II SEDOC - IFRN, 10 a 12 de maio de 2016

ENSINO DA INFORMTICA E A SURDEZ: UMA ANLISE DAS PRODUES NO

GOOGLE ACADMICO
Beatriz Lopes de Carvalho (Estudante, IFRN - Ipanguau), e-mail:
maharacarvalho12@gmail.com,
Gueidson Pessoa de Lima (Orientador), e-mail: gueidson.lima@ifrn.edu.br

Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia

GT: Currculo e Prticas Docentes

Palavras-chave: Ensino da Informtica; Surdez.

Resumo:
O presente trabalho aborda sobre o tema do ensino da informtica e a surdez a partir de
identificaes e anlise das produes cientificas publicadas no Google Acadmico. Trata-
se de um recorte de trabalho de concluso de curso vinculado a graduao de licenciatura
em informtica do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Rio Grande do
Norte (IFRN) Campus Ipanguau. Tendo por base terica Lins e Nascimento (2015),
conclumos que a educao de surdos se debruam sobre a compreenso da LIBRAS e o
modo como as relaes educacionais so mediadas por ela. No mbito do ensino da
informtica, constatamos que, a viso atual da mesma, como uma ferramenta de auxlio
para outras disciplinas e no como uma rea do conhecimento a qual tambm tem sua
importncia.

Introduo
Vivemos em uma era onde a tecnologia est presente em cada aspecto de nossas
vidas. As pessoas que no possuem acesso s novas tecnologias, compem o que
denomina-se por excluso digital. Essa realidade nos remete a mais um grave problema
social: o apartheid digital a diviso entre ricos e pobres, que poder crescer ainda
mais. (BRITO, MASIERO, MAGALHES e BOAS, 2005).
Essa lacuna vem sendo discutida a alguns anos e tem demonstrado avanos
quanto a incluso digital. Em 2008 ocorreu o XIX Simpsio Brasileiro de Informtica
Educativa (SBIE) realizado pela Universidade Federal do Cear, com o tema Tecnologia
e Educao para todos. Mas, falando de uma forma sucinta sobre a informtica no
mbito educacional, a primeira experincia da informtica voltada para a educao foi na
dcada de 60 pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ) para auxiliar no ensino
da fsica e na dcada de 70 o computador passou a auxiliar no ensino da qumica. Na
dcada de 80 houve a aprovao do plano setorial: educao e informtica. Ao longo
desses anos, muito se tem discutido sobre o assunto, com a realizao de eventos
voltados a esse foco.
Com o avano da tecnologia proporciona o aprimoramento dos computadores
(computadores de mesa, laptops, smartphones e etc.) e da internet, exemplo disso so as
redes sociais que vem crescendo possibilitando a comunicao com milhares de pessoas
em diferentes regies. Esse fenmeno tambm reflete sob a comunidade surda que
utilizam esses recursos da acessibilidade comunicacional, como uma alternativa para
manter a comunicao com os no surdos e que no sabem falar sua lngua viso-
espacial.
Pensando no combate a excluso digital, no ensino da informtica, na comunidade
surda na sociedade de maneira ativa, o desenvolvimento desta pesquisa traz como
motivao enfatizar a importncia do profissional licenciado em informtica bem como
promover o debate sobre o ensino da informtica, a incluso digital e a educao
inclusiva, com o foco na comunidade surda. E tem como objetivo desenvolver um estudo,
com o procedimento de uma pesquisa documental, sobre o estado do ensino da
informtica para o povo surdo.

Metodologia
Conforme o objetivo proposto para o presente artigo, essa uma pesquisa de
carter exploratrio, com procedimento tcnico de construo e anlise de dados
pautados sob as diretrizes metodolgicas de uma pesquisa documental.
Com base em Cellard (2008) citado por S-SILVA, ALMEIDA e GUINDANI (2009) a
anlise documental favorece a observao do processo de maturao ou de evoluo de
indivduos, grupos, conceitos, conhecimentos, comportamentos, mentalidades, prticas,
entre outros, a que se estuda. Uma vez que o pesquisador pode ter acesso s
informaes contidas em fontes de diferentes naturezas (impressas, digitais e etc.) esta
metodologia se apresenta como uma ao de baixo custo para o desenvolvimento de
pesquisas nas mais diversas reas.
Desse modo o presente estudo deu-se a partir de pesquisas na ferramenta de
busca, Google Acadmico, com o foco nos temas sobre incluso digital, o ensino da
informtica, a surdez e a educao de surdos.

Fundamentao terica
Embasados pelas concepes tericas de Nobre, Sousa, Nobre e Mattei (2015,
2011), compreende-se a informtica na escola como uma ferramenta pedaggica. A qual
no uma rea do conhecimento no mbito escolar, mas sim, um meio usado para atrair
os alunos.
No entanto, a informtica, como as outras reas de ensino, tambm tm
conhecimentos acumulados durante a histria da humanidade e como tais, necessitam
que haja uma organizao nesses saberes de modo a se pensar em todas as
modalidades e nveis de ensino. A terminologia utilizada pelos autores outrora citados
informtica educativa, e nos remete ao computador como suporte para todas outras
matrias do currculo escolar, no entanto deve-se apropriar da terminologia ensino da
informtica, a qual nos remete a uma rea do conhecimento onde tambm possu seus
conhecimentos prprios e que so importantes no desenvolvimento do indivduo, o qual
tambm h a necessidade de um profissional formado na rea, capaz de melhorar,
constantemente, sua prtica pedaggica e de enfrentar os desafios dirios da profisso
visando a excelncia dos alunos.
Um dos desafios da prtica pedaggica a educao inclusiva que, embora tenha
surgido em 1994 na Declarao de Salamanca, ainda no abrangida completamente
pelas instituies de ensino. Parafraseando Sampaio e Sampaio (2009), essa ateno
diversidade coerente com a teoria histrico-cultural de Vygotsky, na qual a
heterogeneidade um fator imprescindvel para as interaes na sala de aula.
No campo da surdez, o ser surdo, conforme Lins e Nascimento (2015) as
resistncias surdas possibilitaram que esses sujeitos se desfizessem da couraa do ttulo
de doentes e, com isso, se fortaleceu um novo grupo social, chamado de povo surdo.
Trilhando os caminhos sobre as diretrizes tericas outrora citadas, buscamos em
nosso estudo identificar os elementos presentes nas produes cientificas encontrada no
Google Acadmico sobre a temtica do ensino da informtica e a surdez, realizando um
levantamento e anlise dos principais elementos constantes nessas produes.
Lins e Nascimento (2015) afirmam que as pesquisas na rea da educao de
surdos se debruam, necessariamente, sobre a compreenso da lngua de sinais e o
modo como as relaes educacionais so mediadas por ela. As autoras afirmam tambm
que as tecnologias parecem ser consideradas mais com um enfoque instrumental,
didtico e metodolgico do que como inerentes vida nas sociedades contemporneas.

Consideraes finais
A partir de nossa pesquisa, como fruto de nossas anlises, constatamos que a
informtica, com o foco no computador, compreendido como ferramenta para outras
disciplinas e por essa viso delimitada surge terminologia informtica educativa. Em
contraponto, defendemos a terminologia Ensino da Informtica, pois tambm tem suas
especificidades as quais tambm necessitam de um profissional licenciado na rea a fim
de promover a excelncia no desenvolvimento do processo de ensino-aprendizado do
aluno.

Referncias
BRITO, Sandra de Carvalho; MASIERO, Rosane Farinha Candiota; MAGALHES,
Daniella G. Bergamini de S.; BOAS, Ana Alice Vilas. Impacto da Excluso Digital na
Sociedade e no Mercado de Trabalho. 2005

S-SILVA, Jackson Ronie; ALMEIDA, Cristvo Domingos de; GUINDANI, Joel Felipe.
Pesquisa documental: pistas tericas e metodolgicas. Revista Brasileira de Histria &
Cincias Sociais. 2009. 15 p.

LINS, Heloisa Andreia de Matos e NASCIMENTO, Lilian Cristine Ribeiro. Algumas

tendncias e perspectivas em artigos publicados de 2009 a 2014 sobre surdez e
educao de surdos. Pro-Posies. Vol 26. 2015. 14 p.

MATTEI, Claudinia. O prazer de aprender com a informtica na educao infantil.

ICPG, 2011. 15 p.

NOBRE, Ricardo Holanda; SOUSA, Jos Alex de e NOBRE, Cibelli de S Peinheiro. Uso
dos laboratrios de informtica em escolas do ensino mdio e fundamental no
interior Nordestino. Revista Brasileira de Informtica na Educao. vol. 23. 2015. 13 p.

SAMPAIO, Cristiane T. e SAMPAIO, Snia Maria R. Educao Inclusiva: o professor

mediando para a vida. Salvador : EDUFBA, 2009. 162 p.