
incapabil de a vedea copacii din cauza pdurii. Desigur, orice demers educaional are la baz
obiective clar conturate.
Trebuie s inem cont, ns, de faptul c scopul oricrui adult implicat n educarea unui
copil este ca acesta s ajung la un echilibru dinamic ntre interesele personale i cele ale
societii, ntre ceea ce vrea i ceea ce vrem de la el.
Comunicarea printe - copil
Meseria de printe este, n acelai timp, cea mai dificil i cea mai uoar meserie din
lume. Este deosebit de greu s reziti tot timpul ritmului antrenant impus de copilul tu, s ai
rbdare s rspunzi adecvat la ntrebri puerile, s reueti s vezi lumea prin ochii lui . Pe de
alt parte, este foarte uor cnd vii acas de la serviciu, s ordoni cteva sarcini copilului, s-l
pedepseti la cea mai mic greeal, iar dup civa ani s exclami cu mndrie: Vezi, acela este
copilul meu! Datorit mie a ajuns aa!
Responsabilitatea care cade pe umerii printelui este una imens. El este modelul pe care
copilul l urmeaz, el i ofer acestuia condiii de via, securitate afectiv, educaia de baz, etc.
Practic, de modul n care printele i ndeplinete rolul depinde viitorul copilului.
Parc vorbesc cu pereii! Tot ce-i spun i intr pe o ureche i i iese pe alta! Cum s
vorbesc cu ea ca s m neleag? Nu ascult ce-i spun! Parc-i surd! Ce s m fac cu ea?
Problema care reiese din citat este simpla comunicare dintre printe i copil, deoarece nu este de
ajuns s comunici, ci este esenial s comunici eficient.
n general, se consider c a transmite nite informaii unei persoane este suficient pentru
ca acestea s fie receptate aa cum dorim noi. Uneori, se ntmpl s scpm din vedere impactul
pe care-l au cuvintele noastre asupra interlocutorului, att din punct de vedere emoional, ct i

137
din punct de vedere al nelegerii informaiilor. De aceea, de multe ori ajungem s fim
dezamgii de faptul c vorbele noastre nu i-au avut efectul scontat.
n cele ce urmeaz vom ncerca s evideniem cteva condiii care stau la baza unei
comunicri eficiente, precum i care e bine s fie evitate.
Dup ce n week-end mama i-a splat hainele ca s mearg la coal curat, fiul ajunge acas
luni cu hainele murdare. Ce atitudine ar trebui s adopte mama lui? Cum ar trebui s vorbeasc
cu el ?
n general, atitudinile cere pot decurge din situaii de acest gen se situeaz ntre dou
extreme:
a) atitudinea agresiv:
b) atitudine pasiv: trece cu vederea peste acest incident sau minimalizeaz importana lui
Las c am s le spl nc o dat. Condiia primordial care st la baza unei comunicri
eficiente este aceea de a avea iniiativa comunicrii att printele ct i copilul. De asemenea la
baza unei comunicri eficiente st ascultarea a ceea ce dorete s spun interlocutorul.
Tratarea de pe o poziie de egalitate nu nseamn ns a lsa copilul s fac ceea ce vrea el
sau a ne subordona lui. E bine ca acesta s fie contient de existena unor limite i a unei ierarhii
familiale. Cnd comunicm cu copilul nostru, este bine ca acesta s simt c i se acord atenie,
c nu are de ce s i fie fric fiindc spune ceea ce simte i ceea ce i dorete.
O alt condiie care st la baza unei comunicri eficiente o constituie comunicarea
pozitiv, rezultat al gndirii pozitive. De exemplu, atunci cnd copilul sparge un vas sau vine
acas cu o not mai mic dect ne-am fi ateptat, un printe care tie s comunice pozitiv va
reui ntotdeauna s gseasc elemente demne de apreciat.
Adoptarea unor atitudini greite ameninarea, contrazicerea i minimalizarea problemei,
critica, etichetarea, indiferena, ironia, nvinuirea, nemulumirea, reproul i umilirea duc la
scderea eficienei n comunicare i uneori chiar predispun la apariia conflictelor. Consecinele
negative pot s apar mai devreme sau mai trziu ns, pentru a putea fi prentmpinate, este
bine ca adultul s acorde o atenie special comunicrii.
Bibliografie:
Dolean, I., Dolean, D., MESERIA DE PRINTE, Editura ARAMIS PRINT, Bucureti, 2002
Bunescu, G., Alecu, G., Badea, D., EDUCAIA PRINILOR, Strategii i programe,
E.D.P., Bucureti, 1997
Vrma, E., A., CONSILIEREA I EDUCAIA PRINILOR, Aramis, Bucureti, 2002

MESERIA DE PRINTE
Ifrim Constantin Ctlin
Liceul Sf.Ioan de la Salle Pildeti, com.Cordun, jud. Neam

n primele faze ale ciclului de via familial, prinii sunt orientai de definiiile clasice
ale parentalitii i ale copilriei: a fi printe nseamn a ti, a putea i, n ultim instan, a
transmite (a educa); a fi copil nseamn a fi netiutor, neputincios i, n consecin, a recepta (a fi
educat). Pe msur ce se nainteaz n istoria familiei, ns, apropierea oricruia dintre marcajele
identitare implic redefiniri i construcii progresive, rezultate ale interferenei cotidiene a dou
tipuri de raionamente, una adult i alta infantil; cci, indiferent de vrsta sa i de ceea ce cred

138
prinii si, copilul probeaz un mod de a raiona i de a aciona diferit de acela al adulilor.
Prinii i copiii interpreteaz situaia din perspective diferite.
Oricare ar fi modalitatea concret de participare a copilului la viaa familiei, conversaia
este prezent n diferite forme. Din primii ani, copilului i se vorbete, i se povestete, i se explica,
fiindu-i n acest fel prezentat, direct sau indirect, lumea. Conduita i este orientat n direcia
dorit n primul rnd prin relatarea unor cazuri exemplare, reale sau imaginare; atitudinea
implicit pe care o conine orice relatare legitimeaz o interdicie sau/i ntrete o norm, dar
rareori acestea sunt formulate explicit de prini.
Mult vreme, prinii practic doar o conversaie care urmrete, practic, numai
comunicarea unidirecional, respectiv transmiterea de informaie (cunotine, atitudini, norme
etc) dinspre aduli nspre copii. Copilul trebuie s fie asculttor i nelegtor, n sensul c trebuie
s accepte sensul unic i s-i nsueasc semnificaiile care i se transmit. Chiar dac i se solicit
explicaii cu privire la propriile acte ( De ce-ai fcut?) , ele nu sunt altceva dect modaliti
de a-l obliga s reflecteze i s ajung la raionalitatea pe care i-o impune adultul.
Rspunsul (rezistena) copilului este evaluat() ca obrznicie, impertinen etc. i
nu este lipsit de importan constatarea c limbajul tiinific le ofer subiecilor cadre de
interpretare a situaiei n termenii conflictului ntre generaii, ntruct ea dovedete c discursul
tiinific are un rol n construirea reprezentrilor i, pe aceast cale, a realitii respective.
Este exemplar analiza dinamicii conversaiei realizate ntre prini i copii: de la o
conversaie unidirecional, n care copilului i se vorbete, i se povestete, i se explic, pentru a-l
aduce la stadiul n care nelege raionalitatea adult, se ajunge treptat la i se concede dreptul la
replic. Un drept pe care copilul l cucerete, mobiliznd n aceast direcie resurse variate:
reuita colar, ascultare/ nelegere a raionalitii adulte i capacitate de a-i argumenta
opinia (care asigur mai frecvent succesul fetelor i al copiilor cu vrste mai mari); afeciune i
rezisten perseverent (mai eficiente n cazul bieilor i al copiilor de vrste mai mici).
n condiiile descrise, copilul nu este integrat ntr-o ordine (echip) familial, ci devine
participant activ la construcia ni a acestei ordini. Pui n faa unor marcaje identitare pe
care, cu timpul, copilul ajunge s le stpneasc mai bine, prinii accept c nva din ce n ce
mai mult mpreun cu i de la propriii copii.
Pe de alt parte, adulii nu-i mai pot legitima poziia i autoritatea de educatori pe baza
criteriului teoretic(ideologic) al vrstei / experienei / competenei. Poziiile educator / educat
i autoritatea / supunerea sunt evolutive n istoria unei familii i sunt supuse unei legitimri
practice. Printele este obligat s se refugieze tot mai des n sacrificiul pe care l-a fcut i l
face pentru copii, atunci cnd vrea s-i legitimeze autoritatea n faa acestora.
Aspectul esenial al exerciiului puterii este nu distribuia autoritii (cine i impune
material sau simbolic voina?), ci distribuia supunerii (cine se supune voinei celuilalt?). Orice
autoritate pare s nceap acolo unde ia sfrit supunerea i ncepe rezitena.
Dreptul copilului la replic
Istoria comun i oblig pe prini la reconsiderarea propriilor poziii. n conversaie,
copiilor li se acord treptat dreptul la replic. Aceasta nseamn c n mod legitim comunicarea
ntre prini i copii se realizeaz n ambele sensuri, c printele admite opinia copilului ca
demn de luat n consideraie.
Vrsta este, la prima vedere, variabila cea mai semnificativ: fr excepie, prinii devin
mai receptivi la mesajele transmise de adolesceni i de tineri. O analiz mai atent indic ns, n
spatele vrstei, dinamica unui complex interacional care face ca un copil s-i cucereasc

139
dreptul la replic pe msur ce este capabil s mobilizeze resursele care au semnificaie pentru
prinii si.
n general, receptivitatea copilului la raionalitatea adult este esenial: cu ct se
dovedete mai asculttor, mai nelegtor, cu att este, la rndul lui, ascultat i neles mai
mult. n condiiile n care reuita colar este esenial pentru prini, ea constituie resursa cea
mai important a copilului. Totui, n condiiile modelului cultural al datoriei parentale, ale
ideologiei romantice a familiei i ale normelor legale care l deposedeaz, practic, pe printe de
vechile instrumente ale puterii (dezmotenirea, alungarea etc), rezistena perseverent opus
raionalitii adulte conduce la tocirea energiei prinilor, iar o fratrie numeroas sau/i o
distan mai mare ntre nateri lucreaz n favoarea ultimilor nscui; primii nscui sunt
ntotdeauna mai atent controlai i este foarte probabil ca raporturile tradiionale dintre frai
(autiritate i responsabilitate ale celor vrstnici fa de cei mai mici) s aib ca funcie
compensarea oboselii parentale. S remarcm i situaia particular a bieilor, al cror drept
de replic mult mai puin condiionat, insubordonarea i autonomia, tupeul fiind acceptate i
ncurajate n calitate de germeni i exerciii pregtitoare ale poziiei de cap de familie. De
asemenea, importana asocierii rezistenei cu drglenia (atu al micii copilrii) i cu resursele
afective (utilizate mai frecvent de biei) care stimuleaz atitudinea ngduitoare a prinilor.
n orice caz, prinii admit c reciprocitatea merge pn la inversarea rolurilor educat
educator i c au nvat mult de la i mai ales mpreun cu copiii lor. Coninuturile acestei
educaii n sens invers i mpreun sunt complexe. Copiii aduc n cas o informaie general de
provenien colar sau para-colar, contribuind astfel la instruirea propriilor prini. Ei
purific i ntresc valori morale (generozitate, loialitate, sinceritate etc) a cror semnificaie a
fost alterat de realismul crud pe care experiena social l impune prinilor. n acelai timp,
ei contribuie la relativizarea modelelor cu care prinii intr n viaa familial, participnd la
reconstruirea progresiv a obiectivelor, coninuturilor, stilurilor, rolurilor etc. educative ale
familiei. Altfel spus, educaia copiilor constituie simultan o construcie a sinelui printelui,
respectiv un cmp important al diferenierii sale n raport cu identitatea rural originar. Unii
observ c familia funcioneaz ca un complex educativ unitar pentru fiecare dintre membrii si.
Este evident c de-a lungul istoriei familiale are loc o redefinire a noiunilor comune de
printe i copil. Se pornete cu definiiile clasice a fi printe nseamn a transmite un
sistem de competene i abiliti, a aciona n calitate de intermediar ntre societate i copil, n
timp ce a fi copil nseamn a recepta , pentru a se ajunge treptat la definiii fractice
interanjabile ale parentalitii i copilriei.
Bibliografie:
Bunescu, G., Alecu, G., Badea, D., EDUCAIA PRINILOR, Strategii i programe,
E.D.P., Bucureti, 1997;
Vrma, E., A., CONSILIEREA I EDUCAIA PRINILOR, Aramis, Bucureti, 2002;

140
 MPREUN PENTRU COPIII NOTRI
prof. nv. precolar Chebac Tincua
Grdinia Nr. 47, Structur a Grdiniei Ion CreangGalai

Dac vrei s culegi dup un an, ngrijete ogorul.

Dac vrei s culegi dup zece ani, planteaz un pom.
Dac vrei s culegi dup o sut de ani, educ semenii.
Proverb chinezesc
Familia este primul mediu educativ i socializator al copilului ce i marcheaz existena
sa ca individ. Aceasta reprezint primul instrument de reglare a interaciunilor dintre copil i
mediul social. Are rolul central n asigurarea condiiilor necesare trecerii prin stadiile de
dezvoltare ale copilriei, condiii ce stau la baza structurrii personalitii individului. n relaiile
sale cu mama, cu tata i cu fraii, copilul se integreaz n relaiile sociale, se apropie de societate,
i cunoate valorile i ncepe s-i formeze imaginea de sine.
Tot n familie, copilul i nsuete limbajul. Volumul, calitatea vocabularului,
corectitudinea exprimrii depinde de modelele oferite de prini, de felul n care acetia
interacioneaz i i solicit pe copii. n familie se formeaz cele mai importante deprinderi de
comportament: respectul, politeea, cinstea, sinceritatea, ordinea, rbdarea etc.
n realizarea acestor sarcini, modelul parental ajut cel mai mult, prinii oferind copilului
exemple de comportamente n diferite contexte.
De la prini, cei mici vor nva s aprecieze ce este bine i ce este ru, ce este drept i ce
este nedrept, ce este frumos i ce este urt n comportament. Ei sunt primele modele pentru
modul n care s acioneze ulterior ca prini.
Mediul precolar i ofer un prim mediu de tip organizat, al doilea fiind coala .
Biblioteca, instituiile sanitare, muzeele, biserica, primria, poliia, etc. intervin direct sau
indirect n favoarea copilului i copilriei.
O condiie important n derularea eficient a procesului instructiv - educativ din grdini o
constituie asigurarea unui raport direct proporional ntre factorii implicai n dezvoltare la
aceast vrst : familia, grdinia, societatea Este recunoscut faptul c , n cadrul acestui
,,complex formativ" , rolul preponderent revine grdiniei , instituie specializat cu cadre anume
pentru realizarea obiectivelor educaiei precolare.
Activitatea educatoarei implic un nalt grad de responsabilitate personal i civic,
deoarece ,de modalitile complete de realizare ale educaiei precolare depinde, n mare
msur, ntreaga dezvoltare ulterioar a personalitii copilului.
Pentru reuita actului educaional , munca depus de cadrele didactice din grdini
trebuie continuat , susinut i ntrit de familie. n acest sens educatoarea trebuie s asigure o
permanent colaborare ntre grdini i familie i s-i conving pe prini s pstreze unitatea de
cerine adresate precolarilor cu cele ale grdiniei.
Relaia grdini - familie nu se poate constitui fr asigurarea unei condiii de baz,
fundamental: cunoaterea familiei de ctre educatoare, a caracteristicilor i potenialului ei
educativ. Educatoarea trebuie s cunoasc mai multe aspecte ale vieii de familie, deoarece
aceasta o ajut n cunoaterea i nelegerea copiilor .
Grdinia nu poate face minuni, iar educaia dat n aceast instituie nu va avea rezultate
bune, dac nu se va sprijini i nu va colabora cu familiile copiilor. Nu putem educa n mod just
un copil fr a-l observa atent, fr a-l studia, fr a-i nelege personalitatea.

141
 De aceea, parteneriatul cu familia a imbrcat urmtoarele forme: vizitele educatoarei la
domiciliul copilului, schimburi de informaii, sugestii educative, consultaii individuale i
colective, ntlniri tematice cu medicul, cu informaticianul, activiti de consiliere, edine cu
prinii pentru informare i dezbateri, serbri, expoziii cu lucrrile copiilor, activiti
demonstrative, activiti extracurriculare.
Un accent deosebit am pus pe participarea prinilor la activiti deschise, semestriale.
Activitatea demonstrativ cu grupa de precolari, permite printelui s fie propriul evaluator al
copilului su i s-l aprecieze, innd seama att de cerinele educatoarei, ct i ale colectivului
din care face parte. Astfel, prinii sunt familiarizai cu programul grupei, cu coninutul i
metodele didactice, cu materialele didactice i mijloacele necesare desfurrii activitilor, cu
modul de comunicare i abordare a situaiilor problematice, cu semnificaia respectului fa de
copil. Relaia printe-educatoare contribuie astfel la constituirea unor relaii pozitive ntre
familie-grdini, la o coeren a practicilor educaionale i a cerinelor referitoare la copil.
Acest gen de activiti a fost primit cu un interes deosebit de ctre prini, acetia nelegnd
i mai bine rolul pe care-l are colaborarea permanent dintre grdini i familie. Participnd la
diferite activiti din grdini, prinii i dau seama de bogia i varietatea materialelor
necesare pentru buna desfurare a activitilor cu copiii. Astfel, ei devin preocupai de aducerea
unor materiale necesare desfurrii acestor activiti.
Condiii necesare n realizarea unui parteneriat eficient grdini-familie
Familia:
S fie informat asupra serviciului de educaie, asupra misiunii lui, asupra metodologiilor
de lucru, activitilor derulate i asupra expertizei personalului care i desfoar activitatea n
acel serviciu pentru a construi o relaie de colaborare;
S cunoasc exigenele serviciului: regulamentele de ordine interioar, ateptri n ceea
ce privete relaia cu prinii, tipul de comunicare pe care l utilizeaz etc.;
S fie informai care sunt ateptrile grdiniei de la prini ca parteneri n ngrijirea,
creterea, dezvoltarea i nvarea copilului;
Grdinia:
S asigure un spaiu de primire confortabil, care s asigure un grad de confidenialitate,
deschis (fr birouri sau alte bariere fizice n comunicare);
S acorde timpul necesar pentru a afla istoria i cultura familiei;
S cunoasc ateptrile pe care le are familia de la serviciile oferite de instituie;
S primeasc informaii privind particularitile copilului (vrst, program de mas i
somn, problematic medical, rutine, interese specifice etc.);
S afle modelele de relaionare stabilite n cadrul familiei i modelele culturale care
definesc mediul familial al copilului (valori importante pentru familie, tip de alimentaie,
srbtori respectate n cadrul familiei, tip de adresare etc.);
S dein date despre problematica familiei (structura familiei, componena familiei,
anamneza medical/patologic a familiei, situaia material i financiar, status educaional etc.).
Pentru a realiza o relaie partenerial corect i eficient ntre grdini i familie pot fi
determinate modaliti acionale comune precum:
ntlniri individuale periodice, pentru a analiza evoluia dezvoltrii copilului, a identifica
care sunt domeniile de dezvoltare care necesit o diversificare a activitilor, care sunt activitile
care sunt realizate cu uurin acas, modul n care copilul reacioneaz la diverse activiti
propuse;
Participarea prinilor la activitile copilului;

142
 Completarea unor fie de observaie la domiciliul copilului n funcie de domeniile de
dezvoltare ale copiilor;
Un program de vizite la domiciliu (dup consolidarea relaiei de ncredere dintre printe
i educatoare);
Organizarea unor ntlniri de grup cu prinii, care s se adreseze mai multor familii care
au acelai tip de problematic;
Comunicare direct n momentele de venire i plecare de la grdini;
ntlniri cu scop administrativ, de tipul Comitetului de prini.
Unitatea de aciune a celor doi factori implicai (grdinia i familia) n demersul de
formare al copilului este condiionat de unitatea perspectivei, de munca n echip, n cadrul
creia fiecare partener implicat i asum rolul.
n vederea unei colaborri reuite ntre cei doi factori educativi familie-grdini, n
activitile desfurate cu prinii trebuie respectate anumite principii deontologice, i anume:
acceptarea i comunicarea eficient, confidenialitatea, respectul individualitii, sinceritatea,
recunoaterea propriilor limite, negocierea soluiilor i respectarea deciziilor beneficiarului,
nediscriminarea i acordarea unor servicii integrate.
Bibliografie:
J. Locke- Cteva cugetri asupra educaiei, traducere i note de M. Cimpoie, E.D.P.,
Bucureti, 1971;
M.E.N. H.Barbu, A.Mateia, E.Popescu Pedagogie precolar Didactica, man.cl.a
XI-a , pentru coli Normale, E.D.P., R.A.- Bucureti, 1998;
Revista nvmntului Precolar Educaia n anul 2002, Nr.3-4/2002, Redactor ef
Silvia Dima, Bucureti, 2002.

PROIECTUL DE PARTENERIAT - NTRE TEORIE I PRACTIC

prof. itinerant Grigore Manuela
coala Matei Basarab/coala Gimnazial Special Trgovite, judeul Dmbovia

Proiectul este un complex de activiti specifice noi , programate n conformitate cu un

plan de activiti , n scopul realizrii unor obiective, ntr-un interval de timp definit , cu ajutorul
unor resurse umane , tehnice i financiare , identificate ca atare la momentul elaborrii
propunerii de proiect .
Proiectul mai este definit ca fiind un ansamblu de activiti cu caracter temporar ,
ntreprinse cu scopul de a crea un produs sau serviciu nou. Din aceast definiie rezult
caracterul temporar al activitilor din cadrul proiectului i unicitatea serviciului sau
produsului .
Parteneriatul este unul din cuvintele cheie ale pedagogiei contemporane.Este un concept
i o atitudine n cmpul educaiei . Ca atitudine , parteneriatul presupune:
acceptarea diferenelor i tolerarea opiunilor diferite ;
egalizarea anselor de participare la o aciune educativ comun ;
interaciuni acceptate de toi partenerii ;
comunicare eficient ntre participani ;

143
 colaborare aciune comun n care fiecare are rolul su diferit ;
cooperare - aciune comun n care se petrec interrelaii i roluri comune .
O reform autentic a nvmntului este centrat pe autonomia , inteligena, voina
i creativitatea elevului . ELEVUL trebuie ascultat cu rbdare , lsat s se exprime , s se
dezvluie , s-i manifeste opinia , s acioneze . El trebuie acceptat aa cum este ,ajutat
s fie el nsui , s-i manifeste personalitatea i propria valoare , s-i gseasc propriul
drum , dezvoltndu-i nclinaiile , preocuprile i interesele . Schimbarea efectiv a activitii
la clas trebuie s nceap cu o relaie nou a educatorului cu elevii , cu repoziionarea rolului i
statutului elevului n procesul educaional , precum i cu noi funcii ale cadrului didactic.
Situarea elevului n centrul procesului educaional a constituit o schimbare fundamental care a
atras dup sine necesitatea gsirii acelor soluii didactice care s stimuleze performana elevului ,
cel puin la nivelul descris de potenialul su .
Proiectul de parteneriat , form modern i complex de nvare- evaluare , se bazeaz
pe toate formele de organizare a activitilor individual , pe perechi , pe grupe , frontal
grupele participante devenind o comunitate de nvare , n care fiecare contribuie att la
propria formare ,ct i la procesul de nvare colectiv . Elevii sunt solicitai s apeleze la
acele surse care i ajut la rezolvarea problemelor i sunt implicai n experiene de nvare
complexe , PROIECTE din viaa real prin care i dezvolt cunotinele i deprinderile.
nvarea bazat pe proiect este o abordare instrucional care angajeaz elevii ntr-o
investigaie bazat pe cooperare- comunicare- colaborare . Elevii afl soluiile problemelor
prin:
formularea i rezolvarea ntrebrilor ;
dezbateri de idei ;
proiectarea de planuri sau experimente ;
comunicarea ideilor i a rezultatelor unii altora ;
adresarea de noi ntrebri ;
crearea de produse noi;
extragerea concluziilor;
formularea de predicii.
Cercetrile au artat c aceast abordare are o eficien crescut n creterea motivaiei
copiilor i n stimularea operaiilor superioare ale gndirii .nvarea bazat pe proiect este o
aciune de cercetare i aciune practic n acelai timp .
Pornind de la premisa c nvarea activ este cheia performanelor i c folosirea
metodelor alternative de evaluare favorizeaz identitatea unicitii elevului , n anul colar
2013/2014 am realizat proiecte de parteneriat cu elevii clasei a-IV-a .Tipurile de parteneriate
realizate sunt :
1. Proiect de parteneriat intercolar PE URMELE LUI EMINESCU- partener Palatul
Copiilor TRGOVITEi; durata proiectului-1 an.
2. Proiect educativ MRIOARE DIN SUFLET - parteneriat n scop umanitar-
partener Cminul de btrni- TRGOVITE- durata proiectului-24 ore.
3. Proiect educativ EXPOZIIE DE MRIOARE I FELICITRI partener-
Muzeul de Istorie TRGOVITE- parteneriat la nivel local- durata -24 febr.-28febr.
4. Activiti extracurriculare n parteneriat :
FOLCLOR , ART POPULAR - confecionare de ppui activitate realizat la nivelul
colii partener clasa a-II-a B .
MINTE SNTOAS N CORP SNTOS jocuri i concursuri - activitate

144
intrecolar realizat la sala de sport a liceului SPIRU HARET .
TOI COPIII AU DREPTUL LA EDUCAIE - desen i pictur - activitate
intrecolar realizat cu elevii clasei a-III-a D , coala Mihai ViteazulTrgovite.
5. Proiect de parteneriat la nivel local ANSE EGALE PENTRU TOI COPIII
expoziie personal de grafic i pictur partener- Palatul Copiilor Trgovite
durata-mai-iunie 2014.
PARTENERIAT: Pe urmele lui EMINESCU
ACTIVITI REALIZATE :- activitate artistic-educativ prezentarea unor date generale i
recitarea unor poezii n fiecare coal: 15 ianuarie 2014
- concurs de cunotine ; concurs de recitri ;
Parteneriatele realizate n anul colar trecut m- au ajutat s- i redescopr pe elevii clasei ,
pe unii s- i cunosc mai bine . CONCLUZIILE i observaiile m determin s folosesc ct
mai des aceast modalitate de nvare- evaluare :
parteneriatele au un coninut transdiscipinar deoarece prin realizarea proiectu-
lui se ating obiectivele de referin ale mai multor arii curriculare ;
activitile propuse sunt extinse spre alte zone din afara colii , astfel copiii
se apropie de realitatea cotidian ;
resursele materiale sunt procurate prin apelul la ct mai multe persoane care
pot sprijini desfurarea proiectului(sponsori , prini etc.) ;
formeaz deprinderi de munc n echip , fiecare copil contribuind la succesul
echipei , fiecare copil fiind format s accepte prerile altora ;
parteneriatele. trezesc interesul pentru cercetare , dezvolt spiritul de colaborare
i ntrajutorare , sporesc ncrederea n forele proprii ;
creeaz cadrul propice pentru a colabora , a compara , a nva de la ceilali
a-i exprima prerile , gndurile , bucuriile , speranele ;
cei timizi , cei mai puin activi au ocazia s- i descopere caliti pe care nu
tiau c le au ;
parteneriatele sunt adevrate schimburi de experien pentru cadrele didactice ;
pentru elevii din coala special , parteneriatul este o modalitate benefic i
necesar de a socializa , de a comunica ,de a-i forma acele deprinderi de
comportament acceptate de societate , formndu-i pentru via n comunitate i cu
comunitatea .
la finalul fiecrei activiti se realizeaz DOVEZI ale muncii n echip :fotografii ,
portofolii , albume , pliante ,etc. care pot deveni adevrate modele pentru ceilali copii.
Proiectele se pot mbogi sau simplifica n funcie de mai muli factori , dar cel
mai important cred c este preocuparea i deschiderea nvtorului spre nou , spre
schimbare . A nu profita de aportul formativ- educativ al activitilor n parteneriat ,
nseamn a refuza dreptul copiilor de a nva s comunice deschis , de a avea puterea s
recunoasc atunci cnd au nevoie de ajutor , pentru a-l cere fr rezerve , nseamn
a-i lipsi de capacitatea de a fi tolerani , nsuire neaprat necesar n societatea noastr.
Bibliografie:
Ioan Neacu Metode i tehnici de nvare eficient , ED. Militar , Bucureti , 1990
Revista nvmntul primar colecie 2004-2009
Alois Ghergu- Psihopedagogia persoanelor cu cerine speciale , ED.Polirom , Iai , 2006

145
RELAIA GRDINI FAMILIE N SOCIETATEA CONTEMPORAN
prof. nv. precolar Dobocan Anca Gabriela i Mrginean Ramona
Grdinia cu P.P. Arici Pogonici, Gherla, judeul Cluj

La vrsta precolar un factor important este grdinia, care desfoar un amplu proces
instructiv-educativ, aplicnd metode i procedee tiinifice. Pentru reuita actului educaional,
munca depus de cadrele didactice n grdini, trebuie continuat, susinut i ntrit de familie.
Funcia de printe este o ,,meserie i ca orice meserie, ea trebuie nvat. Noiunea de printe
nu poate exista separat de cea de copil/urma, dup cum noiunea de educator nu poate exista
separat de cea de educat. Prinii trebuie s cunoasc, s devin contieni de infuena pe care o
exercit prezena lor n viaa copilului, s fie convini c educaia ce trebuie dat copilului pentru
societatea actual, este diferit de cele precedente, c societate viitoare va fi diferit de cea
actual, iar copilul trebuie pregtit corespunztor. Greesc acei prini care le interzic copiilor s
se ,,ating de anumite obiecte sau s se deplaseze ct de mult pot. Tendina copilului de a apuca,
de a desface piesele unei jucrii, de a le pipi, de le privi, chiar de a le izbi pentru a vedea daca se
sparg sau nu,nu trebuie oprit. Un copil sntos, bine alimentat i crescut n condiii igienice,
manifest un activism care trebuie stimulat, dar i supravegheat i ndrumat.
Curiozitatea acut, de a cerceta tot ce-l nconjoar trebuie ncurajat. Unitatea de aciune
a celor doi factori (grdini-familie) n opera de formare a copilului este condiionat de unitatea
de vederi, de un mod comun de lucru i o bun cunoatere reciproc. Interesul comun al celor
dou instituii trebuie s determine o micare cu dublu sens, familie-grdini, grdini-familie,
n vederea unei suficiente cunoateri a ambelor pri. n procesul educaiei rolul coordonator l
are grdinia, iar mai apoi scoala, ns familia este aceea care contribuie prin susinerea i
continuarea a ceea ce unitile de invmnt se strduiesc s fac.
Din punct de vedere pedagogic coordonarea presupune, pe de o parte, selectarea i
valorificarea influenelor pozitive ce se exercit n familie, iar pe de alta, ndrumarea familiei n
vederea exercitrii unor aciuni educative care s fie n concordan cu idealul educativ. Ca
instituie care dispune de cadre pregtite n acest sens, grdinia poate asigura aceast
coordonare. O prim consecin ce rezult de aici se refer la necesitatea cunoasterii de ctre
educatoare a trsturilor i potenialului educativ al familiei. De un real folos pentru valorificarea
influenelor familiei si ndrumarea ei sunt informaiile ce se refer la ncadrarea prinilor n
procesul muncii, la structura i tipul familiei, la relaiile interpersonale dintre membrii si ( ntre
prini, ntre prini i copii, ntre copii i bunici, etc.), la climatul educativ din familie, la
responsabilitile pe care copilul le indeplinete n familie, la autoritatea prinilor i metodele
educative pe care acestea le folosesc etc. Cunoscnd asemenea aspecte, educatoarea poate trece
la stabilirea unui progam comun de educaie-al gradiniei i al familiei- n care aciunile ce se
ntreprind s se completeze reciproc. Numai n acest fel se poate contura un sistem unitar de
cerine. Odata stabilite aceste lucruri, urmeaz aplicarea lor. i n acest proces educatoarei i
revine sarcina s ndrume i s orienteze modalittile de aplicare i mai ales s urmreasc
rezultatele. In acest sens, ea trebuie s-i familiarizeze pe prini cu anumite cunotine
psihopedagogice i s-i iniieze n folosirea unor metode i procedee de educaie n concordan
cu particularitile de vrst i individuale ale copilului.
Principalele aspecte asupra crora educatoarea trebuie s insiste se refer la regimul zilnic
din familie, la relaiile dintre prini i la unitatea de cerine dintre ei, la importana climatului
afectiv pentru dezvoltarea personalitii copilului, la necesitatea cunoaterii copilului, la

146
semnificaia stilului de via care trebuie s domine n familie, la jocurile i jucriile copilului,
ntr-un cuvnt la tot ceea ce s-ar putea repercuta, ntr-un fel sau altul , asupra dezvoltrii
copilului. Familia reprezinta un element cheie n dezvoltarea sntii, competenei i activitii
copilului ns ea nu poate exercita aceasta funcie fr colaborarea cu gradinia, care asigur
resurse suplimentare. Pentru a realiza un parteneriat eficient gradini-familie, educatoarea poate
implica familia n anumite activiti instructiv-educative. Astfel, prinii trebuie sprijinii s ii
cunoasc copiii, s le identifice nevoile si s sprijine dezvoltarea i creterea lor armonioas.
Parteneriatul familie-grdini, cu tot ceea ce presupune el, prezint avantaje pentru toi factorii
implicai: educatoare, prini, copii. In privina formelor concrete de colaborare dintre grdini
i familie, trebuie spus c ele se deosebesc n funcie de scopul urmrit i modul concret de
realizare. Un exemplu ar fi conferinele i referatele prezentate n faa prinilor cu anumite
prilejuri. In cadrul acestor conferine am abordat teme pe baz de fapte i date concrete. Ex:
"Influena familiei asupra personalitii copilului", "Despre noi i copiii notri","Cum s
contribuim la dezvoltarea limbajului copilului nostru", etc. De asemenea, organizarea unor
expoziii cu lucrri executate de copii, prin care parinii au posibilitatea s-i cunoasc copilul
prin prisma rezultatelor muncii sale. Participarea prinilor la anumite activiti demonstrative i
ajut s cunoasc metodele i procedeele folosite, le sugereaz anumite modalitti concrete de
ndrumare a jocurilor, de folosire a jucriilor, etc. In cadrul acestor participri, parinii observ
modul de comportare al copilului n colectivitate, precum i modul i gradul de implicare al
precolarului n activiti.
Un alt mijloc eficient de colaborare ntre gradini i familie sunt convorbirile cu
familia.Asemenea convorbiri au loc spontan ori de cate ori se ivete prilejul, sau organizat, din
iniiativa educatoarei sau a prinilor. Avantajul lor const n posibilitile pe care ni le ofer de a
analiza diferite situaii concrete i de a ajunge la un consens asupra msurilor ce se vor
ntreprinde n continuare. Educatoarea are prilejul s cunoasc mai bine copilul prin intermediul
prinilor, s-i cunoasc pe acetia din perspectiva calitii pe care o au. O variant a acestor
convorbiri mbrac forma consultaiilor individuale. Cu acest prilej sunt analizate unele
manifestari concrete mai dificile sau ieite din comun, cauzele care le genereaz i n colaborare
se ajunge la iniierea unor msuri concrete. Convorbirile i consultaiile presupun mult tact din
partea educatoarei. Vizitele constituie o alta forma de colaborare. Includem aici ambele variante,
vizitarea familiei de ctre educatoare i vizitarea grdiniei de ctre prini. Cu acest prilej
educatoarea are posibilitatea s cunoasc structura i climatul educativ din familie, relaiile i
valorile morale ale acestui microgrup, locul pe care copilul l ocup n interiorul su. Vizitnd
grdinia, prinii au posibilitatea s-si cunoasc mai bine copilul i s-i vada propiile rezultate,
observnd i informndu-se asupra atitudinii i comportrii copilului. De asemenea la nivelul
grupei i al grdiniei, se constituie comitetul de prini. Educatoarea are prilejul s cunoasc mai
bine copilul prin intermediul prinilor, s-i cunoasc pe acetia din perspectiva calitii pe care o
au.O variant a acestor convorbiri mbrac forma consultaiilor individuale. Cu acest prilej sunt
analizate unele manifestari concrete mai dificile sau ieite din comun, cauzele care le genereaz
i n colaborare se ajunge la iniierea unor msuri concrete. Convorbirile i consultaiile presupun
mult tact din partea educatoarei. Vizitele constituie o alta forma de colaborare. Includem aici
ambele variante, vizitarea familiei de ctre educatoare i vizitarea grdiniei de ctre prini. Cu
acest prilej educatoarea are posibilitatea s cunoasc structura i climatul educativ din familie,
relaiile i valorile morale ale acestui microgrup, locul pe care copilul l ocup n interiorul su.
Vizitnd grdinia, prinii au posibilitatea s-si cunoasc mai bine copilul i s-i vada propiile
rezultate, observnd i informndu-se asupra atitudinii i comportrii copilului. De asemenea la

147
nivelul grupei i al grdiniei, se constituie comitetul de prini. Acesta are rolul de a-i antrena pe
toi prinii la organizarea i desfurarea n bune condiii a muncii n grdini. Pentru atragerea
unor surse extrabugetare, am organizat i desfurat impreun cu copiii i prinii progame
artistice cu tax simbolic pentru prini, banii obinui folosindu-se pentru a achiziiona jucrii
sau alte materiale necesare grupei de copii. Ex:"Srbtoarea toamnei". Lucrrile executate
mpreun cu copiii au fost: peisaje din semine de dovleac, jucrii din castane, coji de nuci, etc.,
sau "8Martie", marioare, felicitri.De asemenea am atras prinii la realizarea unor lucrri n
grdini: reparaii mobilier, zugrveli, etc. O alta forma de colaborare ntre grdini i familie
sunt serbrile copiilor, un prilej de cunoatere reciproc, dar i de satisfacie reciproc pentru
realizrile copiilor. Am organizat activiti extracurriculare, organizate i desfurate mpreun
cu prinii. De exemplu: vizite organizate la patiserie, la croitorie, la muzee, la biserici, la
grdina botanic, astfel ncat copiii s aib parte de o educaie cultural solid . In vederea
eficienei parteneriatului gradini-familie, educatoarea trebuie s mobilizeze prinii, n
participarea la aceste aciuni.
n cadrul formelor de colaborare mai sus menionate educatoarele vor observa"pe
viu"relaia dintre copii i prini, vor putea observa anumite hobby-uri, preferine sau talente ale
familiei, precum i modul n care prinii si cunosc copiii. Adevraii beneficiari ai acestui
parteneriat sunt copiii, ei simt dragostea i apropierea prinilor, nu numai prin bunvoina i
bucuriile ce li se ofera acas, ci i din interesul pe care prinii l acord n realizarea activitailor
din grdini; copiii sunt mai siguri pe sine, sentimentul de siguran fiindu-le att de necesar
dezvoltrii i echilibrului interior; totodat ei triesc mndria de a-i vedea prinii n situaii
apropiate lor i de a-i aprecia i mai mult.Prinii au ansa de a deveni participani la educaie,
prin implicarea afectiv i prin emoiile trite alaturi de copiii lor ; au prilejul de a sta foarte
aproape de copii, de ai ntelege mai bine, au posibilitatea s-i observe, s vada cum se comport
acestia n colectiv. Participnd afectiv i efectiv la viaa grdiniei, prinii nu vor mai vedea doar
funcia sociala a acesteia, de supraveghere a copiilor atunci cand ei lipsesc de acasa, ci vor
contientiza c ea desfasoar un proces instructiv-educativ bine fundamentat i organizat. In
concluzie,numai o bun colaborare ntre cei doi factori,o mare implicare a prinilor n activitatea
grdiniei, inclusiv n luarea unor decizii va mbuntii colaborarea dintre aceti doi factori,
foarte importani n creterea i integrarea copilului n societatea contemporan.
Bibliografie:
Ezechil,L.; Paisi, M., Laborator precolar: ghid metodic, Editura V&I Integral, Bucureti,
(2006),
Gavra , R., (coordonator), Totulpentru copil: ghid pentru educatoare i directori, Editura
Diana, Piteti, (2008),
Preda, V., Copilul i grdinia, Editura Compania, Bucureti, (1999),
Dolean, I.; Dolean, D., Meseria de printe, Editura Aramis, Bucureti, (2009)
Lingvistone, Tessa, Copilul vremurilor noastre nvarea timpurie, Editura Didactica
Publishing House, Bucureti, (2009).

148
PARTENERIATUL EDUCAIONAL N EDUCAIA MORAL-CIVIC LA
VRSTA PRECOLAR
prof. nv. pre. Popescu Maria Magdalena
G.P.N. Foletii de Sus, Tomani, judeulVlcea

Avnd n vedere faptul c grdinia i coala reprezint dou trasee educative succesive,
am ntrit legtura cu aceasta pentru asigurarea continuitii educaiei pe alt treapt de
nvamnt. Am derulat la nivelul grupei parteneriate cu familia i cu comunitatea.
Responsabilitatea dezvoltrii copilului in primele etape ale vieii revine n primul rnd
familiei sale. Chiar i atunci cnd instituia precolar ofer programe foarte bune, ea nu poate
contracara experienele negative acumulate de copil n familia sa. Pe de alt parte, ceea ce nva
copilul n grdini pierde din importan i eficien, rezultatele fiind considerabil sczute dac
prinii nu ntresc i nu valorific programul educativ desfurat n grdini.
Fr sprijinul activ al prinilor, grdinia nu-i poate atinge obiectivele stabilite, orict de
competeni ar fi educatorii. Lipsa colaborrii dintre familie i grdini are consecine grave, i
anume:
scderea prestigiului instituiei de nvmnt;
risipa de energie bilateral educator-educat.
Ideea pe care vreau s-o subliniez este aceea a rolului covritor pe care l are familia n a-i
cultiva copilului forele adaptative printr-un program elaborat mpreun cu educatorul. Prinii
trebuie s foloseasc toate mijloacele pe care societatea de astzi le ofer, pentru a se desprinde
de obiceiurile, mentalitile i prejudecile nvechite i a nlesni tiinei s ptrund n viaa de
familie.
Familia contemporan cunoate schimbri importante, uneori dramatice, ce influeneaz n
mare msur dezvoltarea echilibrat i pozitiv a copilului. Poate datorit unor conflicte ivite n
familie a crescut delicvena juvenil, atitudinea copiilor fa de societate, n general, s-a schimbat
n ru, atitudinea fa de coal i familie s-a schimbat,de asemenea. Problemele existente n
familie sunt numeroase i complexe; de la lipsa banilor, atmosfera tensionat ce ajunge pn la
violen i pn la situaii critice, generate de nivelul cultural i de educaie sczut al
prinilor.Toate acestea conduc la probleme de educaie i dezvoltare a copiilor. Rolul grdiniei
este acela de a discuta cu prinii copiilor, de a stimula comunicarea permanent cu acetia, de a
informa membrii familiei cu privire la nevoile psihice i motrice ale copiilor, de a-i orienta ctre
cunoaterea activitiilor din grdini.
Educatoarea are sarcina de a asigura transparena necesar n cunoaterea de ctre familie a
nivelului de dezvoltare a copilului, dar i a cilor ce sunt de urmat, a prioritilor educaionale
din familie. Prinii trebuie s cunoasc, s devin contieni de influena pe care o exercit n
viaa copilului, s fie convini c educaia ce trebuie dat copilului, pentru societatea actual este
diferit de cele precedente, c societatea viitoare va fi diferit de cea actual, iar copilul trebuie
pregtit corespunztor.
n consecin, pentru ca educaia n grdini s aib un randament sporit, este necesar ca
programul educativ s fie cunoscut i neles de ctre familie i realizat prin colaborare ntre
instituia precolar i familie.
Parteneriatul cu familia, parteneriat cu titlul Grdinia i familia parteneri n educaia
precolarului a plecat de la ideea c fiecare copil este unic, iar destinul su se afl n minile
prinilor, care alturi de educatoare trebuie s fie parteneri n construirea acestui drum. Am

149
desfurat activiti n care i-am implicat ntr-un grad ridicat pe prinii i pe bunicii precolarilor
din grup. Prinii au asistat la lecii desfurate cu precolarii, n acest mod, fiind realizat o
transparen ct mai mare n relaia grdini- familie. n urma realizrii parteneriatului, prinii
precolarilor au devenit mai receptivi la nevoile grdiniei, au neles c, atunci cnd copilul vine
la grdini face o treab serioas, nu doar se joac; iar acea joac pe care ei o credeau doar
joac are acum o semnificaie.
Tot alturi de prini, am derulat parteneriatul Grdini- Familie- Biseric, cu tema Lsai
copiii s vin la Mine!. n cadrul acestui parteneriat, unul dintre obiective a fost sensibilizarea,
att a prinilor, ct i a copiilor cu privire la activitatea bisericii satului, pe de o parte i
implicarea preotului n activitatea grdiniei i perceperea acestuia de ctre prini i copii ca
partener n educaie, pe de alt parte. Vizitele organizate la biserica satului i-au ajutat pe copii s
cunoasc lcaul sfnt, precum i mijloacele utilizate de preot n desfurarea activitilor din
biseric ( ceremonialul religios, cntece religioase, predica, rugciunea, etc.) n cadrul
activitilor desfurate n grdini: observri, memorizri, convorbiri, povestiri ale educatoarei
sau ale preotului, vizionri filme, activiti practice sau artistico-plastice, s-a obinut formarea
premiselor unei contiine morale i a unor comportamente ce vor deveni ulterior fireti, naturale,
de la sine nelese, puternic interiorizate. Ca rezultate obinute n urma desfurrii acestui
parteneriat, putem aminti:
schimbri n comportamentul copiilor, vizibile n viaa de zi cu zi, ndeosebi atitudinea
lor fa de prini i de aduli;
schimbri n comportamentul prinilor n sensul manifestrii unei crescute
disponibiliti, acordndu- le mai mult atenie copiilor.
Tot n cadrul acestui parteneriat am realizat o aciune pentru promovarea valorilor umanitare i
materiale (colect, organizarea depozitului de mrfuri al grupei, sortarea i ambalarea obiectelor
colectate, distribuirea pachetelor prin intermediul bisericii satului, dezvoltarea sentimentului de
altruism). Aciunea de voluntariat s-a desfurat sub genericul S fii mai bun!. Ca obiective ale
acestei activiti am urmrit:
promovarea educaiei nonformale;
educarea copiilor n contextul valorilor umanitare;
asumarea de roluri i responsabiliti n viaa social;
implicarea copiilor n aciuni caritabile mpreun cu educatoarele i prinii.
S fii mai bun! a fost ndemnul care i-a motivat i mobilizat pe copiii grupei i pe prinii
acestora n realizarea unei colecte de obiecte de mbrcminte i jucrii cu scopul de a pregti
pachete cu daruri pentru copiii nevoiai.
Discuiile despre copiii sraci au aprins n sufletul micilor precolari flacra compasiunii i au
stimulat voina acestora de a alina ct de puin suferina semenilor aflai n nevoi. Rnd pe rnd,
fiecare dintre ei, nsoii de prini soseau la grdini cu cte o saco n care stteau ascunse
obiecte druite cu bucurie ( hinue, jucrii, jocuri, obiecte de igien personal), iar fiecare dorea
s realizeze un act de caritate. n ochii lor puteai citi mndria de a fi putut participa la un astfel
de act social. n acest mod ei i-au asumat rolul de persoan altruist gata de a sri n ajutorul
aproapelui aflat n dificultate, schimbau impresii, artau unii altora obiectele pe care ei le-au
adus, ncercau chiar s-i druiasc unii altora din jucriile lor. Mare le-a fost bucuria cnd au
vzut c din obiectele aduse de ei s-au putut umple cutii mari cu tot felul de obiecte. Dorina de a
drui se instalase n sufletul copiilor, astfel nct i dup ambalarea pachetelor au fost aduse
obiecte, fapt ce ne-a determinat s despachetm i s mai completm cutiile care mai aveau
spaiu disponibil. Prinii copiilor au apreciat n mod pozitiv acest gen de activitate i au rspuns

150
solicitrilor primite. ntr-o lume n care egoismul i individualismul prolifereaz, goana dup
bunuri materiale i confort ating culmi nebnuite n timp ce unii semeni mor de foame, apsai de
griji i nevoi, menirea noastr de educatori este aceea de a sdi n sufletul copiilor iubirea,
respectul, compasiunea i grija fa de semenii aflai n dificultate.
Parteneriatul s-a ncheiat cu o expoziie de icoane pe sticl realizate de ctre precolari mpreun
cu educatoarea i preotul satului.
Bibliografie:
Bonta, I., Pedagogie, Editura All, Bucureti,1994.
Bunescu, V., Educaia moral i formarea personalitii, n Revista de Pedagogie, Editura
Didactic i Pedagogic, nr.6-7, Bucureti, 1991.
Cerghit, I., Metode de nvmnt, Editura Polirom, Bucureti, 2006.
Cozma, T., Educaia moral-civic (Formarea moralitii i civismului), n Psihopedagogie,
Editura Spiru Haret, Iai,1994.
Creu, T., Probleme ale dezvoltrii morale la vrsta precolar, n Revista nvmntul
Precolar, anul XXXII, Editura Didactic i Pedagogic, nr. 3-4, Bucureti, 2001.
Cuco, C., Educaia religioas, Editura Polirom, Iai, 1999.
Piaget, J., Judecata moral la copil, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti,1980.
Popescu Neveanu, P., Zlate, M., Creu, T., Psihologie, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1997.

COALA I FAMILIA, PARTENERI N EDUCAIE

prof. nv. primar Iancu Silvia
coala Gimnazial Nr. 188, sector 5, Bucureti

Educaia, sub toate formele ei, este chemat s gseasc soluii prin care copilul s se
adapteze rapid i eficient la societatea n care triete. Orict s-ar strdui, coala nu poate nlocui
restul instituiilor care au misiunea de formare a cetenilor contieni, cu o conduit civilizat.
Educaia copiilor n cadrul colii nu are sori de izbnd fr o colaborare strns cu ali factori
activi implicai n procesul instructiv-educativ. Dintre acetia, familia, de a crei armonie
general depinde dezvoltarea personalitii copilului, are un rol foarte important n ajutorul pe
care trebuie s l dea colii. Pn la cuprinderea ntr-o unitate de nvmnt, rolul primordial n
educaie l are familia.
Din pcate, n ultimii ani c se constat o ndeprtare a familiei de coal, o scdere a
interesului prinilor pentru rezultatele colare ale copiilor. Sunt ngrijorai de viitorul copiilor
dar, n acelai timp, nu mai au rbdare s le acorde atenie. Acest lucru se constituie ntr-un
semnal de alarm i se impune o reconsiderare a relaiei familie-coal, care nu trebuie s fie
semidirecional, redus la simpla informare a prinilor asupra rezultatelor la nvtur. coala
trebuie s gseasc modaliti prin care s determine familia s se transforme ntr-un participant
activ n procesul de instruire-educare.
Influenele pe care familia le exercit asupra copilului sunt directe sau indirecte,
determinnd n mare msur dezvoltarea personalitii acestuia. Modelul moral-civic
propus de coal gsete un rspuns pozitiv n familiile unde aceste valori sunt puse la loc de
cinste. Colaborarea cu familia trebuie s se concretizeze ntr-un program comun de activiti ale
colii cu aceasta (lectorate cu prinii, edine, consultaii, activiti comune elevi-prini, serbri

151
colare, excursii). Prinii trebuie s vad n cadrul didactic un prieten, un colaborator, un om
adevrat care-i poate ajuta printr-o atitudine neprtinitoare. Aadar e o sarcin a colii s
identifice situaiile problem din familiile copiilor, s dirijeze pe ct este posibil strategiile
educative n favoarea elevului i s contientizeze c relaia de colaborare coala-familie este
determinant n educarea copiilor. Educaia n familie devine astfel un proces de
pregtire pentru via, prin ntmpinarea i rezolvarea problemelor de via.
n concluzie, trebuie spus c cei doi factori educativi, familia i coala, trebuie s aib
acelaiscop formarea personalitii umane integrale i armonioase. ntre aciunile educative ale
acestora exist un raport de complementaritate, aciunea fiecruia venind s completeze pe a
celuilalt. Cile perfectei colaborri constau, n primul rnd, n cunoaterea permanent, de ctre
coal i familie, a problemelor ridicate de creterea copilului, apoi de perfecta sincronizare a
criteriilor educative.
Formele de colaborare ale familiei cu coala sunt cunoscute i fiecare coal/nvtor are
libertatea de a stabili acele modaliti care se dovedesc eficiente i potrivite. Personal am ncercat
s gsesc permanent ci prin care s mi asigur colaborarea deplin i sprijinul familiilor elevilor,
n toate activitile, att colare ct i extracolare. Astfel, edine lunare cu prinii le-am
transformat n ntlniri de dup-amiaz, la care prinii sunt invitai n scris, menionnd i
temele ce vor face subiectul dezbaterii. Aranjez mobilierul clasei n semicerc, n aa fel nct s
meninem contactul vizual n timp ce fiecare i exprim punctul de vedere. n timp, am nvat
s ne cunoatem i s ne exprimm prerile, nemulumirile, ngrijorrile ntr-o atmosfer cald,
de ncredere i respect.
Serbrile colare constituie un prilej de a da ocazia prinilor s observe manifestrile
elevilor, rezultatul muncii lor, tririle i comportamentul acestora, s le descopere diferite
nclinaii sau chiar talente artistice pe care nici nu le bnuiau. i pot urmri cum se manifest n
colectiv n raport cu ceilali elevi. Acest lucru se poate realiza i n cadrul activitilor comune
prini- elevi. Anul trecut, n sptmna coala altfel am realizat un atelier de lucru comun, la
care au participat mmicile i bunicile copiilor. Aceasta a constat n decorarea unor ou pentru
Pati folosind metoda quilling. Copiii au nvat, n prealabil, tehnica de lucru i au artat-o i
invitatelor. Activitatea a avut un impact pozitiv, fiecare participnd cu interes la realizarea
lucrrilor.
n cadrul unor ntlniri, am invitat psihologul colar, medicul sau logopedul. Unii prini
s-au implicat direct n rezolvarea unor cazuri avnd o anumit pregtire de specialitate (asistent
medical, medic, studii juridice sau psihologice).
Excursiile sau drumeiile pot constitui i ele o modalitate de lucru cu prinii, cu condiia
ca i acetia s fie invitai s participe. Pot organiza chiar ei excursiile, prin rotaie, pe trasee
diferite.
Implicarea prinilor n proiecte i parteneriate colare este, de asemenea, o modalitate
eficient de a apropia familia de coal. Prin acestea se pot obine sponzorizri care ar contribui
la bunul mers al activitii la clas sau chiar din coal.
Solicitarea i participarea prinilor prin Comitetul de prini, pentru sprijinirea colii n
activitatea de cuprindere la cursuri a tuturor copiilor, la mbuntirea frecvenei acestora, n
organizarea i desfurarea activitilor extracurriculare constituie, de asemenea, o metod de a
implica permanent prinii i de a sprijini activitatea colii determinndu-i s adere la ideea de
colaborare activ.
Colaborarea i cooperarea prinilor cu coala sunt eficiente i benefice ambelor instane
educative, n condiiile n care comunicarea este real. Experiena dovedete c existena unei

152
atmosfere destinse ntre familie i coal faciliteaz nvarea. Prinii i cunosc copiii i i
doresc s i cunoasc i ca elevi deci au nevoie de informaii referitoare la ndeplinirea, de ctre
copil, a rolului de elev deoarece doresc ca acetia s ating maximum de potenial. Dac prinii
se implic n sprijinirea copilului acas, prin diferite activiti, rata nvrii crete - efectele
implicrii prinilor n activitile colare se rsfrng i asupra celorlali copii ai familiei, avnd
ca efect dezvoltarea ntregii familii. Prinii neleg i sprijin mai bine programul colar, dac
sunt implicai i stimulai astfel nct s se simt ca fcnd parte din acesta. Activitatea de
implicare a prinilor n activitatea educaional i n programul de nvare al copilului pot crea
acestora sentimentul de stim de sine, care i ajut pe ei i ntreaga familie. Modul n care prinii
cunosc posibilitile reale ale copilului este de multe ori un sprijin n nelegerea situaiilor de
nvare. Activitatea desfurat de coal mpreun cu familia poate uura rezolvarea diferitelor
probleme didactice i extradidactice, se pot ntri, prin implicarea prinilor n activitile
colare, interaciunile i relaiile dintre prini i copiii lor. Activitile comune duc la rezolvarea
situaiilor- problem, a conflictelor posibile i evideniaz ci pentru rezolvarea situaiilor de risc
aprute n dezvoltarea copiilor.
Educaia n familie nsoete educaia colar. Influenele educative merg n acelai sens,
spre aceleai obiective. Dei mediul colar i familia sunt complementare i au multe elemente
comune, mediul colar este mai riguros, mai complex dect cel familial. n coal sistemul
relaional al copilului se mbogete i capt un coninut nou prin ptrunderea lui n grupul de
elevi. Contactele interpersonale ale copilului se nmulesc i se intensific. Plcerea vieii
comunitare, ntre copii cu aceleai preocupri, compenseaz absena prinilor grijulii i
protectori, ca i relativa rigiditate a relaiei cu nvtoarea. Tot ceea ce vede n familie va fi
preluat de copil i transpus n activitatea colar. De exemplu, suprasolicitarea profesional a
prinilor, comoditatea sau lipsa de interes a acestora pot lsa cmp deschis copilului i dispoziie
pentru a-i neglija ndatoririle colare i a lega tovrii ntmpltoare. Comunicarea sincer i
deschis, ncrederea reciproc ntre prini i profesori asigurarea nelegerii i ajutorului de care
copiii au nevoie pentru a depi dificultile, asigur progresul colar al acestuia. Prinii trebuie
s neleag faptul c coala nu preia sarcinile familiei, ci are doar acelai scop.
Bibliografie:
Ecaterina Vrma, Consilierea i educarea prinilor, Editura Aramis, Bucureti, 2002
Iulian Nica, Leon opa, ,,Colaborarea colii cu familia elevilor de clasa I, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1974
Paul Osterrieth, ,, Copilul i familia , Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1973.
Mihai Stoian, Abecedarul prinilor, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1972;

PARTENERI N BENEFICIUL COPILULUI

prof. nv.primar Mitu Adriana
Liceul Tehnilogic ,,Ovid Densuianu Clan, judeul Hunedoara

Cooperani, critici sau abseni, prinii sunt parteneri obligai de coal. De aici rezult
necesitatea clarificrii rolurilor, propunerea spaiilor de ntlnire i alegerea celor mai potrivite
mijloace de comunicare n beneficiul copilului.
Dup pedagogul Philippe Meirieu, relaia familie-coal reprezint un cuplu bazat pe
cstoria din raiune, familia acceptnd s renune la o parte din responsabilitile educative, n

153
favoarea colii. De asemenea, pedagogul sublineaz ambivalena unor raporturi: prinii
ncredineaz un mandat dasclului, n timp ce acesta, l primete de la o alt instituie,
transcendent raportului cu familia.
Chiar dac diploma ar asigura reuita profesional i climatul pare s fie linitit,
intemperiile dintre coal i familie se nasc din diveri factori: cderea progresiv a ascensorului
social, scderea nivelului de studii al prinilor, grija de a exersa drepturile de printe sau chiar
ridicarea copilului rege al crui cuvnt conteaz uneori, mai mult dect cel al dasclului.
n acelai timp, tipul dasclului model a evoluat, acesta a devenit transmitorul de
cunotine care i adapteaz pedagogia n funcie de elevii si, lucreaz n echip cu colegii i n
parteneriat cu prinii.
Chiar dac famila i coala doresc s investeasc n educaia copilului, de multe ori
atitudinile ori aciunile lor nu se intersecteaz. Dup sociologul Danielle Moureaux, familia este
un cerc, reprezentnd climatul afectiv individual i gratuit, n timp ce coala este un ptrat bazat
pe un cadru cognitiv, colectiv i evaluativ. Trecerea de la un cadru la cellalt, transform copilul
n elev, adic, acesta leag relaii profesionale i colective, accept s fie observat, evaluat i
certificat. Aceast trecere s-ar face mai uor dac familia ar fi un cadru ptrat care promoveaz
valorile colare i mai puin dac ar fi o familie de tip cerc, pentru care coala reprezint un
instrument n serviciul ei i care gsete uor critici voluntari.
coala i familia au interesul de a se cunoate, de a-i mbunti particularitile fr a
ncerca s se copieze i nici s se impun una, alteia. Implicarea prinilor n parcursul colar are
efecte semnificative asupra comportamentului i reuitei colare a elevului oricare i-ar fi originea
social. De aici, rezult importana unor roluri fr ctigtori sau perdani, unde partenerii
doresc clar interesul unei colaborri. Aceasta presupune ca coala s fac primul pas n
raporturile cu prinii, s medieze, s explice exigenele colare i s pun n practic diferite
forme de parteneriat. De altfel, raportul cu familia nu este diferit, n final de raportul cu elevul.
Printre modaliti de concretizare a colaborrii cu familia se regsesc :
lectoratele pentru prini cu colaborarea partenerilor locali;
invitarea prinilor la participarea unor evenimente culturale i sportive organizate de
coal;
implicarea efectiv la viaa colii (lecii deschise, vizite, excursii),
ntlniri individuale i colective;
utilizarea tuturor mijloacelor de comunicare (e-mail, site web al colii) privind proiectele
colii, rezultatele activitilor de nvare ale copiilor.
Implicnd prinii n activiti i dezbateri semnificative, stimulnd schimbul ntre coal i
familie i chiar ntre familii, se va crea acel parteneriat eficient pentru nlturarea eecului colar.
Bibliografie:
Portal de educaie: http://eduscol.education.fr/cid46696/les-parents-ecole.html

154
 RELAIA COAL-FAMILIE
prof. Untaru Loredana Florina
coala Gimnazial nr.1 Fini, judeul Bihor

Motto:
Eu sunt copilul. Tu ii n minile tale destinul meu. Tu determini, n cea mai mare msur,
dac voi reuii sau voi eua n via! D-mi, te rog, acele lucruri care s m ndrepte spre fericire.
Educ-m, te rog, ca s pot fi o binecuvntare pentru lume!
Din Childs Appeal
coala este instituia social n care se realizeaz educaia organizat a tinerei generaii.
Ea este factorul decisiv pentru formarea unui om apt s contribuie la dezvoltarea societii, s ia
parte activ la via, s fie pregtit pentru munc. Procesul de nvmnt este cel care confer
colii rolul decisiv n formarea omului. Misiunea colii este aceea de a contribui la realizarea
idealului educativ impus de cerinele vieii sociale.
Fr sprijinul activ al prinilor, coala nu poate realiza obiectivele educaionale stabilite,
orict de competeni ar fi educatorii.
Prinii trebuie s cunoasc, s devin contieni de influena pe care o exercit prezena
lor n viaa copilului, s fie convini c educaia dat copilului, pentru societatea actual este
diferit de cele precedente, c societatea actual va fi diferit de cea actual, iar copilul trebuie
pregtit corespunztor.
Educaia este cea care desvrete fiina uman, educaia pe care copilul o primete n
familie, n coal i de la comunitate.
Aspiraiile, rezultatele i sprijinul social i familial constituie trei aspecte ale unei
interaciuni dinamice ntre copilul individual i cercul su imediat.
Implicarea prinilor joac un rol semnificativ n cadrul interveniei colare.
Aciunile care implic prinii produc o schimbare n ambientul familiei i cresc
aspiraiile, att ale prinilor pentru copiii lor, ct i ale copiilor nii.
Mediul familial este primul mediu educativ i socializator pe care l cunoate copilul i a
crui influen i marcheaz esenial dezvoltarea ca individ. Legtura copilului cu familia este
extrem de puternic i de nenlocuit.
Familia exercit o influen deosebit de adnc asupra copiilor. O mare parte despre
cunotinele despre natur, societate, deprinderile igienice, obinuinele de comportament, elevul
le datoreaz educaiei primite n familie. Rolul familiei este foarte important n dezvoltarea
copilului din punct de vedere fizic, intelectual, moral estetic, .a.. Ca prim factor educativ,
familia ofer copilului aproximativ 90% din cunotinele uzuale (despre plante, animale,
ocupaiile oamenilor, obiectelor casnice), familia este cea care ar trebuie s dezvolte spiritul de
observaie, memoria i gndirea copiilor. Copilul obine rezultatele colare n funcie de modul n
care prinii se implic n procesul de nvare. Prinii trebuie s asigure copilului cele necesare
studiului, trebuie s-i ajute copilul la nvtur. Acest ajutor trebuie ns limitat la o ndrumare
sau sprijin, nefiind indicat s se efectueze tema copilului. Cu timpul prinii se vor limita la
controlarea temei de acas i a carnetului de note. Deci, atitudinea prinilor trebuie s fie una de
mijloc: s nu-l ajute prea mult pe copil, dar nici s ajung s nu se intereseze deloc de rezultatele
acestuia.
Tot n familie se formeaz cele mai importante deprinderi de comportament: respectul,
politeea, cinstea, sinceritatea, decena n vorbire i atitudini, ordinea, cumptarea, grija fa de

155
unele lucruri ncredinate. Toate acestea reprezint de fapt ilustrarea cunoscutei expresii a avea
cei apte ani de-acas. Un elev fr cei apte ani de acas va crea mereu probleme chiar i ca
viitor adult. Aici trebuie reamintit c, n general, elevii nu primesc n cadrul colii nici un
exemplu sau sfat negativ, toate acestea influenndu-l n afara colii. Din cele 24 de ore ale unei
zile, elevul este la coal 5 6 ore, de restul timpului fiind responsabil familia elevului. Uneori
prinii uit c trebuie s fac front comun cu profesorii, deoarece i unii i alii nu doresc dect
dezvoltarea armonioas a elevului, educarea i mbogirea cunotinelor acestuia. A fi printe
este ceva nnscut, acest sentiment aflndu-se n noi n stare latent. Se ntmpl totui ca ceea ce
consider prinii a fi o msur corect pentru copilul lor ntr-o anumit situaie, s nu fie tocmai
ceea ce are nevoie copilul n acel moment. De aici apar conflictele, rupturile dintre membrii
familiei, renunarea la intervenii din partea prinilor care sunt depii de situaie.
Una dintre cele mai importante preocupri ale familiei i un punct comun pe care l are
aceasta cu coala este orientarea colar i profesional. Cei mai muli prini sunt bine
intenionai n alegerea unei coli sau unei profesii pentru fiul sau fiica lor. Dar, de multe ori,
buna intenie i buna credin sunt tocmai sursele greelilor lor deoarece acestea nu in loc de
competen i de pricepere. Greelile prinilor decurg uneori i din prea marea dragoste pe care
o poart copiilor.
De aceea ntre familie i coal trebuie s existe o permanent colaborare care se poate
realiza prin vizite reciproce, edine i lectorate cu prinii.
Un parteneriat familie-coal este relaia cea mai profitabil pentru toi cei ce particip la
acest demers. Parteneriatul va fi eficient dac fiecare parte va reine c acelai subiect este
copilul nostru i colarul nostru.
Cadrele didactice afl cum este fiecare copil, n ce mod ajunge mai repede la succes, ce l
intereseaz i-l pasionez, iar parinii vor cunoate n ce momente s-l susin pe colar, n ce fel
s-l motiveze i s-l ajute.
coala este instituia social n care se realizeaz educaia organizat a tinerei generaii.
Ea este factorul decisiv pentru formarea unui om apt s contribuie la dezvoltarea societii, s ia
parte activ la via, s fie pregtit pentru munc. Procesul de nvmnt este cel care confer
colii rolul decisiv n formarea omului. Misiunea colii este aceea de a contribui la realizarea
idealului educativ impus de cerinele vieii sociale. Procesul de educaie din cadrul colii este
ndrumat i condus de persoane pregtite n mod special pentru acest lucru.
Menirea colii nu este numai de a nzestra elevii cu un bagaj de cunotine ct mai mare, ci i de
a stimula calitatea de om.
coala a rmas punctul de pornire al orientrii colare i profesionale prin aciuni de
informare asupra posibilitilor de continuare a studiilor, de detectare a intereselor profesionale i
a aptitudinilor, de discutare a criteriilor dup care elevii i decid viitorul i ponderii de implicare
a prinilor n alegerea colii i a profesiei pe care copiii lor o vor urma, dac profesia aleas este
cea dorit de copil i dac aceasta din urm are disponibiliti intelectuale.
n via nimic nu este garantat sut la sut. n cele din urm, fiecare copil va trebui s
aleag singur calea pe care vrea s mearg. ansele de a influena un copil n mod pozitiv pot fi
semnificativ crescute dac, prin aceste dezbateri, lectorate, activiti de consiliere prinii ar
dedica cteva ore n plus pentru a afla lucruri noi despre dezvoltarea i comportamentul tipic al
copilului.
Pn la cuprinderea ntr-o unitate de nvmnt, rolul primordial n educaie l are
familia. Odat cu nscrierea ntr-o unitate de nvmnt ponderea se schimb, rolul mai mare l
are coala, dar nici aciunea educativ a familiei nu este de neglijat. ntre aciunile educative ale

156
celor doi factori exist mai degrab un raport de complementaritate dect de rivalitate, aciunea
fiecruia venind s o completeze pe a celuilalt.
Un studiu realizat n ceea ce privete necesitatea colaborrii coalfamilie enumer
patru motive pentru care coala i familia se strduiesc s stabileasc legturi ntre ele:
a. prinii sunt juridic responsabili de educaia copiilor lor;
b. nvmntul nu este dect o parte din educaia copilului; o bun parte a educaiei se petrece n
afara colii;
c. cercetrile pun n eviden influena atitudinii parentale asupra rezultatelor colare ale elevilor,
n special asupra motivaiilor nvrii, precum i faptul c unele comportamente ale prinilor
pot fi favorizate datorit dialogului cu coala;
d. grupurile sociale implicate n instituia colar (n special prinii i profesorii) au dreptul s
influeneze gestiunea colar.
n general, toat lumea apreciaz efectele benefice ale unei participri foarte active a
prinilor la activitile colare. Numeroase cercetri la nivel de nvmnt primar i chiar
secundar au pus n eviden aspectul determinant al calitii interaciunii dintre familie i coal
asupra educaiei copiilor.
Att prinii ct i cadrele didactice beneficiaz de avantajele unei astfel de colaborri.
Binefacerile sunt numeroase, ncepnd cu o mai bun cunoatere reciproc i depirea
stereotipurilor, i continund cu identificarea unor interese comune n beneficiul copiilor. n
sfrit, colaborarea este benefic i pentru coal, prinii aducnd deseori resurse suplimentare
ce pot susine rolul educativ al colii dar ofer i un cadru pentru o continu reevaluare.
Educaia, sub toate formele ei, e chemat s gseasc soluii prin care copilul s se
adapteze rapid i eficient la societatea n care triete. Orict s-ar strdui, coala nu poate nlocui
restul instituiilor care au misiunea de formare a cetenilor contieni, cu o conduit civilizat.
Educaia colarilor n coal nu are sori de izbnd fr o colaborare strns cu ali factori activi
implicai n procesul instructiv-educativ. ntre acetia, familia, considerat dintotdeauna celula de
baz a societii i "un soi de personalitate colectiv" de a crei armonie general depinde
dezvoltarea personalitii copilului, are un rol foarte important n ajutorul pe care trebuie s l dea
colii.
Colaborarea cu familia trebuie s se concretizeze ntr-un program comun de activiti ale
colii cu aceasta (lectorate cu prinii, edine, consultaii, vizite la domiciliul elevului, serbri
colare). Prinii trebuie s vad n noi un prieten, un colaborator, un om adevrat care-i poate
ajuta prin atitudinea neprtinitoare pe care trebuie s o afim. Aadar e o sarcin a colii s
identifice situaiile problem din familiile copiilor, s dirijeze pe ct este posibil strategiile
educative n favoarea elevului i s contientizeze c relaia de colaborare coala-familie este
determinant n educarea copiilor. Educaia n familie devine astfel un proces de pregtire pentru
via, prin ntmpinarea i rezolvarea problemelor de via.
n concluzie, trebuie spus c cei doi factori educativi, familia i coala, trebuie s aib
acelai scop formarea personalitii umane integrale i armonioase.
Bibliografie:
Cerghit, I.; Radu, I.T.; Popescu, E.; Vlsceanu, L., Didactica, manual pentru clasa a X-a,
coli normale, E.D.P., R.A., 1997;
Kant, Im., Tratat de pedagogie. Iai, Editura Agora, 1992.
Nica, I, opa, L., Colaborarea colii cu familia elevilor de clasa I, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1974;
Nicola, I., Pedagogie, E.D.P., R.A., Bucureti, 1992;

157
 *** - Tribuna nvmntului, 2000.
Revista nvmntului precolar, 3-4/ 2005.

COALA I FAMILIA PARTENERI N EDUCAIE

prof. nv. primar Ion Cristina Veronica
coala Gimnazial ,,Matei Basarab", Trgovite, judeul Dmbovia

coala este instituia social n care se realizeaz educaia organizat a tinerei generaii.
Ea este factorul decisiv pentru formarea unui om apt s contribuie la dezvoltarea societii, s ia
parte activ la via, s fie pregtit pentru munc. Procesul de nvmnt este cel care confer
colii rolul decisiv n formarea omului. Misiunea colii este aceea de a contribui la realizarea
idealului educativ impus de cerinele vieii sociale. Procesul de educaie din cadrul colii este
ndrumat i condus de persoane pregtite n mod special pentru acest lucru.
Menirea colii nu este numai de a nzestra elevii cu un bagaj de cunotine ct mai mare,
ci i de a stimula calitatea de om.
coala a rmas punctul de pornire al orientrii colare i profesionale prin aciuni de
informare asupra posibilitilor de continuare a studiilor, de detectare a intereselor profesionale i
a aptitudinilor, de discutare a criteriilor dup care elevii i decid viitorul i ponderii de implicare
a prinilor n alegerea colii i a profesiei pe care copiii lor o vor urma, dac profesia aleas este
cea dorit de copil i dac aceasta din urm are disponibiliti intelectuale.
n via nimic nu este garantat sut la sut. n cele din urm, fiecare copil va trebui s
aleag singur calea pe care vrea s mearg. ansele de a influena un copil n mod pozitiv pot fi
semnificativ crescute dac, prin aceste dezbateri, lectorate, activiti de consiliere prinii ar
dedica cteva ore n plus pentru a afla lucruri noi despre dezvoltarea i comportamentul tipic al
copilului.
Pn la cuprinderea ntr-o unitate de nvmnt, rolul primordial n educaie l are
familia. Odat cu nscrierea ntr-o unitate de nvmnt ponderea se schimb, rolul mai mare l
are coala, dar nici aciunea educativ a familiei nu este de neglijat. ntre aciunile educative ale
celor doi factori exist mai degrab un raport de complementaritate dect de rivalitate, aciunea
fiecruia venind s o completeze pe a celuilalt.
Mediul colar i ofer copilului un prim mediu socializator de tip organizaional:
introduce n relaiile copilului cu adultul o anumit distan social;
ofer copilului un cadru social, bazat pe anumite reguli de convieuire cu ceilali;
creeaz copilului posibilitatea de a se compara cu cei de vrsta lui;
l familiarizeaz pe copil cu microgrupul social n cadrul cruia nva s devin partener,
s joace unele roluri sociale;
l obinuiete pe copil cu programul orar, cu programul de via, cu schimbarea mediului
de existen;
stimuleaz dezvoltarea autonomiei personale i a independenei.
Se constat c unele familii manifest total ncredere n rolul pe care coala l are
asupra dezvoltrii copilului, pe cnd altele sunt dezinteresate.
Un parteneriat familie-coal este relaia cea mai profitabil pentru toi cei ce particip la
acest demers. Parteneriatul va fi eficient dac fiecare parte va reine c acelai subiect este
copilul nostru i colarul nostru.

158
 Cadrele didactice afl cum este fiecare copil, n ce mod ajunge mai repede la succes, ce l
intereseaz i-l pasionez, iar prinii vor cunoate n ce momente s-l susin pe colar, n ce fel
s-l motiveze i s-l ajute.
Parteneriatele dintre coal i familii pot:
a. ajuta profesorii n munca lor;
b. perfeciona abilitile colare ale elevilor;
c. mbunti programele de studiu i climatul colar;
d. mbunti abilitile educaionale ale prinilor;
e. dezvolta abilitile de lideri ale prinilor;
f. conecta familiile cu membrii colii;
n ceea ce privete relaia coal-familie se impun deschideri oferite prinilor privind
aspectele colare, psihopedagogice, pe lng aspectele medicale, juridice etc.
Un studiu realizat n ceea ce privete necesitatea colaborrii coalfamilie enumer
patru motive pentru care coala i familia se strduiesc s stabileasc legturi ntre ele:
a. prinii sunt juridic responsabili de educaia copiilor lor;
b. nvmntul nu este dect o parte din educaia copilului; o bun parte a educaiei se petrece n
afara colii;
c. cercetrile pun n eviden influena atitudinii parentale asupra rezultatelor colare ale elevilor,
n special asupra motivaiilor nvrii, precum i faptul c unele comportamente ale prinilor
pot fi favorizate datorit dialogului cu coala;
d. grupurile sociale implicate n instituia colar (n special prinii i profesorii) au dreptul s
influeneze gestiunea colar.
n general, toat lumea apreciaz efectele benefice ale unei participri foarte active a
prinilor la activitile colare. Numeroase cercetri la nivel de nvmnt primar i chiar
secundar au pus n eviden aspectul determinant al calitii interaciunii dintre familie i coal
asupra educaiei copiilor.
Aceast recunoatere a importanei prinilor n favorizarea succesului colar al tinerilor a
determinat autoritile educative s susin necesitatea ntririi legturilor dintre prini i coal.
Dealtfel, n contextul actual, aceste legturi par a fi mai necesare ca niciodat. ntr-adevr,
misiunea social a colii depete tot mai mult simpla atingere a obiectivelor pedagogice ale
curriculum-ului colar avnd n vedere i faptul c muli prini sunt prea preocupai de
problemele familiale, profesionale sau sociale pentru a putea urmri evoluia copiilor lor sau
coerena dintre educaia pe care copilul o primete n familie i cea colar.
Att prinii ct i cadrele didactice beneficiaz de avantajele unei astfel de colaborri.
Binefacerile sunt numeroase, ncepnd cu o mai bun cunoatere reciproc i depirea
stereotipurilor, i continund cu identificarea unor interese comune n beneficiul copiilor. n
sfrit, colaborarea este benefic i pentru coal, prinii aducnd deseori resurse suplimentare
ce pot susine rolul educativ al colii dar ofer i un cadru pentru o continu reevaluare.
Colaborarea cu familia trebuie s se concretizeze ntr-un program comun de activiti ale
colii cu aceasta (lectorate cu prinii, edine, consultaii, vizite la domiciliul elevului, serbri
colare). Prinii trebuie s vad n noi un prieten, un colaborator, un om adevrat care-i poate
ajuta prin atitudinea neprtinitoare pe care trebuie s o afim. Aadar e o sarcin a colii s
identifice situaiile problem din familiile copiilor, s dirijeze pe ct este posibil strategiile
educative n favoarea elevului i s contientizeze c relaia de colaborare coala-familie este
determinant n educarea copiilor. Educaia n familie devine astfel un proces de pregtire pentru
via, prin ntmpinarea i rezolvarea problemelor de via.

159
 n concluzie, trebuie spus c cei doi factori educativi, familia i coala, trebuie s aib
acelai scop formarea personalitii umane integrale i armonioase.
Bibliografie:
Cosmovici, Andrei i Iacob, Luminia, Psihologie colar, Ed. Polirom, Iai, 2005;
Ionescu, Ion I., Sociologia colii, Ed. Polirom, Iai, 1997;
Pescaru, Bran, Adina, Parteneriat n educaie,Editura Aramis Print, Bucureti, 2004;
Popescu, Elena, Cum s ne cretem copiii, Ed. Booklet, Bucureti, 2007.

COPILUL CU CES O PROVOCARE PENTRU COAL I FAMILIE

prof. nv. primar Joioiu Mariana i tefnic Carmen- Aurora
coala Gimnazial Mrior, Bucureti

ntlnim peste tot n jurul nostru oameni cu deficiene. Ei sunt percepui diferit, perceperea
lor social nefiind ntotdeauna constant, ea variaz de la societate la societate, furniznd
semnificaii diferite, n funcie de cultura i de valorile promovate. Muli oameni au reticene fa
de persoanele cu deficiene, deoarece au o concepie greit despre ele. Trebuie ns s nelegem
c sunt nite oameni la fel ca ceilai, fiind produsul unic al ereditii lor i al mediului.
Fiecare copil cu nevoi speciale, este special in felul su, are ceva de spus. De la fiecare copil
cu deficiente avem ceva de invat. Puin atenie din partea noastr, poate face viaa acestor
copii mult mai frumoas. Am s v spun o poveste, una adevrat i nu vreau s strnesc mila ci
dorina de a face ceva pentru copiii cu nevoi speciale.
Paul este un bieel foarte inteligent, tie multe lucruri, are o exprimare corect i un
vocabular bogat. A progresat mult n ceea ce privete abilitile de citit-scris, astfel nct, n
prezent, nu mai are manifestri dislexo-disgrafice scrie, n general, corect (respect regulile de
scriere, folosete semnele de punctuaie, scrie corect grupurile de litere etc.). Problemele lui in
de concentrarea ateniei pe o perioad mai mare de timp (n timpul testelor sau a unei ore
obinuite), el nereuind frecvent s se mobilizeze i s se focuseze pe o sarcin dat, pn la
finalizarea acesteia; ritmul de lucru, este, implicit, destul de lent. Am constatat c deficitul lui de
atenie este amplificat de emotivitatea crescut, de nencrederea n capacitile proprii, precum i
de exerciiul insuficient.Vei urmri deci, s i antrenai atenia, lsndu-l s i fac singur
temele, fr s ntrerup lucrul (vei mri, treptat, perioada de lucru nentrerupt: pornii, spre
exemplu, de la 25 de minute, ajungnd progresiv, la 45 de minute durata unei ore de curs). Va
rezolva acele exerciii pe care le tie, putnd s foloseasc un caiet suplimentar pentru exerciiile
de care nu este sigur; la sfrit, l vei putea corecta, explicndu-i greelile. Avei grij s nu l
obosii foarte tare i s i oferii pauzele meritate sau chiar mici recompense (materiale ceva
dulce, o prjitur preferat, etc. sau verbale laude, ncurajri). Este necesar, de asemenea, s i
considerai algoritmul de calcul matematic (adunri i scderi cu trecere peste ordin). V
reamintesc: n cazul scderii va scdea din zece (mprumutndu-se) i va aduna unitile/ zecile
care se adaug cu un punct sau cifra 1 scris mic. Este foarte important ca Paul s aib ncredere
n el, s se considere puternic i valoros. Ne dorim ca, n timp, s i depeasc timiditatea, s se
echilibreze emoional, pentru a putea face fa tot mai bine solicitrilor colare i provocrilor
vieii. Are un intelect foarte bun, un limbaj bine dezvoltat, spirit de observaie toate acestea l
vor ajuta, de asemenea, s progreseze. Este necesar ca Paul s i formeze deprinderi de
autoservire i autoigien.

160
 Vei urmri s realizeze activiti, precum:
- Se spal i se terge singur pe mini;
- Mnnc singur, utiliznd corect tacmurile;
- Se mbrac/dezbrac singur;
- ncheie, decheie i i aranjeaz singur hainele;
- Folosete adecvat pieptenele, periua de dini, batista;
- Folosete corect toaleta (folosete hrtia igienic, trage apa, se spal pe mini);
- Face ordine n camera sa, i aranjeaz patul, lucrurile personale);
- i face singur ghiozdanul;
- ndeplinete independent sarcini ocazionale simple,n cas (strnge masa, spal farfuria,
terge praful etc.);
- ncuie/descuie ua de la intrare;
- Face baie singur/ cu mic ajutor;
- Face cumprturi cu o sum mic;
- Se orienteaz i circul, conform regulilor de circulaie, n jurul domiciliului (la nceput,
cu supraveghere i atenionare)
Lsai-l s greeasc! Nu l corectai de fiecare dat cnd consideri c nu face
lucrurile aa cum ar trebui! ncurajai-l!
Important!
1. S aib un program zilnic organizat i echilibrat (cu ore fixe de mas, teme, odihn);
2. S nu fie suprasolicitat, dar nici lsat s fac ce vrea toat ziua;
3. S se uite ct mai puin la televizor (numai la programe pentru copii); sunt de preferat
plimbrile n aer liber, jocul cu mingea (n general, micare fizic);
4. S citeasc zilnic texte, nu foarte lungi, din cri de poveti/povestiri pentru copii;
5. S aib un caiet pentru dictri i lucru suplimentar;
6. Nu l obosii foarte tare! Alternai momentele de citit-scris/ de realizare a temelor cu
momente de relaxare. Nu uitai ns, c urmrim ca el s ajung s lucreze independent i
continuu circa 45 de minute (ct dureaz o or de curs).
7. Poate primi recompense dac este harnic i se strduite, (se poate juca cu jucriile
preferate, se poate uita la un program de desene animate, etc.).
8. Temele trebuie realizate, obligatoriu, ZILNIC!
9. Ludai-l i ncurajai-l!
Paul are multe caliti pe care trebuie s avem grij s le apreciem i s le valorificm;
este un bieel inteligent, cu o imaginaie bogat i exprimare frumoas; este sensibil, afectuos,
meticulos, cu un sim estetic dezvoltat i grij pentru detaliu. Absena tatlui l-a marcat destul de
mult, dar acest lucru poate fi corectat uor. Eu urmresc de fiecare dat, s neleag c nu este
nimic ieit din comun sau anormal ca un copil s aib un singur printe; se ntmpl frecvent, din
motive diferite. Nu trebuie ncurajat s se autovictimizeze, s rmn agat de trecut, de ideea c
a fost abandonat sau defavorizat de soart; o astfel de atitudine nu-l va ajuta s evolueze. Ne
dorim ca el s devin o persoan independent, echilibrat i armonioas, care s reueasc s i
construiasc o via frumoas; putem s l ajutm cultivndu-i gnduri frumoase, sentimente
pozitive i atitudini corecte.
Pentru mine este o plcere s lucrez cu el. V doresc mult succes!
Ca el mai sunt i ali copiii i fiecare ans acordat unui copil cu nevoi speciale sigur l va
ncuraja i l va face s se simt mai puternic. Am nvat ca astfel de copiii ne primesc n lumea
lor i c trebuie s ne revanm fa de ei primindu-i n lumea noastr.

161
 ROLUL FAMILIEI N EDUCAIA ELEVULUI
prof. nv. primar Manu Corina
coala Gimnazial Dobriceni- Stoeneti, judeul Vlcea

Familia i coala reprezint cei mai importani factori educaionali, fiind adevraii piloni
ai educaiei.
Mediul familial i ofer copilului modele de comportamente, pe care, de regul, acesta le
imit cu fidelitate. n familie se pun bazele unor deprinderi i obisnuine elementare de
comportare moral, dar se face i trecerea spre infiriparea unor reprezentri, noiuni,valori
morale,convingeri prin care se exprim atitudinea copilului fa de el nsui, fa de ceilali i fa
de societatea n care se afirm.
Ca factor al educaiei formale, institutionalizate, coala este organizaia social special
creat pentru educarea tinerei generaii. n cadrul mediului colar, educaia i instrucia se
mpletesc armonios, n mod gradat, conform unor standarde i finaliti propuse.
Numai printr-o colaborare strns, susinut i fluent, familia i scoala pot pune n
aplicare acest proces de educare a fiinei umane n devenire. Esenial este ca cei doi factori s-i
dirijeze aciunile spre un scop comun, s-i concentreze i s-i focalizeze influenele spre acelai
deziderat: formarea tipului de personalitate solicitat de imperativele lumii moderne.
Copiii au mare nevoie de prini, fr s-i dea seama de acest lucru. Personalitatea lor
fraged poate fi modelat discret, cu mult tact i mai ales cu argumentele cele mai raionale de
care dispunem. Orice amestec brutal n sufletul copilului, i creeaz resentimente i-l
ndeprteaz de prini sau de educator. Noi, cadrele didactice, nu putem rmne indifereni la
dramele copiilor cu prini excentrici sau conservatori, prini ,,de duminic,prini,,de
concediusau dimpotriv, printi care trudesc, se lupt cu greutile vieii s-i educe copiii,
prini educai sau prini care ncearc s se autoeduce.
Parteneriatul coal- familie i propune schimbarea mentalitii prinilor, a atitudinilor
i comportamentelor acestora. n proiectul de parteneriat cu prinii m-am axat
tematica,,EDUCAIA PRINILOR.Activitile derulate s-au desfaurat n sala de clas sub
form de,, mas rotund n care au avut loc dezbateri, discuii, mprtirea experienei
personale pe marginea unui suport material prezentat n faa prinilor. S-au pus n discuie
urmtoarele tematici:
1. Comunicarea prinilor cu proprii lor copii;
2. Cunoaterea psiho-motorie a copilului;
3. Educaia i mediul de viaa al copilului;
4. Relaia coal-familie, factor al dezvoltrii copilului;
5. Printele-model de via pentru copil;
6. Printele-primul educator al propriului su copil;
7. Greeli educative ale prinilor.
O preocupare permanent n ntlnirile cu prinii a fost identificarea dificultilor pe care
le ntmpin acestia n comunicarea cu proprii lor copii, precum i mijloace de optimizare a
comunicrii dintre acetia. Prinii au fost chestionai asupra modului cum comunic cu copilul
cu scopul de a identifica factorii care distorsioneaz comunicarea.
Prinii trebuie s fie buni asculttori i s gseasc timpul necesar pentru a comunica cu
copilul. Cnd copilul dorete s comunice ceva, printele trebuie s ntrerup orice activitate,
acordndu-i atenia cuvenit, renunnd la atitudinea dominatoare. Este mportant s i se ofere

162
copilului regulile de baz ale comportrii nsoite de exemple concludente. O slab comunicare
poate crea probleme emoionale, copilul pierzndu-i ncrederea n aduli i retrgndu-se ntr-o
lume a sa.
Cunoaterea copilului este o necesitate, printele are obligaia s cunoasc temperamentul
copilului pentru c educaia trebuie individualizat n funcie de temperamentul i reactivitatea
lui. n perioada copilriei, temperamentul se afl n forma lui nativ, dar treptat se modeleaz, pe
msur ce educaia din familie i coal i spun cuvntul. Din experiena la catedr am constatat
c educaia realizat n coal nu este solid dac elevul nu are,,cei apte ani de acas, ceea ce
relev c, n familie, trebuie s se pun bazele unei educaii sntoas pentru via.
Este important ca printele s tie c mediul de via i educaia sunt factori eseniali n
dezvoltarea copilului. n orice familie, copii au nevoie de mult iubire, grij i atenie. Ei se simt
iubii i n siguran cnd sunt ascultai fr s fie certai. Dac,,li se tot face moral i nu vor fi
ascultai,ei vor ncepe s-i ascund sentimentele,nevoia de comunicare fiind strns legat de
nevoia de dragoste. Autoritatea printeasc nu se realizeaz prin for i brutalitate. Ea este
rezultatul firesc al unor relaii echilibrate, morale i umane. O autoritate fireasc duce la relaii de
destindere i ataament, o fals autoritate duce la o relaie tensionat, la conflicte permanente.
Autoritatea printeasc trebuie s fie supl, ferm i s se adapteze vrstei. Ea presupune un
climat de afeciune i dreptate, stpnire de sine, nelegere i spirit de colaborare ntre copil i
printe.
Familia are un rol important n parcurgerea cu succes de ctre elevi a diferitelor trepte de
nvare.Anumii factori familiali duc la nereuita colar, cum ar fi: dezorganizarea familiei,
lipsa de supraveghere, interesul redus al prinilor pentru pregtirea colar a copiilor, lipsa
legturii prinilor cu coala i starea material precar.
Formarea personalitii copilului implic i rezolvarea unor situaii conflictuale i
frustrante. Pentru copil este ngrozitor s aud vocile furioase ale prinilor, cnd unul e contra
celuilalt. Este important s-i vad pe prini c soluioneaz diferenele de opinie n mod
ponderat. Strile conflictuale n lan dintre copil i prini sau dintre prini, l fac pe copil s-i fie
team, s mint, s prseasc domiciliul, s vagabondeze, s fure. n aceste cazuri, prinii nu
trebuie s-i reproeze unul altuia deficienele pe care le au copiii lor, fiindc ambii prini
trebuie s colaboreze n educarea lor.
n cadrul familiei ntlnim coabitarea unui numr mare de membrii, aparinnd mai
multor generaii cu temperamente i interese diferite, cu atitudini i mentaliti proprii unor
diverse niveluri de via si cultur. Orice familie trebuie s se bazeze pe afeciunea mutual i
consens ntre toi membrii ei. Unitatea de vederi ntre bunici i prini privind educaia va duce la
realizarea i ntrirea unitii lor.Copilul are ncredere n printe dar aceasta s fie susinut prin
fapte i prin inut.
Relaia coal-familie trebuie privit de prini ca fiind un factor al dezvoltrii copilului.
Prima zi de coal este cea mai important srbtoare din viaa copilului i a familiei. Trecerea
de la joac la lecie cere concentrare, eforturi de voin i de rbdare din partea copilului. De
aceea este bine ca printele s-i fixeze un program zilnic cu o siest recreativ sau somn, teme i
activiti care-i plac.Cel mai bun ndemn pentru lecie este climatul familial, unde prinii
muncesc cu voie bun. Prin acest regim zilnic familia va contribui la formarea deprinderilor de
munc independent si a spiritului de iniiativ. Familia are rolul i de a-i educa pe copii pentru
via, zilnic s frecventeze cursurile colare pentru a asimila uor i integral cunotinele, s fie
mereu punctuali la coal. Un copil este mai bun la coal cu ct printele se implic mai mult n
activitatea lui. Niciodat prinii s nu fac comparaie ntre copiii lor i ali copii, prieteni sau

163
frai, cnd este vorba de nvtur, fiindc la unii vrsta cronologic este egal cu vrsta mental
iar la alii este diferit.
Pentru a-l ajuta s iubeasc nvtura, fiecare printe s se concentreze asupra a ceea ce
face copilul corect, s-l ajute s-i exprime plcerea pentru lectur (cri, reviste, ziare) fiindc
ele reprezint sursa de informaie.
S nu uitm cci copiii au nevoie de modele de via, pe care i le iau de regul din
familie, din mediul colar, din lecturi sau din filme. Familia are rol important n formarea i
cultivarea deprinderilor de a alege modelul de via, mai mult dect att, chiar oferindu-i propriul
model.
n ceea ce privete familia se difereniaz trei grupe de greeli educative ale prinilor:
grja excesiv, severitate excesiv i indiferen.
Unii prini in neaprat s-i vad realizate prin copii propriile lor aspiraii, dorind chiar
s le impun o anumit profesie. Din aceast cauz colarul intr n conflict cu posibilitile lui
de efort, fiind supus unei suprancrcri ce poate avea repercursiuni de natur psihic. La fel de
grav este i dezinteresul fa de educaia copilului. n cazul n care tatl este prea exigent iar
mama prea indulgent nu se poate realiza educaia, n subcontientul copilului nscndu-se
opoziia tat-mam. Atunci cnd ambii prini sunt exagerat de severi climatul educativ va fi
aspru, copilul va avea stri de nencredere n forele proprii, va fi impulsiv, gata de aprare sau
dimpotriv se va lsa pedepsit pentru orice.
Printele este pentru copil i un bun educator,el trebuie s-i stimuleze efortul,
spontaneitatea, fantezia, iniiativa, independena, ncrederea n sine. Pentru aceastaprinii ar
trebui:
- s-i cunoasc bine copilul, observndu-l i antrenndu-l de mic n activiti, innd cont
ns de posibilitile lui psiho-fizice;
- s asigure copilului n cas un spaiu al lui, un loc n care s se poat odihni, juca, n care
s poat experimenta, citi i visa sub supravegherea prinilor;
- s-i permit s se antreneze n activitile extracolare pentru a-i satisfsce trebuinele de
activitate i de cunoatere;
- s-l sprijine n meninerea unui echilibru ntre efortul depus pentru pregtirea colar i
timpul afectat pentru activitile de tip,,pasiune;
- s-i ofere modele ale unor tineri, aduli cunoscui care s-au afirmat prin nvtur i
comportare demn;
- s continue munca educativ srijinind concret copilul n depirea dificultilor.
Metoda cea mai adecvat pentru educaia copilului este dialogul care poate avea loc n
orice mprejurare, la plimbare, la joac, la spectacol, la munc, etc.
Copilului i place s i se acorde mult atenie, astfel el putndu-se afirma. O educaie
sntoas l face pe copil s devin deschis la nou, creativ, adaptabil, comunicativ, cooperant i
tolerant, responsabil, competent, demn, mplinit i fericit.
Credem c putem ajunge la aceste finaliti prin educarea integrat, parteneriat
educaional, motivare individualizat i pregtirea continu a elevului pentru via.
Prinii trebuie contientizai c singura investitie de valoare, niciodat falimentar pe
care familia o poate face pentru copil este investiia pentru mintea i sufletul acestuia.
Bibliografie:
Revista nvmntul Primar, ed. Discipol;
Andrei Cosmovici, Luminia Iacob, Psihologie colar,ed Polirom, Iai;
Constantin Cuco, Pedagogie, ed. Polirom, Iai, 2006.

164
 A FI PRINTE DE COPIL CU DIZABILITI
O PROVOCARE LIMIT A VIEII -
Maravela Anda Mdlina
Colegiul Comercial Carol I, Constana

A avea un copil cu dizabiliti este, cu siguran, o provocare pe care viaa ne-o lanseaz
fr drept de apel i creia, indiferent de circumstanele n care se ntmpl, trebuie s i facem
fa. De aceea, a avea un copil cu dizabiliti este una dintre cele mai copleitoare experiene
pentru un printe - o experien care, oricum ar fi definit, te ia pe nepregtite, purtndu-te ntr-o
cltorie prin via, fr s tii dinainte care este destinaia i cte alte provocri vei ntlni pe
parcurs. Cu toate acestea, exist, se pare, ceva care este mai presus de orice putere omeneasc,
ceva care d fora de a trece printr-o astfel de experien fcnd fa celor mai greu de imaginat
situaii. Majoritatea familiilor reuesc, sub o form sau alta, s gseasc fora de a merge mai
departe, de a accepta faptul ca au un copil cu dizabiliti i c asta le schimb iremediabil viaa.
Chiar i n aceste cazuri lucrurile nu sunt ns att de simple precum ar putea prea. Cte
frmntri sufleteti, cte ezitri, remucri i reconcilieri cu sine i cu cei din jur se ascund n
spatele acestui aparent echilibru regsit, numai cei care trec printr-o astfel de experien sunt
capabili s neleag...
Ce faci cnd afli c vei avea un copil cu dizabiliti?
Vestea c vei avea un copil cu dizabiliti, primit n timpul sarcinii, indiferent de
circumstanele n care este aflat, cade ca un fulger ce i sfie sufletul n mii de buci. Te simi
pierdut, ai impresia c se prbuete universul ntreg peste tine, te cuprinde o revolt surd i
toate acestea se amestec vag i confuz n ntrebarea retoric, al crei rspuns oricum nu te-ar
ajuta cu nimic - De ce?. Explicaiile, de cele mai multe ori, sunt complexe i nu reuesc s i
spulbere pe deplin vina nchipuit pe care i-o asumi brusc.
Uneori, ele sunt aproape imposibil de perceput de ctre mintea uman, n ciuda evoluiei
uluitoare a medicinei, alteori vin tardiv pentru a mai putea schimba ceva. i totui, exist situaii
n care posibilitatea de a alege exist, tocmai datorit acestei evoluii uimitoare a medicinei.
Testele care se fac n timpul sarcinii pot ajuta la depistarea timpurie a unor afeciuni grave care
nu dau copilului anse la o via normal. i dac unele dintre ele identific doar posibilitatea
(ntr-un procent anume) ca o anumit boal s afecteze copilul care urmeaz s se nasc, altele
pot confirma cu precizie diagnosticul. Nu i doreti i nu te-ai gndit niciodat c vei tri o astfel
de clip cumplit. i totui, te afli n situaia de a afla c vei avea un copil cu dizabiliti. Ce
faci?
Rezultatele unui sondaj realizat printre membrii comunitii arat c majoritatea
persoanelor care s-ar afla ntr-o astfel de situaie ar renuna la sarcin. Desigur, discuia implic
luarea n considerare a mai multor factori, pritnre care cel mai important este gravitatea
dizabilitii. Nu poate fi ns neglijat nici faptul c, n general, n Romania, atitudinea fa de
astfel de probleme este nc una conservatoare, tributar multor prejudeci determinate de
mentalitatea conservatorie a romnilor.
Societatea romneasc nu ofer deloc sau prea puin suport, ajutor, terapie, medicaie,
colarizare, centre speciale, grupuri de suport, nici pentru prini, nici pentru copiii cu
dizabiliti. Fiecare se descurc cum poate, cu ci bani are, ct l in puterile fizice i mentale. E
o lupt continu. i cnd prinii nu mai pot sau se duc la ceruri, ce se ntmpl cu un astfel de

165
copil, ajuns ntre timp adolescent sau adult? Statul nu-l poate ajuta / ntreine, rudele nu vor sau
nu pot...
De obicei, astfel de prezumii apar cu mult timp nainte de natere, n perioada de la
nceputul sarcinii, cnd o ntrerupere de sarcin este nc posibil. Asta nu nseamn c suferina
este mai mic, ci doar c, i se ofer ansa de a alege dac vrei s ai sau nu un copil bolnav.
ansa este un mod ironico-tragic de a privi lucrurile, pentru c, de fapt, odat aflat o astfel de
veste, luarea unei decizii devine, probabil, cea mai grea povar sufleteasc pentru un printe.
Dileme morale, sentimentale, religioase sau de alt natur vin s complice i mai mult
luarea unei decizii care nu se poate lsa prea mult ateptat. Hotrrea i aparine n primul rnd
ie, ca mam. Desigur, ea ar trebui luat mpreun cu tatl copilului i innd seama att de
informaiile medicale care vin odat cu vestea care i-a bulversat universul, ct i de convingerile
personale. Controversa n privina unei astfel de decizii care, din punct de vedere medical,
impune o ntrerupere a sarcinii, este fr nceput i fr sfrit. n mod cert, niciodat nu va
exista o unanimitate n ceea ce privete corectitudinea unei decizii sau a alteia, aa nct, probabil
c cea mai bun variant este aceea de a i-o asuma n totalitate. Nu uita ns de complexitatea
problemei, indiferent care va fi, la final, decizia pe care o vei lua. Nu uita, de asemenea, c nu
eti tu primul printe care trece prin aa ceva i, dac nu eti sigur pe tine, nva ceva din
experienele altora.
Cum reacionezi atunci cnd eti pus n faa faptului mplinit?
Uneori, decizia de avea sau nu un copil cu dizabiliti nu i aparine i asta nu pentru c
nu ai fost informat, ci pentru c, dintr-un motiv sau altul, ceva, mai presus dect tine, este menit
s i decid destinul pe al tau i pe al copilului tu. Uneori, n ciuda testelor ale cror rezultate
nu anticipeaz vreo boal, n ciuda aparenelor care indic o sarcin lipsit de probleme i o
natere la fel, inevitabilul se produce diagnosticul pus copilului tu, la natere sau la un anumit
timp dup natere, se transform n acelai fulger care i brzdeaz fiina i i sfie sufletul n
mii de buci. Numai c de data asta alegerea nu i mai aparine. Tot ce poi s faci este s nvei
s trieti cu ideea c ai un copil cu dizabiliti i c acesta nu este sfritul lumii. O dovedesc
experienele numeroase ale unor prini care au gsit puterea de a face fa unei astfel de
provocri, mprtind apoi experiena lor celor din jur. Lupta nu se sfrete, aadar, niciodat
atunci cnd ai un copil cu dizabiliti, ns ea poate fi trasformat n fiecare zi ntr-o provocare
pozitiv i poate deveni mai puin dureroas cu fiecare pas fcut nainte. Odat depit ocul
iniial, care uneori este devastator i necesit o perioad lung de refacere sufleteasc, ca printe,
eti singurul n msur s i organizezi viaa, astfel nct faptul c ai un copil cu dizabiliti s nu
se transforme n tragedia vieii tale. Iat cteva lucruri la care ar trebui s apelezi pentru a face ca
lupta s fie dac nu mai uoar, cel puin mai abordat cu mai mult rabdare i nelepciune:
o Informeaz-te i cere ajutorul!
Unul dintre lucrurile care ajut enorm n astfel de situaii este informarea corect. Caut
toate informaiile posibile despre boala de care sufer copilul tu pentru a fi pregtit s nfruni
orice situaie neprevzut. Cere ajutorul specialitilor, informeaz-te asupra drepturilor de care
trebuie s beneficiezi tu i copilul tu, citete materiale informative, pune ntrebri autoritilor i
celor n msur s i dea rspunsuri clare.
o Citete cri scrise de i pentru prini!
Unii prini, care tiu s mnuiasc arta cuvntului, i transform propriile experiene n
confesiuni utile pentru alii, care nu reuesc s i accepte situaia dect foarte greu. Pe de o parte,
aceste confesiuni pot constitui un mod n sensul aplicrii unor sfaturi n situaii similare, pe de

166
alt parte pot constitui, de ce nu, o surs de inspiraie pentru propria confesiune care te-ar putea
elibera de tensiunile acumulate.
o Nu uita c tu eti centrul familiei!
Ca printe, cu siguran tu eti cel care rspunde de fericirea i de bunstarea familiei
tale. Prin urmare, influena ta asupra celorlali membri ai familiei este covritoare pentru a
normaliza situaia. n primul rnd, relaia dintre prini este cea care influeneaz decisiv felul n
care ceilali membri ai familiei vor accepta situaia dat. Fraii i surorile unui copil cu
dizabiliti nu trebuie s resimt aceast experien ca pe o povar, care le afecteaz copilria sau
adolescena. Bunicii i alte rude apropiate, prietenii de familie trebuie n egal msura consiliai
de ctre prini n privina felului n care trebuie s se comporte n prezena unui copil cu
dizabiliti. Lucrurile trebuie luate ca atare i, atta timp ct exist nelegere din partea celor din
jur, situaia de acceptare se poate mbunti considerabil.
o Intr ntr-o comunitate de profil!
Dincolo de informaiile propriu-zise, suportul moral venit din partea unor persoane care
trec prin situaii similare este decisiv pentru a putea depi strile negative generate de o astfel de
experien. ntr-o comunitate din care fac parte prini care au copii cu dizabiliti vei gsi
nelegere pentru eecurile tale emoionale, vei primi sfaturi i, mai mult dect att, vei putea
mprtai propria experien i altor prini care cu siguran au nevoie, la rndul lor de sprijin.
Comunitatea este mediul virtual n care vei gsi ntotdeauna sprijinul de care ai nevoie pentru a
face fa unei astfel de situaii pe care viaa i-a hrzit-o.
Bibliografie:
Bernea, E., -ndemn la simplitate, Editura Vremea, Bucureti, 2006
Chlnicean, L. , -Copiii cu nevoi speciale i viaa de familie, blestem sau binecuvntare,
ediia a III-a, Editura Icona, Arad, 2012
Ferrero, B., -Istorioare pentru suflet, Editura Galaxia Gutenberg, Trgu-Lpu, 2007
Pnioar, O., I., - Comunicare eficient, Editura Polirom, Iai, 2004
Weihs, J. Th., -Copilul cu nevoi speciale, Editura Triade, Cluj-Napoca, 1998
http://www.desprecopii.com/info-id-13833-nm-A-fi-parinte-de-copil-cu-dizabilitati-o-
provocare-limita-a-vietii.htm#
www.psihologie.ro

CUM S FACEI FA VETII C AVEI/ VEI AVEA

UN COPIL CU DEFICIENE
Creu Roxana Elena i Purcrea Adriana Paula
CEI Maria Montessori, Constana

Se tie c pentru educaia copiilor, n general, investim o cantitate de timp i energie.

Cnd copilul este unul att de special, cum este un copil cu dizabiliti (CES) cantitatea de timp
i energie poate fi infinit mai mare pentru scopuri i obiective mai mici. Educaia acestor copii
este o provocare, fie c eti printe, profesor, terapeut, etc. Lupta ncepe cnd devii contient c
cel mai important obiectiv este s-l faci pe copil s-i depeasc problemele cauzate de
deficien. Dac vrem ca aceti copii s se descurce n mediul n care triesc trebuie s-i ajutm
s nvee comportamente adecvate, indiferent dac ei neleg sau nu sensul unanim acceptat.
Trebuie deci s-i nvm cum este lumea n care triesc i cum trebuie s se poarte ca s fie

167
acceptai. Felul n care copiii sunt tratai de ctre prinii lor este exprimat cel mai bine n
comportamentul pe care acetia l exprim. Copilul care are prini iubitori i fermi n atitudine,
dar afectuoi, i cu care copilul se simte n siguran acas, va progresa mai repede i va avea
mai mari anse de integrare. La polul opus, copilul ignorat de prini se va afunda n izolare, iar
interveniile ulterioare vor fi afectate de acest lucru. Fiecare printe i dorete pentru copilul lui
o via linitit, plin de succese, iar copilul cu dizabiliti le apare ca o situaie greu de depit,
n care probabilitatea oricrui succes este aproape nul, posibilitile lui ca mai trziu s
munceasc, s se integreze n societate sunt afectate de tulburrile avute. Iat de ce cei mai muli
au o reacie de dezmgire, de team fa de copilul lor (lesne de neles), care i descurajeaz, i
face s se gndeasc cu groaz la viata lor i a celor din jur i nu de puine ori l vor considera
poate, pe copil o pacoste. Nu trebuie s uite ns c, copilul nu i-a ales s fie autist, hiperkinetic,
sindrom Down, .a.m.d, c nu este alegerea lui s nu poat stabili contacte sociale adecvate ori s
nu neleag lumea n care triete la fel cum nici printele nu a cerut de la via un copil cu CES.
Soluia este ca ei s-i evalueze corect copilul aa nct ateptrile lor n ceea ce privete evoluia
copilului s fie realiste. Ei trebuie s fie contieni c, copilul are nevoie de stabilitate n viaa lui,
de reguli stricte i de modele pozitive de comportament.
Iat cum putei face fa acestui diagnostic:
Gsii prini sau grupuri de suport n apropierea dumneavoastr. Cei din jur pot fi
empatici, dar numai prinii copiilor cu deficiene neleg cu adevarat prin ce trecei i v pot
mprti temerile, frustrrile i bucuriile. Mai mult dect att, ei v vor aduce mereu aminte c
nu vi se ntmpl doar dumneavoastr, c viaa este frumoas i merit trit, c aceti copii sunt
nite copii minunai.
ntrebai n jur de orice serviciu oferit copiilor cu dizabiliti.Vei fi surprini ct de multe
informaii circul chiar n grupul dumneavoastr de prieteni sau de colegi de la serviciu,
informaii crora poate nu le-ai acordat pn acum atenie. Chiar dac vi se pare c nu exist
nimeni pe lumea asta n stare s v ofere servicii, nu v fie team s ntrebai. Uneori, aceste
servicii sunt generate de nevoia exprimat.
Bucurai-v de venirea pe lume a acestui copil minunat. Anunai-v prietenii i familia,
facei multe fotografii. Nu v ascundei copilul de ochii lumii. Plimbai-v, prezentai-l rudelor.
Chiar dac nu v ateptai s aducei pe lume un copil cu probleme aceasta nu nseamn c nu
v putei bucura de bebeluul vostru, de zmbetul sau de mbriarea lui.
Nu v mai facei procese de contiin. Prima reacie cnd vei afla diagnosticul va fi s
v simii vinovai, responsabili sau pedepsii pentru ceva ce ai fcut ru. Dar nu trebuie s v
lsai copleii de aa ceva. Alungai aceste gnduri ct mai repede. Cel mai bine este s v
spunei c uneori aceste lucruri se ntmpl fr un motiv anume i fr s poi preveni aa ceva.
A avea un copil cu nevoi speciale nu nseamn c nu suntei un printe bun sau o persoan de
calitate. Oricine v spune aa ceva nu trebuie luat n seam.
Modificai-v orizontul de ateptare. n funcie de problemele bebeluului
dumneavoastr, e posibil s dureze ani de zile pn vei ti exact de ce este n stare puiul
dumneavoastr. Nu v mai facei planuri pentru ce se va ntmpla peste 5 ani sau peste 10 sau 20
de ani de-acum ncolo. E o cheltuial inutil de timp i de energie. Orice v-ar ngrijora n acest
moment este posibil s nu mai reprezinte o problem peste 10 sau 20 de ani. Asta nu nseamn c
nu v pas de ce se va ntmpla cu copilul dumneavoastr. Sigur c trebuie s facei i planuri de
viitor. Dar nu facei o obsesie din asta. Concentrai-v pe prezent i pe ce vi se ntmpl n acest
moment.

168
 Cerei ajutor. Gsii un grup de suport local pentru copilul dumneavoastr. Exist deja
oameni care au btut crri pe care nc nu le cunoatei.
inei minte: cei din jur v vor imita comportamentul. Este normal s fii triti, deprimai
sau furioi. Ar trebui s fii supraoameni s nu v simii aa mcar din cnd n cnd. Dar
amintii-v c rudele i prietenii nu tiu probabil ce atitudine s adopte. Dac dumneavoastr
luai totul n tragic, e posibil c i cei din jur s se poarte ca i cum v-ar fi lovit ntr-adevar o
tragedie i pot ncepe chiar s v evite. Dac v vd c v strduii s o scoatei la capt, le
transmitei de fapt c e n regul s v ntrebe ce mai face cel mic sau chiar s v ajute din cnd
n cnd cu ce pot.
Interesai-v ce tratamente exist pentru copilul dumneavoastr. Nu presupunei automat
c doctorul tie totul. Cutai informaii i dai-le mai departe. Dac pstrai tonul potrivit, sigur
doctorul nu se va supra s afle lucruri noi.
A fi printele unui copil cu dizabiliti este o experien foarte dificil. Pentru a crete un
copil cu dizabiliti avei nevoie de mult stpnire de sine i de capacitatea de a v stabili foarte
clar prioritile. Va trebui s v facei timp pentru mai multe vizite la doctor, s gsii resurse
financiare pentru terapii i operaii, s v luptai cu mentalitile semenilor dumneavoastr, s nu
v lsai btui n faa greutilor zilnice care vor fi mai multe dect cu un copil obinuit.
ncercai s nu le facei pe toate deodat i s v cruai pe ct se poate de eforturi inutile.
NU UITAI!!!
S v facei timp pentru dumneavoastr.
S v facei timp pentru soul/soia dumneavoastr.
S v facei timp pentru ceilali copii pe care i avei.
S gsii un grup de suport.
S v ngrijii i de sntatea dumneavoastr, att cea emoional i spiritual ct i
cea fizic.
Bibliografie:
Bernea, E., -ndemn la simplitate, Editura Vremea, Bucureti, 2006
Chlnicean, L. , -Copiii cu nevoi speciale i viaa de familie, blestem sau binecuvntare,
ediia a III-a, Editura Icona, Arad, 2012
Ferrero, B., -Istorioare pentru suflet, Editura Galaxia Gutenberg, Trgu-Lpu, 2007
Pnioar, O., I., - Comunicare eficient, Editura Polirom, Iai, 2004
Weihs, J., Th., -Copilul cu nevoi speciale, Editura Triade, Cluj-Napoca, 1998
http://www.desprecopii.com/info-id-13833-nm-A-fi-parinte-de-copil-cu-dizabilitati-o-
provocare-limita-a-vietii.htm#
www.psihologie.ro

MPREUN FACEM FA LUMII

Stanculov Georgeta
CEI Maria Montessori, Constana

Dintre milioanele de oameni de pe pmnt doi aleg s fie mpreun, s convieuiasc, s

construiasc, s se cunoasc i s porneasc mpreun pe un drum al croirii unei familii. Atunci
cnd apare copilul ntr-o familie ntregul univers se schimb, la fel i prioritile att individuale
ct i cele de cuplu. Apariia unui copil cu nevoi speciale sau cu dizabiliti rstoarn ntreaga

169
imagine pe care cei doi parteneri de cuplu, devenii prini i-au dorit-o, au visat-o, i-au creat-o
pentru familia lor. Situaia este extrem de dificil ntr-o familie care are un copil cu dizabiliti.
Aceast stare reprezint de fapt o provocare pentru fiecare membru al familiei. nainte de
natere, nici un printe nu se ateapta s aib un copil cu dizabiliti. Prinii ai cror copii iniial
sntoi sufer traume sau accidente care i transform n copiii cu dizabiliti, sunt n aceeai
situaie. Mai mult, starea copilului are impact asupra bugetului familiei, n special n cazurile n
care unul dintre prini este obligat s renune la job pentru a avea grij de copil, acas. n
general, fac sacrificii majore pentru copil, i deseori renun la propria via i propriile nevoi.
Multe depind de nivelul i tipul de dizabilitate al copilului dac dizabilitatea este fizic sau
mental sau dac copilul necesit supraveghere permanent sau nu.
Prinii copiilor cu dizabiliti trec prin urmtoarele etape:
1. oc
2. Depresie
3. Soluii salvatoare
4. Soluia constructiv
Modul n care se succed cu exactitate etapele de mai sus nu este foarte clar i acestea
difer de la caz la caz.
Un copil cu dizabiliti = o persoan micu cu nevoi mari
A avea grij de un copil cu dizabiliti reprezint o provocare zilnic. Persoana n cauz
trebuie s aib n vedere faptul c are grij de un copil care nu a fost att de norocos, dar care nu
trebuie s fie lipsit de drepturile sale:
s fie iubit aa cum este;
s se dezvolte ct de mult i poate permite condiia sa.
Un printe care i va nelege copilul, care l va nva s se accepte aa cum este i va
induce o atitudine pozitiv , cu siguran i va da copilului su o for de necrezut. O dizabilitate
nate sentimente ca: team, ruine i jen. n general este necesar s luptm cu astfel de
manifestri.
NOT este foarte important s nu v concentrai pe dizabilitatea copilului, ci pe
potenialul acestuia. Dac cineva lucreaz constant i susinut cu un astfel de copil, chiar i n
cazul celui mai sever handicap se vor observa progrese. Aceste mici progrese bucura i
motiveaz demersurile viitoare de recuperare. Exist i situaii n care recuperarea de lung
durat i extrem de costisitoare nu aduce mbuntiri substaniale, ns, n astfel de situaii, chiar
i cel mai mic progres reprezint o recompens uria pentru ntregul proces de recuperare. Un
copil cu dizabiliti, n ciuda faptului c reprezint o provocare pentru familia sa, poate fi i o
surs de bucurie i satisfacie. Un astfel de copil te poate nva cum s fii umil, rbdtor,
sensibil, empatic i devotat. Copilul va rsplati efortul depus cu dragoste i afeciune nelimitat.
Dac cretei un copil cu dizabiliti, nu uitai
Suntei ndreptit s simii ceea ce simii ncercai s trii aceste sentimente ntr-un mod
contient i constructiv.
Indiferent de nivelul i tipul dizabilitii copilului dumneavoastr, tinei minte c este o
persoan micu ncercai s l tratai i percepei ca un copil i nu ca pe un copil cu
dizabiliti.
Avei nevoie de un pic de timp i pentru dumneavoastr, chiar dac ncercai s negai acest
lucru. Apelai la cineva care s v ajute cu copilul.

170
 Dac avei nevoie de sprijin psihologic sau juridic, sau ajutor de la o persoan care este
pregtit n acest sens un ngrijitor profesional nu uitai c exist asociaii speciale care v
pot ajuta.
Suntei mai puternic dect copilul dumneavoastr nu profitai ns de aceast situaie, ci
folosii-o n avantajul copilului. Dac v simii copleit nu v blamai copilul.
Dac avei i ali copii dar care sunt sntoi, reinei c i ei se afl ntr-o situaie dificil.
Fratele sau sora sntoas a unui copil cu handicap, necesit deasemenea atenia, dragostea i
grija prinilor. ncercai s gsii timp i pentru restul familiei.
Nu suntei singur exist multe asociaii att pentru prinii copiilor cu dizabiliti ct i
pentru copiii cu astfel de probleme.
Copilul dumneavoastr v iubete necondiionat amintii-v c singurul lucru de care
acesta are nevoie pentru a fi fericit este acceptarea, grija i sentimentul de siguran pe care l
confera prinii.
Bibliografie:
Bernea, E., -ndemn la simplitate, Editura Vremea, Bucureti, 2006
Chlnicean, L. , -Copiii cu nevoi speciale i viaa de familie, blestem sau binecuvntare,
ediia a III-a, Editura Icona, Arad, 2012
Ferrero, B., -Istorioare pentru suflet, Editura Galaxia Gutenberg, Trgu-Lpu, 2007
Pnioar, O., I., - Comunicare eficient, Editura Polirom, Iai, 2004
Weihs, J., Th., -Copilul cu nevoi speciale, Editura Triade, Cluj-Napoca, 1998
http://www.desprecopii.com/info-id-13833-nm-A-fi-parinte-de-copil-cu-dizabilitati-o-
provocare-limita-a-vietii.htm#
www.psihologie.ro

,,COPILUL N CENTRUL ATENIEI

Parteneriat Grdini familie
educatoare Murtaza Marilena i Borcoi Daniela
coala Gimnazial Nr 13/Grdinia P.P.Ostroveni 3 Rm.Vlcea, judeul Vlcea

Motto:
Un copil este ca o smn de floare...
Ct de frumos va crete, ct de frumos va rodi,
Depinde de grdinarul care o va ngriji,
De ce pmnt i de ct lumin i ap are,
De ct e de ferit de frig, de furtun i de soare prea tare.
E att de plpnd...
Cum ai putea s-o rupi ori s o calci n picioare
Cnd e tot ce va mai rmne n urma ta.
(Irina Petrea)
ARGUMENT
n lumea contemporan n care competiia, agresivitatea i egoismul i fac tot mai mult
loc n viaa noastr i a copiilor notri, trebuie s gsim acele valori pe care s le transmitem
copiilor i prin respectarea crora ei s fie pregtii pentru via. Fiecare copil are nevoi, dorine
i emoii. De modul n care acestea sunt receptate i li se rspunde, de experienele pe care le

171
triete copilul cu persoanele din anturajul su imediat (familie, grup de prieteni, colegi,
educatoare) depinde atitudinea sa ulterioar fa de via. La aceast vrst, precolarul ncepe
s se perceap pe sine, dar i s neleag cum este perceput de ceilali, de aceea este important
crearea unei stri de confort psihic propice dezvoltrii unei personaliti armonioase.
Chiar i atunci cnd instituia colar ofer programe foarte bune, ea nu poate contracara
experienele negative acumulate de copil n familia sa. Pe de alt parte, ceea ce nva copilul n
instituia colar pierde din importan i eficien, dac prinii nu ntresc i nu valorific
programul educativ desfurat n grdini. n consecin apare necesitatea elaborrii unor
strategii de prevenire i ameliorare a violentei in famile prin cunoaterea dimensiunii acestei
probleme, formele de manifestare i cauzele apariiei/intensificrii acestui fenomen.
SCOPUL
Stabilirea unor principii i procedee de corectare a unor devieri comportamentale de baz ce
trebuie respectate n formarea personalitii copiilor.
OBIECTIVE:
Pentru copii:
S perceap i s-i formeze reprezentri ale violenei n grdini i societate;
s vizioneze micro filme i desene animate n care apar manifestri de violen;
s colaboreze n echip;
Pentru prini:
Cunoaterea i nelegerea propriului copil urmrind aciunile lor un timp mai ndelungat
n diferite ipostaze;
Educarea prin puterea propriului exemplu;
ntrirea relaiilor dintre familie i copil prin acordarea de ncredere reciproc:
Studierea literaturii de specialitate n vederea mprtirii cunotinelor acumulate;
Pentru educatoare:
Valorificarea experienelor personale prin aplicarea lor n cazuri similare;
Discutarea fiecrui caz n parte i gsirea soluiilor de rezolvare a problemelor;
Contientizarea faptului c la baza educaiei st dragostea care i determin pe copii s
asculte fr nici o constrngere;
RESURSE UMANE:
prinii copiilor din grupa mijlocie- program prelungit;
RESURSE MATERIALE:
cri psihologice educative;
CD-uri audio, camera video;
RESURSE FINANCIARE:
sponsorizri realizate de prinii copiilor;
sponsorizri din diferite surse.
ACTIVITILE PROIECTULUI
Perioada Coninuturi Activitatea Locul des- Activitatea copiilor Locul des-
prinilor furrii furrii
Octom- S ne Particip la o Grdinia Particip alturi de prini Grdinia
brie cunoatem activitate n P.P. i educatoare la activiti P.P.
ntre noi grdini alturi Ostroveni 3 de confecionare de jucrii Ostroveni 3
de copii i educ. i repararea celor existente
Decem- Particularit Studierea Bibliotec Audiaz poveti pentru a- Grdinia
brie ile de vrst literaturii de i forma reprezentri ale P.P.

172
 ale copilului specialitate violenei n gradinita i Ostroveni 3
de 6 7 ani mpreun cu societate
psihologul
Ianuarie ,,mpreuna Particip la un Cabinetul Deseneaz scene din Grdinia
pentru copiii curs despre psihilogului povetile audiate anterior P.P.
nostri agresivitate Ostroveni 3
Februarie Suflet de Particip alturi La Particip alturi de prini La
copil de copii la domiciliul la vizionarea domiciliul
vizionarea fiecrei microfilmelor fiecrei
microfilmelor familii familii
Martie Recompen- Particip la Cabinetul Compun enunuri Grdinia
se i cursul ,,Educm metodic referitoare la posibilele P.P.
pedepse aa reacii ale personajelor din Ostroveni 3
desenele vizionate
Mai Relaia Particip alturi Parcul Colaboreze n echip la Parcul
Educatoare de educatoare la Zvoi organizarea zilei copilului Zvoi
Copil organizarea zilei prin realizarea unei
Printe copilului expoziii i a unui program
artistic
Iunie ,,Stapanirea Particip la o Curtea Joac jocuri :,,Ne jucam cu Curtea
de sine si activitate n grdiniei apa, ,,Rostogolirea grdiniei
impulsivita- grdini alturi P.P. mingii, P.P.
tea de copii i Ostroveni 3 Lumina rosie-lumina Ostroveni 3
educatoare verde

IMPLEMENTAREA PROIECTULUI
Programul de parteneriat se va desfura pe parcursul unui an colar .
Derularea activitilor se va desfura dup calendarul de activiti stabilit mpreun cu
consilierul de specialitate.
ACTIVITATI CARE DUC LA INDEPLINIREA OBIECTIVELOR PROPUSE:
Tema: S ne cunoatem ntre noi
Obiective:-prezentarea i cunoaterea reciproc a partenerilor
-definirea planului de activiti;
Aciuni:- prezentarea proiectului de parteneriat i a activitilor preconizate;
-ntlnirea precolari prini cadre didactice, pentru a ne cunoate mai bine, activiti de
confecionare de jucrii i repararea celor existente;
-prezentarea de ctre educatoare a modului de lucru i aciune n timp;
Tema: Suflet de copil
Obiective:-participarea prinilor alturi de copii,la vizionarea microfilmelor;
Aciuni: -pregtirea copiilor pentru fiecare aciune
-ntalnirea prilor participante i instructajul fcut de educatoare;
-pregtirea surprizelor pentru copii;
Tema: ,,mpreun pentru copiii nostri
Exerciiu introductiv: Despre agresivitate:
Dup o scurt introducere a temei, voi mpri prinilor coli i instrumente de scris. Voi
ruga prinii s se grupeze cte 3-4 i s se gndeasc la diferite tipuri de comportamente,

173
cuvinte, gesturi agresive. Acestea vor fi notate pe hrtie ntr-un tabel cu dou coloane:
agresivitate verbal i agresivitate nonverbal. Dup completarea tabelelor de ctre grupe ,
reprezentantul fiecrei grupe va citi rspunsurile iar eu voi centraliza la tabl.
Voi completa lista rspunsurilor prinilor cu alte comportamente agresive.
Comportamente agresive Comportamente agresive
nonverbale verbale
- Privire fix, dur, amenintoare - Batjocura
- Btutul din picioare - Cuvinte grosolane
- Aruncare de obiecte - Poreclirea
- Lovirea cu obiecte - Ironia
- mpingerea cu umrul / mna n sco- - Brf, intrig
pul dezechilibrrii - antajul
- Ciupitul, zgriatul, trasul de pr - njurturile
- Semne obscene - Calomnia
- Bti - Luarea n rs a celor slabi, neajutorai
- Refuzul contactului social, al ajutorului
Voi explica prinilor c prin acest exerciiu am dorit s identificm comportamentele
agresive frecvent ntlnite.
Tema: ,,Stpnirea de sine si impulsivitatea
Prelegere:
O clip de rbdare te poate salva de la un dezastru, un moment de nerbdare poate
provoca o nenorocire (proverb chinezesc)
Cum putem defini copilul impulsiv? Este foarte uor s-l observi ntr-un grup de copii.
ntotdeauna cel impulsiv va dori s nceap jocul ct mai repede, nu va fi atent cnd se vor
explica regulile, va isca mici conflicte, iar atunci cnd jocul devine mai interesant pentru toi
ceilali, copilul impulsiv l va abandona stricnd distracia i bunul mers.
Totui impulsivitatea este o caracteristic a majoritii copiilor mici. Acest lucru se explica
prin faptul ca gndirea lor nu este suficient de matur i nu au n vedere consecinele atunci cnd
realizeaz o aciune. Ei nu analizeaz situaia n ansamblul ei, astfel c aciunea i gndirea sunt
iniiate aproape simultan.
Copiii foarte mici, sub vrsta de 3 ani se lovesc mereu de mas, scap lucrurile din mn,
bat toba de 10 ori chiar dac i-ai cerut s se opreasc. Acesta este modul lor caracteristic de a
cunoate lumea i obiectele din jur.
Totui pe la 4 ani, copiii ar trebui s dobndeasc deja control asupra micrilor pe care le
desfoar. Dac ei continu s fie impulsivi n micri i comportament, acest lucru le va afecta
i capacitatea de concentrare i nvare. Cu greu vor putea fi stpnii de educatoare s stea pe
scaun n cadrul activitilor i foarte greu vei reui s le captezi atenia pentru a le cere o favoare
sau s ndeplineasc o sarcin. Impulsivitatea este un factor care afecteaza i relaiile sociale ale
copilului. De aceea, este de dorit s iei cteva msuri pentru a-l ajuta sa-i modeleze reaciile i
s dobandeasc control.
MONITORIZAREA I EVALUAREA
-Fiecare etap din cadrul proiectului va fi foarte atent analizat dup terminarea ei pentru a
stabili eventual alte coninuturi n funcie de dorinele partenerilor.
-Evaluarea se va efectua printr-o serie de chestionare i aplicaii ale temelor discutate pentru a
observa utilitatea parteneriatului.
-alcatuirea de procese verbale in care sa se consemneze aspectele dezbatute;

174
prezentarea periodica a activitatilor realizate;
-alcatuirea unui portofoliu in care vor fii cuprinse chestionare pentru parinti, fisele cu sugestii de
rezolvare a unor situatii de comportament neadecvat, concluziile fiecarei intalniri etc.;
DISEMINAREA REZULTATELOR
Rezultatele parteneriatului vor fi disseminate la nivelul unitii prin ralizarea unui album
cu fotografii i prin prezentarea unor situaii rezolvate de ctre prini.
FINALIZAREA PROIECTULUI
Parteneriatul se va finaliza cu o analiz amnunit a efectelor benefice pe care le-a avut
colaborarea celor dou pri implicate i cu exprimarea dorinei de a relua colaborarea n anul
urmtor.
IMPACTUL
Iniiind acest proiect mi-am propus s atrag i s implic n activitatea grdiniei pe cele
mai importante persoane din viaa copilului prinii i bunicii.
Proiectul a constituit cea mai bun form de colaborare cu familia, deoarece s-a format o
echip alctuit din educatoare i prini sau bunici care au avut un el comun, generator de real
comunicare i colaborare.
Prin acest proiect, n acest an colar mi-am propus s rezolv o seam de neajunsuri care
mpiedicau crearea unui mediu educaional propice activitii cu copiii n sala noastr de grup.
CONCLUZII
O societate bun este o societate n care fiecare membru se simte inclus, valorizat i fiecare
particip la grup ca un om liber, responsabil. Educaia vrstelor mici este considerat temelia
personalitii fiecrui individ, de aceea educaia trebuie s rspund n primul rnd nevoilor
individuale i s realizeze echilibrul ntre acestea i nevoile grupului din care face parte
asigurnd prevenirea i ameliorarea violentei in famile i societate.
Bibliografie:
Bran Pescaru, Emilia Familia azi. O perspectiv sociopedagogic, Editura Aramis,
Bucureti, 2004
Dima, Silvia Cei apte ani de acas, Editura Didactic i Pedagogic, R. A., Bucureti,
1999
Stahl, Paul H. Familia i coala contribiii la sociologia educaiei, Editura Paidea,
Bucureti, 2002
Vrma, Ecaterina Adina Consilierea i educaia prinilor, Editura Aramis,
Bucureti, 2002.

COLABORAREA FAMILIE COAL

educatoare Tucan Nicolia i Udrescu Gheorghia
coala Gimnazial Nr. 13 / Gr. PP. Nr. 14 Rmnicu Vlcea, judeul Vlcea

coala este instituia social n care se realizeaz educaia organizat a tinerei generaii.
Ea este factorul decisiv pentru formarea unui om apt s contribuie la dezvoltarea societii, s ia
parte activ la via, s fie pregtit pentru munc. Procesul de nvmnt este cel care confer
colii rolul decisiv n formarea omului. Misiunea colii este aceea de a contribui la realizarea
idealului educativ impus de cerinele vieii sociale. Procesul de educaie din cadrul colii este
ndrumat i condus de persoane pregtite n mod special pentru a sigura reuita colar.

175
Motto:
Eu sunt copilul. Tu ii n minile tale destinul meu. Tu determini, n cea mai mare msur,
dac voi reui sau voi eua n via! D-mi, te rog, acele lucruri care s m ndrepte spre fericire.
Educ-m, te rog, ca s pot fi o binecuvntare pentru lume!
Din Childs Appe
Fr sprijinul activ al prinilor, coala nu poate realiza obiectivele educaionale stabilite,
orict de competeni ar fi educatorii.
Prinii trebuie s cunoasc, s devin contieni de influena pe care o exercit prezena
lor n viaa copilului, s fie convini c educaia dat copilului, pentru societatea actual, este
diferit de cele precedente, c societatea actual va fi diferit de cea actual, iar copilul trebuie
pregtit corespunztor.
Educaia este cea care desvrete fiina uman, educaia pe care copilul o primete n
familie, n coal i de la comunitate.
Aspiraiile, rezultatele i sprijinul social i familial constituie trei aspecte ale unei
interaciuni dinamice ntre copilul individual i cercul su imediat.
Implicarea prinilor joac un rol semnificativ n cadrul interveniei colare.
Aciunile care implic prinii produc o schimbare n ambientul familiei i cresc
aspiraiile, att ale prinilor pentru copiii lor, ct i ale copiilor nii.
Mediul familial este primul mediu educativ i socializator pe care l cunoate copilul i a
crui influen i marcheaz esenial dezvoltarea ca individ. Legtura copilului cu familia este
extrem de puternic i de nenlocuit.
Una dintre cele mai importante preocupri ale familiei i un punct comun pe care l are
aceasta cu coala este orientarea colar i profesional. Cei mai muli prini sunt bine
intenionai n alegerea unei coli sau unei profesii pentru fiul sau fiica lor. Dar, de multe ori,
buna intenie i buna credin sunt tocmai sursele greelilor lor deoarece acestea nu in loc de
competen i de pricepere. Greelile prinilor decurg uneori i din prea marea dragoste pe care
o poart copiilor.
De aceea ntre familie i coal trebuie s existe o permanent colaborare care se poate
realiza prin vizite reciproce, edine i lectorate cu prinii.
Un parteneriat familie-coal este relaia cea mai profitabil pentru toi cei ce particip la
acest demers. Parteneriatul va fi eficient dac fiecare parte va reine c acelai subiect este
copilul nostru i colarul nostru.
Cadrele didactice afl cum este fiecare copil, n ce mod ajunge mai repede la succes, ce l
intereseaz i-l pasionez, iar parinii vor cunoate n ce momente s-l susin pe colar, n ce fel
s-l motiveze i s-l ajute.
coala este instituia social n care se realizeaz educaia organizat a tinerei generaii.
Ea este factorul decisiv pentru formarea unui om apt s contribuie la dezvoltarea societii, s ia
parte activ la via, s fie pregtit pentru munc. Procesul de nvmnt este cel care confer
colii rolul decisiv n formarea omului. Misiunea colii este aceea de a contribui la realizarea
idealului educativ impus de cerinele vieii sociale. Procesul de educaie din cadrul colii este
ndrumat i condus de persoane pregtite n mod special pentru acest lucru.
Pn la cuprinderea ntr-o unitate de nvmnt, rolul primordial n educaie l are familia. Odat
cu nscrierea ntr-o unitate de nvmnt ponderea se schimb, rolul mai mare l are coala, dar
nici aciunea educativ a familiei nu este de neglijat. ntre aciunile educative ale celor doi factori
exist mai degrab un raport de complementaritate dect de rivalitate, aciunea fiecruia venind
s o completeze pe a celuilalt.

176
 Mediul colar i ofer copilului un prim mediu socializator de tip organizaional:
introduce n relaiile copilului cu adultul o anumit distan social;
ofer copilului un cadru social, bazat pe anumite reguli de convieuire cu ceilali;
creeaz copilului posibilitatea de a se compara cu cei de vrsta lui;
l familiarizeaz pe copil cu microgrupul social n cadrul cruia nva s devin partener,
s joace unele roluri sociale;
l obinuiete pe copil cu programul orar, cu programul de via, cu schimbarea mediului
de existen;
stimuleaz dezvoltarea autonomiei personale i a independenei.
Se constat c unele familii manifest total ncredere n rolul pe care coala l are asupra
dezvoltrii copilului, pe cnd altele sunt dezinteresate.
a) Parteneriatele dintre coal i familii pot:
b) ajuta profesorii n munca lor;
c) perfeciona abilitile colare ale elevilor;
d) mbunti programele de studiu i climatul colar;
e) mbunti abilitile educaionale ale prinilor;
f) dezvolta abilitile de lideri ale prinilor;
g) conecta familiile cu membrii colii.
n ceea ce privete relaia coal-familie se impun deschideri oferite prinilor privind
aspectele colare, psihopedagogice, pe lng aspectele medicale, juridice etc.
a) Un studiu realizat n ceea ce privete necesitatea colaborrii coalfamilie enumer
patru motive pentru care coala i familia se strduiesc s stabileasc legturi ntre ele:
b) prinii sunt juridic responsabili de educaia copiilor lor;
c) nvmntul nu este dect o parte din educaia copilului; o bun parte a educaiei se
petrece n afara colii;
d) cercetrile pun n eviden influena atitudinii parentale asupra rezultatelor colare ale
elevilor, n special asupra motivaiilor nvrii, precum i faptul c unele comportamente ale
prinilor pot fi favorizate datorit dialogului cu coala;
e) grupurile sociale implicate n instituia colar (n special prinii i profesorii) au dreptul
s influeneze gestiunea colar.
Educaia, sub toate formele ei, e chemat s gseasc soluii prin care copilul s se
adapteze rapid i eficient la societatea n care triete. Orict s-ar strdui, coala nu poate nlocui
restul instituiilor care au misiunea de formare a cetenilor contieni, cu o conduit civilizat.
Educaia colarilor n coal nu are sori de izbnd fr o colaborare strns cu ali factori activi
implicai n procesul instructiv-educativ. ntre acetia, familia, considerat dintotdeauna celula de
baz a societii i "un soi de personalitate colectiv" de a crei armonie general depinde
dezvoltarea personalitii copilului, are un rol foarte important n ajutorul pe care trebuie s l dea
colii. Oricine lucreaz n nvmnt observ cum familia nu mai poate realiza astfel de temelie
ubred, coala nu poate construi certitudini. Formarea ca cetean se afl sub influena societii
i n special a familiei.
Colaborarea cu familia trebuie s se concretizeze ntr-un program comun de activiti ale
colii cu aceasta (lectorate cu prinii, edine, consultaii, vizite la domiciliul elevului, serbri
colare). Prinii trebuie s vad n noi un prieten, un colaborator, un om adevrat care-i poate
ajuta prin atitudinea neprtinitoare pe care trebuie s o afim. Aadar e o sarcin a colii s
identifice situaiile problem din familiile copiilor, s dirijeze pe ct este posibil strategiile
educative n favoarea elevului i s contientizeze c relaia de colaborare coala-familie este

177
determinant n educarea copiilor. Educaia n familie devine astfel un proces de pregtire pentru
via, prin ntmpinarea i rezolvarea problemelor de via.
n concluzie, trebuie spus c cei doi factori educativi, familia i coala, trebuie s aib
acelai scop formarea personalitii umane integrale i armonioase.
Bibliografie:
Cerghit, I.; Radu, I.T.; Popescu, E.; Vlsceanu, L., Didactica, manual pentru clasa a X-a,
coli normale, E.D.P., R.A., 1997;
Kant, Im., Tratat de pedagogie. Iai, Editura Agora, 1992.
Nica, I, opa, L., Colaborarea colii cu familia elevilor de clasa I, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1974;
Nicola, I., Pedagogie, E.D.P., R.A., Bucureti, 1992;
*** - Tribuna nvmntului, 2000.
Revista nvmntului precolar, 3-4/ 2005.

RELAIA COAL- FAMILIE: EDINELE CU PRINII

prof. Mihai Mariana
coala Gimnazial nr. 20 Galai

n societatea contemporan familia i coala reprezint principalele instane responsabile

de educaia copilului. Astfel este necesar o distribuire echitabil a acestor responsabiliti.
Cunoaterea responsabilitilor permite realizarea unei mai bune colaborri ntre prini i
cadrele didactice i n egal msur duce la eficientizarea actului educaional.
n contextul actual problemele colii romneti sunt multe, dar cea care mi-a atras atenia,
nc din primii ani de profesorat, a fost cea a ntlnirilor colare - aa zisele edine cu prinii.
Pentru a putea nelege importana acestora n contextul actului educaional, trebuie mai nti s
identificm rolul familiei n societatea actual. Familia ocup un loc aparte n sistemul
educaional, ea este cea care rspunde de nevoile elementare i de protecia copilului, exercitnd
o influen att de mare, nct urmele ei rmn, uneori, ntiprite pentru toat viaa n mentalul
acestuia.
Familia este un factor integrator pentru viaa social, tocmai prin demersuri care angajeaz
att procese de cunoatere, ct i procese afective. Exist studii care atest rolul de factor
determinant pe care l deine familia n ntregul parcurs al evoluiei individului prin credinele,
normele, valorile i practicile existente n cadrul cminului familial.
Trebuie specificat faptul c n contextul actual, multe familii au nevoie de o educaie solid,
dat fiind starea precar din punct de vedere spiritual i material. n aceast situaie este nevoie
att de informarea, ct i de formarea prinilor privind colaritatea elevului, ce presupune cel
puin, ca fiecare printe s cunoasc: obligaiile legale privind educaia copilului, drepturile de
care dispune pentru educarea copilului, importana atitudinii lui pentru reuita colar a copilului
i metodele de colaborare cu coala. n acest scop este obligatoriu dialogul ntre profesori i
prini; profesorii trebuie s primesc o pregtire n materie de relaie cu prinii, iar competena
lor n aceast materie trebuie considerat ca o aptitudine profesional; prinii trebuie s fie
pregtii pentru a juca rolul lor educativ n cooperare cu profesorii.
Pentru o cooperare eficient este nevoie de adoptarea unor comportamente
corespunztoare de ctre profesori: comunicarea liber de informaii, toleranacnd limbajul

178
profesional nu este neles de prini, ncurajarea dezbaterilor pe probleme educaionale majore(i
nu doar discuii pe probleme administrativ-gospodreti), considerarea reciproc a prinilor i
profesorilor ca parteneri.
Din perspectiva prinilor apar anumite tipuri de raporturi cu coala: de opoziie, de
delegare, de mediere, de cooperare. Contactele prinilor cu oala se rresc atunci cnd copiii
nregistreaz eec colar, dar nu ca rezultat al neimplicrii prinilor, cum cred muli profesori, ci
ca o reacie de autoaprare a prinilor, care se simt culpabilizai dac sunt invitai la coal cnd
copiii lor intr n conflict cu normele colare. Din partea elevilor apare o atitudine de a nu
ncuraja ntlnirile prini- profesori; copilul devine contient c este obiectul unui dublu control-
cu ct prinii i profesorii se informeaz reciproc, autonomia lui este limitat. Dirigintele
mediaz eventualele stri conflictuale aprute n relaia profesor- elev- printe, innd permanent
legtura cu prinii. n acelai timp trebuie s-i determine pe prini s neleag c ua le este
deschis i c vor fi bine primii.
Principala menire a edinelor cu prinii este informarea pedagogic. Prinii vor primi
informaii pedagogice despre formarea deprinderilor de munc independent la elevi, despre
educaia lor estetic, pregtirea temelor, abaterilor disciplinare, precum i petrecerea timpului
liber.
edina cu prinii nu se ncepe cu punerea la punct a prinilor prin enumerarea
nemulumirilor i neajunsurilor noastre sau ale tuturor regulilor din Regulamentul de Ordine
Interioar. Discutarea absenelor, a notelor, a situaiei financiare a unor elevi nu i privete pe
toi, astfel problemele particulare nu se discut n faa tuturor. n discuiile cu prinii este bine s
fie prezentate mai nti aspectele pozitive din activitate, succesele elevului sau schimbrile
ludabile din comportamentul acestuia. Apoi vor fi menionate greelile, greutile sau ce abateri
disciplinare manifest.
Este necesar ca prinii s priveasc din perspectiv pozitiv ntlnirile din mediul colar,
acestea putnd deveni un adevrat sprijinn mbuntirea relaiei dintre printe-profesor, printe-
copil. Prinii au dreptul s ne spun opinia lor, au dreptul s nu fie de acord cu toate ideile
noastre i cel mai important drept, este acela de a se implica n educaia copiilor lor. De multe
ori, rbdarea i tactul pedagogic duc la crearea unor conexiuni durabile ntre coal i familie. n
concluzie, este necesar ca fiecare actor al educaiei, printe- elev- profesor, dac i-ar cunoate
rolul ar putea s contribuie la dezvoltarea activitii educaionale.
A fi printe nseamn s i pese de ceea ce poi face pentru copilul tu, pentru ca acesta s
capete ncredere n el nsui, n oameni i n propria via. A fi profesor reprezint o oportunitate
unic de a modela caractere frumoase prin activitatea educaional pe care o prestm.
Bibliografie:
Cuco, Constantin, Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 2006
Ionescu, Mihaela, Negreanu, Elisabeta, Educaia n familie. Repere i practici actuale,
Editura Cartea Universitar, Bucureti, 2006
Stnciulescu, Elizabeta, Sociologia educaiei familiale, Editura Polirom, Iai, 1997.

179
 PARTENERIAT COAL-FAMILIE, PUNTE CTRE
INTEGRARE I SUCCES COLAR
prof.nv.primar Anton Florina i Negulescu Minodora
coala Gimnazial Mneti, structura Ungureni, coala Gimnazial Pietrari, judeul Dmbovia

Arta de a educa copilul ntr-un mod potrivit pentru a face fa cerinelor actuale ale vieii
este greu de realizat. Ea presupune rbdare, hotrre, disciplin i permisivitate. Adultul este cel
care trebuie s transmit copilului siguran, hotrre, tot el este cel care stabilete regulile i
limitele pentru copil.
Scderea natalitii, dorina prinilor de a oferi un trai mai bun copiilor, culpabilitatea
datorat lipsei de atenie sau de timp pe care printele o acord copilului sunt cteva din cauzele
care au dus la apariia unor laturi negative ale comportamentului n rndul copiilor - capriciile i
rsful.
Comportamentul capricios este determinat i de protecia exagerat, dar i de neputina de
a spune ,,NU la solicitrile copilului. Freud explica acest tip de comportament capricios ca fiind
determinat de dou cauze: plcerea de a-i satisface dorinele i neconcordana dintre dorine i
realitatea vieii ce duce n final la inadaptare, la eec pe toate planurile- colar, social i familial.
Manifestnd un comportament capricios, copilul i testeaz limitele n relaia cu prinii, cu
adulii i ncearca s se defineasc ca individ.
Familia i coala sunt partenere n lupta cu laturile negative ale comportamentului
capricios sau cu rsful. Comportamentul prinilor este un exemplu permanent pentru copii, ei
copiaz modul de relaionare al prinilor, modul de gestionare a situaiilor i testeaz limitele
impuse de prini. Cu hotrre de fier exprimat prin blndeea glasului, printele poate s-i
ajute copilul s-i cunoasc limitele, explicaiile clare, cu argumente convingtoare oferite n
diverse situaii, corectitudinea prinilor, seriozitatea, respectul i limbajul adecvat sunt cteva
din instrumentele de care se pot folosi adulii pentru a ndrepta un copil capricios sau rsfat.
Lipsa de reguli, necunoaterea unor limite va determina integrarea deficitar a copilului la coal
i de aici i insuccesul.
Parteneriatul coal-familie ,,mpreun spre succes i propune prin activitile sale s
schimbe modul de relaionare dintre prini i copii, s mbunteasc colaborarea i
relaionarea dintre familie i coal, s ajute copilul s se integreze mai uor n coal pentru ai
asigura succesul colar. n cadrul parteneriatului s-a desfurat i activitatea ,,Copil rsfat sau
capricios.
II. Descrierea activitii:
Exerciiu de spargerea gheii
Vizionarea unui fragment din filmul ,,D-l Goe de I. Luca Caragiale.
Anunarea temei i a obiectivelor
Vizionarea unui PPT ,,Copil rsfat, copil capricios i oferirea unor informaii despre
tema activitii: definirea termenilor (capricos, rsf), opiniile unor psihologi, cauzele care duc
la un astfel de comportament.(activitate frontal)
Activitate n grup- Prinii vor avea ca sarcin conturarea prin desen sau descriere a unui
Goe al zilelor noastre. Fiecare grup prezint produsul grupului.
mprtirea, n perechi, a unor situaii reale din viaa personal n care copilul a
manifestat aceast latur a comportamentului i modaliti de soluionare a problemei.

180
 Studiu de caz- activitate n grupe. Sunt oferite mai multe situaii n care elevii au
manifestat un comportament capricios sau rsfat. Fiecare grup gsete o soluie pentru
rezolvarea situaiilor expuse n studiul de caz. (Turul Galeriei)
Sunt prezentate apoi cteva sfaturi utile pentru remedierea comportamentului copiilor
rsfai sau capricioi.
-Fii fermi n deciziile luate!
-Nu compensai lipsa de seriozitate cu dulciuri sau bunuri material!
-Respectai-v promisiunile ntotdeauna!
-Reprogramai activitile propuse, dar nerealizate din motive obiective!
-Oferii copiilor explicaii solide i pertinente!
-Iniiai jocuri, participai alturi de ei i schimbai rolurile n joc!
-Jucai-v cu banii, oferii copiilor posibilitatea de a tri situaii de via variate!
Moment de umor- Prezentarea unor predicii zodiacale pentru ziua n curs adresate
copilului din care s neleag c prinii nu vor mai fi victimele lor. (Exemplu- Zodia Petilor:
Nativii din zodiac Petilor, astzi, vor avea surpriza s gseasc puculia goal i magazinul
nchis, deci nu v propunei o list de cumprturi. Frigiderul este scos la fier vechi i
buctreasa a fost concediat, deci orientai-v spre fructe i legume proaspete din grdin.Iar n
ifonier, un musafir nepofit i-a ncercat dinii n toate cte erau acolo. Sfatul nostru este s
cutai n lada cu vechituri din pod poate cine tie v regndii inuta. Ct despre programul zilei
se anun foarte ncrcat, iar voi petii vei nota din greu.) -Activitate individual
Evaluare
Se ofer prinilor un chestionar.
-Care momente ale activitii de astzi v vor fi utile pe viitor? De ce ?
-Ce vei aplica n relaia cu coplilul tu din acest moment?
Bibliografie:
Minulescu Mihaela-Psihologia copilului mic, Editura PSYCHE, Bucureti, 2007
http://bucatarici.ro/sportacus-te-invata-cum-sa-te-joci-impreuna-cu-parintii-tai/

A FI PRINTE ASTZI
prof. nv. primar Arghiropol Milica
coala Gimnazial Bozieni, judeul Neam

Primul univers al fiinei umane, univers unic i inconfundabil,este familia. Aici sunt
nvate i decodificate primele semne i simboluri ale vieii i,chiar nainte de a face primii
pai, aici ncepe construirea personalitii copilului. Familia este universul n care se manifest
primele modele ale socializrii i unde se face cunotin cu norme i valori ce pot fi nsuite de
la vrste mici . Familia adun i ierarhizeaz bagajul informaional i afectiv cu care pleac
copilul n via(N. Mitrofan, 1992).
Orice printe construiete n mintea i sufletul su un model pentru fiina creia i-a dat
via;ct de fidel se va realiza acest model depinde n foarte mare msur de printe. Un printe
responsabil trebuie s-i modeleze continuu reprezentarea construit pentru propriul copil pentru
ca, n felul acesta, s nu se creeze o prpastie ntre ea i ceea ce va putea copilul s realizeze.
Realitatea a demonstrat, nu de puine ori ,c nu toi copii ajung s gndeasc i s acioneze aa
cum au proiectat prinii i aceasta se datoreaz n foarte mare msur faptului c nu toi au fost

181
educai n aceeai manier,cu acelai tact i rbdare i ,nu n ultimul rnd,nu toi au fost
nzestrai ereditar sau nu au fost receptivi n aceeai msur la modelul construit.
Echilibrul, armonia ntre cei doi parteneri(printe, pe de o parte i copil, de cealalt parte)
depind n totalitate de ct de bine vor gestiona prinii construirea acestor modele, dar i de
unitatea i coeziunea familiei. Nu de puine ori, excesele manifestate de prini n educarea
propriilor copii au condus la eecuri n socializarea acestora i mai trziu, la tulburri de
personalitate. Anumite conduite se nva n familie(N. Mitrofan, 1992) i ele sunt privite ca
normalitate de ctre copil,chiar dac nu corespund normelor valabile n comunitatea din care face
parte familia iar el este blamat.
Dezvoltarea sntoas a personalitii (arta Carl Rogers n teoria personalitii propus
de el, teoria centrat pe persoan) are la baz un climat familial n care copilului i este oferit
din plin posibilitatea de a experimenta, nvnd astfel s se accepte pe sine i fiind acceptat , n
egal msur, i de ctre prini, chiar dac nu tot ce face copilul concord cu principiile lor
Printele corect i responsabil dezaprob, corecteaz un comportament al copilului (,,Nu este
corect ce ai fcut./Nu mi se pare potrivit ce ai fcut.)i nu copilul n sine (,,Nu mi placi ,,M-ai
dezamgit!).
,,Prinii copiilor cu stim de sine nalt sunt tandri i tolerani, dar totodat fermi i
constani n aplicarea regulilor stabilite.(Adrian Opre, 2007). Acest gen de printe adopt fa
de propriului copil atitudini de simpatie, acceptare, respect, cldur sufleteasc i-i ofer acestuia
apreciere pozitiv necondiionat (C.Rogers, 1959).Copilul se va simi preuit, iubit i armonia
dintre ceea ce simte i ceea ce face i va spori stima de sine , va deveni deschis comunicrii,
socializrii cu propria familie dar i cu ceilali . Un astfel de printe va fi consecvent cu prerile
i normele propuse n relaia cu propriul copil i nu va cdea n capcana celor ,, apte pcate
capitale ale educaiei: s corectezi greelile copilului n public ; s-i exprimi autoritatea cu
agresivitate ; s obstrucionezi copilria prin critici excesive ; s aplici pedepse la furie fr s
dai explicaii ; s nu fii consecvent i s renuni s mai faci educaie ; s nu te ii de cuvnt ; s
distrugi sperana i visele( Augusto Cury,2008).
Viaa n societate de astzi aduce noi provocri familiei. i cum orice familie este croit
spre a avea doi prini ,cnd se ntmpl s fie doar unul, firava personalitate care se croiete va
fi slab , va resimi permanent i obsedant insecuritate dar i lipsa autoritii. Autoritatea este la
fel de important n creterea unui copil ca i afeciunea (N. Mitrofan, 1992).Autoritatea(cea
raional, echilibrat manifestat) construiete acele granie care direcioneaz aciunile copilului
i-i indic limita pn la care este bine s acioneze. Lipsa de autoritate coroborat cu avalana
de informaii i stimuli care vin asupra copilului prin televiziune, internet ,,i seduc cu stimuli
rapizi i gata preparai care i transport pe tineri, far ca ei s fac vreun efort, n mijlocul
diverselor aventuri sau sentimente (Augusto Cury,2008) i vor genera personaliti fluctuante,
instabile si nemulumite, predispuse spre aciuni mai puin .constructive sau chiar distructive.
ntre lipsa autoritii paterne, simit din ce n ce mai mult, din cauze diferite i numeroase i
volumul de cunotine din ce n ce mai mare pe care coala l indic ca fiind necesar, copilul ,
prins la mijloc,este transformat n ,,main de nvat,depozit de informaie n loc s fie pregtit
s abordeze eecurile , s rezolve conflictele existeniale .,, Noi nu i formm pe tineri, ci doar i
informm. Ei cunosc tot mai mult despre lumea n care se afla, dar nu tiu mai nimic despre
lumea lor interioar. Educaia este tot mai lipsit de ingredientul emoional si produce tineri care
rareori tiu s i ceara iertare, s i recunoasc limitele sau s se pun n locul celorlali(
(Augusto Cury,2008).

182
 n ultimii ani se simte din ce n ce mai mult nevoia de a se interveni mai nti n educarea
prinilor i mai apoi n cea a copiilor. Un printe educat, spunea E.Kant, este el nsui un model
pentru propriul copil. Educaia prinilor este un fenomen social necesar i constituie o
dimensiune a educaiei permanente a adulilor; ea are drept scop formarea contiinei educative a
prinilor n vederea ndrumrii, ngrijirii i educrii copiilor ,a pregtirii acestora pentru lumea
n care ei vor tri, lume diferit de a noast.
Printele este responsabilul legal al educrii propriului copil dar coala trebuie s-i fac
cunoscute aspecte care in strict de ,,meseria de printe i de relaia pe care este vital s o
dezvolt cu coala: obligaia i drepturile legale pe care le are n educarea copilului; importana
atitudinii lui n crearea motivaiilor nvrii i n reuita colar a copilului; modalitile de
colaborare cu coala (Se prevede, subliniaz Gh.Bunescu, ca n rile Comunitii Europene s
se treac la o nou etap a relaiei coal-familie,n care ,,accentul este pus pe un angajament
mutual clar stabilit ca un sistem de obligaii reciproce ntre prini i profesori).
Formarea printelui responsabil este o necesitate, cu att mai mult cu ct studii recente,
efectuate de psihologi, arat c experienele prenatale,,, informaiile recepionate sunt
nregistrate n memoria celularse conserv n timpi au efect pe tot parcursul vieii,, atunci
cnd sunt urmate de ntriri. Educaia prenatal ar da posibilitatea cenzurrii informaiilor ce
urmeaz a fi stocate n celulele viitorului copil (Cornelia Lazr,2011).
Jacques Salome n i dac am fi noi nine, cine ar suferi? Cum s renunm la
autosabotatorii din interiorul nostru arta c prinii din ntreaga lume ,,cuceresc tot mai greu
planeta sufletului propriului copil , c din autoritari au ajuns astzi copii i nu de puine ori pot
primi lecii de la cei pe care doar i cresc ,le satisfac nevoile imediate i pe care uit s-i educe,
s le fie aproape .
Iat cteva rnduri adresate unor astfel de prini de ctre copiii lor :
Mama, tata,
v mulumesc pentru c m lsai s am propriile pasiuni, dorine, vise i nu ncercai s v
atingei visele voastre prin mine.
s nu pierdei prea mult timp pentru a-mi da dreptate, pentru a m liniti, pentru a ncerca s
v potolesc temerile sau pentru a m face s v fac pe plac.
ai putea s m ascultai pur i simplu, fr s v agai imediat de ceea ce spun, fr s
considerai fiecare dintre ncercrile sau revoltele mele ca o acuzare a ceea ce suntei.
v rog s v asumai riscul de a m frustra i chiar de a m face s sufr, refuznd unele dintre
cererile mele.
ndrznii s v afirmai cu visele i nevoile voastre sau cu greelile voastre, fr s v
justificai mereu pentru tot ceea ce facei sau nu facei pentru mine.
asumai-v riscul de a-mi asculta dorinele, dar nu mi le ndeplinii imediat. Dac mi le
realizai foarte repede, exist riscul s m devitalizai.
v rog s nu v rzgndii atunci cnd mi refuzai ceva, rmnei fermi, doar astfel voi reui
s nfrunt realitatea din jurul meu.
pentru a reui s m poziionez, pentru a-mi descoperi propriile limite, pentru a avea repere
clare, nu ezitai s mi fixai limite i interdicii.
chiar dac reacionez, dac plng, chiar dac, mama, i spun uneori c eti rea i nemiloas,
s rmi ferm; poziionarea ta clar m linitete i m ntrete.
chiar dac v dezamgesc, chiar dac v acuz c nu nelegei nimic, nu m nchidei n
reaciile mele printr-o respingere sau un refuz.

183
 nu renunai! Dac ncerc s v seduc, rezistai, dac uneori v enervez, nu v ngrijorai. Doar
astfel voi nva s am ncredere n mine! (Jacques Salome)
Bibliografie:
Bunescu, Gh.,Democratizarea educaiei i educaia prinilor.WWW.1educat.ro
Cury,Augusto, Prini strlucii, profesori fascinani, Editura Foryou,2008
Lazr, Corina, Educaia prenatal, Editura Universitii Transilvania, Braov,2011
Opre, Adrian, Psihologia personalitii, Program universitar de formare,2007
Slvstru, Dorina, Psihologia educaiei, Program universitar de formare,2005.

FAMILIA I GRDINIA,
FACTORI PRINCIPALI N FORMAREA I EDUCAREA TINEREI
GENERAII
educatoare Blaa Georgiana
Grdinia Sut - Seac (Raciu), judeul Dmbovia

Familia constituie prima verig i cea mai important a educaiei permanente a

individului. Grupul familial constituie prima coala a copilului, dup care grdini i apoi
coala, cldesc oper de integrare social a copiilor pe fundamentul iniiat de ea.
Scopul educaiei n familie este crearea unui climat favorabil, n cadrul cruia copilul s
poat crete i educa, ca o personalitate complex.
Funcia de printe este o meserie i, ca orice meserie, ea trebuie nvat. Noiunea de
printe nu poate exista separat de cea de copil/urma, dup cum noiunea de educator nu poate
exista separat de cea de educat. Prinii trebuie s cunoasc, s devin contieni de influena pe
care o exercit prezena lor n viaa copilului, s fie convini c educaia ce trebuie dat copilului,
pentru societatea actual, este diferit de cele precedente, ca societatea viitoare va fi diferit de
cea actual, iar copilul trebuie pregtit corespunztor. Greesc acei prini care le interzic
copiilor s se ating de anumite obiecte sau s se deplaseze ct de mult pot. Tendina copilului
de a apuca, de a desface piesele unei jucrii, de a le pipi, de a le privi, chiar de a le izbi pentru a
vedea dac se sparg sau nu, nu trebuie oprit. Un copil sntos, bine alimentat i crescut n
condiii igienice, manifesta un activism care trebuie stimulat, dar i supravegheat i ndrumat.
Curiozitatea acut de a cerceta tot ce-l nconjoar trebuie ncurajat.
Pn la intrarea n grdini, copilul parcurge dou etape din viaa lui: vrsta sugarului
(de la natere, pn la 12-14 luni) i vrsta anteprecolara (de la un an pn la trei ani). De modul
de dezvoltare a copilului n aceast perioad rspunde familia, iar de la trei ani sarcinile se
mpart intre familie i grdini.
La vrsta precolara un factor important este grdinia care desfoar un amplu proces
instructiv-educativ aplicnd metode i procedee tiinifice. Pentru reuita actului educaional
munca depus de cadrele didactice n grdini trebuie continuat, susinut i ntrit de familie.
Unitatea de aciune a celor doi factori (gradinita-familie) n oper de formare a copilului
este condiionat de unitatea de vederi, de un mod comun de lucru i o bun cunoatere
reciproc.
n procesul educaiei rolul coordonator l are grdini, iar mai apoi scoal, ns familia
este cea care contribuie prin susinere i continuarea a ceea ce unitile de nvmnt se
strduiesc s fac.

184
 Educaia precolar asigura stimularea difereniat a copilului n vederea dezvoltrii sale
n plan intelectual, socio-afectiv i psiho-motric, innd cont de particularitile specifice de
vrsta ale acestuia.
Dac n familie cerinele sunt mai puin exigente i mai relaxante, apare grdini, unde
sistemul este mai organizat, mai explicit, cu regului clare. Copilul se adapteaz treptat acestui
sistem, fapt ce-i mbogete experiena de via social.
Alturi de asigurarea cunoaterii familiei copiilor precolari conditia de baz a unei
colaborri eficiente intre grdini i prinii copiilor - se nscrie i necesitatea stabilirii unei
programe comune de educaie n grdini i n familie, care s susin, s ntreasc i s
ntregeasc munca educativ din grdini. Din punct de vedere pedagogic coordonarea
presupune pe de o parte, selectarea i valorificarea influentelor pozitive ce se exercita n familie,
iar pe de alta, ndrumarea familiei n vederea exercitrii unor aciuni educative care s fie n
concordan cu idealul educativ. Ca instituie ce dispune de cadre pregtite n acest sens,
grdinia poate asigura aceast coordonare.
Familia trebuie convins deopotriv ca o bun educaie depinde de ntreg stilul de via al
acestuia, iar msurarea efectelor, influentelor educative n funcie de timpul acordat de prini
copiilor. Tonalitatea n care se poart discuiile, coninutul acestora, gesturile, chiar i cele mai
simple (salutul, formulele de adresare ntre membri familiei) respectarea de ctre aduli a unui
program zilnic, n cadrul creia se fixeaz sarcini precise pentru toi membrii grupului familial
(inclusiv copilul precolar) i se discut bilanul realizrilor.Toate acestea sunt elemente ale
ambianei familiale la care mai adaugm modaliti concrete de nelegere a unor situaii dificile
n care se poate afla unul dintre prini.
Marele pedagog John Locke convins de puterea exemplului n familie, de rolul ambiantei
familiale i nclinaia ctre imitaie a copilului se adreseaz prinilor cu ndemnul: nu trebuie s
facei n faa copilului nimic din ceea ce nu vrei s imite .
n concluzie, dezvoltarea fizic i psihic a copilului la aceast vrsta depinde n mare
msur i de cadrele didactice, dar i de prini i de aceea e nevoie stringenta de un parteneriat
educaional n favoarea creterii adecvate a copiilor.
Bibliografie:
Ezechil ,L.; Pii - Lzrescu,M. ; - Laborator precolar- Bucureti ,V & I Integral 2004.
Radu,I. ; Ezechil,L.; - Didactica-Teoria instruirii ; Piteti ; Paralela 45 ;2oo5
Revista nvmntul precolar-Nr.3-4 ;2005

CONSTRUIREA UNEI COLABORRI REUITE

NTRE FAMILIE I COAL
prof. nv. primar Mnescu Elena
coala Gimnazial Nr. 16 Marin Ionescu-Dobrogianu Constana, judeul Constana

Ce este coala?
Un rspuns simplu i complet ar fi c coala este locul n care se realizeaz educaia i
formarea noilor generaii de indivizi ai unei societi. Este cu desvrire factorul decisiv pentru
formarea unui ins capabil s contribuie la dezvoltarea societii. Procesul educaional acord
colii rolul hotrtor n formarea omului. nvarea din cadrul colii este ndrumat i condus de
ctre persoane pregtite i avizate n mod special pentru a asigura reuita i progresul colar.

185
 De cealalt parte a procesului de formare a noilor generaii, se afl familia. Copiii sunt
bucuria familiei si in totodat ei reprezint pentru aceasta, prezentul i viitorullor ca i generaie.
Familia si scoala sunt responsabile de creterea i dezvoltarea tinerei generaii. Ele trebuie sa
respecte i s acorde toate drepturile care le revin acestora: dreptul la via i dezvoltare, dreptul
la identitate, nediscriminare etc.
nc de la nceput, copilul are un potenial uria de receptare i percepere a informaiilor
i cunotinelor i de formare a deprinderilor i capacitilor pe care le vor utiliza n viitor.
mpreun cu asigurarea sntaii i ngrijirii medicale din partea prinilor, educaia are un rol
principal pentru dezvoltarea armonioas a copilului. Vrsta propice pentru iniierea educaiei este
de 3 ani, aceasta este ideal pentru a ncepe o educaie care s asigure integrarea social a
copilului n coal i apoi n societate. Aceast etap este cea la care copilul se poate, pentru un
anumit timp, se desprinde de sub aripa protectoare a prinilor i poate ncepe o educaie
instituionalizat n grdinie. Se mai poate aduga i faptul este vrsta la care copilul ncepe s
socializeze, s-i dezvolte abiliti intelectuale i practice care s-l fac capabil pentru a ndeplini
cerinele i nevoile pe care i le va da societatea. ns, fr sprijinul activ al familiei, coala nu
poate ndeplini integral obiectivele sale educaionale stabilite, orict de competeni ar fi cei care
educ.Prinii trebuie s cunoasc i s fie contieni de influena pe care o are prezena lor n
viaa copilului, s fie informai i convini c educaia dat copilului, pentru societatea actual
este diferit de cele precedente, c societatea actual este n continu schimbare i va fi diferit
de cea viitoare, iar copilul trebuie pregtit corespunztor.
Educaia pe care copilul o primete din familie, n coal i de la comunitate este cea care
il completeaz ca fiina uman. Faptele n care se implic activ prinii produc o schimbare n
climatul familiei i cresc aspiraiile i visele, att ale prinilor pentru copiii lor, ct i ale copiilor
nii. Universul familial este primul univers educativ pe care l cunoate copilul i a crui
influen i definete esenial dezvoltarea ca individ. Familia execut o influen foarte mare
asupra copiilor. O bun parte din informaiile despre despre natur, societate, religie, deprinderi
igienico-practice, comportamente, elevul le datoreaz educaiei primite n familie.
Rolul familiei este foarte important n dezvoltarea copilului din punct de vedere mental,
fizic, intelectual, moral, estetic. Familia i acord copiluluicele mai multe dintre cunotinele
uzuale (despre plante, animale, ocupaiile oamenilor, obiectelor casnice), prinii sunt cei care ar
trebui s dezvolte pentru nceput spiritul de observaie, memoria i gndirea copiilor. Cel mic
obine performane colare n funcie de felul n care familia se implic n procesul
educaional.De asemenea, prinii sunt cei responsabili s asigure elevului cele necesare
studiului, i trebuie s-i ajute copilul la nvtur, acolo unde acesta ntmpin dificulti. Acest
ajutor trebuie ns limitat la o simpl ndrumare, fr a se efectua tema copilului.
n timp, familia se va opri doar la controlarea temei de acas i a carnetului de note i va
particpa la edinele cu prinii sau alte activiti din coal unde le este necesar prezena. Prin
urmare, poziia familiei n procesul de nvmnt trebuie s fie una de mijloc: s nu-l ajute prea
mult pe copil, dar nici s ajung s nu se intereseze deloc de progresul sau regresul acestuia.
Bibliografie:
Cerghit, I.; Radu, I.T.; Popescu, E.; Vlsceanu, L., Didactica, manual pentru clasa a X-a,
coli normale, E.D.P., R.A., 1997;
Nica, I, opa, L., Colaborarea colii cu familia elevilor de clasa I, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1974;
Nicola, I., Pedagogie, E.D.P., R.A., Bucureti, 1992;

186
 STUDIU PRIVIND IMPLICAREA FAMILIEI N EDUCAIA COPIILOR
prof. Uliescu Mdlina, Colegiul Tehnic Edmond Nicolau Brila
asist.dr.ing. Ploscuanu Gabriela, Universitatea "Dunrea de Jos" din Galai

1. Obiective tiinifice
Obiectivul acestei lucrri a constat n determinarea prerii elevilor referitor la actuala
implicare a familiei n educaia lor, precum i aflarea consecinelor ce vor aprea dup
implicarea acestora.
2. Materiale i metode
Studiul a fost realizat n anul colar 2014-2015 pe un numr de 50 de elevi din clasa a XI-
a i a XI-a de la Colegiul Tehnic Edmond Nicolau Brila. 65% din subieci au fost de sex
feminin i 35% de sex masculin. Ei au fost intervievai cu ajutorul unui chestionar pentru elevi
privind implicarea familiei n educaia lor, format dintr-un set de ntrebri cu variante multiple de
rspuns.
3. Rezultate i discuii
Analiznd figura 1 se observ c 62% din repondeni consider c coala nu colaboreaz
suficient cu membrii familiei.

Figura 1. Rspunsul la ntrebarea Considerai c coala colaboreaz suficient cu prinii?

32% din repondeni sunt de prere c cea mai bun metod prin care coala ar trebui s
comunice cu familia o constituie ntlnirile individuale aa cum se observ n figura 2.
26% din repondeni consider c cea mai bun metod de comunicare cu familia este cea
telefonic, 24% cea prin bilete i 18% prin edinele cu prinii organizate de diriginte.

187
Figura 2. Rspunsul la ntrebarea Care crezi c este cea mai bun metod prin care coala ar
trebui s comunice cu familia?

Din figura 3 se observ c trei sferturi din prini sunt ntiinai despre eventualele
probleme aprute la coal.

Figura 3. Rspunsul la ntrebarea V ntiinai prinii despre eventualele probleme aprute

la coal?
Se remarc faptul c 86% din repondeni cred c ntiinarea prinilor de ctre coal ar
reduce riscul apariiei anumitor probleme, n timp ce 10% nu sunt de aceiai prere i 4% nu tiu,
aa cum reiese din figura 4

188
 Figura 4. Rspunsul la ntrebarea Credei c ntiinarea prinilor de ctre coal ar reduce
riscul apariiei anumitor probleme?

n opinia repondenilor problemele care c ar trebui ntiinate familiei periodic descresc

n urmtoarea ordine: agresivitatea fizic fa de colegi (36%), absenteismul (15%), agresivitatea
verbal fa de colegi (14%), agresivitatea verbal fa de profesori (10%), abandonarea colii
(8%), indisciplina (7%), situaia colar (5%) i nerespectarea oricrui amendament din
regulamentul colar (5%), dup cum se poate observa din figura 5.

Figura 5. Rspunsul la ntrebarea Care dintre urmtoarele probleme ar trebui

ntiinate familiei tale periodic?

Analiznd distribuia rspunsurilor pentru ntrebarea Cum credei c va evolua relaia

vostr cu prinii dac acetia vor afla situaia voastr colar, precum i problemele de
comportament? redat n figura 6 se observ c mai mult de jumtate din repondeni cred c
prinii vor ncerca s-i ajute s-i rezolve problemele de comportament (52%) i peste un sfert

189
cred c prinii vor menine o colaborare mai strns cu coala pentru a evita alte eventuale
probleme (26%). 12% din repondeni cred c prinii vor apela la ajutor specializat pentru
rezolvarea problemelor, 8% cred c relaia lor cu prinii se va nruti i doar 2% cred c relaia
lor cu prinii se va mbunti.

Figura 6. Rspunsul la ntrebarea Cum credei c va evolua relaia vostr cu prinii dac
acetia vor afla situaia voastr colar, precum i problemele de comportament?

4. Concluzii
n momentul de fa nu exist o colaborare strns ntre prini i coal. Implicarea i
informarea ct mai bun, eficient i periodic a prinilor despre situaia colar i
comportamentul copiilor ar duce la diminuarea problemelor comportamentale i o implicare mai
activ n procesul de nvare.
Bibliografie:
Antohe Florin Mihai, Studiu privind implicarea familiei n educaia copilului i relaia dintre
familie i coal, n "Interferene n educaie", martie 2011, diponibil la: http://asociatia-
profesorilor.ro/studiu-privind-implicarea-familiei-in-educatia-copilului-si-relatia-dintre-
familie-si-scoala.html [Accesat la 2.04.2016].
Boco Muata, (2007), Teoria i practica cercetrii pedagogice, Editura Casa Crii de
tiin, Cluj-Napoca.
http://www.asociatia-profesorilor.ro/chestionar-pentru-elevi-privind-implicarea-familiei-in-
ducatia-copilului.html [Accesat la 4.04.2016].

ASCULTAREA PRINILOR
prof. Berbec Aurelia, prof. Brbuceanu Lucia-Antoaneta
coala Gimnazial Mrior, Bucureti

Dac prima lecie a copilului tu va fi ascultarea, cea de a doua va fi cea pe care o vei
dori tu, Benjamin Franklin.

190
 n zilele noastre ne confruntm cu dificulti mai mari dect in trecut n educarea copiilor.
Ca profesori ne dm seama cel mai bine c, de la an la an, exist modificri att psihologice, ct
i comportamentale la elevii notri. Aceste modificri contravin de multe ori orizontului nostru
de ateptare ca adulti i, firete, ca educatori. Cei mai muli prini sunt nemulumii de
activitatea propriilor copii att n familie, ct i la coal. Aparent, adulii sunt pui n mare
ncurctur, cci, de prea multe ori, comunicarea cu proprii copii devine extrem de dificil,
reciproca fiind n egal msur valabil.
n timp ce n cazul copiilor cu vrste de pn la 10 ani, relaiile printe copil, profesor -
copil pot fi reglate mai usor, ncepnd cu vrsta de 11 ani, dificultile se nmulesc i devin tot
mai greu de controlat.
Afirmm aceasta, deoarece am ntalnit tot mai muli prini care la intrarea n clasa a V-a
a elevului se descurc foarte bine, se neleg cu proprii copii, iar la terminarea clasei a VII-a sunt
deja dezamgii de rezultatele educaiei lor . Copiii nu-i mai ascult, nimic nu mai funcioneaz,
nici nu nva i sunt motivul multor conflicte n familie. Relaia cu familia i cu coala este i
mai dificil la debutul adolescenei i pe parcursul acesteia, odat ce nainteaz anii de liceu.
coala nu (mai) este o prioritate pentru ei, iar relaiile cu membrii familiei devin tot mai greu de
gestionat. Reacii de genul: Am viaa mea!, Hai mai lasai-m, nu am timp de voi!, Fac ce
vreau! sunt tot mai auzite.
Prini i profesori i pun intrebarea: Oare unde greim, de s-a ajuns aici? , ntrebare
la care nici nu ne gndeam n urm cu 30 de ani. i asta n ciuda faptului c dintotdeauna a
existat conflictul ntre generaii, real sau doar presupus. n acest moment, tot mai mult este
nevoie de rspunsuri i nu este uor ca printe sau profesor s-i dai seama c situaia te gsete
uneori nepregtit psihologic. Cu toii simim nevoia de o coal a prinilor i O altfel de
coal pentru profesori unde aceste aspecte s fie amplu studiate n contextul provocrilor
actuale.
Nu de puine ori, pe diferite ci sau canale, unele cu puternic impact mediatic, copiii sunt
ncurajai spre frond sau chiar neascultare. Se simt ndreptii s ia decizii chiar i n situaii
care le depesc puterea de nelegere sau capacitatea de asumare a consecinelor deciziilor luate.
Astfel, copiii i reclam prinii pentru c se simt abuzai sau doar pentru c au fost pui sa
dea o mn de ajutor n gospodrie. Copiii i reclam profesorii, pentru c acetia nu tiu s
evalueze i dau note prea mici. Asta ca i cnd copilul ar fi n msur, pe baza vastelor lui
cunotine, s se erijeze n evaluatorul propriilor dascli.
Aadar, neascultare fa de prini - care nu se mai ridic la ateptrile copiilor, nu mai
sunt n stare s satisfac cerinele lor, neascultare fa de profesori, n care muli elevi vd nite
prestatori de servicii nfricoai c-i vor pierde pinea dac nu dau note mari, chiar i fr ca
elevii s le merite. De aici, mai este doar un pas pn la dispreul fa de legi, fa de regulile
sociale. n acest fel, ne ndreptm ctre un tip de societate guvernat de legea suprem : Doar
voia mea i bunul meu plac conteaz!
De aceea, ntoarcerea la ascultare a copilului este primul lucru de fcut n restabilirea
unei relaii normale ntre el i prini sau profesori. Pentru aceasta, trebuie stabilite reguli de
conduit i limite clare n familie, reguli de politee care s conduc la dezvoltarea respectului n
relaia cu prinii.
Copilul trebuie s primeasc sarcini i responsabiliti n gospodrie, adecvate vrstei,
rezolvarea lor artnd ct de valoroas este munca, n general, i munca lui in cas n special.
Elevul trebuie ncurajat i recompensat s-i ndeplineasc integral sarcinile colare.
Educatorii trebuie s dea exemple de oameni care s-au ridicat prin munc, folosindu-i talentul,

191
aptitudinile, chiar dac parinii acestora le-au impus reguli stricte de participare la munca n
gospodarie, iar coala le impunea disciplin.
Mass-media nu are de multe ori un impact benefic asupra copiilor, cci, n numele
raitingului, scoate la iveal doar aspecte negative din toate domeniile. Efectele acestui tip de
abordare nu ntrzie s apar i au un puternic impact negativ. Cu puin efort din partea
realizatorilor de emisiuni, suntem siguri c s-ar gsi i nenumrate exemple pozitive, extrem de
benefice pentru demersul educaional al societii n anasmblul ei.
Facebook-ul, reelele de socializare, pun in eviden i ele aspecte negative, ce vizeaz
atitudini negativiste i neascultarea unor copii. Diseminarea acestora este rapid i din pcate
extrem de eficient. Timpul petrecut astfel ar trebui mult limitat. Un rspuns la reaciile actuale
ale copiilor este felul cum i-au petrecut timpul i l petrec i n prezent. Multe cri trateaz, pe
baza studiilor de specialitate, ct de duntor este s lai copilul s-i piard timpul la calculator,
smartphone, tablet. Tot acest timp trebuie nlocuit cu timp petrecut in familie, n activiti
comune sau n bibliotec. Linitea aparent - c micuul este bine, n cas, la tablet, iar eu
printe pot s m odihnesc i s-mi vd de treburi, va costa mult i dureros n viitor.
n acest moment, cnd curentul anti-educaional este tot mai evident, a fi parinte sau
profesor este o meserie extrem de complex, art i tiin n acelai timp. Ct despre ascultarea
adulilor de ctre copii, de bunvoie i contient asumat, acesta este primul pas, extrem de
necesar, spre mplinirea unei educaii temeinice.
Bibliografie:
Mihai Golu- Fundamentele psihologiei- Editura Romnia de Mine, Bucureti, 2007
Revista Familia Ortodox colectia 2016
Kay Kuzma-Ascultarea de bun voie Casa de editura Via i sntate, Bucureti, 2007.

COLABORAREA FAMILIE- GRDINI-COAL ,

PREMISA INTEGRRII SOCIALE A EDUCABILULUI

prof. nv. precolar Trifan Marilena

G.P.P. Nr. 6 Buzu

Educaia se constituie ntr-o aciune unitar, coerent, care necesit colaborarea ntre toi
factorii educaionali implicai n procesul formrii i dezvoltrii personalitii copilului: familie,
grdini, coal i comunitate. Mediul precolar, ca prim mediu socializator de tip
organizaional ,are meritul de al familiariza pe copil cu micro-grupul social n cadrul cruia
nva s devin partener, l obinuiete cu programul orar, cu programul de via, cu schimbarea
mediului de via, stimuleaz dezvoltarea autonomiei personale i a independenei . De altfel, o
finalitate important a educaiei timpurii este ,, sprijinirea copilului n achiziionarea de
cunotine, capaciti, deprinderi i atitudini necesare acestuia la intrarea n coal i pe tot
parcursul vieii . Educaia timpurie subliniaz ideea c vrstele mici constituie baza
personalitii, dar pentru reuita educaional a copilului este necesar s colaboreze toi agenii cu
influen asupra copiilor: familie-instituii de educaie-comunitate. n pedagogia contemporan
exist o preocupare intens pentru gsirea metodelor, cilor i mijloacelor optime de intervenie
educativ nc de la vrstele mici asupra unei categorii ct mai largi de populaie infantil , prin
schimbarea normelor, a regulilor, printr-o nou strategie, prin lips de prejudeci sau

192
stereotipuri, pentru a facilita participarea deplin la activiti a tuturor copiilor. Iat cteva dintre
efectele pozitive ale educaiei timpurii:
asupra abilitilor copilului, a carierei colare ( note mai mari, reducerea cazurilor de abandon
colar)
dobndirea unei atitudini favorabile i a motivaiei pentru activitatea colar, se mbuntete
percepia celorlali asupra potenialului copilului
asupra abilitilor intelectuale i sociale ale copilului chiar dac mediul de provenien este unul
defavorizat, doar dac instituiile precolare neleg s s promoveze calitatea n ceea ce privete
interaciunile adult-copil, mediul educaional , integrarea i centrarea pe nevoile copilului.
Grdinia i coala sunt dou trasee succesive i n acelai timp pri ale unui proces care
trebuie s constituie un ansamblu unitar. n acest sens se subliniaz ideea parteneriatelor
educaionale care s se materializeze n oportuniti de cooperare, comunicare, consultare i
conlucrare pentru atingerea unui scop comun i care urmresc gsirea cilor optime de a asigura
adaptarea copiilor cu vrste cuprinse ntre 3-6/7 ani la noua etap din viaa lor, coala. De
asemenea, ele vizeaz i mbuntirea pregtirii profesionale a cadrelor didactice prin activiti
organizare n grdini i coal, a experienei cadrelor i a bazei materiale a unitilor implicate.
Modaliti de valorificare a oportunitilor de ntlnire ntre cele dou medii educaionale:
Vizitarea unei coli n vederea cunoaterii de ctre copiii precolari a acestei instituii.
Se poate realiza prezentarea n detaliu a colii: slile de clas, de sport, laboratoarele, cancelaria,
punctele sanitare. Aceste vizite trebuie bine organizate pentru a produce o impresie plcut i
puternic. Educatoarea i va pregti pe copii printr-o conversaie despre coal. Ea le va spune c
la coal mobilierul nu este la fel ca la grdini i le va explica utilitatea lui. Va preciza c n
coal vor vedea multe alte lucruri frumoase i utile dup care nva elevii: manual, hri,
plane, tablouri. Rolul acestor explicaii este de a-i face pe copii s neleag deosebirea dintre
grdini i coal, de a le stimula dorina de a deveni colari. Precolarii trebuie s se
familiarizeze i cu alte aspecte precum : disciplina i comportamentul n clas, atitudinea
politicoas fa de covrstnici i aduli.
Centrul de interes Joc de rol- ,,De-a coala. Jucndu-se, copiii vor valorifica toate
cunotinele despre coal: pregtirea temelor, cum s stea disciplinai n banc, s rspund la
ntrebri.
Vizitarea de ctre colarii din clasa nti a unei grdinie pentru a le mprti
precolarilor propriile experiene din viaa de colar.
Dup ce precolarii au devenit elevi, educatoarea va cuta s in legtura cu acetia, se
va interesa de felul cum nva, de succesele sau greutile pe care le ntmpin sub efectul noilor
solicitri.
Serbri comune, care s le ofere copiilor ocazia stabilirii de relaii interpersonale,
capabile s-I integreze pe precolari n mediul colar.
Simularea n cadrul grdiniei a unor activiti de tip colar conduse succesiv de
educatoare/ nvtoare.
Participarea reciproc a educatoarelor i nvtoarelor la consftuirile anuale ale
cadrelor didactice, la comisiile metodice , la sesiunile tiinifice de comunicri pedagogice.
Nu n ultimul rnd, cadrele didactice din nvmntul primar i precolar aleg s se
perfecioneze continuu, urmnd cursurile facultilor de profil i dobndind astfel dubla
specializare .
Astfel legtura dintre grdini i coal devine mai puternic, continuitatea proiectelor i
finalizarea lor sunt asigurate iar integrarea copilului n mediul nalt formalizat al colii este mai

193
uoar . El este ajutat s ptrund n coal cu optimism, cu ncredere n forele proprii i cu
dorina de a-i ntlni colegii i nvtoarea. Succesul colar exprim concordana ntre
abilitile , interesele elevului i normele sau exigenele colii i este n general apreciat prin
notele sau rezultatele la diferite concursuri, olimpiade , examene . Din perspectiv pedagogic se
constat existenta a dou categorii de factori care condiioneaz reuita colar : factorii interni,
care cuprind maturizarea psiho- social, nzestrarea intelectual, motivaia pentru nvare i
abilitile specifice fiecrui elev i factorii externi , care cuprind mediul socio- cultural familial,
grupul de prieteni, politicile colare, organizarea pedagogic, competena profesorului,
competena conducerii colii. Eforturile conjugate ale tuturor mediilor ( familial, precolar,
colar, comunitar ) pot contribui decisiv la construirea unei personaliti armonioase ,
concretizat n obinerea succesului colar.
Alturi de coal, familia, prin fora sa afectiv, este cea care trebuie s asigure satisfacerea
celor dou nevoi eseniale : securitatea i evoluia personal ( schimbarea ). Familia trebuie s
joace un rol constructiv n procesul de modelare al copilului , n condiiile n care se constat un
atac anticultural i antivaloric al mijloacelor de circulaie i de difuzare a informaiei tot mai
violent, avnd ca efect mutaii chiar i la nivelul societii. n cadrul familiei ca grup social
primar se formeaz experienele umane i natura uman de baz , esenial, n aa fel nct
cultura familiei devine cultura fiecrui membru al ei. Exprimat n modul cel mai simplu posibil,
familia este ,, NOI- cu semnificaii puternice n ceea ce privete sentimentele comune i
identificarea reciproc ( Horton Cooley). Rolul printelui este nu doar acela de educator, ci de
partener, de asociat al acestuia, impunndu-se asocierea copilului la preocuprile familiei ,
excluznd astfel cele dou forme extreme de atitudini parentale : autoritarismul i/ sau protecia
nelimitat. ,,Responsabilitatea prinilor n cadrul educaiei este imens, ea nu este ns total,
(...). ntr-o form sau alta, rspunderea formrii tinerilor dincolo de copilrie, a fost ntotdeauna,
n cursul istoriei, problema ntregii comuniti.
O colaborare permanent ntre familie, grdini i coal constituie cheia pentru
mbuntirea calitii educaiei , pentru progresul n plan personal al educabilului i pentru
realizarea succesului colar. Noul plan de nvmnt insist pe deschiderea grdiniei , a colii ,
ctre exterior, ctre comunitate i, n acest context consider c nvarea realizat de la personae
din afara instituiei este la fel de valoroas precum cea de la cadrul didactic.
Bibliografie:
Munteanu,Camelia ,,Ghid pentru nvmntul precolar. O abordare din perspectiva noului
Curriculum Editura Polirom Iai 2009
Pi,Mihaela, Ezechil, Liliana ,, Laborator precolar Ghid metodologic Editura V&I
Integral Bucureti 2011
,,Curriculum pentru educaia timpurie a copiilor de la 3 la 6/ 7 ani M.E.N. 2008
,,Pedagogia precolar- Manual pentru liceele pedagogice , Ed. Didactic i Pedagogic,
Bucureti 1973.

194
 PARTENERIAT GRDINI - FAMILIE

MPREUN, PENTRU FORMAREA PERSONALITII

COPILULUI TU!

educatoare Costache Iuliana

G. P. P. Nr. 6, Buzu

Motto:
Eu sunt copilul. Tu ii n mn destinul meu. Tu determini, n cea mai mare msur, dac
voi reui sau voi eua n via! D-mi, te rog, acele lucruri care s m ndrepte spre fericire.
Educ-m, te rog, ca s pot fi o binecuvntare pentru lume.
Child`s Appeal

ARGUMENT

Precolaritatea este perioada formrii iniiale a personalitii, perioada apariiei primelor

relaii i atitudini ce constituie un nivel superior de organizare a vieii psihice a copilului. n locul
dependenei copilului de impresiile externe, n locul instabilitii i fluctuaiei emoionale, n
precolaritate vom ntlni detaarea, desprinderea copilului de cmpul perceptiv, o mai mare
organizare i stabilizare a comportamentelor, fapt posibil datorit modificrilor eseniale care se
produc n structura activitii psihice.La fel de importante pentru formarea personalitii
precolarului sunt i stilurile comportamentale parentale.
Mediul familial ocup un loc central n multitudinea factorilor determinani ai evoluiei
individului. Copilul nu este un adult n miniatur, ci el este un candidat la maturizare(H.
Pierot), deosebit de receptiv la influenele pozitive sau negative care se exercit asupra lui.
Copilul trebuie socializat i modelat, iar fundamentarea personalitii sale se realizeaz, n mare
msur, n interiorul familiei acestuia, care concentreaz primul su univers afectiv i social.
Trsturile i coordonatele personalitii se cristalizeaz n raport cu modelul i natura
situaional trit n mod direct, nemijlocit, de ctre copil n mediul su familial, iar atitudinile
prinilor au consecine durabile asupra personalitii, n formare, a copilului. La vrstele mici,
adaptarea copilului se realizeaz prin imitaie, acesta raportndu-se permanent la persoana
adulilor. Primul model oferit copilului este familia sa, iar calitatea i tipul relaiilor copil-prini
vor marca profund evoluia viitoare a copilului (G. Mauco).
Familia trebuie convins c o bun educaie n familie, i nu numai, depinde de stilul de
via al acestei, iar msurarea efectelor influenelor educative n funcie de timpul acordat de
prini copilului este o practic greit. ntotdeauna ambiana, climatul de familie, prin
elementele sale concrete, influeneaz n raport cu natura sa, personalitatea copilului.
Activitatea cu prinii, ca parteneri, pentru a asigura dezvoltarea copilului in programul
educativ din grdini, poate deveni un start bun pentru a crea prinilor respect de sine,
ncredere n competenele lor, fcndu-i mai buni.
Grdinia nu poate face minuni, iar educaia dat n aceast instituie nu va avea rezultate
bune, dac nu se va sprijini i nu va colabora cu familiile copiilor.

195
 n concluzie, putem spune c reuita privind devenirea uman a copilului depinde de o
colaborare prodigioas dintre doi factori educaionali de baz: grdinia i familia. De aceea, n
cadrul acestui parteneriat coresponsabil dorim s descoperim cheia unitii de aciune ce
deschide porile succesului educaional.
SCOP
Eficientizarea relaiei grdini - familie , printr-o colaborare coresponsabil ntre aceste dou
pri, n vederea implicrii, ct mai active, a familiei n procesul de formare a personalitii
precolarului.
OBIECTIVE
Cunoaterea individual a copiilor, urmrind manifestarea lor n familie i grdini;
Folosirea unor metode eficiente pentru dezvoltarea psiho-afectiv;
Iniierea unor aciuni comune, prin contactul direct al grupului de prini cu persoane
abilitate s desfoare un proces educaional;
Gsirea unor soluii comune n educaie;
Studierea unor cri, documente, reviste de specialitate n vederea realizrii unor
dezbateri pe teme date;
Valorificarea unor experiene personale;
Exprimarea opiniei participanilor cu privire la aciunile ntreprinse n cadrul acestui
parteneriat
ncurajarea prinilor n a face propuneri menite s aduc nbuntiri actului educaional
din grdini/familie.
PRI IMPLICATE: prini, bunici, copii, educatoare, anturajul social al copilului.
NDATORIRILE PRILOR
Educatoare:
- s participe la fiecare ntlnire pentru a direciona dezbaterile i a stimula prezena prinilor;
- s consilieze problemele care se ivesc n educarea copiilor, studiind cri i alte materiale de
specialitate de ultim or;
- s ndemne la lectur/studiu, familiile copiilor, recomandndu-le cele mai accesibile materiale
de specialitate.
Familia
- particip benevol, dar are obligaia de a contribui la asigurarea bunului mers al parteneriatului
i al materialului utilizat;
- prinii sunt invitai s mprumute sau s cumpere cri de specialitate;
NDATORIRI COMUNE
- pregtirea i asigurarea materialului de lucru (fie, chestionare, cri etc.);
- implicarea direct n cadrul activitilor desfurate i gsirea unor soluii n scopul rezolvrii
situaiilor de natur educaional.
DURATA: un an colar
GRUP INT: prescolarii si familiile acestora
LOCUL DE DESFURARE: n conformitate cu activitile propuse
RESURSE
UMANE:
- Educatoare: Costache Iuliana
- familiile copiilor.
MATERIALE: cri, reviste, pliante, calculator, CD-uri, videoproiector, ecusoane,
aparat foto

196
FINANCIARE: bugetul minim alocat derulrii parteneriatului, care provine din sponsorizrile
realizate de prinii copiilor
MODALITI DE REALIZARE
edinte cu prinii;
Lectorate pe diverse teme;
Activiti, la grup, desfurate mpreun cu prinii;
Vernisaje cu lucrri ale copiilor;
Expoziii cu vnzare, avnd drept exponate lucrri realizate de ctre copii, mpreun cu
prinii lor, n cadrul unor activiti organizate la grdini;
Srbtorirea zilei de natere a copiilor/onomasticii acestora;
Vizite, excursii, drumeii;
Serbri tematice.

CALENDARUL ACTIVITILOR
Nr.crt. Data Tema
1. Sept. Prezentarea grupei i a curriculum-ului precolar pentru nivel I; implicarea
prinilor n amenajarea spaiului educaional i asigurarea securitii copiilor n
grdini
2. Oct. Socializarea copiilor - un act creator (organizarea unor evenimente din viaa
copiilor)
3. Nov. Mergem n excursie!(ruta Buzu - Bucureti- Circul Globus, Muzeul Antipa)
4. Dec mpreun, n zi de srbtoare (serbarea Pomului de iarn- organizare,
desfsurare)
5. Ian. Comunicarea- factor important n formarea copilului
6. Febr. coala prinilor curs Educai aa! (grupa 1)
7. Martie Promovarea aptitudinilor i a talentului (spectacol, expoziie cu lucrri realizate
n cooperare cu adulii)
8. Aprlie coala prinilor curs Educai aa! (grupa 2)
9. Mai Pe urmele lui Creang (excursie tematica la Piatra Neam)
10. Iunie V invitm la serbare! (confecionare costume, mti, amenajarea spaiului
pentru spectacol)

ROLUL COMUNICARII N RELAIA DINTRE PRINI I COPII

prof. nv. primar Brichiu Florica Manuela
coala Gimnazial Vrneti, judeul Arge

A fi printe reprezint o oportunitate i o provocare, n acelai timp, dar, nainte de toate,

o mare bucurie rezervat nou, oamenilor. n zilele noastre numeroase familii se confrunt cu
dificultatea aducerii pe lume a unui prunc. De aceea, momentul apariiei micului prin schimb
radical viaa cuplului; copilaul devine centrul universului celor doi prini care caut s i ofere
celui mic condiii optime de dezvoltare.
ncepi s fii printe chiar din perioada celor nou luni de sarcin. Deseori, mmicile, n
ateptarea momentului cunoaterii celui mic, i cnt, i spun povestioare, l mngie, l alint
sau, pur i simplu, se relaxeaz pe un fond muzical adecvat, comunicndu-le starea lor, micuul

197
reacionnd, la rndul su, schimbndu-i poziia sau lovind uor cu un picioru sau cu o
mnu i tticii au un rol important n aceast cunoatere a copilului. Faptul c i vorbesc, c
l alint, c particip la cursuri de pregtire pentru natere i chiar sunt prezeni la venirea celui
mic pe lume reprezint un aspect foarte important pentru acesta. Legturile dintre prini i copii
se formeaz de timpuriu i dureaz toat viaa.
Toate calitile de printe, printre care iubirea, rbdarea, ndemnarea, dedicarea, sunt
puse la ncercare din primele zile de via ale copilului. Copilul reacioneaz la eforturile lor, le
simte iubirea i le druiete, la rndul su, afeciune. Prinii i copilul ncep s se cunoasc
reciproc, i descoper, zi de zi, personalitatea, particularitile temperamentului, calitile,
dorinele, ateptrile, nevoile. Totul depinde de modul n care cei trei reuesc s comunice i s
se neleag.
Copilul are numeroase trebuine, iar de respectarea acestora depinde dezvoltarea
armonioas a lui. n primul rnd, copilul are nevoie de dragoste i de securitate. Dragostea fa
de copil este mplinit de afeciunea i cldura oferit celui mic imediat dup natere. Datorit
afectivitii celor din jur, cel mic i contureaz identitatea i devine contient de sine. Aceast
dragoste este reciproc i este oferit necondiionat. Aceast relaie de afeciune are un puternic
impact asupra sinelui. Aprobarea i acceptarea din partea celorlali este esenial pentru
dezvoltarea auto-acceptrii i auto-aprobrii.
Copilul are nevoie de securitate care se mplinete ntr-un mediu familial stabil, prin
manifestarea de atitudini i comportamente constante din partea prinilor. Prezena unor figuri
cunoscute n preajma lui n permanen, ct i un spaiu cunoscut reprezint pentru copil garania
securitii sale.
n al doilea rnd, copilul are nevoia de noi experiene care se reflect n capacitatea
copilului de a descoperi. Odat nceput irul primelor descoperiri, acesta continu pe tot
parcursul vieii. Descoperind lumea, copilul se adapteaz la ea. Prin noile experiene copilul
descoper ce este n jurul su, dar i n interiorul su.
n al treilea rnd, copilul are nevoie de ncurajare i apreciere. nc din primele luni din
via, copilul este stimulat de ctre prini prin stimuli verbali, apoi prin recompense verbale sau
concrete.
Meseria de printe este una dintre cele mai grele meserii, nu ne nva nimeni s facem
acest lucru, dar soluiile le gsim ntotdeauna, cu mai multe sau mai puine dificulti.
Din experiena mea la catedr, am remarcat faptul c, activiti la ndemna oricui, a
cror valoare, din pcate, nu o preuim ndeajuns, ofer oportuniti nebnuite de cunoatere
reciproc i de interrelaionare ntre generaii. Educatorul are uneori posibilitatea de a crea un
liant ntre copil i familie, mediind o comunicare mai bun ntre acetia. Printre exemplele pe
care le pot da, se poate meniona o activitate relaionat cu o nutriie sntoas pentru vrsta
colar, desfurat n cadrul programului coala altfel, din anul colar anterior, cnd am
realizat, copii i prini, mpreun, o salat de fructe. Folosind aceast ocazie, coechipierii au
avut posibilitatea de a-i descoperi i valoriza preferinele culinare, gusturile, posibilitatea de a
colabora i comunica.Rezultantul apetisant i sntos i-a determinat s continue aceast activitate
i acas, cu alte ocazii, copiii fiind, astfel, un ajutor preios n buctrie. Cei mici se simt utili i
implicai n treburile casei, iar prinii sunt ncntai c pot realiza o activitate plcut mpreun
cu copiii lor. Educatorul a ctigat o mai bun comunicare ntre educabili-coal-familie.
O alt activitate la fel de frumoas i util pentru interrelaionarea dintre prini i copii a
fost realizarea de mrioare mpreun, care, ulterior, au fost comercializate n scop caritabil.
Copiii i prinii au lucrat n echipe, au avut posibilitatea de a alege diverse tipuri de materiale i

198
de a le combina(pietricele, scoici, flori presate, decupaje, fire, lipici cu sclipici, hrtie creponat,
hrtie glasat). Fiecare echip i-a ales materialele n funcie de gusturile tuturor membrilor,
fiecare avnd posibilitatea de a-i exprima opiunea. Au avut sprijinul necesar alturi, prinii
alturndu-se i n realizarea acestei aciuni. Aceast activitate a reprezentat att pentru ei, ct i
pentru prinii lor o experien de neuitat.
Bibliografie:
Drgan, Ion, Petroman, Pavel, Mrgineanu, Dorina(1992) Educaia noastr cea de toate
zilele, Timioara, Editura Eurobit
oitu, Coniu Tiberiu(2014) Dezvoltarea copilului i adolescentului. O perspectiv pentru
asistenii sociali, Iai, Editura Universitii Alexandru Ioan Cuza

MESERIA DE PRINTE
prof. Brichiu Daniela Adelaida
coala ,,Vintil Brtianu tefneti, judeul Arge

Toat lumea tie c a fi printe nu este un lucru uor , iar pentru a stabili o relaie
optim printe-copil este nevoie de mai multe lucruri dect de dragostea printeasc. Aceast
lucrare, descrie , pe scurt, meseria de printe i importanta stabilirii comunicrii ntre actorii
principali ai relaiei printe-copil. Prinii nu trebuie s uite c sunt un model pentru copiii lor,
i ca atare, comportamentul printelui fa de copil trebuie s fie corect i exemplar.
Cuvinte cheie: printe, copil, relaia printe-copil
Relaia printe-copil poate fi considerat cea mai important dintre relaiile care se pot
forma, n general, ntre oameni. Misiunea de a fi printe este deosebit de grea. A fi printe e o
meserie, cu deosebirea c n acest caz trebuie s muncim cu norm ntreag, zi i noapte, fr s
beneficiem de concedii anuale pltite sau de pauzele determinate de reviziile tehnice. E o
meserie din care nu se pune problema s ne dm demisia, o meserie care se nva din mers, pe
tot parcursul vieii pentru care nu se organizeaz cursuri de specializare.
Pe lng faptul c relaia printe copil este o legtur definitiv i indestructibil, ea ar
trebui s fie i cea mai strns i puternic legtur posibil ntre oameni. Nimic pe lumea
aceasta nu se compar cu o relaie reuit i plin de nelegere, respect i iubire, aa cum este
relaia dintre prini i copiii lor. Dar pentru ca aceast relaie s fie reuit, este nevoie de mult
efort i rbdare depuse de copii, dar i de prinii lor. Este foarte important ca fiecare dintre ei s
contientizeze i, de asemenea, s neleag poziia n care se afl i, care sunt condiiile ce
trebuie ndeplinite, i limitele, ce nu trebuie depite. Ceea ce ar trebui s tie fiecare printe este
faptul c voina copilului trebuie modelata nc din primii ani ai vieii, nu zdrobit, distrus sau
nbuit. Cum se poate realiza acest lucru? Cel mai important pas n orice procedeu este
stabilirea n avans a unor limite rezonabile. Copilul trebuie s tie care este comportarea
acceptabil i care nu, nainte de a fi fcut rspunztor pentru aceasta. Stabilirea acestor condiii
prealabile va elimina sentimentul copleitor al nedreptii, resimit de copil cnd este pedepsit
pentru incidente sau greeli pe care nu le nelege. Dac nu s-a stabilit nicio limit, nu trebuie s
se cear respectarea vreuneia. O dat ce copilul a neles ce i se cere, trebuie fcut responsabil
pentru comportarea sa. Aceasta sun frumos i pare uor de aplicat, dar, majoritatea copiilor
nfrunta autoritatea prinilor de a conduce, fiind contieni de competiia voinelor dintre
generaii.

199
 De obicei, cnd un copil se comport ntr-un mod duntor, att pentru ceilali ct i
pentru el, scopul su ascuns este s verifice stabilitatea limitelor fixate. Comportamentul
printelui fa de copil trebuie s fie corect i exemplar, pentru c, n acest mod, copilul va
recunoate autoritatea adultului. Copilul trebuie s vad c i prinii pot primi sanciuni, dac
greesc. Prinii nu trebuie s uite c sunt un model pentru copiii lor.
Printele are foarte multe griji, responsabiliti, diverse probleme, i de aceea, este bine ca ntr-o
familie fiecare membru s fac efortul de a pstra un anumit echilibru, linite, i, s arate
nelegere i respect fa de ceilali membri ai familiei sale, mai ales fa de prini. Prinii sunt
cei care i conduc pe copii pe drumul vieii, i ndrum ntotdeuna spre a face cele mai bune
alegeri n via pentru ei, nu doar le creioneaz traseul, le i sunt alturi, la bine i la greu.
Relaionarea printe copil are loc doar prin stabilirea comunicrii dintre acetia i prin
interaciunile specifice fiecrei familii.
Comunicarea dintre prini i copil este o condiie foarte important a relaionrii i a
formrii personalitii. O bun comunicare nu nseamn c doar copilul s-l asculte pe printe
fr a scoate un cuvnt, sau s se conformeze de fiecare dat doar innd cont de ierarhia
rolurilor, ci a experimenta exprimarea liber pentru a se face neles, a se descrca atunci cnd
este trist, a nva din greeli, a mprti emoii.
Printele care tie s-i lase copilului o marj de libertate, dar care i arat i anumite norme i
valori i-i fixeaz anumite repere n ceea ce privete comportamentul, i va atrage respectul
copilului su .
Bibliografie:
Petru Ilu, Sociopsihologia i antropologia familiei, Editura Polirom, Bucureti,2005
Salade Dumitru, Educaie i personalitate , Editura Casa Crii de tiin , Cluj-
Napoca,2001
Minulescu Mihaela, Relaia psihologic cu copilul tu, Editura Psyche ,Bucureti, 2006

FAMILIA I COALA FACTORI DETERMINANI N FORMAREA COPILULUI

PENTRU VIA

prof. Curelaru Ancua Irena

coala Gimnazial Potoceni-Mrcineni, judeul Buzu

coala , pentru a da roade, are nevoie de sprijinul contient i de colaborarea prinilor.

Educaia dat n coal se dovedete a fi munc irosit i ineficace, dac familia e ostil i
indiferent. (H.H. Stern)
Principalii factori care ajut copilul n desvrirea propriei educaii sunt coala i
familia. Funcia educativ a familiei const n formarea priceperilor, deprinderilor de via,
transmiterea primelor cunotine, sentimente, virtui. Rolul familiei este unul foarte important n
dezvoltarea copilului din punct de vedere fizic, intelectual, moral i estetic. Copilul reprezint
elementul central n educaie. Educaia trebuie centrat pe elev, iar finalitatea ei trebuie s
constea n formarea capacitii elevului de a se adapta la realitatea social.
Educarea elevului se face n egal msur att n familie, ct i n coal. Meritul familiei
este reprezentat de formarea temeliei individualitii copilului , nc de la vrst fraged. Mediul
familiei ofer primele ocazii de stabilire a unor relaii sociale, de comunicare afectiv i verbal.
Climatul familiei i pune amprenta pe personalitatea sa. Odat cu intrarea copilului n coal,

200
funciile educative ale familiei nu nceteaz, ci se amplific, n sprijinirea rolului de elev.
Profesorii trebuie s colaboreze cu familia, s fac n aa fel nct s-o fac un aliat i s se
sprijine reciproc n munca de educaie. Familia, prin condiiile oferite, prin nelegerea corect a
manifestrilor copiilor, prin contribuia la lrgirea orizontului cultural i profesional al acestora i
prin oferirea unor modele pozitive de convieuire social, contribuie la pirea corect a
tnrului n via. Familia poate stimula elevul, l poate mobiliza n aciuni legate de un anumit
domeniu de activitate fa de care manifest aderen i pentru care prezint mai mult garanie,
n valorificarea capacitilor proprii. Printele i poate da mai bine seama de toate acestea n
colaborare cu coala.
O comunicare optim ntre coal i familie are rolul de a actiona n mod pozitiv asupra
copilului i de a stopa comportamente negative. De multe ori apar dificulti de comunicare i
dezvoltare a relaiei coal-familie. De aceea trebuie cunoscui factorii care favorizeaz dar i
blocheaz o comunicare eficient. Lipsa de comunicare din partea unuia dintre aceti factori
afecteaz evoluia elevului, rezultatele colare i natura comportamentului. Legtura dintre
coal i familie se realizeaz prin mai multe aciuni:organizarea comitetului de prini al clasei,
edinele i lectoratele cu prinii, vizite la domiciliu, atragerea prinilor spre a sprijini
activitatea clasei i a colii.
Este adevrat c prinii i cadrele didactice au responsabiliti multiple i sunt n
permanen sub presiunea timpului. Ritmul vieii moderne este n schimbare. Dar educatorii
trebuie s admit c realizarea acestor parteneriate ntre coal i familie se integreaz n
procesul de nvare, deteminnd succesul acestuia. Profesorii sunt liantul care menine
colaborarea. Cu sprijin adecvat i cu instrumente bune de organizare a timpului i pot pune
ideile n practic. Procednd astfel, vor maximiza beneficiile colii pentru toi copiii i pentru
familiile lor.
ncurajnd i oferind oportuniti de implicare serioas a familiei, colile joac un rol
esenial n construirea uneipuni ntre coal i cas. Aa cum i cu copiii, totul se reduce la
calitatea relaiei, explic Debbie Fagnant, o profesoar dintr-o coal din nordul Americii, este
la fel i cu prinii. Vor fi legai de coal, dac se vor simi confortabil n prezena profesorilor.
A stabili o astfel de relaie reprezint o mare parte din slujba noastr.

MESERIA DE PRINTE
prof. nv. primar Grigoric Georgel
coala Gimnazial ,,General Dumitru Dmceanu Cosmeti, judeul Galai

Cine- l vede pe copil cum crete? Nimeni! Numai cei care vin din alt parte spun:
Vai ce mare a crescut!:. Dar nici mama, nici tata nu l- au vzut cum crete. El a devenit n timp.
i n fiecare clip a fost ceea ce urma s fie.
Antoine de Saint- Exupery
Familia, prin influenele pe care le exercit asupra copilului, constituie sinteza unei triple
dependene a acestuia fa de prinii si: dependena biologic, filiaia incluznd ncrctura
genetic; dependena social, ntruct familia reprezint primul mediu social de dezvoltare i ca
atare favorizeaz stabilirea contactelor copilului cu societatea i cunoaterea propriei sale fiine;
dependena educaional, exprimat prin aceea c din primele luni de via copilul nva n
familie.

201
 ntr-o familie, n general, se recunoate faptul c mama reprezint prin excelen afectul,
iar tatl autoritatea. Sigur aceast distincie nu poate fi absolutizat, cci afeciunea pe care
mama i-o d copilului nu exclude autoritatea, dup cum severitatea mai accentuat a tatlui nu
semnific absena afeciunii.
Responsabilitatea dezvoltrii copilului n primele etape ale vieii revine n primul rnd
familiei sale. Chiar i atunci cnd instituia colar ofer programe foarte bune, ea nu poate
contracara experienele negative acumulate de copil n familia sa. Pe de alt parte, ceea ce nva
copilul n instituia colar pierde din importan i eficien, rezultatele fiind considerabil
sczute dac prinii nu ntresc i nu valorific programul educativ desfutat in coal.
Dac ne-am imagina trecerea de la perioada precolar la perioada colar ca un pod ntre
dou maluri, poate am nelege mai bine importana colaborrii familiei cu coala.
Cu ct podul ar fi mai trainic, mai sigur i mai uor de traversat, cu att actorii implicai n
acest act (copii, cadre didactice, prini, comunitatea din care fac parte acetia ) ar avea mai
puine temeri.
Avnd n vedere faptul c urmrim cu toii s ne narmm copiii cu competene cerute de
caracteristicile secolului pe care l traversm comunicarea oral i scris, gndirea critic,
rezolvarea de probleme, colaborarea, creativitatea, leadership-ul, adaptabilitatea,
responsabilitatea, i auto orientarea, atunci ar trebui s gndim procesul educaional continuu,
fr disfuncionaliti care frneaz dezvoltarea la trecerea dintre cicluri.
Colaborarea dintre coal i familie presupune nu numai o informare reciproc cu privire
la tot ce ine de copil, ci i consilierea prinilor cu problemele pe care le comport aciunea
educativ, narmarea lor cu tehnica folosirii metodelor i mijloacelor de cunoatere si de educare
a copiilor.
Atunci cnd prinii, copiii i ceilali membrii ai comunitii se consider unii pe alii
parteneri n educaie, succesul colar se realizeaz mult mai uor.
Parteneriatul educaional devine, n prezent, o necesitate absolut deoarece copii au
nevoie de o interpretare unitar a mesajelor care vin din medii diferite, o interpretare coerent i
echilibrat pentru a se evita confuziile n orientarea lor ctre adevrate valori. Procesul de
descentralizare n care se afl educaia presupune parteneriatul cu o serie de factori sociali care
pot prelua roluri i responsabiliti la nivel local; contactul permanent al instituiilor colare cu
diferii parteneri sociali faciliteaz racordarea efectiv a unitilor colare la realitate.
Desfurnd proiecte de parteneriat educaional, am reuit s contientizm att prinii,
ct i ali factori ai comunitii n care trim, cu privire la rolul lor n formarea i dezvoltarea
copiilor.
Am desfurat n colaborare cu prinii proiecte de parteneriat:
,,Suflet pentru suflet n colaborare cu Fundaia ,,Prinilor Notri
,,Familie - grdini coal
,,S ne bucurm mpreun!
,,Copiii de astzi, viitorul de mine
,,Prietenii pompierilor
,,Dac vrei s ajungi mare / Fii atent la traversare!
,,Eminescu este astrul / Destinat s nu mai moar!
,,Prietenii Naturii
,,coala- a doua cas

202
 Prinii copiilor implicai n proiecte, au neles valoarea parteneriatelor i au
contientizat c numai mpreun familie copii - cadre didactice - comunitate se pot realiza
schimbri de mentalitate , de atitudine i comportament.
Cadrele didactice implicate n derularea acestor proiecte, am descoperit cu plcere c
putem conta pe sprijinul prinilor i am ncercat s oferim att copiilor ct i prinilor situaii de
nvare ct mai plcute i variate. n calitate de instructor al Ansamblului de cntece i dansuri
populare:,, Flori de pe Siret, am organizat Festivalul ,, Drag mi- e cantecul i jocul , am
participat la diferite concursuri, excursii, programe artistice. Nu ne- au fost indiferente nici
programele de ecologizare a zonei localitii noastre cu precdere Lunca Siretului.
Importana desfurrii acestor proiecte de parteneriat educaional n colaborare cu
prinii este evident: elevii vin n contact cu diverse persoane, comunic, afl informaii noi,
aplic cunotinele dobndite.
n educaia copiilor este important i pregtirea prinilor pentru aceast ,,meserie.
Nimeni nu se nate nvat i nimeni nu le tie pe toate. Putem ns cunoate unele lucruri din
cri sau din sfaturile altora cu mai mult experien.
Bibliografie:
Portretul copilului de 6 7 ani , Gata pentru coal! , Modul pentru educatori, Proiectul
pentru Reforma Educaiei Timpurii, Bucureti, 2008
Orice om a fost copil ,S construim mpreun cei 7 ani...de- acas , Modul pentru prini i
educatori, Proiectul pentru Reforma Educaiei Timpurii, Bucureti, 2008
Revista nvmntul primar 1- 4, Editura Miniped, Bucureti, 2010
Revista nvmntul precolar i primar Nr. 3- 4 ,Editura Arleqin, Bucureti, 2014.

A FI PRINTE...
nv. Dril Ramona Camelia
Liceul Tehnologic Sf. Nicolae Deta, judeul Timi

Deoarece primii ani din via sunt petrecui sub directa supraveghere i ndrumare a
prinilor, se tie c ei sunt cei care trebuie s pregteasc copilul pentru integrarea lui n
societate.Acest lucru presupune nu doar deprinderea copilului cu cele necesare pentru a-i purta
singur de grij, ci i cu acele norme de bun purtare n public sau n anumite situaii. Educaia
primit acas n primii ani de via va uura calea n via a fiecrui copil.
Un copil aflat la nceput de drum este observat i dirijat n permanen de ctre cei din
jurul lui: la primii pai este ajutat i ncurajat, la folosirea linguriei este ndrumat i ncurajat ( i
exemplele pot continua cu tot ceea ce nva i reuete s fac singur). Cei care sunt prini nu
uit niciodat primul cuvnt rostit de copila sau primul pas fcut Dar ce se ntmpl mai trziu?
Entuziasmul se pierde, unii prini devin dezinteresai sau indifereni i nu i mai impresioneaz
att de uor orice realizare a propriului copil ba chiar ncep s-i cear peste puterile lui din acel
moment.
Cu ani n urm, un copil era admirat pentru comportament respectuos de persoanele
adulte cu care interaciona i era mndria prinilor. Dei timpul petrecut n familie era la fel de
limitat ca i acum din cauza multelor ore de munc pentru depirea planului de realizri,
prinii gseau metode i mijloace prin care s explice copiilor normele de conduit i s-i vad
punndu-le n aplicare. Prinii erau cei care i nvau formulele de salut, i nvau s mestece

203
cu gura nchis la mas i s nu vorbeasc cu gura plin. i nvau cum s vorbeasc politicos la
magazin atunci cnd doresc s cumpere un produs i s mulumeasc la primirea unui cadou.
Educaia primit de timpuriu n familie reprezenta fundamentul viitorului comportament n
societate. Bineneles c i bunicii, ca membri ai familiei , aveau aportul lor n educaia copilului.
Mai cu o poveste, seara la culcare, cu un joc sau o prjituric, bunicii insuflau micuilor nepoei
respectul pentru persoanele n vrst i trezeau interesul pentru alte poveti, stimulnd copilul s
citeasc pentru a afla mai multe sau ,la rndul lui , s-i spun bunicii o poveste c ea nu mai
vede aa bine s citeasc .
S nu uitm c ntr-o anumit perioad, era permis chiar i aplicarea pedepselor
corporale, unii prini considernd c btaia e rupt din rai. Aa c, n timp ce unii copii erau
educai n familie cu dragoste i rbdare, alii nvau de fric. Pentru a nu fi certai sau pedepsii,
manifestau comportamente pe placul adulilor, acestea devenind treptat obinuine. Adevrul este
c fiecare copil reacioneaz n funcie de personalitatea sa i pentru fiecare trebuie gsit
metoda potrivit pentru a obine rezultatele pozitive ateptate. Spre deosebire de toate celelalte
meserii care se nva n coal / facultate, meseria de printe se nva din mers, odat cu
naintarea n via a copilului, dei sfaturi toi se pricep s dea. ns ceea ce a funcionat bine n
cazul unui copil se poate s nu dea aceleai rezultate n cazul altuia. Fiecare printe ncearc s-i
ofere propriului copil tot ceea ce consider c este mai bun pentru el. Primind tot ce i dorete,
copilul trebuie educat n acelai timp s aprecieze ceea ce primete, ceea ce are i , totodat, s
mpart i s druiasc la rndul lui.
n ziua de azi, copleii de tehnologie i de gadget-uri, nu mai avem timp nici pentru
noi nine dar mai ales pentru formarea acestor comportamente( considerate depite de ctre
unii) la cei micui. Ce mai conteaz c nu o salut pe vecina( care oricum nu are nimic de fcut
toat ziua dect s stea la brf!) sau c nu spune mulumesc! atunci cnd primete ceva!
Important este c a ajuns la nivelul 23 la nu tiu ce joc pe tablet i are sute de prieteni pe
facebook. Adevrul este c orice copil are nevoie de prieteni, dar nu din cei virtuali, ci din cei
reali cu care poate juca un joc de-a prinselea, o ntrecere cu bicicleta sau un meci de fotbal. Pn
i alegerea prietenilor ine, de fapt, tot de educaia primit de la prini.
i aa, n timp, cei apte ani de-acas i pierd din valoare i semnificaie. Toate
aceste teorii vor deveni aduceri aminte pentru unii, iar pentru alii vor fi nite mofturi
nvechite.Doar cei care au beneficiat ntr-adevr de aceast educaie vor ti s insufle i altora
valorile care te fac s fii om.
Bibliografie:
Revista nvmntul primar-Ed. Discipol, Bucureti, nr.4/1996
Revista nvmntul primar- Ed. Discipol, Bucureti, nr.4/1997

COALA FAMILIA - UN SUCCES AL PROCESULUI EDUCAIONAL

prof.nv.primar Mrghidanu Roxana
coala Gimnazial Frcaele, judeul Olt

,, Educaia este cea mai bun provizie pe care o poi face pentru btrnee. Aristotel

Parteneriatul cu familia nseamn i o reconsiderare a atitudinii nvtorului fa de

aceasta. ndatoririle nvtorului fa de familie sunt: mai mult transparen, acceptarea

204
observaiilor pertinente i promovarea sugestiilor privind obiectivele i prioritile educaionale,
informarea corect i operativ. Familia are cea mai mare influen asupra copilului, iar tririle
afective reprezint suportul absolut necesar susinerii efortului de nvare.
Rolul prinilor fa de copilul devenit elev se schimb. Prinii au nevoie de instruire n
ceea ce privete modul de urmrire al ndeplinirii sarcinilor colare i controlul conduitei
copilului.
Sunt prini care intervin n activitatea de nvare a copilului n mod necorespunztor, fie
avnd tendina de a se substitui copilului n efectuarea unor teme, prin alte metode dect cele
indicate, fie manifestnd exigene nerealiste fa de acesta.
Activitatea de ndrumare a prinilor de ctre nvtor este evident necesar.
Unitatea de opinii dintre cele dou instituii coal, familie trebuie realizat doar n
strns colaborare.
Sunt prini care i propun s ajute coala, cu condiia ca ei s cunoasc obiectivele
educaionale. Pe acetia trebuie s-i informm, descriindu-le tipurile de comportamente
realizabile, explicarea modalitii de aciune, pentru ca metodele de influenare s nu fie n
contradicie cu cerinele pedagogice.
Ali prini nu manifest interesul necesar fa de evoluia copilului i, ca atare las colii
toat grija. Prin metode pedagogice pot fi atrai alturi de coal, determinndu-i s adere la
ideea de colaborare activ.
Prinii sunt cei care trebuie s nvee de la educatorul copilului pentru a cunoa te
direcia i ritmul la care trebuie s se alinieze. Schimbul de idei este profitabil att pentru coal
ct i pentru elev i prinii si.
n lectoratul ,,coala prinilor am urmrit ca acetia:
S cunoasc specificul activitii colii, obiectele de studiu, orarul, tipul de manuale i
rechizite, alte materiale necesare elevului/clasei;
S cunoasc n mod curent rezultatele colare ale elevului;
S cunoasc schimbrile survenite n evoluia copilului, nregistrate sistematic de ctre
nvtor;
S li se creeze condiiile pentru a-i exprima nemulumirile, prerile, ngrijorrile;
S li se creeze condiii pentru a-i cunoate nvtorul i nvtorul s-i cunoasc pe
prini; Prinii s se cunoasc ntre ei, s acioneze n spirit de echip pe frontul educaional.
Reforma nvmntului aduce o schimbare semnificativ n ceea ce privete relaia
nvtorului cu ceilali factori implicai n educarea elevului, ndeosebi cu familia. Poziia
familiei este aceea de partener ntr-un proces de dezvoltare ,de conturare a drumului i rolului
social pe care l va alege copilul .
Familia are dreptul de a se implica n alegerea ofertei educaionale, a carierei de mai
trziu, dar i obligaia de a urmri i sprijini eforturile copilului i ale colii.
Expresia parteneriat cu familia nu nseamn doar o alt denumire a unei relaii mai vechi n care
familia era informat periodic ori la cerere, asupra evoluiei copilului n activitatea colar. Este
vorba de o schimbare de statut a familiei n raport cu coala. Familiei i revin acum mai multe
drepturi- pe care noi trebuie s-i ajutm, s-i contientizm i s beneficieze de ele dar i sarcini
sporite . Schimbrile n plan socio-economic exprim necesitatea real a colaborrii ntre coal
i familie att n rezolvarea unor sarcini de susinere material, precum i n cooperarea n
alegerea programelor de instruire i educare( curriculum la decizia colii), pentru cunoaterea
personalitii copiilor, pentru orientarea colar i profesional.
Familia - coala de acas a elevilor

205
 n vederea cultivrii capacitilor elevilor i a pregtirii lor pentru o reuit integrare n
societate ntre nvtor i elevi trebuie s existe o unitate de preri i de aciune.
Toate aciunile i m surile ntreprinse de coal cu prinii elevilor au urmrit realizarea
educaiei cu respectarea deplin a drepturilor copilului.
Alturi de cerinele de ordin instructiv, formarea trs turilor moral-civice reprezint una
dintre sarcinile de baz pe care trebuie s o realiz m. Climatul de munc intelectual instituit n
coal, trebuie s se regseasc i la nivel de familie, pentru a nu se da impresia elevilor, c
nvtura este echivalentul colii. nvtura este echivalentul muncii elevului.
Colaborarea dintre nvtor i toi prinii elevilor e bun, n special cu cei ai cror copii,
ntmpin dificulti n diverse planuri.
n stabilirea obiectivelor comune ale colaborrii, am inut seama de condiiile concrete
ale colectivului de elevi i de particularitile de vrst i individuale ale elevilor.
Colaborarea colii cu familia trebuie s asigure unitatea influenelor educative asupra
elevilor, precum i o continuitate ,n ceea ce privete evoluia de la o etap la alta, a clasei i a
fiecrui elev n parte.
Temele abordate au vizat:
Dezvoltarea la copii a interesului pentru nvtur;
Respectarea regimului zilnic de activitate i odihn a elevilor; Cunoaterea anturajului
copiilor;
ndrumarea i verificarea lecturii elevilor de ctre prini, alegerea programelor TV;
Pregtirea psihologic a copiilor n vederea integrrii lor n ciclul gimnazial.
ntlnirile cu prinii elevilor au avut de obicei un caracter concret i eficient asupra
activitii reciproce.
n primii ani de coal, noi contribuim hotrtor la luarea startului n viaa social. Pentru
aceasta trebuie s ne cunoatem ct mai bine elevii, colectivul, s le urm rim evoluia, reflectnd
asupra viitorului lor, apelnd n permanen la sprijinul familiei. Numai aa vom reui s
asigurm condiii pentru un start bun n viaa colar.
Parteneriatul dascl-elev
Literatura de specialitate relev c, relaia care se stabilete ntre elev i dasclul su este
una de interdependen, procesul nsui de predare-nvare avnd loc prin interaciune, inter
relaie, inter cunoatere.
Elevul trebuie privit ca evaluator i partener, n felul acesta reuindu-se stabilirea unei
adevrate relaii de parteneriat ntre cei doi factori ai educaiei, desigur dac acest lucru se
dorete cu adevrat de ctre educator.
n relaiile cu elevii trebuie respectate nite reguli:
s fim prietenoi indiferent de starea afectiv a elevului; s-i ascultm cu rbdare n
problemele ce-i frmnt;
s adresm ntrebri binevoitoare pentru a-l face pe elev s se deschid; s nu-l contrazicem,
s nu adopte o atitudine de opoziie;
s foloseasc n discuii un vocabular adecvat nelegerii elevului;
s le furnizm informaii pentru prevenirea actelor de indisciplin, precum i alegerea unui
model comportamental.
Relaia de parteneriat se face simit n toate disciplinele de nvmnt, dar i n activitile
extracurriculare, inndu-se cont de specificul fiecrei activiti n parte. Elevul este partenerul
nostru n fiecare or. ntre metode, cele mai adecvate sunt dialogul ntre noi i elevi, adic relaia
n care clasa devine partenerul nostru, nlocuind aciunea unilateral ntemeiat pe relaia

206
autoritate-dependen i jocul, pentru c aa cum spune Blaga, ,,copilul rde: nelepciunea i
iubirea lui e jocul.
Parteneriatul educativ din comunitate
Este mare nevoie de colaborare ntre partenerii educativi din comunitate prinii elevilor,
primrie, biblioteca comunal, biseric pentru a aborda educaia din perspectiva afectivitii, a
cunoaterii i a reglrii trebuinelor, atitudinilor, valorilor i motivaiei care stau la baza unei
convieuiri democratice i integrrii n comunitate.
A educa nseamn rbdare, munc cotidian continu.
Munca n parteneriat vine n sprijinul clarificrii unor probleme educative. Obiectivele
parteneriatului educativ au urmrit:
informarea, comunicarea i promovarea strategiilor educative;
stabilirea de atribuii, competene i responsabiliti pe plan educativ; organizarea unor
aciuni i ntlniri cu caracter educativ;
dezvoltarea unor relaii de colaborare cu partenerii educativi din comunitate.
Voi exemplifica activiti desfurate n cadrul parteneriatului, la care au participat elevii,
prinii i ali parteneri din comunitate: 9 Mai, 1 Decembrie, 8 Martie, Obiceiuri i tradiii de
srbtori, serbri de sfrit de ciclu primar.
Alte modaliti i forme de colaborare pe care le-am iniiat i coordonat, ce au vizat
implicarea educatorilor prini n activitatea educativ au fost:
consultaii pe teme educative;
lecii demonstrative pe teme educative ce au avut ca scop cunoaterea i nelegerea regulilor
de comportare civilizat;
activiti prin care se exerseaz normele de conduit normele, interrelaiile sociale (am folosit
,,Codul manierelor elegante pentru copii);
colaborare cu ali parteneri educativi (medicul de familie, agentul de poliie, etc) realizndu-
se astfel educaia pentru sntate, educaia prin i pentru cultur i civilizaie, educaia rutier
preventiv, educaia pentru via, educaia ecologic.
Am organizat aciuni comune cu biblioteca comunal - ,,Cartea osp al gndurilor, cu
biserica proiect educaional - ,,n Tine cred ,,Ciclul gimnazial- continuitate fireasc a
nvmntului primar proiect de parteneriat educaional, excursii, ,,Oriunde suntem tot
copiietc.
Prin parteneriatul educativ putem orienta elevii spre: punctualitate, adevr, disciplin,
respect fa de aproapele nostru, ajutorarea celui aflat n dificultate, iniiativ, efort. Le-am
nmnat aproape dup fiecare activitate desfurat pliante cu sfaturi i ndemnuri.
realizarea unor vitrine cu materiale informative stimuleaz interesul i curiozitatea prinilor,
contribuie la lrgirea experienei pedagogice a prinilor i implicit la o implicare potrivit n
anumite situaii educaionale;
srbtorirea n comun a unor evenimente din viaa de elev sau din viaa colii: srbtoarea
abecedarului, ziua de natere, banchetul, constituie momente de implicare n actul educativ.
Factorii de modelare a personalitii umane trebuie s interacioneze ca un tot unitar, sub
forma unui sistem bine nchegat pentru atingerea elului comun: educarea copilului. Este nevoie
permanent de un schimb de informaii, de completare i valorificare a influenelor dirijate spre
micul nvcel.
Colaborarea dintre coal i familie o reuit a procesului educaional
Educaia este o aciune la care i dau concursul coala, familia, ntreaga societate, iar
colaborarea este absolut necesar.

207
 coala trebuie s colaboreze cu familia n domeniul nvrii elevului, n domeniul
comportamentului, n domeniul dezvoltrii fizice, intelectuale, morale i estetice, n domeniul
deprinderilor i priceperilor de munc, igienico-sanitare, n domeniul activitilor libere,
angajrii copilului n diferite domenii de activitate n afar de clas i coal.
La edinele cu prin ii am dezbtut pe larg modul cum i pot ajuta copiii n nvarea
leciilor precum i n controlul temelor pentru acas. Prinii trebuie s cunoasc modul n care se
controleaz i cum poate fi ajutat copilul n cazul n care ntmpin unele greuti n realizarea
lor. Prinii trebuie s cunoasc felul n care elevul se comport fa de nvtoare i fa de
colegii de clas, dac purtarea lui pe strad i n alte locuri este corespunztoare.
coala i nvtorul nu poate suplini cu totul lipsa de preocupare a unui printe. Efortul
educativ i gsete eficien a atunci cnd ntre cei doi factori, coal i familie exist o
conlucrare n interesul comun al educrii copilului.
Din experiena celor 18 ani la catedr am ntlnit diferite feluri de prini care ,,se mndresc
cu atitudinea sever fa de copii (copilul plngea cnd lua calificativul Suficient sau Bine,
spunnd c va fi b tut sau certat), ,,familii severe, ,,familii permisive, familii n care toi se
nvrt n jurul poftelor copilului. n nici unul dintre cazurile enumerate mai sus nu se realizeaz o
educaie sntoas. Mediul influeneaz, iar educaia acioneaz nu ns independent ci corelativ.
Din diferite chestionare administrate n diverse perioade ale anului colar mi-am dat seama
de fel de fel de prini interesai sau nu de coal i de viitorul copilului su. Am reuit s cunosc
atmosfera i climatul educativ din familie, structura familiei, condiiile materiale,
comportamentul prinilor fa de elevi, dezvoltarea fizic, starea sntii i dezvoltarea psihic.
Punctajul obinut dup interpretarea rspunsurilor m- a ajutat s trag concluzia c exist o relaie
fructuoas ntre coal i familie cu unii prini, dar i o relaie bun, care poate i trebuie
mbuntit cu cealalt parte a lor.
Prinii au venit cu idei de rezolvare a unor activiti extracolare: concursuri de ,,Munc
i creaie, (materiale refolosibile), ,,Parada costumelor ciudate, permind prinilor s vad
manifestrile elevilor, rezultatul muncii lor, tririle i comportamentul acestora.
Pentru cunoaterea amnunit a mprejurrilor de via pe care le triete elevul am
efectuat vizite la domiciliul lor.
n cadrul lectoratelor cu prinii am prezentat teme axate pe rolul familiei n educaia
colarului mic: ,,Ce trebuie s tie prinii?, ,,Cum nvm mai uor?, ,,Modelul familial,
,,Condiiile de mediu pentru preg tirea leciilor, ,,Cunoa terea anturajului copiilor,
,,ndrumarea i verificarea lecturii particulare, ,,Preg tirea psihologic a copiilor n vederea
integrrii lor n ciclul gimnazial, etc. De un real folos a fost auxiliarul ,,Meseria de printe, Ed.
Aramis.
Noi nvtorii, trebuie s fim deschii spre trebuina de a afla, de a cunoate, pentru a le
cultiva ataamentul fa de coal i nvtur, dragostea i interesul pentru cunoatere.
,,Educaia este un proces al vieii i nu o pregtire pentru via.
Cred c, coala trebuie s reprezinte viaa actual, via tot att de real i de vital pentru
copil ca aceea pe care el o duce n familia sa, cu vecinii si, pe locurile lui de joac. (John
Dewey)
Prinii trebuie contientizai, c singura investiie de valoare pe care o familie o poate
face pentru copil este investiia pentru mintea i sufletul acestuia.
Bibliografie:
Stnciulescu, E., Sociologia educaiei familiale, Ed. Polirom, Iai, 2003;

208
 Sterm, H.H., Educaia prinilor n lume, Institutul pentru Educaie al UNESCO, E.D.P.,
Bucureti, 1972;
Vrasmas, E., Educaia i consilierea prinilor, Ed. Aramis, Bucureti, 2004.

ARTA DE A FI PRINTE
Prof. Jula Gabriela Rebeca
coala Gimnazial Nr.1 Fini, judeul Bihor

"Nu exist prietenie sau dragoste mai mare ca aceea a unui printe pentru copilul su."
(Henry Ward Beecher)
A fi printe este cea mai frumoas, dar i cea mai grea meserie, care ncepe o dat cu
venirea copilului pe lume i care necesit mult nelepciune i chibzuin pentru a oferi ce e mai
bun.
Venirea pe lume a unui copil nseamn bucurie, fericire, dar i team, griji, deoarece
fiecare printe responsabil i dorete ca odrasla sa s se dezvolte armonios att din punct de
vedere fizic, ct i intelectual. Rolul de printe, de ndrumtor, presupune s fii mereu alturi de
copilul tu n orice moment al vieii, deoarece fiecare este unic i pentru a-l ndruma pe drumul
cel bun trebuie neles ct mai bine. Pentru dezvoltarea posibilitilor fizice i sufleteti, copilul
are nevoie de spaiu interior i exterior, de sentimental de libertate. Pentru educaia copilului este
necesar mult rbdare.
Copilul devine contient de propria persoan de la vrste fragede, cnd bebelu fiind se
percepe prin ochii mamei prin tonalitatea vocii, limbajul trupului, expresia feei; cuvintele i
gesturile prinilor influeneaz n mod direct dezvoltarea imaginii de sine a bebeluului. Pentru
a-i dezvolta ncrederea de sine apreciaz-i fiecare realizare, arat-i c i lucrurile mici conteaz,
la fel ca i cele mari. Pe msur ce crete las-l s fac singur diverse lucruri pentru a-i arta c
ai ncredere n el, dar i pentru c astfel va deveni independent i sigur pe sine. Pe ct posibil este
important s evitm critica i comparaiile cu fraii mai mari sau chiar cu ali copii, deoarece
remarci de tipul: "Ce prostie ai fcut!", "Ai un comportament mult mai copilresc dect fratele
tu!"sau "Copilul vecinei e mai cuminte, mai atent dect tine! ", i vor tulburara psihicul i
sufletul aflate n proces de formare. Un printe nelept i va alege cuvintele cu mare atenie.
Copilul trebuie s neleag c iubirea prinilor este necondiionat, chiar dac greete uneori
sau are un comportament care trebuie ajustat. Critica constructiv trebuie fcut cu blndee, nu
pe un ton excesiv de autoritar i critic. Disciplina este necesar, scopul ei fiind de a-l deprinde pe
copil c trebuie s se supun autoritii i s i educe autocontrolul. Pentru a forma o bun
educaie sunt necesare nite limite de la care printele nu trebuie s permit abateri, deoarece
astfel copilul devine un adult responsabil. Regulile trebuiesc stabilite de comun acord de ambii
prini i nici unul s nu lase portie de scpare copilului.
Este important ca printe s i faci timp pentru copil, deoarece trim ntr-o lume n care
totul se petrece ntr-un ritm alert. Copilul recurge uneori la diverse aciuni, sparg obiecte, plng
zgomotos, se bate, pentru a atrage prinilor atenia c are nevoie de ei, de aceea este necesar ca
n fiecare zi s fie un timp dedicat doar lui.
Un alt lucru important pentru dezvoltarea armonioas a copilului este de a oferi un model
pentru el. Fiecare printe trebuie s se comporte i s acioneze aa cum va dori s o fac i
propriul urma. Dac vede doar ui trntite, lucruri aruncate, aude doar vorbe urte este mormal

209
s fac la fel. Un printe bun cultiv urmtoarele trsturi de caracter: respect fa de ceilali i
implicit fa de sine, prietenie, onestitate, buntate, altruism, toleran, spirit civic, devotament
A fi un bun printe implic a avea o bun comunicare cu copilul. Explicaiile sunt
ntotdeauna necesare, dac vrem s fim nelei, iar copiii sunt experi n a le cere. Printele
trebuie s i exprime n mod clar ateptrile pentru a fi neles. Este necesar ca tonul printelui
s fie unul calm, linitit, nu unul de repro.
Pentru a avea satisfacii n meseria de a fi printe trebuie inut cont de faptul c fiecare
odrasl e o persoan matur n devenire care i manifest curiozitatea n multe feluri, care i
caut un model, care vrea s fie independent, neleas i ndrumat cnd are nevoie.
A fi bun printe este ntr-adevr o art pe care fiecare dintre noi o descoperim mai
devreme sau mai trziu, dar trebuie s fim contieni c formm caractere care vor fi asemenea
nou, aa c nainte de a porni pe acest drum ar fi bine s ne uitm, cu atenie, n oglinda
interioar i s lsm n urma noastre suflete vesele, deschise spre comunicare, spre o lume mai
bun. Mai important dect s tie multe limbi strine, s ptrund tainele informaticii, fizicii sau
a altor tiine de la vrste foarte fragede este s se bucure de copilrie, de prini, de poveele i
povetile bunicilor.
Joyce Maynard afirma: Copiii nu sunt singurii care cresc. i prinii cresc. Tot asa cum
noi ne privim copiii, s vedem ce fac cu vieile lor, tot aa ne privesc i ei pe noi, s vad ce
facem noi cu ale noastre. Nu le pot spune copiilor mei sa ajung pn la stele. Tot ce pot face e
s m-ntind spre ele.
Bibliografie:
http://forum.7p.ro/parinte-de-nota-10.aspx?g=posts HYPERLINK
"http://forum.7p.ro/parinte-de-nota-10.aspx?g=posts&t=106"& HYPERLINK
"http://forum.7p.ro/parinte-de-nota-10.aspx?g=posts&t=106"t=106
http://www.divahair.ro/citate/citate-despre-parinti
Shapiro Stanley, Skinulis Karen,(traducere din limba englez: Schidu Luana) Cum devenim
prini mai buni, editura Humanitas, Bucureti.
Cpraru Emil, Cpraru Herta, Mama i copilul, Editura Medical. Bucureti, 2013.

PROGRAMUL PRINI MAI BUNI, COPII MAI BUNI

prof. nv. primar Stanciu Ana i Mitu Antoaneta
coala Gimnazial Nr. 113, sector 4, Bucureti

Spune-mi i o s uit.
Arat-mi i poate n-o s-mi amintesc.
Implic-m i o s neleg
(proverb american)
Argument: Realizarea acestui program a avut la baz urmtoarele ntrebri:
Este oare calitatea de printe similar cu o profesie? ;
Ce are n comun calitatea de a fi printe cu o profesie? ;
Cnd i cum poate deveni un printe eficient?;
Ce responsabiliti implic profesia de printe?.
De cele mai multe ori, unele persoane devin prini fr o pregtire iniial n vederea
obinerii acestui statut. Din nefericire, profesia de printe se dobndete fr susinerea unui

210
examen de admitere. Cu toate acestea, evoluia societii i proprii copii, i supun pe prini la
permanente examene, n ndeplinirea sarcinilor obinuite.
Calitatea de printe poate fi uor asemnat cu meseria de cadru didactic. Aceasta
deoarece ambele se asimileaz n mod organizat, sistematic, se deprind i se perfecioneaz cu
timpul, presupunnd un continuu efort de autoinstruire i de perfecionare din partea individului.
Totodat, ele presupun o anumit vocaie manifestat printr-o responsabilitate social i moral,
bazat att pe tiin, ct i pe dragostea fa de obiectul activitii.
n ncercarea de a ajuta prinii n creterea copiilor, coala, prin intermediul
reprezentanilor ei, ntlnete numeroase dificulti concretizate n bariere de comunicare cadru
didactic-printe i/sau printe-copil. Aceste bariere au cauze multiple printre care i lipsa
experienei ct i lipsa spiritului de echip, ntlnite att la nivelul cadrului didactic, ct i la
nivelul printelui.
La nivelul colilor din Bucureti, exist ncercri de educare a prinilor, dar din pcate
nu au nregistrat succese remarcabile. Una dintre cauze ar fi lipsa unui program unitar, care s se
implementeze n toate colile.
Pentru a veni n sprijinul prinilor elevilor clasei mele, am iniiat programul Prini mai
buni, copii mai buni .
Scopul acestui program este de formare i informare a prinilor, n vederea sprijinirii i
adaptrii optime a copiilor la normele sociale i colare.
Obiectiv general: dezvoltarea abilitilor prinilor de interacionare i empatizare cu
proprii copii.
Obiective specifice:
contientizarea schimbrilor i nevoilor survenite n evoluia copilului, ncrederea n
forele proprii;
contientizarea progresului sau eecului copilului;
mbuntirea abilitilor de relaionare i consiliere cu familia;
promovarea unor schimbri n mentalitatea tradiional cu privire la poziia i rolul
copilului n familie;
dezvoltarea unor atitudini stimulative i suportive n rndul prinilor, bunicilor, cadrelor
didactice, asistenilor sociali;
implicarea unui numr ct mai mare de prini, bunici sau ali membri ai comunitii, n
educaia copiilor;
dezvoltarea unor abiliti de baz la prini sau bunici, necesare n determinarea unor
influene pozitive n ncercarea de a construi un comportament adecvat copiilor;
nsuirea unor metode, procedee i tehnici de prevenire a agresivitii copiilor;
Echipa de proiect: cadrul didactic, priniii, copiii, profesorul psiholog;
Beneficiari: prinii elevilor implicai n proiect, copiii acestora i cadrele didactice;
Perioad: octombrie 2014/ mai 2015;
Tipul activitilor desfurate cu prinii:
formative;
informative;
de intervenie personalizat;
cu grupuri mici.
Tipologia ntlnirilor cu prinii:
ntlniri programate de mine (edinele cu prinii);
ntlniri ntmpltoare (la ncheierea cursurilor, pe strad);

211
 ntlniri cu prinii i copiii;
Metode folosite n activitile cu prinii:
dezbaterea;
brainstorming-ul;
studiul de caz;
exerciiul;
problematizarea.
Locul desfurrii: sala de clas.
Tematica activitilor propuse:
Comunicarea eficient- formarea deprinderilor de comunicare eficient cu proprii copii;
Cunoaterea nevoilor copiilor-importana cunoaterii particularitilor individuale ale
propriilor copii i respectarea unicitii;
Imaginea despre coal-formarea unor deprinderi de cooperare i comunicare eficient cu
mediul colar;
Timpul liber-gsirea unor modaliti de petrecere eficient a timpului liber; stabilirea unor
soluii la ntrebarea Cum pot petrece eficient timpul liber mpreun cu copilul meu?;
Impactul implementrii proiectului asupra grupului int, asupra colii i asupra
comunitii:
prinii vor ti ce, cumi cnd s aplice ceea ce au nvat n cadrul activitilor de
formare;
va spori ncrederea n ceea ce face coala;
va crete prestigiul colii n comunitate;
Bibliografie:
Vrsma Ecaterina, Consilierea i educaia prinilor, Editura Aramis, Bucureti,2002;
Ionescu O., Culbec M. i Ionescu B., Consiliere prini, Editura Junimea, Iai;

FAMILIA I COALA
prof. nv. primar Todira Monica
coala Gimnazial nr. 3 Ioneni, Vrfu Cmpului, judeul Botoani

Diferenele de ordin economic, sociocultural sau de alt natur sunt realiti cu un

puternic impact asupra dezvoltrii personalitii copilului i a formrii lui n conformitate cu
idealul social i cel personal. n ciuda acestor diferene, familia ca instituie prezint anumite
nsuiri comune. Toi prinii doresc s-i vad copiii mari, bine pregtii pentru viaa
profesional. Viziunea pe care o au unii prini despre viitorul copilului este, de cele mai multe
ori, expresia unei dorine subiective. Pentru a elimina sau micora decalajul dintre ceea ce doresc
prinii pentru copilul lor i ceea ce trebuie fcut eficient, societatea e datoare s ia anumite
msuri prin care s le asigure prinilor o mai larg nelegere a rolului pe care l au n domeniul
educaiei.
Aciunea de educaie permanent trebuie s vizeze, n primul rnd, ridicarea continu a
nivelului de cultur i civilizaie a tuturor categoriilor de ceteni, mai ales a prinilor. Lor
trebuie s le fie impulsionat interesul i bunvoina de a nva, de a se informa, pentru ca
atitudinea lor s fie cu adevrat eficient(H. H. Stern, 138).

212
 Pe fundalul unui orizont larg de nelegere a rolului pe care l joac prinii n viaa
social, dar i n viaa de familie, finalitile educaionale vor dobndi un grad mai nalt de
contientizare. Obiectivele educaionale ale familiei sunt integrate obiectivelor sistemului
educaional. Doar mijloacele de realizare difer ca nuan, n funcie de etapa ontogenetic a
dezvoltrii copilului. n etapa premergtoare colaritii, influenele educaionale sunt mai
intense din partea familiei, iar responsabilitatea i revine n ntregime. O dat cu instruirea i
educarea instituionalizat, prin grdini i coal, responsabilitile doar se mpart.
Obiectivele educaionale nu pot fi realizate dect prin eforturile conjugate ale tuturor
factorilor, n special ale factorilor activi: prini i educatori oficiali. n primii 15-16 ani de via
ai copilului, familia este factorul cu cea mai puternic influen educaional. O dat cu intrarea
copilului n coal, responsabilitatea prinilor se amplific, proporional cu complexitatea
sarcinilor instructiv-educative. Prinii care consider c o dat intrat n coal, copilul ,,merge,
comit o mare greeal. Experiena ne ofer permanent exemple edificatoare despre consecinele
care decurg din neparticiparea prinilor la continuarea procesului educaional, alturi de coal.
Anumite caracteristici ale procesului educaional determin prezena prinilor alturi de
educatoare i nvtori, dar i n continuare n clasele gimnaziale i chiar n clasele liceale,
alturi de profesori i dirigini. Cteva caracteristici ale procesului educaional sunt:
-educaia este determinat de o sum de factori, printre care familia are un rol important, ca unul
din factorii activi;
-factorii participani n actul educaional trebuie s acioneze n concordan cu obiectivele
propuse, iar relaia dintre obiectivele urmrite de familie i cele urmrite de coal s devin
comune;
-eficiena procesului educaional este cu att mai mare cu ct toi factorii implicai sunt
coordonai, n baza unor norme verificate, standardizate, care imprim produsului calitatea
scontat;
-caracterul unitar al aciunilor pedagogice este una din condiiile majore ale reuitei colii i,
implicit, ale reuitei elevului i prinilor;
-continuitatea exerciiului formator, pn la atingerea ,,intelor, este tot att de important ca
cele enunate. Diminuarea sau ntreruperea activitii unui singur factor perturb activitatea
celorlali factori prini n sistem;
-metodele i mijloacele incluse n strategia general de realizare a obiectivelor trebuie s fie n
deplin concordan.
Cooperarea prinilor cu coala presupune ns o ierarhizare a atribuiilor care impune
recunoaterea de ctre prini a autoritii colii, respectiv a nvtorului(profesorului). Centrul
de dirijare i coordonare a tuturor tipurilor de activiti i msuri ameliorative ale sistemului
educaional este coala. Relaia care se creeaz ntre prini i coal este determinat de modul
n care intr n aciune factorii participani n procesele colare.
La modul teoretic, autoritatea nvtorului se impune la cotele cuvenite att n faa
elevilor, ct i n faa prinilor. Totui nvtorii i prinii sunt dou medii diferite ca statut i
nivel socio-cultural. Subiectivismul multor prini i limitele lor caracteriale determin, deseori,
situaii conflictuale, uneori agresiune, mergnd pn la injurii i plngeri la forurile superioare.
Sunt unii prini care comenteaz n termeni negativi, n prezena copilului, ,,metoda de
lucru a nvtorului ori cerinele fa de efectuarea temelor, dozarea acestora etc.(R. Vincent,
pag. 260). n alte cazuri, prinii se manifest foarte de acord cu nvtorul , care abdic de la
ontologia profesional, acordnd calificative supraestimative copilului, ori libertii mult prea
permisive, spre a satisface ambiiile unor prini. De aici, dou consecine la fel de grave:

213
prestigiul su este tirbit, iar formarea caracterului elevului va fi prejudiciat, prin favorizarea
acceptrii falsului.
Alte situaii care pot altera relaiile dintre nvtor i prini sunt acelea care permit s se
creeze un fel de complicitate ntre cei doi factori, n modul de a-l sanciona pe copil, cu o
severitate excesiv pentru cea mai mic abatere, sub pretextul ,,exigenei. n acest mod, de fapt,
sunt ascunse carenele educaionale att ale prinilor, ct i ale nvtorului, iar copilului i vor
fi barate posibilitile de afirmare a personalitii(R. Vincent, 261).
nvtorii i prinii nu trebuie s acioneze ca nite complici, pentru a-l strivi pe copil.
Colaborarea prinilor alturi de nvtor, n procesul formrii copilului n toate planurile
personalitii sale, presupune cunoaterea reciproc i punerea de acord n orice demers
pedagogic.
Concepia nou despre nvarea formativ reorienteaz aciunea pedagogic i, ca atare,
i rolul prinilor i al nvtorilor. Elevul este plasat n centrul aciunii educaionale, astfel nct
ntreaga activitate la care este solicitat trebuie conceput i dirijat astfel nct elevul s
demonstreze c poate ndeplini programul nvrii i, c tie cum s nvee, n dubla sa ipostaz
de subiect i obiect, educndu-se pe sine, dar ndrumat, orientat, relevndu-i-se sistematic
rezultatele pozitive i corectndu-i-se greelile. Din aceast perspectiv, rolul prinilor fa de
copilul devenit elev se schimb. Ei nii au nevoie de ndrumarea nvtorului, de instruire n
ceea ce privete modul de efectuare a sarcinilor colare i controlul conduitei copilului. Sunt
muli prini care intervin n activitatea de nvare a copilului, de cele mai multe ori
necorespunztor, fie c le sugereaz o metod diferit de cea a nvtorului, fie c se substituie
copilului, efectundu-i temele prin alte metode dect cele indicate de nvtor. Caracterul
contradictoriu nu poate duce dect la confuzie, att n domeniul nsuirii tehnicilor de nvare,
ct i n domeniul moral, diminund simul rspunderii.
n condiiile actuale de reform a nvmntului primar, activitatea de ndrumare a
prinilor de ctre nvtor este mai mult dect necesar. O nou terminologie pedagogic, noi
manuale i noi tipuri de caiete l pot pune pe elev n derut, dac prinii, n dorina lor sincer de
a-i acorda ajutor n efectuarea temelor, nu au fost n prealabil familiarizai ei nii cu noul
sistem.
Practica a demonstrat c msurile contradictorii cu privire la formarea copilului, mai ales
n primele stadii de dezvoltare, reprezint un puternic factor perturbator. Unitatea de opinii dintre
cele dou instituii- coal-familie nu poate fi realizat dect n colaborare. n domeniul
colaborrii coal-familie, punctul de plecare este cunoaterea prealabil a prinilor de ctre
nvtor.
Sunt unii prini care i propun s ajute coala, ajutndu-se pe ei, de fapt, cu condiia s
cunoasc obiectivele educaionale ale colii. coala trebuie s-i informeze, descriindu-le tipurile
de comportamente realizabile ntr-o etap dat i, n acelai timp, s le explice modalitatea de
aciune, pentru ca metodele de influenare s nu fie n contradicie cu cerinele pedagogice.
O alt categorie de prini este format din cei care nu manifest interesul necesar fa de
evoluia copilului i, ca atare, las toat grija colii. Prinii trebuie atrai, alturi de coal, prin
metode pedagogice, determinndu-i s adere la ideea de colaborare activ, acceptnd rolul de
factor rspunztor. ,,S-a demonstrat c i educatorii mai au cte ceva de nvat de la prini(H.
H. Stern, pag. 58). Ceea ce nva educatorii de la prini intr n sfera experienei pedagogice
necesar investigrii mediului de proveniena a copilului. Prinii, indiferent de nivelul lor de
cultur i educaie, sunt cei care trebuie s nvee de la educatorul copilului, pentru a cunoate
direcia i ritmul la care trebuie s se alinieze.

214
 Evoluia copilului de la un stadiu la altul este nsoit, deseori, de modificri i salturi
neateptate i, n unele cazuri, devieri, care necesit intervenia promt, conjugat.
n acest sens larg, tocmai schimbul de idei dintre educator i prini poate fi echivalat cu
educaia prinilor, iar produsul educaional este profitabil, att pentru coal, ct i pentru elev i
prini.
Formele de colaborare ale familiei cu coala sunt, n general, bine cunoscute i fiecare
coal/educator are libertatea de a stabili acele modaliti care se dovedesc eficiente.
Bibliografie:
Creu, Elvira, Dragoste i exigen,n Revista de pedagogie, Nr.2, 1970, Supliment pentru
nvmntul precolar
Gilly, M., Elev bun, elev slab, E.D.P., Bucureti, 1976
Stern, H.H., Educaia prinilor n lume, Institutul pentru Educaie al UNESCO, E.D.P.,
Bucureti, 1972
Vincent, R., Cunoaterea copilului, E.D.P., Bucureti, 1972
Creu, Elvira, Psihopedagogia colar pentru nvmntul primar, Ed. Aramis, Bucureti,
1999

FAMILIA I COALA N RELAIE DE PARTENERIAT EDUCAIONAL

prof. nv. primar Roca Ana
coala Gimnazial Nr. 10 Botoani

Expresia parteneriat cu familia nu nseamn doar o alt denumire a unei relaii mai vechi
n care familia era informat periodic ori la cerere asupra evoluiei copilului n activitatea
colar. Este vorba de o schimbare de statut a familiei n raport cu coala. Familiei i revin acum
mai multe drepturi,dar i sarcini sporite. Schimbrile n plan socio-economic exprim necesitatea
real a colaborrii ntre coal i familie att n rezolvarea unor sarcini de susinere material,
precum i n cooperarea n alegerea programelor de instruire i educare, pentru cunoaterea
personalitii copiilor, pentru orientarea colar i profesional.
Parteneriatul cu familia nseamn i o reconsiderare a atitudinii nvtorului fa de
aceasta. ndatoririle nvtorului fa de familie sunt:mai multa transparen, acceptarea
observaiilor pertinente i promovarea sugestiilor privind obiectivele i prioritile educaionale,
informarea corect i operativ.
Familia are cea mai mare influen asupra copilului, iar tririle afective reprezint suportul
absolut necesar susinerii efortului de nvare. Rolul prinilor fa de copilul devenit elev
se schimb. Prinii au nevoie de instruire n ceea ce privete modul de urmrire al ndeplinirii
sarcinilor colare i controlul conduitei copilului.
Obiectivele parteneriatului educativ realizat de mine sunt:
-informarea, comunicarea i promovarea strategiilor educative;
-stabilirea de atribuii, competene i responsabiliti pe plan educativ;
-organizarea unor aciuni i ntlniri cu caracter educativ;
-dezvoltarea unor relaii de colaborare cu parteneri educativi din comunitate.
Pentru ca scopul parteneriatului s fie eficient, am sugerat o serie de activiti comune la
care s participe elevii i prinii lor sau ali parteneri educativi din comunitate. Astfel,
activitile devin benefice, productive, finalizndu-se printr-o evaluare raportat la nivelul

215
atingerii obiectivelor urmrite prin discuii i masuri propuse pentru remedierea, soluionarea
problemelor ivite.
Voi exemplifica cteva modaliti, forme de colaborare pe care le-am iniiat i coordonat,
ce au vizat implicarea educator-prini n activitatea educativ:
a)Consultaii pe teme educative. n cadrul acestora, le-am prezentat inteniile, proiectele
educaionale, s-a stabilit cum contribuie familia sau ali factori la realizarea educaiei propriilor
copii. Am stabilit temele care-i intereseaz pe prini, am realizat regimul de munc i de odihn
al elevilor, am sugerat metode i procedee eficiente pentru formarea contiinei i conduitei
morale, a atitudinii disciplinate, am organizat dezbateri pentru elucidarea problemelor ce-i
preocup.
n cadrul lectoratelor cu prinii am prezentat teme axate pe rolul familiei n educaia
colarului mic: Ce trebuie s tie prinii?, Cum nvm mai uor?, Modelul familial,
Pregtirea psihologic a copiilor n vederea integrrii lor n ciclul gimnazial, etc. De un real
folos a fost auxiliarul Meseria de printe, Ed. Aramis.
n lectoratul coala prinilor am urmrit:
- S cunoasc specificul activitii colii, obiectele de studiu, orarul, tipul de manuale
i rechizite, alte materiale necesare elevului;
- S cunoasc schimbrile survenite n evoluia copilului, nregistrate sistematic de ctre
nvtor;
- S li se creeze condiiile pentru a-i exprima nemulumirile, prerile, ngrijorrile;
- Prinii s se cunoasc ntre ei, s acioneze n spirit de echip pe frontul educaional.
b)Lecii demonstrative (tematice) deschise pentru prini ce au ca scop constatarea de
ctre acetia a nivelului de performan atins de ctre copiii lor, a modalitilor de nvare.
(Micii europeni, Toamn aurie, Sfinte srbtori de iarn.)
c)Activiti prin care se exerseaz normele de conduit, interrelaiile sociale.
Am organizat activiti n care elevii, sub ndrumarea mea i n prezena prinilor, au
aplicat n practic abilitile formate n domeniul comportrii civilizate sau al comunicrii n
modelarea raporturilor interumane. Ei au purtat convorbiri deschise cu prinii lor sau cu cei ai
colegilor. S-au cunoscut mai bine i au avut mai mult curaj n nfiriparea unor discuii eficiente.
d)Activiti extracurriculare:
Prinii sunt informai despre o activitate deosebit pe care o realizm i n care pot fi
implicai (serbri colare, acte caritabile, concursuri, excursii, drumeii, proiecte, parteneriate)
menionnd obiectivele i formele de organizare i desfurare, ceea ce-i va face negreit s
participe. Implicarea lor sudeaz colectivul lrgit al clasei (elevi, nvtor, prini), favorizeaz
cunoaterea reciproc, aprecierea efortului i rezultatelor, constituie o nou experien de
nvare pentru fiecare.
e)Colaborarea cu ali parteneri educativi
Este mare nevoie de colaborare ntre partenerii educativi din comunitate: prinii elevilor,
primrie, bibliotec, biseric pentru a aborda educaia din perspectiva afectivitii, a cunoaterii
i a reglrii trebuinelor, atitudinilor, valorilor i motivaiei care stau la baza unei convieuiri
democratice i integrrii n comunitate.
Pentru ca elevii s poat s i reglementeze conduita personal e nevoie ca ei s fie
iniiai i n alte domenii ale educaiei, cum ar fi: educaia pentru sntate, educaia prin i pentru
cultur i civilizaie, educaia rutier, educaia pentru via, educaie ecologic.
Astfel, pentru ca elevii s contientizeze factorii care contribuie la mbuntirea sntii
prin respectarea normelor igienice, am organizat cu acetia activiti comune cu medicul colar.

216
Acesta din urm a purtat un dialog cu elevii, pe diferite teme: Igiena individual, S prevenim, s
ajutm, Prin curenie ctre sntate, etc.
n vederea asigurrii securitii civice i rutiere, am invitat agentul de circulaie, care a
prelucrat i reamintit normele de circulaie rutier; s-au organizat aplicaii practice i au fost
prezentate cazuri de delincven juvenil i modalitile lor de prevenire.
Am organizat aciuni comune cu biblioteca colii (Citim pentru mileniul trei,
Eminescu i copiii).
Vizita pe care am efectuat-o la cminul de btrni din oraul Leorda, pentru a oferi daruri
de Crciun btrnilor asistai social a fost posibil datorit prinilor. Colindele interpretate au
adus un crmpei de bucurie n sufletele acelor persoane cu nevoi speciale, dar mplinirea
sufleteasc i lecia de via primit au fost mult mai importante.
Ocrotirea naturii angajeaz att copiii ct i prinii, fiind nu numai o problem biologic
ci i o problem pedagogic, etic si social. Pentru a nltura ignorana, indiferena i chiar
reaua credin n ceea ce privete degradarea naturii, trebuie s situm pe primul plan factorii
educaionali coala i familia, pentru instruirea i educarea tinerei generaii. Astfel, dup
excursiile i drumeiile efectuate cu clasa de elevi i familiile acestora, locurile unde am poposit
au rmas la fel de curate i mbietoare cum au fost gsite, exemplul adulilor fiind hotrtor
pentru copii.
Prin parteneriatul educativ putem orienta elevii spre punctualitate, adevr, disciplin,
respect fa de aproapele nostru, ajutorarea celui aflat n dificultate (Copiii pentru copii, S-l
ajutm pe Andrei).
Le-am nmnat aproape dup fiecare activitate desfurat pliante cu sfaturi (Cele 10 porunci
pentru printele model, etc.)
Concluzii
Educaia este o aciune la care i dau concursul coala, familia, ntreaga societate, iar
colaborarea este absolut necesar.
Factorii de modelare a personalitii umane trebuie s interacioneze ca un tot unitar, sub
forma unui sistem bine nchegat pentru atingerea elului comun: educarea copilului. Este nevoie
permanent de un schimb de informaii, de completare i valorificare a influenelor dirijate spre
micul colar.
Avantajele implicrii prinilor n astfel de activiti sunt multiple: printr-un
comportament echilibrat, prinii reuesc s-i fac din copiii lor prieteni sinceri i nu prin
constrngeri; prinii au posibilitatea s-i cunoasc mai bine copiii, modul lor de manifestare n
grup, n viaa social.
Exemplul personal al prinilor este de o importan major pentru educaia civic a
elevilor; se stabilesc relaii mai apropiate i deschise ntre nvtor-prini i prini-prini.
Cadrul didactic trebuie s ncurajeze familia n relaia cu coala, s acorde prinilor dreptul de a
lua decizii, s colaboreze, s coopereze cu prinii, s nu critice, ci s sugereze cu delicatee, s
fac recomandri, s-i fac s neleag c cea mai dificil, dar i cea mai uoar meserie din
lume este cea de printe: este uoar pentru c se face cu iubire i este dificil pentru marea-i
responsabilitate.
Participarea la diferite activiti duce la contientizarea copilului asupra rolului su n
societate, asupra importanei colaborrii i ntrajutorrii dintre oameni. n comunitate, copilul
nva s fie nu numai membru util al acesteia, ci i s-i dezvolte spiritul critic fa de ea. El
nva de timpuriu s-i respecte pe cei din jur, s-i asume responsabiliti, nva ce este
libertatea i care sunt limitele ei, nva s se comporte ca o persoan dinamic, cu spirit de

217
iniiativ, se simte activ pe scena societii, sdindu-i-se n suflet dorina de a se implica, de a se
face remarcat.
Dei coala, prin coninutul educaional i prin influena cadrului didactic, reuete s
realizeze idealul educaional, prinii rmn n continuare cei care consolideaz temelia n
formarea generaii viitoare, iar legtura care se creeaz ntre nvtor, copil, printe trebuie
susinut n permanen cu tact, bazat pe ncredere, respect, deoarece poate constitui cheia
maximei eficiene n educaia copilului.
Prinii trebuie contientizai c singura investiie de valoare pe care o familie o poate
face pentru copil este investiia pentru mintea i sufletul acestuia.
Bibliografie:
Stnciulescu,E.,Sociologia educaiei familiale, Ed.Polirom, Iai. 2003;
Vrjma, E., Educaia i consilierea prinilor, Ed.Aramis, Bucureti, 2004;

COALA, FAMILIA, COMUNITATEA - PARTENERE N EDUCAIA

COPILULUI
Bcil Adina
coala Gimnazial Coteiu, jud. Timi

Modul n care colilor le pas de copii este reflectat in felul n care le pas de familiile
lor. Daca educatorii i privesc pe copii ca pe nite simpli elevi, e posibil s considere familia ca
fiind separat de coal. De aceea, familia este ateptat s-i fac treaba i s lase colii
educarea copiilor. Dac, ns, i privesc ca pe nite copii, e posibil s vad att familia, ct i
comunitatea, ca parteneri ai colii n dezvoltarea i educaia copiilor. Partenerii recunosc
interesele lor comune i responsabilitile fa de copii i lucreaz mpreun pentru a crea
programe mai bune i oportuniti pentru elevi (Epstein, 1991).
Atunci cnd exista un adevrat parteneriat ntre coal, familie i comunitate, profesorii
si nsuesc ci noi i puternice de a ndrepta copiii ctre standarde colare ridicate; prinii
discut regulat cu educatorii despre comportamentul copiilor lor, raportat la acele standarde
nalte i despe modul n care i pot ajuta pe acetia acas i la coal.
Dac coala, familia i comunitatea sunt partenere, folosesc o strategie de colaborare.
Stabilesc obiective comune, sunt de acord s uzeze de puterea personal i instituional pentru a
le mplini.
n continuare voi prezenta cteva exemple de practici pe care coala le poate folosi pentru
a ncuraja familia i a obine sprijinul comunitii n procesul de nvare a elevilor. Trebuie
ntrit faptul c prinii sunt persoanele cheie n planificarea, organizarea, implementarea i
evaluarea oricror practici eficiente.
1. Dezvoltarea abilitilor parentale
Ofer informaii despre dezvoltarea copilului;
Le ofer informaii despre dezvoltarea condiiilor de acas, care s sprijine nvarea
colar;
Realizeaza sondaje printre prini pentru a determina nevoile acestora, cere membrilor
conducerii s ajute la mplinirea nevoilor respective i lucreaz pentru a pune n legatur prinii
cu resursele comunitii
2. Accentul pe comunicare

218
 Programeaza edinele cu prinii, profesorii i elevii pentru a fixa obiectivele nvarii
elevilor pentru anul colar respectiv.
i ascult pe prinii care prezint punctele tari ale copiilor i modul n care prezint
punctele tari ale copiilor lor i modul n care nva acetia.
Profesorii au acces oricnd la telefoane, pentru a comunica cu prinii sau n timpul sau
dup o zi de coal.
Profesorii sau diriginii transmit acas mesaje pozitive despre elevi.
Prinii cunosc numerele de telefon ale personalului didactic i orele la care acetia pot fi
sunai.
Implic prinii n evenimentele in care copiii sunt raspltii, premiai pntru realizrile lor.
ncurajeaza membrii personalului didactic s discute cu parinii despre progresul colar al
copiilor lor sau alte subiecte relevante n cadrul orelor de consiliere a prinilor.
Trimit comunicri acas despre:
- ntlnirile de la coal;
- modul n care se pot implica prinii n activitile elevilor;
- asociaia prinilor;
- curriculum;
- felul n care prinii pot ajuta la teme i pot ncuraja nvarea acas;
- strategia de dezvoltare a nvrii de ctre coal.
Cadrele didactice fac vizite la domiciliul elevilor;
Se adreseaz direct prinilor dac elevii au dificulti de nvare sau provoac
tulburri la ore.
3. nvarea acas
I ajuta pe prini s neleag evalurile elevilor, inclusiv testele i s sprijine elevii
pentru a-i mbunti performanele;
Au obiective specifice i activiti, prin care prinii sunt informai despre modul n care
i pot sprijini copiii la teme;
Personalul didactic i mijloacele de comunicare ale colii i ajut pe prini s conecteze
activitile de nvare de acas cu cele din clas;
Includ prinii i ali membri ai comunitii n dezvoltarea nvrii copiilor n cadrul
activitilor extracolare.
4. Voluntariatul
ncurajeaza familiile i pe ali membri ai comunitii s devin voluntari n evenimentele
organizate de coal.
ncurajeaza membrii familiior i ai comunittii s se implice:
- ca participani in consiliile de conducere;
- ca asisteni n spectacolele organizate de copii;
- ca nsoitori n excursii sau alte ieiri cu clasa;
- n prezentarea de ctre elevi a carierelor lor i a altor subiecte.
5. Conducere i susinere
ncurajeaz prinii s frecventeze ntlnirile consiliilor i comitetelor colii;
Solicit membrilor s-i ajute pe prini s depaseasc situaiile dificile, provocate de
copii;
Invit personalul didactic i grupurile de prini s lucreze n colaborare i ofer spaiu i
timp pentru aceasta.
6. Implicarea comunitii

219
 Se comport ca o surs de informaii despre serviciile oferite familiilor de ctre
comunitate;
Folosesc o varietate de strategii pentru a ajunge la adulii, familiile i copiii de toate
vrstele i din toate mediile socio-economice din comunitate;
ncurajeaz instituiile locale pentru a se implica n coli, pe ci diverse, cum ar fi:
consilierea elevilor, voluntariat, prezentri n faa colectivelor de elevi;
Permit comunitii s uzeze de cldirea colii, dincolo de programul obinuit de coal;
Public i transmit pe scar larg informrile edinelor de consiliu ale colii, prezentrile
i politicile acestora i incurajeaz feed-back-ul i participarea membrilor comunitii.
Aadar, fiecare coal devine o comunitate a celor care nva, n condiiile propriului
su plan de mbuntire continu a predrii, nvrii i disciplinei. Toi elevii si se strduiesc i
fac progrese n direcia atingerii standardelor dorite, fiind ajutai de prini, profesori i ali
parteneri (administratori i comitete colare, bunici i familia extins, spitale i serviciul social,
instituii de cultur i art, ziare i alte mijloace de comunicare n mas, biblioteci, organizaii
religioase i voluntare).
Bibliografie:
Bran-Pescaru, Adina, Parteneriat n educaie, Editura Aramis, Bucureti, 2004
Callender Stacy, Hansen Annie, University of Minnesota, Family-School Partnerships:
Information and Approaches for Educators,
http://www.nasponline.org/educators/hchsiifamily-schoolpartnerships.pdf
Epstein, Joyce L., Effects on Student Achievement of Teachers Practices of Parental
Involvement in Advances in Reading/ Language Research. Vol. 5 , p. 261-276, 1991
Family School Partnership Framework- A guide for schools and families
http://www.familyschool.org.au/files/9413/7955/4757/framework.pdf
Popa, Maria Carmen, O coal orientat spre elev, Editura Aramis, Bucureti, 2009
Your child, our student: strengthening familyschool partnerships,
www.safeschoolshub.edu.au/.../e9a2-your-child adapted from Epstein, Joyce L, School,
family and community partnerships: Preparing educators and improving schools, 2nd ed,
Westview Press, Boulder Colorado, 2010

METODELE DE MBUNTIRE A COMUNICRII

prof. Dragomir Emilia i Dragomir Nicolae
coala Gimnazial Mihai Eminescu, Colegiul Naional Fraii Buzeti Craiova

De multe ori ne ntrebm cum putem nbuntii comunicarea cu copiii.Cele mai

importante metode de a micora rezistena i a crea cooperarea sunt ascultarea i nelegerea.
Cnd copiii se opun i nu vor s coopereze nseamn c ei vor sau au nevoie de
altceva.Aceast dorin nemarturisit trebuie identificat i rezolvat. Identificarea acestei
dorine duce la micorarea rezistenei copilului.nelegerea motivului pentru care copilul se
opune este suficient pentru a anihila acest motiv.
Instinctul primar al copilului este cel de a coopera, a mulumii i a-i asculta
prinii.Dorina lor cea mai mare este s-i fac fericii.Cea mai mare nzuin este s
coopereze.Acest prim instinct trebuie recunoscut i educat ca orice abilitate sau talent.Educaia
pozitiv se orienteaz asupra metodelor care admit dorina copiilor de a coopera.Frica sau vina

220
nu sunt eficiente deoarece controleaz copilul o scurt perioad de timp.Pe termen lung le va
slbi dorina de cooperare.
Copiii se mpotrivesc pentru c ei vor cu totul altceva.Ei presupun c dac i-ati nelege
ai dori s-i sprijinii n dorina pe care o au.Cred c v vei schimba cerina dac vei nelege
importana nevoilor i dorinelor pe care le au.Nu este suficient s nelegem copiii, trebuie s le
comunicm c ntr-adevr am neles.Ei se opun deoarece i inchipuie c prinii nu neleg ce
vor i ce le trebuie.
Petrecem mult timp n fiecare sptmn ofnd, fcnd cumprturi i alte lucruri pentru
copiii notri.Aceste lucruri sunt importante dar mai important este s sprijinim copiii notri din
interior.Trebuie s-i ascultm, s le identificm sentimentele si dorinele.
A gsi timp pentru a asculta copiii este mai important dect ai duce la timp la ora de
dans.Dac nu avei timp s-i ascultai ,atunci nu le satisfacei nevoile.n spatele mpotrivirii
copiiilor se afl n primul rnd suprarea, tristeea i frica.
Cnd ne confruntm cu mpotrivirea copiilor avem dou modaliti de abordare: una
iubitoare- dur i una iubitoare blnd. Educaia iubitoare- dur i nva pe copiii cine este
eful.Copiii nu trebuie btui sau pedepsii pentru a le insufla dorina de cooperare.Ei se nasc cu
acest dorin iar dac nu li se va permite s se opun vor ajunge slabi i supui sau se vor
rzvrti.
Uriaa distan dintre prini i adolesceni este obinuit.Chiar dac adolescenii simt
nevoia s aib sprijinul celor de aceeai vrst cu ei, au nevoie i de sprijinul i iubirea
prinilor.Educndu-ne copiii s fie supui eum n ncercarea de a le insufla dorina de a
ctiga.
Muli printi au renunat la educaia dur. Ei caut s evite mpotrivirile copiilor
ascultndu-i i mpcndu-i.Cedeaz n faa rezistenei lor ca s-i fac fericii.Fac orice sacrificiu
pentru a-i multumi.Acest mod de educaie blnd nu d rezultate iar prinii devin suspicioi fa
de noile metode de educaie pozitiv. A acorda posibiliti de alegere nseamn a slbi
rezistana dar nu i a crea cooperare.Copiii nu sunt pregtii s aib responsabiliti, ei au nevoie
de un ef.
A folosi metode pozitive de educaie nseamn a asculta motivele pentru care copilul tu
se opune i a decide ce este mai bine.Pe msur ce copiii i dezvolt o mare contiint a
lucrurilor de care au nevoie, vor negocia i vor ncerca s v conving s v rzgndii.Asta nu
nseamn c prinii trebuie s in n mod rigid la punctul lor de vedere.
Alternativa educaiei pozitive la ordine, comenzi i ciclire este cererea sau
solicitarea.Este de preferat ca eful s v ntrebe dect s v dea ordine.Vei reaciona mai bine
iar copiii vor face la fel.Cnd vorbii sau cerei ceva folosii cuvintele vrei s.. sau ,,ai vrea s,
n loc de ,,poi s... sau ,,ai putea s. Primul este privit ca o ntrebare n timp ce al doilea
creeaz ndrtnicie i confuzie.
Mai rele dect explicaiile dinaintea unei cerine sunt predicile pe marginea a ceea ce este
corect i ce nu este corect, a ceea ce este bine i ce este ru. Cnd predicile despre bine i ru
sunt inute ca s motiveze un comportament, copiii se ndeprteaz de dorina de a coopera i
ncearc s socoteasc ce este drept i ce nu, ce este bine i ce este ru.
Fiecare copil este unic i special de la natere. El poate fi diferit de ceea ce se ateapt
prinii lui s fie.Copiii au darurile lor speciale i ncercrile lor unice. Pentru a-i depi
ncercrile trebuie s li se satisfac nevoile speciale.Ca prini, nu avem doar datoria de a tolera
aceste diferene ci i de a le accepta. Cel mai eficient mod de a realiza acest lucru este
recunoaterea nevoilor speciale ale fiecrui copil i satisfacerea acestora.

221
 Bibliografie:
Dr.John Gray Copiii sunt din rai ,editura Vremea, Bucureti, 2001;
Adele Faber & Elain Mazlish Comunicarea eficient cu copiii, editura Curtea Veche,
Bucureti, 2013.

PROVOCRI N MESERIA DE PRINTE

prof. Fnan Romic Teofil, coala Gimnazial Vasile Lucaciu ieti
prof. nv. prec. Fnan Maria, Grdinia cu P.P. Micul Prin Baia Mare

Meseria de printe este poate cea mai frumoas i complex experien din viaa unui om,
ns este n acelai timp i extrem de dificil. Un printe responsabil i dedicat i va dori
ntotdeauna tot ce este mai bun pentru copilul. Una dintre cele mai frecvente greeli pe care le
fac prinii din zilele noastre este ncercarea de-a oferi totul, pe tav, copiilor. Indiferent de
vrst, copiii trebuie s neleag c trim ntr-un sistem social unde fiecare trebuie s dea i s
primeasc, s i ctige lucrurile bune de care vrea s se bucure. n acest fel, se educ
responsabilitatea, capacitatea de a aprecia, perseverena, motivaia, atenia i grija pentru sine i
pentru ceilali. n consecin, e eficient i recomandabil s nu i pui pe tav copilului tot ce vrea,
imediat ce vrea. Trebuie nvat s ctige lucrurile dorite.
Un alt aspect extrem de important o constituie exemplul personal. David Bly spunea:
Copilul tu va deveni ceea ce tu eti; devino ceea ce vrei ca el s devin. Aadar ntr-o lume
complicat i angoasant exemplul printelui este esenial. Este foarte important ca prinii s fie
ateni la mesajele nerostite pe care le transmit copiilor prin atitudinea fa de via, prin sigurana
interioar i certitudinea propriei valori. Autoritatea printeasc nseamn o atitudine de garanie
a regulilor bune. Printele este iniiatorul regulilor, dar i pstrtorul lor.
Relaia printe-copil este una complex, care ncepe s se construiasc nc din primele
zile de via ale copilului i care impune foarte multe condiii-rbdare, druie, nelegere, atenie,
dragoste, comunicare i tot aa mai departe. Aceast relaie se bazeaz att pe comunicarea
verbal, ct i pe cea nonverbal gesturi, mimic, ton al vocii, postur care s ntreasc cele
comunicate verbal de printe. Aceast legtur definitiv i indestructibil ar trebui s fie i cea
mai strns i puternic legtur posibil ntre oameni. Nimic pe lumea aceasta nu se compar cu
o relaie reuit i plin de nelegere, respect i iubire, aa cum este relaia dintre prini i copiii
lor. Dar pentru ca aceast relaie s fie reuit, este nevoie de mult efort i rbdare depuse de
copii, dar i de prinii lor. Este foarte important ca fiecare dintre ei s contientizeze i, de
asemenea, s neleag poziia n care se afl i, care sunt condiiile ce trebuie ndeplinite, i
limitele, ce nu trebuie depite. Ceea ce ar trebui s tie fiecare printe este faptul c voina
copilului trebuie modelata nc din primii ani ai vieii, nu zdrobit, distrus sau nbuit. Cum se
poate realiza acest lucru? Cel mai important pas n orice procedeu este stabilirea n avans a unor
limite rezonabile. Copilul trebuie s tie care este comportarea acceptabil i care nu, nainte de a
fi fcut rspunztor pentru aceasta. Stabilirea acestor condiii prealabile va elimina sentimentul
copleitor al nedreptii, resimit de copil cnd este pedepsit pentru incidente sau greeli pe care
nu le nelege. Dac nu s-a stabilit nicio limit, nu trebuie s se cear respectarea vreuneia. O
dat ce copilul a neles ce i se cere, trebuie fcut responsabil pentru comportarea sa. Aceasta

222
sun frumos i pare uor de aplicat, dar, majoritatea copiilor nfrunta autoritatea prinilor de a
conduce, fiind contieni de competiia voinelor dintre generaii.
De obicei, cnd un copil se comport ntr-un mod duntor, att pentru ceilali ct i
pentru el, scopul su ascuns este s verifice stabilitatea limitelor fixate. Comportamentul
printelui fa de copil trebuie s fie corect i exemplar, pentru c, n acest mod, copilul va
recunoate autoritatea adultului. Copilul trebuie s vad c i prinii pot primi sanciuni, dac
greesc. Prinii nu trebuie s uite c sunt un model pentru copiii lor.
Relaionarea printe copil are loc doar prin stabilirea comunicrii dintre acetia i prin
interaciunile specifice fiecrei familii. Comunicarea dintre prini i copil este o condiie foarte
important a relaionrii i a formrii personalitii. O bun comunicare nu nseamn c doar
copilul s-l asculte pe printe fr a scoate un cuvnt, sau s se conformeze de fiecare dat doar
innd cont de ierarhia rolurilor, ci a experimenta exprimarea liber pentru a se face neles, a se
descrca atunci cnd este trist, a nva din greeli, a mprti emoii. Printele care tie s-i lase
copilului o marj de libertate, dar care i arat i anumite norme i valori i-i fixeaz anumite
repere n ceea ce privete comportamentul, i va atrage respectul copilului su.
Pentru dezvoltarea armonioas a personalitii copilului i pentru dezvoltarea unei relaii
adecvate i a unei comunicri eficiente ntre printe i copil, pe lng satisfacerea nevoilor de
baz ale copilului, foarte importante sunt i nevoile emoionale ale acestuia i anume: respect,
sinceritate, rbdare, acceptare, dragoste, timp, corectitudine, nelegere etc.
n concluzie fiecare printe, dup cum spune Dr. Henker, ar trebui s nceteze n a ncerca
s-i perfecioneze copilul i n schimb s ncerce s-i perfecioneze relaia pe care o are cu
acesta.
Bibliografie:
Salade Dumitru, Educaie i personalitate , Editura Casa Crii de tiin , Cluj- Napoca,
2001
Minulescu Mihaela, Relaia psihologic cu copilul tu, Editura Psyche ,Bucureti, 2006
Ciofu Carmen, Interaciunea prini- copii, Editura tiinific i Enciclopedic,
Bucureti,2000

FAMILIA I ROLUL EI, CA PARTENER EGAL I ACTIV AL COLII

prof. Simona Magdalena Dudu i Benone Leonid Damian
C.S.E.I. Roman, judeul Neam

Muli prini consider c atunci cnd copiii lor, la vrsta de 6 7 ani, intr n sistemul
colar, apare o etap n care rolul lor n educaia copiilor scade foarte mult (la unii dintre ei char
dispare). Lucrurile stau exact invers: acum rolul lor se dubleaz. Ei vor trebui s creeze acas un
mediu stabil, echilibrat, de ncredere, n care copilul s se poat manifesta, iar relaia cu coala
trebuie s fie una de colaborare, ceea ce ar sprijini formarea unui climat care va sprijini
nvarea, att n coal ct i n afara ei.
Cercetrile arat c ,,n programele n care prinii sunt implicai, elevii au performane
mai mari la coal dect aceleai programe, dar n care prinii nu sunt implicai (Hendreson i
Nancy, 1995). Gradul de implicare a prinilor n viaa colar a copiilor influeneaz pozitiv
rezultatele acestora.

223
 O comunicare eficient ntre profesori i prini se reflect i n dezvoltarea copiilor.
Modul n care copilul este educat i se dezvolt trebuie asumat n echip, acesta fiind determinat
de conlucrarea celor doi factori: coal i familie. Implicarea prinilor n educarea copiilor poate
aduce urmtoarele beneficii: stima de sine crescut a copiilor, mbuntete relaia printe
copil, prinii neleg mai bine ce se ntmpl la coal, elevii au note mai mari, elevii nva mai
mult, indiferent de nivelul socio economic, etnie sau de nivelul de educaie al prinilor, au mai
puine absene, i fac mai contiincios temele acas, copiii i prinii dezvolt atitudini pozitive
fa de coal, scade riscul consumului de alcool i a violenei, elevii se vor adapta mai uor la
schimbrile de ciclu colar i vor fi capabili s-i stabileasc planuri realiste pentru viitorul lor.
n ciuda acestor beneficii, prinii nu gsesc ntotdeauna timp i energie pentru a colabora
cu coala la care nva copiii lor. Pentru unii prini, mersul la coal nc mai este o experien
inconfortabil (Elena Ciohondaru, ,,Succesul relaiei dintre prini i copii, acas i la coal,
Humanitas, Bucureti, 2004).
Unul dintre rolurile importante ale familiei, alturi de rolul protector, rolul de ngrijire,
rolul social i rolul emoional, este cel educativ. Am putea spune c astzi nu mai exist cei
apte ani de acas. n casele prinilor exist multiple ci de informare (telefonul, televizorul,
radioul, internetul) i o via suficient de aglomerat nct influena din exteriorul familiei poate
deveni main puternic dect influena prinilor asupra propriilor copii. La acestea se adaug
timpul tot mai redus pe care prinii l acord educrii copiilor. Unii prini au ajuns s cread
sau s se comporte ca i cum a te ocupa de copii nseamn a-i aproviziona, a-i transporta, a-i
preda unei instituii, a-i supraveghea, neglijnd astfel tocmai acest rol educativ pe care familia
trebuie s-l ndeplineasc.
Educaia ar trebui fcut n primul rnd de persoana / persoanele de care copilul este cel mai
ataat, fiind important ca aceste persoane s cunoasc i s aplice educaia pozitiv.
O analiz comparativ a stilurilor de educaie arat astfel:
Prinii, eventual buncii, sunt cei care cunosc cel mai bine copilul. Ei reprezint o
surs important de sfaturi pentru profesori i sunt principalii susintori a-i copiilor. colile
trebuie s fie pregtite s primeasc prinii n vederea stabilirii unei legturi care s fie n
folosul copilului. Urmtoarele idei sunt aplicate n mai multe coli din lume pentru ntrirea
parteneriatului coal familie, acestea putnd fi considerate exemple de bune practici i pentru
nvmntul de la noi din ar:
Prinii sunt invitai de ctre profesor s dicute progresul copilului, cel puin odat pe an;
Prinii sunt implicai n ntocmirea planului de intervenie personalizat pentru copilul cu
cerine educaionale speciale;
Prinii primesc rapoarte semestriale, referitoare la progresul copilului;
Profesorii viziteaz elevul la domiciliu. Aceste vizite i ajut s neleag mediul n care
triete copilul;
Prinii sunt incitai s participe la activitile copiilor. Ei pot vedea astfel ce metode de
predare sunt folosite;
Prinii pot mbogi diversitatea cultural i etnic a colilor, prin consultarea acestora
cu privire la practicile colare i implicarea acestora n evenimente speciale sau srbtori care in
de cultura lor;
Prinii sunt ncurajai s-i ajute copiii la temele pentru acas. Li se poate cere chiar s
semneze temele fcute de copil cu ajutorul lor;

224
 Copilul va avea un carneel pentru observaiile profesorilor i prinilor, care poate fi
completat zilnic sau o dat pe sptmn. n acest fel profesorii i prinii pot face schimb de
informaii, privind activitatea colar i rezultatele copilului;
Prinii sunt solicitai s ajute la organizarea unor activiti extracolare, ca de exemplu
ntreceri sportive, cor sau excursii;
Se pot organiza scurte cursuri de instruire pentru prini;
Cadrele didactice trebuie s se asigure c are un program suficient de flexibil pentru a
pemite inserarea discuiilor cu prinii sau altor evenimente colective;
Toate materialele trimise prinilor (ntiinri, prospecte, scrisori) trebuie s fie
accesibile i uor de citit;
Un alt aspect asupra cruia coala poate interveni este i acela legat de consilierea
familiei i copilului, care are ca scop ghidarea profesional asupra rezolvrii conflictelor
personale i a problemelor emoionale. Aceasta apare ca o necesitate n condiiile n care, nu de
puine ori, pot s apar stri conflictuale n cadrul familiei sau un comportament inadcvat al
copilului, din neconcordana existent ntre dorinele copilului i ateptrile familiei de la acesta.
Prinii pot crede c anumite beneficii materiale sau comportamente sunt ateptate de ctre copii
din partea lor, pe cnd copilul poate avea cu totul alte ateptri din partea prinilor. n acest
sens, activitatea de consiliere (desfurat de ctre specialist) poate preveni apariia dispoziiei
negative, nencrederii n sine, comportamentelor de risc, conflictelor, dificultilor de nvare,
inadaptrii, tulburrilor somatice i situaiilor de criz, care influeneaz performanele colare i
calitatea vieii att a copilului, ct i a familiei acesuia. Pentru a evita apariia unor astfel de
situaii i a armoniza ateprile copilului cu cele ale printelui se pot utiliza chestionare dedicate
att copilului, ct i printelui, n urma crora vor fi confruntate prerile celor implicai asupra
acelorai aspecte investigate i se caut identificarea unei soluii de mijloc.
Prinilor le revine rolul esenial n creterea copiilor, fiind necesar s le asigure acestora
nu numai existena material, ci i un climat familial afectiv i moral. n general,
comportamentul parental este inspirat din propria experien de via a acestora, perpetund att
aspecte pozitive, ct i pe cele negative. Aici intervine coala, care poate crea un mediu adecvat
de nvare pentru copil i poate nva familia s fac acelai lucru. Copilul are sarcini de
nvare diverse: unele sunt ndeplinite acas, altele la coal, ceea ce pune la egalitate att
intervenia din partea profesorilor i a colii, ct i intervenia prinilor i a familiei. mpreun,
prini, copii, profesori pot face din coal un mediu plcut, bazat de comunicare, respect,
deschidere i flexibilitate, ceea ce nu poate dect s conduc la valorificarea la maximum a
potenialului de dezvoltare a fiecrui elev n parte i fiecare elev (indiferent de problema cu care
se confrunt) s poat ,,cunoate succesul.
Bibliografie:
Ciohondaru, Elena - ,,Succesul relaiei dintre prini i copii, acas i la coal, Ed.
Humanitas, Bucureti, 2004
Vrasma, Ecaterina - ,,Consilierea i educaia prinilor, Ed. Aramis, 2004
Ghid ,,Educaia prinilor, Ed. MarLink, UNICEF, 2006
Costea Brluiu, Carmen Curs ,,Consilierea familiilor copiilor cu dizabiliti, 2016

225
 COALA I FAMILIA
prof. Sava Cristinica
Colegiul Tehnic Miron Costin Roman, judeul Neam

Educaia este un fenomen social de transmitere a experienei de via a generaiilor adulte

i a culturii ctre generaiile de copii i tineri, n scopul pregtirii lor pentru integrarea n
societate.
Factorii instituionali ai educaiei sunt coala, familia, biserica, armata, s.a.Totul educ:
oamenii, lucrurile, fenomenele, dar n primul rnd i n cea mai mare msura-oamenii. ntre
acetia primul loc l ocup prinii i educatorii.
coala este instituia social n care se realizeaz educaia organizat a tinerei generaii.
Ea este factorul decisiv pentru formarea unui om apt s contribuie la dezvoltarea societii, s ia
parte activ la via, s fie pregtit pentru munc. Procesul de nvmnt este cel care confer
colii rolul decisiv n formarea omului. Misiunea colii este aceea de a contribui la realizarea
idealului educativ impus de cerinele vieii sociale. Procesul de educaie din cadrul colii este
ndrumat i condus de persoane pregtite n mod special pentru acest lucru. Menirea colii de a
nzestra elevii cu un bagaj de cunotine ct mai mare i de a le forma personalitatea. Ora de
dirigenie este cea n care se formeaz aceast latur. Tot n aceast or, se urmrete
valorificarea abilitilor de interrelaionare, de asumare a responsabilitilor, de cultivare a
capacitii de a lua o decizie corect, de descoperire a propriilor interese i aspiraii spre
formarea colar i profesional ulterioar, capacitatea de toleran fa de semeni i educaia
civic. coal a rmas punctul de pornire al orientrii colare i profesionale prin aciuni de
informare asupra posibilitilor de continuare a studiilor, de detectare a intereselor profesionale
i a aptitudinilor, de discutare a criteriilor dup care elevii i decid viitorul i a ponderii de
implicare a prinilor n alegerea colii i a profesiei pe care copiii lor o vor urma, dac profesia
aleas este cea dorit de copil i dac acesta din urm are disponibiliti intelectuale i practice.
Familia exercit o influen deosebit de adnc asupra copiilor. O mare parte despre
cunotinele despre natur, societate, deprinderile igienice, obinuinele de comportament, elevul
le datoreaz educaiei primite n familie. Rolul familiei este foarte important n dezvoltarea
copilului din punct de vedere fizic, intelectual, moral, estetic, etc Ca prim factor educativ, familia
ofer copilului aproximativ 90% din cunotinele uzuale (despre plante, animale, ocupaiile
oamenilor, obiectele casnice), familia este cea care ar trebui s dezvolte spiritul de observaie,
memoria i gndirea copiilor. Copilul obine rezultatele colare n funcie de modul n care
prinii se implic n procesul de nvare. Prinii trebuie s asigure copilului cele necesare
studiului, trebuie s-i ajute copilul la nvtur. Tot n familie se formeaz cele mai importante
deprinderi de comportament: respectul, politeea, cinstea, sinceritatea, decena n vorbire i
atitudini, ordinea, cumptarea, grija fa de lucrurile ncredinate. Toate acestea reprezint de fapt
ilustrarea cunoscutei expresii "a avea cei 7 ani de-acas". Un elev fr "cei 7 ani de-acas" va
crea mereu probleme chiar i ca viitor adult. Aici trebuie reamintit c, in general, elevii nu
primesc n cadrul colii nici un exemplu sau sfat negativ, exemplele negative le va gsi n afara
colii. Din cele 24 de ore ale unei zile, elevul este la coal 5-6 ore, de restul timpului fiind
responsabil familia elevului. Uneori prinii uit c trebuie s fac front comun cu profesorii,
deoarece i unii i alii nu doresc dect dezvoltarea armonioas a elevului, educarea i
mbogirea cunotinelor acestuia pentru a deveni un cetean de ndejde societii.

226
 Dezvoltarea personalitii copilului i a formrii lui n conformitate cu idealul social i
cel personal este influenat de diferenele de ordin economic, social, cultural care exist ntre
familii. Condiiile de via ale copilului sunt influenate de comportamentul prinilor. Familia
trebuie s aib disciplina ei. Toate problemele vieii se pot rezolva mai uor ntr-un climat de
prietenie i de nelegere.
Una dintre cele mai importante preocupri ale familiei i un punct comun pe care l are
aceasta cu coala este orientarea colar i profesional. Cei mai muli prini sunt bine
intenionai n alegerea unei coli sau unei profesii pentru fiul sau fiica lui.
Comunicarea ntre familie i coal este esenial pentru ca societatea s aib tineri
educai i morali. Atunci cnd cele dou medii educaionale ( coala i familia) se completeaz i
se susin, ele pot asigura ntr-o mare msur o bun integrare a copilului n activitatea colar,
dar i n viaa social. Cercetrile realizate n domeniul educaiei arat c, indiferent de mediul
economic sau cultural al familiei, cnd prinii sunt parteneri cu coala n educaia copiilor lor, se
observ o mbunatire a performanelor elevilor, o mai bun frecventare a colii, precum i
reducerea ratei de abandon colar sau chiar a scderii delicvenei juvenile.
Implicarea prinilor n educaia colar a copiilor are la baz cteva principii eseniale:
Prinii, indiferent de etnie, statut socio-economic sau pregtire educaional, sunt un
element cheie n educaia propriilor copii;
Prinii doresc tot ce e mai bun pentru copiii lor;.
Toi copiii pot nva;
Elementul principal este copilul i realizrile sale;
coala nu este singura responsabil pentru rezultatele colare ale copilului;
Fiecare cadru didactic este un specialist n domeniul su, oferind astfel copiilor informaii
relevante i accesibile vrstei.
Ca parteneri ntr-o relaie, este normal ca prile implicate s aib anumite ateptri una
fa de cealalt.
Ateptrile prinilor privind activitatea cadrelor didactice:
s fie sensibili la nevoile, interesele i talentele speciale ale copiilor;
s stabileasc cerine colare identice pentru toi copiii;
s manifeste entuziasm n educarea copiilor;
s-i ajute pe copii s-i sporeasc stima de sine;
s ntreasc discipina copiilor;
s comunice des i deschis cu prinii;
s ofere recomandri privitoare la modul n care prinii i pot ajuta pe copii s nvee.
Ateptrile cadrele didactice privind responsabilitatea prinilor:
s creeze copiilor oportuniti de nvare (un mediu sigur de dezvoltare fizic i psihic);
s susin scopurile, regulile i politica colii;
s sublinieze n discuiile cu copiii, importana educaiei pentru via;
s-i accepte responsabilitatea de printe, fiind un bun exemplu;
s-i ajute pe copii s realizeze un echilibru ntre activitile colare i cele extracolare;
s-i nvee pe copii auto-disciplina i respectul pentru cei din jur;
s-i ncurajeze pe copii s fie ct mai buni (s se autodepeasc) i s-i stabileasc
scopuri realiste;
s comunice des i deschis cu cadrele didactice (fr a jigni sau a critica competena
profesional a acestora).

227
 Oricare ar fi ateptrile, esenial este ncrederea. Prinii trebuie s aib ncredere n
cadrele didactice, dar i s aib grij s nu proiecteze asupra copiilor propriile amintiri neplcute
pe care le-ar putea avea din perioada colii. Ei trebuie s le recunoasc cadrelor didactice un
profesionalism pe care ei nu l au, pedagogia fiind o adevrat meserie, nu doar o simpl
ocupaie.
n relaia coal- familie pot aprea dificulti de ordin comportamental (ntlnite att la
prini, dar i la cadrele didactice) sau de ordin material (se cere un surplus de efort din punct de
vedere material sau de timp). Aceste dificulti pot aprea din prerile diferite privind
responsabilitatea statului i a familiei cu referire la educaia copiilor, impactul familial asupra
rezultatelor colare ale copilului, participarea la gestionarea i procesul decizional din coal, dar
i randamentul pedagogic al cadrelor didactice sau lipsa de timp a prinilor.
Pentru a nu se ajunge la asemenea dificulti, este de preferat ca prinii s ia legtura cu
coala nu doar atunci cnd sunt chemai la edinele cu prinii sau atunci cnd copiii se
confrunt cu anumite dificulti. Ei trebuie s participe la toate evenimentele importante ale
colii (serbri, festiviti, concursuri, spectacole, etc.), s uureze misiunea educativ a colii prin
continuarea educaiei n cadrul familiei, dar i s manifeste disponibilitate pentru participarea la
cursuri cu caracter educativ realizate pentru prini.
Pentru a facilita comunicarea ntre coal i familie, cadrul didactic poate s comunice
cu prinii prin telefon, e-mail, n cazul n carea acetia dispun de un calculator conectat la
internet, s efectueze vizite la domiciliul elevilor, s realizeze ntlniri dup cursuri ori de cte
ori se impune acest lucru, la o or agreat de prini.
O alt piedic pus n faa parteneriatului coal- familie o reprezint faptul c unele
familii se simt neglijate sau nedorite, unele persoane putndu-se simi chiar intimidate de cadrul
didactic. Una din cauze este educaia limitat a prinilor, sau chiar nivelul lor de alfabetizare. n
aceast situaie, cadrele didactice trebuie s neleag nivelul de disponibilitate existent pentru
implicarea prinilor n activitile colare, dar i s-i adapteze strategiile pentru a contribui la
realizarea unui parteneriat reuit ntre coal i familie.
O problem stringent pentru Romnia o reprezint responsabilitatea local pentru
calitatea educaiei i succesul colar, care reclam ci diferite de stabilire a relaiilor de
colaborare ntre coli, familii i comuniti. Avem n vedere c colile de toate gradele sunt
organizaii responsabile pentru educaia formal a copiilor i adolescenilor. colile care duc la
bun sfrit mult mai eficient aceast responsabilitate se consider pe ele nsele i elevii lor ca
parte a sistemului social ce include familiile i comunitile. Cercetrile desfurate n Statele
Unite i n unele ri din Europa arat c atunci cnd colile, familiile i comunitile lucreaz
mpreun ca parteneri, beneficiarii sunt elevii.
Parteneriatele dintre coli, familii i comuniti pot:
(a) ajuta profesorii n munca lor;
(b) perfeciona abilitile colare ale elevilor;
(c) mbunti programele de studiu i climatul colar;
(d) mbunti abilitile educaionale ale prinilor;
(e) dezvolta abilitile de lideri ale prinilor;
(f) conecta familiile cu membrii colii i ai comunitii;
(g) stimula serviciul comunitii n folosul colilor;
(h) oferi servicii i suport familiilor;
(i) crea un mediu mai sigur n coli.

228
 Motivul principal pentru crearea unor astfel de parteneriate este dorina de a ajuta elevii
s aib succes la coal i, mai trziu, n via. Atunci cnd prinii, elevii i ceilali membri ai
comunitii se consider unii pe alii parteneri n educaie, se creaz n jurul elevilor o comunitate
de suport care ncepe s funcioneze. Parteneriatele trebuie vzute ca o componen esenial n
organizarea colii i a clasei de elevi. n rile dezvoltate, cu deosebire pe continentul
nordamerican, parteneriatele coal - familie - comunitate sunt eseniale n procesul de educaie a
elevilor i n succesul lor la coal. Autonomia colilor i participarea prinilor la gestiunea lor
se afla n centrul dezbaterilor i legislaiilor actuale.
n concluzie, pentru a putea asigura educarea copiilor n cele mai bune condiii i,
implicit, succesul n via, e nevoie ca toi factorii implicai n procesul educaional s formeze o
echip n care fiecare tie ce are de fcut i i acord partenerului respectul i ncrederea
cuvenit.
Bibliografie:
Mircea HYPERLINK "http://www.librarie.net/cautare-rezultate.php?au=9205"Agabrian,
Metodica si ghiduri pentru profesori, Institutul European 2005
http://www.scritub.com/sociologie/FAMILIA-SI-SCOALA-PARTENERI-IN65829.php

COLABORAREA GRDINI FAMILIE

prof. nv. precolar Marin Rodica
Grdinia cu P.N. nr.5 Zalu, judeul Slaj

Motto:
"Orice om primete dou feluri de educaie: una dat de alii i alta, mult mai important,
pe care i-o face singur."
GIBBON
Una din valorile importante ale grdiniei este familia. Formarea caracterului unui copil
este dependent de conceptul de familie i de relaia pe care precolarul o are cu aceasta.
Legtura dintre grdini i familie fiind att de strns, cadrele didactice se bazeaz pe sprijinul
familiei att pentru a prelua i dezvolta direciile de aciune formativ-educative n sensul unei
abordri unitare, ct i pentru a gsi rezolvri concrete la necesiti de diverse categorii: practic-
aplicative, financiare, organizaionale sau logistice i financiare.
Din literatura de specialitate i din analiza rezultatelor colaborrii cu prinii s-a constatat
c n evoluia relaiei grdini familie exist n principal trei etape de parcurs:
- etapa unitii colare autosuficiente;
- etapa de incertitudine profesional;
- etapa de dezvoltare a ncrederii mutuale educatoare-prini.
n prima etap grdinia este considerat o instituie nchis, care nu influeneaz mediul
familial i nu se las influenat de el. n acest caz contactele cu prinii sunt rare, formale.
Prinii accept ideea c nu au nimic de fcut n legtur cu activitatea derulat n grdini. Ei
nu particip la consiliile de administraie ale grdiniei, formarea asociaiilor de prini nu este
ncurajat.
n a doua etap educatoarele ncep s recunoasc influena factorilor familiali asupra
rezultatelor colare ale copiilor, dar prinii continu s cread c grdinia este autosuficient.

229
 Astfel se manifest tendina de acuze aduse de familie grdiniei, pentru proastele
rezultate colare ale elevilor, atunci cnd se integreaz/sau nu, n activitatea colar.
Administraia grdiniei are tendina de a conserva atitudinea din etapa anterioar, contactele cu
familiile copiilor fiind nc formale. Punctual ncep s se dezvolte iniiative precum: o mai bun
comunicare a educatoarelor cu prinii; apar organizaiile voluntare de prini; se constituie
consilii de gestiune colar n care participarea prinilor are un rol minor, nedecizional.
n a treia etap prinii i educatoarele descoper mpreun c nencrederea este puin
cte puin nlocuit cu ncrederea unora fa de alii. Relaia cu familiile este din ce n ce mai
ncurajat de grdini ; consiliul unitii colare include reprezentani ai (asociaiilor) prinilor,
cu rol decizional n toate problemele educaionale; organizaiile de prini sunt acceptate i
ncurajate n activitatea grdiniei; se organizeaz cursuri pentru prini.
Din experiena la clasa a ultimilor ani pe aceasta tema am constatat ca obstacolele majore
ntlnite in relaia gradinita-familie pot fi de ordin comportamental (ntlnite, att intre parinti,
cat si la cadrele didactice si manageri/ directori) sau de ordin material (relaia gradinita-familie
cere un surplus de efort material si de timp). n cadrul acestui parteneriat, adesea dificultaile
rezult din disputa unor idei divergente privind: responsabilitatea statului i a familiei privind
educaia copiilor; libertatea de alegere a gradiniei de ctre prini sau unicitatea nvmntului;
impactul mediului familial asupra rezultatelor colare ale copilului n clasa I; participarea
prinilor la gestionarea i procesul decizional n instituia colar.
` Cel mai greu de nlturat este obstacolul de ordin atitudinal. Mentalitatea oamenilor
printi, cadre didactice, publicul larg, n general i cutumele sociale nrdcinate i ntrite prin
comportamente repetate sunt factori greu de influenat i de schimbat, dar acest lucru nu este
imposibil de realizat. Comunicarea cu copiii, referitor la activitatea lor colara, comunicarea cu
educatoarele, referitor la abilitile i aptitudinile pe care le au copiii, la posibilitatea i
modalitile de dezvoltare a acestora , i implicarea prinilor n activitile grdiniei , sunt pai
de parcurs n relaia gradini familie , pentru buna dezvoltare a personalitii copiilor .
Cum am putea dezvolta o colaborare real ntre gradini i familie? Exist mai multe ci.
Pentru problemele de ordin administrativ, ele se rezolv atunci cnd prinii i educatoarele
dispun de mecanisme de evaluare comune ale activitii colare. Relaia familie-gradini apare
justificat n msura in care se restabilete ncrederea colectivitii de prini, a comunitii, n
instituia colar. Un rol deosebit, att pentru colaborarea familie-grdini i participarea la
gestiunea grdiniei, ct i pentru educaia prinilor l are nfiinarea asociaiilor de prini, ca
reprezentani ai vocii reale a acestora, privind rezolvarea diverselor probleme aprute n
grdini, implicarea acestora n organisme abilitate n luarea unor decizii de importan major.
Referitor la atitudinea de colaborare a prinilor, respectiv la problemele de ordin
atitudinal n relaia grdini-familie, reciprocitatea este elementul care adesea lipsete, in coal
romneasca. Dac prin intermediul grdiniei sunt organizate diverse activiti si prinii sunt
invitai, prinii copiilor cu un comportament exemplar vor veni. Cat despre iniiative ale
prinilor de a derula unele activiti mpreuna cu copiii si cu educatoarele din grdini, acestea
sunt extrem de rare.
Chiar dac grdinia organizeaz activiti frumoase si utile pentru prini si pentru copiii
lor, prin iniiativa prinilor de a organiza la rndul lor unele activiti, s-ar vedea cu adevrat ca
le pasa, i ar obliga grdinia la mai multa deschidere si cooperare.
Astzi, prinii trebuie sa se ndrepte de la modelul autoritar, in care creterea copilului se
bazeaz mai mult pe fora i control, spre un model caracterizat prin deschidere, cldura si
coerena n stabilirea si aplicarea regulilor, a limitelor si ateptrilor adecvate. n acest din urma

230
caz, comunicarea, bazat pe o relaie de demnitate si recunoatere reciproc, joaca un rol crucial.
Deschiderea fa de activitile zilnice si preocuprile copilului au un rol central in relaia dintre
parinti si copii, ca si explicaiile, raionamentul, negocierile si argumentele. n acest mod, copiii
cresc nvnd ce nseamn responsabilitatea, autocontrolul i egalitatea i sunt mult mai pregtii
s devin aduli.
Prinii ar trebui sa i ofere copilului ndrumare adecvat in exercitarea drepturilor sale,
ntr-o manier care s ina seama de capacitatile lui n continua dezvoltare. ndrumarea adecvata
nseamn c parinii, pe msura ce copiii nainteaz in vrst, ar trebui sa le ofere mai multa
responsabilitate in problemele personale, facilitnd exercitarea sporita a autonomiei. Opiniilor
copilului trebuie sa li se acorde importanta cuvenita, n funcie de vrsta i gradul lui de
maturitate. Aceasta nu nseamn acordarea unei autonomii totale, ci implicarea i ncurajarea
participrii copilului n procesul de luare a deciziilor ce i afecteaz via. Pe de alt parte,
prinii nu ar trebui s i cear sau s se atepte din partea copilului la lucruri inadecvate cu
stadiul lui de dezvoltare. Este de asemenea important ca ndrumarea s nu se realizeze prin
intermediul unor forme umilitoare de disciplin.
Activitatea cu prinii, ca parteneri, pentru a asigura dezvoltarea copilului n programul
educativ din grdini, poate deveni un start bun pentru a crea prinilor respect de sine,
ncredere n competenele lor, fcndu-i mai buni.
Parteneriatul gradinita- familie se refera la construirea unor relaii pozitive intre familie si,
gradinita la o unificare a sistemului de valori care poate avea un efect benefic asupra copiilor
atunci cnd acetia vd educatoarea sftuindu-se cu prinii.
Concluzia final este ca, numai o bun colaborare ntre grdini i familie, o mai mare
implicare a prinilor n activitatea grdiniei (inclus in luarea deciziilor) va mbunti
colaborarea dintre aceti factori, foarte importani n creterea i dezvoltarea copilului precolar.
Bibliografie:
Dumitrana, M.,Copilul, familia si gradinita, Editura Compania, Bucureti, 2000
Dima, S.(coord.), Copilria- fundament al personalitatii, Imprimeria Coresi, Bucureti, 1997
Pro Educaia, revista de specialitate a invatamantului mehedintean, Editura Stef, Drobeta
Turnu-Severin, 2006

IMPORTANA COLABORRII GRDINI- FAMILIE

prof. nv. primar Marian Gina Mariana
coala Gimnazial,,Gh.Lazr Zalu, judeul Slaj

Precolaritatea este perioada formrii iniiale a personalitii, perioada apariiei primelor

relaii i atitudini ce constituie un nivel superior de organizare a vieii psihice a copilului.
n locul dependenei copilului de impresiile externe, n locul instabilitii i fluctuaiei
emoionale, n precolaritate vom ntlni detaarea, desprinderea copilului de cmpul perceptiv, o
mai mare organizare i stabilizare a comportamentelor, fapt posibil datorit modificrilor
eseniale care se produc n structura activitii psihice. De un real folos n formarea personalitii
este jocul, mai ales cel bazat pe roluri, n care copilul, asimilndu-i rolul i asimileaz implicit
i relaiile interioare de comportament incluse n rolul respectiv.
La fel de importante pentru formarea personalitii precolarului sunt i stilurile
comportamentale parentale.

231
 Mediul familial ocup un loc central n multitudinea factorilor determinani ai evoluiei
individului. Copilul nu este un adult n miniatur, ci el este un candidat la maturizare(H.
Pierot), deosebit de receptiv la influenele pozitive sau negative care se exercit asupra lui.
Copilul trebuie socializat i modelat, iar fundamentarea personalitii sale se realizeaz, n mare
msur, n interiorul familiei acestuia, care concentreaz primul su univers afectiv i social.
Trsturile i coordonatele personalitii se cristalizeaz n raport cu modelul i natura
situaional trit n mod direct, nemijlocit, de ctre copil n mediul su familial, iar atitudinile
prinilor au consecine durabile asupra personalitii, n formare, a copilului. La vrstele mici,
adaptarea
Primul model oferit copilului este familia sa, iar calitatea i tipul relaiilor copilprini vor
marca profund evoluia viitoare a copilului (G. Mauco). Dup familie, grdinia constituie prima
experien de via a copilului n societate. Aceast instituie l aaz ntr-un cadru nou prin
dimensiunile i coninutul su. Aici copilul ia cunotin cu activiti i obiecte care-i stimuleaz
gustul pentru investigaie i aciune, l provoac s se exprime i i propune, incipient, angajarea
n relaiile sociale de grup. Adaptndu- i metodele la formele particulare ale vieii mentale ale
copilului, grdinia ncearc s rspund specificului activitii fiecrei vrste i s identifice
mijloacele i activitile necesare pentru o dezvoltare complex a forelor infantile n vederea
maturizrii lor. Copilul precolar ncepe s-i defineasc treptat nceputul personalitii sale. n
cadrul grupei el triete prima experien a vieii n colectivitate, a vieii sociale, alta dect
familia.
De la intrarea n grdini copilul realizeaz o adaptare la un anumit ritm al vieii
cotidiene. Este vorba de ncadrarea i respectarea unui anumit program. 3 Educaia fcut de
primii educatori prinii - ca i cea a grdiniei, se rsfrng asupra tuturor laturilor personalitii
copilului, n funcie de particularitile de vrst i individuale ale acestuia. Pe msur ce copilul
se dezvolt, cresc i trebuinele i dorinele lui. n acelai timp i grdinia, ca prim instituie
care se conduce dup principii i metode tiinifice, contribuie la formarea i dezvoltarea
copilului. Investit cu aceast nobil i plin de rspundere sarcin, educatoarea grupei trebuie s
cunoasc specificul fiecrui stadiu de dezvoltare a copilului, disponibilitile intelectuale, precum
i particularitile lui temperamentale i caracteriale.
Educatoarea se preocup de socializarea precolarului prin integrarea n mediul
grdiniei, dar i ofer prilejul s cunoasc mediul nconjurtor organiznd vizite n mprejurimile
grdiniei, n instituii i la locurile de munc ale prinilor. n acest timp, aceasta poate observa
cum se comport copiii nu numai la grdini ci i n afara grdiniei. Avnd n vedere
particularitile lor de vrst i innd seama de temperamentul lor, educatoarea va putea aciona
difereniat astfel nct eficiena demersului su educativ s fie optim. Treptat i cu rbdare,
cultivndu-le ncrederea n propriile posibiliti, folosind jocul i jucria, educatoarea particip la
dezvoltarea personalitii copiilor.
Pentru a rspunde standardelor impuse de comunitate n ceea ce privete valorile i
responsabilitile familiei, vis-a-vis de personalitatea copilului, asistm la dezvoltarea unor
iniiative de organizare a unor cursuri sau programe pentru prini, majoritatea susinnduse n
cadrul grdiniei de ctre educatoare. Aceste cursuri sau programe ncearc s rspund
experienelor prinilor sau viitorilor prini n ce privete abilitile necesare creterii i educrii
copilului.
Cu intenia ca fiecare copil s beneficieze de educaie i instrucie conform posibilitilor
i particularitilor sale, prinii trebuie antrenai n acest demers. Astfel, se pot comunica
prinilor concluziile observaiilor fcute, atrgndu-le atenia asupra prilor bune ale

232
personalitii copiilor, dar i asupra aspectelor ce trebuie nfrnate, stopate, ori cluzite spre alt
direcie.
Familia l pregtete pe copil pentru integrarea n grdini, orientndu-l spre lumea
cunoaterii, a activitilor curente, iniiindu-l n deprinderi fundamentale. Fr o susinere
afectiv, fr un ansamblu de activiti, de achiziii i experiene, ntlnirea copilului cu grdinia
va fi cu att mai violent, iar procesul de instrucie i educaie ar deveni inoperant. Se tie c
familia reprezint una din cele mai vechi forme de comunitate umana, ce asigura meninerea
continuitii biologice, culturale a societii, satisfacerea nevoilor personale, asigurnd
sentimentul siguranei , meninerii si dezvoltrii personalitii.
Familia nu este numai primul adpost al copilului, ci este i prima baz de lansare a lui
n lume. Pentru a-i ndeplini acest rol familia trebuie s se deschid lumii, oferind copilului 4
posibilitatea de a ptrunde n ea. Familia este primul iniiator sociocultural al copilului. Aici se
pun bazele incipiente ale dezvoltrii intelectuale, morale, estetice, fizice i sociale ale copilului.
Modul de exercitare a rolului prinilor, reglarea raporturilor dintre membrii familiei,
grija fa de bunurile comune, organizarea vieii de la micile treburi gospodreti la activitile
recreative i creative, atenia care se acord fiecrui membru al familiei sunt percepute i trite
de copil n mod diferit, la fiecare vrst.
Dup numrul i ierarhia membrilor familiei care-i alctuiesc o anume constelaie, fiecare
familie se impune ca o matrice a devenirii personalitii fiecrui membru al su. n interrelaiile
dintre prini i copii, singura atitudine printeasc valid este cea de acceptare, de respect fa
de personalitatea n formare a copilului, fa de sentimentele i nevoile sale.
Atitudinea prinilor trebuie modelat n raport de vrsta i temperamentul copiilor, de la
dragoste, protecie, acceptare i ndrumare ctre cooperare, angajare reciproc la viaa familial
cu recunoaterea unei minime independene. Familia trebuie convins c o bun educaie n
familie, i nu numai, depinde de stilul de via al acestei, iar msurarea efectelor influenelor
educative n funcie de timpul acordat de prini copilului este o practic greit.
ntotdeauna ambiana, climatul de familie, prin elementele sale concrete, influeneaz n
raport cu natura sa, personalitatea copilului. Pedagogul John Locke, convins de puterea
exemplului n familie, de ambiana i climatul acesteia i de nclinaia ctre imitaie a copilului,
se adresa prinilor: Nu trebuie s facei n faa copilului nimic din ceea ce nu vrei s imite.
Dac v scap o vorb sau svrii vreo fapt pe care i-ai prezentat-o drept o greeal cnd a
comis-o, el cu siguran se va apra invocnd exemplul dat de dumneavoastr i se va pune n
asemenea msur la adpostul aceestui exemplu, nct cu greu v vei putea atinge de el pentru a-
i ndrepta cum trebuie greeala.
ACTIVITI DESFURATE
1.Prezentarea curriculum-ului precolar. Generaliti despre filozofia programului 2.
octombrie Socializarea copiilor - un act creator 3. octombrie nvarea orientat dup necesitile
precolarilor - condiie fundamental a demersului didactic n alternativa educaional.
Individualizarea 4. noiembrie Familia n sala de clas 5. noiembrie Importana jocului i a
limbajului 6. decembrie Ce trebuie s nvee copilul tu ? 7. ianuarie Promovarea aptitudinilor i
talentului 8. februarie Stimularea potenialului creator al copiilor 9. martie Dragostea fata de
mama 10. martie Cum s-i ajutm pe copii s fac fa frustrrii? 11. aprilie Violena n coal
12. mai ntrirea pozitiv. Stingerea. ntrirea negativ (pedeapsa) 13. mai Din legile copilului.
Comunicarea eficient 14. iunie Eti pregtit s devii printe de colar? Cum poate fi neleas
competiia colar?
Bibliografie:

233
 Dezvoltarea copilului de la ntrebri i neliniti, la sprijin Jitariu, Alina Codrua Editura
Diana, Piteti, 2010
Dolean, Ioan; Meseria de printe, Editura Aramis, Bucureti, 2002;
Dolean, Dacian Dorin Littauer, Florence Personalitate plus Cum s-i nelegi pe ceilali
nelegndu-te pe tine nsui Editura Business Tech International Press, Bucureti, 2004
Personalitate plus Ghid pentru prini Editura Business Tech International Press,
Bucureti, 2007
Linvigstone, Tessa Copilul vremurilor noastre nvarea timpurie Editura Didactica
Publishing House, Bucureti, 2009
Minulescu, Mihaela Relaia psihologic cu copilul tu Editura Psyche, Bucureti, 2006

IMPORTANA ACTIVITILOR EXTRACOLARE I

EXTRACURRICULARE N INTEGRAREA SOCIAL A
ELEVILOR CU CES
prof. de psihopedagogie special Roca Adela
C.S.E.I.Roman, judeul Neam

Educaia special are n vedere un anumit tip de educaie adaptat i destinat copiilor
care nu reuesc s ating n cadrul invmntului obinuit nivele educative i sociale
corespunzatoare vrstei.
Cerine/nevoi educative speciale - CES - este o sintagm, care se refer la cerinele n
plan educativ ale unor categorii de persoane, cerine consecutive unor disfuncii sau deficiene de
natur intelectual, senzorial, psihomotric, fiziologic sau ca urmare a unor condiii
psihoafective, socioeconomice sau de alt natur. Aceste cerine plaseaz persoana/elevul ntr-o
stare de dificultate n raport cu ceilai din jur, stare care nu-i permite o existen sau o
valorificare n condiii normale a potenialului intelectual i aptitudinal de care acesta dispune i
induce un sentiment de inferioritate ce accentueaz condiia sa de persoan cu cerine speciale.
n consecin, activitile educative extracurriculare, colare i/sau extracolare reclam
noi modaliti de proiectare i desfurare a lor n relaie direct cu posibilitile reale ale
elevilor, astfel nct s poat veni n ntmpinarea cerinelor pe care elevii respectivi le resimt n
raport cu actul educaional.
Integrarea social se refer la ansamblul relaiilor sociale stabilite ntre persoanele cu CES i
ceilali membri ai comunitii (vecini, colegi, oameni de pe stad). Aceste relaii sunt influenate
att de atitudinile de respect i stim, ct i de ansamblul manierelor de interaciune dintre
oamenii normali i cei cu CES. n coal, integrarea social presupune includerea copiilor cu
CES n toate activitile din viaa colar, fr discriminare. De asemenea, copii cu CES sunt
implicati i n activitile extracurriculare si extracolare. Acest nivel superior impune un grad
mult mai mare de integrare social a pesoanelor aflate n dificultate i, concomitent, o
contientizare profund a faptului c societatea aparine tuturor cetaenilor i nu sunt admise
discriminarile, nu sunt justificate. Persoanele cu un anumit handicap i mai ales cu un handicap
mintal sunt oameni ct se poate de obinuii, oameni cu vise, sperane, aspiraii, dar cu mai multe
dureri i mai multe obstacole cu care se confrunt. Dac acceptm ideea c dup absolvirea
colii, toti copiii trebuie sa beneficieze de ansa de a participa activ la viaa social, atunci

234
trebuie s le acordm necondiionat aceasta ans nc din coal; deci integrarea social este
pregatit i conditionat de integrarea colar.
Orict ar fi de important educaia curricular realizat prin procesul de nvmnt, ea nu
epuizeaz sfera influenelor formative exercitate asupra copilului i nu poate s dezvolte atitudini
i abilitai, deprinderi, aptitudini practice att de necesare elevilor cu CES pentru a se integra
ntr-o societate n continu schimbare. Numai prin contactul i relaionarea direct cu mediul
social i exersarea unor conduite practice, copilul cu CES poate treptat depi temerile, barierele
existente, s capete ncredere n forele proprii i s evolueze.
Scopul activitilor extracolare este dezvoltarea unor capaciti i aptitudini speciale,
antrenarea elevilor n activiti ct mai variate i bogate n coninut, cultivarea interesului pentru
activiti socio-culturale, facilitarea integrrii n mediul colar, oferirea de suport pentru reuita
colar n ansamblul ei, fructificarea talentelor personale i corelarea aptitudinilor cu atitudinile
caracteriale.
Activitile extracolare se desfoar ntr-un cadru informal, ce permite elevilor cu
dificulti de afirmare n mediul colar s reduc nivelul anxietii i s-i maximizeze
potenialul intelectual. Exemple de activiti extracolare: vizitele la muzee, expoziii,
monumente i locuri istorice, case memoriale organizate selectiv constituie un mijloc de a
intui i preui valorile culturale, folclorice i istorice ale poporului nostru. Ele ofer elevilor
prilejul de a observa obiectele i fenomenele n starea lor natural, procesul de producie n
desfurarea sa, operele de art originale, momentele legate de trecutul istoric local, naional, de
viaa i activitatea unor personaliti de seam ale tiinei i culturii universale i naionale,
relaiile dintre oameni i rezultatele concrete ale muncii lor, stimuleaz activitatea de nvare,
ntregesc i desvresc ceea ce elevii acumuleaz n cadrul leciilor. Vizionarea emisiunilor
muzicale, de teatru de copii, distractive sau sportive, stimuleaz i orienteaz copiii spre unele
domenii de activitate: muzic, sport, poezie, pictur. Excursiile i taberele colare contribuie la
mbogirea cunotinelor copiilor despre frumuseile rii, la educarea dragostei, respectului
pentru frumosul din natur, art, cultur. Activitatea n afara clasei, extracurricular i
extracolar, ocup un loc foarte important n ansamblul influenelor educative.
Rmne cadrul larg al timpului liber al copilului, n care viaa capt alte aspecte dect cele din
procesul de nvare colar. n acest cadru, numeroi ali factori acioneaz, pozitiv sau nu,
asupra dezvoltrii elevilor. In acest sens, educaia prin activitile extracurriculare si extracolare
urmrete identificarea i cultivarea corespondenei optime dintre aptitudini, talente, cultivarea
unui stil de via civilizat, precum i stimularea comportamentului creativ n diferite domenii.
De-a lungul anilor, activitile extracolare au luat forme variate, toate avnd ca scop
nvarea nonformal i petrecerea n mod plcut a timpului liber. Scopul lor este acela de a-i
forma abilitile necesare unei bune dezvoltri, de a contribui la formarea personalitii elevului
care i va gsi prin acestea nclinaiile, talentul i domeniul n care ei vor fi performani. Prin
aceste activiti, care cuprind domenii i arii foarte mari, elevii cu CES i pot dezvolta
competene sociale si civice, abiliti necesare pentru integrare n societate, si i se faciliteaz
trecerea de la activitatea colar la viaa adult, foarte important pentru viitorul persoanelor cu
nevoi speciale.
Avnd un caracter atractiv, copiii particip ntr-o atmosfer relaxant, cu nsufleire i
druire, la astfel de activiti. Cadrul didactic are, prin acest tip de activiti, posibiliti deosebite
s-i cunoasc elevii, s-i dirijeze, s le influeneze dezvoltarea personal, s realizeze mai uor
i mai frumos obiectivul principal al colii pregtirea copilului pentru via.

235
 Schimbarea paradigmei educaionale pune n discuie i implicarea familiei n educaie, n
activitatea colii. Se tie c succesul copiilor depinde n mare msur de armonizarea
demersurilor colii cu cele ale familiei, i de colaborarea profesorilor cu prinii pentru stabilirea
unei continuiti n educaie. De aceea, coala trebuie s treac de legturile formale, oarecum
fireti cu familiile copiilor i s dezvolte parteneriate active formnd diverse strategii. Relevant
este situaia copiilor cu CES care nu beneficiaz de sprijinul i susinerea familiei, dar aceast
nevoie este compensat, att ct este posibil, de suportul afectiv oferit de echipa pluridisciplinar
de specialiti.
Este evident c pentru a fi pregtii elevii cu CES pentru viitor este o mare nevoie de
schimbare, schimbarea sistemului n interesul copilului i al cadrului didactic, schimbarea
atitudinilor prinilor prin deschiderea ctre dialog i cooperare. n viziunea colii/educaiei
incluzive, parteneriatul coal-familie-comunitate constituie un element fundamental,
determinant pentru realizarea succesului, succesul privit ca autonomie i independen necesar
inseriei sociale post-colare sau/i post-instituionale.
Astfel, n Centrul colar pentru Educaie Incluziv Roman, coal aflat n permanent
schimbare i adaptare la nevoile copiilor cu CES i care promoveaz un etos colar care
valorizeaz toi copiii i familiile lor, elevii sunt antrenai n diverse activiti extracolare si
extracuriculare. Aceste evenimente i serbri colare, proiecte si parteneriate, excursii, vizite si
cercuri au menirea de a contribui la formarea unor competene sociale i civice, indispensabile
pentru integrarea social a elevilor notri. n instituie s-au desfurat n ultimii ani o serie de
activiti extracolare si extracurriculare, care se perfecioneaz n permanen, iar tendina de
dezvoltare este orientarea spre satisfacerea intereselor i nevoilor individuale ale elevilor cu
CES. Ne axm n activitatea noastr pe doleanele elevilor, inem cont i de opiniile prinilor,
ncurajndu-i totodat s se implice activ n viaa colii. Ne dorim n acest sens s crem un
parteneriat viabil coal familie- comunitate local, pentru c numai mpreun putem s-i
ajutm pe copiii cu CES s devin cetaeni integrai social, responsabili i valoroi pentru
societate.
Bibliografie:
Cernea, Maria, Contribuia activitilor extracurriculare la optimizarea procesului
de nvmnt, n nvmntul primar nr. 1 / 2000, Editura Discipol, Bucureti;
Crciunescu, Nedelea, Forme de activiti extracurriculare desfurate cu elevii ciclului
primar, n ,,nvmntul primar nr. 2, 3 / 2000, Editura Discipol, Bucureti;
Decun, Livia, Contribuia activitilor extracurriculare la optimizarea procesului de
nvmnt, n ,,nvmntul Primar nr. 4/ 1998;
Vlsceanu, Gheorghe, coord., Neculau, Adrian, coala la rscruce. Schimbare i continuitate
n curriculumul nvmntului obligatoriu. Studiu de impact, Editura Polirom, Bucureti,
2002;
Creu, Verginia, Incluziunea social i colar persoanelor cu handicap, Bucureti, Ed.
Printech, 2006;
Ghergu, A. Sinteze de psihopedagogie special. Ghid pentru concursuri i examene de
obtinere a gradelor didactice, Editura Polirom, Iai, 2005;
Ghergu, A., Psihopedagogia persoanelor cu cerine speciale. Strategii difereniate i
incluzive n educaie, Editura Polirom, Iai, 2006;
Ghergu, A. Neamu C., Psihopedagogie special, Editura Polirom Iasi, 2000;
Verza, E., Manualul de psihopedagogie special, Editura Didactic i Pedagogic, Bucuresti,
1997;

236
 Vrma, T., Muu, I, Integrarea n comunitate a copiilor cu cerine educative speciale,
Editura Alternative, Bucureti, 1996;
Vrma Ecaterina, Strategiile educaiei inclusive, n volumul Educaia integrat a copiilor
cu handicap, coord. Verza, E. i Pun, E., UNICEF, RENINCO, Editura Multiprint, Iai,
1998;

MESERIA DE PRINTE
prof. nv. primar Sallai Gyngyvr- Ildik
Liceul Teoretic Samuil Micu Srmau, judeul Mure

Activitatea didactic de bun calitate este suport pentru progresul constant al evoluiei
copilului n plan psihic i social. Copilul i va dezvolta potenialul nativ n msura n care
coala va reui s-l identifice corect, s l cultive, dar nu va omite s se implice n modelarea
influenelor care nu aparin orei de curs.
Realizarea unei comunicri optime ntre educatori i elevi, dar i ntre prini i copii,
reprezint o condiie necesar n realizarea aciunilor educative. Este bine ca un cadru didactic s
tie c familia reprezint o poziie cheie n dezvoltarea copilului. Deci este bine s se stabileasc
din timp care sunt valorile i atitudinile fa de coal pe care fiecare familia le transmite, care
este stilul de influenare, atmosfera familial. Apoi pornind de la faptul c prinii sunt eficieni
n formarea unor deprinderi la propriii copii, dar i cu cei mai interesai fa de progresul
copiilor, dasclul trebuie s gseasc modalitile prin care prinii pot fi motivai pentru a-i
asuma i a practica efectiv rolul de parteneri ai colii n actul educativ.
Un printe trebuie s fie contient de faptul c obiectivele de realizat sunt n folosul
elevului i c este bine ca printele i cadrul didactic s nvee unii de la alii pentru a alege
varianta cea mai potrivit pentru copil.
Familiei ca nucleu fundamental al societii i-a fost recunoscut rolul important n
creterea i educarea copiilor, dar despre meseria de printe s-a vorbit mai puin.
UNESCO prin organizarea conferinelor, simpozioanelor a promovat schimbul
internaional de idei i iniiative care au ca scop sprijinirea familiei pentru ndeplinirea funciei
sale educative. Totui, trebuie s recunoatem c fiecare printe este unic, cum de altfel unic
este fiecare familie i fiecare copil. De aceea pentru gsirea unor soluii optime la problemele
educative ale familiei, printele trebuie vzut ca un colaborator, ca un partener care s se implice
activ n viaa copilului su. Un printe bun, nseamn un copil bun. Orice parteneriat ntre coal
i familie i-a demonstrat eficiena pretutindeni unde a fost aplicat. Un printe este bine s fie
perceput ca un partener valoros n educarea copiilor, s se implice n mod corect n luarea unor
decizii. (activiti extracurriculare, stabilirea opionalelor, modificri aduse orarului). Printele i
coala trebuie s-i mpart responsabilitile. Trebuie s susin motivaia pozitiv a copilului
pentru activitatea colar. Printele este resursa educaional prin experiena sa de via i de
cunoatere, este un educator important al copiilor si.
A fi printe nseamn oferirea valorilor i modelelor de conduit. Analiza critic a vieii
colare prin oferirea de sugestii de ameliorare acolo unde este cazul poate dovedi interesul i
atitudinea pozitiv a printelui fa de copilul su.
Un bun printe urmrete activitatea colar a copilului. Evoluia sau insuccesul colar
trebuie cunoscute de prini. Colaborarea permanent a prinilor cu cadrul didactic ajut la

237
identificarea cauzelor insuccesului. Identificarea acestora i stabilirea unui plan de intervenie
educaional comun i mai timpurie poate remedia situaia. Elevul performant se identific
puternic cu prinii si i are o bun imagine de sine.
Climatul educaional familial cuprinde ansamblul de stri psihice, modalitile de
relaionare interpersonal. Acest climat poate fi pozitiv sau negativ. colarul are nevoie acas de
un mediu de via n care s se simt n siguran. ntr-un climat educativ bun, prinii sunt
calmi, nelegtori, afectuoi, destul de flexibili n relaia lor cu copilul, dar nu-i satisfac orice
capriciu. Este bine ca copilul s se simt important pentru prini, c acetia sunt interesai de
necazurile i problemele lui, ca i de rezultatele colare.
Un printe bun trebuie s tie c aplicarea pedepsei corporale, ameninrile, precum i
divergenele dintre prini n legtur cu disciplinarea copilului duce la un climat familial
negativ. Nerespectarea dorinelor copilului de ctre prini va forma un copil care nu se poate
identifica cu prinii lui, nu accept valorile morale i sociale dezirabile.
Un printe bun nu nseamn nici a fi foarte indulgent cu copilul lui, de a organiza
ntreaga via familial n funcie de nevoile copilului. Un copil cu prini foarte indulgeni nu va
nva s suporte frustrrile i va rspunde cu greu situiilor n care se cere disciplin.
Un printe i un climat hiperautoritar afecteaz negativ dimensiunea atitudinal a
personalitii copilului. Copiii unor asemenea prini vor fi adesea timizi i inhibai, se vor
considera fr valoare.
Pentru un printe bun copilul este izvor de bucurie i satisfacie prin simpla lui existen.
ncearc s neleag punctele de vedere ale copilului, iar n comportamentul educativ are o
atitudine pozitiv i acord timp i sprijinul necesar. Copilul este ca un copac: strb crescut
strmb rmne. De aceea el trebuie educat de mic.
Printele bun va avea mereu faa senin i zmbetul pe buze n ciuda tuturor greutilor.
Va ncerca s triasc mpreun cu copilul lui. i va ndruma copilul pe calea credinei. Fericii
vor fi acei prini care cultiv n inimile copiilor buntatea, drnicia, comptimirea fa de
semenii aflai n suferin. Un printe are rbdare i ncredere n copilul lui, l ajut i l
ncurajeaz n atingerea scopului propus.
n ciuda faptului c este deosebit de greu s fii printe (poate este cea mai grea meserie)
este cel mai frumos lucru pe pmnt.
A fi printe la nceputul mileniului 3, ntr-o perioad marcat de profunde i rapide
transformri sociale, este o misiune dintre cele mai dificile. Respectai-v copiii, nu-i umilii, fii
nelegtori la greelile i stngciile lor. Criticai faptele lor i nu persoana. La un comportament
pozitiv v vor rspunde pozitiv. Fii blnzi, iubitori, nelegtori! Fii modele pozitive! Nu-i
facei s se simt vinovai pentru ceea ce sunt i pentru c nu sunt exact aa cum ai visat.
Acceptai-i i iubii-i aa cum sunt!
Bibliografie:
Constantin Cuco, (1996) Pedagogie, Editura Polirom Iai
Adriana Bban Consiliere Educaional
E. Stnciulescu (2003) , Sociologia educaiei familiale, Editura Polirom Iai
E. Vrasmas (2004), Educaia i consilierea Prinilor, Editura Aramis Bucureti
nvmnt primar (2005), Editura Miniped Bucureti

238
 IMPORTANA FAMILIEI N EDUCAIA COPIILOR

prof. Barbras Eugenia, coala Gimnazial Silitea Crucii, judeul Dolj

prof. Pan Corina, coala Gimnazial Drnic, judeul Dolj

Familia ca instituie social, are o istorie care se confund cu dezvoltarea civilizaiei

umane, fiind unicul grup social n care legturile de dragoste i consaguinitate capt o
importan primordial, prin interaciunile multiple i determinante ntre toi membrii ei. n acest
creuzet de relaii, valori i sentimente, copilul primete fora i imboldul principal al dezvoltrii
sale. tiina sociologic prezint familia ca un grup de persoane legate direct prin relaii de
rudenie, ai crei aduli i asum responsabilitatea pentru creterea copiilor. Relaiile de rudenie
sunt legturi de snge care se nfiineaz fie prin cstorie, fie prin descenden.
,,Celula familial nu este nici atotputernic n privina devenirii membrilor si, dar nicio
simpl ,,curea de transmisie lipsit de iniiativ. Pentru copiii si, ea este ntr-un anume fel, un
spaiu de trecere n care ei trebuie s nvee nainte de toate, s genereze propria autonomie i s
devin cetene i ceteni capabili s contribuie la binele colectiv. (Stnciulescu, Elisabeta)
Familia constituie mediul n care copilul se nate, triete primii ani ai existenei
personale, se dezvolt i se formeaz pentru via. Ea reprezint un prim instrument de reglare al
interaciunilor dintre copil i mediul social. Are rolul central de asigurare a condiiilor necesare
trecerii prin stadiile de dezvoltare ale copilriei i care stau la baza structurrii personalitii
individului.
Viaa n familie este prima coal a emoiilor. n acest creuzet intim, nvm s
recunoatem emoiile proprii ct i reaciile celorlali la emoiile noastre, cum s gndim aceste
emoii i cum s alegem reaciile, cum s citim i s ne exprimm speranele i temerile.
Familia este cel dinti cadru social de care are nevoie fiecare om ca s triasc. Ea este
mediul prielnic pentru naterea, dezvoltarea i desvrirea fiinei umane. n organizarea sa
proprie, ea ofer garanii de moralitate, este prima coal care pregtete pe copil pentru viaa
social, deprinzndu-l s-i mplineasc datoria, s-i disciplineze voina, dndu-i simul ierarhiei
i ordinii. Familia este un oficiu nalt al respectului, al demnitii, al libertii interioare. Mediul
familial ofer siguran, linite, afeciune, senintate, care constituie o atmosfer prielnic pentru
o dezvoltare normal i echilibrat.
Familia are i o nsemnat funcie educativ.Ea este prima instituie de educaie moral i
pentru prima copilrie este mediul educativ prin excelen. Familia este cea mai necesar coal
de omenie. Statisticile judiciare arat c majoritatea delicvenilor i a celor din instituiile de
corecie au fost lipsii de o real asisten din partea familiei.
n cadrul familial se deprind disciplina i spiritul de iniiativ i se cultiv sentimentul
demnitii, dreptii, iubirii, respectului i ajutorului, sentimentul sacrificiului, care sunt elemente
de baz ale vieii sociale. Primul factor care formeaz persoana ntr-o perspectiv
multidirecional este familia. Aceasta are menirea de a-l introduce pe copil n valorile grupului
de referin, dar i de formare a primelor conduite, sau de interiorizare a unor stri de spirit
elementare. Familia trebuie mai mult s formeze dect s informeze. Copilul absoarbe din
mediul apropiat familial primele impresii, formndu-i conduite prin mimetism i contagiune
direct. Copiii vor face, sau vor crede precum prinii imitnd comportamentele acestora. La ora
actual multe familii au nevoie de o educaie solid, dat fiind starea lor precar din punct de
vedere material i spiritual.

239
 ,,Mediul familial este unul dintre factorii care determin majoritatea raporturilor pe care
copilul le va stabili cu lumea exterioar din care va face parte la coal, acest mediu n care
trebuie sa se ancoreze pentu a nu-i petrece copilria la periferia grupului.(Marie- Claude,
Beliveau).
Familia este mediul esenial care poate influena dezvoltarea i destinul copilului prin
securizare material, dragoste i educaie. Unele studii accentueaz o anumit funcie, ca fiind
fundamental i exclusiv a familiei cea de socializare primar a descendenilor, cu scopul
integrrii corespunztoare a acestora n societate, i, la fel de fundamental i exclusiv, cea de
asigurare a securitii emoionale a adulilor.
H. H. Stahl, remarcabil sociolog, membru al colii sociologice de la Bucureti, clasific
funciile familiei n dou mari categorii: ,,funcii interne i funcii externe, primele contribuind la
crearea unui unui regim de via intim, menit s asigure tuturor membrilor un climat de
securitate, protecie i afeciune; al doilea grup de funcii asigurnd dezvoltarea fireasc a
personalitii fiecrui membru al grupului, socializarea i integrarea sa corespunztoare n viaa
social.
Familia este prin definiie cadrul de satisfacere al nevoilor membrilor ei. Nevoile de baz,
fiziologice sunt la fel de importante ca i nevoia de securitate, de dragoste i apartenen, de
recunoatere. Toate aceste nevoi categorisite de Maslow ca fiind nevoi de tip D, care apar prin
lips i mping individul la a cuta satisfacie, depind de ceilali, de cei din jurul individului, de
ceilali membri ai familiei. Este evident faptul c o familie n care legturile dintre membrii ei nu
sunt de dragoste i respect, nu poate constitui un cadru propice de satisfacere a nevoilor umane i
deci de dezvoltare normal.n funcie de felul cum cei din jur, mai ales prinii, tiu s vin n
ntmpinarea nevoilor lui i s neleag, n satisfacerea acestor nevoi, caracteristicile care in de
vrsta copilului, depinde dezvoltarea optim a copilului pentru a deveni o fiin normal,
capabil de a fi fericit, sau dimpotriv acesta evolueaz la polul opus. Pentru orice persoan
(copil, adolescent, tnr, adult), familia este mediul natural cel mai favorabil pentru formarea,
dezvoltarea i afirmarea lui, asigurnd condiii de securitate i protecie, att fizic ct i psihic,
n orice perioad a vieii. Aici se contureaz concepia despre via i conceptul de sine.
Cei ,,apte ani de acas, ca i lipsa lor, marcheaz destinul fiecrui om. Dac n familie,
nu doar s-a vorbit despre cele sacre, despre adevr, bine, frumos, dragoste, respect, toleran, ci
copilul a i simit cum e s fii iubit, a fost obinuit s manifeste dragoste fa de cei dragi, s-i
respecte pe cei mai n vrst, s spun adevrul, tiind c va fi tratat cu ngduin, s aprecieze
binele i frumosul, s se ngrijeasc de cele sacre, acest copil va crete iubitor, politicos, tolerant,
responsabil.
Familia este considerat nu drept un grup independent, ci un subsistem al societii
celula ei de baz. De la nceputuri i pn n prezent familia rmne a fi dependent de socie-
tate n virtutea principiului conexiunii dintre sistem i macrosistem. Prin familie indivizii se
integreaz n societate, familia constituind, n esen, temelia acesteia.Din aceast perspectiv
familia poate fi definit ca un sistem n interiorul cruia elemente, n cazul nostru membrii
familiei, se influieneaz reciproc, dezvoltnd raporturi interumane complexe. Buna funcionare
a familiei ca sistem, este condiionat de modul n care reuesc s relaioneze i s comunice
toate aceste subsisteme. Funcionalitatea sistemului familial este consecina modului n care
interrelaioneaz subsistemele. Mai precis este vorba de modul n care reuesc membrii unei
familii s-i ndeplineasc rolurile maritale i parentale, s soluioneze diverse probleme. De cele
mai multe ori se ajunge la situaia denumit familie problem, atunci cnd apar carene de
structur, dar i probleme de funcionare a elementelor integrate. Uneori aceste carene

240
structurale i funcionale pot pune n pericol coeziunea i existena viitoarei familii, cum este de
ex. cazul familiilor, n care unul, sau ambii prini sunt plecai la munc n strintate, al
familiilor n care prinii consum alcool, al familiilor n care violena domestic este prezent, al
familiilor n care niciun printe nu mai are un loc de munc, etc.
Un copil care nu a primit o educaie corect din toate punctele de vedere va avea de
suferit la maturitate, sau poate toat viaa n cazul n care nu are un caracter puternic nativ, prin
care s se autoeduce. Lacunele relaionale, complexele, fluctuaiile sentimentale i toate
problemele interioare ale omului sunt n mare parte o consecin a unei educaii familiale
defectuoase. Greu va nelege extrovertirea unei persoane n familia sa sau ntre prieteni, ori
altruismul cu care se manifest n societate i altele asemenea, cineva crescut de nite prini care
nu au avut timp s vorbeasc cu el, s-i asculte problemele, s-l ncurajeze la nevoie, s-i ofere
afeciune. Se va adapta greu. Responsabilitatea unui printe n ceea ce privete educaia copilului
su este una uria. n mare parte cazurile de neadaptare social, depresie, dependen,
delicven, perversiune, sinucideri, din rndul tinerilor (i nu numai), au ca substrat lipsa
educaiei familiale corecte, sntoase. (ortodoxia.md)
Principala condiie ca un copil s primeasc o educaie corect o reprezint capacitatea
prinilor de a o face, i n acelai timp, intensitatea i sinceritatea iubirii prinilor. Dar asta
nseamn c orice copil care nu a primit o educaie aleas este condamnat la un eec social i
spiritual? Se pare c aceasta depinde de puterea de autoeducare a copilului dar i de persoanele
cu care intr n contact. Persoanele care intr n contact cu tineri care au avut o astfel de educaie
n copilrie, tind s-i judece, dar soluia este s-i ajute s se integreze, dovedind rbdare i
altruism. Vor primi n schimb fericirea celuilalt ca stimulent asupra propriei fericiri.
Prinii sunt responsabili pentru copiii lor. Dac ntr-o grdin frumoas se poate vedea
un copac slbatic i nengrijit, nimeni nu se va gndi s condamne copacul n sine. Cu toii se vor
gndi c responsabilitatea aparine grdinarului, care 1-a lsat s creasc i s se dezvolte n acest
fel.
Concluzionnd putem spune, c rolul familiei n educaia copiilor este esenial. Familia
reprezint matricea primordial a culturii omeneti. Aici se trezesc i ncep s se dezvolte
puterile latente ale sufletului personal; aici ncepe copilul s iubeasc (pe cine i cum?), s cread
(n ce?) i s sacrifice (cui i ce?); aici se alctuiesc primele temelii ale caracterului su; aici se
descoper n sufletul copilului sursele principale ale fericirii sau nefericirii lui viitoare.
Bibliografie:
Elisabeta Stnciulescu, Sociologia educaiei familiale, editura Polirom, Bucureti, 1998
Marie Claude Beliveau, Necazurile micului colar. Tulburri afective i dificulti colare,
editura House of Guides Publishing Group, 2005
Abraham H. Maslow, Motivaie i personalitate, editura Trei, Bucureti, 2009.
Elena Bonchis, Familia i rolul ei n educarea copilului, editura Polirom, Bucureti, 2011.

IMPORTANA COMUNICRII DINTRE COAL I FAMILIE

prof. nv. primar Flore Marina
coala Gimnazial Vasile Scurtu Parva, judeul Bistria-Nsud

Apariia copilului pe lume este o minune. Familia n care se nate un copil devine cu
adevrat fericit. Viaa de familie este corelat cu acest fenomen frumos, mult ateptat de ambii

241
soi, care le pune la ncercare maturitatea, dragostea, responsabilitatea, competena,
disponibilitatea pentru druire, altruism, stpnire de sine, tact i compasiune.
Cei apte ani de acas acest fraz ne vorbete foarte multe de familia, credina,
concepiile oricrei persoane, de mediul n care s-a format individul. Familia este rdcina
educaiei. Aa cum ct de corect ai sdit un pom, i pe ct de adnc a fost sdit, adic este
rezistent, aa rol l are i familia n educarea tinerii generaii.
Familia este un factor primordial de informare i de creare a copiilor i tineretului. Ea are
rolul de al introduce pe copil n societate, de a implementa practici educative, construcii
cognitive. De observat faptul c, familia implementeaz mai mult valori practice, dect teoretice.
Familia este mediul cel mai sntos i are o influen mare asupra individului. Individul, n
cadrul familiei se dezvolt multilateral, cupriznd mai multe ramuri de activitate. Un mediu
tonifiant, va ajuta la o nelegere mai adecvat a societii, omenirii, o educaie bun va ajuta la
crearea unui individ util societii. O societate prosper va favoriza mbogirea individului cu
valori i concepii noi.
Pentru a avea elevi bine educai i, implicit, ceteni demni i responsabili trebuie s ne
ocupm, mai nti, de educaia prinilor. coala a avut i are un rol primordial n colaborarea cu
prinii n scopul asigurrii unei educaii parentale de calitate.
Educaia este o aciune la care i dau concursul grdinia, coala, familia, ntreaga
societate, iar cooperarea acestor actori apare logic, stringent. Activitatea de acas este o
continuare a activitii pedagogice de la coal i invers activitatea de la coal este o
continuare a activitii de acas. Acesta este motivul principal pentru care cei doi factori au
datoria de a cunoate obligaiile celuilalt, de a se sprijini reciproc.
ntrebarea care trebuie s stea n atenia tuturor actanilor educaionali este urmtoarea:
Cum va trebui s educm copilul de azi, tnrul/adultul de mine, pentru a se ncadra ntr-o
societate n care numai responsabilitatea, voina, hotrrea, curajul i dorina de a munci i poate
asigura o existen optim? Rspunsul este deosebit de complex i nu poate fi oferit de familie
fr coal sau de coal fr familie. Bineneles, dintre cei doi factori, familia, ca cel mai
apropiat colaborator al colii, care o secondeaz sau ar trebui s o fac, aproape i sincer, vine cu
decizii eseniale.
Adoptarea unor atitudini de aprobare a sarcinilor colii, pentru a nu crea dificulti de
nelegere la copii, pentru a evita caracterul duplicitar i dezorientarea, este un comportament
cotidian important pentru fiecare printe, inclusiv n vederea crerii unui front educativ unitar cu
coala. Timpul calitativ acordat copiilor, discuiile libere i deschise care s se soldeze cu
acceptarea punctelor de vedere cerute, manifestarea interesului permanent pentru ce i cum se
ntmpl n coal, afiarea disponibilitii de implicare n rezolvarea problemelor colii sunt
aciuni absolut necesare pentru fiecare printe.
Familia a avut ntotdeauna o influen decisiv asupra educaiei, ea este capabil s
reacioneze i s contribuie la dezvoltarea societii, anume ei i datorm virtuile neamului. n
familie se consolideaz relaiile dintre generaii, care sunt de o importan crucial pentru
evoluia societii umane.
Se afirm tot mai des c prinii nu au doar rol biologic i obligaia de a-i hrni sau
mbrca pe copii, ci i datoria moral de a contribui activ la educaia lor, c aceast sarcin nu
aparine n exclusivitate colii. Familia ofer copilului primele informaii despre lumea ce l
nconjoar, primele norme i reguli de conduit, dar i climatul social i afectiv necesar
trebuinelor i dorinelor sale. Acest tip de relaie este hotrtoare i prin faptul c familia
mediaz i condiioneaz comunicarea cu celelalte componente sociale, n special cu coala.

242
Familia ocup un loc aparte n sistemul instituional al educaiei. Aciunea ei pe ntreaga
perioad a dezvoltrii include i toate laturile formrii personalitii. Ea reprezint unul dintre
mediile de socializare i educare cele mai complete, datorit posibilitii de a-l introduce pe copil
n cele mai variabile situaii i de a aciona asupra lui prin cele mai complexe i fireti mijloace.
Lipsa de colaborare duce spre un eec i, din nefericire, cel nvins este copilul, cel cruia
dorim s-i oferim tot ce este mai bun. n contextul social-economic actual, desprindem dou
condiii contradictorii: prinii sunt ngrijorai de viitorul copiilor lor, dar, concomitent, nu au
timp i rbdare s acorde problemelor acestora atenia necesar. Relaia lor cu coala este
ignorat sau evitat, aciunile educative ale celor dou instituii, coala i familia, desfurndu-
se oarecum separat. Este o sarcin a colii, a personalului didactic, s identifice situaiile
problematice, s dirijeze strategiile educative ale familiei n favoarea elevului i, mai ales, s
contientizeze faptul c parteneriatul coal-familie este determinant n obinerea performanelor
colare i asigurarea unei viei de calitate copilului.
n relaia coal- familie pot aprea dificulti de ordin comportamental ( ntlnite att la
prini, dar i la cadrele didactice) sau de ordin material (se cere un surplus de efort din punct de
vedere material sau de timp). Aceste dificulti pot aprea din prerile diferite privind
responsabilitatea statului i a familiei cu referire la educaia copiilor, impactul familial asupra
rezultatelor colare ale copilului, participarea la gestionarea i procesul decizional din coal, dar
i randamentul pedagogic al cadrelor didactice sau lipsa de timp a prinilor.
Pentru a nu se ajunge la asemenea dificulti, este de preferat ca prinii s ia legtura cu
coala nu doar atunci cnd sunt chemai la edinele cu prinii sau atunci cnd copiii se
confrunt cu anumite dificulti. Ei trebuie s participe la toate evenimentele importante ale
colii (serbri, festiviti, concursuri, spectacole, etc.), s uureze misiunea educativ a colii prin
continuarea educaiei n cadrul familiei, dar i s manifeste disponibilitate pentru participarea la
cursuri cu caracter educativ realizate pentru prini.
n concluzie, pentru a putea asigura educarea copiilor n cele mai bune condiii i,
implicit, succesul n via, e nevoie ca toi factorii implicai n procesul educaional s formeze o
echip n care fiecare tie ce are de fcut i i acord partenerului respectul i ncrederea
cuvenit.
Bibliografie:
Stnciulescu, E., Sociologia educaiei familiale, Ed. Polirom, Iai, 2003;
Sterm, H.H., Educaia prinilor n lume, Institutul pentru Educaie al UNESCO, E.D.P.,
Bucureti;1972;
Vrasmas, E., Educaia i consilierea prinilor, Ed. Aramis, Bucureti, 2004;

PARTENERIAT COAL-FAMILIE-COMUNITATE PENTRU

SUCCESUL COLAR AL ELEVILOR
prof. nv. primar Turcu Maria-Claudia
coala Gimnazial Iernut, judeul Mure

Motto: Prezena prinilor poate transforma cultura colii. (S. L. Lightfoot)

Nimic nu-i mai frumos, mai nobil dect meseria de nvtor, de cluz a celor mai
curate, mai pline de energie plsmuiri ale vieii. i ce poate fi mai greu dect s faci din micul
candidat la umanitate ntruparea idealului pe care nsi natura i l-a sdit n suflet? Cu alte

243
cuvinte, s plmdeti un om adevrat; acest lucru l poate face numai un om cu o nespus
dragoste pentru aceast profesie i mai ales pentru copii.
tim c coala i familia sunt cei doi piloni de rezisten ai educaiei, iar ntre acetia i
comunitate, mediul extracolar i extrafamilial, penduleaz copilul, obiect i subiect al educaiei.
Dac aceste medii educaionale se completeaz i se susin, ele asigur ntr-o mare msur buna
integrare a copilului n activitatea colar i n viaa social. Se spune c o coal dezvoltat ntr-
o comunitate este motorul dezvoltrii comunitare. Ea trebuie s fie deschis la nevoile
comunitii, s identifice acele domenii n care poate dezvolta parteneriate comunitare, s aib
oameni pregtii i motivai.
Parteneriatul coal-familie-comunitate poate lua forma unor servicii dezvoltate de care
familiile elevilor s beneficieze: programe dup orele de coal pentru elevii care se pregtesc
pentru concursuri colare sau au un risc de eec colar, riscnd corigene sau chiar repetenii;
stimulente pentru ncurajarea colar a copiilor defavorizai social-economic; oportuniti
educaionale suplimentare pentru copiii din familii ce au venituri sczute, pentru copiii
diagnosticai cu ADHD sau pentru copiii cu prinii plecai n strintate.
De aceea, misiunea colii depete tot mai mult simpla atingere a obiectivelor
pedagogice ale curriculum-ului colar, avnd n vedere i aceste aspecte: construirea unei reele
de sprijin cu persoane din afara familiei (profesori, asisteni sociali, consilieri colari) care s
preia o parte din atribuiile prinilor n domeniul performanei colare.
Pentru c n coala zilelor noastre ne confruntm cu problemele unor astfel de elevi, am
ncercat s ne autoeducm, pentru a-i putea ajuta i mai mult.
i astfel a aprut CRISTINA, club destinat copiilor cu scopul de a oferi acestora
modaliti benefice de petrecere a timpului liber. Centrul Educativ ,,CRISTINA i-a propus
modelarea i dezvoltarea intelectual i de comportament a tuturor copiilor. Cadrele didactice
implicate au depus toate eforturile pentru nvarea, formarea i educarea acestora, concomitent
cu petrecerea timpului liber n mod agreabil i relaxant. Copiii au nevoie s-i petreac timpul
liber cu cei de vrsta lor pentru a nva s se respecte reciproc, s comunice i s-i formeze
spiritul de echip. ntr-un spaiu decorat cu gust i imaginaie, copiii s-au simit ca acas,
nconjurai de zmbete i bun dispoziie. Sediul centrului a fost oferit prin amabilitatea preotului
oraului, care ne-a ajutat s amenajm spaiul n mansarda casei parohiale a bisericii.
De ce anume se bucur copiii:
- de activiti de consiliere individual sau de grup;
- de socializare cu ali copii de aceeai vrst;
- de jocul n echip;
- de plcerea de a nva s deseneze, s danseze, s cnte, s recite;
- de ansa de a-i descoperi personalitatea, calitile i defectele prin jocuri i concursuri;
- de posibilitatea de a nva ah, cntece de tabr, jocuri i multe altele;
- de serbarea zilei de natere a copilului n incinta clubului, alturi de prieteni, clowni;
- de posibilitatea de a lucra pe calculator, asistai de cadrele didactice;
- de pregtire pentru performan la obiectele principale: limba romn, matematic i pentru
susinerea concursurilor/examenelor.
Rezultate ateptate:
- se vor echilibra din punct de vedere emoional;
- vor avea ocazia s discute despre problemele cu care se confrunt cu persoane avizate;
- vor nva s gseasc soluii creative la problemele cu care se confrunt;
- se vor integra cu mai mult uurin din punct de vedere colar i social n comunitate;

244
- vor avea mai mult ncredere n forele proprii;
- vor exersa i vor dezvolta abiliti de comunicare cu diferite persoane: prini, profesori;
- i vor mbunti relaia cu familia (prini, frai).
Pentru c de multe ori ne-am confruntat cu situaii deosebite, am solicitat ajutorul
consilierului colar, pentru a schimba atitudinile i comportamentele deviante ale unor copii sau
comportamentele pe care le-am considerat mai puin adecvate sau greite. Consilierea copiilor a
presupus iniierea unor planuri de remediere, prin care s-a urmrit nvarea modului de a-i
modifica cogniiile i comportamentele pentru a se adapta solicitrilor, de a-i mbunti relaiile
cu ceilali, de a lua decizii i a-i asuma responsabiliti, adic de a dobndi deprinderi de via
sntoas, atingnd un nivel optim de funcionare a propriei personaliti.
Ca urmare a colaborrii prinilor cu coala, efectele pozitive pentru copii n-au ntrziat
s apar: rezultate colare mai bune, abiliti mbuntite de citire i scriere, rat de prezen la
coal mai bun, mai puine probleme comportamentale.
Sensibilitatea la problemele tuturor copiilor i disponibilitatea n a-i ajuta la nevoie, ar
trebui s redevin valori ale culturii comunitii. Dar pentru a putea pretinde altora schimbare, ea
trebuie mai nti s rsar din sufletele noastre, s fim noi nine modelele.
i dac toate acestea fi-vor nvate/ Restul o s vin, de la sine-apoi.
i dac acestea toate... Cu drag le-om mplini/ Avem n viaa noastr/ Ceva spre-a ne
mndri/ C-am modelat ceva,/ C am sdit un pom/ C-am reuit n via/ S pregtim un OM.
Bibliografie:
Andrei Cosmovici, Luminia Iacob- Psihologie colar, Editura Polirom, Iai, 1999
Francoise Dolto- Ce le spunem copiilor..., Editura Trei, Bucureti, 2005
Iuliana Dobrescu- Psihiatria copilului i adolescentului. Ghid practic, Editura Medical,
Bucureti, 2005

FORME ALE COLABORRII COAL-FAMILIE

Cioplea Larisa-Nicoleta
Liceul Tehnologic Transporturi Auto Timioara, judeul Timi

O bun comunicare i o relaie de ncredere ntre coal i familiile elevilor sunt necesare
pentru buna desfurare a vieii colare. Legtura dintre coal i familii are un impact asupra
climatului colar i relaional n clas i la coal, precum i asupra procesului de nvare.
Activitile colii desfurate n parteneriat cu familiile elevilor ofer oportuniti pentru
o mai bun cunoatere. Acestea sunt elementele de baz pentru crearea unui climat de ncredere
necesar abordrii corecte a procesului de co-responsabilitate educaional i social.
Dezvoltarea colaborrii cu familiile implic mai multe aspecte, printre care:
spaii i modaliti de comunicare, reuniuni, etc.;
clarificarea rolurilor i a relaiilor;
procesele de luare a deciziilor, consultare, participare;
abiliti relaionale,
condiii juridice i financiare (care s sprijine eforturile de colaborare).
Colaborarea colii cu familiile elevilor poate lua diverse forme:
- Circularele sunt folosite pentru a informa prinii cu privire la diverse evenimente.

245
- Carnetul/agenda de comunicare care cuprinde diverse nsemnri permite schimbul de informaii
cu privire la viaa colar de zi cu zi: note, anunuri ocazionale, anunuri privind absenele sau
sanciunile, etc. n acest carnet se recomand ca fiecare parte s aib un loc al su: profesorii,
prinii, dar i elevii. Includerea unui loc destinat elevilor permite acestora s participe activ la
schimbul de informaii. Astfel ei nu vor mai fi ,,obiectul unei discuii n care nu au dreptul s
intervin. Corespondena dintre coal i familie, indiferent de modalitatea practicat prin care se
realizeaz, nu trebuie s substituie colaborarea direct efectiv ntre cadrele didactice i prini.
- Uneori se poate folosi portofoliul elevului ca form de colaborare cu familia acestuia.
Portofoliul reunete lucrri reprezentative realizate de elevi n anul colar n curs. Evaluarea
cadrelor didactice poate fi nsoit de autoevaluarea elevilor, pe baza propriilor lor achiziii.
- ntlniri individuale ntre prini i profesori promoveaz o mai bun nelegere a mediului
familial, a caracteristicilor individuale ale elevilor.
- Vizita la domiciliul elevilor poate da rezultate eficiente pentru realizarea obiectivelor comune
urmrite de ctre coal i familie. Astfel cadrele didactice au oportunitatea s-i implice i pe
prini n munca educativ, i pot ndruma i pot obine de la ei informaii utile n legtur cu
particularitile elevilor. Specificul acestei forme de colaborare ntre coal i familie l
constituie contactul nemijlocit al cadrelor didactice cu condiiile concrete de via i educaie ale
copilului n familie.
- edinele cu prinii nu reprezint doar o modalitate de transmitere de informaii cu privire la
desfurarea activitilor colare, ci i o real oportunitate de comunicare i creare de legturi
ntre cadrele didactice i prini. Totodat edinele cu prinii au mare importan deoarece
educatorul informeaz despre succesul i comportamentul copiilor i rezolv n comun anumite
probleme de natur material, familial sau organizatoric cnd prezena tuturor este necesar.
Tot cu aceast ocazie educatorul poate organiza i o conferin pe marginea unei teme
pedagogice sau psihologice. Spre deosebire de alte forme de colaborare cu familia (vizite,
consultaii), adunrile, prin prezena simultan n coal a unui numr mai mare de prini, dau
posibilitatea schimbului de experien, a confruntrii opiniilor i cutrii unor soluii viabile
pentru practica muncii educative a prinilor. Ele se axeaz pe o tematic precis,
corespunztoare problemelor educative ale clasei sau ale colii.
- Lectoratul pedagogic este forma cea mai reuit de a dezbate n faa prinilor probleme de
educaie a copilului n familie i coal. Aceste ntruniri ale prinilor se pot organiza o dat pe
semestru. Acestor lectorate pedagogice li se pot imprima un caracter srbtoresc, relaxant i
distractiv prin faptul c prezentarea teoretic a referatelor pedagogice sau dezbaterea unor teme
de educaie pot fi urmate de scurte programe artistice susinute de elevii claselor respective.
- Implicarea prinilor n organizarea de activiti extracurriculare sau evenimente festive poate
fi, de asemenea, o form de colaborare aductoare de satisfacie: (nsoirea elevilor n excursii,
organizarea unei activiti n cadrul creia fiecare printe poate contribui la viaa colii prin
valorificarea experienei personale, participarea la o serbare, expoziie, activitate de ecologizare
etc.).
- Existena unei asociaii a prinilor faciliteaz comunicarea ntre profesori i prini, dar
accentul cade pe o abordare colectiv, i nu specific a problemelor, aa cum se ntmpl, de
exemplu, n cadrul ntlnirilor individuale.
- Implicarea prinilor n procesele de luare a deciziei prin integrarea acestora n consiliile colii.
O astfel de integrare are sens ns numai n msura n care are legtur cu consiliul clasei,
asociaia prinilor etc.

246
 Formele de colaborare ntre coal i familie trebuie s fie ct mai variate. Pentru o
colaborare optim ntre coal i familie este necesar exploatarea tuturor formelor mai sus
menionate.
Bibliografie:
Cosma Traian, edinele cu prinii n gimnaziu, Editura Polirom, Iai, 2001;
incai Eugenia, Alexandru Gheorghe, coala i familia, Editura Gheorghe Alexandru,
Craiova, 1993;
oitu, L., Vrjma, E., Pun, E., Consiliere familial, Institutul European, Iai,2001.

CUM NE AJUTM COPILUL S ALEAG CEA MAI BUN DECIZIE IN

DOMENIUL CARIEREI?
prof. Enache Cristina- Ramona i Tuc Lavinia- Felicia
coala Gimnazial ,, Mihai Eminescu, Craiova

Orientarea elevilor n vederea alegerii carierei se bazeaz ntr-o msur substanial i pe

ajutorul i intervenia prinilor. Acetia sunt n msur, ntrucat i cunosc cel mai bine copiii, s
le recomande anumite opiuni, s-i sftuiasc sau s le sugereze ce cariere li s-ar potrivi, ar fi mai
apropiate de nevoile i posibilitile lor i bineneles, s-i sprijine pentru a reui. Totui, nu
ntotdeauna prinii sunt calificai s fac aceste eforturi i poate c nu tiu cum s procedeze sau
nu sunt suficient de apropiai de copiii lor.
Un prim pas l constituie apropierea de copil, formarea unei echipe mpreun cu acesta, ci
nu mpotriva acestuia. Iat cateva idei pentru constitirea unui pod de comunicare cu acesta:
1. Nu v fie team s cerei ajutor, gsii pe cineva care ar putea petrece puin timp cu copilul
dumneavoastr. Este foarte posibil s avei nevoie de puin timp liber pentru dumneavoastr ca
s putei pune la cale un program favorabil familiei. E o cale placut de a va relaxa i de a gsi
soluii tuturor problemelor care intervin. n acelai timp, nu uitai c mai exist o soluie, luai-i
copilului din timpul de joac pentru a comunica i pentru a observa schimbrile pe care le
parcurge, ca s nu fii surprinsi pe parcurs de strile prin care trece. E un exerciiu optim de
cunoatere pe care trebuie s tii cum s l aplicai, adic n ce msur tiai din timpul copilului
i cand v decidei s angajai o alt persoan s-i petreac vremea cu el, s-l ngrijeasc.
2. ncercai s v izolai cel putin de dou ori pe luna mpreun cu copiii dumneavoastr n locuri
relaxante, unde s putei vorbi n linite, s v jucai i s v apropiai sufletete de ei. Facei o
excursie dup cum v este la ndeman cel puin o dat pe luna i cu siguran c efectul va fi
benefic pentru ambele pri. Dac nu se poate s facei excursii, ncercai s v organizai n aa
fel timpul ncat s ntreprindei mpreun activiti de genul: jocuri cu mingea, plimbri prin
parc, picnicuri, plimbri cu bicicleta, etc.
3. ncercai s aflai cum e viaa copilului, ce prieteni are, n ce activiti extrafamiliale este
implicat, ce i place i ce nu. Vei ajunge astfel s-l cunoateti mai bine, iar asta v ajuta i mai
mult s comunicai.
4. Vizitai coala unde nvat din cand n cand, luai-l de la coal pentru a lua pranzul cu
dumneavoastr i artai-i c suntei printe n fiecare zi, chiar dac lucrai.
5. Nu v vrsai nervii pe copilul dumneavoastr, mai ales dup o zi dur la serviciu. nainte s
piti n cminul dumneavoastr, scuturai-v n prag de toate grijile i necazurile i gandii-v c

247
nu e vina celui pe care-l iubii cel mai mult i c tocmai lui trebuie s-i oferii afeciune, nu s v
lsai controlai de nervii adunai la locul de munc.
6. nvai-v copilul s-i asume responsabiliti i mai ales ce nseamn s munceasc. Stabilii
zi de zi cateva activiti pe care s le ntreprind, astfel va nelege mai bine faptul c i
dumneavoastr avei zi de zi ceva de lucru i c nu putei petrece ziua cu el.
Un alt pas este reprezentat de iniierea de ctre prini a unor discuii despre propriul
serviciu.
Potrivit afirmaiilor psihologilor, prinii trebuie s se arate dispusi s le povesteasc
micuilor despre serviciul lor, precum i despre alte aspecte importante ale vieii pe care o triesc
separat de cas. Astfel, copiilor trebuie s li se permit s cunoasc lucrurile importante care li se
ntampl prinilor lor. Asta nsemnand cine sunt ei, ce fac i unde anume se duc n fiecare
dimineat n care pleac de acas. Acest lucru le ofer un model i o formare pozitive. Discuia
despre ceea ce presupune munca ta i deschide copilului ui spre o lume adult, ntr-o manier
pozitiv.
Explic-i copilului tu, chiar dac nu mai este aa de mic, conceptul de "loc de munc"
sau "serviciu" i de ce prinii trebuie s plece n fiecare diminea - aa vor nelege mai bine ce
au de fcut adulii i ce reprezint ei, ca persoane i identiti distincte. El sau ea s-ar putea s
tie, ca idee, ce meserie au prinii lor, cum ar fi poliist, asistent medicala sau ofer de taxi, dar
neleg ei cu adevrat ce presupune fiecare dintre aceste meserii?..
Un copil care nva despre serviciul prinilor si i mai ales despre ceea ce fac acetia
"la munc" nelege mai bine ce anume nseamn, de fapt, s munceti. Fr aceasta nelegere i
informaie pe care prinii ar trebui s i-o ofere, copilul poate percepe munca n sens negativ. Din
atitudinea i comportamentul tu va crede c "munca" este un loc n care eti "intuit" cateva ore
pe zi, uneori mai mult de atat, pan cand ajungi acas, sfrit, obosit i uneori chiar trist i
enervat... i, n plus, a doua zi o iei de la capt, o corvoad nesfarit...
Permite-i copilului s ptrund n aceast parte a vieii tale (atat de important pentru
tine) - vei descoperi c te percepe mai bine, ca ntreg, i c ntelege mai bine ce anume nsemni
tu. Alegerile pe care le faci n carier i faptul c l incluzi i pe el n ele, povestindu-i ceea ce se
ntampl cu viaa ta, l face s se simt important i s neleag mai bine "lumea adulilor".
Aa cum discui cu cel mic despre ce s-a ntamplat la coal, despre cum a fost ederea
peste noapte la cel mai bun prieten al su sau despre cum s-a descurcat la meciul de fotbal, la fel
i copilul vrea s tie ce fac prinii si n timpul pe care l petrec departe de el i de cas. A
mprtai este un drum cu dou benzi i una dintre regulile incontestabile din "lumea copiilor".
De ce s nu ncerci i tu s te adaptezi lumii lor?...
Copilul nu trebuie obligat s-i aleag ceea ce dorete printele, ci acesta trebuie s-i
ajute copilul s se descopere pe sine i s aleag n conformitate cu aptitudinile, dorinele i
interesele sale.
Ponderea influenei prinilor asupra copiilor n alegerea unei cariere este, de multe ori,
decisiv. Modelele comportamentale ce in de munc i sunt vehiculate n familie (de apreciere
sau, dimpotriv, de depreciere a anumitor profesii) vor fi preluate i de copii, contribuind treptat
la conturarea alegerilor. Din motive lesne de neles, muli prini i supraapreciaz copii (lucru
dealtfel bun pan la un anumit punct) i le impun trasee educaionale i filiere profesionale la
care acetia nu adera cu convingere sau pentru realizarea crora vor face fa cu greu, n mod
penibil, cu eecuri repetate sau rezultate mediocre, fapt ce se va rsfrange i asupra satisfaciei
sau reuitei lor n munc.

248
 Prinii transfer adesea copiilor nemulumirile lor profesionale, stereotipurile cu privire
la munca (grea, bnoas, sigura, de prestigiu, etc) sau propriile aspiraii nerealizate, faptul avand
efecte nefavorabile n alegerea i realizarea carierei acestora. Ponderea n care copiii in seam
de dorina prinilor cu privire la filiera colar de urmat i profesia viitoare scade pe masur ce
acetia sunt inclui n niveluri mai nalte de colarizare (liceu, facultate).
Printele trebuie s cunoasc rezultatele colare ale copilui sau, s-i cunoasc preferinele pentru
anumite discipline.
Exist o stans legatur ntre disciplinele colare i profesia pe care un tanr o urmeaz.
Spre exemplu, daca un elev are rezultate bune la:
limba roman/limbi strine, acesta ar putea deveni: profesor de limba roman sau de
limbi strine, cercettor n lingvistic, bibliotecar, lucrtor n publicitate, nvtor, educator,
ghid, translator, actor, diplomat, jurnalist, critic de art, corector, editor etc.
matematic: profesor de matematic, economist-contabil, informatician-programator,
inginer n diferite domenii, funcionar bancar, tehnician n construcii, agent comercial, arhitect,
pilot, statician, astronom.
fizic, chimie, biologie: profesor sau cercettor n unul din aceste domenii, fizician,
chimist, biolog, biochimist, biofizician, tehnician agricol, inginer, farmacist, medic, stomatolog,
agronom, geolog, horticultor, cosmetician.
istorie: profesor sau cercettor n acest domeniu, ghid turistic, muzeograf, arheolog,
diplomat, scriitor.
informatic: profesor, contabil, informatician-programator, astronom, statician, cartograf,
economist, inginer, lucrtor n domeniul finaciar-bancar, specialist in telecomunicaii, arhitect,
controlor de trafic aerian.
educaie fizic: profesor de sport, antrenor, fizioterapeut, ofier n armat, poliist,
pompier, comentator sportiv, atlet, fotbalist etc.
Acest modalitate de punere n relaie a materiilor colare cu ulterioarele dezvoltri
profesionale este posibil n masura n care tanrul alege s continue pe domeniul ales. Desigur,
rezultatele bune la aceste domenii nu pot mpiedica un elev s aleag un alt domeniu profesional.
Performanele colare bune la anumite materii duc, cu o posibilitate mai mare, ctre anumite
profesii i faciliteaz realizrile n carier sau, altfel spus, exercitarea unor profesii presupune
anumite aptitudini. Dac, n calitate de printe, vei urmri ce rezultate are copilul
dumneavoastr, dar vei i sta de vorb cu profesorii si pentru a constata unde se implic acesta
cu mai mult plcere i uurin, vei avea mai multe repere de luat n considerare pentru a-l ajuta
n alegerile lui.
Succesul profesional depinde n mare msur de raportul dintre factorii de personalitate i
coninutul muncii. Pentru a v ajuta copilul s decid astfel ncat s aib succes n viitoarea sa
profesie este necesar s-l contientizai de necesitatea de a exista o concordan ntre felul su de
a fi i profesia pe care i-ar place s o aib.
Psihologii au stabilit c exist 6 tipuri de structuri personale cu inclinaii diferite ctre
varii profesii:
1. Tipul realist prefer activiti ce implic lucrul cu echipamente i maini de orice fel.
2. Tipul cercettor prefer activiti care se bazeaz pe observaie, cercetare, analiz,
evaluare i rezolvare de probleme.
3. Tipul artistic prefer activiti bazate pe nonconformism, creativitate, imaginaie i
medii de lucru nestructurate.

249
4. Tipul social nclinat ctre activiti de lucru cu oameni, de suport i consiliere, evitand
activitile care includ maini i echipamente.
5. Tipul ntreprinzator nclinat ctre activiti de influenare, persuasiune i conducere a
celorlali.
6. Tipul convenional nclinat spre activiti de lucru cu cifre i documente, spre un mediu
de munc ngrijit, detaliat, bazat pe instruciuni clare.
Pornind de la teoriile privind tipurile de personalitate, s-au realizat o serie de instrumente
de evaluare, care au avut drept obiectiv extragerea de informaii privind interesul fa de anumite
tipuri de activiti profesionale; atitudinea fa de oameni, obiecte sau date (cifre, informaii);
capacitatea de a gandi logic i creativ; capacitile lingvistic-persuasive.
Majoritatea oamenilor reprezint o combinaie a mai multor tipologii, de aceea este foarte
probabil s i manifeste interesul fa de mai multe categorii profesionale. n schimb, numai
preferina pentru un domeniu de activitate sau altul nu e suficient; trebuie luat n calcul i
capacitatea de dezvoltare a abilitatilor practice pentru executarea respectivelor activiti.
Pentru copil este foarte important s tie c printele i este alturi, c l sprijin n luarea
deciziei, dar c n final alegerea i aparine lui, copilui, decizie care l responsabilizeaz i l
maturizeaz.
Bibliografie:
Jigau,Mihai, Consilierea carierei, Editura Sigma, Bucureti, 2007
Jigau,Mihai, Consilierea carierei adulilor, Institutul de tiine ale Educaiei, Bucureti,
2003

COLABORAREA COAL FAMILIE

prof. nv. primar Manole Joia i Tacu Cristina
coala Gimnazial Nr. 7 Buzu

coala i familia reprezint cei doi piloni de rezisten ai educaiei. Ele au o influen
deosebit asupra formrii i dezvoltrii personalitii copilului. Un rol important l constituie
raporturile care se stabilesc ntre aceti doi factori educativi, relaii care s se bazeze pe ncredere
i respect reciproc, pe grija fa de elev. Prinilor le revine rolul principal n creterea copiilor i
n asigurarea condiiilor materiale i afective necesare dezvoltrii lor. Ca instituie de educaie,
formare i orientare, coala are rolul de a crea premise favorabile pentru elevi, pentru a le facilita
integrarea social, spiritual i economic.
Copilul din ziua de astzi simte nevoia de aduli disponibili pentru a-i respecta ritmul de
via i de aduli care s participe la jocurile sale. Informarea i formarea prinilor n ceea ce
privete colaritatea copilului presupune, ca fiecare printe s cunoasc: obligaiile legale privind
educaia copilului, importana atitudinii lui pentru reuita colar a copilului, metodele de
colaborare cu coala. n acest scop este necesar un dialog ntre profesori i prini, profesorii
trebuie s primeasc o pregtire n materie de relaie cu prinii iar competena lor n aceast
materie trebuie considerat ca o aptitudine profesional, prinii trebuie s fie pregtii pentru a
juca rolul lor educativ n cooperare cu profesorii, colile trebuie s asigure prinilor asistena
necesar. De reinut este urmtorul aspect: toi adulii care fac parte din viaa unui copil (printe,
bunic, profesor) ar trebui s neleag c acesta ateapt de la ei s-i aminteasc i s neleag
c au fost cndva copii.

250
 Pentru ca un copil s aib succes n coal i dup aceea pe parcursul vieii, specialitii,
printre care Daniel Goleman, Inteligena emoional, spun c exist apte elemente cheie:
ncrederea sentimentul de siguran, certitudinea c se poate bizui pe ajutorul celor din
jur n demersul su spre cunoatere i devenire;
Curiozitatea dorina de a cunoate ceva nou;
Intenia pornirea interioar, contient, nsoit de dorina de a nfptui ceea ce i
propui;
Controlul de sine capacitatea de control asupra faptelor proprii;
Raportarea dorina i capacitatea de a se altura unui grup, de a participa la activitatea
acelui grup ncercnd s se fac neles i s-i neleag pe ceilali;
Comunicarea capacitatea i dorina de a transmite i a face cunoscute celorlali,
propriile idei i sentimente;
Cooperarea capacitatea de a lucra mpreun cu cineva n scopul realizrii unui obiectiv
comun.
Se consider c dac un copil dobndete pe timpul colaritii aceste caliti, depinde de
prinii i educatorii lui care au o mare responsabilitate n formarea unitar a personalitii sale.
coala trebuie s-i deschid porile pentru ca familia s cunoasc i s participe la
activitile ce se desfoar n incinta i n exteriorul colii, dar organizate de aceasta. Cadrele
didactice trebuie s iniieze activiti care s ofere familiei oportuniti de a participa alturi de
copil, de a cunoate copilul n situaii diverse, de a se bucura alturi i cu copilul de realizrile
lui, de a lucra mpreun printe-copil la diferite proiecte. Voi trece n revist cteva dintre
activitile care pot contribui la o bun colaborare cu prinii:
Lectoratele cu prinii acetia afl msuri i soluii pentru ignorarea sau limitarea
comportamentelor negative, tehnici i metode prin care-i pot ajuta copilul la efectuarea leciilor.
Activiti extracurriculare la care sunt invitai i prinii
Acordul de colaborare coal familie - sunt amintite responsabilitile colii i ale
prinilor n procesul instructiv educativ.
Avizierul colii prezint informaii de interes comun pentru prini i elevi referitoare la
rezultatele de la concursuri, anunuri importante, activiti ce urmeaz a se desfura.
edinele cu prinii ofer acestora ocazia de a se cunoate ntre ei, de a aciona ca o
echip, de a afla despre progresele/regresele elevilor, ce schimbri au intervenit n evoluia lor.
Consultaiile cu prinii acetia pot primi sfaturi, informaii care nu se doresc a fi
cunoscute i de ceilali.
coala prinilor organizarea de cursuri psihopedagogice pentru prini pe diverse teme
de actualitate.
Completarea unor chestionare
Convorbirile telefonice
Vizite la domiciliul elevilor
Serbrile colare prinii pot descoperi aptitudini speciale ale copiilor, nivelul
dezvoltrii acestora, pot s le evalueze performanele i s se implice n organizarea acestor
activiti.
n concluzie, colaborarea coal familie este relaia activ, de implicare i de o parte i
de cealalt, este bucuria i tristeea, este succesul i eecul, este zbaterea i rezultatul din care
beneficiarul este copilul. Copilul o tain pe care nti trebuie s ne dorim s o descifrm, i
apoi s lucrm nentrerupt pentru aceasta, prini i copii. Trebuie s-l nelegem, ca apoi s se
neleag pe sine i lumea n care triete.

251
Bibliografie:
Jinga Ioan, Negre Ion, nvarea eficient, Ed. Aldin, Bucureti, 1999
Cosma T., edinele cu prinii n gimnaziu, Ed. Polirom, Iai, 2001

COLABORAREA DINTRE COAL I FAMILIE

Inst. Drgoescu Carmen Mihaela
coala Gimnazial nr.7 Buzu

coala este instituia social n care se realizeaz educaia organizat a copiilor. Ea este
factorul decisiv pentru formarea unui om apt s contribuie la dezvoltarea societii, s ia parte
activ la via, s fie pregtit pentru munc. Procesul de nvmnt este cel care confer colii
rolul decisiv n formarea omului. Misiunea colii este aceea de a contribui la realizarea idealului
educativ impus de cerinele vieii sociale. Procesul de educaie din cadrul colii este ndrumat i
condus de persoane pregtite n mod special pentru realizarea acestui lucru.
coala nu poate realiza obiectivele educaionale stabilite, orict de competeni ar fi
educatorii, fr sprijinul activ al prinilor.
Prinii trebuie s cunoasc, s devin contieni de influena pe care o exercit prezena
lor n viaa copilului, s fie convini c educaia dat copilului, pentru societatea actual este
diferit de cea primit de ei, iar copilul trebuie pregtit corespunztor.
Implicarea prinilor joac un rol semnificativ n cadrul educaiei colare.Mediul familial
este primul mediu educativ i socializator pe care l cunoate copilul i a crui influen i
marcheaz esenial dezvoltarea ca individ. Legtura copilului cu familia este extrem de puternic
i de nenlocuit. Copilul obine rezultatele colare n funcie de modul n care prinii se implic
n procesul de nvare. Prinii trebuie s asigure copilului cele necesare studiului, trebuie s-i
ajute copilul la nvtur. Acest ajutor trebuie ns limitat la o ndrumare sau sprijin, nefiind
indicat s se efectueze tema copilului. Cu timpul prinii se vor limita la controlarea temei de
acas i a carnetului de note. Deci, atitudinea prinilor trebuie s fie una de mijloc: s nu-l ajute
prea mult pe copil, dar nici s fie indiferent.
ntre familie i coal trebuie s existe o permanent colaborare care se poate realiza prin
vizite reciproce, edine i lectorate cu prinii.
Un parteneriat familie-coal este relaia cea mai profitabil pentru toi cei ce particip la
acest demers. Parteneriatul va fi eficient dac fiecare parte va reine c acelai subiect este
copilul nostru i colarul nostru, iar interesul nostru este comun educarea copilului.
Din acest parteneriat, cadrele didactice afl cum este fiecare copil, n ce mod ajunge mai
repede la succes, ce l intereseaz i-l pasionez, iar parinii vor cunoate n ce momente s-l
susin pe colar, n ce fel s-l motiveze i s-l ajute.
Parteneriatele dintre coal i familii pot: ajuta profesorii n munca lor, perfeciona
abilitile colare ale elevilor, mbunti programele de studiu i climatul colar, mbunti
abilitile educaionale ale prinilor, conecta familiile cu membrii colii;
Anul acesta colar am realizat un parteneriat cu familia ce implic pe lng edinele cu
prinii , activitile comune cu elevii i lectorate cu teme bazate pe relaia dintre coal-elev-
printe. Printre temele propuse au fost : Comunicarea eficient, Violena la copii, Stresul n
viaa noastr, Ct de bine i cunoti copilul, Dialog ntre printe i copil , .a. . Am s m
opresc asupra temei Stresul n viaa noastr. Am prezentat prinilor cteva aspecte teoretice

252
n ceea ce privete stresul : simptome fizice, reacii la situaii stresante (cognitive, emoionale,
comportamentale), modaliti de reducere a situaiilor stresante. n cadrul aceleai teme am
discutat i problema arztoare a disciplinrii copiilor, cu principiile acesteia, modaliti de
disciplinare pozitiv. Am prezentat prinilor cteva situaii stresante i soluiile propuse de
teoreticieni. Am mprit apoi grupul de prini n grupe mai mici i au primit ca sarcin
analizarea unei situaii posibile aprute n familie i propunerea unor soluii pentru ameliorarea
acestora. Am s dau exemplu de trei situaii criz:
1.Suntei preocupai cu pregtirea mesei. Copilul dumneavoastr se ine scai, cernd cu
insisten s-l ajutai la teme, dei anterior v-ai rugat de el toat dup amiaza s le fac. Cum
procedai?
Soluii propuse de prini:
i explic calm c nu este momentul potrivit pentru efectuarea temelor, c trebuiau fcute
dup ora de odihn i-i propun s le facem dup cin; n cazul n care este prea trziu pentru
efectuarea temelor va merge cu ele nefcute;
i propun s le fac singur aa cum tie c nu-l pot ajuta acum, mi-a ignorat rugminile
de a face temele mpreun iar acum nu este timpul, s se descurce singur sau s mearg cu ele
nefcute, s rd colegii de el;
Copilul de 7 ani i cel de 11 ani stau pe canapea i se lovesc unul pe cellat cu picioarele.
Le-ai spus de cteva ori s nceteze, dar ei continu. Simi c n curnd aceast joac se va
transforma n btaie. Cum rezolvi aceast situaie?
Soluii propuse de prini:
Le explic calm c nu este o or i o joac potrivit; dac nu nceteaz le dau ceva diferit
de fcut la fiecare, eventual n camere separate;
i despart i fiecare primete de fcut o sarcin n folosul casei (ordine la jucrii, pe
birou, ajutor la pregtirea mesei);
Este ora de culcare. Copilul dumneavoastr se joac la calculator i opune rezisten
atunci cnd insitai s se pregteasc de somn.
Soluii propuse de prini:
i aduc aminte care este ora stabilit de culcare i-i propun s nchid jocul n 5 min, altfel
l nchid eu i mine nu va mai avea voie s se joace;
i explic c este foarte trziu i mine va fi obosit la coal, stabilim un timp scurt de
joac (5-10min), dup care nchid jocul chiar dac nu este de acord;
i aduc aminte de ora de culcare cu putin timp nainte de expirarea limitei de joc, dac n-o
respect, mine se scurteaza timpul de joc cu ct a stat mai mult n seara aceasta;
n cadrul discuiilor am primit i cteva soluii mai neortodoxe de rezolvare a situaiilor
de criz. La sfritul dezbaterilor, prinii au fost ncntai att de tema aleas, ct i de modul
cum a descurs ntlnirea, menionnd c au avut ce nva din aceasta.
Eu consider c relaia dintre prinii de la clasa mea i coal este una foarte bun, ori de
cte ori s-au ivit probleme, am gsit nelegere i sprijin n rezolvarea acestora.
Colaborarea cu familia trebuie s se concretizeze ntr-un program comun de activiti ale
colii cu acetia. Prinii trebuie s vad n noi un prieten, un colaborator, un om adevrat care-i
poate ajuta prin atitudinea neprtinitoare pe care trebuie s o afim. Aadar e o sarcin a colii
s identifice situaiile problem din familiile copiilor, s dirijeze pe ct este posibil strategiile
educative n favoarea elevului i s contientizeze c relaia de colaborare coala-familie este
determinant n educarea copiilor. Educaia n familie devine astfel un proces de pregtire pentru
via, prin ntmpinarea i rezolvarea problemelor de via.

253
 n concluzie, trebuie spus c cei doi factori educativi, familia i coala, trebuie s aib
acelai scop formarea personalitii umane integrale i armonioase.
Bibliografie:
Cerghit, I.; Radu, I.T.; Popescu, E.; Vlsceanu, L., Didactica, manual pentru clasa a X-a,
coli normale, E.D.P., R.A., 1997;
Nica, I, opa, L., Colaborarea colii cu familia elevilor de clasa I, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1974;

CUM NE CRETEM COPIII?

Mortan Aurelia
coala Gimnazial nr.1 Bunteti, judeul Bihor

Cci sufletul copiilor este ca pnza de curat si alb care in orice fel se va vopsi nti,
aa va fi pn la sfrit. Chiar dac ar vrea cineva sa o vopseasc cu o alt culoare, pururea se
arat vopseaua cea dinti. Aa si copiii cei mici cnd se obinuiesc la bine cu anevoie se ntorc la
ru. Pentru aceasta zice si Sf. Ap. Pavel la I Corinteni V, lund pilda de la Menandru: Strica
minile cele bune vorbele cele rele, adic vorbele cele rele strica minile cele bune ale tinerilor.
( Sfntul Ioan Hrisostom - Gur de Aur)
Pentru fiecare copil, conteaz modul n care este crescut de prinii si. Fiecare ne
natem cu personaliti i caracteristici unice, dar modul n care gndim i ne comportm este
influenat i de modul n care suntem crescui.
Fiecare copil este unic i are ritmul su propriu de dezvoltare. La rndul su, fiecare
printe este unic. Prinii trebuie s nvee s i cunoasc copilul i personalitatea lui i s
rspund individualizat nevoilor sale. A fi un bun printe presupune ntlnirea fericit a dou
individualiti, printe i copil, pe drumul parcurs de copil n dezvoltarea sa mpreun cu
printele, care nva mpreun cu i de la copilul su, astfel nct acesta din urm s se poat
dezvolta la potenialul su maxim.
n general, avem impresia c tim din natere cum se crete un copil. A fi printe este cea
mai important meserie a vieii noastre i, asemenea oricrei alte meserii, trebuie s o nvm.
(Luminia Costache Specialist Program Educaie, UNICEF Romnia)
Relaia dintre printe i copilul su ia natere nc din primele primele zile de via i se
dezvolt pe ntreg parcursul vieii. Primul model pe care i-l nsuete un copil este cel pe care l
vede n fiecare zi, n propria sa familie. Printre primele jocuri ale copiilor este cel de-a mama i
de-a tata, gesturile sunt i ele imitaii ale gesturilor adulilor, iar n vocabular i fac apariia
expresii auzite n mod frecvent.
Copiii sunt foarte sensibili la comportamentul adulilor i nva mult observndu-l. De
aceea dac prinii se ceart i strig unul la altul n faa copiilor acetia vor nva c e normal s
strige i s se certe cu alii atunci cnd se ivete o problem a crei rezolvare este mai dificil,
sau cineva nu este de acord cu modul de rezolvare propus de el.
O alt problem care pornete tot de aici este cea legat de faptul c ipetele pot provoca
reacii de team i de anxietate, care pot avea urmri asupra comportamentului de mai trziu.
ntlnirea fericit printe-copil este atunci cnd i faci timp pentru copilul tu. Timp
pentru a-l ajuta la teme, timp pentru joac, timp pentru a afla ceea ce i dorete, care sunt

254
nelinitile i temerile lui, Nici un copil nu este ferit de frici, de neliniti de temeri. Chiar dac n
ochii adulilor aceste pot prea fr importan, ele au toat importana pe care le-o ofer el.
Dac Modul n care percepem realitatea, este realitatea pentru noi. este valabil pentru
noi, adulii, s ne gndim c acelai lucru este valabil i pentru copilul de care trebuie s avem
grij s-l nvm tot ce i poate fi folositor n via.
Fiind alturi de el i arai dragostea i afeciunea att de necesare pentru o cretere
armonioas. Cel mai important lucru n viaa unui copil este s tie/s simt c este iubit
necondiionat. C orice ar face, mama i tata sunt acolo pentru el, s-l ajute s ndrepte ce a
greit, s repare ce a stricat,s-i spun o vorb blnd care s-l ajute s treac de suprarea pe
care tot el i-a pricinuit-o din cauz c nu a tiut cum a greit.
Timpul i rbdarea sunt cele dou caliti necesare n meseria de printe. Timp s i fii
alturi, rbdare s creasc, s neleag de ce i cum trebuie s fac. Unui copil nu i se poate cere
ceva aici i acum, ci are nevoie de timp i de explicaii pentru a se putea adapta unui
comportament sau altul cerut de ctre adult.
Alturi de aceste lucruri sunt necesare modele comportamentale potrivite. Cuvintele
singure nu au fora necesar de a regla sau ghida o atitudine, sau un comportament greit
Copilul e necesar s vad i s aud cum e potrivit s fac. Copiii au nevoie si de reguli
pe care trebuie s le respecte: reguli de igien, de comportament, de bune maniere, reguli pentru
sigurana si integritatea personal, reguli in ceea ce privete urmritul programelor TV, sau jocul
pe calculator, reguli privind curenia in cas etc. Toate acestea sunt lucruri pe care prinii le vor
cere copiilor, dndu-le totodat exemplul personal.
n funcie de anii copilului i se pot da sarcini care s l fac s se simt important,
apreciat, folositor. Un proverb spunea dac doreti s ai un copil care s triasc pe propriile
picioare aeaz o responsabilitate pe umerii lui.
Viitorul copiilor notri este n faa noastr, n minile noastre. Depinde doar de noi felul
n care alegem, sau tim s cretem acest viitor.
Copiii vor face n via cele vzute la prini. (Ioan Gur de Aur)

NOI ABORDRI N PARTENERIATUL FAMILIE-COAL

prof. nv. precolar Talabur Felicia, GPN Nr. 2 Belejeni, judeul Bihor
prof. Pordea Ioana, C.N. ,,Avram Iancu tei, judeul Bihor

Statutul familiei ca prim educator al copilului reprezint un factor important n stabilirea

parteneriatului ntre instituiile de educaie timpurie i familie.
Eforturile depuse de prini i educatori trebuie s se bazeze pe un schimb bogat de
informaii experiene i pe colaborare n asigurarea celor mai bune condiii de cretere i
dezvoltare ale copiilor.
Procesul de nvmnt reprezint principalul subsistem al sistemului de nvmnt care
reflect dimensiunea general i particular a acestuia la nivelul unor activiti specifice
proiectate conform unor programe de instruire, formale i nonformale realizate cu cadrele
didactice specializate n contextul unui plan organizat unitar n diferite circumstane de timp i
spaiu.
Parteneriatul cu familia nseamn i o reconsiderare a atitudinii cadrului didactic fa de
aceasta. ndatoririle cadrului didactic fa de familie sunt: mai mult transparen, acceptarea

255
observaiilor pertinente i promovarea sugestiilor privind obiectivele i prioritile educaionale,
informarea corect i operativ.
Alturi de cerinele de ordin instructiv, formarea trsturilor moral civice reprezint una
dintre sarcinile de baz pe care trebuie s le realizm. Climatul de munc intelectual instituit n
coal trebuie s se gseasc i la nivelul familiei.
Rolul prinilor fa de copilul devenit elev se schimb. Prinii au nevoie de instruire n
ceea ce privete modul de urmrire al ndeplinirii sarcinilor colare i controlul conduitei
copilului.
O dat cu intrarea n coal a copilului problemele muncii de educaie devin mai
complexe i o dat cu ele i rolul familiei, coala constituind pentru copil un mediu cruia trebuie
s i se adapteze i care va influena enorm dezvoltarea sa.
Colaborarea colii cu familia se realizeaz n diferite forme:
- edine cu prinii;
- vizite la domiciliul elevilor;
- consultaii individuale;
- corespondena cu familia.
Fr participarea prinilor efortul educativ organizat prin instituiile colare poate fi
frnt, deviat sau deformat.
ntr-o lume tot mai izolat mai puin dispus pentru socializare, cooperarea ntre factorii
educaionali-coal, familie-devine necesar i se impune i ca obligaie moral din partea
acestora pentru a favoriza socializarea copiilor, pentru a-i familiariza prin exemple i modele ale
spiritualitii.
Bibliografie:
Blan, D. Petrovai, S. Tinca, E. Raduly, Ghidul pentru prini, Editura CCD, Cluj, 2000
Faber, Adele, Mazlish Elaine, Comunicarea eficient cu copiii-acas i la coal, Editura
Curtea-Veche, Bucureti, 2000

IUBIREA SE NVA ACAS

prof.nv.primar Popescu Alina i Orszari Luminia
coala Gimnazial Nr.1 Oelu- Rou, Cara- Severin

Iubirea trebuie s se simt, s se aud, s fie dovedit. Iubirea se nva. Nu din cri
sau filme, nu de la coal, ci de acas, de la prini, primele modele de via. Trebuie s le artm
copiilor c i iubim. Prin vorbe i fapte. Doar unele, sau doar altele, nu sunt suficiente.
Cuvintele sunt daruri minunate. Ct de fericii suntem cnd copilul reuete s spun
primul cuvnt. Srim n sus de bucurie, l ludm, repetm dup el, cu el, hai, mai spune o
dat, i-apoi dm de tire la toat familia, la toi cunoscuii. Prinii sunt primele i cele mai
importante fiine din viaa copilului. De aceea, cldura lor linitete un bebelu, vocea lor l
adoarme, iar veselia i hrjoana lor l fac s rd i s gngureasc la nesfrit.
La nceput de relaie, fie ea amoroas sau printe-copil, cuvintele te iubesc, mi
place de tine, m bucur s stau cu tine, ce frumos eti cnd zmbeti, privitul n ochi,
ndrgosteala, sentimentul de a sta lipii unul de altul, dac s-ar putea, sunt la ordinea zilei. Pe
msur ce relaia nainteaz, crete, toate aceste cuvinte se pierd. Ele nu lipsesc n totalitate
din viaa noastr, dar nu mai sunt la fel de frecvente. Nu mai spunem att de des te iubesc, nu

256
mai artm acelai interes i bucurie pentru fiecare gest. n primul rnd, un copil are nevoie s
tie, dar mai ales s vad c prinii lui se iubesc. Pentru a nva, la rndul su, ce este iubirea.
Un copil are nevoie, nu doar s tie c este iubit, c doar aa e normal, ci s nvee acest
lucru. Are nevoie de certitudinea iubirii noastre ca i convingere, nu numai declarativ. A-i spune
i a-i arta iubire sunt dou lucruri la fel de importante. Exact aa cum nva s fac primii pai,
s spun primele cuvinte, s citeasc i s scrie, tot aa trebuie nvat s iubeasc. Nivelul
emoional al unui copil este dat la maxim pn la maturitate. Manifestrile de iubire decente, dar
calde i sincere, dintre prini, n prezena copilului, sunt ceva necesar. Dac prinii au uitat s-
i spun te iubesc iar copilul este pupat doar n somn s nu i-o ia n cap, cum va nva el ce
nseamn iubirea i cum arat ea?
Degeaba are haine de firm, telefon cool, o camer hard i tot ce-i dorete, dac i
lipsete esenialul. Dac nu i-a vzut prinii srutndu-se sau inndu-se n brae, cum ar putea
nva care sunt dovezile de iubire? Dac nu vede dovezi de dragoste, gesturi, semne, dac nu
aude cuvinte pline de iubire, va considera c este suficient doar s simt. Nu poi s ari ceva nu
ai ai vzut. Va crete i va iubi, dar nu va ti s arate acest lucru. Aproape toi prinii vor spune
c i iubesc copiii, dar ci dintre noi le artm cu adevrat acest lucru? Un acoperi deasupra
capului, mncare i jucrii nu este suficient. A-l ocroti i a-l feri de pericole nu este ndeajuns.
Preocupai de job-uri, afaceri, de relaiile de munc cu eful, cu subalternii, colegii,
mai am ceva de terminat, mai am cteva telefoane de dat, preocupai de prieteni, de a
aprut ceva neprevzut, trebuie s rezolv, muli dintre noi bagatelizm relaia cu propriul
nostru copil. Uneori, chiar i cu partenerul de via. Considerm c, cele dou, sunt fireti, banale
i cel mai uor de ntreinut. C cei de acas tiu c i iubim. Cuvintele sunt puternice, dar ceea
ce nu rostim, ceea ce nu artm este la fel de puternic. Doar dac te gndeti, cu drag, la fiul sau
fiica ta i i asiguri tot ceea ce este necesar, doar dac l duci/aduci de la grdi/coal i schimbi
rapid cteva vorbe, asta nu nseamn, automat, c el/ea tie, sau nu are nevoie s aud ceea ce
simi. Nu trebuie s fii sigur c tie. Spune-i!
Dac poi, spune-i n fiecare zi c l iubeti. Nu numai atunci cnd este mic, nu numai
atunci cnd eti la nceput de relaie. mbrieaz-l mai des i spune-i c este special.
Aciunile i faptele sunt importante, dar cuvintele au nevoie s fie rostite, s fie ascultate. S ne
facem timp s le dovedim i s le spunem. Convinge-l, pe orice cale, c l iubeti cu adevrat.
Vorbete cu el. Privete-l n ochi n timp ce-i vorbete. Dac tu continui s-i citeti mail-ul cnd
el vorbete va crede c nu i pas cu-adevrat de el, de problemele lui. nchide telefoanele,
televizorul i ascult-l. Un copil trebuie iubit tot timpul. Fr pauze, fr limite. Iubirea nu
trebuie artat doar de ziua de natere, de iepura, Crciun sau 1 Iunie. Nu se arat doar atunci
cnd ne-am terminat treburile, suntem relaxai i nu mai este nimic interesant la televizor.
Iei la plimbare cu el, n parc, pe strad. D-te cu el pe tobogan, n leagn, alearg dup
minge, intr n jocul lui, srut-l seara nainte de culcare, mbrieaz-l dimineaa, ureaz-i o zi
buna, spune-i c este cea mai important persoan din viaa ta i asigur-te, mereu, c tie c l
iubeti. Bucur-te alturi de copilul tu de lucrurile mrunte pentru c, ntr-o zi, vei descoperi c
ele erau de fapt lucruri importante. Pune-i desenele pe perei, medaliile, diplomele, frunza
culeas din parc, atrn n cas o fotografie, un tablou n care apare alturi de mami i tati, las-l
s vad iubire peste tot, las-l s aud i repet-i toate aceste lucruri la nesfrit. Zmbete, rzi i
f glume.
Zmbetul este ceea ce ne atrage la o persoan i ne arat c putem avea ncredere n ea.
Ctig-i ncrederea i nu i-o pierde niciodat. Fii pregtit, ntodeauna, s-i atenuezi cderile, s
ai mereu pregtit o paraut de siguran. Nu-l dezamgi. Copiii ascult mai mult de prinii cu

257
care au relaie bun, de prietenie. Cu toate acestea, copilul are nevoie, n primul rnd, de mami i
tati, cei care, pentru care EL, conteaz i care l iubesc.
Prieteni va gsi i la grdi, i la coal, i n parc, dar mami i tati sunt unici. Doar ei pot
rosti parola cu te iubesc. De la fiecare printe copilul i ia ce are nevoie, nva lucruri diferite
i, de fapt, observ c oamenii sunt diferii. De la mam va nva o parte din lucruri, iar de la
tat o parte. De la amndoi va nva iubirea, iar cnd aceasta este asimilat corect, copilul se va
simi valorizat. Va avea o stim de sine crescut, i va respecta viitoarea via de cuplu,
partenera/partenerul, va ti s druiasc cuvinte frumoase, va ti ce nseamn iubirea.

COLABORAREA FAMILIE COAL

PENTRU ASIGURAREA REUITEI COLARE
Stoican Dorina
coala Gimnazial Spiru Haret Oltenia, judeul Clrai

coala este instituia social n care se realizeaz educaia organizat a tinerei generaii.
Ea este factorul decisiv pentru formarea unui om apt s contribuie la dezvoltarea societii, s ia
parte activ la via, s fie pregtit pentru munc. Procesul de nvmnt este cel care confer
colii rolul decisiv n formarea omului. Misiunea colii este aceea de a contribui la realizarea
idealului educativ impus de cerinele vieii sociale. Procesul de educaie din cadrul colii este
ndrumat i condus de persoane pregtite n mod special pentru a sigura reuita colar.
Educaia este cea care desvrete fiina uman, educaia pe care copilul o primete n
familie, n coal i de la comunitate.
Aspiraiile, rezultatele i sprijinul social i familial constituie trei aspecte ale unei
interaciuni dinamice ntre copilul individual i cercul su imediat.
Implicarea prinilor joac un rol semnificativ n cadrul interveniei colare.
Aciunile care implic prinii produc o schimbare n ambientul familiei i cresc
aspiraiile, att ale prinilor pentru copiii lor, ct i ale copiilor nii.
Mediul familial este primul mediu educativ i socializator pe care l cunoate copilul i a
crui influen i marcheaz esenial dezvoltarea ca individ. Legtura copilului cu familia este
extrem de puternic i de nenlocuit.
Familia exercit o influen deosebit de adnc asupra copiilor. O mare parte despre
cunotinele despre natur, societate, deprinderile igienice, obinuinele de comportament, elevul
le datoreaz educaiei primite n familie. Rolul familiei este foarte important n dezvoltarea
copilului din punct de vedere fizic, intelectual, moral estetic, .a.. Ca prim factor educativ,
familia ofer copilului aproximativ 90% din cunotinele uzuale (despre plante, animale,
ocupaiile oamenilor, obiectelor casnice), familia este cea care ar trebuie s dezvolte spiritul de
observaie, memoria i gndirea copiilor. Copilul obine rezultatele colare n funcie de modul n
care prinii se implic n procesul de nvare. Prinii trebuie s asigure copilului cele necesare
studiului, trebuie s-i ajute copilul la nvtur. Acest ajutor trebuie ns limitat la o ndrumare
sau sprijin, nefiind indicat s se efectueze tema copilului. Cu timpul prinii se vor limita la
controlarea temei de acas i a carnetului de note. Deci, atitudinea prinilor trebuie s fie una de
mijloc: s nu-l ajute prea mult pe copil, dar nici s ajung s nu se intereseze deloc de rezultatele
acestuia.

258
 Tot n familie se formeaz cele mai importante deprinderi de comportament: respectul,
politeea, cinstea, sinceritatea, decena n vorbire i atitudini, ordinea, cumptarea, grija fa de
unele lucruri ncredinate. Toate acestea reprezint de fapt ilustrarea cunoscutei expresii a avea
cei apte ani de-acas. Un elev fr cei apte ani de acas va crea mereu probleme chiar i ca
viitor adult. Aici trebuie reamintit c, n general, elevii nu primesc n cadrul colii nici un
exemplu sau sfat negativ, toate acestea influenndu-l n afara colii. Din cele 24 de ore ale unei
zile, elevul este la coal 5 6 ore, de restul timpului fiind responsabil familia elevului. Uneori
prinii uit c trebuie s fac front comun cu profesorii, deoarece i unii i alii nu doresc dect
dezvoltarea armonioas a elevului, educarea i mbogirea cunotinelor acestuia. A fi printe
este ceva nnscut, acest sentiment aflndu-se n noi n stare latent. Se ntmpl totui ca ceea ce
consider prinii a fi o msur corect pentru copilul lor ntr-o anumit situaie, s nu fie tocmai
ceea ce are nevoie copilul n acel moment. De aici apar conflictele, rupturile dintre membrii
familiei, renunarea la intervenii din partea prinilor care sunt depii de situaie.
Una dintre cele mai importante preocupri ale familiei i un punct comun pe care l are
aceasta cu coala este orientarea colar i profesional. Cei mai muli prini sunt bine
intenionai n alegerea unei coli sau unei profesii pentru fiul sau fiica lor. Dar, de multe ori,
buna intenie i buna credin sunt tocmai sursele greelilor lor deoarece acestea nu in loc de
competen i de pricepere. Greelile prinilor decurg uneori i din prea marea dragoste pe care
o poart copiilor.
Un parteneriat familie-coal este relaia cea mai profitabil pentru toi cei ce particip la acest
demers. Parteneriatul va fi eficient dac fiecare parte va reine c acelai subiect este copilul
nostru i colarul nostru.
coala este instituia social n care se realizeaz educaia organizat a tinerei generaii.
Ea este factorul decisiv pentru formarea unui om apt s contribuie la dezvoltarea societii, s ia
parte activ la via, s fie pregtit pentru munc. Procesul de nvmnt este cel care confer
colii rolul decisiv n formarea omului. Misiunea colii este aceea de a contribui la realizarea
idealului educativ impus de cerinele vieii sociale. Procesul de educaie din cadrul colii este
ndrumat i condus de persoane pregtite n mod special pentru acest lucru.
Menirea colii nu este numai de a nzestra elevii cu un bagaj de cunotine ct mai mare,
ci i de a stimula calitatea de om.
coala a rmas punctul de pornire al orientrii colare i profesionale prin aciuni de
informare asupra posibilitilor de continuare a studiilor, de detectare a intereselor profesionale i
a aptitudinilor, de discutare a criteriilor dup care elevii i decid viitorul i ponderii de implicare
a prinilor n alegerea colii i a profesiei pe care copiii lor o vor urma, dac profesia aleas este
cea dorit de copil i dac aceasta din urm are disponibiliti intelectuale.
Pn la cuprinderea ntr-o unitate de nvmnt, rolul primordial n educaie l are
familia. Odat cu nscrierea ntr-o unitate de nvmnt ponderea se schimb, rolul mai mare l
are coala, dar nici aciunea educativ a familiei nu este de neglijat. ntre aciunile educative ale
celor doi factori exist mai degrab un raport de complementaritate dect de rivalitate, aciunea
fiecruia venind s o completeze pe a celuilalt.
Mediul colar i ofer copilului un prim mediu socializator de tip organizaional:
introduce n relaiile copilului cu adultul o anumit distan social;
ofer copilului un cadru social, bazat pe anumite reguli de convieuire cu ceilali;
creeaz copilului posibilitatea de a se compara cu cei de vrsta lui;
l familiarizeaz pe copil cu microgrupul social n cadrul cruia nva s devin partener,
s joace unele roluri sociale;

259
 l obinuiete pe copil cu programul orar, cu programul de via, cu schimbarea mediului
de existen;
stimuleaz dezvoltarea autonomiei personale i a independenei.
Se constat c unele familii manifest total ncredere n rolul pe care coala l are
asupra dezvoltrii copilului, pe cnd altele sunt dezinteresate.
Parteneriatele dintre coal i familii pot:
a. ajuta profesorii n munca lor;
b. perfeciona abilitile colare ale elevilor;
c. mbunti programele de studiu i climatul colar;
d. mbunti abilitile educaionale ale prinilor;
e. dezvolta abilitile de lideri ale prinilor;
f. conecta familiile cu membrii colii;
n ceea ce privete relaia coal-familie se impun deschideri oferite prinilor privind
aspectele colare, psihopedagogice, pe lng aspectele medicale, juridice etc.
Un studiu realizat n ceea ce privete necesitatea colaborrii coalfamilie enumer
patru motive pentru care coala i familia se strduiesc s stabileasc legturi ntre ele:
a. prinii sunt juridic responsabili de educaia copiilor lor;
b. nvmntul nu este dect o parte din educaia copilului; o bun parte a educaiei se petrece n
afara colii;
c. cercetrile pun n eviden influena atitudinii parentale asupra rezultatelor colare ale elevilor,
n special asupra motivaiilor nvrii, precum i faptul c unele comportamente ale prinilor
pot fi favorizate datorit dialogului cu coala;
d. grupurile sociale implicate n instituia colar (n special prinii i profesorii) au dreptul s
influeneze gestiunea colar.
n general, toat lumea apreciaz efectele benefice ale unei participri foarte active a
prinilor la activitile colare. Numeroase cercetri la nivel de nvmnt primar i chiar
secundar au pus n eviden aspectul determinant al calitii interaciunii dintre familie i coal
asupra educaiei copiilor.
Att prinii ct i cadrele didactice beneficiaz de avantajele unei astfel de colaborri.
Binefacerile sunt numeroase, ncepnd cu o mai bun cunoatere reciproc i depirea
stereotipurilor, i continund cu identificarea unor interese comune n beneficiul copiilor. n
sfrit, colaborarea este benefic i pentru coal, prinii aducnd deseori resurse suplimentare
ce pot susine rolul educativ al colii dar ofer i un cadru pentru o continu reevaluare.
Educaia, sub toate formele ei, e chemat s gseasc soluii prin care copilul s se
adapteze rapid i eficient la societatea n care triete. Orict s-ar strdui, coala nu poate nlocui
restul instituiilor care au misiunea de formare a cetenilor contieni, cu o conduit civilizat.
Colaborarea cu familia trebuie s se concretizeze ntr-un program comun de activiti ale colii
cu aceasta (lectorate cu prinii, edine, consultaii, vizite la domiciliul elevului, serbri colare).
Prinii trebuie s vad n noi un prieten, un colaborator, un om adevrat care-i poate ajuta prin
atitudinea neprtinitoare pe care trebuie s o afim. Aadar e o sarcin a colii s identifice
situaiile problem din familiile copiilor, s dirijeze pe ct este posibil strategiile educative n
favoarea elevului i s contientizeze c relaia de colaborare coala-familie este determinant n
educarea copiilor. Educaia n familie devine astfel un proces de pregtire pentru via, prin
ntmpinarea i rezolvarea problemelor de via.
n concluzie, trebuie spus c cei doi factori educativi, familia i coala, trebuie s aib
acelai scop formarea personalitii umane integrale i armonioase.

260
Bibliografie:
Cerghit, I.; Radu, I.T.; Popescu, E.; Vlsceanu, L., Didactica, manual pentru clasa a X-a,
coli normale, E.D.P., R.A., 1997;
Kant, Im., Tratat de pedagogie. Iai, Editura Agora, 1992.
Nica, I, opa, L., Colaborarea colii cu familia elevilor de clasa I, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1974;
Nicola, I., Pedagogie, E.D.P., R.A., Bucureti, 1992;
*** - Tribuna nvmntului, 2000.
Revista nvmntului precolar, 3-4/ 2005.

INTEGRAREA N SOCIETATE A COPIILOR

CU PRINI PLECAI N STRINTATE
prof. nv. primar Man Cristina Rodica
coala Gimnazial Hodac, judeul Mure

,,Eu sunt copilul. Tu ii n mn destinul meu.Tu determini n cea mai mare msur, dac
voi reui sau voi eua n via. D-mi, te rog, acele lucruri care m vor ndrepta spre fericire.
Educ-m te rog ca s pot fii o binecuvntare pentru lume.
,,Childs Appeal Mamie Gene Cole
Migraia este un fenomen de actualitate n spaiul social romnesc la nceputul secolului
XXI i nu are, ntr-o lume marcat de globarizare, anse s dispar n viitorul apropiat din rndul
factorilor care trebuie sa fie luai n considerare, n orice analiz despre dezvoltarea economico-
social a Romniei.
Copiii ai cror prini muncesc n strintate triesc adevrate drame zi de zi pentru c
dorul de prini i singurtatea le-a alungat dulcea copilrie, fiind lsai pe la bunici, rude,
prieteni sau vecini. Sufletele lor inocente caut iubirea printeasc i acel umr pe care s i
plng durerile. Sunt maturizai nainte de vreme i ceea ce le-a rmas concret este s numere
zilele, orele i minutele pn cnd vor simi din nou mbriarea unui printe rentors, temporar
acas.
Cei mai muli dintre noi considerm c avem integrala capacitate de a da natere i de a
crete copii, fr a tii dac avem potenialul de a-i nelege i rezolva nevoile lor sau c tim
cum sa-i sprijinim ca s creasc fericii.
Dac toate lucrurile ar merge bine, nu am avea de a face cu attea situaii n care copiii
sunt supui la atitudini incorecte, neadecvate sau la diverse forme de abuz sau neglijare din
partea prinilor. Tratnd copilul ca pe o persoan avem garania c i sunt asigurate condiiile
optime de dezvoltare i c sunt prevenite situaiile n care frustrarea i stresul emoional pot pune
n pericol existena sau dezvoltarea lor. De aceea se impune necesitatea de a trata cu seriozitate
problematica unei noi forme de abandon a copiilor ca urmare a plecrii prinilor lor n
strintate la munc, fr s se asigure c minorii au condiiile necesare unui trai decent. Copiii
de la ora sunt lsai s se descurce singuri, cei din mediul rural sunt mprtiai pe la rude sau
mai grav sunt lsai n grija unor persoane strine de familie, in care lipsete un mediu afectiv,
interesul acestora fiind doar unul material.
Copiii lsai acas, fr supravegherea unui adult responsabil sau sub supravegherea unui
adult bolnav, neputincios din punct de vedere fizic, suferind, pot ntmpina o serie de probleme

261
cum ar fi: suprasolicitarea cu activiti gospodreti, vulnerabilitatea n ceea ce privete abuzurile
fizice, psihice, sexuale chiar, dezvoltarea superficial a abilitilor de via independent
necesare pentru a face fa dificultilor viitoare ca adult, nsuirea deficitar a normelor etico-
morale datorate absenei unui model familial funcional, a unui mediu sigur i coerent, debutul
precoce al vieii sexuale. Printre manifestrile psiho-comportamentale ale copiilor cu prinii
plecai n strintate se pot aminti deteriorarea conduitei colare, sentimente de abandon, de
nesiguran, tristee, anxietate, stri depresive, atitudine de indiferen, ncpnare, tulburri de
atenie, absena aspiraiilor pe termen lung, tulburri ale stimei de sine precum supraaprecierea-
subaprecierea, tolerana la furstrare de nivel prea sczut, lips de motivaie, stri de apatie, de
oboseal, dificulti de adaptare la situaie, comportamente (pre)delincvente, conduite sinucigae.
Absena prinilor de acas poate nate nesiguran i i poate face vulnerabili pe copii.
Separarea de prini pe anumite perioade duce la probleme importante de adaptare care in att
de sistemul familial, social ct i psihologic. Aceast separare constituie o perioad de
schimbri rapide, att n contextul familial ct i social, afectndu-i direct pe copii i prini,
avnd impact negativ asupra relaiei dintre acetia. ntreruperea sau deteriorarea relaiilor dintr-o
familie dvine o situaie frustrat i stresant pentru copil, ce va genera dezechilibrul biologic i
psihic, cu consecine severe asupra dezvoltrii copilului.
Consilierea reprezint o aciune complex prin care se ,,urmrete sugerarea modului de a
proceda sau a modului de comportare ce trebuie s fie adoptat ntr-o situaie dat sau n general,
n viaa i n activitatea cotidian. Consilierea este aadar o relaie interuman de ajutor dintre o
persoan specializat i o alt persoan care solicit asisten de specialitate, are anumite
particulariti i note specifice stabilindu-se o relaie de colaborare ntre consilier i cel consiliat
i se focalizeaz pe problem i este orientat spre dimensiunile i comportamentele
problematice ale celui consiliat, spre mbuntirea unor aspecte din viaa cotidian cum ar fi:
comunicarea, abilitile de nvare, de luare de decizii etc.. Consilierea este o activitate cu
caracter formativ viznd prevenirea unor comportamente neadaptive i nvarea acelor strategii
care vor facilita o adaptare mai eficient situaiilor de via; este informativ, sugernd datele
necesare pentru a lua decizii informate i responsabile; este suportiv, oferind cadrul adecvat
pentru a-i exprima emoiile, conflictele, dilemele legate de sine, lume, trecut, prezent sau viitor;
este focalizat pe situaiile prezente, trecutul fiind abordat sporadic, doar pentru a nelege mai
bine situaiile din prezent; este un proces ce faciliteaz identificarea resurselor proprii de
adaptare la mediu i de soluionare a situaiilor problematice; este o intervenie de durat scurt
i mediu.
Scopul general al consilierii este acela de a sprijini elevii pentru ca acetia s devin
capabili s se ajute singuri s se neleag att pe sine nsui ct i realitatea nconjurtoare, iar
scopul consilierii copiilor rmai singuri acas este acela de a oferi sprijinul i ncrederea
necesar pentru a traversa perioada de absen a prinilor i a regsi sentimentul de securitate
din relaia copil/printe.
Consilierul explic copiilor motivele pentru care prinii sunt plecai i precizeaz c
acetia se vor rentoarce dup o anumit perioad de timp. Consilierul urmrete ncurajarea i
susinerea unei relaii de comunicare ntre printe i copil prin diferite metode cum ar fi:
scrisorile;
convorbiri sau mesaje telefonice;
comunicare prin internet.
Programul de intervenie se bazeaz pe o serie de activiti axatepe sprijinirea i
susinerea elevilor pentru traversarea acestei perioade de separare dintre ei i prini, dezvoltarea

262
unei relaii mai apropriate ntre acetia, dezvoltarea stimei de sine, autoeficacitii, dezvoltarea
unor abiliti de adaptare, dezvoltarea unor abiliti de comunicare asertiv.
Activitile de consiliere desfurate au ca scop ncurajarea copiilor i diminuarea
posibilelor riscuri la care acetia sunt experi.
Teme de discuie abordate:
Dorul de prini
Vinovia
Suprancrcarea cu sarcini
Frica de a fi instituionalizat
Prevenirea victimizrii. Prevenirea traficului de copii, a exploatrii
Separarea temporar de prini presupune un stres resimit de copil ca o senzaie de
insecuritate ce dezvolt anxietate, nevroze, agresivitate. Plecarea prinilor determin la unii
dintre copii tulburri afective i comportamentale, n timp ce alii pot manifesta tulburri
psihosomatice i psihice sau depresie.
Conteaz foarte mult i este chiar extrem de important cine rmne cu copiii acas n
perioada n care prinii sunt plecai. Lipsa mamei reprezint n mod inevitabil att un element de
puternic destrmare a familiei, care genereaz ncetinire n dezvoltarea copiilor, ct i detaare
emoional reciproc dintre acesta i printele su. Familia nu va funciona normal atta timp ct
nevoia de dragoste a copilului nu este mplinit. Numai dac se simte ngrijit i iubit copilul se va
putea dezvolta armonios.
Nevoia de afectiune este cea mai mare nevoie a copilului i felul cum este satisfcut
influeneaz puternic relaia lui cu prini. Celelalte necesiti, n special cele de ordin ffizic, sunt
mai uor de constatat i de satisfcut, ns ele nu au nici pe departe un asemenea impact asupra
vieii copilului.
Bibliografie:
Allport, G.W. ,,Structura i dezvoltarea personalitii, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1991
Bban, Adriana, ,,Consiliere educaional, Cluj-Napoca, 2001
Boco, Muata, ,,Cercetare pedagogic, Editura Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca, 2003
Boco, M., ,,Instruire interactiv. Repere pentru reflecie i aciune, Editura Presa
Universitar Clujean, Cluj-Napoca, 2002
Boco, M., ,,Teoria i practica cercetrii pedagogice, Editura Casa Crii de tiin, Cluj-
Napoca, 2005
Boco, M., ,,Didactica disciplinelor pedagogice. Un cadru constructivist, Editura Paralela
45, Piteti, 2008

COALA I FAMILIA
REUIT N EDUCAIA COPILULUI
prof.nv.primar Balaj Elena Adriana
coala Primar Lpunic, comuna Dobra, judeul Hunedoara

coala i familia sunt cei doi poli de rezisten ai educaiei, care contribuie prin mijloace
specifice la formarea tineretului.

263
 Familia este prima coal a copilului. Ea este cea care rspunde de trebuinele elementare
ale copilului i de protecia acestuia, exercitnd o influen att de adnc, nct urmele ei ramn,
uneori, ntiprite pentru toat viaa n profilul moral - spiritual al acestuia.
Familia ocup un loc aparte in sistemul institutional al educaiei. Aciunea ei pe ntreaga
perioad a dezvoltrii include i toate laturile formrii personalitii. Ea reprezint unul din
mediile de socializare i educare din cele mai complete datorit posibilitilor ce le are de a-l
introduce pe copil n cele mai variabile situaii i de a aciona asupra lui prin cele mai complexe
i fireti mijloace.
Familia ofer copilului primele informaii despre lumea ce-l ncojoar, primele norme i
reguli de conduit, dar si climatul socioafectiv necesar trebuinelor i dorinelor sale.
" Pecetea pe care prinii o las asupra structurii i profilului spiritual - moral al
personalitii propriilor copii se menine toata viata " . (M. Golu) Influenele educative pe care
familia le exercit asupra copiilor se pot manifesta fie direct - prin aciuni mai mult sau mai puin
dirijate, fie indirect - prin modele de conduita oferite de ctre membrii familiei, precum i prin
climatul psihosocial existent n familie. Modelele de conduit oferite de prini - pe care copiii le
preiau prin imitaie si nvare - precum i climatul socioafectiv n care se exercit influenele
educaionale ("cei apte ani de acas") constituie primul model social cu o influen hotrtoare
asupra copiilor privind formarea concepiei lor despre via, a modului de comportare i
relaionare n raport cu diferite norme i valori sociale. Este recunoscut faptul c strategiile
educative la care se face apel n familie, mai mult sau mai puin contientizate, determin n
mare msur dezvoltarea personalitii, precum si rezultatele colare ale copiilor,
comportamentul lor sociomoral.
Ei, copiii, care rsar asemenea florilor, cresc ocrotii de dragoste printeasc. Se nal
vegheai de cldura familiei unde nva primele taine ale lumii nconjurtoare. Afl ce este bine
si ru, cum s se poarte frumos. Apoi n primul colectiv - grdiniele - cunosc regulile jocului cu
alii, bucuria victoriei sau tristeea fr nceput i fr sfrit - copilria.
Factorul decisiv n succesul colar l reprezint raportarea corect a realitii n existena
activitii comune familie - scoal. Sunt necesare sisteme complexe de dezvoltare a
responsabilitilor individuale i colective, n concordan deplin cu preocuprile, interesele,
deprinderile si aptitudinile fiecrui copil.
Reglementarea tiinific a unor norme educative impune colaborarea sistematic i
permanent a celor doi factori de insruire, familie - coal i presupune unitatea influenelor
educative i continuitatea muncii de formare a copilului.
Procesul de colaborare cu prinii asigur atingerea scopului educaional. Pornind de la
necesitatea cunoaterii sociopsihopedagogic a copilului, coala impune colaborarea cu familia
sub diferite aspecte. Urmrind aspectele comune, speciale si difereniate pe care viaa de elev o
prezint, prinii pot completa, sprijini i dezvolta personalitatea copilului cu o singur condiie -
colaborarea cu coala.
S-au cam pierdut formele de comunicare ntre cei doi factori decisivi pentru formarea
copilului. Au supravieuit sedinele cu prinii organizate sistematic. n principiu, prinii elevilor
cu rezultate colare bune i foarte bune sunt prezeni. Dar unde sunt ceilali? Problemele sociale
nu motiveaz absena lor, pentru c coala are acelai rol educativ. Cu intrarea n coal (de la
varsta de 6 ani) problemele muncii de educaie devin mai complexe si odat cu ele i rolul
familiei, coala constituind pentru copil un nou mediu cruia trebuie s i se adapteze i care va
influena enorm dezvoltarea sa.

264
 O serie de sarcini educaionale sunt preluate n mod special de coal (cele privind
instrucia), dar familia ramne implicat chiar i n realizarea acestora rmnndu-i n acelai
timp i multe altele n care rolul principal l are n continuare. Fr participarea prinilor efortul
educativ organizat prin instituiile colare poate fi frnt, deviat sau deformat. Aa cum arat si H.
H. Stern "orice sistem de educaie, orict ar fi de perfect, rmne neputicios dac se lovete de
opoziia sau indiferena din partea prinilor".
Poziia unor prini care consider c odat cu intrarea copiilor n coal rolul lor s-a
ncheiat, sau poziia unor cadre didactice conform creia coala poate totul fr a apela la
sprijinul prinilor sunt greite. Numai o colaborare perfect ntre cei doi factori este de natur s
determine o eficien maxim a muncii educative. Desigur, n acest proces de colaborare, rolul
conductor l are coala. Ea poate s orienteze, s ajute familia n sarcinile ce-i revin, s asigure o
unitate de vedere i de aciune.
Colaborarea colii cu familia se realizeaz n diferite forme:
comitetele de prini - sunt forme organizate de colaborare ntre coal i familie
contribuind la perfectionarea pocesului de instruire i educare a elevilor;
vizitele la domiciliul elevilor;
consultaii individuale;
corespondena cu familia.
Vizitele la domiciliul elevului ofer posibilitatea de cunoatere concret a condiiilor
specifice din fiecare familie i pe aceast baz se pot lua, de comun acord, msurile ce se impun
ca fiind cele mai adecvate n vederea asigurrii unui progres continuu in dezvoltarea copilului.
Vizitele sunt din timp planificate i planificarea se refer la toi elevii clasei nu doar la cei ce
prezint vreo problem.
Formele colective de colaborare - adunri cu prinii, consultaii colective, lectorate pentru
printi - pot mbrca structuri i pot avea coninut variat. Astfel, adunrile cu prinii (organizate
periodic) pot fi destinate fie unui bilan al activitii elevilor (subliniindu-se contribuia familiei,
eventualele deficiene - cu tact - i msurile ce se impun a fi adoptate), fie dezbaterii unor teme
psiho - pedagogice n vederea informrii prinilor cu aspectele teoretice necesare activitii lor
practice (de pild probleme ca: organizarea regimului de via al elevilor n familie, orientarea
colar i profesional, alegerea i dezvoltarea lecturii, etc. toate n funcie de specificul vrstei).
Lectoratele cu prinii includ cicluri de expuneri cu caracter pedagogic sau psihologic,
sistematic organizate (pe coal), asigurnd comunicarea unui sistem de informaii, metodologii
de lucru, forme de activitate, posibil de folosit n familie.
Lipsa de colaborare duce spre un eec i, din nefericire, cel nvins este copilul, pentru
care dorim tot, pentru care vism tot ce este mai bun .
Pentru viitor, dasclii adevrai stiu ce trebuie s fac n prezent: s pun lumin n priviri
i linite n gnduri, s pun zmbet n iubire, n fapte, s pun cuget n judecat.
Bibliografie:
Cuco, Constantin Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 2002 ;
Nicola, Ioan Tratat de pedagogie colar, Ed. Aramis, Bucureti, 2003 ;
oitu, Laureniu Pedagogia comunicrii, Institutul European, Iai, 2001.

265
 COLABORAREA CU FAMILIA I INTEGRAREA COPILULUI
N REGIMUL COLAR
prof. nv. primar Chirto Leontina
coala Gimnazial Uriu/structura Cristetii-Ciceului, judeul Bistria-Nsud

Colaborarea dintre coal i familie este factor hotrtor n educarea colarului pentru
integrare n societate. Educaia, sub toate formele ei, e chemat s gseasc soluii prin care
copilul s se adapteze rapid i eficient la societatea n care triete. Orict s-ar strdui, coala nu
poate nlocui restul instituiilor care au misiunea de formare a cetenilor contieni, cu o
conduit civilizat.
Educaia colarilor n coal nu are sori de izbnd fr o colaborare strns cu ali
factori activi implicai n procesul instructiv-educativ. ntre acetia, familia, considerat
dintotdeauna celula de baza a societii i "un soi de personalitate colectiv" de a crei armonie
general depinde dezvoltarea personalitii copilului, are un rol foarte important n ajutorul pe
cate trebuie s l dea colii. coala trebuie s conving familia ca ea s devin un participant
activ n procesul de instruire-educare. Influenele pe care familia le exercit asupra copilului sunt
directe sau indirecte, determinnd n mare msur dezvoltarea personalitii acestuia. Modelul
moral-civic propus de coal (un comportament civilizat, demn, tolerant, bazat pe cinste,
corectitudine, prietenie) gsete un rspuns pozitiv n familiile unde aceste valori sunt puse la loc
de cinste.
Integrarea copilului n mediul colar presupune o bun acomodare a elevului la sarcinile
pe care i le impune coala i activitatea de nvare. Ea se evideniaz prin capacitatea elevului de
integrare n activitate i n viaa colii, exprimat prin: reuita colar, acomodarea la cerinele
colii (colectiv didactic, clasa de elevi, microgrupuri formate), orientarea colar adecvat
resurselor interne i externe (cerinele familiei si ale mediului social).Un copil care e bine adaptat
se simte integrat n grup, percepe pozitiv grupul colar (clasa), e perceput pozitiv de ctre grup, i
face plcere s fie la coal, reuete s fac fa cerinelor diferitelor discipline de nvamnt.
Inadaptarea colar a copilului poate cunoate diverse forme de manifestare: de la
rezultate colare slabe la apatie, lipsa interesului pentru coal, tulburri de comportament pn
la refuzul frecventrii orelor. Acest refuz poate fi manifestat n mod direct sau indirect prin
invocarea unor dureri de cap, stomac sau de gt, dureri manifestate cu puin timp nainte de
plecarea la coal dureri care, de regul, nceteaz imediat ce micuului i este permis s rmn
acas. Inadaptarea se datoreaz i tensiunilor, eecurilor, dramelor sentimentale, sentimentelor
de abandon sau celor de ofense i devalorizare n ochii altor copii de vrsta lor sau a unor
persoane apreciate de ei de care depinde succesul lor.
Un rol semnificativ n adaptarea coalar l are familia. Atitudinea fa de coal, felul
relaionrii cu ceilali, depind de experiena de via acumulat n familie. Atunci cnd prinii
reuesc s menin n familie o atmosfer cald, securizant i i manifest autoritatea ntr-un
mod firesc, echilibrat, se creeaz premise favorabile unei bune adaptri colare (copilul are o
stim de sine nalt, e ncreztor n sine, responsabil).Excesele n exercitarea autoritii,
determin dificulti n adaptarea copilului, mrete dependena acestuia de printe, copilul nu se
mai simte liber, este mai puin prietenos i spontan, va avea mari dificulti n procesul de
maturizare.
Dac printele este ostil i autoritar, va creea copilului o supunere forat, pasiv agresiv.
Copilul care triete n tensiune, se simte respins, nefericit, inferior i va dezvolta teama de

266
aduli, suspiciunea n legatur cu motivele i comportamentele altora, va avea tendina s se
autopedepseasc i s aib dificulti de relaionare.La cealalt extrem, copiii ai cror prini
exercit un control insuficient asupra lor, fiind astfel forai s fie prematur autonomi, sunt
dezordonai, mediocri, inadaptai la cerintele colare. Dac printele este i ostil,ncurajeaz la
copil impulsivitatea i conduitele dezordonate ceea ce -l mpiedic n procesul de adaptare.Orice
suferin emoional a copilului se reflecta n conduita colar, determinnd apatie, dezinteres
fa de nvtur, chiar respingere fa de coal sau ostilitate. Modul de a fi al prinilor, felul
lor de a gndi, de a-i exprima tririle, va servi drept prim model pentru copil. Dac prinii sunt
capabili s i pstreze calmul i ncrederea n situaii problematice, i copilul va fi capabil de
autocontrol. Printele comunicativ, afectuos, deschis l va stimula pe copil s se deschid i s
comunice la rndul su. Toate acestea constituie bune premise pentru dezvoltarea unei
personaliti echilibrate, capabile s se integreze corespunztor n mediul colar i s fac fa
provocrilor impuse de acesta. Pe de alt parte, este foarte important ca printele s manifeste
interes i preocupare fa de activitatea colar a copilului lui orict de ncarcat ar fi programul
zilnic al acestora. De asemenea prinii i pot asigura condiii bune de nvat, nvndu- i
totodat s-i organizeze timpul i activitatea. Copilul nu trebuie obligat s exerseze la nesfrit
pentru a reine. Temele nu trebuie s fie o curs contra cronomentru, ci un moment n care
copilul fixeaz cunotinele dobndite. Dac nu reuete s neleag un enun, e bine s fie
ncurajat s-i sune un coleg pentru c o discuie ntre colegi poate fi o bun modalitate de a-l
responsabiliza fa de munca lui i de a-l face s contientizeze valoarea noiunii de solidaritate.
Printele trebuie s- i ncurajre permanent copilul, s-l recompenseze i s se bucure mpreun
cu el de toate reuitele sale.
Colaborarea mea cu familia s-a concretizat ntr-un program comun de activiti ale colii
cu aceasta. Am inclus lectorate cu prinii, edine, consultaii, mese rotunde, activiti
desfurate n colaborare cu consilierul colar, vizite la domiciliul elevului, serbri colare,lecii
demonstrative n faa prinilor, parteneriate. Prinii au vzut n mine un prieten, un colaborator,
un om adevrat care i poate ajuta prin atitudinea neprtinitoare pe care am afiat-o. Aadar e o
sarcin a colii s identifice situaiile problem din familiile copiilor, s dirijeze pe ct este
posibil strategiile educative n favoarea elevului i s contientizeze c relaia de colaborare
coal-familie este determinant n educarea copiilor. Educaia n familie devine astfel un proces
de pregtire pentru via, prin ntmpinarea i rezolvarea problemelor de via.
Colaborarea strns i sincer dintre familie i coal d rezultate minunate, pentru c
orict de mare i important este fora educativ a unui colectiv, dac nu exist aceast
colaborare, dac se creeaz o contradicie ntre modul de educaie din coal i cel din familie,
remedierea greelilor educative este mult mai ngreunat.
n concluzie, educaia copiilor necesit un efort deosebit din partea tuturor i trebuie s
fie fcut cu principialitate i perseveren. Constelaia familial prin reeaua ei de relaii i
sistemul de valori, influeneaz adaptarea copilului la coal.
Bibliografie:
Neacu I. Instruire i nvare, Ed. tiinific, Bucureti, 1996;
Stnciulescu,E., Sociologia educaiei familiale, Ed. Polirom, Iai, 2003;
Vrma, E., Educaia i consilierea prinilor, Ed. Aramis, Bucureti 2004.

267
 CLIMATUL AFECTIV AL FAMILIEI
I PERSONALITATEA COPILULUI
prof. nv. primar Luca Marinela
coala Gimnazial Alexandru Sever Moineti, judeul Bacu

Pentru majoritatea prinilor, a ajunge s-i neleag pe copii reprezint o lucrare de o

via ntreag pentru c fiecare copil este diferit n mod unic. Dac un copil se simte neneles,
respins i manipulat, aceasta poate dezvolta cu uurin n el trsturi negative i, foarte adesea
rezultatul va fi: amrciune, conflict, rzvrtire prin violen.
Adesea, copilul devine agresiv fizic atunci cnd nu este neles de ceilali. Vrea s intre
ntr-un cerc de prieteni sau i dorete ce are altcineva, dar nu-i poate face pe ceilali s neleag
acest lucru. Multe agresiuni dintre copii apar ntre cei de vrste diferite, cnd cel mai mic mai
puin agresiv. Unele dintre aceste agresiuni par a fi cauzate de lipsa de pricepere a copilului mai
mare de a face pe cel mai mic s-i neleag cuvintele.
Comportamentul agresiv se poate modela, dar pentru aceasta trebuie s-i nelegem mai
nti pe copii, s nelegem de ce au astfel de probleme. Copiii ignor adesea ceea ce spun
profesorii sau prinii (Nu mai lovi!) i continu s fac ceea ce au vzut c fac unii dintre ei
(lovesc).
Este ntotdeauna mai bine s-i mpiedicm pe copiii notri s devin agresivi. n acest
sens este important s nelegem i s lucrm cu emoiile negative ale unui copil ntr-un
asemenea mod, nct comportamentul acestuia s nu devieze. Problemele emoionale profunde i
de durat sunt complexe i necesit, de obicei, nu doar rbdare i nelegere din partea prinilor,
dar i terapie i consiliere specializat, din partea unui psiholog.
Trebuie s ne aducem aminte c a aduce pe lume un copil nu este totul, trebuie s-l ajui
s se formeze, s-i fii alturi, s-i ari c exist i lucruri frumoase n lumea asta agitat. Trebuie
s-l ajui s supravieuiasc i altfel, nu numai prin fora pumnului. Ce s neleag un copil care
ajunge la coal i e terorizat de un copil, sau e btut sau jignit de altul?! Acesta ar trebui s fie
un proiect pentru toat ara n care ar trebui s fie implicai pe aceeai linie nti nu numai
profesorii i elevii ci i prinii.
Suntem fericii cnd copilul nostru este la calculator! Dar ci dintre noi verific ce fac ei
de fapt n faa calculatorului? Ce conin jocurile care sunt vndute cu coperte atrgtoare? Ce
personaj l atrage din acele jocuri i de ce? Suntem foarte ocupai n a asigura o via bun nou
i copiilor notri, dar trebuie s nvm s avem zilnic timp i pentru ei. Nu e de ajuns s ntrebi
Ai fost la coal?, Cum a fost?, i se rspunde Bine i cnd ar vrea s-i mai spun ceva,
tu, ca printe, s-i ntorci spatele i s-i spui c mai ai de fcut mncare, de urmrit nu tiu ce
emisiune, etc.
Copilul trebuie respectat i iubit.
Violena tinerei generaii este expresia vulnerabilitii acesteia, a confuziei, a nelinitii, a
suferinei, a lipsei de repere n via. Elevii care manifest comportamente violente provin, de
obicei, din familii dezorganizate sau cu situaie material precar, dar sunt i copii care fac parte
din familii bune.
Ce-i determin pe acetia din urm s fie violeni? Prinii lor cred c au tot ce le
trebuie (referindu-se la calculatoare, mainue, dulciuri, etc.) i nu le neleg comportamentul
agresiv. Se impune deci consilierea acestor prini pentru c manifestrile violente ale copiilor
provin uneori din dorina de a fi bgai n seam. n zadar le ofer tot ce-i doresc dac nu-i

268
fac timp, cel puin o jumtate de or pe zi, s le asculte bucuriile i necazurile pe care le-au trit
n ziua respectiv, s le ofere un sfat, o mngiere, s-i fac s simt c prinilor le pas de ei.
Violena n general i violena n coal n special, este o realitate a zilelor noastre cu care
ne confruntm uneori fr s o percepem suficient. Ne-am obinuit s sesizm actele de violen
sau agresivitate puternice, neacordnd suficient atenie celor minore, un gest, o vorb, un fapt ce
par a fi nevinovate la momentul respectiv, dar care pot duce la cate de violen majore.
Care dintre noi nu am aruncat uneori o vorb mai dur la ntmplare, ntr-un moment de
furie, de lipsa de auto-control, sau am fcut un gest, o glum, ce ni se preau lipsite de
importan, fr s contientizm impactul pe care acest fapt l-a avut asupra copilului respectiv,
urmrile. Ce este mai grav este faptul c astfel de lucruri se ntlnesc i, nu rareori, chiar la
cadrele didactice, lucru care nu ar trebui s se ntmple.
Dac s-ar desfura mai multe programe de prevenire i combatere a violenei, att elevii,
ct i cadrele didactice ar gsi ci panice de rezolvare a unor conflicte i ar avea un profund
sentiment de siguran n cadrul colii i n afara acesteia.
Dac prinii ar petrece mai mult timp cu proprii lor copii, dac ar verifica, urmri cu
discernmnt anturajul acestora, dac le-ar acorda mai mult ncredere, i-ar implica ca pe nite
mici aduli n problemele familiei, atunci, probabil, comportamentul acestora se va schimba, vor
deveni mai ncreztori n propriile fore i contieni de importana comportamentului propriu
asupra viitorului lor.
Consider c activitile extracolare sunt de o importan major n educaia elevilor
notri. Avem datoria, dac vrem s-i smulgem influenelor nefaste, s gsim modaliti de a le
umple timpul liber i n acelai timp de a le cultiva i hrni spiritul. Un pcat al unora dintre noi
care nc mai organizm astfel de activiti i ne referim n special la cele cultural artistice, este
acela c de obicei aceste activiti le organizm sub deviza c aa vor copiii i acceptm prea
multe lucruri de mic valoare, eliminnd din serbrile colare ceea ce considerm c nu prinde
la elevii notri. Ar trebui s le picurm n suflet adevratele valori din muzic, dans, poezie, dac
dintr-o sut de elevi, zece vor nva s iubeasc i s simt muzica cuvntului, armonia
sunetelor i a culorilor este un ctig mare pentru noi. S nu ne transformm copiii n roboi, n
asimilatori de date i informaii, uitnd s le dezvoltm imaginaia, gustul pentru frumos,
sensibilitatea.
Scopul general al activitilor extracolare este creterea gradului de adaptare a acestor
copii la viaa social, mai exact, dezvoltarea autonomiei personale i sociale, a comportamentului
n grup, creterea stimei de sine i a strii de bine prin posibilitatea afirmrii n grupul social;
intensificarea implicrii prinilor n dezvoltarea elevilor.
Dac un copil triete n critic, va nva s condamne pe alii.
Dac un copil triete n ur, va nva s lupte mpotriva celorlali.
Dac un copil triete n ridicol, va nva s fie timid.
Dac un copil triete n triete n ruine, va nva s se simt vinovat.
Dac un copil triete n toleran, va nva s fie ngduitor.
Dac un copil este ncurajat, va nva ce este ncrederea.
Dac un copil este ludat, va nva s aprecieze.
Dac un copil este corect tratat, va nva ce este dreptatea.
Dac un copil este protejat, va nva ce este credina.
Dac un copil este aprobat, va nva s aib ncredere n sine.
Dac un copil este tratat ca un prieten, va nva s gseasc dreptatea n lume.

269
 Noi, dasclii, suntem hrzii s pregtim aluatul societii, pe care dac l frmntm
prost nu crete, dac e prea fierbinte cuptorul, se arde, i dac e prea rece, aluatul se ncleiaz.
S i ajutm s creasc sub ochii i prin grija noastr!
S le permitem s exploreze universul din jur, s nfrunte riscul, fr a se pune, n
pericol!
S le oferim exemplul personal!
S ncepem fiecare zi umplndu-ne mintea i sufletul n ideea deschiderii spre lumin, n
relaiile dintre oameni!
S primim sursul unui copil n care plutete un suflet de copil!
S ne minunm de raza sublim din ochii unui copil!
S primim toate aceste comori pe care copilul ni le ofer simplu, minunat, ca acele
izbucniri ale primverii, cnd parc se deschide cerul ca s vin soarele!
Transformai-v n ramuri! Transformai-v n flori, i transformai-v n fructe! Vei fi
cntrii la cules!
Bibliografie:
M. Golu Dinamica personalitii, Ed. Geneze , Bucureti, 1993
R. Vincent Cunoaterea copilului, E.D.P., Bucureti, 1972
Berger Omul modern i educaia sa,E.D.P., Bucureti, 1973
Cuco C. Pedagogie, Ed. Polirom, Iai, 1996.
Dumitriu Gh., Dumitriu C., Dumitriu I., Damian I. Psihopedagogie, Ed. Alma Mater,
Bacu, 2006;

PARTENERIAT COAL- FAMILIE

ECHIPA COAL-FAMILIE, GARANIE A SUCCESULUI COLAR

prof. nv. primar, Dobo Valeria

coala Gimnazial Iustin Prvu Poiana Teiului, judeul Neam

Durata: anul colar 2015-2016

Locul de desfurare: coala Gimnazial Iustin Prvu
Obiectiv general: mbuntirea rezultatelor colare(capaciti,competene, atitudini ) prin
participarea prinilor la activitile desfurate n parteneriat cu coala pn la sfritul anului
colar 2015-2016
Grup int: prinii elevilor clasei pregtitoare
Beneficiari direci: prinii, copiii
Beneficiari indireci: coala,familia, comunitatea
Obiective specifice:
realizarea unei comunicri optime ntre prini i nvtor;
nlturarea factorilor perturbatori in cadrul comunicrii coal-familie;
creterea gradului de implicare a prinilor n toate activitile colare i extracolare;
schimbarea mentalitii neadecvate a unor prini fa de coal;
cunoaterea de ctre prini a posibilitilor i nevoilor psiho-fizice ale copiilor;
nvarea unor deprinderi i tehnici de munc intelectual sub form de activiti comune
elevi prini nvtori.

270
 Rezultate ateptate: consolidarea abilitilor de comunicare printe nvtor,
mbuntirea situaiei colare a elevilor .
Modaliti de monitorizare i evaluare: rapoarte, chestionare pentru prini, grile de
monitorizare, fie de evaluare .
Parteneri implicai: persoane din comunitate, Comitetul de prini
Modaliti de popularizare: prin intermediul prinilor
LISTA DE ACTIVITI
1.V invitm s ne vedei clasa
2. Obligaiile prinilor, obligaiile colii
3. Cunoate-i copilul cu prile lui bune i rele
4. Violena n rndul copiilor
5. S ne bucurm mpreun !
6. Relaia printe - copil, problem rezolvat ?
7. Cum, ct i cnd mi ajut copilul ?
8. Ce meserie au prinii mei ?
9 .Vara se numr bobocii analiza rezultatelor
1.V invitm s ne vedei clasa - moment prielnic pentru invitaia la realizarea
proiectului
Obiective:
mobilizarea prinilor;
informarea acestora cu privire la scopul urmrit, modul de desfurare, oportuniti .
Desfurare:
primirea prinilor;
vizitarea colii;
prezentarea proiectului, discuii, completri.
Realizri:
un numr mare de participani;
oferta din partea prinilor de a populariza proiectul;
convingerea acestora c vor avea beneficii n urma participrii la realizarea proiectului.
2.Obligaiile prinilor, obligaiile colii - cunoaterea regulamentului colii
Obiective:
prezentarea i discutarea unor pri ale regulamentului colar;
stabilirea unor reguli specifice colii noastre.
Desfurare:
prezentarea unor pri din regulamentul colar;
discuii concrete despre situaia din coal;
probleme legate de specificul comunei;
nivelul economic al familiilor, nivelul cultural al acestora;
scrierea pe afiaj a unui drept i a unei ndatoriri;
Realizri:
contientizarea prinilor c au drepturi, dar i obligaii;
angajamentul de ajutor n rezolvarea unor situaii concrete din coal.
3.Cunoate-i copilul cu prile lui bune i rele
Obiective:
s-i determinm pe prini s petreac mai mult timp cu copilul lor i s acorde mai mult
atenie i importan cunoaterii lui;

271
 s-i nvm pe prini cum i pot mbunti comunicarea cu copilul;
s-i informm pe prini care comportamente ale copilului trebuie apreciate i care
trebuie descurajate.
Desfurare:
completarea de ctre prini a unui chestionar referitor la tem;
prezentarea unor aspecte pozitive i negative din comportamentul copiilor;
indicaii de mbuntire a comunicarii cu copilul;
Activitatea se va desfura n dou etape.
Realizri :
prinii au neles c n familiile n care nu particip ambii prini la educarea copilului
posibilitatea de eec este mai mare;
au recunoscut c nu i cunosc suficient copilul, au receptat metode de eliminare a acestei
deficiene;
am gsit mpreun soluii prin care s-i mbunteasc comunicarea cu copilul.
4.Violena n rndul copiilor
Obiective:
s informm prinii despre starea real de disciplin din coal;
s gsim mpreun soluii de rezolvare a problemelor legate de comportarea violent.
Desfurare:ex. de spargere a gheii;
prezentarea unor acte de indisciplin n coal (fr nominalizri), discutarea acestora;
prezentarea chestionarului adresat copiilor, concluzii;
chestionar adresat prinilor;
citirea unor scurte texte din cartea Se poate i fr btaie;
dezbatere pe marginea unor aspecte propuse de ctre prini.
Realizri :
perceperea de ctre prini a faptului c familia este un puternic exemplu pentru copil;
implicarea prinilor n rezolvarea unor cazuri de indisciplin, chiar dac nu este vorba
despre copilul lor;
nelegerea necesitii de selectare a emisiunilor pe care copilul le urmrete la televizor.
5.S ne bucurm mpreun !
Serbarea de Crciun: Uite, vine Mo Crciun...
Obiectiv - implicarea prinilor n organizarea i desfurarea serbrii de Crciun
Desfurare :
consultarea prinilor privind organizarea spectacolului;
organizarea repetiiilor cu participarea unor reprezentani ai prinilor;
desfurarea spectacolului.
Realizri:
creterea numrului de prini participani la spectacol;
distribuirea de daruri pentru toi copiii din clas.
6.Relaia printe- copil, problem rezolvat ?
Obiective:
s-i fac pe prini s neleag c ei pot influena i conduce comportamentul copilului;
prinii s-i nsueasc abilitile de baz de care au nevoie pentru a influena efectiv
comportamentul copilului.
Desfurare:
chestionar adresat elevilor;

272
 chestionar adresat printilor;
discuii n sensul soluionrii conflictelor ntre prini i copii;
Realizri:
prinii i-au mprtit unii altora experienele personale, au comunicat ntre ei;
au descoperit metode eficiente de influenarea comportamentului copilului, de
mbuntire a comunicrii printe-copil;
7.Cum , ct i cnd mi ajut copilul ?-atelier de lucru-
Obiectiv:
ncurajarea prinilor n exprimarea opiniilor despre propriul copil, cunoaterea unor metode
i reguli simple pe care le pot aplica atunci cnd i ajut copilul n activitatea colar
Desfurare:
chestionar legat de comportamentul copiilor n diverse ocazii;
atitudinea adulilor legat de aceste comportamente;
ateptrile lor;
lucru efectiv cu prinii.
Realizri:
colaborarea ntre prini,cu mprtirea experienelor personale, certitudinea c pot
nva unul de la cellalt;
deprinderea unor tehnici de lucru cu copilul.
8.Ce meserie au prinii mei - vizit la locul de munc al prinilor
Obiectiv:
Prezentarea mai multor meserii ;
Desfurare:
mobilizarea prinilor i copiilor;
organizarea unor vizite la locurile de munc ale prinilor
organizarea unei excursii.
Realizri:
o bun colaborare ntre prini, copii i cadre didactice;
manifestarea disponibilitii prinilor de a le vorbi copiilor despre meseriile lor.
Impactul parteneriatului asupra prinilor, colii, copiilor
Impactul asupra prinilor. Prinii au neles:
s ajute voluntar n activitatea didactic;
s susin motivaia pozitiv a copilului pentru nvarea colara;
s fie un factor important n educarea copilului;
s analizeze critic viaa colar i s intervin cu soluii;
s fie mai putin reticeni atunci cnd li se cere sprijin, inclusiv sprijinul material;
sunt aspecte din viaa copilului pe care nu le pot afla dect de la coal, aspecte fr de
care nu-i pot forma o imagine corect despre copilul lor;
uneori judec superficial unele aspecte referitoare la activitatea din coal, datorita lipsei
de informaie sau informaiei incorecte;
din colaborarea coal familie ambele pri au de ctigat.
nvtorul a neles c:
- o colaborare strns cu familia i uureaz munca;
- educatorii sunt cei care trebuie s fac primii pai n relatia cu familia;
- dac este perseverent, poate avea rezultate, chiar i n cazul familiilor-problem;
- mai sunt multe de fcut n domeniul relaiei cu prinii ;

273
- unele mentaliti greite ale prinilor nu pot fi schimbate usor;
- pot fi i eecuri.
A mai neles:
-s nu manifeste o poziie de superioritate n relaia cu prinii;
-s i asume i propria responsabilitate pentru eecurile copiilor.
Rezultate obinute
Numrul prinilor participani la sedinele cu prinii pe clas a crescut.
S-a observat o ameliorare sub aspectul disciplinei elevilor.
Prinii au acordat ajutor material
A crescut numrul parintilor care i ajut copiii la efectuarea temelor
Sunt mai receptivi la asigurarea rechizitelor necesare.
Au participat la amenajarea clasei.
A crescut gradul de responsabilitate att din partea prinilor, ct i a nvtorului.
Se comunic mai uor .
n loc de concluzii ....
Acum, la final, putem spune c am avut mpliniri dar i eecuri. Am neles c att
prinii, ct i noi ,nvtorii, avem de nvat unii de la alii. Am neles c au fost i cazuri n
care nu am fcut suficient mpiedicndu-ne n propriile noastre prejudeci.
Sunt familii care trec prin situaii dramatice . Sunt copii care triesc adevrate drame. S i
descoperim, s i ajutm. S apelm mai des la instituiile statului abilitate n acest sens. S nu
uitm c ignorana noastr i a prinilor pot distruge destine. Sigur, nu este uor. Uneori familia
i face n jurul ei un zid care nu este uor de trecut. Alteori lipsa de educaie a prinilor nii
este att de profund, nct ai impresia c nu mai poi face nimic. Familia actuala nu mai este cea
de acum 20 de ani, nici mcar cea de acum 10 ani. S inem seama de acest fapt. i, mai ales, s
ncercm s inem pasul, s nu ne lsm pclii sau intimidai, pentru c noi suntem cei care
putem aduce sperana i cei care vom forma caracterele, personalitile i valorile viitoare.

MESERIA DE PRINTE
prof. nv. primar Mutu Elena Cristina
coala Gimnazial ,,Alexandru Podoleanu Podoleni, judeul Neam

Prini strlucii, profesori fascinani- Augusto Cury

Prinii buni dau cadouri, prinii inteligeni druiesc propria lor fiin.
Prinii buni au grij s satisfac, n msura posibilitilor lor economice, dorinele
copiilor lor. Fac petreceri pentru aniversri, le cumpr pantofi, haine, produse electronice,
organizeaz excursii.
Prinii inteligeni dau copiilor ceva incomparabil mai valoros. Ceva ce nu se poate
cumpra cu toi banii din lume: fiina lor, povestea vieii lor, experienele lor, lacrimile lor,
timpul lor.
Prinii care le fac n permanen daruri copiilor lor sunt pstrai n amintire doar pentru
un moment. Prinii care se preocup s le druiasc copiilor exemple i povestiri din viaa lor
rmn de neuitat.
Prinii buni alimenteaz corpul, prinii inteligeni alimenteaz personalitatea.
Astzi, prinii buni cresc copii zbuciumai, nstrinai, autoritari i angoasai, pentru c

274
societatea s-a transformat ntr-o fabric de stres. Prinii care nu-i nva copiii s aib o
viziune critic asupra publicitii, a emisiunilor de televiziune i a discriminrii sociale i
transform ntr-o prad uoar pentru sistemul acaparator. Pentru acest sistem, copilul vostru nu
este o fiin uman, ci un consumator. Pregtii copilul pentru a fi, cci lumea l va pregti
pentru a avea.
Ajutai-v copiii s nu fie sclavii problemelor lor. Alimentai amfiteatrul gndurilor i
teritoriul emoiilor cu curaj i ndrzneal. Nu le acceptai timiditatea i nesigurana. Dac
problemele se pot rezolva, vor fi rezolvate, iar dac nu, trebuie s ne acceptm limitele.
Prinii buni corecteaz greelile, prinii inteligeni i nva copiii cum s gndeasc.
Vechile corecii i binecunoscutele predici nu mai funcioneaz. Cnd deschidei gura s
repetai acelai lucru, declanai un resort din subcontient care deschide anumite arhive ale
memoriei, ce conin critici mai vechi. 99% din criticile i coreciile prinilor sunt inutile n
influenarea personalitii tinerilor.
A-i surprinde copilul nseamn a spune lucruri la care ei nu se ateapt. De exemplu:
copilul a ridicat glasul la voi. Se ateapt s ipai i s-l pedepsii. Dar putei ncepe prin a tcea
i a v relaxa, apoi putei spune:Nu m ateptam s m superi n felul acesta. n ciuda durerii pe
care mi-ai provocat-o, eu te iubesc i te respect mult. Apoi copilul trebuie lsat s se gndeasc.
Prinii buni spun: Greeti; prinii inteligeni spun: Ce prere ai despre
comportamentul tu? Gndete nainte s reacionezi!
Prinii buni i pregtesc copiii pentru aplauze, prinii inteligeni i pregtesc copiii
pentru eecuri.
Prinii buni educ inteligena copiilor lor, prinii inteligeni le educ sensibilitatea.
Stimulai-i pe copii s aib obiective, s caute succesul n studiu, n munc, n relaiile sociale,
dar nu v oprii aici. Ajutai-i s nu le fie team de insuccese. Nu exist podium fr nfrngeri.
Muli nu strlucesc n munca lor pentru c au renunat n faa primelor obstacole, pentru c nu au
avut rbdare s suporte un nu, pentru c nu au avut ndrzneala de a nfrunta unele critici, nici
umilina de a-i recunoate greeala.
Perseverena este la fel de important ca i capacitile intelectuale. Pentru prinii
inteligeni, a avea succes nu nseamn a avea o via fr greeli. De aceea sunt n stare s spun
copiilor lor: Am greit, Scuz-m, Am nevoie de tine. Prinii care nu-i cer scuze nu-i
vor nva copiii cum s abordeze arogana.
Prinii buni vorbesc, prinii inteligeni dialogheaz ca nite prieteni.
A sta de vorb nseamn a vorbi despre lumea care ne nconjoar, a dialoga nseamn a
vorbi despre lumea n care suntem: a relata experiene, a mprti ceea ce se afl ascuns n
inima fiecruia, a ptrunde dincolo de cortina comportamentelor. Peste 50% din prini n-au avut
curajul de a dialoga cu copiii lor despre temerile, pierderile i frustrrile personale.
Nu trebuie s devenii o jucrie n mna copilului, ci un prieten foarte bun. Adevrata
autoritate i respectul solid se nasc din dialog. Dialogul este o perl ascuns n inim. Ea este
scump, pentru c aurul i argintul n-o pot cumpra.
Prinii buni dau informaii, prinii inteligeni povestesc istorioare.
Captai-v copiii prin inteligena voastr, nu prin autoritate, bani sau putere. tii care este
termometrul care indic dac suntei agreabil? Imaginea pe care o au despre voi copiii i prietenii
acestora. Dac le face plcere s fie n preajma voastr, ai trecut testul.
Odat, una dintre fiicele prietenei mele a fost criticat pentru c era o persoan simpl. Se
simea trist i respins. Dup ce am auzit povestea ei, mi-am pus imaginaia la treab i i-am
spus urmtoarea pild: unii prefer un soare frumos pictat ntr-un tablou, alii prefer un soare

275
real, chiar dac este acoperit cu nori. Am ntrebat-o: ce soare preferi? A ales soarele real Atunci,
am adugat, chiar dac unii oameni nu cred n soarele tu, el strlucete. Tu ai lumina proprie.
ntr-o zi norii se vor risipi i oamenii te vor vedea. S nu-i fie team c i pierzi lumina.
Prinii inteligeni i stimuleaz copiii s-i nving temerile i s aib atitudini blnde.
Prinii buni ofer oportuniti, prinii inteligeni nu renun niciodat
Prinii inteligeni sunt semntori de idei i nu controleaz viaa copiilor lor. Ei seamn
i ateapt ca seminele s germineze. Pe timpul ateptrii poate s apar mhnire, dar, dac
seminele sunt bune, vor ncoli.
Nimeni nu-i ia diplom n misiunea de a educa. nainte, prinii erau autoritari; astzi
sunt copiii. nvai s spunei nu fr team. Dac ei nu aud nu de la dumneavoastr, nu vor
fi pregtii s aud nu de la via. Prinii nu trebuie s cedeze n faa antajelor i presiunii
copiilor. n caz contrar, emoia copiilor va deveni un balansoar: astzi sunt docili, mine
explozivi. Trebuie stabilite clar ce aspecte pot fi negociabile. De exemplu, a merge la culcare
noaptea trziu n cursul sptmnii i a se trezi devreme pentru a nva este inacceptabil i prin
urmare ne-negociabil.
Trim vremuri grele. Prinii din toat lumea se simt pierdui. Cucerirea planetei sufletului
copilului este mai compex dect cucerirea planetei.
Venirea pe lume a unui copil ntr-o familie este un prilej de bucurie. Din pcate, o dat cu
trecerea timpului, n unele familii se pot ,,culege,, roadele unor greeli fcute de prini n
fixarea obiectivelor(dorinelor), n gestionarea resurselor investite.
Voi exemplifica cteva dintre dorinele prinilor mai frecvent formulate i urmrite n
relaia cu copiii lor, dar ale cror rezultate s-au dovedit a avea ulterior i repercusiuni negative.
,,S fie cuminte, disciplinat.,,
Urmrile acestei metode se vor vedea pregnant atunci cnd copiii vor ajunge la vrsta
adolescenei sau n momentul cnd se va ivi ansa de a avea o via autonom. Astfel, putem
asista la fuga de acas, cstorii premature, manifestri de violen.
,,S fie asculttor.,,
Orice printe i dorete copii asculttori, care s rspund cu promptitudine de fiecare
dat cnd i se cere ceva. De la cele mai fragede vrste, unii copii manifest indiferen la
solicitrile prinilor sau, chiar mai mult, preiau ,,controlul,, familiei atunci cnd se pune
problema lurii unei decizii. Atunci cnd ne punem problema ,,Cum s-a ajuns n aceast situaie
i ce e de fcut? E bine s ne ntrebm nti ce am fcut noi pentru ca el s devin asculttor.
,,S fie ca i copilul X,,
Fiecare copil este unic, original.
Dac ne fixm cu ndrjire n minte un prototip al copilului nostru ideal i ncercm s ne
modelm propriul copil dup acest exemplu, avem cele mai mari anse ca rezultatul s ne
dezamgeasc ntr-o bun zi.
A-i cere copilului tu s devin ca altul, nseamn a-l priva de o identitate, a-i refuza
dezvoltarea sinelui.
,,S fie cel mai bun!,,
Pentru orice printe acesta este un motiv de bucurie. Copilul ar putea fi un ,,savant n devenir,
dar nici pe departe nu trebuie s ne pripim a-l considera ,,un mic geniu. Nu aceasta este vrsta
la care s tragem linia i s numrm realizrile. Acesta este doar nceputul.
,,S nu sufere ce am suferit eu, s nu-i lipseasc nimic
Aceasta este o modalitate prin care iau natere copiii rsfai, care reprezint o problem
serioas att pentru cadrele didactice, ct i pentru societate, n general.

276
 Trei aspecte merit luate n discuie:
copilul obinuit s i se ofere mult, va avea pretenia s primeasc din ce n ce mai mult;
n momentul n care copilul sesizeaz slbiciunea prinilor pentru el, va ncepe ,,antajul
sentimental la care i va supune pn la epuizare;
prinii nu trebuie s aib o situaie material foarte bun pentru a-i rsfa copiii.
,,S nu...
De obicei copiii i obosesc foarte repede pe aduli cu energia pe care o manifest.
Impunerea de reguli i de restricii este un fapt ludabil, ns atunci cnd se exagereaz i
restricia devine o prioritate n elaborarea strategiilor educative printele risc s ajung incapabil
de ,,a vedea copacii din cauza pdurii.
Desigur, orice demers educaional are la baz obiective clar conturate. Trebuie s inem
cont, ns, de faptul c scopul oricrui adult implicat n educarea unui copil este ca acesta s
ajung la un echilibru dinamic ntre interesele personale i cele ale societii, ntre ceea ce vrea i
ceea ce vrem de la el.
Bibliografie:
Dolean, I., Dolean, D., Meseria de printe, Editura Aramis Print, Bucureti, 2002;
Bunescu, G., Alecu, G., Badea, D., Educaia prinilor, Strategii i programe, E.D.P.,
Bucureti, 1997;
E., A., Vrasmas, Consilierea i educaia prinilor, Aramis, Bucureti, 2002;

MODELUL PARENTAL N EDUCAIE

prof.nv.primar Baltag Florena

coala Gimnazial,,Iustin Prvu Poiana Teiului, judeul Neam

,, Eu sunt copilul. Tu ii n minile tale destinul meu. Tu determini n cea mai mare
msur dac voi reui sau voi eua n via! D-mi te rog acele lucruri care s m ndrepte spre
fericire. Educ-m, te rog, ca s pot fi o binecuvntare pentru lume!
( din Childs Appeal)
Familia exercit o deosebit influen asupra copiilor. Rolul educaiei n formarea unor
astfel de oameni este aproape universal recunoscut. O mare parte din cunotinele despre natur,
societate, deprinderi igienice, obinuinele de comportament, elevul le datoreaz educaiei
primite n familie. Utilizarea n limbajul comun a expresiei ,,A avea cei apte ani de acas , ce
reflect rolul educaiei dobndit n familie. Rolul familiei poate fi foarte important n dezvoltarea
copilului din urmtoarele puncte de vedere: fizic, intelectual, moral i estetic.
n familie se formeaz cele mai importante deprinderi de comportament: respectul,
politeea, cinstea, sinceritatea, decena n vorbire i atitudini, ordinea, cumptarea, grija fa de
lucrurile ncredinate. n realizarea acestor sarcini, modelul parental ajut cel mai mult, printele
este un exemplu pentru copil. Prinii spun copiilor ce e bine i ce e ru, ce e drept i ce e
nedrept, ce e frumos i ce e urt n comportamente. Tot n sens moral, familia l ndrum pe copil
s fie sociabil, s fie bun coleg i prieten.
Prinii trebuie s aib autoritate asupra copilului. Aceast autoritate nu trebuie obinut
cu ajutorul pedepselor i a violenei i nici printr-un exces de buntate i satisfacerea oricrei
dorine. ,,Adevrata autoritate deriv din exigena prinilor fa de comportamentul copiilor,

277
mbinat cu respectul fa de acetia. Copilul trebuie s simt iubirea pe care prinii i-o poart,
dar este necesar s tie c nu-I vor satisface orice capriciu. Dragostea este astfel nu numai
cheagul familiei, ci i calea cea mai eficient a educaiei, dar numai dac ea e potrivit i cu
msur. Cu toate c anumite lucruri pot fi desprinse n mod neorganizat n cadrul familiei, n
societatea actual, acestea nu mai sunt suficiente pentru formarea tinerilor informai i
competeni.
Copiii sunt diferii. Ei nu au nici acelai temperament, nici aceleai gusturi, iar
dezvoltarea lor nu este egal n toate domeniile. Cteva salturi nainte ntr-un sector pot fi
nsoite de regres n altul, ori s fie urmate de o perioad puin ,,dezordonat. Copilul ideal,
descris n cri, nu este dect o nluc.
Copiii pot avea temperamente i atitudini diferite, pot dotai de la natere cu o memorie
strlucit sau cu o inteligen ieit din comun, ns ei nu se nasc mincinoi, timizi, neasculttori.
Aceste trsturi sunt dobndite pe parcursul vieii, fiind determinate n special de influena pe
care o au asupra lor prinii i mediul n care triesc. Prin urmare, felul n care printele i
asum responsabilitatea de a fi printe se rsfrnge asupra comportamentului copilului ntr-o
foarte mare msur.
A educa un copil nu este un lucru chiar att de uor de aceea grdinia i coala vine n
ajutorul familiei contribuind la mbuntirea i dezvoltarea conduitei morale i civice a copiilor.
Evoluiile rapide din viaa social de astzi, modificarea statutului familiei i al soilor n cadrul
acestora, atribuile crescute ale femeii fac ca rolul grdiniei s fie mare nu numai n ceea ce
privete educaia copiilor ci i a prinilor. Grdinia trebuie s gseasc o punte de legtur cu
familia, artnd prinilor noi ci spre educaie n beneficiul copiilor.
O educaie adevrat, real se fundamenteaz n familie apoi ea se continu n grdini
apoi n coal. n primul rnd ea s realizeaz prin puterea exemplului i apoi prin cea a
cuvntului. Tot ceea ce se svrete sub privirea copilului are efect mai puternic dect frazele
moralizatoare. Responsabilitatea dezvoltrii copilului n primele etape ale vieii revine n primul
rnd familiei sale. Educaia este un proces complex i delicat, este o art i o tiin, o
nelepciune. Copilul nu trebuie s fie minit i trebuie educat s nu miont niciodat ( s lum
aminte la sinceritatea care-I face uneori aparent nemiloi).
De la vrsta primei copilrii trebuie educai s nu fure, s nu chinuiasc, s nu mint, dar
n acelai timp s-i nvm s munceasc de mici (la nivelul posibilitilor psiho-individuale), s
preuiasc munca i banul, s-i recapete i s-i ajute semenii.
Chiar i atunci cnd instituia colar ofer programe foarte bune ea nu poate contraataca
experienele negative acumulate de copil n familia sa. Pe de alt parte ceea ce nva copilul n
instituia colar pierde din importan i eficien, rezultatele fiind considerabil scazute dac
prinii nu ntresc i nu valorific programul educativ desfurat n grdini.
O condiie important n derularea eficient a procesului instructiv-educativ n grdini
va fi ntotdeauna asigurarea unui raport direct proporional ntre cei doi factori implicai n
dezvoltarea sa la aceast vrst :familia i grdinia. Ideea ce trebuie subliniat odat n plus este
aceea a rolului covritor pe care l are familia n a-i cultiva copilului forele adaptative printr-un
program elaborat mpreun cu mediul. Prinii trebiue s foloseasc toate mijloacele pe care
societatea de astzi le ofer pentru a se desprinde de obiceiurile, mentalitile i prejudecile
nvechite i a nlesni tiinei s ptrund n viaa de familie.
Bibliografie:
Baran - Pescaru, Emilia - "Familia azi. O perspectiv sociopedagogic", Editura Aramis,
Bucureti, 2004

278
 Bistriceanu, Corina - "Sociologia familiei", Editura Fundatiei "Romnia de mine",
Bucuresti, 2005
Cristea, Sorin - "Dicionar de pedagogie", Editura Litera. Litera International, Chiinu-
Bucureti, 2000
David, Eugen -" Introducere n sociologie", Editura Psihomedia, Sibiu, 2004
Dima, Silvia - "Cei apte ani de acas", Editura Didactica si Pedagogica, R. A., Bucureti,
1999
Hayes, Nicky Orrell, Sue - "Introducere n psihologie", editia a III-a, Editura BIC ALL,
Bucuresti, 2003
Macavei, Elena - "Pedagogie. Teoria educaiei", Editura Aramis, Bucuresti, 2001
Mara, Daniel -" Educaie pentru educaie", Editura ALMA MATER, Sibiu, 2006
Mitrofan, I., Mitrofan, N. - "Familia de la A la Z", Editura tiinific, 1991
Nicola, Ioan - "Tratat de pedagogie colar", Editura Aramis, Bucuresti, 2000
Plugaru, Liviu - "Introducere n sociologia educaiei", Editura Psihomedia, Sibiu, 2004
Popescu - Neveanu, P., Zlate, M., - "Psihologie colar", Editura Universitii Bucureti,
1987
Stahl, Paul H. - "Familia i coala - contribuii la sociologia educaiei", Editura Paidea,
Bucureti, 2002
Stanciulescu, Elisabeta - "Sociologia educaiei familiale", vol. I, Editura Polirom, Iai, 1997
Stanciulescu, Elisabeta - "Sociologia educaiei familiale", vol.II, Editura Polirom, Iai, 1998
Vrasmas, Ecaterina - Adina - "Consilierea i educaia prinilor", Editura Aramis, Bucuresti,
2002

AU DECIS COPIII PARTENERIAT EDUCAIONAL CU PRINII

prof. Bochi Nadia
Colegiul Tehnic Traian Vuia Oradea, Judeul Bihor

Familia constituie mediul natural al copilului, cu o influen esenial asupra dezvoltrii

acestuia. Aa cu spunea Berge(1970, p.281): pmntul se poate cutremura, popoarele se pot
rzboi, catastrofele pot s se abat asupra naiunilor, iar copilul abia dac le percepe atta timp
ct universul su personal continu s-i ofere sentimente de tandree i securitate care i sunt
indispensabile. De regul, nesigurana din exterior nu-l afecteaz dect prin intermediul celor
apropiai.
ns familia nu poate fi privit singular, ci doar n relaie, pe de o parte cu coala, factor
primordial n dezvoltarea ulterioar a omului, i comunitatea, pe de alt parte, la aceasta din
urm raportndu-se o mare parte din viaa sa sau ntreaga via.
Astfel, este foarte important surprinderea aspectelor referitoare la educaia colar care
implic ntr-un grad nalt colaborarea prinilor sau mai exact a parteneriatului familie-coal.
Afirmarea i dezvoltarea acestui parteneriat a devenit evident la mijlocul secolului XX: dac
ntre familie i coal, ca instituii, au existat ntotdeauna raporturi sociale, interaciunile
individuale ntre prini i cadrele didactice au dobndit importan abia ncepnd din anii 60
(Henroit-van Zanten, 1988, p.185, apud Stnciulescu, 1997, p. 175). Teoriile de specialitate au
separat rolurile profesorilor de rolurile prinilor, pornindu-se de la premisa c rolul printelui

279
este de a dezvolta aptitudinile de baz i competenele sociale n primii ani, pentru ca, ulterior,
copiii fiind deja socializai, s fie trimii la coal pentru instruirea didactic.
Astzi, datorit schimbrii ateptrilor societii, este recunoscut necesitatea unui
parteneriat familie-coal care include reconsiderarea rolului prinilor n educaie, reconsiderare
care va sprijini din punct de vedere academic, social, comportamental i emoional nvarea
copiilor i adolescenilor. Se poate pune astfel ntrebarea Cum pot familiile, colile sau
comunitile s conlucreze pentru a promova succesul colar i bunstarea general a copiilor?
nainte de toate, familia i coala dein un rol fundamental n educarea copilului pentru ca
acesta s se poat adapta la mediul social, s-i pstreze sntatea mental i emoional,
dezvoltarea i meninerea strii de bine. Suportul social oferit de membrii familiei este absolut
necesar. Pe de alt parte, acesta ajut copilul s-i mobilizeze resursele psihologice, s fac
diferena ntre situaii sigure i situaii periculoase, reduce riscul unor tulburri fizice sau mentale
i are implicaii n activitile preventive.
Pornind de la aceste considerente, este foarte important existena unor parteneriate ntre
coal i familie n care s se implice toi factorii interesai de educaia copilului. Astfel, pentru
cteva ore, 13 copii de la coala Gimnazial Octavian Goga, dar i 4 elevi de la Colegiul Tehnic
Traian Vuia din Oradea, au mbrcat haina meseriei pe care ar dori s o urmeze, n cadrul
parteneriatului educaional Acum decid eu. Prinii au fost alturi de copiii lor, nsoindu-i la
locul de munc al mentorului care a fost dispus s ofere din experiena sa tnrului interesat de
meseria respectiv.
Oare cum este s fii medic? Ce caliti trebuie s aib un jurnalist? Am auzit c domeniul
IT este de viitor, oare mi-ar plcea? Ce aptitudini ar trebui s am pentru a putea face carier n
domeniul hotelier? Este greu s fii farmacist? Oare m-a descurca n meseria de regizor? Acestea
au fost doar cteva dintre ntrebrile pe care i le puneau civa dintre elevii claselor a VI-a, a
VII-a i a VIII-a de la coala Gimnazial Octavian Goga din Oradea, dar i liceenii care au
experimentat munca ntr-un hotel din Oradea.
Elevii au participat pentru cteva ore, n zilele de 18, 19 i 20 noiembrie, alturi de
mentorii pe care i i-au ales, la activitatea desfurat de acetia. Mentorii au fost de profesii
variate: medic chirurg, medic stomatolog, farmacist, jurnalist, programator, regizor,
administrator de hotel, kinetoterapeut, etc.
Dup participarea la proiectul Acum decid eu, copiii au primit rspunsuri la ntrebrile
care i frmntau. Oare mai rmn n picioare opiunile lor pentru meseriile pe care i le-au ales?
Rspunsul l-au primit la ntlnirea de finalizare a proiectului. Aceasta a avut loc n prezena
copiilor participani, a prinilor, a membrilor Asociaiei de prini de la coala Gimnazial
Octavian Goga - Noi i copiii notri, a directorului colii i a ctorva mentori. n unanimitate,
n urma ntlnirii n care copiii i-au spus impresiile, a rezultat faptul c experienele trite alturi
de mentori i-au ntrit pe elevi i mai mult s continue s se pregteasc pentru meseria aleas.
Pentru mine experiena trit n meseria de jurnalist a fost una foarte interesant. Mai ales c am
participant la o conferin de pres n urma alegerilor. Cel mai mult mi place la aceast meserie
c nu am un program fix i aflu mereu lucruri interesante, a declarat o elev din clasa a VIII-a.
Ali patru elevi au fost alturi de un medic chirug pentru cteva ore. Ne-a artat tot ce se putea
arta. Am discutat i cu pacienii. Dup experiena aceasta vrea i mai mult s urmez aceast
meserie, conchide o alt elev de gimnaziu.
Aceast activitate recunoate potenialul extraordinar al copilului, dreptul su de a
participa n societate i de a-i exprima liber opiniile asupra tuturor situaiilor care i afecteaz

280
direct viaa. Evenimentul a fost prilejuit de celebrarea zilei de 20 noiembrie, Ziua Internaional
a Drepturilor Copilului.
Bibliografie:
Ilu, P.( 1995)-Familia. Cunoatere i asisten, Ed. Argonaut, Cluj-Napoca
Bonchi, Elena (coordonator)-Familia i rolul ei n educarea copilului, Ed. Polirom, Iai,
2011
Bran-Pescaru,Adina-Parteneriat n educaie, Ed.Aramis Print,Bucureti 2004
Bran-Pescaru,Adina-Familia azi. O perspectiv psihopedagogic, Ed.Aramis Print,
Bucureti, 2004

CONSILIEREA COPIILOR CARE AU PRINII PLECAI N

STRINTATE
prof. nv. primar Man Lenua Violeta
coala Gimnazial Toaca, Hodac, judeul Mure

Procesul educaional se afl n faa unei noi provocri impuse de complexitatea deosebit
a spectrului foarte larg, dinamic i plin de neprevzut a dificultior de nvare. ,,Formarea
integral, deplin i armonioas a personalitii autonome i creative impune perspective
interdisciplinare i mai ales transdisciplinare (V. Chis, 2005, p.24) n educaia contemporan.
Dificultile n nvarea colar reprezint manifestri ale dereglrii procesului de
nvare; ele reflect nu numai perturbarea activitii, ci i a ntregului sistem psihic. Cauzele
instalrii unui astfel de impas sunt de ordin personal, colar, familiar i social.
Cnd rezultatele la nvtur ale unui elev scad, prinii i cadrele didactice presupun c
nu i-a dat suficient siline. Acest lucru ar putea fi n ntregime adevrat, dar nu ar trebui s se
rmn la aceast explicaie, deoarece problemele colare sunt doar foarte rar determinate de o
singur cauz. Alte ntrebri posibile sunt: Ce mprejurri ar fi putut genera acest situaie? De ce
elevul nu-i d silina? Nu poate? Nu vrea? Ce l mpiedic? Fiecare elev dispune de anumite
capaciti intelectuale, are o anumit situaie in familie i zilnic lucreaz cu colegii si de clas i
cu un grup de profesori. ,,n calitate de prini, prima responsabilitate este aceea de a-i face pe
copiii notri s se simt iubii cu adevrat. Cea de-a doua este de-a fi o figur de autoritate pentru
ei i de a-i disciplina cu dragoste(Campbell, R., 1994, p.25).
Familia reprezint principala surs de sprijin pentru copii atunci cnd se confrunt cu o
problem, mai ales dac aceasta este legat de coal. O pondere semnificativ dintre copiii care
au prini emigrani declar ns c nu apeleaz la nimeni cnd vine c vorba de vreo problem
legat de coal.
Vorbiind despre plecarea prinilor la munc n strintate n vederea asigurrii unui
viitor mai bun copiilor, ne gndim la mai muli bani, la un serviciu mai bine pltit, la asigurarea
unei locuine, la o egalizare a anselor, dar, de asemenea, vedem i durerea, suprarea, stresul,
grijile, privarea afectiv i separarea de persoanele dragi ale celor rmai acas, n special, copiii.
Acestea sunt diverse manifestri ale crizei prin care trece familia din cauza plecrii prinilor la
munc n strintate (Bulai, T., 2006, p. 53) .
Absena mamei poate genera efecte n zona activitilor specifice gospodriei, n
ngrijirea copiilor i n asigurarea suportului afectiv. n ceea ce privete activitile din
gospodrie, substituia rolului specific este realizat fie de tat, fie de primul nscut de sex

281
feminin, dac vrsta i permite acest lucru, ceea ce duce la o suprancrcare de rol a acestuia. n
cazul n care exist frai mai mici, suprancrcarea conine i activiti specifice ngrijiri i
suportului afecriv. Dimensiunile fenomenului sunt variabile n funcie de tipul de familie, situaia
cea mai rezonabil fiind rezolvat n familii extinse prin preluarea rolurilor de ctre ali membrii,
iar situaia cea mai dificil o ntlnim n familiile monoparentale, unde partenerul rmas acas
are datoria de a-i ndeplini att rolurile ce i se cuvin, ct i rolurile celui absent. Lipsa
comunicrii, a activitilor care presupun cooperarea, sarcini multiple nespecifice vrstei pot
duce la disfuncii severe n construncia identitii copilului cu posibilitatea reproducerii
negative, atunci cnd copilul va fi pe punctul de a ntemeia o familie.
Este extrem de important cine rmne cu copiii. Lipsa mamei reprezint, inevitabil, att
un element de puternic destrmare a familiei, care genereaz ncetinirea n dezvoltarea copiilor,
ct i detaarea emoional reciproc dintre mam i copil.
Atunci cnd lipsete tatl, pot aprea renegocieri n cadrul relaiilor de putere care
orienteaz copilul ctre un comportament deviant. Un comportament aberant n interaciunea cu
vecintatea, rezultate colare slabe i creterea absenteismului colar sau asocierea la grupuri
deviante sunt cteva dintre efectele carenelor n exerciiul autoritii. n cazul familiei lrgite,
transferul de autoritate poate fi realizat ctre ceilali membri, ns eficiena exercitrii este pus
sub semnul ntrebrii.
n cazul familiei monoparentale, oricare ar fi printele simgur (mama sau tata) acesta va
trebui s se adapteze unui anumit stil de via ce comport mai multe soicitri i un alt mod de
interaciune n vederea reacomodrii i reconsolidrii familiei. n cadrul lor se produc perturbri
de rol, apar dificulti de ordin material prin insuficiena veniturilor ce se repercuteaz asupra
satisfacerii n mai mic msur a unor nevoi. n plan afectiv, consecinele pot fi, uneori, de-a
dreptul dramatice, att pentru printele care se simte fustrat de dragostea mprtit cu
partenerul, ct i pentru copilul care nu mai poate beneficia de suportul emoional al printelui
absent. Disfuncionalitile apar i sfera comunicrii i a socializriin urma complexelor de
inferioritate pe care copiii le resimt prin comparaie cu unii copii ce provin din familiile bine
structurate, avnd de suferit mai trziu chiar inseria lor social.
n plan educativ apar carene la o parte din aceti copii, att din cauz c printele singur
este prea ocupat i nu mai are timp suficient pentru comunicare i control al copilului, acesta
intrnd n anturaje cu potenial agresiv, ct i din cauza identificrii copiului cu modele negative,
n absena unui model parental ferm, bine conturat.
Ca tendine generale, prinii singuri permit mai mult independen copiilor lor. Copiii
din familiile monoparentale coduse de mame cunosc o maturizare timpurie, sunt implicai la
vrste mai mici n sarcin domestice, le este atribuit adesea rolul de parteneri prin care sunt
mprite greutile fiecrei zile. Mamele singure sunt frecvent nemulumite de viaa pe care o au,
sunt suprasolicitate i stresate de grijile care apar i devin mai autoritare.
Sintagma ,,tat absent a fost generat de situaia din timpul celui de-al Doilea Rzboi
Mondial, cnd muli brbai au fost nrolai n armat. Aceeai sintagm poate defini acum tatl
preocupat toat ziua de serviciu, tatl care i vede copiii seara sau n weekend sau care, n urma
separrii sau a divorului, i vede rar sau chiar deloc, n cazul nostru fiind vorba despre taii
plecai la munc n strintate care nu i vd copiii luni sau chia ani.
Cel mai utilizat mod de comunicare dintre prinii plecati i copii este cel telefonic,
frecvena convorbirilor fiind sptmnal. Aceast situaie implic o nou dimensiune a
educaiei- ,,educaia prin telefon. Cu toate acestea, dragostea printeasc i comunicarea cu cei
dragi le lipsete cel mai mult copiilor. Dei, pe plan material, plecarea prinilor este justificat,

282
lipsa de afeciune i supraveghere pot determina o serie de riscuri. Principalele dificulti
identificate se refer la modul de relaionare cu colegii, la ndeplinirea sarcinilor colare, la
apariia unor probleme de disciplin, la scderea rezultatelor la nvtur. Toate acestea pot
cauza marginalizarea, schimbarea anturajului de prieteni, deseori nefast pentru copii.
Una dintre cele mai periculoase consecine ale migraiei este neglijarea educaional a
copilului i deprivarea sa cultural. Prinii au rolul de a veghea, de a transmite ctre urmaii lor
motenirea cultural, valorile socioculturale, dragostea de cunoatere, de a nva. Manifestrile
exterioare ale acestor dificulti constituie indicatorii sau semne prevestitoare ale incapacitii de
a nva. Elevul vine la coal cu un anumit stil de nvare propriu experienei sale anterioare.
Acest stil poate s nu fie cel mai potrivit i cel mai eficient pentru el. Rolul profesorului este de a
identifica stilul eficient, care se potrivete cel mai bine elevului i s-l sprijine. Copiii cu
dificulti de nvare au nevoie de organizarea nvrii n funcie de cerinele lor educative.
Acest tip de problematic cere educatorilor i profesorilor, n primul rnd, s realizeze
urmtoarele aciuni complexe, care se refer la ntreaga clas:
1. cunoaterea elevilor, a particularitilor lor i a diferenelor dintre ei;
2. preocupri pentru individualizarea nvrii;
3. folosirea strategiilor didactice flexibile i deschise, creative;
4. amenajarea corespunztoare a mediului educaional (ambientului), n aa fel nct el s
devin factot de intervenie n nvare i n remedierea problemelor de nvare;
5. valorizarea relaiilor sociale de la nivelul clasei i al colii n favoarea procesului de
nvare i promovarea nvrii prin cooperare i a parteneriatului educaional.
Principala cerin de nvare este individualizarea metodelor folosite pentru copiii cu
dificulti de invare. Referindu-ne, n mod expres, la elevii care ntmpin dificulti, subliniem
faptul c este necesar ca profesorii s cunoasc i s poat folosi o serie de strategii didactice
pentru a identifica dificultile de nvare n clas, urmnd ale nltura adecvat. n acest scop,
este de dorit ca educatorul clasei s aib n vedere urmtoarele recomandri educaionale:
- s cunoasc bine dificultile de nvare ale fiecruie elev, modul lor de manifestare i
domeniul n care apar;
- s se asigure c elevii aflai n situaie dificil au achiziionate aptitudinile prealabile,
prerechizitele necesare depirii dificultilor de nvare;
- s adapteze materialul didactic folosit la fiecare tem;
Elevii cu dificulti de nvare au nevoie de organizarea nvrii n clas i n afara
acesteia-n funci de cerinele educative. O consecin didactic imediat a acestei concluzii
unanim acceptate n pedagogia contemporan este necesitatea individualizrii nvrii, n funcie
de resursele psihologice ale grupului-clas, precum i ale fiecrui elev. Amintim, n acest sens,
cteva aciuni educaionale generale, n concordan cu acele paradigme educaionale care sunt
acceptate n prezent:
1. Cunoaterea psihopedagogic a elevilor, a particularitilor lor i a diferenelor dintre
ei;
2. Conceperea de trasee curriculare alternative, care s fie parcurse n modaliti flexibile;
3. Oferirea de trasee educaionale flexibile, particulare, specifice, personalizate;
4. Propunerea de situaii de nvare susceptibile de a genera experiene de nvare i
formare constructive i pozitive, funcie de profilul individual al elevilor;
5. Proiectarea i folosirea strategiilor flexibile i deschise;
Construirea unui mediu de nvare securizant, adecvat i stimulativ pentru toi elevii i n
special pentru cei ce beneficiaz de intervenii educaionale suplimentare i specializate, n clas

283
sau n afara ei, reprezint una din prioritile abordrii problematicii elevilor cu dificulti de
nvare. ntr-un mediu securizant, n care elevii cu dificulti de nvare beneficiaz de
securitate psihologic, emoional i sociale, astfel nct posibilitile lor de exprimare i
relaionare se amplific, ansele de depire a acestor dificulti sunt crescute.
Bibliografie:
Vasile Chi, Pedagogia contemporan Pedagogia pentru competene, Editura Casa Crii de
tiin, Cluj-Napoca, 2005

A FI PRINTE
prof. nv. primar Sala Carmen-Otilia
Liceul Tehnologic Sfntul Nicolae Deta, judeul Timi

,,Oamenii mari nu neleg singuri nimic ,niciodat i este obositor pentru copii s le dea
ntruna lmuriri,,
(Antoine de Saint Exupery)
n aceast lume n permanenta schimbare, aflat sub presiunea competiiilor de orice
fel,prinii,se strduiesc s fac totul pentru a-i ajuta pe copii s se dezvolte.
Copilul este o fiinta cu insusiri calitative diferite de cele ale adultului si are in mod
legitim dreptul de a ocupa o pozitie privilegiata si de a se bucura de un tratament
specific.Sanatatea, dezvoltarea si educatia copilului trebuie sa fie in centrul preocuparilor
familiei.
Fiecare persoan este unic n felul ei;fiecare om i triete propria via;fiecare printe
are stilul propriu de educaie,convingerile i valorile personale;fiecare copil are particulariti
care l deosebesc de alt copil.
,,Meseria,, de printe este,n acelai timp,cea mai dificil i cea mai uoar meserie din
lume,dup cum spunea I.Dolean i D.D.Dolean.Este greu s reziti tot timpul ritmului antrenant
impus de copilul tu,s ai rbdare s rspunzi adecvat la ntrebri ,,puerile,, ,s reueti s vezi
lumea prin ochii lui.
Aceast sarcin nu este deloc uoar.Indiferent de specializarea pe care o are,un printe
este nevoit s nvee ABC-ul psihologiei copilului.Trebuie s ne cunoatem copilul.A realiza o
educaie ,,dup ureche,,poate duce la rezultate pe msur.
Printele este modelul propriului copil.Aceasta constituie o responsabilitate imens.El i
ofar condiii de via,afectivitate i educaie.tim c mediul n care copilul triete ,alturi de
ereditate i aducaie constituie factorii definitorii ai formrii personalitii acestuia.
Un printe va trebui s descopere aptitudinile copilului pentru a-l ndrepta ctre coala
potrivit i va fi un partener al acesteea pentru a aciona simultan n vederea sprijinirii evoluiei
acestuia.
Orict de bine ar fi pregtit un elev, nu se va integra n viaa social dac nu practic un
comportament civic (activ, liber, responsabil, deschis, tolerant, comunicativ, reflexiv,
autoevaluativ), unele atitudini i valori morale (cinstea, corectitudinea, sinceritatea, respectul fa
de prieteni, prini, oameni n general, fa de coal, munc).
Atunci cnd crete ,va trebui s-i urmreasc anturajul n care intr.Aceasta este una
dintre cele mai stringente probleme care se pun odat ce copilul ajunge la adolescen.

284
 Familia, prin caracterul sau stabil si coerent este mediul educogen primar, cu valente
formative esentiale pentru dezvoltarea normala a copilului.Apartenenta copilului la familie este
conditionata de siguranta afectiv materiala si afectiv esentiala pentru dezvoltarea psihica,
indeosebi in etapele timpurii ale evolutiei acestuia.Din aceast cauz separarea copilului da
familie poate determina perturbari grave ale echilibrului lui biopsihic.
Formarea trsturilor de caracter ale copilului constituie o prioritate .Responsabilitatea
,sinceritatea vor sta la baza personalitii adolescentului.
Atitudinile se contureaz treptat .Respectul copilului fa de prini este important
deoarece aceast relaie va forma baza atitudinii sale fa de ceilali oameni.Cnd un copil i
poate sfida prinii n primii 15 ani,n el se va dezvolta un dispre fa de ei i va avea aceeai
atitudine i fa de ali aduli.
Tratarea de pe o poziie de egalitate nu nseamn a lsa copilul s fac ce vrea el,s ne
subordonm lui.Ebine s fie contient de existena unor limite ,a unor ierarhii.
O component esenial a vieii de familie este comunicare.Atunci cnd comunicm ,este
bine ca el s simt c i acordm atenie,c nu are de ce s-i fie fric,s simt atitudinea de
respect f de persoana lui.O alt caracteristic a comunicrii este faptul c trebuie s fie
pozitiv.
nc din primii ani de via se nva empiric deprinderile de igien,care ulterior vor fi
nelese.Igiena corporal,igiena mesei,igiena la locul de joac sunt componente ala acestea.
Educaia copilului ncepe nc din primii ani de via ,continund cu grdinia,apoi coala.
Evoluiile rapide din viaa social genereaz o cerere de continuare a proceselor de
rennoire a cunotinelor, deprinderilor si valorilor pe durata vieii. Din perspectiva unei analize
sistemice, educaia prinilor apare ca o dimensiune a educaiei permanente si coala este un
mediu social organizatoric n care universul copilului se extinde depind constrngerea
dependenei materne. Educaia este cea care desvrete fiina uman, educaie pe care copilul o
primete n familie, n coal i de la comunitate.
Relaia coal-familie-comunitate este una n care fiecare factor interrelaioneaz cu
ceilali.
Colaborarea dintre coal i familie presupune nu numai o informare reciproc cu privire
la tot ceea ce ine de orientarea copilului ci i narmarea prinilor cu toate problemele pe care le
comport aceast aciune.
Familia rmne grupul social vital n asigurarea ngrijirii, proteciei i educaiei copilului.
n contextul schimbrilor sociale se constat o diversificare a modelelor familiale: frecvena
crescnd a coabitrilor (concubinaje), creterea numarului divorturilor, a familiilor cu un singur
printe, opiunea unor femei de a avea un copil in afara csniciei, noile forme coexistand cu
modelul clasic al familiei conjugate.
Familia este cel mai adecvat mediu de structurare intelectual,afectiv si volitiv a
personalitaii copiilor, climatul si atmosfera familial devenind cadrul de ambiana material,
spiritual si afectiv in care se vor forma copiii. De aceea eventualele carente materiale ale
mediului si climatului familial , influeneaza in mod negativ dezvoltarea psihocomportamental a
copiilor.
Iat cteva principii ale colaborrii familie coal:
Copiii s se implice ca participani activi n interaciunile familie coala, centrat pe
nvare;
S ofere tuturor parinilor oportuniti de a participa activ la experienele educaionale ale
copiilor lor, chiar dac vin sau nu la coal,

285
 Colaborarea familie coala s fie folosit pentru rezolvarea problemelor dificile i, drept
cadru de srbatorire a realizarilor, a performanelor deosebite,
Relaia dintre cele doua instituii att de importante s constituie fundamentul
restructurrii educaionale i al reinnoirii comunitii.
Eficiena profesional a cadrelor didactice, a administratorilor i a ntregului personal al
colii s fie maximizat prin dezvoltarea unor abilitai concrete, eseniale, conexiuni cu printii i
comunitatea.
Colaborarea dintre familie i coal este un factor esential n procesul de educare a
colarilor. Numai mpreun putem reui s dm societii un cetean pregtit,gata s nfrunte
problemele inerente ce apar, capabil s relaioneze,s se integreze n colectivitate ,s fac fa
cerinelor acesteia.
n ceea ce privete relaia dintre coal i prini cele mai frecvente forme de organizare a
acestei relaii sunt :
- edinele cu prinii
- Discuii individuale ntre cadrele didactice i prini
- Organizarea unor ntlniri cu prinii
- Implicarea prinilor n manifestri culturale ale colii i activiti recreative
- Voluntariat
- Asociaiile de prini.
Bibliografie:
Robu, Maria, Empatia n educaie, Didactica Publishing House, Bucureti, 2008
Cerghit, Ioan, Neacu, Ioan,Negre Dobridor Ioan, Prelegeri pedagogice, Editura Polirom,
Iai, 2001
Pescaru, Bran, Adina, Parteneriat n educaie,Editura Aramis Print, Bucureti, 2004
I.Dolean,D.D.Dolean, Meseria de printe ,Aramis,Bucureti
Dobson,James, ,,Creterea copiilor, Editura Noua Speran, Timioara

DELINCVENA JUVENIL
SAU
MITUL COPILRIEI UCIS DE COPIL
prof. de limba i literatura romn Betanu Ana-Maria
coala Gimnazial Mihai Eminescu Roman, judeul Neam

* Cuvntul PROGRES nu are niciun sens ct exist copii nefericii

(ALBERT EINSTEIN)
* Toi pot fi nvai totul
(JOHAN AMOS COMENIUS Didactica Magna)
Stau cteodat i-mi aduc aminte ce vremi i ce oameni mai erau n prile noastre....
Amintirile lui Creang par a fi rupte din amintirile fiecruia dintre noi. Educatori, nvtori,
profesori sau prini..... epoca tinereii i copilriei fiecruia pare cea mai calm, mai cuminte,
mai cu bun-sim. i simim adesea pe cei de dup noi ca fiind nite biei epigoni eminescieni,
niciodat pe msura anilor trecui. i, cu toate acestea, expresia cu miros de naftalin Ehei, pe
vremea mea...! pare s prind n zilele noastre un contur deloc melancolic, ba chiar fatidic!

286
 Suntem modelatori de suflete timide sau ndrznee i ncercm zilnic s-i determinm pe
elevii/ copiii notri s iubesc nvtura, s se comporte civilizat, s vad limita dintre realitate
i imaginaie. Nu doresc s dramatizez situaia, de aceea susin c unii dintre discipolii notri ne
determin s iubim aceast meserie paradis i infern, deopotriv. Ne simim prini ndreptii
ai elevilor notri, i simim ca fiind nscui din mentalitatea, succesele i eecurile noastre...
ncercm s colaborm cu prinii de drept, s ne ajutm reciproc pentru a-i nelege pe copiii
notri. Arta de a fi printe, expresie de o nalt inut moral, tinde s fie anihilat n vremurile
contemporane de Strategia de a educa ntr-o lume needucat!
Din pcate, subiectul acestui referat e reprezentat de culisele vieii i relaiei elev coal
familie - societate. Ca un flagel al societii contemporane, tot mai muli copii au nceput s-i
ucid copilria: hoii, ceretorii, aurolacii, btuii, chiulangiii reprezint categorii
infracionale care-i nglobeaz, din pcate, i pe unii elevi/ copii ai notri. Ne ntrebm cnd a
devenit lumea att de zbuciumat, att de hotrt s distrug pn i ultimul bastion al puritii
copilul i copilria. Ne mirm cnd auzim c elevul X a abandonat coala (Era un elev linitit!
Ce l-o fi apucat?!) sau c eleva Y a apelat la violen fizic fa de cea mai bun prieten (Era
de ateptat! Toat ziua se ciondneau!).
Sunt exemple care ne tulbur contiina de oameni i educatori. Ne frngem minile i ne
frmntm mintea pentru a gsi o soluie acestei cruciade deloc sfinte a copiilor. Exemplele pot
continua:
Mai muli elevi (de vrste sau etnii diferite) au abandonat orele pentru a se dedica
internetului, anturajului de calitate ndoielnic, furtului, agresiunii sau dopajului, fiind furnizori
sau consumatori de substane etno-botanice (ne mirm c aceste cuvinte educative, etnos i
botanic, au ajuns s denumeasc o realitate parazitar...). Prinii acestora se mpart n dou
categorii cei care nu tiu situaia copilului, fiind covrii de greuti materiale sau de nepsare,
i cei care cunosc situaia, dar din indiferen, iresponsabilitate sau alte motive afirm c s-au
sturat i nu tiu ce msuri s mai aplice.
Situaie perpetu - elevii apeleaz la violen pentru a-i rezolva conflictele (amnuntele sunt
cunoscute). Partea i mai grav este c elevii emineni, cu cei apte ani de-acas ncep s-i incite
sau chiar s-i imite pe micii mentori agresivi (unde se ascundeau epigonii...?!). Furia sufleteasc
este refulat prin pumni, ipete i injurii un adevrat vocabular paremiologic! Vine ntrebarea
fireasc: au vzut acest lucru n familie, n coal, n societate sau mass-media e de vin?!
Se pot fura rechizite, telefoane sau chiar bani: lipsurile de acas par a fi suplinite de
scamatoriile cu efect ale elevilor mai versai. Victimele care i-au surprins houl sunt fericite
c au reintrat n posesia bunului sustras. Exist i victimeelevi care vor rmne doar cu
ntrebarea retoric Cine? i De ce tocmai mie?.
Apare o nou categorie n peisajul copilriei cu probleme: elevul/copilul-vedet (n sens
negativ), care se ceart ca la ua cortului nu numai cu ai si colegi, ci i cu profesorii sau cu
prinii, dup cum se plng acetia la orele de consiliere. Respectul e un banc bun pentru ei,
nu-i cunosc definiia. n familia lor e un haos general (alcoolul i violena dein primul loc!), unii
nu cunosc definiia cuvntului familie (tatl nu a recunoscut copilul la natere sau mama a
abandonat copilul, tatl ncercnd s ctige rzboiul cu educaia i prejudecile; exist i bunici
cu responsabiliti de prini la vrste destul de naintate). Agresivitatea de pe micul ecran devine
liter de lege pentru aceti copii. Elevul-vedet nu este nc un infractor, dar, nesupravegheat
i nepedepsit, cu siguran va ajunge. Un astfel de elev e cel care confund deliberat scara
profesorilor cu propria moie (aici vina cade i asupra noastr i asupra regulamentului mult
prea nelegtor), elevul care nu-i permite nc un automobil, de aceea transform balustrada

287
n vehicul sau rspunde impertinent prinilor i cadrelor didactice cu sigurana c Ce, poate-s i
eu profesor!. i-atunci ne vin n minte cuvintele unui vechi i stimat profesor de la fostul Liceu
teoretic Roman-Vod: S dea Dumnezeu s ajungei profesori ca mine i s avei elevi ca
voi!.
Situaiile prezentate pn acum sunt tragice i indignante, fiind decupate din anularea amar
a mitului copilriei n coal sau familie. nainte de a trece n revist metodele prin care sistemul
educativ i prinii ar putea combate sau mcar diminua aceste tulburri comportamentale,
trebuie s acordm atenia necesar i fenomenelor negative care cuprind tineretul i n afara
colii, fenomene care influeneaz procesul educaional. Urmtoarele informaii i situaii ne-au
fost puse la dispoziie (fr a da nume) de organele de poliie, obligate s se confrunte aproape
zilnic cu ceea ce numim delincven juvenil.
Din punctul de vedere al organelor legii, elevul-infractor cunoate dou variante: autor de
infraciune sau victim a propriei nesbuine. Ar mai fi o a treia variant elevul, victim a
infraciunii. Elevul-autor de infraciune provine fie din familii dezorganizate sau cu prini
infractori (deci achia nu sare departe de trunchi), fie din familii mono sau biparentale fiind
atras de anturajul infracional. Pentru acetia, prietenii sunt cu att mai valoroi, cu ct au la
activ mai multe infraciuni. Elevul-victim a infraciunii (furt sau tlhrie, accident rutier sau
viol) formeaz o categorie aparte, care va rmne marcat pe via, greu de resocializat sau
traumatizat psihic. Victimele sunt alese, n special, dintre elevii timizi, cu probleme emoionale,
neateni.
O alt categorie greu de controlat este reprezentat de copiii ce consum aurolac. Scpai de
sub supraveghere, acetia se grupeaz i, la adpostul ntunericului, atac n special femei i
minori n sperana gsirii de bani, telefoane mobile sau alte bunuri de valoare. Dei, n unele
cazuri, societatea i chiar victimele privesc aceste lucruri ca pe nite lucruri lipsite de importan
(smulgerea unei geni n care nu erau bunuri de valoare), sunt ndeplinite elementele constitutive
ale infraciunii de tlhrie, una dintre cele mai aspru pedepsite (7-15 ani nchisoare). Aceste
grupuri de infractori minori formeaz nucleul mediatizatelor gti de cartier, care terorizeaz
din punct de vedere financiar i al siguranei publice zone ntregi. Membrii acestor grupuri sunt
minori fascinai de puterea negativ pe care o au liderii lor.
Din aceeai categorie fac parte i micii ceretori, care, dei par inofensivi, reprezint viitori
infractori. Ceretoria este privit de legea penal romn drept infraciune. Fondurile strnse de
minori sunt folosite de aduli, chiar prinii lor ndemnndu-i sau obligndu-i s cereasc. Se
ntmpl lucruri triste chiar sub ochii notri i noi, ca educatori, asistm neputincioi, fiindc
legea nu ne permite s schim niciun gest, ci doar s apelm la mult prea ineficienta Protecie a
copilului. Uneori, cei mai mari dumani ai acestor copii pot fi chiar prinii lor!
Revenind la elevul-infractor, am aflat c n aceast categorie intr i copiii care, dei se
bucur de educaie i sprijin material din partea familiei, sunt implicai din teribilism n
comiterea unor infraciuni.
n final, exist i categoria micilor traficani sau consumatori de droguri, alcool sau igri.
Alcoolul a nceput s fac victime i n rndul minorilor, care se grozvesc n faa colegilor,
artndu-le ct in ei la butur. Plcerea tutunului a atins i elevii claselor primare, care, la
ndemnul colegilor mai mari, ofer demonstraii gratuite. Cei mari, clasele VII-VIII, sunt mult
mai inventivi i ncearc s mascheze mirosul de igar cu spray pulverizat n clas. Consumul
substanelor cu efect halucinogen (aurolac, alcool + diazepam) a nceput s capete proporii n
rndul minorilor, nu rare fiind cazurile cnd elevii au fost depistai de organele de poliie prin
baruri, consumnd buturi alcoolice. n cazul minorilor sub 14 ani, legea penal nu prevede

288
pedepsirea acestora ca autori de infraciuni, ndreptndu-se n plan contravenional mpotriva
prinilor pentru nesupraveghere. ntre 14 18 ani se aplic jumtate din pedeapsa stabilit de
lege, cu condiia s fie obligatoriu expertizai psihic.
Privind toate aceste cazuri, ne putem ndrepta atenia spre o ntrebare greu de digerat: Cine
este vinovatul?. Ca educatori de suflete, drama este cu att mai mare, cu ct ne dm seama c
aceste anormaliti se petrec sub ochii notri neputincioi. Din '90 ncoace, societatea se
preocup tot mai mult de protecia copilului i drepturile acestuia. Dar, din dorina de a proteja
copilul, regulamentul colar are numeroase lacune i anormaliti, la aceasta adugndu-se i
indiferena unora dintre noi. Fr voia noastr, suntem silii s acceptm o lozinc nescris, dar
gndit de toi: Elevul nostru, stpnul nostru!. Cnd elevul-problem este impertinent sau
chiar amenin profesorii, regulamentul colar se abine sau ngduie ineficienta scdere a notei
la purtare... Cnd profesorul ncearc s mpiedice legal i moral abaterile grave ale acestor elevi,
regulamentul aproape c sancioneaz profesorul. Mai grav, elevulproblem este n tem cu
drepturile sale: Nu avei voie s ne ameninai sau s ipai la noi!, fcnd din aceste drepturi
un zid de netrecut, n spatele cruia i ascunde pornirile negative. Profesorul ncearc s apeleze
la ultima arm din arsenal scderea notei la purtare. ncercarea este sortit eecului: elevii tiu
c nu se mai aplic exmatricularea, sau nu sunt afectai la trecerea de la o clas la alta, din cauza
organizrii sistemului educaional romnesc dup modele occidentale sau din cauza unor
regulamente deficitar ntocmite. Teoria clasic, arhaic (vei spune) a lui Titu Maiorescu, privind
formele fr fond, se dovedete actual. Importm forme educaionale strine, dar le aplicm
pe fondul autohton nedotat logistic pentru sistemul de nvmnt. Educaia reprezint una dintre
prioritile sistemelor occidentale; la noi, educaia este o venic orfan, cu cerine mereu
nefondate...
Concluzia?! Familia (prini i bunici), coala, inspectoratul, ministerul i societatea ar
trebui s colaboreze mult mai strns, iar legea s susin cu adevrat aceast colaborare. Familia
las, uneori, pe umerii colii ntreaga educaie a copilului, fr a-i oferi cei apte ani de-acas
sau fr a-l controla pe parcurs. coala, pe de alt parte, are i ea destule lacune, cum ar fi
organizarea timid, fr prea mare succes a unor cabinete de consiliere psihologic: elevul poate
astfel discuta cu specialitii despre problemele vrstei i unele rzvrtiri adolescentine ar putea fi
combtute prin nelegere, sfaturi pertinente i colaborare.
Adevrat este i faptul c unii dintre noi, sectuii de lupta cu morile de vnt, trecem aproape
nepstori pe lng nite manifestri juvenile care, mai trziu, ar putea s degenereze: unele
dintre eleve i ngrijesc tenul prin machiaj zilnic la ore, altele fac parada modei. Ne
revoltm cnd unii dintre noi suntem chemai de ctre elevul de serviciu fr apelativul de
rigoare domnul profesor/ doamna profesoar. Toate acestea pot fi urmrile indiferenei
noastre... Elevul, profesorul i printele, deopotriv, trebuie s respecte ca s fie respectat!
Din fericire, exist i elevi-model, n sensul pozitiv al cuvntului, chiar dintre cei care provin
din familii dezorganizate, elevi prsii de prini, la propriu sau figurat. Acum un an, n cadrul
Sptmnii Educaiei Globale, s-a organizat un concurs epistolar Dor de prini. Unii dintre
elevii care au probleme familiale prsii de mam, tatl decedat - au realizat adevrate
capodopere, sentimentul, respectul i strduina fiind un atuu al lor, demonstrnd c se poate!
Suntem, la rndul nostru, prini i ncercm s ne educm micuii (orice vrst ar avea,
rmn venic micuii notri). De multe ori, mpovrai de strile conflictuale de la serviciu, pe
care trebuie s le rezolvm decent i legal, refulm acas, asupra propriilor copii, toat obida i
nduful srnse peste zi... Nu e corect fa de ei, fa de noi, fa de viitorul i decena familiei!
De multe ori, suntem mai indulgeni cu greelile elevilor, dar i judecm aspru pe cei de-acas

289
pentru o vin infinit mai mic, i dorim perfeci, i vrem maturizai peste noapte... Arta de a fi
printe se dezvolt n Arta de a fi printe fa de elevi i de a nu fi profesor fa de propriii
copii!. Ca diriginte, e necesar s devenim un partener al familiei elevului i un prieten al
familiei noastre... Ne bucurm cnd simim c elevii ne iubesc rezultatul unor lecii atractive,
unor zmbete decent plasate, unor discuii care s-i ajute n via, rezultatul unei strnse
colaborri cu familia. Ne ntristm cnd elevii nu ne respect... i atunci trebuie s rezolvm
problema.
Poate unii prini ar trebui reeducai, astfel nct, la rndul lor, s-i poat educa
problematicii copii...
Poate noi, cadrele didactice, ar trebui s ne privim n oglinda contiinei, s ne recunoatem
defectele...
Poate instituiile superioare ar trebui s regndeasc nvmntul romnesc i, ce e mai
important, s pun accentul pe calitate, nu pe cantitate.
Un ir ntreg de poate ne umbrete sursul... Colaborarea cu familia i cu elevii-problem,
o bun consiliere psihologic, respectul reciproc elev-profesor-familie, toate acestea ar putea fi o
soluie! Dar, pn vor fi realitate unanim acceptat, mai rsare un poate n mintea noastr
poate uniforma, bunul-sim, carnetul de note i respectul reciproc nu sunt chiar att de mbibate
cu miros de naftalin i, astfel, expresia pe vremea mea n-ar mai fi att de fatidic, relundu-
i conotaia melancolic.....

PARTENERIAT EDUCAIONAL GRDINI - FAMILIE

MEREU CU EI, MEREU PENTRU EI!
prof. nv. preprimar Dumitrache Maria
G.P.P. Nr.6 Buzu
Motto:
S nu-i educm pe copiii notri pentru lumea de azi. Aceast lume nu va mai exist cnd ei
vor fi mari i nimic nu ne permite s tim cum va fi lumea lor. Atunci s-i nvm s se
adapteze.
(Maria Montessori)
Informaii despre aplicant
Numele instituiei/unitii de nvmnt aplicante
Adresa complet
Nr. de telefon/fax
Site i adresa pot electronic;
Persoan de contact (nume i prenume, funcie, date de contact)
Partener: Colectivul de copii al Grupei mici PITICII
Informaii despre proiect
Durata proiectului:
Prezentarea proiectului
Argument
n urm observrii comportamentului copilului fa de prini, a relaiei printe-copil, in urma
discuiilor cu prinii, am costatat urmtoarele:
- sunt prini care nu acord copiilor un timp calitativ pentru a se apropia i a transmite tot
ceea ce au nevoie copiii;

290
- nu toi prinii adopta un model bazat pe deschiderea fa de preocuprile i activitile
zilnice ale copiilor;
- inexistenta, de cele mai multe ori, a unei raiuni n stabilirea, aplicarea i respectarea unor
reguli;
- sunt copii crora prinii, n funcie de vrst i gradul lui de maturitate, nu le ofer
responsbilitate n rezolvarea unor probleme personale;
- majoritatea prinilor nu adopt metode adecvate de aciune pozitiv n relaia cu copiii lor
considernd c e suficient intervenia educativ a grdiniei;
Necesitatea acestui proiect rezult din cele menionate mai sus dar i datorit faptului c
perioada copilriei este unic i fiecare clip pierdut ne trimite uneori mai departe de ei,
scpnd din vedere esenialul i anume, responsabilitatea de a fi printe.
Scopul principal al activitilor este acela de ai determina pe prini s contientizeze
faptul c vrst precolar reprezint stadiul n care trebuie s ofere copiilor mai mult
responsabilitate n problemele personale, favoriznd deprinderea autonomiei prin implicarea i
ncurajarea participrii copilului n procesul de luare a deciziilor ce i afecteaz via, n funcie
de vrst i gradul lui de maturitate.
Proiectul i propune s contribuie la orientarea unor prini de la un modelul autoritar
spre un model bazat pe: deschiderea fa de preocuprile i activitile zilnice ale copilului,
raiune n stabilirea i aplicarea regulilor, afeciune n explicaiile date sau cerute, n vederea
educrii copilului n spiritul responsabilitii, autocontrolului i al egalitii, pregtindu-l n felul
acesta pentru via de adult.
Obiectivul general al proiectului
Sprijinirea prinilor n vederea nelegerii i asumrii responsabilitilor ce le revin cu
privire la creterea, ngrijirea i educarea propriilor copii.
Obiectivele specifice
- s contientizeze necesitatea derulrii acestui proiect de parteneriat;
- s stabilesc reguli pentru activitatea zilnic a copilului ce vor fi respectate de ambele pri (
prini i copii);
- sa participe la cursurile Educati asa;
- s manifeste interes fa de munca i comportamentul copilului, desfurate n grdini dar
i n afar ei;
- s organizeze pentru copii o ,, ntlnire surpriz cu ocazia zilei de 1 Iunie;
- s gseasc metode adecvate, de aciune pozitiv n relaia lor cu copiii.
Grupa int: grupa de copii (27 copii)
Beneficiar
-direct: copii, prini, colectivul grdiniei,
-indirect: grupul familial lrgit, anturajul social al copilului, societatea
Repere temporale: an colar
Resursele proiectului
Resurse umane: 27copii, 27 prini, un psiholog
Resurse materiale: sala de grupa, aparat foto, cri, portofoliul proiectului, fie de lucru, markere,
coli de scris, cartoane, fotografii, lucrri realizate de copii mpreun cu prinii
Resurse financiare: sponsorizri fcute de prini
Resurse de informare: bibliografie, internet, materiale specifice metodei Educm aa
Activitati propuse
Rezultatele ateptate

291
C urmare activitilor desfurate n cadrul proiectului,, MEREU CU EI, MEREU PENTRU EI
,, sperm c vom obine ca rezultate:
- includerea activitilor de parteneriat cu familia n strategia grdiniei i n planurile sale
operationle;
- multiplicarea i diversificarea aciunilor ce pot s faciliteze educarea copiilor;
- petrecerea activ a timpului liber al prinilor cu copiii;
- orientarea unor prinilor de la un model autoritar la unul bazat pe deschidere;
- acordarea unor responsabiliti n funcie de vrst i gradul lui de maturitate;
- amenajarea n holul grdiniei a unui panou pe care vor fi prezentate periodic mesaje ctre
prini;
- publicarea concluziilor programului desfurat n revista unitii;
Modaliti de monitorizare
- materiale informative despre proiect i activitile sale, album cu fotografii, portofoliu;
- expoziie cu lucrrile copiilor realizate mpreun;
- discuii cu prinii pentru a stabili rezultatele obinute n raport cu cele ateptate;
Impactul estimat al implementrii proiectului asupra grupului int i al celorlali
beneficiari
Prinii din grupul int vor dobndi abiliti i deprinderi noi n educarea copiilor. Vor
adopta metode noi de aciune pozitiv n relaia cu copiii, relaie ce se va dezvolt mai mult pe
raiune n stabilirea i aplicarea unor reguli, pe toleran i aciune, dar nu n exces. Dorina de ai
explic copilului cu rbdare i pe nelesul lui paii pe care trebuie s-i urmeze n realizarea unei
sarcini, va deveni o obinuin pentru prini. Acetia trebuie s ofere copiilor exemple de
comportament, Copiii vor capt ncredere n forele proprii, vor deveni mai responsabili fa de
aciunile lor. Cadrele didactice vor cunoate mai bine prinii copiilor cu care lucreaz,
consolidnd relaia familie-grdini, n vederea cunoaterii de ambele pri a intereselor de ordin
comun.. Familia, grdini vor colabora n scopul dezvoltrii armonioase a copiilor de azi,
colarii de mine, adulii de poimine.
Diseminarea:
- expunerea n cadrul consiliului profesoral, popularizarea proiectului (n sesiuni, simpozione,
publicaii).

PARTICIPAREA PRINILOR N CADRUL PARTENERIATULUI

GRDINI FAMILIE
prof. nv. precolar Creang Alina i Iuga Georgiana
Grdinia cu Program Prelungit Prichindel, Suceava

Parteneriatul grdini-familie are n vedere continuarea de ctre familie a activitilor

desfurate n grdini i ncurajarea acestuia n ceea ce privete reuita colar. Copilul este
dispus la schimbare i ncearc s rezolve problemele aprute aa cum tie, cum a nvat pe
parcursul anilor. De aceea are nevoie de susinere din partea prinilor, educatoarelor, a tuturor
membrilor care se afl n jurul lui.
Scopul parteneriatului educaional vizeaz cunoaterea tuturor punctelor de vedere ale
partenerilor, identificarea nevoilor grdiniei i ale copiilor, dar i colaborarea partenerilor n

292
ndeplinirea de responsabiliti i sarcini stabilite la nceputul proiectului. Dac toi partenerii
educaionali, comunitatea, prini, cadre didactice coopereaz, n jurul copiilor se formeaz o
comuniune de suport, copiii se simt iubii, apreciai, comunic mai bine cu prinii, cu cadrele
didactice, se simt independeni, dornici s participe la o activitate relaxant i distractiv, sunt
pui ntr-o lumin bun, echilibrant i toate aceste lucruri au un rol bine definit n educaia i
dezvoltarea copilului.
Implicarea educaional a familiei este definit ,,ca un set de activiti pe care prinii le
ndeplinesc cu scopul de a susine, direct sau indirect, procesul de instruire al copiilor
Participarea prinilor, implicarea lor n procesul educaional, prezena lor efectiv n cadrul
activitilor desfurate la grup, toate acestea presupun o comunicarea eficient ntre cadrul
didactic i printe. Educatoarea poate implica prinii n luarea deciziilor prin diverse modaliti
formale, mai ales a prinilor ce fac parte din Consiliul de administraie al grdiniei. De exemplu
atunci cnd avem o activitate deschis, prinii care fac parte din comitetul grdiniei asigur
materialele i tot ce avem nevoie pentru o lecie reuit. Dar nu doar prinii care fac parte din
comitet se implic n acte de binefacere, ci i ceilali prini. Aa cum fiecare copil conteaz
pentru noi, educatoarele, aa conteaz i micul efort depus de printe, ajutorul pe care acesta ne
ofer conteaz mai mult dect orice. ns , cele mai eficiente modaliti de implicare a prinilor
n activitatea grdiniei sunt cele informale, deoarece i determin s se simt valorizai i utili,
parte activ i important a vieii instituiei. Acestea presupun o comunicare mai familiar i
permit n mare parte mprtirea ideilor, luarea deciziilor ntr-o atmosfer mai relaxant, mai
cald, mai plcut.
Modalitatea prin care educatoarea informeaz printele despre noutile aprute la nivel
de grdini se refer n mod concret la implicarea prinilor n cadrul parteneriatului
educaional. Educatoarea i planific activitile pe care le desfoar n cadrul parteneriatului
educaional n funcie de anumite criterii: timp, spaiu, resurse umane-materiale, posibiliti.
n cadrul parteneriatului educaional grdini-familie prinii pot lua parte la activiti de
genul:
activiti culturale: teatru, circ, spectacole de dans, vizit la biblioteca judeean, la
Catedrala rentregirii din Alba Iulia etc.;
plimbri n natur, concursuri de ntrecere, excursii, drumeii, jocuri distractive;
expoziii cu lucrri ale copiilor: pictur pe sticl, lucrri relizate prin tehnica mototolirii
hrtiei, modelare plastelin.;
serbri de Mo Crciun, 8 Martie, sfrit de an colar, zile de natere sau onomastice,
activiti susinute de Mo Nicolae, Mrior, Ziua mamei, Mihai Eminescu, Ziua copilului;
concursuri pe echipe: mam-copil, concursuri n afara grdiniei: recitare de poezii,
lucrri artistico.plastice;
excursii organizate de educatoare la care particip copiii, prini, ali reprezentani ai
instituiei, concursuri sportive, ntreceri;
discuii libere despre hran sntoas, vizionarea unor cd cu imagini ale unor copii cu
probleme de sntate datorate hranei nesntoase;
vizite la medic, discuii despre copilul hiperactiv - prezentrea unor referate specifice
temei propuse;
confecionarea de jucrii i materiale didactice din materiale reciclabile;
albumul grupei - fotografii n urma tuturor activitilor pe care le-am desfurat mpreun
cu prinii n cadrul parteneriatului educaional;

293
 Participarea prinilor n cadrul activitilor organizate n grup, povestind copiilor
despre meseria pe care o profeseaz sau pentru a le citi, a le spune poveti, a se juca cu ei, a-i
nva s confecioneze ceva etc.
Aadar, nc din formarea lor ca profesioniti, cadrele didactice trebuie s dobndeasc
abilitile de a examina caracteristicile personale ale prinilor, convingerile i atitudinile care
influeneaz implicarea familiei. Pentru a aprecia msura n care viitoarele educatoare corespund
acestor exigene, este necesar s se rspund la urmtoarele ntrebri: Cum i percep eu pe
prinii din grupa mea?, Cum a putea s interacionez cu familiile?, Ce oportuniti le ofer
prinilor pentru a se implica n procesul educaional al copilului?
Aceste ntrebri trebuie s aib o mare nsemntate pentru cadrul didactic. Relaia
educatoare-printe, comunicarea dintre ei, respectul, ncrederea, bunvoina, implicarea, toate
acestea sunt semnificative n realizarea unui parteneriat educaional de succes. De altfel, toate
acestea vor contribui n mare parte la dezvoltarea unor abiliti de ascultare, convingere,
nelegere a contextelor familiale.
Toate activitile desfurate n cadrul parteneriatului educaional grdini-familie sunt
deosebit de importante n educarea i dezvoltarea precolarilor. Implicarea prinilor n
parteneriatul educaional este benefic att pentru copil ct i pentru printe. Este benefic pentru
copil deoarece acesta i dezvolt anumite abiliti, priceperi, deprinderi fiind susinut n
totalitate de printe, pe de alt parte este benefic pentru printe deoarece prin antrenarea lor
acetia se simt pui n valoare, talentele i cunotinele lor fiind fructificate, iar munca
educatorului/educatoarei este diminuat. Printele i poate urmri copilul n variate situaii de
interaciune zilnic, dar mai ales au posibilitatea s cunoasc mai bine dificultile de integrare a
acestuia n colectivul grupei sau n programul grdiniei.
Bibliografie:
Bran-Pescar, Adina, Parteneriat n educaie: famlie, coal, comunitate, Editura Aramis,
Bucureti, 2004
Gutium, I., Mmlig, M., Mumjiev, G., Parteneriatul pas cu pas, Editura Fundaia
Internaional pentru Sisteme Electorale, Chiinu, 2000;
Ionescu, M., Negreanu, E. , Educaia n familie.Repere i practici actuale, Editura Cartea
Universitar, Bucureti,2006;
Petrovan, Ramona , Parteneriatele educaionale de la teorie la practic, Editura Aeternitas,
Alba Iulia, 2011

RELAIA COAL FAMILIE PREMIS A REUITEI

COLARE
prof. nv. primar Rus Mirela
coala Gimnazial Grigore Silai Beclean, judeul Bistria-Nsud

Motto:
Familia este un factor important i de rspundere al educaiei. Prinii o conduc i rs-pund
de ea n faa societii, a fericirii lor i a vieii copiilor. A. S. MAKARENKO
Privit ca aciune colar organizat, educaia se desfaoar ntr-un cadru constituit pe
baza unor valori perene i cu participarea tuturor factorilor educaionali :familia,coala,instituii
culturale,mass-media,structuri asociative,etc.La nivelul acestor factori se formeaz medii

294
educaionale care exercit influene specifice asupra noilor generaii. Educaia, definit n
termeni foarte generali, este un proces al crui scop esenial este de a uura o anumit modificare
de comportament. Prinii sunt primii profesori ai copilului, ei ncepnd educarea lui n mediul
familial. De cele mai multe ori, comportamentul parental este inspirat din propria experien de
via a acestora, astfel perpetund att aspecte pozitive ct i negative, pe parcursul mai multor
generaii. mpreun cu prinii, coala i are rolul bine stabilit, intervenind n dezvoltarea
primar a copilului. n acest context, educarea prinilor dup principii tiinifice de
psihopedagogie devine o necesitate.
Prinilor le revine rolul esenial n creterea copiilor, asigurndu-le acestora nu numai
existena material, ct i un climat familial, afectiv i moral. Sunt situaii n care familia
consider c este suficient s se ocupe doar de satisfacerea nevoilor primare (hran,
mbrcminte, locuin, cheltuieli zilnice etc.), ignornd importana unei comunicri afective,
nestimulnd dezvoltarea sentimentului de apartenen. Cadrul familial este determinant pentru
vrsta copilriei i adolescenei.
R.Rossengger spunea c un copil este cartea n care citim i n care noi trebuie s scriem
. A scrie nseamn a pune bazele unei viei morale desvrite , a-i trasa drumul spre ceea ce este
bine i corect .Acest lucru ncepe nc de la apariia copilului n familia sa i pn cnd tinerele
vlstare i iau zborul spre lumea cunoaterii , dar uneori chiar mai mult.Perioada precolar este
prima etap n care prinii i deleg cadrelor didactice rolul de protector al copilului . Acest
lucru nu ncarc prinii cu alte mari responsabiliti , grija pentru un trai decent fiind nc
preocuparea lor major. Odat cu intrarea copilului la coal , lucrurile se schimb. De cele mai
multe ori , momentul nceperii colii i prinde nepregtii pe majoritatea prinilor , iar
comportamentul familiei intervine astfel de cele mai multe ori ntr-un mod apstor, ceea ce
poate s conduc pe o cale greit dezvoltarea intelectual i emoional a acestuia. Acum toi
prinii ar trebui s fac o cltorie n timp i s-i aduc aminte de primii lor ani de coal
pentru a-i nelege mai uor pe copiii lor. E momentul n care rolul lor educativ este mprit cu
cadrele didactice. Ei trebuie s neleag necesitatea unei bune colaborri cu coala n favoarea
copilului.
Concomitent cu intrarea copilului n mediul colar,aciunea educativ a familiei se
mbogete i devine mai profund.Pentru ca elevul s obin performane calitative
superioare,este necesar o punte de comunicare, o conexiune real ntre cei doi factori la care ne
referim.O bun informare a parinilor cu privire la frecven,mod de manifestare intelectual i
comportamental,precum i identificarea unor ci,direcii,procedee acionale pentru ameliorarea
sau dezvoltarea pesonalitaii elevului pot asigura succesul procesului de nvmnt.
Ca fiind primul cadru educativ al copilului , familia ofer acestuia primele cunotine
despre lumea nconjurtoare : despre plante, animale, obiecte casnice , ocupaiile oamenilor etc.),
i dezvolt spiritul de observaie, memoria , gndirea , imaginaia , le formeaz primele
deprinderi . toate acestea vor fi dezvoltate n cadrul instituional , unde cadrul didactic preia din
atribuiile prinilor. Rezultatele elevilor sunt mult influenate de implicarea prinilor n
procesul instructiv- educativ. n acest sens, prinii trebuie s se preocupe n principal de
asigurarea celor necesare pentru coal i s-l ajute. Acest ajutor nu const n efectuarea efectiv
a temelor , n pregtirea ghiozdanului pentru a doua zi , ci s se limiteze la o ndrumare sau
spijin. Cu timpul , prinii se vor rezuma doar la controlarea temelor i verificarea cunotinelor.
Deci, atitudinea prinilor trebuie s fie una de mijloc: s nu-l ajute prea mult pe copil, dar nici
s nu fie total dezinteresat de activitatea i preocuprile colare ale copilului.

295
 Cadrul didactic trebuie s explice prinilor necesitatea unei colaborri permanente. El
trebuie s menioneze exact care sunt ateptrile din parte a prinilor. Dintre acestea , se pot
aminti : crearea oportunitilor de nvare, realizarea unui echilibru ntre activitile colare i
cele extracolare, sublinierea n discuiile cu copiii a importanei educaiei pentru via ,
acordarea respectului cuvenit pentru coal i cadre didactice, ncurazarea copiilor pentru a i
depi forele proprii n vederea explorrii necunoscutului i, nu n ultimul rnd, o comunicare
permanent i deschis bazat pe ncredere reciproc.
n concluzie , putem spune c reuita colar a elevilor depinde de modul n care factorii
implicai n procesul educaional lucreaz ca o adevrat echip n care fiecare tie
responsabilitile sale iar respectul i ncrederea s fie lozinca dup care s se ghideze mereu.
Bibliografie:
Cristea , S.,Fundamentele pedagogiei, Editura Polirom, Iai , 2010
Vinanu ,N.,Educaia adulilor. Idei pedagogice contemporane, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1998
Vrma,E., Educaia i consilierea prinilor, Editura Aramis, Bucureti, 2004

COPILUL DE AZI ADULTUL DE MINE

prof. nv. primar Ciocani Carmen Loredana

Liceul Tehnologic Sf. Nicolae Deta, judeul Timi

Pentru ca un copil s devin om ,trebuie ca din copilrie s educi n el omul,astfel va

rmne copli toat viaa.(Rabindranath Tagore)
Personalitatea unui individ este rezultatul tuturor experienelor,tririlor care i-au caracterizat
existena,dincolo de propria component genetic.Aceste triri i experiene individul le
acumuleaz n mediul n care se nate i se dezvolt ,adic n familie.Freud spunea c
adultul este fiul copilului care a fost odinioar.De aceea relaia cu prinii i mediul familial
i pun amprenta pe personalitatea lui de mai trziu.
Copiii privesc adulii i recunosc cum reacioneaz acetia n faa fricii, a dificultilor, a
frustrrii, a eecului, vor nelege c avei prea mult nevoie de aprobarea celorlali sau c voi
iniv nu respectai regulile, v vor cunoate fricile i vor ti cnd minii i bineneles c v vor
imita. Chiar dac aparent ncercai s i nvai alte reguli, le va fi mult mai uor s v imite
dect a accepte o regul strin. Pentru a crete copii fericii i ncreztori este nevoie ca noi
adulii s fim fericii i ncreztori. Pentru a crete un copil care iubete viaa trebuie s i artm
zi de zi ca noi nine o preuim i avem ncredere n ea.
A fi printe este cea mai grea ocupaie i nu vei gsi niciunde o reet pentru a deveni mai
bun. Cel mai important este s recunoti atunci cnd greeti i s ncerci s schimbi acest
lucru. Copilul este un bun imitator ,deci aa va proceda i el mai trziu ,i va recunoate
greeala.
De cele mai multe ori printele are ateptri prea mari ,sau dorete ca prin copil s triasc
propria copilrie.Expresia dac eu nu am avut ,atunci el trebuie s aibeeste o sintagm pe
care nu ar trebui s o folosim deoarece nu ne gndim niciodat c poate copilului meu nu-i
trebuie acest lucru sau nu-i dorete aceasta.
Aceste se ntmpl pentru c ntre noi i copil nu exist comunicare.Ne ntoarcem la ce
este cel mai important n relaia printe copil,n afara iubirii,-comunicarea. Cheia comunicrii

296
eficiente const n nvarea abilitii de a vorbi i de a asculta. Atunci poate ne ntrebm :Cum
trebuie s fie un astfel de printe?
Un bun asculttor s-l fac pe copil s neleag c l preocup problemele lui
(confesiunea creeaz o atmosfer de respect i simpatie);
Flexibil s-i lase copilului o porti de ieire; s nu-l pun la zid fr a-i acorda o
ans; s-i arate c este gata s fac nite schimbri pentru ca lucrurile s intre n normal;
Realist s nu-i cear copilului mai mult dect poate s dea, avnd n vedere vrsta lui,
puterea lui de nelegere;
Capabil s zmbeasc simul umorului i poate ajuta s ias dintr-o situaie dificil; un
zmbet l poate apropia chiar i ntr-un moment de criz;
Capabil s coopereze creterea unui copil este un efort de echip
A comunica nu nseamn numai s asculi ci s te i implici n viaa copilului tu. Toate
acestea trebuie s fie reciproce ,adic i copilul s nvee s te asculte i s fie lsat s se
implice n activitile adultului.
Dac toate aceste etape au fost strbtute ele duc mai departe la ctigarea respectului
reciproc i de aici pn la prietenie adevrate nu e dect un pas. Un astfel de printe ,care
reuete s devin cel mai bun prieten propriului copil, va ti s l pregteasc s nfunte viaa
i s i asume responsabiliti.
Putem spune c un printe i-a ndeplinit propriul rol n mod satisfctor numai cnd i
vede copilul independent,stpn al propiei viei .
Bibliografie:
Valerio Albiseti - Pentru a fi fericii: note de psihoterapie pentru toi, Editura Pauline,
Bucureti,2003.

PROIECT EDUCAIONAL - ROADELE TOAMNEI

prof.nv.primar Sariu Georgeta Adriana
coala Gimnazial nr. 31 Constana

Argumentul proiectului :
Toamna este anotimpul culorilor, al roadelor bogate, al visrii.
Intrnd n paradisul toamnei, ne contopim cu bogia care o poart pe umerii ei puternici
i ne dorim s realizm opere de art din ,, roadele ei, punnd sufletul bun i curat de copil.
Imaginaia, creativitatea, nsufleete ambientul i i provoac pe copii s pun n practic cele
mai interesante idei.
ncercnd s nelegem acest peisaj al culorilor, privind cu atenie acest spectacol al
naturii, aceast impresionant dovad de sensibilitate i frumos, ne gndim c uneori ar fi benefic
s ne exprimm gndurile prin intermediul artei. Ne propunem s redm, aadar, clipele de
toamn, oferind posibilitatea micilor colari de a da fru liber imaginaiei creatoare i artistice
prin intermediul culorii.
Scopul proiectului:
Afirmarea, cunoaterea i stimularea potenialului artistic al elevilor din nvmntul
primar prin realizarea unor compoziii plastice, colaje, obiecte i materiale de decor, avnd ca
tem ,,Aspecte ale anotimpului toamna , prin ochii copiilor.
Obiective :

297
 Promovarea experienei elevilor i cadrelor didactice coordonatoare n contextul artistic;
ncurajarea schimbului de experien ntre elevi i prini
Dezvoltarea i valorificarea capacitilor i talentelor elevilor n vederea constituirii
potenialului artistic viitor
Grupul int:
elevi din clasa a III-a
prini
Perioada: 14 -30 octombrie 2015
Locul de desfurare:
COALA GIMNAZIAL NR.31 , CONSTANA
Informaii despre proiect
Titlul proiectului: ROADELE TOAMNEI expoziie de creaie artistico-plastic
Domeniul cultural artistic
Bugetul proiectului: Fonduri proprii
Impactul estimat al implementrii proiectului asupra grupului int, asupra colii
Elevii i vor forma i valorifica competene n planul creativitii, al relaionrii. Prin
derularea activitilor se va crea un climat de ntelegere, toleran, comunicare empatic.
Seciuni:
Desen/ pictur
Colaj
Evaluare:
- realizarea unei expoziii cu lucrri ale elevilor din clasa a III-a , la nivel de coal;
- valorificarea potenialului creativ al copiilor;
- realizarea de fotografii, CD cu imagini
Continuitatea /sustenabilitatea proiectului
Elevul va fi mereu n centrul ateniei dasclilor, iar produsele micilor artiti vor fi un
imbold pentru continuarea proiectului.

ARTA DE A FI PRINTE
prof.nv.primar Bordeianu Mihaela
coala GimnazialMihai EminescuRoman, judeul Neam

Copiii sunt cele mai minunate daruri ale vieii, i la fel ca oricare alte daruri de la via,
ne putem bucura de ele doar o perioad de timp, tocmai de aceea trebuie s fructificm la maxim
aceste relaii prini copii.
Comportamentul nostru de prii poate avea un mare impact asupra copiilor. Chiar daca
nimeni nu se nate cu talentul de a fi un printe bun , toi ncepem ca i amatori. Din fericire ,
putem afla cum s devenim prini buni si eficieni , citind cri, primind sfaturi de la prieteni,
rude, doctori , experi n domeniu. Exista o mulime de informaii n acest sens, care ne pot ajuta
enorm s devenim prini aa cum ne dorim s fim.
Un copil are nevoie de dragoste si ngrijire precum o floare are nevoie de lumina soarelui
si de ploaie. Dezvoltarea personalitii copilului n cretere este direct proporional cu calitatea
i cantitatea iubirii pe care o primete .
Ca un printe s poat oferi iubire trebuie n primul rnd s se iubeasc pe el nsui.

298
 Copiii ncep s i dezvolte stima de sine foarte devreme, la nceput vzndu-se prin ochii
prinilor. Tonul vocii, limbajul corpului i fiecare expresie a acestora sunt pur i simplu
absorbite de copii. Cuvintele prinilor i aciunile acestora i afecteaz dezvoltarea stimei de
sine a copilului mai mult dect orice altceva. Complimentele, orict de mici, l vor face s se
simta mndru. Faptul c este lsat s fac singur anumite lucruri i va da sentimentul
independenei. Dimpotriv, cicleala sau compararea cu un alt copil, care s il puna n
inferioritate, nu vor face dect s i dea un sentiment de slbiciune.Cuvintele trebuie alese cu
grij i rbdare infinita. Trebuie s le artm copiilor c, orict de mult ar grei, este neles i
iubit la fel de mult.
Trebuie remarcate i accentuate lucrurile bune pe care le face i minimalizate cele
negative, mcar pentru o vreme. Este tiinific dovedit faptul c ncurajrile pozitive sunt mai
eficiente dect observaiile negative. n fiecare zi trebuie s gsim un motiv s ne ludm copilul
i s fim generoi cu coplimentele, cu mbririle i cu alte moduri de a ne arta dragostea fa
de propriul copil.
Disciplina este necesar n orice cas. Scopul ei este acela de a-i ajuta pe copii s adopte
comportamente acceptabile n societate i s nvete s i controleze aciunile i gesturile. Copiii
ncearc mereu s testeze limitele disciplinei impuse de aduli, ns ele trebuie sa fie ferme, aa
c nu trebuie s cedm n faa copiilor n aceast privin. Limitele de disciplin i vor ajuta s se
transforme in adui responsabili. Stabilirea unor reguli n cas i ncurajarea respectarii lor i
ajut pe copii s neleag ce ateptri au adulii de la ei i s i dezvolte autocontrolul. De
asemenea,se pot stabili i ce consecine au nerespectarea unor reguli, astfel nct copilul s fie
contient dinainte de consecinele comportamentului su. Prinii trebuie s fie constani n
aplicarea regulilor. Pentru ca disciplina s aib efecte, trebuie aplicat zilnic, pentru c nu poi
educa un copil dac azi i impui anumite reguli, iar mine l lai s fac ce vrea.
Timpul petrecut cu copilul este extrem de important pentru dezvoltarea lui armonioas.
Lipsa timpului nu este o scuz.. De asemenea, o noapte pe sptaman petrecut doar cu el l va
face s se bucure i mai mult, mai ales dac i se va da ocazia s decid el ce vei face mpreun.
Trebuie s profitm de momentele n care i arat disponibilitatea de a se implica alturi de
prini ntr-o anumit activitate.
Copiii mici nva foarte multe din comportamentul prinilor lor. De aceea ar trebui s te
gndim de dou ori nainte de a reaciona n faa copilului ntr-un anumit mod. Trebuie s le
insuflm copiilor respectul (fa de sine si fa de ceilali), prietenia, onestitatea, inocena,
tolerana, altruismul. .
Ca printe eti responsabil pentru felul n care i corectezi i ti ghidezi copilul i
conteaz foarte mult cum tii s exprimi aceste lucruri. Atunci cnd trebuie s i facem observaii
copilului, este bine s evitm s l nvinovim, s l criticm sau s i gsim mereu greeli ce i
pot fi reproate, pentru c acest lucru va determina o stima de sine sczut i vor crea
resentimente puternice. In schimb, trebuie ncurajat i asigurat c dragoastea prinilor fa de el
este necondiionat chiar dac un anumit comportament al lui a fost negativ .
Familia are un rol important n parcurgerea cu succes de ctre copii a diferitelor trepte de
nvare. Anumii factori familiali duc la nereuita colar, cum ar fi: dezorganizarea familiei,
lipsa de supraveghere, interesul redus al prinilor pentru pregtirea colar a copiilor, lipsa
legturii prinilor cu coala i starea material precar.
Relaia coal-familie trebuie privit de prini ca fiind un factor al dezvoltrii copilului.
Prima zi de coal este cea mai important srbtoare din viaa copilului i a familiei. Trecerea
de la joac la lecie cere concentrare, eforturi de voin i de rbdare din partea copilului. De

299
aceea, este bine ca printele s-i fixeze un program zilnic cu o siest recreativ sau somn, teme i
activiti care-i plac. Cel mai bun ndemn pentru lecie este climatul familial, unde prinii
muncesc cu voie bun. Prin acest regim zilnic familia va contribui la formarea deprinderilor de
munc independent i a spiritului de iniiativ. Familia are rolul i de a-i educa pe copii pentru
via, zilnic s frecventeze cursurile colare, pentru a asimila uor i integral cunotinele, s fie
mereu punctuali la coal. Un copil este cu att mai bun la coal cu ct printele se implic mai
mult n activitatea lui. Niciodat prinii s nu fac comparaie ntre copiii lor i ali copii,
prieteni sau frai cnd este vorba de nvtur, fiindc la unii vrsta cronologic este egal cu
vrsta mental, iar la alii este diferit. Pentru a-l ajuta s iubeasc nvtura, fiecare printe s
se concentreze asupra a ceea ce face copilul corect, s-l ajute s-i exprime plcerea pentru
lectur (cri, reviste, ziare), fiindc ele reprezint sursa de informaie.
Metoda cea mai adecvat pentru educaia copilului este dialogul, care poate avea loc n
orice mprejurare, la plimbare, la joac, la spectacol, la munc etc.
Copilului i place s i se acorde mult atenie, astfel el putndu-se afirma. O educaie
sntoas l face pe copil s devin deschis la nou, creativ, adaptabil, comunicativ, cooperant i
tolerant, responsabil, competent, demn, mplinit i fericit. Se poate ajunge la aceste finaliti prin
educarea integrat, parteneriat educaional, motivare individualizat i pregtirea continu a
copilului pentru via. Prinii trebuie contientizai c singura investiie de valoare, niciodat
falimentar pe care familia o poate face e pentru copil .
Printele este pentru copil i un bun educator, el trebuie s-i stimuleze efortul,
spontaneitatea, fantezia, iniiativa, independena, ncrederea n sine. Pentru aceasta prinii ar
trebui:
s-i cunoasc bine copilul, observndu-l i antrenndu-l de mic n activiti, innd cont
ns de posibilitile lui psiho-fizice;
s asigure copilului n cas un spaiu al lui, un loc n care s se poat odihni, juca, n care
s poat experimenta, citi i visa sub supravegherea prinilor
s-i permit s se antreneze n activitile extracolare pentru a-i satisface trebuinele de
activitate i de cunoatere;
- s-l sprijine n meninerea unui echilibru ntre efortul depus pentru pregtirea colar i
timpul afectat pentru activitile de tip pasiune;
s-i ofere modele ale unor tineri i aduli cunoscui care s-au afirmat prin nvtur i
comportare demn;
- s continue munca educativ sprijinind concret copilul n depirea dificultilor.
Copilului i place s i se acorde mult atenie, astfel el putndu-se afirma. O educaie
sntoas l face pe copil s devin deschis la nou, creativ, adaptabil, comunicativ, cooperant i
tolerant, responsabil, competent, demn, mplinit i fericit. Se poate ajunge la aceste finaliti prin
educarea integrat, parteneriat educaional, motivare individualizat i pregtirea continu a
copilului pentru via. Prinii trebuie contientizai c singura investiie de valoare, niciodat
falimentar pe care familia o poate face pentru copil.

300
 COMUNICARE NTRE FAMILIE COAL
prof. Vozaru Daniela-Elena
coala Gimnazial Carol al II-lea Dioti, judeul Dolj

ntr-o lume dominat de globalizare, ntr-un secol al vitezei n care tehnica evolueaz
rapid, cnd tot mai muli oameni i fac un crez din proverbul "timpul nseamn bani", gsim din
ce n ce mai puin timp pentru copii notri.
Pe fundalul transformrilor prin care trece societatea uman, importana educaiei capt
dimensiuni majore. Cei implicai n educaie vor fi responsabili de calitatea omului format i de
integrarea lui rapid n viaa social.
Educaia ncepe n familie, prima colectivitate uman, microgrupul n care ncepe
socializarea individului i care trebuie s asigure modelul unui comportament adecvat. Copilul se
va umaniza n funcie de relaiile socioafective i de formele de cultur i munc pe care i le
prezint mediul familial. Climatul afectiv al familiei condiioneaz calitatea dialogului emoional
i rspunsurile comportamentale ale copiilor.
n familie se gsete dragostea, educaia i disciplina. Rolul familiei este covritor.
Prinii sunt primii educatori, ei le formeaz cele dinti comportamente, ncepnd cu
noiunile de igien personal i colectiv, regimul de via, de odihn i de munc. De la cea mai
mic vrst se monitorizeaz dezvoltarea proceselor psihice: atenia, memoria, gndirea,
imaginaia i deprinderile de comunicare.
Familia asigur copiilor sentimentul siguranei i i ajut s depeasc obstacolele
inerente vieii, educndu-i s devin persoane responsabile, adaptate timpului n care triesc.
Realitatea social i determin pe prini s petreac mult timp la serviciu i, n multe
cazuri, s plece s munceasc n strintate. n aceste situaii copilul rmne mai puin
supravegheat iar rspunderea formrii lui cade n sarcina bunicilor i mai ales a dasclilor. Cei "7
ani de-acas", sunt hotrtori pentru dezvoltarea ulterioar a existenei lui. Familia este factorul
educativ care ine sub ndrumare individul uman pe cea mai lung durat din viaa lui.
"Profesorii fac colari buni, numai mamele cresc oameni buni".
E adevrat: rolul familiei nu poate fi preluat total de nici o alt instituie, m refer n
special de aspectul afectiv. i totui coala, a doua instan de socializare dup familie, preia
multe din sarcinile acesteia.
Dasclul, n calitatea sa nou de manager, care este tot mai mult promovat de
nvmntul modern, trebuie s conduc cu maxim eficien relaiile cu prinii,
transformndu-i-i n aliai i colaboratori. El e veriga ntre coal i familie, e educator i
partener al educaiei, e consultant al prinilor, este "o fclie care se stinge luminnd pe alii".
Se tie c nici o coal nu-i poate realiza coninutul, sarcinile i scopul final dac nu are
sprijinul familiei. Modul cum interrelaioneaz prinii i dasclii i pune amprenta pe formarea
i instruirea copilului. Colaborarea dintre familie i coal presupune o comunicare efectiv i
eficient, o unitate de cerine i o unitate de aciuni, urmrind acelai el: binele copilului.
Nu trebuie niciodat s uitm c a educa este mai greu dect a instrui. Tocmai n acest
sens este nevoie de colaborarea dintre familie i coal.
Familia susine, lrgete i adncete nencetat aciunile educative ale colii iar coala se
sprijin permanent pe experiena de via a copilului dobndit n familie.
Colaborarea i comunicarea periodic i permanent ntre prini i dascli, cooperarea n
anumite momente, atmosfera destins dintre ei contribuie la sporirea eficienei nvrii colare.

301
 Prinii trebuie implicai permanent n activitatea colii, nu numai atunci cnd se ivesc
probleme. Colaborarea familiei cu coala nu trebuie s se rezume la domeniul bazei materiale a
nvmntului, la sporirea confortului n sala de clas prin colectri de fonduri, sponsorizri,
muncitori pentru mbuntiri i reparaii. Acolo unde este posibil prinii trebuie implicai n
luarea deciziilor: modificrile orarului, pregtirile i programele suplimentare legate de
rezultatele la nvtur ale copiilor, ct i de comportarea acestora n colectiv.
Familia este alturi de coal supraveghind elevi cnd i efectueaz temele, ndrumnd i
ncurajnd lectura suplimentar, folosirea timpului liber, dar i n cadrul activitilor
extracolare: excursii, tabere, vizite, vizionri de spectacole, concursuri. n realizarea acestor
activiti familia este susintor material i moral i adesea chiar participant direct.
Un alt prilej n care familia este alturi de coal sunt serbrile colare. Serbrile unesc
prin afect, responsabilitate i plcere copii i nvtor, nvtor i prini, copii i prini, copii -
copii.
O alt modalitate de colaborare o reprezint participarea la seri speciale, la srbtorirea
unor evenimente ale clasei, la srbtorirea zilelor de natere n colectivul de elevi, la aciuni
caritabile. Astfel prinii se pot cunoate mai bine, pot gsi mpreun noi ci de implicare n viaa
colii. Prinii pot fi parteneri n educaie. Unii prini au i dorina, i timpul i posibilitatea
financiar de a juca un rol n activitile colare, n viaa clasei.
Concluzia: activitatea didactic poate fi sprijinit prin intermediul familiei.
Ctigul: pentru toat lumea: copii, familie, coal. Copiii se simt importani i
responsabili cnd se vd participnd alturi de prini.
ntr-un parteneriat real familie - coal funcia educativ a colii se mpletete concret cu
funcia i ndatoririle colii, ambele instituii completndu-se reciproc n educarea i creterea
armonioas a elevului. Prinii toarn temelia marelui edificiu, supravegheaz nu doar primii pai
ai copilului, ci i pe urmtorii. Noi, dasclii, revrsm din cupa nelepciunii i a pasiunii, punem
n balan toleran cu exigen i astfel, mpreun, contribuim la modelarea fiinei umane, avnd
n minte vorbele lui Plutarh "consider elevul o fclie pe care s o aprinzi astfel nct mai trziu
s lumineze cu o lumin proprie"
Bibliografie:
1. Abric, Jean-Claude , Psihologia comunicrii, Editura Polirom, Iai 2002,
2. Bran-Pescaru,A. Parteneriat n educaie, Educaia XXI, Editura Aramis, 2004
3. Cuco, Constantin, Pedagogie, Editura Polirom, Iai 1998,
4. Iucu, B. Romi, Managementul clasei de elevi, Editura Polirom 2006, Iai
5. Lefter, Manolescu, A. Managementul resurselor umane , Editura Didactic i
Pedagogica, Bucuresti, 2000.
6. Maior, Corneliu, Management public, Vasile Goldi University Press, Arad, 2006
7. Moisin, Anton, Arta educrii copiilor i adolescenilor n familie i n coal, Editura
Didactic i Pedagogic, R.A., Bucureti, 2007.
8. Negril, Iulian, Comunicare organizaional, suport de curs, Universitatea de Vest Vasile
Goldi Arad
9. Pu, Viorica Aura, Comunicare i resurse umane, Editura Polirom , Iai 2006
10. Prutianu, tefan, Manual de comunicare i negocieri n afaceri, Editura Polirom , Iai, 2000
11. Stoica-Constantin, Ana, Conflictul interpersonal, Iai, Editura Polirom,
12. ***Ministerul Educaiei i cercetrii, Management educaional pentru instituiile de
nvmnt, Bucureti, 2001

302
 PRINII PRIMUL MODEL DIN VIAA COPIILOR

Prof. Blhuc Tereza-Evelina

coala Gimnazial,,Iordache Cantacuzino,, Pacani, judeul Iai

"Este mult mai uor s formezi un copil dect s repari un adult" Frederick Douglas
Prin cuvintele sale, Frederick Douglas relev importana unei baze solide n educaia oricrei
persoane. Experienele din copilrie modeleaz dezvoltarea celor mici, de aceea este necesar ca
acetia s aib parte de provocri i de ocazii care s le dea ansa s-i exerseze abilitile, s-i
exploreze potenialul creativ i s se descopere. Astfel, ei devin puternici i se vor transforma n
aduli de succes.
Prinii buni le dau copiilor rdcini i aripi : rdcini pentru a nu-i uita originile i aripi
pentru a zbura i a se folosi de ceea ce i-au nvat. n cadrul familial se deprind disciplina i
spiritul de iniiativ i se cultiv sentimentul demnitii, dreptii, iubirii, respectului i ajutorului,
sentimentul sacrificiului, care sunt elemente de baz ale vieii sociale. Primul factor care
formeaz persoana ntr-o perspectiv multidirecional este familia. Aceasta are menirea de a-l
introduce pe copil n valorile grupului de referin, dar i de formare a primelor conduite, sau de
interiorizare a unor stri de spirit elementare. Familia trebuie mai mult s formeze dect s
informeze. Copilul absoarbe din mediul apropiat familial primele impresii, formndu-i conduite
prin mimetism i contagiune direct. Copiii vor face, sau vor crede precum prinii imitnd
comportamentele acestora.
Meseria de printe este, n acelai timp, cea mai dificil i cea mai uoar meserie din
lume. Este deosebit de greu s reziti tot timpul ritmului antrenant impus de copilul tu, s ai
rbdare s rspunzi adecvat la ntrebri puerile, s reueti s vezi lumea prin ochii lui . Pe de
alt parte, este foarte uor cnd vii acas de la serviciu, s ordoni cteva sarcini copilului, s-l
pedepseti la cea mai mic greeal, iar dup civa ani s exclami cu mndrie: Vezi, acela este
copilul meu! Datorit mie a ajuns aa!
Familia reprezint primul loc unde ncepe educaia. n familie, copilul ncepe s-i
formeze vocabularul i modul de a se comporta cu cei din apropierea sa, aici nva acele
expresii i moduri de manifestare care i vor servi n educaia ulterioar sau, dimpotriv, acelea
de care va putea scpa cu greu sau deloc.
Calitatea educaiei primite n familie - acei apte ani de acasa depinde ndeosebi de
nivelul educaiei prinilor i al celorlali membri ai familiei ce vin n contact cu copilul, n
special sub aspectul moral, comportamental. Pn la trei ani copilul nva ce este bine i ce
este ru, dar aceasta o face n mare parte prin imitaie (reproduce comportamente ale adultului).
De foarte multe ori pot aprea manifestri de ncpnare i protest, dar adultul prin tactul lui
poate influena conduita copilului. Mai trziu, n perioada precolar (3-6 ani), evoluia fiinei
umane, prin multiplicarea relaiilor ei cu adulii, necesit modelarea personalitii. La aceast
vrst copilul este mai implusiv, capabil de emoii i sentimente, deseori manifestdu-i dorina
n contradicie cu posibilitile sale i cu cerinele adulilor. Nu trebuie uitat c acum copiii i
pot nsui noiunile de adevr, dreptate, dragoste de aproape, ncredere in sine, respect pentru cei
din jurul su, etc.
n perioada colar mic (6-10 ani) apar elemente de socializare a copilului (relaii
interumane, spirit de echip), se dezvolt sentimentul culpabilitii, apar manifestri negative ca
minciuna i superficialitatea, cu efecte n viaa civic ulterioar. Vrsta colar de 10-14 ani este
o perioad contradictorie, cu manifestri deosebite care nu trebuie ignorate de prini i

303
profesori. Acum tnrul devine continet de propria identitate i independen. n grup,
comportamentul este diferit: copiii cu personalitate slab, dac nu sunt acceptai de grup, se
interiorizeaz, devin timizi sau certrei, ceea ce le va influena viaa social n viitor. Apare
liderul, eful, care se impune prin iniiativ i ndrzneal. n aceast perioad sunt importante
modelele de conduit, deoarece acum apare idealul n via.
Realitatea de zi cu zi a familiilor de astzi este diferit de cea a generaiilor anterioare.
Prinii i petrec din ce n ce mai puin timp alturi de copiii lor, majoritatea confruntndu-se cu
problema echilibrrii atribuiilor din cadrul familiei cu cele de la serviciu. n momentul n care
un copil depete sfera familiei i intr ntr-o colectivitate, ncepe o nou etap a vieii lui, dar i
a prinilor. La nceperea grdiniei are loc o restructurare a programului zilnic, care cuprinde
programe bine delimitate, nu numai din punct de vedere al coninutului activitilor i reperelor
orare, ci i privind mediul n care i desfoar aceste activiti (o parte din zi copilul st la
grdini, iar o alt parte, acas). Este important ca prinii s cunoasc programul copiilor de la
grdini, pentru a putea adapta activitile de acas astfel nct, s se asigure c exist coeren
i unitate ntre demersul educativ al grdiniei i cel al familiei. Pentru a-i putea nelege, este
nevoie ca prinii s-i ajute pe copii s-i exprime emoiile fr team. n situaia n care nu i se
ofer atenie, ncepe s bombardeze cu preri puternice i afirmaii emfatice, dnd impresia c
este alintat, sau se nchide n sine, refuz s mai comunice, considernd c ceea ce spune nu este
important, c nu intereseaz.
Activitile propuse copiilor in de imaginaia, inspiraia i priceperea fiecrui printe,
precum i de interesele i particularitile copiilor. Prinii trebuie s le pun la dispoziie
materialele de care au nevoie, s-i organizeze corespunztor spaiul, s-i dea posibilitatea s
exploreze, s descopere, s se joace n diferite spaii, s interacioneze cu aduli i copii i, nu n
ultimul rnd, s ofere prin propriul lor comportament modele de urmat. Timpul petrecut n sala
de ateptare a cabinetului doctorului, munca n grdin, cltoria cu maina, cu trenul, cu
tramvaiul, plimbarea n parc sau joaca de zi cu zi, sunt tot attea ocazii de a-i implica pe cei mici
n activitile de nvare. Trebuie doar ca atenia s fie ndreptat asupra semnalelor pe care le
trimit copiii, pentru a putea profita de vrsta de aur a copilriei, cnd cei mici sunt curioi,
dornici s nvee, s descopere lumea.
Familia constituie mediul n care copilul se nate, triete primii ani ai existenei
personale, se dezvolt i se formeaz pentru via. Ea reprezint un prim instrument de reglare al
interaciunilor dintre copil i mediul social. Are rolul central de asigurare a condiiilor necesare
trecerii prin stadiile de dezvoltare ale copilriei i care stau la baza structurrii personalitii
individului.
Viaa n familie este prima coal a emoiilor. n acest creuzet intim, nvm s
recunoatem emoiile proprii ct i reaciile celorlali la emoiile noastre, cum s gndim aceste
emoii i cum s alegem reaciile, cum s citim i s ne exprimm speranele i temerile.
Familia este cel dinti cadru social de care are nevoie fiecare om ca s triasc. Ea este
mediul prielnic pentru naterea, dezvoltarea i desvrirea fiinei umane. n organizarea sa
proprie, ea ofer garanii de moralitate, este prima coal care pregtete pe copil pentru viaa
social, deprinzndu-l s-i mplineasc datoria, s-i disciplineze voina, dndu-i simul ierarhiei
i ordinii. Familia este un oficiu nalt al respectului, al demnitii, al libertii interioare. Mediul
familial ofer siguran, linite, afeciune, senintate, care constituie o atmosfer prielnic pentru
o dezvoltare normal i echilibrat.
Familia are i o nsemnat funcie educativ. Ea este prima instituie de educaie moral
i pentru prima copilrie este mediul educativ prin excelen. Familia este cea mai

304
necesarcoal de omenie. Statisticile judiciare arat c majoritatea delicvenilor i a celor din
instituiile de corecie au fost lipsii de o real asisten din partea familiei.
Prin meninerea unor legturi permanente, strnse cu coala, cu nvtorul, ca i prin
urmrirea cu atenie discret a prieteniilor pe care le leag n timpul liber, intervenind la timp,
ferm, dar blnd, pentru a-l feri de exemple i comportri rele, prinii pot avea mai mult
siguran n educarea copilului lor, n conturarea, formarea, dezvoltarea personalitii acestuia.
Bibliografie:
Ionescu, M., Negreanu, E., Educaia n familie. Repere i practici actuale, Ed. Cartea
Universitar, Bucureti, 2006

ROLUL FAMILIEI I AL COLII N REALIZAREA SUCCESULUI

COLAR AL ELEVULUI
prof. nv. primar Bulza Daniela
coala Gimnazial Nr. 2, Caracal, Olt

Principalii factori care ajut copilul n desvrirea propriei educaii sunt coala i familia.
Pentru o bun colaborare ntre aceti doi factori este nevoie de mult comunicare din partea lor.
Familia trebuie s neleag c un copil nu este un televizor, o jucrie care poate fi reparat
atunci cnd se stric. Copilul are un suflet care trebuie dezvoltat din toate punctele de vedere,
astfel nct s fie capabil s rzbat n via. Fiecare membru al familiei trebuie s devin
sensibil la nevoile i sentimentele copiilor pe care i au.
Prinii trebuie s petreac mai mult timp cu copiii, s le acorde mai mult atenie, s-i
laude ct mai des, s-i recompenseze, dar s le stabileasc i limite, s-i sancioneze atunci cand
au greit cu ceva. Comunicarea dintre printe i copil trebuie s fie bun i permanent.
Ei, copiii care rsar asemenea florilor, cresc ocrotii de dragostea printeasc. Se nal
vegheai de cldura familiei unde nva primele taine ale lumii nconjurtoare. Afl ce este bine
i ce este ru, cum s se poarte.
Numai o colaborare perfect ntre cei doi factori este de natur s determine o eficien
maxim a muncii colective. Desigur, n acest proces de colaborare, rolul conductor l are coala.
Colaborarea colii cu familia se realizeaz n diferite forme: comitetele de prini, vizitele la
domiciliul elevilor, consultaii individuale, corespondena cu familia. Lipsa de colaborare duce
spre un eec i, din nefericire, cel nvins este copilul, pentru care dorim tot, pentru care vism tot
ce este mai bun.
n condiiile actuale se manifest dou condiii contradictorii: prinii sunt ngrijorai de
viitorul copiilor lor, dar n acelai timp, nu mai au timp i rbdare s acorde atenie problemelor
acestora. Relaia lor cu coala este ignorat sau evitat, aciunile educative ale celor dou
instituii, coala i familia, desfurndu-se oarecum separat. Este o sarcin a colii, a
personalului didactic, s identifice situaiile problematice, s dirijeze strategiile educative ale
familiei n favoarea elevului i mai ales s contientizeze faptul c relaia de colaborare coal
familie este determinant n obinerea performanelor colare ale elevului.
A crete i a educa un copil este o oper care cere, nainte de toate, mult dragoste; aceasta
nu nseamn c ea nu impune i raiune, bazat pe cunotine precise. Copilul pe care noi l
cretem i educm nu este la fel cu toi ceilali, el este unic pentru noi i de acea educaia pe care
i-o dm trebuie adaptat personalitii lui. Ca i o plant, copilul crete diferit n funcie de

305
ambiana favorabil sau defavorabil a mediului familial. Aceast ambian, acest climat, poate
s-l ajute sau s-l mpiedice s se dezvolte normal i rspunderea o purtm noi, educatorii i
prinii lui. Copilul are nevoie s fie ajutat, aprat, cluzit, are nevoie s se simt important
pentru cei din jurul su. S conduci ctre maturitate o fiin uman nu este deloc simplu;
eforturile, descurajrile, slbiciunile fac drumul greu. Dac pe acest drum prinii i copiii vor
gsi sprijin din partea noastr a nvtorilor, mai trziu, peste ani, efortul ne va fi rspltit.
Este important s organizm activitti, att numai cu elevii, dar i mpreun cu prinii acestora,
care s contribuie efectiv la dezvoltarea personalittii fiecrui copil i la educarea pentru o bun
convietuire a grupurilor de apartenen si de referin. Merit orice efort, dac ne gndim la
efectele n timp i de durat pe care le are aceast disciplin de nvtmnt i la amprenta pe care
o las activitatea i personalitatea nvttorului n viaa oricrui individ.
n perioada colaritii, elevul i nsuete majoritatea noiunilor morale, echipndu-se cu
multiple reprezentri, ca apoi s nceap s emit judeci morale corecte, care vor fi folosite i
n autoaprecierea propriului comportament. Astfel, educatia moral din clasele mici contribuie la
conturarea viitoarei personalitati, oper ce se va desavri abia dup 20 ani. Jocurile, distracia n
colectiv, diferite manifestri colective, serbrile colare sunt elemente ce vin si completeaz
vastul cmp de investigatie pedagogic, menite s tempereze si s prelucreze toate informatiile
educationale. Aceste elemente, ce fac obiectul de educatie moral-civic de la clasele a III-a si a
IV-a au prim contur, si au cptat semnul valorilor morale prin mijloacele si procedeele care au
fost utilizate, tinndu-se cont de particularitile educaiei morale la vrsta scolar foarte mic,
dar i de personalitatea elevilor.
De-a lungul timpului am constatat c muli elevi ndrgesc activitile care le solicit
imaginaia creatoare i care le scot n eviden aptitudinile, n special cnd alturi de ei se afl i
prinii. Acestea au o puternic influen asupra dezvoltrii lor, le dau ncredere n forele proprii
i le dezvolt simul estetic. Astfel au posibilitatea s-i exprime gndurile i ideile fr a se
simi ngrdii. Ei dau fru liber imaginaiei si realizeaz lucrri deosebite, care ii ajut s fie
recunoscui de cei din jur ca adevarate talente. Se implic cu deosebit plcere n tot ce nseamn
activitate extracurricular, lucreaz cu entuziasm, nva s accepte i ideile partenerilor, se ajut
reciproc, ii imbogesc cunotinele, leag frumoase prietenii.
Motivul principal pentru desfurarea activitilor extracolare de diferite tipuri n care
sunt implicai i prinii, este dorina de a ajuta elevii s aib succes la coal, i mai trziu, n
via. Atunci cnd prinii, elevii i ceilali membrii ai comunitii se consider unii pe alii
parteneri n educaie, se creeaz n jurul elevilor o comunitate de suport care ncepe s
funcioneze.
Iniierea tuturor activitilor desfurate cu ajutorul printilor, prini care ntotdeauna s-
au implicat foarte mult, au urmrit stabilirea de relaii noi de prietenie, dobndirea unor noi
abiliti relevante, att pentru viaa profesional, ct i pentru cea personal, precum abiliti de
comunicare i prezentare, luarea deciziei, rezolvarea de probleme i managementul conflictului,
creativitate, munca n echip i solidaritate, respectarea unor importante valori morale cum ar fi:
punctualitatea, adevrul, disciplina, respectul fa de aproapele nostru, ajutorarea celui aflat n
dificultate, avnd i rezultate deosebite, dup cum vor arta i imaginile
Activitile n care mi-am implicat att prinii ct i elevii m- au ajutat s- i cunosc mai
bine . Prin activitile specifice nvrii, prin cooperare, am urmrit diminuarea sentimentului de
inferioritate, de respingere i evitare, resimit la elevii cu nevoi speciale i nu numai, realizarea
unui climat socio-afectiv pozitiv constructiv menit s-i motiveze s se implice n aciunile

306
propuse. Munca n echip a asigurat mai multe oportuniti de alturare, participare, interaciune,
att n rndul elevilor, ct i n rndul membrilor familiei.
Sper astfel c, dup derularea acestor activiti, ntreaga familia va nelege rolul ei n
viaa copilului - a colarului.

ALTFEL DE COLABORARE CU FAMILIA

prof. nv. precolar Predescu Mihaela i Balaci Maria
coala Gimnazial ,,Gheorghe Bibescu ,, Craiova

Introducerea colaborrii ntre prini i educatori specializai, comunicarea periodic i

permanent ntre acetia, ca i cooperarea n anumire momente, sunt cerute chiar de eficiena
nvmntului. Aceasta presupune o comunicare efectiv i eficient, o unitate de cerine i o
unitate de aciune cnd este vorba de interesul copilului. Experiena dovedete c o atmosfer
destins ntre agenii educaionali este facilitatoare nvrii. De asemenea, existena unor reguli
comune, cunoscute i fixate mpreun, uureaz mult efortul nvrii. Dac prinii particip la
programul educativ iniiat de grdini, ei vor fi mai buni educatori pentru ceilali copii ai lor.
Studiile au demonstrat c prinii generalizeaz implicarea lor i la ceilali copii ai familiei.
Astfel, dac ne ocupm de un copil, acesta se va dezvolta. Dac ajutm prinii, dezvoltm
ntreaga familie. La copiii cu vrste ntre 3 6/7 ani este foarte important ca familia i
educatoarea s comunice liber i deschis despre copii i activitile lor.
Exist o mare varietate a activitilor care se pot desfura cu prinii. Eu v propun
aceast modalitate de comunicare prin cooperare i colaborare n sprijinul copilului la nivelul
procesului educaional.
Aplicarea metodelor interactive i de grup n relaiile cu prinii poate fi un prim pas ctre
o educaie deschis, flexibil i dinamic a personalitii copilului. A face acest pas nseamn o
colaborare cu familia altfel. Am aplicat aceast strategie n anul colar 2014 - 2015. Rezultatele
au foste cele ateptate:
Grupa: FLUTURAII
Data: 7 octombrie 2014
Scop: - evaluarea activitii din anul colar trecut din perspectiva prinilor ca beneficiari
indireci
-colectarea ideilor, ateptrilor pentru anul colar urmator.
Obiective:
- s analizeze rezultatele obinute prin prisma experienei personale, ct i a copiilor;
- s asocieze cele mai reprezentative simboluri aprecierilor;
- s descrie corespondena dintre simbol i idei;
- s compare blazonul realizat cu cel al copiilor, nelegnd prin aceasta o modalitate de
cunoatere a copiilor;
- s respecte prerile celorlali, acceptnd motivaiile acestora
Metode interactive: blazonul
Modalitate de organizare
Prinii au fost grupai iniial n trei echipe:
I. Prini care analizeaz activitatea din anul colar trecut
II. Prini care gndesc activitatea pentru anul colar n curs.

307
III. Prinii nou venii n colectiv, care exprim ce ateptri au vizavi de activitatea viitoare
Mod de desfurare:
Prinii din fiecare grup discut, selecteaz informaiile relevante, apoi asociaz fiecreia
modalitatea de simbolizare ct mai sugestiv.
Pe msur ce grupurile finalizeaz etapa de selectare a materialului simbolic i de autoevaluare a
informaiei, se trece la completarea blazonului. n timp ce grupul respectiv deseneaz pe blazon
imaginile, celelalte grupuri i urmresc n vederea formulrii unei opinii proprii despre
compartimentul supus discuiei.
Grupurile reunite se consult asupra culorii pentru fiecare compartiment al blazonului.
Rezultate ateptate
Blazonul va reprezenta la final:
- rezultatele obinute n anul colar anterior
- proiecia pentru anul n curs
La sfritul anului colar ( iunie 2015 ) , am evaluat ce am realizat din ce ne-am propus.
Fotografiile cu aspecte din activitile desfaurate n coal, au fost o parte dintre dovezile
efortului depus de elevi pentru activitatea viitoare de colar, pentru via.
Iat ,n cele din urm, cteva sugestii practice pentru determinarea unei comunicri
interpersonale eficiente :
ncercai s cunoatei prinii, ceea ce i intereseaz, munca lor, familia lor;
ntmpinai ntotdeauna prinii cu blndee, ca s se simt bine venii;
ncercai s folosii sugestiile pe care prinii le-ar putea da; atunci cnd ei simt c ideile
le sunt luate n serios, aproape sigur se vor implica mai mult n sprijinirea copilului i a
grdiniei;
gndii-v la prile bune ale copilului i amintii prinilor acele lucruri pe care el le-a
fcut bine;
inei lecii deschise pentru prini i, n general, dai-le voie s asiste la anumite
activiti;
implicai prinii la acele activiti la care v pot ajuta;
programarea edinelor cu prinii i a ntlnirilor periodice s fie un moment de
colaborare i relaxare.
Bibliografie:
*** - Curriculum pentru educaia timpurie a copiilor de la 3 la 6/7 ani, 2008
Breben, Silvia; Gongea , Elena; Ruiu, Georgeta; Fulga, Mihaela Metode interactive de grup
ghid metodic-, Editura Arves, 2007
*** - Cunoaterea copilului precolar, Colecia Cathedra, 1992
Vrjma, Ecaterina Educaia copilului precolar, Editura Pro Humanitate, 1999
Glava, Adina; Glava, Ctlin Introducere n pedagogia precolar, Editura Dacia
Educaional, 2002

308
 ARTA DE A FI PRINTE

prof. nv. primar Bradea Nadia Ana-Maria

coala Gimnazial Nr.1 Luncoara, judeul Bihor

,,Exist un singur mod de a-i crete copilul , astfel nct s mearg pe calea pe care
trebuie s-o urmeze , acela de a merge mpreun cu el pe ea. - Abraham Lincoln
Educaia parental este unul dintre cele mai importante lucruri care se fac sub soare .
Deoarece omului i s-a ncredinat o putere creaional , prin care el se poate multiplica n cei pe
care-i formeaz , pe de o parte , iar pe de alt parte , aceast strdanie de a forma caractere
constituie o imaginaie lucrrii lui Dumnezeu nsui , Creatorul Universului .
Agenii educaiei sunt toate influenele care acioneaz asupra fiinei umane i acestea ,
din pcate , nu sunt pe aceeai lungime de und . A aminti n sensul acesta prinii , coala ,
biserica , anturajul , mass-media , etc.
Prinii sunt (ar trebui s fie) factorii educaionali determinani , cci Dumnezeu a
ncredinat prinilor mandatul educaiei . Specialitii spun c familia a rmas factorul formator
de cpti , n ciuda influenelor multiple care acioneaz asupra copiilor . De astfel , creterea
copiilor este responsabilitatea de frunte a prinilor , mai presus de realizri materiale ,
intelectuale sau de alt natur . De ce ? Pentru c Dumnezeu ne va cere socoteal de vieile
copiilor ncredinai nou spre educare , iar pe de alt parte rezultatele unei educaii bune ne vor
aduce o mplinire i o bucurie care nu se poate compara cu nici o alt mplinire .
Fiecare printe i fiecare om investete n ceva , n aceast via , dar s vedem ce
anume i unde investete . Vom investi sau vom risipi tot ce am primit ca dar de Sus : energie ,
timp , putere fizic , talente druite nou , trsturi temperamentale i tot ce vom fi adunat n
vasul inimi : nvtur , trsturi de caracter , cum ar fi rbdarea , perseveren , corectitudine ,
dragoste , bucurie , pace i echilibru luntric, precum i atitudini pozitive sau negative ce decurg
din convingerile i valorile mbriate de noi .
Familia este instituia care constituie temelia societii umane ,, celula ei de baz . Toate
studiile pe care le-am citit arat c , educaia unui copil , ntr-un sens pozitiv sau negativ ,
depinde n cea mai mare parte de familie . Cminul este factorul care determin ct de fericit , de
ocrotit i de stabil este un copil .
Familia este creuzetul tainic al formrii caracterului . Printele l pregtete pe copil
pentru drumul vieii , transmindu-i , prin exemplu personal , atitudini , tipare de relaionare i
valori morale pe care copilul le interiorizeaz , echipndu-se astfel pentru ziua de mine .
Comunicarea nu este numai vorbire , ci o transmitere a mesajului n toat complexitatea
lui , n ambele direcii . Comunicarea cu copiii ti este o strad cu dou sensuri , toate sunt bune
i frumoase cnd lucrurile curg liber n ambele sensuri . Comunicarea intete inima . Printele
(educatorul) va trebui s fie atent la limbajul trupului copilului , pentru a-i decoda mesajul sau
chiar starea lui sufleteasc : tristee , ruine , oboseal , plictiseal , dei el va comunica la nivelul
corect al posibilitilor lui de vocabular i gndire . A comunica nseamn a intra pe lungimea de
und a omului luntric . Sufletul se deschide spre suflet i cuvintelor li se adaug privirea ,
interesul , cldura inimi i limbajul trupului . De astfel , doi oameni care se iubesc se neleg
chiar i din priviri . Mama nelege orice gest i inima ei descifreaz toate inflexiunile vocii
copilului ei . Iar aceasta din urm e deschis spre comunicare ntr-o atmosfer relaxant , lng o
persoan despre care tie cu siguran c l iubete , l nelege i l accept aa cum este . Mnia ,
sarcasmul i tensiunea blocheaz comunicarea .

309
 Cile comunicrii se stabilesc foarte natural de cnd apare copilul . Fiind o fiin prin
excelen emoional , noul-nscut va comunica la nivel afectiv . Prin acuitatea simurilor , el tie
din felul cum este inut , atins , hrnit , care este atmosfera n jurul lui , dac este iubit sau nu .
Copilul are nevoie de o libertate luntric n relaie cu prinii lui : libertatea de a pune
ntrebri i de a-i spune prerea , de a spune ce simte . ncurajarea este parte integrant a
comunicrii . Cnd merit laud , s nu fim zgrcii cu cuvintele . Se spune c ,, inimile se duc
acolo unde sunt ngrijite .
Neil T. Anderson spune c exist patru categorii fundamentale de prini : responsabili ,
permisivi , autoritariti i nepstori .
Printele responsabil (autoritar) i ofer copilului control maxim i hran emoional ,
precum i ncurajare din belug . Acest printe l face pe copil s se simt iubit , dar n acelai
timp l ndrum corect comportamentul .
Printele permisiv ( ngduitor ) i ofer copilului dragoste i ncurajare maxim , dar
control minim . Acest printe are darul de a-l face pe copil s se simt iubit , dar nu face efortul
de a-l controla i de a-l disciplina .
Printele autoritarist i ofer copilului maxim , dar foarte puin dragoste i ncurajare .
Acest printe ncearc din rsputeri s-i controleze viaa , fr a-i oferi hran emoional .
Printele nepstor nu-i ofer copilului dect minimum de control i minimum de
ncurajare .
Este tiut de asemenea c disciplinarea este un proces foarte complex . Printele care
disciplineaz numai prin btaie este mai degrab un tiran dect un printe . Se spune c cu ct
disciplinarea preventiv este fcut mai bine prin sfat , comunicare , ncurajare , ndrumare ,
mustrare pe temelia dragostei agapeice , cu att mai rar se va recurge la disciplinarea punitiv . A
nu aplica disciplinarea nseamn a fi un printe iresponsabil sau unul egocentric sau unul care
nelege greit dragostea printeasc . Consecinele lipsei disciplinrii pot fi fatale .
Principii pentru prini n instruirea copiilor lor .
Instruirea copiilor este o lucrare care nu poate fi realizat fr hotrre i atenie . Importana
infinit a aceste lucrri de modelare , de conturare i de formare a unui duh nemuritor , necesit
mult nelepciune .
A instrui nseamn mai mult de ct a nva . nvtura l face pe copil s tie i s
neleag ceea ce trebuie s fac . Instruirea l influeneaz i are grij ca el s fac acel lucru .
nvtura are de a face cu mintea copilului . Instruirea are de a face cu voina lui .
Prevenirea este mai buna de ct vindecarea . Adevrata instruire vegheaz asupra
copilului pentru a-l ajuta s previn greelile . Nu nseamn a veghea asupra lui cu intenia de a-i
corecta greelile . elul cel mai nalt al adevratei instruiri este a ajuta copilul s tie c poate
asculta i poate face un lucru bine , c l poate face cu uurin i cu succes .
Obiceiurile trebuie s precead principiile . n timpul primilor ani din viaa unui copil ,
corpului crete i se schimb mereu . n aceast perioad se pot forma obiceiurile lui de via .
Obiceiurile influeneaz persoana fcnd ca realizarea anumitor aciuni s fie uoar i natural .
Dup ce acestea sunt stabilite , este pregtit calea pentru ca micuul s asculte regulile i
principiile .
Dezvoltarea unei atitudini pozitive este esenial pentru nvare . n timpul primilor ani
ai copilriei , copilul este foarte susceptibil la sentimente i convingerile lui . Din cauza aceasta ,
printele trebuie s ncerce s fac nfptuirea binelui atractiv i de dorit . Copilul trebuie s
dezvolte o atitudine favorabil fa de a face bine i a fi bun . Fr aceast atitudine pozitiv ,
obiceiurile nu vor fi prea valoroase .

310
 Exemplul este mai bun dect porunca . Puterea instruirii st nu n ceea ce spunem sau
nvm , ci n ceea ce suntem i facem . Nu felul cum gndim , ci felul cum trim este diferena .
Nu ideile sau dorinele , ci voina i practicile noastre i educ pe copii notri .
Dragostea care atrage este mai mult dect legea care cere . Instruirea copiilor necesit o
via de sacrificiu de sine . Dumnezeu a dat darul minunat al dragostei de mam cnd aceast
dragoste este direcionat pe calea potrivit , devine roaba dragostei rscumprtoare a lui
Dumnezeu .Dragostea inspir , iar aceast inspiraie este secretul instruirii .
,,Nu copiii sunt datori s agoniseasc pentru prinii lor , ci prini pentru copiii lor .
i eu voi cheltui pre bucuros din ale mele i m voi cheltui n totul i pe mine nsumi pentru
sufletele voastre . 2 Corinteni 12:14-15
Bibliografie:
Paraschiva Pop - Copilul ca dar i responsabilitate, editura Cartea Cretin, Oradea , 2007;
David Staal - ,, Cuvinte pe care trebuie s le aud copiii, editura Casa Crii, Oradea, 2010 ;
James Dopson - ,,Creterea copiilor , editura Misiunea Cretin ,,Noua Speran,
Timioara, 1993.

ARTA DE A-I IUBI COPILUL

prof. nv. primar Levrd Maria
coala Gimnazial Mihai Eminescu Roman, judeul Neam

Majoritatea cuplurilor tinere, brbat-femeie, (sau, mai nou, nu conteaz sexul), i doresc
s aib copii. Atunci cnd Dumnezeu i fericete cu ndeplinirea dorinei, aflat uneori cam prea
la ndemna celor tineri, ncepe marea problem : ,,Cum s-i cretem i cum s-i educm
bine?. Din pcate, nu exist nc, la noi n ar, o ,,COAL A PRINILOR, aa nct,
familia rmne o ,,COAL FR CATALOG, cu puine repere educaionale, reglementat
de legi destul de clare, dar lacunare, n anumite situaii practice! n cele mai multe cazuri, se
aplic ,,modelul educaional al prinilor, n mediul cruia au trit tnra mam, sau
neexperimentatul tat.
De aceea, consider c, atunci cnd cnd copilul intr n sistemul de nvmnt precolar
i colar, noi, cadrele didactice, avem datoria de a prelua, spre educaie, ntreaga familie, care
trebuie s fie consiliat, cu rbdare, nelegere i profesionalism. n societatea actual, exist, din
pcate, muli copii care nu se pot bucura de afeciunea direct, de prezena fizic ambilor prini,
deoarece acetia sunt plecai n strintate, mpini de nevoia asigurrii unui venit, ct de ct
decent, pentru familia lor. Drama se manifest ambipolar, cci, n plan sufletesc,sufer att
printele plecat, ct i copilul rmas n ar, n grija celuilalt printe, a bunicilor, sau, mai grav, n
grija unor persoane strine.
Nu de puine ori, ca nvtor, am fost pus n situaia de a ncuraja i consola suferine,
lacrimi i remucri ale mamelor care sunau la telefon, din strintate, ca s afle veti despre
,,odorul lor...
Nu e de neglijat nici rata elevilor care au prini foarte ocupai la locul de munc, n
goana lor, aproape incontient, de a produce valori materiale, uitnd , uneori, s comunice cu
proprii lor copii, s se joace, s petreac, mpreun, momente plcute!
De aceea, am ndrznit s ptrund, pentru o vreme, mai profund, n lumea gndurilor i
simmintelor elevilor mei, despre familia lor, diseminnd i interpretnd, pe grupe de vrst,

311
rspunsurile obinute n urma unui chestionar, nestandardizat, de ntrebri de referin, privind
tematica abordat .
EANTION 1: 16 elevi ai actualei clase a IV-a (10-11 ani)
EANTION 2: 21 elevi ai clasei a VIII-a foti elevi (14-15 ani).
Avnd n vedere c prinii consider, de cele mai multe ori, c l poate face fericit pe
copilul su dac i asigur nevoile fiziologice de baz (hran, ap, adpost...), aflate pe prima
treapt a PIRAMIDEI LUI MASLOW, am presupus c gndirea motivaional a copiilor,
ierarhizeaz altfel propriile lor nevoi umane, srind direct ctre a III-a treapt a acestei
piramide:,,nevoia de dragoste i apartenen.

Aadar, IPOTEZA studiului meu a fost formulat astfel:

,,DAC prinii le ofer copiilor afeciune i comunicare, ATUNCI acetia se
consider fericii.
IMPLEMENTARE:
-discuii libere, pe grupe mici;
-convorbiri individuale;
-chestionare nestandardizate;
-mrturisiri spontane ale elevilor.
REZULTATE I INTERPRETRI:
1.De ce are nevoie un copil, de la prini, ca s fie fericit?
cl. a IV-a: cl. a VIII-a:

312
-dragoste 62% -dragoste 81%
-atenia i simpla prezen a prinilor 30% -protecie 19%
-alte rspunsuri 8%
Majoritatea elevilor, indiferent de vrst, afirm c au nevoie de afeciunea prinilor, de
atenie i protecie, nefiind menionat, n niciun caz, condiia valorilor materiale. Cei mici sufer
mai mult de absena fizic a prinilor, iar cei mari au nevoie de protecie, considernd c se afl
la o vrst vulnerabil.
2.Care credei c sunt calitile cele mai importante ale unui bun printe?
cl. a IV-a: cl. a VIII-a:
-s fie buni 56 % -s fie iubitori 19%
-iubitori 25% -s fie nelegtori 81%
-calmi 19%
Cei mai muli dintre elevii mici apreciaz buntatea prinilor, iar elevii mai mari vor s
aib prini nelegtori, deoarece se afl la ,,vrsta cutrilor.
3.Care dintre prini este, pentru tine, un ,,model?
-mama 54% -mama 40%
-tata 0% -tata 10%
-amndoi 20% -amndoi 50%
-niciunul 20%
-fratele mai mare 6%
Elevii de clasa a IV-a au ales ca ,,model doar pe mama, ambii prini, pe niciunul sau
un frate mai mare,
dovedind, prin aceste rspunsuri, o naiv sinceritate.
Cei de clasa a VIII-a i-au apreciat ca ,,model pe ambii prini, n proporie de 50%,
prioritate, ns, avnd
iari mama, cu 40%, fa de tat, cu 10%.
4.Dai note, de la 1, la 10, prinilor votri: -mama_________
-tata _________ .
Evaluarea cuantificabil a prinilor arat urmtoarele medii:
-mame- 9,43 -mame- 9,86
-tai - 8,56 -tai- 9,24
Dei ambele eantioane de subieci au evaluat mamele cu note mai mari, se constat c
elevii de clasa a
IV-a au oferit note mai mici prinilor, dovedind mai mult exigen, n comparaie cu elevii de
clasa a VIII-a,
mai tolerani.
5.Ce avei de reproat (criticat) prinilor votri?
-lips de calm 62% -lips de calm 10%
-plecare n strintate 25% -duritate, nenelegere 57%
-nimic de reproat 13% -lips de timp pt. copii 20%
-nimic 13%
Cei mici, avnd prini relativ mai tineri, din care unii plecai n strintate, resimt mai
acut
lipsa de calm a acestora i starea de de tensiune a familiei.
Elevii mai mari i-ar dori, din partea prinilor, o mai mare toleran i nelegere fa de
problemele lor i

313
mai mult timp acordat pentru comunicare.
6.Considerai c un printe bun este acela care te las s faci ceea ce vrei tu?
-NU- 100% - NU- 81%
-DA- 0% -DA- 19%.
100% din elevii mici consider c nu e bine s fie lsai s fac tot ceea ce vor.
19% din elevii mari i doresc libertatea de a alege s fac ceea ce-i doresc.
7.Suntei de acord cu pedepsirea unui copil care a greit?
-DA- 94% -DA- 81%
-NU- 6% -NU- 19% .
Dei cele mai recente studii psiho-pedagogice nu ncurajeaz pedepsele, majoritatea
elevilor mici (94%), sunt de acord cu practicarea acestora, iar cei mari, puin mai revoluionari,
le refuz n proporie de 19%.
8.Care a fost cea mai grea pedeaps pe care ai primit-o?
-fr calculator, telefon, televizor 50% -fr telefon, calculator, televizor
50%
-izolare 40% -izolare
45%
-niciuna 10% -niciuna
5%
Jumtate din numrul prinilor, pedepsesc copiii, privndu-i de mijloacele ,,moderne,
dar att de nocive de pseudo-socializare: internet, televiziune, telefon. Cei mari, consider o
pedeaps aspr interdicia de a utiliza telefonul, iar cei mici, interdicia pe INTERNET (jocuri...).
9.Crezi c, dac un copil este btut de prini, i va ndrepta greeala?
-NU- 87,5% - NU - 90,5%
-DA- 12,5% - DA- 9,5%
Elevii mai mari sunt, n proporie de 90,5%, mpotriva pedepsei corporale, ca metod de
corecie educaional, iar cei mici mai accept, nc, violena fizic (12%), consolndu-se cu
metodele considerate de ei ca ,,model motenit de la prini...
Civa elevi au justificat nonviolena , argumentnd c un copil agresat de prini nu se va
schimba, din punct de vedere comportamental, n bine, ci va deveni mai revoltat i, la rndul lui,
violent.
10.Dac ai fi printe, cum ai proceda ca s ndrepi un copil:
a) care este obraznic;
b) care nu nva;
c) care este timid, necomunicativ ?
-ar oferi explicaii, discuii, ajutor 37,5% -ar oferi explicaii i ajutor
71,5%
-ar aplica pedepse 62,5% -ar aplica pedepse
28,5%
Prelund i consolndu-se cu ,,modelul prinilor, elevii de clasa a IV-a consider ca
metoda eficient de ndreptare a grelilor copiilor, pedeapsa.
Cei mari, de clasa aVIII-a, mai rebeli, nu reacioneaz la fel, n confruntarea cu pedepsele
aplicate de prini, prefernd comunicarea, sprijinul moral i psihologic.
13. Care a fost rsplata care te-a determinat s devii mai bun?
-valori materiale 37,5% -valori materiale 9%
-valori spirituale 50% -valori spirituale 33%

314
 -niciuna 12,5% -niciuna 48%
Elevii mai mari sunt contieni, deja, c nu au nevoie de rsplat pentru a deveni mai buni
(48%), iar n ceea ce privete rsplata dinpartea prinilor, cea mai mare proporie o deine,
indiferent de vrst, cea spiritual, recordul spre partea material deinndu-l, detaat, elevii
mici (37,5%), fa de cei mari (9%).
14.Care au fost cele mai fericite clipe petrecute cu prinii ti?
-la distracii, joac 56% -mpreun 50%
-n excursii 25% -n excursii, plimbri 30%
-n momente de pace 12% -nu aveam pe fratele meu
-niciuna 7% -s-a nscut fratele meu
-m-au vzut prinii cum joc fotbal 20%.
Interpretarea acestor rspunsuri este aproape de ,,NO COMENT... Toi copiii i doresc
s petreac momente fericite mpreun cu prinii lor, la distracii, n excursii, plimbri, ntr-o
atmosfer de linite, fr a discrimina copilul mai mare.
15.Crezi c prinii ti te iubesc necondiionat, sau doar atunci cnd eti bun,
cuminte, contiincios i harnic?
-necondiionat 81% -necondiionat 90,5%
-condiionat 19% -condiionat 9,5%
Majoritatea elevilor, mari i mici, se simt iubii ,,necondiionat(li s-a explicat noiunea!).
Elevii mai mari neleg mai bine i resimt mai acut ce nseamn ,,iubire necondiionat,
dei nu se poate stabili, practic, gradul de sinceritate sau de comprehensiune a situaiei.
16.Eti mai apropiat de :
-mama_______
-tata _______
-mama 62% -mama 81%
-tata 19% -tata 19%
-amndoi 5% -amndoi 0%
Elevii de clasa a VIII-a sunt mai apropiai de mam i ...spre deloc de ambii prini,
pentru c ei au neles c pot alege doar una din variantele propuse i pentru c cea mai
tolerant, mai nelegtoare, din familie, este MAMA.
17.Ce credei c ar trebui s se nvee la o ,,coal a prinilor?
cl. a VIII-a:
-s fie mai nelegtori, mai calmi;
-s ofere mai mult libertate copiilor;
-s asculte punctul de vedere al copilului;
-s nvee cum s l fac fericit pe copil;
-s nvee cum s procedeze n situaiile n care copilul este neasculttor.
cl. a IV-a
-s nvee cum s-i stpneasc nervii;
-s nu fac diferene ntre copii;
-s nvee cum s aplice pedepse;
-s nvee s fie mai buni, s nu i bat pe copii.
Un elev de clasa a IV-a a scris :
ORAR ,,COALA PRINILOR

LUNI MARI VINERI

315
IUBIRE PENTRU COPII (OPIONAL)FAMILIE DE 4 MAMA I COPILUL
GRIJA MATERN TATL I COPILUL TATL I COPILUL
MAMA I COPILUL DANSURI PRINI+COPII ARTA FAMILISTIC

Acest copil, original i creativ, a ntocmit ,,orarul, mulumindu-se doar cu 3 zile, din cele
7 ale sptmnii, dedicate ateniei prinilor fa de copii, nelegnd c, n restul timpului,
acetia au i alte preocupri.
Orele sunt repartizate judicios:
-3 ore cu mama
-2 ore cu tata
-5 ore ale grupului familial.
CONCLUZII:
Aadar, nevoile i motivaiile fiziologice, prevzute de MASLOW,la baza piramidei sale,
sunt considerate de ctre copii o condiie ,,si ne qua non, absolut necesar, dar nu suficient
pentru a le asigura fericirea n familie.
,,ARTA DE A FI PRINTE este echivalent, pentru copiii dumneavoastr, dragi prini,
cu ARTA DE A-I IUBI, A-I NELEGE I DE A COMUNICA, PE ACEEAI LUNGIME DE
UND, CU EI!

COMUNICAREA EFICIENT CU PRINII

prof. nv. primar Semenescu Alina
coala Gimnazial Nr.1 Motru

Societatea zilelor noastre, nivelul cultural concordat cu cel social i economic au

contribiut la o nou optic n ceea ce privete relaia printe- copil ca punct de temelie al
dezvoltrii societii n care trim. Prinii zilelor noastre sunt din ce n ce mai preocupai de
alegerea grdiniei copilului su, a colii la care acesta nva, a nvtorilor i chiar a
educatoarei, pe baza unor criterii de cele mai multe ori subiective dar foarte bine nelese de noi
cai care educm. Concluzia acestui fapt este c nu le este indiferent formarea copiilor lor, a
educrii acestora n condiii ct mai bune posibil. Pe lng aspectul material al dotrilor colilor
sau grdinielor, printele pune un mare accent pe alegerea celei sau celui care va fi primul
ndrumtor certificat al copilului i astfel realizeaz o selecie pe baza unor criterii de tipul Mi-
a spus, X sau Y c are copilul la educatoarea Z i este foarte mulumit de evoluia din grdini
i apoi de la coal. Dar ne ntrebm oare cum s-a ajuns la concluzia acesta, cum este perceput
educatoarea Z , ce criterii au stat la baza acestei afirmaii ? Alturi de o bun pregtire
psihopedagogic aceast educatoarea trebuie s realizeze i o comunicare eficient cu prinii, s
dispun de capacitatea de interrelaionare pozitiv cu acetia pentru a-i putea face coparticipani
la educarea propriului copil. i m refer aici la faptul c o bun educaie, o bun deprindere i un
comportament eficient se realizeaz att prin munca educatoarei la grupa de elevi dar i o
continuare n acelai sens n mediul familiar. n general pentru un copil rasfat sau cu probleme
comportamentale sau de violen nu este suficient doar demersul educatoarei n grdini ci este
n acelai timp foarte necesar schimbarea atitudinii prinilor n comportamentul vis-a- vis de
acesta, atitudine care ndrumat de un cadru calificat care cunoate particularitile individuale

316
ale copilului. Iar pentru a-i comunica printelui problemele copilului este nevoie de mult tact i
de o capacitate comunicaional ridicat.
Personalitatea cadrului didactic definit dup pedagogia modern se refer la educator nu
numai ca la un bun cunosctor al materiei de predat, al utilizrii unor metode sau strategii
eficiente de lucru, ci i ca o persoan abilitat s medieze legtura copiilor cu prinii, societatea
etc. n vedera realizrii unor parteneriate eficiente cu acetia.
Principala activitate de comunicare cu prinii se realizeaz individual n grdinia de
copii deoarece printele care vine zilnic dup copil la grdinia este tentat s ntrebe cum s-a
comportat, dac a fost cuminte, dac nu a fost bolnav, etc. i de aici ncep o serie de discuii pe
marginea activitii copiilor, pe ce a realizat practic n respectiva zi, cum s-a manifestat n cadrul
programului zilnic, dac a realizat progrese n nvare, etc. Discuiile particulare ns n acest
caz prezint o anumit limit de timp, i uneori chiar de spaiu, sau pot interveni chiar bruiaje
care s altereze comunicarea. O alt soluie n acest caz ar reprezenta-o lectoratele (edine cu
prinii) sau activitile cu grupuri mici de prini, maxim 14 , de preferat n pereche mama-tata.
Lectoratele cu prinii se refer mai mult la cadrul organizatoric al grupei sau la oferirea
unor explicaii referitoare la activitile pe care copilul le realizeaz n grdini, la alegerea
opionalelor. ntr-un an anterior am auzit de la prini, n mod indirect, c nu se nva suficiente
poezii la grdini. Am pornit de la ideea c prinii nu sunt suficieni de informai, ei cred c
precolarii doar se joac i nva poezii, cntecele i doamna educatoare le spune poveti la
grdini, iar primul pas a fost s organizez o ntlnire cu toi prinii i s prezint tipurile de
activiti pe care copiii lor le desfoar conform programei n vigoare, apoi am organizat o
lecie demonstrativ. Atmosfera din cadrul lectoratelor este mai rigid dar am ncercat
destinderea acesteia prin mici intmplri hazlii care s-i ncnte, despre proprii copii pui n
diferite situaii i modul n care au reacionat la acestea.
Problemele mai delicate legate de o ntmplare nefericit, referitoare la un comportament
inadecvat am ncercat s le rezolv pe planul grupei de copii, cu ajutorul psihologului, abia apoi
am comunicat prinilor discret i n mod particular c ar trebui realizate activiti difereniate
deoarece copilul are o problem. Cei mai muli reacioneaz pozitiv, ns sunt cazuri n care
prinii nu accept sugestii, sau iau n tragic treaba cu psihologul, percepndu-l pe acesta ca o
soluie extrem, radical, dureraos. Am avut un caz n care mama a refuzat s-i duc copilul la
psihologul grdiniei pe motiv c nu e nebun. Am intervenit i am lmurit situaia prezentnd
diferena dintre un psihiatru i un psiholog, dintre activitatea centrat pe munca de adaptare care
i va folosi copilului i n mediul colar. Dup organizarea mai multor lectorate i dup discuii
individuale cu prinii am ajuns s-i cunosc i astfel s-i pot aborda ntr-o manier direct sau
mai puin direct, s tiu cum s le prezint situaia copiilor, la fiecare dintre ei accentund
aspectele pozitive pentru a le putea "ndulci" cumva mica greeal sau micile sincope n
activitate.
O alt metod eficient n realizarea unei comunicri fructoase i pozitive cu prinii am
dobndit-o prin participarea la programul de formare pentru prini " Educm aa" unde am
dobndit deprinderi de munc cu prinii pentru educarea copiilor, iar pentru a realiza o astfel de
activitate condiia principal era mult disponibiltate de comunicare, de a te transforma din
emitor de informaie ntr-un bun receptor, de a stpni i tehnici de comunicare nonverbale, de
a rspunde cu calm i tact tuturor solicitrilor. Una dintre cele mai fructoase colaborri n
comunicarea cu prinii l-am realizat prin acest program care prin strategiile efective realizate
ne-au permis o comunicare deschis i eficient.

317
 Ca o concluzie la cele de mai sus consider c trebuie meninut o comunicare eficient cu
prinii copiilor cu care lucrm, trebuie s dobndim zilnic prin experienele acumulate mai
multe deprinderi, mai multe competene care s ne ajute n comunicare pentru c noi educatorii,
prin modul n care expunem situaiile diverse, suntem n msur s realizm i s punem bazele
unei alte comunicri foarte importante , comunicarea printe-copil.
Bibliografie:
Agabrian, M., Milea, V., Parteneriate coal-familie-comunitate, Ed.Institutul European,
Iai, 2015
Btrnu, E., Educaia n familie, Ed.Politic, Bucureti, 2005

MESERIA DE PRINTE
Crsnaru Camelia Amalia
Liceul Bnean, Oelu Rou, judeul Cara-Severin

,,Prinii trebuie s umple rezervorul de stim de sine al copilul n aa fel nct nimeni,
niciodat s nu reueasc s fac suficiente guri astfel nct s l sectuiasc. Alvin Price
Meseria de printe este foarte grea. n condiiile unei atmosfere familiale echilibrate i
prielnice dezvoltrii copilului, familia este n primul rnd cadrul existenei biofizice ale acestei
dezvoltri. Prinii sunt cei care stabilesc un anumit program zilnic necesar dezvoltrii fizice
sntoase ca alimentarea, activitile, jocurile, plimbrile, pregtirea de lecii, ora de culcare i
multe altele. Un bun ghid pentru copil n primul rnd sunt prinii i anume comportamentul lor
n familie, ntre ei i fa de semenii lor. Comportamentul prinilor fa de copil reprezint o
faz principal n dezvoltarea normal a stadiilor de via a copilului. Un mod de comunicare
liber exprimat fr agresie, prioritate i permite copilului s se simt n primul rnd liber n
gndire i exprimare, n al doilea rnd mai deschis spre o comunicarea cu ei i spre o gndire
matur mai timpurie.
n primele faze ale ciclului de via familial, prinii sunt orientai de definiiile clasice
ale parentalitii i ale copilriei: a fi printe nseamn a ti, a putea i, n ultim instan, a
transmite (a educa); a fi copil nseamn a fi netiutor, neputincios i, n consecin, a recepta (a fi
educat). Pe msur ce se nainteaz n istoria familiei, ns, apropierea oricruia dintre marcajele
identitare implic redefiniri i construcii progresive, rezultate ale interferenei cotidiene a dou
tipuri de raionamente, una adult i alta infantil; cci, indiferent de vrsta sa i de ceea ce cred
prinii si, copilul probeaz un mod de a raiona i de a aciona diferit de acela al adulilor.
Prinii i copiii interpreteaz situaia din perspective diferite.
Oricare ar fi modalitatea concret de participare a copilului la viaa familiei, conversaia
este prezent n diferite forme. Din primii ani, copilului i se vorbete, i se povestete, i se explica,
fiindu-i n acest fel prezentat, direct sau indirect, lumea. Conduita i este orientat n direcia
dorit n primul rnd prin relatarea unor cazuri exemplare, reale sau imaginare; atitudinea
implicit pe care o conine orice relatare legitimeaz o interdicie sau/i ntrete o norm, dar
rareori acestea sunt formulate explicit de prini.
Responsabilitatea care cade pe umerii printelui este una imens. El este modelul pe care
copilul l urmeaz, el i ofer acestuia condiii de via, securitate afectiv, educaia de baz, etc.
Practic, de modul n care printele i ndeplinete rolul depinde viitorul copilului

318
 Un rol foarte important n reuita procesului instructiv-educativ l are relaia familie-
coal, de aceea cadrele didactice trebuie s acorde o atenie deosebit comunicrii cu copiii i cu
familiile acestora. Mediul n care copilul se nate, triete primii ani ai vieii, se dezvolt i se
formeaz pentru via l ofer familia. Aceasta are rolul central n asigurarea condiiilor necesare
trecerii prin stadiile de dezvoltare ale copilriei, conditii ce stau la baza structurrii personalitii
individului.
coala reprezint principala instituie de educare a tinerei generaii, dar, alturi de
aceasta, un rol foarte important l are familia, care reprezint primul mediu educativ i, totodat,
acel mediu fr de care aciunile colare nu ar avea succes. n ultimul timp, s-a constatat c
educaia primit n familie, formarea iniial are o foarte mare influen asupra dezvoltrii
ulterioare a personalitii copilului (psihologii consider fundamental dezvoltarea psihic i
afectiv din primul an al vieii).
Familia reprezint primul loc unde ncepe educaia. Se poate spune c fiecare copil este
oglinda universului su familial. Prinii servesc drept ghizi, modele pentru copiii lor. Pe fondul
proteciei asigurate de cadrul familial, copilul se poate concentra mai mult asupra sarcinilor
colare, iar rezultatele la nvtur vor fi mulumitoare.
Dimpotriv, ntr-o familie permanent frmntat de tensiuni, lipsa de ncredere i de
afeciune, scandaluri permanente, ostiliti ntre prini, o situaie material precar, un copil nu
se poate dezvolta armonios. Toate aceste stri de tensiune au influen asupra sensibilitii lui, i
tulbur contiina i-l fac s nu mai acorde o importan deosebit activitii colare. Pe fondul
acestor tensiuni din familie se poate ajunge la rezultate foarte slabe la nvtur, corigen,
comportamente delincvente n coal i societate, absenteism colar, consum de alcool i de
droguri. Pn la urm, se ajunge la situaia n care, dac nu se stabilete o serioas legtur
psihic ntre prini i copii, nsoit de respect i ncredere reciproc, se poate vorbi despre un
eec educativ. Familia are rolul decisiv n educaia i formarea copilului, n pregtirea sa pentru
via, iar prinii sunt datori s nu uite acest lucru.
n concluzie, putem aprecia c mediul familial are o influen deosebit asupra activitii
colare, dar rezultatele slabe la nvtur ale elevului nu se datoreaz exclusiv familiei. Pentru a
obine mai mult sprijin din partea familiei, cadrele didactice ar trebui s-si mediatizeze mai bine
i s-i prezinte iniiativele prinilor, ncercnd sa-i conving de eficiena i utilitatea
acestora.Pentru reuita activitii instructiv-educative este necesar o strns colaborare ntre
coal i familie, n beneficiul copiilor, cei care trebuie s se afle pe primul loc pentru toi cei
implicai n educarea lor.
Legtura parinte-copil trebuie s fie una pozitiv i echilibrat i s creasc progresiv. Ea
este menit s atrag fericire, linite, siguran i zmbete. Dac parinii i cresc copiii cu
dragoste, caldur, grij i mult rbdare atunci acetia vor crete ca maturi responsabili, sanatoi
si cu multa ambiie.
Bibliografie:
Anghel Doina, Despre relaiile prini-copii, Editura Ascendent, Bucureti, 2009.
Stanculescu Elena, Psihologia educaiei, Editura Universitar, Bucureti, 2009.
Robin Harwood, Scolth Miller, Ross Vasta, Psihologia copilului, Editura Polirom, Bucureti,
2010.

319
 NV S FIU PRINTE DE COLAR
prof. nv. primar Condurachi Daniela
coala Gimnazial ,,Iordache Cantacuzino Pacani, judeul Iai

De civa ani n coala noastr are loc ,,Ziua prinilor la coal, o zi dedicat doar
prinilor n cadrul Sptmnii Altfel, cnd copiii stau acas i prinii vin la coal. n aceast zi
dezbatem diferite teme din care fiecare printe nva s fie un printe de colar. Muli prini
avnd un singur copil aceste activiti li se par foarte educative. Dup cum se tie arta educaiei
const n a nu impune cerinele necesare cu fora, ci n a-i explica copilului necesitatea lor, ct i
n a-i da copilului libertatea de a alege din mai multe variante.
Condiia indispensabil a mplinirii copilului este sentimentul de a fi siguran i de a fi
iubit. El trebuie s simt c i se ofer tandree consecvent, c i se accept rezultatele de la coal
( chiar dac nu sunt ntotdeauna strlucite) i caracterul su ( orict de dificil ar fi).
Dac prinii colarului mic dau dovad de nelegere, l ncurajeaz cu afeciune ( niciodat
nu va fi mustrat cu mnie) i i atribuie progresiv independen, vor constata c el va accepta cu
uurin normele de disciplin ale procesului de nvmnt.
La colarul mic este nc pronunat dorina de a fi pe placul celor mari ( prini i dascli).
Ambiiile prinilor pentru copilul lor trebuie s fie n limite rezonabile, pentru a nu-i cere mai
mult dect i permit capacitile lui intelectuale. Solicitrile la care el nu face fa i dau un
sentiment de insecuritate.
Criticile aspre, pislogeala, batjocura, comparaiile defavorabile nu-l stimuleaz pe copil n a
nva. Pe de alt parte se vor evita laudele excessive care pot duce la teama de eec. Trebuie s
se cultive la colarul mic bucuria de a nva, de a descoperi, de a crea. Aceast trstur exist
n el, a exersat-o n primii ani ai copilriei sub forma jocului.
Copilul trebuie ,, nvat s nvee. Dincolo de a deprinde s citeasc i s socoteasc, a
nva nseamn s aib o activitate dirijat, s amne satisfacia propriilor dorine i s lucreze
pentru scopuri mai ndeprtate.
Copilul trebuie s nvee s fie perseverent, s capete gustul lucrului bine fcut. Va fi
ncurajat s ncerce mereu i s repete, ajutat de prini n mod discret, pentru a evita insuccesul.
Pe msur ce se desvrete cunoaterea, colarul va dobndi gndirea logic, va nva s
aaprofundeze un subiect, s stabileasc analogii, diferene, cause i efecte, s caute explicaii,
devine capabil s gndeasc critic despre ceea ce aude sau vede n jur, despre ceea ce spun i fac
prinii.
n aceast perioad prinii se vor abine de a-l trata prea autoritar, de a-l culpabiliza pentru
orice gest. n raporturile dintre prini i copii este bine s fie un ,,dialog permanent, adesea de
la egal la egal. Asemenea relaii se rsfrng favorabil asupra atmosferei din familie ct i asupra
randamentului colar. Copiii din familii cu nivel intellectual ridicat nva mai bine dect colegii
cu aceeai dotare intelectual dar care provin din familii cu probleme.
Dintre factorii care influeneaz randamentul colar amintim:
- armonia dintre membrii familiei;
- familia s mprteasc i s triasc att insuccesele ct i satisfaciile copilului;
- interesul familiei pentru instrucia colar;
- s fie accesibil, direct i natural n discuiile cu copilul;
- n orice discuie cu colarul, s accepte dialogul i s aib curajul s recunoasc eventualele
greeli;

320
 - prin fapte s constituie un exemplu pentru colar;
- s se evite contradiciile dintre prini n problemele copiilor.
Este important ca prinii s in legtura cu coala pentru a fi la curent cu ceea ce face
copilul la coal i pentru a evita absenteismul. coala i familia sunt cei doli poli ai educaiei,
care constituie prin mijloace specific la formarea copiilor. Prinii i educatorii conduc, n strns
colaborare, la ridicarea nivelului instructive educative al elevului integrat n colectiv. Reita
acestei aciuni presupune ns o cunoatere special a fiecrui copil. El trebuie urmrit permanent
i profund, sub toate aspectele personalitii lui.
Factorul decisiv n succesul colar l reprezint raportarea corect a realitii n existena
activitii commune familie- coal. Sunt necesare sisteme complexe de dezvoltare a
responsabilitilor individuale i colective, n concordan deplin cu preocuprile, interesele,
deprinderile i aptitudinile fiecrui copil.
Reglementarea tiinific a unor norme educative impune colaborarea sistematic i
permanent a celor doi factori de instruire, familie- coal i presupune unitatea influenelor
educative i continuitatea muncii de formare a copiluilui. Procesul de colaborare cu prinii
asigur atingerea scopului educaional. Pornind de la necesitatea cunoaterii
sociopsihopedagogic a copilului, coala impune colaborarea cu familia sub diferite aspecte.
Urmrind aspectele commune, special i difereniate pe care viaa de elev o prezint, prinii pot
complete, sprijini i dezvolta personalitatea copilului cu o singur condiie colaborarea cu
coala.
S-au cam pierdut formele de comunicare ntre cei doi factori decisivi pentru formarea
copilului. Au supravieuit edinele cu prinii organizate sistematic. De aceea s-a impus
desfurarea acestei ,,Zile a prinilor la coal, unde se poate discuta individual i planificat cu
fiecare printe.
Cu intrarea n coal (de la vrsta de 6 ani) problemele muncii de educaie devin mai
complexe i odat cu ele i rolul familiei, coala constituind pentru copil un nou mediu cruia
trebuie s i se adapteze i care va influena enorm dezvoltatea sa. O serie de sarcini educaionale
sunt preluate n mod special de coal (cele privind instrucia), dar familia rmne implicat
rmnndu-i multe altele n care are rolul principal. Fr participarea prinilor efortul educativ
organizat prin instituiile colare poate fi frnt, deviat sau deformat. Aa cum arta i H.H. Stern
,,orice sistem de educaie, orict ar fi de perfect, rmne neputincios dac se lovete de opoziia
sau indiferena din partea prinilor.
Poziia unor prini care consider c odat cu intrarea n coal rolul lor s-a ncheiat, sau
poziia unor cadre didactice conform creia coala poate face totul fr a apela la sprijinul
prinilor sunt greite. Numai o colaborare perfect ntre cei doi factori este de natur s
determine o eficien maxim a muncii educative. Desigur, n acest proces de colaborare, rolul
conductor l are coala. Ea poate s orienteze, s ajute familia n sarcinile ce-i revin, s asigure o
unitatea de vedere i de aciune.
Anul acesta avnd clasa a II-a voi discuta cu prinii, n cadrul proiectului ,,Ziua prinilor la
coal, despre testarea naional de la clasa a II-a din luna iunie. Fiecare printe va cunoate
nivelul de pregtire al copilului pna la ora actual i cum va trebui pregtit din punct de vedere
psihic pentru a avea rezultatele ateptate.
n concluzie, familia prin reeaua ei de relaii i sistemul de valori, influeneaz adaptarea
colar, ca atare fiecare printe trebuie s fie atent la cum s se poarte cu copilul su pentru c,
de fapt, le determin evoluia n via.

321
 A FI PRINTE, PROFESIE SAU ART?
prof.Laiu Camelia Lucia, prof.Laiu Ioan
Liceul Tehnologic Timotei Cipariu Blaj, judeul Alba

Venirea pe lume a unui copil nseamn bucurie, team, griji, speran. Rbdarea i
ncrederea n puterea noastr ne vor da inelepciunea de a depi momentele dificile ale creterii
i educrii copilului. Toi am fost cndva copii. Cretem fr s ne dm seama, cu dorine i
visuri, ne ntemeiem propria familie i ne educm copiii aa cum simim sau credem c este mai
bine.
S nu uitm c n fiecare dintre noi exist acel copil de altdat, cu nemulumirile lui, cu
temeri, cu amintiri, cu visuri? El este undeva, nlauntrul nostru, chiar i atunci cnd avem propriii
notri copii.
Primii ani de via ai unui copil par mai grei sau mai uori pentru prini, n funcie de
felul de a fi al celui mic i de ajutorul pe care l primesc de la bunici sau de la alte persoane.
De multe ori, mama este cea care se ocup de creterea copilului, tatl considernd c nu are
instinctul necesar comunicrii cu bebeluul. Nimic mai neadevrat! Fiecare dintre prini i
are rolul i importana sa n viaa copilului. Trebuie doar s privim n ochi acea mogldea
curioas, neajutorat, dar plin de via, i vom vedea c totul vine de la sine. A fi parinte este
cred cea mai mare responsabilitate a unui adult si cel mai mare examen la care ne pune viata.
Cel mai important n rolul de printe este s iubiasc, s ingrijeasc copiii i s dezvoltate
n ei sentimente de respect de sine i de ncredere n propria persoan. Dac copiii cresc astfel
nct. s aib o prere bun despre ei inii, sunt educai s fie independeni i cu dorina de a
ctiga ntrega lume, cu siguran se va concretiza n totalitate rolul de printe. Altfel , dac
oferim copiilor notri toat bunstarea material, ns nu le-am insuflat ncredere si respect fa
de sine, am euat n rolul de printe.
Un copil are nevoie de dragoste i ngrijire precum o floare are nevoie de lumina soarelui si de
ploaie. Dezvoltarea personalitii sntoase de ctre un copil n cretere este direct proporional
cu calitatea i cantitatea iubirii pe care o primete .
Ca un printe s poat oferi iubire trebuie n primul rnd s se iubeasca pe el insui.
Nu trebuie incercat s modelm copilul dup propria persoan, ns trebuie s l incurajm s-i
dezvolte unicitatea.
Trebuie s fim un exemplu bun pentru copil i oferim un model de urmat.
Familia, druind copilului armonie, dragoste, respect acetia nva s devin aduli
afectuoi i vor mprti la rndul lor respect i dragoste necondiionat.
Deoarece suntem fiine supuse obiceiurilor, tendina n general este s se educe copiii n
acelai mod n care am fost noi educai de ctre prinii nostril. Astfel, o s facem aceleai greeli
,ns niciodat nu e prea trziu pentru o schimbare. Important e n momentul n care am greit
fa de copil s recunoam i s spunem imi pare rau,, astfel rezultatele sunt imediate i
uimitoare.
n loc de concluzie i sfaturi cred c aceast poezie va spune totul:
Copiii nva ceea ce triesc
de Doroty Nolte
Dac un copil triete n critic ,
El nva s condamne.
Dac un copil traiete n ostilitate ,

322
 El nva s lupte.
Dac un copil traiete n ridicol,
El nva s fie timid.
Dac un copil triete n ruine,
nva s se simt vinovat.
Dac un copil traiete n toleran,
nva s fie rbdtor.
Dac un copil primete ncurajri,
nva s aib ncredere n el.
Dac un copil este ludat mereu,
nva s aprecieze,
Dac un copil traiete n cinste,
El nva dreptatea.
Dac un copil triete n siguran,
nva s aib credin.
Dac un copil este aprobat,
nva s se plac pe sine.
Dac un copil triete n acceptare i prietenie ,
Va nva s gseasc iubirea n lume.
Bibliografie:
Bakker, I., Janssen, H., Educai aa!, Netherland Institute for Care & Welfare, Fundaia
Copiii Notri, Bucureti, 1998;
Dumitrana, M., - Familia, copilul i grdinia, Editura Compania, Bucureti, 2000;
Ciofu Carmen, Interaciunea prini-copii, Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti,
2000.

,,MPREUN PENTRU COPII,,

PARTENERIAT COAL- FAMILIE
PROIECT
erban Elena Sorina i Tudor Luminia
coala Gimnazial ,, Matei Basarab, Trgovite

TITLUL PROIECTULUI: ,, MPREUN PENTRU COPII,,

OBIECTIVUL GENERAL AL PROIECTULUI: mbuntirea rezultatelor colare prin
participarea prinilor n proporie cat mai mare la activitile desfurate n parteneriat cu coala
pn la sfritul anului colar.
GRUPUL INT : prinii elevilor
BENEFICIARI:
direci: prinii, elevii
indireci: coala, comu nitatea
I.OBIECTIVELE SPECIFICE PROIECTULUI:
O1 mbuntirea capacitii de comunicare coal- familie, elevi- profesori, elevi-
elevi, prini- prini,elevi- prini;
O2 dezvoltarea colaborrii cu coala;

323
 O3 implicarea prinilor n desfurarea activitilor colare i extracolare;
O4 creterea stimei de sine pentru copiii cu probleme;
O5 responsabilizarea prinilor n realizarea educaiei copiilor;
O6 promovarea de catre prini n educaia copiilor a valorilor i normelor de conduit
susinute de coal;
II.REZULTATE ATEPTATE:
Abiliti de comunicare;
Particiarea prinilor n procent ct mai mare la activitile propuse;
Creterea numrului elevilor cu rezultate bune la nvtur i disciplin.
III.MODALITI DE MONITORIZARE I EVA LUARE A REZULTATELOR:
- Chestionare oral
- Cutia potal
- Fie de evaluare a activitii
- Portofoliul proiectului
- Lista de control/ verificare

IV.IMPACTUL IMPLEMENTRII PROIECTULUI ASUPRA GRUPULUI INT, ASUPRA

COLII I ASUPRA PARTENERILOR:
Prinii vor fi mai bine informai i mai implicai n viaa colii ca resurse de nvare n
anumite activiti i ca parteneri n educaia copiilor, vor stabili noi relaii sociale;
Copiii vor avea mai mult sprijin de nvare;
Imaginea colii n comunitate se va mbunti;
Partenerii educaionali vor cunoatemai bine sistemul educaional.
V.MODALITI DE CONTINUITATE DUP NCHEIEREA PROIECTULUI:
mprtirea experienei pozitive profesorilor dirigini pentru ca aceasta s fie continuat
i dezvoltat.
VI.ACTIVITI DE PROMOVARE/ MEDIATIZARE I DE DISEMINARE N TIMPUL
IMPLEMENTRIIPROIECTULUI I DUP NCHEIEREA ACESTUIA:
Afie, schimb de experien cu alte coli,album cu fotografii.
VII.PARTENERI IMPLICAI N PROIECT:
Cadre didactice
Psiholog
Profesor logoped
Agent de proximitate
Medicul colar
Preot

Nr.crt. ACTIVITATEA PROPUSA

1. Lansarea proiectului,, mpreun pentru copii,,
2. ,,Interaciunile pozitive prini-copii- condiii eseniale n realizarea unei bune
adaptri colare,,
-stabilirea unui program sntos de pregtire i recreere pentru colari, pe care s-l
respecte acas;
-prezentarea materialului instructiv-educativ pentru prini.
3. ,,Programul zilnic al colarului- motivarea organizrii tipurilor de activiti indicate i
324
 a dozrii acestora,,
-prezentarea primelor responsabiliti obligatorii, adaptate vrstei i statutului de
colar;
-observarea tendinelor de evitare a ndeplinirii sarcinilor colare, cercetarea cauzei i
adoptarea unor msuri de prevenire a acestora.
4. ,, Importana activitilor extracurriculare pentru educaia i formarea copiilor pentru
via,,
-explicarea conceptului de activitate extracurricular,,- exemple concrete de asemenea
activiti.
5. ,,Drepturile i indatoririle copilului,,
-analiza achiziiilor cognitive, sociale, compotamentale ale copiilor, comparativ cu
momentul nceperii colaritii.
6. ,,Putem crete copii buni ntr-o lume negativ ?,,
-explicarea tendinei copiilor de a prelua cu uurin modele negative observate n
mediul cu care intr n contact;
- modaliti de contracarare a efectelor negative ale societii asupra copilului.
Comunicarea, ascultarea , dedicarea a ct mai mult timp petrecut cu copilul.
7. ,, Viaa fr violen,,
-prezentarea efectelor modelului parental, violent fizic i / sau verbal, asupra formrii
comportamentului copilului;
-materiale instructiv-educativ pentru prini.
8. ,, Anturajul negativ al copiilor,,
-prezentarea analitic a frecvenei situaiilor n care comportamentul unor copii este
influenat de grupul la care ader;
-dezbatere cu prinii asupra unor situaii concrete n care copilul a preluat de la copii
din anturajul su expresii, comportamente, tendine strine de educaia primit n
familie.

Bibliografie:
Petrovai Domnica, Petric Sorina, Cum i ajutm pe copii s mearg fericii la coal?,
Editura Miniped, Bucureti, 2013.

FAMILIA- PARTENER EDUCATIV N ACTIVITATEA COLAR

SIMULTAN
nv. Azamfirei Gabriela
coala Gimnazial Nr. 2 Mnstireni, com. Uneni, jud. Botoani

Familia este cea mai elementar form de organizare. Fiind prima comunitate de care se
ataeaz un indivd ct i prima autoritate sub care acesta nva s triasc, familia este cea care
stabilete valorile cele mai fundamentale ale unei societi.
Charles Colson
Perioada actual impune o nou imagine asupra educaiei, comunicrii cu elevii,
atitudinii cadrului didactic fa de educabili.

325
 ntr-o etap social n care se discut intens despre reform, calitate i performan n
nvmnt, munca unora dintre noi este tot mai aspru ameninat de scderea alarmant a
populaiei colare.
n condiiile n care se caut soluii pentru o adaptare rapid i eficient a omului la
societatea viitorului, pentru nvtorul ce-i desfoar activitatea n colile din mediul rural
atingerea obiectivelor nvmntului actual este o adevrat provocare, mai ales cnd un
colectiv colar nsumeaz 21 elevi, n trei grupuri colare egale din punct de vedere numeric, dar
vrste i nivel de gndire i percepie diferite.
Copilul are nevoie de ntreaga atenie a nvtorului, n activitatea pe care o desfoar
n timpul programului colar. El nu nelege de ce uneori, avnd nevoie de sprijinul direct i
imediat al mentorului su, l primete cu ntrziere, deoarece acesta, n momentul solicitrii, este
ndreptat spre ali colegi ai si, care au nevoie de aceeai susinere ca i el.
Munca n colectivul simultan de elevi este mult mai solicitant i exploateaz puterea de
invenie, adaptibilitate, comunicare, miestrie i compatibilitate rapid a nvtorului cu
situaiile create n diverse momente ale activitii sale.
Ca nvtor ce-i desfoar activitatea la clase cu regim simultan, pot afirma cu trie c,
orict de bine ar fi pregtit, orict miestrie l caracterizeaz, orict experien ar dobndi de-a
lungul carierei, dasclul singur nu ar reui s duc la ndeplinire misiunea pentru care este
pregtit.
De aceea realizarea obiectivelor educaionale prevzute de legislaia n vigoare implic
cu vehemen colaborarea cadru didactic-printe, att n beneficiul colarilor, ct i pentru un
manageriat colar eficient, ntr-un timp n care motivaia pentru nvare i rolul acesteia n
formarea personalitii copilului s-a degradat evident.
Deoarece atitudinea elevului fa de nvtur este rezultatul influenelor educative
exercitate deopotriv de coal i familie asupra lui, n munca pe care o desfor mplic n
permanen prinii ca parteneri egali, acionari i susintori ai instruirii propriilor copii. Acetia
au responsabilitatea de a influena natura educaiei copiilor, de a oferi modele participative, de a
susine eforturile educative n asigurarea adaptrii colare, luarea unor decizii sau soluionarea
unor probleme.
Am observat, de-a lungul carierei, c un bun parteneriat coal-familie, ofer
responsabilizare i implicare a acesteia din urm n viaa colii. Chiar dac prinii nu stpnesc
metodologia i procedeele specifice educaiei, ei pot oferi un sprijin permanent copiilor n
dobndirea de valori sau susinerea i argumentarea necesitii de a studia.
Familia este atras de coal prin puterea exemplului cadrului didactic( de a se organiza,
de a-i susine n mod democratic argumentele, de a comunica, a respecta, a instrui ) pe care mai
apoi l catalogheaz drept bun, mai puin bun sau slab.
Cooperarea cu familia este o datorie profesional cerut de momentul actual, care asigur
oferirea de ncredere reciproc i un climat optim pentru ndeplinirea misiunii colii, cea de
transfer de cunotine i competene. Conlucrarea coal- familie ne eficientizeaz adeseori
munca, iar finalitatea muncii n echip se reflect n intervenia i susinerea necondiionat a
unor activiti colare i extracolare de ctre cei pe care noi i considerm parteneri.
Colaborarea colii cu familia are drept scop asigurarea calitii educaiei. Pentru aceasta, n
activitatea pe care o desfor, am selectat i valorificat cele mai eficiente forme de activiti
parteneriale concretizate prin:
Chestionare aplicate la intrarea colarilor n clasa pregtitoare, n vederea achiziionrii
de informaii utile;

326
 Prezentarea specificului activitii n regim simultan: beneficii- riscuri, performan-
eec;
Prezentarea, prelucrarea i semnarea unui protocol de parteneriat;
Alegerea celor mai eficiente strategii n vederea realizrii unui parteneriat reuit;
Elaborarea unui regulament al clasei;
Stabilirea unui program de munc zilnic care s respecte nevoile fireti ale copiilor;
Dezvoltarea de bune relaii de comunicare i conlucrare;
Crearea unor grupuri de discuii;
Utilizarea mijloacelor moderne de comunicare n vederea transferului eficient i rapid de
informaii;
Stabilirea de atribuii i competene unor membri ai Consiliului Prinilor;
Stabilirea de comun acord a temelor pentru activitile orelor de consiliere pentru prini;
Schimburi informaionale permanente prin contacte individuale, obinuite;
Organizarea de aciuni cu caracter informaional i educativ;
Oferirea oportunitilor de a participa alturi de copii la diverse activiti curente;
Implicarea i participarea la diverse evenimente speciale;
Organizarea de edine i lectorate tematice;
Lecii demonstrative;
Aciuni n vederea promovrii imaginii colii n comunitate;
Aciuni de voluntariat;
Prezentarea unor exemple de bune practici;
Adoptarea unei comunicri asertive;
Utilizarea acestora se evideniaz la nivelul claselor cu care lucrez, n buna proiectare, organizare
i desfurare a activitilor colare, conturarea unui colectiv exemplar cu preocupri deosebite, o
estetic deosebit a clasei i elevilor, precum i obinerea unor rezultate deosebite n diverse
activiti curriculare i extracurriculare ( la nivel judeean, interjudeean i naional, proiecte
transfrontaliere, activiti caritabile etc.).
Este cunoscut faptul c, familia deine rolul principal n formarea personalitii copiilor, buna
colaborare coal-familie asigurnd integrarea copilului n viaa colar i determinnd valori
care mai trziu se vor rsfrnge n viaa social a sa ca individ. De asemenea, performanele
elevilor, frecvena bun, reducerea ratei de absenteism, cunosc un aspect de mbuntire cnd
coala i familia sunt parteneri reali n educaie.
Colaborarea coal-familie este o parte component a sistemului general al activitii
educative, o carte de vizit a instituiei n comunitatea aparintoare. De aceea, ca poli de
rezisten ai educaiei, cele dou instituii trebuie s-i sporeasc relaionarea, contribuind, prin
utilizarea mijloacelor celor mai adecvate, la formarea personalitii copilului n toate planurile
sale.
ntr-o o coal prietenoas, dar n care o parte a activitii se desfoar n regim simultan,
aceasta deservete o bun practic didactic, un bun management, fiecare membru partener
primind respectul i ncrederea cuvenit.
Bibliografie:
Eugenia incan, Gheorghe Alexandru, coala i familia, Imperia-Oltenia-Craiova , 1993;
Maria Sima, Cosmin Sava, Jurnalul activitilor educative , Grcina-Neam, 2014;
Aurelia Coaan, Anton Vasilescu, Adaptarea colar ,EP Bucureti, 1988;

327
 MPREUN PENTRU EDUCAIE
prof. Luca Ana -director adjunct
Liceul cu Program Sportiv Roman, judeul Neam

Faptul c ai un pian nu te face pianist, dar naterea unui copil sigur te face printe
Michael Levin

Copiii sunt cele mai minunate daruri ale vieii i la fel ca oricare alte daruri de la via,
ne putem bucura de ele un timp ndelungat, dac fructificm la maxim relaia dintre prini i
copii.
Educaia, att cea din familie ct i cea din coal este garania formrii unor indivizi i
personaliti, capabili s construiasc i s susin o societate mereu n schimbare i evoluie. n
acest proces, este aadar, nevoie de o cooperare permanent ntre coal i prinii copiilor, aa
nct roadele educaiei copilului de azi s se regseasc n viitorul adult, responsabil i contient
de exigenele timpului.
Educaia este un proces complex care nu are succes deplin dect dac cei implicai
(familie, scoal, societate) comunic real, eficient, n beneficiul copilului.
O educaie de calitate, piatr de temelie a societii democratice, are rolul de a asigura
anse egale pentru toi copiii i este fundamental pentru bunstarea social prin contribuia sa la
dezvoltarea economic, social i cultural. Profesorii i personalul din educaie au
responsabilitatea de a ntri ncrederea general a societii n standardele serviciilor ce sunt
ateptate de la toi cei implicai n aceast important activitate. Dar educaia nu este doar
apanajul colii ci i al familiei. Acesta este considerentul pentru care am intrat n Proiectul
naional Phare, Acces la educaie pentru grupurile dezavantajate; -titlul proiectului judeean
i noi dorim s nvm, desfurat la LPS-Structura, coala Nr. 3 Roman.
Grupul int; 53 de elevi rromi de la clasele I-III, adui n unitatea noastr la data de
09/01/2006 din strada Fabricii, din clase improvizate ce aparineau Colegiului Tehnic Danubiana
Roman;
Beneficiarii acestui proiect au fost, desigur, elevii provenii din familii dezavantajate
social, care din motive obiective: srcia, distana mare pna la coal, boala, lipsa familiei sau
migraia, lipseau mult de la coal. Dar i din motive subiective sau conjuncturale: nivelul sczut
de educaie sau dezinteresul prinilor sau al comunitii, discriminarea sau hruirea ( copiii
romi).
Obiectivul general:
Integrarea copiilor rromi n coala de mas;
Obiective specifice:
Desegregarea;
mbuntirea frecvenei colare;
Crearea n coal a unui climat de confort psihic i fizic prin dezvoltarea la elevi a
comportamentelor de comunicare social;
Promovarea educaiei interculturale n rndul elevilor, prinilor, cadrelor didactice;
Remedierea colar n scopul mbuntirii rezultatelor la nvtur;
Activitile desfurate au fost multiple i variate. Un impact major asupra elevilor din
grupul int, au avut activitile pe care le-am organizat i desfurat mpreun cu prinii lor. S-
au desfurat activiti comune elevi i prini, cte dou n fiecare lun, pe toat durata

328
proiectului. n cadrul acestor activiti au fost derulate dezbateri mpreun cu reprezentanii
diferitelor instituii din ora, au fost organizate cercuri de creaie artizanale, vizionare de filme,
program artistic, etc..
Activitile desfurate mpreun cu prinii, ne-au ajutat s i apropiem mai mult pe
elevii notri de prinii lor. Prin aceste activiti, am ncercat s le transmitem prinilor c:
a fi printe este cea mai mare responsabilitate a unui adult i este cel mai mare examen la
care ne pune viaa.
Comportamentul prinilor are un mare impact asupra copiilor, este determinant n
formarea lor. Chiar dac nimeni nu se nate cu talentul de a fi un printe bun, toi ncepem ca
amatori. Din fericire, astzi exist multe mijloace de a afla cum s devenim prini buni i
eficieni: citind cri, primind sfaturi de la prieteni, rude, doctori (care au reuit n aceasta
meserie de printe), experi n domeniu, cadre didactice.
Un copil are nevoie de dragoste i ngrijire precum o floare are nevoie de lumina soarelui
i de ploaie. Dezvoltarea personalitii sntoase de ctre un copil n cretere este direct
proporional cu calitatea i cantitatea iubirii pe care o primete.
Printele trebuie s fie un exemplu bun pentru copil, deoarece n primii ani el nva prin
imitaie.
Este esenial ca prinii s neleag i s contientizeze rolul lor real n evoluia colar al
propriului copil, precum i faptul c educaia este cea mai bun ans pentru construirea unui
nivel de trai decent.
Urmare a acestui proiect, s-a mbuntit situaia elevilor din grupul int, din punct de
vedere al igienei, respectului fat de valori, fa de munc, a crescut implicarea prinilor n
procesul de pregtire al elevilor, creterea responsabilitii prinilor pentru a-i motiva pe elevi.
Parteneriate
Inspectoratul Judeean Neam, instituia care a implementat proiectul n zece coli din
jude.
Parteneriatul ntre Scoala Nr. 3 Roman si Fundaia Pacea, care a sponsorizat transportul
elevilor rromi de la domiciliu la coal;
Diferite instituii: Sanepid, reprezentat de dl. Dr. Nazaritean Emanuel, biserica,
reprezentata de pr. Popovici Mihai, mediator sanitar: erban Elena, reprezentanii rromilor din
Roman, s.a.
Colaborarea dintre coal si Fundaia Romani-Criss, care a organizat o tabr la Timiul
de Sus, la care au participat un grup de 20 elevi rromi din Str. Fabricii;
Colaborarea cu Centrul colar de Sprijin Roman, prin intermediul cruia a fost angajat un
nvtor de sprijin;
Parteneriat ntre LPS- coala Nr. 3 Roman i Centrul de zi Don Calabria n urma cruia
un numr de 10 elevi cu situaii de risc, au participat zilnic (timp de 1 an) la activitile
desfurate la Centru. Elevii au beneficiat de sprijin educaional, social, colar, formativ si
material.
Parteneriat cu Fundatia Romii romacani, care a derulat un proiect prin care un numr
de 55 de elevi rromi, au beneficiat de mas, n vederea desfurrii programului de remediere
colar.
Concluzii:
Cadru didactic, dar i printe, tiu c, fiecare copil e unic. tiu c ce merge la un copil, nu
merge la ali copii, ns m ndoiesc c un copil respectat n adevratul sens al cuvntului nu va
nelege ceea ce i se spune, mai ales dac se gsete exact canalul de transmitere a informaiei

329
adecvat vrstei sale i capacitilor sale de nelegere. Noi singuri nu vom reui niciodat s
educm copii, dac nu avem tot sprijinul familiei, dac nu se continu acas munca pe care o
facem noi la clas. Nu suntem ef i subaltern, tu i eu, ci o echip. Iar ctigtorul va fi copilul.
Proiectul vine ca un ghid de bune practici n sprijinul prinilor, oferindu-le modele de
comportamente fa de propriul copil, modele de activiti pe care poate s le desfoare cu
propriul copil.
Proiectul a generat beneficii imediate i pe termen lung att pentru membrii grupului int,
ct i pentru elevi, cadre didactice, prini, reprezentani ai comunitilor locale i decideni la
nivel regional i la nivel naional. O parte din elevii grupului int au urmat cursurile liceale.
n ultima perioad, a crescut gradul de informare i contientizare al prinilor i copiilor
privind importana educaiei n rndul grupurilor defavorizate. Acetia vin la coal cu
dorina de a nva i de a-i face un rost mai bun n via.
Dezvoltnd ca parteneri un sistem de valori, cei doi factori decisivi, printe i cadru
didactic, asigur coerena n formarea copilului ca OM n societate.
Relaia partenerial ,,coal comunitate constituie un element cu semnificaii majore
din perspectiva asigurrii unui nvmnt de calitate. Sprijinul reciproc pe care coala i
comunitatea pot s i-l ofere n cadrul parteneriatului educaional poate da soluii att
problemelor cu care se confrunt coala, ct i problemelor comunitii.
Manifestarea unei gndiri responsabile n rndul cadrelor didactice, este sufletul
activitii profesionale, iar activitile profesorilor i personalului din educaie, dedicate, cu
devotament, competen i druire pentru a ajuta elevul s-i ating propriul potenial, reprezint
un factor esenial n asigurarea unei educaii de calitate.
Respectul i ataamentul fa de valoare, certitudine fa de profesia aleas,
responsabilitate fa de viitorul societii, sunt zestrea noastr spiritual, cele mai sfinte credine
ale sufletului nostru transmise elevilor notri: i nvm s fie drepi n gndurile i faptele lor,
s aib sufletul deschis, s iubeasc i s respecte adevrul, s lupte pentru el, s aib curajul
opiniei personale i s nu plece de la ideea preconceput c dreptatea e neaprat de partea lor, s
aib ncredere n ei pentru a lua de la via tot ceea ce cred c merit mai bun.
Dac tii s vezi ceva bun n fiecare om, aproape toi vor sfri prin a vedea ceva bun i
n tine. -Ben Carson
Bibliografie:
Mihai Jigu, Petre Botnariuc, Consiliere i orientare, ghid metodologic, Bucureti,2001
Jack Canfield, Mark Victor Hansen, Sup de pui pentru suflet, Editura Amaltea, 2000
www.presalibera.net/Romania

GRDINIA, FAMILIA PARTENERI N EDUCAIE

ed. Peteleu Diana-Maria
Grdinia cu Program Prelungit nr. 12 Zalu, judeul Slaj

Funcia central a educaiei este aceea de formare i dezvoltare permanent a

personalitii individului cu scopul integrrii sociale optime. Omul este n permanen n
interaciune cu factorii sociali ai existenei sale. n aceast interaciune, el asimileaz normele i
valorile societii, modelele sociale de comportament, mijloacele sociale de comunicare uman.

330
Prin acesta, el este pregtit pentru viaa social, pentru asumarea unor roluri i responsabiliti.
Acest process se realizeaz de-a lungul diferitelor etape de via, n cadrul unor forme specific de
activitate social i n cadrul specific al unor instituii sociale: familia, grdinia, coala, instituiile
culturale, dar i mpreun cu ntregul sistem al mijloacelor modern de informare i influenare.
Cel mai puternic agent socializator n dezvoltarea copiilor, mai ales n perioada copilriei,
este familia. n primii ani ai dezvoltrii copilului, familia este esenial pentru dezvoltarea
psihic a copilului i este o surs primar de dragoste i afeciune. Familia este cea care trebuie
s mplineasc aproape toate nevoile de cretere i dezvoltare, att fiziologice, ct i psihologice
ale copilului, nevoi care condiioneaz fundamental calitatea achiziiilor psihocomportamentale
ulterioare. n familie, copiii cstig i dezvolt aproape toate achiziiile importante (psihomotorii,
cognitive i afective), motiv pentru care evaluarea contribuiei sau influenei familiei n
dezvoltarea copilului fa de ali factori, cei genetici i sociali, este dificil de realizat. Factor
esential n creterea, dezvoltarea i educarea copilului, familia este cea dinti coal n care copiii
nva s se comporte n via i n societate.
Prinii sunt cei dinti educatori ai copilului lor pentru c ei l cunosc cel mai bine nc
din prima zi de via, interacioneaz i comunic constant, sunt un model pentru copil. Ochiul
educatorilor naturali mama i tatl, ar trebui s in seama de o maxim valoroas oricnd i
pentru oricine.
Grdinia este principalul partener educativ al familiei, iau noul Curriculum pentru
nvmnt precolar pune accent deosebit pe parteneriatul cu prinii, sublinind implicarea
familiei nu doar indirect, deciziilor legate de educaia copiilor, prezena lor la activitile din sala
de grup i la viaa grdiniei cu toate manifestrile ei.
Din ce n ce mai des se consider c Participarea efectiv a unor prini ca voluntar,
alturi de educatoare la activitatea educativ din grdini este o form de parteneriat evoluat,
care merit s fie cultivate. Unii prini vor ajuta facilitnd desfurarea activitilor, alii vor
conduce, asistai de educatoare, activiti pentru care au vocaie.
Fiecare educatoare trebuie s manifeste preocupare pentru a cunoate mediul familial al
copilului i natura influenelor educaionale exercitate de prini, pentru a ine seama de
experiena de via i de nvare acumulat de copil n familie, dar i pentru a construi un
parteneriat educational. Este important s cunoatem situaiile i evenimentele deosebite din
familie: decesul unui printe sau al unei rude apropiate, divorul, separarea de unul din prini,
printele vitreg, actele de violen sau de abuz. Toate au influen asupra comportamentului
copilului este relevant s cunoatem atitudinile prinilor fa de educaie, de disciplin, ca i
ateptrile pe care le au de la grdini.
Activitatea educativ din grdini nu poate fi izolat, separat de alte influene educative
ce se exercit asupra copilui i mai ales, de cea din familie. Educaia trebuie s se manifeste
permanent ca o aciune coerent, complex i unitar a grdiniei i familiei.
La intrarea n grdini, prinii sunt cei care dein toate informaiile legate de copil: stare
de sntate, obiceiuri alimentare, particulariti de nvare, mod de comportare, probleme n
dezvoltare etc. n acelai timp, grdinia, ca prima instituie care se conduce dup principii i
metode tiinifice, deine mijloace specifice pentru valorificarea potenialului fizic i psihic al
fiecrui copil. mbinarea n parteneriat a informaiilor deinute de prini cu cele ale grdiniei
trebuie s fie n beneficiul copilului.
Termenul de parteneriat presupune realizarea unei aliane pentru atingerea unor obiective
comune. Pentru ca parteneriatul s funcioneze este nevoie de respect, ncredere reciproc,

331
consens cu privire la scopurile aciunii i strategiilor de atingere a acestora i de asumarea n
comun a drepturilor i responsabilitilor.
Parteneriatul dintre grdini i familie reprezint o prim experien relaional i de
colaborare a prinilor cu persoanele profesioniste n domeniul educaiei. Cei mai muli prini
manifest deschidere, dorin de a colabora cu personalul grdiniei, dar se poate ntmpla ca
realizarea unui parteneriat s fie mpiedicat de atitudini necorespunztoare ale fiecruia dintre
cei implicai.
Uneori, prinilor li se poate reproa: neimplicarea, lipsa de responsabilitate, critica
nefondat a aciunilor desfurate n grdini, timiditatea, minimizarea rolului grdiniei n
dezvoltarea copilului, individualism, conservatorism.
Pe de alt parte, personalului grdiniei i se pot reproa: dificulti n stabilirea relaiilor cu
adulii, existena unor idei preconcepute privind dorina i capacitatea prinilor de a se implica
n activitile organizate.
Dup cum am amintit, parteneriatul presupune existene unui obiectiv comun. Acesta
este, n cazul parteneriatului familie-grdini, dezvoltarea global a copilui n raport cu
particularitile sale individuale. El se poate realiza doar printr-o micare de apropiere n dublu
sens, n vederea unei suficiente cunoateri de ambele pri.
Parteneriatul educatoare-prine presupune o relaie de colaborare, adic munca n echip
pentru stabilirea unei strategii comune de educare a copilului. Cu ct cunoatem familiile mai
bine, cu att va fi parteneriatul mai eficient.
Iat cum putei comunica eficient cu printele despre comportamentul copilului pentru a
ncuraja colaborarea:
Discutai deschis problemele de comportament
Folosii comunicarea asertiv
Criticai comportamentul copilului, nu copilul!
ncercai s obinei prerea printelui n legtur cu problema
Reacionai cu calm i concentrai-v pe ceea ce putei face
ncercai s identificai soluii practice
Monitorizai mpreun cu printele progresele copilului.
Iat ce trebuie s tie printele despre grdini:
Specificul i programul de activitate al grdiniei
Principiile de baz ale grdiniei n ceea ce privete ngrijirea, creterea, dezvoltarea i
nvarea copiilor de 3-6/7 ani
Dotarea material a grdiniei i condiiile de amenajare a spaiului grdiniei
Nivelul pregtirii cadrelor didactice
Performanele atinse de grdini n ceea ce privete educaia i ngrijirea copilului
Oferta activitilor opionale
Coninutul regulamentului interior al grdiniei
Ateptrile grdiniei n raport cu relaia de colaborarea cu familia
Ateptrile i aspiraiile colaboratorilor instituiei n privina comportamentului copilului
i al familiei.
Iat ce trebuie s sie grdini despre familie:
Structura i componena familiei
Informaii privind particularitile copilului
Modele de relaionare
Stilul educativ al familiei

332
 Nivelul educational al prinilor
Modele culturale care defines mediul familial
Dorinele pe care le are n raport cu creterea i educarea copilului
Ateptrile i aspiraiile prinilor fa de relaia i colaborarea cu grdinia.
n crearea parteneriatului ntre grdini i familie este bine s ne amintim c n viaa
copilului i a familiei lui orice angajat al instituiei este important: portatul poate fi ca vecinul
care-i salute cu un zmbet n fiecare diminea, buctreasa, bunica ce pregtete cele mai
grozave mncruri, ngrijitoarea, ca sora mai mare care-i ajut pe cei mici s-i mbrace
pijamaua, iar educatoarea poate fi persoana care le este ntotdeauna un sprijin. Fiecare, prin
specificul muncii sale, prin felul n care i ndeplinete atribuiile i prin modul n care
colaboreaz cu familia, influeneaz dezvoltarea copilului.
Bibliografie:
Mihaela Bucinschi, Ania Dulman, Gabriela Dumitru Educaia timpurie i specificul
dezvoltrii copilului precolar, Bucureti 2008
Jenica Batiste, Cristiana Boca Noi repere ale educaiei timpurii n grdini Bucureti
2008.

IMPORTANA RELAIEI COPIL-PRINTE

prof. nv. prec. Bercea Camelia
Liceul Sanitar ,,Antim Ivireanu- G.P.P.Nord 1, Rmnicu Vlcea, judeul Vlcea

Despre relaia dintre prini i copii s-a scris foarte mult i s-au realizat multe cercetri n
ultima vreme. Se tie deja, de foarte mult timp, c prinii reprezint primul model social de
influenare a copiilor i c acetia contribuie la formarea concepiei despre via, a modelului de
comportare i de relaionare a copiilor.
Modelele educaionale aplicate de prini n relaiile cu copii pot avea influene negative
asupra dezvoltrii personalitii acestora. Din acest motiv este important ca prinii s gseasc
un echilibru n ceea ce privete organizarea i controlul copilului i cerinele pe care le au de la
acetia.
Copilul are nevoie de un climat familial echilibrat n care s se simt n siguran i de o
comunicare eficient cu prinii si. Acest lucru este posibil dac acetia din urm sunt ateni la
nevoile copilului, se preocup de educaia lui, dac dau dovad de nelegere, sunt afectuoi i
calmi i particip la evenimentele importante din viaa lui. Totodat, este necesar ca prinii s
fie fermi, s stabileasc limite i s nu lase copilul s fac tot ceea ce vrea, aspecte care pot fi
ndeplinite printr-o comunicare adecvat printe-copil.
n primul rnd copiii au nevoie de dragoste: s fie iubii, s se simt iubii, s li se spun
c sunt iubii, s li se arate c sunt iubii, i asta indiferent de comportamentul lor, i la bine i la
ru. Cu precdere la vrstele mici, copiii neleg c sunt iubii atunci cnd sunt dezmierdai i
mbraiai. Exist totui momente n care suntem foarte ocupai i copilul vine s ne mbrieze:
este foarte important este s nu l respingem. O srutare i o strngere la piept nu ne rpesc mai
mult de un minut din activitate i copilul dvs o merit cu orice prilej. Dragostea implic i s-l
ascultm pe copil, fiind important pentru a afla nevoile copilului, dorinele sale, gndurile i
sentimentele lui. Toate acestea vor duce la realizarea unei bune comunicri ntre prini i copil.
Copilul va ctiga astfel ncredere n prini i va ti c ori de cte ori va avea o problem sau o

333
nelinite va fi ascultat i va avea cu cine discuta. Tot aici putem ncadra i acordarea ateniei,
care n funcie de vrsta copilului poate consta ntr-o discuie despre o anumit tem care l
preocup sau a unui joc pentru copii cu vrste mai mici, sprijinul i ajutorul la lecii, sau
nvarea unor deprinderi i cunotine extracolare
Ca orice alt relaie, relaia printe-copil este una complex, care ncepe s se
construiasc nc din primele zile de via ale copilului i care impune foarte multe condiii-
rbdare, druie, nelegere, atenie, dragoste, comunicare i tot aa mai departe. Aceast relaie se
bazeaz att pe comunicarea verbal, ct i pe cea nonverbal gesturi, mimic, ton al vocii,
postur care s ntreasc cele comunicate verbal de printe.
Copiii au nevoie i de reguli, limite i granie. Existena unui program, a unor cadre i
reguli tiute i respectate att de parini ct i de copil, dau copilului un sentiment de siguran i
l nva pe mai trziu s fie ordonat i s se supun autoritii (profesori, efi, etc). Atenie la
rigiditate! Flexibilitatea i tolerana sunt eseniale, copilul nvnd s devin adaptabil, s
tolereze neprevzutul i s fac fa schimbrii
n contextul acestor reguli, apare i disciplinarea pozitiv, facut cu dragoste. Atenie la
limbajul folosit. De multe ori, printele furios ip la copil, l eticheteaz (eti prost, incapabil,
ru, etc) sau l ridiculizeaz (rde de el), devenind n final agresiv. Copiii mici vor dezvolta
team iar copiii mai mari vor deveni mnioi la rndul lor (smna rebeliunii lor de mai trziu).
Disciplinarea adecvat presupune afeciune, consecven (cnd promii o pedeaps te ii de
cuvnt), rbdare i fermitate. n acest context al disciplinrii, copilul poate nva i ce nseamn
a fi iertat i a ierta, prin excepii de la regul bine gndite de printe.
Copiii notri au nevoie i de timp, timp de calitate petrecut cu noi ca prini, timp de care
din pacate n zilele noastre toi dispunem din ce n ce mai puin. De aceea fructificai momentele
pe care le avei libere pentru a le petrece cu copilul jucndu-v, vizionnd un film, plimbndu-v
n parc, citind, povestind, nvnd mpreun cu el i fcnd din acestea clipe de bucurie, att
pentru ei ct i pentru dumneavoastr. Chiar i cnd mergei la cumprturi, sau n treburile
casnice, lsai-i s v ajute, cerei-le ajutorul, apoi ludai-i i valorizai-i (mi eti de mare
ajutor). Timpul petrecut cu copilul ar trebui s fie o prioritate n viaa oricrui printe.
n toate acestea, rbdarea este esenial. nvarea, adic ceea ce face copilul ct este
copil, are loc prin ncercare-testare, reuite, greeli, repetri, n toate acestea fiind ndrumat de
prini, n corelaie cu abilitile i individualitatea copilului. Pentru toate acestea este nevoie de
rbdare. Ca prini, dac avem ateptri prea mari, dac ne comparm copiii cu ai altora, dac ne
lsm guvernai de prefecionism, nu numai c vom fi dezamagii dar vom imprima i copilului o
dorin exagerat de performan, team i nencredere.
Teoria ca teoria, sun bine. Dar n practic nu toate funcioneaz ca la carte. Nu uitai c
nu exist printe perfect. nvm mpreun cu copilul, cretem i ne maturizm, greim.
Iar dac apar probleme legate de comportamente mai puin tolerante care persist n timp
i care v pun semne de ntrebare putem cere ajutor. Nu ezitai s contactai un psiholog cu care
mpreun s gsii soluii optime pentru o dezvoltare psihic armonioas a copilului
dumneavoastr.
Bineneles lista de mai sus poate continua iar motivul pentru care am adus n discuie
aceste nevoi emoionale ale copiilor nu este ntmpltor deoarece tot mai muli prini tind s le
piard din vedere i s se axeze doar pe satisfacerea nevoilor de baz ale copilului hran, sete,
mbrcminte, locuin, somn. n prezent, prinii sunt foarte interesai de aspectul financiar,
muncesc mult, uneori toat ziua, motivai de gndul: copilului meu s nu-i lipseasc nimic! i,
ca atare, nu mai au cnd s construiasc o relaie cu copilul lor, nu mai au cnd s discute cu el i

334
s-l asculte, s-l cunoasc i s-l fac s aib ncredere n ei . Copilul i vede din ce n ce mai
puin printele, este singur majoritatea timpului, dac este mai mic, sau i petrece toat ziua n
compania calculatorului sau a prietenilor, dac este mai mare.
Prinii trebuie s fie contieni nu numai de importana lor ca emitori ai unui anumit
mesaj, ci i de cea a emitorului pentru c, n funcie de feedback-ul oferit, se poate observa
dac mesajul a fost clar, concis i corect neles de emitor. Copilul va comunica cu plcere cu
printele su dac temele de discuie vor fi de interes comun i dac printele nu va domina
discuia, va avea rbdare i o atitudine deschis, nu va ridica vocea i i va asculta copilul, va
oferi exemple i se va asigura c mesajul su a fost corect neles. Aceste lucruri l vor face pe
copil s aib ncredere n printele su, s fie sincer cu el i s nu l mint, s-i cear ajutorul
atunci cnd are nevoie i s tie c se poate baza pe acesta.
Un alt aspect care ine de comunicarea dintre printe i copil este acela c, n discuiile
avute cu copii lor, prinii vorbesc foarte mult despre ceea ce simt, despre modul n care s-au
simit ntr-o anumit situaie, despre suferina, ruinea sau indispoziia pe care le-a creat-o
un anumit comportament al copiilor lor sau o anumit aciune, pierznd din vedere faptul c i
acetia au sentimente i emoii i c, poate, i pentru ei acele aciuni au fost dificile, ruinoase
sau dureroase.
Prinii nu trebuie s uite c i copii pot avea momente de nelinite, de ngrijorare, de
nesiguran sau de tristee, de nencredere n propriile puteri sau de incertitudine, n astfel de
momente fiind cu att mai important ca ei s fie lng copii lor, s-i sprijine, s aib ncredere n
ei, s-i asculte i s-i ncurajeze. Un copil care observ c prinii si sunt alturi de el doar n
momentele n care are succes sau atunci cnd face lucrurile corect, i va crea o imagine greit
despre prinii si,
A fi afectuos cu copilul tu nsemn foarte multe lucuri, de care am mai vorbit deja pe
parcursul lucrrii noastre i pe care trebuie s le amintim ca s nelegem ct mai bine
semnificaia acestui cuvnt. Astfel, o relaie caracterizat prin mbriri, zmbete, strngeri de
mn, ncurajri, sruturi are foarte multe anse de a persista n timp i de a se dezvolta dect o
relaie care se caracterizeaz prin critici, ipete, jigniri, lipsa atingerilor fizice sau a ncurajrilor.
Nu este vorba de a-i rsfa copilul ci de a veni n ntmpinarea nevoilor sale fireti despre care
am mai vorbit deja.
Bibliografie:
Mircea Dutu - Filozofia natural a vieii Editura Economica, Bucuresti 1999.
Sanda Visan, Steliana Cretu, Cristina Alpopi Didactica nvmntului precolar Editura
Economica, Bucuresti 1998
Valeria Dioiu, Nina Holban: ,,Revista nvmntului, Editura Orizonturi universitare,
Timioara, 2005.

RELAIA PRINTE COPIL, FACTOR ESENIAL

N DEZVOLTAREA COPILULUI
prof. nv. prec. Badea Alina
Liceul Sanitar ,,Antim Ivireanu- G.P.P.Nord 1, Rmnicu Vlcea, judeul Vlcea

Nu de puine ori se ntlnesc copii care nu respect cerinele educatoarei sau care fac
aprecieri necuviincioase la adresa ei. De cele mai multe ori, aceti copii vin din familii care au
obiceiul de a ponegri autoritile locale, efii de la locul de munc sau chiar educatoarea sau

335
nvtoarea copiilor mai mari. Copilul este obinuit deci, cu lipsa de respect. Aceti copii, de
multe ori, refuz s vin la grdini. Influena prinilor asupra formrii copilului ca viitor om
cu respect fa de cei ce-l educ se simte nc din perioada grdiniei. Discutarea cadrului
didactic n directe fcute de ctre prini sdesc n sufletele copiilor nencrederea, frica.
Copiii provin din familii care se deosebesc ntre ele prin condiiile de trai, prin gradul de
cultur al prinilor, fapt care i imprim pecetea asupra caracterului i conduitei copilului.Se
mai produc nc abateri de la regulile morale i civice n unele familii. Cel mai frecvent se
nregistreaz astfel de cazuri acolo unde prinii consum alcool. Unii copii observ aceste fapte
i le sesizeaz prinilor, n felul lor, dar, sincer.ensiunile i confictele dintre prini i copii, pot
avea o intensitate diferit i o durat variabil, distingndu-se forme simple, cum ar fi: cearta,
nenelegerea, contrazicerea, refuzul asumrii unei obligaii conjugale sau forme complexe,
precum: agresivitatea fizic, violena, alungarea unui partener de la domiciliu. n condiiile n
care prinii vor avantaja un copil n favoarea altuia, nerepectnd raportul dintre merit i
recompense, pot aprea situaii de rivalitate, gelozie fratern. Copilul dezavantajat va utiliza
mecanisme de aprare, cum ar fi: ncordarea, izolarea sau prefctoria, minciuna.
n cazul copiilor mici este important i atitudinea pe care prinii o au. Ei nu trebuie s
se simt dominai nici mcar fizic, din aceast cauz fiind bine ca prinii s coboare la nivelul
lor atunci cnd le vorbesc sau i ascult.
Din cele observate n timpul activitii mele n incinta acestei grdinie am dedus c de
educarea i ngrijirea copiilor prea puin se ocup ambii prini, rezultatele fiind pe msura
participrii lor la educaie.Este important pentru copii s vad c prinii vin la serbrile lui sau
cu ocazia altor activiti desfurate. n cadrul grdiniei noastre am desfurat serbri n jurul
bradului de Crciun mpodobit n curtea grdiniei,am organizat un foc de tabr i un spectacol
de circ cu ocazia srbtoririi Zilei Copilului,etc.
Copiii ai cror prini au fost alturi de ei cu ocazia acestor evenimente au fost foarte
fericii, dar au existat i copii ai cror prini nu au putut fi alturi de ei din diferite motive.
Aceti copii au fost foarte suprai, suferind chiar din cauza absenei prinilor lor.Implicarea
familiei n cadrul programului desfurat n grdini este esenial pentru mbogirea madiului
stimulativ, fixarea i lrgirea cunotinelor asimilate n sala de grup.
Implicarea familiei n program va ntri sprijinirea elurilor educaionale.Prinii trebuie
s acorde copilului atenie total pentru ca acesta s vad c suntem interesai s l ascultm.
Retragerea cu el ntr-un loc linitit i evitarea prezenei altor persoane la discuie i pot arta
copilului c prinii sunt cu adevrat interesai de problema lui. Copilul trebuie s fie sigur c
problema se va rezolva ntre ei. Indiferena este la fel de duntoare. Copilul se simte respins
i neglijat dac, atunci cnd i mprtete gndurile prinilor, acetia continu s priveasc la
televizor sau s i vad n continuare de treab. ncetarea oricrei activiti este necesar pentru
a-i demonstra disponibilitatea.
Copilul nu se educ numai prin ndemnurile prinilor, ci i prin exemplele personale pe
care prinii le ofer acestuia. Exist multe cazuri cnd prinii intr n grdini fr s salute
personalul care lucreaz n incinta acesteia. Prin firea lucrurilor, copilul trebuie s gseasc n
imediata sa apropiere, realitatea corect a persoanei de care sunt ataai, realitate care s-i inspire
conduita. Desigur c, aceste exemple de conduit se corecteaz pe parcurs, se mbogesc,
ajungnd chiar s se modifice.
n acest proces, intervin grdinia, coala, societatea care contribuie la modelarea
personalitii copiilor. Prima etap n acest proces de organizare i formare a membrului
societii este reprezentat, ns, de identificarea cu personalitatea tatlui sau a mamei. Lipsit de

336
un model, de un exemplu cu care s se identifice n propriul su cmin, copilul va gsi astfel de
modele n afara acestuia, ntr-o persoan valoroas pentru el, cum ar fi , de exemplu:
educatoarea, nvtoarea.
Din nefericire ns, adeseori, copilul care este lipsit de autoritatea printeasc pozitiv i
eficient i va afla prieteni printre indivizii strzii. n acest caz, efectele negative pot fi prezise
cu corectitudine.
edinele cu prinii sunt prilejuri pentru a-i informa pe acetia referitor la modul cum se
comport copilul lor cu ceilali copii, cum se descurc acesta n cadrul activitilor educative, etc.
Tot la aceste edine educatoarea este informat de prini despre problemele pe care acetia le
parcurg i de cele mai multe ori le ofer soluii.
Aadar, dialogul dintre educatoare i prini este foarte necesar, de exemplu: educatoarea
constat c sunt copii care vin la grdini obosii. n acest caz, li se adreseaz prinilor, fie
atrgndu-le atenia s solicite mai puin copilul n activiti gospodreti, fie s petreac mai
puin timp privind programul TV.
S-a ntmplat s constatat i o alt atitudine din partea prinilor: copilul este supus unui
regim indulgent, nu i se cere s respecte normele de comportare civilizat, ceea ce face ca
precolarul respective s se comporte la fel i n grdini, perturbnd activitile.
Grdinia, prin metodele i procedeele pedagogice, are datoria de a interveni direct n
cazurile de ndrumare greit a copilului n familie. Toate ndrumrile i interveniile trebuie s
aib n vedere viitorul om ce ar putea altera atmosfera n propriul su cmin i, chiar, la locul de
munc n care va ajunge.
Familia, ca prim grup cu care ia contact copilul, rmne reperul permanent i
fundamental n condiia indivizilor, n manifestarea unor atitudini civice, moral-
comportamentale.
Toate ideile de mai sus nu au cum s nu te fac s vezi i s nelegi c n cadrul relaiei
printe-copil este foarte important comunicare. Pentru o comunicare eficient printe-copil sunt
necesare mai multe lucruri din partea prinilor, mai ales: efort, rbdare, mesaje clare i concise,
atenie, afeciune, timp, respect i ncredere. Toate acestea pot asigura evitarea obstacolelor n
comunicare, feedback i alterarea rolurilor de emitor i receptor la cei doi parteneri ai
comunicrii.
Bibliografie:
Mircea Dutu - Filozofia natural a vieii Editura Economica, Bucureti 1999.
Sanda Visan, Steliana Cretu, Cristina Alpopi Didactica nvmntului precolar Editura
Economica, Bucureti 1998
Valeria Dioiu, Nina Holban: ,,Revista nvmntului, Editura Orizonturi universitare,
Timioara, 2005.

PARTENERIATUL FAMILIE-COAL, PRIMUL PAS

N REUITA COLAR
Proiect de parteneriat educaional cu familia
prof. nv. primar Bra Ilinca
coala Elena Doamna,Tecuci, judeul Galai
Motto:
Spune-mi i o s uit. Arat-mi i poate n-o s-mi amintesc. Implic-m i o s neleg

337
(proverb american)

ARGUMENT
Complexitatea actului educaional, a realitii umane i sociale contemporane, sarcinile
tot mai dificile crora trebuie s le fac fa procesul educaional, fac necesar dezvoltarea unui
parteneriat ntre toi factorii cu rol educativ. Lipsa unui parteneriat coal-familie-elev-
comunitate, care s-i fundamenteze aciunile pe aceleai principii i s urmreasc aceleai
obiective, poate avea efecte negative n planul dezvoltrii armonioase a elevilor i n
valorificarea optim a potenialului acestora.
coala este unul dintre factorii cu o influen extrem de important n desvrirea
educaiei copilului, dar ea este doar o component a educaiei. Pentru a sprijini i ndruma
adecvat elevii, ea are nevoie n primul rnd de sprijinul familiei. Familia este primul mediu
educaional al copilului, primul mediu de socializare al acestuia. Perioada petrecut de copil n
familie este determinant pentru evoluia personalitii lui i pentru integrarea sa colar i
social.
Calitatea procesului instructiv-educativ depinde de gradul n care cei doi ageni
educaionali colaboreaz, comunic i coopereaz. La ora actual se constat disfuncii la nivelul
relaiei coal familie. Caracterizat de o constelaie de probleme i situaii, care de multe ori o
pun n imposibilitatea de a le rezolva singur, familia contemporan are tot mai mult nevoie de
sprijin i susinere n ndeplinirea rolului su educativ. Prin acest proiect educaional mi propun
s organizez ntlniri interactive ntre prini ( i copii, dupa caz) i specialiti cu scopul de a
facilita comunicarea ntre prini i copii, de a valorifica experienele acumulate de acetia n
creterea i educarea copiilor, precum i de a cuta soluii la probleme care nu i-au gsit nc
rezolvarea.
OBIECTIVUL GENERAL AL PROIECTULUI:
mbuntirea rezultatelor colare (capaciti, competene, atitudini, comportamente)
prin participarea prinilor/bunicilor la activitile desfurate n parteneriat cu coala, pe
parcursul anului colar 2015-2016.

OBIECTIVELE SPECIFICE ALE PROIECTULUI:

Crearea oportunitilor astfel nct prinii s se mprieteneasc ntre ei i s-i
mprteasc experienele individuale;
Cultivarea unor relaii de parteneriat efectiv ntre coal i familie, n sprijinul educaiei i
creterii copilului n vederea adaptrii i integrrii colare cu succes;
Dezvoltarea unor relaii de colaborare ntre cadrele didactice i prini, respectiv coal-
familie, n organizarea i desfurarea unor aciuni comune;
Gsirea unor soluii comune n educaie;
Exprimarea opiniei participanilor cu privire la aciunile ntreprinse n cadrul acestui
parteneriat.
Identificarea unor modaliti de optimizare a colaborrii dintre prini-prini, prini-
copii i prini-coal;
nlturarea barierelor de comunicare interpersonal: printe-copil, printe-profesor, copil-
profesor;
Exprimarea opiniei participanilor cu privire la aciunile ntreprinse n cadrul acestui
parteneriat

338
 ncurajarea prinilor n a face propuneri menite s aduc mbuntiri actului educaional
din coal/familie.
GRUP INT
Prinii/Bunicii; elevii clasei a IV-a C
PARTENERI
Prinii/Bunicii
Asociaia Centrul Prieteniei Tecuci
Specialiti-Psihologul colar, medic pediatru
Biblioteca colii Elena Doamna, Tecuci
ECHIPA DE PROIECT:
Coordonator: PROF.BRA ILINCA; Comitetul de prini
RESURSE MATERIALE
flip-chart, laptop, videoproiector, ecran, markere, coli, imprimant; alte materiale de
birotic, materiale informative, pliante, chestionare,aparat foto, camera video.
DURATA PROIECTULUI: 1 an colar
LOCUL DE DESFURARE - coala ELENA DOAMNA i alte spaii impuse de
calendarul activitilor
CALENDARUL ACTIVITILOR
1.DIN NOU LA COAL - activitate comun cu elevii i prinii, septembrie 2015
Lansarea proiectului- Parteneriatul familie-coal, primul pas n reuita colar
Participarea la viaa colii;
Colaborarea coal prini;
Aplicare de chestionare pentru elevi i prini
Valori etice i estetice;
Dezvoltare personal.
2.S NE CUNOATEM COPILUL! lectorat, octombrie 2015
ateliere de lucru pentru depistarea calitilor copilului i a modalitilor de aciune n
vederea valorificrii capacitilor sale.
Vrstele colare;
Prezentarea chestionarelor realizate cu elevii-Inteligenele multiple;Stiluri de nvare;
Ajutorul pentru rezolvarea temelor de acas.
3.DE VORB CU PSIHOLOGUL COLAR-ntlnire cu psihologul colii-Vechiu Luiza,
noiembrie 2015
Dezbatere pe tema Anxietatea fa de performan
Referat-Cum comunicm eficient.
Joc de rol- Ce a face eu n situaia dat?
4.EFICIENA MUNCII N ECHIP - activitate comun cu elevii i prinii, decembrie 2015
Activiti interactive n vederea sensibilizrii prinilor asupra efectelor pozitive ale
lucrului n echip.
Realizarea de felicitri i ornamente de iarn; organizarea unei expoziii cu vnzare
pentru procurarea banilor necesari achiziionrii unor dulciuri i jucrii pentru copiii de la
Asociaia Centrul Prieteniei Tecuci i Asociaia Dincolo de Tcere Galai
Munca n echip
Negociere de reguli
Disciplinarea pozitiv
5.PENTRU O VIA SNTOAS activitate comun cu elevii i prinii, ianuarie 2016

339
 ateliere de lucru pentru stabilirea regimului de via sntos adecvat familiei; consilierea
prinilor care au astfel de probleme n familie.
Stil de via sntos
Alimentaie
Odihn i activitate sportiv-ntreceri cu sniua, construirea oamenilor de zpad...
6.FR CONFLICTE! lectorat, activitate realizat cu ajutorul psihologului Alina Ila,
februarie 2016
consilierea prinilor n vederea identificrii cauzelor care pot genera conflicte i
formarea capacitii de prevenire i rezolvare a conflictelor.
Conflictul;
Cauze ale conflictelor;
Tipuri de conflicte;
Managementul conflictului.
7.O ZI LNG MAMA SAU BUNICA activitate comun cu elevii i prinii, martie 2016
Lectii demonstrative cu participarea prinilor
Serbare colar nchinat zilei de 8 MARTIE
8.CUM ORGANIZEZ TIMPUL I VIAA COPILULUI MEU? activitate comun elevi
prini cadre didactice, aprilie 2016
Dezbatere-Importana timpului liber n viaa elevului;
Ateliere de lucru pentru formarea capacitii de a lua decizii n diverse cazuri.
organizarea de jocuri interactive sub deviza: SUFLET DE COPIL, jocuri organizate cu
ocazia Zilei Internaionale pentru Contientizarea autismului
Timpul liber
Luarea deciziilor
Presiunea anturajului
9. ZIUA INTERNAIONAL A FAMILIEI- activitate comun cu elevii i prinii, mai 2016
Realizarea unor proiecte individuale, acas, cu prinii i care vor avea n centrul ateniei
familia de acas sau familia de la coal
Prezentarea proiectelor
Organizarea unei expoziii
Vizitarea colii
Participarea la activitile organizate de ziua colii
10.UN PRINTE ISCUSIT, UN MODEL DE URMAT - activitate comun cu elevii i
prinii, permanent
Valorificarea talentelor i hobbyurilor prinilor n activitile cu copii(lunar, cte un
printe din cei care doresc vor veni la coal sau ne va invita la locul de munc i ne va vorbi
despre paii ce trebuie urmai pentru a te lansa ntr-o afacere/pentru fi mulmit de cariera pe care
ai mbriat-o)
Postere, desene n paint, concurs de fotografie-Locul de munc ideal
11. FA N FA LA FINAL activitate comun cu elevii i prinii, iunie 2016
Chestionar final
Evaluarea activitilor desfurate
Diplome
REZULTATE ATEPTATE:
participarea a 75% din numrul prinilor la activiti;
creterea numrului elevilor cu rezultate bune la nvtur i cu purtare frumoas;

340
 mbuntirea abilitilor de comunicare prini cadre didactice;
participarea prinilor la diverse activiti ca persoane resurs;
participarea prinilor la diverse activiti ca evaluatori externi;
actualizarea panoului activitilor cu prinii;
realizarea unei pagini dedicate proiectului n revista clasei i revista colii
schimbarea atitudinii prinilor fa de copii;
expoziie cu vnzare
secvene video, poze
diplome
date colectate n urma aplicrii chestionarelor
MODALITI DE MONITORIZARE I EVALUARE A REZULTATELOR
PROIECTULUI:
Chestionare pentru prini
Fie de evaluare a activitii
Portofoliul proiectului
Observare sistematic
expoziie foto
expoziie cu produsele activitii copiilor/prinilor
IMPACTUL IMPLEMENTRII PROIECTULUI ASUPRA GRUPULUI INT,
ASUPRA COLII I ASUPRA PARTENERILOR:
Prinii vor fi mai bine informai despre activitile colii i vor cpta ncredere n rolul
lor de educatori.
Cadrele didactice vor folosi prinii ca resurse de nvare, pentru desfurarea anumitor
activiti extracolare, ca parteneri n educaia copiilor.
Copiii se vor bucura de mai mult sprijin n nvare i vor fi mai bine educai.
Imaginea colii n comunitate va fi mbuntit.

UNIVERSUL PRINILOR PE PLANETA COPIILOR

psiholog Carp Adriana
Liceul Tehnologic de Mecatronic i Automatizri, Iai

Cnd vezi sufletul curat i nevinovat al unui copil, i vine parc s zici c orice mam e
o nsctoare de Dumnezeu.
(Francis Bacon)
Copiii sunt cele mai minunate daruri ale vieii i la fel ca i oricare alte daruri de la via,
ne putem bucura de ele doar o perioad de timp, tocmai de aceea trebuie s fructificm la
maximum aceste relaii prini copii.
Rolul prinilor i al dasclilor acesta este, n mod esenial: de a-l ajuta pe copil s
triasc o stare de prezen continu, cu o contiin treaz, gata s dea mereu rspunsul la
ntrebrile: Ce fac eu acum? Ce gndesc? Ce vreau? Ce simt?
Educaia copilului e corect atunci cnd este fcut respectnd deplin libertatea lui de
alegere. Dar pentru bune alegeri, copilul trebuie ajutat s ajung la a simi binele i bucuria de a-l
nfptui. A-l aduce la simirea harului, a mplinirii virtuilor.

341
 Noi nu i formm pe tineri, ci doar i informm. Ei cunosc tot mai mult despre lumea n
care se afl, dar nu tiu mai nimic despre lumea lor interioar. Educaia este tot mai lipsit de
ingredientul emoional i produce tineri care rareori tiu s i cear iertare, s i recunoasc
limitele sau s se pun n locul celorlali.
Succesul tu de printe nseamn, n primul rnd, a fi partener cu copilul tu n drumul
su prin via. Cnd ai devenit printe ai nceput un proces. Este o stare de transformare a
personalitii de adult ntr-o personalitate de printe.
Ca printe trebuie s te pori ca un adult i nu ca un copil. Copilul e nceputul vieii
adultului, mai mult el l-a creat pe adult. Binele i rul din adult sunt n strns legtur de
dependen cu viaa copilului n care a crescut. Copilul e omenirea viitoare ntreag, dar e i
rodul nostru.
Ce nseamn s fii copil? nseamn s crezi n iubire, n frumusee, s ai credin.
nseamn s fii att de mic nct spiriduii s ajung s-i opteasc la ureche, nseamn s fii
plin de imaginaie, s fii capabil s transformi lucruri i fiine, s faci tot ce vrei din nimic, cci
orice copil are o zn bun n sufleelul su. Sufletul are form de inim i e locul n care trieti
cel mai frumos.
Trind predominant n inim i datorit puritii lor, copiii sunt mult mai receptivi la
planurile subtile, spre deosebire de majoritatea adulilor care sunt nchii i opaci la realitatea
znelor, elfilor sau a ngerilor.
Dat fiind acest dar nativ cu care muli copii sunt nzestrai, prinii suficient de nelepi ar
putea s-i nvee pe acetia s viseze contient, s-i ncurajeze i chiar s-i inspire n explorarea
trmurilor astrale paradisiace.
Uneori, copiii pot fi adevrai nelepi pentru aduli i, unde mai pui, c parc tiu o
grmad de lucruri pe care noi le-am uitat. E suficient s-i petreci cteva ore lng un copil i cu
siguran vei rmne surprins de felul n care gndete: are mai mult curaj, triete mult mai
intens, este mai ncreztor i i permite s viseze.
Noi cnd am uitat toate lucrurile astea? Cnd ne-am refuzat posibilitatea de a crede n
magie? Sau cnd am ncetat s mai vism cu ochii deschii i s credem n tot ceea ce putem
face? Mergei n parc, uitai-v ct de mici sunt i cu ct curaj i pun rolele n picioare, uitndu-
se cu invidie la ceilali mai mari. Am putea s nvm i noi ceva din asta: e bine s te lai
motivat de alii mai buni, dar e i mai bine s ne permitem czturi pn cnd ne vom ridica
mndri i puternici.
Ca prini, noi avem nevoie de anumite jaloane, trasate foarte clar, care s ne arate
ncotro s ndreptm nava familiei. Dorim principii cluzitoare care ne vor ajuta s ne cretem
copiii sntoi i n siguran. Te iubesc mai mult dect poi tu s nelegi. i mulumesc n
fiecare zi lui Dumnezeu c m las s cresc!
Cum s le nelegem lumea? Mngierea este primul nostru rspuns vital. Cuvintele
iubitoare i atingerea le arat faptul c le eti alturi, c te-ai alturat lumii lor i se va crea
sentimental unei legturi iubitoare i se ntrete legtura emoional. Suplimenteaza mngierea
ta cu alte puncte de legtur prin care sa i ari dragostea.
Ce este btaia inimii? Btaia inimii este ecoul dorului de Dumnezeu!
Vorbete-i despre greeli pe care le-ai fcut atunci cnd erai i tu copil i despre
consecinele lor. Tonul pe care l foloseti n conversaie este important, trebuie s fie un ton de
destinuire i nu de "eu tiu mai bine".
Dac ncepi prin a exersa, vei continua prin a practica.

342
 Copilul e omenirea viitoare ntreag, dar e i rodul nostru. Asupra lui au czut i n el s-
au ntiprit toate greelile noastre, el poart pecetea netears a rtcirilor noastre.
Maria Montessori, Taina copilriei
Bibliografie:
dr. Teodora Ciolompea, dr. Mihai Gafencu, Ghid de cretere i dezvoltare a copilului 0-5
ani, Organizaia Salvai Copiii, Bucureti, 2011
Maria Montessori, Taina copilriei, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1977
http://webtrainer.ro/

STUDIU DE CAZ fragment

prof. nv. primar Stoica Maria, Barbu Daniela
coala Gimnazial Mrior, Bucureti

Inadaptarea colar - este definit ca ansamblul manifestrilor psihocomportamentale

caracterizat prin lipsa temporar sau dificultatea de integrare sau acomodare a individului la
mediul social educaional. n faza incipient inadaptarea colar se manifest prin insatisfacii ce
produc temeri i descurajare. Repetarea lor n timp e de natur s cronicizeze anxietatea,
frustarea elevului. Aceast stare determin gesturi de revolt (impertinen, ostilitate) fa de
coal i fa de cadru didactic. Copilul timpurilor moderne se pare c triete nconjurat de
exemple de acest fel, iar puterea sa de reacie mpotriva acestui fenomen este una destul de
limitat n condiiile n care acesta nu are un fundament educaional i spiritual solid. De aceea
ne-am propus s tratm aceast problem de o continu actualitate.
Conform unor definiii formulate n literatura de specialitate, a proceda la un studiu de
caz const n a sesiza i a nelege detaliat att acele elemente din structura psihic a minorului,
care rmn neschimbate pe parcursul ntregii viei, ct i cele supuse transformrilor funcie de
numeroi factori.
Importana factorilor i circumstanelor este variabil de la caz la caz. Am ales acest caz
deoarece suntem convinse ca avem capacitatea s prevenim inadaptarea colar a minorului prin
ncercarea de a-l determina sa-i fac prieteni i s socializeze cu colegii de clas. De asemenea,
am avut ca scop sprijinirea i contientizarea familiei n ceea ce privete rolul ei educativ n
creterea i educarea propriului copil i cu referire la relaiile familie-copil, relaii ce trebuie
bazate pe ncredere i respect reciproc.
OBIECTIVE:
Determinarea cauzelor;
Eliminarea lor;
Propunerea unui proiect eductiv de intervenie.
ABORDAREA CAZULUI:
SUBIECTUL: D.D. 7 ani, clasa I
A. PREZENTAREA CAZULUI: Elevul D.D. prezint deficiene accentuate de adaptare i
integrare colar i social reflectate n :
lipsa ateniei voluntare (nu este atent la ce se lucreaz n clas, are alte preocupri)
rezultate slabe la nvtur, atingnd cu greu standardele minimale de performan i
doar cu sprijin din partea nvtoarei;
dezinteres fa de activitatea colar, nervozitate, agitaie, tulburri de comportament;

343
 criz de identitate, instabilitate motorize, ncalc reguli;
vocabular redus.
B. PROCURAREA I SITEMATIZAREA INFORMAIILOR
Elevul face parte dintr-o familie mixt (romno-italian), n casa se vorbesc ambele
limbi, copilul nelege greu n ambele limbi.
Este nsoit permanent de bunica matern: este cea care l mbrac, l ncal, i satisface
toate nevoile.
La grdini i s-a recomandat s fie vzut de un specialist, dar familia a refuzat, i s-aprut
firesc ca cel mic s nu reacioneze la cerinele formulate de educatoare (rspunsuri la ntrebri,
desene, povestiri, cntecee, jocuri).
1. ANALIZA ACTIVITII COLARE
calificative nesatisfctoare;
nu reuete s duc la capt o sarcina colar;
se retrage ntr-o lume a lui i se joac n timpul orelor;
rspunsurile la ntrebri nu au legtur cu subiectul pus n discuie.
2. OBSERVAII:
inteligen corespunztoare vrstei;
gndirea opereaz numai n prezena materialului concret, procesarea informaiilor este
deficitar i datorit deficitului de atenie;
limbaj scris/oral (fonetic, lexical semantic, grammatical) incorect; vocabular srccios,
stereotipii verbale, refuz s lucreze;
memorie lent, mecanic, de scurt durat, reproduce cu dificultate;
imaginaie bogat, nu are coresponden n realitate;
atenia capacitate redus de concentrare, obosete repede, uor distractibil;
voina lipsete, este uor influenabil de cei din jur;
motivaia de tip extrinsec;
deprinderile manifest tulburri de lateralitate;
deprinderi de percepie sub posibiliti
afectivitate prezint dezechilibre affective, oscileaz de la o stare la alta foarte repede;
caracter puin cooperant, verbal declar c va ndeplini o sarcin de lucru, dar dac nu st
un adult lng el, nu mai lucreaz.
3. PROBLEME MEDICALE: - nu s-au semnalat.
4. SCURT ISTORIC:
Elevul s-a prezentat la coal cu evaluarea fcut de educatoare, evaluare n care se
precizeaz c elevul manifest ntrzieri n dezvoltare, fiind menionate tulburri de adaptare, de
percepie a realitii i de comportament (un prognostic defavorabil), situaie datorat lipsei de
interes a prinilor fa de recomandrile educatoarei. n urma evalurilor fcute la nceputul
colii s-au confirmat aprecierile educatoarei i am ncercat s gasesc soluii de ameliorare a
deficienelor de nvare i de relaionareeeee cu cei din jur. Am pornit de la discuii (aparent
banale) cu mama copilului, dar i cu copilul.
Dialog cu elevul:
D. pare la prima vedere un baiat linitit care evit s vorbeasca.
El declar c acas face numai ceea ce vrea el. Mama nu i cere s respecte vreo regul. Bunica i
face curenie n camera, l mbrac, i face ghiozdanul, etc.
Dialog cu mama:

344
Recunoate c este un copil rsfat, c nelege mai greu, dar l ajut s treac mai uor peste
perioada de acomodare cu activitea colar.
Bibliografie:
https://www.didactic.co/materiale didactice
http://www.prini.com/ADHD_deficitul_a...12662.html

PARTENERIATUL O MODALITATE DE CONSOLIDARE A RELAIEI

COAL-FAMILIE-COMUNITATE
prof. Croicu Aurica
coala Gimnazial E.Teodoroiu,Tg-Jiu, judeul Gorj

Obiectivul principal al aciunii educative este formarea personalitii copilului , care este
urmrit att n familie , ct i n coal , astfel nct sarcinile colii i ale familiei n materie de
educaie i instrucie se mpletesc i se sprijin reciproc.
n cadrul abordrilor contemporane ale fenomului educaional se impune tot mai mult
implicarea cadrelor didactice n relaii de cooperare cu prinii copiilor i cu ali factori sociali
interesai de educaie . Rolul cadrelor didactice nu se reduce doar la educaia la catedr sau n
clas , ci presupune o activitate de acest gen n fiecare relaie cu elevii i familiile acestora ,
desfurnd o munc de dezvoltare , de conducere i de ndrumare. O relaie eficient cadru
didactic printe presupune , printre altele , o ascultare activ , implicarea familiei n aciunile
extracolare ale copilului , cultivarea i practicarea toleranei fa de un punct de vedere diferit.
Relaia coal familie societate,este una n care fiecare factor interrelaioneaz cu
ceilali. Societatea este instana superioar care imprim un anumit format att colii ct i
familiei iar prin idealul educaional traseaz liniile directorii pe care acestea trebuie s le urmeze.
Pe de alt parte, familia i coala sunt cele care i aduc aportul continuu la modelarea societii .
n prezent Romnia cunoate o ncercare de redefinire a rolului social al educaiei , n
contextul unui parteneriat pentru educaie , un dialog deschis , lucid , responsabil , ntre toi
factorii educaionali (familie , biseric , coal , comunitate local ).coala se deschide spre
mediul comunitar i se fac propuneri de realizare a osmozei coal- comunitate (coala n
comunitate i comnitatea n coal ) , n perspectiva nelegerii colii ca un centru cultural i civic
, centru complex de nvare la ndemna tuturor , tineri i mai puin tineri.
Prin programe i aciuni specifice se creeaz i se dezvolt legturi multifuncionale i societatea
civil.
,,Oamenii nu se deosebesc prin ceea ce zic, ct prin ceea ce fac.
Mihai Eminescu
Se tie c educaia, ca aciune social, organizat, presupune mai muli factori: familia,
coala i comunitatea. Democratizarea educaiei face necesar deplasarea centrului de interes de
pe cuntine impuse pe obiective, de pe programme abstracte pe nevoile curente ale elevului,
astfel nct acesta s fie centrul de interes al tuturor.
Din perspectiva istorica, educaia prinilor - ca si educaia (poporului) n general - apare
necesar, att pentru creterea i educarea copiilor, ct i ca o cale de emancipare spiritual i
social, ca un vector al democratizrii educaiei i societii.
Atunci cnd prinii, elevii i ceilali membri ai comunitii se consider unii pe alii
parteneri n educaie, se creeaz n jurul elevilor o comunitate de suport care ncepe s

345
funcioneze. Parteneriatele trebuie vzute ca o componenta esenial n organizarea colii i a
clasei de elevi. Ele nu mai sunt de mult considerate doar o simpl activitate cu caracter opional
sau o problem de natura relaiilor publice.
Orice program educativ poate deveni eficient n msura angajrii prilor componente. n
acest sens vin n ajutor proiectele de parteneriat educaionale care vizeaz ntrirea relaiilor
dintre prini, elevi, dascl i comunitate, creterea gradului de implicare a tuturor factorilor
educaionali.
Activitatea n parteneriat are nenumrate avantaje, deoarece creeaz relaii de colaborare,
clarific diverse probleme educative, ofer un nou cadru de dezvoltarea personalitii elevului.
Iniierea diferitelor proiecte de parteneriat educaionale sunt benefice att pentru elevi, ct i
pentru toi factorii implicai: coal, familie, comunitate.
O serie de programe au ncercat s promoveze o participare mai activ a prinilor la
activitile colii i au propus diferite forme de activiti de colaborare. Anumite practici au drept
obiectiv ameliorarea relaiilor dintre cas i coal: n cadrul acestor programe, prinii
contribuie la elaborarea i realizarea unor activiti care stimuleaz schimbul de informaii i care
favorizeaz relaiile interpersonale armonioase. Aceste activiti pot lua diferite forme.
Specialitii americani au identificat ase tipuri de implicare a prinilor n activitatea
educaional:
Asistena acordat prinilor de ctre coal (ajutorul oferit familiilor pentru a crea un
mediu propice nvrii prin programe de iniiere a prinilor);
Comunicarea
Voluntariatul (recrutarea dintre prini a unor grupuri de susinere a activitii colii, a
profesorilor, a elevilor, a altor prini);
Luarea deciziilor (includerea, cooptarea prinilor n procesul de decizie la nivel de
coal);
nvarea acas (transmiterea de informaii ctre prini despre cum pot fi de folos
elevilor n efectuarea sarcinilor colare);
Colaborarea cu comunitatea local (informarea elevilor i a familiilor acestora cu privire
la resursele comunitii, la activitile acesteia i la legtura care exist ntre acestea i activitile
de nvare).
n cadrul programelor viznd sprijinul colar, prinii au fost invitai s se implice n
cooperarea i susinerea unor proiecte de parteneriat colare.
Comunicarea cadrului didactic cu familia elevului se poate face prin :
-Activiti de informare i consiliere a prinilor , care pot fi zilnice
dup orele de curs ;
-Vizite la domiciliu de cte ori e nevoie ;
- Lectoratele cu prinii lunar ;
-Adunrile comune prini elevi ;
-ntruniri ale comitetului de prini pe clase ;
-Comunicarea prin pot (scrisori de ntiinare cu antetul colii ) sau
prin pota electronic ;
-Comunicarea prin telefon .
n funcie de categoria n care se nregistreaz prinii elevului (interesai sau
dezinteresai de tot ceea ce se ntmpl cu propriul copil ) cadrul didactic parcurge o serie de
etape menite s optimizeze relaia coal familie :

346
- i fixeaz i ntreine ct mai multe discuii individuale evitnd n cazul celor cu copii
problem prezentarea n cadrul edinelor a rezultatelor colare i absenelor;
- Iniiaz i menine o legtur strns cu familia elevului i poart un dialog deschis i sincer
extins n afara orelor de curs prin convorbiri telefonice ,scrisori ;
- Stabilete i planific din timp tematica edinelor i lectoratelor cu prinii ;
- n cazul elevilor problem se implic activ n procesul de educare a familiei , ea reprezentnd
sursa principalelor atitudini greite ale copiilor. Familia trebuie convins c numai acordnd timp
i atenie copilului va putea s-l ajute s depeasc dificultile aprute;
-ncearc stabilirea unei legturi reciproce , apropiate i permanente cu prinii pentru ca acetia ,
din proprie iniiativ , s contacteze cadrul didactic pentru a se interesa de situaia colar a
elevului.
-Prinii pot participa alturi de cadrul didactic i de copii la activitile colare i extracolare.
Pretutindeni triesc oameni , semeni ai notri , mpreun cu care formm comunitatea
.Toi avem ndatoriri unii fa de ceilali , dar ndeplinirea acestora nu este un lucru greu dac de
mici ne obinuim s respectm , s ajutm , s fim politicoi ,nelegtori , s iubim munca s
apreciem binele, adevrul , frumosul , s luptm pentru triumful acestora.
ntre membrii unei comuniti se stabilesc o mulime de relaii : de prietenie , de
vecintate ,de rudenie , de munc , de competiie. Toi avem nevoie de semenii notri, de
comunitate , dar n acelai timp i comunitatea are nevoie de noi. Societatea i modeleaz pe
oameni dar la rndul lor, oamenii intervin permanent n procesul de transformare a societii.
Comunitatea este cea care ofer mediul prielnic pentru desfurarea unor activiti
comune :
-Vizite la muzee , expoziii ;
-Vizionarea de filme , spectacole ;
-Excursii i vizite organizate n ora sau n afara oraului ;
-nsoirea elevilor la concursuri colare , festivaluri artistice ;
-Simpozioane , seminarii avnd ca tem relaiile coal familie
comunitate.
Comunitatea are aadar un rol important alturi de coal i familie n educaia elevului.
n prezent Romnia cunoate o ncercare de redefinire a rolului social al educaiei , n
contextul unui parteneriat pentru educaie , un dialog deschis , lucid , responsabil , ntre toi
factorii educaionali (familie , biseric , coal , comunitate local ).coala se deschide spre
mediul comunitar i se fac propuneri de realizare a osmozei coal- comunitate (coala n
comunitate i comnitatea n coal ) , n perspectiva nelegerii colii ca un centru cultural i civic
, centru complex de nvare la ndemna tuturor , tineri i mai puin tineri.
Prin programe i aciuni specifice se creeaz i se dezvolt legturi multifuncionale i
societatea civil.
O serie de programe au ncercat s promoveze o participare mai activ a prinilor la
activitile colii i au propus diferite forme de activiti de colaborare. Anumite practici au drept
obiectiv ameliorarea relaiilor dintre cas i coal: n cadrul acestor programe, prinii
contribuie la elaborarea i realizarea unor activiti care stimuleaz schimbul de informaii i care
favorizeaz relaiile interpersonale armonioase. Aceste activiti pot lua diferite forme.
Specialitii americani au identificat ase tipuri de implicare a prinilor n activitatea
educaional:
1. Asistena acordat prinilor de ctre coal (ajutorul oferit familiilor pentru a crea un
mediu propice nvrii prin programe de iniiere a prinilor);

347
2. Comunicarea
3. Voluntariatul (recrutarea dintre prini a unor grupuri de susinere a activitii colii, a
profesorilor, a elevilor, a altor prini);
4. Luarea deciziilor (includerea, cooptarea prinilor n procesul de decizie la nivel de
coal);
5. nvarea acas (transmiterea de informaii ctre prini despre cum pot fi de folos
elevilor n efectuarea sarcinilor colare);
6. Colaborarea cu comunitatea local (informarea elevilor i a familiilor acestora cu privire
la resursele comunitii, la activitile acesteia i la legtura care exist ntre acestea i activitile
de nvare).
n cadrul programelor viznd sprijinul colar, prinii au fost invitai s se implice n
cooperarea i susinerea unor proiecte de parteneriat colare.
n educaie, parteneriatul se prezint ca o concretizare a aciunii de ,,renovare a
nvmtului. El apare ca o alternativ ce poate permite accelerarea schimbrilor pe trmul
educaional n direcia unei mai profunde colaborri ntre factorii implicai n dirijarea dezvoltrii
personalitii elevului. n acelai timp relaia partenerial n educaie creeaz premisele unui
nvmnt performant, perfectibil n concordan cu dinamica societii.
Comunitatea reprezint cadrul cultural, spiritual i geografic de dezvoltare a elevului.
Prin caracteristicile ei poate cataliza i susine interesele colii. De aceea elevii mei au fost
implicai n derularea unor proiecte educaionale care cuprind factorii ,,de putere n relaia
educativ: coal, familie comunitate. Aa, elevii nva s gndeasc critic, complex, i
dezvolt gndirea multicauzal, experimenteaz abiliti de rezolvare de probleme, de empatie,
de toleran etc.
Atunci cnd exist un adevrat parteneriat ntre coal, familie i comunitate, cadrele
didactice i nsuesc ci noi i puternice de a ndrepta elevii ctre standarde colare
provocatoare; prinii discut regulat cu dasclul despre comportamentul copiilor, raportat la
acele standarde ridicate i despre modul n care i pot ajuta pe acetia acas i la coal; elevii se
strduiesc s ating noile standarde specifice disciplinelor studiate.
Fiecare coal devine ,,o comunitate a celor ce nva, n condiiile propriului su plan
de mbuntire continu a predrii, nvrii i disciplinei. Toi elevii si se strduiesc i fac
progrese n direcia atingerii standardelor dorite, fiind ajutai de prini, cadre didactice i ali
parteneri implicai. colile i comunitatea mbuntesc instrucia, evaluarea, dezvoltarea
profesional a cadrelor didactice, implicarea prinilor i a oamenilor de afaceri, astfel nct
fiecare aspect al educaiei funcioneaz ca parte a unui sistem, care sprijin toi elevii pentru a-i
atinge obiectivele.
ntreaga comunitate este devotat scopurilor sale de a ajuta la formarea elevului. De aceea se
impune:
Un plan de aciune pentru mbuntirea continu a tot ceea ce ine de coal, tot ceea ce
influeneaz procesul instructiv- educativ, astfel nct toi elevii s ating standardele stabilite;
Un parteneriat extins, care s permit realizarea planului, o relaie ntre
parini, dascli, companii, administratori i comitete colare, bunici i familie extins, spitale i
agenii ale serviciului social, instituii de cultur i art, ziare i alte mijloace de comunicare n
mas, biblioteci, organizaii religioase, culturale i voluntare.
Colaborarea dintre coal i familie ntr-un mediu favorizat de comunitatea local va atinge
scopul educaional propus, printr-o relaie de echivalen dintre coala n comunitate i
comunitatea n coal.

348
 Atunci cnd prinii, elevii i ceilali membri ai comunitii se consider unii pe alii
parteneri n educaie, se creeaz n jurul elevilor o comunitate de suport care ncepe s
funcioneze. Parteneriatele trebuie vzute ca o componenta esenial n organizarea colii i a
clasei de elevi. Ele nu mai sunt de mult considerate doar o simpl activitate cu caracter opional
sau o problem de natura relaiilor publice
Accelerarea transformrilor sociale, democratice, emanciparea femeii (la preocuprile
materne i gospodreti adugndu-se preocuprile profesionale i de studiu), modificarea
statutului copilului, dispersia familiei, ncercarea de a restitui prestigiul educaiei familiale (pe
care l-a avut pn la introducerea nvmntului obligatoriu), progresele sociologiei i
psihologiei, precum i alte cauze au dus la nelegerea faptului c orice sistem de educaie
rmne neputincios dac se izbete de indiferena sau de opoziia prinilor. coala capt astfel
o misiune suplimentara. "Deoarece axa directoare a civilizaiei occidentale este naintarea
persoanei spre mai multa libertate i fericire, naintarea societilor spre mai mult nelegere i
justiie.
Analiza realitilor colii noastre n intervalul de timp de dup 1989, ne-a condus spre o
generalizare de ordin teoretic i anume aceea c metoda de lucru a colii cu prinii trebuie s
aib la baz ,unificarea ntregului ansamblu de msuri care contribuie la educaia copiilor n
spiritul drepturilor omului" pentru afirmarea deplin a personalitii fiecruia, potrivit
potenialului su nativ i al mediului familial i social creat n etapa actual.
O problem stringent pentru Romnia o reprezint responsabilitatea locala pentru
calitatea educaiei i succesul colar, care reclam ci diferite de stabilire a relaiilor de
colaborare ntre coli, familii i comuniti. Avem n vedere ca colile de toate gradele sunt
organizaii responsabile pentru educaia formala a copiilor i adolescenilor. colile care duc la
bun sfrit mult mai eficient aceast responsabilitate se considera pe ele nsele i elevii lor ca
parte a sistemului social ce include familiile i comunitile.
Cercetrile desfurate arat c atunci cnd colile, familiile i comunitile lucreaz
mpreun ca parteneri, beneficiarii sunt elevii. Parteneriatele dintre coli, familii i comuniti
pot:
(a) ajuta profesorii n munca lor;
(b) perfeciona abilitile colare ale elevilor;
(c) mbunti programele de studiu i climatul colar;
(d) mbunti abilitile educaionale ale prinilor;
(e) dezvolta abilitile de lideri ale prinilor;
(f) conecta familiile cu membrii colii i ai comunitii;
(g) stimula serviciul comunitii n folosul colilor;
(h) oferi servicii i suport familiilor;
(i) crea un mediu mai sigur n coli
Motivul principal pentru crearea unor astfel de parteneriate este dorina de a ajuta elevii
s aib succes la coala i, mai trziu, n via.
Bibliografie:
Bunescu Gheorghe, coala i valorile morale, EDP, R:A:, Bucureti, 1998
Bran- Pescaru, A., ,,Parteneriat n educaie, Bucureti, Editura Aramis Print, 2004.
Jean Marc Monteil, Educaie i formare perspective psihologice, Editura Polirom, Iai,
1997
Vrma, E., A., ,,Consilierea i educaia prinilor, Bucureti, Editura Aramis 2002.

349
 Popescu, M., ,,Implicarea comunitii n procesul de educaie, Centrul Educaia 2000+,
Corint, Bucureti, 2000.
Zpran Marioara, Eficiena cunoaterii factorilor de personalitate n orientarea colara i
profesional a elevilor, Editura Dacia, Cluj.

IMPORTANA PRINILOR N VIAA COPIILOR

educatoare Frsinel Ioana
coala Gimnazial Daniela Cuciuc, Piatra-Neam, Neam

Cercetri recente asupra dezvoltrii creierului uman au demonstrat c prinii sunt ntr-
adevr primii profesori ai copiilor lor. n primii trei ani de via ai copilului - tot ceea ce prinii
fac sau nu fac n mod obinuit se va regsi mai tarziu i n obiceiurile copiilor. De exemplu,
copilul cruia i se citesc n mod curent poveti va dovedi mai trziu un interes mai mare pentru
citit. Din pacate ns, nu prea muli prini i fac timp pentru a le citi copiilor poveti n fiecare
zi.
Dup primii trei ani de via, creierul copilului ajunge pana la 90% din greutatea unui
creier de adult, aa c nu-i de mirare c n aceti trei ani copilul i dezvolt capacitatea de
nvare. Atunci cnd prinii le vorbesc, le cnt sau le citesc copiilor, creierul este realmente
"pe recepie", adic se creeaz legturi noi ntre celulele nervoase, iar legturile vechi se ntresc.
Acest proces de dezvoltare a creierului trebuie susinut nu numai printr-o alimentaie adecvat
copiilor ci i printr-o bun stimulare a simurilor (auz, vaz etc.).Exemplul prinilor este esenial
n formarea copilului.
Atitudinea pozitiv a prinilor fa de literatura i de citit n sine este de asemenea un
factor ajuttor n procesul de nvare, chiar i numai prin entuziasmul artat de prini pentru
cri. Copiii care-i vd prinii citind cu plcere vor nva astfel c cititul este ceva distractiv i
vor fi mai tarziu receptivi la nvarea lui n coal. Orice printe trebuie s neleag c joaca
este de fapt "munca" copilului, iar nvarea este mai uoara cu ajutorul jocului. Ideile originale
nu sunt de lepdat, aa c ncurajai-l/ajutati-l pe copil s nvee o poezioar un cntecel (de ce nu
chiar i n alta limb, far ns a face o ntreag tevatur din asta) sau chiar s "regizeze" o mic
pies de teatru pentru familie.
Doctorii ncurajeaz cititul povetilor de ctre printi, ca pe o adevarat metod de
stabilire a legturilor dintre printe i copil, n plus, cititul povetilor sau rsfoirea mpreun a
unei cri cu poze pentru copii d prilejul petrecerii unor clipe fericite mpreun cu copiii.
Prinii nu sunt ns n singurele persoane care-i pot citi copilului, mai ales dac programul lor
este ncarcat. Bunicii sau orice alt persoan care se ocup de copil i pot citi acestuia sau chiar
s-i spun poveti.
Dei exist un mare numr de programe de televiziune destinate copiilor, s-a dovedit c
vocabularul folosit n astfel de emisiuni este mult mai redus comparativ cu cel dintr-o carte cu
poveti obinuit. n plus, timpul petrecut de un copil la televizor ntr-o zi este echivalent cu
timpul alocat ntr-o sptmn cititului de plcere. n consecint este bine ca cititul i uitatul la
televizor s fie echilibrate, cel puin pentru copiii mici mai ales in favoarea cititului. Chiar i n
cazul n care exista programe educative pentru copii la televizor, din pacate nu toi prinii
opteaz pentru acestea.

350
 Iat i cteva sfaturi, civa pai de urmat, cnd este vorba de o poveste spus sau citit
copilului. Aceste sfaturi sunt valabile i n cazul unui cntec sau unei poezii.
- Punei copilului o ntrebare simpl la nceputul povetii, cum ar fi: "Vrei s-i
spun/citesc povestea despre Cenureasa?" sau "i-ar plcea s-i spun o poveste despre un
elefant?". Dac avei o carte cu poze, artai-i o poza semnificativ i ntrebai-l de exemplu:
"Cum se numete animalul despre care este vorba n poveste?" sau "Ii place acest animal?". n
acest fel, copilul particip la poveste i va fi probabil interesat de ea. Pe msur ce copilul crete,
rspunsul la ntrebarea pus la nceputul povetii de dvs. va putea fi dat eventual de ctre copil la
sfritul povetii.
- Fii pregtii s-i rspundei copilului la ntrebrile puse, cci copiii au ntotdeauna
ntrebri de pus. Dac tii rspunsul, dai-l pe loc, iar dac nu cutai-l n dicionare, enciclopedii
sau pe internet etc. Astfel copilul se va familiariza cu locurile unde "pot fi cutate rspunsuri la
ntrebri" i va tii s le caute singur cnd va putea s citeasc.
- Facei comentarii asupra povetii, dar nu prea multe n timpul acesteia, cci povestea
este important. Din timp n timp putei sublinia personajele, scenele sau activitile din poveste.
Desigur, pentru copiii mici este bine s-i artai pe pozele aferente povetii
persoanele/animalele/plantele din poveste i poate, pe o alt poz s-l punei s recunoasc
personajele pe care i le-ai artat anterior.
- Punei o ntrebare la sfaritul povetii, care s-i dezvolte imaginaia copilului. Poate fi o
idee de continuare a povetii, de genul "i ce crezi tu ca s-a intamplat mai departe?" sau o alta
idee de dezvoltare a povetii, cum ar fi: "Oare ce s-ar fi ntmplat cu Pinochio dac nu ar fi
minit i nu i-ar fi crescut nasul?". Chiar i prerea copilului despre poveste este binevenit, cum
ar fi "ti pare bine c Scufia Roie a scpat cu bine din gura lupului?"
Iat i alte moduri n care-l putei ncuraja pe copil s nvee despre lumea
nconjuratoare:
- spunei-i poezioare/cntecele pe dinafar i n timp ce-l nvai zmbii-i; copilul va
nelege c-i o activitate plcut i va ncerca la randul lui s nvee i el poezioare/cntecelul
dvs.
- cnd copilul st n braele dvs. n timp ce-i citii o poveste, ineti cartea astfel nct s o
vad i el i n timp va nelege c cititul se petrece de la stnga la dreapta, mai ales dac-l lsai
s ntoarc el paginile;
- nu uitai c nvarea este permanent, n orice zi, indiferent dac copilul merge n patru
lbute sau deja vorbete aa c acordai-i toat atenia i ajutai-l s nvee i repetai-i cnd este
nevoie tot ceea ce l-ai nvat; cultivai-i spiritul de aventur, dar neles n sensul bun al
cuvntului; o nou pisic, o nou jucrie, o nou mncare i chiar o pasre care se aeaz n
grdin pot fi noi provocri de a nva cte ceva despre lumea nconjurtoare;
- lasai-l s ncerce pn reuete, cum ar fi cu jucriile pe care le monteaz i le
demonteaz zilnic; cnd reuete n ceea ce face, o simpla vorb de ncurajare din partea
prinilor;
Bibliografie:
Colecia revistelor Tribuna nvmntului, anii 2004-2005

351
 CUM S DEVENIM PRINI MAI BUNI

prof. nvmnt preprimar Futei Maria

Grdinia cu Program Prelungit Nr. 6 Buzu

MOTTO:
Familia este un factor important i de rspundere al educaiei. Prinii o conduc i
rspund de ea n faa societii, a fericirii lor i a vieii copiilor. (A. S. Makarenko)
Pornind de la motto- ul care arat importana familiei n educaia copiilor, avnd calitatea
de educator parental, am derulat cu prinii precolarilor din grupa pe care o conduc i cu
colegele educatoare, programul de educaie parental Cum s devenim prini mai buni. Am
avut invitat pe D-na Stnil Dana, psiholog D.G.A.S.P.C. Buzu.
NUMR COPII IMPACTAI: 20 de copii ai cror prini au participat la curs,
100 precolari din grupele cadrelor didactice participante.
SESIUNILE I TEMELE DISCUTATE au fost- Cum s fii un printe mai bun, Cum s
nvingi stresul i furia, Cum s comunici eficient cu copilul tu, Cum nsoeti copilul pe
calea dezvoltrii sale, Cum s fii un partener de ncredere n relaia cu copilul tu, Cum
abordezi pozitiv disciplinarea copilului de vrst precolar, Cum prevenim abuzul i efectele
lui asupra copilului tu, Prini mai buni, copii mai buni.
DESCRIERE:
Grupul de prini a fost selectat n funcie de interesul manifestat de acetia de a participa
la un astfel de curs, au fost prezente numai mmici, dei iniial i exprimase dorina de a
participa i un ttic, renunnd apoi n favoarea soiei.
Cursanii au vrste cuprinse ntre 27 i 53 ani; acest lucru a fost benefic, deoarece au fost
mprtite numeroase experiene de via, aspecte legate de creterea, dezvoltarea i educarea
copilului n familie i n grdini.
Cursurile s-au desfurat dup-amiaza, n decursul a trei sptmni.
Am distribuit, nc de la prima sesiune, mapele care au coninut manualul, coli de scris,
pixuri, pliante, ecusoane.
Am utilizat n prezentare laptopul, videoproiectorul i rechizite: markere, pixuri,
creioane, coli flipchart, coli de scris
Activitile s-au desfurat conform ghidului, dar adresndu-m prinilor cu copii de
vrst precolar, a fost necesar s adaptez informaiile acestei grupe de vrst. Am pstrat un
echilibru firesc privind ponderea aspectelor teoretice i a celor practice. S-au creat momente de
mprtire a experienelor, de destindere, am utilizat jocuri i metode specifice formrii
adulilor.
CONCLUZII: cursul a fost apreciat ca fiind foarte interesant, benefic att prinilor, ct i
cadrelor didactice; cursanii au apreciat c i-au schimbat atitudinea fa de copii, le acord mai
mult timp, comunic mai des, sunt mult mai ateni la problemele lor.
D-na Stnil Dana, reprezentant al instituiei partenere, Direcia de Asisten Social i
Protecia Copilului Buzu, care a participat n calitate de voluntar/specialist i- a exprimat opinii
pozitive fa de modul n care au primit cursanii toate informaiile, modul n care s-au manifestat
i au adresat ntrebri, interesul i seriozitatea de care au dat dovad.
n calitate de educator parental, mi exprim satisfacia c acest program a prezentat interes
pentru prini, dar i pentru colegele mele, educatoare la G.P.P. Nr. 6, care adaug astfel la
experiena dumnealor, elemente specifice modelului Holt, mbuntindu-i programele de

352
educaie a prinilor pe care le deruleaz. Frecvena foarte bun a prinilor la toate sesiunile
cursului m ndreptete s cred c temele dezbtute au fost interesante, modalitile de
prezentare au fost adecvate coninuturilor, iar prezena unui specialist, alturi de educatorul
parental, a fcut ca activitile s i ating scopul propus.

MPREUN PENTRU EDUCAIE

prof. Glon Ramona
Liceul Antim Ivireanu, structura Grdinia cu P.P Nord 1, Rm.Vlcea, judeul Vlcea

Parteneriatul educaional determin relaia dintre instituiile de nvmnt, coli i

grdinie sau numai dintre o clas i persoane fizice sau juridice ca parteneri care se asociaz
pentru a iniia activiti direcionate n scopul rezolvrii situaiilor de natur educaional i
perspectivei noilor generaii de copii. El face parte din categoria proiectelor care ntresc relaiile
la nivelul coal, familie, comunitate local i ofer condiii permanente de organizare a
activitilor extracuriculare menite s realizeze intr-un cadru deosebit obiectivele programei
instructiv educative din grdini.
Parteneriatul educaional este o necesitate absolut deoarece:
- precolarii au nevoie de o interpretare unitar a mesajelor care le vin din medii diferite, o
interpretare coerent i echilibrat pentru a se evita confuziile n orientarea lor ctre adevratele
valori;
- procesul de descentralizare n care se afl educaia presupune parteneriatul cu un evantai de
factori sociali care pot prelua roluri i responsabiliti la nivel local;
- contactul permanent al instituiilor colare cu diferii parteneri sociali faciliteaz racordarea
efectiv a colilor la realitate.
Dup familie, grdinia constituie prima experien de via a copilului n
societate.Aceast instituie l aaz ntr-un cadru nou prin dimensiunile i coninutul su. Aici
copilul ia cunotin cu activiti i obiecte care-i stimuleaz gustul pentru investigaie i
aciune,l provoac s se exprime i i propune,incipient,angajarea n relaiile sociale de
grup.Copilul precolar ncepe s-i defineasc treptat nceputul personalitii sale, nvmntul
precolar reprezentnd din acest punct de vedere piatra de temelie,premisa dezvoltrii
ulterioare,baza de la care se pornete n construirea personalitii fiecrui viitor cetean.
Grdinia este unul dintre partenerii comunitari implicai i consecveni a crei existen
n societate marcheaz nceputul traseului educaional al copilului i primii pai ctre viitoarea sa
devenire de cetean responsabil. ntregul personal al grdiniei se strduiete s acopere aceste
nevoi sprijinind copilul n mod nemijlocit, prin intervenie direct i continu. Relaia dintre
comunitate i grdini este de determinare i susinere reciproc. De nenumrate ori, grdinia
este pus n situaia de a rezolva o serie de probleme pe care,prin dimensiunea i locul pe care l
ocup ,nu pot fi soluionate fr un sprijin adecvat i o susinere direct din partea comunitii.
Pe de alt parte, comunitatea ncearc s preia tot ceea ce i ofer societatea i n egal msur
interveniile sistemului de educaie.
Grdinia reprezint un sprijin pentru comunitate i nu doar un loc n care copiii i
nsuesc cunotine.Atunci cnd prinii,copiii i ceilali membri ai comunitii se consider
parteneri n educaie,se creeaz o comunitate de suport care ncepe s funcioneze. Din acest
motiv, parteneriatele trebuie vzute ca o component esenial i necesar n organizarea

353
grdiniei i a grupei de precolari.Pentru realizarea unui parteneriat trebuie stabilite cteva
forme de relaionare necesare.Astfel ,trebuie respectate cele patru condiii de realizare ale
acestui proces: comunicare, coordonare, cooperare i n final, parteneriat.
n ceea ce privete relaia dintre grdini i prini cele mai frecvente forme de
organizare a acestei relaii sunt :
edinele cu prinii;
Discuii individuale ntre cadrele didactice i prini;
Organizarea unor ntlniri cu prinii ;
Implicarea prinilor n manifestri culturale ale colii i activiti recreative;
Voluntariatul ;
Asociaiile de prini .
Copilul este educat n grdini, dar cea mai mare parte a timpului o petrece n familie
chiar dac frecventeaz o grdini cu program prelungit. Aciunea modelatoare din familie se
mpletete organic cu cea din grdini dac colaborarea ntre cei doi factori este asigurat.
Comportamentul copilului, bunerile deprinderi formate n familie se consolideaz n
grdini i viceversa. Se impune ca legtura ntre grdini i familie s se pstreze permanent,
pentru faptul c educaia nu este o problem simpl i usoar, ci una care comport cunotiine
pedagogice i deprinderi speciale. Copiii de la natur nu sunt nici buni, nici ri, dar pot devenii
buni sau ri, ca urmare a metodelor pozitive sau negative de educare.
Necesitatea colaborrii ntre familie i grdini este dictat de rolul grdiniei n educaia
copilului ct i a familiei de asigurarea respectrii unor principii unice de educaie, de folosirea
acelora metode n procesul de educaie i de adoptarea aceleeai atitudini fa de
comportamentul copiilor ntr-o situaie sau alta.
Pentru a avea rezultate deosebite cu copii,pentru a crea un mediu adecvat desfurrii cu
succes a procesului instructive-educativ este indicat s existe un parteneriat educaional
funcional grdini familie ,ncepnd de la grupa mic i continund pn la grupa mare.Din
experiena mea cu copiii i cu prinii pot spune ca numai existnd o colaborare strns
educatore-copii-prinii poi avea rezultatele scontate,doar astfel poi realiza obiectivele propuse,
poi creea o atmosfer benefic de nvare, de joc, de prietenie, ncredere, reuit,etc.n cadrul
parteneriatelor cu prinii am prezentat grdinia,oferta educaional, am specificat drepturile i
obligaiile prinilor i copiilor, regulile grupei, am organizat serbri, lectorate, edine, excursii,
ieiri la locuri de joac pentru copii, lecii deschise, expoziii ale proiectelor tematice desfurate
cu copiii, aciuni de voluntariat.
n concluzie putem spune c un parteneriat eficient familie-grdini duce la crearea unor
valori educative superioare, iar beneficiarul nu este altul dect copilul.
Bibliografie:
Activiti opionale n grdini, Editura ASS,Bucuresti, 2000;
A,Cosmovici, i L,Iacob, Psihologia general, Ed. Polirom, Iai,1996.
P.R.E.T.,Modul nr.2 :mpreun pentru copii: grdinia i comunitatea, Bucureti,2008;

354
 COLABORAREA FAMILIE COAL
PENTRU ASIGURAREA REUITEI COLARE
prof. nv. primar Ioana Monica-Aurelia
coala Gimnazial, comuna Milcoiu, judeul Vlcea

coala este instituia social n care se realizeaz educaia organizat a tinerei generaii.
Ea este factorul decisiv pentru formarea unui om apt s contribuie la dezvoltarea societii, s ia
parte activ la via, s fie pregtit pentru munc. Procesul de nvmnt este cel care confer
colii rolul decisiv n formarea omului. Misiunea colii este aceea de a contribui la realizarea
idealului educativ impus de cerinele vieii sociale. Procesul de educaie din cadrul colii este
ndrumat i condus de persoane pregtite n mod special pentru a sigura reuita colar. Fr
sprijinul activ al prinilor, coala nu poate realiza obiectivele educaionale stabilite, orict de
competeni ar fi educatorii. Prinii trebuie s cunoasc, s devin contieni de influena pe care
o exercit prezena lor n viaa copilului, s fie convini c educaia dat copilului, pentru
societatea actual este diferit de cele precedente, c societatea actual va fi diferit de cea
actual, iar copilul trebuie pregtit corespunztor.
Educaia este cea care desvrete fiina uman, educaia pe care copilul o primete n
familie, n coal i de la comunitate. Aspiraiile, rezultatele i sprijinul social i familial
constituie trei aspecte ale unei interaciuni dinamice ntre copilul individual i cercul su imediat.
Implicarea prinilor joac un rol semnificativ n cadrul interveniei colare. Aciunile care
implic prinii produc o schimbare n ambientul familiei i cresc aspiraiile, att ale prinilor
pentru copiii lor, ct i ale copiilor nii. Mediul familial este primul mediu educativ i
socializator pe care l cunoate copilul i a crui influen i marcheaz esenial dezvoltarea ca
individ. Legtura copilului cu familia este extrem de puternic i de nenlocuit.
Familia exercit o influen deosebit de adnc asupra copiilor. O mare parte despre
cunotinele despre natur, societate, deprinderile igienice, obinuinele de comportament, elevul
le datoreaz educaiei primite n familie. Rolul familiei este foarte important n dezvoltarea
copilului din punct de vedere fizic, intelectual, moral estetic, .a.. Ca prim factor educativ,
familia ofer copilului aproximativ 90% din cunotinele uzuale (despre plante, animale,
ocupaiile oamenilor, obiectelor casnice), familia este cea care ar trebuie s dezvolte spiritul de
observaie, memoria i gndirea copiilor. Copilul obine rezultatele colare n funcie de modul n
care prinii se implic n procesul de nvare. Prinii trebuie s asigure copilului cele necesare
studiului, trebuie s-i ajute copilul la nvtur. Acest ajutor trebuie ns limitat la o ndrumare
sau sprijin, nefiind indicat s se efectueze tema copilului. Cu timpul prinii se vor limita la
controlarea temei de acas i a carnetului de note. Deci, atitudinea prinilor trebuie s fie una de
mijloc: s nu-l ajute prea mult pe copil, dar nici s ajung s nu se intereseze deloc de rezultatele
acestuia.
Tot n familie se formeaz cele mai importante deprinderi de comportament: respectul,
politeea, cinstea, sinceritatea, decena n vorbire i atitudini, ordinea, cumptarea, grija fa de
unele lucruri ncredinate. Toate acestea reprezint de fapt ilustrarea cunoscutei expresii a avea
cei apte ani de-acas. Un elev fr cei apte ani de acas va crea mereu probleme chiar i ca
viitor adult. Aici trebuie reamintit c, n general, elevii nu primesc n cadrul colii nici un
exemplu sau sfat negativ, toate acestea influenndu-l n afara colii. Din cele 24 de ore ale unei
zile, elevul este la coal 5 6 ore, de restul timpului fiind responsabil familia elevului. Uneori
prinii uit c trebuie s fac front comun cu profesorii, deoarece i unii i alii nu doresc dect

355
dezvoltarea armonioas a elevului, educarea i mbogirea cunotinelor acestuia. A fi printe
este ceva nnscut, acest sentiment aflndu-se n noi n stare latent. Se ntmpl totui ca ceea ce
consider prinii a fi o msur corect pentru copilul lor ntr-o anumit situaie, s nu fie tocmai
ceea ce are nevoie copilul n acel moment. De aici apar conflictele, rupturile dintre membrii
familiei, renunarea la intervenii din partea prinilor care sunt depii de situaie.
Una dintre cele mai importante preocupri ale familiei i un punct comun pe care l are
aceasta cu coala este orientarea colar i profesional. Cei mai muli prini sunt bine
intenionai n alegerea unei coli sau unei profesii pentru fiul sau fiica lor. Dar, de multe ori,
buna intenie i buna credin sunt tocmai sursele greelilor lor deoarece acestea nu in loc de
competen i de pricepere. Greelile prinilor decurg uneori i din prea marea dragoste pe care
o poart copiilor.
De aceea ntre familie i coal trebuie s existe o permanent colaborare care se poate
realiza prin vizite reciproce, edine i lectorate cu prinii.
Un parteneriat familie-coal este relaia cea mai profitabil pentru toi cei ce particip la
acest demers. Parteneriatul va fi eficient dac fiecare parte va reine c acelai subiect este
copilul nostru i colarul nostru.
Cadrele didactice afl cum este fiecare copil, n ce mod ajunge mai repede la succes, ce l
intereseaz i-l pasionez, iar parinii vor cunoate n ce momente s-l susin pe colar, n ce fel
s-l motiveze i s-l ajute.
coala este instituia social n care se realizeaz educaia organizat a tinerei generaii.
Ea este factorul decisiv pentru formarea unui om apt s contribuie la dezvoltarea societii, s ia
parte activ la via, s fie pregtit pentru munc. Procesul de nvmnt este cel care confer
colii rolul decisiv n formarea omului. Misiunea colii este aceea de a contribui la realizarea
idealului educativ impus de cerinele vieii sociale. Procesul de educaie din cadrul colii este
ndrumat i condus de persoane pregtite n mod special pentru acest lucru.
Menirea colii nu este numai de a nzestra elevii cu un bagaj de cunotine ct mai mare, ci i de
a stimula calitatea de om.
coala a rmas punctul de pornire al orientrii colare i profesionale prin aciuni de
informare asupra posibilitilor de continuare a studiilor, de detectare a intereselor profesionale i
a aptitudinilor, de discutare a criteriilor dup care elevii i decid viitorul i ponderii de implicare
a prinilor n alegerea colii i a profesiei pe care copiii lor o vor urma, dac profesia aleas este
cea dorit de copil i dac aceasta din urm are disponibiliti intelectuale.
n via nimic nu este garantat sut la sut. n cele din urm, fiecare copil va trebui s
aleag singur calea pe care vrea s mearg. ansele de a influena un copil n mod pozitiv pot fi
semnificativ crescute dac, prin aceste dezbateri, lectorate, activiti de consiliere prinii ar
dedica cteva ore n plus pentru a afla lucruri noi despre dezvoltarea i comportamentul tipic al
copilului.
Pn la cuprinderea ntr-o unitate de nvmnt, rolul primordial n educaie l are
familia. Odat cu nscrierea ntr-o unitate de nvmnt ponderea se schimb, rolul mai mare l
are coala, dar nici aciunea educativ a familiei nu este de neglijat. ntre aciunile educative ale
celor doi factori exist mai degrab un raport de complementaritate dect de rivalitate, aciunea
fiecruia venind s o completeze pe a celuilalt.
Educaia, sub toate formele ei, e chemat s gseasc soluii prin care copilul s se
adapteze rapid i eficient la societatea n care triete. Orict s-ar strdui, coala nu poate nlocui
restul instituiilor care au misiunea de formare a cetenilor contieni, cu o conduit civilizat.
Educaia colarilor n coal nu are sori de izbnd fr o colaborare strns cu ali factori activi

356
implicai n procesul instructiv-educativ. ntre acetia, familia, considerat dintotdeauna celula de
baz a societii i "un soi de personalitate colectiv" de a crei armonie general depinde
dezvoltarea personalitii copilului, are un rol foarte important n ajutorul pe care trebuie s l dea
colii. Oricine lucreaz n nvmnt observ cum familia nu mai poate realiza astfel de temelie
ubred, coala nu poate construi certitudini. Formarea ca cetean se afl sub influena societii
i n special a familiei.
Colaborarea cu familia trebuie s se concretizeze ntr-un program comun de activiti ale
colii cu aceasta (lectorate cu prinii, edine, consultaii, vizite la domiciliul elevului, serbri
colare). Prinii trebuie s vad n noi un prieten, un colaborator, un om adevrat care-i poate
ajuta prin atitudinea neprtinitoare pe care trebuie s o afim. Aadar e o sarcin a colii s
identifice situaiile problem din familiile copiilor, s dirijeze pe ct este posibil strategiile
educative n favoarea elevului i s contientizeze c relaia de colaborare coala-familie este
determinant n educarea copiilor. Educaia n familie devine astfel un proces de pregtire pentru
via, prin ntmpinarea i rezolvarea problemelor de via.
n concluzie, trebuie spus c cei doi factori educativi, familia i coala, trebuie s aib
acelai scop formarea personalitii umane integrale i armonioase.
Bibliografie:
Cerghit, I.; Radu, I.T.; Popescu, E.; Vlsceanu, L., Didactica, manual pentru clasa a X-a,
coli normale, E.D.P., R.A., 1997;
Kant, Im., Tratat de pedagogie. Iai, Editura Agora, 1992.
Nica, I, opa, L., Colaborarea colii cu familia elevilor de clasa I, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1974;
Nicola, I., Pedagogie, E.D.P., R.A., Bucureti, 1992;
*** - Tribuna nvmntului, 2000.
Revista nvmntului precolar, 3-4/ 2005.

MPREUN PENTRU COPIII NOTRI

(proiect de parteneriat educaional grdini-familie)
prof. Loghin Ecaterina
G.P.P. ,,Prichindel Suceava

Argumentarea proiectului:
La venirea copilului in grdini sarcina educatoarei este dubl : pe de o parte s formeze
colectivul de copii i pe alt parte s ndrume prinii n aa fel nct s cunoasc metodele i
tehnicile cele mai potrivite nct s devin un sprijin real n acomodarea, formarea i educarea
copiilor. Aceasta este posibil doar n cazul in care cele dou centre educative-grdinia i familia,
nu sunt in contradicie i intre ele exist un echilibru emoional. Astfel este necesar ca programul
educativ s fie cunoscut i ineles de ctre familie si realizat n colaborare cu familia.
Scopul proiectului:
Familiarizarea prinilor cu strategii de comunicare dobndind abiliti de relaionare cu
copiii i ceilali membri ai grupului sporind eficiena activitilor instructiv-educative desfurate
n grdini;
Obiective specifice :

357
 Stimularea interesului copiilor i prinilor n vederea realizrii proiectului propus prin
prezentarea unor colaboratori, prin familiarizarea cu unele informaii despre activitatea i
proiectele planificate pe parcursul unei zile, unei sptmni, unui an;
Realizarea unor dezbateri pe probleme de educaie oferind posibilitatea prinilor de a
dobndi abiliti care s sprijine formarea de comportamente adecvate n cadrul grupului;
Realizarea unui schimb de experien ntre prinii care au probleme, obinerea de
informaii n vederea prevenirii problemelor de educaie.
Stabilirea mpreun cu copiii a regulilor comune de conveuire , formnd o atitudine
pozitiv fa de sine i de ceilali;
Introducerea copilului n ambiana cultural a spaiului social cruia i aparine n vederea
formrii lui ca o personalitate autonom i contient de sine;
Crearea de oportuniti pentru valorificarea experienei pozitive dobndite n educaia
copilului, educnd trsturile pozitive de voin i caracter;
Grup int: direct: -prinii i precolarii din grupa mic Piticii Voinicii (31 copii)
- educatoarele de la grup
indirect: - precolarii i educatoarele din grupele partenere; familiile precolarilor
- partenerii implicai n proiect; grdinia; comunitatea

Calendarul activitilor
Nr. Obiective Tema- mijloc de Locul i data Parti- Evaluare
crt. realizare desfurrii cipani
Stimularea interesului copiilor i Prezentarea Sala de grup Prinii chestionar
1. prinilor n vederea realizrii planului general de copiilor de
proiectului propus prin prezentarea munc pe anul la grup,
unor colaboratori, prin familiarizarea colar n curs; Septembrie directorul
cu unele informaii despre activitatea alegerea unitii
i proiectele planificate pe parcursul comitetului de 2015
unei zile, unei sptmni, unui an; prini, msuri
organizatorice.
Realizarea unor dezbateri pe probleme Cum formm un Sala de grup Prinii, Discuii
2. de educaie oferind posibilitatea copil disciplinat - bunicii libere
prinilor de a dobndi abiliti care s -referat copiilor de Stabilirea
sprijine formarea de comportamente Octombrie la grup, unor reguli
adecvate n cadrul grupului; nvtori, ale
2015 profesori prinilor
Realizarea unui schimb de experien Curs pentru prini: Sala de grup Prinii Teme pentru
3. ntre prinii care au probleme, Educai aa copiilor de acas,
obinerea de informaii n vederea Noiembrie la grup, ali jocuri- ex
prevenirii problemelor de educaie. 2015 prini
Stabilirea mpreun cu copiii a Lecie deschis : Sala de grup Copii, Diplome,
4. regulilor comune de conveuire , Iat ce tiu prinii atenii
formnd o atitudine pozitiv fa de -activitate Noiembrie copiilor de expoziie
sine i de ceilali; interdisciplinar 2015 la grup
Stabilirea necesitilor, depistarea de n ateptarea lui Sala de Copii, Program
5. sponsori i realizarea unor costumaii Mo Crciun spectacole prinii, artistic,
specifice dansurilor cu tem, activitate Decembrie bunici, ali oferirea

358
 dansurilor populare, altor materiale; extracurricular 2015 invitai cadourilor

Introducerea copilului n ambiana Hai s dm mn Sala de Copii, Muzeul de

6. cultural a spaiului social cruia i cu mn spectacole prinii Istorie
aparine n vederea formrii lui ca o activitate Ianuarie copiilor de
personalitate autonom i contient extracurricular la grup, ali
de sine; 2016 invitai
Realizarea unor dezbateri pe probleme Calculatorul Sala de grup Prinii Program
7. de educaie oferind posibilitatea prieten sau copiilor de artistic,
prinilor de a dobndi abiliti care s duman --referat Februarie la grup
sprijine formarea de comportamente
adecvate; 2016
Crearea de oportuniti pentru Expoziie cu Sala de grup Copii, Expoziie cu
8. valorificarea experienei pozitive vnzare -Ce pot prini, vnzare
dobndite n educaia copilului, face eu?- Februarie bunici, ali
educnd trsturile pozitive de voin invitai
i caracter; 2016
Crearea de oportuniti pentru E ziua ta, Sala de Copii, Program
9. valorificarea experienei pozitive mmicoactivitate spectacole prinii artistic,
dobndite n educaia copilului, extracurricular copiilor de Oferirea
educnd trsturile pozitive de voin la grup, cadourilor
i caracter; stabilirea necesitilor, Martie bunici, ali mamei
depistarea de sponsori i realizarea invitai
unor costumaii specifice dansurilor cu 2016
tem, dansurilor populare, altor
materiale;
Evaluarea progreselor copiilor n Lecie deschis : Sala de grup Copii, Diplome,
10. activitatea desfurat formnd o Iat ce tiu - prinii atenii,
atitudine pozitiv fa de sine i de activitate copiilor de expoziie
ceilali; interdisciplinar Aprilie la grup,
2016 bunici, ali
invitai
Realizarea unor dezbateri pe probleme Curs pentru prini: Sala de grup Prinii Teme pentru
11. de educaie oferind posibilitatea Educai aa copiilor de acas, jocuri
prinilor de a dobndi abiliti care s la grup, ali ex
sprijine formarea de comportamente Mai prini
adecvate n cadrul grupului; 2016
Crearea de oportuniti pentru E ziua copiilor Casa de Copii, Program
12. valorificarea experienei pozitive activitate cultur prinii artistic,
dobndite n educaia copilului, extracurricular Suceava copiilor de Realizarea
educnd trsturile pozitive de voin la grup, albumului
i caracter; stabilirea necesitilor, bunici, ali cu fotografii
depistarea de sponsori i realizarea invitai
unor costumaii specifice dansurilor cu Iunie
tem, dansurilor populare, altor 2016

359
 materiale;
Monitorizarea programului va fi efectuat de coordonatoarea proiectului care va
rspunde permanent de organizarea i desfurarea activitilor din program.
Evaluare: n urma analizei realiste se vor stabili implicaiile i efectele pozitive ale
programului precum i direciile de dezvoltare n perspectiv ale acestuia. Rezultatele pot fi
popularizate n mass-media cu ajutorul echipei de marketing a unitii.
Rezultate preconizate: atitudini ale prinilor i copiilor, dansuri cu tem, dansuri
populare, recitri, lucrri practice, lucrri plastice, expoziii, diplome, desene, picturi, realizarea
unui album cu fotografii, program artistic, expoziie cu vnzare, vizite.
Sustenabilitatea proiectului:
Analiznd datele problemei s-a ajuns la concluzia c proiectul se poate realiza.
Activitatea va continua in anii colari urmtori prin organizarea de activiti colare si
extracolare n care vor fi implicai prini, bunici, ali membrii ai comunitii care pot contribui
la creterea i educarea copiilor .
Bibliografie:
Programa activitilor instructiv-educative n grdinia de copii;
Educaia n context european, studii de specialitate; Ed. Miastra, 2007;
Educai aa! procedee de mbuntire a comunicrii ntre prini i copii 1998

COLABORAREA COLII CU FAMILIA

REUIT N EDUCAIA COPILULUI
profesor Ptracu Elena Crengua
Liceul Tehnologic I. C. Petrescu Stlpeni GPP Stlpeni, judeul Arge

coala i familia sunt cei doi poli de rezisten ai educaiei, care contribuie prin mijloace
specifice la formarea tineretului. Familia este prima coal a copilului. Ea este cea care rspunde
de trebuinele elementare ale copilului i de protecia acestuia, exercitnd o influen att de
adnc, nct urmele ei ramn, uneori, ntiprite pentru toat viaa n profilul moral - spiritual al
acestuia. Familia ofer copilului primele informaii despre lumea ce-l ncojoar, primele norme
i reguli de conduit, dar si climatul socioafectiv necesar trebuinelor i dorinelor sale.
Ei, copiii, care rsar asemenea florilor, cresc ocrotii de dragoste printeasc. Se nal vegheai
de cldura familiei unde nva primele taine ale lumii nconjurtoare. Afl ce este bine si ru,
cum s se poarte frumos. Apoi n primul colectiv - grdiniele - cunosc regulile jocului cu alii,
bucuria victoriei sau tristeea fr nceput i fr sfrit - copilria.
Dac vine toamna - e septembrie. Sun primul clopoel care vestete coala, n care
copilul crescut n familie va fi instruit pentru via. Prinii i educatorii contribuie, n strns
colaborare, la ridicarea nivelului instructiv educativ al elevului integrat n colectiv. Reuita
acestei aciuni presupune nc o cunoatere special a fiecrui copil. El trebuie urmrit
permanent i profund, sub toate aspectele personalitii lui.
Factorul decisiv n succesul colar l reprezint raportarea corect a realitii n existena
activitii comune familie - scoal. Sunt necesare sisteme complexe de dezvoltare a
responsabilitilor individuale i colective, n concordan deplin cu preocuprile, interesele,
deprinderile si aptitudinile fiecrui copil.

360
 Familia, oricte merite i preocupri valoroase ar avea n legatur cu educaia copiilor, nu
va obine rezultate pozitive dect n condiiile n care acioneaza mpreun cu coala.
Procesul de colaborare se impune - amndoi factorii actioneaz asupra acelorai
persoane, urmresc realizarea aceluiai obiectiv (evident cu mijioace specifice) i deci, orice
neconcordan, orice divergen, pot determina deficiene n procesul dezvoltrii tinerei
generaii.
Aceast realitate a cptat caracter de lege, o prevedere n acest sens fiind inclus n
Legea educaiei i nvmntului "coala conlucreaz cu familia n educarea copiilor i
tineretului n pregtirea lor pentru munc i via, iar rolul conductor n aceast aciune de
colaborare revine colii ca factor institutionalizat specializat n munca instructiv - educativ.
Colaborarea colii cu familia se realizeaz n diferite forme:
comitetele de prini - sunt forme organizate de colaborare ntre coal i familie
contribuind la perfectionarea pocesului de instruire i educare a elevilor;
vizitele la domiciliul elevilor;
consultaii individuale;
corespondena cu familia.
Lipsa de colaborare duce spre un eec i, din nefericire, cel nvins este copilul, pentru
care dorim tot, pentru care vism tot ce este mai bun .
Pentru viitor, dasclii adevrai stiu ce trebuie s fac n prezent: s pun lumin n priviri i
linite n gnduri, s pun zmbet n iubire, n fapte, s pun cuget n judecat.
Coordonatele colaborrii: implicarea familiei n activitatea colar a copiilor se
desfoar pe dou coordonate:
a) relaie printe - copil: controlul frecvenei, al rezultatelor colare, al temelor, ajutor n
ndeplinirea sarcinilor, suport moral i material;
b) relaia familie - coal, contactul direct cu nvtorul, profesorii clasei sub forma:
reuniune de informare a prinilor cu privire la documentele privind reforma curricular
(Planul cadru pentru nvmntul obligatoriu, Programele colare, Ghidurile de evaluare -
Descriptorii de performan);
consultarea prinilor la stabilirea disciplinei (lor) opionale, alctuirea schemelor orare
ale clasei i prograrnul colar al elevilor;
activarea asociativ a prinilor prin Comitetul de prini pentru sprijinirea colii n
activitatea de cuprindere la cursuri a tuturor copiilor, la mbuntirea frecvenei acestora ( vizibil
mbuntit prin oferirea laptelui i cornului de ctre guvern), n organizarea i desfurarea
activitilor extracurriculare;
lecii deschise pentru prini, ateliere de lucru practice, vizite, excursii, serbri
aniversare;
reuniuni comune cu elevii i prinii.
Bibliografie:
Cuco, Constantin Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 2002 ;
Nicola, Ioan Tratat de pedagogie colar, Ed. Aramis, Bucureti, 2003 ;
oitu, Laureniu Pedagogia comunicrii, Institutul European, Iai, 2001.

361
 COMUNICAREA- ARTA DE A FI PRINTE
prof. nv. primar Doleanu Nicoleta
Liceul Bnean Oelu Rou, judeul Cara-Severin

,,Pentru ca un copil s devin om, trebuie ca din copilrie s educi n el omul, altfel va
rmne copil toat viaa. (Rabindranath Tagore)
Educaia, definit n termeni generali, este un proces al crui scop esential este de a uura
o anumit modificare de comportament. Prinii sunt primii profesori ai copilului, ei ncepnd
educarea lui n mediul familial. mpreun cu prinii, coala i are rolul ei bine stabilit,
intervenind n dezvoltarea primar a copilului.
Implicarea familiei n viaa colar i extracolar, informarea i comunicarea sunt
importante n creterea i dezvoltarea copiilor. Familia exercit o influen att de adnc, nct
urmele ei rmn, uneori, ntiprite pentru toat viaa n profilul moral- spiritual al acestuia.
coala este deosebit de interesat s colaboreze cu familia pentru ca aciunea sa educativ s fie
mai profund i de durat. Parteneriatul dintre coal i familie, organizat corect, duce la o
educaie solid, fr pericol de eec colar.
n general, comportamentul parental este inspirat din propria experien de via a
acestora, astfel perpetund att aspecte pozitive, ct i negative, pe parcursul mai multor
generaii. A crete un copil nu nseamn a-l nvinovi pentru comportamentele ce nu sunt la
nivelul ateptrilor noastre. Atunci cnd numai adultul crede c ofer varianta optim pentru
rezolvarea oricrei situaii, copilul se nchide nluntrul su de team s nu-l dezamgeasc pe
acesta.
Comunicarea este relaia prin care interlocutorii se pot nelege. Prin comunicare se
dezvolt capacitatea de a folosi cunotinele, experiena de via, se transmit informaii, idei,
sentimente, atitudini.
Regulile cunoscute i acceptate privind relaia profesori- prini sunt cele clasice, ns,
multe dintre ele nu mai rspund problematicii reale. Exist anumite obstacole n calea
comunicrii cu prinii: problemele de ascultare, lipsa conexiunii inverse, falsa conexiune
invers, rezistena la critic, subiectivitatea, inadvertenele de limbaj, barierele culturale etc.
Problemele de ascultare apar atunci cnd profesorul transmite informaii, fr a lsa prinilor
dreptul la replic. Lipsa conexiunii inverse, a nelegerii de ctre printe a mesajului transmis de
ctre profesor, este determinat de prejudecata c prinii au obligaia de a asculta orice mesaj,
chiar dac nu l-au neles prea bine, nelsnd loc ntrebrilor lmuritoare. Falsa conexiune
invers apare atunci cnd prinii las impresia c au neles sau sunt de acord cu ceea ce spune
profesorul, comunicarea suferind prejudicii deosebite. Rezistena la critic poate fi unul dintre
cele mai frecvente obstacole n comunicare. Subiectivitatea este tendina profesorului de a
,,selecta informaiile doar prin filtrul personal, al afectivitii. Inadvertenele de limbaj pot
declana carene mari n comunicarea profesor- printe, un stil ce-l poate inhiba, bloca pe
printe. Barierele culturale pot crea un dezechilibru, l pot face pe printe s se simt nevalorizat.
Este foarte important ca un printe s-i cunoasc copilul, ca exigenele sale s fie reale,
stimulative pentru acesta i s aib curajul s lupte pentru binele copilului.
Comunicarea prini-copii este foarte important, deoarece unii prini greesc atunci
cnd cred c iau decizii corecte privitoare la copilul lor, fr a-l implica i pe acesta n a hotr, a
decide ceea ce ine i de viaa sa colar sau de alt factur.

362
 Putem vorbi de prini excesiv de protectori i de opusul acestora, prini foarte severi,
ideal ar fi ipostaza echilibrat, cnd prinii i neleg copiii, sunt alturi de ei n orice situaie.
Ne confruntm, n realitate, i cu familii cu probleme.
Un printe trebuie s fie alturi de copilul su n orice moment al vieii, s existe o relaie
bazat pe respect i ncredere. Cheia comunicrii eficiente const n nvarea abilitii de a vorbi
i de a asculta.
Cum trebuie s fie printele?
Un bun asculttor
Flexibil
Realist
Capabil s zmbeasc
Capabil s coopereze
O comunicare defectuoas poate avea consecine grave: probleme emoionale, scderea
performanelor colare, probleme de comportament, abuzul. Pentru o comunicare bun,
recompensele pot fi : apropiere sufleteasc, satisfacie i mndrie, ncredere n calitile lor de
printe. Numai printr-o bun comunicare copilul va nelege, va accepta i va aplica regulile care
vor duce la asumarea responsabilitii viitoare.
Prinii trebuie s gseasc un loc, att n inima, ct i n casa lor, s accepte eforturile
copiilor de a comunica i s le laude, s-i accepte rspunderea pentru mesajele greite pe care le
transmit copiilor, s colaboreze cu toi aceia care-i pot sprijini n efortul lor spre binele copiilor
(educatori, psihologi, organizaii pentru copii etc.), s-i ncurajeze copilul s menin o
comunicare deschis.

DASCLUL UN PRINTE MAI BUN PENTRU ELEVI

prof. nv. primar Mihil Simona-Elena
Liceul Teoretic,,Ioan Pascu, Codlea, judeul Braov

coala este o organizaie care nva i produce nvare (learning organization).

Specificul ei decurge, n esen, din faptul c ea este investit cu funcia de a produce nvare i
i structureaz toate celelalte aspecte organizaionale i funcionale n aceast direcie. coala
este o instituie delegat de comunitate s transmit un anumit set de valori.
Influena dasclilor asupra dezvoltrii concepiei copilului despre sine i a stimei de sine
este foarte puternic. colarul mic (6-11 ani) dobndete noi deprinderi legate de activitatea lui
educativ: deseneaz, scrie, face adunri etc. Atunci cnd este ncurajat s fac asemenea lucruri
i este ludat pentru realizarea lor, treptat va manifesta tendina de a munci susinut, de a
persevera n realizarea sarcinilor dificile, de a pune munca naintea plcerilor de moment. Dac
strdaniile sale, n loc s-i aduc laude, i vor aduce critici, pedepse, nemulumirea profesorilor i
a prinilor, dac va fi pus s arate ce poate i va fi derogat de la munc i de la
responsabiliti, atunci copilul va dobndi treptat un sentiment de inferioritate legat de propriile
sale capaciti i de incapacitate n raport cu alii.
Reuita colar a copilului este influenat att de stilul parental, stilul educativ al
familiei, ct i de raportul dintre stilul familiei i stilul colii. Reuita colar depinde de un stil
parental caracterizat printr-o combinaie flexibil de afeciune i sustinere parental (ncurajri,
sfaturi, recompense) a activitii colare, pe de o parte, control i exigen n evaluarea acestei

363
activiti, pe de alt parte. Este recunoscut legtura dintre dezvoltarea cognitiv, norma de
internalitate i reuita colii.
Stilul parental poate fi considerat o parte a stilului educativ ce se exercit asupra unei
personaliti n formare, cum este copilul. De nenumrate ori, stilul educativ din familie este
identificat cu nvarea din viaa real, deoarece n familie copilul nva ceea ce este esenial
pentru individ i societate. Stilurile parentale sunt asimilate cu o maniera n care prinii i
exprim propriile opinii despre ceea ce nseamn s fii printe.
Autoritatea parental este o alt condiie important a reuitei colare. Tehnicile de
impunere a puterii prin sanciuni, pedepse nu conduc la reuita colar.
Elevul petrece cea mai mare parte din timpul dezvoltrii sale socio-intelectuale i morale
ntr-un cadru instituionalizat, respectiv n coal, motiv pentru care dasclul este ,,printele
copilului.
Un copil care se subapreciaz i are o percepie negativ asupra propriei persoane poate fi
ncurajat scondu-i n eviden calitile : att cele fizice ct i cele morale .Copilul are o
imagine despre sine aa cum este vzut de ctre ceilali. Este foarte important ca orice copil s fie
ncurajat s se iubeasc pe sine , s se aprecieze , s se ,,ngduie, cu bune i rele .
Un copil trebuie ludat att ct trebuie , atunci cnd trebuie i unde trebuie.Laudele
trebuie s fie clare, scurte i concise .
Primele indicii c un copil nu are ncredere n el sunt :
- Se simte mereu inferior i fr putere. Abandoneaz uor n anumite situaii care
presupun un efort intens ( are voina slab).
- Se simte vinovat de fiecare dat cnd nu reuete ceva. Se compar mereu cu alte
persoane semnificative din viaa lui i orice piedic i se pare un eec.
- Nu-i exprim des prerea, prefer s asculte ideile altora i s le urmeze. De aceea nu-i
place s pun ntrebri sau s raspund atunci cnd e ntrebat.
- Lsat singur aproape c nu tie ce s fac, este mereu nemulumit de ceea ce realizeaz.
- Se adapteaz greu la o situaie nou. Se teme s ncerce ceva nou chiar atunci cnd un
adult se ofer s-l ajute.
- Este retras, nu se ncumet s iniieze un joc cu ali copii sau se teme s se joace ntr-un
grup de team c nu va reui s ctige.
- i-a stabilit standarde prea nalte pe care greu le poate atinge.
- i poate exterioriza frustrrile sau i atinge scopurile printr-un comportament agresiv
(fa de ali copii sau fa de sine), poate apela la minciun, furt.
- Este extrem de preocupat pentru a fi plcut i acceptat de ceilali.
- Nu este chiar un singuratic, este dependent de prezena altor persoane din jur chiar dac
uneori se mulumete s stea deoparte.
- Este gelos atunci cnd atenia adulilor este ndreptat ctre alt copil.
- Nu se apar atunci cnd este certat sau agresat fizic.
- Are tendina de a percepe doar partea neplacut a lucrurilor sau situaiilor ,, Nu vreau n
excursie pentru c acei copii nu m plac .
Un copil care se subapreciaz si are o percepie negativ asupra propriei persoane, atunci:
Scoatem n eviden calitile sale: caracteristici ale aspectului fizic, caliti
morale.
S-ar putea ca el s se fi obinuit s-i cunoasc doar defectele sau s se simt incapabil de
a reui datorit lipsei de ncredere i apreciere a persoanelor importante din viaa lui. Copilul are
o imagine despre sine aa cum este vzut de ctre ceilali.

364
 ncurajm reuitele copilului n mod corect chiar dac sunt minore.
De exemplu: ,, Astzi ai vorbit frumos cu colega ta de banc. Bravo ! Nu exagerm cu
laudele i nu generalizm.
Suntem ateni la sentimentele de gelozie i rivalitate dintre colegi.
Apreciind prea des realizrile unui copil acesta se va simi n curnd superior colegului
su. ncurajm n mod egal realizrile fiecarui copil i subliniem faptul c fiecare este unic n
felul lui, cu calitile i defectele sale.
Rbdare i iar rbdare ....
Orice comentariu negativ care ne trece prin minte poate fi reformulat ntr-o manier
pozitiv .
Comentarii negative Comunicare pozitiv
Niciodat nu spui adevrul ! A dori s spui adevrul .
Nu i place matematica ! Mi-ar plcea s acorzi mai mult atenie matematicii .
Nu ar trebui s te ceri cu colegii ! Mi-ar plcea s te nelegi mai bine cu colegii .
Nu-i place s nvei ! Mi-a dori s acorzi mai mult atenie nvturii .
Iar ai luat note rele! Mi-ar plcea s iei i note bune.
Eti neatent tot timpul! Mi-a dori s fii mai atent .
ntotdeauna ntrzii la prima or! Mi-ar plcea s vii la coal la timp.
Niciodat nu te trezeti devreme! A dori s te trezeti mai devreme .
Te bai tot timpul ! Mi-ar plea s te pori frumos .
Comunicarea interpersonal diadic (este realizat ntre dou persoane i are ca
principale caracteristici, un grad nalt de autocunoatere, stabilind relaii semnificative cu ceilali.
Spaiul necesar acestui tip de comunicare este cel al distanei intime, dar i cel al distanei
personale) este unul dintre nivelurile comunicrii umane, alturi de comunicarea intrapersonal,
comunicarea de grup (este o ipostaz a comunicrii interpersonale, n care comunic mai mult de
doi subieci), comunicarea public (ce presupune existena unui emitor i a unei multitudini de
receptori) i comunicarea de mas (ce mbrac forme precum presa scis, transmisiunile radio
sau tv, produciile de carte etc).
Ecaterina Adina Vramas ne sugereaz cteva sfaturi pentru o comunicare interpersonal
eficient :
Gndii la prile bune ale copilului i menionai prinilor acele lucruri pe care el
le-a fcut bine
Ascultai cu atenie i cu interes .
Pstrai - v mintea deschis .
Artai interlocutorului ( prin mimic ) interesul dumneavoastr pentru ceea ce
spune .
Nu etichetai copiii n faa grupului de prini i nu emitei judeci de valoare
care s-i stnjeneasc pe unii prini .
Fii pozitivi, avei deschidere ctre opiniile prinilor .
Nu refuzai niciodat dialogul cnd e vorba de a lua o decizie .
Explicai orice decizie ai luat .
Sintetizai mereu discuiile referitoare la luarea unei decizii .
Centrai-v deciziile pe o viziune ct mai adecvat despre copil i cutai s avei
obiecte comune cu familia .
Arta de a comunica nu este un proces natural sau o abilitate cu care ne natem,dar o bun
operaionalizare a acestui concept ne ajut s fim ,, prini mai buni pentru elevii notri.

365
 Bibliografie:
Anghel Petre, Stiluri i metode de comunicare, Editura Aramis, Bucureti, 2003;
Boncu tefan, Psihologia influenei sociale, Editura Polirom, Iai, 2002.
Vrasmas Ecaterina Adina, Consilierea i educaia prinilor, Editura Aramis, Bucureti,
2002

,,PROSPECIUNE PENTRU CRETEREA I EDUCAREA COPILULUI

prof. nv. primar Smeria Elena
coala Gimnazial com. Tmeni, jud. Neam

Motto: ,,Nimeni nu-i ia diplom n misiunea de a educa, D.Goleman

Prinii i ncep aceast misiune de a fi printe- nc din momentul naterii copilului.
Exaltarea i entuziasmul care apar nc din primele clipe cnd i ii pruncul n brae, pot fi
zdruncinate atunci cnd devii contient c fiecare copil e o personalitate unic, iar tu trebuie s-i
ari calea i s-l nvei s mearg singur pe ea spre desvrsirea personalitii.
Formarea de copii i adolesceni sociabili, fericii, liberi i ntreprinztori este o mare
provocare n ziua de azi. Singurtatea nu a fost niciodat att de intens: prinii i ascund
sentimentele de copii, copiii i ascund lacrimile de prini i profesorii se refugiaz n
autoritarism. Cantitatea de informaie i cunotine disponibile este mai mare; cu toate acestea,
noile generaii nu sunt formate pentru a gndi, ci pentru a repeta informaii. Educaia trece printr-
o criz fr precedent, la nivel mondial. Exist oare vreo speran?
Dac ne amintim de Inteligena Emoional a lui D.Goleman (2008) tim c bazele
inteligenei emoionale se pun nc din leagn. Medicul pediatru T.B. Brazelton, cu un simplu
test de diagnosticare, identifica profilul emoional pe care l va avea copilul, pe baza unor simple
manifestr: El d copilului dou cuburi, apoi i arat i i cere cum s le aranjeze. Copilul cu
speran de via, va explora mai nti anumite posibiliti i apoi va finaliza cu succes
activitatea cerut. Este evident c aceti copii au fost ncurajai de prini n a-i satisface
curiozitile, n a-i msura posibilitile. n schimb ali copii care provin din familii cu
perspective emoionale mai sumbre, haotice sau neglijente, accept din start c activitatea se va
finaliza cu un eec. Riscurile sunt foarte mari pentru acei copii ai cror prini sunt foarte
nepregtii, imaturi, drogai, deprimai, permanent furioi sau pur i simplu fr un scop n via,.
Asemenea prini nu vor reui s ofere o grij adecvat, nici satisfacerea nevoilor emoionale ale
copiilor. ,,Simpla neglijare, spun studiile, poate fi uneori mai grav dect maltratarea propriu-
zis.
Prinii trebuie s fie contieni c abilitaile inteligenei emoionale asigur succesul n
coal al copiilor. Adic, acei copii care pot amna obinerea imediat a satisfaciei i urmrirea
obiectivelor pe termen lung, nva astfel cum s fac fa cu succes orelor de munc de la
serviciu. n caracterizarea copilriei mijlocii, Ann Vernon numete aceast perioad ca fiind
una de maturizare. O evident mbuntire reprezint nelegerea de sine (Owens, 2002) ,,este
perioada cnd ncepe s se dezvolte un locus de control intern, mai puternic. Pe msur ce merg
la coal i se compar cu ceilali, ei devin foarte autocritici i ncep s se simt inferiori.
tiu oare prinii ct de importani sunt cei 7 ani de acas ? Specialitii susin c regulile
de comportament i educaie oferite n primii 7 ani de via ai copilului sunt definitorii pentru
formarea lui ca adult. El trebuie s nvee i cum s se comporte cu ceilali, bunele manire sunt

366
cheia ctre succesul lui social. Probabil c cea mai bun modalitate de a-l obinui cu bunele
maniere este s fie, parinii, un bun model pentru el. Aadar, cum se nva bunele maniere? Ce
se face i ce nu se face ?
Chiar dac a greit de cteva ori, nu se trage concluzia c este prost ; nu pune etichete ; Explic-i
clar i nva-l ce anume trebuie s fac sau nu. Dac cel mic i exprim sentimentele folosind
expresii sau atitudini mai puin politicoase, nu trebuie s i-o retezm scurt, ci trebuie ncercat o
alt reformulare. Trebuie mult nelegere i trebuiesc acceptate greselile. Educaia se face doar
acas, cu discreie, n familie. Oricum, procesul de educaie nu se oprete la o anumit vrst. Nu
e niciodat prea tarziu ca s nvee ceva!
Un copil cu probleme de comportament, va avea probleme i la coal. Prinii ii doresc
s aib copii premiani, chiar emineni, dac le asigur confortul material, dar ei nu in seama de
factorii care converg spre succes sau eec. n psihologia francez, eecul colar i cauzele sale
sunt explicate prin prisma celor trei curente:
Curentul bio-genetic care spune c reuita colar a unui elev depinde de inteligena sa
i de aptitudinile sale nscrise n patrimoniul su genetic.
Curentul socio-pedagogic care spune c performana colar este n relaie direct cu
condiiile economice, sociale i culturale, nivelul cultural al familiei fiind considerat ca unul
dintre parametrii explicativi ai reuitei colare a elevului. Bunele relaii familiale, condiiile
familiale calitative asigur un bun echilibru care influeneaz personalitatea copilului n formare.
Curentul socio-afectiv spune c eecul colar poate reprezenta o ripost la atitudinea
parental, un fel de reacie ostil la atitudinile de supraprotejare, sau din contr, de abandon ale
prinilor.
Prinii i caracterizeaz copilul dup comportament. Acesta este modalitatea de a
aciona n anumite mprejurri sau situaii, conduit, purtare, comportare. Un comportament
problematic nu corespunde asteptrilor adultului (printe, cadru didactic. De aceea este nevoie ca
prinii s cunoasc tehnici de ntrire a comportamnetului pozitiv prin producerea sau
prezentarea unei stimulri (dac rezolv sarcinile primite, va fi recompensat ).
Deseori, din obinuin ori din ignoran, prinii recurg la penalizare, un eveniment care
determin reducerea unui comportament si const n: pedeapsa fizic (loviri); represaliile verbale
(ti art eu ie! Nu f asta!); excluderea sau time-out-ul (statul n cas sau la col); sanciunea (s
plteasc pentru ceea ce a fcut). Costurile penalizrii ns nu sunt prevzute de ctre prini.
Pedeapsa poate produce agresivitate i reacii emoionale negative; poate produce
comportamente evitative din partea celui pedepsit; poate funciona ca ntrire negativ i, ca
atare, poate duce la utilizarea ei abuziv. Ceea ce nu tiu prinii este c un comportament
problematic sa va menine atta timp ct N SPATELE LUI SE ASCUNDE O NEVOIE,
indiferent de sanciunile care i sunt aplicate: atenia adultului, recunoatere din partea altor
persoane, confort emoional, siguran (securizare).
Iat de ce e bine s ne gndim ce este mai eficient: consecine versus pedepse?
Dac printele dorete alt comportament, este preferabil s prezinte copilului
consecinele comportamentului indezirabil, chiar nainte ca acesta s se produc, dect s aplice
pedeapsa dup ce comportamentul nedorit a aprut deja. Pedepsele, pe lng faptul c sunt
aleatorii, produc copilului un sentiment de nedreptate i rzbunare, produc emoii negative att
adultului ct i copilului, pe cnd cunoaterea consecinelor ofer copilului un sentiment de
control i l nva s fie responsabil de faptele sale. Este ideal ca prinii s nvee s comunice
mult cu copilul, s foloseasc formula feedback-ului pozitiv n patru pai: 1. Atunci cnd tu
...(comportamentul specific), 2. Eu m-am simit ... (definete sentimentul), 3. i m-am gndit ...

367
(ceea ce am gndit exact n acel moment), 4. M atept n viitor ... (ateptarea comportamentului
dorit)
n cartea, Prini strlucii, profesori fascinani, psihiatrul si omul de stiinta Augusto Cury arat
c trebuie sa cultivam emoia si s dezvoltm inteligena tinerilor. Autorul descrie i
exemplific n mod desvrit apte deprinderi ale prinilor buni l ale prinilor inteligeni, dar
i apte pcate capitale ale educaiei.
APTE DEPRINDERI ALE PRINILOR BUNI L ALE PRINILOR
INTELIGENI
Prinii buni dau cadouri, prinii inteligeni druiesc propria lor fiin. Prinii buni au
grij s satisfac, n msura posibilitilor lor economice, dorinele copiilor lor. Prinii
inteligeni dau copiilor ceva incomparabil mai valoros. Ceva ce nu se poate cumpra cu toi banii
din lume: fiina lor, povestea vieii lor, experienele lor, lacrimile lor, timpul lor.
Prinii buni alimenteaz corpul, prinii inteligeni alimenteaz personalitatea. Ajutai-v
copiii s nu fie sclavii problemelor lor. Dac problemele se pot rezolva, vor fi rezolvate, iar dac
nu, trebuie s ne acceptm limitele.
Prinii buni corecteaz greelile, prinii inteligeni i nva copiii cum s gndeasc.
Prinii buni spun: Greeti; prinii inteligeni spun: Ce prere ai despre comportamentul
tu?
4. Prinii buni i pregtesc copiii pentru aplauze, prinii inteligeni i pregtesc copiii
pentru eecuri. Prinii buni educ inteligena copiilor lor, prinii inteligeni le educ
sensibilitatea. Pentru prinii inteligeni, a avea succes nu nseamn a avea o via fr greeli.
Prinii buni vorbesc, prinii inteligeni dialogheaz ca nite prieteni. A sta de vorb
nseamn a vorbi despre lumea care ne nconjoar, a dialoga nseamn a vorbi despre lumea n
care suntem: a relata experiene, a ptrunde dincolo de cortina comportamentelor.
Prinii buni dau informaii, prinii inteligeni povestesc istorioare. Captai-v copiii prin
inteligena voastr, nu prin autoritate, bani sau putere. Prinii inteligeni i stimuleaz copiii s-
i nving temerile i s aib atitudini blnde.
Prinii buni ofer oportuniti, prinii inteligeni nu renun niciodat. Nimeni nu-i ia
diplom n misiunea de a educa. nainte, prinii erau autoritari; astzi sunt copiii. nvai s
spunei nu fr team. Dac ei nu aud nu de la d-voastr, nu vor fi pregtii s aud nu de
la via.
CELE 7 PCATE CAPITALE ALE EDUCAIEI
1. A corecta n public
2. A exprima autoritatea cu agresivitate
3. A fi excesiv de critic: a obstruciona copilria celui educat
4. A pedepsi la furie i a pune limite, fr a da explicaii
5. A fi nerbdtor i a renuna s mai faci educaie
6. A nu te ine de cuvnt
7. A distruge sperana i visele.
Augusto Cury mpartete cu cititorul pasiunea sa pentru educaie, punnd la dispoziia
prinilor, profesorilor i oricrei persoane interesate de bogia spiritului uman, instrumentele
necesare pentru a promova formarea de oameni care gndesc, pentru a educa emoia, pentru a
lrgi orizonturile inteligenei si a crea o via de calitate.
Bibliografie:
Augusto Cury, Prini strlucii, profesori fascinani- Editura For you, 2007

368
 Bastin Georges; Roosen Antoine, Lecole malade de lechec, Edit par De Boeck
(1990)
Btrnu, E., Educaia n familie, E.D.P., Bucureti, 1974
D. Bursac, A. Popescu, Managementul clasei de elevi, Unicef, 2007
Goleman D., Inteligena emoional, 2008
Iancu, S., De ce merg unii elevi ncruntai la coal, E.D.P., Bucureti, 1983
Vernon Ann, Manual de tehnici de consiliere i psihoterapie, 2002

PROIECT DE ACTIVITATE COMUN CU PRINII

LNG TINE, MAMA MEA!
prof. nv. primar Brodner Maria
coala Gimnazial Vatra Moldoviei, jud. Suceava

SCOPUL:
Srbtorirea mamelor cu ocazia Zilei internaionale a femeii
mbuntirea relaiei dintre coal i familie
GRUPUL INT: mame, bunici, copiii clasei pregtitoare
LOCUL DE DESFURARE: sala de clas
PERIOADA DESFURRII ACTIVITII: 23.02. 2016- 08. 03.2016
OBIECTIVE:
Crearea unui cadru care s faciliteze exprimarea emoional i interaciunea copiilor cu
prinii;
Exersarea aptitudinilor de comunicare;
Creterea stimei de sine a copiilor;
ntrirea relaiilor interpersonale;
Formarea unei atitudini pozitive fa de coal
PREGTIREA ACTIVITII
Cu dou sptmni nainte de desfurarea propriu-zis se va ncepe pregtirea unui
program artistic cu versuri i cntece dedicate primverii i mamei. Vom confeciona felicitri.
DESFURAREA ACTIVITII
Mesajul zilei FERICII MPREUN! va fi afiat la vedere.
Activitatea propriu-zis va ncepe cu un joc de intercunotere intitulat Acesta e copilul
meu! Aceasta este mama mea!
Pentru nceput, fiecare mam, legat la ochi, i va recunoate, prin pipit, propriul copil. Cnd
acest lucru este posibil va exclama: Acesta-i copilul meu!
La rndul lor, copiii se vor aeza cu spatele ntr-un col al clasei pentru a fi strigai, pe
rnd, dup nume, de ctre mamele aflate pe scaunele aezate n form de cerc.. Copilul care-i va
recunoate mama dup timbrul vocal va exclama: Aceasta-i mama mea! i va ocupa scaunul liber
de lng mama sa.
Urmtoarea secven va consta n citirea de ctre fiecare copil a unui cuvnt scris pe cte
o bucat de hrtie de forma unei petale de floare, cuvinte care, ordonate n propoziii, vor alctui
flori cu mesaje adresate mamei (Anexa 1). Se poart o discuie pentru nelegerea mesajului
fiecrei propoziii.

369
 Momentul urmtor l-am intitulat: Pentru cinci minute printe! . Copiii vor prelua rolul de
mame care i vor nva pe copii (mame) jocul muzical: Bat din palme!.
Urmeaz secvena jocului n perechi mam-copil numit: F ce i se cere! (Anexa 2). Din
cutia surpriz, fiecare copil va extrage un bileel i, dup citirea ndemnului, va executa aciunea
sugerat de acesta.
Ultimul moment al ntlnirii va cuprinde momentul artistic dedicat mamei.
La sfrit se vor oferi mamelor felicitrile confecionate de ctre copii, iar copiii se vor
bucura de dulciurile pregtite special pentru ei de ctre mame.
Se va face evaluarea cu ajutorul unei mingi care va fi aruncat de la o persoan la alta,
prilej cu care, fiecare participant la activitate i va exprima prerea n legtur cu activitatea
desfurat.
Anexa 1
1.Mama e prietena mea.
2.Mna mamei e de aur.
3.S ai sntate mereu!
Anexa 2
Srut-i mama de dou ori!
Spune mpreun cu mama ta o rugciune!
Adreseaz mamei tale o rugminte!
mbraieaz-i mama de trei ori!
Spune-i mamei tale ct de mult o iubeti!
Joac-te cu palmele mpreun cu mama ta!
D-i un sfat copilului tu!
Spune-i mamei tale ce i place cel mai mult la ea!
Adreseaz-i copilului tu vorbe de alint!
Spune-i mamei tale ce ai vrea s mnnci disear!
Spune-i copilului tu ce i place cel mai mult la el!
Spune-i mamei tale ce i place s faci cel mai mult la coal

CLIMATUL EDUCATIV I INFLUENA LUI

prof. Pitica Ana
cola Gimnazial Nr.1, Oelu Rou

Meseria de printe este grea. De aceea trebuie s fim buni prini, plini de afeciune,
pentru ca grija i eforturile noastre s fie rspltite prin dragostea i bunele rezultate ale copilului
armonios dezvoltat psihic i afectiv. Adevrata cldur familial se ntlnete n familiile n care
prinii sunt n bune relaii, se preocup suficient, cu dragoste, dar i cu autoritate printeasc de
copiii lor, pentru care sunt i trebuie s rmn modele vii, exemple demne de urmat.
Atmosfera cald i de nelegere n familie reconforteaz i creeaz climatul necesar
pentru munca intelectual a colarului. Lipsa de nelegere, severitatea, exigena prea mare sau
ddceala au efecte duntoare asupra copilului care se afl n tensiune nervoas, mai ales n
perioada testelor de evaluare sau spre sfritul semestrelor, cnd starea de oboseal ncepe s se
instaleze.

370
 Datoria prinilor este de a-i ajuta: copiii pot i trebuie s nvee cum trebuie s-i
pregteasc leciile, cum s-i organizeze munca, timpul, viaa.
Ca prini iubitori putem face i greeli n educarea copiilor, nct dorindu-le binele, s le
facem ru. Unii prini sunt prea grijulii, cutnd s-i protejeze i s-i rsfee mereu. Trind ntr-
o astfel de atmosfer devin fricoi, lipsii de iniiativ, sunt tot timpul agai de fusta mamei;
n acelai timp ns, devin mici tirani, devin pretenioi, neasculttori, greu adaptabili la regulile
vieii sociale, n afara casei, ntre colegi. Dac prinii sunt foarte severi, cu o atitudine
permanent de duritate, copiii sufer. Ei sunt continuu lipsii de duioie, de afeciune, triesc
permanent cu team n suflet, stare care duce la apariia unor tulburri de dizarmonii ale
dezvoltrii sale psihice, ale personalitii. Aceti copii vor deveni la rndul lor plini de asprime
fa de cei din jur, iar relaiile lor sociale vor fi ntotdeauna lipsite de afeciune.
Unii prini greesc n educarea copiilor prin schimbarea frecvent a atitudinii: cnd sunt
prea severi, cnd prea ngduitori. Sunt mai rare familiile n care ambii prini sunt n acelai
timp fie prea aspri, fie prea blnzi. Adesea, tatl i mama pot avea atitudini diferite fa de copil:
unul prea sever, altul protector, gata de a-l rsfa i apra fa de excesele impuse de cellalt
printe.
Foarte frecvent, o astfel de situaie este creat prin diferena de atitudine ntre prini i
bunici, acetia din urm protejnd copilul fa de cerinele disciplinare ale prinilor. n aceste
cazuri copiii sunt nelmurii, nehotri cu privire la ce este bine i ce este ru, avnd o
comportare neechilibrat i oscilant, neputnd nelege ce atitudine s ia n diferite ocazii, n
familie sau n relaiile cu strinii.
Lipsa de supraveghere, dezinteresul, indiferena fa de ceea ce gndete copilul este o
alt mare greeal educativ, care duce adesea la pierderea lui de sub control, acesta devenind un
copil-problem din punct de vedere social.
n familiile dezorganizate, copiii sufer i prezint tulburri nervoase, de somn, de poft
de mncare, sunt triti, nelinitii. Astfel de reacii au copiii n cazul cnd prinii se ceart
frecvent, nu se neleg, dar mai ales n cazul familiilor incomplete (prin deces, divor, lipsa
ndelungat a unuia dintre prini).
Deosebite probleme se ridic n familiile reconstituite printr-o nou cstorie, ntre
copilul din prima cstorie i tatl sau mama vitreg, ntre copiii provenii din castoria
anterioar a celor doi parteneri. Dac nu dau dovad de nelegere, de afeciune, dac nu ncearc
s i-i apropie, s-i priveasc apropiat, acetia devin dezadaptai, triti, retrai sau ncpnai,
neasculttori, ambele forme de reacie determinnd scderea randamentului colar, obinerea de
note slabe la nvtur.
Psihicul copilului este sensibil fa de situaiile anormale care se petrec n familie.El
simte cele mai mici schimbri de afeciune fa de el i ntre prini, este puternic tulburat de
certuri, nenelegeri.
Pentru buna dezvoltare a copilului, pentru formarea unei personaliti armonioase,
cldura cminului printesc, afeciunea prinilor, nelegerea familial sunt eseniale. n
creterea, educarea i formarea acestuia este nevoie de mult tact, de o mbinare corect a
nelegerii i afeciunii cu autoritatea printeasc, astfel nct s lucreze disciplinat, dar cu
plcere, respectndu-i i iubindu-i prinii. Dac sunt neasculttori sau greesc uneori, s-i
pedepsim cu vorba, s le explicm calm i cu fermitate ce au greit, vorbindu-le ca unor
prieteni care ne neleg i pe care-i iubim. S nu insultm, s nu lovim copilul care a greit, el
se va speria, nu ne va mai respecta, iar cu timpul se va obinui cu btaia, se va ndeprta
sufletete de noi.

371
 Atunci cnd copilul aduce note mari, s-l rspltim cu mult afeciune,bucurndu-l cu
laude, dar s nu condiionm obinerea unor daruri, obiecte mult dorite, de rezultatele la
nvtur i nici s nu exagerm rsplata, acordndu-le prea mult independen de la o vrst
mic. Vom obine n acest fel modificarea n ru a comportrii copiilor, care devin neasculttori,
ncpnai, nestpnii.
O mare importan are i nivelul de instruire, bagajul de cunotine al prinilor, pentru
buna educare i pentru a putea ajuta n pregtirea leciilor acas.
S avem grij s nu rezolvm noi, prinii, temele copilului, ci doar s-l ajutm,s-l
ndrumm prin explicaii ct mai corecte i clare. Prinii care rezolv singuri problemele,
deseneaz sau scriu, care practic l nlocuiesc n munc fac o mare greeal: copilul rmne
dependent, nu se obinuiete s judece i s lucreze singur, devine comod, rsfat i, cu vrsta,
va deveni lene.
Prin meninerea unor legturi permanente, strnse cu coala, cu nvtorul, ca i prin
urmrirea cu atenie discret a prieteniilor pe care le leag n timpul liber, intervenind la timp,
ferm, dar blnd, pentru a-l feri de exemple i comportri rele, prinii pot avea mai mult
siguran n educarea copilului lor, n conturarea, formarea, dezvoltarea personalitii
acestuia.Prinii trebuie sprijinii s i cunoasc copiii, s le identifice nevoile i s sprijine
dezvoltarea i creterea lor armonioas.
n educaia prinilor, rolul nvtorului este de a facilita contactul printelui cu anumite
cunotinte, deprinderi necesare n educaia copilului, precum si asigurarea parteneriatului n
aciunea educativ, ceea e presupune o comunicare eficient.
Orice printe i dorete s fie ct mai aproape de ceea ce nseamn a fi un printe bun . Nu de
puine ori auzim n rndul prinilor a cror copii ajung n situaii dificile sau apuc drumuri
greite: I-am dat de toate, i-am oferit tot ce mi-a stat n putin, m-am strduit, m-am
sacrificat....
A fi un bun printe presupune s ai:
Cunotine: * despre dezvoltarea copilului i aspectele semnificative pentru fiecare
vrst;* unde s caui sprijin;* despre drepturile prinilor si ale copiilor;* despre condiii bune
de trai i o alimentaie corect;* principii educative.
Caliti de printe : s asigure o autoritate optim fr a fi supraprotectivi, excesivi de
autoritari sau permisivi;s ofere dragoste i acceptare i s fie sensibil la nevoile copiilor;s
manifeste ncredere n munca i abilitile copiilor lor;s formuleze ateptri realiste;s gseasc
timp pentru a-i mprtai experiena copiilor(s mnnce mpreun,s se joace,s-i petreac
timpul liber);s promoveze un mediu sigur, stabil, cu reguli clare, pe care le i pretind a fi
respectate;s ncurajeze exprimarea liber, s ndrume aciunile copiilor;s comunice liber cu
copiii, cu sinceritate, s asculte i s reflecteze la ceea ce spun acetia;s ia decizii i s aib
responsabiliti;s poat stpni stresul i s rezolve conflictele;s nu permit pedepsele dure;s
ncurajeze ntrirea pozitiv a comportamentelor bune.
Cunoscnd aceste aspecte att de importante am privit cu mult interes parcurgerea orelor
de
consiliere pentru prini intitulate Educai aa i desfurarea edintelor cu prinii. In urma
desfurrii orelor de consiliere Educai aa cu grupurile de prini am neles ct nevoie de
sprijin au unii dintre ei n nelegerea conceptului de educaie.
La clas, n sprijinul educaiei prinilor, am ales diferite forme de colaborare:
edintele cu prinii cu prezentarea principalelor aspecte ale activitii colare;
propaganda vizual prin afiarea unor materiale pe teme de educaie;

372
 expoziii de pictur cu lucrrile copiilor si discuii pe marginea acestora, cu interpretarea
unora dintre ele;
orele de consiliere Educai aa; lecii deschise;concurs cu participarea activ a
prinilor;
prezentare de referate pe diferirte teme de educaie;serbri;excursii, vizitarea unor
obiective din ora;chestionare ;mese rotunde ;
Am constatat, i nu de puine ori, c n urma discuiilor particulare se schimb ceva n
atitudinea prinilor i n comportamenul copiilor, desigur nspre bine.
Cu nelegere, rbdare, cu calm, delicatee si buntate, atribute ce trebuie s le aib orice
cadru didactic este posibil ca fiecare din noi s contribuim n bun msur la educarea prinilor
ceea ce nu pare foarte mult, dar e foarte important pentru dezvoltarea armonioas a copilului.
Sfaturi pentru prini :
1) Invai-l pe copil reguli eficace pentru relaiile interpersonale din cadrul familiei i din
afara acesteia i s se cunoasc pe sine !
2) Nu-l mintii !
3) Nu va predai siretlicurilor sale !
4) Are nevoie de timp liber !
5) Ajutai-l s-i formeze o prere pozitiv, dar realist, despre sine nsui!
6) Dai copilului ntotdeauna impresia c este inteligent si c poate face un lucru mai bine !
7) Nu-i spunei c este prost si nu admitei nimnui acest lucru !
8) Ajutai copilul s fie sociabil !
9) Incurajai perseverena !
10) Ajutati-l s se dezvolte pe plan fizic si intelectual !
11) Nu-l mustrai si pedepsii pentru orice greeal, c va deveni nesigur pe el si nefericit !
12) Facei-l s neleag c are drepturi si ndatoriri !
13) Apreciai buna comportare si succesele sale !
14) Aratai-v dragostea fa de copil !
15) Avei RBDARE cu el, iar mulumirea va fi pe msur !
Bibliografie:
Miroiu, A., Pasti, V., Codita, C., Ivan, G. 1998 Invmntul romnesc azi. Studiu de
diagnoz. Iasi, Editura Polirom;
R. I. P. Educaia n anul 2002, Nr. 3-4/2002;
R.I.P. 3-4 2005;
Pugh,Smith, 1994 ,pag.56

ACTIVITI REALIZATE N PARTENERIAT

CU PRINII COPIILOR DIN GRUP
prof. nv. precolar Alzner Sabina, Moldoveanu Alina
Grdinia P.P. Nr. 4, Reghin, Jud Mure

La grupa mare, conform planificrii activitilor extracurriculare i a activitilor

desfurate n parteneriat cu prinii precolarilor din grup, am utilizat pe lng modalitile de
formare tradiionale, colaborarea grdini-familie pentru dezvoltarea emoional i a
personalitii copiilor.

373
 n calendarul activitilor extracuriculare am planificat, organizat i desfurat o excursie
n comuna Gurghiu, judeul Mure, la 12 kilometri de Reghin, cu vizitarea Grdiniei din
localitate, a Muzeului de Vntoare i o drumeie n Parcul Dendrologic din localitate.
La Grdinia cu Program Normal Gurghiu am vizitat unitatea i am cunoscut copiii de
vrst precolar cu care ne-am jucat n aer liber. Astfel am avut ocazia, educatoare, copii i
prini, s socializm, s mprtim experiene i s realizm un schimb de un real folos.
De asemenea, am vizitat Muzeul de Vntoare din cadrul Colegiului Silvic Gurghiu unde
am observat diferite specii de peti, psri i animale din fauna zonei aflate n colecia acestuia.
Cu toii ne-am mbogit cunotinele n acest domeniu. Prinii au avut ocazia s petreac timp
cu copiii lor, s rspund la ntrebrile acestora i s observe modul n care acetia se comport
n acest mediu. Consider c pentru toate persoanele participante a fost o experien util,
binevenit.
n partea a treia a excursiei am vizitat Parcul Dendrologic, noi fiind o echip de Mici
Ecologiti, cum s-a putut vedea i pe ecusoanele de la piept. Bucuria, fericirea s-au vzut lesne
pe chipurile noastre mbujorate de aerul proaspt i de micarea n natur.
O alt activitate organizat i desfurat la care am invitat prinii copiilor din grup s asiste i
s participe activ n cadrul unor ateliere de lucru s-a numit Rmas bun, toamn bogat!. Scopul
acesteia a fost dezvoltarea capacitii copiilor de a stabili diverse legturi ntre cunotiinele
dobndite despre toamn i aplicarea n contexte diferite a informaiilor i abilitilor dobndite
n diferite domenii experieniale, cu participarea i implicarea prinilor.
Prinii au fost permanent solicitai s se implice n desfurarea activitii. Au lucrat
alturi de copii la centre, au fost ntrebai diverse lucruri legate de tema activitii i chiar au fost
rugai s recite o poezie despre toamn sau s cnte un cntec despre acest anotimp. Reaciile au
fost diferite: de la uimire la implicare, de la rs la apreciere. Copiii i-au sprijinit i ndrumat
permanent pe prini, fiecare dorind s formeze o echip cu printele su. ncurajrile, aplauzele
au fost prezente permanent. La finalul zilei copii au fcut cadouri prinilor lucrrile realizate la
centre.
O alt activitate desfurat n cadrul activitilor extracurriculare, mpreun cu prinii, a
fost serbarea-eztoare La joc i voie bun. n prima parte a acesteia am prezentat prinilor un
program artistic specific acestor tipuri de activiti: dansuri populare, strigturi i cntece
populare interpretate cu acompaniament instrumental.
Dup prezentarea programului de ctre copii am rugat prinii s urce pe scen alturi de
acetia. mpreun am cntat un cntec popular i am dansat o hor. Prinii au fost rugai din
timp s mbrace i ei costume populare la fel ca i copiii lor pentru acest eveniment,
nedezvluind nimic din ceea ce avea s se desfoare pe scen.
Dup momentul comun, am rugat copiii s coboare de pe scen i s ocupe loc n sal,
realiznd, astfel, un schimb de posturi. Pentru prini am pregtit cteva probe n cadrul
eztoarei noastre, cum ar fi: interpretarea unui cntec popular acompaniai de instrumentiti,
executarea unui dans popular, un concurs de depnat sfoara pentru mmici i unul de desfcut
porumbul de pe tiulete pentru ttici, ctigtorii fiind recompensai cu premii: o lingur de lemn
i o farfurie de ceramic. Acetia au realizat toate sarcinile, s-au strduit s-i fac mndri copiii
de prestaia lor i au fost recompensai cu aplauze puternice de ctre micii spectatori. La rndul
lui, un ttic Adrian C., ne-a fcut surpriza de a ne recita o poezie popular.
Utiliznd metoda observaiei am obinut informaii diverse referitoare la activitatea
precolarilor, la abilitile i competenele practice, la aspecte comportamentale n prezena
prinilor. Astfel, menionez comportamentele non-verbal ale precolarilor constituite din micri

374
corporale care mi-au furnizat informaii utile n observarea lor, n deducerea abilitilor practice
pe care le dein, a potenialului energetic, plcerea de a realiza activiti comune cu prinii lor i
uneori starea de nesiguran, dac e bine sau nu e bine modul n care lucreaz, execut o sarcin
de lucru, acioneaz ca participant la activitatea comun. De asemenea pot spune c datorit
cadrului n care au fost derulate activitile, precum i noutatea mijloacelor de realizare a
activitilor i-a activat profund pe copii, erau dornici s realizeze ct mai multe lucruri i ct mai
frumoase, motivai fiind de prezena prinilor. Comportamentul non-verbal al copiilor, starea de
dorin mult ateptat a activitilor mpreun cu prinii, zmbetul, bucuria, strduina n a nu
grei spun totul despre eficiena acestor activiti comune.
Pe de alt parte, prinii au fost pui n situaii practice din viaa copilului lor, reaciile
acestora fiind observate permanent i fiind foarte diferite: bucurie, mndrie, implicare, stngcie,
reinere, apreciere, .a.
Am observat comportamentele care au rezultat pe parcursul desfurrii activitilor din
modul n care copiii i prinii s-au ajutat reciproc n cadrul realizrii jocurilor i activitilor, s-
au corectat, s-au ncurajat i s-au apreciat permanent.
Am folosit observaia participativ, activ, sistematic, participnd la desfurarea
evenimentelor pedagogice la care am devenit membr n cadrul activitilor, juctoare, fr a lsa
impresia de studiere, observare a ceea ce se ntmpl. n ceea ce privete situaia de observare,
aceasta a fost spontan, natural uneori, dar i indus, pentru a urmri realizarea obiectivelor
propuse.
Desfurarea acestor activiti extracurriculare educatoare-copii-prini a ajutat copiii n
formarea unor sentimente morale, a unor comportamente socio-emoionale. Att copiii, ct i
prinii acestora au dat dovad de mult implicare, colaborare, cooperare i ntrajutorare,
formnd astfel un adevrat colectiv unit.
Prinii copiilor din grup au reuit s cunoasc mai bine specificul activitilor din
grdini, precum i s-i cunoasc mai bine copiii. Totodat, prinii au o atitudine mai deschis
fa de grdini, cu manifestarea dorinei de implicare n activitile precolare i extracolare
ale copilului lor.
Copiii din grup au participat la activiti cu plcere, s-au implicat activ la dobndirea de
noi cunotine, priceperi i deprinderi, precum i la consolidarea i verificarea lor, toate acestea
n prezena prinilor. Am observat permanent o cooperare constructiv ntre copil-educatoare,
copil-copil, copil-printe, printe-printe i educatoare-printe, iar astfel au fost facilitate
schimburile afective, motivaionale, volitive, cognitive i s-au canalizat resursele pentru munca
n echip.
Putem afirma c, n urma activitii copiilor mpreun cu prinii, a analizei produselor
activitii, a rezolvrii sarcinilor de ctre copii, activitile extracurriculare realizate mpreun cu
prinii i mobilizeaz i i stimuleaz s se implice contient i activ n rezolvarea sarcinilor
primite, contribuind la dezvoltarea socio-emoional a copiilor.
Analiznd opiniile prinilor exprimate liber am constatat c, n unanimitate, s-au simit
mult mai aproape de grdini n demersul educaional, au nvat s se implice, s comunice, s
participe la gsirea de soluii, n organizarea i desfurarea unor activiti instructiv-educative i
extracurriculare, la procurarea de materiale didactice i, nu n ultimul rnd, am dedus un mai
mare interes pentru a-i stimula copilul i pentru a-1 sprijini n activitatea lui de cunoatere i de
formare pentru coal i pentru via.

375
 ROLUL FAMILIEI N VIAA COPILULUI
Prof. Vrcan Camelia Georgeta, Popa Maria Denisa
Liceul Tehnologic de Transporturi Auto, Craiova

Familia reprezint rdcina educaiei, prinii fiind primii profesori din viaa
copilului. Ei sunt cei care pun bazele n educarea, formarea i dezvoltarea acestuia. Rolul
familiei este acela de a pregti copilul pentru via oferindu-i cel mai potrivit cadru n care s i
formeze principalele deprinderi, pentru transmiterea cunotinelor asupra realitii i pentru
formarea primelor principii de via. n primii ani de via, copilul este dependent de membrii
care formeaz familia, n special de prini, ceea ce reprezint o etap important n ciclul su de
via, deoarece acum sunt dobndite principalele motivaii i deprinderi ale viitorului adult.
Importana acestora const n capacitatea individului de a rspunde cerinelor sociale i n
integrarea activ n viaa societii din care face parte.
n familie, copilul are parte de primele lecii de via, prinii sunt cei care i ofer un
prim model de nvare. n cadrul familiei, socializarea are patru componente:
normativ - prin care se transmit copilului principalele reguli i norme sociale;
cognitiv - copilul dobndete deprinderile i cunotinele necesare formrii ca adult;
creativ - copilul nva s gndeasc creativ pentru a se putea adapta noilor situaii;
psihologic - pentru a relaiona cu persoanele foarte apropiate ct i cu alte persoane,
este nevoie de dezvoltarea afectivitii.
Relaia prini-copii are o deosebit importan att n fixarea celor mai adecvate
deprinderi comportamentale, ct i n asigurarea unor condiii psihologice normale. Temelia
bunei desfurri a acestei relaii const n norme precise care corespund urmtoarelor obiective:
- dragostea printeasc concretizat n asigurarea proteciei, securitii i orientrii
copilului, n formarea unor aptitudini i atitudini pozitive presupune ncredere i siguran din
partea copilului, afeciune i nelegere din partea prinilor;
- asigurarea unor raporturi relaionale, juste i echilibrate care se concretizeaz datorit
modelelor de conduit adecvat oferit copiilor de ctre prini deoarece calitile i atitudinile
lor au o influen formativ decisiv;
- complementaritatea rolurilor parentale presupune ca prinii s formeze n raport cu al
lor copil o unitate inseparabil care i mparte rolurile i sarcinile, care trebuie s se completeze
reciproc, astfel nct tatl s reprezinte autoritatea suprem, iar mama, afectivitatea cminului.
Influenele pe care familia le exercit asupra copilului sunt directe sau indirecte,
determinnd n mare msur dezvoltarea personalitii acestuia. Modelul moral-civic propus de
coal (un comportament civilizat, demn, tolerant, bazat pe cinste, corectitudine, prietenie)
gsete un rspuns pozitiv n familiile unde aceste valori sunt puse la loc de cinste. Cnd copilul
ajunge la grdini i apoi la coal, ei vor avea n continuare un rol foarte important n educaia
lui, de implicarea lor n acest proces depinznd reuita colar a copilului. n perioada
frecventrii grdiniei, prinii se pot implica n educaia propriului copil, exprimndu-i dorina
de a participa la diferite activiti alturi de acesta, cunoscndu-i prietenii i preocuprile, fiind
ateni la nevoile copilului i pstrnd un contact permanent cu dasclul lui. n anii de coal,
prinii se pot implica n educaia copilului prin diferite modaliti. Implicarea acestora i
manifestarea interesului fa de activitile copilului, l vor determina pe el s acorde o mai mare
importan procesului educativ. n funcie de particularitile individuale ale fiecrui copil,

376
prinii l pot sprijini n mod eficient. Pot s-l ajute la rezolvarea unor teme, s-i cunoasc
profesorii, materia preferat, verificarea temelor.
Familia reprezint mediul care influeneaz n mod direct dezvoltarea copilului. Prinii
trebuie s tie c prin implicarea n educaia i formarea copilului, pun bazele de care acesta are
nevoie pentru a se dezvolta i a-i construi un viitor de succes.
Implicarea prinilor n viaa activ a copilului este foarte important, deoarece, dac
este ajutat, devine mai motivat i mai ambiios n tot ceea ce ntreprinde, l face pe acesta s fie
mai ncreztor n sine i mai puternic, putnd s depeasc toate obstacolele pe care le ntlnete
nu doar la coal, ci i n viaa de zi cu zi. Dialogul cu familia este unul dintre elementele
indispensabile ale reuitei colare. n educarea copiilor, un rol foarte mare l are stabilirea unor
relaii juste ntre membrii familiei. Ceea ce trebuie s caracterizeze relaiile dintre prini i copii
este stima reciproc dintre membrii familiei, dragostea printeasc raional fa de copii,
consecvena i unitatea cerinelor pe care le formuleaz prinii i ceilali membri ai familiei fa
de copii, exemplul personal pe care l dau cei mari prin atitudinile i faptele lor, nct devin
pentru copii un exemplu de urmat. Desigur, prinii i iubesc copiii, le poart de grij, muncesc
pentru ei i particip la toate bucuriile i suprrile lor. Dar aceast dragoste nu trebuie s fie
oarb. Prinii care se manifest astfel fa de copiii lor, i scutesc de orice efort, le satisfac toate
capriciile, nu se bucur de niciun fel de respect i autoritate n faa acestora.
Educaia copilului ncepe nc de la natere i poate chiar mai nainte. Toate acele
timpuri, afirm J. Paul (apud. W. Stekel, 1995, p.38), rmn venic n copil, primele culori,
primele flori, prima muzic...".Aceste gnduri sugereaz necesitatea de a trata copilul cu grij
i respect nc din prima zi. Relaiile care se stabilesc ntre prini i copil sunt biunivoce, n
sensul c, nu numai familia contribuie la formarea copilului, ci i reciproca este adevrat, aa
cum remarca J. de Ajuriaguerra (1970). Fr ndoial, exemplul personal al cuplul constituie
fora educativ inestimabil, la care se adaug, dup opinia unor autori de coloratur
psihanalitic i schimbul subteran de mesaje incontiente, ceea ce ar pleda pentru o moralitate
autentic, profund a prinilor i nu doar de circumstan. Cercetrile care vin din psihanaliz,
psihologia social i sociologie susin c familia este adevratul laborator de formare a persoanei.
Formula educativ cea mai propice oricrei vrste este familia nuclear (format din
mam, tat, copii), la care se adaug necesitatea unui climat armonios. Prinii au datoria, nc
din primul an de via, s presteze o educaie democratic, adic s stimuleze deopotriv, copilul
indiferent de sex. Orologiul suprem, dup care ei trebuie s se ghideze, este zestrea nativ a
copilului i nu apartenena sa sexual. Dac aceast potenialitate este s se exprime i s se
dezvolte liber, fr prejudeci ucigae, exist toate premisele ca la vrsta adult, copilul
respectiv s devin o fiin activ, armonioas i mplinit. Avnd n vedere complementaritatea
rolurilor jucate de cei doi prini este imperios necesar ca, nc din primele sptmni de via
ale noului-nscut, ambii prini s se implice n educaia sa. Alturi de o mam tandr i
stimulativ, el are nevoie i de prezena tatlui care, n limita timpului disponibil, trebuie s se
implice concret n multiplele probleme care survin.
Copiii trebuie s-i stimeze pe prini ca pe nite oameni, nu ca pe nite zei.
Aducnd copiii pe lume avem responsabilitatea de a-i hrni i de a-i educa. Trebuie s
semnam smna iubirii i a ncrederii i ea va purta rod bogat.
Prinii rezonabili nu vreau ascultare oarb. Ei vor nelegere i recunoaterea faptului c
nu i-au silit dup voina lor. ,,Pe acest teren crete cea mai frumoas floare a omenirii: iubirea
filial recunosctoare, care, fr atenionarea noastr, spontan, ca o afeciune debordant, devine
cea mai frumoas inflorescen.

377
 Bibliografie:
Cosmovici, Andrei, ,,Psihologie general, Ed. Polirom, Iai, 1996;
Munteanu, Anca, ,,Psihologia copilului i a adolescentului.Ed. Augusta, Timioara,1998
Www.referat.ro
Stekel, W., ,,Recomandri psihanalitice pentru mame, Editura Trei,2012.

IMPLICAREA PRINILOR N EDUCAIA PRECOLARILOR

prof.nv. precolar Bcioiu Andreea Simona
Grdinia Curcubeul copilriei, Craiova

Grdinia este unul dintre partenerii comunitari implicai i consecveni a crei existen
n societate marcheaz nceputul traseului educaional al copilului i primii pai ctre viitoarea sa
devenire de cetean responsabil. ntregul personal al grdiniei se strduiete s acopere aceste
nevoi sprijinind copilul n mod nemijlocit, prin intervenie direct i continu. Relaia dintre
comunitate i grdini este de determinare i susinere reciproc. De nenumrate ori, grdinia
este pus n situaia de a rezolva o serie de probleme pe care,prin dimensiunea i locul pe care l
ocup ,nu pot fi soluionate fr un sprijin adecvat i o susinere direct din partea comunitii.
Pe de alt parte, comunitatea ncearc s preia tot ceea ce i ofer societatea i n egal msur
interveniile sistemului de educaie.
Conceptul de parteneriat (provenit din engl.partnership), n sens etimologic desemneaz
relaiile stabilite ntre asociai din instituii diferite. Termenul parteneriat se bazeaz pe premisa
c partenerii au un fundament comun de aciune i un principiu al reciprocitii, ceea ce le
permite s-i uneasc eforturile spre atingerea unui el comun. Colaborarea partenerilor implicai
n educaie presupune construirea unei relaii cldite pe unificarea unui sistem de valori i cerine
adresate copilului.Conceptul de parteneriat educaional constituie o atitudine n cmpul
educaional, i presupune colaborare, cooperare, comunicare eficienta, acces egal, acceptarea
diferenelor i interaciuni ndreptate n scopul optimizrii rezultatelor educaiei.
Datorit abordrii curriculare flexibile i deschise pe care o presupune n rezolvarea
problemelor cu care se confrunt astzi educaia, parteneriatul educaional tinde s devin un
concept central.Din abordarea curricular a educaiei rezult nevoi precum aceea de cunoatere,
respect i valorizare a diversitii, ce presupune unicitatea fiinei umane i multiculturalitatea.
Fiecare copil este unic, are particulariti diferite, determinate de caracteristici individuale i de
apartenena lor la un spaiu i o identitate socio-cultural. Copilul intr, de la nceputul existenei
sale, n interaciuni umane, care se manifest n diverse forme: ca interdependen a factorilor
sociali, ca influenare, ca schimb de idei, sentimente i stiluri de conduit. Particularitile
individuale reprezint rspunsurile personale la solicitrile mediului, unicitatea venind din
ecuaia subiectiv a fiecruia, din stilurile de nvare, din ritmurile dezvoltrii, din trsturile,
capacitile, competentele i comportamentele fiecruia, amprenta cultural fiind important
pentru c determin bogia diversitii la nivelul grupului social.
Parteneriatul educaional se instituie ntre urmtoarele instituii: familie (partener
tradiional al colii), coal (ca instituie social transmitoare de valori), comunitate (ca
beneficiar al serviciilor educaionale), agenii educaionali (elevi, prini, cadre didactice,
psihologi, ali specialiti), instituii de cultur (universiti, biblioteci, muzee, centre de cultur),
i ali factori interesai n dezvoltarea instituional a sistemului de educaie.

378
Obiectivele parteneriatelor educaionale sunt:
s asigure coerena politicilor i strategiilor de meninere a educaiei ca sector prioritar ;
s consolideze cadrul instituional i legislativ al dezvoltrii umane ;
s asigure instrumente instituiilor colare necesare n dezvoltarea programelor specifice;
s implice comunitatea n asigurarea calitii educaiei;
s asigure colaborarea colii cu beneficiarii n sensul realizrii echitii, a egalitii de
anse;
s elaboreze programe comune, menite s faciliteze integrarea socio-profesionale a
absolvenilor;
s confirme i s ntreasc rolul unitilor de nvmnt n viaa comunitii;
s asigure articularea programelor europene i internaionale care determin msuri de
inovare i de dezvoltare la nivel local, judeean sau regional;
s asigure, n cooperare cu mass-media, informarea corect i complet a beneficiarilor i
publicului n ceea ce privete impactul social al programelor i msurilor din domeniul
educaional.
Grdinia reprezint un sprijin pentru comunitate i nu doar un loc n care copiii i
nsuesc cunotine.Atunci cnd prinii,copiii i ceilali membri ai comunitii se consider
parteneri n educaie,se creeaz o comunitate de suport care ncepe s funcioneze. Din acest
motiv, parteneriatele trebuie vzute ca o component esenial i necesar n organizarea
grdiniei i a grupei de precolari.Pentru realizarea unui parteneriat trebuie stabilite cteva
forme de relaionare necesare.Astfel ,trebuie respectate cele patru condiii de realizare ale
acestui proces: comunicare,coordonare,cooperare i n final,parteneriat.
n ceea ce privete relaia dintre grdini i prini cele mai frecvente forme de
organizare a acestei relaii sunt :
edinele cu prinii;
Discuii individuale ntre cadrele didactice i prini;
Organizarea unor ntlniri cu prinii ;
Implicarea prinilor n manifestri culturale ale colii i activiti recreative;
Voluntariatul ;
Asociaiile de prini ;
Exist cteva tipuri de implicare a familiei care ne pot ajuta s crem parteneriate
eficiente cu painii,comunitatea,pentru a spori eficiena procesului educativ.
1. Prinii pot primi ajutor pentru a crea medii familiale care s sprijine experienele
de nvare ale copiilor prin modaliti diverse, printre care: oferirea de informaii despre
organizarea spaiului de acas al copiluluipentru a-i sprijini nvarea,dar i jocul,sprijinirea n
nelegerea unei relaii cu dublu sens,ntre familie i grdini.
2. Comunicarea cu prinii este recunoscut drept esenial, iar stabilirea unui canal de
comunicare cu dou sensuri despre progresul copiilor se poate realiza prin: organizarea
consultaiilor individuale ritmice cu prinii, dar i prin realizarea unor dosare/ portofolii n care
s se prezinte activitatea copiilor care vor fi trimise acas spre consultare.
3. Voluntariatul reprezint o practic de succes i presupune organizarea aciunilor de ajutor din
partea prinilor (la grdini, acas sau n alte locaii) sau a altor ageni care s sprijine echipa
grdiniei, dar i pe copii. Pentru a identifica disponibilitatea prinilor i timpul pe care l pot
aloca e indicat s se dea un chestionar la nceput de an colar. Prinii, n spaiul
grupei, pot aciona ca voluntari prin activiti precum:
acordarea ajutorului n derularea activitilor din centre sau supravegherea lor;

379
 nsoirea copiilor n activitile extracolare (excursii, vizite la obiective turistice sau
culturale);
implicare n realizarea decorurilor pentru un eveniment, o serbare.
4. Implicarea prinilor n luarea deciziilor reprezint o verig important a parteneriatului.
5. Colaborarea cu comunitatea, prin identificarea resurselor care vor susine nvarea i vor
spori experiena copiilor se poate realiza prin mijloace precum: integrarea serviciilor comunitii
prin parteneriate care implic grdinia i alte agenii care sunt interesate de aspecte legate de
viaa civic, sntate, cultur, recreere etc.
Pentru a avea rezultate deosebite cu copii,pentru a crea un mediu adecvat desfurrii cu
succes a procesului instructive-educativ este indicat s existe un parteneriat educaional
funcional grdini familie ,ncepnd de la grupa mic i continund pn la grupa
pregtitoare.Din experiena mea cu copiii i cu prinii pot spune ca numai existnd o colaborare
strns educatore-copii-prinii poi avea rezultatele scontate,doar astfel poi realiza obiectivele
propuse,poi crea o atmosfer benefic de nvare,de joc,de prietenie,ncredere,reuit,etc.n
cadrul parteneriatelor cu prinii am prezentat grdinia,oferta educaional,am specificat
drepturile i obligaiile prinilor i copiilor,regulile grupei,am organizat
serbri,lectorate,edine,excursii,ieiri la locuri de joac pentru copii,lecii deschise,expoziii ale
proiectelor tematice desfurate cu copiii,aciuni de voluntariat,ecologie,studii de caz(copii cu
CES;ADHD),etc. Parteneriatele mi-au oferit ocazia de a nchega o echip puternic,,familia
nostr,de a crea o atmosfer plcut i de ncredere reciproc ,sigurana reuitei copiilor notri.
Pn n prezent,am reuit s ne cunoatem mai bine copiii,s ne cunoatem mai bine pe noi,s ne
cunotem ntre noi,cu bune i rele,s nvm unii de la alii,s ne acceptm,i consider c e un
start bun pentru cristalizarea celor 7 ani de-acas!Prin intermediul parteneriatului am pus bazele
unei educaii democratice,interculturale i incluzive,am reuit s formez caractere frumoase i
puternice!
n urma derulrii acestor parteneriate,ca urmare a studiului individual se impun
cteva recomandri att pentru cadrele didactice ct i pentru prini.Recomandrile pentru
prini ar fi urmatoarele:s le prezinte copiilor grdinia ca un loc unde se pot juca cu ali
copii,unde pot nva lucruri interesante;s cear sfatul cadrelor didactice;s participe la
evenimentele din grdini(serbri,edine,voluntariat,etc);s ceara educatoarelor informaii
despre copil i s ofere informaii despre acesta; s doreasc s participe la luarea unor decizii ct
mai bune pentru grdini,etc.Educatoarele ar trebui s in seama de urmtoarele aspecte: s
informeze prinii n legtur cu problemele curente ale nvmntului (de exemplu, schimbrile
din Curriculum); s trimit nsemnri despre evoluia copilului n grdini, s caute oportuniti
pentru discuii informale; s invite prinii la activiti, s-i implice n organizarea centrelor de
interes/ activitate, n crearea centrelor tematice,n decorarea clasei pentru serbri sau alte
activiti; s ajute pe prini s neleag importana sprijinului lor n educaia copiilor; s
participe la activitile comunitii,etc.
n educaie, parteneriatul se prezint ca o concretizare a aciunii de ,,renovare a
nvmtului. El apare ca o alternativ ce poate permite accelerarea schimbrilor pe trmul
educaional n direcia unei mai profunde colaborri ntre factorii implicai n dirijarea dezvoltrii
personalitiicopilului. n acelai timp relaia partenerial n educaie creeaz premisele unui
nvmnt performant, perfectibil n concordan cu dinamica societii.Activitatea n
parteneriat are nenumrate avantaje,deoarece ceeaz relaii de colaborare,clarific diverse
probleme educative,ofer un nou cadrude dezvoltare a personalitii copiilor. Activitatea n noul
curriculum precolar l citeaz pe DHainaut care atrgea atenia asupra faptului c punctul

380
central al curricumurilor trebuie sa fie elevul, nu materia. i c atunci cnd se vorbete de
coninutul curricumului trebuie s nelegem ca nu este vorba de enunri de materii de nvat, ci
de scopuri exprimate n termeni de competene,moduri de a aciona sau de a ti n general ale
elevului. Competena se nate i se va evalua la confluena verbelor: a ti,a ti s faci, a ti s
fii,a ti s devii,astfel devine esenial capacitatea de transformare,de autodevenire
permanenta,de racordare la cerine din ce n ce mai dinamice.Pentru a realiza aceste competene
rolul cel mai important revine educatoarei i modului de realizare a comunicrii
didactice,implicit a iniierii de parteneriate educaionale benefice pentru copii,ct i pentru
factorii implicai: grdini,familie,comunitate.
Bibliografie:
Bran- Pescaru, A., ,,Parteneriat n educaie, Bucureti, Editura Aramis Print, 2004;
P.R.E.T.,Modul nr.2 :,,mpreun pentru copii:grdinia i comunitatea,Bucureti,2008;
Vrma, E., A., ,,Consilierea i educaia prinilor, Bucureti, Editura Aramis 2002.

OPTIMIZAREA COMUNICRII DINTRE COAL I FAMILIE

prof.nv.primar Urloi Elena
coala GimnazialC-tin Brncoveanu, Breaza, judeul Prahova

Motto:
Multe din lucrurile ce ne sunt necesare pot atepta, numai copilul nu. Acum e timpul
cnd se formeaza trupul i spiritul lui.
Copilului nu i poi spune:Ateapt pn mine.
Numele lui e AZI.
Pentru noi educaia reprezint centrarea pe copil,care trebuie s fie deschis la
nou,creativ,adaptabil,comunicativ,cooperant si tolerant,responsabil, competent ,mplinit si fericit.
Cred c putem ajunge la aceste finaliti prin educare integrat, parteneriat
educaional,motivare individualizat i pregatirea continu a elevului pentru via.
Ca prini si profesori ,rolul nostru este acela de a recunoate ,a cinsti i apoi a hrni
procesul de crestere natural i unic al copiilor notri. Avem responsabilitatea de a-i sprijini cu
ntelepciune pe acele cai care le scot n eviden talentele i abilitile.
Ca s depeasc ncercarile lui unice, fiecare copil are nevoie de un fel particular de iubire si
sprijin.
Familia si scoala reprezint cei mai importani factori educationali care trebuie s vin n
ntampinarea nevoilor copilului.Numai printr-o colaborare permanent se poate ajunge la succes.
Voi evidenia cateva forme de colaborare a familiei cu coala folosite de-a lungul
acivitii mele la catedr.
Sedinele cu parintii sunt cele mai des ntlnite activiti prin care se comunic aspectele
legate de procesul instructiv educativ,informarea prinilor privind activittile care se desfoar
n coal, stabilirea unor msuri privind mbuntirea activitii elevilor etc. O bun informare a
prinilor cu privire la frecvent,mod de manifestare intelectual i comportamental, precum i
identificarea unor ci, direcii privind ameliorarea ori dezvoltarea personalittii elevilor pot
asigura succesul n procesul de nvmnt.
Orele de consiliere a parintilor au n vedere aciuni ndreptate spre exersarea funciei
educative i spre dezvoltarea unor practici eficiente de comunicare i interacionare n familie.

381
 Aceste aciuni vor conduce la:
-cunoaterea i acceptarea propriului copil ;
-abordarea pozitiv a trsturilor personalitii copilului;
-nelegerea comportamentului copilului;
-influene pozitive n dezvoltarea competenelor sociale ale copiilor;
-cunoaterea etapelor dezvoltrii n timp a copilului ;
-procesul de educaie a copilului ;
-crearea unui echilibru ntre factorii familiali de educaie a copilului-rolul egal al ambilor prini;
-modaliti non-violente de rezolvare a conflictelor n familie.
Prin intermediul lectoratelor, workshop-urilor i ntlnirilor personale printii vor avea
ocazia:
-s exploreze domeniile cu potenial de cretere n privina educarii copiilor;
-s ntreasc comunicarea dintre ei i copiii lor;
-s identifice elementele de stres i s nvee cum s administreze stresul n procesul de cretere
i educare a copiilor;
-s discute despre stilul lor parental i despre modul n care tatal i mama pot forma o echip
foarte bun;
-s identifice i s rezolve problemele parentale care apar.
Implicarea printilor n organizarea i realizarea unor activitti extracolare(serbri
colare,seztori,excursii,drumetii,concursuri,expozitii,atelier de lucru etc.) sudeaz colectivul
lrgit al clasei,favorizeaz cunoaterea reciproc,aprecierea efortului si rezultatelor constituie o
noua experient de nvtare pentru fiecare.
Numai printr-o colaborare strns,sustinut familia i coala pot pune in aplicare procesul
de educare a copilului.
Educatia a fost intotdeauna o provocare.Noi, prinii i profesorii trebuie s gsim acele
metode prin care s formm nite copii cooperani, ncreztori, cu personaliti puternice.
Bibliografie:
Baran Pescaru Adina,Parteneriat n educaie, Ed.Aramis Prin,t 2004;
Cucos Constantin,Educaia Iubire,edificare,desvrire, Ed.Polirom, 2008;
Truta Elena.Mardar Sorina,Relaia profesor-elev. Blocaje si deblocaje, Ed.Aramis, 2005.

PEDAGOGIA COMUNICRII-ART I NECESITATE

prof. nv. primar Moca Elena
coala Gimnazial ,, O. GogaOradea, judeul Bihor

Comunicarea este o modalitate fundamental de interaciune psihosocial, un schimb

continuu de diferite mesaje ntre interlocutori, menit s realizeze o relaie interuman durabil
pentru a influena meninerea ori modificarea comportamentului individual sau de grup.
Comunicarea reprezint: ntiinare, tire, veste, raport, relaie, legtur. Cam acestea ar
fi sinonimele care ne sunt oferite de ctre dicionarul explicativ pentru comunicare. Dei pare
simplu, nelesul comunicrii este mult mai complex i plin de substrat. Comunicarea are o
mulime de nelesuri, o mulime de scopuri i multe metode de exprimare i manifestare. Nu
exist o definiie concret a comunicrii ns se poate spune cel puin c , comunicarea nseamn
transmiterea intenionat a datelor, a informaiei.

382
 Cea mai simpl definiie a comunicrii i cel mai des ntlnit este cea de mijloc de
transmitere a ideilor . Este ns o definiie limitat, deoarece nu surprinde dect procesul , nu i
implicaiile acestuia. Level & Galle ( 1998) subliniaz caracterul de interaciune al comunicrii,
definind-o ca: o ntlnire a minilor n scopul de a transmite informaii, de a forma convingeri,
de a da natere unor emoii sau de a induce comportamente.
Smith ( 1992 ) spune: Comunicarea este procesul de trimitere, receptare i interpretare a
mesajelor, prin intermediul cruia relaionm unii cu alii i cu lumea nconjurtoare .
Comunicarea se realizeaz pe trei niveluri: logic, paraverbal, nonverbal. Dintre acestea,
nivelul logic ( cel al cuvintelor , al vorbelor ) reprezint 7% din totalul actului de comunicare ;
38% are loc la nivel paraverbal ( ton, volum, viteza de rostire) i 55% la nivelul nonverbal (
expresia facial, poziia, micarea, mbrcmintea ) . Dac ntre aceste niveluri nu sunt
contradicii, comunicarea poate fi eficace. Dac ns ntre aceste niveluri exist contradicii,
mesajul transmis nu va avea efectul scontat.
Scopul comunicrii este : a informa, a ntiina, a spune, a face cunoscut, a descrie, a
convinge, a transmite cevaTransmiterea informaiei este nemijlocit legat de
comunicare.Orice comunicare aduce negreit informaie, pentru c a comunica nseamn i a
informa . dar comunicarea nu poate fi doar o modalitate de informare, un simplu schimb de
informaii , ea este un proces mult mai complex care presupune pe lng informaie i nelegerea
acelei informaii i a cadrului relaional care s-i ghideze i s-i fixeze semnificaia. Astfel , o
propoziie ntr-o limb necunoscut exist ca informaie , dar n absena cunoaterii limbii , deci
a nelegerii ei , ea nu ne va comunica nimic.
A comunica nu nseamn numai a transmite informaii ci i a stpni cuvintele ; putem
vorbi fr s comunicm nimic i putem s ne prezentm celorlali fr a rosti nici un cuvnt. De
asemenea, absena inteniei comunicative nu anuleaz comunicarea . Nehotrrea , nelinitea ,
neputina etc pot fi transmise celorlali chiar i atunci cnd nu dorim acest lucru .
Comunicarea joac un rol important, esenial n cadrul vieii sociale. Nu s-ar putea
concepe desfurarea eficient a vreunei activiti, rezolvarea problemelor n afara transmiterii i
receptrii de mesaje.
Comunicarea este, aadar, absolut necesar, reprezentnd una dintre trebuinele
fundamentale de ordin spiritual al oamenilor. n lipsa ei, viaa social ar fi seac, lipsit de sens,
practic imposibil. Esenial pentru actul comunicrii este relaia dintre indivizi, prin intermediul
creia se realizeaz schimbul de informaii,de semnificaii, care duc, voit sau nu, la modificarea
comportamentelor celor angajai n acest proces.
Comunicarea educaional sau didactic este cea care mijlocete realizarea fenomenului
educaional n ansamblul su. Comunicarea didactic constituie baza procesului de predare
nvarea cunotinelor n cadrul instituionalizat al colii i ntre parteneri cu roluri determinate
profesori-elevi.
Aceast noiune de comunicare implic o anumit reciprocitate,iar actul comunicativ este
vzut ca o relaie de schimb ntre parteneri care au fiecare ,simultan , un dublu statut emitor i
receptor.
Stiluri de comunicare:
Stilul cooperant (stilul prin care dezvoltm relaii,)
Stilul rezolutiv (stilul prin care se ncearc erzolvarea unor probleme)
Stilul bazat pe negociere (folosit n afaceri, n tranzacii)
Stilul directiv
Stilul agresiv (folosit atunci cand dorim s atacm verbal, s intimidm)

383
 Stilul asertiv
Asertivitatea este abilitatea de a ne exprima emoiile i convingerile fr a afecta i ataca
drepturile celorlali, fr a fi agresiv sau pasiv.
Asertivitatea reprezint calea de mijloc ntre dou extreme: pasivitatea i agresivitatea.
Sentimentele, nevoile si dorinele nimnui nu sunt nici mai mult nici mai puin importante dect
cele ale altor oameni: sunt egal de importante.Foarte multe din problemele noastre zilnice nu ar
mai exista dac am ti cum s integrm asertivitatea n vieile noastre. Multe din disputele sau
conflictele cu ceilali s-ar rezolva.Asertivitatea afecteaz aproape toate laturile vieii. Oamenii
care i nsuesc aceast abilitate au mai puine conflicte, deci mai puin stres, reuesc s-i
ndeplineasc necesitile i i ajut i pe ceilali s le ndeplineacsc pe ale lor, au relaii
puternice pe care se pot baza. Toate acestea duc la o stare mental mai bun i la o sntate
considerabil mbuntit.
Asertivitatea nseamn s fii pregtit pentru ceea ce vrei s obii, nseamn s tii foarte
clar ce nevoi ai, nseamn confruntare i cere foarte mult curaj. Unii spun c este greu s fii
asertiv, alii, prin stilul lor propriu, spun c este foarte uor. Un lucru este sigur: este nevoie de
mai mult practic pentru a putea fi asertiv.
n multe momente din via am putea evita lucruri neplcute sau respingeri. Sunt
momente cnd nu tim cum s comunicm sentimentele i nevoile, ne simim intimidai de
unele persoane. Suntem de multe ori n postura de a spune da unor solicitri la care am fi vrut
s spun nu, doar pentru a nu deranja pe cineva.
Chiar dac este dificil s devii asertiv, beneficiile unui asemenea comportament merit
tot efortul fiindc obinem lucrurile la care avem dreptul, evitm disconfortul i sentimentul de
vinovie pe care-l avem cnd spunem "nu ", ne crete ncrederea n noi nine i auto-respectul,
persoanele pasive se simt eliberate, cele pasiv- agresive reuesc s aib contacte mai oneste, mai
apropiate cu cei din jur, persoanele agresive ajung s i fac pe cei cu care interacioneaz s se
simt respectai i acceptai. Analiznd diferite tipuri de reacie ale semenilor n situaii
concrete de via , am reuit s fac diferena dintre comportamentul asertiv , comportamentul
pasiv i comportamentul agresiv. Dac intenia comportamentului nonasertiv este aceea dea evita
conflictele , intenia comportamentului agresiv este dominarea , am perceput intenia
comportamentului asertiv ca fiind aceea de a comunica sincer, clar i direct, de a-mi susine
ideile fr a deranja pe ceilali sau fr a-mi face ru mie.
Principii de dezvoltare ale unei comunicri asertive:
1. Spune NU atunci cnd este nclcat un drept sau o valoare personal!
2. Motiveaz-i afirmaia fr s te justifici nu te scuza!
3. Exprim-i opiniile personale specific i clar evit formulrile generale!
4. Accept i ofer complimente!
5. Fii direct!
6. Cere feed-back pentru prevenirea greelilor de interpretare!
7. Schimb discuia sau evit persoana atunci cnd nu poi comunica asertiv!
8. F referiri la comportamentul neadecvat al unei persoane cu o remarc pozitiv!
9. Focalizeaz-te pe comportament i nu pe persoan atunci cnd vrei s faci o remarc!
10. Scoate n eviden consecinele negative ale comportamentului su asupra ta!
11. Precizeaz comportamentul dorit, ofer alternative comportamentului pe care doreti s-l
schimbi!
12. Analizeaz costurile i beneficiile comportamentului!
A avea potenial asertiv, nseamn a fi dispus s-i accepi pe ceilali aa cum sunt: cu

384
defecte i caliti, fr a ncerca s insiti n schimbare. A nva s comunici asertiv trebuie s
capei abilitatea de a-i exprima emoiile, opiniile, convingerile, dorinele fr a leza drepturile
celorlali.
Cadrele didactice, pe oricare scar ierarhic s-ar afla, ar fi bine ca n aprecierea elevilor
s nceap cu partea pozitiv i nu cu cea negativ. Foarte des nota este pus pentru ceea ce nu s-
a tiut. Se creeaz adesea un dezechilibru ntre percepiile celor dou pri: elev profesor, iar de
aici nu este mult pn la apariia conflictelor n educaie.
Exprimarea trebuie s fie clar, direct i precis, iar critica adus s fie constructiv. Nu
comunicm evaluativ, ci descriptiv: trebuie s descriem comportamentul i nu persoana. Ne
exprimm sentimentele ntr-o manier care s nu aduc prejudicii nimnui. Exemplu: m supr
faptul c ai ntrziat fiindc sunt ngrijorat c nu m anuni! Astfel mi descriu starea emoional,
dar precizez de ce am acea stare.
S ascultm opinia celuilat, s inem seama de ea i s nu uitm de contactul vizual,
element esenial n nelegere. Tonul vocii, poziia corpului, mimica feei, momentul n care este
plasat mesajul. Sunt norme de bun cretere care ne ajut ntr-o traversare mai uoar a vieii.
n concluzie, comunicarea i comportamentul asertiv i gsesc locul ntre agresivitate i
pasivitate. Este o modalitate de a soluiona problemele interpersonale, evideniind stima fa de
sine i fa de ceilali. Asertivitatea se nva pe parcursul vieii, fr a fi predat sub forma unei
lecii la clas, iar elevii vor adopta comportamente demne, nu pline de imilin, doar dac prinii
i dasclii lor vor pune n practic drepturi ale asertivitii.
Bibliografie:
Cameron Milton, Arta de a-l asculta pe celalalt, Ed. Polirom,2006 ;
Comnescu Ioan , Prelegeri de didactic colar, Editura Imprimeriei de Vest, Oradea,2003;
Florescu Vasile, Retorica i neoretorica, Editura Academiei, Bucureti, 1973;
Soitu Laureniu., Pedagogia comunicrii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1997.

PARTENERIATUL COAL- FAMILIE: NECESITATE,

CARACTERISTICI, VALENE EDUCAIONALE
prof. nv. primar Toma Ana
coala Gimnazial Hoprta, judeul Alba

n nvmntul modern se consider c coala i familia sunt cei doi poli de rezisten ai
educaiei, deci printele este parte integrant i activ a procesului de nvmnt, agent
educaional indirect implicat n derularea acestuia. Astfel s-a creat o nou dimensiune a relaiei
cu familia elevului, care se configureaz ca un adevrat parteneriat educaional derulat n
favoarea copilului. n acest sens, este necesar ca prinii s contientizeze c, indiferent de
domeniul i de nivelul lor de pregtire profesional, ei trebuie s nvee s i exercite eficient
frumoasa i provocatoarea ,,meserie de printe i s ofere colii un sprijin complementar. n caz
contrar, n absena implicrii prinilor n viaa colii, eforturile educative ale acesteia pot fi
obstacolate, deformate sau chiar anulate.
Dac pn nu demult parteneriatul coal- familie a fost dezvoltat mai degrab unilateral,
fiind de multe ori considerat responsabilitatea colii, n prezent este necesar s se schimbe.
Astzi, familia i coala reprezint pilonii educaiei copilului, care este participant activ n
procesul propriei formri i informri. Influenele educative ale familiei i ale colii exercitate

385
asupra copilului urmresc aceleai finaliti educaionale majore, respectiv dezvoltarea unei
personaliti armonioase, a unei fiine sntoase, capabile s se integreze pe piaa muncii i n
societate, s corespund cerinelor acesteia i s contribuie la progresul societii.
Fiind urmrite aceleai finaliti educaionale, colaborarea dintre familie i coal este
necesar n vederea proiectrii i realizrii de aciuni unitare, concentrate i sinergice, n scopul
realizrii unei educaii de calitate a copilului. Obiectivele educaionale urmrite nu se pot realiza
dect prin aciuni convergente i eforturi conjugate ale prinilor i profesorilor.
Putem vorbi despre o dinamic a responsabilitii i implicrii prinilor n educaia
copiilor. Astfel, dac n primii 5- 6 ani de via ai copilului, familia are un rol determinant n
educaia lui, dup intrarea acestuia n coal, responsabilitatea prinilor crete, se amplific i se
diversific proporional cu complexitatea i diversitatea sarcinilor instructiv- educative
organizate i dirijate de coal, pe care copilul le are de ndeplinit.
Aadar, acei prini care consider c dup intrarea n coal copilul nu mai are nevoie
de supraveghere, monitorizare i ndrumare n plan educativ i las dezvoltarea copiilor n seama
colii, greesc fundamental. Dimpotriv, prezena i implicarea lor activ i proactiv n procesul
educaional sunt nu doar binevenite, ci chiar necesare, mai ales dac aceast implicare se produce
prin pstrarea viziunii i a liniilor strategice promovate n instituia colar, ntr-un mod
organizat, dirijat i supravegheat, n vederea realizrii unor obiective i scopuri finale, stabilite n
funcie de misiunea, viziunea i valorile colii i intind idealul educaional.
Atunci cnd prinii, elevii i ceilali membri ai comunitii se consider unii pe alii
parteneri n educaie, se creeaz n jurul elevilor o adevrat comunitate de suport, care ncepe s
devin funcional, s funcioneze ca un factor care favorizeaz succesul acestora. Copiii se simt
din ce n ce mai importani atunci cnd i vd pe prini implicai n viaa clasei i a colii,
colabornd cu profesorul. Toi copiii au beneficii ca urmare a promovrii unei relaii adecvate,
bune, prietenoase ntre familie i coal; ei primesc mesajul c adulii importani din viaa lor au
grij de ei, sunt suportivi i se implic activ i empatic n viaa lor.
Exemple de modaliti de realizare a parteneriatului coal- familie:
participarea la ntlniri colective realizate de ctre profesor( edinele cu prinii):
- se fac aprecieri generale legate de performanele elevilor, evitndu-se nominalizrile;
- se pot face recomandri cu caracter general, menite s soluioneze dificultile aprute la
nivel de clas;
- se discut aspecte organizatorice, menite s amelioreze activitatea general a clasei;
sub forma lectoratelor pedagogice, se pot comunica informaii, metodologii de aciune, se
pot face expuneri pe teme educaionale, se pot dezbate mpreun cu prinii probleme de educaie
a copilului n coal i n afara acesteia i se pot face bilanuri ale activitii elevilor, subliniindu-
se, cu tact pedagogic, contribuia i meritele familiei, eventualele aspecte vulnerabile i msurile
care se impun.
participarea la ntlniri i consutaii individuale printe- profesor:
- presupun convorbiri individuale cu prinii axate pe dimensiunile cognitiv, socio-
afectiv i psihomotorie ale dezvoltrii propriului copil;
- pot avea loc oricnd pe parcursul anului colar, la solicitarea profesorului sau a familiei.
editarea de buletine sptmnale sa lunare:
- buletinele sptmnale sau lunare sunt scrisori informative destinate prinilor care pot fi
valorificate ca mijloace de realizare i meninere a comunicrii cu prinii, privitor la activitile
didactice, mai ales n situaiile n care ntlnirile directe sunt mai greu de stabilit;

386
- ele ofer printelui posibilitatea s intervin imediat pentru a corecta sau pentru a sprijinii
copilul n acoperirea unor lacune, n depirea unor dificulti de nvare, n fixarea i
consolidarea unor cunotine, n formarea unor deprinderi.
Utilizarea carneelelor de coresponden- reprezint un mijloc simplu i eficient pentru
comunicarea unor anunuri scurte;
Vizitele la domiciliu;
Voluntariatul- prinii pot participa ca voluntari ntr-o serie de aciuni n cadru colii:
reparaii, amenajarea slii de clas, a curii instituiei etc.
Activitile extracolare:
- prinii pot s i ajute pe profesori n organizarea unor excursii;
- srbtorirea zilelor de natere ale copiilor n cadrul colectivului de elevi;
- Zilele Porilor Deschise;
- serbrile tematice;
Avnd n vedere aceste consideraii, putem conchide c ncheierea unor programe de
parteneriat educaional cu familia, prin care prinii i coala colaboreaz n mod real, ca
parteneri egali n educaia copilului, are are rezultate benefice n ceea ce privete comunicarea
printe- copil, sporirea receptivitii copilului n raport cu cerinele adultului, ameliorarea
performanelor colare i, n general, procesul devenirii copilului. Interaciunile, comunicarea i
aciunile comune ale familiei i ale colii multiplic influenele educative pozitive, deziderabile
i resursele educative valorificabile pentru a asigura reuita colar, dezvoltarea armonioas a
elevilor i le ofer acestora anse n plus pentru formare.
n general, parteneriatele educaionale i, n special, parteneriatul coal- familie trebuie
considerate o component esenial n politica educaional a colii, n construcia curriculumului
n coal i n aplicarea acestuia.
Bibliografie:
Agabrian, M., Millea, V., Parteneriate coal- familie- comunitate, Institutul European,
Colecia Universitaria 81, Iai, 2005;
Cuzneov L.,, Educaie pentru familie n nvmntul primar, n Revista nvmntul
primar, nr. 3-4, Editura Miniped, Bucureti, 2005;
Ramona Rdu- Taciu, Muata- Dacia Boco, Olga Chi, Tratat de management educaional
pentru nvmntul primar, Editura Paralela 45, Piteti, 2015.

ROLUL PRINILOR N VIAA COPILULUI

prof. nv. Bartha Lidia Eniko
coala Gimnazial Bogata, judeul Mure

,,Pentru ca un copil s devin om,

trebuie ca din copilrie s educi n el omul,
altfel va rmne copil toat viaa.
(Rabindranath Tagore)
Educaia este un proces complex care nu are succes deplin dect dac cei implicai
(familie, coal, societate) comunic real, eficient, n beneficiul copilului. A crete un copil nu
nseamn a-l nvinovi pentru comportamentele ce nu sunt la nivelul ateptrilor noastre. Atunci

387
cnd numai adultul crede c ofer varianta optim pentru rezolvarea oricrei situaii, copilul se
nchide n el de team s nu-i dezamgeasc persoanele adulte din jurul lui.
Comunicarea este relaia prin care interlocutorii se pot nelege i influena reciproc prin
intermediul schimbului continuu de informaii, structurate n funcie de amprenta personal a
fiecruia, de felul su de a fi. Exist o necesitate a oamenilor de a comunica, deoarece prin
comunicarea uman se dezvolt capacitatea de a folosi cunotinele, experiena de via, se
transmit informaii, idei, sentimente, atitudini.
Se poate spune c meseria de printe este una dintre cele mai grele meserii, dar totul se nva
i pentru orice exist o soluie. Unii prini greesc atunci cnd cred c pot lua o decizie corect
privitoare la copilul lor fr a-l implica i pe acesta n a hotr, a decide ceea ce ine i de viaa
sa colar.
Putem vorbi de prini excesiv de protectori care ncearc s-i pstreze copilul ntr-un
turn de filde, ferindu-l de tot ce e greu i de opusul acestora, prini foarte severi care cred c
dificultile pentru copil sunt benefice, l clesc. Ideal ar fi ipostaza echilibrat, cnd prinii i
neleg copiii, sunt alturi de ei n orice situaie. Un printe trebuie s fie alturi de copilul su n
orice moment al vieii, s existe o relaie bazat pe respect i ncredere. n cazul celor mai grave
diagnostice, afeciunea prinilor are un rol vital, poate determina progrese ce nu pot fi explicate
tiinific, ci doar prin prisma sufletului, a sensibilitii, a comunicrii.
Sfaturi pentru prini
nvai-v copiii s fie prietenoi !
nvai-v copiii s fie buni !
nvai-v copiii s fie sinceri!
nvai-v copiii s fie empatici, s neleag neputina, slbiciunea altor copii !
nvai-v copiii ce nseamn: prietenie, respect i ncredere !
Prinii trebuie s-i petreac ct mai mult timp cu copiii discutnd ct mai mult cu ei, dar
discuiile trebuie s fie bilaterale, fiecare trebuie s nvee s-l asculte pe cellalt. n continuare
a dori s ofer cteva sfaturi care s ajute prinii s-i ncurajeze copiii pentru a se face ascultai
i s existe o comunicare eficient ntre ei:
Deschidei conversaia astfel nct copilul s nu se simt vizat, cel mai bine profitai de
momentele de joac, de plimbare;
ncercai s fii atent la tot ce v spune sau, dac v arat o realizare de-a lui (desen, joc);
ncercai s ascultai mpreun muzica lui preferat, facei-v timp s vizionai mpreun
filmul lui preferat, cu eroul preferat, aflai care este animalul favorit;
Cerei copilului ajutor pentru rezolvarea unor situaii, tratai-l ca pe un partener i atunci
acesta se va implica mai mult i va cpta mai mult ncredere n el;
Recunoatei-v greelile i defectele deschis;
n orice situaie cutai i evideniai aspectele pozitive ale caracterului copilului;
Dac discutai n contradictoriu, aveti curajul de a-i respecta punctul de vedere, fr s
ridicai vocea si cu grija la limbaj;
Nu trebuie s tolerai lipsa de respect numai ca s prei un printe modern, stabilii
anumite limite pentru a restriciona tonul i atitudinea copilului.
Cum trebuie s fie printele?
Un bun asculttor, s-l fac pe copil s neleag c l preocup problemele lui
(confesiunea creeaz o atmosfer de respect i simpatie);
Flexibil, s-i lase copilului o porti de ieire, s nu-l pun la zid fr a-i acorda o
ans, s-i arate c este gata s fac nite schimbri pentru ca lucrurile s intre n normal;

388
 Realist, s nu-i cear copilului mai mult dect poate s dea, avnd n vedere vrsta lui,
puterea lui de ntelegere;
Capabil s zmbeasc, simul umorului i poate ajuta s ias dintr-o situaie dificil, un
zmbet l poate apropia chiar i ntr-un moment de criz;
Capabil s coopereze, creterea unui copil este un efort de echip, prinii s nu uite c
medicul pediatru, psihologul, unitatea colar, cadrele didactice sunt alturi de ei.
Prinii merit respect pentru devotamentul, ingeniozitatea i eforturile deosebite pe care le fac
pentru a-i crete bine copiii. tim cu toii ce munc grea i obositoare este aceea de a crete un
copil. Eu nu vreau s nv pe nimeni s fie printe. Sunt convins c sunteti cei mai buni prini
din lume. Noi, cadrele didactice vrem doar s v ajutm s nelegei "obiectul muncii"
COPILUL, acest mister universal cruia i dorim tot binele din lume.
Bibliografie:
Boboc, I.,Consiliere profesional, Editura Ecologic, Bucureti, 2001;
Cristian, Andrei, erban,Mihai, Manual pentru prini, Editura Teora, Bucureti, 2002.

COALA I FAMILIA
Ivan Ramona Nicoleta
coala Gimnazial Nr.2 Stancea, judeul Clrai

Semeni un gnd,culegi o fapt, semeni o fapt, culegi un obicei, semeni un obicei,

culegi un caracter, semeni un caracter, culegi un destin. (Stephen R. Covey)
Am pornit de la acest citat, asumat la ncheierea unui acord de parteneriat coal-familie,
pentru a sublinia c educaia de bun calitate presupune aplicarea modelului diversitii prin
abordarea difereniat, iniierea de proiecte, n care s fie implicai copii, cadre didactice,
parteneri educaionali, pornind de la prini, societatea civil, comunitate.
Este important identificarea valorii copiilor, cadrelor didactice, prinilor, n vederea
gsirii unui numitor comun al valorilor reprezentative ale comunitii care s produc schimbri
pozitive la nivelul eficientizrii sistemului educaional. mpreun pot face din coal un loc
plcut pentru toi cei implicai n procesul educativ, un mediu bazat pe ncredere, comunicare,
respect i flexibilitate.
Reforma nvmntului aduce o schimbare important n ceea ce privete relaia
nvtorului cu ceilali factori implicai n educarea elevului, ndeosebi cu familia. Poziia
familiei este aceea de partener ntr-un proces de dezvoltare , de conturare a drumului i rolului
social pe care l va alege copilul.
coala i familia sunt cei doi piloni de rezisten ai educaiei. Parteneriatul coal-familie
vine n sprijinul mbuntirii comunicrii dintre prini i elevi.
Parteneriatul reprezint procesul de colaborare dintre dou sau mai multe pri care
acioneaz mpreun pentru realizarea unor interese sau scopuri comune n condiii de
comunicare, coordonare i cooperare i presupune mprirea responsabilitilor n derularea unei
aciuni cu precizarea obligatorie a atribuiilor i contribuiilor acestora, aspect realizat printr-un
acord de parteneriat (convenie, protocol, nelegere, contract).
Derulat n anul colar 2014-2015, parteneriatul coal-familie a avut ca obiective:
realizarea unei comunicri optime ntre parini i cadrele didactice;
creterea gradului de implicare a prinilor n activitatea colar i extracolar;

389
 ncurajarea voluntariatului, atragerea prinilor ctre activiti n lumea colii.
Implicarea familiei n activitatea colar a copiilor s-a desfurat pe dou coordonate:
a) relaia printe-copil(controlul frecvenei, al rezultatelor colare, al temelor, ajutor n
ndeplinirea sarcinilor, suport moral i material);
b) relaia familie-coal(ateliere de lucru practice, reuniuni comune cu elevii i prinii,
lectorate, activiti de voluntariat, eztoare, serbri colare).
n lectoratul coala prinilor s-a urmrit ca acetia :
s cunoasc specificul activitii colii, obiectele de studiu, orarul , tipul de manuale i
rechizite, alte materiale necesare;
s cunoasc n mod curent rezultele colare;
s se cunoasc ntre ei,s acioneze n spirit de echip pe frontul educaional.
Activitile cu prinii s-au desfurat ntr-un mediu care le-a conferit ncredere, au avut
loc discuii, n care participanii au fost provocai la dialog, la ascultarea empatic a opiniei i
argumentelor celuilalt, la negocieri reale. Au fost prezentate teme axate pe rolul familiei n viaa
colaruluiCe trebuie s tie prinii?,Meseria de printe. Prinii au primit pliante cu sfaturi n
meseria de printecare urmresc:
s i asume responsabilitatea pentru comportamentul copilului, acesta fiind i rezultatul
modului n care se comporta ca printe ;
s realizeze un echilibru ntre metodele bazate pe restricii i cele bazate pe recompense,
astfel nct copilul s nu se simt constrns n mod exagerat, dar nici s fie lsat s poarte singur
povara unei prea mari liberti ;
s fie consecveni n comportamentul i regulile pe care le impun copiilor; aceast
consecven trebuie s se manifeste la ambii prini (care trebuie s cad de acord asupra
regulilor i s le aplice la fel);
s-i asculte mai nti copilul (prerile lui, ce simte etc.) si, dup ce acesta se simte n
siguran i iubit, abia apoi s dea sfaturi sau s aduc critici constructive;
s fac efortul de a depi grijile cotidiene de adult i s acorde un timp special copilului
i nevoilor lui ce a nvat la scoala, ce prieteni i-a fcut, ce frmntri l macin, ce teme l
intereseaza ;
s fie atent la felul n care copii i petrec timpul liber i s-l ndrume spre activitati care
s i formeze trsturi pozitive de caracter ;
s l trateze ca pe un partener de aciune i discuie i, atunci cnd l simte pregtit, s l
lase s ia propriile decizii si s acioneze n baza acestora.
La edine s-a dezbtut pe larg modul cum i pot ajuta copiii n nvarea leciilor precum
i n controlul temelor pentru acas. Prinii au fost ntiinai de modul n care se controleaz i
cum poate fi ajutat copilul n cazul n care ntmpin greuti n realizarea lor.
Programul de eztoare a constat n :dezbateri, proberbe, zictori, ghicitori, lucrul manual
al mamelor i elevelor(punctul n cruciuli cu o fa, punctul ocol, custuri artizanale, tricotat,
croetat),cntece populare. Cu aceast activitate ne-am gndit s renviem farmecul serilor
magice de iarn, pline de snoave, cntece btrneti, obiceiuri de mult uitate.
Sub semnul veseliei exprimate prin poezie, cntec i dans, de fiecare dat organizarea i
derularea serbrilor a fost un moment unic pentru cea mai important investiie a nostr, copilul.
Prinii au fost antrenai n pregtirea acestor manifestri deosebite, iar copiii au fost stimulai s
participe activ. Activitile desfurate n cadrul parteneriatului, la care au participat elevii,
prinii i ali membri ai comunitii au fost:Ziua Educaiei,Hristos se Nate, Slvii-l!,8
Martie-ziua mamei,Deschide-i inima, cretine!, serbri de sfrit de an colar.

390
 Disciplina opionalEducaie pentru sntate a fost continuat i n cadrul activitilor
cu prinii. O activitate reuit i apreciat de ctre prini a fost lectoratul cu temaMinte
sntoas n corp sntos.La aceast ntlnire a fost invitat i medicul satului care a prezentat
prinilor, reguli elementare de igien, cteva dintre bolile la care sunt predispui copiii, care
sunt primele manifestri ale acestor boli, cum se trateaz i mai ales cum se prentmpin.Prinii
au primit pliante cu reguli utile de urmat pentru meninerea sntii copiilor lor.
La activitatea cu temaCe pot face dou mini dibaces-a urmrit realizarea unor mti
pentru carnaval, cu colaborare ntre prini i copii. Prinii i-au supravegheat i ajutat pe copii
pe tot parcursul activitii i mai ales i-au ncurajat. Mtile au fost reuite i prezentate la
Carnavalul mtilor la care au participat elevi, prini, bunici i prieteni.
Activitatea Picturi de vise n culoare s-a desfurat n Sptmna Naional a
Voluntariatului, eveniment naional anual menit s mobilizeze ct mai multe organizaii i
voluntarii pe care acetia i implic, pentru a srbtori mpreun voluntariatul, pentru a atrage
sprijinul comunitii pentru acesta i pentru a recunoate public activitatea voluntarilor.
Activitatea s-a bucurat de un real succes la care au participat elevii din clasele II-IV, prinii
acestora i reprezentanii primriei. Parteneriatul local a avut ca scop amenajarea i
nfrumusearea grdinii colii, respectiv spaiul de joac al copiilor ct i responsabilizarea
colarilor mici fa de protejarea mediului nconjurator.
n acest sens, s-au desfurat trei aciuni: ecologizarea, igienizarea spaiului verde din
curtea colii; achiziionarea i confecionarea obiectelor decorative de grdin; achiziionarea i
plantarea florilor, a puieilor. De rezultatele muncii elevilor, cadrelor didactice i a prinilor s-
au bucurat toi copiii din coal, prini , bunici, fiind ntmpinai nc de la intrare de noul
spaiu i de minunatul joc de culori oferit de superbele flori plantate.
Sub motto-ul Natura este singura carte n care fiecare fil pstreaz cte un adevar i
ca urmare fireasc a activitii precedente, aciunea Natura n ochi de copils-a desfurat firesc,
finalizndu-de cu organizarea unei expoziii-concurs de creaii literare, desene, fotografii.
Dup discuii, vizionarea unor materiale on-line i jocuri de rol avnd ca scop
evidenierea mreiei i frumuseii naturii dar i necesitatea protejrii mediului inconjurator,
elevii s-au ntrecut pe sine realiznd picturi, colaje i compuneri literare. S-au selectat imagini
reprezentnd diversitatea naturii din mai multe locuri ale lumii, ipostaze ale acesteia n cele
patru anotimpuri. Prinii au participat n calitate de invitai, bucurndu-se de rezultatele muncii
copiilor.
Ultimele dou activiti au adus n faa elevilor i a prinilor problemele ecologice care
constituie, la scar planetar, una dintre prioritile contemporaneitii, iar soluia este cutat n
transformrile ce trebuie i pot s se produc n contiina omeneasc i n comportamentul
ecologic. Acesta se realizeaz , n primul rnd, prin puterea exemplului i apoi prin cea a
cuvntului. Cunoaterea responsabil a mediului nconjurtor ofer copiilor ocazia de a gndi, a
nva, de a-i dezvolta curiozitatea i interesul pentru anumite aspecte din lumea nconjurtoare,
iar dac sunt sprjinii de prini motivaia va fi mai puternic.
Acestea sunt doar cteva aspecte ale parteneriatul coal-familie, rezultatul unei
tranzacii n plan afectiv-atitudinal bazndu-se pe trebuina fireasc, pe care orice om o are, de a
respecta i de a fi respectat, contientizarea c acest parteneriat este benefic, c toi avem de
ctigat. Pedagogul John Locke, convins de puterea exemplului n familie, de ambiana i
climatul acesteia i de nclinaia ctre imitaie a copilului, se adresa prinilor: Nu trebuie s
facei n faa copilului nimic din ceea ce nu vrei s imite. Dac v scap o vorb sau svrii
vreo fapt pe care i-ai prezentat-o drept o greeal cnd a comis-o, el cu siguran se va apra

391
invocnd exemplul dat de dumneavoastr i se va pune n asemenea msur la adpostul acestui
exemplu, nct cu greu v vei putea atinge de el pentru a-i ndrepta cum trebuie greeala.
coala i familia sunt factorii primordiali care intervin n educaie, iar acetia i mediul
extracolar sau extrafamiliar penduleaz copilul, obiect i subiect al educaiei. Colaborarea colii
cu familia trebuie s se axeze n mod firesc pe calitatea educaiei. coala propag mostre de
educaie general a copilului, susinnd modelul familial i implicnd activ pe cele sociale, ale
comunitii.

PROIECT EDUCAIONAL :
,,MPREUN PENTRU VIITORUL COPIILOR NOTRI
prof. nv. precolar Apetrei Tatiana- Livia
Grdinia cu Program Prelungit ,,PrichindelSuceava

,,Copilul ajunge pentru prinii si, dup educaia pe care o capt : rsplat sau
pedeaps.
Jean Jeacques Rousseau
Argument
Copiii pot fi drglai ,dar i obositori iar educarea lor poate fi o plcere, dar i o sarcin
foarte dificil adeseori.
Unii prini sunt mai abili, mai inspirai i mai pregtii pentru acest rol deosebit de
important ,alii ntmpin dificulti , sunt copleii de situaie , toi ns au nevoie de sfaturi i de
sprjin cel puin n unele momente.
Majoritatea prinilor consider educaia copiilor ca fiind dificil mai ales atunci cnd
copilul manifest un comportament care pentru ei este inacceptabil sau atunci cnd acesta nu
ascult de observaiile pe care printele i le face ,ignornd sau refuznd vehement sfaturile i
recomandrile adulilor.
Relaia cu copiii se caracterizeaz printr-un schimb permanent de experiene : prinii
influeneaz copiii i invers, imaginea pe care printe o are despre copilul su este imaginea pe
care copilul i-o va crea despre sine , atitudinea manifestat de prini n relaia cu copilul su va
reprezenta ,,ablonul dup care se va contura tipul de comportament adoptat de copil n relaia
cu prinii.
Prinii sunt primii profesori ai copilului , ei ncepnd educaia n mediul familial , iar n
acest context, educarea prinilor dup principii tiinifice de psihopedagogie devine o
necesitate. Prinilor le revine rolul esenial n creterea copiilor , asigurndu-le acestora nu
numai existena material , dar i un climat familial afectiv i moral de calitate.
n educaia copiilor este important i pregtirea prinilor pentru aceast ,,meserie.
Nimeni nu se nate nvat i nimeni nu le tie pe toate, dar putem cunoate unele lucruri din cri
sau din sfaturile altora cu mai mult experien.mpreun cu educatoarele , prinii pot stabili
strategii i atitudini comune n ceea ce privete educarea copiilor fr conflicte , frustri sau
confuzii. Sprijinul acordat prinilor vizeaz 3 direcii de aciune :
o Sprijinul emoional , oferind prinilor ocazia de exprimare a emoiilor , fr
critic sau condamnare ;
o Sprijinul informaional , oferind prinilor ocazia de a nelege propria situaie i
cea a educaiei copiulului lor ;

392
 o Sprijinul instrumental, oferind prinilor mijloace, tehnici de rezolvare a
problemelor ce in de educaia copiilor lor
De aceea, programele de educaie timpurie din toat lumea definesc parteneriatul cu
prinii ca ageni educaionali drept un principiu fundamental al organizrii i funcionrii
instituiei precolare. Acest parteneriat activ, permanent , sincer i coerent contribuie la formarea
viitorul cetean responsabil , contient de drepturile i obligaiile lui , de importana i rolul su
n familie i societate.
Oportuniti
- anse pentru toti copiii de a beneficia de aciuni care s-i pregteasc pentru o
abordare ,,inteligenta vieii cotidiene n societatea actual ;
- Resursele materiale de care dispune grdinia vin n sprijinul asigurrii
caracterului pragmatic al proiectului.
- Existena unor parteneriate solide i funcionale cu instituii furnizoare de educaie
- Proiectul ofer ansa unei bune cooperri cu diveri parteneri educaionali alturi
comunitatea local ;
- Proiectul ofer ansa mediatizrii, popularizrii activitilor care se desfoar n
grdini , contribuind la creterea prestigiului acesteia n comunitate
Ameninri
- Creterea numrului de copii care manifest probleme destul de grave de adaptare
la diferite situaii;
- Existena unui numr tot mai mare de prini care-i declar i manifest neputina
i lipsa de pricepere n relaionarea constructiv cu proprii copii;
Scopul proiectului
Formarea i dezvoltarea unor abiliti i tehnici educaionale , a unor strategii de
cunoatere i abordare pozitiv, corect i coerent a relaiilor prini - copiii pentru asigurarea
calitii deosebit de importantei misiuni a prinilor - creterea i educarea copiilor.
Obiective
Dezvoltarea interesului i a preocuprilor prinilor pentru cunoaterea
problematicii creterii i educrii precolarilor ;
Identificarea rolurilor parentale i responsabilizarea prinilor ;
Sprijinirea copilului i a familiei n vederea dezvoltrii plenare a precolarilor ;
Dezvoltarea deprinderilor i abilitilor educative ale prinilor ,
Realizarea unui schimb de opinii referitor la caracteristicile i necesitatea unui
mediu educativ sntos ;
Formarea deprinderilor i practicilor de parteneriat n relaiile dintre copil, familie
i cadrele didactice din grdini;
Grupul int
Direct : - prinii i precolarii din
-educatoarele de la grup
Indirect : - precolarii i educatoarele din grupele partenere
- familiile precolarilor
- partenerii implicai n proiect
-grdinia
-comunitatea
Durata
anul colar

393
 Coninutul proiectului
Modaliti de realizare a obiectivelor:
Popularizarea evenimentelor din cadrul calendarului propus;
Organizarea de dezbateri, prezentri de referate pe teme de interes pt. prini i
copii;
Organizarea de: activiti practice i aplicaii pe teme specifice ntlnirilor dintre
parteneri;
ntlniri cu partenerii implicai n proiect;
Expoziii de lucrri, fotografii;
Participri la jocuri i activiti sportive, spectacole, servicii religioase
Asigurarea unor servicii medicale - consult oftalmologic
Vizionri de spectacole
Modaliti de monitorizare i evaluare a rezultatelor:
panou al activitii cu prinii
mapa parintilor
rapoarte de evaluare
chestionare
fie de evaluare a activitilor
portofoliul proiectului
inventar cu bune practici
broura ,, Sfaturi de la prini pentru prini
CD-ul care s cuprind ntreaga activitate desfurat n cadrul proiectului,
expoziii tematice.

Calendarul activitilor:
1. 1.,,Timpul liber , o fntn cu ap vie
- lansarea proiectului
2. ,,Piticii veseli la carnavalul toamnei
- gestionarea eficient i plcut a momentelor petrecute mpreun , copii i prini
3. ,,E timpul s drueti, s fii mai bun!
- aciune umanitar
4. ,,S -l cunoastem pe Eminescu prin poezia sa!
- gestionarea timpului ntr-un mod plcut
5. ,,Sos - timpul liber
- prezentarea de alternative de petrecere a timpului liber intr-un mod plct i
constructiv pentru copil
6. ,,S ne amintim de copilrie!
- rolul formativ al exemplului personal n relaia printe copil
7. ,, Lsai copiii s vin la mine!
- precizarea rolului i importanei educaiei religioase n educarea copiilor
8. ,,Trgul de ou de Pati
- prezentarea unor modaliti alternative de petrecere a timpului liber creativ,
constructiv, atractiv
9. ,,Micul sportiv!
- gestionarea timpului liber ntr- un mod plcut desfurnd activiti sportive
10. ,,Piticii veseli n lumea animalelor acvatice!

394
 - gestionarea eficient i plcut a momentelor petrecute mpreun , copii i prini
11. ,, Vara se numr.... diplomele
- evaluarea activitilor din proiect

,,MESERIA DE PRINTE
Prof. nv. primar Groza Simona
coala Gimnazial ,,Ion Pop Reteganul Sncel, judeul Alba

Copiilor le cer iertare c am nchinat aceast carte unui om mare. Am un motiv serios:
acest om mare e cel mai bun prieten, din ci am eu pe lume. Mai am un motiv: acest om mare
poate s priceap totul, chiar i crile pentru copii. Am i al treilea motiv: acest om mare triete
n Frana, unde sufer de foame i de frig. Are mult nevoie de mngiere. Dac toate motivele
nfiate nu sunt de ajuns, in ca aceast carte s-o nchin atunci copilului de odinioar, pentru c
i acest om mare a fost cndva copil. Toi oamenii mari au fost cndva copii. (Dar puini i mai
aduc aminte.) - Antoine de Saint-Exupery n Micul Prin, Dedicaie (1943)
n viziunea mea, a fi printe bun nseamn s-i aminteti mereu, s retrieti mereu
aceast etap esenial din viaa ta, COPILRIA, datorit creia eti adultul de astzi. S nu
uitm niciodat bucuriile i lucrurile mai puin bune din acest perioad care ne-au format
personalitatea, ne-au dirijat nescris evoluia noastr n via, succesul, insuccesul, ncredrea,
temerile, dorina de a ne afirma sau de a rmne n umbr i enumerarea ar putea continua, pn
la cele mai fine ,,nuane ale fiinei noastre. Doar ca adult realizezi c tot ceea ce eti astzi
pentru tine i pentru cei din jurul tu se datoreaz acelei perioade relativ scurte din viaa ta, dar
care te definete pentru toat viaa. Suntem datori s ne ntoarcem mereu n copilrie nu pentru a
ne condamna prinii, dar nici pentru a face cu copiii notri ntocmai ce au facut ei. Ca noi sa fim
prini buni trebuie s prelum n totalitate ceea ce prinii notri ne-au oferit bun, dar s nu ne
limitm doar la asta, ci s evolum odat cu timpurile, n continu schimbare, s profitm de
accesul att de larg la informaie din zilele noastre.
A fi printe bun nseamn foarte mult i a avea un copil atunci cnd i-ai planificat
venirea lui pe lume i nu apariia lui intmpltoare care s te afecteze pe tine ca adult, s te
destabilizeze ntr-un fel sau altul pentru c absolut orice trire a noastr se transmite copilului
chiar dinainte de natere.
Exista, de asemenea, o vrst biologic pentru a deveni printe, 25-40 ani, pentru a fi n
deplintatea forelor fizice i psihice pentru a-i ndeplini cu succes ,,meseria de printe.
Este absolut necesar acest maturitate a printelui pentru a nelege c un copil nu se
apropie de printele su dac acesta nu tie s fac acest lucru. Fr apropiere, dragoste,
ncredere rbdare i priceperea de a-l trata pe copil de la nceput ca pe o fiin responsabil i
capabil, ansele de a fi prini buni sunt foarte reduse.
Conteaz foarte mult s le acordm copiilor notri timp pentru orice situaie n care se
cere s fim alturi de ei, s le explicm, s le povestim, s-i linitim, s ne jucm transpunndu-
ne n totalitate n jocul lor, mai trziu, n povetile lor de via, s le artm cu tact cnd greesc,
ajutndu-i s nu mai repete greeala, fr impuneri, doar prin sfaturi sincere venite din experiena
noastr de via.
,,Prea puin sunt cu adevrat ai notri copiii notri, obinuiesc mereu s spun prinilor
tineri i prinilor elevilor mei, ca s ne permitem s pierdem vreun pas din evoluia lor zilnic.

395
Spun acest lucru deoarece timpul petrecut de copii n snul familiei trece extrem de repede i de
aceea trebuie s profitm din plin de el pentru a tri alturi de copiii notri toate etapele eseniale
din viaa lor i a pune baze solide ale formrii lor ca aduli. Nimeni nu poate fi att de aproape de
sufletul lor ca un printe i rolul acestuia n formarea propriului copil nu poate fi nlocuit nici de
alte persoane, nici de institutiile care se ocup de educaia copiilor grdini, coal, societate n
ansamblul ei.
Ca i printe, dar i ca i cadru didactic n aceli timp, voi prezenta cteva aspecte legate
de acest fapt, i anume c coala este imposibil s nlocuiasc un printe bun i c viaa de
familie face toat diferena. Studii fcute n acest sens pe care le-am prezentat prinilor n cadrul
lectoratelor cu parintii i n cadrul orelor de consiliere a parinilor dovedesc acest lucru.
<<Un studiu realizat n Marea Britanie de Royal Economic Society (Societatea
Economic Regal) a descoperit c nivelul de reuit al unui elev i abilitile acestuia sunt
influenate de cinci ori mai mult de prini i familie dect de profesorii de la coal.
Studiul a comparat elevii care au fost nevoii s-i schimbe coala la vrsta de 16 ani cu
fraii i surorile acestora care au rmas n aceeai coal pe parcursul anilor adolescenei.
Cercetarea a fost condus de Dr. Arnaud Chevalier i a analizat datele de la colile din
Danemarca ntre anii 2002 i 2010.
Astfel, cercettorii au testat diferenele privind rezultatele la examen ale elevilor din cele
dou situaii, pentru a evalua influena relativ a unor factori precum coala, familia sau
caracteristicile individuale ale elevilor. Aadar, jumtate din variaia rezultatelor la testele
elevilor se datoreaz unor factori ce in de influena familiei, n timp ce colile au o contribuie
de doar 10%. Restul procentelor sunt atribuite caracteristicilor individuale ale elevilor.
Realizatorii studiului au spus c efectul familiei asupra scorurilor de testare este acelai,
indiferent de situaia economic a acesteia.
Profesorii, nevoii s suplineasc lipsa educaiei din famlie
Potrivit lui Michael Wilshaw, director al Ofsted (Oficiul pentru Standarde n Educaie i
Servicii pentru Copii din Anglia), profesorii nu reuesc s-i fac n mod corespunztor datoria
pentru c trebuie s devin un nlocuitor al familiei pentru elevi, fiind uneori nevoii s acopere
deficitele din educaia pe care ar trebui s o fac prinii acas cu propriii copii.
Totui, acesta a afirmat c colile trebuie s intervin pentru a oferi ndrumare moral,
deoarece muli copii cresc fr valorile familiale, culturale i comunitare de care au nevoie
pentru a se dezvolta.
Studiul a artat, de asemenea, c influena prinilor i a familiei are un impact mai mare
dect cea a colii atunci cnd e vorba de rezultatele examenelor, mai ales la matematic i tiine.
Problemele identificate sugereaz c lipsa de sprijin din partea prinilor se extinde
dincolo de simpla ndrumare n ceea ce privete lectura i ajutorul pentru nelegerea i
rezolvarea temelor. Copiii sunt influenai de tot ceea ce este n jurul lor, de modul n care
prinii se comport, de ceea ce ei spun i de ceea ce ei fac.
Elevii se confrunt astzi cu o mulime de modele, ns nu toate sunt pozitive. Ei vd
exemple de celebriti la televizor i intr fr s-i dea seama n cultura oamenilor care nu
vorbesc n mod corect i nu interacioneaz ca nite modele, a declarat A. Lightman, profesor la
Massachusetts Institute of Technology.
n zilele noastre, momentul n care familia se reunete este adesea sfritul zilei, cnd
membrii iau cina n faa televizorului, iar prinii sunt prea obosii s mai iniieze discuii cu
propriii copii, dincolo de a le spune, pur i simplu, s-i ndeplineasc datoriile casnice sau s-i
fac temele, concluzioneaz A. Lightman.

396
 Discuiile n familie, n care copiii sunt ncurajai s citeasc i s exploreze idei
intelectuale ar fi benefice.
Dac ai un copil, te nrolezi s fii printele acestuia pe via
Un cadru didactic afirm: Sunt profesor de 14 ani i, de-a lungul anilor, am vzut multe
din ceea ce prinii ar fi trebuit s fac, dar au lsat pe seama colii. Nu coala trebuie s fie
printele copilului. Dac ai un copil, te nrolezi s fii printele acestuia pe via. n ultimii ani,
funcia principal a unei coli - aceea de a educa - s-a schimbat foarte mult. Ca profesor, rolul
meu s-a extins: sunt i mam, i consilier de orientare, i persoan responsabil cu ordinea i
disciplina, dar n principal educator. Dac prinii nu-i ndeplinesc sarcinile cum trebuie,
profesorii trebuie s aloce din timpul dedicat studiului i altor aspecte nerezolvate acas.
Este imposibil ca coala s nlocuiasc un printe bun. Viaa de familie face toat
diferena. Predau de 10 ani i sunt n acelai timp i printe, scrie alt profesor.
Tot un cadru didactic, sugereaz c misiunea educatorilor nu se rezum doar la copii, ci
i la prinii acestora, iar o bun colaborare a colii cu cei din urm ar mbunti vizibil situaia.
Atmosfera de acas i succesul elevului
Alt profesor explic: Anul acesta am 131 de studeni. Nu le pot fi tuturor printe, nici
mcar unui sfert din ei. Prinii trebuie s-i intensifice i s-i ndeplineasc responsabilitile
lor. coala nu este un vid: atmosfera de acas i din comunitate conteaz foarte mult n ecuaia
privind succesul studentului sau al elevului.
Cercettorii consider c prea muli copii sunt expui la cultura centrat pe binele
propriei persoane care promoveaz rsplata imediat, mai mult dect virtui ca onestitatea,
hrnicia i perseverena.
Nu putem lsa toate responsabilitiile educaiei copiilor doar colii sau doar familiei. O
bun colaborare ntre aceste dou pri, i mai ales o contientizare a a fiecreia asupra propriului
rol reprezint o soluie real. Astfel, vom ti s rspundem i la ntrebarea: Cine trebuie s-i
nvee pe elevi diferena dintre bine i ru, cum s-i gestioneze conflictele i cine s le explice
bunele maniere?>>
De asemenea am prezentat prinilor materiale care au avut mare impact asupra
schimbrii atitudinii lor fa de copiii lor, fa de coal, care au contribuit n mare msur la
susinerea activitaii colii de ctre prini i implicit la o evoluie semnificativ a elevilor odat
cu intrarea n coal: ,,De la prini pentru copii , ,,10 pai pentru imbuntirea relaiei printe
copil , ,,Sfaturi pentru prini i dascli , <<Prini model 13 ,,porunci>> , ,,Nu trebuie
uitat , ,,Sfaturi pentru prini i dascli, ,,Calculatorul, prieten sau duman?, ,,S.O.S. Prini
Copiii i calculatorul!.
Meseria de printe este, n acelai timp, cea mai dificil i cea mai uoar meserie din
lume.
ORICE COPIL din lumea aceasta este rodul dragostei de aceea tot ce facem pentru el
trebuie s fie din dragoste i atunci copiii notri vor crete iubind i vor face totul din iubirea
care-i d fora cea mai puternic de a aciona corect pentru progresul tu i al ntregii societi n
care traieti.
Limpede nu vezi dect cu inima. Miezul lucrurilor nu poate fi vzut cu ochii. -
Antoine de Saint-Exupery n Micul Prin

397
 PROIECT EDUCAIONAL
ATELIERUL PRINILOR
prof. Bonchi Marcela
coala Gimnazial "Nicolae Popoviciu" Beiu, judeul Bihor

Motto: Nu ce faci tu pentru copilul tu, ci ce l-ai nvat pe el s fac pentru el, asta l
va ajuta s fie un om mplinit (Ann Landers )
ARGUMENT
Factorul hotrtor pentru succesul colar este colaborarea direct i activn cadrul
ecuaiei coal familie.
Efectul colaborrii cu prinii asigur reuita scopului educaional. Pornind de la
necesitatea cunoaterii sociopsihopedagogice a copilului, coala stabilete colaborarea cu familia
sub diverseforme. Urmrind formele comune, distinctei difereniate pe care viaa de elev o
prezint, prinii pot completa, susinei dezvolta personalitatea copilului cu o singur condiie
colaborarea cu coala.O bun colaborare ntre familie i coal se poare realiza prin parteneriate.
Parteneriatele trebuievzute ca o component esenial n organizarea colii i a clasei de
elevi.Parteneriatul nu mai este consideratdoar o simpl activitate cu caracter facultativ sau o
problem denatura relaiilor publice. Parteneriatul determin i orientarea pentru o abordare
flexibil i deschis spre soluionarea problemelor educative, dar i o form de comunicare i
colaborare n sprijinul copilului la nivelul procesului educativ.
Programele educaionale pentru prini reprezint o form de intervenie asupra prinilor
n favoarea educaiei copiilor lor, fiind orientate spre o serie de probleme evideniate de
Convenia cu privire la drepturile copilului. Constituit dintr-un set de msuri educative i de
sprijin, educaia prinilor vizeaz dezvoltarea competenelor i abilitilor educative la toi
membrii comunitii, precum i a ncrederii acestora n propriile fore. Este un proces de durat i
se refer la rolurile individuale i interrelaionale prezente i viitoare, venind n ajutorul
actualilor i viitorilor prini pe urmtoarele dimensiuni :
- nelegerea propriilor nevoi (fizice, sociale, emoionale, psihologice);
- cunoaterea i nelegerea nevoilor copiilor lor;
- construirea de puni de legtur ntre prini i copii.
Prinii trebuie s tie cum s-i educe i s-i ajute copiii, n orice situaie. Au probleme,
dar nu au curajul de a le spune, ori nu-i dau seama c au probleme.
edinele cu prinii au doar rol de informare, prinii nu tiu s foloseasc informaiile n
beneficiul copiilor. Cnd sunt chestionai, fie oral, fie scris, rspund cu team, nu sunt sinceri sau
nu tiu s rspund. Avem o colaborare excelent cu prinii, dar unilateral: feed-back-ul nu se
realizeaz, sunt foarte buni executani, vor s ajute, se implic, dar nu tiu cum i cnd s
fac ceea ce este potrivit unei situaii. n societatea n care trim se pune din ce n ce mai mare
accent pe conceptul de educaie permanent, care este chiar o necesitate astfel, educarea
prinilor dup principii tiinifice de psihopedagogie devine o necesitate.
SCOP:
Dezvoltarea la prini a abilitilor de a interaciona i empatiza cu proprii copii
GRUPUL INT:
Prinii copiilor clasei a II-a
DURATA: septembrie2015- iunie 2016
BENEFICIARI - direci

398
 - prinii
- indireci
- copiii
- coordonatorii proiectului
- coala
-comunitatea local
ACTIVITI PROPUSE :
Meseria de printe. Ce not merit ca printe ?
mi cunosc copilul? Povestiri cu tlc.
mpreun la coal. Activiti extracurriculare
Prini i copii
Evaluarea proiectului
MODALITI DE MONITORIZARE I EVALUARE A REZULTATELOR :
panou al activitii cu prinii
mapa prinilor
rapoarte de evaluare
chestionare
fie de evaluare a activitilor
portofoliul proiectului

nvttor prezentarea general a

Prezentare proiect prini proiectului;
1
Octombrie chestionar;
discuii
nvttor prezentare referat;
Meseria de printe prini sondaje de opinie,
2
Ce not merit ca discuii;
Noiembrie printe ? joc de rol;
mi cunosc copilul ? nvtor prezentare referat;
Ianuarie Povestiri cu tlc prini joc de rol;
3
psiholog dezbateri
nvtator seztoare
mpreun la coal
4
elevi parada costumelor
Activiti prini dansuri
Martie extracurriculare
nvtator prezentare power
Mai Prini i copii elevi point;
5
prini dezbateri;
6 nvtator prezentarea evalurii;
Evaluarea elevi pliante;
Iunie proiectului prini discuii;

399
 ARTA DE A FI PRINTE
prof. Paraschiva Daniela
coala Gimnazial Bobiceti, judeul Olt

Pentru ca un copil s devin om, trebuie ca din copilrie s educi n el omul, altfel va
rmne copil toat viaa.(Rabindranath Tagore)
Cuvntul ,,art ne face s ne gndim la persoane deosebite, nzestrate cu abiliti si
talente care le ajut s produc ceva care poate fi ncadrat n aceast categorie. Asemenea
artitilor, prinii sunt cei care dau natere celui mai frumos i mai important ,,obiect de art-
COPILUL, viitorul OM.
Responsabilitatea de a fi printe este una uria, tocmai din acest motiv. Noi, prinii,
suntem cei care oferim copiilor notri o educaie care s-i fac s fie oameni buni, cinstii, coreci
cu ei i cu ceilali. Constat ,cu mhnire, c tot mai puini prini realizeaz c educaia copilului
se face n ,,cei apte ani de acas, n primul rnd, i abia apoi aceasta e continuat, completat la
coal.
Sunt prini care muncesc de diminea pn seara pentru copiii lor, dar sunt total strini
fa de nevoile reale ale acestora. Din dorina de a le asigura copiilor tot ce lor le-a lipsit, prinii
i condamn la o via nconjurat de lucruri scumpe i strlucitoare, dar fr adevratele valori.
Intenia prinilor este bun, unii ncearc s-i implice pe copii n diverse activiti educative ns
nu au neles c televizorul, telefonul mobil, jucriile cumprate, internetul i excesul de activiti
,,blocheaz copilria. Copilul are nevoie s inventeze, s nfrunte riscuri, s aib timp de joac
i s se bucure de copilrie pentru a deveni un adult echilibrat, sntos fizic i psihic.
De foarte multe ori, n special n situaiile n care ne supr atitudinea sau
comportamentul unei persoane ori a unui copil, ne gndim c nu este educat corect. Atunci
nelegem c a fi printe nu nseamn numai a da natere unui copil, ci mai ales a-l crete n aa
fel nct s devin i el un adult responsabil. Trebuie s nu uitm niciodat c un copil ne poate
asculta sfaturile, dar exemplul printelui rmne principalul factor de educaie. Copilul triete
faptele prinilor, care-i vor fi model. Niciun printe nu-i dorete ca odrasla sa s dea dovad de
proast cretere, acas sau n societate. i, evident, fiecare printe ar vrea ca fiul su sau fiica sa
s fie un exemplu de bun purtare n toate contextele sociale, ncepnd de la comportamentul n
mediul familial i pn la conduita celui mic la coal. Normele de conduit se nva din
familie. Acest mediu este cel n care copilul deprinde principalele reguli de bun purtare, cel mai
adesea prin imitare dect printr-un comportament contient, iar vrsta primei copilrii este
esenial n conturarea i achiziia normelor unui comportament social corect.
Aceast realitate arunc pe umerii prinilor o responsabilitate major: de noi, prinii,
depinde ca adolescentul, tnrul i adultul de mine s-i formeze n aceti primi ani ai copilriei
toate componentele unei bune creteri. Fiecare printe gndete despre sine c este bun, c
acioneaz pentru binele copilului, ns modul de a aciona depinde de nivelul de inteligen,
cultur i educaie.
n carte sa, ,,Prini strlucii, profesori fascinani , Dr. Augusto Cury atrage atenia
asupra necesitii schimbrii felului n care se face educaia contemporan.
Dr. Augusto Cury ne spune c ,,n ziua de azi nu ajunge s fim prini buni, ci trebuie s
devenim prini inteligeni.
Un printe inteligent ofer copilului ceva ce nu se poate cumpra cu toi banii din lume:
prezena sa, povestea vieii, experiena, timpul su. Copiii trebuie stimulai s aib obiective, s

400
caute succesul n studiu, n relaiile sociale i personale, dar n acelai timp s nu le fie team de
eec. S neleag c nu exist ctig fr efort i, uneori chiar nfrngeri. S nu renune n faa
obstacolelor, s-i urmeze visul cu rbdare i perseveren. Perseverena este la fel de important
ca i capacitile intelectuale. Este foarte important s tie s accepte criticile ndreptite i s-si
recunoasc greeala, dac este cazul. Pentru asta, printele trebuie s fie capabil s spun
copilului: ,,Scuz-m!, ,,Te rog s m ieri!, ,,Am nevoie de tine!. Prinii care nu-i cer scuze
nu-i vor nva copiii cum sa abordeze arogana, s neleag c a grei e omenete.
n ultimul timp, tinerii sunt mai informai, dar foarte puin formai, pregtii pentru via. Ei
cunosc tot mai mult despre lumea n care se afl, dar nu tiu nimic despre ceea ce simt, despre
lumea lor interioar. Educaia este tot mai lipsit de latura emoional. Empatia este tot mai puin
prezent, astfel c tot mai puini copii, oameni pot s-i cear iertare, s-si recunoasc limitele
sau s se pun n locul celorlali.
Consecinele sunt dintre cele mai grave. Vedem deja o generaie de tineri bolnavi,
depresivi, adolesceni care dezvolt obsesii, sindroame de panic, fobii sau agresivitate. Tot mai
muli caut plcerea de moment n consumul de tutun alcool i droguri.
Se poate spune c meseria de printe este una dintre cele mai grele meserii, dar totul se
nva si pentru orice exista o soluie !
Un printe trebuie s fie alturi de copilul su n orice moment al vieii, s existe o relaie
bazat pe respect i ncredere. In cazurile cele mai grave, afeciunea prinilor are un rol vital,
poate determina progrese ce nu pot fi explicate tiinific, ci doar prin prisma sufletului, a
sensibilitii, a comunicrii. Prinii trebuie s-si petreac mai mult timp cu copiii, dar discuiile
trebuie s fie bilaterale, fiecare trebuie s nvee s-l asculte pe celalalt.
Nu exist copii sau prini perfeci ! Dar lipsa comunicrii i impunerea unor
comportamente prin pedepse repetate sau fora, duc la mai mult mnie, mai mult ur si
nenelegere, afectnd comportamentul copiilor pe mai trziu n via. Folosirea forei pentru
obinerea comportamentului dorit este pentru unii prini singura metoda pe care o cunosc o
metoda cu rezultate dezastruoase pentru copil. Numai printr-o bun comunicare copilul va
nelege, va accepta i va aplica regulile care vor duce la asumarea responsabilitii viitoare. De
aceea, printii trebuie:
* s gseasc un loc att n inim ct i n casa lor unde nimic s nu i deranjeze atunci cnd vor
s comunice cu copiii;
*s accepte eforturile copiilor de a comunica i s le laude chiar i atunci cnd nu reusesc ;
*s-i accepte rspunderea pentru mesajele greite pe care le transmit copiilor (mesajele
negative conduc de cele mai multe ori ctre rezultate negative)
*s colaboreze cu toi aceia care i pot sprijini n efortul lor sau pe care i pot sprijini ei spre
binele copiilor: educatori, psihologi, medici, organizatii pentru copii;
*s i ncurajeze copilul s menin o comunicare deschis.
Prinii trebuie s-i aminteasc mereu c un copil va urma mai degrab exemplul
printelui, nu sfatul acestuia!

401
 COPILUL DE ACAS
prof. nv. precolar Blu Mihaela
Liceul Sanitar Antim Ivireanu, Rmnicu Vlcea, judeul Vlcea

nc de la natere, fiecare etap din viaa copilului i pune amprenta asupra dezvoltrii
sale afective, motrice i intelectuale. Chiar dac, aparent, lucrurile decurg de la sine, exist
factori care pot influena aceast dezvoltare, pe toate palierele sale, iar o parte din aceti factori
in strict de mediul familial i de felul n care cei care intr n contact cu copilul se raporteaz la
lumea din jur. Primul pas n dezvoltarea bun a copilului, imediat dup natere, este satisfacerea
nevoilor imediate ale copilului. Copilul plnge pentru c are o nevoie - este forma lui de
comunicare la acea vrst. Este indicat s indentificm acea nevoie i s o satisfacem. n
momentul n care nu o satisfacem, apar frustrrile att pentru mam, ct i pentru copil, aceast
satisfacere a nevoilor bebeluului, n special de ctre mam, constituie baza unei bune relaii
ulterioare ntre cei doi. Acea dorin permanent - manifestat la vrsta de cteva luni - de a fi
luat n brae reprezint o alt nevoie a copilului i nicidecum un moft, motiv pentru care ea
trebuie satisfcut, nu refuzat celui mic. El nc nu poate merge, iar nevoia lui de explorare
este foarte mare. Fiind n brae, mama se mic, el, copilul, poate exploara tot ceea ce l
nconjoar. n jurul vrstei de 9 luni apare nevoia de autonomie, care - din nou - trebuie
satisfcut, cu condiia de a asigura un mediu sigur pentru cel mic. Dac un copil umbl la
dulap, soluia nu este s legi uile dulapului, cum fac multe mmici, pentru c atunci el va fi n
permanen tentat s vad ce e acolo. Cel mai bine este s l lai s vad ce este acolo, pentru c
n acest fel, data viitoare nu i se va prea interesant. La dezvoltarea armonioas a copilului
contribuie i banalul joc cucu-bau, care ajut la perceperea permanenei obiectului
(contientizarea faptului c un obiect exist chiar dac el nu l vede, abilitate care se dezvolt n
jurul vrstei de un an). Tot acum, se dezvolt limbajul, este foarte important ca mama s
vorbeasc n permanen cu copilul i s-i citeasc poveti, pentru c el nva prin imitaie.
Referitor la obiceiul adulilor de a vorbi pe limba bebeluilor n preajma celor mici, nu trebuie
neaprat eliminat acest obicei, ns pentru a-l ajuta pe copil s progreseze din punctul de vedere
al limbajului, trebuie dublat cu expresii corecte. Spre exemplu, putem spune hai s ppm,
dar s adugm imediat i hai s mncm. ntre 1 i 3 ani, este foarte important ca micuul s
aib n jurul lui foarte muli stimuli, n special jucrii, i este bine s fie ncurajat s exploreze,
chiar dac asta d bti de cap prinilor. S zicem c trage de faa de mas. El nu face asta
pentru a trage acea fa de mas, ci pentru a ajunge la ceva ce este pe mas i la care nu ajunge.
O face, deci, pentru a-i rezolva o problem.
Dup vrsta de un an apar i crizele de personalitate, care se manifest, de regul, n
locurile publice. Copilul este egocentric i tie c, dac va face o criz, mama i va satisface
dorina. Foarte important pentru prini este s ncerce s controleze aceast criz (ncercm, spre
exemplu, s-l inem, pentru a preveni lovirea) i s-i explice, calm, c nu va primi acea jucrie
sau acea bomboan pentru care face criza. Dup ce trec de un an i jumtate, doi, aceste crize
se transform n simptomele unui copil rsfat, pe termen lung. ntre 1 i 3 ani, apare i
contientizarea identitii sexuale, iar ntre 3 i 5 ani, copilul trebuie s abordeze jocul de rol,
extrem de important pentru dezvoltarea lui intelectual i social. Tot acum, se dezvolt i
dexteritatea, chiar dac asta nseamn perei desenai cu creioanele colorate. i aici, este mai
bine s-i dai un col, n care poate s scrie pe perei linitit, ba chiar s-l i lauzi pentru asta.

402
 Dup 5 ani neleg regulile ntre 5 i 6 ani, copiilor ncepe s le plac rutina. Este
momentul n care, prin repetarea unor ritualuri (trezit, mers la baie, splat, pieptnat, mbrcat i
aa mai departe) se formeaz cel mai bine obiceiurile dezirabile. Este, ns, i perioada n care
apar fricile (frica de ntuneric, de eec) care nu ntotdeauna pot fi depite fr un ajutor de
specialitate. Politeea - oglinda familiei Tot acum - sau chiar mai repede, de pe la 3 - 4 ani -
copilul nva, la nceput prim imitaie, reguli de politee. Sunt lucruri care se nva implicit.
Spre exemplu, dac i va vedea fratele mai mare c n autobuz i cedeaz locul unei persoane n
vrst, va nvaa c aa este normal. Sau dac va vedea c mama o salut i o respect pe vecina
de alturi, va nva i el s fie respectuos cu ceilali. Dac cei din apropiere vor vorbi pe un ton
calm, i copilul va vorbi calm. n general, copiii care ip sunt cei n ale cror familii se vorbete
pe un ton rstit. Tot n aceast perioad (ncepnd cu 3 ani), se nva i formulele de adresare.
Un copil care va fi nvat de mic s se adreseze ntr-un anumit fel, cu greu va reui s schimbe,
mai trziu, acele formule de adresare. Sunt muli copii care ajung chiar i n gimnaziu fr a
putea s se adreseze profesorilor cu dumneavoastr, tocmai pentru c, n familie, a fost nvat
s spun tuturor tu.
Pn la 6 - 7 ani, un copil trebuie s aib dezvoltate - n principal prin educaia primit
acas, un anumit grad de autonomie (s se mbrace singur, s se spele, s fie ordonat), un nivel
rezonabil de politee, nvat din regulile impuse de familie, un limbaj dezvoltat care s-i
permit s comunice eficient, un grad de dezvoltare emoional care s-i dea posibilitatea de a-i
controla fricile i emoiile i capacitatea de relaionare social .
Bibliografie:
Vrama,T., (2004), coala i educaia pentru toi, Ed. Miniped, Bucureti.
Ungureanu,D., (2000), Educaia integrat i coala incluziv, Editura de Vest, Timioara.
Ghergut,A.,(2001), Psihopedagogia persoanelor cu cerine speciale Strategii de Educaie
integrat, Ed. Polirom, Iai.

PRIMUL EDUCATOR: COALA SAU FAMILIA?

prof. Stancu Cristina Bianca, Dumitrache Roxana Nicoleta
coala Gimnazial Matei Basarab Trgovite, judeul Dmbovia

Un parteneriat familie-coal este relaia cea mai profitabil pentru toi cei ce particip la
acest demers. Parteneriatul va fi eficient dac fiecare parte va reine c acelai subiect este
copilul nostru i colarul nostru.
"Prinii care au primit ei nii o educaie sunt deja modele dup care se ndreapt copiii.
Dar pentru a-i face pe acetia mai buni, este necesar s facem din pedagogie un studiu; altfel, nu
este nimic de sperat de la dnsa, iar educaia este ncredinat unor oameni cu pregtire rea"
spunea Immanuel Kant.
Accelerarea transformrilor sociale, democratice, modificarea statutului copilului,
dispersia familiei, ncercarea de a restitui prestigiul educaiei familiale (pe care l-a avut pn la
introducerea nvmntului obligatoriu), progresele sociologiei i psihologiei, precum i alte
cauze au dus la nelegerea faptului c orice sistem de educaie rmne neputincios dac se
izbete de indiferena sau de opoziia prinilor. coala capt astfel o misiune suplimentar.

403
 Au existat ntotdeauna educatori exceleni i prini iubitori, care nu i-au pus probabil
attea probleme i totui au reuit foarte bine; dar poate c acest lucru era mai uor ntr-o lume
foarte statornic, n care tradiia avea ultimul cuvnt.
Modificarea pe care au suferit-o, n curs de o generaie sau dou, relaiile dintre prini i
copii, dintre aduli i tineri, apare mai vdit n consideraia pentru copilul ce "are semnificaia
de recunoatere intim i profund a valorii persoanei copilului i de ncredere n potenialul lui
de dezvoltare" (Osterrieth).
Activitatea educativ ce se realizeaz n coal nu poate fi separat, izolat de alte
influene educative ce se exercit asupra copilului. Educaia este cea care desvrete fiina
uman, educaia pe care copilul o primete n familie, n coal i de la comunitate.
Aspiraiile, rezultatele i sprijinul social i familial constituie trei aspecte ale unei
interaciuni dinamice ntre copilul individual i cercul su imediat.
Implicarea prinilor joac un rol semnificativ n cadrul interveniei colare. Aciunile
care implic prinii produc o schimbare n ambientul familiei i cresc aspiraiile, att ale
prinilor pentru copiii lor, ct i ale copiilor nii.
Mediul familial este primul mediu educativ i socializator pe care l cunoate copilul i a
crui influen i marcheaz esenial dezvoltarea ca individ. Legtura copilului cu familia este
extrem de puternic i de nenlocuit. Familia exercit o influen deosebit de adnc asupra
copiilor. O mare parte despre cunotinele despre natur, societate, deprinderile igienice,
obinuinele de comportament, elevul le datoreaz educaiei primite n familie.
Rolul familiei este foarte important n dezvoltarea copilului din punct de vedere fizic,
intelectual, moral estetic, .a.. Ca prim factor educativ, familia ofer copilului aproximativ 90%
din cunotinele uzuale (despre plante, animale, ocupaiile oamenilor, obiectelor casnice), familia
este cea care ar trebuie s dezvolte spiritul de observaie, memoria i gndirea copiilor. Copilul
obine rezultatele colare n funcie de modul n care prinii se implic n procesul de nvare.
Prinii trebuie s asigure copilului cele necesare studiului, trebuie s-i ajute copilul la
nvtur. Acest ajutor trebuie ns limitat la o ndrumare sau sprijin, nefiind indicat s se
efectueze tema copilului. Cu timpul prinii se vor limita la controlarea temei de acas i a
carnetului de note. Deci, atitudinea prinilor trebuie s fie una de mijloc: s nu-l ajute prea mult
pe copil, dar nici s ajung s nu se intereseze deloc de rezultatele acestuia.
Tot n familie se formeaz cele mai importante deprinderi de comportament: respectul,
politeea, cinstea, sinceritatea, decena n vorbire i atitudini, ordinea, cumptarea, grija fa de
unele lucruri ncredinate. Toate acestea reprezint de fapt ilustrarea cunoscutei expresii a avea
cei apte ani de-acas. Un elev fr cei apte ani de acas va crea mereu probleme chiar i ca
viitor adult. Aici trebuie reamintit c, n general, elevii nu primesc n cadrul colii nici un
exemplu sau sfat negativ, toate acestea influenndu-l n afara colii.
Din cele 24 de ore ale unei zile, elevul este la coal 5 6 ore, de restul timpului fiind
responsabil familia elevului. Uneori prinii uit c trebuie s fac front comun cu profesorii,
deoarece i unii i alii nu doresc dect dezvoltarea armonioas a elevului, educarea i
mbogirea cunotinelor acestuia.
A fi printe este ceva nnscut, acest sentiment aflndu-se n noi n stare latent. Se
ntmpl totui ca ceea ce consider prinii a fi o msur corect pentru copilul lor ntr-o
anumit situaie, s nu fie tocmai ceea ce are nevoie copilul n acel moment. De aici apar
conflictele, rupturile dintre membrii familiei, renunarea la intervenii din partea prinilor care
sunt depii de situaie.

404
 Una dintre cele mai importante preocupri ale familiei i un punct comun pe care l are
aceasta cu coala este orientarea colar i profesional. Cei mai muli prini sunt bine
intenionai n alegerea unei coli sau unei profesii pentru fiul sau fiica lor. Dar, de multe ori,
buna intenie i buna credin sunt tocmai sursele greelilor lor deoarece acestea nu in loc de
competen i de pricepere. Greelile prinilor decurg uneori i din prea marea dragoste pe care
o poart copiilor. De aceea ntre familie i coal trebuie s existe o permanent colaborare care
se poate realiza prin vizite reciproce, edine i lectorate cu prinii.
Un parteneriat familie-coal este relaia cea mai profitabil pentru toi cei ce particip la
acest demers. Parteneriatul va fi eficient dac fiecare parte va reine c acelai subiect este
copilul nostru i colarul nostru.
coala este instituia social n care se realizeaz educaia organizat a tinerei generaii.
Ea este factorul decisiv pentru formarea unui om apt s contribuie la dezvoltarea societii, s ia
parte activ la via, s fie pregtit pentru munc.
Procesul de nvmnt este cel care confer colii rolul decisiv n formarea omului.
Misiunea colii este aceea de a contribui la realizarea idealului educativ impus de cerinele vieii
sociale.
Bibliografie:
Cerghit, I.; Radu, I.T.; Popescu, E.; Vlsceanu, L., Didactica, manual pentru clasa a X-a,
coli normale, E.D.P., R.A., 1997;
Kant, Im., Tratat de pedagogie. Iai, Editura Agora, 1992.
Nica, I, opa, L., Colaborarea colii cu familia elevilor de clasa I, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1974;
Osterrieth, P., Copilul i familia. Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1973.
Stern, H.H., Educaia prinilor n lume. Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1972.
erbnescu, D., Exemplul n educaia copiilor, Editura tiinific, Bucureti, 1967;

COMUNICAREA PRINI COPII

prof. nv. primar Popa Adrian Laureniu
coala Gimnazial nr. 7 Buzu, judeul Buzu

n acest an colar derulm n coala noastr Programul coala prinilor, n cadrul cruia
sunt organizate dezbateri mpreun cu prinii pe diferite teme, avnd ca scop mbuntirea
rezultatelor colare ale elevilor i implicit integrarea eficient a elevului n regimul colar i mai
trziu, n viaa social. Una dintre activitile pe care le-am desfurat cu prinii de la clasa mea
s-a referit la Comunicarea eficient prini copii.
A fost identificat un set de reguli ce trebuie respectate ntr-o comunicare eficient:
Nu poi s nu comunici!
A comunica nseamn cunoatere de sine si stima de sine!
A comunica presupune contientizarea nevoilor celuilat!
A comunica presupune s tii s asculi!
A comunica presupune a nelege mesaje!
A comunica presupune a ti s i exprimi sentimentele!
A comunica presupune a accepta conflictele!
A comunica presupune a accepta diferenele de opinii!

405
 A comunica presupune asumarea rezolvrii conflictelor!
Prinii au identificat abilitile de care trebuie s dispun dumnealor n vederea
comunicrii eficiente cu copilul:
Abilitatea prinilor de a da prioritate satisfacerii nevoilor de baz ale copiilor;
Abilitatea de a-i oferi copilului experiene noi, de a-l stimula cognitiv si afectiv;
Abilitatea de a avea o relaie empatic cu copilul;
Abilitatea de a-i nfrna propriile emoii negative, fr a le rsfrnge n relaia cu
copilul;
Capacitatea de a avea ateptri realiste de la copil;
Capacitatea de a percepe copilul n mod realist, cu caliti i defecte;
Abilitatea de a rsplati i valoriza copilul.
Nu putem comunica eficient cu elevii notri dac nu cunoatem nevoile de baz ale
copiilor:
Dragoste si securitate;
Nevoia de experiene noi, de stimulare cognitiv;
Nevoia copilului de a fi apreciat i de a-i fi recunoscute capacitile;
Nevoia de responsabiliti;
Nevoile de baz, fiziologice, ale copilului.
n continuare au fost identificate cteva greeli pe care prinii le fac n comunicarea cu
copiii. Au fost prezentate exemple de bune practici, consecine:
AMENINAREA
Exemplu: ,, Dac nu vii cu rezultate bune, ai ncurcat-o cu mine!
Ce gndete copilul?: ,, Cu mama/ tata nu este de glumit!; ,, O s m pedepsesc ru
dac greesc!
Consecine: Preocuparea copilului va fi s nu greeasc. Nu va avea curajul s fac ceva
dect dac rezultatul este anticipat ca fiind pozitiv. Aa apar frica, minciuna, incapacitatea de a
face fa emoional unui esec. Se poate instala anxietatea de performan.
CONTRAZICEREA I MINIMALIZAREA PROBLEMEI
Exemplu: Fetia spune: Nimeni nu vrea s vorbeasc cu mine la coal. Pe mine nimeni
nu m iubete!. Mama i rspunde: Nu mai spune niciodata asta! Nu e adevarat! Cum ai putut
s crezi aa ceva? nceteaz cu prostiile astea!.
Ce gndete copilul?: ,, Nu are rost s mai vorbesc cu prinii despre problema mea
pentru c nu m neleg!
Consecine: Copilul simte c parintele nu l nelege i nu e capabil s i asculte
problemele. Se poate nate lipsa de ncredere n printe.
CRITICA
Exemple: ,, Nu i-am spus s te uii pe unde calci? , ,, De cte ori trebuie s i spun c
nu ai voie acolo?, ,, Niciodat nu asculi ceea ce eu i spun!, ,, De ce ai fcut asta?
Ce gndete copilul?: ,, Iar mi ine moral! Mai stau puin i se calmeaz!
Consecine: Va scdea receptivitatea copilului la prerile emise de printe. Aa se poate
nate indiferena!
ETICHETAREA
Exemple: ,, Nu faci nimic bun!, ,, Nu tii nimic. Toi au note mai mari dect tine!
Consecine: Dac afirmaiile se repet frecvent, atunci toat viaa copiii vor fi urmrii de
aceast idee. Aceti copii sunt primii predispui la eec, chiar i n condiiile n care au rezultate

406
bune la coal. n subcontientul lor vor fi convini c nu sunt capabili de nimic bun. Apare
complexul de inferioritate sau atitudinea de rzvrtire
INDIFERENA
Exemple: Copilul spune: ,,Tati, tati! Am nvat s-l scriu pe M! Azi am luat FB la
romn!. Tatl: Bine, bine. Acum las-m c am treab!.
Ce gndete copilul: Eu nu sunt important! Cum s fac s i atrag atenia asupra mea?.
Consecine: Copilul va ncerca s atrag atenia printelui cu orice pre, chiar i prin fapte
negative ( note proaste, comportament neadecvat, etc.).
IRONIA
Exemple: forma verbal: ,, Am auzit c s-a inventat crpa de ters praful! ,, S-a anunat
la radio ca ai reuit sa iei 5 la test!; forma nonverbal: privire de sus, zmbet zeflemitor.
Ce gndete copilul?: ,, i bate joc de mine!
Consecine: Va scdea ncrederea n forele proprii i n printe. Va cuta s fie apreciat
n anturaje dubioase. Va aplica i el aceeai atitudine n faa colegilor i a profesorilor. Apar
distanarea i atitudinea ironic fa de autoritate!
NEATENIA
Exemple: ntrerupem o conversaie nceput, ntoarcem spatele, schimbm brusc
subiectul discuiei, etc. Copilul: ...i la coal, colegii.. Mama: ,, i mai trebuie supa? De ce
nu ai mncat tot?
Ce gndete copilul?: ,, Nu o intereseaz nimic din ceea ce spun eu!; ,, Data viitoare nu
m mai obosesc s explic!.
Consecine: Copilul va comunica doar ceea ce crede el ca o intereseaz pe mama i va
omite ceea ce se va dovedi esenial! Aa poate s apar neglijena, printele s aib o alt prere
despre ceea ce este i simte copilul sau dect realitatea!
NEMULUMIREA
Exemple: Copilul: ,,Am facut curat n camer!. Mama: ,,Era i timpul! Mcar att s
faci i tu n casa asta!.
Ce gndete copilul?: Orice a face, nimic nu o mulumete pe mama! Efortul meu este
n zadar!.
Consecine: i va scdea entuziasmul i motivaia pentru sarcinile care i se dau.
Aa poate aprea pasivitatea. Este una dintre cele mai ntlnite atitudini la copii, generate de
atitudinea prinilor!
La finalul activitii au fost sintetizate atitudini disfuncionale la nivelul comunicrii:
Neatenia fa de ceea ce spune copilul l va face pe acesta s cread c ceea ce el dorete
s comunice este neimportant pentru printe. Astfel, va fi inutil s ne ntrebm ulterior de ce
copilul nu ne mai mprtete gndurile i sentimentele lui.
Atitudinea critic va scdea receptivitatea copilului fa de ceea ce printele dorete s
transmit, putnd da natere unei atitudini indiferente fa de cerinele adultului.
Folosirea unui ton al vocii prea ridicat nu are aproape niciodata efectul sconrat, poate
conduce doar la scaderea respectului copilului fata de autoritatea adultului.
Nemulumirea permanent i formularea unor ateptri din ce n ce mai mari conduc la
demotivare i pasivitate.
Indiferena manifestat fa de copil l va determina pe acesta s ncerce prin orice
modalitate s atrag atenia asupra sa, chiar prin nclcarea regulilor sau prin acte antisociale.

407
 Etichetarea contribuie la dezvoltarea sentimentului de inferioritate, la scderea stimei de
sine, care pe termen lung se vor oglindi n rezultatele colare si profesionale, precum i n
relaiile interpersonale.
Ameninarea conduce la apariia sentimentului de team care poate determina blocarea
aciunilor de orice fel.
Bibliografie:
Rcanu Ruxandra, "Psihologia comportamentului deviant", Editura Universitii Bucureti,
1994, p.23-28.

COMUNICAREA PROFESOR-ELEV-FAMILIE
prof. Sandu Monica-tefania, Sandu Dumitru
Colegiul Tehnic Mihai Viteazu,Vulcan, judeul Hunedoara

Un rol elementar n dezvoltarea i educaia copiilor l au, n aceeai msur, familia i

profesorii. Progresul este mai rapid n momentul n care parinii i profesorii colaboreaz n
favoarea copiilor. Cu toate astea, majoritatea prinilor nu reuesc s creeze o bun comunicare
ntre ei i profesori, dei tiu cu toii c dezvoltarea unei bune relaii printe-profesor este
esenial pentru buna dezvoltare a elevilor.
Activitatea educativ ce se realizeaz n coal nu poate fi separat, izolat de alte
influene educative ce se exercit asupra copilului. Educaia este cea care desvrete fiina
uman, educaia pe care copilul o primete n familie, n coal i de la comunitate. Aspiraiile,
rezultatele i sprijinul social i familial constituie trei aspecte ale unei interaciuni dinamice ntre
copilul individual i cercul su imediat. Aciunile care implic prinii produc o schimbare n
ambientul familiei i cresc aspiraiile, att ale prinilor pentru copiii lor, ct i ale copiilor nii.
Mediul familial este primul mediu educativ i socializator pe care l cunoate copilul i a crui
influen i marcheaz esenial dezvoltarea ca individ. Legtura copilului cu familia este extrem
de puternic i de nenlocuit. Familia ndeplinete importante funciuni n procesul general al
integrrii copilului n mediul social, fapt ce se reflect asupra dezvoltrii sale: creeaz o
dependen absolut a copilului fa de membrii microgrupului familial din punct de vedere fizic,
psihic, material; impactul emoional pe care l exercit este maxim; ofer primele modele
comportamentale, creeaz primele obinuine i deprinderi; creeaz un stil comportamental care
se imprim asupra ntregii evoluii a individului; influena educativ pe care o exercit familia
face parte integrant din via.
Familia trebuie s neleag c un copil nu este o jucrie care poate fi reparat atunci cnd
se stric. Copilul are un suflet care trebuie dezvoltat din toate punctele de vedere, astfel nct s
fie capabil s rzbat n via. Fiecare membru al familiei trebuie s devin sensibil la nevoile i
sentimentele copiilor. Prinii trebuie s neleag c ei pot influena comportamentul copiilor.
Prinii trebuie s petreac mai mult timp cu copiii, s le acorde mai mult atenie, s-i laude ct
mai des, s-i recompenseze, dar s le stabileasc i limite, s-i pedepseasc.
Comunicarea dintre printe i copil trebuie s fie bun i permanent. Printele va
prezenta interes fa de ceea ce povestete copilul. mpreun stabilesc care sunt problemele i
cum pot fi rezolvate. Prinii trebuie s cunoasc posibilitile de nelegere ale propriilor copii,
s-i ncurajeze. ntre recompens i pedeaps trebuie s existe un echilibru. Prinii trebuie s

408
vad din ce cauz a greit copilul, s-l fac s neleag unde a greit. Adulii nu trebuie s-i
piard controlul, s-i descarce frustrrile zilnice asupra copilului. O astfel de descrcare
nervoas las urme adnci n personalitatea copilului. Copilul are nevoie de un mediu printesc
cald, linitit. Prinii nu trebuie s-i pedepseasc copiii fr s le arate adevratele motive.
Educaia, sub toate formele ei, e chemat s gseasc soluii prin care copilul s se adapteze
rapid i eficient la societatea n care triete. Orict s-ar strdui, coala nu poate nlocui restul
instituiilor care au misiunea de formare a cetenilor contieni, cu o conduit civilizat.
Educaia colarilor n coal nu are sori de izbnd fr o colaborare strns cu ali factori activi
implicai n procesul instructiv-educativ. ntre acetia, familia, considerat dintotdeauna celula de
baz a societii i un soi de personalitate colectiv de a crei armonie general depinde
dezvoltarea personalitii copilului, are un rol foarte important n ajutorul pe care trebuie s l dea
colii. Oricine lucreaz n nvmnt observ cum familia nu mai poate realiza socializarea
primar prin care copilul s-i interiorizeze valorile civice fundamentale. Pe o astfel de temelie
ubred coala nu poate construi certitudini. Formarea ca cetean se afl sub influena societii
i n special a familiei. Influenele pe care familia le exercit asupra copilului sunt directe sau
indirecte, determinnd n mare msur dezvoltarea personalitii acestuia. Modelul moral-civic
propus de coal (un comportament civilizat, demn, tolerant, bazat pe cinste, corectitudine,
prietenie) gsete un rspuns pozitiv n familiile unde aceste valori sunt puse la loc de cinste.
Cu prere de ru trebuie s spun c se constat n ultima vreme o deprtare a familiei de
coal, o scdere a interesului prinilor pentru rezultatele colare. Prinii sunt ngrijorai de
viitorul copiilor dar, n acelai timp nu mai au rbdare s le acorde atenie. Acest lucru se
constituie ntr-un semnal de alarm care m-a determinat s aflu care sunt adevratele cauze ale
acestui fenomen nct s pot remedia mcar o parte dintre ele. Se impune o reconsiderare a
relaiei familie-coal. Aceasta nu trebuie s fie semidirecional, redus la simpla informare a
prinilor asupra rezultatelor la nvtur. coala trebuie s conving familia ca ea s devin un
participant activ n procesul de instruire-educare.
Exist profesori care nu tiu cum s comunice cu parinii, cum s pstreze legatura cu
acetia, la fel cum exist i printi care n momentul n care afl c trebuie s mearg la o
ntrunire colar prefer s absenteze, considernd acest lucru fr importan. Cum pot prinii
s mbunteasc comunicarea cu profesorii? n momentul ntlnirii cu profesorul trebuie s-i
sublinieze acestuia ateptrile sale referitoare la ceea ce i dorete s nvee copilul su. De cele
mai multe ori prinii i profesorii provin din medii de via diferite, de aceea pentru a avea o
relaie ct mai bun att cu prinii, ct i cu copiii, profesorul trebuie s tie i el cteva lucruri
precum ceea ce familia i dorete pentru copil; cum s implice familia n procesul de nvare al
copilului; cum s le vorbeasc familiilor; cum s comunice hotrrile familiei i s respecte toate
culturile prin aciunile sale.
n relaia profesor elev printe unul dintre aspectele eseniale este colaborarea dintre
profesor i printe. n ultima perioad, acest parteneriat este tot mai fragil: profesorii vorbesc
tot mai frecvent despre neimplicarea prinilor, iar prinii critic coala i situaia general a
nvmntului romnesc. Un pas important pentru unificarea celor dou tabere ar fi dialogul
constant.
n prezent, contactul prinilor cu coala este foarte limitat, mai ales dupa ce elevii trec n
ciclul colar gimnazial sau la liceu, prinii venind la coal doar n situaii excepionale i prin
asta nelegnd situaii negative. Cel mai adesea, aceast absen a printelui este motivat prin
lipsa de timp sau numeroasele responsabiliti care l impiedic s pstreze un contact permanent
cu dirigintele sau profesorii. Totodat, lipsa de implicare este determinat i de faptul c foarte

409
muli prini consider c rspunderea educaiei nu mai este n minile lor, ci n minile
profesorilor. Alii, dei prezeni, cred c este important s se intereseze doar de randamentul
colar, uitnd c rolul colii nu este doar acela de a nva n sensul de transmitere de cunotiine,
ci de a pregti pentru via.
Colaborarea coal-familie nu trebuie s fie exclusiv o iniiativ a colii, ci ar trebui s fie
rezultatul unui acord nescris n care ambele pri i iau angajamentul de a-i susine eforturile
pentru formarea copiilor. Cu siguran acordul dintre profesor i printe trebuie ncheiat nc de
la intrarea copilului n coal i meninut i dezvoltat pe ntreaga perioad pn la terminarea
liceului. Cnd profesorul i printele fac front comun, beneficiarul este elevul. Parteneriatul
dintre profesor i printe este un parteneriat pentru educaie i pentru o formare disciplinat,
social i moral a copilului.
Formarea copiilor este o aciune la care contribuie att coala, ct i familia, n procente
aproximativ egale. Este foarte important ca fiecare copil s aib un adult interesat de progresul
su colar. Profesorii trebuie s determine familia s neleag c vor fi ntotdeauna bine primii
i c lipsa unei colaborri reciproce este n detrimentul evoluiei educaionale a copilului lor
pentru c de relaia dintre profesor i elev, implicit profesor- familie, depind n foarte mare
msura rezultatele obinute i performana colar. Dintotdeauna, relaia dintre profesor i
familie a avut rol primordial n asigurarea educaiei copilului. Actul educativ este o aciune la
care i dau concursul att coala ct i familia, n procent aproximativ egal. De relaia dintre
profesor i elev, implicit profesor- familie, depind n foarte mare msura rezultatele obinute,
care nu sunt de fiecare dat cele ateptate.
Exist cteva aspecte care pot ajuta n acest sens. Armonia colaborrii presupune o
unitate de opinii i atitudini fa de cel educat, din partea ambelor pri. Este necesar o dubl
concordan: att ntre coal, respectiv profesor i familie, ct i ntre elev i membrii familiei
sale. Eventualele disensiuni produse ntre aceste pri, punctele de vedere contradictorii, nu fac
dect s faciliteze atitudini refractare n ceea ce privete copilul. Este nevoie de o deschidere att
din partea familiei ct i din cea a profesorului, astfel nct elevul s simt acea armonie, att de
necesar confortului su educaional.
n cazul lipsei de colaborare, consecinele nu ntrzie s apar. Elevii cu rezultate slabe la
nvtur precum i cei cu devieri comportamentale sunt, n cea mai mare msura, rezultatul
unei astfel de neconcordane. Copilul mizeaz pe faptul c are susintori din familie i persist
n atitudini negative.Un act educaional eficient presupune o unitate de opinii, atitudini, aciuni
din partea tuturor factorilor educativi implicai. Este necesar o informare permanent ntre
profesor i printe cu privire la evoluia sa, nu doar n momente de dificultate, tocmai pentru a
prentmpina astfel de situaii. Ea trebuie s fie reciproc, sistematic i s nu se rezume doar la
domeniul bazei materiale, aa cum se ntmpl de foarte multe ori. Este necesar ca ambele pri
s fie la curent cu activitatea elevilor att la coal, ct i acas. Aceast informare se poate
realiza ori de cte ori este necesar, sub forme diferite: zilnic, prin intermediul carnetului de elev,
telefonic, prin e-mail; sptmnal, prin vizite reciproce; lunar, n cadrul edinelor cu prinii.
O colaborare bazat pe sinceritate, ncredere i respect duce la obinerea eficienei
maxime n educaia copilului. Profesorii trebuie s determine familia s neleag c ua clasei e
mereu deschis, c vor fi ntotdeauna bine primii i c lipsa unei colaborri reciproce este n
detrimentul evoluiei educaionale a copilului lor.
Colaborarea mea cu familia s-a concretizat ntr-un program comun de activiti ale colii
cu aceasta. Am inclus lectorate cu prinii, edine, consultaii. Prinii au vzut n mine un
colaborator, un om care-i poate ajuta prin atitudinea neprtinitoare pe care am afiat-o. Aadar e

410
o sarcin a colii s identifice situaiile problem din familiile copiilor, s dirijeze pe ct este
posibil strategiile educative n favoarea elevului i s contientizeze c relaia de colaborare
coal-familie este determinant n educarea copiilor.
Bibliografie:
Anucua L, Psihologie colar, editura Excelsior,Timioara, 1999
Cosmovici A., Iacob L, Psihologie colar , editura Polirom, Iai, 2008
Iucu R, Managementul i gestiunea clasei de elevi, editura Polirom, Iai, 2000
Olsen J, Thomas W. Nielsen, Noi metode i strategii pentru managementul clasei, editura
Didactic Publishing House, Bucureti,2009
Verza E,Verza F., Psihologia vrstelor, editura Pro Humanitate, Bucureti, 2000
Vrma, E, Consilierea i educaia prinilor, editura Aramis, Bucureti, 2002.

PRINI STRLUCII, PROFESORI FASCINANI

(Augusto Cury)

prof. Mandiuc Elena Iuliana

Colegiul Naional Costache Negruzzi Iai

Copiii sunt cele mai minunate daruri ale vieii i la fel ca i oricare alte daruri de la via,
ne putem bucura de ele doar o perioad de timp, tocmai de aceea trebuie s fructificm la maxim
aceste relaii prini copii.
Toi am fost copii. Cretem fr s ne dm seama, cu dorine i visuri, ne ntemeiem
propria familie i ne educm copiii aa cum simim sau credem c este mai bine.
Primii ani din viaa ai unui copil par mai grei sau mai uori pentru prini, n funcie de
felul de a fi al celui mic i de ajutorul pe care l primesc de la bunici sau de la alte persoane.
Mi-aduc aminte de parc a fost ieri, ultima sptmn nainte s le nasc pe fete, cnd nu
mai aveam rbdare pn s se nasc i s le vad pentru prima oara chipul.
Dupa nateri, m plimbam pe hol cu perfuzia dup mine, pn mi-au adus fetiele i
mulumeam lui Dumnezeu pentru c erau sntoase i n acele momente eram contient c sunt
un mare dar.
Meseria de printe, este cel mai important job pe care l poate avea un adult i dac
suntem responsabili i eficieni n practicarea lui, atunci cu siguran vom avea copii sntoi i
fericii, deoarece asta le doresc prinii copiilor.
A fi printe este cea mai mare responsabilitate a unui adult i cel mai mare examen la
care ne pune viaa. Comportamentul nostru de prini poate avea un mare impact asupra copiilor.
Chiar dac nimeni nu se nate cu talentul de a fi un printe buni, toi ncepem ca i amatori.
Cel mai important n rolul de printe este s ne iubim, s ne ngrijim copiii i s
dezvoltm n ei sentimente de respect de sine i de incredere n ei.
Daca ne cretem copiii s aib o prere bun despre ei i i educm s fie independeni i
cu dorina de a ctiga ntrega lume, ne-am ndeplinit n totalitate rolul de printe. Degeaba le
oferim copiilor notri toat bunstarea material, dar i educm s nu aib ncredere i respect de
sine, am euat n rolul de printe. Un copil are nevoie de dragoste i ngrijire precum o floare are
nevoie de lumina soarelui i de ploaie. Dezvoltarea personalitii sntoase de ctre un copil n
cretere este direct proporional cu calitatea i cantitatea iubirii pe care o primete .

411
 Cnd fata mea cea mare, Crina a nceput s mearg la grdini i la coal, apoi la
concursurile de gimnastic aerobic, a aprut nevoia ei de a copia ali copii. De exemplu : vreau
stilou ca i Snzi, sau vreau ghiozdan ca i Sabrina, fetele de la gimnastic au haine de la Zara, i
lista este foarte lung, ns de fiecare dat cnd vrea aa ceva eu i-am zis n felul urmtor: Tu
eti un copil unic i special i ai posibilitatea s alegi ceva ce te caracterizeaz pe tine. Ce s-ar
ntmpla dac toi copii ai fi identici, ai arta la fel , v-ai mbrca la fel? Dac toi prinii am
arta la fel, atunci cum ai ti care dintre prini sunt cei adevrai. Nu a funcionat de fiecare
dat, acest raionament, am cutat mpreun cu soul meu ci de mijloc, uneori am reuit, altdat
am clacatdar nu am renunat niciodat.
Deoarece suntem fiine supuse obiceiurilor, tendina n general este facem ce au fcut i
prinii notri, facem aceleai greeli, ns niciodat nu e prea trziu pentru a ne schimba. Dac
am greit fa de fete am recunoscut i am spus mi pare ru pentru ceea ce am spus sau am
fcut/ mi pare ru c nu am avut azi timp s mergem la., rezultatele au fost imediate i
uimitoare, i am vzut cum dragostea i respectul fetelor noastre fa de noi, prini, au crescut.
Mergem mpreun la cumprturi, n toate excursiile, n grdin dac soul lucreaz au i
ele o lopic. Le-am nvat s se iubeasc una pe cealalt, iar cnd una e trist, cealalt vine i o
pup sau o mngie pe cap.
Soul meu vorbete non-stop cu ele. Are rbdare i indiferent ce face le explic ce se
ntmpl. Dac eu fac mncare, fac cu ele. Pe cea mare o pun s spele legume, sau dac le cur
eu legumele, cea mic arunc mizeriile la gunoi. Le implicm n activitile noastre i ne jucm
aa.
Generaia noastr de prini dorete s compenseze lipsurile copilriei noastre i
ncercm s dm copiilor ce avem mai bun: cele mai frumoase jucrii, haine, tabere, coli,
televizoare, telefoane i calculatoare. Alii le umplem timpul copiilor cu foarte multe activiti
educative ca: un instrument musical, nvarea limbilor strine, informatic, muzic, sport.
Intenia este excelent, ns nu vrem s nelegem c televizorul, jucriile cumprate, internetul i
excesul de activiti blocheaz copilaria, n care copilul are nevoie s inventeze, s infrunte
riscuri, s sufere decepii, s aib timp de joac i s se bucure de via.
Sistemul educaional modern aduce foarte mult informaie, colarii nva cum s
opereze cu fapte logice, dar nu tiu cum s abordeze eecurile. Inva s rezolve probleme de
matematic, dar nu tiu s-i rezolve conflictele existeniale. Sunt antrenai s fac calcule fr s
greeasc, dar viaa este plin de contradicii i probleme care nu pot fi calculate.
Prin sistemul educational modern memoria copiilor este transformat ntr-un depozit de
informaie de cele mai multe ori inutil, cea mai mare parte a informaiilor pe care le acumulm
nu vor fi folosite niciodat. Numrul actual de coli este mai mare dect n orice alt epoc, ns
acestea nu produc persoane care gndesc, i nu e de mirare c elevii au pierdut plcerea de a
invata.
Mediile de informare i seduc cu stimuli rapizi, gata preparai, care i transporta pe tineri,
fa ca ei s fac vreun efort, n mijlocul diverselor aventuri sportive, de rzboi, politice sau
sentimentale. Bombardamentul acesta de stimuli care vin prin televiziune i internet acioneaz
asupra subcontientului, mrindu-le nevoia de plceri n viaa real. Astfel n timp ei nu mai
gsesc plcere n micii stimuli ai rutinei zilnice i vor cuta stimuli tot mai puternici, trebuind s
fac foarte multe lucruri pentru a avea puin plcere. Toate acestea genereaz personaliti
fluctuante, instabile i nemulumite.
Noi nu i formm pe tineri, ci doar i informm. Ei cunosc tot mai mult despre lumea in
care se afl, dar nu tiu mai nimic despre lumea lor interioar. Educaia este tot mai lipsit de

412
ingredientul emoional i produce tineri care rareori tiu s i cear iertare, s i recunoasc
limitele sau s se pun n locul celorlali.
Prinii buni au grij s satisfac, n msura posibilitilor lor economice, dorinele
copiilor lor. Fac petreceri pentru aniversri, le cumpr pantofi, haine, produse electronice,
organizeaz excursii.
Prinii inteligeni dau copiilor ceva incomparabil mai valoros. Ceva ce nu se poate
cumpra cu toi banii din lume: fiina lor, povestea vieii lor, experienele lor, lacrimile lor,
timpul lor. Printii care le fac n permanen daruri copiilor lor sunt pstrai n amintire doar
pentru un moment. Prinii care se preocup s le druiasc copiilor exemple i povestiri din
viaa lor rmn de neuitat.
Prinii care nu-i nva copiii s aib o viziune critic asupra publicitii, a emisiunilor
de televiziune i a discriminarii sociale i transform ntr-o prad uoar pentru sistemul
acaparator.
Vechile corecii i binecunoscutele predici nu mai funcioneaz. Cnd deschidem gura s
repetm acelai lucru, declanm un resort din subcontient care deschide anumite arhive ale
memoriei, ce conin critici mai vechi.
Bibliografie:
dr. Teodora Ciolompea, dr. Mihai Gafencu, Ghid de cretere i dezvoltare a copilului 0-5
ani, Organizaia Salvai Copiii, Bucureti, 2011
Maria Montessori, Descoperirea copilului, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1977.

COLABORAREA DINTRE COAL I FAMILIE

prof. nv. primar Ddrlad Daniela
coala Gimnazial Nr. 24,,Ion Jalea Constana

Familia este grupul social de baz cu funcii definite n plan social care are ca
responsabilitate fundamental creterea i educarea copiilor. Ea este un fenomen social viu cu
structur i funcii complexe, locul central fiind ocupat de aceast responsabilitate educaional.
Ca prim factor educativ, familia ofer copilului cele mai multe cunotinele uzuale (despre
plante, animale, ocupaiile oamenilor, obiectelor casnice), familia este cea care ar trebui s
dezvolte, n primii ani de via, spiritul de observaie, memoria i gndirea copiilor. n
contextul unei societi care tinde s fie european prinii sunt privii ca primii nvtori ai
copilului. n comunicarea cu educatorul n clas, se nuaneaz specificul n dezvoltare al fiecrui
copil, se gsesc modaliti de cultivare a unor abiliti n familie pentru a completa sau
suplimenta procesul educativ.
Mult vreme s-a crezut c educaia este apanajul doar al domeniului su formal-
instituiile colare, ns copilul i aparine la nceput exclusiv familiei, apoi tot familia este cea
care l nsoete permanent i l influeneaz constant n ntreaga sa existen colar i post
colar. n acest sens, Osterrieth vorbete despre o ,,pedagogie familial preocupat de
ameliorarea raporturilor dintre prini i copii, dintre frai i surori. Astfel se iau n calcul
mijloacele de educaie folosite n mod obinuit acas, se subliniaz efectul nociv al unora dintre
ele, se recomand noi atitudini printeti.

413
 Familia nu este o instituie exclusiv educaional, dar influena ei n plan educativ asupra
dezvoltrii copilului este major. De aceea, familia poate sprijini extrem de mult coala, dar
uneori poate aciona divergent n raport cu sistemul de instrucie i educaie.
Odat cu intrarea copilul n coal se impune ca aciunea educaional din coal s se conjuge
armonios cu influena educaional a familiei.
Atunci cnd aceste dou medii educaionale se completeaz i se susin, ele pot asigura o
bun integrare a copilului n activitatea colar, dar i n viaa social. Cercetrile realizate n
domeniul educaiei arat c, indiferent de mediul economic sau cultural al familiei, cnd prinii
sunt parteneri cu coala n educaia copiilor lor, se observ o mbunatire a performanelor
elevilor, o mai bun frecventare a colii, precum i scderea ratei abandonului colar sau chiar a
scderii delicvenei juvenile.
Implicarea prinilor n educaia colar a copiilor are la baz respectarea unui sistem de
cerine: prinii s fie preocupai de creterea niveului de pregtire profesionaal pentru a fi
model i pentru a sprijini copiii n dezvoltarea lor, cunoaterea de ctre familie a obligaiilor
socio-educative ce i revine n educarea copiilor, dragostea printeasc s fie egal pentru fiecare
copil din familie, orice situaie nou aprut n viaa copilului trebuie sesizat imediat i luate
msurile pentru e elimina disconfortul familial, educational, psihosocial cu consecine negative
n evoluia vieii i personalitii copiilor
Pentru a facilita comunicarea ntre coal i familie, cadrul didactic trebuie s comunice
cu prinii. n activitatea mea de-a lungul anilor am utilizat numeroase i variate tipuri de
aciuni de comunicare cu prinii.
edinele cu prinii am constat c au un rol important n cadrul comunitii colare, fiind
unul dintre modurile prin care printele ine legtur cu coala. Am observat c acest relaie este
benefic pentru prini, deoarece se pot informa despre progresele copilului, despre tipurile de
activitai derulate pe parcursul anului colar sau despre organizarea procesului de nvamnt n
cadrul clasei. Pentru mine edina cu prinii este o oportunitate de a cunoate familia copilului,
de a interaciona cu acetia urmrind segmentele nvrii i n mediul extracolar.
n general, edinele cu prinii au un caracter informativ, prin prisma schimbrilor care au avut
loc n nvmntul romnesc n ultimii ani. Totui, ar trebui s avem n vedere i latura
formativ a acestor ntlniri pe care fiecare cadru didactic o poate dezvolta cu resurse minime de
timp i materiale.
Lectoratele cu prinii presupun o colaborare mai strns prini-profesori. Prin
organizarea lectoratelor, am informat prinii n legtur cu importana cunoaterii personalitii
propriului copil, cu aprecierea corect a comportamentelor copiilor, cu msuri i soluii pentru
ignorarea sau limitarea comportamentelor negative, cu tehnici i metode prin care-i pot ajuta
copilul la lecii. Astfel am ncercat ca prinii cu personaliti diferite, cu stiluri diferite de
cretere a copiilor i cu situaii diferite de via s fie mai bine pregtii i s gsesc rspunsuri
i ajutor.
Sptmnal am organizat ntlniri pentru consultaiile individuale, oferind prilejul
abordrii individualizate a problemelor cu care se confrunt copilul sau printele. n cadrul
acestor ntlniri am oferit sfaturi, iar prinii au furnizat informaii pe care nu doreau s le fac
publice, dar care au fost relevante pentru educaia i instrucia copilului.
De multe ori am apelat la convorbirile telefonice i comunicarea pe mail pentru c timpul
prinilor era limitat sau unii dintre ei erau plecai n strintate pentru a munci. Prin aceste
mijloace de comunicare am rezolvat problemele aprute i am avut o bun colaborare cu
prinii.

414
 De asemenea, scrisorile i nsemnrile au fost un mijloc operativ i comod de
comunicare, n condiiile cnd nu a existat posibilitatea unor ntlniri directe cu prinii elevilor.
Prin participarea prinilor la activitile organizate n coal, acetia au avut posibilitatea
s cunoasc nivelul de pregtire al copilului, deprinderile nsuite, prietenii acestuia i s se
familiarizeze cu metodele i procedeele folosite n predare.
n Sptmna ,,coala Altfel am realizat cu elevii vizite la locul de munc al prinilor
pentru cunoaterea specificului unor profesii i a competenelor necesare practicrii acestora,
printele fiind cel care ne-a ghidat n cadrul acestei aciuni.
Amenajarea unor expoziii cu lucrri ale copiilor, n clas sau pe coridorul colii, a fost
un prilej de a-i familiariza cu date importante despre evoluia copiilor, att pe plan artistic, ct i
al bagajului de cunotine.
Psihologul colar a desfurat Programul ,,coala prinilor- cursuri psihopedagogice
pentru prini, la care am participat alturi de prinii elevilor din clas. Prin intermediul
activitilor din cadrul acestui program s-au dezvoltarea la prini abilitile de a interaciona i
empatiza cu proprii copii, s-au promovarea unele principii democratice n relaia printe-copil i
prinii au fost informai n legtur cu metode i procedee pentru a preveni comportamentele
nedorite n rndul copiilor.
Am constat c s-au implicat att prinii, ct i bunicii, din dorina de a nva s
influeneze pozitiv comportamentul copiilor, iar discuiile constructive dintre participani cred c
reprezint baza unui mediu educativ sntos.
Prin aplicarea unor chestionare am obinut informaii privind organizarea colectivelor de
elevi sau diverse subiecte solicitate de prini, pe care le-am abordat pe viitor la edine. Am
aplicat chestionare la nceput de an pentru a obine datele eseniale pentru alctuirea catalogului,
ct i alte informaii utile despre elevi. De asemenea, am aplicat chestionare pentru prini
privind implicarea familiei n educaia copilului sau chestionare privind gradul de satisfacie al
prinilor fa de coal sau chestionare la sfrit de an colar.
Colaborarea dintre familie i coal este un element de baz n procesul de educare a
colarilor, mbuntirea relaiei coal-familie fiind un obiectiv important al nvmntului
romnesc. coala reprezint pionul principal al educaiei tinerei generaii, dar nu suficient,
educaia de tip familial devine necesar cu att mai mult cu ct bazele formrii personalitii se
pun n mediul familial.
n aceast perioad n permanent schimbare, aflat sub semnul competiiilor, prinii i
cadrele didactice trebuie s-i ajute pe copii s se dezvolte.
Numai mpreun putem reui s dm societii un individ pregtit s nfrunte problemele,
capabil s relaioneze, s se integreze n colectivitate i s fac fa cerinelor societii actuale.
Bibliografie:
Adina, Bran-Pescaru Familia azi, o perspectiv psihopedagogic, Editura Aramis,
Bucureti, 2004
Bonta, Ioan Tratat de pedagogie, Editura Big All, Bucureti, 2007
Osterrieth, Paul-Alexander, - Copilul i familia, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti,
1973

415
 RELAIA COAL-FAMILIE-COMUNITATE
prof. Ilie Carmen Iuliana
Grdinia cu Program Prelungit Prichindel Suceava

Prezena prinilor poate transforma cultura colii.

( S. L. Lightfoot )
coala i familia urmresc acelai scop educativ, formarea copiilor spre a deveni
oameni multilateral dezvoltai.
Pentru realizarea acestui scop unic este necesar unitatea de aciune, concordana dintre
mijloacele specifice de influenare folosite de aceste dou instituii sociale.
coala este interesat s colaboreze cu familia, s-i fac din ea un aliat, pentru ca
aciunea sa educativ s fie mai profund i de durat. Colaborarea colii cu familia este necesar
i n vederea unei informri reciproce cu privire la dezvoltarea copilului, la comportarea lui.
In convorbirea cu prinii, profesorul (nvtorul) trebuie s dovedeasc mult tact. S
aib atitudinea unui prieten, nu a unui ef care d ordine. S fie apropiat, s gseasc argumente
potrivite i temeinice, ca prinii s le accepte fiind convini de utilitatea lor, dar s nu renune la
convingerile sale dac acestea sunt bine intemeiate. Cadrul didactic se va interesa de modul cum
este respectat regimul de zi al copilului, cum este ajutat acesta la nvtur, dac are create
condiii bune de pregtire a temelor, cum se comport copilul fa de prini, frai, bunici, cum se
comport acetia fa de el, ce influene pozitive i negative se exercit asupra lui, cu ce se ocup
n timpul liber, ce prieteni are, cum se odihnete i cum se hrnete, care este starea sntii lui,
ce interese manifest.
n general, toat lumea apreciaz efectele benefice ale unei participri foarte active a
prinilor la activitile colare. Numeroase cercetri la nivel de nvmnt primar i chiar
secundar au pus n eviden aspectul determinant al calitii interaciunii dintre familie i coal
asupra educaiei copiilor.
Aceast recunoatere a importanei prinilor n favorizarea succesului colar al tinerilor a
determinat autoritile educative s susin necesitatea ntririi legturilor dintre prini i coal.
De altfel, n contextul actual, aceste legturi par a fi mai necesare ca niciodat. ntr-adevr,
misiunea social a colii depete tot mai mult simpla atingere a obiectivelor pedagogice ale
curriculum-ului colar avnd n vedere i faptul c muli prini sunt prea preocupai de
problemele familiale, profesionale sau sociale pentru a putea urmri evoluia copiilor lor sau
coerena dintre educaia pe care copilul o primete n familie i cea colar.
Att prinii ct i cadrele didactice beneficiaz de avantajele unei astfel de colaborri.
Binefacerile sunt numeroase, ncepnd cu o mai bun cunoatere reciproc i depirea
stereotipurilor i continund cu identificarea unor interese comune n beneficiul copiilor. n
sfrit, colaborarea este benefic i pentru coal, prinii aducnd deseori resurse suplimentare
ce pot susine rolul educativ al colii dar ofer i un cadru pentru o continu reevaluare.
Spre a ajuta eficient pe copii, prinii trebuie s in legtura cu coala, spre a se informa
despre rezultatele muncii i despre comportarea lor la coal. Unele informaii despre aceste
situaii le pot obine prinii prin consultarea carnetului cu note al elevului sau din relatrile
despre activitatea lui la coal i modul cum a fost ea apreciat de profesori, dar mult mai utile
sunt informaiile pe care le primesc prinii de la cadrele didactice.
Accelerarea transformrilor sociale, democratice, emanciparea femeii, modificarea
statutului copilului, dispersia familiei, ncercarea de a restitui prestigiul educaiei familiale,

416
progresele sociologiei i psihologiei, precum i alte cauze au dus la nelegerea faptului c orice
sistem de educaie rmne neputincios dac se izbete de indiferena sau de opoziia prinilor.
coala capt astfel o misiune suplimentar.
Au existat ntotdeauna educatori exceleni i prini iubitori care nu i-au pus probabil
attea probleme i totui au reuit foarte bine, dar poate c acest lucru era mai uor ntr-o lume
foarte statornic, n care tradiia avea ultimul cuvnt. Modificarea pe care au suferit-o, n curs
de o generaie sau dou, relaiile dintre prini i copii, dintre aduli i tineri, apare mai vdit n
consideraia pentru copil. Un raport asupra relaiilor dintre coal i familie n rile Comunitii
Europene, bazat pe cercetri comparative, documentare i empirice enumer patru motive pentru
care coala i familia se strduiesc s stabileasc legturi ntre ele:
- prinii sunt juridic responsabili de educaia copiilor lor;
- nvmntul nu este dect o parte din educaia copilului, iar o bun parte a educaiei se petrece
n afara colii;
- cercetrile pun n eviden influena atitudinii parentale asupra rezultatelor colare ale elevilor,
n special asupra motivaiilor nvrii, precum i faptul c unele comportamente ale prinilor
pot fi favorizate datorit dialogului cu coala;
- grupurile sociale implicate n instituia colar (n special prinii i profesorii) au dreptul s
influeneze gestiunea colar.
Moduri de participare a prinilor
Prinii elevilor dintr-o clas formeaz rareori un grup omogen i nu dispun toi de
aceleai mijloace pentru a se implica n mod activ n activitile colii. Cooperarea lor cu mediul
colar trebuie, deci, s ia forme diverse pentru a rspunde nevoilor i disponibilitilor lor.
Anumii prini sunt pregtii s consacre mai mult timp i energie pentru participarea la
activiti. Unii dintre ei nu sunt disponibili dect n mod punctual i pot s participe la un
eveniment special (de exemplu s nsoeasc grupul de elevi cu ocazia vizitrii unui muzeu).
Alii dispun de suficient de mult timp liber, energie i cunotine pentru a putea aduce o
contribuie mai important colii. Unii pot veni n clas pentru a susine o expunere pe o anumit
tem (legat de locul lor de munc, tradiiile lor culturale, anumite experiene de via specifice
sau de modul cum i petrec timpul liber). Alii sunt pregtii s se implice n animarea unor
grupuri de ntrajutorare de prini, care abordeaz probleme particulare.
Tipuri de programe de colaborare ntre coal i familie.
O serie de programe au ncercat s promoveze o participare mai activ a prinilor la
activitile colii i au propus diferite forme de activiti de colaborare. Anumite practici au drept
obiectiv ameliorarea relaiilor dintre familie i coal: n cadrul acestor programe, prinii
contribuie la elaborarea i realizarea unor activiti care stimuleaz schimbul de informaii i
care favorizeaz relaiile interpersonale armonioase. Aceste activiti pot lua diferite forme:
vizite reciproce, un club al prinilor n coal, comunicare scris, prnzuri sau cine comunitare,
adunri informative.
n cadrul programelor viznd sprijinul colar, prinii sunt invitai s se implice n
conceperea i susinerea unor proiecte colare. Poate fi vorba despre strngerea de fonduri, de
asisten direct(zugrvire, donaie de haine, reparaii, etc.), de nsoirea elevilor cu ocazia
excursiilor, de conferine, despre predarea unei arte sau despre o activitate distractiv, despre
organizarea de evenimente sociale sau culturale.
Anumite proiecte vizeaz educaia prinilor. Acetia sunt invitai s participe la sesiuni
de formare menite s-i ajute s-i dezvolte abilitile parentale sau s-i mbunteasc
cunotinele: ateliere de formare pe anumite teme, cursuri de formare continu, acces la material

417
de formare (cri, casete video, brouri). n sfrit, n unele cazuri se pune accentul pe utilizarea
comitetelor consultative n cadrul crora prinii formeaz grupuri de consiliere care se pot
interesa de diferite probleme care privesc coala, fie ele de ordin socio-cultural, financiar,
administrativ sau pedagogic.
Printre multiplele motive, fondate sau nu, invocate de cadrele didactice n vederea
neutilizrii anumitor strategii ce ncurajeaz participarea prinilor, este invocat adesea
convingerea c prinii vor refuza s colaboreze, sau c nu au capacitatea s o fac.
O serie de studii realizate n ultimii zece ani au adus precizri fa de acest subiect i au
demonstrat c priniii i cadrele didactice consider c o colaborare ntre ei ar putea ameliora
randamentul colar i conduita elevilor n clas. Numeroi prini afirm c sunt doritori s se
implice n procesul de educaie al copiilor lor. Cadrele didactice trebuie totui s formuleze
ateptri realiste privind aceast colaborare. n ceea ce privete activitile care pot fi propuse
prinilor, acestea trebuie s fie multiple, variate i s corespund nevoilor i posibilitilor lor.
n faa unui eec sau a unei slabe participri, trebuie identificai factorii care mpiedic
participarea parental i apoi s se elaboreze un program care s corespund mai bine nevoilor
reale i disponibilitilor familiilor, n loc s se conchid c prinii sunt lipsii de interes.
TEORII IMPORTANTE PRIVIND RELAIA COAL-FAMILIE
Exist dou teorii importante privind relaia coal-familie:
- teoria profesionalismului care considera ca un element esenial serviciul fcut altora, fr a te
gndi la avantaje personale, criteriile acestei teorii sunt: competena, servirea clienilor, un cod
de etic profesional;
- teoria schimbului care consider aciunea uman n funcie de un cstig personal, se consider
privilegii tradiionale ale profesorilor: un grad de autonomie, un salariu asigurat, o competiie
restrns.
Din aceast perspectiv se pune ntrebarea: ce ctig profesorul ntr-o cooperare cu
familia? Se apreciaz c acest ctig poate fi un statut revalorizator n ochii societii, cooperarea
cu familia poate fi un test profesional i poate fi considerat ca facnd parte din datoria
profesional a profesorului deoarece: prinii sunt clieni ai colii, eficacitatea nvmntului
poate fi ameliorat prin cooperarea ntre coal i familie, prinii sunt responsabilii legali de
educaia copiilor lor i pot avea exigene de a evalua rezultatele activitii colare.
n acest context se pune i problema: de relaia cu familiile trebuie s se ocupe profesori
specializai sau toi profesorii? Soluia ideal pare a fi: toi profesorii s aiba relaii obinuite de
colaborare cu familiile, profesorii specializai (consilieri educaionali) s rezolve cazuri
particulare, dificile, s efectueze vizite n familii, cnd este necesar i s organizeze reuniunile cu
prinii.
ETAPE N EVOLUIA RELAIEI FAMILIE-COAL
Se pot deosebi trei etape n evoluia relaiei familie-coal:
- etapa colii autosuficiente: coala este considerat o institutie nchis, care nu influenteaz
mediul familial i nu se las influenat de el. Caracteristicile etapei sunt: contactele cu prinii
sunt rare, formale, prinii accept ideea ca nu au nimic de vzut despre ceea ce se ntampl n
coal, administraia alege coala pentru copii, prinii nu particip la consiliile de administraie
colar, asociaiile de prini nu sunt ncurajate, formarea profesorilor neglijeaz relaia ntre
familie i coal.
- etapa de incertitudine profesional: profesorii ncep s recunoasc influena factorilor familiali
asupra rezultatelor colare, dar prinii continu s cread c coala este autosuficient.
Caracteristicile etapei sunt: tendina de a crete acuzarea familiei pentru proastele rezultate

418
colare, administraia colar are tendina de a conserva atitudinea din etapa anterioar,
contactele formale, de rutin cu prinii continu, apar experiene localizate privind comunicarea
cu prinii, apar organizaiile voluntare de prini, se constituie consilii de gestiune colar, n
care participarea prinilor are un rol minor, nedecizional, formarea profesorilor abordeaz
relaia familie-coal ca o problem de importan secundar.
- etapa de dezvoltare a ncrederii mutuale: prinii i profesorii descoper mpreun c
nencrederea este puin cte puin nlocuit cu ncrederea unora fa de alii. Caracteristicile
etapei sunt: relaia cu familiile este din ce n ce mai ncurajat de coal, consiliul colar include
reprezentani ai prinilor, cu rol decizional n toate problemele educaionale, organizaiile de
prini sunt acceptate i ncurajate n activitatea colar, profesori specializai (consilieri
educaionali) trateaz problemele excepionale ale colaborrii cu familiile, organizaiile de
profesori recunosc statutul i rolul asociaiilor de prini, administratorii i politicienii educaiei
insist asupra importanei relaiei familie-coal, formarea profesorilor abordeaz problema
relaiei cu familia, c una din problemele importante, se organizeaz cursuri pentru profesori i
prini.
Bibliografie:
www.didactic.ro;
www.asociatia-profesorilor.ro;
,,Mama la minut de Dr. Spencer Johnson;
Mircea Agabrian-,,coal, familie, comunitate-Editura Institutul European,2007;
incai Eugenia, Alexandru Gheorghe-"coala i Familia" - Editura Gheorghe Alexandru,
Craiova, 1993;
http://www.disacnetsolutions.net;

EDUCAIE N ARMONIE
prof. nv. primar Blan Laura
Liceul de Arte ,,Blaa Doamna,Trgovite, judeul Dmbovia

COPILUL rsare asemeni unei flori:timid,cltinndu-se,dar hotrt s se nale.Crete

ocrotit de dragostea printeasc;se nal vegheat de cldura familiei, unde nva primele taine
ale lumii nconjurtoare.Afl ce este bine i ce este ru,cum s se comporte frumos.n spaiul
colar,mai trziu,COPILUL va nelege c societatea n care triete se conduce dup reguli i
norme pe care i el trebuie s le cunoasc.s le respecte i s le aplice,printr-un comportament
specific vrstei sale .Va nva s utilizeze o baz de informaii tot mai larg,s se adapteze
flexibil la noi medii i condiii,s lucreze n mod efectiv n echip,s aib o atitudine empatic
autentic fa de alte grupuri i culturi i s rezoneze moral n mod responsabil la noile provocri
i influene distructive.Noi,cadrele didactice,avem o mare rspundere moral fa de copiii care
ne sunt ncredinai ca elevi;nsi viaa i comportarea noastr contribuie la angajarea copilului
n activitatea de nvare,atitudinea i strdaniile noastre avnd efecte deosebit de importante
asupra maturizrii copilului,ntr-o societate n care este absolut necesar o redimensionare a
relaiei coal-familie-comunitate.
Expresia ,,parteneriat cu familianu nseamn doar o alt denumire a unei relaii mai
vechi,n care familia era informat periodic ori la cerere asupra evoluiei copilului n activitatea
colar.n raport cu coala,familia are astzi un alt statut:i revin mai multe drepturi,dar i sarcini

419
sporite.Schimbrile n plan socio-economic exprim necesitatea real a colaborrii ntre coal i
familie att n rezolvarea unor sarcini de susinere material,precum i n cooperarea n alegerea
programelor de instruire i educare,pentru cunoaterea personalitii copiilor,pentru orientarea
colar i profesional.Cadrul didactic trebuie,la rndul su,s-i reconsidere atitudinea fa de
prinii elevilor,fiind necesar mai mult transparen,acceptarea observaiilor pertinente i
promovarea sugestiilor oportune privind obiectivele i prioritile educaionale,informarea
corect i operativ a prinilor n ceea ce privete situaia colar a elevilor.
n cadrul parteneriatului educativ intitulat ,,Educaie n armonie,am colaborat att cu
prinii elevilor mei ct i cu ali parteneri educativi din oraul nostru:Biblioteca Judeean
,,I.H.Rdulescu,primrie,biserica Sf.Nicolae,Dispensarul colar,Cminul de btrni.Obiectivele
mele au fost:
1.Informarea,comunicarea i promovarea strategiilor educative.
2.Stabilirea de atribuii,competene i responsabiliti pe plan educativ.
3.Organizarea unor aciuni i ntlniri pe plan educativ.
4.Dezvoltarea unor relaii de colaborare cu parteneri educativi din comunitate.
Am stabilit un program de activiti n care au fost implicai elevi,prini,ali
profesori,ali parteneri educativi. Dintre formele de colaborare iniiate i coordonate n cadrul
acestui parteneriat,exemplific:
a)Consultaii pe teme educative(n orele de consiliere i ori de cte ori situaia a impus)
-am vorbit despre intenii,proiecte educaionale,am stabilit cum poate contribui familia sau
ali factori la realizarea educaiei propriilor copii,am ales teme de discutat n cadrul lectoratelor
cu prinii,am stabilit regimul de munc i odihn al elevilor,am sugerat metode i procedee
eficiente pentru formarea contiinei i conduitei morale,a atitudinii disciplinate,am organizat
dezbateri pentru elucidarea problemelor ce-i preocupa pe prini;
-n cadrul lectoratelor cu prinii am prezentat teme axate pe rolul familiei n educaia
colarului mic(,,Cum nvm mai uor?i ,,Modelul familial),de un real folos fiindu-mi
auxiliarul ,,Meseria de printe,Ed.Aramis.
b)Lecii demonstrative/deschise(,,Sfinte srbtori de iarn, ,,Alimentaia sntoas)pentru
prini,ce au avut ca scop constatarea de ctre acetia a nivelului de performan atins de ctre
copiii lor,a modalitilor de nvare.
c)Activiti prin care am exersat normele de conduit,interrelaiile sociale- cu ocazia crora
elevii au aplicat abilitile formate n domeniul comportrii civilizate sau al comunicrii,purtnd
discuii cu prinii colegilor,pe care i-au cunoscut astfel mai bine i au dobndit mai mult curaj n
infiriparea unor discuii eficiente.
d)Activiti extracurriculare.Prinii au fost informai despre activitile n care se pot
implica(serbri colare,acte caritabile,concursuri,excursii,drumeii,parteneriate),menionnd
obiectivele i formele de organizare i desfurare,implicarea lor sudnd colectivul lrgit al
clasei(elevi,nvtor,prini),favoriznd cunoaterea reciproc,aprecierea efortului i
rezultatelor,constituind o nou experien de nvare pentru fiecare.
e)Colaborarea cu ali parteneri educativi
Pentru ca elevii s i poat regla conduita personal e nevoie ca ei s fie iniiai i n alte
domenii ale educaiei,cum ar fi:educaia pentru sntate,educaia prin i pentru cultur i
civilizaie,educaia rutier,educaia pentru via,educaie ecologic.Astfel,pentru ca elevii s
contientizeze factorii care contribuie la mbuntirea sntii i a strii de bine,am susinut o
activitate teoretic,apoi una practic cu tema ,,Alimentaia sntoas,la care elevii au stat de
vorb i cu medicul colar.

420
 n vederea asigurrii securitii civice i rutiere,am invitat agentul de circulaie,care a
prelucrat i reamintit normele de circulaie rutier;s-au organizat aplicaii practice.
n parteneriat cu Biblioteca Judeean ,,I.H.Rdulescu i avnd sprijinul prinilor,am
confecionat,cu ocazia srbtorilor de iarn,n cadrul Proiectului ,,European Christmas tree
decoration exchange 2015,ornamente din diferite materiale,pe care le-am expediat n cele 30 de
tri partenere,primind,la rndul nostru,ornamente cu care am mpodobit bradul de Crciun din
clas.Am realizat aciuni comune i cu biblioteca colii,marcnd zilele de 15 Ianuarie i 1
Martie).
Vizita pe care am realizat-o anul trecut,cu ocazia Patelui,la Cminul de btrni din
Trgovite pentru a le oferi acestora daruri,a fost posibil datorit prinilor.Voioia
copiilor,cntecele de primvar prezentate,florile oferite,au adus un crmpei de bucurie n
sufletele acelor btrne asistate social,ns implinirea sufleteasc i lecia de via primite de noi
toi,au fost mult mai importante.
Ocrotirea naturii angajeaz att copiii ct i prinii,fiind n primul rnd,o problem etic i
social.Pentru a nltura ignorana,indiferena i chiar reaua credin n ceea ce privete
degradarea naturii,exemplul adulilor este hotrtor pentru copii.Astfel,dup excursiile i
drumeiile efectuate cu clasa de elevi i cu prinii acestora,locurile unde am poposit au rmas la
fel de curate i mbietoare precum le-am gsit.
Prin acest parteneriat educaional am orientat elevii pentru a avea mil i respect fa de cel
aflat n dificultate.Astfel,prin intermediul bisericii Sf.Nicolae,am oferit de Crciun,hinue co
piilor de la Casa de Copii din Geti.
Participarea la toate aceste activiti a dus la contientizarea de ctre copil a rolului su n
societate,a importanei colaborrii i ntrajutorrii dintre oameni.n comunitate,copilul nva nu
numai s fie un membru util al acesteia,ci i s-i dezvolte spiritul critic fa de ea.El nva de
timpuriu s-i respecte pe cei din jur,s-i asume responsabiliti,nva ce este libertatea i care
sunt limitele ei,nva s se comporte ca o persoan dinamic,cu spirit de iniiativ,se simte activ
pe scena societii,sdindu-i-se n suflet dorina de a se implica,de a se face remarcat.
Activitile s-au finalizat printr-o evaluare raportat la nivelul atingerii obiectivelor
stabilite,realizat prin aplicare de chestionare i discuii libere.S-au propus msuri pentru
remedierea problemelor ivite,colaborarea noastr dovedindu-se eficient i crend premisa
permanentizrii acestei relaii de parteneriat.
Bibliografie:
Bunescu,Gh. - ,,coala i valorile morale,EDP,R.A.Bucureti,1998
incan,E.;Alexandru,Gh. - ,,coala i familia,Ed.Gh-Cartu Alexandru,Craiova,1993
Stnciulescu,E. - ,,Sociologia educaiei familiale,Ed.Polirom,Iai,2003
Vrjma,E. - ,,Educaia i consilierea prinilor,Ed.Aramis,Bucureti,2004

PROFESORUL SECOLULUI al XXI-lea

Gyorfi Anna-Apollonia
Liceul Teoretic Samuil Micu, Srmau, judeul Mure

n cei 19 ani de activitate petrecui la catedr am avut multe surprize neplcute la fiecare
generaie de elevi cu acei prini care nu au dorit s colaboreze cu mine, nu au neles faptul c
buna relaie ntre printe i familie este spre binele copilului.

421
 Considerm c trebuie s fie o strns legtur ntre prinii elevului i profesor ,deoarece
familia trebuie s tie comportamentul i activitatea copilului la coal,iar profesorul s tie
viaa de familie al elevului pentru demersul bun al educaiei .Sunt foarte folositoare vizitele la
domiciliu (unde se poate ) sau chestionarele din care s reiese cum i controleaz zilnic printele
activitatea copilului, care dintre prini se ocup mai mult cu elevul i ct timp, dac elevul i
ascult printele ,la ce or se culc copilul ,dac i se citete o poveste seara, cum i petrec timpul
liber ,i place muzica,dac i ajut prinii n gospodrie,sau altele asemntoare. Din pcate
erau prini care pur i simplu nu au vrut s rspund, ali prini au rspuns incorect ,adic au
minit. Ulterior am aflat de la copil, sau de la ali prini ,adevrul,ceea ce ,consider, este un lucru
grav, dac un printe minete. Iar noi ateptm sinceritate de la elev
Am avut cazuri n care printele scria tema copilului, iar dac l-am atenionat c nu e bine
ceea ce face ,s-a suprat. Obiceiul meu este s cer un caiet de notie de la copii la nceputul
fiecrui an colar, n care s notez tot ce am de transmis printelui. Dac am scris zilnic
printelui problemele cu care ne confruntm, au fost prini care nu au vrut s ia msuri, ba din
contr s-au suprat ,nu au venit la coal la chemrile mele ,nvinuindu-m pe mine pentru
comportamentul agresiv ,violent al copilului. Chiar dac n acordul de parteneriat cu prinii
scrie clar c printele trebuie s se prezinte la coal cel puin odat pe semestru, sunt prini care
nu se prezint nici mcar odat pe an colar,adic sunt total dezinteresai .i din pcate nu sunt
singur n acest caz , i ali colegi se confrunt cu aceast situaie.
Din pcate am ajuns s fim umilii de acei prini a cror copii ne dau multe bti de
cap,care zilnic sunt agresivi verbal i fizic, care sunt obraznici cu dasclii lor ,iar noi avem
minile legate, nu avem voie s-i pedepsim ,iar ei sunt liberi s fac ce vor, nu le sperie nici
mcar media sczut la purtare. Iar dac i prinii sunt pasivi ,noi ,cadrele didactice avem de
suferit ,i ceilali elevi care vin la coal s nvee.
O alt problem cu care ne confruntm noi, nvtorii secolului XXI, este problema
igienei:muli prini i trimit copiii la coal cu haine murdare ,pduchi n cap sau purici ,chiar
dac n acordul de parteneriat au semnat c vor trimite copilul cu o inut decent. E inadmisibil
asemenea lucru n zilele noastre , cnd sunt pline magazinele de detergeni , ampoane de mii de
feluri, cu conducte de ap i maini de splat automat. Suntem de multe ori nevoii s splm noi
elevii la coal, s- i igienizm ,s le tiem unghiile murdare ,ba chiar s le aducem haine de
acas. Din pcate pauzele noastre trec cu asemenea fapte, iar la clasa pregtitoare mai avem de
legat ireturi ,de tras fermuarele paltoanelor, pentru c elevul nu tie. i totui munca noastr nu
este apreciat de unii prini.
La edinele cu prinii subliniez mai mereu s petreac mai mult timp cu copiii lor ,s le
ofere mai mult atenie,s le nvee lucrurile elementare, codul bunelor maniere, s le verifice
temele ,s le pun la culcare mai devreme, ca n cealalt zi s poat concentra la ore , deoarece
muli elevi vin obosii la coal. Tot aici discutm i despre copiii cu dislexie ,disgrafie,
discalculie, elevi cu deficit de atenie sau alte boli(enurez, lamblii). Am explicat cauzele acestor
boli, motivele i explicaiile psihologilor n legtur cu tratarea lor.
Am avut elevi care mai mereu scobesc nasul , ceea este primul semn c copilul are
lamblii .Am recomandat prinilor s-l duc la medic, s fac analize pentru a afla cu siguran
aceast suspiciune i s-l trateze. Ali elevi se streseaz pentru calificative, plng la fiecare fi
de evaluare de team c vor avea calificative B i nu FB, iar acas vor fi certai de prini sau
chiar btui .Acelor prini ai cror copii au dificulti la vorbire (se blbie), le recomand
logopedul sau chiar schimbarea mediului n care triete copilul.

422
 Anual de minim dou ori in serbri cu elevii ca prinii s-i vad comportamentul i
pregtirea copilului, dar i pentru a dezvolta cultura general a printelui ,pentru c muli nu o
au. Serbrile conin dou pri : o dramatizare n legtur cu srbtoarea respectiv (Crciun,
Ziua Mamei) ,iar a doua parte cu cntece i poezii scrise de poei mai cunoscui ,din literatura
romn i cea universal.
Trebuie deci s tragem semnalul de alarm pentru mbuntirea procesului educativ i s
distribuim mesajul acelei nvtoare care a postat pe Facebook ,,Printe drag ,te rog ,respect-
m!
Bibliografie:
Revist dedicat cadrelor didactice, ,,nvmntul primar, Editura Discipol,Bucureti, 2002
Elena Joia, Management educaional-Profesorul manager , Editura Polirom, Iai,2000

IMPORTANA IMPLICRII PRINILOR

N EDUCAIA PRECOLARILOR
prof. nv. precolar Iordan Jeni Leliana
Grdinia Curcubeul copilriei, Craiova

La orice vrsta educaia reprezint un chimism insolit i deosebit de complex,care

reclam o mulime de catalizatori.Pn la sfritul adolescenei educatorul,indiferent de
ipostazele sub care se manifest (printe sau dascl),constituie un catalizator funciar.Plasarea
copilului n grdini inaugureaz dilatarea universului su existenial,care se desfoar n
proximitatea unui nou regizor- cel al educatoarei,ce consolideaz,retueaz sau corecteaz
profilul dobndit n familie.
Dup familie,grdinia constituie prima experien de via a copilului n
societate.Aceast instituie l aaz ntr-un cadru nou prin dimensiunile i coninutul su.Aici
copilul ia cunotin cu activiti i obiecte care-i stimuleaz gustul pentru investigaie i
aciune,l provoac s se exprime i i propune,incipient,angajarea n relaiile sociale de
grup.Copilul precolar ncepe s-i defineasc treptat nceputul personalitii sale,nvmntul
precolar reprezentnd din acest punct de vedere piatra de temelie,premisa dezvoltrii
ulterioare,baza de la care se pornete n construirea personalitii fiecrui viitor cetean.
n munca oricrei educatoare se ntlnesc dou realiti de care trebuie s in seama tot
timpul i anume : trsturile comune copilriei,universalitatea vrstei copilriei i
diversitatea,unicitatea fiecrui copil cu care va lucra.Principala preocupare a educatoarei,n tot
timpul activitii sale,este aceea de a realiza un echilibru stabil ntre ceea ce este comun i ceea
ce este individual n grup,ntre dezvoltarea psihic i cea fizic a fiecrui copil,ntre activitatea
desfurat i progresele realizate etc.Dificultatea const n a gsi exerciii i tipuri de activiti
potrivite,att pentru ntreaga grup,ct i pentru fiecare membru n parte,raspunznd fiecrei
nevoi individuale.Teza educabilitii i a maleabilitii fiecrui copil n practic devine mai
dificil,datorit experienei i specificului conduitei fiecrui copil.Educaia devine art,n cazul
descoperirii portiei deschise spre cunoatere i acomodare a fiecrui precolar.Trsturile
individuale (temperamentul,predispoziiile ereditare,experiena dobndit etc.) devin premise ale
succesului sau insuccesului n primele sptmni de activitate.
tim cu toii : copiii sunt diferii.i totui cteva lucruri eseniale i fac s fie
asemenea:toi au nevoie de dragoste,de securitate,de hran bun i de stimulare,toi simt nevoia

423
de siguran,de acceptare,de recunoatere,toi caut sprijin n adult i au nevoie de acesta pe
msur ce i dezvolt ncrederea n sine i i dobndesc propria independen. Independena
spre ce anume? Independena de a fi membri participativi ai comunitii, membri care tiu s i
asume responsabiliti i s urmreasc s le fie respectate drepturile.
Grdinia este unul dintre partenerii comunitari implicai i consecveni a crei existen
n societate marcheaz nceputul traseului educaional al copilului i primii pai ctre viitoarea sa
devenire de cetean responsabil. ntregul personal al grdiniei se strduiete s acopere aceste
nevoi sprijinind copilul n mod nemijlocit, prin intervenie direct i continu. Relaia dintre
comunitate i grdini este de determinare i susinere reciproc. De nenumrate ori, grdinia
este pus n situaia de a rezolva o serie de probleme pe care,prin dimensiunea i locul pe care l
ocup ,nu pot fi soluionate fr un sprijin adecvat i o susinere direct din partea comunitii.
Pe de alt parte, comunitatea ncearc s preia tot ceea ce i ofer societatea i n egal msur
interveniile sistemului de educaie.
Conceptul de parteneriat (provenit din engl.partnership), n sens etimologic desemneaz
relaiile stabilite ntre asociai din instituii diferite. Termenul parteneriat se bazeaz pe premisa
c partenerii au un fundament comun de aciune i un principiu al reciprocitii, ceea ce le
permite s-i uneasc eforturile spre atingerea unui el comun. Colaborarea partenerilor implicai
n educaie presupune construirea unei relaii cldite pe unificarea unui sistem de valori i cerine
adresate copilului.Conceptul de parteneriat educaional constituie o atitudine n cmpul
educaional, i presupune colaborare, cooperare, comunicare eficienta, acces egal, acceptarea
diferenelor i interaciuni ndreptate n scopul optimizrii rezultatelor educaiei.
Datorit abordrii curriculare flexibile i deschise pe care o presupune n rezolvarea
problemelor cu care se confrunt astzi educaia, parteneriatul educaional tinde s devin un
concept central.Din abordarea curricular a educaiei rezult nevoi precum aceea de cunoatere,
respect i valorizare a diversitii, ce presupune unicitatea fiinei umane i multiculturalitatea.
Fiecare copil este unic, are particulariti diferite, determinate de caracteristici individuale i de
apartenena lor la un spaiu i o identitate socio-cultural. Copilul intr, de la nceputul existenei
sale, n interaciuni umane, care se manifest n diverse forme: ca interdependen a factorilor
sociali, ca influenare, ca schimb de idei, sentimente i stiluri de conduit. Particularitile
individuale reprezint rspunsurile personale la solicitrile mediului, unicitatea venind din
ecuaia subiectiv a fiecruia, din stilurile de nvare, din ritmurile dezvoltrii, din trsturile,
capacitile, competentele i comportamentele fiecruia, amprenta cultural fiind important
pentru c determin bogia diversitii la nivelul grupului social.
Parteneriatul educaional se instituie ntre urmtoarele instituii: familie (partener
tradiional al colii), coal (ca instituie social transmitoare de valori), comunitate (ca
beneficiar al serviciilor educaionale), agenii educaionali (elevi, prini, cadre didactice,
psihologi, ali specialiti), instituii de cultur (universiti, biblioteci, muzee, centre de cultur),
i ali factori interesai n dezvoltarea instituional a sistemului de educaie.
Obiectivele parteneriatelor educaionale sunt:
s asigure coerena politicilor i strategiilor de meninere a educaiei ca sector prioritar ;
s consolideze cadrul instituional i legislativ al dezvoltrii umane ;
s asigure instrumente instituiilor colare necesare n dezvoltarea programelor specifice;
s implice comunitatea n asigurarea calitii educaiei;
s asigure colaborarea colii cu beneficiarii n sensul realizrii echitii, a egalitii de
anse;

424
 s elaboreze programe comune, menite s faciliteze integrarea socio-profesionale a
absolvenilor;
s confirme i s ntreasc rolul unitilor de nvmnt n viaa comunitii;
s asigure articularea programelor europene i internaionale care determin msuri de
inovare i de dezvoltare la nivel local, judeean sau regional;
s asigure, n cooperare cu mass-media, informarea corect i complet a beneficiarilor i
publicului n ceea ce privete impactul social al programelor i msurilor din domeniul
educaional.
Grdinia reprezint un sprijin pentru comunitate i nu doar un loc n care copiii i
nsuesc cunotine.Atunci cnd prinii,copiii i ceilali membri ai comunitii se consider
parteneri n educaie,se creeaz o comunitate de suport care ncepe s funcioneze. Din acest
motiv, parteneriatele trebuie vzute ca o component esenial i necesar n organizarea
grdiniei i a grupei de precolari.Pentru realizarea unui parteneriat trebuie stabilite cteva
forme de relaionare necesare.Astfel ,trebuie respectate cele patru condiii de realizare ale
acestui proces: comunicare,coordonare,cooperare i n final,parteneriat.
n ceea ce privete relaia dintre grdini i prini cele mai frecvente forme de
organizare a acestei relaii sunt :
edinele cu prinii;
Discuii individuale ntre cadrele didactice i prini;
Organizarea unor ntlniri cu prinii ;
Implicarea prinilor n manifestri culturale ale colii i activiti recreative;
Voluntariatul ;
Asociaiile de prini ;
Exist cteva tipuri de implicare a familiei care ne pot ajuta s crem parteneriate
eficiente cu painii,comunitatea,pentru a spori eficiena procesului educativ.
1. Prinii pot primi ajutor pentru a crea medii familiale care s sprijine experienele
de nvare ale copiilor prin modaliti diverse, printre care: oferirea de informaii despre
organizarea spaiului de acas al copiluluipentru a-i sprijini nvarea,dar i jocul,sprijinirea n
nelegerea unei relaii cu dublu sens,ntre familie i grdini.
2. Comunicarea cu prinii este recunoscut drept esenial, iar stabilirea unui canal de
comunicare cu dou sensuri despre progresul copiilor se poate realiza prin: organizarea
consultaiilor individuale ritmice cu prinii, dar i prin realizarea unor dosare/ portofolii n care
s se prezinte activitatea copiilor care vor fi trimise acas spre consultare.
3. Voluntariatul reprezint o practic de succes i presupune organizarea aciunilor de ajutor din
partea prinilor (la grdini, acas sau n alte locaii) sau a altor ageni care s sprijine echipa
grdiniei, dar i pe copii. Pentru a identifica disponibilitatea prinilor i timpul pe care l pot
aloca e indicat s se dea un chestionar la nceput de an colar. Prinii, n spaiul
grupei, pot aciona ca voluntari prin activiti precum:
acordarea ajutorului n derularea activitilor din centre sau supravegherea lor;
nsoirea copiilor n activitile extracolare (excursii, vizite la obiective turistice sau
culturale);
implicare n realizarea decorurilor pentru un eveniment, o serbare.
4. Implicarea prinilor n luarea deciziilor reprezint o verig important a parteneriatului.
5. Colaborarea cu comunitatea, prin identificarea resurselor care vor susine nvarea i vor

425
spori experiena copiilor se poate realiza prin mijloace precum: integrarea serviciilor comunitii
prin parteneriate care implic grdinia i alte agenii care sunt interesate de aspecte legate de
viaa civic, sntate, cultur, recreere etc.
Pentru a avea rezultate deosebite cu copii,pentru a crea un mediu adecvat desfurrii cu
succes a procesului instructive-educativ este indicat s existe un parteneriat educaional
funcional grdini familie ,ncepnd de la grupa mic i continund pn la grupa
pregtitoare.Din experiena mea cu copiii i cu prinii pot spune ca numai existnd o colaborare
strns educatore-copii-prinii poi avea rezultatele scontate,doar astfel poi realiza obiectivele
propuse,poi crea o atmosfer benefic de nvare,de joc,de prietenie,ncredere,reuit,etc.n
cadrul parteneriatelor cu prinii am prezentat grdinia,oferta educaional,am specificat
drepturile i obligaiile prinilor i copiilor,regulile grupei,am organizat
serbri,lectorate,edine,excursii,ieiri la locuri de joac pentru copii,lecii deschise,expoziii ale
proiectelor tematice desfurate cu copiii,aciuni de voluntariat,ecologie,studii de caz(copii cu
CES;ADHD),etc.Parteneriatele mi-au oferit ocazia de a nchega o echip puternic,,familia
nostr,de a crea o atmosfer plcut i de ncredere reciproc ,sigurana reuitei copiilor notri.
Pn n prezent,am reuit s ne cunoatem mai bine copiii,s ne cunoatem mai bine pe noi,s ne
cunotem ntre noi,cu bune i rele,s nvm unii de la alii,s ne acceptm,i consider c e un
start bun pentru cristalizarea celor 7 ani de-acas!Prin intermediul parteneriatului am pus bazele
unei educaii democratice,interculturale i incluzive,am reuit s formez caractere frumoase i
puternice!
n urma derulrii acestor parteneriate,ca urmare a studiului individual se impun
cteva recomandri att pentru cadrele didactice ct i pentru prini.Recomandrile pentru
prini ar fi urmatoarele:s le prezinte copiilor grdinia ca un loc unde se pot juca cu ali
copii,unde pot nva lucruri interesante;s cear sfatul cadrelor didactice;s participe la
evenimentele din grdini(serbri,edine,voluntariat,etc);s ceara educatoarelor informaii
despre copil i s ofere informaii despre acesta; s doreasc s participe la luarea unor decizii ct
mai bune pentru grdini,etc.Educatoarele ar trebui s in seama de urmtoarele aspecte: s
informeze prinii n legtur cu problemele curente ale nvmntului (de exemplu, schimbrile
din Curriculum); s trimit nsemnri despre evoluia copilului n grdini, s caute oportuniti
pentru discuii informale; s invite prinii la activiti, s-i implice n organizarea centrelor de
interes/ activitate, n crearea centrelor tematice,n decorarea clasei pentru serbri sau alte
activiti; s ajute pe prini s neleag importana sprijinului lor n educaia copiilor; s
participe la activitile comunitii,etc.
n educaie, parteneriatul se prezint ca o concretizare a aciunii de ,,renovare a
nvmtului. El apare ca o alternativ ce poate permite accelerarea schimbrilor pe trmul
educaional n direcia unei mai profunde colaborri ntre factorii implicai n dirijarea dezvoltrii
personalitiicopilului. n acelai timp relaia partenerial n educaie creeaz premisele unui
nvmnt performant, perfectibil n concordan cu dinamica societii.Activitatea n
parteneriat are nenumrate avantaje,deoarece ceeaz relaii de colaborare,clarific diverse
probleme educative,ofer un nou cadrude dezvoltare a personalitii copiilor. Activitatea n noul
curriculum precolar l citeaz pe DHainaut care atrgea atenia asupra faptului c punctul
central al curricumurilor trebuie sa fie elevul, nu materia. i c atunci cnd se vorbete de
coninutul curricumului trebuie s nelegem ca nu este vorba de enunri de materii de nvat, ci
de scopuri exprimate n termeni de competene,moduri de a aciona sau de a ti n general ale
elevului. Competena se nate i se va evalua la confluena verbelor: a ti,a ti s faci, a ti s
fii,a ti s devii,astfel devine esenial capacitatea de transformare,de autodevenire

426
permanenta,de racordare la cerine din ce n ce mai dinamice.Pentru a realiza aceste competene
rolul cel mai important revine educatoarei i modului de realizare a comunicrii
didactice,implicit a iniierii de parteneriate educaionale benefice pentru copii,ct i pentru
factorii implicai: grdini,familie,comunitate.
Bibliografie:
Bran- Pescaru, A., ,,Parteneriat n educaie, Bucureti, Editura Aramis Print, 2004;
P.R.E.T.,Modul nr.2 :,,mpreun pentru copii:grdinia i comunitatea,Bucureti,2008;
Vrma, E., A., ,,Consilierea i educaia prinilor, Bucureti, Editura Aramis 2002.

PRINI I COPII, CEI MAI BUNI PRIETENI

nv.Oprior Victoria
Liceul Bnean Oelu-Rou, judeul Cara-Severin

Prietenia dintre prini i copiii lor se poate dovedi a fi extrem de benefic, ajutnd la
construirea ncrederii i nelegerii. Astfel, prinii i pot ndruma copilul spre atingerea
potenialului su maxim i i pot oferi acele sfaturi de care are nevoie n situaiile dificile. Uneori
ns, o astfel de relaie se poate dovedi a fi ineficient, conducnd la iresponsabilitate, pierderea
respectului i autoritii n faa copilului. Mie imi place sa cred ca am devenit cel mai bun prieten
al copilului meu
Aproximaitv 43% dintre prini doresc s fie cei mai buni prieteni ai copiilor lor, arat un
studiu american. n acelai timp, 40% ar vrea s joace un rol important n viaa celor crora le-au
dat via. Cu toate acestea, exist riscul ca, ntr-o astfel de relaie de apropiere, prinii s nu mai
fie la fel de hotri s seteze reguli stricte i standarde ridicate. Mai mult, uneori, exist i riscul
ca prinii s ncerce s imite comportamentul odraslelor, creznd c astfel se pot integra mai
uor n viaa lor.
n construirea unei relaii de prietenie cu copiii lor, prinii trebuie s fixeze anumite
reguli, pentru a nu diminua rolul lor n formarea i protejarea acestora. n timp ce o relaie
normal de prietenie se bazeaz pe egalitate, relaia de prietenie prini-copii trebuie s implice
autoritate, cunoaterea rolului fiecruia i stabilirea persoanei responsabile. n timp ce instituirea
unui echilibru ntre responsabilitatea de a fi printe i prietenie, acest prim element, cel al
responsabilitii, trebuie s atrne mai greu pe talerele balanei. n primul rnd, printele are rolul
de educare, protejare i ndrumare. El stabilete regulile i are autoritate. Nu ntotdeauna ns o
atitudine dur poate ajuta la ndeplinirea cu succes a acestor sarcini. Uneori poate avea efecte
nedorite, conducnd la ndeprtarea copilului, care ar putea s adopte o atitudine rebel,
diametral opus celei dorite. Din acest motiv, construirea unei relaii apropiate, de ncredere i
nelegere, dar i adoptarea unei atitudini prietenoase poate conduce la un rspuns mai bun din
partea copiilor.
n dezvoltarea unei relaii apropiate, comunicarea este un element extrem de important.
Acest lucru implic att ascultarea cu atenie a copiilor, nelegerea lor, pstrarea
confidenialitii celor discutate, dar i renunarea la judecarea lor i la adoptarea unei atitudini
amenintoare.
Unul din secretele unei comunicri reuite cu un copil este acela de a-l trata cu respectul
pe care l-ai acorda unui adult. Lucrul acesta nu nseamn totui c vei pierde din vedere c un
copil are limitele de nelegere ale unui copil. Fii atent la discuie i ascult activ pentru a-i arta

427
copilului c eti interesat de ceea ce are de spus. Nu i judeca nici mcar atunci cnd greesc, mai
ales folosind expresii de genul eu te-am avertizat sau i-am spus eu i evit s fii agresiv sau
s i faci s se simt ca la un interogatoriu.
n schimb, adopt o atitudine deschis, nelegtoare, ncurajatoare, care s l determine s
se ntoarc la tine pentru a-i cere sfatul i pentru a fi hotrt s i dea tot mai mult silina. Acest
lucru l va face s se simt confortabil s discute cu tine chiar i cele mai profunde chestiuni sau
cele mai mari frici ale sale.
Fixeaz reguli, dar ofer i libertate. Limitele pe care le impui vor face clar faptul c
nclcarea lor conduce la suportarea anumitor consecine. n acelai timp, i pot oferi acestuia
noiuni despre ce e bine i ce e ru. Cu toate acestea, un control parental exagerat nu este
neaprat cea mai bun soluie. O cercetare care a studiat comportamentul adolescenilor din
Suedia a ajuns la concluzia c nu supravegherea dur a prinilor contribuie la meninerea
aromoniei n familie i construirea unui comportament potrivit, ci perceperea de ctre copii a
faptului c prinii lor le acord ncredere.
Petrece timp cu copilul i planificai activiti mpreun. Acest lucru te va ajuta s te
apropii de acesta i v v-a ajuta s gsii acele lucruri care v plac i pe care le putei face
periodic mpreun.
Nu uita s te rogi pentru copilul tu n fiecare zi, s i ari zilnic ct de mult nseamn
pentru tine i s te asiguri c tie c dragostea ta pentru el este necondiionat.
D-i voie copilului tu s ia decizii pe cont propriu. n calitate de prieten al su, dar i de
printe, ofer-i sprijinul, ndrumarea i sfaturile tale, dar acord-i libertatea de a hotr i de a
aciona singur n anumite situaii.
Nu n ultimul rnd, fii acolo pentru el, n orice situaie. Fie c e vorba de momente
importante din viaa lui, precum festivitile colare, eecurile academice sau cele romantice, fii
un sprijin pentru copilul tu, asigurndu-l astfel c exist ntotdeauna cineva care l iubete
necondiionat i care i va fi mereu alturi.
Copiii au nevoie de o relaie apropiat cu prinii lor, au nevoie de nelegerea i
ncrederea lor. n acelai timp, au nevoie de o mam i un tat care s i educe i s i cluzeasc
n drumul lor spre maturitate, care s i protejeze n momentele vulnerabile i n preajma crora
s se simt confortabil i n siguran. Pe lng relaia de autoritate i respect, copiii trebuie s
tie c prinii lor le sunt, n acelai timp, prieteni, c pot avea ncredere n acetia, c nu trebuie
s se team de ei i c ntotdeauna vor fi un sprijin pentru ei, chiar i n momentele cele mai
dificile. Prinii trebuie s fie prietenii copiilor lor, dac nu chiar cei mai buni prieteni ai lor, dar
s nu uite de marea lor responsabilitate de a-i crete, de a-i educa i de a le seta un set de valori
morale. Altfel, pot cdea n capcana acestei prietenii, n care copiii i pierd respectul fa de
acetia, uitnd cine deine autoritatea n familie.

428
 COMUNICAREA COAL-FAMILIE
PIATR DE TEMELIE PENTRU SUCCESUL COLAR
prof. Gheorghiu Georgeta, Bobea Elena
coala Gimnazial nr. 24, Bucureti, sector 2

Motto:
Prezena prinilor poate transforma cultura colii. (S. L. Lightfoot)
n acest lume n permanent schimbare, aflat sub presiunea competiiilor de orice fel,
prinii, educatorii, comunitile locale, se strduiesc s ncurajeze sistemele de mbuntire a
educaiei, pentru a-i ajuta pe copii s se dezvolte. coala este instituia social n care se
realizeaz educaia organizat a copiilor. Ea este factorul decisiv pentru formarea unui om apt s
contribuie la dezvoltarea societii, s ia parte activ la via, s fie pregtit pentru munc. Fr
sprijinul activ al prinilor, coala nu poate realiza obiectivele educaionale stabilite, orict de
competeni ar fi educatorii.
Prinii trebuie s cunoasc, s devin contieni de influena pe care o exercit prezena
lor n viaa copilului, s fie convini c educaia dat copilului, pentru societatea actual este
diferit de cele precedente, c societatea actual va fi diferit de cea actual, iar copilul trebuie
pregtit corespunztor.
Educaia este cea care desvrete fiina uman, educaia pe care copilul o primete n
familie, n coal i de la comunitate. Implicarea prinilor joac un rol semnificativ n cadrul
interveniei colare. Aciunile care implic prinii produc o schimbare n ambientul familiei i
cresc aspiraiile, att ale prinilor pentru copiii lor, ct i ale copiilor nii. Mediul familial este
primul mediu educativ i socializator pe care l cunoate copilul i a crui influen i marcheaz
esenial dezvoltarea ca individ. Legtura copilului cu familia este extrem de puternic i de
nenlocuit. Uneori prinii uit c trebuie s fac front comun cu profesorii, deoarece i unii i
alii nu doresc dect dezvoltarea armonioas a elevului, educarea i mbogirea cunotinelor
acestuia. A fi printe este ceva nnscut, acest sentiment aflndu-se n noi n stare latent. Se
ntmpl totui ca ceea ce consider prinii a fi o msur corect pentru copilul lor ntr-o
anumit situaie, s nu fie tocmai ceea ce are nevoie copilul n acel moment. De aici apar
conflictele, rupturile dintre membrii familiei, renunarea la intervenii din partea prinilor care
sunt depii de situaie.
Familia trebuie s fie implicat n mbuntirea nvrii acas, precum i n coal, dac
avem copii care vrem s devin persoane instruite. Familia poate ntri nvarea acas prin
implicarea n coala n care studiaz copiii lor, ncurajndu-i pe acetia s participe la lecii i
susinndu-le interesul pentru discipline incitante, lrgindu-i propriile abiliti parentale. Toate
acestea sunt utile, pentru c familia, n societatea modern, se confrunt cu solicitri ridicate, cu
o competiie crescut pentru obinerea ateniei din partea copiilor lor, precum i cu poveri
economice, care foreaz tot mai muli prini s lucreze n afara cminului i limiteaz serios
timpul pe care acetia l petrec cu copii lor. Se tie c nu de puine ori se nregistreaz o lips de
comunicare ntre coal i familie i c adesea practicile colare eueaz n a veni n
ntmpinarea nevoilor multor familii de elevi.
Familiile trimit copiii la coal, acolo unde sper ca ei s dobndeasc instrumentele
necesare pentru a reui n via. colile preiau copiii i-i trimit napoi n familiile lor, acolo unde
presupun c le va fi furnizat sprijinul de care acetia au nevoie pentru a crete i a nva. Cercul

429
acesta, n care coala i familia i mpart aciunea asupra capacitii copiilor, este unul ce a fost
considerat centrul dezvoltrii, al dezbaterilor i al obinerii informaiilor de orice natur.
Termenul de ,,parteneriat coal-prini,, este folosit pentru a sublinia faptul c colile,
familiile i comunitile mpart responsabiliti care vizeaz copiii, prin suprapunerea sferelor de
influen. Pn la cuprinderea ntr-o unitate de nvmnt, rolul primordial n educaie l are
familia. Odat cu nscrierea ntr-o unitate de nvmnt ponderea se schimb, rolul mai mare l
are coala, dar nici aciunea educativ a familiei nu este de neglijat. ntre aciunile educative ale
celor doi factori exist mai degrab un raport de complementaritate dect de rivalitate, aciunea
fiecruia venind s o completeze pe a celuilalt.
Iat i cteva aciuni concrete pe care prinii le pot ntreprinde pentru a-i ajuta pe copii s
nvee:
- S elaboreze un program zilnic pentru teme, ntr-un spaiu adecvat pentru studiu, fr TV,
telefon sau calculator n timpul lucrului. Prinii s ncurajeze eforturile copilului i s fie
disponibil s i rspund la ntrebri.
- S pstreze legtura permanent cu coala. Nu trebuie s lase coala s fie cea care-i
anun cum se descurc copilul.
- S-i laude pe copii, s le aprecieze eforturile i s-i ncurajeze s persevereze.
- S le vorbeasc adolescenilor, s le cunoasc prietenii i locurile n care petrec timpul
liber. S-i sprijine n activitile extracurriculare, s-i implice n activitile familiei.
colile ar trebui:
- S ncurajeze familiile i profesorii s stabileasc acorduri de nvare.
- colile bune valorizeaz implicare parental i i caut pe prini. n dezvoltare unui
parteneriat va fi necesar instruirea directorilo, cadrelor didactice, precum i a prinilor, n
scopul e a obine abilitile necesare pentru punerea n aplicare a unui parteneriat viabil.
- S ofere teme, care s-i stimuleze i pe prini. S existe program de tipul coala dup
coal.
- S acorde prinilor dreptul de a decide. colile pot prezenta opiuni astfel nct prinii
s se angajeze, individual sau n colectiv, n luarea de decizii referitoare la scopurile i
standardele copiilor i ale instituiei unde acetia studiaz.
- S creeze un centru de resurse pentru prini. S desemneze o zon n coal unde s
invite prinii s mprteasc experienele celorlali i s lucreze cu profesorii i conducerea
colii n activitile specifice.
Educaia, sub toate formele ei, e chemat s gseasc soluii prin care copilul s se
adapteze rapid i eficient la societatea n care triete. Prinii trebuie s vad n noi, cadrele
didactice, un prieten, un colaborator, un om adevrat care-i poate ajuta prin atitudinea
neprtinitoare pe care trebuie s o afim.
n concluzie, trebuie spus c cei doi factori educativi, familia i coala, trebuie s aib
acelai scop formarea personalitii umane integrale i armonioase.
Bibliografie:
Cerghit, I.; Radu, I.T.; Popescu, E.; Vlsceanu, L., Didactica, manual pentru clasa a X-a,
coli normale, E.D.P., R.A., 1997;
Nica, I, opa, L., Colaborarea colii cu familia elevilor de clasa I, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1974;
Baciu D. ;Rdulescu S.; Adolescenii i familia; Ed. tiinific i Enciclopedic, Bucureti,
1987.

430
 ROLUL FAMILIEI N DEZVOLTAREA COPILULUI
prof. one Nicoleta
coala Gimnazial Nr.24, Bucureti, Sector 2

A fi printe la nceputul mileniului trei , ntr-o perioad marcat de profunde i rapide

transformri sociale, este o misiune din cele mai dificile.Familia are nevoie de sustinere i sprijin
pentru a rezolva problemele provocate de cresterea generaiilor de azi.
Orice copil are nevoie de familie. Exercitarea de ctre prini a rolurilor de mam i de
tat este esenial pentru dezvoltarea copilului ns nu este vorba de o influen exercitat
separat, ci de o unitate, aceea a cuplului parental. Copilul simte relaiile dintre prini. O familie
fericit asigur dezvoltarea normal a copilului.O relatie sntoas intre printe i copil se
dezvolt ntr-o afeciune autentic ntre so i soie, legtura dintre acetia constituind un suport
emoional pentru nevoile copilului.
Copilul percepe relaiile conflictuale dintre prini, iar tulburrile din interiorul cuplului vor
genera tulburri ale copilului. S-a constatat c o mare parte din copiii cu tulburri caracteriale i
de comportament, au fie prinii desprii, unul din printi fiind absent fizic, fie asistm la o
absen psihologic a unuia dintre prini, cel mai adesea tatl..n cazul copiilor cu un
comportament agresiv s-a constatat prezena unor relaii familiale marcate de violen i
agresivitate.
Absena unui model parental care s reprezinte autoritate, protecie i afectivitate
are consecine serioase asupra formrii copilului.Lipsa modelelor familile are consecine
negative asupra maturizrii emoional- afective, intelectual a copiilor, n integrarea lor social.
Prinii trebuie s neleg rolul pe care l au n dezvoltarea afectiv a copilului .
Copilul trebuie s se simt n siguran, protejat i iubit.
Asigurndu-i permanent protecia fa de ameninrile exterioare i satisfcndu-i
nevoile elementare, prinii vor sdi sentimentul de securitate, care pentru copil, se ntemeiaz pe
sentimemtul de a fi acceptat asa cum este de ctre prini. A se simti acceptat nseamn a se simi
iubit, iar pentru copil dragostea nu e un sentiment abstract ea trebuie s fie simit, exprimat
ntr-un limbaj al cuvintelor, gesturilor, sentimentelor.
Capacitarea de autoapreciere, valoarea pe care copilul i-o atribuie este n functie de
valoarea dat de prini.
Atitudinea prinilor i formeaz pe copii, prin felul n care i exprim aprobarea sau
dezaprobarea printele l nva pe copil despre valorile sale. Capacitatea de a influena ce anume
vor iubi i vor preui copii n propia persoan i va pune amprenta n mod fundamental asupra
dezvoltrii identitii lor.
n fiecare familie sunt o serie de reguli, convenii ce asigur viaa n comun. existena
acestor reguli familiale i ajut s neleag ce se ateapt de la ei, s disting binele de ru.
Copiilor le va fi mai uor s obin aprobarea prinilor , dac ateptrile sunt realiste, dac exist
fermitate, dar i flexibilitate i se creeaz impreun cu ei un cadru familial n care aportul lor este
respectat si apreciat.
Dac atenia primit este iubitoare i consecvent ncrederea vine de la sine.
Sentimentul de siguran, ncrederea n ei nii le va permite s-i asume riscuri, s fac fa
responsabilitilor, s cread n propriile fore.

431
 De la vrste fragede, copiii trebuie s nvee din experiene: s exploreze, s se expeime,
s se joace, s creeze. Acest tip de nvare se realizeaz ntr-un mediu sigur, n care copilul se
simte liber, ntr-un mediu n care s nu-i fie team c este criticat i mustrat.
A i ajuta pe copii s capete ncredere n ei nu nseamn doar s le ncurajm
comportamentul pozitiv, trebuie s ne gndim i la trsturile sufleteti pe care i le dezvolt
copii, pentru c toate aprecierile contribuie la conturarea imaginii de sine pe care ei i-o vor
forma i care-i va nsoi de-a lungul ntregii lor existene. Trebuie s credem n visurile copiilor
chiar dac nu le ntelegem n totalitate i tebuie s credem n copii mai ales atunci cnd i-au
pierdut ncrederea n ei nii. ncurajndu-le visurile, talentele i calitile i ajuti s devin aduli
capabili s nfrunte viaa cu curaj.
Prinii trebuie s-i faca timp i s se gndeasc la valorile cele mai importante. E bine
ca parintii sa ncetineasa ritmul i s-si restabileas prioritile. Copilul are mare nevoie de ei.
Trebuie s-i fac timp s se plimbe mpreun i s-i rspund la ntrebri, s se joace, s
alerge i s rda s-i spun te iubesc cat mai des copilului sau.
La vrsta copilriei, cnd lumea se nvrte in jurul lui, (E. Michaud) timpul petrecut cu
prinii este esenial.
Bibliografie:
Barbulescu G., Negoi I, Printi mai buni...copii mai buni, Rev. nvmntul primar,
Ed.Miniped, 2009
Pulbere I, Aspecte ale relaiei dintre coal i familie, Rev. nvtmntul primar, Ed
Miniped, 2008

CRETE-I COPIII CU NCREDERE

prof. nv. precolar Anini Violeta
coala Gimnazial nr.10/G.P.P. Ostroveni 1, Rmnicu Vlcea, judeul Vlcea

Se spune c coala este factorul principal al educaiei; n primii ani de via ai copilului
familia este prima coal iar apoi ea rmne un important factor de educaie complementar.
Aciunile familiei pot fi pozitive cnd ea este convergent cu cea a colii sau negativ cnd ea
este n opoziie cu ceea ce face coala.
Marele pedagog John Locke convins de puterea exemplului n familie ,de rolul ambianei
familiale i nclinaiiile ctre imitaie ale copilului se adresa prinilor: ,,Nu trebuie s facei n
faa copilului nimic din ceea ce nu vrei s imite. ntruct copilul are un mare dar al imitaiei, o
regul ar fi aceea de a fi ateni la limbajul pe care-l folosim n cas, replici precum: ,,las-m c
nu am timp s te ascult acum, ,,ateapt, acum vorbesc eu etc .,nu fac altceva dect s-l fac pe
copil s se refugieze i s aib un comportament negativ. Orice problem s-ar ivi, atunci cnd
copilul este ntrebat ,,De ce ai fcut asta, nu face altceva dect s-l blocm i s-l punem la zid
lundu-i ansa de a spune ceea ce simte. Faptul c nu poate, nu tie s-i mprteasc
sentimentele sau s primeasc sprijinul necesar cnd are nevoie de el, l face s-i piard
ncrederea n aduli, s se retrag i s se nchid ntr-o lume a lui. ntrebndu-l pe copil ce s-a
ntmplat i lsndu-l s ne povesteasc versiunea lui, vom descoperi sufletul copilului,
emoiile i sentimentele pe care le triete i pe care nu tie cum s le exprime. Ct de fericit este
un copil, cnd printele l ia pe genunchi i-l las s povesteasc ceea ce l-a impresionat n ziua
respectiv. Aa vom avea i alte recompense pentru rbdarea i interesul acordat

432
copilului:apropierea sufleteasc,devenind astfel cel mai bun prieten al copilului nostru;
satisfacie i mndrie, nimic nu va egala mndria noastr ca prini vznd cum copilul reuete
s-i ating potenialul maxim n via; ncredere n calitile de printe, eforturile noastre se
ncununeaz cu reuitele copilului; disciplin i responsabilitate, numai printr-o bun comunicare
copilul va nelege, va accepta i va aplica regulile care vor duce la asumarea de responsabiliti
n viitor.
Printr-o bun comunicare cu copilul nostru vom putea evita:
- problemele emoionale pe care copilul le acumuleaz prin replici dure repetate ,lipsa increderii
n aduli atunci cnd nu sunt ascultai.
-scderea interesului pentru nvtur, o pedeaps pe care copilul o aplic printelui prea
ocupat, atunci cnd se consider neneles, neiubit i neapreciat.
-probleme de comportament ,deoarece unii copii i exprim suferina , nencrederea sau durerea
n mod violent.
S ai un copil ,,bun nu nseamn s ai noroc, ci nseamn o munc susinut pentru
obinerea rezultatelor pe termen lung. Nu este suficient s-i asigurm copilului numai condiii
materiale necesare creterii i dezvoltrii lui fizice i sntoase este foarte important s-i
asigurm un climat familial afectuos n care membrii familiei se respect se neleg i comunic
bine ntre ei.
Familia de astzi are nevoie de sprijin i susinere pentru a rezolva problemele generate
de creterea tinerei generaii. ,,Orice problem devine mai uoar dac o discutm cu cineva
nvm mpreun: discutm, ascultm, ne cunoatem reciproc, nvm din experiena
altora, comunicm, povestim.
Educaia prinilor este ,,o educaie a educaiei copilului, un studiu al dezvoltrii
copilului.
Rousseau preciza: ,,cutai s v studiai ct mai bine copiii, deoarece cu siguran nu-i
cunoatei.
Ce vor copiii de la prinii lor -cu propriile lor cuvinte !
-arat-mi c m iubeti i m apreciezi
-nu m cicli, astfel nu o s mai pot s m concetrez i nu o s te mai ascult.
-cnd fac cte o greal nu m face s m simt prost
-dac faci o promisiune, nu o nclca
-nu-mi da tot ce vreau, o s ntind coarda s vd pn unde pot merge.
-nu schimba regulile, astfel nu mai tiu ce pot i ce nu pot s fac.
-nu vrsa nervii pe mine cnd alcineva te-a suprat.
-unele dintre durerile mele reprezint doar un mijloc pentru a-i atrage atenia
-nu m repezi n faa altora, m faci s m simt neimportant
-d-mi mbririle i alintrile tale pentru c am nevoie s simt cldura dragostei tale
-nu sta suprat pe mine prea mult, am nevoie de tolerana i dragostea ta

433
 COLABORARE, COOPERARE I COMUNICARE
NTRE COAL I FAMILIE
prof. nv. primar Bejerea Maria
coala Gimnazial tiuca, Jud. Timi

n aceast lume n permanent schimbare, aflat sub presiunea competiiilor de orice fel,
prinii, educatorii, oamenii de afaceri, comunitile locale, statele si guvernele naionale se
strduiesc mpreun s ncurajeze sistemele de mbuntire a educaiei, pentru a-i ajuta pe copii
s se dezvolte. Unul dintre mijloacele de ndeplinire a acestui scop, implicarea familiei n
educaie, a existat de generaii.
Implicarea prinilor n problemele colii nu nseamn numai plata unui sprijin material sau
atenionarea n legtura cu problemele copiilor lor. Ea este mult mai mult. Se refer la
construirea unor relaii pozitive ntre familie i coal i la o unificare a sistemului de valori i
cerine relative la copil. Aceasta poate avea un efect benefic asupra elevilor atunci cnd acetia
vd profesorii colabornd i sftuindu-se cu prinii i poate implica dezamorsarea unor
probleme nainte ca acestea s devin necontrolabile.
Colaborarea i cooperarea prinilor cu coala sunt eficiente i benefice ambilor factori
dac ndeplinesc condiiile unei comunicri eficiente i dac in seama i de dimensiunea s
umana.
Familiile trebuie s fie implicate n mbuntirea nvrii acas, precum i n coal,
dac avem copii care vor s devin persoane instruite. Familiile pot ntri nvarea acas, prin
implicarea n colile n care studiaz copiii lor, ncurajndu-i pe acetia s participe la lecii i
susinndu-le interesul pentru discipline incitante i lrgindu-i propriile abiliti parentale.
Toate acestea sunt utile, pentru c familiile n societatea modern se confrunt cu solicitri
ridicate, cu o competiie crescut pentru obinerea ateniei din partea copiilor lor, precum si cu
poveri economice, care foreaz tot mai muli prini s lucreze n afara cminului i limiteaz
serios timpul pe care acetia l petrec cu copiii lor. Se tie c nu de puine ori se nregistreaz o
lips de comunicare ntre coal i familii i c adesea practicile colare eueaz n a veni n
ntmpinarea nevoilor multor familii de elevi.
colile pot, i chiar joac un rol important n ntrirea acestor interdependene. Prinii se
ntorc ctre coal pentru a fi ndrumai. Cnd cadrele didactice i conducerea colii sunt dornici
s-i atrag pe prini, atunci rezultatele copiilor se mbuntesc.
Familiile trimit copiii la coal, acolo unde sper ca ei s-i dobndeasc instrumentele
necesare pentru a reui n via. colile preiau copiii i-i trimit napoi n familiile lor, acolo unde
presupun c le va fi furnizat sprijinul de care acetia au nevoie pentru a crete i a nva. Cercul
acesta n care casa i coala i mpart aciunea asupra capacitii copiilor, este unul ce a fost
considerat centrul dezvoltrii, al dezbaterilor i al obinerii informaiilor de orice natur.
Majoritatea instituiilor educaionale au un grup formal de legtur coal-familie, fie c este
comitetul de prini, consiliul colii sau camera prinilor. Relaiile sunt denumite diferit:
implicare parental, parteneriat, relaie coal-familie, dar toate reprezint convingerea c
dac adulii n cadrul celor dou instituii-comunic i colaboreaz, atunci cei care vor avea de
ctigat sunt numai i numai copiii.
Termenul de parteneriat coal-familie este folosit pentru a sublinia faptul c colile,
familiile i comunitile mpart responsabilitile care vizeaz copiii, prin suprapunerea sferelor
de influn. Ele pot fi separate, n cazul n care instituiile respective i aloc foarte puin n ceea

434
ce privete resursele, scopurile sau responsabilitile sau se pot suprapune crend un spaiu
pentru activitile de parteneriat.
Realitatea de zi cu zi a familiei este diferit azi de cea a generaiilor anterioare. Prinii
i copiii i petrec mult mai putin timp mpreun i aproape toi adulii se confrunt cu o
permanent dorin de a echilibra cererile vieii de familie, cu cele ale slujbei. ntr-o vreme n
care prinii se afl sub presiuni fantastice, care-i fac mai puin capabili s participe la viaa
copiilor lor, exist o nevoie i mai mare de a se implica, mai ales n educaie.
colile trebuie s rspund nevoilor prinilor i s le ofere acestora sprijinul necesar
pentru ca ei s se poat implica n procesul de nvare al copilului. n acelai timp, prinii
trebuie s ncetineasc ritmul vieii cotidiene, acordnd mai mult important deinerii de ctre
urmaii lor a unei educaii. E util ca ei s serveasc drept model pentru copiii lor.
Cercetrile arat c, indiferent de mediul economic sau cultural al familiei, cnd prinii sunt
parteneri n educaia copiilor lor, rezultatele determin performaa elevilor, o mai bun
frecventare a colii, reducerea ratei de abandon colar i scderea fenomenului delicvenei.
mbuntirea relaiei coal-familie-comunitate este un obiectiv prioritar la nivelul
nvmntului romnesc. n condiiile n care coala reprezint pionul principal al educaiei
tinerei generaii, dar nu suficient, educaia de tip familial devine necesar cu att mai mult cu ct
bazele formrii personalitii se pun n mediul familial. Familia se poate constitui ntr-un factor
de risc sau n unul de protecie n funcie de abilitile pe care le dezolt, climatul educaional i
afectiv existent la nivel familial.
Unii prini au dorina i timpul s joace un rol n activitile colare. Acest lucru este
vizibil n nvmntul primar. Ei trebuie ncurajai i stimulai de profesori, nu respini.
Datorit diferenelor de scopuri i obiective, percepii i atitudini, resurse, pregtire, valori,
nevoilor diferite, de foarte multe ori exista posibilitatea apariiei unor conflicte ntre prini i
profesori.
Acordul familiei cu coala nseamn gsirea n comun a unei soluii care s corespund att
intereselor copilului i familiei ct i colii i societii. Deasemenea modul n care sunt
prezentate, comentate, argumentate informaiile de ctre prini, influeneaz opiniile i
atitudinile copiilor."
Experiena dovedete c o atmosfer destins ntre agenii educaionali este facilitatoare
nvrii. De asemenea, existenta unor reguli comune, cunoscute i fixate mpreun usureaz
mult efortul nvrii. Exist o reea complex de relaii n cadrul unei coli. Aceste relaii au un
potenial considerabil de influenare a educaiei copiilor, att n sens pozitiv ct i n sens
negativ.
Bibliografie:
Bran- Pescaru, A., ,,Parteneriat n educaie, Bucureti, Editura Aramis Print, 2004.
Bezede R., Parteneriatul coal-familie: abordri creative n contextul colii prietenoase
copilului, n: Didactica pro..., nr.1, 2009
Kovcs Maria, nvarea ntr-un mediu incluziv / Ed. a 2-a. -Bucureti: Editura Didactic i
Pedagogic, 2007;
Fluera, V. (2005) Teoria i practica nvrii prin cooperare, Casa Crii de tiin, Cluj-
Napoca;
Popescu, M., ,,Implicarea comunitii n procesul de educaie, Centrul Educaia 2000+,
Corint, Bucureti, 2000.
Vrma, E., A., ,,Consilierea i educaia prinilor, Bucureti, Editura Aramis 2002.
HG 972/1995 Planul Naional de Aciune n favoarea copilului;

435
 Program Naional pentru informarea, sensibilizarea i pregtirea colii i comunitii n
vederea integrrii copiilor i tinerilor cu deficiene;
Strategia MEC privind egalizarea anselor pentru copii i tinerii cu deficiene precum i
accesul acestora la orice form de educaie i ocrotire.

TIMPUL LIBER O IMPORTANT RESURS A VIEII

prof. Popa Florinela Marilena

coala Gimnazial George Emil Palade, Buzu

MOTTO: Timpul este prea scurt, dar noi risipim prea mult din timp. (Seneca)

Timpul liber este timpul de care dispune un individ n afara presiunilor exercitate de
diverse solicitri i obligaii colare, profesionale, familiale, sociale; este timpul de care dispune
o persoan pentru a desfura o serie de activiti alese din proprie voin, conform unor interese,
nclinaii, preocupri. (Conf. univ. dr. Andrei Barna)
Timpul liber ndeplinete tot mai multe funcii social-educative: de dezvoltare liber a
personalitii umane, de destindere i divertisment, avnd rol compensator de stimulare a unor
interese, motivaii i conduite novatoare.
Ceea ce intereseaz n mod deosebit cadrele didactice ct i prinii, este funcia de
dezvoltare a personalitii, care este prin excelen educativ i autoeducativ. Experiena arat
c elevii obinuii s-i planifice timpul de lucru tiu s dea o ntrebuinare superioar timpului
liber, preocuprilor considerate oportune formrii personalitii lor, destinderii i recrerii.
Activitile organizate n afar de clas, n toat diversitatea lor, sunt chemate s
contribuie la pregtirea elevilor pentru via, la integrarea social, avnd n vedere valoarea lor
instructiv-educativ deosebit.
Activitatea cea mai fructuoas care se poate desfura n afar de clas este aceea care se
organizeaz n cadrul unor colective constante, orientate de aceleai idei i care urmresc
aceleai tehnici.
Aceste colective alctuiesc cercurile de elevi.
Ele constituie modaliti de descoperire i stimulare a talentelor, aptitudinilor elevilor,
educ pentru utilizarea interesant a timpului liber, i iniiaz n sarcini de munc i
responsabilitate, dezvolt iniiativa i independena, nevoile de activitate i tendinele de
autoformare, stabilesc relaii mai apropiate ntre educatori i elevi.
O bun parte din preiosul timp liber l petrec copiii n cluburile elevilor. Ele ofer o
palet variat de activiti atractive pentru ei.
De asemenea, taberele colare constituie unul dintre cele mai bune mijloace pentru
odihna activ, ntrirea sntii, refacerea energiei, dezvoltarea fizic, intelectual i moral. Ele
ofer totodat posibilitatea educrii i intruirii elevilor, lrgirii orizontului de cunotine. Acestea
se pot realiza i prin vizionrile la televizor.
Petrecerea timpului n faa televizorului poate fi eficient dac strnim curiozitatea
copiilor pentru anumite emisiuni, cu adevrat valoroase. Acest lucru se poate realiza organiznd
cu elevii mese rotunde de concursuri, ajutndu-i s opteze pentru un stil de via civilizat, elevat,
nvndu-i s cunoasc valoarea aciunilor, s afle dac corespund intereselor lor, gradului de
cultur.

436
 O nsemntate deosebit pentru educarea copiilor o are jocul. Prin joc i satisfac ei
nevoia de activitate, de micare, de cunoatere a mediului nconjurtor. A nu lsa copiii s se
joace nseamn a-i lipsi de o mare bucurie, iar pe noi de un admirabil mijloc educativ.
n majoritatea cazurilor, jocurile sunt nsoite de jucrii. Se tie c, n general, jucria are
prin ea nsi un rol educativ. Manevrnd felurite jucrii - potrivit vrstei i nclinaiilor copiii
au posibiliti sporite de a cunoate mediul lor de via, de a-i dezvolta curiozitatea i dorina de
cunoatere, de a-i forma anumite deprinderi.
Pentru a spori eficiena jocurilor, copilul trebuie ndrumat s le selecteze, s/i nsueasc
regulile, etc. S-i lsm pe copii s se joace preun, mai mult chiar, s-i stimulm la aceasta.
Copiii trebuie s-i triasc copilria cu cei de vrsta lor, s zburde, s fie veseli. S-i deprindem
s fie coreci i cinstii n joc, cci aa vor fi i n celelalte activiti.
O gam variat de modaliti practice pentru petrecerea timpului liber n chip ct mai
plcut i mai util o ofer enciclopedia practic a copiilor Jocuri i jucrii.
O satisfacei deosebit o au copiii cnd particip la treburile gospodreti, i aduc
contribuia la viaa de familie. Fr s-i dea seama, i petrec astfel timpul liber n mod eficient.
Avem grij s nu i suprancrcm i ori de cte ori avem ocazia i evideniem pentru calitile
lor de gospodari.
Una dintre cele mai eficiente modaliti de petrecere a timpului liber este lectura. Pentru a deveni
eficient, lectura trebuie valorificat prin activiti de genul: recenzii, prezentri de carte, audiii,
vizitarea unor case memoriale, ntlniri cu scriitorii, corespondena cu scriitorii prghie n
susinerea tonusului vieii colare.
Alte modaliti de organizare i petrecere a timpului liber pot fi: lectura unei cri pentru
sufletul i mintea mea, audiii concomitent cu rsfoirea unor albume, completarea unui jurnal,
pregtirea unei surprize plcute pentru cineva drag, etc.
Elevilor care au talent i nclinaii artistice li se pot recomanda, n timpul liber, activiti
de genul: scrie un articol interesant, o poezie, compune o melodie, realizeaz un portofoliu, etc.
Nu putem discuta despre dezvoltarea noastr spiritual i psihic fr s avem n vedere
arta nsi. Frumosul din natur i societate ne mbogete viaa spiritual i psihic,
dezvoltndu/ne sensibilitatea, afectivitatea, devenind astfel mai buni, cu purtri alese. Pornind de
la aceast idee, se poate da copiilor urmtorul ndemn: Cutai asiduu ca n petrecerea timpului
liber s manifestai afectivitate, pasiune, druire, plcere, sinceritate n tot ceea ce intreprindei!
Petrecerea timpului n aer liber s-a dovedit totdeauna a fi un bun mijloc educativ.
aprarea i ntrirea sntii fizice i psihice acopiilor este premis esenial a creterii nivelului
lor de pregtire. totodat, ei gust din plinnatura cu toate frumuseile ei. Copiii pot fi ndrumai
s observe creaii din natur: forme deosebite de crengi uscate, frunze de forme i culori diferite,
flori uscate, etc. Cu ajutorul acestora pot crea n timpul liber aranjamente de forme i mrimi
diferite cu care i vor mpodobi camera sau pe care le pot drui.
Astfel, copiii vor nva s construiasc singuri mici opere de art, s aib rbdare, s
iubeasc i s preuiasc prile nensufleite ale naturii. i vor petrece timpul liber n mod util i
plcut.
Eficiena activitilor de petrecere a timpului liber n natur va fi sporit dac vor exista
preocupri pentru dotarea i amenajarea unor spaii de joc i protejarea celor existente, precum i
pentru extinderea i mbuntirea bazei materiale pentru practicarea activitilor de timp liber
(terenuri, parcuri de joc, baze sportive, etc).

437
 Nu este lipsit de interes s se studieze problema animatorilor, a deschiderii ctre alte
categorii de persoane care s se ocupe de timpul liber al copiilor, practic ntlnit n mai multe
ri ale lumii.
De asemenea, ar fi importante cursuri pentru formarea i perfecionarea cadrelor didactice
i prinilor n problematica timpului liber.
Nu trebuie uitate expoziiile, muzeele, unde copiii pot vedea i admira multe lucruri
frumoase i interesante. Aciuni de genul: Prin mpria florilor, Un copil, un copac, o
floare, Parcul o oaz de sntate, Copiii prietenii devotai ai naturii, etc, sunt ocazii de
petrecere eficient a timpului liber.
Lumea calculatorului a devenit n prezent un refugiu al copilului, care astzi i petrece
timpul mai mult singur dect cu familia, mereu plecat, mereu ocupat.
n activitatea extradidactic, orice competiie i justific existena prin aceea c
prilejuiete afirmarea i evaluarea copilului n condiii recreative, care nu-l suprancarc,
consumnd timpul su liber n forme active, mult ndrgite i care, bine organizate, pot completa
eficient procesul didactic.
S educm prinii, elevii i comunitatea n aa fel nct cu toii s perceap timpul liber
ca o ans la dezvoltare.
Bibliografie:
Irimie, Elena; Radu, Marian; Jiglu, Mihaela Organizarea timpului elevului, Bucureti,
Editura Didactic i Pedagogic, 1981;
*** - Dirigintele: Ora de dirigenie, vol II, Bucureti, Editura Tribuna nvmntului

NOI I COPIII NOTRI

-parteneriat educaional-

nv. Hideg Ana, nv. Vere Sanda

coala ,,Lucian Blaga Jibou, judeul Slaj

,, Unele lucruri probabil se schimb , dar noi ncepem i sfrim cu familia

Anthony Brandt
Cu ct se complic viaa social i provocrile lumii moderne formuleaz ntrebri i cer
rspunsuri la care nu ne-am fi gndit acum civa ani, devine tot mai clar c este nevoie de un
parteneriat educaional n favoarea i pentru asigurarea viitorului lumii, pentru creterea mai
adecvat a copiilor .
Multe din rspunsurile ateptate la problemele limii de astzi se gsesc n educaie i n
modul n care nelegem influenele ei asupra dezvoltrii personalitii umane.
Parteneriatul ,,Noi i copii notri implic ca ageni ai educaiei diferite instituii i
persoane din comunitate care pot influena formarea i instruirea copilului prin modaliti
indirecte, dar i prin modaliti directe :sprijin , colaborare , cooperare . n fapt este o
responsabilitate pe care o au diferite instituii, de a contribui la efortul educativ i de a sprijini
coala .
Instituiile pe care le-am antrenat n parteneriatul ,,Noi i copii noti sunt :
- Biserica ortodox, baptist, penticostal pentru dezvoltarea valorilor moral religioase
care sunt un reper important n educaia moral i comunitar a copilului;
- Poliia educaia preventiv i cultivarea comportamentelor prosociale;

438
- Instituiile sanitare, Direcia de sntate public - care constituie un partener necesar n
creterea i dezvoltarea tuturor membrilor comunitii i la care familia face cel mai des
apel;
- Biblioteca oreneasc promovarea valorilor morale prin intermediul crii;
- Agenia de protecie a mediului promovarea comportametelor ecologiste;
- S.C. Vanera Rom Trans ca sponsor material al unor activiti;
- Presa local care a promovat ideile, noi imagini i idei n sensul valorilor educaiei .
SCOP:
1. Realizarea unei bune colaborri ntre elevi, prini, profesori
2. Sprijinirea actului educativ de ctre prini
3. mplicarea prinilor n activitile cu caracter educativ
4. Sprijin n asigurarea bazei materiale a clasei
OBIECTIVE GENERALE
Dezvoltarea de activiti i programe de informare i formare a prinilor
Identificarea i dezvoltarea resurselor umane, materiale, metodolgice
Dezvoltarea unor atitudini pozitive i a unor percepii sociale fa de problematica
creterii, dezvoltrii i educrii copiilor precum i eliminarea discriminrilor de orice natur.
Obiective urmrite:
Dezvoltarea deprinderilor educative ale prinilor;
Identificarea rolurilor parentale i responsabilizarea prinilor;
Identificarea i derularea unor forme de activiti de sprijinire a parteneriatului
educaional ntre coal i familie, familie copil , profesor elev , printe-profesor;
Dezvoltarea i producerea unor instrumente materiale adaptate nevoilor specifice
acestor grupuri;
Cunoaterea posibilitilor fiecrui copil;
Formarea unor atitudini pozitive ale elevilor fa de munc;
PUBLIC VIZAT
Elevi
Prini ai elevilor clasei
Familia
Bunici ai elevilor
Rudenii
TIPURI DE ACTIVITI
Preventive
Rezolvare a situaiilor de criz
Susinere i sprijin
Prin:
Educaia prinilor
Informare
Orientare
Consiliere social i colar
Se vor desfura aciuni de:
Sprijin
Informare
Orientare

439
 Educaie
Prin :
Lectorate cu prinii
Dezbateri
Activiti comune :elevi-prini nvtor- consilier educativ
Serbri colare
Cursul pentru prini:,, Educai aa !
BENEFICIARI
Copii
Prini
Cadre didactice
REZULTATE URMRITE
n cadrul procesului instructiv-educativ
n relaiile coal familie
n resursele materiale i instrumentele de sprijin social i educativ(instrumente
metodologice, aciuni , materiale informative, etc.)
Indicatori
Abandonul scolar
Rezultatele colare
colarizarea copiilor
Integrarea colar i social a grupurilor int
Gradul de participare i de acces
Materiale confecionate
Biblioteca de specialitate
PROGRAMAREA ACTIVITILOR ANUL COLAR 2014-2015:
Nr. Activiti Perioada Resurse umane
Crt.
1. ntlnire cu prinii ianuarie Prinii elevilor ,
elevi, nv. Ana Hideg,
nv. Sanda Vere
2. Loctorat cu prinii : ,,Cum s fii un bun februarie Prinii elevilor , elevi,
printe nv. Ana Hideg, nv.
Sanda Vere , preotul
Drgan Gheorghe,
pastor Mihoc Teofil ,
doctor Lungu Gabriela
bibliotecar Cordea
Cornelia , consilier
colar Vancea Mihaela
3. ,,Un gnd pentru mama martie Prinii elevilor , elevi,
- serbare pentru prini nv. Ana Hideg, nv.
- un dar pentru mama(obiecte i felicitri Sanda Vere,
confecionate n cadrul orelor de desen) bibliotecar Cordea
Cornelia

440
 4. ,,Cartea prietena mea aprilie Prinii elevilor , elevi,
- activitate comun cu Biblioteca oreneasc nv. Ana Hideg, nv.
i prinii . Sanda Vere,
bibliotecar Cordea
Cornelia
5. ,,Druiete i vei primi mai Prinii elevilor , elevi,
- colectarea de hinue , jucrii, rechizite cu nv. Ana Hideg, nv.
implicarea prinilor i elevilor pentru a fi Sanda Vere
druite elevilor rromi din coal
6. Sensibilizarea adulilor pentru a proteja natura - iunie Prinii elevilor , elevi,
5 iunie 2015 ,, Ziua Pmntului nv. Ana Hideg, nv.
Sanda Vere, Noje
Dana
7. Participarea prinilor la orele de curs-predare septembrie Prinii elevilor , elevi,
n echip nv. Ana Hideg, nv.
Sanda Vere
8. Lectoratul :,, Responsabilizarea factorilor care Octombrie Prinii elevilor , elevi,
particip la procesul instructiv educativ :coal nv. Ana Hideg, nv.
, familie, elev Sanda Vere, consilier
- introducerea programului pentru prini : educativ
,, Educai aa
9. Dezbatere:,, Educaia pentru prini prioritate Noiembrie Prinii elevilor , elevi,
n crearea unei societi de tip european nv. Ana Hideg, nv.
Sanda Vere
10 Evaluare ,,Am plecat s colindm Decembrie Prinii elevilor , elevi,
- implicarea prinilor las locul de munc nv. Ana Hideg, nv.
pentru realizarea acestui moment Sanda Vere
sponsori

Rezultate:
Nu exist reet special pentru a fi un bun printe.Totui exist anumite ingrediente
care sunt indispensabile. Exist caliti care sunt eseniale pentru a fi printe. Un bun printe tie
s se fac dispensabil pentru copil. Copilul trebuie ncurajat s se descurce independent. Trebuie
nvat s i rezolve singur problemele i s cread foarte mult n abilitile lui. ntlnirile cu
prinii n cadrzul parteneriatului ,,Noi i copii notri au vizat aceste idei.
n acest sens lectoratele desfurate cu participarea prinilor, consilierului colar,
medicului de familie, reprezentani ai bisericilor, bibliotecari au avut ca suport de discuie
materiale bine documentate i de actualitate. Prinii au manifestat mult interes pentru
problemele prezentate i i-au exprimat cu ncredere nedumeririle, proprile frmntri .
Cu sprijinul consilierului colar Vancea Mihaela i a doamnei Sacalo Mona de la
Compartimentul de asisten social de pe lng primria Jibou au fost consiliai i ajutai
prinii i elevii cu probleme de integrare n colectivele de elevi.
Respectul i dragostea fa e prini s-au manifestat prin dorina fiecrui copil de a drui un
cntec , un vers , un dar ,o felicitare, un mrior celei mai iubite fiine mama Momentul
favorabil acestor manifestri a nsemnat zilele de 1 i 8 Martie.

441
 Dreptul fiecrui copil la informare cultural, la dezvoltarea respectului fa de identitatea sa
cultural, de limb, fa de valorile naionale s-a respectat prin activiti comune cu Biblioteca
oreneasc prin concursul doamnei profesoare Cordea Cornelia i a nvtoarelor Hideg Ana i
Vere Sanda. Ca activiti practice putem aminti expoziii de pictur, de ppui n cadrul
festivalului interjudeean de ppui, medalioane literare Eminescu poetul nepereche ,
Creang prietenul copiilor, asigurarea fondului de carte conform programei colare.
Grija i interesul fa de semeni i de cei aflai n dificultate s-a manifestat prin activiti ale
prinilor, elevilor i nvtoarelor de a colecta i drui cu ocazia srbtorilor de Pati i Crciun
hinue jucrii, rechizite i un zmbet fiecrui copil .
O bun colaborare cu prinii a asigurat ntotdeauna bunul mers i calitatea actului
educativ. Un aspect al acestei colaborri a nsemnat i confecionarea i distribuirea de pliante,
precum i susinerea de ctre prini competeni a unor activiti despre pdurea i apele ca
resurse ale vieii , cu diverse ocazii precum: Ziua Pmntului, Ziua mediului.
Ca atitudine parteneriatul ,,Noi i copii notri presupune :
- acceptarea diferenelor i tolerarea opiunilor diferite;
- egalizarea anselor de participare la o aciune educativ comun ;
- interaciuni acceptate de toi partenerii;
- comunicare eficient ntre participani;
- colaborare (aciune comun n care fiecare are rolul su diferit);
- cooperare (aciune comun n care se petrec interrelaii i roluri comune).
Activitile de ,,spart gheaa, care se se refere la primele ntlniri cu prinii au fost
pregtite anume pentru a obine o comunicare eficient i de durat.
Informarea prinilor:
- despre activitile colare (obiective, coninuturi, metode , orare, desfurare, mijloace
etc. );
- despre copilul lor (cum i pregtete temele, participare, percepia personalitii,
comportamente, rezultate la evaluri, n ce direcie ar trebui sprijinit etc.)
- despre alte teme (coala prinilor, sntate, educaie, legislaie) nu a ntrziat s aduc
roade.
Consilierea psihopedagogic n rezolvarea unor situaii problem cu copiii, orientarea spre
servicii de sprijin periodice sau permanente - au rezolvat cazurile ivite n timpul activitilor.
Aciunile de colaborare i implicare a partenerilor implicai n parteneriatul ,,Noi i copii
notri au consolidat relaia coal - elev - prini comunitate.
Parteneriatul educaional ,,Noi i copii notri abordeaz flexibil i deschis problemele
educative. n abordarea curricular a educaiei se identific nevoia cunoaterii, respectrii i
valorizrii diversitii. Este vorba de o diversitate care presupune unicitatea fiecrei fiine umane
i multiculturalitatea. Copiii nu sunt normali sau anormali, ci unici, cu particulariti diferite,
determinate de caracteristicile lor subiective - individuale i de apartenena lor la un spaiu i o
identitate socio-cultural. Fiecare este purttorul unor particulariti care nu pot fi defecte sau
anormaliti, ci sunt caracteristici, rspunsuri personale la solicitrile mediului . Unicitatea vine
din ecuaia subiectiv a fiecruia, dar i din stilurile de nvare, ritmurile dezvoltrii, trsturile
personale, capacitile, competenele i comportamentele fiecruia. Amprenta cultural este
important pentru c determin bogia diversitii la nivelul grupului social.
Specificul muncii n nvmntul primar se axeaz pe colaborarea cu prinii i implic
realizarea unui parteneriat educaional cu acetia la nceput de ciclu .

442
 Astfel s-au rezolvat mai eficient i s-au gestionat mai bine situaiile de criz aprute
datorit schimbrilor sociale.
Bibliografie:
Chi V. , Boco M. , Stan C.,Albulescu I., Didactica , Cluj Napoca , Casa Crii de tiin,
2006 pag.17-24 i 58-67.
Dolean I., Dolean D.D., Meseria de printe, Bucureti, Editura Aramis, 2002, pag 70-93.
Stan E. , Managementul clasei, Bucureti, Editura Aramis, 2003, pag.39-48
Vrasmas E.A., Consilierea i educaia prinilor, Bucureti, Editura Aramis, 2002, pag.153-
158

DECIZIILE SUNT LA NOI

(exemple de bun practic n colaborarea cu prinii)

prof. nv. primar Oltean Lcrmeoara

coala Gimnazial nr. 1 Hilieu Horia, judeul Botoani

Cnd coala, familia i comunitatea ncep s colaboreze, elevii primesc cu adevrat

suportul necesar pentru a avea succes n coal i n via. Dezvoltarea i implementarea unor
parteneriate cu familiile elevilor mbuntesc prezena elevilor la coal, performana colar a
acestora, relaia familie-coal, sprijinul din partea comunitii de care coala are nevoie.
n zonele defavorizate prinii ntmpin unele bariere n ntenia lor de a se implica n
activiti de parteneriat coal-familie. Fie c au resurse materiale limitate, ori responsabilitatea
de a crete mai muli copii, fie c nu au ncredere n propriile capaciti (cauzat de lipsa
studiilor), majoritatea nu se percep ca fiind capabili s-i ajute pe copii n activitile colare.
Pentru a putea atrage prinii am abordat strategii care au n vedere abilitile prinilor i
am ales sala de clas ca loc pentru desfurarea activitilor.
Am ncercat s valorizez capitalul social al prinilor, a modului n care acetia pot
contribui la activitile colii, indiferent de nivelul lor educaonal. Acest lucru presupune mutarea
accentului de la deficitul pe care l are familia, la punctele tari ale acesteia.
Participnd la activiti n cadrul colii am descoperit mpreun c prinii au abiliti i
talente, iar odat cu descoperirea i valorificarea lor a crescut ncrederea n ei nii i n
abilitatea lor de a-i sprijini copiii n activitile colare.
Am luptat nc din primele zile de coal s nchegm o colaborare cu familia pentru c
aceast colaborare ajut coala i prinii s dezvolte un consens n ceea ce privete
comportamentele dezirabile, astfel nct copiii s primeasc un mesaj noncontradictoriu de la
coal i de acas.
Una dintre premisele crerii unui parteneriat coal-familie este s angajm prinii i
coala ntr-o relaie autentic i pozitiv. Angajarea prinilor am vzut-o ca pe o implicare
motivat care difer de o simpl participare. Am ncercat s implic prinii n organizarea
evenimentului tocmai pentru a-i angaja i a-i scoate din statutul de simplu participant. Odat
angajat printele devine parte esenial a procesului, nu pentru c trebuie, ci pentru c i pas i
dorete.
Realizarea acestui cadru de angajare se asigur prin consiliere. Parteneriatul nu se
produce instantaneu, ci presupune o lung cltorie la finalul creia coala i familia ctig, pun
n comun resursele pe care le dein pentru a construi mpreun viitorul educaional al copilului.

443
 Aceast lung cltorie se bazeaz pe ncredere, respect pentru prini, valorizarea
prinilor, comunicarea eficient, informare, confidenialitae, egalitatea anselor.
Am dedus c prinii prefer metode interactive, au nevoie s colaboreze, s obin
produse imediate, doresc s i valorifice abilitile creative i se simt valorizai atunci cnd sunt
afiate n spaiul colii lucrrile realizate de ei.
Activitatea propus a utilizat metode interactive, creative, bazate pe cooperare i
valorificarea resurselor i experienelor fiecrui participant.
Pentru c coala este un mediu care confer ncredere, au avut loc discuii n care
participanii au fost provocai la dialog, la ascultare empatic a opiniei i argumentelor celorlali.
Prin comunicare se urmrete descoperirea propriei persoane, interaciunea cu ceilali, analizarea
unei anumite situaii i exprimarea diferitelor puncte de vedere. A fost nevoie de o atmosfer
cald, ncredere pentru ca prinii s se poat exprima liber i s se simt acceptai.
Analiza produselor activitii este deosebit de important deoarece creaz sentimentul utilitii, al
eficiene i succesului personal sau de echip. Prinii se simt competeni, aspect atitudinal care
va fi transferat i copiilor. Prin decorarea peretelui i amenajarea slii, prinii s-au bucurat c au
obinut rezultate create de ei nii.
Am ales s srbtorim 100 de zile de coal pentru c un eveniment este un fapt
nsemnat, o ntmplare important, remarcabil din viaa social sau particular. Este necesar ca
coala s i asume responsabilitatea n promovarea i organizarea evenimentelor educaionale
mpreun cu prinii. Evenimentul este o real surs de nvare, de cunoatere, de comunicare,
de progres.
Ce bine c suntem diferii! Aa au reacionat prinii cnd au vzut rezultatul muncii lor.
Vor urma activiti din care prinii vor nva c TOLERANA, NELEGEREA,
COMUNICAREA, RESPECTUL I ACCEPTAREA reprezint ingrediente importante pentru
convieuirea cu ceilali.

COMUNICAREA N RELAIA PRINTE-COPIL

prof. Popescu Marilena
Liceul Teoretic Henri Coand Craiova, judeul Dolj

Ca i orice alt relaie, construirea unei relaii pozitive ntre printe i copil este una care
necesit mult munc i efort pentru a o face puternic i de succes. Dar cui i revine sarcina de a
desfura aceast munc i de a depune un astfel de efort? Cei mai muli specialiti vorbesc de
rolul deosebit de important pe care l au prinii n cadrul acestei relaii, poate doar i pentru
simplul fapt c ei sunt aduli, au o experien de via i o personalitate deja format.
Foarte muli autori au formulat tot felul de sfaturi i recomandri pentru prini, mai ales,
i pentru copii, cu scopul de a-i ajuta s aib o relaie ct mai armonioas i o comunicare ct mai
eficient. Dar, pentru c obiectivul nostru n aceast lucrare este acela de a evidenia i
argumenta propriile noastre idei asupra acestei problematici, vom trece, n rndurile de mai jos,
la enumerarea propriu-zis a acestora.
Prinii, n general, au tendina de a discuta cu copii lor despre notele pe care le-au
obinut la coal, despre temele pe care le au, despre ct, cum i la ce materii au nvat sau
motivele pentru care nu au nvat, adic, cu alte cuvinte, despre temele pe care i intereseaz mai
ales pe ei ca prini, comunicarea axndu-se, n astfel de situaii, mai ales pe emitor de obicei

444
printele i mai puin pe receptor copilul. Pentru ca prinii s aib o comunicare eficient cu
copii lor, acest lucru, din pcate, nu este suficient. Prinii trebuie s fie contieni nu numai de
importana lor ca emitori ai unui anumit mesaj, ci i de cea a emitorului pentru c, n funcie
de feedback-ul oferit, se poate observa dac mesajul a fost clar, concis i corect neles de
emitor. Copilul va comunica cu plcere cu printele su dac temele de discuie vor fi de
interes comun i dac printele nu va domina discuia, va avea rbdare i o atitudine deschis, nu
va ridica vocea i i va asculta copilul, va oferi exemple i se va asigura c mesajul su a fost
corect neles. Aceste lucruri l vor face pe copil s aib ncredere n printele su, s fie sincer cu
el i s nu l mint, s-i cear ajutorul atunci cnd are nevoie i s tie c se poate baza pe acesta.
Un alt aspect care ine de comunicarea dintre printe i copil este acela c, n discuiile
avute cu copii lor, prinii vorbesc foarte mult despre ceea ce simt, despre modul n care s-au
simit ntr-o anumit situaie, despre suferina, ruinea sau indispoziia pe care le-a creat-o
un anumit comportament al copiilor lor sau o anumit aciune, pierznd din vedere faptul c i
acetia au sentimente i emoii i c, poate, i pentru ei acele aciuni au fost dificile, ruinoase
sau dureroase.
Prinii nu trebuie s uite c i copii pot avea momente de nelinite, de ngrijorare, de
nesiguran sau de tristee, de nencredere n propriile puteri sau de incertitudine, n astfel de
momente fiind cu att mai important ca ei s fie lng copii lor, s-i sprijine, s aib ncredere n
ei, s-i asculte i s-i ncurajeze. Un copil care observ c prinii si sunt alturi de el doar n
momentele n care are succes sau atunci cnd face lucrurile corect, i va crea o imagine greit
despre prinii si, ncercnd ca, n timp, sa evite ct mai mult discuiile cu ei. O astfel de situaie
duce, foarte probabil, la tensionarea i deteriorarea relaiilor dintre cele dou pri i, ca urmare,
i a comunicrii, constituind obstacole n comunicare printe-copil.
Toate acestea ne fac s vedem, nc o dat, faptul c nu se poate consolida o relaie
armonioas ntre prini i copii i, ca urmare, nu poate exista o comunicare adecvat ntre cele
dou pri, dac prinii nu dau dovad de ncredere n copii lor, adic dac nu in cont de
opiniile i ideile lor, dac nu i sprijin n deciziile pe care le iau, dac nu sunt alturi de ei la
bine i la greu.
Un alt aspect care ine de relaia dintre printe i copil este acela c aceasta ar trebui s se
bazeze pe toleran i nu pe agresivitate, for. Limitele toleranei trebuie, totui, s se situeze la
nivelul la care s nu devin nocive pentru copil i s nu se transforme n nepsare, indulgen
necondiionat. Prinii nu pot comunica cu copii lor prin ipete, crize de isterie, mbrnceli,
lovituri sau pedepse drastice, precum nu pot realiza acest lucru nici prin indiferen,
supraprotecie, absena regulilor, a responsabilitilor sau a sanciunilor.
Dar relaia (comunicarea) printe-copil nu presupune numai respectarea cerinelor mai
sus prezentate ci a i multor alte condiii, dintre care am dori s le mai amintim pe urmtoarele:
copilul are nevoie de intimitate, la fel ca orice alt individ, astfel c este important ca
prinii s-i respecte intimitatea, fapt care l va face pe copil s aib ncredere n prinii si i s
comunice cu acetia;
este necesar ca prinii s in cont i de nevoile copilului lor atunci cnd vor impune
reguli i norme; de asemenea, pe ct posibil, acestea nu vor fi impuse n absena copilului ci
mpreun cu acesta deoarece n acest fel le va nelege mai bine, va fi mai responsabil i se va
angaja n respectarea lor;
prinii l vor ajuta pe copil s-i dezvolte o imagine de sine pozitiv. Pot realiza acest
lucru prin ncurajri i aprobri verbale i/sau nonverbale, complimente, prin asigurarea copilului
c arat bine i c este capabil de performane i realizri deosebite, c este iste i descurcre.

445
Totui, prinii nu vor exagera n aceast privin cunoscut fiind faptul c insistarea pe aceste
aspecte l pot frustra pe copil i poate avea mai mult efecte negative dect pozitive;
chiar dac prinii nu sunt de acord cu prietenii copilului sau cu participarea lui la
activitile de grup, vor ncerca s accepte acest lucru sau, acolo unde este cazul, vor discuta cu
acesta despre eventualele riscuri i pericole, dar pe un ton calm i linitit, cu o voce cald i
nelegtoare;
una, poate, dintre cele mai importante condiii ale unei bune relaii printe-copil, ca de
fapt n oricare alt relaie, este aceea c printele trebuie s arate afeciune fa de copilul su.
Dar ce nseamn, de fapt, s fii afectuos cu copilul tu? A fi afectuos cu copilul tu nsemn
foarte multe lucruri, de care am mai vorbit deja pe parcursul lucrrii noastre i pe care trebuie s
le amintim ca s nelegem ct mai bine semnificaia acestui cuvnt. Astfel, o relaie caracterizat
prin mbriri, zmbete, strngeri de mn, ncurajri, sruturi are foarte multe anse de a
persista n timp i de a se dezvolta dect o relaie care se caracterizeaz prin critici, ipete, jigniri,
lipsa atingerilor fizice sau a ncurajrilor. Nu este vorba de a-i rsfa copilul ci de a veni n
ntmpinarea nevoilor sale fireti despre care am mai vorbit deja.
Toate ideile de mai sus nu au cum s nu ne fac s vedem i s nelegem c n cadrul
relaiei printe-copil este foarte important comunicare. Pentru o comunicare eficient printe-
copil sunt necesare mai multe lucruri din partea prinilor, mai ales: efort, rbdare, mesaje clare
i concise, atenie, afeciune, timp, respect i ncredere. Toate acestea pot asigura evitarea
obstacolelor n comunicare, feedback i alterarea rolurilor de emitor i receptor la cei doi
parteneri ai comunicrii.
Bibliografie:
Cosmovici, Andrei, Psihologie colar, Editura Polirom, Iai, 2000;
Ilu P., Sinele i cunoaterea lui: teme actuale de psihosociologie, Polirom, Iai, 2001;
Marinescu, Silvia; Dinescu, Rodica, Invitaie la educaie, Editura Carminis, 2003;
Vincent, Rose, Cunoaterea copilului, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1972.

PRINTELE VERSUS PROFESORUL MODELE EDUCAIONALE

prof. Iordache Dumitru

coala Profesional Danei, Comuna Danei, judeul Dolj

Despre relaia dintre prini i copii s-a scris foarte mult i s-au realizat multe cercetri n
ultima vreme. Se tie deja, de foarte mult timp, c prinii reprezint primul model social de
influenare a copiilor i c acetia contribuie la formarea concepiei despre via, a modelului de
comportare i de relaionare a copiilor.
Modelele educaionale aplicate de prini n relaiile cu copii pot avea influene negative
asupra dezvoltrii personalitii acestora. Din acest motiv este important ca prinii s gseasc
un echilibru n ceea ce privete organizarea i controlul copilului i cerinele pe care le au de la
acetia.
Este foarte bine tiut faptul ca relaia printe-copil poate fi considerat cea mai
importanta dintre relaiile care se pot forma, n general, ntre oameni. Pe lng faptul c este o
legtur definitiv i indestructibil,ea ar trebui sa fie i cea mai strns i puternic legtur
posibil ntre oameni. Nimic pe lumea aceasta nu se compar cu o relaie reuit i plin de
nelegere, respect i iubire, aa cum este relaia dintre prini i copiii lor.

446
 Dar pentru ca aceast relaie s fie reuit, este nevoie de mult efort i rbdare depuse de
copii, dar i de prinii lor. Este foarte important ca fiecare dintre ei s contientizeze i, de
asemenea, s neleag poziia n care se afl i, care sunt condiiile ce trebuie ndeplinite, i
limitele, ce nu trebuie depite.
Ca adolescent este foarte important s te menii pe o linie dreapt, adic s ai grij s
menii controlul comportamentului sub imperiul attor tentaii sau s tii sa spui NU influenelor
negative ale anturajului, s nu faci greeli ce depesc anumite limite i care i ar putea provoca
mari probleme.
Aici intervine printele, care trebuie sa fie suportul constant al adolescentului i care va
veghea meninerea, modelarea comportamentului copilului su. Nu este vorba de un control
continuu, sufocant i stresant, ci mai degrab de o supraveghere din umbr, de o anumit grij,
mult rbdare i munc de convingere asupra a ceea ar fi bine sa fac sau cum s se comporte un
copil. Adolescentul are nevoie de ncredere n el nsui, de ncrederea prinilor n resursele sale
i mai ales, de afeciunea i dragostea lor.
Este vorba despre o educaie puternic i bine nrdcinat, ce trebuie oferit unui copil
ncepnd de la mica copilrie, pubertate i continuat n adolescen, vrsta frmntrilor, a
entuziasmului, a cristalizrii relaiilor de prietenie i iubire.
Printele are foarte multe griji, responsabiliti, diverse probleme,i de aceea, este bine ca
ntr-o familie fiecare membru s fac efortul de a pstra un anumit echilibru, linite, i, s arate
nelegere i respect fa de ceilali membri ai familiei sale, mai ales fa de prini. Prinii sunt
cei care i conduc pe copii pe drumul vieii, i ndrum ntotdeauna spre a face cele mai bune
alegeri n via pentru ei, nu doar le creioneaz traseul, le i sunt alturi, la bine i la greu.
Nu este deloc uor s fii printele unui adolescent deoarece adolescena este, prin
definiie, perioada de via n care nvm s devenim autonomi. Adolescentul ncepe s se
detaeze treptat de mediul familial spre grupul de prieteni, nsa n acelai timp, el caut acel
mediu familial, acele repere, care-i vor permite s devin adult, modelndu-i conduita n funcie
de modelele parentale; este copil i adult n acelai timp i triete aceasta contradicie, nu e
deloc uor
Adolescentul nva zilnic n anumite feluri de la diferite persoane. El nva adesea, fiind
atent la ceea ce fac prinii i, mai puin din ceea ce spun acetia i tocmai de aceea, este
important ca i prinii adolescentului s fac ceea ce ei predic.
Relaionarea printe adolescent are loc doar prin stabilirea comunicrii dintre acetia i
prin interaciunile specifice fiecrei familii.
Comunicarea dintre prini i adolescent este o condiie foarte important a relaionrii i
a formrii personalitii. O bun comunicare nu nseamn ca adolescentul s-l asculte pe printe
fr a scoate un cuvnt, sau s se conformeze de fiecare dat doar innd cont de ierarhia
rolurilor, ci a experimenta exprimarea liber pentru a se face neles,a se descarc atunci cnd
este trist, a nva din greeli, a mprti emoiiA fi lsat s comunici jignitor, agresiv la
adresa prinilor sau semenilor, iari nu este bine, aceasta nu este o bun comunicare, nici
autonomie sau libertate, ci o conduit verbal negativ, ce mai devreme sau mai trziu, va fi
sancionat de societate; n asemenea situaii, rolul educativ al familiei va trebui s-i spun
cuvntul,ntr-o mare msur, ea este cea care ghideaz adolescentul.
Printele care tie s-i lase copilului o marj de libertate, dar care i inculc i anumite
norme i valori i-i fixeaz anumite repere n ceea ce privete comportamentul, i va atrage
respectul copilului su adolescent. Adolescentul caut ntr-un fel anume, aprobarea printelui su

447
pentru conduita sa, el nu are ateptri de la prinii si de genul c ar putea s fac chiar tot ce-i
trece prin cap i acetia s-l aprobe.
Cu alte cuvinte adolescentul a nceput deja s creasc i s cunoasc anumite limite
peste care nu dorete s treac, contiina s-a cristalizat, personalitatea n linii mari este format,
dei ea continu a se mbogi pe tot parcursul vieii.
Adolescentul ateapt de la prinii si s fie mai puin posesivi i sa-l trateze cu respect,
ca pe un tnr responsabil.
Copilul are nevoie de un climat familial echilibrat n care s se simt n siguran i de o
comunicare eficient cu prinii si. Acest lucru este posibil dac acetia din urm sunt ateni la
nevoile copilului, se preocup de educaia lui, dac dau dovad de nelegere, sunt afectuoi i
calmi i particip la evenimentele importante din viaa lui. Totodat, este necesar ca prinii s
fie fermi, s stabileasc limite i s nu lase copilul s fac tot ceea ce vrea, aspecte care pot fi
ndeplinite printr-o comunicare adecvat printe-copil.
Ca orice alt relaie, relaia printe-copil este una complex, care ncepe s se
construiasc nc din primele zile de via ale copilului i care impune foarte multe condiii-
rbdare, druie, nelegere, atenie, dragoste, comunicare i tot aa mai departe. Aceast relaie se
bazeaz att pe comunicarea verbal, ct i pe cea nonverbal gesturi, mimic, ton al vocii,
postur care s ntreasc cele comunicate verbal de printe.
Pentru dezvoltarea armonioas a personalitii copilului i pentru dezvoltarea unei relaii
adecvate i a unei comunicri eficiente ntre printe i copil, pe lng satisfacerea nevoilor de
baz ale copilului, foarte importante sunt i nevoile emoionale ale acestuia i anume:
respectul: chiar dac este doar un copil, el are nevoie de respectul i de valorizarea celorlali, ca
orice alt individ. Respectarea copilului nseamn oferirea de alternative, explicarea motivelor
care impun un comportament sau altul, libertatea de exprimare i de a lua decizii i multe alte
lucruri;
sinceritatea: copiii au nevoie de a cunoate oamenii i de a avea ncredere n ei, cu att mai
mult n prinii lor. Minciunile sau adevrul spus pe jumtate nu fac altceva dect s-i fac s fie
confuzi i s-i dezvolte un stil de comunicare bazat pe minciun i nesinceritate;
acceptarea: copilul are nevoie s fie acceptat i valorizat de prinii si indiferent de succesul
sau insuccesul aciunilor sale, lucru care se poate realiza att prin ncurajri verbale ct i prin
ncurajri nonverbale. Din acest punct de vedere, n general, prinii au mai mult tendina de a
valoriza i recompensa succesul copilului i de a critica sau pedepsi eecul acestuia. n timp,
aceast atitudine a prinilor duce la deteriorarea comunicrii dintre cele dou generaii i nu-l
fac pe copil dect s se fereasc de ei i s-i mint, pentru a nu fi criticat sau a i se aduce din nou
reprouri;
dragostea: un copil are nevoie de dragostea prinilor si tot timpul adic att n momentele
fericite ct i n cele triste. Printele i poate exprima dragostea fa de copil att verbal, ct i
nonverbal mbriri, strngeri de mn, mngieri etc. Alternarea comportamentelor de
manifestare a dragostei cu cele de neglijare, de indiferen sau cu cele agresive, l pot face pe
copil s nu mai aib ncredere n prinii si, s-i evite, s-i mint sau, mai ru, sa-i resping;
rbdarea: unui copil nu i se poate cere ceva aici i acum, ci are nevoie de timp i de explicaii
pentru a se putea adapta unui comportament sau altul solicitat de adult. Cei mai muli prini se
ateapt i doresc ca, o dat ce au cerut un anumit lucru copilului lor, acesta s-l realizeze fr a
lua n considerare faptul c, mai nti, copilul are nevoie s neleag de ce este necesar acel
lucru;

448
 timpul: copilul are nevoie de compania i atenia prinilor si. Nu se poate construi o relaie
ntre printe i copil atta timp ct printele nu are timp pentru copilul su, este la serviciu mai
toat ziua sau are alte prioriti atunci cnd este acas;
corectitudinea: este important ca, copii s cunoasc regulile iar, o dat ce acestea au fost
stabilite (n colaborare cu copii), aplicarea lor s fie corect i constant;
nelegerea: relaiile, n general, se bazeaz pe nelegere astfel c, i copilul, are nevoie s fie
ascultat i neles de prinii si.
Bineneles lista de mai sus poate continua iar motivul pentru care am adus n discuie
aceste nevoi emoionale ale copiilor nu este ntmpltor deoarece tot mai muli prini tind s le
piard din vedere i s se axeze doar pe satisfacerea nevoilor de baz ale copilului hran, sete,
mbrcminte, locuin, somn. n prezent, prinii sunt foarte interesai de aspectul financiar,
muncesc mult, uneori toat ziua, motivai de gndul: copilului meu s nu-i lipseasc nimic! i,
ca atare, nu mai au cnd s construiasc o relaie cu copilul lor, nu mai au cnd s discute cu el i
s-l asculte, s-l cunoasc i s-l fac s aib ncredere n ei . Copilul i vede din ce n ce mai
puin printele, este singur majoritatea timpului, dac este mai mic, sau i petrece toat ziua n
compania calculatorului sau a prietenilor, dac este mai mare.
Bibliografie:
Corsaro, W. A., Sociologia copilriei, International Book Acces, Cluj-Napoca, 2008;
Ilu P., Sinele i cunoaterea lui: teme actuale de psihosociologie, Polirom, Iai, 2001;
Mihilescu I., Familie n C. Zamfir, L. Vlsceanu L. (coord.), Dicionar de sociologie,
Editura Babel, Bucureti, 1993;
Tufi, P. A., Influena plecrii prinilor n strintate asupra rezultatelor colare n
Toth, G., Toth, A., Voicu, O., M. tefnescu, M., Efectele migraiei. Copii rmai acas,
partea a II-a, Fundaia Soros Romnia, Bucureti, 2007

EUL DE SUPRAFA I EUL DE PROFUNZIME

REALITATE SAU FICIUNE?
prof. Olaru Mihaela-Adina
coala Profesional Danei, Comuna Danei, judeul Dolj

Probabil muli dintre noi, aduli fiind, ne-am surprins n ipostaze copilreti, cu dorine
aparent nepotrivite vrstei: de a construi castele de nisip pe malul mrii, de a ne da n leagn, de
a ne cumpra prjitura favorit de cnd eram mici, de a face mici ghiduii. Poate ne-am murdrit
voit cu acuarele sau am srit n sus la primii fulgi de nea sau am aplaudat cu un entuziasm pe
care l credeam pierdut odat cu anii. i, uneori, o voce interioar din noi ne-a apostrofat: Cum
i permii s faci asta? Te pori ca un copil dei nu mai eti!". Surprini, ne punem poate
ntrebri: Oare de ce facem toate astea? Ce din noi ne determin s ne comportm astfel?
Rspunsul l primim prin modelul lui Eric Berne, iniiatorul Analizei Tranzacionale, care
descrie personalitatea uman i relaiile interpersonale din perspectiva celor trei stri ale eului:
Eul Copil, Eul Printe i Eul Adult.
Ce reprezint aceste stri ale eului?
O stare a eului se refer la un set de comportamente, gnduri i raionamente, emoii i
sentimente, asociate i activate de o situaie de via. n fiecare dintre noi, exist aceste stri de la
o vrst foarte timpurie i pn la una naintat.

449
 Eul Copil se refer la sentimente, atitudini sau comportamente impregnate de
experienele pozitive sau negative din copilrie. Copilria este ca o oglind care reflecteaz n
viaa de mai trziu primele imagini" (S. Smiles). Astfel, Eul Copil nsumeaz emoiile,
satisfaciile, plcerile i neplcerile, regretele, anxietile i temerile, furia. Este starea prin care
se exprim spontan trebuinele i dorinele noastre, emoiile i sentimentele. Vreau, mi place -
sunt cuvintele care definesc Eul Copil. El reprezint totodat i resursa de creativitate, intuiie,
spontaneitate. Eul Copil este cel care se bucur, se ntristeaz, rde, plnge, respinge, are
fantezii, poate fi egocentric, manipulator. El este sursa energiei i a entuziasmului. Un copil
poate s nvee oricnd un adult trei lucruri: cum s fie mulumit fr motiv, cum s nu stea
locului niciodat i cum s cear cu insisten ceea ce i dorete" (P. Coehlo).
Eul Printe nseamn triri, idei i comportamente preluate de la prini sau alte figuri
parentale semnificative pentru noi n copilrie. Cuprinde cerinele, valorile, regulile, normele,
opiniile, judecile pe care o persoan le-a interiorizat n copilria sa. Printele din noi este acea
parte care dicteaz reguli conform crora i dorete s trim. Multe din aceste reguli sunt
aceleai pe care prinii notri ni le-au impus n timpul copilriei. Eul Printe poate fi definit
sintetic prin cuvntul trebuie.
Eul Adult este caracterizat de un set autonom de sentimente autentice, atitudini i
comportamente adecvate situaiei prezente. Eul Adult caracterizeaz comportamentul realist,
logic i raional. Este cel care pune ntrebri, care menine atitudinea noastr de curiozitate i
interogare asupra lumii; poate fi definit sintetic prin cuvintele: cine, cnd, cum, ce i, mai ales,
pot. Eul Adult este cel care se informeaz, compar, evalueaz, analizeaz, nva, reflecteaz,
nelege, comunic, ia decizii, rezolv probleme, negociaz. El faciliteaz eficiena i reuita n
atingerea scopurilor propuse.
Reflectnd asupra celor trei stri ale Eului apare o ntrebare fireasc: cum ne influeneaz
acestea viaa de zi cu zi, relaia cu noi nine i relaiile interpersonale?
Lum decizii, comunicm (inclusiv n dialogurile noastre interioare) i relaionm n
funcie de dominana unei stri a Eului asupra celorlalte sau n funcie de echilibrul n care
acestea se afl. Cazul ideal este acela n care cele trei stri ale Eului sunt n echilibru i
reacionm adaptat la situaia n care ne aflm. n funcie de tipul de educaie din familie i
coal, cele trei stri ale Eului se dezvolt armonios sau disproporionat. Din nefericire, prin
modele i strategii educative neadecvate, se hipertrofiaz una dintre dimensiuni n defavoarea
celorlalte (acest lucru poate fi constat att la copil i adolescent, ct i la adult i vrstnic). De
exemplu, o educaie rigid, plin de constrngeri poate duce la exacerbarea Eului Printe; o
educaie excesiv de liberal sau de protectoare conduce la augmentarea Eului Copil. O persoan
care se afl permanent n starea de adult i i reprim Eul Copil devine o persoan exagerat de
raional, calculat, realist sau pragmatic; fantezia, spontaneitatea i plcerea micilor bucurii
ale vieii i lipsesc.
Subdimensionarea Eului Printe poate s duc la comportamente dezadaptative prin
ignorarea i nclcarea unor reguli i norme. O persoan cu un Eu Printe dominant ncearc n
relaiile cu ceilali s se impun, s domine, s comande, s judece, s critice sau s i
devalorizeze pe ceilali (printele normativ/critic). Alteori, Eul Printe se manifest preponderent
prin comportamente de protecie, de ncurajare i de ajutor (printele binevoitor/protectiv).
Eul Copil ne poate influena n diverse moduri. Uneori, ca aduli n viaa de zi cu zi, ne
lsm dominai de sentimente de neputin i devalorizare pe care le triam n copilrie cnd
cineva semnificativ pentru noi ne spunea: Nu eti suficient de bun, nu faci nimic ca lumea. Iar

450
ai greit!". Pentru a ne proteja, uneori ne crem ci de a fugi de emoiile noastre negative i ne
refugiem n relaii disfuncionale, munc excesiv, mncare, alcool etc.
John Pollard propune metoda self-parenting care se bazeaz pe monitorizarea dialogului
interior pentru a vedea cnd jucm rolul de printe (Eul Printe) i cnd suntem copii (Eul Copil)
i care este raportul dintre cele dou roluri. Ceea ce ne poate mbunti viaa este schimbarea
felului n care acest printe interior i schimb rolul pe care l-a avut pn acum. Putem face asta
nvnd s iubim necondiionat, s sprijinim i s valorizm copilul nostru interior, renunnd la
atitudinea critic neconstructiv. Ca adult, avem control deplin asupra dialogului nostru interior
fr a culpabiliza persoanele semnificative din copilria noastr pentru faptul c printele nostru
interior este critic i vrea s dein controlul. Thomas Szasz afirm c un copil devine adult
atunci cnd i d seama c are dreptul s i greeasc i c nu trebuie s aib ntotdeauna
dreptate".
Eul Adult este cel care permite integrarea armonioas i un echilibru ntre dorine, plceri
(Eul Copil) i norme/valori (Eul Printe). Uneori, aceste stri pot fi n conflict: de exemplu, Eul
Printe din noi insist s lucrm mai mult s finalizm un raport, iar Eul Copil vrea s mearg la
film mpreun cu prietenii i s se relaxeze. n astfel de situaii de decizii, persoana cu un Eu
Adult bine conturat, i ascult Eul Printe i cel de Copil, dar hotrte Adultul. Un alt exemplu:
unei tinere, angajat de un an n cadrul unei companii i creia nu i s-a mrit salariul cum i s-a
promis la angajare, Eul Copil spune: Sunt foarte nemulumit c salariul a rmas acelai ca la
angajare. M-am sturat s lucrez pe bani puini", iar Eul Printe va spune: Ar trebui s fii mai
tolerant i s te bucuri c ai un loc de munc n timp ce poate s intervin Eul Adult care va lua
decizia de a discuta cu team leaderul acest aspect.
Niciuna dintre cele trei stri ale Eului nu este mai bun sau mai important dect celelalte
dou. O bun adaptare n viaa de zi cu zi presupune actualizarea Eului potrivit situaiei n care
ne aflm. n relaiile interpersonale, comunicarea eficient necesit o comunicare paralel ntre
structuri (vezi fig.1). Astfel, tranzaciile paralele sunt cheia succesului n comunicarea cu ceilali.
Cnd, de exemplu, rspund cu Eul parental unei persoane care mi s-a adresat cu Eul de copil,
comunicarea se blocheaz; am rspuns unei emoii, dorine cu o regul sau restricie.
Bibliografie:
Berne, E., Jocuri pentru aduli, Ed. Amaltea, Bucureti, 2001;
Berne, E., Jocurile noastre de toate zilele. Psihologia relaiilor umane, Ed. Trei, Bucureti,
2014;
Berne, E., Analiza tranzacional n psihoterapie, Ed. Trei, Bucureti, 2011;
De Lassus, R., Analiza tranzacional, Ed. Teora, Bucureti, 2005;
Harris, Th.A., Eu sunt Ok. Tu eti Ok, Ed. Trei, Bucureti, 2011.

MESERIA DE PRINTE
prof. nv. primar Ristea Emilia
Liceul Teoretic ,,Marin Preda Turnu Mgurele, judeul Teleorman

Toat lumea tie c a fi printe nu este un lucru uor , iar pentru a stabili o relaie optim
printe-copil este nevoie de mai multe lucruri dect de dragostea printeasc. Aceast lucrare,
descrie , pe scurt, meseria de printe i importanta stabilirii comunicrii ntre actorii principali ai

451
relaiei printe-copil. Prinii nu trebuie s uite c sunt un model pentru copiii lor, i ca atare,
comportamentul printelui fa de copil trebuie s fie corect i exemplar.
Relaia printe-copil poate fi considerat cea mai important dintre relaiile care se pot
forma, n general, ntre oameni. Misiunea de a fi printe este deosebit de grea. A fi printe e o
meserie, cu deosebirea c n acest caz trebuie s muncim cu norm ntreag, zi i noapte, fr s
beneficiem de concedii anuale pltite sau de pauzele determinate de reviziile tehnice. E o
meserie din care nu se pune problema s ne dm demisia, o meserie care se nva din mers, pe
tot parcursul vieii pentru care nu se organizeaz cursuri de specializare.
Pe lng faptul c relaia printe copil este o legtur definitiv i indestructibil, ea ar
trebui s fie i cea mai strns i puternic legtur posibil ntre oameni. Nimic pe lumea
aceasta nu se compar cu o relaie reuit i plin de nelegere, respect i iubire, aa cum este
relaia dintre prini i copiii lor. Dar pentru ca aceast relaie s fie reuit, este nevoie de mult
efort i rbdare depuse de copii, dar i de prinii lor. Este foarte important ca fiecare dintre ei s
contientizeze i, de asemenea, s neleag poziia n care se afl i, care sunt condiiile ce
trebuie ndeplinite, i limitele, ce nu trebuie depite. Ceea ce ar trebui s tie fiecare printe este
faptul c voina copilului trebuie modelata nc din primii ani ai vieii, nu zdrobit, distrus sau
nbuit. Cum se poate realiza acest lucru? Cel mai important pas n orice procedeu este
stabilirea n avans a unor limite rezonabile. Copilul trebuie s tie care este comportarea
acceptabil i care nu, nainte de a fi fcut rspunztor pentru aceasta. Stabilirea acestor condiii
prealabile va elimina sentimentul copleitor al nedreptii, resimit de copil cnd este pedepsit
pentru incidente sau greeli pe care nu le nelege. Dac nu s-a stabilit nicio limit, nu trebuie s
se cear respectarea vreuneia. O dat ce copilul a neles ce i se cere, trebuie fcut responsabil
pentru comportarea sa. Aceasta sun frumos i pare uor de aplicat, dar, majoritatea copiilor
nfrunta autoritatea prinilor de a conduce, fiind contieni de competiia voinelor dintre
generaii.
De obicei, cnd un copil se comport ntr-un mod duntor, att pentru ceilali ct i
pentru el, scopul su ascuns este s verifice stabilitatea limitelor fixate. Comportamentul
printelui fa de copil trebuie s fie corect i exemplar, pentru c, n acest mod, copilul va
recunoate autoritatea adultului. Copilul trebuie s vad c i prinii pot primi sanciuni, dac
greesc. Prinii nu trebuie s uite c sunt un model pentru copiii lor.
Printele are foarte multe griji, responsabiliti, diverse probleme, i de aceea, este bine
ca ntr-o familie fiecare membru s fac efortul de a pstra un anumit echilibru, linite, i, s
arate nelegere i respect fa de ceilali membri ai familiei sale, mai ales fa de prini. Prinii
sunt cei care i conduc pe copii pe drumul vieii, i ndrum ntotdeuna spre a face cele mai bune
alegeri n via pentru ei, nu doar le creioneaz traseul, le i sunt alturi mereu.
Comunicarea dintre prini i copil este o condiie foarte important a relaionrii i a
formrii personalitii. O bun comunicare nu nseamn c doar copilul s-l asculte pe printe
fr a scoate un cuvnt, sau s se conformeze de fiecare dat doar innd cont de ierarhia
rolurilor, ci a experimenta exprimarea liber pentru a se face neles, a se descrca atunci cnd
este trist, a nva din greeli, a mprti emoii.
Printele care tie s-i lase copilului o marj de libertate, dar care i arat i anumite
norme i valori i-i fixeaz anumite repere n ceea ce privete comportamentul, i va atrage
respectul copilului su .
Bibliografie:
Petru Ilu, Sociopsihologia i antropologia familiei, Editura Polirom, Bucureti,2005

452
 Salade Dumitru, Educaie i personalitate , Editura Casa Crii de tiin , Cluj-
Napoca,2001
Minulescu Mihaela, Relaia psihologic cu copilul tu, Editura Psyche ,Bucureti, 2006
Ciofu Carmen, Interaciunea prini-copii, Editura tiinific i Enciclopedic,
Bucureti,2000

MESERIA DE PRINTE
CE NE DORIM DE LA COPILUL NOSTRU?
prof. nv. primar Istrate Loredana Oana
Liceul de Arte ,,Hariclea Darclee, Brila

Motto- ,,ai grij ce-i doreti, cci dorina poate deveni realitate...,,

Venirea pe lume a unui copil ntr-o familie este un prilej de bucurie.

Din pcate, o dat cu trecerea timpului, n unele familii se pot ,,culege,, roadele unor greeli
fcute de prini n fixarea obiectivelor(dorinelor), n gestionarea resurselor investite.
Voi exemplifica cteva dintre dorinele prinilor mai frecvent formulate i urmrite n
relaia cu copiii lor, dar ale cror rezultate s-au dovedit a avea ulterior i repercusiuni negative.
,,S fie cuminte, disciplinat.,,
Urmrile acestei metode se vor vedea pregnant atunci cnd copiii vor ajunge la vrsta
adolescenei sau n momentul cnd se va ivi ansa de a avea o via autonom. Astfel, putem
asista la fuga de acas, cstorii premature, manifestri de violen.
,,S fie asculttor.,,
Orice printe i dorete copii asculttori, care s rspund cu promptitudine de fiecare
dat cnd i se cere ceva. De la cele mai fragede vrste, unii copii manifest indiferen la
solicitrile prinilor sau, chiar mai mult, preiau ,,controlul,, familiei atunci cnd se pune
problema lurii unei decizii. Atunci cnd ne punem problema ,,Cum s-a ajuns n aceast situaie
i ce e de fcut?,, e bine s ne ntrebm nti ce am fcut noi pentru ca el s devin asculttor.
,,S fie ca i copilul X,,
Fiecare copil este unic, original.
Dac ne fixm cu ndrjire n minte un prototip al copilului nostru ideal i ncercm s ne
modelm propriul copil dup acest exemplu, avem cele mai mari anse ca rezultatul s ne
dezamgeasc ntr-o bun zi.
A-i cere copilului tu s devin ca altul, nseamn a-l priva de o identitate, a-i refuza
dezvoltarea sinelui.
,,S fie cel mai bun!,,
Pentru orice printe acesta este un motiv de bucurie.
Copilul ar putea fi un ,,savant n devenire,, , dar nici pe departe nu trebuie s ne pripim a-
l considera ,,un mic geniu,,.
Nu aceasta este vrsta la care s tragem linia i s numrm realizrile. Acesta este doar
nceputul.
,,S nu sufere ce am suferit eu, s nu-i lipseasc nimic,,
Aceasta este o modalitate prin care iau natere copiii rsfai, care reprezint o problem
serioas att pentru cadrele didactice, ct i pentru societate, n general.

453
 Trei aspecte merit luate n discuie:
copilul obinuit s i se ofere mult, va avea pretenia s primeasc din ce n ce mai mult;
n momentul n care copilul sesizeaz slbiciunea prinilor pentru el, va ncepe ,,antajul
sentimental,, la care i va supune pn la epuizare;
prinii nu trebuie s aib o situaie material foarte bun pentru a-i rsfa copiii.
,,S nu...,,
De obicei copiii i obosesc foarte repede pe aduli cu energia pe care o manifest.
Impunerea de reguli i de restricii este un fapt ludabil, ns atunci cnd se exagereaz i
restricia devine o PRIORITATE n elaborarea strategiilor educative printele risc s ajung
incapabil de ,, a vedea copacii din cauza pdurii,,.
Desigur, orice demers educaional are la baz obiective clar conturate.
Trebuie s inem cont, ns, de faptul c scopul oricrui adult implicat n educarea unui copil este
ca acesta s ajung la un echilibru dinamic ntre interesele personale i cele ale societii, ntre
ceea ce vrea i ceea ce vrem de la el.
Bibliografie:
Dolean, I., Dolean, D., Meseria de printe, Editura ARAMIS PRINT, Bucureti, 2002;
Bunescu, G., Alecu, G., Badea, D., Educaia prinilor, Strategii i programe, E.D.P.,
Bucureti, 1997;
E., A., Vrasmas, Consilierea i educaia prinilor, Aramis, Bucureti, 2002;

PRINTE PENTRU COPILUL MEU

Parteneriat educaional pentru formarea prinilor
prof. nv. primar Bdru Daniela, Galiuc Elena
coala Gimnazial Calistrat Hoga, Roman, judeul Neam

Nu uita!
Dac i creti copilul, astfel nct el s simt c poate realiza orice i propune n via,
ai reuit ca printe i ai oferit copilului cea mai mare binecuvntare posibil.
Brian Tracy
ARGUMENT
Educaia nu este numai pregtire colar, ci este neleas tot mai mult ca un flux
continuu de influene modelatoare i transformatoare exercitate pe tot parcursul vieii individului.
Atunci cnd aceste influene sunt organizate adecvat i rspund nevoilor interne personale, ele
construiesc, modeleaz i transform personalitatea.
Fr a diminua importana colii, aceasta constituie doar o component a educaiei. Rolul
ei se desvrete doar atunci cnd familia, comunitatea i ntreaga societate sprijin i ndrum
adecvat copilul. Rolul primordial revine familiei, care este leagnul social al copilului i sprijinul
acestuia pe aproape toat perioada vieii. Ceea ce nva copilul n primii ani constituie punctul
de plecare al dezvoltrii complexe a individului i, de aceea, este important ca mediul familial s
fie contient i responsabil.
Intervenia asupra familiei romneti creeaz destule dificulti. Tranziia prelungit ctre
ceva ce nu le este clar nc nici politicienilor, nici cetenilor de rnd, srcia i schimbarea
valorilor sociale i individuale i pune de multe ori n ncurctur pe prini. Unii se simt singuri,
alii abandoneaz, alii refuz sprijinul, netiind s comunice nevoile lor. La prima vedere, muli

454
prini par refractari. Aceasta se poate depi prin programele de sprijin educaional care
presupun o activitate organizat, planificat i structurat. Pe msur ce prinii vor nelege c
sunt acceptai i nelei, are loc o comunicare eficient ntre formator i formabil, ca ntre
parteneri egali. Dac prinii simt eficiena ntlnirilor, devin efectiv parteneri n activiti.
Derularea programului propus vizeaz informarea, educaia i consilierea prinilor, astfel
nct familia s adopte soluiile cele mai indicate n situaiile concrete i unice cu care se
confrunt. Sprijinul oferit prinilor vizeaz transformarea lor n formatori iniiali i principali ai
copiilor lor.
OBIECTIV GENERAL
Dezvoltarea abilitilor prinilor de a facilita integrarea copilului n colectivul colar i n
comunitatea local
OBIECTIVE SPECIFICE
O1 - s promoveze dialogul deschis ntre prini, privind climatul familial;
O2 - s dezvolte abiliti de baz pentru a putea influena pozitiv comportamentul copiilor;
O3 - s promoveze unele schimbri n mentalitatea tradiional, n raport cu poziia copilului n
familie;
O4 - s dezvolte abilitile de parenting;
O5 - s adopte o atitudine pozitiv fa de nevoile copilului: educaie cultural, educaie estetic,
alimentaie,
O6 - s promoveze principiile democratice n relaia printe-copil;
O7 - s identifice aspectele funcionale i disfuncionale n relaia prini-copii;
O8 s schimbe mentalitile neadecvate ale unor prini legate de coal.
O9 s contientizeze necesitatea derulrii acestui proiect de parteneriat
O10 s realizeze schimburi de opinii n ceea ce privete necesitatea unui mediu educativ
sntos
GRUP INT: Prinii elevilor clasei aII-a A i a III-a A
RESURSE: - prinii elevilor, psihologul colar, cadru medical, reprezentant al librriei, membri
ai comunitii locale
BENEFICIARI: a. direci - prinii
b. indireci: elevii, coala, comunitatea local
DURATA: iulie 2012 - august 2012
LOCUL DESFURRII: coala,
ACTIVITI PROPUSE
Educaia copilului, temelia succesului
Meseria de printe
Pentru copii i mpreun cu ei
Putem crete copii buni ntr-o lume negativ
S ne bucurm mpreun
ECHIPA DE PROIECT
Prof. nv. primar Daniela Bdru
Prof. nv. primar Elena Galiuc
Prof. Liliana Chelariu
Profesor de sprijin Loredana Rusu psihopedagog special
Asistent medical doamna Dumitru Margareta
Reprezentant librrie doamna Ionela Tiron
REZULTATE ATEPTATE

455
 abiliti de comunicare, n beneficiul copiilor, al colii;
dezvoltarea capacitilor de a-i nelege i de a-i ajuta copiii;
mbuntirea rezultatelor colare;
ameliorarea calitilor deprinderilor parenta1e;
dezvoltarea motivaiei colare i a stimei de sine la elevi;
diminuarea problemelor de comportament;
mbuntirea relaiilor dintre membrii comunitii locale;
METODOLOGIA DE IMPLEMENTARE A PROIECTULUI ANEXA 1
MODALITI DE REALIZARE A OBIECTIVELOR
Organizarea de activiti practice i aplicaii pe teme specifice ntlnirilor dintre formatori
i cursani;
Participarea la aciuni derulate sub coordonarea psihologului colar;
Participarea prinilor la aciuni demonstrative susinute cu elevii clasei;
Implicarea prinilor n derularea activitilor extracurriculare;
Popularizarea evenimentelor din cadrul calendarului propus;
IMPACTUL ACTIVITII DE FORMARE ASUPRA GRUPULUI INT, ASUPRA COLII
I ASUPRA COMUNITII
Implicarea familiei ntr-un demers educativ eficient
Creterea ncrederii familiei n aciunile colii
Promovarea preocuprilor cadrelor didactice la nivelul comunitii locale
PARTENERI IMPLICAI
- nvtori, prini, psihologul colar, directorul,
EVALUAREA STAGIULUI/CURSULUI se va realiza prin intermediul urmtoarelor mijloace:
chestionare;
fie de observaie;
fie de evaluare;
produse realizate n atelierele/grupele de lucru;
proiectarea activitii n echip.
EVALUARE FINAL: Chestionar de evaluare a procesului formativ
CHESTIONAR DE EVALUARE A ACTIVITII
NR.
ITEMI DA PARIAL NU
CRT.
Considerai c programul a rspuns nevoilor dumneavoastr de
1.
formare?
2. Considerai c programul i-a atins obiectivele?
3. S-au folosit strategii/metode/tehnici adaptate coninutului?
4. Mijloacele de prezentare au fost folosite eficient?
5. Evaluarea a fost corelat cu obiectivele?
6. Considerai eficient comunicarea formator-cursani?
7. Considerai eficient comunicarea ntre membrii grupului?
8. S-a realizat motivarea grupului?
9. Timpul alocat a fost suficient?
10. Cursul a oferit satisfacie cursanilor?
11. Ce sugestii avei pentru mbuntirea cursului?

456
 GRAFIC DE IMPLEMENTARE
ANEXA 1
Mijloace de Ter- Obs.
Metode / Modaliti
Nr. DENUMIREA instruire / men
Forme de de
crt. Ob. specifice ACTIVITII Forme de
evaluare evaluare
realizare
0 1 2 3 4 5
Educaia
- expunere
O1 - s promoveze copilului, temelia
- dezbatere 23.07
dialogul deschis succesului
- exerciii -
ntre prini, .2012
climatul Informarea aplicative echipament
privind
familial; prinilor despre - joc de rol IT Analiza
Chestionar (computer, rezultatelo
O4 - s dezvolte scopul, obiectivele,
V r evalurii
de desfurarea
videoproiect
abilitile
1. cursului, cunoatei or) pe grupe
parenting
copilul
O10 s realizeze oportuniti.
- coli sau
- tehnica flipchart ateliere de
schimburi de Dialogul Arborele - CD cu lucru
opinii privind deschis ntre prini
de idei prezentri
necesitatea unui despre subiecte - tehnica Power Point
mediu educativ privind climatul Floare de
sntos familial. lotus
O2 - s dezvolte Meseria de
abiliti de baz printe
pentru a putea - expunere Observaia 30.07
influena pozitiv nelegerea - dezbatere Studiul de .2012
de ctre prini c -
comportamentul - exerciii caz
ei pot influena i echipament
copiilor; aplicative Discuii
conduce IT
O6-s identifice - joc de rol de grup
comportamentul (computer,
aspectele - studiu de Referate
copilului. videoproiect
funcionale i caz Cutia cu
or)
disfuncionale n - tehnica temeri i
Alegerea - flipchart
2. relaia Stim de cutia cu
abilitilor de baz - CD cu
prini-copii; sine sperane
prezentri
O10 s realizeze care i ajut s - lucrul pe Observaia
power point
schimburi de influeneze n mod grupe a cte - fie de
Studiul de
opinii n ceea ce efectiv 4 cursani caz
documentar
privete comportamentul -"Careul" Discuii
e
necesitatea unui colarului. - de grup
- fie de
mediu educativ Discuii "Consecine Investigai
lucru
sntos pentru soluionarea ". a

conflictelor dintre

457
 prini i copii.

O4 - s dezvolte Pentru - expunere

abilitile de -
copii i mpreun - dezbatere 06.08
echipament Analiza
parenting cu ei - exerciii .2012
O5 - s adopte o IT rezultatelo
aplicative
atitudine pozitiv ncurajarea (computer, r evalurii
- studiu de
fa de nevoile prinilor de a caz
videoproiect pe grupe
3. copilului: educaie or) sau
recunoate - tehnica
cultural, educaie - coli ateliere de
problemele pe care Arborele flipchart lucru
estetic, de idei
le au cu copiii. - CD cu Discuii
alimentaie, - tehnica
Ateptrile prezentri de grup
prinilor. Diploma
Power Point
mea
O3 - s promoveze - fie de
unele schimbri n Putem lucru
mentalitatea trade- crete copii buni -chestionar - fie de 20.08.
ional n raport cu ntr-o lume documentar 2012
poziia copilului n negativ e
Evaluare
4 familie; - proiecte
,discuii
O8-schimbarea
mentalitilor
-autoapre-
neadecvate ale -fi de
ciere
unor prini legate autoevalu-
de coal. are
O1 - s promoveze S ne
dialogul deschis bucurm
ntre prini, mpreun
privind climatul
familial; Activiti de 27.08.
O3 - s promoveze promovare a 2012
unele schimbri n proiectului n echipament
spaiul public Analiza
mentalitatea IT
Realizarea unui rezultatelo
tradiional n (computer,
r evalurii
raport cu poziia panou al video-
activitilor cu pe grupe
copilului n proiector)
5. prinii sau
familie; - coli
Mediatizarea ateliere de
O8 s schimbe flipchart
lucru
mentalitile activitilor - CD cu
Discuii de
neadecvate ale realizate prin prezentri
intermediul presei grup
unor prini legate Power Point
de coal. i mass-media
O9s locale
contientizeze Realizarea unui CD
necesitatea un album cu
proiectului fotografii

458
 PERSPECTIVA NONFORMAL A PARTENERIATULUI
COAL-FAMILIE
prof. nv. primar Ciauu Paraschiva
coala Gimnazial Nr.1 Pildeti Cordun, judeul Neam

Parteneriatul coal - familie trebuie vzut ca o component esenial n organizarea

colii i a clasei de elevi, component necesar realizrii unei legturi reale ntre coala i familie
ca parteneri egali n educaia copilului. Toate acestea sunt utile, deoarece familiile n societatea
modern se confrunt cu solicitri ridicate, cu poveri economice care foreaz tot mai muli
prini s lucreze suplimentar i s limiteze serios timpul pe care acetia l petrec cu copiii lor. Ca
urmare a acestui fapt, prinii vor s lucreze cu coala pentru a obine succesul copiilor i caut
ndrumarea persoanelor specializate, cea a cadrelor didactice si a celor implicai in procesul
educaional.
n cadrul parteneriatelor coal-familie, toi factorii implicai i mpart responsabilitile
ce vizeaz copiii. Nu acestea produc elevi de succes, ci activitile de parteneriat, care includ
profesori, prini i elevi, angajeaz, ghideaz, energizeaz i motiveaz elevii, aa nct ei obin
singuri succesul. Dezvoltarea parteneriatului cu parintii se realizeaza prin:
a) activiti didactice - prezena prinilor mpreun cu elevii la orele de consiliere si orientare cu
teme de interes comun;
b) contacte sociale - prezena prinilor in activiti sociale i culturale ale clasei, ale colii;
c) activiti de informare i consiliere - ntlniri cu prinii n care ei i-au prezentat ateptrile de
la coal, iar coala a prezentat ce ateapt de la prini (informarea si consultarea prinilor cu
privire la pachetele de opionale, consultarea prinilor i informarea lor in activitile curente ale
clasei i colii);
d) consilierea prinilor in probleme de educaie a elevilor cu probleme. Activitatea
extracurricular este o component educaional valoroas i eficient creia orice cadru didactic
trebuie s-i acorde atenie, adoptnd el, n primul rnd, o atitudine creatoare, att n modul de
realizare al activitii, ct i n relaiile cu elevii, asigurnd astfel o atmosfer relaxant care s
permit stimularea creativ a elevilor. Diversitatea activitilor extracolare oferite crete
interesul copiilor pentru coal i pentru oferta educaional. n sptmna intitulat coala
altfel , elevii au fost antrenai n diverse activiti extracurriculare la nivel de clas i de coal ,
la care au participat cu plcere i interes. Foarte antrenante i distractive au fost activitile avnd
ca tem Cercetia , care au fost desfurate n parteneriat cu Centrul Local Adormirea Maicii
Domnului Cercetaii Romniei.
Educaia nonformal este conceput ca un proces multidimensional, de-a lungul vieii
care vizeaz pregtirea cetenilor la o participare informat, activ, pozitiv i responsabil
pentru viaa social, la punerea n practic a noilor idei i practici n coal:
Recunoaterea de ctre societate a rolului colii n promovarea obiectivelor educaiei
pentru cetenie democratic, n particular n ceea ce nseamn descentralizarea politicilor
educative, transparena procesului de decizie i responsabilitatea actorilor implicai,
Existena posibilitilor de nvare suple i multiforme din punct de vedere al structurii
programelor de nvmnt, a metodelor de nvare, procedurilor de evaluare;
Existena n coal a unui climat de modele de comportare, de norme, valori i atitudini
care pun n valoare demnitatea individului, ntrind participarea i responsabiliznd elevul,
favoriznd o relaie democratic ntre profesor/elev, student, ntre profesori i prini;

459
 ncredere n sine i un nalt nivel de ateptri fa de educaie ale unuia fa de cellalt,
elevi i profesori, n particular n ceea ce privete obiectivele de atins propuse de coal;
Relaii de parteneriat ntre coal i alte instituii educative i non educative la nivel
naional i internaional, care s cuprind muzee, centre de cercetare, organizaii non-
guvernamentale, asociaii locale, sindicate.
Pentru a-i atinge obiectivul i a deveni o micro-societate democratic, coala trebuie s-i
diversifice funciile:
ntrirea capacitii individuale i colective la schimbare;
repartizarea uniform a drepturilor i responsabilitilor;
oferirea de posibiliti multiple de nvare i dezvoltare personal;
dezvoltarea cooperrii i parteneriatului cu toi factorii educaionale;
favorizarea integrrii i coeziunii sociale;
asigurarea unui climat de siguran i favorabil nvrii.
Existena posibilitilor multiple de nvare constituie elementul esenial ntr-un mediu educativ
favorabil. Clasa trebuie s joace un rol esenial n acest mediu: S ajute elevii s se simt
importani, unici i s le fie recunoscut valoarea;
S permit elevilor s lucreze ntr-o manier autonom;
S ajute elevii s se simt n siguran i ncredere;
S favorizeze relaiile de empatie i respect i prietenie pentru cellalt;
S organizeze lucrul n echip;
S permit s dea elevilor posibilitatea s-i exprime ideile i sentimentele.
Promovnd parteneriatul educaional centrat pe educaia elevului, coala trebuie s
respecte un principiu fundamental pentru orice educaie de tip democratic. Pentru a se afirma ca
parteneriat viabil, orice organizaie colar trebuie s realizeze n primul rnd o centrare a
ntregului demers educaional asupra elevilor si, urmrind n mod prioritar:
dezvoltarea managementului participativ;
modificarea mentalitilor conservatoare;
aplicarea unui curriculum adecvat;
transformarea elevilor n ageni ai propriei formri i dezvoltri;
multiplicarea i diversificarea activitilor extracurriculare;
implicarea elevilor n elaborarea i implementarea unor proiecte ale unitii de
nvmnt.
Etapele procesului educativ nonformal sunt: organizarea, implementarea, monitorizarea
i evaluarea. Rezultatele obinute se pot concretiza n plan personal, prin formarea unor atitudini
(optimism, toleran, ncredere), abiliti (comunicare, colaborare) i cunotine (semantice,
empirice, sociale), dar i la nivel comunitar, dezvoltnd spiritul civic i angajabilitatea. Educaia
nonformal ofer un set de experiene sociale necesare, utile pentru fiecare copil, tnr sau adult,
complementariznd celelalte forme de educaie prin:
valorificarea timpului liber al elevilor, din punct de vedere educaional;
oportuniti pentru valorificarea experienelor de via ale elevilor, prin cadrul mai
flexibil i mai deschis i prin diversificarea mediilor de nvare cotidiene;
participare voluntar, individual sau colectiv;
modaliti flexibile de a rspunde intereselor elevilor - gama larg de activiti pe care le
propune i posibilitatea fiecrui elev de a decide la ce activiti s participe;
dezvoltarea competenelor pentru via i pregtirea tinerilor pentru a deveni ceteni
activi; pe lng informaiile i competenele specifice anumitor domenii de activitate n care se

460
ncadreaz proiectele sau activitile nonformale, elevii i dezvolt i capaciti organizatorice,
capaciti de autogospodrire, de management al timpului, de gndire critic, de adoptare a unor
decizii sau rezolvare de probleme;
un cadru de exersare i de cultivare a diferitelor nclinaii, aptitudini i capaciti, de
manifestare a talentelor n art, cultur, muzic, sport, pictur, IT etc.Recunoaterea acestora se
poate face prin portofoliul personal, n educaia celor implicai, dar i pe piaa muncii.
Nu putem nega valenele psihologice ale educaiei nonformale: individul se adapteaz mai
uor cerinelor ulterioare ale societii, observndu-se schimbri la nivelul vieii de familie, al
pieei forei de munc, al comunitii, al societii multiculturale i al globalizrii.
coala din zilele noastre nu poate ignora experienele acumulate de elevi n cadrul acestor
activiti. Implicarea familiilor elevilor notri n activiti de educaie nonformal are multiple
avantaje:
psihologii consider c elevii, care n timpul colaritii sunt sprijinii de prini s se
implice, de exemplu, n activiti de voluntariat dezvolt abilitile empatice, spiritul de echip,
comunicare, adaptare, toleran;
n cluburi de drama si de debate le permite o mai bun exprimare a sentimentelor i o
mai bun nelegere a celorlali, au o mai bun inserie pe piaa muncii, au o rat mic de
abandon colar, sunt extrovertii, concurentiali, comunicativi, persuasivi, apreciai la locul de
munc, loiali, ncreztori.
Parteneriatul factorilor sociali implicai trebuie s se realizeze pe temeiul unui set de valori
fundamentale pe care partenerii le recunosc ca pe valori comune. Teoria i practica
parteneriatului educaional demonstreaz c toi partenerii care sunt interesai n dezvoltarea
educaiei trebuie s admit ca valori fundamentale: democraia, civismul, umanismul, tolerana,
comunicarea, cooperarea, diversitatea. Din abordarea curricular a educaiei rezult nevoi
precum aceea de cunoatere, respect i valorizare a diversitii, ce presupune unicitatea fiinei
umane i multiculturalitatea. Fiecare copil este unic, are particulariti diferite, determinate de
caracteristici individuale i de apartenena lor la un spaiu i o identitate socio-cultural. Copilul
intr, de la nceputul existenei sale, n interaciuni umane, care se manifest n diverse forme: ca
interdependen a factorilor sociali, ca influenare, ca schimb de idei, sentimente i stiluri de
conduit. E.Vrasmas consider c particularitile individuale reprezint rspunsurile personale
la solicitrile mediului, unicitatea venind din ecuaia subiectiv a fiecruia, din stilurile de
nvare, din ritmurile dezvoltrii, din trsturile, capacitile, competenele i comportamentele
fiecruia, amprenta cultural fiind important pentru c determin bogia diversitii la nivelul
grupului social.
Bibliografie:
Lambru, Mihaela, Vameu, Ancua(Coordonatori)- Romnia 2010. Sectorul
neguvernamental profil, tendine, provocri, Editura Litera, Bucureti
Marcu, Vasile; Oran, Florica; Deac, Adina Emilia - Managementul activitilor
extracurriculare, Ed. Universitii Oradea, Oradea, 2003
Momanu, Mariana- Introducere n teoria educaiei, Editura Polirom, Iai, 2002
Neculau A. Educaia adulilor Experiene romneti. Iai, Ed.Polirom, 2004
www.euractiv.com/en/educatio/life-longlearning/article-117516
http://www.infed.org/biblio/b-nonfor.htm
http://extension.missouri.edu/p/MP568
http://www.noi-orizonturi.ro

461
 PERSONALITII COPIILOR
prof. nv. primar Bratu Emilia, coala Nr.309, Bucureti
prof. nv. primar Stroic Daniela, coala Nr. 142, Bucureti

Educaia este o form de interaciune ntre fiina uman n devenire, propria sa activitate,
lucrurile din jur, semnificaiile umane ale acestora i ceilali oameni, cu modurile lor de a fi i de
a aciona.
Familia este prima instituie social care se ocup de educarea copiilor, iar de calitatea
acestei educaii depinde de multe ori ntreaga evoluie ulterioar a tnrului.
Familiile sunt necesare, arat T. Parson (1966), n primul rnd pentru c personalitatea
uman nu este nnscut, ci ea trebuie construit prin procesul socializrii. H. Pieron spunea
c, de fapt, copilul nu este dect un candidat la umanitate, ntruct tipul adult nu este fixat n el
de la natere. ncorpornd copilul ntr-un sistem de relaii socio-afective i socio-culturale,
familia i impune modalitile de realizare a naturii sale umane. Aceasta i propune copilului i
modele umane pe care la va imita i de care se va diferenia, devenind treptat o personalitate
autonom i singular.
n mica copilrie, prin intermediul interdiciilor formulate de ctre prini, se asigur
reglarea comportamentului copilului. Copilul trebuie s simt totdeauna c legea exist att
pentru cei mici , ct i pentru cei mari, i c el trebuie s se conformeze unui anumit numr de
reguli. Prin interiorizarea atitudinilor i a interdiciilor formulate de aduli, n mod treptat se
formeaz la copil contiina moral.
Familia este prima i cea mai important coal a relaiilor interpersonale, fiind n
acelai timp i un mijloc de individualizare a personalitii n formare a copilului. R.B. Cattell a
subliniat bogia relaiilor socio-afective ale mediului familial, enumernd n snul unei familii
complete paisprezece situaii interpersonale, pe vertical (prini-copii) i pe orizontal (copii-
copii).
Mediul familial joac un rol important n achiziionarea treptat, de ctre individ, a
coerenei personale. Familia i d copilului cele mai mari anse de a se defini pe sine, punndu-i
n acelai timp la dispoziie modelele la care s se poat referi.
Datorit sentimentelor de implicare adnc ce nsoesc prezena i dezvoltarea copilului,
prinii sunt mai mult dect ar putea fi vreun educator din afara familiei. P. Osterrieth arat c, n
raport cu familia, nicio alt instituie, orict de calificat, nu este att de sensibil la exprimarea
trebuinelor, la manifestarea slbiciunilor sau a potenialului de dezvoltare a copilului, fiindc
nicio alt instituie nu cuprinde fiine legate de copil n mod att de direct i de vital ca tatl i
mama.
Dei majoritatea psihologilor consider c autoritatea real se afl n imaginea pe care o
ofer tatl, autoritatea nu trebuie neaprat personalizat.
Tatl este un mediator ntre copil i societate, un exponent al legii i ordinii, i tocmai
de aceea este important ca el s ofere imaginea unei bune adaptri sociale. Rolul primordial al
mamei este acela de agent securizant, de iniiator, de ghid- rol care are o deosebit strlucire n
primii ani de via ai copilului. Pn la trei ani copilul este ntr-o simbioz afectiv foarte strns
cu mama sa. Rolul mamei nu poate fi calculat n ore de prezen, singura msur dreapt este
bucuria pe care mama i copilul o simt de a fi mpreun. Atitudinea mamei va hotr dac
ucenicia pentru viaa social va fi uoar i destins graie sentimentului de siguran pe care i-
l d copilului ncrederea n mam. Sentimentul de siguran este condiia emanciprii copilului, a

462
devenirii sale adulte. Sentimentul de siguran este condiia fundamental a echilibrului i a
dezvoltrii copilului, deoarece n acest sentiment se reflect modul de satisfacere a tuturor
trebuinelor fundamentale implicate n structurarea armonioas a personalitii copiilor: trebuina
de afectivitate, trebuina de identificare cu un adult model i trebuina de activitate.
Familia constituie i o adevrat coal a sentimentelor. Prin relaiile socio-afective din
familie, unde i are izvoarele viaa sentimentelor, fiecrui om, se pun bazele modelrii
personalitii, n dimensiunile sale fundamentale. Ca fiin unic i irepetabil, n cadrul familiei,
copilului trebuie s i se accepte caracteristicile individuale i s se modeleze n sens pozitiv. De
asemenea, trebuie s i se dea posibilitatea de a aciona i de a dobndi o experien personal,
avnd asigurat i o anumit arie de libertate.
n cadrul familiei trebuie s se desfoare, n condiii optime, variate i continue aciuni i
reacii reciproce, care s asigure socializare i individualizare copilului.
Activitatea prinilor exercitat flexibil, prin metode i procedee disciplinare adecvate
fiecrui caz i fiecrei situaii, prin metode de ndrumare i de control optime, constituie o
adevrat temelie a autocontrolului i autoreglajului conduitei, la care va ajunge, treptat, copilul
n etapele urmtoare ale dezvoltrii sale psiho-sociale.
Educaia n familie nu constituie un scop n sine, ci ea urmrete formarea unei
personaliti armonioase. Sentimentul de siguran pe care trebuie s-l asigure familia depinde de
mai multe condiii: protecie mpotriva loviturilor din afar, satisfacerea trebuinelor
alimentare, coerena i stabilitatea cadrului de dezvoltare, sentimentul de a fi acceptat de ai si.
Copilul trebuie s fie iubit, s druiasc la rndul lui dragoste, s fie izvor de mulumire i
satisfacii pentru prinii lui.
Experiena psihopedagogic din ultimele decenii permite s se afirme c absena oricruia dintre
elementele sentimentului de siguran i a multora dintre ele, va duce la o perturbare oarecare a
formrii personalitii copilului i va provoca reacii comportamentale nocive i durabile. Aceste
perturbri numite n mod obinuit tulburri de personalitate sunt datorate unor dificulti i
deficiene educative.
n ceea ce privete colaritatea copilului presupune, cel puin, ca fiecare printe s
cunoasc: obligaiile legale privind educaia copilului; drepturile de care dispune pentru educaia
copilului; importana atitudinii lui pentru reuita scolar a copilului; metodele de colaborare cu
coala. n acest scop este necesar un dialog ntre profesori i prini, considerarea reciproc a
prinilor i a dasclilor ca parteneri. De relaia cu familia trebuie s se ocupe fiecare cadru
didactic, deoarece el cunoate ndeaproape elevii, n colaborare cu profesorii specializai
(consilierii)- pentru cazurile dificile. Personalitatea educatorului este suportul actului educativ.
Cooperarea activ a colii cu ceilali factori educaionali, printre care i familia i comunitatea,
conduce la realizarea unor parteneriate care permit abordarea pozitiv a problemelor elevilor.
coala particip i interacioneaz cu familiile elevilor, realizeaz activiti utile n cadrul ei i n
afar, sprijin elevii s se cunoasc pe sine, devine un loc de formare continu. Pentru ca relaia
dintre familie- coal- comunitate s fie eficient este necesar comunicarea empatic ntre pri.
Parteneriatul coal- familie primete n zilele noastre noi valene. Scopul fundamental al
acestei colaborri este dorina comun de a ajuta elevii, de a realiza n jurul lor o comuniune de
suport n sprijinirea problemelor educaionale.
n relaia cu coala printele parcurge apte pai: printe care nva, printe care
ajut, printe ca suporter al imaginii pozitive despre coal, printe ca surs de informaie
complementar, printe ca surs educaional, printe ca profesor, printe ca iniiator al
schimbrilor n coal.

463
 Pentru ca aceast colaborare ideal s se realizeze trebuie s existe voina colaborrii i
factorii educaionali s se considere parteneri, n adevratul sens al cuvntului.
Implicarea familiei n activitatea colar a copiilor se desfoar pe dou coordonate:
-relaia printe-copil: controlul frecvenei, al rezultatelor colare, al temelor, ajutor la
ndeplinirea sarcinilor, suport moral i material;
-relaia familie- coal, contactul direct cu nvtorul, cu profesorii clasei n cadrul unor
activiti de tipul:-activarea asociativ a prinilor prin comitetele de prini la nivelul
clasei/colii; reuniunea de informare a prinilor cu privire la documentele curriculare;
consultarea prinilor la stabilirea disciplinei opionale; consultaii individuale, edine, lectorate
cu prinii; edine comune cu participarea altor reprezentani ai comunitii (exemplu:
reprezentani ai Autoritii Naionale pentru Protecia Drepturilor Copilului); lecii deschise
pentru prini; activiti practice desfurate n echip printe-copil; vizite, excursii, serbri
aniversare;ntlniri comune cu elevii i prinii, .a.
Pentru c viaa de familie nu este de multe ori un sprijin pentru copii, coala este locul n
care copiii trebuie s nvee lecii de baz pentru via, pe care altfel unii dintre ei nu au de unde
s le primeasc. Astfel profesorul trebuie s mearg dincolo de ndatorirea sa tradiional, iar
membrii comunitii s se implice mai mult n viaa colii.
Bibliografie:
Cuco, C., Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 2002
Goleman, D., Inteligena emoional,Editura Curtea Veche, Bucureti, 2007
Osterrieth, P., Copilul i familia, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1973
oitu, L., Pedagogia comunicrii, Intitutul European, Iai, 2001

,,SARCINI MARI PENTRU CEI MICI,

SARCINI MICI PENTRU CEI MARI
PROIECT EDUCAIONAL GRDINI FAMILIE
prof. otropa Monica, Julinschi Alina
Grdinia cu P.P. Nr. 6 Dorohoi, judeul Botoani

Argument:
Familia reprezint un element cheie n dezvoltarea sntii, competenei i afectivitii
copilului. Bazele unei bune relaii dintre prini i educatoare sunt puse de :
1. implicarea familiei n educarea i promovarea intereselor copiilor;
2. comunicarea dintre cei doi factori (printe-educatoare);
3. acceptarea diferenelor sociale i materiale dintre diferii prini.
Programul i propune educarea unor deprinderi i aptitudini de comportament n grdini i
acas.
Scop:
Cunoaterea unor reguli de comportament al copiilor n colectivitate;
Dezvoltarea comportamentului pentru integrarea n viaa social a copiilor i pentru a
intra n relaie cu ceilali;
Implicarea prinilor n programe cu impact constructiv n evoluia comportamentului
copiilor.
Grupul int: Prinii copiilor de la grupa mare ,,Ursuleii

464
 Beneficiari: a) direci: copiii
b) indireci: prinii copiilor, educatoarele, grdinia, comunitatea local
Durata: 2015-2016
Locul desfurrii: sala de grup, sala de joc
Rezultate ateptate:
a) Dezvoltarea capacitii de a-i nelege i de a-i ajuta copii
b) Abiliti de comunicare, n beneficiul copiilor, al educatoarelor, al grdiniei
c) Adoptarea unui comportament propice unei evoluii sntoase a copiilor
d) Diseminare, din experiena trit la Grdinia prinilor, n comunitate
Modaliti de monitorizare i evaluare a rezultatelor:
chestionare, panou al activitii cu prinii, prezentri POWER POINT, crticele adresate
prinilor, cutia prinilor, portofoliul proiectului, inventar cu bune practici, fie de evaluare a
activitilor, rapoarte de evaluare
Impactul implementrii proiectului asupra grupului int, asupra grdiniei i asupra
comunitii:
- prinii vor ti ce, cum, cnd s fac cu ceea ce tiu, n educarea copiilor
- va spori ncrederea n ceea ce face grdinia
- va crete prestigiul grdiniei n comunitate
- se vor implica direct n activitile desfurate cu copiii

Cunoaterea unor reguli de comportament al copiilor n colectivitate

Obiective de referin Exemple de activiti
Mijloc de realizare
- s se joace cu ceilali copii, mprind - ,,Te rog, s-mi dai !- exerciiu-joc
jucriile, folosind formulele de politee: ,,te - ,,Cuvinte magice- povestirea educatoarei
rog, ,,multumesc - ,,Te rog, s-mi spui! - joc didactic
- s se adreseze respectuos - ,,Doreti s i spun o poveste? povestire creat
- sa fie atent la tot ceea ce i spune i - ,,Cnta cu mine! repetarea unor cntece
propune educatoarea - ,,Copii ordonai- activitate practic
-s-i pstreze lucrurile personale n - ,,Fii un model pentru copilul tu! concurs
locurile special amenajate (penarul n raftul - ,,Aranjm grupa-ordonm materialele de la
din bibliotec, hinuele n dulpior) centrele de interes - activitate practic
- s se mbrace i s se dezbrace singur, s- - ,,mbrcm i dezbrcm ursuleul- joc didactic
i lege ireturile, s foloseasc obiectele de - ,,Cine se mbrac primul?- concurs
uz personal (batista, prosopul, spunul) - Ce este i la ce folosete!- activitate practic

Dezvoltarea comportamentului pentru integrarea n viaa social a copiilor i pentru a intra n

relaie cu ceilali
Obiective de referin Exemple de activiti
Mijloc de realizare
- ,,Este ziua mea!- joc-exerciiu
- s-i adapteze comportamentul la diferite - ,,n vizit la prieteni- joc de rol
situaii - ,,n excursie (copiii i prinii)- joc -exerciiu
- ,,Oferim flori btrnilor- activitate practic
- s-i aprecieze propriul comportament n - ,,n vizit la bunici-joc didactic
raport cu alte persoane - Poftim la spectacol!- exerciiu-joc

465
 - ,,Poftim la serbare!- joc de rol
- s aprecieze comportamentul altor - ,,n drumeie- joc-exerciiu
persoane n diferite situaii - ,,n vizit la bibliotec - joc didactic

Implicarea prinilor n programe de impact constructiv n evoluia comportamentului

copiilor
Obiective de referin Exemple de activiti
Mijloc de realizare
- ,,Ne jucm cu toii- exerciiu-joc
- s se promoveze interesele copilului - ,,Hai, s modelm!- activitate practic
prin implicarea familiei i grdiniei - ,,Hai, s gtim! (prjitura preferat)- activitate practic
- ,,Din munca noastr- expoziie
- Activiti interactive (copil - printe - educatoare)
Comunicarea direct:
- Alegerea Comitetului Reprezentativ al Prinilor
- ntlniri cu prinii (periodic)
- s existe o comunicare ntre cei doi - Mesaje telefonice
factori - Discuii individuale
(printe-educatoare) Comunicarea n scris:
-,,Jurnalul grupei caiet de coresponden
- Aviziere
- ,,Colul prinilor
- Interviuri i chestionare
Participarea direct a familiei:
- s participe alturi de copii la diferite - Observatori
programe n grdini - Voluntari
- ,,Spaiul de joac al copilului meu- activitate practic
- ,,Educaia i mediul nconjurtor- mas rotund
- ,,Suntem mici actori- dramatizri (prini i copii)
Bibliografie:
Baciu, Amelia-Cazan, Carmen Aurelia-Chendea, Ctlina-Cobzariu, Ciprian- Ioachim,
Magdalina-Mihalcea, Taisia-One, Constantin- ,,Educaia prinilor

FAMILIA-COALA - un parteneriat real n beneficiul copilului

prof. nv. primar Balan Doina Laura
Liceul Teoretic Grigore Moisil, Timioara, judeul Timi

Educaia, definit n termeni foarte generali, este un proces al crui scop esenial este de a
uura o anumit modificare de comportament. Prinii sunt primii profesori ai copilului, ei
ncepnd educarea lui n mediul familial. De cele mai multe ori, comportamentul parental este
inspirat din propria experien de via a acestora, astfel perpetund att aspecte pozitive ct i
negative, pe parcursul mai multor generaii. mpreun cu prinii, coala i are rolul bine stabilit,
intervenind n dezvoltarea primar a copilului. n acest context, educarea prinilor dup principii
tiinifice de psihopedagogie devine o necesitate.

466
 Cooperarea profesor-printe n beneficiul elevului vine n completarea participrii
prinilor la gestiunea colii. Ca responsabili legali ai educaiei copiilor lor ei au responsabilitatea
de a influena natura acestei educaii; modelele participative pot ajuta la coordonarea eforturilor
educative i la orientarea adaptrii colii la schimbrile din societate; influenarea pe plan local
asupra rezolvrii problemelor i lurii deciziilor. Cu alte cuvinte participarea poate stimula
iniiativele si inovaiile.
colaritatea este o etap important, dificil, cu implicaii profunde n evoluia copilului.
Acest moment i prinde nepregtii pe marea majoritate a prinilor iar comportamentul familiei
intervine astfel de cele mai multe ori ntr-un mod apstor, ceea ce poate s conduc pe o cale
greit dezvoltarea intelectual i emoional a acestuia.
Toi adulii care fac parte din viaa unui copil (printe, bunic, profesor) ar trebui s
neleag c acesta ateapt de la ei s-i aminteasc i s neleag c au fost cndva de vrsta
lui.
Un studiu realizat n ceea ce privete necesitatea colaborrii coal-familie enumer patru
motive pentru care coala i familia se strduiesc s stabileasc legturi ntre ele:
1. prinii sunt juridic responsabili de educaia copiilor lor;
2. nvmntul nu este dect o parte din educaia copilului; o bun parte a educaiei se petrece n
afara colii;
3. cercetrile pun n eviden influena atitudinii parentale asupra rezultatelor colare ale elevilor,
n special asupra motivaiilor nvrii, precum i faptul c unele comportamente ale prinilor
pot fi favorizate datorit dialogului cu coala;
4. grupurile sociale implicate n instituia colar (n special prinii i profesorii) au dreptul s
influeneze gestiunea colar.
Organizaia colar trebuie s-i deschid porile pentru ca familia s cunoasc i s
participe la activitile ce se desfoar n incinta i n exteriorul colii dar organizate de aceasta.
Cadrele didactice trebuie s iniieze activiti care s ofere familiei oportuniti de a participa
alturi de copil, de a cunoate copilul n situaii diverse, de a se bucura alturi i cu copilul de
realizrile lui, de a lucra mpreun printe-copil la diferite proiecte. Voi trece n revist cteva
dintre activitile care pot contribui la formarea prinilor:
Serbrile colare reprezint evenimente de o importan deosebit n activitatea elevilor
i n viaa familiilor acestora-att din punct de vedere afectiv, ct i cognitiv, dnd ocazia elevilor
de a prezenta, ntr-o manier personal i original, tot ce au nvat pe parcursul unui semestru
sau an colar. Acest tip de activiti extracurriculare au reprezentat ntotdeauna un prilej de
manifestare inedit al talentului nativ al copilului. Este o ocazie n care copilul i poate pune n
valoare inteligena dominant descoperit i valorificat de cadrul didactic. De multe ori familia
este surprins de potenialul propriului copil.
Cntecul, dansul, recitarea de poezii sau interpretarea unor piese de teatru reprezint
cteva dintre formele de manifestare prin care copilul i satisface nevoia de afirmare de joc,
cptnd ncredere n propriul potenial artistic i cognitiv. De aceea o srbtoare colar
reprezint un mijloc eficient de educare , de influenare formativ a elevilor, de sudare a
colectivului, de asigurare a unor contexte educaionale n care relaionrile se produc n condiii
inedite, de ncurajare a talentului, de dezvoltare a aptitudinilor i de stimulare a elevilor timizi
sau mai puin talentai. Este foarte indicat ca pe parcursul serbrii s iniiem momente interactive
prini-copii :jocuri, scenete, recitare, dansuri populare, cntece pe care prinii fie le cunosc, fie
le nva mpreun cu copiii. Toate acestea contribuie la sudarea relaiilor dintre copii i prini,
atmosfera s fie mai cald, de srbtoare a tuturor vrstelor.

467
 edinele cu prinii sunt ntlniri tematice organizate de ctre cadrul didactic. Au
durata de dou ore, timp n care se lucreaz: exerciii de intercunoatere, de autocunoatere, de
cunoatere a copilului, se dezbat diverse probleme de interes general, studii de caz, se genereaz
situaii n care prinii trebuie s dea soluii. Aceste ntlniri sunt de fapt adevrate sesiuni de
formare pentru prini. Ele ofer ocazii ca grupul de aduli s se sudeze, s discute unii cu
ceilali, s-i mprteasc din experien unii altora, dar mai ales s afle nouti legate de
psihologia copilului, procesul de nvare, instituia colar unde nva copilul. Sunt ocazii unde
se pot proiecta activiti dorite de prini, pentru viitor.
Lectoratul cu prinii, vizita la domiciliul elevului, masa rotund, discuiile individuale
ofer i ele ocazii n care prinii pot afla, pot gsi soluii potrivite la diferite probleme aprute n
relaia cu copilul. Pot fi consiliai de ctre profesor, iar profesorul poate afla multe aspecte din
viaa copilului i a familiei sale, care l pot ajuta s neleag mai bine fiecare situaie n parte.
Fiecare ocazie trebuie valorificat ca situaie de nvare pentru printe/adult. Ea trebuie
gndit, organizat cu atenie i competen de ctre cadrul didactic, cu un scop bine definit
astfel nct i rezultatele s fie pe msura ateptrilor, n beneficiul copilului i al colii.
Dup John Dewey, educaia este un proces al vieii, i nu o pregtire pentru via. Cred
c coala trebuie s reprezinte viaa actual, via tot att de real i de vital pentru copil ca
aceea pe care el o duce n familia lui, cu vecinii si, pe locurile lui de joac. Fiecare copil este
unic n felul lui, este o minune irepetabil i ar fi pcat ca prin aciunea noastr s uniformizm
aceste individualiti. Personalitatea micului colar este n formare, deoarece este rezultatul unei
evoluii lungi, care are loc n primul rnd n condiiile interaciunii cu mediul social. nvtorul
este i va rmne izvorul viu al unei viei deloc uoare, cu multe crri ntortocheate, pe care
are misiunea de a-i conduce pe copii spre inta reuitei.
Un real PARTENERIAT ntre COAL i FAMILIE nu este cel nscris pe o coal de
hrtie semnat de printe i director, este relaia activ, de implicare i de o parte i de cealalt,
este bucuria i tristeea, este succesul i eecul, este zbaterea i rezultatul din care beneficiarul
este COPILUL.
COPILUL o tain pe care nti trebuie s ne dorim s o descifrm i apoi s lucrm nentrerupt
pentru asta, prini i profesori. Trebuie s-l nelegem, ca apoi s se neleag pe sine i lumea n
care triete.
Bibliografie:
Robu, Maria, Empatia n educaie, Didactica Publishing House, Bucureti, 2008
Cerghit, Ioan, Neacu, Ioan,Negre Dobridor Ioan, Prelegeri pedagogice, Editura Polirom,
Iai, 2001
Pescaru, Bran, Adina, Parteneriat n educaie, Editura Aramis Print, Bucureti, 2004
Nicola, Ioan, Tratat de pedagogie colar, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti,
2000

468
 COALA PRINILOR
prof. Crlea Elena
Colegiul Mihai Viteazul, loc. Bumbeti-Jiu, jud. Gorj

Programul este dedicat prinilor elevilor din nvmntul profesional cu durata de 3 ani,
unde sunt profesor diriginte, i implementat pe toat durata colarizrii elevilor: 2014-2015,
2015-2016, 2016-2017

ARGUMENT
Motto:
Spune-mi i o s uit.
Arat-mi i poate n-o s-mi amintesc.
Implic-m i o s neleg
(proverb american)
Educaia, definit n termeni foarte generali, este un proces al crui scop esenial este de
a uura o anumit modificare de comportament. Prinii sunt primii profesori ai copilului, ei
ncepnd educarea lui n mediul familial. mpreun cu prinii, coala i are rolul ei bine stabilit,
intervenind n dezvoltarea primar a copilului. n acest context, educarea prinilor dup principii
tiinifice de psihopedagogie devine o necesitate.
Prinilor le revine rolul esenial n creterea copiilor, asigurndu-le acestora nu numai
existena material, ct i un climat familial afectiv i moral. Sunt situaii n care familia
consider c este suficient s se ocupe doar de satisfacerea nevoilor primare (hran,
mbrcminte, locuin, cheltuieli zilnice etc.), ignornd importana unei comunicri afective,
nestimulnd dezvoltarea sentimentului de apartenen.
n general, comportamentul parental este inspirat din propria experien de via a
acestora, astfel perpetund att aspecte pozitive, ct i negative, pe parcursul mai multor
generaii.
Programul pe care l propun vine n sprijinul tuturor celor implicai n educaia copilului.
Scopul const n modificarea opticii pe care prinii o au asupra ntlnirilor din mediul colar.
Aceast modificare, putnd deveni un sprijin real n mbuntirea relaiei dintre printe i copil,
printe i cadru didactic.
coala prinilor poate fi:
educaie a educaiei copilului;
un studiu al dezvoltrii copilului;
formare de abiliti de comunicare i analiz a copilului;
un examen cognitiv al sarcinilor secveniale n creterea, dezvoltarea i educarea
copilului.
Acest program nu-i propune s substituie clasicele edine cu prinii, dar pe lng
acestea este bine s se lucreze i altfel cu prinii, pentru dezvoltarea colaborrii coal familie.
Ghidul conine suportul informaional necesar desfurrii activitilor n cadrul programului
coala prinilor.
PROGRAM ACTIVITI
Nr. Titlul activitii Tip/form de Data Clasa
crt activitate
1 PRINII - PARTENERI N EDUCAIE. MANAGEMENTUL Septembrie IX-C

469
 COMITETULUI DE PRINI AL CLASEI. 2014
2 MODELUL FAMILIAL N CONTEXTUL EDUCAIEI Noiembrie 2014 IX-C
3 ATMOSFERA FAMILIAL, ROLUL MAMEI I AL TATLUI Ianuarie 2015 IX-C
N DEZVOLTAREA COPIILOR
4 GREELI FRECVENTE CE SE POT FACE N EDUCAIA Martie IX-C
COPIILOR Mese rotunde 2015
5 S NELEGEM CUM GNDESC I CUM SIMT COPIII Aprilie IX-C
Dezbateri 2015
6 CONSTRUIREA UNEI RELAII SNTOASE NTRE Mai IX-C
PRINI I COPII 2015
7 COPILUL TU POATE FI FERICIT. DE TINE DEPINDE Studii de caz Iunie IX-C
ASTA 2015
8 COLABORAREA COAL-PRINI Colocvii Octombrie 2015 X-C
9 S NE CUNOATEM COPILUL Noiembrie 2015 X-C
10 COMUNICAREA N FAMILIE Decembrie 2015 X-C
11 TEHNICI DE REZOLVARE A CONFLICTELOR Lectorate Ianuarie 2016 X-C
12 SARCINA COMUN- LUCRUL N ECHIP Martie X-C
Analize 2016
13 STIL DE VIA SNTOS Mai 2016 X-C
14 ALIMENTAIA SNTOAS Iunie 2016 X-C
Discuii n plen
15 TIMPUL LIBER Octombrie XI-C
2016
16 PARTICIPAREA FAMILIEI LA VIAA COLAR A Discuii Noiembrie 2016 XI-C
COPILULUI. RESPONSABILITATEA PARTENERIATULUI
FACTORILOR EDUCAIONALI
individuale
17 DESPRE AGRESIVITATE Decembrie 2016 XI-C
18 CLIMAT FAMILIAL Ianuarie 2017 XI-C
19 NTMPLRI DIN VIAA REAL-COMPORTAMENTE Martie XI-C
EVAZIONISTE 2017
20 TENDINELE ACTUALE N STILURILE/PRACTICILE Aprilie XI-C
EDUCATIVE ADOPTATE DE FAMILIE 2017
21 DISFUNCII ALE CLIMATULUI FAMILIAL Mai XI-C
2017
22 ORIENTAREA COLAR I PROFESIONAL A ELEVILOR Iunie XI-C
DUP FINALIZAREA NVMNTULUI PROFESIONAL 2017
DE 3 ANI
OBIECTIVE GENERALE
identificarea nevoilor de consiliere ale pritilor
oferirea de informaii care s-i ajute pe prini n demersul lor de educare a copiilor
ncurajarea i promovarea implicrii prinilor ca parteneri n educarea copiilor
asumarea rolului activ i pozitiv al prinilor n educaia copiilor
dezvoltarea competenelor i abilitilor educative ale prinilor
deprinderea prinilor cu tehnici de consiliere pentru depirea anumitor probleme pe
care le ntmpin n relaia cu copiii
REZULTATE ATEPTATE
prinii copiilor vor fi informai privind rolul i importana familiei n educaia i
dezvoltarea copilului
470
 participarea ct mai multor prini la viaa colii
mbuntirea relaiei printe copil
creterea performanelor elevilor ai cror prini particip la acest program
realizarea unui portofoliu care va cuprinde produsele activitii realizate de ctre toi
participantii implicai n program ;
dezvoltarea relaiilor de colaborare ntre cadrele didactice i prini
Pentru desfurarea acestor activiti din program, am realizat un ghid de educaie a
prinilor, folosind urmtoarea bibliografie:
Amelia Baciu, i alii, Educaia prinilor, Editura MarLink, Bucureti, 2006
Mihaela Ionescu, Elisabeta Negreanu, Educaia n familie, Editura Cartea Universitar,
Bucureti, 2006
Ghidul pentru dezvoltarea relaiilor sntoase ntre prini i copii, Organizaia Salvai
copiii, Bucureti, 2012

BUCURIA DE A FI CETEAN EUROPEAN

tefnescu Codrin, tefnescu Diana
coala General nr. 2 Lupeni, judeul Hunedoara

Srbtorile Pascale reprezint momentul n care fiecare dintre noi, mcar n aceste clipe
ncearc s fie mai bun, s ajute pe cel de lng noi.
De multe ori te gndeti c multe lucruri i lipsesc, dar cel mai important lucru este
familia. Uitndu-te n jur, observi ct lume are nevoie de ajutor, de o vorb bun.
La coal muli elevi fac lucruri bune, dar sunt obinuii s fie recompensai rapid, s
primeasc note pentru orice fapt bun.
n elevi trebuie sdit idea, c orice fapt bun, realizat din inim te face mai bun,te face
un bun cretin care nu se gndete numai la el, i pentru care a fi fericit nseamn s vezi fericire
n jurul tu. Oare tu poi fii bucuros cnd njurul tu e tristee?
Se ntmpl adesea ca o fapt bun s nu rmn nepedepsit. Ajui un btrn s treac
strada, duci de fiecare dat gunoiul vecinei de la etajul trei care este bolnav, ajui cu produse
familia de la parter cu apte copiii n care lucreaz doar tata. Prietenii te-au vzut c ai ajutat un
btrn s treac strada, fac glume pe seama ta, rd de tine chiar dac le explici c anii vor trece i
peste noi i vom ajunge i noi btrni. i chiar dac au i ei bunici i chiar dac nu ar avea
bunici Oare trebuie s trim doar clipa fr s ne gndim la ziua de mine?
Suntem profesori la coala General Numrul 2 Lupeni, judeul Hunedoara, i mpreun
cu elevii a dou clase din coal, dar i cu prinii acestora, am ncercat s ajutm btrnii de la
azilul din localitate. n etapa de pregtire, n cadrul orelor de dirigenie a celor dou clase elevii
au pregtit o tem legat de respectul fa de btrni.
n prima faz, elevii din cele dou clase au realizat desene legate de Srbtorile Pascale.
Toi elevii celor dou clase s-au implicat realiznd cel puin un desen fiecare.
n urmtoarea etap am organizat o expoziie cu desenele elevilor, la care au avut acces
toi elevii din coal, iar pentru fiecare desen s-a licitat, iar cu banii strni am cumprat fructe i
sucuri naturale pentru btrnii de la azilul din localitate. Prinii elevilor din cele dou clase au
participat i ei, licitnd i fcnd donaii.

471
 mpreun cu directorul azilului am stabilit ziua n care putem merge. Bunicii notri ne
ateptau cu bucurie, ne strngeau n brae, nu se mai dezlipeau de noi, zmbeau, plngeau.
Elevii mpreau cadourile i cntau Muli dintre ei nu se puteau deplasa Dar deveniser mai
vioi Noi puteam fii medicamentul cel mai bun pentru ei.
La plecare se legaser multe prietenii Dintr-o dat bunicii notri se transformaser in
copii. Se jucau cu noi. Ne-au rugat s mai venim, doar s ne mai vad ct de puin.
Sprijinul prinilor a fost unul deosebit, iar pentru viitorul apropiat ne-am propus o
colaborarea i cu comunitatea local. Elevii au fost foarte ncntai, dar cel mai important este
faptul c au contientizat c o fapt bun poate crea atta bucurie n jur..
Bibliografie:
D.Petrovai, S.Tinca, E. Raduly, Ghid pentru prini,EdituraCCD,Cluj, 2000
Canfield Jack, Sup de pui pentru suflet de copil- Ed. Amaltea, Bucureti, 2000

FORME DE COLABORARE NTRE GRDINI I FAMILIE

prof. Pamparu Cristina Simona

GPP Prichindel Suceava

n actul de educare a copilului precolar, o component important constituie procesul

informativ-educativ la care contribuie familia i grdinia.
Familia este factorul educativ prioritar, ntruct educaia ncepe din familie, aceasta fiind
modelul pe care copilul l imit i-l urmeaz. n familie copilul i face pregtirea pentru via.
Contribuia familiei este cu att mai mare cu ct copilul este mai mic i scade pe msur ce
etapele de cretere nainteaz pe treptele superioare ontogenezei.
Familia ofer mediul n care copilul se nate, triete primii ani ai vieii, se dezvolt i se
formeaz pentru via. Aceasta reprezint primul instrument de reglare a interaciunilor dintre
copil i mediul social. Are rolul central n asigurarea condiiilor necesare trecerii prin stadiile de
dezvoltare ale copilriei, condiii ce stau la baza structurrii personalitii individului. n relaiile
sale cu mama, cu tata i cu fraii, copilul se integreaz n relaiile sociale, se apropie de societate,
i cunoate valorile i ncepe s-i formeze imaginea de sine.
Mediul n care copilul se nate, triete primii ani ai vieii, se dezvolt i se formeaz
pentru viaa l ofer familia. Astfel, familia are rolul central n asigurarea condiiilor necesare
trecerii prin stadiile de dezvoltare ale copilriei, condiii ce stau la baza structurrii personalitii
individului. Apariia unei persoane micue n orice familie, care la nceput este complet
dependent de aduli i i inspir tandree aduce cu ea un enorm sens al responsabilitii, privind
modul n care s o ngrijeti i s o educi. Prinii sunt primii educatori deoarece ei sunt primii cu
care copilul interacioneaz constant nc din prima zi a vieii; familia este modelul pe care
copilul l imit. Totodat, modul de via al familiei este principalul reper n via al copilului.
Comunicarea intrafamilial influeneaz decisiv dezvoltarea psihofizic a copilului, formarea
personalitii lui. Copiii i observ proprii prini cum acioneaz n rolul de prini. Primele
deprinderi de via sntoas ale copilului sunt dezvoltate n familie (deprinderi igienice, de
alimentaie sntoas), acestea constituind suportul dezvoltrii ulterioare i i pun amprenta
asupra ntregii personaliti.
Tot n familie, copilul i nsuete limbajul. Volumul, calitatea vocabularului,
corectitudinea exprimrii depinde de modelele oferite de prini, de felul n care acetia

472
interacioneaz i i solicit pe copii. n familie se formeaz cele mai importante deprinderi de
comportament: respectul, politeea, cinstea, sinceritatea, ordinea, rbdarea etc.
n realizarea acestor sarcini, modelul parental ajut cel mai mult, prinii oferind
copilului exemple de comportamente n diferite contexte.
De la prini, cei mici vor nva s aprecieze ce este bine i ce este ru, ce este drept i ce
este nedrept, ce este frumos i ce este urt n comportamente. Ei sunt primele modele pentru
modul n care s acioneze ulterior ca prini.
La vrsta precolar un factor educativ important este grdinia, care desfoar un
amplu proces instructiv-educativ i are cadre cu pregtire profesional corespunztoare, ce aplic
metode i procedee pedagogice consacrate.
Educatoarea grupei trebuie s cunoasc specificul fiecrui stadiu de dezvoltare a
copilului, disponibilitile intelectuale precum i particularitile lui comportamentale i
caracteriale. Ea se preocup de socializarea precolarului prin integrarea lui n mediul grdiniei,
oferindu-i prilejul s cunoasc mediul nconjurtor, organiznd vizite n mprejurimile grdiniei,
n cartier, n ora, la coal, la locul de munc al prinilor etc. Treptat, cu mult rbdare,
educatoarea este cea care cultiv ncrederea n propriile posibiliti ale copiilor, integrnd n
jocuri i activiti copiii timizi, efectund munca suplimentar individualizat cu copiii cu
deficiene verbale, folosind jocul i jucriile existente pentru a-i apropia de acestea.
Grdiniei i revine rolul de partener n relaiile ei cu familia iar acest rol deriv din
faptul c este un serviciu specializat, cu cadre pregtite pentru realizarea sarcinilor educaiei
copiilor cu vrste cuprinse ntre 3-6/7 ani.
Exist dou dimensiuni principale ale implicrii reciproce a instituiei de nvmnt i
familiei n favoarea copilului: dimensiunea relaiei copil - printe i dimensiunea relaiei
grdini - familie.
Dimensiunea relaiei copil - printe vizeaz controlul frecvenei, al rezultatelor colare,
ndeplinirea sarcinilor i susinerea spiritual i material a activitii didactice a copilului.
Cealalt dimensiune se refer la alegerea unitii de nvmnt, la contactele directe ale
prinilor cu cadrele didactice. Aceste contacte pot fi ntlniri colective dintre cadrele didactice i
asociaiile prinilor, reuniunile de informare a prinilor cu privire la diferite coninuturi i
metode colare.
Relaia grdini - familie nu se poate constitui fr asigurarea unei condiii de baz,
fundamental: cunoaterea familiei de ctre educatoare, a caracteristicilor i potenialului ei
educativ. Educatoarea trebuie s cunoasc mai multe aspecte ale vieii de familie, deoarece
aceasta o ajut n cunoaterea i nelegerea copiilor cu vrste cuprinse ntre 3-6/7 ani.
Grdinia nu poate face minuni, iar educaia dat n aceasta instituie nu va avea rezultate
bune, dac nu se va sprijini i nu va colabora cu familiile copiilor. Nu putem educa n mod just
un copil fr a-l observa atent, fr a-l studia, fr a-i nelege personalitatea.
Cldura raporturilor dintre prini i educatoare, ncrederea i respectul reciproc se
stabilesc prin schimbul de informaii - pentru care trebuie s gsim ntotdeauna timpul necesar.
Astfel, educatoarea poate ajuta familia n cel mai simplu i natural mod s urmeze calea just n
raporturile cu copilul su, s previn ndeprtarea lui sufleteasc, s nlture eventualele carene
educative. Complexitatea problemelor lumii contemporane cere deschiderea i flexibilizarea
raporturilor n parteneriatul educaional. Implicarea, ca ageni ai educaiei, a diferitelor instituii
i persoane din comunitate dezvolt n prezent o imagine complex i dinamic a influenelor
educaionale. Grdinia, fiind puntea de legtur cu familia, are i menirea de a asigura prinilor
asisten de specialitate, informndu-i asupra etapelor de evoluie a copiilor i venind n sprijinul

473
celor ce ntmpin dificulti n nelegerea rolului de prini i n ndeplinirea cu succes a
educrii copiilor.
Ocaziile de a discuta cu prinii pentru a gsi mpreun soluii problemelor cu care se
confrunt copilul trebuie cutate chiar i atunci cnd ele nu se ofer cu uurin. n general ele
sunt prilejuite de acele momente n care copilul este introdus ori este extras din programul
grdiniei. Altfel spus, cele mai frecvente ocazii pe care le are educatoarea de a comunica cu
prinii sunt: cnd prinii aduc copiii la grdini; la sfritul programului, cnd prinii i iau
copiii de la grdini; cu prilejul diferitelor evenimente festive ce se organizeaz la nivelul
grdiniei: srbtori diverse, festiviti de nceput de ciclu ori la sfrit de ciclu precolar; vizite
la domiciliu, lectorate cu prinii, consultaii pedagogice.
Cu ct cunoatem mai bine familiile copiilor, cu att mai eficient va fi parteneriatul cu
ele. Cu ct prinii vor cunoate mai bine programul educaional, cu att va fi mai coerent
influena ambilor factori educaionali i a ambelor medii educaionale. Cu ct colaborarea dintre
educator i prini este mai strns cu att mai bine ambii actori vor cunoate mai bine copilul.
Dialogul educatoare-printe se poate organiza, fie individual prin consultaii, cu fiecare
familie, fie n adunrile organizate cu prinii; se informeaz reciproc, ceea ce contribuie att la
buna desfurare a procesului educaional din grdini, cat i la o buna educaie n familie. Dar,
dialogul deschis bazat pe ncrederea reciproc cere timp pentru a fi cldit.
Unii prini, care au avut experiene negative n timpul propriilor lor ani de coal, se pot
simi intimidai de prezena unor cadre didactice. Alii, care au fost nvai c educatorul tie
cum este mai bine, nu pun la ndoial faptele acestuia. Educatoarele la rndul lor pot s fi avut
experiene negative; probabil unii prini le-au dat lecii despre cum s-i fac meseria. Aceste
atitudini sau sentimente pot obstruciona o bun comunicare.
Participarea prinilor la activiti ale grupei reprezint un alt prilej de cunoatere a
prinilor, dar i un mod prin care acetia sunt familiarizai cu programul grupei, cu coninutul i
metodele didactice, cu materialele didactice i mijloacele necesare desfurrii activitilor, cu
modul de comunicare i abordare a situaiilor problematice, cu semnificaia respectului fa de
copil. Relaia printe-educatoare astfel contribuie la constituirea unor relaii pozitive ntre
familie-grdini, la o coeren a practicilor educaionale i a cerinelor referitoare la copil.
Vizitele periodice la domiciliu vor fi programate la momentele convenabile acesteia i-i
ofer educatoarei posibilitatea de a cunoate familia i copilul n mediul lor propriu. Familia va fi
ncurajat s viziteze la rndu-i sala de grup n orice moment. Copiii vor fi att de ncntai de
ideea c educatoarea lor i viziteaz. Gazdele i pot imagina c o astfel de vizit ar putea
nsemna comunicarea unor veti proaste astfel este necesar ca s se informeze prinii cu ce scop
sunt vizitai. La nceputul vizitei, se reia prezentarea scopului acesteia; se deschide discuia prin a
arta cteva aspecte pozitive, ntotdeauna, chiar i atunci cnd scopul vizitei este acela de a
exprima ngrijorarea n anumite privine. Vizitele la domiciliu pot fi utile att pentru educatoare
ct i pentru familii. Educatoarea poate afla lucruri interesante despre: cultura familiei
respective; modul de a interaciona; talentele i aptitudinile membrilor acesteia; are ansa de a se
discuta pe larg despre progresele i succesele individuale ale copilului. De aceea se pot aduce
cteva mostre din activitatea copilului la grdini pentru a le arta prinilor, bucurndu-se astfel
de atenia educatoarei i vede cum aceasta intr n contact comunicaional cu copilul. Prinii pot
mprti: idei legate de anumite preocupri, nenelegeri, sau obiective specifice referitoare la
copilul lor.
Parteneriatul grdini-familie se poate realiza i prin ntlnirile formale cu toi prinii
desfurate n cadrul formal al negocierilor dintre administrarea grdinielor i asociaia

474
prinilor. n cadrul acestor ntlniri prinii trebuie implicai n luarea unor decizii menite s
asigure securitatea copiilor, stabilirea meniului zilnic corespunztor pentru meninerea sntoas
a copilului.
Participarea prinilor la excursii, vizite, serbri, aniversri. La serbare pot participa
prini i rude ale copiilor. Prinii por fi implicai nu doar in organizarea acestor evenimente, dar
pot veni i cu sugestii, propuneri de teme, de activiti.
Lectoratele cu prinii, organizate sistematic, au drept scop o vie propagand pedagogic
n rndul comuniti. Prinii de la un ntreg nivel beneficiaz, n cadrul lectoratelor, de prezena
i consilierea unor specialiti din domeniul psihopedagogiei sau a unor reprezentani ai
instituiilor cu care grdinia deruleaz programe n parteneriat (poliie, dispensar medical,
instituii culturale, ONG-uri). Comitetul de prini al clasei, ales anual, constituie nucleul
colaborrii grdiniei cu familiile copiilor, fiind forul organizat n vederea gsirii i aplicrii de
soluii viabile la problemele de ordin socio-gospodresc.
Realizarea unor vitrine cu material informativ de specialitate poate stimula interesul i
curiozitatea prinilor. Consultarea unora dintre acestea (cri, brouri, referate, planuri de
intervenie, etc.) contribuie la lrgirea experienei pedagogice a prinilor i, implicit, la o
implicare potrivit n anumite situaii educaionale.
Realizarea unor afie speciale poate avea un rol stimulativ de a oferi copiilor condiii
corespunztoare de via, de activitate intelectual, de hran etc., pentru eliminarea exploatrii
copiilor, determinarea prinilor a-i integra copiii n activiti recreative, n cluburi ale copiilor
etc.
Srbtorirea n comun a unor evenimente din viaa constituie momente de cunoatere
reciproc i de implicare n actul educativ.
Factorii de modelare a personalitii umane trebuie s interacioneze ca un tot unitar, sub
forma unui sistem bine nchegat, pentru atingerea elului comun: educarea copilului. Pentru
aceasta, este nevoie de un schimb permanent de informaii, de completare i valorificare a
influenelor dirijate spre micul nvcel.
Bibliografie:
Bran, Adina, (2004), Parteneriat n educaie: familie coal comunitate, Editura Aramis
Print, Bucureti
Bunescu, G., Alecu, G., Badea, D., (1997), Educaia prinilor. Strategii i programe,
Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti
Dumitrana, Magdalena, (2000), Copilul, familia i grdinia, Editura Compania, Bucureti
Dumitrana, Magdalena, (2011), Cum crete un pui de om, Editura Compania, Bucureti
Mateia, Alexandra, ( 2003), Copiii precolari, educatoarele i prinii, Ghid de parteneriat
i consiliere, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti
Vrma, Ecaterina Adina, (2002), Consilierea i educaia prinilor, Editura Aramis,
Bucureti

475
 ROLUL FAMILIEI PENTRU SUCCESUL COLAR
Simona Bogdan
Liceul Tehnologic Domokos Kazmer Sovata, judeul Mure

Familia, nucleul fundamental al societii are rolul cei mai important n creterea i
educarea copiilor. Educaia ncepe n familie ,,cu cei apte ani de acas i influeneaz puternic
ntreaga existen a individului.
O dat cu intrarea n coal, a copilului, acesta triete rnd pe rnd n dou lumi diferite:
una este cea a familiei, cealalt fiind a colii, ambele deosebit de importante. Dac aceste medii
se completeaz i se susin reciproc, ele l mbogesc spiritual ntr-o mare msur.
Colaborarea dintre coal i familie, n perioada colaritii mici are ca obiectiv principal
sprijinirea eforturilor copilului pentru dobndirea primelor instrumente ale muncii intelectuale i
obinerea succesului colar. Calitatea muncii cadrelor didactice se reflect direct n obinerea sau
neobinerea succesului colar de fiecare elev n parte. De asemenea fanilia consider c
colaritatea reprezint baza pentru dobndirea succesului profesional sau social.
n planul activitii scolare evoluia pozitiv se exprim prin termenii de progres, reuit
i succes colar. Progresul colar exprim aprecierea rezultatelor obinute i a evoluiei situaiei
la nvtur ale elevului prin raportarea acestora la performanele colare anterioare. El poate fi
continuu sau periodic. Reuita colar se refer la nivelul de realizare a unui obiectiv propus
pentru o perioad mai mare de timp. Succesul colar se exprim prin raportarea performanelor
colarului la cerinele programei colare i la finalitile nvmntului. Un parcurs scolar
negativ e reflectat prin termenii insucces colar i subrealizare colar. Insuccesul sau eecul
colar reprezint incapacitatea elevului de a face fa cerinelor educative i comportamentale
impuse de mediul colar. Insuccesul colar cunoate dou faze. n prima faz, pe o perioad
scurt de timp, elevul triete sentimente de nemulumire, are o motivaie srac fie la o lecie,
fie la o disciplin, fie la un capitol. Aceast faz poate fi depit printr-o atenie deosebit a
educatorilor sau prin mobilizarea forelor proprii ale copilului. n faza a doua elevul evit efortul
individual, i exprim aversiunea fa de nvtur, profesori, autoritatea colar n general i se
instaleaz insuccesul colar stabil. Elevul acumuleaz lacune mari n nvtur, poate ajunge la
repetenie, exmatriculare, abandon colar.
Subrealizarea colar definete situaia elevilor care nu promoveaz sarcinile colare ct
i a celor care nu i ating cotele personale ale performanei n diferite domenii de activitate
cplar. Dup unele studii, circa o jumtate dintre cei care obin rezultate colare superioare
mediei lor de vrst la testele de inteligen sunt elevi cu subrealizri colare. n funcie de
gravitate, subrealzarea colar este ntlnit n trei forme diferite:
Subrealizarea colar incidental cnd elevul obine note mari pentru sarcini standard
care nu i solicit capaciti personale maxime.
Subrealizarea colar moderat cnd elevul obine note mediocre care sunt mult sub
nivelul posibilitilor intelectuale.
Subrealizarea colar sever conduce la corigen sau repetenie, n condiiile n care
potenialul intelectual este performant.
Toate cadrele didactice se pot confrunta practic n activitatea lor de la catedr cu diferite
forme de subrealizare colar. Colaborarea cu familia ajut cadrele didactice s identifice astfel
de cazuri i s planifice o intervenie educaional comun ct mai timpurie.
Profilul psihologic al elevului cu subrealizare colar este caracterizat prin:

476
 imaturitate social, dereglri emoionale, comportament antisocial, motivaie colar
sczut, imagine de sine negativ;
succesul este atribuit hazardului sau destinului;
e lipsit de perseveren;
e incapabil s stabileasc relaii sociale pozitive;
un nivel ridicat al reaciei de ostilitate.
Elevul performant, n mod contrar, atribuie succesul n primul rnd eforturilor sale
personale, are o imagine de sine bun i se identific puternic cu prinii si.
Climatul educaional familial se refer la ansamblul de stri psihice, modurile de
relaionare interpersonal, atitudini etc. ce caracterizeaz grupul familial o perioad mare de
timp. Acest climat poate fi pozitiv sau negativ, el se interpune ca un film ntre influenele
educaionale exercitate de prini i achiziiile comportamentale realizate la nivelul personalitii
copiilor. colarul are nevoie de un mediu de via n care s se simt n siguran. ntr-un climat
educativ bun, prinii sunt calmi, nelegtori, afectuoi, destul de flexibili n raporturile cu
copilul, fr ns a-i satisface orice capriciu. Copilul trebuie s simt c prinii se preocup de
el, c sunt interesai de problemele i necazurile lui, dar i de rezultatele colare. Familia este un
mediu de disciplin ferm, n care i prinii i copiii mprtesc acelai nivel de exigen.
ntr-un climat familial negativ, autoritatea mamei lipsete, rolul de printe nu este
ndeplinit cu calm i consecven, prinii ajung de multe ori la nenelegeri din cauza
disciplinrii copilului. Copilului i se aplic pedepse corporale, este ameninat i admonestat.
Cercetrile susin c standardele economice i sociale sunt de mic importan n diferenele
majore dintre mediile familiale ale celor dou tipuri de elevi i c aceste diferene const n
principal n specificul climatului psihologic. Enumerm n ordinea importanei, condiiile de
mediu familial care se coreleaz semnificativ cu subrealizarea colar:
Atitudinea de neacceptare a dorinelor de ctre prini;
Expectane exagerate i presiunile ctre nvare fr a-i acorda ncurajare i suport
afectiv;
Atitudine sever fa de copil;
Atitudini negative fa de profesori, coal, activitate intelectual.
Dac ntre coal i familie se menin legturi permanente, dac se intervine la timp cu
fermitate, dar cu blndee prinii pot avea mai mult siguran n educarea copilului, n
conturarea, formarea i dezvoltarea personalitii acestuia.
Bibliografie:
Cosmovici Andrei, Iacob L. ,,Psihologie colar, Ed. Polirom, Iai, 1998
Creu Carmen,,Psihopedagogia succesului, Ed. Polirom, Iai, 1997
Dumitriu Cornelia ,,Constelaia familial i deformrile ei, E.D.P., Bucureti, 1973
Neamu Cristina ,,Deviana colar-ghid de intervenie, Ed. Polirom, Iai, 2003
Revista ,,nvmntul primar, Ed. Miniped, Bucureti, 2005

477
 COLABORAREA DINTRE COAL I FAMILIE
prof. nv. primar Barbu Ana
coala Gimnazial nr.3 Lceni, judeul Teleorman

Dup cei ase ani de acas, coala are un rol primordial in asigurarea educaiei copiilor.
Educaia este o aciune la care ii dau concursul coala, familia, ntreaga societate. Colaborarea
ntre aceti factori educaionali este stringent.
n aceast lume n permanent schimbare prinii, cadrele didactice , comunitatea local
se strduiesc mpreun s ncurajeze sistemele de mbuntire a educaiei pentru a-i ajuta pe
copii s se dezvolte .
Colaborarea ntre familie i coal este un factor esenial n procesul de educare al
elevilor. Numai mpreun putem reui s dm societii un cetean pregtit , gata s nfrunte
problemele inerente ce apar, capabil s relaioneze , s se integreze n colectivitate, s fac fa
cerinelor acesteia.
coala este chemat s dea elevilor acele cunotine care i vor ajuta s se orienteze i s
fac fa problemelor complexe , s le formeze deprinderi de a nvaa, s le cultive dragoste i
interes pentru studiu , s le trezeasca motivaii pentru munc, s le formeze comportamente care
s se menin de-a lungul vieii .
Primii educatori ai copilului sunt desigur prinii. Ei formeaz copilului cele dinti
comportamente cum sunt cele privind igiena personal i colectiv , de via , de odihn i
munc. Tot sub supravegherea lor are loc dezvoltarea simurilor , a gndirii , memoriei , ateniei,
imaginaiei , a deprinderilor de comunicare .
Rolul familiei n educaia copilului nu nceteaz la vrsta colarizrii . Este greit
concepia unor prini care spun: ,, L- am dat la coal, sa l nvee doamna,, . Efortul educativ i
gsete eficiena dorit atunci cnd ntre cei doi factori , coal i familie , exist o conlucrare n
interesul comun al copilului .
Pentru a mi da seama de interesul ce l manifest fiecare printe pentru coal dar i
pentru a cunoate nivelul de la care urma s pornesc cu micii elevi , n prima zi de coal am dat
un chestionar prinilor cu urmtoarele ntrebri :
1: Controlai zilnic activitatea colar a elevului ?
2: Care dintre prini se ocup de educaia copilului ?
3: Are copilul un regim zilnic de munc, odihn i timp liber ?
4: Ce activitate preferat are copilul ?
5: i cunoatei prietenii ?
6: Ct timp acord jocului ?
7: i place la coal ?
8: Ce rezultate credei c va obine la coal ?
9: Este important colaborarea dintre printe i coal ?
10: l ajutai i supravegheai n pregtirea temelor ?
Dup acest chestionar mi-am putut da seama de prinii interesai n adevratul sens al
cuvntului de coal i de viitorul copilului .
Familiile n societatea modern se confrunt cu solicitri ridicate , cu o competiie
crescut pentru obinerea ateniei copiilor. Din dorina de a le oferi sigurana economic petrec
mai puin timp cu cei mici. Dac mai exist i lips de comunicare ntre coal i familie, situaia
devine mai complicat. Un rol important l au lectoratele cu prinii i orele la dispoziia

478
prinilor prin intermediul crora cadrele didactice i pot ndruma pe prini , i pot face s
neleag rolul pe care l are parteneriatul coal familie n procesul de instruire a copiilor .
Implicarea familiei este important pentru calitatea educaiei . Indiferent de mediul
economic sau cultural al familiei , cnd prinii sunt parteneri n educaia copiilor determin
rezultate bune la nvtur i scderea absenteismului la coal.
Modalitiile prin care coala colaboreaz cu familiile elevilor sunt cunoscute: edinele
cu prinii, discuii individuale, vizite la domiciliu, e-mailul, serbri colare, excursii, dar i
activiti n care sunt implicai i prinii.
Parteneriatul coal familie i ncurajeaz pe prini s stabileasc elurile de atins pentru
copiii lor i pe cadrele didactice s stabileasc obiective pentru obinerea succesului colar.
Aceste obiective pot fi precizate la nceputul anului colar ntr-un contract ntre printi, cadre
didactice i elevi . Scopul contractului este de a -l ajuta pe elev s nvee . Acest tip de contract se
constituie ca un sistem de obligaii reciproce n cooperarea prinilor cu profesorii. El implic
colaborarea prinilor n activitile colare dar i sub aspect educaional-cultural .
Prinii i sprijin copiii n multe feluri : le ofer protecie , acoperi , hran ,
mbrcminte , dragoste , dar ei trebuie s-i ajute i cu activitatea la clas. Rolul printelui nu se
ncheie odat cu nceperea clasei I , n responsabilitatea acestuia intr: stabilirea programului de
lucru al elevului , locuri pentru teme , cititul mpreun cu copilul, discuii despre activitile
colare, petrecerea timpului liber .
Prinii pot colabora cu nvtorii interesndu-se n ce mod i ce anume a fost predat .
Participarea la astfel de activiti i ajut pe prini s fie alturi de copii , s i ndrume i ajute
pentru a obine rezultatele ateptate . De aceea ,colile trebuie s ncurajeze i s promoveze
implicarea prinilor n astfel de activiti .Obiectivele parteneriatului educativ coal, familie
realizate de mine sunt :
-Informarea , comunicarea i promovarea strategiilor educative .
-Dezvoltarea unor relaii de colaborare cu parteneri educativi din comunitate .
-Stabilirea de atribuii , competene i responsabiliti pe plan educativ.
-Organizarea unor aciuni i ntlniri cu caracter educativ .
Munca n parteneriat faciliteaz nlturarea barierelor de comunicare dintre participani ,
clarific problemele educative . Grupul se solidarizeaz pentru atingerea obiectivelor
educaionale , iar rolul coordonator i revine educatorului colar, adic nvtorului . El este cel
ce trebuie s dein ntre competenele sale pe aceea de a gestiona cantitatea si calitatea relaiilor.
Parteneriatul este rezultatul unei tranzacii pe plan afectiv atitudinal . Se bazeaz pe
trebuina fireasc pe care orice om o are , de a respecta i de a fi respectat . Gradul reuitei
personale este reuita activitiilor colective . Activitiile desfurate n grup devin o surs de
cunoatere , iar n cadrul lor se formeaz i se dezvolt chiar dac sunt elevi sau aduli ,
capacitatea de a asculta , respectul de sine i de ceilali , arta de a face fa , a evita i elimina
carenele pe plan educaional , de a conlucra pentru realizarea obiectivelor propuse .
A educa nseamn a adapta copilul la mediul social , tinnd seama de natura sa proprie ,
de posibilitile individuale de asimilare, nseamn rabdare i insisten, o munc cotidian
continu .
Consider c atrgnd i ceilali factori educativi din comunitate, biserica, poliie,
bibliotec, spital, muzeu , primrie, prin responsabilizarea lor n realizarea educaiei copiilor nu
avem dect de ctigat . Nu putem rmne impasibili la felul de comportare al elevilor n afara
colii , cum vorbesc cu cei din jur , cum acioneaz n situaii diferite.
Prinii i nvtoarea vor inva unii de la alii pentru a alege mpreun varianta cea mai

479
potrivit pentru copil. Dac vom cuta soluii eficiente pentru numeroasele probleme care se nasc
din complexitatea actului educativ, parteneriatul coal-printe va fi neles ca una dintre
strategiile de baz ale colii . Profesorii trebuie s renune la poziia de putere i de superioritate
n relaia cu prinii i s i asume propria responsabilitate pentru eecurile sau succesele
copilului. La rndul su, printele trebuie s aib responsabilitatea necesar pentru a juca noi
roluri n viaa colii .
Familia este partenerul tradiional al colii. Ea influeneaz atitudinea copilului fa de
nvtur. De aceea parteneriatul educaional coal-printe ajut s rezolve unele probleme
complexe ale educaiei.
Bibliografie:
Revista nvmntului primar nr.1/2004
Revista nvmntului primar nr:1 , 2 ,/ 2005
Vrasmas E. 2004, Educaia i consilierea prinilor , ED ARAMIS , Bucureti.

IMPORTANA PARTENERIATULUI EDUCAIONAL

GRDINI-FAMILIE
prof. Cozma Alina
GPP.Prichindel Suceava

ntr-o lume tot mai izolat, mai puin dispus pentru socializare, cooperarea ntre factorii
educaionali grdini - familie devine necesar i se impune i ca obligaie moral din partea
acestora pentru a favoriza socializarea copiilor, pentru a-i familiariza, prin exemple i modele, cu
adevrate valori ale spiritualitii umane.
Educaia i-a multiplicat necontenit formele de organizare, odat cu evoluia societii, n
care rolul su a devenit din ce n ce mai important. Factorilor educativi tradiionali, familia i
coala, li s-au adugat alii noi, precum biserica, instituiile de cultur, mass-media, diferite
centre de agrement, adic toi aceia care asigur educaia non-formal . Nu este posibil n zilele
noastre o existen izolat, n afara comunitii, cu binele i relele acesteia, deci o educaie
conceput i derulat exclusiv n cadrul familiei, fr aportul calificat al colii. Aciunea
concentrat a factorilor educativi este un deziderat important, pe care grdinia trebuie s-l
contientizeze i s-l concretizeze.
Personalul specializat al grdiniei ar trebui s orienteze familia pentru ca aceasta s-i
sporeasc rolul n formarea personalitii copilului. Are drept atu interesul celor mai multe
familii pentru confortul material i spiritual n care crete copilul, nivelul cultural la care se
prezint astzi cele mai multe familii din ara noastr.
Pn la vrsta precolaritii familia s-a ngrijit de nutriia copilului, de condiiile sale de
trai, a imprimat copilului un program zilnic, s-a ocupat de sntatea sa fizic i moral, atribuii
pe care i le ndeplinete i n continuare. n familie s-au pus bazele comunicrii prin limbaj, ale
interrelaionrii cu semenii, s-au creat atitudini fa de realitatea nconjurtoare. Drept factor care
frneaz relaia este de luat n seam neimplicarea multor prini n actul educaiei din cauza
programului de munc prea complicat sau ntreruperea pentru perioade mai mari sau mai mici, a
contactului prinilor cu copiii lor, adesea lsai n grija bunicilor sau a unor persoane strine de
familie .
Este datoria oricrui cadru didactic s monitorizeze ntregul sistem de factori care

480
influeneaz formarea copilului, s-i orienteze astfel nct aciunea lor s fie pedagogic, mai
aproape de grdini.
Aciunea adulilor ar trebui s fie orientat nu doar spre copilul de care sunt legai, ci
ctre toi copiii. n fond, i pregtim pe copii pentru o societate mai bun, mai democratic i nu
trebuie s ne fie indiferent cum se vor comporta copiii notri peste 15-20 de ani .
Grdinia tradiional a folosit convorbirea zilnic a educatoarei cu prinii care nsoesc
copiii dimineaa sau i iau acas la sfritul programului, serbarea colar, lecia deschis cu
participarea prinilor, lectoratul pentru prini, care i-au dovedit eficiena n timp. Putem gsi i
forme noi de colaborare, reciproc avantajoase .
Relaia printe grdini trebuie s se bazeze pe ncredere. ncrederea nseamn
cunoatere i preuire reciproc, respect i dorina de comunicare. Ascultarea prinilor care
povestesc mici ntmplri din familie n care e implicat copilul poate conduce la evaluarea
mediului familial, pe baza creia se ia decizii. Educatoarea trebuie s fie prietenoas, s
ncurajeze, s aprecieze contribuia familiei la educaia copilului. La rndul su, educatoarea
prezint ntmplri din grdini, dovedind familiei interesul fa de evoluia copilului, faptul c
nu-i este indiferent cum se prezint acesta. Educatoarei i se cere s fie relaxat, calm i atent,
s comunice expresiv, nelegnd prin aceasta nu numai limbajul adevrat, ci i contactul vizual,
expresia feei, zmbetul, gesturile.
Misiunea nvmntului precolar, ca nvmnt public nu poate fi realizat dect n
interiorul spaiului comunitar, ca rezultat al interaciunii grdiniiei cu mediul social, cultural i
economic. Se impune, deci, realizarea unei comunicri eficiente cu exteriorul, realizarea de
partneriate autentice. Proiectul de parteneriat le folosete prinilor pentru a cunoate i respecta
obligaiile legale privind creterea i educarea copiilor, cadrelor didactice pentru perfecionarea
muncii n echip, cunoaterea copiilor ce vor fi preluai n clasa I, cunoaterea cerinelor colii.
Oportunitatea parteneriatului educaional Grdini-Familie
Educaia vrstelor mici este considerat temelia personalitii individului, de aceea
educaia trebuie s rspund, n primul rnd, nevoilor individuale i s realizeze echilibrul ntre
acestea i dezvoltarea social.
Cnd copilul este mic influenele sunt organizate i structurate de adulii ce l nconjoar:
mai nti prinii i ceilali aduli din familie, apoi educatoarea i ceilali copii cu care
relaioneaz. Responsabilitatea dezvoltrii copilului, n primele etape ale vieii sale, revine
familiei i nu ntotdeauna influenele sunt pozitive. Chiar i atunci cnd grdinia ofer
programe bune i eficiente, experienele negative acumulate de copil, uneori, n familie, nu pot fi
contracarate. Mai mult, ceea ce asimileaz copilul de la grdini se poate pierde dac familia nu
ntrete i nu valorific suficient aceste achiziii. Prin urmare, pentru ca activitatea desfurat
n cadrul unui program de educaie precolar s fie, realmente, pe termen lung, eficient, este
necesar ca specificul i obiectivele acesteia s fie prezentate familiei, pentru ca, ulterior, s se
iniieze o colaborare strns ntre aceasta i grdini.
Relaia dintre familie i grdini ar trebui s fie o prioritate pe lista parteneriatelor
educaionale. Dac familia va fi implicat de la nceput n programul educativ, ea va percepe
corect importana colaborrii cu grdinia, beneficiile acestei colaborri, iar implicarea sa n
activitatea grdiniei va fi contient, interesat i reciproc avantajoas.
Parteneriatul educativ grdini-familie trebuie iniiat de instituia precolar, ce are
autoritatea social i legal de a se ocupa de educarea copiilor, avnd, n acelai timp, i calitatea
dat de pregtirea psiho-pedagogic a personalului didactic de a aprecia care sunt nevoile,
posibilitile copilului, raportate la cerinele societii.

481
 Termenul de parteneriat se bazeaz pe premisa c partenerii au un fundament comun de
aciune i un principiu al reciprocitii, ceea ce le permite s-i uneasc eforturile spre atingerea
unui el comun. Colaborarea prini-educatoare presupune construirea unei relaii cldite pe
unificarea unui sistem de valori i cerine adresate copilului. O astfel de relaie impune
respectarea unor condiii:
comunicare ntre cei doi parteneri (educatoare-printe);
respect reciproc;
implicarea partenerilor n identificarea i promovarea intereselor copilului.
Prinii vor fi implicai permanent n activitatea grdiniei, nu doar atunci cnd se ivesc
probleme. Ei vor fi informai asupra politicilor educaionale ale grdiniei, vor cunoate scopul i
obiectivele programului educativ la care particip copilul lor. Pentru ca parteneriatul s fie
eficient, nu doar formal, este esenial s fie implicai n adoptarea deciziilor, s devin
participani activi n derularea aciunilor, s identifice, n tematica aciunilor, valorificarea
informaiilor pe care ei le-au oferit despre copiii lor. Prini i educatori, cu toii au, n egal
msur, rspunderea contribuiei i eforturilor comune pentru a construi o relaie de bun
colaborare n beneficiul copilului.
Modaliti de aplicare n practic a parteneriatului grdini-familie
Cele mai eficiente i mai la ndemn modaliti de concretizare a colaborrii cu familia
s-au dovedit a fi urmtoarele:
edinele cu prinii-ofer ocazia de interaciona, de a discuta i a se pune de acord asupra
programului, asupra progreselor copiilor, de a iniia schimbri n derularea unor programe;
lectoratele - pe teme propuse de educatoare sau sugerate de prini, cu scopul unei mai
bune informri asupra problemelor ce vizeaz evoluia cognitiv i psiho-emoional a copiilor;
activiti de consiliere a parinilor - ofer posibilitatea informrii individuale asupra unor
probleme comportamentale ale copilului, a analizei cauzelor ce au generat aceste manifestri, a
iniierii unor msuri educative a cror eficien este dat de consecvena aplicrii acestora;
participarea prinilor la activitile din grdini - ofer prinilor posibilitatea de a
cunoate nivelul de pregtire al copilului, deprinderile nsuite, capacitatea sa de relaionare cu
copiii grupei, metodele i procedeele specifice activitii precolare;
vizite, plimbri, excursii, drumeii-prinii se implic n organizarea acestor activiti,
particip la sponsorizarea acestora, dup caz, se implic n asigurarea siguranei copiilor i
triesc, alturi de ei, emoii pozitive;
expoziia cu lucrrile copiilor - asigur accesul prinilor la traiectoria evoluiei
deprinderilor artistico-plastice, practice, cognitive;
srbtorirea zilelor de natere ale copiilor - bun prilej de exersare a unor deprinderi de
comportare civilizat, dar i de a genera puternice triri emoionale legate de prezena invitailor
srbtoritului (membrii familiei) la manifestrile specifice evenimentului;
ziua mamei manifestri interactive n cadrul crora cuplul mam-copil, respectiv
bunic - copil vor desfura, la concuren cu celelalte cupluri, aciuni practice i/sau amuzante(
de exemplu, salate de fructe, tarte decorate, aranjamente florale, concurs de cntece, mini
dramatizri etc.);
serbrile-dedicate unor evenimente cu semnificaie afectiv pentru copii, reprezint o
modalitate eficient prin intermediul creia prinii pot s mprteasc cu copiii lor, emoiile
unei manifestri cu puternic ncrctur afectiv;
gazeta prinilor - ofer prinilor informaii despre orar, tema sptmnii, cntece, poezii
nvate, anunuri despre spectacole, concursuri etc.

482
 jurnalul/revista grupei-la realizarea crora prinii nii pot avea contribuii (aranjarea
fotografiilor, elaborarea unor descrieri, impresii legate de manifestri ale grupei etc.).
Bibliografie:
Autoritatea naional pentru protecia drepturilor copilului- Bucureti, 2006, Editura Trei
Daly, Mary- A fi printe n Europa contemporan: O abordare pozitiv, 2006
Manual pentru implementarea conveniei ONU cu privire la drepturile copilului, elaborat
pentru UNICEF, Bucureti, 2004

IMPLICAREA PARENTAL
prof. Bonchi Daniel, coala Gimnazial Nr. 1 Rieni, judeul Bihor
prof.Chiorean Maria-Ioana, coala Primar Nr. 2 Sudrigiu, judeul Bihor

Studiile susin c implicarea parental este benefic formrii personalitii copilului.

Astfel, trebuie identificate elementele care in de background-ul familial cu relevan n
delimitarea autentic i profund a parteneriatului familie-coal. Analiza atent a acestui aspect
cere ca punctul de plecare s includ principii etice, principii pe care ar trebui s le respecte orice
persoan implicat n educaia unui copil: aprarea cauzelor progresului uman, a adevrului,
afirmrii condiiei umane, a demnitii, a gndirii critice constructive, cu toleran zero fa de
orice nclcare a drepturilor fundamentale ale copilului, ale familiei acestuia, ale omului i ale
comunitii creia i aparine(Neacu, 2010, p. 36).
Ce desemneaz implicarea parental? Definit n sens larg, implicarea parental a fost
analizat n relaie cu mplinirea elevului, fiind socotit att cauz, ct i efect al acestei
dimensiuni.
Implicarea parental a fost prezentat n literatur ca fiind deosebit de important n
rezultatele educaionale ale copiilor (Christenson, 2002, apud Darter-Lagos, 2003). Aadar,
implicarea parental mediaz aproape toate influenele educaiei mamei asupra performanelor
colare ale copilului(Stevenson, Baker, p. 1356, apud Darter-Lagos, 2003, p. 13).
Acest concept poate fi neles ca participare a prinilor n procesul educaional care se
desfoar n coal prin intermediul mai multor activiti, evenimente sau programe. n acest
sens, pot fi menionate meditaiile, lectoratele cu prinii pentru a discuta progresul sau
dificultile elevului, voluntariatul prinilor n clas sau n coal n general, participarea
regulat la ntlnirile programate de coal i discuiile dese cu elevul despre planificrile
colare, progres i activiti (Christenson et al., 1997; Christenson et al., 1992; Kerbow,
Bernhardt, Rioux, Berla, apud Darter-Lagos, 2003). Concret, studiile au artat c att implicarea
de acas, ct i implicarea n activitile de la coal contribuie la mbuntirea mplinirii
academice.
Implicarea prinilor n activitatea colar mediaz raportul coal-copil. Aceast idee
este susinut de Stnciulescu: ncrederea sau nencrederea copilului n valorile colare i n
cadrele didactice, autoritatea de care se bucur acestea, reuita sau eecul i, n consecin,
satisfacia sau insatisfacia cadrului didactic, ca i eficacitatea instituiei colare depind ntr-o
msur deloc neglijabil de aceast mediere( Stnciulescu, 1997, p. 184).
Ca urmare a studiilor realizate, Kagan (1984, apud Darter-Lagos, 2003) a concluzionat
c implicarea parental pare s aib cel mai puternic efect asupra mbuntirii rezultatelor
academice. Alte variabile intermediare ntre implicarea parental, att acas, ct i la coal,

483
mplinirea elevului includ: clarificarea rolurilor i responsabilitilor nvtorului, familiei i
elevilor; mbuntirea comportamentrului elevului, o cretere a stimei de sine a acestuia i
reducerea absenteismului (Bonchi, Elena, 2011, p.132) .
Studiile arat c implicarea parental se soldeaz cu efecte benefice nu numai din punct
de vedere academic, ci i din punctul de vedere al dezvoltrii socioemoionale a copilului.
Studiile arat c atunci cnd prinii se implic n educaia formal i n viaa colar a copiilor,
acetia au rezultate mai bune la nvtur, atitudini pozitive fa de coal i aspiraii
vocaionale mai nalte (C. Sas, 2011, pp.189-206).
Dincolo de aceast implicare parental exist i momente cnd psihologii recomand
prinilor s le acorde copiilor mai mult libertate n a experiementa diverse situaii, adic s fie
lsai s se descurce singuri nc din primii ani de via. Care sunt acele situaii?
Certurile ntre frai
Ct de repede se poate drma o construcie LEGO? n cteva secunde, nu? Cam tot n attea
secunde copiii pot trece de la disperare la extaz, cci nu exist frai care s nu se ciondaneasc.
Vor aceeai mainu, vor aceleai ppui, vor aceleai lucruri i nu vor n niciun chip s mpart
o ciocolat. ns, la fel de repede se i mpac, iar dup un minut de ceart se mpac ca i cum
nimic nu s-ar fi ntmplat. Cel mai bine e ca, n astfel de momente, s facem un pas n spate i s
nu intervenim n conflictul lor.
mbrncelile de la locul de joac
Poate cele mai frecvente conflicte ntre copii apar la locul de joac, care se transform, uneori,
ntr-un adevrat cmp de lupt. ipete, urlete, mingi aruncate i mbrnceli pe scara toboganului.
Psihologii recomand ca, n momentul n care observm copilul c ar putea intra ntr-un conflict
cu cineva, s-l lsm pe el sa aplaneze lucrurile. Ne poate surprinde cu maniera sa simpl de a se
detaa de acel conflict. Asta nu nseamn c nu trebuie s ne implicm n cazul n care cearta
degenereaz n situaii mult mai grave: jigniri, violen.
Lucruri uitate acas
n general, copiii sunt mai distrai i i uit acas: caietul cu teme, fularul, echipamentul de
sport. Dei i s-a atras atenia de nenumrate ori, printele se ntoarce din drumul su spre serviciu
pentru a lua de acas lucrurile uitate. E timpul s-l lsm s suporte consecinele! Va primi o
mustrare sau un calificativ slab, ns va nva s fie mai responsabil.
Conflictele cu cellalt printe
n cele mai multe cazuri, e bine s nu intervenim n conflictele dintre copil i partenerul de via,
ci s-i lsm pe ei s-i rezolve problemele, iar dac opinia noastr este diferit fa de cea a
soului sau a soiei trebuie discutat n privat, nu n faa celui mic. Divergenele dintre aduli nu se
dezbat n faa copiilor!
Relaiile cu alte persoane
Indiferent ct de greu este s admitem faptul c, orice copil crete i este din ce n ce mai
independent de noi, trebuie s ncercm s nu ne implicm prea tare n relaiile lui cu alte
persoane n afara familiei. Nu-i spunem ce s gndeasc, ce s simt i ce sa nu ntrebe, dect n
momentul n care lucrurile degenereaz grav, mai ales cnd copilul se ndreapt cu pai repezi
spre adolescen, iar episoadele de rzvratire vor fi din ce n ce mai dese.
ncpnarea
I s-a spus de multe ori s nu-i mai lase jucriile pe jos, c s-ar putea s clcm pe ele i s le
stricm, s nu-i lase paharul cu suc pe marginea mesei c s-ar putea s-l verse. Copiii au
tendina de a face pe dos orice li se spune i ignor aproape orice sfat venit din partea printelui.
Nu trebuie s ripostm i s folosim replica i-am spus eu!, ci s-l lasm s nvee din propriile

484
greeli.
Desigur c nu este uor s ne detam de anumite lucruri, ns trebuie s lsm copilul
s experimenteze ct mai multe, dar cu o anumit limit!
Bibliografie:
Bonchi, Elena, (coord.), (2011), Familia i rolul ei n educarea copilului, Editura Polirom,
Iai.
Cristenson, L. S.,(2002), Families, educators, and the family-school partnership: Issues of
opportunities for promoting childrens learning competence? Paper prepared for the
Invitational Conference: The Future of School Pszchology, 14-16 noiembrie, 2002,
Indianapolis, Indiana.
Darter-Lagos, Michelle M., (2003), School PsychologistsPerspectives on Parent
Involvement Activities A thesis submitted in partial fulfillment of the requirements for the
degree of Education Specialist, Departament of Psychological and Social Foundations
College of Education University of South Florida.
Neacu, I., (2010), Introducere n psihologia educaiei i a dezvoltrii, Editura Polirom, Iai.
Sas, C., (2011), Familia i tulburrile de nvare, n E. Bonchi (coord.), Familia i rolul ei
n educarea copilului, Editura Polirom, Iai
Stnciulescu, E., (1997), Sociologia educaiei familiale, Editura Polirom, Iai.
http://www.suntmamica.ro/copilul/lasa-ti-copiii-sa-se-descurce-singuri-6-situatii-in-care-nu-
trebuie-sa-intervii-8282

ACTIVITATE DE FORMARE A PRINILOR

prof. nv. primar Dnu Viorica
coala Gimnazial Ionel Perlea Ograda, judeul Ialomia

TEMA: VIOLENA FIZIC I VERBAL N FAMILIE

ARGUMENT: Necesitatea educrii prinilor dup principii tiinifice de psihopedagogie
SCOP: Dezvoltarea colaborrii coal familie
OBIECTIVE:
Cunoaterea rolului esenial pe care l au prinii n dezvoltarea primar a copilului;
Cunoaterea urmrilor climatului afectiv i moral din familie asupra dezvoltrii
personalitii copilului i mai trziu a adultului;
Cunoaterea unor metode i procedee pentru a preveni agresivitatea copiilor;
Descoperirea de ctre prini a tipului de printe pe care l reprezint, autocunoaterea
prinilor;
Dialogul deschis ntre prini despre subiecte tabu privind climatul familial
GRUP INT: Prinii elevilor din clasa a IV-a
DESFURAREA ACTIVITII
I. Exerciiu introductiv: Despre agresivitate
Dup o scurt introducere a temei,voi mpri prinilor coli i instrumente de scris. Voi ruga
prinii s se grupeze cte 3-4 i s se gndeasc la diferite tipuri de comportamente, cuvinte,
gesturi agresive. Acestea vor fi notate pe hrtie ntr-un tabel cu dou coloane: agresivitate
verbal i agresivitate nonverbal. Dup completarea tabelelor de ctre grupe, reprezentantul
fiecrei grupe va citi rspunsurile, iar eu voi centraliza la tabl, voi completa lista rspunsurilor

485
prinilor cu alte comportamente agresive, cum ar fi comportamentele agresive nonverbale:
privire fix, dur, amenintoare, ameninare indirect sau fi, btutul din picioare, aruncare
de obiecte, lovirea cu obiecte, mpingerea cu umrul/mna n scopul dezechilibrrii, ciupitul,
zgriatul, trasul de pr, semne obscene, bti i comportamentele agresive verbale: batjocura,
jignirea, cuvinte grosolane, poreclirea, ironia, brfa, intriga, antajul, njurturile, calomnia,
ponegrirea cuiva, maimureala, refuzul contactului social, al ajutorului, al discuiei, luarea n rs
a celor slabi, neajutorai.
Voi explica prinilor c prin acest exerciiu am dorit s identificm comportamentele
agresive frecvent ntlnite.
II. Prelegerea voi vorbi prinilor despre aspectele violente, care apar tot mai des, n lumea
care trim.
1. VIOLENA
a) Violena domestic include toate aspectele de violen aprute ntr-o relaie de tip
familial, ntre rude de snge, rude prin alian, soi sau concubini. Violena domestic este
reprezentat de orice form de agresiune fizic sau verbal, abuz sau intimidare a unuia dintre
membrii familiei. Violena nate violen. Prinii violeni transmit copiilor lor modele
comportamentale defectuoase. Cei care agreseaz se comport aa din cauza deprimrii i lipsei
de ncredere n sine, datorit necesitii imperative de a controla i domina. Lipsa de comunicare
este o alt cauz care determin comportamente agresive.
Voi enumera prinilor care sunt principalele tipuri de abuz (fizic, sexual, psihologic,
economic i social) i le voi descrie fiecare abuz n parte.
b) Violena domestic asupra copilului
Copiii trebuie s se bucure de drepturile lor, ca orice persoan. Pedeapsa fizic reprezint o
violare grav a drepturilor copiilor la integritate fizic i emoional. Educarea copiilor prin
utilizarea pedepsei corporale conduce la dezvoltarea de atitudini i comportamente violente att
n perioada copilriei ct i mai trziu n viaa de adult.
Familia este mediul n care copilul ar trebui s se simt securizat, protejat, aprat i nu bruscat
i agresat. Voi sublinia faptul c, un mediu familial sntos este o condiie esenial pentru
dezvoltarea echilibrat a copilului.
c) Violena la tineri
Tinerii pot fi victimele actelor de violen, dar pot n acelai timp s provoace asemenea
situaii. Cauzele care determin astfel de manifestri pot fi multiple: triri negative, nevoia de
control, existena unor modele de comportamente violente . a.
Societatea repudiaz manifestrile agresive. Oamenii i-au dezvoltat modaliti de a face fa
acestor emoii: exprimarea emoiei ntr-o msur asertiv, s-i faci cunoscute nevoile fr s
rneti pe alii; suprimarea furiei emoia se poate inhiba prin concentrarea pe alte aspecte
pozitive; calmarea modalitatea de control pe de o parte asupra comportamentului extern, pe de
alt parte asupra rspunsurilor interne. Pentru soluionarea comportamentele violente trebuie s
cunoatem cauzele care le-au determinat i s le nlturm. Este mai uor s previi un conflict
dect s-l dezamorsezi ulterior.
Voi prezenta prinilor cteva sugestii pentru a preveni comportamentele agresive la copiii
lor:
Construii o relaie bazat pe ncredere i afeciune cu copilul.
Asigurai-v c tnrul este ct mai mult timp supravegheat.
Oferii modele de comportament.
Stabilii reguli clare i urmrii respectarea lor.

486
 Monitorizai aspectele de violen cu care intr n contact copilul prin me-
dia. n acest caz se impune o atenie sporit i respectarea unor reguli de baz: limitarea timpului
petrecut de copil la TV, Internet (o or, maximum dou ore); cunoaterea coninutului
programelor urmrite de copii; discutarea scenelor de violen vizionate de ctre copii; discutarea
consecinelor grave pe care le are comportamentul violent n realitate; analiza modalitilor de
rezolvare a problemelor fr folosirea violenei.
2. CLIMATUL FAMILIAL
n relaia prini-copii un rol important l are comunicarea. Comunicarea cu copiii este
complex i uneori greu de realizat. Pentru realizarea unei relaii eficiente prini-copii, prinii
trebuie s cunoasc ce se ntmpl n viaa copilului lor, cu ce probleme se confrunt acesta.
Specialitii n acest domeniu precizeaz c relaia prini-copii deine un rol deosebit n fixarea
deprinderilor comportamentale, dar i n asigurarea condiiilor psihologice normale.
Indiferent de vrst, copilul are nevoie de o ambian cald, dar i de supunere, de reguli,
stabilite n acord cu prinii, crora s se conformeze. Cumptarea este msura tuturor lucrurilor,
o dozare optim a cldurii afective i autoritii printeti este premiza unei bune adaptri a
copilului. n funcie de modul specific n care prinii i asum rolurile de mam, respectiv tat
putem distinge patru tipuri de prini i copii.
Voi mpri prinilor coli cu cele patru tipuri de prini pentru a le studia acas i a-i
revizui modul de comportare fa de propriul copil.
III. Aplicaie: Acvariul. Voi utiliza metoda acvariului pentru a discuta cu participanii
diverse subiecte legate de tema Climatul familial.
Trei voluntari vor lua loc pe trei scaune amplasate n triunghi (acvariul) n mijlocul celorlali,
care vor observa discuia lor. Pentru a lua locul unuia dintre cei trei, oricare dintre observatori l
va atinge pe umr; cel atins se va ridica de pe scaun i va ceda locul celui care a intervenit.Voi
explica participanilor c opiniile exprimate n discuia din acvariunu trebuie s fie personal,
ei pot juca diverse roluri pentru a face discuia mai interesant. Voi ncheia acest exerciiu n
momentul n care voi considera c i-a atins scopul, c la dialogul din acvariu a participat un
numr corespunztor de prini sau dac voi observa c participanii din acvariu nu mai
manifest interes pentru discuii.
IV. Debriefing
Dup ncheierea aplicaiei voi pune urmtoarele ntrebri: Cum v-ai simit pe parcursul
aplicaiei?; Cum vi s-a prut aplicaia?; De ce ai nlocuit o anumit persoan?; De ce nu ai
intervenit n discuie?; Ai descoperit abordri noi asupra subiectului?
Voi folosi situaiile aprute n cadrul acvariului i voi provoca participanii s concluzioneze
ei nii asupra influenei pe care o are calitatea climatului familial asupra vieii copilului, de la
cele mai mici vrste la maturitate.

DEZVOLTAREA ABILITILOR DE A
INTERACIONA I EMPATIZA CU PROPRIII COPII
prof nv. primar Toma Lucreia
coala Gimnazial Mihai Eminescu Roman, judeul Neam

Fiecare copil este unic i special. El vine pe lume cu destinul lui propriu.Un smbure de
mr va deveni un copac care va face mere.El nu poate s produc pere sau portocale.

487
 n smna unui mr exist schia perfect pentru creterea i dezvoltarea lui.La fel, n
mintea,inima i trupul fiecrui copil se afl o schi perfect a dezvoltrii acetuia.
Prinilor le revine rolul de a hrni procesul de cretere natural, de a le furniza suportul fertil
pentru ca seminele lor de mreie s ncoleasc,de a-i ajuta s fac fa ncercrilor lor unice,
de a le da cea mai bun pregtire pe care ar putea-o avea ca s-i ndeplineasc toate visurile.
Prinii sunt contieni de ct de mult influeneaz copilria, reuita de mai trziu n via.
De aceea, ei simt astzi o mai mare nevoie i responsabilitate de a gsi cel mai bun mijloc de a-i
educa copiii.
Metodele tradiionale de educaie i de abordare,care erau potrivite n trecut, nu mai pot fi
aplicate copiilor de astzi. Copiii zilelor noastre sunt altfel. tiu mult mai bine care le sunt
sentimentele i astfel au o mai mare contiin de sine. Avnd aceast contiin i nevoile lor
sunt altele. Fiecare generaie face un pas nainte n rezolvarea problemelor din trecut, dar noi
ncercri ies la iveal pe acest drum.
Pentru a interaciona i empatiza cu proprii copii, psihologul dr. John Gray le propune
prinilor n cartea Copiii sunt din rai metode de educaie pozitiv.
La baza acestor metode stau cinci mesaje pozitive:
1. E normal s fii altfel dect ceilali.
2. E normal s faci greeli.
3. E normal s-i exprimi sentimentele negative .
4. E normal s vrei mai mult.
5. E normal s spui,nu, dar nu uita c mama i tata sunt efii.
Aceste cinci mesaje vor da copiilor libertatea de a-i dezvolta nsuirile date de Dumnezeu i
i vor forma deprinderi necesare unei viei de succes, cum ar fi : iertarea, hrnicia, rbdarea,
perseverena, respectul, cooperarea, ndrzneala i capacitatea de a fi fericii.
Copiii au nevoie de compasiune i ajutor, dar i de ncercrile lor unice ca s creasc.
Problemele pe care le nfrunt i vor ajuta s gseasc sprijinul necesar pentru dezvoltarea
caracterului lor special.
Obstacolele vieii le ntresc copiilor fora i pot scoate din ei tot ce este mai bun. Pentru ca
un fluture s ias din larva n care a luat fiin, d o lupt uria. Dac tai larva, ca s scuteti
fluturele de lupt, el moare. Are nevoie de aceast lupt ca s-i ntreasc muchii aripilor. La
fel, pentru ca i copiii notri s creasc puternici i s zboare liberi n lume, au nevoie de un tip
special de lupt i de un tip special de sprijin. Dup exemplu :
-Copiii nu nva s ierte, dac nu exist cineva care s ierte.
-Copiii nu nva s-i dezvolte rbdarea sau s amne primirea unei rspli,dac totul le vine
de-a gata.
-Copiii nu nva s coopereze, dac ntotdeauna totul merge aa cum vor ei.
Cnd prinii greesc n educaie, nu o fac pentru c nu-i iubesc copiii, ci pentru c nu
cunosc o cale mai bun.
Dac nu neleg nevoile copiilor lor, prinii nu-i pot ajuta n mod efectiv. Unii prini sunt
doritori s-i petreac mai mult timp cu copiii lor, dar n-o fac pentru c nu tiu cum, sau
fiindc acetia le resping eforturile, se nchid in muenie i nu vor s comunice.
Pentru a veni n sprijinul prinilor care s-au confruntat cu probleme n educaia copiilor,
am colaborat mai intens cu ei.
Din convorbirile individuale din orele de consiliere sau n cadrul vizitelor la domiciliu am
aflat despre modul cum interacionau cu proprii copii, despre cauzele care impiedicau
comunicarea in familie, despre efectele positive/negative ale metodelor folosite in educaie.

488
n cadrul edinelor cu prinii la nivel de clas am prezentat referate despre modul cum trebuie
s-i ajute copilul i ce metode adecvate trebuie s foloseasc. Au fost antrenai n discuii,
dezbateri, preri, propuneri, observaii, completri, constituind un schimb de experien ntre
prini, prini si problemele educative.
Ca s fii un printe bun, nu este suficient doar s ncetezi a mai face anumite lucruri, ca
pedepsirea sau ipatul, ca s-i controlezi pe copii, ci trebuie s gseti altele mai eficiente.
Metodele de educaie pozitiv duc la formarea unor copii bine crescui, dar nu supui de la
sine. i respect pe ceilali, nu din team, ci pentru c aa se simt bine. Sunt doritori i capabili s
negocieze. Pot s gndeasc singuri. Sunt creativi, ncreztori i iubitori.
Cele cinci metode ale educaiei pozitive sunt eficiente astzi pentru c lumea este diferit
i aa sunt i copiii.
Aceste metode sunt, pe scurt:
1.Ca s obinei cooperarea, cerei, nu ordonai .
2. Ca s micorai rezistena i s mbuntii comunicarea , ascultai i sprijinii, nu corectai.
3. Ca s cretei motivaia, recompensai, nu pedepsii.
4. Ca s v afirmai autoritatea, comandai, nu cerei.
5.Ca s meninei controlul, apelai la pauze, nu lovii.
Aceste metode pun n aciune cele cinci mesaje pozitive ,ele sunt interdependente. Ele trebuie
s constituie baza abordrii educaiei de ctre prini.
Pentru a coopera i empatiza cu proprii copii, trebuie folosite tehnici noi, cum ar fi:
1. Cerei, dar nu ordonai
Viaa unui copil este plin de ordine: Pune asta la locul ei; Nu lsa aia acolo; F-i
pantofii; Treci la culcare. Copilul se simte frustrat i nceteaz s-i mai asculte printele.
Alternativa educaiei pozitive la ordine, comenzi i ciclire este cererea sau solicitarea.
Vrei s te duci s te speli pe dini?
2. Folosii Ai vrea s n loc de Ai putea s. Folosirea lui Ai vrea s/Te rog, pune
capt ndrtniciei copilului i l invit s colaboreze.
3. Renunai la intrebarile retorice, explicaii, predici,la frazele cu Simt c.......
Mesaj negativ Ordin implicit
Ai pantofii nelustruii Lustruiete-i pantofii.
Mesaj negativ Cerin pozitiv
Data trecut ai intrziat. Te rog , vino la timp !
Explicaia O modalitate mai buna de a cere
Am strns n urma ta toat Ai vrea, te rog, s strngi totul
sptmna. Vreau s strngi imediat?
imediat totul.
4. Nu v folosii de sentimente ca s manipulai. Exemplu : Cnd te urci n copac, simt c
mi se face fric s nu cazi. Vreau s te dai jos.
5. Asigurai-v c ai fost direci i, ori de cte ori putei, fii pozitivi.
6. Folosii o fraz n care s conin cuvntul magic Hai s-o facem mpreun, ori de cte
ori se poate.
Ordine Cerine
Nu lsa asta acolo. Hai s ne punem lucrurile la locul lor.
Pentru a rezolva unele probleme n educaia copiilor am derulat, Proiectul educaional
COALA PRINILOR n colaborare cu d-na psiholog Lungu Oana si d-na logoped
Vtmnelul Ionela. Pe scurt:

489
Activiti propuse (referate /dezbateri) :
- Meseria de printe.
- Cum i educi copilul.
- Climatul familial.
- Putem crete copiii buni ntr-o lume negativ.
Rezultate ateptate:
- Abiliti de comunicare, n beneficiul copiilor.
- Dezvoltarea capacitii de a-i nelege i de a-i ajuta copiii.
- Mai muli prini/ bunici implicai n educaia copiilor.
Obiective specifice:
- contientizarea progresului/eecului copilului ;
- mbuntirea abilitilor de consiliere i relaionare cu familia ;
- promovarea principiilor democratice n relaia printe-copil ;
- cunoaterea unor metode i procedee moderne pentru educaia copiilor ;
E nevoie ca prinii s-i modernizeze metodele de educaie pentru a crete copii i
adolesceni sntoi i cooperani.Oamenii de afaceri tiu c, dac vor s rmn competitivi pe
pia, trebuie s se schimbe i s se modernizeze permanent. La fel, dac prinii vor ca i copiii
lor s fie competitivi ntr-o lume liber, trebuie s-i pregteasc cu cele mai moderne i mai
eficiente metode de educaie.
Bibliografie:
Dr. Gray, John Copiii sunt din Rai - Editura Vremea, Bucureti,2009
Levine, Janet Afl ce fel de printe eti - Editura BICALL,Bucureti, 2004.

MESERIA DE ...ELEV
Proiect educaional
n parteneriat cu prinii clasei a III-a

prof. nvmnt primar Niu Mihaela

coala Gimnazial Ion Jalea, Constana

ARGUMENT
Motto:
Nu zidurile fac o coal, ci spiritul ce domnete n ea.
(Ferdinand I Regele Romniei)
Dintre factorii educaionali, care contribuie major la formarea personalitii i educaiei
copilului, coala i familia rmn pilonii de baz. Astzi, mai mult ca oricnd, se pune stringent
problema colaborrii i armonizrii relaiilor dintre coal i familie. n cunoaterea profund a
copilului, fiecare dintre aceti doi factori vine cu experiena, cunoaterea i priceperea sa.
Parteneriatul ntre coal i familie i-a demonstrat eficiena pretutindeni unde a fost aplicat. Se
impune, n acest sens, o colaborare mai activ dintre acetia, o implicare mai mare a familiei n
activitile colii i n viaa de zi cu zi a colarului.
Am considerat ntotdeauna c edinele, lectoratele cu prinii sunt importante, dar
insuficiente n dezvoltarea legturilor dintre pri. Implicarea propriu-zis a prinilor n
activitile extracolare/extracurriculare ale colii, participarea reciproc la diverse aciuni,
ntlnirile i n afara spaiului colar, dar i o coal a vieii, pot contribui major la succesul

490
colar al copilului i la formarea multilateral a acestuia. Cu ct relaiile dintre dascl (coal) i
familie sunt mai apropiate, bazate pe respect reciproc, o bun comunicare i nelegere, cu att
mai folositoare i benefice sunt pentru evoluia ulterioar a copilului. Acesta este, de fapt, scopul
pentru care a fost conceput prezentul proiect.
SCOPUL: - mbuntirea relaiilor dintre coal i familie n vederea
obinerii succesului colar
OBIECTIVE SPECIFICE:
- investigarea prerilor prinilor n raport cu relaia familie coal
prin completarea unor chestionare;
- participarea prinilor alturi de elevi la activiti curriculare/extracurriculare;
- implicarea prinilor n realizarea unor jocuri de rol Eu , cand o sa fiu mare, vreau s
devin....
- participarea prinilor la activitile de prezentare a meseriilor pe care acetia le au.
COORDONATOR PROIECT: prof. NIU MIHAELA
COLABORATORI: Colectivul de prini ai clasei
BENEFICIARI: 30 elevi
DURATA PROIECTULUI: noiembrie-decembrie
RESURSE UMANE: 30 elevi, prini, cadre didactice
RESURSE MATERIALE: contribuii personale ale cadrului didactic i
ale prinilor
REZULTATE ATEPTATE:
- o participare activ a prinilor la toate activitilor propuse;
- mbuntirea relaiilor dintre familie i coal.
EVALUARE PROIECTULUI:
- chestionare aplicate prinilor;
- portofoliul Meseria de...elev
- album foto, CD
DISEMINARE:
- revista colii;
- lectorate cu prinii;
PLANIFICAREA ACTIVITILOR PROPUSE:
Meseria de DENTIST
Meseria de MEDIC OFTALMOLOG
Meseria de AGENT DE TURISM
Meseria de INGINER
Meseria de CROITOR
Prinii care au beneficiat de timpul necesar, au venit la clas i i-au prezentat meseriile
ncepnd cu colile pe care au trebuit s le parcurg i pn la ceea ce profeseaz n momentul de
fa. Fie c prezentrile s-au fcut la clas sau la locul de munc, elevii au contientizat greutile
i frumuseile fiecrei meserii n parte i i au creionat, cel puin la nivel mental, drumul pe
care ar dori s-l parcurg n viitor.

491
 SEAMN UN MOD DE COMUNICARE DEOSEBIT I
VEI CULEGE UN COPIL DEOSEBIT
prof.nv. prec. Turcu Letiia
G.P.N. Ginua/ coala Gimnazial Dumitru Udrescu, judeul Arge

Majoritatea prinilor din zilele noastre consider ruptura dintre generaii inevitabil, i
totui, ei recunosc c temelia pentru o disciplin corespunztoare i pentru stabilirea unui sistem
de valori sntos este o comunicare corespunztoare. Ei doresc s pstreze canalele de
comunicare deschise sau s le deblocheze pe cele blocate. Dar cum? Dei nu exist o formul
standard, care s aduc succes de fiecare dat, exist totui principii i ndrumri care pot fi
urmate de parini.
Mai nti de toate, este important s stabilim ce este comunicarea, ce nu este i ce poate
atepta un printe de la ea. Unii prini confund contactul verbal cu comunicarea. Ei cred c,
dac buzele lor sau buzele copiilor lor se mic, ei comunic. Dar comunicarea este un drum cu
dou sensuri, se ofer i se primesc informaii(Webster s New World Dictionary).
Comunicarea const n primirea informaiilor la fel de deschis i binevoitor cum sunt oferite.
Adeseori, copiii se plng c nimeni nu-i ascult, c nimeni nu nelege ceea ce simt ei, c
sunt ciclii tot timpul i muli prini joac rolul unor segeni care comand trupe cu care fac
instruie. Nu e de mirare c astfel de prini sunt respini i nu pot comunica eficient cu copiii
lor.
Cercetrile i psihologii au gsit tehnici pentru o comunicare mai eficient, tehnici pe
care prinii le pot folosi n cmin pentru a deschide cile blocate ale comunicrii. Una dintre
descoperirile cele mai importante se refer la o atitudine pe care prinii trebuie s o aib nainte
de a ncepe comunicarea. Aceast atitudine se numeste acceptare.
Majoritatea dintre noi consider c, n vederea dezvoltrii caracterului copilului nostru,
trebuie s i spunem ceea ce nu ne place la el. Ne mncrcm discursul cu preducue, sfaturi i
porunci i toate astea transmit neacceptare. n multe familii, comunicarea verbal const doar n
critici. Lauda, aprecierea, impreuna-simire i ferirea sunt rareori exprimate. Unii prini chiar o
spun deschis: De ce s vorbesc despre purtarea lui bun? Face exact ce i-am cerut eu s fac!.
Din cauza unor astfel de predicue, unui copil i este mai uor sa-i pztreze parerile i
sentimentele doar pentru el. Critica l face pe copil s se apere; astfel, pentru a evita i alte
coplicaii el se retrage intr-o lume tcut acas i comunic doar cu colegii i prietenii bine alei.
Institutul american de relaii familiale (The American Institute of Family Relations)
raporteaza rezultatele sondajele de opinie, legate de comentariile pozitive sau negative aduse
copiilor. Mamele au inut evidena remarcelor negative i a celor pozitive, fcute copiilor.
Rezultatele arat c, la fiecare remarc pozitiv, apreau zece remarci negative. Deci 90% din
totalul comunicrii era negativ.
Aparent, profesorii stau putin mai bine. Un sondaj de trei ani, fcut n oraul Orlando din
Florida, arat c, n colile publice, 75% din profesori aveau atitudini negative. Acelai studiu
arat c fiecare comentariu negativ avea un efect att de distrugator asupra imaginii de sine a
copilului, nct era nevoiue de patru comentarii pozitive pentru a ndeprta efectul celor negative.
Prinii recunosc faptul ca cei mici au urechi ascuite, i totui adeseori, ei trncnesc
ntr-un mod insensibil despre copiii lor, chiar n prezena acestora.
A accepta pe cineva aa cum este nseamn un act de iubire, a te simi aceptat nseamn a
te simi iubit. Cnd te simi iubit, creti la minte i la trup, i acest sentiment reprezint o fora

492
terapeutic, n vederea refacerii, de pe urma vtmrii psihologice i fizice. Cnd o persoan si
simte cu adevarat acceptat de cineva, atunci se poate gndii uor la schimbare, la modul cum
dorete s creasc, s fie altfel sau s devin mai eficient. Acceptarea o face n stare s
conbtientizeze capacitile pe care le are, dar acceptarea trebuie demonstrat pentru a fii simit.
Acceptarea oxigenul familiei
Putem comunica sentimentele i atitudinile noastre de acceptare fa de copil n mai
multe feluri. De multe ori, cile de comunicare dintre printe i copil sunt aspre, deoarece copilul
observ, sentimente de respingere. n consecin, copilul se va retine s-i exprime adevratele
sentimente i gnduri pentru a se proteja de suferin. i nu este destul ca printele s simt el
nsui c ii accep copilul. El trebuie s fie n stare s transforme aceste sentimente de acceptare
ntr-un limbaj pe care colilul s-l neleag uor. Una dintre metodele cele mai simple de a
transmite acceptarea este prin a spune: neleg la ce te referi sau neleg ce vrei s spui.
Mesajele non verbale sau limbajul trupului gesturi, poziii, expresii faciale, tonul vocii
vorbesc adesea mai tare i mai clar dect vocea. O strmbtur, un oftat, o u trntit pot da pe
fa sentimentele nainte de fii rostite cuvintele. Multe mesaje nonverbale pun bariere chiar
nainte de nceperea conversaiei.
Nentreruperea o alt metod de a exprima acceptare poate fi artat copilului,
permindui s se joace sau s participe la o activitate fr s-l nrerupi. A-l ntrerupe pe copil, a-
i da instructiuni, sugestii, reprezint metode prin care i ari c nu ai nceredere n capacitaile
lui. Adeseori anumite forme de alaturare, participare sau control, sunt ncercri ale prinilor de
ai ajuta pe copii s rspund ateptarilor lor. Neamestecul n astfel de situaii determin gnduri
pozitive i ntritoare ca acestea: am incredere n capacitatea ta de a ncheia aceast sarcin ntr-
un mod satisfctor. Cnd te amesteci, ari neacceptare; cnd intervii, ari acceptare. Ambele
variante afecteaz valoarea de sine, fie negativ, fie pozitiv. O ascultare pasiva, care arat interes,
poate comunica deasemenea acceptare.
Puini prini sau purtat aa. Se pare c ei cred c este de datoria lor s corecteze, s
resping, s sftuiasc, s spun din nou, sau s reinterpreteze tot ceea ce le spune copilul.
Expresii simple folosite n ascultarea pasiv, ar putea fii: ce interesant!, chiar aa?. Atunci
cnd coopilului i se permite s-i exprime sentimentele ntr-o astfel de acceptare, el poate s se
ndrepte mult mai uor spre rezolvarea problemei din proprie initiativ.
Muli prini simt c au pierdut comunicarea cu copii lor, pentru c n caminurile lor exist
numai vorbrie continu, dar aceasta poate fii o acoperire a unei probleme mai profunde.
Adevarata comunicare exist daca pastrezi legtura cu copilul tu i daca i mreti capacitatea
de al accepta ca pe o persoan cu drepruri, nevoi i valori proprii.
Nu exist vindecri magige pentru momentele n care comunicarea sa deteriorat i chiar
cea mai bun comunicare are nevoie de o alimentare atent, zilnic, dar cnd prinii si copiii se
trateaza cu respect i i pot recunoate reciproc sentimentele, atunci peste prapastia dintre
generaii va fi construit un pod.
Bibliografie:
Ellen White, Sfaturi pentru prini, educatori i elevi, Casa de Editur Via i Snatate,
Bucureti 1997
Nancy L. Van Pelt, Secretele printelui deplin, Casa de Editur Via i Snatate,
Bucureti, 2002
Ross Chambel, Adevrata iubire pentru copii, Editura Vestea Buna, Craiova, 1991

493
 COLABORAREA COAL - FAMILIE,
FACTOR HOTRTOR PENTRU ELEV
prof. Punescu Camelia, Iugulescu Ciprian
C.S. Ienchi Vcrescu, Trgovite, judeul Dmbovia

Toat viaa este coal(Jan Amos Komensky)

n aceast lume n permanent schimbare, aflat sub presiunea competiiilor de orice fel,
prinii, cadrele didactice, comunitatea local se strduiesc mpreun s ncurajeze sistemele de
mbuntire a educaiei, pentru a-i ajuta pe copii s se dezvolte.
Colaborarea dintre familie i coal este un factor esenial n procesul de educare a
elevilor. Numai mpreun putem reui s dm societii un cetean pregtit, gata s nfrunte
problemele interne ce apar, capabil s reacioneze, s se integreze n colectivitate, s fac fa
cerinelor acesteia.
Familiile n societatea modern se confrunt cu solicitri ridicate, cu o competiie
crescut pentru obinerea ateniei copiilor i, uneori, din dorina de a le oferi siguran
economic, petrec mai puin timp cu copiii. Dac mai exist i lips de comunicare ntre coal
i familie, situaia devine mai complicat. De aceea, colile ncearc s vin n ntmpinarea
prinilor prin organizarea unor activiti comune, un rol important avndu-l lectoratele, deoarece
prin intermediul acestora, cadrele didactice i pot ndruma pe prini, i pot face s neleag rolul
pe care l are parteneriatul coal-familie n procesul de instruire a copiilor.
Muli prini socotesc c vrsta de 6-7 ani, cnd copiii lor calc pentru prima oar pragul
colii, este o etap n care rolul lor n educaia copiilor scade foarte mult dac nu chiar dispare.
Dimpotriv, acum rolul lor se dubleaz: acas trebuie s creeze un mediu de ncredere, echilibrat,
n care copilul s se manifeste nengrdit, iar n relaia cu coala pot colabora cu ali membri ai
comunitii colare pentru a crea un climat care sprijin nvarea, att n coal ct i n afara ei.
Cercetrile arat c n programele n care prinii sunt implicai, elevii au performane
mai mari la coal dect aceleai programe, dar n care prinii nu sunt implicai.(Henderson i
Nancy, 1995) Gradul de implicare al prinilor n viaa colar a copiilor lor influeneaz i
rezultatele acestora, n sens pozitiv: cu ct prinii colaboreaz mai bine cu coala, cu att notele
copiilor lor sunt mai mari. Educaia nu este un proces de care este responsabil n mod exclusiv
coala, dar nici prinii; este un proces al crui succes depinde de colaborarea dintre cele dou
pri implicate.
Sunt situaii n care apar bariere de comunicare ntre cadre didactice i prini, fie din
lipsa de experien, fie din lipsa spiritului de echip. Pentru binele copilului este recomandabil
ca, fie prin efortul prinilor, fie prin cel al cadrelor didactice, astfel de bariere s fie ndeprtate.
n multe cazuri profesorii cred c prinii nu acord suficient atenie copiilor lor sau prinii
consider c profesorii sunt prea distani i nu se implic suficient .
Comunicarea eficient dintre profesori i prini se reflect n dezvoltarea copiilor.
Comunicarea eficient dintre profesori i prini se reflect n dezvoltarea copiilor.
Responsabilitatea educaiei i dezvoltrii copiilor trebuie asumat n echip: coal-
familie.
Implicarea prinilor ar putea aduce urmtoarele beneficii:
- crete stima de sine a copiilor
- mbuntete relaia printe-copil

494
- prinii neleg mai bine ce se ntmpl la coal
- elevii au note mai mari
- elevii nva mai mult, indiferent de nivelul socio-economic, etnie sau de nivelul de educaie al
prinilor
- au mai puine absene
- copiii i prinii dezvolt atitudini pozitive fa de coal
- profesorii au ateptri mai mari de la elevii ai cror prini colaboreaz
- scade riscul consumului de alcool i al violenei
- elevii se vor adapta mai uor la schimbrile din clasa a V-a i a IX-a
- elevii vor fi capabili s-i stabileasc planuri realiste privind viitorul lor.
Pn nu de mult vreme, educaia nsemna dominare, fric, inducnd copilului teama de a
nu pierde dragostea printelui sau anumite favoruri. Prin aceste mijloace copiii erau constrni s
se supun.Dac nu ddeau roade, atunci urma pedeapsa.
Termenul de disciplin este nrudit cu termenul de discipol. Prin urmare, disciplina
reprezint o experien de nvare. Aceasta poate fi resimit de ctre copul ca fiind dureroas.
Rolul printelui este s-l ncurajeze pe copil s persevereze n acest proces de nvare a unor
comportamente specifice vrstei i a asumrii responsabilitilor. Copiii nva cel mai bine
imitnd, uneori incontient, comportamentul oferit de ctre printe.
Indiferent de vrst, copilul are nevoie de o ambian cald, dar i de supunere, de reguli
crora s se conformeze, stabilite n acord cu coala i prinii. Cumptarea este msura tuturor
lucrurilor, o dozare optim a cldurii afective i a autoritii printeti, este premisa unei bune
adaptri a copilului.
Ambiana familial, alturi de coal este hotrtoare pentru modul n care copilul i
fundamenteaz concepia despre lume i via. Constelaia familie-coal, prin reeaua de relaii
i sistemul de valori, influeneaz dezvoltarea personalitii i adaptarea copilului n lume.
Spune-mi i o s uit.
Arat-mi i poate n-o s-mi amintesc.
Implica-m i o s neleg.
( proverb american)
- energii eficiente- colaborare permanent cu familia n procesul instructiv- educativ
- relaia de colaborare ntre coal i familie.
Bibliografie:
Bonta Ioan, Pedagogie, Ed. ALL, Bucureti
Neacu I., Instruire i nvare, Ed. tiinific, Bucureti, 1996
Blan, D. Petrovici, S. Tinca, E. Roduly Ghid pentru prini, Editura C.C.D., Cluj, 2000
Andrei, Petre, Stiluri i metode de comunicare, Editura Aramis, Bucureti, 2004

ROLUL PRINTELUI N FORMAREA PERSONALITII

COPILULUI
prof.nv.primar Bucur Liliana,Tudureanu Rdia Elena
coala Gimnazial ,,Alexandru cel BunBerzuni, Judeul Bacu

S fii printe este un amestec de bucurii i lupte pentru oricine,este una dintre
experienele cele mai complexe, provocatoare dar i generatoare de de satisfacii pe care o ofer

495
viaa.Creterea unui copil este o mare responsabilitate pentru ca el s devin un adult
sntos,echilibrat pentru a putea fa schimbrilor n societatea n care triete.
Primii ani de via ai copilului cnd el descoper,nelege i asimileaz,prin intermediul
familiei,principiile i regulile lumii n care triete sunt extremi de importani. Fiecare copil este
diferit i se dezvolt n ritmul su propriu. Fiecare pas n dezvoltarea copilului este condiionat
de cel anterior i l determin pe cel ce va urma. Ca prini este datoria noastr s i ajutm i s-i
ncurajm la fiecare pas pe ccare l fac.
De asemenea,este necesar s tim la ce s ne ateptm de la copilul nostru i ce resurse
sunt disponibile n cazul n care acesta nu se dezvolt corespunztor.nelegerea dezvoltrii
copilului i ajut pe prini n a avea ateptri realiste de la copii,s-l sprijine continuu i s
aprecieze copilul mai mult.Este foarte important ca prinii s descopere punctele tari ale copiilor
de timpuriu i s le ofere acestora ocazia de a le pune n valoare.Printele trebuie s asigure
transparene aciunilor i s fie onest n relaia cu propriul copil n vederea responsabilizrii
acestuia.
Cu ct mediul n care copilul experimenteaz lucruri noi este mai sigur i mai prietenos,cu
att el va manifesta o participare mai activ n cadru activitilor desfurate:
-n familie;
-n viaa instituiei de nvmnt;
-n viaa comunitii locale;
-n viaa statului;
-n viaa comunitii internaionale.
n vederea realizrii unei relaii pozitive cu propriul copil,prinii trebuie s in cont de :
momentul potrivit, cantitatea i calitatea timpului petrecut mpreun cu copilul i capacitatea de
a se pune n acord cu copilul.Pentru a ncraja participarea copilului n familie prinii trebuie:
-s asculte copilul cu adevrat;
-s-i rezerve timp pentru a-l nelege cu adevrat;
-s petreac timp mpreun cu copilul su;
-s-l consulte atunci cnd face ceva pentru toat familia sau atunci cnd se ia o decizie care l
privete;
-s vorbesc cu copilul su despre problemele care le are, astfel nct acesta s tie c ei nu sunt
unicii care au ,,necazuri,,;
-s nu-l compare cu fraii,surorile,prietenii lor;
-gsii o activitate comun care v place tuturor i realizai-o;
-intereseaz-te de viaa lui la coal;
-pregtii i luai masa mpreun cu toat familia;
-spune-i c te bucuri s fii mama/tatl lui;
-zmbete cnd i vezi copilul.
Participarea copilului la aciunile care l privesc dezvolt ncrederea n propria persoan,
contribuie la scderea gradului dependen fa de prini,ofer prinilor posibilitatea de a sesiza
anumite probleme i de a interveni la timp pentru rezolvarea acestora,crete gradul de armonie al
familiei i se consolideaz relaiile dintre prini i copil,prin dezvoltarea ncrederii,comunicrii
i efecturii de activiti mpreun.
Copilul are nevoie s nvee de la prinii lui ncrederea n el nsui,n sensul vieii,n limitele
la care se poate atepta,faptul c el nsui este eficient i capabil.
Cnd i priveti copilul,imagineaz-i c va trebui ca n luma asta mare s reueasc,fr
tine,pe propiile lui picioare i va trebui s-i conving pe cei din jur de valoarea i sentimentele

496
sale.Va trebui s le ctige ncrederea i s aib ncredere.nc de mic,copilul trebuie s neleag
regulile lumii,ale naturii i ale relaiei cu ceilali.Comunicnd de la o vrst ceia ce se poate i
ct, transformi haosul necunoscutului ntr-o lume ordonat i cu sens.Este important s afle,chiar
cnd e de-o chioap ,c exist anumite lucruri pe care le atepi din partea lui,c sunt lucruri
care nu se fac.Nu te poi atepta s le tie fr s i le spui clar i de fiecare dat cnd apare
ocazia.
Majoritatea prinilor au tendina de a se concentra asupra problemelor cu care se confrunt
i s observe la copil comportamentele care l supr ,acordndu-le astfel atenia negativ
copiilor n majoritatea timpului.Aa cum prinilor le place s fie apropiai de efi, de oamenii la
care in, aa i copiii au nevoie de apreciere pozitiv. Atenia unui printe este extrem de
important pentru copil,iar copiii,n marea lor majoritate,doresc s le fac pe plac prinilor.Ei se
simt bine fa de ei nsui, cnd fac aa.
Copilul are nevoie de limite,impuse nu rigid,ci flexibil,impuse cu dragoste i adecvate vrstei
lui. Sentimentul de siguran al copilului se bazeaz i se formeaz pe ideea c exist printele
n care poate avea ncredere,care i d putere i l cluzete. Copii care nu primesc deloc
limitri n familie,ajung s aib dificulti majore n adaptare la problemele vieii.Aproape
ntotdeauna, n spatele unui copil care are o problem de disciplin este un printe foarte posesiv
i inconstant n regulile i limitele pe care le cere i fa de care el nsui este instabil.nc de
mic,copilul ,trebuie s neleag regulile lumii,ale naturii i ale relaiei cu ceilali.
De aceea ca printe:
-rezervai-v zilnic un timp special petrecut singur/ cu fiecare copil;
-timpul acesta trebuie s fie destul de regulat pentru ca i copilul s se bazeaz pe el;
-timpul trebuie s fie centrat asupra dorinelor i nevoilor copilului;
-cnd vedei copiii fcnd ceva bun,artai-v aprobarea;
-explicai motivul pentru care comportamentul respectiv este important.
Organizarea raional a timpului liber acioneaz benefic asupra organismului i
dezvoltrii armonioase a persnalitii copilului. Prinii trebuie s-i fac timp pentru a se juca cu
copilul,s fac drumeii,excursii,pentru a se apropia de beneficiile naturii,s pregteasc
mpreun o prjitur,s-l antreneze n aranjarea unei mese festive,n alegerea cadourilor pentru
diferite evenimente.
Prinii trebuie s se preocupe de asigurarea unui trai decent,s apere copilul de pericole,
s le ofere condiii de odihn i nvtur,s se ngrijeasc de starea lor de sntate,s le formeze
deprinderi de igien,s le dezvolte gustul pentru lectur.
Copilul i formeaz deprinderi de comportament civilizat tot n familie: respect, politee,
cinste.
Bibliografie:
Acher,V.,Inzirillo,.,Lefevre,B., Cum s-i ajui copilul?,Editura Teora,Bucureti,(2004)
Ciofu,C., Interaciunea prini-copii,Editura Medical Amaltea, Bucureti,(!993)
Dolean,I., Dolean,D., Meseria de printe, Editura Aramis,Bucureti,(2009)
Fraiberg,I.H., Anii magiei,cum s ne nelegem i s rezolvm problemele copiilor, Editura
Trei,Bucureti,(2009)
Gorden,T., Manualul prinilor, Editura Tritonic,(2008)

497
 ARTA DE A FI PRINTE - DREPTURILE COPILULUI
N CONTEXT EUROPEAN
prof.nv.precolar tefnescu Luminia
coala Gimnazial Nr.133 Sector 4 Bucureti

Uniunea European propune 11 aciuni care vizeaz promovarea i protejarea drepturilor

copilului, i anume: adoptarea unei propuneri de directiv care s confere o protecie sporit
victimelor vulnerabile, ndeosebi copiilor; prezentarea unei propuneri de directiv de stabilire a
unor msuri de protecie speciale destinate persoanelor suspectate care sunt vulnerabile,
ndeosebi copiilor; revizuirea legislaiei Uniunii Europene de facilitare a recunoaterii i
executrii hotrrilor privind rspunderea printeasc; promovarea orientrilor Consiliului
Europei privind o justiie n interesul copilului i luarea acestora n considerare n elaborarea
legislaiei civile i penale; sprijinirea activitilor de formare a judectorilor i a altor
profesioniti din domeniu pentru a favoriza o participare optim a copiilor la sistemele judiciare;
o mai bun formare a autoritilor care se ocup de minorii originari din rile tere nensoii de
un adult la sosirea lor pe teritoriul UE; acordarea unei atenii deosebite copiilor n cadrul
msurilor luate de statele membre pentru integrarea romilor; ncurajarea introducerii rapide a
liniei europene directe pentru copiii disprui i a mecanismelor de alert n cazul rpirii
copiilor; adoptarea de msuri n cadrul Programului Uniunii Europene pentru un internet mai
sigur, menite s combat hruirea, manipularea psihologic n scopuri sexuale, expunerea la
coninuturi duntoare i alte riscuri la care sunt supui tinerii internaui; punerea n aplicare a
Orientrilor UE privind promovarea i protejarea drepturilor copilului n cadrul relaiilor cu rile
tere, precum i a Orientrilor UE privind copiii i conflictele armate; crearea unui punct unic de
acces pe site-ul EUROPA destinat copiilor, care s le faciliteze accesul la informaii privind
Uniunea i drepturile lor.
Drepturile copilului fac parte integrant din drepturile omului, pe care Uniunea
European (UE) are obligaia de a le respecta n virtutea Conveniei Naiunilor Unite cu privire
la drepturile copilului i a protocoalelor facultative ale acesteia, a Obiectivelor de Dezvoltare ale
Mileniului i a Conveniei Europene a Drepturilor Omului (CEDO). Mai mult, Uniunea
Europeana a recunoscut explicit drepturile copilului n Carta drepturilor fundamentale.
Drepturile copilului sunt nc departe de a fi universal respectate i nc se ntmpl ca
nevoile fundamentale din copilrie, de exemplu dreptul de a primi o alimentaie adecvat,
asisten medical de baz sau o educaie, s nu fie satisfcute. n plus, muli copii sunt
constrni la munc forat, sunt victime ale traficului cu fiine umane sau sunt implicai ca
soldai n conflictele armate.
ntre problemele specifice ntlnite n UE se numr excluziunea social a copiilor romi, traficul
cu copii, pornografia infantil pe Internet, precum i administrarea de medicamente nesupuse
unor teste prealabile specifice la copii. n faa acestei situaii, graie lungii sale tradiii i
angajamentului n domeniul drepturilor omului, n general, i al drepturilor copilului, n special,
UE are greutatea necesar pentru a mpinge drepturile copilului pe locul primordial n cadrul
agendei internaionale i pentru a ncuraja acordarea unei atenii deosebite nevoilor copiilor,
sprijinindu-se pe valorile modelului european de protecie social, precum i pe celelalte
programe pe care le pune n aplicare.
Comisia propune o strategie de protecie a drepturilor copilului n cadrul politicilor
interne i externe ale UE. Aceast strategie se articuleaz n jurul urmtoarelor obiective

498
specifice: profitarea de politicile i de instrumentele existente; stabilirea prioritilor unor aciuni
viitoare a UE; luarea n considerare n mod sistematic a drepturilor copilului n toate politicile
externe i interne ale UE (mainstreaming); asigurarea unei coordonri i a unor mecanisme de
consultare eficiente; consolidarea competenelor i a expertizei n domeniul drepturilor
copilului; comunicarea mai eficace cu privire la drepturile copilului; promovarea drepturilor
copilului n cadrul relaiilor externe.
Pentru atingerea acestor obiective, aceast strategie prevede mai multe msuri, i anume:
crearea n ntreaga UE a unui numr de telefon unic, din ase cifre (ncepnd cu 116) pentru
liniile de asisten a copiilor, precum i un numr de telefon unic pentru apelurile de urgen
privind copiii disprui sau victime ale exploatrii sexuale; susinerea bncilor i a societilor de
cri de credit n lupta acestora mpotriva utilizrii crilor de credit n scopul cumprrii de
imagini pornografice cu minori de pe Internet; lansarea unui plan de aciune privind copiii n
cadrul cooperrii pentru dezvoltare; publicarea unui document consultativ n vederea
determinrii aciunilor care trebuie puse n aplicare pe viitor; crearea unui forum european pentru
drepturile copilului i a unei platforme de discuie online; implicarea copiilor n procesul de
decizie; elaborarea unei strategii de comunicare cu privire la drepturile copilului, care s permit
copiilor i prinilor acestora s cunoasc mai bine aceste drepturi.
n pofida numeroaselor instrumente, standarde i angajamente internaionale existente cu
privire la drepturile copilului i a progreselor realizate n acest domeniu, realitatea cotidian a
milioanelor de copii din ntreaga lume contrasteaz puternic cu aceste angajamente i obiective.
Muli copii sunt expui la numeroase ameninri i nu beneficiaz de posibiliti de acces la
educaie, sntate i asisten social. Ei sunt victime ale celor mai grave forme de exploatare a
muncii lor, violen, abuzuri sexuale, boli, conflicte armate i sunt expui la discriminare,
marginalizare i excluziune. Fetele se confrunt cu riscuri specifice i necesit atenie special.n
consecin, aceste orientri consolideaz aciunile Uniunii Europene (UE) n ceea ce privete
promovarea i protecia drepturilor copilului n relaiile sale externe i ncurajeaz o abordare
global i strategic a acestor chestiuni. Ele completeaz orientrile UE privind copiii i
conflictele armate.
Pentru a-i atinge obiectivele, UE va utiliza instrumente operaionale, cum ar fi: dialogul
politic, prin includerea temei drepturilor copilului n negocierile i discuiile n cadrul
organizaiilor internaionale sau regionale i cu rile tere; demersuri, pentru a reaciona la
problemele de actualitate care au impact asupra drepturilor copilului i pentru a reaminti rilor
tere necesitatea de a lua msuri adecvate pentru protecia copiilor; cooperarea bilateral i
multilateral pentru a institui programe de ajutor umanitar i de ajutor pentru dezvoltare, punnd
accentul pe drepturile copilului, i pentru a ridica problema drepturilor copilului n toate
domeniile aciunilor externe ale UE; parteneriate i coordonarea cu prile internaionale
implicate, cum sunt Organizaia Naiunilor Unite, organizaiile regionale, Forumul european
pentru drepturile copilului, instituiile de cercetare, parteneriatele public-privat, dar i societatea
civil i instituiile financiare internaionale.
Orientrile prevd aciuni care trebuie ntreprinse n contextul relaiilor cu rile tere i
cu forurile multilaterale.Pentru punerea n aplicare a acestor politici operaionale n relaiile sale
cu rile tere, UE propune aciuni generale, cum sunt: ncurajarea rilor tere s adere la
instrumentele i standardele internaionale relevante i s coopereze cu diversele mecanisme
existente, cum ar fi cele ale Organizaiei Naiunilor Unite, precum i la instrumentele regionale,
inclusiv cele ale Consiliului Europei; stimularea consolidrii capacitii de promovare i
protecie a drepturilor copilului la nivel naional, prin elaborarea de strategii i dezvoltarea sau

499
ntrirea mecanismelor guvernamentale; mbuntirea proceselor i a structurilor de
monitorizare, cum sunt bazele de date i sistemele de supraveghere, precum i promovarea
cercetrii n ceea ce privete drepturile copilului, nfiinarea de instituii naionale independente
i promovarea participrii societii civile; oferirea mai multor resurse pentru promovarea i
protecia drepturilor copilului; ncurajarea i susinerea revizuirii legislaiei naionale privind
promovarea i protecia drepturilor copilului, pentru a asigura o mai bun coeren i
compatibilitate cu standardele i instrumentele internaionale; combaterea nclcrii drepturilor
copilului i ncetarea impunitilor existente; ncurajarea participrii mai eficiente a copiilor la
procesul de luare a deciziilor i la implementarea politicilor care i afecteaz, precum i
facilitarea acestei participri; mbuntirea capacitilor familiilor i ale altor persoane care i
ntrein de a-i ndeplini pe deplin rolurile cu privire la protecia drepturilor copilului;
promovarea implementrii unor programe de sensibilizare cu privire la drepturile copilului n
programele colare.
Copiii i adolescenii reprezint o treime din populaia lumii i constituie jumtate din
populaie n majoritatea rilor n curs de dezvoltare. A investi n copii nseamn, aadar, a
investi n viitor. mbuntirea situaiei copiilor permite prevenirea fragilitii statelor i
asigurarea unei dezvoltri durabile pe termen lung, unei stabiliti i securiti umane la nivel
regional, naional i mondial.Copiii sunt vulnerabili. Din acest motiv, ei trebuie s ocupe un loc
central n cadrul politicilor Uniunii Europene n materie de dezvoltare, de ajutor umanitar i de
relaii externe.
Provocrile legate de aceast parte a populaiei sunt, ntre altele, sntatea, educaia i
formarea profesional, integrarea social, lupta mpotriva delictelor cum ar fi traficul de persoane
i exploatarea sexual, dar i lupta mpotriva muncii copiilor i nrolarea n grupuri armate.
Anumii copii sunt n special supui riscurilor, de exemplu, n situaii de criz umanitar. Trebuie
s se acorde o atenie special fetelor, ntruct ele sunt expuse unor riscuri suplimentare, cum ar
fi diversele forme de violen, sexual sau domestic.Uniunea Europeana s-a angajat s respecte
drepturile omului n general i drepturile copilului n mod particular, n temeiul tratatelor
internaionale i europene. Astfel ea ader la Convenia Organizaiei Naiunilor Unite privind
drepturile copilului care enun patru principii generale care se aplic tuturor aciunilor care
afecteaz copiii, i anume: nediscriminarea, interesul superior al copilului, dreptul copilului la
supravieuire i la dezvoltare i respectarea opiniilor copilului.
Uniunea Europeana ader i la Declaraia mileniului i la Obiectivele de dezvoltare ale
mileniului (OMD) i susine planul de aciune intitulat O lume demn pentru copii al
Organizaiei Naiunilor Unite.Protecia drepturilor copilului beneficiaz, ntre altele, de o atenie
deosebit n politica Uniunii Europene n materie de promovare a drepturilor omului i a
democratizrii n rile tere, n special prin aplicarea orientrilor Uniunii Europene privind
protecia copiilor n conflictele armate i a celor privind promovarea i protecia drepturilor
copilului.Procesul de extindere i ajutorul umanitar constituie deopotriv instrumente utile pentru
promovarea drepturilor copilului.
Pentru a rspunde numeroaselor provocri existente, UE stabilete un cadru pentru o
abordare global a proteciei i promovrii drepturilor copilului n rile tere. Aceast abordare
trebuie s fie bazat pe o viziune global i universal a drepturilor copilului. De asemenea, ea
trebuie s fie inclus n strategiile mai ample de dezvoltare i de reducere a srciei.
Pentru a garanta coordonarea aciunilor sale externe, UE prevede s se bazeze pe mai multe
msuri, cum ar fi: cooperarea pentru dezvoltare, n scopul de a rezolva cauzele profunde ale
srciei; politica comercial, care trebuie s fie n conconrdan cu protecia i promovarea

500
drepturilor copilului. n acordurile bilaterale, chestiunea drepturilor copilului este reglementat
prin normele de munc; dialogul politic ntre Uniunea Europeana i rile partenere, care permite
s se insiste pe executarea angajamentelor asumate n convenia referitoare la drepturile
copilului; aciunile la nivelurile regional i mondial care completeaz aciunile la nivel naional
i abordeaz chestiunile cu caracter supranaional; ntrirea autonomiei copiilor i adolescenilor
pentru a le permite s joace un rol mai activ n domeniile care i privesc n mod direct; ajutorul
umanitar, ntruct, n situaiile dificile care rezult din catastrofele naturale sau din conflicte,
copiii sunt afectai n mod deosebit. Ajutorul umanitar va viza, cu precdere, copiii separai de
familiile lor i copiii nensoii, copiii nrolai n fore sau n grupuri armate i educaia copiilor n
situaii de urgen.
Bibliografie:
Coord. Bban, A., Consiliere educaional, Ghid metodologic pentru orele de
dirigenie i consiliere, Imprimeria ,,Ardealul, Cluj Napoca, 2001
Vrjma, Ecaterina, ,, Educaia copilului precolar, Editura Pro Humanitate, Bucureti,
1999.

EMOIILE LEGTURA DINTRE PRINI I COPI

PROIECT EDUCAIONAL
prof.nv.precolar Axinia Vasilica
G.P.P ,,Prichindel Suceava

Slogan: S fii inteligent emoional nseamn s gseti justa proporie ntre raional i efectiv,
astfel spus s stpneti arta de a fi suprat, pe cine trebuie, ct trebuie , cnd trebuie i cum
trebuie (Aristotel)
Argumentarea proiectului
n perioada precolar, copilul triete o amplificare i diversificare a strilor afective, dar
i se contureaz i posibilitatea de valorizare a acestora.
Studii recente au relevat faptul c relaiile afective i strile emoionale contureaz ceea
ce denumim inteligen emoional. Aceasta se manifest printr-o bun comunicare cu cei din
jur, prin empatie, nlegere i conduit civilizat n plan social. In acest context educaia de tip
precolar ii propune ca obiectiv prioritar stimularea unor comportamente i atitudini bazate pe
generozitate, spirit de echip, receptivitate i implicare prin aciuni de voluntariat n plan
comunitar.
Pornind de la premiza c inteligena emoional constituie liantul ntre persoana i mediul din
care face parte, n acest context unul dintre obiectivele grdiniei i familiei este educarea
copiilor n sensul omeniei, generozitii, receptivitii la durerile i bucuriile celor din jur.
Pn nu demult omul a fost considerat o fiin raional, iar emoiile nu trebuiau
exprimate n public deoarece nsemna un act de imaturitate din partea acelei persoane.
Inteligena emoional redefinete imaginea despre lume i om. Astzi se tie c emoiile
sunt cele mai importante resurse ale omului. Inteligena general crete dac se dezvolt
inteligea emoional.
Cercetrile au artat c succesul la locul de munc sau n via depinde 80% de
inteligena emoional i doar 20% de intelect.
Dac intelectul ne ajut s rezolvm probleme, s facem calcule mintale sau s procesm

501
informaii, inteligena emoional ne permite s fim creativi i s ne folosim emoiile pentru a ne
rezolva problemele.
Inteligena emoional este abilitatea de a percepe i exprima, de a asimila emoii n gndire, de
a ntelege prisma emoiilor i de a regla emoiile proprii i ale altora . Salovey, Mayer, Caruso,
2000.
Dac emoiile sunt contientizate n totalitate, n ciuda faptului c unele dintre ele spun
despre noi lucruri pe care nu am vrea s le auzim, trebuie s nvm s le gestionm n mod
constructiv n vederea atingerii unui anume scop.n acest proces este esenial ntelegerea faptului
c orice emoie are o latur pozitiv, ct i o latur negativ, iar acest lucru este valabil i n
cazul emoiilor considerate n mod tradiional negative aa cum ar fi mnia.
Inteligena emoional desemneaz capacitatea de a recunoate emoiile proprii i ale
celorlai, de a ti ce nseamn s te simi bine, s fii fericit i vesel, ce nseamn s fii trist,
suprat; n plus presupune cum s treci de la emoii negative la emoii pozitive.
Analiza SWOT
Puncte tari Oportuniti
posibilitatea de a parcurge teme variate perfecionarea continu a cadrelor
i de actualitate; didactice prin nvare permanent;
interrelaionare pozitiv prin ieirea din tiparul curricular;
comunicare, negociere, conflict constructiv; toi participanii pot oferi alternative
informare din surse variate; valoroase de soluionare a tematicii;
schimb de experien; se pot exprima propriile nemulumiri,
dotarea cu materiale noi; dar i expectaiile prin exprimarea dorinelor i
posibilitatea abordarii creative i satisfaciilor;
interactive; informatizare, actualizare;
nevoia valorificrii experienei pozitive n participare necondiionat cu materiale
domeniu, legat de tema proiectului. proprii, la fiecare tem;
promovarea propriilor idei;
posibilitatea testrii cunotinelor;
Puncte slabe Ameninri
lipsa dotarilor necesare; mentaliti retrograde n rndul cadrelor
timp insuficient; didactice i prini;
neimplicarea activ a tuturor interesul sczut pentru nou;
membrilor; participarea este activ doar cnd se
planificarea unor teme care nu prezint urmaresc scopuri personale;
interes pentru toi; evitarea responsabilitilor;
dificultti de comunicare; impunerea unor idei, soluii.
superficialitate n pregtirea creterea numrului de copii care manifest
materialelor; probleme destul de grave de adaptare la diferite
dificulti n armonizarea timpului. situaii;
Scop:
Formarea i dezvoltarea comportamentului socio - emoional al precolarilor, stimularea
unor comportamente i atitudini bazate pe generozitate, spirit de echip, receptivitate i
implicare prin aciuni de voluntariat n plan comunitar
Obiective:
identificarea propriilor emoii n diverse situaii;
identificarea emoiilor altor persoane n diverse situaii;

502
 identificarea emoiilor asociate unui context specific;
recunoasterea emoiilor pe baza componentei nonverbale: expresia facial i postura;
transmiterea verbal i nonverbal de mesajele afective;
numirea de situaii n care apar diferene ntre starea emoional i exprimarea ei extern;
exprimarea empatiei fa de alte persoane;
exprimarea emoiilor complexe precum ruine, vinovie, mndrie, prin identificarea
cauze
folosirea de strategii de reglare emoional;
initierea i s mentinerea unei interaciuni cu un alt copil;
rezolvarea n mod eficient a conflictelor aprute.
Calendarul activitilor (diagrama activitilor)
1.,,La inceput de drum-lansarea proiectului--informarea despre iniierea i desfurarea
proiectului;
,,La multi ani, dragi bunici!"-program artistic -realizarea unui spectacol cu ocazia ,,Zilei
mondiale a persoanelor vrstnice"
,,F pe cineva s zmbesc -joc de relaionare -identificarea i contientizarea emoiilor
trite;
,,Cum te-ai simti daca?-convorbire-- contientizarea emoiilor, etichetarea i exprimarea
lor corect ;
"Poveastea lui Leo --lectura eductoarei cu ajutorul softului educational-identificarea
emoiilor asociate unui context specific;
Pantofiorii rosii"-lectura educatoarei- intelegerea sacrificiului facut de mama pentru
binele copiilor
,,Calatorie prin Imparatia emotiilor-desen--dezvoltarea abilitii de comunicare
asertiv,exprimata prin desen
Roata vorbareata - joc exercitiu-- recunoaterea emoiilor pe baza componentei verbale
si nonverbale: expresia facial i postura
,, La sfarsit de drum-prezentare Power Point-evaluarea proiectului- prezentarea evalurii
proiectului cu ajutorul imaginilor,expoziiei realizate din lucrrile copiilor
Bibliografie:
Gardner Howard-Inteligene multiple. Noi Orizonturi.Ed.Sigma,Bucureti, 2006
Maurice J. Elias, Steven E. Tobias, Brian S. Friedlander-Inteligena emoional n educaia
copiilor, Ed.Curtea Veche, Bucureti, 2007
Boti, A., Tru, A. (2004). Disciplinarea pozitiv sau cum s disciplinezi fr s rneti,
Ed. ASCR, Cluj-Napoca.
Vernon, A. (2006). Consilierea n coal. Dezvoltarea inteligenei emoionale. Educaie
raional-emotiv i comportamental. Ed. ASCR, Cluj-Napoca.

503
 PROGRAM DE EDUCAIE PARENTAL
prof. Hadadea Karina, Avram Alina-Didina
coala Gimnazial I.G.Duca Petroani, judeul Hunedoara

Argument
Adesea prinii, n relaia cu copilul, se confrunt cu probleme la care nu pot gsi soluii
fie c nu dispun de timpul necesar, fie c nu au suficiente informaii pentru a gestiona favorabil
situaiile ivite.
ntlnirile tipice cu prinii nu abordeaz ntotdeauna aceste probleme, oferind
prinilor puine anse de a gsi soluii la problemele cu care se confrunt n relaia cu copiii lor.
Ca urmare, acest program, i propune s dezvolte competene de lucru cu familia
elevului i s rspund nevoilor de comunicare, relaionare, cooperare, motivare i implicare.
Scopul proiectului
- Optimizarea relaiei coal-familie-comunitate, n aa fel nct elevii s obin singuri succesul.
Obiective
Realizarea unor cercetri pentru dignosticarea relaiei familie-copil, coal-familie;
Identificarea instrumentelor de comunicare familie-copil, coal-familie;
Antrenarea prinilor n activiti de informare i formare educaional;
Diversificarea modalitilor de colaborare cu familia;
Crearea unui cadru de motivare i implicare a partenerilor;
Atragerea prinilor ctre activiti din lumea colii.
Grupul int
prinii claselor a VIII-a F i a VIII-a D
elevii clasei
profesorii
Locul i perioada de desfurare
coala Gimnazial I.G.Duca Petroani
Colaboratori
- conducerea colii, profesor psiholog, profesorii clasei, Poliia de Proximitate, Fundaia Glasul
Speranei, Organizaia Salvai Copiii! Petrila
Activiti propuse
Nr. Activiti Forma Responsabil Perioada
(Data)
1 Scrisoare deschis ctre lectorat Diriginte Noiembrie
prini
2 Influena nociv a tutunului, Mas rotund Diriginte Martie
drogurilor i alcoolului Reprezentant Fundaia
Glasul Speranei
3 Consilierea prinilor n lectorat Diriginte Noiembrie
cazul apariiei unor crize n Psiholog
familie care pot influena
progresul colar al elevului
4 Relaia coal-familie- lectorat Diriginte Martie
comunitate Directorul
5. Dosar educativ Drepturile Mas rotund Diriginte Noiembrie

504
 copilului Psiholog
Organizaia Salvai
Copiii! Petrila
5 Contribuia prinilor la Mas rotund Diriginte Martie
formarea unei conduite Consiliul prof. clasei
demne, civilizate la elevi
6 Violena n coal i n lectorat diriginte Noiembrie
familie elevi , prini
Poliia de Proximitate
Meseria de printe CRED lectorat diriginte Februarie
Petroani
7 Orientarea colar a lectorat Diriginte Aprilie
viitorilor absolveni Consiliul prof. clasei Mai
elevi
Psiholog
Materiale
chestionare
referate (lectorate)
materiale informative
program calculator pentru tema Violena n coal i n famile
Popularizarea proiectului
pliante pentru prini, elevi i profesori
Bibliografie:
Ionescu, M. (coord.) - Didactica modern, ediia a II-a, revizuit, Cluj-Napoca, Editura
Dacia, 2001.

PRINII I PARTICIPAREA LOR LA PROBLEMELE

SPECIFICE COLII
prof. nv. primar Macsim Ioan
Liceul Tehnologic Oglinzi, judeul Neam

Una din msurile de prevenire a apariiei eecului colar este i stabilirea unor relaii
strnse de parteneriat ntre coal i familie, deoarece pentru muli elevi factorii eecului colar
se situeaz n familie i nu n cadrul contextului colar. Pentru buna funcionare a relaiei coal
familie este necesar ca prinii s acorde importan colii, s manifeste interes pentru studiile
copilului lor, s se arate preocupat de formarea profesional a copiilor, de perspectivele lor
sociale. Nu mai puin important este asigurarea n familie a unui cadru cultural adecvat,
deoarece s-a constatat c precaritatea cultural a familiei poate provoca un retard al dezvoltrii.
coala nu-i poate realiza pe deplin sarcinile dac nu cunoate condiiile familiale de
munc i de via ale elevilor.
Pe de alt parte, prinii nu pot cunoate pe deplin psihologia copilului lor dac nu afl i
modul lor de manifestare n condiiile colare. Activitatea de acas este o continuare a activitii
pedagogice de la coal i invers.
Schimbul de informaii ntre profesorul (diriginte) i prini constituie modalitatea prin

505
care se vor realiza obiectivele propuse pentru eliminarea disfunciilor n relaia
elev profesor.
coala i proiecteaz activiti care vin n sprijinul familiei pentru a optimiza activitatea
elevului.
Pentru a evita diferite derapaje n educaia elevului prinii sunt antrenai n diferite
activiti propuse de coal. Prin diferite moduri de organizare, prinii intervin i propun
activiti de sprijin. Descentralizarea ofer posibiliti variate de colaborare i implicare a
prinilor n susinerea unor programe de intervenie i sprijin al elevilor.
Pe lng clasicele edine cu prinii, profesorul diriginte poate diversifica formele de
comunicare colectiv prin participarea unor specialiti n probleme concrete de psihopedagogie,
de sntate (mental), de consiliere juridic, etc. pentru ca unele nedumeriri s fie clarificate i
argumentate prin dovezi tiinifice.
Familia poate propune prin intermediul asociaiilor de prini sau ca membri ai unor
asociaii sau ONG-uri , proiecte care vor contribui la dinamica activitii colare i extracolare.
Prin intermediul comitetului de prini se pot solicita profesorului (diriginte) programarea
unor consultaii pe diferite teme didactice concrete: rezolvarea problemelor, alctuirea
compunerilor, a eseurilor, alctuirea de probleme dup un exerciiu dat, etc.
Deasemenea, la programele de remediere cu elevii au participat i prinii pentru a nva
cum nva elevii.
Organizarea proiectului colar ,,coala altfel a fost programat n aa fel nct au
participat i prinii la activiti cum ar fi: plantare de puiei sau msuri de acordare a primului
ajutor cu participarea de specialiti din aceste domenii .
Desfurarea activitilor extracurriculare nu intereseaz doar coala i colarii ci i
familia care are posibilitatea s participe la toate activitile proiectate n aa fel nct s fie
atractive i cu coninut practic-aplicativ.
Prinilor li se ofer posibilitatea de a propune i teme de clarificat n cadrul orelor de
consiliere i s vin cu ntrebri sau chiar cu aspecte concrete din viaa cotidian, din cele
ntmplate .
n vederea oferirii celor mai competente rezolvri i pentru a ntri ncrederea n coal
invit la activitile proiectate specialiti cum ar fi: cadre medicale, poliiti, avocai, psihologi,
specialiti n protecia mediului, care particip ca urmare a ncheierii proiectelor de parteneriat.
O preocupare constant a familiei pentru formarea unei personaliti puternice a elevului
este de un real sprijin colii n orice nivel de studiu.
Diminuarea interesului familiei din nivelul primar/ gimnazial se reflect i asupra
situaiei colare a elevilor i asupra coeziunii colectivelor de elevi. Depinde n mare msur de
strategiile pe care le adopt profesorul n activitatea cu familia pentru ca efoturile s fie fcute n
comun.
Personalitatea educatorului este ,,izvorul i reglatorul actului educativ i scopul formal
al educaiei moral-civice nu poate fi altul dect acela al formrii omului destoinic a se conduce
singur pe calea binelui, a adevrului, a dreptii i a formrii lui.
Ca ntotdeauna cnd este vorba despre relaii interumane, nu pot fi formulate concluzii i
programe definitive sau norme obligatorii. Pornind de la constatarea c valorile i atitudinile
educative familiale sunt de o mare variabilitate, putem spune c ,,nu exist reete ale
comportamentului parental a cror aplicare s conduc automat la dezvoltarea optim a copiilor,
soluiile sunt totdeauna gsite n experiena cotidian comun (Elisabeta Stnculescu, Teorii
sociologice ale educaiei, Editura Polirom, Iai, 1996).

506
 Ca primi educatori ai copiilor lor, prinii ar trebui:
S elaboreze un program zilnic pentru pregtirea colar, care s fie verificat ritmic;
S pregteasc leciile i temele mpreun cu copiii pentru a-i ncuraja;
S foloseasc televizorul i calculatorul cu nelepciune;
S pstreze legtura cu coala;
S laude copiii i s le aprecieze efortul.
Autonomia colilor i participarea prinilor la gestionarea problemelor acesteia se afl
n centrul dezbaterilor i a legislaiilor actuale.
n ceea ce privete relaia coal familie se impun deschideri oferite prinilor privind
aspectele colare, psihopedagogice, pe lng aspectele medicale, juridice, etc.
Se cunosc urmtoarele forme mai importante de participare a familiei la problemele
specifice ale colii:
a) Asociaii ale prinilor care au o larg libertate de iniiativ;
b) coli ale prinilor i coli ale mamelor, aprute n special n cadrul sistemelor
alternative educaionale;
c) Consilii de administraie colar formate din prini, cu rol informaional, consultativ i
decizional;
d) Comitete de prini pe clase, pe coli, fr rol decizional, care sprijin coala n
rezolvarea unor probleme specifice.
Problemele referitoare la prini fa de colaborarea cu coala sunt:
Apatia prinii nu vin la reuniuni anunate:
Lipsa de responsabilitate ateapt iniiativa profesorilor;
Timiditate lipsa de ncredere n sine;
Participare cu ingerine critic cu impertinen coala;
Preocupri excesive pentru randamentul colar (notele colarului);
Rolul parental ru definit nu neleg corect funciile i rolurile n educaia copilului;
Contacte limitate cu coala numai n situaii excepionale, de criz n comportarea
colarului;
Conservatorism reacii negative la idei noi.
Participarea prinilor la ntlnirile cu nvtorul / profesorul clasei, cu ali profesori din coal
reprezint tot attea prilejuri de sporire a competenelor educative, de informare pedagogic
avizat dar i de nelegere a complexitii fenomenului instructiv educativ i a poziiei pe care
o ocup n acest proces.
Bibliografie:
Stnciulescu Elisabeta, Teorii sociologice ale educaiei, Ed. Polirom, Iai, 1996;
Sargent Emma, Printele perfect, Ed. Polirom, Iai, 2011;

COMUNICAREA N RELAIA PROFESOR-ELEV-PRINTE

prof. nv. primar Drghicescu Ionela
coala Gimnazial Anton Pann-Rm. Vlcea, judeul Vlcea

n viaa de zi cu zi de multe ori sunt folosii termenii de persoan i personalitate, sensul

comun al acestuia din urm fiind o nsuire sau calitate pe care o poate avea sau nu. Dar
utilizarea lor ca termeni psihologici necesit o definire mai exact personalitii.

507
 Se pune ntrebarea Ce este personalitatea ? . n opinia lui P.Fraisse istoria psihologiei,
ntre anumite limite se confund cu istoria rspunsurilor la aceast fundamental ntrebare.
nainte de a defini personalitatea trebuie s definim persoana : Persoana nseamn individul
uman concret. Personalitatea ns, este o construcie teoretic elaborat de psihologie, n scopul
nelegerii i explicrii modalitilor de fiinare i funcionare ce caracterizeaz organismul
psihofiziologic pe care l numim persoan uman .
Activitatea educativ ce se realizeaz n coal nu poate fi separat, izolat de alte influene
educative ce se exercit asupra copilului.
Educaia este cea care desvrete fiina uman, educaia pe care copilul o primete n
familie, n coal i de la comunitate.
Aspiraiile, rezultatele i sprijinul social i familial constituie trei aspecte ale unei
interaciuni dinamice ntre copilul individual i cercul su imediat.
Aciunile care implic prinii produc o schimbare n ambientul familiei i cresc aspiraiile,
att ale prinilor pentru copiii lor, ct i ale copiilor nii.
Mediul familial este primul mediu educativ i socializator pe care l cunoate copilul i a
crui influen i marcheaz esenial dezvoltarea ca individ. Legtura copilului cu familia este
extrem de puternic i de nenlocuit.
Familia ndeplinete importante funciuni n procesul general al integrrii copilului n
mediul social, fapt ce se reflect asupra dezvoltrii sale:
creeaz o dependen absolut a copilului fa de membrii microgrupului familial din
punct de vedere fizic, psihic, material ;
impactul emoional pe care l exercit este maxim ;
ofer primele modele comportamentale, creeaz primele obinuine i deprinderi ;
creeaz un stil comportamental care se imprim asupra ntregii evoluii a individului ;
influena educativ pe care o exercit familia face parte integrant din via.
Familia trebuie s neleag c un copil nu este un televizor, o jucrie care poate fi reparat
atunci cnd se stric. Copilul are un suflet care trebuie dezvoltat din toate punctele de vedere,
astfel nct s fie capabil s rzbat n via. Fiecare membru al familiei trebuie s devin
sensibil la nevoile i sentimentele copiilor. Prinii trebuie s neleag c ei pot influena
comportamentul copiilor.
Prinii vor nelege c regulile de educaie difer de la o familie la alta n funcie de copil,
de problemele familiei, de concepia familiei despre via i mplinirea ei.
Prinii trebuie s petreac mai mult timp cu copiii, s le acorde mai mult atenie, s-i
laude ct mai des, s-i recompenseze, dar s le stabileasc i limite, s-i pedepseasc.
Comunicarea dintre printe i copil trebuie s fie bun i permanent. Printele va prezenta
interes fa de ceea ce povestete copilul. mpreun stabilesc care sunt problemele i cum pot fi
rezolvate. Prinii trebuie s cunoasc posibilitile de nelegere ale propriilor copii, s-i
ncurajeze.
ntre recompens i pedeaps trebuie s existe un echilibru. Prinii trebuie s vad din ce
cauz a greit copilul, s-l fac s neleag unde a greit. Adulii nu trebuie s-i piard
controlul, s-i descarce frustrrile zilnice asupra copilului. O astfel de descrcare nervoas las
urme adnci n personalitatea copilului.
Copilul are nevoie de un mediu printesc cald, linitit. Prinii trebuie s duc un mod de
via corect, echilibrat, s dea dovad de o atitudine civilizat fa de ei nii i fa de cei din
jur.
Familia trebuie s aib disciplina ei. Prinii nu trebuie s-i pedepseasc copiii fr s le

508
arate adevratele motive. Toate problemele vieii se pot rezolva mai uor ntr-un climat de
prietenie i de nelegere.
Educaia, sub toate formele ei, e chemat s gseasc soluii prin care copilul s se adapteze
rapid i eficient la societatea n care triete. Orict s-ar strdui, grdinita i coala nu poate
nlocui restul instituiilor care au misiunea de formare a cetenilor contieni, cu o conduit
civilizat. Educaia colarilor n coal nu are sori de izbnd fr o colaborare strns cu ali
factori activi implicai n procesul instructiv-educativ. ntre acetia, familia, considerat
dintotdeauna celula de baz a societii i un soi de personalitate colectiv de a crei armonie
general depinde dezvoltarea personalitii copilului, are un rol foarte important n ajutorul pe
cate trebuie s l dea colii. Oricine lucreaz n nvmnt observ cum familia nu mai poate
realiza socializarea primar prin care copilul s-i interiorizeze valorile civice fundamentale. Pe
o astfel de temelie ubred coala nu poate construi certitudini. Formarea ca cetean se afl sub
influena societii i n special a familiei.
Cu prere de ru trebuie s spun c se constat n ultima vreme o deprtare a familiei de
coal, o scdere a interesului prinilor pentru rezultatele colare. Prinii sunt ngrijorai de
viitorul copiilor dar, n acelai timp nu mai au rbdare s le acorde atenie. Acest lucru se
constituie ntr-un semnal de alarm care m-a determinat s aflu care sunt adevratele cauze ale
acestui fenomen nct s pot remedia mcar o parte dintre ele. Se impune o reconsiderare a
relaiei familie-coal. Aceasta nu trebuie s fie semidirecional, redus la simpla informare a
prinilor asupra rezultatelor la nvtur. coala trebuie s conving familia ca ea s devin un
participant activ n procesul de instruire-educare.
Influenele pe care familia le exercit asupra copilului sunt directe sau indirecte,
determinnd n mare msur dezvoltarea personalitii acestuia. Modelul moral-civic propus de
coal (un comportament civilizat, demn, tolerant, bazat pe cinste, corectitudine, prietenie)
gsete un rspuns pozitiv n familiile unde aceste valori sunt puse la loc de cinste.
Colaborarea mea cu familia s-a concretizat ntr-un program comun de activiti ale colii cu
aceasta. Am inclus lectorate cu prinii, edine, consultaii, vizite la domiciliul elevului, serbri
colare. Prinii au vzut n mine un prieten, un colaborator, un om adevrat care-i poate ajut prin
atitudinea neprtinitoare pe care am afiat-o. Aadar e o sarcin a colii s identifice situaiile
problem din familiile copiilor, s dirijeze pe ct este posibil strategiile educative n favoarea
elevului i s contientizeze c relaia de colaborare coal-familie este determinant n educarea
copiilor. Educaia n familie devine astfel un proces de pregtire pentru via, prin ntmpinarea
i rezolvarea problemelor de via.
Bibliografie:
Cerghit, I.; Radu, I.T.; Popescu, E.; Vlsceanu, L. Didactica, manual pentru clasa a X-a,
coli normale, E.D.P., R.A., 1997;
Nicola, Ioan Pedagogie, E.D.P., R.A., Bucureti, 1992;

509
 RELAIA FAMILIE- COAL, FACTOR ESENIAL
N EDUCAIA COPILULUI
prof. Drghici Simona- Narcisa, Bdica Maria
coala Gimnazial Liviu Rebreanu, Mioveni, judeul Arge

Activitatea educativ ce se realizeaz n coal nu poate fi separat, izolat de alte

influene educative ce se exercit asupra copilului. Educaia este cea care desvrete fiina
uman, educaia pe care copilul o primete n familie, n coal i n comunitate.
Un rol esenial n dezvoltarea i educarea copiilor l au, n aceeai msur, familia i
coala. Progresul este mai rapid atunci cnd prinii i profesorii colaboreaz n favoarea
copiilor. Din nefericire, majoritatea prinilor nu reuesc s comunice eficient cu profesorii sau
invers: exist profesori care nu tiu cum s comunice cu prinii, cum s pstreze legtura cu
acetia, dei tiu cu toii c dezvoltarea unei bune relaii printe- profesor este fundamental
pentru buna dezvoltare a elevilor. Aciunile care implic prinii produc o schimbare n
ambientul familiei i cresc aspiraiile, att ale prinilor pentru copiii lor, ct i ale copiilor nii.
Mediul familial este primul mediu educativ i socializator al copilului, a crui influen i
marcheaz esenial dezvoltarea ca individ. Legtura copilului cu familia este foarte puternic.
Familia are un rol important n procesul integrrii copilului n mediul social, crend o
dependen absolut a acestuia fa de membrii microgrupului familial din punct de vedere fizic,
psihic, material; ea ofer pri-mele modele comportamentale, creeaz primele obinuine i
deprinderi. Prinii trebuie s neleag c ei pot influena comportamentul copiilor, c regulile
de educaie difer de la o familie la alta, n funcie de copil, de problemele familiei, de concepia
familiei despre via. Ei trebuie s petreac mai mult timp cu copiii, s le acorde mai mult
atenie, s-i laude ct mai des, s-i recompenseze, dar s le stabileasc i limite, s-i pedepseasc,
s comunice permanent. De asemenea, prinii trebuie s cunoasc posibilitile de nelegere ale
copiilor lor, s-i ncurajeze. Prinii trebuie s vad din ce cauz a greit copilul, s-l fac s
neleag unde a greit. ntre recompens i pedeaps trebuie s existe un echilibru. Prinii
trebuie s duc un mod de via corect, echilibrat, s dea dovad de o atitudine civilizat fa de
ei nii i fa de cei din jur.
Educaia copiilor n coal nu se poate realiza fr o colaborare strns cu ali factori
activi implicai n procesul instructiv- educativ. Familia are un rol foarte important n ajutorul pe
care trebuie s l dea colii. Din pcate, se constat n ultima vreme o deprtare a familiei de
coal, o scdere a interesului prinilor pentru rezultatele colare.
Astfel, se impune o reconsiderare a relaiei familie- coal. Aceasta nu trebuie s fie
redus la simpla informare a prinilor asupra rezultatelor la nvtur. Familia trebuie s devin
un participant activ n procesul instructiv- educativ. Modelul civic propus de coal gsete un
rspuns pozitiv n familiile unde aceste valori sunt respectate cu sfinenie. Pentru a avea o relaie
ct mai bun cu prinii i cu copiii, profesorul trebuie s tie cteva lucruri: ce i dorete familia
pentru copil; cum s implice familia n procesul de nvare al copilului; cum s le vorbeasc
prinilor; cum s comunice hotrrile familiei i s respecte toate culturile prin aciunile sale; s
realizeze strategia pentru educaia non-formal, s organizeze activitile extracolare, etc.
Comunicarea cu familiile elevilor se face prin intermediul anunurilor i consultrilor
deschise (prin sondaje, chestionare, mese rotunde, grupuri de lucru etc). Comunicarea direct se
realizeaz prin edine cu prinii, n cadrul crora se vor analiza progresul colar i activitile
extracurriculare i extracolare ale elevilor; prin ntlniri private la solicitarea oricruia dintre

510
persoanele implicate n procesul educativ prini, profesori sau elevi; discuii telefonice sau pe
e-mail iniiate att de cadrele didactice ct i de prini sau elevi. Astfel, elevii: obin rezultate
mai bune la scoal, crescnd motivaia nvrii; scade frecvena problemelor de comportament;
particip activ la activitile propuse (prezena la orele de curs, atragerea de fonduri, activiti
extrascolare etc.)
Bibliografie:
Cerghit, I.; Radu, I.T.; Popescu, E.; Vlsceanu, L. Didactica, manual pentru clasa a X-a,
coli normale, E.D.P., R.A., 1997;
Nicola, Ioan Pedagogie, E.D.P., R.A., Bucureti, 1992;
http://www.calificativ.ro/Comunicarea_Parinte_Profesor-a15630.html

PARTENERIATUL COAL FAMILIE

prof. logoped Nedelcu Ecaterina, C.J.R.A.E. Dmbovia
C.L.I. Nr. 6 -coala Gimnazial Matei Basarab Trgovite, judeul Dmbovia

Partener tradiional al colii, familia se definete att ca instituie social, ct i ca un

grup specific constituit din persoane care sunt unite prin legturi de cstorie, snge sau
adopiune
Fiecare familie, ct i adulii cu status de printe, influeneaz copiii-elevi ai unitilor de
nvmnt, putnd deveni parteneri reali sau virtuali ai colii. Din aceast perspectiv,
cunoaterea mediului familial din care provin elevii i prinii lor se constituie ca o condiie sine
qua non att pentru succesul demersului educaional adresat copiilor i adolescenilor, ct i din
punctul de vedere al reuitei parteneriatului.
Cunoaterea i nelegerea familiei n calitate de partener constant i autentic devine o
prioritate mai ales n contextul actual, n care familia nsi trebuie s se adapteze unor schimbri
semnificative. Pentru a atrage familia, ca element cheie n cadrul parteneriatelor educaionale,
coala i, n particular, managerii si trebuie s ia act de aceste schimbri, adaptndu-i
atitudinile i comportamentele n consecin.
Efortul de cunoatere a familiei ca partener potenial trebuie s vizeze : cunoaterea
trsturilor, problemelor specifice; statutul pe care elevul l are n cadrul familiei; valorile i
normele pe care aceasta le avanseaz; avantajele pe care le poate ctiga n cadrul
parteneriatului; beneficiile pe care le poate aduce colii, ca partener real.
n ciuda acestor eforturi, n relaiile dintre coal i familie pot s apar disfuncii
generate de bariere n comunicarea interpersonal, lipsa de interes din partea familiei, carene
comportamentale i atitudinale la nivelul ambelor pri etc.
Pentru a depi aceste bariere, care afecteaz inevitabil parteneriatul dintre coal i
prinii elevilor, trebuie asumate ca prioriti:
- creterea iniiativei i implicrii managerilor colii n sensibilizarea i atragerea familiei;
- elaborarea i aplicarea sistematic a unor proiecte centrate pe parteneriatul cu prinii;
- transformarea comitetelor de prini n structuri active i dinamice care i pot asuma rolul de
interfa n relaia dintre coal i prini;
- ameliorarea modalitilor de informare a prinilor;
- diseminarea unor informaii clare cu privire la coal, activitile i problemele ei;
- organizarea unor activiti extracolare diversificate n regim de parteneriat.

511
n acelai timp, este necesar ca n coal s funcioneze n mod real asociaii comune ce unesc
prini, elevi i cadre didactice i s se ofere astfel unele servicii educaionale adresate prinilor
n spiritul beneficiului reciproc.
Pe baza experienei colilor care ofer servicii comunitare, se pot formula ase direcii de
implicare a prinilor:
1. Asistena pentru crearea n familie a unui climat favorabil nvrii (educaia prinilor i alte
stagii de formare, programe de sntate);
2. Proiectarea unor forme de comunicare cu familia despre programele colare i progresele
copiilor la nvtur ;
3. Recrutarea i organizarea ajutorului voluntar din partea prinilor;
4. Oferirea de informaii i idei familiilor despre cum i pot ajuta copiii la temele de acas i la
alte activiti curriculare ( informarea prinilor cu privire la competenele ce trebuie dobndite la
fiecare disciplin, monitorizarea i discutarea sarcinilor pentru acas, participarea familiei la
realizarea planurilor individuale de studiu);
5. Includerea prinilor n deciziile colare, ncurajarea liderilor de opinie dintre prini (comitete
sau alte forme asociative ale prinilor de susinere, de reprezentare n comunitate);
6. Identificare i integrarea resurselor i serviciilor comunitare pentru mbogirea programelor
colare, a practicilor familiale, a nvrii i a dezvoltrii personale a elevilor ( informarea
familiilor despre programele i serviciile comunitare de sntate, culturale, de asisten social).
Dezvoltarea i meninerea legturilor cu prinii impun receptarea cu interes i atenie a
propunerilor i sugestiilor fcute de prini, promovarea de modaliti de dezvoltare a legturilor
familiei cu coala prin antrenarea acestora la pregtirea manifestrilor de orice tip, meninerea
legturilor cu familia prin modaliti specifice,n funcie de natura problemelor intervenite.
Profesorii i pot nva pe prini cum s se implice mai eficient n educaia copilului pornind de
la premisa c prinii vor s ajute , dar nu ntotdeauna tiu cum.
Continuitatea i consecvena prinilor i profesorilor n ceea ce privete programul de
studiu i comportamentul copilului acas i la coal sunt variabile de impact n educaie. n
acest sens trebuie ca profesorul s aib o viziune i un plan operaional n ceea ce privete
implicarea prinilor pe durata ntregului an. Comunicarea coal-familie nu este de natur a fi
lsat pe seama ntlnirilor ntmpltoare sau a conversaiilor sporadice.
Managementul activitilor cu familiile elevilor are la baz mprtirea de ctre tot
personalul colii a unei viziuni comune privind relaia cu prinii, al crei cuvnt-cheie este
parteneriatul, cu toate condiiile i dimensiunile sale.
Echipa de conducere a colii trebuie s aib o preocupare constant pentru elaborarea i
actualizarea unui plan de marketing care s evidenieze rolul colii n dezvoltarea academic,
social, emoional , estetic, fizic a elevilor. Pentru afirmarea colii pe piaa furnizorilor de
educaie i construirea unei identiti proprii onorabile, imaginea instituional este important,
ea fiind completat de rezultatele cuantificabile (numr de absolveni, performane, integrare n
alte structuri de nvmnt) i de elemente persistente ale culturii organizaionale ce in de
mituri, simboluri, modele comportamentale, ceremonii). Mesajul transmis comunitii trebuie s
fie consistent, s provin din mai multe surse i s exprime specificul unitii respective n
peisajul educativ local.
Transmiterea regulat a vetilor pozitive despre coal de ctre toi agenii instituionali (
sponsori, autoriti, prini, elevi ) menine coala n atenia general a comunitii. Pentru
aceasta , cadrele didactice trebuie s aib n vedere urmtoarele modaliti prin care pot
transmite un mesaj pozitiv familiilor elevilor:

512
- crearea unei atmosfere primitoare, prietenoase n coal ( plasarea unor materiale promoionale
pe holuri, produse ale activitii elevilor);
- promovarea performanelor elevilor n comunitate;
- monitorizarea gradului de apreciere a statutului de membru al comunitii colare( pe baza unor
discuii cu prinii i elevii privind modul n care coala i ntmpin invitaii, modul n care
sunt primite contribuiile prinilor );
- organizarea de ntlniri de intercunoatere pentru prinii elevilor din clasele de trecere
(primar-gimnazial) cu nvtori, profesori, elevi mai mari;
- implicarea elevilor n proiectele comunitare ( voluntariat n biblioteci, sprijin pentru ntreinerea
spaiilor verzi );
- elaborarea unui pachet informaional pentru nscrierea sau transferarea elevilor care s conin
note generale despre coal, oferta educaional, date despre cadrele didactice;
- stabilirea de contacte cu mass-media local;
- editarea unei reviste a colii care s fie distribuit i n comunitate;
- crearea unei pagini web de sine-stttoare a colii;
- iniierea de dezbateri pe teme educative la edinele cu prinii.
coala este nu numai un punct de ntlnire al profesorilor cu elevii, al ideilor cu metoda,
ci i al prinilor cu un context educativ nou, implicarea acestora n educaie constituind
premisa unor performane colare crescute. De armonizarea demersurilor colii cu cele ale
familiei, de calitatea parteneriatului coal-familie depinde n mare msur succesul aciunii
educative.
Bibliografie:
Ministerul Educaiei i Cercetrii, Institutul de tiine ale Educaiei, Management
educaional pentru instituiile de nvmnt, Bucureti, 2001
Cristea Sorin , Dicionar de termeni pedagogici, Editura Didactic i Pedagogic R.A.,
Bucureti,1998

MEREU MPREUN PENTRU FORMAREA

PERSONALITII COPIILOR!
Topala Monica
G.P.P. Lumea Copilriei

Motto :Eu sunt copilul. Tu ii n mn destinul meu. Tu determini, n cea mai mare msur,
dac voi reui sau voi eua n via! D-mi, te rog, acele lucruri care s m ndrepte spre
fericire. Educ-m, te rog, ca s pot fi o binecuvntare pentru lume.
Child`s Appeal
Precolaritatea este perioada formrii iniiale a personalitii, perioada apariiei primelor
relaii i atitudini ce constituie un nivel superior de organizare a vieii psihice a copilului. n locul
dependenei copilului de impresiile externe, n locul instabilitii i fluctuaiei emoionale, n
precolaritate vom ntlni detaarea, desprinderea copilului de cmpul perceptiv, o mai mare
organizare i stabilizare a comportamentelor, fapt posibil datorit modificrilor eseniale care se
produc n structura activitii psihice.
De un real folos n formarea personalitii este jocul, mai ales cel bazat pe roluri, n care
copilul, asimilndu-i rolul i asimileaz implicit i relaiile interioare de comportament incluse

513
n rolul respectiv. La fel de importante pentru formarea personalitii precolarului sunt i
stilurile comportamentale parentale.
Mediul familial ocup un loc central n multitudinea factorilor determinani ai evoluiei
individului. Copilul nu este un adult n miniatur, ci el este un candidat la maturizare(H.
Pierot), deosebit de receptiv la influenele pozitive sau negative care se exercit asupra lui.
Copilul trebuie socializat i modelat, iar fundamentarea personalitii sale se realizeaz, n mare
msur, n interiorul familiei acestuia, care concentreaz primul su univers afectiv i social.
Trsturile i coordonatele personalitii se cristalizeaz n raport cu modelul i natura
situaional trit n mod direct, nemijlocit, de ctre copil n mediul su familial, iar atitudinile
prinilor au consecine durabile asupra personalitii, n formare, a copilului. La vrstele mici,
adaptarea copilului se realizeaz prin imitaie, acesta raportndu-se permanent la persoana
adulilor. Primul model oferit copilului este familia sa, iar calitatea i tipul relaiilor copil-prini
vor marca profund evoluia viitoare a copilului (G. Mauco). Dup familie, grdinia constituie
prima experien de via a copilului n societate.
Aceast instituie l aaz ntr-un cadru nou prin dimensiunile i coninutul su. Aici
copilul ia cunotin cu activiti i obiecte care-i stimuleaz gustul pentru investigaie i aciune,
l provoac s se exprime i i propune, incipient, angajarea n relaiile sociale de grup.
Adaptndu-i metodele la formele particulare ale vieii mentale ale copilului, grdinia ncearc
s rspund specificului activitii fiecrei vrste i s identifice mijloacele i activitile
necesare pentru o dezvoltare complex a forelor infantile n vederea maturizrii lor.
Copilul precolar ncepe s-i defineasc treptat nceputul personalitii sale. n cadrul
grupei el triete prima experien a vieii n colectivitate, a vieii sociale, alta dect familia. De
la intrarea n grdini copilul realizeaz o adaptare la un anumit ritm al vieii cotidiene. Este
vorba de ncadrarea i respectarea unui anumit program.
Educaia fcut de primii educatori prinii - ca i cea a grdiniei, se rsfrng asupra
tuturor laturilor personalitii copilului, n funcie de particularitile de vrst i individuale ale
acestuia. Pe msur ce copilul se dezvolt, cresc i trebuinele i dorinele lui. n acelai timp i
grdinia, ca prim instituie care se conduce dup principii i metode tiinifice, contribuie la
formarea i dezvoltarea copilului. Investit cu aceast nobil i plin de rspundere sarcin,
educatoarea grupei trebuie s cunoasc specificul fiecrui stadiu de dezvoltare a copilului,
disponibilitile intelectuale, precum i particularitile lui temperamentale i caracteriale.
Educatoarea se preocup de socializarea precolarului prin integrarea n mediul
grdiniei, dar i ofer prilejul s cunoasc mediul nconjurtor organiznd vizite n mprejurimile
grdiniei, n instituii i la locurile de munc ale prinilor. n acest timp, aceasta poate observa
cum se comport copiii nu numai la grdini ci i n afara grdiniei. Avnd n vedere
particularitile lor de vrst i innd seama de temperamentul lor, educatoarea va putea aciona
difereniat astfel nct eficiena demersului su educativ s fie optim. Treptat i cu rbdare,
cultivndu-le ncrederea n propriile posibiliti, folosind jocul i jucria, educatoarea particip la
dezvoltarea personalitii copiilor.
n concluzie, putem spune c reuita privind devenirea uman a copilului depinde de o
colaborare prodigioas dintre doi factori educaionali de baz: grdinia i familia. De aceea, n
cadrul acestui parteneriat coresponsabil dorim s descoperim cheia unitii de aciune ce
deschide porile succesului educaional.
Obiectivul general /scopul
Colaborarea dintre familie i grdini pentru o implicare ct mai activ n dezvoltarea
personalitii copilului.

514
Desfurarea parteneriatului cu prinii: o activitate pe lun.
Deschiderea programului educaional : MEREU MPREUNA PENTRU FORMAREA
PERSONALITII COPIILOR!
De vorb cu prinii!
Msuri de prevenire i de tratare a mbolnvirilor de sezon!- discuii cu un asistent medical
Mo Crciun a sosit! - serbare
Ce pot face n caz de....?- referet
Cum vorbesc copiii notri?- referat
Din inimi de copii pentru inimi de mame!- activitate demostrativ
coala Altfel!- aciuni comunitare, vizite
Comunicarea- hran sufletului!- lectorat
Final de proiect!- serbare

ROLUL FAMILIEI N ADAPTAREA COLAR A COPILULUI

prof. nv. primar i precolar Damaschin Claudia Loredana,
Grdinia cu P.P, nr. 17, Focani, judeul Vrancea

Termenul de adaptare colar este un termen care n general este perceput n limite
restrictive i chiar negativiste (din punctul de vedere al opusului problemei, respectiv inadaptarea
colar). Cu alte cuvinte, studiem problema adaptrii colare mai puin din perspectiva aspectelor
pozitive (ne intereseaz mai mult elevii care au probleme de adaptare, tinznd s neglijm pe
aceia care s-au adaptat cu succes la cerinele colii i, mai mult, au fost capabili i de
performan colar i uitnd, probabil, s-i oferim drept exemple demne de urmat).
Iat, prin urmare, limitele ntre care este perceput n general fenomenul adaptrii colare,
dup Aurelia Coaan i Anton Vasilescu: integrarea copilului ntr-un grup nou (grup precolar,
clas de elevi etc.); acomodarea copilului de vrst colar cu o disciplin de studiu nou;
integrarea copilului cu C.E.S. n mediul colar; adaptarea copilului cu dificulti de nvare la
cerinele mediului colar.
Adaptarea colar are astzi ca finalitate:
succesul /reuita colar (care servete totodat i drept premis a procesului de adaptare
colar);
acomodarea la clas, coal, microgrupuri formate cu ocazia activitilor extracurriculare
(prin asimilarea i promovarea de norme i valori);
maturizarea colar manifestarea elevului conform standardelor ciclului de nvmnt,
dezvoltarea sa psiho-intelectual i dezvoltarea deprinderilor, abilitilor, competenelor
individuale;
orientarea colar;
orientarea colar special (elevii cu deficiene mai uoare sau mai severe, inclusiv cei ce
se vor integrai n nvmntul de mas).
Familiei i revine un rol covritor, n calitate de factor microsocial de baz n
influenarea adaptrii colare a copilului. Copilul face primii pai n acest proces cu sprijinul
aproape exclusiv al familiei. Dac dasclul este considerat al doilea printe al copilului, putem
afirma c este valabil i vice-versa, aceea c printele este primul dascl al copilului, aspect
asupra cruia vom reveni.

515
 n familie trebuie s existe un mediu propice dezvoltrii i educaiei copilului, membrii
familiei trebuie s confere echilibru, siguran i afeciune. Ambiana familial va avea o
influen hotrtoare asupra viitorului copilului, a percepiei asupra lumii i societii pe care
acesta o va manifesta. Adaptarea depinde foarte mult de autocontrolul membrilor familiei (n
spe, al prinilor) i de modul cum acetia gestioneaz relaia cu copilul.
Printele este principalul responsabil n creterea, formarea i educarea copilului, el este
primul i nelipsitul dascl din viaa unui copil (v. A. Faber, E. Mazlish, p.12). Stilul parental
de educaie al copilului l va determina pe acesta din punct de vedere psihic, fizic, moral i
social. Extremele, dup cum este acceptat ndeobte, trebuie evitate. Nu este dezirabil nici un stil
prea autoritar n relaia cu copilul, dar nici un stil prea permisiv. Att autoritatea ct i afeciunea
trebuie manifestate cu msur i cumptare.
n ceea ce privete consecinele adoptrii fiecruia dintre stilurile parentale se observ
uor c att autoritatea n exces, ct i lipsa de autoritate determin inadaptarea colar i implicit
social la copil. Aceasta nu nseamn c este de dorit lipsa oricrei autoriti n actul educativ n
familie. Aadar, chiar un stil prea afectuos i permisiv poate da rezultate indezirabile, copilul
devenind prea sensibil emoional sau i va crea un complex de superioritate fa de ceilali i va
suferi mai trziu. Neglijarea copilului, pe de alt parte ns, poate duce la consecine din cele mai
negative, el putnd c dezvolte carene n atitudini i conduit moral, poate prezenta sindromul
deficitului de atenie sau al tulburrii hiperactive prin deficitul de atenie (v. Patricia Gilbert, p.4)
sau AD/HD (Attention Deficit Hyperactive Disorder), poate manifesta devian comportamental
sub influena factorilor de mediu cu care intr n contact, poate dezvolta anumite forme de
autism, anumite dependene etc.
Printele este i trebuie s devin un model pentru copilul su, un model pentru: felul de
a gndi al copilului; conduita copilului n societate; manifestarea sentimentelor i tririlor
cotidiene; modul de autoeducare; comunicarea social.
innd seama de aceste aspecte, putem afirma c la nivelul mediului didactic i social
adaptarea individului de vrst colar reprezint stabilirea unor relaii pozitive pe toate
planurile: elev educator; elev ali elevi; elev aduli din mediul su social sau alte medii;
elev ali copii din mediul su social i alte medii.
Adaptarea copilului n coal depinde foarte mult de doi factori comunicaionali: felul n
care se comunic n familie; felul n care se comunic n coal, la nivel profesor elev. Pentru
ca ambele forme ale comunicrii s aib succes, i printele, i profesorul trebuie s procedeze
dup cum urmeaz (v. A. Faber, E. Mazlish, p.38), recomandri utile n vederea stimulrii
cooperrii elevului care se vrea integrat:
s caute s descrie pe ct posibil problema cu care se confrunt el n relaia cu copilul,
nainte de a adresa reprouri, a ironiza, a amenina, a da ordine;
s caute s informeze cum trebuia s acioneze copilul, s dea recomandri ntr-o anumit
situaie, n loc s se comporte ca mai sus;
s fie capabil s ofere variante /alternative, n loc s fac remarci ironice sau sarcastice;
s se exprime cu blndee (un cuvnt, un gest cntresc enorm), n loc s in lecii de
moral;
s vorbeasc deschis despre sentimentele sale fa de atitudinea copilului, n loc s insulte
sau s ridiculizeze copilul;
s adreseze recomandri n scris copilului, tip bileele care au mai mare succes dect
cuvintele;
s foloseasc accentul adecvat, pentru a nu intimida copilul.

516
 Totalitatea aa-ziselor tulburri care l mpiedic pe elev s interacioneze adecvat cu
coala a fost denumit de specialiti, mai n glum, mai n serios drept sindrom al rului de
coal, dup cum se exprima renumitul medic ortopedagog i educator psihiatric francez Marie-
Claude Bliveau. n mare, rul de coal reprezint ansamblul dificultilor ntmpinate de
colar n a profita de susinere afectiv, moral i instructiv din partea prinilor i educatorilor
din cauza capacitii reduse sau lipsei capacitii sale de a se adapta mediului colar.
Este recomandat ca elevul s fie responsabilizat gradual de ctre familie, el trebuie
ndrumat s devin autonom i competent. Este bine s fie ajutat, dar nu trebuie exagerat n acest
sens: unii prini sunt prea grijulii i i ajut copilul chiar i cnd acesta nu are nevoie, rezolvnd
uneori chiar ei sarcinile colare n locul copilului. Copilul va ajunge s contientizeze singur
faptul c nu este capabil s execute nici o sarcin fr ajutor i va deveni dependent de aceast
ndrumare a prinilor sau tutorilor. De pild, unii prini se implic prea mult n pregtirea
temelor pentru acas date copiilor sau se pripesc n a trimite copilul la meditaie, fr s ia n
seam capacitile acestuia. Exist un risc foarte mare dup cum afirma M. C. Bliveau ca
prinii s se substituie profesorului, ceea ce nu reprezint dect un factor de stres n plus pentru
elev i o frn n calea adaptrii colare. Copilul se convinge pe sine c nu poate sau poate
dect att i la confruntarea cu primul eec va claca. Tot Bliveau atrgea atenia c de cele mai
multe ori copilul va pune eecul su pe seama factorilor externi, iar o intervenie n plus a
prinilor pentru a ameliora fenomenul nu va face dect s-l agraveze. De aceea, specialistul
francez recomand ataamentul, sigurana, autonomia i ncrederea n sine patru factori care
determin pozitiv formarea la copil a unor deprinderi colare dezirabile.
De fapt, tot famila este cea trebuie s se preocupe pentru a asigura existena celor patru
factori. Depinde ns n primul rnd de tipul de familie de provenien a colarului: familie
normal, famile monoparental, familie refcut, familie dezorganizat sau fisurat (M.
Lemey, citat de Bliveau) i, mai nou n Occident, familie cu prini de acelai sex. Climatul i
dinamica familial va influena direct dinamica dezvoltrii copilului i adaptarea sa colar prin:
normele i valorile oferite de ctre prini n familie; calitatea relaiilor dintre prini;
discernmntul i corena prinilor i nu numai n educarea copiilor; atitudinile, comportamentul
i limbajul prinilor n relaia cu copiii lor; locul i rolul colarului n familie singur la prini
sau alturi de ali frai.
Specialitii in ns s atrag atenia asupra tipului nou de familie cu care se confrunt
societatea actual, aflat ntr-o criz tot mai acut. Prioritare pentru familia actual nu mai sunt
educaia i promovarea valorilor pozitive, ci bunstarea material, interesele personale egoiste.
Tot mai des ne ntlnim de cazuri de familii cu prini considerai normali, dar cu copii care
prezint tulburri de comportament, hiperactivitate i AD/HD, autism, deficiene mentale i
locomotorii etc.
Copii diferii se manifest diferit n situaii de criz privind dinamica familial (separarea
prinilor, divorul, abandonarea familiei, decesul unuia sau ambilor prini etc.) la care se
adaug i diferitele abuzuri (viol, incest etc.). Chiar dac pe unii copii pare s i afecteze mai
puin aceste fenomene, totui s-ar putea ca acestea s lase sechele profunde n psihicul i
sntatea emoional, iar consecinele consecinele vor fi vizibile mai devreme sau mai trziu. O
familie destrmat, chiar dac se reface, va afecta copilul, care va fi nevoit s se adapteze noului
climat familial, afectndu-i implicit viaa de colar. O consiliere psihopedagogic, psihologic i
chiar psihiatric (dac este cazul) poate depista din timp eventualele probleme i le poate cel
puin ameliora, dac nu le poate rezolva.
Un aspect negativ omniprezent n sistemul educaional romnesc l reprezint

517
abandonarea n coal a unor copii de ctre proprii lor prini, fie prea ocupai s munceasc
(de multe ori n strintate) ca s-i asigure lor i familiei un trai normal, fie prea avizi s-i
satisfac proriile interese egoiste prin derularea de afaceri aductoare de profit, fie pur i simplu
dezinteresai de soarta copiilor, prinii care i caut n acte de violen, alcool i chiar droguri
rezolvarea problemelor, ajungnd s-i abandoneze domiciliul, s divoreze etc. Exist i destui
prini care se spal pe mini responsabiliznd doar coala pentru educaia copiilor lor sau
prini care depun prea uor armele, justificnd c nu am ce s-i mai fac copilului care, din
cauza inadaptrii, capt un comportament indezirabil sau deviant. Prin aceste atitudini i
comportamente ei ajung s ncurajeze inadaptarea colarului, problem favorizat i de lacunele
legislative i procedurale din sistemul de nvmnt actual.
Trebuie mai mult ca oricnd pus accentul i pe educaia i formarea adulilor, care de
multe ori, chiar dorind s procedeze ca la carte, dau ei nii dovad de o atare form de
inadaptare, comind greeli n educarea copiilor, pe care o las pe seama colii, a bunicilor,
rudelor, cunotinelor etc. contieni sau nu, la un moment dat, de propria limit sau
incompeten.
Bibliografie:
Bliveau Marie-Claude Necazurile micului colar Tulburrile afective i dificultile
colare, Ed. House of Guides, 2005
Bordeaut Chris, Ghidul prinilor, Ed. Karo Tour, Bucureti, 2006
Coaan Aurelia, Vasilescu Anton, Adaptarea colar, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1988;
Duclos Germaine, Laporte Danielle, Ross Jacques, ncrederea n sine a adolescentului
copilul la vrsta ingrat, Ed. House of Guides, Bucureti. 2006
Faber Adele, Mazlish Elaine, Comnicarea eficient cu copiii acas i la coal, Ed. Curtea
Veche, Bucureti, 2002
Gilbert Patricia Cum s-i ajutm pe copiii hiperactivi cu deficit de atenie. Ed.Polimark,
Bucureti, 2000

CUM DEFINETI SUCCESUL PENTRU COPILUL TU?

Fulg Mihaela Florica
coala Gimnazial Izbiceni, judeul Olt

Dac ar fi s oferi o definiie succesului, ce ai spune c este? Poate rezultatele muncii

tale, cte premii ctigi, ci bani strngi n portofel la final de lun sau numrul de laude pe care
le primeti de la cei din jur? Atunci cnd vine vorba de a defini succesul raportat la copilul tu,
lucrurile se schimb puin. Unii prini ridic nite standarde foarte ridicate i se ateapt ca,fiul
su fiica lor s le ating ori s le depeasc. Ali prini adopt o alt strategie. Ei prefer s se
arate mulumii de orice reuete copilul s fac prin forele lui proprii. Cum este bine s
defineti "succesul "pentru copilul tu?
Iat cteva sugestii:
1. Stabilete o serie de limite minime, foarte clare.
Specific-i cerinele minime pe care ar trebui s le ndeplineasc. Dac le depete,
atunci vei fi extrem de mndru de el pentru c asta nseamn c e mult mai motivat dect credeai
tu. ns dac rmne la nivelul lor, pe tine te va face fericit i mulumit. Dac nu reuete s

518
ndeplineasc minimul cerut nseamn c va fi nevoie de mai mult comunicare, ajutor i
implicare pentru a vedea unde se afl problemele.
2. Caut s-i explici copilului tu c succesul nu nseamn a obine ceva material.
Uneori sunt mult mai fericii i mai mplinii cei care sunt n echilibru cu ei nii: i-au
stabilit nite standarde pe care i le-au atins. Asta i face s se simt bine, fr a conta dac cei
din jur au observat sau nu, dac i-au oferit o medalie, un premiu sau o prim. ntotdeauna este
util s-l lauzi pe elevul care la cea mai recent lucrare de control a luat 5 fa de experienele de 4
de pn acum. nseamn un progres, un mic succes pe care este bine s l remarci. Aa l vei
motiva mai mult s-i depeasc limitele pentru c totul e posibil, iar efortul depus a fost
observat i apreciat.
3. Sftuiete-l s ncerce s fac totul ntr-un mod acceptabil i nu perfecionist.
Explic-i faptul c muli caut perfeciunea n tot ceea ce fac i ajung s piard timpul
fcnd asta, pentru c prefeciunea nu exist. A tii c poi mai mult i e loc de mai bine
ntotdeauna, e altceva, cu toate c niciodat nu vei ajunge s faci totul perfect. ncearc s ai
ateptri realiste de la copilul tu. Prezint-i ceea ce i-ai dori n legatur cu el i specific-i
faptul c oamenii mai greesc din cnd n cnd, fr ca acest lucru s nsemne c sunt "ri" sau
"inutili". Important este s-i dai seama unde ai greit i s ncerci s remediezi lucrurile.
4. Nu compara succesul obinut de copilul tu cu cel obinut de fratele mai mare sau de ali
copii.
i asta mai ales de fa cu el. ncearc s apreciezi efortul lui de a face mai bine lucrurile, de a
evolua. Nu-i umbri bucuria i micul succes cu o comparaie precum urmtoarea: Mare lucru, ai
luat i tu un 9 la matematic. Fratele tu avea media 10 cnd era de vrsta ta. Nu uita c fiecare
copil este unic, face lucrurile n felul lui i are capaciti diferite de fraii, vecinii sau copiii de
aceeai vrst. Poate are interese diferite, de aceea la matematic a luat 9, n timp ce la romn
exceleaz i este printre primii. Accept diferenele dintre copii i gndete succesul ca pe o
capacitate personalizat.
5. Recompenseaz fiecare reuit a copilului. Acest lucru nseamn s foloseti recompense
sociale, recompense-activiti sau materiale pentru a-i da de tire c eti fericit pentru c a
avut succes i a reuit s fac ceva bine.

COMUNICAREA COAL - FAMILIE

prof. nv. primar Ni Angelica
coala Gimnazial nr.142, Bucureti

coala a avut i are un rol primordial n a colabora cu prinii copiilor pentru asigurarea
educaiei acestora.Educaia este o aciune la care i dau concursul coala, familia, comunitatea
local, ntreaga societate i colaborarea ntre ele este absolut necesar.
Dup cum se tie, colaborarea presupune pe lng o unitate de vederi i o coordonare a
aciunilor n vederea realizrii unitii- factorul coordonator al colaborrii fiind nvtorul.Acest
lucru decurge din logica lucrurilor, coala avnd rolul de a coordona colaborarea tuturor
factorilor educativi, deoarece dintre toi, doar ea este singurul calificat pentru asemenea aciune.
coala trebuie neleas ca o instituie unde se comunic prin toate mijloacele, se nva i
se realizeaz comunicarea, pentru orice nivel i orice context social sau tematic.Scopul
comunicrii n coal nu se rezum la reuita colar, ci urmrete reuita uman n toate

519
condiiile i n toate momentele vieii.
Educatorul este un arbitru care promoveaz i corecteaz comunicarea n acelai timp,
modelul de orator este impus de context, de tem, de auditoriu, de parteneri.Dasclul este acela
care declaneaz cu pricepere i abilitate anumite motivaii de trecere de la starea de absen la
cea de prezen n viaa grupului, a societii. Comunicarea devine astfel eficient, iar
manifestarea elevului devine liber i este favorizat de fora lui de a comunica, de ncrederea c
este capabil s dea limpezime i frumusee unei idei, unei triri. vvtorul trebuie s cunoasc
cteva cerine care s-i faciliteze munca n parteneriatul cu prinii i s-i sporeasc eficiena.
n ciuda unor diferene de ordin economic, sociocultural sau de alt natur, familia ca
instituie social, prezint anumite nsuiri comune.Una dintre acestea este nzuina prinilor de
a-i vedea copiii mari, bine instruii i bine formai pentru via.
Dei n ara noastr educaia prinilor nu a fost integrat n sistemul naional de educaie,
cum se ntmpl n multe ri, au existat totui preocupri pentru nfiinarea unor posturi de
consilieri educaionali, dezvoltarea unor proiecte naionale cum ar fi proiectul Educaia
prinilor.Lucrul acesta a cerut colii, prin dasclii ei, s impulsioneze interesul i bunvoina de
a nva, de a se informa, pentru ca atitudinea lor s fie cu adevrat eficient.n mod logic,
obiectivele educaionale ale familiei sunt integrate obiectivelor sistemului educaional.
Unitatea de opinie dintre cele dou instituii coal i familie ,nu poate fi realizat dect
n colaborare, bazat pe o comunicare eficient n care cei doi parteneri i cunosc
responsabilitile.Pentru o bun reuit educaional, familia trebuie s-i asume rolul de
colaborator activ al colii, s cunoasc cerinele specifice colii, s creeze condiiile necesare
activitii de nvare continu, precum i controlul ndeplinirii programului zilnic.Rolul familiei
nu se rezum numai la att, ci ea trebuie s consolideze deprinderile moral-civice, conduita
civilizat, n relaiile cu cei din jur, s creeze condiiile necesare dezvoltrii aptitudinilor
copilului lor, etc.Din aceast perspectiv, rolul prinilor fa de copilul devenit elev, se schimb,
ei nii avnd nevoie de ndrumarea nvtorului.Activitatea de colaborare intr n sarcina
fiecrui nvtor, ca obligaie profesional i moral, n acelai timp.
n domeniul comunicrii cu prinii, punctul de plecare l-am considerat a fi cunoaterea
prealabil, deoarece componenta socio-cultural a prinilor fiecrei generaii de copii, poate fi
foarte diversificat.n sens larg, tocmai schimbul de idei dintre nvtor i prini poate fi
echivalat cu educaia prinilor, iar produsul educaional este avantajos, att pentru coal, ct i
pentru elevi i prini.
Am realizat un proiect de parteneriat educaional cu prinii elevilor mei i pentru aceasta
am avut n vedere mai multe jaloane printre care:
-n prima zi de coal am prezentat prinilor specificul activitii colii, a obiectelor de studiu,
orarul clasei, tipul de manuale,rechizite i alte materiale necesare copilului de-a lungul anului
colar;
-informarea curent a progresului sau a eecului colar al elevilor;
-comunicarea familiei,ori de cte ori va fi cazul, a schimbrilor survenite n evoluia copilului;
-crearea condiiilor pentru ca ei s-i exprime nemulumirile, prerile, ngrijorrile, opiniile,
propunerile;
-crearea condiiilor pentru a m cunoate i pentru a-i cunoate mai bine;
-desfurarea unor activiti n care prinii s se cunoasc ntre ei, s acioneze n echip pentru
ducerea la bun sfrit a unei sarcini;
-implicarea prinilor n derularea proiectelor educaionale de la nivelul clasei, al colii.
La edinele cu prinii, am prezentat referatele Familia-n contextul factorilor

520
educativi i Modaliti de colaborare a colii cu familia n vederea creterii randamentului
colar prin care am incercat s scot n eviden importana deosebit i rolul important pe care-l
are buna colaborare a colii cu familia pe toate planurile.
Formele de colaborare a familiei cu coala sunt bine cunoscute i fiecare nvtor are
libertatea de a stabili acele modaliti care se dovedesc a fi eficiente.Pentru a-i ajuta n
cunoaterea propriului copil, prinilor le-au fost date chestionare, iar n timpul vizitelor la
domiciliu le-am discutat cu fiecare printe n parte i am stabilit mpreun unde i cum trebuie s
intervin att prinii, ct i nvtorul n educaia copilului.
Prin activitile comune cu prinii ,noi, nvtorii ncercm s colaborm cu familia pentru a
observa la elevii notri schimbri n bine att din punct de vedere al performanelor colare ct i
din cel al implicrii active n activitile ce se desfoar cu ei.
Este adevrat c sunt coli care nu beneficiaz de implicarea prinilor, totui dac se
depune puin efort, dac activitile planificate reuesc s le atrag atenia, se pot obine rezultate
pozitive, ceea ce i va avantaja pe copii.
Comunicarea dintre prini i cadrele didactice nu se limiteaz numai la situaia colar,
ea vizeaz i politica colii n ceea ce privete elevii, diferite proceduri, activiti comunitare,
opiuni educaionale, modaliti n care familia poate ajuta coala.S-a constatat c este bine ca
prinii s fie ntiinai i cnd copilul are o performan notabil.Astfel, familia are
oportunitatea de a privi mai ncreztoare informaiile despre colar i, n urma unei astfel de
abordri, este mai receptiv la sugestiile nvtorului.Bonnie McReynolds spunea c prinii
trebuie s se implice ca profesori, elevi, susintori i avocai ai copiilor lor.
n concluzie: dasclul este cel care armonizeaz interesele colii cu satisfacia, bucuriile
elevilor realizate, nainte de orice, prin reuitele verbale ,de comunicare n general.Pornind de la
faptul c, de multe ori, n domeniul comunicrii, coala se rezum la a construi, nu a educa,
accentul trebuie pus pe libertatea individului, bazat pe alegerea unei variante din mai multe.
- Suntem cu toii contieni c obiectivele educaionale nu pot fi realizate dect prin eforturile
conjugate ale tuturor factorilor, n special ale celor educativi: prini i nvtori,n acest caz.
- Cooperarea prinilor cu coala presupune ns o ierarhizare a atribuiilor, care impune
recunoaterea de ctre prini a autoritii colii, respectiv a nvtorului.Prinii trebuie s fie
contieni de faptul c centrul de dirijare i coordonare a tuturor tipurilor de activiti i msuri
ameliorative ale sistemului educaional este coala.
- Prinii trebuie atrai alturi de coal prin forme variate de activitate, determinndu-i s adere
la ideea de colaborare activ, acceptnd rolul de factor rspunztor n devenirea propriului copil.
-Comunicarea interpersonal este sursa transformrii individului n ceea ce dorete s fie, dar
este i dovada devenirii.
Bibliografie:
Bonta Ioan, Pedagogie, Ed.All, Bucureti
erdean Ioan, Teme de pedagogie, Ed.V&Integral, Bucureti, 1999

521
 CEL MAI BUN PRINTE
Dumitrache Amalia
C.N. ,,Al. Vlahu, Rm. Srat, judeul Buzu

Trim ntr-o societate informaional, ntr-o vitez continu, ntre carier i familie, ntre
serviciu i copii, oare ,n aceste condiii, mai avem timp s fim i ,,prini? ntotdeauna facem
comparaii, ntre generaiile anterioare i tinerii de astzi, ntre bunici i nepoi, ntre prini i
copii, dar refuzm s ne asumm propriile greeli sau eventuale eecuri. Da, de vin sunt bunicii
(c i alint prea mult pe nepoi), profesorii (c nu acord atenie maxim pentru fiecare elev n
parte), anturajul (c aa e la mod) sau chiar societatea (c nu aloc suficieni bani). Oare, exist
vreo reet perfect n meseria ,,de a fi printe? Se studiaz, se experimenteaz, se mai fur din
cri, de la vecini, dar nicio metod, procedeu educaional sau teorie nu este mai presus dect
propriile capaciti i deprinderi; a fi printe se simte, nu se nva.
Un proverb popular spune ,, Cum e tata, aa e si fiul; cum e mama, aa e i fiica, iat,
deci, c modelul principal n via pentru copii sunt chiar prinii, de aceea acest ,,job este pe
perioad nelimitat, este remunerat n bucurii, n reuite ale copiilor n via, i nu n bani. Am
putea spune c prinii se educ mai greu dect copii. Ei au preconcepii, prejudeci, principii,
pe care greu le mai pot schimba. Corect ar fi ca n postura de printe s te pori cu copilul tu aa
cum ai fi vrut s se poarte prinii ti cu tine: s nvei din greelile lor, s cerni momentele n
care ei au procedat corect i s le mbunteti, dup care s le aplici progresiv copilului tu.
S fii un bun printe nseamn s respeci n egal msur principiile, ideile i dorinele
copilului tu, nu ntotdeauna ce te face pe tine fericit ,corespunde cu ceea ce l face i pe el
fericit, copilul trebuie lsat s-i fac propriile alegeri n via, trebuie s i se ofere o iubire
necondiionat, noi i ajutm s ia cele mai bune decizii, s-i organizeze timpul, munca, viaa
doar mprtindu-le din propria experien.
Incertitudinea este sentimentul ,,cheie, cel care ne urmrete permanent: oare trebuie s
fiu un printe sever sau unul blnd n educarea copilului meu, unul implicat sau lucrurile merg de
la sine, unul iubitor sau trebuie s-mi ascund iubirea? Cred c trebuie s mbinm permanent
dragostea cu AUTORITATEA PRINTESC, atmosfera cald din familie creeaz climatul
necesar pentru educarea copilului, n schimb, lipsa de nelegere, severitatea, exigena prea mare
sau ,,ddceala sunt efecte duntoare asupra copilului, dndu-i astfel o stare de tensiune
nervoas, de oboseal. Dar ,oare, exist prini ideali, perfeci? Cred, cu ardoare, c, pentru
copiii notri, suntem prini ideali, dup cum, pentru noi, copiii notri sunt ideali, perfeci. Nu
suntem copii-xerox, suntem fiine cu personaliti diferite, cu gndiri diferite, suntem unici.
Fiecare vom primi rsplata eforturilor depuse n calitate de printe, vom urmri aripile care-i iau
zborul, ne vom lupta pentru prosperitatea lor i ne vom mngia cu zmbetele lor.
n calitate de profesor diriginte iau n discuie permanent relaia elev-printe, familia fiind
cea care ocup un loc important n educarea copiilor, de aceea dialogul cu familia este un
element indispensabil al reuitei colare. Responsabilitatea educaiei i dezvoltrii copiilor
trebuie asumat n echip: prini-elevi-coal. Implicarea prinilor se observ prin creterea
stimei de sine a copiilor, prin note mai mari, absene mai puine, adaptarea mai uoar a elevilor
la trecerea de la un ciclu de nvmnt la altul, stabilirea unor planuri realiste pentru viitorul lor.
coala trebuie s ncurajeze i s promoveze implicarea prinilor ca parteneri. mpreun,
prinii, copiii i profesorii pot face din coal un loc plcut pentru toi cei implicai n procesul
educativ, un mediu bazat pe ncredere, comunicare, respect i flexibilitate.

522
 n ncheiere prezint tema ultimului lectorat cu prinii - ,,Prini, ce credei c tii despre
copiii votri?i un exemplu din chestionarul dat att prinilor, ct i elevilor. Scopul real al
aplicrii acestor tipuri de chestionare const n realizarea comparrii rspunsurilor, ce
demonstreaz calitatea implicrii familiei n educaia copilului i gradul de colaborare ntre
acetia. Din ce n ce mai mult se ia n discuie, pe lng educaia copiilor, i educaia prinilor,
prin care se dorete schimbarea mentalitii, a atitudinilor i comportamentelor acestora.
Bibliografie:
Amelia Baciu i colaboratorii, Educaia prinilor, Editura MarLink, Bucureti, 2006
Salade Dumitru, Educaie i personalitate, Editura Casa Crii de tiin , Cluj-
Napoca,2001.

NU-I UOR S FII PRINTE

nv. Rusu Elena,
coala Gimnazial ,,C-tin Paniru'' Grinie, judeul Neam

,,Ca s-l cluzeti pe copil pe calea pe care trebuie s-o urmeze,cltorete tu mai nti pe
ea''. (Josh Billings)
Plecnd de la aceast reflecie putem spune c a fi printe presupune o foarte mare
responsabilitate i o activitate complex. Influena pe care o exercit familia asupra copilului este
deosebit de profund, deoarece o mare parte din cunotinele, deprinderile i obinuinele morale
ale copilului se datoreaz educaiei primite n familie. Adesea urmele acestei educaii rmn
pentru ntreaga via. Se spune c familia este cea dinti coal a copilului i contribuia pe care
o aduce ea la educaia acestuia poate favoriza sau ngreuna aciunea educativ a colii.
Familia se preocup de educaia copilului sub toate aspectele. n privina dezvoltrii
fizice, ea asigur hrana i mbrcmintea copilului, l solicit la munci dup puterile lui, l
supravegheaz i i limiteaz timpul de joc, i creeaz condiii ct mai bune de odihn, studiu i
somn.
Important este contribuia familiei i la dezvoltarea intelectual a copiilor. n familie ei
i nsuesc limbajul, volumul i precizia vocabularului; corectitudinea exprimrii copilului
depinznd de grija pe care o au prinii n aceast direcie. Familia corecteaz expresiile greite
din vobirea copiilor, le dezvolt spiritul de observaie, nlocuiete treptat cunotinele eronate cu
cele corecte. Exist i prini, gen ,, mamia,, lui Caragiale, care se amuz pe seama greelilor
fcute de copil, dnd avnt perpeturii acestora, atitudine total incorect, deoarece un
comportament greit format n copilrie va fi mult mai greu sau imposibil de corectat n
adolescen.
Este de asemenea cunoscut grija pe care o au prinii pentru dezvoltarea capacitilor
psihice ale copiilor lor, respectiv: atenia, memoria, gndirea, raiunea astfel nct pn la
intrarea copiilor n coal ei deja au un ,,bagaj'' de: sentimente, deprinderi i noiuni regsite
peste ani n sintagma ,,celor ase ani de-acas''.
Respectul, politeea, cinstea, sinceritatea, dezvoltarea unei atitudini non-violente, altruismul,
decena n vorbire i atitudini sunt trsturi la ale cror formare prinii au o contribuie major,
alturi de coal.
Familia exercit un rol foarte important i n dezvoltarea sentimentului estetic. Curenia i
ordinea din familie dezvolt la copil gustul pentru frumos.

523
Legturile afective dintre copii i prini, atmosfera prietenoas, relaxat din familie, armonia,
respectul reciproc favorizeaz dezvoltarea ncrederii i stimei de sine la copii.
O familie unit are o influen mult mai bun dect una dezbinat. Spiritul de imitaie este foarte
accentuat la copii, de aceea prinii sunt primele modele ale acestora i este foarte important ca
aceste modele s fie pozitive.
Se tie c unele familii reuesc s contribuie la educarea copiilor lor, altele nu.
Consecinele nereuitei vin din atitudinea greit a prinilor fa de proprii copii (prea mult
libertate, iubire excesiv sau severitate prea mare), reacie contradictorie fa de comportarea
copilului, certurile dintre prini cu privire la msurile educative, precum i autoritatea prost
neleas, consumul de alcool de un printe sau ambii prini, sau fumatul n preajma copiilor.
Copilul trebuie s simt n atitudinea prinilor c acetia l iubesc, l respect, dar i c
nu-i vor ngdui orice capriciu sau moft. Deciziile referitoare la timpul de munc, de odihn, de
somn ar trebui luate mpreun cu copilul. Odat cu intrarea la coal prinii vor urmri i
rezultatele la nvtur, meninnd o relaie cordial cu nvtorul, profesorii, directorul colii i
ceilali prini. ntre sarcinile pe care le pune coala n faa copiilor i cele pe care le pune familia
trebuie s existe consecven i unitate. Familia trebuie s sprijine permanent activitatea
educativ a colii prin: dezvoltarea unui sentiment pozitiv fa de nvtur, prin crearea
condiiilor de studiu i supravegherea efecturii corecte a temelor. Un rol foarte
important n atingerea obiectivelor propuse i reuitei n carier l are comunicarea copil-familie,
familie-coal. nvtorul sau consilierul educativ trebuie s fac echip cu toate cadrele
didactice care predau la clas, pentru o ct mai bun colaborare i rezultate maxime la nvtur
i disciplin.
n calitate de nvtoare cu peste 30 de ani vechime pot meniona c am ntlnit o gam
foarte variat de prini, plecnd de la prini model la prini prea exigeni, prea indulgeni sau
indifereni chiar. Am remarcat deasemeni c unii dintre ei-cei drept puini la numr se preocup
de copil doar la gradini i n clasele primare i pe msur ce copilul crete ii pierde din
autoritate, ,,scpnd copilul din mn''. Dup primele rezultate nefavorabile unii prini refuz s
mai in legtura cu coala, lsnd copilul s se descurce i s-i asume singur eecurile, ceea ce
este foarte greit deoarece aceti copii le vor reproa mai trziu prinilor c nu s-au ocupat
suficient de ei i le vor atribui nereuita lor n via, deznodmnt foarte trist n aceste situaii.
Dintre cauzele eecurilor n educaia i formarea copiilor pot enumera: lipsa modelelor
pozitive, slaba motivaie a copiilor pentru nvtur, lipsa locurilor de munc, lipsa prinilor -
datorit plecrii acestora la munc n strintate, lipsa de comunicare din familie, perpetuarea
violenei n unele familii, un slab management al nvrii - datorit calculatorului, telefonului
mobil etc, imposibilitatea unor copii de a-i continua studiile din lips de bani i recompense
modeste date elvilor buni sau foarte buni.
Avnd n vedere ns c de-a lungul carierei de dascl am format muli ,,oameni,, i nu
exist mulumire mai mare dect s pot culege roadele bogate formate peste ani, sunt optimist
deoarece consider c eforturile mele la clas nu au fost zadarnice i c am progresat profesional
odat cu fiecare generaie de elevi . Privind napoi m regsesc copilul ce-i caut steaua
norocoas, privind nainte m regsesc printele povuitor, ncercmd s-i ajut pe copii s
inteasc ct mai sus, spre stele, aa dup cum bine a spus Joyce Maynard ,,Copiii nu sunt
singurii care cresc. i parinii cresc. Aa dup cum noi ne privim copiii, s vedem ce fac cu
vieile lor, tot aa ne privesc i ei pe noi, s vad ce facem noi cu ale noastre. Nu le pot spune
copiilor mei s ajung pna la stele. Tot ce pot face este ca eu sa m-ntind spre ele.''

524
 EDUCAIA COPILULUI NTRE FAMILIE I COAL
prof. nv.primar Apostu Adriana
coala Gimnazial NR. 2 Tg. Ocna, judeul Bacu

n procesul instructiv- educativ se disting mai muli factori care concur la asigurarea
succesului colar al elevului. Unul dintre cei mai importani factori l constituie familia.
Dei prinii nu sunt calificai pentru activitatea de instruire, ei au privilegiul, n raport cu
dasclul de a lucra cu mai puini copii i au la dispoziie mult mai mult timp.
Dac atenia prinilor este tot timpul ndreptat spre cei mici, erorile pe care acetia le
pot face sunt mai repede i mai usor corectate. Este mai uor s prevenim nite comportamente
eronate dect s ncercm s corectam ceva deja insuit greit. Prinii trebuie s tie c zestrea
nativ a copilului se dezvolt n funcie de mediul fizic activ i de mediul social. O schimbare n
mediu poate conduce la schimbri nu numai n coninutul a ceea ce copilul nva, dar i n
capacitatea sa de a nva. Capacitatea de nvaare a copilului urmeaz curba activ a mediului.
Studii de specialitate au indicat c fiecare dintre geniile descoperite cu coeficientul cel mai mare
de inteligen ( Q.I.), a primit o instruire intensiv i precoce n familie, fiecare trind ntr-un
mediu extrem de activ. Copilul este produsul a ceea ce nva. Inteligena, aptitudinile, toate
achiziiile sale sunt o reflectare a mediului su, deci a persoanelor cu care interacioneaz.
ntre prini i dascli trebuie s existe un parteneriat real, sustinut de ambele pri. Se
poate stabili un asemenea parteneriat printr-o aciune simpl, care va facilita comunicarea cu
cadrul didactic al copilului: creeaz un grup de discuii n care s invii toi prinii din clasa
copilului tu i cadrele didactice care predau la clas. Astfel, vei reui s rmi la curent cu
evenimentele din coal, s clarifici nelmuriri, s afli cele mai recente note ale copilului tu,
informaii despre activiti extracolare, despre experiena altor prini sau despre
comportamentul copilului la coal.
nc din prima zi de coal, nvtorul are datoria de a prezenta prinilor regimul de
munc i odihn care trebuie aplicat i organizat, ndrumat i controlat n primul rnd de familie,
pentru realizarea cu uurin a sarcinilor colare, pentru ocrotirea sntii micului colar n
vederea programrii la ore fixe a timpului de lucru, a odihnei obligatorii, a plimbrilor i
jocurilor n aer liber, a mpletirii activitilor casnice cu lectura i cu alte activiti distractiv-
recreative.
Unele familii nu in legtura cu coala i neglijeaz complet oportunitatea unui program
care trebuie s jaloneze munca i odihna copilului.
V propun un program de munc zilnic al elevului (program asumat de copil, urmrit i
controlat de prini ):
1.Deteptarea la ora 7,00
2. nviorarea ( gimnastica de diminea ), igiena corporal
3. mbrcatul i revizuirea ghiozdanului
4. Servirea micului dejun
5. Traseul ctre coal
6. Programul colar: 4 5 ore de curs
7. napoierea ctre cas
8. Dezbrcatul i splatul pe mini
9. Servirea mesei de pranz
10. Program de odihna 2 ore

525
11. Pregtirea leciilor pn la ora 17, 00
12. Activiti libere ( lectura, vizionarea de programe T.V., joc n aer liber )
13. Servirea cinei
14. Pregtirea ghiozdanului
15. Igiena corporal de sear
16. Lectura cel puin un sfert de or
17. Odihna de noapte, ncepand cu orele 21,00.
Discuii individuale
Un alt mijloc care l poate familiariza pe printe cu cele mai indicate metode i procedee
educative l constituie convorbirile individuale, prilej de cunoatere pentru nvtoare att a
copilului ct i a printelui.
Printr-o subtil i discret investigare, nvtorul i d seama de comportamentul
copilului n familie i de amprenta educaiei dat de prini asupra acestuia. Tot cu ocazia acestor
convorbiri, printele primete sfaturi utile de la nvtor privind educarea copilului.
Literatura de specialitate
Pentru rspandirea cunotinelor pedagogice n rndul prinilor este bine ca educatorul
s pun la dispoziia prinilor cri pentru i despre copil, brouri, reviste, ghiduri i cri despre
educaie. A aminti cteva titluri recomandate: Copilul i jocul, Maria Haeganu, Ghid
metodic pentru nvtori i prini, Gheorghe Alexandru.
Lectii deschise cu prinii
Stpnirea de ctre prini a metodelor i procedeelor de educaie nu este un lucru usor. O
cale eficient de nsuire a acestora este aceea de a asista la desfurarea unei lecii, unde prinii
s poat observa comportamentul propriului copil pe parcursul unei ore de curs, capacitatea sa de
concentrare, atenia i interesul su fa de tema leciei respective. De asemenea, printele
observ integrarea copilului ntr-un colectiv i poate face o apreciere corect a capacitailor
propriului copil n comparaie cu ali copii de aceeai vrst
.Cu acest prilej este relevant i munca i rbdarea dasclului, pentru ca elevii si s-i
nsueasc noile cunotine. Acum printele are n fa un model pe care poate s-l urmeze.
Parteneriatele cu prinii au o importana deosebit. n cadrul acestora prinii nu mai sunt pri
pasive ci se transform n acionari, realiznd alturi de copii i dascal (n echip) diverse
proiecte i lucrri colective.
Vizitele la domiciliu
Un alt mijloc de a stabili o relaie ct mai strns ntre familie i coal sunt vizitele la
domiciliu. Scopul acestor vizite este unul clar, de a cunoate familia i comportamentul copilului
acas. Dasclul poate constata condiiile de trai ale copilului: camera sa, locul unde-i ine crile
i caietele, mobilierul camerei, etc.
Tot n cadrul vizitelor, nvtorul face cunotin cu toi membrii familiei i se poate edifica
asupra influenelor pe care acetia o au asupra copilului, asupra modului n care fiecare
influeneaz personalitatea acestuia.
Excursii, plimbri, serbri
Cu prilejul unei excursii sau a unei serbri colare prinii vd cum se comport copilul n
colectivitate, se conving de rezistena lui la efort, de reaciile sale la nou i la necunoscut. Cu
aceste ocazii prinii reuesc s se cunoasc mai bine, s colaboreze i s ntreprind aciuni
comune.
Familia i coala sunt un model pentru copil. De aceea cei doi poli de rezisten ai
educaiei trebuie s colaboreze, contribuind prin mijloacele cele mai adecvate la formarea

526
copilului.
Bibliografie:
Eugenia incan, Gheorghe Alexandru, coala i familia, imprimeria Oltenia, Craiova,
1993
nvmntul primar, nr. 1-2, Editura Miniped, 2007
Jigu, M, Factorii reuitei colare, ed. Grafoart, Bucureti., 1998
Joia, E, Managementul educaional. Profesorul manager: roluri i metodologie, Polirom,
Iai., 2000
Ostterrieth, P, Copilul i familia, EDP, Bucureti, 1973.

PRINI STRLUCII, COPII FERICII

PROIECT EDUCAIONAL
prof. nv. primar dr. Izabela Nicoleta Dinu, coala Gimnazial nvtor Dinu Nicolae
Dumbrava, structura coala Primar Znoaga, judeul Prahova

Argument:
Prinii sunt primii profesori ai copilului, ei ncepnd educarea lui n mediul familial.
Educarea prinilor dup principii tiinifice de psihopedagogie a devenit astzi o necesitate.
Prinilor le revine rolul esenial n creterea copiilor, asigurndu-le acestora nu numai
existena material, dar i un climat familial afectiv i moral. De multe ori familia consider c
este suficient s se ocupe doar de satisfacerea nevoilor primare ale copiilor (hran, mbrcminte,
locuin, cheltuieli zilnice etc.), ignornd importana unei comunicri afective, nestimulnd
dezvoltarea sentimentului de apartenen.
n general, comportamentul parental este inspirat din propria experien de via a
acestora, din modelul luat de la proprii prini, astfel perpetund att aspecte pozitive ct i
negative pe parcursul mai multor generaii.
Educaia parental este binevenit, mai ales n perioada de debut a colaritii, o perioad
dificil, att pentru copii ct i pentru prini. Orele de consiliere i orientare nu-i propun s
substituie clasicele edine cu prinii, dar pe lng acestea este bine s se lucreze i altfel cu
acetia, att pentru o mai bun informare a prinilor n problemele referitoare la educaia
copilului ct i pentru dezvoltarea colaborrii coal-familie.
De aceea, considerm a fi binevenit un proiect educaional pentru prini desfurat sub
forma consilierii de grup care s schimbe, poate, atitudinea unor prini cu privire la educaia
copiilor i s-i fac s devin prini strlucii.
Scopul programului: dezvoltarea la prini a unor atitudini adecvate privind educarea copilului
Populaia int: prinii elevilor din grdini/ciclul primar
Forma de consiliere: de grup
Obiective:
dezvoltarea la prini a unei atitudini adecvate fa de disciplina copilului acas/ la coal
informarea prinilor cu privire la importana timpului liber pentru sntatea copiilor i
necesitatea implicrii lor n organizarea acestuia
dezvoltarea unor abiliti i deprinderi n practicile parentale pentru prevenirea i
ameliorarea unor situaii problematice
stimularea unor atitudini pozitive/de acceptare a diferenelor existente ntre copii

527
 identificarea i cultivarea corespondenelor optime dintre interesele, aptitudinile, talentele
copiilor i posibilitile de exersare i dezvoltare a lor
cultivarea unei atitudini optimiste fa de via
Metode de consiliere: dezbaterea/discuia de grup, jocul de rol, brainstorming-ul, exerciiile-joc,
lucrul n grup, problematizarea
Mijloace/materiale utilizate: audio-video, chestionare, brouri, lucrri de specialitate din
domeniul psihopedagogiei, videoproiector, calculator
Spaiul de desfurare: cabinetul de consiliere/sala de clas
Durata: 5 sptmni / 1 edin de consiliere sptmnal
Tematica activitilor de consiliere:
Arta de a fi printe
Copiii oglinda prinilor
Timp liber? Cum l folosim?
Participarea familiei la viaa colar a copilului. Responsabilitatea i parteneriatul
factorilor educaionali
Scrisoare ctre prini
Popularizarea programului:
Avnd n vedere c subiecilor consiliai trebuie s li se lase libertatea alegerii acestui program,
se va ncerca popularizarea programului de consiliere n rndul prinilor prin ntlniri directe cu
acetia (n cadrul edinelor cu prinii), prin mprirea de fluturai/brouri care prezint
programul, afie lipite la intrarea n coal/grdini.
Bibliografie:
Bran-Pescaru, Adina, Familia azi. O perspectiv sociopedagogic, Editura Aramis,
Bucureti, 2006
Cury, Augusto, Prini strlucii, profesori fascinani. Cum s formm tineri fericii i
inteligeni, Editura For You, Bucureti, 2005
Ionescu, Mihaela, Negreanu, Elisabeta, (coord.), Educaia n familie. Repere i practici
actuale, Editura Cartea Universitar, Bucureti, 2006
Law Nolte, Dorothy, Harris, Rachel, Copiii nva ceea ce triesc Educaia care insufl
valori, Editura Humanitas, Bucureti, 2012
http://www.addox.ro/pt.+parinti/scrisoare+catre+parinti.+despre+a+fi+parinte,+din+perspect
iva+copiilor/58

ARTA DE A FI PRINTE
prof. Vasile Mariana
Grdinia NR. 178, Sector 5, Bucureti

A fi printe nseamn a produce n copilul tu contiina autonomiei i libertii de sine

orientate social i pozitiv, a forei i bucuriei de a tri i de a crea, n numele iubirii i al
respectului de alii i de sine.
Rolul printelui n existena copilului este fundamental, dar numai n msura n care el
gsete fora i secretul de a lansa n via un individ rezistent, puternic, adaptabil, echilibrat.
Printele nu poate i nu are dreptul s se substituie copilului su, pe care trebuie s-l perceap de
la bun nceput ca pe o fiin autonom, rolul su fiind acela de a-i facilita, stimula i consolida

528
manifestarea autonomiei i eficienei sale umane. Fiecare copil are nevoi i trebuine speciale de
care trebuie s inem seama. Cu fiecare n parte trebuie s ne comportm diferit.
Prinii sunt primii pedagogi cu care vine copilul n contact. Se pune ntrebarea: cnd ar
trebui s se pregteasc acetia pentru a reui n educarea lui? Consider c totul trebuie s
nceap de timpuriu, dinainte de a veni pe lume puiul de om. Ne pregtim analiznd temeinic ce
i cum doresc s devin viitorul adult, studiind i observnd aspecte ale societii actuale,
eliminnd pe ct posibil programarea viitorului dup bunul plac. Dac, n general, familiile i
neleg rolul su important, fundamental, l ndeplinesc, manifest grija i preocuparea pentru
copil sunt ns i cazuri cnd familia nu i ndeplinete atribuiile sau, i mai ru, constituie un
exemplu negativ n opera de formare i instruire a copilului.
Copiii nva nregistrnd ceea ce vd la ceilalti, iar prinii reprezint prima i cea mai
sigur surs de informaii, primele modele pe care le urmeaz. Prinii ar trebui s neleag
faptul c vor tri alturi de copiii lor toat viaa. Ei trebuie s se ocupe n special de corectarea
unor comportamente nepotrivite. Uneori par c renun, c depun armele, c sunt neputincioi.
Acetia sunt primii care ar trebui s nvee s-si in n fru emoiile i nervii, nu copiii. Este
prima regul pentru ca i cei mici s nvee, prin puterea exemplului, cum s se descurce cu
propriile emoii. Prinii trebuie s-i nbue impulsul de a pedepsi i s nu-i arate mereu
copilului c este furios, reacionnd agresiv, aceasta fiind o atitudine care nu face dect s se
ntoarc mpotriva celui care o folosete. n unele familii se propag ideea c, prin violen se pot
rezolva cel mai bine problemele, de orice natur ar fi ele. Prinii i nva pe copii c, prin
agresivitate vor avea control asupra celorlali. Iubirea pe care prinii o poart copiilor nu
justific i erorile de comportament i de atitudine n raport cu ei. Fr ndoial c mediul social
n care evolueaz individul, evenimentele conjuncturale, suportul material i cultural al existenei
sale, adaug, modereaz, filtreaz i adesea salveaz multe din distorsiunile oricrei
personaliti n formare. Este nevoie ca mesajul care militeaz pentru non-violen s fie repetat
n mod constant, astfel nct s fie cu adevrat neles de ctre copii. Constana i repetiia,
afirm psihologii, este util pentru nelegerea i asimilarea mesajului. Odat ptruns n mintea
lor, cei mici nu vor mai fi tentai s apeleze la agresivitate atunci cnd adulii nu se afl n
preajma lor. Repetiia sau respectarea unei rutine este cheia educaiei, metoda care trebuie
urmat fr abatere din primii ani de via. Rutina este important mai ales n ceea ce privete
respectarea i adoptarea unor comportamente de baz, dar este i structura pe care se cldesc
aspecte mult mai importante.
Copilul nu este numai al prinilor, el este al societii. Amprenta comportrii prinilor
n viaa de familie las urme de neters. Acolo unde prinii triesc ntru-un climat de nelegere,
de stim i prietenie, de afeciune i colaborare continu, grija pentru copil este un fapt real. n
acele familii ns n care au loc certuri permanente, acolo unde fiecare dintre soi are viata lui,
acolo unde legtura de familie are un caracter formal, influena negativ este deosebit de
puternic.
Copilul preia de la prinii si modul fundamental de a se raporta la via i la valorile ei,
de a se implica n raporturile cu ceilali i cu sine, de a-i lansa aspiraiile i orienta motivaiile.
Zestrea de echilibru relaional i adaptativ pe care copilul o motenete este cea mai sigur
investiie pe terenul viitoarei lui personaliti.
Familia reprezint mediul psiho-pedagogic i moral cel mai potrivit dezvoltrii copilului,
iar grdinia preia i continu aceast aciune de educare i socializare a copiilor. Odat cu
intrarea copiilor in grdini, educatoarea se informeaz de la prini despre atitudinea i
manifestrile copilului, acas n familie sau la joc cu prietenii.

529
 Nu se poate ti niciodat ndeajuns despre acest necunoscut: copilul. Fiecare copil
reprezint un mic univers, este unic. Copiii de azi sunt adulii de mine i de modul cum i
pregtim pentru via depind rezultatele de mai trziu. Pentru aceasta ns este nevoie de
educaie, pe care nu trebuie s o privim ca pe o activitate izolat ea este o sarcin att pentru
prini, ct i pentru profesori.
Bibliografie:
Birch, A. Psihologia dezvoltrii. Editura Tehnica. (2000).
Cury, A. Prini strlucii, profesori fascinani. Editura For You (2005).
Piaget, J. Judecata moral la copil. EDP. (1980).

UNIVERSUL PRINILOR PE PLANETA COPIILOR

psiholog Carp Adriana
Liceul Tehnologic de Mecatronic i Automatizri, Iai

Cnd vezi sufletul curat i nevinovat al unui copil, i vine parc s zici c orice mam e
o nsctoare de Dumnezeu.
(Francis Bacon)
Copiii sunt cele mai minunate daruri ale vieii i la fel ca i oricare alte daruri de la via,
ne putem bucura de ele doar o perioad de timp, tocmai de aceea trebuie s fructificm la
maximum aceste relaii prini copii.
Rolul prinilor i al dasclilor acesta este, n mod esenial: de a-l ajuta pe copil s
triasc o stare de prezen continu, cu o contiin treaz, gata s dea mereu rspunsul la
ntrebrile: Ce fac eu acum? Ce gndesc? Ce vreau? Ce simt?
Educaia copilului e corect atunci cnd este fcut respectnd deplin libertatea lui de
alegere. Dar pentru bune alegeri, copilul trebuie ajutat s ajung la a simi binele i bucuria de a-l
nfptui. A-l aduce la simirea harului, a mplinirii virtuilor.
Noi nu i formm pe tineri, ci doar i informm. Ei cunosc tot mai mult despre lumea n
care se afl, dar nu tiu mai nimic despre lumea lor interioar. Educaia este tot mai lipsit de
ingredientul emoional i produce tineri care rareori tiu s i cear iertare, s i recunoasc
limitele sau s se pun n locul celorlali.
Succesul tu de printe nseamn, n primul rnd, a fi partener cu copilul tu n drumul
su prin via. Cnd ai devenit printe ai nceput un proces. Este o stare de transformare a
personalitii de adult ntr-o personalitate de printe.
Ca printe trebuie s te pori ca un adult i nu ca un copil. Copilul e nceputul vieii
adultului, mai mult el l-a creat pe adult. Binele i rul din adult sunt n strns legtur de
dependen cu viaa copilului n care a crescut. Copilul e omenirea viitoare ntreag, dar e i
rodul nostru.
Ce nseamn s fii copil? nseamn s crezi n iubire, n frumusee, s ai credin.
nseamn s fii att de mic nct spiriduii s ajung s-i opteasc la ureche, nseamn s fii
plin de imaginaie, s fii capabil s transformi lucruri i fiine, s faci tot ce vrei din nimic, cci
orice copil are o zn bun n sufleelul su. Sufletul are form de inim i e locul n care trieti
cel mai frumos.
Trind predominant n inim i datorit puritii lor, copiii sunt mult mai receptivi la
planurile subtile, spre deosebire de majoritatea adulilor care sunt nchii i opaci la realitatea

530
znelor, elfilor sau a ngerilor.
Dat fiind acest dar nativ cu care muli copii sunt nzestrai, prinii suficient de nelepi ar
putea s-i nvee pe acetia s viseze contient, s-i ncurajeze i chiar s-i inspire n explorarea
trmurilor astrale paradisiace.
Uneori, copiii pot fi adevrai nelepi pentru aduli i, unde mai pui, c parc tiu o
grmad de lucruri pe care noi le-am uitat. E suficient s-i petreci cteva ore lng un copil i cu
siguran vei rmne surprins de felul n care gndete: are mai mult curaj, triete mult mai
intens, este mai ncreztor i i permite s viseze.
Noi cnd am uitat toate lucrurile astea? Cnd ne-am refuzat posibilitatea de a crede n
magie? Sau cnd am ncetat s mai vism cu ochii deschii i s credem n tot ceea ce putem
face? Mergei n parc, uitai-v ct de mici sunt i cu ct curaj i pun rolele n picioare, uitndu-
se cu invidie la ceilali mai mari. Am putea s nvm i noi ceva din asta: e bine s te lai
motivat de alii mai buni, dar e i mai bine s ne permitem czturi pn cnd ne vom ridica
mndri i puternici.
Ca prini, noi avem nevoie de anumite jaloane, trasate foarte clar, care s ne arate
ncotro s ndreptm nava familiei. Dorim principii cluzitoare care ne vor ajuta s ne cretem
copiii sntoi i n siguran. Te iubesc mai mult dect poi tu s nelegi. i mulumesc n
fiecare zi lui Dumnezeu c m las s cresc!
Cum s le nelegem lumea? Mngierea este primul nostru rspuns vital. Cuvintele
iubitoare i atingerea le arat faptul c le eti alturi, c te-ai alturat lumii lor i se va crea
sentimental unei legturi iubitoare i se ntrete legtura emoional. Suplimenteaza mngierea
ta cu alte puncte de legtur prin care sa i ari dragostea.
Ce este btaia inimii? Btaia inimii este ecoul dorului de Dumnezeu!
Vorbete-i despre greeli pe care le-ai fcut atunci cnd erai i tu copil i despre
consecinele lor. Tonul pe care l foloseti n conversaie este important, trebuie s fie un ton de
destinuire i nu de "eu tiu mai bine".
Dac ncepi prin a exersa, vei continua prin a practica.
Copilul e omenirea viitoare ntreag, dar e i rodul nostru. Asupra lui au czut i n el s-au
ntiprit toate greelile noastre, el poart pecetea netears a rtcirilor noastre.
Maria Montessori, Taina copilriei
Bibliografie:
dr. Teodora Ciolompea, dr. Mihai Gafencu, Ghid de cretere i dezvoltare a copilului 0-5
ani, Organizaia Salvai Copiii, Bucureti, 2011
Maria Montessori, Taina copilriei, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1977
http://webtrainer.ro/

CE NE DORIM DE LA COPILUL NOSTRU?

prof. nv. primar Faragau Liliana
coala Gimnazial Iuliu Haieganu Cluj-Napoca

Motto- ,,ai grij ce-i doreti, cci dorina poate deveni realitate...,,
Venirea pe lume a unui copil ntr-o familie este un prilej de bucurie.
Din pcate, o dat cu trecerea timpului, n unele familii se pot ,,culege,, roadele unor greeli
fcute de prini n fixarea obiectivelor(dorinelor), n gestionarea resurselor investite.

531
 Voi exemplifica cteva dintre dorinele prinilor mai frecvent formulate i urmrite n
relaia cu copiii lor, dar ale cror rezultate s-au dovedit a avea ulterior i repercusiuni negative.
,,S fie cuminte, disciplinat.,,
Urmrile acestei metode se vor vedea pregnant atunci cnd copiii vor ajunge la vrsta
adolescenei sau n momentul cnd se va ivi ansa de a avea o via autonom. Astfel, putem
asista la fuga de acas, cstorii premature, manifestri de violen.
,,S fie asculttor.,,
Orice printe i dorete copii asculttori, care s rspund cu promptitudine de fiecare dat cnd
i se cere ceva. De la cele mai fragede vrste, unii copii manifest indiferen la solicitrile
prinilor sau, chiar mai mult, preiau ,,controlul,, familiei atunci cnd se pune problema lurii
unei decizii. Atunci cnd ne punem problema ,,Cum s-a ajuns n aceast situaie i ce e de
fcut?,, e bine s ne ntrebm nti ce am fcut noi pentru ca el s devin asculttor.
,,S fie ca i copilul X,,
Fiecare coipl este unic, original.
Dac ne fixm cu ndrjire n minte un prototip al copilului nostru ideal i ncercm s ne
modelm propriul copil dup acest exemplu, avem cele mai mari anse ca rezultatul s ne
dezamgeasc ntr-o bun zi.
A-i cere copilului tu s devin ca altul, nseamn a-l priva de o identitate, a-i refuza dezvoltarea
sinelui.
,,S fie cel mai bun!,,
Pentru orice printe acesta este un motiv de bucurie.
Copilul ar putea fi un ,,savant n devenire,, , dar nici pe departe nu trebuie s ne pripim a-l
considera ,,un mic geniu,,.
Nu aceasta este vrsta la care s tragem linia i s numrm realizrile. Acesta este doar
nceputul.
,,S nu sufere ce am suferit eu, s nu-i lipseasc nimic,,
Aceasta este o modalitate prin care iau natere copiii rsfai, care reprezint o problem
serioas att pentru cadrele didactice, ct i pentru societate, n general.
Trei aspecte merit luate n discuie:
- copilul obinuit s i se ofere mult, va avea pretenia s primeasc din ce n ce mai mult;
- n momentul n care copilul sesizeaz slbiciunea prinilor pentru el, va ncepe ,,antajul
sentimental,, la care i va supune pn la epuizare;
- prinii nu trebuie s aib o situaie material foarte bun pentru a-i rsfa copiii.
,,S nu...,,
De obicei copiii i obosesc foarte repede pe aduli cu energia pe care o manifest.
Impunerea de reguli i de restricii este un fapt ludabil, ns atunci cnd se exagereaz i
restricia devine o PRIORITATE n elaborarea strategiilor educative printele risc s ajung
incapabil de ,, a vedea copacii din cauza pdurii,,.
Desigur, orice demers educaional are la baz obiective clar conturate.
Trebuie s inem cont, ns, de faptul c scopul oricrui adult implicat n educarea unui copil este
ca acesta s ajung la un echilibru dinamic ntre interesele personale i cele ale societii, ntre
ceea ce vrea i ceea ce vrem de la el.
Nimeni nu-i ia diplom n misiunea de a educa. nainte, prinii erau autoritari; astzi
sunt copiii. nvai s spunei nu fr team. Dac ei nu aud nu de la d-voastr, nu vor fi
pregtii s aud nu de la via. Prinii nu trebuie s cedeze n faa antajelor i presiunii
copiilor. n caz contrar, emoia copiilor va deveni un balansoar:: astzi sunt docili, mine

532
explozivi. Trebuie stabilite clar ce aspecte pot fi negociabile. De exemplu, a merge la culcare
noaptea trziu n cursul sptmnii i a se trezi devreme pentru a nva este inacceptabil i prin
urmare ne-negociabil.
Trim vremuri grele. Prinii din toat lumea se simt pierdui. Cucerirea planetei sufletului
copiluluieste mai compex dect cucerirea planetei.
Bibliografie:
Dolean, I., Dolean, D., MESERIA DE PRINTE, Editura ARAMIS PRINT, Bucureti, 2002;
Bunescu, G., Alecu, G., Badea, D., EDUCAIA PRINILOR, Strategii i programe, E.D.P.,
Bucureti, 1997;
E., A., Vrasmas, CONSILIEREA I EDUCAIA PRINILOR, Aramis, Bucureti, 2002;

COLABORAREA COAL-FAMILIE
EXEMPLE DE BUNE PRACTICI
prof. Pntea Otilia
coala Profesional Holboca, judeul Iai

,,Prezena prinilor poate transforma cultura colii

(S.L. Lightfoot)
Educaia trebuie s se manifeste permanent ca o aciune coerent i unitar a colii i a
familiei. Cei doi factori importani de modelare a personalitii umane trebuie s interacioneze
ca un tot unitar, sub forma unui sistem bine nchegat, pentru atingerea elului comun: educarea
copilului.
Familia este factorul educativ prioritar, ntruct educaia ncepe din familie, aceasta fiind
modelul pe care copilul l imit i-l urmeaz. n familie, copilul i face pregtirea pentru via.
Contribuia familiei este cu att mai mare cu ct copilul este mai mic i scade pe msur ce
copilul crete.
Familia ofer mediul n care copilul se nate, triete primii ani ai vieii, se dezvolt i se
formeaz pentru via. Familia reprezint primul instrument de reglare a interaciunilor dintre
copil i mediul social i are rolul central n structurarea personalitii unui individ. Educaia
trebuie fcut la timp. Sfntul Ioan Gur de Aur spunea: Dac de la nceput i de la o vrst
mic punem n acesta principii bune, nu sunt necesare dup aceea multe eforturi, pentru c
obinuina va fi n viitor lege pentru copil. Mai mult, folosete ca pild imaginea pescarului de
mrgritare: Spun c mrgritarele, cnd le scoi din ap, sunt ca picturile de ap. Aadar, dac
este priceput, pescarul de mrgritare le ia, le pune n palma lui i dup ce le mic i le ntoarce
corespunztor, le face perfect rotunde. Cnd ns se ntresc, nu poate s le dea alt form.
Prinii sunt primii educatori deoarece ei sunt primii cu care copilul interacioneaz
constant nc din prima zi a vieii; familia este modelul pe care copilul l imit. Totodat, modul
de via al familiei este principalul reper n via al copilului. Comunicarea intrafamilial
influeneaz decisiv dezvoltarea psihofizic a copilului, formarea personalitii lui. Primele
deprinderi de via sntoas ale copilului sunt dezvoltate n familie (deprinderi igienice, de
alimentaie sntoas), acestea constituind suportul dezvoltrii ulterioare i i pun amprenta
asupra ntregii personaliti.
Tot n familie, copilul i nsuete limbajul. Volumul i calitatea vocabularului,
corectitudinea exprimrii depinde de modelele oferite de prini, de felul n care acetia

533
interacioneaz i i solicit pe copii. n familie se formeaz cele mai importante deprinderi de
comportament: respectul, politeea, cinstea, sinceritatea, ordinea, rbdarea etc. De la prini, cei
mici vor nva s aprecieze ce este bine i ce este ru, ce este drept i ce este nedrept, ce este
frumos i ce este urt n comportamente. Ei sunt primele modele pentru copii.
La vrsta colar, factorul educativ decisiv este coala, care desfoar un amplu proces
instructiv-educativ i are cadre cu pregtire profesional corespunztoare, ce aplic metode i
procedee pedagogice consacrate.
colii i revine rolul de partener n relaiile ei cu familia, iar acest rol deriv din faptul
c este un serviciu specializat, cu cadre pregtite pentru realizarea sarcinilor educaiei. Profesorii
trebuie s cunoasc specificul fiecrui stadiu de dezvoltare a copilului, disponibilitile sale
intelectuale, precum i particularitile lui de comportament i de caracter.
Exist dou dimensiuni principale ale acestui parteneriat: dimensiunea relaiei copil -
printe i dimensiunea relaiei coal - familie.
Dimensiunea relaiei copil - printe vizeaz controlul de ctre prini al frecvenei i
rezultatelor colare ale copilului, precum i susinerea spiritual i material a copilului; se
refer, de asemenea, la alegerea unitii de nvmnt, la contactele directe ale prinilor cu
cadrele didactice.
Relaia coal - familie nu se poate constitui fr asigurarea unei condiii de baz -
cunoaterea familiei de ctre profesorul diriginte, a caracteristicilor i potenialului ei educativ.
Dirigintele trebuie s cunoasc viaa de familie a elevului sub toate aspectele, deoarece acest
lucru l ajut n cunoaterea i nelegerea copiilor. Cu ct cunoatem mai bine familiile copiilor,
cu att mai eficient va fi parteneriatul cu ele. Cu ct prinii vor cunoate mai bine programul
educaional, cu att va fi mai coerent influena ambilor factori educaionali i a ambelor medii
educaionale. Cu ct colaborarea dintre educator i prini este mai strns cu att mai bine se va
dezvolta copilul.
coala nu poate face minuni, iar educaia dat n coal nu va avea rezultate dac familia
nu va colabora. Orice sistem de educaie, orict de savant ar fi, rmne neputincios dac se
izbete de indiferen, opoziie, contraziceri, opinii divergente din partea prinilor. Efortul
educativ este frnat, iar eficiena scade, dac nu exist o unitate de aciune a tuturor factorilor
educativi.
n Romnia de azi se observ o schimbare a atitudinii prinilor fa de copiii lor, fa de
cerinele colii. Copiii nu mai sunt considerai elementul central al vieii lor. Probabil, n cele mai
multe cazuri, societatea i-a bulversat pe prini cu toate transformrile economice, cei mai muli
dintre ei fiind obosii, apatici.
Cum se realizeaz relaia coal familie?
Dialogul diriginte-printe se poate organiza fie individual, prin consultaii cu fiecare
printe, fie n edinele cu prinii. Desigur, dialogul deschis, bazat pe ncredere reciproc, are
nevoie de timp pentru a fi cldit. Unii prini, care au avut experiene negative n timpul
propriilor lor ani de coal, se pot simi intimidai de prezena unui cadru didactic. Ali prini,
care au fost nvai c profesorul tie cum este mai bine, nu pun la ndoial faptele i aciunile
acestuia. Profesorii, la rndul lor, pot s fi avut experiene negative n relaiile cu unii prini;
aceste atitudini pot obstruciona o bun comunicare i trebuie gestionate corespunztor.
n discuiile cu prinii, dirigintele trebuie s urmreasc cteva aspecte: dac prinii
sunt ncadrai sau nu n munc; cum se exercit autoritatea n familie, cine o deine; cum se
aplic metodele educative i dac prinii sunt consecveni n aplicarea recompenselor i a
sanciunilor; ce responsabiliti au copiii n familie i cum le realizeaz; dac familia locuiete

534
cu bunicii; relaiile afective dintre prini i copii; relaiile dintre prini. Dirigintele nu trebuie s
exprime critici, ci s manifeste simpatie, s dialogheze constructiv, iar n faa copilului, prinii
trebuie obligatoriu s fie susinui. Dirigintele este de asemenea dator s atenueze eventualele
tensiuni i conflicte, s fie deschis fa de familie i problemele ei. Discuiile trebuie sa fie
discrete i s rmn confideniale.
Prinii trebuie s tie c orice nemulumire sau ndoial fa de programul colii nu
trebuie exprimat n faa copilului, pentru c nu are dect efecte negative, ci trebuie discutat i
clarificat direct cu dirigintele.
Vizitele periodice la domiciliu, dac sunt posibile i agreate de ambele pri, ofer
profesorului diriginte posibilitatea de a cunoate familia i copilul n mediul lor propriu. Vizitele
la domiciliu sunt utile pentru ambele pri - dirigintele poate afla lucruri interesante despre
cultura familiei respective; modul de a interaciona n familie; talentele i aptitudinile membrilor
acesteia; are ansa de a se discuta pe larg despre progresele i succesele individuale ale copilului,
iar prinii pot mprti idei legate de anumite preocupri, nenelegeri, sau obiective specifice
referitoare la copilul lor.
Lectoratele cu prinii, organizate sistematic i pregtite temeinic, au drept obiectiv
principal consilierea prinilor. n cadrul lectoratelor, prinii pot beneficia de prezena i
expertiza unor specialiti din domeniul psihopedagogiei sau a unor reprezentani ai instituiilor
cu care coala deruleaz parteneriate (poliie, dispensar medical, instituii culturale, ONG-uri).
Tot n acest context, realizarea unor vitrine cu materiale informative de specialitate poate stimula
interesul i curiozitatea prinilor, iar consultarea acestor materiale (cri, brouri, referate,
planuri de intervenie, etc.) contribuie la lrgirea experienei pedagogice a prinilor i, implicit,
la o implicare adecvat n anumite situaii educaionale cu care acetia se confrunt. Parteneriatul
coal-familie se poate realiza i prin ntlnirile formale cu toi prinii (edinele cu prinii). n
cadrul acestor ntlniri prinii trebuie implicai n luarea unor decizii menite s asigure bunul
mers al colii, securitatea copiilor, etc.
Participarea prinilor la activitile clasei de elevi este o alt modalitate de cunoatere
a prinilor, dar i un mijloc prin care acetia sunt familiarizai cu coninutul i metodele
didactice, cu materialele didactice, cu modul de comunicare i de abordare a situaiilor
problematice. Prin aceste participri, se formeaz relaii pozitive ntre familie i coal i se
realizeaz o coeren a practicilor educaionale i a cerinelor referitoare la copil.
Participarea prinilor la excursii, vizite, serbri, aniversri. Dac oferim copiilor,
prin organizarea de excursii i vizite, prilejul s cunoasc lumea, natura, lucruri i oameni, le
oferim triri frumoase, cu valoare de amintire. Prinii pot contribui la organizarea acestor
excursii, pot participa efectiv i pot asigura supravegherea i securitatea copiilor n timpul
excursiilor; ei vor avea astfel ocazia de a tri alturi de copiii lor emoii pozitive. Serbrile sunt
o alt modalitate prin care prinii pot s se cunoasc ntre ei, s se bucure de rezultatele copiilor
i s se implice n organizarea serbrii. Prin participarea prinilor la astfel de evenimente, copiii
capt siguran, ncredere n sine, evit blocajele psihice. La serbri pot participa att prini, ct
i alte rude ale copiilor. Srbtorirea zilelor de natere ale copiilor reprezint un bun prilej de
exersare a comportamentului civilizat ntre membrii colectivului; de asemenea, este o modalitate
de a crea legturi afective cu membrii familiilor, prini, frai, bunici i prieteni. Srbtorirea n
comun a unor evenimente din viaa constituie momente de cunoatere reciproc i de implicare
n actul educativ.
Se poate alctui un jurnal al clasei de elevi, cu seturi de fotografii, impresii ale prinilor,
descrieri ale activitilor desfurate, meniuni ale unor contribuii deosebite, diplome obinute de

535
elevi i de prini la aceste activiti, scrisori ale prinilor.
Evaluarea parteneriatului coal familie se poate face att prin discuii libere, ct i
prin aplicarea unui chestionar la sfrit de an colar. Rezultatele evalurii trebuie s evidenieze
dac prinilor le-au fost satisfcute ateptrile i dac au descoperit modaliti noi de a se
implica n educarea propriilor copii i n activitile colii. Succesul parteneriatului coal
familie va fi confirmat prin prezena ulterioar a prinilor la coal i prin implicarea mai
frecvent n aciunile colii. Acest parteneriat este terenul pe care se pot dezvolta relaii din care
fiecare factor implicat va beneficia: copil, printe, educator.
Bibliografie:
Bran, Adina, (2004), Parteneriat n educaie: familie coal comunitate, Editura Aramis
Print, Bucureti;
Bunescu, G., Alecu, G., Badea, D., (1997), Educaia prinilor. Strategii i programe,
Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti;
Dumitrana, Magdalena, (2000), Copilul, familia i coala, Editura Compania, Bucureti;
Vrma, Ecaterina Adina, (2002), Consilierea i educaia prinilor, Editura Aramis Print,
Bucureti.

ROLUL FAMILIEI N ADAPTAREA COPILULUI

LA MEDIUL COLAR
prof. Lubinschy Ramona, Tudoroiu Luminia
coala Gimnazial Sfntul Andrei, Sector 6, Bucureti

Copilul este un mic univers, iar creterea i devenirea lui ca adult reprezint un drum lung i
sinuos, al crui aspect central l reprezint personalitatea n toate aspectele ei.
nc de la natere, fiina uman ncepe un amplu proces de nvare. Aadar, nvarea
reprezint conceptul cheie n jurul cruia graviteaz dezvoltarea i devenirea uman.
Rolul de printe implic foarte multe cunotine i abiliti necesare zi de zi. Acestea ns nu
sunt nnscute sau nu apar atunci cnd devii printe. nvm s fim prini de la prinii notri,
de la prietenii care sunt deja prini, din cri sau de la persoane avizate. Uneori nu este suficient
pentru a fi printele de care copilul are nevoie pentru a se dezvolta. De multe ori, printele se afl
pus n situaia n care nu tie cum s reacioneze vis a vis de unele comportamente ale copilului.
Pentru a sprijini copiii n a nvaa atitudini i comportamente funcionale cu scopul
meninerii sntii emoionale i sociale a acestora, este necesar implicarea tuturor celor care
interacioneaz cu copilul prini, profesori, colegi.
La intrarea n colaritate, copilului i se va organiza i dezvolta strategii de nvare, i se va
contientiza rolul ateniei i repetiiei, i va forma deprinderi de citit-scris i calcul. nvarea
tinde s ocupe un loc tot mai mare n viaa de fiecare zi a colarului, lund treptat locul jocului ca
activitate principal.
Primii ani de coal, chiar dac au fost pregtii prin frecventarea grdiniei, modific
regimul de via al copilului. Asimilarea continu de cunotine mereu noi, dar mai ales
responsabilitatea fa de calitatea asimilrii lor, situaie de colaborare i competiie,
responsabilitatea i disciplina fa de munc, caracterul evident al regulilor implicate n viaa
colar creeaz sentimente sociale i lrgete viaa interioar a copilului.
Procesul de adaptare se idensific i se centreaz pe atenia fa de un nou adult i nu se

536
mai limiteaz la prini. Intrarea n colaritate reprezint un prag cu multe i importante aspecte
psihologice, care marcheaz adaptarea colar i imprim direcia general a ntregii perioade pe
care individul o va petrece n coal.
Un rol important n adaptarea cu succes a copilului n coal l are frecventarea grdiniei,
precum i modul n care viaa colar este prezentat de aduli, n spe de prini.
Pentru a veni n sprijinul unei adaptri optime a copiilor n coal, se apeleaz la
meninerea unei strnse legturi ntre cele dou instituii att de asemntoare i att de deosebite
n acelai timp, prin efectuarea de vizite, de colaborri, de schimburi ce pun precolarii n
legtura direct att cu colarii, ct mai ales cu nvtorul.
Un rol semnificativ n adaptarea colar l are familia. Atitudinea fa de scoal, felul
relaionrii cu ceilali, depind de experiena de via acumulat n familie. Atunci cnd prinii
reuesc s menin n familie o atmosfer cald, securizant i i manifest autoritatea ntr-un
mod firesc, echilibrat, se creeaz premise favorabile unei bune adaptri colare (copilul are o
stim de sine nalt, e ncreztor n sine, responsabil). Excesele n exercitarea autoritii,
determin dificulti n adaptarea copilului, mrete dependena acestuia de printe, copilul nu se
mai simte liber, este mai puin prietenos i spontan, va avea mari dificulti n procesul de
maturizare.
Dac printele este ostil i autoritar, va creea copilului o supunere forat, pasiv-agresiv.
Copilul care triete n tensiune, se simte respins, nefericit, inferior i va dezvolta teama de
aduli, suspiciunea n legatur cu motivele i comportamentele altora, va avea tendina s se
autopedepseasc i s aib dificulti de relaionare. La cealalt extrem, copiii ai cror prini
exercit un control insuficient asupra lor, fiind astfel forai s fie prematur autonomi, sunt
dezordonai, mediocri, inadaptai la cerintele colare. Dac printele este i ostil, ncurajeaz la
copil impulsivitatea i conduitele dezordonate ceea ce-l mpiedic n procesul de adaptare. Orice
suferin emoional a copilului se reflecta n conduita colar, determinand apatie, dezinteres
fa de nvtur, chiar respingere fa de coal sau ostilitate. Modul de a fi al prinilor, felul
lor de a gndi, de a-i exprima tririle, va servi drept prim model pentru copil.
O coal prietenoas cu prinii trece dincolo de legturile formale i oarecum fireti cu
familiile copiilor i dezvolt adevrate parteneriate active, folosind o gam larg i variat de
modaliti. n cadrul colilor, prinilor li se creeaz oportuniti de a participa n diferite forme
la activitatea colii. Posibilitatea schimbului de experien, a confruntrii opiniilor, a cutrii
unor soluii viabile, a unificrii atitudinilor i aciunilor educative au condus la folosirea n
practica colar a urmtoarelor forme de colaborare : consultaiile cu prinii, corespondena
scris ntre nvtor i familie, adunrile cu prinii, seminarii i lectorate, organizarea colii
prinilor.
Adaptarea colar este doar o etap n demersul social de adaptare individual n care
copilul este integrat n comunitate prin parcurgerea procesului educaie familial educaie
precolar educaie colar educaie social. Prin urmare, adaptare nseamn aderare de
natur psiho-social la nivel de microgrup social.
Bibliografie:
Aurelia Coaan, Anton Vasilescu, Adaptarea colar, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1988;
Adina Boti, Cu prinii la coal Ghid pentru prini, Salvai copiii
Tinca Creu, Psihologia vrstelor, Editura Universitii, Bucureti, 1994

537
 S NE BUCURM MPREUN!
prof. Rus Daniela, ed. Pop Adriana
G.P.P. POIANA CU CASTANI Turda

ARGUMENT
Ct trieste omul poate crea orice, dar lucrul su este adevr ziditor de via atunci cnd
face un copil. i dintre toate lucrurile omului aceasta este cel mai minunat. Responsabilitatea
dezvoltrii copilului n primele etape ale vieii revine n primul rnd familiei. O educaie
adevarat, real se fundamenteaz n familie, iar apoi ea se continu n grdini i coal. n
primul rnd ea se realizeaz prin puterea exemplului i abia apoi prin cea a cuvntului.
Chiar i atunci cnd instituia colar ofer programe foarte bune ea nu poate contracara
experienele negative acumulate de copil n familie. Pe de alt parte ceea ce nva copilul n
instituia colar pierde din importan i eficien, rezultatele fiind considerabil sczute dac
prinii nu ntresc i nu valorific programul educativ desfurat n grdini. n grdini se pun
bazele unei personaliti care mai trziu va fi parte integrant a unei societai a carei cerine se
diversific n permanen. Grdinia trebuie s gseasc o punte de legtur cu familia,
prezentnd prinilor noi ci spre educaie n beneficiul copiilor.
Parteneriatul dinte grdini i familie organizat corect duce la o educaie solid fr
pericolul de eec colar mai trziu. Precolaritatea reprezint piatra de temelie a personalitii n
formare a copilului iar prezena familiei n cadrul grdiniei va fi liantul ntre copil i mediul
necunoscut iniial. Toate aceste motivaii conduc ctre necesitatea unui parteneriat real, activ, cu
implicare susinut a familiei, iar programul educativ s fie cunoscut i neles de ctre prini i
realizat printr-o colaborare strns ntre instituia familial i cea precolar.
SCOPUL PROIECTULUI
Stabilirea unor principii de baz ce trebuie respectate n formarea personalitii copiilor,
precum i procedee de corectare a unor devieri de comportament.
OBIECTIVE
Formarea unor deprinderi i bune practici de relaionare i comunicare ntre precolari, prini i
educatoare.
Dezvoltarea unor atitudini pozitive fa de problemele educative ale precolarilor, dar i
eliminarea discriminrilor de orice natur.
Cunoaterea i nelegerea fiecrui copil urmrind aciunile lor un timp mai ndelungat n
diferite ipostaze.
Discutarea fiecrui caz n parte i gsirea soluiilor de rezolvare a problemelor.
Valorificarea experienelor personale prin aplicarea lor n cazuri similare.
Educarea copiilor prin puterea propriului exemplu.
PARTENERI IMPLICAI: Directorul unitii
Educatoarele
Prinii i bunicii copiilor
Precolarii
OBLIGAIILE PRILOR:
Privind educatoarele:
S informeze prinii privitor la standardele de cretere i dezvoltare ale copiilor n funcie de
particularitile de vrst i individuale;
S expun prinilor scopul i coninutul programului educativ desfurat n grdini;

538
S acorde consiliere individual i n grup pe teme de educaie n familie i n instituia
prescolar.
Privind prinii:
S participe activ n cadrul parteneriatului familie-instituia prescolar ct i la alte activiti
organizate n grdini;
S informeze educatoarele privind comportamentul copiilor n familie i societate;
S continue n familie programul educaional propus de instituia prescolar, mbinnd armonios
atitudinea permisiv cu exigena.
OBLIGAII COMUNE:
Educatoarea are obligaia de a fi prezent la activitile intreprinse ;
Au obligaia de a media i soluiona problemele ce pot aparea n urma unor dezbateri i lecturri
de materiale;
Prinii particip de bun voie la aciunile desfurate la grup, dar au obligaia de a asigura
mijloacele necesare pentru precolari.
S se implice activ n activitile desfurate i s se implice n soluionarea unor probleme de tip
educaional;
Respectarea orarului aciunilor.
DURATA Un an colar
GRUP INT: Prinii i bunicii
Copiii
Educatoarea
RESURSE UMANE: Prinii copiilor
Copiii din grup
Profesor psiholog
RESURSE MATERIALE: Cri de psihologie educative
Aparat foto
CD-uri audio, chestionare
Materiale xeroxate pe teme de lucru
RESURSE FINANCIARE: Sponsorizri realizate de prinii copiilor
Donaii proprii ale educatoarelor

CALENDARUL ACTIVITILOR PE PERIOADA DERULRII PARTENERIATULUI

MODALITI LOCUL RESPONSABILITI
PERIOADA CONINUTURI DE DESFURRII
REALIZARE
Octombrie S ne bucurm - ntlnire cu -sala de grup - dirijarea ntlnirii
mpreun prinii; - prezentarea temelor
- expunerea din parteneriat;
coninutului - chestionare pentru
parteneriatului prini.
Noiembrie Sfaturi pentru -ntlnire cu -sala de grup -coordonarea activitii
parinti!! consilierul colar; realizate
- expunerea temei -discutarea unor situaii
propuse ; survenite n
- discuii. comportamentul
copiilor

539
Ianuarie Stiluri educative -dezbatere -sala de grup -ambele pri: studiu pe
ale printilor, baza temei
tipologii
parentale
Februarie Calculatorul- -ntlnire cu - sala de grup - dirijarea ntlnirii
prieten sau prinii; -pregtirea materialului
dusman?,, -ntlnire cu necesar bunei
consilierul colar; desfurri a activitii
- expuneri, discuii
Martie 12 greseli pe -expunerea temei - sala de grup -coordonarea activitii
care nu trebuie s propuse ; realizate
le fac n educaia - discuii. -discutarea unor situaii
copilului meu! concrete
Mai O zi mpreun, -organizarea unei -Castrul Roman -dirijarea ntlnirii;
Prieteni ieiri n aer liber la - analiza
adevrai. Castrul Roman; comportamentului
-desfurarea unor copiilor n compania
jocuri distractive colegilor i adulilor.
Iunie Copii frumoi - diseminarea -sala de grup - realizarea albumului
familii fericite temelor din proiect cu aspecte relevante
MODALITI DE REALIZARE: edine cu prinii , lectorate pe diverse teme
Vizite, excursii, drumeii
Activiti desfurate mpreun cu prinii
IMPLEMENTAREA PROIECTULUI
Programul de parteneriat se va desfura pe parcursul unui an colar.
Derularea activitilor se va desfura dup calendarul de activiti stabilit consultnd i
profesorul psiholog.
MONITORIZAREA I EVALUAREA
Fiecare etap din cadrul proiectului va fi foarte atent analizat dup terminarea ei pentru a
stabili eventual alte coninuturi n funcie de dorinele partenerilor.
Vor fi apte ntlniri pe o perioad de un an colar timp de 1-2 ore, moment n care se vor discuta
temele propuse.
La finele fiecrei ntlniri educatoarea anun tema pentru luna viitoare pentru a le da
posibilitatea prinilor de a se pregti cu materiale i nouti.
Evaluarea se va efectua prin expoziii, chestionare i aplicaii ale temelor discutate pentru
a observa utilitatea parteneriatului.
DISEMINAREA REZULTATELOR
Rezultatele parteneriatului vor fi popularizate la nivelul unitii prin realizarea unui
album cu fotografii i prin prezentarea unor situaii rezolvate de ctre prini.
FINALIZAREA PROIECTULUI
Parteneriatul se va finaliza cu o analiz amnunit a efectelor benefice pe care le-a avut
colaborarea prilor implicai n acest proiect.
Bibliografie:
Bran-Pescariu, A., Parteneriat n educaie, Editura Aramis Print, Bucuresti, 2004
Minulescu, Mihaela, Relaia psihologic cu copilul tu, Editura Psyche, Bucureti, 2006
Ionescu, M., Instrucie i educaie, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2003

540
 Curriculum pentru nvmntul precolar, 2008, Piramida cunoaterii, 2014
Mitrofan, I., Nu, A., Consiliere psihologic:cine, cei cum?, Editura SPER, Bucureti,
2005.

ARTA DE A FI PRINTE
prof. nv. primar Dobre Raluca
coala Gimnazial Nr. 142, Sector 6, Bucureti

Familia reprezint primul factor care formeaz persoana ntr-o perspectiv

multidirecional.
Familia constituie mediul cel mai natural i care exercit o imens influen, de multe ori
n mod ascuns, implicit, indirect.
Lipsurile manifestate la acest nivel reverbereaz ntru-un mod profund i de durat asupra
comportamentului celor mici.
A educa un copil nseamn a-i permite s se aproprie de multiple identiti, de a ndeplini
multiple roluri i funcii. De asemenea, nseamn a-i da posibilitatea s gseasc o unitate n
aciune, ct i n scop, de a se conforma fr a imita i fr a se limita la o copie fidel sau
reflectare social, dar i de a se delimita, de a fi autonom fr s cad n individualism, revolt
sau izolare.
Trsturile i coordonatele personalitii se cristalizeaz dup modelul i natura situaiilor
trite nemijlocit, repetat i intens de ctre copil n mediul familial. Atitudinile printeti au
consecine durabile asupra personalitii n formare.
Pregtirea copiilor pentru cptarea independenei i pentru integrarea social presupune
participarea la activitile familiale i asumarea unor responsabiliti prin care fiecare i
ndeplinete statutul i rolul n familia sa.
Activitile la care particip mai frecvent copiii mpreun cu prinii se desfoar
cotidian, altele sunt periodice sau ocazionale. Prin acestea, se constat indirect i timpul pe care
l petrec copiii n mod activ, mpreun cu prinii, cu familia lor i situaiile mai frecvente de
cooperare n familie.
Numai integrat n grup, n colectiviti umane, copilul se poate umaniza, se poate
dezvolta normal ca fiin uman, datorit efectului socializator al acestora.
Familia ndeplinete dou funcii generale, ce variaz sub aspectul practic de-a lungul
istoriei, dar ele rmn majore n orice timp i n orice loc:
asigurarea confortului prin satisfacerea nevoilor tuturor membrilor familiei, i
creterea noilor generaii.
Cnd funcionarea sistemului este benefic i membrii ei sunt fericii, prin intervenia
mecanismului de homeostazie (mecanism ce asigur supravieuirea), se asigur funcionarea n
acelai mod, cu continuitate.
H. H. Stahl, remarcabil sociolog, clasific funciile familiei n dou mari categorii:
funcii interne i
funcii externe
Funciile interne contribuie la crearea unui regim de via intim menit s asigure tuturor
membrilor un climat de securitate, protecie i afeciune. Familia nseamn solidaritate, ajutor
bazat pe sentimentele de dragoste i respect ntre prini i copii

541
 Funciile externe asigur dezvoltarea fireasc a personalitii fiecrui membru al
grupului, socializarea i integrarea sa corespunztoare n viaa social.
Fiind un mediu afectiv i protector, familia asigur copiilor securitate, ngrijire,
subzisten, sprijin material i moral, toate acestea regsindu-se n personalitatea i conduita lor.
Felul n care prinii vin n ntmpinarea nevoilor copilului, n satisfacerea acestor nevoi
determin dezvoltarea copilului pentru a deveni o fiin normal, capabil de a fi fericit, sau
dimpotriv evolueaz la polul opus.
Cele mai importante abiliti ale prinilor pentru a fi prini buni sunt :
abilitatea prinilor de a da prioritate satisfacerii nevoilor de baz ale copilului,
nsemnnd urmtoarele aspecte: importana de a vorbi cu copilul n timpul ngrijirii, de a lsa
timp pentru a rspunde n felul lui, de a-l stimula tactil, de a rspunde chemrilor copilului, de a
reconforta copilul cnd plnge lundu-l n brae i vorbindu-i cu blndee;
abilitatea de a oferi copilului experiene noi, de a-l stimula cognitiv i afectiv: copilul
trebuie ajutat s descopere lumea n care exist, printele trebuie s ngduie acest lucru;
abilitatea de a avea o relaie empatic cu copilul su: de a diferenia i identifica, numi, gndurile
i sentimentele celeilalte persoane, de a prelua rolul altuia din punct de vedere mintal, de a se
pune n locul celeilalte persoane, de a rspunde n funcie de sentimentele celuilalt;
abilitatea de a-i nfrna propriile dureri i porniri agresive fr a le rsfrnge n relaia
cu copilul: o anumit toleran a printelui. n special la prinii imaturi s-au gsit cauzele
tratamentului agresiv fa de copii lor problemele lor emoionale, psihozele, retardul mintal,
dependena de alcool i droguri;
capacitatea de a avea ateptri realiste fa de copil: ateptrile pot stimula copilul,
provocndu-l la dezvoltarea acelor trsturi pe care printele le ateapt. Dac printele face
greeala de a repeta mereu c nu e bun de nimic, acest lucru va conduce la pierderea ncrederii de
sine i n capacitile lui, i ateptrile prea mari i cele prea mici conducnd la frustrare sau lipsa
de stimulare;
capacitatea de a percepe copilul n mod realist: de modul n care l percepe pe copil
depinde atitudinea i comportamentul fa de el;
abilitatea de a rsplti, valoriza copilul: printele trebuie s neleag nevoia copilului de
a fi ncurajat i apreciat, de a remarca i comportamentele pozitive, ct i pe cele negative.
n familie exist i conflicte, ceea ce determin neglijarea copilului de ctre prini.
Astfel, preocuparea pentru copil trece pe plan secundar, iar copilul resimte aceasta att pe plan
afectiv ct i n planul dezvoltrii fizice i sociale.
Particularitile micii copilrii deriv din maxima dependen a copilului fa de adult i
de maxima sa vulnerabilitate, care impun maxim protecie i asisten.
De aici definirea copilului bun ca asculttor i a printelui bun ca protector, tolerant, gata
s ofere asisten i nvtur.
Dei contextul social este n plin schimbare, nevoile copilului rmn aceleai de-a
lungul timpului, iar la baza educaiei eficiente se afl exprimarea consecvent a iubirii fa de
copil astfel nct acesta s se simt iubit.
Din propria experien pot spune c a fi printe este cea mai mare responsabilitate a unui
adult !
Comportamentul nostru are un impact mare asupra copiilor. Chiar dac nu ne natem cu
talentul de a fi prini buni, toi putem deveni. Putem afla cum s devenim prini buni i
eficieni, documentndu-ne, primind sfaturi de la prieteni, rude, experi n domeniu, deoarece
exist o mulime de informaii n acest sens, care ne pot ajuta enorm s devenim prini aa cum

542
ne dorim s fim.
Bibliografie:
Voinea, Maria, Psihosociologia familiei, Editura Universitii, Bucureti, 1996
Pescaru, A.Bran, Familia azi. O perspectiv sociopedagogic, Editura Aramis, Bucureti,
2004.

EDUCAIA PRINILOR - O NECESITATE A

CONTEMPORANEITII
prof. Constandoiu Liliana
coala Gimnazial Bogdneti, Judeul Bacu

Pentru a avea elevi bine educai i implicit ceteni demni i responsabili, trebuie s ne
ocupm i de educaia prinilor. coala a avut i are un rol primordial n colaborarea cu prinii
n scopul asigurrii unei educaii parentale de calitate.
Educaia este o aciune la care i dau concursul grdinia, coala, familia, ntreaga
societate, iar cooperarea acestor actori apare logic, stringent.
Activitatea de acas este o continuare a activitii pedagogice de la coal i invers,
activitatea de la coal este o continuare a activitii de acas. Acesta este motivul principal
pentru care cei doi factori au datoria de a cunoate obligaiile celuilalt, de a se sprijini reciproc.
ntrebarea care trebuie s stea n atenia tuturor actanilor educaionali este urmtoarea: Cum va
trebui s educm copilul de azi, tnrul/adultul de mine, pentru a se ncadra ntr-o societate n
care numai responsabilitatea, voina, hotrrea, curajul i dorina de a munci i poate asigura o
existen optim? Rspunsul este deosebit de complex i nu poate fi oferit de familie fr coal
sau de coal fr familie. Bineneles, dintre cei doi factori, familia ca cel mai apropiat
colaborator al colii, care o secondeaz sau artrebui s o fac, aproape i sincer, vine cu decizii
eseniale.
Adoptarea unor atitudini de aprobare a sarcinilor colii, pentru a nu crea dificulti de
nelegere la copii, pentru a evita caracterul duplicitar i dezorientarea, este un comportament
cotidian important pentru fiecare printe, n vederea crerii unui front educativ unitar cu coala.
Timpul calitativ acordat copiilor, discuiile libere i deschise care s se soldeze cu acceptarea
punctelor de vedere cerute, manifestarea interesului permanent pentru ce i cum se ntmpl n
coal, afiarea disponibilitii de implicare n rezolvarea problemelor colii snt aciuni absolut
necesare pentru fiecare printe.
Educaia prinilor este o dimensiune a educaiei permanente i a educaiei adulilor, ei
acordndu-i-se astzi o foarte mare importan, deoarece presupune responsabilizarea prinilor
pentru viaa familial i pentru sntatea mintal i moral a copiilor lor.
Dar de ce ar fi nevoie mai ales azi de o asemenea prioritate? De mii de ani, prinii nu au
urmat cursuri speciale pentru a fi prini... Ei au folosit ceea ce au nvat de la naintaii lor; au
avut modele pe prinii lor, pe bunici i pe strbunici, mai ales n condiiile familiei lrgite, n
care neamul se extindea ntr-un anume loc (sat), fr separarea / mutarea unor membri la mari
distane. De asemenea, tradiia, n trecut, constituia un factor de coeziune i de nelepciune
pentru membrii familiei, transmindu-se din generaie n generaie; azi ns ntlnim mentaliti
total diferite la prini versus copii etc.
Trim ntr-o lume bulversat de informaie i de contactul cu prea multe adevruri, din care

543
nu tii pe care s-l alegi... Totui, chiar i aa, copilul are ca principale modele de via pe
prinii si!
Aceti prini, pe umerii crora apas o uria responsabilitate, resimt astzi nevoia de ajutor
specializat, pentru a-i mplini cum se cuvine rolul. Prea mult timp ei au fost lsai s-i exercite
funcia doar pe seama experienei empirice a fiecruia sau a autoinformrii din lucrri mai puin
accesibile. Mai muli psihologi recomand apariia i frecventarea unor cursuri cu prinii, cu
ajutorul medicilor pediatri, al specialitilor n puericultur, al psihologilor, al pedagogilor, al
asistenilor sociali, al preoilor. Aceast pregtire a prinilor se consider a fi util pentru ei nc
din perioada n care se hotrsc s aib copii, prelungit pe parcursul concediului pre i post -
natal i n continuare.
Sociologia i psihologia modern, cu precdere, au ajuns la concluzia c orice sistem de
educaie rmne neputincios, dac se izbete de indiferena sau opoziia prinilor. De aceea, se
propune azi ca coala nsi s aib o misiune suplimentar, de educare a prinilor, pentru a
contribui cu succes la educarea copiilor.
Contiina educativ a prinilor trebuie format pe trepte:
- a viitorilor prini;
- a prinilor cu copii mici;
- relaia coal - familie;
- rolul mass-mediei n educaia prinilor;
- formarea formatorilor pentru educaia prinilor.
Relaia coal -familie este un subiect des abordat n literatura de specialitate i supus ateniei
publicului larg, mai ales pe fondul schimbrilorlor sociale multiple din ultimul timp. Dac pn
n prezent acest parteneriat coal -familie a fost dezvoltat unilateral, fiind de multe ori
considerat "responsabilitatea colii", acest lucru trebuie s se schimbe pe viitor.
Tot mai des, n cadrul colaborrii colii cu familia accentul este pus pe un angajament mutual
clar stabilit ntre prini si profesori, pe baza unui Parteneriat coal -familie acceptat ,asumat,
semnat i respectat de ambele pri. Acest tip de parteneriat se constituie ca un sistem de
obligaii reciproce n cooperarea prinilor cu profesorii i implic colaborarea prinilor n
activitaile colare, sub aspect educaional-cultural.
Din literatura de specialitate si din analiza rezultatelor unor studii de cercetare derulate n
coli s-a constatat c n evoluia relaiei coal - familie exist n principal trei etape: etapa colii
autosuficiente; etapa de incertitudine profesional; etapa de dezvoltare a ncrederii mutuale
profesori-prini.
n prima etap coala este considerat o institutie nchis, care nu influeneaz mediul familial
i nu se las influenat de el. n acest caz parteneriatele cu prinii sunt rare, formale. Parinii
accept ideea c nu au nimic de fcut in legtur cu activitatea derulat n coal. Ei nu particip
la consiliile de administraie colar, formarea asociaiilor de prini nu este ncurajat, iar n
cadrul formrii viitorilor profesori subiectul parteneriatului coal-familie este neglijat sau chiar
omis.
n a doua etap prinii ncep s recunoasc influena factorilor familiali asupra rezultatelor
colare ale elevilor, dar continu s cread c coala este autosuficient.
Astfel se manifest tendinta de acuze aduse de familie colii, pentru proastele rezultate colare
ale elevilor, atunci cnd e cazul. Administraia colar are tendina de a conserva atitudinea din
etapa anterioar, contactele cu familiile elevilor fiind nc formale. De asemenea, pe parcursul
formrii viitoarelor cadre didactice exist abordarea tematic a relaiei coal-familie, dar ca o
problem de imporant secundar.

544
 n a treia etap prinii si profesorii descoper mpreun c neincrederea este puin cate
puin nlocuit cu ncrederea unora fa de alii. Relaia cu familiile este din ce n ce mai
ncurajat de coal; consiliul colar include reprezentani ai (asociaiilor) prinilor, cu rol
decizional n toate problemele educaionale; organizaiile de prini sunt acceptate si ncurajate n
activitatea colar; profesori specializai (consilieri) trateaz problemele exceptionale ale
colaborrii cu familiile elevilor; organizatiile de profesori recunosc statutul si rolul asociaiilor de
prini; formarea profesorilor abordeaz problema relaiei coal -familie ca fiind una din
problemele importante; se organizeaz cursuri pentru profesori si prini.
Fcnd un studiu pe baz de chestionare la nivelul colii noastre ,am constatat c avem de-a
face cu un paradox. Atunci cnd i-am ntrebat pe prini: care este rolul colii n devenirea
copiilor lor? - acetia au rspuns invariabil: s i nvee cum s se descurce mai bine n viaa - fie
s nvee o meserie, fie s tie s comunice i s fac fa situaiilor de via cotidian. Analiznd
ns rspunsurile elevilor referitor la ce i intereseaz pe prini privind activitatea lor colar, am
sesizat c prinii i ntreab copiii n special de note i i preseaz: (citez din rspunsul unui
elev) "s ia note bune".
Deasemeni, elevii sunt contieni de faptul c prinii sunt foarte ocupai cu problemele lor
cotidiene. Ei spun ca acetia merg la coal doar la edinele cu prinii i sunt interesai doar de
notele pe care le obin, mai ales din perspectiva participrii copiilor lor la o testare naional.
i mai grav este problema copiilor ai cror prini sunt plecai la munc n strintate. Muli din
cei n grija crora sunt lsai ori sunt dezinteresai, ori sunt prea n vrst pentru a mai putea
gestiona o atfel de situaie.
Comunicarea cu copiii, referitor la activitatea lor colar, comunicarea cu profesorii, referitor
la abilitile i aptitudinile pe care le au copiii, la posibilitatea i modalitile de dezvoltare a
acestora, i implicarea n activitile colii, sunt pai de parcurs n relaia coal -familie, pentru
buna dezvoltare a personalitii copiilor.
Cum am putea dezvolta o colaborare real ntre coal i familie? Exist mai multe ci.Relaia
familie - coal apare justificat n msura n care se restabilete ncrederea colectivitii de
prini, a comunitii, n instituia colar. Un rol deosebit, att pentru colaborarea familie-
coal i participarea la gestiunea colii, ct i pentru educaia prinilor l are nfiinarea
asociaiilor de prini la nivel de clas i la nivel de coal care s nu aib un rol pur formal,
scriptic. Acestea trebuie s devin reprezentani ai vocii reale a prinilor privind rezolvarea
diverselor situaii aprute n coal.
n acelai timp, coala vine cu activiti de gen lectorate cu parintii sau activiti comune
profesor-elev-printe, cu teme alese n colaborare coal-elevi-prini. Pentru un feedback
pozitiv, este necesar ca aceste ntlniri s se bazeze pe sinceritate, respect reciproc i o bun
documentare.
Cu astfel de gnduri am invitat prinii la diverse ntlniri , ocazii cu care acetia au neles de
exemplu c voluntariatul se nvat la coal. Drept urmare , n primavara anului 2015 n preajma
srbtorii nvierii Domnului ,coala Gimnazial Bogdneti reprezentat de elevi, prini i
profesori am reuit s colectm i s predm Asociatiei Sf. Voievod Stefan cel Mare-Harja o
important cantitate de alimente. n acelai timp, un grup de mici artiti au prezentat programul
artistic La Mormntul lui Iisus. Activitatea a fost o reuit pentru c , oricte cuvinte frumoase
s-ar scrie despre idea de a face bine, cuvintele nu sunt suficiente pentru a descrie bucuria unui
om bolnav care ntelege c nu-i singur . n ochii btrnilor si a celor ctiva copiii orfani, cu toii
am citit ct este de important s nu-i uitm pe semenii notri, s nu uitm s fim oameni, s
ncercm s aducem mcar o farm de bucurie unor inimi srmane.

545
 Participarea deocamdat la invitaia colii - n cadrul diverselor activiti colare, mpreun
cu elevii i cadrele didactice sunt etape importante privind "creterea" parteneriatului coal-
familie n coala romneasc. ns ele odat declanate trebuie susinute nu doar cu vorbe, ci mai
ales prin fapte.
Chiar dac coala organizeaz activiti frumoase i utile pentru prini i pentru copiii lor,
prin iniiativa prinilor de a organiza la rndul lor unele activiti, s-ar vedea cu adevarat c le
pas, i ar obliga coala la mai mult deschidere i cooperare.
Situaia iniiativelor organizate doar de ctre angajaii colii este asemntoare cu cea a unui
medic care este n faa unui copil mic, ce nu poate vorbi i nu tie s spun exact ce l doare. n
acest context el propune un tratament pe baza unui diagnostic pus cu un grad de probabilitate de
eroare destul de ridicat. ns atunci cnd copilul ncepe s vorbeasc, i medicul poate estima cu
o exactitate mult mai mare cauzele bolii, mpreun pot comunica i remedia aceast situaie.
Bibliografie:
Teoria educaiei, Marin Clin, All, 1996;
Democratizarea educaiei i educaia prinilor, Dr. Ghe. Bunescu
Curriculum difereniat i personalizat, Polirom, 1998;
Relaia coal-familie pentru calitate n educaie . Autori:Viorica Gora- Postic, Diana
Cheianu, Rima Bezede Aliona, Cristei Mihai Nani

COALA I FAMILIA-FACTORI IMPORTANI

N NDRUMAREA I EDUCAREA COPIILOR
prof. Barbu Octavia
Colegiul Agricol Dr. C. Angelescu Buzu

Educaia nu este numai pregtire colar, ci este neleas tot mai mult ca un flux
continuu de influene modelatoare i transformatoare exercitate pe tot parcursul vieii individului.
Atunci cnd aceste influene sunt organizate adecvat i rspund nevoilor interne personale, ele
construiesc, modeleaz i transform personalitatea.
coala de astzi are mai mult ca oricnd nevoie s rspund, printr-o larg deschidere
spre mediul comunitar nevoii de schimbare, prin crearea i dezvoltarea legturilor intra i
intercomunitare, prin apelarea la dialogul social bazat pe principiul coresponsabilitii.
Complexitatea procesului educativ implic o cunoatere sistematic, aprofundat a elementelor
sale.
coala este o instituie social n care se realizeaz educaia tinerei generaii n mod
organizat i este factorul decisiv n formarea omului apt s contribuie la dezvoltarea societii, un
om care s se integreze n societate i s fie capabil de munc.
Misiunea colii este de a contribui la realizarea idealului educativ, impus de cerinele
vieii sociale. Menirea colii nu este numai de a nzestra elevii cu un bagaj de cunotine i
deprinderi ct mai mare, ci i de a le stimula calitatea de om activ, valorificarea abilitilor de
interrelaionare, de asumare a responsabilitilor, de cultivare a capacitii de a lua o decizie
corect, de descoperire a propriilor interese i aspiraii.
Familia reprezint alt factor important n educarea copiilor, exercitnd o influen
deosebit de adnc asupra acestora. n familie se formeaz cele mai importante deprinderi de
comportament: respectul, politeea, cinstea, sinceritatea, decena n vorbire i atitudini, ordinea,

546
cumptarea, grija fa de lucrurile ncredinate. Calitatea educaiei primite n familie acei
,,apte ani de cas- depinde ndeosebi de nivelul educaiei prinilor i al celorlali membri ai
familiei ce vin n contact cu copilul.
Colaborarea dintre coal i familie presupune o comunicare efectiv i eficient, o
unitate de cerine i o unitate de aciune cnd este vorba de interesul copilului.
Parteneriatul educaional este forma de comunicare, cooperare i colaborare n sprijinul
copilului la nivelul procesului educaional. Parteneriatul educaional se realizeaz ntre:
instituiile educaiei: familie, coal i comunitate;
agenii educaionali: copil, prini, profesori, specialiti n rezolvarea unor probleme
educaionale (psihologi, consilieri psiho-pedagogi, terapeui etc.);
membri ai comunitii cu influen asupra creterii, educrii i dezvoltrii copilului
(medici, factori de decizie, reprezentanii bisericii, ai poliiei etc.);
Au fost identificate dou dimensiuni principale ale implicrii prinilor n activitatea
colar a copiilor:
1. dimensiunea relaiei printe-copil, viznd controlul frecvenei, al rezultatelor colare, al
temelor, ajutorul acordat de prini n rezolvarea temelor i, n general, n ndeplinirea sarcinilor
i suportul, respectiv susinerea moral i material a activitii colare a copilului;
2. dimensiunea relaiei familie-coal care se refer, n principal, la alegerea filierei i unitii
colare i la contactele directe ale prinilor cu reprezentanii instituiei colare, cadre didactice i
administratori. Aceste contacte pot mbrca forma unor ntlniri colective desfurate n cadrul
formal al negocierilor dintre administraia colar i asociaiilor prinilor, al reuniunilor de
informare a prinilor cu privire la coninuturile i metodele colare, orarelor, exigenelor
cadrelor didactice sau n cadrul informal al unor excursii, vizite, ieiri ale elevilor la diferite
activiti sportive serbri, aniversri etc.
Relaia dintre prini i profesori implic ieirea din frontierele colii i determin o alt
abordare a profesiei didactice. n pedagogia tradiional aceast tem era tratat sub denumirea
de colaborarea dintre coal i familie. Actualmente, dimensiunile acestei relaii sunt mult mai
cuprinztoare datorit lrgirii conceptului de colaborare spre cel de comunicare prin cooperare i,
mai nou, prin conceptul de parteneriat care le cuprinde pe toate i, n plus, exprim i o anumit
abordare pozitiv i democratic a relaiilor educative.
Unul dintre mijloacele de ndeplinire a acestui scop implicarea familiei n educaie a
existat de generaii. Familiile trebuie s fie implicate n mbuntirea procesului educaional att
acas, ct i la coal.
Toate formele de activiti realizate n sprijinul funciei educative a familiei respect
urmtoarele principii:
1. Confidenialitatea, care semnific nevoia de a pstra secretul problemelor familiei i al datelor
culese.
2. Respectul individualitii - fiecare beneficiar este o persoan care are dreptul la respect i
nelegere, la acceptarea sa aa cum este, fr a se emite n discuie judeci de valoare.
3. Sinceritatea cere o imagine ct mai clar i mai sincer a problemelor ntmpinate, discuii cu
beneficiarii i abordarea ct mai realist a situaiilor.
4. Recunoaterea propriilor limite este tot o form de sinceritate i cere ca profesionalistul s
apeleze la un colaborator atunci cnd singur nu poate gsi soluiile.
5. Negocierea soluiilor i respectarea deciziilor beneficiarului se refer la nevoia de a-l face pe
fiecare subiect al demersului nostru, presupune discutarea tuturor pailor n programele de
intervenie, ca i sprijinirea deciziilor.

547
6. Nediscriminarea se refer la respectul identitii culturale, etnice, religioase, sociale etc. a
beneficiarului.
7. Acordarea unor servicii integrate presupune apelul la profesioniti diferii n anume momente
(psihologi, consilieri psiho-pedagogi, asisteni sociali, medici).
n aceast lume n permanent schimbare, aflat sub presiunea competiiilor de orice fel ,
prinii, educatorii, oamenii de afaceri, comunitile locale se strduiesc mpreun s ncurajeze
sistemele de mbuntire a educaiei. Unul dintre mijloacele de ndeplinire a acestui scop este cu
certitudine implicarea familiei n viaa colii.
Bibliografie:
Bran-Pescaru, Adina - Parteneriat n educaie: familie coal comunitate, Ed. Aramis
Print, Bucureti, 2004
Cerghi, Ioan, Neacu, Ioan, Negre Dobridor, Ioan,- Prelegeri pedagogice, Editura Polirom,
Iai, 2001
Nicola, Ioan, -Tratat de pedagogie colar, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti,
2000.

PRINI I CADRE DIDACTICE

MPREUN PENTRU COPIII NOTRI
prof. .Tudor Adelina Mihaela
G.P.P. NR.22, Dr.Tr.Severin, judeul Mehedini

n grdini copiii i nsuesc primele noiuni despre natur, afl c de sntatea mediului
depinde viaa omului,sntatea lui, locuinele, pacea, alimentaia, dezvoltarea omenirii i nu n
ultimul rnd faptul c omul poate s fie prieten al naturii sau dumanul ei.
Pentru realizarea acestor aspecte este nevoie de o colaborare permanent cu familia, cci
lucrurile frumoase i bune nvate n grdini se uit repede dac nu sunt reluate acas, dac
prinii nu mprtesc aceleai convingeri i sentimente.
Activitatea pe care am desfurat-o cu precolarii n ultimii ani, precum i observarea
atent a mediului n care triesc i se dezvolt acetia, ne-a comfirmat faptul c educaia
ecologic desfurat la nivel de grdini trebuie s fie extins spre familie, cci prinii sunt
cele mai bune exemple pentru copii i au rol decisiv n educaia acstora.
Am constatat c muli dintre tinerii notrii, nu pot, nu au timp sau nu tiu s planteze o
floare. Mai exist concepia cum c aceast activitate nu exist pentru ei, c mai sunt civa
pensionari care pot face acest lucru n spaiu verde la blocului, eventual, primria trebuie s
aduc angajai n acest sens.
De aceea am demarat un proiect la nivel de Grdini mpreun pentru copii notri, am
cutat civa sponsori pentru procurarea materialelor de care avem nevoie, am strigat adunarea n
rndul prinilor, ne-am unit i am trecut la treab.
Am stabilit , de asemenea, un plan n care a trebuit s respectm cteve etape:
Am analizat mpreun cu copiii i prinii curtea grdiniei i am fcut cteva
observaii:avem nevoie de spaii verzi cu gazon i flori, de spaii de relaxare cu bncue i de
spaii de joac pentru copii cu aparate adecvate de joc;
Am stabilit ce trebuie s facem pentru a satisface nevoile constatate:se va delimita curtea
pentru spaii verzi si pentru locul de joac, gardul viu trebuie tuns, copacii de pe marginea curii

548
trebuie fasonai iar coroanele vor fi nlate pentru a permite accesul la umbra lor, trebuiie
semnat gazon, se vor construi i amplasa bncue, trebuie s se planteze arbuti ornamentali i
flori, n spaii delimitate special, pentru nfrumusearea mediului.
S-au stabilit mai multe echipe de lucru: o parte din prini au adus materialele, le-au
transportat de la magazin, alii au oferit semine de flori i rsaduri, alii s-au implicat direct
alturi de educatoare i copii n activitate de plantare de flori.S-au adunat de asemenea toate
gunoaiele din jurul curii grdiniei i din incinta acesteia.
Activitatea concret de plantare de arbori i flori a fost cea care a creat cadru direct de
aciune prin familiarizarea copiilor cu etapele amenajrii unui spaiu cu flori, alturi de care se
vor juca i se vor bucura de culorile i frumuseea lor.
Astfel s-a realizat:
S-a curat locul de pietre i buruieni;
S-au plantat erbuti i arbori decorativi;
S-a spat i greblat;
S-au adus rsaduri i semine de flori;
S-au stabilit locurile pentru fiecare plantat i s-au udat;
S-.au distribuit florile la fiecare cuib;
S-a demonstrat modul cum trebuie plantat o floare;
Copiii i prinii au plantat flori respectnd indicaiile primite;
S-au udat plantele , la nceput cu mai puin ap, ct s se fixeze bine rdcinile n
pmnt, apoi zilnic cu tot mai mul.t ap pn au nceput s creasc.
Periodic s-a realizat smulgerea buruienilor, spatul i udatul.
Bucuria copiilor a fost mare atunci cnd firavele plntue au crescut i au nflorit,
nfrumusend spaiul unde ei se joac. La ntoarcerea din vacana de primvar , copiii vor gsi
amplasate bncue , tot cu ajutorul prinilor i cteva aparate de joac: un topogan, dou leagne
i un balansoar.
Prin activitatea desfurat am cutat s promovm n rndul precolarilor a conceptelor
ecologice cu privire la meninerea unui mediu sntos n zona n care locuies i s-i sensibilizeze
pe prini fa de problematica tot mai sever a polurii mediului.Am reuit, de asemenea, o
reuit colaborare ntre grdini i familie, pentru realizarea unei temeinice educaii ale copiilor.
Prinii au fost contientizai c numai prin eforturile unite ale tuturor celor implicai n
formarea copiilor se poate realiza o solid educaie bazat pe principii sstoase de via, precum
respectul fa de semeni i de mediul n care trim.
Am putea spune c fr ajutorul prinilor nu am fi reuit s ducem la bun srit proiectul
pe care ni l-am propus.
Nu ne rmne dect s le mulumim pentru fructuasa colaborare i s ne dorim ct mai
multe proiecte desfurate mpreun cu finalizare reuit.

VALENE EDUCATIVE ALE PARTENERIATULUI CU FAMILIA

prof. Ivnu Nicoleta
Grdinia NR. 22, Dr.Tr.Severin, judeul Mehedini

"Bucuria de a avea copii s o legm de datoria de a-i forma ca oameni de valoare".

Parteneriatul educaional trebuie privit nu doar ca un concept; parteneriatul educaional

549
este o atitudine abordat n sprijinul dezvoltrii societii prin prisma educativ i, este, de
asemenea, unul dintre cuvintele-cheie ale pedagogiei contemporane, presupunnd participare la o
aciune educativ comun, interaciuni constructive acceptate de ctre toi partenerii, comunicare
eficient ntre participani, aciuni comune cu respectarea rolului fiecrui participant,
interrelaionare.
Parteneriatul educaional presupune, de asemenea, unitate de cerine, de opiuni, decizii i
aciuni educative, subordonate actului educativ propriu-zis.
Familia reprezint nucleul social sau, celula societii. Ea este cea care rspunde de
satisfacerea trebuinelor elementare ale copilului i de protecia acestuia. Aciunea educativ din
familie are totdeauna un caracter intenional urmrind o anumita finalitate formarea
personalitii copilului pentru integrarea lui n societate. In familie, copilul i face pregtirea
pentru via. Contribuia familiei este cu att mai mare cu ct copilul este mai mic i scade pe
msur ce copilul crete.
Una din trsturile specifice ale educaiei n familie este afectivitatea sporit. Fr
ndoial c orice educator trebuie s-i imprime activitii sale educaionale i o tent afectiv, dar
cnd este vorba de prini aceasta este mult mai pronunat, chiar i cnd acetia nu o afieaz
copilul o simte, iar aceasta i confer un sentiment de securitate. Copilul preia de la prinii si
modul fundamental de a se raporta la viaa i la valorile ei, de a se implica n raporturile cu
ceilali, de a se cunoate, evolua, aciona i afirma. Astfel, un climat conjugal tensionat,
conflictual, instabil poate genera la unii copii o anume precocitate a maturizrii afective i
cognitive care i determin s dea dovad de rzbunare, ur, ranchiun, rezultat al frustrrilor
afective i al anxietilor acumulate n primii ani de via. (Ex: n jocurile de rol se regsete
acest lucru).
Copilul simte nevoia s relateze prinilor evenimentele zilei (ce s-a ntmplat la
grdini, la joac, la plimbare etc). Dac prinii se vor considera uneori obosii sau ocupai, ei
nu vor avea dispoziia sufleteasc i nici timpul necesar pentru a-l asculta pe copil i pentru a-i
rspunde. Treptat copilul se simte neglijat, respins, nemulumit.
Majoritatea prinilor cunosc oboseala, stresul cotidian, sunt ocupai dar nu toi se sustrag
de la obligaiile printeti ce le revin fa de copil. Cnd unii dintre ei i dau seama de
consecinele dezastruoase ale lipsei de tandree i nelegere printeasc, de lipsa comunicrii cu
proprii copii, cel mai adesea este prea trziu, prpastia dintre ei fiind de netrecut, iar consecinele
destul de grave.
Comunicarea adultului cu precolarul trebuie s se adapteze la particularitile specifice
acestuia. Numeroase sunt situaiile n care copiii au probleme, pe care ncearc s le comunice
prinilor, dar acetia intervin brusc cu punctul lor de vedere, fr a asculta pn la capt. In
cazul utilizrii metodelor autoritare (printele decide, copilul ascult), dar i n cazul celor
permisive (copilul decide, printele se supune) apar strile fizice de nemulumire.
Trebuie s recurg deci, la o a treia metod deosebit de eficient care presupune o
nelegere i o comunicare reciproc.
Sunt prini care nu neleg necesitatea i valoarea formativ pentru copil a acelui ir
nentrerupt de ntrebri (de ce-urile) prini care se plictisesc, refuz s rspund la asemenea
ntrebri, iar uneori chiar amenin sau pedepsesc copilul care insist s ntrebe.
Oare tiu aceti prini ce grav greeal comit printr-o asemenea atitudine, limitnd
ansa de dezvoltare intelectual prin cunoaterea copilului?
n egal msur sunt prini care tiu s zboveasc cu grij i rbdare asupra
problemelor educative ale copilului i s transforme, spre exemplu, o zi de plimbare sau excursie

550
ntr-o adevrat srbtoare a minii i a sufletului copilului.
n cadrul parteneriatului cu prinii am cutat s realizm o deschidere a grdiniei ctre
prini pentru a stabili legturi concrete, sincere facilitnd dialogul democratic i implicnd
prinii n demersul educaional propus.
Cunoscnd rolul deosebit de important al parteneriatului grdini-familie, precum i
particularitile grdiniei noastre, am stabilit obiective clare i precise prin care prinii s
contribuie efectiv i afectiv la implementarea reformei n grdinia noastr:
- Democratizarea relaiilor educatoare-prini;
- Gsirea unor resurse extrabugetare (sponsorizri, donaii etc) pentru mbogirea bazei
didactico-materiale a grdiniei;
- Implicarea prinilor n pregtirea i organizarea activitilor proiectate astfel nct s creeze un
climat educativ stimulativ pentru precolar;
- Implicarea prinilor n aciuni extracurriculare cu copiii;
- Realizarea unor activiti demonstrative asistate de prini;
Iniierea prinilor n probleme specifice educaiei i instruciei am realizat-o i o
realizm prin: lectorate, edine cu prinii, drumeii, spectacole, excursii, vizite. Prin aceste
modaliti nu numai eficient activitilor va fi mai mare, dar realizm i un nvmnt modern.
A fi exigent cu propriul copil, n limite raionale este un semn de respect i totodat de
dragoste prin interesul ce-l manifestm pentru soarta i evoluia ei.
Rolul printelui n existena copilului este fundamentat ,dar numai n msura n care el
gsete fora i secretul de a lansa pe traiectoria vieii, un individ rezistent, puternic, adaptabil,
echilibrat, bun predispus la o anume fericire.
S nu cerem niciodat copilului orict ar fi temperamentul lui de echilibrat s fac ce
nu-i putem arta prin fapte, ci doar prin vorbe .
Bibliografie:
Ecaterina Adina Vrma, Consilierea i educaia prinilor, Editura Aramis, Bucureti,
2002;
Ecaterina Adina Vrma, Educaia copilului precolar, Editura Pro Humanitate, Bucureti,
1999;
Gheorghe Bunescu, Democratizarea educaiei i educaia prinilor, www. Leducat.ro;
Stern H.H., Educaia prinilor n lume, Editura Didactic i Pedagogic; Bucureti, 1972.

COLABORAREA COAL-FAMILIE
N NVMNTUL PRIMAR
prof. nv. primar Munteanu Alina
coala Gimnazial General NICOLAE OVA Poduri, judeul Bacu

nvmntul primar este o treapt important i responsabil n cadrul sistemului de

nvmnt. El constituie temelia includerii copilului n activitatea asidu i ordonat dintr-o
colectivitate de semeni, care este mereu n schimbare i presupune competivitate.
coala l nva pe copil s se situeze printre semeni, s se obinuiasc cu anumite cerine
i realiti sociale. Dar educaia n familie constituie prima coal a copilului, partea cea mai
important a pregtirii lui pentru viaa social i productiv.
Familia trebuie s fie prima instituie social care se preocup de asigurarea condiiilor

551
necesare dezvoltrii normale a copilului.
coala i familia sunt cei doi poli de rezisten ai educaiei, care contribuie prin mijloace
specifice la formarea tinerilor.
Odat cu intrarea n coal, copilul triete n dou lumi diferite: una a familiei, colorat nc de
afectivitatea primei copilrii, cealalt, a colii, ncrcat de noi exigene i de promisiunile
viitorului, la fel de importante. Dac aceste medii educaionale se completeaz i se susin, ele
asigur ntr-o mare msur buna integrare a copilului n activitatea colar i, pe plan mai
general, n viaa social.
Obiectivul cel mai important al colaborrii dintre coal i familie n perioada colaritii
mici l reprezint susinerea eforturilor copilului pentru ca acesta s dobndeasc primele
instrumente ale muncii intelectuale i s obin succesul colar.
Clasa reprezint pentru elevi al doilea mediu de socializare, dup familie. Aici elevul va
tri i experimenta, va nva deprinderi sociale necesare pentru via.
Calitatea proceselor de comunicare ce se stabilesc n grupul colar depinde de potenialul
comunicativ al fiecruia dintre membrii lui.
Educatorul trebuie s dein nainte de toate, bune caliti de mediator pentru a-i facilita
procesul stabilirii unor interaciuni directe, sincere, bazate pe ncredere ntre elevi, dar i ntre
sine i fiecare dintre elevi.
n domeniul colaborrii coal-familie, punctul de plecare este cunoaterea prealabil a
prinilor de ctre nvtor, a familiei, a climatului familial.
Informarea i formarea prinilor n ceea ce privete colaritatea copilului presupune, cel
puin, ca fiecare printe s cunoasc: obligaiile legale privind educaia copilului, drepturile de
care dispune pentru educaia copilului, importana atitudinii lui pentru reuita colar a copilului,
metodele de colaborare cu coala. n acest scop este necesar un dialog ntre profesori i prini;
profesorii trebuie s primeasc o pregtire n materie de relaie cu prinii, iar competena lor n
aceast materie trebuie considerat ca o aptitudine profesional; prinii trebuie s fie pregtii
pentru a juca rolul lor educativ n cooperare cu profesorii, colile trebuie s asigure (asociaiilor)
prinilor asistena necesar.
Pentru o cooperare eficace se consider necesar adoptarea unor comportamente
corespunztoare de ctre membrii consiliului profesoral: comunicarea liber de informaii,
tolerana cnd limbajul profesional nu este neles de nespecialiti (dintre prini), ncurajarea
dezbaterilor pe probleme educaionale majore (i nu doar discuii pe probleme administrativ-
gospodreti), considerarea reciproc a prinilor i profesorilor ca parteneri.
Exist dou teorii importante privind relaia coal-familie:
teoria profesionalismului, care consider ca un element esenial serviciul fcut altora, fr a
gndi la avantaje personale (criteriile acestei teorii sunt: competena, servirea clienilor, un cod
de etic profesional);
teoria schimbului, care consider aciunea uman n funcie de un ctig personal (se consider
privilegii tradiionale ale profesorilor: un grad de autonomie, un salariu asigurat, o competiie
restrns).
Din aceast perspectiv se pune ntrebarea: ce ctig profesorul ntr-o cooperare cu
familia? Se apreciaz c acest ctig poate fi un statut revalorizator n ochii societii, cooperarea
cu familia poate fi un test profesional i poate fi considerat ca fcnd parte din datoria
profesional a profesorului deoarece prinii sunt clieni ai colii. Eficacitatea nvmntului
(evaluat la coli i profesori) poate fi ameliorat prin cooperarea ntre coal i familie, prinii
sunt responsabili legali de educaia copiilor lor i pot avea exigena de a evalua rezultatele

552
activitii colare.
Cooperarea profesor-printe n beneficiul elevului individual nu se poate substitui
participrii prinilor la gestiunea colii, din mai multe motive: prinii sunt responsabili legali ai
educaiei copiilor lor, deci trebuie s aib posibilitatea de a influena natura acestei educaii;
modelele participative pot ajuta la coordonarea eforturilor educative i la orientarea adaptrii
colii la schimbrile din societate; este necesar o influenare pe plan local asupra rezolvrii
problemelor locale i luarea deciziilor la nivelul cel mai de jos cu putin; este necesar
contrabalansarea "ndeprtrii" indiferenei guvernamentale; cei care sunt afectai de o decizie
trebuie s poat avea o influen asupra ei; dezechilibrele balanei grupurilor de interes trebuie s
fie corijate autoriznd persoanele interesate s fie reprezentate dup importana implicrii lor n
instituia colar; participarea trebuie s fac apel la competenele locale; participarea poate
stimula iniiativele i inovatiile.
Activitatea educativ mbrac i n coala noastr o multitudine de forme la urmtoarele
nivele: comitetul de prini, consiliul reprezentativ al prinilor, vizitele la domiciliu,
corespondena cu prinii, consultaiile pedagogice, implicarea prinilor n activitatea colii,
activiti nonformale (excursii, cercuri, serbri, aniversri, cursuri etc.), consultaii la cererea
prinilor.
E nevoie ca colile s rspund necesitilor prinilor i s le acorde tot sprijinul pentru
ca ei s se poat implica n procesul de nvare al copiilor. n acelai timp i prinii trebuie s
acorde mai mult importan educaiei copiilor, s fie un model pentru copiii lor. S-a constatat c
atunci cnd prinii devin parteneri n educaia copiilor, indiferent de mediul cultural sau
economic al familiei, se simt rezultate n performana elevilor, se asigur o mai bun frecventare
a colii, o reducere a abandonului colar i o scdere a fenomenului delincvenei.
Copilul triete un sentiment de mndrie atunci cnd prinii si se implic n activitile
colii sau i sprijin n realizarea sarcinilor de nvare. n mod sigur aceste fapte au ecouri
pozitive n formarea personalitii copilului, n contiina lui. Ca urmare i va respecta mai mult
prinii, va nva s aprecieze munca celorlali, i va fi asigurat succesul colar. Druirea,
tinereea, experiena, profesionalismul, puterea, curajul, interesul, dedicarea,
perseverena,implicarea, sensibilitatea sunt cteva din calitile i n acelai timp valorile unui
mare pedagog care, prin implicarea eficient a prinilor n dezvoltarea intelectual a copiilor,
asigur o educaie de calitate. Colaborarea eficient coal - familie reprezint o reuit a
procesului educaional.
Familia exercit o influen deosebit de adnc asupra copiilor. O mare parte despre
cunotinele despre natur, societate, deprinderile igienice, obinuinele de comportament, elevul
le datoreaz educaiei primite n familie. Rolul familiei este foarte important n dezvoltarea
copilului din punct de vedere fizic, intelectual, moral estetic, .a.. Ca prim factor educativ,
familia ofer copilului aproximativ 90% din cunotinele uzuale (despre plante, animale,
ocupaiile oamenilor, obiectelor casnice), familia este cea care ar trebuie s dezvolte spiritul de
observaie, memoria i gndirea copiilor. Copilul obine rezultatele colare n funcie de modul n
care prinii se implic n procesul de nvare. Prinii trebuie s asigure copilului cele necesare
studiului, trebuie s-i ajute copilul la nvtur. Acest ajutor trebuie ns limitat la o ndrumare
sau sprijin, nefiind indicat s se efectueze tema copilului. Cu timpul prinii se vor limita la
controlarea temei de acas i a carnetului de note. Deci, atitudinea prinilor trebuie s fie una de
mijloc: s nu-l ajute prea mult pe copil, dar nici s ajung s nu se intereseze deloc de rezultatele
acestuia.
Tot n familie se formeaz cele mai importante deprinderi de comportament: respectul,

553
politeea, cinstea, sinceritatea, decena n vorbire i atitudini, ordinea, cumptarea, grija fa de
unele lucruri ncredinate. Toate acestea reprezint de fapt ilustrarea cunoscutei expresii a avea
cei apte ani de-acas. Un elev fr cei apte ani de acas va crea mereu probleme chiar i ca
viitor adult. Aici trebuie reamintit c, n general, elevii nu primesc n cadrul colii nici un
exemplu sau sfat negativ, toate acestea influenndu-l n afara colii. Din cele 24 de ore ale unei
zile, elevul este la coal 4 5 ore, de restul timpului fiind responsabil familia elevului. Uneori
prinii uit c trebuie s fac front comun cu profesorii, deoarece i unii i alii nu doresc dect
dezvoltarea armonioas a elevului, educarea i mbogirea cunotinelor acestuia. A fi printe
este ceva nnscut, acest sentiment aflndu-se n noi n stare latent. Se ntmpl totui ca ceea ce
consider prinii a fi o msur corect pentru copilul lor ntr-o anumit situaie, s nu fie tocmai
ceea ce are nevoie copilul n acel moment. De aici apar conflictele, rupturile dintre membrii
familiei, renunarea la intervenii din partea prinilor care sunt depii de situaie.
ntlnirile colective cu prinii reprezint cea mai ,,profitabil i democratic form de
colaborare a nvtorului cu familiile elevilor si. Pentru nvtor nseamn un cadru de
manifestare i de perfecionare a calitilor sale manageriale, un moment optim de contientizare
i de mobilizare a prinilor ntr-un parteneriat real, prilej de a nva i el din experiena
prinilor. Pentru prini, adunrile colective reprezint tot attea prilejuri de autoevaluare i de
sporire a competenelor educative, de informare pedagogic avizat, decide nelegerea
complexitii fenomenului instructive-educativ i a poziiei pe care o ocup n acest proces.
Bibliografie:
Moisin, Anton- Prini i copii, Editura didactic i pedagogic, Bucureti 1995
Boro, Maximilian-Profesorul i elevii, Editura Gutinul, Colecia de pedagogie, Maramure,
1994
Narly Constantin- Pedagogie general, Editura didactic i pedagogic, Bucureti, 1996.

EXEMPLU DE BUN PRACTIC PRIVIND COLABORAREA

COAL-FAMILIE N CALITATE DE DIRIGINT
prof. Cpri Paraschiva
Colegiul Economic Buzu

Definirea problemei:
Elevul M. I., clasa a IX-a E (15 ani) are o motivaie sczut pentru coal, nu se
integreaz n colectivul clasei, lipsete zile ntregi nemotivat de la coal.
Descrierea problemei:
Cunotinele i deprinderile sunt de nivel mediocru, dar absenele multe i indiferena fa
de toate obiectele de studiu fac ca elevul s aib o situaie proast la nvtur. Este dotat cu o
memorie bun i este sntos din punct de vedere medical.
Identificarea cauzelor care au determinat i dezvoltat problemele identificate:
Maturizarea psihic este ntrziat, elevul are greuti de adaptare att la mediul colar,
ct i cel familial. Prezint dificulti de relaionare deosebit de pronunate, este puin interesat de
comunicare, de cunoaterea altor experiene de via. Rmne refractar la mesaje educative de
orice fel. Este izolat de colectivul clasei.
Identificarea factorilor care menin i activeaz problemele n discuie:
Elevul crete ntr-o familie cu o situaie material corespunztoare, prinii sunt

554
muncitori. Dei locuina este modest, elevul are camera sa. Tatl este dezinteresat de familie, n
special de educaia copilului, de problemele colare ale acestuia, pe care le las n grija exclusiv
a mamei. Sunt frecvente certurile ntre soi, multe dintre acestea consumndu-se n faa copiilor
(mai are un frate mai mic). Mama declar c elevul nva zilnic n medie trei ore. n timpul liber
urmrete televizorul sau se plimb cu bicicleta mpreun cu prietenii. Prinii sunt dezinformai
asupra preocuprilor grupului stradal la care copilul aparine.
Schiarea planului de intervenie cu insistarea asupra obiectivelor de atins pe termen lung
ct i pe termen scurt:
Proiectul educativ preconizat de dirigint este orientat spre descoperirea unor interese
speciale prin care elevul ar putea fi apropiat de coal, de nvtur acesta fiind un obiectiv pe
termen lung. Pe termen scurt solicit colegilor de clas s-l antreneze i pe el n diferite proiecte
educaionale din care s obin diferite diplome i aprecieri. Tot pe termen scurt se impune
activizarea prinilor, sporirea interesului lor pentru educaia copiilor n acord cu obiectivele
educative promovate de coal
Fixarea strategiilor, metodelor potrivite de intervenie innd cont de obiectivele fixate:
Colegii de clas l vor ajuta s-i pregteasc leciile acas iar la coal vor comunica
permanent cu el. Se va stimula i comunicarea dintre copil i tat, acesta fiind invitat la coal de
ctre dirigint. n planul dezvoltrii personalitii se va aciona pentru cultivarea trsturilor
pozitive, ndeosebi a celor ce in de sfera volitiv-motivaional, prin valorificarea nclinaiilor
pentru activiti practice i stimularea interesului pentru meserie.
Evaluarea interveniei:
Elevul M. I. a nceput s fie interesat de coal n primul rnd prin faptul c nu a mai
lipsit. Colegii lui au reuit s comunice cu el i chiar s-i ctige simpatia. Situaia la nvtur a
nceput s se mbunteasc. n ceea ce privete relaia cu tatl su un rol important l-au avut
mama i diriginta care au reuit s-l conving s-i acorde mai mult atenie copilului su.

FAMILIA MEA DE ACAS, FAMILIA MEA DE LA COAL

nv. Fini Sorin - coala Primar Boureni
prof. Fini Anca - coala Gimnazial Deleni, judeul Suceava

TIPUL PROIECTULUI: educaional, judeean

DOMENIUL: Consiliere
PERIOADA DERULRII: anul colar curent
ECHIPA DE PROIECT: nvtor Fini Sorin i profesor Fini Anca
BENEFICIARI DIRECI: elevii colilor noastre i ai colilor partenere, prini, cadre didactice
BENEFICIARI INDIRECI: comunitile locale
RESURSE:
Resurse umane: echipa de proiect, elevi, prini
Resurse materiale: spaiile de nvmnt din coal, calculator, imprimant, aparat foto,
materiale auxiliare consumabile, CD / DVD / stick-uri
Resurse financiare proprii
TEMA: Ce putem face pentru ca familia de acas i cea de la coal s i uneasc forele pentru
ca elevii implicai s-i ating potenialul maxim?
SCOPUL: mbuntirea relaiei dintre coal - familie - elevi.

555
OBIECTIVELE:
ncurajarea prinilor pentru o implicare activ, pozitiv n viaa colar a copiilor;
Consilierea prinilor pentru a identifica i a depi probleme cu care se confrunt
ntr-un mod nonviolent, favorabil pentru copii;
Oferirea de informaii, respectiv a unor surse de informaii care s-i ajute pe prini n
demersul lor de educare a copiilor;
Adoptarea unui comportament deschis fa de ceilali elevi, prini, cadre
didactice etc.;
Iniierea prinilor n ceea ce nseamn utilizarea, n condiii de siguran, a Internetului i
a noilor tehnologii on-line;
ncurajarea exprimrii libere a ideilor, a sentimentelor printr-o participare activ
i afectiv la fiecare activitate;
Cultivarea spiritului de colaborare al elevilor, al prinilor, dar i al cadrelor
didactice;
Dezvoltarea imaginaiei i a creativitii prin activiti diverse.
ARGUMENTUL:
Prinii sunt primii educatori ai copiilor, care ncearc s modele ca nite sculptori plini
de talent i grij pentru creaia lor. Le ofer celor mici educaie cu dragoste, cldur, protecie,
sfaturi, ajutor, nelegere, vorbe bune i alte arme secrete pe care fiecare printe le modeleaz sub
focul inimii ntr-un mod personalizat chiar pentru copilul su.
Apoi, dup ce au trecut cei apte ani de acas i la propriu i la figurat, copilul este
ncredinat unui tat adoptiv sau unei mame adoptive, adic unui nvtor sau unei nvtoare,
care cu aceleai instrumente cizelate n ani de experien, studiu i druire ncearc s finiseze
aceeai sculptur vie.
Totui, copilul nu este rupt de educaia prinilor nici atunci cnd intr n mediul colar,
pentru c o lips a unei legturi foarte strnse ntre coal i familie poate duce la un eec
iremediabil. Att familia, ct i cadrele didactice cunosc o fa a copilului i pot colabora pentru
a atinge rezultate pe care fiecare, separat, nu ar reui s le obin sau, dac le-ar obine, ar fi
nevoie de mult mai multe resurse.
De aceea, copilul trebuie s fie ocrotit undeva la mijloc, ntre familia de acas i cea de la
coal, mai ales c n cel de-al doilea caz vorbim de un numr mai mare de persoane cu care este
nevoit s interacioneze copilul zilnic. Colabornd strns cu coala, printele poate afla lucruri
noi despre propriul copil i poate nelege mai bine cum poate s mplineasc nevoile, dorinele,
aspiraiile sale. Sfaturile pe care le d un profesor ar trebui privite ca sfaturile pe care le d un
medic, sunt sfaturile unui specialist deschis care dorete binele pacientului i care a depus la
intrarea n coal un jurmnt la fel de profund, chiar dac este scris doar pe suprafaa inimii
sale.
n plus, s-a observat n repetate cazuri faptul c elevii ntmpin mari greuti i au
probleme n cazul n care prinii consider c educaia pe care ei erau obligai s o dea s-a
ncheiat la poarta colii sau c un simplu telefon poate s rezolve orice. Prinii trebuie repui n
drepturi, amintindu-le n acelai timp c un copil are nevoie mereu de cel care i-a dat via i c
nici cel mai pregtit cadru didactic nu poate umple total golul din inima unui copil abandonat la
coal.
ACTIVITI:
Eu nu te tolerez, eu te iubesc! (noiembrie)
Ce drepturi au copiii? Ce drepturi au prinii? (10 decembrie, Ziua drepturilor omului)

556
 Mmic ca a mea nu are nimeni! (8 Martie, Ziua femeii)
La noi acas se mnnc sntos! (Ziua mondial a drepturilor consumatorului, 15
martie)
Familia mea - comoara mea (Ziua internaional a Familiei, 5 mai)
Ce bine e s fii copil! (1 iunie, Ziua Internaional a copilului)
Pete doar pe haine (4 iunie, Ziua internaional a copiilor victime ale agresiunii)
REZULTATE ATEPTATE:
mbuntirea vizibil a relaiei elev printe coal (rezultate evaluate pe baza
unei grile)
participarea activ a prinilor n viaa colar (realizarea unui numr mai mare de
activiti)
rezultate colare mai bune pentru elevii implicai
MODALITI DE EVALUARE: afie ale proiectului, discuii, evaluare pe parcurs, jurnal de
impresii, chestionare, expoziii, portofolii, chestionare, diplome pentru toi cei implicai (elevi,
prini, profesori)
MEDIATIZARE: postri pe blogul colii (http://jocuriprintrecarti.blogspot.ro) i pe pagina de
Facebook
DISEMINARE:
postri pe blogul colii (http://jocuriprintrecarti.blogspot.ro) i pe pagina de
Facebook
discuii (Consiliile claselor, Comisii metodice etc.)
SUSTENABILITATEA PROIECTULUI:
dezvoltarea i continuarea proiectului prin atragerea de noi parteneri n anii urmtori
utilizarea materialelor realizate la orele de consiliere/dirigenie
derularea proiectului ntr-un numr tot mai mare de coli, chiar i prin platforma
eTwinning

ARTA DE A FI PRINTE
ed. Minescu Mariana, prof. nv. precolar Ion Elena
Grdinia nr. 40 Bucureti

Copilul nu este un adult n miniatur, ci el este un candidat la maturizare. H. Pierot.

Perioada copilriei este unic i fiecare clip pierdut ne trimite uneori mai departe de
copii, scpnd din vedere esenialul si anume responsabilitatea de a fi printe.
Noi, adulii, suntem adesea copleiide grijile zilnice i ne este tot mai greu s ne aducem
aminte cum vedem lucrurile prin sufletul copilului care am fost.
ncepnd din primii ani de via, copilul preia de la cei din jur gesturi, atitudini, limbajul,
exemple de comportament. Prima relaie a copilului cu lumea exterioar este cea cu familia.
Aceasta i ofer copilului primele informaii despre lumea ce l nconjoar, primele norme i
reguli de conduit, dar i climatul socio afectiv. Acest tip de relaie este hotrtoare n devenirea
personalitii nu numai prin faptul c ea este primordial i se menine pe toat durata vieii, dar
i prin faptul c familia mediaz i condiioneaz comunicarea i interaciunea cu celelalte
componente sociale, n special cu coala.
A aprut de civa ani o schimbare n comportamentul copiilor, nu a tuturora, dar a marii

557
majoriti. i acest fenomen pare a fi n dezvoltare. De cte ori nu am auzit sau nu ne-am
ntrebat: De ce nu mai sunt copiii aa de cumini cum erau odat? Acum copiii au
personalitate, sunt experi n mnuirea calculatorului (a jocurilor violente), tiu toate programele
de desene animate, (multe nerecomandate), sunt cunosctori ai telefoanelor de ultim generaie.
Dar din toi aceti copii, ci vor ti cnd vor merge la coal s se ncheie singuri la ireturi?
Ci copii mai au rbdare s stea pe scaun ca s duc la capt o activitate care necesit abiliti
manuale?
Sunt ei copii nzdrvani?...Da, unii sunt, dar cei care depesc cu mult conduita unui
copil normal, aa ziii hiperactivi, de-a lungul timpului vor crete i vor crete i problemele
create de acetia. Copilul hiperactiv nu mai este vorbreul, cel care nu avea stare, dar care pn
la urm se linitea, ci copilul care zi de zi i minut de minut pune la grea ncercare nervii nu doar
a celui care este la catedr ci i a colegilor din grup. La aceasta se adaug i nemulumirea
profund a prinilor fa de eecurile i comportamentul copiilor, dar care de obicei arunc
blamul pe educatoare, pe bunici, pe bone.
Influenele educative pe care familia le exercit asupra copiilor se pot manifesta fie
direct, prin aciuni mai mult sau mai puin dirijate, fie indirect, prin modele de conduit oferite
de ctre membrii familiei, precum i prin climatul psihosocial existent n familie. Modelele de
conduit oferite de prini precum i climatul socioafectiv n care se exercit influenele
educaionale constituie primul model social cu o influent hotrtoare asupra copiilor privind
formarea concepiei lor despre via. Este recunoscut faptul c strategiile educative la care se
face apel n familie, mai mult sau mai putin contientizate, determin n mare msur
dezvoltarea personalitii, precum i rezultatele colare ale copiilor, comportamentul lor
sociomoral.
Copiii hiperactivi de care aminteam mai sus, au nevoie de a se lucra cu ei n particular
pentru a progresa. Este necesar s se lucreze n echip: educatoare, prini i psihologi. Este
necesar s se caute mai ales socializarea copilului, s se in cont de faptul c progresele care se
fac vor fi resimite n timp i nu imediat, deoarece i starea la care s-a ajuns s-a dezvoltat pe
parcursul unei perioade de timp.
Atta timp ct mama i tata nu-i vor pleca fruntea n faa mreiei copilului, atta timp
ct nu vor simi c n braele lor doarme viitorul nsui sub nfiarea copilului, c la picioarele
lor se joac istoria, nu-i vor da seama c au tot att de puin dreptul i puterea de a dicta legi
acestei noi fiine, pe ct n-au puterea i nici dreptul de a impune legi n mersul atrilor.... (Ellen
Key).
Copiii hiperactivi au mare nevoie de atenia total a prinilor, dar mai ales de a se simti
iubii. Fiecare copil are propria modalitate de a oferi i de a primi iubire. Cnd copilul se simte
iubit, este mai uor de disciplinat si de format dect atunci cnd simte c rezervorul su
emoional este gol. Iubirea adevrat a unui printe fa de copilul su este ntotdeauna
necondiionat i aceasta i ajut s-i dea seama ce trebuie s fac pentru a-i crete copilul.
Iubirea necondiionat nseamn a iubi copilul indiferent de cum arat, de ce talent manifest, de
cum ar vrea s fie.Fr iubire, copilul va muri din punct de vedere emoional i va deveni un
handicapat pe via. Hrana necesar sntii emoionale const n mngierile fizice, vorbe
bune i ngrijirea tandr. Dac iubirea va fi alimentat aa cum trebuie de ctre prini, copilu va
nflori. Fr iubirea celor din jur va deveni o floare vetejit.
n cadrul unui Proiect de parteneriat pe care l-am susinut cu prinii, una din teme a fost
Familia i rolul ei n educarea copiilor. Prinii au fcut referire la comportamentele copiilor n
familie la eventualele cauze care determin anumite tipuri de comportament. Am sugerat

558
prinilor metode de corectare a comportamentelor problematice bazate pe elementele de baz a
unei educaii corecte, corespunztoare necesitilor copiilor: Ei vor s fie buni i capabili, vor s
nvee ceva, vor s descopere lumea i s o neleag, s fie iubii, s aib timpul necesar pentru a
fi mpreun cu persoanele de care sunt ataai, vor s aib cu cine vorbi, s poat asculta, s aib
micare, joc, contact corporal i tihn Peter Struck.
Serviciile cu compasiune i iubire sunt caracteristice prinilor cu vocaie. A fi printe
bun nu nseamn a oferi copilului tot ce i dorete, ci trebuie:
- s i fac timp pentru copil; sarcinile zilnice vor exista mereu; copilul este copil o
singur dat;
- s nu l certe pentru curiozitatea lui;
- s l ncurajeze mereu. Pentru a se maturiza, copilul are nevoie de ncurajri, nu de laude
false. Pot fi corectate lucrurile pe care le fac copiii, far a-i descuraja;
- las-i copiii s ia decizii, chiar dac nu sunt ntotdeauna juste. Permitei-i s greeasc
pentru a nva s se corecteze;
- copiii sunt un dar, preuii-i ca atare, trgei-i la rspundere, stabilii principii dup care s
triasc, artai-i lucruri frumoase i educai-l totul cu dragoste.
Prinii au rol major n disciplinarea copilului, misiune dificil care presupune
nelepciune,
imaginaie, rbdare i mult dragoste. Prinii au rol major n disciplinarea copilului, misiune
dificil care presupune nelepciune, imaginaie, rbdare i mult dragoste. Prinii sunt cheia
capacitilor copiilor de a nva i de reui n toate direciile, dar cel mai important, sunt cheia
schimbrii societii acesteia pe care nu o dorim mai bolnav dect este.
Bibliografie:
R. Campbell, G. Chapman Cele cinci limbaje de iubire ale copiilor, Editura Curtea
Veche, Publishing, Bucureti, 2000;
M. Golu Dinamica personalitii, Editura Geneze, Bucureti, 1993;
R. Vincent Cunoaterea copilului, Editura Didactica i Pedagogic, Bucureti, 1973.

MPREUN NE VA FI MAI UOR!

Proiect de parteneriat cu familia
prof. Pricope Antoneta
Grdinia cu P.P. nr. 14 Tecuci, judeul Galai

1. ARGUMENT
n urma analizei pe baza datelor despre copii obinute prin fia-chestionar, discuii cu
prinii, observarea comportamentului copiilor, evaluarea lor iniial, s-au desprins urmtoarele
particulariti:
- sunt muli copii la grupa mic care prezint nevoi speciale de adaptare: nu reacioneaz dect la
ton ridicat, sunt agitai, capricioi, agresivi, manifest ncpnare, nu au limite i reguli pe care
s le respecte;
- unii prini folosesc pedepsele corporale, nu cunosc legislaia privind protecia copilului i
consecinele nerespectrii ei; nu tiu c exist i alte modaliti de a pedepsi, cum ar fi izolarea
sau retragerea ateniei;
- ali prini nu cunosc particularitile de vrst i individuale, formuleaz cerine care depesc

559
capacitatea copiilor de a le nelege i ndeplini;
- ali prini pun accent pe asigurarea condiiilor materiale, copiii fiind frustrai pe plan afectiv;
- unii prini se bazeaz doar pe intervenia educativ a grdiniei, netiind cum s evite
manifestrile nedorite ale copilului i s stimuleze comportamentul pozitiv al acestuia.
2. SCOPUL PROIECTULUI

-grdini;
rinele microgrupului din care fac parte;

precum i procedee de corectare a unor devieri comportamentale

3. OBIECTIVELE PROIECTULUI:
-i cunoasc i s-i neleag fiecare printe propriul copil urmrind aciunile lor un timp
mai ndelungat n diferite ipostaze;

parte i s se gseasc soluii de rezolvare a problemelor;

-le n cazuri similare;

ducatoare-prini acordndu-i ncredere reciproc;

r n situaii diferite;
-i determin pe copii s asculte fr nici o
constrngere;

4. PRI IMPLICATE: educatoare, director i prini

5. OBLIGAIILE PRILOR
Educatoare - au obligaia de a participa la fiecare ntlnire pentru a direciona dezbaterile i ca s
stimuleze prezena prinilor;
- au obligaia de a consilia problemele care se ivesc n educarea copiilor, studiind cri i articole
de psihologie.
Prini - acetia particip benevol, dar au obligaia de a contribui la asigurarea bunului mers al
parteneriatului i al materialului utilizat;
- prinii sunt invitai s mprumute sau s cumpere cri pentru a le fi la ndemn cnd au
nevoie.
6. OBLIGAII COMUNE
- pregtirea i asigurarea materialului de lucru (fie, chestionare, cri etc.);
- prinii completeaz chestionarele pe baza experimentelor personale prezentnd rezultatele
obinute cu copiii i, n urma acestora, mpreun se gsesc soluii pentru rezolvarea problemelor.
7. DURATA: 5 luni (februarie- iunie) 2014
8. GRUP INT: copii, prini
9. RESURSE UMANE: prini, copii, educatoare, specialiti.
10.RESURSE MATERIALE: spaiul de nvmnt din unitate, cri psihologice educative, un
aparat foto, materiale xeroxate pe teme de lucru, cri pentru copii cu diferite jocuri intelectuale.
11. IMPLEMENTAREA PARTENERIATULUI

560
- vizeaz aspecte psihologice aplicate n educarea copiilor pe care prinii nu au de unde s le tie
din experiena personal;
- parteneriatul are impact pozitiv asupra contientizrii prinilor pentru a se implica mai mult i
mai activ n formarea copiilor.
12. MONITORIZAREA I EVALUAREA PARTENERIATULUI
n fiecare ntlnire vom activa toi prinii s participe la dezbateri ca s exemplifice ceea ce au
constatat n aplicarea soluiilor recomandate. De asemenea, prinii vor fi stimulai s coopereze
ntre ei, s discute problemele specifice asemntoare i s contribuie fiecare cu aport personal
pentru evaluarea rezultatelor. Se va urmri ca fiecare ntlnire s fie benefic pentru prini, iar
evaluarea s i stimuleze pentru a participa mai departe.
13. DISEMINAREA REZULTATELOR Rezultatele obinute prin experimentare vor fi
popularizate n rndul prinilor, att celor care particip la Clubul Educaiei, ct i celor care
nu au participat niciodat. Din experiena anilor trecui putem spune c am avut rezultate
pozitive, iar participanii au rspndit aceste succese obinute. De asemenea, diseminarea
rezultatelor se realizeaz prin expuneri n cadrul sesiunilor de comunicri, simpozioanelor,
publicaii.
14. FINALIZAREA PARTENERIATULUI
Se face n cadru festiv, n local special, marcat prin oferirea de diplome de participare sau alte
suveniruri (citate, maxime, cugetri legate de educaie, din literatura romn i universal).
15. CALENDARUL ACTIVITILOR PE PERIOADA DERULRII PARTENERIATULUI
Perioada Coninuturi Modaliti de Locul Responsabiliti
realizare desfurrii

Februarie Stima de sine Mas rotund Sala de grup Ambele pri:

Asigurarea bunei
2014 desfurri a activitii
Martie Stiluri de Dezbatere Sala de grup Ambele pri: studiu pe
educaie baza temei
2014
Aprilie Comunicarea Dezbatere Sala de grup Ambele pri:
Asigurarea bunei
2014 desfurri a activitii
Mai Acordarea Dezbatere Sala de grup Ambele pri:
ateniei Asigurarea bunei
2014 desfurri a activitii
Iunie Cum a fost Mas rotund Sala de grup Educatoare: pregtirea
mpreun? unor chestionare
2014 Prinii: completarea
obiectiv a
chestionarelor

561
 FAMILIA I COALA, FACTORI AI
DEVENIRII PERSONALITII ELEVULUI
prof. nv. primar Baloin Daniela-Elena
coala Gimnazial Capu-Dealului, judeul Gorj

Fiecare copil pe care l instruim este un OM druit societii. (N. Iorga)

coala i familia sunt cei doi poli de rezisten ai educaiei, care constituie prin mijloace
specifice la formarea tineretului. Familia este prima coal a copilului. Ea este cea care rspunde
de trebuinele elementare ale copilului i de protecia acestuia, exercitnd o influen att de
adnc, nct urmele ei rmn, uneori ntiprite toat viaa n profilul moral-spiritual al acestuia.
Familia ocup un loc aparte n sistemul instituional al educaiei. Aciunea ei pe ntreaga
perioad a dezvoltrii, include i toate laturile formrii personalitii. Ea reprezint unul din
mediile de socializare i educare din cele mai complete datorit posibilitilor ce le are de a-l
introduce pe copil n cele mai variabile situaii i de a aciona asupra lui prin cele mai complexe
i fireti mijloace.
Familia, primul mediu de via al copilului, exercit o influen considerabil asupra
dezvoltrii acestuia. Cadrul general n care se formeaz copilul de cele mai multe ori este bun.
ntr-o familie n care prinii nu se neleg, ncepe s se frmnte, i pune tot felul de ntrebri
crora nu le gsete rspuns, i simte sufletul ncrcat, i pierde ncrederea n ceea ce reprezint
pentru el dragostea, securitatea, linitea, nimic nu reuete s-i mai rein atenia sau s-i
trezeasc interesul. El frecventeaz n continuare coala, dar e absent la ce se petrece n jurul lui.
La lecii nu mai este atent, nu mai nva i n aceste condiii este admonestat.. din acelai motiv
al tensiunii familiale, dac la coal fruntea copilului este senin(unde recunoaterea eforturilor
sale i atmosfera creat de colegi i produc o stare de relaxare i mulumire), se ncrunt cnd
trebuie s plece acas. Incapacitatea de comunicare adecvat a prinilor sau lipsa de interes a
prinilor pot ndeprta copilul de prini. Dac printele nu tie s rspund delicat i nelept
ncercrilor copilului de a i-l face confident i de a-i cere sfatul n probleme mai delicate, cele
mai bune intenii ale lui sunt sortite eecului. Expresii de forma ,,pe vremea mea,, sau ,,mi vine
greu s v neleg pe voi, tinerii de azi,, ,pislogeala sau ploaia de exemple negative din care
copilul ar trebui s trag anumite concluzii au exact efectul contrar celui scontat iar conduita
copilului n aceast situaie este tipic. Se reetrage n carapacea lui, rmnnd s-i rezolve
problemele care-l frmnt singur sau cu ajutorul unor persoane din anturajul su n care are
ncredere. Condiiile innd de starea economic precar a familiei(prini cu salarii insuficiente,
strivii de nesigurana zilei de mine, prini care nu au continuitate n munca profesional sau nu
se pot ncadra ntr-un loc de munc) asociate cu factori innd de o moralitate sczut, conduc de
cele mai multe ori la insucces sau chiar abandon colar i euarea in conduit antisocial.
Exemplul pe care familia l are n educaia copilului l accentueaz i Makarenko care
spunea: Bazele educaiei se pun pn la 5 ani, ceea ce ai fcut pn la 5 ani reprezint 90 la
sut din ntregul proces educativ, dup aceea educaia omului continu, iar voi ncepei s gustai
roadele, cci florile pe care le-ai nghijit au fost pn la 5 ani. Medicul american Jonas Lalk
spunea: Prinii buni le dau copiilor rdcini i aripi: rdcini pentru a nu-i uita originile i
aripi pentru a zbura i a se folosi de ceea ce i-au nvat. O educaie complet, neleas att n
sens afectiv ct i instructiv, nu o pot dect familia mpreun cu coala. Prinii i educatorii
trebuie s colaboreze i s se identifice cu nevoile i aspiraiile copilului pentru a le dirija cu tact,
nelegere i dragoste spre un corp cu finalitate social pozitiv. Cea mai bun metod de a-i

562
ndruma pe copii este s afli ce-i doresc i apoi s-i ajui s pun n practic, spunea un om
politic american, Harry S. Truman. Relaia dintre coal i familie nu trebuie interpretat ca un
orizont de ateptri reciproce, ci ca o premis ce colaborare i aciuni comune, n care coala are
dreptul la iniiativ i coordonare, ea fiind o instituie specializat.
Printele trebuie s fie pentru copil i un bun educator. El trebuie s-i stimuleze efortul,
spontaneitatea, fantezia, iniiativa, independena i increderea de sine. Copiii au mare nevoie de
noi adulii, bineneles fr ca ei s-i dea seama de acest lucru. Personalitatea fraged poate fi
modelat discret, cu mult tact i mai ales cu argumentele cele mai raionale de care dispunem.
Pentru aceasta i pentru a da o educaie bun copilului, trebuie s-l cunoatem foarte bine, s-i
aflm care-i sunt interesele, temperamentul, dorinele i temerile, cunoscndu-se faptul c nu toi
copii sunt la fel.
Parteneriatul coal-familie i propune schimbarea mentalitii prinilor, al atitudinilor
i comportamentelor acestora, mai mult ca niciodat astzi cnd creterea numrului de copii
aflai n situaii de risc, provocat de situaia economic precar a populaiei, mai ales n familiile
srace, dezorganizate, cu mai muli copii, duc ireversibil la abandonul colar. Tot efortul nostru,
al colii este n a da consisten i eficien raportului coal-familie n plan educativ i n a gasiu
un echilibru, n a evita cele dou metode extreme i duntoare educaiei: educaia prea
indulgent sau educaia prea sever. Pe parcursul activitii mele didactice, am ncercat s cunosc
familiile copiilor mei, condiiile lor de via, regimul de activitate i odihn, raportul prini-copii
precum i climatul familial n general.
Am ncercat s contientizez familiile de rolul i importana pe care o au n formarea
propriilor copii, permindu-mi chiar s le dau cteva sfaturi. Actul pedagogic, fie la coal fie n
famile evolueaz pe cadranele:
DRAGOSTE-EXIGEN
IUBIRE-RESPECT
AUTORITATE-NCREDERE
Nu teama de pedeaps trebuie s l determine pe copil la aciune, ci plcerea de a
ndeplini o sarcin, de a se bucura de aprecierea celor din jur i de a se afirma ca personalitate.
Eforturile trebuie s fie unite, iar catalogul s nu constituie un generator de insomnie ci un
termometru: elev-familie-coal, ce respect mpreun un cod de via. V prezint un cod de
via oferit de asociaia Prietenii copiilor:
Copilul este o persoan-l respect.
Copilul i descoper corpul-i art c sntatea este o for.
Copilul se minuneaz-l ajut s caute frumosul.copilul caut un model-sunt pentru el un exemplu.
Copilul are nevoie de un ideal-l ajut s dea un sens vieii sale.
Copilul se ndoiete de el-i dau ncrederea n el.
Copilul vrea s fie independent-l invit s fie responsabil.
Copilul i afirm personalitatea-l ajut s se cunoasc.
Copilul se gndete doar la el-l invit s descopere societatea.
Copilul este curios-vorbesc cu el.
Adulii trebuie contientizai c singura investiie de valoare, niciodat falimentar pe
care societatea o poate face pentru copii, este investiia pentru mintea i sufletul acestora. De
aceea:Deschide-te spre copilul tu!.
Bibliografie:
Rcanu, R. Psihologie i comunicare, Editura Universitii, Bucureti, 2003;
Stahl, P. H.-Familia i coala-contribuii la sociologia educaiei, Editura Paidea,

563
 Bucureti, 2002;
Vrma, E. Consilierea i educaia prinilor, Editura Aramis, Bureti, 2002.

PROIECT EDUCAIONAL
MPREUN
prof. nv. primar Gogu Mihaela
coala Gimnazial ,,Nicolae Stoleru, Baia, judeul Suceava

Derulat la coala Gimnazial ,, Nicolae Stoleru- Baia, judeul Suceava

Perioada: octombrie 2013- iunie 2014, dar cu posibilitatea relurii n urmtorii 2 ani colari
Coordonatorul proiectului: prof. nv. primar, Gogu Mihaela
Echipa de proiect: prof. nv.primar, Gogu Mihail- Cornel
director, prof. Natu Ioan
director adj., prof. Iacob Ionela
Parteneri : prof. religie, Sava Iulia
prof. ed. fizic, Popa Angel
primar, Crlan Mihai
Argument:
Se spune c sufletul oricrui copil este asemenea unei oglinzi care reflect frumuseea, dar i
rutile vieii Copiii sunt sensibili i simt minciuna, artificialismul, egoismul, dar mai ales
dispreul i ura.
n lumea miraculoas a sentimentelor, a tririlor intense, se petrec uneori ntmplri care pot
da esena comportamentelor viitoare, care pot contura caractere
Dup o identificare a barierelor pe care le ntmpin diverse categorii sociale, definite
prin lipsa accesului la oportunitile oferite de educaie, am considerat c egalitatea de anse
trebuie s fie un obiectiv principal al cadrului didactic, ca i manager al clasei de elevi- din
perspectivele de model, partener i sftuitor, dar mai ales de distrbuitor de anse
Ca atare, pentru c n clasa pe care o conduc am inventariat o serie de probleme care
vizeaz n principal raporturile dintre elevi, dintre familiile lor, vizavi de un grup de 5 copii,
aparinnd etniei rrome, am proiectat acest demers educaional- proiectul ,, mpreun, prin care
se intenioneaz armonizarea comportamentelor tuturor elevilor clasei i oferirea de alternative
educaionale egale pentru toi.
Grupul int:
elevii clasei aII- a B, n care se afl 5 elevi de etnie rrom
familiile elevilor
comunitatea
cadrele didactice partenere
Caracterizarea grupului- int:
disfuncionaliti la nivelul socializrii n clas, ca grup social;
stri tensionale la nivelul relaiilor copil- familie, copil- colegi de clas, copil- cadre
didactice
comportamente impulsive
neatenie, neastmpr, incapactate de concentrare, inters sczut pentru activitile
clasei, joc zgomotos n pauze, cu nclcare de reguli,

564
 neimplicare n aciune

Scopul:
argumentarea ideii de egalitate de anse pentru toi copiii;
sporirea accsesului la educaie prin asigurarea unei echiti n educaie;
facilitarea accesului tuturor copiilor la o unitate colar cu resurse
umane i materiale adecvate;
implicarea ntr- o alt dinamic a consumului de timp liber, a valorizrii sistemului
colar, familial, comunitar
armonizarea relaiilor dintre toi prinii elevilor clasei
Obiective: a) privind copiii:
s accepte diversitatea;
s- i educe stima de sine, respectul fa de cei din jur, ncrederea n sine,
autocunoaterea, sociabilitatea, prietenia, cooperarea cu toi colegii;
s acioneze n diverse situaii sociale i s dispun de soluii i alternative;
s descopere noi posibiliti de petrecere a timpului liber, cares i ajute n
organizarea acestuia;
b) privind prinii:
s accepte existena altor culturi n clas;
s acioneze pozitiv n cadrul unor situaii dificile legate de necunoaterea unor aspecte
privind tradiiile rromilor;
s propun ei nii soluii alternative, pentru rezolvarea unor conflicte;
s conlucreze eficient cu cadrele didactice i coala;
c) privind partenerii sociali:
s se sensibilizeze privind problemtica egalitii de anse i a diversitii;
s creasc implicarea tuturor prinilor din clas n activitile derulate;
d) privind cadrele didactice:
s echivaleze ansele de acces la educaie ale tururor copiilor din clas;
s combat marginalizarea i excluderea social, prin mbuntirea
accesului la educaie pentru grupurile dezavantajate, cu focalizare pe cei 5
elevi de etnie rrom;
Modaliti de realizare: a) metode:
problematizarea- soluie a problemelor disciplinare- prin implicarea
cadrelor didactice n problemele elevilor clasei
problematizarea de grup, prin intermediul discuiilor i ntlnirilor care
au ca teme combaterea inechitii sociale, a rasismului, prietenia,
cinstea, succesul, sentimentul de apartenen la grup, conformarea
la un sistem de reguli
stabilirea de tehnici manageriale specifice fiecrei dimensiuni a managementului clasei (
managementul coninutului, al disciplinei i mai ales al relaiilor interpersonale)
observaia
dezbaterea
analiza produselor activitii
b)activiti atractive, desfurate lunar, pe parcursul proiectului

PROGRAMUL ACTIVITILOR PROIECTULUI

565
Nr. Tema activitii Modalitatea de realizare Locul
crt. desfurrii Perioada Durata

Propunerea edina cu prinii pe clas sala de clas oct. 2013 1 or

1. realizrii acestui
proiect
,, Viitorul nostru e mas rotund comun- elevii bibliotec noi. 2013 2 ore
2. i al tu! clasei- prini- dezbatere pe
tema egalitii de anse i a
respectrii dreptului copiilor de
a fi egali, indiferent de ras,
sex, limb, opinie politic
3. ,, Mo Crciun spectacol artistic- realizat cu
iubete toi copiii implicarea partenerilor de Cminul dec. 2013 2 ore
proiect- sponsorizat de Primria cultural
Baia

4. ,, Sear de basm lecturi din texte care pot fi biblioteca ian. 2014 2 ore
valorificate din punct de vedere colii
intercultural: ,, Pantofiorii
roii, ,, N. Calma, ,, Ruca
cea urt- H. Chr. Andersen
5. ,, Acas la elevii vizite desfurate de cte locuinele febr. 5 zile
notri cadrele didactice i parteneri elevilor 2014
acas la elevii de etnie rrom rromi
6. ,,Mrioaremri atelier de creaie- felicitri i sala de clas martie 5 zile
oare mrioare care vor fi vndute 2013
n cadrul unei licitaii; din banii
obinui se vor achiziiona
produse pentru familiile
defavorizate din clas
7. ,, Iisus nvie pentru participarea cu elevii clasei, biseric aprilie 6 zile
noi prini i membrii echipei de 2014
proiect la slujbele religioase din
Sptmna Patimilor i de
nviere de la biseric
8. ,, S ne cunoatem Excursie sponsorizat de traseul mai 2014 1 zi
vecintile! Primrie n judeul Neam excursiei
9. ,, Carnavalul carnaval precedat de o mas Cminul 1Iunie 3 ore
copiilor rotund referitoare la ncheierea cultural 2014
proiectului

Instrumente de evaluare:- intern:- desfurarea programelor activitilor propuse;

- album cu fotografii
- expoziii
- jurnal de impresii

566
 - periodic: - respectarea termenelor, a sarcinilor
- urmrirea impactului asupra grupului- int
- urmrirea obiectivelor propuse
- final:- se va urmri modul n care obiectivele propuse au fost
atinse
- realizarea portofoliului proiectului
- nregistrri video, fotografii
- focus- grupuri privind impactul proiectului
- spectacol, carnaval
- raportul final de evaluare a proiectului
- extern:- scrisori de mulumire adresate factorilor implicai n
derularea proiectului
Rezultate ateptate:
sprijinirea subiecilor s se integreze eficient n viaa cotidian i s promoveze relaiile
pozitive cu cei din jurul lor
creterea coeziunii clasei de elevi, ca grup social
stabilirea relaiilor de prietenie , respect i ntrajutorare ntre elevi
cooptarea prinilor ca parteneri stabili la activitile clasei
cadrele didactice empatizeaz, vorbesc cu copilul i nu vorbesc copilului
deschidere fa de inovaie, schimbare
inventar de bune practici, idei, din proiect
oferirea de alternative pentru petrecerea diversificat a timpului liber

IMPORTANA COLII I A FAMILIEI

N FORMAREA COPIILOR I ADOLESCENILOR
prof. nv. primar Gogu Mihail-Cornel
coala Gimnazial Nicolae Stoleru, Baia, judeul Suceava

Eu sunt copilul. Tu ii n minile tale destinul meu.

Tu determini n cea mai mare msur, dac voi reui sau eua n via.
D- mi, te rog, acele lucruri care s m ndrepte spre fericire.
Educ- m, te rog, ca s pot fi o binecuvntare pentru lume...
( din Childs Appeal, Mamie Gene Cole)

Din perspectiv sociologic, familia este instituia fundamental n toate societile.

Familia esteun grup social relativ permanent de indivizi legai ntre ei prin origine, cstorie sau
adopiune.
Rolul familiei este foarte important n dezvoltarea copilului, din mai multe puncte de
vedere: fizic, intelectual, moral i estetic.
Din primul punct de vedere, familia se preocup de dezvoltarea fizic a copiilor,
asigurnd hrana i mbrcmintea copiilor, ferindu- i de pericole, lsndu- le timp pentru joac,
crendu- le condiii ct mai bune de odihn i ngrijindu- se de sntatea lor.Un regim raional de
via nu poate avea dect urmri pozitive asupra dezvoltrii fizice a copiilor. Familia le
formeaz copiilor primele deprinderi de igien personal i social i i obinuiete s utilizeze

567
factorii naturali ( apa, aerul soarele) pentru bunstarea organismului. n perioada pubertii,
schimbrile fiziologice produse n organism pun probleme noi pentru dezvoltarea fizic a
preadolescentului, ns, prin ndrumri perseverente i afectuoase, prin modificarea regimului de
odihn, prin crearea unor deprinderi igienice noi, toate acestea se rezolv pozitiv.
Din punct de vedere intelectual, familia este primul loc unde ncepe educaia. Aici, copiii
ncep s- i formeze vocabularul i modul de a se comporta cu cei din apropiere, mai nti,
nvnd primele expresii i moduri de manifestare care le vor servi n educaia ulterioar sau,
dimpotriv, acelea de care vor scpa cu greu sau deloc.Copiii, fiind foarte receptivi la tot ceea ce
vd i aud, familia trebuie s fie foarte atent la cum se manifest n prezena lor.
Calitatea educaiei- a celor apte ani de acas- depinde ndeosebi de nivelul educaiei
prinilor, dar i a celorlali membri ai familiei, care vin n contact cu copiii, n special sub
aspectul moral- comportamental. Atunci cnd copilul aude c se njur i el, devenit adolescent,
va njura; atunci cnd de mic va vedea c se fur i el va fura, n viitorii ani; n schimb, dac cei
din jur se poart respectuos, tot aa va face i el.
Convingerile i mai ales educaia religioas a familiei sunt foarte importante. Un cretin
i va educa copilul n spiritul pzirii poruncilor dumnezeieti (Sa nu furi!,
S nu ucizi!, S nu mrturiseti strmb!, S cinsteti pe tatl i pe mama ta!etc.), un fapt n
consens cu cerinele oricrei societi.
Pn la trei ani, copilul nva ceea ce este bine i ce este ru, dar aceasta o face n mare
parte datorit imitaiei ( reproduce comportamente ale adultului). De foarte multe ori, la aceast
vrst, pot aprea manifestri de ncpnare i protest, adultul, prin tactul su putnd influena
conduita copilului. Mai trziu, n perioada precolar ( 3- 6 ani ), evoluia fiinei umane, prin
multiplicarea relaiilor cu adulii, necesit modelarea personalitii. La aceast vrst, copilul este
mai impulsiv, capabil de emoii i sentimente, deseori i manifest dorina n contradicie cu
posibilitile sale i cu cerinele adulilor. Nu trebuie uitat c acum copiii i pot nsui noiunile
de adevr, dreptate, dragoste de neam, dragoste de aproape, ncrederea n sine, etc.
Educaia moral a copiilor are bazele tot n familie, n primii ani de via Primele
deprinderi de comportament- respectul, politeea, cinstea, sinceritatea, decena n vorbire i
atitudini, ordinea,cumptarea, grija fa de lucrurile ncredinate- sunt noiuni care l vor ajuta pe
copil s se orienteze n evaluarea comportamentului su i a celor din jur.Tot familia, n sens
moral, l ndrum pe copil s fie sociabil, un bun coleg i prieten, s ajute la nevoie. n realizarea
acestor sarcini, modelul parental ajut cel mai mult, printele fiind un exemplu pentru copil.
Din punct de vedere estetic, familia i formeaz copilului primele reprezentri estetice,
gustul pentru frumos, deprinderea de a disocia frumosul de urt, capacitatea de apreciere a unor
lucrri simple, artistice, chiar dorina de a fi el nsui creatorul unor lucruri frumoase.
coala este locul unde copilul ncepe s triasc zilnic o parte din timpul su, n cadrul
unei comuniti ce depete cadrul familial. n coal copilul trebuie s nceap s respecte
reguli de comportament pentru a- i continua educaia civic. Rolul educatorilor - nvtori i
profesori- n formarea ca cetean a elevului este foarte mare i trebuie ca acetia s- i cunoasc
menirea.n coal se clarific noiunile de drepturi i ndatoriri civice, de respect i supremaie a
legii, de democraie, de societate civil, de patriotism i sentiment naional, de cult al eroilor, de
prietenie, etc.Calitatea educaiei civice n coal depinde de educaia primit de copil n familie
i de comportamentul grupului de nvtori i profesori.
n perioada colar mic ( 6- 10 ani) , apar elemente de socializare a copilului ( relaii
interumane, spirit de echip), se dezvolt sentimentul culpabilitii, apar manifestri negative ca
minciuna i superficialitatea, cu efecte n viaa civic ulterioar.

568
 Vrsta colar de 10- 14 ani este o perioad contradictorie, cu manifestri deosebite, care
nu trebuie ignorate de prini i profesori. Acum tnrul devine contient de propria identitate i
independen. n grup, comportamntul este diferit: tinerii cu personalitate slab, dac nu sunt
acceptai de grup se interiorizeaz, devin timizi sau certrei, ceea ce le va influena viaa civic
ulterioar. Apar liderii, efii care se impun prin iniiativ i ndrzneal. n aceast perioad sunt
importante modelele de conduit, deoarece acum apare idealul de via.
Vrsta colar mare ( 14- 18 ani) este hotrtoare pentru formarea individului.
Adolescentul poate manifesta dispre fa de familie, dar i sensibilitate la judecata adultului.
Comportamentul su este contradictoriu: timiditate sau agresivitate. n aceast perioad este
foarte important comportamentul adultului ( profesor sau printe) care nu trebuie s fie de o
indulgen excesiv, dar nici de o rigiditate cresut, care ar ntreine starea de tensiune. La
aceast vrst, pot aprea comportamente ca: ostilitate, nonconformism, ct i nclcarea
normelor sociale.
Deci, socializarea copilului, apoi a adolescentului se face de timpuriu. Educabilul trebuie
s fie condus spre desvrire astfel nct s nu i se impun anumite lucruri i s nu fie pedepsit
des. Numai sentimentul de libertate stimuleaz reflecia pentru responsabilitatea fa de decizia
luat..Copilul i apoi adolescentul se confrunt cu situaii n care recompensele se repartizeaz
ntmpltor, deci societatea nu ofer ntotdeauna modele pozitive ( exemplul tinerelor manechine
care sunt repede propulsate drept prezentatoare TV, al fotbalitilor, care, fr mult coal, adun
repede avere i poziie social, a unor prezene de factur moral ndoielnic, care sunt aduse des
n mass- media, n cadrul unor emisiuni de divertisment, fiind adoptate ca i modele de urmat,
pentru tinerii cu mai puin discernmnt).
Mare atenie trebuie, din partea familiei i a colii, la metodele folosite pentru formarea
adolescenilor ca i indivizi sociali. Autoritarismul i disciplina excesiv declaneaz
comportamente de nesupunere, disponibilitatea pentru revolt. Acum pot aprea fenomenele de
inadaptare, care conduc la infraciuni- de la delicte infantile specifice vrstelor, pn la acte de
violen ale tinerilor. Aceasta se datoreaz unui slab control al impulsurilor rezultat din lipsa
educaiei, frustrrilor copilriei ( sentimentul de nerealizare a unei dorine, imposibilitatea
omului de a deine ceea ce i se cuvine), conflictelor nerezolvate, conduitei agresive din dorina
de a atrage atenia, ataamentului fa de un grup care manifest violen,respectului
adolescentului fa de familie.
Violena ( ca exces de for i brutalitate) se poate manifesta fa de integritatea fizic (
maltratare corporal), integritatea psihic ( bruscarea i alterarea sntii psihice i intelectuale),
integritatea moral ( calomnie, condamnri nedrepte) i fa de identitatea etnic, cultural i
social. Formele pe care le mbrac violena sunt: violena fizic (btaia), violena material (
distrugerea de bunuri), violena moral ( nedreptatea, injuria), violena privat ( fcut de o
persoan particular), violena asupra informaiei ( cenzura unei cri, a unui ziar, a unei emisiuni
radio- TV), violena public ( fcut de o instituie).
Violenei i se opune raiunea (nonviolena i tolerana). Tolerana presupune propria
hotrre de a nu interzice ( trateaz- i pe alii aa cum i- ar conveni s fii tratat tu nsui!).
Educarea adolescenilor n acest spirit presupune rbdare i mult pricepere
Din punctul de vedere al formrii pentru via a adolescentului, coala are trei sarcini
specifice:
instruirea prinilor privitor la lumea specific adolescentului;
asumarea sarcinilor prinilor n acele situaii, cnd acetia nu vor i nu pot s adopte
poziia necesar pentru dezvoltatea adolescentului;

569
 protecia adolescentului de impertinena, agresivitatea sau indiferena din lumea maturilor
( lucrul dirigintelui, al psihologului colar i al pedagogului social).
Adolescentul nu se poate lipsi de comunicare, la fel cum copilul nu se poiate lipsi de
jucrii. Numai comunicnd eficient cu acesta, familia, dar i coala vor avea succese n formarea
pozitiv a personalitii acestora.
Aa este n firescul vieii umane: adolescenii s traverseze o mare perioad de
transformri i frmntri, de cutri i aflri de rspunsuri.... . Ar fi foarte ru dac adolescenii
s- ar teleporta rapid, din lumea lor miraculoas, contradictorie, uneori plin de neajunsuri i
suferine, sclipitoare i tentant, n lumea rece, calculat i prea preocupat de grijile zilei de
mine, ale maturilor, care ns dein cheia de aur a MPRIEI OAMENILOR FRUMOI LA
TRUP, DAR I LA SUFLET.
Bibliografie:
Elias, J. Maurice, Tobias, E. Steven , Friendlander, S. Brian, ,,Inteligena emoional n
educaia copiilor, Editura Curtea Veche, 2007;
Hedges, Patricia, ,, Personalitate i temperament, ,, Editura Humanitas, 2006;
Parlicov, Eugenia, Mija, Violeta, ,, Eu i familia mea, Conversaie cu adolescenii, Editura
Gunivas, 2004

SOLUII PENTRU O EDUCAIE FRUMOAS I SNTOAS N

FAMILIE
prof. nv. precolar Kviatcoschi Elena, Liceul Tehnologic G. G. Longinescu
Grdinia P. P. nr. 15, Focani

Primii apte ani din viaa copilului sunt cei mai importani, deoarece n acest interval are
loc cea mai mare dezvoltare din viaa sa. De aici i proveniena proverbului cei apte ani de
acas. Familia este prima realitate pe care copilul o percepe. Exemplul personal al mamei, al
tatlui, al atmosferei din familie se instaleaz n sufletul acestuia i i pun amprenta asupra
existenei sale viitoare.
i sufletul de copil se poate umple de impresiile bune cptate n urma contactului cu
natura. n vremea plimbrii, mama va atrage atenia copilului asupra curgerii anotimpirilor. Ea i
va arta cum cad toamna frunzele n parc, cum zpada acoper pmntul iarna, cu ct veselie
renate parcul primvara. n excursiile pe care familia le face, tot mama va fi artistul care i va
dezvolta copilului simul cromatic i sensibilitatea, artndu-i fie o floare de culoare pastelat, fie
o pajite multicolor, fie o ciupercu deosebit etc. Iar dac pe lng acestea i mai recit i
cteva versuri adecvate din operele poeilor notri naionali, mpletete desvrit sensibilitatea
cu dragoste de patrie. Desvrirea formei i albul curat al zpezii, puterea cu care nzuiete spre
via firul de iarb sau mugurele primvratec i multe, multe alte bogii ale naturii vii totul
poate s-i procure copilului bucurie i s-l educe, nvndu-l sa-L cunoasc n creaturi pe
Creator. Rul care curge tihnit, prul limpede, norii i stelele de pe cer, fertilitatea pmntului,
viaa insectelor i a psrilor.
Prinii, mai ales de precolari, orct ar fi de ocupai, nu trebuie s-i crue puterile i
timpul n ce privesc plimbrile mpreun cu copii. Lsnd la o parte posibilitatea de a lua aer,
plimbarea reprezint un contact cu copilul realizat n condiii plcute i interesante. Vrsta de
apte ani este vremea de aur pentru educaia sufletului, cnd copilul este nc deschis fa de

570
aduli i crede cu mult uurin spusele lor. A-i vorbi despre vieti, a-l sensibiliza atunci cnd
din curiozitate sau dintr-o mic rutate a ucis o insect, fcndu-l s-i regrete fapta, nu este un
lucru lipsit de importan. Leciile de via primite de la prini n cursul unor asemenea plimbri
rmn, de regul, ntiprite n memorie pentru toat viaa.
n ceea ce privete dezvoltarea dragostei pentru lectur, aceasta ncepe nc din primii ani
de via. Am cunoscut o persoan care i citea copilului poveti nc din primele luni. Poate prea
ceva exagerat, ns nu e deloc aa! E bine ca n primii ani de via s-i citim zilnic copilului o
poveste ziua sau seara nainte de culcare. Pe lng faptul c imaginaia lui cltorete n
minunata lume a povetilor, n acelai timp i mbogete vocabularul, i lrgete orizontul
cunoaterii, dar cel mai important lucru e c i formeaz obiceiul de a citi poveti prin cei mari.
Un copil obinuit de mic s i se citeasc poveti, la rndul lui le va ndrgi i le va citi i mai
trziu. E bine ca n camera lui, acesta sa aib o mini bibliotec personal, s fie ajutat i
ncurajat s citeasc i s le povesteasc membrilor familiei aceste lecturi. Ar trebui ca familia s
mearg periodic n librrie i s achiziioneze cri pentru copii.
Prinii pot fi sftuii s-i dea copilul s nvee muzica de la o vrst foarte fraged: fie
s cnte la un instrument, fie s cnte ntr-un cor. Educaia muzical este util i pentru c i
ocup elevului mai mult timp. Elevul colii de muzic nu are timp de jocuri pe computer: n afar
de lecii i plimbri, trebuie s mearg la muzic, studiind suplimentar i acas. Familiarizarea cu
arta adevrat l face pe copil mai selectiv cu privire la programele televizate.
Pe lng aspectele sugerate, un rol imortant l are copilul n viaa de familie: s aib mici
responsabiliti de ordine, curenie, s cunoasc realitile cotidiene mergnd cu prinii la pia
sau cnd se achit diverse facturi. Este foarte important ca, nc de mic, copilul s aib noiunea
banului i s cunoasc balana familiei (intrri i ieiri).
Soluiile propuse ca alternative pentru o educaie sntoas au efect dac exist pacea i
stabilitatea vieii n familie. Nu trebuie s uitm c cei mici sunt n permanent cu ochii pe noi. n
ciuda aparenei lor superficialiti, ei observ absolut totul.

PLAN DE CONSILIERE PENTRU FAMILIILE CU COPII CU CES

prof. Oltenescu Georgeta Costina
Centrul colar de Educaie Incluziv Buzu

Motto: A trata familiile nu este o chestiune ce depinde doar de teorie i tehnic, ci este un
act de iubire.
Nichols & Schwartz
ARGUMENT:
Implicarea familiilor n ameliorarea educaiei copiilor cu CES a condus la multe schimbri
pozitive, au contribuit la adoptarea unor msuri de ameliorare a calittii colarizrii a acestor
copiilor. Programul de consiliere trebuie s implice familiile la maximum pentru c familiile
copiilor cu CES sunt adesea responsabile de copiii lor tot restul vieii.
Prezentul plan de consiliere este construit astfel nct s satisfac nevoile copilului n
contextual larg al nevoilor familiei. Noiunea de printe nu poate fi gndit separat de noiunea
de copil.
Ca i n cazul copiilor, familiile sunt foarte diferite, necesittile lor de a fi sprijinite sau
posibilitile de a oferi sprijin sunt extrem de diverse.

571
 Fiecare familie are potenialul i nevoile sale unice, care trebuie valorizate corespunztor de
ctre coal.
Pregtirea printilor este o activitate foarte constructiv, deoarece implic tehnici folositoare
printilor n schimbarea comportamentelor neadecvate ale copiilor lor. Sensibilizarea
printilor pentru obiectivele, intele, abilittile programelor este esential n educarea i
pregtirea acestora.
Prinii ar trebui s fie recunoscui c fiind cei mai potrivii n relatarea istoriei,
comportamentului i nevoilor copilului. Ei ar trebui s aib acces total la informaiile
educaionale la diagnosticul copilului.
Educaia copliilor n familie dovedindu-se din ce n ce mai mult o ocupaie calificat,
calificarea afectiva devenind insuficient.
SCOP: Responsabilizarea familiei n educaia copilului cu CES, consolidarea colaborrii
coal-familie n interesul copilului.
OBIECTIVELE:
- consilierea familiilor elevilor cu cerine educaionale speciale;
- mbuntirea capacitii familiei de a-i educa proprii copii;
- includerea elevilor cu cerine educaionale speciale n activitti extracurriculare n care
s simt c fac parte din comunitatea n care invat i locuiesc.
REZULTATE ATEPTATE:
- nvarea de noi strategii de comunicare eficient ntre copil-printe-specialist;
- instruirea prinilor pentru a deveni factori activi n procesul educaional i de reabilitare al
propriului copil;
-optimizarea modalitii de raportare a printilor la problemele copilului lor;
-nvarea exercitrii dificilei profesiuni de printe prin mrirea "deschidere" ctre nevoile
copilui;
-contientizarea faptul c nu sunt singuri i fr sprijin n creterea copilului;
- informarea prinilor n funcie de situaie pentru nlocuirea treptat a unor comportamente
indezirabile cu comportamente potrivite prin excluderea supraprotejarii, subsolicitarea sau
suprasolicitrii, neglijarea copilului, supraestimarea sau subestimarea potenialului
psihointelectual al copilului.
- armonizarea raportului elev cu CES-scoal familie;
GRUPUL INT este format din zece prini avnd copii cu C.E.S.
BENEFICIARI: copiii cu CES, familiile acestora care vor beneficia de informaii i activiti
practice viznd ameliorarea capacitii familiei de a-i ngriji, crete i educa, ntr-un mediu
adecvat nevoilor lor de dezvoltare, cadre didactice.
RESURSE :
-procedurale: chestionare, explicaia, dezbaterea, interviul focalizat, ase prezentri Power-
Point, metode de lucru n grup, ascultarea activ, observaia, studiul de caz;
- umane: copii, prinii lor, nvtorul, consilierul colar;
- materiale: spaiu adecvat, materiale consumabile, videoproiector, CD-uri, mape cu
materiale de informare/instruire pe problematic dizabilitilor, brouri tiprite;
DESFURAREA PLANULUI
edina I, Tem: Construirea relaiei de consiliere
Obiective:
-informarea prilor implicate asupra planului de consiliere, scopului i obiectivelor;
-stabilirea unei relaii caracterizate prin empatie, congruen, acceptare;

572
 Metode i tehnici -exerciii de cunoatere pentru spargerea gheii, interviul, acceptare
necondiionat, conversaia i chestionarele de culegere de date.
Prima ntlnire i propune c scop cldirea unei aliane cu familia, obinerea unei cantitatati
minime de informaii prin ascultarea cu atenie a descrierii problemei, dezvoltarea unei ipoteze
despre aspectele ce menin problem curent, stabilirea contactului cu membrii familiei,
solicitarea punctelor de vedere, acceptarea fiecrei poziii, prezentarea consilierului, prezentarea
planul de consiliere programarea ntlnirilor i stabilirea duratei acestora, modalittilor de
realizare, scop. Exerciiul de prezentare De aceeai parte a drumului-joc de intercunoastere
avnd c scop cunoaterea caracteristicilor comune, similitudini n problemele cu care se
confrunt i asteptrile lor de la consiliere.
edina a II-a, Tem: Totul pentru copiii notri-intervenia propriu-zis;
Motto: A descoperi lipsurile nu este suficient, dac nu propui i mijloace de ndreptare.
(Goethe)
Familiile copiilor cu CES sunt adesea responsabile de copiii lor tot restul vieii. Boala
copiilor impune prinilor situaia de sacrificiu al propriei viei. n realitate puini prini
demonstreaz abilitti de administrare a resurselor i practicare acestui rol dificil.
Parintii au menionat necesitatea dezvoltrii anumitor capaciti personale, pentru a face fa
dificulti din viaa lor. Depim dificultile doar dac ne concentrm nu asupra problemelor, ci
asupra soluiilor.
edina a III-a, Tema: Cui s cer ajutorul?
S ceri ajutorul cuiva este un semn de maturitate i nu de slbiciune. Dac ceri sprijin, arti
c ai curaj s recunoti c treci prin dificultti.
Se spune c, dac recunoti c ai o problem, ai rezolvat-o pe jumtate Nimeni nu trebuie
s treac prin greutti de unul singur.
ntlnirile de grup cu membrii familiei din aceast a dou etap au avut n vedere oferirea
informaiilor despre legislaie, faciliti prevzute de lege pentru copiii cu CES, o serie de
instruciuni n lucrul cu copilul, cuprinse n mape cu materiale de informare/instruire pe
problematic dizabilitilor, prezentate n funcie de deficienele copilului.
Viaa prinilor care au copii cu CES este grea, participanii au elaborat, printr-un asalt de
idei, o list de dificultti ale situaiilor pe care le triesc.
Aproape toi prinii au afirmat c se confrunt uneori cu stri emoionale neplcute:
descurajare, epuizare, ngrijorare, jen, nemulumire, singurtate, tristee.
Ca n multe cazuri cu iz romnesc, rezolvarea problemelor noastre este mai mult teoretic,
preocuparea real pentru copii mai mult ideatic dect concret, astfel nct e greu de apreciat n
ce msur se acioneaz la presiunile preteniilor de europenizare sau, dimpotriv, dintr-un
interes real asupra integrrii i adaptrii lor la societatea n care trim.
edina a IV-a, Tem: Evaluare
Obiective:-analiz final;
-impresiile subiecilor;
Prin administrarea unui chestionar de evaluare am urmrit obinerea de informaii legate de
impactul pe care l-au avut aceste ntlniri de grup la nivelul vieii de familie. ntrebri:"Ce au
nsemnat pentru ine edinele de grup?",
"Care sunt ctigurile tale personale i familiale?".
Concluzii:
n cadrul ntlnirilor i discuiilor individuale cu familia beneficiarilor s-au identificat
nevoile i problemele cu care se confrunt familia.

573
 n mod special prinii i-au exprimat temerile legate de viitorul copiilor lor, s-au discutat
dezavantajele acestei situaii, dar totodat i schimbrile simite n calitate de prini n privin
capacitii de a face fa problemelor provocatoare.
ntlnirile au avut un impact pozitiv la nivelul fiecrui participant, dndu-i posibilitatea s se
cunoasc mai bine i ajutndu-l s-i poat nsui modaliti de identificare a propiilor resurse
pentru a face fa situaiilor.

ARTA DE A FI PRINTE I DUP CEI 7 ANI DE ACAS

prof. nv. primar Simula Elena Mariana
Liceul Teoretic E. Racovi Techirghiol, judeul Constana

Motto: Prezena prinilor poate transforma cultura colii. (S. L. Lightfoot)

Potrivit concepiei lui Adler, mama este aceea creia i revine misiunea modelrii
copilului. De aceea cea dinti ndatorire a mamei este de a sdi n contiina copilului
sentimentul comuniunii sociale, cultivndu-i ideea fundamental c triete ntr-o lume n care
nu este altceva dect un om ntre oameni.
Mama este o mediatoare indispensabil pentru via, ea este aceea care trebuie s cultive
sentimentul de comuniune, s-l cluzeasc i s-l orienteze ctre ceilali.
Dac prinii nu-i ndeplinesc funcia de a-i forma pe copii n perspectiva integrrii sociale,
atunci rolul acesteia trebuie asumat de coala care are de corectat greelile comise de familie n
formarea viitorilor aduli.
n primul rnd pe prini trebuie s-i cstigi de partea ta, s nu-i bruschezi. Dac prinii
vin la coal pentru consultri, o fac dintr-un anumit sentiment de incompletitudine. Ei se
ateapt s criticm slabul lor sim de responsabilitate. De aceea trebuie, nainte de toate, s-i
eliberam de aceast povar a culpabilitii.
Ca un aspect de detaliu, am observat c nu este bine s transformm convorbirea cu
prinii ntr-un interogatoriu.
Este foarte important s sesizezi punctul-cheie al cazului copilului, dar la fel de important
este s nu arunci pe capul prinilor imediat tot ceea ce ai neles. Trebuie s pstrezi pentru tine
anumite informaii si s faci aluzie la ele cnd se ivete cea mai bun ocazie. Adoptarea acestei
atitudini i urmrirea acestui proces sunt absolut necesare. Este recomandabil s folosim termenii
poate sau cred c aceasta ar fi eficace. Nu suntem in situaia de a-i trata i pe prini; lor le
putem da, eventual, idei. Este imposibil s modifici prin cteva cuvinte un sistem bine
nrdacinat. Dac i-am deschis ochii, este primul pas ctre nelegere. Cea dinti datorie a
familiei const n a trezi la copil simul vieii sociale, cultivndu-i ideea existenei semenilor si.
Se ntlnesc destui copii care, neprimind de la prinii lor aceast idee, ignor faptul c au
semeni. Regula nu este absolut, deoarece printre astfel de copii se pot identifica i cei care
dovedesc sim social. Copiii lipsii, de obicei, de simul vieii sociale cresc fr a se orienta n
societate. Fiecare copil poate fi comparat cu un arbust care face parte dintr-o pdurice: toi caut
s ias la lumin.
Cea mai mare dorin a tuturor copiilor este de a li se da atenie, de a desfura activiti
mpreun cu prinii. n acelai timp, pentru majoritatea prinilor, a ajunge s-i neleag pe
copii, reprezint o lucrare de o via ntreag, pentru c fiecare copil este diferit n modul lui unic
i parcurge toate etapele vietii ns n mod diferit.

574
 n via nimic nu este garantat sut la sut. n cele din urm, fiecare copil va trebui s
aleag singur calea pe care vrea s mearg. ansele de a influena un copil n mod pozitiv pot fi
semnificativ crescute dac, prin aceste dezbateri, lectorate, activiti de consiliere, prinii ar
dedica cteva ore n plus pentru a afla lucruri noi despre dezvoltarea i comportamentul tipic al
copilului.
coala tradiional desparte principial educaia colar de cea familial, prinii fiind
simpli supraveghetori ai ndeplinirii leciilor. n contextul actual prinii sunt privii ca primii
nvtori ai copilului, ca parte din procesul de nvmnt. n comunicarea cu educatorul
printele poate gsi modaliti de cultivare a unor abiliti n familie pentru a complementa sau
suplimenta procesul educativ. Aceast comunicare duce la reducerea presiunilor conflictuale
asupra copilului, dndu-i o mai mare libertate n dezvoltare. Comunicarea elevului cu adulii
devine mai uoar, el se exprim mai liber devenind astfel mai transparent pentru prini.
Familiile trebuie s fie implicate n mbuntirea nvrii acas, precum i n coal,
dac avem copii care vor s devin persoane instruite. Prinii trimit copiii la coal, acolo unde
sper ca ei s-i dobndeasc instrumentele necesare pentru a reui n via. colile preiau copiii
i-i trimit napoi n familiile lor, acolo unde presupun c le va fi furnizat sprijinul de care acetia
au nevoie pentru a crete i a nva.
Dac adulii n cadrul celor dou instituii - comunic i colaboreaz, atunci cei care vor
avea de ctigat sunt copiii. La nceput prinii particip activ la viaa de colar ns cu timpul
ncep s-i limiteze implicarea doar la controlarea temei de acas i a carnetului de note. Deci,
atitudinea prinilor trebuie s fie una de mijloc: s nu-l ajute prea mult pe copil, dar nici s
ajung s nu se intereseze deloc de rezultatele acestuia. Tot n familie se formeaz cele mai
importante deprinderi de comportament: respectul, politeea, cinstea, sinceritatea, decena n
vorbire i atitudini, ordinea, cumptarea, grija fa de unele lucruri ncredinate. Toate acestea
reprezint de fapt ilustrarea cunoscutei expresii a avea cei 7 ani de-acas. Un elev fr cei 7
ani de-acas va crea mereu probleme chiar i ca viitor adult.
Familia se poate constitui ntr-un factor de risc sau n unul de protecie n funcie de
abilitile pe care le dezvolt, climatul educaional i afectiv existent la nivel familial. Acordul
familiei cu coala nseamn gsirea n comun a unei soluii care s corespund att intereselor
copilului i familiei ct i colii i societii. Modul n care sunt prezentate, comentate,
argumentate informaiile de ctre prini, influeneaz opiniile i atitudinile copiilor.
Familia, coala i alte microgrupuri (strada, cartierul, grupul de prieteni) constituie medii
de via cu ponderi diferite de influenare asupra copilului. Comportamentul su nu poate fi
neles dect totaliznd ansamblul acestor influene. Atunci cnd prinii, elevii i ceilali membri
ai comunitii se consider unii pe alii parteneri n educaie, se creeaz n jurul elevilor o
comunitate de suport care ncepe s funcioneze.
Pregtirea pentru via a omului ncepe din primele luni de existen i primii care pun
bazele educaiei sale sunt prinii, familia. Mediul familial, mai ales sub aspect afectiv, este o
coal a sentimentelor n care se modeleaz sub acest aspect personalitatea. Copilul triete n
familia sa o gam variat de relaii interindividuale copiindu-le prin joc n propria conduit.
Familia poate s-i fac copilului mult bine, dar poate s i greeasc mai ales din cauza lipsei de
viziune n legatur cu perspectivele asupra viitorului copilului.
Cea dinti coal este familia, ea fiind temelia pe care se zidete edificiul personalitii.
Implicarea familiei i a comunitii printr-un parteneriat reprezint elementul cheie n
socializarea copilului cu ceilali copii din clas, familia fiind consultat cu privire la activitile
educative (extracurriculare) i cu privire la activitile opionale pe care doresc s le desfoare

575
copiii.
coala este un mediu social organizatoric n care universul copilului se extinde depind
constrngerea dependenei materne. Buna cunoatere a ceea ce trebuie s primeasc copilul i
primete concret din partea familiei, conjugat cu o munc metodic, pe baze tiinifice, din
grdini, n condiiile unei bune colaborri permanente dintre familie i grdinit, al unei
ndrumri suficiente a familiei reprezint prghii de baz n munca de baz a precolarului.
n concluzie, trebuie spus c cei doi factori educativi, familia i coala, trebuie s aib
acelai scop formarea personalitii umane integrale i armonioase. Pn la cuprinderea ntr-o
unitate de nvmnt, rolul primordial n educaie l are familia. Odat cu nscrierea ntr-o
unitate de nvmnt ponderea se schimb, rolul mai mare l are coala, dar nici aciunea
educativ a familiei nu este de neglijat. ntre aciunile educative ale celor doi factori exist mai
degrab un raport de complementaritate dect de rivalitate, aciunea fiecruia venin s o
completeze pe a celuilalt.
Indiferent de situaie, copilul i actul educaional trebuie s ramn pe primul loc, mai
mult, este foarte important a-i lsa pe copii s participe singuri la propia lor schimbare, s fie ei
singuri iniiatorii revoluiei profunde care poate avea loc n atitudinile, deprinderile i
comportamentul lor.
Bibliografie:
Adler, Alfred Psihologia colarului greu educabil, Editura Iri, Bucureti, 1995;
Baban, Adriana - Consiliere educaional, Ed. Universitar Clujean, Cluj-Napoca, 2001;
Bran-Pescaru, Adina - Parteneriat n educaie familie-coal-comunitate, Editura Aramis,
Bucureti, 2004;
Berge, Andrei -Defectele copilului, E.D.P., Bucureti, 1968;
Ciofu, Carmen Interaciunea prini-copii, Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti,
1989;
Dolto, Francoise Cnd apare copilul, Editura Trei, Bucureti, 2007;
Dumitrescu, Ion Adolescenii. Lumea lor spiritual i activitatea educativ, Editura Scrisul
Romnesc, Craiova, 1980;
Neacu, Ioan Motivaie i nvare, E.D.P., Bucureti, 1978;
Nica, I. , opa, L. Colaborarea colii cu familia elevilor de clasa I, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1974;
Nicola, Ioan - Tratat de pedagogie colar, Editura Aramis, Bucureti, 2003;
erbnescu, D. Exemplul n educaia copiilor, Editura tiinific, Bucureti, 1967;
Stoian, M. Abecedarul prinilor, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1972;
inic, Silvia Repere n abordarea copilului dificil, Editura Eikon, Cluj-Napoca, 2004.

DESPRE ANIMA MUNDI, DESPRE OAMENI MICI I OAMENI MARI

prof. Zloag Ana-Maria
Colegiul Tehnic Miron Costin, Roman, judeul Neam

De la Homo sapiens la Homo Zappiens (Wim Veen), dinamica societii impune

redimensionarea actului educaional i formarea continu a profesorilor, constituind o provocare
la care sunt chemai s rspund, alturi de elevi, i formatorii, n ncercarea de a gsi strategia

576
optim de predare-nvare-evaluare, prin care s fie pregtii specialitii de mine.
De suficient timp ne confruntm cu criza lecturii, chiar cu naufragiul culturii (dup expresia
preferat de Gilles Lipovetski n Fericirea paradoxal), cu aa numita frond a tinerilor ce
accentueaz permanentul conflict intergeneraional. Printele, profesorul, educatorul, dirigintele,
consilierul reprezint tot attea ipostaze ale oamenilor mari, preocupai de universul copiilor care
i caut drumul, de modelarea lor, de asigurarea unui traseu social i educaional corect,
ndreptat spre desvrirea personal i porfesional. De cealalt parte, nzdrvanul, docilul,
hiperactivul, receptivul, dezinhibatul, creativul etc. ipostaze ale oamenilor mici, gata s preia
modele, atitudini, comportamente, s asimileze din cronotopul real i din cel virtual informaia,
ineditul, reperele succesului i ale afirmrii de sine. ntre attea i attea roluri, ntre sutele de
mti pe care omul i le poate asuma n fiecare zi, apar i divergene, incoerene, confuzii.
Oamenii, indiferent de rol, de contextul social, emoional, oamenii mari i oamenii mici ar trebui
s se ntoarc mereu la esen, la iubirea care asigur stima de sine, la nelegerea i tolerana
care garanteaz convieuirea armonioas, la anima mundi, centru de iradiere a tuturor activitilor
ntreprinse.
O modalitate prin care putem aduce mtile pe aceeai scen, iar oamenii mari i cei mici
i pot da mna fr rezerve o reprezint activitile extracolare care definesc existena celui
mic, nc din nvmntul precolar. coala ofer, pe lng activitile formale, o serie de
activiti nonformale i informale prin care asigur dezvoltarea abilitilor de via ale elevilor i
formarea viitorilor ceteni, creativi i ntreprinztori, tolerani i asertivi, respectuoi i capabili
de asumare a deciziilor. O activitate care poate conjuga aceste obiective i poate crea pentru
prini, profesori i copii prilejul optim de a relaiona mai bine ar fi voluntariatul. Din experiena
activitii de volntar licean, s-a conturat i proiectul Fii implicat, fii voluntar!, care poate fi
reluat la orice nivel de nvmnt, la orice coal, cu diferii parteneri externi sau doar n
parteneriat cu prinii. Evident, triada coal-familie-elev se impune ca necesitate n conturarea
acestui tip de activiti i n asigurarea educaiei, ca deziderat principal al societii noastre.
Proiectul Fii implicat, fii voluntar! s-a nscut n urma unei activiti extracolare din
anul colar anterior, n cadrul creia, elevii de la Colegiul Tehnic Miron Costin din Roman au
descoperit un centru de copii cu nevoi speciale din ora i, mai cu seam, nite copii minunai, cu
vrste mai mici, dornici de socializare, de cunoatere. Dorina elevilor liceeni de a continua
ntlnirile de suflet cu copiii ce particip la variate activiti n cadrul acestui centru special a
generat o nou modalitate de a rspunde nevoilor grupului int i, implicit, de a diversifica gama
activitilor de educaie nonformal oferite de Colegiul Tehnic Miron Costin.
Organizai sub forma unor echipe de voluntari, liceenii de la clasa a X-a au petrecut cte
o or sptmnal n compania micuilor copii cu nevoi speciale, au derulat mpreun activiti
educaionale, distractive, practice. Proiectul a urmrit dezvoltarea abilitilor sociale, de
relaionare i comunicare n rndul elevilor de liceu, dar i dezvoltarea unor capaciti (de
colaborare i comunicare) n rndul beneficiarilor de la centrul de copii cu nevoi speciale.
De asemenea, proiectul a propus stimularea gndirii critice i creatoare a elevilor prin
realizarea unor comunicri, activiti de cercetare i descoperire, momente reflexive,
interogative, distractive etc. Scopul proiectului a fost de a sensibiliza tinerii cu privire la
egalitatea de anse i la voluntariat, actualizndu-le atributele umane, valorile prime precum:
libertatea, tolerana, nondiscriminarea, echitatea. E drept c, n subsidiar, s-a urmrit i
accentuarea relaiei dintre familie i coal, astfel nct implicarea prinilor elevilor participani
s nu fie doar una financiar. Astfel, vizitele sptmnale organizate de liceeni la micuii copii
din centrul de copii cu nevoi speciale au fost pregtite cu ajutorul practic al prinilor. Fiecare

577
vizit a avut o tematic n funcie de contextul cronologic, religios, emoional i a necesitat n
prealabil derularea unor ateliere de creaie i a unor sesiuni informative. La aceste activiti s-au
implicat prinii elevilor de liceu, prin susinerea financiar, prin efortul fizic, practic, prin
creativitatea i ndemnarea dovedite, de fiecare dat, n realizarea unor felicitri, a unor obiecte
decorative, a unor cadouri simbolice, a unor mesaje pozitive pregtite pentru copiii beneficiari.
Atelierele de creaie care vizau confecionarea obiectelor de artizanat n cadrul liceului au
fost dublate de sesiuni informative i formative. Lucrnd n echipe, liceenii i prinii au realizat
cumprturi dup ce au ncheiat alte etape ale proiectului: planificarea bugetului, stabilirea
necesarului, a prioritilor, astfel, tinerii nvnd s gestioneze eficient resursele umane,
materiale i temporale. Dei achiziionarea unor bunuri pare uoar, sesiunile de cumprturi au
presupus adevrate brainstorminguri, negocieri, identificarea furnizorilor, compararea preurilor,
identificarea bunurilor i estimarea materialelor necesare pentru desfurarea activitilor de
voluntariat. Prinii i copiii au fost activi, i-au asumat rolul decizonal n gestionarea resurselor
financiare, iar lucrul n echip i-a dovedit eficiena.
Sesiunile informative au fost asigurate att prin studiul individual, care a ncurajat
autonomia liceenilor, gndirea lor critic i creatoare, ct i prin aportul profesorilor
coordonatori, al psihologului colar. Interaciunea cu cellalt, deschiderea spre alteritate,
tolerana, nondiscriminarea sunt atribute ce necesit o bun nelegere a condiiei omului.
Liceenii s-au informat i au fost consiliai cu privire la particularitile psiho-afective ale copiilor
cu vrst anteprecolar i precolar, cu privire la nevoile speciale ale unor copii, la tipurile
diferite de inteligen cu care oamenii sunt nzestrai, astfel nct ntlnirile cu beneficiarii primi
ai proiectului de voluntariat s fie frumoase, s asigure un climat emoional optim att pentru
oamenii mari (de data aceasta, liceenii), ct i pentru oamenii mici (cei de la centrul pentru copii
cu nevoi speciale).
n cadrul proiectului s-au ncheiat i alte parteneriate, pe lng cel realizat cu prinii
liceenilor implicai, respectiv, cu centrul de copii cu nevoi speciale. Pentru buna organizare a
atelierelor de creaie, a sesiunilor de cumprturi, s-au ncheiat parteneriate cu Asociaia
Prinilor din cadrul liceului, cu Asociaia Tinerilor Romacani de Promovare a Drepturilor
Omului Miron Costin, cu Clubul Impact i cu Clubul Filantropic din cadrul liceului.
Parteneriatele din proiect au urmrit buna colaborare ntre insituii, ong-uri, dar i promovarea
exemplelor de bune practici, a beneficiilor voluntariatului n rndul tinerilor.
n cadrul proiectului Fii implicat, fii voluntar!, desfurat pe durata unui semestru colar,
au fost implicai 33 de elevi de liceu i prinii acestora, 25 de copii cu nevoi speciale, 5 cadre
didactice, administratorul i personalul de la centrul de copii cu nevoi speciale, reprezentani ai
partenerilor (asociaii, cluburi colare, Ong-uri). Feed back-ul oferit de beneficiari, dar i de elevi
i prini arat realizarea expectanelor, ntruct a crescut gradul de informare a elevilor de liceu
privitor la beneficiile voluntariatului, s-a dezvoltat atitudinea de toleran i de implicare n viaa
comunitii att din partea liceenilor, ct i a prinilor acestora.
Considerm c astfel de activiti, care presupun nlturarea unor bariere sociale, dar i
lucrul n echipa configurat prin efortul comun al reprezentanilor colii i al familiei, vin n
sprijinul comunitii i al educaiei pentru viitor. Activitile de voluntariat dezvolt atitudini
pro-active n viaa social, cultiv un set de valori morale solide i pot contribui, n mod esenial,
la apropierea dintre generaii, la estomparea unor prejudeci, a unor conflicte adesea artificiale.

578
 PARTENERIAT : GRDINI -COAL
CU PAI MARI SPRE COAL
educatoare Mesean Viorica
Grdinia cu P.P. Paradisul Piticilor, Dej, judeul Cluj

Argument
Obiectivul nvmntului precolar este de a oferi sprijin competent pentru dezvoltarea
armonioas a copiilor , pregtindu-i pentru o adaptare uoar la viaa colar i pentru
socializare. Pornind de la acest obiectiv am iniiat un parteneriat educativ comun ntre grdinia
i coal.
Prin acest proiect educaional de parteneriat se vizeaz valorificarea superioar a
cunotinelor, priceperilor i competenelor pe care precolarii i colarii mici le-au dobndit prin
activiti colare i extracolare.
Acest proiect educaional de parteneriat ncearc s rspund provocrilor enunate.
Scopul proiectului
- Optimizarea relaiei grdini- coal familie- comunitate , n aa fel nct copiii, elevii,
prinii s aib satisfacia unei perioade de colarizare plcute, eficiente, generatoare de relaii
trainice, armonioase, s beneficieze de acces la cunoaterea unor domenii noi i achiziionarea
unor experiene pozitive de via.
- Antrenarea resurselor umane n scop unitar.
Obiective
Promovarea dialogului i a comunicrii ntre precolari i elevii celor dou instituii
implicate n proiect; dezvoltarea cooperrii i a colaborrii ntre cadrele didactice din uniti
diferite de nvmnt, urmrindu-se armonizarea condiiilor specifice fiecrei instituii cu
exigenele sociale de ordin general;
Contientizarea afectivitii de grup ca suport de dezvoltarea a copiilor;
Cunoaterea i respectarea valorilor culturii naionale i descoperirea frumuseilor artei(
pictur, desen, muzic);
Stimularea i promovarea capacitilor creatoare ale precolarilor i ale elevilor prin
expoziii cu lucrri plastice.
OBLIGAIILE PRILOR:
-punerea la dispoziie a precolarilor i colarilor a materialelor i condiiilor necesare
pentru derularea activitilor din proiect
-crearea unui climat de colaborare n cadrul proiectului de parteneriat educaional
-monitorizarea i evaluarea rezultatelor activitilor
OBLIGAII COMUNE:
-colaborarea ntre instituii
--stabilirea unor strategii i metodologii comune n ceea ce privete derularea proiectului
-promovarea reciproc n cadrul aciunilor comune a imaginii instituiilor partenere
-comunicarea permanent n ceea ce privete buna desfurare a proiectului.
DURATA: 1 an colar - 2015-2016
Grupul int
-prinii copiilor de la grupa mare D din grdini i a elevilor din clasa a III-a A de la coala ,,
Avram Iancu Dej,
-educatoare,profesori i alte cadre didactice;

579
- copiii i elevii implicai n parteneriat;
Locul i perioada de desfurare
- coala ,, Avram Iancu Dej,
- Grdinia cu P.P.Paradisul Piticilor
- zone de agremet din oraul Dej i parcuri de joac
RESURSE UMANE:
Cadre didactice
Copii precolari
Prini, bunici
Resurse materiale:
- plane didactice; - acuarele ;
- fie de lucru ; - creioane colorate ;
- hrtie creponat ; - imagini din poveti
- hrtie colorat ; - radiocasetofon
- carton; - calculator
- puzzle; - imprimant
- mti i accesorii; - cri de colorat
- C.D.uri cu poveti - cri cu poveti
RESURSE FINANCIARE:
Autofinanare
Prini, bunici
Aciuni propuse :
Activiti comune ale precolarilor i colarilor, coordonai de educatoare i nvtoare:
- Realizarea unor un colaje cu scene din poveti ;
-Activiti de cunoatere a elevilor prin aplicarea de chestionare ;
- Construirea de puzzle cu scene din poveti ;
- Creearea unor poveti ( cu nceput dat, dup un ir de ilustraii, dup o jucrie etc.) ;
- Concursuri pe teme plastice;
- Vizionarea unor DVD cu poveti
- Expoziie de produse i desene realizate de elevi i precolari , n holul grdiniei i al colii;
- Program artistic cntece i poezii de iarn , primvar i var.
-Drumeii n aer liber
Evaluarea proiectului
- portofoliu-album cu fotografii din timpul activitilor desfurate ;
- expoziii cu lucrrile copiiilor ;
- programe artistic
- excursii comune ;
- C.D cu imagini de la desfurarea activitilor .
DISEMINAREA REZULTATELOR:
-vizionarea mpreun cu prinii a activitilor desfurate pe perioada proiectului de
parteneriat
-concluzii n urma celor vizionate, poze
-vom face cunoscut activitatea noastr i celorlalte colege prin CD, n cadrul comisiilor
metodice pe unitate
-postarea materialelor legate de activitile desfurate pe site-urile w.w.w.didactic.ro i
dejeanul.ro.

580
 PROGRAME DE CONSILIERE A PRINILOR.
ASPECTE TEORETICE I PRACTICE
prof. Andrei Doina
Liceul Tehnologic Special pentru Copii cu Deficiene Auditive Buzu

1. PROGRAMUL DE CONSILIERE ASPECTE TEORETICE

Un program de consiliere cuprinde un ansamblu de activiti deliberat proiectate i
structurate, centrate pe o anumit tem, care vizeaz ndeplinirea unor obiective dinainte
precizate.
Se desfoar pe o anumit perioad, n funcie de amploarea temei i particularitile subiecilor
cu care se va lucra.
Organizarea i desfurarea unui program de consiliere trebuie s se bazeze pe argumente
bine ntemeiate (interese, necesiti, solicitri ale elevilor, prinilor sau cadrelor didactice dintr-o
anumit coal).
Pentru o desfurare optim, trebuie s existe o echip la nivelul unitii colare care s se
implice n derularea activitilor programului i s susin ideile acestuia.
ntotdeauna un program de consiliere va avea obiective bine precizate, care vor contribui la
ndeplinirea scopului programului.
Reuita unui program de consiliere depinde de identificarea clar i precis a grupului-
int cu care se va lucra.
Organizatorii trebuie s stabileasc etapele, resursele necesare realizrii programului i
aib permanent n vedere beneficiarii acestuia i modalitile de valorificare a produselor
create.
Structura unui program de consiliere:
Durata
Coordonatorul/Coordonatorii proiectului
Echipa de lucru n coal
Argument
Scopul
Obiectivele programului
Grupul int
Ealonarea pe etape
Beneficiari
Resurse necesare programului la nivel de coal
Spaiu adecvat
Resurse materiale
Resurse umane
Modaliti de valorificare.
2. PROGRAMUL DE CONSILIERE ASPECTE PRACTICE
n continuare voi prezenta ca exemplu de bun practic o activitate din cadrul unui program de
consiliere a prinilor desfurat n coal.
TEMA: Rezolvarea de probleme
Obiective:
nelegerea de ctre prini a rolului rezolvrii de probleme n dezvoltarea armonioas a
copilului lor;

581
 identificarea acelor factori care contribuie la reuit;
dezvoltarea la prini a aptitudinilor de a rezolva probleme mpreun cu copiii lor i de a-i
pregti pe acetia n vederea asumrii propriilor decizii.
Resurse:
materiale: fie de lucru, chestionare, materiale informative;
temporale: 2 ore.
Metode de lucru: prelegeri, dezbateri, discuii de grup.
Activitatea:
Profesorul-consilier definete conceptul de rezolvare de probleme i prezint importana
acestuia n viaa de zi cu zi folosindu-se de exemple concrete (obiectivul nr. 1).
n grupuri de cte 4-5 persoane se discut acele situaii pentru rezolvarea crora este
necesar colaborarea oamenilor, n general, a prinilor i a copiilor, n particular. n grupul mare
se analizeaz condiiile reuitei (obiectivul nr. 2).
Se parcurg etapele rezolvrii de probleme i se supun dezbaterii metodele de mbuntire
a acestei aptitudini (obiectivul nr. 3).

A REZOLVA
nseamn a alege mpreun o problem, a gsi i a aplica soluia mpreun.
Rezolvarea de probleme
Rezolvarea este procesul contient care duce la luarea unei decizii de ctre mai multe persoane,
dar ea poate fi folosit i de unul singur.
Rezolvarea de probleme prezint avantajele:
astfel sunt adunate toate competenele n vederea lurii i aplicrii celor mai bune decizii;
o putei folosi i singur dac este vorba despre ceva personal;
o putei folosi n minte n cursul unui dialog.
Condiiile reuitei:
Pentru a folosi cu succes aceast metod, trebuie s satisfacei urmtoarele condiii:
dreptul fiecruia de a rezolva;
comunitatea de vederi i de interese;
paritatea n calitatea participrii,
grija pentru obiectivitate;
puternic implicare;
cunoaterea clar a puterii pe care o avei;
evitai s influenai;
observai cum sunt formulate i culese datele.
Etapele rezolvrii de probleme:
o definirea problemei copiii se confrunt cu urmtoarele tipuri de probleme:
probleme situaionale: Elena s-a certat azi cu colega sa de banc din cauza unei note
obinute la matematic. Cum o ajutai?;
probleme determinate de deprinderi i resurse: Ctlin a avut ntotdeauna probleme la
disciplina limba romn; se teme foarte tare c nu va lua o not bun la tez. Cum l ajutai?.
o stabilirea obiectivelor pe care vrem s le atingem prin rezolvarea problemei
obiectivele depind de tipul de problem cu care ne confruntm. Obiectivul trebuie s
ndeplineasc urmtoarele cerine pentru a putea fi atins cu succes:
s fie specific;

582
 s fie realizabil;
s fie realist;
s fie msurabil;
s fie planificat n timp.
o identificarea alternativelor de rezolvare a problemei prin deschiderea perspectivei
succesul depinde n mare msur de capacitatea noastr de a cuta i de a descoperi
alternative viabile;
o realizarea unui plan de aciune detaliat pornind de la alternativele alese folosind:
sarcini cotidiene;
pai;
obiective de scurt durat;
obiective de lung durat;
scopuri.
o punerea n aplicare a planului de aciune de ctre copil cu ajutorul printelui;
o evaluarea permanent a rezultatelor obinute.
Bibliografie:
Bban, Adriana; Petrovai, Domnica; inic, Silvia; Raduly, Eva Zorgo, Ghid pentru prini,
Editura Casei Corpului Didactic Cluj, 2000;
Florea, Nicoleta-Adriana; Surlea, Cosmina-Florentina, coala i consilierea prinilor,
Editura Arves, Craiova, 2006.

ARTA DE A FI PRINTE
PROIECT DE PARTENERIAT EDUCAIONAL
prof. nv. primar Dinic Mihaela
Liceul Bnean Oelu Rou, judeul Cara-Severin

ARGUMENT
Datorit faptului c societatea n care trim este ntr-o permanent schimbare, att prinii
ct i cadrul didactic, trebuie s aib n vedere o adevarat lupt cu mediul, s fie foarte atente la
metodele i mijloacele didactice pe care le folosesc, deoarece copiii sunt vulnerabili la aceast
vrst, iar influenele negative sunt la tot pasul. Pentru a avea o relaie activ i pozitiv cu elevii
trebuie s tim s le descoperim trebuinele i nevoile, pentru ca legturile ce se stabilesc ntre
elevi i aduli s se bazeze pe ncredere i pe respectul reciproc.
Familia este factorul primordial n educarea unui copil i educaia ncepe n familie, de
aceea, legtura dintre coal i mediul familial va trebui s se intreptrund, iar cadrul didactic s
cunoasc foarte bine mediul de via al copilului, pentru a putea colabora.
Parteneriatul dinte coal i familie, organizat corect, duce la o educaie solid, fr
pericolul de eec colar de mai trziu. coala reprezint piatra de temelie a personalitii n
formare a copilului, iar prezena familiei n cadrul colii va fi liantul ntre copil i mediul
necunoscut iniial.
Parteneriatul coal-familie, aciunile pe care acetia le desfoaar, continuarea de ctre
familie a activitilor desfurate n coal ,nu fac dect s duc la o mai bun formare a celui ce
urmeaz a se forma pentru viaa de adult.
SCOPUL PROIECTULUI

583
Colaborarea dintre familie i coal, pentru o implicare ct mai activ n procesul de formare a
colarului.
OBIECTIVE GENERALE
Formarea unor deprinderi i bune practici de relaionare i comunicare ntre colari, prini i
nvtoare.
Dezvoltarea unor atitudini pozitive fa de problemele educative ale colarilor, dar i eliminarea
discriminrilor de orice natur.
OBIECTIVE SPECIFICE
Identificarea responsabilitilor membrilor parteneriatului;
Derularea unor activiti specifice, pregtite pentru stimularea unor procedee de colaborare ntre
membri.
Cunoaterea individual a copiilor, pentru o mai bun colaborare coal- copil, coal-familie.
PARTENERI IMPLICAI
nvtoarea de la clas
Prinii ,bunicii,
colarii
OBLIGAII COLATERALE
nvtoarea are obligaia de a fi prezent la activitile ntreprinse, de a media i soluiona
problemele ce pot aprea n urma unor dezbateri i lecturri de materiale.
Prinii particip de bun voie la aciunile desfurate la clas, dar au obligaia de a asigura
mijloacele necesare pentru elevi.
Parinii au obligaia de a se implica activ n activitile desfurate i n soluionarea unor
probleme de tip educaional.
DURATA
Durata parteneriatului : anul colar n curs;
GRUP INT
Prini, bunici, elevi, nvtoare;
LOCUL DE DESFURARE:
LICEUL BNEAN OELU ROU COALA GIMNAZIAL NR.1
RESURSE:
- UMANE: -elevii clasei;
- nvtoarea;
- prinii/ familia elevilor;
- MATERIALE cri, pliante, reviste, fie, ecusoane, laptop, videoproiector, hrtie glasat,
hrtie creponat, carton colorat, coli A4, lipici, foarfece etc.;
- FINANCIARE - bugetul minim alocat de membrii proiectului ;
MODALITI DE REALIZARE
1. edine cu prinii ;
2. Lectorate pe diverse teme;
3. Vizite, excursii, drumeii;
4. Activiti desfurate mpreun cu prinii;
5. Srbtorirea onomastic i de natere a copiilor;
6. Expoziii cu lucrrile copiilor, bazare ;
7. Serbrile realizate n diferite momente ale anului: Crciun, 8 Martie, Ziua Copilului etc.
REZULTATE ATEPTATE
Consolidarea abilitilor de comunicare printe- nvtoare, mbuntirea situaiei colare a

584
elevilor.
MODALITI DE MONITORIZARE I EVALUARE
- rapoarte
- album foto
MODALITI DE POPULARIZARE
- prin intermediul prinilor
CALENDARUL ACTIVITILOR DESFAURATE
Locul
Perioada/ Obiective Modaliti de desfur- Responsabiliti
Tema realizare rii
Septembrie Cunoaterea regulilor i edin cu Sala de Dirijarea ntlnirii
S ne obligaiilor fiecrui membru prinii clas Prezentarea temelor
cunoatem n parte; din proiect
Programarea temelor pentru Expuneri Distribuirea unor
anul n curs; chestionare pentru
prini.
Octombrie Realizarea unei activiti Activitate Sala de Coordonarea
Srbtoarea practice prini-elevi: salata interactiv cu clas activitii
Toamnei de fructe; prinii
Participarea la un program
artistic
Noiembrie Stabilirea factorilor care Lectorat Sala de Discutarea unor
Familia rupt genereaz lipsa de Mas rotund clas probleme survenite
de coal comunicare coal n urma discuiilor
cauza familie; cu prinii
principal a Modaliti concrete de
eecului i sprijinire a demersului
nemplinirilor didactic de ctre prini.
colarului
Decembrie Participarea la serbarea de Serbare de Sala de Organizarea serbrii
,,Iat, vine Crciun Crciun clas Prezentarea temei
Mo Crciun! Expuneri viitoare
Ianuarie Realizarea de ctre elevi a Mas rotund Sala de Coordonarea
,,Despre unor compuneri dup plan Expuneri clas discuiilor pe tema
dorinele de ntrebri i recunoaterea propus
propriilor compunerii de ctre prini;
copii Povestiri ale prinilor din
anii copilriei lor.
Februarie Implementarea unor nouti Vizionarea Sala de Coordona
Hran pe teme de sntate i unor cd-uri cu clas rea discuiilor pe
sntoas securitate a copiilor; imagini ale tema propus
pentru un corp Discuii cu asistenta unor copii cu
sntos medical, pe tema propus probleme de
sntate dato-
rate hranei
nesntoase

585
 Martie Participarea la serbare Serbare de Sala de Organizarea serbrii
Te iubesc, ziua mamei clas
micua mea!
Aprilie Participarea la Bazarul de Activitate coal Participare
,,Patele la Pate practic interactiv
romni
Mai Dezbatere activ ntre Mas rotund Sala de Participarea la masa
,,Comunicarea prini pe tema comunicrii Relatri clas rotund cu idei noi
arta de a fi cu propriul copil, ,cu observaii
printe exemplificarea unor constructive
activiti ce s-au bazat pe
relaia printe copil;
Iunie Dezvoltarea ncrederii n Carnaval coal Participare
,Copilul, una sine i n talentele proprii; interactiv
dintre minuni Participarea la carnaval

MODALITI DE EVALUARE
ntlnirea se va desfura lunar, pe o perioad de un an colar, timp de o or, moment n care se
vor discuta temele propuse .
La finele fiecrei ntlniri, nvtoarea anun tema pentru luna viitoare, pentru a le da
posibilitatea prinilor de a se pregti cu materiale i nouti .
Se vor distribui diferite fie de observaie, chestionare i alte modaliti de evaluare.
Bibliografie:
Bakker, I., Janssen, H., Educai aa!, Netherland Institute for Care & Welfare, Fundaia
Copiii Notri, Bucureti, 1998;
Dumitrana, M., - Familia, copilul i coala, Editura Compania, Bucureti, 2000;
*** Curriculum pentru nvmntul primar, Didactica Publishing House, Bucureti, 2009.

MPREUN PENTRU- CUNOATERE

ACCEPTARE I RESPECT!!
(copii, prini i profesori)
Guba Carmen Laura, Lazr Geanina
Liceul Tehnologic ,,Timotei Cipariu Blaj, judeul Alba

Naterea unui copil este un amestec de sentimente i emoii, contradictorii uneori, care ne
poate surprinde nepregtii n tranziia de a deveni printe. Acest rol este nenvat suficient, i
cum orice rol cere ndemnare, se poate nva, ca i o arta...arta de a deveni printe.
E foarte important ca nainte s apar un copil, motivaia noastr s fie corect, s ne simim
pregtii emoional i mental pentru el.
La fel de important este s tim cum nu vrem s ne cretem copiii i ce vrem s facem noi
n schimb. Bineneles c apar perioade mai grele, sunt crize de depit, ns dac noi ,ca prini,
ne educm continuu i suntem echilibrai din punct de vedere emoional, va fi mult mai uor.
Sntatea noastr mental, fizic i emoional este extrem de important pentru noi i pentru
copil. Copilul preia la un nivel sau altul exemplul prinilor. E important s-l nvm s fac i
586
el ce facem noi, n msura n care poate la respectiva vrst. E necesar s vorbim cu el, s-i
explicm ce este voie i ce nu, dar s-i i aducem argumente n acest sens. De asemenea, e
extrem de important s ne jucm cu regulile, s-i vorbim, s-l implicm n viaa i treaba
noastr i s-l facem s se simt responsabil. Dr. Augusto Cury ne spune c n ziua de azi nu
ajunge s fim prini buni, ci trebuie s devenim prini inteligeni. Prinii sunt primii profesori
ai copilului, ei ncepnd educarea lui n mediul familial. Educaia, definit n termeni foarte
generali, este un proces al crui scop esenial este de a uura o anumit modificare de
comportament.
mpreun cu prinii, coala i are rolul ei bine stabilit, intervenind n dezvoltarea
primar a copilului. n acest context, educarea prinilor dup principii tiinifice de
psihopedagogie devine o necesitate.
Prinilor le revine rolul esenial n creterea copiilor, asigurndu-le acestora nu numai
existena material, ct i un climat familial afectiv i moral. Marea art de a fi printe este chiar
buna cunoatere a propriului copil, a propriei persoane.
Sunt situaii n care prinii, ncercnd s compenseze lipsurile copilriei lor, au ncercat
s dea copiilor ce aveau mai bun: cele mai frumoase jucrii, haine, plimbri, coli, televizor i
calculator. Ali prini au umplut timpul copiilor cu activiti educative ca nvarea limbilor
strine, informatica, muzica. Intenia este excelent, ns prinii nu au neles c toate aceste
lucruri blocheaz copilria, n care copilul are nevoie s inventeze, s nfrunte riscuri, s sufere
decepii, s aib timp de joac i s se bucure de via. Totodat, n acest fel, ignor importana
unei comunicri afective, nestimulnd dezvoltarea sentimentului de apartenen.
Sistemul educaional actual aduce foarte mult informaie, de cele mai multe ori inutil.
Copiii i tinerii nva cum s opereze cu fapte logice, dar nu tiu cum s abordeze eecurile.
nva s rezolve probleme de matematic, dar nu tiu s-i rezolve conflictele existeniale.
Din pcate, n calitate de cadre didactice, ajungem la concluzia c noi nu i formm pe
tineri, ci doar i informm. Ei cunosc tot mai mult despre lumea n care se afl, dar nu tiu mai
nimic despre lumea lor interioar. Educaia este tot mai lipsit de ingredientul emoional i
produce tineri care rareori tiu s i cear iertare, s i recunoasc limitele sau s se pun n
locul celorlali.
n calitate de prini, trebuie s fim i foarte inteligeni nu doar buni. Prinii inteligeni
dau copiilor ceva ce nu se poate cumpra cu toi banii din lume: fiina lor, povestea vieii lor,
experienele lor, lacrimile lor, timpul lor. Prinii care fac n permanen daruri copiilor lor sunt
pstrai n amintire doar pentru un moment. Prinii care se preocup sa le druiasc copiilor
exemple i povestiri din viaa lor rmn de neuitat.
Astzi, prinii buni cresc copii zbuciumai, nstrinai, autoritari i angoasai, pentru c
societatea s-a transformat ntr-o fabric de stres; prinii buni alimenteaz corpul, prinii
inteligeni alimenteaz personalitatea, prinii buni corecteaz greelile, prinii inteligeni i
nva copiii cum s gndeasc, prinii buni i pregtesc copiii pentru aplauze, prinii
inteligeni i pregtesc copiii pentru eecuri, prinii buni educ inteligena copiilor lor, prinii
inteligeni le educ sensibilitatea.
Inteligena parental stimuleaz copilul s aib obiective, s caute succesul n studiu, n
munc, n relaiile sociale. E important s ne ajutm copiii s nu le fie fric de insuccese
deoarece nu exist podium fr nfrngeri. Perseverena este la fel de important ca si
capacitile intelectuale. Pentru prinii inteligeni, a avea succes nu nseamn a avea o via fr
greeli. De aceea sunt n stare s spun copiilor lor: ,,Am greit, ,,Scuz-m, ,,Am nevoie de
tine. Prinii care nu-i cer scuze nu-i vor nva copiii cum s abordeze arogana.

587
 Prinii buni vorbesc, prinii inteligeni dialogheaz ca nite prieteni. A sta de vorb
nseamn a vorbi despre lumea care ne nconjoar, a dialoga nseamn a vorbi despre lumea n
care suntem: a relata experiene, a mprti ceea ce se afl ascuns n inima fiecruia, a ptrunde
dincolo de cortina comportamentelor. Nu trebuie s devenim o jucrie n mna copilului, ci un
prieten foarte bun. Adevrata autoritate i respectul solid se nasc din dialog. Dialogul este perla
ascuns n inim.
Prinii buni ofer oportuniti, prinii inteligeni nu renun niciodat. Prinii
inteligeni sunt semntori de idei i nu controleaz viaa copiilor lor. Ei seamna i ateapt ca
seminele s germineze. Pe timpul ateptrii poate s apar mhnire, dar, dac seminele sunt
bune, vor ncoli. Prinii nu trebuie s cedeze n faa antajelor i presiunii copiilor. n caz
contrar, emoia copiilor va deveni un balansoar: astzi sunt docili, mine explozivi. Cucerirea
planetei sufletului copilului este mai complex dect cucerirea planetei.
Dr. Augusto Cury, psihiatru i psihoterapeut a ajuns la concluzia c singurtatea nu a fost
niciodat att de intens: prinii i ascund sentimentele de copii, copiii i ascund lacrimile de
prini i profesorii se refugiaz n autoritarism. Cantitatea de informaie i cunotine disponibile
este mai mare; cu toate acestea, noile generaii nu sunt formate pentru a gndi, ci pentru a repeta
informaii.
,,Nu ce faci tu pentru copilul tu, ci ce l-ai nvat s fac pentru el, asta l va ajuta s fie
un om mplinit.
Ann Landers
Bibliografie:
Arhim. Simeon KRAIOPOULOS; ,,Prini i copii-despre educarea copiilor (Abordare
teologic, duhovniceaasc i psihologic) Vol. I i II; Editura Bizantin 2005, Bucureti, An
apariie:Vol. I 2005; Vol.II 2011;
Amelia Baciu, Carmen Manuele Cazan, Ctlina Chendea, Ciprian Cobzaru, Magdalina
Ioachim; Taisia Mihalace, Constantin One; ,,Educaia Prinilor/Ministerul Educaiei i
Cercetrii; UNICEF Reprezentana n Romnia. Bucureti: MarLink, 2006
Ctalin Condrea, Gabriela Nedelcu, Ghid de bune practici ( n educarea copiilorcu cerine
educative speciale) coala Special Pacani

COMPORTAMENTELE ADULILOR CONTEXT DE NVARE A

ABILITILOR DE VIA
prof. nv. primar Fril Eliza Gabriela
coala Gimnazial Drmneti, judeul Dmbovia

Abilitile sociale i emoionale reprezint resurse importante pe care urmrim s le

dezvoltm la copiii notri, pentru a le asigura adaptarea la via. Abilitile se exerseaz n cadrul
relaiilor pe care copilul le stabilete cu persoanele semnificative din viaa lor. Comportamentele
adulilor, prini i educatori, reprezint principalul context de nvare a abilitilor sociale i
emoionale. Reaciile cognitive, emoionale i comportamentale modeleaz atitudinile i
comportamentele copiilor.
Reacia adulilor fa de comportamentul copiilor este rezultatul unor experiene de
nvare. De exemplu, refuzul unui copil de a-i strnge jucriile cu care s-a jucat, determin o
reacie a adulilor. Confruntai cu aceeai situaie, ei au reacii diferite fa de acelai

588
comportament al copilului. Modul n care adulii reacioneaz la ceea ce fac copiii nu este
ntmpltor, ci este rezultatul unui mod personal de a acorda semnificaie comportamentului lor.
Aceast semnificaie vine din propria experien de nvare i determin modul n care ne
raportm la o anumit situaie, felul n care ne manifestm emoiile, precum i comportamentele
pe care le adoptm.
Reaciile diferite vin i din modul diferit n care un adult interpreteaz gestul unui copil.
Se ntmpl adesea, mai ales n cazul copiilor mici, ca acetia s arunce cu jucriile. Adulii
reacioneaz diferit n funcie de interpretarea pe care o fac. Cei care gndesc c aruncatul
jucriilor este o intenie a copilului de a-l nfuria pe adult, vor reaciona agresiv (vor ridica tonul,
vor smulge jucriile din mna copilului etc.). Cei care interpreteaz comportamentul ca pe o
tentativ a copilului de a atrage atenia pentru ca s-a plictisit, vor reaciona calm i vor orienta
copilul spre alte activiti. Este de dorit ca reacia din urm s se manifeste ct mai des posibil n
relaiile cu copiii, deoarece, aflai la vrsta nvrii prin observare i imitare, este de dorit ca un
copil s-i nsueasc un astfel de comportament, cci modelul personal al adulilor reprezint un
important factor n nvarea abilitilor socio-emoionale.
Situaia tipic n viaa de zi cu zi este c, deseori, adulii reacioneaz la comportamentele
copiilor n concordan cu emoiile personale i nu n raport cu obiectivele de nvare
supraordonate.
Pentru dezvoltarea abilitilor de via este foarte important ca adulii, prini i educatori,
s nvee s aib reacii cu mesaj de nvare pentru copil i s adopte comportamente care s fie
conforme cu obiectivele supraordonate de nvare i n contradicie cu emoiile personale.
n practica curent, adultul are tendina de a identifica imediat o soluie pentru rezolvarea
situaiei. n realitate, copiii au nevoie de un timp mai mare n care s vorbeasc despre modul n
care se simt n acel moment.
Abilitile emoionale se nva pe parcursul dezvoltrii psiho-fizice a copilului, de aceea
prinii i cadrele didactice trebuie s-i ajute pe copii s-i identifice propriile emoii, adresndu-
le ntrebri de genul: Cum te simi?, Cum te face acest lucru s te simi?, Cum te simi atunci
cnd ...?
Emoiile exprimate de ei n cadrul unor conversaii sau activiti trebuie comentate
mpreun, mprtindu-le copiilor prerile proprii despre ceea ce simt i despre modul de
exprimare a ceea ce simt. Copiii se simt mai liberi s i exprime emoiile, mai ales pe cele
negative, dac adulii sunt mai calzi, receptivi, expresivi.
Formarea i dezvoltarea abilitilor sociale este un proces foarte important, pentru c
dobndirea acestor tipuri de abiliti permit integrarea n mediul n care copilul triete, fie c
este grupul de la grdini, coal sau grupul de prieteni. Acei copii care au dezvoltate abiliti
sociale se vor adapta mai bine la mediul colar i vor avea rezultate mai bune.
Un instrument foarte eficient de nvare a abilitilor sociale este nvarea regulilor.
Copiii au nevoie permanent de ghidare din partea adulilor n ceea ce privete recunoaterea i
respectarea regulilor de comportament n anumite situaii sociale. Copiii nva cel mai bine
anumite comportamente sociale atunci cnd sunt stabilite reguli clare i limite. Acestea se
interiorizeaz mai eficient atunci cnd adultul repet permanent regula respectiv. Cele mai
eficiente i respectate reguli sunt cele stabilite de comun acord cu copiii.
De-a lungul timpului, oamenii de tiin au observat c principalul predictor care asigur
adaptarea la viaa adult, nu sunt notele colare sau un potenial cognitiv ridicat, ci abilitatea
copiilor de a stabili relaii cu cei din jur.
Deoarece abilitile emoionale i sociale au un rol att de important n viaa noastr,

589
toate persoanele implicate n educarea copiilor, trebuie s fie deschise n a oferi cele mai bune
exemple de comportament, care s duc pe parcursul formrii i dezvoltrii personalitii
copilului, la o persoan dezirabil social.
Bibliografie:
Boti Adina, Mihalca Loredana, Despre dezvoltarea abilitilor emoionale i sociale ale
copiilor, fete i biei, cu vrsta pn n 7 ani, Editura Alpha MDN, Buzu, 2007
Petrovai Domnica, Bursuc Bogdana, Anca Raluca, Ttaru Raluca, Calenic Diana, Diferene
de gen n creterea i educarea copiilor, Editura Editor.ro, Bucureti, 2004
Petrovai Domnica, Petric Sorina, Ghid de dezvoltare a abilitilor de via ale copiilor,
Editor Fundaia Copiii notri, Bucureti, 2010.

,,ARTA DE A FI PRINTE
PROIECT DE PARTENERIAT EDUCAIONAL N CADRUL
PROGRAMULUI NAIONAL DE EDUCAIE A PRINILOR
,,EDUCAI AA!
prof. nv. primar Miu Adela
coala Gimnazial Nr.1 Cocu, judeul Arge

ARGUMENT
Datorit faptului c societatea n care trim este ntr-o permanent schimbare, att prinii
ct i cadrele didactice, trebuie s aib n vedere o adevarat lupt cu mediul, s fie foarte atente
la metodele i mijloacele didactice pe care le folosesc, deoarece copiii sunt vulnerabili la aceast
vrst, iar influenele negative sunt la tot pasul. Pentru a avea o relaie activ i pozitiv cu elevii,
trebuie s tim s le descoperim trebuinele i nevoile, pentru ca legturile ce se stabilesc ntre
elevi i aduli s se bazeze pe ncredere i pe respectul reciproc.
Familia este factorul primordial n educarea unui copil i educaia ncepe n familie, de
aceea, legtura dintre coal i mediul familial va trebui s se ntreptrund, iar educatorul s
cunoasc foarte bine mediul de via al copilului, pentru a putea colabora.
Parteneriatul dintre coal i familie, organizat corect, duce la o educaie solid, fr
pericolul de eec colar de mai trziu.colaritatea reprezint piatra de temelie a personalitii n
formare a copilului, iar prezena familiei n cadrul colii, va fi liantul ntre copil i mediul
necunoscut iniial.
Parteneriatul coal-familie, aciunile pe care acetia le desfoar, continuarea de ctre
familie a activitilor desfurate n coal ,nu fac dect s duc la o mai bun formare a celui ce
urmeaz a se forma pentru viaa de adult.
SCOPUL PROIECTULUI
Colaborarea dintre familie i coal, pentru o implicare ct mai activ n procesul de formare a
colarului.
OBIECTIVE GENERALE
Formarea unor deprinderi i bune practici de relaionare i comunicare ntre colari, prini i
nvtoare.
Dezvoltarea unor atitudini pozitive fa de problemele educative ale colarilor, dar i eliminarea
discriminrilor de orice natur.
OBIECTIVE SPECIFICE
590
Identificarea responsabilitilor membrilor parteneriatului;
Derularea unor activiti specifice, pregtite pentru stimularea unor procedee de colaborare ntre
membri.
Cunoaterea individual a copiilor, pentru o mai bun colaborare coal-copil, coal-familie.
PARTENERI IMPLICAI
nvtoarele
Prinii ,bunicii,
colarii(Clasele Pregtitoare- a IV -a )
Profesor psiholog
OBLIGAII COLATERALE
nvtoarea i instructorul de prini au obligaia de a fi prezeni la activitile ntreprinse .
Au obligaia de a media i soluiona problemele ce pot aprea n urma unor dezbateri i lecturri
de materiale.
Prinii particip de bun-voie la aciunile desfurate la clas, dar au obligaia de a asigura
mijloacele necesare pentru colari.
Prinii au obligaia de a se implica activ n activitile desfurate i n soluionarea unor
probleme de tip educaional.
DURATA
Durata parteneriatului : anul colar n curs(2015-2016)
GRUP INT
Prini, bunici,colari, nvtoare
LOCUL DE DESFURARE:
coala Gimnazial Nr.1 Cocu,Jud. Arge
RESURSE:
- UMANE: - colarii;
- nvtoarele;
- prinii/bunicii colarilor;
- MATERIALE cri, pliante, reviste, fie, ecusoane etc.;
- FINANCIARE - bugetul minim alocat de membrii proiectului ;
MODALITI DE REALIZARE
1. edine cu prinii ;
2. Lectorate pe diverse teme;
3. Vizite, excursii, drumeii;
4. Activiti desfurate mpreun cu prinii;
5. Srbtorirea onomastic i de natere a copiilor;
6. Expoziii cu lucrrile copiilor, bazare ;
7. Serbrile realizate n diferite momente ale anului
CALENDARUL ACTIVITILOR DESFURATE
Locul
Perioada/ Tema Obiective Modaliti de desfurrii Responsabiliti
realizare
Septembrie Cunoaterea regulilor i edin cu Sala de Dirijarea ntlnirii
S ne obligaiilor fiecrui prinii clas Prezentarea temelor
cunoatem membru n parte; din proiect
Stabilirea opionalelor de Expuneri Distribuirea unor
la clas; chestionare pentru

591
 prini.
Octombrie Participarea la un Activitate Sala de Coordonarea
Srbtoarea program artistic interactiv cu clas activitii
Toamnei prinii
Noiembrie Realizarea unei scurte Mas rotund Sala de Coordonarea
Aa este caracterizri a colarilor clas activitii.
copilul meu Lecturarea unui referat Discutarea unor
cu tema Copilul i probleme de orga-
violena infantil nizare
Decembrie Participarea la serbarea Serbare de Sala de Organizarea
,,Srbtorile de de Crciun Crciun clas serbrii
iarn i Expuneri Prezentarea temei
copilria viitoare
Ianuarie Participarea prinilor la Mas rotund Sala de Parcurgerea
,,Educai aa! cursurile programului Expuneri clas cursurilor
naional de educare a
prinilor ,,Educai aa!
Februarie Implementarea unor Vizionarea Cabinetul de Coordona
Hran nouti pe teme de unor cd-uri cu informati-c rea discuiilor pe
sntoas sntate i securitate a imagini ale tema propus
pentru un corp copiilor unor copii cu
sntos Discuii cu asistenta probleme de
medical, pe tema sntate dato-
propus rate hranei
nesntoase
Martie Participarea la Lectur Sala de Coordonarea
O zi de lectura unor texte literare clas activitii
neuitat ne
citesc mamele
noastre
Aprilie Participarea la Bazarul de Activitate Holul colii Participare
,,Iepuraul de Pate practic interactiv
Pate
Mai Discutarea unor proble- Mas rotund Sala de Participarea la masa
,,Copii mai mari me ntmpinate pe par- Expuneri clas rotund cu idei noi
prini mai cursul anului i Relatri ,cu observaii
implicai soluionarea acestora constructive
Stabilirea unor norme
pentru clasa pregtitoare
i coal
Iunie Participarea la serbarea Serbare Scena din Participare
,,Visele de sfrit de an colar Program curtea colii interactiv la
copilriei artistic serbarea de sfrit
de an colar
MODALITI DE EVALUARE
ntlnirea se va desfura lunar, pe o perioad de un an colar, timp de o or, moment n

592
care se vor discuta temele propuse .
La finele fiecrei ntlniri, nvtoarele anun teme pentru luna viitoare, pentru a le da
posibilitatea prinilor de a se pregti cu materiale i nouti .
Se vor distribui diferite fie de observaie, chestionare i alte modaliti de evaluare.
Bibliografie:
Bakker, I., Janssen, H., Educai aa!, Netherland Institute for Care & Welfare, Fundaia
Copiii Notri, Bucureti, 1998;
Dumitrana, M., - Familia, copilul i grdinia, Editura Compania, Bucureti, 2000;
*** Curriculum pentru nvmntul precolar, Didactica Publishing House, Bucureti,
2009.

PARTENERIATULUI COAL FAMILIE N DEZVOLTAREA

PRECOLARULUI
prof. nv. prec. Petruse Mariana
GPP FLOARE DE COL Beiu, judeul Bihor

Motto: Copiii sunt nativii vieii frumoase; s-i tratm ca oameni i ca ceteni!
tefan Brsescu
Cea mai veche instituie social - familia este cea care asigur evoluia i continuitatea
vieii, subordonndu-se intereselor individuale i scopurilor sociale. De a lungul timpului,
specialitii au evideniat mai multe definiii ale familiei n funcie de caracteristicile care i erau
specifice n anumite perioade socio-culturale.
Procesul de integrare a copilului n societate ncepe nc de mic, n familie, cnd ia
primele contacte sociale, i continu de-a lungul ntregii viei, odat cu dobndirea unor statusuri
i roluri succesive. Pe lng de funcia de socializare, familia ndeplinete i alte funcii
educative, sintetizate de N. Mitrofan dup cum urmeaz: funcia instituional formativ realizat
prin influene directe dar i n mod indirect, prin mediul informaional din familie, funcia psiho
- moral, realizat prin modelele oferite de prini, funcia socio-integrativ, prin implicarea
copiilor n activitatea familial, funcia cultural-integrativ, prin implicarea copiilor n viaa
cultural i prin mediul cultural al familiei.
n familie sunt dezvoltate primele deprinderi de via sntoas ale copilului (deprinderi
igienice, de alimentaie sntoas), acestea constituind baza dezvoltrii lui ulterioare i i pun
amprenta asupra ntregii personaliti. Tot n familie, copilul i nsuete limbajul. Volumul,
calitatea vocabularului, corectitudinea exprimrii depinde de modelele oferite de prini, de felul
n care acetia interacioneaz i i solicit pe copii. n familie se formeaz cele mai importante
deprinderi de comportament: respectul, politeea, cinstea, sinceritatea, ordinea, rbdarea etc. n
realizarea acestor sarcini, modelul parental ajut cel mai mult, prinii oferind copilului exemple
de comportamente n diferite contexte. De la prini, cei mici vor nva s aprecieze ce e bine i
ce e ru, ce e drept i ce e nedrept, ce e frumos i ce e urt n comportamente. Tot n sens moral,
familia l ndrum s fie sociabil, tolerant, s colaboreze, s fie un bun coleg i prieten.
Educaia din familie a copilului se va continua cu cea din grdini. Uneori, ntre cele
dou medii educative, exist diferene majore de reguli, valori, cultur etc. n aceast situaie,
copilul este supus adaptrilor i readaptrilor repetate, care l marcheaz profund: se instaleaz o
stare de confuzie intern, copilul netiind ce reguli s-i asume, care valori sunt acceptate social.

593
Mai mult chiar, putem vorbi i despre o traum emoional, copilul simindu-se vinovat dac va
adera la valorile grdiniei, n defavoarea valorilor familie (sau invers).
Prin activitatea n parteneriat cu prinii, cadrul didactic i asigur un sprijin n propria
activitate. nvndu-i pe prini s se implice n dezvoltarea copiilor lor, ntrim interaciunile i
relaiile dintre prini i copii. Participarea prinilor la activitile de la grup este foarte
important acesta putnd observa felul n care decurge o zi n grdini: ce activiti se
desfoar, ce metode sunt folosite de ctre educator, care sunt materialele utilizate i, mai ales,
i poate observa copilul n grupul de colegi, cunoate progresele lui i cum ar trebui sprijinit
acas. El poate participa ca simplu observator sau se poate implica n activitate alturi de
educator, de exemplu le poate citi copiilor o poveste, i poate nva un cntec, un dans sau un
joc. Dac prinii sunt implicai n activitile copiilor, educatorii pot observa n mod direct, felul
n care acetia motiveaz copiii, cum comunic cu ei sau felul n care i mprtesc
experienele. Cadre didactice
Fiecare copil este unic datorit particularitile individuale, dar i de influenele socio-
culturale ale comunitii n care triete. Educaia copilului este o aciune care presupune schimb
de experiene, de competene i valori ntre toi adulii care l susin n dezvoltare i cu care
acesta intr n contact. Acest lucru presupune ca parteneriatul educaional dintre familie i
grdini s se extind i ctre comunitatea care le include.
n orice parteneriat educaional este important s fie implicai copiii, iar activitile
desfurate s fie n beneficiul acestora.
Familia este prezena esenial, acel ceva care nu te prsete niciodat, chiar dac
constai c trebuie s o prseti.
Bill Buford
Bibliografie:
Bran-Pescaru, A., Parteneriat n educaie: familie coal - comunitate, Bucureti, Ed.
Aramis Print, 2004;
Chiru, M., Cu prinii la coal, Bucureti, Ed. Humanitas, 2003.

VALENELE EDUCATIVE ALE PARTENERIATELOR COAL-

FAMILIE N DEZVOLTAREA ARMONIOAS A PRECOLARILOR
prof. nv. precolar Andrasciuc Vasilica
G.P.N.Curi, Petrova, judeul Maramure

Mediul familial ocup un loc central n multitudinea factorilor determinani ai evoluiei

individului. Copilul nu este un adult n miniatur, ci el este un candidat la maturizare(H.
Pierot), deosebit de receptiv la influenele pozitive sau negative care se exercit asupra lui.
Copilul trebuie socializat i modelat, iar fundamentarea personalitii sale se realizeaz, n mare
msur, n interiorul familiei acestuia, care concentreaz primul su univers afectiv i social. La
vrstele mici, adaptarea copilului se realizeaz prin imitaie, acesta raportndu-se permanent la
persoana adulilor. Primul model oferit copilului este familia sa, iar calitatea i tipul relaiilor
copil-prini vor marca profund evoluia viitoare a copilului (G. Mauco).
Dup familie, grdinia constituie prima experien de via a copilului n societate.
Aceast instituie l aaz ntr-un cadru nou prin dimensiunile i coninutul su. Aici copilul ia
cunotin cu activiti i obiecte care-i stimuleaz gustul pentru investigaie i aciune, l

594
provoac s se exprime i i propune, incipient, angajarea n relaiile sociale de grup.
Copilul precolar ncepe s-i defineasc treptat nceputul personalitii sale. n cadrul
grupei el triete prima experien a vieii n colectivitate, a vieii sociale, alta dect familia. De
la intrarea n grdini copilul realizeaz o adaptare la un anumit ritm al vieii cotidiene. Este
vorba de ncadrarea i respectarea unui anumit program.
Pedagogul John Locke, convins de puterea exemplului n familie, de ambiana i climatul
acesteia i de nclinaia ctre imitaie a copilului, se adresa prinilor: Nu trebuie s facei n faa
copilului nimic din ceea ce nu vrei s imite. Dac v scap o vorb sau svrii vreo fapt pe
care i-ai prezentat-o drept o greeal cnd a comis-o, el cu siguran se va apra invocnd
exemplul dat de dumneavoastr i se va pune n asemenea msur la adpostul acestui exemplu,
nct cu greu v vei putea atinge de el pentru a-i ndrepta cum trebuie greeala.
Activitatea cu prinii, ca parteneri, pentru a asigura dezvoltarea copilului in programul
educativ din grdini, poate deveni un start bun pentru a crea prinilor respect de sine,
ncredere n competenele lor, fcndu-i mai buni.
Parteneriatul grdini-familie se refer la construirea unor relaii pozitive ntre familie i
grdinia, la o unificare a sistemului de valori care poate avea un efect benefic asupra copiilor,
atunci cnd acetia vd educatoarea sftuindu-se cu prinii.
Prin ncheierea parteneriatelor cu prinii, acetia sunt ncurajai s ia parte la planificarea
i derularea programelor educative pentru copii, ceea ce implic o responsabilizare i o eficien
sporit. Astfel, prinii au posibilitatea s-i cunoasc mai bine copiii, modul lor de manifestare
n viaa de grup, pot nelege mai bine rolul lor educativ.
Procesul de colaborare cu prinii asigur atingerea scopului educaional, i anume de a
obine dezvoltarea global a copilului. Prin colaborarea prinilor cu grdinia, acetia pot
completa, sprijini i dezvolta personalitatea copilului. O educaie adevrat i real se
fundamenteaz n familie i se continu n grdini i coal. Pe de alt parte, tot ceea ce copilul
nva n grdini pierde din importan i eficien n condiiile n care prinii nu ntresc i nu
valorific programul educativ desfurat n cadrul grdiniei. Datorit faptului c societatea n
care trim este ntr-o permanent schimbare att prinii ct i educatoarele trebuie s aib n
vedere o adevarat lupt cu mediul, s fie foarte atente la mijloacele pe care le folosesc pentru a
putea mijlocii cu copiii, ei fiind foarte vulnerabili la aceast vrst iar influentele negative sunt la
tot pasul. Pentru a avea o relaie activ i pozitiv cu precolarii trebuie s tim s le descoperim
trebuinele i nevoile, pentru ca legaturile ce se stabilesc intre precolari i aduli s se bazeze
att pe incredere dar mai ales pe respectul reciproc.
Bibliografie:
Norman, Goodman, Introducere n sociologie, Bucuresti, Editura Lider(1992).
Victor, Tarcovnicu Pedagogie generala, Bucuresti, Editura Facla. (1975).
Btrnu, E., Educaia n familie. Bucureti: Editura Politic, (1980)
Becker-Textor, I. Der Dialog mit den Eltern. Mnchen, Editura Don Bosco Verlag, (1998)
Cuco, C. (coord.) Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice.
Ediia a III-a revzut i adugit. Iai, Editura Polirom, (2009)
Dumitrana, M., Copilul, familia i grdinia. Iai: Editura Compania, (2000)
Glava, A. , Introducere n pedagogia precolar. Cluj-Napoca: Editura Dacia, (2002)
Linvigstone, TessaCopilul vremurilor noastre nvarea timpurieEditura Didactica
Publishing House, Bucureti, 2009
Minulescu, Mihaela Relaia psihologic cu copilul tu Editura Psyche, Bucureti, 2006
Preda, Viorica Grdinia altfel, Editura V & I INTEGRAL, Bucureti, 2003

595
 Ttaru, Lolica-Lenua Glava, Adina Educaia timpurie ghid metodic pentru aplicarea
curriculumului precolar
*** Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului, mpreun pentru copii: grdinia i
comunitatea. Modul general pentru personalul grdiniei, Bucureti, (2008).

COLABORAREA FAMILIE-COAL
PENTRU ASIGURAREA REUITEI COLARE
Popa Ramona
coala Gimnazial Nr. 1 Budeasa, judeul Arge

coala este instituia social n care se realizeaz educaia organizat a tinerei generaii.
Ea este factorul decisiv pentru formarea unui om apt s contribuie la dezvoltarea societii, s ia
parte activ la via, s fie pregtit pentru munc.
Procesul de nvmnt este cel care confer colii rolul decisiv n formarea omului.
Misiunea colii este aceea de a contribui la realizarea idealului educativ impus de cerinele vieii
sociale. Procesul de educaie din cadrul colii este ndrumat i condus de persoane pregtite n
mod special pentru a asigura reuita colar.
Educaia, sub toate formele ei, e chemat s gseasc soluii prin care copilul s se
adapteze rapid i eficient la societatea n care triete. Orict s-ar strdui, coala nu poate nlocui
restul instituiilor care au misiunea de formare a cetenilor contieni, cu o conduit civilizat.
Educaia colarilor nu are sori de izbnd fr o colaborare strns cu ali factori activi implicai
n procesul instructiv-educativ. ntre acetia, familia, considerat dintotdeauna celula de baz a
societii i "un soi de personalitate colectiv" de a crei armonie general depinde dezvoltarea
personalitii copilului, are un rol foarte important n ajutorul pe care trebuie s l dea colii.
Formarea ca cetean se afl sub influena societii i n special a familiei.
Colaborarea cu familia trebuie s se concretizeze ntr-un program comun de activiti ale
colii cu aceasta (lectorate cu prinii, edine, consultaii, vizite la domiciliul elevului, serbri
colare). Prinii trebuie s vad n noi un prieten, un colaborator, un om adevrat care-i poate
ajuta prin atitudinea neprtinitoare pe care trebuie s o afim. Aadar e o sarcin a colii s
identifice situaiile problem din familiile copiilor, s dirijeze pe ct este posibil strategiile
educative n favoarea elevului i s contientizeze c relaia de colaborare coala-familie este
determinant n educarea copiilor. Educaia n familie devine astfel un proces de pregtire pentru
via, prin ntmpinarea i rezolvarea problemelor de via.
Familia exarcit o influen deosebit de adnc asupra copiilor. O mare parte din
cunotinele despre natur, societate, deprinderile igienice, obinuinele de comportament, elevul
le datoreaz educaiei primite n familie.
Rolul familiei este foarte important n dezvoltarea copilului din punct de vedere fizic,
intelectual, moral, estetic, s.a. Ca prim factor educativ, familia ofer copilului aproximativ 90%
din cunotinele uzuale ( despre plante, animale, ocupaiile oamenilor, obiectele casnice) , familia
este cea care ar trebui s dezvolte spiritul de observaie, memoria i gndirea copiilor.
Copilul obine rezultatele colare n funcie de modul n care prinii se implic n
procesul de nvare. Prinii trebuie s asigure copilului cele necesare studiului, trebuie s-i
ajute copilul la nvtur. Acest ajutor ns trebuie limitat la o ndrumare sau sprijin, nefiind
indicat s efectueze tema copilului. Cu timpul prinii se vor limita la controlarea temei de acas

596
i a carnetului de note.
Deci, atitudinea prinilor trebuie s fie una de mijloc: s nu-l ajute prea mult pe copil,
dar nici s ajung s nu se intereseze deloc de rezultatele acestuia.
Tot n familie se formeaz cele mai importante deprinderi de comportament: respectul,
politeea, cinstea, sinceritatea, decena n vorbire i atitudini, ordinea, cumptarea, grija fa de
lucrurile ncredinate. Toate acestea reprezint de fapt ilustrarea cunoscutei expresii "a avea cei 7
ani de-acas". Un elev fr "cei 7 ani de-acas" va crea mereu probleme chiar i ca viitor adult.
Aici trebuie reamintit c, n general, elevii nu primesc n cadrul scolii nici un exemplu sau sfat
negativ, toate acestea influenndu-l n afara colii. Din cele 24 de ore ale unei zile, elevul este la
coal 5-6 ore, de restul timpului fiind responsabil familia elevului. Uneori prinii uit c
trebuie s fac front comun cu profesorii, deoarece i unii i alii nu doresc dect dezvoltarea
armonioas a elevului, educarea i mbogirea cunotinelor acestuia.
Fr sprijinul activ al prinilor, coala nu poate realiza obiectivele educaionale stabilite,
orict de competeni ar fi educatorii. coala nu-i poate realiza pe deplin sarcinile, dac nu
cunoate condiiile familiale de munc i via ale copiilor.
Poziia celor dou instane educaionale - coala i familia - trebuie s fie una de
parteneriat, chiar i membri ai comunitii locale, deoarece crescnd miza colarizrii, exist i
prini care doresc s se implice din ce n ce mai mult n viaa colii.
Activitatea didactic de bun calitate constituie un suport pentru progresul constant al
copilului n plan psihic i social. Copilul i va dezvolta potentialul nativ n msura n care coala
va reui s l identifice corect, s l cultive , dar nu va omite s se implice n modelarea
influenelor care nu aparin orei de curs.
Prinii trebuie s cunoasc, s devin contieni de influena pe care o exercit prezena
lor n viaa copilului, s fie convini c educaia dat copilului, pentru societatea actual este
diferit de cele precedente, c societatea actual va fi diferit de cea actual, iar copilul trebuie
pregtit corespunztor.
coala i familia sunt, aadar, cei doi factori importani, cei doi stlpi de rezisten ai
procesului instructiv-educativ, iar ntre acetia i mediul extracolar sau extrafamilial,
comunitatea penduleaz copilul, obiect i subiect al activitii instructiv-educativ. O bun
colaborare ntre coal i familie este posibil numai atunci cnd familia nelege bine menirea
colii, iar coala consider familia un aliat, un colaborator sincer, permanent, direct interesat n
procesul instructiv-educativ.
Trebuie spus c cei doi factori educativi, coala i familia, trebuie s aib acelai scop -
formarea personalitii umane integrale i armonioase. Pn la cuprinderea ntr-o unitate de
nvmnt, rolul primordial n educaie l are familia. Odata cu nscrierea ntr-o unitate de
nvmnt ponderea se schimb, rolul mai mare l are coala, dar nici aciunea educativ a
familiei nu este de neglijat. Intre aciunile educative ale celor doi factori exist, mai degrab, un
raport de complementaritate dect de rivalitate, aciunea fiecruia venind s-o completeze pe a
celuilalt.
n concluzie, nu putem preamri rolul uneia din cele dou instituii partenere, n
detrimentul celeilalte. Dar cadrul social n care educaia este la ea acas este i va rmne
COALA, aceast instituie din care i iau zborul spre alte trepte colare i, n final spre viaa
adult, toi tinerii, ns s nu uitm c bucuriile i eecurile primelor experiene colare sau a
celor de mai trziu, emoiile primelor iubiri, ale adolescenei, alegerea profesiunii, a
partenerului pentru ntemeierea propriei familiii, toate se raporteaz i se rezolv n cadrul
familiei. Locul n care copilul nva s fie iubit i s iubeasc, cu mult nainte ca el s fie n stare

597
s fac aceast distincie, este cadrul familial.
Avnd n vedere c, n condiiile economice actuale, eecul colar depete cadrul strict
al nvmntului i se impune ca o problem stringent a societii, cele dou instituii
fundamentale pentru educarea copilului- COALA I FAMILIA- trebuie s-i concentreze
eforturile, acordnd astfel copilului interesul pe care acesta l merit, tiut fiind faptul c cine
ncepe bine, sfrete frumos!, acolo n COMUNITATEA din care face parte.
Bibliografie:
Cercel, Renata, (2004), Pai n profesia didactic, Ed. Universitii din Oradea;
Sas, Cecilia, (2006), Activitatea i personalitatea cadrului didactic pentru ciclul primar,
Ed. Universitii din Oradea
Cerghit, I.; Radu, I.T.; Popescu, E.; Vlsceanu, L., Didactica, manual pentru clasa a X-a,
coli normale, E.D.P., R.A., 1997;
Nica, I, opa, L., Colaborarea colii cu familia elevilor de clasa I, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1974;
Nicola, I., Pedagogie, E.D.P., R.A., Bucureti, 1992;

COLABORAREA GRDINI FAMILIE

Parteneriatul educaional ,,Ajuta-m s devin un OM adevrat!
prof. nv. precolar Moldovan Lenua, Alb Ionela
Grdinia cu P.P. Nr.5, Zalu, judeul Slaj

Cei care educ copiii sunt demni de mai mult onoare dect cei care le dau via; de
aceea pe lng via, druii copiilor i arta de a tri bine, educndu-i."
Aristotel
Modelele educaionale actuale pun n centru copilul i trebuinele sale, nevoile lui de
dezvoltare i n acest scop particip numerosi factori, dintre care cei cu important semnificativ
sunt coala, grdinia i familia. Important pentru dezvoltarea armonioas a copilului este
colaborarea eficient ntre aceti factori educogeni.
Comunicarea i deschiderea de ambele pari, pentru a sprijini dezvoltarea i buna
educaie a copilului, aduc beneficii pe termen lung n dezvoltarea personalitii acestuia.
Necesitatea colaborrii grdini-familie rezid din obiectivul comun pe care l au cei doi factori
educaionali:asigurarea unui sistem unitar de cerine de instruire i educare a precolarului.Nu
vor exista rezultate pozitive ale actului educaional dac nu exist corelare perfect ntre
influenele educative.
Exist dou dimensiuni principale ale implicrii reciproce a instituiei de nvmnt i
familiei n favoarea copilului: dimensiunea relaiei copil - printe i dimensiunea relaiei
grdini - familie.
Relaia copil - printe este direct influienat de preteniile manifestate fa de copil:
acestea nu trebuie s i plaseze pe copii ntr-un rol cu prea multe constrngeri i foarte putine
situaii de a se desfura liber, activ, opional, cu iniiative proprii. Atribuiile influieneaz
pozitiv personalitatea uman, numai atunci cnd ele ofer posibilitai reale de afirmare, cnd
angajeaz originalitatea i individualitatea acestuia.
Dimensiunea relaiei grdini familie, se refer la alegerea unitii de nvmnt, la
contactele directe ale prinilor cu cadrele didactice. Aceste contacte pot fi ntlniri colective

598
dintre cadrele didactice i asociaiile prinilor, reuniunile de informare a prinilor cu privire la
diferite coninuturi i metode colare.Relaia grdini - familie nu se poate constitui fr
asigurarea unei condiii de baz, fundamental: cunoaterea familiei de ctre educatoare, a
caracteristicilor i potenialului ei educativ. Educatoarea trebuie s cunoasc mai multe aspecte
ale vieii de familie, deoarece aceasta o ajut n cunoaterea i nelegerea copiilor cu care va
lucra.
Cldura raporturilor dintre prini i educatoare, ncrederea i respectul reciproc se
stabilesc prin schimbul de informaii - pentru care trebuie s gsim ntotdeauna timpul necesar.
Astfel, educatoarea poate ajuta familia n cel mai simplu i natural mod s urmeze calea just n
raporturile cu copilul su, s previn ndeprtarea lui sufleteasc, s nlture eventualele carene
educative. n acest sens, derularea parteneriatului educaional gradini-familie,,Ajuta-m s
devin un OM adevrat a avut menirea de a asigura prinilor asisten de specialitate,
informndu-i asupra etapelor de evoluie a copiilor i venind n sprijinul celor ce ntmpin
dificulti n nelegerea rolului de prini i n ndeplinirea cu succes a acestui rol.
Scopul acestui parteneriat a fost:
Dezvoltarea unui parteneriat real,bazat pe sinceritate,cu prinii;
Implicarea i participarea efectiv a prinilor n activitile de la grup ct i n cele
extracurriculare;
Fiecare partener a avut rolul i obligaiile lui in derularea proiectului. Educatoarea a adus
la cunotina prinilor scopul i coninutul programului educativ desfurat n grdini; a
contribuit la diseminarea bunelor experiene educative n rndul prinilor; a ascultat cu atenie i
a atribuit importana cuvenit informaiilor primite de la prinii copiilor; a acordat consiliere
individual i/sau n grup pe teme de educaie n familie i n instituia precolar. Prinii au
continuat n familie programul educaional propus n grdini; au participat activ n cadrul
parteneriatului familie-grdini; au dat dovad de perseveren n aciunile educative,solicitnd
sprijinul educatoarei ori de cte ori este cazul.
Formele concrete de colaborare n cadrul acestui parteneriat au fost diferite n funcie de
scopul urmarit i modul de realizare:
Discuiile ocazionale / ntlnirile ntmpltoare cu prinii au avut menirea de a gsi
mpreun soluii problemelor cu care se confrunt copilul fie la grdinia, fie acas. Pentru bunul
mers al educaiei celor mici , s-a discutat spontan cu prinii , ori de cte ori s-a ivit prilejul(cnd
au venit sau au pleacat de la grdini) sau cu ocazia diferitelor evenimente organizate la nivelul
grupei.
Munca cu colectivul de prini a mbrcat forma edinelor ,care au fost organizate sub
diferite forme. Lectoratele cu prinii, organizate sistematic, au avut drept scop o vie propagand
pedagogic n rndul prinilor i a comunitii. Prinii au beneficiat n cadrul lectoratelor, de
prezena i consilierea unor specialiti din domeniul psihopedagogiei sau a unor reprezentani ai
instituiilor cu care grdinia deruleaz programe n parteneriat (poliie, dispensar medical,
instituii culturale, ONG-uri). Tematica abordat n cadrul lectoratelor a fost divers: ,,mpreun
este mai uor!; Ce nu ne place la comportamentul copiilor notri?; ; O nou informaie,un
nou pas n relaia cu copilul meu; Ct timp acordm pentru a ne juca cu copilul nostru?
Televizorul i calculatorul-prieteni sau dumani? ;Cum s devii un printe mai bun?
Copilul unic i dragostea excesiv ; Ne ntrebai,v rspundem! ,etc. n cadrul lor, prinii au
fost sftuii ce s fac i ce s nu fac privind educarea celui mic: s-l iubeasc, s se bucure cu
el, s aib incredere n el, s-l protezeze, s-i vorbeasc frumos cu un ton cald i blnd, s se
joace cu el, s munceasccu el, s-i arate ceea ce-l intereseaz, s-i rspund la ntrebri, s-l

599
aprecieze, s-l recompenseze, s-i fie un bun exemplu,s nu-l jigneasc; s nu-l umileasc; s nu
ipe la el; s nu-l descurajeze; s nu spunn-am timp, las-m; s nu-l amgeasc spunndu-i
i cumpr dar ntre timp s uite;etc. Colul prinilor amenajat ntr-un loc vizibil, a
fost locul de unde mama sau tata a aflat despre evenimentele din grdini , despre o poezie, o
poveste, un cntec care a fost nvat ,despre un teatru care va fi n unitate,etc. Realizarea unor
vitrine cu material informativ de specialitate a stimulat interesul i curiozitatea prinilor.
Consultarea unora dintre acestea (cri, brouri, referate, planuri de intervenie, etc.) a contribuit
la lrgirea experienei pedagogice a prinilor i, implicit, la o implicare potrivit n anumite
situaii educaionale.
Participarea prinilor la activiti ale grupei a reprezentat un alt prilej de cunoatere a
prinilor, dar i un mod prin care acetia au fost familiarizai cu programul grupei, cu coninutul
i metodele didactice, cu materialele didactice i mijloacele necesare desfurrii activitilor, cu
modul de comunicare i abordare a situaiilor problematice, cu semnificaia respectului fa de
copil. Printele a observat n timpul activitii implicarea copilului n actul de predare nvare,
relaia dintre el i educatoare, dintre el i ceilali copii, competenele de care d
dovad,dificulile pe care le ntmpin, reuitele,etc.
Amenajarea unor expoziii pentru prini realizate pe tot parcursul anului cu diferite
ocazii:Iat, vine Mo Crciun! ; Ziua Unirii ; E ziua ta,mmico! ; Hristos a nviat! ,etc. a
dat posibilitatea prinilor s observe priceperile i deprinderile copiilor lor, ele fiind rezultatul
muncii lor de la activiti practice, activiti de pictur, desen, modelaj, etc.
Vizitele periodice la domiciliu au oferit posibilitatea de a cunoate familia i copilul n
mediul lor propriu. Vizitele la domiciliu au fost utile att pentru educatoare ct i pentru familie.
Educatoarea a aflat lucruri interesante despre: cultura familiei respective; modul de a
interaciona; talentele i aptitudinile membrilor acesteia; a avut ansa de a se discuta pe larg
despre progresele i succesele individuale ale copilului. Prinii au mprtit idei legate de
anumite preocupri, nenelegeri, sau obiective specifice referitoare la copilul lor.
Participarea prinilor la excursii, vizite, serbri, aniversri au constituit momente de
distracie, relaxare i cunoatere reciproc i de implicare a acestora n actul educativ. Prinii au
fost implicai nu doar n organizarea acestor evenimente ci au venit i cu sugestii, propuneri de
teme, de activiti.
Pentru atragerea unor surse extrabugetare s-au organizat i desfsurat mpreuna cu copiii
i prinii progame artistice cu tax simbolic pentru prini, banii obtinui folosindu-se pentru a
achizitiona jucrii sau alte materiale necesare grupei de copii precum i n scop caritabil-
exemplu- Trgul de mrtioare n cadrul Proiectului interjudeean ,,Petale-n vnt.
n cadrul formelor de colaborare mai sus menionate s-a observat pe viurelaia dintre
copii i prini, anumite hobby-uri, preferine sau talente ale familiei, precum i modul n care
parinii i cunosc copiii. Adevraii beneficiari ai acestui parteneriat au fost copiii, ei simind
dragostea i apropierea prinilor, nu numai prin bunvoina i bucuriile ce li se ofer acas, ci i
din interesul pe care prinii l acord n realizarea activitilor din grdini. Prinii au avut
sansa de a deveni participani la educaie, prin implicarea afectiv i prin emoiile trite alturi
de copiii lor avnd prilejul de a sta foarte aproape de copii, de ai nelege mai bine, de a-i observa
i a vedea cum se compoart acetia n colectiv.Participnd afectiv i efectiv la viata gradiniei,
prinii nu vor mai vedea doar funcia social a acesteia, de supraveghere a copiilor atunci cand
ei lipsesc de acas, ci vor contientiza c ea desfoar un proces instructiv-educativ bine
fundamentat i organizat.
n concluzie, dezvoltarea psihic i fizic a copilului la aceasta vrst depinde n mare

600
msur i de cadrele didactice, dar i de prini i de aceea e nevoie stringent de un parteneriat
educaional n favoarea unei educaii de bun calitate.
Bibliografie:
Bran, Adina, Parteneriat n educaie: familie coal comunitate, Editura Aramis Print,
Bucureti(2004),
Dumitrana, Magdalena, Copilul, familia i grdinia, Editura Compania, Bucureti(2000),
Dumitrana, Magdalena, Cum crete un pui de om, Editura Compania, Bucureti, (2011),
Ezechil,L.;Pii-Lzrescu,M. ; - Laborator precolar-Bucureti ,V & I Integral 2004
Mateia, Alexandra, Copiii precolari, educatoarele i prinii, Ghid de parteneriat i
consiliere, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti( 2003),
Vrma, Ecaterina Adina, Consilierea i educaia prinilor, Editura Aramis,
Bucureti(2002),
www.didactic.ro

PROIECT DE PARTENERIAT CU FAMILIA

AN COLAR 2012-2013
GRUPA MIC B
prof. Bane Elena Daniela
Grdinia cu P. P. Nr. 17 Focani, judeul Vrancea

ARGUMENT:
Demarat n acest an colar , parteneriatul i propune s construiasc relaii strnse ntre
familie i grdini, s stabileasc un sistem de valori apropiat ntre acestea, care poate avea un
efect benefic asupra copiilor.
Acest gen de activitate educaional ofer un mediu propice influenrii pozitive n educaia
copilului.
SCOP:
Dobndirea de ctre prini a unor abiliti de relaionare cu copiii;
OBIECTIVE:
S consiliem prinii n scopul nvrii strategiilor de relaionare i comunicare cu copiii
lor;
S fie pui la curent cu progresele copiilor i cu percepia pe care o are grdinia despre
calitile sau problemele lor;
S participe la expunerile i discuiile cu persoane specializate n diferite domenii;
S participe activ i afectiv la acest parteneriat;
PRI IMPLICATE:
GRDINIA NR.17 - prin d-ra educatoare BANE ELENA DANIELA;
Prinii i copiii din grupa MIC
Invitai.
GRUP INT:
18copii;
18 prini;
RESURSE:
UMANE: copii, prini, educatoare, psiholog, asistent social, medic pediatru, ali invitai.
601
MATERIALE: aparate foto, jurnalul proiectului, chestionare, fotografii, casete, etc.
FINANCIARE: costurile acestui parteneriat vor fi suportate de educatoare i prini.
DE TIMP: an colar 2012-2013
CALENDAR DE ACTIVITI
PERIOADA CONINUTURI MODALITI LOCUL EVALUARE
DE DESFURRII
REALIZARE
SEPTEMBRIE S NE Organizarea Sala de grup Dialog
2012 CUNOATEM MAI activitii n
BINE! cadrul
parteneriatului
NOIEMBRIE S PIM Atelier de lucru: Sala de grup Dialog
2012 MPREUN CU ,,Ne cunoatem Chestionare,
NCREDERE! copilul?! joc.
DECEMBRIE ARMONIA Program artistic Sala de grup nregistrare
2012 SRBTORILOR video
DE IARN
IANUARIE SNTOI I Consiliere Sala de grup Expunere,
2013 FERICII! Invitat: medic dialog,
pediatru. chestionar.
MARTIE 2013 FANTEZIE, Program artistic, Sala de grup Produse ale
CREAIE! Expoziie cu activitii
vnzarea copiilor
produselor dedicate zilei
copiilor de 8 Martie
Fotografii.
APRILIE 2013 I EU AM Consiliere Sala de grup Dialog,
DREPTURI! Invitat: avocat chestionar
MAI 2013 ATEPTRILE Expunere: Sala de grup Dialog,
PRINILOR ,,Comunicarea- chetionar,
NTOTDEAUNA ascultare exerciiu.
NDREPTITE??? activ!
Consiliere,
Invitat: psiholog
IUNIE 2013 CINE PE CINE Activitate Sala de grup Joc-exerciiu,
AJUT! prini- copii Chestionar,
Finalizarea discuii, eseu
proiectului
Educaia prinilor poate fi:
educaie a educaiei copilului;
un studiu al dezvoltrii copilului;
formare de abiliti de comunicare i analiz a copilului;
un examen cognitiv al sarcinilor secveniale n creterea, dezvoltarea i educarea
copilului.
DISEMINAREA REZULTATELOR:
Se va pune la dispoziia prinilor un jurnal al grupei n care vor consemna ori de cte ori

602
simt nevoia, chiar i n afara activitilor propuse n proiect. La fiecare ntlnire va exista o etap
n care se vor discuta aceste consemnri.
Rezultatele ateptate i rezultatele obinute vor fi promovate la nivel de unitate n cadrul
Comisiei metodice sau prezentate i la nivel de comunitate.
Bibliografie:
Baciu, Amelia- Cazan, Carmen Aurelia- Chendea, Ctlina- Cobzariu, Ciprian- Ioachim,
Magdalina- Mihalcea, Taisia- One, Constantin- ,,Educaia prinilor, Bucureti, 2006.

OCAZII I MODALITI DE A COMUNICA CU PRINII

prof. nv. precolar Matei Aniela Ioana
coala Gimnazial Emil Racovi Grda de Sus/ GPN Ocoale, judeul Alba

Cu ct cunoatem mai bine familiile copiilor, cu att mai eficient va fi parteneriatul cu

ele. Cu ct prinii vor cunoate mai bine programul educaional, cu att va fi mai coerent
influena ambilor factori educaionali i a ambelor medii educaionale. Cu ct colaborarea dintre
educator i prini este mai strns cu att mai bine ambii actori vor cunoate mai bine copilul.
Ocaziile de a discuta cu prinii pentru a gsi mpreun soluii problemelor cu care se
confrunt copilul trebuie cutate chiar i atunci cnd ele nu se ofer cu uurin. n general ele
sunt prilejuite de acele momente n care copilul este introdus ori este extras din programul
grdiniei. Altfel spus, cele mai frecvente ocazii pe care le are educatoarea de a comunica cu
prinii sunt: cnd prinii aduc copiii la grdini; la sfritul programului, cnd prinii i iau
copiii de la grdini; cu prilejul diferitelor evenimente festive ce se organizeaz la nivelul
grdiniei: srbtori diverse, festiviti de nceput de ciclu ori la sfrit de ciclu precolar; vizite
la domiciliu, lectorate cu prinii, consultaii pedagogice.
ntlnirile cu prinii sunt prilejuri pentru a informa prinii referitor la modul cum se
comport copilul lor cu ceilali copii i progresele pe care le nregistreaz acesta n timpul
activitilor. Tot la aceste ntlniri educatoarea afl de la prini despre problemele pe care
acetia le parcurg i de cele mai multe ori le ofer soluii sau le gsesc mpreun. Aadar,
dialogul dintre educatoare i prini este foarte necesar. De exemplu: n legtur cu faptul c a
constatat c muli copii vin obosii la grdini atunci educatoarea le sugereaz prinilor s-i
culce mai devreme seara, s petreac mai puin timp la televizor sau calculator. La rndul lor
prinii sunt informai, de ctre educatoare, c la grdini copiii beneficiaz de un program
raional, echilibrat, alternnd activitile comune cu cele opionale, cele statice cu cele dinamice,
timp n care copilul are posibilitatea s asimileze cunotine i deprinderi noi, i, n acelai timp
se destinde. Nu la fel se simte copilul atunci cnd este obosit de un program prea ncrcat. Putem
constata c unii prini sunt prea indulgeni cu copilul lor, nu respect un program zilnic necesar
copilului, nu i se cere s respecte normele de comportare civilizat n familie, pe strad, la teatru,
n excursie etc. Lucrul acesta face ca acesta s se comporte la fel i la grdini: nu salut,
perturb activitile vorbind nentrebat, este neastmprat, agresiv, folosete cuvinte auzite n
familie.
Dialogul educatoare-printe se poate organiza, fie individual prin consultaii, cu fiecare
familie, fie n adunrile organizate cu prinii; se informeaz reciproc, ceea ce contribuie att la
buna desfurare a procesului educaional din grdini, cat i la o buna educaie n familie.
Dialogul deschis bazat pe ncrederea reciproc cere timp pentru a fi cldit.

603
 Unii prini, care au avut experiene negative n timpul propriilor lor ani de coal, se pot
simi intimidai de prezena unor cadre didactice. Alii, care au fost nvai c educatorul tie
cum e mai bine, nu pun la ndoial faptele acestuia. Educatoarele la rndul lor pot s fi avut
experiene negative; probabil unii prini le-au dat lecii despre cum s-i fac meseria. Aceste
atitudini sau sentimente pot obstruciona o bun comunicare. Talentul i tactul pedagogic al
educatoarei este indispensabil dialogului deschis. ntrebrile cu final deschis precum: Ce-i place
lui Rare s fac acas? sau Ce v povestete Ana despre ce facem noi la grdini?, sau Ce ai
observat c-i place cel mai mult s fac? ofer familiei ocazia de a v spune mai multe despre
copil. Cnd dm explicaii despre activitile din grdini i/sau despre problemele care se pot
ivi, ar fi bine s o facem n termeni care sunt pe nelesul familiei, de asemenea, s oferim
familiei ocazia s pun ntrebri.
Trebuie s-i ajutm pe prini s tie mai multe despre ce le este de ajutor copiilor n
dezvoltarea lor. Coerena i continuitatea influenelor educaionale din grdini i de acas
asigur o dezvoltare ct mai sntoas a copilului. De aceea, primul pas trebuie s-l facem noi,
cadrele didactice.
Avantaje pentru membrii familiei: vor nva mai multe despre dezvoltarea unui copil;
vor nva s-i creasc copilul n relaie cu alii, copii sau aduli; vor ajunge s cunoasc i s
respecte echipa de educatori vor nva s desfoare activiti care s sprijine dezvoltarea
sntoas a copilului i acas; vor putea s extind procesul de nvare i acas; i vor dezvolta
un sentiment individual al participrii la procesul educaional; vor ajunge s cunoasc i s
respecte echipa de educatori; vor face cunotin cu prietenii copiilor lor.
Avantaje pentru educator: va petrece un timp mai ndelungat cu cte un copil n parte sau
va avea ocazia s lucreze cu grupuri mai mici; va nva cum pledeaz printele pentru cauza
copilului su; va vedea cum membrii familiei i ajut pe copii la rezolvarea de probleme; va
nva lucruri noi despre diverse realiti i practici culturale; va afla lucruri interesante legate de
talentele i hobby-urile unor membri de familie pe care acetia le mprtesc copiilor, de
exemplu gtitul sau cntatul la diferite instrumente muzicale.
Prinii trebuie implicai permanent n activitatea grdiniei prin participarea lor la
crearea unui mediu plcut, a unei baze didactico-materiale satisfctoare prin contribuii
personale - sponsorizri.
Vizitele la domiciliu pot fi recompensatorii att pentru educatoare ct i pentru familii.
Educatoarea poate afla lucruri interesante despre: cultura familiei respective; modul de a
interaciona; talentele i aptitudinile membrilor acesteia; are ansa de a se discuta pe larg despre
progresele i succesele individuale ale copilului. De aceea se pot aduce cteva mostre din
activitatea copilului la grdini pentru a le arta prinilor. Familia se bucur astfel de atenia
educatoarei i vede cum educatoarea intr n contact comunicaional cu copilul. Familia poate
mprti: idei legate de anumite preocupri; nenelegeri; obiective specifice referitoare la
copilul lor. Dac, n aceeai msur, familia i educatoarea se clarific asupra scopului i
inteniei vizitei, aceasta poate deveni o practic stabilit de comun acord i poate menine o bun
comunicare mbuntind experiena copilului i familiei.
Parteneriatul grdini-familie se mai poate realiza i prin ntlnirile formale cu toi
prinii desfurate n cadrul formal al negocierilor dintre administrarea grdinielor i asociaia
prinilor. n cadrul acestor ntlniri prinii trebuie implicai n luarea unor decizii menite s
asigure securitatea copiilor, stabilirea meniului zilnic corespunztor pentru meninerea sntoas
a copilului.
Activiti practice, educative pentru abiliti de comunicare, antreprenoriale i tehnice.

604
Organizarea unor expoziii cu vnzare de obiecte. Aceste obiecte se pot realiza n activiti de
educaie plastic i practic (desene, picturi, lucrri din plastilina, lucrri cu materiale din natur
- colaje). La serbare pot participa prini i rude ale copiilor. Din suma provenit din vnzarea
acestor obiecte se pot cumpra jocuri i jucrii necesare dotrii centrelor.
Participarea prinilor la excursii, vizite, serbri, aniversri. Prinii por fi implicai nu doar in
organizarea acestor evenimente, dar pot veni i cu sugestii, propuneri de teme, de activiti.
Aceste evenimente sunt prilejuri de a asigura o ct mai mare coeren ntre valorile i practicile
educaionale promovate de grdini i familie. Fr stabilirea unui sistem unitar de cerine,
colaborarea dintre cei doi factori educaionali va rmne fr rezultatele scontate.
Lectoratele cu prinii, organizate sistematic, au drept scop o vie propagand pedagogic
n rndul comuniti. Prinii de la un ntreg nivel beneficiaz, n cadrul lectoratelor, de prezena
i consilierea unor specialiti din domeniul psihopedagogiei sau a unor reprezentani ai
instituiilor cu care grdinia deruleaz programe n parteneriat (poliie, dispensar medical,
instituii culturale, ONG-uri). Comitetul de prini al clasei, ales anual, constituie nucleul
colaborrii grdiniei cu familiile copiilor, fiind forul organizat n vederea gsirii i aplicrii de
soluii viabile la problemele de ordin socio-gospodresc. De aceea, consftuirea periodic cu
membrii comitetului de prini al grupei se nscrie la un loc de frunte pe agenda educatoarei.
Realizarea unor vitrine cu material informativ de specialitate poate stimula interesul i
curiozitatea prinilor. Consultarea unora dintre acestea (cri, brouri, referate, planuri de
intervenie, etc) contribuie la lrgirea experienei pedagogice a prinilor i, implicit, la o
implicare potrivit n anumite situaii educaionale.
Realizarea unor afie speciale poate avea un rol stimulativ de a oferi copiilor condiii
corespunztoare de via, de activitate intelectual, de hran, etc., pentru eliminarea exploatrii
copiilor, determinarea prinilor de a-i integra copiii n activiti recreative, cluburi ale copiilor
etc.
Srbtorirea n comun a unor evenimente din viaa lor constituie momente de cunoatere
reciproc i de implicare n actul educativ.
Factorii de modelare a personalitii umane trebuie s interacioneze ca un tot unitar, sub
forma unui sistem bine nchegat, pentru atingerea elului comun: educarea copilului. Este nevoie
de un schimb permanent de informaii, de completare i valorificare a influenelor dirijate spre
micul nvcel.
Bibliografie:
Bran-Pescaru, A., Parteneriat n educaie: familie - coal - comunitate, Editura ARAMIS,
Bucureti, 2004;
Matei, A, Colaborarea grdiniei cu alte medii educative, Editura AR ConceptStudio,
Timioara, 2014;
Voinea, T., Psihologia familiei, Editura Universitii, Bucureti, 1996.

605
 PROIECT EDUCAIONAL
,,CU PRIMVARA N SUFLET
nv. Apan Lidia-Daniela
coala Gimnazial Crciuneti, judeul Maramure

Una din situaiile de criz ntlnite n clasa de elevi este marginalizarea determinat de
diferenele dintre familiile din care provin copiii (materiale, culturale, religioase, etc.). Pentru a-i
determina pe copii i pe prini s conlucreze, s treac peste ,,barierele date de religie, etnie sau
statut social, n acest an colar, am derulat, de-a lungul unei perioade mai lungi de timp, un
proiect educaional care a avut ca scop dezvoltarea unor abiliti sociale indispensabile
convieuirii i integrrii ntr-o colectivitate: capacitatea de a colabora cu ceilali, cultivarea de
relaii pozitive n grup, participarea la negocierea i adoptarea soluiilor, interesul pentru a
menine un climat stimulativ i plcut, capacitatea de a lua decizii, tolerana i acceptarea
punctelor de vedere diferite de cele personale, capacitatea de a asculta cu atenie, rezolvarea
nonviolent a conflictelor, asumarea responsabilitilor.
Denumire: ,,CU PRIMVARA N SUFLET
Tipul: Proiect educaional intedisciplinar
Argument:
Activitile extracolare, prin specificul lor liber, desctuat de regulile unor activiti
educative clasice, dezinhib personalitile copiilor, dnd cale deschis afirmrii i exprimrii lor
sincere. Lrgesc orizontul de cunotine al copiilor, diversific experienele i cultiv valorile
culturale i morale.
Scopul activitii extracurriculare:
- Promovarea comunicrii ntre copiii provenii din medii diferite i de etnie diferit;
- Dezvoltarea capacitii de cooperare n scopul transmiterii printr-un act artistic a unui
mesaj din sfera valorilor morale;
- Punerea bazelor unei convieuiri pozitive care va contribui la pstrarea multiculturalitii
i a identitii fiecruia n parte, prin respect reciproc;
- Fructificarea diferenelor culturale i a valorilor spirituale, locale i generale, n beneficiu
personal i social.
Competene specifice:
- Aptitudinea de a comunica eficient;
- ntrirea respectului de sine i al altora;
- Tolerana n acceptarea opiniilor diferite fa de ale noastre;
- Deschidere i empatie fa de ceilali;
- Sentimentul identitii i al apartenenei de grup;
- Asumarea responsabilitilor
Resurse:
a) umane: coordonator nv. Apan Lidia-Daniela
participani elevii clasei a IV-a, coala Gimnazial Crciuneti/MM
beneficiari prinii, cadrele didactice i elevii din coala Gimnazial Crciuneti
b) de timp: 2 februarie 9 martie
c) materiale: prezentri ppt, proiector, PC, aparat de fotografiat, diplome personalizate,
costumele personajelor din scenet, elemente de decor pentru scenet, hrtie alb i colorat (A4,
glasat, creponat), lipici, creioane colorate, carioca, panou pentru afiaj, carton, diverse

606
materiale pentru realizarea mrioarelor
d) informaionale: poezia ase pui i-o biat mam - Vasile Militaru
https://www.youtube.com/watch?v=c-ppIGApg40
http://www.didactic.ro/materiale-didactice/sase-pui-sio-biata-mama-sceneta-adaptata
Metode i procedee: conversaia euristic, explicaia, dezbaterea, lectura n perechi,
brainstorming, jocul de rol, problematizarea, dramatizarea, munca n echip, dialogul, exerciiul,
turul galeriei
Evaluare: Evaluarea se realizeaz pe tot parcursul proiectului. Deoarece acest proiect urmrete,
n primul rnd, s dezvolte valori i atitudini, evaluarea este formativ. Copiii primesc permanent
feedback de la cadrul didactic, ceea ce le permite s-i dezvolte continuu i armonios abilitile.
Evaluarea formativ este completat de o evaluare sumativ.
Finaliti: serbarea, albume foto, imagini filmate n timpul activitilor i realizarea unui CD,
desene, lucrri practice (mrioare, surpriza pentru mama, elemente de decor), expoziie cu
lucrrile copiilor, prezentri ppt cu imagini din activitile proiectului
Rezultate scontate: - stabilirea unor relaii de prietenie ntre copiii de etnie diferit sau
provenind din medii sociale diferite;
- participarea la negocierea i adoptarea soluiilor;
- tolerana i acceptarea punctelor de vedere diferite de cel personal;
- implicarea tuturor elevilor i prinilor n activitile derulate;
- nelegerea de ctre toi copiii c, indiferent de diferenele dintre noi, suntem egali n drepturi,
avem aceleai ndatoriri i trebuie s ne nelegem bine;
- prinii s neleag necesitatea implicrii n activitatea din coal, colaborarea dintre cele dou
medii educative fiind necesar pentru desvrirea educaiei propriilor copii
Mediatizare: -n rndul copiilor i al prinilor;
-n cadrul Comisiilor metodice i a Consiliului profesoral
Evenimente nscrise n calendarul proiectului
Teme Plan de aciuni Participani
I. -prezentare ppt- Primvara
-discuii legate despre srbtorile pe care le aduce
,,S ne pregtim Primvara (Mriorul, 8 Martie, etc.) elevii clasei a IV-a
de primvar! -Brainstorming: ,,Cum am putea marca aceste -nv. Apan L.D.
srbtori? (sugestii pe care le dau copiii i de care se
2-6 februarie
va ine cont n organizarea actvitilor viitoare)
-anunarea concursului de recitri
II. -prezentarea scenetei pentru serbarea de 8 Martie, n
vederea familiarizrii elevilor cu aceasta; (minifilm
,,Am trecut la didactic)
treab! -organizarea concursului de recitri pentru stabilirea
elevii clasei a IV-a
copiilor care vor interpreta rolurile scenetei pregtite
9- 13 februarie -nv. Apan L.D.
pentru serbare (fiecare copil va fi inclus n program)
-stabilirea scenariului serbrii, a decorului i a
costumelor ce vor fi confecionate de copii i prini
-repetarea cntecelor cunoscute, potrivite
evenimentelor ce urmeaz a fi marcate
III. -activitate comun prini i copii-confecionarea
decorului clasei i a costumelor necesare scenetei

607
 ,,Ne pregtim de -repetarea scenetei ce va fi prezentat la activitatea elevii clasei a IV-a
serbare! final a proiectului -prinii
-prezentarea costumelor confecionate de prini
64 - 27 februarie pentru personajele scenetei -nv. Apan L.D.

IV. -realizarea de lucrri practice cu tema ,,Primvara

-confecionarea de mrioare
,,A venit deja -amenajarea unei miniexpoziii cu lucrrile copiilor elevii clasei a IV-a
Primvara! (decorarea clasei) -nv. Apan L.D.
-pregtirea surprizei pentru mama
2 - 6 martie
-repetarea scenetei cu utilizarea costumelor i a
decorului
V. -activitate comun prini-copii-cadre didactice: elevii clasei a IV-a
-prezentarea importanei Zilei Femeii pe glob (ppt); -prinii
,,E srbtoare n -prezentarea scenetei ,,ase pui i-o biat mam,
clasa noastr! adaptare dup poezia cu acelai nume scris de Vasile -elevii i cadrele
Militaru; didactice din
9 Martie coal
-prezentare ppt cu imagini surprinse de-a lungul
derulrii proiectului;
-nv. Apan L.D.
-schimburi de impresii legate de activitile
desfurate n aceast perioad, n acest proiect
Concluzii:
Activitile din cadrul acestui proiect au fost extrem de valoroase. Prin specificul lor
liber, desctuat de regulile activitilor educative clasice, au creat o atmosfer plin de bucurie
i plcere care a facilitat interrelaionarea.
Avnd n vedere reuita lui i faptul c n toate activitile au fost implicai, n egal
msur, toi elevii i toi prinii, acest proiect educaional este un ctig n planul interaciunii
colare, n dezvoltarea personal a fiecrui copil deoarece a generat sentimente de simpatie i
acceptare, a intensificat atitudinile pozitive n grup, a diminuat anxietatea pe care unii dintre
elevi o resimt n contactul cu cei din jur. De-a lungul derulrii proiectului s-a observat un grad de
implicare mai ridicat n activitatea colar la elevii relativ ,,retrai, deoarece a fost facilitat
schimbul de idei i comunicarea continu ntre ei.
Oferindu-le posibilitatea de a dezbate i de a analiza o situaie respectnd i acceptnd
opiniile fiecruia n parte, au fost valorificate creativ experienele personale ale fiecrui elev.
Sarcinile nsuite de membrii grupului, ndeplinite individual, au condus la un succes final,
cumulat- pe echip i n grup, ceea ce poate avea ca rezultat creterea ncrederii n sine,
motivarea, dezvoltarea spiritului de echip, creterea importanei individului n cadrul grupului,
dezvoltarea rspunderii individuale i n grup.

COMPETENA PRINILOR CA EDUCATORI

ed. Trandafir Casandra
G.P.P Sfntul Ioan cel Nou de la Suceava, judeul Suceava

Pentru echilibrul psihic al copiilor, pentru structura trsturilor pozitive de caracter i a

conduitei morale a acestora, un rol esenial l deine climatul de nelegere ntre prini privind

608
competena prinilor ca buni educatori i o bun colaborare a acestora cu gradinia.
Se pare c rolul de educator al prinilor dei este condiionat instinctual, nu se asum i
exercit de la sine n toat plenitudinea i eficiena sa, ci el devine mai mult o faet poate
esenial a fiecrei personaliti umane, care are ansa de a educa pe drumul cel bun pe copiii lor.
Prinii care nu ajung la un consens ntre ei sau cu cadrul didactic al copilului, privind atitudinea
ce trebuie adoptat fa de diferite conduite ale copilului chiar fa de capriciile sale, pot
contribui la constituirea unui mediu duntor pentru acesta.
Competena prinilor ca educatori este una din ansele dezvoltrii i mplinirii umane,
este un exerciiu de nvare social de a modela i de a te automodela n conformitate cu
dinamica vieii.
Copilul preia de la prinii si modul fundamental de a nelege via i valorile ei, de a
se implica n raporturile cu ceilali i cu sine, de a-i lansa aspiraiile i orienta motivaiile.
Desigur, el nu reproduce comportamentele, atitudinale i performaniale ale prinilor si, n
termeni de identitate, dei n cazul n care acestea corespund unei linii armonice, productoare de
succes, sntate i satisfacie, copilul tinde s i interiorizeze, eventual s le mbunteasc.
Zestrea de echilibru relaional i adaptativ pe care copilul o motenete de la prinilor si este
cea mai sigur investiie pe terenul viitoarei lui personaliti, asigurndu-i realizarea de sine i
succesul n general.
Exist ns i alte mecanisme psihologice i interpersonale care genereaz n dezvoltarea
copilului, nebnuite resurse de supracompensate a eventualelor distorsiuni afective i
interacionare cu care ei se confrunt. Astfel, un climat din familie tensionat, conflictual, instabil,
insecurizat, poate genera la unii copii o anumit rezisten relaional i chiar o precocitate a
maturizrii afective i cognitive. Aceasta se poate converti fie ntr-o puternic motivaie
prosocial, de evitare a conflictelor interumane sau de rezolvare a acestora fie dimpotriv, ntr-o
motivaie antisocial ca expresie ale unor nevoi de pedepsire a vinovailor, de rzbunare,
ranchiun i ur, rezultat al frustraiilor afective i al anxietilor acumulate n primii ani de via.
E bina ca atunci cnd taxm un copil ca fiind inadaptabil, s cutm, s depistm dincolo de
aparenele comportamentului su, irul de cauze care au declanat, ntreinut i dezvoltat anumite
moduri de reacie, atitudini, convingeri i manifestri.
Din dorina de a impune o disciplin foarte sever i strict, unii prini mai ales dac i
prin firea i temperamentul lor au tendine dominatoare ajung s aib o atitudine autocrat,
rigid tiranic n raporturile cu copiii i, n general cu toi membrii familiei. Datorit
msurilor disciplinare brutale, copiii unor prini prea autoritari cu atitudini autocrate se vor
supune fa de prini dar vor manifesta ostilitate i agresivitate latent care se va concretiza n
atitudinea fa de ceilali. Astfel, copilul unui tat cu atitudini autoritare va fi adesea nervos,
instabil afectiv, cu explozii agresive. Un copil care se simte frustrat de dragostea patern, care se
simte respins de tatl su i care adesea este chiar maltratat de acesta, va nva modul de a
reaciona agresiv cu toi cei din jurul su.
Dac ar fi s mediteze ntr-un moment de sinceritate asupra rosturilor i capacitilor de a
fi buni educatori n calitate de prini s-ar ajunge poate la concluzia c prinii au mare nevoie de
a fi ndrumai i educai pentru a putea succes deplin n educarea copiilor lor n familie. Atta
vreme ct relaia printe-copil se bazeaz pe nevoia de iubire, de druire i de sacrificiu, rolul
educativ al familiei nu va fi preluat integral de formele instituionalizate.
Competena prinilor ca buni educatori trebuie s ndeplineasc cteva condiii i anume:
un anumit nivel intelectual;
valori morale;

609
 autoritate;
cadru material de via;
Competena prinilor ca buni educatori se asimileaz n mod organizat, sistematic, se
desprind i se perfecioneaz cu timpul, presupunnd efort continuu de autoinstruire i de
autoperfecionare, se exercit o vreme ndelungat i implic o responsabilitate social i moral,
ambele se bazeaz pe tiin i art presupun o anumit vocaie i dragoste fa de copiii lor.
Competena prinilor ca educatori i copiilor lor n familie i eficiena profesiei de
printe se poate evalua pozitiv atunci cnd prinii:
asigur copiilor, n familie, condiiile necesare unei dezvoltri armonioase a personalitii
(climatul, existena material, un regim adecvat de munc i nvtur);
colaboreaz sistematic cu grdinia i urmresc permanent evoluia copiilor, participarea
activ la activiti, comportamentul, ndeplinirea sarcinilor date, anturajul, folosirea timpului
liber;
determin copii s-i asume responsabiliti n cadrul familiei, pe msura puterilor lor.
Prinii sunt primii educatori ai copilului. De aceea este foarte important ca ei s-i
cunoasc responsabilitile i unele cerine/nevoi ale copilului:
fizice cum ar fi nevoia de cldur, de hran i odihn, de ngrijire i igien, precum i
ocrotirea n faa primejdiilor;
afective care includ: admiraie i tandree, rbdare, timp acordat, atenia i observarea
comportamentelor, aprobarea i compania n diferite activiti;
de securitate care implic: ngrijire permanent, mediu predictibil, modele de ngrijire
permanent i respectarea unor reguli elementare, o familie unit i stabil, un grup de familie
armonios;
de stimulare a potenialului nnscut: ncurajarea curiozitii i comportamentelor de
explorare, dezvoltarea deprinderilor de participare la joc i de a rspunde la ntrebri,
promovarea ocaziilor de dezvoltare.
Pentru ca aceste nevoi s aib un impact bun n educarea copiilor, prinii ca buni
educatori trebuie s combine cele trei tipuri de stiluri educative:
permitiv caracterizat de un nivel sczut al controlului asociat cu identificarea strilor
emoionale ale prinilor i ale copilului. Controlul este slab i responsabilitile i normele cu
conduit sunt puine.
autoritar care asociaz un control puternic cu o susinere slab n activitatea copilului.
Acestuia i se impun reguli i norme foarte rigide;
autorizat care mbin controlul sistematic cu sprijinul parental. Prinii formuleaz
reguli i controleaz respectarea lor, dar nu le impun. Sunt deschii la schimburi verbale cu
copiii, explicndu-le raiunile pentru care trebuie s respecte regulile i situaiile n care se aplic,
stimulnd totodat autonomia lor de gndire.
Dei exist numeroase nuane, n general, valorizarea copiilor i ncrederea n forele
proprii sunt independente i se realizeaz n primul rnd n familie.
Rolul printelui n existena copilului este fundamental, dar numai n msura n care el
gsete fora i secretul de a lansa pe traiectoria vieii un individ rezistent, puternic, adaptabil,
echilibrat, bun i prin aceasta predispui la o anume fericire.
Printele nu poate i nu are dreptul s se substituie fiului su, pe care trebuie s-l
perceap de la bun nceput ca pe o fiin autonom, rolul su fiind acela de a-i facilita, stimula i
consolida manifestarea autonomiei i eficienei sale umane.
Competena prinilor ca educatori nseamn a produce n copilul su contiina

610
autonomiei i libertii de sine orientate social pozitiv, a forei i bucuriei de a tri i de a crea, n
numele iubirii i al respectului de alii i de sine.
Bibliografie:
Curriculum pentru nvmntul precolar, D.P.H., 2009
Mihailescu, I., Rolul familiei n dezvoltarea copilului, Editura Cartea Universitara, Bucuresti,
2006
Osterrieth Paul, Copilul i familia, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucuereti, 1973.
Vincent, R., Cunoaterea copilului, EDP. Bucureti, 1970

IMPLICAREA I PARTICIPAREA PRINILOR LA ACTIVITILE

ELEVILOR DE LA CLASA PREGTITOARE
prof. nv. primar Oprea Georgeta, Becheru Carmen
coala Gimnazial Nr. 128, Bucureti

ncepnd cu ultimul deceniu al secolului trecut unele sisteme de nvmnt i-au

schimbat mult punctul de vedere cu privire la practicile colare de nvare i evaluare. Marin
Manolescu afirm nc de la debutul acestui mileniu faptul c Aceast schimbare este
determinat de centrarea nvmntului pe competene (n principal), ntr-o societate
postmodern unde accelerarea istoriei este destul de evident i cu efecte dintre cele mai
imprevizibile (uneori). (Marin Manolescu, Activitatea evaluativ ntre cogniie i metacogniie,
Editura Meteor Press, Bucureti, 2003, pag. 100). Este cert faptul c, odat reorientat i sistemul
de nvmnt romnesc spre competene, multe din verigile sale au cptat noi valene.
Triada elevi-profesori-prini este una deosebit de important n procesul educativ,
indiferent de nivel sau vrsta de colaritate. Teoretic prinii ar trebui s fie la fel de interesai de
evoluia sau involuia propriului copil de la cele mai fragede vrste pn mai trziu. Practic, se
remarc o mai mare implicare a acestora n viaa colar cu ct copiii sunt mai mici.
Odat cu introducerea clasei pregtitoare, ncepnd cu anul colar 2012-2013, s-a produs
n sistemul de nvmnt romnesc o adevrat revoluie. ntrebri de genul Cum va fi n clasa
pregtitoare? Cine va preda copiilor?, De ce nu se dau note?, Va nva copilul meu s scrie i s
citeasc n clasa pregtitoare? Au fost doar cteva din cele care se aflau pe buzele prinilor cnd
nscriau copiii la coal. Dup primul semestru lucrurile s-au mai aezat, prinii ncepnd s
priceap ce este de fapt cu aceast clas. nc de la nceput s-a remarcat i se remarc n
continuare grija deosebit a prinilor cnd este vorba despre activitatea propriilor copii care
frecventeaz clasa de nceput.
Dasclii preiau orice noutate, ei adaptndu-se eficient tuturor schimbrilor din educaie.
Indiferent de provocare, un dascl devotat profesiei sale va ti s ia cele mai bune decizii. Astfel
au procedat toi profesorii implicai n predarea la aceast clas.
Rolul lor a fost cu att mai mare cu ct au avut de rspuns tuturor ntrebrilor prinilor
copiilor pe care i pstoreau. Dincolo de greutile ntmpinate au tiut s fac din prinii
copiilor veritabili aliai. n Programul de formare continu tip blended learning pentru cadrele
didactice din nmntul primar numit Organizarea interdisciplinar a ofertelor de nvare
pentru formarea competenelor cheie la colarii mici (POSDRU/87/1.3/S/63113) pag.77 se
arat faptul c Prinii elevilor dintr-o clas formeaz rareori un grup omogen i nu dispun toi
de aceleai mijloace pentru a se putea implica n mod activ n activitile colii. Din proprie

611
experien putem afirma c, n general, prinii au rspuns i rspund n continuare cu aceeai
promptitudine cnd este vorba de copii, cu att mai mult cu ct acetia sunt mai mici. O proporie
destul de mic dintre ei nu se arat dornic de a participa la activitile copiilor i acest lucru se
datoreaz unui job care ocup cea mai mare parte a zilei. Sunt multe tipuri de activiti care cer
implicarea i participarea prinilor.
Festivitatea de deschidere a anului colar a reunit toi prinii claselor, iar scurtele
informri ale prinilor organizate chiar din prima zi a oferit prilejul acestora s se cunoasc unii
cu alii, s sparg gheaa.
De-a lungul anului colar s-au organizat i pot fi organizate ateliere de creaie n care
prinii pot da o mn de ajutor elevilor n realizarea diverselor produse, exprimndu-i n felul
acesta personalitatea. Se pot desfura ateliere de pictur pe sticl, de olrit sau de modelaj n lut,
de gravur, de decoraiuni, de mrioare, de ncondeiat ou etc. Prinii sunt foarte ateni la
fiecare detaliu al acestor activiti. Ei au grij ca toi elevii s beneficieze de materiale din care se
pot confeciona produsele stabilite de comun acord.
Pentru a rspunde cerinelor legate de teme educative nvtorii pot organiza lectorate cu
prinii. Se pot aborda teme de interes comun n ceea ce privete educaia copiilor. Se pot aborda
teme de interes comun n ceea ce privete educaia copiilor. Prinii pun ntrebri, dasclii sau, de
ce nu, chiar i ali prini abilitai rspund. Lectorate cu prinii s-au inut pe teme ca: Sunt
printe de copil de la clasa pregtitoare, cum m comport?, Cum putem dezvolta creativitatea
copiilor din clasa pregtitoare?, Ce jocuri putem aborda pentru intercunoaterea copiilor?, Clasa
pregtitoare - liant ntre grdini i coal etc. Consultaiile cu prinii se pot organiza ntr-un
mod plcut, familial pentru ca toi factorii implicai s aib de ctigat.
Serbrile colare sunt un izvor de prilejuri de intercunoatere att a elevilor, ct i a
prinilor. Prinii se implic foarte mult n acest tip de activitate, mai ales din punct de vedere
organizatoric. Procur sau ntocmesc mpreun cu cadrul didactic costume sau decorul necesar
bunei desfurri a serbrii.
Excursiile colare sunt un alt tip de activitate extracolar n care prinii i copii
deopotriv sunt alturi pe o nou treapt a cunoterii. Relaiile care se stabilesc ntre elevi-elevi,
prini-elevi, prini-prini, prini-cadru didactic, cadru didactic-elevi sunt n astfel de situaii
de neuitat pentru, poate, chiar ntreaga via.
Astfel de activiti se pot organiza i n sptmna S tii mai multe, s fii mai bun !
Vizitele la diverse muzee, plimbrile n parcuri, vizionrile de spectacole de teatru, circ,
muzicale sau alte activiti extracolare din care copiii au foarte multe de nvat se pot organiza
mai ales cu sprijinul prinilor. Cadrul didactic trebuie s fie liantul dintre elevi i prini pentru a
face educaia mult mai plcut.
Sunt i alte metode de participare a prinilor n programele de educaie parental, dintre
care amintim :
- discutarea fa n fa a problemelor ;
- observarea i discutarea n grup mic a comportamentelor parentale cotidiene ;
- crearea reelelor de prini care se sprijin reciproc;
- tehnicile autoscopiei, care implic analiza propriilor experiene sociale.
Indiferent de natura activitilor, toi prinii ar trebui s se implice i s participe la
organizarea lor, mai ales c se are n vedere ca produs final indivizi bine educai pentru a face
fa cerinelor societii viitoare.
Se cuvine astfel s ne gndim mai mult la ideea c Toate cadrele didactice ajung s
determine aceeai nevoie iniial: antrenarea eficient a beneficiarilor, adic a prinilor. Astfel

612
aciunile trebuie s aib o abordare interdisciplinar, s se adreseze att nsuirii unor informaii,
ct i formrii unor capacitai, deprinderi, abiliti i atitudini. (Programul de formare continu
tip blended learning pentru cadrelele didactice din nvmntul primar numit Organizarea
interdisciplinar a ofertelor de nvare pentru formarea competenelor cheie la colarii mici
POSDRU/87/1.3/S/63113) - pag. 77).
Bibliografie:
Marin Manolescu, Activitatea Evaluativ ntre cogniie i metacogniie, Editura Meteor
Press, Bucureti, 2003.
Programul de formare continu tip blended learning pentru cadrele didactice din
nvmntul primar numit Organizarea interdisciplinar a ofertelor de nvare pentru
formarea competenelor cheie la colarii mici (POSDRU/87/1.3/S/63113).

FII MODEL PENTRU COPILUL TU!

prof. nv. precolar Rus Daniela
Grdinia cu P.P. Csua Fermecat, Gherla, judeul Cluj

Copiii caut n jurul lor nc de la vrste fragede, modele dup care s-i croiasc
comportamentul i de la care s nvee cum s fac fa greutilor pe care le ntmpin. De cele
mai multe ori, ei i concentreaz involuntar atenia spre prini, deoarece acetia se afl n
apropierea lor, i reprezint acele persoane n care au deplin ncredere.
Trebuie s fim un model n comportament, n relaiile cu ceilali, fii un model n relaia
copil printe.
Pn la vrsta de 3 ani cnd copilul se integreaz n grdini, rolul printelui este acela
de a fi educatorul copilului lor.
Prinii sunt primii educatori din viaa copilului, fapt recunoscut n pedagogie nc de la
Commenius, care, n prima carte de educaie a copilului, considera c educaia primit de la
acesta pn la vrsta de 6 ani, n primul rnd de la mama, este determinant pentru dezvolarea sa
ulterioar.
ncepnd din primii ani de via, copilul preia de la cei din jur atitudini, gesturi, limbajul,
exemple de comportament. Prima relaie a copilului cu lumea exterioar este cea cu familia.
Aceasta i ofer copilului primele informaii despre lumea care-l nconjoar, primele norme i
reguli de conduit, dar i climatul socio-afectiv. Acest tip de relaie este hotrtoare n devenirea
personalitii, nu numai prin faptul c ea este primordial i se menine pe toat durata vieii, dar
i prin faptul c familia mediaz i condiioneaz comunicarea i interaciunea cu celelalte
componente sociale, n special cu coala.
Fiecare copil are un limbaj principal de iubire, o modalitate n care el nelege cel mai
bine afeciunea printelui. Iubirea este fundamentul unei copilrii lipsite de griji. Fiecare copil
are propria modalitate de a oferi i de a primi iubire. Cnd copilul se simte iubit, este mai uor
de disciplinat i de format dect atunci simte c rezervorul su emoional este gol.
Iubirea adevrat este ntotdeauna necondiionat este iubirea total, este o lumin
cluzitoare care strlucete n ntuneric i ajut prinii s-i dea seama ce trebuie s fac pentru
a-i crete copilul. Fr iubire copilul va muri din punct de vedere emoional i va deveni un
handicapat pe via. Exist cinci modaliti n care copiii exprim i neleg iubirea: mngierile
fizice -cea mai puternic voce a iubirii; cuvintele de ncurajare -balsam pentru suflet hrnesc

613
interiorul copilului; timpul acordat -este darul pe care printele l ofer prin prezena sa copilului;
darurile -o form de recunotin sau de stimulare; serviciile -pline de iubire nu sunt sclavie, se
fac de bunvoie.
A crete un copil nu nseamn a-l invinovi pentru comportamentele ce nu sunt la nivelul
ateptrilor noastre. Atunci cnd numai adultul crede c ofer varianta optim pentru rezolvarea
oricrei situaii, copilul se nchide nluntrul su de team s nu-l dezamgeasc pe acesta.
A fi printe bun nu nseamn a oferi copilului tot ce i dorete. Pentru a fi un printe bun
trebuie:
s observe felul n care copilul i exprim iubirea fa de dumneavoastr;
s observe felul n care copilul i exprim iubirea fa de ceilali;
s asculte cu atenie care sunt cele mai dese rugmini ale copilului dvs.
s observe care sunt lucrurile de care se plnge cel mai adesea;
s-i oferii copilului posibilitatea de a alege.
Copilul are nevoie de sprijin pentru a se dezvolta, pentru a-i repera abilitile i pentru a-
i dezvolta competenele- acest sprijin l gsete copilul n familia sa.
ntotdeauna prinii au fost responsabili de cei 7 ani de acas. Educaia data n acest timp
trebuie s serveasc ca o baz moral pentru tot restul vieii. Evident simplu de spus, greu de
fcut.
Creterea unui copil cu valori morale puternice este o provocare datorit societii n care
trim.
Cel mai important lucru pe care trebuie s l faci este s i nvei copiii s trateze oamenii
aa cum le-ar placea lor s fie tratai de cei din jurul lor. Dac reueti acest lucru poi fi sigur
c ai pus baza educaiei copilului tu i de aici totul va veni de la sine.
n mod firesc, natural, copilul ateapt din partea prinilor atenie. i cnd nu o primesc
sau atunci cnd ei consider c nu primesc suficient atenie din partea prinilor, recurg la
comportament i aciuni mai mult sau mai puin explicite pentru a obine acest drept. Astfel,
copiii ador atenia prinilor mai mult dect orice altceva. Iar atenia poate fi considerat o
recompens mult mai puternic dect orice alt cadou palpabil. ns, pentru ca aceasta s dea
rezultate ar fi bine s fie folosit cu nelepciune.
Cu toate acestea, a aprecia copilul i a folosi cuvinte pozitive de ncurajare nu nseamn
c ntotdeauna suntem de acord cu el i c nu-i impunem chiar nimic. ns, disciplina nu
nseamn sau nu trebuie perceput drept pedeaps. Copii au nevoie de organizare, de un program
prestabilit a principalelor activiti pe care le ntreprind cu regularitate, au nevoie de repere
solide pentru a dezvolta valori autentice i apoi s le interiorizeze armonios. Cu alte cuvinte,
disciplina implic organizare (structur) i iubire, chiar dac copilului i se dezvolt n paralel
libertatea de a-i exprima opinii i chiar posibilitatea de a nu fi de acord cu prinii, pentru a
deveni aduli independenti.
Lauda reprezint una din cele mai puternice modaliti de a cldi ncrederea copilului n
el, de a-i ntri acele comportamente pe care le considerm importante pentru ca el s reueasc
n via. Lauda efortului depus de copil, dect a abilitii n sine este mai eficient ntruct ofer
Disciplina, organizarea, atenia i iubirea sunt fundamentale pentru o relaie armonioas copil-
printe. Pornind de aici, copilul va deprinde i va dezvolta ncrede n sine i chiar n relaiile pe
care le dezvolt cu ceilali. i cu ct ncrederea n sine este mai bine consolidat, cu att copilul
va ti cum s se bazeze pe propriile fore, se va simii bine n pielea lui i va ti s-i asume
riscuri. Iar aceste caliti sunt fundamentale n educarea capacitii de automotivare a
copilului.ncredere copilului s ncerce i curajul s eueze.

614
 n concluzie, copiii sunt copii i att !
Bibliografie:
S construim mpreun cei 7 ani... de-acas P.R.E.T.
Revista Didactica nr.3 -ianuarie 2009
http://www.mamica.ro/recompense-si-asumarea-consecintelor

MPREUN PENTRU COPIII NOTRI

PROIECT DE PARTENERIAT EDUCAIONAL CU FAMILIA
prof. Jalba Cornelia, Zapan Ana-Mihaela
Grdinia Panselua , Bucureti

Grupa mic Prichindeii

Durata programului: 3 ani colari
Argument
Familia reprezint una din cele mai vechi forme de comunitate uman ce asigur
meninerea continuitii biologice , culturale a societii, satisfacerea nevoilor personale ,
asigurnd sentimentul siguranei, meninerii i dezvoltrii personalitii.
Activitatea cu prinii , ca parteneri pentru a asigura dezvoltarea copilului n programul
educativ din grdini, poate deveni un start bun pentru a crea prinilor respect de sine ,
ncredere n competenele lor , fcndu-i mai buni.
Pentru fiecare printe copilul su este un,,bulgre de aur .El l vede frumos, bun, detept ,
pentru c l-a urmrit cum a crescut , cunoate detalii referitoare la perioadele copilriei mici i
tie cte momente dificile a trecut mpreun cu acesta.
Grdinia este prima treapt a sistemului de nvmnt , de aceea susinem ideea de a
implica prinii n programul educativ.
Parteneriatul grdini familie se refer la constituirea unor relaii pozitive ntre familie i
grdini, la o unificare a sistemului de valori care poate avea un efect benefic asupra copiilor
atunci cnd acetia vd educatoarea sftuindu-se cu prinii.
Motivaia:
*necesitatea meninerii unitii de cerine n educaia copilului
*necesitatea realizrii unei legturi reale ntre grdini i familie ca parteneri egali n educarea
copilului.
Scop:
*reconsiderarea problemei educaionale n termeni adecvai reformei din nvmntul precolar;
*implicarea i participarea real a prinilor n activitile de la grup i cele extracurriculare;
*instrumentarea prinilor cu noi strategii de relaionare cu copiii lor .
Obiective :
*formarea prilor n spiritul ideii de parteneri egali i responsabili n educarea copilului
precolar;
*contientizarea de ctre prini a rolului instructiv educativ al grdiniei;
*convingerea prinilor pentru a investi n dezvoltarea personal a copiilor i a grupei n
ansamblu;
*achiziionarea de ctre prini a unor informaii i cunotine despre dezvoltarea psiho-
motric , pe care s le exerseze n mod practic n educarea copiilor.

615
Metode / tehnici de lucru :
*ntlniri cu specialiti , consiliere, dezbateri, vizionarea unui documentar, expuneri, prezentare
de imagini, lectorate, lucrri ale copiilor, dialog.
Grupul int: prini, copii
Beneficiari:* direci copii, prini, colectivul grdiniei
*indireci grupul familial lrgit , anturajul social al copilului, societatea.
Locaia: Grdinia Panseluta , sector 4 , Bucuresti
Resursele proiectului:
*umane - copiii din grdini, educatoare , prini , bunici, psiholog;
*materiale materiale informative n domeniul educativ , reviste de specialitate , psihologia
copilului, pedagogia precolar.
*informaionale : film , bibliografie , internet , materiale specifice metodei ,,Educm aa....
*de timp: septembrie 2015 - iunie 2018
Etapele proiectului :
*stabilirea contactului dintre cele dou pri : familie - grdini;
*distribuirea materialului de informare a prinilor(studiu individual).
Organizarea i implementarea proiectului :
*proiectul se organizeaz n Grdinia Panselua , sector 4 , Bucureti
*se vor desfura activiti de consiliere a prinilor pe teme educative;
*se va crea un centru de resurse cu scopul de a mbuntii cunotinele prinilor referitor la
necesitatea realizrii unei legturi reale ntre grdini i familie ca parteneri egali n educarea
copilului.
Rezultate ateptate:
*o mai bun cunoatere a copiilor de ctre prini;
*schimbarea atitudinii prinilor fa de copii;
*schimbarea premiselor relaiei grdini familie;
*nsuirea unor aspecte teoretice privind educarea copiilor (managementul conflictelor ,
activiti de relaxare i recreere a copiilor , tipuri de recompense;
*schimbarea atitudinii celor doi parteneri.
Tehnici de monitorizare : nregistrare video , foto.
Evaluare : chestionare, expoziie foto.
Mediatizare : avizierul grdiniei
Diseminarea rezultatelor :
*expuneri n cadrul Consiliului profesoral ;
* popularizarea studiului n sesiuni de comunicri, simpozioane, publicaii.
Finalizarea proiectului :
*stabilirea concluziilor;
*solicitri din partea unor prini de a se implica n proiecte similare.
Bibliografie:
Cerghit, Ioan, Neacu, Ioan,Negre Dobridor Ioan, Prelegeri pedagogice, Editura Polirom,
Iai, 2001
Pescaru, Bran, Adina, Parteneriat n educaie,Editura Aramis Print, Bucureti, 2004
Robu, Maria, Empatia n educaie, Didactica Publishing House, Bucureti, 2008
Nicola, Ioan, Tratat de pedagogie colar, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti,
2000.

616
 FAMILIA TRADIIONAL I FAMILIA MODERN

prof. Cmpanu Cerasela

coala Gimnazial ,,Al. Piru , GPN Nr.1 Mrgineni, jud. Bacu

nsoind omul n ntreaga lui existen, familia s-a dovedit una dintre cele mai vechi i
mai stabile forme de comunitate uman , cea care asigur perpetuarea speciei, evoluia i
continuitatea vieii sociale. Definiia dat de G. Murdock (1949) pare destul de complet: familia
este un grup social caracterizat prin rezidena comun , cooperare economic i reproducie.
C.Levis Strauss (1972) definete familia ca fiind un grup social ce i are originea n cstorie,
constnd din so , soie i copii sau alte rude, grup unit prin drepturi i obligaii morale, juridice,
economice, religioase i sociale.
n familia tradiional conflictele dintre generaii erau mult mai puine i netolerate de
comunitate. Ierarhia era foarte clar, fiecare tia ce are de facut i de cine trebuie s asculte.
Modul de abordare a educaiei din trecut urmrea s formeze copii asculttori,buni,copii ce
obinuiau s-i nfrng voina fiind supui unor pedepse.
Familiile din societile contemporane, au suferit n ultimele decenii transformri
profunde. Sociologii fac o conexiune ntre decderea familiei tradiionale i naterea "spiritului
calculativ" i a ntreprinderii capitaliste, unificnd astfel nivelurile microsocial i macrosocial,
spaiul privat i cel public.
Principalii factori ai acestei transformri, sunt:
Creterea mijloacelor i resurselor economice.
Dezvoltarea diferenierii sociale, ce a dus la geneza aspiraiilor individuale, n
defavoarea celor de grup.
Autoritatea parental (sau a clanului) apare ca iraional, independent de condiiile
economice (nu mai e dublat de puterea economic).
Diviziunea proprietii; de la proprietatea familial extins, la ferme mici, individuale,
paralel cu reducerea dimensiunii familiei.
Decderea pmntului ca valoare economic (bunul cel mai important devine banul).
Protecia individului ncepe s fie exercitt de autoritatea politic, ce nlocuiete astfel
rolul familiei n aceast privin.
Educaia nu se mai face predominant n familie: locul acesteia este luat de coli,
biblioteci, teatre, concerte, cluburi, grupuri de socializare. Valorile culturale ale individului pot
deveni diferite de cele ale familiei de origine. De aici observm, restrngerea rolului social al
familiei, rol preluat, n mai multe domenii, de alte insitutii (piaa, statul, coala etc.). Familia nu
mai domin viaa social. Totui, chiar i n epoca modern, familia rmne o instituiie social
fundamental, avnd un rol esenial n: socializare, protecie, consum, reproducere etc.
Opus, dar nu n totalitate , familiei traditionale este familia modern. Modernitatea este
diferit sau chiar opua percepiilor tradiionale, referindu-se la produse ale culturii, institutii,
forme de organizare social, moduri de comportare. Societatea modern este mereu in
schimbare, iar in momentul n care modul de viaa traditional e nlocuit de unul mult mai
complex, avansat tehnologic, modernitatea apare ca efect al acestor schimbari. Valorile
familiei moderne ntemeiaza un stil de viat distinct de cel al familiei traditionale: autoritaii i se
substituie ca valoare fundamental cooperarea. Si ea este sustinuta de valori ca: egalitatea,
schimbarea, comunicarea. Familia modern se caracterizeaza printr-o accentuat flexibilitate a
structurii de autoritate si putere.

617
 n ncercarea de definire a principalelor trsturi ale familiei moderne, vom observa
c majoritatea acestor trsturi se integreaz n complexul de valori, atitudini, norme i
comportamente ce caracterizeaz, n general, civilizaia modern:
1. Familia nu mai este o unitate de producie economic ;
2. Reducerea dimensiunii familiei prin restrngerea numrului de copii ai unui cuplu. Micorarea
dimensiunii familiei a provocat schimbri importante n stilul de via, n comportamentele
familiale;
3. Mobilitatea matrimonial, scderea autoritii parentale a clanului, n general) i creterea
rolului individului n decizia asupra momentului cstoriei i a alegerii partenerului. Datorit
transferrii unor funcii ale familiei ctre alte instituii sociale, raiunile economice i politice ale
cstoriei ncep s-i piard din importan.
4. Intrarea masiv a femeilor n populaia ocupat a fost favorizat de cererea de for de munc.
Salariul femeii ncepe s devin o component esenial a veniturilor familiei i s i confere
femeii o anumit independen economic. La aceasta contribuie i orarele activitii
profesionale a prinilor care sunt decalate fa de ritmurile copilului. Lipsa de comunicare
(redus uneori la un simplu schimb de informaii utilitare) provoac rupturi i ascute conflicte
din cadrul familiei, inclusiv conflictul ntre generaii.
5. Schimbarea locului copilului n familie. Pe msura ce mijloacele de producie ncep s devin
mai complicate din punct de vedere tehnologic, munca copiilor ncepe s-i piard din
importan, paralel cu scderea ratelor de natalitate . Obligai n societatea tradiional s lucreze
de la vrste fragede (n gospodria rural sau n ateliere), copiii ncep treptat s fie percepui nu
ca for de munc, ci ca valoare n sine.
Astzi ne confruntam cu ncercarea de a reinventa educaia. Jonh Gray prezint o nou
abordare a educaiei, o educaie pozitiv, ce are pornete de la cinci mesaje, ce sunt valabile i
in cazul educaiei copiilor, dar i in cazul consilierii prinilor.Aceste mesaje sunt:
E normal s fii altfel dect ceilali. Astfel devii capabil s descoperi, s apreciezi i s-i
dezvoli potenialul interior unic.
E normal s faci greeli. Astfel devii capabil s te autocorectezi, s nvei din propriile
greeli i s obii succese mai mari.
E normal s-i exprimi sentimentele negative. Astfel invam s contolm emoiile si
s dezvoltm contiina de sine.
E normal s vrei mai mult. Dobndim sentimentul c tim ceea ce meritm, capacitatea
dea a amna o recompens i s fim cjiar fericii cu ceea ce avem.
E normal s spui nu. Avnd aceast permisiune, putem deveni capabili s exersm
voina, s cutm cooperare i ndrumare.
Bibliografie:
Constantinescu, Maria, Sociologia familiei, 2004,Editura Universitii din Piteti;
Ciuperc, Cristian, Cuplul modern- ntre emancipare i disoluie, 2003,Editura Tipoalex,
Alexandria;
Stnciulescu, Elisabeta, Sociologia educaiei familiei, 1974, Editura Polirom;
Dr.John Gray, Copii sunt din Rai, 2001, Editura Vremea, Bucureti

618
CONTRIBUIA FAMILIEI N INTEGRAREA EFICIENT A COPILULUI
N COAL I VIAA SOCIAL
prof. educaie fizic i sport Popa Cosmina
coala Gimnazial Nr. 22 Galai

Familia constituie mediul n care copilul se nate, triete primii ani ai existenei
personale, se dezvolt i se formeaz pentru via. Ea reprezint un prim instrument de reglare al
interaciunilor dintre copil i mediul social. Are rolul central de asigurare a condiiilor necesare
trecerii prin stadiile de dezvoltare ale copilriei i care stau la baza structurrii personalitii
individului.
Viaa n familie este prima coal a emoiilor. n acest creuzet intim, nvm s
recunoatem emoiile proprii ct i reaciile celorlali la emoiile noastre, cum s gndim aceste
emoii i cum s alegem reaciile, cum s citim i s ne exprimm speranele i temerile.
Familia este cel dinti cadru social de care are nevoie fiecare om ca s triasc. Ea este mediul
prielnic pentru naterea, dezvoltarea i desvrirea fiinei umane. n organizarea sa proprie, ea
ofer garanii de moralitate, este prima coal care pregtete pe copil pentru viaa social,
deprinzndu-l s-i mplineasc datoria, s-i disciplineze voina, dndu-i simul ierarhiei i
ordinii.
Familia este un oficiu nalt al respectului, al demnitii, al libertii interioare. Mediul
familial ofer siguran, linite, afeciune, senintate, care constituie o atmosfer prielnic pentru
o dezvoltare normal i echilibrat. Familia are i o nsemnat funcie educativ. Ea este prima
instituie de educaie moral i pentru prima copilrie este mediul educativ prin excelen.
Familia este cea mai necesar coal de omenie. Statisticile judiciare arat c majoritatea
delicvenilor i a celor din instituiile de corecie au fost lipsii de o real asisten din partea
familiei.
n cadrul familial se deprind disciplina i spiritul de iniiativ i se cultiv sentimentul
demnitii, dreptii, iubirii, respectului i ajutorului, sentimentul sacrificiului, care sunt elemente
de baz ale vieii sociale. Primul factor care formeaz persoana ntr-o perspectiv
multidirecional este familia. Aceasta are menirea de a-l introduce pe copil n valorile grupului
de referin, dar i de formare a primelor conduite, sau de interiorizare a unor stri de spirit
elementare. Familia trebuie mai mult s formeze dect s informeze. Copilul absoarbe din
mediul apropiat familial primele impresii, formndu-i conduite prin mimetism i contagiune
direct.
Copiii vor face, sau vor crede precum prinii imitnd comportamentele acestora. La ora
actual multe familii au nevoie de o educaie solid, dat fiind starea lor precar din punct de
vedere material i spiritual. Mediul familial este unul dintre factorii care determin majoritatea
raporturilor pe care copilul le va stabili cu lumea exterioar din care va face parte la coal, acest
mediu n care trebuie sa se ancoreze pentu a nu-i petrece copilria la periferia grupului.(Marie-
Claude, Beliveau)

Familia este mediul esenial care poate influena dezvoltarea i destinul copilului prin
securizare material, dragoste i educaie. Unele studii accentueaz o anumit funcie, ca fiind
fundamental i exclusiv a familiei cea de socializare primar a descendenilor, cu scopul
integrrii corespunztoare a acestora n societate, i, la fel de fundamental i exclusiv, cea de
asigurare a securitii emoionale a adulilor.

619
 H. H. Stahl, remarcabil sociolog, membru al colii sociologice de la Bucureti, clasific
funciile familiei n dou mari categorii: ,,funcii interne i funcii externe, primele contribuind la
crearea unui unui regim de via intim, menit s asigure tuturor membrilor un climat de
securitate, protecie i afeciune; al doilea grup de funcii asigurnd dezvoltarea fireasc a
personalitii fiecrui membru al grupului, socializarea i integrarea sa corespunztoare n viaa
social.
Familia este prin definiie cadrul de satisfacere al nevoilor membrilor ei. Nevoile de baz,
fiziologice sunt la fel de importante ca i nevoia de securitate, de dragoste i apartenen, de
recunoatere. Toate aceste nevoi categorisite de Maslow ca fiind nevoi de tip D, care apar prin
lips i mping individul la a cuta satisfacie, depind de ceilali, de cei din jurul individului, de
ceilali membri ai familiei. Este evident faptul c o familie n care legturile dintre membrii ei nu
sunt de dragoste i respect, nu poate constitui un cadru propice de satisfacere a nevoilor umane i
deci de dezvoltare normal.
n funcie de felul cum cei din jur, mai ales prinii, tiu s vin n ntmpinarea nevoilor
lui i s neleag, n satisfacerea acestor nevoi, caracteristicile care in de vrsta copilului,
depinde dezvoltarea optim a copilului pentru a deveni o fiin normal, capabil de a fi fericit,
sau dimpotriv acesta evolueaz la polul opus. Pentru orice persoan (copil, adolescent, tnr,
adult), familia este mediul natural cel mai favorabil pentru formarea, dezvoltarea i afirmarea lui,
asigurnd condiii de securitate i protecie, att fizic ct i psihic, n orice perioad a vieii.
Cei ,,apte ani de acas, ca i lipsa lor, marcheaz destinul fiecrui om. Dac n familie,
nu doar s-a vorbit despre cele sacre, despre adevr, bine, frumos, dragoste, respect, toleran, ci
copilul a i simit cum e s fii iubit, a fost obinuit s manifeste dragoste fa de cei dragi, s-i
respecte pe cei mai n vrst, s spun adevrul, tiind c va fi tratat cu ngduin, s aprecieze
binele i frumosul, s se ngrijeasc de cele sacre, acest copil va crete iubitor, politicos, tolerant,
responsabil.
Rolul familiei n educaia copiilor este esenial. Familia reprezint matricea primordial a
culturii omeneti. Aici se trezesc i ncep s se dezvolte puterile latente ale sufletului personal;
aici ncepe copilul s iubeasc (pe cine i cum?), s cread (n ce?) i s sacrifice (cui i ce?); aici
se alctuiesc primele temelii ale caracterului su; aici se descoper n sufletul copilului sursele
principale ale fericirii sau nefericirii lui viitoare.
Colaborarea dintre coal i familie este folosit astzi pe o scar larg, dei n cele mai
multe cazuri nu se poate ajunge la organizarea unor aciuni n comun. Probabil c se manifest
din ambele pri atitudini greite. Printele i profesorul, amndoi cu suficiente lacune n
probleme psiho-pedagogice, trebuie s se considere doi colaboratori interesai deopotriv n
realizarea copilului. Pentru aceasta printele trebuie s cunoasc pe profesor, iar profesorul pe
printe. Analiza situaiei care o fac mpreun, de la egal la egal, trebuie s conduc, prin
nelegerea realitaii n ansamblus su, la o linie de lucru. Printele trebuie s vin la coal din
necesitatea de a susine aciunile colii, de a colabora i de a nu i se da sfaturi sau de a i se face
reprouri ori educatie. Acest aspect, pna la un punct, este implicat n aciunea de colaborare
dintre un specialist i un nespecialist. Cooperarea profesor-printe n beneficiul elevului vine n
completarea participrii prinilor la gestiunea colii. Ca responsabili legali ai educaiei copiilor
lor ei au responsabilitatea de a influena natura acestei educaii; modelele participative pot ajuta
la coordonarea eforturilor educative i la orientarea adaptrii colii la schimbrile din societate;
influenarea pe plan local asupra rezolvrii problemelor i lurii deciziilor. Cu alte cuvinte
participarea poate stimula iniiativele si inovaiile. colaritatea este o etap important, dificil,
cu implicaii profunde n evoluia copilului. Acest moment i prinde nepregtii pe marea

620
majoritate a prinilor iar comportamentul familiei intervine astfel de cele mai multe ori ntr-un
mod apstor, ceea ce poate s conduc pe o cale greit dezvoltarea intelectual i emoional
a acestuia. Toi adulii care fac parte din viaa unui copil (printe, bunic, profesor) ar trebui s
neleag c acesta ateapt de la ei s-i aminteasc i s neleag c au fost cndva de vrsta
lui. Pentru ca un copil s aib succes n coal i mai apoi pe parcursul vieii, specialitii, printre
care Daniel Goleman, Inteligena emoional, spun c exist apte elemente cheie:
ncrederea sentimentul de siguran, certitudinea c se poate bizui pe ajutorul celor din
jur n demersul su spre cunoatere i devenire;
Curiozitatea dorina de a cunoate ceva nou;
Intenia pornirea interioar, contient,nsoit de dorina de a nfptui ceea ce i
propui;
Controlul de sine capacitatea de control asupra faptelor proprii;
Raportarea dorina i capacitatea de a se altura unui grup, de a participa la activitatea
acelui grup ncercnd s se fac neles i s-i neleag pe ceilali;
Comunicarea capacitatea i dorina de a transmite i a face cunoscute celorlali,
propriile idei i sentimente;
Cooperarea capacitatea de a lucra mpreun cu cineva n scopul realizrii unui obiectiv
comun.
coala i familia trebuie s gseasc fgaul colaborrii autentice bazat pe ncredere i
respect reciproc, pe iubirea fa de copil, s fac loc unei relaii deschise, permeabile.
Prinilor le revine rolul esenial n creterea copiilor, asigurndu-le acestora nu numai existena
material, ct i un climat familial, afectiv i moral. Sunt situaii n care familia consider c este
suficient s se ocupe doar de satisfacerea nevoilor primare (hran, mbrcminte, locuin,
cheltuieli zilnice etc.), ignornd importana unei comunicri afective, nestimulnd dezvoltarea
sentimentului de apartenen.
Acas trebuie s creeze un mediu de ncredere, echilibrat, n care copilul s se manifeste
nengrdit iar n relaia cu coala pot colabora cu ali membrii ai comunitii colare pentru a crea
un climat care sprijin nvarea, att n coal ct i n afara ei.
Este necesar ca prinii s i schimbe optica pe care o au asupra ntlnirilor din mediul colar,
aceastea putnd deveni un sprijin real n mbuntirea relaiei dintre printe i copil, printe i
cadru didactic. Cercetrile arat c n programele n care prinii sunt implicai elevii au
performane mai mari la coal dect aceleai programe, dar n care prinii nu sunt implicai
(Henderson i Nancy, 1995). Gradul de implicare al prinilor n viaa colar a copiilor lor
influeneaz i rezultatele acestora, n sens pozitiv: cu ct prinii colaboreaz mai bine cu coala,
cu att notele copiilor sunt mai mari. Educaia nu este un proces de care este responsabil n mod
exclusiv coala, dar nici prinii; este un proces al crui succes depinde de colaborarea dintre cele
dou pri implicate.
coala i familia sunt cei doi poli de rezisten ai educaiei tinerilor.
Familia este prima coal a copilului. Ea este cea care rspunde de trebuinele elementare ale
copilului i de protecia acestuia, exercitnd o influen att de adnc, nct urmele ei rmn,
uneori, ntiprite pentru toat viaa n profilul moral spiritual al acestuia.
Familia ocupa un loc aparte n sistemul instituional al educaiei. Aciunea ei pe ntreaga
perioad a dezvoltrii include i toate laturile formrii personalitii.
Familia ofer primele informaii despre lumea care-l nconjoar, primele norme i reguli de
conduit, dar i climatul socioafectiv necesar trebuinelor i dorinelor sale.
Factorul decisiv n succesul colar l reprezint raportarea corect a realitii n existena

621
activitii comune familie coal. Sunt necesare sisteme complexe de dezvoltare a
responsabilitilor individuale i colective, n concordanta deplin cu preocuprile, interesele,
deprinderile i aptitudinile fiecrui adolescent. Procesul de colaborare cu prinii asigur
atingerea scopului educaional. Pornind de la necesitatea cunoaterii sociopsihopedagogic a
adolescentului, coal impune colaborarea cu familia sub diferite aspecte. Urmrind aspectele
comune, speciale i difereniate pe care viaa de elev o prezint, prinii pot completa, sprijini i
dezvolta personalitatea viitorului adult cu o singur condiie colaborarea cu coal.
S-au cam pierdut formele de comunicare ntre cei doi factori decisivi pentru formarea
tinerilor. Au supravieuit edinele cu prinii organizate sistematic. n principiu, prinii elevilor
cu rezultate colare bune i foarte bune sunt prezeni. Dar unde sunt ceilali? Problemele sociale
nu motiveaz absena lor, pentru c scoal are acelai rol educativ. Odat cu intrarea n coal
problemele muncii de educaie devin mai complexe i odat cu ele i rolul familiei, coala
constituind pentru tnr un mediu cruia trebuie s i se adapteze i care va influena enorm
dezvoltarea sa. O serie de sarcini educaionale sunt preluate n mod special de coal (cele
privind instrucia), dar familia rmne implicata chiar i n realizarea acestora. Fr participarea
prinilor efortul educativ organizat prin instituiile colare poate fi frnt, deviat sau deformat.
Bibliografie:
Balan, D.Petrovai, S.Tinca, E. Raduly, Ghid pentru prini,Editura CCD,Cluj, 2000;
Faber Adele, Mazlish Elaine, Comunicarea eficient cu copiii acas i la coal, Ed.
Curtea Veche, Bucureti, 200;

COALA I FAMILIA FACTORI COMPLEMENTARI N EDUCAIE

Prof. Vntoru Mariana
Liceul Tehnologic Transporturi Auto, Craiova

Educaia este principalul mecanism de socializare, proces complex ale crui rezultate sunt
deosebit de importante pentru fiecare societate. Elevii sec.XXI au nevoie de o educaie
inovatoare care s rspund provocrilor incitante ale sec.XXI prin schimbarea convingerilor
despre educaie care trebuie s fac parte dintr-un dialog continuu i n centrul creia s se afle
elevul, rolul profesorului fiind mai mult de facilitator care face parte dintr-o comunitate
profesional a nvrii.
Am trecut de la educaia s tim ce la educaia s tim unde pentru c trebuie s
reproducem n slile de clas, lumea n care triesc elevii iar nvarea merge dincolo de reinerea
de cunotine i se concentreaz pe dezvoltarea unor competene eseniale. Pentru a reui un elev
trebuie s dein aceste competene, cunotine i expertiz. n contextul actual trebuie s
ncercm s i educm i s-i pregtim pe elevi, astfel nct s fie gata s rezolve probleme
neidentificate nc, folosind tehnologii neinventate nc pe baza unor cunotine tiinifice
nedescoperite nc. Este cunoscut faptul c principalele medii educaionale sunt familia, coala,
organizaiile nonguvernamentale, biserica, mass-media etc.
coala reprezint principala instituie de educare a tinerei generaii, dar, alturi de acesta,
un rol foarte important l are familia, care reprezint primul mediu educaional i, totodat, acel
mediu fr de care aciunea colii nu ar avea succes.
Familia reprezint ns punctul zero de unde ncepe educaia. n familie, copilul ncepe
s-i formeze vocabularul i modul de a se comporta cu cei din apropierea sa, aici nva acele

622
expresii i moduri de manifestare care i vor servi n educaia ulterioar sau, dimpotriv, acelea
de care va putea scpa cu greu sau deloc.
Calitatea educaiei primite n familie - acei apte ani de acasa depinde ndeosebi de
nivelul educaiei prinilor i al celorlali membri ai familiei ce vin n contact cu copilul, n
special sub aspectul moral, comportamental. Pn la trei ani copilul nva ce este bine i ce
este ru, dar aceasta o face n mare parte prin imitaie. De foarte multe ori, pot aprea
manifestri de ncpnare i protest, dar adultul prin tactul lui poate influena conduita
copilului. Mai trziu, n perioada precolar, evoluia fiinei umane, prin multiplicarea relaiilor
ei cu adulii, necesit modelarea personalitii. La aceast vrst copilul este mai implusiv,
capabil de emoii i sentimente, deseori manifestdu-i dorina n contradicie cu posibilitile
sale i cu cerinele adulilor. Nu trebuie uitat c acum copiii i pot nsui noiunile de adevr,
dreptate, dragoste de aproape, ncredere in sine, respect pentru cei din jurul su, etc.
n perioada colar mic apar elemente de socializare a copilului (relaii interumane,
spirit de echip), se dezvolt sentimentul culpabilitii, apar manifestri negative ca minciuna i
superficialitatea, cu efecte n viaa civic ulterioar. Vrsta colar de 10-14 ani este o perioad
contradictorie, cu manifestri deosebite care nu trebuie ignorate de prini i profesori. Acum
tnrul devine continet de propria identitate i independen. n grup, comportamentul este
diferit: copiii cu personalitate slab, dac nu sunt acceptai de grup, se interiorizeaz, devin
timizi sau certrei, ceea ce le va influena viaa social n viitor. Apare liderul, eful, care se
impune prin iniiativ i ndrzneal. n aceast perioad sunt importante modelele de conduit,
deoarece acum apare idealul n via.
Vrsta colar mare (14-18 ani) este hotrtoare pentru formarea individului. Tnrul
poate manifesta dispre fa de familie, dar i sensibilitate la judecata adultului. Comportamentul
adolescentului este contradictoriu: timiditate sau agresivitate, echilibru sau dezordine interioar.
n acest perioad este foarte important comportamentul adultului (profesori, prini), care nu
trebuie s fie de o indulgen extrem, dar nici de o rigiditate crescut,care ar ntreine starea de
tensiune. La acest vrst pot aprea comportamente de ostilitate, nonconformism, ct i
nclcarea normelor sociale.
Una dintre funciile familiei este cea educativ. Aceasta se refer la faptul c familia are
un rol foarte important n transmiterea limbii, a obiceiurilor, a modelelor comportamentale
urmailor ei. n familie, copilul nva s se aprecieze pe sine i pe ceilali, deprinde un anumit
stil i mediu de via, unde intr n contact cu valorile i normele societii.
coala este locul unde tnrul ncepe s triasc zilnic o parte din timpul su, n cadrul
unei comuniti ce depete cadrul familial. n coal copilul trebuie s nceap s respecte
reguli de comportament pentru a-i continua educaia. Rolul educatorilor nvtori i profesori
n formarea elevului este foarte mare i acetia trebuie s-i cunoasc menirea. n coal se
clarific noiunile de drepturi i ndatoriri, de respect i supremaie a legii, de democraie, de
societate, de prietenie, de apartenen a unei organizaii care nva, etc. Calitatea educaiei n
coal depinde de educaia primit de copil n familie i de comportamentul grupului de
nvtori sau profesori.
Drumul dezvoltrii copilului spre maturizare, este lung; uneori, acesta petrece la coal i
n compania colegilor si mai mult timp dect alturi de prini. De aceea, ceea ce se ntmpl
zilnic cu el poate fi important pentru modul n care el se construiete. Un raport asupra relaiilor
dintre coal i familie n rile Comunitii Europene, bazat pe cercetri comparative,
documentare i studii empirice (prin anchet de opinie cu chestionare) enumer patru motive
pentru care coala i familia se strduiesc s stabileasc legturi ntre ele:

623
 Prinii sunt juridic responsabili de educaia copiilor lor (legislaia reflect astfel
libertatea prinilor de a-i crete copiii aa cum doresc);
nvmntul nu este dect o parte din educaia copilului, o bun parte a educaiei
petrecndu-se n afara colii. Cercetrile pun n eviden influena atitudinii parentale asupra
rezultatelor colare ale elevilor, n special asupra motivaiilor nvrii, precum i faptul c unele
comportamente ale prinilor pot fi favorizate datorit dialogului cu coala;
Grupurile sociale implicate n instituia colar (n special prinii i cadrele didactice) au
dreptul s influeneze gestiunea colar.
Reprourile care li se fac prinilor privind colaborarea cu coala sunt:
Apatia (nu vin la edinele cu prinii);
Lipsa de resposabilitate (ateapt s fie invitai la coal);
Timiditate (lipsa de ncredere n drepturile pe care le au);
Criticarea excesiv i nonparticipativ la activitile colii;
Preocupri excesive (exclusive) pentru randamentul colar (notele copilului);
Rolul parental ru definit (nu neleg corect funciile i rolurile n educaia propriului
copil);
Contacte limitate cu coala (numai n situaii excepionale, de criz n comportarea
copilului);
Conservatorism (reacii negative la idei noi);
Reprourile care li se fac profesorilor privind colaborarea cu familiile elevilor sunt similare dar
nu identice, inclusiv privind:
Dificulti de a stabili relaia cu prinii (i trateaz ca pe copii i nu ca parteneri n
educaia copilului, decznd autoritar la edinele cu prinii);
Definirea ambigu a rolului de cadru didactic (oscileaz ntre autonomie i perspectivele
parteneriatului cu printele);
Lipsa pregtirii privind relaia coal familie
Am dat toate aceste rezultate ale cercetrii, ntruct doresc s prezint o imagine att din punctul
de vedere al printelui, ct i al profesorului, cadrului didactic. Am constatat c, atunci cnd
studiul pomenea despre instituia colar, explica acest concept ca fiind cadre didactice i
prini, fapt care n cultura noastr poate nedumeri, cci trebuie s recunoatem c suntem
obinuiti s considerm c instituia colar o reprezint doar coala i cadrele didactice. n rile
vest-europene este pus n prectic un contract colar care definete responsabilitile i
drepturile fiecrei pri - familia i coala n raport cu procesul educaional al copilului. Acest
contract legitimeaz un parteneriat moral ntre printe i profesor. Dar cel mai important aspect
este relaia pe care o presupune parteneriatul : printele se ndreapt spre profesor pentru a se
sftui cu aceasta n ceea ce privete educarea copilului su, iar profesorul sesizeaz i planific,
abordrile necesare atingerii potenialului maxim al copilului ntr-un cadru de respect reciproc.
coala romneasc se afl n acest moment n fluxul unor schimbri care o zdruncin(elevi cu
alte trebuine, incidena mass-media, comunitate local, climat mai violent care afecteaz relaiile
profesor-elev i elev-elev etc.). De aceea este important ca toate cadrele didactice s cunoasc
regulile ce stau la baza pedagogiei practice, s le nuaneze i inoveze n relaia direct cu elevul.
coala de astzi are noi cerine, avalana de situaii cu care cadrul didactic se confrunt n mod
cotidian presupune o nelegere profund a tuturor aspectelor care ar putea n vreun fel influena
modul n care va decurge activitatea instructiv- educativ.
Familia este prima instituie social care se ocup de educarea copiilor i tinerilor, iar de
calitatea acestei educaii depinde deseori ntreaga evoluie interioar a tnrului. Funcia

624
educativ a familiei const n formarea primelor deprinderi de via, transmiterea primelor
cunotine, sentimente sociale, a primelor virtui. Alturi de coal, familia exercit cea mai mare
influen asupra copilului. n aciunea comun a acestor doi factori, rolul conductor revine
colii. Scopul aciunilor lor este ns unitar.
Activitatea educatorului trebuie s treac dincolo de memorie, dincolo de inteligen- n
regiunea sufletului n care se formeaz principiile care dau natere voinei i aciunii. Dragostea
pentru ndeplinirea datoriei, cultul onoarei, respectul de sine, indulgena i mila pentru cei slabi,
dragostea pentru toi, comportarea civilizat, cuvntul simplu i calm- formeaz componente ale
unui nalt ideal care i va nva pe tineri s depeasc grelele ncercri, s nu se nele asupra
valorii lucrurilor i i va susine la nlimea marilor datorii i a sacrificiilor necesare.
Violena colar este n cretere, att n relaia elev elev, ct i n relaia profesor elev.
Este important pentru noi toi s contientizm c coala reprezint un tot, un sistem, i c
fiecare cadru didactic i pune amprenta asupra evoluiei educabilului. Comportamentul elevului
este o reacie la interaciunea cu toate cadrele didactice, att cu cele cu care elevul are de-a face
n prezent, ct i cu dasclii cu care acesta a relaionat n trecut.Calitatea vieii de familie are o
importan hotrtoare pentru formarea copilului, cel puin n perioada timpurie de via a
acestuia. Prin comunicarea ce are loc ntre membrii si i n msura n care aceasta are loc,
familia exercit o puternic influen asupra comportamentului copilului. Copilul are nevoia dar
i dreptul la dragoste i ocrotire, la disciplinare i la obinerea treptat a independenei. Prinii
hiperprotectori cresc un copil anxios, lipsit de iniiativ. Prinii indulgeni accept i satisfac
toate cererile i preteniile copilului, l alint i l rsfa, ceea ce duce la agresivitate n
comportamentul copilului. Atitudinea permisiv a prinilor stimuleaz tendina copilului de
afirmare, dar efectele pot fi altele dect cele dorite. Copilul poate adopta comportamente de
opoziie, intoleran la frustrare, crize de mnie, ostilitate fa de orice cerin exprimat de adult.
La fel de duntoare este atitudinea prea sever a prinilor fa de copil. Copilul este lipsit de
iniiativ, prezint ostilitate fa de frai sau colegi i chiar agresiv. Prinii prea severi recurg
deseori la metode violente de disciplinare a copilului.
Experiena aciunii educative din coal i famile dovedete existena unor neajunsuri n
aceast relaie datorate fie coninutului moral deformat pe care-l atribuie adultul i/sau copilul
nelegerii, fie stilului relaional adult- copil. Or, nelegerea i poate ndeplini rolul de premis
i condiie a influenrii numai dac exist priceperea i dorina adultului de a-l nelege pe copil,
iar copilul face, la rndu-i efort de a se face neles.
Bibliografie:
Ionescu, M., Chi, V., Mijloace de nvmnt i integrarea acestora n activitile de
instruire i autoinstruire, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca, 2001;
Vlsceanu, Gheorghe, coord., Neculau, Adrian, coala la rscruce. Schimbare i
continuitate n curriculumul nvmntului obligatoriu. Studiu de impact, Editura Polirom,
2002.

625
 PROIECT DE PARTENERIAT EDUCAIONAL
,,MPREUN, VOM REUI!"
prof. Dupu Mariela
Grdinia cu P.P. nr 6 Dorohoi, judeul Botoani

Colaboratori:Comitetul de prini
Argument:
Grdinia i familia sunt doi factori primordiali n educaia copiilor .n grdini se pun
bazele unei personaliti care mai trziu va fi parte integrant a unei societi a crei cerine se
diversific n permanen. Grdinia trebuie s gseasc o punte de legtur cu familia,
prezentnd prinilor noi ci spre educaie n beneficiul copiilor.
Educatoarele, care preiau copiii, sunt de multe ori asaltate cu ntrebri i cereri ale
familiei care exprim dorina de a deine n continuare controlul situaiei, fiind ocrotitori, grijulii,
uneori marcndu-se prin impulsul de a verifica toi factorii care acioneaz asupra copiilor lor: de
la condiiile materiale, la modul n care personalul relaioneaz cu cei mici. Orice modificri n
comportamentul copiilor, cu excepia celor absolut pozitive, devin pentru unii prini motive de
ngrijorare, de suspiciune i ridic semne de ntrebare referitoare la influenele din grdini. Pe
de alta parte, cadrele didactice au nevoie, oricum, de sprijinul familiei copiilor, att pentru a
prelua i dezvolta direciile de aciune formativ-educative pe care le antreneaz instituional, ct
i de a gsi rezolvri concrete la necesiti de diverse categorii: financiare, practic-aplicative,
organizaionale sau logistice.
Toate aceste motivaii conduc ctre necesitatea unui parteneriat real, activ, cu implicare
susinut a familiei, iar programul educativ s fie cunoscut i neles de ctre prini i realizat
printr-o colaborare strns ntre instituia familial i cea precolar.
Obiectiv general:
Colaborarea permanent ntre familie i grdini privind procesul instructiv-educativ al
copilului pentru o educaie ct mai eficient.
Obiective specifice:
Privind educatoarele:
s informeze printii privitor la standardele de cretere i dezvoltare ale copiilor n
funcie de particularitile de vrst i individuale;
s expun prinilor scopul i coninutul programului educativ desfurat n grdini;
s acorde consiliere individual i n grup pe teme de educaie n familie i n instituia
precolar.
Privind prinii:
s participe activ n cadrul parteneriatului familie-instituia precolar ct i la alte
activiti organizate n grdini;
s informeze educatoarele privind comportamentul copiilor n familie i societate;
s continue n familie programul educaional propus de instituia precolar, mbinnd
armonios atitudinea permisiv cu exigena.
Grup tin: grupa mare: prini, educatoare
Resurse umane:copiii grupei mari : prinii copiilor, cadrele didactice, medic, consilier
psihopedagogic, parteneri de proiect.
Activiti planificate n cadrul proiectului

626
 Nr. Luna Activitatea Mod de desfaurare Participani
crt.
1. Octombrie Prezentarea referatului Bunele dezbatere educatoare
deprinderi n grdini i acas- chestionare prini
dezbateri pe teme de corectare a
comportamentelor negative ale
copiilor
2. Noiembrie ,,Trenuleul toamnei - activitate pe ateliere copii
alturi de prini- educatoare
confecionare de prini
decoraiuni interioare parteneri de
din materiale din proiect
natur, materiale
textile, materiale
reciclabile.
3. Decembrie ,,Iat, vine MoCrciun! - program artistic. copii
- achiziionarea i educatoare
confecionarea prini
podoabelor i parteneri
costumaiei pentru
serbare
4. Ianuarie Prinii ntreab Psihologul - studiu de caz educatoare
/Educatoarea rspunde" - chestionare medic
- discuii psiholog
5. Februarie Tulbutarea de atenie i - ntalnire cu medicul prini
hiperactivitatea la copii pediatru i psiholog educatoare
- dezbatere psiholog
medic
6. Martie ,,La muli ani, iubit mam! - program artistic i educatoare
lucru pe ateliere prinii
(confecionarea unei copii
felicitri, mici cadouri)
7. Aprilie ,,Eficiena educaiei prinilor n - referat educatoare
beneficiul copiilor - chestionare prini
- dezbatere
8. Mai ,,Am sdit un pomior! activitate de educatoare
ecologizare prini
copii
elevi
parteneri
9. Iunie ,,Vine vacana mare! Program artistic Prini
Copii
Educatoare
Bibliografie:
Ecaterina Adina Vrma, Consilierea i educaia prinilor, Bucureti, Ed. Aramis, 2002;
Ecaterina Adina Vrma, Educaia copilului precolar, Bucureti, Ed. Pro Humanitate,

627
 1999;
Gheorghe Bunescu, Democratizarea educaiei i educaia prinilor, www.1educat.ro
Stern, H.H., Educaia prinilor n lume, Bucureti, Ed. Didactica i Pedagogic, 1972.

COALA I VIAA
Blan Cornelia
coala Gimnazial Nr. 1 Rieni, judeul Bihor

Evaluarea eficienei unui sistem de nvmnt s-a fcut ntotdeauna n raport cu

posibilitile lui, de a satisface scopurile propuse de societatea care l-a creat. Pentru aceasta este
ns necesar o orientare prospectiv a colii, o anumit degajare fa de realitile momentului
actual, pentru a le intui pe cele viitoare, n vederea crora ea pregtete pe adulii de mine. Este
ceea ce Ren Hubert identific a fi o antinomie sociologic-cea mai de temut problem pe care
o are de rezolvat filozofia educaiei.
Analiza finalitii sociale a activitii colare poate fi angajat din mai multe unghiuri de
vedere.
a) Un prim obiectiv ce se cere realizat este determinarea coninutului nvmntului n
lumina stadiului actual al tiinei i tehnicii mondiale.
Preocuprile fa de mbuntirea planurilor i a programelor colare indic spiritul n
care s-au nfptuit restructurri menite s ngduie coninutului nvmntului de a da un
rspuns ct mai adecvat pentru integrarea social a tuturor elevilor.
Este desigur un progres, impus de nsi dezvoltarea societii, faptul cde la simpla
revizuire a planurilor i a programelor colare-n sensul introducerii unor achiziii tiinifice de
dat recent, concomitent cu nlturarea cunotinelor perimate- i de elaborarea sporadic a unor
programe noi, s-a adoptat ulterior o metodologie superioar care implica abordarea coninutului
diferitelor discipline prin cercetri experimentale (L., Ghivirig, 1975, pp.161-164).
Eficiena acestor modaliti de elaborare a noului coninut al nvmntului este
condiionat de asimilarea de ctre cadrele didactice nu numai a datelor prevzute de programele
colare, ci, mai ales, a spiritului modern de structurare a disciplinelor studiate de elevi, a
corelaiilor interdisciplinare, a valorilor formative specifice fiecrui domeniu de cunotine inclus
n instrucia colar. Nu trebuie uitat c i pentru unele cadre didactice care beneficiaz acum de
programe restructurate n lumina celor mai noi achiziii tiinifice i de metodologie didactic se
mai manifest pericolul de a rmne pe poziii nesocotire a acestor date, cantonndu-se ntr-un
steril conservatorism.
Concurena pe care alte canale de circulaie a informaiei o fac profesorului pune pe
elevul de astzi n situaia de a fi contient de valoarea sau inutilitatea cunotinelor dobndite n
coal, iar cnd aceasta din urm devine evident pentru ei, dispare i interesul pentru munca
colar. Pe bun dreptate se afirm c ar fi greu unor cadre didactice sau unor prini foarte buni
n rol de educatori s fie i buni elevi, n condiiile solicitrilor tipice ale colii actuale, unde
utilitatea cunotinelor constituie o preocupare excepional, numai pentru unii profesori care
sunt considerai ca extravagani.
Impedimentul semnalat adesea ca esenial pentru realizarea unor incursiuni mai adnci n
domeniile de cunotine studiate n coal este enciclopedismul programelor, balastul de date
nmagazinat prin tradiie n coninutul unor discipline de nvmnt, aprat cu strnicie de

628
specialitii domeniului.
b) Modul n care cadrele didactice realizeaz legtura colii cu familia apare mai pregnant n
metodele folosite pentru transmiterea acestui coninut. Pe acest teren se confrunt, noul cu
tradiionalul, sub acest aspect este acuzat coala c nu ine pasul cu viaa.
Sunt de subliniat cteva aspecte importante, n cutarea unei mai puternice legturi a
colii cu viaa i anume: accesibilitatea, n numele creia s-a cobort sub nivelul necesar
informaia i interesul elevului, dezvoltat prin atitudini active solicitate i nlesnite elevilor de
noua tehnologie a leciei. Noua tehnologie didactic poate opera i acest transfer de motivaie de
la ntririle specific colare ctre perspectiva integrrii sociale de dup coal.
Atenia cadrelor didactice este permanent ndreptat spre subordonarea metodelor
scopurilor complexe urmrite. Libertatea de creaie a profesorului nu cunoate limit dect prin
raportarea la scopul educaional. Este meritul tehnologiei moderne c nlesnete o atare eliberare
a cilor metodice de tipare fixe, sporindu-le astfel eficiena (L., Ghivirig, 1975, pp.164-166).
Pentru a rspunde ntr-o msur ct mai mare preocuprilor i intereselor fiecrui elev
ncepnd din anul colar 2011-2012 se desfoar programul coala altfel, organizat de regul,
la nceputul lunii aprilie, timp de o sptmn.
Sptmna este dedicat activitilor educative extracurriculare i extracolare. n aceast
sptmn nu se organizeaz cursuri conform orarului obinuit al unitii de nvmnt, iar
programul S tii mai multe, s fii mai bun!se desfoar n conformitate cu un orar special.
Scopul acestui program este implicarea tuturor elevilor i a cadrelor didactice n activiti care s
rspund intereselor i preocuprilor diverse ale elevilor, s pun n valoare talentele i
capacitile acestora n diferite domenii, nu neaprat n cele prezente n curriculumul naional, i
s stimuleze participarea lor la aciuni variate, n contexte nonformale. n aceast perioad
Ministerul Educaiei i Cercetrii tiinifice organizeaz etapele naionale ale olimpiadelor
colare pe discipline de nvmnt i, dup caz, ale concursurilor colare.
Planificarea i aprobarea programului se realizeaz n timpul primului semestru, cnd se
solicit propuneri elevilor, la orele de dirigenie, i cadrelor didactice, n cadrul edinelor
comisiilor metodice, prinilor, n cadrul edinelor cu prinii, precum i reprezentailor
autoritilor administraiei publice locale/ai comunitii, n cadrul edinelor consiliului de
administraie. Modalitatea de selecie a activitilor propuse se decide la nivelul unitilor de
nvmnt i presupune implicarea, n egal msur, a elevilor, a cadrelor didactice, a prinilor,
astfel nct proiectele i activitile selectate s corespund obiectivelor educaionale specifice
comunitii colare, fiind un rezultat al opiunilor acesteia.
Tipurile de activiti care pot fi organizate n cadrul programului S tii mai multe, s fii
mai bun! pot include: activiti culturale; activiti tehnico-tiinifice; activiti sportive;
activiti de educaie pentru cetenie democratic, pentru promovarea valorilor (inclusiv
voluntariat, caritate, implicare activ n societate, responsabilitate social, relaii i comunicare
etc.); activiti de educaie i stil de via sntos ( inclusiv referitoare la dependen de
calculator, siguran pe internet etc.); activiti de educaie ecologic i de protecie a mediului
(inclusiv colectare selectiv, economisirea energiei, energie alternativ etc.); activiti de
educaie rutier, PSI, educaie pentru reacii corecte n situaii de urgen etc.
Aceste activiti se organizeaz sub diferite forme, de exemplu:
- ateliere de teatru, dans, muzic, arte plastice, educaie media i cinematografic;
- competiii organizate la nivelul colii, al grupurilor de coli, al localitii sau al judeului;
- activiti de voluntariat sau de interes comunitar;
- vizite de studii;

629
- tabere de creaie;
- parteneriate educaionale i tematice la nivel de uniti de nvmnt, pe plan intern i
internaional, pentru dezvoltarea aptitudinilor pentru lucrul n echip i n proiecte.
i aceast sptmn poate fi un prilej pentru a ntri colaborarea coal-familie, prinii
lund parte la unele activiti desfurate n aceast perioad.
Bibliografie:
Ghivirig, L., (1975), Relaia profesori-elevi n perspectiva leciei moderne, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti.
ANEXA la ordinul MECS nr.4496 /13.07.2015 privind structura anului colar 2015-2016.

,, MPREUN PENTRU O EDUCAIE DE CALITATE

Proiect de parteneriat coal - familie
prof.nv.primar Milea Elena
coala Gimnazial Vaduri structura coala Gimnazial Bistria
loc. Alexandru cel Bun, judeul Neam

I. ARGUMENT:
Eu sunt copilul. Tu ii n minile tale destinul meu. Tu determini, n cea mai mare
msur,dac voi reui sau voi eua n via. D-mi ,te rog , acele lucruri care s m ndrepte spre
fericire. Educ-m , te rog, ca s pot fi o binecuvntare pentru lume!( Child s Appeal)
Pentru a-i exercita cu succes rolul n viaa copiilor, cadrele didactice trebuie s
ncurajeze mult mai mult i s sprijine familiile acestora prin activiti sociale specifice, cum ar
fi proiectele, care nvioreaz derularea optim a relaiilor educaionale. Munca n parteneriat
este un program de formare continu i constituie un model de realizare a activitilor n
procesul instructive- educativ.
Munca n parteneriat faciliteaz nlturarea unor bariere de comunicare i poate clarifica
probleme frecvente ntlnite n practica didactic. De aceea, consider c numai mpreun putem
reui s dm societii un cetean pregtit, gata s nfrunte problemele inerente ce apar, capabil
s relaioneze, s se integreze n colectivitate, s fac fa cerinelor actuale.Fiind parteneri vom
recunoate interesele comune i responsabilitile pe care le avem fa de copii i vom lucra
mpreun pentru a crea oportuniti pentru elevi.
Acest proiect a aprut din necesitatea i dorina prinilor de a comunica mai mult cu
coala, de a se implica mai mult n educaia copiilor, de a fi la curent cu unele nouti n diferite
domenii.
Proiectul ofer ansa diversificrii activitilor extracurriculare i implicarea prinilor
alturi de elevi i dascl n desfurarea i pregtirea acestora, valorificnd potenialul creativ al
lor.
Totodat, proiectul ofer ansa prinilor talentai s-i mprteasc experiena i s devin
adevrate modele pentru copii.
Micul colar trebuie nvat s fie receptiv la nou i s vibreze n faa frumuseilor naturii, a
lumii, n continu schimbare i s aprecieze valorile trecutului. Elevii se deprind s foloseasc
surse informaionale diverse, s ntocmeasc colecii, s sistematizeze date, nva s nvee.
n via nimic nu este garantat sut la sut, dar eu cred c prin acest proiect vom reui s-i
convingem pe prini c e greu s aib rbdare cu copiii, dar e absolut necesar s tii s

630
reacionezi permanent i cnd acetia te-au bucurat i cnd te-au nemuumit i atunci
comportamentul lor va fi o ART pe care trebuie s o deprind.
O generaie de copii bine educat, va face cinste colii i comunitii i va da un impuls
pozitiv generaiilor urmtoare.

II. SCOPUL:
*Consolidarea relaiilor de colaborare dintre coal i familie;
*Stimularea creativitii tuturor elevilor prin activiti extracurriculare;
*Implicarea prinilor n dezvoltarea potenialului creativ al copiilor.
III OBIECTIVE GENERALE:
O.1.- Implicarea efectiv a prinilor n elaborarea materialelor informative;
O.2.-Elaborarea i realizarea unui plan operaional de aciune;
O.3.- Antrenarea si stimularea prinilor n susinerea i prezentarea unor materiale, n
dobndirea deprinderilor intelectuale;
O.4.-Organizarea unor activiti extracolare, petrecerea timpului liber;
O.5.-Crearea opotunitilor de comunicare pentru manifestarea iniiativei i spiritului creator al
copiilor;
O.6.-Participarea la activiti comune n vederea realizrii n echip a unor produse;
O.7.-Redactarea raportului final,stabilirea aspectelor reuite i nereuite ale proiectului.
IV.OBIECTIVE SPECIFICE:
*privind prinii:
s participe activ la activitile derulate pe parcursul proiectului;
recunoasc unele carene n relaia cu propriul copil;
- s contribuie la ameliorarea relaiei prini-copii-coal;
- s sprijine nvtorul (coala) n procesul didactic;
- s colaboreze i cu alte instituii ce ar putea contribui benefic la formarea copilului ;
*privind cadrele didactice:
-s transforme prinii n adevrai parteneri educaionali;
- s consilieze prinii n diferite probleme;
- s identifice cauzele ce pot influena negativ performana colar a copiilor;
- s valorifice experiena pozitiv n vederea mbuntairii relaiilor dintre factorii implicai n
educaie;
- s informeze corect prinii despre rezultatele i atitudinea propriilor copii;
* privind copiii:
- s-i cunoasc mai bine prinii;
- s interrelaioneze eficient n cadrul unor activiti practice comune(copil-printe);
- s-i exprime deschis unele nemulumiri pentru a putea fi analizate i nlturate;
-s cear explicaii pentru orice nelmurire care ar putea mpiedica eficiena scontat a unei
activiti.
ECHIPA DE PROIECT:
COORDONATOR : - prof. nv. primar, MILEA ELENA
COLABORATORI : - preedintele comitetului de prini ai clasei: SCUTARU ELENA
- membrii comitetului de prini ai clasei : HOREA PETRONELA
DARIE LUMINIA
V. GRUPUL INT:
-19 elevi ai clasei pregtitoare

631
 -prinii acestora
PERIOADA DE DESFURARE: 1 octombrie 2015 - 15 iunie 2016
VI.PARTENERI din comunitatea local, sponsori;
VII .METODOLOGIA DE INTERVENIE:
Metode-interactive: conversaia, analiza critic i comparativ,studiu de caz
Mijloace: clasice, audio-video, internet.
Forme de organizare:-ntlniri de proiect;
-dezbaterea unor teme;
-lectorat;
-activiti extracolare;
-mas rotund;
-reuniunea final.
VIII.MONITORIZARE I EVALUARE:
- realizarea unui C.D. cu imagini din timpul activitilor;
- organizarea de spectacole;
-vernisaj de expoziii cu obiecte realizate de elevi;
-feedback-ul obinut din partea beneficiarilor;
- chestionare pentru copii i prini;
- portofolii.
IX. MODALITI DE DISEMINARE:
- panouri informative;
- expoziie cu lucrrile elevilor;
- C.D. cu imagini din timpul desfurrii activitilor;
- mediatizarea proiectului i a activitilor , prin proiectri PowerPoint, pe siteul
WWW.didactic.ro

X. RESURSE:
1. informaionale-lectorate, referate, teme concepute prin studierea unei bibliografii de
specialitate;
2.temporale-durata 1 an colar: octombrie 2010- iunie 2011
3.spaiale-n localul colii , n mprejurimi, n excursie.
4. financiare-autofinanare.

XI. PLAN OPERAIONAL DE REALIZARE

Proiectul se va realiza prin intermediul a mai multor etape :
1.ETAPA DE MEDIATIZARE SI DE IDENTIFICARE A GRUPULUI TINTA-vizeaz
informarea elevilor i a prinilor cu privire la scopul proiectului.
2. ETAPA DE DESFURARE A PARTENERIATULUI-prin realizarea a trei
subetape:
*pregtire cognitiv-colectarea unor materiale i dezbaterea acestora;
*pregtirea afectiv-se va pune accentul pe ncurajarea i susinerea prinilor n realizarea unor
activiti i ducerea la rspundere a unor responsabiliti;
*pregtirea social- implicarea prinilor n activiti interactive pentru a se integra pozitiv in
derularea proiectului.
3. ETAPA DE EVALUARE A PROIECTULUI-se va baza pe ntocmirea unor portofolii
i acordarea de ctre organizator a unor diplome.

632
 XII. PLAN ANALITIC DE REALIZARE
PERIOADA ETAPE ACTIVITI ACIUNI
1.1 stabilirea
materialelor -crearea uor afie;
specifice pentru -anunarea prinilor de ctre
tematica proiectului; organizatori cu privire la
ETAPA DE 1.2 informarea derularea proiectului;
Octombrie DOCUMENTARE prinilor cu privire -nscrierea echipei de lucru pe o
2015 la obiectivele list;
proiectului; -stabilirea ntlnirilor cu
1.3selectarea echipei prinii;
de lucru; -chestionar pentru prini.
1.4pregtirea
echipei de lucru
pentru identificarea
materialelor
necesare
2.1selectarea
Noiembrie ETAPA DE prinilor care -se lucreaz n echipe
2015 IDENTIFICARE A doresc s participe
GRUPULUI INT la proiect; -Referat:,,Profesiunea de
2.2stabilirea printe: a fi sau a nu fi printe
sarcinilor de lucru; model
2.3mediatizarea
aciunii la nivelul
colii.Concurs
,,Chipul toamnei
Decembrie 3.De vorb cu -serbare de Crciun-,,Mai
2015 preotul de la Parohia aproape de Dumnezeu
Bistria
Februarie
2016 ,,Pictura de Referat:,,Relaia coal-
sntate- de vorb familie
cu d-na doctor de la
Dispensarul medical
Bistria
Martie 2016 ETAPA DE
DESFURARE A ,,La muli ani, Expoziie desene: ,,De ziua
PARTENERIATULUI mmica mea!;,,Bun ta...
venit, iubit Chestionar pentru prini i
Aprilie 2016 primvar! pentru copii

,,Tradiii de Pate Lucrri tradiionale pascale

Excursie tematic Vizit ISU i Parcul Zoo din
Mai 2016 Piatra - Neam

633
 ,,ABC-ul educaiei Sceneta ,,Micii polititi
rutiere-de vorb cu
Iunie 2016 un printe poliist
ETAPA DE
EVALUARE A 4.,,Cntecul Serbare/carnaval
PROIECTULUI copilariei Sceneta ,,Copilria-ntocmirea
Aprecierea unor portofolii
activitii prinilor -elaborarea raportului final
i a elevilor la nivel -nmnarea unor diplome
general
Redactarea
raportului final

XIII. ANALIZA SWOT-pentru activitatea din cadrul proiectului

Obiectivele Puncte tari Puncte slabe

-Implicarea efectiv a *transmite valori educative ; *posibile opoziii de

prinilor in elaborarea *stimuleaz munca colaborativ; scopuri i obinuine ale
materialelor informative; *se bazeaz pe generarea de idei membrilor grupului;
noi; *dificulti de
-Elaborarea i realizarea unui *combin idei, se completeaz comunicare;
plan operaional de aciune; reciproc; *dificulti de
-Antrenarea i stimularea *formeaz i dezvolt capaciti coordonare;
prinilor n realizarea i sociale; *unii copii sau unii
susinerea unor materiale, n *dezvolt capaciti cognitive: prini pot domina
dobndirea unor deprinderi imaginaie,creativitate,investigaie; grupul;
intelectuale; *dezvolt abiliti de comunicare; *productivitatea unor
*abordarea este interdisciplinar; copii poate scdea atunci
-Organizarea unor activiti *nvarea se realizeaz n mod cand sunt obligai sa
extracurriculare, petrecerea activ(brainstorming); colaboreze cu ali copii,
timpului liber; *valorificarea spaiului sau chiar cu prinii;
multicultural i multietnic, *oboseala care poate
-ntocmirea raportului final realizndu-se astfel pregtirea interveni la un moment
de evaluare. copilului pentru via. dat.

COALA PRINILOR
CUM PUTEM COMUNICA MAI BINE CU COPIII NOTRI?
prof. Cimpeanu Valentina
coala Gimnazial Creteni, judetul Vlcea

Copiii sunt bucuria familiei, prezentul i viitorul societii. Ambele sunt responsabile de
creterea i dezvoltarea lor, cu respectarea tuturor drepturilor care li se cuvin: la via i
dezvoltare, identitate, nediscriminare, participare n interesul lor superior.
n primii ani de via, copilul are un potenial uria de receptare a informaiilor i

634
cunotinelor i de formare a deprinderilor care-i vor folosi n viitor. Alturi de asigurarea
sntii i ngrijirea cu dragoste printeasc, educaia are un rol primordial pentru dezvoltarea
armonioas a copilului.
Meseria de printe este in acelai timp, cea mai dificila si cea mai uoar meserie din
lume.Este deosebit de greu sa reyisti ritmului antrenant impus de copilul tu, s ai rbdare s
rspunzi adecvat la ntrebri puerile , sa reuesti sa vezi lumea prin ochii lui.
Responsabilitatea care cade pe umerii printelui este una imens. El este modelul pe care
copilul l urmeaz, el i ofer acestuia condiii de via, securitate afectiva educaia de baz.
Un alt factor care are un rol deosebit de important n viaa copilului o reprezint coala
i tot ceea ce este legat de activitatea colar. Un printe care i exercit meseria cu mult
profesionalism va ti s orienteze copilul spre o coal care s corespund cu aptitudinile sale i
va ti s fie un bun partener al cadrelor didactice pentru a aciona simultan n vederea sprijinirii
evoluiei acestuia.
1. CE NE DORIM DE LA COPILUL NOSTRU?
n mod normal, venirea unui copil pe lume este un prilej de bucurie. Prinii i pun mari
sperane n el, i fac planuri pentru cnd va crete, i investesc toate resursele de care dispun
pentru a-i asigura condiiile optime de dezvoltare. Din pcate, o dat cu trecerea timpului, n
unele familii se pot culege roadele" unor greeli fcute n fixarea obiectivelor, n gestionarea
resurselor investite sau, mai simplu spus, n strategiile educative folosite. Aa ajungem s vedem
prini care i reneag copiii, fii care i bat prinii, frai care nu se eleg ntre ei... Dei oricine
citete aceste rnduri va spune :Da, e adevrat, dar aceste lucruri nu or s mi se ntmple chiar
mie", ne permitem s afirmm c i persoanele care au ajuns n aceaste situaii probabil, iniial,
ar fi rspuns la fel.
S fie cuminte, disciplinat. Desigur, tuturor ne-ar plcea s avem o fiic sau un fiu pe care,
asemeni unei jucrii, s o i poi manevra dup bunul plac. Realitatea ns, tim cu toii, este
alta; copilul are mult energie, iar modul n care i-o cheltuiete este de multe ori deranjant,
obositor (n special atunci cnd te ntorci de la serviciu), n aceste situaii, printele se vede nevoit
s ia o atitudine, s impun reguli. Nu de puine ori ajunge ca, din exces de zel, s pretind o
disciplin exagerat, care-i ngrdete copilului orice form de manifestare. Printele crede c
astfel i-a ctigat respectul printr-un mod autoritar de a aborda situaia, pe cnd, n realitate, ceea
ce st la baza reglrii comportamentului este frica.
Urmrile acestei metode, vor aprea mai pregnant atunci cnd copiii vor ajunge
la vrsta adolescenei sau n momentul cnd se va ivi ansa de a avea o via
autonom. Astfel, putem asista la fuga de acas sau la cstorii premature (n special n rndul
fetelor), care se dovedesc a fi nereuite, tinerele schimbnd un ru cu un alt ru ". De asemenea,
bieii care au crescut o via ntreag cu frica de btaie,
cnd vor deveni mari i suficient de puternici, nu vor ezita s rspund agresiv i
litigiile cu prinii lor. Mai mult chiar, ei vor prelua n mod involuntar modelul de
educaie i si vor crete copiii n aceeai manier.
S fie asculttor. Orice printe si dorete copii asculttori, care s rspund
cupromptitudine de fiecare dat cnd le cere ceva. Ins, frecvent poi ntlni prini care se
lamenteaz: Ce s m mai fac? Copilul meu nu m ascultai". De la cele mai fragede vrste, unii
copii manifest indiferen la solicitrile prinilor sau chiar mai mult, preiau controlul familiei"
atunci cnd se pune problema lurii unei decizii.
Atunci cnd ne punem problema Cum s-a ajuns n aceast situaie i ce e de
fcut? ", e bine s ne ntrebm nsa ce am fcut noi pentru ca el s devin asculttor?

635
COALA
Analfabetul de mine nu va mai fi cel care nu tie s citeasc, ci va fi cel care nu a
nvat cum s nvee"
(Herbert Gerjouy)
CARE ESTE ROLUL COLII?
Din punctul de vedere al prinilor, definirea rolului colii este foarte diferit.
Aceasta cu att mai mult cu ct fiecare printe a avut o experien personal (plcut sau
neplcut) si postura de elev.
De exemplu, unii prini vd coala ca pe un laborator n care copilul, odat
introdus, este supus unor operaiuni tiinifice. n urma acestora, se presupune c, dup civa
ani, el va deveni mai detept, mai nvat, mai luminat. Prin urmare, prinii de acest tip
manifest ncredere deplin n instituia de nvmnt, fr s se implice n mod deosebit n
activitile care se desfoar n ea (De aia te trimit eu la coal: s nvei! "). Ei consider c
doar colii i revine n exclusivitate rolul de a educa i instrui copilul (Aa te nva la coal, s
vorbeti urt?"). Alt categorie de prini vd coala ca fiind o instituie public a crei sarcin
este s aib grij de copiii lor cteva ore pe zi i s le dea sarcini pentru a-i menine ocupai n
restul zilei. Ei consider c, oricum, ce nva la coal este nesemnificativ comparativ cu
coala vieii", de aceea nu se obosesc s dea o mare importan acestei instituii (Las c tiu
eu ce se face la coal!").
O alt categorie de prini se implic deosebit de mult n activitatea colar, uneori
exagernd fr s si dea seama. Ei sunt n stare s fac aproape orice, nct copilul lor s
primeasc cea mai bun educaie. Uneori, din exces de zel, ajung chiar s le impun cadrelor
didactice s foloseasc metode pe care ei le consider eficiente, s le spun cum s realizeze
activitile etc. Din aceast cauz, uneori se poate ajunge la reprouri, mai ales cnd
performanele elevilor sunt mai sczute dect s-ar fi ateptat prinii. Atitudinile prinilor fa de
coal sunt doar cteva din multe altele care apar n viaa de zi cu zi. Cine are dreptate? Care e
cea mai bun atitudine pe care trebuie s o adopte printele? Care este rolul colii n educaia
copilului? Ct de mult trebuie s se implice printele n relaia cu coala? Ct i ce nva copilul
de la coal? Orice persoan dobndete noi abiliti i cunotine n urma unor experiene de
nvare. Aceste experiene au loc n permanen pe parcursul ntregii viei, nu doar n mediul
colar.
Participarea la un concurs sportiv, vizionarea unui film, o vacan la mare, un eec n
dragoste, toate acestea reprezint experiene n urma crora, indivizii care le triesc, nva ceva
nou.
Atunci care este rolul colii?
coala (la toate nivelurile sale) este instituia care organizeaz trirea unor experiene de
nvare. Ea urmrete atingerea unor obiective, cu ajutorul unor metode i mijloace tiinifice.
coala informeaz i formeaz elevii innd cont de anumite principii, avnd grij s evalueze
modul n care obiectivele au fost atinse.
Prin urmare, coala nu este singurul laborator" n care copilul nva, ci doar
unul dintre ele, mai specializat i mai competent n domeniul educaiei dect altele.
E bine ca printele s aib ncredere n coal, dar pentru ca educaia copilului s seridice la
nivelul ateptat, el trebuie s se implice, s colaboreze cu personalul didactic, pentru ca metodele
i obiectivele propuse s fie convergente (Ce poate crede copilul atunci cnd la coal i se spune
s fac ceva, iar n familie i se cere s fac invers? Pe cine s asculte?).
De asemenea, chiar dac coala vieii" are un rol nsemnat n viaa fiecrei persoane,

636
aceasta s-a dovedit a fi de multe ori insuficient. De aceea, o educaie dobndit n mediul colar
a reprezentat ntdeauna o baz foarte bun peste care s-a cldit experiena de via.
n fine, prinii care se implic exagerat de mult viaa de elev a copilului lor, ajungnd uneori s
ignore competena profesional a cadrelor didactice, e bine s
cunoasc ce coal este mai potrivit pentru copilul lor.
2. CE NSEAMN O COAL BUN?
nainte de a rspunde la ntrebarea de mai sus, ar fi bine nsa s explicm noiunea de
bun()". Dac pentru unii prini o coal bun nseamn o instituie n care li se d voie
copiilor s i dezvolte nestingherii personalitatea, aceeai coal poate aprea pentru o alt
categorie de prini ca fiind una n care domin indisciplina.
Pentru acetia din urm, o coal bun ar fi una care copiii urmeaz un set de reguli
stricte, ce vizeaz formarea copiilor dup anumite modele prestabilite.
3. CE NSEAMN UN DASCL BUN?
Aa cum coala este vzut diferit de ctre prini, la fel se ntmpl i atunci cnd este
vorba despre cadrele didactice. Asemeni fiecrui individ, dasclul are anumite caliti personale,
iar acest lucru se reflect n stilul didactic pe care l adopt, n funcie de experien, de valorile
la care ader i de particularitile personalitiilor, cadrele didactice pot:
-s fie foarte experimentate, avnd un bagaj mare de cunotine metodice i de tehnici de lucru;
-s fie tinere, foarte motivate, pline de energie i de creativitate;
-s fie persoane care ncurajeaz n mod special curenia, ordinea, regulile de conduit
politicoas etc;
-s in foarte mult la copii, s le ofere cldur sufleteasc, energie pozitiv i s fie pasionai de
tot ceea ce fac;
-s pun accentul n special pe comunicare, pe dezvoltarea relaiilor interumane, a toleranei i
respectului fa de semeni;
-s dovedeasc exigen, severitate i perfecionism;
-s fie orientate predominant spre activiti artistice sau dimpotriv, spre activiti tiinifice;
Bibliografie:
Baban A., Stres i personalitate, Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca, 1998
Eysenk H., Eysenk M., Descifrarea comportamentului uman, ed. Teora,
Ficeag B., Tehnici de manipulare, ed. Nemira, Bucureti, 1998 Fiedler K.;

AUTISMUL LA GRDINI
prof. nv. precolar, Buzatu Liliana
Grdinia cu P.P. nr. 17 Focani, judeul Vrancea

Autismul este o tulburare pervaziv de dezvoltare caracterizat de scderea capacitii de

a interaciona pe plan social i de a comunica, comportament stereotip i repetitiv, cu simptome
ce se manifest de obicei naintea vrstei de 3 ani.
Caracteristicile copilului cu autism:
Comunicare i limbaj
Interaciune social

637
 Comportament
Comunicare i limbaj
copilul nu rspunde la solicitrile adultului (dect cnd vrea) i pare c nu aude sau nu
nelege ceea ce i se cere;
nu dorete s foloseasc cuvinte cu sens de comunicare;
ecolalia (repetarea la nesfrit a unor sunete, cuvinte, reclame tv etc);
Socializare
jocul nu este funcional i este marcat de un caracter stereotip;
nu este interesat de joaca cu ali copii i va fi tentat s se izoleze;
nu reacioneaz la prezena sau absena cuiva din sal;
poate s nu reacioneze la plecarea sau venirea prinilor;
poate s fie deranjat de sunetele copiilor din clas sau de agitaie;
hiper sau hiposensibilitate tactil.
Comportament
copilul protesteaz la orice schimbare de atitudine sau de mediu;
copilul nu folosete obiectele n scopul lor uzual;
prezint probleme de alimentaie i probleme ale somnului;
- autostimulri;
- autoagresiune;
Comunicarea cu prinii despre eventuale probleme ale copilului
Cnd educatoarea observ comportamente atipice (credem c are autism):
Informarea se poate face n prezena psihologului.
i transmite lucruri obiective despre copil, ncepnd cu cele pozitive, dup care i expune
ce comportamente problematice au fost observate, fr interpretare.
Poate cere feedback despre comportamentul copilului acas.
i poate sugera s urmreasc anumite lucruri acas.
l poate invita s observe copilul, o ora la grdini.
Poate fi ndrumat spre evaluarea pediatrului, a unui psiholog sau spre un neuropsihiatru.
I se poate oferi i o grila de screening.
Dac printele devine defensiv, educatoarea poate face un pas napoi pentru a atrage
cooperarea acestuia.
Dup ce copilul a fost diagnosticat
Putei ncuraja o negociere a obiectivelor ce vor fi urmrite n cadrul grupului, lund n
Consideraie regulile clasei i continuitatea interveniei terapeutice.
Negocierea prezenei sau absenei unui adult nsotitor n clasa, i a momentelor n care
intervine
Informaiile despre programele copilului vor fi adunate de la prini i nu de la shadow
n ceea ce privete activitile adecvate nivelului copilului, educatorul se poate sftui
cu shadow-ul, dar nainte de nceperea leciei.
De ce poate fi dificil s integrm o persoan cu autism?
Nu tie s i comunice nevoile i dorinele;
Nu dezvolt limbaj, sau dac dezvolt acesta este ecolalic;
Se angajeaz n aciuni repetitive, stereotipe care i pot deranja pe ceilali (copiii sau
educatoarea);
Are puternice ieiri comportamentale atunci cnd intervine frustrarea;
Nu imit aciunile altor copii sau ale adulilor;

638
 Nu stabilete contact vizual, sau dac l stabilete nu l menine.
Prerechizite necesare intrrii n grdini
s poat sta pe scaun la cerere o perioad de timp;
s aib abiliti de imitare ;
s rspund la instruciuni simple, indiferent de persoana care le d;
s poat raspunde la ntrebarea Ce vrei? verbal sau cu imagini;
s poat bea cu cana i s mnnce cu lingura;
s poat folosi toaleta;
Ce copil poate fi mai uor integrat?
Cel cu abiliti minime cognitive, de limbaj, de autoservire, dar care nu ridic mari
probleme de comportament?
Cel cu abiliti frumoase cognitiv, de limbaj, autoservire i cu mari probleme de
comportament?
Cum integrm copilul cu autism?
Prezena unui copil cu autism ntr-un grup AVANTAJE
Crete gradul de atenie al copiilor unii fa de alii
Apare dezvoltarea responsabilitii i a empatiei
i dezvolt capacitatea de a exprima ceea ce i deranjeaz
O toleran mai mare la diversitate mai puine prejudeci
Problemele ce pot aprea:
copilul cu autism poate deranja ora n timpul unui protest sau prin comportamente;
copiii din grup pot imita comportamente ale copilului cu autism;
n timpul protestului, copilul cu autism poate lovi un alt copil (aruncnd cu ceva sau
lovind cu mna);
Mesajul transmis prinilor: Orice copil are dreptul la educaie i integrare social, iar acest lucru
poate fi fcut cu ajutorul comunitii.
Mesajul transmis copiilor: Fiecare copil este diferit i putem comunica unii cu alii dac inem
cont i de nevoile celorlali. i ajutm s contientizeze cum i comunic ei emoiile, de ce au
nevoie ca s le fie mai uor s accepte un anumit lucru. Ce poate i ce nu poate s fac copilul cu
autism, cum l putem ajuta s fac parte din grup.
De ce are nevoie copilul cu autism de SHADOW?
Trecerea de la terapie individual i de grup, n grupuri care nu depesc 4 persoane, la
colectivitatea din grdini poate fi dificil i copilul are nevoie de o persoan de specialitate care
s l ajute s fac fa acestor noi cerine.
S se integreze mai uor n grup.
Pentru a fi observate ariile n care mai este nevoie de lucru i pentru a se realiza o
intervenie adecvat n afara orarului de la grdini.
Pentru a nva s rspund la cerinele educatoarei.
Pentru a-i fi mai uor s neleag care sunt limitele n interaciunea cu ceilali din acest
mediu nou.
SHADOW - cine este i care e rolul su?
Este o persoan cu studii de specialitate (psihologie, psihopedagogie special).
nsoitorul st n spatele copilului i l ajut fizic sau verbal doar atunci cnd este nevoie.
Prompturile verbale sunt oferite cu ton sczut.
Toate lucrurile care se ntmpl la grdini sunt contorizate, iar n funcie de cerine se
ajusteaz obiectivele.

639
Obiective personalizate de atins n grdini, n grupul de copii
nelegerea i respectarea regulilor n cadrul unui grup social
Desensibilizarea treptat la stimulii disturbatori i adaptarea ct mai mult la realitate
Dezvoltarea limbajului funcional
Modelul unor interaciuni ct mai normale i naturale, modele pozitive
ntreinerea i ameliorarea abilitilor de baz pentru sistemul educaional
Meninerea i mbuntirea abilitilor de baz de autoservire
Dezvoltarea abilitilor necesare n joc i acceptarea celorlai copii n joc
Pregtirea pentru coal
Atribuiile educatoarei
Rolul educatoarei rmne neschimbat indiferent dac copilul are sau nu are autism/are
sau nu are shadow.
Educatoarea conduce clasa i activitile, iar umbra ajut copilul s rspund la
solicitrile acesteia.
nsoitorul nu face activiti i nu intervine n activitile propuse de educatoare.
Educatoarea trebuie s impun copilului cu autism aceleai reguli ca tuturor celorlali
copii din grup.
Educatoarea trebuie s-i ofere copilului o consecin la comportamentele nepermise.
Probleme de comportament ce facem?
Scoatem comportamentul din clas i lucrm n terapia individual, dac se poate.
Recompensm comportamentele pozitive
nvm copiii s mpart jucrii i alte materiale
nvm copiii s se joace mpreun
Ce putem face?
nvm copiii s ignore comportamentele neadecvate
nvm copiii s fac schimb
i nvm s cear frumos
S foloseasc Te rog i mulumesc
i nvm s accepte un refuz
i nvm s atepte
nvm copiii s cheme un adult cnd au o problem i s nu i fac dreptate singuri.
Bibliografie:
Exkorn Siff, K., S nelegem autismul, Editura Aramis, Bucureti, 2005.

PROGRAMUL EDUCAIONAL
EDUCAI AA!
UN SPRIJIN N COMBATEREA AGRESIVITII VERBALE I
COMPORTAMENTALE ASUPRA COPIILOR
prof. Voicu Adina
Grdinia P.P Nr. 3 Mangalia, judeul Constana

Ultimii ani au adus cu ei o nou percepie n privina influenei pe care o are familia
asupra formrii personalitii. Dei s-a tiut ntotdeauna c familia ne influeneaz, acum
descoperim c aceast influen este mai mare dect ne-am imaginat. nelegem acum c

640
familiile sunt sisteme sociale dinamice, care au legi, componente i reguli structurale. Cele mai
importante reguli ale familiei sunt cele care determin ceea ce nseamn a fi fiina uman
Prini nscui ntr-o lume aproape imobil cu un anumit set de valori au copii care sunt
nscui ntr-o lume n continu micare, cu valori complet diferite. Ei nu mai tiu cum s
rezolve situaiile conflictuale din familie, cum s depeasc barierele de comunicare, iar copilul
este primul care are de suferit, fiind expus abuzurilor i neglijrii. Ceea ce cred prinii despre
via i mplinirea ei, va determina felul n care i vor crete copiii.
Educarea copiilor poate fi o plcere, dar deosebit de dificil. n viziunea prinilor,
educaia devine dificil atunci cnd copilul nu ascult de observaia pe care printele o face.
Relaia printe-copil se caracterizeaz printr-un schimb de experien prinii influeneaz
copiii i invers. Dac printele are o impresie negativ despre copilul su, venic fiind
nemulumit de ceea ce face copilul, i astfel neateptnd nimic bun de la el, atunci copilului i
va crete aceeai impresie negativ despre sine i ntr-adevr nu va iei nimic bun. Astfel poate
lua natere o spiral negativ.
n ultimul deceniu au aprut un numr considerabil de metode i programe pentru prini,
avnd ca scop informarea sistematic i specific n domeniul educaiei copiilor. Se face simit
o nevoie de rennoire a cunotinelor, deprinderilor i valorilor la care prinii pot apela pentru a
putea menine o bun comunicare pe termen lung cu copilul.
Consilierea prinilor cu privire la responsabilitile ce le revin n educaia copilului
trebuie s devin o preocupare profesional a cadrelor didactice. n calitate de formator pentru
prini v prezint metoda Educai aa care are la baz o modalitate de lucru iniiat de Institutul
de ngrijire i Bunstare (Netherlands Institute for Care and Welfare), Utrecht, Olanda.
Cursul pentru prini Educaia aa este bazat pe un cadru teoretic strict, care nu poate fi pus n
aplicare doar de ceea ce este coninut n materialele oferite. n plus se pretinde de la cei ce
lucreaz cu grupuri de prini (n special un grup de prini cu situaii mai dificile) s fie
specialiti, s dein aptitudini i profesionalism n folosirea materialelor i a programului
Educai aa.
Acest proiect s-a implementat i n judeul Constana, prin formarea a 12 educatoare
printre care si subsemnata- cadre didactice care aveau disponibilitatea i dorina de a lucra n
domeniul educaiei i colaborrii cu prinii.
Educai aa este structurat conform unor obiective concrete, avnd n vedere un public
int, strict delimitat i anume prini n situaii precare, urmnd un program care cuprinde
cinci edine. Grupul int cuprinde prini cu copii ntre 3 i 12 ani. Metoda presupune
organizarea sistematic a unor lecii cu prinii, fiecare lecie abordnd o tem diferit, de mare
interes n educaia copilului n cadrul familiei. Prin exerciii diverse, care presupun participarea
activ a prinilor se obine contientizarea acestora a puternicei influene pe care experienele
din copilrie le pot avea asupra dezvoltrii personalitii copilului.
Obiectivele cursului sunt:
Realizarea unei bune relaii ntre copil i printe, deoarece aceasta este condiia
dezvoltrii sntoase i armonioase a copilului
Prevenirea unor grave probleme ale educaiei;
Prevenirea unor probleme n comportamentul copilului i a spiralei negative pe care le
determin acestea;
nelegerea de ctre prini c ei pot influena i conduce comportamentul copiilor;
nsuirea unor abiliti de baz necesare educaiei.

641
 n programul Educai aa! , printre altele, exist i ntrebarea: Cum pot prinii
influena comportamentul copilului n aa fel nct ei s nu aib nici o problem. Nu este indicat
s se instituie un stil autoritar de educaie. Copiii nu trebuie s tremure pentru ca educaia s aib
efect. Este vorba de prentmpinarea simplelor nclcri ale regulilor de comportament i
probleme de educaie.
Lucrnd cu copiii i prinii acestora, n urma iniierii mele ca i instructor de prini, prin
cursul Educai aa!, mi-am propus s mbuntesc viaa copilului n familie prin educaia
prinilor. Astfel prin derularea cursului n grdini am dorit s vin n ntmpinarea rezolvrii
crizei familiei din ziua de azi, criz ce ine de regulile noastre de cretere a copiilor i de
procesul desfurat de-a lungul mai multor generaii prin care familiile perpetueaz aceste reguli.
n acest sens am pornit de la premisa c avem puterea de a influena comportamentul copiilor.
Prinii nu trebuie s se simt neputincioi. Nu toi prinii se dovedesc la fel de pricepui n ceea
ce privete educaia copilului, ns toti prinii s-au dovedit dornici s discute i s fac schimb
de experien.
n urma parcurgerii cursului Educai aa! prinii i-au mbuntit relaia cu copii lor,
precum i atmosfera n familie. Pentru fiecare ntlnire prinii trebuie s aplice acas, cu copiii
lor ceea ce i-au nsuit la fiecare edin. La fiecare edin prinii i nsuesc cte o abilitate,
i anume:
Aprecierea i acordarea ateniei unde nva c observnd i apreciind lucrurile bune pe
care le face copilul, reprezint cheia succesului n relaia printe-copil;
Stabilirea limitelor n orice familie trebuie s existe reguli clare, pe msura fiecruia, i
care s fie respectate de toi membrii; de asemenea prinii i copiii nva ca NU nseamna NU;
Recompensele prinii neleg c e nevoie de recompense, ns cele mai wficiente nu
sunt cele materiale;
Izolarea i pedeapsa se aplic doar n cazuri majore, atunci cnd celelalte procedee nu
dau rezultate; prinii nva care sunt cele mai eficiente pedepse i n nici un caz pedeapsa fizic
sau umilirea copilului;
Evaluarea se realizeaz practic sub forma unui joc-exerciiu, schimb de preri i prin
completarea chestionarului final.
n urma participrii la acest curs prinii au nvat s nu exagereze cu pedepsele, singura
cale care duce la o adevrat schimbare a comportamentului nedorit este acordarea ateniei
pozitive.
Procednd conform metodei Educai aa! vom avea copii fericii i prini fericii.
Bibliografie:
Netherlands Institute for Care and Welfare, Fundaia Copiii Notri EDUCAI AA
suport de curs pentru specialitii care lucreaz n domeniul educaiei prinilor.

PRINI I DASCLI DEOPOTRIV

prof. nv. primar Bogdan Eugenia i Prihoi Ana-Lucreia
Colegiul Naional I.M.Clain Blaj, judeul Alba

Toi prinii ar trebui s fie contieni c investiia lor cea mai valoroas o reprezint
copiii. Dar ca s realizezi ceva trebuie s urmreti aceast investiie s urmreti fiecare pas al
lor, s urmreti continuu dezvoltarea acestora.

642
 Cei mai muli dintre prini ar vrea s tie cum s fac pentru a fi prini mai buni, ns
atunci cnd afl, unii sunt mirai, iar alii consider c cel mai bun este tot modul n care
procedeaz ei.
Prini i dascli deopotriv ar trebui s realizeze c sunt mpreun rspunztori de
educaia pe care o dau celor mici. Dup treizeci de ani de activitate la catedr v putem mprti
din experiena noastr anumite greeli pe care prinii le fac n creterea i educarea copiilor lor
i despre felul cum ar trebui s se comporte dasclii n relaia cu prinii i copiii.
Una dintre problemele pe care le-am sesizat frecvent este ignorana, faptul c prinii nu
rspund la ntrebrile copiilor. Copiii sunt curioi, vor s afle multe lucruri i de aceea ntreab
tot timpul. Dac dnii nu tiu s rspund sau nu au timp, sau vor s i ignore, le rspund cu una
din variantele: Las-m n pace!, Sunt obosit!, Acum am altceva de fcut!, i explic mai
trziu. Cu aceste rspunsuri copilul nu este mulumit, pentru c la orice ntrebare ei trebuie s
primeasc un rspuns pe moment, nu trebuie amnat.
Prinii, de asemenea, trebuie s in seama de regula: Copiii nu fac ceea ce i nvei, ci
ceea ce vd!. Noi i nvm ce este bine s fac sau unde greesc, le artm calea cea bun pe
care trebuie s mearg, dar atunci cnd ei sesizeaz c unul din prini nu procedeaz corect, c
se comport n relaiile cu cei din jur n alt mod dect tiu ei c este bine, atunci copiii sunt
dezorientai, putnd aprea frustrri, iar la adolescen sau la maturitate vor rezolva problemele
aa cum au vzut c se rezolv n familie. Prinii ar trebui s fie repere, modele de via pentru
copiii lor, puncte de sprijin de nezdruncinat. Din pcate, unii dintre prini i rezolv problemele
conflictuale n prezena copilului. Noi ncercm s le sugerm prinilor s nu-i desfoare
conflictele sub ochii copiilor, pentru c acetia nu au dect de pierdut.
O alt problem este lipsa de timp, care se rsfrnge negativ asupra copilului.
Cei mai muli dintre prini cred n mod greit c, dac le ofer jucrii, dulciuri, o
distracie, o ieire undeva, copiii sunt fericii! Este greit o astfel de concepie. Copiii sunt
fericii cnd stau cu mama sau cu tata, cnd simt c ei sunt n centrul ateniei i simt dragostea
printeasc. Copiii au nevoie s vorbeti cu ei aa cum vorbeti cu un adult, s aib lucruri de
rezolvat, s vad c cei mari au ncredere i ateapt de la ei nite rezultate.
n ceea ce privete virtuile, noi i nvm pe copii s fie ngduitori, s fie ierttori. Eu
cred c prin educaie reuim s sdim o smn bun n sufletele lor aa de frumoase. Copiii mai
au uneori porniri rutcioase fa de un coleg i zic: Mi-ai greit aa de tare i nu te iert!. Dac
ei neleg acum, de mititei, c este necesar s-l ierte pe cel care a greit, cu voie sau fr voie,
credem c va fi un pas nainte pe calea formrii lor ca oameni adevrai.
Toat afeciunea din ochii dasclului, toat dragostea din privirea lui, toat nelegerea
din cuvintele lui aceti copii o simt imediat. Ei sunt ca nite flori, se deschid imediat.
Considerm c eecul unor profesori i prini const n faptul c nu-i neleg pe copii, nu-i
ntreab i nu se implic n problemele lor. ndrznim s le sugerm acestor dascli s le dea
elevilor din cnd n cnd un test nesemnat, n care elevii s scrie despre problemele lor i ulterior
s discute cu ei aceste probleme, la ora de consiliere, s ncerce s gseasc mpreun soluii la
nemulumirile pe care i dasclii i tinerii le au. Este o investiie minim de suflet, de dragoste,
de druire, dar cu rezultate foarte mari, cci, aa cum spunea Sfntul Ioan Gur-de-Aur, nu
exist nici o art mai nalt dect arta de a fi pedagog.
nvtorul nu uit niciodat c trebuie s zmbeasc, s lase la ua clasei toate
problemele personale i s fie mentor i prieten pentru elevii si. Dac zmbete, zmbetul se va
ntoarce aproape mereu. Zmbetul i rsul ntresc sistemul imunitar, apr de boli, inspir idei,
atrag prietenii i nfrumuseeaz viaa. Am nvat n ani de activitate la catedr generaii dup

643
generaii c unde e mintea, acolo e i comoara. Ceea ce facem pentru noi nine moare odat cu
noi. Ceea ce facem pentru alii i pentru lumea ntreag rmne i este nemuritor! Rmnei
implicai! Modelai personaliti i suflete, ndrumai copiii pe drumul cel bun al vieii i vei
rmne nemuritori! A tri n lume fr a deveni contient de sensul ei este ca i cnd rtceti
ntr-o bibliotec fr a atinge nicio carte!
Cltorie plcut prin viaa de nvtor, ai fcut cea mai bun alegere! i nu uitai s
zmbii!
Bibliografie:
Creu, T. Psihologia copilului, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2005
Cuco, C. Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 2000
Faber, A. ; Maylish, Elaine Comunicarea eficient cu copiii, acas i la coal, Editura
,,Curtea Veche, Bucureti, 2002
erban, I. Gr. nvtorul i copiii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1975
Tru, Elena; Mardar, Sorina Relaia profesor-elevi, Editura Aramis, Bucureti, 2007.

RELAIA GRDINI-FAMILIE, EFICIENA EI

ed. Trandafir Aurora
G.P.P. Prichindel Suceava

O condiie important n derularea eficient a procesului instructiv-educativ din grdini

va fi ntotdeauna asigurarea unui raport direct proporional ntre cei doi factori implicai n
dezvoltarea la aceast vrst: familia i grdinia. De asemenea, asigurarea unei comunicri de
tip conexiune invers va crea un durabil dialog ntre aceti factori, cu rol de autoreglare a
procesului instructiv-educativ, n vederea unei ct mai bune cunoateri i dezvoltri a
personalitii copilului precolar.
Relaia grdini-familie nu se poate constitui n fapt fr asigurarea unei condiii de
baz, fundamentale: cunoaterea familiei de ctre educatoare, a caracteristicilor i potenialului ei
educativ.
Activitatea ntreprins de grdini n vederea acestei cunoateri urmrete aspecte
multiple i variate. Fr a urmri o enumerare exhaustiv a acestora, credem c n munca de
cunoatere a copiilor precolari un real folos sunt informaiile pe care educatoarea le deine,
informaiile sunt legate de:
modul n care adulii din familie i petrec timpul liber, prietenii prinilor, atitudinea
acestora fa de mediul ambiant, de receptivitate, deschidere sau de izolare fa de tot ce se
situeaz n afara familiei;
relaiile afective dintre prini, natura lor de nelegere, de armonie sau relaii opuse
acestora;
natura relaiilor afective dintre prini i copii de prietenie, amicale sau dimpotriv relaii
agresive;
cunoaterea statului i rolului copilului n familie: cunoaterea aspectelor educative din
familiile cu copil unic, cu mai muli copii;
cunoaterea responsabilitilor copilului n familie, cum realizeaz precolarul n familie
sarcinile ncredinate (cu plcere, prompt sau dup insistene repetate);
Cunoaterea familiilor presupune o investigaie susinut, de lung durat, prin toate

644
mijloacele ce-i stau la ndemn grdiniei i implicit educatoarei: vizite la domiciliu, antrenarea
prinilor la procurarea materialelor necesare desfurrii activitilor, participarea prinilor la
activiti, la excursii, vizite, plimbri.De asemenea, discuiile purtate de educatoare cu prinii n
cadrul edinelor cu prinii, al lectoratelor, discuii individuale.
Alturi de asigurarea cunoaterii familiei, condiie de baz a realizrii unei colaborri
eficiente ntre grdini i prini se nscrie o a doua condiie i anume: necesitatea stabilirii unui
program comun de educaie n grdini i n familie, fixarea unor sarcini ale educaiei n familie
care s susin, s ntreasc i ntregeasc munca educativ din grdini. Fr stabilirea unui
sistem unitar de cerine, relaia grdini-familie va rmne fr rezultatul scontat.
Unitatea de vederi a grdiniei i familiei const n cunoaterea de ctre prini cu
claritate a obiectivelor operaionale, scopului, a metodelor, procedeelor, respectarea
particularitilor de vrst i individuale n transmiterea cunotinelor, iar educatoarea va trebui
s-i conving pe prini c unitatea de cerine adresate precolarului de ctre grdini trebuie s
se continue i n cadrul fiecrei familii.
Familia trebuie convins c o bun educaie n familie depinde de ntreg stilul de via al
acesteia, iar msurarea efectelor influenelor educative n funcie de timpul acordat de prini
copiilor. Nu numrul de atenii, de prezen fizic alturi de copil n familie este precumpnitor
n munca de educaie, ci coninutul activitii i al tuturor aciunilor desfurate n familie.
Tonalitatea n care se poart discuiile, coninutul acestora, gesturile cotidiene, chiar i
cele mai simple (salutul, formule de adresare), respectarea de ctre aduli a unui program zilnic i
se discut bilanul realizrilor toate acestea sunt elemente ambianei familiale la care mai
adugm: afectivitate, nelegere, respect.ntotdeauna ambiana, climatul din familie, prin
elementele sale concrete, influeneaz personalitatea copilului.
Marele pedagog John Locke, convins de puterea exemplului n familie, de rolul ambianei
familiale i nclinaia ctre imitaie a copilului, se adresa prinilor cu ndemnul:
Nu trebuie s facei n faa copilului nimic din ceea ce nu vrei s imite.
Comunicarea tip conexiune invers se realizeaz n dou moduri:
conexiune invers direct prin intermediul copilului cas copil grdini;
conexiunea invers indirect prin intermediul familiei n dezvoltarea precolarului
familie informaia educatoare.
Prin intermediul comunicrii directe, copilul vine cu un oarecare volum de cunotine i
deprinderi formate n familie, ce vor constitui baza derulrii procesului instructiv-educativ, dar se
ntoarce acas cu noi achiziii de cunotine i deprinderi, ce vor deveni ulterior abiliti.
Prin comunicarea indirect, prinii furnizeaz educatoarei informaii despre dezvoltarea psiho-
fizic anteprecolar. La rndul ei, educatoarea le va asigura cu ajutorul mapei intrastadiale date
despre dezvoltarea periodic a precolarului.Nimeni nu se nate cu nsuiri psihice gata formate,
acestea se educ n familie, mai trziu, n grdini-coal i apoi n societate, n scopul integrrii
active a integrrii n viaa social.Dintr-o individualitate biologic, prin intermediul relaiilor
sociale i al educaiei, copilul se transform, treptat ntr-o personalitate. Socializarea copilului
marcheaz, astfel, realizarea lui ca fiin uman, acest proces nsemnnd, de fapt, trecerea de la
individualitate spre personalitate.
De-a lungul timpului, am observat c, sunt situaii cnd, noi educatoarele, nu dm
importana cuvenit acestei comunicri; ori tindem spre o comunicare unilateral, ori o
colaborare insuficient cu prinii copiilor grupei, colaborare att de necesar realizrii unei
continuiti a educaiei. De aceea am cutat s gsesc noi modaliti de realizare a parteneriatului
cu familia. Comunicarea cu acetia prin coresponden ( cu printele ) a devenit o cale pe

645
care am experimentat-o i pe care o consider eficient i mulumitoare pentru ambele pri.
Aplicnd aceast modalitate n activitatea mea cu familia copiilor grupei, au reuit urmtoarele
concluzii:
prinii au posibilitatea de control asupra activitii copilului atunci cnd se afieaz
programul sptmnal al grupei. Consider c este dreptul fiecrui printe de a cunoate ce se
realizeaz zilnic n materie de educaie cu copilul su;
accesul prinilor, la sfrit de sptmn, la mapa cu lucrri ale copilului i la caietele
speciale este o alt relaie familie-grdini n cunoaterea de ctre familie a activitii copilului
n grdini;
participarea prinilor la activiti deschise, trimestriale, concretizeaz o alt modalitate
de evaluare a activitii copilului din colectivitatea precolar.
Activitatea demonstrativ cu grupa de copii, permite printelui s fie propriul evaluator al
copilului su i s-l aprecieze innd seama att de cerinele educatoarei, ct i de ale colectivului
din care face parte. Acest gen de aciuni a fost primit cu un interes deosebit de prini (despre
serbri nu are rost s menionez, deoarece ele sunt o tradiie n fiecare grdini);
- cea mai eficient form de colaborare cu prinii s-a materializat n mapa intrastadial ce
conine corespondena cu rezultatele evalurilor periodice i o caracterizare psihopedagogic
anual. Aceast map este o alternativ la caietul de observaii asupra copilului i este compus
din:
- fia cu datele personale ale copilului;
- 5 fie de apreciere anuale ( iniial, 3 sumative, final );
- un grafic de comportamente al evoluiei anuale;
- harta psihopedagogic, reprezentnd o concluzie ce contureaz profilul evoluiei
psihopedagogic de-a lungul unui an colar.
Relaia grdini familie este eficient n educaia copiilor prin comunicarea periodic
i permanent ntre cele dou pri, ca i cooperarea n anumite momente sunt cerute chiar i de
eficiena educaiei din grdini. Experiena dovedete c o atmosfer destins ntre agenii
educaionali faciliteaz educaia. De asemenea, existena unor reguli comune, cunoscute i fixate
mpreun uureaz mult efortul educaiei. Exist o reea complex de relaii n cadrul grdiniei,
care are un potenial important de influenare a educaiei copiilor, att n sens pozitiv, ct i n
sens negativ.Cele mai importante relaii sunt:
relaii dintre educatoare copii;
relaii interindividuale dintre copii educatoare personal auxiliar al grdiniei;
relaiile dintre educatoare i prini.
Parteneriatul educaional se aplic la nivelul tuturor acestor relaii.
Relaia grdini familie presupune o comunicare efectiv i eficient, o unitate de
cerine i o unitate de aciune cnd este vorba de interesul copilului.
Implicarea prinilor n problemele grdiniei se refer la construirea unor relaii pozitive
ntre familie i grdini i la o unificare a sistemului de valori i cerine relative la copil. Aceasta
poate avea un efect asupra copiilor, faptul c i vd pe educatoare colabornd cu familia,
influenndu-i pozitiv i contribuind la dezamorsarea unor probleme nainte ca acestea s devin
necontrolabile.Colaborarea i cooperarea prinilor cu grdinia sunt eficiente i benefice ambilor
factori, n condiiile n care comunicarea este real, n funcie de dimensiunea sa uman.
Relaia grdini-familie este eficient n sprijinirea procesului instructiv-educativ i se
bazeaz pe o serie de motivaii cum ar fi:
prinii i cunosc copiii i doresc s-i cunoasc ca viitori colari;

646
 prinii i cunosc copilul mai bine dect oricine altcineva;
prinii au nevoie de informaii referitor la ndeplinirea rolului copilului din grdini;
prinii merit s fie respectai pentru ideile i cunoaterea copilului lor;
prinii se ngrijesc de copiii lor i doresc ca acetia s ating maximum de potenial;
lucrul cu prinii este un sprijin pentru modul cum acetia i cresc i educ copilul;
cnd prinii sunt stimulai astfel nct ei s se simt o parte a programului din grdini,
ei l neleg mai bine i-l sprijin adecvat.
Membrii familiei sunt parteneri care dein cele mai utile i importante informaii necesare
pentru o bun relaionare grdini-familie.Principala cerin pentru ca aceast relaie s fie ntr-
adevr eficient este c trebuie s nceap nc din primii pai pe care i fac copiii n grdini i
pn cnd acetia intr n clasa I-a.
Prin urmare, familia este pentru copil un mediu foarte necesar dezvoltrii sale fizice i morale.
Ea ndeplinete roluri formative specifice i de nenlocuit. Dar familiile nu sunt egale din punctul
de vedere al prestaiei educative. n acelai timp, orict de bogat ar fi viaa de familie i orict
de optime ar fi relaiile din cadrul ei, ea singur nu poate asigura toate nevoile de dezvoltare ale
copiilor.De aceea, intrarea n grdini a copilului va ntregi gama aciunilor i relaiilor necesare
dezvoltrii sale. De acum ncolo evoluia lui depinde de modul n care vor relaiona grdinia i
familia. Dar copiii care vin din mediii familiale aa de diferite se comport diferit i trebuie
tratai difereniat. Sub influena familiei pot aprea cel puin urmtoarele situaii:
copiii care au comportamente pozitive, corespunztoare numai pentru unele situaii;
unii pot manifesta conduite neadecvate, negative;
la alii pot s lipseasc unele atitudini i comportamente pentru c familia nu are ocazii s
le formeze.
Grdinia, implicit educatoarele vor lucra altfel cu copiii care se manifest difereniat, au
nevoi deosebite de dezvoltare, cer intervenii educaionale chiar individualizate. n cazul celor ce
provin din familii care au avut influene pozitive i eficiente, grdinia urmrete consolidarea lor
i extinderea n noi situaii. Dac unii copii au deja formate atitudini de respect pentru alii,
educatoarea nu trebuie s piard ocazia valorizrii copilului i astfel, s-l fac s se simt mndru
c le stpnete i, cu siguran acesta le va repeta i le va mbogi. De asemenea, fa de
achiziiile din familie ale copilului, grdinia trebuie s urmreasc dezvoltarea altora noi, pentru
care ea are mai bune condiii. Abia n acest mediu se pot forma conduite de colaborare,
coreciune, cooperare, pentru c aici copilul triete relaionarea cu egalii i are astfel
posibilitatea s-i construiasc o imagine de sine adecvat care s fie bazat pentru iniiativ,
implicare, aciune n grup. Prin urmare grdinia complementarizeaz i lrgete educaia n
familie, dar i o depete prin nivelul activitilor instructiv-educative i competena
educatoarelor.
Un alt model de aciune al grdiniei este cel de stopare a comportamentelor care nu se
mai potrivesc cu situaiile din afara familiei. Nu se mai admite copilului tendina de acaparare a
adultului numai pentru sine i nici cerina de a i se acorda numai lui atenia. Este tiut faptul c
fr voia sa familia poate genera rsf. Venit n grdini respectivul copil ateapt permanent
atenie, ajutor, recompense admirative. La fel cei supra-protejai nu ntreprind nimic din proprie
iniiativ i cer s fie mbrcai, nclai, hrnii. Dac nu se ntmpl ceea ce vor, devin
mofturoi, nelinitii, nervoi i uneori chiar agresivi.n cazul copiilor care provin din familii cu
mari carene educative i manifest comportamente negative, grdinia trebuie s acioneze n
vederea contracarrii cu hotrre a acestora. Ei imit cu promptitudine comportamentele celor
din familie i le manifest i la grdini. Sunt agresivi, vorbesc urt, mint, i nsuesc ce nu este

647
 al lor. Cu ei se lucreaz greu. Este necesar o anumit toleran la nceput i apoi mult rbdare
i perseveren. Educatoarele ataate profesiei se simt responsabile pentru educarea i a acestor
copii i, manifestnd o dragoste necondiionat, asemntoare cu educarea i a acestor copii i,
manifestnd o dragoste necondiionat, asemntoare cu a prinilor, reuesc s descopere ce este
pozitiv n personalitatea acestor copii i s restructureze atitudinile i comportamentele lor.
Grdinia nu diminueaz deloc importana educaiei n familie, ci ea le ntregete i
amplific prestaia prinilor, dar, n acelai timp, ea exercit influene hotrtoare pentru
dezvoltarea pozitiv a copiilor i pentru pregtirea lor pentru coal i via.
Bibliografie:
Curriculum pentru nvmntul precolar, D.P.H., 2009
Mihailescu, I., Rolul familiei n dezvoltarea copilului, Editura Cartea Universitara, Bucuresti,
2006
Osterrieth Paul, Copilul i familia, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucuereti, 1973
Vincent, R., Cunoaterea copilului, EDP. Bucureti, 1970.

CONSILIERE CU PRINII
GRUPA MARE ,,C
AN COLAR: 2014-2015

Prof. Barna Cristina, prof. Gorgan Laura

Grdinia P.P. ,,Grdinia Prieteniei, Arad

SEMESTRUL I
DFDL Data Tema Modaliti de realizare Participani
activitii
19 Sept. Din nou la grdini Dezbatere. Chestionar Prinii
pentru prini Educatoarele
26 Sept. Prevenirea dificultilor de integrare Referat Prinii
a copiilor noi venii n grdini. Dezbatere Educatoarele

3 Potenialul copilului Lectorat cu prinii Prinii

Oct. Dezbatere Educatoarele

10 Particularitile copilului de 3-7 ani.. Lectorat cu prinii Prinii

Oct. Dezbatere Educatoarele
Psihologul
grdiniei
17 Ce nseamn: ,,NU MAI VREAU Lectorat cu prinii Prinii
Oct. LA GRDINI!? Prezentare material Educatoarele
Dezbatere
24 Dreptul la copilrie. Rolul jocului n Referat Prinii
Oct. dezvoltarea copilului. Jocuri interactive Educatoarele

648
31 Si copiii muncesc, au Referat Prinii
Oct. responsabiliti - activitile zilnice Dezbatere Educatoarele
ale copilului

14 Nov. Ascultarea poate fi cheia soluionrii Referat Prinii

conflictelor Dezbatere Educatoarele

21 Nov. Prevenirea abuzului i neglijrii Studiu de caz Prinii

copilului Prezentare material Educatoarele
Psihologul
grdiniei
28 Nov. Copilul meu este nervos! Lectorat cu prinii Prinii
Dezbatere Educatoarele

5 Dec. S ne respectm tradiiile i Exemple de bune practici Prinii

obiceiurile Educatoarele
Bunici
12 Dec. Bolile sezonului rece Dezbatere Prinii
Educatoarele
Medic pediatru

19 Dec. Srbtori magice pentru aduli, Dezbatere Prinii

pentru pitici Educatoarele
Bunici

9 Ian. Prietenul imaginar (minciun sau Lectorat cu prinii Prinii

doar imaginaie bogat) Prezentare material Educatoarele
Dezbatere

16 Ian. Provocrile meseriei de printe Lectorat cu prinii Prinii

Prezentare material Educatoarele
Dezbatere

23 Ian. Copilul meu cu adevrat e cel mai Lectorat cu prinii Prinii

bun! Prezentare material Educatoarele
Dezbatere

30 Ian. Rolul familiei n dezvoltarea psihic Lectorat cu prinii Prinii

a copilului Prezentare material Educatoarele
Dezbatere

SEMESTRUL II
Luna Tema Modaliti de realizare Participani

649
 activitii
13 Cri pentru cei mici. Ce alegem? Lectorat cu prinii Prinii
Febr. Prezentare material Educatoarele
Dezbatere
20 Ce sport e bun pentru copilul meu? Dezbatere Prinii
Febr. Educatoarele
27 Dac laud copilul, nseamn c-l Referat Prinii
Febr. rsf? Dezbatere Educatoarele
6 Micarea n aer liber dezvoltare Lectorat cu prinii Prinii
Mart. armonioas Dezbatere Educatoarele
13 Cine comand aici, copilul sau Referat Prinii
Mart. prinii? Dezbatere Educatoarele
20 ,,Mi-e fric, vreau s dorm cu tine!,, Referat Prinii
Mart. Dezbatere Educatoarele
27 Educaie fr violen Lectorat cu prinii Prinii
Mart. Prezentare material Educatoarele
Dezbatere Psiholog
3 La stomatolog Dezbatere Prinii
April. Referat Educatoarele
Medic stomatolog
10 Concentrarea ateniei la copii Lectorat cu prinii Prinii
April. Prezentare material Educatoarele
Dezbatere
24 Fii un model pentru copilul tu! Lectorat cu prinii Prinii
April Prezentare material Educatoarele
Dezbatere
1 Cum s ne nelegem cu copiii Referat Prinii
Mai notri? Dezbatere Educatoarele

8 Jocuri pentru cei mici. Cum le Lectorat cu prinii Prinii

Mai alegem? Dezbatere Educatoarele
15 Mai spunem poveti copiilor? Dezbatere Prinii
Mai Sugestii Educatoarele
Propuneri
22 Timp personal Referat Prinii
Mai Dezbatere Educatoarele
29 Copiii i inteligena lor emoional Lectorat cu prinii Prinii
Mai Prezentare material Educatoarele
Dezbatere
5 Copiii sunt din rai Referat Prinii
Iun. Dezbatere Educatoarele
12 Calea prieteniei Lectorat cu prinii Prinii
Iun. Dezbatere Educatoarele
19 O vacan reuit pentru copii i Dezbatere Prinii
Iun. prini Sugestii Educatoarele

650
 MPREUN VOM CLDI VIITORUL!
Parteneriat educaional GRDINI- FAMILIE
institutor Crian Florica
Grdinia P.P. Grdinia Prieteniei, Arad

MOTTOCopiii sunt mesajele vii pe care le trimitem unor vremuri ce nu le vom vedea !
ARGUMENT
Eu sunt copilul, tu ii n minile tale destinul meu, tu determini n cea mai mare msur,
dac voi reuii sau eua n via. D-mi, te rog, acele lucruri care s m ndrepte spre fericire,
educ-m, te rog, ca s pot fi o binecuvntare pentru lume.
Reuita privind devenirea uman a copilului depinde de o colaborare prodigioas dintre
doi factori educaionali de baz: grdinia i familia. De aceea, n cadrul acestui parteneriat am
dorit s descoperim cheia unitii de aciune. ntr-o societate care evolueaz sub imperiul
schimbrilor permanente n toate domeniile, care solicit individualului abiliti de adaptare
rapid la situaii noi, educaia trebuie s rspund n primul rnd nevoilor individuale, asigurnd
n acelai timp ansele de integrare i dezvoltare social, personal. Una din parghiile de
intervenie care acioneaz la nivelul educaiei precolare i care pot susine acest deziderat, este
dezvoltarea unei relaii parteneriale grdini-familie, definite printr-o comunicare real,
constructive n interesul copilului. Practica participrii parinilor la educaia copilului precolar
n mediul familial i unitatea de invmnt , se dovedete a fi focalizat preponderant pe
elemente de asigurare a securitii personale, a strii de sntate, pe satisfacerea trebuinelor
primare, fiind mai puin orientate spre implicarea n socializarea i educarea copilului precolar.
Dac nu se intervine printr-un program de consiliere a prinilor, de informare privind
modalitile concrete prin care pot participa la educaia copilului precolar, sarcina formrii i
educrii acestuia, cznd numai n responsabilitatea grdiniei, aceasta nu i va putea atinge
scopurile educaionale, la standardele propuse , indiferent de calitatea serviciilor oferite. n acest
scop am gndit i proiectat acest parteneriat educaional.
SCOPUL PROIECTULUI :
Sprijinirea prinilor pentru contientizarea i asumarea rolului educaional i implicarea
lor n formarea i dezvoltarea personalitii copilului pentru integrarea lui n viaa social;
Cunoaterea i educarea copiilor precolari prin influena pozitiv att a grdiniei, ct i
a familiei;
Stabilirea unor principii de baz ce trebuie respectate n formarea personalitii copiilor,
precum i a unor procedee de corectare a unor devieri comportamentale;
Eficientizarea relaiei familie grdini.
OBIECTIVE :
Cunoaterea individual a copiilor, urmrind manifestarea lor n familie i grdini;
Folosirea unor metode eficiente pentru dezvoltarea psiho-afectiv;
Iniierea unor aciuni comune prin contactul direct al grupului de prini cu persoane
abilitate s desfoare un proces educaional;
Gsirea unor soluii comune n educaie;
Studierea unor cri, documentare, reviste de specialitate n vederea realizrii unor
dezbateri pe teme date;
Valorificarea unor experiene personale;

651
 Exprimarea opiniei participanilor cu privire la aciunile ntreprinse n cadrul acestui
parteneriat.
GRUP INT:
Precolarii grupei, prinii.
OBLIGAIILE GRUPULUI INT:
Educatoarele : Au obligaia de a participa la fiecare ntlnire pentru a direciona
dezbaterile i s stimuleze prezena prinilor; de a consilia problemele care se ivesc n educarea
copiilor, studiind cri i articole de psihologie;
Prinii: particip benevol, dar au obligaia de a contribui la asigurarea bunului mers al
parteneriatului i al materialului utilizat; sunt invitai s mprumute i s studieze cri de
specialitate.
OBLIGATII COMUNE
Pregtirea i asigurarea materialului de lucru (fie, chestionare, cri etc.), implicarea
direct n cadrul activitilor desfurate i gsirea unor soluii n scopul rezolvrii situaiilor de
natur educaional ;
PARTENERI:
Familiile precolarilor grupei ;
BENEFICIARII PROIECTULUI
Direci: copiii, familia, grupul familial lrgit;
Indireci: societatea.
DURATA:
1 An colar
LOCAIA:
Grdina cu P.P. Grdina Prieteniei Arad, alte spaii impuse de calendarul aciunilor.
RESURSE UMANE:
Educatoarele grupei, directoarea grdiniei, precolarii grupei, familiile precolarilor.
MATERIALE: cri, reviste, pliante, calculator, CD-uri, camer video, ecusoane, aparat foto.
FINANCIARE: bugetul minim alocat derulrii parteneriatului, care provine din sponsorizrile
realizate de prinii copiilor ;
IMPLEMENTAREA PROIECTULUI :
Cu ocazia desfurrii edinei cu prinii , am pregtit un material viznd cteva
particulariti de varst ale copilului de 3 ani. Prinii au ascultat cu interes expunerile i i-au
exprimat dorina de a organiza ntlniri pe teme similare. Am realizat o planificare orientativ a
temelor desfurate pe parcursul parteneriatului, miznd pe cunoaterea i educarea copiilor prin
influena pozitiv a celor doi factori educaionali: grdinia i familia. Am distribuit invitaii
pentru fiecare printe, preciznd data i locaia desfurrii primei ntlniri.
MONITORIZAREA I EVALUAREA PROIECTULUI:
Convorbiri i consultaii cu prinii,jurnalul grupei cu aspecte semnificative,expozitii,
serbrile organizate cu diferite ocazii.
MEDIATIZAREA PROIECTULUI:
Avizierul grupei, n cadrul sedinelor cu prinii.
DISEMINAREA REZULTATELOR:
Implicarea activ a familiei n desfurarea proiectului; schimbul de experien i
rezultatele derulrii proiectului vor fi cunoscute prin afie, expoziii, edinte cu prinii.
FINALIZAREA PARTENERIATULUI
Prile implicate n parteneriat vor concluziona ntreaga activitate desfurat pe

652
parcursul anului colar i se vor face cunoscute aspectele pozitive evideniate n cadrul
ntlnirilor.
LUNA TEMA FORMA DE REALIZARE PARTICPANTI
Septembrie Necesitatea edin cu prinii; Prinii
parteneriatului grdini prezentarea reciproc, D-na directoare
familie cunoaterea regulamentului Educatoarele
grdiniei,prezentarea ofertei
educaionale, necesitatea
Octombrie achiziionrii de material Prinii
mi cunosc copilul? didactic. Educatoarele
Plantm tuia n curtea Dezbatere/Chestionare
Periodic grdiniei! Activitate de de protejare a
ntlnire cu prinii- mediului
ntlniri periodice cu familiile
copiilor la care vor fi
dezbtute probleme ce privesc
att procesul instructiv Prinii
Decembrie educativ ct i gospodrirea D-na directoare
l ateptm pe Mo resurselor dar i alte teme Educatoarele
Crciun! propuse de prini; Mo Crciun
Ianuarie Program artistic Familiile copiilor
Lectorat si dezbatere D-na directoare
Cnd i cum e bine s Dezbatere pe tema Printii Educatoarele
Februarie recompensm/sancionm i educatorul modele n Prinii
copilul? educarea copilului D-na directoare
Educarea copiilor n precolar Educatoarele
Martie spiritul valorilor morale. Realizarea unui col tematic
Rolul familiei cu sfaturi i bune practici care Mmicile
Ce fel de prini au dat roade la copiii lor. D-na directoare
Periodic suntem? (stiluri Activitate deschis pregatit Educatoarele
parentale) n cinstea mamicilor Prinii
La multi ani mamico! Activiti comunitare: D-na directoare
Aprilie activiti cultural tradiionale, Educatoarele
de protejare a mediului, de Alte pri implicate
Dar din dar se face rai! integrare i relaionare,
Mai organizate n cadrul Copiii
parteneriatelor cu diferite D-na directoare
instituii i nu numai. Educatoarele
Iunie S aducem lumina! Expoziie cu vnzare.(lucrri Alte pri implicate
ale copiilor legate de Prinii
srbatorile pascale). D-na directoare
Pentru binele copilului Chestionare Educatoarele
meu! Dezbatere Familiile copiilor
Program artistic cu ocazia D-na directoare
Carnaval, carnaval! ncheierii anului colar. Educatoarele

653
 CONSILIEREA ELEVILOR CU DIFICIENE DE NVARE
prof. Dumitru Marioara
coala Gimnazial Nr. 49, Sector 2, Bucureti

Consilierea colar este un proces intensiv de acordare a asistenei psihopedagogice

elevilor i celorlalte persoane implicate n procesul educaiei. Prin intermediul acestei activitai
am ncercat s previn situaiile de crize personale, educaionale i sociale aprute la clas i am
urmrit dezvoltarea personal i educaional a elevilor. n acest sens, n continuare voi prezenta
un caz cu care m-am confruntat la clasa pe care am condus-o n anii trecui.
Alina este elev n clasa a III-a, la o coal din Bucureti. Este o elev bun la nvtur,
dar care n ultimele dou luni, are un comportament neadecvat la orele de limba englez. Eleva
nu-i mai face temele la acest obiect, este absent la ore, iar calificativele obinute sunt din ce n
ce mai slabe.
Prinii sunt alarmai de situaia colar a Alinei la limba englez i recunosc ca n ultima
perioad au cam neglijat-o. Timpul petrecut mpreun este destul de limitat. Prinii aloc foarte
mult timp serviciului i dezvoltrii lor profesionale realiznd foarte multe formri
postuniversitare(mama) , n timp ce tatl este plecat des din ar n delegaii. Alina i face temele
i st pn vine unul dintre prini cu o mtu. Atitudinea fat de implicarea celor doi prini
pare a fi pn la un punct solidar, dup care tatl se arat a fi mai ngduitor: Are mititica atte
teme i att de puin timp liber prntru ea! Ei recunosc de asemenea c nu au mai avut timp i
rbdare s discute cu Alina despre problemele care o neliniteau.
Lipsa comunicrii dintre ei a fcut s afle foarte trziu de conflictul avut cu doamna
profesor de limba englez, ct i de situaia la nvtur, nu tocmai roz, la acest obiect. Cnd au
aflat de acest lucru, prinii au rmas stupefiai i au considerat ca este incredibil ceea ce se
spune despre copilul lor.
La nceput, Alina nu a dorit s vorbeasc despre rezultatele ei de la limba englez, dar
prin tehnicile experieniale aplicate celor trei, prin care am cerut Alinei, mamei i tatlui s se
gndeasc la tipurile de relaii pe care le-au avut n ultima perioad i n funcie de aceasta s
realizeze, pe o foaie de hrtie, cu ajutorul creioanelor colorate, o fotografie de familie, am
obinut informaii care au relevan pentru toate aceste interaciuni( M simt mai aproape
mtu sau mai departe de mama sau vd pe Costel mai aproape de tata). Desenul Alinei
exprim cel mai bine lipsa de comunicare dintre ea mam i tat, depresia Alinei(toate
persoanele sunt conturate n negru) i dorina de identificare a fetei cu mama sa( prin culorile
folosite) iar la o privire mai atent se poate observa cum copilul trage parc de prini pentru a-
i aduce mai aproape unul de cellalt.
Aceste rezultate au avut relevan pentru toate aceste interaciuni, pentru a reui s
corectez imaginea de sine negativ, stima de sine sczut, sentimentele de inferioritate i
toleran redus pn la frustrare. Am aflat i informaii legate de stilul de predare al profesoarei
de limba englez, strategiile pe care aceasta le folosete la ore, nu tocmai flexibile i care nu
faciliteaz nvarea.
Doamna profesor de limb englez, de altfel un cadru didactic bine pregtit, este un
profesor autoritar i conservator. La primele ore , Alina, care avea cunotine de limb englez,
este apostrofat i etichetat de doamna profesor ca needucat i la, pentru c i-a optit
colegei de banc i nu a recunoscut imediat. Dei eleva ncearc s participle la restul orei,

654
doamna profesor o ignor, lucru care o necjete tare mult pe Alina. n pauzele urmtoare, chiar
colega pe care ncercase s-o ajute o ignor, nedorind s fie vzut alturi de o coleg cu aa
etichete. n urma aceste ntmplri, Alina are team de a participa la orele de limba englez, unde
se ateapt s fie din nou etichetat sau jignit i apoi respins de colegi. Conflictul avut cu
doamna profesor de limba englez, convingerea fetiei c a fost pedepsit pe nedrept, lipsa
comunicrii cu familia, apoi reacia prinilor, cnd au aflat de situaia la nvtur, la limba
englez, au accentuat refuzul Alinei s mai participe n vriun fel la orele de limba englez, dect
ca o prezen fizic.
Utiliznd tehnici proiective ca elemente de provocare a copilului, prin intermediul unei
complexe evaluri a acesteia, a diagnosticului de tip experienial, reese clar nevoia Alinei de
afeciune, acceptare, siguran i valorizare. Acest lucru reese foarte clar din desenele realizate
n care apar inimioare peste tot i personajele sunt legate unele de altele.
Un exerciiu interesant pentru lucru pe relaia fiic, mam, tat a fost Copacul
Necazurilor i Grdina Bucuriilor, n care fiecare membru al familiei a aezat suprrile,
nemulumirile ct i bucuriile relaiei. Pornind de la acest exerciiu am descoperit i negociat
mpreun noi modaliti de relaionare.
Am discutat i cu doamna profesor de limb englez care era pornit pe atitudinea Alinei
la orele de limb englez. Consider ca Alina ignor aceste ore, nu-i face temele , refuz s
rspund, ba mai mult nu dorete nici s repete exerciiile de rostire n cor a unor propoziii. Am
adus n discuie faptul c orice copil este orientat spre nou, spre a nvaa lucruri noi, deci el este
motivat s nvee. n situaia n care lucrurile nu merg aa cum ar trebui s mearg n mod
normal, trebuie s inem cont de alte situaii care frneaz acest lucru.
I-am reamintit incidentul de acum dou luni, cnd Alina s-a simit jignit, am subliniat c,
etichetele primite au fost prea dure pentru Alina pentru a le suporta. Din acel moment ea a
refuzat s mai coopereze cu doamna profesor de limba englez.
Discuia a continuat i cu aducerea n discuie a faptului c, indiferent de situaia colar,
exist spaii pentru a-l umple pe copil cu afectivitate. Elevul dac simte ca este lipsit de
afeciune, att la clas ct i din partea prinilor se simte neacceptat, nu numai de ctre prini,
dar i de ctre cei din jur. Orice copil vine la coal pentru a fi informat n nici un caz pentru a fi
etichetat cu astfel de etichete. El vin la coal pentru c dorete s nvee, pentru a fi motivat s
nvee i chiar pentru a fi sprijinit s nvee, profesorul fiind facilitator al nvarii. Climatul
propice dezvoltrii copilului nu-l pot crea numai ordinele sau instruciunile oficiale, ci numai
inima educatorului, cnd acesta este un prieten al copilului, un om de omenie i mai ales un bun
manager educativ.
Se tie c acei copiii care din punct de vedere emoional sunt satisfcui, sunt mai motivai, se
concentraz mai uor n activitatea de nvare i dispun de energie necesar executrii unei
sarcini cu succes . Pentru ca un copil s fie capabil de rezultate bune la nvtur, el trebuie s
fie matur afectiv, raportat la vrsta lui biologic, ceea ce nseamn c el i poate stpni
temerile sale, poate face fa stresului i i poate menine echilibrul psihic n faa schimbrii.
Am discutat i cu Alina i a neles unde a greit. Prinii au neles c pot stimula
interesul copilului pentru nvtur, acordndu-i un stimulent acestuia, cu condiia ca acesta s
reprezinte o valoare pentru copil i nu pentru dnii. Trebuie avut n vedere ns faptul c nu
trebuie s se stabileasc standarde prea ridicate pe care copilul nu le poate atinge niciodat.
Ameliorarea s-a produs treptat, pe msur ce s-a clarificat ncet , ncet relaia profesor
elev i cea de comunicare din familie. Criza problemei colare a fost depit n timp, cu efort
din partea tuturor celor implicai n aceast situaie de criz.

655
 Bibliografie:
Alexandru Gheorghe, E. Sincan, coala i familia, Editura Gh. C. Alexandru, Craiova, 1993
Golu, M., Dinamica personalitii, Editura Geneze, Bucureti, 2003

COALA I FAMILIA PARTENERI N EDUCAIE

prof. Iordache Mihaela i Ghea Elena
coala Gimnazial Principesa Margareta, Bucureti

n procesul educativ un rol important l are familia. O vorb romneasc amintete de cei
apte ani de-acas ca temelie a viitoarei educaii primite n coal. n cei peste douzeci de ani de
activitate la catedr am observat ct de important este implicarea familiei n educaia elevului.
Acolo unde prinii se intereseaz de rezultatele colare, de evoluia elevului i exist colaborare
cu dirigintele/ profesorii clasei, se constat o evoluie ascendent n rezultatele evalurii sau
constan n rezultate foarte bune. Din pcate exist situaii n care familia- n general cu situaie
material precar i pregtire submediocr- nu este interesat de coal i transmite acest mesaj
i copilului. Apar astfel situaii de corigen, tendine de abandon, anturaje nefericite cu persoane
delincvente. Aici intervine rolul colii: de a interveni, de a restabili legtura cu familiile acestor
copii, de a-i atrage pe aceti prini de partea noastr, a educatorilor. Pentru a crete randamentul
colar al acestor elevi trebuie tratat mai nti cauza: aceti prini trebuie ajutai s vad rolul
colii, s nvee din experiena altor prini, s neleag necesitatea creerii unui mediu propice
nvrii pentru copil. Un rol important l are i comunitatea local prin Consiliul local care poate
ajuta material aceste familii, dar i ali parteneri din comunitate (ONG-uri) care pot sponsoriza
evenimente ale colii i care sunt interesai n obinerea calitii n educaie. Scopul final va fi
acela de a identifica problemele i a gsi cile de comunicare pentru mbuntirea acestor relaii.
n cele ce urmeaz vom observa relaia coal familie- comunitate prin prisma a trei obiective:
Prezena colii n comunitate
Participarea familiei/comunitii la viaa colii
Accesul membrilor familiei, comunitii la serviciile oferite de coal.
Am plecat pe aceast cale pornind de la conceptul de calitate TQM- Total Quality
Management- care aplicat n educaie poate fi tradus ca o int strategic n obinerea calitii
totale prin conlucrarea intre partenerii n educaie. Pornind de la definiia calitii n educaie
aceea de a oferi educaie nu numai pentru a satisface cerinele ci i pentru a le depi, pentru a-l
ncnta pe client , fiecare membru trebuie s fie contient de rolul su n acest proces i s
acioneze n colaborare cu ceilali. Dispare astfel controlul, sentimentul de team de inspecie i
apare autocontrolul. Diagrama scolii apare modificat: n vrful piramidei nu se afl directorul ci
beneficiarul- elevul, iar spre baz partenerii care asigur buna funcionare a actului educaional.
Viaa colii trebuie s nregistreze un caracter dinamic, nu static; coala este perceput ca
un promotor de valori umane dar trebuie s se adapteze pentru a forma viitorul adult capabil s
se descurce ntr-o societate n continu schimbare. Are loc astfel o reform permanent, fiecare
nvnd permanent pentru a putea realiza i depi obiectivele propuse. Principiile calitii sunt
la prima vedere asemntoare principiilor ISO (Organizaia Internaional de Standardizare) dar
accentul se pune pe latura uman a organizaiei, pe mbuntirea permanent a pregtirii
acestuia; orientarea pe rezultate i pe client, pe responsabilizarea organizaiei. Conform acestui
model, premisele n obinerea rezultatelor maximale sunt intrrile n sistem (conducerea,

656
personalul, politicile i strategiile aplicate, parteneriatele i resursele) cumulate cu procesele.
Rezultatele privind performanele cheie, sunt nsumare a rezultatelor personalului, elevilor,
parteneriatului comunitii. Pe baza acestor performane se realizeaz feedbackul i se merge
evolutiv pe spirala calitii prin inovare i nvare. Gradul de aplicabilitate a acestui model
const n accentul deosebit pus pe activitatea oamenilor: toi partenerii sunt antrenai ntr-un
proces de nvare permanent i responsabilizai pentru calitatea serviciilor. Ct de avantajos
este acest model ne demonstreaz Finlanda , una dintre rile care au preluat modelul n educaie
i care se remarc prin rezultatele de excepie obinute la concursurile internaionale.
n coala de apartenen se face simit experiena acumulat de cadrele didactice n
relaia cu familia. Mare parte din profesorii colii au participat la cursuri de formare n domeniul
educaiei incluzive sau au urmat cursul de Orientare i consiliere colar. Prinii sunt implicai
n activitile colii. nrutirea nivelului de trai, necesitatea celui de al doilea job pentru
asigurarea unui trai decent, fac ca timpul petrecut de prini n i pentru coal s fie mai limitat.
Este nevoie de prezena comunitii n viaa colii dar pentru aceasta i comunitatea trebuie s
simt deschiderea colii fa de membrii si.
Corespunztor principiului celor trei valuri n educaie indicatorii interni sunt o
premis n atingerea calitii: coala demonstreaz prin rezultatele la concursuri, olimpiade i
admiterea la licee de prestigiu din capital a elevilor notri un proces educativ de calitate .
Se urmrete realizarea indicatorilor de interfa parteneriat coal comunitate dar mai ales a
celor de relevan a educaiei : educaia oferit de coal s poat constitui pista de lansare
pentru viitorul absolvent pe piaa forei de munc europene i nu numai. Dac vorbim de
educaie de calitate trebuie s amintim de progresul ce trebuie nregistrat n obinerea calitii :
pornim de la nivelul de funcionare- valoarea ajustat, urmrim trecerea limitei ntre
funcionare i calitate valoare adugat urmnd stabilirea a noi inte valoarea creat.
n concluzie, coala devine un agent catalizator pentru stimularea implicrii indivizilor n
problemele de dezvoltare a comunitii, contribuie n mare msur la dezvoltarea unitii n
cadrul comunitii, sunt eliminate barierele din calea progresului i nelegerea oamenilor n
domeniul moral, tehnic i financiar crete. coala comunitar poate ajuta populaia comunitii s
identifice scopuri comune de dezvoltare a comunitii spre ndeplinirea crora pot depune efort
cu toii.
Noiunea de calitate n nvmnt a existat dintotdeauna, chiar dac nu erau formulate
criterii, standarde, descriptori de performan. n viziunea dasclului satului romnesc exista
conceptul de calitate a actului educaional la nivelul la care se fcea educaie n perioada
respectiv.
n timp, apariia regimului comunist a condus la o uniformizare a calitii actului
educaional (accesul tuturor copiilor din sate i orae la educaie dar imposibilitatea evalurii
obiective pentru a nu avea muli repeteni), dar cu toate acestea, elevi plecai din Romnia anilor
80 demonstrau o pregtire considerabil mai bun fa de copii de aceeai vrst din rile
dezvoltate. Odat cu trecerea timpului i desfiinarea regimului totalitar, se constat o degradare
a rezultatului procesului educativ, cauzele fiind multiple: desele modificri survenite n
modalitile de evaluare i admitere n treptele superioare de nvmnt, diminuarea interesului
prinilor pentru coal, informaia accesat de copii din media se concentreaz pe probleme
conflictuale i agresiune, descurajarea cadrelor didactice tinere de a ocupa un loc n nvmnt
prin lipsa de motivare- salarii mult prea mici fa de sectorul privat etc. Tocmai de aceea s-a
ajuns la concluzia c nivelul calitii educaiei n coala noastr este influenat de parteneriatul
coal - familie - comunitate.

657
 Bibliografie:
Acland, Andrew Floyer, Abiliti perfecte (Bucureti, Ed. Naional, 1998)
Boudon, Raymond, Tratat de sociologie (Bucureti, Ed. Humanitas, 1997)
Stanton, Nicki, Comunicare (Bucureti, tiina & Tehnica, 1995)
Iosifescu erban, Managementul i asigurarea calitii, (Facultatea de comunicare i relaii
publice, 2007)

PROGRAM EDUCAIONAL
EDUCAREA PRINILOR DUP METODA EDUCM AA
educatoare Grigora Florentina
Grdinia cu P.P. Nr. 6 Dorohoi, judeul Botoani

ARGUMENT
Copiii pot fi drglai, dar i obositori. Educarea copiilor poate fi o plcere, dar poate fi i
dificil.Un printe poate fi mai bun dect altul, dar toi prinii au nevoie de sfaturi i sprijin.
Prinii consider n general educaia ca dificil atunci cnd copilul prezint un
comportament care pentru ei este inacceptabil sau atunci cnd copilul nu ascult de observaia pe
care printele o face.n asemenea situaii,prinii se supr,se irit sau se simt neputincioi.
Relaia cu copiii se caracterizeaz printr-un schimb de experien: prini influeneaz copii
i invers. Dac printele are o impresie negativ despre copilul su i nu se ateapt la ,,nimic
bun de la el, atunci copilul i va crea aceeai impresie negativ despre sine i ntr-adevr nu va
iei nimic bun.Astfel poate lua natere o spiral negativ.
Anumite informaii despre educaie i sprijin pot duce la prevenirea problemelor de educaie
i pot aduce rezultate pozitive att prinilor ct i copiilor n dezvoltarea lor.
DESCRIEREA PROIECTULUI
II. 1. Grupul int :
- Prini avnd copii ntre 2 - 6 ani ,n primul rnd prini de la Gr cu .P.P. Nr. 6
Dorohoi/Botoani
II.2. Coninutul curricular :
Prezentarea metodei Educm aa
Prezentarea temelor Programului naional de educaie a prinilor dup metoda Educm
aa :
1.Acordarea ateniei
2.Aprecierea
3.Stabilirea limitelor
4.A spune NU si a interzice
5.Ignorarea
6.Izolarea
7.Pedepsirea
II.3. Durata :2015-2016
II.4.Resurse metodologice :
Simulare
Focus-grup
Munca n grup

658
Jocul de rol
Brainstormingul
II.5. Resurse umane :
- Instructori de prini
- Prini, bunici
II. 6. Resurse materiale :
Videocasetofon
Televizor
Hrtie flip-chart 25 buc/grup
1 pachet post-it/grup
6 buc. Marker/grup
50 formate A4 colorate diferit
un pachet gum de lipit
2 topuri hrtie xerox pentru fie de lucru
map suport de curs 10/grup
plcue cu situaii model
brouri
ace cu gmlie- o cutie
scotch 1 buc/curs
II. 7. Coordonare
a. Comisia de coordonare :
- Prof. Dupu Mariela -coordonator proiecte n grdini
b. Comisia de implementare :
- Educatoare: Grigora- Florentina INSTRUCTOR DE PRINI
-Prof. Pojoga Simona - INSTRUCTOR DE PRINI
II.8.Scopul programului:
Cursul pentru prini ,,Educm aa ! ,este un mod de informare educaional preventiv i de
sprijin acordat prinilor. Scopul educaiei i informaiei preventive este, n general ,urmtorul:
-realizarea unei bune relaii ntre prini i copil deoarecea ceasta este condiia dezvoltrii
sntoase i armonioase a copilului;
-prevenirea unor probleme grave de educaie;
-prevenirea unor probleme n comportamentul copilului i a spiralei negative pe care o determin
acestea(comportamentul negative al copilului,reacia negativ a printelui,comportament i mai
negative al copilului-respingerea profund a printelui,etc)
II.9.Obiectivele programului :
S organizeze lecii cu prinii
S dobndeasc abiliti educaionale specifice metodei
S popularizeze metodele de bune practici n educaia copiilor.
Competene generale :
Exersarea abilitilor dobndite n cadrul cursului
Prevenirea unor probleme ivite n comportamentul copiilor
Utilizarea diferitelor metode educaionale
mbuntirea relaiei printe-copil
mbuntirea relaiei educator-copil
III. MODALITAI DE REALIZARE A PROGRAMULUI
Susinerea unui set de 5 lecii cu prinii care au urmtoarele teme:

659
 Acordarea ateniei i aprecierea
Stabilirea limitelor
Izolarea i pedepsirea
Reguli i limite
Evaluarea cursului
ntlnirile cu prinii se realizeaz sptmnal pna la finalizarea cursului i se reiau dup
6 luni.
III.I PLANIFICAREA LECIILOR
3.03.2016 -Acordarea atentiei si aprecierea
10.03.2016 -Stabilirea limitelor
17.03.2016 -Izolarea si pedepsirea
24.03.2016 -Reguli si limite
31.03.2016 -Evaluarea cursului
IV. EVALUARE
Evaluarea cursului se realizeaza prin ntlniri periodice ntre educatoarele instructori de
parinti si parinti, prin focus-grupuri cu parintii realizate de instructori de prini. De la debutul
programului s-au nregistrat rezultate excepionale i un interes crescut al prinilor fa de acest
program.
Forme i modaliti de evaluare :
Formulare specifice
Focus grup
Raportare :
- La sfritul anului colar se va ntocmi un raport cu privire la evaluarea activitii desfurate n
cadrul proiectului educaional i a rezultatelor obinute prin realizarea obiectivelor propuse
Bibliografie:
Educai aa - suport de curs pentru specialitii care lucreaz n domeniul educaiei
prinilor
Materiale auxiliare alctuite de formatoare

ACTIVITI DE ORIENTARE N CARIER

PENTRU ELEVII CLASEI a VIII-a
prof. Szekeres Ioana
coala Gimnazial Vad, judeul Cluj

n condiiile actuale ale pieei de munc, aflate ntr-o continu schimbare, activitatea de
orientare pentru carier a tinerilor, n special al elevilor de clasa a VIII-a trebuie s urmreasc
nzestrarea acestora cu abiliti i competene necesare pentru realizarea unei orientri spre o
carier profesional bazat pe o aliniere a caracteristicilor personale cu caracteristicile unui
domeniu ocupaional.
Totui aceast orientare nu trebuie s fie strict, deoarece cerinele locurilor de munc
evolueaz n permanen, activitatea de orientare trebuie s vizeze educarea tinerilor pentru
independen i flexibilitate n competenele lor; s fie capabili s planifice, s ia decizii i s
rezolve probleme avnd cunotine despre sine i informaii ocupaionale.
n calitate de profesor diriginte la clasa a VIII-a, n acest an colar am desfurat activiti
de orientare n carier n cadrul orelor de dirigenie dar i n cadrul lectoratelor cu prinii.

660
 Activitatea desfurat n parteneriat cu prinii elevilor, este deosebit de important, pe
plan informaional dar i pe plan emoional. n cei 20 de ani de carier didactic am desfurat
ntotdeauna activiti de consiliere i dirigenie cu generaiile de elevi pe care i-am avut i am
putut s constat c legtura profesor-printe-elev, este deosebit de important.
Toi prinii doresc pentru copii lor, tot ceea ce viaa le poate oferi mai bun. Acest lucru
este valabil i n ceea ce privete coala pe care trebuie s o urmeze elevul. Dorim ca
elevul/copilul s mearg la un liceu ct mai bun? S aib ntotdeauna note mari i s participe la
ct mai multe competiii colare? Dac e aa trebuie s ne asumm att profesorii ct i prinii,
costurile emoionale ale elevilor notri.
Stresarea elevilor pentru note mari, pentru a putea fi admii la licee ct mai bune, cu
siguran i vor afecta din punct de vedere emoional i le vor limita ansele de a fi fericii n
via. Copii nva prin automotivare, explorare i creativitatea le poate oferi fericire pe tot
parcursul vieii.
n ultimii ani, n coala n care mi desfor activitatea, i cred c i n alte coli, s-au
introdus dou sesiuni locale de simulare a Evalurii Naionale, pe lng cea desfurat la nivel
naional, pentru familiarizarea elevilor cu atmosfera de examen i modul de desfurare a
acestuia. Din analiza efectuat, am constatat, mpreun cu profesoarele de limba i literatura
romn i matematic, faptul c, la simularea local din luna decembrie , rezultatele elevilor sunt
destul de mulumitoare i reflect nivelul de pregtire al elevilor. n ceea ce privete simularea
desfurat la nivel naional, cu subiecte elaborate la nivelul CNEE din cadrul Ministerului
Educaiei rezultatele nu au mai fost aceleai, mai exact au fost mai mici comparativ cu notele de
la simularea local. Acest lucru a creat nemulumiri att n rndul elevilor ct i al profesorilor i
al prinilor. Ateptrile au fost mari, dar rezultatele nu au fost cele scontate, aa c am ncercat
identificarea unor modaliti de stimulare a potenialului elevilor, creterea nivelului rezultatelor
lor.
Admiterea n clasa a IX-a i Evaluarea Naional, finalul de gimnaziu, reprezint o etap
important n viaa unui elev. Felul n care profesorii/diriginii i prinii reacioneaz n faa
emoiilor elevilor vor influena rezultatele lor, de aceea este extrem de important pregtirea
psihologic i pedagogic a cadrelor didactice care i ndrum. Pentru sprijinirea cadrelor
didactice n acest demers, vin i Inspectoratele colare Judeene, Centrele Judeene de Asisten
Educaional, prin programul de orientare colar i profesional ,,Pai n carier,,
n cadrul acestui program, sunt structurate cteva elemente comune ale interveniilor
educaionale de orientare cum sunt: expunerea la informaii ocupaionale, clarificarea aspiraiilor
vocaionale, achiziionarea de structuri cognitive integrative pentru informaiile despre sine,
ocupaii i relaiile complexe dintre acestea precum i suport social n explorarea propriei
persoane i a diverselor trasee educaionale i profesionale. Dezvoltarea identitii vocaionale i
pregtirea elevilor pentru carier este unul din obiectivele principale ale procesului de
nvmnt astfel c abilitile i deprinderile dobndite n coal trebuie s le permit acestora
s-i dezvolte o carier profesional.
Activitile desfurate mpreun cu elevii au constat n:
a). aplicarea de chestionare n vederea identificrii valorilor acestora, n funcie de importana pe
care le-o acord fiecare elev innd cont de dou aspecte importante:
- nu pentru toat lumea sunt importante aceleai lucruri
- valorile fiecruia ne influeneaz comportamentul implicit meseria pe care ne-o alegem i
relaiile cu ceilali
precum i chestionare care s identifice interesele elevilor.

661
b). activiti de informare n privina structurii nvmntului liceal i professional pe profiluri,
filiere i specializri.
n perioada ,, coala Altfel-S tii mai multe s fi mai bun,, se va desfura o ultim
activitate de orientare colar, ce const n vizitarea liceelor i a colilor profesionale.
n concluzie, alegerea unei profesii, a unui loc de munc, reflect foarte mult imaginea de
sine a individului, de aceea un element important al orientrii vocaionale a elevilor l constituie
dezvoltarea imaginii de sine, prin activiti de explorare i autocunoatere i o orientare pozitiv
asupra caracteristicilor personale.
Bibliografie:
Ioan i Dacian Dorin Dolean, Meseria de printe, Editura Motiv, Cluj Napoca, 2001
Ghid pentru cadrele didactice - Centrul judeean de resurse i de asisten educaional
Cluj/centrul judeean de asisten psihopedagogic Cluj
Adriana Bban, Consiliere educaional, Imprimeria ,, Ardealul,, Cluj-Napoca, 2001.

PARTENERIATUL COAL-FAMILIE PUNTE SPRE SUCCESUL

COLAR AL COPILULUI
Vieriu Marinela
coala Gimnazial ,,Teofil Vlcu Hneti, judeul Botoani

Reforma nvmntului modern pune accentul pe caracterul prospectiv al educaiei i

pe plasarea copilului n centrul tuturor schimbrilor, el devenind subiect al procesului
educaional. Numai astfel de elevi n viitor vor deveni ceteni care vor identifica temelia unei
societi cu adevrat democratice.
Cu toii suntem responsabili pentru educaia tinerei generaii. Cu ct se complic viaa
social i provocrile lumii moderne formuleaz ntrebri i cer rspunsuri la care nu ne-am fi
gndit acum douazeci de ani, devine tot mai clar c este nevoie de un parteneriat educaional n
favoarea i pentru asigurarea viitorului, pentru creterea mai adecvat a copiilor. Acest
parteneriat presupune o interaciune, colaborare,c ooperare ntre factorii educaionali familie-
coal-societate. Dup cum i vom crete i i vom nva s se adapteze schimbrilor permanente
din lumea noastr de azi i n cea de mine, asa vom asigura i continuitatea culturii i civilizaiei
umane. Reorientarea n formarea unei astfel de personaliti se recomand a fi realizat
ncepnd cu educaia n familie , unde, aa cum afirma Covey, ,,sotii i prinii joac trei
roluri: productor, manager, conductor. n condiiile actuale, o coal eficient realizeaz
un parteneriat cu familia prin valorizarea i respectarea identitii sale, prin
recunoaterea importanei acesteia i atragerea ei n procesul educational. Familia este
apreciat ca mediu primordial i afectiv necesar formrii individuale. Este mediul de dezvoltare
a primelor vrste ale copilului, vrste pe care cercetrile le dovedesc fundamentale dezvoltrii
personalitii.
Conceptul de parteneriat educaional are valoare de principiu n pedagogia contemporan
i este o extensie de la principiul unitii cerinelor n educaie. Se refer la aciunea n acelai
sens, ceea ce hotarte familia trebuie sa fie n acord cu msurile colare i ceea ce un printe
face, nu se neaga de ceilali. Printii, copiii i comunitatea se influeneaz puternic unii pe alii.
Mediul n care triesc prinii poate sprijini sau devia vieile lor, poate determina multe dintre
valorile lor, poate s se compare cu o surs de for i siguran. La rndul lor, prinii pot

662
influena i comunitatea, pot contribui la dezvoltarea valorilor comunitii i la fixarea
prioritilor sociale. In aceasta lume n permanent schimbare aflat sub presiunea
competiiilor de orice fel prinii, educatorii, oamenii de afaceri, comunitile locale, statele i
guvernele naionale se strduiesc mpreun s ncurajeze sistemele de mbuntire a educatiei.
Unul dintre mijloacele de ndeplinire a acestui scop implicarea familiei n educaie a existat
de generaii. Familiile trebuie s fie implicate n mbuntirea procesului educaional att acas,
ct i la coal. colile pot i chiar joac un rol important n ntrirea legturilor dintre familie i
coal. Prinii se intorc ctre coal pentru a fi ndrumai. Incepnd cu reforma
nvmntului i proiectele de modernizare a colii, fiecare coala promoveaz parteneriatele,
care determin creterea implicrii parentale i a participrii prinilor la promovarea dezvoltrii
sociale, emoionale i a celei de tip colar a copiilor.
Din experiena la catedr am constatat c educaia realizat n coal nu este solid dac
elevul nu are cei apte ani de acas, ceea ce relev c n familie trebuie s se pun bazele unei
educaii sntoase pentru via.
Copilul din ziua de azi simte nevoia de aduli disponibili pentru a-i respecta ritmul de
via, de aduli care s participe la jocurile sale i care s-i transmit zilei de mine un om care
nu poate proveni dintr-un sistem de nvatmnt clasic i dintr-o familie care nu-i asum toate
rolurile. Informarea i formarea prinilor n ceea ce privete colaritatea copilului presupune, ca
fiecare printe s cunoasc: obligaiile legale privind educaia copilului, importana atitudinii lui
pentru reuita colar a copilului, metodele de colaborare cu coala. n acest scop este necesar un
dialog ntre profesori i prini; profesorii trebuie s primeasc o pregtire n materie de relaie
cu prinii, iar competena lor n aceast materie trebuie considerat ca o aptitudine profesional;
prinii trebuie s fie pregtii pentru a juca rolul lor educativ n cooperare cu profesorii; colile
trebuie s asigure prinilor asistena necesar.
Cooperarea profesor-printe n beneficiul elevului vine n completarea participrii
prinilor la gestiunea colii. Ca responsabili legali ai educaiei copiilor lor ei au responsabilitatea
de a influena natura acestei educaii; modelele participative pot ajuta la coordonarea eforturilor
educative i la orientarea adaptrii colii la schimbrile din societate; influenarea pe plan local
asupra rezolvrii problemelor i lurii deciziilor. Cu alte cuvinte participarea poate stimula
iniiativele si inovaiile.
colaritatea este o etap important, dificil, cu implicaii profunde n evoluia copilului.
Acest moment i prinde nepregtii pe marea majoritate a prinilor, iar comportamentul
familiei intervine astfel de cele mai multe ori ntr-un mod apstor, ceea ce poate s conduc
pe o cale greit dezvoltarea intelectual i emoional a acestuia. Pentru ca un copil s aib
succes n coal i mai apoi pe parcursul vieii, specialitii, printre care Daniel Goleman,
Inteligena emoional, spun c exist apte elemente cheie:
ncrederea sentimentul de siguran, certitudinea c se poate bizui pe ajutorul celor
din jur n demersul su spre cunoatere i devenire;
Curiozitatea dorina de a cunoate ceva nou;
Intenia pornirea interioar, contient,nsoit de dorina de a nfptui ceea ce i
propui;
Controlul de sine capacitatea de control asupra faptelor proprii;
Raportarea dorina i capacitatea de a se altura unui grup, de a participa la
activitatea acelui grup ncercnd s se fac neles i s-i neleag pe ceilali;
Comunicarea capacitatea i dorina de a transmite i a face cunoscute celorlali,
propriile idei i sentimente;

663
 Cooperarea capacitatea de a lucra mpreun cu cineva n scopul realizrii unui
obiectiv comun.
Dac un copil dobndete pe timpul colaritii aceste caliti, depinde de prinii i
educatorii lui care au o mare responsabilitate n formarea unitar a personalitii lui. Un real
parteneriat ntre coal i familie nu este cel nscris pe o coal de hrtie, semnat de printe i
director, este relaia activ, de implicare i de o parte i de cealalt, este bucuria i tristeea, este
succesul i eecul, este zbaterea i rezultatul din care beneficiarul este COPILUL.
Ca parteneri ntr-o relaie, este normal ca prile implicate s aib anumite ateptri una
fa de cealalt. Iat cteva dintre ateptrile prinilor privind activitatea cadrelor didactice :
s fie sensibili la nevoile, interesele i talentele speciale ale copiilor;
s stabileasc cerine colare identice pentru toi copiii;
s manifeste entuziasm n educarea copiilor;
s-i ajute pe copii s-i sporeasc stima de sine;
s ntreasc discipina copiilor;
s comunice des i deschis cu prinii;
s ofere recomandri privitoare la modul n care prinii i pot ajuta pe copii s nvee.
De asemenea, cadrele didactice au anumite ateptri din partea prinilor:
s creeze copiilor oportuniti de nvare (un mediu sigur de dezvoltare fizic i psihic);
s susin scopurile, regulile i politica colii;
s sublinieze n discuiile cu copiii, importana educaiei pentru via;
s-i accepte responsabilitatea de printe, fiind un bun exemplu;
s-i ajute pe copii s realizeze un echilibru ntre activitile colare i cele extracolare;
s-i nvee pe copii auto-disciplina i respectul pentru cei din jur;
s-i ncurajeze pe copii s fie ct mai buni (s se autodepeasc) i s-i stabileasc
scopuri realiste;
s comunice des i deschis cu cadrele didactice (fr a jigni sau a critica competena
profesional a acestora).
Oricare ar fi ateptrile, esenial este ncrederea. Prinii trebuie s aib ncredere n
cadrele didactice, dar i s aib grij s nu proiecteze asupra copiilor propriile amintiri neplcute
pe care le-ar putea avea din perioada colii. Ei trebuie s le recunoascprofesorilor un
profesionalism pe care ei nu l au, pedagogia fiind o adevrat meserie, nu doar o simpl
ocupaie. n relaia coal- familie pot aprea dificulti de ordin comportamental ( ntlnite att
la prini, dar i la cadrele didactice) sau de ordin material (se cere un surplus de efort din punct
de vedere material sau de timp). Aceste dificulti pot aprea din prerile diferite privind
responsabilitatea statului i a familiei cu referire la educaia copiilor, impactul familial asupra
rezultatelor colare ale copilului, participarea la gestionarea i procesul decizional din coal, dar
i randamentul pedagogic al cadrelor didactice sau lipsa de timp a prinilor. Pentru a nu se
ajunge la asemenea dificulti, organizaia colar trebuie s-i deschid porile pentru ca familia
s cunoasc i s participe la activitile ce se desfoar n incinta i n exteriorul colii dar
organizate de aceasta. Cadrele didactice trebuie s iniieze activiti care s ofere familiei
oportuniti de a participa alturi de copil, de a cunoate copilul n situaii diverse, de a se bucura
alturi i cu copilul de realizrile lui, de a lucra mpreun printe-copil la diferite proiecte. Voi
trece n revist cteva dintre activitile care pot contribui la formarea prinilor i pe care eu le-
am desfurat de-a lungul timpului:
Lecia ca principal form de organizare a procesului didactic creeaz variate situaii de
nvare pentru copil prin: multitudinea obiectivelor pe care le vizeaz, varietatea strategiilor

664
didactice utilizate, materialele didactice folosite. Profesorii pot desfura lecii la care s
participe i prinii copiilor. Un astfel de proiect se poate desfura pe parcursul unui an colar,
ntr-o anumit zi a sptmnii. Astfel familia se va simi ca parte a colii, va avea posibilitatea s
vad copilul n acel context educaional, s-i observe comportamentul, atitudinea fa de
activitatea de nvare, fa de profesor, ce ceilali colegi. Copilul va simi permanent c prinii
neleg efortul lui, c i are alturi nu numai acas.
edinele cu prinii sunt ntlniri tematice organizate de ctre cadrul didactic n cadrul
crora se lucreaz: exerciii de intercunoatere, de autocunoatere, de cunoatere a copilului, se
dezbat diverse probleme de interes general, studii de caz, se genereaz situaii n care prinii
trebuie s dea soluii. Aceste ntlniri sunt de fapt adevrate sesiuni de formare pentru prini.
Ele ofer ocazii ca grupul de aduli s se sudeze, s discute unii cu ceilali, s-i mprteasc
din experien unii altora, dar mai ales s afle nouti legate de psihologia copilului, procesul de
nvare, instituia colar unde nva copilul. Sunt ocazii unde se pot proiecta activiti dorite de
prini, pentru viitor.
Lectoratul cu prinii, vizita la domiciliul elevului, masa rotund, discuiile individuale
ofer i ele ocazii n care prinii pot afla, pot gsi soluii potrivite la diferite probleme aprute n
relaia cu copilul. Pot fi consiliai de ctre profesor, iar profesorul poate afla multe aspecte din
viaa copilului i a familiei sale, care l pot ajuta s neleag mai bine fiecare situaie n parte.
Serbrile colare reprezint evenimente de o importan deosebit n activitatea elevilor
i n viaa familiilor acestora-att din punct de vedere afectiv, ct i cognitiv, dnd ocazia elevilor
de a prezenta, ntr-o manier personal i original, tot ce au nvat pe parcursul unui semestru
sau an colar. Acest tip de activiti extracurriculare au reprezentat ntotdeauna un prilej de
manifestare inedit al talentului nativ al copilului. Este o ocazie n care copilul i poate pune n
valoare inteligena dominant descoperit i valorificat de cadrul didactic. De multe ori familia
este surprins de potenialul propriului copil. Cntecul, dansul, recitarea de poezii sau
interpretarea unor piese de teatru reprezint cteva dintre formele de manifestare prin care
copilul i satisface nevoia de afirmare de joc, cptnd ncredere n propriul potenial artistic i
cognitiv. De aceea o srbtoare colar reprezint un mijloc eficient de educare , de influenare
formativ a elevilor, de sudare a colectivului, de asigurare a unor contexte educaionale n care
relaionrile se produc n condiii inedite, de ncurajare a talentului, de dezvoltare a aptitudinilor
i de stimulare a elevilor timizi sau mai puin talentai. Este foarte indicat ca pe parcursul serbrii
s iniiem momente interactive prini-copii :jocuri, scenete, recitare, dansuri populare, cntece
pe care prinii fie le cunosc, fie le nva mpreun cu copiii. Toate acestea contribuie la sudarea
relaiilor dintre copii i prini, atmosfera s fie mai cald, de srbtoare a tuturor vrstelor.
Vizita este o deplasare scurt, de cel mult o zi, i are ca scop atingerea unor finaliti
educaionale concrete. Este foarte bine cnd organizm astfel de activiti la care s participe i
prinii copiilor. Printele i poate observa copilul ntr-un alt mediu, n afara colii, l poate
cunoate sub alte aspecte: relaionare cu ceilali colegi, cu adulii din grup, comportarea n locuri
publice. n acelai timp este o nou ocazie n care profesorul l poate cunoate mai bine pe
printe i invers, pot discuta mai mult ntr-un mediu informal care-l face pe printe s se simt n
largul su.
Excursia este o deplasare pe parcursul unei sau mai multor zile care are ca scop
recreerea i refacerea psihofizic a elevilor dar i a prinilor acestora, culegerea de informaii
prin observarea direct a evenimentelor, proceselor fenomenelor, realitii. Este o oportunitate
pentru prini de a cunoate propriul copil n alte situaii dect cele de acas, de a cunoate
grupul din care face parte copilul, de a se simi bine alturi de propriul copil, de a nelege mai

665
bine caracteristicile vrstei fiului/fiicei, de a relaiona cu ceilali prini din grup i de a gsi
puncte comune, de a relaiona cu profesorii care nsoesc copiii. Este o ocazie de a cunoate viaa
colii.
Fiecare ocazie trebuie valorificat ca situaie de nvare pentru printe/adult. Ea trebuie
gndit, organizat cu atenie i competen de ctre cadrul didactic, cu un scop bine definit
astfel nct i rezultatele s fie pe msura ateptrilor, n beneficiul copilului i al colii. Atunci
cnd cele dou medii educaionale ( coala i familia) se completeaz i se susin, ele pot asigura
ntr-o mare msur o bun integrare a copilului n activitatea colar, dar i n viaa social.
Cercetrile realizate n domeniul educaiei arat c, indiferent de mediul economic sau cultural al
familiei, cnd prinii sunt parteneri cu coala n educaia copiilor lor, se observ o mbunatire
a performanelor elevilor, o mai bun frecventare a colii, precum i reducerea ratei de abandon
colar sau chiar a scderii delincvenei juvenile.
n concluzie, pentru a putea asigura educarea copiilor n cele mai bune condiii i,
implicit, succesul n via, e nevoie ca toi factorii implicai n procesul educaional s formeze o
echip n care fiecare tie ce are de fcut i i acord partenerului respectul i ncrederea
cuvenit.
Bibliografie:
Baran Pescaru, Adina, Parteneriat n educaie: familie coal comunitate, Ed. Aramis
Print, Bucuresti, 2004
Beznea, Nicoleta, art. ,,Familia i coala n relaie de parteneriat educaional, coord./
editori nvmntul primar-revist dedicat cadrelor didactice/ nr.1-2/ 2005
Bunescu, Gheorghe, Educaia Prinilor. Strategii n programe, E.D.P., Bucuresti, 1997
Cristea, S. Parteneriat profesori elevi prini, Articol n ProDidactica, nr.2-3, 2006
Covey,S.R. Etica liderului eficient sau Conducerea bazat pe principii - Bucureti, Editura
Allfa, 2001
Goleman, Daniel, Inteligena emoional, Bucureti, Ed. Curtea Veche, 2001
Ionescu, M., Negreanu, E., Educaia n familie. Repere i practici actuale, Ed. Cartea
Universitar, Bucureti, 2006.

ROLUL PARTENERIATULUI GRDINI-FAMILIE

Prof. Cerntescu Norica, GPN Mncioiu, judeul Arge
Ed. Cioboat Lucreia, GPN Morreti, judeul Arge

Copiii au mare nevoie de prini, fr s-i dea seama de acest lucru. Personalitatea lor
fraged poate fi modelat discret, cu mult tact i mai ales cu argumentele cele mai raionale de
care dispunem. Orice amestec brutal n sufletul copilului i creeaz resentimente i-l ndeprteaz
de prini sau de educator. Noi, cadrele didactice, nu putem rmne indifereni la dramele
copiilor cu prini conservatori, prini de duminica, prini de concediu sau dimpotriv,
prini care trudesc, se lupt cu greutile vieii s-i educe copiii, prini educai sau prini care
ncearc s se autoeduce.
Parteneriatul grdini familie i propune schimbarea mentalitii prinilor, a
atitudinilor i comportamentelor acestora. n proiectul de parteneriat cu prinii m-am axat pe
tematica Educaia prinilor. Activitile derulate s-au desfurat n sala de clas sub form de
mas rotund, n care au avut loc dezbateri, discuii, mprtirea experienei personale pe

666
marginea unui suport material prezentat n faa prinilor. S-au pus n discuie urmtoarele
tematici:
1. Comunicarea prinilor cu propriii copii;
2. Cunoaterea psihomotorie a copilului;
3. Educaia i modul de via al copilului;
4. Relaia coal familie, factor al dezvoltrii copilului;
5. Printele model de via pentru copil;
6. Printele primul educator al propriului su copil;
7. Greeli educative ale prinilor.
O preocupare permanent n ntlnirile cu prinii a fost identificarea dificultilor pe care
le ntmpin acetia n comunicarea cu propriii lor copii, precum i mijloace de optimizare a
comunicrii dintre acetia. Prinii au fost chestionai asupra modului n care comunic cu
copilul, avnd scopul de a identifica factorii care distorsioneaz comunicarea. Chestionarul
cuprinde 14 itemi, dup cum urmeaz:
1. Stai de vorb zilnic cu copilul dumneavoastr?
2. Ct timp alocai discuiilor?
3. Despre ce discutai?
4. Care probleme credei c v reduc din timpul pe care ai vrea s-l petrecei cu copilul
dumneavoastr?
5. De ce credei c uneori copilul refuz s comunice cu dumneavoastr? (dac e cazul)
6. Ce facei atunci cnd copilul greete?
7. Considerai c suntei un exemplu pentru copilul dumneavoastr?
8. Cum ncercai s v apropiai de copilul dumneavoastr?
9. Ce simii cnd comunicarea cu copilul dumneavoastr este foarte bun?
10. Dar cnd nu este bun ce credei c nu ai fcut?
11. Ai apelat la cineva din familie sau din afara ei pentru a rezolva o problem de
comportament? Dac da, la cine?
12. l ajutai pe copilul dumneavoastr la efectuarea temelor? Dac da, ct i cum procedai?
13. Verificai zilnic temele copilului?
14. Ce credei c ar trebui s fac coala pentru a mbunti comunicarea cu familia?
Chestionarul prezentat a constituit o provocare i un prilej de reflecie pentru prini, dar
i un punct de pornire pentru activitile urmtoare. Prezentnd rezultatele chestionarului n faa
prinilor fr a face nominalizri, am realizat o optimizare a relaiilor de comunicare ntre
prini i copii prin formularea unor concluzii care au avut menirea de a ndruma preocuprile
prinilor n aceast direcie.
Prinii trebuie s fie buni asculttori i s gseasc timpul necesar pentru a comunica cu
copilul. Cnd copilul dorete s comunice ceva, printele trebuie s ntrerup orice activitate,
acordndu-i atenia cuvenit, renunnd la atitudinea dominatoare. O slab comunicare poate
crea probleme emoionale, copilul pierzndu-i ncrederea n aduli i retrgndu-se ntr-o lume a
sa.
Poate avea loc o scdere a performanelor colare ca pedeaps involuntar pe care copilul
o aplic printelui prea ocupat, manifestnd tulburri de comportament, iar n unele cazuri
ajungnd s-i manifeste suferina n mod violent. Observnd efectele negative ale lipsei de
comunicare, dar i satisfaciile pe care le au prinii care reuesc o bun comunicare cu propriii
copii, s-a concluzionat c pentru a avea un copil bun trebuie s depui o munc susinut i
nicidecum s-i neglijezi copilul n favoarea altor preocupri.

667
 Cunoaterea copilului este o necesitate, printele are obligaia s cunoasc temperamentul
copilului, pentru c educaia trebuie individualizat n funcie de temperamentul i reactivitatea
lui. n perioada copilriei, temperamentul se afl n forma lui nativ, dar treptat se modeleaz, pe
msur ce educaia din familie i coal i spune cuvntul. Din experiena la catedr am
constatat c educaia realizat n coal nu este solid dac elevul nu are cei apte ani de acas,
ceea ce relev c n familie trebuie s se pun bazele unei educaii sntoase pentru via.
Este important ca printele s tie c mediul de via i educaia sunt factori eseniali n
dezvoltarea copilului. n orice familie, copiii au nevoie de mult iubire, grij i atenie. Ei se simt
iubii i n siguran cnd sunt ascultai fr s fie certai. Dac li se tot face moral i nu vor fi
ascultai, ei vor ncepe s-i ascund sentimentele, nevoia de comunicare fiind strns legat de
nevoia de dragoste. Autoritatea printeasc nu se realizeaz prin for i brutalitate. Ea este
rezultatul firesc al unor relaii echilibrate, morale i umane. O autoritate fireasc duce la relaii de
destindere i ataament, o fals autoritate duce la o relaie tensionat, la conflicte permanente.
Autoritatea printeasc trebuie s fie supl, ferm i s se adapteze vrstei. Ea presupune un
climat de afeciune i dreptate, stpnire de sine, nelegere i spirit de colaborare ntre copil i
printe.
Familia are un rol important n parcurgerea cu succes de ctre elevi a diferitelor trepte de
nvare. Anumii factori familiali duc la nereuita colar, cum ar fi: dezorganizarea familiei,
lipsa de supraveghere, interesul redus al prinilor pentru pregtirea colar a copiilor, lipsa
legturii prinilor cu coala i starea material precar.
Formarea personalitii copilului implic i rezolvarea unor situaii conflictuale i
frustrante. Pentru copil este ngrozitor s aud vocile furioase ale prinilor cnd unul e contra
celuilalt. Este important s-i vad pe prini c i soluioneaz diferenele de opinie n mod
ponderat. Strile conflictuale n lan dintre copil i prini sau dintre prini l fac pe copil s-i fie
team, s mint, s prseasc domiciliul, s vagabondeze, s fure. n aceste cazuri, prinii nu
trebuie s-i reproeze unul altuia deficienele pe care le au copiii lor, fiindc ambii prini
trebuie s colaboreze n educarea lor.
n cadrul familiei ntlnim coabitarea unui numr mare de membri, aparinnd mai multor
generaii, cu temperamente i interese diferite, cu atitudini i mentaliti proprii unor diverse
niveluri de via i cultur. Orice familie trebuie s se bazeze pe afeciunea mutual i consens
ntre toi membrii ei. Unitatea de vederi ntre bunici i prini privind educaia va duce la
realizarea i ntrirea unitii lor. Copilul are ncredere n printe, dar aceasta s fie susinut prin
fapte i prin inut.
Relaia coal-familie trebuie privit de prini ca fiind un factor al dezvoltrii copilului.
Prima zi de coal este cea mai important srbtoare din viaa copilului i a familiei. Trecerea
de la joac la lecie cere concentrare, eforturi de voin i de rbdare din partea copilului. De
aceea, este bine ca printele s-i fixeze un program zilnic cu o siest recreativ sau somn, teme i
activiti care-i plac. Cel mai bun ndemn pentru lecie este climatul familial, unde prinii
muncesc cu voie bun. Prin acest regim zilnic familia va contribui la formarea deprinderilor de
munc independent i a spiritului de iniiativ. Familia are rolul i de a-i educa pe copii pentru
via, zilnic s frecventeze cursurile colare, pentru a asimila uor i integral cunotinele, s fie
mereu punctuali la coal. Un copil este cu att mai bun la coal cu ct printele se implic mai
mult n activitatea lui. Niciodat prinii s nu fac comparaie ntre copiii lor i ali copii,
prieteni sau frai cnd este vorba de nvtur, fiindc la unii vrsta cronologic este egal cu
vrsta mental, iar la alii este diferit. Pentru a-l ajuta s iubeasc nvtura, fiecare printe s
se concentreze asupra a ceea ce face copilul corect, s-l ajute s-i exprime plcerea pentru

668
lectur (cri, reviste, ziare), fiindc ele reprezint sursa de informaie.
S nu uitm, copiii au nevoie de modele de via, pe care i le iau de regul din familie,
din mediul colar, din lecturi sau din filme. Familia are rol important n formarea i cultivarea
deprinderilor de a alege modelul de via, mai mult dect att, chiar oferindu-i propriul model.
n ceea ce privete familia, se difereniaz trei grupe de greeli educative ale prinilor: grija
excesiv, severitate excesiv i indiferen. n familiile cu prini hiperprotectori, copiii sunt
nelinitii, fricoi, dependeni, greu adaptabili. n cazul n care avem de-a face cu prini
inconsecveni, oscilani, care trec de la asprime exagerat la exces de protecie, ngduin i
rsf, copiii au dificulti n comportare, tulburri de echilibru emoional i afectiv.
Unii prini in neaprat s-i vad realizate prin copii propriile lor aspiraii, dorind chiar
s le impun o anumit profesie. Din aceast cauz colarul intr n conflict cu posibilitile lui
de efort, fiind supus unei suprancrcri ce poate avea repercusiuni de natur psihic. La fel de
grav este i dezinteresul fa de educaia copilului. n cazul n care tatl este prea exigent, iar
mama prea indulgent, nu se poate realiza educaia, n subcontientul copilului nscndu-se
opoziia tat-mam. Atunci cnd ambii prini sunt exagerat de severi, climatul educativ va fi
aspru, copilul va avea stri de nencredere n forele proprii, va fi impulsiv, gata de aprare sau
dimpotriv, se va lsa pedepsit pentru orice.
Printele este pentru copil i un bun educator, el trebuie s-i stimuleze efortul,
spontaneitatea, fantezia, iniiativa, independena, ncrederea n sine. Pentru aceasta prinii ar
trebui:
s-i cunoasc bine copilul, observndu-l i antrenndu-l de mic n activiti, innd cont ns
de posibilitile lui psiho-fizice;
s asigure copilului n cas un spaiu al lui, un loc n care s se poat odihni, juca, n care s
poat experimenta, citi i visa sub supravegherea prinilor;
s-i permit s se antreneze n activitile extracolare pentru a-i satisface trebuinele de
activitate i de cunoatere;
s-l sprijine n meninerea unui echilibru ntre efortul depus pentru pregtirea colar i timpul
afectat pentru activitile de tip pasiune;
s-i ofere modele ale unor tineri i aduli cunoscui care s-au afirmat prin nvtur i
comportare demn;
s continue munca educativ sprijinind concret copilul n depirea dificultilor.
Metoda cea mai adecvat pentru educaia copilului este dialogul, care poate avea loc n
orice mprejurare, la plimbare, la joac, la spectacol, la munc etc.
Copilului i place s i se acorde mult atenie, astfel el putndu-se afirma. O educaie
sntoas l face pe copil s devin deschis la nou, creativ, adaptabil, comunicativ, cooperant i
tolerant, responsabil, competent, demn, mplinit i fericit. Credem c putem ajunge la aceste
finaliti prin educarea integrat, parteneriat educaional, motivare individualizat i pregtirea
continu a elevului pentru via. Prinii trebuie contientizai c singura investiie de valoare,
niciodat falimentar pe care familia o poate face pentru copil este investiia pentru mintea i
sufletul acestuia.
Bibliografie:
Dumitrana, M.,Copilul, familia i grdinia, Editura Compania, Bucureti, 2000;
Dima, S.(coord.), Copilria- fundament al personalitii, Imprimeria Coresi, Bucureti,
1997.

669
 COMUNICAREA EFICIENT CU PRINII
prof. Pojoga Simona
Grdinia cu P.P.Nr. 6 Dorohoi, judeul Botoani

Societatea zilelor noastre, nivelul cultural concordat cu cel social i economic au

contribiut la o nou optic n ceea ce privete relaia printe- copil ca punct de temelie al
dezvoltrii societii n care trim. Prinii zilelor noastre sunt din ce n ce mai preocupai de
alegerea grdiniei copilului su, a colii la care acesta nva, a nvtorilor i chiar a
educatoarei, pe baza unor criterii de cele mai multe ori subiective dar foarte bine nelese de noi
cai care educm. Concluzia acestui fapt este c nu le este indiferent formarea copiilor lor, a
educrii acestora n condiii ct mai bune posibil. Pe lng aspectul material al dotrilor colilor
sau grdinielor, printele pune un mare accent pe alegerea celei sau celui care va fi primul
ndrumtor certificat al copilului i astfel realizeaz o selecie pe baza unor criterii de tipul Mi-
a spus, X sau Y c are copilul la educatoarea Z i este foarte mulumit de evoluia din grdini
i apoi de la coal. Dar ne ntrebm oare cum s-a ajuns la concluzia acesta, cum este perceput
educatoarea Z, ce criterii au stat la baza acestei afirmaii ? Alturi de o bun pregtire
psihopedagogic aceast educatoarea trebuie s realizeze i o comunicare eficient cu prinii, s
dispun de capacitatea de interrelaionare pozitiv cu acetia pentru a-i putea face coparticipani
la educarea propriului copil. i m refer aici la faptul c o bun educaie, o bun deprindere i un
comportament eficient se realizeaz att prin munca educatoarei la grupa de elevi dar i o
continuare n acelai sens n mediul familiar. n general pentru un copil rasfat sau cu probleme
comportamentale sau de violen nu este suficient doar demersul educatoarei n grdini ci este
n acelai timp foarte necesar schimbarea atitudinii prinilor n comportamentul vis-a- vis de
acesta, atitudine care ndrumat de un cadru calificat care cunoate particularitile individuale
ale copilului. Iar pentru a-i comunica printelui problemele copilului este nevoie de mult tact i
de o capacitate comunicaional ridicat.
Personalitatea cadrului didactic definit dup pedagogia modern se refer la educator nu
numai ca la un bun cunosctor al materiei de predat, al utilizrii unor metode sau strategii
eficiente de lucru, ci i ca o persoan abilitat s medieze legtura copiilor cu prinii, societatea
etc. n vedera realizrii unor parteneriate eficiente cu acetia.
Principala activitate de comunicare cu prinii se realizeaz individual n grdinia de
copii deoarece printele care vine zilnic dup copil la grdinia este tentat s ntrebe cum s-a
comportat, dac a fost cuminte, dac nu a fost bolnav, etc. i de aici ncep o serie de discuii pe
marginea activitii copiilor, pe ce a realizat practic n respectiva zi, cum s-a manifestat n cadrul
programului zilnic, dac a realizat progrese n nvare, etc. Discuiile particulare ns n acest
caz prezint o anumit limit de timp, i uneori chiar de spaiu, sau pot interveni chiar bruiaje
care s altereze comunicarea. O alt soluie n acest caz ar reprezenta-o lectoratele (edine cu
prinii) sau activitile cu grupuri mici de prini, maxim 14 , de preferat n pereche mama-tata.
Lectoratele cu prinii se refer mai mult la cadrul organizatoric al grupei sau la oferirea
unor explicaii referitoare la activitile pe care copilul le realizeaz n grdini, la alegerea
opionalelor. ntr-un an anterior am auzit de la prini, n mod indirect, c nu se nva suficiente
poezii la grdini. Am pornit de la ideea c prinii nu sunt suficieni de informai, ei cred c
precolarii doar se joac i nva poezii, cntecele i doamna educatoare le spune poveti la
grdini, iar primul pas a fost s organizez o ntlnire cu toi prinii i s prezint tipurile de
activiti pe care copiii lor le desfoar conform programei n vigoare, apoi am organizat o

670
lecie demonstrativ. Atmosfera din cadrul lectoratelor este mai rigid dar am ncercat
destinderea acesteia prin mici intmplri hazlii care s-i ncnte, despre proprii copii pui n
diferite situaii i modul n care au reacionat la acestea.
Problemele mai delicate legate de o ntmplare nefericit, referitoare la un comportament
inadecvat am ncercat s le rezolv pe planul grupei de copii, cu ajutorul psihologului, abia apoi
am comunicat prinilor discret i n mod particular c ar trebui realizate activiti difereniate
deoarece copilul are o problem. Cei mai muli reacioneaz pozitiv, ns sunt cazuri n care
prinii nu accept sugestii, sau iau n tragic treaba cu psihologul, percepndu-l pe acesta ca o
soluie extrem, radical, dureraos. Am avut un caz n care mama a refuzat s-i duc copilul la
psihologul grdiniei pe motiv c nu e nebun. Am intervenit i am lmurit situaia prezentnd
diferena dintre un psihiatru i un psiholog, dintre activitatea centrat pe munca de adaptare care
i va folosi copilului i n mediul colar. Dup organizarea mai multor lectorate i dup discuii
individuale cu prinii am ajuns s-i cunosc i astfel s-i pot aborda ntr-o manier direct sau
mai puin direct, s tiu cum s le prezint situaia copiilor, la fiecare dintre ei accentund
aspectele pozitive pentru a le putea "ndulci" cumva mica greeal sau micile sincope n
activitate.
O alt metod eficient n realizarea unei comunicri fructoase i pozitive cu prinii am
dobndit-o prin participarea la programul de formare pentru prini " Educm aa" unde am
dobndit deprinderi de munc cu prinii pentru educarea copiilor, iar pentru a realiza o astfel de
activitate condiia principal era mult disponibiltate de comunicare, de a te transforma din
emitor de informaie ntr-un bun receptor, de a stpni i tehnici de comunicare nonverbale, de
a rspunde cu calm i tact tuturor solicitrilor. Una dintre cele mai fructoase colaborri n
comunicarea cu prinii l-am realizat prin acest program care prin strategiile efective realizate
ne-au permis o comunicare deschis i eficient.
Ca o concluzie la cele de mai sus consider c trebuie meninut o comunicare eficient cu
prinii copiilor cu care lucrm, trebuie s dobndim zilnic prin experienele acumulate mai
multe deprinderi, mai multe competene care s ne ajute n comunicare pentru c noi educatorii,
prin modul n care expunem situaiile diverse, suntem n msur s realizm i s punem bazele
unei alte comunicri foarte importante, comunicarea printe-copil.
Bibliografie:
Clineci, M.C., Start pentru o carier de succes, Editura Humanitas Educaional, Bucureti,
2007
Jigu, M., Consilierea carierei, Editura Sigma, Bucureti, 2001
Vrmau, E.A., Consilierea i educarea prinilor, Bucureti, 2002.

COMUNICAREA ARTA DE A FI PRINTE

prof. Mrcan Monica
coala Gimnazial Uriu, judeul Bistria-Nsud

Pentru ca un copil s devin om, trebuie ca din copilrie s educi n el omul, altfel va
rmne copil toat viaa. (Rabindranath Tagore)
Educaia este un proces complex care nu are succes deplin dect dac cei implicai
(familie, coal, societate) comunic real, eficient, n beneficiul copilului.
Prin intermediul educaiei, i nvm pe copiii notri c nu tiu NIMIC i c adulii tiu

671
TOTUL; afirmaie fals - cuvintele nu acoper dect experiena pe care a avut-o fiecare. Totui,
ei au experiena a tot ce triesc i dac le furnizm cuvintele necesare, ei pot spune, n felul lor.
Vocabularul pe care vrem s-l furnizm, uneori nu i intereseaz pentru c nu corespunde cu
ceea ce simt i caut s spun.
A crete un copil nu nseamn a-l invinovi pentru comportamentele ce nu sunt la nivelul
ateptrilor noastre. Atunci cnd numai adultul crede c ofer varianta optim pentru rezolvarea
oricrei situaii, copilul se nchide nluntrul su de team s nu-l dezamgeasc pe acesta.
Comunicarea este relaia prin care interlocutorii se pot nelege i influena reciproc prin
intermediul schimbului continuu de informaii, structurate n funcie de amprenta personal a
fiecruia, de felul su de a fi.
Mijlocul de comunicare cel mai des folosit este limbajul vorbit sau scris. Exist o
necesitate a oamenilor de a comunica, necesitate alimentat de dorina de informare, de contact,
de legtur cu semenii. Prin comunicarea uman se dezvolt capacitatea de a folosi cunotinele,
experiena de via,se transmit informaii, idei, sentimente, atitudini.
Ne vom referi la comunicarea dintre prini - profesori, prini - copii i nu n ultimul
rnd la comunicarea dintre copii.
a) Comunicarea prini - profesori
Regulile cunoscute i acceptate, privind relaia cu colectivul de prini, sunt cele clasice,
ns, multe dintre ele nu mai rspund problematicii reale, ajung s reprezinte doar nite sloganuri
fr a putea fi corelate n practic.
Obstacole n calea comunicrii cu prinii:
- problemele de ascultare - apar atunci cnd profesorul crede c a comunica cu prinii nseamn
doar a transmite informaii, fr a le lsa acestora din urm dreptul la replic. n acest caz
comunicarea este de fapt un monolog al profesorului, printelui nu-i rmne dect s-l asculte
pe acesta;
- lipsa conexiunii inverse - a nelegerii de ctre printe a mesajului transmis de ctre profesor,
este determinat de prejudecata c prinii au obligaia de a asculta orice mesaj, chiar dac nu l-
au neles prea bine, nelsnd loc ntrebrilor lmuritoare. Conexiunea n comunicare nseamn
legtur, comuniune de idei ntre dou persoane care susin un dialog ;
- falsa conexiune invers - apare atunci cnd prinii las impresia c au neles sau sunt de acord
cu ceea ce spune profesorul, comunicarea suferind, astfel, prejudicii deosebite;
- rezistena la critic - poate fi unul dintre cele mai frecvente obstacole n comunicare. Analiza
aciunilor profesorului, critica lor trebuie s fie constructive;
- subiectivitatea - este tendina profesorului de a selecta informaiile doar prin filtrul personal,
al afectivitii;
- inadvertenele de limbaj - pot declana carene mari n comunicarea profesor - printe, un stil
preios l poate inhiba, bloca pe printe;
- barierele culturale - pot crea un dezechilibru, l pot face pe printe s se simt nevalorizat.
b) Comunicarea prini - copii
Se poate spune c meseria de printe este una dintre cele mai grele meserii, dar totul se
nva i pentru orice exist o soluie !
Unii prini greesc atunci cnd cred c pot lua o decizie corect privitoare la copilul lor
fr a-l implica i pe acesta n a hotr, a decide ceea ce ine i de viaa sa colar sau de alt
factur.
Putem vorbi de prini excesiv de protectori (ncearc s-i pstreze copilul ntr-un turn
de filde, ferindu-l de tot ce e greu) i de opusul acestora, prini foarte severi (cred c

672
dificultile pentru copil sunt benefice, l clesc), ideal ar fi ipostaza echilibrat, cnd prinii i
neleg copiii, sunt alturi de ei n orice situaie.
n realitate, ne confruntm i cu familii dezorganizate prin divor, prin decesul unuia
dintre prini, familii nelegitime, familii srace, cu muli copii, cu probleme nu numai
economice, ci i de sntate; prini fr slujbe, fr studii, consumatori de alcool, droguri; cu
copii cu nevoi speciale. Unii prini nu tiu cum s reacioneze cnd copilul lor este altfel
dect ceilalti, atunci au nevoie de ajutorul specialitilor, mai ales de o mn ntins, de o
ncurajare.
O familie care are un copil cu CES nva n timp cum s-i ajute copilul, cum s-l aduc
spre normalitate, totul se nva, la orice vrst. Muli prini se culpabilizeaz pentru deficiena
copilului lor, o consider o barier n dezvoltarea acestuia, au nevoie de sprijin de specialitate
pentru a-i accepta propriul copil i a-l ajuta. Un rol deosebit l au i prinii copiilor normali, pot
reprezenta un supot real pentru cei care au copii cu nevoi speciale.
Un printe trebuie s fie alturi de copilul su n orice moment al vieii, s existe o relaie
bazat pe respect i ncredere. n cazul celor mai grave diagnostice, afeciunea prinilor are un
rol vital, poate determina progrese ce nu pot fi explicate tiinific, ci doar prin prisma sufletului,
a sensibilitii, a comunicrii.
Un caz aparte este reprezentat de copiii cu probleme educationale speciale. Acetia sunt
copii care prezint dizabiliti psihice, senzoriale, emoionale i de nvare. Acestea pot fi
temporare sau permanente. Este important ca acest copil s dobndeasc abilitile necesare
pentru a putea tri independent i a se putea integra n comunitate.
Gradul de dezvoltare psihic, educaional i comportamentul social variaz de la copiii
care nu-i pot comunica propriile necesiti, au o capacitate de nvare foarte redus, pn la
copiii al cror nivel este foarte apropiat de cel al nivelului normal pentru grupa lor de vrst,
fiind totui foarte vulnerabili.
c) Comunicarea dintre copii
Ce se ntmpl atunci cnd avem un copil ce frecventeaz nvmntul de mas i
cellalt are o anumit deficien ? De obicei copiii sunt foarte prietenoi i mult mai deschii,
mai empatici dect adulii. Unii prini nu accept ideea c un copil cu dizabiliti are nevoie de
o altfel de abordare i-l supun pe acesta la o activitate care pentru un copil normal reprezint
doar normalitatea, pentru cellalt nefiind dect o sum de erori. Un copil reprezint o
individualitate, ns viaa are compensaiile ei, trbuie s descoperim n acel copil tot ce are el mai
bun.
Eliminai din vocabular expresii precum: Nu eti bun de nimic !, Uite ce note bune ia
fratele tu !, Nu faci nimic aa cum i spun eu !, Nu te strduieti destul de mult ! etc.
Varianta ideal este cea a prinilor care nu fac diferene ntre copii, mediaz conflictele
dintre acetia, i ajut s se cunoasc, s se neleag i s se susin reciproc. Unii prini cred
c duc o povar, alii, o comoar ; depinde prin ce prism privesc realitatea. Este vinovat un copil
c s-a nscut surd, mut, retardat, orb sau nu poate alerga la fel ca ceilali ?
Acceptarea se poate nva, prioritatea o reprezint familia (parinti, copii etc), urmeaz
societatea (coala, grupul de prieteni, etc.). Avem senzaia uneori, c luptm cu morile de vnt,
nu suntem receptai, nelei aa cum am dori, dar numai noi deinem argumentul forte, tim cum
este de fapt copilul nostru: este special.
Copiii trebuie nvai c sunt egali, dei au caliti att de diferite, fiecare poate face un
lucru pe care cellalt nu poate s-l fac i astfel este apreciat.
Relaia printe-copil poate fi considerat cea mai important dintre relaiile care se pot forma, n

673
general, ntre oameni. Misiunea de a fi printe este deosebit de grea. A fi printe e o meserie, cu
deosebirea c n acest caz trebuie s muncim cu norm ntreag, zi i noapte, fr s beneficiem
de concedii anuale pltite sau de pauzele determinate de reviziile tehnice. E o meserie din care
nu se pune problema s ne dm demisia, o meserie care se nva din mers, pe tot parcursul vieii
pentru care nu se organizeaz cursuri de specializare.
Pe lng faptul c relaia printe copil este o legtur definitiv i indestructibil, ea ar trebui s
fie i cea mai strns i puternic legtur posibil ntre oameni. Nimic pe lumea aceasta nu se
compar cu o relaie reuit i plin de nelegere, respect i iubire, aa cum este relaia dintre
prini i copiii lor. Dar pentru ca aceast relaie s fie reuit, este nevoie de mult efort i
rbdare depuse de copii, dar i de prinii lor. Este foarte important ca fiecare dintre ei s
contientizeze i, de asemenea, s neleag poziia n care se afl i, care sunt condiiile ce
trebuie ndeplinite, i limitele, ce nu trebuie depite. Ceea ce ar trebui s tie fiecare printe este
faptul c voina copilului trebuie modelata nc din primii ani ai vieii, nu zdrobit, distrus sau
nbuit. Cum se poate realiza acest lucru? Cel mai important pas n orice procedeu este
stabilirea n avans a unor limite rezonabile. Copilul trebuie s tie care este comportarea
acceptabil i care nu, nainte de a fi fcut rspunztor pentru aceasta. Stabilirea acestor condiii
prealabile va elimina sentimentul copleitor al nedreptii, resimit de copil cnd este pedepsit
pentru incidente sau greeli pe care nu le nelege. Dac nu s-a stabilit nicio limit, nu trebuie s
se cear respectarea vreuneia. O dat ce copilul a neles ce i se cere, trebuie fcut responsabil
pentru comportarea sa. Aceasta sun frumos i pare uor de aplicat, dar, majoritatea copiilor
nfrunta autoritatea prinilor de a conduce, fiind contieni de competiia voinelor dintre
generaii.
Printele are foarte multe griji, responsabiliti, diverse probleme, i de aceea, este bine
ca ntr-o familie fiecare membru s fac efortul de a pstra un anumit echilibru, linite, i, s
arate nelegere i respect fa de ceilali membri ai familiei sale, mai ales fa de prini. Prinii
sunt cei care i conduc pe copii pe drumul vieii, i ndrum ntotdeuna spre a face cele mai bune
alegeri n via pentru ei, nu doar le creioneaz traseul, le i sunt alturi, la bine i la greu.
Comunicarea dintre prini i copil este o condiie foarte important a relaionrii i a formrii
personalitii. O bun comunicare nu nseamn c doar copilul s-l asculte pe printe fr a
scoate un cuvnt, sau s se conformeze de fiecare dat doar innd cont de ierarhia rolurilor, ci a
experimenta exprimarea liber pentru a se face neles, a se descrca atunci cnd este trist, a
nva din greeli, a mprti emoii.
EDUCAIA este soluia pentru a face fa oricrei situaii de via.
Cheia comunicrii eficiente const n nvarea abilitii de a vorbi i de a asculta.
Cum trebuie s fie printele?
Un bun asculttor s-l fac pe copil s neleag c l preocup problemele lui
(confesiunea creeaz o atmosfer de respect i simpatie);
Flexibil s-i lase copilului o porti de ieire; s nu-l pun la zid fr a-i acorda o
ans; s-i arate c sunt gata s fac nite schimbri pentru ca lucrurile s intre n normal;
Realist s nu-i cear copilului mai mult dect poate s dea, avnd n vedere vrsta lui,
puterea lui de nelegere;
Capabil s zmbeasc simul umorului i poate ajuta s ias dintr-o situaie dificil; un
zmbet l poate apropia chiar i ntr-un moment de criz;
Capabil s coopereze creterea unui copil este un effort de echip; prinii s nu uite
c medicul pediatru, psihologul, unitatea colar, cadrele didactice sunt alturi de ei.
Bibliografie:

674
 Petru Ilu, Sociopsihologia i antropologia familiei, Editura Polirom, Bucureti, 2005;
Ciofu Carmen, Interaciunea prini- copii, Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti,
2000;
Dr. Puline Moran de Jouffrey, Psihologia copilului, Editura Teora, Bucureti, 2005;
http://disa-amestecate.blogspot.ro/2008/10/arta-de-fi-parinte.html;
http://ebooks.unibuc.ro/psihologie/rascanu/5-1.htm;
https://innerspacejournal.wordpress.com/2011/05/29/sfaturi-pentru-parinti-si-profesori/.

INFLUENA FAMILIEI ASUPRA SOCIALIZRII I EDUCAIEI

PROGRESIVE A COPILULUI
prof. nv. prec. Lazr Mihaela
coala Gimnazial ,,tefan cel Mare, Grdinia nr. 10 Dorohoi, judeul Botoani

Familia este un mediu afectiv prin excelen, o coal a sentimentelor (P. Osterrieth)
ntreaga dezvoltare, ca i condiia uman nsi, sunt inundate i stimulate de procesele
de socializare prin care se constituie integrarea social i identitatea persoanei. Influenele se
exercit asupra copilului mai nti in familie i mai ordonat i sistematic cu ajutorul instituiilor
de nvmnt, prin viaa social, n ansamblu, ca factori ce concur n a-i oferi modele de
conduit, cliee de apeciere i reacii, opinii i cunotine despre tot ceea ce l inconjoar. Familia
reprezint cea mai veche si mai stabil form de comunitate uman, care are rol esenial n
evoluia i continuitatea vieii sociale.
Dezvoltarea copilului i adaptarea lui este favorizat de o serie de factori materni: de
comportament, atitudinali i de personalitate, influena lor fiind asociat cu mediul social n care
este integrat copilul. Comportamentul mamei este favorabil ,ea manifest conduite proactive care
in seama de capacitaile copilului i conduite reactive cnd copilul ntmpin dificultai, cnd
exprima puine sentimente de anxietate dar ntrete pozitiv. Atitudinile mamei stimuleaz
dezvoltarea i adaptarea atunci cnd ea manifest toleran, ncredere n posibilitile copilului i
respect prezena lui.
Copilul, ca adult n devenire i nu ca adult n miniatur, posed nsuiri specifice datorate
n primul rnd vrstei i apoi faptului c fiecare individ al speciei umane este unic, nsuiri care
se vor transforma n comportamente adaptate sau inadaptate, n funcie de calitatea influenelor
exercitate asupra lui.
Rolurile pe care le ndeplinesc prinii, n principal afective i comunicaionale i mai
ales prin intermediul mamei creeaz condiiile ulterioare de aciune ale educatorilor, ale celor ce
vor influena, la rndul lor, dezvoltarea ulterioar a copilului. Importana acestor roluri rezid din
faptul c fiina tnar i nsuete tot ceea ce observ n jurul su, manifestrile sale de
comportament fiind replici la modelele de comportare, tipurile de aciune i de comunicare
realizate n familie astfel nct conduitele copilului vor fi dependente de valorile, trebuinele i
normele pe care le manifest prinii, ca principali arhiteci ai fiinei sociale a copilului. Prinii
au rolul de a modela, pentru el, realitatea obiectiv, selectnd aspectele care vor fi transmise,
constituindu-se ca un filtru ntre copil i realitate i i asigur, prin rspunsurile lor, cadrele
optime pentru a se dezvolta i nva. Intervenia printelui ca factor de dezvoltare ajut copilul
s-i dezvolte deprinderi adecvate de interaciune social n primul rnd prin satisfacerea
nevoilor fizice i emoionale, prin pregtirea terenului pentru comunicare, permindu-i s

675
ncerce lucruri de care nc nu este capabil, adaptnd o activitate specific astfel nct s-i poat
face fa i, n special, acionnd ca baz de date pentru copil, fapt care l ajut pe acesta s-i
organizeze informaia i s elaboreze planuri.
n orice societate familia constituie factorul primordial al formrii i socializrii copilului,
ca i cadrul fundamental n interiorul cruia sunt satisfcute nevoile sale psihologice i sociale i
mplinite etapele ntregului su ciclu de cretere i dezvoltare, prima colectivitate integratoare ce
condiioneaz toate achiziiile ulterioare.
Familia este cel mai important agent de socializare, locul n care copiii nva s devin
umani i n care se formeaz conduitele sociale de baz i de nceput.
Numai prin transmiterea acestor linii de ghidare pentru dezvoltarea personalitii,
copilulul poate deveni om, n sens social, cci el internalizeaza profund modelele formative
exercitate de prini, la nivelul structurii sale de personalitate aflate n formare. Copilul trebuie
ajutat n sensul pregtirii pentru integrare ,iar familia, ca prim grup cu care copilul are contact
continuu, ncepe procesul modificrii lui ntr-un individ ce va fi capabil s funcioneze i
evolueze coerent i productiv n viitor. Socializarea dezvolt la copil trsturile psihice constante
prin care el i capt o identitate n raport de ceilali semeni iar familia constituie matricea n
care se realizeaz aceasta identitate. Trsturile psihice pe care le dezvolta socializarea nu sunt
nnascute ,ci sunt dobandite nc din primii ani de via, determinnd un mod constant i bine
definit de a fi. Caracterul favorabil al condiiilor mediului familial: educaie, stimulare,
preuire i valorificare, va influena decisiv structurarea i manifestarea aptitudinilor. Stimulnd
permanent copilul, prinii i dezvolt aptitudini intelectuale proprii tuturor oamenilor care i
vor permite adaptri bune la universul caracteristic fiecarei vrste i, pentru viitor i vor forma
capacitatea de a se descurca n situaii sociale, de a se relaiona i ntelege cu ceilali semeni. n
atenia familiei trebuie s stea n permanen perfecionarea nclinaiilor personale astfel nct
potenialul ereditar s fie exploatat cum trebuie. Copilul se identific emoional cu persoanele
semnificative din viaa lui, prelund rolurile i atitudinile acestora i transformndu-le n roluri i
atitudini proprii i face din lumea trit a acestora, ca unica lume posibil, propria lume,
realitatea nsi.
Se poate astfel afirma c importana familiei n primii ani de via este covritoare nct
d natere unui fel de determinism al traiectoriei viitoare i faptul c integrarea este n bun
msur determinat de achiziiile fcute n copilarie prin socializare, n urma crora copilul va
construi, din perspectiva celor nvate, realitatea pe care o cunoate.
Sintetiznd, se poate spune despre socializare c formeaz educaia, stpnirea
instinctelor i nevoilor, satisfacerea lor ntr-un mod prevzut de societate, insufl aspiraii i
nzuine, permite transmiterea unor cunotine i asigur formarea de caliti necesare n via.
Acionand direct asupra trsturilor de personalitate, familia faciliteaz trecerea de la un
comportament normativ, reglat din exterior, la un comportament normal reprezentat de faptul c
fiina tnr va fi caracterizata de autoreglare i autonomie morala .
Prinii transmit valori, credine i concepii despre lume, cunotine, obiceiuri i limba,
iar evoluia personalitii copilului rezult tocmai prin integrarea acestor semnificaii, criterii,
simboluri i modele acionale.
Raportndu-se regulilor societii, familia creeaz temelia adaptrii copilului n vederea
integrrii corespunzatoare n cmpul psiho-social. Nerespectnd ansamblul de norme i valori
elaborate social, printii i vor forma i copilului un sistem deficitar de personalitate, cauz a
unui echilibru precar, surs a unor impedimente de adaptare. Cadrul familial organizat, valorizat
pozitiv, cu influene educative, va forma o personalitate echilibrat.

676
 De aceea, tot ce se transmite n procesul de socializare: valori sociale, obiceiuri, tradiii
progresiste, idealuri, atitudini, sentimente, comportamentele existente ntr-o comunitate uman
este interiorizat de ctre copil, permindu-se astfel internalizarea unui model cultural ce se va
rsfrnge n comportamente deschise, vizibile (inut, limbaj, conduit moral ) dar i n conduite
mai puin vizibile ( atitudini, stri emoionale, opinii).
Copilul va dobndi reguli de via, obinuine, moduri de gndire, cadre spaio-
temporale, idealuri conforme cu mediul social n care este crescut, capacitatea de comunicare i
interaciune, competena de exercitare a rolurilor cerute de societate (de copil, de prieten, de
colar) dar i dobndirea contiinei datoriilor i responsabilitii. n tot acest proces de
transmitere i asimilare copilul nu este un obiect asupra cruia se exercit aciunea pentru c
societatea recunoate rolul lui activ n cadrul ei, recunoate veritabilul univers al copilariei ca
fiind o etap distinct de via i acord copilului un status social particular i roluri specifice.
Copilul interiorizeaz regulile transmise n acest cadru, afectivitatea sa devine mult mai
controlat iar acest lucru va conduce la apariia i dezvoltarea sentimentelor estetice i
intelectuale, care se supun unor reguli legate de cerinele cunoaterii i observrii mediului
inconjurator, de satisfacere a curiozitii, a nevoii de a aprecia i de a adopta atitudini fa de
activitate i fa de cei din jur.

ARTA DE A FI PRINTE
prof. nv. precolar Coman Florica i rlea Liliana
Grdinia cu P.P. "Sfntul Mucenic Mina", Ploieti, judeul Prahova

Printele este psihologul copilriei deoarece are nevoie s neleag cum funcioneaz
mentalul copilului lor. De asemenea, printele este cel mai influent profesor pe care l va avea
copilul. Este primul su educator. Lucrurile pe care le nva de la printe (chiar i cele de care
printele nu este contient c le nva de la el) reprezint leciile cele mai importante, care
depesc ca valoare leciile colare.
Responsabilitatea care cade pe umerii printelui este una imens. El este modelul pe care
copilul l urmeaz, el i ofer acestuia condiii de via, securitate afectiv, educaia de baz etc.
Practic, de modul n care printele i ndeplinete rolul depinde viitorul copilului.
A fi printe este, de fapt, un curs deschis permanent. Nu exist n societatea noastr o
munc mai dificil dect de a fi polivalent, de a lucra 24 ore din 24 cnd psiholog, cnd profesor
i educator. Aceasta este meseria de printe.
Este esenial ca printele s cunoasc caracteristicile unei etape de dezvoltare pentru a
putea reaciona. Modul n care va aborda o anumit etap n dezvoltarea unui copil va aciona
direct asupra felului n care copilul va reui s o depeasc.
Primii 5 ani din viaa copilului sunt cei mai importani ani de formare (de dezvoltare
emoional, intelectual). n momentul n care copilul atinge vrsta de ase ani, structurile
eseniale ale personalitii sale sunt deja formate, iar personalitatea copilului n curs de formare
va purta adnc gravat n ea o dominant stabil. Aceasta va contribui n mare parte la reuita
colar i cea a vieii adulte, la comportamentul n societate, atitudinea vis--vis de problemele
sexuale, cu ce fel de persoan se va cstori i cum va reui aceast csnicie. Astfel spus, coala
ncepe n familie. Este vorba de o coal n care copilul asimileaz tot ceea ce triete n

677
contextul familial.
De aceea, pentru a fi un bun printe, ce i nelege copilul, este esenial ca adultul s-i
aminteasc de propria lui copilrie, s retriasc sentimentele copilului din trecut i, n loc s se
ndeprteze de acel copil, s-l scoat la iveal, s-l actualizeze i astfel, simind ca un copil, s
comunice cu fiul sau fiica sa. Pentru a reui n meseria de printe, adultul ar trebui s renvee s
comunice prin acel limbaj secret al vrstei copilriei pe care l-a vorbit i el cndva.
Dar pentru a avea dorina profund de a cunoate cu adevrat nevoile emoionale ale
precolarului, ce i va asigura pe viitor acestuia un echilibru psihic, social, spiritual i intelectual,
adultul trebuie s posede o mare capacitate de autodruire (pentru ca nevoile celui mic s fie pe
primul plan, indiferent de aspiraiile sociale, financiare ale printelui, n orice context i
moment), un mare spirit de sacrificiu (pentru a fi capabil s-i restructureze fostele prioriti de
pn atunci), un grad ct mai mic de egoism (pentru a nelege marea responsabilitate ce o deine,
s fie contient c pentru personalitatea n formare a copilului sunt importante interaciunile
autentice i afectuoase pe care trebuie s i le ofere necondiionat, dar s neleag i s accepte i
unicitatea i individualitatea acestei mici fpturi care are propriile nevoi, dorine, via afectiv i
care nu este o copie a sa i trebuie tratat cu respect la orice vrst) i, nu n ultimul rnd, un grad
de flexibilitate mental necesar pentru a accepta c nu sunt un prototip pentru ceilali prini, c
i ei pot grei n educaia copilului lor i c datoria lor este s rmn deschii la orice iniiativ
de bun sim ce li s-ar putea oferi la un moment dat.
Nu mndria de a fi printe model trebuie s predomine, ci dragostea autentic,
neleapt, neegoist pentru cel mic. De aceea, vrsta copilriei, vrsta de aur, pe care muli
dintre aduli o consider o joac, este, de fapt, un joc ct se poate de serios, n care cei mici se
strduiesc s cunoasc jocul celor mari, iar cei mari ar trebui s doreasc intens s cunoasc
jocul existenial al micuilor lor.
Aceast joac de-a viaa nu este, ns, una ce implic relaxare i distracie superficial
i total, ea implic cea mai mare rspundere pe care o poate avea un adult n ntreaga sa via i
de aceea ea trebuie privit ca tare. De aceea, indiferent de motivaia pe care au avut-o adulii
pentru a deveni prini, ei ar trebui s cunoasc n amnunt i n profunzime ce presupune acest
rol. Rol care nu poate fi interpretat de dou ori, iar consecinele n caz de eec educaional pot fi
dezastruoase i ireversibile pentru lumea interioar i fragil a unui copil.
Meseria de printe nu este deloc una uoar. Indiferent de specializarea pe care o are, acesta
este nevoit s nvee ABC-ul psihologiei copilului, la fel de util ca i un alt manual. A realiza o
educaie i o abordare a copilului dup ureche poate duce la rezultate pe msur (Dolean,
2008, p. 42).
Ioan Dolean, afirm: Dac am compara evoluia copilului cu cea a unei flori, credem c
este uor de neles c, dac form bobocul s-i desfac petalele nainte de vreme, nu ne vom
bucura prea mult de splendoarea florii; ns dac acest boboc este lsat s se dezvolte normal,
vom asista la o nflorire natural de lung durat.
Bibliografie:
Dolean Ioan - (2008), Meseria de printe, Bucureti, Editura Aramis;
Gilbert M. Roberta (2005), Cum s fi prieten cu copilul tu... (Manual pentru prinii i
familiile din mileniul 3), Bucureti, Editura Teora;

678
 IMPORTANA COLABORRII DINTRE GRDINI I FAMILIE
MPREUN PENTRU COPIII NOTRI
prof. nv. precolar Iordache Marcela
Grdinia cu PP ,,Sf.Mc.Mina, Ploieti, judeul Prahova

,,A educa nseamn a nla.

A nla copilul pn la starea de om.
Educaia nu creeaz omul, ea l ajut s creeze.
Maurice Debesse
Educaia ncepe din copilarie i n condiiile societii contemporane devine permanent.
,,Fericit este copilul care gsete n fiecare etap a drumului sau pe educatorul capabil s-i
insufle treptat fora i elanul necesare mplinirii destinului su ca om.
Maurice Debesse
,,Felul n care prinii l trateaz pe copil formeaz la acesta un anumit mod de a concepe lumea.
A.Adler
Dup cum bine se tie, familia reprezint factorul primordial n educarea unui copil i
educaia ncepe n familie, de aceea legtura dintre grdini i mediul familial va trebui s se
ntreptrund.
Educaia n familie are ca scop formarea unui om cu o dezvoltare multilateral i
armonioas. Prinii sunt datori s creasc copilul, s se ngrijeasc de sntatea, educaia,
nvtur i pregtirea profesional a acestuia. Aceast funcie are ca finalitate integrarea
eficient a individului n societate, acest lucru realizndu-se prin formare dupa un anumit ideal
de personalitate.
A fi printe n sec. XXI, ntr-o period marcat de profunde i rapide transformri sociale,
este o misiune din ce n ce mai dificil. Familia are nevoie de sprijin i sustinere pentru a rezolva
problemele ridicate de creterea generaiilor de astzi. Aceasta nu are ntotdeauna cunotine
psihopedagogice necesare educrii copiilor. Educatorii profesioniti suntem noi. De aceea avem
datoria ca prin activitile ce le desfurm s pregtim familia pentru a-i cunoate copilul, s o
antrenm n procesul educaional.
Prin activitile de parteneriat cu prinii, ne asigurm un sprijin n propria activitate, o
educaie solid a copilului, iar prezena familiei n cadrul grdiniei va fi liantul ntre copil i
mediul necunoscut iniial.
Dragostea, familia, coala sunt esene indispensabile n viaa fiecrui om. Ca prim veriga
a sistemului educativ, familia are responsabiliti clare i diverse. Este foarte important n
educaia din copilarie deoarece individul ia primele impresii din mediul nconjurtor, din familie.
Tot din mediul familial copilul absoarbe ca un burete conduitele i obiceiurile celor din jur.
Individul va repeta i va imita persoanele semnificative din viaa sa, va avea aceleai preri, idei,
concepii. Calitatea educaiei primate n familie depinde ndeosebi de nivelul de educaie al
prinilor i al familiei ce vine n contact cu copilul, n special sub aspect moral i
comportamental.
Funcia principal a familiei - educarea copiilor este deformat cu largi i dramatice
consecine, astzi, motivele fiind dintre cele mai diferite: lipsa timpului, situaia financiar grea,
violena, lipsa de comunicare. Colacul de salvare este dragostea, care aduce cu sine comportare
adecvata i respect. Familia este unicul loc unde omul se simte dorit, asteptat, iubit, drag i
scump pentru fiecare membru al ei, unde persoana ar putea s se pronune sincer asupra tuturor

679
problemelor, ar putea fi neleas, susinut, ncurajat, unde s-ar putea relaxa nu numai fizic ci i
spiritual.
De la venirea n grdinia educatoarea ntreprinde activitti de cunoatere a copiilor i
familiilor acestora. Studiaz dosarele personale, chestionarele aplicate la nceput de an,
organizeaz colectivul de prini alegnd comitetul de prini i repartizeaz fiecruia atribuiile.
Stabilete un program de activiti cu familia, proiectez ntlniri individuale i colective,
consultaii, activiti extracurriculare.
ine legtura permanent cu prinii prin orice mijloace, fie telefonic sau prin e-mail, prin
corespondena sau prin avizierele i panourile de la clasa, accesul la portofoliul copilului s-a
dovedit a fi eficient i multumitor pentru ambele pri.
Participarea prinilor la activitile demonstrative a permis prinilor s fie proprii
evaluator ai copilului i posibilitatea de a-l aprecia innd seama de cerinele educatoarei ct i a
colectivului din care face parte.
Serbrile reprezint o alt modalitate de colaborare cu familia.
Dac familia va fi implicat de la nceput n programul educativ, ea va percepe corect
importana colaborarii cu grdinia i beneficiile acestei colaborri, iar implicarea sa n
activitatea grdiniei va fi constient, interesant i reciproc avantajoas.
Beneficiar n parteneriatul grdini-familie este copilul care treptat prin modul de
comportare va scoate n evident rezultatele acestui parteneriat i i va descoperi prinii ca
parte important a educaiei sale.
Familia educ prioritar copilul, grdinia continu pe coordinate noi tot ce s-a fcut i s-a
realizat n familie.
Lor li se adaug natura, societatea, viaa sub toate aspectele, considerate pe buna dreptate,
cel mai mare dascl!
CONCLUZII
* Muli prini pretind c i cunosc bine copiii, dar nu tiu s acioneze;
* Unii prini folosesc pedeapsa corporal n aplanarea conflictelor;
* Alti prini pun accent pe asigurarea condiiilor materiale, copiii fiind frustrai pe plan afectiv;
* Unii prini se bazeaz i pretind doar intervenia educativ a grdiniei, necunoscnd strategii
adecvate de aciune pozitiv n relaia cu copiii lor.
Bibliografie:
Ecaterina Adina Vrma, Consilierea i educaia prinilor, Bucureti, Editura Aramis,
2002;
Ecaterina Adina Vrma, Educaia copilului precolar, Bucureti, Editura Pro Humanitate,
1999;
Gheorghe Bunescu, Democratizarea educaiei i educaia prinilor, www.1educat.ro;
Stern,H.H., Educaia prinilor n lume, Bucureti, Editura Didactica i Pedagogica,1972.

FAMILIA I ROLUL EI N INTEGRAREA SOCIO-COLAR

Prof. Negoi Doina
Liceul Teoretic George Vlsan Furei, judeul Brila

nainte de toate, trebuie s avem n vedere adaptarea elevului la ceea ce pe scurt se numete
integrare; de aceea, tim c exist o adaptare psihologic, relaional, pedagogic i juridic.

680
 Pentru a nu interveni insuccesul/eecul colar, trebuie s cunoatem cauzele acestuia i,
astfel, s observm dac acesta este de natur cognitiv sau nu, pasager sau total. Vorbim de
relaia cauz- efect i von cuta rspunsuri n familie.
De cele mai multe ori o integrare ineficient poate ine de copil prin gradul de dezvoltare,
malformaii, factori psihologici, deficiene face imposibil un demers educativ coerent i de
durat, ceea ce va conduce la inadaptare social.
Obligativitatea asimilrii cunotinelor de cele mai multe ori face s se ignore dificultile
prin care trece fiecare elev n parte; diferenele ntre profesori, coli, numrul de elevi din clas
fac cu mult mai dificil integrarea.
De aceea, aentual n zilele noastre este pus asupra relaiei cu familia; unii prini ofer un
cadru favorabil dezvoltrii copilului, n timp ce altele sunt lipsite de interes sau de resursele
necesare;dac mediul este favorizant pentru dezvoltarea colar, atunci cu siguran va reiei i o
dezvoltare profesional, social. Este lesne de neles un astfel de parcurs dac privim spre cele
trei tipuri de educaie; de cele mai multe ori, elevii achiziioneaz valori, atitudini, stiluri de
munc i nu intotdeauna n acord cu coala.Acel ambient adaptativ nu se poate crea dect prin
distingerea valorilor de nonvalori.
Pentru a preveni i a nltura eecul colar trebuie s se porneasc din fraged
vrst;observm din ce n ce mai des abandonul colar nc din fraged vrst. Este de adugat
c, pe lng aciuni de orientare colar-profesional, este nevoie de un parteneriat strns ntre
familie i coal; este bine ca prinii s neleag i s simt importana colii, s manifeste
interes pentru studiile copiilor, s se arate preocupai de formare profesional, de perspectivele
sociale. Sunt de acord c acest lucru presupune sprijin material i uman corespunztor: dotarea
laboratoarelor, motivaia profesorilor, implicarea comunitii, un climat stimulator.
Astfel, propun un posibil proiect educaional care s vin n sprijinul integrrii grupurilor
dezavantajate n coli:
TITLUL PROIECTULUI: O PARTE DIN VIA LA COAL
DURATA PROIECTULUI: 1 SEPTEMBRIE 2015- 30 IUNIE 2017
BENEFICIARII PROIECTULUI:
- Grup int principal: 70 de elevi cu vrsta ntre 3-11 ani;
- Grup int secundar: prini, cadre didactice, comunitate, MENCS.
Descrierea beneficiarilor: Grupul int principal cuprinde 70 de elevi cu vrsta ntre 3-11 ani,
heterogen, cu interese diverse, provenind din medii sociale, culturale i regionale diferite, unii
prin ideea de grup dezavantajat, de etnie rom. Acetia au probleme la coal i au fost alei prin
observaie sistematic, prin discuii cu educatorii, cu nvtorii, cu profesorii, cu secretarele
colii. De asemenea, consilierul colar i psihologul au participat la selecia acestora. Au fost
ascultate i sugestiile comunitii locale i de multe ori aceti elevi au intrat n situaii
conflictuale, au artat comportamente negative sau sunt prea introvertii.Prinii nu sunt n relaie
permanent cu coal, unii dintre ei sunt plecai n strintate i i-au lsat copiii n grija rudelor.
10 dintre elevi fac parte din familii monoparentale, 45 dintre ei au prini alcoolici i dese certuri
acas. De aceea, proiectul i propune o particularizare a activitilor educative n funcie de
specificul fiecruia. Studiul asupra acestora s-a derulat n lunile martie-mai ale anului colar
trecut.
OBIECTIV GENERAL: prevenirea eecului colar i a abandonului timpuriu (inta
strategic 3 din PDI)
Proiectul i propune pe parcurs implicarea activ n comunitate i n coal a unor elevi
dezavantajai cu scopul prevenirii abandonului colar pentru o educaie complet i o via

681
social armonizat. Prin facilitarea accesului la educaie de la vrste fragede, se observ
reducerea numrului de elevi cu performane slabe i a absenelor nemotivate i recuperare
colar. Pentru aceasta, aa cum o impun i studiile, este nevoie de cele trei direcii de aciune:
a) Prevenire prin accesul egal la educaie, prin msuri care s garanteze participarea tuturor
copiilor la ore (un timp mai mare acordat cititului, primelor litere, alfabetizrii etc.);
b) Intervenie prin ndrumri, prin meditaiile gratuite pentru aceti elevi;
c) Compensare prin bursele acordate dac nu nregistreaz absene nemotivate, dar se
observ progresul elevului;
Obiective specifice:
- formarea continu a 10 cadre didactice n vederea lucrului cu elevii din grupuri
dezavantajate n primele 3 luni ale proiectului, la CCD Brila;
- creterea cu 50 % a numrului de copii din grupul int care s vin zilnic la coal;
- implicarea lunar a cel puin 35% din prinii elevilor din grupurile dezavantajate n viaa
colii;
Parteneri:
Nr. crt. Instituii partenere Rolul/ implicarea n proiect

1. Casa Corpului Didactic Consiliere n implementarea proiectului;

Brila
Formarea cadrelor didactice pentru lucrul cu grupuri
dezavantajate;

2. CJRAE Brila Aplicarea de chestionare i interpretarea acestora;

Oferirea de consiliere psihopedagogic

3. CSEI Brila Organizarea unor activiti extracurriculare pentru

prevenirea abandonului timpuriu printr-un cadru de sprijin;

4. Primria Furei Asigur resursele financiare necesare activitilor;

Prezint proiectul la nivelul comunitii n vederea gsirii
unor soluii alternative;

5. Dispensarul medical Asigurconsilierea prinilor privind educaia pentru

orenesc sntate;

6. Consiliul reprezentativ Asigur promovarea proiectului n comunitate;

al prinilor
Participa la anumite activiti din proiect.

Liceul Teoretic George Vlsan Furei se angajeaz alturi de partenerii si s:

- Colaboreze direct cu persoanele implicate, rspunznd la orice propunere din partea
acestora;
- Pun la dispoziie spaiile necesare n vederea desfurrii activitilor;
- Pun la dispoziie logistica necesar pentru desfurarea activitilor menionate;
- Respecte calendarul proiectului;
- Realizeze fotografii, portofolii care s ilustreze finalitile proiectului;
BUGET:

682
 TOTAL (cu TVA*)
CATEGORII DE CHELTUIELI (COSTURI)
- Lei -

1. Total Cheltuieli directe 236690 lei

2. Total Cheltuieli indirect 81410 lei

3. Rezerv de contingen - maxim 5% din (1+2+3) 4000 lei

7. VALOAREA TOTALA ELIGIBIL A PROIECTULUI (5+6), din

care: 322100 lei

10. CONTRIBUIA SOLICITANTULUI 100000 lei

11. ASISTENA FINANCIAR NERAMBURSABIL

SOLICITAT ( 7-10 ) 222100 lei

STABILIREA ACTIVITILOR:
Activitatea nr. 1: participarea a 4 cadre didactice la cursul Grdinia- un mediu incluziv.
Activitatea nr. 2:participarea a 10 cadre didactice la cursulConsiliere i orientare n combaterea
abandonului colar;
Activitatea nr. 3:analiza permanent a nevoilor elevilor i a intereselor prinilor;
Activitatea nr. 4:furnizarea serviciilor de consiliere i orientare colar;
Activitatea nr. 5: asigurarea de meditaii gratuite acestor elevi pentru prevenirea eecului;
Activitatea nr. 6: acordarea unei burse de 150 de lei numai n msura neabsentrii de la coal pe
parcursul proiectului i prin promovarea 100%.
Activitatea nr. 7: participarea lunar a acestor prini/ tutori legali la edine de consiliere;
Activitatea nr. 8.: implicarea prinilor n activiti extracurriculare i n viaa comunitii locale .
Rezultate anticipate (outputs):
- cele 10 cadre didactice care predau la elevii grupului int vor avea o abordare mult mai
flexibil, avnd n vedere posibilitile i nevoile elevilor;
- 35 din elevii aparinnd grupurilor dezavantajate vor renuna la absenteism i se vor
prezenta zilnic la coal;
- Aproximativ 50 de prini se vor implica mai mult n viaa colii, pstrnd o legtur
permanent cu membrii colii i ai comunitii;
Bibliografie:
Basiliade, G., (coord.), Reeducare i reintegrare social, Ed. tiinific, 1978, Bucureti;
Binet, A., Ideile moderne despre copil, EDP, 1975, Bucureti;
Cuco, C-tin., (coord.), Psihopedagogie pentru examenul de definitivare i grade didactice,
ed. Polirom, 1998, Bucureti.

683
 COMUNICAREA PRINTE-PROFESOR:
UN ROL ESENIAL N EDUCAREA COPILULUI
Prof. Iosub Claudia
LTEA Piatra Neam, judeul Neam

Motto:,,Eu sunt copilul. Tu ii n minile tale destinul meu.

Tu determini n cea mai mare msur, dac voi reui sau voi eua n via.
D-mi, te rog, acele lucruri care m vor ndrepta spre fericire.
Educ-m, te rog, ca s pot fi o binecuvntare pentru lume
Dup cei apte i, mai nou, ase ani de-acas, coala are un rol primordial n educaia
copiilor, alturi de familie, dar i de ntreaga societate, deoarece educaia permanent presupune
o nvare pe tot parcursul vieii. Colaborarea ntre toi factorii educaionali, n primul rnd ntre
coal i familie, este stringent. coala nu-i poate realiza pe deplin sarcinile, mai ales cu elevii
care rmn n urm la nvtur, dac nu cunoate condiiile familiale de munc i de via ale
copiilor. Apoi o serie de aspecte ale comportamentului elevilor, absene, disciplin, mod de
reuit la nvtur, nu se pot cunoate i rezolva n modul cel mai eficient fr contactul cu
familia. Prinii nu pot cunoate pe deplin psihologia copilului lor dac nu afl i modul lui de
comportare n condiiile colare. Activitatea de acas este o continuare a activitii pedagogice de
la coal i invers. ntregul proces de educaie i mai ales de instrucie se realizeaz att la
coal, ct i acas. Dup cum spunea Maria Montessori, Copilul care se nate nu intr ntr-o
ambian natural, ci ntr-o civilizaie. coala colaboreaz cu familia n domeniul nvrii
elevului, n domeniul comportamentului, n domeniul dezvoltrii lui fizice i intelectuale, morale
i estetice, n domeniul deprinderilor i priceperilor de munc, igienico-sanitare, n domeniul
activitilor libere, angajrii copilului n diferite domenii de activitate n afar de clas i coal.
La edinele cu prinii vorbim pe larg despre modul n care acetia i pot ajuta copiii la
nvarea leciilor, dar mai ales n controlul temelor de acas. Totodat prinii trebuie s
cunoasc dac copilul lor are o comportare corect fa de nvtoare i de colegii de clas, dac
purtarea lui pe strad i n alte locuri este una corespunztoare. A-i nva copiii s fac binele
nseamn a le lsa motenirea cea mai preioas (Mantegazza).
Rolul familiei n educaia copilului nu se termin la vrsta colarizrii. Este greit
concepia unor prini de felul: L-am dat la coal, s-l nvee dasclul. coala i dasclul nu
pot suplini cu totul lipsa de preocupare a unui printe. Efortul educativ i gsete eficiena dorit
atunci cnd ntre cei doi factori, coal i familie, exist o conlucrare n interesul comun al
educrii copilului.
De ce au copiii cu adevrat nevoie de la prinii lor?
Au nevoie s le fie mplinite nevoile emoionale i fizice. Asta nseamn s te bucuri de
copilul tu pentru a se simi valorizat. nseamn s l iubeti necondiionat, chiar i atunci cnd
greete, nu s l pedepseti i s i retragi iubirea. nseamn s l asculi i s empatizezi cu el,
chiar i atunci cnd i impui limite.
A fi un printe bun nu nseamn s jucm constant rolul de printe ideal, ci s ne ajustm
comportamentul n funcie de nevoile copilului nostru.
Dac inem cu dinii s fim mereu blnzi (pentru c suntem ataai rolului de printe
ngduitor), riscm s nu rspundem nevoii copilului de a avea repere. Dac jucm rolul
printelui grijuliu, riscm s nu i oferim copilului libertarea de care are nevoie (atunci cnd,
evident, are nevoie).

684
n mod ideal, rolurile ar trebui s fie asemeni unor haine: s le adaptm n funcie de situaie i s
ne permitem s le modificm (sau chiar s renunm la ele) cnd nu se mai potrivesc. Asemeni
hainelor, nu este indicat s renunm la roluri de tot(cel puin nu n orice situaie). Ele i au
rostul lor: ne protejeaz cnd ne simim vulnerabili, ne ajut s ne prezentm ntr-o lumin
favorabil, ne ajut s fim mai adecvai social (pentru c n anumite momente nu este indicat s
le artm celorlali exact ce simim i gndim). ns, dac purtm aceleai haine n orice situaie,
cu siguran vom fi nepotrivii.
i totui, chiar dac tim c nu ne ajut mereu, de multe ori ne trezim c suntem foarte
ataai rolului de printe, mai ales rolului de printe ideal. Asta se ntmpl din cauza unor
temeri, care provin fie din experiena noastr de via fie ne sunt induse din exterior.
Se constat c unele familii manifest total ncredere n rolul pe care coala l are asupra
dezvoltrii copilului, pe cnd altele sunt dezinteresate.
Parteneriatele dintre coal i familii pot:
a. ajuta profesorii n munca lor;
b. perfeciona abilitile colare ale elevilor;
c. mbunti programele de studiu i climatul colar;
d. mbunti abilitile educaionale ale prinilor;
e. dezvolta abilitile de lideri ale prinilor;
f. conecta familiile cu membrii colii.
n ceea ce privete relaia coal-familie, se impun deschideri oferite prinilor privind
aspectele colare, psihopedagogice, pe lng aspectele medicale, juridice etc.
Un studiu realizat n ceea ce privete necesitatea colaborrii coal-familie enumer patru
motive pentru care coala i familia se strduiesc s stabileasc legturi ntre ele:
1. prinii sunt juridic responsabili de educaia copiilor lor;
2. nvmntul nu este dect o parte din educaia copilului; o bun parte a educaiei se petrece n
afara colii;
3. cercetrile pun n eviden influena atitudinii parentale asupra rezultatelor colare ale elevilor,
n special asupra motivaiilor nvrii, precum i faptul c unele comportamente ale prinilor
pot fi favorizate datorit dialogului cu coala;
4. grupurile sociale implicate n instituia colar (n special prinii i profesorii) au dreptul s
influeneze gestiunea colar.
Colaborarea cu familia trebuie s se concretizeze ntr-un program comun de activiti ale
colii cu aceasta (lectorate cu prinii, edine, consultaii, vizite la domiciliul elevului, serbri
colare). Prinii trebuie s vad n noi un prieten, un colaborator, un om adevrat, care-i poate
ajuta prin atitudinea neprtinitoare pe care trebuie s o afieze. Aadar, e o sarcin a colii s
identifice situaiile-problem din familiile copiilor, s dirijeze pe ct este posibil strategiile
educative n favoarea elevului i s contientizeze c relaia de colaborare coal-familie este
determinant n educarea copiilor. Educaia n familie devine astfel un proces de pregtire pentru
via, prin ntmpinarea i rezolvarea problemelor de via. n coala noastr ne bazm pe
sprijinul prinilor i desfuram o sumedenie de activiti n parteneriat cu acetia: una dintre
aceste activiti s-a numit Pumnul nu te face mare, o activitate prin care am urmrit
combaterea violenei n coala noastr. Am avut ca invitai reprezentani ai Poliiei locale, care
le-au vorbit att elevilor , ct i prinilor despre importana meninerii linitii att n familie, ct
i n societatea n care trim.
Dup John Dewey, educaia este un proces al vieii, i nu o pregtire pentru via. Cred
c coala trebuie s reprezinte viaa actual, via tot att de real i de vital pentru copil ca

685
aceea pe care el o duce n familia lui, cu vecinii si, pe locurile lui de joac.
Fiecare copil este unic n felul lui, este o minune irepetabil i ar fi pcat ca prin aciunea
noastr s uniformizm aceste individualiti. Personalitatea micului colar este n formare,
deoarece este rezultatul unei evoluii lungi, care are loc n primul rnd n condiiile interaciunii
cu mediul social. nvtorul este i va rmne izvorul viu al unei viei deloc uoare, cu multe
crri ntortocheate, pe care are misiunea de a-i conduce pe copii spre inta reuitei.

COLABORAREA CU FAMILIA, NTRE PROIECT I REALIZARE

nv. Voaede Silvia, inf. Constantin Valentina Irina
coala Gimnazial Nr. 2 Piatra Neam, judeul Neam

Pe parcursul activitii colare i extracolare, prin demersurile pe care le ntreprindem,

urmrim formarea capacitilor intelectuale i abilitilor practice, educarea elevilor potrivit
cerinelor vieii sociale.
coala i familia trebuie s se susin i s se completeze reciproc, s devin parteneri n
educaia copiilor.
Considerm c realizarea unei legturi reale ntre coal i familie ca parteneri egali este
o necesitate, iar implicarea prinilor n activiti este mai mult dect necesar.
nc din clasa I, am stabilit contactul ntre coal i familie, din care am profitat i noi,
nvtorii, i prinii, o colaborare pe care am cultivat-o cu perseveren pentru a menine
unitatea de cerine n educaia copiilor.
La prima ntlnire, prinii au fost rugai s completeze, cu sinceritate i responsabilitate,
un chestionar din care am aflat primele informaii despre problemele familiale, problemele
deosebite ale copilului, dar i despre ateptrile prinilor n ce privete coala.
Am iniiat apoi un parteneriat cu prinii, intitulat sugestiv nvm s fim prini de
colari cu urmtoarele obiective:
- s formm familia n spiritul ideii de partener egal n educaia copiilor;
- s convingem prinii s investeasc n dezvoltarea personal a copilului i a grupului n
ansamblu;
- s crem un mediu educativ pozitiv, favorabil, adecvat pentru a stimula nvtarea
spontan a copilului;
- s iniiem aciuni n care prinii s achiziioneze informaii i cunotiine pe care s le
foloseasc n educarea propriilor copii.
Proiectul s-a desfurat pe ntreg parcursul clasei I, a implicat pe lng prini, bunicii,
medicul colar, asistenta medical, poliistul de proximitate. ntlnirile s-au desfurat lunar i au
cuprins o tematic de interes, dup cum urmeaz: S ne cunoatem copii!, Ce ne place i ce
nu ne place la copilul nostru, Mai bine previi dect s te mbolnveti, Ne pregtim de
serbare, Familia i copilul, Drepturile copilului i responsabilitile adultului, Cum
reacionm cnd ne supr copilul, E ziua copiilor!, Ora bilanului.
Dup prezentarea unor materiale suport, prinii au fost provocai la dialog. mpreun am
ajuns la concluzia c respectul, politeea, buntatea, sinceritatea, asumarea responsabilitilor,
dragostea fa de frumos, tolerana, spiritul de dreptate sunt trsturi la a cror formare familia
are o contribuie deosebit.
Aciunile parteneriatului au permis schimbul de idei i opinii, au fcut posibil

686
ntreptrunderea experienei parentale cu cea a educatorilor. n unele situaii au determinat o
reconsiderare a atitudinii att a prinilor, ct i a cadrelor didactice n raport cu unii elevi, sau cu
clasa de elevi n anumite situaii.
Unul dintre prini spunea odat c pentru meseria de printe nu te pregtete nici o
facultate i acestei opinii s-au alturat i ceilali. Au fost foarte interesai de lectoratele
desfurate pe parcursul colaborrii noastre. Am folosit prezentrile PPT pentru unele teme,
precum: Cum s ne cunoatem i s ne nelegem copiii, Puterea exemplului din familie,
Tema pentru acas - o provocare pentru elevi, nvtori, prini, etc.
n ncheierea activitilor, am folosit poveti cu tlc. Exemple: Legenda celor 8
minute, Tu ct ctigi pe or?, Rugciunea unui copil, O cafea?, Poveste lucrurilor
importante, Btrnul i nepotul, etc. Am dorit s evideniem faptul c cea mai mare bogie a
prinilor o reprezint copiii, dar i nevoia copiilor de a petrece timp cu prinii lor, de a
desfura activiti mpreun. De aceea, prinii trebuie s-i organizeze astfel timpul nct s
satisfac aceast necesitate.
Prinii au fost atrai n proiecte educaionale desfurate la nivelul clasei sau n parteneriat cu
teri pe parcursul ntregului ciclu primar.
n clasa I, proiectul educaional La muli ani, iubit mam!, s-a derulat pe parcursul a dou
sptmni i s-a finalizat cu omagierea mamelor. Prin implicarea tticilor, am reuit s realizm
un calendar pentru mmici care a fost nmnat acestora ntr-o activitate cultural-educativ.
Fiecrei luni din an i-a fost rezervat o pagin ce a cuprins gnduri dedicate mamelor din citate
celebre, fotografiile copiilor nscui n luna respectiv i un spaiu pentru fiecare copil unde a
scris, cu mnua sa, o urare, pentru mmica lui. Implicarea emoional, att a copiilor ct i a
prinilor, a fost maxim.
Proiectele educaionale dedicate celebrrii unor personaliti importante ale culturii
romneti au implicat de asemenea prinii att n faza de pregtire, dar i n finalizarea lor.
Putem exemplifica: Pe urmele lui Ion Creang Mriorul literaturii pentru copii, Mihai
Eminescu poetul nepereche, S nvm de la personajele lui Caragiale!. Aceste proiecte s-
au desfurat pe perioade de timp prestabilite i s-au ncheiat cu programe cultural-artistice ce
au scos n eviden nclinaii, aptitudini ale elevilor, au dezvoltat spiritul de echip, de
colaborare, interesul i motivaia pentru activitatea colar, pentru cunoatere. Prinii i-au
cunoscut copiii n contexte deosebite.
Toate proiectele educaionale care au presupus excursii tematice i care s-au desfurat
cel puin o dat pe an, au implicat prinii att n pregtire, organizare, ct i finanare. Stabilirea
tematicii, traseului i obiectivelor s-au realizat mpreun cu familiile elevilor, iar printii i-au
ajutat s se informeze i s realizeze portofolii pe care le-au prezentat i dezbtut n grup. Putem
exemplifica: n inutul zimbrului, Credin, istorie, art i cultur Natur, istorie, cultur
Pe meleaguri sucevene. Aceste proiecte s-au finalizat prin realizarea unor jurnale cu impresii,
schie i desene, expoziii cu suveniruri achiziionate de copii, Cd-uri cu fotografii, filmulee.
Implicarea prinilor n organizarea i realizarea unor activiti extracolare: vizite,
drumeii, concursuri, serbri, srbtorirea unor evenimente din viaa de elev sau din viaa colii (
serbarea abecedarului, ncheierea claselor primare, zilele colii), confecionarea unor mti i
costume de carnaval, pregtirea lucrrilor pentru expoziia Armonii de toamnsau a celor
pentru Trgul de mrioare face din cei trei parteneri: elevi, prini, nvtor, o echip,
favorizeaz cunoaterea reciproc, aprecierea efortului i rezultatelor, constituie o nou
experien de nvare pentru fiecare. Astfel, prinii se simt utili, iar interesul acestora pentru
coal crete, colaborarea devine mai intens.

687
 Prinii au fost ncntai s se implice n proiecte ce au vizat formarea deprinderilor de
lectur, de dezvoltare a interesului i motivaiei copiilor pentru textul tiprit, pentru carte, n
general.
Am nceput n clasa I cu proiectul n lumea povetilor, am continuat, pe tot parcursul
ciclului primar, cu proiecte de parteneriat cu biblioteca colii, biblioteca judeean. La evaluarea
proiectelor de acest tip au participat i prini, iar satisfacia lor a fost pe msura implicrii.
Ne-am nscris n proiectul iniiat de Editura ART, Clubul de lectur i eu citesc, o
comunitate de lectur dedicat cititorilor din colile primare. Am constituit un club de lectur la
nivelul clasei, intitulat Cititori de nota 10 Ne-am comandat crile propuse, le-am citit, le-am
dezbtut n grup. Prinii ne-au sprijinit s ne crem conturi, am participat la discuiile generale,
propuse de administratorul site-ului, dar i la cele iniiate de moderatorul clubului nostru.
Meseriile unor prini ne-au ajutat s derulm proiecte educaionale referitoare la
protecia i securitatea copiilor . Prin proiectul Micul pieton, parintele politist, prin autoritatea
profesiei, i-a nvat pe copii s cunoasc i s aplice regulile de circulaie, le-a explicat urmrile
grave ale unei clipe de neatenie, i-a implicat ntr-un concurs de art plastic pe teme rutiere, dar
i ntr-un concurs Cine tie regulile de circulaie, ctig!
Combaterea violenei fr violen i inocularea spiritului de toleran n comportamentul
celor mici, implicarea ct mai multor factori n aciune rmn obiective permanente. De aceea
am iniiat proiectul educaional Copilrie fr violen n parteneriat cu poliistul de
proximitate, cunoscut elevilor din clasa noastr, fiind printele unuia dintre ei. Proiectul s-a
desfurat pe parcursul a cinci luni, cu aciuni lunare. Din tematic exemplificm: Despre
violen i prevenirea ei, ,,tim s fim buni colegi?, Cine sunt prietenii mei?,etc. n urma
derulrii acestor aciuni s-a constat mbuntirea strii disciplinare a elevilor, diminuarea
manifestrilor de violen n limbaj i comportament.
La nceputul clasei a IV-a am iniiat proiectul educaional Adio, clase primare! De-a
lungul anului colar, elevii au avut de rspuns unor teme propuse n proiect, dup cum urmeaz:
Cine sunt eu?, Amintiri din prima zi, Eu i colegii mei, Lecia cea mai frumoas,
M-am bucurat nespus, Zi cughinion, Cel mai bun prieten, Am nvat de la doamna
nvtoare, Vise pentruviitor!, Gnduri pentru colegii mei, Gnduri pentru doamna
nvtoare. Copiii au realizat eseuri pe care le-am adunat nt-un potofoliu tematic. Am
selectat ideile cele mai potrivite fiecrui copil i am realizat cte un diapozitiv, ntr-o prezentare
PPT, pentru fiecare elev. n fiecare diapozitiv am inserat, n oglind, fotografia din clasa I i pe
cea din clasa a IV-a. n partea a doua a materialului am reconstituit drumul parcurs n clasele
primare prin fotografii, prezentnd cronologic evenimentele mai importante la care elevii au
participat i rezultatele deosebite pe care acetia le-au obinut.
Produsul final a constat ntr-un material pe suport electronic n realizarea cruia am fost
sprijinii de familie. La cursul festiv, organizat la finele clasei a IV-a, fiecare familie a primit un
DVD n amintirea claselor primare. Implicarea emoional a copiilor i familiilor acestora a
condus la desfurarea unor aciuni de calitate, cu urmri pozitive n educaia elevilor.
Pe parcursul celor patru ani ai claselor primare, am ncercat s contientizm prinii
c investiia n educaie este una profitabil, care niciodat nu va da faliment i s ne facem din
familie un aliat pentru o aciune educativ profund i de durat.
Dac societatea ar plasa educaia n centrul ateniei, nchisorile ar deveni muzee,
poliitii ar deveni poei, iar psihiatrii ar deveni muzicieni, spunea Augusto Cury
Potrivit feedback-ului, prinii au vzut n noi un prieten, un colaborator, un om care-i
poate ajuta, i poate sftui, cu care se poate consulta n formarea personalitii copiilor lor.

688
 Bibliografie:
Augusto Cury Prini strlucii, profesori fascinani Editura For You, Bucureti, 2005
Faber Adele, Mazlish Elaine, Comunicarea eficient cu copiii acas i la coal, Editura
Curtea veche, Bucureti, 2002
incai, Eugenia, Alexandru, Gheorghe, coala i familia, Editura Gheorghe Alexandru,
Craiova, 1993.

DESCHIDE-TE SPRE COPILUL TU!

prof.nv. primar Mihu Aurica
coala Gimnazial Nr.18 Baia Mare, judeul Maramure

Nimic din ceea ce furete omul n efemera sa existen pe acest pmnt nu se ridic atta
la sublim, la creaie, la druire de sine, jertf i mplinire, pe ct este creterea, educarea i
dezvoltarea copiilor, cea mai deplin i sensibil bucurie a vieii. ntre factorii educaiei, familia
a fost i este considerat ca factor prioritar, primordial deoarece n ordinea fireasc a lucrurilor
educaia ncepe n familie, motiv care l-a determinat pe Loisel s afirme c ,, ... n familie i pe
genunchii mamei se formeaz ceea ce este mai valoros pe lume ,,omul de caracter.
Exemplul pe care familia l are n educaia copilului l accentueaz i Makarenko care
spunea:
,,Bazele educaiei se pun pn la 5 ani, ceea ce ai fcut pn la 5 ani reprezint 90 la sut
din ntregul proces educativ, dup aceea educaia omului continu, prelucrarea omului continu,
iar voi ncepei s gustai roadele, cci florile pe care le-ai ngrijit au fost pn la 5 ani,,.
Medicul american Jonas Lalk spunea:
,,Prinii buni le dau copiilor rdcini i aripi: rdcini pentru a nu-i uita originile i aripi
pentru a zbura i a se folosi de ceea ce i-au nvat.
O educaie complet, neleas att n sens afectiv, ct i instructiv, nu o pot oferi dect
familia mpreun cu coala.
Prinii i educatorii trebuie s colaboreze i s se identifice cu nevoile i aspiraiile
copilului pentru a le dirija cu tact, nelegere i dragoste spre un scop cu finalitate social
pozitiv.
,,Cea mai bun metod de a-i ndruma pe copii este s afli ce-i doresc i apoi s-i ajui s
pun n practic, spunea un om politic American, Harry S.Truman.
Relaia dintre coal i familie nu trebuie interpretat ca un ndeprtat orizont de ateptri
reciproce, ci ca o premis de colaborare i aciuni comune, n care coala are dreptul de iniiativ
i coordonare ea fiind o instituie specializat.Cteva ci ce duc la mobilizarea familiei n relaia
cu coala ar fi:
- ntlniri cu prinii la edinele cu prinii, vizite la domiciliul elevilor, serbri colare,
consultaii, ocazii festive;
- activiti comune (activiti extracolare);
- scrisoarea. Scrisoarea este o modalitate de a informa prinii n scris despre rezultatele obinute
la nvtur i purtare ale elevilor pe o anumit perioad, perioad aleas de educator.
Relaia familie - coal trebuie privit de ctre prini ca fiind un factor al dezvoltrii
copilului. Printele trebuie s fie pentru copil i un bun educator. El trebuie s-i stimuleze
efortul, spontaneitatea, fantezia, iniiativa, independena i ncrederea n sine.

689
 Copiii au mare nevoie de noi adulii, bineneles fr ca ei s-i dea seama de acest lucru.
Personalitatea lor fraged poate fi modelat discret, cu mult tact i mai ales cu
argumentele cele mai raionale de care dispunem. Pentru aceasta i pentru a da o educaie bun
copilului, trebuie s-l cunoatem foarte bine, s-i aflm care-i sunt interesele, temperamentul,
dorinele i temerile, cunoscndu-se faptul c nu toi copiii sunt la fel. Potrivit cercettorilor n
domeniul tiinelor educaionale sunt mai multe tipuri de copii:
a) copii sensibili;
b) copii sociabili;
c) copii hotri;
d) copii contiincioi.
Dar indiferent de categoria din care fac parte, copiii au nevoie de un climat de siguran
afectiv, de modele pozitive comportamentale att din partea familiei ct i din partea
educatorului.
Noi, cadrele didactice, nu putem rmne indifereni la dramele copiilor cu prini
excentrici sau conservatori, aa numiii ,,prini de duminic, ,,prini de concediu sau
dimpotriv, prini care trudesc, care se lupt cu greutile vieii ca s-i poat educa copiii.
Parteneriatul, coal - familie i propune schimbarea mentalitii prinilor, al atitudinilor
i comportamentelor acestora, mai mult ca niciodat astzi cnd creterea numrului de copii
aflai n situaii de risc, provocat de situaia economic precar a populaiei, mai ales n familiile
srace, dezorganizate cu mai muli copii, duc ireversibil la abandonul colar.
Tot efortul nostru, al colii este n a da consisten i eficien raportului coal - familie
n plan educativ i n a gsi un echilibru, n a evita cele dou metode extreme i duntoare
educaiei: educaia prea indulgent sau educaia prea sever.
Pe parcursul activitii mele didactice am ncercat s cunosc familiile copiilor mei,
condiiile lor de via, regimul de activitate i odihn, raportul dintre prini, raportul prini -
copii precum i climatul familial n general. Am ncercat s contientizez familiile de rolul i
importana pe care o au n formarea propriilor copii, permindu-mi chiar s le dau cteva sfaturi.
Actul pedagogic fie la coal, fie n familie evolueaz pe cadranele:
DRAGOSTE - EXIGEN
IUBIRE - RESPECT
AUTORITATE - NCREDERE.
Nu teama de pedeaps trebuie s l determine pe copil la aciune, ci plcerea de a
ndeplini o sarcin, de a se bucura de aprecierea celor din jur i de a se afirma ca personalitate.
Eforturile trebuie s fie unite, iar catalogul s nu constituie un generator de insomnie ci
un termometru: elev - familie - coal, ce respect mpreun un cod de via.
V prezint un cod de via oferit de Asociaia ,,Prietenii copiilor:
Copilul este o persoan - l respect.
Copilul i descoper corpul - i art c sntatea este o for.
Copilul se minuneaz - l ajut s caute frumosul.
Copilul caut un model - sunt pentru el un exemplu.
Copilul are nevoie de un ideal - l ajut s dea un sens vieii sale.
Copilul se ndoiete de el - i dau ncredere n el.
Copilul vrea s fie independent - l invit s fie responsabil.
Copilul i afirm personalitatea - l ajut s se cunoasc.
Copilul se gndete doar la el - l invit s descopere societatea.
Copilul este curios - vorbesc cu el.

690
 (Association mondiale des amis de lenfants)
Adulii trebuie contientizai c singura investiie de valoare, niciodat falimentar pe
care societatea o poate face pentru copii, este investiia pentru mintea i sufletul acestora.
De aceea:
,,Deschide-te spre copilul tu!
Bibliografie:
Sulea-Firu, Ilie, Copilul, Editura CARTEA ROMNEASC, Bucureti, 1991
Constantin Cuco, Pedagogie, Editura POLIROM, Iai, 1998;
Rodica Niculescu, Pedagogie general, Editura SCORPION, 1996;
Alois Ghergu, Management general i strategic n educaie - ghid practic, Editura
POLIROM, 2007.

EDUCAIA N FAMILIE, PREMIS A REUITEI

ORI A INSUCCESULUI COLAR
bibliotecar Cocolan Raluca
coala Gimnazial Nr. 6 Petrila, judeul Hunedoara

Educaia n familie este un mijloc eficient de inoculare a sistemului de valori tradiionale

ale societii, de valori morale. Tendina deplasrii responsabilitii educaiei de la nivelul
nucleului familial pe umerii sistemului educaional instituionalizat, oarecum explicabil n
contextul creterii activitii profesionale parentale i inclusiv a ocuprii mamei ntr-o activitate,
alta dect cea domestic, este evident n societatea contemporan actual i explic evidentele
carene educative ale tinerilor din societatea contemporan. Viaa de familie, atmosfera familial
i relaiile dintre membrii familiei au o influen direct i hotrtoare asupra formrii
adolescentului, astfel c familia determin personalitatea lui. Prinii apar n faa adolescentului
ca oameni a cror autoritate i prestigiu, n cele mai diferite domenii, sunt n afar de orice
ndoial. Copiii urmresc cu atenie viaa prinilor, aciunile lor, i nsuesc vorbele lor i pe
baza acestora i formeaz atitudinile. Tocmai de aceea prinii trebuie s constituie un exemplu
de conduit pentru adolesceni, avnd o responsabilitate major n procesul educativ.
Pe lng sntatea i dezvoltarea lui fizic, prinii sunt obligai s-i creasc copilul
ngrijindu-se i de educarea, nvtura i pregtirea profesional a acestuia n raport de nsuirile
lui. Familia, ai crei membri sunt reunii prin drepturi i obligaii comune, are ca funcie
principal creterea i educarea copiilor. Acestora, familia le asigur existena material i
climatul afectiv i moral necesar dezvoltrii personalitii. ,,Familia, ca matrice pentru aduli i
copii, trebuie s aib capacitatea de suport (emoional i finaciar), s asigure securitatea
membrilor, s i poat ncuraja n iniiativele lor sau n situaii limit .,, ( C. Ciofu).
n familie i se transmit copilului valori morale, culturale i religioase, se asigur pstrarea
identitii etnice, se iniiaz formarea contiinei civice a copilului, se nsuesc de ctre copil
normele de comportament acceptate social, i se dezvolt personalitatea, spiritul de iniiativ i de
independen. n familie copilul nva s se ajute pe sine, s accepte ajutorul celorlali i s
acorde la rndu-i ajutor.
Calitatea vieii de familie, determinat de situaia social i cultural a prinilor, de rolul
mamei i respectiv, al tatlui, de accesul la mass-media, de specificul relaiilor extrafamiliale i
coninutul acestora, de felul cum se gospodresc resursele financiare, de tradiiile i mentalitile

691
locale i etnice, are o importan hotrtoare pentru formarea copilului, cel puin n perioada
timpurie de via a acestuia. Prin repetabilitatea zilnic a interaciunilor, prin comunicarea ce are
loc ntre membrii si i n msura n care aceasta are loc, familia exercit o puternic influen
asupra comportamentului copilului. Copilul are nu numai nevoia ci i dreptul la dragoste i
ocrotire, la disciplinare i obinerea treptat a independenei, la relaii care s-i garanteze
sigurana i dezvoltarea fizic, psihic i moral, la dezvoltarea personalitii, la nelegere i
toleran. El este copil i, ca atare, nu este nici vinovat i nici responsabil dac nu corespunde
ateptrilor prinilor. El nu hotrte nici climatul familiei, nici autoritatea prinilor, nici
valorile n spiritul crora acetia l formeaz.
Copilul i impune, n msura n care i se permite, dorinele i preteniile, se mic i
evolueaz ntr-un cadru stabilit i impus de prini. Desigur, i reaciile copilului influeneaz
relaiile intrafamiliale, climatul familial, dar de aceste reacii sunt responsabili, n ultim instan,
n foarte mare msur, tot prinii. ntre hiperprotecie i neglijare, nu copiii, ci prinii sunt n
msur s gseasc soluia de echilibru.
Prinii hiperprotectori cresc un copil anxios, lipsit de iniiativ. Prinii indulgeni
accept i satisfac toate cererile i preteniile copilului, l alint i l rsfa, ceea ce duce la
negativism i agresivitate n comportamentul copilului. Atitudinea permisiv a prinilor
simuleaz tendina copilului de afirmare, dar efectele pot fi altele dect cele dorite. Copilul poate
adopta comportamente de opoziie, intoleran la frustrare, crize de mnie, ostilitate fa de orice
cerin exprimat de adult. Nu mai puin duntoare este atitudinea prea sever a prinilor fa
de copil. Aceasta nu las loc iniiativei copilului, l oblig s se supun necondiionat, ceea ce
poate duce, de asemenea la ostilitate din partea copilului, agresivitate n raport cu fraii sau cu
colegii, conflicte ntre prini i copii. Prinii prea severi recurg deseori la metode violente de
disciplinare a copilului. Unii folosesc, ca metod de educaie, pedeapsa corporal prin care obin
momentan ascultare din partea copilului. Printele violent pierde din vedere faptul c, departe de
a dovedi for i autoritate, accesele lui de furie i metodele drastice pe care le folosete nu sunt
dect dovezi de slbiciune i manifestare a pierderii autocontrolului, a stpnirii de sine din
partea lui. Pe lng faptul ca produc suferin, aceste tratamente sunt i un prost exemplu pentru
copii.
ntr-un stil optim de interaciune prini-copil, se combin autoritatea i fermitatea n
luarea hotrrilor i urmrirea ndeplinirii lor, pe de o parte, i cultivarea independenei copilului,
recunoaterea i respectarea personalitii acestuia, pe de alt parte. Cerinele rezonabile ale
copilului sunt ndeplinite, cerinele rezonabile ale prinilor sunt ferme, permisiunile i
interdiciile sunt echilibrate. Securitatea material i psihic asigurat copilului n familie este
cadrul indispensabil dezvoltrii lui normale.
Copilul este centrul universului familial. Dar a folosi tot timpul i toate resursele pentru
copil nseamn pentru printe a-i sacrifica drepturile lui ca persoan pentru datoriile de printe.
Ori, i printele are dreptul la preocupare pentru fericirea personal, pentru obinerea
satisfaciilor profesionale i sociale, la intimitate. A-i dedica tot timpul copilului nseamn nu
numai un sacrificiu personal, ci i obinuirea copilului cu pretenii pe care viaa social nu i le va
satisface. La polul opus, neglijarea copilului las cmp larg deschis influenelor spontane asupra
lui, provoac rcirea relaiilor intrafamiliale, cutarea de ctre copil a unor satisfacii n afara
familiei.
Concluzionez cu ideea c mediul familial ocup un rol central n rndul factorilor
determinani ai evoluiei individului. Concepia educativ, stilul i metodele pedagogice adoptate
de ctre prini sub forma cerinelor i a atitudinilor fa de copil, joac un rol nsemnat n

692
formarea personalitii acestuia. De asemenea, consider c atitudinile printeti au consecine
durabile asupra personalitii n formare iar singura atitudine valid n educarea copilului este
cea de acceptare a lui. Ea presupune o dragoste raional i spontan fa de copil.
n ceea ce privete influena factorilor familiali - exteriori actului didactic propriu-zis -
mediul familial i pune amprenta asupra succesului i mai ales, a insuccesului colar. Aceast
categorie de factori se exprim prin mai multe moduri, cum ar fi: climatul educaional familial,
valenele educative ale familiei, atitudinile procolare-educaionale ale familiei, gradul de
nzestrare logistic i posibilitile materiale, financiare, nivelul de instruire i preocupare n ceea
ce privete pregtirea i autoeducaia prinilor, regimul de via i stilul de via al prinilor.
Fiecare din aceti factori contribuie n mod difereniat la reuita sau insuccesul colar. Mai mult,
sunt resimii factorii de ordin financiar i posibilitile materiale ale prinilor, ceea ce a fcut s
creasc fenomenul abandonului colar i analfabetismul.
Bibliografie:
Btrnu, E., Educaia n familie, Editura Politic, Bucureti, 1980;
Kulcsar, T., Factorii psihologici ai reuitei colare, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1978;
Radu, I., Psihologia educaiei i dezvoltrii, Editura Academiei, Bucureti, 1983.

FAMILIA - LEAGNUL CELOR APTE ANI

educatoare Kraus Ana
coala Gimnazial Nr.13/ G.P.P.Ostroveni 3 - Rm. Vlcea, judeul Vlcea

Ateptnd cu rbdarea unui sfnt o nou etap din via - a fi bunic m-ntorc cu gndul
umil dar senin la anii copilriei mele. Eram cel de-al aptelea copil nscut dintr-o familie cu 9
copii.
Fantastic, ar spune cineva care se hazardeaz instictiv, dar, cine tie, ce-nseamn a fi
printe pentru atia copii? E drept c, la un moment dat, din nefericire pentru prini, 3 copii au
plecat la cer dar cei rmai tot muli erau.
Ajuns la vrsta priceperii, cum se spune n crile sfinte, am devenit fr voia mea, un
neobosit observator a tot ce se petrece n preajma mea, n familia noastr, n viaa noastr de zi
cu zi. Mama, mai harnic dect proverbiala furnic, nu contenea din zori i pn seara s-i
aduc aportul la ngrijirea copiilor, la educarea lor, la toate treburile cmpului i cele casnice. Nu
avea odihn i nu-mi aduc aminte s-o fi vzut vreodat odihnindu-se n cursul zilei, cu excepia
zilei de duminic; atunci se odihnea frmntnd aluat i fcnd plcinte pe care le presra uor cu
zahr tos. Mama era o femeie generoas n iubirea ei necondiionat pentru toi copii ei, dar era
foarte econom la ulei, zahr, cacao, etc., nu din zgrcenie, ci, mai degrab din firea ei nativ:
pstra pentru zile negre, cum s-ar zice, tot in folosul familiei.
Banii erau puini, pe care ii aducea tata in cas, din munca lui de brigadier, apoi de paznic
de noapte la ferma de animale a C.A.P.-ului i mi amintesc cum roata mainii de cusut
SINGER- o comoar pentru familia noastr numeroas, se-nvrtea neobosit cand mama ii
ddea zor s ne fac obiecte de mbrcminte: pentru fete rochie, bluze, fuste, iar pentru biei
pantaloni, geci, cmi, indispensabili. Cnd avea putin timp, mama reuea s coase la main
destule haine pentru ca s aib fiecare copil ce mbrca. Cnd ele rmneau mici pentru cei mari,
le purtau fraii mai mici.

693
 Iarna, era timpul cnd mama dar i tata se ntreceau cu mpletitul la pulovore de ln
tigaie, osete, mnui i fulare. Nu-mi aduc aminte s fi tremurat de frig vreodat, cu astfel de
mbrcminte fcut de prinii mei, care nu pregetau nicio clip s vegheze activ la ngrijirea
noastr. Acest ritual al croetatului se oficia noaptea, la lumina lmpii cu gaz, atrnate sus pe un
perete, ca s lumineze cmrua n care avea loc eztoarea, cci deseori mai veneau i vecine
care intreineau atmosfera de munc i voie bun. Nu tiu cnd gtea mama, probabil c se trezea
dis-de-diminea cnd somnul nostru era cel mai dulce, i gseam buctria plin de mirosuri
apetisante care ne mbiau fr prea multe insistene la mas, cnd ne trezeam. De pe masa
noastr (cam mic pentru ci eram, dar aveam loc fiecare) nu lipseau niciodat alimentele de
baz: lapte, brnz, ou, smntn, unc, pastram. Prinii mei erau buni i harnici gospodari;
ei se ngrijeau cu tot atta grij i de animale ca de nite copii. Curtea noastr era plin, cnd era
momentul ospaului, de gini, pui, cocoi, rae, porci, viei, iepuri - care erau n grija special a
frailor mai mari. Astfel, mesele de duminic i srbtori erau condimentate cu carne proaspt
din gospodria propie.
Prinii nostri nu conteneau s ne dea sfaturi bune cnd ne iniiau n tainele unei viei
demne i cinstite, trite cu frica de Dumnezeu, i ne aplicau simbolice pedepse cnd fceam tot
felul de boroboae...eram copii i noi, mai clcam n strchini, sprgnd buna ordine din cas.
Mama i tata ne-au dat pilda bun n respectarea aproapelui (s salutm lumea de pe ulie
cnd o intlneam), a zilelor de duminic i de srbtoare. Locuiam foarte aproape de biserica
frumoas a satului i eram nelipsii de la celebrrile religioase, fiind practicani de rit catolic.
Preoii care s-au perindat la parohie n anii copilriei mele, au fost demni i morali naintai ai
capilor bisericii, iar noi i-am luat drept modele bune pentru viaa noastr. Eram rspltii dup
participarea la Sfnta liturghie cu o ngheat bun la cornet, pe timp de var, iar n timpul iernii
mama ne ademenea cu gustul inconfundabil al halviei cu susan pe care o pregatea chiar dnsa.
Prinii mei iubeau florile i grdina noastr, aa mic cum putea s fie, era plin de flori
n fiecare sezon, mai putin iarna, cnd doar ghivecele aveau acces n cas, la ferestre.
Mama ne-a fost model n modul de a-i ngriji pe cei vrstnici, deci pe bunicii notri, care
participau la viaa noastr de familie. Ei erau ajutai, neputincioi fiind, de prini i , n msura
puterilor, de noi, nepoii lor. Bunica, asemeni mamei cnd se ntorcea din ora, venea mereu cu
traista plin de fructe (caise, mere, pere, nuci, prune)... i flori din grdina ei, chiar i cu cte o
legtura de coceni verzi pentru viei, sub braul stng.
Rsful printesc nu face parte din amintirile mele, dar cred, c, dac am crescut frumos
n via i-mi amintesc cu drag de vremurile de odinioar, e semn c nu mi-a lipsit afeciunea
discret i duioas a prinilor. Pentru ei m rog Lui Dumnezeu s le dea odihna venic i
rsplata n cer. i mulumesc Doamne, pentru prinii minunai pe care mi i-ai dat!

PROIECT EDUCAIONAL
,,MPREUN PENTRU COPIII NOTRI
educatoare Andrei Dorina i Dosoftei Olga
Grdinia cu Program Prelungit nr. 13 Iai

TITLUL PROIECTULUI:,,MPREUN PENTRU COPIII NOTRI

PARTENERI: PRINII COPIILOR DE LA GRUPA ,,ALBINUELOR
ECHIPA DE IMPLEMENTARE : Educatoare: Andrei Dorina/ Dosoftei Olga

694
 1.ARGUMENT: nvmntul precolar actual urmrete abordarea integral a copilului
i a educaiei sale, implicarea familiei i a comunitii n educaia copilului, dezvoltarea
politicilor educative de responsabilizare, precum i dezvoltarea organismelor societii civile
care s promoveze alternative educaionale specifice vrstei de 0-6 ani. Antrennd familia ca
partener n educaie, grdinia asigur susinerea optim a nvrii copiilor i a nevoilor lor de
dezvoltare. Programul instructiv- educativ din grdinia de copii recunoate importana familiei
n viaa copilului i stabilete strategii efective de includere a prinilor n programele
grdinielor.
Contientizarea prinilor asupra rolului i a importanei educaiei timpurii reprezint
imperativul reformei nvmntului precolar; o colaborare de succes dintre grdini i familie
sporete nelegerea i sensibilitatea fa de nevoile copilului, potennd astfel reuita integrrii n
ciclul primar.
Metoda Educai Aa! are la baz o modalitate de lucru cu prinii iniiat de Institutul
olandez pentru ngrijiri i Bunstare. Aceasta presupune organizarea sistematic a unor lecii cu
prinii, fiecare lecie abordnd o tem de interes n educaia copilului n familie. Prin exerciii
diverse care presupun participarea activ a prinilor se obine contientizarea acestora asupra
puternicei influene pe care experienele din copilrie le pot avea asupra dezvoltrii personalitii
copilului.
Deoarece copilul petrece cea mai mare parte a timpului n familie, prinii au influena
mare asupra modelrii psihicului copilului fie c sunt contieni de acest lucru sau nu.
2.SCOPUL- informarea educaional preventiv i de sprijin acordat prinilor
-cunoaterea i punerea n practic a unor metode pentru nsuirea acelor abiliti
care sunt folositoare, chiar indispensabile, pentru educarea copiilor.
3.OBIECTIVE:
- nsuirea unor abiliti de baz necesare educaiei.
- prevenirea unor deficiene n ceea ce privete educaia copiilor;
- dezvoltarea unui comportament pozitiv care s previn spirala negativ ( reacia negativ a
printelui la un comprtament negativ al copilului);
- realizarea unei bune realii ntre copil i printe;
4. RESURSE :
Umane: precolarii i prinii acestora, educatoare, consilieri educativi, bunici
Materiale: pliante, suport de curs, fie individuale.
Financiare : autofinanare
Temporale: proiectul se va desfura pe durata a 5 sptmni
5.GRUP INT: precolari de 4-6 ani, educatoare, prini
6. ACTIVITI CARE DUC LA REALIZAREA PROGRAMULUI
Tema Obiective specifice Mijloace de
realizare
1 Aprecierea - prinii s neleag c acordnd atenie influeneaz Prezentare video
i acordarea comportamentul copilului, c pot acorda atenie ntr-o ,,Aprecierea i
ateniei manier pozitiv sau negativ; acordarea
-Educaia de -s nvee s acorde atenie pozitiv n special dac vor ateniei.
la greu la s stimuleze comportamentul pozitiv al copilului; Ex. ,,Cum s ne
reuite -s neleag c laudele i pot stimula pe copii s se ludm copiii
comporte mai des ntr-un anumit fel ;
- s-i laude copilul pentru faptele bune pe care le face

695
 deoarece atmosfera este mai plcut n familie iar
copilului i se ofer o imagine pozitiv fa de sine
nsui ;
s nvate cum s formuleze o apreciere pozitiv.
2-Stabilirea -prinii s neleag c n orice situaie exist diverse Prezentare video
limitelor modaliti de a stabili limite pentru comportamentul ,,Stabilirea
-Vrei s avei copilului i c prinii sunt aceia care vor alege care este limitelor I
un copil cea mai potrivit modalitate ; Exerciiu
disciplinat? -s identifice i alte modaliti dect pedepsele i abuzul ,,Fierbinte-rece
fizic, i s ineleag c aproape toate celelalte modaliti Joc: Semaforul
sunt mai indicate dect pedeapsa fizic ;
-s descopere care manier are efect fa de un anumit Exerciiu ,,Cum
comportament nedorit ; s spunem un
-s fie ct mai clari i mai consecveni i, totodat, ateni
la limbajul folosit i formularea acestuia ;
- s fixeze limite, ce pot spune i ce nu pot spune, cum
pot s reacioneze atunci cnd copiii nu ascult imediat.
3-Izolare i -prinii s cunoasc reguli de comunicare cu copiii; Prezentare video
pedepsirea -s invee s fixeze reguli i limite verbal, reguli i limite,,Stabilirea
- Conceperea ntre un comportament verbal acceptabil i unul limitelor II
pedepselor inacceptabil ; Exerciii i
- s cunoasc modalitai alternative de pedepsire ; exemple de
izolare
4 Stabilirea -prinii s cunoasc cnd copilul este pregtit s se Prezentare video
limitelor descurce singur; ,,Reguli i limite
privind -s nvee cum s formuleze o apreciere pozitiv; Exerciiu ,,Ce a
recompensa face eu?
5 Evaluare i -prinii s descopere c un n general copilul nva mai Prezentare pliante
sugestii pentru mult din recompense dect din pedepse;
momente -s stabileasc reguli pentru un comportament astfel :se Exemple de
dificile spune nu i se stabilesc interdicii, il izoleaz, pedepsete recompense
sau ii confisc ceva care ii place copilului; Concluzii
-s acioneze imediat, s fie categorici, s ncerce s fie Completarea fiei
consecveni. de evaluare a
prinilor.
Parcurgnd acest program putem afirma cu ncredere c, grdinia este instituia care
ofer educaie, sprijin att copiilor ct i prinilor.
Bibliografie:
Bakker, I., Janssen, H., Educai aa!, Netherland Institute for Care & Welfare, Fundaia
Copiii Notri, Bucureti, 1998;
Dumitrana, M., - Familia, copilul i grdinia, Editura Compania, Bucureti, 2000;
*** Curriculum pentru nvmntul precolar, Didactica Publishing House, Bucureti,
2009.

696
 FAMILIA I COALA PARTENERI
N EDUCAREA I NDRUMAREA COPILULUI
prof. nv primar Clicinschi Camelia
coala Gimnazial Iancu Munteanu Ttreni, com. Havrna, judeul Botoani

Cel care are imaginaie, dar nu are nvtur, are aripi, dar i lipsesc picioarele. (J.
Joubert)
Familia i coala sunt agenii educativi cu o influen deosebit asupra formrii i
dezvoltrii personalitii copilului. Un factor important l constituie raporturile dintre cei doi
factori educativi, relaiile reciproce pe care le dezvolt, poziia pe care o adopt fiecare n relaia
coal - familie.
Dup cum se tie, n familie se face nceputul actului educaional, ce se continu n cadrul
instituionalizat. Nu degeaba se spune n popor: ,,Se cunoate pn la btrnee cine are i cine
nu are cei apte ani de acas. Primii educatori ai copilului sunt prinii. Ei formeaz copilului
cele dinti comportamente.
coala este chemat s dea elevilor acele cunotine care i vor ajuta s se orienteze i s
fac fa problemelor complexe pe care le impune competiia. Ea reprezint factorul decisiv
pentru formarea unui om apt s contribuie la dezvoltarea societii, s ia parte activ la via, s
fie pregtit pentru munc. Procesul de nvmnt este cel care confer colii rolul decisiv n
formarea omului.
Factorul hotrtor pentru succesul colar este colaborarea direct i activ n cadrul
ecuaiei coal-familie.Colaborarea colii cu familia constituie un element sine qua non n
procesul educaional. C familia este prima coal a viitorului cetean, este un adevr
indubitabil, dar nu se poate lua n considerare ideea c, o dat ce copilul pete pragul colii,
influena familiei scade sau ar deveni un adjuvant de ordin secundar. ntre cei doi factori
educativi exist o strns legtur, permanent, care se realizeaz prin diferite forme de
colaborare: edinele cu prinii, discuiile individuale cu elevii i cu prinii acestora, vizitele la
domiciliu, antrenarea prinilor in aciuni de amenajare a spaiului educaional, n procurarea
unor materiale didactice, pregtirea si desfurarea unor activiti extracurriculare etc.
Profesorii trebuie s colaboreze cu familia, s fac n aa fel nct s-l fac un aliat i s
se sprijine reciproc n munca de educaie. Alturi de coal, familia exercit cea mai mare
influen asupra copilului, iar scopul aciunilor lor trebuie s fie unitar. Familia, prin condiiile
oferite, prin nelegerea corect a manifestrilor copiilor, prin contribuia n lrgirea orizontului
profesional al acestora i prin oferirea unor modele pozitive de convieuire social contribuie la
pirea corect a tnrului n via.Familia poate stimula elevul, l poate mobiliza n aciuni
legate de un anumit domeniu de activitate fa de care manifest aderen i pentru care prezint
mai mult garanie, n valorificarea capacitilor proprii. Printele i poate da mai bine seama de
toate acestea n colaborare cu coala.
O relaie major ntre coal i familie are n vedere cunoaterea strii de sntate a
copilului i procesul de nvare, echilibrul dintre efort i jocul ca divertisment, cauzele medicale
care duc la dificulti colare, cauzele rmnerii n urm i influena lor asupra ncrederii
copilului n nvtur.
De-a lungul anilor, am observat c exist o strns legtur ntre randamentul elevilor i
prezena activ n coal, a prinilor i invers. Sunt cazuri ns, cnd elevii cu multiple
posibiliti, evolueaz lent, fiindc familia nu prezint interes. Cauzele unor eecuri colare sunt

697
multiple. coala are sarcina, dar i menirea s le depisteze i s intervin, uneori, cnd este cazul,
n situaii delicate. Un sfat la timp dat, o ndrumare competent, vizita la domiciliu sunt mijloace
care, mai ales la elevii din clasele primare, pot da rezultate favorabile, n creterea randamentului
colar.
Creterea randamentului colar este strns legat i de modul n care familia concepe
stimularea elevului. Dezinteresul prinilor fa de rezultatele copilului la nvtur, trecerea pe
planul doi a acestei datorii fa de copil, nu numai c atrofiaz voina copilului, dar l i jignete.
De multe ori randamentul slab al copilului este rezultatul slabei preocupri a prinilor n
controlul propriilor copii.
La elevii mici, oboseala mintal se manifest de multe ori, printr-o nevoie crescnd de
micare, de instabilitate motric. Pe lng toate acestea, unii prini supraaglomereaz copiii,
obligndu-i s citeasc sau s scrie ct mai mult, ceea ce determin un randament slab al
memoriei, nervozitate, irascibilitate. Prin ntlnirile cu prinii, chiar n prezena copiilor, prin
dialogurile nvtor-printe se urmrete precizarea modului de supraveghere a copilului,
urmrirea metodologiei de nvare, verificarea frecvenei la ore a copilului.
Majoritatea susin c familia este cea care-i pune amprenta, de cele mai multe ori
definitiv, pe modul de formare a tnrului om. Alii afirm c coala este cea care modeleaz
copilul. Muli prini, care au copii mai nzdrvani i amenin cu celebrele cuvinteLas c
mergi tu la scoal!.Orict s-ar strdui cadrul didactic n ciclul primar i apoi n cel gimnazial s
corecteze comportamentele deviante ale elevilor, nu ar avea rezultate semnificative dac nu
beneficiaz de sprijinul familiei.
n clasele primare nvtoarea primete din partea copiilor o mare credibilitate, mai ales
dac aceasta a tiut cum s le capteze atenia. Elevii o vd ca prietena lor i, mergnd acas, spun
c doamna nvtoare le-a cerut s fac ceva anume pentru a doua zi. Majoritatea se supr
foarte tare i chiar plng dac nu reuesc s-i rezolve temele sau dac prinii nu au materialele
necesare. Din acest motiv cadrul didactic trebuie s cunoasc foarte bine situaia financiar a
fiecrei familii penru a da teme difereniate.
Realiznd periodic vizite la domiciliul copiilor, nvtoarea i formeaz o vedere de
ansamblu asupra mediului n care se dezvolt acetia. Pot exista diferene mari ntre ceea ce spun
prinii i ceea ce se ntmpl n realitate.
Nu este indicat autoritatea excesiv a prinilor, ci o comunicare eficient cu cel mic n care
prerile i dorinele lui s fie ascultate i luate n considerare, n special cele care sunt benefice
pentru el. Copilul nu trebuie condus, ci dirijat, implicat i susinut n deciziile importante ce in
de persoana sa.
Astzi ne confruntam cu dou tipuri de legturi ntre prini i copii:
1.Copii asculttori i ntelegtori, care sunt mai legai de prini, ntre care exist o legtur
strns de comunicare si nelegere. Prinii investesc financiar foarte mult n educaia copiilor
lor, pentru ca ei s ajung oameni destoinici i s ia ce-i mai bun de la via.
2.Copii de ,,bani gata, de multe ori neglijai de prini, fie din cauze financiare, fie din cauza
serviciului prinilor. De multe ori, acesti copii sunt obraznici, o iau pe ci greite, i formeaz
un anturaj ciudat, frecventeaz fel de fel de locuri bizare. Prinii nu sunt att de preocupai de
educaia lor, i de cele mai multe ori, banii i spun cuvntul.
Ce e de fcut n astfel de cazuri?
Mai mult atenie i comunicare din partea prinilor ar fi de ajuns.Trebuie s nvee din
exemplul altora sau din propriile greeli. Un copil care nu are ocazia s greeasc sau s rezolve
singur situaii conflictuale ori stresante, nu va avea ncredere n propriile fore.

698
 Cei mici trebuie s nvee s respecte adevrul,iar prinii, trebuie s-i nvee cum s fac
acest lucru. Pot folosi i cteva exemple care promoveaz att adevrul ct i minciuna. Poveti,
cntece, filme n care se pot gsi exemple de comportamente dorite i nedorite, ar fi o cale de a-l
nva pe cel mic s observe cnd cineva spune adevrul sau minte. Caracterul copilului se
formeaz treptat, el va trebui ajutat de prini s realizeze ce e bine i ce e ru, ce nseamn
sinceritatea i ce consecine poate avea minciuna.
Iat civa pai importani pe care nvttorul trebuie s-i ia n considerare atunci cnd vine
vorba de relaia lui cu familia elevului:
- Cunoate mediul familial al elevilor, vizintndu-i anunat sau neanunat i noteaz
observaiile n caietul nvtorului.
-n funcie de categoria n care se nregistreaz prinii elevului, interesai sau dezinteresai
de tot ceea ce se ntmpl cu propriul copil, cooperani, parial cooperani sau necooperani cu
coala, i fixeaz i ntreine ct mai multe discuii individuale, evitnd n cazul celor cu
probleme prezentarea in plenul edinelor a rezultatelor colare i a absenelor.
-Iniiaz i menine o legtur strns cu familia elevului i poart un dialog deschis i
sincer, extins i n afara orelor de curs prin convorbiri telefonice.
-Stabilete din timp i planific tematica edinelor i lectoratele cu prinii.
-n cazul elevilor problem se implic activ n procesul de educare al familiei, ea
reprezentnd sursa principalelor atitudini greite ale copiilor. Familia trebuie convins c numai
acordnd timp si atenie copilului va putea s-l ajute s depeasc deficultile aprute.
Factorii de modelare a personalitii umane trebuie s interacioneze ca un tot unitar, ca un
sistem bine nchegat, pentru atingerea elului comun: educarea copilului. Pentru acest lucru este
nevoie de un schimb permanent de informaii, de completare i valorificare a influenei dirijate
spre unicul nvcel. Nu uitm niciodat c a educa este mai greu dect a instrui. Tocmai n
acest sens este nevoie de colaborare ntre familie i coal .
Bibliografie:
Vrsma, Ecaterina, ,,Intervenia socio-educaional ca sprijin pentru prini, Editura
Aramis, Bucureti, 2008
Pescaru, Baran,Adina, ,, Parteneriat n educaie, Editura Aramis Print, Bucureti, 2004
Ioan, Dacian Dorin Dolean, Meseria de printe, Editura Aramis, Bucureti, 2009
Revista,, nvmntul primar,nr.2-4, Editura Miniped Bucuresti, 2002
Runescu Gh, Alecu G, Badea D, ,,Educaia prinilor. Strategii i programe, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1997.

GRDINIA I FAMILIA: PARTENERI N EDUCAIE

prof.Chelaru Mihaela
Grdinia NR.10 Dorohoi, judeul Botoani

Alturi de funcia de socializare, familia ndeplinete i alte funcii educative. Acestea au

fost sintetizate de N. Mitrofan dup cum urmeaz:
funcia instituional- formativ realizat prin influene directe (rspunsuri la ntrebri ale
copilului, explicaii i informaii despre lumea nconjurtoare), dar i n mod indirect, prin
mediul informaional din familie (copierea de ctre copil a rolurilor pe care le regsete n
familie, asumarea unor tipuri de relaii ntre mam i tat, ntre frai etc.);

699
 funcia psiho-moral, realizat prin modelele de conduit oferite de prini, prin discuiile i
intervenii pe marginea unor comportamente curente pozitive sau problematice ale copiilor;
funcia socio-integrativ, prin implicarea copiilor n activitatea familial, prin acordarea
autonomiei de aciune, dar i printr-un climat familial dominat de relaii de ncredere i sprijin
reciproc, n care maturitatea de gndire a adulilor se mbin cu entuziasmul, energia i
curiozitatea copiilor;
funcia cultural-integrativ, prin implicarea copiilor n viaa cultural i prin mediul cultural al
familiei.
Rezultatele unor cercetri recente au demonstrat c dezvoltarea copilului este
influenat n proporie de peste 70% de ctre familie. Responsabilitatea creterii copilului revine
cu prioritate prinilor, care ofer copilului ngrijirile de baz, siguran, cldur emoional,
ndrumare, nelegere.
Primele deprinderi de via sntoas ale copilului sunt dezvoltate n familie (deprinderi
igienice, de alimentaie sntoas), acestea constituie suportul dezvoltrii ulterioare i i pun
amprenta asupra ntregii personaliti.
Tot n familie, copilul i nsuete limbajul. Volumul, calitatea vocabularului,
corectitudinea exprimrii depinde de modelele oferite de prini, de felul n care acetia
interacioneaz i i solicit pe copii.
Familia reprezint mediul n care copilul nva i exerseaz comportamentele
sociale, s se descopere pe sine i pe cei din jur, se familiarizeaz cu sistemul valorilor sociale
i culturale.
Mediul familial ocup un loc central n multitudinea factorilor determinani ai evoluiei
copilului. Copilul nu este un adult n miniatur, ci este un candidat la maturizare (H. Pierot),
deosebit de receptiv la influenele pozitive sau negative care se exercit asupra lui. De aceea,
copilul trebuie socializat i modelat, iar fundamentarea personalitii se realizeaz, n mare
msur, n interiorul familiei care concentreaz primul su univers afectiv, social i
cultural. Trsturile i coordonatele personalitii copilului se construiesc n relaie cu mediul
social, cu situaiile pe care trebuie s le triasc n familie, atitudinile prinilor avnd o influen
important asupra personalitii copilului n devenirea sa ca adult.
Cei doi factori implicai n educarea copiilor cu vrste cuprinse ntre 36/7 ani, familia i
grdinia, trebuie s armonizeze modelele educative promovate, s-i transmit reciproc
informaii privind particularitile de dezvoltare ale copilului, valorile promovate, climatul
educaional, ateptri n ceea ce privete educarea acestuia.
La intrarea n grdini, prinii sunt cei care dein toate informaiile legate de copil: stare
de sntate, obiceiuri alimentare, particulariti de nvare, mod de comportare, probleme n
dezvoltare etc. n acelai timp, grdinia, ca prima instituie care se conduce dup principii i
metode tiinifice, deine mijloace specifice pentru valorificarea potenialului fizic i psihic al
fiecrui copil. mbinarea n parteneriat a informaiilor deinute de prini cu cele ale grdiniei
trebuie s fie n beneficiul copilului.
Parteneriatul dintre grdini i familie reprezint o prim experien relaional i de
colaborare a prinilor cu persoanele profesioniste n domeniul educaiei. Cei mai muli prini
manifest deschidere, dorin de a colabora cu personalul grdiniei, dar se poate ntmpla ca
realizarea unui parteneriat s fie mpiedicat de atitudini necorespunztoare ale fiecruia dintre
cei implicai.
Dup nscrierea copilului la grdini, relaia dintre prini i educatori trebuie s se
bazeze pe un bogat schimb de informaii, de experiene i pe colaborare cu scopul asigurrii celor

700
mai bune condiii de cretere i dezvoltare a copilului. Prinii trebuie s regseasc un sprijin n
serviciile oferite de grdini, dar, n acelai timp, s se simt i s acioneze responsabil pentru
a colabora cu personalul la orice activitate realizat pentru i mpreun cu copiii.
Roluri i responsabiliti ale prinilor:
s recunoasc grdinia ca instituie incluziv, care asigur drepturi egale pentru toi copiii;
s-i cunoasc copilul i posibilitile lui, colabornd cu grdinia i cu educatorul;
s fie dispui la activiti de voluntariat n beneficiul copiilor;
s colaboreze i s coopereze cu o deschidere permanent spre grdini, comunitate n
interesul copilului;
s respecte personalul din grdini;
s sprijine activitatea educatoarei, n scopul dezvoltrii integrale a copilului.
Roluri i responsabiliti ale personalului grdiniei:
s ofere anse egale copiilor la accesul serviciilor oferite de grdini;
s informeze printele cu privire la oferta educaional a grdiniei pentru creterea i
dezvoltarea copilului;
s motiveze printele s se implice i s colaboreze cu grdinia;
s prezinte ce ateapt de la printe: colaborare, cooperare, ncredere, sprijin, ajutor reciproc,
confidenialitate, respect;
s manifeste transparen n procesul educativ;
s evite strile conflictuale, tensionate, cu prinii, pentru a nu avea efecte negative
asupra copilului.
Modaliti prin care se poate realiza parteneriatul dintre familie i grdini
edinele cu prinii acestea se organizeaz de obicei semestrial i n cadrul lor
prinii sunt informai despre:
Regulamentul de ordine interioar al grdiniei;
Oferta educaional a grdiniei;
Obiectivele precizate n curriculum;
Aspecte legate de programul desfurrii activitii n grdini (programul zilnic, forme
de organizare reperele orare ale unei zile, formele de comunicare ntre personalul grdiniei i
prini etc.)
Evenimente importante ale grdiniei sau grupei (organizarea de excursii, participarea la
activiti educative n afara grdiniei);
Consultaiile cu prinii sunt ntlniri stabilite de cadrele didactice, medicale sau de
consilierul colar i de prini, de comun acord, n care se discut individual (sau cu familia)
despre copil, despre situaii speciale (probleme comportamentale, probleme de sntate, situaii
conflictuale).
Vizitele periodice la domiciliu permit comunicarea dintre educatoare i prini ntr-un
cadru mai puin formal, care-l poate face pe printe s se simt mai n largul su. Scopul acestor
vizite este ntrirea legturii cu familia, cunoaterea particularitilor acesteia ( modul de
interacionare dintre membrii familiei, aptitudinile acestora, tehnici de lucru cu copiii cu CES
etc.)
Atelierele de lucru cu prinii sunt activiti pe teme de interes pentru prini, care se
desfoar la iniiativa educatoarei, a personalului medical al grdiniei sau a consilierului colar.
Atelierele presupun implicarea activ i direct a adulilor i au ca scop formarea i dezvoltarea
competenelor parentale ale acestora. Ele pot fi organizate sub form de jocuri, joc de rol,
activiti pe centre etc.

701
 Voluntariatul. Ca voluntari, prinii i pot folosi cunotinele i abilitile pentru
sprijinirea grdiniei n asigurarea condiiilor optime de desfurare a activitilor educative
precum i n elaborarea unor direcii de organizare i sprijin financiar al grdiniei. de prini,
pot participa i copii.e ale acestora.
Bibliografie:
Mitrofan N.,Familia de la A la Z. Mic dicionar al vieii de familie coautor, Editura
tiinific i enciclopedic, Bucureti, 1991,
Copilria - fundament al personalitii , Revista nvmntului precolar, 1997
www.didactic.ro

PRINTE BUN SAU PRINTE INTELIGENT ?

prof. nv. primar Florea Violeta
coala Gimnazial Lungeti, judeul Vlcea

Motto : Copilul ajunge pentru prinii si, dup educaia care o capt: rsplat sau
pedeaps.
J. J. Rousseau
Familia constituie mediul n care copilul se nate, triete, se dezvolt i se formeaz
pentru via. Are rolul central de asigurare a condiiilor necesare trecerii prin stadiile de
dezvoltare ale copilriei i care stau la baza structurrii personalitii individului. n cadrul
familial se deprind disciplina i spiritul de iniiativ i se cultiv sentimentul demnitii, dreptii,
iubirii, respectului, care sunt elemente de baz ale vieii sociale. Aceasta are menirea de a-i
insufla copilului valorile morale, dar i de formare a primelor conduite. Familia trebuie mai
mult s formeze dect s informeze.
,,Mediul familial este unul dintre factorii care determin majoritatea raporturilor pe care
copilul le va stabili cu lumea exterioar din care va face parte la coal, acest mediu n care
trebuie sa se ancoreze pentu a nu-i petrece copilria la periferia grupului.(Marie- Claude,
Beliveau)
Relaia cu copiii se caracterizeaz printr-un schimb de experien: prinii influeneaz
copiii i invers. Educarea copiilor poate fi o plcere, dar poate fi i dificil. Prinii consider n
general educaia ca fiind dificil atunci cnd copilul prezint un comportament care pentru ei este
inacceptabil, suprtor sau atunci cnd copilul nu ascult observaia pe care printele o face.
Astfel, prinii se supr, se simt neputincioi. Relaia cu copiii se caracterizeaz printr-un
schimb de experien: prinii influeneaz copiii i invers.
Familia este prin definiie cadrul de satisfacere al nevoilor membrilor ei. Nevoile de
baz, fiziologice sunt la fel de importante ca i nevoia de securitate, de dragoste i apartenen,
de recunoatere. Toate aceste nevoi mping individul la a cuta satisfacie, depind de ceilali, de
cei din jurul individului, de ceilali membri ai familiei. Este evident faptul c o familie n care
legturile dintre membrii ei nu sunt de dragoste i respect, nu poate constitui un cadru propice de
dezvoltare normal.
n funcie de felul cum cei din jur, mai ales prinii, tiu s vin n ntmpinarea nevoilor
lui i s neleag depinde dezvoltarea optim a copilului pentru a deveni o fiin normal,
capabil de a fi fericit, sau dimpotriv. Pentru orice persoan, familia este mediul natural cel
mai favorabil pentru formarea, dezvoltarea i afirmarea lui, asigurnd condiii de securitate i

702
protecie, att fizic ct i psihic, n orice perioad a vieii. Un copil care nu a primit o educaie
corect va avea de suferit la maturitate, sau poate toat viaa n cazul n care nu are un caracter
puternic nativ, prin care s se autoeduce.
Nu de puine ori, n cadrul discuiilor cu prinii am auzit expresia Nu tiu ce s m mai
fac cu copilul meu!. Dr. Augusto Cury spune c n ziua de azi nu ajunge s fim prini buni, ci
trebuie s devenim prini inteligeni. Pentru aceasta ne vorbete despre apte deprinderi ale
prinilor buni i cum trebuie transformate ele de ctre prinii inteligeni. Iat prima dintre
ele:
Prinii buni dau cadouri, prinii inteligeni druiesc propria lor experienta de
viata si dragoste,
Prinii buni au grij s satisfac, n msura posibilitilor lor economice, dorinele
copiilor lor. Fac petreceri pentru aniversri, le cumpr tot ce-i doresc, organizeaz excursii.
Prinii inteligeni dau copiilor ceva incomparabil mai valoros, ceva ce nu se poate cumpra:
povestea vieii lor, experienele lor, dragoste, timpul lor.
Prinii buni alimenteaz corpul, prinii inteligeni alimenteaz personalitatea,
Astzi, prinii buni cresc copiii asigurandu-le cele necesare existentei. Prini inteligeni i
nva copiii s nu fie sclavii problemelor lor de moment, nu le acceptai timiditatea i
nesigurana, i nva s-i accepte limitele.
Prinii buni corecteaz greelile, prinii inteligeni i nva copiii cum s
gndeasc,
Prinii buni spun: Greeti; prinii inteligeni spun: Ce prere ai despre
comportamentul tu? Gndete nainte s reacionezi
Prinii buni i pregtesc copiii pentru aplauze, prinii inteligeni i pregtesc
copiii pentru eecuri,
Prinii buni educ inteligena copiilor lor, prinii inteligeni le educ sensibilitatea
stimulndu-i pe copii s aib obiective, s caute succesul n studiu, n munc, n relaiile sociale,
ajutndu-i s nu le fie team de insuccese.
Pentru prinii inteligeni, a avea succes nu nseamn a avea o via fr greeli. De
aceea sunt n stare s spun copiilor lor: Am greit, Scuz-m, Am nevoie de tine. Prinii
care nu-i cer scuze nu-i vor nva copiii cum s abordeze arogana.
Prinii buni vorbesc, prinii inteligeni dialogheaz ca nite prieteni,
A sta de vorb nseamn a vorbi despre lumea care ne nconjoar, a dialoga nseamn a vorbi
despre lumea n care suntem: a relata experiene, a mprti ceea ce se afl ascuns n inima
fiecruia, a ptrunde dincolo de cortina comportamentelor. Muli prini n-au curajul de a
dialoga cu copiii lor despre temerile, pierderile i frustrrile personale.
Nu trebuie s devenii o jucrie n mna copilului, ci un prieten foarte bun. Adevrata autoritate
i respectul solid se nasc din dialog.
Prinii buni dau informaii, prinii inteligeni povestesc istorioare
Atragei-v copiii prin inteligena voastr, nu prin autoritate, bani sau putere. Facei-i s le face
plcere s fie n preajma voastr, ajutai-i s-i nving temerile, dai-le pilde care s-i ndrume
pe fgaul corect al vieii.
Prinii buni ofer oportuniti, prinii inteligeni nu renun niciodat
Prinii inteligeni sunt semntori de idei i nu controleaz viaa copiilor lor.
nainte, prinii erau autoritari; astzi sunt copiii. Prinii nu trebuie s cedeze n faa
antajelor i presiunii copiilor. n caz contrar, emoia copiilor va deveni un balansoar: astzi sunt
docili, mine explozivi.

703
 Pentru a ne exercita meseria de printe n modul ct mai corect trebuie s evitm: s-i
corectm n public, s ne exprimm autoritatea cu agresivitate, s fim excesiv de critici, s
pedepsim la furie i s punem limite, fr a da explicaii, s fim nerbdtori i s renunm s nu
mai facem educaie, s ne inem de cuvnt i s nu distrugem sperana i visele copilului.
Cu ct te implici mai mult n viaa copilului tu, n creterea i educarea lui, cu att se va
simi mai pus n valoare i va fi mai dispus s i rspund pozitiv.
Concluzionnd putem spune, c rolul parinilor n educaia copiilor este esenial. Totul se
ncepe i se nva mai nti n familie. Dac copilul nu nva s iubeasc de la prinii si, unde
va nva s iubeasc? Principala condiie ca un copil s primeasc o educaie corect o
reprezint capacitatea prinilor de a o face, i n acelai timp, intensitatea i sinceritatea iubirii
prinilor. De aceea trebuie s ne ntrebm: Ce fel de printe este bine s fim, un printe bun sau
un printe inteligent?
Bibliografie:
Rousseau, J. J. Emil sau despre educaie, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti,
1973;
XXX, Revista nvmntul precolar (nr.3), Ministerul Educaiei, Cercetrii i
Tineretului, Institutul de tiine ale Educaiei, Bucureti, 2007;
XXX, Educai aa! Suport pentru specialitii care lucreaz n domeniul educaiei
prinilor, Nederland Institute for Care & Wellfare, Fundaia Copiii Notri.
Dolean, I., Dolean, D., ,,Meseria de printe, Editura Aramis Print, Bucureti, 2002;
Bunescu, G., Alecu, G., Badea, D., ,,Educaia prinilor, Strategii i programe, E.D.P.,
Bucureti, 1997;
Vrasmas, E.,A., ,,Consilierea i educaia prinilor, Aramis, Bucureti, 2002;

ARTA DE A FI PRINTE: CUNOATE-I COPILUL!

prof. nv. primar Martin Mariana
coala Gimnazial nr.142, Bucureti

A fi printe este chiar o art.

Specia care supravieuiete nu este cea mai inteligent, ci cea mai flexibil, adaptabil.
Dar pn s ajungem acolo, natura ne-a nzestrat cu o palet larg de alte nsuiri, caracteristici,
ce stau la baza temperamentului nostru, iar gestionate corect pot crea indivizi puternici, cu anse
reale de supravieuire, fr a face neaprat parte din grupa privilegiat a flexibililor.
Ataamentul printelui este un termen tradus puin fortat, din englez (Attachment
parenting), n aceast limba el definind o ntreag filozofie de educare a copilului, care cuprinde
mult mai multe noiuni.
Rdcinile cercetrilor despre ataament se regsesc n studiile lui Freud despre iubire,
ns un alt cercettor este considerat printele teoriilor despre ataament. Acesta este John
Bowlby. El a descoperit c tipurile de ataament pe care un adult le dezvolt sunt stabilite nc
din copilrie. Mai mult dect att, Bowlby consider ca ataamentul este un mecanism de
supravieuire n numele cruia ne dezvoltm tehnici de supravieuire. John Bowlby este unul
dintre cercettorii care a deschis calea spre analiza profund a acestui domeniu fiind preocupat
de soarta copiilor rmai pe drumuri dup al doilea rzboi mondial, lipsii de cldura familial i
de ngrijirea prinilor. Cercettorul a studiat asemenea cazuri dintr-o dubl perspectiv: a

704
prezentului, adic efectele imediate ale pierderii prinilor sau familiei i a viitorului, adic
efectele de lung durat asupra vieii de adult.
Parentingul personalizat
Marea art de a fi printe este chiar buna cunoatere a propriului copil, a propriei
persoane. Eu cred cu c fiecare om este diferit i nu toi pot fi tratai dup o metod sau
tehnic anume. mi place s plec de la practic, de la acea contientizare a temperamentului
copilului, i s ajung la teorie, la propria noastr reet de parenting, n funcie de caracteristicile
familiei noastre i a fiecrui membru al familiei n parte.
Copiii adaptabili, flexibili
Sunt plcui de toat lumea, sunt extrem de sociabili, fac fa bine schimbrilor, nu-i
sperie situaiile noi, activitile sau persoanele noi. Copilul flexibil este un copil care respect
programul de somn, de mas, zmbete mereu. Prinii l caracterizeaz drept un copil
nelegtor, uor de crescut.! Ideea nu este s schimbm ce este deja bun, ci trebuie s privim n
spatele cortinei, n sufletul copiilor notri. Pentru c da, i aceti copiii-minune au triri variate.
Prinii se las, de multe ori, prini n aceast capcan. Cred c, dac stau singuri, copiii lor se
joac singuri, stau cu oricine, nu au plns la integrarea n colectivitate, sunt foarte norocoi. De
fapt, este chiar dezavantajul acestei grupe, faptul c nu-i exprim foarte bine emoiile.
Aceti copii i aud des prinii spunnd c ei se adapteaz uor, stau cu oricine, nu plng i vor
s se ridice mereu la acelai nivel, s ndeplineasc mereu ateptrile prinilor, chiar dac nu se
simt confortabil ntotdeauna. Provocarea prinilor cu astfel de copii ar fi s petreac mai mult
timp cu micuii, s i ndemne spre discuii despre viaa lor emoional.
Eu am fost un astfel de copil, iar mama spunea mereu tuturor: Nici nu tiu c am un
copil n cas. i acum sunt aa, m adaptez repede schimbrilor, situaiilor aprute.
Copiii i oamenii flexibili simt foarte bine emoiile celorlali i sunt foarte ateni la ele.
De aceea, viaa alturi de ei este linitit i calm, pentru c tiu ntotdeauna n ce situaie se afl,
ce i doresc oamenii de lng ei.
Copiii activi, cu mult energie
Ei sunt, cu adevrat, o provocare pentru prinii lor, dac acetia nu iau n considerare
caracteristicile lor unice, care-i pot conduce ctre succes. Aceti copii i exprim cel mai bine
sentimentele, plng, fac crize, rd mult. Important este s profitm de posibilitatea lor real de a-
i pune tririle pe tava nelegerii noastre, pentru a-i ajuta. Dac ncepem s-i etichetm ca fiind
neastmprai, obraznici, plngacioi, acetia se vor nchide n ei i nu-i vor mai exprima verbal
sentimentele, ci vor face doar crizele de plns sau de furie, fr nicio ans real de a mai fi
nelei, vindecai. Copiii din aceast categorie nu obosesc uor i atunci i putem suprasolita. Cel
mai bine ar fi s i canalizm atenia ctre un sport sau ctre activiti ce le solicit fora fizic i
energia, s i ascultm mult.
Copiii precaui, privai
Acetia sunt de cele mai multe ori cunoscui ca fiind timizi. Auzim, de multe ori,
prini spunnd: Aa e ea/eltimid/. i vedem, n spate, un copil dezolat, pentru c printele
nu l nelege. Acestor copii le ia mult timp s se adapteze la situaii noi, la activiti noi, s
socializeze cu persoane noi, sunt copiii care sufer cel mai tare de anxietatea de separare, mai
ales la integrarea n colectivitate. Dar, dac noi, prinii, i-am privi ca pe nite persoane cu un
temperament precaut, privat, de fapt, am realiza ca nu este nimic n neregul cu ei. Este firesc s
fii aa, s analizezi locurile sau persoanele cu care intri n contact, pentru a preveni anumite
situaii neplcute sau pentru a-i salva viata, n unele cazuri. Dac le dm timp de adaptare
acestor copii, vom avea surpriza s descoperim copii sociabili, activi, plini de via. Aa este

705
fetia mea, Roxana, spre exemplu care cu mult rbdare am fcut din ea un copil sociabil, plin de
via. Dac i dai 10-20 de minute de repaus, de analiz, se adapteaz oriunde i socializeaz cu
oricine. Eu zic c natura nu ne-a lsat ntmpltor, att de diferii, ci tocmai pentru a ne putea
ajuta reciproc, pentru a ne putea mbuntai nsuirile, cu care ne natem.
Fiecare individ n parte poate fi mai bun, dac are parte de nelegerea necesar, iar asta
este responsabilitatea noastr, a prinilor, doar noi ne putem cunoaste cu adevrat copiii, doar
noi le putem creea mediul propice pentru o dezvoltare armonioas.
Familia constituie mediul natural al copilului, ns acest mediu, a crui influen asupra
dezvoltrii individului este esenial, difer mult de la o familie la alta, pe de o parte n funcie de
societatea pe care o reflect, iar pe de alt parte n funcie de propria sa structur interioar.
Bibliografie:
Dolean, Ioan i Dolean, Dacian Dorin , Meseria de printe, Editura Aramis, Bucureti, 2002
Constantin Zahirnic, Probleme pentru prini, probleme ale prinilor
Cojocaru D., Copilria i construcia parentalitii: asistena maternal n Romnia, Editura
Polirom, Iai,2008;
Holt Romnia, Ghiduri de bun practic n asistena social a copilului i familie, Editura
Lumen, Iai, 2002;

CINSTETE PE TATL TU I PE MAMA TA CA S-I FIE BINE I

S TRIETI MULT PE PMNT!
(cele 10 porunci ale lui Dumnezeu)

prof. nv. precolar Dociu Elena

colala Gimnazial Mihai Eminescu, Grdinia P.P. Nr. 1, Roman, judeul Neam

Nu trebuie s facei n faa copilului nimic din ceea ce nu vrei s imite. Dac v scap o
vorb sau svrii vreo fapt pe care i-ai prezentat-o drept o greeal cnd ai comis-o, el cu
siguran c se va apra invocnd exemplul dat de dumneavoastr i se pune n aa msur la
adpostul acestui exemplu, nct cu greu v vei putea atinge de el pentru a-i ndrepta cum
trebuie greeala respectiv.
Copiii au o satisfacie s testeze limitele i mai ales s le ncalce pe cele difuze. Situaiile
ambigue i contrazicerile fac parte din capriciul lor. Dezbat, negociaz, emit judeci, trec
imediat la fapte atunci cnd vd c o persoan investit cu autoritate (un adult, mai ales) a
nclcat o limit. Profit imediat de situaiile n care vd c "au acoperire" s fac ce "nu se
face".
Aa se face c R. n joaca lui n clas lovete copiii atunci cnd trece pe lng ei! Acetia
nu se plng pentru c li se pare o joac, dar poate fi o joac periculoas. ntrebat de ce face asta
spune c i tatl lui face aa cu el ori de cte ori vrea s fie amuzant. Comportamentul lui nu era
amuzant. Preluau un comportament validat de un adult ca fiind amuzant, dar era pe msura lor,
nu pe msura adultului. Adic R. lovea cu adevarat - mai mult sau mai puin din greeal, copiii
nu se puteau plnge, cci ar fi nsemnat c nu au simul umorului. Copiii exploateaz potenialul
devastator din ei: de abuzator i de victim, fiindc aa au vzut la un adult!
Atunci cnd dascalul intervine, tonul lui trebuie s fie dintre cele mai alese, astfel nct s
invalideze comportamentul, fr ns a discredita modelul - respectiv, tatl. Dar, pentru c nici
noi, pedagogii, nu suntem cei mai plini de har ntotdeauna, iar copiii au adeseori un gust pentru

706
joaca masochist (desenele animate cu Tom & Jerry), un astfel de episod se poate termina cu:
"Ne place! Eti o rea! Vai, ce nesuferit! Nu nelegi jocul. Nu ne lai s ne jucm."
Dasclii au nevoie de o pregtire prealabil din partea prinilor (adulii "forte", cei aflai
n vrful ierarhiei pentru un copil). Copiii trebuie s tie c nu tot ceea ce vd i aud la grdini
este demn de urmat. Adulii din jurul lor au intenii bune, dar pot grei! Dac nu este sigur de un
anumit comportament observat, s ntrebe i pe altcineva. Comportamentul care se dovedete
controversat i exist cel puin un dascl care l contest, s renune la el, pn cnd se lmurete
alturi de parinti. Uneori, copiii au o intuiie clar c un lucru este sau nu este bun. Dar pentru c
observ un adult c l face, le d peste cap sistemul de valori i atunci au nevoie de puin
consiliere din partea cuiva n care au ncredere mai mult. La grdini se adun copii din
diverse medii sociale, din diverse familii, cu obiceiuri diferite. Dureaz pn cnd o clas de
copii se omogenizeaz sub aspectul valorilor, al regulilor, al aspectelor morale. Coloana
vertebral a caracterului se formeaz ncet- ncet. Copiii pot n fiecare zi s filtreze noi lucruri i
s testeze noi limite. ntr-o zi ca oricare alta, copiii cntau pe melodia Hai s dm mn cu
mncteva versuri: Hai s mergem la grdini / S facem**** la oli..." De unde?! Un
baieel le auzise acas, i le spusese tata n glum. S-au lipit de mintea lui i le-a "scpat" la
grdini, unde i-a molipsit instant pe colegii lui. O adevarata epidemie de " Hai s dm mn cu
mn..."
- Ce vom face n aceast dup- amiaz?
- Vorbim despre cuvinte urte?
- Nu. nvm poezii.
- O, nuuuuuuuuuuuuu!!!
i aa, s-a auzit mai rar refrenul, n acea zi, dar a durat o sptmn. Tocmai pentru
astfel de motive copiii trebuie s neleag, din vocea comun a parinilor i a pedagogilor, c nu
tot ceea ce aud i vd la ceilali copii este demn de preluat.
Uneori, prinii se grbesc s estimeze i instig, n necunotin de cauz ori avnd
perspectiva limitat asupra modului cum a decurs ziua copilului, mpiedic autoritatea
dasclului. Atunci, acesta nu i mai poate fi de folos copilului. Copilul nu ascult sfaturile i nu
primete ajutor de la adultul n care nu are ncredere i pentru care i-a pierdut stima. Copilul se
transform ntr-un mic reacionar!
Prinii sunt cei care i vor pune unele ntrebri ce nu le fac cinste:
- Cnd l- ai repezit, l- ai nedreptit, l- ai mhnit nemeritat pe copil?
- Cnd l- ai obligat la ceva, nu i-ai luat n seam durerea, l- ai lovit, l- ai nvat greit
sau l-ai constrns aiurea?
Un printe greete faa de copilul su infinit mai adnc i mai grav dect poate grei un
alt adult fa de el. El poate fi acelai adult cruia i pas de el i care este apt s l ajute i s l
sftuiasc n continuare? Copilul are acelai respect, aceeai admiraie, ascult atunci cnd i
cerei ceva fr s avei timp s i explicai de ce, c nu v sfideaz i nu negociaz orice hotrre
a dumneavoastr? Aceeai relaie s existe ntre dascal i copil. Copilul nu va nva nimic din ce
este bine, va crete cu certitudinea c adulii care greesc sunt nite incompeteni ce pot fi
ignorai i sfidai sau c adulii care nu au n toate situaiile inspiraia de a face dreptate, sunt
nite ri.
De aceea, ceea ce spun prinii acas copilului exist n sufletul su mai mult dect ce l
nvm noi grdini! Tot prinii, alturi de care petrece 2-3 ore pe sear, au glasul cel mai
intens n contiina copilului, chiar dac gradiniele i colile private, programele de after-school,
adulii alturi de care petrece peste 8 ore pe zi sunt cei care l disciplineaz.

707
 Copiii sunt astzi diferii, au o mare ndrzneal, pe vremea noastr nu o aveau. i
ncurajm s i dezvolte autonomia i ncrederea n ei nii: s ntrebe, s rspund, s
chestioneze, s dezbat, s negocieze, s se mpotriveasc. ntr-o societate n care prinii sunt
foarte puin alturi s le ia aprarea, s i spun cuvntul n educaia lor, atunci cel mai bine
pentru copil este un set de valori asimilate, o coloana vertebral i curajul de a- i urma calea.
Copilul dobndete n familie liniile directoare pe care se va forma i dezvolta omul de
mine: respectul fa de valori, obinuina de a pstra, de a nu distruge, de a se ngriji, de a se feri
de pericole, simul datoriei, obinuina de a vorbi sau de a ti s tac atunci cnd e nevoie. Dac
majoritatea prinilor se strduiesc s i educe copiii, creeaz un climat cald n familie, sunt
cazuri n care aceast grij lipsete cu desvrire, familii n care raporturile dintre prini se
manifest prin certuri, insulte, bti, un climat necorespunztor, care influieneaz dezvoltarea
fizic i psihic a copiilor. Cel chemat s suplineasc lipsa prinilor sau carenele educative ale
acestora este educatorul. Acesta, pe lng diplome trebuie s fie nzestrat cu nsuiri sufleteti,
capacitate, pasiune, dorina de a nelege, de a-i apropia, de a cluzi n via pe cei mai oropsii
copii, copii abandonai de prini.
Cu alte cuvinte s nu mai lsm srcia i nevoile s despart copii de prinii lor.
Povetile s fie depnate n glas duios, de bunicue cu prul nins i ochii blnzi. Ce ar putea alina
durerea din sufletul unui copil? BUCURIA copilriei, care nu are nici orientare politic, nici
religioas, nici etnic. Ea este Drept Universal.
Dar uneori uitm ceva: c toate acestea se construiesc n timp! Copilul nu este un adult
n miniatur. Nu are nelepciunea i discernmntul de a alege ocaziile n care este nevoie s se
impun, s refuze a asculta, s nfrunte adultul, de situaiile n care este mai bine pentru el s se
lase pe mna celui care l sftuiete de bine. Copilul este purttorul vocii printelui: n societate,
la grdini, la coal, ntre ali copii. La fel, avei nevoie de dascali i ca s fie respectai de
copii. Nu putem rsturna ierarhia. Un dascl fr autoritate nu va obine rezultate pozitive de la
un copil. Psiholog HYPERLINK "http://www.qbebe.ro/autor/psiholog_eva_pirosca" Eva
HYPERLINK "http://www.qbebe.ro/autor/psiholog_eva_pirosca"Piroca
Drag cititorule, sper din tot sufletul ca lacrima de durere a icoanei s se tearg i s
asculi cuvntul Pr. Constantin Necula: l rog pe Dumnezeu s mai nasc o generaie care s nu
moar alergnd spre vest, ci aprnd pmntul rii.
Bibliografie:
John Locke, Cteva cugetri asupra educaiei, E.D.P. Bucureti, 1971, p. 43.
http://www.qbebe.ro/psihologie/educatie_si_disciplina/scrisoare_deschisa_de_la_educatoare
_lectii_pe_care_doar_parintii_le_pot_da/2

COLABORAREA DINTRE COAL I FAMILIE-

FACTOR HOTRTOR N EDUCAREA ELEVULUI
PENTRU INTEGRARE N SOCIETATE
prof. nv. primar Tudoric Livia
coala Gimnazial nr.3 Lceni, judeul Teleorman

n aceast lume n permanent schimbare, aflat sub presiunea competiiilor de orice fel,
prinii, cadrele didactice, comunitatea local se strduiesc mpreun s ncurajeze sistemele de
mbuntire a educaiei, pentru a-i ajuta pe copii s se dezvolte.

708
 Colaborarea dintre familie i coal este un factor esenial n procesul de educare a
colarilor. Numai mpreun putem reui s dm societii un cetean pregtit , gata s nfrunte
problemele inerente ce apar, capabil s relaioneze, s se integreze n colectivitate , s fac fa
cerinelor acesteia.
Familiile n societatea modern se confrunt cu solicitri ridicate, cu o competiie
crescut pentru obinerea ateniei copiilor i, uneori, din dorina de a le oferi sigurana
economic, petrec mai puin timp cu cei mici. Dac mai exist i lips de comunicare ntre coal
i familie , situaia devine mai complicat. De aceea, colile ncearc s vin n ntmpinarea
prinilor prin organizarea unor activiti comune, un rol important avndu-l lectoratele deoarece
prin intermediul acestora cadrele didactice i pot ndruma pe prini, i pot face s neleag rolul
pe care l are parteneriatul coal-familie n procesul de instruire a copiilor.
Parteneriatele eficiente sunt planificate i implementate cu grij , personalul colii trebuie
s se instruiasc i s cear la nevoie ajutorul unor specialiti n consiliere colar pentru a pune
n practic cooptarea prinilor. Un prim pas este evaluarea, la nceputul anului colar , a
nevoilor, perspectivelor i modelelor prinilor, n ceea ce privete implicarea colar. Aceast
evaluare l ajut pe cadrul didactic n planificare i n transmiterea mesajului ctre prini c le
este apreciat opinia i c va fi luat n considerare de ctre coal.
Parteneriatele i ncurajeaz pe prini s stabileasc elurile de atins pentru copiii lor i
pe cadrele didactice s stabileasc obiectivele de realizat mai departe pentru obinerea succesului
colar. Obiectivele sunt precizate la nceputul anului colar i pot fi scrise ntr-un contract ntre
prini , cadrele didactice i elevi. Acest contract poate lista responsabilitile fiecruia i este
semnat de fiecare dintre participani.
Prinii i sprijin copiii n multe feluri : le ofer acoperi, hran, mbrcminte,
protecie, dragoste, dar ei trebuie s i ajute i cu activitatea la clas.
A le arta copiilor c coala este important se poate face n mai multe moduri , dar
colaborarea cu coala este cea care duce la obinerea unor rezultate bune n procesul de
nvmnt. Putem aminti aici lectoratele cu prinii, cu activiti practice, pe ateliere de lucru i
cu informaii ct mai complete dup o consultare n prealabil a prinilor cu privire la temele de
abordat, care i-ar interesa pentru a-i putea ajuta copiii i pentru a fi pe aceeai lungime de und
cu coala. Ideal ar fi s existe la biblioteca colii materiale pe care prinii le pot consulta, venind
astfel n ntmpinarea acestora pentru rezolvarea problemelor ce apar pe parcurs.
Prinii i pot asuma i rolul de profesori n anumite situaii. n primul rnd tim c de la
ei copiii au , la intrarea n clasa I , multe cunotine generale. Rolul printelui nu se ncheie odat
cu nceperea clasei I, n responsabilitatea acestuia intr : stabilirea programului de lucru al
elevului i locul pentru teme, cititul mpreun cu copilul, convingerea c tema este bine neleas
i terminat, discuiile despre ceea ce s-a ntmplat la coal n timpul zilei.
Prinii pot colabora cu nvtorii interesndu-se n ce mod i ce anume s-a predat . Utile
sunt consultaiile cu prinii, n special la clasa I, situaii n care cadrele didactice explic
noutile din curriculum, ce obiective se urmresc, ce modaliti de predare se folosesc, ce se
ateapt de la copii. Participarea prinilor la astfel de activiti i ajut pe acetia s fie alturi de
copii, s-i ndrume pentru a se obine rezultatele ateptate.
Comunicarea constant , continu cu prinii , pe parcursul anului colar, pe teme ca :
regulile clasei, ateptrile, scopurile i implic pe acetia n procesul educaional.
Prinii sunt informai la edinele lunare sau n scris n legtur cu acele concepte care
sunt de predat, ce trebuie aprofundat, consolidat acas, tipurile de aciuni la care pot colabora
prinii n perioada urmtoare.

709
 Comunicarea dintre prini i cadre didactice vizeaz, dar nu se limiteaz la situaia
colar, politica colii n ceea ce privete elevii, proceduri, activiti comunitare, opiuni
educaionale, modaliti n care familia poate ajuta coala
Conform unui studiu pe tema comunicrii dintre familie i coal, s-a constatat c este
bine ca prinii s fie ntiinai i cnd copilul are o performan notabil. Astfel , familia are
oportunitatea de a privi mai ncreztoare informaiile despre colar i , n urma unei astfel de
abordri, este mai receptiv la sugestiile cadrelor didactice.
De aceea, prin activitile noastre comune cu prinii , ncercm s colaborm cu familia
pentru a observa i la elevii notri schimbri n bine att din punct de vedere al performanelor
colare ct i din cel al implicrii active n activitile ce se desfoar cu ei.
Este adevrat c sunt coli care nu beneficiaz de implicarea prinilor , totui, dac se
depune puin efort , dac activitile planificate reuesc s le atrag atenia, mcar n unele
puncte amintite mai sus, se pot obine rezultate pozitive, ceea ce i va avantaja pe copii.
Avantajele implicrii familiei sunt urmtoarele:
-Copiii petrec mai mult timp acas dect la coal , de aceea prinii i cunosc foarte bine,
interacioneaz cu fiecare i nu se ateapt la vreo rsplat dac i ajut copilul s reueasc;
-Mediul familial ofer momente de predare de care cadrele didactice nu pot beneficia;
-Cnd prinii i nva copilul, se observ o schimbare semnificativ, imediat a copiilor;
-Copiii ai cror prini se implic au note mai mari, achiziii academice pe termen lung, atitudini
i comportamente pozitive;
-Implicarea prinilor corelat cu cea de la coal adncete achiziiile elevilor;
-Prinii care i ajut copiii obin un ctig n ncrederea n ei nii i n copii;
-Prinii care colaboreaz cu coala sunt avocai puternici pentru comunitatea din jurul colii.
Relaiile dintre coal, elevi, familiile acestora i comunitate trebuie s fie bazate pe
contact i colaborare, pe transmitere de informaii i prezentare a unor stri de lucruri, de
influene pozitive asupra comportamentelor elevilor, pe triri afective i emoionale reciproce n
diferite forme de manifestare.
Educaia nu este numai pregtirea colar, ci este neleas tot mai mult ca un flux
continuu de influene modelatoare i transformatoare exercitate pe tot parcursul vieii individului.
Ele construiesc, modeleaz i transform personalitatea, dar e necesar corespondena cu
nevoile i cerinele individuale. Educaia este eficient atunci cnd consider copilul n centrul ei
ca parte activ i motivat la propria devenire. coala este factorul primordial i extrem de
important, dar ea nu este totul, ea are nevoie de familie, de comunitate, de ntreaga societate
pentru a sprijini i ndruma omul n devenire. Totui, rolul familiei nu trebuie diminuat, el este
leagnul social al copilului i sprijinul su pe aproape toat viaa.
Bibliografie:
Baran Pescaru, Adina, Parteneriat n educaie: familie coal comunitate, Ed. Aramis
Print, Bucuresti, 2004.
Bunescu, Gheorghe, Educaia Prinilor. Strategii n programe, E.D.P., Bucuresti, 1997.
Stan, Emil, Managementul clasei, Ed. Aramis, Bucuresti, 2006.
Stanciulescu, E., Sociologia educaiei familiale, Ed. Polirom, Iasi, 1997.

710
 FAMILIA I GRDINIA - MPREUN PENTRU MINE
prof. nv. precolar Bgi Monica Timea
Grdinia cu P.N., Mirid, judeul Slaj

Copiii sunt ca nite burei. Ei devin ceea ce experimenteaz. Asigur-te c vor fi plini de
experiene valoroase. K. Heath
Copilul este o fiin extraordinar care, cu precdere, n perioada precolaritii triete
totul ntr-o lume de joc. O lume n care orice lucru, obiect sau aciune i strnete interesul pentru
noutate. El este acela care iesind din mediul sigur, familiar i plin de dragoste printeasc, intr
ntr-o lume nou, o lume a grdiniei, un necunoscut, unde ajunge s experimenteze lucruri
noi, diferite, unele de neuitat. Relaia care se dezvolt ntre copil-printe-educator are un rol
important n formarea i dezvoltarea armonioas a copilului. Din ce n ce mai mult se pune
accent pe mbuntirea acestei relaii, pe dezvoltarea acesteia i implicarea ct mai profund a
ambilor aduli- prini- educator- n acest proces de educare- dezvoltare al copilului. n scopul
implicrii prinilor ct mai mult n procesul instructiv- educativ i pentru a-i avea pe acetia mai
mult n spaiul educaional, alturi de copiii lor, derulm ntlniri cu prinii si copiii, organizm
ateliere de lucru copil-printe n spaiul grdiniei. Cu ocazia zilei de 1 Martie, din dorina de a
ura bun venit primverii i de a ne bucura din plin de frumuseile oferite de acest anotimp, am
organizat un atelier de lucru copil-printe, n care prinii au avut ocazia de a realiza mrioare
mpreun cu copiii lor. Educatoarele au pus la dispoziia copiilor i prinilor materiale dintre
cele mai diverse paste de diferite forme i modele, hrtie colorat, hrtie alb, hrtie glasat,
hrtie creponat, acuarele, pensule, boluri, foarfece simple i zimate, lipici, fire de mrior,
floricele din diverse materiale textile, fluturai, albinue, bulinue, bilue din diferite materiale
(fetru ), semine, flori i frunze presate, sclipici etc. Avnd la dispoziie o varietate de materiale,
copiii mpreun cu prinii au confecionat cele mai creative mrioare. Copiii au cntat
prinilor cntece despre primvar, despre Ziua Mmicii, atmosfera fiind una foarte plcut,
distractiv i chiar educativ att pentru copii, ct i pentru prini. Copiii au petrecut timp de
calitate cu prinii lor n spaiul grdiniei, n grup, prinii s-au implicat i au muncit cu proprii
copii pentru a realiza cele mai frumoase mrioare. Acesta a fost un prilej deosebit pentru toi
cei implicai n actul educaional al copilului copil- printe- educator, un timp n care s-au
mprtit experiene, impresii, preri; un moment n care prinii au desfurat cu copiii lor
activiti interesante pentru copii, pe gustul celor mici i nu n ultimul rnd a fost un timp preios
petrecut cu printele. Precolarii au fost deosebit de fericii, ncntai, emoionai, mulumii de
prezena prinilor la grdini i de faptul c au realizat un lucru att de frumos la grdini
mpreun cu unul dintre prini. Faptul c printele i educatoarea/ educatoarele l plaseaz pe
copil n vrful piramidei, dezvolt o relaie bun, deschis, sincer i bazat pe onestitate i
corectitudine nu face altceva dect s contribuie la dezvoltarea armonioas a copilului. Att
printele, ct i educatoarea afl pn i cele mai mrunte lucruri despre copil- ce face acas,
cum se comport, ce i place s fac, cum i petrece tipul liber acas cu familia-, lucruri care pot
fi valorificate n mod constructiv pentru precolar.
Pe de alt parte, obinuim sa realizm la nceputul anului colar parteneriate cu familia.
Scopul parteneriatului este acela de a solidifica relaiile pozitive dintre educatoare i
prinii precolarilor, precum i de a unifica sistemul de valori i cerine referitor la copil. Se
dorete implicarea permanent i nu doar atunci cnd se ivesc probleme- a tuturor prinilor n
activitatea grdiniei i n cutarea i promovarea intereselor copilului.

711
 Prin derularea acestor tipuri de proiecte se urmarete ca prinii s nvee mai mult despre
etapele dezvoltrii unui copil; s descopere copilul sub diferite aspecte care le implic
colectivitatea; s-i mprteasc experiena; s abordeze relaia cu copilul dintr-o alt
perspectiv; s fie informai despre drepturile copilului; s sporim ncrederea familiei n
grdini; s promovm imaginea grdinei.
Printre activitile derulate cu prinii se numr:
- activiti specifice srbtorii Patelui- tradiii i obiceiuri- vopsitul oulor, pregtitul
cozonacilor, pregtirea omului din punct de vedere spiritual pentru ntmpinarea acestei srbtori
cretine etc. - ateliere de lucru cu copiii i prinii- cu ocazia Zilei Roadelor ( recolta de
toamn ), a Crciunului, a zilei de 1 Martie, 8 Martie etc.
- ntlniri, prezentri de referate, dezbateri pe baza unor teme de interes pentru prini ex.
Recompensele; Televizorul i calculatorul. Prieten sau duman?; Stiluri parentale etc.
- organizarea de excursii, ieiri n afara spaiului grdiniei teatru de ppui, plimbri n parc,
vizite la muzee, tipografii, librarii, fabrici, aeroport, gara etc.
Bibliografie:
http://stepanadrian.ro/
Adina Glava, Ctlin Glava, Introducere n pedagogia precolar, editura Dacia, Cluj-
Napoca, 2002

STRATEGII DE OPTIMIZARE A RELAIEI

PRINI COPII COAL
prof. nv.primar Bejenariu Rdia
coala Gimnazial Mihai Eminescu Roman, judeul Neam

Conceptul de parteneriat n educaie se refer la raporturile colii, ale profesorului cu ali

factori educativi, n deosebi cu prinii i la concepia dup care profesorii i elevii formeaz
mpreun o comunitate colar. A-i implica pe alii n actul educaional este o datorie a
nvtorului, profesorului prin statutul su de formator. A le dezvlui potenialele caliti,
trsturi pe care ei s se bazeze pe tot parcursul vieii, devine o responsabilitate pe care cadrul
didactic este obligat s i-o asume. Obiectivul responsabilizrii prinilor ctre supravegherea
dezvoltrii propriilor copii este mai facil de realizat de ctre nvtor, dat fiind gradul mai mare
n care prinii se implic mai mult n procesul educaional colar n perioada ciclului primar.
Fiecare cadru didactic ncearc s gsesc cele mai bune ci pentru a sensibiliza prinii.
Problema este ctre ce i senibilizm? Ce mjloace are la ndemn un nvtor, care sunt
activitile la care printele poate participa sau la care este invitat?
Activiti cu prinii:
edine cu prinii;
Lectoratele sau dezbaterile pe teme legate de psihologia vrstei copiilor;
Activitile neformalizate;
Modalitile prin care i activm pe prini n cadrul ntlnirilor;
Activitile de colaborare pentru cunoaterea reciproc;
Ct de bine i cunosc prinii propriii copii este un aspect oricnd insuficient cercetat de
ctre echipa printe-cadru didactic.
n cadrul unor stagii de consiliere psihopedagogic a prinilor cu tema Ct de bine ne

712
cunoatem copiii,o metod antrenant, util n acest sens, const n realizarea, independent i cu
responsabilitate, a unor scheme cu urmtoarele direcii:
Enumerai punctele tari ale copilului d-voastr, caliti, capaciti, cunotine care i sunt
de ajutor acestuia;
Enumerai punctele slabe, lipsurile, carenele n dezvoltarea fizic, lacunele n
comportament ale copilului d-voastr;
Enumerai oprtunitile pe care i le oferii sau care i sunt deschise de ctre ali factori
educaionali petru a se dezvolta;
Enumerai riscurile la care v gndii n ceea ce l privete, din punctul d-voastr de
vedere.
n dorina de a se identifica modalitile prin care prinii se implic n educarea copiilor
au fost ntreprinse diverse studii. Rezultatele sunt asemntoare, concluziile evideniind
urmtoarele aspecte:
Prinii sunt preocupai, n special, s le asigure copiilor o baz material corespunztoare
studiului i supravieuirii i nu au timp suficient pentru a comunica i a relaiona cu acetia;
80% dintre prini cunosc situaia colar i extracolar a copiilor din relatrile acestora
sau participnd la edinele cu prinii i numai 19% dintre ei vin frecvent la coal pentru a se
consulta cu profesorii n ceea ce privete creterea i educarea propriilor copii;
n ceea ce privete organizarea timpului liber, putem aprecia c TV-ul, computerul,
tabletele i telefoanele sunt cele care acoper cea mai mare parte al timpului liber al copiillor;
copiii dedic pui timp sau deloc lecturii i sporului;
n general, prinii se implic mult prea puin n organizarea timpului liber al copiilor. n
unele cazuri, prinii nu sunt informai unde i cum i petrec copiii timpul liber, n compania
cror persoane, iar n alte cazuri, ei ncearc s realizeze un control sever i permanent asupra
copiilor;
Exist ns i prini care organizeaz drumeii mpreun cu copiii, care merg la teatru
sau cinematograf sau care poart discuii interesante pe baza unei lecturi comune. Din pcate
proporia acestora este destul de mic, doar 12%, ei fiind depii cu 7 procente de prinii care
i petrec timpul mpreun cu copiii la cumprturi.
n cartea sa, Parenting necondiionat, Alfie Kohn se ntreab, ca noi toi de altfel, Cum
i convingem pe copii s fie asculttori?Am putea s i condiionm. S le oferim iubire i
diverse lucruri n schimbul ascultrii, obinerii de rezultate bune la coal. Sau i putem iubi
necondiionat, oferindu-le iubire n orice situaie. Specialistul n educaie, Alfie Kohn afirm c
trebuie s acionm laolat cu cei mici, n loc s acionm asupra lor pentru a le satisface
nevoile.
Una din nevoile de baz a oricrui copil este cea de iubire necondiionat, de a ti c va fi
acceptat, chiar dac o d n bar sau nu se ridic la nlimea ateptrilor. Cu toate acestea,
abordrile convenionale n materie de cretere a copiilor, ca pedepsele (inclusiv time-out-
urile), recompensele (inclusiv stimularea pozitiv) sau alte forme de control, i nva pe copii c
sunt iubii doar cnd ne fac pe plac sau ne impresioneaz. Kohn face referire la o sum de studii
solide, dar n mare parte puin cunoscute, care detaliaz ct de duntor este s le dm copiilor de
neles c trebuie s ne ctige aprobarea. Acesta este mesajul pe care l primesc copiii de pe
urma tehnicilor de disciplinare clasice, dei nu este cel pe care majoritatea prinilor doresc s l
transmit.
De aici nelegem c trebuie s existe o strns legtur n modul de abordare disciplinar
a prinilor i cel de la coal. Acas trebuie continuat munca din clas i n clas, munca de

713
acas. Prinii trebuie s acorde timp copiilor, s i sculte, s le rspund la ntrebri, s se joace
cu ei, s fac diverse activiti mpreun.
Fiecare copil are particularitile lui i fiecare familie are propriile caracteristici. De
aceea, recomandrile specialitilor trebuie adaptate la nevoile i dorinele specifice fiecrui
individ sau familie n parte. Dar indiferent de specificul fiecruia, este absolut necesar s
acordm o parte din timpul nostru propiilor copii.
Bibliografie:
Bban, Adriana Consiliere educaional. Ghid metodologic pentru orele de dirigenie i
Consiliere, Editura Psinet, Cluj-Napoca, 2002;
Drgan, Ion; Nicola, Ioan Cercetare psihopedagogic, Editura Tipomur, Ttgu-Mure,
1993;
Kohn, Alfie Parenting necondiionat de la recompense i pedepse la iubire i nelegere;
Editura Multi Media Est Publishing, Bucureti, 2013.

FAMILIE - COAL, INTERACIUNE I COMUNICARE PENTRU

REUITA COLAR
prof. nv. primar Trneci Daniela
coala Gimnazial Milcoiu, judeul Vlcea

REUITA COLAR
Reuita colar este elul ntregului proces de nvmnt. Analiza reuitei colare se
face n strns legtur cu eecul colar. Cercetrile au relevat condiionarea reuitei colare de
influena unei constelaii de factori cu aciune variabil, ceea ce ofer posibilitatea ca prin
potenarea unora s se atenueze efectul altora mai puin confortabili i mai uor de manipulat, n
scopul ameliorrii performanelor. Iat cteva aspecte ce favorizeaz reuita colar:
a) Influena caracteristicilor individuale ale elevilor;
b) Factori socio-familiali;
c)Grupul colar;
d) Factori colari
Elevul are uneori o atitudine ostil fa de coal, nu este suficient de motivat pentru a se
integra cerinelor ei. La originea acestei abordri este fie educaia necorespunztoare din familie,
fie greelile pedagogice ale profesorului. Rezolvarea educativ poate fi eficient i pozitiv n
aceste situaii numai dac se bazeaz pe tratarea individual a elevilor, innd cont de trsturile
personalitii elevului, de relaia dintre el i educator, de atitudinea lui fa de procedeul educativ
folosit.
De cele mai multe ori se ncearc ndeprtarea efectului fr a se analiza cauza ce st la
baza unei situaii dificile, a unei probleme. Colaborarea permanent cu familia duce la depistarea
greelilor n relaia cu copilul i-l pot ajuta prin comunicare i interaciune pozitiv s
prentmpine eecul, ba mai mult s aib succes, reuit colar.
innd cont de exigenele calitii, eficienei i inovrii n toate domeniile, obiective
caracteristice perioadei istorice pe care o traversm, cunoaterea i nvarea valorilor, n special
a celor culturale, se impune parc mai acut. Dac acceptm i ideea c viaa nsi devine o
experien continu de nvare, atunci vom recunoate c nc din familie i apoi n coal vor fi
prezente nuclee de valori care vor orienta strdania elevului n formarea unei concepii etice

714
ghid al comportrii sale ulterioare.
INTERACIUNE I COMUNICARE
Interaciunea uman este definit ca un proces care implic dou sau mai multe persoane
angajate ntr-o aciune verbal sau nonverbal reciproc. Comunicarea este un sistem de emitere
i primire de informaii. Teoretic ele nu pot exista dect mpreun. Dar practic poate fi iniiat o
interaciune fr a se ajunge la comunicare din mai multe motive: persoana nu vrea s coopereze,
cei doi vorbesc limbi diferite, mesajul este incomplet sau ambiguu.
Lingvitii i psihologii au stabilit c interaciunea unei ore de curs eficient se bazeaz pe
mai muli factori care trebuie avui n vedere de educatori:
1.Climatul social.
2.Varietatea activitilor n procesul de nvare.
3. Oportunitile oferite n vederea ncurajrii participrii elevilor.
4. Feed-back i cercetare.
1. Climatul social este primul factor menionat pentru c este fundamental.
Dac elevul nu se simte bine n atmosfera creat pe parcursul orei, el se va bloca i nu va mai
putea comunica.Profesorului i revine delicata responsabilitate de a crea o atmosfer propice,
astfel nct elevii s comunice ntre ei i cu profesorul ntr-o manier constructiv. O tehnic
mereu eficient este aceea de a reine prenumele elevilor, pentru a nu crea o atmosfer rigid.
Educatorul poate realiza un climat relaxat dac are o fa zmbitoare, presar momente de glum,
cu alte cuvinte, ora s fie att de plcut, nct sfritul ei s par c a venit prea reprde.
2. Varietatea activitilor n procesul de nvate poate fi introdus la multe nivele inducnd
sentimente pozitive, motivnd elevul pentru nvare. Dac nvtorul poate s schimbe stilul
orelor ct mai des, evitnd rutina, aceasta va stimula elevul pentru o nvare plcut ce prezint
interes.
3. Cea mai direct cale de a facilita comunicarea este de a crea ct mai multe situaii n care
elevul se simte ncurajat s vorbeasc, s participe, fapt ce impune ca nvtorul s nu domine
ora, ci s-o coordoneze.
Pentru a reui acest obiectiv, este indicat forma de activitate n echipe sau perechi, cu stabilirea
n prealabil a unor sarcini precise.
4. Feed-back i cercetare.
n condiiile n care nvtorul stimuleaz participarea elevului, corectarea eficient se
impune de la sine.Unii specialiti sugereaz c subiectul trebuie ntrebat cum i cnd dorete s
fie evaluat. Pe de alt parte, se tie c auto corectarea i corectarea neurmat de compararea cu
performanele altor colegi, sunt cele mai eficiente. Orice metod am aborda, important este ca
orice corectare s fie fcut delicat, fr a mpinge n ridicol.
Comunicarea este un aspect important de care depind multe reuite ale vieii noastre
sociale i individuale. Ea este cu att mai dificil pentru un educator care are n faa sa multe
chipuri n spatele crora se ascund la fel de multe personaliti. Acest lucru ne impune s fim fini
psihologi, profesioniti, competeni, oameni integri.
ROLUL FAMILIEI
Majoritatea prinilor de astzi consider ruptura dintre generaii inevitabil,i totui, ei
recunosc c temelia pentru o disciplin corespunztoare i pentru stabilirea unui sistem de valori
sntos este o comunicare corespunztoare. Ei doresc s pstreze canalele de comunicare
deschise sau s le deblocheze pe cele blocate. Dar cum?
Mai nti de toate, este important ca prinii s cunoasc ce este comunicarea. Unii cred
c, dac buzele lor sau ale copiilor se mic, ei comunic. Adeseori , copiii se plng c nimeni

715
nu-i ascult, c nimeni nu nelege ceea ce simt, c sunt ciclii tot timpul i muli prini joac
rolul unor sergeni care comand trupe cu care fac instrucie. Nu e de mirare c astfel de prini
sunt respini i nu pot comunica eficient cu copiii lor.
Majoritatea dintre noi consider c, n vederea dezvoltrii caracterului copilului nostru ,
trebuie s-i spunemceea ce nu ne place la el. Ne ncrcm discursul cu predici, sfaturi i porunci
i toate acestea transmit neacceptare. n multe familii, comunicarea verbal const doar n
critici. Critica l face pe copil s se apere; astfel, pentru a evita i alte complicaii, el se retrage
ntr-o lume tcut acas i comunic doar cu colegii i prietenii bine alei.i este uor s
vorbeasc, pentru c tie c, orice ar spune, va fi acceptat.
A accepta pe cineva aa cum este nseamn un act de iubire. A te simi acceptat nseamn
a te simi iubit. Cnd o persoan se simte cu adevrat acceptat de cineva, atunci se poate gndi
uor la schimbare, la modul cum dorete s creasc, s fie altfel sau s devin mai eficient.
Acceptarea o face n stare s contientizeze capacitile pe care le are, dar acceptarea trebuie
demonstrat pentru a fi simit.
Prinii care doresc s deschid comunicarea cu copiii lor trebuie s se pregteasc s
aud unele lucruri destul de alarmante. Ce fel de asculttor eti dac asculi numai lucruri bune i
frumoase? Copiii simt nevoia s-i mprteasc bucuriile, dar au, de asemenea, nevoie de
cineva cruia s-i mprteasc problemele, nelinitile inimii, temerile, eecurile, cineva care s
nu sparg i s nu frme, care s nu nvinoveasc.
Comunicarea este o osea cu dou sensuri. Att printele, ct i copilul au nevoie s
transmit, dar este important ca transmiterea s se fac la momentul potrivit. Dac problema nu
se rezolv ascultnd, atunci printele trebuie s discute. A trimite un mesaj cnd copilul trece
printr-o transformare emoional este ca i cum cineva ar ncerca s pun tapet ntr-o camer
plin cu aburi. Tapetul pur i simplu nu se lipete.
Prinii extenuai vorbesc frecvent cu copilul lor folosind un ton iritabil, ciclind sau
ameninnd. Acest mod de a vorbi trezete sentimente de furie i respingere n copil i, ca
urmare, se enerveaz i el. Prinii dau vina pe copil, considerndu-l neasculttor i nesupus,
cnd de fapt ei sunt cei care au cauzat aceast problem.
Iniiativa de a reface comunicarea deteriorat st n minile adultului. Conteaz prea
puin ce a fcut copilul de a declanat furia. Printele a greit prin faptul c a permis realizarea
unei rupturi fr s fac nimic s o mpiedice. Util este comunicarea nonverbal, un limbaj al
buntii atingeri pline de afeciune prin care copilul s se simt iubit. Comunicarea adevrat
cu tinerii nu nseamn neaprat o redare zilnic a fiecrei ntmplri. Adevrata comunicare
exist , dac se pstreaz legtura cu copilul mrindu-se capacitatea de a-l accepta ca pe o
persoan cu drepturi, nevoi i valori proprii.
Nu exist vindecri magice pentru momentele n care comunicarea s-a deteriorat, i chiar
cea mai bun comunicare are nevoie de o alimentare atent, zilnic, dar cnd prinii i copiii se
trateaz cu respect i i pot recunoate reciproc sentimentele, atunci peste prpastia dintre
generaii va fi construit un pod.
COAL I FAMILIE, MPREUN PENTRU REUIT COLAR
Parteneriatul dintre coal i familie nu trebuie interpretat ca un ndeprtat orizont de
ateptri reciproce, ci ca premis de colaborare i aciuni comune, n care coala are dreptul de
iniiativ i coordonare ca instituie specializat, investit s asigure instrucia i educaia,
managementul tuturor resurselor implicate n acest proces de durat i de anvergur.
Consilierea i educarea prinilor este o alternativ viabil pentru optimizarea procesului
instructiv educativ.

716
 Prin activitatea de educaie i consiliere a prinilor se pot depista diferite tipuri de
familie: modelul tradiional al familiei romneti, aa-zisa familie modern i familia normal.
Ideal este ca prinii s gseasc un echilibru ntre tradiie constructiv i modernism, ntre
impunere i libertate de alegere,ntre sprijin i presiune, ntre protejare i independena copilului,
ntre drepturile i responsabilitile lui.
Nu toi prinii i pot ndruma corect copiii.Tocmai de aceea trebuie s deinem
informaii despre familiile cu care lucrm pentru a sprijini prinii s devin, ntr-adevr, factori
pozitivi n dezvoltarea copiilor.
Am descoperit cteva ci ce au dus la mobilizarea familiei n parteneriatul cu coala.
1. ntlniri cu prinii: edine, vizite,serbri, consultaii, ocazii festive, excursii etc.
2.Activiti comune (activiti extacolare).
3.Activiti speciale cu copii ce ntmpin anumite dificulti.
Abilitile de consiliere se dobndesc n timp, trebuie ca nvtor, s ai rbdarea i
puterea s fii flexibil ca n final printele s gseasc soluia cea mai bun. Progresele i
rezultatele colare le-am prezentat prinilor n mod periodic sub form de scrisoare, ntalnire cu
scop de consiliere individual.
Piedicile care afecteaz dezvoltarea personalitii copiilor sunt de obicei:
*lipsa unor reguli n relaia elevilor cu prinii
*lipsa supravegherii;
*inconsecven n respectarea limitelor;
*lipsa comunicrii;
*rolul inversat prinii caut n copii mplinirea propriilor nevoi emoionale.
Parteneriatul educaional presupune c mcoala i pierde rolul suprem i monopolul
educativ exprimnd o abordare pozitiv, democratic a relaiilor educative. coala are nevoie de
sprijinul prinilor, iar acetia se pot forma cu ajutorul colii ca prini responsabili.
Bibliografie:
Vrjma, Anca Consilierea prinilor, Editura Polirom, Iai,2001
Bran- Pescaru, Adina Familia azi. O perspectiv sociopedagogic, Editura Aramis,
Bucureti,2004
Van Pelt, Nancy Secretele printelui deplin Editura Via i sntate, Bucureti, 2002
Dumitriu, Gheorghe- Comunicare i nvare, Editura didactic i pedagogic, Bucureti,
1998

ARTA DE A FI PRINTE
prof. Hamat Liliana, prof. Pera Cristina
Colegiul Naional ,,Mircea Eliade", Reia, judeul Cara-Severin

Pentru ca un copil s devin om, trebuie ca din copilrie s educi n el omul, altfel va
rmne copil toat viaa.(Rabindranath Tagore)
Cercetrile n domeniul tiinelor educaiei, studiile sociologice, cele din domeniul
antropologiei i istoriei civilizaiilor demonstreaz elocvent faptul c familia reprezint cea mai
important cale de transmitere a valorilor i normelor culturale din generaie n generaie. Ea
reprezint, n sens cronologic, ntiul mediu psiho-uman i cultural care elaboreaz organizarea
comportamentului copilului, este locul tririlor emoionale, al intimitii i ncrederii exclusive,

717
unde copilul este ajutat s se construiasc pe sine ca om, s se integreze n viaa social dup
modelul celor care l nconjoar i cu care este n mod firesc nclinat s se identifice. n felul
acesta se formeaz o experien iniial de via i cultur a copilului, de la satisfacerea
trebuinelor lui primare la trebuinele socio-culturale. Cu ajutorul acestei experiene
comportamentul copilului va fi restructurat continuu.
Veniturile, serviciul, prietenii, sntatea, chiar i csniciile, vin i pleac , ns , rolul de
printe dureaz toata viaa.Copiii sunt cele mai minunate daruri ale vieii i la fel ca oricare alte
daruri de la via, ne putem bucura de ele doar o perioad de timp, tocmai de aceea trebuie s
fructificm ct putem aceste relaii prini copii.Cnd dm via unui copil, ne natem i noi
pentru a doua oar. Suntem fericii c avem copii sntoi, ns ne ncearc i o anumit fric:
cum ne vom descurca ca prini, vom fi mame bune? Jobul de printe este cel mai important
job pe care l poate avea un adult i, dac suntem responsabili i eficieni n practicarea lui ,
atunci cu siguran vom avea copii sntoi i fericii. A fi printe este cea mai mare
responsabilitate a unui adult i, ndrznesc s spun, este cel mai mare examen la care ne supune
viaa.
Comportamentul nostru de prini poate avea un mare impact asupra copiilor. Chiar dac
nimeni nu se nate cu talentul de a fi un printe bun , toi ncepem ca i amatori. Din fericire ,
putem afla cum s devenim prini buni i eficieni , citind cri, primind sfaturi de la prieteni,
rude, doctori , experi in domeniu. Exist o mulime de informaii n acest sens, care ne pot ajuta
enorm s devenim prini aa cum ne dorim s fim.Cel mai important n rolul de printe este s
ne iubim, s ne ngrijim copiii i s dezvoltm n ei sentimente de respect de sine i de ncredere
n ei nii. Dac cretem copiii astfel nct s aib o prere bun despre ei nii i i educm s
fie independeni i cu dorina de a ctiga ntreaga lume, ne-am ndeplinit n totalitate rolul de
printe. Altfel, dac oferim copiilor notri toat bunstarea material , dar i-am educat s nu aib
ncredere i respect de sine, am euat n rolul de printe. Un copil are nevoie de dragoste i
ngrijire precum o floare are nevoie de lumina soarelui i de ploaie. Dezvoltarea personalitii
sntoase de ctre un copil n cretere este direct proporional cu calitatea i cantitatea iubirii pe
care o primete .Ca un printe s poat oferi iubire trebuie n primul rnd s se iubeasc pe el
nsui. Maimult, nu trebuie s ncercm s ne modelm copiii dup noi nine, ci s-i ncurajm
sa-i dezvolte unicitatea. n acelai timp, trebuie s ne iubim partenerul de via, deoarece copiii,
observnd dragostea dintre prinii lor, nva s devin aduli afectuoi i, n plus, puiul de om
nva despre iubire atunci cnd crete ntr-o cas n care iubirea este exprimat i mprtit
liber.
Deoarece suntem fiine supuse obiceiurilor, tendina, n general, este s procedm cu
copiii n acelai mod n care au procedat prinii notri, cteodat facem aceleai greeli, ns
niciodat nu e prea trziu pentru a ne schimba. Important e ca n momentul n care am greit fa
de copil s ne recunoatem vina. Astfel rezultatele sunt imediate i uimitoare, iar dragostea i
respectul copilului fa de noi, prinii, va crete. Procednd astfel , cnd copilul va grei fa de
prini, va avea n minte exemplul prinilor i i va cere scuze. Ei vor nelege astfel c, pentru
a fi acceptai de cei din jur, nu trebuie s fie perfeci, dar i faptul c sunt valoroi i apreciai
exact aa cum sunt.
Pe lng faptul c relaia printe copil este o legtur definitiv i indestructibil, ea ar
trebui s fie i cea mai strns i puternic legtur posibil ntre oameni. Nimic pe lumea
aceasta nu se compar cu o relaie reuit i plin de nelegere, respect i iubire, aa cum este
relaia dintre prini i copiii lor. Dar pentru ca aceast relaie s fie reuit, este nevoie de mult
efort i rbdare depuse de copii, dar i de prinii lor. Este foarte important ca fiecare dintre ei s

718
contientizeze i, de asemenea, s neleag poziia n care se afl i, care sunt condiiile ce
trebuie ndeplinite, i limitele, ce nu trebuie depite. Ceea ce ar trebui s tie fiecare printe este
faptul c voina copilului trebuie modelata nc din primii ani ai vieii, nu zdrobit, distrus sau
nbuit. Cum se poate realiza acest lucru? Cel mai important pas n orice procedeu este
stabilirea n avans a unor limite rezonabile. Copilul trebuie s tie care este comportarea
acceptabil i care nu, nainte de a fi fcut rspunztor pentru aceasta. Stabilirea acestor condiii
prealabile va elimina sentimentul copleitor al nedreptii, resimit de copil cnd este pedepsit
pentru incidente sau greeli pe care nu le nelege. Dac nu s-a stabilit nicio limit, nu trebuie s
se cear respectarea vreuneia. Odat ce copilul a neles ce i se cere, trebuie fcut responsabil
pentru comportarea sa. Aceasta sun frumos i pare uor de aplicat, dar, majoritatea copiilor
nfrunt autoritatea prinilor de a conduce, fiind contieni de competiia voinelor dintre
generaii. De obicei, cnd un copil se comport ntr-un mod duntor, att pentru ceilali ct i
pentru el, scopul su ascuns este s verifice stabilitatea limitelor fixate. Comportamentul
printelui fa de copil trebuie s fie corect i exemplar, pentru c, n acest mod, copilul va
recunoate autoritatea adultului. Copilul trebuie s vad c i prinii pot primi sanciuni, dac
greesc. Prinii nu trebuie s uite c sunt un model pentru copiii lor.
Educaia este un proces complex care nu are succes deplin dect dac cei implicai
(familie, coal, societate) comunic real, eficient, n beneficiul copilului. Prin intermediul
educaiei, i nvm uneori pe copiii notri c nu tiu NIMIC i c adulii tiu TOTUL; afirmaie
fals - cuvintele nu acoper dect experiena pe care a avut-o fiecare. Totui, ei au experiena a
tot ce triesc i dac le furnizm cuvintele necesare, ei pot spune, n felul lor. Vocabularul pe
care vrem s-l furnizm, uneori nu i intereseaz pentru c nu corespunde cu ceea ce simt i
caut s spun. A crete un copil nu nseamn a-l invinovi pentru comportamentele ce nu sunt
la nivelul ateptrilor noastre. Atunci cnd numai adultul crede c ofer varianta optim pentru
rezolvarea oricrei situaii, copilul se nchide nluntrul su de team s nu-l dezamgeasc pe
acesta.
Comunicarea este relaia prin care interlocutorii se pot nelege i influena reciproc prin
intermediul schimbului continuu de informaii, structurate n funcie de amprenta personal a
fiecruia, de felul su de a fi. Prin comunicarea uman se dezvolt capacitatea de a folosi
cunotinele, experiena de via, se transmit informaii, idei, sentimente, atitudini.
Dac n timpul copilriei prinii sunt cei care iniiaz efectiv copilul n stabilirea relaiilor
n familie, extinse apoi la grupul de joac, n timpul adolescenei prinii nu mai reuesc s
supravegheze minorii dect cu mare dificultate. n copilrie procurarea de jucrii, alimentaia,
curenia, conversaia reprezint apanajul exclusiv al adultului. n adolescen, tinerii, aspirnd la
un alt statut dect cel de copil", se mpotrivesc dorinei prinilor de a nu ntrzia, de a avea
grij deosebit pentru studiu, de a nu intra n relaii cu persoane ru intenionate, periculoase, de
a nu-i crea i adopta modele facile". Prinii vorbesc i transmit enorm copilului n perioada
micii copilrii, ei nva efectiv s vorbeasc, s participe la dialog. Copiii pun ntrebri la care
prinii ncearc s rspund, ei ar trebui s ofere rspunsuri ct mai adecvate dezvoltrii psihice
a copilului. n adolescen, centrul de greutate al comunicrii se deplaseaz de la nivelul exclusiv
al familiei la nivelul grupului de colegi i prieteni. n perioada furtunoas, frumoas i
tumultuoas, plin de mari inegaliti psihosociale, tnrul devine un veritabil participant la
dialog, de multe ori fr s comunice nimic adultului i cel mai adesea prinilor.
n concluzie, vom reui n rolul de printe dac:
1. Ne educm copiii s creasc cu respect i ncredere de sine, cci astfel ei vor fi fericii i cu
succese cnd vor deveni aduli.

719
2.Oferim dragoste, aprobare i acceptare necondiionat permanent, iar ei se vor dezvolta
armonios.
3. Le spunem zilnic expresia magic Te iubesc, i mbrim afectuos i petrecem ct mai
mult timp cu ei.
4. Ne implicm n instruirea lor colar pentru a face progrese i a simi dulcele gust al reuitei.
5. Suntem un exemplu pentru copii, vor fi i ei modele pentru propriile odrasle .
6. ntrebm copiii ce nu le place din ceea ce facem ca printe , apreciindu-le sinceritatea i
ncercnd s ne ndreptm greelile. Copiii sunt foarte obiectivi i ne vor respecta i mai mult
dac le vom cere prerea, iar implicit le va crete i ncrederea n ei. Dac vom menine jobul
de printe la cote nalte, sigur vom avea copii sntoi, fericii i realizai pe toate planurile.
Bibliografie:
Petru Ilu, Sociopsihologia i antropologia familiei, Editura Polirom, Bucureti,2005
Salade Dumitru, Educaie i personalitate, Editura Casa Crii de tiin, Cluj- Napoca,2001
Minulescu Mihaela, Relaia psihologic cu copilul tu, Editura Psyche ,Bucureti, 2006.

COLABORAREA FAMILIEI CU COALA,

TEMEI AL REUITEI COLARE
prof. nv. primar Hritac Rodica
coala Gimnazial Teofil Vlcu Hneti, judeul Botoani

,,Oameni, fii umani, iat prima voastr datorie. Iubii copilria, ocrotii-i jocurile,
plcerile, drgstoasele ei porniri."
J. J. Rousseau
Educaia copiilor ncepe nc de la natere. Primele cuvinte, nvarea mersului, achiziia
unor deprinderi cum ar fi servitul mesei sau legatul la ireturi, sunt doar cteva dintre leciile pe
care prinii trebuie sa le ofere copiilor lor.
Dei frumoi i candizi "cei apte ani de acas" nu dureaz o venicie i prini i copii
deopotriv se trezesc la poarta colii ateptnd cu nerbdare s porneasca pe drumul cunoaterii.
Nu nseamn c rolul prinilor n educaia copiilor s-a terminat. nseamn doar c a nceput o
nou etap n care printele nu mai este educator unic, ci mparte acest rol cu nvtorul, iar mai
trziu cu dirigintele i profesorii clasei.
Prinii continu educaia copiilor n familie, dar pe lng aceast responsabilitate se mai
adaug nc una, i anume, nevoia de colaborare cu coala i mai nou chiar de implicare activ n
viaa colii. coala si familia urmresc acelai scop educativ, formarea tinerilor pentru a deveni
personaliti multilateral dezvoltate care s poat face fa dinamicii sociale, schimbrilor
profunde i alese din societate. Pentru realizarea acestui scop unic este necesar unitatea de
aciune, concordana dintre mijloacele specifice de influenare folosite n aceste dou instituii
sociale. In cadrul acestei colaborri, rolul conductor l are coala.
coala este interesat s colaboreze cu familia, s-i fac din ea un aliat, pentru ca
aciunea ei educativ se fie mai profund i de durat. Colaborarea colii cu familia este necesar
i n vederea unei informri reciproce cu privire la dezvoltarea copilului, la comportarea lui,
pentru cunoaterea lui multilateral.
Membrii familiei sunt persoanele cele mai importante persoane din viata unui copil.
Educarea copiilor este scopul comun al scolii si al familiei, care poate fi realizat eficient doar in

720
relatie de parteneriat. Parteneriatul dintre coal i familie se realizeaz prin divizarea
competenelor, responsabilitilor i a funciilor ntre prile implicate; prin investirea comun a
resurselor de timp; prin mpartirea informaiilor; prin depunerea efortului i soluionarea n
comun a situaiilor problematice.
Termenul de parteneriat scoal-familie este folosit pentru a sublinia faptul c scolile,
familiile i comunitile mpart responsabilitile care vizeaz copiii, prin suprapunerea sferelor
de influn. Ele pot fi separate, n cazul n care instituiile respective si aloc foarte puin n ceea
ce privete resursele, scopurile sau responsabilitile sau se pot suprapune crend un spaiu
pentru activitile de parteneriat.
Iat i cteva aciuni concrete pe care prinii, coala i comunitile le pot ntreprinde pentru a-i
ajuta pe copii s nvee:
1.S elaboreze un program zilnic pentru teme.
n acest caz trebuie s existe un loc linitit de studiu, fr TV sau radio. Trebuie
descurajate convorbirile telefonice din timpul lucrului. Printii s ncurajeze eforturile copilului
i s fie disponibili s le rspund la ntrebri, precum i s discute cu ei ceea ce i-au nsuit;
2.S citeasc mpreun cu copilul, s-l duc pe acesta la bibliotec i s-l ajute s-i
gseasc crile potrivite vrstei. Studiile arat c atunci cnd prinii le citesc copiilor sau i
ascult cum citesc, n mod frecvent, performanele acestora se mbuntesc.
3.S foloseasc televizorul cu nelepciune, s stabileasc anumite ore pentru vizionarea
emisiunilor TV si s-l ajute pe copil s-si aleag programele potrivite, s selecteze programele,
pe care s le urmreasc i s discute mpreun subiectele respective.
4.Prinii trebuie s pstreze legtura cu coala, nu trebuie s lase coala s fie cea care-i
anun cum se descurc copilul. S tie ce nva copilul, care-i sunt temele i cum i le rezolv.
5.S-i laude pe copii, s le aprecieze efortul,s-i ncurajeze s persevereze, s cultive
acas o atmosfer cald si suportiv, dar n acelasi timp s stabileasc i standarde referitoare la
modul de elaborare a temelor;
6.S le vorbeasc copiilor, s le cunoasc prietenii i locurile n care si petrec timpul
liber. S-i sprijine n activitile extracurriculare i s-i implice n activitile familiei. Copiii si
prinii pot nva multe unii de la alii doar printr-o simpl aciune de comunicare. Adulii ar
trebui s le prezinte deschis acestora valorile lor. Discutnd despre importana unora, precum:
onestitatea, ncrederea de sine, responsabilitatea, prinii si ajut copiii s decid singuri i s
adopte cele mai bune soluii.
colile ar trebui:
1.S ncurajeze familiile i profesorii s stabileasc acorduri de nvare. Acestea ar trebui
s defineasc scopurile, expectaiile si responsabilitile mprtsite ale colilor si prinilor, ca
parteneri egali la succesul elevilor;
2.S instruiasc pe cei din conducerea colii. Scolile bune valorizeaz implicare parental
i i caut pe prini. Cel mai adesea, colile i contacteaz pe acetia doar cnd sunt probleme. n
dezvoltarea unui parteneriat va fi necesar instruirea directorilor, cadrelor didactice i a altor
membri din conducerea colii, precum i a prinilor, n scopul de a-i ajuta pe toi colaboratorii s
obin abilitile necesare;
3.S ofere teme, care s-i atrag pe prini. Cele pe termen lung i-ar implica pe acetia n
procesul de nvare, astfel nct i-ar putea ajuta, de pild, s-i construiasc arborele genealogic,
reconstruindu-i istoria familiei;
4.S existe un program de lucru din coal. Rmnnd deschise dup-amiaz, seara si la
sfritul sptmnii, colile ar permite elevilor i familiilor s se angajeze n activiti de nvare

721
i recreative i ofer programe de educaie a adulilor i de instruire a prinilor;
ice n hotrri care
privesc colarizarea copiilor. Scolile pot prezenta opiuni, pentru ca prinii s se angajeze
individual sau colectiv n luarea de decizii referitoare la scopurile i standardele copiilor i cele
ale instituiei de nvmnt;
6.S creeze un centru de resurse pentru prini. S desemneze o zon n coal unde s
invite prinii s mprteasc experienele celorlali i s lucreze cu profesorii i conducerea
colii n activitile specifice instituiei respective de nvmnt.
Iat i cteva principii fundamentale ale colaborrii familie-coal:
- Copiii s se implice ca participani activi n interaciunile familie-coal, centrate pe nvare;
- S ofere tuturor prinilor oportuniti de a participa activ la experienele educaionale ale
copiilor, chiar dac vin sau nu la coal;
- Colaborarea familie-coal s fie folositoare pentru rezolvarea problemelor dificile i drept
cadru de srbtorire a realizrilor, a performanelor deosebite;
- Relaia dintre cele dou instituii att de importante s constituie fundamentul restructurrii
educaionale i a rennoirii comunitii;
- Eficiena profesional a cadrelor didactice, a administratorilor i a ntregului personal al
colii s fie maximizat prin dezvoltatea unor abiliti concrete, eseniale conexiunii cu
prinii i comunitatea.
mbuntirea relaiei coal-familie este un obiectiv prioritar la nivelul nvmntului
romnesc. n condiiile n care coala reprezint pionul principal al educaiei tinerei generaii, dar
nu suficient, educaia de tip familial devine necesar cu att mai mult cu ct bazele formrii
personalitii se pun n mediul familial. Familia se poate constitui ntr-un factor de risc sau n
unul de protecie n functie de abilitile pe care le dezolt, climatul educaional i afectiv
existent la nivel familial.
Acordul familiei cu coala nseamn gsirea n comun a unei soluii care s corespund
att intereselor copilului i familiei ct i colii i societii. Modul n care sunt prezentate,
comentate, argumentate informaiile de ctre prini, influeneaz opiniile i atitudinile copiilor.
Reacia scolii, ca instituie de educaie, formare si orientare, la mobilitatea social i
economic, trebuie s fie de adaptare a coninutului, structurii i funciilor sale, de creare de
premise favorabile pentru elevi care s le permit integrarea social rapid, flexibilitatea,
iniiativa i rezolvarea de probleme, diminuarea imprevizibilului. coala trebuie s fac tot ce-i
st n putin pentru valorizarea maxim a fiecrui individ prin mai raionala stimulare
intelectual a elevilor, a aptitudinilor, a atitudinilor i a trsturilor lor de personalitate.
Parteneriatele dintre coli, familii i comunitate pot:
- ajuta profesorii n munca lor;
- perfeciona abilitile colare ale elevilor;
-mbunati programele de studiu i climatul colar;
- mbuntai abilitile educaionale ale prinilor;
- dezvolt abilitile de lideri ale prinilor;
-conecta familiile cu membrii colii i ai comunitii;
-stimula serviciul comunitii n folosul colilor;
-oferi servicii i suport familiilor;
- crea un mediu mai sigur n coli.
Motivul principal pentru crearea unor astfel de parteneriate este dorina de a ajuta elevii
sa aib succes la coal i, mai trziu, n via. Atunci cnd prinii, elevii i ceilali membri ai

722
comunittii se consider unii pe alii parteneri n educaie, se creeaz n jurul elevilor o
comunitate de suport care ncepe sa funcioneze. Parteneriatele trebuie vzute ca o component
esenial n organizarea colii i a clasei de elevi. Ele nu mai sunt de mult considerate doar o
simpl activitate cu caracter opional sau o problem de natura relaiilor publice.
Exist dou teorii importante privind relaia coal-familie:
-teoria profesionalismului care consider ca un element esenial serviciul fcut altora, fr a
gndi la avantaje personale; criteriile acestei teorii sunt: competena, servirea clienilor, un cod
de etic profesional;
-teoria schimbului care consider aciunea uman n functie de un ctig personal; se consider
privilegii tradiionale ale profesorilor: un grad de autonomie, un salariu asigurat, o competiie
restrns.
Din perspectiva acestor teorii rezult c , cooperarea cu familia poate fi consideratca
fcnd parte din datoria profesional a profesorului dar nu trebuie uitat faptul c eficacitatea
nvmntului poate fi ameliorat prin cooperarea ntre scoal i familie i c prinii sunt
principalii responsabili legali ai educaiei propriilor copii.
Bibliografie:
Adina Bran-Pescaru - Parteneriat n educaie familie-coal-comunitate, Editura Aramis,
Bucuresti, 2004;
Ioan Nicola - Tratat de pedagogie colar, Editura Aramis, Bucuresti, 2003.
Maria Robu - ,,Empatia n educaie, Didactica Publishing House, Bucuresti, 2008
Sincan E., Alexandru Gheorghe coala i familia , editura Gh-Cartu Alexandru, Craiova ,
1993.

PARTENERIAT EDUCAIONAL
GRDINI - FAMILIE
MPREUN PENTRU UN NCEPUT DE SUCCES
educatoare Gheorghiu Mihaela
coala Gimnazial Al. I.Cuza , Grdinia Program Normal, Podu Iloaiei, judeul Iai

CAMPANIE DE INFORMARE
Tema SRBTOAREA TOAMNEI
Mijloc de realizare WORKSHOP
- de informare i cunoatere
- de lucru n echip la atelierele de creaie
Scopul consilierea prinilor privind modalitile de evaluare a precolarilor n
grdini.
Obiective ce vizeaz prinii
- s cunoasc , ct mai bine, activitatea copiilor n grdini;
- s se implice n organizarea aciunii propuse;
- s dezvolte comunicarea i buna relaionare dintre prini i copii, astfel ca, acetia
s se
dezvolte armonios ;
- s existe interes pentru educatia copiilor in familie;
- s relaioneze, permanent, cu factorii educaionali .

723
 Obiective ce vizeaz copiii
- s transpun , n joc, cunotinele dobndite cadrul activitailor ;
- s comunice folosind vorbirea dialogat;
- s recite expresiv, corect;
- s lucreze n atelierele de creaie , realiznd produsele finale;
- s participe , afectiv, la dans, manifestndu se liber ;
- s manifeste atitudini de cooperare, spirit de echip ;
- s-i nving timiditatea i s neleag sensul unei reuite.
Grup int 26 precolari din Grupa Mare Licuricii , prinii i bunicii precolarilor
Beneficiari direci prinii precolarilor
- cadrele didactice
Beneficiari indireci comunitatea local
Resurse - Umane precolari, cadre didactice, prini
- invitai directorii colii, personal C.R.E.D.
- Materiale
material logistic articole de papetrie, jetoane, magnei, cri, cd-uri, dvd-uri, diplome.
aparatur logistic laptop , panou, videoproiector, televizor, boxe, etc.
ateliere - dovleci, candele, hrtie creponat, hrtie colorat, lipici, obiecte decorative,
acuarele, pensoane, castane, nuci, struguri, vesel, ingrediente pentru
plcinta toamnei, hrtie de copt, tvi, etc.
- Financiare sponsorizari, contribuii personale, buget propriu.
- De timp- octombrie 2015
Canale de comunicare proiect, invitaii, pliante, afie.
SRBTOAREA TOAMNEI este un workshop adresat , n special, prinilor
INFORMARE i CUNOATERE
ATELIERE DE CREAIE
PROGRAM ARTISTIC
MUZIC , DANS, JOCURI
ACORDAREA DIPLOMELOR
Din PROGRAM
- salutul grupei, calendarul naturii, prezentarea Toamnei, de vorb cu
Toamna....., cntecele Toamnei, poeziile Toamnei, concurs Adevrat/Fals, sfaturi
de sezon, jocuri, dans, acordarea diplomelor, utilizarea i servirea produselor finale.
ATELIERE DE CREAIE
1. Dovleacul Nzdrvan sculptur i picture
2. Mtile Toamnei pictur, colorare, decupare
3. Coronia Toamnei decoraiuni - lipire , decupare, nuruire
4. Plcinta cu dovleac- preparare
5.Mustul Toamnei- preparare
Impactul workshop-ului
- prini informai despre activitatea instructiv educativ din grdini
- printi implicai n actul educaional
- comunicare mai bun dintre prini i copii
- copii mai bine pregtii pentru socializare i relaionare
- experient profesional
Evaluarea workshop-ului

724
 diplome de apreciere pentru echipa copil- printe
- expoziie
- degustarea plcintei cu dovleac i a mustului Toamnei
- utilizarea mtilor Toamnei la srbtoarea de Halloween 2014
Bibliografie:
Curriculum pentru nvmntul precolar , M.EC.T. , 2008

IMPLICAREA ACTIV A PRINILOR N VIAA COLII

prof. Negre Iuliana, prof. Omer Sevinci
Colegiul Tehnic de Marin Alexandru Ioan Cuza

Motto:Spune-mi i o s uit,
Arat-mi i poate n-o s-mi amintesc,
Implic-m i o s neleg. (proverb american)
Calitatea educaiei presupune nu numai ndeplinirea unor standarde ci i ndeplinirea
ateptrilor beneficiarilor de educaie. Michael Ormstan spunea c ,,cel mai sofisticat mod de a
atinge cea mai nalt calitate este creterea motivaiei i a implicrii tuturor celor interesai n
educaie. Astfel, una dintre cele mai importante condiii ale creterii eficienei activitii
instructiv-educative desfurate cu elevii o constituie asigurarea unei depline uniti de aciune a
tuturor factorilor educativi: coal, familie, comunitate. Dac este adevrat c coala este factorul
de care depinde n mod covritor devenirea personalitii umane, tot att de adevrat este c
educaia coerent nu poate face abstracie de rosturile familiei n aceast comuniune. coala i
familia sunt dou instituii care au nevoie una de alta i care trebuie s gseasc fgaul
colaborrii autentice bazat pe ncredere i respect reciproc, pe iubirea fa de copil, s asigure
un dialog deschis, permeabil, favorizant schimbului i comunicrii de idei. Att elevii ct i
prinii acestora trebuie ncurajai s-i exprime nevoile, interesele i ateptrile, iar vocea lor
trebuie ascultat i luat n considerare.
Implicarea prinilor n educaia colar a copilului, colaborarea acestora cu profesorii i
n special cu dirigintele clasei, aduce beneficii majore n ceea ce privete comportamentul
copilului la coal i rezultatele sale colare. i aceasta nu numai pentru c prin participarea
prinilor, copilul este supravegheat din ambele pri (prinii fiind la current cu orice problem),
ci mai ales, pentru c vzndu-i prinii interesai de educaia sa, acesta se va strdui mai mult
tiind c are sprijin. S-a constatat c lipsa de interes a prinilor n aceast privin este una din
cauzele eseniale care genereaz la copii comportamente inadecvate i rezultate colare sub
ateptri.
Partea cea mai important a implicrii prinilor n educaia colar a copilului ncepe de
acas: pornind de la disciplin i pn la transmiterea valorii educaiei. Daca prinii unui copil
nu pune pre pe educaie cu siguran nici el nu o va valoriza. De aceea, este esenial ca acetia s
i strneasc setea de cunoatere. A nva lucruri noi poate fi vzut astfel ca un lucru bun,
valoros i deosebit de plcut atunci cnd prinii i stimuleaz copilului curiozitatea i i insufl
setea de cunoatere.
Cercetrile arat c n programele n care prinii sunt implicai elevii au performane
mai mari la coal dect aceleai programe, dar n care prinii nu sunt implicai (Henderson i
Nancy, 1995). Gradul de implicare al prinilor n viaa colar a copiilor lor influeneaz

725
implicit i rezultatele colare, n sens pozitiv: cu ct prinii colaboreaz mai des cu coala, cu
att situaia colar va fi mai bun. Astfel, educaia este un proces al crui succes depinde de
colaborarea dintre cele dou pri implicate. coala, ca instituie de educaie, formare i
orientare, trebuie aadar s adapteze coninuturile, structura i funciile sale, s creeze premise
favorabile pentru elevi, pentru a facilita integrarea social rapid, flexibilitatea, iniiativa i
rezolvarea diverselor probleme. coala trebuie s fac tot ce-i st n putin pentru valorizarea
maxim a fiecrui individ, prin stimularea intelectual a elevilor, a aptitudinilor, a atitudinilor i
a trsturilor de personalitate a acestora. coala, ca organizaie responsabil pentru educaia
formal a copiilor i adolescenilor, trebuie s duc la bun sfrit ct mai eficient aceast
responsabilitate, conlucrnd cu familia i comunitatea.
Colaborarea dintre coal i familie presupune nu numai o informare reciproc cu privire
la tot ceea ce ine de orientarea i educarea copilului ci i narmarea prinilor cu toate
problemele pe care le comport aceast aciune.
Cunoaterea i nelegerea familiei n calitate de partener constant devine o prioritate mai
ales n contextul actual, n care familia este nevoit s se adapteze unor schimbari semnificative.
Imbinarea la nivelul diverselor familii a elementelor tradiionale cu elemente noi, generate de
schimbarea realitii socio-economice, determin o diversificare a familiilor i a situaiilor
considerate anterior atipice. Pentru a atrage familia, coala este i ia obligat s ia act de aceste
schimbri, adaptndu-i astfel atitudinile i comportamentele n consecin. n acest context, n
relaiile dintre prini i coal pot aprea disfuncii. Pentru a le depi trebuie asumate o serie de
prioriti precum: creterea iniiativei i implicrii directorilor colii n sensibilizarea i atragerea
familiei; transformarea comitetelor de prini n structuri dinamice i active cu rol de interfa n
relaia coal-prini; diseminarea unor informaii cu privire la coal, activitile i problemele
ei; organizarea unor activiti extracolare n parteneriat propuse de coal (decorarea slilor de
clas, atragerea de fonduri, evenimente educaionale, voluntariat, tutoriat, prezena la orele de
curs, etc); elaborarea unor proiecte bazate pe parteneriate cu prinii. S-a constatat c o bun
colaborare ntre familie i coal se poare realiza prin parteneriate. Motivul principal pentru
crearea unor astfel de parteneriate reprezint dorina de a ajuta elevii s aib succes la coal i,
mai trziu, n via. Atunci cnd prinii, elevii i profesorii se consider unii pe alii parteneri n
educaie, se creeaz n jurul elevilor o comunitate de suport care ncepe s funcioneze.
Parteneriatele trebuie vzute ca o component esenial n organizarea colii i a clasei de elevi.
Ele nu mai sunt de mult considerate doar o simpl activitate cu caracter opional sau o problem
de natura relaiilor publice.
Pentru a ncuraja implicarea tot mai activ a prinilor n viaa colar, profesorii i n
special diriginii ar trebui s practice politica uilor deschise. Prinii implicai n activiti
variate, vor putea ntelege mai uor obiectivele i practicile cadrului didactic. Elaborarea la
nceputul anului colar a unui calendar de activiti la care pot participa i prinii, activiti care
s-i surprind plcut, poate fi extrem de benefic. Astfel, acestora li se d posibilitatea s-i pun
n valoare calitile personale sau pe cele de printe. Crearea unui mediu confortabil n timpul
ntlnirilor cu prinii, i poate face pe acetia s se simt liberi s i exprime opiniile, s
adreseze ntrebri interesante, s fac recomandri i s mprteasc informaii. La sfritul
semestrului sau al anului colar este de bun augur s se acorde diplome de premii sau de
participare celor mai activi prini.
O modalitate eficient de implicare a prinilor ar fi crearea n coal a unui centru pentru
prini, pentru a le da posibilitatea acestora de a se ntlni cu ali prini sau profesori i astfel s
fac schimb de informaii, experiene i s planifice mpreun activiti. ns, pentru nfiinarea

726
unui astfel de centru, personalul didactic ar trebui s colaboreze cu prinii i s-i implice nc de
la nceput n identificarea resurselor i nevoilor constituirii acestuia, n realizarea unei prime
ntlniri i constituirea unei echipe de baz, contactarea altor prini interesai, stabilirea de
prioriti, selectarea prinilor i apoi organizarea pe departamente. n funcie de numrul de
departamente stabilite, spaiul unde este plasat acest centru este important s fie accesibil. Pentru
a a da prinilor posibilitatea de a-l vizita trebuie s fie ntocmit un orar. La acest centru, acetia
vor putea gsi informaii despre coal, diferite materiale scrise sau video despre subiecte de larg
interes, vor avea posibilitatea de a schimba opinii, preri cu ali prini, de a stabili mpreun
aciuni de voluntariat, sesiuni, ntlniri cu diferii invitai n scopul abordrii unor subiecte de
larg interes i organizarea de evenimente extrem de utile i benefice. Venim n sprijinul acestor
sugestii cu cteva propuneri de evenimente organizate pentru copii i prini i anume:
1. Trgul de produse tehnice
Timp de trei zile coridorul liceului devine expoziie de realizri i experimente practice
ale elevilor, din diferite domenii (mecanic, electric, electronic, fizic, chimie, etc). Prinii pot
participa i ei la aceast expoziie de produse tehnice.
2. Ziua Profesiei
Prini ai elevilor liceului sunt invitai la coal pentru a le povesti copiilor cte ceva din
tainele profesiei pe care i-au ales-o, despre rolul pe care educaia l-a avut n formarea lor. n
acest mod, elevii au posibilitatea de a-i satisface curiozitatea cu privire la unele meserii pe care
ar putea s le aleag n viitor. Avnd n vedere profilul liceului nostru, n fiecare an practicm
aceast metod, avnd invitai din rndul prinilor care i-au ales o meserie din domeniul
maritim.
3. Sptmna Iniiativei
n decurs de o sptmn, se vor desfura o serie de activiti att pentru prini ct i
pentru copii, prin implementarea unor programe n colaborare cu diferite organizaii non-
guvernamentale. Prin implicarea prinilor la diferite iniiative, acetia vor avea posibilitatea de a
nva mpreun cu copiii lor ce nseamn voluntariatul, precum i alte valori. De asemenea
reprezint un prilej de a fi alturi de copii i profesori.
4. Ziua Educaiei pentru sntate
n aceast zi stabilit n prealabil se vor desfura o serie de activiti care s implice
micarea (sporturi de echip i diferite activiti sportive de unu la unu, n care participanii sunt
att profesori ct i prini). Astfel se creeaz posibilitatea de interaciune ntr-un mediu i mai
puin formal i n acelai timp se realizeaz i educaie pentru sntate.
5. Sptmna Recunotinei
Prinii mpreun cu copiii lor organizeaz o serie de activiti pentru a-i implica pe
profesori i a le dovedi respectul i recunotina fa de munca pe care o depun n timpul anului
colar. De asemenea organizeaz pentru acetia festiviti i gale prin care sunt rspltii cu
diplome, cupe sau obiecte realizate de copii i prini.
Prin implicarea activ a prinilor n viaa colii pot face din coal un loc mai plcut
pentru toi cei implicai n procesul educativ, un mediu bazat pe ncredere, comunicare, respect i
flexibilitate. Colaborarea strns dintre coal i familie este o condiie a educrii cu succes a
tinerei generaii. In aceast aciune de colaborare, rolul primordial l deine coala, deoarece
aceasta dispune de cadre cu o bun pregtire pedagogic i cu experien sistematizat.
Bibliografie:
Stnciulescu, E., Sociologia educaiei familiale, Ed. Polirom, Iai, 2003
Vrasmas, E., Educaia i consilierea prinilor, Ed. Aramis, Bucureti, 2004

727
 Sterm, H.H., Educaia prinilor n lume, Institutul pentru Educaie al UNESCO, E.D.P.,
Bucureti, 1972.

PROVOCRILE PROFESIEI DE PRINTE

profesor Miron Dorica
coala Gimnazial ,, Alexei Mateevici, Movileni, judeul Galai

Pentru ca un copil s devin om, trebuie ca din copilrie s educi n el omul, altfel va
rmne copil toat viaa.(Rabindranath Tagore)
Societatea n care trim, instituiile care o reprezint sunt ntr-o permanent schimbare,
motivnd atitudini i competene noi ce trebuiesc nsuite att de prini ct i de copiii.
Metodele i mijloacele didactice folosite de ctre educatori i de ctre prini pot determina o
relaie activ i pozitiv. De aceea conceptul de,, coal pentru prini,, care apare tot mai des
vehiculat n psihologia modern, este benefic pentru repoziionarea relaiei dintre copiii i aduli.
Concret ar trebui, s tim, s le descoperim trebuinele i nevoile, pentru ca legturile ce se
stabilesc, s se bazeze pe ncredere, pe respect i pe nelegere amical. Familia alturi de coal
sunt factorii primordiali n educarea unui copil.
De aceea educaia ncepe n familie prin cei apte ani de acas i continu n
grdini, coal i liceu. Personalitatea unui copil este amprentat da factori care l vor forma ca
adultul de mai trziu. Educaia este un proces complex, dificil i provocator care nu are succes
deplin dect dac cei implicai (familie, coal, societate) comunic real, eficient, n beneficiul
copilului. Ideea conform creia adulii tiu totul este uor eronat deoarece n permanen orice
fiin adult, copil, nva unii de la alii- noi adulii , nvm mereu s ne jucm cu copiii notri
deoarece mereu apar jocuri noi fie paractice sau electronice, ceea ce este o provocare pentru
profesia de printe a zilelor noastre. Copiii n general au experiene personale i un mod i mai
personal de a comunica cu prinii i adulii din jur. De multe ori ncercm s-i nvm pe copiii
lucruri pe care le considerm noi i constatm c nu le place sau poate nu-i intereseaz. Nu
credem c este vorba de de reavoin sau obrznicie. S+ar putea ca ceea ce ,, vrem noi,, s nu
corespund cu ceea ce simnte i ce caut copilul sau elevul nostru.
Ca urmare a acestui fapt trebuie s comunicm, s avem un permanent schimb de
informaii raportat la amprenta vrstei i a felului de a fi a oricrui copil. Fiecare copil simte
nevoia de a comunica cu ali copii, cu prinii i educatorii, iar prinii simt nevoia de a mprti
experienele personale de prini n nevoia deseori de a obine un feedbeek. Fr s tim noi
prinii ne folosim deseori cunotinele i experiena de via pentru a transmite informaii, idei,
sentimente, atitudini.
Provocrile actuale pentru ,, profesia de printe,, nu se raporteaz numai la relaionarea
dintre copiii i prini ci i la comunicarea ntre prini . Prinii trebuie n primul rnd s
comunice cu educatorul , nvtorul, profesorul- trei ,,modele,,trei provocri deoarece pe fiecare
treapt educaional apar alte tipuri de probleme. Acestea sunt generate de : problemele de
ascultare; lipsa conexiunii inverse; subiectivitatea; barierele culturale, etc. Problemele de
ascultare apar atunci cnd profesorul crede c a comunica cu prinii nseamn doar a transmite
informaii, fr a le lsa acestora din urm dreptul la replic. Aceast procedeu este greit
deoarece profesorul poate nva de la printe lucruri noi despre elevul la coal- copilul acas i
le poate folosi cu succes n procesul instructiv educativ.

728
 Lipsa conexiunii inverse, a nelegerii de ctre printe a mesajului transmis de ctre
profesor, este determinat de prejudecata c prinii au obligaia de a asculta orice mesaj, chiar
dac nu l-au neles prea bine, nelsnd loc ntrebrilor lmuritoare. Conexiunea n comunicare
are un rol important deoarece printele i profesorul printe pot nva unii de la alii
completndu-i experienele pentru a putea face fa provocrilor educaionale actuale.
Subiectivitatea are un rol important n relaiile dintre prini i dintre educatori i prini
i de aceea trebuie analizat i tratat cu mare atenie. Selectarea informaiilor i neasamblarea
lor adecvat situaiei sau conform unei analize riguroase poate provoca numeroase situaii
tensionate care afecteaz copilul, printele i educatorul. Printele tinde s evidenieze faptul c
copilul su este unic, atribuindu-i competene i abiliti pe care copilul nu le are dar pe care
printele dorete s le aib. n acest context profesia de printe se afl n impas deoarece fiecare
printe ar trebui s gndeasc obiectiv n primul rnd pentru binele propiului copil nelegndu-i
nevoile i raportndu-le la experiene concrete i practice. Barierele culturale sunt vizibile n
societatea contemporan dar cu toate acestea prinii por oferi experiene unice din activitatea lor
cu propiul copil.
Este foarte important ca un printe s-i cunoasc copilul, ca exigenele sale s fie reale,
stimulative, creative i de ce nu inovatoare, pentru acesta. Fiecare printe trebuie s predea
copilului sun arta curajului n orice situaie i s-l nvee c i eecul indiferent de natura
acestuia reprezintm o experien care te poate nva numeroase lucruri bune i pozitive. Doar
un printe tie de ce are nevoie copilul su, trebuie s relaioneze, s participe din umbr la
educaia colar a acestuia, fiind un reper de ncredere pentru profesor i pentru toi partenerii
educaionali.
Se poate spune c profesia de printe este una dintre cele mai grele meserii, dar totul se
nva i pentru orice exist o soluie ! Unii prini greesc atunci cnd cred c pot lua o decizie
corect privitoare la copilul lor fr a-l implica, consulta i colobora corect informaiile.
Putem vorbi de prini excesiv de protectori (ncearc s-i pstreze copilul ntr-un
turn de filde, ferindu-l de tot ce e greu) i de opusul acestora, prini foarte severi (cred c
dificultile pentru copil sunt benefice, l clesc), ideal ar fi ipostaza echilibrat, cnd prinii i
neleg copiii, sunt alturi de ei n orice situaie.
Aceleai provocri n profesia de printe o au i familiile n rndul crora exist un
copil cu CES. De multe ori au nevoie de sprijin i de nelegere pentru a-i acepta propiul copil i
de anva s comunice cu el, s-i neleag dorinele i le tranmsforme n realitate. Relaia bazat
pe nelegere i ncredere reciproc este deseori vital n cazul unor probleme de sntate grave.
Comunicare, tolerana, nelegerea i informarea corect pot determina progrese care deseori nu
pot fi explicate tiinific. Este important atunci ca n oricare alt situaie ca arta de a fi printe s
fie transformat n instrumente reale de construire a unor abiliti i competene prin care copilul
s poat tri independent i s se poat integra n comunit
Plecnd de la ideea c, unii prini cred c duc o povar, alii, o comoar ; depinde
prin ce prism privesc realitatea, expunem cteva sfaturim pentru prini- s coopereze
creterea unui copil este un efort de echip; prinii, familia ntreag, educatorii, etc, s
zmbeasc chiar i n cele mai dificile situaii, deoarece copilul va nva repede c n via totul
are o soluie, depinde de cum abordezi problema, Un bun asculttor s-l fac pe copil s
neleag c l preocup problemele lui i se implic n rezolvarea acestora etc.
Toate aceste indicia ar trebui s ne ajute s nu-i transformm pe copii n strinii de
lng noi pe motiv c nu avem timp sau c profesia pe care o avem ne face invizibili pentru copii
notri. Ar trebui s formm o echip cu propiul nostrum copil bazat pe- s ne ascultm, s

729
respectm odeile celorlali, s ne completm, s fim coreci i cinstii,s nu criticm s ne jucm,
s nvm i s nelegem c n profesia de a fi printe cheia comunicrii eficiente const n
nvarea abilitii de a vorbi i de a asculta.
Bibliografie selectiv:
Bakker, I., Janssen, H., Educai aa!, Netherland Institute for Care & Welfare, Fundaia
Copiii Notri, Bucureti, 1998;
Dumitrana, M., - Familia, copilul i grdinia, Editura Compania, Bucureti, 2000;
*** Curriculum pentru nvmntul precolar, Didactica Publishing House, Bucureti,
2009.
Cuco C. Psihopedagogie, Editura Polirom, Iai, 2002.

ROLUL PARTENERIATULUI DINTRE FAMILIE I GRDINI N

VEDEREA CRETERII EFICIENEI EDUCAIEI
prof. Vieru Valentina Mirela
coala Gimnazial tefan cel Mare /Grdinia cu P.P. Nr. 10 Dorohoi, judeul Botoani

Implicarea prinilor n activitatea din grdini este foarte important, iar relaia printe-
copil are un rol deosebit de important n evoluia i dezvoltarea copilului.
Familia a fost, dintotdeauna, apreciat ca fiind o important instituie social, pentru
multiplele funcii pe care le ndeplinete. Rolul ei n formarea copilului pentru via este
hotrtor. Dac n domeniul instruciei, coala i asigur copilului pregtirea pentru activitatea
profesional, n domeniul structurilor de baz ale personalitii, fiecare individ evolueaz pe baza
motenirii ereditare, iar din punct de vedere formativ, n special, n domeniul moral, caracterul i
conduita general poart amprenta climatului familial i a influenelor primare.
P. Popescu Neveanu spune urmtorul lucru pecetea pe care prinii o las asupra
structurii i profilului spiritual-moral al personalitii propriilor copii se menine toat viaa.
Adulii trebuie s fie discrei n conversaiile lor. Experiena n grdinie a artat c interaciunile
care au loc, formal sau liber, ntre educatori i prini stabilesc tonul pentru implicarea viitoare a
prinilor. Aa cum afirma Holland dac educatorii trebuie s ncurajeze participarea prinilor,
ei trebuie s iniieze eforturi active, personale, persistente, flexibile i sigure de comunicare cu
prinii. Educatorii trebuie s cread c sunt parte integrant a programului educaional i s se
atepte ca prinii s participe la acestea. Dac copilul va fi educat n spiritul unor percepte
morale sntoase, i va fi insuflat dragostea de munc nc din primii ani ai copilriei. i munca
intelectual este apreciat de ctre prini: de exemplu copilul coloreaz 2 pagini i i s-a cerut s
coloreze doar o figurin. Astfel el trebuie recompensat ntr-un anume fel pentru a-i stimula
activitile urmtoare. Climatul familial este trit de copil cu intensitate i de aceea modelul
unui tat ori mam este ntotdeauna urmat i urmrit. Existena unui program de munc, apoi
activ n gospodrie a printelui va genera existena unui climat de munc (dup program) a
copilului viitor adolescent.
Prinii, familia sunt primii oameni chemai s pun bazele educaiei unui copil deoarece
pregtirea pentru via a omului de mine ncepe din primele luni de existen. Faptele de astzi
ale copiilor reprezint o prefigurare cert a celor de mine. Deprinderile i convingerile conturate
acum formesz baza modului de aciune din viitor. Atitudinile i comportamentele prinilor vor
fi primele modele copiate cu fidelitate de copii.

730
Precolarul ar trebui s aib toate condiiile unui cadru optim n care s se dezvolte i aceast
rspundere revine n mare msur familiei care poate ndeplini aceast sarcin doar printr-o
colaborare eficient cu grdinia.
Familia ofer copilului un mediu afectiv, social i cultural. Mediul familial, sub aspect
afectiv, este o coal a sentimentelor deoarece copilul triete n familia sa o gam variat de
relaii interindividuale, copiindu-le prin joc n propria conduit. Cu tripl funcie, reglatoare,
socializatoare i individualizatoare, familia contribuie n mare msur la definirea personalitii
i conturarea individualitii fiecrui copil.
Grdinia este prima unitate de nvmnt cu care copilul dar i familia intr n contact.
Ea poate oferi prinilor o imagine obiectiv a copilului, poate sprijini i orienta familia n
educarea copiilor. Educatoarele trebuie s lucreze cu familiile n scopul organizrii activitilor
zilnice, asigurrii educaiei i ntmpinrii nevoilor sale. n acelai timp, educatoarea nu trebuie
s uite c familiile nva mpreun cu copiii. Copilul este un membru nou i unic al familiei care
trebuie s nvee s-l cunoasc cu tot ce ine de personalitatea, temperamentul i stilul su.
Unitatea de aciune a celor doi factori (grdini i familie) n vederea formrii copiilor este
condiionat de un mod comun de lucru i de o bun cunoatere reciproc, iar nceputul este dat
de cunoaterea familiei de ctre educatoare, a caracteristicilor i potenialului ei educativ.
Familia este o surs principal de informaii privind relaiile interpersonale dintre membrii
acesteia, ateptrile privind educaia copilului, stilul educaional, autoritatea prinilor i
metodele educative folosite, valorile promovate, climatul educaional, responsabilitile pe care
copilul le ndeplinete.
Educatoarele trebuie s asigure prinilor numeroase ocazii de a se implica n programul
grdiniei, comunicnd n fiecare zi, povestindu-le despre cum i-a petrecut copilul lor timpul, ce
activiti de nvare a desfurat, ce progres sau regres a realizat copilul sau anunndu-i ce
activiti sau ntlniri au planificat. Ele trebuie s ajung s cunoasc bine familiile i copiii de
aceea vor folos toate ocaziile pentru a comunica cu prinii i a schimba informaii. Unele
familii vor dori s se implice mai mult, altele mai puin. Frecvena i coninutul discuiilor cu
prinii vor depinde i de dorina acestora de a comunica sau de nevoile i preferinele lor. Exist
numeroase ci de implicare a familiilor n programul de educaie al copiilor. Unele familii pot
veni la ntlniri, altele pot trimite materiale confecionate acas, altele ar putea participa la
activitile din grdini, iar altele s fac parte din comitetul de prini.
n cadrul ntlnirilor individuale periodice educatoarea va analiza evoluia dezvoltrii
copilului, va identifica care sunt domeniile de dezvoltare care necesit o diversificare a
activitilor, care sunt activitile care sunt realizate cu uurin acas, modul n care copilul
reacioneaz la diverse activiti propuse. Printele se simte implicat n viaa copilului su i
vede continuitatea relaiei dintre acas i la grdini. n acest fel, ncepe s i verbalizeze
temerile sau s se simt valorizat n rolul su, se poate centra pe observaiile asupra copilului su.
Educatoarea poate evalua dac abilitile parentale au nevoie de suport i i poate oferi diverse
materiale pentru ai mbogi cunotinele i dezvolta capacitile parentale. De aceea aceste
ntlniri au un profund caracter de confidenialitate.
O modalitate modern de implicare o reprezint familiile n sala de grup. Uneori
familiile se simt intimidate o dat intrate n sala de grup, considernd c aceasta este aria de
influen aparinnd exclusiv educatoarelor. Acesteia i revine rspunderea de a ncuraja familiile
s vin n sala de clas oricnd doresc. Atenia personal artat i va ajuta pe prini s renune
la orice stnjeneal. Prinii pot asista la activitile desfurate de educatoare cu copiii, pot
nva modaliti de comunicare eficien cu acetia i modaliti de soluionare a situaiilor de

731
criz. Pe msur ce prinii se obinuiesc s participe la activiti ei vor ajunge s cunoasc i s
respecte munca educatoarelor, vor vorbi mai liber despre progresele fcute de copiii sau despre
problemele pe care le au, se vor mprieteni cu ceilali prini, vor nva mai multe i vor nelege
mai bine modul de dezvoltare al unui copil, vor nva s desfoare activiti similare acas sau
s continuie acas activitatea educatoarei cu activiti n completarea acesteia, vor gsi
rspunsuri la ntrebrile care i frmnt, i vor observa copilul la joac i vor nva s-i
conceap copilul n relaie cu ceilali.
Participarea prinilor la activitile copilului are un dublu ctig: pe de o parte, copilul se
va simi securizat de prezena prinilor, astfel nct va fi mai deschis spre explorare; pe de alt
parte, se va face un transfer de abiliti practice i cunotine de la educator spre printe, prin
exersarea amenajrii spaiilor, a comunicrii cu copilul, prin observarea atent a acestuia ntr-un
alt context dect cel de acas. Acolo unde spaiul o permite se poate amenaja o camer rezervet
familiei sau mcar un col n care se pot afia lucrrile copiilor sau poze ale acestora din timpul
activitilor precum i informaii utile pentru educarea copiilor acas, pliante despre cursuri i
concursuri pentru copii.
Am organizat la nivelul grupei, proiecte de parteneriat cu prinii, n cadrul crora am
orgnizat activiti diferite: serbri cu diferite prilejuri:E ziua ta, mmica mea!, Vine, vine Mo
Crdiun!, La revedere, drag grdini!; activiti de evaluare din cadrul proiectelor tematice:
Toamn, toamn, harnic i de toate darnic, Iarna , feerie de ghea, Cu ce cltorim?,
etc.; vizite La ferma de legume, n pia, Mo Nicolae ncrcat cu daruri; eztori:Din
lada de zestre a bunicii, Suntem ecologiti!, Punem murturi pentru iarn; am implicat
prinii n organizarea activitilor din sptmna:S tii mai multe, s fii mai bun!.
Frecventarea grdiniei n precolaritate este decisiv n privina creterii nivelului de
dezvoltare cognitiv i socio-afectiv a copilului, dup cum reiese i din rezultatele propriei
noastre cercetri. A educa nseamn, firete, a favoriza nflorirea nclinaiilor pozitive, nseamn
a reprima nclinaiile negative. nseamn totodat i a crea trsturi noi, care pot nla nivelul de
perosonailtate al copilului i avantajului acestuia integrarea lui social. Familia urmrete s
asigure satisfacerea unei complexe game de trebuine i aspiraii ale membrilor care o constituie.
Fr a minimaliza rolul su n satisfacerea trebuinelor biologice, trebuie subliniat rolul esenial
pe care familia l joac n promovarea valorilor spirituale. In experiena copilului, grdinia este
prima instituie de socializare care instituionalizeaz o difereniere de status ce nu are baze
biologice, acesta nefiind un status motenit,ci unul dobndit; este statusul ctigat prin
performane difereniate ale setului de sarcini cerute de sistemul educaional.
Grdinia i familia sunt cei doi factori importani, cei doi piloni de rezisten ai educaiei
precolare, iar ntre acetia i mediul extracolar i extrafamilial, penduleaz copilul, obiect i
subiect al educaiei.
Bibliografie:
Dumitrana, Magdalena, Copilul, familia i grdinia, Editura Compania, Bucureti, 2000
Voiculescu, Elisabeta, Pedagogie precolar, Editura Aramis, Bucureti, 2001
Popescu, Eugenia (coord.), Pedagogie precolar. Didactica E.D.P., Bucureti, 1995.

732
 S FII PRINTE E O PROVOCARE
prof. nv. primar Vultur Doina
coala Gimnazial MihaiViteazul Tg.-Mure, judeul Mure

Motto: Copiii vor face n via cele vzute la prini.(Sfntul Ioan Gur de Aur)
A fi printe este cred cea mai mare responsabilitate a unui adult i ndrznesc s spun c
este cel mai mare examen la care ne pune viaa. Comportamentul nostru de prini poate avea un
mare impact asupra copiilor. Chiar dac nimeni nu se nate cu talentul de a fi un printe bun , toi
ncepem ca i amatori. Din fericire , putem afla cum s devenim prini buni i eficieni , citind
cri, primind sfaturi de la prieteni, rude, doctori( care au reuit n aceast meserie de printe) ,
experi n domeniu. Generaia actual de prini a vrut cumva s compenseze lipsurile copilriei
lor i a ncercat s dea copiilor ce aveau mai bun: cele mai frumoase jucrii, haine, plimbri,
coli, televizor i calculator. Alii le-au umplut timpul copiilor cu multe activiti educative ca
nvarea limbilor strine, informatica, muzica. Intenia este excelent, ns parinii nu au neles
c televizorul, jucriile cumprate, internetul i excesul de activiti blocheaz copilaria, n care
copilul are nevoie s inventeze, s nfrunte riscuri, s sufere decepii, s aib timp de joac i s
se bucure de via. Acest lucru se ntmpl pentru c inteligena lor a fost blocat, noi ne-am
transformat n maini de muncit, iar pe ei i transformm n maini de nvat.
n primul rnd,un copil are nevoie de dragoste i ngrijire precum o floare are nevoie de
lumina soarelui i de ploaie. Dezvoltarea personalitaii sntoase de ctre un copil n cretere
este direct proporional cu calitatea i cantitatea iubirii pe care o primete .Ca un printe s
poat oferi iubire trebuie n primul rnd s se iubeasc pe el nsui. Ca atare, trebuie s fim un
exemplu bun pentru copil i s oferim modelul tipului de persoan care dorim s devin n via,
nc din primii ani,cnd el nva prin imitaie.Nu trebuie ns s ncercm s-i modelm pe
copiii dup noi nine, ci s-i ncurajm s-i dezvolte unicitatea.
Deoarece suntem fiine supuse obiceiurilor , tendina n general este s procedm cu copii
n acelai mod n care au procedat parinii notri, facem aceleai greeli, ns niciodat nu e prea
trziu pentru a ne schimba. Important e n momentul n care am greit fa de copil s
recunoatem i s spunem de ex.: mi pare ru pentru ceea ce am spus sau am fcut, astfel
rezultatele sunt imediate i uimitoare i astfel facem ca dragostea i respectul copilului fa de
noi parinii, s creasca. Procednd astfel , cnd copilul va grei fa de parini, va avea n minte
exemplul prinilor i i va cere scuze . Ei vor nelege astfel c pentru a fi acceptai de cei din
jur nu trebuie s fie perfeci i faptul c, sunt valoroi i apreciai exact aa cum sunt.
Pentru c sunt printe de adolescent, nu o dat m-am confruntat cu situaii pe care am
crezut c nu le pot gestiona, asta pn cnd am neles c, adolescentul nu e o specie aparte.
Adolescentul este doar un om mai tnar, mai lipsit de experien i, n plus, surprins de tornada
pubertii. Da, trebuie s fim vigileni. Copiii notri vor trece prin ce am trecut i noi, dar mult
mai devreme, se pare. Nu ajut la nimic ncercarea de a le da ceasul biologic napoi. Eu, la
vrsta ta, nu m machiam. Eu, la vrsta ta, nu ieeam cu fete/biei n ora. Dar cnd ai facut-
o prima dat? Scade doi-trei ani i vei afla vrsta corect pentru un copil din zilele noastre.
tiina se ocup de cauze, noi trebuie s acceptm efectul. Acum se va vedea ct ncredere am
reuit s le inspirm n anii petrecui mpreun. Este foarte important s fie sinceri, deschii. S
tim tot ce fac, cnd, unde i cu cine, ca s putem sesiza la timp orice pericol de orice natur.
Dac i vom dezaproba sistematic, dac ne vom scandaliza, dac i vom spiona n loc s-i
ntrebm deschis, rezultatul va fi o reacie de aprare, de ascundere a unor adevruri, chiar

733
nevinovate. Este greu, dar trebuie. Trebuie s acceptam ceea ce, la prima vedere pare
inacceptabil.
Rareori critica ajut. Ea descurajeaz i demoralizeaz. Mai ales atunci cnd este facut
sistematic, automat. Laudele, n schimb, umplu inima de bucurie. Nici cea mai mic realizare nu
trebuie trecut cu vederea. Trebuie s ne aratm ntreaga satisfacie pentru un rezultat bun, chiar
s-o amplificm puin de tot i atunci copilul i va dori s ne aduc, iar i iar, acest bucurie.
Este foarte bine tiut faptul ca relaia printe-copil poate fi considerat cea mai
importanta dintre relaiile care se pot forma, n general, ntre oameni. Pe lnga faptul c este o
legtur definitiv i indestructibil,ea ar trebui sa fie i cea mai strns i puternic legatur
posibil ntre oameni. Nimic pe lumea aceasta nu se compar cu o relaie reuit i plin de
nelegere, respect i iubire, aa cum este relaia dintre prini i copiii lor.
Dar pentru ca aceast relaie s fie reuit, este nevoie de mult efort i rbdare depuse de
copii, dar i de prinii lor. Este foarte important ca fiecare dintre ei s contientizeze i, de
asemenea, s neleag poziia n care se afl i, care sunt condiiile ce trebuie ndeplinite, i
limitele, ce nu trebuie depite.
n concluzie, vei reui n rolul de printe dac:
v educai copiii s creasc cu respect i ncredere de sine, astfel vor fi fericii i cu
succese cnd vor deveni aduli
oferii dragoste, aprobare i acceptare necondiionat n mod continuu, astfel se vor
dezvolta sntos
spunei-le zilnic copiilor expresia magic Te iubesc i mbraiseaz-i afectuos i cu
atenie mrit i petrecei mult timp cu ei. Dac vrei s artai unui copil c l iubii , atunci cel
mai bun lucru pe care l putei face, este s petrecei mult timp mpreun, astfel va fi fericit
implicai-v n educaia i instruirea lor colar, astfel va avea succese
fii un exemplu pentru copii, astfel vor fi i ei model pentru copiii lor .
ntrebai-v copiii ce nu le place din ceea ce facei ca i printe , mulumii-le pentru
rspunsuri i apoi facei ceva n legatur cu ce v-au spus. Copiii sunt foarte obiectivi i v vor
respecta i mai mult dac le vei cere i prerea lor i implicit le va crete i respectul i
ncrederea n sine.
Am fost cndva copii. Cretem fr s ne dm seama, cu dorine i visuri, ne ntemeiem
toi propria familie i ne educm copiii aa cum simim sau credem c este mai bine.
S nu uitm c n fiecare dintre noi exist acel copil de altadat, cu nemulumirile lui, cu temeri,
cu amintiri, cu visuri? El este undeva, nluntrul nostru, chiar i atunci cnd avem proprii notri
copii.
Un printe trebuie s fie alturi de copilul su n orice moment al vieii, ntre ei trebuie s
existe o relaie bazat pe respect i ncredere. Iubirea i implicarea prinilor au un rol important,
determinnd progrese nebnuite ale copiilor. Comunicarea dintre generaii st la baza unei bune
colaborri i a unei convieuiri optime.
Bibliografie:
Petru Ilu, Sociopsihologia i antropologia familiei, Editura Polirom, Bucureti,2005
Salade Dumitru, Educaie i personalitate, Editura Casa Crii de tiin , Cluj-
Napoca,2001
Minulescu Mihaela, Relaia psihologic cu copilul tu, Editura Psyche ,Bucureti, 2006
Ciofu Carmen, Interaciunea prini-copii, Editura tiinific i Enciclopedic,
Bucureti,2000
Dr. Puline Moran de Jouffrey, Psihologia copilului, Editura Teora, Bucureti, 2005

734
 ARTA DE A FI PRINTE
Chiru Gianina, Nistoroiu Mona Lisa,
coala Gimnazial Nr.1, Rmnicu Srat, judeul Buzu

Toat lumea tie c a fi printe nu este un lucru uor , iar pentru a stabili o relaie optim
printe-copil este nevoie de mai multe lucruri dect de dragostea printeasc. Aceast lucrare,
descrie , pe scurt, meseria de printe i importanta stabilirii comunicrii ntre actorii principali ai
relaiei printe-copil. Prinii nu trebuie s uite c sunt un model pentru copiii lor, i ca atare,
comportamentul printelui fa de copil trebuie s fie corect i exemplar.
Cuvinte cheie: printe, copil, relaia printe-copil
Relaia printe-copil poate fi considerat cea mai important dintre relaiile care se pot
forma, n general, ntre oameni. Misiunea de a fi printe este deosebit de grea. A fi printe e o
meserie, cu deosebirea c n acest caz trebuie s muncim cu norm ntreag, zi i noapte, fr s
beneficiem de concedii anuale pltite sau de pauzele determinate de reviziile tehnice. E o
meserie din care nu se pune problema s ne dm demisia, o meserie care se nva din mers, pe
tot parcursul vieii pentru care nu se organizeaz cursuri de specializare.
Pe lng faptul c relaia printe copil este o legtur definitiv i indestructibil, ea ar
trebui s fie i cea mai strns i puternic legtur posibil ntre oameni. Nimic pe lumea
aceasta nu se compar cu o relaie reuit i plin de nelegere, respect i iubire, aa cum este
relaia dintre prini i copiii lor. Dar pentru ca aceast relaie s fie reuit, este nevoie de mult
efort i rbdare depuse de copii, dar i de prinii lor. Este foarte important ca fiecare dintre ei s
contientizeze i, de asemenea, s neleag poziia n care se afl i, care sunt condiiile ce
trebuie ndeplinite, i limitele, ce nu trebuie depite. Ceea ce ar trebui s tie fiecare printe este
faptul c voina copilului trebuie modelata nc din primii ani ai vieii, nu zdrobit, distrus sau
nbuit. Cum se poate realiza acest lucru? Cel mai important pas n orice procedeu este
stabilirea n avans a unor limite rezonabile. Copilul trebuie s tie care este comportarea
acceptabil i care nu, nainte de a fi fcut rspunztor pentru aceasta. Stabilirea acestor condiii
prealabile va elimina sentimentul copleitor al nedreptii, resimit de copil cnd este pedepsit
pentru incidente sau greeli pe care nu le nelege. Dac nu s-a stabilit nicio limit, nu trebuie s
se cear respectarea vreuneia. O dat ce copilul a neles ce i se cere, trebuie fcut responsabil
pentru comportarea sa. Aceasta sun frumos i pare uor de aplicat, dar, majoritatea copiilor
nfrunta autoritatea prinilor de a conduce, fiind contieni de competiia voinelor dintre
generaii.
De obicei, cnd un copil se comport ntr-un mod duntor, att pentru ceilali ct i
pentru el, scopul su ascuns este s verifice stabilitatea limitelor fixate. Comportamentul
printelui fa de copil trebuie s fie corect i exemplar, pentru c, n acest mod, copilul va
recunoate autoritatea adultului. Copilul trebuie s vad c i prinii pot primi sanciuni, dac
greesc. Prinii nu trebuie s uite c sunt un model pentru copiii lor.
Printele are foarte multe griji, responsabiliti, diverse probleme, i de aceea, este bine
ca ntr-o familie fiecare membru s fac efortul de a pstra un anumit echilibru, linite, i, s
arate nelegere i respect fa de ceilali membri ai familiei sale, mai ales fa de prini. Prinii
sunt cei care i conduc pe copii pe drumul vieii, i ndrum ntotdeuna spre a face cele mai bune
alegeri n via pentru ei, nu doar le creioneaz traseul, le i sunt alturi, la bine i la
greu.Relaionarea printe copil are loc doar prin stabilirea comunicrii dintre acetia i prin
interaciunile specifice fiecrei familii.

735
 Comunicarea dintre prini i copil este o condiie foarte important a relaionrii i a
formrii personalitii. O bun comunicare nu nseamn c doar copilul s-l asculte pe printe
fr a scoate un cuvnt, sau s se conformeze de fiecare dat doar innd cont de ierarhia
rolurilor, ci a experimenta exprimarea liber pentru a se face neles, a se descrca atunci cnd
este trist, a nva din greeli, a mprti emoii.
Printele care tie s-i lase copilului o marj de libertate, dar care i arat i anumite
norme i valori i-i fixeaz anumite repere n ceea ce privete comportamentul, i va atrage
respectul copilului su .
Bibliografie:
Petru Ilu, Sociopsihologia i antropologia familiei, Editura Polirom, Bucureti,2005
Salade Dumitru, Educaie i personalitate, Editura Casa Crii de tiin , Cluj-
Napoca,2001
Minulescu Mihaela, Relaia psihologic cu copilul tu, Editura Psyche ,Bucureti, 2006
Ciofu Carmen, Interaciunea prini-copii, Editura tiinific i Enciclopedic,
Bucureti,2000
Dr. Puline Moran de Jouffrey, Psihologia copilului, Editura Teora, Bucureti, 2005

COLABORAREA DINTRE COAL I FAMILIE FACTOR

DEFINITORIU N REUITA COLAR A ELEVILOR DIN CICLUL
PRIMAR
prof. nv. primar Ghi Monica Elena
coala Gimnazial Nr.1 Moei, judeul Dolj

coala si familia urmresc acelai scop educativ, formarea tinerilor pentru a deveni
personaliti multilateral dezvoltate care s poat face fa dinamicii sociale, schimbrilor
profunde i alese din societate. Pentru realizarea acestui scop unic este necesar unitatea de
aciune, concordaa dintre mijloacele specifice de influenare folosite n aceste dou instituii
sociale. n cadrul acestei colaborri, rolul conductor l are coala.
coala este interesat s colaboreze cu familia, s-i fac din ea un aliat, pentru ca aciunea ei
educativ se fie mai profund i de durat. Colaborarea colii cu familia este necesar i n
vederea unei informri reciproce cu privire la dezvoltarea copilului, la comportarea lui, pentru
cunoaterea lui multilateral.
Colaborarea dintre coal i familie se poate realiza sub mai multe forme. Una dintre
aceste forme este vizitarea familiei de ctre cadrele didactice.
Vizita la domiciliul elevilor poate da rezultate bune pentru realizarea obiectivelor comune
urmrite de ctre coal i familie. Cadrele didactice au ocazia s-i antreneze i pe prini n
munca educativ , i pot ndruma i pot obine de la ei informaii utile n legtur cu
particularitile individuale ale elevului. Rezultatele vizitelor la domiciliu depind de modul cum
sunt pregtite i cum se desfoar .
nainte de a vizita familia unui elev, cadrul didactic trebuie s se pregteasc n acest sens.
El i va fixa problemele pe care le va discuta cu prinii, va da i va cere prinilor informaii.
Consultarea catalogului, informaiile cerute de la profesorii clasei i propriile informaii l vor
ajuta pe diriginte sau nvtor, s ofere un tablou clar aspra situaiei elevului.

736
 n discuiile avute cu prinii e bine s fie prezentate mai nti aspectele pozitive din
activitate, succesele elevului sau schimbrile ludabile din comportamentul acestuia. Vor fi
menionate apoi obiectele de nvmnt la care elevul ntmpin greuti, ce greeli se observ
n activitatea sa la clas sau ce abateri disciplinare manifest. Se va discuta cauza acestor
neajunsuri i mpreun cu familia, se vor gsi msurile necesare pentru ndreptarea elevului.
Vizita la domiciliul elevilor i atinge scopul dac familia devine un colaborator activ i
contient al colii, dac se ajunge la stabilirea unui sistem unitar de msuri pentru ndrumarea
elevului, dac prinii sunt convini i hotri s urmeze sfaturile cadrelor didactice.
O alt form de colaborare a colii cu familia o constituie vizitarea colii de ctre prini.
Spre a-i ajuta eficient pe copii, prinii trebuie s se informeze despre rezultatele muncii i despre
comportarea lor n coal. Cele mai multe informaii le pot primi de la diriginte/nvtor i de la
cadrele didactice ale clasei. Prinii trebuie s in permanent legtura cu coala, dar mai ales
atunci cnd apar primele note slabe sau se observ modificri n comportamentul copilului.
Msurile de ndreptare luate din timp, cnd carenele sunt mici, dau rezultate bune.
Prinii i sprijin copiii n multe feluri : le ofer acoperi, hran, mbrcminte,
protecie, dragoste, dar ei trebuie s i ajute i cu activitatea la clas.
A le arta copiilor c coala este important se poate face n mai multe moduri , dar
colaborarea cu coala este cea care duce la obinerea unor rezultate bune n procesul de
nvmnt. Putem aminti aici lectoratele cu prinii, cu activiti practice, pe ateliere de lucru i
cu informaii ct mai complete dup o consultare n prealabil a prinilor cu privire la temele de
abordat, care i-ar interesa pentru a-i putea ajuta copiii i pentru a fi pe aceeai lungime de und
cu coala. Ideal ar fi s existe la biblioteca colii materiale pe care prinii le pot consulta, venind
astfel n ntmpinarea acestora pentru rezolvarea problemelor ce apar pe parcurs.
Chiar dac coala organizeaz activiti frumoase i utile pentru prini i pentru copiii
lor, este posibil ca participanii s nu fie ntr-un numr foarte mare, atunci ar fi posibil ca, prin
iniiativa prinilor de a organiza la rndul lor unele activiti, s se vad cu adevrat c acestora
le pas, i ar obliga coala la mai mult deschidere i cooperare.
Prinii i pot asuma i rolul de profesori n anumite situaii. n primul rnd tim c de la
ei copiii au , la intrarea n clasa I , multe cunotine generale. Rolul printelui nu se ncheie odat
cu nceperea clasei I, n responsabilitatea acestuia intr : stabilirea programului de lucru al
elevului i locul pentru teme, cititul mpreun cu copilul, convingerea c tema este bine neleas
i terminat, discuiile despre ceea ce s-a ntmplat la coal n timpul zilei.
Acetia se por oferi voluntari la activiti la care au experien, pe care le-o pot mprti
elevilor ( de exemplu: cu referire la domeniul n care lucreaz). Copiii i vd prinii n aciune
i simt c au i ei o contribuie important n comunitatea colar.
Prinii pot colabora cu nvtorii interesndu-se n ce mod i ce anume s-a predat . Utile
sunt consultaiile cu prinii, n special la clasa I, situaii n care cadrele didactice explic
noutile din curriculum, ce obiective se urmresc, ce modaliti de predare se folosesc, ce se
ateapt de la copii. Participarea prinilor la astfel de activiti i ajut pe acetia s fie alturi de
copii, s-i ndrume pentru a se obine rezultatele ateptate. Dac politica colii permite prinilor,
acetia pot participa la ore oricnd.
Comunicarea constant , continu cu prinii , pe parcursul anului colar, pe teme ca :
regulile clasei, ateptrile, scopurile i implic pe acetia n procesul educaional. Prinii sunt
informai la edinele lunare sau n scris n legtur cu acele concepte care sunt de predat, ce
trebuie aprofundat, consolidat acas, tipurile de aciuni la care pot colabora prinii n perioada
urmtoare.

737
 Comunicarea dintre prini i cadre didactice vizeaz, dar nu se limiteaz la situaia
colar, politica colii n ceea ce privete elevii, proceduri, activiti comunitare, opiuni
educaionale, modaliti n care familia poate ajuta coala
O modalitate modern de comunicare, ce poate veni n ajutorul prinilor foarte ocupai,
poate fi comunicarea prin intermediul e-mail-ului .
Conform unui studiu pe tema comunicrii dintre familie i coal, s-a constatat c este
bine ca prinii s fie ntiinai i cnd copilul are o performan notabil. Astfel , familia are
oportunitatea de a privi mai ncreztoare informaiile despre colar i , n urma unei astfel de
abordri, este mai receptiv la sugestiile cadrelor didactice. Prinii trebuie s se implice ca
profesori, elevi, susintori i avocai ai copiilor lor. (Bonnie McReynolds)
De aceea, prin activitile noastre comune cu prinii , ncercm s colaborm cu familia
pentru a observa i la elevii notri schimbri n bine att din punct de vedere al performanelor
colare ct i din cel al implicrii active n activitile ce se desfoar cu ei.
Este adevrat c sunt coli care nu beneficiaz de implicarea prinilor , totui, dac se
depune
puin efort , dac activitile planificate reuesc s le atrag atenia, mcar n unele puncte
amintite mai sus, se pot obine rezultate pozitive, ceea ce i va avantaja pe copii.
AVANTAJELE IMPLICRII FAMILIEI
- copiii petrec mai mult timp acas dect la coal , de aceea prinii i cunosc foarte
bine, interacioneaz cu fiecare i nu se ateapt la vreo rsplat dac i ajut copilul s
reueasc;
- mediul familial ofer momente de predare de care cadrele didactice nu pot beneficia;
- cnd prinii i nva copilul, se observ o schimbare semnificativ, imediat a
copiilor;
- copiii ai cror prini se implic au note mai mari, achiziii academice pe termen
lung, atitudini i comportamente pozitive;
- implicarea prinilor corelat cu cea de la coal adncete achiziiile elevilor;
- prinii care i ajut copiii obin un ctig n ncrederea n ei nii i n copii;
- prinii care colaboreaz cu coala sunt avocai puternici pentru comunitatea din jurul
colii.
Colaborarea cu familia trebuie s se concretizeze ntr-un program comun de activiti ale
colii cu aceasta (lectorate cu prinii, edine, consultaii, vizite la domiciliul elevului, serbri
colare). Prinii trebuie s vad n noi un prieten, un colaborator, un om adevrat care-i poate
ajuta prin atitudinea neprtinitoare pe care trebuie s o afim. Aadar e o sarcin a colii s
identifice situaiile problem din familiile copiilor, s dirijeze pe ct este posibil strategiile
educative n favoarea elevului i s contientizeze c relaia de colaborare coal-familie este
determinant n educarea copiilor. Educaia n familie devine astfel un proces de pregtire pentru
via, prin ntmpinarea i rezolvarea problemelor de via.
n concluzie, trebuie spus c cei doi factori educativi, familia i coala, trebuie s aib
acelai scop formarea personalitii umane integrale i armonioase.
Bibliografie:
Neacu, I. ,,Profilul calitii managerului colar i de resurse umane repere orientative, n
Asigurarea calitii n educaie, Ed. coala Glean, Galai, 2005;
Petrescu, I. ,,Profesiunea de manager, Editura Lux Libris, Braov, 1997;
Petrescu, I. Cindrea, I. ,,Teorie i practic n managementul resurselor umane, Editura Lux
Libris, Braov, 1998;

738
 Robu, M. ,,Empatia n educaie: necesiti pedagogice moderne,Editura Didactica
Publishing House, Bucureti, 2008;

COLABORAREA DINTRE FAMILIE I COAL

prof. Fanu Ioana-Valentina
Liceul Teoretic Buzia, judeul Timi

SCOPUL CERCETRII
Am efectuat aceast cercetare cu scopul de a afla ct mai multe despre percepia
prinilor referitor la colaborarea lor cu coala, pe care o frecventeaz copilul lor i despre
mbuntirile pe care acetia i le doresc n acest sens.
La baza acestei studiu de caz st n special optimizarea relaiei instituiei de nvmnt
colar cu familia copiilor din coal i detectarea unor moduri noi de colaborare dintre factorii
educaionali implicai n folosul i beneficiul copilului.
TIPUL CERCETRII: calitativ, micro, constatativ i aplicat.
OBIECTIVELE CERCETRII
Determinarea percepiei prinilor asupra colaborrii lor cu coal.
Detectarea/ gsirea activitilor care prezint interes pentru prini n ceea ce privete
colaborearea dintre acetia i coal.
Analizarea situaiilor care favorizeaz i / sau blocheaz comunicarea dintre prini i
coal.
IPOTEZELE CERCETRII
I. Cu ct prinii consider mai important colaborarea lor cu coala, cu att vor participa la mai
multe activiti educaionale oferite de aceasta.
II. Dac prinii au participat la activiti n parteneriat cu coala, atunci ei vor contribui cu noi
idei pentru diversificarea activitilor desfurate n cadrul colii.
III. Cu ct deschiderea colii spre familie este mai mare, cu att colaborarea n interesul elevului
este mai eficient.
VARIABILELE CERCETRII
Independente Dependente
- colaborarea cu coala; - participarea la activiti educaionale;
- participarea prinilor la diferite activiti; - idei noi;
- deschiderea colii spre familie. - colaborare n interesul elevului.
EANTION
La cercetarea de fa au participat 53 de prini cu copii colari, care au acceptat s
completeze chestionarul acesta n luna mai al anului 2015. Dintre acetia 25 respondeni sunt
brbai, iar 28 de respondeni sunt femei.
Majoritatea prinilor, 36 de respondeni, care au completat chestionarul au vrsta
cuprins ntre 31 i 40 de ani, doar 4 prini sunt mai tineri de 30 de ani, iar 13 dintre cei
chestionai au peste 40 de ani.
n privina studiilor, conform datelor, reiese c aproape jumtate din totalul prinilor
chestionai (44 %) au studii liceale, 9 respondeni au studii postliceale aproximativ un sfert au
studii universitare (24,5 %), 2 respondeni au studii universitare iar 6 altele.
Copiii prinilor chestionai frecventeaz clasa dup cum urmeaz:

739
 20,8 % frecventeaz clasa I = 11 colari;
24,5 % frecventeaz clasa a II-a = 13 colari;
24,5 % frecventeaz clasa a III-a = 13 colari;
30,2 % frecventeaz clasa a IV-a = 16 colari;
METODA UTILIZAT
n realizarea acestui studiu de caz am folosit metoda anchetei bazat pe chestionar.
Chestionarul de cercetare reprezint o tehnic i, corespunztor, un instrument de investigare
constnd dintr-un ansamblu de ntrebri scrise i, eventual, imagini grafice, ordonate logic i
psihologic, care, prin administrarea de ctre operatorii de anchet sau prin autoadministrare,
determin din partea persoanelor anchetate rspunsuri ce urmeaz a fin nregistrare n scris.
Chestionarul aplicat este de concepie proprie, fiind format din 14 de ntrebri. Dintre
acestea o ntrebare este deschis, iar cellalte ntrebrilor sunt ntrebri nchise: zece cu o singur
variant de rspuns i trei ntrebri cu mai multe variante de rspuns.
Prezentarea, prelucrarea i interpretarea datelor
IPOTEZA 1 (ntrebrile: 5, 13, 14)
Cu ct prinii consider mai important colaborarea lor cu coala, cu att vor participa la
mai multe activiti educaionale oferite de aceasta.
IPOTEZA 2 (ntrebrile: 6, 7, 8, 10)
Dac prinilor le-au plcut activitile la care au participat n cadrul colii, atunci acetia
vor investi i pe viitor mai mult timp n participarea la aceste activiti.
IPOTEZA 3 (ntrebrile: 5, 9, 11, 12)
Dac prinii au participat la activiti n parteneriat cu coala, atunci ei vor contribui la
elaborarea unor noi idei pentru diversificarea activitilor desfurate n cadrul colii.
Concluzii i recomandri
Am pornit aceast lucrare cu intenia de a efectua o cercetare amnunit cu privire la
ceea ce nseamn parteneriatele dintre coal familie i de a analiza situaia actual n ceea ce
privete colaborarea dintre cei doi factori educaionali cu scopul de a mbunti relaia dintre cei
implicai i mai ales de a stimula implicarea acestor factori n educaia activ a copiilor, viitori
membri activi ai comunitii.
Desigur sunt contient de faptul, c prinii nu se pot implica n egal msur n educaia
copilului lor i c probabil din lipsa de timp nu pot participa la marea majoritate a activitilor
oferite i desfurate n cadrul colii. Pentru noi ca i cadre didactice implicate n educaia
copiilor, este foarte important de a atrage prinii n aceste programe educative, de a descoperi
activitile care prezint interes att pentru copii ct i pentru prini, cu scopul de a-i nelege i
cunoate mai bine copilul i propriul rol educativ.
Munca cu prinii n folosul i beneficul copilului constituie o provocare pentru majoritatea
cadrelor didactice i este necesar ca n primul rnd prinii s fie ncurajai s participe activ la
programele educaionale oferite i s-i asume rolul de educator n locul celui de spectator n
educaia copilului.

740
 CUM S FII UN BUN PRINTE DE ADOLESCENT
prof. Dimitriu Alina
Liceul Teoretic Traian, Bucureti

S fii printe de adolescent difer enorm de perioada n care copilul era de vrsta mai
mic. Regulile se schimb i relaiile de asemenea. Muli specialiti susin c la adolescen rolul
mamei se diminueaz, fiind preluat mai degrab de tat n ceea ce privete disciplina i educarea
copilului.
Adolescenii devin mai autonomi, responsabili, mai stpni pe forele proprii i au
interese care pot contraveni concepiilor prinilor. Legtura dintre mama (tata) i adolescent
poate fi ori foarte strns, ori extrem de rece i indiferent . Comunicarea este extrem de
important la aceast vrsta, ns uneori schimbrile tipice de la vrsta adolescentin pot s
interfereze cu interaciunile i discuiile specifice dintre prini i copii.
Oportunitile de comunicare ncep s dispar din moment ce copilul devine mai interesat
s petreac timpul ct mai mult singur, cu prietenii sau cu iubitul ori iubita. Dac n timpul
copilriei timpurii discuiile aveau loc n jurul jucriilor, colii etc., la adolescen centrul
acestora se deplaseaz la nivelul prietenilor, anturajului i colegilor.
Prinii trebuie s respecte o serie de reguli:
s respecte intimitatea adolescentului;
s fie un exemplu pentru el n tot ce face;
s-l ncurajeze i s-l sprijine mereu;
s-i ofere sfaturi, justificndu-le utilitatea prin apel la exemple;
s-l trateze pe ca un mic adult responsabil ;
s-i ctige ncrederea;
s menin contactul vizual cu el atunci cnd i vorbete ;
s-i acorde toata atenia .
Comunicarea este secretul oricrei relaii reuite dintre printe i adolescent, fie c e
vorba de biei sau de fete. Este esenial s i ctigi ncrederea!
Este foarte important ca fiul sau fiica s tie c n orice problem pot apela la prini. La
aceast vrst, adolescenii pot dezvolta diferite tulburri anxioase, dependena de alcool sau de
droguri, tulburri de alimentaie, depresie, atacuri de panic sau tulburri de personalitate.
Un caz concret, n liceul la care predau, este acela al unei tinere eleve, crescut doar de
tat, care a intrat ntr-un anturaj dubios, fiind aproape de situaia n care putea fi exmatriculat n
ultimul an de liceu. De la eleva care avea medii peste 8, n primii ani de liceu, s o numim
Andreea, ajunsese n pragul exmatriculrii cauzate de numrul mare absene acumulate. Situaia
a putut fi remediat cu ajutorul consilierului colar i al unor profesori de la clas. Partea
dureroas st n faptul c familia fetei era inexistent n discuiile dintre pri.
Att prinii, ct i profesorii trebuie s ncerce s fac o legtur ntre problema
tnrului i probleme asemntoare din viaa lor Va aprecia acest lucru i va realiza c nu este
singurul care a trecut prin aceast problem.
Printele se poate aeza alturi de el i prietenii lui, ntr-un mod care sa nu-i deranjeze,
artndu-i ca este interesat de activitile, preocuprile i opiniile lor. n acest mod i va ctiga
ncrederea.
Prinii nu trebuie s uite s i spun copilului c l iubesc, cu toate c el se poart ca i
cum nu i-ar psa. S ncerce s se concentreze pe subiecte de discuie mai complexe (alcoolul

741
sau drogurile), precum i alte teme. Este mai bine s lase deoparte lucrurile minore pentru c
ntotdeauna vor fi n conflict. Adolescenii trebuie ludai pentru reuitele lor i ncurajai atunci
cnd greesc pentru a deveni un matur responsabil i puternic i o persoan fericit i mplinit.
Bibliografie:
Robert G. Lee, Neil Harris - Psihologia Copilului i Adolescentului, Editura GESTALT
BOOKS, Bucureti, 2013
www.suntparinte.ro

FAMILIA I COALA - PARTENERI N EDUCAREA I

NDRUMAREA COPILULUI CTRE VIA
prof. Bretan Maria Simona
coala Gimnazial Mihai Eminescu Craiova, judeul Dolj

Educaia este un fenomen social de transmitere a experienei de via a generaiilor adulte

i a culturii ctre generaiile de copii i tineri, n scopul pregtirii lor pentru integrarea n
societate.
Factorii instituionali ai educaiei sunt coala, familia, biserica, armata, s.a. Totul educ:
oamenii, lucrurile, fenomenele, dar n primul rnd i n cea mai mare masur-oamenii. ntre
acetia primul loc l ocupa printii i educatorii.
coala este instituia social n care se realizeaz educaia organizat a tinerei generaii.
Ea este factorul decisiv pentru formarea unui om apt s contribuie la dezvoltarea societii, s ia
parte activ la via, s fie pregtit pentru munc. Procesul de nvmnt este cel care confer
colii rolul decisiv n formarea omului. Misiunea colii este aceea de a contribui la realizarea
idealului educativ impus de cerinele vietii sociale. Procesul de educaie din cadrul colii este
ndrumat i condus de persoane pregtite n mod special pentru acest lucru. Menirea colii nu
este numai de a nzestra elevii cu un bagaj de cunotinte ct mai mare, ci i de a le stimula
calitatea de om. Ora de dirigenie este cea n care ne putem apleca asupra acestei laturi. Tot n
aceast or, se urmrete valorificarea abilitailor de interrelaionare, de asumare a
responsabilitilor, de cultivare a capacitii de a lua o decizie corect, de descoperire a propriilor
interese i aspiraii spre formarea colar i profesional ulterioar. coala a rmas punctul de
pornire al orientrii colare i profesionale prin aciuni de informare asupra posibilitilor de
continuare a studiilor, de detectare a intereselor profesionale i a aptitudinilor, de discutare a
criteriilor dup care elevii i decid viitorul i a ponderii de implicare a prinilor n alegerea
colii i a profesiei pe care copiii lor o vor urma, dac profesia aleas este cea dorit de copil i
dac acesta din urm are disponibiliti intelectuale.
Ajungem astfel la un alt factor care contribuie la educarea copiilor i care este familia.
Familia exercit o influen deosebit de adnc asupra copiilor. O mare parte despre cunotinele
despre natur, societate, deprinderile igienice, obinuinele de comportament, elevul le datoreaza
educaiei primite in familie. Rolul familiei este foarte important n dezvoltarea copilului din
punct de vedere fizic, intelectual, moral, estetic. Ca prim factor educativ, familia ofera copilului
aproximativ 90% din cunotintele uzuale ( despre plante, animale, ocupaiile oamenilor,
obiectele casnice ), familia este cea care ar trebui s dezvolte spiritul de observatie, memoria i
gndirea copiilor. Copilul obtine rezultatele colare n funcie de modul in care prinii se
implica n procesul de nvaare. Prinii trebuie s asigure copilului cele necesare studiului,

742
trebuie s-i ajute copilul la nvtur. Acest ajutor nsa trebuie limitat la o ndrumare sau
sprijin, nefiind indicat s efectueze tema copilului. Cu timpul prinii se vor limita la controlarea
temei de acasa i a carnetului de note. Deci, atitudinea prinilor trebuie s fie una de mijloc: s
nu-l ajute prea mult pe copil, dar nici s ajung s nu se intereseze deloc de rezultatele acestuia.
Tot n familie se formeaz cele mai importante deprinderi de comportament: respectul, politeea,
cinstea, sinceritatea, decena n vorbire i atitudini, ordinea, cumptarea, grija fa de lucrurile
incredinate. Toate acestea reprezint de fapt ilustrarea cunoscutei expresii "a avea cei 7 ani de-
acas".Un elev far "cei 7 ani de-acas" va crea mereu probleme chiar i ca viitor adult. Aici
trebuie reamintit c, n general, elevii nu primesc n cadrul colii nici un exemplu sau sfat
negativ, toate acestea influenndu-l n afara colii. Din cele 24 de ore ale unei zile, elevul este la
coala 5-6 ore, de restul timpului fiind responsabil familia elevului. Uneori prinii uit c
trebuie s fac front comun cu profesorii, deoarece i unii i alii nu doresc dect dezvoltarea
armonioas a elevului, educarea i mbogirea cunotinelor acestuia.
Dezvoltarea personalitii copilului i a formrii lui n conformitate cu idealul social i
cel personal este influentat de diferenele de ordin economic, social, cultural care exist ntre
familii. Familia ns, n ciuda acestor diferene, prezint anumite nsuiri comune. Condiiile de
via ale copilului sunt influenate de comportamentul parinilor. Familia trebuie s aib
disciplina ei. Toate problemele vieii se pot rezolva mai uor ntr-un climat de prietenie i de
nelegere.
Una dintre cele mai importante preocupri ale familiei i un punct comun pe care l are
aceasta cu coala este orientarea colara si profesional. Cei mai multi prini sunt bine
intentionai n alegerea unei coli sau unei profesii pentru fiul sau fiica lui. Dar, de multe ori,
buna intenie i buna credin sunt tocmai sursele greelilor lor deoarece acestea nu in loc de
competen i de pricepere. Greelile prinilor decurg uneori i din prea marea dragoste pe care
o poart copiilor. Iata cteva dintre ele:
Nencrederea in copil. Exista prini care i consider copiii mai copii dect sunt n
realitate i aleg viitoarea coala i viitoarea profesie n locul lor, chiar fr a-i consulta. Copiii au
ins i ei capacitatea s aleag.
Copii tratai ca proprietate personal de care prinii dispun dup bunul lor plac.
Argumentul acestor prini sun cam aa: "eu l mbrac, eu l hrnesc, eu hotrsc ce s fie i ce
s nu fie". Personalitatea, sentimentele, aspiraiile i dorinele copiilor nu conteaz in faa
prinilor.
La polul opus se afl o alt categorie de prini, a neutrilor. Acetia se complac in situaia
de neamestec n treburile copiilor i i motiveaz atitudinea cam aa: "este destul de mare ca s
poat judeca ce face" sau: "are i mai mult coal dect mine aa c ce s-l mai nv eu?" Fr
ndoial c fiul este destul de mare pentru a ti ce e bine i ce e ru, dar fiind fr experient
simte nevoia unui sfat, a unui sprijin. Chiar dac sunt mai puin instruii dect copiii, prinii au
mai mult experient, au "coala vieii".
Categoria parintilor "revansarzi" alege pentru copiii lor profesiunea pe care viata i-a
impiedicat pe ei s o practice.
Prinii orgolioi fac din alegerea profesiunii pentru fiul lor o problem de ambiie:
"vreau s-i art lui cutare c i fiul meu face o facultate" .Aceti prini nu se ntreab dac fiul
lor vrea s fac o facultate, dac are aptitudini pentru profesia aleas de ei.
Grija pentru copii i face pe unii prini s doreasc pentru fii o profesiune bnoas i de
aceea fac eforturi ca fiii s-o apuce pe drumul unei asemenea profesii.
Toate situaiile de mai-nainte trebuie evitate. De aceea ntre familie i coal trebuie s

743
existe o permanent colaborare ce se poate realiza prin vizite reciproce, edine i lectorate cu
parinii.
n concluzie, trebuie spus c cei doi factori educativi, coala i familia, trebuie s aib
acelai scop - formarea personalitii umane integrale i armonioase. Pn la cuprinderea ntr-o
unitate de nvmnt, rolul primordial n educaie l are familia. Odat cu nscrierea ntr-o
unitate de nvmnt ponderea se schimb, rolul mai mare l are coala, dar nici aciunea
educativ a familiei nu este de neglijat. ntre aciunile educative ale celor doi factori exist mai
degrab un raport de complementaritate dect de rivalitate, aciunea fiecruia venind s-o
completeze pe a celuilalt.
Bibliografie:
http://www.rasfoiesc.com/educatie/psihologie
http://www.lapsiholog.com/
www.desprecopii.com
https://ro.wikipedia.org/wiki/Wikipedia
asociatia-profesorilor.ro

FAMILIA, ROLUL EI N DEZVOLTAREA PSIHIC A COPILULUI I

PREGTIREA LUI PENTRU COAL
prof. Pc Constantin Daniel
coala Gimnazial Comuna Secuieni, judeul Neam

Caracteristicile principale ale familiei, importante pentru dezvoltarea bio-fiziologic i

social a copilului i implicit pregtirea lui pentru coal sunt :
este primul mediu de cretere i dezvoltare fizic ; asigur un regim de via i munc
corespunztoare
ofer climatul de siguran afectiv, necesar dezvoltrii componentelor personalitii, la
vrstele mici, cnd este determinat
asigur dezvoltarea intelectual a copilului i, n special a gndirii i limbajului
realizeaz educaia moral i buna cretere (cei 7 ani de acas)
este primul grup social n care copilul exerseaz comportamentele sociale i se
descoper pe sine; reprezint primul model al comportamentelor sociale
pregtete debutul colaritii i formeaz o motivaie corespunztoare.
Una dintre premisele adaptrii copilului la coal este asigurarea unui regim de munc i
via corespunztor. Nevoia de micare, de soare i lumin, nevoia mbinrii muncii cu recrearea,
i sunt necesare copilului ca i aerul pe care l exprim. Regimul de via ordonat i disciplinat
este o condiie de bun dezvoltare fizic i spiritual a copilului. Succesul debutului copilului n
colaritate depinde n mare msur de forma fizic n care se prezint organismul lui. ntrirea
rezistenei fizice a organismului copilului se realizeaz, n primul rnd, n familie. Prinii trebuie
s supravegheze ndeaproape dezvoltarea fizic general a copilului, sporindu-i posibilitile de a
se adapta la eforturile fizice ce vor urma : purtarea ghiozdanului, mersul pe jos, etc.
Ce trebuie s dea mediul familial copilului ? Un climat favorabil dezvoltrii fizice
intelectuale i socio-afective. De atmosfera familial depinde i sentimentul de siguran absolut
necesar vieii normale a copilului, iar sigurana nsemn pentru el dragoste i stabilitate (copilul
are nevoie s tie cu precizie ncotro se ndreapt, s parcurg un drum marcat de adult, fiindc

744
mult timp el nu este capabil s discearn, s aleag i s se conduc singur). Adaptarea social a
copilului se face pe baza mecanismelor dobndite de acesta n mediul familial, n urma relaiilor
afective existente ntre prini i copii .
Acceptarea este resimit de ctre copil prin aceea c se simte iubit, dorit pe baza
dovezilor de tandree, a tonalitii generale afectuoase i a bunvoinei artate de prini n
relaiile cu ei. Calmul, rbdarea, silina de a se situa la nivelul capacitilor copilului, actele de
bunvoin, de simpatie sunt atitudini prin care prinii acord copilului imaginea valorii sale i
trezesc ncrederea, l reconforteaz, l fac s se simt n siguran, asigurndu-i dezvoltarea. Cu
ct autoaprecierea copilului va fi mai corect i va avea ncredere n forele proprii, cu att va
putea face fa cu succes noilor sale responsabiliti colare. Neacceptarea copilului se manifest
printr-o protecie nesatisfctoare, prin ntrirea presiunilor externe asupra copilului sau prin
indiferen, severitate incontient. Aceste manifestri determin la copil sentimente de
anxietate, vinovie, pierderea ncrederii n sine. Devalorizarea pe care o cunoate copilul prin
tririle create de prini (sub diferitele sale forme: blam, critic, agresivitate, neglijen,
supraprotecie ) las urme adnci asupra personalitii sale, cu impact direct asupra lui pentru
prestaia colar. Printre cele mai importante, am putea enumera :
lipsa capacitii copilului de a se aprecia, ca urmare a relaiei incorecte, din punct de
vedere al perceperii partenerilor
lipsa de activism sau manifestri de revolt i agresivitate constante
instabilitatea emoional i psiho-comportamental, care-1 mpiedic s desfoare o
munc ntr-un ritm constant, pe fondul unei slabe capaciti de concentrare a ateniei
absena dorinei de a crete, de a deveni adult datorit lipsei lor de responsabilizare i a
dependenei de mam dar i de o autoritate excesiv a tatlui .
Toate acestea vor determina adaptarea n lumea colii s se realizeze dificil, deoarece se
desparte greu de prini (poate tri chiar o nevroz de prsire), se ataeaz greu de nvtor, i
este necesar un timp ndelungat pentru a se adapta la grupul de copil, unde el nu tie s
colaboreze, dar poate avea reacii violente atunci cnd pierde n cadrul jocului. Acolo unde
prinii sunt capabili s furnizeze un suport emoional mai puternic copiilor lor, chiar acolo unde
familia triete n lipsuri materiale, premisele adaptrii colare sunt ndeplinite. Ca mediu socio-
cultural, familia i exercit influena asupra dezvoltrii copilului (mai ales asupra gndirii i
limbajului), aspecte direct implicate n activitatea colar.
Cu dezvoltarea intelectual sunt:
variabile obiective : nivel de instrucie i calificare al prinilor, nivel economic al
familiei
variabile psiho-sociale : nivelul de aspiraie al familiei, practicile i atitudinile educative
ale prinilor, valorile promovate de acetia
Dac acceptm c dezvoltarea inteligenei se realizeaz preponderent pn la 6-7 ani,
cnd copilul se gsete mai ales n mijlocul familiei sale i c mediul de via are o contribuie la
fel de important la fel ca i ereditatea, nsemn c la intrarea n coala primar, copiii mediilor
defavorizate sunt afectai de o dezvoltare mental medie mai nceat. Adaptarea colar a
copilului este dependent de statutul social al copilului, ns adaptarea colar depinde cu mult
mai mult de nivelul de studii al prinilor sau de factorii culturali, dect de nivelul social
materializat n nivelul economic al familiei. Adaptarea colar a copilului are mari anse s fie
diminuat de condiii umane nefavorabile dect de a fi mbuntite de condiii materiale
superioare.
n alt ordine de idei se susine c atitudinea parental i grija prinilor este mai

745
important dect nivelul nevoilor materiale, dei exist o relaie evident ntre deprivarea
material i ntreaga via de familie. Atenia psihologilor i pedagogilor se ndreapt ctre
sistemele de valori spre care se orienteaz familia, care pot explica diferenele de atitudine i
comportament ntre variate grupuri de familii. Primele msuri ale prinilor pentru dezvoltarea
intelectual a copiilor se refer la cunoaterea lumii nconjurtoare. Copilul pune multe ntrebri
prinilor spre a-i lmuri problemele cunoaterii lumii nconjurtoare. Nu este bine s se refuze
a se rspunde copilului deoarece pe baza acestor rspunsuri, el i construiete o lume pe msura
nelegerii sale i depinde de prini ca aceast lume s fie mai aproape de realitate .
Spre vrsta de 6-7 ani copilul i-a mbogit cunotinele i deprinderile lui concrete,
gndirea tinznd spre faza logic prin formarea legturilor ntre obiectele i fenomenele realitii.
Trecerea la gndirea logic va fi dirijat de ctre prini prin aciunea practic. De ex.: dac-l
vom ntreba ct face 2+2 nu va ti s rspund, dar dac-i vom pune n fiecare mn cte 2 nuci,
vom obine rspunsul corect.
n afara cazurilor anormale toi copiii iubesc la aceast vrst nvtura . Prinii trebuie
s profite de aceast caracteristic nu numai prin asigurarea condiiilor optime pentru studiu ci i
prin organizarea activitii de nvare a copilului. Timpul afectat nvrii trebuie s fie riguros
i s coincid cu intervalul n care randamentul copilului s fie maxim, deoarece prinii trebuie
s tie c un rol esenial n devenirea elevilor i adaptarea colar l are realizarea prin efort
propriu al sarcinilor colare. A ajuta copilul la nvtur nu nseamn a se substitui lui n
efectuarea temelor, deoarece a nva nsemn a face efort i a pregti copilul pentru marile
eforturi impuse de via, nsemn a-1 obinui s fac singur eforturile pe care coala i le cere. Cu
toate acestea "suprasolicitarea copiilor la scris creeaz o " cramp a scrisului ". Ca urmare copilul
scrie urt i capt aversiune pentru aceast activitate. Exerciiile prea multe de socotit care se
desfoar n familie deseori mecanic, fr material intuitiv frneaz dezvoltarea interesului
pentru aceast disciplin. n cazul cititului, copilul venind din familie cu unele elemente de citit
(recunoaterea rapid i uoar a unor litere) el este tentat s definitiveze cunoaterea literelor i
s treac rapid la citirea unor texte. Aceast trecere, ntr-un asemenea ritm defavorizeaz
procesul de nelegere a coninutului textului i copilul va ajunge s nu mai realizeze o
parcurgere logic a textelor. Numeroase studii arat dependena limbajului de variabilele de la
nivelul familiei i implicit rolul determinant al limbajului n pregtirea pentru coal.
Rolul familiei de a pregti copilul pentru coal a reinut atenia mai ales prin lucrrile lui
Bourdieu i Passeron. Totui, metafora motenirii culturale a autorilor citai, alturi de strategiile
eliberate ale mamelor, in privina dezvoltrii limbajului care caut s valorifice calitile
intrinseci ale copiilor lor, au avut ca efect minimalizarea muncii de educaie care conduce copiii
din clasele superioare i medii, chiar nainte de intrarea n coal, la stpnirea limbajului i a
universului cultural pe care coala tinde s le valorifice. Deoarece, pentru o bun adaptare
colar este necesar orientarea ctre codul elaborat (promovat i solicitat de coal), iar copiii
din mediile favorizate l utilizeaz, adaptarea lor colar are premisele ndeplinite. Deci forma de
limbaj utilizat n familie este responsabil de diferenele de aptitudini, avnd la origini coduri
lingvistice care vor constitui categorii mentale. Prinii, ca de altfel i educatorii trebuie s
foloseasc limbajul ca mijloc de transmitere a cunotinelor i dezvoltare a capacitii, de a fi
activ n vorbire. Practicile difereniate, n ce privete stimularea i dezvoltarea limbajului, se vor
reflecta i n limbajul copiilor, i n gndirea acestora, de unde va rezulta i insuficiena lui de
pregtire pentru coal. Alturi de dezvoltarea limbajului, familia poate influena apropierea
copilului de miracolul crii, iar cititul va deveni o plcere, nc nainte de nvarea alfabetului.
Toi prinii pot observa dorina copiilor de a asculta mereu poveti, legende, fabule, cunoscute,

746
la un moment dat, pn la cele mai mici amnunte, fr plictiseal. Lecturile mamei sau ale
tatlui, ale bunicilor n anumite momente ale zilei, ndeosebi naintea orelor de somn, constituie
cea mai bun modalitate de a stabili primele contacte ale copiilor cu crile. Printele va trebui s
manifeste interes fa de modul cum sunt receptate aceste lecturi, provocndu-1 pe copil s
povesteasc ceea ce i-a citit, s comenteze unele pasaje sau poezii. In felul acesta, se realizeaz
natural i firesc dezvoltarea limbajului, gustul pentru lumea crilor i un prim exerciiu de
formare a judecii estetice.
n concluzie, cercetrile dovedesc importana covritoare a familiei, cu toate variabilele
sale (biologice economice, culturale) n structurarea i dezvoltarea inteligenei copilului.
Bibliografie:
Agabrian,Mircea- Parteneriate coal-familie-comunitate, Institutul European, Bucureti,
2005
Bran -Pescaru, Adina, Parteneriat n educaie: familie-coal-comunitate, Editura Aramis,
Bucureti, 2004
Creu, Elvira, Psihopedagogie colar pentru nvmntul primar, Ed. Aramis, 1999.
Neacu, Ion, Instruire i nvare, Editura tiinific, Bucureti, 1990

COLABORAREA COAL-FAMILIE
N VEDEREA ADAPTRII COLARE A COPILULUI
prof. nv. primar Pc Despina
coala Gimnazial Nr. 1, sat Pildeti, comuna Cordun, judeul Neam

Adaptarea colar a copilului presupune un anumit grad de maturizare social. Aceasta

se refer la capacitatea de a stabili raporturi interpersonale prefereniale, la nsuirea unor norme
de comportare civilizat n colectiv, la constituirea spiritului de ntrajutorare, la cultivarea
sociabilitii etc. Familia este cea care realizeaz integrarea primar social a copilului,
contribuind la dezvoltarea social a acestuia.
Prin intermediul familiei, copilul i apropie societatea, descoperind normele i valorile
ntr-o form n care sentimentele dau siguran i ncredere in forele proprii. Examinnd rolul
familiei, putem ntlni progrese n ceea ce privete socializarea, construirea Eului i supra-Eului,
formarea fiinei sociale. n fapt, familia este locul primelor ucenicii sociale, unde fiina imatur -
copilul accede la autonomie. Familia este locul unde copiii i-au construit prototipuri pentru toate
relaiile umane fundamentale, cum ar fi relaiile de supraordonare sau subordonare, de
complementaritate, de reciprocitate .
Membrii familiei sunt pentru copil primii "Alii" cu care se confrunt, primele modele
care-i sunt propuse. Aici se descoper comportamentele sociale elementare cum ar fi aprarea
drepturilor proprii i respectarea drepturilor altora. Exist o participare chiar i n cazul acelor
relaii care nu sunt trite direct mai intens dect pare, prin jocul identificrilor i proiectrilor,
prin faptul c ele ptrund n contiina subiectului. Familia nu ofer numai premisele socializrii.
Ea ofer copilului posibilitatea de a se defini si preciza pe sine, prin jocul comparaiilor, al
imitaiilor, al rivalitilor; de a-i nsui modele la care individualitatea sa n formare se poate
referi n mod constant; posibilitatea de a-i descoperi, cu alte cuvinte, poziia proprie n universul
social . Procesul de descoperire a propriei persoane, a cunoaterii de sine, a identificrii
persoanei au loc n primii ani de via.

747
 Dezvoltarea social a copilului presupune i o dezvoltare moral a acestuia . Pentru a se
putea ncadra n disciplina social, omul are nevoie i de deprinderi morale. Prinii pot mai mult
dect oricare ali educatori cu care copilul vine n contact, s-1 ajute s-i formeze o conduit
moral statornic. Cinstea, disciplina, politeea, relaiile amicale cu cei din jurul su, curajul sunt
trsturi de baz ale profilului moral al oricrei persoane, care sunt formate nc din copilrie de
ctre familie. Aceste noiuni morale, copilul le va consolida odat cu intrarea n clasa
pregtitoare. Aceast experien moral mai mult sau mai puin sistematizat, pe care copilul o
posed la intrarea n colaritate, i va facilita adaptarea la viaa i activitatea colar; de aceea ea
trebuie ridicat la nivelul nelegerii, trebuie corect orientat i consolidat. Activitile potrivite
vrstei copilului, mai ales atunci cnd exprim un rol, contribuie la dezvoltarea copilului ca fiin
social, ntruct dezvolt spiritul de observaie i de autocontrol, disciplin, promptitudine,
deprinderea de a termina o activitate nceput, iniiativa, simul rspunderii. Copilul care intr n
coal trebuie s aib aceste minime deprinderi de ordine i comportare civilizat pentru a nu
deranja desfurarea normal a leciilor prin tulburarea linitii sau prea dese ieiri din clas.
Aceste reguli elementare de conduit i vor facilita o adaptare relativ uoar la viaa din
colectivul clasei, fr sentimente, de team, stinghereal, integrndu-se rapid, ceea ce-1 va feri
de un potenial eec.
Intrarea n clasa pregtitoare depete nsemntatea tuturor momentelor legate de viaa
copilului i aceasta pe bun dreptate, cci modul de integrare, nivelul realizrilor colare le
confirm prinilor performanele de care copiii lor sunt capabili. Aceast pregtire a debutului
colaritii se cristalizeaz pe baza concepiei prinilor despre coal. Dac prinii privesc
coala ca pe o entitate distinct de familie, sentimentele ncercate de ei pot fi de nelinite (pentru
c au ncredere n forele propriului copil) sau de bucurie (pentru c responsabilitatea educrii
copilului lor va cdea sub incidena colii) Dac, ns, coala este privit n complementaritatea
familiei, scopul comun vizat fiind reuita copilului, prinii pot tri sentimente de nemulumire
sau de satisfacie i ncredere c prin coal copilul va nva s reueasc n via.
n legtur cu debutul colaritii, familiile se pot diferenia prin asigurarea sau
neasigurarea unor condiii prin nlturarea caracterului de " oc " pe care l provoac intrarea n
clasa pregtitoare. Cele mai importante sunt:
-alte probleme afective ale copilului (debutul colaritii nu trebuie s
aib loc niciodat ntr-o perioad n care copilul are alte probleme afective, precum divorul
prinilor sau naterea unui frate). De foarte multe ori, aceast condiie nu este luat n calcul de
printele care vede n coal mediul care-1 va scpa de responsabilitatea copilului, dndu-i
s-i rezolve propriile probleme.
-acceptarea de ctre mam a noului statut al copilului (mama trebuie
s fie pregtit pentru aceast desprire de copil, tiut fiind c mama hiperprotectoare nu va
face din intrarea copilului n coal o reuit).
- cultivarea motivaiei pentru coal.
Copilul trebuie s fie motivat pentru activitatea colar, dar practicile educative din
familie pot cunoate 2 sensuri: unul favorabil (care prezint coala ca sursa unei mndrii, din
mijloc de a deveni mare i atottiutor ) i altul nefavorabil (familii care prezint coala ca pe o
pedeaps, distrugnd plcerea pe care i-ar putea-o provoca coala).
Cei mai muli copii atept cu emoie pozitiv nceperea colii. Dar, prinii care le-au
sdit n suflet spaima i frica fa de cei care-i vor instrui i educa nu vor veni cu dragoste, cu
bucurie la coal; de aceea unii elevi plng i sunt timizi n primele zile de coal. n alte situaii,
prinii ncearc s fac " portretul nvtorului ", aa cum ar dori s fie. n mintea copilului,

748
acest portret ar putea s prind contur i n cazul n care nu corespunde cu realitatea l va pune n
faa unei persoane care nu corespunde imaginii pe care el i-a creat-o, el va fi dezamgit, va
colabora greu, prin urmare va demara cu dificultate .
Parteneriatul educaional se realizeaz ntre instituiile educaiei (familie, coal,
comunitate) i agenii educaionali (copil, prini, cadre didactice, specialiti n probleme
educaionale) i presupune o unitate de cerine, opiuni, decizii i aciuni educative ntre factorii
educaionali. El se refer la cerina ca proiectarea, decizia, aciunea i evaluarea n educaie s fie
realizat n colaborarea i cooperarea dintre instituiile i agenii educaionali. Azi, se cere tot
mai mult nelegerea parteneriatului educativ ca form de unificare, sprijin i asisten a
influenelor educative. Introducerea colaborrii ntre prini i educatorii specializai,
comunicarea periodic i permanent ntre acetia ca i cooperarea n anumite momente sunt
cerute chiar de eficiena nvrii. De asemenea, existena unor reguli comune cunoscute i fixate
mpreun uureaz mult efortul nvrii. Exist o reea complex de relaii n cadrul unei coli
(relaiile nvtor-elev, relaiile dintre nvtori, relaiile nvtori-prini) care sunt exprimate
de parteneriatul educaional.
n pedagogia tradiional, relaia dintre prini i cadre didactice era tratat sub denumirea
de colaborare ntre coal i familie. Dimensiunile acestei relaii sunt astzi extinse datorit
extinderii conceptului de colaborare la cel de comunicare prin colaborare i mai nou prin
conceptul de parteneriat educaional care le cuprinde pe toate. Colaborarea dintre coal i
familie presupune o comunicare afectiv i eficient, o unitate de cerine i o unitate de aciune
cnd este vorba de interesul copilului. Ea concepe cele dou situaii n schimburi de opinii i n
discuii, atunci cnd este vorba de decizii, pstrndu-i fiecare identitatea i aducndu-i aportul
n mod specific. H.Henripin i N.Ross (1976) identific dou dimensiuni principale ale implicrii
reciproce ale colii i familiei n formarea copilului .
1. Dimensiunea relaiei printe-copil, viznd controlul frecvenei, al rezultatelor colare, al
temelor i n general, ndeplinirea sarcinilor i
susinerea material i spiritual a activitii didactice a copilului.
2. Dimensiunea relaiei familie-coal care se refer la alegerea filierei i unitii colare,
precum i la contactele directe ale prinilor cu cadrele didactice i administrator.
Prinii trebuie s tie care este scopul de baz al colii, care sunt obiectivele urmrite i
s fie la curent cu politicile educaionale ale colii. Acolo unde este posibil, ei ar trebui implicai
n luarea deciziilor (modificrile orarului, pregtirile suplimentare etc.). De asemenea, ei trebuie
s fie la curent cu progresele fcute de copilul lor, ca i cu percepia pe care o are coala despre
problemele i calitile copilului. Numai printr-o colaborare colar-familie se poate ajunge la
obinerea rezultatelor bune, dat fiind faptul c nvtorul vede copilul mai ales n clas,
scpndu-i acele particulariti comportamentale ce acioneaz numai n familie, iar prinii nu
gsesc nici o explicaie unor fapte.
Dintre aciunile organizate de coal n relaionarea ei cu familia amintesc factorul
pedagogic ( organizat la nivel de coal i urmate de edine cu prinii).
Adunrile cu prinii se deosebesc de alte forme de colaborare (vizite, consultaii) prin
prezena simultan n coal a unui numr mare de prini, ceea ce d posibilitatea schimburilor
de experien, a confruntrii opiniilor i cutrii unor soluii viabile pentru practica muncii
educative a prinilor.
Tematica adunrilor cu prinii poate viza organizarea activitii colii cu familia n ceea
ce privete analiza muncii instructiv-educative a clasei de elevi, a evoluiei fiecrui elev n
microclimatul social al grupului clasei i al colii, precum i iniierea prinilor n stimularea

749
dezvoltrii personalitii copiilor.
Vizitele cadrelor didactice la prinii elevilor. Specificul acestei forme de colaborare ntre
coal i familie l constituie caracterul nemijlocit al cadrelor didactice cu condiii concrete de
via i educaie al copiilor, i pot elucida cauzele anumitor deficiene n comportarea elevilor.
Vizitele la domiciliu copiilor, pe lng avantajul dezvoltrii unor aspecte de nesesizat n afara
casei printeti mai confer discuiei dintre cei doi educatori un caracter de intimitate, de
apropiere, mai greu de realizat uneori ntre zidurile colii. O alt metod prin care nvtorul
poate lua contact cu prinii, elevii fiind i ei prezeni, sunt activitile extracolare: vizitele la
muzee, vizionarea unor piese de teatru pentru copii, a unor spectacole cu numere de circ,
drumeii n natur, parcuri, vizite la Grdina Zoologic, excursii n afara localitii n care este
situat coala i, nu n ultimul rnd, serbri colare.
n cazul n care cei doi parteneri (prini i cadru didactic) sunt de bun credin-
asemenea metode de conlucrare se dovedesc foarte rodnice i sunt recomandate fr preparative
i amnri.
Bibliografie:
Agabrian, Mircea- Parteneriate coal-familie-comunitate, Institutul European, Bucureti,
2005
Bran -Pescaru, Adina ,Parteneriat n educaie: familie-coal-comunitate, Editura Aramis,
Bucureti, 2004
Creu, Elvira, Psihopedagogie colar pentru nvmntul primar, Ed. Aramis, 1999.
Neacu, Ion, Instruire i nvare, Editura tiinific, Bucureti, 1990

PROIECT EDUCAIONAL N PARTENERIAT CU PRINII CLASEI I

prof. nv. primar Parausanu Cristiana
Liceul Sanitar,,Antim Ivireanu Rm. Vlcea, judeul Vlcea

ARGUMENT
Motto:
Nu zidurile fac o coal, ci spiritul ce domnete n ea.
(Ferdinand I Regele Romniei)
Dintre factorii educaionali, care contribuie major la formarea personalitii i educaiei
copilului, coala i familia rmn pilonii de baz. Astzi, mai mult ca oricnd, se pune stringent
problema colaborrii i armonizrii relaiilor dintre coal i familie. n cunoaterea profund a
copilului, fiecare dintre aceti doi factori vine cu experiena, cunoaterea i priceperea sa.
Parteneriatul ntre coal i familie i-a demonstrat eficiena pretutindeni unde a fost aplicat. Se
impune, n acest sens, o colaborare mai activ dintre acetia, o implicare mai mare a familiei n
activitile colii i n viaa de zi cu zi a colarului.
Am considerat ntotdeauna c edinele, lectoratele cu prinii sunt importante, dar
insuficiente n dezvoltarea legturilor dintre pri. Implicarea propriu-zis a prinilor n
activitile extracolare/extracurriculare ale colii, participarea reciproc la diverse aciuni,
ntlnirile i n afara spaiului colar, dar i o coal a tinerelor mame, pot contribui major la
succesul colar al copilului i la formarea multilateral a acestuia. Cu ct relaiile dintre dascl
(coal) i familie sunt mai apropiate, bazate pe respect reciproc, o bun comunicare i
nelegere, cu att mai folositoare i benefice sunt pentru evoluia ulterioar a copilului. Acesta

750
este, de fapt, scopul pentru care a fost conceput prezentul proiect, mpreun, pentru copiii
notri!
SCOPUL: - mbuntirea relaiilor dintre coal i familie n vederea
obinerii succesului colar
OBIECTIVE SPECIFICE:
- investigarea prerilor prinilor n raport cu relaia familie coal
prin completarea unui chestionar;
participarea prinilor alturi de elevi la lecie deschis;
implicarea prinilor n amenajarea clasei prietenoase - Clasa noastr, casa noastr;
implicarea prinilor n realizarea Bazarului primverii
participarea prinilor alturi de elevi la activiti extradidactice
(ecologizare n Rm. Valcea).
COORDONATOR PROIECT: Prof. Inv. Primar Parausanu Cristiana
COLABORATORI: Comitetul de prini
BENEFICIARI: 20 elevi
DURATA PROIECTULUI: 1.03.2016 14.06.2016
RESURSE UMANE: 20 elevi, prini, cadre didactice
RESURSE MATERIALE: contribuii personale ale cadrului didactic i
sponsorizri din partea prinilor
REZULTATE ATEPTATE:
o participare activ a prinilor la toate activitilor propuse;
mbuntirea relaiilor dintre familie i coal.
EVALUARE PROIECTULUI:
chestionare aplicate prinilor;
portofoliul Managementul clasei
album foto, CD
clasa prietenoas
DISEMINARE:
publicarea materialului pe didactic.ro;
revista colii;
lectorate cu prinii;
seminarii, conferine, simpozioane.
PLANIFICAREA ACTIVITILOR PROPUSE:
Nr. ACTIVITATEA MATERIALE METODE I DATA OBS.
Crt. NECESARE TEHNICI
1. Investigarea - referat tematic - dezbatere 2.03.2016
relaiei familie - chestionar - lectur
coal - film tematic - vizionare film
- chestionar
2. Citesc cu mama - poveti, povestiri, - lectur 7.03.
poezii, fabule - munca 11.03.2016
- fia de lectur individual
- imagini - activiti plastice
3. Clasa noastr, - panouri - munca n echip 14.03.-
casa noastr - draperii 18.03.2016
- birou

751
 - casetiere
- etajere
4. n banc cu - rechizite colare -brainstorming
mama - fia de lucru - organizator 15.03.2016
- CD grafic
- video proiector - prezentare
power-point
Gndii/lucrai n
perechi/
comunicai
5. Bazarul - carton, plastic, expoziie cu 04.04.2016
primverii lemn, vopsele, vnzare
polistiren, sticl,
aparat foto-digital

6. Cu doamna i- rucsac,saci - drumeie 14.06.2016

menajeri,manui,
cu mama la drum! - ecologizare
-echipament
sportiv,
-aparat foto
COORDONATOR PROIECT, prof. Parausanu Cristiana

COALA I FAMILIA FACTORI DE EDUCAIE PERMANENT

PENTRU INTEGRAREA COPILULUI N SOCIETATE
Dumitrescu Daniela
coala Gimnazial Crpini, judeul Gorj

coala este interesat s colaboreze cu familia, s-i fac din ea un aliat, pentru ca
aciunea ei educativ s fie mai profund i de durat. Colaborarea colii cu familia este necesar
i n vederea unei informri reciproce cu privire la dezvoltarea copilului, la comportarea lui,
pentru cunoaterea lui multilateral.
Leciile cu abordare interdisciplinar a coninuturilor rspund preferinelor ct mai
multor elevi i le permit o manifestare deosebit a personalitii. nvarea prin cooperare, munca
n echip formeaz caracteristici pozitive ca: prietenie, solidaritate, perseveren,
responsabilitate; combate indiferena, egoismul, infatuarea. n cadrul grupului se pun n eviden
interdependena pozitiv, responsabilitatea de grup, deprinderile specifice lucrului n grup,
analizarea muncii depuse.nvarea prin descoperire se realizeaz prin nvare prin efort propriu,
favoriznd dezvoltarea aptitudinilor i intereselor, a deprinderilor de investigare, a unei atitudini
explorative i experimentale.
Activitile extracurriculare - o necesitate n modelarea personalitii copiilor n cadrul
procesului instructiv-educativ, un rol deosebit l au activitile extracurriculare, percepute din ce
n ce mai mult ca o necesitate n modelarea personalitii copiilor. Este cunoscut faptul c
personalitatea uman se mbogete i se formeaz treptat, din aspecte ct mai cuprinzatoare ale
lumii nconjuratoare. De aceea activitatea copilului nu trebuie s se limiteze la spaiul i timpul

752
colar, acesta trebuie s ia contact cu mediul natural i social ce presupune o gam mai larg de
relaii, de comportamente.
Ca o continuare fireasc a orelor de curs, activitile extracurriculare pot realiza obiective
prioritare ale procesului instructiv-educativ, cum ar fi: dobndire de cunotine noi din diverse
domenii; completarea i sistematizarea unor cunostine; educarea atitudinii copilului fa de
nvtur i fa de coal; cultivarea respectului fa de semeni i fa de sine; educarea n
spiritul dragostei fa de natur, fa de patrie; dezvoltarea capacitilor creatoare ale elevilor;
formarea unor deprinderi utile n viaa de zi cu zi. Gama activitilor de acest gen e foarte vast,
acestea fiind plcute i accesibile vrstei copiilor. Astfel de activiti corespund intereselor i
strilor emoionale ale copiilor: vizita la muzee, grdini botanice, zoologice, edificii de art, la
fabrici sau n locuri de munc ale prinilor; excursii; spectacole pentru copii; cercuri tiintifice
pe obiecte; concursuri pe diferite teme; editarea unor reviste; serbari colare; sezatori, datini i
obiceiuri specifice anumitor locuri. Organizarea acestor activiti presupune un plus de efort din
partea cadrului didactic care tie s respecte i anumite reguli, s ndeplineasc anumite condiii.
Evaluarea se realizeaz far catalog, fapt ce contribuie la sporirea strii de relaxare n
comportamentul copiilor. Valenele formative ale acestor activiti sunt multiple:
- elevii sunt pui n situaia de a aciona, de a fi participani direci la diferite situaii concrete de
via;
- iau contact cu oameni diferii cu alt comportament dect al nvtorului: muzeografi, actori,
clugri ;
- n cadrul concursurilor se cunosc mai bine, se descoper pe ei nii;
- excursia este "o lecie" n care se deschide marea carte a naturii, a istoriei patriei;
-revistele colare evidentiaz talentele copiilor;
-serbrile colare realizeaz interdisciplinaritatea, corelarea cunotinelor din mai multe
domenii; dezvolta procesele intelectuale i trsturile de caracter, cultiv sensibilitatea fa de
frumos, educ starea de emotivitate a copiilor. Descoperirea talentelor, a propriilor aptitudini le
ofer copiilor posibilitatea descoperirii de sine, a valorii personale n competiie cu valoarea
celorlali. Procesul instructiv-educativ e prin excelen unul de comunicare. Ca atare relaia
profesor-elev trebuie s fie una de comunicare biunivoc, un dialog real, sincer, deschis. Cel mai
important obiectiv de atins pentru dasclul care vine n faa colarilor cu gndul de a le fi de
folos trebuie s fie stabilirea relaiei optime de comunicare.
Relaia profesor-elev trebuie regndit n termeni actuali: ali protagoniti, alte relaii
economico-sociale, alte orizonturi de aspiratie, alte posibiliti de mplinire. Din primii ani de
via copilul intr ntr-un dialog permanent cu cei mari. El ntreab mereu i i se rspunde ntr-o
form accesibil lui. n instituiile precolare (cmine, grdinie), copiii continu s nvete ntr-un
mod care s le "convin" le place, fiindc e asemntor cu cel de acas. Se comunic debordant.
Micile interdicii nu par interdicii, ci necesiti att de simplu acceptate. La coal se continu
comunicarea, dar tonul interaciunii il d educatorul. Comunicarea depinde de stilul educatorului,
dar i de elevii ce intr n relaie cu el. Incitarea, dialogul provocat i mereu provocator trebuie s
caracterizeze actul de comunicare n orice activitate cu elevii. Creditarea sub aspect moral,
afeciunea, sinceritatea, sunt uor simite de elev, care d drumul sufletului i minii s zboare.
Leciile cu caracter practic accentuat, care oblig la observaie, la intervenie personal i
cooperare, plac i desctueaz energiile mintale i sufleteti. O modalitate nou de a reaciona n
sensul unei bune comunicari e ascultarea activ, prin care i-am ajutat pe copii s-i exprime
sentimentele. Chiar cei negativi au devenit mai prietenoi. Cel ascultat simte astfel simpatie
pentru nvtor, relata devine mai bun, mai intim. Dispoziia de a vorbi depinde de ncrederea

753
n adult i de folosirea unui limbaj potrivit. Ei trebuie s fie siguri ca destinuirile lor nu se
lovesc de critici sau ameninri.
Ca s formm comportamentul pe care l dorim la copil trebuie s-i fim exemplu. Pentru
o deschidere ctre universul interior al elevilor am procedat astfel:
- i-am tratat cu blndee (blandeea s fie demn) ;
- m-am narmat cu rbdare i tact ;
- periodic am invitat la dialog prinii elevilor-problema;
- am fost apropiat (fr a fi familiar) ;
- am cutat s-mi frnez pornirile impulsive ;
- ntr-un dialog i-am lsat s se desfoare liberi, fr ncorsetri ;
- nu am fcut diferene ntre ei;
- am abordat situaiile cu detaare;
Adoptnd un asemenea comportament, cred c am reuit s creez un climat ce implic
credibilitate i care are ca efect creterea impactului produs asupra elevilor. n final, subliniez
faptul c n relaiile inter-personale nimic nu trebuie considerat definitiv, cci aa este natura
uman, ntr-o cutare continu. De aceea, actul comunicrii e un demers ce nu ia niciodat
sfrit. Respectndu-ne partenerii aezati n bnci, interesele i opiniile lor, fiind sinceri cu noi i
cu ei n tot ce facem, fiind drepti i corecti cu toii, alergnd alturi ntr-o curs pentru un el, ne
vom afla ntr-o fireasc i fericit comunicare.
Colaborarea dintre coal i familie reprezint un factor hotrtor n educarea colarului
pentru integrare n societate Educaia, sub toate formele ei, e chemat s gseasc soluii prin
care copilul s se adapteze rapid i eficient la societatea n care triete. Orict s-ar strdui,
coala nu poate nlocui restul instituiilor care au misiunea de formare a cetenilor contieni, cu
o conduit civilizat.
Educaia colarilor n coal nu are sori de izbnd fr o colaborare strns cu ali
factori activi implicai n procesul instructiv-educativ. ntre acetia, familia, considerat
dintotdeauna celula de baz a societii i "un soi de personalitate colectiv" de a crei armonie
general depinde dezvoltarea personalittii copilului, are un rol foarte important n ajutorul pe
care trebuie s l dea colii. Oricine lucreaz n nvmnt observ cum familia nu mai poate
realiza socializarea primar prin care copilul s-i interiorizeze valorile civice fundamentale.
Formarea ca cetean se afl sub influena societii i n special a familiei. Cu prere de
ru trebuie s spun c se constat n ultima vreme o deprtare a familiei de coal, o scdere a
interesului prinilor pentru rezultatele colare. Prinii sunt ngrijorai de viitorul copiilor dar, n
acelai timp nu mai au rbdare s le acorde atenie. Acest lucru se constituie ntr-un semnal de
alarm care m-a determinat s aflu care sunt adevaratele cauze ale acestui fenomen ncat s pot
remedia mcar o parte dintre ele. Se impune o reconsiderare a relaiei familie-coal. Aceasta nu
trebuie s fie semidirecional, redus la simpla informare a prinilor asupra rezultatelor la
nvtur.
coala trebuie s conving familia ca ea sa devin un participant activ n procesul de
instruire-educare. Influenele pe care familia le exercit asupra copilului sunt directe sau
indirecte, determinnd n mare msur dezvoltarea personalitii acestuia. Modelul moral-civic
propus de coal (un comportament civilizat, demn, tolerant, bazat pe cinste, corectitudine,
prietenie) gseste un rspuns pozitiv n familiile unde aceste valori sunt puse la loc de cinste.
Colaborarea mea cu familia s-a concretizat ntr-un program comun de activiti ale colii cu
aceasta. Am inclus lectorate cu prinii, edinte, consultaii, vizite la domiciliul elevului, serbari
colare. Prinii au vazut n mine un prieten, un colaborator, un om adevrat care-i poate ajuta

754
prin atitudinea neprtinitoare pe care am afiat-o. Aadar e o sarcin a colii s identifice
situaiile problem din familiile copiilor, s dirijeze pe ct este posibil strategiile educative n
favoarea elevului i s contientizeze c relaia de colaborare coal-familie este determinant n
educarea copiilor. Educaia n familie devine astfel un proces de pregtire pentru via, prin
ntmpinarea i rezolvarea problemelor de via.
Bibliografie:
Bunescu Gheorghe, coala i valorile morale , EDP , R.A, Bucureti , 1998
Sincan E., Alexandru Gheorghe, coala i familia, editura Gh-Cartu Alexandru, Craiova,
1993

COALA PRINILOR
PROIECT DE PARTENERIAT CU FAMILIA
prof. Pop Viorica, prof. Condor Carmen
Grdinia cu Program Prelungit nr. 9, Baia Mare, judeul Maramure

Responsabilitatea dezvoltrii copilului n primele etape ale vieii revine n primul rnd
familiei sale. Chiar i atunci cnd instituia colar ofer programe foarte bune, ea nu poate
contracara experienele negative acumulate de copil n familia sa. Pe de alt parte, ceea ce nva
copilul n grdini pierde din importan i eficien rezultatele fiind considerabil sczute dac
prinii nu ntresc i nu valorific programul educativ desfurat n grdini.
n consecin pentru ca eficiena educaiei din grdini s aib un randament sporit, este
necesar ca programul educativ s fie cunoscut i neles de ctre familie i realizat prin
colaborare ntre instituia familial i cea precolar.
Pe de alt parte educatoarele au nevoie oricum de sprijinul familiei copilului att pentru a
prelua i dezvolta direciile de aciune formativ educativ pe care le antreneaz instituional ct
i de a gsi rezolvri concrete la necesiti de diverse categorii: financiare, practic-aplicative,
organizaionale, logistice.
Toate aceste motivaii conduc ctre necesitatea unui parteneriat real, activ, cu implicarea
susinut a familiei.
Aciunile stabilite sunt prevzute a se desfura lunar, cuprinznd modaliti de informare
i de minim formare a competenelor lor, necesare realizrii unei bune i corecte educaii acas,
ct i prilejul de a aduce n atenie evenimente marcante ale momentului desfurri ori de a tri
emoional alturi de copiii lor satisfacia dobndirii unor priceperi i deprinderi, manifestate ntr-
un cadru organizatoric specific grdiniei, eventual festiv. Totodat, fiecare aciune implic
obiective ce vizeaz i copiii, cptnd valoare educativ.
OBIECTIVUL PROIECTULUI
Consilierea prinilor privind cunoaterea propriilor copii i aplicarea unor strategii
educaionale corecte, att n cadrul familiei ct i n grdini.
OBIECTIVE SPECIFICE PRIVIND ACTIVITATEA I NDATORIRILE EDUCATOAREI,
PSIHOLOGULUI, LOGOPEDULUI
s informeze prinii privitor la standardele de cretere i dezvoltare a copiilor n funcie de
vrst i eventual, diferenele remarcate;
s asculte cu atenie i s atribuie importana cuvenit informaiile primite de la prinii
copiilor;

755
 s contribuie la diseminarea bunelor experiene educative n rndul prinilor;
s fac cunoscut prinilor scopul i coninutul programului educativ desfurat n grdini;
s acorde consiliere individual i/sau n grup pe teme de educaie n familie i n instituia
precolar.
OBIECTIVE SPECIFICE DE COLABORARE A PRINILOR CU GRDINIA
s informeze educatoarea cu sinceritate asupra atitudinilor i comportamentelor copilului n
familie;
s continue n familie programul educaional propus de grdini mbinnd armonios atitudinea
permisiv cu severitatea i exigena;
s participe activ n cadrul parteneriatului familie instituie precolar;
s dea dovad de perseveren n aciunile educative, solicitnd sprijinul cadrului didactic ori de
cte ori este cazul;
s se situeze permanent alturi de copil, s-l sprijine (fr a-i prelua sarcinile), solicitnd chiar
asisten specializat, atunci cnd este cazul.
MODALITI DE COLABORARE CU FAMILIA
seminarii de informare urmate de dezbateri, studii de caz, nouti n domeniul legislativ;
aciuni de consiliere individual i n grup pe teme de educaie n conformitate cu evoluia
copilului precolar;
solicitarea i implicarea n aciuni extracuriculare cu copiii;
realizarea unor activiti demonstrative asistate de prini;
asistarea la aciuni cu participarea unor invitai de competene diferite: nvtori, medici,
juriti, psihologi.
METODOLOGIA PROIECTULUI
CALENDARUL ACTIVITILOR

OCTOMBRIE Proiectele educaionale i tematice derulate n

acest an colar

NOIEMBRIE Importana jocului n dezvoltarea copilului

lectorat

DECEMBRIE Serbarea n evoluia copilului

IANUARIE Lauda i pedeapsa

FEBRUARIE Importana lecturii n evoluia copilului

lectorat

MARTIE televizorul n viaa copilului

Prezentare ppt

APRILIE Tulburrile emoionale la copii copilul

timid

756
 - Mas rotund
- Invitat psiholog

MAI Ziua mameiZiua tatlui

- activiti interactive

IUNIE Copii fericii familii fericite

- Spectacol realizat de copii

PERMANENT Consiliere pe teme educative legate de

evoluia fiecrui copil precolar n cadrul
programului instituionalizat, corelat cu
comportamentele i atitudinile manifestate n
cadrul familiei.
Colaborare cu familia prin dialog liber.

MEDIATIZARE
implicarea mass-media local
prezentarea proiectului n cadrul comisiei metodice
MONITORIZARE
Se va pune accent pe munca cu prinii dar i cu copiii
Se va urmri cu perseveren o implicare activ a prinilor n viaa grdiniei
EVALUARE
Implicarea prinilor n viaa grdiniei, sprijinul acordat de acetia n buna derulare a
procesului educativ vor conduce la cunoaterea de ctre acetia a rolului grdiniei n evoluia
copilului lor.
Rezultate concrete la finalul proiectului:
alctuirea unui col pentru prinii
alctuirea unui album cu aspecte din activitile desfurate
realizarea unui portofoliu cu materialele didactice utilizate

EDINELE CU PRINII
prof. nv. primar Butiurca Adela
coala Gimnazial ,,Mihai Viteazul, Tg.-Mure, judeul Mure

Pentru o conlucrare fructuoas cu familia copilului este necesar o planificare a edinelor

cu prinii. ntlnirile cu prinii trebuie sa aib loc lunar sau ori de cte ori este nevoie. Este bine
s se aduc la cunotina prinilor c ei sunt obligai a lua legtura cu coala, chiar dac aceasta
nu i solicit.
Pentru o mai bun desfurare a edintelor cu prinii este nevoie ca evidena acestora s
se fac ntr-un dosar separat. Acest dosar va conine:
- planificarea edinelor cu prinii,

757
- materialele prezentate n fiecare edin,
- procesele verbale ale edinelor.
n general, o edin cu prinii cuprinde :
Prezentarea nvtoarei (n clasa I)
Structura anului colar
Materiile studiate
Informaii referitoare la profesorii ce vor preda la clas
Orarul clasei
Distribuirea pentru prini a unui chestionar din care se obin informaii necesare la completarea
catalogului
Necesarul de rechizite pentru anul colar n curs
Lista materialelor auxiliare
Prezentarea descriptorilor de performan
Prezentarea regulamentului colii i al clasei
Situaia general la nvtur a elevilor pe semestrul anterior edinei
Modul de comportare al elevilor
Alegerea comitetului de prini ( preedinte, casier, membru)
Stabilirea activitilor extracurriculare pentru semestrul n curs
Dezbaterea temei alese pentru edin
Probleme organizatorice
Discuii
n funcie de perioada anului n care se face edina i de clasa de elevi, se pot aduga sau
scoate anumite pri din structura edinei.
TEME POSIBILE PENTRU EDINELE CU PRINII:
1. Particularitile psihofizice ale elevilor din ciclul primar;
2. Cldura familiei - garania stabilitii emoionale a copilului;
3. Rolul familiei n formarea unei atitudini civilizate a elevilor;
4. Rolul mijloacelor mass-media n dezvoltarea psihic a elevului;
5. Exerciii de dezvoltare a memoriei;
6. Alegerea prietenilor;
7. Organizarea timpului liber;
8. Metode si procedee de educatie utilizate n familie;
9. Lectura suplimentar-mbogirea vocabularului;
10. Stiluri de nvare.
CTEVA SFATURI UTILE
naintea fiecrei ntlniri cu prinii facei un plan de coninut, pe puncte, i ncercai
s-l urmrii n timpul desfurrii edinei.
ncercai s acordai i prinilor timp de vorbire.
Ascultai prerile tuturor prinilor.
Pe parcursul edinelor cu prinii cadrul didactic va face observaii generale, nu va numi
colarii n context negativ.
Pentru ca prinii s nu se simt jignii, discutai problemele fiecrui elev n particular.
Se vor evidenia aspectele pozitive, nominal.
Vorbii pe un ton cald, dar ferm.
EXEMPLU DE TEM PROPUS PENTRU EDINA CU PRINII
- ELEVII I STILURILE DE NVARE

758
 Elevii prefer s nvee n diferite moduri: unora le place s studieze singuri, s acioneze
n grup, altora s stea linitii deoparte i s-i observe pe alii. Alii prefer s fac cte puin din
fiecare.
Stilul de nvare...
se refer la simpla preferin pentru metoda prin care nvm i ne aducem aminte ceea ce am
nvat.
ne arat calea i modalitile n care nvm.
implic faptul c indivizii proceseaz informaiile n diferite moduri, care implic latura
cognitiv, elemente afective- emoionale, psihomotorii i anumite caracteristici ale situaiilor de
nvare.
Fiecare dintre noi are o capacitate extraordinar de a nva n diferite moduri. Pentru a
determina ce stil de nvare avem, nu trebuie dect s ne gndim la cum preferm s nvm
ceva nou.
CE STILURI DE NVARE CUNOATEM?
1.Stilul de nvare vizual:
i amintesc ceea ce scriu i citesc
Le plac prezentrile i proiectele vizuale
i pot aminti foarte bine diagrame, titluri de capitole i hri
neleg cel mai bine informaiile atunci cnd le vd
Strategii pentru stilul de nvare vizual:
Luai notie! Cea mai eficient cale pentru o nvare de lung durat.
Alegei un loc de nvare linitit! Dac este necesar putei folosi cti, pentru a nu v distrage
atenia din cauza zgomotului. Unele persoane prefer n timp ce nva s asculte n fundal, o
muzic linitit.
Cei mai muli cu acest stil de nvare nva cel mai bine singuri.
Cnd nvai luai multe notie i explicai-le detaliat, n josul paginii.
Dac folosii notiele altcuiva, rescriei-le, dai-le o not personal!
Utilizai marcatoarele, culorile pentru a sublinia ideile principale!
nainte de a ncepe o sarcin/ tem pentru acas stabilii-v obiectivele i scriei-le. Afieaz-le!
S fie ct mai vizibile, s v atrag atenia, s fie uor de citit.
Plasai-v spaiul de nvare (birou, banc, mas de lucru) departe de u i ferestre.
Notai-v ideile principale pe cartonae colorate, apoi verificai-le!
Dac este posibil, folosii diagrame, hri, postere, filme, video, programe computere, atunci
cnd studiai, cnd avei de pregtit o tem sau cnd facei o prezentare.
2.Stilul de nvare auditiv:
i amintesc ceea ce aud i ceea ce se spune
Le plac discuiile din clas i cele n grupuri mici
i pot aminti foarte bine instruciunile, sarcinile verbale
neleg cel mai bine informaiile cnd le aud
Strategii pentru stilul de nvare auditiv:
Studiai cu un prieten()! Recitai/ spunei cu voce tare informaiile pe care dorii s vi le amintii
mai mult timp.nregistrai casete audio cu punctele importante pe care vrei s vi le amintii o i
ascultai-le n mod repetat.Confecionai cartonae colorate cu ideile de baz pe care dorii s le
nvai i repetai-le cu voce tare. Folosii culori diferite care s v ajute memoria.Citii cu voce
tare ori de cte ori este posibil! Avei nevoie s auzii cuvintele pe care le citii pentru a le
nelege mai bine sensul.

759
Cnd facei calcule matematice calculai cu voce tare.
3.Stilul de nvare tactil-kinestezic:
i amintesc ceea ce fac i experienele personale la care au participat cu minile i ntreg corpul
(micri i atingeri)
Le place folosirea instrumentelor sau prefer leciile n care sunt implicai activi/participarea la
activiti practice
i pot aminti foarte bine lucrurile pe care le-au fcut o dat, le-au exersat i le-au aplicat n
practic.
Au o bun coordonare motorie
Strategiilor pentru stilul de nvare tactil-kinestezic:
Pentru a memora, plimbai-v i spunei cu voce tare ceea ce avei de nvat.
Cnd citii o scurt povestire sau un capitol dintr-o carte, ncercai abordarea ntregului ca o
parte. Aceasta nseamn c este de dorit s respectai urmtoarea succesiune: s urmrii
imaginile, s citii titlurile capitolelor, s citii primul i ultimul paragraf i apoi s identificai
emoiile i sentimentele transmise. Putei de asemenea s trecei n revist scurta
povestire/capitolul, de la sfrit la nceput, paragraf cu paragraf.
Dac suntei o fire agitat, nervoas, nu-i deranjai pe cei din jurul vostru. Facei exerciii
pentru mini, degete, picioare, tlpi, prile corpului, practicai un sport, jucai-v cu o minge de
tenis, strngei n pumn o minge elastic sau ceva similar.
Studiai cu muzic n fundal.
Luai frecvent mici pauze! Dar asigurai-v c v ntoarcei repede la lucru. Un orar eficient
cuprinde 15-25 minute de studiu, 3-5 minute de pauz.
Ca tehnic de nvare i memorare, inei ochii nchii i scriei ideea n aer sau pe o suprafa
(pe banc cu degetul).

PARTENERIAT GRDINI-FAMILIE
MPREUN PENTRU COPIII NOTRI
Filote Teodora
Grdinia nr. 1 Frneti, judeul Galai
Argument
ntr-o lume n care relaiile virtuale tind s devin un lucru normal,este important s
facilitm relaiile fa n fa,n cazul nostru cu prinii copiilor de la grupa pe care o
conducem.Acetia trebuie s aib sigurana unui sfat ,a unei preri obiective n ceea ce privete
copilul lor.Este necesar stabilirea unei relaii sntoase grdini familie pentru buna
desfurare a activitilor precum i meninerea unei atmosfere plcute n cadrul grupului.
Scopul parteneriatului
Dezvoltarea unei relaii durabile ntre grdini i familie n vederea formrii armonioase
a personalitii precolarului.
Obiective generale
Formarea unor deprinderi i bune practici de relaionare i comunicare ntre precolari,
prini i educatoare.
Dezvoltarea unor atitudini pozitive fa de problemele educative ale precolarilor, dar i
eliminarea discriminrilor de orice natur.
Obiective specifice

760
 Stabilirea atribuiilor fiecrei pri.
Desfurarea unor activiti concrete pentru identificarea i rezolvarea problemelor
aprute.
Cunoaterea individual a copiilor i a posibilitilor acestora pentru o mai bun
gestionare a situaiilor de nvare
Parteneri implicai
Prinii copiilor de la grupa mijlocie,educatoare,precolarii grupei mijlocii.
Obligaii colaterale
Educatoarea are obligaia de a fi prezenta la activitile ntreprinse;
Are obligaia de a media i soluiona problemele ce pot aprea n urma unor dezbateri i
lecturri de materiale;
Prinii particip liber consimit la aciunile desfurate la grup, dar au obligatia de a
asigura mijloacele necesare pentru precolari;
S se implice activ n activitile desfurate i s se implice n soluionarea unor
probleme de tip educaional.
Durata
Anii colari 2015/2016-2016/2017
Grup int
Prinii copiilor de la grupa mijlocie,bunici,copiii de la grupa mijlocie.
Locul de desfurare
Grdinia nr. 1 Frneti
Resurse umane:prini copii ,educatoare
-materiale:ecusoane,pliante,chestionare
Modalidi de realizare
Lectorate cu prinii,lecii deschise,programe artistice,activiti practice ,edine cu
prinii,vizite,expoziii cu lucrrile copiilor.
Modaliti de evaluare
edinele se vor desfura lunar dup un program stabilit de doamna educatoare,unde se
vor dezbate temele din planificare.
Data Obiective Modaliti de Locul Responsabiliti
realizare desfurrii
OCT. -realizarea unei scurte Discuii pe tema Sala de grup Coordonarea
caracterizri a precolarilor; propus activitii;
-prezentarea rezultatelor Discuii cu prinii
obinute la evalurile iniiale; precolarilor;
-completare de chestionare ;
-organizarea activitilor
desfurate de
Hallowen(costume,roluri)
NOI. -eztoare :,,Mndru sunt ,c Activitate Sala de grup Desfurarea
sunt romn!,, practic realizat activitii
-situaia copiilor la activiti cu prinii
-organizarea serbrii de
Crciun;

DEC. -prezentarea situaiei la Program artistic Sala de grup Desfurarea

761
 activiti a copiilor; programului
-serbarea de Crciun artistic;

FEB. -lecie deschis cu prinii Lecie deschis Sala de grup Desfurarea

-completare de chestionare activitii
pentru coala Altfel Dezbateri
-comunicarea rezultatelor
copiilor la evaluarile
semestriale
MAR. -prezentarea activitilor din Discuii Grdini Discuii cu prinii
coala Altfel; precolarilor
-situaia copiilor la activiti;
MAI - prezentarea situaiei copiilor Discuii Grdini Participarea la
la activiti; dezbatere
-prezetarea portofoliilor
copiilor;
-pregtirea serbrii de sfrit
de an(costume,roluri);
-analiza rezultatelor obinute
de copii la concursul Timtim-
Timmy.
Bibliografie:
Elisabeta Voiculescu, Pedagogie precolar, Ed. Aramis, 2003

S DISCIPLINM FR S RNIM
prof. nv. precolar Toader Sidonia Oana
Grdinia cu Program Normal CSUA CU POVETI Ploieti, judeul Prahova

Cuvntul disciplin e nrudit cu cuvntul discipol i nseamn a nva, prin urmare,

disciplinarea eficient are ca i reper central achiziia unor comportamente sntoase.
Copiii nva de mici ce trebuie s fac pentru a obine ce i doresc i cum pot controla aciunile
celorlali prin observarea efectelor pe care l are comportamentul lor (ex.dac plng, vine cineva
i m ia n brae). Fiecare dintre noi dorim s avem un copil asculttor, ordonat, cuminte, cu un
comportament responsabil.Copiii sunt n fiecare zi activi. Cteodat v mai fac i neplceri ca:
joac fotbal n camer, arunc cu mncare la mas. Dac prinilor nu le place, atunci ei trebuie
s stabileasc nite limite.
Este datoria exclusiv a prinilor de a-i disciplina copiii, astfel nct acetia s se
dezvolte n aduli responsabili. Acest comportament folosit n anii mici ai copilului formeaz
baza personalitii sale de mai trziu.Copilul are nevoie de timp, de metode i de mult exerciiu
pentru a nva un comportament.De aceea, este foarte important s ne asigurm c cei mici
cunosc ce e bine i ce e ru i s tie c vor fi sancionai atunci cnd vor face greeli majore. Pe
de alt parte, prinii trebuie s neleag c exist tipuri de pedepse pretabile pentru anumite
greeli.
nc de la vrsta precolar, copiii pot prezenta si comportamente violente cum ar fi:

762
crize de furie excesiv asociat cu agresivitate fizic, aruncarea cu diferite obiecte, ameninri de
a rni alte persoane sau chiar de autovtmare, cruzime fa de animale, incendiere, etc.
Pentru a v disciplina copiii n orice situaie, nu avei nevoie dect de cele apte abiliti
de disciplinare de baz. Trebuie s dezvoltai abiliti disciplinare care v vor ajuta s-i nvati
pe copii cum s se comporte adecvat. Numai dup ce i-ai nvat cum s se comporte, suntei
ndreptii s i tragei la rspundere dac tiu s deosebeasc binele de ru. Aceste abiliti pot
fi folosite n cazul copiilor trecnd de la orientarea bazat pe fric, preocupat s preia controlul,
la orientarea bazat pe dragoste, care se axeaz pe nvare.
Fiecare abilitate de disciplinare are un motto care descrie rezultatul pe care l vei obine
dac o folosii:
ABILITATEA STPNIRII DE SINE: Adoptai n viaa proprie valorile pe care vi le
dorii ca fiii dumneavoastr s le dezvolte.
n primul rnd copiii nva de la modele, ei nu pot nva ceva fr un model pozitiv
precis. Muli dintre noi am respins ipocrizia frazei: F ce-i spun..! i nu vrem s ne
comportm precum prinii notri.
Majoritatea oamenilor reacioneaz la conflicte cu impulsuri tip lupt sau fugi. Ambele
sunt neproductive. Trebuie s v asumai propria suprare. Putei realiza acest lucru respirnd
adnc i lund o decizie contient pentru a vedea situaia ntr-un mod diferit. Apelai la puterea
percepiei pentru a accesa abilitatea stpnirii de sine.
2.ABILITATEA DE A FI FERM: Spunei nu i facei-v auzit.
Dac suntei pasiv n stabilirea limitelor (n sperana c-l vei face pe copilul
dumneavoastr fericit cu fora sau pentru a evita suprarea), cedai n faa copilului sau stabilii
limite care sunt nclcate cu usurin.
Permindu-le copiilor s ncalce limitele stabilite, i invai pe acetia s le permit altora s le
ncalce pe ale lor. Dac suntei agresiv n stabilirea limitelor (spernd s-l facei pe copilul
dumneavoastr s asculte), i nvai pe copii s-i rneasc pe cei care depesc limita cu ei. n
schimb caracterul hotrt i nva pe copii cum s stabileasc limite fr s i denigreze pe alii
sau pe ei nii.
3.ABILITATEA OPIUNILOR: Cldii respectul de sine i puterea voinei.
Dac dumneavoastr controlai voia copilului , el va crete fr a dezvolta voin
proprie. Mai mult, dac el crede c vi s-a supus, n loc s aleag de bunvoie, se va simi abuzat.
Frica controleaz, dragostea educ. Ajutndu-l pe copilul dumneavoastr s aleag i s fie
responsabil pentru alegerile sale , i-ai insuflat valoarea responsabilitii.
4.ABILITATEA NCURAJRII: Cinstii-v copiii pentru ca ei s v cinsteasc
Concentreaz-te pe comunicare n loc sa ncerci s fii special. Informndu-l pe copil n ce mod
comportamentul lui adecvat a contribuit la bunstarea familiei, el va nva valoarea
interdependenei. Lauda detaliat este mult mai eficient dect expresia sentenioas Bravo!
sau dect o rsplat material cum ar fi banii. Recompensele materiale adeseori au un efect
nedorit.
5.ABILITATEA ATRIBUIRII INTENIILOR POZITIVE: Transformai mpotrivirea n
cooperare.
Felul n care abordai greelile copilului dumneavoastr va decide cum vor aborda ei
greelile tot restul vieii lor. Dac v nvinuii sau acuzai copilul (atribuind motive negative
comportamentului su urt), l nvai c greelile sale arat c este ru. n schimb v putei
nva copilul c greelile sunt doar att, greeli: A grei e omenesc, a ierta e dumnezeiesc!.
Cnd atribuii intenii pozitive celorlali, exemplificai n faa copiilor dumneavoastr puterea

763
cooperrii. i invai c negativitatea nate mpotrivire i optimismul genereaz cooperare.
6.ABILITATEA EMPATIEI: Facei fa agitaiei i isteriei.
Empatia este abilitatea care trebuie folosit pentru a v ajuta copiii s dezvolte
maturitatea emoional. Uneori nu este de ajuns s atribuii intenia pozitiv. Copiii se pot
enerva att de tare, nct nu pot asculta nimic, nici macar mesajul dumneavoastr despre o
intenie pozitiv. Atunci cnd copilul dumneavoastr este att de suprat, nct i-a pierdut cu
desvrire autocontrolul, abilitatea pe care trebuie s o folosii este empatia. Intenia pozitiv i
empatia ofer o combinaie puternic. Dac vei folosi cele dou abiliti mpreun, vei putea
transforma orice situaie din haos ntr-un moment de predare- nvare.
7.ABILITATEA IMPLEMENTRII CONSECINELOR: i ajutai pe copii s nvee din
greeli.
Ca n cazul tuturor abilitilor de disciplinare, consecinele pot fi folosite pentru a inspira
fric sau dragoste. Folosite pentru a insufla frica, ele pedepsesc. Folosite n spiritul iubirii, ele
nva. Consecinele se bazeaz pe Puterea inteniei: Orice conflict este o oportunitate de a
nva.
Intenia dumneavoastr va dicta dac copiii vor nva din greeli sau doar se vor simi
prost pentru c le-au facut. Pentru a fi oportuniti de nvare puternice, copiilor trebuie s li
se permit s simt consecinele alegerilor lor. Copiii vor simi dezamgire, ruine, fric, tristee,
frustrare sau alte emoii dureroase. Faptul c le permitei copiilor s intre n contact cu
sentimentul asociat alegerilor lor are o importan capital atunci cnd i nvai
responsabilitatea. Acordai-i copilului ansa de a experimenta consecinele alegerilor lui.
Un lucru important de tiut este c n realitate nu exist copii ri, ci doar copii descurajai.
Fiecare copil are i pri bune, pozitive. Dac vom nva s privim comportamentele negative
ale copiilor ca pe o form de a ne comunica ceva, vom gsi ntotdeauna cea mai bun metod de
a-i corecta.
Prinii trebuie s manifeste iubire i nelegere fa de copilul lor, s descopere secretele
motivrii lui, recompensrii sau pedepsirii acestuia.
Trebuie purtate ntotdeauna discuii cu copilul despre lucrurile care l apas i s-l ajutm
s nu nmagazineze.
Indiferent daca suntem buni sau nu, alti parinti nu au..
Aciunile si reaciile noastre, in calitate de printe, sunt legate in mod fundamental de
felul n care copilul nvat s se comporte in toate situaiile, in toate etapele dezvoltrii sale.
Bibliografie:
Dr. Becky A. Bayley, traducere de Medana Oltean, Uor de iubit, greu de disciplinat,
Editura Aramis, Bucureti,2011
Dr. Tanya Byron, traducere de Roland Mathias Shenn, Educ-i pozitiv copilul-Ofer ce
vrei s primeti, Editura Aramis, Bucureti, 2009
Pilar Sanchez,traducere de Alexandru Cosmin Nedelcu , Prini consecveni, prini
fericii, Editura Aramis, Bucureti, 2009

764
 BUNE PRACTICI N COLABORAREA GRDINI-FAMILIE
educatoare Matei Anioara
Centrul colar de Educaie Incluziv Nr.1 Bacu

n vieile noastre, familia joac un rol important, ea reprezint primul grup social din
care copilul face parte. Mediul n care copilul se nate,triete primii ani ai vieii, se dezvolt i
se formeaz pentru via este familia. Primii educatori ai copiilor sunt prinii deoarece:
-ei sunt primii cu care copilul interacioneaz constant din prima zi de via;
-familia este modelul pe care copilul l imit;
-comunicarea interfamiliar influeneaz decisiv dezvoltarea psihofizic a copilului, formarea
personalittii lui.
Grdiniei i revine rolul de partener n relaiile ei cu familia-acest rol deriv din faptul c
este un serviciu specializat, cu cadre didactice pregtite pentru realizarea sarcinilor educaiei
copiilor cu varste cuprinse intre 3-6ani.Astfel educatoarei i revine sarcina s cunoasc familile
copiilor, a caracteristicilor si potenialelor educative.Educatoarea trebuie s cunoasc ct mai
multe aspecte ale vieii de familie,deoarece aceasta o ajut n cunoaterea i nelegerea
copiilor.Cu ct cunoate mai bine familiile copiilor,cu att mai eficient va fi parteneriatul cu
ele,iar cu ct prinii cunosc mai bine mediul educaional,cu att va fi mai coerent influena
ambilor factori educaionali.
Redau mai jos cteva modaliti pe care le-am utilizat n cunoaterea familiilor copiilor :
-ntlnirile cu prinii,prin care i-am informat despre modul cum se comport copilul lor cu
ceilali copii i progresele pe care le realizeaz la activiti.La aceste ntlniri,am primit
informaii referitoare la problemele pe care le ridic copiii n familie i am gsit mpreun soluii
de nlturare a acestora.Cu ocazia acestor ntlniri,am observat c unii parini sunt prea
indulgeni cu copilul lor,nu respect un program zilnic,nu i se cere s respecte norme de
comportare civilizat n diferite situaii,lucru care face ca acesta s se comporte la fel i la
gradini.
-Vizitarea grdiniei de ctre parini,pentru a ajuta familiile s se simt binevenite n mediul
educaional al copilului.
-Participarea prinilor la activitile grupei.Astfel prinii sunt familiarizai cu programul
grupei,cu metodele i materialele didactice necesare desfurrii activitilor.Astfel ei devin
parteneri n educaie,dein informaii despre scopul programului educativ,cunosc progresele
fcute de copil i modalitile de a-l sprijini pe copil si acas.
Avantaje pentru familie:
-nvat mai multe despre dezvoltarea unui copil;
-extinde procesul de nvare i acas;
-i dezvolt un sentiment individual al participrii la procesul educativ;
-va ajunge s respecte munca cadrului didactic.
Avantaje pentru educatoare;
-va afla cum un printe pledeaz pentru cauza copilului su;
-va afla lucruri noi despre diverse practice culturale;
-va primi informaii despre talentele, hobby-urile membrilor de familie pe care acetia le
mpartesc copiilor.
Avantaje pentru copii;
-vor nelege mai bine ce se dorete de la ei,ce este bine,ce este ru,ce e voie ,ce nu e voie,cine

765
este el si cum este el.
-Vizite la domiciliul copiilor.Acestea le-am fcut numai cu acordul prinilor i mi-au oferit
posibilitatea s cunosc mai bine familia i copilul in mediul lor propriu.De asemeni am primit
informaii despre cultura familiei,modul de interaciune,,nenelegeri,preocupri ale membrilor
familiei.
-Participarea prinilor la excursii,vizite,serbri,aniversri ale zilelor de natere ale
copiilor.Aceste tipuri de colaborri au fost adevarate prilejuri de a asigura o ct mai mare
coeren ntre valorile i practicile educaionale promovate de gradini i familie.
-Notie i observaii pe care le-am trimis parinilor cu detalii despre activitile preferate de copii.
-Carnetele de dialog ,le-am utilizat ca o modalitate foarte eficient mai ales cu familiile care nu
prea au timp s vin la gradini.Prin aceast modalitate i informm pe parini despre
schimbrile de comportament ale copiilor,despre succesele la activiti.
-Afiierul pentru prini.Aici, afiez poeziile nvate,lucrri efectuate de copii,diverse
anunuri(proiecte ce se deruleaz,fotografii din timpul activitilor,data unor ntruniri etc.)
Adevaraii beneficiari ai acestui parteneriat sunt copiii, ei simt dragostea i apropierea
prinilor, nu numai prin bunvoina i bucuriile ce li se ofer acas, ci i din interesul pe care
prinii l acord n realizarea activitilor din grdini; copiii sunt mai siguri pe sine,
sentimentul de sigurant fiindu-le att de necesar dezvoltrii i echilibrului interior; totodata ei
traiesc mndria de a-i vedea prinii n situaii apropiate lor i de a-i aprecia i mai mult. Prinii
au ansa de a deveni participani la educaie, prin implicarea afectiv i prin emoiile trite
alturi de copiii lor ; au prilejul de a sta foarte aproape de copii, de a-i nelege mai bine, au
posibilitatea s-i observe, s vad cum se compoart acetia n colectiv.Participnd afectiv si
efectiv la viaa grdiniei, prinii nu vor mai vedea doar funcia social a acesteia, de
supraveghere a copiilor atunci cnd ei lipsesc de acasa, ci vor constientiza ca ea desfasoara un
proces instructiv-educativ bine fundamentat si organizat In concluzie, dezvoltarea psihic si
fizic a copilului la aceasta varst depinde n mare msur i de cadrele didactice, dar i de
prini i de aceea e nevoie stringent de un parteneriat educaional n favoarea creterii
adecvate a copiilor.
Bibliografie:
Bran, Adina, (2004), Parteneriat n educaie: familie coal comunitate, Editura Aramis
Print, Bucureti
Bunescu, G., Alecu, G., Badea, D., (1997), Educaia prinilor. Strategii i programe,
Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti
Dumitrana, Magdalena, Copilul, familia i grdinia, Editura Compania, Bucureti, (2000),
Dumitrana, Magdalena, Cum crete un pui de om, Editura Compania, Bucureti (2011),
Mateia, Alexandra, Copiii precolari, educatoarele i prinii, Ghid de parteneriat i
consiliere, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti (2003),
Vrma, Ecaterina Adina, Consilierea i educaia prinilor, Editura Aramis, Bucureti
(2002).

766
 ,,MPREUN PENTRU COPIII NOTRI PARTENERI PENTRU
EDUCAIE
prof. nv. primar Cristurean Daniela
Liceul Teoretic ,, Ana Iptescu, Gherla, judeul Cluj

coala prietenoas cu prinii trece dincolo de legturile formale i oarecum fireti cu

familiile copiilor i dezvolt adevrate parteneriate active, folosind gam i variat de
modaliti. n cadrul colii, priniilor li se creeaz oportuniti de a participa n diferite forme la
activitatea colii. Se vizeaz schimbarea ideilor, concepiilor i abilitilor parentale, precum i
sprijinirea familiilor aflate n situaii dificile. Se ncurajeaz exprimarea prerilor prinilor n
legtur cu modul n care funcioneaz coala i se accept poziia acestora de ,,parteneri n
educaie-persoane de ncredere, cointeresate n actul de educaie care, din dorina de a ajuta i a
asigura succesul colar al copiilor, se implic activ n programul de formare al acestora.
coala i familia reprezint pilonii de rezisten ai educaiei. Dac aceste medii
educaionale se completeaz i se susin,ele asigur ntr-o mare msur integrarea copilului n
activitatea colar i pe plan general n viaa social.
Un dascl poate s-i arate miestria i atunci cnd e nevoit s ,,predea prinilor
,,lecia privind rolul pe care pot i trebuie s-l aib n dezvoltarea intelectual i moral a
copiilor lor. Nu este o lecie tocmai uoar, dar merit ncercat.
O colaborare real, permanent a nvtoarei cu familia presupune crearea unei puni de
legtur ntre cei doi parteneri educaionali, n scopul realizrii unei uniti de cerine n munca
de educare a copiilor, a respectrii unor principii unice de educaie, a folosirii acelorai merode
n procesul educativ, a adoptrii acelorai atitudini fa de comportamentul copiilor ntr-o situaie
sau alta.
Un prim pas ntr-o iniiativ de acest gen, de atragere efectiv a prinilor n viaa colar
a propriilor copii, a fost o mini-cercetare pe care am aplicat-o la nivelul clasei la care predau, cu
date sintetizate pe unitatea colar, care s surprind ct mai real posibil situaia implicrii
prinilor. De aceea,nc din clasa pregtitoare, am prezentat prinilor materiale de prezentare
detaliat a colii concomitent cu investigarea printr-un mic chestionar a ateptrilor pe care ei le
au de la toi factorii educaionali din coal dar i asupra potenialului de implicare a unui printe
n viaa colii.n funcie de rspunsurile date i prelucrarea ulterioar a acestora, mi-am organizar
i desfurat ntreg demersul didactic.
Proiectul de parteneriat educaional ,,mpreun pentru copiii notri, derulat n acest an
colar la clasa pe care o conduc, are ca principal scop implicarea direct a unui numr ct mai
mare de prini n proiecte i activiti concrete cu/pentru/mpreun cu copiii. Mi-am propus s
construiesc un mesaj coerent i personalizat pentru fiecare printe n parte cu privire la avantajele
dezvoltrii unei relaii de parteneriat cu instituia colar: o mai bun valorificare a potenialului
fiecrui copil (printele deinnd o cunoatere superioar n aceast privin), creterea nivelului
de responsabilitate i responsabilitate a ambilor actori (printe/coal), identificarea ntr-o faz
incipient i discutarea cu factori de decizie a diferitelor probleme cu care se confrunt copiii la
coal, recunoaterea rolului complementar n educaia copilului a prinilor/colii.
Activitile au fost gndite, proiectate mpreun cu prinii elevilor, n cadrul primei
edine din anul colar 2015-2016.Obiectivul tuturor i al fiecreia n parte a fost concentrarea
eforturilor colii ctre intervenii care s conduc la o participare activ a prinilor, care
presupune integrarea feedback-ului prinilor n procesul de dezvoltare.Am renunat astfel la

767
monopolul furnizrii serviciilor educaionale n favoarea valorizrii oportunitilor
descentralizrii puterii de decizie sau a altor forme de co-participare.
M-am strduit (i sper c am reuit) s contientizez prinii c n relaia cu propriul copil
e necesar s i manifeste toat disponibilitatea, receptivitatea i ngduina, s-i ofere timp
calitativ, s nu-i refuze sau condiioneze/limiteze accesul la prezena sa. Prin intermediul
activitilor desfurate, bazate exclusiv pe ntlniri comune,prinii au avut ocazia s neleag
poziia lor n ecuaia bucuriei de a nva a copiilor. Alturi de profesorul reflexiv i
copilul/elevul implicat apare ntotdeauna printele ancor. Un astfel de printe, pe care este de
datoria noastr s l formm i s i punem n valoare rolul att de important, nseamn, de fapt,
persoana care ofer stabilitate i siguran n viaa copilului/elevului i care trebuie s l ajute s
ancoreze, atunci cnd i ct este nevoie, pentru a explora/descoperi/aprofunda ceea ce l
intereseaz i s l sprijine n a stabili i menine punile de legtur cu lumea colii i cu viaa, n
toat complexitatea ei.
Avantajele copiilor
-simt dragostea i apropierea prinilor;
-sunt mai siguri pe sine, sentimentul de siguran fiindu-le att de necesar dezvoltrii i
echilibrului interior;
-triesc mndria de a-i vedea prinii n situaii apropiate lor.
Avantajele familiei
-au ansa de a deveni participani activi la educaie, prin implicarea afectivi prin emoiile
trite alturi de copiii lor;
-au prilejul de a sta foarte aproape de copii, de a-i nelege mai bine i a le observa
comportamentul n colectivitate;
-prinii se cunosc mult mai bine ntre ei i pot colabora mai bine atunci cnd sunt solicitai,
formnd astfel o adevrat familie.
Avantajele cadrului didactic
-colaborarea cu prinii i ajut s cunoasc mai bine relaiile printe-copil, psihologia
prinilor i mai ales cea a copiilor;
-comunicarea devine eficient i constructiv;
-participnd afectiv i efectiv la viaa colii, prinii nu vor mai vedea doar funcia social a
acesteia, de supraveghere a copiilor atunci cndei sunt la serviciu, ci vor contientizac ea
desfoar un proces instructiv-educativ bine fundamentat i organizat.
Exemplificri din activitile desfurate:
,,Toamna se numrdovlecii -activitate practic, art decorativ
,,Un pom, o via de om- activitate ecologic, plantare de trandafiri, echip copil-printe
Primii colindtori ?-eztoare de Crciun
,,Trg de mrioare
Aflai n cea de-a doua parte a proiectului, am aplicat prinilor un chestionar, sub forma
unei scrisori din partea propriului copil, prin care acesta i adresa ntrebri referitoare la viaa i
activitatea colar.Rspunsurile date au dovedit n mod cert tuturor (cadru didactic, prini)
gradul de implicare n viaa i activitatea colar, au incitat la ,,teme de reflecie pe unii dintre
prini, i-au sensibilizat i motivat pentru viitor.
Concluzii
Desfurnd un astfel de parteneriat, pot concluziona c merit tot efortul depus numai s
vezi pe feele copiilor bucuria, fericirea c i mpart timpul alturi de prinii lo, att de ocupai
de viaa lor cotidian.

768
 ARTA DE A FI PRINTE
CE S FAC CU JUCRIA ?
prof. psihopedagogie special ranu Elena
coala Gimnazial Special NR. 2, Ploieti, judeul Prahova

Elain M. Ward spunea Exist trei reguli pentru prini: iubete, pune limite unde e
cazul i las-i s se dezvolte natural.
Iar Elaine Heffner spunea Arta de a fi mam este de a nva copilul arta de a tri.
Nu exist o scoal pe diverse cicluri s ne nvee cum s devenim i cum s fim prini , o coal
care s se finalizeze cu o diplom pe care s scrie Universitatea vieii , confer, doamnei /
domnului , n baza examenului , din sesiunea 2015 , licena in specializarea - PRINTE -
Tocmai de aceea sunt binevenite ntotdeauna povestirile prinilor despre aventura lor n a crete,
a educa proprii copii i aventura cunoaterii i modelrii propriei personaliti pentru a fi un
bun printe.
Pentru mine pot spune c am fost un bun printe , atunci cnd copilul meu a reuit s se
adapteze , s ia singur cea mai bun decizie , ntr-un moment anume, s aplice cea mai bun
soluie , atunci cnd eu nu am fost lng el. Pentru mine a fost important ca el s contientizeze
singur consecina faptelor lui , a deciziilor lui , i s ias singur dintr-un impas , fr s mi cear
ajutorul, fr se se bazeze pe sugestiile mele. in s precizez c copilul meu este biat i are
aproape 10 ani ( iar deciziile la care m refer sunt legate de mediul n care el se nvrte ( coal,
familie extins, prieteni, petreceri, bazinul de not, concursurile colare la care particip,
excursiile n care merge ) .
Atunci pentru mine e o dovad c , tot ce am putut s-i insuflu despre valorile i
principiile unei viei echilibrate , s-au concretizat , i c , am reuit.
Nu v pot spune ct de fericit sunt cnd l aud spunndu-mi ce dor mi-a fost de tine
sau sunt furios pe tine pentru c nu mai lsat mai mult la televizor .Sunt fericit pentru c
am reuit s-l nv s-i exprime emoiile, fie c ele sunt de bucurie, fie c ele sunt de furie
Este ceea ce ncerc s-i nv i pe ali prini : s-i nvee pe proprii lor copii s-i
recunoasc emoiile , s-i nvee s-i exprime emoiile (chiar dac e prin plns , ipt , ton
ridicat, exaltat , btut din palme , etc )..dar intervine o problem pe care mi-o ridic
prinii Cum s-i nv s-i exprime emoiile ?
Nimic mai simplu.. PRIN EXEMPLUL PERSONAL . Bine tiut fiind faptul c ,
minunaii notrii copii nva prin imitaie , i nu nva numai informaiile i comportamentele
ci i emoiile . Exemplu : dac te vede pe tine ca mam c te bucuri de un cadou primit i sari n
sus de bucurie , i te minunezi de supriza din interiorul cadoului , fii sigur c i copilul tu va
inva s se bucure de un cadou .
Aadar, dragi prini, haidei s acordm noi nine mai mult atenie propriilor noastre
triri, emoii, pentru a nva i copii nostrii de la noi. i astfel vom afla cu uurin cnd sunt
tristi, de ce sunt triti, ce putem face noi pentru ei, dar mai ales ce pot face ei nii pentru ei.
Pentru c e normal s mai i plng c fratele mai mic i-a stricat jucria preferat , iar noi trebuie
s-i nelegem durerea i tristeea, dar asta nu nseamn c trebuie s plng trei zile i trei nopi
( exagerez intenionat ) .
Important este s gsim o soluie mpreun cu copilul , i s fim alturi de el nelegndu-
i suprarea , ajutndu-l s i-o exprime , s accepte situaia , s gseasc soluia confortabil.
Imi plac experinele pozitive i negative ale altor prini pentru c astfel putem nva din

769
experiena lor , din ceea ce au fcut i ceea ce au greit.
Pentru c unii , chiar dac nu vor sa recunoasc chiar fac greeli majore : de genul Nu
i dau prjitura dact dup ce mnnci supa , aa cum am stabilit mai devreme. !-spune
mama. , iar copilul ncepe s plng cu sughiuri , i astfel nu mai poate s pape supa , i supa
ncepe s se rceasc .i ntre timp mamei i sun telefonul (eful de la serviciu ).i copilul
plnge n continuare cu lacrimi de crocodil pentru c el vrea prjitura , acum , nu supa , . i
mai i ip s aud cel cu care vorbete mama la telefon astfel c. Exasperat
mama cedeaz i ca s tac copilul i d s pape prjitura !!!!!!!!!!!
Situaii similare le creeaz copiii i prinii la tot pasul , n orice mprejurare, fie ea n
drumeie, n vizit la rude, prieteni, n magazine etc.. dar v ntreb eu dragi prini , cum vrei
s v asculte i s v respecte cuvntul i deciziile, dac voi, ca n exemplul de mai sus, voi
niv vi le nclcai .
Regula este simpl : RESPECT-I CUVNTUL CA PRINTE I VEI FI
ASCULTAT DE CTRE COPILUL TU.
Iar astfel l vei nva i pe el s-i respecte promisiunea fcut ( s-i strng jucriile
de exemplu ) , s aib ncredere n ceea ce spui , s se bazeze pe cuvntul tu , iar la rndu-i vei
fi ascultat.
E nemaipomenit dac fixai unele reguli mpreun , dar cel mai important : S
RESPECTAI REGULILE.
Asta face ca i ncredrea copilului n voi s fie maxim , i inversvei avea satisfacii
maxime pe msur de la propriul copil. i va ine i el promisiunea i nu v va mini.
Aa cum intenionam la nceputul acestui articol vreau s aduc n discuie problema unor
prini De ce copilul meu nu se joac cu jucriile
Unii prini chiar sunt intrigai i nu neleg : de ce , dei le cumpr multe jucrii,
diversificate, scumpe, ieftine, din materiale diferite, copiii lor nu se joac cu ele aproape deloc.
Ei spun chiar eu nu aveam attea jucrii, ci doar 3-4, ei au attea i nici nu se uit la ele. Sau
i cumpr jucria care-l atrage n magazin, iar acas nici nu se uit la ea.
Din pcate, astfel de prini scap din vedere un lucru esenial: copiii nva prin imitaie,
COPIII TREBUIE NVAI S SE JOACE .
Astfel c le-a sugera prinilor ca atunci cnd ajung acas , i desfac ambalajul jucriei ,
s nu-i abandoneze pe copii n camera lor cu noua jucrie. S rmn alturi de ei i s se arate
suficient de curioi i ei de noutatea jucriei nct s le strneasc curiozitatea i copilului (lucru
pe care le-a sugera s-l fac i n drum spre cas de la magazine (exemplu : ct sunt de
nerbdtoare s vd i eu cum funcioneaz jucria ta cea nou pe care i-ai ales-o ! (subliniez -
i-ai ales-o pentru a-l ncuraja s decid singur ce-i dorete ).
Ofer-i un model de joac ( exemplu e o main nou f-i cunotin cu celelalte
maini din garaj , inventeaz o curs nou cu alt traseu,). Sau i-ai cumprat un set nou de
modelat plastelina. Stai mpreun i modelai , invenai ceva nou , sau rmi i nva-l cum se
urmeaz paii pentru a urmri instrucinile unui set de construit , de exemplu.
Aa c, dragi prini, PUNEI-V IMAGINAIA LA NCERCARE!
Aa c, dragi prini, NU REFUZAI ANSA DE A RETRI COPILRIA PRIN
COPIII VOSTRII !
Aa c, dragi prini, NVAI-V COPIII S SE JOACE !
Aa c, dragi prini, BUCURAI-V I VOI DE JUCRIILE COPILULUI VOSTRU
(doar muncii pe bani s le cumprai , de ce nu s v bucurai de dou ori : c vi le permite-i
pentru propriul copil , c v putei juca cu ele alturi de ei ).

770
 Aa c, dragi prini, REDESCOPERII JOCURILE COPILRIEI VOASTRE NTR-
O FORM ACTUALIZAT!

ARTA DE A FI PRINTE
Bdescu Oana-Marilena
coala Gimnazial Matei Basarab, Piteti, judeul Arge

Pentru ca un copil s devin om, trebuie ca din copilrie s educi n el omul, altfel va
rmne copil toat viaa.(Rabindranath Tagore)
Educaia este un proces complex care nu are succes deplin dect dac cei implicai
(familie, coala, societate) comunic real, eficient, n beneficiul copilului.
A crete un copil nu nseamn a-l nvinovi pentru comportamentele ce nu sunt la nivelul
ateptrilor noastre. Atunci cnd numai adultul crede c ofer varianta optim pentru rezolvarea
oricrei situaii, copilul se nchide nuntrul su de team s nu-l dezamgeasc pe acesta.
Comunicarea este relaia prin care interlocutorii se pot nelege i influena reciproc prin
intermediul schimbului continuu de informaii, structurate n funcie de amprenta personal a
fiecruia, de felul su de a fi.
Exist o necesitate a oamenilor de a comunica, necesitate alimentat de dorina de informare, de
contact, de legatur cu semenii. Prin comunicarea uman se dezvolt capacitatea de a folosi
cunotintele, experiena de via, se transmit informaii, idei, sentimente, atitudini.
Se poate spune c meseria de printe este una dintre cele mai grele meserii, dar totul se
nva i pentru orice exist o soluie.
Unii prini greesc atunci cnd cred c pot lua o decizie corect privitoare la copilul lor fr a-l
implica i pe acesta n a hotr, a decide ceea ce ine i de viaa sa colar sau de alt factur.
Putem vorbi de prini excesiv de protectori (ncearc s-i pstreze copilul ntr-un turn
de filde, ferindu-l de tot ce e greu) i de opusul acestora, prini foarte severi (cred c
dificultile pentru copil sunt benefice, l clesc); ideal ar fi ipostaza echilibrat, cnd prinii i
neleg copiii, sunt alturi de ei n orice situaie.
Un printe trebuie s fie alturi de copilul su n orice moment al vieii, s existe o relaie
bazat pe respect i ncredere. n cazul celor mai grave diagnostice, afeciunea prinilor are un
rol vital, poate determina progrese ce nu pot fi explicate tiinific, ci doar prin prisma sufletului,
a sensibilitii, a comunicrii.
Un caz aparte este reprezentat de copiii cu probleme educaionale speciale. Acetia sunt
copii care prezint dizabilitati psihice, senzoriale, emoionale i de nvare. Acestea pot fi
temporare sau permanente. Este important ca acest copil s dobndeasc abilitile necesare
pentru a putea tri independent i a se putea integra n comunitate.
Gradul de dezvoltare psihic, educaional i comportamentul social variaz de la copiii
care nu-i pot comunica propriile necesiti, au o capacitate de nvare foarte redus, pn la
copiii al cror nivel este foarte apropiat de cel al nivelului normal pentru grupa lor de vrst,
fiind totui foarte vulnerabili.
Educaia este soluia pentru a face fa oricrei situaii de via.
Cheia comunicrii eficiente const n nvarea abilitii de a vorbi i de a asculta.
Printele trebuie s fie:
- Un bun asculttor s-l fac pe copil s neleag c l preocup problemele lui

771
(confesiunea creeaz o atmosfer de respect i simpatie);
- Flexibil s-i lase copilului o porti de ieire; s nu-l pun la zid fr a-i acorda o
ans; s-i arate c sunt gata s fac nite schimbri pentru ca lucrurile s intre n normal;
- Realist s nu-i cear copilului mai mult dect poate s dea, avnd n vedere vrsta lui,
puterea lui de nelegere;
- Capabil s zmbeasc simul umorului i poate ajuta s ias dintr-o situaie dificil; un
zmbet l poate apropia chiar i ntr-un moment de criz;
- Capabil s coopereze creterea unui copil este un efort de echip; parintii s nu uite c
medicul pediatru, psihologul, unitatea colar, cadrele didactice sunt alturi de ei.
Consecinele unei comunicri defectuoase sunt:
- Probleme emoionale: Orict de mult s-ar strdui prinii s le ofere copiilor compensaii
materiale, faptul c acetia (copiii) nu pot s-i mprteasc sentimentele sau s primeasc
sprijinul necesar atunci cnd au nevoie i doare, i face s-i piard ncrederea n aduli, s se
retrag i s se nchid ntr-o lume a lor.
- Scderea performanelor colare: Revolta copilului, senzaia c nu este neles, apreciat i
iubit, duc adesea la scderea interesului pentru nvtur, o pedeaps involuntar pe care copilul
o aplic printelui prea ocupat.
- Probleme de comportament: Unii copii i exprim suferina, suprarea, nencrederea sau
durerea n mod violent. Prinii i pot ajuta pe copii s gseasc, printr-o bun comunicare,
modaliti de exprimare corecte.
Lipsa comunicrii i impunerea unor comportamente prin pedepse repetate sau for, duc
la mai mult mnie, mai mult ur i nenelegere, afectnd comportamentul copiilor pe mai
trziu n via. Folosirea forei pentru obinerea comportamentului dorit este pentru unii prini
singura metod pe care o cunosc o metod cu rezultate dezastruoase pentru copil.
Numai printr-o bun comunicare copilul va nelege, va accepta i va aplica regulile care
vor duce la asumarea responsabilitii viitoare. De aceea, prinii trebuie:
- S gseasc un loc att n inima, ct i n casa lor unde nimic s nu i deranjeze atunci
cnd vor s comunice cu copiii;
- S accepte eforturile copiilor de a comunica i s le laude chiar i atunci cnd nu reuesc
pe deplin;
- S-i accepte rspunderea pentru mesajele greite pe care le transmit copiilor (mesajele
negative conduc de cele mai multe ori ctre rezultate negative);
- S colaboreze cu toi aceia care i pot sprijini n efortul lor sau pe care i pot sprijini ei
spre binele copiilor: educatori, psihologi, medici, organizaii pentru copii;
- S i ncurajeze copilul s menin o comunicare deschis.
Prinii trebuie s cunoasc, s devin contieni de influena pe care o exercit prezena
lor n viaa copilului, s fie convini c educaia dat copilului, pentru societatea actual este
diferit de cele precedente, c societatea actual va fi diferit de cea actual, iar copilul trebuie
pregtit corespunztor. Implicarea prinilor joac un rol semnificativ n cadrul interveniei
colare. Aciunile care implic prinii produc o schimbare n ambientul familiei i cresc
aspiraiile, att ale prinilor pentru copiii lor, ct i ale copiilor nii.
Educaia este cea care desvrete fiina uman, educaia pe care copilul o primete n
familie, n coal i de la comunitate.
Mediul familial este primul mediu educativ i socializator pe care l cunoate copilul i a
crui influen i marcheaz esenial dezvoltarea ca individ. Legtura copilului cu familia este
extrem de puternic i de nenlocuit.

772
 Familia exercit o influen deosebit de adnc asupra copiilor. O mare parte despre
cunotinele despre natur, societate, deprinderile igienice, obinuinele de comportament, elevul
le datoreaz educaiei primite n familie. Rolul familiei este foarte important n dezvoltarea
copilului din punct de vedere fizic, intelectual, moral estetic, .a.. Ca prim factor educativ,
familia ofer copilului aproximativ 90% din cunotinele uzuale (despre plante, animale,
ocupaiile oamenilor, obiectelor casnice), familia este cea care ar trebuie s dezvolte spiritul de
observaie, memoria i gndirea copiilor. Copilul obine rezultatele colare n funcie de modul n
care prinii se implic n procesul de nvare. Prinii trebuie s asigure copilului cele necesare
studiului, trebuie s-i ajute copilul la nvtur. Acest ajutor trebuie ns limitat la o ndrumare
sau sprijin, nefiind indicat s se efectueze tema copilului. Cu timpul prinii se vor limita la
controlarea temei de acas i a carnetului de note. Deci, atitudinea prinilor trebuie s fie una de
mijloc: s nu-l ajute prea mult pe copil, dar nici s ajung s nu se intereseze deloc de rezultatele
acestuia. Tot n familie se formeaz cele mai importante deprinderi de comportament: respectul,
politeea, cinstea, sinceritatea, decena n vorbire i atitudini, ordinea, cumptarea, grija fa de
unele lucruri ncredinate.
Pn la cuprinderea ntr-o unitate de nvmnt, rolul primordial n educaie l are
familia. Odat cu nscrierea ntr-o unitate de nvmnt ponderea se schimb, rolul mai mare l
are coala, dar nici aciunea educativ a familiei nu este de neglijat. ntre aciunile educative ale
celor doi factori exist mai degrab un raport de complementaritate dect de rivalitate, aciunea
fiecruia venind s o completeze pe a celuilalt.
O modalitate real i fireasc a colaborrii cu coala este nfptuit prin controlul copiilor
de ctre prini. n coal acest control se efectueaz zilnic, la fiecare materie, exist deci o
preocupare constant i sistematic pentru aceast problem.
Unii prini consider c aceasta este sarcina colii, iar alii se scuz c nu o fac, deoarece
nu au competena necesar pentru a realiza un control de fond. n discuiile cu aceti prini noi
trebuie s le explicm c nimeni nu le poate pretinde un control asupra calitii temelor i
leciilor, dar unul asupra cantitii acestora, asupra efecturii sau neefecturii lor, este absolut
necesar, pentru a preveni situaia obinuinei de a nu le efectua.
n general, toat lumea apreciaz efectele benefice ale unei participri foarte active a
prinilor la activitile colare. Numeroase cercetri la nivel de nvmnt primar i chiar
secundar au pus n eviden aspectul determinant al calitii interaciunii dintre familie i coal
asupra educaiei copiilor.
Aceast recunoatere a importanei prinilor n favorizarea succesului colar al tinerilor a
determinat autoritile educative s susin necesitatea ntririi legturilor dintre prini i coal.
De altfel, n contextul actual, aceste legturi par a fi mai necesare ca niciodat. ntr-adevr,
misiunea social a colii depete tot mai mult simpla atingere a obiectivelor pedagogice ale
curriculum-ului colar avnd n vedere i faptul c muli prini sunt prea preocupai de
problemele familiale, profesionale sau sociale pentru a putea urmri evoluia copiilor lor sau
coerena dintre educaia pe care copilul o primete n familie i cea colar.
Colaborarea cu familia trebuie s se concretizeze ntr-un program comun de activiti ale
colii cu aceasta (lectorate cu prinii, edine, consultaii, vizite la domiciliul elevului, serbri
colare). Prinii trebuie s vad n profesor un prieten, un colaborator, un om adevrat care-i
poate ajuta prin atitudinea neprtinitoare pe care trebuie s o afim. Aadar e o sarcin a colii
s identifice situaiile problem din familiile copiilor, s dirijeze pe ct este posibil strategiile
educative n favoarea elevului i s contientizeze c relaia de colaborare coala-familie este
determinant n educarea copiilor. Educaia n familie devine astfel un proces de pregtire pentru

773
via, prin ntmpinarea i rezolvarea problemelor de via.
n concluzie, trebuie spus c cei doi factori educativi, familia i coala, trebuie s aib
acelai scop formarea personalitii umane integrale i armonioase.
Bibliografie:
Andrei, Cristian; Ciolompea, Teodora; Niculae, Ioana; Stoica, Denisa; erban, Mihai
Manual pentru prini, Bucureti, 2002, brour organizaia Salvai Copiii.
Andrei, Petre Stiluri i metode de comunicare, Editura Aramis, Bucureti, 2004.
Ciofu, Carmen Interaciunea prini copii, Editura tiinific i Enciclopedic,
Bucureti, 1989.
mbuntirea parteneriatului dintre coal i comunitate - Ghid pentru Consiliile de
Administraie, Bucureti, Centrul Educaia 2000+, 2005.
Kant, Im., Tratat de pedagogie. Iai, Editura Agora, 1992.
Manual de educaie pentru viaa de familie, Fundaia Tineri pentru Tineri, 2001.
Maria, R., Empatia n educaie, Didactica Publishing House, Bucureti, 2008.
Popescu, M., Implicarea comunitii n procesul de educaie. Editura Corint, 2000.

PARTENERIATUL EDUCATIV COAL FAMILIE - UN SUCCES AL

PROCESULUI EDUCAIONAL
prof. nv. primar Dobrinoiu Mihaela Atena
coala Gimnazial C.D. Aricescu Cmpulung, judeul Arge

Crearea unor parteneriate cu familia este un proces care necesita coalizarea energiilor si
unirea efortului tuturor partenerilor si care trebuie considerat un element legitim al procesului
educativ, element care influenteaza dezvoltarea si activitatea de invatare a elevilor. Parteneriatele
cu familia ating un maxim de eficienta si contribuie la obtinerea unor beneficii pe termen lung
atunci cand sunt comprehensive si bine planificate.
Mult vreme s-a considerat c coala joac rolul central i c forme diferite de aciuni
organizate ar putea nlocui familia, care de multe ori nu are aspiraiile sau resursele culturale
pentru ceea ce propune societatea. n rezolvarea multiplelor probleme de dezvoltare i nvare,
coala dezvolt o serie de structuri de sprijin n favoarea copilului i a familiei. n acelai timp
este nevoie de activiti de susinere n afara clasei ide activiti de sprijin att a copilului aflat
n situaii dificile sau de risc, ct i a familiei i a cadrelor didactice. Structurile de sprijin ale
colii merg pe linia cabinetelor de asisten psihopedagogic, de consiliere, de rezolvare a unor
probleme specifice(cabinete de logopedie i orientare profesional) i a centrelor de
resurse pentru familie sau pentru profesori. La nivelul acestor structuri se dezvolt programe
specifice de sprijin individualizat i de grup pentru copii, prini i profesori. Specialitii care
desfoar aceste activiti trebuie s aib experien didactic i pregtire special n domeniul
psihopedagogiei.
coala de azi nu se poate perfeciona dect evalund permanent nevoile sale i apelnd la
stucturile de sprijin care s organizeze, s planifice i s intervin n rezolvarea problemelor mai
mult sau mai puin speciale. Pentru realizarea unor coli eficiente n care toi elevii s nvee i s
fie valorizai, pachetul de resurse pentru profesori trebuie s includ urmtoarele:
-profesorii trebuie s fie interesai ca toi elevii s nvee:
profesorii s i cunoasc foarte bine fiecare elev;

774
 elevii trebuie s fie ajutai s neleg ceea ce ncearc s nvee;
clasele trebuie astfel organizate nct elevii s fie permanent ocupai;
-profesorii eficieni i ajut elevii dac:
accentueaz scopul nvrii;
ofer diversitate i opiuni variate elevilor;
sunt refexivi i se spijin permanent pe evaluarea prin mijloace variatea procesului
instructiv-educativ;
utilizeaz flexibil resursele din coal, dar i resursele comunitii;
coopereaz cu toi ceilali colegi i ageni educativi.
-colile eficiente ncurajeaz pe fiecare profesor n parte, oferindu-i :
coducere efectiv;
ncredere;
sentimentul de optimism;
sprijin;
preocupri privind continua perfecionare a curriculumului;
metode variate de control ale progresului nregistrat.
Au fost identificate dou dimensiuni principale ale implicrii prinilor n activitatea
colar a copiilor:
dimensiunea relaiei printe-copil, viznd controlul frecvenei, al rezultatelor
colare, al temelor, ajutorul acordat de prini n rezolvarea temelor i, n general,
n ndeplinirea sarcinilor i suportul, respectiv susinerea moral i material a
activitii colare acopilului;
dimensiunea relaiei familie-coal care se refer, n principal, la alegerea
filierei i unitii colare i la contactele directe ale prinilor cu reprezentanii
instituiei colare, cadre didactice i administratori.
Aceste contacte pot mbrca forma unor ntlniri colective desfurate n cadrul formal al
negocierilor dintre administraia colar i asociaiilor prinilor, al reuniunilor de informare a
prinilor cu privire la coninuturile i metodele colare, orarelor, exigenelor cadrelor didactice
sau n cadrul informal alunor excursii, vizite, ieiri ale elevilor la diferite activiti sportive
serbri,aniversri etc. Ele mbrac, ns, i forma unor ntlniri interindividuale, n cadrul formal
al unor ntlniri programate la iniiativa cadrului didactic sau a printelui ori n cadrul informal al
ntlnirilor, mai mult sau mai puinntmpltoare, la ieirea din coal sau n diferita spaii
publice, al telefoanelor i scrisorilor, al vizitelor la domiciliul elevilor.
coala eficient realizeaz un parteneriat cu elevul, prin valorizarea i respectarea
identitii sale cu familia, prin recunoaterea importanei acesteiai atragerea n procesul didactic
i cu toate resursele educative ale societii, pe care le identific, le implic i le folosete active.
Identificnd i valoriznd dimensiunea personal a individului, realizm ns nevoia
valorizrii i aprecierii familiei ca mediu primordial i afectiv necesar formrii individuale. Dac
familia este mediul de dezvoltarea primelor vrste ale copilului, vrste pe care cercetrile le
dovedesc fundamentale dezvoltrii personalitii, devine clar c aceasta trebuie sprijinit, i nu
nlocuit n educaia tinerei generaii. i pe parcursul vrstelor colare, familia rmne mediul
afectiv cel mai viabil de securitatei stimulare.
coala, singura instituie care i propune planificat i organizat s sprijine dezvoltarea
individului prin procesele de instrucie i educaie,concentrate n procesul de nvmnt, simte
tot mai mult nevoia s realizeze un parteneriat activ cu familia i comunitatea n care se dezvolt
copilul.Exist o reea complex de relaii n cadrul unei coli, care au un potenial important de

775
influenare a educaiei copiilor, att n sens pozitiv,ct i n sens negativ. Cele mai importante
relaii sunt:
-relaiile dintre profesor i elev;
-relaiile interindividuale (dintre elevi, dintre profesori, dintre profesori i specialiti care sprijin
coala, dintre profesori i personaluladministrativ al colii);
-relaiile dintre profesori i prini;
-relaiile dintre profesionitii care sprijin dezvoltarea copilului cu prinii i profesorii (lucrul n
echip pentru a lua decizii i a ntreprinde aciuni n favoarea copilului.
Colaborarea dintre coal i familie presupune o comunicare efectiv i eficient, o
unitate de cerine i o unitate de aciune cnd este vorba de interesul copilului. Ea concepe cele
dou instituii sociale exprimndu-se nschimburi de opinii i n discuii, iar atunci cnd este
vorba de decizii, pstrndu-i fiecare identitatea i aportul specific. Raporturile active ale familiei
cu coala sunt stimulate de apariia unor importante mize familiale ale colaritii: instrumentale,
statutare, afective i culturale. Numeroase cercetri pun n eviden preocuparea
prinilor pentru viitorul economic al copiilor lor, pentru plasarea acestora n cmpul muncii pe
o poziie convenabil din punctul de vedere al stabilitii i nivelului veniturilor ori a condiiilor
de munc.
Majoritatea prinilor,inclusiv cei aparinnd claselor sociale defavorizate, se dovedesc a
fi departe de a accepta ideea lipsei lor de competen i de a ceda integral prerogativele lor
educative colii. Prinii pot fi parteneri n educaie pentru c dein cele mai multe informaii
despre copiii lor. Ei pot da informaii preioase despre problemele, crizele de cretere, dorinele,
ateptrile,nencrederile, pasiunile elevilor.
Pentru realizarea parteneriatului cu prinii este esenial ca :
prinii s fie privii ca participani activi, care pot aduce o contribuiereal i valoroas
la educarea copiilor lor;
prinii s fie parte la adoptarea deciziilor privitoare la copii;
s se recunoasc i s se aprecieze informaiile date de prini referitoare la copiii lor;
s se valorifice aceste informaii i s se utilizeze n completarea informaiilor
profesionale;
responsabilitatea s fie mprit ntre prini i profesori.
Relaia dintre prini i profesori implic ieirea din frontierele colii i determin o alt
abordare a profesiei didactice. n pedagogia tradiional aceast tem era tratat sub denumirea
de colaborarea dintre coal i familie. Actualmente, dimensiunile acestei relaii sunt mult mai
cuprinztoare datorit lrgirii conceptului de colaborare spre cel decomunicare prin cooperare i,
mai nou, prin conceptul de parteneriat care le cuprinde pe toate i, n plus, exprim i o anumit
abordare pozitiv i democratic a relaiilor educative.
O categorie aparte i relativ recent aprut de specialiti o reprezint specialitii n
intervenia socio-educativ. Aceasta cuprinde un ansamblu de aciuni finanate, organizate i
desfurate de societate n direcia susinerii, orientrii, corectrii sau suplinirii activitii
educative a prinilor. Toate tipurile de specialiti cu care familia intr n contact prin copil
(cadre didactice, pediatrii, medici, psihologi, juriti etc.) exercit un rol explicit sau implicit pe
lng prini. Educaia copiilor a devenit, n societile moderne, o problem de interes naional
i a fost preluat n responsabilitatea statului care dezvolt, n acest scop, un sistem deinstituii
specializate. Practicile cotidiene au artat c influena acestor instituii nu este absolut, iar
cercetarea tiinific a pus tot mai clar n eviden importana familiei. A fi printe este, astzi, o
profesie care trebuie nvat ca oricare alta.Valorificate n planul teoriei sociologice,

776
cercetrile empirice arat c paradigmele transmiterii intergeneraionale i reproduciei sunt utile,
dar insuficiente pentru nelegerea proceselor educaionale desfurate nfamilie n toat
complexitatea lor.
Bibliografie:
Agabrian, Mircea, Scoala, familia, comunitatea, Institutul European, Iasi, 2006.
Baban, Adriana, Consiliere educationala, Editura Psinet, Cluj-Napoca, 2003.
Cerghit, Ioan, Neacu, Ioan, Negre Dobridor Ioan, Prelegeri pedagogice, Editura Polirom,
Iai, 2001
Pescaru, Bran, Adina, Parteneriat n educaie,Editura Aramis Print, Bucureti, 2004
Nicola, Ioan, Tratat de pedagogie colar, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti,
2000.

,,PRINI DE NOTA 10- COPII FERICII

- proiect educaional judeean -
prof. Achihie Sanda
G.P.P.,,Prichindel - Suceava

Slogan : ,,Copilul ajunge pentru prinii si, dup educaia pe care o capt : rsplat sau pedeaps.
(Jean Jeacques Rousseau)
Proiectul se ncadreaz n Domeniul Om i Societate, abordnd o tematic specific
Noilor educaii Educaia pentru democraie.
Deoarece problematica adaptrii copiilor la mediul din gradini s-a dovedit a fi una
complex i dificil ,iar problemele ridicate de ctre prini in ceea ce privete comunicarea si
armonizarea relaiilor cu proprii copii fiind multiple i deseori perturbatoare n ceea ce privete
buna dezvoltare a copilului ca fiin social , am iniiat n anul colar 2014- 2015 acest proiect.
Rezultatele activitilor desfurate s-au dovedit a fi mbucurtoare, efectele asupra dezvoltrii
socio-emoionale a copiilor fiind vizibile i benefice, prinii manifestnd acum o mult mai bun
i adecvat abordare a problematicii educrii copiilor de vrst precolar, aflai acum n grupa
mijlocie. De aceea , continuarea aplicrii acestui proiect i n anul colar 2015-2016 reprezinta o
dorin att a mea ,ca educatoare ,ct i a prinilor i n egal msura i a copiilor , ncntai de
timpul ,,special petrecut cu prinii n cadrul acestor activiti.
Relaia cu copiii se caracterizeaz printr-un schimb permanent de experiene : prinii
influeneaz copiii i invers, imaginea pe care printe o are despre copilul su este imaginea pe
care copilul i-o va crea despre sine , atitudinea manifestat de prini n relaia cu copilul su va
reprezenta ,,ablonul dup care se va contura tipul de comportament adoptat de copil n relaia
cu prinii.
n educaia copiilor este important i pregtirea prinilor pentru aceast ,,meserie.
Sprijinul acordat prinilor vizeaz 3 direcii de aciune :
Sprijinul emoional , oferind prinilor ocazia de exprimare a emoiilor ,
fr critic sau condamnare ;
Sprijinul informaional , oferind prinilor ocazia de a nelege propria
situaie i cea a educaiei copiulului lor ;

777
 Sprijinul instrumental, oferind prinilor mijloace, tehnici de rezolvare a
problemelor ce in de educaia copiilor lor
Acest parteneriat activ, permanent , sincer i coerent contribuie la formarea viitorul
cetean responsabil , contient de drepturile i obligaiile lui , de importana i rolul su n
familie i societate.
Analiza SWOT
Puncte tari identificate
Interesul i dorina manifestate de majoritatea prinilor precolarilor din grup pentru
educarea ,,inteligent a propriilor copii;
Derularea proiectului in anul scolar anterior
Disponibilitatea , determinarea i implicarea total a coordonatorului de proiect pentru
aplicarea acestuia ;
Existena unui spaiu adecvat desfurrii activitilor;
Existena unor resurse materiale adecvate tipurilor de activiti propuse : material
bibliografic i didactic specific;
Susinerea conducerii unitii pentru aplicarea acestui proiect;
Puncte slabe identificate
Specificul programului din grdiniele cu program prelungit poate constitui uneori un
impiediment n desfurarea unor activiti ;
Numrul mare de copii la grup poate perturba buna desfurare a activitilor
Resursele financiare reduse pentru susinerea tuturor activitilor n care dorim s
antrenm copiii;
Lipsa de timp si disponibilitate a unor prini pentru participarea la diferite activiti
organizate
Oportuniti
anse pentru toti copiii de a beneficia de aciuni care s-i pregteasc pentru o abordare
,,inteligenta vieii cotidiene n societatea actual ;
Resursele materiale de care dispune grdinia vin n sprijinul asigurrii caracterului
pragmatic al proiectului.
Existena unor parteneriate solide i funcionale cu instituii furnizoare de educaie
Proiectul ofer ansa unei bune cooperri cu diveri parteneri educaionali alturi
comunitatea local ;
Proiectul ofer ansa mediatizrii, popularizrii activitilor care se desfoar n
grdini , contribuind la creterea prestigiului acesteia n comunitate
Ameninri
Creterea numrului de copii care manifest probleme destul de grave de adaptare la
diferite situaii;
Existena unui numr tot mai mare de prini care-i declar i manifest neputina i
lipsa de pricepere n relaionarea constructiv cu proprii copii;
Scopul proiectului
Formarea i dezvoltarea unor abiliti i tehnici educaionale , a unor strategii de
cunoatere i abordare pozitiv, corect i coerent a relaiilor prini - copiii pentru asigurarea
calitii deosebit de importantei misiuni a prinilor : creterea i educarea copiilor.
Obiective
Dezvoltarea interesului i a preocuprilor prinilor pentru cunoaterea problematicii
creterii i educrii precolarilor ;

778
 Identificarea rolurilor parentale i responsabilizarea prinilor ;
Sprijinirea copilului i a familiei n vederea dezvoltrii plenare a precolarilor ;
Dezvoltarea deprinderilor i abilitilor educative ale prinilor ,
Realizarea unui schimb de opinii referitor la caracteristicile i necesitatea unui mediu
educativ sntos ;
Formarea deprinderilor i practicilor de parteneriat n relaiile dintre copil, familie i cadrele
didactice din grdini;
Grupul int
Direct : - prinii precolarilor din grupa ,, Fluturailor mijlocie D
- 35 prescolari din grupa
- educatoarele de la grup
Indirect : - precolarii i educatoarele din grupele partenere
- familiile precolarilor
- partenerii implicai n proiect
- grdinia
- comunitatea
Durata : anul colar 2015 - 2016 (12 luni)
Modaliti de realizare a obiectivelor:
Popularizarea evenimentelor din cadrul calendarului propus;
Organizarea de dezbateri, prezentri de referate pe teme de interes pt. prini i copii;
Organizarea de activiti practice i aplicaii pe teme specifice ntlnirilor dintre
parteneri;
ntlniri cu partenerii implicai n proiect;
Expoziii de lucrri, fotografii;
Participri la jocuri i activiti sportive, spectacole, servicii religioase
Asigurarea unor servicii medicale - consult oftalmologic
Vizionri de spectacole
Modaliti de evaluare a rezultatelor :
panou al activitilor cu prinii, mapa parintilor, rapoarte de activitate ,chestionare, fie
de evaluare a activitilor, portofoliul proiectului, inventar cu bune practici, broura ,, Sfaturi de
la prini pentru prini, CD-ul care s cuprind ntreaga activitate desfurat n cadrul
proiectului, expoziii tematice.
Rezultate preconizate
Realizarea de postere, afie , pliante pentru popularizarea activitilor din cadrul
proiectului ;
Elaborarea unei brouri,, Sfaturi de la prini pentru prini
Dezvoltarea abilitilor de comunicare a prinilor , n beneficiul copiilor;
mbuntirea calitii relaiilor dintre copii i prini ;
Lrgirea orizontului de activiti specifice petrecerii timpului liber mpreun i n
interesul copiilor ;
Dezvoltarea unor atitudini si comportamente civice corecte ale precolarilor ;
Diminuarea problemelor de adaptare a copiilor ;
Elaborarea unor portofolii tematice care se vor folosi i in alte activiti;
Realizarea unor expoziii tematice . fotografii, lucrri plastice/practice
Realizarea unui ,,jurnal video al proiectului

779
Pentru reuita i calitatea activitilor desfurate n cadrul proiectului am iniiat parteneriate cu
diferii factori educaionali din comunitatea local :
Parteneri implicai n proiect :
C.J.R.A.E - psihologi colari : Rodica Ungureanu;
coala nr. 8 , Suceava - psiholog Varvara Dana,
Scoala nr.5 , Suceava, prof. Filip Monica
C.S.E.I. Suceava, prof. Jianu Ioan, Jianu Elena
Trupa de teatru de ppui ,, Achiu
Trupa de teatru de ppui ,, Arabela - Suceava
Mass-media locala
Biserica ,,Sfntul Andrei , preot paroh Duuc Ionu
bunicii precolarilor
O.S.Adincata , Suceava , silvicultori
medic pediatru
Activiti desfurate n cadrul proiectului
,,Prini de nota 10 copii fericii - lansarea proiectului
ntlnire de lucru cu grupul int i partenerii implicai
,,Creterea i educarea copiilor de la ntrebri i neliniti la sprijin- prezentarea
conceptelor de baz ale teoriei sociale de educare a copiilor
ntlnire de lucru/dezbatere cu grupul int i partenerii implicai, aplicare de chestionare
,,Copii frumoi cu ochi sntoi - verificarea strii de sntate a ochilor pt. copii din
grup
Consultaie oftalmologic
,,Cnd , cum i cte cadouri oferim copiilor notri?! - eficiena recompensei/pedepsei n
actul educativ
Prezentare referat, dezbatere
,,Druind devenim mai buni! - Aciune umanitar
Aciune umanitar de colectare i oferire de daruri
,,Arta de a spune NU! - strategii de stabilire a limitelor n relaia prinilor cu copii
Prezentare material, dezbatere, lucru pe ateliere
,,Mami, tati, m auzii?! - strategii de corectate a comportamentelor nedorite la copii
Prezentare material, dezbatere, lucru pe ateliere
,,Bucuria de a fi mpreun! - rolul formativ al exemplului personal n relaia printe -
copil
Activitate practic desfurat n echip copil-printe
,, Lsai copiii s vin la mine!- precizarea rolului i importanei educaiei religioase n
educarea copiilor
Participare la o slujb religioas i mprtirea copiilor
,,Influenele negative ale lumii moderne -prezentarea unor modaliti alternative de
petrecere a timpului liber creativ, constructiv, atractiv
Prezentare referat ,dezbatere
,,Sntate prin micare! -srbtorirea ,, Zilei mondiale a familiei
Activiti i jocuri sportive desfurate cu copiii i prinii
,, Prini de nota 10- prezentarea i discutarea principiilor generale urmrite de prini n
creterea i educarea copiilor
Prezentare referat, dezbateri

780
 ,,Cu familia la teatru! valorificarea eficient i plcut a momentelor petrecute
mpreun , copii i prini
Vizionarea unui spectacol de teatru pt. copii
,, Copii fericii cu prini fericii -evaluarea activitilor din proiect , spectacol
Prezentarea raportului de evaluare i a unui spectacol pregtit de prini i copii
Bibliografie:
Gardner Howard - ,,Inteligene multiple. Noi Orizonturi,Ed.Sigma,Bucureti, 2006
Maurice J. Elias, Steven E. Tobias, Brian S. Friedlander-Inteligena emoional n educaia
copiilor, Ed.Curtea Veche, Bucureti, 2007
Boti, A., Tru, A. (2004). Disciplinarea pozitiv sau cum s disciplinezi fr s rneti,
Ed. ASCR, Cluj-Napoca.
Vernon, A. (2006). Consilierea n coal. Dezvoltarea inteligenei emoionale. Educaie
raional-emotiv i comportamental. Ed. ASCR, Cluj-Napoca
Daniel Goleman, ,,Inteligena emoional . Rd. Curtea veche, Bucureti , 2008
Jean-Marc Monteil - ,,Educaie i formare perspective psihosociale , Ed. Polirom,
Bucureti, 2001

PROIECT EDUCAIONAL- MPREUN PENTRU SUCCESUL

COPIILOR NOTRI
prof. nv. primar Axene Ionica
coala Gimnazial General Dumitru Dmceanu, Cosmeti, judeul Galai

ARGUMENT:
n societatea n care trim se pune din ce n ce mai mare accent pe conceptul de educaie
permanent, care este chiar o necessitate. Astfel, educarea prinilor dup principii tiinifice de
psihopedagogie, devine o necesitate.
Prinii trebuie s tie cum s-i educe i s-i ajute copiii, n orice situaie. Au probleme,
dar nu au curajul de a le spune, ori nu-i dau seama c au probleme.
ntlnirile tipice cu prinii nu abordeaz ntotdeauna aceste probleme, oferind
prinilor puine anse de a cunoate cadrele didactice ale elevilor i problemele colii. De aceea,
trebuie pus accent pe activiti de cunoatere interpersonal pentru a crea un cadru de siguran i
pe strategii de desfurare a acestora ct mai variat i accesibil.
coala i familia urmresc acelai scop educativ, formarea tinerilor pentru a deveni
personaliti multilateral dezvoltate care s poat face fa dinamicii sociale, schimbrilor
profunde i alese din societate. Pentru realizarea acestui scop unic este necesar unitatea de
aciune, concordaa dintre mijloacele specifice de influenare folosite n aceste dou instituii
sociale. In cadrul acestei colaborri, rolul conductor l are coala.
coala este interesat s colaboreze cu familia, s-i fac din ea un aliat, pentru ca
aciunea ei educativ se fie mai profund i de durat. Colaborarea colii cu familia este necesar
i n vederea unei informri reciproce cu privire la dezvoltarea copilului, la comportarea lui,
pentru cunoaterea lui multilateral.
Atunci cnd cele dou medii educaionale, coala i familia, se completeaz i se susin,
ele pot asigura ntr-o mare msur o bun integrare a copilului n activitatea colar, dar i n
viaa social. Cercetrile realizate n domeniul educaiei arat c, indiferent de mediul economic

781
sau cultural al familiei, cnd prinii sunt parteneri cu coala n educaia copiilor lor, se observ o
mbunatire a performanelor elevilor, o mai bun frecventare a colii, precum i reducerea ratei
de abandon colar sau chiar a scderii delicvenei juvenile.
SCOPUL:
Optimizarea relaiei coal-familie, n aa fel nct elevii s obin succesul.
OBIECTIVE SPECIFICE :
-Implicarea prinilor n activitile formale i nonformale de educaie i pregtire pentru via a
copiilor;
- Antrenarea prinilor n viaa colii prin acordarea unor responsabiliti controlate;
- Descoperirea de ctre prini a tipului de printe pe care l reprezint, autocunoaterea
prinilor;
-Contientizarea prinilor cu privire la rolul lor n soluionarea unor cazuri problem existente
n coal;
- Crearea unui cadru de motivare i implicare a partenerilor;
-Dezvoltarea abilitatilor de comunicare;
GRUPUL INT
- aproximativ 20 parinti;
- elevii scolii,cadre didactice
LOCUL I PERIOADA DE DESFURARE:
- coala Gimnazial General Dumitru Dmceanu
- Parcursul anului colar 2015-2016
ACTIVITAI:
1. 10 recomandari pentru prii;
2.Comunicarea eficienta-primul pas ctre reuit;
3. Comportamentul negativ al elevilor-factori esenial de prevenire;
4. Dezvolt stima de sine a copilului tu;
5. Evoluia psihomptorie a copilului ntre 6 si 10 (7-11) ani;
6.Ce influen are mass-media asuprea copilului?
7. Biblioteca univers al cunoaterii;
8.Pedepse i recompense n situaii limit;
9.Metode i tehnici de eficientizare a procesului de nvare.
MODALITI DE MONITORIZARE A REZULTATELOR
-panou al activitii cu prinii;
-fotografii;
-portofoliul proiectului;
MODALITI DE EVALUARE A REZULTATELOR
-chestionare;
-fie de evaluare ale activitilor;
- sondaje de opinie n rndul elevilor, prinilor i comunitii locale;
REZULTATE ATEPTATE:
-intensificarea colaborarii coal-familie;
-contientizarea importanei vitale a muncii-pentru elevi;
-sporirea ncrederii prinilor n ceea ce face coala pentru elevi;
-creterea prestigiului colii n comunitate.
MODALITI DE DISEMINARE A PROIECTULUI:
-distribuirea materialelor n coal i n comunitate;

782
-prezentarea activitilor n cadrul lectoratelor cu parintii, pe coal i n cadrul comisiilor
metodice ;
-articole pe site-ul colii;
-portofoliul activitilor desfurate.

COMUNICAREA PRINILOR CU COPIII LOR

N SITUAII DE CRIZ
prof. nv. primar Tnsescu Mihaela
coala Gimnazial Constantin Brncui Medgidia, judeul Constana

Motto: Copiii nva din ceea ce triesc.

n cazul n care copiii triesc n mijlocul criticilor, atunci nva s condamne.
Cnd copiii triesc n mijlocul ncurajrilor, atunci nva s aib ncredere.
(Dorothy Nolte)
Nu exist un alt loc n lume n care cuvintele s conteze mai mult dect n cadrul familiei.
Familia este primul loc n care copiii nva s comunice i s se poarte cu ceilali. Prinii doresc
ce este mai bine pentru copilul lor. Doar c uneori, modul n care ei se exprim are consecine
neplcute asupra copiilor. Cu ct e mai mic copilul, cu att tie mai puin s-i arate
nemulumirea i ajunge mai greu la un consens cu printele n ceea ce privete modul n care ar
dori s comunice cu el. De aceea, sarcina prinilor este de a construi o relaie frumoas i
eficient cu copilul.
De ce refuz copiii s comunice cu prinii n unele situaii?
1. Copiii nu tiu cum s vorbeasc despre anumite subiecte. Muli copii nu ndrznesc s
abordeze anumite subiecte cu prinii, din jen, team exagerat sau pentru c nu cred c ar putea
obine un rspuns de la acetia. A pstra tcerea este soluia ideal fiindc nu presupune s dai
explicaii, s relatezi detaliat cele ntmplate, s rememorezi o ntmplare neplcut. De
asemenea, dac a trecut printr-o situaie neobinuit, dificil, copilul poate trece prin stri
emoionale pe care nu le poate descrie cu uurin sau se poate teme s-i reaminteasc
experiena traumatizant. Trebuie s-l ajutm s se exprime i s recunoasc emoiile pentru a
reui s comunicm cu el n asemenea situaii.
2. Copiii se tem de consecine. Atunci cnd prinii au ateptri foarte mari de la copil, nu
accept cu uurin greelile acestuia i le sancioneaz n mod exagerat. Dac a luat o not mic
sau a fcut o pozn la coal, va evita s spun acas pentru a nu fi pedepsit. Frica de a vorbi
poate s apar i atunci cnd copilul este victima violenei fizice la coal sau violenei verbale.
Copiii cred c dac ar vorbi despre problemele lor, acestea se vor amplifica. Pentru
muli copii de vrst mic, problemele cu care se confrunt par fr rezolvare i iau proporii
exagerate. De aceea, unii copii ajung la concluzia c nu are rost s vorbeasc cu nimeni despre
ele, pentru c oricum nu i poate ajuta nimeni i, n plus, se creeaz i mai mult agitaie n jurul
lor.
Cum l ncurajm pe copil s vorbeasc despre problemele sale?
Comunicarea cu copiii cere anumite ABILITIdin partea prinilor.
1.nc de la cele maimici vrste, spune-i c-i poate povesti orice i s-ar ntmpla, pentru
c l poi ajuta.D-i exemple de cazuri n care ar putea fi tentat s nu i vorbeasc despre anumite
situaii prin care a trecut (o not mic, o ceart cu un coleg) i despre felul n care l poi ajuta (s

783
neleag o materie, s se mpace cu colegul respectiv). Este bine s-i ari copilului c orice
problem are i o soluie pe care o putei gsi mai uor mpreun.
2. nva s-i asculi copilul folosind timpul cu nelepciune.
Muli prini se ndeprteaz de copilul lor pentru c nu reuesc s le acorde suficient timp i
atenie. Munca, treburile casnice i alte responsabiliti pe care le ai i las tot mai puin timp
pentru discuii adevrate cu copilul tu. n fiecare zi prinii au multe oportuniti de a vorbi cu
copiii lor. Chiar dac este vorba de cteva minute, prinii ar trebui s exploateze aceste minute
prin adresare de ntrebri, permind copiilor s vorbeasc fr a fi ntrerupi i cerndu-le
prerea. Un sfat: Amintete-i c ai fost i tu copil cndva!Ascult-l i pe el!
3. Reacioneaz calm cnd afli c a intrat ntr-o ncurctur. Copiii sunt foarte sensibili
n ceea ce privete mnia, astfel nct atunci cnd prinii ridic vocea , copiii se concentreaz
doar asupra acestui fapt. Cnd adresezi ntrebri directe: De ce-ai fcut asta? Cum se poate aa
ceva?, copilul reacioneaz defensiv, fie refuznd s comunice, fie ascunznd parial adevrul.
De aceea, cnd afli c a fcut o prostie sau a luat o not mic, ajut-l s gseasc o soluie. n
acest fel, copilul va ti pe viitor c orict de grav ar fi problema, poate s vin la tine s-i cear
ajutorul.
4. Atunci cnd vezi c ceva l frmnt dar nu vrea s i spun despre ce este vorba,
ncearc s afli prin ntrebri ce s-a ntmplat: Este legat de coal? Te-a suprat vreun
coleg/prieten? n funcie de rspunsurile copilului, poi formula i alte ntrebri care s te duc
la adevr. Uneori copiii nu sunt siguri c te intereseaz problema lor sau c i pot spune, aa
c asemenea ntrebri pot fi de folos. Un aspect foarte important este acela c trebuie s pui
ntrebri potrivite. Dac pui o ntrebare nepotrivit, vei primi acelai gen de rspuns. Dac nu
acorzi atenia cuvenit cnd pui ntrebarea copilului, acesta i va da un rspuns superficial sau
deloc.
5. Folosete un vocabular adecvat. Utilizeaz cuvinte pe care le folosesc copiii nii sau
un limbaj pe care doreti ca printe s-l foloseasc i copilul tu. S ii minte c un copil poate
prelua foarte uor vocabularul pe care l folosesc adulii, ceea ce nseamn c n orice
mprejurare trebuie folosit un vocabular acceptabil din punct de vedere social. Limbajul adulilor
ar trebui s se schimbe dac exist copii n cas. S fie contieni c de fiecare dat cnd ei
deschid gura, copiii nva cte ceva. Copiii sunt nite imitatori de excepie, ndeosebi cei mici.
Cuvintele te rog frumos i mulumescsunt cuvinte magice pe care copiii ar trebui s le
foloseasc tot mai mult pentru a crea plcere n jurul lor.
6. Folosete un limbaj corporal potrivit. Copiii nva anumite obiceiuri sociale astfel
nct prinii nu ar trebui s le transmit mesaje ambigue pentru a nu-i induce n eroare. Limbajul
corporal poate susine sau nega o afirmaie. De exemplu, a spune unui copil c a fost iertat pentru
o greeal n timp te ncruni i ii minile ncruciate, nu te trimite la un mesaj corect. A spune
copiilor c au fost neobrzai, rznd i mbrindu-i, trimite de asemenea un mesaj ambiguu.
Prinii ar trebui s evite eventualele confuzii i s-i comunice mesajele corect, att prin cuvinte,
ct i prin aciuni. S se aplece la nivelul ochilor copilului n timp ce vorbete cu el pentru c nu
este doar un semn de respect, ci o atitudine care-i permite printelui s msoare gradul n care
conversaia este cu adevrat neleas.
7. Dac nimic nu funcioneaz i refuz s i spun ce s-a ntmplat, nu insista i spune-i
c atunci cnd va dori s-i vorbeasc, tu vei fi disponibil. De asemenea, i poi sugeras iscrieo
scrisoare pe care s i-o dea, dac i se pare prea dificil s-i transmit verbal ce s-a ntmplat.

784
 Constantin Brncui a spus cuvinte pe care, personal, le consider a fi ca nite mrgritare
de mult pre: Cnd nu maisuntem copii, suntem deja mori. Din pcate, exist prini care uit
c au fost i ei cndva copii. . .
Uit s ofere ncredere i speran viitorului copilului lor. Atunci cnd copilul lor viseaz s
descopere lumea, prinii iau n derdere visul lor, transmind indirect mesajul c nu-i cred n
stare, c n-au ncredere n ei. i-atunci toat energia lor vie se risipete. Un sfat: Lsai visele
frumoase s nclzeasc imaginaia copiilor!
Uit s ofere intimitate copiilor. Vor s tie tot, s rezolve ei tot, s se implice ei n toate,
handicapndu-i comportamental copiii. Fcnd n locul lor, i privezi de experiena care l ajut
s creasc, s progreseze, s nvee. Copiii au nevoie de experiene bune i mai puin bune,
ajutndu-i s neleag c viaa este o succesiune de evenimente plcute sau mai puin plcute.
Uit s defineasc emoiile pe care le resimt copiii pentru c ei nii nu tiu cum s le
gestioneze. Prinii fac greeala de a ignora emoiile copilului. Cnd un copil i spune mamei c e
trist, adesea mama ncearc s-l scoat din emoie: Las, nu-i nimic! O s te joci cu
altcineva!Hai, nu mai fi suprat, i cumpr mine ppua aceea!De fapt copilul nu venise
pentru ppu, ci ca s-i mprteasc mamei suferina. Cu o astfel de atitudine este foarte
probabil ca data viitoare s nu mai zic nimic. Putea s-i spun: neleg c te-a ntristat faptul c
azi, prietena ta i-a stricat ppua. Poi s stai un pic n braele mele. Dac vrei , poi s i
plngi! Rolul prinilor nu este s evite suferina copilului,ci s tie cum s-o gestioneze, adic
s ofere copilului un spaiu n care s i-o manifeste.
Uit s fie deschii la sugestiile copilului, prietenoi i oneti, nu se bazeaz pe comunicare n
relaia cu copilul. Ca s poi discuta despre ideile pe care le are copilul tu, ai nevoie de
onestitate. Un printe onest este capabil s accepte c a greit i el, nu numai cei din jur. Prinii
s spun copiilor: Iart-m, am greit cnd am ipat la tine! Sunt foarte puini prini care-i cer
scuze. Prinii uit s spun: te iubesc sau sunt mndru c eti copilul meu/c sunt printele
tu. Sunt prini care nu transmit astfel de mesaje copiilor ca s nu i-o ia-n capori nasul la
purtare, argumentnd c ei tiu c sunt iubii. Da, dar uneori e bine s i auzi. Printele trebuie
s umple rezervorul de iubire al copilului su pentru ca acesta s o poat drui la rndul lui i s
n-o caute pe unde nu trebuie. Atunci cnd copiii tiu c prinii lor sunt coreci n primul rnd cu
ei nii, vor ti c vor fi ascultai fr a fi criticai sau ironizai, vor avea mai mult ncredere n
ei i vor nva cum s comunice eficient.
Uit s-i menin o temperatur emoional echilibrat. Cnd eti prea implicat sau prea
recedin punct de vedere emoional fa de copilul tu, el nu se va simi prea confortabil. n
extrema rece, prinii sunt respingtori sau indifereni. n cealalt, impulsivi i de cele mai
multe ori au accese de furie. Copilul va asculta de fric. Este adevrat c ajuns acas dup o zi de
munc, printelui i scap controlul din mini, gndirea devine iraional, ajunge s rosteasc
cuvinte ce pot provoca anumite reacii din partea copilului. Nu uita c tu eti un model de
conduit pentru copil i de la tine nva cum s se comporte ntr-o anumit situaie.
Aceste atitudini, ntlnite frecvent, duc la scderea eficienei comunicrii i predispun la
apariia conflictelor:
1. Ameninarea: Dac nu vii acas cu rezultate bune, ai ncurcat-o!Ce gndete
copilul:Printele meu e periculos. Cu el nu e de glumit!Ar trebui s am grijde-acum ncolo.
Consecina: Principala preocupare a copilului va fi s nu greeasc. Nu va avea curajul s fac
ceva dect dac va fi sigur c rezultatul e bun. Aa apar frica, minciuna.
2. Critica: Nu i-am zis s te uii pe unde calci?De cte ori s-i spun c nu e voie acolo?De
ce-ai fcut asta?Ce gndete copilul: Iar mi ine moral. Mai atept un pic i se

785
calmeaz.Concluzia: Va scdea receptivitatea copilului la prerile emise de tine. Aa se nate
indiferena.
3. Etichetarea:Eti o rea! Eti o proast!Ce gndete copilul:Adulii tiu mai multe dect
copiii. Are dreptate mama! Consecina: Dac afirmaiile se repet frecvent, atunci copiii vor fi
urmrii toat viaa de aceast idee. n subcontientul lor, ei vor fi convini c sunt uri, ri sau
proti. De aceea , vor ncerca s demonstreze c nu este aa, chiar dac nu li se cere acest lucru.
Aa apar complexele de inferioritate.
4. Indiferena:-Tati!Tati!Am nvat s-l scriu pe M!spuse copilul.
- Bine! Du-te-n faa televizorului!i rspunde tatl.Ce gndete copilul:Televizorul e mai
important dect mine. Cum s fac s i atrag atenia asupra mea? Consecina: Copilul va cuta
s atrag atenia asupra sa cu orice pre, chiar i prin fapte negative (furt, chiul, njurturi).
5.Ironia:Ai auzit c s-a inventat crpa de ters praful?Mulumesc pentru ajutor!
(forma nonverbal: privire de sus, zmbet zeflemitor).Ce gndete copilul: M consider un
nepriceput. i bate joc de mine. Consecina: Va scdea ncrederea copilului n fore proprii i
ncrederea n printe. El va cuta s fie apreciat n alt parte la adevrata lui valoare. Aa apare
distanarea.
6. nvinuirea:Tu eti de vin! Ar trebui s-i fie ruine!Ce gndete copilul: E numai vina
mea. Nu sunt bun de nimic.Consecina: Poate s apar complexul de inferioritate.
7. Neatenia la ce spune copilul: ntrerupi o conversaie nceput cu copilul, ntorci spatele,
schimbi brusc subiectul discuiei sau partenerul de dialog.Ce gndete copilul: Pe mama nu o
intereseaz nimic din ce spun. Data viitoare nu m mai obosesc s-i explic.Consecina: Copilul
va comunica ceea ce crede c te intereseaz i va ncepe s omit ceea ce se va dovedi mai trziu
a fi fost esenial. Aa poate s apar neglijena.
8. Reproul:Dac nu eram eu, tu erai demult pe drumuri. Dac nu trebuia s am grij de tine,
cte nu puteam face?Ce gndete copilul: Ce vrea de la mine? Acum ar trebui s m simt
vinovat pentru c exist?Concluzia: Poate s apar sentimentul de vinovie.
9. Ridicarea vocii:Eti un neruinat i jumtate!Obraznicule!Ce gndete copilul:
Nu-miplace cnd ip aa, nu sunt surd!Consecina: Exersat mai mult timp, aceast form de
comunicare se poate transforma ntr-o deprindere pguboas a printelui. Poate s apar
dispreul fa de printe.
10.Umilirea:Spune-le tuturor ce-ai fcut! sau De-aia strig la tine, s aud toi vecinii ce
copil am!Ce gndete copilul: Nu m respect deloc. Nu meritam s m fac de ruine fa de
toat lumea.Consecina: Printele nu mai este om de ncredere, deoarece te poate face de rs
cnd nu te atepi. Prin urmare, copilul va nva s ascund adevrul. Aa apare nencrederea.
n concluzie, cu toii dorim s fim apreciai de cei din jur, inclusiv de copiii notri .Cuvintele au
puterea de a schimba viaa ntr-un mod pozitiv, dar pot dispune i de puterea de a distruge o
via. Ca printe, ai grij i alege-i cu nelepciune cuvintele. Cei 5Asunt importani n
construirea unei comunicri sntoase, de calitate:
ATENIA - s acorzi atenie copilului tu, nevoilor acestuia
APRECIEREA- s mulumeti mai des, s-i apreciezi pe copii
AJUT S NTREBI afl mai multe despre activitile, planurile i speranele copiilor,
despre bucuriile i grijile lor
AFECIUNEA- s foloseti termeni afectivi: te iubesc, dragul meu copil
AFIRMAREA- recunoaterea, ncurajarea
Bibliografie:

786
 Rcanu, Ruxandra Psihologie i comunicare,Capitolul Comunicarea i relaia prini-
copii, Editura Universitii din Bucureti, 2001

S FIM APROAPE DE COPII !

Parteneriat cu prinii
prof. nv. primar Grozavu Monica
coala Gimnazial AVRAM IANCU Bucureti

coala s nu fie nimic altceva, dect ateliere pline de activitate. Numai astfel vor putea
s probeze toi, n propria lor practic, adevrul c: nvnd pe alii ne nvm pe noi nine.
Comenius
Educaia extracurricular i are rolul i locul bine stabilit n formarea personalitii
tinerilor. Modelarea, formarea i educaia omului cere timp i druire. n coala contemporan se
impune mbinarea activitilor curriculare cu cele extracurriculare, iar parteneriatul educaional
apare ca o necesitate. Activitile extracurriculare sunt o modalitate de a nscrie coala n viaa
comunitii, de a lrgi orizontul de cunoatere al copiilor, de a le stimula curiozitatea i
sentimentul de apartenen. Acest proiect este gndit ca o modalitate de dinamizare a relaiilor
dintre instituiile locale, coli, cadre didactice i elevi.
Am dezvoltat cu prinii cteva parteneriate educaionale, n scopul unei bune colaborri
coal-familie, pentru a dezvolta arta de a fi printe, coroborat cu cea de dascl, n scopul unei
ct mai bune relaionri cu elevii.
PRIN MICARE CORPUL TU VA CRETE I SE VA DEZVOLTA
ARMONIOS
MENS SANA IN CORPORE SANO
Minte sntoas n corp sntos..se spunea nc din vechime, observndu-se ca numai
un corp fr probleme de sntate asigur o dezvoltare armonioas att fizic ct i psihic.
Aceast tem generoas am ales-o pentru a o expune copiilor i a trage un semnal de
alarm prinilor, plecnd de la trei analize statistice :
n Romnia 33% din copii sufer de scolioz sau cifoz, ca urmare a poziiei deficitare la
coal sau calculator.
43% din copii din Romnia nu au activiti sportive, iar gradul de implicare n afara
orelor de educaie fizic este de doar 14%.
Studiile demonstreaz un lucru cert, copiii sportivi sau activi din punct de vedere fizic au
o capacitate de integrare social mult mai bun i un simt al responsabilitii mult mai dezvoltat.
Plecnd de la aceste premise am ncercat s prezentm cteva din beneficiile activitilor sportive
asupra sntii , dar i ce se poate ntampla n absena lor, toate ntr-un limbaj i imagini
accesibile copiilor, avnd n vedere i experiena ndelungat n activitatea de recuperare fizic a
copiilor cu deficiene ale coloanei vertebrale i nu numai.
Am mprit materialul de prezentat n trei capitol, respectiv:
Prezentarea diferitelor forme de micare nafara colii, accentund pe micarea prin :
joac, prin plimbare, prin activiti sportive organizatem : dans , mers pe trotinet sau biciclet,
micare mpreun cu familia, toate avnd ca rezultat o dezvoltare armonioas fizic i psihic
mpreun cu mediul familial.

787
 Importana orei de educaie fizic la coal, care confer copiilor caliti ce nu se obin
din cri: AMBIIE , FORT , CURAJ . LUCRUL IN ECHIP , DORINA DE A LUPTA
PENTRU A FI CEL MAI BUN , PUTEREA DE MUNC.
Partea a treia se refer la problemele cele mai dese care apar n lipsa activitilor sportive,
respectiv coloana vertebral-partea cea mai solicitat n activitile zilnice la elevi .
In acest capitol am fcut o prezentare privind scolioza i cifoza la copii.
SCOLIOZA -ESTE ATUNCI CND DEVIAIA COLOANEI VERTEBRALE IN
PLAN FRONTAL ESTE MAI MARE DE 10 GRADE PUTNDU-SE AJUNGE PANA LA 90
GRADE.
CIFOZA- REPREZINT O DEFORMARE A COLOANEI VERTEBRALE CE
PRESUPUNE ACCENTUAREA CURBURII DORSALE SAU ASA NUMITA COCOA.
Am sublliniat n acest capitol cauzele apariiei celor doua deformri ale coloanei, dar , prin
imagini adecvate i metodele de prevenire.
Avnd n vedere experiena noastr n recuperarea acestor deficiene, am recomandat copiilor i
prinilor s vin la control medical nca din fazele incipiente observate, n acest caz, recuperarea
total avnd sanse foarte mari.La final, am invitat copiii s mearg s fac sport, orice sport vor
simi c le place i c-i face fericii i sntoi.
Cea de-a doua activitate
TEMATICA LECIEI
Obiectivul leciei:
Contientizarea i cunoaterea unor termeni de arhitectura prin "mobilarea" planului
arhitectural al unei case cu regim de nalime Parter i curtea acesteia, cu obiecte specifice
fiecrui spaiu.
Grupul int:
Elevii clasei I- B de la Scoala Gimnaziala "Avram Iancu", sector 4, Bucureti
Activiti:
Vor fi prezentate majoritatea spaiilor dintr-o locuin unifamilial i obiectele de
mobilare a acestora.
Dup prezentarea acestor noiuni introductive elevii ar trebui s poat mobila planul dat
cu ajutorul ndrumtorului.
Exerciiu:
Fiecrui elev i se va da un plan format A3 si un plic care va conine 1 set de obiecte
pentru acest exerciiu de mobilare. Ele vor putea fi lipite pe acest plan suport cu lipici solid tip
stick.
Elevii pot veni cu diferite propuneri de mobilare pentru fiecare spatiu (camera)n parte,
avnd n vedere c s-a prevzut aceast posibilitate n cele dou dormitoare i in living.
Acest exerciiu de mobilare al unui plan arhitectural este conceput ca un JOC la care toi
elevii pot lua parte i si pot crea propria cas n funcie de spaiul (planul) dat i de argumentele
aduse pentru diferitele configuraii de mobilare.
Ei trebuie s aib n vedere elementele arhitecturale regasite n acest plan: perei, ferestre,
ui, trepte, teras exterioar, poart acces auto ct i denumirile spatilor care vor exista pe plan
pentru a uura aceast activitate.
Pentru a face ct mai plcut i atractiv aceast lecie, piesele de mobilier vor fi printate
color astfel nct ele s fie identificate mai uor de ctre elevi.
La sfritul leciei elevii au posibilitatea s-i ia acas plana/casa realizat n timpul
acestui exerciiu.

788
 PRINI DE SUCCES
prof. nv.primar Plai Mihaela
coala Gimnazial Mihai Eminescu Roman, judeul Neam

Indiferent dac suntem printele unui precolar sau al unui adolescent, ntlnim
provocri la orice pas. Un lucru este sigur, nu exist printe perfect sau copil perfect, nu exist o
direcie sigur i dreapt n creterea i educarea copilului, dar rolul de printe poate fi uurat cu
dragoste, limite, recompense i sanciuni pentru respectarea sau nerespectarea acestora,
perseveren i fermitate.
Ca proces, parenting-ul surprinde direciile de cretere i educare a copilului de la
natere pn la maturitate, asigurarea nevoilor de baza, asigurarea sntii i dezvoltrii la nivel
fizic, intelectual i emoional, cu accent pe drepturile copilului. Adeseori suntem nevoii s gsim
rspunsuri, singuri sau ghidai de sfaturile binevoitoare, dar nu neaprat corecte ale vecinilor,
prietenilor, colegilor. Iubirea i buna intenie nu sunt suficiente pentru a ne garanta succesul n
job-ul full time pe care l reprezint creterea i educarea unui copil.
n educaia copiilor, prinii trebuie s-i creasc copiii, oferindu-le iubire necondiionat
pentru ca acetia s devin aduli responsabili i generoi. Copiii nu ar trebui s se dea peste
cap ca s ne ctige aprobarea, ei au nevoie ca noi s-i iubim pentru ceea ce sunt, nu pentru ce
fac. [] Bnuiala mea este c, atunci cnd fac prostii, copiii vor de fapt s testeze ct de
necondiionat este iubirea noastr. Intuiia mi spune c se comport uneori n moduri
inacceptabile pentru a vedea dac, la un moment dat, vom nceta s-i mai acceptm. Iar rolul
nostru este s-i asigurm: orice ai face tu, orict de frustrat a fi eu, nu voi nceta niciodat s
te iubesc. Afie Kohn consider c prinii nu trebuie s se limiteze la a pedepsi greelile
copilului i la a recompensa buna purtare, ci este nevoie s se strduiasc s identifice nevoile i
mesajul transmis de copii prin comportamentele lor inacceptabile. Prinii trebuie s accepte att
emoiile pozitive, ct i pe cele negative, s i iubeasc copiii necondiionat, nu numai atunci
cnd sunt buni.
Putem vorbi despre succesul prinilor dup ce tragem cu ochiul la universul interior al
copilului nostru - emoii, ncredere n sine, independen. Toi prinii i doresc ce e mai bun
pentru copiii lor i ar vrea ca ei s nvee cele mai importante valori de viaa. Iat zece lecii pe
care copiii ar trebui s le nvee de la prinii lor.
S nu nceteze s citeasc i s nvee
Cu ct vor citi mai mult i vor nva, cu att mai deschis le va fi mintea i vor ti c n
lume exist o mulime de alternative, posibiliti i soluii. nva-i copilul s fie deschis, s-i
aleag modele bune, i nu n ultimul rnd, fii tu nsui un model bun.
S se joace frumos cu ceilali
n ziua de azi se pune mare accent pe munca n echipa, pe acceptarea celorlali aa cum
sunt. Iar acest lucru nu se poate face fr abilitatea de a empatiza. ncurajeaz-i copilul s se
joace frumos cu ceilali copii, s lucreze mpreun n atingerea diverselor obiective. nva-l
despre toleran i despre empatie, despre acceptarea i validarea punctelor de vedere ale
celorlali, chiar dac nu este de acord cu ele.
S rezolve conflictele amiabil
Dezacordurile sunt inevitabile n via. Copiii ar trebui s tie ce este un conflict de idei i
cum s-l rezolve. nva-ti copilul s pun accentul pe rezolvarea problemei i nu pe persoana cu
care are un dezacord.

789
 S-i fac vocea auzit, n sensul bun
ncurajeaz-ti copilul s i susin punctul de vedere, ns ntr-un mod politicos.
Comunicarea este una dintre cele mai de pre instrumente pe care omul le are i dac o utilizeaz
cum trebuie are toate ansele de reuit. n plus, copilul trebuie s tie c printele su este
ntotdeauna alturi de el spre a-l susine i a-l apra.
S i cear iertare i s ierte
Toata lumea greete. De aceea este important ca cei mici s tie c nu este nicio ruine
nici s greeti, nici s ceri iertare, nici s ieri pe cei care i-au greit.
S fie bun i generos
S fii bun cu cineva nu este doar un lucru drgu, ci i cea mai uoar cale de a simi
viaa. ncurajeaz-i copilul s fie bun i generos, s i ajute pe ceilali atunci cnd o pot face.
S fie optimist
Viaa nu nseamn numai lapte i miere. Mai are i perioade de furtun. nva-i
copilul s fie pozitiv, s vad tot timpul partea plin a paharului, s se gndeasc la obstacole ca
la oportuniti, s se concentreze pe soluii i nu pe problema n sine, s se gndeasc la lucrurile
pentru care este recunosctor.
S protejeze mediul i animalele
Copiii ar trebui s tie c oamenii nu au dect aceasta planeta pe care pot supravieui. De
aceea are nevoie de protecia noastr, a tuturor. Asta nseamn s avem grij de mediu, de
animale. ncurajeaz-i copiii s hrneasc animalele, s ude plantele, iar astfel de
responsabiliti l vor face mai grijuliu.
S pstreze igiena
A fi un om curat este la fel cu a fi un om bun. Copiii ar trebui nvai regulile de igien
(dus, splat pe dini, utilizarea aei dentare). La fel de importante sunt i alimentaia sntoas i
micarea.
S iubeasc necondiionat
Iubirea este cea mai mare virtute .
Secretul acestei experiene minunate, de printe de succes, este IUBIREA NECONDIIONAT.
Bibliografie:
Pnioar ,Ion-Ovidiu ,Pnioar, Georgeta, Motivarea eficienta. Ghid practic, Editura
Polirom, 2005
Kohn, Alfie, Parenting necondiionat, Multi Media HYPERLINK
"http://www.librarie.net/editura/Multi+Media+Est+Publishing" HYPERLINK
"http://www.librarie.net/editura/Multi+Media+Est+Publishing" HYPERLINK
"http://www.librarie.net/editura/Multi+Media+Est+Publishing"Est HYPERLINK
"http://www.librarie.net/editura/Multi+Media+Est+Publishing" HYPERLINK
"http://www.librarie.net/editura/Multi+Media+Est+Publishing" HYPERLINK
"http://www.librarie.net/editura/Multi+Media+Est+Publishing" Publishing, 2013

790
 SUGESTII PENTRU EDUCAREA COPIILOR
prof. nv. primar Lila Lavinia Ramona
coala Gimnazial Ghidici, judeul Dolj

Dezvoltarea psihic a copilului se sprijin pe ereditate, i extrage coninutul din datele

furnizate de mediul socio-cultural i este dirijat de educaie.
Aceasta din urm reprezint un ansamblu de aciuni i influene fundamentate tiinific i
utilizate contient n direcia procesului de formare a copilului ca personalitate. Ea este factorul
determinant al dezvoltrii umane, ndeosebi al dezvoltrii structurilor psihice. Pe baza unor
cercetri de antropologie i psihologie comparat se apreciaz c, dac un copil ar fi privat de
educaie n primii cinci ani de via, umanizarea i dezvoltarea psihic ar fi profund i poate
iremediabil compromise. Educaia ncepe din prima zi de existen a copilului i continu apoi
toat viaa. Deosebit de important pentru dezvoltarea psihic a copilului sunt, n plan
educaional, relaiile afective i de comunicare care se stabilesc de timpuriu, n cadrul familiei,
ntre mam i copil.
Copilul crete odat cu grijile, spune o vorb din popor. Tot astfel, arta de a fi o bun
mam se dobndete de-a lungul anilor. Niciodat nu vei putea afirma c deii secretul absolut
pentru a fi cel mai grozav printe.
Alturi de joc, de un real folos n formarea personalitii, la fel de importante sunt i
stilurile comportamentale parentale. Prinii pot fi mai calmi sau mai irascibili, mai permisivi i
indulgeni sau mai restrictivi i punitivi. Ei se pot comporta ntr-un fel sau altul n funcie de
copil, de comportamentul copilului la un moment dat sau de situaia creat. Dar ei pot avea o
manier cronic de comportament oarecum independent de aceti factori particulari. Stilul lor
comportamental const tocmai ntr-o asemenea manier cronic, obinuina de a se raporta la
alii, lucru care l poate afecta pe partenerul de relaie. Stilul parental influeneaz gradul de
reinere sau de agresivitate al copilului, comportamentul lui pro-social, el faciliteaz sau perturb
elaborarea imaginii i a concepiei despre sine a precolarului. Mai poate favoriza sau ntrzia
elaborarea valorilor morale sau dezvoltarea competenei sociale. Psihologul american W.C.
Becker (1964) a propus un model al stilurilor parentale bazat pe trei dimensiuni polare:
permisivitate-restrictivitate; cldur-ostilitate; detaare calm-implicare emoional anxioas.
Modelul sugereaz posibilitatea combinrii diverse a celor trei dimensiuni, combinare din care
deriv nu numai multitudinea stilurilor comportamentale, ci i multitudinea efectelor practicrii
lor. Dac am lua n considerare fiecare dimensiune, separat de celelalte, am ajunge la erori. Am
putea crede c dou mame permisive i cresc copiii la fel. n realitate, dac una este calm cu
copiii, iar cealalt rece, ostil, efectele vor fi total diferite. De regul, printele calm, permisiv i
cald este descris ca democrat, printele, restrictiv i rece ca autoritar, iar printele calm, permisiv
i ostil ca indiferent (neglijent). Combinarea dimensiunilor arat existena unor diferene critice
n stilurile parentale. Tocmai acestea sunt cele care contribuie la formarea personalitii
precolarului n special i a copilului n general.
Copiii sunt energici i ocupai toat ziua. Ei fac totul pentru a ne atrage atenia cu lucruri
frumoase sau mai puin frumoase. Dnd atenie celor din prima categorie, subliniem ceea ce ei
fac bine. n felul acesta, capat tot mai mult ncredere i vor continua s fac mai des lucruri
bune. Cteodat, copiii fac ceva bun, dar prinii nu acord atenie. Atunci nici copiii nu se mai
bucur de ceea ce fac. Uneori copiiilor li se d atenie doar atunci cnd fac lucruri rele. Este
pcat, cci astfel le vor repeta mai des. Acordarea ateniei se poate manifesta mngindu-i pe

791
cap, fcndu-le cu ochiul, jucndu-ne mpreun cu ei, recompensndu-i sau complimentndu-i. O
mulime de lucruri pe care ei le fac zilnic le putem recompensa. Pentru aceasta, atenie la ceea ce
fac ei bine! E foarte drgu din partea ta c ai dat televizorul mai ncet cnd eu vorbeam la
telefon sau Ai farfuria aproape goal. Ce drgu! Dac vrem s facem un compliment, atunci
s alegem calea direct. Astfel, copilul nu va mai ti pentru ce l-a primit. Copiii i dau seama
imediat dac vorbim serios sau nu. Ei fac unele fapte bune n sine, dar pe care noi le apreciem
drept obinuite. Chiar i lucrurile banale merit complimente.
n cazul lucrurilor neplcute care se repet cu o anumit periodicitate, prinii trebuie s
fixeze limitele. Sunt greu de stabilit, iar copiii nu le respect. De aceea, prinii trebuie s fie
foarte clari i precii cnd le spun copiilor care comportament este obositor. O manier clar de a
fixa limite este aceea de a spune NU, urmat de explicaii: de ce nu v place, de ce nu are voie s
fac ceea ce a fcut. Atunci interdicia va avea succes. Mam, pot s m duc afar? Nu,
pentru c este ora mesei i se rcete mncarea. Uneori ei verific dac vorbii serios sau nu. De
aceea, cnd pronunai cuvntul NU, acesta trebuie s fie ct mai convingtor: NU este NU. Nu-l
folosii prea des, deoarece nu v vor mai asculta. Cteodat, copiii plng sau se mai enerveaz.
Spunndu-le ceva nseamn a le da atenie, i atunci ei vor continua. Cea mai bun soluie este
aceea de a nu rspunde, deci a ignora. Ignorarea are efect doar dac i-ai spus ce nu are voie s
fac. Mam, pot s mai iau o prjitur? Nu, i-am dat deja trei. nc una. Mama nu
reacioneaz, ia platoul cu prjituri i l ascunde n dulap. A ignora este dificil. Copiii vor ncerca
s atrag atenia. Pentru a v menine poziia, putei citi ziarul sau s ieii din camer. Dac el
face ceva periculos se joac cu foarfecele bineneles c trebuie s reacionai. Ignorarea i
ajut n special pe copiii care se plng sau au o atitudine mai nervoas.
Un moment nedorit n evoluia copilului este atunci cnd acesta scap de sub control. Se
ceart fraii. n astfel de situaii, singurul lucru care d rezultate este acela de a pune copilul
separat. Nu timp ndelungat: cinci minute ntr-un loc neplcut (pe hol). Explicai de ce facei
asta, fr a intra n discuie cu el. Ultima treapt pe scara fixrii limitelor ar fi pedepsele. Dac
interzici, ignori sau izolezi i nu apar consecine pozitive, atunci trebuie s ncerci cu pedeapsa.
Ea nu este plcut, de aceea nu trebuie s exagerai n acest sens. Nu pedepsii prea des, altfel
devine o obinuin i nu i mai impresioneaz nimic.
Toate limitele despre care am vorbit anterior fac referire la vrsta fraged a copilului. Dar
acesta crete, nu-l mai putem izola, ignora, pedepsi, ci ne vom rezuma inevitabil la critic.
Dincolo de faptul c nimeni nu e perfect, mai avem i complexe de inferioritate. Fundamentate
sau nu, acestea acioneaz ca un ceas, ne duc napoi n timp, n momentele n care eram mici i
abia ne ncercam, timid sau cu ndrzneala specific vrstei, nou-descoperita independen. Mic
fiind, nu aveai de unde s tii cum stau lucrurile i greeai. Cel mai probabil, un adult era n
apropiere ca s te nvee, s te corecteze i, n ultim instan, s te judece. ntr-un fel, aa se
explic de ce se simte un adult ca i cum ar avea iar trei ani, atunci cnd i se face o observaie.
Felul n care el rspunde la critic este nuanat, n funcie de prinii lui, de cum a perceput el
critica, n fond. Exist i situaii n care mustrarea este ateptat destul de senin. E cazul celor
care au avut parte n copilrie mai degrab de critic constructiv. Aceasta nseamn c feed-
backul a primat i critica a fost utilizat mai cu zgrcenie. Astfel de copii i apreciaz mai bine
performanele i au anse s devin aduli mai puin frustrai, pentru c i regleaz mai bine
ateptrile fa de aceia care, copii fiind, au fost criticai permanent. Fie c ne place sau nu,
critica joac un rol important n viaa noastr: dac nu ar fi fost, nu am fi nvat s facem nimic
cum trebuie; ncercarea i eroarea nu sunt suficiente pentru a nva lucruri complexe. Chiar dac
am nvat s mergem fr a ne sprijini pe critic, totui evoluia noastr s-a bazat pe aceasta.

792
Copiii au nevoie de un standard, au nevoie de cineva care s le spun dac i unde greesc. O
laud e parc binemeritat dac a avut parte de o mustrare aspr nainte. Cel mai ironic e c cei
mai nemiloi critici sunt i cei mai pasibili de a avea imaginea de sine cea mai sczut. E ca i
cum ar ncerca s obin o confirmare a faptului c sunt valoroi.
Mai greu nva copiii aspectul autocriticii. Ci dintre ei ndreapt sgeile ascuite ale
observaiei asupra lor? Situaia este controlat ntr-un fel ciudat, criticndu-se pe ei nii ca nu
cumva s le-o ia alii nainte. S nu omitem potenialul lor rol pozitiv al criticii, datorit puterii
exemplului negativ. E o parte din felul uman de a relaiona i va rmne cel puin pn este
identificat o alternativ la ceea ce numim civilizaie. Nu critica n sine este rea, ci semnificaia
pe care o are pentru fiecare n parte. Copiii trebuie instruii de mici, pentru c dac nu
controleaz ce primesc, ceea ce vine la ei i va controla.

COALA I FAMILIA UN ROL IMPORTANT

N EDUCAREA ELEVILOR
Spridon Liliana
C..E.I.,,Elisabeta Polihroniade Vaslui

Alturi de coal, familia reprezint un principal instrument de reglare a legturilor

copilului cu mediul,ea urmnd s contribuie la formarea att a sociabilitii, ct i a unei
personalitii puternic conturate, capabile s nfrunte obstacolele i dificultile inerente vieii i
activitii. De felul cum se desfoar ,,dialogul familial depinde, n cea mai mare msur,
constituirea sentimentului de siguran al copilului, att de important pentru dezvoltarea
armonioas a personalitii copilului ct i pentru formarea unor raporturi echilibrate ale
acestuia cu lumea.
Reacia colii ca instituie de educaie, formare i orientare la mobilitatea social i
economic trebuie s fie de adaptare a coninutului, structurii i funciilor sale, de creare de
premise favorabile care s permit integrarea social rapid a elevilor, flexibilitatea, iniiativa i
rezolvarea de probleme, diminuarea imprevizibilului.
coala trebuie s fac tot ce-i st n putin pentru valorizarea maximal a fiecrui
individ printr-o raional stimulare intelectual a elevilor, a aptitudinilor i a trsturilor lor de
personalitate.
O problem stringent pentru Romnia o reprezint responsabilitatea local pentru
calitatea educaiei i succesul colar, care reclam ci diferite de stabilire a relatiilor de
colaborare ntre coli, familii i comunitate.
Cercetrile desfurate n Statele Unite i n unele ri din Europa arat c atunci cnd
colile, familiile i comunitile lucreaz mpreun ca parteneri, beneficiarii sunt elevii.
Parteneriatele dintre coli, familii i comunitate pot:
- ajuta profesorii n munca lor;
- perfeciona abilitile colare ale elevilor;
- mbunti programele de studiu i climatul colar;
- mbunti abilitile educaionale ale prinilor;
- dezvolta abilitile de lideri ale prinilor;
- conecta familiile cu membrii colii i ai comunitii;
- stimula serviciul comunitii n folosul colilor;

793
- oferi servicii i suport famililor;
- crea un mediu mai sigur n coli.
Motivul principal pentru crearea unor astfel de parteneriate este dorina de a ajuta elevii
s aib succes la coal i, mai trziu, n via. Atunci cnd prinii, elevii i ceilali membri ai
comunitii se consider unii pe alii parteneri n educaie, se creeaz n jurul elevilor o
comunitate suport care ncepe s funcioneze. Parteneriatele trebuie vzute ca o component
esenial n organizarea colii i a clasei de elevi. Ele nu mai sunt de mult considerate doar o
simpl activitate cu caracter opional sau o problem de natura relaiilor publice.
n ceea ce privete relaia coal-familie se impun deschideri oferite prinilor privind
aspectele colare, psihopedagogice, pe lng aspectele medicale, juridice,etc.
Un studiu realizat n ceea ce privete necesitatea colaborrii coal-familie-comunitate
enumer patru motive pentru care coala i familia se strduiesc s stabileasc legturi ntre ele:
- prinii sunt juridic responsabili de educaia lor;
- nvmntul nu este dect o parte din educaia copilului; o bun parte a educaiei se petrece
n afara colii;
- cercetrile pun n eviden influena atitudinii parentale asupra rezultatelor colare ale elevilor,
n special asupra motivaiilor nvrii, precum i faptul c unele comportamente ale prinilor
pot fi favorizate datorit dialogului cu coala;
- grupurile sociale implicate n instituia colar ( n special, prinii i profesorii) au dreptul s
influeneze gestiunea colar.
Obstacolele relaiei coal-familie pot fi de ordin comportamental ( ntlnite att ntre
prini, ct i la profesori i administratori colari) sau de ordin material (relaia coal-familie
cere un surplus de efort material i de timp). Dificultile pot rezulta din ideile divergente
privind:
- responsabilitatea statului i a familiei privind educaia copiilor;
- impactul mediului familial asupra rezultatelor colare ale copilului;
- randamentul pedagogic i datoria parental;
- participarea prinilor la gestionarea i procesul decizional din instituia colar.
Se consider, n general, c problema este de atitudine; este dificil de pretins- att la
prini, ct i la profesori- c relaia de colaborare coal- familie nu este doar un ,,drept de
opiune.
Reprourile care li se fac prinilor privind colaborarea cu coala sunt:
-apatia ( nu vin la reuniunile colare);
-lipsa de responsabilitate ( ateapt iniiativa profesorilor);
-timiditate ( lipsa de ncredere n sine);
-participare cu ingerine ( critic cu impertinen, coala);
-preocupri excesive ( exclusive) pentru randamentul colar ( notele copilului);
-rolul parental ru definit ( nu neleg corect funciile i rolurile n educaia copilului);
-contacte limitate cu coala ( numai n situaii excepionale, de criz n comportarea copilului);
-conservatorism ( reacii negative la idei noi).
Reprourile care li se fac profesorilor privind colaborarea cu familiile elevilor sunt similare
( nu identice!), inclusiv privind:
-dificultatea de a stabili relaii cu adulii ( trateaz prinii ca pe copii i nu ca parteneri n
educaia copilului, deciznd autoritar la reuniunile cu prinii);
- definirea imprecis a rolului de profesor ( oscileaz ntre autonomia tradiional i
perspectivele noi ale parteneriatului);

794
- lipsa pregtirii privind relaia coal-familie;
Informarea i formarea prinilor n ceea ce privete colaritatea copilului presupune, cel
puin, ca fiecare printe s cunoasc:
- obligaiile legale privind educaia copilului;
- drepturile de care dispune pentru educaia copilului;
- importana atitudinii lui pentru reuita colar a copilului;
- metodele de colaborare cu coala.
n acest scop este necesar:
- un dialog ntre profesori i prini;
- profesorii trebuie s primeasc o pregtire n materie de relaie cu prinii, iar
competena lor n aceast materie trebuie considerat ca o aptitudine profesional;
- prinii trebuie s fie pregtii pentru a juca rolul lor educativ, n cooperare cu profesorii;
- colile trebuie s asigure prinilor asistena necesar.
Munca colii cu familia trebuie s aib un caracter de sistem ( s aib continuitate i
perspective) i nu un caracter sporadic, s nu se reduc la aciuni singulare, disparate.
Activitatea colii cu familia trebuie, n aa fel organizat i desfurat, nct prinii s
alctuiasc un colectiv unit prin scopul pe care l urmresc, colectiv al crui nucleu l formeaz
comitetul de prini.
Caracterul complex al muncii instructiv-educative impune ns lrgirea frontului de
aciune, impune alctuirea unui colectiv unic de educatori numit consiliul clasei, format din
cadrele didactice i prinii elevilor. colii, nvtorului/ profesorului diriginte i celorlalte
cadre didactice le revine sarcina de a realiza unitatea de cerine i de aciune i de a orienta
activitatea acestei uriae fore educative.
Unii educatori dau dovad de o nelegere simplist a colaborrii cu familia i consider
c s-au achitat de sarcinile ce le revin, n munca cu prinii, dac au reuit s-i fac s vin cu
regularitatela coal, s rspund la chemrile lor. Simpla legtur dintre cadrele didactice i
prini, fie ea ct de strns i de permanent, nu este suficient pentru a rezolva problemele
complexe ale muncii instructiv-educative, care stau n faa colii i familiei. De cele mai multe
ori, colaborarea se reduce la informarea prinilor asupra situaiei copilului la nvtur, la
indicarea unor msuri imediate, menite s lichideze lipsurile manifestate n activitatea i conduita
copilului. Munca cu familia, astfel organizat, este srac n coninut i lipsit de perspective.
Educatorii cu experien tiu c familia devine un ajutor cu adevrat al colii, dac se
organizeaz i se realizeaz n bune condiii pregtirea pedagogic a prinilor, dac aceast
pregtire este axat pe probleme majore, dac are continuitate i perspective.
Informarea pedagogic a prinilor trebuie s se adreseze nu numai prinilor nceptori,
ci i acelora cu oarecare experien, urmrind n acest fel transformarea familiei ntr-un aliat
competent al colii, n munca instructiv-educativ. n unele cazuri ns, narmarea prinilor cu
cunotine pedagogice vine prea trziu, dup ce s-au svrit greeli n educaia copilului n
familie, dup ce s-au format deprinderi greite, dup ce au aprut la copil trsturi negative de
voin i caracter.
Pentru astfel de prini, intrarea copilului n coal este prilej de a respira uurai.
Aducnd copilul n coal declar: ,,Nu mai tiu ce s-i fac! Am fcut tot ce m-am priceput! Vi
l-am adus, facei ce tii cu el! Cu aceti prini, care au dezarmat n faa dificultilor, care i-au
declinat competena, n materie de educaie, trebuie s se duc o munc special. Deseori
suntem pui n situaia de a face nu numai educaia copiilor, dar i a prinilor treab mult mai
dificil, deoarece avem de luptat cu anumite prejudeci, cu convingeri greite, adnc

795
nrdcinate. Multe din greelile svrite n educaie, n familie ar putea fi evitate, dac s-ar
intensifica consilierea prinilor i nainte de intrarea n coal a copiilor lor.
Sfaturi pentru prini
Succesul educrii unui om se determin la o vrst fraged, pn la intrarea lui ntr-o
form instituionalizat de educare. Mai ales de ceea ce vor face prinii dintr-un om pn la
vrsta de 7 ani, depinde de cum va fi el. Principiul de cpetenie este s gseasc linia medie,
criteriul de educare a activitii i a frnelor. Dac prinii i nsuesc bine tehnica aceasta, vor
da ntotdeauna o educaie bun copilului lor.
Chiar din primii ani trebuie educat n aa fel nct s poat deveni activ, s nzuiasc spre
ceva, s cear ceva, s caute i s realizeze ceva; n acelai timp, prinii trebuie s-l creasc n
aa fel s i se formeze treptat frne pentru dorinele sale duntoare sau care-l duc mai departe
dect i este ngduit la vrsta lui. A gsi msura aceasta ntre activitate i frne, nseamn a
rezolva problema educaiei.
Unii prini spun, de pild, c nu trebuie s se dea copiilor bani pentru c aceasta i va
strica i ei vor cheltui pentru orice i oricum. Da, firete, n cazul cnd prinii dau bani copiilor
i le permit s cheltuiasc orict i oricum, vor educa numai activitatea, nu ns i frna. n
realitate, trebuie s dea bani copiilor ca s poat cheltui pentru orice de drept - dar, de fapt, s-
i nfrneze dorinele la fiecare pas. Numai n astfel de condiii, banii de buzunar vor fi
folositori...,,Uite zece lei, cheltuiete-i pe ce vrei. - dar, concomitent, trebuie educat sentimentul
c, dei e voie s cumpere gum de mestecat de pild, copilul ar trebui s cumpere altceva mai
folositor.
Educaia aceasta a activitilor i a frnelor trebuie s nceap de la vrste foarte mici.
Dac copilul face ceva, iar printele i spune la fiecare pas: ,,Nu te duce acolo c e iarb, nu te
duce dincolo c au s te bat bieii, printele i educ numai frnele. n orice ghiduie
copilresc, prinii trebuie s tie a vedea pn unde este necesar, pn unde este vorba de
activitate i de o manifestare sntoas a energiei i de unde ncepe proasta funcionare a
frnelor i cheltuirea n zadar a forelor.
Cineva care crete n astfel de condiii, nct nu se simte oprit de nimic, poate fi nfrnt
rapid prin explozie, prin atac frontal, fr nici un nconjur, fr vicleuguri, printr-un torent de
exigene categorice.
Privitor la aciune i frn nu poate lipsi educaia prin munc. Copilul trebuie s participe
la rezolvarea unor sarcini familiale, mprind rspunderea pentru fericire i suferine. O mam
nu trebuie s se codeasc a spune copilului su: ,,Noi ctigm mai puin, nu pot s-i cumpr tot
ce vrei . Ai s creti mare, ai s ne ajui, sau eu am s ctig mai mult i atunci i vom cumpra.
Tu ajut-m, spal vasele, iar eu am s fac altceva n buctrie. Aceasta este o mam bun,
care-i explic copilului problemele, nu cea care, acas la ea, se trans-
form ntr-o ,,servitoare.
Prinii trebuie s fie apropiai de copil, dar apropierea aceasta nu trebuie exagerat..
Trebuie s existe apropiere, dar trebuie s existe i distan. O anumit doz de respect,
neexagerat i neoficial,trebuie s existe. Respectul fa de autoritate trebuie educat la copil de la
vrsta cea mai fraged.
Concluzii
Creterea i educaia copiilor este o munc complex, ndelungat i de foarte mare
rspundere. Aceasta nu este o problem personal a fiecrui printe, ci o ndatorire social.
Copilul nu aparine numai prinilor i de aceea nu au dreptul s se comporte fa de el aa cum
vor, cum le dictez sentimentele sau strile de moment. Este duntor, din punct de vedere

796
educativ, dac prinii copleesc pe copil cu dragoste exagerat, dup cum tot att de duntor
este dac i vars necazurile asupra lui, transformndu-l ntr-un ,,paratrsnet al proastei lor
dispoziii. Prinii trebuie s aib fa de copil o atitudine egal, constant, msurat, fr
exagerri ntr-un sens sau altul.
Educaia copilului este un proces continuu, ndelungat i complex, fr ,,pauze i
,,vacane.
coala i familia sunt cei doi piloni de rezisten ai educaiei, iar ntre acetia i
comunitate, mediul extracolar i extrafamilial, penduleaz copilul, obiect i subiect al
educaiei. Dac aceste medii educaionale se completeaz i se susin, ele asigur ntr-o mare
msur buna integrare a copilului n activitatea colar i pe plan general n viaa social.
coala trebuie s aib contacte cu toate instituiile sociale interesate direct sau tangenial,
de domeniul educaiei copilului de vrst colar i s stabileasc relaii de cooperare i
colaborare. Ea contribuie la transmiterea motenirii culturale i faciliteaz nvarea
individual i colectiv.
Personalitatea educatorului este ,,izvorul i reglatorul actului educativ. El trebuie s-i
arate pe fa, cu vorba i cu fapta, mhnirea i indignarea pentru abateri, bucuria i satisfacia n
caz de bun purtare. Elevul s nu fie, ns, lipsit de dragoste, de afeciune.
Comunicarea cadrului didactic cu familia elevului se poate face prin:
- activiti sptmnale de informare i consiliere a prinilor, care pot fi i zilnice n cazul
unora;
- vizite la domiciliu, de cte ori e nevoie;
- lectorate cu prinii lunar;
- adunri comune prini-elevi;
- ntruniri ale comitetului de prini, pe clase;
- comunicarea prin pot ( scrisori de ntiinare cu antetul colii) sau prin pota electronic;
- comunicarea prin telefon;
n funcie de categoria n care se ncadreaz prinii elevilor ( interesai sau dezinteresai
de tot ceea ce se ntmpl cu propriul copil), cadrul didactic trebuie s parcurg o serie de etape
menite s optimizeze relaia coal-famile:
- s-i fixeze i s ntrein ct mai multe discuii individuale, evitnd n cazul celor cu copii-
problem prezentarea n cadrul edinelor, a rezultatelor colare i a absenelor;
- s iniieze i s menin o legtur strns cu familiile elevilor i s poarte un dialog deschis
i sincer cu acestea, direct i/sau prin convorbiri telefonice, scrisori etc;
- s stabileasc i s planifice din timp tematica edinelor i lectoratelor cu prinii;
- n cazul elevilor-problem s se implice activ n procesul de educare a familiei, ea reprezentnd
sursa principalelor atitudini greite ale copiilor; familia trebuie convins c numai acordnd
timp i atenie copilului va putea s-l ajute s depeasc dificultile aprute;
- s ncerce stabilirea unei legturi apropiate i permanente cu prinii elevilor pentru ca
acetia, din proprie iniiativ, s contacteze cadrul didactic pentru a se interesa de situaia
colar a elevului;
- s implice i familiile elevilor la activitile colare i extracolare planificate.
O relaie eficient cadru didactic-printe presupune, printre altele, o ascultare activ,
cultivarea i practicarea toleranei fa de un punct de vedere diferit.
O colaborare strns dintre profesori, prini, colari, cunoaterea ampl a personalitii
elevului i urmrirea fiecrui moment al educaiei sale colare reprezint n cele din urm cheia
succesului colar i- de ce nu? - fericirea sau nefericirea copilului.

797
 Bibliografie:
Bistriceanu,C. - Sociologia familiei, Editura Fundaia Romnia de Mine, Bucureti, 2004;
Dimitriu,C. - Constelaia familial i deformrile ei, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1973;
Makarenko,A.S. Cartea pentru prini; Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1970;
erdean,I. - Pedagogie, Editura Fundaia Romnia de Mine, Bucureti, 2004;
Vincent,R. Cunoaterea copilului, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1972.

ARTA DE A FI PRINTE
-EXEMPLE DE BUNE PRACTICI-
prof. nv. primar Achim Monica, Toc Loredana
coala Gimnazial NR.2 Orbeasca de Jos, judeul Teleorman

Datorit faptului c societatea n care trim este ntr-o permanent schimbare, att prinii
ct i educatoarele, trebuie s aib n vedere o adevarat lupt cu mediul, s fie foarte atente la
metodele i mijloacele didactice pe care le folosesc deoarece copiii sunt vulnerabili la aceast
vrst, iar influenele negative sunt la tot pasul. Pentru a avea o relaie activ i pozitiv cu
precolarii trebuie s tim s le descoperim trebuinele i nevoile, pentru ca legturile ce se
stabilesc ntre precolari i aduli s se bazeze pe ncredere i pe respectul reciproc.
Familia este factorul primordial n educarea unui copil i educaia ncepe n familie, de
aceea, legtura dintre grdini i mediul familial va trebui s se intreptrund, iar educatorul s
cunoasc foarte bine mediul de via al copilului, pentru a putea colabora.
Orice printe i dorete s aud despre copilul su, c este bine educat. Este
recunoaterea unei sarcini dificile, pe care prinii trebuie s o nceap foarte devreme.
Inspirndu-i unui copil reguli de comportament, l va ajuta in viitor, n procesul de socializare i
i va permite s asimileze valori i aptitudini necesare n relaionarea cu cei din jur. Rbdarea i
puterea exemplului sunt ,,uneltele principale folosite pentru obinerea unor bune rezultate.
Relaia printe-copil poate fi considerat cea mai important dintre relaiile care se pot
forma, n general, ntre oameni. Misiunea de a fi printe este deosebit de grea. A fi printe e o
meserie, cu deosebirea c n acest caz trebuie s muncim cu norm ntreag, zi i noapte, fr s
beneficiem de concedii anuale pltite sau de pauzele determinate de reviziile tehnice. E o
meserie din care nu se pune problema s ne dm demisia, o meserie care se nva din mers, pe
tot parcursul vieii pentru care nu se organizeaz cursuri de specializare.
Cnd un copil folosete: ,, te rogi ,,mulumesc, nu este un lucru la ntmplare, ci n
spatele acestui rezultat este o munc asidu din partea prinilor.
Bunele maniere nu se limiteaz doar la aceti doi termini: ,,te rog i ,,mulumesc. Ele
implic un ansamblu de modele de comportament, care aplicate n viaa de zi cu zi, constituie o
baz solid n educaia copilului.
Atitudini ca: mulumirea, recunotina, respectul, amabilitatea se reflect ntr-o bun
educaie.
Sociologul Salvador Cardus afirm n opera sa, ,,Confuzia n nvmnt, c ,,nu este nevoie a
se impune norme stricte, comportamentul nvndu-se ca un stil de viaa.

798
 Bunele maniere trebuie sa fie prezente n fiecare moment, att n cas ct i n afara ei.
Nu este de ajuns s le artm copiilor un comportament exemplar n socitate, dac n cas, cu
ceilali membrii ai familiei, acesta nu se repet.
Jose Fernando Calderero afirm n cartea sa, ,,Bunele maniere ale copiilor mici, c
,,nimic nu ajut mai mult un copil, dect mulumirea din partea prinilor i a educatorului.
Bazele discernmntului dintre ,,bine i ,,ru se nva nc din copilrie, n funcie de
reaciile pozitive sau negative ale persoanelor importante din viaa copilului, la adresa
comportamentului acestuia. Expresia de pe chipul mamei este uneori mai mult dect suficienta
pentru ca cel mic s neleag ce a fcut. Mai trziu vin pedepsele i laudele. n acel moment este
nevoie de mult precauie.
Supunerea oarb a copilului nu este in mod obligatoriu o trstur pozitiv n evoluia
acestuia. Oare copilul care la coal e linitit i asculttor, ordonat, harnic, bun coleg i care are
cele mai ngrijite cri i caiete este un copil fericit?
Nu cumva ceea ce vedem la exterior, n cazul unui copil cu un comportament impecabil, este
doar o faad frumoas, n timp ce n sufletul lui sulf un vnt pustiitor?
Copilul nu este totui o ppu de porelan, pregtit s fie expus ntr-o vitrin. El este un
ntreg univers nvolburat, plin de gnduri i sentimente zbuciumate, fiind adesea capricios i
ndrtnic, zpcit i nendemnatic. De aceea, pe lng nvtura obligatorie, trebuie s-i
ascultm cu atenie btile inimii, s-i fim alturi cnd se mpiedic, dar i s fim pregtii cnd
trebuie s-i dm drumul s-i ia zborul.
S-i spui copilui tu cum s se comporte, nseamn s-i ari cum s-o fac, i adeseori
trebuie s fii tu nsui un exemplu. nvarea dupa model este foarte important, avnd n vedere
faptul c un copil imit cu placere atitudinea si comportamentul prinilor si.
Vremurile noi aduc reguli noi de comportament.
Exist ns reguli generale, care sunt valabile oriunde i oricnd.
Folosirea cuvintelor magice ,,te rog i ,,mulumesc- n acest caz ,,repetiia este mama
nvrii. Adultul trebuie s le utilizeze atunci cnd i se adreseaz copilului i s insiste ca i
acesta din urm s le foloseasc, ca pe o formul magic, pentru a fi favoriza n anumite situaii.
Salutul. Copilul trebuie s nvee progresiv, c la sosirea sau plecarea dintr-un loc, trebuie s
salute.
Ordinea si igiena. Aspectul exterior al unui copil reflect modul su de a fii, de aceea
trebuie nvat s se ngrijeasc nainte de a iei din cas.
Este foarte important s insistm asupra importanei ordinii, s i nvm s aib grij de
obiectele lor i s nu i nsueasc niciodat un bun care nu le aparine.
La mas. Masa este unul dintre momentele n care prinii trebuie s utilizeze cele mai
bune,,arme, pentru a oferi un bun model de comportament.
Este fundamental s le artm copiilor cteva reguli: splatul minilor, aranjarea i
strngerea mesei, etc.
Copilul care a asimilat un comportament adecvat, politicos va putea depi mai uor
nenelegerile survenite ntre el i ceilai semeni.
Bibliografie:
Frncu Nicolae - ,, Comportare civilizat n familie i societate. Reguli de protocol- Editura
Garamond, Bucureti, 2002.
Gg Michiela - ,,Cei apte ani de acasa Codul bunelor maniere pentru copii-Editura
Coresi, Bucureti, 2003.
Marinescu Aurelia - ,,Codul bunelor maniere astzi Editura Humanitas, Bucureti, 2002.

799
 Penes Marcela -,, Ghid de comportare civilizat Editura ANA, Bucureti, 2000.

GESTIONAREA RELAIEI PRINTE-COPIL-COAL

prof. Bljan Iuliana
coala Gimnazial Constantin Ioan Mota, Media, judeul Sibiu

Generatia actual de prini a vrut cumva s compenseze lipsurile copilriei lor i a

ncercat s dea copiilor ce aveau mai bun: cele mai frumoase jucrii, cele mai extravagante
haine, cele mai frumoase vacane, cele mai bune coli, televizor i calculator. Alii le-au umplut
timpul copiilor cu multe activiti educative ca nvarea limbilor strine, informatic, muzic.
Intenia este excelent, ns prinii nu au neles c televizorul, jucriile cumprate, internetul i
excesul de activiti blocheaz copilria, n care copilul are nevoie s inventeze, s nfrunte
riscuri, s sufere decepii, s aib timp de joac i s se bucure de via.
Acest lucru se ntmpl pentru c inteligenta lor a fost blocat, noi ne-am transformat n
maini de muncit, iar pe ei i transformm n maini de nvat.
Copiii triesc n mediile de socializare de acas i de la coal. De-a lungul anilor,
cercetrile au demonstrat c ntrirea relaiei dintre coli i familii promoveaz reuita colar a
copiilor. Cu toate acestea, att n ceea ce-i privete pe prini,ct i pe profesori sesizm de multe
ori lipsa dialogului, care sprijin relaiile pozitive dintre cas i coal. Pentru a promova
exemple de bune practici i pentru ca interaciunile dintre prini i profesori s fie pozitive, e
necesar ca prinii s neleag ce presupune cu adevrat munca profesorilor, s neleag ce fac
acetia i de ce procedeaz aa cum o fac. Este necesar s construim strategii n vederea unei
colaborri veritabile ntre coal i familie, pentru a face fa relaiilor printe-profesor-copil,
lundu-se n considerare att caracteristicile colii, ct i cele ale comunitii. A nva s
nvei este o condiie primordial a studiului eficient, iar acest fapt necesit timp i resurse din
partea profesorilor.
Este relevant faptul c profesorii i familiile prezint diferite viziuni despre implicarea
prinilor n viaa colar a elevilor i n ceea ce privete relaiile coal-familie. n cele mai
multe cazuri, majoritatea profesorilor consider c prinii elevilor nu sunt interesai n procesul
de colarizare a copiilor lor, n timp ce prinii opineaz c, fie nu au fost implicai n activitile
colii, fie se afl ntr-o relaie conflictual cu coala.
Cadrele didactice au considerat c interveniile prinilor n problemele educaionale au
fost de un nivel sczut i c abilitatea lor de a nelege ceea ce se nva la coal a fost limitat.
Cu toate acestea, constatm c prinii manifest, cel puin la nivel declarativ, un mare
interes fa de coal i fa procesele sale educaionale, chiar i atunci cnd familia are venituri
mici, un nivel mai sczut de educaie, i chiar n situaia n care a avut i copii cu antecedente de
eec colar.Pe baza acestor interese, manifestate de ambele pri, profesorii ar trebui s
organizeze evenimente pentru prini care s promoveze stabilirea unor modaliti alternative de
participare parental la coal.
Oferirea unei palete largi de activiti pentru copii i pentru familiile lor va crea o
oportunitate pentru profesori i pentru familiile elevilor lor de a se cunoate mai bine. Prinilor
li se poate oferi astfel posibilitatea de a-i exprima interesele, grijile, i ateptrile, i s menin
mai mult timp contactul fa-n-fa cu profesorii copiilor lor. Aceste contacte furnizeaz
profesorilor informaii care pot indica faptul c concepiile lor despre familiile elevilor nu au

800
fost ntotdeauna valabile.Cu siguran prinii trebuie s ajute la creterea copiilor lor i muli
dintre ei profit de oportunitatea de a deveni mai bine informai i de a fi mai bine pregtii ca
prini.
n ceea ce privete conflictele dintre coal i familie,rezolvarea acestora este de dorit a
se face pe formula avantajului reciproc, iar aceasta const n gsirea unei soluii acceptabile
pentru ambele pri implicate.
La conturarea profilului unui dascl model contribuie sinceritatea, stabilirea unor reguli
comune, mesajele la persoana I, tolerana, maleabilitatea i implicarea. Nu trebuie s uitm ns
cel mai important lucru din toate aspectele prezentate, i anume acela c schimbarea ncepe cu
noi nine.
Iat cteva aspecte pe care dasclii trebuie s le ia n considerare:
- coala trebuie s fie considerat ca fiind locul adecvat pentru construirea de noi cunotine, cu
implicarea copiilor i a familiilor lor n viaa colar, deoarece mediul colar este acel tip de
mediu n care aceste relaii trebuie s fie ncurajate;
- Cunotinele i experiena profesorilor, familiilor i cercettorilor ar trebui s fie respectate n
specificitatea lor i mprtite de toi;
- coala trebuie s aloce suficient timp pentru profesori s fie angajai n ceea ce fac, n special
pentru ntlnirile dintre profesori, prini,dar i cercettori din sistemul educaional;
- ncrederea ntre toate prile este important i are nevoie de timp pentru a fi realizat;
Toi membrii sunt implicai ntr-un proces de nvare continu.
Adoptarea unui model constructiv-colaborativ face mai mult dect s expun cadrele
didactice la cunotinele oferite printr-un proiect de cercetare de la universitate. Ea i ajut s
participe activ la construirea acestor cunotine i s pun n aplicare alternative viabile la
problemele practice din domeniul educaional. Aceste procese sunt benefice pentru dezvoltarea
profesional a dasclilor, i ele cer din partea participanilor-profesori i cercettorilor implicare
personal i voluntar puternic n activitile propuse.
Din pcate, sistemul de nvmnt actual nu i formeaz pe tineri, ci doar i informeaz..
Ei cunosc tot mai mult despre lumea n care se afl, dar nu tiu mai nimic despre lumea lor
interioar. Educaia este tot mai lipsit de ingredientul emoional i produce tineri care rareori
tiu s i cear iertare, s i recunoasc limitele sau s se pun n locul celorlali. Dr. Augusto
Cury ne spune c n ziua de azi nu ajunge s fim prini buni, ci trebuie s devenim prini
inteligeni. Pentru aceasta ne vorbete despre deprinderi ale prinilor buni i cum trebuie
transformate ele de ctre prinii inteligeni.
Prinii ar trebui s-i stimuleze pe copii s aib obiective, s caute succesul n studiu, n
munc, n relaiile sociale, dar s nu se opreasc aici. Copiii trebuie ajutai s nu le fie teama de
insuccese. Nu exist podium fr nfrngeri. Muli nu strlucesc n munca lor pentru c au
renunat n faa primelor obstacole, pentru c nu au avut rbdare s suporte un nu, pentru c nu
au avut ndrzneala de a nfrunta unele critici, nici umilina de a-i recunoate greeala.
Perseverena este la fel de important ca i capacitile intelectuale. Pentru prinii
inteligenti, a avea succes nu nseamn a avea o via fr greeli. De aceea sunt n stare s spun
copiilor lor: Am greit, Scuz-m, Am nevoie de tine. Prinii care nu-i cer scuze nu-i
vor nva copiii cum s abordeze arogana.
Peste 50% din parinti n-au avut curajul de a dialoga cu copiii lor despre temerile,
pierderile i frustrrile personale. Nu trebuie s devenii o jucrie n mna copilului, ci un prieten
foarte bun.

801
 Adevrata autoritate i respectul solid se nasc din dialog. Dialogul este o perl ascuns n
inim. Ea este scump, pentru c aurul i argintul n-o pot cumpra. Prinii inteligenti sunt
semntori de idei i nu controleaz viaa copiilor lor. Ei seamn i ateapt ca seminele s
germineze. Pe timpul ateptrii poate s apar mhnire, dar, dac seminele sunt bune, vor
ncoli. Nimeni nu-i ia diploma n misiunea de a educa. nainte, printii erau autoritari; astzi
sunt copiii.
Prinii trebuie s nvee s spun nu fr team. Dac ei nu aud nu de la noi, prini
sau dascli, nu vor fi pregtii s aud nu de la via. Prinii nu trebuie s cedeze n faa
antajelor i presiunii copiilor. n caz contrar, emoia copiilor va deveni un balansoar: astzi sunt
docili, mine explozivi. Trebuie stabilite clar ce aspecte pot fi negociabile. De exemplu, a merge
la culcare noaptea trziu n cursul sptmnii i a se trezi devreme pentru a nva este
inacceptabil i prin urmare ne-negociabil. Trim vremuri grele. Prinii din toat lumea se simt
pierdui. Cucerirea planetei sufletului copilului este mai complex dect cucerirea planetei.
coala nu poate prelua misiunea nendeplinit a familiei, i nu poate remedia ntotdeauna
situaiile aprute.Puterea de convingere a familiei este, deseori, superioar colii.Familiei i se
cere s creeze copiilor condiiile de studiu n aa fel nct s nu anuleze unele din efectele
educaiei primite n coal.S ajute la formarea unor deprinderi sntoase ale copiilor lor.
Ce trebuie s fac coala? Foarte mult. De pild, tonul sec, doctoral,atoatetiutor al
profesorului din aa-numitele lectorate cu prinii sau din edinele cu prinii s fie nlocuite
cu sfaturi, cu discuia amical.Atmosfera s fie de ncredere reciproc.De multe ori nu trebuie s
educm numai copiii, ci trebuie s educm i prinii sau, n primul rnd, s le educm
prinii.ntruct n orice coal exist elevi provenii din familii foarte variate, profesorii i
diriginii au datoria s cunoasc toate posibilitile familiilor eleilor i prin urmare s organizeze
diferite forme de activitate prin care s ajute prinii n aceast privin.
Bibliografie:
Gordon Thomas.Burch Noel.Profesorul eficient.Programul Gordon pentru mbuntirea
relaiei cu elevii,Editura Trei,Bucureti, 2011.
Eftenie Nicolae,Introducere n metodica studierii limbii i literaturii romne,Editura Paralela
45,Piteti,2008.
http://www.hfrp.org/
http://priulianaros.blogspot.ro/2014/05/arta-de-fi-parinte.html

IMPORTANA CELOR
APTE ANI DE ACAS ...
prof. Petru Mirela
coala Gimnazial Ion Pop Reteganul Sncel, judeul Alba

Cei apte ani de acas ar trebui s fie anii n care copilul capt deprinderile i educaia
necesar vieii n lume. E foarte firesc pentru prini s-i doreasc s aib copii frumoi,
sntoi, bine educai. Dac frumuseea i sntatea sunt daruri de la Dumnezeu, n educaia
copiilor, prinii sunt rnduii de Dumnezeu s dein rolul principal.
Familia este o mic biseric numai atunci cnd prinii i cresc copiii aa cum trebuie, cu
atenie i responsabilitate. Sunt prea multe lucruri de spus despre educaia copiilor i nu ne vom
opri dect la cteva aspecte legate de educaia cretin. Fiecare printe poate descoperi noi i noi

802
moduri de a-i apropia pe copii de cunoaterea lui Dumnezeu. Cel mai important lucru este ca
acetia s fie crescui ntr-un mediu decredin, n care s simt ct de important este pentru
prinii lor legtura cu Dumnezeu. Dac i vor vedea rugndu-se, vor spune i ei cu bucurie
rugciunile pe care le-au nvat att acas, ct i la grdini/coal!Vznd c prinii merg la
biseric nu numai de Pati i de Crciun, ci n fiecare Duminic i srbtoare, i chiar i cnd nu
este slujb, copiii vor iubi casa Domnului i se vor simi acas n ea.
Una dintre marile crize ale zilelor noastre este lipsa de modele vii. Tinerii simt nevoia s
imite, s copieze anumite gesturi i atitudini. Dar, din nefericire, modelele pe care le imit tinerii
de astzi sunt exemple de rtcire i de deviere de la viaa cuviincioas. Nu ar fi nimic ru s
aib ca model un actor sau un cntre care duce o via curat, care are un mesaj bun, folositor
pentru oameni. Dar aproape toate modelele tinerilor sunt oameni plini de patimi, plini de vicii.
Chiar dac o bun parte dintre acetia nu ezit s omeneasc Numele lui Dumnezeu n interviuri
sau cu alte prilejuri asemntoare, nu o fac dect din superstiie sau pentru a fi pe placul
admiratorilor. Tinerilor trebuie s li se prezinte i altfel de modele. Pentru orice cretin modelul
este Hristos i fiecare trebuie s fie contient de acest adevr. Dar e destul de greu ca un tnr s-
L aleag ca model pe nsui Fiul lui Dumnezeu.
Mult mai uor se vor apropia tinerii de sfini, care sunt prietenii lui Dumnezeu, care l
oglindesc pe Dumnezeu. Cunoaterea vieilor sfinilor are de aceea un rol foarte important n
formarea personalitii tinerilor. Vznd cum sfinii, oameni ca ei fiind, au ales lupta cu ispitele
acestei lumi, netemndu-se de nici un fel de chinuri, tinerii vor vedea un cu totul alt model de
via. Vor nelege c ispitele care vin din toate prile se pot respinge cu ajutorul lui Dumnezeu.
Unii prini le citesc copiilor din vieile sfinilor cnd sunt mici, i uneori ei le confund cu
povetile. Cnd cresc mai mari, i vor s se rup de lumea povetilor, ei ncep s nu mai cread
nici faptele descrise n vieile sfinilor. Dar copiilor trebuie s li se explice c minunile au fost i
sunt reale, c Hristos Fiul lui Dumnezeu a fcut toate cele descrise de Evanghelie. C ucenicii
Si i urmaii acestora au fcut o mulime de minuni pentru ca oamenii s cread n Dumnezeu.
Minuni care nu sunt altceva dect semne ale dragostei lui Dumnezeu.
Srbtoarea Crciunului i a Patelui sunt cele mai importante momente din viaa oricrui
copil cretin. Atenia prinilor trebuie s fie ndreptat n a-i ajuta pe copii s triasc bucuria
Naterii i nvierii Domnului. Mari greeli fac prinii care, cretini cu numele, dar pgni cu
faptele, transform cele dou srbtori religioase n simple momente de oferire a darurilor.
Venirea iepuraului, de exemplu, care nu are nimic n comun cu srbtoarea Patelui. Cei mai
muli copii sunt dornici s vin Mo Crciun i iepurauli mai puin, Ziua de Crciun i Ziua
nvierii. Peste ani i ani, cnd vor avea nevoie de ajutorul Celui nviat, nu vor ti s l cear; s-au
obinuit prea mult cu prezena iepurailor, cu cadouri i daruri din ce n ce mai diversificate, n
fucie de vrst. Sigur c nu trebuie s ne lipsim copiii de asocierea bucuriilor materiale, trupeti,
cu marile bucurii spirituale, dar nu trebuie rsturnat cu nici un chip ierarhia valorilor!
Un alt prilej de poticnire pentru tineri este prerea c, dei sfinii au dus cu secole n urm
o via curat, c I-au slujit lui Dumnezeu cu toat fiina lor, n zilele noastre nimeni nu mai duce
o via de sfinenie; dar aceast prere nu corespunde realitii! n clipa n care lumea va fi lipsit
de sfini, va veni sfritul, ns pn la acest sfrit, Duhul Sfnt are i va avea n fiecare vreme
oameni care l cheam i la care vine.
E bine ca tinerii s cunoasc mcar cteva din vieile oamenilor alei pe care i-a avut
Biserica n vremea noastr. Prini mbuntii care au dobndit rugciunea nencetat, mari
duhovnici, mari ascei, unii chiar fctori de minuni i care au lsat sfinte moate.

803
 S cunoasc tinerii marea jertf pe care a dat-o Biserica Ortodox n prigoana comunist
din: Romnia, Rusia, Serbia, Bulgaria. Zeci de mii de preoi, sute de mii de credincioi care au
fost torturai n fel i chip i care au murit n nchisori, i nu numai acolo, pentru c nu au vrut s
se lepede de Dumnezeu. S cunoasc tinerii cum alii la vrsta lor n loc de desftri au avut
parte numai de cruce pentru a dobndi mpria cerurilor. Biserica are modele pe care s le
ofere tinerilor; mai precis, Biserica este singura care poate oferi adevratele modele, chiar de la
cele vzute sau auzite, pictura, icoanele, cntrile, toaca, vemintele i gesturile
preoilor/monahilor, pn la cele de tain, cum ar fi linitea sufleteasc i pacea sfnt, toate
acestea rmn n inimile lor pentru totdeauna i vor lucra n tain. Dac primii ndrumtori n ale
rugciunii sunt prinii sau bunicii, i copiii sunt deprini de mici cu rugciunea, aceasta devine
n timp din ce n ce mai profund.
Nu lipsite de importan sunt chipurile de eroi pe care le arat istoria. Astzi, cnd
vrjmaul pornete atta dezbinare ntre neamuri i pe de alt parte este propovduit renunarea
la dragostea de neam n numele unui universalism ndoielnic, prinii sunt datori a le cultiva
copiilor respectul fa de eroii neamului. Eroi pe care Biserica i pomenete cu mare cinste.
Tinerii pot afla n aceti eroi, modele de sacrificiu pentru binele oamenilor, de renunare la o
via egoist, pentru o via nchinat semenilor.
Eroii neamului pot fi cinstii, dar sfinii, prin puterea lor duhovniceasc, pot fi prezene
reale n vieile tinerilor. Dei nevzui, ajutorul lor este mare. n special sfntul al crui nume
copilul l-a primit la Botez, trebuie s fie chemat n rugciune de ctre acesta, cci i poart de
grij i l ajut atunci cnd nici un ajutor pmntesc nu i poate fi de folos! nainte ns de a-i
cunoate pe eroii neamului i pe sfini, pe de o parte, sau pe idolii muzicii, filmului, modei, sau
pe i mai periculoasele staruri ale culturii fr Dumnezeu, pe de alt parte, copilul are mai nti
ca modele dou persoane care l ajut s fac primii pai n via: prinii. Ar fi bine dac prinii
i-ar da seama ct de mult nseamn pilda proprie pentru copiii lor. Se tie c orice copil are
tendina s copieze anumite manifestri pe care le vede la prinii si. S-a observat ct de mult
modeleaz exemplul prinilor caracterul copiilor, chiar dac lucrul acesta devine evident abia
cnd copiii sunt aduli.
Este o cruce destul de grea pentru prini s fie modele pentru copii, pentru c aceasta nu
dureaz doar o zi, o sptmn sau un an. Sunt ani i ani de zile n care trebuie s nfruni tot
felul de probleme, de necazuri, de provocri ale vieii i la multe dintre ele copilul se afl n
preajm, nregistrnd aproape tot (cu lux de amnunte)!
N-o poi scoate la capt ncercnd s ascunzi de copil ce ai n suflet. Doar atunci cnd n
centrul vieii prinilor st Dumnezeu, i cnd prinii triesc tiind c Dumnezeu i vede n tot
ceea ce fac, inimile copiilor nu au de ce s se sminteasc. Numai atunci crucea de a fi model
devine prilej de bucurie, prilej de mplinire. Nu exist handicap pe care prinii s nu l poat
depi. Nu exist cdere orict de mare din care prinii s nu se poat ridica, devenind modele
bune pentru copiii lor. Important este s aib credin n Dumnezeu, s se ciasc pentru pcatele
lor i s alerge s ia dezlegare de pcate prin Taina Spovedaniei. Rolul unui duhovnic bun, care
s sftuiasc i s mustre, care s dea binecuvntare pentru svrirea unor fapte importante, este
de nenlocuit.
n cei apte ani de acas e bine s fie susinute micile pasiuni ale lor i s le fie
ncurajate aptitudinile: de a cnta, de a picta, de a coleciona diferite obiecte, de a face sport. Dar
este i mai bine s li se solicite ajutorul n treburile mai uoare ale casei (chiar ncepnd cu vrste
mici, de 4-5 ani!). Munca fcut cu msur (S pregtim masa; S mturm i s tergem
praful mpreun; S sortm fructele/legumele; S adunm i s distribuim la locul lor:

804
jucriile, crile, hinuele S facem mpreun gogoi/plcinte!), nsoit de rugciune, este de
mare folos, n timp ce munca fr rugciune, poate duce la idolatrizarea bunurilor materiale.
Putem spune c exist un demon al muncii exagerate care l mpinge pe om la eforturi fr rost
(dorind s i agoniseasc ct mai multe) pentru a-l ndeprta de viaa duhovniceasc. Munca
echilibrat, n familie sau n colectivitate, d sntate fizic i psihic, vindecnd lenea, egoismul
i cultivnd jertfelnicia.
Numai cu mult strduin i cu ajutorul lui Dumnezeu putem fi bune modele, putem
cunoate bucuria mrturisit de Proroc: Iat, eu i fiii pe care mi i-a dat Dumnezeu
(Isaia 8, 18).
Bibliografie:
Danion, Vasile, Cum s ne cretem copiii?, Editura Sophia, Bucureti, 2012

RELAIA DINTRE FAMILIE I CADRUL DIDACTIC

prof. Ciurez Geta Mirela
coala Gimnazial NR.1 Bal, judeul Olt

Un rol elementar n dezvoltarea i educaia copiilor il au, n aceeai msur, familia i

profesorii. Progresul este mai rapid n momentul n care prinii i profesorii colaboreaza n
favoarea copiilor.
Cu toate astea, majoritatea prinilor nu reusesc sa creeze o buna comunicare ntre ei i
profesori, dei tiu cu toii c dezvoltarea unei bune relaii printe-profesor este esenial pentru
buna dezvoltare a elevilor.
Exist profesori care nu stiu cum s comunice cu printii, cum s pstreze legtura cu
acetia, la fel cum exist i parini care n momentul n care afl c trebuie s mearg la o
ntrunire colar prefer s absenteze, considernd acest lucru fr importan.
Pentru a te apropia de profesorul sau dirigintele copilului tu trebuie s-l suni i s ncerci
s planifici cu el o zi n care v putei ntlni. n momentul ntalnirii cu profesorul trebuie
s-i subliniezi ateptrile tale referitoare la ceea ce-i doreti s nvee copilul tu.
De cele mai multe ori prinii i profesorii provin din medii de viat diferite, de aceea
profesorul nu tie ce atitudine s aib faa de acetia. n acest caz cel mai potrivit este s lai
profesorul s-i cunoasc situaia familial, mediul de acas n care copilul tu i desfsoar
activitatea i de asemenea, s-l ntrebi ce ateptri are de la tine i de la copilul tu.
Poi s-i ceri sugestii pentru activitile pe care s le desfsori n timpul liber mpreun cu
cel mic, astfel ncat s i dezvoli anumite capaciti care l pot ajuta att n viata de zi cu zi, ct i
la coal.
Gndete-te la talentul sau pasiunile pe care copilul tu le are i mprtaete-i-le
profesorului. Povestete-i ceea ce crezi c ar putea s fac pentru a-i capta atenia mereu i
spune-i ca eti dispus s ajui.
Pentru a avea o relaie ct mai bun att cu parinii, ct i cu copiii, profesorul trebuie s
tie i el cateva lucruri precum: ceea ce familia i dorete pentru copil;cum s implice familia n
procesul de nvare al copilului; cum s le vorbeasc familiilor; cum s comunice hotririle
familiei i s respecte toate culturile prin aciunile sale. coala a avut i are un rol primordial n a
colabora cu prinii copiilor pentru asigurarea educaiei acestora. Educaia este o aciune la care

805
i dau concursul coala, familia, comunitatea local, ntreaga societate i colaborarea ntre ele
este absolut necesar.
Dup cum se tie, colaborarea presupune pe lng o unitate de vederi i o coordonare a
aciunilor n vederea realizrii unitii - factorul coordonator al colaborrii fiind nvtorul.
Acest lucru decurge din logica lucrurilor, coala avnd rolul de a coordona colaborarea tuturor
factorilor educativi, deoarece dintre toi, doar ea este singurul calificat pentru asemenea aciune.
coala trebuie neleas ca o instituie unde se comunic prin toate mijloacele, se nva i
se realizeaz comunicarea, pentru orice nivel i orice context social sau tematic. Scopul
comunicrii n coal nu se rezum la reuita colar, ci urmrete reuita uman n toate
condiiile i n toate momentele vieii.
Educatorul este un arbitru care promoveaz i corecteaz n acelai timp comunicarea,
modelul de orator este impus de context, de tem, de auditoriu, de parteneri. Dasclul este acela
care declaneaz cu pricepere i abilitate anumite motivaii de trecere de la starea de absen la
cea de prezen n viaa grupului, a societii. Comunicarea devine astfel eficient, iar
manifestarea elevului devine liber i este favorizat de fora lui de a comunica, de ncrederea c
este capabil s dea limpezime i frumusee unei idei, unei triri. nvtorul trebuie s cunoasc
cteva cerine care s-i faciliteze munca n parteneriatul cu prinii i s-i sporeasc eficiena.
n ciuda unor diferene de ordin economic, sociocultural sau de alt natur, familia ca
instituie social, prezint anumite nsuiri comune. Una dintre acestea este nzuina prinilor de
a-i vedea copiii mari, bine instruii i bine formai pentru via.
Dei n ara noastr educaia prinilor nu a fost integrat n sistemul naional de educaie,
cum se ntmpl n multe ri, au existat totui preocupri pentru nfiinarea unor posturi de
consilieri educaionali, dezvoltarea unor proiecte naionale cum ar fi proiectul Educaia
prinilor. Lucrul acesta a cerut colii, prin dasclii ei, s impulsioneze interesul i bunvoina
de a nva, de a se informa, pentru ca atitudinea lor s fie cu adevrat eficient. n mod logic,
obiectivele educaionale ale familiei sunt integrate obiectivelor sistemului educaional.
n continuare a vrea s pun mai mult accentul pe dificultile pe care le ntmpinm n
comunicarea cu prinii i ce ar trebui s facem pentru a le preveni.
Comunicarea cu prinii reprezint una din componentele extrem de importante ale
managementului colar, domeniu n care, cadrul didactic i exprim cel mai elocvent
competenele sale sociale, psihopedagogice i manageriale. Cercetrile sociologice arat c cele
mai multe cadre didactice nu sunt prea optimiste atunci cnd sunt rugate s aprecieze eficiena
comunicrii cu prinii. Barierele n calea unei comunicri eficiente cu prinii sunt mult mai
mari dect i le nchipuie marea mas a cadrelor didactice i, mai cu seam, a cadrelor didactice
tinere. Regulile cunoscute, acceptate, preluate i exersate n relaionarea cu prinii, sunt cu
preponderen cele clasice; multe ns dintre acestea rmn actualmente depite de cercetrile
educaionale moderne.
Bibliografie:
Walsh Bruke, Kate Crearea claselor orientate dup necesitile copiilor de 8, 9 i 10 ani,
C.E.D.P. Step by Step Romnia, Bucureti,1999.
Walsh Bruke, Kate Predarea orientat dup necesitile copiilor, C.E.D.P. Step by Step
Romnia, Bucureti

806
 PRIMII NDRUMTORI DIN VIAA COPIILOR
profesor Simionescu Raluca
Clubul Copiilor, Victoria, judeul Braov

Familia este piatra de temelie a societii. Atunci cnd decizi s ai un copil,iei o decizie
foarte important. Decizi pentru totdeauna. Nimeni nu este pregtit cu adevrat s fie printe,toi
suntem luai pe nepregtite.Cele mai multe bucurii,cele mai durabile clipe care ne nal i ne
lumineaz,sunt cele pe care le trim n familie,alturi de partenerul de via i de copii.
Prinii sunt lumina cluztoare a crui iubire le arat calea copiilor. Ei trebuie s creeze un
climat familial de cruare,de tonifiere prin adoptarea unei atitudini civilizate n relaiile cu
membrii familiei, de respect, consideraie i bunvoin,de ntr-ajutorare.
Dup cum zicea Charles Colson : Familia este cea care stabilete valorile cele mai
fundamentale ale unei societi,fiind prima comunitate de care se ataeaz un individ.. Scopul
fiecrui printe este s-i nvee odraslele s tie, s fac, s triasc mpreun cu alii.
Individul care triete ntr-o comunitate uman beneficiaz att de o educaie spontan
care acioneaz habitual asupra lui,ct i de educaie organizat,realizat prin instituii
specializate,din care cea mai important este coala.
Educaia nseamn mai mult dect cunotinele acumulate,nseamn s deschizi uile
ctre direcii necunoscute,astfel inct copilul s poat explora,s nu-i fie fric de necunoscut,s
fac fa cu succes solicitrilor vieii. Copiii nva n stiluri diferite i n ritmuri diferite deoarece
fiecare copil este un unicat. Activitile zilnice ale copiilor trebuie s in cont de nevoile
fiziologice ale organismului n cretere (somn,micare,joc ).Participarea activ a lor la rezolvri
de probleme, de situaii, antrenarea lor la a nva prin a face ,se consider n prezent a fi cea
mai practic metod de nvare. Dup cum spune renumitul proverb chinez Ceea ce aud uit
aproape totdeauna,ceea ce vd mi amintesc uneori,dar ceea ce fac nu uit niciodat . Este
necesar s satisfacem curiozitatea copiilor, s le rspundem la ntrebri,oferindu-le explicaii i
argumente n raport cu puterea lor de nelegere.Prinii trebuie s nu-i tensioneze negativ,s nu-
i dezamgeasc,ci s le creeze stri care s le ofere posibilitatea unor simiri i triri sufleteti
pozitive,optimiste,sentimente de prietenie, de dragoste fa de prini,profesori, de colegi,de
nvtur. Trebuie s le creeze condiii favorabile pentru consumul surplusului de energie prin
nvtur,jocuri,sport.
Prinii sunt primii super-eroi pentru copiii lor. Ei i ocrotesc,i nveselesc atunci cnd
sunt suprai,i ceart cnd sunt nedrepi,ei sunt modele pentru mldiele lor.Fiecare deprindere
nesntoas trebuie s o ndrepte prin ndemnuri raionale, nicidecum silnice,s dea sfaturi bune
,nu s ordone.S fie la nevoie i severi, aspri,dar totdeauna s aib n gnd dorina de a face
bine,asigurnd pacea i linitea ntregii familii.
Sub ndrumarea prinilor copiii sunt creatori, fiecare punndu-i n valoare calitile n
mod competitiv.Ei nva s fie disciplinai, coreci, buni colegi ,s-i subordoneze interesele
personale celor ale grupului din care fac parte. Mamei trebuie s i se mulumeasc pentru
strdania neostenit de a revela frumosul, binele i adevrul,pentru mngiere,pentru
dojan,pentru sfat,pentru gndurile curate cu care i nva ce nseamn iubirea de ar, de lege i
de neam,ce-i sfnt, ce-i bun, frumos i drept.Ea i nva cnd s pretind i cnd s
atepte.Prinii sunt cei care le stimuleaz interesul fa de tradiiile i obiceiurile romnilor la
marile srbtori religioase.Trind ntr-un climat familial afectuos,cald,echilibrat,copiii se

807
dezvolt armonios i sntos. Prin conceptul de sntate se nelege bunstarea fizic, mintal,
social i spiritual.Meninerea bunei dispoziii,adoptarea unei conduite demne,civilizate,evitnd
snobismul i extravaganele comportamentale,vestimentare,de limbaj i gestic.Ei sunt informai
de influena nociv a tutunului,alcoolului ,drogului i a unor medicamente asupra organismului i
prerile greite privind efectele terapeutice,stimulative i reconfortante ale acestora.
Prinii trebuie s acorde o atenie deosebit combaterii prejudecilor referitoare la
considerarea fumatului i a consumului de alcool ca o dovad de maturitate i formarea
concepiei potrivit creia prin abinerea de la aceste nociviti se d dovad de real maturitate,de
personalitate, de afirmare a stpnirii de sine, a dorinei de perfeciune fizic i mintal, de
independen.
Tinerii trebuie s ajung s-i rezolve singuri problemele curente de via,ca de pild cele
referitoare la dezvoltarea fizic,la dragoste,la relaiile dintre sexe,la cstorie.Ei trebuie s-i dea
seama c din interior vine nevoia de a se exprima prin cuvnt,prin sunet,prin dans,prin
desen,prin teatru,s-i dea seama c cel mai important lucru n existena noastr este respectul
fa de via,indiferent c e viaa petilor,a florilor sau a oamenilor.Ei trebuie s simt nevoia s
druiasc,s triasc bucuria druirii,s fie sinceri,s nu uite c nu poi niciodat s neli pe
altcineva,fr s te neli pe tine.
ncrederea pe care o artm copiilor reprezint un stimulent puternic pentru dezvoltarea
lor,care se va manifesta pozitiv odat cu creterea.Ei ateapt din partea prinilor apreciere
pentru progresele pe care le fac i,dup cum spunea Haim Ginott, las-te s te aud cum spui
altora lucruri bune despre ei.
Nici unul dintre noi care avem meseria de a fi printe s nu uitm c, aa cum spunea
Jean Jacques Rousseau, Copilul ajunge pentru prinii si, dup educaia care o capt: rsplat
sau pedeaps.
Bibliografie:
I.Dorobanu-Educaia pentru sntate-Editura Medical,Bucureti ,1985
H. Straus-Igien-Editura Didactic i Pedagogic Bucureti,1975
T. Mazilu-Ipocrizia disperrii-Editura Cartea Romneasc,1972

7 LUCRURI PE CARE LE AU N COMUN

CEI MAI BUNI PRINI DIN LUME
prof. nv. primar Jiga Ionela Alina
coala Gimnazial NR 79, Sector 4, Bucureti
prof. nv. primar Iordache Petrua Simona
Liceul Teoretic Eugen Lovinescu, Sector 6, Bucureti

Venirea pe lume a unui copil nseamn bucurie, team, griji, sperant. Rbdarea i
ncrederea n puterea noastr ne vor da nelepciunea de a depi momentele dificile ale creterii
i educrii copilului.
Toi am fost cndva copii. Crete, fr s ne dm seama, cu dorine i visuri, ne
ntemeiem propria familie i ne educm copiii aa cum simim sau credem c este mai bine.
S nu uitm c n fiecare dintre noi exist acel copil de altdat, cu nemulumirile lui, cu
temeri, cu amintiri, cu visuri? El este undeva, nluntrul nostru, chiar i atunci cnd avem proprii
nostri copii.

808
 Primii ani de via ai unui copil par mai grei sau mai uori pentru prini, n funcie de
felul de a fi al celui mic i de ajutorul pe care l primesc de la bunici sau de la alte persoane.
De multe ori, mama este cea care se ocup de creterea copillului, tatl considernd c nu
are instinctul necesar comunicrii cu bebeluul. Nimic mai neadevrat! Fiecare dintre prini
i are rolul i importana sa n viaa copilului. Trebuie doar s privim n ochi acea mogldea
curioas, neajutorat, dar plin de via, i vom vedea c totul vine de la sine.
Vrei s fii un printe bun pentru copilul tu. Nu! Vrei s fii cel mai bun printe pentru copilul
tu. Asta este ceea ce ne dorim fiecare dintre noi. Numai c nu reuim mereu.
De ce? Intenia este. Iubirea este. i, atunci, cum de se ntmpl s derapm uneori i s avem
sentimentul c nu suntem printele cel mai bun (nu perfect!) pentru copilul nostru?
S descoperim lucrurile pe care le au n comun cei mai buni prini din lume:
1. Rbdarea! Aceasta calitate este prima care influenteaz reliile din familia noastr, ct
de relaxai suntem unii fa de alii (printe printe, printe copii, frate frate). Cele mai mari
greeli pe care le facem fa de copil pornesc de la lipsa de rbdare: i grbim n parc i ajungem
s-i speriem c-i lsm acolo, i ameninm, i form, i repezim.
2. Cei mai buni prini din lume tiu c nu au copilul perfect. La fel de adevarat este i
faptul c nici ei nu se consider prini perfeci. Tocmai de aceea, aceti prini tiu s asculte i
atunci cnd o persoan are un comentariu negativ la adresa copilului.
Sunt muli prini care nu suport s le fie criticat copilul. Da, adevrul este dureros, ns nu
stric s asculi cu rbdare i inima deschis ce spun cei din jur, s vezi copilul prin ochii altora.
Copiii sunt rezisteni i este mult mai bine s ndrepi un comportament ct sunt nc mici, dect
la maturitate, cnd acel comportament le este deja integrat n identitatea lor.
3. Nu privesc copilul ca pe o a doua ans. Poate printele ar fi vrut sa fie mare sportiv,
ori o dansatoare celebr. Dar din cauza lipsei talentului sau a resurselor, drumul a fost altul.
Copilul nu nseamn o a doua ans pentru printe.
Aa cum nici prinii nu au ajuns ceea ce propriii prini i doreau, la fel, copiii lor i vor alege
singuri drumul n via. ntr-adevr, copilului trebuie s-i fie prezentate ct mai multe opiuni i
activiti. ns, printele are n continuare responsabilitatea de a observa unde exceleaz copilul,
de ce este atras i care-i sunt inclinaiile.
4. tiu c nu pot fi mereu cel mai bun prieten al copilului. Toi prinii i doresc s fie
apropiai de copil, pentru ca acesta s le spun tot, s fie deschis i comunicativ. O relaie pe
care, poate, nu au avut-o cu prinii lor. ns, de multe ori printele i inhib o poziie mai sever
sau care ar supra copilul, de team s nu piard privilegiul de a-i rmane prieten. Este o
abordare greit, pentru ca vor fi multe momente n care printele va trebui s ia decizii mai
puin populare, pentru binele copilului su.
5. tiu s i fac timp de calitate pentru copil, orict de multe greuti i probleme ar
avea. Un printe bun nu nseamn unul care i permite s lucreze mai puin i s petreac mai
mult cu familia. Un printe bun este cel care ofer timp de calitate, care tie c, orict de multe
greuti ar avea, copilul nu trebuie s le resimt i face eforturi pentru a oferi mereu un zmbet
cald, rbdare, optimism, veselie.
6. tiu s observe ali prini, dar nu-i judeca. Un printe bun este acela care nva
urmrind de la alii, fr a judeca. Unele lucruri i vin din instinct i tie cum s le aplice, altele
se deprind din cri. Dar cele mai multe se observ de-a lungul vieii, de la ali prini att
lucruri bune, ct cele negative. Pe cele pozitive le aplic. Despre cele negative nva cum s se
fereasc, fr s judece.

809
 7. i fac timp pentru ei i ngrijesc relaia de cuplu. Astzi, cele dou mari provocri
personale in de relaia bun cu copilul i relaia bun cu soul. ntr-o societate n care divorul i
familiile monoparentale au devenit o obinuint, s ii familia unit i fericit pare o munc
titanic. Secretul este de a iubi copilul, dar fr s-l pun n centrul universului lor.
Tocmai de aceea, tiu s-i fac timp de calitate i pentru ei (individual) i pentru cuplu.
Astfel, i hrnesc spiritul, mintea i inima, se reconecteaz cu partenerul, se redescoper, i
ntrein sentimentele, i arat afeciune unul fa de celalalt. Pentru c, la finalul zilei, nu copilul
ine familia unit, ci ambii prini, fiecare purtnd jumtate din responsabilitatea familiei.
Bibliografie:
http://centruldeparenting.ro/
http://www.avantaje.ro/

RELAIA GRDINI-FAMILIE,
CONDIIA INTEGRRII SOCIALE A COPILULUI
prof. Popovici Mihaela-Corina, Milo Gianina
Grdinia P.P,,Floarea-SoareluiReia, judeul Cara-Severin

Educaia constituie o component a existenei socio-umane. Educaia poate fi conceput

ca o ntlnire ntre individ i societate, iar ntreaga via social poate fi marcat de acest schimb
permanent. (P. H. Chombart de Lauwe). Sarcina educaiei este aceea de a pregti omul ca
element activ al vieii sociale, ca subiect al relaiilor sociale. Pregtirea pentru via a omului de
mine ncepe din primele luni de existen i primii care sunt chemai s pun bazele educaiei
sale sunt prinii, familia. n etapa precolaritii, prinii vor observa c ntreaga responsabilitate
fa de reuita n procesul educaiei copiilor este aceea de a asigura acestora att condiiile
materiale necesare dezvoltrii psihofizice, ct i bazele trainice ale ntregii formri, temelie
pentru viitoarea personalitate adult. Un bun dobndit, ctigat de copil n primul rnd n familie,
este comportamentul moral ca rezultat al unui sistem de cerine precise, categorice dublat de un
permanent respect pentru copil care trebuie s simt iubirea, grija i nelegerea prinilor.
Dezideratul oricrui printe este acela de a avea un copil bun. O condiie important n
derularea eficient a procesului instructiv - educativ din grdini o constituie asigurarea unui
raport direct proporional ntre factorii implicai n dezvoltarea la aceast vrst: familia,
grdinia, societatea. Este recunoscut faptul c,n cadrul acestui ,,complex formativ, rolul
preponderent revine grdiniei, instituie specializat cu cadre anume pentru realizarea
obiectivelor educaiei precolare. Activitatea educatoarei implic un nalt grad de
responsabilitate personal i civic, deoarece de modalitile complete de realizare ale educaiei
precolare depinde, n mare msur, ntreaga dezvoltare ulterioar a personalitii copilului.
Pentru reuita actului educaional, munca depus de cadrele didactice din grdini trebuie
continuat, susinut i ntrit de familie. n acest sens educatoarea trebuie s asigure o
permanent colaborare ntre grdini i familie i s-i conving pe prini s pstreze unitatea de
cerine adresate precolarilor cu cele ale grdiniei. Iniierea prinilor n problemele specifice
educaiei i instruciei copiilor se face prin diverse metode i procedee, alese cu mult tact de ctre
educatoare. Astfel, n discuiile libere cu prinii, prin participarea acestora la unele activiti din
grdini realizm un nvmnt modern i n acelai timp, facem cunoscut activitatea noastr
n rndul prinilor. De-a lungul timpului, am observat c ,atunci cnd nu se acord importana

810
cuvenit comunicrii cu prinii copiilor, n educaia acestora rmn unele lacune importante n
formarea i educarea copiilor precolari. n accepiunea cea mai larg a termenului copil bun
reprezint n fapt suma trsturilor pozitive structurate n dinamica comportamentului: cinste,
srguin, iniiativ creatoare, sociabilitate , dispoziie de colaborare, politee, etc., dup cum un
educator bun, att n familie ct i n grdini, nseamn: calm, rbdare, nelegere, afectivitate,
druire. Interesul comun al celor dou instituii, familie i grdini, trebuie s determine o
micare de apropiere cu dublu sens, n vederea unei suficiente cunoateri a ambelor pri.
Unitatea de aciune a celor doi factori n opera de formare a copilului este condiionat de un
mod comun de lucru, de o cunoatere reciproc i de unitatea de vederi. Raiunea educaiei
copilului, din perspectiva familiei dar i a grdiniei, nu poate fi alta dect aceea de a produce
modificri pozitive, nentrerupte n fiina fiecrui om, cu scopul formrii unui tip de personalitate
solicitat de condiiile prezente i de perspectiv ale societii. Familia este mediul care poate s
fac foarte mult bine n educaia copilului, dar s i greeasc mai ales din cauza lipsei de
perspective n legtur cu opera pe care o ntreprinde. Aici i gsesc locul intervenia unor opinii
obiective, unor ndrumri concrete pentru fiecare copil sau printe, pe care familia le poate gsi
n grdini. Pentru o intervenie oportun trebuie ca educatoarea s cunoasc foarte bine
condiiile vieii de familie unde triete copilul. Acest lucru se realizeaz prin vizitarea familiei
la domiciliu, pentru cunoaterea condiiilor de via, a regimului de activitatea i de odihn, a
raporturilor dintre prini i copii, precum i a climatului familial n general. De asemenea este
important ca educatoarea s cunoasc stadiul de dezvoltare al copilului, disponibilitile lui
intelectuale, particularitile de caracter, interesele i sentimentele sale. n funcie de
particularitile de vrst i individuale ale copilului, educatoarea acioneaz difereniat pentru un
demers educativ eficient respectnd obiectivele programei instructiv educative. Este important
de tiut ct, ce i cum s se transmit. Vor fi selecionate i transmise acele valori din ansamblul
celor acumulate la nivel social, care s faciliteze formarea integral i creativ a personalitii
prin asigurarea proporiilor adecvate, precum i selectarea celor mai eficiente metode de nsuire
a acestor valori. Astfel, cultivarea dragostei de bine, de adevr are nevoie, mai ales de aciune i
nu de verbalism, de activitate i nu de dialog, de descoperire a virtuilor de ctre copil ci nu de
oferire a lor de ctre educator. Nu numai familia, ci i comunitatea particip la formarea micului
cetean. n precolaritate se poate vorbi de punerea bazelor conduitei morale, a normelor
morale, a virtuilor prin contactul direct cu Biserica. Acestea se contureaz cu att mai bine dac
odat cu participarea la slujbele religioase, se realizeaz i o activitate opional, Elemente de
educaie religioas, n care accentul se va pune pe pilde i povestiri religioase, nu neaprat
nvtur ortodox, din care precolarul poate desprinde noiunile de: bine, ru, adevr,
milostenie, dreptate. Contactul cu instituiile de cultur (bibliotec, muzeu, teatru) poate dezvolta
micului cetean gustul pentru frumos, pentru valoare, pentru prevenirea i nlturarea kitsch-ului
care-l nconjoar. Apariia tririlor i sentimentelor morale este posibil numai prin contactul
individului cu realitatea moral, cu fapte i ntmplri n care imperativele morale se exprim.
Toate aceste informaii pot fi oferite prinilor ca ndrumri metodice din partea educatoarei,
prilejuindu-se astfel schimburi de preri i o cunoatere reciproc ncrcat de satisfacii.
ndrumrile educatoarei trebuie s aib caracterul i nuana unor sugestii pentru o evoluie mai
bun a precolarului, n funcie de ceea ce poate oferi familia. Prinii pot uneori s asiste la
activiti i realizri ale copiilor n timpul programului de activitate. Cadrul mai larg de
informare a familiilor n probleme de pedagogie este acela al adunrilor generale periodice, unde
la mesele rotunde organizate n grdinia de ctre educatoare cu participarea unor specialiti
(psihologi, nvtori, medici, inspectori de specialitate etc), se dezbat aspecte importante

811
referitoare la modul de cretere i ndrumare a copiilor. Schimbul organizat de preri i de
ndrumare a prinilor pe anumite probleme, se realizeaz prin programul de consultaii
individuale sau colective pe diverse teme: colaborarea dintre familie i grdini, scopul familiei
n creterea copiilor, drepturile copiilor, relaiile permanente i continue dintre familie grdini
coal, etc. Adesea n cadrul acestor consultaii individuale se pot rezolva probleme de
ndrumare pentru fiecare copil n parte, n condiiile unei colaborri prietenoase i de mult
discreie din partea educatoarei. Colaborarea dintre familie i grdini se poate continua n
probleme de organizare, de iniiative, de msuri, prin intermediul comitetului de prini din
fiecare grup. De asemenea, periodic educatoarele organizeaz expoziii cu realizri ale copiilor
i ale grdiniei. eztorile, serbrile, drumeiile, excursiile sunt un prilej de cunoatere reciproc
i de satisfacie reciproc pentru realizrile copiilor. Buna cunoatere a ceea ce trebuie s
primeasc i primete concret din partea familiei, completat cu o munc metodic , pe baze
tiinifice, din grdini, n condiiile unei bune colaborri permanente dintre familie i grdini,
al unei ndrumri suficiente a familiei reprezint baze n munca de formare a precolarului Un rol
important n colaborarea dintre familie i grdini, l constituie lectoratele cu prinii. n cadrul
acestor ntlniri cu prinii am organizat expoziii cu lucrri ale copiilor, constnd n desene din
imaginaie, picturi, lucrri din plastilin, obiecte efectuate n cadrul activitilor de lucru manual,
construcii din diferite truse, mape coninnd diferite lucrri ale copiilor. n acest fel, prinii au
posibilitatea s vad ce fac copiii lor la grdini i, n acelai timp, s compare lucrrile copiilor
lor cu ale celorlali copii din grup, s neleag ce aptitudini au i ce posibiliti de interese
dovedesc. n prima zi cnd un printe rmne n clas, el trebuie ntmpinat cu drag de ctre
educatoare i prezentat copiilor. Printele este lsat s observe clasa, s pun ntrebri sau s
rspund el nsui unor ntrebri. Apoi este implicat ntr-o activitate simpl cu copiii. Implicarea
activ a prinilor n activitatea grupei are un avantaj important pentru copil. Educatoarei i
revine sarcina de a ncuraja familia s vin n sala de grup. La nceputul perioadei precolare
este important s li se explice prinilor c sunt binevenii n grdini i pot participa la orice
activitate doresc. Ei sunt informai cu cteva probleme de ordin general: cunoaterea regulilor i
procedeelor grupei respective, familiarizarea prinilor cu modul de dispunere al slii de grup,
cerinele educatoarei n implicarea activ a cestora la bunul mers al procesului instructiv -
educativ. Recunoaterea i aprecierea muncii educatoarei i face pe prini s se implice i mai
mult n activitatea din grdini. Sptmnal, am afiat n grdini tema activitilor ce urmeaz
a fi desfurate n cursul sptmnii respective. Astfel, prinii au posibilitatea de control asupra
activitii copilului. Consider c este dreptul fiecrui printe de a cunoate ce se realizeaz zilnic
n materie de educaie cu copilul su. De asemenea, un accent deosebit l-am pus pe participarea
prinilor la activiti deschise. Activitatea demonstrativ cu grupa de copii, permite printelui s
fie propriul evaluator al copilului su i s-l aprecieze, innd seama att de cerinele
educatoarei, ct i de ale colectivului din care face parte. Acest gen de activiti a fost primit cu
un interes deosebit de ctre prini, acetia nelegnd i mai bine rolul pe care-l are colaborarea
permanent dintre grdini i familie. Participnd la diferite activiti din grdini, prinii i
dau seama de bogia i varietatea materialelor necesare pentru buna desfurare a activitilor cu
copiii. Astfel, ei devin preocupai de adunarea unor materiale necesare desfurrii acestor
activiti. Serbrile organizate cu ocazia diferitelor evenimente: Crciunul, 8 Martie, 1 Iunie,
sfritul anului colar, au i ele o importan deosebit n cunoaterea de ctre prini a copiilor
lor, de talentul i aptitudinile pe care acetia le au. Consultaiile individuale (convorbirile) cu
prinii ne dau posibilitatea s discutm cu acetia despre fiecare copil n parte, s lum msuri
educative comune. Convorbirile cu prinii creeaz un climat de ncredere reciproc. Ele necesit

812
mult tact, mult atenie, vocabular ales din partea educatoarei. Prin aceste convorbiri ne putem
aduna datele necesare pentru ,,Caietul de nsemnri asupra evoluiei copiilor:
- numele i prenumele;
- data i locul naterii;
- boli suferite pn la intrarea n grdini;
- la ce vrst a nceput copilul s mearg, s vorbeasc;
- de ctre cine este supravegheat copilul n familie: prini, frai, bunici.
Vizitele educatoarei la domiciliul copiilor au o importan deosebit n ceea ce privete
colaborarea familie - grdini. Educatoarea observ mediul n care copilul triete, se joac,ce
posibiliti materiale au prinii, vine cu unele sfaturi, completri. Desfurnd n acest mod
activitatea instructiv-educativ din grdini, cu participarea efectiv a familiei i dm acesteia
posibilitatea s vad n grdini nu doar o supraveghere a copilului n timpul absenei acestuia
din familie, ci i desfurarea unui proces instructiv-creativ, bine organizat.
Bibliografie:
Cerghit, I.T.Radu, E. Popescu, L. Vlsceanu -Didactica, E.D.P. Bucureti, 1996
H. Barbu , A. Mateia, E. Rafail, E. Popescu, F. erban Pedagogie precolar. Didactica
., E.D.P., Bucureti,1997;
Ministerul nvmntului Programa activitilor educative n nvmntul preuniversitar,
1994;

CU PAI MICI SPRE VIAA DE COLAR

Trifu Daniela
Grdinia Ciupercua, Bucureti

Pregtirea copilului pentru coal este considerat tot mai mult o prioritate, obiectivul
final al activitilor instructiv-educative din grdini. Un rol important n aceast pregtire i
revine modului de percepere i nelegere a tot ceea ce nseamn coal i ambientul ei. Copilului
trebuie explicat c coala nu este o modalitate de constrngere, de ncetare a jocului, de ngrdire
a activitilor libere din cadrul grdiniei ci reprezint o continuare absolut normal a acestor
activiti, care este n continu evoluie, fiind capabil s realizeze jocuri mult mai complexe dect
cele nvate pn acum. Relaia sporadic dintre grdini i coal, dezorientarea prinilor n
ceea ce privete cerinele colii, necunoaterea suficient a prevederilor celor dou programe
sunt factori care determin colaborri i parteneriate copii - prini - cadre didactice.
Scopul l constituie asigurarea continuitii procesului de instruire i educaie de la
grdini la coal prin familiarizarea precolarilor cu sala de clas, cu nvtoarea, cu ambientul
n scopul integrrii lor cu succes n viaa de colar. Obiectivele corespund activitilor
desfurate: 1) Familiarizarea precolarilor cu aspecte din viaa de colar (sarcini, conduit,
responsabiliti) n scopul pregtirii psihologice a acestora pentru activitile de nvare viitoare;
2) Organizarea unor activiti comune cu partenerii implicai care s contribuie la lrgirea
universului informaional al precolarilor; 3) Creterea interesului i orientarea prinilor spre
cerinele colii asigurndu-se continuitatea dintre grdini i aceasta.
Participanii sunt: precolari, prini, educatoare, colarii, nvtoare, bibliotecari,
librari. Prin activitile desfurate (aciuni de observare i cunoatere a colii, a bibliotecii, a
librriei; participarea precolarilor i colarilor la activiti comune; expoziii cu lucrrile

813
copiilor) se ncearc s se dezvluie copiilor frumuseea vieii de colar. S-au stabilit ntlniri
comune educatoare nvtoare prini, pentru ca acetia din urm s aib posibilitatea de a
afla ct mai multe despre coal. De asemenea, s-a avut n vedere i implicarea unor colaboratori
ai colii, biblioteca i librria, furnizori de resurse informaionale i materiale i care va trezi n
sufletele copiilor curiozitatea i plcerea de a descoperii lucruri noi, variate i pline de nvturi.
Nr. Tema i mijlocul de realizare a activitii Locul Perioada Participani
1. S cunoatem coala coal Februarie - precolari
- vizit la coal a precolarilor pentru a observa - educatoare
sala de clas i a face cunotin cu colarii i - prini
nvtoarea; - colari
- nvtoare
2. La muli ani, mmica mea ! Grdini Martie - precolari
- realizarea comun (precolari i colari) a unor - educatoare
felicitri i a Serbrii pentru Ziua Mamei; - prini
- colari
- nvtoare
3. Cltorie n lumea crilor Bibliotec Aprilie - precolari
- participarea precolarilor la o activitate de - educatoare
lectur i prezentarea unor cri din biblioteca - prini
colarului; - bibliotecari

4. Voi fi colar cu ghiozdan i abecedar Librrie Mai - precolari

- efectuarea unei vizite la librrie pentru - educatoare
familiarizarea copiilor cu rechizitele necesare - prini
pentru coal; - librari
5. coala aa cum o vd copiii Grdini Iunie - precolari
- expoziie de lucrri artistico-plastice ale - educatoare
precolarilor. - prini
Rezultatele obinute n urma desfurrii activitilor pot fi:
1) directe (participarea activ i responsabil a precolarilor la viaa colii, formarea unor abiliti
de lucru n echip (comunicare, colaborare), expoziie cu lucrrile copiilor, album foto, diplome
de participare);
2) indirecte (stabilirea unor relaii de prietenie ntre precolari i colari, cunoaterea i
nelegerea activitii specifice colii de ctre precolari i prinii acestora, schimb de experien
eficient n ceea ce privete specificul muncii din coal i grdini, promovarea n comunitate a
unei imagini pozitive a partenerilor implicai).
Bibliografie:
Curriculum pentru nvmnt precolar. Prezentare i explicitri, DPH, Bucureti, 2009;
Dumitrana, Magdalena, Copilul, familia i grdinia, Ed. Compania, Bucureti, 2008.

814
 INTEGRAREA COPILULUI N COAL I SOCIETATE
nv. Medean Dorina-Stela
coala Gimnazial Nr. 1 Ip, judeul Slaj

Fiecare copil este unic. El are potene ce trebuie identificate i valorificate. Nu este un
robot care acioneaz doar la comand, este o persoan cu nevoi i trebuine, care trebuie ajutat
s se exteriorizeze. Este ca un tezaur de resurse care, ndrumat corespunztor i va dezvolta
personalitatea, va putea da dovad, atunci cnd i se cere, de iniiativ i fantezie. Educaia nu
trebuie fcut doar dup reguli, dasclii trebuie s renune la tipare i prejudeci. Copiii au
nevoie de afectivitate pentru a fi nelei, pentru a se putea manifesta, fr s le fie team c
greesc, sau c nu vor fi nelei.
Pentru a intra n coal, copilul trebuie s aib un anumit nivel de dezvoltare fizic i
psihic. Va trebui s fac fa exigenelor colare, s-i nsueasc treptat cunotine, s
dobndeasc comportamente potrivite. Pentru o educaie bun, trebuie s existe o legtur
strns ntre cerinele colii i personalitatea elevului pe care trebuie s-l educm. Fiind elev, va
avea unele ndatoriri. Dac nu va reui s le ndeplineasc la fel de repede i bine ca i colegii
si, se va manifesta agresiv fa de acetia, va avea un complex de inferioritate. Joaca se
estompeaz, munca trebuie s fie organizat, iar pentru finalizarea cu succes a sarcinilor efortul
ar trebui s fie susinut i continuu. Respectarea cu strictee a regulilor impuse i ajut pe elevi s
devin disciplinai, s se integreze mai uor n activiti.
n cadrul leciilor, elevilor li se solicit autocontrolul, stpnirea de sine. Ei trebuie s-i
mobilizeze atenia, s fie rezisteni la factori perturbatori. Pentru a-i ndeplini sarcinile cu succes
i a-i forma un comportament civilizat, ei trebuie s coopereze att cu dasclii ct i cu colegii,
s fie persevereni, s aib o motivaie pozitiv fa de coal i munc. Sunt supui din partea
nvtorului unor evaluri constante, de aceea vor dori s-i mbunteasc performana
colar.
O integrare reuit n coal depinde n mare msur i de prini, de atitudinea lor. Ei
trebuie s-i ajute pe copii s-i ia rmas-bun de la grdini, s se integreze mai uor n coal.
Este recomandat s li se prezinte coala ntr-o manier pozitiv, s nu se fac presiuni asupra lor,
s se comunice cu ei. Copilul trebuie s fie informat despre schimbrile din viaa lui, trebuie s
tie c va avea un alt fel de program. Unii prini sunt indifereni, alii se implic exagerat.
Instituiile specializate ajut copilul atunci cnd acesta are dificulti de integrare. Cu ct
problema este depistat mai repede, cu att ea poate s fie corectat mai uor. n acest fel,
putem obine de la elevi rezultatele pe care ni le dorim, n cea mai mare msur. Realizarea
obiectivelor propuse n activiti vor fi atinse cu siguran dac metodele i mijloacele folosite
sunt corespunztoare nivelului lor de vrst i nelegere.
Integrarea social a individului depinde de ereditate i mediul n care triete. Din natere
unii copii sunt vioi i veseli, alii mai triti i mai ncei. Prin educaie, ei trebuie s-i formeze
personalitatea pentru a nu deveni dificili n societate. Relaia prinilor cu copiii este extrem de
important, familia trebuie s-i ajute s nu aib probleme n exteriorul familiei. Atunci cnd au o
realizare,este bine s fie ludai, le crete astfel ncrederea n sine, n forele proprii. Trebuie
nvai s se comporte, s-i asume greelile, s foloseasc un limbaj adecvat vrstei, s nu fie
ncpnai. Este indicat s fie scoi la cumprturi, la cinematograf, n parc, unde pot socializa
cu ali copii. Trebuie nvai s nu fie cruzi cu animalele, s aib respect pentru cei din jur, s-i
ngrijeasc lucrurile personale i pe cele colective. Este bine s aib prieteni de mici, s

815
interacioneze cu acetia. Dac au talente, este important s fie ncurajate. Ei trebuie lsai s se
joace, deoarece prin joc capt experien, le crete spiritul de competiie i autocontrolul. Cei
care au un singur copil ar trebui s evite, pe ct posibil, supraprotecia. Copilul nu are nevoie de
mila familiei, ci de afeciune i protecie.
Copiii crescui n familii cu ambii prini, ntr-un climat cald, vor fi bine dezvoltai din
punct de vedere social i psihologic. n unele familii socializarea poate s fie deformat n
anumite situaii. Grdinia i coala asigur copiilor primele contacte n afara familiei. Aici se
reduce influena familiei, se pot lega prietenii, se pot exterioriza aa cum simt. Educatorul trebuie
s le ofere posibilitatea s-i spun prerile, s-i neleag, s-i ajute s-i depeasc temerile,
s-i ncurajeze s se exprime n orice situaie. Astfel, chiar i copiii mai puin dotai se vor
integra mai uor n grdini i, mai apoi, n coal. Vor reui s dobndeasc capaciti i
aptitudini, att de necesare n integrarea lor n societate.
Omul este flexibil i adaptabil, iar modalitile de exteriorizare depind de nvare i de
contactele fiecruia de-a lungul vieii. Trebuie s nvm deprinderi de control, s avem un
comportament adecvat n mediul n care trim, s comunicm i s colaborm cu ceilali.
Contactul cu alte persoane este vital, cei mici depind de cei mari pentru a supravieui. Copiii au
nevoie de afeciune i contacte umane n copilrie. Fr ele, acesta nu va putea nva nici mcar
elemente rudimentare ale comportamentului. Mai mult, dezvoltarea i integrarea lui social poate
s fie ncetinit pentru totdeauna. Copiii nva de mici cum ar trebui s se comporte, valori ce
mai trziu sunt asimilate prin voin proprie.
Aadar, socializarea este un proces complex i continuu, ce se produce n mai multe
moduri. Copiii vor nva de la cei mari, au tendina s-i copieze. Fiecare om percepe diferit
influena mediului n care triete asupra lui. El trebuie s-i nsueasc treptat norme i valori n
fiecare etap a vieii, indiferent de grupul cruia i aparine.
Bibliografie:
http://www.referat.ro

COLABORAREA COLII CU FAMILIA REUIT

N EDUCAIA COPILULUI
PROIECT DE PARTENERIAT EDUCAIONAL
prof. Tu Silviu Marinel, Tu Anioara - Ionela
coala Gimnazial Giubega, judeul Dolj

Familia i coala sunt agenii educativi cu o influen deosebit asupra formrii i

dezvoltrii personalitii copilului.
Un factor important l constituie raporturile dintre cei doi factori educativi, relaiile
reciproce pe care le dezvolt, poziia pe care o adopt fiecare n relaia coal- familie. Mult
timp, concepia potrivit creia colii i revine sarcina instruciei, iar familiei, cea a educaiei, a
persistat, separnd astfel rolurile celor doi ageni educativi. coala i familia trebuie s
colaboreze real, bazndu-se pe ncredere i respect reciproc, pe grija fa de elev, fcnd loc
unei relaii deschise.
Prinilor le revine totui rolul primordial n creterea copiilor, asigurndu-le acestora
condiiile materiale, ct i un climat afectiv i moral. coala, ca instituie de educaie, formare i

816
orientare, are rolul de a crea premise favorabile pentru elevi pentru a le facilita integrarea social,
spiritual i economic.
coala trebuie s fac tot ce-i st n putin pentru valorizarea maxim a fiecrui individ
prinstimularea elevilor n ce privete aptitudinile,atitudinile i a trsturile lor de personalitate
Experiena acumulat pe parcursul timpului la catedr a artat c o relaie de susinere reciproc
i oatmosfer binevoitoare a factorilor educaionali favorizeaz educaia de calitate i sprijin
formarea i completarea culturii pedagogice a familiei.
Analiznd activitatea noastr n aceti ani cu familia (mai ales n calitate de diriginte), am
concluzionat c pentru o relaie optim cu prinii este nevoie de a mbina variate forme i
metode decolaborare a colii cu familia i comunitatea.
COORDONATOR PROGRAM,
Prof. pt. nv. primar:TU SILVIU MARINEL
Prof. Tu Anioara - Ionela
COLABORATORI: prini, profesori dirigini , reprezentani ai comunitii locale
DURATA PROIECTULUI: 2014/2015
SCOPUL PROIECTULUI
- Optimizarea relaiei colii cu familia n vederea formrii personalitii tinerilor i integrrii
acestora n viaa comuniti;
- Dezvoltarea parteneriatului cu prinii
- Implicarea i participarea real a prinilor n activitile la clas i cele extracurriculare
OBIECTIVE
- implicarea n mai mare msur a prinilor n aciunile ntreprinse de coal;
- dezvoltarea comunicrii , respectarea opiniilor subiecilor implicai;
- diversificarea modalitilor de colaborare coal-familie;
- formarea prinilor n spiritul ideii de parteneri egali n educaia copiilor;
- convingerea prinilor pentru a investi n dezvoltarea personl a copilului i a grupului n
ansamblu;
- implicarea prinilor n atragerea de resurse ( financiare sau materiale) necesare unei mai bune
desfaurri a actului educaional;
- creearea unui mediu educaional pozitiv, favorabil, adecvat pentru o stimulare continu a
nvrii spontane a copilului
- achiziionarea de ctre prini a unor informaii i cunotine pe care s le foloseasc n educaia
propriilor copii.
GRUPUL INT:
- printii elevilor
- elevii care nva la coala Gimnazial Giubega, Dolj
BENEFICIARI:
- Direci: elevii care nva la coala Gimnazial Giubega, Dolj
- Indireci: familiile elevilor, societatea romneasc

RESURSE UMANE: - prini, bunici, cadre didactice, copii

RESURSE MATERIALE: -materiale informative n domeniul educaiei, reviste de specialitate,
psihologia copilului, pedagogie colar.
Activiti propuse
Nr.
ctr. Activiti propuse Obiective Data

817
1. S ne cunoatem copiii! - Schimb de informaii privind comportamentul
copiilor n familie i la coala Sept.
2014
2. Ce nu ne place la copilul - Sugestii pentru eliminarea comportamentelor Oct.
nostru? problematice la copii 2014
Ne pregtim de serbare - Implicarea prinilor n atragerea i gsirea de
3. resurse financiare i materiale necesare derulrii Dec.
serbrii de Crciun 2014
Familia i copilul - Consilierea prinilor cu privire la relaiile ce
4. trebuie s existe ntre copii i membrii familiei Feb. 2015
Drepturile copilului - Informarae prinilor asupra Drepturilor Martie
5. copiilor conform Conveniei Naiunilor Unite 2015
6. De Ziua Copiilor - Implicarea prinilor n srbtorirea Zilei 1 iunie
Copiilor 2015
- Participarea alturi de copii la activitile
desfurate cu aceast ocazie
7. Evaluare program - Analiza activitilor desfurate i gradul de Iunie
implicare a prinilor n activitile propuse 2015
- Completarea unor chestionare despre educaia
copiilor
EVALUARE:
Activitatea va fi coordonat i evaluat de o comisie coordonat de prof. pt. nv. primar Tu
Silviu Marinel i prof. Tu Anioara Ionela i va cuprinde reprezentani ai partenerilor de
proiect.
Referatul;
Chestionarul;
Prezentul parteneriat s-a convenit a fi ncheiat avnd n vedere urmtoarele condiii:
- Respectnd Legea nvmntului, Statutul personalului didactic i R.O.F.U.I.P
- Conform recomandrilor M.E.C.(Hotrrea Guv. Romniei nr. 609/1997) privind aplicarea
programului de parteneriat educaional;
- Urmrind meninerea i creterea prestigiului instituiilor de nvmnt implicate;
- innd cont de potenialul educativ al nvmntului extracolar(informal sau de timp liber) i
de nevoile de a ntrrii relaiile dintre educaia colar i cea extracolar n scopul modelrii
personalitii elevilor i eficientizrii procesului instructive-educativ.
OBLIGAIILE PARTENERILOR:
COALA GIMNAZIAL GIUBEGA SE OBLIG:
- s asigure spaii adecvate pentru buna desfurare a activitilor comune;
- s respecte calendarul activitilor propuse pentru a fi derulate n colaborare;
- s antreneze elevii n participarea la aceste aciuni.
CONSILIUL REPREZENTATIV AL PRINILOR SE OBLIG:
-s asigure sprijin material pentru desfurarea aciunilor comune:
- s coordoneze acele activiti care necesit sprijinul;
- s popularizeze activitile care reprezint colaborarea.
Bibliografie:
Agabrian, M., Milea V., Parteneriate coal familie - comunitate, Ed. Institutul European,
Iai, 2005.

818
 Batrnu, E., Educaia n familie, Ed. Politic, Bucuresti, 2005.
Cosma, T., edinele cu prinii n gimnaziu, Ed. Polirom, Iai, 2001.
Cristea S., Fundamentele pedagogiei, Ed. Polirom, Iai, 2010.

COLABORAREA DINTRE COAL I FAMILIE, O REUIT A

PROCESULUI EDUCAIONAL
prof. Hele Rodica
coala Gimnazial ,,Nicolae Popoviciu, Beiu, judeul Bihor

coala trebuie s colaboreze cu familia n vederea atingerii idealului educaional. Atunci

cnd efortul pentru colaborare este din ambele pri, nu poate iei dect ceva frumos, demn de
admirat, att n ceea ce privete nvarea, ct i n ceea ce privete comportamentul copilului.
coala nu i propune s predea numai coninuturi, s transmit numai informaii, ci s formeze
aptipudini, atitudini i competene, care s asigure elevului capacitatea de a se adapt la
schimbare, de a face fa n orice situaie, de a fi capabil s ia singur anumite hotrri i de a-i
consolida un anumit sistem de valori. La toate acestea se ajunge prin implicarea, participarea i
angajarea prinilor n activitile colii.
Noi ca i profesori sau mai mult profesori dirigini, trebuie s cunoatem prinii, s-i
invitm s se implice n activitile colii i nu numai att, ci s facem eforturi, pentru a ajunge
la ei, fiind necesar iniierea unei comunicri pro-active cu prinii.
Prinii au diferite abiliti i talente, de aceea ei se pot implica n activiti colare i
extracolare, sprijinind copiii n aceste activiti. Colaborarea dintre coal i familie este foarte
important, deoarece mpreun pot forma comportamente dezirabile, elevii primind aceleai
mesaje att de acas, ct i de la coal.
Prinii fiind implicai n activitile colii devin parteneri activi, n procesul instructiv-
educativ i neleg mai bine ce se ntmpl n coal. Pe lng implicare, este bine ca prinii s
fie angajai activ n anumite activiti. Spre exemplu atunci cnd prinii asist la o serbare a
copiilor este vorba despre participare, ns atunci cnd prinii contribuie cu mici idei, cum ar fi
construirea decorului, a costumelor sau crearea unor modaliti de premiere, atunci putem vorbi
de o angajare a lor n activitile colii. n astfel de cazuri scopul este comun, iar beneficiile sunt
reciproce.
Cu ocazia srbtorii Naterii Domnului, n coala noastr s-a organizat un spectacol
caritabil i n cadrul spectacolului am prezentat mpreun cu elevii din clasa la care sunt dirigint
o pies religioas, intitulat ,,Naterea Domnului, bucurie la toat lumea. n cadrul piesei am
avut nevoie de costume pentru cei trei crai de la rsrit, pentru Iosif i Maria, pentru pstori i
pentru alte personaje din pies. Prinii au fost cei care s-au implicat i au confecionat costumele
pentru personajele din pies. Astfel i-au adus o contribuie important la realizarea piesei i a
spectacolului. Fiind participani direci alturi de copiii lor.
Alt dat, tot aa cu ocazia srbtorilor de iarn am participat la o aciune caritabil i
prinii, alturi de copii au participat la realizarea i mpachetarea coletelor i bucuria a fost
imens. Copiii s-au bucurat nespus, c prinii s-au implicat i au putut face mpreun o bucurie,
celor ,, mai puin norocoi, ca ei. n cadrul unui proiect educativ, pe care l-am intitulat:
,,Sfnta Euharistie, medicament pentru trup i suflet, am realizat o activitate intitulat ,,coala
prinilor n cadrul creia copiii au prezentat prinilor, prin intermediul unor prezentri

819
power-point, detalii referitoare la Sfnta Biseric i la importana participrii la Sfnta Liturghie
i Sfintele Taine, fiind convins c i copiii pot fi modele de credin i ascultare fa de
Dumnezeu, pentru prinii lor, spernd ca prin toate activitile proiectului, prinii s neleag
importana relaiei omului cu Dumnezeu i s pun accent n viaa de zi cu zi pe practicarea
virtuior cretine.
La sfrit am fcut o salat de fructe i copiii au fost ncntai s-i serveasc prinii. A
fost o activitate plcut i relaxant, care ne-a adus tuturor bun-dispoziie.
Bibliografie:
http://www.unicef.ro/wp-content/uploads/Ghid-de-idei-practice-pentru-parintii-din-scoala-
mea-2013.

COMUNIUNEA COAL-FAMILIE-COMUNITATE:
EXEMPLU DE BUN PRACTIC
prof. Bucloiu Ionela, Liceul Tehnologic Spiru Haret Trgovite, judeul Dmbovia
prof. Bucloiu Constana, coala Gimnazial Mihai Viteazul Pucioasa, judeul Dmbovia

coala este locul unde elevilor li se imprim plcerea de a nva, dorina de a reui i de
a face fa schimbrilor care au loc, n permanen pe piaa muncii. Totodat, coala este locul
unde se formeaz competenele cognitive, de nelegere a sensului vieii, a raporturilor cu ceilali
i cu noi nine. Cu toate acestea, auzim, deseori, despre formele de violen care au loc n coala
romneasc, violene care mbrac forme dintre cele mai grave (bti, furturi) mergnd pn la
formele cele mai puin ocante (violenele verbale). Atunci cnd se vorbete despre violena n
coal se consider c sursele acestui fenomen sunt: mediul familial instabil, tensionat, mediul
social, dar i personalitatea elevului.
Rolul preveniei violenei l reprezint ntrirea personalitii, toleran, promovarea
creativitii i sprijinirea dezvoltrii individuale. Succesul colar poate ajuta la cldirea aprecierii
personale. Dac un elev cunoate eecul la coal, trebuie s-l convingem c el este valoros
pentru societate i pentru noi. Astfel i vom ntri personalitatea. Inelegerea, abnegaia i
modelul, o relaie optim profesor-elev cntresc mai mult decat pedeapsa. coala trebuie s dea
posibilitatea elevilor s neleag relaiile sociale i s-i pregteasc s fie responsabili, s se
poat descurca ntr-o societate a vitezei.
Dintre proiectele iniiate n coal pentru diminuarea acestui fenomen n colaborare cu
Asociaia de prini, cu Poliia Local Trgovite se numr proiectul Antidot pentru violen
al crui scop a fost prevenirea i combaterea violenei si a comportamentelor nesntoase n
mediul colar, prin contientizarea existenei problemei violenei n coal de ctre elevi, prini
i cadre didactice i prin crearea unui cadru formal de dezbatere a acestei probleme la nivelul
colii.
Competenele specifice ale activitii:
Sensibilizarea tuturor actorilor colii cu privire la sursele, cauzele i efectele fenomenelor de
violen n coal pe toat perioada desfurrii proiectului.
Formarea de aptitudini i atitudini morale n spiritul prevenirii i nlturrii violenei n grup
prin promovarea bunelor practici de comportament pentru cel puin 50% dintre elevii vizai pn
la vacana de primvar.

820
 Oferirea de alternative educaionale pentru petrecerea timpului liber, prin participarea la
activiti extracurriculare, nonformale pentru toi participanii pe toat perioada desfurrii
proiectului.
Realizarea unei colaborri reale i eficient ntre coal, autoriti i familie pentru
identificarea, monitorizarea i prevenirea actelor de violen i a infranciunilor prin implicarea
tuturor factorilor educaionali pe toat perioada desfurrii proiectului.
Printre activitile proiectului se numr:
ACTIVITATEA NR. 1 :Cuvinte care jignesc,fapte care rnesc
Perioada de desfurare:30 ianuarie 2016
Locul desfurrii:sala de clas
Participani: elevii claselor a IX-a/a V-a
Teme:
- 30 ianuarie Ziua internaional a nonviolenei n coli.Prezentare Power Point.
-Cuvinte care jignesc, fapte care rnesc- eseu
ACTIVITATEA NR.2 :Alfabetul nonviolenei
ACTIVITATEA NR. 3:Violena verbal, fizic sau psihic i implicaiile ei
Perioada de desfurare: februarie 2016
Locul desfurrii: amfiteatrul colii
Participani:elevii claselor a IX-a/a V-a, profesorii, reprezentantul Poliiei
ACTIVITATEA NR. 4:Urmm un model i suntem un model
Perioada de desfurare: martie 2016
Locul desfurrii:sala de clas, amfiteatrul liceului/colii
Participani:elevii claselor a IX-a/a V-a, profesorii, prinii elevilor
ACTIVITATEA NR. 5
Motto:Dac unul se poart josnic, tu fii demn! Dac altul te trateaz urat, tu fii bun! Dac el i
face ru, tu s ai rbdare. Cci D-zeu pltete pentru fiecare!(G.Washington)
Titlul activiti:Dup fapt i rsplat
Perioada de desfurare:aprilie 2016
Locul desfurrii:sala de clas, amfiteatrul liceului/colii
Participani: elevii claselor a IX-a/a V-a, profesorii, preotul.
Concluzii:
Eradicarea violenei n coala noastr se poate ntmpla cu ajutorul mijloacelor
argumentative ale nvrii i prin ctigarea respectului elevilor fa de profesori i personalul
auxiliar, fa de bunurile colii,dar mai ales prin dorina acestora de a deveni ceteni demni n
societate.
Prelucrarea, dobndirea unei poziii respectate de ceilali poate fi ncurajat i de
reprezentarea artistic prin care i poate gsi exprimarea. n procesul de prelucrare grafic se va
face schimb de idei cu elevii i astfel educatorul particip cu sfaturi. Arta se dovedete, astfel, n
tematica violenei o form potrivit de exprimare pentru c ea face loc nu numai argumentelor, ci
i a sentimentelor de apropiere de semeni.
Deoarece coala poate juca un rol important n prevenirea violenei colare, aceasta
trebuie s devin o tem de reflexie pentru toi cei implicai n procesul instructiv educativ.
Bibliografie:
Ilut P. Valori, atitudini i comportamente sociale, Editura Polirom, Iai, 2004;
Neculau A. (coord.) Violena, aspecte psihosociale, Ed. Polirom, Iai, 2004;
Solovastru D. Violena n mediul colar, Ed. tiinific, Bucureti 2000.

821
 RELAIA PRINI-COPII, O STRAD CU DUBLU SENS
prof. Sas Cristina
coala Gimnazial Nr. 7 Sfnta Maria Timioara, judeul Timi

Pentru a ne ndeplini cu succes misiunea de prini este esenial calitatea relaiilor din
familie. Este important deci ca fiii i fiicele noastre s tie c sunt iubii i s i nvm s
iubeasc la rndul lor. Fr aceast temelie i cele mai bune strategii pentru prini vor eua.
Studiile arat c n cstoriile n care un cuplu nu investete de cinci ori mai mult n atenie,
afeciune, sprijin i ncurajare, dect n critici, confruntri i suprri, relaia ajunge s eueze.
Acest lucru este valabil i n relaia cu copiii, de aceea este fundamental s ne analizm relaiile
pe care le avem cu ei.
Nu trebuie s ne fie ruine s spunem "te iubesc" copiilor. Trebuie s spunem "te iubesc"
i "sunt mndru de tine" de cel puin o sut de ori pe zi, pn cnd se satur i atunci mai spunei
o dat, pentru a fi siguri. E nevoie s le spunem ct de mndri suntem de ei, s-i facem s aud
ct mai des de: "Eti comoara mea cea mai mare. Nu exist nimic pe pmntul acesta mai
important pentru mine dect persoana ta." Mai mult, putem cuta ocazii pentru a vorbi despre
succesele i punctele tari ale copiilor, s-i ludm, dar s nu le oferim laude prea generale, ci s
fim fim exaci: "mi plac culorile pe care le-ai folosit n desen.", "Te admir pentru ct de serios ai
lucrat la proiectul tu.", "i mulumesc c astzi ai fost att de generos cu fratele tu." Nu
trebuie s ne plngem de ei n public niciodat, mai ales n faa prietenilor lor. Dac trebuie s i
criticm pentru ceva, s o facem n particular i n mod respectuos. S cutm ns n primul rnd
s le facem complimente n public, dar nu dintre acelea care ne pun pe noi n lumin bun, mai
mult dect pe ei. Copiii vor ti s fac diferena.
Este bine s fim generoi cu manifestarea fizic a afeciunii pe care o avem pentru copii,
deoarece - dup cum ne nva Biserica - aceste manifestri rspund de fapt naturii trupurilor
noastre. Ele au fost create de Dumnezeu n primul rnd pentru a drui i pentru a mprti
iubirea. S nu ne fie ruine s ne folosim trupurile pentru a ne arta iubirea. Putem s-i
mbrim, srutm, mngiem. Taii n special trebuie s fac aceasta. Cnd taii sunt afectuoi
ei le arat fetelor lor ce s caute la brbai, iar bieilor cum trebuie s fie un brbat. Desigur, i
mamele trebuie s fie afectuoase, dar cel mai adesea lor le este mai uor s i manifeste fizic
iubirea fa de copii.
Dincolo de manifestarea iubirii la nivelul simurilor, ambii prini trebuie s se ntrebe:
"Ce lucru mic a putea face astzi prin care s m druiesc mai mult copiilor mei?" Desigur,
copiii trebuie nvai s i pun aceeai ntrebare, deoarece iubirea presupune reciprocitate. Nu
putem uita c pentru copii cinci minute n plus de joac cu ei pe covor sau de vorbit n doi
valoreaz mult, mult mai mult dect toate jucriile pe care le-am putea cumpra vreodat.
Exemplul iubirii noastre i va nva pe copii s se ndrepte spre oameni, nu spre lucruri, atunci
cnd au nevoie de sprijin sau de mngiere. Iar afeciunea noastr i va ajuta s fie mai bine
pregtii pentru a experimenta iubirea pe care Dumnezeu o are pentru ei.
Una este s spui "te iubesc" i alta este s demonstrezi cu fapta c se poate conta pe tine.
Dac spunem c vom fi acolo, trebuie s fim acolo. Dac fixm o limit, ne inem de ea. Dac
promitem o surpriz, trebuie s o oferim. Dac spunem c vom face ceva, trebuie s facem. n
caz c un cataclism ne mpiedic s ne inem promisiunea, ne lum angajamentul reprogramrii
ei i apoi facem ce am promis.

822
 Prinii sunt obligai s i fac timp pentru a se juca mpreun cu copiii. Importana
jocului pentru aduli i copii ntr-o familie nu poate fi subliniat ndeajuns. Dup cum scria pr.
Flanagan: "Muli oameni din aceast lume trec prin via cu un handicap, deoarece nu au nvat
cum s se joace atunci cnd erau copii." Trebuie s fim dispui la lucruri copilreti.
Este bine s le oferim copiilor un timp special doar cu noi. S ne folosim de aceste
momente pentru a ne asculta copilul, pentru a afla gndurile lor, bucuriile lor, luptele lor
interioare. Alocarea de timp unu-la-unu i joaca mpreun este una dintre cele mai bune ci
pentru a construi o relaie solid cu copiii.
Este bine s ne invitm sau s cerem copiilor s lucreze alturi de noi cnd facem diverse
lucruri prin cas sau lucrm la proiecte speciale. Aceasta nu doar ajut la creterea competenelor
lor, ci i i ncredineaz de faptul c sunt valoroi, c ajutorul lor conteaz. Cel mai
importanteste s-i facem s se simt o component esenial a familiei. Cei mici se vor simi
foarte bine s poat s i ajute prinii, adic s fac lucruri de "oameni mari".
Trebuie s ne facem un obicei din a participa la activitile n care este implicat copilul.
Desigur, trebuie s fim acolo pentru evenimente importante precum jocuri, recitaluri, piese de
teatru, festiviti importante, dar pe ct posibil s fim alturi de ei chiar i pentru lucruri mai
mici, precum lecii de gimnastic sau de vioar. Dar, pe lng prezena noastr fizic lng copii
trebuie s fim prezeni i mai ales mental, adic s-i ascultm cu adevrat pe copii. Prea adesea
cuvintele lor ne intr pe o ureche i ies pe alta, considernd c nu au ceva important s ne spun,
dar tocmai atunci ratm ocazii importante de a ntri legturile cu ei. Cnd ei ne vorbesc, s
cutm s i privim direct n ochi, s reacionm la ce ne spun, s le punem ntrebri, s le facem
complimente cnd spun lucruri frumoase. Eforturile de a-i asculta activ i respectuos se vor
resimi n disponibilitatea lor de a ne asculta.
Fiecare dintre noi ne amintim c n copilrie am avut o cas unde ne adunam toi copiii s
ne jucm. i noi la rndul nostru s ncerc s fim ospitalieri cu prietenii copiilor notri, s i
facem s se simt bine. Pentru aceasta s ne dotm casa cu ceea ce este nevoie pentru jocurile
lor, s fim acolo pentru a-i felicita pentru succese i pentru a-i sprijini n eecuri. Vom avea
ocazia s ne nelegem copiii i s le artm c i nelegem. Eforturile noastre de a ne arta
gazde bune i vor ajuta n plus s neleag aspecte importante ale ospitalitii cretine.
A fi un printe afectuos nu este tot una cu a fi un printe care nu i d copilului su spaiu
s respire. Uneori a-i iubi copilul nseamn s i respeci dorine precum "A vrea s fiu puin
singur". Afeciunea i iubirea presupun ajutarea copilului n direcia dezvoltrii unei temelii
ferme i sntoase pe care el s i construiasc propria via. Este necesar s lsm copiilor
spaiul necesar pentru a crete.
Unii prini fac greeala s cread c relaia printe-copil este o strad cu sens unic.
Astfel de prini se spetesc din greu pentru copii, fr s le cear vreodat acestora s fie la fel de
respectuoi i de serviabili ca ei. Este foarte important slujirea copiilor de ctre prini, dar n
acelai timp prinii nu exist pentru a fi sclavii copiilor. Dup cum nva Biserica, fiecare
membru al familiei este chemat s slujeasc pe fiecare membru al familiei, cu generozitatea i
forele corespunztoare. Relaiile cu copiii trebuie s fie strzi cu sens dublu, aa dup cum
iubirea dintre noi este reciproc.
Bibliografie:
cf. Ross Campbell: "Educaia prin iubire", 2001, Editura Curtea Veche, Bucureti,
erbnescu, D., Exemplul n educaia copiilor, Editura tiinific, Bucureti, 1967
cf. Conciliul Vatican II: Declaraia despre educaia cretin "Gravissimum educationis", nr.
5 - (Importana colii)

823
 FAMILIA-PARTENER EDUCAIONAL
N OBINEREA SUCCESULUI COLAR

Coltuc Carmen Diana

coala Gimnazial Furculeti, judeul Teleorman

Activitatea didactic de bun calitate constituie un suport pentru progresul constant al

copilului n plan psihic i social. Copilul i va dezvolta potenialul nativ n masura n care coala
va reui s l identifice corect, s l cultive , dar nu va omite s se implice n modelarea
influenelor care nu aparin orei de curs.
Educaia este o aciune la care i dau concursul coala, familia, ntreaga societate.
Colaborarea ntre toi factorii educaionali, n primul rnd ntre coal i familie este stringenta.
coala nu-i poate realiza pe deplin sarcinile, dac nu cunoate condiiile familiale de
munc i via ale copiilor.
Parteneriatul ntre coala i familie i-a demonstrat eficiena pretutindeni unde a fost
aplicat, dac s-au respectat anumite condiii de realizare a acestuia:
- prinii s fie percepui de ctre cadrele didactice ca persoane active i valoroase pentru
educarea copiilor;
-prinii s se implice n mod concret n luarea de decizii referitoare la activitile extracolare,
la modificarea orarului, la stabilirea disciplinelor opionale;
-responsabilitatea pentru evoluia copilului s fie mprit ntre coal i familie.
Prinii nu pot cunoate pe deplin psihologia copilului lor, dac nu afl i modul lui de
comportare n condiiile colare. Activitatea de acas este o continuare a activitii pedagogice de
la coal i invers activitatea de la coal este o continuare a activitii de acas.
La edinele cu prinii am vorbit pe larg despre modul n care acetia i pot ajuta copii la
nvarea leciilor, dar mai ales la controlul temelor pentru acas. Copilul nu trebuie s vin la
coala cu temele nefcute. De aceea, prinii trebuie s cunoasc cum se controleaza i cum
poate fi ajutat copilul n cazul n care ntmpin unele greuti n rezolvarea lor.
Totodat, prinii trebuie s cunoasc dac copilul lor are o comportare corect fa de
nvtor i colegii de clas, dac purtarea lui pe strada sau n alte locuri n afara colii este
corespunzatoare.
Din experiena pe care am avut-o pn n prezent, mi-am dat seama c exist familii care
se mndresc cu atitudinea sever fa de copii. Severitatea este necesar, dar cu msura, altfel
copilul crete timorat de gndul pedepsei, ncepe s mint i se ndeprteaz de prini.
Am avut copii care ncepeau s plng cnd obineau calificative de bine sau suficient,
spunnd ca vor fi btui sau pedepsii de ctre prini.
Mai grava este situaia n care prinii sunt mprii n dou tabere: unul sever, iar
cellalt indulgent.
Severitatea exagerat i va lsa amprenta asupra personalitii n formare a copilului.
Astfel de prini impun un regim de via i de nvtura peste limitele de toleran psihologic
i psihofiziologic specific vrstei. Ei impun copiilor lor un volum prea mare de sarcini, interzic
participarea la activiti recreative, la jocurile specifice vrstei i fac uz frecvent de pedepse care
lezeaz demnitatea copiilor, chiar pedepse corporale.
La cellalt pol se afl prinii superprotectori, cei care se nvrt n jurul poftelor copilului.
Un astfel de copil va ajunge un egoist, pentru c n familia sa el a cunoscut numai drepturi , nu i

824
ndatoriri. Cu aceti copii se lucreaz foarte greu i devin dificili, deoarece ei cred c i la coal
vor avea parte de aceleai privilegii.
Atitudinea protectoare a prinilor se poate manifesta i prin limitarea excesiv a libertii
i independenei de aciune, a iniiativei copilului.
Prinii devin deosebit de preocupai de copil, manifest o team permanent pentru viaa
i activitatea copilului lor i de aceea stabilesc ei direciile de aciune i comportare fr s
accepte abateri, plngeri i nemulumiri. Principala consecin se exprima ntr-un comportament
lipsit de iniiativ, instalarea unei temeri nejustificate de aciune i mai ales de consecinele ei, n
ultima instan timiditate exagerat.
Obiectivul primordial al parteneriatului coal familie l reprezint obinerea succesului
colar. Evoluia pozitiv n planul activitii colare se exprima prin termenii de progres, reuit
i succes colar.
Progresul arat obinerea anumitor stri calitative superioare n raport cu o perioada
comparat. Poate fi continuu sau periodic.
Reuita colara se refer la nivelul de realizare a unui obiectiv propus pentru o durata mai
mare de timp.
Succesul colar se exprim prin raportarea performanelor elevului la cerinele programei
colare i la finalitile nvmntului.
colarul are nevoie acas de un mediu de via n care s se simt n siguran. ntr-un climat
educativ bun, prinii sunt calmi, nelegtori, afectuoi, destul de flexibili n raporturile cu
copilul, fr ns a-i satisface orice capriciu.
Bibliografie:
Ioana Golu, Elemente de psihologie a educaiei, editura Cartea Universitar, Bucureti, 2011

ZMBETUL ADULTULUI SE SDETE DIN COPILRIE

nv. Cristea Ramona
coala Gimnazial Mihai Eminescu, Roman, judeul Neam

Motto:
Tu, iarb, tot ai mam? Atunci cnd nfloreti,
De ai de bun seam: De ea i aminteti.
Atunci cnd nverzeti, Tu, steau, tot ai mam?
De ea i aminteti. De ai de bun seam:
Tu, floare, tot ai mam? Atunci cnd te iveti,
De ai de bun seam: De ea i aminteti.

Grigore Vieru

Copilria influeneaz fericirea viitorului adult. Pn i Socrate, Shakespeare sau Freud

au recunoscut c experienele din copilrie au efect profund asupra vieii de adult. Dependena de
nefericire i are de multe ori cauzele n copilrie. Este o stare cu care am crescut, am fost
obinuii, i am crezut n mod greit c e de fapt fericire. Ca adult nu tim s trim altfel, starea
cu care am fost obinuii e ceea ce numim normalitate. O greeal frecvent care duce la
formarea unui adult dependent de nefericire este atunci cnd prinii au prea multe ateptri de la

825
copii, pun asupra lor prea mult presiune i sdesc n ei perfecionismul de care nici n-ar trebui
s mai fie nevoie s spun ct de generator de nefericire este. S nu vorbeti, s nu ai ncredere, s
nu simi sunt trei reguli cu care copiii ce provin din familii disfuncionale au fost nevoii s
triasc. Astfel ei au devenit aduli suspicioi, care nu pot avea ncredere n oameni, care nu mai
sunt capabili s spun ce simt sau cred c e mai bine s tac, care ajung s-i reprime
sentimentele, s se nchid n interior. Tcerea e felul lor de a face fa sentimentelor. Copilul
format ntr-un astfel de mediu, devine adultul nefericit.
n sufletul lui se nasc dorine...se nasc, cresc, copilresc i se maturizeaz. Ateapt,
rbdtoare, s nfloreasc, s mplineasc dorina sufletului su i, exact ca noi, oamenii,
dorinele ateapt s "se realizeze". Reuete uneori s i transforme unele dorine n realitate,
ns altele, pe cele mai multe, le las acolo, n sufletul su, spernd c, ntr-o zi, va reui s le
redea libertatea...va reui s le transforme, i pe ele, n realitate! Am observat c dorinele deja
mature, ns nerealizate, mbtrnesc...i, pe msur ce mbtrnesc, devin tot mai doritoare s
ajung, i ele, realitate...multe astfel de dorine au ajuns s ard n suflet... ard, pn ce unele se
sting, disprnd n mormntul sufletului - acel loc unde dorinele stinse i las o ultim vpaie
de speran... sperana c vor renvia i vor redobndi libertatea... nc mai sper c dorinele ce
ard, de ani de zile, vor deveni realitate.
Aceti oameni au nevoie de ajutor i susinere moral, au nevoie de prieteni pozitivi,
iubitori, au nevoie de o mngiere, de sfaturi, de sperane...
Autosabotajul
este unul dintre principalele comportamente ale celui dependent de nefericire.
Incontient i sabotezi propriile intenii bune. Pentru c i-e team. i-e team de momentul n
care dorina se va mplini. Team c ceea ce obii nu vei putea pstra. Team c vei deveni
dependent de ceea ce vei avea. Pur i simplu uneori i-e team de lucrurile bune. i aa renuni la
ele pe ultima sut de metri, tocmai cnd erai att de aproape de a le obine.
Obinuina
Pentru unii oameni aceast dependent de nefericire a devenit un mod de a tri. Cnd te
obinuieti cu ceva, i-e familiar, orict de ru ar fi, mereu vei avea o nclinaie spre acel lucru,
doar pentru c e ceva cunoscut. Toi suntem n cutarea fericirii nc din copilrie. Totui, n
mod ciudat, avem nevoie de o anumit doz de disconfort pentru a ne putea pstra echilibrul
interior. Unii oameni chiar nu pot tri fr o doz de disconfort.
Nevoia de control
este o alt caracteristic a celor dependeni de nefericire. De exemplu dorina de a
controla starea cuiva prin mijloace greite: cnd printii i spun copilului s fac ceva i acesta nu
se supune. Prinii se enerveaz. De ce? Pentru c nu dein controlul, nu pot controla
comportamentul copilului. Neputina de a controla i face nefericii. Muli cred c dac pot
controla totul, vor avea i garania fericirii. Dar, ncercarea de a controla ntr-un mod nepotrivit
evenimentele va duce la nefericire. O alt greeal n care muli persist e aceea de a se aga de
anumite credine false sau de o atitudine pesimist. Se folosesc de asta pentru a se proteja,
mergnd pe ideea c dac te atepi la ce-i mai ru nu vei fi dezamgit. Dar nu e dect o alt
modalitate ineficient de a ncerca s controlezi inevitabilul. O atitudine pesimist nu va preveni
dezamgirea. Dezamgirea e o parte a vieii. Toi oamenii au parte de o anumit doz de emoii
negative i durere.
Anxietatea
...este n acelai fel generat de dorina nepotrivit de control. Oamenii se ngrijoreaz
mereu de viitor, indiferent ct de ndeprtat ar fi. Un exemplu bine cunoscut e acela al printelui

826
care i face griji cnd copilul e afar cu prietenii. Nu e lng el, nu vede ce face, deci nu l poate
controla. i asta l determin s se ngrijoreze. Prin ngrijorare oamenii au impresia c pot
prevedea problema i aciona. Dar grijile tind s devin dorina de a controla ceea ce e de
necontrolat. E vorba de acei prini care din cauz c i fac prea multe griji i vor s dein
mereu controlul asupra copiilor, ajung s le interzic prea multe lucruri, s-i tin mereu ct mai
aproape de ei pentru a-i supraveghea chiar i cnd nu mai e cazul, cnd copii sunt mari i
capabili s se descurce singuri. Ce altceva ar putea genera acest comportament dect nefericirea
copilului care ntr-o zi se va revolta, va prelua controlul asupra proprii viei. Acest lucru
nseamn c printele nu va mai fi capabil s controleze deci va deveni nefericit. Grijile sunt
bune doar atunci cnd ntr-adevr i servesc la a fi pregtit pentru o anumit situaie. Dar dac
depesc o anumit limit ele devin ineficiente.
CUM S LUPI CU DEPENDENA DE NEFERICIRE
Niciodat s nu te bazezi pe medicamente sau alte soluii exterioare pentru a rezolva
problemele emoionale pentru a scpa de nefericire. Ele nu ofer dect cel mult o stare de bine
temporar. Dar dup un astfel de tratament starea va fi i mai proast dect iniial. Plus cnu
faci dect s adaugi nc o dependen la care nu vei putea renuna nici mcar atunci cnd tii c
nu te mai ajut cu nimic. Trebuie s i studiezi gndurile s observi care sunt credinele ce-i
conduc viaa i te mpiedic s fi fericit. Trebuie s fi foarte atent la ce anume i face ru n
prezent, pentru c aa vei gsi rezolvarea. n rana din prezent vei descoperi c se ascunde una
mult mai adnc din trecut care a rmas nevindecat. i numai rezolvnd-o pe cea din trecut vei
putea n sfrit s trieti n prezent i s rezolvi conflictele actuale. Dorinele sunt uneori cauza
suferinei. Cnd vrei ca lucrurile s fie altfel dect sunt. Cnd te ataezi de sentimentele bune i
vrei ca cele rele s nu existe. Cnd ncerci s controlezi viaa excluznd tot ce i displace, atunci
suferina apare. Ataamentul e calea cea mai sigur spre nefericire. Aa c dac vrei s fii fericit,
renun la ateptri, accepta uneori viaa aa cum e, nu ncerca s schimbi totul i pe toi. Nu
atepta s fi mereu ajutat, s te mping mereu cineva de la spate, s te fac alii s ai mai mult
ncredere n tine sau s te motiveze. Bazndu-te att de mult pe alii e ca i cum tu creezi
condiiile favorabile pentru ca nefericirea s se instaleze. Amintete-i c tu ai creat aceast stare
de nefericire constant. Tu, prin credinele greite de care te agi, prin traumele vechi pe care nu
le rezolvi, eti cel care atrage lucruri care i fac ru, care ntrein aceast stare. Iar dac descoperi
c dependena ta de nefericire i are n mare parte originea n copilrie, n educaie, nu f
greeala de a arunca toat vina asupra prinilor. Nu uita c ei au fcut tot ce au putut pentru a te
crete i ce au crezut ei c e bine. Nu au avut intenia de a-i face vreun ru. Dar acum eti tu un
adult, e timpul s i iei viaa n mini, i s fi tu singurul responsabil pentru fericirea ta. De acum
ncolo tu alegi dac vrei s i fie bine sau te complaci n nefericirea confortabil. Greeala pe
care o fceai e c echilibrul tu interior se baza pe factori externi ceea ce te fcea vulnerabil i
instabil. Schimb asta! Nu permite unui obstacol s devin o nfrngere! Pentru c n copilrie
prinii erau prea ocupai i te-au nvat s te descurci singur, s fi independent, ai evitat mereu
s ceri ajutor. F-o acum! Suntem oameni, de asta trim ntr-o societate, e datoria noastr s ne
ajutm unul pe altul. Sunt multe cazuri n care chiar nu poi singur i nimeni nu te va condamna
pentru c ai cerut ajutor. Fii atent la capcanele pe care i le ntinde dependena de nefericire. Una
dintre ele e c te face s crezi c odat ce i-ai atins scopul nu trebuie s lupi pentru a pstra ceea
ce ai obinut. Contientiznd c dependena de nefericire este cea care te mpiedic s acionezi
aa cum i-ai propus i c nu este vorba de incapacitatea ta, vei putea depi mai uor
obstacolele. Sperana are un rol important n fericirea ta. Oamenii care nu-i pierd niciodat
sperana sunt mult mai fericii. Ei consider c totul se ntmpl cu un motiv, c lucrurile vor

827
evolua exact aa cum trebuie. Dac tu crezi c lucrurile vor merge mai bine, se vor rezolva, ai
mai puine motive s te ngrijorezi i nu va mai fi nevoie s te agi de o viziune pesimist ca
mod de a te proteja. Trebuie s nvei s vezi nsemntatea aspectelor negative din viaa ta. S
vezi beneficiile experienelor negative. Dac dorina de a controla e motivul central al nefericirii,
atunci acceptarea absenei controlului e soluia Ai ncredere c vei avea ceva de ctigat din
experienele negative, c nu sunt altceva dect lecii de via, sau ceva care s te ajute s
evoluezi, s te mping pe drumul corect. Un rol esenial l are felul n care interpretezi tririle.
De tine depinde dac vezi doar jumtatea goal a paharului sau eti capabil s vezi i lucrurile
bune pe care viaa i le ofer. S nu crezi c a vedea jumtatea plin a paharului, a fi optimist,
ncreztor, e ceva cu care te nati. Dimpotriv, e ceva ce oricine poate nva. O alt greeal
frecvent care te ine blocat n aceast stare, dependena de nefericire, este falsa credina c
sentimentele , emoiile, tririle interioare sunt cauzate de evenimente exterioare Dar mai ales s
nu crezi c dac eti dependent de nefericire eti un om slab, c nu ai destul voin, sau mai
grav, s te crezi incapabil de mai mult.
Aa s fii: Liberi i veseli. Buni. Ateni la tot ce se ntmpl n voi i n afara voastr.
Contieni c niciun om nu e ca cellalt, iar valoarea sa este dat de aceast unicitate. S fii
senini trind fiecare clip ca i cnd ar fi ultima aici pe pmnt. nhai momentele de fericire,
prindei-le din zbor, hrnii-v cu ele, facei-v rezerve din ele v vor prinde bine n zilele cu
amar. nvai despre modestie i compasiune. Privii ntotdeauna dincolo de imagine cci
aceasta este efemer i orict de bine cotat ar fi la burs, esena e acolo n interior. Orice alegere
are o consecin, alegei contient. Nu facei ru cu bun tiin. nvai din greeli i dac tot e
s greii mcar facei greeli noi, nu le repetai pe cele vechi. Nu v bazai pe istorie c v va
pomeni, dar lsai urme palpabile ori imateriale n suflet de om. Folosii-v mintea, judecai
singuri cu ea i nu luai de-a bun ceea ce impune un anumit curent aflat pe val. Fii demni. Fii
luminoi. Odihnii-v cnd obosii. nvai despre iertare i atunci vei fi o ap curat. Asumai-
v faptele, asumai-v ceea ce suntei. Nu v grbii s etichetai i nu uitai de adevrata voastr
identitate acolo n spatele mtilor. Observai. Folosii-v intuiia. Eliberai-v de prejudeci.
Vindecai-v rnile i continuai s fii vii, o inim vie fie ea i plin de cicatrici e de preferat
unei inimi netede. Nu uitai c banii sunt neutri, ei au exact valoarea ce le-o conferii. Dac
fiecare om are un pre, voi s fii de nepreuit. Atunci cnd v ispitete, amintii-v c puterea
este o iluzie iar jocul ei periculos. Intervenii n viaa altora doar atunci cnd ai analizat bine
gestul, lsai-i ntotdeauna s aleag singuri deoarece decizia aparine fiecruia. Respectai
punctul de vedere al celuilalt nu-i impunei definiia fericirii voastre subiective, respectai-v
ntotdeauna adversarul. Fii un lupttor, unul autentic, simpla mnuire a unei sbii nu v va
conferi automat aceast calitate. Pansai-v rnile atunci cnd suntei lovit i nu uitai c a pierde
o lupt nu nseamn a pierde rzboiul. Gndii-v de dou ori nainte de a spune ori scrie un
cuvnt, mai ales cnd el e greu va fi imposibil s-l luai napoi. Nu ateptai recunotin.
Privii-v n oglind fr s v fie ruine de ceea ce vedei. Fii bravi. Aprai-i pe cei ce-i iubii,
apoi nvai-i s se apere singuri. Cutai Divinitatea n inima voastr i abia apoi n afar.
Ridicai-v atunci cnd cdei i privii cu atenie n jur este posibil s ntlnii un om
providenial ce v poate ntinde o mn de ajutor fr s atepte nimic n schimb. Acceptai ideea
c suntem diferii i renunai la ideea de a-l schimba pe cellalt, de a-l potrivi unor abloane.
Aruncai-v mizeria la coul de gunoi i nu pe lng ori n alii. Nu uitai c vanitatea e un
indiciu al slbiciunii voastre iar minciuna nu e o virtute. Nici lcomia, nici hoia. Pstrai
echilibrul n tot ceea ce gndii, n tot ceea ce facei. Fii om mare fr s uitai de copilul vostru
interior i privii uneori lumea prin ochii lui candoarea cu care o vei face va fi o msur a

828
inimii voastre. Iubii-v corpul, nu-l dispreuii dar nici nu-l adulai. nvai lecia toleranei. Nu
uitai c oamenii din jurul nostru ne sunt oglinzi ceea ce iubim la ei exist i n noi, la fel ceea
ce le reprom. Iubii ct de mult putei i asumai-v iubirea. Iubii-v pe voi niv, creditai-v
cu ncredere pentru ca apoi s putei face asta i cu alii. Nu confundai dorinele personale cu ale
celuilalt i nici imaginarul cu realul. Jucai cinstit. Nu aruncai cu piatra cci totul e omenesc, iar
ntr-o zi piatra aruncat se va ntoarce. Mulumii ntotdeauna pentru darurile primite. Urmai
ntotdeauna legea bunului sim. Nu uitai niciodat de inima voastr i nu v luai n serios mai
mult dect e cazul, umorul v va ajuta nespus la capitolul sta. Gsii-v propriul drum, propriul
sens, propriul adevr, propria matc. Fii aa cum simii, cum credei c este cel mai bine pentru
voi. Fii oameni.
Bibliografie:
Btrnu, Emilia, Educaia n familie, Ed. Politic, Bucureti, 1980;
Bodo, Victor; Bodo, Sorina, Ghid practic de educaie a copilului, Ed. Dacia, Cluj - Napoca,
2000;
Cosmovici, Andrei; Iacob, Luminia (coord.), Psihologie colar, Ed. Polirom, Iai, 2005;
Dolean, Ioan; Dolean, Dacian Dorin, Meseria de printe, Ed. Aramis, Bucureti, 2002;
Stnciulescu, Elisabeta, Sociologia educaiei familiale, vol. I, Ed. Polirom, Iai, 1997;

RELAIA GRDINI COAL - FAMILIE FACTOR IMPORTANT

N DEZVOLTAREA PERSONALITII COPILULUI PRECOLAR
prof. nv. precolar Biberi Mariana
coala Gimnazial Mihai Eminescu Roman, judeul Neam

O educaie adevrat, real, se fundamenteaz n familie, iar apoi se continu n grdini

i coal. Familia: - constituie cea mai veche instituie creat de om de-a lungul existenei sale
istorice;
Una dintre sarcinile grdiniei este pregtirea pentru coal, prin intermediul a dou
forme specifice : jocul i nvarea. nvmntul precolar trebuie s realizeze educaia
precolar avnd ca funcie major formarea i dezvoltarea personalitii copilului n raport cu
nevoile specifice vrstei, cu posibilitile i dotrile sale, n interesul su sau a comunitii
sociale.
Se recunoate faptul c deciziile, aciunile i rezultatele educaiei nu mai pot fi realizate
dect n comunitatea de opiuni dintre mediile responsabile familie, grdini, coal i
comunitate.Mai mult, se dezvolt concepte ca : opinia copilului, participarea lui la deciziile care-
l privesc, opiunea personal, implicarea acestuia de la vrstele cele mai mici n responsabilitile
i drepturile pe care societatea le identific i le recunoate. Este nevoie de a se dezvolta un nou
concept care s ntreasc schimbarea n relaiile dintre instituiile de nvare i familie.Acest
concept este parteneriatul educaional, unul dintre cuvintele cheie ale pedagogiei contemporane.
Ca mediu , grdinia i coala se deosebete de familie prin:
programul su progresiv educativ;
solicitarea mai expresiv a copilului de a se exprim i a aciona, de a nelege i a gndi,
percepe, simi ceea ce se impune prin activiti i materiale ilustrative cu care opereaz
educatoarele i nvtoarele.

829
 Responsabilitatea dezvoltrii copilului n primele etape ale vieii, revine n primul rnd
familiei sale. Chiar i atunci cnd instituia colar ofer programe foarte bune, ea nu poate
contracara experienele negative accumulate de copil n familia sa. Ceea ce nva copilul n
instituia colar , pierde din eficien i importan, rezultatele fiind considerabil sczute dac
prinii nu ntresc i nu valorific programele desfurate n grdini i coal.
Relaia armonioas dintre grdini, familie i coal duce la realizarea obiectivului
nvmntului precolar i cel colar, acela de a oferi sprijin competent pentru dezvoltarea n
plan fizic, intelectual i social a copilului, pregtindu-l pentru o ct mai bun adaptare la
activitatea colar i pregtindu-l pentru via n general. Pregtirea copiilor precolari pentru
coal capt o chestiune de vie actualitate, n condiiile intensificrii i accelerrii ntregului
proces de nvmnt. Sprijinirea viitoarei activiti colare o realizeaz grdinia, scopul final al
activitii ei fiind pregtirea multilateral a copilului, pentru munca din coal, prin intermediul a
dou forme specifice: jocul urmat ndeaproape de nvare.
Jocul reprezint calea cea mai important prin care copilul mic primete informaii, iar
nvarea la nivelul copiilor de grup mare apare atunci cnd structurile psihice permit trecerea
din planul aciunii n cel al vorbirii, fiind considerat drept impuls principal al dezvoltrii
inteligenei, servind la formarea i sistematizarea cunotinelor elementere pe care copiii le pot
dobndi i asimila. Activitile de nvare dirijat din grdini pregtesc precolarii pentru
lecia din coal (i pregtesc att formal ct i informal). Aprecierea activitii copiilor prin
analiza rezultatelor obinute n cadrul diferitelor activiti, a concentrrii ateniei, a comportrii, a
contiinciozitii este un mod real de pregtire a precolarilor pentru coal.
n cadrul colaborrii educator-nvtor, acetia trebuie s fixeze obiectivele care vizeaz
pregtirea precolarului pentru coal, n vederea dezvoltrii vorbirii, cultivrii inteligenei, a
spiritului de observaie, a independenei n gndire i aciune, stimularea creativitii,
familiarizarea copiilor cu limbajul matematic,cu limbajul artei i cu limbajul muncii, constituirea
premiselor proceselor cognitive, afective i voliionale,dezvoltarea perceptiv-motorie i
accentuarea pregtirii pentru scris-citit,dezvoltarea deprinderilor de integrare n colectivitate,de
adaptare la mediul social i nconjurtor.
Educaia precolar este considerat tot mai frecvent ca o treapt distinct i necesar a
procesului de nvmnt, dar i parte integrant a structurilor educative globale, ca prim faz a
educaiei permanente, astfel nvmntul precolar i reevalueaz obiectivele, coninutul i
tehnologia didactic n perspectiva noii concepii.
n perspectiva pregtirii precolarului pentru coal trebuie avut n vedere eficientizarea
procesului de nvare prin pregtirea terenului psihologic pe care se grefeaz cunotinele i
modul cum este acesta pregtit.
Investigaiile tiinifice ntreprinse pe copiii din grdini i din clasa I, susinute i de experiena
cadrelor didactice educatoare i nvtori impun concluzia ca n momentul intrrii n coal,
copilul de 6-7 ani trebuie s aib o serie de nsuiri psihofiziologice structurate n ceea ce se
numete ,,capacitatea complex de nvare, ,,maturitate colar, ,,starea de pregtire pentru
coal, echilibru care nu se poate realiza fr o bun colaborare ntre grdini i coal.
Familia este instituia primordial unde copilul dobndete cea dinti coal a vieii. Nu
intmpltor prinii sunt gata s- i spun cuvntul chiar i in cele mai dificile probleme de
educaie. Faptul este explicabil; de la prini au invat in primul rnd tot ce tiu pn cnd
copilul este adus intr-o instituie de invmnt.

830
Pregtirea copiilor din grdini n vederea integrrii cu succes n clasa I necesit o munc
struitoare din partea educatoarelor, deoarece acestea trebuie s insiste mai mult asupra unor
procedee care pregtesc copilul pentru coal.
Ponderea activitii din grdini cade pe latura formativ, pe exersarea proceselor psihice de
cunoatere pentru a realiza procesul optim de integrare colar sau maturitatea colar.
Deoarece grupa pregtitoare a fost inclus recent n cadrul nvmntului primar,
consider c este necesar o revizuire a curriculumului dup care se desfoar procesul
instructiv-educativ din grdini, pus n aplicare ncepnd cu anul 2008.
Debutul colar presupune un anumit nivel de dezvoltare psihic intelectual i moral a copilului,
iar aptitudinea de colaritate sau maturitate colar solicit dobndirea unor priceperi, deprinderi,
i capaciti necesare activitii colare bazat pe nvtare.
Bibliografie:
Aurora Adina Ignat-Copilul tu, coal i rolul tu de printe- Ghid pentru a deveni partener
n educaie Ed. Universitii, Suceava, 2008
Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului- S construim mpreun cei 7 ani de acas-
Modul pentru prini i educatori- Bucureti, 2008

FAMILIA I COALA FACTORI DETERMINANI

N FORMAREA COPILULUI PENTRU VIA
prof. nv. primar Ioni Vasile
coala Gimnazial Mihai Eminescu Roman, judeul Neam

,,coala, pentru a da roade, are nevoie de sprijinul contient i de colaborarea prinilor.

Educaia dat n coal se dovedete a fi munc irosit i ineficace, dac familia e ostil i
indiferent.
Principalii factori care ajut copilul n desvrirea propriei educaii sunt coala i familia.
Funcia educativ a familiei const n formarea priceperilor, deprinderilor de via, transmiterea
primelor cunotine, sentimente, virtui.Rolul familiei este important n dezvoltarea copilului din
punct de vedere fizic, intelectual, moral i estetic.Copilul reprezint elementul cenrtal n
educaie.Educaia trebuie centrat pe elev, iar finalitatea ei s fie formarea capacitii elevului de
a se adapta la realitatea social. coala alturi de familie influeneaz prin condiiile concrete n
care se desfoar procesul de nvmnt, personalitatea copilului.
Educarea elevului se situeaz n egal msur, n familie i coal. Meritul familiei l
reprezint formarea temeliei individualitii copilului,nc de la vrst fraged.Mediul familial
ofer primele ocazii de stabilire a unor relaii sociale, de comunicare afectiv i verbal.Climatul
familial i pune amprenta pe personalitatea sa..Odat cu intrarea copilului n coal, funciile
educative ale familiei nu nceteaz, ci se amplific, n sprijinirea rolului de elev. Profesorii
trebuie s colaboreze cu familia, s fac n aa fel nct s-l fac un aliat i s se sprijine reciproc
n munca de educaie.Alturi de coal, familia exercit cea mai mare influen asupra copilului,
iar scopul aciunilor lor trebuie s fie unitar. Familia, prin condiiile oferite, prin nelegerea
corect a manifestrilor copiilor, prin contribuia n lrgirea orizontului profesional al acestora i
prin oferirea unor modele pozitive de convieuire social contribuie la pirea corect a tnrului
n via.Familia poate stimula elevul, l poate mobiliza n aciuni legate de un anumit domeniu de
activitate fa de care manifest aderen i pentru care prezint mai mult garanie, n

831
valorificarea capacitilor proprii. Printele i poate da mai bine seama de toate acestea n
colaborare cu coala.
nvtorul/dirigintele trebuie:
S cunoasc bine elevul;
S asigure un climat de cooperare i competiie n colectivul de elevi;
S asigure o unitate de decizie, aciune, control, reglare;
S precizeze clar sarcinile i responsabilitile elevilor;
S comunice deschis i eficient cu elevii i prinii.
Tipuri de prini:
Cei care adapteaz stilul lor de educaie cu cel al colii;
Cei care nu contientizeaz efectele negative ale metodelor aplicate n educaie;
Cei care nu recunosc faptul c relaiile cu copii sunt deficitare;
Cei care nu accept rezultate slabe la nvtur indiferent de motive;
Cei care nu cunosc faptul c factorii care influenez rezltatele colare sunt:nivelul de
inteligen, mediul, starea de sntate.
Familii care reprezint un bun mediu educativ
Existena relaiilor de nelegere, respect, ntrajutorare ntre membrii;
Autoritate exigent a prinilor mbinat cu respect;
Situaie economic bun.
Familia trebuie s se preocupe de asigurarea unui trai decent, s apere copilul de pericole,
s le ofere condiii de odihn i nvtur, s se ngrijeasc de starea lor de sntate, s le
formeze deprinderi de igien, s le dezvolte gustul lecturii.Copii i formeaz deprinderi de
comportament civilizat tot n famile: respect, politee, cinste, decen.Prinii reprezint un
exemplu pentru copil, tot ei trebuie s-l ndrume s fie sociabil, bun coleg i prieten.Familia
realizeaz contactul cu frumuseile naturii i se preocup de cultura estetic.Copilul are nevoie s
fie ajutat , aprat, cluzit, s se simt important pentru cei din jurul su.ntr-o familie care i
asigur un echilibru, copilul se dezvolt armonios, face eforturi de a nva pentru a rsplti pe
prinii.Prinii trebuie s le organizeze timpul astfel nct s mbine orele de pregtire a leciilor
cu ore de odihn i joac.Trebuie s mbine exigena cu indulgena, s-i ajute la realizarea
temelor de cas dac le este solicitat ajutorul, dar s nu minimalizeze controlarea
acestora.Familia trebuie s asigure copilului bani de buzunar dar s nu exagereze.ncurajarea
copilului de a fi ponderat n cheltuirea banilor l va determina s-i preuiasc i nu-l va expune n
postura de ,,copil de bani gata.
Familii care nu reprezint un mediu de educaie aproape de normal
Familia descompus n urma unui divor sau a unui deces, condiiile de via a copilului
orfan de un printe depinde de puterea de dragoste a acesteia;
Familia reconstituit-recstorit;
Violena n familie;
Certuri i nenelegeri;
Divergene ntre prini privitor la msurile luate de un printe asupra copilului ;
Prini care mint, fur, njur, n aceast situaie copilul imit comportamentul prinilor.
ntr-o familie n care prinii nu se neleg, copilul ncepe s se frmnte, i pune ntrebri
fr a gsi rspunsuri, i simte sufletul ncrcat, i pierde ncrederea i interesul pentru
nvtur.Condiiile innd de starea economic precar a familiei asociate cu factori ce in de o
moralitate sczut, conduc la insucces sau chiar la abandon colar pecum i conduite
antisociale.Prinii trebuie s nu minimalizeze coala i s vad n copil doar un ajutor permanent

832
n gospodrie.n aceste condiii copilul nu mai are timp s se pregtesc pentru lecii, le este fric
pentru notele mici i le este team s mearg la coal.Nenelegerile dintre prini , dintre prini
i bunici, unii ncurajeaz copilul s nvee cellalt l las n voia sorii fac s apar note mici,
copilul va pendula spre cel care l las s fac ce vrea .n aceste situaii apare cu siguran eecul
colar.Interesul excesiv al prinilor pentru buna pregtire a leciilor de ctre copil are ca efect o
continu stare de tensiune i oboseal, care influeneaz negativ munca sa colar.Preocuparea
excesiv a prinilor pentru o situaie strlucit la nvtur, alimentat de orgoliul lor i
determin s-l constrng la o munc colar care l depete uneori i creeaz o continu stare
de nelinite i tensiune.Ali prini le cer copiilor s fac multe ore de pregtire suplimentar, ore
de dans, muzic,sport, fr a ine cont de prerea copilului. Rezultatele sunt de cele mai multe
ori contrar celor scontate.Aceasta duce la o suprasaturare de informaii, la plictiseal, oboseal i
nu n ultimul rnd la surmenaj.
Forme de colaborare a nvtorului/dirigintelui cu familia:
edinele cu prinii;
Convorbiri individuale;
Vizite la domiciliul elevului;
Corespondena(rezultate la nvtur,invitaii la edine, scrisori de felicitare sau
mulumire);
Antrenarea prinilor n activiti colare i extracolare;
Consultaii pedagogice;
Informarea reciproc;
edine comune cu elevi i prini;
Vizitarea colii de ctre prini.
Forme de colaborare a prinilor cu coala
Prezena la edine i lectorate;
Asistarea elevilor n efectuarea temelor;
Participarea la activiti cultural-artistice i sportive;
Oferte de sponsorizare;
Organizarea unor serbri, excursii;
Participarea la decorarea clasei,
Stabilirea de contacte cu alte organizaii n scopul unor schimburi de experien;
Atragerea unor fonduri pentru coal;
Comunicarea nvtor/diriginte-familie
O comunicare optim nvtor/diriginte-familie are rolul de a aciona n mod pozitiv
asupra copilului i de a stopa comportamente negative.De multe ori apar dificulti de
comunicare i dezvoltare a releiei col-familie.De aceea trebui cunoscui factorii care
favorizeaz dar i blocheaz o comunicarea eficient. Lipsa de comunicare din partea uneia
dintre ele afecteaz evoluia elevului, rezultatele colare i natura comportamentului.
Factori care favorizeaz comunicarea:
Transmiterea informaiilor de ctre nvtor/diriginte ntr-o form accesibil prinilor;
Alegerea unei teme de discuie interesant care s incite curiozitatea prinilor;
Mediul ambiant de discuie s fie plcut;
Capacitatea nvtorului/dirigintelui de a mobiliza prinii s comunice i s le asculte
problemele;
Evitarea subiectelor care privesc elevii problem, se fac discuii individuale cu prini
acestora;

833
 Rezolvarea problemelor elevilor, implicarea n gsirea unor soluii;
Sprijinirea, ncurajarea prinilor pentru a schimba atitudinea negativ a elevului.
Factori care blocheaz comunicarea
Utilizarea unui limbaj neaccesibil prinilor;
Evidenierea doar a aspectelor negative ale comportamentului elevului;
Alegerea de teme neadecvate lectoratului;
Judecarea, ridicularizarea, moralizarea prinilor;
Transmiterea unui volum mare de informaii;
Oferirea sfatului necerut.
Timpul liber i familia
Unii prini consider c este suficient s asigure copilului hrana, mbrcmintea,
nclmintea i supravegherea pregtirii temelor.Cei mai muli cred c un copil i gsete uor
ocupaie pentru timpul liber, dar de la monotonie la nechibzuin nu este dect un pas.Acestea
duc la apatie, lene, boli psihice. Televizorul nlocuiete de cele mai multe ori deplasarea la un
spectacol, internetul ia locul lecturri unei cri, jocurile pe calculator iau locul jocului cu ali
copii unde are posibilitatea s socializeze.Petrecerea timpului liber n faa calculatorului i
televizorului duce la sedentarism i creaz dependen.Organizarea raional a timpului liber
acioneaz benefic asupra organismului i dezvoltrii armonioase a personalitii
copilului.Prinii trebuie s-i fac timp pentru a se juca cu copilul, s fac drumeii, excursii
pentru al apropia de beneficiile naturii, s pregteasc mpreun o prjitur, s-l antreneze n
aranjarea unei mese festive, n alegerea cadourilor pentru diferite evenimente. .
Rolul colii i familiei n orientarea colar i profesional a copilului
coala i familia trebuie s sprijine copilul n luarea deciziilor privitoare la orientarea spre
o treapt superioar de nvmnt i spre o carier.Ele faciliteaz luarea unor decizii n
concordan cu cerinele personale i realitile sociale.Familia reprezint un exemplu pentru
copil, ea influeneaz opiunea pentru o anumit profesie.coala trebuie s deruleze aciuni
comune elevi-prini pentru conturarea dorinei profesionale.Dirigintele dezbate cu elevii
avantajele i dezavantajele unei profesi, reeaua colar, metodologiile de organizare a
examenelor i admiterea n nvmntul liceal, coli de arte i meseri, nvmntul
superior.Rezultatul sau evaluarea aciunilor de orientare consau n curajul deciziei, degajarea de
prejudeci sociale, obiectivitatea lor, ncrederea n valoarea anumitor forme de
educaie.Perioada de asimilare sau de pregtire pentru via se ncheie prin decizia persoanei de a
se integra n activitatea dorit.

COLABORAREA COLII CU FAMILIA N CADRUL

LECTORATELOR CU PRINII
prof. nv. primar Cojocaru Elena
coala Gimnazial Mihai Eminescu, Roman, jud. Neam

Educaia este un proces care se desfoar pe tot parcursul vieii i implic mai muli
factori educaionali. Primul dintre acetia, i cel mai important, este familia. Copiii iau primul
contact cu lumea prin intermediul prinilor, care le transmit obiceiurile, tradiiile socio-culturale,
mentalitile, prejudecile sociale. Tot familia este cea care transmite urmailor componenta
atitudinal, codul su valoric, primele informaii despre lume. De multe ori prinii nu

834
contientizeaz impactul relaiei dintre ei asupra copilului, ori importana covritoare a
raporturilor interindividuale att pe orizontal, ct i pe vertical. Modelele comportamentale,
imaginea fiecruia dintre prinii i a rolului lor n cadrul familiei sunt n msur s ofere
copilului echilibrul sufletesc i psihologic necesar unei dezvoltri armonioase. Familia are rolul
de a educa fiecare copil. i cum nimeni nu se nate nvat i timpul favorabil pentru nvtur
este cel n care simi nevoia s nvei, prinii trebuie s fie mereu interesai cum s-i ajute
copilul s devin o personalitate armonioas, capabil s se adapteze unei societi ntr-o
continu schimbare.
n sprijinul lor vine coala, un alt factor foarte important, rolul acesteia fiind de a asigura
n principal instruirea intelectual, dar i acela de a lefui atitudini, comportamente, de a dezvolta
aptitudini, dar i de a oferi prinilor informaiile necesare n ndeplinirea scopului lor comun.
Nu trebuie neglijat nici rolul instituiilor culturale i al mass-mediei.
ntre coal i familie trebuie creat o punte de comunicare, o conexiune, astfel nct
scopul de a forma personaliti adaptate la imperativele lumii actuale s fie atins. Fiecare printe
i dorete ca fiul sau fiica sa s ajung ceva n via. Educatorul trebuie s pstreze mereu
deschis calea de comunicare cu familia, s o informeze cu privire la progresul nregistrat de
elev, la frecvena la ore, la modul de manifestare n plan intelectual, dar i comportamental al
copilului. Are rolul de a identifica unele ci, procedee acionale pentru ameliorarea ori
dezvoltarea personalitii elevului.
Cei doi factori implicai n educaie au la ndemn mai multe metode de colaborare:
edinele cu prinii, vizitele reciproce familie-coal i coal-familie, consultaiile individuale,
lectoratele cu prinii, edinele comune cu prinii i elevii, implicarea prinilor n organizarea
i desfurarea unor activiti extracurriculare, realizarea unor vitrine cu material informativ sau
a unor afie speciale, srbtorirea n comun a unor evenimente din viaa de elev sau din viaa
colii, scrisorile ctre prini sau caietele de coresponden. Pentru obinerea unor rezultate ct
mai bune este necesar o mpletire a acestor metode, n funcie de nevoile fiecrei clase, a
fiecrui elev.
Lectoratele pot fi organizate cu prinii elevilor dintr-o anumit clas sau de la un ntreg
nivel (serie, ciclu de nvmnt, coal). Obiectivele acestora sunt de a informa / forma prinii
n diverse probleme, dar n acelai timp au drept scop i o vie propagand pedagogic n rndul
comunitii ceteneti. Familiile elevilor pot beneficia astfel de prezena i consilierea unor
specialiti din domeniul psihopedagogiei sau a unor reprezentani ai unor instituii implicate n
programe de parteneriat (poliie, dispensar medical, instituii culturale). n acelai timp instituiile
amintite vor fi la curent cu nevoile nu numai ale elevilor, ci i ale familiilor acestora.
Temele pot fi propuse de ctre prini, iar nvtoarea mpreun cu specialiti n domeniu
vor pregti i prezenta materialele. Au datoria de a rspunde ntrebrilor adresate de familie,
astfel nct aceasta s dispun de cele mai utile informaii.
Lectoratele cu prinii se pot desfura la intervale regulate de timp, de exemplu o dat pe
lun, o dat pe semestru. Deoarece pregtirea unei astfel de activiti necesit mult informare i,
implicit, mult timp, sugestiile prinilor vor fi analizate cu cel puin dou sptmni nainte de
susinerea activitii.
Voi prezenta n cele ce urmeaz cteva exemple de lectorate cu prinii:
1. Aptitudinea de colaritate
Obiective urmrite:
- cunoaterea nivelului optim de dezvoltare fizic i intelectual a colarului de clasa I;
- informarea n ceea ce privete cerinele specifice colii;

835
- crearea primului contact dintre familie i nvtor;
- contientizarea impactului psihologic asupra copilului al momentului n care acesta ia primul
contact cu mediul colar.
Participani: prinii, educatoarea, nvtoarea, consilierul colar.
2. Printele, nvtorul de acas
Obiective urmrite:
- familiarizarea cu tipul de sarcini date elevilor pentru acas i a modului lor de abordare;
- contientizarea rolului temelor pentru acas n consolidarea cunotinelor, priceperilor i
deprinderilor micilor colari;
- cunoaterea modului n care printele trebuie s participe la efectuarea temelor, n special la
colarii de clasa I;
- contientizarea nevoii copiilor de a respecta un program zilnic corect ntocmit;
Participani: prinii, nvtoarea.
3. Lrgirea orizontului de cunoatere prin mijloace adiacente
Obiective urmrite:
- familiarizarea cu bibliografia i speciile literare recomandate copiilor aflai la vrsta micii
colariti;
- cunoaterea impactului lecturii asupra formrii unei personaliti armonioase, asupra dobndirii
unui vocabular bogat i a unui limbaj adecvat diverselor situaii de comunicare;
- informarea n ceea ce privete mijloacele adiacente de cunoatere: expoziii, muzee, spectacole
de teatru, filme, emisiuni radio i TV, excursii i tabere colare;
- contientizarea rolului acestor mijloace n formarea unei personaliti complete.
Participani: prinii, nvtoarea, bibliotecarul colii.
4. Televizorul i calculatorul, prietenii copiilor mei
Obiective:
- evidenierea rolului constructiv al mijloacelor mass-media i al computerului;
- analiza tipurilor de programe i jocuri preferate de copii;
- contientizarea impactului negativ al unelor programe asupra comportamentului copiilor
(acetia fiind deseori foarte agresivi, ripostnd violent, att verbal ct i fizic) i a dezvoltrii lor
ulterioare;
- cutarea unor soluii de ameliorare a situaiilor conflictuale i de control a programelor;
- prezentarea unor softuri educaionale pentru copiii de vrst colar mic;
Participani: prinii, nvtoarea, psihologul sau consilierul colar.
5. Disciplinarea pozitiv
Obiective propuse:
- contientizarea importanei unei bune comunicri ntre copii i prini, ntre copii i educatori,
ntre prini i educatori;
- identificarea unor ci de comunicare (verbal, nonverbal, paraverbal);
- familiarizarea cu metodele de disciplinare pozitiv;
- cunoaterea efectelor psihologice ale aplicrii pedepselor i ale acordrii recompenselor;
Participani: prinii, psihologul sau consilierul colar, nvtoarea.
Menionez c n cadrul discuiilor cu prinii am remarcat un interes deosebit de a
cunoate ct mai multe aspecte psihologice, de a nelege mecanismele care determin anumite
comportamente ale copiilor lor. Au primit cu bucurie propunerea de a discuta cu un psiholog care
s le poat rspund la ntrebri de tipul : De ce fetia mea nu vrea s comunice cu mine ?; De ce
fiul meu este att de agresiv ?; Cum s-mi conving copilul s nu mai stea att la calculator?;

836
Cnd copiii mei nu vor mai face attea pozne ?; De ce fiica mea nu este cea mai bun din clas,
cnd i oferim toate condiiile ?
nvtoarea i prinii, n colaborare cu psihologul sau consilierul colar, cu medicul
colii, cu profesorul de religie sau preotul trebuie s formeze o echip. Colaborarea acestora n
procesul formrii copilului n toate planurile personalitii sale, presupune n primul rnd
comunicare, cunoatere reciproc, punerea de acord n orice demers pedagogic. Consider c n
cadrul lectoratelor cu prinii se gsesc rspunsuri la ntrebrile prinilor i se creeaz o relaie
fructuoas ntre agenii educaionali menionai, lucru care nu poate avea dect efecte pozitive n
ceea ce i privete pe copii.
Bibliografie:
Boti, Adina, Tru, Anca Disciplinarea pozitiv sau cum s disciplinezi fr s rneti,
Editura ASCR, Cluj-Napoca, 2004;
Creu, Elvira Psihopedagogia colar pentru nvmntul primar, Editura Aramis,
1999;
*** - nvmntul primar Revist dedicat cadrelor didactice, Nr.4, Editura Miniped,
2004;

COMUNICAREA I RELAIILE PRINI COPII

nv. Gu Andreia-Liliana, coala Gimnazial, Comuna Gdini, judeul Neam
nv. Gu tefan, Liceul Tehnologic Comuna Valea Ursului, judeul Neam

Educaia fcut de prini n familie constituie una din componentele deosebit de

importante ale sistemului social educaional. Nivelul de adaptare i nelegere al individului
uman adult n via i activitatea social este n mare msur determinat de achiziiile psihologice
i comportamentele realizate ca urmare a educaiei de familie, mai ales n primii ani de via. De
aceea, n cadrul fiecrei familii trebuie s sporeasc continuu calitatea ndeplinirii sarcinilor ce
revin ,,profesiunii de ...printe.
,,Profesiunea de printe presupune roluri i competene aparte pentru care mai ales cei tineri nu
sunt pregtii. Ambii prini trebuie s acioneze n mod unitar asupra copilului i, nainte de
toate, trebuie s evite adoptarea unor strategii educaionale care pot s influeneze negativ
comportamentul copilului i formarea armonioas a personalitii sale.
Pe drept cuvnt se spune c cea mai grea ,,meserie este cea de printe. mpovrai de
grijile cotidiene acordai din pcate, foarte puin timp educaiei copiilor votri, comunicrii cu ei.
ns nu pierdei prilejul de a le face cte ,,o leciede moral, atunci cnd fac o boacn sau cnd
vin cu o not mic. Empatia este un cod de comunicare nescris uitat de multe ori de prini.
Limbajul nonverbal i deschiderea afectiv a prinilor pot provoaca un sentiment de siguran,
conducnd la stingerea unui conflict mai mult dect ipetele, cearta, loviturile, menite n opinia
unora, s-l fac pe copil s asculte. Comunicarea n familie lipsete azi mai mult ca oricnd. Ali
prini apeleaz la o protecie exagerat a copilului. Hiperprotecia copilului conduce la
iresponsabilizarea acestuia, la incapacitatea de a lupta cu probleme ulterioare.
Ar fi nemaipomenit dac, nainte de a v exercita rolul de printe autoritar, v-ai pune
ntrebarea: ,,Sunt un printe perfect pentru ca s-i cer copilului meu perfeciunea? Desigur c
nu, dar cu siguran ai putea fi prietenii lor, dac ai ine cont n permanen de anumite aspecte:

837
 Fiecare copil este o entitate mic, cu propria personalitate, ireparabil. Fiecare copil se
dezvolt ntr-un ritm propriu i ntr-un mediu familial cu o specificitate familial caracteristic.
n consecin, s nu ncercm s-l modelm dup o form preconceput i s-i permitem s-i
manifeste propria-i personalitate!
Pentru ca personalitatea copilului s se realizeze total trebuie s-l ghidm cu dragoste i
rbdare, fr a-l supune constrngerilor tiranice!
ndrumarea conduitei copilului const n a-l disciplina pentru a-i nsui anumite reguli
care s-l ajute s se autocontroleze!
Autodisciplina se consolideaz n msura n care i apreciem reuitele. Un comportament
ncurajat are mai multe anse de a se repeta, dect un comportament neobservat!
Dezvoltarea intelectual a copilului trebuie stimulat. Stimularea intelectual a copilului
n primii ani este definitorie pentru formarea inteligenei lui. Stimularea limbajului, nvarea
gndirii logice i a spiritului creator, formarea dragostei pentru lectur i frumos vor rmne
pentru totdeauna cadrul personalitii lui!
Primii apte ani sunt cei mai importani i definitorii n educaia atitudinilor i
obiceiurilor individului. Relaiile care se stabilesc ntre prini i copii n acest interval vor
determina raporturile ce vor exista ntre prini i copii n anii ce urmeaz!
Creterea i educarea unui copil implic o relaie uman, iar aceasta nu se reduce la reguli
i legi. S nu implicm nici o regul n mod rigid. Cea mai bun regul este cea care se potrivete
cel mai bine att pentru personalitatea prinilor, ct i a copilului!
ngrijirea i creterea unui copil este o sarcin foarte dificil care cere o maturitate i o
responsabilitate deplin. i totui, ceea ce garanteaz o bun relaie printe-copil este s nu uitai
nicicnd c ai fost i voi, odat, copii....
n literatura psihopedagogic au fost conturate o serie de profiluri ale prinilor n funcie
de modul n care ei procedeaz la educarea copiilor lor.
Astfel, de exemple, pot fi:
- care impun copiilor ideile, opiniile, modul de a tri i a vedea obinuinele lor, fr nicio
abatere i fr s in cont de particularitile individuale ale fiecruia. Asemenea prini
ntipresc n mintea copiilor un anumit numr de repere foarte precise n timp i spaiu care pot
ajuta la nelegerea lumii nconjurtoare.
- care las copiii mai mult n seam altor persoane sau n voia lor. Drept consecin pot s apar
la copii o lips de prezena care s provoace o delsare moral, lipsa unor puncte de reper n
via i a unei baze suficiente care s le garanteze un sentiment de securitate.
- care fac ca asupra copilului lor s apese o presiune considerabil, ntruct se simte spionat i
strict supravegheat. Deoarece din gesturile sale se nate teama, copilul ajunge la un fel de
deposedare de el nsui.
- care refuz s se autodefineasc n calitate de prini i se retrag din faa oricrei
responsabiliti fiind de regul, prea absorbii de propriile lor probleme de afirmare personal.
Aceast deprtare se anuleaz uneori brusc, prinii adoptnd o poziie prea apropiat de cea a
copilului, printr-o identificare exagerat. Drept consecin, copiii unor prini infantili risc
mai trziu s nu aib mare ncredere n forele proprii i s fie dependeni i uor influenabili.
- ce se caracterizeaz printr-o mare instabilitate privind modul de relaionare cu copiii.
Activitatea educativ se caracterizeaz prin neregularitate, exigenele cele mai nemsurate
alternnd brusc cu perioadele de libertate total. Dac copilul nu are la ,,indemno
personalitate ,,puternic care s-l influeneze i cu care s poat stabili relaii continue, cum ar fi

838
cazul unui unchi, mtui sau bunic, fr s se substituie prinii, el va prezena adesea o stare
accentuat i continu de descumpnire.
- nu manifest niciun fel de limit i niciun fel de rezerv n a acorda copilului tot ce acesta i
dorete. Drept consecin, copilul nu va putea mai trziu s suporte nicio frustrare, cultivnd
totui un anumit sentiment de vinovie.
- care creeaz de regul, un climat prea ncrcat cu stimulente afective. Asemenea atitudini pot
favoriza uneori conturarea la copii, pe msur ce cresc, a unor comportamente deviante.
Exist ns i cazuri n care cei doi prini nu manifest aceeai atitudine n ceea ce
privete exercitarea influenelor educative asupra copiilor. n timp ce unul din prini este
deosebit de sever i autoritar, cellalt dimpotriv este extrem de permisiv i tolerant sau n timp
ce unul este foarte apropiat de copil, cellalt este mult mai distant i mai rece afectiv.
Cum ar trebui procedat?
Desigur, nu se poate oferi o ,,reet comportamental care s fie aplicat n mod
nedifereniat de ctre fiecare printe.
n educaia copiilor trebuie s existe ntre prini nelegere i acord n diferite probleme i
de aici decurg normal i celelalte.
Imaginea secolului XXI depinde de modul n care ne formm copiii, astfel, grani dintre
bine i ru, adevrat i fals, educaie i abandon colar poate fi susinut numai printr-o bun
educaie a printelui. Educatorul poate fi lumina deasupra drumului formrii tinerei generaii,
prin consilierea permanen a prinilor.
Iat cteva porunci ale printelui modern:
S dai copilului un sentiment de securitate.
S dai copilului sentimentul c este iubit i dorit.
S evii ameninrile, pedepsele fizice exagerate.
S-l nvei pe copil cu independena i s-l determini s-i asume responsabilitile.
S rmi calm i s nu te ocheze manifestrile intelectuale ale copilului.
S fii tolerant i s evii conflictele.
S nu-l faci pe copil s se simt inferior.
S nu-l mpingi pe copil dincolo de ceea ce este natural.
S respeci sentimentul copilului.
S rspunzi cu franchee la ntrebrile copilului.
S te intereseze activitile copilului, chiar dac nu consideri c este ceva util.
S tratezi dificultile copilului fr s-l consideri ,,anormal.
S favorizezi creterea, progresul, fr s hiperprotejezi.
Bibliografie:
Colecia revistelor,,Tribuna nvmntului, anii 2004-2005

COALA I FAMILIA- FACTORI DETERMINANI

AI SUCCESULUI COLAR
prof. nv. primar Brjovanu Maria
Colegiul Naional Roman-Vod, Roman, judeul Neam

coala si familia sunt factorii de rezisten ai educaiei tinerilor.Familia este prima coal
a copilului. Ea rspunde de trebuinele elementare i de protecia acestuia, exercitnd o

839
influen att de adnc, nct urmele ei rmn, uneori, ntiprite pentru toat viaa n profilul
moral- spiritual al acestuia.
coala, ca instituie de educaie, formare i orientare, are rolul de a crea premise
favorabile pentru elevi, pentru a le facilita integrarea social, spiritual i economic. coala
trebuie s fac tot ce-i st nputin pentru valorizarea maxim a fiecrui individ prin stimularea
elevilor n ce privete aptitudinile, atitudinile i a trsturile de personalitate.
Elementul hotrtor pentru succesul colar este colaborarea direct i activ coal
familie. Efectul colaborrii cu prinii asigur reuita scopului educaional. Pornind de la
necesitatea cunoaterii sociopsihopedagogice a elevului, coala stabilete colaborarea cu familia
sub diverse forme. O bun colaborare ntre familie i coal se poare realiza prin parteneriate.
Parteneriatul nu mai este considerat doar o simpl activitate cu caracter facultativ . Parteneriatul
determin orientarea pentru o abordare flexibil i deschis spre soluionarea problemelor
educative, dar i forma de comunicare i colaborare n sprijinul copilului la nivelul procesului
educativ.
Parteneriatul cu familia insist pe formarea anumitor competene i deprinderi de
pregtire a copiilor pentru viaa colar i cea social, iar prinilor pentru asigurarea unei
educaii de calitate copiilor . n general, majoritatea familiilor sunt interesate s ntrein o
colaborare strns cu coala. Prin parteneriatul coal familie se urmrete realizarea unei
comunicri eficiente ntre cei doi factori i punerea de comun acord a sistemelor de valori i a
cerinelor de la copil. Acesta acioneaz n urmtoarele direcii: ajut profesorii n munca lor,
genereaz i perfecioneaz competenele colare ale elevilor, mbuntesc programele de
studiu i climatul colar, dezvolt abilitile educaionale ale prinilor, creeaz un mediu de
siguran sporit n coli.
Ca parteneri, att coala ct i familia au anumite cerine una fa de cealalt. Prin
urmare,profesorii doresc din partea prinilor:
s ofere copiilor lor condiii optime ca acetia s se dezvolte,
s le ofere un mediu sigur, linitit i prielnic pentru a nva,
s sugereze copiilor importana educaiei pentru viaa de adult,
s-i ndrume pe copii s realizeze un echilibru ntre activitile colare i cele casnice,
s comunice des i deschis cu profesorii,
s-i nvee pe copii auto-disciplina i respectul fa de alii,
s-i determine pe copii cum s reziste influenelor nefaste,
s-i accepte responsabilitatea de printe fiind un bun exemplu,
s susin aciunile colii.
De asemenea, prinii au i ei expectane privitoare la activitatea cadrelor didactice cum
ar fi:
s fie receptivi la nevoile, interesele i abilitile copiilor,
s comunice des i deschis cu prinii,
s stabileasc cerine colare neprtinitoare pentru toi elevii.
s manifeste druire n educarea copiilor,
s trateze pe toi elevii corect,
s intensifice disciplina pozitiv a copiilor ,
s ofereindicaii cu privire la modul n care prinii i pot ajuta pe copii s nvee.
Mai mult,reprezentanii prinilor au acces n Consiliul de administraie al colii,se
constituie n asociaii de prini, dndu-le un statut legal suplimentar deautoritate. Participarea

840
democratic n luarea deciziilor n cadrul colii const n stabilirea prin lege a consiliului de
administraie colar, n care prinii au reprezentani cu rol decizional i de control.
n ultimii ani se pune accent i pe un angajament mutual clar stabilit ntre prini i
coal, n baza unui contract educaional individual privind educaia copilului. Scopul
contractului are ca principiu asigurarea condiiilor optime de derulare a procesului de nvmnt
prin implicarea i responsabilizarea prilor n educatia beneficiarilor directi ai educaiei. Astfel:
coala are responsabilitatea cea mai important n procesul instructiv-educativ.
Printele este o persoan responsabil pentru educarea i comportamentul copilului i
pentru colaborarea cu coala spre beneficiul copilului.
Elevul este i el responsabil pentru propria educaie.
Din momentul semnrii acestuia, contractul educaional dintre familie i coal se
consider ca un sistem de ndatoriri reciproce n colaborarea prinilor cu coala pentru a educa
i forma copilul.
Experiena acumulat pe parcursul timpului la catedr a artat c o relaie de susinere
reciproc i o atmosfer binevoitoare a factorilor educaionali favorizeaz educaia de calitate i
sprijin formarea i completarea culturii pedagogice a familiei. Este nevoie de a mbina variate
forme i metode de colaborare a colii cu familia i comunitatea. Unele dintre acestea sunt:
-edinele cu prinii -ofer acestora ocazia de a se cunoate ntre ei, de a aciona ca o echip, de
a se cunoate reciproc cu cadrele didactice, de a discuta aspecte ale programului colar, de a afla
despre progresele/regresele copiilor, schimbrile intervenite n evoluia lor;
-lectoratele cu prinii - cu teme diverse, prin care prinii sunt informai privitor la importana
cunoaterii personalitii propriului copil, aprecierea corect a comportamentelor copiilor,
msuri i soluii pentru ignorarea sau limitarea comportamentelor negative, tehnici i metode
prin care-i pot ajuta copilul la lecii;
-consultaiile individuale (convorbirile)-ofer prilejul abordrii individualizate a problemelor cu
care se confrunt copilul sau printele, se pot oferi sfaturi, prinii pot furniza informaii mai
intime pe care nu doresc s le fac publice, dar sunt relevante pentru educaia i instrucia
copilului;
- convorbiri telefonice care au luat amploare datorit telefoniei mobile, dar i timpului limitat
al prinilor i cadrelor didactice;
- chestionarul permite obinerea unor informaii privind organizarea colectivelor de elevi,
subiecte abordate pe viitor la edine, doleane ale prinilor .a.;
- participarea prinilor la activiti organizate n coal -lecii deschise pentru prini, astfel
prinii au posibilitatea s cunoasc nivelul de pregtire al copilului, deprinderile nsuite,
prietenii acestuia, s se familiarizeze cu metodele i procedeele folosite n predare, pot face
analize comparative privitoare la copiii lor;
- consiliere psihopedagogic -const n rezolvarea unor situaii problem cu copiii lor;
- vizitele ale cadrelor didactice la prinii copiilor - specificul acesteia const n aflareadirect a
condiiilor concrete de via i educaie ale copilului n familie;
-vizite la locul de munc al prinilor -contribuie la cunoaterea specificului unor profesii i
competenelenecesare practicrii acestora; printele poate fi ghidul acestor aciuni;
- excursii, drumeii - prinii pot contribui la organizarea i sponsorizarea acestor aciuni, asigur
supravegherea copiilor, triesc emoii pozitive alturi de copilul lor,le ofer modele de
comportare;
-expoziii cu lucrri ale copiilor - prilej de a-i familiariza cu date importante despre evoluia
copiilor, att pe plan artistic, ct i al bagajului de cunotine;

841
-srbtorirea zilei de natere a copiilor n clas -copiii nva comportamentul civilizat, unele
convenii sociale i se creeaz legturi afective cu membrii familiilor, deoarece invitaii
srbtoritului pot fi prini i alte rude;
-serbrile colare - prin care prinii pot descoperi aptitudini speciale ale copiilor, nivelul
dezvoltrii acestora, pot s le evalueze performanele, s se implice n organizarea acestor
activiti;
-implicarea prinilor n proiecte i parteneriate colare;
-ziua uilor deschise -n cadrul crora prinii asist la orele de curs i la alte activiti;
- jurnalul clasei - cuprinznd fotografii, impresii ale copiilor, altor persoane implicate n
activitile clasei, descrieri de aciuni, diplome obinute, desene create de copii etc;
-avizierul colii -conine informaii de interes comun pentru elevi i prini privind activiti ce se
desfoar n coal, rezultate de la concursuri, anunuri importante, programe n derulare;
- ateliere de lucru cu prinii -n cadrul crora acetia sunt familiarizai cu standardele de
eficien a nvrii/finalitile educaiei, coninuturile, strategiile aplicate, programul de
activitate al colii;
-mese rotunde -la care prinii i profesorii fac schimb de experien educaional;
-revista i sait -ul web al colii -ce conine informaii despre activitile instituiei- prezentarea
unor evenimente; anunuri despre activitile ce urmeaz a fi desfurate; articole diverse la care
pot s-i aduc aportul i unii prini;
-biblioteca vie (vorbitor, invitat, vizitator) -aceasta este o tehnic prin intermediul creia un
printe prezint copiilor, profesorilor, altor prini informaii importante privind profesia sa;
-activiti pentru copii organizate n comun de ctre nvtori i prini.
Dezavantajul cel mai evident const n faptul c aciunile parteneriatului educaional nu
se planific n baza unor analize profunde, nu se consider obligatorii i nu se monitorizeaz
continuu pentru a lichida la timp lacunele i greelile comise. Lipsa de colaborare duce spre un
eec i, din nefericire, cel nvins este copilul, pentru care dorim tot, pentru care vism tot ce este
mai bun .
Bibliografie:
Agabrian, M., Milea V., Parteneriate coal-familie-comunitate, Ed. Institutul European,
Iai, 2005
Batrnu, E., Educaia n familie,Ed. Politic, Bucuresti, 2005
Cosma, T.,edinele cu prinii n gimnaziu, Ed.Polirom, Iai, 2001
Cristea, S., Fundamentele pedagogiei, Ed. Polirom, Iai, 2010
Jinga, I., Negre, I., nvarea eficient, Ed. Aldin,Bucureti,1999
Vinanu, N., Educaia adulilor. Idei pedagogice contemporane, Ed. Didactic i Pedagogic,
Bucureti,1998
Vrasma, Ecaterina, Intervenia socio-educaional ca sprijin pentru prini, Ed. Aramis,
Bucureti, 2008

842
 ,,CLOPOELUL SUN I PENTRU PRINI!
PROIECT EDUCAIONAL
GRDINI- FAMILIE-COMUNITATEA LOCAL
educatoare Boariu Dorela
Grdinia cu P.P. nr. 6 Dorohoi, judeul Botoani

Motto: A fi printe este, astzi, o profesiecare trebuie nvat ca oricare alta.

Argument:
Tinerii prini tiu c formula, Cei apte ani de acas des folosit n vremea copilriei
lor, nu s-a referit niciodat la faptul c un copil i-a petrecut primii apte ani din via lng
prinii lui, ci la nvtura pe care a primit-o de la ei, ea fiind rezultatul contiinei c prinii
sunt primii i cei mai importani educatori din viaa unui copil. Deprinderile de comportament,
atitudinile fa de ei nii, fa de ceilali i fa de munc, formate n aceti ani, vor sta la baza
caracterului viitoarei personaliti. Vor contribui sau nu, depinde de trsturile care au fost
cultivate n copilrie, la reuita n via a omului n formare, care este copilul. Prinii trebuie s
tie cum s-i educe i s-i ajute copiii, n orice situaie. Prinii au probleme, dar nu au curajul
de a le spune ori nu-i dau seama c au probleme.edinele cu prinii au doar rol de informare,
prinii nu tiu s foloseasc informaiile n beneficiul copiilor. Cnd sunt chestionai, fie oral, fie
scris, rspund cu team, nu sunt sinceri sau nu tiu s rspund. Avem o colaborare excelent cu
prinii, dar unilateral: feed-back-ul nu se realizeaz, sunt foarte buni executani, vor s ajute, se
implic, dar nu tiu cum i cnd s fac ceea ce este potrivit unei situaii.
Obiectivul general:
a) Clarificarea capacitii prinilor de a ti i a putea s-i ajute copiii, n diferite situaii, prin
participarea acestora, n proporie de 85% la activitile de parteneriat cu grdinia, pn la
sfritul anului colar.
b) Modelarea gndirii, memoriei i limbajului prinilor
c) Schimbarea atitudinii fa de copii i fa de coal
Obiective specifice:
a) Revigorarea, mbogirea i folosirea competenelor de comunicare - limba romn,
instrument de comunicare.
b) Cizelarea contiinei i perfecionarea conduitei morale
c) Adoptarea unei atitudini civilizate i sensibile, n relaiile cu ceilali
d) Formarea i dezvoltarea unei percepii corecte asupra noiunii de munc joc-joac
e) Folosirea cunotinelor i abilitilor, n beneficiul copiilor, al comunitii
Grupul int: Prinii copiilor de la grupa ,,Fluturaii
Beneficiari: a) direci: copiii
b) indireci: prinii copilor,educatoarele, grdinia, comunitatea local
Rezultate ateptate:
a) Abiliti de comunicare, n beneficiul copiilor, al educatoarelor, al grdinei
b) Dezvoltarea capacitii de a-i nelege i de a-i ajuta copiii
c) Adoptarea unui comportament propice unei evoluii sntoase a copiilor
d) Diseminare, din experiena trit la Gradinia prinilor, n comunitate
Modaliti de monitorizare i evaluare a rezultatelor :
crticele adresate prinilor
prezentri POWER POINT

843
 panou al activitii cu prinii
rapoarte de evaluare
chestionare
cutia prinilor
fie de evaluare a activitilor
portofoliul proiectului
inventar cu bune practici
Impactul implementrii proiectului asupra grupului int, asupra gradinitei i asupra
comunitii:
prinii vor ti ce, cum, cnd s fac cu ceea ce tiu, n educarea copiilor
va spori ncrederea n ceea ce face gradinia
va crete prestigiul grdiniei n comunitate
se vor implica direct n activitile desfurate cu copiii
Modaliti de continuare dup ncheierea proiectului:extinderea parteneriatului la nivel de
comunitate
Activiti de promovare - mediatizare, diseminare - n timpul proiectului i dup
ncheierea acestuia: album cu fotografii, lansarea festiv a crii FLORI PENTRU MAMA
Parteneri implicai n proiect: educatoare, prini, director grdini, personal
administrativ, psiholog, invitai surpriz(din partea fiecarei grupe de prini).
Planificarea activitilor

Nr Data Tema Participani Modaliti de realizare

crt.
- copii; - pliante
1 Septembrie ,,mpreuna e mai uor - printi; - stabilirea temelor i
Lansarea temei anuale - educatoare invitailor surpriza pentru
,,Invitatul lunii fiecare lun
- mpartirea prinilor pe
grupe
- educatoare; - dezbatere
2 Octombrie ,,Ce drepturi are copilul - prini; - chestionar;
meu? - discuii
- educatoare; - prezentare referat;
3 Noiembrie ,,Eu si copilul meu - prini; - discuii;
- joc de rol;

- educatoare; - prezentare power point;

4 Decembrie ,,Tradiii romneti - prini; - discuii;
- prof. de istorie - activitate practica-
confecionare de ornamente
pentru Crciun
- tombola n scop caritabil
- educatoare; - prezentare referat;
5 Ianuarie ,,Cum i educi copilul ? - prini; - joc de rol;
(Pilde pentru prini) - psiholog; - dezbateri de tip mas
rotund pe teme de corectare

844
 a comportamentelor negative
ale copiilor;
- educatoare; - prezentare power point;
6 Februarie ,,Rolul de printe - prini; - lectur
- dezbateri;
- educatoare; - activitate practic-
7 Martie ,,Srut mna, bunicu! - printi; confecionare de mici
- bunici daruri pentru btrnii de la
Centrul de ngrijire i
asisten Social Dorohoi
- educatoare; - plantare de puiei n
8 Aprilie ,,Prietenii naturii - prini; zona indicata de Ocolul
- precolari; Silvic
- pdurar - activiti de ecologizare n
curtea grdiniei
- discuii;
- educatoare; - activitate integrat-
9 Mai ,,S-i art ce multe tiu! - prini; activitate demonstra-
tiv
- discuii;
- copii - jocuri de rol
10 Lunar ,,Invitatul lunii - prini (dac tema o - jocuri distractive
impune) - povestiri
- educatoare - activiti practice
- invitat surpriz (din - jocuri muzicale
partea grupelor de - activiti artistico-plastice
prini) - convorbiri pe diferite teme
- vizionri de spectacole

Bibliografie:
Ecaterina Adina Vrma, Consilierea i educaia prinilor, Bucureti, Ed. Aramis, 2002;
Ecaterina Adina Vrma, Educaia copilului precolar, Bucureti, Ed. Pro Humanitate,
1999;
Gheorghe Bunescu, Democratizarea educaiei i educaia prinilor, www.1educat.ro
STERN, H.H., Educaia prinilor n lume, Bucuresti, Ed. Didactic i Pedagogic, 1972.

845
 PROIECT EDUCAIONAL
Familia- punct cheie n educaia copilului
prof.nv.primar Crburean Andrea Carmen
coala Gimnazial Iernut, judeul Mure
MOTTO:

Familia este cea mai elementar form de organizare.

Fiind prima comunitate de care se ataeaz un individ ct i
prima autoritate sub care acesta nva s triasc, familia este
cea care stabilete valorile cele mai fundamentale ale unei
societi. Charles Colson

IDENTIFICAREA PROBLEMEI
Avnd n vedere evoluia att de accelerat a societii, tedinele i cerinele tot mai
numeroase ale mediului nconjurtor i modificrile survenite n ultimii ani n coala
romneasc, se constat tot mai mult lipsa implicrii prinilor i a familiei n educarea corect
i sntoas a copiilor.
ARGUMENT
Mediul n care copilul se nate, triete, se dezvolt i se formeaz este familia.
nvarea primelor comportamente sociale, prin imitaie i interaciune, se produce n copilria
timpurie si e dependent de tipul relaiilor din familie.
Dar, ca prim etap a nvmntului preuniversitar, pe langa procesul instructiv-educativ ce se
desfasoara la nivelul grdiniei, un rol deosebit de important i revine activitatii din ciclul primar, avand
rolul de a contribui responsabil la formarea personalitii copiilor, de a le deschide calea spre cunoatere
si mai ales de a descoperi lumea nconjurtoare.
In acest sens, scoala este o a doua cas a copilului i reprezint pentru el un spaiu n care se
simte ocrotit i n siguran, ns, n mod obligatoriu, prinii devin parteneri, deoarece acestia pot oferi
cele mai multe informaii pe baza carora profesorul poate adopta cele mai eficiente metode de abordare
in vederea atingerii scopurilor si obiectivelor educationale. In acest sens, o buna conlucrare asigura
atingerea idealului educational.
Obiectivele pe care scoala i le propune nu pot fi realizate n totalitate fr sprijinul susinut al
familiei.
De aceea, cadrul didactic trebuie s menin o legtur strns cu familia pentru a asigura acea
cursivitate si continuitate a informatiilor si a situatiilor educationale att de necesare n activitatea
noastr.
Prin acest parteneriat educaional, prinii vor fi implicai permanent n activitatea scolara, fiind
privii ca participani activi.
n acest fel, prinii i vor forma deprinderea de a se implica n toate activitile, cunoscnd
programul educativ la care particip copiii, progresele fcute de acetia, dar i achizitiile pe care le
percepe scoala in ceea ce priveste programa scolara ca si cumul de cunostinte dar si in ceea ce priveste
modelarea comportamentala a elevilor in vederea integrarii acestora in societate.
OBIECTIV GENERAL
mbuntirea relaiilor dintre coal i familie n vederea obinerii succesului colar;
Dezvoltarea unui parteneriat real, bazat pe sinceritate si implicare, a prinilor;

846
Implicarea i participarea efectiv a prinilor n activitile scolare - curriculare ct i n cele
extracurriculare
OBIECTIVE SPECIFICE :
contientizarea progresului sau eecului copilului, a schimbrilor survenite n evoluia lui,
nevoile, ncrederea n forele proprii;
mbuntirea abilitilor de consiliere i relaionare cu familia, ndeosebi cu familii n
situaii de criz;
promovarea unor schimbari n mentalitatea tradiionala n raport cu pozitia copilului n
familie;
dezvoltarea unor atitudini stimulative si suportive n rndul prinilor, bunicilor, cadrelor
didactice, asisteni sociali;
promovarea principiilor democratice n relaia parintecopil;
implicare unui numr mai mare de parini, bunici sau ali membrii ai comunitii in
educaia copiilor;
dezvoltarea la parini/bunici a unor abiliti de baz de care au nevoie pentru a influena
pozitiv comportamentul copiilor.
cunoaterea unor metode i procedee pentru a preveni agresivitatea copiilor;
descoperirea de ctre prini a tipului de printe pe care l reprezint, autocunoaterea
prinilor;
dialogul deschis ntre prini despre subiecte tabu privind climatul familial.
RESURSE
Pentru realizarea acestui proiect vor fi solicitati printii elevilor de la clasele aII-a B care
vor avea un rol hotartor n reusita proiectului.
GRUPUL INT:
Prinii copiilor
BENEFICIARI:
a) direci: prinii elevilor, elevii, cadrele didactice;
b) indireci: comunitatea local;
DURATA: martie 2016 iulie 2016
LOCUL DESFURRII:
coala Gimnazial IERNUT
REZULTATE ASTEPTATE:
Abiliti de comunicare, n beneficiul copiilor, al colii ;
Dezvoltarea capacitii de a-i nelege i de a-i ajuta copiii;
Mai muli prini/bunici implicai in educatia copiilor;
mbuntirea rezultatelor colare ale elevilor ;
Ameliorarea calitii deprinderilor parentale;
Dezvoltarea unor atitudini si comportamente civice ale elevilor faa de coala;
Creterea motivaiei colare si a stimei de sine la elevi;
Diminuarea problemelor de comportament ale elevilor de tipul ateniei deficitare,
agresivitii, violenei.;
Elaborarea unor portofolii tematice care se vor folosi in activitile instructiv-educative.
Crearea unui ambient nou si plcut n coala,prin valorificarea lucrrilor create in cadrul
proiectului;
mbuntirea relaiilor dintre membrii comunitii;

847
ACTIVITTI PROPUSE:
Meseria de printe
S ne cunoatem copilul
Alturi de coal
Invitaie la dialog
Cum i educi copilul ?
MODALITI DE EVALUARE
ntlnirea se va desfura lunar, pe o perioad de cinci luni, timp de o or, moment n
care se vor discuta temele propuse.
La finalul fiecrei ntlniri, educatoarea anun teme pentru luna viitoare, pentru a le da
posibilitatea prinilor de a se pregti cu materiale i nouti .
Se vor distribui diferite fie de observaie, chestionare i alte modaliti de evaluare.

COALA I FAMILIA, PARTENERI N EDUCAIE

prof. nv. primar Iancu Silvia
coala Gimnazial Nr. 188 Bucureti, Sector 5

Educaia, sub toate formele ei, este chemat s gseasc soluii prin care copilul s se
adapteze rapid i eficient la societatea n care triete. Orict s-ar strdui, coala nu poate nlocui
restul instituiilor care au misiunea de formare a cetenilor contieni, cu o conduit civilizat.
Educaia copiilor n cadrul colii nu are sori de izbnd fr o colaborare strns cu ali
factori activi implicai n procesul instructiv-educativ. Dintre acetia, familia, de a crei
armonie general depinde dezvoltarea personalitii copilului, are un rol foarte important n
ajutorul pe care trebuie s l dea colii. Pn la cuprinderea ntr-o unitate de nvmnt, rolul
primordial n educaie l are familia.
Din pcate, n ultimii ani c se constat o ndeprtare a familiei de coal, o scdere a
interesului prinilor pentru rezultatele colare ale copiilor. Sunt ngrijorai de viitorul copiilor
dar, n acelai timp, nu mai au rbdare s le acorde atenie. Acest lucru se constituie ntr-un
semnal de alarm i se impune o reconsiderare a relaiei familie-coal, care nu trebuie s fie
semidirecional, redus la simpla informare a prinilor asupra rezultatelor la nvtur. coala
trebuie s gseasc modaliti prin care s determine familia s se transforme ntr-un participant
activ n procesul de instruire-educare.
Influenele pe care familia le exercit asupra copilului sunt directe sau indirecte,
determinnd n mare msur dezvoltarea personalitii acestuia. Modelul moral-civic
propus de coal gsete un rspuns pozitiv n familiile unde aceste valori sunt puse la loc de
cinste. Colaborarea cu familia trebuie s se concretizeze ntr-un program comun de activiti ale
colii cu aceasta (lectorate cu prinii, edine, consultaii, activiti comune elevi-prini, serbri
colare, excursii). Prinii trebuie s vad n cadrul didactic un prieten, un colaborator, un om
adevrat care-i poate ajuta printr-o atitudine neprtinitoare. Aadar e o sarcin a colii s
identifice situaiile problem din familiile copiilor, s dirijeze pe ct este posibil strategiile
educative n favoarea elevului i s contientizeze c relaia de colaborare coala-familie este
determinant n educarea copiilor. Educaia n familie devine astfel un proces de
pregtire pentru via, prin ntmpinarea i rezolvarea problemelor de via.

848
 n concluzie, trebuie spus c cei doi factori educativi, familia i coala, trebuie s aib
acelaiscop formarea personalitii umane integrale i armonioase. ntre aciunile educative ale
acestora exist un raport de complementaritate, aciunea fiecruia venind s completeze pe a
celuilalt. Cile perfectei colaborri constau, n primul rnd, n cunoaterea permanent, de ctre
coal i familie, a problemelor ridicate de creterea copilului, apoi de perfecta sincronizare a
criteriilor educative.
Formele de colaborare ale familiei cu coala sunt cunoscute i fiecare coal/nvtor are
libertatea de a stabili acele modaliti care se dovedesc eficiente i potrivite. Personal am ncercat
s gsesc permanent ci prin care s mi asigur colaborarea deplin i sprijinul familiilor elevilor,
n toate activitile, att colare ct i extracolare. Astfel, edine lunare cu prinii le-am
transformat n ntlniri de dup-amiaz, la care prinii sunt invitai n scris, menionnd i
temele ce vor face subiectul dezbaterii. Aranjez mobilierul clasei n semicerc, n aa fel nct s
meninem contactul vizual n timp ce fiecare i exprim punctul de vedere. n timp, am nvat
s ne cunoatem i s ne exprimm prerile, nemulumirile, ngrijorrile ntr-o atmosfer cald,
de ncredere i respect.
Serbrile colare constituie un prilej de a da ocazia prinilor s observe manifestrile
elevilor, rezultatul muncii lor, tririle i comportamentul acestora, s le descopere diferite
nclinaii sau chiar talente artistice pe care nici nu le bnuiau. i pot urmri cum se manifest n
colectiv n raport cu ceilali elevi. Acest lucru se poate realiza i n cadrul activitilor comune
prini- elevi. Anul trecut, n sptmna coala altfel am realizat un atelier de lucru comun, la
care au participat mmicile i bunicile copiilor. Aceasta a constat n decorarea unor ou pentru
Pati folosind metoda quilling. Copiii au nvat, n prealabil, tehnica de lucru i au artat-o i
invitatelor. Activitatea a avut un impact pozitiv, fiecare participnd cu interes la realizarea
lucrrilor.
n cadrul unor ntlniri, am invitat psihologul colar, medicul sau logopedul. Unii prini
s-au implicat direct n rezolvarea unor cazuri avnd o anumit pregtire de specialitate (asistent
medical, medic, studii juridice sau psihologice).
Excursiile sau drumeiile pot constitui i ele o modalitate de lucru cu prinii, cu condiia
ca i acetia s fie invitai s participe. Pot organiza chiar ei excursiile, prin rotaie, pe trasee
diferite.
Implicarea prinilor n proiecte i parteneriate colare este, de asemenea, o modalitate
eficient de a apropia familia de coal. Prin acestea se pot obine sponzorizri care ar contribui
la bunul mers al activitii la clas sau chiar din coal.
Solicitarea i participarea prinilor prin Comitetul de prini, pentru sprijinirea colii n
activitatea de cuprindere la cursuri a tuturor copiilor, la mbuntirea frecvenei acestora, n
organizarea i desfurarea activitilor extracurriculare constituie, de asemenea, o metod de a
implica permanent prinii i de a sprijini activitatea colii determinndu-i s adere la ideea de
colaborare activ.
Colaborarea i cooperarea prinilor cu coala sunt eficiente i benefice ambelor instane
educative, n condiiile n care comunicarea este real. Experiena dovedete c existena unei
atmosfere destinse ntre familie i coal faciliteaz nvarea. Prinii i cunosc copiii i i
doresc s i cunoasc i ca elevi deci au nevoie de informaii referitoare la ndeplinirea, de ctre
copil, a rolului de elev deoarece doresc ca acetia s ating maximum de potenial. Dac prinii
se implic n sprijinirea copilului acas, prin diferite activiti, rata nvrii crete - efectele
implicrii prinilor n activitile colare se rsfrng i asupra celorlali copii ai familiei, avnd
ca efect dezvoltarea ntregii familii. Prinii neleg i sprijin mai bine programul colar, dac

849
sunt implicai i stimulai astfel nct s se simt ca fcnd parte din acesta. Activitatea de
implicare a prinilor n activitatea educaional i n programul de nvare al copilului pot crea
acestora sentimentul de stim de sine, care i ajut pe ei i ntreaga familie. Modul n care prinii
cunosc posibilitile reale ale copilului este de multe ori un sprijin n nelegerea situaiilor de
nvare. Activitatea desfurat de coal mpreun cu familia poate uura rezolvarea diferitelor
probleme didactice i extradidactice, se pot ntri, prin implicarea prinilor n activitile
colare, interaciunile i relaiile dintre prini i copiii lor. Activitile comune duc la rezolvarea
situaiilor- problem, a conflictelor posibile i evideniaz ci pentru rezolvarea situaiilor de risc
aprute n dezvoltarea copiilor.
Educaia n familie nsoete educaia colar. Influenele educative merg n acelai sens,
spre aceleai obiective. Dei mediul colar i familia sunt complementare i au multe elemente
comune, mediul colar este mai riguros, mai complex dect cel familial. n coal sistemul
relaional al copilului se mbogete i capt un coninut nou prin ptrunderea lui n grupul de
elevi. Contactele interpersonale ale copilului se nmulesc i se intensific. Plcerea vieii
comunitare, ntre copii cu aceleai preocupri, compenseaz absena prinilor grijulii i
protectori, ca i relativa rigiditate a relaiei cu nvtoarea. Tot ceea ce vede n familie va fi
preluat de copil i transpus n activitatea colar. De exemplu, suprasolicitarea profesional a
prinilor, comoditatea sau lipsa de interes a acestora pot lsa cmp deschis copilului i dispoziie
pentru a-i neglija ndatoririle colare i a lega tovrii ntmpltoare. Comunicarea sincer i
deschis, ncrederea reciproc ntre prini i profesori asigurarea nelegerii i ajutorului de care
copiii au nevoie pentru a depi dificultile, asigur progresul colar al acestuia. Prinii trebuie
s neleag faptul c coala nu preia sarcinile familiei, ci are doar acelai scop.
Bibliografie:
Ecaterina Vrma, Consilierea i educarea prinilor, Editura Aramis, Bucureti, 2002
Iulian Nica, Leon opa, Colaborarea colii cu familia elevilor de clasa I, Editura Didactic
i Pedagogic, Bucureti, 1974
Paul Osterrieth, Copilul i familia , Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1973.
Mihai Stoian, Abecedarul prinilor, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1972;

COLABORAREA COAL- FAMILIE SUCCESUL EDUCAIEI

prof.nv.primar Varasciuc Laura
coala Gimnazial Ion Creang Suceava

MOTTO:
Prezena prinilor poate transforma cultura colii.
(S.L.Lightfoot)
Din punct de vedere pedagogic educaia este acea activitate social complex care se
realizeaz printr-un lan nesfrit de aciuni exercitate n mod contient, sistematic i organizat
de ctre un subiect individual sau colectiv asupra unui obiect individual sau colectiv n vederea
transformrii acestuia din urm ntr-o personalitate activ i creatoare corespunztoare condiiilor
istorico-sociale prezente i de perspectiv ale societii ct i potenialului biopsihic al
individului.
Fiecare ne dorim, din postura n care ne aflm, dascli sau prini, ca beneficiarul acestei
activiti s fie nimeni altul dect copilul. Acest lucru este posibil i se poate realiza doar prin

850
ceea ce se numete colaborare, adic pstrarea unei strnse legturi ntre coal, ca instituie care
educ i familie, prima coal a copilului.
Venirea pe lume a unui copil nseamn bucurie, speran dar i team, grij. Rbdarea i
ncrederea n puterea noastr ne vor da nelepciunea de a depi momentele dificile ale creterii
i educrii copilului. Familia ocup locul central n viaa oricrui copil care beneficiaz de
aceasta. Aici el i triete primii ani de via, ncepe s descopere lumea din jurul su i s se
descopere pe sine nsui, afl primele informaii despre ceea ce l intereseaz, acumuleaz i
simuleaz modele de comportament care i determin ulterior personalitatea. Familia este, pentru
orice copil, mediul cel mai favorabil pentru formarea, dezvoltarea i afirmarea lui, asigurndu-i
condiii de protecie fizic i psihic n orice perioad a vieii. n familie se contureaz concepia
despre via i conceptul despre propria persoan. Cei apte ani de acas, ca i lipsa lor
marcheaz destinul fiecrui om. n familie copilul trebuie nvat ce nseamn adevrul, binele ,
frumosul,dragostea, respectul fa de ceilali, politeea, responsabilitatea.
Unul dintre cele mai eficiente mijloace n educaia copilului este exemplul personal.
Pedagogul John Locke afirma : Nu trebuie s facei n faa copilului nimic din ceea ce nu vrei
s imite. Aadar este esenial ca modelul s fie unul pozitiv. nc din primii ani de via copilul
imit persoanele care i sunt mai aproape: prini, bunici, frai mai mari i mai apoi dascli.
Vrsta de 2 ani este un moment foarte important pentru copil. Acum se realizeaz
intrarea n colectivitate, mai precis intrarea la grdini. Reuita integrrii copilului depinde de
mai muli factori, dintre care cel mai important este colaborarea familie-grdini. Colaborarea
prini- grdini se refer la construirea unor relaii pozitive ntre cei doi poli ai educaiei la
acest moment, la o unificare a sistemului de valori i cerine referitor la copil. Aceast perioad
de la 2- 3 ani la 6 ani este perioada de acomodare a copilului n colectivitate, dar constituie i
primul pas n lumea cunoaterii.
Conform legislaiei n vigoare la vrsta de 6 ani ncepe perioada colaritii. Este
momentul n care copilul ia contact cu coala ca instituie, dar i cu rigorile pe care aceasta le
impune. Din propria experien pot spune c primul semestru este perioada de acomodare ntr-un
nou colectiv cu noi colegi i o nou doamn. Prin natura lor copiii sunt sociabili, cei mai muli
dintre ei i se integreaz relativ uor ns important este modul n care se pornete pe acest drum
necunoscut att pentru ei ct i pentru prini i dascl, deopotriv avnd n vedere unicitatea
fiinei umane. De aceea este att de important colaborarea coal- familie. Comunicarea trebuie
s fie puntea de legtur a celor dou pri care guverneaz dezvoltarea copilului att din punct
de vedere socio-emoional ct i cognitiv. Doar printr-o colaborare armonioas se poate ajunge la
rezultatele dorite.
Dintre multiplele modaliti de colaborare cu familia a putea preciza:
* edinele cu prinii care ofer acestora ocazia de a se ntruni ca grup, de a discuta aspecte ale
programului, de a schimba opinii referitoare la educaia copiilor, etc.;
* lectoratele pe diverse teme prin care prinii sunt mai bine informai asupra problemelor
educative i de dezvoltare ale copiilor. Exist posibilitatea ca i prinii s prezinte diferite
materiale i chiar s lucreze n grup la prezentarea lor. Acest lucru i face s studieze diferite
materiale, s fac o sintez la ceea ce au reinut i s mprteasc i altor prini din experiena
lor.
* consultaiile individuale ne dau posibilitatea s discutm despre fiecare copil, s analizm
cauzele diferitelor manifestri, s lum msurile necesare;
* implicarea prinilor n diferite activiti ofer acestora posibilitatea de a cunoate nivelul
copiilor, deprinderile lor, precum i metodele utilizate n procesul instructiv-educativ;

851
* participarea prinilor la activiti extracolare dau ansa de a tri emoii alturi de copii;
* expoziii cu lucrrile elevilor este un prilej de a-i informa cu privire la evoluia copiilor att pe
plan artistic ct i cognitiv (mai ales la clasa pregtitoare);
* serbrile colare sunt un prilej de a observa coeziunea grupului.
Ideal ar fi ca cei doi factori, coala i familia, s fie un tot unitar: familia s neleag
coala i s o sprijine att ct poate, iar coala s ajute familia s umple golurile pe care le are
pentru ca singurul beneficiar s fie copilul.
Rspunznd cerinelor unei educaii psihopedagogice complete, colaborarea coal-
familie rmne un deziderat prioritar. Acest lucru este cu att mai clar cu ct ofer avantaje
ambelor pri implicate n procesul educaional: prinii i cunosc mai bine copiii, neleg rolul
colii n formarea individului i nva metode pentru educaia copiilor, iar dasclii pot prezenta
rigorile sistemului precum i modaliti eficiente de a face fa exigenelor impuse.
Bibliografie:
Agabrian, M- Parteneriate coal familie- comunitate, Ed.Institutul European, Iai, 2005
Jinga, I, Negre, I nvarea eficient, Ed.Aldin, Bucureti, 1999.

FACTORI AI EDUCAIEI - COALA I FAMILIA

prof. Velcu Fica, Hoarc Claudia
coala Gimnazial Galicea Mare, judeul Dolj

Educaia este un fenomen social de transmitere a experienei de via a generaiilor adulte

i a culturii catre generaiile de copii si tineri, in scopul pregtirii lor pentru integrarea n
societate. Prinii sunt primii profesori ai copilului, ei ncepnd educarea lui n mediul familial.
De cele mai multe ori, comportamentul parental este inspirat din propria experien de via a
acestora, astfel perpetund att aspecte pozitive ct i negative, pe parcursul mai multor
generaii. mpreun cu prinii, coala i are rolul bine stabilit, intervenind n dezvoltarea
primar a copilului.
coala este instituia social n care se realizeaz educaia organizat a tinerei generaii.
Ea este factorul decisiv pentru formarea unui om apt s contribuie la dezvoltarea societii, s ia
parte activ la via, s fie pregtit pentru munc.
Procesul de nvmnt este cel care confer colii rolul decisiv n formarea omului.
Misiunea colii este aceea de a contribui la realizarea idealului educativ impus de cerinele vieii
sociale. Procesul de educaie din cadrul colii este ndrumat i condus de persoane pregtite n
mod special pentru acest lucru. Menirea colii nu este numai de a nzestra elevii cu un bagaj de
cunotine ct mai mare, ci i de a le stimula calitatea de om.
Un alt factor care contribuie la educarea copiilor este familia. Familia exercit o influent
deosebit de adnc asupra copiilor. O mare parte a cunotinelor despre natur, societate,
deprinderile igienice, obinuinele de comportament, elevul le datoreaz educaiei primite n
familie. Rolul familiei este foarte important n dezvoltarea copilului din punct de vedere fizic,
intelectual, moral, estetic, s.a. Ca prim factor educativ, familia ofer copilului aproximativ 90%
din cunotinele uzuale ( despre plante, animale, ocupaiile oamenilor, obiectele casnice ), ea este
cea care ar trebui s dezvolte spiritul de observaie, memoria i gndirea copiilor. Copilul obine
rezultatele colare n funcie de modul n care prinii se implic n procesul de nvare. Prinii
trebuie s asigure copilului cele necesare studiului, trebuie sa-si ajute copilul la nvtur.

852
 Copilul din ziua de azi simte nevoia de aduli disponibili pentru a-i respecta ritmul de
via, de aduli care s participe la jocurile sale i care s-i transmit zilei de mine un om care
nu poate proveni dintr-un sistem de nvmnt clasic i dintr-o familie care nu-i asum toate
rolurile.
Informarea i formarea prinilor n ceea ce privete colaritatea copilului presupune, ca
fiecare printe s cunoasc: obligaiile legale privind educaia copilului, importana atitudinii lui
pentru reuita colar a copilului, metodele de colaborare cu coala. n acest scop este necesar un
dialog ntre profesori i prini; profesorii trebuie s primeasc o pregtire n materie de relaie
cu prinii iar competena lor n aceast materie trebuie considerat ca o aptitudine profesional;
prinii trebuie s fie pregtii pentru a juca rolul lor educativ n cooperare cu profesorii; colile
trebuie s asigure prinilor asistena necesar.
Cooperarea profesor-printe n beneficiul elevului vine n completarea participrii
prinilor la gestiunea colii. Ca responsabili legali ai educaiei copiilor lor ei au responsabilitatea
de a influena natura acestei educaii; modelele participative pot ajuta la coordonarea eforturilor
educative i la orientarea adaptrii colii la schimbrile din societate; influenarea pe plan local
asupra rezolvrii problemelor i lurii deciziilor. Cu alte cuvinte participarea poate stimula
iniiativele si inovaiile.
Organizaia colar trebuie s-i deschid porile pentru ca familia s cunoasc i s
participe la activitile ce se desfoar n incinta i n exteriorul colii dar organizate de aceasta.
Cadrele didactice trebuie s iniieze activiti care s ofere familiei oportuniti de a participa
alturi de copil, de a cunoate copilul n situaii diverse, de a se bucura alturi i cu copilul de
realizrile lui, de a lucra mpreun printe-copil la diferite proiecte.
Dezvoltarea personalitii copilului i a formrii lui n conformitate cu idealul social si
cel personal este influenat de diferenele de ordin economic, social, cultural care exist ntre
familii. Familia ns, n ciuda acestor diferene, prezint anumite nsuiri comune. Condiiile de
via ale copilului sunt influenate de comportamentul prinilor. Familia trebuie s aib
disciplina ei. Toate problemele vieii se pot rezolva mai uor ntr-un climat de prietenie i de
nelegere.
Este o oportunitate pentru prini de a cunoate propriul copil n alte situaii dect cele de
acas, de a cunoate grupul din care face parte copilul, de a se simi bine alturi de propriul copil,
de a nelege mai bine caracteristicile vrstei fiului/fiicei, de a relaiona cu ceilali prini din
grup i de a gsi punctecomune, de a relaiona cu profesorii care nsoesc copiii. Este o ocazie de
a cunoate viaa colii.
Fiecare ocazie trebuie valorificat ca situaie de nvare pentru printe/adult. Ea trebuie
gndit, organizat cu atenie i competen de ctre cadrul didactic, cu un scop bine definit
astfel nct i rezultatele s fie pe msura ateptrilor, n beneficiul copilului i al colii
Bibliografie:
Eugenia incan, Gheorghe Alexandru, 1993, coala i familia, imprimeria Oltenia,
Craiova
Profesorul manager: roluri i metodologie, Polirom, Iai, 1973.

853
 COPILUL TU VA DEVENI CEEA CE TU ETI!

prof.nv.primar Simon Minodora

coala Gimnazial Mihai Eminescu, Roman, judeul Neam

Pentru ca un copil s devin om, trebuie ca din copilrie s educi n el omul, altfel
va rmne copil toat viaa.(Rabindranath Tagore)
Educaia este un proces complex care nu are succes deplin dect dac cei implicai
(familie, coal, societate) comunic real, eficient, n beneficiul copilului.
Comunicarea este relaia prin care interlocutorii se pot nelege i influena reciproc prin
intermediul schimbului continuu de informaii, structurate n funcie de amprenta personal a
fiecruia, de felul su de a fi.
Prin comunicarea uman se dezvolt capacitatea de a folosi cunotinele, experiena de
via,se transmit informaii, idei, sentimente, atitudini.
Este foarte important ca un printe s-i cunoasc copilul, ca exigenele sale s fie reale,
stimulative pentru acesta i s aib curajul s lupte pentru binele copilului, chiar i atunci cnd
totul pare a fi sortit eecului. Doar un printe tie de ce are nevoie copilul su, trebuie s
relaioneze, s participe din umbr la educaia colar a acestuia, fiind un reper de ncredere
pentru profesor.
Se poate spune c meseria de printe este una dintre cele mai grele meserii, dar totul se
nva i pentru orice exist o soluie!
Unii prini greesc atunci cnd cred c pot lua o decizie corect privitoare la copilul lor
fr a-l implica i pe acesta n a hotr, a decide ceea ce ine i de viaa sa colar sau de alt
factur.
Putem vorbi de prini excesiv de protectori (ncearc s-i pstreze copilul ntr-un turn
de filde, ferindu-l de tot ce e greu) i de opusul acestora, prini foarte severi (cred c
dificultile pentru copil sunt benefice, l clesc), ideal ar fi ipostaza echilibrat, cnd prinii i
neleg copiii, sunt alturi de ei n orice situaie.
n realitate, ne confruntm i cu familii dezorganizate prin divor, prin decesul unuia
dintre prini, familii nelegitime, familii srace, cu muli copii, cu probleme nu numai
economice, ci i de sntate; prini fr slujbe, fr studii, consumatori de alcool, droguri; cu
copii cu nevoi speciale
Unii prini nu tiu cum s reacioneze cnd copilul lor este altfel dect ceilalti, atunci
au nevoie de ajutorul specialitilor, mai ales de o mn ntins, de o ncurajare
O familie care are un copil cu CES nva n timp cum s-i ajute copilul, cum s-l aduc
spre normalitate, totul se nva, la orice vrst. Muli prini se culpabilizeaz pentru deficiena
copilului lor, o consider o barier n dezvoltarea acestuia, au nevoie de sprijin de specialitate
pentru a-i accepta propriul copil i a-l ajuta.
Un caz aparte este reprezentat de copiii cu probleme educationale speciale. Acetia sunt
copii care prezint dizabiliti psihice, senzoriale, emoionale i de nvare. Acestea pot fi
temporare sau permanente. Este important ca acest copil s dobndeasc abilitile necesare
pentru a putea tri independent i a se putea integra n comunitate.
Un printe trebuie s fie alturi de copilul su n orice moment al vieii, s existe o
relaie bazat pe respect i ncredere. n cazul celor mai grave diagnostice, afeciunea prinilor
are un rol vital, poate determina progrese ce nu pot fi explicate tiinific, ci doar prin prisma
sufletului, a sensibilitii, a comunicrii.

854
 Exerciii pentru prini:
Pentru cinci minute ncercai s inversai rolurile cu copilul dumneavoastr! Ce critici v
asumai (referitor la o problem pe care nu ai rezolvat-o optim la momentul respectiv)
sau aprecieri pozitive ?
mpreun cu copilul dumneavoastr scriei fiecare pe dou
coloane lucrurile preferate sau neplcute acestuia. La final iniiai confruntarea celor
scrise de amndoi ! Astfel aflai ct mai multe despre cellalt.
Pentru o zi, lsai-l pe copilul dumneavoastr s ia decizii n locul dumneavoastr.
Ulterior discutai despre aceast experien.
Iniiai un joc de imaginaie: alternativ (copilul - adultul) se propune modificarea utilitii
unui obiect. tiai c al dumneavoastr copil este att de inventiv ?
V oferim cteva sfaturi care s v ajute s-i ncurajai pe copii s v asculte i s
comunice:
- Deschidei conversaia astfel nct copilul s nu se simt vizat, cel mai bine profitai de
momentele de joac, de plimbare;
- ncercai s fii atent la tot ce v spune sau, dac v arat o realizare de-a lui (desen, joc).
ncercai s ascultai mpreun muzica lui preferat, facei-v timp s vizionai mpreun filmul
lui preferat, cu eroul preferat, aflai care este animalul favorit;
- Cerei copilului ajutor pentru rezolvarea unor situaii, tratai-l ca pe un partener i atunci acesta
se va implica mai mult i va cpta mai mult ncredere n el;
- Recunoatei-v greelile i defectele deschis;
- n orice situaie cutai i evideniai aspectele pozitive ale caracterului copilului;
- Dac discutai n contradictoriu, avei curajul de a-i respecta punctul de vedere, fr s ridicai
vocea.
nvai-v copiii s fie prietenoi !
nvai-v copiii s fie buni !
nvai-v copiii s fie sinceri!
nvai-v copiii s fie empatici, s neleag neputina,slbiciunea altor copii !
nvai-v copiii ce nseamn: prietenie,respect i ncredere !
n concluzie, cum trebuie s fie printele?
Un bun asculttor s-l fac pe copil s neleag c l preocup problemele
lui (confesiunea creeaz o atmosfer de respect i simpatie);
Flexibil s-i lase copilului o porti de ieire; s nu-l pun la zid fr a-i
acorda o ans; s-i arate c sunt gata s fac nite schimbri pentru ca
lucrurile s intre n normal;
Realist s nu-i cear copilului mai mult dect poate s dea, avnd n vedere
vrsta lui, puterea lui de nelegere;
Capabil s zmbeasc simul umorului i poate ajuta s ias dintr-o situaie
dificil; un zmbet l poate apropia chiar i ntr-un moment de criz;
Capabil s coopereze creterea unui copil este un effort de echip; prinii
s nu uite c medicul pediatru, psihologul, unitatea colar, cadrele didactice
sunt alturi de ei.
S gseasc un loc att n inima ct i n casa lor unde nimic s nu i
deranjeze atunci cnd vor s comunice cu copiii;

855
 S accepte eforturile copiilor de a comunica i s le laude chiar i atunci
cnd nu reuesc pe deplin;
S-i accepte rspunderea pentru mesajele greite pe care le transmit
copiilor (mesajele negative conduc de cele mai multe ori ctre rezultate
negative);
S colaboreze cu toi aceia care i pot sprijini n efortul lor sau pe care i pot
sprijini ei spre binele copiilor: educatori, psihologi, medici, organizaii pentru
copii;
S i ncurajeze copilul s menin o comunicare deschis
Cheia comunicrii eficiente const n nvarea abilitii de a vorbi , de a asculta
i de a gndi pozitiv.
EDUCAIA este soluia pentru a face fa oricrei situaii de via, mai ales
cnd oferim mult dragoste, timp i nelegere pentru noi i copiii notri , pentru ca ei s
devin ceea ce noi ne dorim.
Bibliografie :
Ursula chiopu, Psihologia vrstelor
Constantin Cuco , Pedagogie, Ediia a III-a revzut i adugit, Editura, Polirom 2014
P. Pavel, Psihologia familiei, Eurobit, Timioara, 2003

ARTA DE A FI PRINTE
7 LUCRURI PE CARE LE AU N COMUN CEI MAI BUNI PRINI DIN
LUME
prof.nv.primar Jiga Ionela Alina, coala Gimnazial nr. 79, Sector 4, Bucureti
prof.nv.primar Iordache Petrua Simona, Liceul Teoretic Eugen Lovinescu, Sector 6,Bucureti

Venirea pe lume a unui copil nseamn bucurie, team, griji, sperant. Rbdarea i
ncrederea n puterea noastr ne vor da nelepciunea de a depi momentele dificile ale creterii
i educrii copilului.
Toi am fost cndva copii. Crete, fr s ne dm seama, cu dorine i visuri, ne
ntemeiem propria familie i ne educm copiii aa cum simim sau credem c este mai bine.
S nu uitm c n fiecare dintre noi exist acel copil de altdat, cu nemulumirile lui, cu
temeri, cu amintiri, cu visuri? El este undeva, nluntrul nostru, chiar i atunci cnd avem proprii
nostri copii.
Primii ani de via ai unui copil par mai grei sau mai uori pentru prini, n funcie de
felul de a fi al celui mic i de ajutorul pe care l primesc de la bunici sau de la alte persoane.
De multe ori, mama este cea care se ocup de creterea copillului, tatl considernd c nu
are instinctul necesar comunicrii cu bebeluul. Nimic mai neadevrat! Fiecare dintre prini
i are rolul i importana sa n viaa copilului. Trebuie doar s privim n ochi acea mogldea
curioas, neajutorat, dar plin de via, i vom vedea c totul vine de la sine.
Vrei s fii un printe bun pentru copilul tu. Nu! Vrei s fii cel mai bun printe pentru
copilul tu. Asta este ceea ce ne dorim fiecare dintre noi. Numai c nu reuim mereu.
De ce? Intenia este. Iubirea este. i, atunci, cum de se ntmpl s derapm uneori i s
avem sentimentul c nu suntem printele cel mai bun (nu perfect!) pentru copilul nostru?

856
 S descoperim lucrurile pe care le au n comun cei mai buni prini din lume:
1. Rbdarea! Aceasta calitate este prima care influenteaz reliile din familia noastr, ct
de relaxai suntem unii fa de alii (printe printe, printe copii, frate frate). Cele mai mari
greeli pe care le facem fa de copil pornesc de la lipsa de rbdare: i grbim n parc i ajungem
s-i speriem c-i lsm acolo, i ameninm, i form, i repezim.
2. Cei mai buni prini din lume tiu c nu au copilul perfect. La fel de adevarat este i
faptul c nici ei nu se consider prini perfeci. Tocmai de aceea, aceti prini tiu s asculte i
atunci cnd o persoan are un comentariu negativ la adresa copilului.
Sunt muli prini care nu suport s le fie criticat copilul. Da, adevrul este dureros, ns
nu stric s asculi cu rbdare i inima deschis ce spun cei din jur, s vezi copilul prin ochii
altora. Copiii sunt rezisteni i este mult mai bine s ndrepi un comportament ct sunt nc mici,
dect la maturitate, cnd acel comportament le este deja integrat n identitatea lor.
3. Nu privesc copilul ca pe o a doua ans. Poate printele ar fi vrut sa fie mare sportiv,
ori o dansatoare celebr. Dar din cauza lipsei talentului sau a resurselor, drumul a fost altul.
Copilul nu nseamn o a doua ans pentru printe.
Aa cum nici prinii nu au ajuns ceea ce propriii prini i doreau, la fel, copiii lor i
vor alege singuri drumul n via. ntr-adevr, copilului trebuie s-i fie prezentate ct mai multe
opiuni i activiti. ns, printele are n continuare responsabilitatea de a observa unde
exceleaz copilul, de ce este atras i care-i sunt inclinaiile.
4. tiu c nu pot fi mereu cel mai bun prieten al copilului. Toi prinii i doresc s fie
apropiai de copil, pentru ca acesta s le spun tot, s fie deschis i comunicativ. O relaie pe
care, poate, nu au avut-o cu prinii lor. ns, de multe ori printele i inhib o poziie mai sever
sau care ar supra copilul, de team s nu piard privilegiul de a-i rmane prieten. Este o
abordare greit, pentru ca vor fi multe momente n care printele va trebui s ia decizii mai
puin populare, pentru binele copilului su.
5. tiu s i fac timp de calitate pentru copil, orict de multe greuti i probleme ar
avea. Un printe bun nu nseamn unul care i permite s lucreze mai puin i s petreac mai
mult cu familia. Un printe bun este cel care ofer timp de calitate, care tie c, orict de multe
greuti ar avea, copilul nu trebuie s le resimt i face eforturi pentru a oferi mereu un zmbet
cald, rbdare, optimism, veselie.
6. tiu s observe ali prini, dar nu-i judeca. Un printe bun este acela care nva
urmrind de la alii, fr a judeca. Unele lucruri i vin din instinct i tie cum s le aplice, altele
se deprind din cri. Dar cele mai multe se observ de-a lungul vieii, de la ali prini att
lucruri bune, ct cele negative. Pe cele pozitive le aplic. Despre cele negative nva cum s se
fereasc, fr s judece.
7. i fac timp pentru ei i ngrijesc relaia de cuplu. Astzi, cele dou mari provocri
personale in de relaia bun cu copilul i relaia bun cu soul. ntr-o societate n care divorul i
familiile monoparentale au devenit o obinuint, s ii familia unit i fericit pare o munc
titanic. Secretul este de a iubi copilul, dar fr s-l pun n centrul universului lor.
Tocmai de aceea, tiu s-i fac timp de calitate i pentru ei (individual) i pentru cuplu.
Astfel, i hrnesc spiritul, mintea i inima, se reconecteaz cu partenerul, se redescoper, i
ntrein sentimentele, i arat afeciune unul fa de celalalt. Pentru c, la finalul zilei, nu copilul
ine familia unit, ci ambii prini, fiecare purtnd jumtate din responsabilitatea familiei.
Bibliografie:
http://centruldeparenting.ro/
http://www.avantaje.ro/

857
 COPILUL DE IERI, DE AZI I DE MINE
prof. nv. primar Scurtu Liana
coala Gimnazial "Vasile Scurtu" Parva

"Copilria este o lume aparte; pentru noi o lume ciudat, fantastic, ireal,
pentru cei ce fac parte din ea dimpotriv, una real i plin de armonie."
Eugen Herovanu
Analiza istoric a fenomenului copil ne d ciudata impresie de descoperiri succesive a
unor lucruri, cunoscute altfel de cnd lumea. n adevr, copilria este un fenomen comun,
prezent n experiena tuturor adulilor, btrnilor, a diferitelor colectiviti i instituii sociale,
prezent n legi, n norme i reguli scrise i nescrise, n folclor i n produciile i descoperirile
savante, n tot ceea ce numim societate dezvoltat. Aa e n prezent i aa au fost din totdeauna.
Chiar i n cele mai primitive societi, copilria i-a avut statutul ei cunoscut i recunoscut de
toat lumea i totui copilul i copilria au fost descoperite treptat...
J.J.Rousseau este renumit pentru ca a adus la lumina lumea sufleteasc a copilului de
atunci, micul univers de dorini, sparane i nzuine. Pe aceeai linie de analiz i aprofundare a
sufletului infantil s-au angajat mari personaliti ale literaturii universale, Dickens, Dostoievski,
Mark Twain. n operele lor opacitatea adultului, indiferena societii, educaia srccioas
contrasteaz puternic cu sensibilitatea copilului, cu lumea lui de visuri i dorini, cu nevoia de
ajutor, de formare i devenire. Contribuia literaturii pe aceast linie este esenial i nimic nu o
poate suplini. Psihologul este cel care trebuie s priveasc literatura ca pe un cmp experimental
n istorie.
Multe alte contribuii la cunoaterea copilului au venit n sfera pedagogiei i psihologiei, a
sociologiei, fiziologiei, etc. Psihopedagogia studiaz modul n care omul se "nurubeaz" n
tiparele sociale existente, crend tipare sociale pentru nelegerea copilului i a copilriei.
Micarea, devenirea n timp int n chip firesc n preocuprile psihologiei istorice. n limitele ei
devine posibil s se preia toate informaiile despre copil, informaii mprtiate azi n attea
contexte disciplinare, in ideea conturrii unei imagini de ansamblu n timp i spaiu. Copilul de
ieri, tritor n condiii att de diferite, copilul de azi, cu condiii mult variate, copilul de mine a
crui structur va fi mult mai variat, anticipat. Cnd studiem copilul de azi, il vedem prin
prisma copilului de ieri, ca moment al evoluiei celui de ieri. Copilul de mine, ca rezultat al unei
educaii contiente, susinute pe toate planurile. Ins toate se schimb sub ochii noti: stilul de
via (ex. de la sat la ora, i mai departe la merile orae), de la o mentalitate la alta, deversitatea
culturilor migraia popoarelor, influena internetului si a mass-mediei. Epoca actual
accentueaz discontinuitatea. Copilul nu-i mai urmeaz n multe cazuri tatl nici n profesiune,
nici n mentaliti. Sub ochii noti copilria este profund solicitat de treceri permanente. Totul
se schimb, ncepnd cu decorul fizic, care se geometrizeaz treptat sub influena culturilor
moderne, i pn la sentimente, trsturi de caracter i stiluri de via. Aadar, ereditatea
slbete, contaminarea modernist crete, transmisia informaional depaete orice limit i
familia ramne pilonul de baz, alturi de coal n formarea copilului. Copilul de azi i de
mine va rmne influenat de societate, dar mai puin de latura emoional i mai mult pe cea
informaional, logic i de interes. Mentalitile vor continua s joace un rol important n viaa

858
lor, dar vor avea probabil o alt semnificaie; nu de meninere a ceea ce a fost valabil altadat, ci
de uurare a adaptrii la nou.
n general copilul de mine, i de azi, va evolua sub zodia computerului,
hiperintelectualizat i instruit dispunnd de ajutorul "creierelor electronice" , ntr-o continu
activitate de instruire, invnd s ia decizii. Rmne, desigur, destul spaiu i pentru "omenesc".
Copilul nu va avea in fa numai universul calculatoarelor, ci i oamenii, societatea, prilej de
manifestare a relaiilor profund umane. n cutele adnci ale sufletului va continua s se elaboreze
profiluri de personalitate multiple n condiiile date. n sfera meritului nu va fi niciodat
acceptat numai inteligena i cultura, ci n egal msur, curajul, cinstea, demnitatea,
compasiunea, responsabilitatea.
Dar, deocamdat trim n prezent i nu putem face dect s sprijinim tendinele istorice,
s neleag inovaia i libertatea de a alege, democraia, nu doar ca pe un ideal patriotic, ci ca pe
un mod de viat i de a face diverse lucruri. Copilul trebuie ajutat s-i aleag i s ii planifice
munca pe care o are de fcut in cooperare cu ceilali. El va cunoate elul muncii lui, paii pe
care i are de fcut pentru a-l atinge. El capt sentimentul responsabilitii fa de ceilali
acesta este cel mai nalt grad al disciplinei.
Studierea copilului total rmne o tema permanent de studiat i azi, la fel ca in trecut si
va rmne i pe viitor, aa cum este el, unic, ntr-un mediu sau altul de via, nemprit, justificat
din punct de vedere tiinific, dar nu i obiectual.
Familia este grupul cel mai important dintre toate grupurile sociale, deoarece ea
influeneaz i modeleaz persoana uman. Unii chiar merg mai departe i susin c aciunea ei
asupra persoanei este att de mare, nct ea egaleaz aciunea celorlalte grupuri sociale. Familia
este adevratul laborator de formare a persoanei. Noi, adulii, suntem adesea copleii de grijile
zilnice i ne este tot mai greu s ne aducem aminte cum vedem lucrurile prin sufletul copilului
care am fost.
ncepnd din primii ani de via, copilul preia de la cei din jur gesturi, atitudini,
limbajul, exemple de comportament. Prima relaie a copilului cu lumea exterioar este cea cu
familia. Aceasta i ofer copilului primele informaii despre lumea care-l nconjoar, primele
norme i reguli de conduit, dar i climatul socio-afectiv. Acest tip de relaie este hotrtoare n
devenirea personalitii, nu numai prin faptul c ea este primordial i se menine pe toat durata
vieii, dar i prin faptul c familia mediaz i condiioneaz comunicarea i interaciunea cu
celelalte componente sociale, n special cu coala.

S FII PRINTE ESTE O ART

prof. Stroe Ctlina Daniela i Stroe Robert Virgil
coala Profesional Constantin Argetoianu Argetoaia

Fac i eu parte din generaia actual de prini care druiesc copiilor totul pentru a nu
trece prin lipsurile pe care noi le-am ndurat. n acest sens le druim copiilor jucrii diverse,
calculator, tablet ocupndu-le timpul cu tot felul de activiti variate ( practicarea unui sport,
nvatul unei limbi strine) din care noi de cele mai multe ori nu facem parte. Astfel copilul
implicat n foarte multe activiti nu mai are timp s se joace i s se bucure de copilrie.
Consider c facem acest lucru deoarece noi prinii am devenit maini de muncit iar pe
copii vrem s-i transformm n maini de nvat (neavnd voie s ia vreo not mic) a unor

859
informaii de cele mai multe ori inutile, neavnd nicio aplicaie n viaa de zi cu zi i care nu-i
vor pregti pentru via.
Fiind i n ipostaza de cadru didactic consider c n sistemul nostru de nvmnt noi i
informm pe elevi dar nu i formm. Elevii cunosc astfel foarte multe detalii despre natur,
matematic, univers dar nu tiu nimic despre lumea lor interioar. Educaia este lipsit de
ingredientul emoional i produce astfel elevi i tineri care nu tiu s cear iertare, care nu-i
cunosc limitele, nu tiu s se evalueze sau s fie empatici. Rezultatul unei astfel de educaii sunt
tineri timizi, frustrai, cu fobii de tot felul, obsesivi, agresivi, depresivi, adic o generaie de
tineri cu probleme. ns tot mai muli dintre tineri caut plceri de moment n droguri, alcool,
tutun .
Pentru ai salva pe aceti tineri nu ajunge s fim prini buni ci trebuie s devenim prini
inteligeni dup cum spunea Dr. Augusto Cury n cartea sa, care ne vorbete despre deprinderile
prinilor buni i cum trebuie ele transformate de prinii inteligeni.
n continuare v prezint aceste deprinderi pe care ncerc s mi le nsuesc i s le aplic n
relaia cu proprii mei copii dar i cu elevii mei.
Prinii buni dau cadouri pe cnd prinii inteligeni druiesc propria lor fiin. Cred c
prinii buni se preocup s satisfac toate mofturile copiilor cteodat chiar i peste posibilitile
lor materiale. Le cumpr haine la mod, adidai de firm, organizeaz petreceri, etc., care se
uit de cele mai multe ori. Pe cnd prinii inteligeni dau copiilor ceva ce nu se cumpr cu toi
banii din lume: timpul lor, experienele i povetile lor de via , care sunt i vor deveni
momente de neuitat.
Prinii buni alimenteaz corpul pe cnd prinii inteligeni alimenteaz personalitatea.
Prinii buni i pregtesc copiii pentru aplauze, prinii inteligeni i pregtesc copiii pentru
eecuri. Astzi, prinii buni cresc copii zbuciumai, nstrinai, autoritari i angoasai, pentru c
societatea s-a transformat ntr-o fabric de stres. Prinii care nu-i nva copiii s aib o
viziune critic asupra publicitii, a emisiunilor de televiziune i a discriminrii sociale i
transform ntr-o prad uoar pentru sistemul acaparator. Pentru acest sistem, copilul nostru nu
este o fiin uman, ci un consumator. Trebuie s pregtim copilul pentru a fi, cci lumea l va
pregti pentru a avea.Trebuie s-i ajutm s nu ajung sclavii problemelor lor. Trebuie s
alimentam gndurile si emoiile cu curaj i ndrzneal. S nu le acceptm timiditatea i
nesigurana. Dac problemele se pot rezolva, vor fi rezolvate, iar dac nu, trebuie s ne acceptm
limitele.
Prinii buni corecteaz greelile, prinii inteligeni i nva copiii cum s gndeasc.
Prinii buni spun: Greeti; prinii inteligeni spun: Ce prere ai despre
comportamentul tu? Gndete nainte s reacionezi. A-i surprinde copilul nseamn a spune
lucruri la care el nu se ateapt. De exemplu: copilul a ridicat glasul i se ateapt s ipai i s-l
pedepsii. Dar putem ncepe prin a tcea si a ne relaxa, apoi putem spune:Nu m ateptam s
m superi n felul acesta. n ciuda durerii pe care mi-ai provocat-o, eu te iubesc i te respect
mult. Apoi copilul trebuie lsat s se gndeasc.
Prinii buni educ inteligena copiilor lor, prinii inteligeni le educ sensibilitatea.
Trebuie s-i nvm pe copii s aib o int, un scop n activitile lor i s nu le fie
team de insucces, s asculte criticile i s-i recunoasc greelile.
Prinii inteligeni sunt n stare s spun copiilor lor: Am greit, Scuz-m, Am
nevoie de tine. Prinii care nu-i cer scuze nu-i vor nva copiii cum s abordeze arogana.
Prinii buni vorbesc, prinii inteligeni dialogheaz ca nite prieteni. A sta de vorba
nseamn a vorbi despre lumea care ne nconjoar, a dialoga nseamn a vorbi despre lumea n

860
care suntem: s mprtim experiene, s mprtim ceea ce se afl ascuns n inima fiecruia.
Adevrata autoritate i respectul solid se nasc din dialog, pe care majoritatea prinilor l ocolesc.
Prinii buni dau informaii, prinii inteligeni povestesc istorioare. Ar trebui s ne captivm
copiii prin inteligen i nu prin autoritate, bani sau putere.
Prinii buni ofer oportuniti, prinii inteligeni nu renun niciodat. nainte, prinii
erau autoritari; astzi sunt copiii. Trebuie s nvm s spunem nu fr team. Daca ei nu aud
nu de la noi, nu vor fi pregtii s aud nu de la via. Prinii nu trebuie s cedeze n faa
antajelor i presiunii copiilor. Astfel, emoia copiilor va deveni un balansoar: astzi sunt docili,
mine explozivi. Trebuie stabilite clar ce aspecte pot fi negociabile. De exemplu, a sta la
calculator pn noaptea trziu n cursul sptmnii i a se trezi devreme pentru a nva este
inacceptabil i prin urmare ne-negociabil.
Prin urmare cele apte pcate ale educaiei sunt urmtoarele:
1. A corecta n public.
2. A exprima autoritatea cu agresivitate.
3. A fi excesiv de critic: a obstruciona copilria celui educat.
4. A pedepsi la furie i a pune limite, fr a da explicaii.
5. A fi nerbdtor i a renuna s mai faci educaie.
6. A nu te ine de cuvnt.
7. A distruge sperana i visele.
Orice cuvnt negativ este ca o otrav pentru copii care-le omoar o bucat din suflet. Nu
ne omorm copiii, nu suntem criminali. O alt metod prin care i putem rni este s rdem de
ei. Dac scopul este s le rnim psihicul, prin amuzarea pe seama lor, se va ntmpla acest lucru,
n special dac rdem de ei n faa altor persoane. Ei pot ncerca s par duri, dar nu sunt deloc
aa, sunt doar copii.
Bibliografie:
Augusto Cury , Prini strlucii, profesori fascinani , editura For you , 2007
Articol "Despre prini inteligeni": A.S.C.O.R. Iai prin grupul Yahoo -
http://groups.yahoo.com/group/ascoriasi2002/

PARTENERIATUL CU FAMILIA-
GARANTAREA CALITII I EFICIENEI PROCESULUI EDUCATIV

prof. nv.precolar Epure Melania Andreea, Grdinia M.Ap.N. Nr.2, Sector 1, Bucureti
prof. nv.precolar Petcu Titiana, Grdinia M.Ap.N. Nr.2, Sector 1, Bucureti

Relaia armonioas i pozitiv Copil-printe-educatoare, reprezint calea ctre

dezvoltarea, construirea i desfurarea unui program educaional eficient i de calitate n
vederea formrii i dezvoltrii omului contemporan.
Problemele contemporaneitii par greu de neles de mintea copiilor precolari, ns
preocuparea educaiei din grdini const n elaborarea i aplicarea unor aciuni i strategii de
nvare, astfel nct, nc de la vrst timpurie, copiii s contientizeze societatea i lumea n
care triesc. Pentru aceasta, grdinia iniiaz i desfoar activiti i aciuni educative de
parteneriat colabornd att cu familia i prinii copiilor, ct i cu instituii i parteneri din
comunitatea local: biserica, poliia, biblioteca, muzee, instituii cultural-artistice, alte instituii
educatie, etc. .

861
 Pornind de la preocuparea grdiniei pentru crearea unui context educaional optim i
eficient, v prezentm proiectul educaional n cadrul parteneriatului cu familia- Copil-printe-
educatoare, elaborat i structurat la nivelul unitii noastre de nvmnt pentru perioada unui
an colar, astfel:
TITLU: Proiect educaional n cadrul parteneriatului cu familia: Copil-Printe-Educatoare
ARGUMENT:
Necesitatea realizrii unei legturi reale ntre grdini i familie ca parteneri egali n educaia
copilului, stimuleaz colaborarea deschis i implicarea acestora n activiti de parteneriat
menite s asigure armonia, calitatea i eficiena procesului educativ.
SCOP:
1.Dezvoltarea parteneriatului cu prinii;
2.Implicarea i participarea activ i direct a prinilor n activitatea de la grup i din
grdini;
3.Crearea i stimularea lucrului n echip copil printe educatoare, n vederea ntririi
relaiilor pozitive n cadrul grupului;
4.Crearea bunei dispoziii n spirit de srbtoare.
GRUP INT: Copii, Prini, Educatoare, membrii ai comunitii locale i O.N.G.-uri.
DURATA: AN COLAR

862
NR. Denumirea activitii OBIECTIVE Resurse Resurse Rezultate

Locaie
CRT materiale umane

Data

Ora
1 Activitate educaional -Lucru n echip printe-copil n -dovleci; -copii; -fiecare echip printe-copil
interactiv Halloween vederea realizrii unor felinare -flori, frunze i alte materiale -prini; realizeaz cte un felinar din dovleac
creaie i distracie originale i hazlii din dovleci; naturale; -educatoare; utiliznd materiale i tehnici diferite;
-Crearea bunei dispoziii, -materiale decorative: -director -educatoarele n colaborare cu actorii
ntrirea i nchegarea abibilturi, stickere, pnz, i animatorii nchiriai de prini,

Sala de grup
educativ;
armonioas a relaiilor din cadrul hrtie, carton,etc.; -animatori; desfoar jocuri antrenante i

16:00
30.10
grupului prin: participarea i -foarfece, past de lipit, aracet; -actori; interactive cu copiii i prinii;
antrenarea att a copiilor ct i a -baloane, bomboane,dulciuri, -copiii sunt pictai pe fa, primesc
prinilor n jocurile interactive sucuri; dulciuri, figurine din baloane i
desfurate; face-painting i -costume de halloween la diplome haioase;
jocuri cu baloane; dans; etc. . alegerea prinilor i copiilor; -se fac fotografii.
-diplome haioase.

2 Activitate umanitar -Strngerea de jucrii i alte -jucrii; -copii; -prinii pregtesc mpreun cu
Srbtori, jucrii i bunuri dorite de prini n -hinue; -prini; copiii daruri pentru copiii
bucurii! vederea unor acte de caritate; -dulciuri; -educatoare; defavorizai;

coala Special Nr. 9

-Cultivarea sentimentelor de -rechizite; -director -educatoarele mpreun cu prinii i

09:00 11:30
empatie, bucurie, toleran, -transport; educativ; colaboratorii, fac posibil
transmiterea darurilor ctre copiii
04.12
binefacere, ntrajutorare; -album foto. -profesori
-Schimb de experin precolari- colaboratori; nevoiai;
elevi cu dizabiliti. -preedinte -schimb de experin precolari
fundaie; elevi de la coala Special Nr.9,
Bucureti;
-fotografii;
-album.
3 Serbare n ateptarea lui -Implicarea i antrenarea -decor de Crciun: pom de -copii; -program artistic de Crciun
Mo Crciun! prinilor n organizarea serbrii Crciun, podoabe, ghirlande, -prini; (scenet, colinde);
de Crciun. etc.; -educatoare; -copiii primesc darurile achiziionate
Sala de grup

-decor de serbare: scunele, -director de prini prin intermediul lui Mo

costume populare, cortin, educativ; Crciun;
obiecte de colindat, etc.; -profesori -fotografii, filmri.
-nchiriere actor Mo colaboratori;
Crciun;
-achiziionare cadouri pentru
copii.

863
4 Activitate educaional -Educarea spiritului -materiale necesare crerii de -copii; - fiecare echip printe-copil creeaz
antreprenorial- antreprenorial la precolari prin mrioare: nasturi, mrgele, -prini; ntr-o manier original i inedit,
interactiv Trgul activiti specifice vstei; psl, hrtie, carton, sclipici, -educatoare; cel puin 1 mrior i o felicitare;
mriorului -Lucru n echip printe-copil n srm, nururi de mrioare, -director - lucrrile sunt expuse pe un panou i
vederea realizrii unor ochiori, fire, sfoar, etc.; educativ; cumprate de ctre prini de la
mrioare i a unor felicitri de

5 Serbare La revedere,
Grdini! prinilor n organizarea serbrii
Sala de grup
-alte materiale: floricele, copiii lor;
1 8 martie. frunze, fulgi, paste, scoici, - cu fondurile strnse, copiii vor fi
nuci, ghinde, coaj de copac, recompensai pentru munca lor cu
semine, etc.; dulciuri sau o jucrie;
-ustensile: foarfece, past de - tticii ofer mmicilor prezente
lipit, beioare de urechi, cte un mrior, la fel i bieii
acuarel, pensule, etc.; fetelor;
-suport pentru organizarea - fotografii.
expoziiei de mrioare;
- mrioare
-Implicarea i antrenarea -decor serbare; -copii; -program artistic (scenet, poezii,
-achiziionare cadouri pentru -prini; cntece);
de sfrit de grdini. copiii, viitori colari; -educatoare; -copiii primesc darurile achiziionate
- albume foto, diplome; -director de prini n cadrul unei petreceri
-sucuri, dulciuri; educativ; organizate de acetia;
-sistem audio, CD cu muzic; -profesori -fotografii, filmri.
-videoproiector. colaboratori;

TABEL NOMINAL
CU ACORDURILE PRINILOR DIN GRUPA............, PRIVIND DESFURAREA I DERULAREA ACTIVITILOR DIN CALENDARUL
PROIECTULUI EDUCAIONAL COPIL-PRINTE-EDUCATOARE, DIN ANUL COLAR 2015 2016:

NR. NUME I ACORDURILE PRINILOR

CRT. PRENUME (DA / NU)
COPII 1. Activitate 2. Activitate 3. Serbare 4. Activitate 5. Serbare
educaional umanitar n ateptarea lui educaional La revedere, SEMNTUR
interactiv Srbtori, jucrii i Mo Crciun! antreprenorial- Grdini! PRINTE
Halloween creaie bucurii! interactiv Trgul
i distracie mriorului
1
2
Etc.

864
 Bibliografie:
Adina Glava, Maria Pocol, Lolica-Lenua Ttaru, Educaia timpurie- ghid metodic pentru aplicarea curriculumului precolar
Ed.Paralela 45, Bucureti, 2009
Livingstone, Tessa, Copilul vremurilor noastre- nvarea timpurie, Editura DPH, Bucureti, 2009

865