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A contribuio da psicologia escolar na preveno e

no enfrentamento do Bullying

Alane Novais Freire


Januria Silva Aires

Resumo

Forma de violncia escolar que vem ganhando espao nos noticirios e causando preocupaes a pais, educadores e sociedade como um
todo, o bullying um fenmeno que ocorre de maneira repetitiva e por tempo prolongado, provocando graves danos ao psiquismo dos envolvidos.
Cabe Psicologia Escolar intervir no enfrentamento e preveno do bullying, adotando medidas especficas em cada realidade onde acontece e
tomando o fenmeno como algo que engloba os aspectos sociais, familiares, escolares e individuais. Para isso, de fundamental importncia a
presena do psiclogo escolar/educacional dentro da escola.
Palavras-chave: Violncia, bullying, Psicologia Escolar.

The contribution of school psychology in the


prevention and coping of Bullying
Abstract

Bullying is a way of school violence that has been gaining ground on the news and causing concern to parents, educators and society as
a whole. It is a phenomenon that has occurred repetitively for a long time, causing serious damage to the psyche of those involved. School
Psychology needs intervene in the fight and prevention against bullying. We need adopt specific measures in each situation where it happens and
take the phenomenon as something that encompasses the social, family, school and individual environment. Therefore, the presence of school
psychologist in schools is of fundamental importance.
Keywords: Violence, bullying, School Psychology.

La contribucin da psicologa escolar en la


prevencin y en el enfrentamiento del Bullying
Resumen

Forma de violencia escolar que gana espacio en los noticieros y causa preocupaciones a padres, educadores y a la sociedad como un todo, el
bullying es un fenmeno que ocurre de manera repetitiva y por tiempo prolongado, provocando graves daos al psiquismo de los involucrados.
Cabe a la Psicologa Escolar participar en la lucha y prevencin contra el bullying adoptando medidas especficas en cada realidad donde
sucede y entendiendo el fenmeno como algo que engloba aspectos sociales, familiares, escolares e individuales. Para esto es de fundamental
importancia la presencia del psiclogo escolar/educacional dentro de la escuela.
Palabras clave: Violencia, bullying, Psicologa escolar.

Revista Semestral da Associao Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional, SP. Volume 16, Nmero 1, Janeiro/Junho de 2012: 55-60. 55
Introduo traduo para o portugus. Nesse livro, o autor apresenta o
problema, d sugestes para identificao das vtimas e dos
Nos ltimos tempos, uma nova forma de violncia agressores e traa estratgias de preveno (Chalita, 2007).
escolar vem ganhando espao nos noticirios de jornais e O tema chegou ao Brasil no fim dos anos 90 e incio
revistas e causando preocupaes aos pais, educadores e a de 2000, e as pesquisas realizadas englobavam apenas
sociedade em geral. Esse tipo de violncia, conhecido como a realidade dos locais onde eram realizadas. Mas, na d-
fenmeno bullying, no um acontecimento novo dentro das cada de 80, j se realizavam estudos sobre a depredao
escolas, ele apenas tomou forma e ganhou nome especfico de prdios escolares e aos poucos os estudos atingiram as
a partir dos anos 80, quando o estudioso noruegus Olweus relaes interpessoais agressivas (Antunes & Zuin, 2008).
(1993) definiu como bullying os atos agressivos, antissociais Entende-se por bullying um fenmeno que se refere a
e repetitivos que ocorrem entre estudantes no contexto es- aes agressivas e gratuitas contra uma mesma vtima, que
colar. ocorrem num perodo prolongado de tempo e so marcadas
Apesar de o bullying ocorrer no contexto das institui- pelo desequilbrio de poder. Ele difere de outros tipos de
es escolares, ele no s um problema da escola, mas de agresses justamente pelo fato de ser um comportamento
toda sociedade, visto ser um fenmeno que gera problemas repetitivo, deliberado e intencional, no se referindo a di-
a longo prazo, causando graves danos ao psiquismo e inter- vergncias de ponto de vista ou de ideias contrrias que
ferindo negativamente no desenvolvimento cognitivo, emo- provocam desentendimentos e brigas (Fante, 2005, 2008a).
cional e socioeducacional dos envolvidos (Fante, 2008a). Ressalta-se um ponto importante na caracterizao
Desse modo, antes de fazer qualquer inferncia so- desse fenmeno, a repetio. E acrescenta-se o fato de o
bre a sua origem, colocando a culpa no aluno, na escola, na mesmo ser de difcil identificao por acontecer longe de
famlia ou na sociedade, necessrio compreend-lo como adultos e por no haver denncias por parte das vtimas
resultante de problemas que esto inseridos em todos esses devido ao medo de retaliao. A violncia, tanto para quem
ambientes e nas relaes que ocorrem entre eles, tendo, comete quanto para quem submetida a ela, , na maioria
portanto, uma viso ecolgica do fenmeno. das vezes, uma questo de violncia repetida, tnue e dificil-
Dessa forma, qualquer tipo de interveno ao bullying mente perceptvel (Derbabieux, 2002, p. 29).
deve levar em considerao as dimenses sociais, educa- O que torna graves os atos de incivilidade, intimi-
cionais, familiares e individuais, partindo do pressuposto de daes, assdio ou qualquer outro termo que se queira
que elas vo se diferenciar dependendo do contexto em que relacionar ao bullying exatamente a sua continuidade, que
esto inseridas. causa s vtimas sensaes de abandono e insegurana e
A escola um contexto que propicia desenvolvimento aos agressores o sentimento de impunidade e poder (Fante,
de habilidades, competncias, formao e desenvolvimen- 2008a).
to de conceitos, saberes e opinies, por isso tem o papel Esses atos repetitivos e prejudiciais podem ocorrer
fundamental de buscar alternativas para o enfrentamento de vrias formas, por isso o bullying pode ser classificado
e preveno do bullying. Nessa perspectiva, aponta-se a como: direto e indireto. Alm disso, nos ltimos anos, com o
importncia da insero do psiclogo escolar/educacional, avano da tecnologia e da internet, outra modalidade come-
objetivando realizar um trabalho de preveno e enfrenta- ou a surgir, o ciberbullying.
mento da violncia no contexto em que ocorre. O bullying classificado como direto quando as vti-
mas so atacadas diretamente. So considerados bullying
direto os apelidos, agresses fsicas, ameaas, roubos,
Fenmeno bullying ofensas verbais ou expresses e gestos que geram mal
estar aos alvos. O bullying indireto so aes que levam ex-
Os estudos sobre bullying se iniciaram na dcada de clusivamente ao isolamento social. Este envolve atitudes de
70 na Sucia e na Dinamarca, no entanto esse fenmeno indiferena, isolamento, difamao, excluso (Lopes Neto,
sempre existiu no ambiente escolar, mas no era caracte- 2005).
rizado como tal, por se acreditar que no se passava de O ciberbullying se caracteriza pelo uso de e-mails,
brincadeiras inofensivas e normais entre os estudantes. Foi mensagens de celulares, fotos digitais e sites pessoais difa-
na dcada de 80 que os estudos sobre o tema tomaram pro- matrios como recursos para a adoo de comportamentos
pores maiores devido aos estudos feitos na Noruega por repetidos e hostis, de um indivduo ou grupo, que pretende
Dan Olweus (Chalita, 2007). causar danos a outros. Os agressores que utilizam o ciber-
Inicialmente no foi dada muita importncia aos es- bullying se motivam pelo anonimato, pois utilizam apenas
tudos de Olweus, porm, em 1983, trs meninos noruegue- apelidos ou se fazem passar por outras pessoas (Fante &
ses, na faixa etria entre 10 e 14 anos, cometeram suicdio Pedra, 2008).
e a provvel causa foram os maus-tratos sofridos na escola. Outro fator que merece destaque nesse tipo de com-
A partir desse acontecimento, Olweus deu continuidade aos portamento a forma rpida como o bullying se espalha,
seus estudos e organizou suas concluses no livro Bullying extrapolando os muros da escola. A propagao das difa-
at school: what we know and what we can do (Bullying na maes imediata e o efeito multiplicador do sofrimento das
escola: o que sabemos e o que podemos fazer), ainda sem vtimas imensurvel (Fante, 2008b).

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Os envolvidos tanto no cyberbullying como no devem estar em plena comunho com o contexto onde ocor-
bullying direto ou indireto foram caracterizados pela Asso- re, envolvendo medidas psicopedaggicas e preventivas
ciao Brasileira de Proteo Criana e ao Adolescente que levem em considerao aspectos sociais, psicolgicos
(ABRAPIA) como autores, alvos, espectadores e alvos/auto- e econmicos muito mais do que medidas caracterizadas
res. Essa nova forma de classificao tem o cuidado de no por punies, ameaas e intimidaes ou formas prontas de
rotular os estudantes, evitando que sejam estigmatizados enfrenatmento.
pela sociedade. Por esse motivo que se pretende pensar o fen-
Os autores de bullying so aqueles que praticam as meno da violncia escolar, mais especificamente o bullying,
agresses contra os colegas, vitimizando os mais fracos e a partir de uma viso ecolgica. Isso significa se opor s
usando a agressividade para se impor e liderar algum gru- abordagens mais individualistas que entendem esse proble-
po. Costumam humilhar os colegas para serem valorizados ma como derivado unicamente de problemas gerados den-
socialmente. So geralmente muito habilidosos ao usar esse tro da instituio, seja nas formas de gesto autocrtica ou
poder com colegas mais vulnerveis e que no conseguem metodologias e avaliaes excludentes, na precariedade do
fazer frente s agresses (Schfer, 2005). ensino ou na falta de interao entre famlia e escola (Abra-
Consideram-se alvos os alunos que esto expostos moway e cols., 2003, 2005).
de forma repetida, e durante algum tempo, s aes negati- A ideia de meio ambiente numa viso ecolgica no
vas praticadas por um ou mais alunos no ambiente escolar se limita a um ambiente nico ou apenas ao contexto ime-
(Antunes & Zuin, 2008). Eles podem sofrer silenciosamente diato em que o indivduo est inserido, mas inclui as inter-
as agresses, sendo os chamados alvos tpicos ou podem conexes entre vrios ambientes, bem como as influncias
agir de maneira impulsiva, provocando ou agredindo outros que provm de meios mais amplos. O indivduo tem papel
colegas, esses so denominados alvos provocadores ou ativo e interativo nas mudanas que ocorrem no contexto
agressores. em que est inserido. A interao entre a pessoa e os am-
Os alvos/autores so aqueles alunos que, alm de bientes , ento, bidirecional, ou seja, da mesma forma que
sofrerem agresses, tambm apresentam um comportamen- as estruturas ambientais influenciam no desenvolvimento e
to agressor e provocador. Os espectadores so aqueles que comportamento do indivduo, este tambm pode provocar
no participam de forma direta das agresses, mas sofrem alteraes no seu contexto (Bronfenbrenner, 1996).
as consequncias das mesmas por presenciarem situaes necessrio, ento, analisar e compreender o ser
vividas por colegas na escola (Camargo, 2009). humano nos diferentes contextos em que ele est inserido,
Identificar e diferenciar os envolvidos no fenmeno inclusive suas caractersticas individuais. Da mesma forma,
bullying uma tarefa difcil devido s peculiaridades que pode-se pensar no fenmeno bullying. Assim como as ca-
envolvem esse fenmeno. Dessa forma, preciso estar ractersticas de personalidade e de temperamento, os con-
sempre atento a qualquer mudana no comportamento das textos sociais, familiares e escolares exercem influncias
crianas e jovens, mesmo que parea insignificante (Fante, no desenvolvimento de comportamentos agressivos entre
2005). crianas e jovens.
Para prevenir e enfrentar o bullying ou qualquer ou-
tro tipo de violncia que ocorre no contexto escolar, no se
Percepes sobre as causas do bullying: uma deve partir de receitas prontas e fechadas, pois cada escola
viso ecolgica do fenmeno possui uma realidade especfica, onde so construdas rela-
es diferenciadas entre os seus membros. Sendo assim, o
Ainda h muito que ser discutido e avaliado a res- bullying tambm ir se apresentar de formas diferentes em
peito das causas do fenmeno bullying e das medidas de cada contexto, no devendo, portanto, ser avaliado de modo
preveno e enfrentamento. comum citarem como causas descontextualizado.
caractersticas de um nico ambiente ou dos prprios envol- Diante disso, a atuao do psiclogo escolar/educa-
vidos. Alguns estudiosos desse fenmeno chegam a afirmar cional no enfrentamento do bullying deve estar ancorada em
que o autor de bullying, por exemplo, manifesta esse tipo uma proposta de carter preventivo que tenta compreender,
de comportamento por ser infeliz, ter baixa autoestima e se analisar e intervir na realidade escolar, considerando a es-
sentir desvinculado ou impotente em outras reas da sua pecificidade de cada instituio (Marinho-Araujo & Almeida,
vida (Beaudoin, 2007). 2008).
Diante disso, formas prontas de enfrentamento do
bullying so criadas e levadas s escolas como se todos
os contextos onde esse fenmeno ocorre fossem iguais. A interveno da Psicologia Escolar/Educacional
Muitas vezes essas medidas de enfrentamento colocam o
fenmeno como sendo de responsabilidade judicial. So Apesar de a atuao do psiclogo escolar/educacio-
criados projetos de leis, disque denncias, e a polcia entra nal ter se iniciado com um cunho clnico, na identificao
na escola como uma forma de intimidao. de alunos com distrbios de aprendizagem, problemas de
preciso pensar o bullying escolar como um fenme- conduta e de personalidade, atualmente a atuao desse
no social, portanto as formas de enfrentamento e preveno profissional vem tomando novas direes e est cada vez

Psicologia Escolar e Bullying * Alane Novais Freire & Januria Silva Aires 57
mais comprometida com o aspecto social (Del Prette & Del des e competncias de toda comunidade escolar, caracteri-
Prette, 1996). zando uma atuao preventiva e/ou interventiva (Marinho-
A atuao do psiclogo escolar/educacional exige a -Araujo & Almeida, 2008).
capacidade de analisar e apreender as mltiplas relaes Na problemtica em questo, uma atuao institucio-
que caracterizam a instituio escolar e os agentes nela nal preventiva deve estar ancorada na promoo de refle-
envolvidos, alm de identificar as necessidades e possibili- xes, conscientizaes de papis e nas funes dos indiv-
dades de aperfeioamento dessas relaes. Logo, o profis- duos, objetivando desenvolver competncias e habilidades
sional de Psicologia deve enfrentar o desafio de tomar como para a superao de obstculos e para o estabelecimento
alvo de sua atuao a complexidade dos processos interati- de relaes sociais mais saudveis (Marinho-Araujo & Al-
vos que ocorrem na escola (Del Prette & Del Prette, 1996). meida, 2008).
Por ser a escola uma instituio que reflete a or- Devem-se criar espaos de escuta psicolgica, a fim
ganizao social, imprescindvel que se considerem os de ressignificar as relaes interpessoais na escola, cons-
indivduos que dela participam a partir de sua insero no cientizar e transformar prticas existentes que estejam impe-
contexto mais amplo da organizao. Um trabalho eficiente dindo a consolidao de um ambiente saudvel e propcio ao
em Psicologia Escolar/Educacional deve partir da anlise da aprendizado e ao desenvolvimento dessas relaes. Asso-
instituio, levando em considerao o meio no qual se en- ciado a isso, o psiclogo escolar/educacional deve assesso-
contra, o tipo de demanda que atende e os diversos agentes rar o trabalho coletivo da escola, instrumentalizando a equipe
envolvidos (Andal, 1984). atravs de estudos e capacitaes, contribuindo na formao
O psiclogo o profissional apto para realizar um dos professores e colocando-os tambm como coparticipan-
trabalho de preveno e enfrentamento da violncia escolar, tes nesse trabalho (Marinho-Araujo & Almeida, 2008).
ajudando a escola a construir espaos e relaes mais sau- A atuao junto ao corpo docente e discente, di-
dveis. Mas, para isso, de fundamental importncia que reo e equipe tcnica contribuir para que aprendam
ele esteja inserido no ambiente da escola, participando do a resolver seus prprios conflitos do cotidiano de maneira
seu cotidiano para que possa ter uma atuao especfica e consciente, reflexiva e dialogada, conscientizando a todos
mais voltada realidade. sobre a realidade vivida na escola e possibilitando uma
Ser no campo das relaes estabelecidas dentro melhoria no clima de convivncia e no estabelecimento de
da instituio e desta com o ambiente no qual est inserida relaes mais saudveis (Ortega & Del Rey, 2002).
que o profissional de Psicologia ter condies de desen- O psiclogo pode, ainda, promover espaos de dis-
volver novas alternativas para o seu trabalho. O psiclogo cusses e reflexes que possam abordar temas como: uso
deve ocupar um lugar de escuta, possibilitando que se criem de estratgias para o desenvolvimento da comunicao,
espaos de discusses e construo de conhecimento de construo de um ambiente de confiana e respeito mtuo,
forma que os problemas sejam discutidos e a busca por so- verificao de ambiguidades e conflitos existentes nas rela-
lues seja compartilhada (Martins, 2003). es (Marinho-Araujo & Almeida, 2008).
Estando o psiclogo ligado instituio, ele tem a Outro tema que deve ser abordado nas escolas com
possibilidade de atuar como agente de mudanas, capaz a mediao do psiclogo a construo de normas e re-
de promover reflexes a respeito do tema da violncia, po- gras institucionais. Nessa perspectiva, o psiclogo ir atingir
dendo, assim, conscientizar os agentes institucionais sobre diretamente as questes relacionadas ao fortalecimento de
os seus papis, garantindo a construo de relaes mais vnculos nas relaes interpessoais, propiciando um espao
saudveis e evitando o surgimento de qualquer forma de para a elaborao de normas e regras na escola.
violncia nas escolas. O psiclogo pode colaborar e participar desse pro-
Nessa perspectiva, o profissional de Psicologia deve cesso de construo de regras no qual os alunos esto
comear seu trabalho mapeando a instituio, conhecendo includos, dando suporte aos professores e gestores e con-
como esto sendo estabelecidas as relaes, os conflitos tribuindo na elaborao de regras que no estejam somen-
existentes e as contradies institucionais que podem pro- te relacionadas ao mbito pedaggico, mas que estejam
piciar a problemtica estudada (Marinho-Araujo & Almeida, tambm voltadas para a organizao e fortalecimento das
2008). relaes entre os alunos, entre os professores e os alunos e
A realizao do mapeamento permite a esse profis- entre a escola e a famlia.
sional conhecer a realidade da escola, suas caractersticas Quando os alunos se tornam ativos nesse processo,
culturais, sociais e psicolgicas, bem como as relaes es- a tendncia que eles comecem a assumir essas regras
tabelecidas entre os membros da instituio e entre esta, as como suas e, consequentemente, passam a se esforar para
famlias e a comunidade, possibilitando o conhecimento do cumpri-las (Ortega & Del Rey, 2002). Alm disso, ao perce-
panorama geral das relaes interpessoais que acontecem ber que os professores e os gestores esto valorizando suas
dentro e ao redor da instituio (Marinho-Araujo & Almeida, opinies, os alunos comeam a estabelecer uma relao de
2008; Ortega & Del Rey, 2002). respeito no s pelas regras, como tambm pelas pessoas
Conhecendo a realidade da instituio, o psiclogo que participaram desse processo de construo. O cumpri-
escolar pode atuar de modo intencional sobre os problemas mento dessas poder evitar problemas de indisciplina, de
instalados, bem como sobre o desenvolvimento de habilida- conflitos e do enfraquecimento de vnculos interpessoais.

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Ante o exposto, percebe-se que, muito mais do que Referncias
medidas prontas e fora da realidade escolar, o enfrentamen-
to e a preveno do bullying passa por um trabalho inicial de Abramoway, M. e cols. (2003). Escolas inovadoras: experincias bem
investigao e posteriormente por uma atuao intencional sucedidas em escolas pblicas. Braslia: UNESCO.
e comprometida com a realidade estudada, da a importn-
cia do profissional de Psicologia nesse contexto. Abramoway, M. e cols. (2005). Cotidiano das escolas: entre
violncias. Braslia: UNESCO. Observatrio de violncia nas
escolas. Ministrio da Educao.
Consideraes finais
Andal, C. S. A. (1984). O papel do psiclogo escolar. Psicologia:
A violncia como um fenmeno social, mutvel e his- Cincia e profisso, 1, 43-47.
trico (Abramoway e cols., 2005) pode ocorrer de diferentes
formas dependendo dos contextos social, cultural e econ- Antunes, D. C., & Zuin, A. A. S. (2008). Do bullying ao preconceito: os
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enfrentamento e a preveno de qualquer tipo de violncia com.br/scielo.php.
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no para que se possa intervir de acordo com cada realidade. Beaudoin, M. N. (2007). Qual a abordagem mais adequada para lidar
O bullying como um fenmeno social de grande re- com o bullying na escola? Revista Ptio.Ano XI, maio/julho.
levncia, que possui caractersticas especficas, deve ser
analisado a partir das peculiaridades de cada contexto, Bronfenbrenner, U. (1996). A ecologia do desenvolvimento humano:
considerando a subjetividade dos envolvidos bem como experimentos naturais e planejados (M. A. V. Veronese, Trad.).
as caractersticas sociais, culturais e econmicas de cada Porto Alegre: Artes Mdicas (Trabalho original publicado em 1979)
realidade.
Logo, preciso investigar os fatores que esto levan- Camargo, C. G. (2009). Brincadeiras que fazem chorar: introduo
do os estudantes a agirem de forma agressiva, interpretando ao fenmeno bullying. So Paulo: All Print.
o fenmeno da violncia escolar de modo a compreender os
problemas interpessoais e macrossociais, partindo da anli- Chalita, G. (2007). Pedagogia da amizade: bullying o sofrimento
se das relaes existentes entre os diversos ambientes nos das vtimas e dos agressores. So Paulo: Vozes.
quais os indivduos esto inseridos (Chiorlin, 2007).
Para isso, fundamental a presena do psiclogo es- Chiorlin, M. de O.(2007). A influncia do bullying no processo de
colar/educacional na escola, pois ele ir contribuir para o re- ensino-aprendizagem. So Paulo: Ufscar. Recuperado: 16 set.
conhecimento de comportamentos e atitudes que dificultam 2009. Disponvel: http://www.ufscar.br/~pedagogia/novo/files
as relaes interpessoais, que geram conflitos e que podem
levar ao aparecimento de atos de violncia e agressividade Del Prette, Z. A. P., & Del Prette, A. (1996). Habilidades envolvidas
entre os alunos. na atuao do Psiclogo Escolar/Educacional. Em S. M. Wechsler
A partir da, esse profissional ser capaz de avaliar, (Org.), Psicologia escolar: pesquisa, formao e prtica (pp. 139-
analisar, refletir e provocar reflexes a respeito das intera- 156). Campinas, SP: Alnea.
es sociais e dos conflitos existentes na dinmica escolar.
Desse modo, desenvolver estratgias prprias de interven- Derbabieux, E. (2002). Cientistas, polticos e violncia: rumo a uma
o e preveno, contribuindo para o desenvolvimento de comunidade cientfica europeia para lidar com a violncia nas
competncias e habilidades de todos os agentes educacio- escolas? Em E. Debarbieux & C. Blaya (Orgs.), Violncia nas
nais envolvidos no contexto escolar. escolas: dez abordagens europeias. Braslia: UNESCO.
Logo, a insero do profissional de Psicologia no
ambiente escolar seria fundamental no s para trabalhar o Fante, C., & Pedra, J. A. (2008). Bullying escolar: perguntas e
desenvolvimento cognitivo, mas tambm o desenvolvimen- respostas. Porto Alegre: Artmed.
to emocional e pessoal dos estudantes e profissionais de
educao, trazendo trabalhos preventivos com nfase na Fante, C. (2008a). Brincadeiras perversas. Viver Mente e Crebro,
cidadania, incentivando a solidariedade, a generosidade, a ano XV, 181, 74-79.
paz, a tolerncia e o respeito s diferenas.
Nessa perspectiva, o psiclogo atuaria na mediao Fante, C. (2008b). Os danos do ciberbullying. Revista Ptio. Ano XI,
de conhecimentos, valores, normas e atitudes positivas, au- n44.
xiliando tanto os profissionais quanto os alunos a lidarem
com suas emoes, criando espaos para a expresso de Lopes Neto, A. A. N. (2005). Bullying comportamento agressivo
afeto e contribuindo para a reflexo e melhoria das relaes entre estudantes. Jornal de Pediatria, 81(5), 164 -176.
sociais na escola.

Psicologia Escolar e Bullying * Alane Novais Freire & Januria Silva Aires 59
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Olweus, D. (1993). Bullying na escola: o que ns sabemos e o que


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Recebido em:03/03/2011
Reformulado em:13/09/2011
Aprovado em:19/12/2011

Sobre as autoras

Alane Novais Freire (alanenfreire@gmail.com)


Psicloga. Formada pela Universidade Federal do Maranho. Endereo: Rua lvaro Fernandes Farias, n 197, Bairro Nova Braslia, So Gabriel
BA. CEP: 44915-000

Januria Silva Aires (cefape2001@yahoo.com.br)


Psicloga. Formada pela Universidade Federal do Maranho. Mestre em Psicologia. Ttulo de Especialista em Psicopedagogia. Professora
Assistente da Universidade Federal do Maranho. Endereo: Rua 16; Quadra 40; casa 14, Residencial Pinheiros, Cohama So Lus MA. CEP:
65062-703

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