UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR

FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES

ESCUELA DE POSGRADO

TRABAJO DE GRADUACIN
PARA OPTAR AL GRADO DE MAESTRA EN FORMACIN PARA LA
DOCENCIA UNIVERSITARIA

PROYECTO

APLICACIN DE TCNICAS DIDCTICAS INNOVADORAS, EN EL PROCESO

ENSEANZA - APRENDIZAJE DEL FUTURO PROFESIONAL QUMICO
FARMACUTICO, EN EL REA DE LOS PRODUCTOS NATURALES

LUGAR DE REALIZACIN

CTEDRAS BOTNICA GENERAL Y FARMACUTICA Y FARMACOGNOSIA

FACULTAD DE QUMICA Y FARMACIA

DISCENTE

LICDA. ANA MIRIAM SANTAMARA DE CAMPOS (Carn SC- 93003)

TUTOR DEL PROCESO DE POSGRADO

MsD. FRANCISCO ANTONIO RODRGUEZ

DICIEMBRE DE 2012.
UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR

RECTOR
Ing. Mario Roberto Nieto Lovo

VICE RECTORA ACADEMICA

MsE. Ana Mara Glower de Alvarado

SECRETARIA GENERAL
Dra. Ana Leticia Zavaleta De Amaya

FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES

DECANO
Lic. Jos Raymundo Caldern Moran

VICEDECANA
MsC. Norma Cecilia Blandn de Castro
SECRETARIO
MsC. Alfonso Meja Rosales

DIRECTORA DE LA ESCUELA DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE

CIENCIAS Y HUMANIDADES
Dra. ngela Jeannette Aurora Anaya

TUTOR
MsD. Francisco Antonio Rodrguez

LECTORA EXTERNA
MsD. Mara Guillermina Varela de Polanco

DISCENTE

Licda. Ana Miriam Santamara de Campos

 AGRADECIMIENTOS

A DIOS AMOROSO Y MISERICORDIOSO, por estar conmigo a travs de los

dones del Espritu Santo, que muchas veces fueron la iluminacin y el empuje
para seguir adelante en todo momento, por darme salud, fortaleza y esperanza en
todo los momentos especiales e intensos de mi vida, as como lo ha sido el curso
de la Maestra y la elaboracin de esta investigacin educativa.

A la VIRGENCITA MARA, bajo la advocacin de VIRGEN DE GUADALUPE, por

su intercesin, acompaamiento, amor y la proteccin de siempre.

A MI QUERIDO ESPOSO HCTOR CAMPOS, Por su amor, su sacrificio, entrega,

y apoyo incondicional an en los momentos de desnimo Gracias amor!!!

A MIS TRES TESOROS: WANDA SOFA, HCTOR EDUARDO Y FERNANDO

EMMANUEL, que sin saberlo han sido en muchas ocasiones el motor que me
impulsaba a seguir, por sacrificar sus espacios de tiempo conmigo, y simplemente
por su existencia, amor e iluminar mi vida.

A MI MAMI, MI PAPI (DE GRATA RECORDACIN) Y MIS TRES QUERIDOS

HERMANOS, quienes siempre han estado a mi lado apoyndome, amndome y
cuidndome durante toda mi vida.
A MIS AMIGO(AS) Y CASI HERMANOS (AS), Nancy, Lic. Mary, Delmy, y
Renecito (mi maestro, ejemplo dedicacin y esmero, amigo y hermano), quienes
nunca me han dejado sola, su cario, amistad, apoyo y empuje incondicional
siempre han estado conmigo.

A MIS AMIGO(AS) COMPAERO(AS) DE CTEDRAS, LIC TOLEDO, MARVIN Y

MORE, Por su calidad humana, amistad, cario, apoyo, acompaamiento y por
permitirme realizar cambios metodolgicos y participar de ellos con el entusiasmo
y calidad con el que lo han hecho; simplemente por amor a lo que nos encanta
hacerdocencia e investigacin.

A TODOS MIS DOCENTES DE LA MAESTRA, EN ESPECIAL A LA DRA.

PALOMA GONZLEZ, Por su entrega, esfuerzo, enseanzas y brindarnos los
conocimientos y el ejemplo positivo, oportuno y actualizado, que necesitamos para
mejorar nuestra docencia.

A DRA. NGELA AURORA, EL MAESTRO FRANCISCO RODRGUEZ Y LA

MAESTRA GUILLERMINA VARELA DE POLANCO, por su esfuerzo, dedicacin y
tiempo para apoyarnos oportunamentemuchas gracias!!!

A TODOS MIS QUERIDOS HIJOS POSTIZOS MIS ALUMNOS, en particular a

MIRSSA NUBIA HERNNDEZ, CLAUDIA ALBERTI Y ANA INGRID MORAZN y
con especial cario a SUSANA HERNNDEZ, DOO, por motivarme a seguir
adelante en la mejora continua de la enseanza especializada.
 INDICE GENERAL

Pgina
Introduccin

Captulo I: Caracterizacin del rea Problemtica y Diagnstico Situacional

1.1 Justificacin 11
1.2 Objetivos de la Investigacin 14
1.3 Identificacin del rea Problemtica 15
1.4 Elaboracin del Diagnstico: Identificacin de problemas y 21
necesidades.
1.5 Contextualizacin del Proceso Enseanza-Aprendizaje en las 28
Ctedras del rea de Productos Naturales de La Licenciatura en
Qumica y Farmacia.

Captulo II: Metodologa de la Investigacin

2.1 La Investigacin Accin, Conceptos, Exponentes y Etapas. 32

2.2 Caractersticas de la Investigacin Accin en la Escuela 37
2.3 Instrumentos de Recogida de Datos 39
2.4 Triangulacin 40
2.5 Sistema pedaggico tradicional 41
2.6 Teoras del Aprendizaje 47
2.7 Aprendizaje Cooperativo 55
2.8 Motivacin 56
2.9 Sistema de Hiptesis 57
2.10 Formulacin de Propuestas de Solucin 59
2.11 Instrumentos de Investigacin 60
 Pgina
Captulo III: Aplicacin de la Investigacin Accin y de Estrategias
metodolgicas en la Enseanza de la Botnica General y
Farmacutica y la Farmacognosia.

3.1 Primera fase del cambio metodolgico, La Investigacin Accin 64

aplicada a la asignatura de Botnica General y Farmacutica
ciclo II 2007.
3.2 Segunda fase del cambio metodolgico, La Investigacin Accin 69
aplicada a la asignatura de Farmacognosia ciclo I 2008.
3.3 Tercera fase del cambio metodolgico, La Investigacin Accin 76
aplicada a la asignatura de Botnica General y Farmacutica
ciclo II 2008.
3.4 Cuarta fase del cambio metodolgico, La Investigacin Accin 82
aplicada a la asignatura de Farmacognosia ciclo I 2009.
3.5. Anlisis General del Cambio Metodolgico de la Investigacin 89
Accin Aplicada a la Enseanza de los Productos Naturales
(Ciclo II 2007 a ciclo I 2009).

Captulo IV: Propuesta General para la Aplicacin de la Investigacin Accin 102

en el Proceso de Enseanza Aprendizaje del rea de los
Productos Naturales de la Licenciatura en Qumica y Farmacia.

Conclusiones
Recomendaciones
Bibliografa
Glosario
Anexos

Anexo 1:Programacin de las observaciones a cada asignatura

Anexo 2: Matriz de evaluacin del Trabajo de Investigacin de
Botnica General y Farmacutica.
Anexo 3: Indicadores para la Evaluacin del Desempeo Docente y
Estudiantil.
Anexo 4: Indicadores de Evaluacin de la Metodologa de
Enseanza Aprendizaje.
Anexo 5: Matriz de evaluacin para la realizacin de los proyectos de
Investigacin de Farmacognosia.
Anexo 6: Resultados de la Evaluacin de la Metodologa
Implementada en la Asignatura de Botnica General y
Farmacutica ciclo II 2007.
Anexo 7: Hoja de Evaluacin Formativa Estudiantil Farmacognosia
ciclo I 2008.
Anexo 8: Resultados de la Evaluacin de la Metodologa
Implementada en la Asignatura de Farmacognosia ciclo I
2009.
 INTRODUCCIN

Ensear y aprender es un proceso constante e infinito en la vida de todo ser

humano, la forma de realizarlo, las tcnicas metodolgicas que se empleen y todo
lo que ocurre al interior de este proceso depende de los protagonistas, de la poca
y del contexto social y cultural en que se desarrolla.

Uno de los factores para alcanzar el xito dentro del aula al finalizar los diferentes
peldaos del aprendizaje, puede ser la metodologa empleada para este fin.

La prctica de la docencia en todos los niveles del aprendizaje en la mayora de

los casos es heredada desde muchas dcadas atrs, en donde el ejercicio de la
enseanza consiste en una mera transmisin de instrucciones y conocimientos al
estudiante y donde se le involucra poco, creando as profesionales pasivos y por
ende con saberes no duraderos y poco significativos.

La anterior fue una problemtica identificada en la docencia universitaria a nivel

institucional en la Universidad de El Salvador y particularmente en la Facultad de
Qumica y Farmacia, como grupo de docentes de la Facultad cursantes de la
Maestra en Formacin para la Docencia Universitaria inmersos directamente en la
dialctica educativa se decide realizar una investigacin educativa y la
implementacin de metodologas constructivistas para lograr aprendizajes
significativos en los estudiantes de la Licenciatura de Qumica y Farmacia en los
diferentes niveles del estudio de la carrera.

A nivel del tercero y cuarto ao de la Licenciatura de Qumica y Farmacia se

cursan dos asignaturas relacionadas con los productos naturales Botnica
General y Farmacutica y Farmacognosia, ambas ctedras con temticas de
inters y de mucha aplicabilidad en la actualidad pero con algunos contenidos
ridos para impartirlos y con problemticas de aprendizajes poco significativos en
los estudiantes como un reflejo de la problemtica identificada a nivel institucional
y particular de la Facultad.
Es por ello que se realiz primeramente una Investigacin Educativa utilizando
como eje transversal en su ejecucin a la Investigacin Accin Participativa, que
revel problemticas ms especficas dentro de las ctedras y por consiguiente la
utilizacin de herramientas metodolgicas tambin especficas para solventarlas.

Fue as como se decide introducir gradualmente cambios en las diferentes

actividades acadmicas: clases, discusiones, laboratorios, trabajos de
investigacin y ex-aula. Con el fin de lograr aprendizajes duraderos en los
estudiantes.

Algunas de las tcnicas utilizadas en los cambios introducidos fueron los modelos
constructivistas de Ausubel, y Vygotsky con el ejercicio del andamiaje previo para
ir construyendo el aprendizaje, Pujols, y la formacin de grupos cooperativos y
Tapia con la aplicacin de la motivacin en las actividades acadmicas

En las siguientes pginas se ven plasmados dos aos de investigacin educativa,

con la respectiva implementacin de cambios metodolgicos, resultados y anlisis
de los mismos, as como el replanteamiento de nuevas estrategias o el
mejoramiento de las mismas para el logro del xito del proceso de enseanza-
aprendizaje de los discentes de las ctedras relacionadas con los Productos
Naturales.

Por ser la Investigacin Accin un proceso dialctico se sigue ejecutando mientras

exista la dinmica de ensear y aprender y los actores principales del proceso
estn dispuestos a seguirlo desarrollando.
 CAPTULO I

CARACTERIZACIN DEL REA PROBLEMTICA Y DIAGNSTICO

SITUACIONAL

1. JUSTIFICACIN Y OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

1.1 JUSTIFICACIN
El proceso de enseanza-aprendizaje como todo proceso es dialctico, y el
que se realiza en la Facultad de Qumica y Farmacia no es la excepcin. A
travs de los aos y del contexto socio-histrico que han experimentado los
diferentes protagonistas; docente y estudiantes ha ido evolucionando.

La transmisin de conocimientos, experiencias y sobre todo el lograr en los

discentes un aprendizaje significativo que les permita desenvolverse en el
rea profesional de manera satisfactoria, ha sido y sigue siendo el motor
que mueve a la docencia en todas las asignaturas que se imparten en la
carrera de Qumica y Farmacia; de igual manera, en las asignaturas de
Botnica General Farmacutica y Farmacognosia; el lograr el xito de este
proceso es un objetivo permanente del cual se es testigo como estudiante y
en la actualidad como docente.

La ctedra de Botnica General y Farmacutica (en adelante llamada

Botnica, nicamente), es una asignatura del VI ciclo del tercer ao de la
licenciatura de qumica y Farmacia impartida como prerrequisito de
Farmacognosia, materia impartida en el VII ciclo del cuarto ao de la
carrera, ambas materias son las nicas en todo el pensum del qumico
farmacutico que les proveen de los conocimientos sobre productos
naturales, especficamente de fitoterpicos.

11
En la dcada de los 90s los esfuerzos para lograr el aprendizaje
significativo en los alumnos se volcaron a la realizacin de seminarios
talleres en los que tanto los alumnos como los maestros aprendan nuevas
tcnicas de aislamiento e identificacin y pruebas biolgicas de compuestos
de origen vegetal con inters teraputico; eran expertos en la materia
quienes de pases como Cuba, Panam y Guatemala impartan los
seminarios involucrando directamente a los estudiantes y docentes a
realizar un rol protagnico en la adquisicin de los tcnicas y conocimientos
nuevos mediante la prctica misma.

Al mismo tiempo que se realizaban los seminarios - taller, tambin los

docentes que en ese tiempo eran la planta encargada de impartir las
asignaturas antes mencionadas, se especializaban en el rea de pedagoga
universitaria y se hacan esfuerzos para que los alumnos comprendieran
mejor los contenidos y el aprendizaje fuese significativo; pero no era
suficiente, los problemas del aprendizaje se reflejaban en la siguiente
asignatura Farmacognosia y as sucesivamente en los siguientes aos de la
carrera, que necesitaban de la fijacin oportuna y clara de los
conocimientos previos de las materias de Botnica y Farmacognosia.

Fue entonces que en los aos recientes surge la necesidad de

especializacin en el rea de la didctica, ya sea a travs del estudio de
diplomados o maestras relacionadas con la docencia universitaria con
procesos formativos distintos y enfoques tambin diferentes pero
encaminados para un fin comn: mejorar el aprendizaje de nuestros
alumnos mediante nuestro cambio de estrategias de enseanza.

Fue as como el estudio de un Diplomado en Didctica y el estudio de la

Maestra en Formacin para la Docencia Universitaria para dos maestro/a y
una profesora respectivamente, que conforman la planta docente de la

12
ctedra fueron la pieza clave para dar en el blanco a los problemas reales
de aprendizaje significativo de los estudiantes.

La Maestra en Formacin para la Docencia Universitaria, rompiendo

paradigmas personales y grupales constituy el descubrimiento de los
problemas reales del proceso de ensear y aprender, al mismo tiempo que
propone la resolucin de los mismos a travs de la implementacin de la
Investigacin Accin Participativa, buscando solucin a los problemas in
situ, a la vez que se analiza y evala la efectividad de los cambios
introducidos, mejorando as la relacin del binomio: docente-discente; en
donde el primero es un facilitador del proceso y el segundo un protagonista
de su propio aprendizaje.

13
1.2 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

1.2.1 OBJETIVO GENERAL

Implementar y sistematizar los cambios metodolgicos desde la Investigacin

Accin en la enseanza de las asignaturas: Botnica General y Farmacutica, y
Farmacognosia, ctedras del rea de los Productos Naturales, para lograr en el
estudiante de Qumica y Farmacia un papel ms protagnico de su propio
aprendizaje.

1.2.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

Aplicar la Investigacin Accin en el proceso de enseanza aprendizaje

ejecutado en las ctedras de Botnica General y Farmacutica y
Farmacognosia.

Diagnosticar la problemtica existente en proceso educativo de las

asignaturas de Botnica General y Farmacutica y Farmacognosia.

Participar a los compaeros docentes de las ctedras sobre la reflexin

inicial realizada para la identificacin de problemas particulares de las
asignaturas, e implementacin de la Investigacin Accin Participativa y los
cambios metodolgicos que implica.

Implementar cambios metodolgicos innovadores en contenidos

programticos y actividades acadmicas especficas de las materias de
Botnica General y Farmacutica y Farmacognosia.

Analizar el impacto y repercusin de las acciones especficas

implementadas y revaluacin de las mismas a fin de corregirlas y/ o
mejorarlas en la prxima fase del Proceso de Investigacin Accin
Participativa.

14
 1.3 IDENTIFICACIN DEL REA PROBLEMTICA

1.3.1 ANTECEDENTES DE LA EDUCACIN SUPERIOR EN AMRICA

LATINA

Segn el documento de discusin elaborado para la conferencia organizada por el

Banco Mundial y el Ministerio de Educacin de Guatemala, el desarrollo del
curriculum y prcticas pedaggicas a nivel de educacin superior en Centro
Amrica y Repblica Dominicana, carecen de relevancia o pertinencia as como de
flexibilidad y orientaciones, adems los mtodos pedaggicos utilizados carecen
de materiales educativos y bibliogrficos que sirvan de gua al estudiante, se sigue
utilizando mucho el modelo tradicional transmisivo, memorstico y mecnico, en
contraposicin al basado en habilidades tales como anlisis, sntesis, creatividad y
pensamiento crtico; se destaca tambin la necesidad de aprender a aprender, de
la importancia del cambio continuo. Los recursos de aprendizaje modernos como
la televisin, el cine y las bases de datos son poco empleados de modo
sistemtico; las tecnologas de la informacin y de la comunicacin (incluyendo el
internet y redes sociales) son poco utilizadas. (Ministerio de Educacin
Guatemala,2001)

Las prcticas educativas que todava predominan en algunas aulas en la

Educacin Superior de El Salvador ubican al profesor en el centro de la
enseanza. La instruccin educativa impartida a nivel superior est caracterizada
por actividades donde los maestros ejercitan primordialmente la memoria y la
repeticin en los alumnos. Predominan las metodologas frontales, de transmisin
de informacin y no activas; sin embargo, existen muchas prcticas deseables que
se implementan con cierta frecuencia como el trabajo en equipo y las
interacciones verbales con base en preguntas y respuestas.

Las prcticas que los maestros promueven parecen atender a las solicitudes
formales, pero su implementacin carece de un dominio terico y de habilidades
tcnico-prcticas bien fundamentadas; as como tambin, adolece del sentido
pedaggico.

15
Existe un movimiento de transicin desde una prctica educativa tradicional
centrada en la enseanza, hacia un modelo centrado en el aprendizaje. Esta
tendencia de cambio es ms fuerte en los aspectos formales y aparentes de las
prcticas, tales como la distribucin de los pupitres en los salones de clase o la
opinin de los profesores con relacin a cules son las metodologas ms
convenientes en el hecho educativo. ( FEPADE-MINED-AID-HIID,1997).

Por sta razn, se hace necesario un replanteamiento en el proceso de

enseanza aprendizaje, para ello, debe de analizarse las diferentes problemticas
que se presentan en la metodologa actual para que conlleve a un verdadero
cambio educativo.

1.3.2 SITUACIN DE LA EDUCACIN SUPERIOR EN LA UNIVERSIDAD

DE EL SALVADOR

El cambio educativo, mencionado anteriormente, no exime a la Universidad de El

Salvador; aunque los esfuerzos para implementarlos sean aislados. En algunas
Facultades, se intenta transformar la educacin universitaria en un verdadero
proceso de enseanza-aprendizaje, en el cual los estudiantes adquieran las
herramientas acadmicas y tcnicas adecuadas para aportar efectivamente a la
sociedad como entes ticos y transformadores de la realidad salvadorea. Es por
ello necesario conocer sobre la historia organizacional de la Universidad y
particularmente de la Facultad de Qumica y Farmacia, para que a partir de esta
informacin se puedan descubrir las problemticas en las que se debe trabajar
para el logro de una verdadera transformacin educativa, no tradicionalista en
donde el estudiante juegue un papel ms activo, reflexivo y participativo dentro de
su entorno social.

La Universidad de El Salvador est integrada por 12 Facultades, de las cuales, 9

se encuentran en la Sede Central en San Salvador, una en la zona occidental
(Santa Ana), una en la zona paracentral (San Vicente) y una en la zona oriental
(San Miguel) de nuestro pas.

16
 Figura 1: Facultades de la Universidad de El Salvador

Desde su fundacin, el 19 de noviembre de 1850, la Carrera de Farmacia ha

evolucionado en su organizacin y en su funcionamiento, adscrita en ocasiones, a
la Facultad de Odontologa, o bien a la Facultad de Medicina y Ciruga.

Fue hasta 1973 que el Consejo Superior Universitario aprob la reestructuracin

del Departamento de Farmacia denominndolo Facultad de Qumica y Farmacia
en la que se establecen tres carreras: Qumico Farmacutico con el grado de
Licenciado, Visita Mdica con el grado de Tcnico y Botnica Farmacutica e
Hidropona tambin con el grado de Tcnico.

A la fecha, aunque se han realizado esfuerzos para realizar un cambio curricular,

se carece de un currculo estructurado; de tal manera que el plan de estudios
vigente es de 1978, revisado y modificado por el Consejo Superior Universitario en
1997. (Aruz,N.E.,1955).

17
La Facultad de Qumica y Farmacia, est constituida por cinco Departamentos, de
los cuales, cuatro de ellos son los responsables de impartir las 43 asignaturas
comunes ms las cuatro de las subespecialidades, que corresponden al pensum
de la carrera de Licenciatura en Qumica y Farmacia. El Departamento de
Desarrollo Acadmico es el responsable del servicio social y por el buen desarrollo
de las actividades acadmicas de los dems Departamentos.

Figura 2: Departamentos de la Facultad de Qumica y Farmacia.

18
1.3.3 CONTEXTUALIZACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE
EN LA FACULTAD DE QUMICA Y FARMACIA

La Licenciatura en Qumica y Farmacia tiene una duracin de cinco aos de dos

ciclos acadmicos cada uno; cumpliendo 500 horas de servicio social y un trabajo
de graduacin, previo a la obtencin del ttulo acadmico.

Los cinco aos de estudio se organizan en dos grandes reas, en las cuales se
proporcionan teora y prctica de diferentes temticas: rea bsica, que la
constituye los tres primeros aos; y rea profesional, constituida por los dos
ltimos aos de la carrera.

El servicio social consiste en poner, al servicio de la comunidad, las competencias

adquiridas durante la carrera. Por otro lado, el trabajo de graduacin, trata de
resolver un problema previsto que tendr un impacto como un aporte a la
resolucin de un problema de la Sociedad y/o de la Universidad.

Las diferentes asignaturas son impartidas a grupos que pueden oscilar entre 30 a
120 estudiantes, atendidos en aulas con una ventilacin, iluminacin y mobiliario
en condiciones ms o menos adecuadas.

El profesor expone frente al grupo de estudiantes, quienes se sientan en filas y

columnas, uno detrs del otro, lo que impide ver los rostros o gesticulaciones. No
se da un adecuado proceso de comunicacin entre los alumnos pues lo nico que
ven es al profesor y la parte posterior de las cabezas de los compaeros.

La duracin de la clase es de 50 minutos, considerando que los alumnos tienen un

horario muy saturado, el cual comienza desde las 7:00 a.m. y puede llegar hasta
las 7:00 p.m., dependiendo del nivel de la carrera en que se encuentre. Este
horario incluye clases, discusiones, seminarios, consultas programadas y/o
prcticas de laboratorio.

La metodologa empleada para impartir las clases, es meramente tradicional o

magistral, la cual se caracteriza por que el profesor cumple la funcin de

19
transmisor y el alumno se convierte en un simple receptor de contenidos. (Ver
Figura 3).

La relacin profesor-alumno puede ser calificada como autoritaria-vertical. El

mtodo se fundamenta en el transmisionismo, por lo tanto el aprendizaje, es
logrado con base en la memorizacin y la repeticin. (Yokohama, I. U, 2007)

El profesor est separado virtualmente de los alumnos con un lugar reservado

para su actuacin, que es la que, desde su punto de vista, ms importa. Se ha
observado que el que ms aprende, el que ms crece es el profesor, ya que l
hace lo que los alumnos debieran hacer.

El estudiante es pasivo, de este modo, se acenta la actividad del profesor,

recibiendo los conocimientos y el saber suministrado por el maestro, a travs de
dictados, memorizacin de textos, de cuestionarios y exposicin dogmtica;
puesto que se le impone al alumno observar sin discusin lo que el profesor
ensea, en la suposicin de que lo planteado es la verdad.

El problema principal es que el fin es solo conocido por el profesor. El alumno no

tiene idea de hacia dnde se dirige, ni de lo que se le ensear maana ni para
que le ensean lo que le estn enseando hoy. El fin educativo es externo a la
actividad escolar. Es difcil imaginar que lo que aprenden en una asignatura podra
tener alguna relacin con la otra, ya que se les entrega la realidad por fragmentos
o partes diferentes. El alumno aprende a distinguir dos esferas que no se
compaginan, la escuela y la vida. (Temoche, M. C., 2007)

20
 Figura 3: Esquema de Metodologa Tradicional o Magistral

Las prcticas de laboratorio varan en sus horarios, intensidad y duracin; esto

depende de la naturaleza de las asignaturas, nivel de conocimientos y exigencias
del profesor; sin excluir el tipo de metodologa que se emplea. En general, se
realiza un examen pre laboratorio, como una medida de presin para inducir al
estudio previo de lo que se desea experimentar, luego el profesor presenta una
exposicin magistral del fenmeno a verificar, posteriormente, los alumnos
realizan los experimentos, se hacen preguntas a los estudiantes durante la
prctica y finalmente, se retroalimenta por medio de discusiones, en las cuales se
relaciona la teora con la prctica realizada.

1.4 ELABORACIN DE DIAGNSTICO. IDENTIFICACIN DE PROBLEMAS Y

NECESIDADES.

Como consecuencia de una reflexin de la metodologa que se utiliza en la

Facultad de Qumica y Farmacia, el grupo de estudiantes de la Maestra en
Formacin para la Docencia Universitaria, despus de haber hecho un estudio
exhaustivo de los problemas existentes en la Facultad de Qumica y Farmacia
referentes al proceso de enseanza-aprendizaje, se ha tomado como reto y como

21
tema de esta investigacin, un cambio en la metodologa utilizada en las
asignaturas impartidas por los integrantes del grupo, a fin de aplicar todos los
conocimientos sobre las metodologas participativas adquiridas durante el proceso
de formacin docente.

El trabajo grupal para la determinacin del objeto de estudio, se inici con una
lluvia de ideas que corresponden a los problemas identificados dentro de la
Facultad de Qumica y Farmacia, simultneamente con una primera reflexin de
los mismos. Posteriormente se discutieron y establecieron los criterios a evaluar
que permitiran concretar en un problema comn; para ello, se discuti y se
reflexion por segunda vez, concluyendo que algunos de los problemas
planteados estn implcitos en otros; esto facilit el establecimiento de prioridades.

Lo anterior se ve reflejado en una tabla de doble entrada, en la cual, por un lado

se ubican los problemas y por el otro los criterios de seleccin, a los cuales, se les
otorg un valor numrico, como sigue:

- Criterio de Factibilidad. Definido como: si es realizable o no, que tanta

habilidad tcnica tenemos para llevarlo a cabo, con una ponderacin
decreciente de 3 a 1

- Criterio de Pertinencia. Definido como: Qu tanto contribuye al proceso

enseanza-aprendizaje; con una ponderacin decreciente de 3 a 1.

- Criterio de Fuerza Articuladora. Definido como: Fuerza de convocatoria y/o

fuerza de arrastre con una ponderacin decreciente de 3 a 1.

La escala fue establecida con ponderaciones decrecientes de 3 a 1, siendo el

valor de 3 el de mayor importancia a nuestro juicio.

22
 CRITERIOS A EVALUAR
IDENTIFICACION DE PROBLEMAS
FUERZA
Y NECESIDADES FACTIBILIDAD PERTINENCIA TOTAL
ARTICULADORA

Falta de actualizacin de curriculum 1 3 2 6

Falta de motivacin de los estudiantes
durante el proceso educativo de la 2 3 3 8
carrera
Falta de compromiso del docente en
3 3 2 8
su desarrollo como educador
Elevado ndice de reprobacin
1 1 2 4
estudiantil
Deficiente integracin de los
conocimientos por parte de los
1 3 3 7
estudiantes en el proceso de
enseanza-aprendizaje.
Falta de integracin en el proceso
enseanza-aprendizaje por parte de
2 3 2 7
los docentes entre niveles y reas de
la carrera.
Elevada carga acadmica del
1 3 3 7
estudiante
Planificacin inadecuada del proceso
enseanza-aprendizaje por parte del 2 3 3 8
docente
El profesional formado no responde al
1 3 2 6
encargo social
Falta de formacin y actualizacin
2 3 3 8
docente
Existe una metodologa
exclusivamente bancaria centrada en 3 3 3 9
la enseanza

Tabla 1: Identificacin del problema comn

23
 Finalmente, se procedi a la sumatoria de los valores numricos en base a los
resultados obtenidos de la tabla, el problema con mayor valor numrico fue
seleccionado como problema comn, el cual qued enunciado de la siguiente
manera:

EXISTE UNA METODOLOGIA EXCLUSIVAMENTE BANCARIA

CENTRADA EN LA ENSEANZA

A travs de los diversos aportes y observaciones hechas por el grupo de la

Maestra al planteamiento del problema, luego de una reflexin, el enunciado del
problema fue modificado como sigue:

EXISTE UNA METODOLOGA TRADICIONAL, TRANSMISIVA,

MEMORSTICA Y MECNICA

Una vez identificado el problema comn fue necesario describirlo, buscar sus
caractersticas y su magnitud; as como los criterios que nos permitieron llegar a
ello.

DIMENSIONES CARACTERISTICAS CRITERIOS

El estudiante carece de capacidad de
Receptculo de conocimientos.
anlisis.
Se adapta al orden establecido.
EDUCANDO El estudiante no aplica los conocimientos
Sin creatividad, sin conciencia crtica, adquiridos en las diferentes asignaturas.
sin trascendencia.
El alumno no tiene capacidad de sntesis.
Habla, sabe y escoge contenidos
Impone las reglas del juego y su Elevado nmero de clases magistrales.
EDUCADOR
concepcin
Hay saturacin del contenido del
programa.
Clase magistral/Conductismo
Los conocimientos no trascienden,
CONTEXTO No hay dilogo
impidiendo dar respuesta al encargo
Invasin cultural social.
Tabla 2: Dimensiones y caractersticas del problema y criterios utilizados para su
identificacin.

24
Se busca dar respuesta al por qu de la situacin problemtica, haciendo
explcitas las causas; ya que al analizar la complejidad del mismo se evidenci
que no existe una sola causa sino la interaccin de muchas, confirindole un
carcter multifactorial: algunos estructurales, que no pueden ser modificados y
otros, directos e indirectos, los cuales se abordarn posteriormente. El ubicar el
factor con mayor valor jerrquico le concede sentido estratgico al Plan que se
establezca.

Luego de una lluvia de ideas de causas o factores, se obtuvo un total de 26,

dividido de la siguiente manera: 3 indirectos, 13 directos, 7 estructurales, que no
sern considerados ya que no pueden ser modificados por el equipo investigador y
3 que se anularon por considerarse implcitos en otros.

Factores Indirectos:

F1 Carencia de Curriculum

F2 Falta de identificacin con su quehacer acadmico por parte del docente

F3 Falta de disponibilidad de horarios diversos para las actividades

acadmicas

Factores Directos:

F4 Metodologa de carcter tradicional, centrada en la enseanza

F5 Acomodamiento de los profesores

F6 Falta de compromiso profesional por parte del profesor

F7 Falta de formacin docente

F8 Falta de claridad y capacidad de trabajo en equipo

F9 Falta de actualizacin educativa

F10 Falta de motivacin en el quehacer docente

F11 Aparentes ventajas de la metodologa bancaria (fijacin del conocimiento)

F12 Inadecuada estructuracin de objetivos programticos

25
F13 No hay evaluacin de la accin docente

F14 Miedo al cambio

F15 Rechazo al cambio

F16 Desconocimiento de Estrategias metodolgicas de aprendizaje

Se estableci el grado de incidencia de factores en la potencializacin del

problema y posteriormente una tabla de interferencia de factores donde:

3 = alto 2 = medio 1= bajo 0 = nulo.

F1 F2 F3 F4 F5 F6 F7 F8 F9 F10 F11 F12 F13 F14 F15 F16 TOTAL

F1 0 1 2 3 3 3 3 3 2 2 1 3 3 1 1 3 34
F2 1 0 1 3 3 3 3 1 2 3 3 1 3 1 1 3 32
F3 2 1 0 3 3 3 1 3 1 3 2 1 1 3 3 1 31
F4 3 3 3 0 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 43
F5 3 3 3 3 0 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 45
F6 3 3 3 3 3 0 3 3 3 3 2 2 3 3 3 2 42
F7 3 3 1 2 3 3 0 2 3 2 3 3 3 2 2 2 37
F8 3 1 3 3 3 3 2 0 3 3 2 3 2 3 3 2 39
F9 2 2 1 3 3 3 3 3 0 3 3 3 2 3 3 3 40
F10 2 3 3 3 3 3 2 3 3 0 2 2 3 3 3 3 41
F11 1 3 2 3 3 2 3 2 3 2 0 3 3 3 3 3 39
F12 3 1 1 3 3 2 3 3 3 2 3 0 2 2 2 3 36
F13 3 3 1 3 3 3 3 2 2 3 3 2 0 3 3 2 39
F14 1 1 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 0 3 3 39
F15 1 1 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 0 3 39
F16 3 3 1 2 3 2 2 2 3 3 3 3 2 3 3 0 38
TOTAL 34 32 31 43 45 42 37 39 40 41 39 36 39 39 39 38

Tabla 3: Tabla de Interferencia de Factores

26
Determinando que los factores con ms altos valores fueron:

F4 Metodologa de carcter tradicional, centrada en la enseanza (Valor = 43)

F5 Acomodamiento de los profesores (Valor = 45)

F6 Falta de compromiso profesional por parte del profesor (Valor = 42)

Basados en los resultados y a la factibilidad de abordaje, se analiz que no se

puede incidir directamente en el acomodamiento de los profesores y en la falta
de compromiso profesional por parte del profesor por ser factores de carcter
actitudinal, pero s, se puede incidir desde las diferentes asignaturas, en lo que
concierne a la metodologa de carcter tradicional, centrada en la enseanza,
constituyendo sta la problemtica a ser abordada.

Luego de un proceso de reflexin conjunta dentro del grupo de discentes de la

Maestra en formacin para la docencia universitaria de la Facultad de Qumica y
Farmacia de nuestra prctica docente, cada uno implement acciones
encaminadas al cambio metodolgico de acuerdo a las actividades que en su
asignatura se desarrollen. Con el afn de introducir mejoras al proceso de
enseanza-aprendizaje e ir paulatinamente construyendo un modelo educativo
diferente dentro de las ctedras impartidas que den solucin a corto mediano y
largo plazo a la problemtica identificada.

27
1.5 CONTEXTUALIZACIN DEL PROCESO ENSEANZA -APRENDIZAJE EN
LAS CTEDRAS DEL REA DE PRODUCTOS NATURALES DE LA
LICENCIATURA EN QUMICA Y FARMACIA.

Tal como lo refleja el diagnstico de la problemtica de forma general, las

dificultades y obstculos encontrados a largo de todo el proceso de enseanza
aprendizaje de la licenciatura, estn presentes en todos los cursos de la carrera y
por lo tanto no es la excepcin que dentro de las ctedras de Botnica general y
Farmacutica y Farmacognosia, sea tambin necesario la introduccin de nuevas
metodologas de enseanza que resulten atractivas, y que motiven al estudiante a
ir construyendo su propio aprendizaje.

El afirmar lo anterior es el resultado de un proceso reflexivo y un anlisis de la

propia realidad al interior de las ctedras antes mencionadas, anlisis que se
refleja al describir brevemente las asignaturas en las cuales se realizar el cambio
metodolgico, as como enunciar los aspectos negativos, como los positivos que
contextualizan la enseanza en la rama de los productos naturales.

1.5.1 BOTNICA GENERAL Y FARMACUTICA

Asignatura que se imparte en el 6 ciclo de la Licenciatura de Qumica y Farmacia

con 4 unidades valorativas, 43 clases magistrales tericas y 80 horas prcticas
repartidas en 7 laboratorios; en donde se refuerzan el contenido terico de la
materia. Cuatro docentes titulares a tiempo completo y un aproximado por ciclo de
entre 60 a 80 alumnos.

La ctedra tiene como ejes programticos el estudio de tres reas de

competencias que formar en el futuro qumico farmacutico:

La primera es la biognesis vegetal; que explica todas las transformaciones

qumicas y biolgicas que ocurren en las plantas para producir compuestos
primarios vitales para el reino vegetal, y la formacin de compuestos secundarios
necesarios para la sobrevivencia de las plantas.

28
La segunda versa sobre la organografa vegetal, es decir la relacin entre las
diferentes partes que conforman las plantas y la utilizacin especfica de estos
rganos fuentes de compuestos fitoterapeticos.

La tercera parte comprende el estudio etnobotnico y cientfico de las diferentes

familias botnicas y su relacin con la quiomitaxonoma. En esta unidad se dan a
conocer los usos y actividades biolgicas atribuidas a diferentes especies
vegetales con el respaldo cientfico actualizado.

1.5.2 FARMACOGNOSIA.

Es la ciencia encargada del estudio de las sustancias de origen natural con

aplicacin farmacutica, y en ella se abordan los diferentes metabolitos
secundarios (compuestos secundarios formados por los vegetales) ms
predominantes y de mayor inters farmacolgico, sus diferentes actividades
biolgicas, cientficamente comprobadas.

La asignatura se imparte en ciclo impar en el cuarto ao de la Licenciatura de

Qumica y Farmacia, tiene 5 unidades valorativas 39 clases tericas magistrales y
108 horas prcticas de laboratorio, anlisis de publicaciones cientficas extradas
de Revistas o Journals de fitoqumica y farmacologas de alto impacto publicadas
en los ltimos 5 aos. La ctedra tiene relacin directa con la Botnica general y
Farmacutica.

1.5.3 ASPECTOS NEGATIVOS Y POSITIVOS ENCONTRADOS EN EL

PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE ANTES DE LA INTRODUCCIN DE
CAMBIOS METODOLGICOS EN LAS ASIGNATURAS DE BOTNICA
GENERAL Y FARMACUTICA Y FARMACOGNOSIA.

1.5.3.1 ASPECTOS NEGATIVOS

Clases magistrales en donde hay escasa participacin estudiantil

Prcticas de laboratorio guiadas y conductistas

29
 La realizacin de los trabajos de investigacin etnobotnicos se quedan
muy limitado en cuanto a aplicabilidad, solo se teoriza y adems el docente
asesora al alumno de forma sobredirigida, no permitindole al estudiante
empoderarse de su aprendizaje y experimentar con la realidad.

A nivel de tercer y cuarto ao los estudiantes an son muy jvenes con una
madurez acadmica y emocional no apta an para asumir
responsablemente el rol protagnico en su aprendizaje.

Estudiantes acostumbrados desde la educacin media a seguir un patrn

de enseanza aprendizaje de tipo conductista en donde ellos solo reciben y
se involucran poco en el proceso.

Poca motivacin de los estudiantes en algunos temas ridos de las

asignaturas.

Elevada carga acadmica para los estudiantes.

Algunos contenidos como la organografa vegetal, crean en el estudiante

expectativas de poca aplicabilidad en el campo del qumico farmacutico.

En algunos estudiantes la elaboracin del herbario resulta ser mecnico y

despierta poco inters y aplicabilidad en su carrera.

1.5.3.2 ASPECTOS POSITIVOS

Formacin docente constante; tanto en el rea que se imparte en las

asignaturas, como en la formacin .en el rea de la docencia universitaria.

Tener un grupo permanente de docentes para ambas materias, lo que

permite conformar un equipo de trabajo slido y duradero.

Poblacin estudiantil pequea aproximadamente 70 y 80 estudiantes lo que

permite dividir en grupos ms pequeos en laboratorios y discusiones
permitiendo que el docente puede interaccionar ms directamente con el
alumno.

30
Actualizacin de los contenidos programticos de acuerdo a los nuevos
avances cientficos en el rea de los productos naturales, y renovacin
constante de las clases magistrales.

Actitud positiva hacia el cambio del proceso de enseanza aprendizaje,

por parte de los docentes que forman parte del equipo que imparte las
ctedras.

Objeto de estudio (los productos naturales y su inters teraputicos) de

ambas asignaturas de mucho auge en la actualidad.

Renovacin del manual de laboratorio de Botnica General y Farmacutica,

constituido como un diario de laboratorio e introduccin de nuevos
experimentos que demuestran la aplicabilidad del estudio botnico,

Actualizacin del manual de laboratorio de Farmacognosia con nuevos

mtodos de anlisis fitoqumicos.

31
 CAPITULO II

METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIN

2 LA INVESTIGACIN ACCIN

2.1 LA INVESTIGACIN ACCIN, CONCEPTO, EXPONENTES Y ETAPAS.

El trmino 'investigacinaccin' fue propuesto por primera vez en 1946 por el

psiclogo social Kurt Lewin, dicho concepto lo acuaban para dar respuesta a los
cambios sociales y es por ello que Lewin establece tres etapas en el cambio social
como son e descongelamiento, movimiento y recongelamiento. Este proceso se
explicaba con las siguientes etapas:

Insatisfaccin con el actual estado de cosas.

Identificacin de un rea problemtica;
Identificacin de un problema especfico a ser resuelto mediante la accin;
Formulacin de varias hiptesis;
Seleccin de una hiptesis;
Ejecucin de la accin para comprobar la hiptesis
Evaluacin de los efectos de la accin
Generalizaciones.

Lewin fue el creador del Training group (Entrenamiento en grupo) es por ello que
las ideas cruciales en la obra de Lewin fue el decidir en grupo y compromiso con la
mejora. El rasgo distintivo que adjudica este autor a la investigacin-accin es que
aquellas personas que estn afectadas por cambios planificados tienen una
responsabilidad primaria en cuanto a decidir acerca de la orientacin de una
accin crticamente informada que parece susceptible de conducir a una mejora.
Esencialmente Lewin sugera que las tres caractersticas ms importantes de la
investigacin accin moderna eran: su carcter participativo, su impulso
democrtico y su contribucin simultnea al conocimiento en las ciencias sociales.
(Kurt Lewin,1946).

32
No es hasta comienzos de los aos 70 en Gran Bretaa, cuando la investigacin
accin ha alcanzado su esplendor con exponentes como Lawrence Stenhouse y
de John Elliott, para ellos ya no significa una tcnica de investigacin para
ocasionar cambios, sino la conviccin de que las ideas educativas slo pueden
expresar su autntico valor cuando se intenta traducirlas a la prctica, y esto slo
pueden hacerlo los enseantes investigando con su prctica y con las ideas con
las que intentan guiarse (Stenhouse, 1984). Tal y como la define Elliott (1993: 88),
la investigacin accin se entiende como el estudio de una situacin social para
tratar de mejorar la calidad de la accin en la misma.

Stephen Kemmis junto con Wilfred Carr y el equipo de la Universidad de Deakin,

en Australia, desde comienzos de los aos 80, buscan una reconceptualizacin de
la investigacin accin, consideran que sta no puede entenderse como un
proceso de transformacin de las prcticas individuales del profesorado, sino
como un proceso de cambio social que se emprende colectivamente.

Lesgard Hervert (1988) identifican tres funciones y finalidades bsicas; (i)

investigacin, (ii) accin y (iii) formulacin / perfeccionamiento. Afirman que este
tipo de investigacin beneficia simultneamente el desarrollo de destrezas, la
expansin de la teora y la resolucin de problemas. Tal como se muestra en la
figura.

33
La investigacin accin se presenta como una metodologa de investigacin
orientada hacia el cambio educativo y se caracteriza entre otras cuestiones por ser
un proceso que como sealan Kemmis y MacTaggart (1988);
(i) Se construye desde y para la prctica
(ii) Pretende mejorar la prctica a travs de su transformacin, al mismo
tiempo que procura comprenderla.
(iii) Demanda la participacin de los sujetos en la mejora de sus propias
prcticas.
(iv) Exige una actuacin grupal por la que los sujetos implicados colaboran
coordinadamente en todas las fases del proceso de investigacin.
(v) Implica la realizacin de anlisis crtico de las situaciones.
(vi) Se configura como una espiral de ciclos de planificacin, accin,
observacin y reflexin.
Entre los puntos clave de la investigacin accin, Kemmis y Mctaggart (1988)
destacan la mejora de la educacin mediante su cambio, y aprender a partir de la
consecuencias de los cambios y la planificacin, accin, reflexin nos permite dar

34
una justificacin razonada de la funcin educativa ante otras personas, porque se
demuestra de qu modo las pruebas han sido obtenidas y la reflexin crtica que
se ha llevado a cabo, ayudado a crear una argumentacin desarrollada,
comprobada y examinada crticamente a favor de lo que se hace.

La investigacin accin no se limita a someter a prueba determinadas hiptesis

o a utilizar dato para llegar a conclusiones. La investigacin accin es un
proceso, que sigue una evolucin sistemtica, y cambia tanto al investigador como
las situaciones en las que ste acta. Prez Serrano (1994) esquematiza los
rasgos que definen la investigacin accin como se observa en la siguiente figura

Algunas ventajas de implicarse en procesos de investigacin accin se

relacionan con un aumento de la autoestima profesional, la disminucin del
aislamiento profesional y el refuerzo de la motivacin profesional. Permite que los
profesionales investiguen, y forme un profesional reflexivo.

De forma genrica podemos decir que la investigacin accin se desarrolla

siguiendo un modelo en espiral en ciclos sucesivos que incluyen diagnstico,
planificacin, accin, observacin y reflexin evaluacin. El proceso de

35
investigacin accin es descrito con matizaciones diferentes segn autores,
variando en cuanto a su complejidad (Lewin, Kemmis, MacTaggart, Ander Egg,
Elliot...). El siguiente esquema nos muestra las principales fases;

Como podemos observar, todo este proceso se resume en cuatro fases (Kemmis
McTaggart, 1988):
(i) Diagnstico y reconocimiento de la situacin inicial.
(ii) Desarrollo de un plan de accin, crticamente informado, para mejorar
aquello que ya est ocurriendo.
(iii) Actuacin para poner el plan en prctica y la observacin de sus efectos
en el contexto que tiene lugar.
(iv) La reflexin en torno a los efectos como base para una nueva
planificacin.
Segn Rincn y Rincn (2000) en general, el planteamiento de un proceso de
mejora en el mbito educativo suele basarse en la actuacin de equipos docentes
que se constituyen en grupos de revisin y
mejora y revisiones sucesivas. El proceso propuesto por Rincn y Rincn (2000)
se puede esquematizar en la siguiente tabla.

36
2.2 CARACTERSTICAS DE LA INVESTIGACIN-ACCIN EN LA ESCUELA

2.2.1 .La investigacin-accin en las escuelas analiza las acciones humanas y las
situaciones sociales experimentadas por los profesores como:
(a) inaceptables en algunos aspectos (problemticas);
(b) susceptibles de cambio (contingentes),
(c) que requieren una respuesta prctica (prescriptivas).
La investigacin-accin se relaciona con los problemas prcticos cotidianos
experimentados por los profesores, en vez de con los "problemas tericos"
definidos por los investigadores puros en el entorno de una disciplina del
saber. Puede ser desarrollada por los mismos profesores o por alguien a
quien ellos se lo encarguen.
2.2.2. El propsito de la investigacin-accin consiste en profundizar la
comprensin del profesor (diagnstico) de su problema. Por tanto, adopta
una postura exploratoria frente a cualesquiera definiciones iniciales de su
propia situacin que el profesor pueda mantener.

37
 Esta comprensin no impone ninguna respuesta especfica sino que indica,
de manera ms general, el tipo de respuesta adecuada. La comprensin no
determina la accin adecuada, aunque la accin adecuada deba fundarse
en la comprensin.

2.2.3. La investigacin-accin adopta una postura terica segn la cual la accin

emprendida para cambiar la situacin se suspende temporalmente hasta
conseguir una comprensin ms profunda del problema prctico en
cuestin.

2.2.4. Al explicar "lo que sucede", la investigacin-accin construye un "guin"

sobre el hecho en cuestin, relacionndolo con un contexto de
contingencias mutuamente interdependientes, o sea, hechos que se
agrupan porque la ocurrencia de uno depende de la aparicin de los dems.
Este "guin" se denomina a veces "estudio de casos". La forma de
explicacin utilizada en los estudios de casos es naturalista en vez de
formalista. Las relaciones se "iluminan" mediante la descripcin concreta,
en vez de a travs de enunciados de leyes causales y de correlaciones
estadsticas. Los estudios de casos proporcionan una teora de la situacin,
pero se trata de una teora naturalista presentada de forma narrativa, en
lugar de una teora formal enunciada de forma proporcional.

2.2.5. La investigacin-accin interpreta "lo que ocurre" desde el punto de vista de

quienes actan e interactan en la situacin problema, por ejemplo,
profesores y alumnos, profesores y director. Los hechos se interpretan
como acciones y transacciones humanas, en vez de como procesos
naturales sujetos a las leyes de la ciencia natural. Las acciones y
transacciones se interpretan en relacin con las condiciones que ellas
postulan, por ejemplo, como expresiones de:
(a) la comprensin que el sujeto tiene de su situacin y las creencias que
alberga sobre la misma.

38
 (b) las intenciones y los objetivos del sujeto;
(c) sus elecciones y decisiones;
(d) el reconocimiento de determinadas normas, principios y valores para
diagnosticar, el establecimiento de objetivos y la seleccin de cursos de
accin "Lo que ocurre" se hace inteligible al relacionarlo con los significados
subjetivos que los participantes les adscriben. He ah, por qu las
entrevistas y la observacin participante son importantes herramientas de
investigacin en un contexto de investigacin-accin.

2.2.6. Como la investigacin-accin considera la situacin desde el punto de vista

de los participantes, describir y explicar "lo que sucede" con el mismo
lenguaje utilizado por ellos; o sea, con el lenguaje de sentido comn que la
gente usa para describir y explicar las acciones humanas y las situaciones
sociales en la vida diaria. Por eso, los relatos de investigacin-accin
pueden ser validados en el dilogo con los participantes. Un informe de
investigacin vertido en el lenguaje de las disciplinas abstractas nunca es
producto de la autntica investigacin-accin.

2.3 INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE DATOS

La recogida de informacin se efecta utilizando diversos instrumentos, previstos

en el diseo de investigacin del propio plan de trabajo. Para la recogida de
informacin se utilizan tres instrumentos bsicos: los estudios cuantitativos, las
observaciones y los diarios. La utilizacin de estos tres instrumentos bsicos de
recogida de informacin no excluye el posible uso de otros complementarios y
habituales en los procesos de investigacin-accin: anlisis de documentos, datos
fotogrficos, grabaciones en audio y vdeo(con sus correspondientes
transcripciones), entrevistas, encuestas de opinin, etc. As, por ejemplo, de una
entrevista, ms o menos estructurada, se pueden extraer datos cuantitativos,
observaciones e impresiones para el diario. Un detalle especfico de tcnicas
puede verse consultando Kemmis y Mctaggart (1988). Rincn (1997) proponen

39
recoger informacin de diferentes mbitos con ayuda de; observacin, entrevista y
anlisis de documentos. (Bauselas E., 2005)

2.4 LA TRIANGULACION.

Una de las mayores amenazas que sufre el proceso de investigacin es la falta de

validez interna. El investigador puede cometer el error de basarse en una sola
fuente de informacin, interpretar los datos obtenidos, y llegar a resultados que no
se corresponden con la realidad. Para evitar que esto ocurra, es necesario contar
con todas las variables que pueden influir en el proceso, trabajar desde varias
perspectivas, y considerar todas aquellas circunstancias que pueden haber
intervenido en el proceso de investigacin. Con el fin de que esta mltiple visin
del hecho que se quiere investigar sea posible, es necesario tener en cuenta la
denominada triangulacin. La triangulacin es un proceso por el cual el
investigador intenta captar una realidad compleja incluyendo diferentes fuentes de
informacin o puntos de vista relacionados con aquello que investiga.

Algunos actores definen la triangulacin de la siguiente manera:

- De acuerdo a Kemmis 1981: Triangulacin consiste en un control cruzado entre

diferentes fuentes de datos, personas, instrumentos, documentos o la combinacin
de estos.

- Segn Elliot: Implica contrastar las percepciones de un actor en una situacin

concreta con las de otros actores en la misma situacin

40
2.5 MODELO O SISTEMA PEDAGGICO TRADICIONAL

El modelo tradicional influy notablemente en los procesos de enseanza y en los

sistemas educativos.

Este enfoque se origin en la escolstica, filosofa propia de la iglesia catlica que

imper desde los siglos IX hasta el siglo XV. El fin primordial de la educacin
estuvo dirigido a la recuperacin del pensamiento clsico como resultado del
renacimiento. A este modelo se le ha calificado de enciclopedista por cuanto,
segn Canfux

"El contenido de la enseanza consiste en un conjunto de conocimientos y valores

sociales acumulados por las generaciones adultas que se transmiten a los
alumnos como verdades acabadas; generalmente, estos contenidos estn
disociados de la experiencia de los alumnos y de las realidades sociales."

A pesar del devenir histrico y del desarrollo social hacia otras formas de
organizacin algunos de los conceptos primordiales del tradicionalismo
pedaggico an subsisten implcita y explcitamente en las prcticas pedaggicas
actuales. Estas ideas bsicas estn relacionadas con la educacin del carcter, la
disciplina como medio para educar, el predominio de la memoria, el currculum
centrado en el maestro y los mtodos verbalistas de enseanza.

Flrez Ochoa sintetiza la anterior afirmacin al concluir que, "El mtodo bsico de
aprendizaje es el academicista, verbalista, que dicta sus clases bajo un rgimen
de disciplina a unos estudiantes que son bsicamente receptores."

Un aspecto importante de considerar en el modelo o sistema pedaggico

tradicional es el rol del maestro. De acuerdo con De Zubira: "...bajo el propsito
de ensear conocimientos y normas, el maestro cumple la funcin de transmisor.
El maestro dicta la leccin a un estudiante que recibir las informaciones y las
normas transmitidas... El aprendizaje es tambin un acto de autoridad."

41
Otro elemento importante de considerar en el modelo pedaggico tradicional es el
ideal educativo de formar el carcter del individuo. Algunos modelos religiosos han
seguido, y an siguen siendo, los fundamentos Aristotlicos de la antigedad de
formar individuos de carcter. En la formacin del carcter el concepto del maestro
como modelo para imitar fue predominante. Segn Flrez Ochoa:

"En este modelo, el mtodo y el contenido en cierta forma se confunden en la

imitacin y emulacin del buen ejemplo, del ideal propuesto como patrn y cuya
encarnacin ms prxima se manifiesta en el maestro."

De manera similar, las lecciones de clase centradas en la educacin moral y en la

instruccin cvica enfatizaron la importancia del deber, la obediencia, la
honestidad, el patriotismo y el valor. En el concepto de Flrez Ochoa, se preconiza
el cultivo de las facultades del alma: entendimiento, memoria y voluntad, y una
visin indiferenciada e ingenua de la transferencia del dominio logrado en
disciplinas como el latn y las matemticas."

En sntesis, puede considerarse que las metas educativas que propone el modelo
pedaggico tradicional estn centradas en un humanismo de tipo religioso que
enfatiza la formacin del carcter. La relacin maestro-alumno puede ser
calificada como autoritaria-vertical. El mtodo se fundamenta en el
transmisionismo de los valores de una cultura por medio del ejemplo. El
aprendizaje por lo tanto, es logrado con base en la memorizacin, la repeticin, y
la ejercitacin. As, el desarrollo del ser humano se logra con la educacin del
carcter y de las facultades del alma.

42
LA ESCUELA TRADICIONAL

1. Fundadores de la Pedagoga Tradicional.

En el siglo XVII surgen algunas crticas a la forma de enseanza que se practicaba

en los colegios internados. stos estaban a cargo de rdenes religiosas, tenan
como finalidad alejar a la juventud de los problemas propios de la poca y de la
edad, ofreciendo una vida metdica en su interior. Se enseaba los ideales de la
antigedad, la lengua escolar era el latn, y el dominio de la retrica era la
culminacin de esta educacin. Los jvenes, eran considerados propensos a la
tentacin, dbiles y con atraccin por el mal, por lo tanto, se consideraba
necesario aislarlos del mundo externo, ya que ste es temido como fuente de
tentaciones. Haba que vigilar al alumno para que no sucumbiera a sus deseos y
apetencias naturales.

Comenio, public en 1657 su obra titulada Didctica Magna o Tratado del arte
universal de ensear todo a todos. En ella se sealan lo que sern las bases de la
pedagoga tradicional. Comenio y Ratichius, fundadores de esta pedagoga, se
oponen a que los nios aprendan a leer en latn y no en la lengua materna,
postulan una escuela nica, la escolarizacin a cargo del Estado para todos los
nios, no importa el sexo, la condicin social o la capacidad.

2. Caractersticas de la Escuela Tradicional.

La Escuela Tradicional del siglo XVII, significa Mtodo y Orden. Siguiendo este
principio, identificamos los siguientes aspectos que caracterizan a dicha escuela:

A. Magistrocentrismo. El maestro es la base y condicin del xito de la

educacin. A l le corresponde organizar el conocimiento, aislar y elaborar
la materia que ha de ser aprendida, trazar el camino y llevar por l a sus
alumnos. El maestro es el modelo y el gua, al que se debe imitar y
obedecer. La disciplina y el castigo se consideran fundamentales, la
disciplina y los ejercicios escolares son suficientes para desarrollar las

43
 virtudes humanas en los alumnos. El castigo ya sea en forma de reproches
o de castigo fsico estimula constantemente el progreso del alumno.

B. Enciclopedismo. La clase y la vida colectiva son organizadas, ordenadas y

programadas. El manual escolar es la expresin de esta organizacin,
orden y programacin; todo lo que el nio tiene que aprender se encuentra
en l, graduado y elaborado, si se quiere evitar la distraccin y la confusin
nada debe buscarse fuera del manual.

C. Verbalismo y Pasividad. El mtodo de enseanza ser el mismo para todos

los nios y en todas las ocasiones. El repaso entendido como la repeticin
de lo que el maestro acaba de decir, tiene un papel fundamental en este
mtodo.

En el siglo XVIII se profundiz la crtica que a la educacin de los internados

haban dirigido Ratichius y Comenio. Posteriormente en el siglo XIX, autores
como Durkheim, Alain y Chteau sostienen que educar es elegir y proponer
modelos a los alumnos con claridad y perfeccin. El alumno debe someterse a
estos modelos, imitarlos, sujetarse a ellos. Para estos autores, la participacin
de los elementos que intervienen en el proceso educativo, no difiere
sustancialmente de la postura sostenida por Comenio y Ratichius (s.XVII).

El maestro simplifica, prepara, organiza, y ordena. Es el gua, el mediador entre

los modelos y el nio. Mediante los ejercicios escolares los alumnos adquirirn
unas disposiciones fsicas e intelectuales para entrar en contacto con los modelos.
La disciplina escolar y el castigo siguen siendo fundamentales. El acatar las
normas y reglas es la forma de acceso a los valores, a la moral y al dominio de s
mismo, lo que le permite librarse de su espontaneidad y sus deseos. Cuando esto
no es as, el castigo har que quien transgredi alguna norma o regla vuelva a
someterse a stas renunciando a los caprichos y tendencias personales. Para
cumplir con esto los maestros deben mantener una actitud distante con respecto a
los alumnos.

44
La filosofa de la Escuela Tradicional, considera que la mejor forma de preparar al
nio para la vida es formar su inteligencia, su capacidad de resolver problemas,
sus posibilidades de atencin y de esfuerzo. Se le da gran importancia a la
transmisin de la cultura y de los conocimientos, en tanto que se les considera de
gran utilidad para ayudar al nio en el progreso de su personalidad. Esta filosofa
perdura en la educacin en la actualidad.

En su momento la Escuela Tradicional represent un cambio importante en el

estilo y la orientacin de la enseanza, sin embargo, con el tiempo se convirti en
un sistema rgido, poco dinmico y nada propicio para la innovacin; llevando
inclusive a prcticas pedaggicas no deseadas. Por ello, cuando nuevas
corrientes de pensamiento buscaron renovar la prctica educativa, representaron
una importante oxigenacin para el sistema; aunque su desarrollo no siempre
haya sido fcil y homogneo, sin duda abrieron definitivamente el camino
interminable de la renovacin pedaggica. De ah la importancia de la llamada
Escuela Nueva en sus diversas manifestaciones.

EDUCACIN TRADICIONAL

Hace algunos aos la Educacin en Guatemala, era excesivamente Tradicional o

Bancaria, puesto que los docentes de las escuelas eran los nicos en saberlo
todo. No haba participacin de los educandos y la forma de ensear o de realizar
la transferencia de conocimientos era de los libros al cuaderno. En la educacin
tradicional el nio no puede preguntar, hablar o aportar alguna idea; porque el
maestro es el que sabe y ensea. El maestro de la Escuela Tradicional es aquel
que no se preocupa por leer otros libros para dar sus clases, sino que como tiene
los libros de los cursos a impartir, llega a la escuela y empieza con dictados o
simplemente a escribir en la pizarra y que los alumnos copien sin antes dar una
explicacin del contenido. Puedo agregar tambin que en sta clase de educacin
el nio siente las clases muy aburridas no hay dinamismo, motivacin; por lo tanto
no hay Enseanza-Aprendizaje. Tanto as que la desercin de los estudiantes no

45
tarda en llegar y alumnos reprobados al final del ao no se hacen esperar, tambin
se da la repitencia de grados y muchos no llegan a culminar la Primaria ( o el
Sexto Grado). Resaltemos tambin que en la Educacin Tradicional los padres
tampoco tienen participacin alguna. sta situacin a cambiando en nuestros das
la Educacin ya no es la misma, aunque existen algunos maestros que son muy
tradicionales que continan hacindolo.

PEDAGOGAS TRADICIONALES

En la antigedad la educacin estaba ms enfocada a la formacin general del

hombre y del ciudadano (paideia) que a la transmisin y al contenido de los
conocimientos en el sentido estricto de la palabra. En este contexto, la dialctica y
la mayutica, practicada por Scrates en sus famosos dilogos, eran consideradas
tcnicas capaces de hacer progresar el razonamiento y el conocimiento.
Igualmente, Platn y Aristteles consideraban que la pedagoga deba ponerse al
servicio de fines ticos y polticos.

Ms tarde, durante la edad media, la pedagoga se asimil a un catecismo bajo la

influencia del escolasticismo, cuyos principios fueron expuestos principalmente por
san Agustn y santo Toms de Aquino. Los mtodos de educacin, que hacan
hincapi en la comunicacin maestro-alumno, se basaban en la transmisin de la
fe a travs de una enseanza que giraba principalmente alrededor de la
lingstica. Este mtodo, ridiculizado principalmente por Franois Rabelais en
Garganta (1534), se basaba en la memorizacin y la imitacin, y permaneci
vigente en las escuelas hasta el siglo XVII. (es.scribd.com/doc/7471751/educacin
tradicional).

46
2.6 TEORIAS DEL APRENDIZAJE

El aprendizaje es uno de los conceptos centrales de la psicologa, y la controversia

alrededor del mismo sirve para explicar la evolucin de parte de esta disciplina a lo
largo de todo el siglo XX. A la importancia que este concepto pueda tener en la
vida cotidiana (si algo que sea sinnimo de la vida humana es el aprendizaje, pues
nunca terminamos de aprender), hay que unir las importantes consecuencias
prcticas que pueden seguirse de cada modelo o teora. Detrs de cada sistema
educativo, de cada tcnica de estudio, y de cada actitud ante la vida hay a
menudo un modelo de aprendizaje.

Podemos comenzar adoptando la definicin de aprendizaje de D.E. Papalia

(Psicologa, McGraw Hill): El aprendizaje es un cambio relativamente permanente
en el comportamiento, que refleja una adquisicin de conocimientos o habilidades
a travs de la experiencia y que puede incluir el estudio, la instruccin, la
observacin o la prctica. Los cambios en el comportamiento son razonablemente
objetivos y por lo tanto pueden ser medidos. En cuanto a las teoras del
aprendizaje, cabra hacer muchos matices, pero por simplificar un poco la materia
nos centraremos en las dos ms importantes:

2.6.1 TEORAS ASOCIACIONISTAS

Estas son las teoras basadas en el conductismo, que postulan el aprendizaje por
condicionamiento a travs del modelo de estmulo-respuesta (E > R), dentro de
las cuales pueden distinguirse dos corrientes.

Condicionamiento bsico siendo sus representantes Pavlov, Watson,

Guthrie.
Condicionamiento instrumental u operante: siendo sus representantes Hull,
Thorndike y Skinner.

47
2.6.1.1 El CONDUCTISMO

Comienza a principios del siglo XX. Pretende enfocar la psicologa de un modo

cientfico, como una ciencia natural ms, reaccionando as contra las corrientes
mentalistas que estudiaban la introspeccin. Por ello, los conductistas intentan
estudiar las conductas observables y medibles de un individuo. Se toma animales
como un punto de partida para la investigacin y se da por supuesta la continuidad
hombre-animal. Trata de explicar el comportamiento como una serie de estmulos
y respuestas. Sus autores ms importantes son Pavlov, Watson, Skinner y Hull.

Los seguidores del conductismo proponen que para conocer el proceso de

aprendizaje, se observen conductas manifiestas (observables y concretas),
actividad que consideran ms objetiva y cientfica. Consideran adems que el
aprendizaje es gradual y continuo, en donde el aprendizaje se fortalece al
aumenta paulatinamente el nmero de ensayos de determinado contenido

Esta teora ve al aprendizaje como una vinculacin o conexin de estmulos y

respuestas y que no necesita tomar en cuenta pensamientos, porque estos
aspectos internos dependen de quien aprende.

Este es el modelo que por mucho aos ha sido rector de la educacin en nuestras
aulas, es el modelo del cual nacimos y por lo tanto el que replicamos con nuestros
alumnos; sin embargo en l los estudiantes, poco o nada intervienen como ente
activo en su propio aprendizaje, y en donde el maestro se convierte en
responsable directo de la enseanza de educando. Es un modelo educativo no
dialctico y conservador.

2.6.1.2 LAS TEORAS MEDIACIONALES

Durante el presente siglo, y como reaccin a las interpretaciones del aprendizaje

inspiradas en el conductismo se desarrollan y se transforman diversas teoras

48
psicolgicas que englobamos, en trminos generales, dentro de la corriente
cognitiva.

2.6.2 COGNITIVISMO

Esta perspectiva sobre el aprendizaje surge a finales de los sesentas como una
transicin entre el paradigma conductista y las actuales teoras psicopedaggicas.
Es precisamente una reaccin a las limitaciones del conductismo. Intenta
recuperar lo que despreciaran los conductistas: los fenmenos internos que
intervienen en los procesos psicolgicos, desde los ms bsicos hasta los ms
complejos. El modelo de aprendizaje ya no es el animal, sino el ordenador, la
inteligencia artificial: la mente sera, desde este punto de vista, un instrumento que
procesa informacin.

El cognotivismo es un proceso dinmico y flexible, que se interesa tambin por las

relaciones sociales y el desarrollo personal. Se opone a los conocimientos
adquiridos de manera automtica y memorstica. El aprendizaje se equipara a
cambios descritos del conocimiento en la probabilidad de la respuesta.

En oposicin al conductismo el cognotivismo concibe que la adquisicin del

conocimiento se efectua como una actividad mental que implica una codificacin
interna y una estimulacin por parte del estudiante.

Hace nfasis en: la participacin activa del estudiante en el proceso de

aprendizaje, y en la estructuracin organizacin y secuencia de la informacin
para facilitar su ptimo procesamiento. Procura la creacin de ambientes de
aprendizaje que permitan y estimulen a los estudiantes para hacer conexiones con
el material aprendido.

Dentro de la teora cognotivista se pueden distinguir mltiples corrientes con

importantes matices diferenciadores:

Corriente de la Psicologa gentico-cognitiva

Siendo sus representantes Piaget, Schon, Bruner, Ausubel, Inhelder.
49
 Corriente de la Psicologa gentico-dialctica
Siendo sus representantes Vygotsky, Luria, Leontiev, Rubinstein, Wallon.

Corriente Constructivista: surge de las corrientes anteriores asociadas

al enfoque psicogentico Piagetiano, la asimilacin y aprendizaje
significativo de Ausubel y la influencia sociocultural sobre el aprendizaje
de Vygostky.

2.6.2.1 CONSTRUCTIVISMO.

El constructivismo es una posicin compartida por diferentes tendencias de la

investigacin psicolgica y educativa. Entre ellas se encuentran las teoras de
Jean Piaget (1952), Lev Vygotsky (1978), David Ausubel (1963), Jerome Bruner
(1960), y aun cuando ninguno de ellos se denomin como constructivista sus
ideas y propuestas claramente ilustran las ideas de esta corriente.

El Construtivismo, dice Mndez (2002) es en primer lugar una epistemologa, es

decir una teora que intenta explicar cul es la naturaleza del conocimiento
humano. El constructivismo asume que nada viene de nada. Es decir que
conocimiento previo da nacimiento a conocimiento nuevo.

El constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Una

persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus
propias estructuras mentales. Cada nueva informacin es asimilada y depositada
en una red de conocimientos y experiencias que existen previamente en el sujeto,
como resultado podemos decir que el aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo, por
el contrario es un proceso subjetivo que cada persona va modificando
constantemente a la luz de sus experiencias (Abbott, 1999).

Existen muchos exponentes que han aportado grandes novedades en el

cognitivismo y en el constructivismo, a continuacin se enumeran algunos de ellos
cuyas corrientes psicopedagogas son las que fundamentan los cambios y

50
metodologas utilizadas en la aplicacin de la Investigacin Accin Participativa
dentro de la ctedra de Botnica General y Farmacutica y Farmacognosia.

2.6.2.2 EXPONENTES DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO( CONSTRUCTIVISTAS)

Para David Paul Ausubel psiclogo y pedagogo Estadounidense, una de las

personalidades ms importantes del cognotivismo el aprendizaje debe ser una
actividad significativa para la persona que aprende y sta significatividad est
directamente relacionada con la exigencia de relaciones, entre el conocimiento
nuevo y el que ya posee el alumno.

Ausubel presenta su teora, en la que considera que el conocimiento que se

transmite en cualquier situacin de aprendizaje debe estar estructurado no solo en
s mismo, sino con respecto al conocimiento que ya posee el alumno. Es preciso
considerar entonces, lo que el estudiante ya sabe sobre lo que vamos a ensearle,
debido a que el nuevo conocimiento se asentar sobre el viejo. Por cuanto,
cuando se planifiquen y desarrollen los nuevos contenidos educativos, debe
tenerse en cuenta, los conocimientos previos del estudiante.

El proceso de construccin del conocimiento supona una reelaboracin de lo que

el alumno saba por el hecho de incorporar nueva informacin a su estructura
cognitiva (Martin Ortega, Elena 1992, p. 32)

Las investigaciones sobre las concepciones implcitas son las que han supuesto
un cierto cambio en las prcticas docentes, traducido en estudiar las ideas previas
de los alumnos antes de comenzar la enseanza de cualquier tema, lo que ha ido
asentando el convencimiento de que es preciso dotarse de instrumentos que les
permitan conocer las ideas que los alumnos tienen acerca de los contenidos
escolares que van a trabajarse (Martin Ortega, Elena, 1992, p. 32)

Ausubel critica, de la enseanza tradicional, el aprendizaje repetitivo y mecnico

de elementos que el alumno no puede estructurar formando un todo relacionado.

51
Para Ausubel aprender es sinnimo de comprender. Por lo tanto, lo que se
comprende ser lo que se aprende y recordar mejor, porque quedar integrado
en nuestra estructura de conocimientos. El verdadero aprendizaje es el
significativo, ya sea por recepcin o por descubrimiento y este se opone al
aprendizaje mecnico, repetitivo, memorstico.

Jean Piaget psiclogo y pedagogo suizo, conocido por sus trabajos pioneros
sobre el desarrollo de la inteligencia en los nios. Sus estudios tuvieron un gran
impacto en el campo de la psicologa infantil y la psicologa de la educacin.

Piaget, centra su teora en que el conocimiento no es una copia de la realidad sino

que es el producto de una interrelacin. El estudiante construye su conocimiento a
medida que interacta con la realidad. Esta construccin se realiza mediante
varios procesos, entre ellos la asimilacin y la acomodacin. En la primera el
individuo incorpora la nueva informacin hacindola parte de su conocimiento,
aunque no quiere decir necesariamente que la integre con la informacin que ya
posee y esta parte de esos procesos es lo que nos preocupa en este trabajo, ya
que el aprendizaje no se trata solo de acumular conocimientos, sino de integrarlos
con los que ya se cuenta, para as obtener aprendizajes significativos

Donald A. Schn pedagogo estadounidense es considerado como un pensador

influyente en el desarrollo de la teora y prctica del aprendizaje del profesional
reflexivo, en el siglo XX y constituye actualmente un autntico referente en la
temtica de la profesionalizacin.

Schn propone que buena parte de la profesionalidad del docente y de su xito

depende de su habilidad para manejar la complejidad y resolver problemas
prcticos del aula escolar. Y la habilidad requerida es la integracin inteligente y
creadora del conocimiento y de la tcnica entendindola como un proceso de
reflexin en la accin y sita el conocimiento de este proceso como condicin
previa necesaria para comprender la actividad eficaz del docente ante
problemticas singulares.

52
El dilema del profesional hoy en da est en el hecho de que los dos extremos del
vaco que espera llenar con su profesin estn cambiando rpidamente: el cuerpo
de conocimientos que debe utilizar y las expectativas de la sociedad a la que debe
servir. Estos dos cambios tienen su origen en un mismo factor comn: el cambio
tecnolgico(Schon, Donald 1998, p. 26).

Lev Vygotsky es considerado el precursor del constructivismo social. A partir de

l, se han desarrollado diversas concepciones sociales sobre el aprendizaje.
Algunas de ellas amplan o modifican sus postulados, pero la esencia del enfoque
constructivista social permanece. Lo fundamental del enfoque de Lev Vygotsky
consiste en considerar al individuo como el resultado del proceso histrico y social
donde el lenguaje desempea un papel esencial. Para Lev Vygotsky, el
conocimiento es un proceso de interaccin entre el sujeto y el medio, pero el
medio entendido como algo social y cultural, no solamente fsico. Tambin
rechaza los enfoques que reducen la Psicologa y el aprendizaje a una simple
acumulacin de reflejos o asociaciones entre estmulos y respuestas. Existen
rasgos especficamente humanos no reducibles a asociaciones, tales como la
conciencia y el lenguaje, que no pueden ser ajenos a la Psicologa. A diferencia de
otras posiciones, Lev Vygotsky no niega la importancia del aprendizaje asociativo,
pero lo considera claramente insuficiente.

La Teora de Vygotski se basa en la internalizacin de los aspectos que pasan a

incorporarse, reestructurndolos al plano interno de la mente. Esa internalizacin
es indirecta, necesita de un intermediario cuyo punto de partida es el medio social.
La nocin del agente intermediario que desempea un papel fundamental en los
procesos del pensamiento, se funda en la tarea que realiza el hombre cuando
acta con elementos materiales, utilizando herramientas con el fin de
transformarlos. Los mediadores son instrumentos que transforman la realidad.
(Vygotsky). (Pozo,J; et al, 2006)

53
El vector del desarrollo y del aprendizaje ira desde el exterior del sujeto al interior,
sera un proceso de internalizacin o transformacin de las acciones externas,
sociales, en acciones internas, psicolgicas. La ley fundamental de la adquisicin
de conocimientos para Vygotski afirmara que ste comienza siendo siempre
objeto de intercambio social, es decir, comienza siendo interpersonal, para luego
internalizarse o hacerse intrapersonal: "En el desarrollo cultural del nio, toda
funcin aparece dos veces: primero entre personas (interpsicolgica), y despus
en el interior del propio nio (intrapsicolgica). Esto puede aplicarse igualmente a
la atencin voluntaria a la memoria lgica y a la formacin de conceptos. Todas
las funciones superiores se originan como relaciones entre seres humanos"
(Vygotsky). Por lo tanto, el proceso de aprendizaje consiste en una internalizacin
progresiva de instrumentos mediadores. (Pozo,J; et al, 2006)

Vygotsky distingue dos niveles de desarrollo a dos tipos de conocimientos en las

personas:

El desarrollo efectivo o real est determinado por lo que el sujeto logra hacer de
modo autnomo, sin ayuda de otras personas o de mediadores externamente
proporcionados. Este nivel representara los mediadores ya internalizados por el
sujeto.

El nivel de desarrollo potencial estara constituido por lo que el sujeto sera capaz
de hacer con ayuda de otras personas o de instrumento mediadores externamente
proporcionados.

La diferencia entre el desarrollo efectivo y el desarrollo potencial sera la Zona de

desarrollo potencial de ese sujeto o Zona de desarrollo prximo. Este concepto
constituye un fundamento terico slido en que puede apoyarse el docente para
orientar al alumno hacia el logro de aprendizajes cada vez ms avanzados. .
(Pozo,J; et al, 2006)

Segn Jerome Seymour Bruner; Psiclogo y pedagogo estadounidense, en la

mente tienen lugar tres niveles de representacin: Jerome Bruner habla de tres

54
modelos de aprendizaje: enactivo, icnico y simblico. En el modelo enactivo de
aprendizaje se aprende haciendo cosas, actuando, imitando y manipulando
objetos.

El modelo icnico de aprendizaje implica el uso de imgenes o dibujos. Adquiere

una importancia creciente a medida que el nio crece y se le insta a aprender
conceptos y principios no demostrables fcilmente.

El modelo simblico de aprendizaje es el que hace uso de la palabra escrita y

hablada. El lenguaje, que es el principal sistema simblico que utiliza el adulto en
sus procesos de aprendizaje

Estos niveles de representacin son independientes y parcialmente combinables.

En el alumno, frente a una situacin desconocida, una de esas formas de
representacin entra en conflicto con las otras dos, buscando solucin al mismo
las estructuras mentales "potencian el desarrollo cognitivo a otro nivel ms
elevado que en el que se dio el conflicto inicialmente".

Con respecto a los aprendizajes que puede alcanzar el alumno, Bruner, toma el
concepto de Vygotski, de Zona de Desarrollo Prximo para elaborar el concepto
de Andamiaje. Este se refiere a la accin que puede desarrollar el adulto para
llevar al alumno, de su nivel actual de conocimiento a uno potencial ms elevado.
El adulto sostiene y andamia los esfuerzos y logros del nio. El docente debe
brindar tareas prcticas para aplicar la informacin, como actividades para
recordarlas. Seleccionar contenidos que conecten e integren en la estructura de
conocimiento previamente alcanzada.

2.7 APRENDIZAJE COOPERATIVO

Sobre el aprendizaje cooperativo el principal exponente es el profesor Maset

Pere Pujols, titular de la Facultad de Educacin de la Universidad de Vic,
coordina el grupo de investigacin sobre Atencin a la Diversidad y sostiene que:
El aprendizaje cooperativo, como mtodo y como contenido. a menudo se
presenta como el trabajo en equipo entre los alumnos como un recurso, un

55
mtodo ms, para atender la diversidad dentro del aula. Pero analizando desde el
punto de vista de Isabel Sol (1997), veremos que el trabajo en equipo no es solo
un recurso metodolgico para ensear y aprender los contenidos de las distintas
reas, sino tambin algo que los alumnos deben aprender, como un contenido
mas, y que, por lo tanto debe ensearse de una forma tan sistematizada, al
menos, como se ensean los dems contenidos. Pero, si el trabajo en equipo a
dems de un mtodo, es tambin un contenido que deben de aprender los
alumnos, no podemos eludir su enseanza diciendo que los alumnos no saben
trabajar en equipo, sino que tendremos que enserselo, identificando qu es lo
que no funciona y cambiando lo que sea necesario, e insistir tanto como haga falta
hasta que lo aprendan. (Pere Pujols, Maset, 2003, p.2)

2.8 MOTIVACIN

Uno de los factores ms importantes para el desarrollo ptimo del proceso de

enseanza aprendizaje es la Motivacin y el exponente que le di vida e
importancia a este aspecto es Jess Alonso Tapia doctor en Filosofa y letras
con especialidad en Psicologa, en la. Profesor Titular de la Universidad Autnoma
de Madrid l seala que: Uno de los factores principales que condicionan el
aprendizaje es la motivacin con que ste se afronta. Para facilitar el que los
alumnos se interesen y se esfuercen por comprender y aprender, diferentes
actores han estudiado los factores de que depende tal motivacin y se han
desarrollado modelos instruccionales, en base a los que crean entornos de
aprendizaje, que faciliten que ste se afronte con la motivacin adecuada. (J.
Alonso Tapia, 2005, p. 1).

La motivacin es inherente al propio proceso de construccin, no externa al

sujeto; ya que solo la motivacin intrnseca o motivacin por aprender, es la
que har que el estudiante se preocupe por aprender, aunque la motivacin
extrnseca, que en este caso equivale, por ejemplo a una nota obtenida en una
evaluacin, conlleva a que estudien solo para alcanzar dicha nota, pero no se
interesan por un aprendizaje significativo. (J. Alonso Tapia (2005) p.14)

56
2.9. SISTEMA DE HIPOTESIS

2.9.1. HIPOTESIS DE TRABAJO

Los estudiantes que cursan la materias de Botnica General y
Farmacutica y Farmacognosia tienen un aprendizaje, memorstico, no
asociativo, poco interesante y no significativo. Si se introducen cambios
metodolgicos como la dinamizacin de clases, reorientacin de trabajos de
investigacin y prcticas de laboratorio, la formacin de grupos cooperativos
de estudiantes y la formacin de grupos cooperativos de docentes en el
proceso de enseanza los alumnos tendrn un aprendizaje significativo y
duradero.

2.9.2. HIPOTESIS A CORTO MEDIANO Y LARGO PLAZO

A CORTO PLAZO:

Al implementar la motivacin y la dinamizacin de las clases magistrales, el

estudiante despertar el inters, el deseo por aprender y aplicar los
contenidos vistos dentro del mbito, familiar, acadmico y social.

Al formar grupos cooperativos entre los estudiantes para plantear objetivos

comunes a la elaboracin de una tarea especfica; desarrollar en ellos la
solidaridad, el respeto de opiniones y el trabajo colaborativo y asociativo.

La formacin de grupos cooperativos entre los docentes que imparten la

asignatura, permitir el trabajo conjunto y asociativo para un fin comn: El
cambio metodolgico del proceso enseanza aprendizaje, en donde el
estudiante sea el constructor y el docente el facilitador del proceso.

57
 Al replantear la conduccin menos directa y sobredirigida del docente en el
desarrollo de los trabajos grupales de investigacin de una especie vegetal;
el estudiante desarrollar las aptitudes investigativas, la autonoma el
inters por conocer y aprender sobre los productos naturales.

MEDIANO PLAZO

Cuando el estudiante se implique directamente en su aprendizaje, porque

est motivado y se le permite responsablemente involucrarse en el
desarrollo de sus objetivos y expectativas hacia la asignatura, se
concientiza de lo que tiene que aprender y se compromete con el desarrollo
de las actividades, por lo que se vuelve ms activo dentro su mismo
proceso enseanza aprendizaje.

Al formar grupos cooperativos dentro de los docentes que conforman la

asignatura, se solidifica el vnculo comunitario entre los mismos y permite el
mejor desarrollo de fines comunes; lo que transmite seguridad, confianza y
un modelaje positivo al estudiante en la adquisicin y puesta en prctica de
los conocimientos sobre los productos naturales.

LARGO PLAZO

Cuando el grupo cooperativo de docentes de la asignatura est consolidado y

camine hacia un objetivo comn: un cambio metodolgico de la enseanza de ser
conductista a ser transformadora y constructivista en el rea de los productos
naturales en la materias de Botnica y Farmacognosia, ocurrir un efecto
multiplicador en las otras asignaturas del nivel; ya que los estudiantes perciben el
cambio, la mejora de su aprendizaje y la solidez que el equipo de docentes
encargados de facilitar los conocimientos manifiesta; lo que se traducir en una
exigencia para que todas las asignaturas del nivel apliquen tcnicas
transformadoras en sus ctedras.

58
Al introducir cambios metodolgicos en el proceso de enseanza aprendizaje , los
estudiantes obtienen un aprendizaje significativo, motivante y que le permite
desarrollar todas sus potencialidades como futuros profesionales qumicos
farmacuticos, en el rea de los productos naturales.

2.10 FORMULACIN DE PROPUESTAS DE SOLUCIN

Consolidar el grupo cooperativo formado por los integrantes de la Facultad

de Qumica y Farmacia, que cursan la Maestra en Formacin Para la
Docencia Universitaria

Formar un grupo cooperativo, con todos los docentes que participan en el

desarrollo de la asignatura, a fin de tener apoyo para implementar los
cambios metodolgicos.

Generar reuniones permanentes y programadas durante el desarrollo del

ciclo con el grupo cooperativo integrado por los docentes participantes en la
asignatura.

En las clases tericas hacer la clase ms dinmica, motivar a la

participacin y despertar el inters y la aplicabilidad de los contenidos
programticos que resultan ser ridos a travs de la utilizacin de recursos
vivos, para que el estudiante entre en contacto directo con el objeto de
estudio facilitando la comprensin de los contenidos.

Cambiar el desarrollo de la prctica de laboratorio de herbario introduciendo

dinmicas de conocimiento, formacin de grupos heterogneos, investigar
sus conocimientos previos y generando una discusin final; a fin de que se
contrasten algunos objetivos formulados por ellos, de manera que valoren
su cumplimiento.

Formacin de subgrupos cooperativos en cada grupo de laboratorio, en la

asignatura de Farmacognosia para la realizacin de las prcticas.

59
 Implementar una hoja de evaluacin formativa (hoja de cotejo) para evaluar
el desempeo prctico de los alumnos dentro de los laboratorios de
Farmacognosia.

En el trabajo de investigacin cumplir la funcin de facilitador y orientador,

no sobredirigir el trabajo, promoviendo as que el estudiante, adquiera cierta
independencia y libertad para ser creativos en la parte de campo.

Evaluar el cambio metodolgico implementado, por medio de instrumentos

especficos, elaborados para tal caso.

2.11 INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN

Para verificar el alcance de los logros se administraron diversos instrumentos que

evaluaran la participacin de los estudiantes. Para tal fin se disearon planes de
trabajo, hojas de cotejo y hojas de evaluacin docente y de autoevaluacin
estudiantil.

PARA LA EVALUACIN DE LA METODOLOGA LAS TCNICAS

UTILIZADAS FUERON:

Observaciones de la dinmica de las discusiones, las que fueron

efectuadas por compaeros del grupo cooperativo de la facultad. Para la
ejecucin de sta, se implement un programa de visitas a las diferentes
asignaturas (ver anexo 1). con el fin de observar la puesta en marcha de los
cambios visualizados en cada una de las asignaturas sujetas al cambios.

Las visitas para las observaciones se calendarizaban segn cada

asignatura y de acuerdo a las labores acadmicas, en la actividad que
haba sido elegida por el o los docentes de las asignaturas; cada docente
observador llevaba, para efectos de realizar la actividad asignada, un
Instrumento para la observacin de la actividad acadmica, el cual era
luego entregado a los docentes para su conocimiento y toma de las

60
medidas necesarias para la mejora e implementacin de cambios en el
proceso enseanza-aprendizaje.

Encuesta para evaluar la metodologa implementada. Para esta actividad se

dise un instrumento que se administr segn cronograma establecido en
cada una de las asignaturas participantes. Para esta actividad tambin se
hizo una programacin.

Encuestas para evaluacin de los docentes, de la ctedra del equipo

cooperativo y autoevaluacin estudiantil, para esto se dise un
instrumento en el que se busca investigar de manera integral todo el
proceso enseanza aprendizaje. (Anexo 8)

61
 CAPITULO III

APLICACIN DE LA INVESTIGACIN ACCIN Y DE ESTRATEGIAS

METODOLOGICAS EN LA ENSEANZA DE LA BOTNICA GENERAL Y
FARMACUTICA Y LA FARMACOGNOSIA

Desde el inicio de la Maestra en Formacin para la Docencia Universitaria, una de

las tcnicas de investigacin educativa en la que mayor nfasis se hizo fue la
Investigacin Accin Participativa, tcnica que se convierte en el eje transversal
donde se apoya el desarrollo de todo el trabajo de campo realizado en esta
investigacin, que ha sido acompaada y auxiliada por la aplicacin de estrategias
metodolgicas constructivistas especficas, que permitan lograr los objetivos
trazados en la presente investigacin educativa.

Para la ejecucin de la Investigacin accin se utilizaron estrategias

metodolgicas especficas y una de ellas que desde un inicio se aplic fue la
formacin de grupos cooperativos, integrado en este caso por el grupo de
docentes de la Facultad de Qumica y Farmacia, cursantes de la Maestra.

Este grupo cooperativo de docentes se fue consolidando, lo cual ayud al

desarrollo de los cambios realizados por los integrantes del grupo en cada una de
las asignaturas y niveles de estudio de la licenciatura de Qumica y Farmacia,
carrera en la cual se realiz la Investigacin Educativa.

Como parte de los conocimientos recibidos en la maestra se desarroll un

diagnstico como grupo de Facultad de Qumica y Farmacia, con el fin de
determinar el problema central y comn en nuestra prctica docente. Problema
detectado y enunciado en el primer captulo del presente trabajo, el cual es la
Metodologa de la Enseanza

62
Del anlisis realizado, cada miembro del grupo de docentes visualiz pequeos
cambios metodolgicos en el abordaje de sus asignaturas con el fin de establecer
mejoras en el proceso de enseanza-aprendizaje. Al planificar la nueva
metodologa de enseanza se defini en qu rea especfica se realizaran los
cambios. Estos cambios a desarrollar fueron presentados al grupo total de
maestra mediante exposiciones individuales.

El grupo cooperativo de Facultad mantuvo cotidianamente reuniones despus de

las horas laborales, para efectos de estudio, planificacin y el abordaje de
actividades que tenan como objetivo, compartir los aciertos y dificultades en la
implementacin de los cambios en cada asignatura que se encontraba en curso.
Dicha prctica permite la retroalimentacin y replanteamiento en algunos casos de
los cambios planificados.

Esta dinmica tambin fue realizada con el equipo cooperativo extenso,

compuesto por todos los docentes participantes de la Maestra de las diferentes
facultades; pero con menos periodicidad que el grupo cooperativo de la Facultad.

En el trascurso de la investigacin educativa realizada, se efectuaron cuatro ciclos

de cambios denominados: ESPIRALES, FASES O BUCLES, cada uno de ellos
desarrollndose en el marco de la Investigacin Accin Participativa.

Despus de un proceso de reflexin individual de la prctica docente y el anlisis

de la metodologa utilizada en las asignaturas en estudio (Botnica General y
Farmacutica y Farmacognosia) se planificaron acciones concretas en ambas
asignaturas, tomando como punto de partida la ctedra de Botnica General y
Farmacutica, con la que iniciar la primera fase del cambio metodolgico.

Es importante sealar que el grupo de estudiantes con los que se trabajar son los
mismos por dos ciclos seguidos, ya que en Botnica General y Farmacutica se
reciben nuevos alumnos de ciclo II de tercer ao, y se contina con ellos en el
ciclo I de cuarto ao con Farmacognosia; por lo que la aplicacin de la

63
investigacin accin sern en cuatro espirales iniciando con el ciclo II 2007 y
finalizando ciclo I 2009.

Cabe destacar que la aplicacin de la Investigacin Accin como una forma de

mejora contnua en el proceso de Enseanza Aprendizaje no finaliza en 2 aos, si
se adopta y se hace parte de la labor docente, los espirales continan una y otra
vez, con el objetivo de llegar a una excelencia acadmica como grupo cooperativo
de la facultad y muy particularmente como grupo cooperativo especfico de
nuestras asignaturas.

Por efectos de trabajo de grado nicamente se plasmarn cuatro espirales del

proceso de la Investigacin Accin aplicado en las asignaturas de Botnica y
Farmacognosia.

3.1 PRIMER FASE DEL CAMBIO METODOLGICO,

LA INVESTIGACIN ACCIN APLICADA A LA ASIGNATURA DE BOTNICA

GENERAL Y FARMACUTICA

(CICLO II-2007)

PLAN DE ACCIN (PLANIFICACIN)

PROPUESTA DE MEJORA

EN LAS CLASES TEORICAS

Hacer la clase ms dinmica y despertar el inters y la aplicabilidad de tres

contenidos sobre organografa vegetal (semilla, raz y fruto), a travs de la
utilizacin de recursos vivos, para que el estudiante entre en contacto
directo con el objeto de estudio facilitando la comprensin de los
contenidos.

EN LA PRCTICAS DE LABORATORIO

Al iniciar el laboratorio solicitar a los estudiantes que escriban las metas que
desean alcanzar con la realizacin del laboratorio. Al finalizar la prctica en

64
 el post-laboratorio se contrastan los objetivos de manera que ellos valoren
si fueron cumplidos los planteados al inicio por ellos mismos.

EN EL TRABAJO DE INVESTIGACIN

Cumplir la funcin de facilitador y orientador, y no influir directamente en el

trabajo, de investigacin en los estudiantes para promover y despertar en
ellos el entusiasmo en la bsqueda del conocimiento por sus propios
medios, adquiriendo as cierta independencia y libertad para ser creativos
en la parte de campo.

Proponer a los alumnos que conforman los grupos de investigacin, realizar

la parte de campo en una comunidad especfica y posteriormente exponer
los resultados a dicha comunidad; con el fin de que tengan contacto con los
sectores ms vulnerables de nuestro pas y brinden un servicio til a la
sociedad orientando a la poblacin sobre el uso adecuado de las plantas
medicinales

ACCIONES

EN LAS CLASES TERICAS

Las clases si fueron ms dinmicas y el llevar el material vegetal en vivo a

los estudiantes, despert en ellos una forma ms sencilla e interesante de
aprender, prueba de ello fue que el ndice de comprensin fue alto, as lo
reflejaron las calificaciones y la aprobacin de los temas impartidos de sta
forma en el examen parcial, a diferencia de otros aos donde el porcentaje
de aprobacin era menor.

65
EN LAS PRACTICAS DE LABORATORIO

nicamente se logr introducir la metodologa de formulacin de los

objetivos por parte de los alumnos, en la prctica de Elaboracin de
Herbario, no as en las dems prcticas de laboratorio.

Se realiz mediante una discusin participativa, en la que se inicia con una

dinmica de conocimiento entre los alumnos y los docentes presentes;
posteriormente se hace la formulacin de objetivos y un sondeo escrito de
los conocimientos previos que ellos poseen sobre la elaboracin de
Herbarios, para finalizar con una discusin por grupos donde se aclaran
dudas.

Esta fue una experiencia muy enriquecedora tanto para los alumnos como
para el docente que realiza la dinmica; ya que se rompe el hielo y se
apertura una relacin docente - discente armoniosa, en un clima de
confianza y respeto, en donde se aprende a conocer a los alumnos y
reconocer en ellos sus debilidades y fortalezas para aplicar mtodos de
enseanza que les faciliten el aprendizaje.

Esta metodologa innovadora de introducir al estudiante en el mundo de los

productos naturales y darles a conocer las aplicaciones en su vida
profesional, no se haba implementado antes, el logro alcanzado fue
obtener herbarios ms completos y elaborados con dedicacin, esmero,
responsabilidad, tica y con informacin cientfica que respalda su uso;
pero el xito mayor ha sido el poder conocer algunos intereses y
expectativas de los estudiantes con respecto a la materia y obtener de esta
manera informacin para mejorar nuestro proceso de enseanza.

EN EL TRABAJO DE INVESTIGACIN

En la realizacin del trabajo de investigacin se logr que las asesoras

fueran menos sobredirigidas y despertar as el inters por la investigacin
en el estudiante, se daban las orientaciones elementales y necesarias para

66
 que ellos se motivaran y buscaran la informacin. La mayora de trabajos
fueron presentados completos se dejaba notar que haban hecho su mayor
esfuerzo por entregarlos lo mejor posible, prueba de ello es que de los 9
trabajos solo uno tuvo una nota baja, cabe sealar que para la realizacin
de dicho trabajo se les entrega una matriz de elaboracin del trabajo
(Anexo 2) en la que se contemplan las partes del mismo y las
ponderaciones que tiene cada una de las partes.

Tambin se logr hacer una discusin con los alumnos posterior a la

realizacin del trabajo, permiti conocer aspectos positivos y aspectos a
mejorar en el enfoque del trabajo de investigacin; ya que los estudiantes
hablaron libremente de lo positivo, y lo negativo en el proceso de
investigacin de cada planta, compartieron sus experiencias en cuanto a
usos y toxicidades de las especies vegetales que les correspondan, y
tambin hicieron observaciones y sugerencias a todo el personal docente
de la ctedra.

Ese mismo da que se realiz la discusin se les facilit un instrumento de

evaluacin de la metodologa implementada (anexo 3) y (anexo 4), dicho
instrumento fue elaborado por todos los 6 docentes que integramos el
grupo de estudiantes de la maestra de la facultad de qumica y farmacia.
En este instrumento solo se evalu la metodologa utilizada por el docente
investigador; pero en las respuestas se advierte tambin una apreciacin
de todo el trabajo que se hizo en la ctedra.

REFLEXIN, EVALUACIN Y ANLISIS

Luego de observar las actitudes de los estudiantes ante los cambios

metodolgicos en las actividades en las que se planific hacerlas, se obtuvieron
los siguientes logros:

67
Mayor apertura y clima de confianza entre el estudiante y el docente que
est haciendo el cambio metodolgico, lo que conlleva a no tener miedo de
expresar sus puntos de vista y sus dudas.

Establecimiento de reuniones semanales con equipo de docentes que

forman parte de la asignatura, con el fin de planificar actividades
acadmicas.

Aplicacin de la formulacin de objetivos por parte de los estudiantes, al

menos en la prctica de laboratorio de elaboracin de herbario.

Organizar una discusin de los resultados de la investigacin de campo

realizada (trabajo de investigacin), al menos con 9 grupos (de 2
estudiantes cada uno). Esta discusin fue muy provechosa ya que cada uno
comentaba su experiencia con las personas que haba tenido que
entrevistar o encuestar y de todo lo que haban aprendido con esta
dinmica para su futura vida profesional.

Obtencin de opiniones y sugerencias objetivas y oportunas sobre la

realizacin del trabajo, mismas que se toman en cuenta en las primeras
reuniones de planificacin del prximo ciclo para ser discutidas entre el
personal docente de la asignatura, con el objetivo de introducir las
recomendaciones en las dos asignaturas que se imparten.

Identificar debilidades y fortalezas personales en el ejercicio de la docencia,

para corregirlas las negativas y fomentar las positivas.

Comunicacin y aceptacin por parte de los compaeros de ctedra de los

cambios metodolgicos introducidos en las actividades acadmicas
responsabilidad de la docente en el ejercicio de la Maestra.

68
DIFICULTADES

En primer lugar el inicio de clases del ciclo II 2007, alternado con las clases de la
maestra, situacin que provoc, que algunos cambios que se tena planificado
introducir en la ctedra no se pudiese implementar, porque precipitadamente ya se
estaba ejerciendo docencia antes de poder pensar en los cambios ms
detenidamente.

La falta de tiempo disponible para poder realizar las prcticas de laboratorio; con
la introduccin de los post-laboratorios.

Poca colaboracin del grupo cooperativo de la asignatura, solo se permiti que se

realizar cambios en las actividades acadmicas responsabilidad de la cursante
de la Maestra (clases, laboratorio y trabajos de investigacin).

Falta de tiempo necesario, el ciclo II de cada ao resulta bastante corto y por ese
motivo todas las actividades programadas para la ctedra tienen su tiempo
limitado y no se pueden alterar.

3.2 SEGUNDA FASE DEL CAMBIO METODOLGICO,

LA INVESTIGACIN ACCIN APLICADA A LA ASIGNATURA DE

FARMACOGNOSIA

(CICLO I-2008)

Luego del anlisis de resultados obtenidos con el cambio de estrategias de

enseanza en el primer espiral, y antes de proceder a la planificacin del segundo
espiral hay que tomar en consideracin aspectos de vital importancia para el
adecuado desarrollo de la segunda fase.

a) El grupo de estudiantes que cursan la materia del ciclo I 2008, proceden en

un 70% del grupo de alumnos que cursaron Botnica General y
Farmacutica en el ciclo anterior ( ciclo II 2007 ), el otro resto son

69
 estudiantes procedentes de las facultades paracentrales de oriente y
occidente y alumnos que cursan en segunda matrcula la asignatura. Lo
que implica tener una poblacin estudiantil heterognea y numerosa de
entre 80 a 100 alumnos.

b) El grupo de maestros que imparten la ctedra son los mismos del ciclo II
2007 de Botnica, lo que permite seguir conformando el grupo cooperativo
de la materia, y adems la planificacin conjunta de cambios
metodolgicos.

c) La ctedra de Farmacognosia tiene sus particularidades diferentes a la

asignatura anterior que era Botnica, como por ejemplo los laboratorios son
ms complejos, requieren mayor tiempo de ejecucin y de una subdivisin
de los alumnos entre el grupo de docentes para cada da de laboratorio a
fin de realizar un proceso de enseanza- aprendizaje ms personalizado.

d) Farmacognosia es una materia de cuarto ao perteneciente al rea

especializada de la licenciatura de qumica y Farmacia tiene mayor cantidad
de unidades valorativas que Botnica General y Farmacutica; lo que
implica la introduccin de otras actividades evaluadas dentro de la misma.

e) La ctedra de Farmacognosia tiene mucha relacin con la qumica de los

productos naturales, que desde hace algunas dcadas ha repuntado con
mucho auge y valiosos aportes en el campo de las investigaciones
cientficas sobre productos naturales en la actualidad. Esta caracterstica
compromete ao con ao al equipo de docentes que imparte la asignatura a
la actualizacin permanente de las clases magistrales y de los mtodos de
anlisis fitoqumicos que se les ensean a los estudiantes dentro de las
prcticas de laboratorio.

70
PLAN DE ACCIN (PLANIFICACIN)

Tomando como en cuenta las consideraciones anteriores y con base a los

resultados, experiencia y al anlisis obtenido en el primer espiral de la
investigacin educativa en la ctedra de Botnica General y Farmacutica, se
planifican las siguientes acciones:

EN LAS CLASES MAGISTRALES

Formulacin de preguntas por parte del docente con el objetivo de
identificar los conocimientos previos que los alumnos poseen sobre el tema.

Motivar al estudiante a la participacin espontnea durante el desarrollo de

la clase para aclarar dudas que surjan en el momento, o para el aporte de
ideas con respecto al tema.

Implementar la resolucin de guas de ejercicios en la pizarra para aprender

del error y afianzar conocimientos sobre un tema especfico.

TRABAJOS DE INVESTIGACIN Y TAREAS EXAULAS

Implementar la lectura y anlisis de publicaciones cientficas que tienen

relacin con los temas vistos en clase, y cuya publicacin corresponde a los
ltimos aos (2005 en adelante) y en revistas de alto impacto.

Proporcionar una matriz o gua con los lineamientos generales para la

realizacin del trabajo de investigacin.

Brindar asesoras previas y post trabajo de investigacin.

Socializar con todos los alumnos que cursan la asignatura, los trabajos de
investigacin.

71
EN LAS PRCTICAS DE LABORATORIO

En los Laboratorios se implementar una post-discusin de resultados

despus de cada prctica a fin de que el estudiante pueda fijar, ampliar y
compartir conocimientos y experiencias prcticas. Y a la vez aprendan del
error de ellos mismos y de los de sus compaeros.

Reuniones semanales con el equipo docente de la ctedra para la

planificacin de los laboratorios y ventilar algunas dificultades o decisiones
que tomar con respecto a la asignatura.

Introducir la autoevaluacin, al menos con el grupo de estudiantes que le

corresponden al docente que realiza el cambio metodolgico tanto en
laboratorio como en el trabajo de investigacin.

Mejorar la hoja de evaluacin formativa u hoja de cotejo, existente.

ACCIONES

De lo planificado se concretizaron las siguientes acciones:

EN LAS CLASES MAGISTRALES

La participacin espontnea (con preguntas o aportes) de los alumnos,

durante el desarrollo de la clase.

La resolucin de gua de ejercicios, en la clase pasando a los estudiantes a

la pizarra con el fin de que si hay una equivocacin se explica nuevamente
y se aprende del error.

72
 Realizacin de un examen diagnstico, con el objetivo de detectar posibles
debilidades cognitivas en algunos contenidos claves para el aprendizaje en
Farmacognosia, y poder as reforzar esos temas en las clases.

EN LOS TRABAJOS EXAULA Y DE INVESTIGACIN

Disear una matriz o esquema para la elaboracin del trabajo de

investigacin, en la que se detalla cada parte del trabajo de investigacin y
la ponderacin de cada una, los recursos que pueden utilizar, etc. (Anexo 5)

Se explic la matriz del trabajo mediante asesoras programadas con cada

uno de los grupos de laboratorio (3 grupos).

Realizacin de una discusin y puesta en comn de las experiencias

recabadas durante la ejecucin del trabajo con los grupos especficos
responsabilidad del docente que cursa la maestra.

Introduccin de lecturas y anlisis de seis publicaciones cientficas

Se facilit un instrumento para evaluacin de la metodologa utilizada por el

docente que cursa la maestra (Anexo 6)

EN LOS LABORATORIOS
Diseo de una hoja de evaluacin formativa para la acotar de las destrezas,
habilidades y desempeo del estudiante en el laboratorio. (Anexo 7)

Introduccin de discusiones de post-laboratorio, para intercambiar

experiencias y analizar los resultados de las pruebas realizadas en las
prcticas.

73
 Realizacin de reuniones semanales con el equipo docente para planificar y
efectuar cada prctica de laboratorio.

REFLEXIN, EVALUACIN Y ANLISIS

Posterior a la ejecucin de las acciones, la experiencia y el anlisis de cada una

de ellas se concluyen y reflexiona lo siguiente logros:

EN CLASES Y EN LA CONFORMACIN DEL GRUPO COOPERATIVO DE

ASIGNATURA

En los estudiantes hay una mejor integracin de ideas y fcil comprensin y

estudio de los contenidos, situacin reflejada por el ndice de aprobacin de
los exmenes parciales.

Mayor compenetracin, cooperacin, camaradera e involucramiento de

mejora continua, motivacin compartida por los cuatro docentes que
conforman la ctedra de farmacognosia (grupo cooperativo de la
asignatura), tanto en la actualizacin de clases y laboratorios y la
introduccin de discusiones de post laboratorio.

Desarrollo de un examen de diagnstico al inicio de la ctedra, y resolucin

del mismo en cada grupo de laboratorio.

En las clases se ha logrado mayor participacin por parte del alumno, con
preguntas, aportaciones, etc.

Existe muy buena apertura, comunicacin y confianza entre alumnos y

docentes de la asignatura.

74
EN LOS TRABAJOS EX AULA Y DE INVESTIGACIN

Proporcionar lecturas complementarias (publicaciones cientficas recientes),

para introducirlos en el hbito de la lectura especializada, a fin de que se
vuelvan crticos, reflexivos y puedan elaborar sus propias conclusiones de
la cantidad de informacin falsa, que hay sobre productos naturales.

Adquirir destreza en la lectura y anlisis de publicaciones cientficas

actuales, para reforzar los temas de clases.

Logro en la orientacin y la bsqueda de informacin pertinente y

actualizada a travs de la web a los estudiantes.

La implementacin de matriz de evaluacin para la realizacin de los

trabajos de investigacin, permiti llevar el trabajo de investigacin de una
manera sistematizada tanto para su desarrollo como para su evaluacin.

EN LAS PRCTICAS DE LABORATORIO

Adquisicin de habilidades fundamentales en el manejo de tcnicas de

identificacin de metabolitos secundarios de origen vegetal.

La Revisin, mejoramiento e implementacin de hojas de evaluacin

formativa (hoja de cotejo) en el trabajo de laboratorio, permite conocer a
fondo las destrezas de los alumnos en los laboratorios, sus avances y la
evaluacin objetiva de los mismos.

La subdivisin de los grupos de estudiantes en las prcticas de laboratorio,

permiti una atencin ms personalizada a pocos estudiantes, permitiendo
as lograr un mejor control y observacin del trabajo de los alumnos lo que

75
 conlleva a un aprendizaje ms significativo observado en el xito de los
exmenes de post-discusin del laboratorio.

LIMITANTES

Tiempo insuficiente para llenar completamente todos los items contenidos en la

hoja de evaluacin formativa, durante el desarrollo del laboratorio.

An no se ha podido implementar como una actividad ms de la asignatura la

resolucin de exmenes cortos y parciales.

Elevada carga acadmica para los alumnos, en cada asignatura del ciclo.

3.3 TERCERA FASE DEL CAMBIO METODOLGICO,

LA INVESTIGACIN ACCIN APLICADA A LA ASIGNATURA DE BOTNICA

GENERAL Y FARMACUTICA

(CICLO II-2008)

PLAN DE ACCIN (PLANIFICACIN)

Tomando en cuenta los aciertos y limitantes de la experiencia pasada en el primer

espiral con Botnica General y Farmacutica (ciclo II 2007), se aplicarn los
cambios ya introducidos y algunos elementos nuevos

EN LAS CLASES TEORICAS

Adems del cambio metodolgico anterior de llevar material vegetal vivo a

la clase para que los alumnos visualicen de primera mano y los ejemplos
sean ms claros; tambin se implementar la dinmica de la participacin
espontnea, para aclaracin de dudas en el momento o brindar
aportaciones al tema en estudio.

76
 Implementar reuniones semanales con el equipo docente de la materia para
ventilar situaciones sobre el desarrollo de la asignatura y planificacin de
las diferentes actividades especficas de la ctedra.

Mejorar y elaborar instrumentos individuales, que me permitan verificar de

manera objetiva los avances obtenidos en el cambio metodolgico del
proceso de mejora de la prctica educativa.

EN LA PRCTICAS DE LABORATORIO

Se tendr ingerencia directa e independiente en la prctica de la elaboracin de

herbario, ya que es responsabilidad nicamente de la docente que realiza el
cambio metodolgico.

Planificar y ejecutar actividades integradoras y de conocimiento en la

prctica de la elaboracin de herbario, ya que es la primera que se realiza
del ciclo con los nuevos alumnos.

Comunicar a los compaeros de ctedra sobre el cambio metodolgico

dentro del laboratorio de herbario, con el objetivo que aprueben dichos
cambios y sugieran otras posibles estrategias.

Durante la actividad de laboratorio, explicar a los alumnos la dinmica que

se seguir en el desarrollo de la prctica del herbario y los objetivos que se
persigue con ella.

Formar grupos de estudiantes al azahar para que discutan entre ellos tres
situaciones problema con respecto a la realizacin de un herbario.

77
EN EL TRABAJO DE INVESTIGACIN

Proporcionar a los estudiantes para la realizacin del trabajo de

investigacin, una matriz o esquema del contenido del trabajo.

Brindar asesoras previas y posterior a la realizacin del trabajo de

investigacin

Explicar la matriz del trabajo mediante asesoras programadas con cada

uno de los grupos de laboratorio para una mejor comprensin de como se
desarrollar el trabajo.

Realizando una discusin y puesta en comn de mis grupos, al final luego

de la entrega y evaluacin de los trabajos

Programar una jornada que los alumnos expongan a sus compaeros los
resultados de las diferentes investigaciones realizadas.

ACCIONES

EN LAS CLASES TEORICAS

En las clases magistrales se sigui llevando material vegetal para que los
ejemplos planteados fuese ms claros, y tambin la comprensin de
contenidos.

Se imparti la clase en un clima de confianza y esto permiti el estar activos

a lo largo de la clase, formular preguntas y hacer comentarios.

Se realizaron semanalmente reuniones con el equipo docente de la materia

para tratar situaciones que se presentan dentro de la materia, proyecciones
y para planificar diferentes actividades especficas de la ctedra.

78
EN LA PRCTICAS DE LABORATORIO

Se trabaj nicamente en el perfeccionamiento de la ejecucin de la prctica de

elaborar un herbario, ya que es una prctica en donde la responsabilidad solo
recae en la docente que realiza el cambio metodolgico; y a la vez es clave para
que adems de dar los lineamientos de elaborar el herbario tambin permite
conocer al nuevo grupo de alumnos con los que se trabajar dos ciclos seguidos,
ya que es la primera que se realiza.

Al iniciar la actividad de laboratorio se les explic a los alumnos en qu

consistira el desarrollo de la prctica.

Primeramente se realiz una dinmica de conocimiento en donde ellos

dicen su nombre, porque estudiaron la carrera y expectativas que tenan de
la asignatura.

Posteriormente se formaron grupos de estudiantes al azahar para que

discutan entre ellos tres situaciones problema con respecto a la realizacin
de un herbario: objetivos del porque realizarlo como futuros farmacuticos,
indicaciones y cuidados al realizarlo desde su conocimientos previos.

Cada grupo de trabajo expuso las respuestas y las conclusiones a las que
llegaron en el grupo de trabajo, generndose una discusin enriquecedora.

Finalmente mediante una presentacin en power point y grficamente con

los materiales a utilizar y muestras vegetales, se ense a elaborar el
herbario, definiendo y aclarando dudas que fueron surgiendo.

79
EN EL TRABAJO DE INVESTIGACIN

Se les proporcion a los estudiantes para la realizacin de la investigacin,

una matriz o esquema del contenido del trabajo.

La matriz a utilizar para realizar el trabajo, fue explicada detenidamente por

los diferentes docentes que laboran en la asignatura en cada grupo de
laboratorio; a fin de tener grupos pequeos y aclarar de mejor manera las
dudas que surgen.
Para la realizacin de los trabajos de investigacin se brind una asesora
por cada grupo para explicar lo que conlleva el trabajo de investigacin, al
mismo tiempo se les plante a los estudiantes la idea de finalizar su trabajo
con una exposicin de los resultados obtenidos en una comunidad que
utiliza o cultiva la planta en estudio; cuatro grupos aceptaron la propuesta
ya que su especie vegetal se prestaba para hacer la dinmica.

Sin embargo no se llev a cabo por la situacin delincuencial que se vive y

la inseguridad que ofrecan las comunidades para los y las estudiantes.

Se brind asesoras especficas y de manera ms personal a los grupos

correspondientes a cada docente, previo a la realizacin del trabajo,
durante su ejecucin y al finalizarlo, ya que tena que exponerlos a sus
compaeros.

Al finalizar el trabajo se realiz una discusin y puesta en comn de los

grupos atendidos por la docente que lleva el cambio metodolgico.

Se program y realiz una jornada en la que los alumnos expusieron a sus

compaeros los resultados de las diferentes investigaciones realizadas.

80
REFLEXIN, EVALUACIN Y ANLISIS

La formacin del equipo cooperativo de la ctedra desde la asignatura

anterior (Farmacognosia ciclo I), ha permitido tener una mayor apertura al
cambio metodolgico en ambas asignaturas, esto fomenta la camaradera
lo que permite avanzar, mejorar y mantener los cambios metodolgicos a la
vez que se solidifica el grupo cooperativo de las asignaturas.

En las clases magistrales, se ha cimentado de manera favorable los

cambios ya que solo se han mejorado y se mantienen, como por ejemplo, el
llevar recurso vegetales vivos y el generar aportaciones y opiniones durante
la clase.

El mayor xito y donde el cambio metodolgico se ha transformado de ser

meramente un prueba para el proceso de enseanza, a ser una estrategia
metodolgica que aporta mucho en la enseanza de los productos
naturales, es el cambiar completamente la prctica de elaboracin del
herbario.

El implementar cambios en la prctica de como ensear a elaborar un

herbario, nos ha permitido como equipo de docentes de la asignatura,
valernos de esta prctica para introducir dinmicas que nos permiten
conocer a nuestro nuevo grupo de estudiantes, sus expectativas hacia la
asignatura, algunas fortalezas y debilidades en su aprendizaje, para
posteriormente poder incidir e implementar estrategias que nos lleven a
nuestra meta final el aprendizaje significativo de nuestros estudiantes.

Se advierte en los estudiantes, el aprendizaje significativo para elaborar el

herbario y la importancia y empeo puesto en su realizacin, reflejado en
cada herbario, hecho con esmero, y con bases cientficas bien cimentadas.

81
 Se ha logrado establecer un clima de confianza y respeto entre estudiantes
y docentes que permite el avance hacia el xito del aprendizaje
significativo.

En los trabajos de investigacin se realizaron con mayor claridad,

objetividad y base cientfica, ya que durante la explicacin de la matriz se
les enseo como realizar las bsquedas en internet sobre artculos
cientficos especficos del rea de los productos naturales y les permiti
mejorar la calidad de sus trabajos.

Se realizar un reestudio de las unidades valorativas de la asignatura de

Botnica General y Farmacutica con el objetivo de que el resumen de las
actividades acadmicas no sobre pase dichas unidades valorativas.

3.4 CUARTA FASE DEL CAMBIO METODOLGICO,

LA INVESTIGACIN ACCIN APLICADA A LA ASIGNATURA DE

FARMACOGNOSIA

(CICLO I-2009)

Luego del anlisis de resultados obtenidos con el cambio de estrategias de

enseanza en el segundo espiral, se evalan algunos cambios implementados los
logros obtenidos y las limitantes que existen para mejorarlos replanificar y darles
continuidad en el cuarto espiral.
Es de considerar que las caractersticas particulares de la ctedra de
Farmacognosia expuestas en el segundo espiral, son tomadas en consideracin
en este cuarto y ltimo espiral.

a) El grupo de estudiantes que cursan la materia del ciclo I 2009, proceden en

un 70% del grupo de alumnos que cursaron Botnica General y

82
 Farmacutica en el ciclo anterior ( ciclo II 2008 ), el otro resto son
estudiantes procedentes de las facultades paracentrales de oriente y
occidente y alumnos que cursan en segunda matrcula la asignatura. Lo
que implica tener una poblacin estudiantil heterognea.

b) El grupo de maestros que imparten la ctedra son los mismos del ciclo II
2008 de Botnica, lo que permite seguir conformando el grupo cooperativo
de la materia, y adems la planificacin conjunta de cambios
metodolgicos.

c) La ctedra de Farmacognosia tiene sus particularidades diferentes a la

asignatura anterior que era Botnica, como por ejemplo los laboratorios son
ms complejos, requieren mayor tiempo de ejecucin y de una subdivisin
de los alumnos entre el grupo de docentes para cada da de laboratorio a
fin de realizar un proceso de enseanza- aprendizaje ms personalizado.

d) Farmacognosia es una materia de cuarto ao perteneciente al rea

especializada de la licenciatura de qumica y Farmacia tiene mayor cantidad
de unidades valorativas que Botnica General y Farmacutica; lo que
implica la introduccin de otras actividades evaluadas dentro de la misma.

e) La ctedra de Farmacognosia tiene mucha relacin con la qumica de los

productos naturales, que desde hace algunas dcadas ha repuntado con
mucho auge y valiosos aportes en el campo de las investigaciones
cientficas sobre productos naturales en la actualidad. Esta caracterstica
compromete ao con ao al equipo de docentes que imparte la asignatura a
la actualizacin permanente de las clases magistrales y de los mtodos de
anlisis fitoqumicos que se les ensean a los estudiantes dentro de las
prcticas de laboratorio.

83
PLAN DE ACCIN (PLANIFICACIN)

La totalidad de las acciones a realizar en el cuatro espiral son las mismas que las
del segundo, porque ha tenido xito, a nivel del proceso de enseanza
aprendizaje, aunque con leves variantes.

EN LAS CLASES MAGISTRALES

Formulacin de preguntas por parte del docente con el fin de identificar los
conocimientos previos que los alumnos poseen sobre el tema.

Motivar al estudiante a la participacin espontnea durante el desarrollo de

la clase para aclarar dudas que surjan en el momento, o para el aporte de
ideas con respecto al tema.

Implementar la resolucin de guas de ejercicios en la pizarra para aprender

del error y afianzar conocimientos sobre un tema especfico.

Se introdujo un instrumento (encuesta) de evaluacin de la ctedra como tal

y a los cuatro docente que la integran (Anexo 8)

TRABAJOS DE INVESTIGACIN Y TAREAS EXAULAS

Implementar la lectura y anlisis de publicaciones cientficas que tienen

relacin con los temas vistos en clase, y cuya publicacin corresponde a los
ltimos aos (2007 en adelante) y en revistas de alto impacto.

Proporcionar una matriz o gua con los lineamientos generales para la

realizacin del trabajo de investigacin.

Brindar asesoras previas y post trabajo de investigacin.

84
 Socializar con todos los alumnos que cursan la asignatura, los trabajos de
investigacin.

EN LAS PRCTICAS DE LABORATORIO

En los Laboratorios se implementar una post-discusin de resultados

despus de cada prctica a fin de que el estudiante pueda fijar, ampliar y
compartir conocimientos y experiencias prcticas. Y a la vez aprendan del
error de ellos mismos y de los de sus compaeros.

Reuniones semanales con el equipo docente de la ctedra para la

planificacin de los laboratorios y ventilar algunas dificultades o decisiones
que tomar con respecto a la asignatura.

Asignar a cada uno de los docentes que conforman equipo de la materia

para que sean los responsables de revisar, actualizar y realizar previamente
cada prctica de laboratorio, y de esta manera lograr una mejor
organizacin y sistematizacin de cada una.

Utilizar la hoja de evaluacin formativa u hoja de cotejo, existente.

ACCIONES

De lo planificado se concretizaron las siguientes acciones:

EN LAS CLASES MAGISTRALES

La participacin espontnea (con preguntas o aportes) de los alumnos,

durante el desarrollo de la clase.

85
 La resolucin de gua de ejercicios, en la clase pasando a los estudiantes a
la pizarra con el fin de que si hay una equivocacin se explica nuevamente
y se aprende del error.

Se realiz una evaluacin estudiantil de la asignatura y de los docentes que

conforman el equipo de la ctedra, en la ltima evaluacin sumativa del
ciclo (ltimo parcial) y de forma annima.

EN LOS TRABAJOS EXAULA Y DE INVESTIGACIN

Se explic la matriz del trabajo mediante asesoras programadas con cada

uno de los grupos de laboratorio

Realizacin de una jornada de exposiciones de los resultados obtenidos en

los trabajos de investigacin con el fin de que todos los alumnos que cursan
la materia conocieran de todas las especies vegetales estudiadas.

Asignacin de seis publicaciones cientficas, repartidas durante todo el

ciclo y en grupos de dos alumnos, para su posterior anlisis.

EN LOS LABORATORIOS
Mantener el uso de la hoja de cotejo para la evaluacin de las destrezas,
habilidades y desempeo del estudiante en el laboratorio, como un
herramienta til en para identificar las debilidades y fortalezas que los
alumnos poseen en el laboratorio.

Continuar con las discusiones de post-laboratorio, para intercambiar

experiencias y analizar los resultados de las pruebas realizadas en las
prcticas.

86
 Realizacin de reuniones semanales con el equipo docente para planificar y
efectuar cada prctica de laboratorio.

REFLEXIN, EVALUACIN Y ANLISIS

Se mantiene en los estudiantes una mejor integracin de ideas y fcil

comprensin y estudio de los contenidos, situacin reflejada por el ndice de
aprobacin de los exmenes parciales, al tornar ms dinmica la
asignatura.

El nivel de cooperacin y la solidez del equipo cooperativo de la ctedra, ha

permitido que el equipo como tal tenga un involucramiento de mejora
continua, tanto en la actualizacin de clases, laboratorios discusiones y
trabajos de investigacin.

En las clases se ha logrado mayor participacin por parte del alumno, con
preguntas, aportaciones, etc.

Existe muy buena apertura, comunicacin y confianza entre alumnos y

docentes de la asignatura.

El anlisis de lecturas complementarias (publicaciones cientficas

recientes), para introducirlos en el hbito de la lectura especializada, ,
aunque es una de las actividades que ms esfuerzo les implica a los
estudiantes y por tanto no es muy bien aceptada por ellos; constituye uno
de los medios ms acertados para formar estudiantes, crticos, reflexivos y
que vayan a la vanguardia en el rea de los productos naturales.

Logro en la orientacin y la bsqueda de informacin pertinente y

actualizada a travs en la web a los estudiantes.

87
 La implementacin de matriz de evaluacin para la realizacin de los
trabajos de investigacin, permite llevar el trabajo de investigacin de una
manera sistematizada tanto para su desarrollo como para su evaluacin.

Adquisicin de habilidades fundamentales en el manejo de tcnicas de

identificacin de metabolitos secundarios de origen vegetal.

Revisin, mejoramiento y rediseo de hojas de evaluacin formativa) para

el trabajo de laboratorio, permite conocer a fondo las destrezas de los
alumnos en los laboratorios, sus avances y la evaluacin objetiva de los
mismos.

La subdivisin de los grupos de estudiantes en las prcticas de laboratorio,

permiti una atencin ms personalizada a pocos estudiantes, permitiendo
as lograr un mejor control y observacin del trabajo de los alumnos lo que
conlleva a un aprendizaje ms significativo observado en el xito de los
exmenes de post-discusin del laboratorio.

LIMITANTES

Elevada carga acadmica para los alumnos, en cada asignatura del ciclo.

88
 3.5 ANLISIS GENERAL DEL CAMBIO METODOLGICO

DE LA INVESTIGACIN ACCIN APLICADA A LA ENSEANZA DE LOS

PRODUCTOS NATURALES

(Ciclo II 2007 a ciclo I 2009)

A lo largo de toda la investigacin educativa realizada la formacin de dos grupos

cooperativos de docentes constituy un eje transversal en todo el proceso.

El primer grupo conformado al principio por 6 docentes de diferentes niveles de la

carrera de Qumica y Farmacia :Ren A. Rodrguez Soriano, en quinto ao; Nancy
Zuleyma Gonzlez Sosa, cuarto y quinto ao; Irma Vaquerano de Posada, primer
ao; (posteriormente se retir de la Maestra y de la Universidad); Mara Isabel
Ramos de Rodas, tercero y cuarto ao; Delmy Idalia Hernndez Huezo segundo y
tercer ao y Ana Miriam Santamara de Campos de tercer y cuarto ao, todos
cursantes de la Maestra en Formacin para la Docencia Universitaria.

Este grupo, en adelante llamado Grupo Cooperativo de la Facultad, estuvo desde

el inicio del estudio de la maestra como un grupo pequeo pero perseverante y
consolidado a lo largo de todo el proceso de la Investigacin educativa, desde la
bsqueda de la problemtica del proceso de enseanza aprendizaje en la
Licenciatura de Qumica y Farmacia, hasta la bsqueda particular de soluciones e
inmersos cada uno en su propia investigacin educativa en cada aula particular.

El Equipo Cooperativo de la Facultad, fue el responsable de planificar y disear los

formatos para la evaluacin docente-docente; estudiante-docente y estudiante-
estudiante (triangulacin) ver anexos: 1,3,4 y 6, tanto en el primero como en el
segundo espiral; as como tambin de apoyarse en los aciertos y desaciertos en
los cambios metodolgicos introducidos particularmente en cada asignatura, a
travs de presentacin, anlisis y discusiones de los resultados particulares,
consejos, proyecciones, propuestas, etc. que tenan lugar durante las reuniones
contnuas y peridicas despus de las labores cotidianas y fines de semana.
89
El segundo grupo cooperativo est formado por el equipo de docentes encargados
de brindar las materias de Botnica General y Farmacutica y Farmacognosia,
formado por cuatro docentes a tiempo completo.

Una de ellas con 30 aos de experiencia en el rea de la investigacin de plantas

medicinales y docente de la facultad la Licenciada Rina Toledo, el segundo Marvin
Nez doctorado en qumica orgnica y productos naturales en la Universidad de
la Laguna Tenerife Espaa, con 7aos de docencia y 5 de especializacin. Ambos
con una experiencia docente aprendida y heredada de tipo tradicionalista
memorstica; pero deseosos de mejorar la enseanza en sus ctedras, fue as
como entre los aos 2006 a 2007, recibieron por parte de la Facultad de Qumica y
Farmacia un diplomado en Didctica que aunque siempre sugera una
metodologa tradicionalista, tambin permiti en ellos la apertura a cambios
metodolgicos en la enseanza que se tradujeran en mejores resultados en el
aprendizaje significativo de los alumnos tal y como lo propone Ausubel.

El tercer miembro: Javier Guzmn, licenciado en Qumica y Farmacia recin

integrado al equipo de trabajo de ambas asignaturas; pero con un diplomado
sobre didctica. Y el cuarto miembro Ana Miriam Santamara de Campos
Licenciada en qumica y Farmacia, con tres aos del ejercicio de la docencia y
cursante de la Maestra en Formacin para la Docencia Universitaria.

Este segundo equipo cooperativo, fue configurado indirectamente, porque en un

principio de la investigacin fue reacio a algunos cambios metodolgicos que se
queran implementar; sin embargo al observar que algunos pequeos cambios
metodolgicos introducidos por la cursante de la maestra en Formacin para la
Docencia Universitaria, marcaban la diferencia como por ejemplo: poner en
prctica la teora de Tapia sobre la motivacin a travs de llevar los recursos vivos
a la clase de botnica; el trabajar en equipos durante el laboratorio del herbario, tal
como lo propone Pujols en el aprendizaje cooperativo. Todo esto traducido en un
mejor comprensin de esos temas y reflejado en las evaluaciones escritas, en
donde en aos atrs las notas promedio no superaban el 5 y 6 , y el porcentaje de
aprobacin era del 65%. Con estos cambios las notas promedios fueron entre 6 y
90
7, y el porcentaje de aprobacin supero al 80%. Estos datos son relaciones
nmericas que el coordinador o coordinadora de la asignatura realiza luego de
finalizar la actividad evaluada, peor de la cual no se posee un registro escrito.

Lo antes descrito sumado al compaerismo, respeto y cario que los integrantes

del grupo de asignatura que desde siempre estableci, marc la pauta para que
los compaeros aceptaran, adoptaran y propusieran cambios metodolgicos, fue
as como surgi en aquel momento el equipo cooperativo de la asignatura, nacido
inconcientemente, porque se estaba unidos por mera asignacin laboral pero se
comparta el deseo de mejorar el aprendizaje del estudiante colaborando y
apoyando las iniciativas de la docente en el ejercicio de la maestra y brindando
las aportaciones propias como por ejemplo la matriz de evaluacin del trabajo de
investigacin para los alumnos,( anexo 2 y 5 ). El equipo adopt la costumbre de
reunirse todas las semanas generalmente lunes a las 8:00 a.m por la tarde 2:00
p.m, o cuando emergentemente se necesitar.

Estas reuniones se daban para tratar aspectos particulares de la asignatura que

estuviese en curso, planificacin de trabajo en laboratorios, discusiones y trabajos
de investigacin, etc., todo con el afn de que los cuatro docentes manejaran la
misma informacin frente al alumno, en todos los aspectos de la asignatura desde
unificar la metodologa de como dar las clases (que aspectos abordar en cada
tema) hasta organizar actividades ms complejas como trabajos de investigacin y
foros de discusin, todo con el afn de alcanzar el xito de los alumnos en su
proceso de aprendizaje.

Estas reuniones si bien es cierto que no se reflejaron en un papel tanto su

convocatoria como ejecucin, por ser reuniones entre personas cercanas, hasta
hoy da se siguen haciendo y con el mismo fin.

91
COMPROBACIN DE HIPOTESIS DE SISTEMAS DE HIPTESIS

En la formulacin de la hiptesis de trabajo

Segn la hiptesis de trabajo planteada en un inicio de la Investigacin Educativa,

y a la posterior aplicacin de la Investigacin Accin Participativa y de estrategias
metodolgicas constructivistas; se puede afirmar que el aprendizaje de ser
memorstico, no asociativo, poco interesante y no significativo da un giro
importante al tornarse en un aprendizaje significativo y duradero en el estudiante
de Qumica y Farmacia, en las asignaturas relacionadas con los productos
naturales: Botnica y Farmacognosia. Con la introduccin de los cambios y
tcnicas como la de Ausubel, Vygotsky, Pujols, y Tapia; que fundamentan la
motivacin y dinamizacin en las clases magistrales, reorientacin de trabajos de
investigacin la formacin de grupos cooperativos de estudiantes y de docentes;
tal y como se demuestra en los resultados de los cuatro espirales efectuados de la
Investigacin Accin Participativa.

En las hiptesis planteadas a corto plazo

La implementacin de la motivacin y la dinamizacin en las clases

magistrales, segn Alonso Tapia, confirma el logro del cambio actitudinal
del estudiante por aprender y aplicar los contenidos vistos en la clase de
una manera ms atractiva, ms real y acorde a su mbito, familiar,
acadmico y social. Esta estrategia metodolgica obtuvo sus frutos
positivos desde la primera espiral de la Investigacin Educativa y se
establece permanentemente.

La formacin de grupos cooperativos entre los estudiantes tal y como se

plante, incide positivamente en la actitud hacia el trabajo en equipo
fomenta la solidaridad, el respeto de opiniones y el trabajo colaborativo y
asociativo. Este aspecto se ve demostrado en las opiniones estudiantiles

92
 recabadas en la discusin los trabajos de investigacin reflejados en el
primer espiral de la Investigacin Accin.

La formacin de grupos cooperativos entre los docentes de ctedra permiti

adems de constituir un modelaje positivo para el estudiante, fomenta los
lazos de solidaridad y apoyo entre los docentes lo que contribuye a obtener
cambios metodolgicos consensuados, slidos y permanentes en la
ctedra, situacin reflejada desde la segunda espiral de la Investigacin
Accin. Esta suposicin al inicio del estudio, se comprob paulatinamente a
lo largo del desarrollo de toda la investigacin educativa, dando como
resultado final un grupo cooperativo de docentes de ambas ctedras,
slido, integrado, dinmico y comprometido con la mejora continua del
proceso de enseanza aprendizaje de cada nuevo grupo de alumnos.

El replanteamiento en la conduccin menos directa y sobredirigida del

docente en el desarrollo de los trabajos grupales de investigacin de una
especie vegetal; desarrolla en el estudiante aptitudes investigativas,
autonoma el inters por conocer y aprender sobre los productos naturales,
hiptesis comprobada en la primera y segunda espiral y reflejado en la
pregunta nmero 1 del anexo 8.

A mediano plazo se comprobaron las siguientes hiptesis

Un estudiante motivado y al que se le permite aportar sus ideas y opiniones

acerca de los contenidos a travs de clases, discusiones, laboratorios y trabajos
de investigacin, es un estudiante consiente y comprometido directamente en su
proceso de enseanza aprendizaje. Esta hiptesis se comprueba en la tercera
espiral de la Investigacin accin en donde el ndice de aprobacin de la
asignatura de Botnica fue alto, y los conocimientos previos adquiridos a travs de
andamiajes de aprendizaje se ven bien cimentados en la siguiente asignatura de
Farmacognosia ,observable en la destrezas en los laboratorios , la comprensin
de los temas, y el porcentaje de aprobacin en las evaluaciones sumativas.
93
La hiptesis a largo plazo planteada, que supona la ocurrencia de un efecto
multiplicador en las otras asignaturas del nivel; por la misma exigencia de los
alumnos sujetos al cambio metodolgico en las asignatura de Botnica y
Farmacognosia, al finalizar la Investigacin Educativa an no se ha logrado; sin
embargo, en el estudio de fenmenos sociales por no ser ciencias exactas el
tiempo de ocurrencia de algunos cambios actitudinales, sobre todo de personas
ajenas al estudio no es el esperado. A pesar de esta situacin el avance en la
mejora de la enseanza y el aprendizaje significativo en las ctedras relacionadas
con Productos naturales sigue su curso.

ANLISIS DE CADA ESPIRAL DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA

PRIMERA FASE DEL CAMBIO METODOLGICO EN LA ASIGNATURA DE

BOTNICA GENERAL Y FARMACUTICA (CICLO II-2007)

Se crea una mayor apertura y clima de confianza entre el estudiante y el docente

que est haciendo el cambio metodolgico, lo que conlleva a no tener miedo de
expresar sus puntos de vista y sus dudas.

Establecimiento de reuniones semanales con el equipo de docentes de la

asignatura.

Implementacin de una discusin de los resultados obtenidos en la investigacin

de campo realizada por los grupos responsabilidad de la docente que aplica el
cambio metodolgico. La discusin fue muy provechosa ya que cada estudiante
comentaba su experiencia con las personas que haba tenido que entrevistar o
encuestar y de todo lo que haban aprendido con esta dinmica para su futura vida
profesional.

Tambin se obtuv opiniones y sugerencias objetivas, y muy oportunas sobre la

realizacin del trabajo, mismas que se retoman en la planificacin del prximo
ciclo.

94
Identificacin de las debilidades y fortalezas personales en el ejercicio de la
docencia corregir las negativas y fomentar las positivas en la prxima espiral.

El inicio del ciclo II 2007 alternado con las clases de la maestra, provoc que
algunos cambios que se tena planificado introducir en la ctedra no se pudiesen
dar, porque precipitadamente ya se estaba ejerciendo la docencia antes de poder
pensar en los cambios ms detenidamente.

En esta primera fase de la investigacin educativa la colaboracin del grupo

cooperativo de la asignatura fue mnima, solo permiti que se realizarn cambios
en las actividades acadmicas responsabilidad de la cursante de la Maestra
(clases, un laboratorio y trabajos de investigacin).

SEGUNDA FASE DEL CAMBIO METODOLGICO EN LA ASIGNATURA DE

FARMACOGNOSIA (CICLO I-2008)

El desarrollo de un examen de diagnstico al inicio de la ctedra, y resolucin del

mismo en cada grupo de laboratorio, permite escudriar las debilidades y
fortalezas en conocimientos previos y crear para los estudiantes el andamiaje
adecuado para adquirir los nuevos saberes. Segn teora constructivista de
Ausubel y Vygotsky.

En los estudiantes se percibe una mejor integracin de ideas y fcil comprensin

de los contenidos, situacin reflejada por el ndice de aprobacin de los exmenes
parciales en un 80%.

Mayor compenetracin, cooperacin, camaradera e involucramiento en el proceso

de mejora continua, por parte de los docentes que conforman la ctedra de
farmacognosia (grupo cooperativo de la asignatura), tanto en la actualizacin de
clases y laboratorios como en la introduccin de discusiones de post laboratorio.

La motivacin que impulsa Alonso Tapia, puesta en prctica en las clases

magistrales, ha logrado una mayor participacin por parte del alumno, con

95
preguntas, comentarios y aportaciones en el desarrollo de las mismas, lo que
origina el establecimiento de una muy buena apertura, comunicacin y confianza
entre los alumnos y docentes de la asignatura.

El proporcionarles a los alumnos lecturas complementarias (publicaciones

cientficas recientes), para introducirlos en el hbito de la lectura especializada,
despierta en ellos el sentido crtico y reflexivo, capacitndolos para analizar y
elaborar sus propias conclusiones y discriminar de la informacin falsa, que hay
sobre productos naturales.

La enseanza y orientacin en la bsqueda de informacin actualizada y cientfica

a travs de la web a los estudiantes, permite la realizacin de trabajos de
investigacin de calidad en cuanto a informacin fidedigna y cientfica.

La implementacin de la matriz de evaluacin para la realizacin de trabajos de

investigacin, permite desarrollarlo de una manera sistematizada tanto en su
ejecucin como para su evaluacin.

Los cambios introducidos en los laboratorios con la formacin de pequeos

subgrupos de estudiantes (segn el aprendizaje cooperativo de Pujols) para
realizacin de las prcticas, la introduccin de los post laboratorios y las hojas de
evaluacin formativa, favorece que los estudiantes adquirieran mayor destreza en
el manejo de tcnicas de identificacin de metabolitos secundarios de origen
vegetal.

TERCERA FASE DEL CAMBIO METODOLGICO EN LA ASIGNATURA DE

BOTNICA GENERAL Y FARMACUTICA (CICLO II-2008)

La formacin del equipo cooperativo de la ctedra desde la asignatura anterior

(Farmacognosia ciclo I), permite tener una mayor apertura al cambio metodolgico
en ambas asignaturas, esto fomenta la camaradera lo que permite avanzar,

96
mejorar y mantener los cambios metodolgicos a la vez que se solidifica el grupo
cooperativo de las asignaturas.

En las clases magistrales, se establece de carcter permanente los cambios

favorables, como por ejemplo el llevar recursos vegetales vivos a la clase y la
generacin de preguntas sobre el tema y la aportaciones de opiniones durante la
clase.

El mayor xito y donde el cambio metodolgico se ha transformado de ser

meramente en una simple transformacin en la forma de ensear, a ser una
estrategia metodolgica permanente ya que aporta mucho en el conocimiento de
los productos naturales; es el cambiar completamente la prctica de elaboracin
del herbario, en donde se ha puesto en prctica la motivacin(J. Alonso Tapia), la
formacin de grupos cooperativos (Pujols), y la utilizacin de los conocimientos
previos (Andamiaje de Vygotsky y Ausubel y Piaget). Obteniendo resultados
excelentes para conocer a los nuevos alumnos en cuanto a debilidades, fortalezas
y particularidades de aprendizaje de cada uno, entablar una relacin docente-
discente de respeto y confianza para como maestros ser los intermediarios ms
idneos entre los estudiantes y el conocimiento.

En los trabajos de investigacin se realizarn con mayor claridad, objetividad y base

cientfica, ya que durante la explicacin de la matriz se les ensea como realizar
bsquedas en internet sobre artculos cientficos especficos del rea de los
productos naturales, lo que permite mejorar la calidad de los trabajos y tener
mayor motivacin y entusiasmo a la hora de presentarlos, reflejado en las notas
promedio obtenidas (entre 8 y 9.5) .

Es necesario realizar un reestudio de las unidades valorativas de la asignatura de

Botnica General y Farmacutica con el objetivo de observar que la sobrecarga de
actividades acadmicas, no sobrepasen dichas unidades valorativas.

97
CUARTA FASE DEL CAMBIO METODOLGICO EN LA ASIGNATURA DE
FARMACOGNOSIA (CICLO I-2009)

Se mantiene en los estudiantes una mejor integracin de ideas y fcil comprensin

y estudio de los contenidos, situacin reflejada por el ndice de aprobacin de los
exmenes parciales, al implementar la motivacin y la utilizacin de conocimientos
previos en los alumnos en las clases y laboratorios (teoras de Tapa y Vygotsky).

El nivel de cooperacin y la solidez del equipo cooperativo de la ctedra, permite

la mejora continua, tanto en la actualizacin de clases, laboratorios discusiones
como en los trabajos de investigacin.

Existe muy buena relacin de confianza, colaboracin y respeto entre los docentes
y alumnos de la asignatura iniciada desde la ctedra de Botnica, lo que facilita el
desarrollo de las actividades acadmicas.

El anlisis de lecturas complementarias (publicaciones cientficas actualizadas),

aunque es una de las actividades que menos agrado tiene y ms esfuerzo les
implica a los estudiantes; constituye uno de los medios ms acertados para formar
estudiantes, crticos, reflexivos y que vayan a la vanguardia en el rea de los
productos naturales, pero ellos mismos reconocen la importancia que tienen,
reflejado en la respuesta 4 del anexo 8.

La Revisin, mejoramiento e implementacin de hojas de evaluacin formativa, en

el trabajo de laboratorio, permiti conocer a fondo las destrezas de los alumnos en
cada laboratorio, sus avances y la evaluacin objetiva de los mismos, y por tanto
corregirlos y motivarlos para que realicen un mejor trabajo en la siguiente prctica.

La subdivisin de los grupos de estudiantes en las prcticas de laboratorio,

permite una atencin ms personalizada a pocos estudiantes, permitiendo as
lograr un mejor control y observacin del trabajo de los alumnos; lo que conlleva a

98
un aprendizaje ms significativo observado en el xito de los exmenes de post-
discusin del laboratorio.

A lo largo de la ejecucin de la investigacin educativa realizada tambin

surgieron dificultades en las cuales su incidencia, repercusin y existencia se
encontraban fuera del alcance de los dos grupos cooperativos y sus miembros
tales como:

Poco tiempo disponible para poder realizar las prcticas de laboratorio; con
la introduccin de los post-laboratorios en la ctedra de Botnica General y
Farmacutica.

Falta de tiempo necesario, el ciclo II de cada ao resulta ser bastante corto

y por ese motivo todas las actividades programadas para la ctedra tienen
su tiempo justo y no se pueden alterar. Y tanto docentes como alumnos
tienen sobrecarga de trabajo.

Elevada carga acadmica para los alumnos en cada asignatura a partir del
segundo ao de la carrera, lo que imposibilita en muchos casos
implementar metodologas que requieren mayor participacin del alumno,
por la saturacin de trabajos y tareas-exaula en cada materia que cursan.

Al analizar y observar los logros alcanzados y los resultados obtenidos en la

Investigacin accin realizada en las ctedras de Botnica y Farmacognosia en
los cuatro espirales, se puede apreciar que los cambios metodolgicos que se han
introducido, han contribuido positivamente en el aprendizaje significativo de los
estudiantes que cursaron ambas asignaturas en los siguientes perodos, Botnica
en ciclo II 2007 y Farmacognosia ciclo I 2008 y el siguiente grupo de estudiantes
Botnica ciclo II 2008 y Farmacognosia ciclo I 2009. Prueba de ello son los
resultados obtenidos en las evaluaciones, hacia la ctedra hacia los docentes y su
propias evaluaciones(Anexo 6 y 8); y un factor indirecto no tangible en este caso ,

99
pero que tambin refleja la influencia positiva es el ndice de aprobacin mucho
mayor que en aos anteriores, en el primer grupo (Botnica ciclo II 2007 y
Farmacognosia ciclo I 2008) de un 70 a un 85% de aprobacin de las asignaturas
en general; y el segundo grupo (Botnica ciclo II 2008 y Farmacognosia ciclo I
2009), de un 85% a un 90%.

En general las acciones implementadas han tenido efectos positivos a un corto y

otras a largo plazo en el aprendizaje de los estudiantes, y aunque algunas de ellas
no han sido de su agrado como los controles de lectura, como se refleja en la
pregunta 4 del anexo 8; cuando se encuentran en aos ms avanzados (quinto
ao de la carrera), agradecen el haberlos introducido en la lectura cientfica
actualizada. De este aspecto en particular es conocido fruto de las reuniones con
el equipo cooperativo de la Facultad que cursa la maestra, especficamente por
medio del Licenciado Rodrguez Soriano ( de grata recordacin), quien trabaja con
los mismos alumnos a nivel de quinto ao .

Gran parte del xito alcanzado en varias acciones realizadas para mejorar el
proceso educativo, ha sido por el apoyo del grupo cooperativo tanto de
compaeros de la maestra como, particularmente del grupo cooperativo de la
asignatura.

El implementar una investigacin educativa y cambiar metodologas de

enseanza, as como romper esquemas y paradigmas educativos tradicionalistas,
no es fcil, porque requiere de una mayor inversin de tiempo y sacrificios, que sin
embargo tanto los alumnos como los docentes de las ctedras han asumido el
compromiso con entrega y entusiasmo.

En los alumnos de tercer ao y an ms los de cuarto ao de la licenciatura de

Qumica y Farmacia la saturacin y elevada carga acadmica, muchas veces
limita el que ellos puedan concluir las actividades programadas.

El proceso de cambio metodolgico educativo no es esttico es dialctico, si bien

es cierto que se encuentran nicamente plasmados resultados del trabajo

100
educativo realizado de dos aos, cuatro ciclos y dos grupos de estudiantes
diferentes; pero la aplicacin de la investigacin accin como una forma de mejora
continua en la calidad de la enseanza sigue adelante, los ejecutores, quedamos
satisfechos de los logros alcanzado de esta forma de ensear y aprender y
aunque se tienen a veces aciertos y a veces desaciertos, y exige mayor esfuerzo,
como todo proceso sociolgico, la continua ejecucin de espirales y la
investigacin accin ao con ao, sigue adelante.

101
 CAPITULO IV

PROPUESTA GENERAL PARA LA APLICACIN DE LA INVESTIGACIN

ACCIN EN EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE DEL REA DE
LOS PRODUCTOS NATURALES DE LA LICENCIATURA EN QUMICA Y
FARMACIA.

La implementacin de la investigacin accin, como modelo para el estudio de los

procesos educativos, permite diagnosticar problemticas e incidir desde la
transformacin de la propia prctica docente; al mismo tiempo que propone
soluciones cambiando los paradigmas educativos existentes en los protagonistas
(estudiantes y docentes) y construyendo desde el interior del proceso enseanza
aprendizaje, las estrategias que hacen posible el avance positivo hacia el
aprendizaje significativo.

Este tipo de investigacin accin aplicada en las ctedras de Botnica y

Farmacognosia por medio de las cuatro espirales realizadas, nos permite sugerir
un modelo de investigacin educativa para la enseanza de las materias del rea
de las ciencias de la salud relacionadas con los productos naturales teniendo en
consideracin los siguientes pasos:

1) En primer lugar se debe adoptar una actitud reflexiva de la propia prctica

docente, ya sea sta por parte de un docente o de todos los involucrados
en impartir la asignatura.

La actitud reflexiva exige que la persona o las personas que la realizan

sean objetivos y tengan la disposicin y apertura de cambiar los esquemas
mentales y en muchos de los casos romper con paradigmas arraigados
desde el ejercicio docente tradicional.

2) En segundo lugar se debe identificar la situacin o las situaciones

problemticas especficas de cada materia, en este caso Botnica y

102
 Farmacognosia, en ambas asignaturas se identific como problema
fundamental el aprendizaje no significativo no asociativo y memorstico.

3) Planificar las estrategias a seguir, para darle solucin a la problemtica

identificada. Es aqu donde se sugieren propiamente acciones concretas a
seguir para lograr obtener en el estudiante un verdadero aprendizaje
significativo, dichas acciones son las siguientes:

a) Dinamizar clases magistrales, llevando material vegetal vivo a las

clases para mejora comprensin de contenidos y permitir la participacin
espontnea de los alumnos para aclaracin de dudas y aportacin de
ideas.

b) Realizar pruebas diagnsticas en los primeros das de clase para

conocer los vacos que los estudiantes tienen en algunas reas y
reforzarlos.

c) Formar grupos cooperativo con los docentes que comparten la carga

acadmica de las asignaturas a fin de lograr apoyo y aportes en el
cambio metodolgico.

d) En los laboratorios se debe realizar al menos uno introductorio que

permita a los docentes conocer a los alumnos que cursan las materias, y
establecer lazos que permitan un nivel de confianza y respeto, donde
los docentes a travs de esta prctica puedan ver de manera mejorar su
labor docente frente a los alumnos, y facilitarle el proceso de
aprendizaje.

e) Formar subgrupos de pocos alumnos para el trabajo prctico del

laboratorio para lograr un mejor aprendizaje y ms personalizado.

103
 f) Implementar post discusiones de laboratorio para fijar conocimientos
obtenidos en las experiencias y el trabajo prctico de laboratorio.

g) Implementar hojas de evaluacin formativa (hojas de cotejo) para

analizar el trabajo prctico para cada alumno en cada laboratorio.

h) Proporcionar guas de controles de lecturas especializadas en el rea de

los productos naturales, actualizadas y con fundamento cientfico, para
que los alumnos desarrollen su capacidad investigativa y despierte en
ellos la curiosidad en asignaturas propias de su rea.

i) Introducir una matriz o gua de trabajo para realizar las investigaciones

de campo, y no sobredirigir a los alumnos en la ejecucin del mismo.

j) Realizar discusiones con los grupos de estudiantes a los que se les

brindo asesora para la realizacin del trabajo de investigacin para que
los alumnos compartan experiencias y aprendan del error.

k) Programar jornadas de divulgacin de resultados de las investigaciones

realizadas por los alumnos.

l) Aplicar diferentes instrumentos de evaluacin para verificar el trabajo,

del maestro como facilitador del proceso de aprendizaje, tanto por parte
de los alumnos, como de maestros externos.

4) Analizar los cambios y las acciones ejecutadas a fin de mejorar, su

aplicacin o eliminar, si los resultados no son los esperados.

5) Replanificar las acciones despus de conocer los resultados obtenidos y del

anlisis de los mismos.

6) Iniciar nuevamente la espiral de cambios de estrategias educativas.

104
Los procesos educativos al igual que otras reas del quehacer humano sufren
constantemente transformaciones que cambian con respecto al tiempo, a los
avances cientficos, al contexto sociohistrico, y a sus protagonistas: estudiantes y
docentes.

La implementacin de la investigacin accin como una forma de estudiar

dialcticamente el proceso de enseanza aprendizaje que se lleva a cabo en una
ctedra especfica y constituye la esencia de nuestra labor acadmica diaria como
estudiantes egresados de la Maestra en Formacin para la Docencia
Universitaria, ste es un esfuerzo que no termina con dos aos de investigacin,
sino que contina da a da por alcanzar los fines que como docentes se tiene: la
calidad de la enseanza y el aprendizaje, misin que implica un trabajo arduo,
contino, lleno de sacrificios, con sus altos y bajos pero gratificante, ya que
permite contribuir al aprendizaje significativo y duradero de las nuevas
generaciones de profesionales con un sentido humano, tico y de servicio.

105
 CONCLUSIONES

La investigacin accin como forma de estudiar los procesos educativos

nos permite revelar problemticas especficas en contextos especficas a la
vez que se analizan y aplican estrategias metodolgicas que contribuyan a
corregir las dificultades encontradas en el proceso de enseanza.

La formacin de un grupo cooperativo de los docentes que imparten las

materias de Botnica y Farmacognosia, constituyo un apoyo importante en
la aplicacin de estrategias metodolgicas implementadas para mejorar el
aprendizaje de los alumnos que cursan dichas asignaturas

Permitir una mayor participacin estudiantil al impartir las clases

magistrales, enriquece ste mtodo de aprendizaje, ya que permite la
aclaracin de dudas, conocer los saberes previos y la aportacin de nuevas
ideas.

La implementacin de equipos de trabajo cooperativo entre estudiantes

permite mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje porque participan de
una forma activa investigando, retroalimentando informacin y aplicando la
ayuda mutua y solidaridad entre ellos

Al incorporar a la investigacin accin como eje transversal, en el desarrollo

de la Investigacin Educativa permite la constante mejora del proceso
enseanza- aprendizaje, .porque implica una reflexin continua.

Se ha logrado establecer un clima de confianza y respeto entre estudiantes

y docentes que abre paso al avance hacia el xito del aprendizaje
significativo,. que les sirva de andamiaje en las siguientes asignaturas y en
el desarrollo de su perfil como futuro profesional.

106
 RECOMENDACIONES

Que las autoridades involucradas con la parte acadmica tanto de la

Universidad como de las distintas facultades, realicen con la ayuda de los
docentes formados en la Maestra para la docencia Universitaria, un
diagnstico en las respectivas facultades aplicando la Investigacin accin
para la identificacin de problemticas dentro del proceso de enseanza
aprendizaje que se lleva acabo dentro de cada facultad.

A nivel Institucional y particularmente en la Facultad de Qumica y

Farmacia, capacitar mediante cursos o diplomados a ms docentes para
que estudien y apliquen estrategias con enfoque constructivista dentro de
las ctedras que imparten, a fin de cambiar metodologas antiguas que no
permiten en los estudiantes el tener un aprendizaje significativo.

Romper con paradigmas educativos con los compaeros docentes a travs

de la observacin y el ejemplo, mediante la incorporacin de cambios en la
metodologa de enseanza y generar en ellos un efecto multiplicador.

Realizar un estudio en la Facultad de Qumica y Farmacia, de las diferentes

estrategias metodolgicas que se utilizan en cada ctedra para el desarrollo
de las actividades acadmicas, con el objeto de evaluar la manera en que
se est desarrollando e identificar su efectividad o debilidad en el proceso
enseanza-aprendizaje.

En los procesos educativos que se relacionan con Productos naturales es

importante que se incorporen trabajos ex-aula que impliquen la formacin
de grupos cooperativos de investigacin; de manera que los alumnos
tengan contacto tanto con los avances cientficos como con la realidad de la
poblacin salvadorea.

107
Aplicar dentro de las clases magistrales la formulacin de preguntas para
identificar los saberes previos, aclaracin de dudas y la aportacin de
nuevas ideas.

Fomentar entre el personal docente la importancia de la promocin entre

los estudiantes de todos los niveles de estudio de la Facultad de Qumica y
Farmacia el involucramiento ms protagnico en su proceso educativo, a fin
de lograr un cambio de esquema mental en el que el docente es el nico
responsable de trasmitir los conocimientos y el estudiante se convierte en
simple receptor.

108
 BIBLIOGRAFIA

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J. A. y Montero, I. (2003). Procesos de motivacin en el aula. En E. Garca
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109
Emocin y motivacin: la adaptacin humana, Editorial Centro de Estudios
Ramn Areces, S. A. Vol. II, Madrid.
Jacobo Garca, Hctor M. Pintos, Juan Luis, Nuevos escenarios en la
formacin de los educadores mexicanos. Una visin sistmica. Cuadernos
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Kemmis Stephen, Mctaggart Robin, Como planificar la investigacin accin,

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Kurt Lewin , Journal of social issues volume2, issue 4, pginas 34-46 ,

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La Educacin Superior en Centroamrica y Repblica Dominicana,

Documento de Discusin para la Conferencia Organizada por el Banco
Mundial en Cooperacin con el Ministerio de Educacin de Guatemala,
Antigua,Guatemala del 30 de mayo al 1er de junio del 2001.

Murillo, Paulino; Experiencias de aprendizaje entre profesores mediante

grupos de apoyo, Departamento de Didctica y Organizacin Escolar,
Universidad de Sevilla. Introduccin: Las exigencias de cambio en la
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Sanchez Iniesta, Tmas, La Construccin del Aprendizaje en el Aula,4

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110
T aprendes? Yo enseo?,Discurso y realidad en las escuelas
salvadoreas. FEPADE-MINED-AID-HIID. San Salvador. Septiembre de
1997.

Aycachi Inga, Romulo, Educacin Tradicional 18 de diciembre de 2011 de

http://es.scribd.com/doc/7471751/Educacion-Tradicional

Desarrollo Cognitivo: Las Teoras de Piaget y de Vygotsky 20 de diciembre

de 2001 de:
http://www.paidopsiquiatria.cat/files/Teorias_desarrollo_cognitivo.pdf

Temoche, M. C. Profesora en Educacin Primaria. Diciembre, 2007.

estherocpa@hotmail.com

Teorias de Piaget obtenido 20 de diciembre de 20011 de:

http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=379,

Yokohama, I. U. Maestra en Ciencias de la Educacin. Diciembre, 2007

adv.iza-uli@brturbo.com

111
 GLOSARIO

Biognesis Vegetal

Rama de la Farmacognosia que se encarga de estudiar todas las reacciones

bioqumicas que llevan a cabo dentro de las plantas para formar compuestos
qumicos primarios y secundarios.

Botnica

Es la rama de la biologa dedicada al estudio de las plantas (reino Plantae) y al de

algunas otras clases de organismos como los hongos (reino Fungi).
La botnica estudia todos los aspectos de las plantas, desde las formas ms
pequeas y simples hasta las ms grandes y complejas; y desde las
caractersticas de los individuos aislados hasta las complejas interacciones de los
distintos miembros de una comunidad botnica con su medio ambiente y con los
animales

Botnica General y Farmacutica

Es el estudio cientfico de las plantas su clasificacin, histologa vegetal,

organografa macroscpica y microscpica y la relacin qumica que existe entre
sus componentes y sus actividades teraputicas o txicas.

Etnobotnica

Ciencia que estudia las relaciones entre los grupos humanos y su entorno vegetal,
es decir el uso y aprovechamiento de las plantas en los diferentes espacios
culturales y en el tiempo.

112
Farmacognosia

Ciencia encargada del estudio de las sustancias de origen natural o biolgico: ya

sea vegetal, mineral, animal, microbiano (hongos y bacterias), tambin abarca
sustancias con propiedades teraputicas prometedoras y sustancias con
propiedades txicas.

Fitoterpico

Trmino utilizado para designar a un producto derivado de plantas medicinales

con fines teraputicos, que servira ms tarde para diferenciarla de la forma de
curar actual; la medicina sinttica o convencional.

Herbario

Coleccin sistemtica de plantas o partes de plantas, preservadas casi siempre a

travs de la desecacin para su adecuada conservacin, e identificadas y
acompaadas de informacin importante como usos terapticos usos folcklricos,
formas de utilizacin y componentes qumicos.

Metabolismo Secundario

Se llama as al conjunto de reacciones bioqumicas que llevan a cabo las plantas

para formar compuestos qumicos de distribucin limitada y que en la mayora de
los casos son los responsables de generar acciones farmacolgicas y algunas
veces txicas en los animales.

113
Producto Natural

Producto procesado, industrializado y etiquetado con propiedades medicinales,

que contiene en su formulacin ingredientes obtenidos de las plantas, animales,
minerales o mezclas de estos. Puede contener excipientes adems del material
natural.

Quimiotaxonomia

Rama de la Taxonoma encargada de clasificar a los organismos de acuerdo a su

composicin qumica.

114
 ANEXO 1

PROGRAMACIN DE LAS OBSERVACIONES A CADA

ASIGNATURA
 ANEXO 2

MATRIZ DE EVALUACIN DEL TRABAJO DE INVESTIGACIN DE

BOTNICA GENERAL Y FARMACUTICA.
 BOTNICA GENERAL Y FARMACUTICA, CICLO II/2007

TRABAJO DE INVESTIGACIN

Forma Variables Descripcin de la puntuacin No cumple

(10 p)

Todos los elementos

Datos generales: Universidad,
Todos los elementos se se encuentran
Facultad, Ctedra, Ao, Carece de elemento de
encuentran presenten en presenten en el
Nombre del proyecto (Nombre identificacin y el
el documento y el documento y el
cientfico escrito nombre cientfico esta
1 punto nombre cientfico escrito No aplica No aplica nombre cientfico
correctamente), integrantes (en escrito incorrectamente.
correctamente esta escrito
orden alfabtico de apellidos),
incorrectamente 0p
nombre del profesor (subraye
1p
su asesor), fecha de entrega.
0.3 p

Aproximadamente el Aproximadamente el Aproximadamente el

Toda la presentacin En menos del 25%
Redaccin de ideas claras, 75% 50% 25%
4 puntos
lgicas y secuenciales.
4p 0p
3p 2p 1p

Ceirse a los parmetros de

redaccin (mrgenes 2.5 cm. en No cumple con los
Cumple con los
todos lados de la pagina, parmetros
parmetros establecidos
1 punto tamao carta, encuadernacin No aplica No aplica No aplica especificados.
de 0.5 cm., letra Times New
1p
Roman, tamao 12 y espaciado 0p
de 1.5).
 Extensin (el cuerpo del trabajo Cumple con la extensin No cumple con la
debe de contener un mximo solicitada extensin solicitada.
1 punto No aplica No aplica No aplica
de 11 Pg., no incluyendo los
anexos). 1p 0p

0-3 errores 4-7errores 8-10 errores No aplica Ms de 10 errores

Ortografa y puntuacin
3 puntos
(revisin en el trabajo final).
3p 2p 1p 0.5 p 0p

Parte
terica
Variables Descripcin de la puntuacin No cumple
60 p

Introduccin sobre productos No cumple con lo

Cumple con lo solicitado.
naturales en general solicitado.
4 puntos No aplica No aplica No aplica
(importancia en la bsqueda de
4p
nuevos frmacos). 1 Pg. 0p

Se mencionan todos los

objetivos de manera clara Se mencionan Solo menciona
Se mencionan todos
y adecuadamente parcialmente los alguno de los
Objetivo general, relacionado los objetivos y pero Carece de objetivo
redactados, que se objetivos y no estn objetivos (general o
con el tema de investigacin. no estn claramente general y especficos.
5 puntos esperan lograr con la claramente especfico o
Objetivos especficos, aprox. redactados.
puesta en marcha del redactados. viceversa). 0p
cuatro. 1 Pg.
proyecto. 4p
3p 2p
5p

Origen y distribucin Presenta origen de la Solo presenta origen

geogrfica nacional e especie vegetal y y/o distribucin de No presenta informacin.
Monografa: 1. Origen y
5 puntos internacional, de la distribucin la especie vegetal No aplica
distribucin
especie vegetal segn internacional de la 0p
aplique. misma. 2p
 5p 4p

2. Descripcin botnica
5 puntos (incluida la imagen de la
especie vegetal)
Presenta la
Se menciona la
informacin
descripcin botnica de
incompleta de cada No presenta la
cada rgano, se incluye
uno de los rganos de informacin solicitada.
imagen completa de la No aplica No aplica
la especie vegetal, se
especie vegetal.
incluye imagen. 0p

5p
2p

Presenta la
composicin
Presenta la
qumica obtenida a
composicin qumica
travs de
Presenta la composicin obtenida a travs de
publicaciones
qumica obtenida a travs publicaciones
cientficas
de publicaciones cientficas (completas Presenta la
(completas o
cientficas (completas o o abstracts). Reporta composicin qumica
abstracts). Reporta Presenta la composicin
abstracts). Reporta 5 entre 3-4 obtenida a travs de
3. Composicin qumica entre 1-2 qumica, sin referencias
15 publicaciones cientficas, publicaciones pginas web de
(tomada de la publicaciones publicaciones cientficas.
puntos debidamente cientficas, Internet, sin base
cientficas) cientficas
identificadas. Traduccin debidamente cientfica. 0p
debidamente
y redaccin realizada identificadas. Comete
identificadas; 3p
correctamente. errores de traduccin
comete errores de
y redaccin
15 p traduccin y
(alrededor de 30%).
redaccin (alrededor
11 p de 50%).

7p

15 4. Actividades biolgicas Presenta las actividades Presenta las Presenta las

No aplica. Presenta las actividades
puntos (tomada de la publicaciones biolgicas obtenidas a actividades biolgicas actividades
biolgicas, sin
cientficas), reportar toxicidad travs de publicaciones obtenidas a travs de biolgicas obtenidas
 en el caso que aplique. cientficas (completas o publicaciones a travs de 3p referencias cientficas.
abstracts). Reporta ms cientficas (completas publicaciones
de 5 publicaciones o abstracts). Reporta cientficas 0p
cientficas, debidamente entre 3-4 (completas o
identificadas. Incluye publicaciones abstracts). Reporta
toxicidad segn el caso. cientficas, entre 1-2
Traduccin y redaccin debidamente publicaciones
realizada correctamente. identificadas. Incluye cientficas
toxicidad segn el debidamente
15 p caso. Comete errores identificadas,.
de traduccin y Incluye toxicidad
correccin (alrededor segn el caso.
de 30%).
Comete errores de
11 p traduccin y
redaccin (alrededor
de 50%).

7p

La presenta debidamente
escrita segn reglas de Incluye la referencia
Bibliografa y/o referencias en Utiliza y no reporta
redaccin. Coloca la bibliogrfica, pero no
tamao de letra 10, Time New bibliografa y/o
bibliografa y/o tanto a redactada
4 puntos Roman (a pie de pgina y al No aplica No aplica referencias.
pie de pgina como al adecuadamente
final de la parte terica en
final de la parte terica. 0p
orden alfabtico de autores).
1p
4p

Presenta todas No presenta

No presenta todas la No presenta todas la
publicaciones cientficas publicaciones cientficas
Anexos (abstracts o publicaciones publicaciones
(completas o abstracts), o presenta menos del
7 puntos publicaciones cientficas No aplica cientficas cientficas (completas
reportadas en la 30%.
completas) (completas o o abstracts) utilizadas
composicin qumica y
abstracts) utilizadas en la composicin
actividades biolgicas. 0p
en la composicin qumica y actividades
 7p qumica y biolgicas (alrededor
actividades del 30%).
biolgicas
(alrededor del 60%). 2p

4p

Parte
practica
Variables Descripcin de la puntuacin No cumple
25 p

Encuestas bien Encuestas y/o Encuestas y entrevistas

formuladas y/o entrevistas no mal formuladas y
Elaboracin de la encuesta o entrevistas muy bien formulada entrevistas mal
5p No aplica No aplica
entrevista orientadas. adecuadamente. orientadas.

5p 2p 0p

Presentan datos
Recoleccin de datos
objetivos, debidamente
comprobados. Poner en Datos falsos (TEL.,
( presenta, nombre ,
prctica sus aptitudes y nombres, organizaciones,
5p organizaciones telfono, No aplica No aplica No aplica
habilidades nmero de puesto del
nmero de puesto, encuestas;
farmacuticas. mercado, etc.)
y en el caso de entrevistas
gravarlas y transcribirlas)
5p

Presenta datos Presenta resultados

Tabulacin de resultados estadsticos con datos No realiza tabulaciones
estadstico de datos estadsticos, ni
10 p (con grficos estadsticos en el (grficos de pastel, No aplica No aplica presenta las encuestas.
obtenidos a travs
caso de encuestas y anexar las barras, etc.).
de 5-7 encuestas
10 encuestas) 0p
Presentar las 10 con datos
encuestas debidamente debidamente
 cumplimentadas. cumplimentadas.

10 p 5p

La entrevista no
Presenta 4 objetivos. cumple con almenos
Definir los objetivos por los 2 objetivo para que
No presenta la entrevista
cuales realiz la entrevista (4). Plasma ideas claras y lo que fue diseada,
ni los objetivos de sta.
concisas de la entrevista No aplica y las ideas estn No aplica
plasmar las ideas centrales de realizada claramente 0p
la entrevista. redactadas
10p
5p

Anlisis Se presentan
Presentan
entre la conclusiones y
conclusiones y No presenta
parte recomendaciones sobre
recomendaciones conclusiones y/o
terica y Conclusiones y el proyecto desarrollado,
sobre el proyecto, recomendaciones o
practica recomendaciones del trabajo relacionando la parte No aplica No aplica
pero de forma no ambas.
final terica y practica de
10 p sustentable.
forma adecuada. 0p
2p
5p

Entrega
del Entregado puntualmente Un da despues
trabajo Puntualidad en la entrega. No aplica No aplica No aplica
Base diez Base ocho
BSQUEDA CIENTFICA:

www.scirus.com (Bsqueda en Ingles por medio de palabras claves como nombre cientfico, actividad biolgica, aislamiento de metabolitos
secundarios, etc)

Ejemplos: Maytenus isolation, Maytenus biological activity, Maytenus NMR, Maytenus antimicrobial, etc.

La bsqueda se puede realizar de la misma forma, con las mismas palabras claves en www.google.com, observar los resultados de esta;
generalmente los resultados en formato pdf son publicaciones cientficas.
 ANEXO 3

INDICADORES PARA LA EVALUACIN DEL DESEMPEO

DOCENTE Y ESTUDIANTIL
 ANEXO 4

INDICADORES DE EVALUACIN DE LA METODOLOGA DE

ENSEANZA APRENDIZAJE.
 ANEXO 5

MATRIZ DE EVALUACIN PARA LA REALIZACIN DE LOS

PROYECTOS DE INVESTIGACIN DE FARMACOGNOSIA
MATRIZ DE EVALUACIN PARA LA REALIZACIN DE LOS PROYECTOS DE INVESTIGACIN DE FARMACOGNOSIA

CICLO I/2008

Forma Variables Descripcin de la puntuacin No cumple

(15 p)

Datos generales:
Todos los Todos los
Universidad, Facultad,
Ctedra, Ao, Nombre elementos se elementos se
encuentran encuentran Carece de elemento de
del proyecto (Nombre
presenten en el presenten en el identificacin y el
cientfico escrito
documento y el documento y el nombre cientfico esta
1 punto correctamente), No aplica No aplica
nombre cientfico nombre cientfico escrito incorrectamente.
integrantes (en orden
escrito esta escrito
alfabtico de apellidos),
correctamente incorrectamente 0p
nombre del profesor
(subraye su asesor), 1p 0.3 p
fecha de entrega.

Toda la Aproximadame Aproximadamen Aproximadament

Redaccin de ideas En menos del 25%
claras, lgicas y presentacin nte el 75% te el 50% e el 25%
7 puntos
secuenciales. 0p
7p 5p 3p 1p

Ceirse a los parmetros Cumple con los No cumple con los

1 punto de redaccin (mrgenes parmetros No aplica No aplica No aplica parmetros
2.5 cm. en todos lados establecidos especificados.
de la pagina, tamao
 carta, encuadernacin 1p 0p
de 0.5 cm., letra Times
New Roman, tamao 12
y espaciado de 1.5).

Extensin (el cuerpo del

trabajo debe de Cumple con la No cumple con la
1 punto contener un mximo de extensin solicitada No aplica No aplica No aplica extensin solicitada.
11 Pg., no incluyendo
1p 0p
los anexos).

Ortografa y puntuacin 0-3 errores 4-7 errores 8-10 errores Ms de 10 errores

5 puntos (revisin en el trabajo No aplica
final). 5p 3p 1p 0p

Desarrollo del trabajo 85 p Variables Descripcin de la puntuacin No cumple

Se mencionan
todos los
objetivos de Se mencionan Se mencionan
Solo menciona
Objetivo general, manera clara y todos los parcialmente los
alguno de los
relacionado con el tema adecuadamente objetivos y pero objetivos y no Carece de objetivo
objetivos (general
de investigacin. redactados, que no estn estn general y especficos.
7 puntos o especfico o
Objetivos especficos, se esperan lograr claramente claramente
viceversa). 0p
con la puesta en redactados. redactados.
aprox. cinco. 1 Pg.
marcha del 1p
proyecto. 5p 3p

7p

Monografa: I. Origen y No presenta

7 puntos Origen y Presenta origen Solo presenta No aplica
distribucin distribucin de la especie origen y/o informacin.
 geogrfica vegetal y distribucin de 0p
nacional e distribucin la especie
internacional, de internacional de vegetal
la especie vegetal la misma.
segn aplique. 3p
5p
7p

Se mencionan
Presenta la
todas las
informacin
descripciones
incompleta de
II. Descripcin botnica botnicas de cada No presenta la
cada uno de los
(incluida la imagen de la rgano de la informacin solicitada.
5 puntos rganos de la No aplica No aplica
planta, se incluye
especie vegetal) planta, se incluye
imagen de la 0p
imagen.
especie vegetal.
2p
5p

Presenta al
Presenta 2
menos 3
productos de
productos de
III. Presentacin de diferentes casas
diferentes casas
productos comerciales comerciales, con
comerciales, con No cumple con lo
con su composicin su composicin
su composicin solicitado.
15 puntos qumica, dosis, No aplica No aplica
qumica, casa comercial, qumica, dosis,
dosis, usos, usos, 0p
usos,
contraindicacione
contraindicaciones. contraindicacione
s
s
10p
15 p
 Presenta la
composicin
qumica
obtenida a
Presenta la
Presenta la travs de
composicin
composicin publicaciones
qumica obtenida
qumica obtenida cientficas
a travs de
a travs de (completas o
publicaciones
publicaciones abstracts).
cientficas
cientficas Reporta 2 Presenta la
(completas o
(completas o publicaciones composicin
abstracts).
abstracts). cientficas qumica obtenida Presenta la composicin
Reporta 3
IV. Composicin qumica Reporta al menos debidamente a travs de qumica, sin referencias
publicaciones
20 puntos (tomada de la 5 publicaciones identificadas, pginas web de cientficas.
cientficas,
publicaciones cientficas) cientficas, incluye adems Internet, sin base
debidamente 0p
debidamente referencias cientfica.
identificadas.
identificadas. obtenidas de
Comete errores 5p
Traduccin y pginas web de
de traduccin y
redaccin Internet sin base
redaccin
realizada cientfica.
(alrededor de
correctamente. Comete errores
30%).
de traduccin y
20 p redaccin
15 p
(alrededor de
50%).

10 p

Presenta las actividades

V. Actividades biolgicas Presenta las Presenta las Presenta las Presenta la
20 puntos biolgicas, sin
(tomada de la actividades actividades actividades composicin
publicaciones biolgicas biolgicas biolgicas qumica obtenida referencias cientficas.
 cientficas), reportar obtenidas a obtenidas a obtenidas a a travs de 0p
toxicidad en el caso que travs de travs de travs de pginas web de
aplique. publicaciones publicaciones publicaciones Internet, sin base
cientficas cientficas cientficas cientfica. No
(completas o (completas o (completas o incluye toxicidad.
abstracts). abstracts). abstracts).
Reporta al menos Reporta 3 Reporta 2 5p
5 publicaciones publicaciones publicaciones
cientficas, cientficas, cientficas
debidamente debidamente debidamente
identificadas. identificadas. identificadas,
Incluye toxicidad Incluye toxicidad incluye adems
segn el caso. segn el caso. referencias
Traduccin y Comete errores obtenidas de
redaccin de traduccin y pginas web de
realizada correccin Internet sin base
correctamente. (alrededor de cientfica.
30%). Incluye
20 p toxicidad segn
15 p el caso.

Comete errores
de traduccin y
redaccin
(alrededor de
50%).

10 p

Bibliografa y/o La presenta

5 puntos No aplica No aplica No aplica Utiliza y no reporta
referencias en tamao debidamente
bibliografa y/o
de letra 10, Time New escrita segn
 Roman (a pie de pgina y reglas de referencias.
al final de la parte redaccin. Coloca
terica en orden la bibliografa y/o 0p
alfabtico de autores). tanto a pie de
pgina como al
final de la parte
terica.

5p

Presenta todas las Presenta 7-9 Presenta 5 Presenta 3-4

publicaciones publicaciones publicaciones publicaciones
cientficas cientficas cientficas cientficas
(completas o (completas o (completas o (completas o No presenta
Anexos (abstracts o abstracts), abstracts) abstracts) abstracts) publicaciones cientficas
publicaciones cientficas reportadas en la utilizadas en la utilizadas en la utilizadas en la o presenta menos 2 o
6 puntos
composicin composicin composicin composicin menos
completas)
qumica y qumica y qumica y qumica y
actividades actividades actividades actividades 0p
biolgicas. biolgicas biolgicas biolgicas

6p 4p 3p 2p

Resultados
Variables Descripcin de la puntuacin No cumple
50 p

Se presentan Presentan
Anlisis entre la parte No presenta
Conclusiones y conclusiones y conclusiones y
terica y practica conclusiones y/o
recomendaciones del recomendaciones No aplica recomendacion No aplica
sobre el proyecto es sobre el recomendaciones o
trabajo final
15 p ambas.
desarrollado, proyecto
relacionando la desarrollado,
 parte terica y el pero de forma 0p
trabajo de campo no sustentable.
de forma
adecuada. 5p

15 p

Asistencia a socializacin de Asistencia a las 4 Asistencia a las Asistencia a las 2

Asistencia solo a su
los trabajos Asistencia a las 4 horas horas de 3 horas de horas de
de socializacin de los sesin de socializacin
socializacin No aplica socializacin socializacin
10p trabajos de investigacin 0p
10 p 7.5 p 5p

Presenta el Presenta el
trabajo de trabajo de No se presenta a la
Presentacin del trabajo de investigacin en 5 investigacin en exposicin del trabajo
investigacin Presentacin del trabajo min, y trasmite 5 min, no de investigacin, o no se
No aplica No aplica
de investigacin las ideas centrales trasmite las presenta a la asesora.
25 p de este ideas claras
0p
25 p 12.5 p

Entrega del trabajo Entregado

Puntualidad en la Un da despues
(8 am-4 pm) puntualmente No aplica No aplica No aplica
entrega.
Base ocho
Base diez
 ANEXO 6

RESULTADOS DE LA EVALUACIN DE LA METODOLOGA

IMPLEMENTADA EN LA ASIGNATURA DE BOTNICA GENERAL
Y FARMACUTICA CICLO II 2007.
 UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR

MAESTRA EN FORMACIN PARA LA DOCENCIA UNIVERSITARIA

FACULTAD DE QUIMICA Y FARMACIA

OBJETIVO: Evaluar la metodologa implementada en la asignatura de:

Botnica General y Farmacutica.

INDICACIONES: Estimados estudiantes, sus opiniones son de suma importancia

para el mejor desarrollo de la metodologa y el desempeo docente utilizados en
la asignatura para lo cual, se necesita de su colaboracin y objetividad en sus
respuestas. Gracias.

Marque con una X la o las respuesta(s) que considere pertinente(s)

La escala utilizada es la siguiente:

SIEMPRE CASI ALGUNAS NUNCA

SIEMPRE VECES

S CS AV N
 S CS AV N

1 Se discuten el o los objetivos de aprendizaje.

2 La formulacin de sus propios objetivos en las prcticas de

laboratorio le han ayudado a mejorar y motivar su
aprendizaje?

3 Considera que los temas impartidos han sido claros en sus

contenidos.

4 El profesor domina la temtica que desarrolla.

5 El profesor se expresa con fluidez.

6 El tono de voz del profesor es adecuado.

7 El profesor repite las ideas que no han quedado claras,

cuando se le solicita.

8 El profesor hace nfasis en los puntos importantes de la

temtica.

9 La metodologa favorece el trabajo en equipo

10 El trabajo en equipo ha favorecido su aprendizaje

11 Se promueve la participacin de los estudiantes

12 Los recursos didcticos utilizados son adecuados para la

correcta asimilacin de los contenidos?.

13 Se utilizan adecuadamente los recursos audiovisuales, para

potenciar la asimilacin de los contenidos.

14 Se promueve la investigacin bibliogrfica. .

15 Se hacen llamados de atencin oportunos, cuando la
discusin se sale de orden.

16 El profesor proyecta seguridad y confianza.

17 El profesor corrige al estudiante en un marco de respeto y

armona.

18 El estudio previo de los contenidos a tratar ha facilitado su

aprendizaje.

19 Considera usted que el trabajo cooperativo con sus

compaeros antes y durante el desarrollo de la prctica le
ha permitido aclarar, facilitar y ampliar sus conocimientos?.

20 El desarrollo de esquemas y cuestionarios previos al

desarrollo de las prcticas, facilita la comprensin de los
contenidos abordados.

21 Es suficiente el tiempo para desarrollar la actividad

acadmica?

22 Se ha incrementado la participacin de los estudiantes?

23 Se observa cooperacin entre los estudiantes durante las

actividades acadmicas?

24 Es la auto-evaluacin un recurso favorable para detectar las

reas deficientes y mejorar su proceso de enseanza
aprendizaje?.
RESULTADOS DEL CAMBIO METODOLOGICO EN LA ASIGNATURA DE
BOTANICA GENERAL Y FARMACUTICA
CICLO II 2007

SIEMPRE
1 CASI SIEMPRE
ALGUNAS
NUNCA

Se discuten el o
los objetivos de
aprendizaje.

2 SIEMPRE
CASI SIEMPRE
ALGUNAS VECES
NUNCA

La formulacin de
sus propios
objetivos en las
prcticas de
laboratorio le han
ayudado a
mejorar y motivar
su aprendizaje
3 SIEMPRE
CASI SIEMPRE
ALGUNAS VECES
NUNCA

Considera que
los temas
impartidos han
sido claros en
sus contenidos

4 SIEMPRE
CASI SIEMPRE
ALGUNAS VECES
NUNCA

El profesor
domina la
temtica que
desarrolla
5 SIEMPRE
CASI SIEMPRE
ALGUNAS VECES
NUNCA

El profesor se
expresa con
fluidez

6 SIEMPRE
CASI SIEMPRE
ALGUNAS VECES
NUNCA

El tono de voz
del profesor es
adecuado
7 SIEMPRE
CASI SIEMPRE
ALGUNAS VECES
NUNCA

El profesor
repite las ideas
que no han
quedado claras,
cuando se le
solicita ?

8 SIEMPRE
CASI SIEMPRE
ALGUNAS VECES
NUNCA

El profesor
hace nfasis en
los puntos
importantes de
la temtica?
9 SIEMPRE
CASI SIEMPRE
ALGUNAS VECES
NUNCA

La metodologa
favorece el
trabajo en
equipo

10 SIEMPRE
CASI SIEMPRE
ALGUNAS VECES
NUNCA

El trabajo en
equipo ha
favorecido su
aprendizaje?
11 SIEMPRE
CASI SIEMPRE
ALGUNAS VECES
NUNCA

Se promueve la
participacin de
los estudiantes?

12 SIEMPRE
CASI SIEMPRE
ALGUNAS VECES
NUNCA

Los recursos
didcticos
utilizados, son
adecuados para
la correcta
asimilacin de
los contenidos.
13 SIEMPRE
CASI SIEMPRE
ALGUNAS VECES
NUNCA

Se utilizan
adecuandamen
te los recursos
audiovisuales,
para potenciar
la asimilacin
de los
contenidos ?

14
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
ALGUNAS VECES
NUNCA

Se promueve la
investigacin
bibliogrfica?
15 SIEMPRE
CASI SIEMPRE
ALGUNAS VECES
NUNCA

Se hacen
llamados de
atencin
oportunos,
cuando la
discusin se
sale de orden.

16 SIEMPRE
CASI SIEMPRE
ALGUNAS VECES
NUNCA

El profesor
proyecta
seguridad y
confianza?
17 SIEMPRE
CASI SIEMPRE
ALGUNAS VECES
NUNCA

El profesor
corrige al
estudiante en
un marco de
respeto y
armona ?

18 SIEMPRE
CASI SIEMPRE
ALGUNAS VECES
NUNCA

El estudio previo
de los
contenidos a
tratar ha
facilitado su
aprendizaje ?
19 SIEMPRE
CASI SIEMPRE
ALGUNAS VECES
NUNCA

considera usted que el

trabajo cooperativo con
sus compaeros antes y
durante el desarrollo de
la prctica le ha
permitido aclarar,
facilitar y ampliar
conocimientos ?

20 SIEMPRE
CASI SIEMPRE
ALGUNAS VECES
NUNCA

El desarrollo de
esquemas y
cuestionarios previos
al desarrollo de las
prcticas, facilita la
comprensin de los
contenidos
abordados ?
21 SIEMPRE
CASI SIEMPRE
ALGUNAS VECES
NUNCA

Es suficiente el
tiempo para
desarrollar la
actividad
acadmica

22 SIEMPRE
CASI SIEMPRE
ALGUNAS VECES
NUNCA

Se ha
incrementado la
participacin de
los estudiantes?
23 SIEMPRE
CASI SIEMPRE
ALGUNAS VECES
NUNCA

Se observa
cooperacin
entre los
estudiantes
durante las
actividades
acadmicas?

24 SIEMPRE
CASI SIEMPRE
ALGUNAS VECES
NUNCA

Es la auto-
evaluacin un
recurso
favorable para
detectar las
reas.
 ANEXO 7

HOJA DE EVALUACIN FORMATIVA ESTUDIANTIL

FARMACOGNOSIA CICLO I 2008.
 ANEXO 8

RESULTADOS DE LA EVALUACIN DE LA METODOLOGA

IMPLEMENTADA EN LA ASIGNATURA DE FARMACOGNOSIA
CICLO I 2009.
 UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR
MAESTRIA EN FORMACIN PARA LA DOCENCIA UNIVERSITARIA
ENCUESTA PARA LA EVALUACIN DE LA CTEDRA DE FARMACOGNOSIA
CICLO I-2009
1. Escribe 3 aspectos positivos, que la materia te ha aportado para tu futuro
trabajo como profesional.

2. Escribe 3 actividades de la asignatura (clases, laboratorios, discusiones, o

controles de lectura), que te han gustado.

3. Escribe 3 aspectos de la materia que ha tu juicio han contribuido poco en tu

formacin como profesional.

4. Escribe 3 actividades de la asignatura (clases, laboratorios, discusiones, o

controles de lectura), que no han sido de tu agrado.

5. El personal que actualmente imparte la asignatura, te ha despertado la

motivacin e inters para desarrollarte en el campo de los productos
naturales?, si, no, por qu?

6. En una escala de valores de 1 al 5 en qu valor puntuaras farmacognosia

como materia relevante dentro del pensum acadmico del qumico
farmacutico?

7. En escala de 1 al 5, evala a cada uno(a) del personal docente de la

ctedra, laboratorista y egresado en servicio social. (Donde 1 es el menor
valor y 5 el mximo).

8. Cmo te evaluaras en una escala de 1 al 10, con respecto al rendimiento

acadmico en la asignatura.
 RESULTADOS OBTENIDOS

1. Escribe 3 aspectos positivos, que la materia te ha aportado para tu futuro

trabajo como profesional.

RESPUESTA FRECUENCIA

A Conocer las plantas medicinales y la composicin qumica de ellas. 8

B Tener conocimiento de la toxicidad que producen algunas plantas. 6
C Aprender sobre los usos teraputicos de las plantas con aval cientfico. 9
D Aprender a extraer sustancias medicinales de las plantas. 9
E Analizar e identificar los compuestos (metabolitos secundarios)de las plantas 13
F Tener seguridad en el trabajo de laboratorio. 5
G El poner en prctica lo que aprendo en clase en el laboratorio. 1
H Tener conocimiento cientficos actualizados. 9
I A ser profesionales ticos y responsables. 3
J A motivarme a la investigacin fitoteraputica. 11
K Aprender a trabajar en equipo. 6
L A tener confianza con el docente. 2
M A cuidar la naturaleza. 2
N A leer y entender artculos cientficos. 3
O Ser ordenado y responsable y adquirir destreza en el laboratorio. 3
P Clases comprensivas dinmicas con presentaciones que animan a recibirlas. 7
Q A ser crticos y analstas, 5

1. Aportes Positivos para el desarrollo

profesional
F 14
r 12
e 10
c 8
u
6
e
4
n
2
c
i 0
A B C D E F G H I J K L M N O P Q
a
Aspecto Positivo Sealado
2. Escribe 3 actividades de la asignatura (clases, laboratorios, discusiones, o
controles de lectura), que te han gustado.

RESPUESTAS FRECUENCIA

Discusiones de post-laboratorio 34
Laboratorio 56
Clases 43
Controles de lectura 21
Docentes accesibles 1
Guas de ejercicios 1

2. Actividades acadmicas que ms han

agradado
60
50
40
30
20
10
0
 3. Escribe 3 aspectos de la materia que ha tu juicio han contribuido poco en tu
formacin como profesional.

RESPUESTAS FRECUENCIA

Ninguno 40
Controles de lectura. 9
Todos ( laboratorio, clases y controles de lectura). 1
Clase de Rutas biogenticas y reacciones de formacin de los compuestos qumicos. 2
Laboratorios. 4
Laboratorio de aceites demostrativo. 2
Prelaboratorio y discusiones de postlaboratorio. 2
Temas muy extensos. 3
Examen final prctico. 1
Tiempo para realizar el examen final prctico. 1

3. Aspectos que han contribudo poco en el

aprendizaje
40
40
35
30
25
20
15 9
10 4 3
1 2 2 2 1 1
5
0
 4. Escribe 3 actividades de la asignatura (clases, laboratorios, discusiones, o
controles de lectura), que no han sido de tu agrado.

RESPUESTAS FRECUENCIA

Controles de lectura 30
Laboratorio de aceites esenciales 2
Post laboratorios muy largos 11
Ninguna 14
Falta de viaje de campo 1
Poco espacio en el laboratorio 2
Clase de Bloques de construccin 2
Algunas hora clase muy largas 11
Las preguntas de explicar en los parciales. 1
Laboratorios 1

4. Actividades acadmicas que no han sido de

agrado
30
30
25
20
14
15 11 11
10
5 2 1 2 2 1 1
0
 5. El personal que actualmente imparte la asignatura, te ha despertado la
motivacin e inters para desarrollarte en el campo de los productos
naturales?, si, no, por qu?

RESPUESTAS FRECUENCIA

AFIRMATIVAS (S)
Porque la materia es relevante y de mucho auge en la actualidad. 28
Dominio de los temas y agrado de impartirlos, despiertan el inters por la investigacin 17
Por las explicaciones y la importancia de la materia. 5
Porque son un equipo de docentes, capaz y emprendedor. 3
Brindan conocimientos acordes a la realidad. 4
su metodologa es buena porque nos permite participar, y nos aclaran las dudas. 3
Tienen carisma y les gusta lo que hacen. 3
63
NEGATIVAS (NO)
No motivan. 2

5a. Despierta Motivacin el Personal Acadmico

AFIRMATIVAS (S)
NEGATIVAS (NO)

63
 5b. Razones que despiertan motivacin e
inters

Porque la materia es relevante y

de mucho auge en la actualidad.

Dominio de los temas y agrado

de impartirlos, despiertan el
inters por la investigacin
3 3
4 Por las explicaciones y la
3 importancia de la materia.
28
5
Porque son un equipo de
docentes, capaz y emprendedor.

17
Brindan conocimientos acordes a
la realidad.

su metodologa es buena porque

nos permite participar, y nos
aclaran las dudas.
Tienen carisma y les gusta lo que
hacen.
6. En una escala de valores de 1 al 5 en qu valor puntuaras farmacognosia
como materia relevante dentro del pensum acadmico del qumico
farmacutico?

RESPUESTAS FRECUENCIA
PUNTOS
5 40
4 22
3 3

6. Puntuacin de Farmacognosia dentro del

Pensum

22
5
40 4
3
 7. En escala de 1 al 5, evala a cada uno(a) del personal docente de la
ctedra, laboratorista y egresado en servicio social. (Donde 1 es el menor
valor y 5 el mximo).

ESCALA DE
PERSONAL ACADMICO PUNTUACIN
5 4 3 2
Licenciada. Rina Toledo Mendoza 35 28 1 1
Doctor Marvin Nez Rivas 49 14 2
Licenciado Javier Guzmn Alfaro 28 28 8 1
Licenciada Ana Miriam Santamara de Campos 39 23 2 1
Laboratorista Ral Rodrguez 27 24 10 4
Servicio Social Willber Castro Godoy 34 25 6

7. Escala de Evaluacin del Personal Docente

de la Asignatura de Farmacognosia
49

50 35 39
45 34
40 28 28
28 27
35
30 23 24 25
25 14
20
15 1 8 10
2
10 1 2 6
5 1 1 4 5
4 2
0 Escala de
3 Puntuacin 3
2
4
5
8. Cmo te evaluaras en una escala de 1 al 10, con respecto al rendimiento
acadmico en la asignatura.

NOTA DE AUTOEVALUACIN FRECUENCIA

5 1
6 10
7 25
8 25
9 2
10 2

8. Puntuacin del rendimiento acadmico

estudiantil

25

20

15

10

0
5 6 7 8 9 10
 BIBLIOGRAFIA

Aruz, Nila Enriqueta, Datos histricos sobre la Facultad de Qumica y

Farmacia, y Unin Farmacutica de El Salvador. San Salvador Facultad de
Qumica y Farmacia de la Universidad de El Salvador. Febrero de 1955.

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Documento de Discusin para la Conferencia Organizada por el Banco
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Antigua,Guatemala del 30 de mayo al 1er de junio del 2001.

Murillo, Paulino; Experiencias de aprendizaje entre profesores mediante

grupos de apoyo, Departamento de Didctica y Organizacin Escolar,
Universidad de Sevilla. Introduccin: Las exigencias de cambio en la
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Sanchez Iniesta, Tmas, La Construccin del Aprendizaje en el Aula,4

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T aprendes? Yo enseo?,Discurso y realidad en las escuelas
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1997.

Aycachi Inga, Romulo, Educacin Tradicional 18 de diciembre de 2011 de

http://es.scribd.com/doc/7471751/Educacion-Tradicional

Desarrollo Cognitivo: Las Teoras de Piaget y de Vygotsky 20 de diciembre

de 2001 de:
http://www.paidopsiquiatria.cat/files/Teorias_desarrollo_cognitivo.pdf

Temoche, M. C. Profesora en Educacin Primaria. Diciembre, 2007.

estherocpa@hotmail.com

Teorias de Piaget obtenido 20 de diciembre de 20011 de:

http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=379,

Yokohama, I. U. Maestra en Ciencias de la Educacin. Diciembre, 2007

adv.iza-uli@brturbo.com
 ABSTRACT

El proceso de enseanza aprendizaje es dialctico a lo largo de la vida del ser

humano, las tcnicas y mtodos que se empleen para tal fin, dependen de los
protagonistas, del contexto social, cultural y del sistema educativo predominante.

En El Salvador, el modelo de enseanza que an se percibe en algunas aulas es

el tradicionalista, en el cual el maestro ejerce una mera transmisin de
instrucciones y conocimientos al estudiante y donde ste se involucra poco en su
propio aprendizaje.

Esta situacin fue una de las problemticas identificadas a travs de una

investigacin educativa en la enseanza de asignaturas Botnica y
Farmacognosia, ctedras relacionadas con la ciencia y la qumica de productos
naturales. Para el desarrollo del estudio se aplica la Investigacin-Accin
Participativa como un eje transversal en toda la investigacin educativa y se
auxilia de la aplicacin de estrategias metodolgicas de aprendizaje,
especficamente de los modelos constructivistas de Ausubel y Vygotsky como el
ejercicio del andamiaje previo para ir construyendo el aprendizaje
escalonadamente; Pujols y la formacin de grupos cooperativos y Alonso Tapia
con la aplicacin de la motivacin en las actividades acadmicas.

Esta nueva forma de enseanza de la Botnica y la

Farmacognosia, a travs de cuatros espirales de investigacin educativa aplicadas
a dos grupos de estudiantes, permite proponer para la formacin del futuro
qumico farmacutico en el rea de los productos naturales, la aplicacin de
estratgias constructivistas sobre el aprendizaje significactivo, la motivacin y el
trabajo cooperativo, y como eje transversal del proceso de enseanza aprendizaje
la Investigacin Accin Participativa como una forma de investigacin educativa
constante y permanente.