TEXTO I

1. El propsito del autor del texto fue:

a) Deslindar la naturaleza de la sesin de aprendizaje.
b) Informar sobre los procesos pedaggicos en el aula.
c) Conceptualizar y caracterizar una sesin de aprendizaje.
d) El concepto y naturaleza de la sesin de aprendizaje.

2. Del texto se deduce respecto a los procesos pedaggicos, que:

a) Excluyen a los procesos de aprendizaje-cognitivo
b) Complementan la sesin de aprendizaje
c) Son uno de los aspectos puntuales de una sesin de clase.
d) Definen las situaciones de aprendizaje

3. Segn el grfico, el punto de partida para iniciar el diseo de aprendizaje lo constituye:

a) El proceso pedaggico
b) El proceso de aprendizaje-cognitivo
c) La situacin de aprendizaje
d) El tema a desarrollar

4. Del texto no se puede concluir que una sesin de aprendizaje :

a) Parte de una situacin de aprendizaje
b) Se producen aprendizajes cognitivos
c) Necesitan de las Rutas de aprendizaje
d) Est involucrado el docente y estudiante

TEXTO II

La lectura no es una suma de palabras sin sentido y que sirven para asuntos utilitarios conforme creen
algunos maestros. Los libros -ms an los buenos libros- no contienen un mensaje unidireccional, sino
que producen significaciones mltiples. Planteo esta cuestin porque la primera fase es biolgica, la
escuela ensea a leer, a comprender un contenido expresado en signos grficos, y el nio se siente
poderoso.
Que suele pasar despus? Llega, nefasta, la lectura obligatoria, la que conviene, la impuesta por la
formacin y la informacin. Se le pide al nio que entienda y explique un tipo de lectura que no desea
explicar, en lugar de compartir con l la lectura obligatoria que s entiende y disfruta, la que expande lo
imaginario. Se le obliga a destripar el texto, antes de que lo vivencie en su conjunto; en lugar de abordarlo
como un territorio atractivo, se le convierte en un artefacto para practicar la gramtica o la ortografa; en
lugar de guiarlo para entrar en l, se le ofrecen formas de salir del texto. En este nivel, el profesor no
debera ser un trasmisor de saberes, sino un impulsor.

1. La pregunta que sintetiza el contenido del texto es:

a) Qu importancia tiene la lectura en los nios?
b) Cmo se capta el mensaje de un texto?
c) De qu manera se fomenta la lectura en las aulas?
 d) Que significa trasmitir saberes a partir de la enseanza?

2. En el texto se seala que la lectura escolar obligatoria:

a) solo permite entender gramtica y ortografa.
b) no cumple un rol estimulante sino disuasivo.
c) convierte al profesor en un impulsor.
d) discrimina sobre todo los buenos libros.

3. Qu elemento debe considerar un autntico docente?

a) locuacidad
b) inteligencia
c) motivacin
d) perseverancia

4. Si partimos asumiendo que el maestro es un trasmisor de saberes, entonces:

a) los estudiantes adquiriran el hbito de lectura.
b) no estaramos estimulando la prctica de la lectura.
c) solo se podra interpretar un texto de modo parcial.
d) se estara descuidando la funcin formativa.

5. La expresin expande lo imaginario tiene estrecha relacin con:

a) la mejora de la memoria.
b) el aprendizaje de la gramtica.
c) la estimulacin de la creatividad.
d) la ampliacin del anlisis crtico.

6. Cul es la idea principal del texto ledo?

a) Los libros -ms an los buenos libros- no contienen un mensaje unidireccional, sino que producen
significaciones mltiples.
b) La primera fase de la lectura es biolgica, la escuela ensea a leer, a comprender un contenido
expresado en signos grficos, y el nio se siente poderoso.
c) La lectura es una experiencia fabulosa porque permite dialogar con los pensamientos del autor y le
posibilita al lector acumular vivencias.
d) Existe una psima manera de ver y enfocar la lectura en las aulas que provoca que los lectores
potenciales terminen creyendo que leer textos es aburrido y poco significativo.

TEXTO III
La aptitud para iniciar el aprendizaje de la lectura se caracteriza por una madurez suficiente -mental, fsica
y emotiva-, experiencias apropiadas y un vocabulario idneo, todo lo cual permite al nio reconocer las
palabras en letras de imprenta, pronunciarlas con correccin y asignarles un significado.
La primera fase consiste en leer, pero entendiendo, ciertos materiales impresos como los que figuran en
las cartillas o en tarjetas con dos o tres renglones. Ntese que esto se refiere a lectura para principiantes,
que corresponde por lo comn a los comienzos del primer grado. Conseguir que los alumnos sepan leer
una seleccin particular o un libro supone una tarea importante no solo en el mbito de la escuela
primaria sino tambin de la secundaria. En cualquier grado un alumno puede reclamar ayuda para
entender el significado de un prrafo, cuando el maestro procura que domine la estructura de oraciones
complejas y los modismos capte los conceptos que exige una interpretacin adecuada, y comprenda los
motivos que llevaron a su autor a escribirlo.
Cuando prepara a sus discpulos para la lectura, el docente necesita evaluar sus caractersticas en cuanto
a la madurez y experiencia y organizar las actividades de aprendizaje de tal modo que, a travs de ellas la
mayora logre: captar el significado exacto de palabras, elaborar un vocabulario oral adecuado desarrollar
las capacidades bsicas de un buen oyente, adquirir la discriminacin auditiva y perfeccionar la
discriminacin visual.

1. El tema adecuado para el texto es:

a) Capacidad humana para la lectura.
b) Madurez y experiencia en la lectura.
c) Criterios para la enseanza de la lectura.
d) Lectura y aprendizaje de los contenidos.

2. Si el objetivo es formar buenos lectores, el grado de madurez y experiencia de los estudiantes

es esencial ya que:
a) ratifica los xitos logrados en el proceso de enseanza.
b) permite al profesor planificar mejor las actividades de aprendizaje.
c) facilita el conocimiento de dominio progresivo del vocabulario.
d) permite que los nios se habiten a un ritmo dinmico de lectura.

3. A partir de la labor que desempea, se deduce que es deber de todo maestro:

a) perfeccionar la discriminacin visual de sus alumnos y lograr que cultiven la crtica.
b) prepararse y lograr competencias comunicativas en un lector.
c) complementar el trabajo de los padres de familia a partir de lecturas edificantes.
d) conocer las tcnicas para aprender palabras y ampliar su vocabulario.

4. Qu informacin es incompatible con el texto?

a) La enseanza de la lectura exige gran preparacin.
b) La psicologa y la pedagoga se complementan.
c) Todo nio desarrolla por igual su experiencia lectora.
d) La clave de la lectura es poseer una buena comprensin.
.
5. Por el contenido, el texto corresponde al mbito de la:
a) metodologa.
b) pedagoga.
c) epistemologa.
d) psicologa.

TEXTO IV

1. No es una manera adecuada de prevenir lesiones:

a) Usar unas zapatillas adecuadas
b) Caminar despus de correr.
c) Desarrollar ejercicios de precalentamiento
d) Colocar hielo sobre la superficie del golpe.

2. No es cierto segn el texto:

a) El hielo permite contrarrestar la hinchazn.
b) Las zapatillas adecuadas previenen las eventuales torceduras.
c) Los ejercicios mejoran la salud.
d) Caminar despus de correr puede impedir algn calambre.

3. El texto tiene una orientacin:

a) Expositiva b) Instructiva c) Argumentativa d) Narrativa

4. Silena tras correr tres kilmetros se recost boca arriba para descansar. Es probable segn el
texto que:
a) Tenga sed b) Sufra un infarto c) Se fracture su columna d) Tenga dolores musculares

5. Del texto se deduce que si no es posible correr en superficies planas:

a) Mejor es evitar esta clase de ejercicios.
b) Se debe optar por correr en las veredas.
c) Por lo menos debers usar unas zapatillas adecuadas.
 d) Mejor es realizar ejercicios sin correr

TEXTO V
Competencia comunicativa y no solo lingstica
Cognitiva La sociolingstica nos ensea que la actuacin lingstica es de acuerdo a las estructuras
mentales
Pragmtica Uso funcional de acuerdo con el contexto

Textual Capacidad para comprender y producir textos

Argumentativ Razones y pruebas para defender sus opiniones

a

Literaria Comprender y valorar el fenmeno esttico

Enciclopdic Conocimientos lingsticos, literarios, sociales, de las diversas disciplinas y el microentorno

a local y familiar.
Audiovisual Conocer y entender y utilizar los medios modernos de comunicacin

Lingstica Conocimiento formal de la lengua.

Ideolgica Capacidad de anlisis de los mensajes para descubrir sus componentes ideolgicos

1. Cul es la intencin del autor?

a) Descartar la competencia lingstica.
b) Deslindar el concepto de competencia comunicativa.
c) Enfatizar los mltiples componentes de la competencia comunicativa.
d) Describir las clases de competencia comunicativa y lingstica.

2. Cul sera el tema adecuado para el texto?

a) Competencia comunicativa y no solo lingstica.
b) Mltiples formas de comunicacin.
c) Conjunto de recursos comunicativos que dispone el hombre.
d) Componentes de la competencia comunicativa.

3. Del texto se deduce que la competencia lingstica constituye:

a) la idea principal del texto.
b) un apndice de la competencia comunicativa.
c) el conocimiento formal de la lengua.
d) la competencia ms importante de todas.
.

4. Si redacto un memorando de llamada de atencin. Qu competencia usar?

a) Ideolgica b) audiovisual c) comunicativa d) textual

5. Cuando el Presidente de la Repblica defiende su poltica econmica estar haciendo uso

predominantemente, de la competencia:
a) Pragmtica b) ideolgica c) literaria d) textual e) argumentativa

6. Si analizo, a travs de la televisin, el mensaje del Papa Francisco quien hace conocer una serie
de reformas en la iglesia Cristiana acorde a los cambios sociales y tecnolgicos, haciendo uso
predominante de las competencias:
a) pragmtica y textual b) ideolgica y argumentativa c) lingstica y literaria
d) literaria y audiovisual

7. Segn el texto, una de las siguientes acciones se sita en el desarrollo de la competencia

comunicativa:
a) Analizo un discurso poltico psicoanalticamente.
 b) Enseo arte conjugando los verbos.
c) Un docente lleva la calculadora al aula para ensear lgebra.
d) La profesora Zenaida solicita costales a sus estudiantes.

8. Es la idea principal en el texto ledo:

a) Se debe desarrollar tanto la habilidad verbal como la numrica.
b) La competencia comunicativa favorece la comprensin de textos lingsticos.
c) La comunicacin se fortalece cuando tengo dominio de mi idioma.
d) La competencia comunicativa es ms integral que la lingstica.

TEXTO VI
Mientras Arguedas ofrece la posibilidad de fundar la conciencia de toda la sociedad peruana ofrecindole
una imagen de su organizacin, sus conflictos y sus posibilidades histricas, Ribeyro elabora la vivencia
del intelectual desarraigado que ha perdido sus races y se ha sentido expulsado de su propia clase
decadente, identifica su situacin con el sino fatal y se siente incapaz de trascenderla imaginando
nuevas relaciones y otras opciones distintas de las que ha experimentado.
Vargas Llosa, signado por la ambigedad del intelectual neutral que suea con mantener la imparcialidad
del observador y colaborador con el proceso histrico colocndose sobre la contienda, por un lado pone
a luz zonas muertas de la vida social arraigadas en el pasado y consagra esos atavismos como la
situacin fundamental que domina al hombre peruano y, por otro lado actualiza el gusto por la visin
regionalista y costumbrista que se interesa por el color local. La dificultad que implica su lectura lo hace
dirigirse a lectores profesionales de la cultura pero, al mismo tiempo, utiliza los recursos de la literatura
frvola, de aventuras y entretenimientos, donde se desvaloriza al hombre y se evita reflexionar sobre los
conflictos de las clases sociales sobre sus relaciones predominantes y sus posibilidades histricas,
volcndose hacia lo extico, lo patolgico, lo morboso y lo marginal que tiene el Per.

1. Antes que circunscribirse al color local, el literato debe:

a) conocer los problemas de una regin.
b) conocer muy bien las tcnicas narrativas.
c) asumir una visin integral de la sociedad.
d) prestar atencin a la neutralidad.

2. La limitacin que el autor observa en Ribeyro es su:

a) pertenencia a la clase aristocrtica.
b) imitacin del estilo de Vargas Llosa.
c) pesimismo de carcter existencial.
d) afn de conocer demasiado nuestro mundo.

3. La afirmacin falsa de acuerdo a lo sustentado es:

a) Arguedas traduce la problemtica social.
b) Los propsitos literarios son homogneos.
c) Existen expresiones literarias decadentes.
d) Llosa y Arguedas tienen enfoques diferentes.

4. El tema adecuado para el texto viene a ser:

a) Trascendencia literaria en Arguedas, Ribeyro y Vargas Llosa.
b) Diferencias estilsticas y temticas en tres literatos peruanos.
c) Propsito de la literatura en Arguedas, Ribeyro y Vargas Llosa.
d) Misin social de la literatura de Arguedas y Julio Ramn Ribeyro.

5. A partir de la evaluacin que el autor hace de Vargas Llosa se concluye que

a) el literato debe estar comprometido con los problemas sociales.
b) la literatura es un arte y no es una expresin sociolgica.
c) la literatura siempre ha estado desligada de nuestra realidad.
d) a los literatos les atrae lo extico y lo marginal de un pas.

TEXTO VII
Enfermedad Agente patgeno Efectos
Sndrome de Virus de la Se produce una disminucin de las defensas
inmunodeficie inmunodeficiencia inmunolgicas del enfermo.
ncia adquirida humana (VIH)
(SIDA)
Sfilis Espiroqueta Treponema Aparicin de chancro y de erupcin generalizada. En
pallidum algunos casos evoluciona con linfadenopata y parlisis
progresiva.
Gonorrea Bacteria Neisseria Inflamacin de la mucosa vaginal de la mujer. En el
 gonorrhoeae hombre se produce infeccin del canal uretral.
Herpes genital Herpesvirus tipo 2 Fiebre y ulceraciones en los genitales.
Chancro Bacteria Haemophilus Aparicin de lceras dolorosas en los genitales.
blanco ducreyi
Linfogranulom Bacteria Chlamydia Aparicin de vesculas en los genitales. Fiebre, cefalea
a venreo trachomatis y dolor de las articulaciones.
Tricomoniasis Protozoo Trichomonas En las mujeres produce prurito y exudado irritativo y en
vaginalis los hombres puede afectar a la prstata.
Candidiasis Hongo Candida albicans Aparicin de un flujo blanquecino y prurito.
vaginal

1. El texto predominantemente es:

a) Argumentativo b) Expositivo c) Instructivo d) Periodstico

2. La mayora de enfermedades:
a) Afecta a las mujeres. b) Afecta a los varones. c) Se manifiesta en la piel.
d) Produce daos irreversibles.

3. Rubn Arana se enferm gravemente a raz de una simple gripe, es probable que haya
contrado:
a) Gonorrea b) Tricomoniasis c) SIDA d) Sfilis e) Linfogranuloma venreo

4. De contraer alguna de las enfermedades expuestas, Ud. se tratara probablemente con un:
a) Estomatlogo b) Dermatlogo c) Ginecloga d) Sexlogo

5. Qu sntoma podra ser alarmante?

a) La fiebre b) La gonorrea c) Ulceraciones en los genitales d) Parlisis total

TEXTO VIII
Hay un tipo de periodismo que tiende a ser melodramtico, convirtiendo los eventos prosaicos en temas
de novelas vulgares cuyo lenguaje es tan exagerado como sus argumentos. No pocas veces hemos
encontrado joyas como la siguiente: Sin imaginar que en las entraas de su mujer se haba desarrollado
un odio mortal, el marido continuaba todos los das con la misma ronda de siempre. Otra reprobable
costumbre es la de construir interminables cadenas de frases que no tienen por qu unirse; pensando que
mientras ms se prolonga una oracin, mayor es su elegancia, el periodista se explaya a su gusto y se
olvida de que existen los puntos, dejando tan exhausto al pobre lector que, cuando termine, con un
suspiro de alivio este se preguntar: Qu es lo que dijo?
A travs de los aos, muchos miembros de la profesin han ido fabricando un vocabulario propio, tan
poco relacionado con el cotidiano como el que usan los abogados para sus asuntos legales. Aunque estos
tienen la excusa de que la redaccin de sus documentos exige palabras muy exactas, qu motivos
tendrn los reporteros para desconectar al pueblo, si su meta es precisamente comunicarse con l?

1. El texto podra titularse:

a) Limitaciones del periodismo.
b) Critica al Derecho y al Periodismo.
c) Problemas de la redaccin periodstica.
d) Polmica en torno a la objetividad.

2. Los abogados consideran que:

a) el lenguaje periodstico no est a la altura de los lectores.
b) el uso de un lenguaje especializado se justifica por el rigor de los conceptos.
c) el periodismo ha imitado errneamente el estilo de las publicaciones jurdicas.
d) toda profesin debe tener un vocabulario melodramtico similar al periodstico.

3. Las interminables cadenas de frases no permiten:

a) el uso adecuado de los puntos.
b) un estilo mucho ms elegante.
c) elaborar un vocabulario especializado.
d) la comprensin por parte del lector.

4. El autor lamenta que ciertos periodistas:

a) traten de dar sentido literario a eventos comunes y corrientes.
b) cuestionen el lenguaje especializado de los abogados.
c) estn preocupados por lograr un estilo elegante y conciso.
d) distorsionen la informacin al utilizar frases adecuadas.

5. Con el termino joyas, el autor hace alusin a

a) fragmentos llenos de elegancia y concisin.
 b) textos periodsticos de contenido rescatable.
c) prrafos marcados por un estilo ampuloso.
d) artculos literarios integrados por frases muy largas.

CASOS
Situacin 01
Se desea lograr que los estudiantes desarrollen la comprensin crtica y propongan alternativas de
solucin sobre el tema de violencia familiar, pues en la comunidad donde viven se presenta
reiteradamente este problema. Para lograr este propsito didctico, el docente necesita seleccionar los
textos que tengan el tratamiento pedaggico del tema.
Cul de los siguientes criterios es el ms importante para este caso?

a) El texto debe sealar los contenidos que se van a desarrollar y debe estar estructurado en
capacidades o unidades secuenciadas, que se inician informando a los estudiantes sobre los
aprendizajes esperados.
b) El texto debe contener algunos casos, la importancia de la convivencia armnica, as como debe
terminar planteando una reflexin adecuada a partir de la recuperacin de lo aprendido.
c) El texto debe promover el aprendizaje autnomo, reflexivo, interactivo y colaborativo, que ofrezca
oportunidades para la indagacin, el uso efectivo de la comunicacin y el desarrollo del pensamiento
acrtico de los estudiantes.
d) El texto debe permitir al alumno conocer el nivel de logro de aprendizajes en el que se encuentra,
facilitar la metacognicin y promover el esfuerzo para mejorar y valorar sus logros.

Situacin 02
Chris es una nia que cursa el primer grado de primaria y para resolver una situacin matemtica
planteada por su maestra, piensa de la manera cmo se muestra
en la imagen:
Es evidente que Chris est desarrollando la capacidad matemtica
denominada:

a) Razona y argumenta generando ideas matemticas.

b) Representa y comunica smbolos matemticos.
c) Matematiza situaciones.
d) Selecciona y usa estrategias.

Situacin 03
El patrimonio cultural es propiedad de todos los peruanos y es nuestro deber preservarla. Sin embargo las
ruinas de Waullak que quedan a un kilmetro de Huaraz observamos que est siendo destruida. Las
autoridades no hacen nada por su cuidado y conservacin. (El maestro muestra fotografas del estado de
las ruinas).
Es evidente que en esta sesin el maestro est promoviendo que las competencias se adquieran:
a) a partir de situaciones desafiantes.
b) de lo general a lo particular y viceversa.
c) construyendo significativamente el conocimiento.
d) a partir de una situacin de aprendizaje.

Situacin 04

La profesora Maritza, docente de Comunicacin de la I.E. Santa Rosa de Viterbo ha detectado que sus
estudiantes del 4 grado de secundaria tienen dificultades para redactar textos funcionales. Entonces se
ha propuesto revisar la documentacin administrativa de su institucin con sus estudiantes, revisando las
partes, los estilos, las clases y les ha pedido que a partir de esos documentos hagan juego de roles para
ser directores, docentes y personal administrativo.
Es pertinente la estrategia empleada por la docente para lograr la meta?
a) No es pertinente porque la profesora desconoce qu clase de textos pertenecen a la clasificacin de
textos funcionales, adems no es bueno que los estudiantes tomen conocimiento de los problemas
internos de los administrativos.
b) S es pertinente porque la profesora aplic situaciones de aprendizaje adecuadas as como la
estrategia permitir que sus estudiantes apliquen la lectura crtica de los documentos.
c) No es pertinente ya que primero se debi crear una situacin de aprendizaje, producir conflicto
cognitivos y problematizar con la finalidad de que los estudiantes conozcan la problemtica.
d) S es pertinente porque la profesora aplic el enfoque comunicativo textual que plantea que toda
enseanza relacionada con el uso adecuado de la lengua se debe partir de un contexto.