EDUCACIN PARA EL TRABAJO Y TECNOLOGA

DOCUMENTO NACIONAL - COLOMBIA

XXX Congreso Internacional de Fe y Alegra

MARCO LEGAL
Una mirada retrospectiva al sistema educativo colombiano, nos permite reconocer que
durante los ltimos 30 aos no se haba producido un replanteamiento significativo en sus
estructuras curriculares. Los intentos por incorporar la tecnologa en la educacin como un
asunto eminentemente prctico, terminaron asumindola como un espacio para la formacin
en oficios, influido principalmente por factores econmicos y de demanda laboral,
desplazando su finalidad pedaggica de construccin de conocimiento1.

Un verdadero reconocimiento a la importancia del tema de la formacin en tecnologa surge

desde la ley 115 de agosto de 1994 (ley general de educacin), quien la asume desde varias
direcciones:

Cmo rea fundamental y obligatoria en la educacin bsica (art. 23).

Cmo rea fundamental y obligatoria en la educacin media (art. 31).
Con el establecimiento de la educacin media tcnica cmo preparacin de
los estudiantes para el desempeo laboral y para la continuacin en la
educacin superior (art. 32).
Con la creacin del servicio especial de educacin laboral (art. 26).
De esta manera la educacin en tecnologa entra en el espacio de la educacin bsica y la
educacin media como formacin de carcter general y dimensin fundamental de la cultura
de los individuos superando el enfoque vocacional y la preparacin en oficios puntuales que
hasta el momento vena teniendo. Igualmente entra en el espacio de la educacin media
tcnica como capacitacin bsica para el trabajo que implica el fomento a proyectos y
actividades tecnolgicas en campos amplios del sector laboral que superen el esquema de
especializacin temprana y se constituya con base a la formacin polivalente requerida en
los nuevos entornos ocupacionales. En ltima instancia como ingrediente del servicio
especial de educacin laboral que constituye una salida rpida a las necesidades de
formacin laboral de los/as jvenes que culminen su formacin bsica y requieran adquirir

1
En la dcada de los 80 con la renovacin curricular y el decreto 1002 de 1985 se intentaba
comenzar a darle un giro a la educacin en tecnologa, pero no se la pudo sacar de su
manejo de especializacin temprana y formacin en oficios puntuales.
capacitacin en un arte u oficio.

FINES DE LA EDUCACIN RELACIONADOS CON LA EDUCACIN EN

TECNOLOGA

El desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica, que fortalezca el avance

cientfico y tecnolgico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de
la calidad de vida de la poblacin, a la participacin en la bsqueda de alternativas de
solucin a los problemas y el progreso social y econmico del Pas (art. 5 num.9).
La formacin en la prctica del trabajo, mediante los conocimientos tcnicos y las
habilidades, as como la valoracin del mismo como fundamento del desarrollo
individual y social (art. 5 num. 11).
La promocin en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar,
adoptar la tecnologa que se requiere en los procesos de desarrollo del pas y le
permita al educando ingresar al sector productivo (art. 5 num. 13).

OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIN RELACIONADOS CON LA

EDUCACIN EN TECNOLOGA

Propiciar una formacin general mediante el acceso de manera crtica y creativa al

conocimiento cientfico, tecnolgico, artstico y humanstico y de sus relaciones con la
vida social y con la naturaleza, de tal manera que prepare al educando para los
niveles superiores del proceso educativo y para su vinculacin con la sociedad y el
trabajo (art. 20 lit. a).
Ampliar y profundizar en el razonamiento lgico y analtico para la interpretacin y
solucin de los problemas de la ciencia y la tecnologa y la vida cotidiana (art. 20 lit.
c).
La iniciativa en los campos ms avanzados de la tecnologa moderna y en disciplinas,
procesos y tcnicas que le permitan el ejercicio de una funcin socialmente til (art.22
lit. g).
La capacitacin bsica inicial para el trabajo (art. 33 lit. a).
La preparacin para vincularse al sector productivo y a las posibilidades de formacin
que este ofrece (art. 33 lit.b).

EDUCACIN BSICA

La educacin bsica obligatoria comprende nueve (9) grados y se estructura en torno a un

currculo comn conformado por las reas fundamentales del conocimiento2 y de la actividad
humana. La intencionalidad de la educacin en tecnologa en estos niveles, no es la

2
Ciencias Naturales y Educacin ambiental, Ciencias Sociales, Educacin Artstica, Educacin tica
y en Valores Humanos, Educacin Fsica recreacin y Deporte, Educacin Religiosa, Lengua
castellana, Idiomas extranjeros, Matemticas, tecnologa e Informtica.
2
formacin de tecnlogos, ni pretende del estudiante la solucin a los problemas nacionales,
pero s es de contribucin al mejoramiento cualitativo de la educacin. En este sentido la
educacin en tecnologa deber estar enfocada segn sugiere la Misin Ciencia Educacin y
Desarrollo hacia las comprensiones generales y globales de los nuevos instrumentos, y
hacia la formacin de las competencias bsicas que se requieren para conocer las lgicas
internas y las estructurales de los sistemas y procedimientos del entorno tecnolgico,
presentes en todas las prcticas sociales.

OBJETIVOS GENERALES DE TECNOLOGA EN LA EDUCACIN BSICA

Brindar oportunidades al estudiante para trabajar en la institucin y desde ella los

problemas de su vida cotidiana, particularmente aquellos que son susceptibles de
una solucin tecnolgica.
Contribuir al desarrollo de las capacidades creativa, crtica y reflexiva principalmente
para el manejo de la informacin (bsqueda, clasificacin, relacin, produccin,
comunicacin) y la solucin de problemas.
Potenciar y desarrollar estrategias, mtodos y actividades para el fortalecimiento del
trabajo en equipo como alternativa fundamental para las actividades acadmicas.

Tanto los fines de la educacin (art. 5 numerales 9 y 13) y algunos objetivos generales de la
educacin bsica, enfatizan cuatro tpicos de la formacin que ataen directamente a la
educacin en tecnologa en su concepcin y desarrollo3:

Sobre el nivel bsico: Los 9 grados son de carcter general, hasta aqu
todos los estudiantes, sin distingo de sexo, raza o religin estarn en la
institucin en igualdad de condiciones y oportunidades.
Capacidades y actitudes: Centrados en los procesos de pensamiento y
generacin de conocimiento; se insiste en el desarrollo de: la crtica, la
creatividad, la reflexin, la investigacin, el anlisis y la lgica.
El conocimiento especfico: Desde los fines hasta las reas obligatorias y
fundamentales, ciencia y tecnologa se presentan como un binomio asociado
a la vida cotidiana, involucrando las vivencias del estudiante como
conocimiento escolar.
Problemas y Soluciones: Los fines y objetivos de la ley relacionados con
ciencia y tecnologa apuntan en buena medida a la solucin de problemas
como visin fundamental.

LA EDUCACIN MEDIA

La educacin media constituye la culminacin, consolidacin y avance en el logro de los

niveles anteriores y comprende los grados dcimo(10) y undcimo(11). Tiene como fin la
comprensin de las ideas y los valores universales y la preparacin para el ingreso del

3
Proyecto de educacin en tecnologa. Pet. 21

3
educando a la educacin superior y al trabajo.

La educacin media tiene el carcter de acadmica o tcnica. A su trmino se obtiene el

titulo de bachiller que habilita al educando para ingresar a la educacin superior en
cualquiera de sus niveles y carreras.

EDUCACIN MEDIA ACADMICA.

Su finalidad es permitir al estudiante, segn sus intereses y capacidades, profundizar en un

campo especfico de las ciencias, las artes o las humanidades y acceder a la educacin
superior.

Objetivos Especficos de la Educacin Media Acadmica.

1. La profundizacin en un campo del conocimiento o en una actividad especfica de acuerdo

con los intereses y capacidades del educando.

2. La profundizacin en un conocimiento avanzado de las ciencias naturales.

3. La incorporacin de la investigacin al proceso cognoscitivo, tanto de laboratorio como de

la realidad nacional, en su aspecto natural, econmico, poltico y social.

4. El desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo del conocimiento, de acuerdo

con las potencialidades e intereses.

5. La vinculacin a programas de desarrollo y organizacin social y comunitaria, orientados a

dar solucin a los problemas sociales de su entorno.

6. El fomento de la conciencia y la participacin responsables del educando en acciones

cvicas y de servicio social.

7. La capacidad reflexiva y crtica sobre los mltiples aspectos de la realidad y la

comprensin de los valores ticos, morales, religiosos y de convivencia en sociedad.

reas Fundamentales de la Educacin Media Acadmica.

Las mismas reas de la educacin bsica en un nivel ms avanzado, adems de las ciencias
econmicas, polticas y la filosofa.

Las reas se organizarn en torno a programaciones, de tal manera que el estudiante pueda
intensificar, entre otros, en ciencias naturales, ciencias sociales, humanidades, arte o
lenguas extranjeras, de acuerdo con su vocacin e intereses, como orientacin a la carrera
que vayan a escoger en la educacin superior.

LA EDUCACIN MEDIA TCNICA

Tiene como finalidad preparar a los estudiantes para el desempeo laboral en uno de los
sectores de la produccin y los servicios y para la continuacin en la educacin superior. En
ella se diferencian claramente tres ncleos de formacin: EL NCLEO CULTURAL
GENERAL base para el desempeo social, compuesto por las ocho primeras reas del
4
conocimiento; EL NCLEO TECNOLGICO GENERAL que suministra la dimensin general
de la actividad productiva y los componentes esenciales de la cualificacin profesional,
compuesto por el rea de tecnologa e informtica y el NCLEO TCNICO
ESPECIALIZADO con contenidos extrados de la actividad profesional en los diversos
sectores de la actividad econmica, orientado a la formacin de profesionales con capacidad
para implicarse en una variada gama de tareas.

La Educacin Media Tcnica, tiene como finalidad preparar a los estudiantes para el
desempeo laboral en uno de los sectores de la produccin y los servicios y para la
continuacin en la educacin superior.

Estar dirigido a la formacin calificada en especialidades tales como: agropecuaria,

comercio, finanzas, administracin, ecologa, medio ambiente, industria, informtica, minera,
salud, recreacin, turismo, deporte y las dems que requieran el sector productivo y de
servicios. Debe incorporar en su formacin terica y prctica lo ms avanzado de la ciencia,
y de la tcnica, para que el estudiante est en la capacidad de adaptarse a las nuevas
tecnologas y al avance de la ciencia.

Las especialidades que ofrezcan los distintos establecimientos, deben corresponder a las
necesidades regionales.

OBJETIVOS DE LA E.M.T

La capacidad bsica inicial para el trabajo.

La preparacin para vincularse al sector productivo y a las posibilidades de formacin
que este ofrece.

La formacin adecuada en los objetivos de educacin media acadmica que permita

al educando el ingreso a la educacin superior.

5
 SISTEMA DE EDUCACION FORMAL DERIVADO
DE LA APLICACION DE LA LEY GENERAL
DE EDUCACION

NIVELES DE LA EDUCACION FORMAL

PRE. EDUCACIN BASICA ED. MEDIA

Bsica Primaria Bsica Secundaria Acadmica/Tcnica
Bachiller
GRADOS
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 ED. SUP
S.E.E.L.

OBJETIVOS EDUCATIVOS ESPECFICOS RELACIONADOS CON LA TECNOLOGIA

Media Tcnica
Bsica Primaria Bsica Secundaria

La comprensin bsica dimensin prctica de
del medio socialy
cultural en el nivel local
nacional y universal
de acuerdo con el
desarrollo intelectual
correspondiente a la
edad.
La comprensin de la
productivoy a las
los conocimientos
tericos, as como la
dimensin terica del
conocimiento prctico
y la capacidad para
utilizarla en la solucin
de problemas
La preparacin para
La capacitacin bsica
vincularse al sector
inicial para el trabajo.
posibilidades que
este ofrece.
DE SECTORES
PRODUCTIVOS Y DE
SERVICIOS
TECNOLOGIA E INFORMATICA

2. EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA QUE SE PUEDE COMPARTIR PARA

ENRIQUECER LOS PROCESOS DE CONCEPTUALIZACIN Y CONCRECIN DE
PROPUESTAS PEDAGGICAS EN TORNO AL TEMA DE LA TECNOLOGA Y EL
DESARROLLO DE LAS DEMANDAS DEL MUNDO DEL TRABAJO EN LOS
PLANES DE LOS PASES Y EN LOS CENTROS.

Fe y alegra desde sus orgenes y como consecuencia de su opcin por los ms pobres ha
tenido una preocupacin por la educacin para el trabajo; pero las soluciones pensadas
desde hace tres dcadas no han respondido a las necesidades de un mundo que ha ido
cambiando vertiginosamente. Se ha preparado ms para el empleo que para el trabajo, los
egresados de los colegios tcnicos no estaban formados para asumir los nuevos roles
ocupacionales y los nuevos aprendizajes que de ellos se derivan. Indudablemente la cabeza
y las manos haban llevado caminos paralelos y desarticulados.

6
Nuestro proyecto EDUCACIN EN TECNOLOGIAse encuentra inscrito dentro del marco
legal, los lineamientos de los congresos internacionales del Movimiento y las
recomendaciones de la Misin Ciencia Educacin y Desarrollo que proponen la
transformacin de la educacin Colombiana para formar personas que puedan
desempearse cualificadamente a nivel laboral y social dentro de las necesidades del pas.

Igualmente fue claro para nosotros reconocer las diferencias existentes entre dar una
educacin que forme para el empleo o propiciar una educacin que forme a los estudiantes
para el trabajo liberador y productivo.

La educacin para el empleo busca:

La especializacin puntual y prematura del individuo.
Su dinmica de formacin es en roles ocupacionales especficos.
Los programas de capacitacin son de proyeccin inmediatista.
Obedece a un modelo curricular de tipo agregado.
Las posibilidades de readaptacin y de reconversin son bajas.
La estructura didctica se fundamenta en la enseanza y la instruccin.
El egresado es un producto terminado; El individuo esta situado en el contexto
del mercado.

Por su parte la educacin para el trabajo:

Busca el desarrollo de competencias de orden general.

Su dinmica de formacin es polivalente y rica en diversidad de roles de
simulaciones y actividades.
Los programas son de proyeccin a mediano y largo plazo.
Obedece a un modelo curricular de tipo integrado.
Las posibilidades de reconversin y readaptacin son elevadas.
La estructura didctica se fundamenta en el aprendizaje y los hbitos de
autoformacin.
El egresado es una persona en continua formacin y finalmente el individuo
est ubicado en el contexto de la sociedad.

Igualmente, nos impulsa el hecho de brindar una educacin bsica en todos los niveles,
definida como el conjunto de conocimientos, aptitudes y capacidades bsicas que se
relacionan con un conjunto muy amplio de profesiones y que, por ello, constituye la garanta
de una formacin laboral inicial (de cualificacin intermedia) valorando su fuerte componente
vocacional y orientativo, su contribucin para el proseguimiento de estudios superiores, y a la
incorporacin a la vida laboral, al potenciarse capacidades complejas (resolucin de
problemas, trabajo en equipo, etc.).

De la misma manera, en su vertiente curricular, se ha razonado la importancia de la

realizacin en clase de actividades tcnico-profesionales especficas, para vincular el

7
conocimiento terico y el prctico4, e ir adquiriendo una visin diferenciada de la realidad
tecnolgica global, reconociendo el aporte de distintas disciplinas, pero evitando una
especializacin prematura, primando en su lugar una eficaz orientacin e informacin
educativa y profesional, para fomentar vocaciones autnticas. En una palabra, la educacin
en tecnologa, debe conferrsele un tratamiento especfico pero interdisciplinar, atendiendo a
las necesidades bsicas comunes a cualquier profesin.

Como aspecto metodolgico se ha destacado una va que propicie al estudiante en el

aprender a aprender, la solucin de Problemas (recurso didctico, comn a casi todas las
reas curriculares).

Frente a una enseanza basada en la transmisin de conocimientos de una forma

memorstica instruccional y repetitiva, la solucin de problemas constituye no slo un
contenido educativo, sino un modo de concebir las actividades educativas. La enseanza
basada en la solucin de problemas supone fomentar en los alumnos el dominio de
procedimientos, as como la utilizacin de los conocimientos disponibles para dar respuesta
a situaciones cambiantes y distintas.

En trminos de la educacin media, se propende por el anlisis y diseo de Objetos

Tcnicos Pluritecnolgicos (como extensin de la Resolucin de Problemas), por su
capacidad para promover aprendizajes significativos y funcionales y por constituir en s
mismo un componente esencial del propio contenido de la tecnologa.

Finalmente, el carcter procedimental de la tecnologa y su plasmacin en los mbitos de la

invencin, la fabricacin, el uso de objetos y el tratamiento de la informacin, se encuadra de
manera lgica y coherente en el proceso de resolucin de un problema tcnico, lo cual
conlleva a menudo un fuerte carcter interdisciplinar. La electricidad, la mecnica, la
electrnica, la representacin grfica, la informtica, el lenguaje,... son herramientas a
conocer y utilizar en la medida que aportan a la solucin de un problema determinado.

En este orden de ideas y con la intencin clara de dar respuestas a las recomendaciones
planteadas por la Misin Ciencia Educacin y Desarrollo, la ley general de educacin y los
lineamientos de los anteriores congresos internacionales, Fe y Alegra con el fin de mejorar
la calidad de la enseanza en trminos de actualizacin y preparacin para el mundo laboral,
decidi implementar desde el presente ao el rea de tecnologa, asumiendo para ello la
propuesta educativa de ALECOP (Espaa) para los grados de 4-11de educacin.

La Propuesta consiste en la puesta en prctica de un proyecto integral para trabajar la

demanda de la educacin tecnolgica, y se basa en tres pilares fundamentales:
Equipamiento del aula5 o ambiente tecnolgico (entendido como un espacio educativo de
diseo y construccin6), Formacin del profesorado y dinamizacin de la experiencia.
\
'f3n t\'e9cnica en el \'e1rea de automatizaci\'f3n industrial con particular \'os. Las actividades (Adquisicin de
conocimientos, Desarrollo de destrezas manuales, Otras capacidades cognitivas) como componente del currculo,
expresan la parte dinmica del aprendizaje
5
2 Aula Taller Proyecto Gali (grados 4-5); 5 Aulas Taller Proyecto Integrado Gali-Galileo (grados 4-9); 3 Aulas
Taller proyecto Galileo (grados 6-9); 2 Aulas Taller Proyecto de educacin media (grados 10-11).
6
Espacio educativo que pretende dar respuesta a las nuevas necesidades del individuo y de la sociedad
demandadas por la interrelacin sociedad-mundo del trabajo.
Espacio que contempla la enseanza-aprendizaje de y a travs de la resolucin de problemas. Espacio para

8
De la misma manera Fe y Alegra teniendo en cuenta la situacin descrita y los objetivos de
la Ley General de Educacin para la Educacin Media Tcnica, ha decidido dar un giro total
en la formacin que ofrecen sus centros de educacin media, ofreciendo a partir de 1999 dos
especialidades en cada centro; Tcnico especialista en Gestin Administrativa y Tcnico
especialista en electricidad de interiores y singulares.

Por qu la propuesta de Alecop?.

EN EL NIVEL DE BASICA

La educacin en estas edades tiene como finalidad proporcionar una educacin comn,
posibilitando la adquisicin de los elementos bsicos culturales, aprendizajes relativos a la
expresin oral, lectura, escritura, clculo aritmtico, autonoma de accin todo ello en
relacin con el medio en el que est inmerso. Se propende por que los procesos
educativos estn ligados a los procesos de desarrollo de los alumnos y relacionados
en su propio contexto cultural.

Respecto a la evolucin se ir pasando progresivamente de altos niveles de actividades

prescriptivas a altos niveles de actividades de desarrollo de autonoma. Otros elementos que
tiene en cuenta el desarrollo de este proyecto son:

1.Trata la tecnologa como un rea de trabajo que integra diferentes saberes y

capacidades7 (interdisciplinariedad). Potencia la funcionalidad de los conocimientos
adquiridos en las diferentes reas desde aspectos manipulativos y constructivos hasta la
reflexin sobre las influencias sociales que ella misma ejerce, pasando por diferentes
dispositivos tecnolgicos, sus conceptos claves de funcionamiento, su diseo, etc., que debe
ser utilizado para su desarrollo.

2. Presenta espacios polivalentes de trabajo: Se tienen dentro de la misma Aula Zonas de

estudio, de investigacin, de experimentacin, de construccin, de informtica, de
almacenaje y zona de consulta bibliogrfica; tal distribucin de espacios permite que los
estudiantes tengan un ambiente tecnolgico propicio para el desarrollo de sus actividades.

3. Propicia la actualizacin Cientfico-Tcnica y metodolgica al docente: La tecnologa

adems de ser un rea nueva, difcil por su metodologa y por la interaccin de los
diferentes tipos de saberes que precisa, nos conduce a asegurar que, la formacin puntual
del docente no lo habilita para ejercer competentemente en el rea. Si queremos una
enseanza de calidad es necesario poner unos pilares slidos y esto precisa de
capacitacin, apoyo y seguimiento en la prctica del docente.

4. Propicia que los estudiantes integren los conocimientos con la tcnica y les permite
abordar necesidades tanto individuales como sociales.

5. Y finalmente porque nos precisa unos objetivos claros de formacin en trminos de

una formacin tecnolgica de base y desarrollo de habilidades, destrezas, creatividad, iniciativa, trabajo en
equipo, propias del saber hacer en cualquier perfil profesional.
7
identificacin de necesidades y problemas, representacin grfica, metrologa, materiales procesos y maquinas,
herramientas bsicas, tcnicas de organizacin y gestin, problemas de construccin, mecnica, electricidad,
electrnica, informtica aplicada: captacin regulacin y control, tecnologa y sociedad, etc.

9
capacidades del alumno:
Abordar problemas tecnolgicos.
Utilizar y aplicar sus conocimientos en el anlisis.
Planificar y llevar a cabo proyectos tecnolgicos.
Expresar y comunicar soluciones adoptadas.
Utilizar conocimientos y habilidades de otras reas.
Mantener actitud de indagacin y curiosidad ante problemas del entorno,
valorando los efectos positivos y negativos de la tecnologa.
Valorar la importancia del trabajo en equipo.
Analizar y valorar crticamente el impacto del desarrollo cientfico en el
campo profesional y del ocio.
Analizar y valorar los efectos que sobre la salud tienen las normas de
seguridad.
Adquirir y valorar el sentimiento de satisfaccin y disfrute producido por la
solucin de problemas.

EDUCACIN MEDIA8

EN EL NCLEO TECNOLGICO GENERAL

Adems de los aspectos sealados para la educacin bsica en un grado de complejidad

superior, la finalidad de este ncleo de formacin en Fe y Alegra consiste en la apropiacin
de las tcnicas y de los conocimientos ligados al anlisis, la utilizacin y el diseo de objetos
tcnicos pluritecnolgicos9, as como a la identificacin, la valoracin y el eventual uso y

8
El grfico anexo muestra la organizacin de la Educacin Media en sus tres ncleos de formacin. Estos
ncleos deben trabajarse de forma integrada para poder propiciar una formacin de carcter bivalente(formar para
el trabajo al tiempo que se forma para la continuacin de estudios superiores).
9
Todos aquellos productos materiales cuya funcionalidad est determinada por la reunin de variadas
tecnologas.

10
 EDUCACION MEDIA TECNICA

NUCLEO CULTURAL NUCLEO TECNOLOGICO GENERAL

GENERAL (rea de: tecnologa e Informtica)
(8 reas) FINALIDAD

La comprensin de las ideas y los valores

universales.

La preparacin para el ingreso del

educando a la educacin superior y al FINES DE LA EDUCACION
trabajo.
MISION FE Y ALEGRIA
COMPETENCIAS
OBJETIVOS ESPECIFICOS

* Aprender a Ser * La capacitacin bsica inicial para el

* Aprender a Conocer. trabajo.
* Aprender a Hacer. * La preparacin para vincularse al sector
* Aprender a Convivir. productivo.
* La formacin adecuada que permita el
ingreso a la
educacin superior.

NUCLEO TECNICO ESPECIALIZADO

(Gestin administrativa y electricidad de
interiores y singulares)

11
Desempeo de los servicios, aspectos logsticos y funciones inherentes a las organizaciones
productivas (la empresa), al tiempo que propende por la consolidacin de las actitudes y la
conducta que predisponen a la persona para el ejercicio satisfactorio de tales actuaciones.

El trabajo en este nivel que como su nombre lo indica, sigue siendo de carcter generalizado,
provee a los estudiantes las bases de conocimientos, competencias y valores que les permita
comprender, participar, ser creativos y poderse adaptar al mundo laboral y continuar
aprendiendo a lo largo de toda su vida. Por lo tanto en este nivel se hace referencia a:

La adquisicin de conocimientos tericos y/o prcticos que sin estar orientados

especficamente a una profesin, proporciona al estudiante un conjunto de saberes,
actitudes y habilidades bsicas relacionadas con el mundo laboral.
Esta formacin est ntimamente ligada con la formacin del ncleo cultural general en
la construccin del trasfondo cultural que toda persona poseer y emplear a lo largo
de toda su vida.
Aunque se mantiene la metodologa de los niveles bsicos y se comparten algunos de
sus objetivos, este nivel medio gana en profundidad a la vez que se potencia el
carcter preparatorio y se diversifica para orientar al estudiante sobre las diferentes
vas por las que puede optar (sectores profesionales o estudios superiores),

En los procesos de los alumnos se busca:

Capacidades Cognitivas:

Conocimientos: Requeridas para poder estructurar las diferentes formas de actuacin

(saber hacer). Se refieren al conjunto de saberes de los campos que hay que asimilar.
Comprensin: Capacidad para razonar una informacin o inferir unos datos
(traduccin, interpretacin, extrapolacin).
Aplicacin: Capacidad para trasladar los planteamientos tericos a situaciones
concretas.
Anlisis: De elementos, de relaciones, de los principios organizativos. Es la capacidad
para descomponer un conjunto de informacin en sus partes o aspectos.
Sntesis: Capacidad para componer con elementos y partes un todo o conjunto de
informacin coherente. Para producir una comunicacin o estructurar un plan a partir
de una serie de relaciones abstractas.
Evaluacin: Capacidad para valorar un objeto, una idea, un punto de vista, o un
mtodo o una conducta.

Capacidades Afectivas: Conjunto de actitudes deseables en el desempeo del trabajo as

como los valores y normas que promueven la socializacin de la persona.

Capacidades Motrices: Conjunto de destrezas manuales que es preciso dominar para el

desempeo eficaz de ciertas actividades.

Capacidades de relacin interpersonal y de actuacin e insercin social: Capacidad del

individuo para integrarse social y laboralmente, lo cual implica estar en condicin de
establecer una comunicacin efectiva con los semejantes, respetar las reglas de la
convivencia democrtica y del funcionamiento interno de las organizaciones con las que se
12
relaciona, responder por sus actuaciones, etc.

El trabajo en este nivel se centra en el mtodo de proyectos repartidos a lo largo de cuatro

semestres de duracin con un tiempo de trabajo equivalente a las 240 horas de formacin. A
manera de ejemplo se muestra una serie de proyectos y la serie de diferentes saberes que se
precisan en torno a cada uno de ellos, con los cuales se puede estructurar el trabajo en los
dos aos de formacin contemplados en este ncleo.

PROYECTO 1: DISEO Y FABRICACIN DE UN PROTOTIPO DE UN OBJETO TCNICO

(O PRODUCTO) EMINENTEMENTE MECNICO.

Se apoya en las unidades de trabajo:

1. Fundamentos de la organizacin empresarial y del trabajo.

2. Diseo y mejora de productos.
3. Tcnicas de expresin grfica.
4. Energa y materias primas.
5. Procedimientos de fabricacin mecnica.
6. Diseo y fabricacin asistida por computador.

PROYECTO 2: FABRICACIN DEL PROTOTIPO DE UN OBJETO TCNICO (O

PRODUCTO) DE NATURALEZA EMINENTEMENTE ELECTROMECNICA/
ELECTRNICA.

Se apoya en las unidades de trabajo:

1. Anlisis, diseo y construccin de circuitos elctricos.

2. Principios de operacin y aprovechamiento de mquinas y sistemas elctricos.
3. Anlisis, diseo y construccin de circuitos electrnicos analgicos.
4. Anlisis, diseo y construccin de circuitos electrnicos digitales

PROYECTO 3: CONSTITUCIN SIMULADA DE UNA ORGANIZACIN PRODUCTIVA

ELEMENTAL(MODELO PEQUEA EMPRESA) PARA PRODUCIR Y PONER A LA VENTA
LOS PRODUCTOS PREVIAMENTE DISEADOS.

Se apoya en las unidades de trabajo:

1. La funcin productiva de la empresa.

2. La funcin comercial de la empresa.

PROYECTO 4: DISEO Y FABRICACIN DE PROTOTIPO DE UN OBJETO TCNICO (O

PRODUCTO O SERVICIO) DE FUNCIONAMIENTO AUTOMTICO (AUTOMATISMO
PROGRAMABLE).

Se apoya en las unidades de trabajo:

1. Bases de la automatizacin de la produccin.

2. Sistemas Neumticos.
3. Control y programacin de sistemas automticos.

PROYECTO 5: DIRIGIR UN PEQUEO NEGOCIO SIMULADO (PEQUEA EMPRESA

PRODUCTORA O DE SERVICIOS, PREVIAMENTE CONSTITUIDA), EJERCIENDO LAS
13
TAREAS TPICAS DE DIRECCIN Y GESTIN: ECONOMICO-FINANCIERAS, DE
PERSONAL.

Se apoya en las unidades de trabajo:

1. Procedimientos Administrativos.
2. La gestin administrativa de la empresa.
3. Anlisis econmico-financiero de la empresa.
4. La gestin de los recursos humanos.
5. Formacin y orientacin laboral.

La definicin de los proyectos denota la estrategia de manera genrica de la enseanza

adoptada para la asignatura, no debe interpretarse como un discurso lineal y rgido. Vale la
pena mencionar, que es el equipo docente quien los materializa, teniendo en cuenta aspectos
como nmero de estudiantes, conocimientos previos de los estudiantes, niveles de inters,
grado de dificultad en su desarrollo, pertinencia del proyecto en un momento dado, etc.

Finalmente dentro de cada proyecto, se hace nfasis a los siguientes objetivos:

El uso, anlisis y diseo de objetos y sistemas tcnicos pluritecnolgicos.

El conocimiento y la aplicacin de las tcnicas de organizacin y gestin
elementales, a las cuales recurren las organizaciones productivas (la empresa),
para la produccin de bienes y servicios.
Reconocer la amplitud e interdependencia de las profesiones.
Valorar crticamente las repercusiones de la actividad tecnolgica en la vida
cotidiana.
Comprender el papel de la energa en los procesos tecnolgicos.
Explicar cmo se organizan y desarrollan procesos tecnolgicos concretos,
expresando con precisin ideas y opiniones.
Actuar con autonoma y confianza al inspeccionar objetos y sistemas.
Participar activamente en la planificacin y desarrollo de proyectos tcnicos en
equipo.

EN EL NCLEO TCNICO ESPECIFICO

El proyecto se centra especficamente en el foco de formacin de tipo tcnico-profesional y se

concreta en torno a la definicin de un mdulo educativo de formacin tcnica especfica,
cuyos contenidos se han extrado de la actividad profesional del tcnico que se desea formar.

Nos centramos en los entornos industriales de la produccin de bienes y de servicios.

Igualmente se tienen ciertos momentos de orientacin hacia lo industrial pues habremos de
ponerlas al servicio de objetivos superiores (tareas, funciones y roles propios de la empresa).

El proyecto parte de la referencia hecha el sector productivo en aspectos tales como:

capacidades profesionales que se demandan, competencias especficas de desempeo,
realizacin y criterios de realizacin que miden la eficacia profesional del tcnico
experimentado que se demandan, y finalmente del dominio profesional que necesita un
14
individuo dentro del ejercicio de una determinada profesin. Esta referencia al sector
productivo, se hace extensivo al mbito educativo conformando el objetivo General de
Formacin dentro de una determinada especialidad, los contenidos especficos, la capacidad
terminal del alumno, los criterios de evaluacin y los contenidos bsicos.

El siguiente esquema nos muestra el tipo de relacin entre los dos sectores:

AMBITO PROFESIONAL AMBITO EDUCATIVO

CAPACIDAD PROFESIONAL OBJETIVO GENERAL
UNIDAD DE COMPETENCIA NUCLEO DE CONTENIDOS ESP.
REALIZACION PROFESIONAL CAPACIDAD TERMINAL
CRITERIO DE REALIZACION CRITERIO DE EVALUACION
DOMINIO PROFESIONAL CONTENIDOS BASICOS

ESPECIALIDAD DE INSTALACIONES ELCTRICAS DE INTERIORES Y SINGULARES

Esta figura profesional se enmarca en el sector de los equipos e instalaciones electrotcnicas,

que se caracterizan por la realizacin de actividades con el recurso de tcnicas y tecnologas
relacionadas con las instalaciones elctricas de media y baja tensin, las singulares
principalmente las correspondientes a las instalaciones de sonido, telefona, antenas de TV
terrestres y va satlite, las de seguridad, las automatizadas en edificios y las fotovoltaicas, as
como los cuadros de distribucin y control asociados y las maquinas elctricas.

Los cambios tecnolgicos que se prev afecten las instalaciones electrotcnicas y sus
equipos asociados estn relacionados con la introduccin de las nuevas tecnologas, tanto en
los equipos como en los soportes utilizados en la transmisin de energa elctrica. La
tendencia, cada vez mayor, de incorporar dispositivos electrnicos en los equipos que
configuran las instalaciones permite dotarlas de cierta "inteligencia" aumentando las
posibilidades de automatizacin de las mismas.

El ncleo presenta una duracin de mil (1000) horas de formacin durante los dos aos,
aproximadamente 13 horas semanales.

Competencia General

Planificar y construir instalaciones de suministro de energa elctrica en baja tensin e

instalaciones singulares en el mbito de los edificios, locales y viviendas. Realizar el
mantenimiento preventivo y correctivo de las instalaciones de su mbito.

Unidades de Competencia

1. Construir y mantener instalaciones de suministro de energa elctrica en baja tensin.

2. Construir y mantener instalaciones singulares en el entorno de los edificios.
3. Realizar la administracin, gestin y comercializacin de un negocio o pequea empresa.

Capacidades Profesionales.

Poseer una visin de conjunto y coordinada de las fases del proceso productivo en el
que est involucrado.
Interpretar y comprender la informacin y en general todo el lenguaje simblico
15
 asociado a las operaciones de construccin, explotacin y mantenimiento de los
equipos de instalaciones electrotcnicas.
Realizar los planos, esquemas, listas de materiales y en general la documentacin
tcnica de las instalaciones electrotcnicas en el mbito de su competencia.
Elaborar presupuestos de ejecucin de instalaciones electrotcnicas de su
competencia.
Organizar los trabajos y medios auxiliares utilizados en la construccin de los
equipos e instalaciones electrotcnicas, realizando su distribucin, control y registro
de los datos de la produccin, de las incidencias o anomalas surgidas.
Realizar la operacin de montaje y desmontaje de medios auxiliares deseguridad y
sealizacin en la construccin, operacin y mantenimiento de las instalaciones
electrotcnicas.
Administrar y gestionar una pequea empresa o taller de instalaciones
electrotcnicas, comercializando los productos y servicios, conociendo y
cumpliendo las obligaciones legales que la afectan.
Adaptarse a nuevas situaciones laborales generadas como consecuencia de los
cambios producidos en las tcnicas relacionadas con su profesin.
Mantener relaciones fluidas con los miembros del eventual grupo funcional en el que
est integrado colaborando en la consecucin de los objetivos asignados al grupo,
respetando el trabajo de los dems y participando activamente en la organizacin y
desarrollo de tareas colectivas.
Mantener comunicaciones efectivas en el desarrollo de su trabajo y, en especial, en
operaciones que exijan un elevado grado de coordinacin entre los miembros del
equipo que las acomete, interpretando ordenes e informacin, generando
instrucciones claras con rapidez e informando y solicitando ayuda a los miembros que
proceda del equipo cuando se produzcan contingencias en la operacin.
Ejecutar un conjunto de acciones, de contenido politcnico y/o polifuncional, de forma
autnoma en el marco de las tcnicas propias de su profesin, bajo mtodos
establecidos.
Resolver problemas y tomar decisiones individuales siguiendo normas establecidas o
precedentes definidos dentro del mbito de su competencia, consultando dichas
decisiones cuando sus repercusiones econmicas o de seguridad sean importantes.

NUCLEO DE CONTENIDOS.

1. INSTALACIONES ELECTRICAS EN VIVIENDAS Y EDIFICIOS. (asociado a la unidad de

competencia 1).

2. INSTALACIONES SINGULARES EN VIVIENDAS Y EDIFICIOS (asociado a la unidad de

competencia 2).

3. ADMINISTRACION, GESTION Y COMERCIALIZACION EN LA PEQUEA EMPRESA

(asociado a la unidad de competencia 3).

4. CONTENIDOS BASICOS. ELECTROTECNIA Y ELECTRONICAS FUNDAMENTALES.

5. CONTENIDOS TRANSVERSALES. SEGURIDAD EN LAS INSTALACIONES

16
ELECTRICAS.

6. FORMACION LABORAL.

ESPECIALIDAD DE GESTIN ADMINISTRATIVA

Esta figura profesional, ejercer su actividad en cualquier empresa, independientemente del

sector econmico al que pertenezca, y especficamente en el sector financiero y en la
administracin pblica.

Esta figura se ubica en las funciones/subfunciones de administracin y finanzas, personal y

recursos humanos, comercializacin y aprovisionamiento.

El modulo se desarrolla con una intensidad de ochocientas (800) horas de formacin, a razn
de diez horas semanales.

Competencia General

Efectuar las operaciones de gestin administrativa en el mbito pblico y privado, con arreglo
a las normas de organizacin tcnica interna y a la legislacin vigente, de forma eficaz y con
calidad de servicio.

Unidades de Competencia

1. Registrar procesar y transmitir informacin.

2. Realizar la gestin administrativa de compra y venta de productos y/o servicios.
3. Realizar la gestin administrativa de personal.
4. Realizar la gestin administrativa de tesorera y los registros contables.
5. Informar y atender al cliente sobre productos y/o servicios financieros y de seguros.
6. Realizar gestin administrativa en la administracin pblica.

Capacidades Profesionales

Definir, ejecutar, mantener y controlar los procesos administrativos generales de una

pequea oficina.
Utilizar y controlar los procedimientos, programas, equipos y soportes informticos
especficos de la gestin administrativa.
Preparar, elaborar y transcribir la documentacin con pulcritud, precisin, y rapidez,
aplicando las normas de seguridad y confidencialidad establecida.
Cumplir su actividad con eficacia y calidad de servicio, aplicando la normativa vigente
con estricta sujecin a los plazos establecidos.
Procesar la informacin oral y escrita tanto interna como externa, y transmitir a su
inmediato superior las incidencias previstas e imprevistos que excedan de su mbito
de competencia.
Tener una visin global e integrada de la organizacin y del proceso de gestin
administrativa en el mbito pblico y privado.
Adaptarse a las nuevas situaciones laborales, tanto en el mbito privado como pblico,
17
 generadas por la aplicacin de nuevas tecnologas relacionadas con su profesin.
Ejecutar un conjunto de acciones de contenido politcnico y/o polifuncional, de forma
autnoma en el marco de las tcnicas propias de su profesin, bajo mtodos
establecidos.
Mantener relaciones fluidas con los miembros del grupo funcional en el que est
integrado, respetando el trabajo de los dems cooperando en la superacin de las
dificultades que se presenten, con una actitud tolerante hacia las ideas de los
compaeros y subordinados.
Mantener comunicaciones efectivas en el desarrollo de su trabajo y en especial en
operaciones comerciales, de venta y atencin al cliente, informando y solicitando
ayuda a quien proceda cuando se produzcan contingencias en la operacin.
Resolver problemas y tomar decisiones individuales siguiendo normas establecidas o
precedentes definidos dentro del mbito de su competencia, consultando dichas
decisiones cuando sus repercusiones econmicas o de seguridad sean importantes.

Ncleo De Contenidos Especficos Asociados A Las Unidades De Competencia.

1. COMUNICACIN ARCHIVO DE LA INFORMACION Y OPERATORIA DE TECLADOS.

(asociado a la unidad de competencia 1).

2. GESTION ADMINISTRATIVA DE COMPRA-VENTA (asociado a la unidad de competencia

2)

3. GESTION ADMINISTRATIVA DE PERSONAL (asociado a la unidad de competencia 3).

4. CONTABILIDAD GENERAL Y TESORERIA. (asociado a la unidad de competencia 4).

5. PRODUCTOS Y SERVICIOS FINANCIEROS Y DE SEGUROS. (asociado a la unidad de

competencia 5).

6. PRINCIPIOS DE GESTION ADMINISTRATIVA PUBLICA. (asociado a la unidad de

competencia 6).

7. APLICACIONES INFORMATICAS. (de carcter trasversal).

PLAN DE FORMACIN DOCENTE

Para contribuir al logro de los objetivos descritos anteriormente, es completamente

indispensable establecer un plan de formacin y seguimiento de docentes, ya que son los
directamente encargados de llevar a feliz trmino dichos propsitos.

FORMACIN DOCENTE EN TECNOLOGA. NIVEL BSICO

La formacin tiene una duracin aproximada de 240 horas repartidas a lo largo de dos aos.
Donde se trabajar en torno a:

Definicin, caractersticas y objetivos de la educacin en tecnologa. Trabajo sobre las

18
competencias bsicas de desempeo social.

ASPECTOS DIDCTICOS: los contenidos y sus tipos, metodologa, evaluacin, diseo y

preparacin de unidades didcticas, secuenciacin de contenidos y unidades didcticas.

CONOCIMIENTOS TECNOLGICOS Y TCNICOS BSICOS DE LA E.T.: conocimientos

desde diferentes mbitos como la mecnica, la electricidad, la electrnica, representacin
grfica, administracin, etc.

LOS MATERIALES CURRICULARES EN AULA GALI Y GALILEO 2000: material de

equipamiento, secuenciacin de propuestas de trabajo, desarrollo de propuestas de trabajo o
unidades didcticas.

FORMACIN DOCENTE EN E.M.T

Para el NCLEO TECNOLGICO GENERAL se estiman 320 horas de formacin distribuidas

en cuatro ncleos formativos de 80 horas (2 por ao).

Curso 1:
Su finalidad es la de presentar la propuesta curricular (contenidos, metodologas, organizacin
de los espacios de trabajo, recursos didcticos..) al profesorado e implicarlo en la experiencia
educativa. La formacin est dirigida a la puesta en marcha de la asignatura:

Programacin del primer cuatrimestre de la asignatura (objetivos, contenidos,

actividades de enseanza aprendizaje, organizacin del trabajo en el aula).
Conocimiento y manejo de material didctico. Con nfasis en fabricacin mecnica y
en electrotecnia.
Panorama de conocimientos generales sobre la actividad tecnolgica y el mundo de la
empresa. Recursos energticos y su aprovechamiento. Organizacin de la empresa.

Curso 2.
Se progresar en aspectos metodolgicos (evaluacin del aprendizaje, enseanza de
procedimientos complejos...) y en la utilizacin de recursos disponibles:

Programacin del segundo cuatrimestre.

Conocimiento y manejo de material didctico con nfasis en electrnica general.
Actualizacin tcnica en el rea de electrnica.
Panorama de conocimientos generales sobre la actividad tecnolgica y el mundo de la
empresa. Administracin y organizacin de la empresa productora de bienes y
servicios.

Curso 3.
Se presenta el plan curricular para el desarrollo de la asignatura en segundo ao, revisando la
estrategia metodolgica para ponerla al servicio de los objetivos educativos. Se profundizara
en aspectos de diseo de las programaciones para suministrar al profesor recursos
suficientes para organizar libremente su actividad docente. Al tiempo se avanza en el
conocimiento de tecnologas bsicas.
19
Propuesta de programacin para el tercer cuatrimestre. Revisin o diseo de unidades de
trabajo.
Conocimiento y manejo de materiales didcticos. Con nfasis en electrnica general e
informtica aplicada. Introduccin a la integracin de tecnologas.
Actualizacin tcnica en electrnica, fabricacin mecnica e informtica aplicada.
Panorama de conocimientos generales sobre la actividad tecnolgica y el mundo de la
empresa. Administracin y organizacin de la empresa productora de bienes y
servicios.

Curso 4.
Se presenta el plan curricular para el desarrollo de la asignatura en su tramo final, revisando
la estrategia metodolgica para ponerla al servicio de la integracin de aprendizajes en la
resolucin de problemas tcnicos complejos.

Se adopta el mtodo de "proyectos en tecnologa" como vehculo para propiciar y demostrar la

integracin de aprendizajes bsicos en las diversas reas tecnolgicas:

Propuesta de programaciones de la asignatura con orientaciones para el planteamiento y

desarrollo asistido de proyectos en tecnologa y diseo de objetos tcnicos pluritecnolgicos.

Conocimiento y manejo de materiales didcticos apropiados para la materializacin de

determinados proyectos: sistema de control programable, maquetas integradoras...
Actualizacin tcnica en el rea de automatizacin industrial con particular nfasis en
el anlisis de sistemas tcnicos pluritecnolgicos.
Panorama de conocimientos generales sobre la actividad tecnolgica y el mundo de la
empresa. Administracin y organizacin de la empresa productora de bienes y
servicios.
Actividades complementarias.

FORMACIN DE DOCENTES EN GESTIN ADMINISTRATIVA.

Se estiman 300 horas de formacin repartidas en tres cursos de formacin de la siguiente

manera:

Curso: PROCESO DE GESTIN ADMINISTRATIVA: Comunicacin, archivo de la

informacin, y operatoria de teclados, gestin administrativa de compra y venta,
gestin administrativa de personal y principios de gestin administrativa pblica.
Curso: ADMINISTRACIN DE EMPRESAS: Contabilidad general y tesorera,
productos y servicios financieros y de seguros bsicos.
Curso: APLICACIONES INFORMTICAS: Sistemas operativos, utilizacin de
herramientas de informtica y de gestin.

FORMACIN DE DOCENTES EN ELECTRICIDAD DE INTERIORES Y

20
SINGULARES.

Se estiman 160 horas de formacin a razn de 80 horas por ao. El plan est supeditado a la
necesidad de una pronta experiencia educativa.

Primer curso: Su finalidad es la de presentar el mdulo de capacitacin y una propuesta

curricular asociada a su desarrollo, para implicarlo en la experiencia educativa.

Programacin de objetivos, tipologa de actividades de enseanza aprendizaje, organizacin

del trabajo en los espacios.

Actualizacin tcnica en el campo de las instalaciones electrotcnicas de interior:

repaso de conceptos fundamentales, electrificacin de vivienda, materiales implicados,
normatividad vigente, fases de un proyecto de electrificacin de viviendas, trabajo
relacionado con las instalaciones de baja tensin, herramientas informticas.
Aspectos esenciales de formacin laboral: Panorama socio laboral. La empresa.
Organizacin y funciones; Modalidades de contratacin, derechos y obligaciones del
trabajador. Tramitacin. Seguridad e higiene.
Actividades complementarias.
Segundo curso: Programacin del segundo ao del mdulo:

Conocimiento y manejo del material didctico con nfasis en electrnica general e

instalaciones electrotcnicas singulares.
Actualizacin tcnica en el rea: Conceptos fundamentales de electrnica general,
telefona interior, megafona, alarmas, instalacin de antenas terrestres y satlites,
mantenimiento de instalaciones.
Actualizacin en el rea de administracin y gestin de la pequea empresa:
Organizacin y funciones, aspectos esenciales de administracin, principios de
contabilidad, comercializacin de productos y de servicios, gestin, calidad.
Actividades complementarias.
Igualmente, dentro de cada programa se tiene establecido un plan de acompaamiento de la
prctica educativa y paralelamente un encuentro mensual donde se comparten experiencias
de aula y se continua un proceso de autoformacin en algn componente que este
presentando dificultades al grupo docente.

21
3. APORTES PARA LA ELABORACIN DEL MARCO TERICO CONCEPTUAL Y
DE LOS PROPSITOS QUE DEBERAN ANIMAR EL TRATAMIENTO DEL TEMA
DE EDUCACIN EN TECNOLOGA PARA UN DESARROLLO SUSTENTABLE Y
LAS DEMANDAS DEL MUNDO DEL TRABAJO, EN LA PROPUESTA EDUCATIVA
DE FE Y ALEGRA.

Al realizar un anlisis de la realidad de Amrica Latina, aparece como Imperativo emprender

EL DESAFO DE ASUMIR CREATIVAMENTE EL DESARROLLO TECNOLOGICO. Los
evidentes adelantos en materia de tecnologas y su inconfundible presencia en todas las
actividades humanas, ponen de manifiesto la importancia de incorporar este componente en
nuestro sistema educativo, de modo que nuestros alumnos, ni sean absorbidos por la nueva
cultura tecnolgica como simples y desarraigados usuarios de la cultura moderna, ni queden
excluidos de ella por ser incapaces de incorporarse a este nuevo mundo10.

Algunos aspectos que es preciso tener en cuenta en el desarrollo de una propuesta educativa
alrededor de la educacin en tecnologa desde las demandas del mundo del trabajo, estn
centrados inicialmente en aspectos sobre lo que significa una propuesta de este tipo en un
movimiento como Fe y Alegra, seguidamente llegar a determinar cmo los estudiantes
construyen los conocimientos tecnolgicos, que concepcin de educacin en tecnologa es la
ms adecuada de acuerdo al contexto en el que se oriente11, y que presencia deben tener los
problemas sociales de una comunidad en la elaboracin de la propuesta. Tales aportes se
pueden vislumbrar desde los referentes psicopedaggicos, epistemolgicos, social, y
pedaggicos. A travs del anlisis de todos ellos se enfatiza la necesidad de no menospreciar
ninguno, a la vez que se observa una clara confluencia entre las sugerencias que se derivan
de su estudio y la interseccin existente entre sus aportaciones.

Igualmente a las anteriores consideraciones, resulta conveniente establecer en coherencia

con ellas, que capacidades se pueden desarrollar, que contenidos son los ms relevantes
para la vida y que propuestas didcticas son ms relevantes para orientar el proceso de
enseanza-aprendizaje.

1. F Y ALEGRA Y SU OPCION EN EL SISTEMA EDUCATIVO.

Tradicionalmente en los sistemas educativos, se ha privilegiado una formacin de tipo

academicista con la intencionalidad de preparar para la universidad. Obviamente para unos
pocos, y por otro lado una educacin vocacional destinada al aprendizaje de un oficio para los
sectores ms populares enfocados a empleos que requieren una escasa cualificacin.

Aunque desde la misma educacin bsica en el desarrollo de sus competencias

fundamentales se esta preparando a los estudiantes para enfrentarse al mundo del trabajo y
proseguir estudios superiores, el nivel medio nace en los sistemas educativos como etapa
entre la enseanza bsica, la universidad y el mundo del trabajo.

Actualmente en la mayora de los sistemas educativos el nivel medio responde en forma

10
Los centros educativos deben proporcionar a los educandos una slida formacin cientfico- tcnica
general, que desarrolle sus destrezas intelectuales, de modo que sean capaces de razonar, proponer,
innovar, y acceder a los nuevos cdigos y lenguajes en los que se fundamenta la tecnologa actual.
11
Cuando hablamos de una Educacin en Tecnologa, cuando hablamos de una educacin para el
trabajo o de una educacin que propicie un desarrollo sustentable, hemos de considerar como pieza
bsica y referente fundamental el medio donde se va a llevar a cabo.
22
explcita a dos grandes objetivos:

Una formacin propedutica, de corte acadmico, de corte humanstico- cientfico,

cuyos contenidos y estructuras curriculares se determinan en funcin de las exigencias
acadmicas de las profesiones universitarias.
Una formacin para el trabajo, de corte tcnico, cuyos contenidos y estructuras
curriculares se desprenden de las exigencias de familias ocupacionales puntuales
(mecnico, electricista, secretaria, etc.)

Bajo la idea de una formacin para el trabajo mal entendida, las escuelas de los sectores
populares han privilegiado una formacin de tipo tcnico con corte instrumental, negando una
real igualdad de oportunidades a los sectores ms desfavorecidos; por un lado negando una
buena formacin como preparacin para el acceso a la educacin superior y por el otro
propiciando una educacin en torno a contenidos que no servirn para el futuro que realmente
les espera.

ltimamente este modelo dual ha entrado en crisis, tanto por la misma ampliacin de
cobertura en la matrcula como por la revolucin ocasionada por el cambio tecnolgico.
Igualmente se maneja la idea de fracaso de las escuelas tcnicas tradicionales.

Fe y alegra como Movimiento de Educacin Popular, hace una opcin por los pobres y, en
coherencia con ella, escoge los sectores ms necesitados para realizar su accin educativa y
de promocin social; desde all dirige a la sociedad en general su reclamo constante en la
bsqueda de un mundo ms humano.

Siendo el objetivo principal de Fe y Alegra brindar la mejor educacin al pobre, es parte de su

tarea colaborar conscientemente en este enorme desafo, y enfrentar los retos que se nos
plantean para el siglo XXI.

Fe y Alegra debe propender por un servicio con equidad. Equidad como equivalencia de
resultados cognitivos en alumnos de diversos orgenes socioeconmicos.

Por tal razn se debe realizar el esfuerzo por integrar los mejores elementos de ambas
modalidades de educacin media: la formacin para el trabajo que debe atravesar todo el
sistema educativo con un fuerte componente tecnolgico, el aprendizaje del desempeo
ocupacional como un proceso en el que se deben articular la educacin no formal, y la
capacitacin en el puesto mismo de trabajo, y por otra parte propiciar una formacin
acadmica ms amplia sobre todo en sus niveles medios.

Nuestra responsabilidad, frente a esta nueva forma de entender la organizacin de la

educacin en Fe y Alegra, est referida no solo a la racionalizacin acerca de las
implicaciones que presenta la educacin en tecnologa en los enfoques, mtodos y contenidos
pedaggicos, sino tambin en la generacin de condiciones para que stas nos permitan
consolidar una sociedad cada vez ms democrtica y sean un instrumento de poder para los
menos favorecidos, de poder para dialogar y participar en la construccin de un nuevo
proyecto de nacin en donde todas las voces tengan igualdad de condiciones para expresarse
y ser escuchadas.

Dada la naturaleza de FE Y ALEGRA, el modelo de MEDIA que al que se le debe apuntar es

el de una EMT con fuerte componente cientfico-tcnico. Las especialidades tendrn que ser
determinadas en funcin del anlisis del entorno prximo y las posibles salidas laborales, una
23
vez determinadas, son las que imprimirn el componente o sesgo a la EMT.

Algunas de las caractersticas de la EMT podran ser las que se representan en los siguientes
cuadros:

EDUCACIN MEDIA

MEDIA ACADMICA MEDIA TCNICA

CARACTERSTICAS CARACTERSTICAS
:
Generalista.
Componente bsico Doble carcter: preparatorio y terminal.
Centrada en el mundo productivo y en las competencias requeridas a
dirigido a la
sus trabajadores.
continuacin de Trabaja las capacidades generales en un marco de aplicacin
estudios superiores determinado por el Ncleo de las Especialidades.
explicitamente. La Especialidad contextualiza los aspectos aplicables de los aportes
(Referencia del resto de las asiginaturas afinando al curriculo.

acadmica).
Conceptual.
Continuista

Por una parte tendramos una EMT diferenciada de una EMA fundamentalmente por su
enfoque y referente final. Mientras que el referente de la EMA es exclusivamente acadmico y
propedutico, en el referente de la EMT se buscan valores que aglutinen aspectos finalistas y
propeduticos. Para ello la EMT toma como eje de desarrollo de las diferentes capacidades
del alumno y contenidos de la enseanza en general. La especialidad acota el currculo y lo
determina ganando en ello tiempo para poder implementar los contenidos bsicos que
posibiliten el carcter propedutico de esta concepcin de la enseanza, por otra parte
dotando a esos contenidos de una concrecin que les confieren significancia en un rea de
aprendizaje concreta que posibilita una salida al trabajo. Para que esta EMT consiga
acercarnos a una preparacin de carcter ms actual (una formacin para el trabajo y no slo
para el empleo) ser preciso trabajar los contenidos de la especialidad desde el punto de vista
de los procedimientos que subyacen en ellos.

Con la especialidad no se persigue solo que los alumnos consigan unos conocimientos
bsicos de un rea u otra que les posibilite el acceso a un puesto de trabajo sino que, ms
bien, es la especialidad una disculpa concreta, un campo de aplicacin didctico donde se
ponen en juego los diferentes contenidos educativos que nos posibilitarn la formacin de
elementos transversales o comunes a otros empleos. Por otro lado, aspectos como la
bsqueda de informacin, el funcionamiento de una empresa, los procesos del mundo
productivo, soportaran los conocimientos de tipo general que, como ya se ha dicho,
configurarn el itinerario que posibilite a los alumnos el seguir estudios de grado superior en
su caso.

Desde el punto de vista de los referentes socioeconmicos, la EMT toma como referente el
mundo productivo del entorno. Al igual que una enseanza de tipo significativo para una
alumno de primaria bsica es su entorno inmediato, para la EMT el referente directo es el
entramado productivo prximo. A partir de este estudio y esta base, se incluirn parmetros
24
educativos que eleven y traspongan estos conocimientos en clave futura con contextos
nacionales y globales.

Respecto a la organizacin de la EMT. El cuadro siguiente da una idea de lo que podra ser.

MEDIA TCNICA

NUCLEOS

CULTURAL GENERAL
NUCLEO BSICO ENFASIS
lenguaje,
idioma,matemtica
s,..
CIENTFICO-TECNOLGICO

NUCLEO OPCIONAL
SOCIO-HUMANSTICO

TECNOLGICO
GENERAL
Tecnologa e informtica ARTISTICO

Instalaciones Singulares
Gestin
ESPECIALIDADES Tecnico agroalimentario
Dinamizador cultural En funcin del anlisis
Documentalista del entorno

Existiran tres ncleos diferenciados: El Ncleo Cultural General, el Tecnolgico General y el

de Especialidades. En el ncleo de Cultura General se distinguiran dos subncleos. El
Ncleo Bsico constituido por las materias de tipo general (matemtica, ingls, literatura,...) y
el ncleo Opcional que tomara diferentes nfasis en funcin de la especialidad que aglutinara
la definicin de cada EMT. Hablamos de nfasis de tal manera que la asignatura y los
contenidos de las mismas, estn determinadas y mediatizadas por la especialidad. El ncleo
tecnolgico general estar constituido por las materias de Tecnologa e Informtica que
dotarn de los contenidos tcnicos de estos mbitos al itinerario formativo. La Especialidad
constituye el elemento globalizante del itinerario de la EMT. Se puede definir como el crisol
donde el resto de conocimientos tienden a aplicarse dotndose de significado.

Por otra parte la especialidad es cambiante pues est supeditada tanto a su propia evolucin
(nuevos medios, nuevas tcnicas)como a las demandas del entorno productivo del que se
25
nutre (nuevas actividades productivas en la zona, planes estratgicos de crecimiento del
entramado productivo, etc..

2. REFERENTE PSICOLGICO

Aunque el conocimiento tecnolgico se ha desarrollado con ayuda del conocimiento cientfico,

es evidente que no son idnticos, y que la tecnologa es mucho ms que ciencia aplicada, por
tal motivo hemos de pensar una pedagoga particular para la TECNOLOGIA, cuyo
fundamento est dado por la Sicologa que subyace al enfoque constructivista, y cuya
didctica tiene sus pilares en el diseo12.

Las estrategias pedaggicas que caracterizan la educacin en tecnologa encuentran

recursos en las investigaciones adelantadas acerca de la construccin del conocimiento
cientfico, pero requieren variaciones, por la caracterizacin misma del conocimiento
tecnolgico, el cual es cambiante con mayor velocidad que el cientfico, est menos
delimitado y comporta niveles superiores de abstraccin.

El acercamiento al fenmeno tecnolgico en la escuela, implica abrir nuevas perspectivas

intelectuales y potenciar otras capacidades cognitivas hasta ahora no desarrolladas.
Normalmente entendemos que, la comprensin de los conocimientos cientficos y
tecnolgicos, depende de los problemas cognitivos relacionados con los esquemas del
alumno y de los aspectos afectivos y relacionales. Sin embargo, existe otro tipo de problemas
llamados metacognitivos, que tienen que ver con el conocimiento sobre la propia capacidad
de conocer y la capacidad de controlar y regular el proceso de aprendizaje personal.
La metacognicin, tiene como objeto el estudio del conocimiento de las distintas operaciones
mentales y saber cmo, cundo y para qu se deben usar. Se trata de conocer los procesos
mentales que realizan los estudiantes cuando se enfrentan a las tareas de aprendizaje13.

Esto se logra mediante el diseo de ambientes de aprendizaje, para la generacin de

situaciones problmicas, las cuales llevarn al educando a plantear nuevas soluciones
(incluso a viejos problemas) para lo cual requieren diversidad de medios y un nuevo estilo de
interaccin.

Estos AMBIENTES DE APRENDIZAJE, son adaptaciones que del ambiente educativo

institucional realiza el docente con el nimo de propiciar una situacin de aprendizaje o
desarrollo cognitivo particular y que deben ser flexibles, estructurados y delimitados en
coherencia con los saberes previos, con los fines a alcanzar y con los recursos fsicos
disponibles.

Siendo el docente el diseador de estos ambientes, es tambin l, quien establece los

parmetros de flexibilidad en trminos de contenidos, tiempos espacios, recursos, y
relaciones a propiciar; as como de las dinmicas propias del acceso a la informacin y de la
evaluacin.

En cuanto a la estructuracin, es quiz la parte mas fuerte del proceso de diseo del
ambiente, pues es all donde se hacen evidentes las relaciones que se van a propiciar entre

12
Diseo, entendido en el sentido ms amplio del trmino, como disciplina y capacidad cognitiva que
estructura metodologa y rige la accin creativa.
13
Pozo y Gmez Crespo (1994) resumen algunas estrategias metacognitivas para la enseanza y el
aprendizaje de la resolucin de problemas en tres grandes tipos: a) estrategias para la definicin del
problema; b) estrategias para la solucin de problemas, y c) estrategias para la reflexin, evaluacin de
los resultados y toma de decisiones.
26
los estudiantes, el docente y el conocimiento.

Respecto a la delimitacin, obedece a las posibilidades de acceso a la informacin, (por los

conocimientos previos y por los recursos disponibles para ello), y a la pertinencia de la misma
para la resolucin de una situacin problmica especfica.

Puesto que una de las metas de la educacin en tecnologa es desarrollar la capacidad de

innovacin (ligada de la creatividad14 se vislumbra la necesidad de ampliar la construccin del
conocimiento cientfico escolar, potenciar el desarrollo de inteligencias alternativas a la lgico-
verbal, propiciar el manejo de diversos medios para el acceso y procesamiento de la
informacin, entre otros. Ello implica:

Didcticas adecuadas para las ciencias bsicas desde edades tempranas:

15

Utilizacin de lenguajes mltiples tales como la matemtica, la expresin grfica, los

16

lenguajes de mquina, etc.

Equilibrio entre las diversas disciplinas escolares con sus didcticas particulares y la
educacin en tecnologa.
Configuracin de una metodologa propia de la educacin en tecnologa, inspirada en
el diseo.

El fortalecimiento de las ciencias bsicas como requisito para el fortalecimiento y ampliacin

de la malla conceptual, y la bsqueda de lenguajes mltiples sugiere un esquema curricular
articulado por las metas ms que por los contenidos, superando el esquema tradicional, y
tendiente a propiciar simultneamente el desarrollo de aspectos paralelos de la cognicin y la
personalidad de los nios/as.

Puesto que los nios/as requieren para su desarrollo ambientes capaces de poner en accin
su pensamiento concreto. Los docentes plantean problemas en contextos cercanos, para que
ellos intenten resolverlos utilizando sus conocimientos previos17, los recursos18 dispuestos
14
Entendemos por creatividad el resultado del trabajo intelectual que mediante el enriquecimiento de la malla
conceptual y la reflexin socializada conduce al individuo a encontrar nuevas relaciones entre elementos ya
conocidos. Ser creativo entonces, no es ser capaz de imaginar lo inimaginable, que adems suele ser irrealizable,
sino ser capaz de ver relaciones donde otros no ven nada.
15
El estudio de los conceptos cientficos tiene, por si mismos, consecuencias importantes para la educacin y la
instruccin. Dichos conceptos no se asimilan tal cual,... Piaget demostr que los conceptos del escolar estn
marcados, ante todo, por su incapacidad para darse cuenta de las relaciones de una forma consciente. Vigotski
Lev. Pensamiento y lenguaje. Paids. 1995 Barcelona
16
Dentro de una emergente teora representacional de la mente el conocimiento se convierte en una
1
representacin mental, adecuadamente causada, del hecho conocido PERNER, Joseph. Comprender la mente
representacional. los conceptos son de naturaleza simblica, es decir, se expresan mediante smbolos y signos
verbales, numricos, musicales, plsticos, gestuales etc. lo que posibilita que sean conocidos y compartidos por
todos los que pertenecemos al grupo social y cultural y que, as mismo, sea conocido y compartido su significado
COLL, Csar. Constructivismo en el aula. Pg. 75. Barcelona. 1994
17
Cuando el alumno se enfrenta a un nuevo contenido a aprender, lo hace siempre armado con una serie de
conceptos, concepciones, representaciones y conocimientos, adquiridos en el transcurso de sus experiencias
previas, que utiliza como instrumentos de lectura e interpretacin y que determinan en buena parte qu
informaciones seleccionar, cmo las organizar y qu tipo de relaciones establecer entre ellas. As pues, gracias
a lo que el alumno ya sabe, puede hacer una primera lectura del nuevo contenido, atribuirle un primer nivel de
significado y sentido e iniciar el proceso de aprendizaje del mismo. COLL, Csar. Constructivismo en el aula.
Biblioteca de aula. Editorial Grau. Pg. 50
18
...las herramientas, los utensilios, son tan necesarios para la construccin de la consciencia como de cualquier
27
para tal fin y la gua del adulto, as como el dilogo permanente con otros nios/as, a fin de
propiciar nuevos aprendizajes.

Los problemas son diseados de tal manera que los/as nios/as puedan resolverlos
satisfactoriamente incorporando conocimientos nuevos para superar el desequilibrio generado
por la situacin problmica en su estructura cognitiva. De esta manera se sitan en lo que
Vigotski llama la zona de desarrollo prximo y que posibilita gradualmente el paso a
estructuras cada vez ms complejas mediante los aprendizajes relevantes.

Los desarrollos as alcanzados posibilitan el acceso del estudiante al proceso tecnolgico,

entendido como proceso intelectivo, que consiste en la apropiacin y generacin de los
conocimientos que, a partir de su articulacin interna hacen posible la concepcin y el diseo
de instrumentos tendientes a satisfacer las nuevas necesidades, a travs de la prctica social
del conocimiento.

3. REFERENTE EPISTEMOLOGICO

Para la Educacin en Tecnologa se asume el enfoque de diseo, en el cual las aulas se

perciben como lugares que estimulan la investigacin, la construccin de modelos, y la
simulacin. Es decir, entendemos la educacin en tecnologa, como un proceso para
desarrollar en los alumnos autonoma y habilidad para resolver creativamente problemas.

En cuanto a la metodologa, dado que en su dimensin estructural el diseo es una actividad

metacognitiva, consistente en: dar cuerpo al conocimiento bajo la forma de una
herramienta para lograr algo. Y que, en su dimensin formal podra concebirse como un
camino que nos permite viajar del problema a la solucin, La educacin en tecnologa
constituye un objeto de diseo, cuyo fin es dar cuerpo al conocimiento, para que sea una
herramienta en la formacin de usuarios cultos de tecnologa y de seres capaces de generar
innovacin.

Es el docente de tecnologa quien tendr que vrselas con el diseo de los ambientes, pero,
qu implica para l disear?
Disear es ser capaz de ir de un problema a su solucin por caminos creativos, es ser capaz
de ver el estado futuro de una situacin problmica en presente. Disear es, tambin, crear
estructuras adaptadas para un fin.

As, la estructura que resultar de este proceso, diseo de la educacin en Tecnologa, est
conformada por actividades tecnolgicas de aula realizadas en ambientes especialmente
adaptados para el desarrollo de la capacidad de diseo.

Se ha demostrado que desarrollar la capacidad de diseo es posible a travs de la actividad

propia de diseo, en la escuela no se ensea a disear, se disean ambientes propicios para
desarrollar la capacidad de diseo.

Para construir los ambientes que propicien el desarrollo de la capacidad de diseo se debe
tener en cuenta siguientes preguntas:

Cul es el propsito?
Cul es la estructura?
artefacto. Rivieri.A. la psicologa de Vigotski. Pg. 41
28
 Cuales son casos modelo del diseo en cuestin?
Que argumentos lo explican y lo evalan?
Como puede verse, no basta que el profesor maneje los contenidos propios19 de una
tecnologa particular, es preciso adems, que trabaje de manera permanente por el desarrollo
de la capacidad de diseo en s mismo para as lograr ayudar a sus estudiantes a
desarrollarla.

4. REFERENTE SOCIAL

Se parte de la necesidad de proponer currculos en relacin con las necesidades sociales de

las comunidades para superar las distancias existentes entre el sistema social y el subsistema
escolar. Se considera el anlisis de la sociedad, de sus problemas, de sus necesidades y de
sus caractersticas, la principal fuente de informacin para precisar las intenciones
curriculares.
El anlisis sociolgico permite, entre otras cosas, determinar las formas culturales o
contenidos cuya asimilacin son necesarios para que los alumnos puedan convertirse en
miembros activos de la sociedad y agentes, a su vez, de transformacin cultural.

La escuela es dependiente del sistema social. Cada sociedad tiene unas demandas
especficas para su escuela. Entre las ms comunes tenemos: socializacin de nuevas
generaciones y preparacin para sus futuras responsabilidades como adultos, dentro de una
concreta organizacin del trabajo y de los roles sociales.

La educacin sirve, por tanto, a fines sociales y no solo a fines individuales. De igual manera
la educacin en tecnologa no slo est encaminada hacia el desarrollo personal o individual,
tambin lo est hacia el desarrollo social; es decir, incita a pensar en las formas de expresin,
que permiten al hombre exteriorizar las representaciones mentales con las cuales construye
su realidad y da testimonio de los valores que regulan su comportamiento, permitindole ver el
mundo como un horizonte de posibilidades, en tanto se trazan horizontes en relacin con una
sociedad global hacia la cual se orienta para transformar las condiciones y la calidad de
vida20.

De acuerdo con Teresa Mauri (1990), la seleccin de lo que debe ser enseado en la escuela
constituye un proyecto social, ya que de algn modo representa lo que se entiende por cultura
en una sociedad concreta. Como se sabe que la sociedad es cambiante, pero no as los fines
educativos (equidad social), surge la necesidad de establecer, por la va del consenso, lo que
se considera como el ncleo bsico de la cultura comn a ser trabajado en la escuela.

En consecuencia, un sistema educativo que opte por la formacin en tecnologa, deber

propiciar las siguientes condiciones:

Unir el pensar con el hacer en el contexto de resolucin de problemas.

Facilitar la aplicacin y contextualizacin de conocimientos de otras reas.
19
Se sabe que la tecnologa tiene unos contenidos propios, sin embargo es una materia en la que se aglutinan y
se aplican mltiples contenidos de otras reas. En tecnologa es el Problema a resolver el que aglutina los
contenidos. El propio proceso de resolucin de problemas es un contenido.
20
Entendiendo por calidad de vida: el derecho a la EQUIDAD social, en trminos de acceso a la
satisfaccin de las necesidades bsicas.
29
 Desarrollar la educacin en diferentes escenarios.
Garantizar el acceso inmediato a la informacin
Trabajar en equipos y/o por proyectos.
Flexibilizar los roles de los miembros dentro de los equipos de trabajo.
Fomentar la acertividad en la toma de decisiones.
Perfilar la orientacin vocacional y profesional.
Contribuir al desarrollo de las competencias bsicas y de desempeo. Ofrecer una
visin amplia del entorno productivo y de su evolucin.

Como se ve en los aspectos sealados hay una fuerte orientacin de la incidencia directa de
la educacin en el campo productivo. En efecto, dicho sector depender para su progreso de
la formacin de sus trabajadores. La necesidad del conocimiento se entreteje con el desarrollo
de una sociedad cada vez ms asentada en la tecnologa y sus efectos, por lo cual, la escuela
deja de ser el espacio secular especializado en la formacin y pasa a conformar redes
complejas y multivariadas de informacin; al tiempo que, en estrecha relacin con la
empresa, garantiza la formacin tecnolgica de base.

La educacin en tecnologa, en el marco de una educacin obligatoria, debe permitir y facilitar

a los alumnos y alumnas comprender mejor el mundo en que viven, aprender a vivir juntos,
siendo muchas veces diferentes, la necesidad de actitudes tolerantes, no discriminatorias, la
virtud del dilogo y de la armona.

5. REFERENTE DEL SISTEMA PRODUCTIVO

Vale la pena mencionar, que una de las caractersticas que mejor define a la sociedad de final
de siglo es la de una sociedad fundamentada en el cambio, los elevados ndices de
desempleo, la aparicin de nuevas profesiones junto a la desaparicin de otras, requieren no
slo de medidas estructurales parciales sino que demanda de reformas ms profundas que
afectan al propio sistema educativo. Hoy da constituye un lugar comn proclamar que el
progreso de los pases, tiene uno de los ms firmes garantes en la educacin, la cual,
globalmente considerada, asume la formacin del conjunto de profesionales capaces, que
constituye la fuerza laboral encargada de accionar el engranaje socioeconmico que mueve
los pases.

El progreso tecnolgico constituye el motor de cambio. Se destaca el creciente grado de

automatizacin de los procesos productivos, la informatizacin de los servicios o el avance
producido en las comunicaciones. El desarrollo tecnolgico es tan acusado que las
generaciones tecnolgicas se acortan, presionando por nuevas estrategias y soluciones
productivas, para lo cual se demandan nuevas capacidades al factor humano.

El avance tecnolgico presiona, por un mayor nivel de cualificacin profesional21 , se deduce

que la capacidad general de implicarse en los modernos procesos productivos de bienes y de

21
Se entiende por profesional aquella persona capaz de asumir una variedad de puestos de trabajo
relacionados entre s por la tipologa del saber y del saber-hacer implicados. De modo general, se
demandan personas con una slida y amplia base de conocimientos cientfico-tcnicos, que le permita
adaptarse al desempeo de actividades propias de los diversos sectores de actividad econmica
(sujeta a eventuales cambios).
30
servicios, conlleva significativas dosis de esfuerzo intelectual, planificacin, autonoma y
responsabilidad en el desempeo de las tareas, las cuales caracterizan al denominado
tcnico intermedio, distinguindolo de niveles de cualificacin profesional inferior con
predominio de la habilidad manual, o de los niveles superiores, con dominio de la componente
cientfica y capacidad de gestin, investigacin y desarrollo.

Desde la perspectiva econmica, la competitividad es la capacidad que tiene una

organizacin o un pas para participar y sobrevivir en el escenario de la nueva economa.

Desde la perspectiva social, la competitividad est relacionada estrechamente con la

educacin en el sentido de la cualificacin de los individuos para su mejor desempeo en una
sociedad compleja, que requiere articular, de manera armnica, la participacin ciudadana y
el crecimiento econmico. Para que la educacin avance hacia el logro de los objetivos
sociales deseados en trminos de competitividad, es necesario incorporar la tecnologa en
todos los niveles educativos con un claro sentido de componente cultural por sobre las
tendencias de corte instrumentalista.

En el contexto propio del individuo, la competitividad se traduce en el conjunto de

competencias que debe poseer el ciudadano para interactuar de manera eficiente en el
mundo de la vida.

Las necesidades del sector productivo en torno al tipo de persona que requiere para su
desarrollo han venido en un constante cambio, razn por la cual el sector educativo en su
misin de formar a los individuos para su desempeo social, ha tenido que plantear nuevas
alternativas de formacin acordes con las condiciones y necesidades de este sector en el
mundo contemporneo.

Pese a que no existe en la actualidad garanta de empleo a los egresados de la educacin

media, existen consensos y tendencias hacia las capacidades de orden superior por sobre las
habilidades especficas en oficios puntuales paulatinamente sustituidas por la automatizacin
y la robtica.

Para el caso particular de Santaf de Bogot, la diversidad empresarial capitalina evidenciada

en las mltiples formas de abordar la produccin, desde el artesanado (empresa familiar)
pasando por la pequea, mediana y gran industria hace difcil caracterizar puntualmente el
tipo de escenario en el que eventualmente se desempeara un egresado de la E.M.T.;
aunque la tendencia mundial se orienta a la automatizacin creciente de los procesos
productivos, es claro que nuestra industria avanza muy lentamente hacia este propsito (solo
un 18% ha incorporado algn tipo de proceso automatizado a su lnea de produccin) lo cual
nos lleva a pensar que si esperamos un egresado preparado para interpretar globalmente la
problemtica productiva este debe contar con un elemento omnipresente: "Las competencias
globales de desempeo22 caracterstico y potenciado desde la misma formacin bsica
general. Lo anterior nos remite de plano, al abordaje del campo de las competencias.

El concepto de competencia no se trata simplemente de acceder a un cambio nominal de las

tradicionales habilidades y destrezas: Bunk considera que tiene competencia profesional,
quien dispone de los conocimientos, destrezas y aptitudes necesarias para ejercer una
profesin, puede resolver problemas profesionales de forma autnoma y flexible, y est
capacitado para colaborar en su entorno profesional y en la organizacin del trabajo.

22
Caracterizadas por su interprofesionalidad, til a cualquier contexto, est en permanente
evolucin y ajuste de acuerdo con los desarrollos regionales y universales.
31
Competencias Globales De Desempeo.

1. Capacidad intelectual general para comprender (comprender algo, significa ser capaz de
explicarlo, de hacer una ejemplificacin, de poder aplicarlo en distintos contextos, de poderlo
justificar, y lo ms importante la capacidad de generalizarlo).

2. Capacidad general intelectual para extrapolar informacin y conocimiento.

3. Capacidad intelectual general para analizar, aplicar, investigar y sintetizar aplicado a la
solucin de problemas

4. Capacidad de comunicacin (Para manejar lenguajes, smbolos, para establecer vnculos y

relaciones, para desenvolverse en equipos de trabajo con atribucin de roles y sujetos a
diversas modalidades de organizacin).

5. Capacidad de insercin social. (Para asumir los valores e ideas y comprender los
mecanismos que articulan y dan cohesin a la sociedad).

Desde el plano pedaggico el intento de especificar con ms detalle los rasgos definitorios de
esta competencia bsica interprofesional, nos conduce a la siguiente relacin de elementos
de competencia (capacidades).

1. Capacidades cognitivas:
Conocimientos como el conjunto de saberes que hay que asimilar.

Comprensin. Capacidad para razonar una informacin o inferir unos datos.

Aplicacin. Del planteamiento terico a la situacin concreta.
Anlisis. De elementos, de relacin. Capacidad para descomponer un conjunto de
informacin en sus partes o aspectos.
Sntesis. Capacidad para componer con elementos y partes un todo o conjunto de
informacin coherente.
Evaluacin. Capacidad para valorar un objeto, un diseo,...

2. Capacidades afectivas de equilibrio personal.

3. Capacidades motrices.

4. Capacidades de relacin interpersonal y de actuacin e insercin laboral.

Estas capacidades se demandan desde las organizaciones empresariales en el ejercicio de

cualquier tipo de profesin. Este desarrollo inicial a de constituir una base firme sobre la cual
cada persona de acuerdo con sus intereses, capacidades y posibilidades acabe posterior a la
E.M.T., asentando aprendizajes profesionalizadores especficos, que le capaciten, finalmente
para el ejercicio de una profesin y una transicin e integracin efectivas al mundo laboral o
acadmico de orden superior.

6. REFERENTE PEDAGOGICO

32
Referido a qu orden y cuando ensear?, Cmo ensear?. Cmo y cuando evaluar?.
Conjuga las aportaciones recibidas de la prctica docente con otras fuentes para determinar
las respuestas a los interrogantes anteriores.

La Intervencin educativa debe estar en consonancia con el referente psicolgico

constructivista (marco de relaciones alumno-profesor, partir de los intereses del alumno y de
sus conocimientos previos, promover la participacin del alumno, alumno como sujeto del
aprendizaje). La accin educativa concebida hacia el crecimiento personal.
Planificacin de la enseanza (Proyecto Curricular flexible de tecnologa, Unidades didcticas,
diferentes tipos de actividades,...).

Igualmente el estudio de este referente debe tener en cuenta el perfil deseado de un docente
de tecnologa. La figura del docente adquiere una especial relevancia dentro del proyecto de
Educacin en Tecnologa, porque de l depende en ltima instancia materializar las
intenciones educativas plasmadas en las programaciones.

PERFIL DEL PROFESORADO DE BASICA

El perfil ideal del profesorado de esta rea es el de un generalista, de formacin sistmica con
un dominio politcnico amplio aunque no especializado y con un conocimiento profundo de los
mecanismos de aprendizaje.

Curiosidad tecnolgica. Inquietud por el funcionamiento de objetos tecnolgicos.

Habilidad y destreza manual mnima en la construccin, arreglo, montaje y desmontaje de
objetos tecnolgicos.
Conocimiento polivalente, aunque no especialista, de algunas de las tcnicas y recursos de
la tecnologa: dibujo, conocimientos cientfico-tecnolgicos,...
Experiencia en metodologas activas, experimentales en el aula.
Visin interdisciplinar del currculo.
Capacidad de elaboracin y concrecin de programaciones en el aula.

PERFIL DEL PROFESORADO DE E.M.T.

La formacin docente en los niveles medios hace nfasis a ciertas reas del conocimiento.
Especialmente, es deseable que el profesorado de educacin tcnico-profesional, demuestre
su dominio en ciertos campos tecnolgicos.

Igualmente debe ser competencia del profesorado, demostrar conocimientos y dominio de los
procesos de enseanza-aprendizaje. Debe ser capaz de optar y disear estrategias
educativas, en funcin de factores tan variados como la materia objeto de aprendizaje, los
recursos disponibles y el factor humano, todo ello al servicio de una enseanza de calidad.

En este nivel las estrategias educativas que ataen al docente estn supeditadas al nivel
educativo y al nivel en tecnologa (general o especfica). Adems el entramado
psicopedaggico en el cual se ubica la educacin tcnico profesional responde a las teoras
del aprendizaje significativo de corte constructivista, con fuerte peso de los conocimientos
previos, que obliga a una progresin calculada de los aprendizajes a travs de los diferentes
niveles educativos.

En conclusin, el docente deber organizarse esencialmente en torno a la formacin

cientfico-tcnica diversificada y formacin pedaggica.
33
El perfil estar caracterizado por:

Poseer amplios y fundamentales conocimientos de la actividad econmica y

tecnolgica, demostrando una visin global e integradora de los procesos de
produccin y de los resultados de tales actividades.
Demostrar su conocimiento fundamental de las tecnologas bsicas aprovechadas en
la produccin de objetos tcnicos Pluritecnolgicos: electricidad, electrnica,
mecnica, informtica. De cules son sus principios cientficos, los elementos y
subsistemas constituidos para aprovecharlas, de sus aplicaciones y de su integracin
para conformar sistemas complejos.
Partiendo de los objetivos especficos de la asignatura y del enfoque metodolgico,
tendr capacidad para programar y/o actualizar su propia gua de enseanza-
aprendizaje de la asignatura, actividades de evaluacin, seleccin de recursos
didcticos, secuenciacin y temporalizacin.
Organizar el funcionamiento del aula-taller al servicio del buen desarrollo de la
programacin, velando por una correcta realizacin de las actividades y por mantener
en general un clima de trabajo motivador que propicie el aprendizaje.

34
4. PROPUESTAS DE LA MANERA COMO FE Y ALEGRA PODRA INTEGRAR EL
TEMA EN LOS PROYECTOS DE CADA PAS.

Una solucin posible que nos acerque a las exigencias de la actual cultura tecnolgica en el
mbito educativo sera:

1. Es necesario comenzar a pensar, que si Fe y Alegra en sus instituciones escolares tiene

como punto de llegada formar a los estudiantes dentro de la nueva cultura tecnolgica, se
debe comenzar a formarlos desde sus inicios (educacin bsica primaria y secundaria) en
las competencias sociales bsicas de desempeo.

2. Propiciar en todos sus centros el desarrollo de una educacin media tcnica que forme en
ese doble sentido: para el trabajo y para la continuacin de estudios superiores,
eliminando la dicotoma que existe actualmente entre una educacin media acadmica hacia
la universidad y una media tcnica hacia el trabajo, que hace ver esta ltima como un medio
de formacin de mano de obra calificada.

3. Formular una nueva concepcin curricular que integre y articule la formacin bsica dada
en ciencias, humanidades, reas tcnicas y de conocimiento tecnolgico, con las demandas
de la educacin superior y el mundo del trabajo. Es decir responder a la exigencia de propiciar
conocimientos relevantes, diferentes a los que tradicionalmente han promulgado los planes de
estudio

En la construccin de las propuestas curriculares, es conveniente partir del entorno, pero ir

paulatinamente hacia los procesos de industrializacin.

4. Reconceptualizar la Educacin Media Tcnica como etapa de exploracin de los intereses

y aptitudes del estudiante y de seleccin hacia diversos destinos ocupacionales evitando la
especializacin prematura.

Las consideraciones que sustentan el sentido no especializado de la E.M.T. son:

La edad de los estudiantes que acceden al nivel medio, oscila entre los 15 y 16 aos,
edad en la cual se estn an perfilando los afectos, la responsabilidad, los intereses y
los instrumentos cognitivos y valorativos.
La necesidad de un ciudadano ms integral y polivalente.
La tendencia, cada vez ms generalizada, de los individuos a cambiar de profesin en
su vida productiva.
35
5. Aplicar esta nueva formacin en campos amplios de movilidad laboral, caracterizado por
sus aplicaciones genricas y transversales.

6. Organizar un conjunto de instituciones que ofrezcan solamente educacin media de tal

forma que se pueda percibir esta formacin en la educacin media como un primer ciclo de
formacin hacia el mundo del trabajo y as ver la posibilidad de crear un segundo ciclo en Fe y
Alegra que sera el instituto tecnolgico (a fin a determinadas especialidades). El tercer ciclo
ya corresponde por un lado a las universidades y por el otro a la formacin que se imparte en
los centros de trabajo.

7. Trazar lineamientos para trasladar la sociedad a la escuela, e ir estableciendo

paulatinamente un proceso de formacin en centros de trabajo.

BIBLIOGRAFA

1. ALLECOP, Propuestas Curriculares para la Educacin en Tecnologa.

2. BENJUMEA, REINEL, Qu es y en Qu se Fundamenta la Educacin en Tecnologa.
3. CARRETERO, Mario. Constructivismo y educacin. Grupo Editorial Aique. Buenos
Aires.1993
4. CASTAO ARIAS Csar A. Gnesis del conocimiento. Universidad Inca de Colombia.
Bogot 1993.
5. COLOMBIA AL FILO DE LA OPORTUNIDAD Misin Ciencia Educacin Y Desarrollo.
6. COLL, Csar y Otros. El constructivismo en el Aula. Coleccin Biblioteca de Aula.
Barcelona, 1993.
7. GOMEZ VICTOR MANUEL, Desafos de un Educacin Media en Amrica Latina.
8. MINISTERIO DE EDUCACIN Ley General De Educacin (Ley 115)..
9. MINISTERIO DE EDUCACION, Pet 21, Lineamientos Para La Educacin Tecnolgica
Bsica.
10.MORIN E. El mtodo. La Naturaleza de la Naturaleza. Ed.Ctedra. S.A. 1997
11.PERKINS, David N. Conocimiento como Diseo. Facultad de Sicologa, Pontificia
Universidad Javeriana. Bogot, 1985.
12.PERNER, Joseph. Comprender la mente representacional
13. RIVIERI, Angel. La psicologa de Vigotski. Visor distribuciones S.A. Madrid 1994
14.SECRETARA DE EDUCACIN DE BOGOT. Elementos De Discusin De La Educacin
Media,
15.TEJADA ALBERTO JOSE, Tiene Sentido Una Educacin Para El Trabajo?.
16.VASCO CARLOS EDUARDO, El Sentido de La Educacin Secundaria.
17. VIGOTSKI Lev. Pensamiento y Lenguaje. Ediciones Paids

36